Okul öncesi çağda oyun etkinliklerinin gelişimi

Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde, psikoloji ve pedagojide olay örgüsü-rol oyunu olarak adlandırılan özel bir çocuk oyunu türü ortaya çıkar ve en gelişmiş biçimini alır. Bir olay örgüsü rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin emeğini veya sosyal işlevlerini üstlendiği ve özel olarak yaratılmış oyunda, hayali koşullarda yetişkinlerin hayatını ve aralarındaki ilişkileri yeniden ürettiği (veya modellediği) bir etkinliktir.

Böyle bir oyunda çocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşur. Oyun etkinliği, temelden en karmaşığa kadar tüm zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece oyunda istemli davranış, istemli dikkat ve hafıza gelişmeye başlar. Oyun koşullarında çocuklar, bir yetişkinin doğrudan talimatlarına göre daha iyi konsantre olurlar ve daha fazlasını hatırlarlar. Bilinçli bir hedef - konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel bir hareketi dizginlemek - oyundaki bir çocuk tarafından en erken ve en kolay ayırt edilen hedeftir.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. İkame nesnelerle hareket eden çocuk, tasavvur edilebilir, koşullu bir alanda faaliyet göstermeye başlar. İkame nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Yavaş yavaş oyun eylemleri azalır ve çocuk içsel, zihinsel düzlemde hareket etmeye başlar. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye hareket etmesine katkıda bulunur. Ayrıca oyunda farklı roller üstlenen çocuk farklı bakış açıları alır ve nesneyi farklı açılardan görmeye başlar. Bu, bir kişinin en önemli, zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, bu da onun farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı sunmasına olanak tanır.

Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için kritik öneme sahiptir. Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler diğerleri gibi kullanılır, hayali; çocuk eksik karakterlerin rollerini üstlenir. Kurgusal bir alanda bu şekilde hareket etme pratiği, çocukların yaratıcı hayal gücü yeteneği kazanmalarına yardımcı olur.

D.B.'nin çocuk oyunu kavramına göre Elkonin, rol yapma, çocuğun toplumla artan bağlantısının bir ifadesidir - okul öncesi çağın özel bir bağlantı özelliği. Rol yapma oyunu, emek araçlarının karmaşıklığı ve çocuğa erişilememesi nedeniyle doğrudan gerçekleştirilemeyen, çocuğun yetişkinlerin yaşamına katılma arzusunu ifade eder.

D.B. Elkonin, rol yapma oyununun hemen ortaya çıkmadığını gösterdi. Ancak okul öncesi çağın ortasında gelişmiş bir forma ulaşır. Bir rol yapma oyununun ortaya çıkması için ön koşullar şunlardır:

Eylemlerin konudan ayrılması ve genelleştirilmesi;

Çocuğun biçimlendirilmemiş (açıkça ifade edilmiş bir işlevi olmayan) nesneleri başkalarının yerine kullanması;

Eylemlerinin yetişkinlerin eylemlerinden ayrılması ve çocuğun kendisinin kişisel eylemlerinin ortaya çıkması;

Çocuğun eylemlerinin yetişkinlerin eylemleriyle karşılaştırılması ve bunların tanımlanması;

Bir çocuk tarafından, yetişkinlerin bir eylem zincirinin eylemlerinde yeniden üretilmesi, hayatlarının bölümlerini olağan sırayla yansıtır.

Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinliklerini inceleyen pek çok eğitimci ve psikolog, bir çocuğun oyun etkinliğinin ortaya çıkması ve karmaşıklaşmasında eğitimcilerin rehberliğinin çok önemli olduğunu belirtmişlerdir. Yani N.M. Aksarina, araştırmasına dayanarak bir oyunun ortaya çıkması için üç şartın gerekli olduğu sonucuna varmıştır:

1) çevreleyen gerçekliğin çeşitli izlenimlerinin varlığı;

2) çeşitli oyuncakların ve eğitici yardımcıların varlığı;

3) çocuğun yetişkinlerle sık iletişim kurması.

Belirleyici faktör, yetişkinlerin çocuk üzerindeki doğrudan etkisidir.

Oyun, kökeni ve doğası gereği toplumsaldır. Ortaya çıkışı, bazı içsel, doğuştan, içgüdüsel güçlerin eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının oldukça kesin koşullarıyla bağlantılıdır.

Devamı dikkatli analiz D.B.'nin oyun faaliyeti Elkonin, bir rol yapma oyununun ortaya çıkması için dış koşulların gerekli olmasına rağmen yine de kendi içlerinde yetersiz olduğuna dikkat çekti. Bu, erken çocukluktan okul öncesi çağa geçiş döneminde ortaya çıkan çocuk ve yetişkinler arasındaki ilişkide köklü bir değişikliği gerektirir.

Rol yapma oyununu tanımlayan hemen hemen tüm yazarlar, çocuğu çevreleyen gerçekliğin onun için belirleyici bir öneme sahip olduğuna oybirliğiyle dikkat çekerler. Çocuklar çevrelerinde algıladıkları ve özellikle kendilerine çekici gelen şeylerle oynarlar.

Okul öncesi çocukların oyun oynayabilmeleri için, çevreleyen gerçeklik hakkında canlı, duygusal olarak renkli fikirlere sahip olmaları gerekir. Aynı zamanda, çocuğu çevreleyen tüm gerçeklik, koşullu olarak nesneler dünyasına ve nesneler dünyasına bölünebilir. insan aktivitesi ve ilişkiler. Araştırma N.V. Koroleva, çocukların insan faaliyeti ve ilişkileri alanına özel duyarlılığını gösterdi.

Bir rol yapma oyununda her şeyden önce olay örgüsü ve içerik ayırt edilir.

Olay örgüsü, çocukların oyunlarına yansıttıkları gerçeklik alanı olarak anlaşılmalıdır. Oyunların olay örgüsü son derece çeşitlidir. Çağa, çocukların sınıfsal ilişkilerine, aile yaşamlarına, onları doğrudan çevreleyen coğrafi ve üretim koşullarına bağlıdırlar. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre, çocukların karşılaştıkları gerçeklik alanı ne kadar darsa, oyunlarının olay örgüsü de o kadar dar ve monotondur. Okul öncesi çağdaki tüm rol yapma oyunlarını üç gruba ayırmayı önerdi:

1) günlük konularda hikayeleri olan oyunlar;

2) üretim konularına sahip oyunlar;

3) sosyo-politik olay örgüsüne sahip oyunlar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar, çok az sayıda olay örgüsünde oyundaki ilişkileri yeniden yaratırlar. Kural olarak, bunlar çocukların doğrudan uygulamalarıyla ilgili oyunlardır. Daha sonra, insanların ilişkilerinin yeniden yaratılması oyunun ana noktası haline gelir. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda oyunda, gerçekleştirilen eylemler sonsuza kadar tekrarlanmaz, birbirinin yerine geçer. Aynı zamanda eylemler, eylemlerin kendileri uğruna değil, alınan role göre başka bir kişiye karşı belirli bir tavrı ifade etmek için gerçekleştirilir. Bu ilişkiler, belirli bir rolü üstlenmiş bir oyuncak bebekle de oynanabilir. Orta yaşlı bir okul öncesi öğrencisi tarafından gerçekleştirilen araçsal eylemler, daha genç okul öncesi çocuklarınkinden daha kısıtlıdır. Orta yaşlı okul öncesi çocukların arsa oyunlarında, insanlar arasındaki ilişkiler ana içerik haline gelir. Oyunda kişiler arasındaki ilişkilerin detaylı bir şekilde aktarılması, çocuğa belirli kurallara uymayı öğretir. Oyun yoluyla yetişkinlerin sosyal yaşamıyla tanışan çocuklar, insanların sosyal işlevlerini ve aralarındaki ilişkilerin kurallarını anlamaya giderek daha fazla bağlanıyorlar.

Çocuk oyunlarının bazı çizimleri hem genç hem de yaşlı okul öncesi çocuklarda bulunur. Olay örgüsünün gelişimi, günlük oyunlardan endüstriyel olay örgüsüne sahip oyunlara ve son olarak sosyal ve politik olayların olay örgüsüne sahip oyunlara kadar uzanır. Bilim adamına göre böyle bir sıra, çocuğun ufkunun genişlemesi ve yaşam deneyimiyle, yetişkin yaşamının daha da derin içeriğine girmesiyle ilişkilidir. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, oyun olay örgüsünün çeşitliliği üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Olay örgüsüne ek olarak, D.B. Elkonin, rol yapma oyununun içeriği arasında ayrım yapmayı önerdi. Oyunun içeriğinden, oyuna yansıyan yetişkin aktivitesinin ana noktası olarak çocuk tarafından neyin seçildiğini anlıyor.

Yani, L.S.'nin araştırmasına göre. Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği olan Slavina, yetişkinlerin nesnelerle olan eylemlerinin yeniden üretildiği oyuncaklarla belirli eylemlerin gerçekleştirilmesidir.

Daha büyük çocuklar farklı oynuyor. Bir eylemin sonucunun oyundaki başka bir katılımcı (veya onun yerine geçen oyuncak bebek) için kullanılması gündeme gelir. Eylemler artık çocuk tarafından kendi iyiliği için değil, üstlenilen role uygun olarak başka bir oyuncuyla belirli bir ilişkinin gerçekleştirilmesi için gerçekleştirilir. Ana içerik, rolleri çocuklar tarafından üstlenilen insanlar arasındaki ilişkidir. LS Slavina, çocukların eylemlerinin son derece azaltıldığını ve genelleştirildiğini, bazen koşullu bir karakter kazandığını belirtiyor; çocuklar ne kadar büyükse, eylemleri o kadar kısaltılmış ve genelleştirilmiştir.

Oyunların içeriğindeki bir değişiklik, yalnızca eylemlerin doğasıyla değil, aynı zamanda oyunun nasıl başladığı ve çocuklar arasında çıkan çatışmaların ana nedeninin ne olduğu ile de belirlenebilir. Daha küçük çocuklarda rol, ellere düşen nesnenin kendisi tarafından önerilir. Bir çocuğun elinde tüp varsa, o zaman "doktor", termometre ise "hemşire" vb. Çocuklar arasındaki ana çatışmalar, eylemin gerçekleştirilmesi gereken nesnenin mülkiyeti nedeniyle ortaya çıkar. Bu nedenle, çoğu zaman iki sürücü aynı anda araba kullanır, birkaç doktor hastayı muayene eder, birkaç anne akşam yemeği hazırlar. Bu nedenle, bir konudan diğerine geçişle ilişkili rollerin sık sık değişmesi.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda rol, oyun başlamadan önce formüle edilir. Ve burada roller nedeniyle ana tartışmalar ortaya çıkıyor: kim kim olacak. Ön planda insanların birbirleriyle olan ilişkileri vardır. Eylem genelleştirilmiş bir nitelikte olabilir ve ana içeriği başka bir kişiye (sürücüden yolcuya, anneden kızına, danışmandan kondüktöre vb.) Karşı tutum ifadesine aktarılabilir.

Son olarak, daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunun ana içeriği, üstlenilen rolden kaynaklanan kurallara itaattir. Ayrıca bu yaştaki çocuklar kuralların oyun arkadaşları tarafından uygulanması konusunda son derece seçicidirler. Ve burada esas olarak "olur mu olmaz mı" etrafında tartışırlar ve ek olarak suç ortaklarının oyundaki eylemlerine yönelik eleştiriler açıkça ortaya çıkar.

Konu çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunların süreleri de artıyor. Bu nedenle, üç ila dört yaşındaki çocuklar için oyunun süresi sadece 10-15 dakika, dört-beş yaşındakiler için 40-50 dakikaya ulaşıyor ve daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar birkaç saat ve hatta birkaç gün sürebilir. .

Oyunda iki tür ilişki vardır - oyun ve gerçek. Oyun ilişkileri olay örgüsü ve roldeki ilişkileri yansıtır. Gerçek ilişkiler, çocukların ortak bir görevi yerine getiren ortaklar, yoldaşlar olarak ilişkileridir. Olay örgüsü, rollerin dağılımı üzerinde anlaşabilirler, oyun sırasında ortaya çıkan sorunları ve yanlış anlamaları tartışabilirler. Oyun etkinliklerinde, çocukların belirli iletişim biçimleri ortaya çıkar. Oyun, iletişim kurmak ve sürdürmek için çocuktan inisiyatif, sosyallik, eylemlerini bir akran grubunun eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikler gerektirir.

İletişim unsurları, çocuklar henüz ayrıntılı bir olay örgüsü oyunu nasıl inşa edeceklerini bilmediklerinde, ancak bireysel olarak oynadıklarında - her biri kendi başına - çok erken ortaya çıkar. Genellikle oyunun bu gelişim döneminde çocuk kendi işine odaklanır. kendi eylemleri ve diğer çocuğun eylemlerine çok az dikkat eder. Ancak zaman zaman kendi oyunundan sıkılan bebek, başka bir çocuğun nasıl oynadığına bakmaya başlar. Bir akran oyununa olan ilgi, yalnızca belirli ilişkiler kurma girişimlerine yol açar. İlk ilişki biçimleri, çocuğun başka bir çocuğa yaklaşma, onun yanında oynama arzusunda, işgal edilen yerin bir kısmını oyununa bırakma arzusunda, çocukların oyun oynadığı anda diğerine verilen ürkek bir gülümsemede kendini gösterir. göz göze gelirler. Bu tür kolay temaslar yine de oyunun özünü değiştirmiyor: her çocuk mümkün olduğunca "mesafe disiplinini" gözeterek kendi başına oynuyor.

Bir sonraki aşamada (üç ya da dört yaşında) çocuk akranlarıyla daha yoğun iletişim kurmaya başlar. Ortak faaliyetler için, ilişkiler kurmak için aktif olarak bir sebep arıyor. Bu durumda iletişimin süresi, çocuğun nesnelerin oyun kullanımına, bir oyun planı oluşturma ve uygulama becerisine ne ölçüde hakim olduğuna bağlıdır.

Oyunun yalnızca oyuncaklarla en temel eylemleri yapmaktan (arabayı iple yuvarlamak, kovadan kum dökmek) ibaret olduğu bir dönemde, çocuğun akranlarıyla etkileşimi kısa sürelidir. Oyunun içeriği henüz sürdürülebilir iletişim için zemin sağlamıyor. Bu aşamada çocuklar oyuncak alışverişinde bulunabilir, birbirlerine yardım edebilir; Bir kutu; bir başkasının devrilmiş bir arabayı doğru bir şekilde koymasına yardım etmek için acele etmek ve diğeri, dürtüsünü doğru bir şekilde anlayarak, bu hizmeti nazikçe kabul edecektir.

Oyun becerilerinin gelişmesi ve oyun fikirlerinin karmaşıklaşmasıyla çocuklar daha uzun iletişim kurmaya başlar. Ortak bir oyunda çocuklar iletişim dilini, karşılıklı anlayışı ve karşılıklı yardımı öğrenirler, eylemlerini bir başkasının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenirler.

Çocukları ortak bir oyunda birleştirmek, oyunların içeriğinin daha da zenginleşmesine ve karmaşıklaşmasına katkıda bulunur. Her çocuğun deneyimi sınırlıdır. Yetişkinler tarafından gerçekleştirilen nispeten dar faaliyet yelpazesine aşinadır. Oyunda bir deneyim alışverişi var. Çocuklar mevcut bilgileri birbirlerinden öğrenirler, yardım için yetişkinlere başvururlar. Sonuç olarak, oyunlar daha çeşitli hale gelir. Oyunların içeriğinin karmaşıklığı, sırasıyla, yalnızca oyundaki katılımcı sayısının artmasına değil, aynı zamanda gerçek ilişkilerin karmaşıklığına, daha net bir eylem koordinasyonu ihtiyacına yol açar.

Ayrıntılı olay örgüsü fikri oluşturma, ortak etkinlikler planlama becerisinin gelişmesiyle birlikte çocuk, oyuncular arasında yer bulma, onlarla bağ kurma, oyuncuların isteklerini anlama ve kendi istek ve yeteneklerini ölçme ihtiyacına gelir. onlarla.

Yukarıdakiler, herhangi bir oyunun ana noktasının yetişkinlerin faaliyetlerinin, ilişkilerinin yeniden üretilmesi olduğu sonucuna varmamızı sağlar. İnsan ilişkilerine bu giriş ve onların ustalığı oyunun özüdür. Oyunun okul öncesi bir çocuğun tüm kişiliğinin gelişimi, zihinsel yaşamının tüm yönlerinin gelişimi üzerindeki büyük etkisini belirleyen şey budur.

Okul öncesi çağda, nispeten istikrarlı bir iç dünya edinilir ve bu, çocuğa ilk kez tam olarak gelişmemiş olmasına rağmen, ancak yetenekli bir kişilik olarak adlandırılması için zemin sağlar. Daha fazla gelişme ve iyileştirme. Bu, oyun oynama ve çeşitli üretken faaliyetler (tasarım, modelleme, çizim vb.) ilk formlar emek ve eğitim faaliyetleri. Oyun yoluyla çocuğun kişiliği gelişir:

1. motivasyonel ihtiyaç alanı gelişir: çocuk için sosyal güdülerin kişisel olanlardan daha önemli hale geldiği bir güdüler hiyerarşisi ortaya çıkar (güdülerin ikincilleştirilmesi vardır);

2. bilişsel ve duygusal benmerkezciliğin üstesinden gelinir: herhangi bir karakterin, kahramanın vb. Rolünü alan çocuk, davranışının özelliklerini, konumunu dikkate alır. Çocuğun eylemlerini, oyundaki bir ortak olan karakterin eylemleriyle koordine etmesi gerekir. Bu, insanlar arasındaki ilişkilerde gezinmeye yardımcı olur, okul öncesi bir çocukta öz farkındalık ve öz saygının gelişmesine katkıda bulunur;

3. Davranışın keyfiliği gelişir: bir rol oynanır, çocuk onu standarda yaklaştırmaya çalışır. İnsan ilişkilerinin tipik durumlarını sosyal kalıplara uygun olarak yeniden üretmek. Bu, çocuğun davranış normlarını ve kurallarını anlamasına ve dikkate almasına yardımcı olur;

4. zihinsel eylemler gelişir: bir fikir planı oluşturulur, çocuğun yetenekleri ve yaratıcı olanakları gelişir.

Okul öncesi çocuğun arsa oyununun iyi biçimlendirilmiş olması, çocuğun kişisel uygulama sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanını aktif, görsel-etkili bir biçimde yeniden yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi çocuk ve ortakları, oyuncaklarla yaptıkları hareket ve eylemlerin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamlarını, yaşamlarının olaylarını, aralarındaki ilişkileri vb. Aktif olarak yeniden üretirler. D.B.'nin bakış açısından. Elkonin, "Oyun içeriği, doğası, kökeni itibariyle sosyaldir, yani çocuğun toplum içindeki yaşam koşullarından doğar." sosyal koşullar rol yapma oyunu iki şekilde gerçekleştirilir:

1. motiflerin sosyalliği;

2. sosyal yapı.

Okul öncesi bir çocuk, yetişkinlerin üretim faaliyetlerine gerçekten katılamaz, bu da çocuğun yetişkinlerin dünyasını yeniden yaratma ihtiyacına yol açar. oyun formu. Çocuğun kendisi araba kullanmak, akşam yemeği pişirmek ister ve oyun aktiviteleri sayesinde bu onun gücü dahilinde olur. Oyunda hayali bir durum yaratılır, gerçek nesneleri kopyalayan oyuncaklar kullanılır ve ardından işlevsel özellikleri sayesinde gerçek nesnelerin yerini almayı mümkün kılan nesneler - ikameler kullanılır. Ne de olsa, bir çocuk için asıl mesele, onlarla birlikte hareket etmek, yetişkinler arasındaki ilişkileri yeniden yaratmaktır; tüm bunlar okul öncesi çocuğu sosyal yaşamla tanıştırır, adeta onun bir parçası olmayı mümkün kılar.

Oyun etkinliğinin yapısının ve varoluş biçimlerinin sosyal doğası ilk olarak L.S. Oyunda konuşma işaretlerinin dolaylı rolünü, belirli insan işlevleri için önemini vurgulayan Vygotsky - konuşma düşüncesi, eylemlerin keyfi düzenlenmesi vb. Bir akran grubuna giren okul öncesi bir çocuk, zaten belirli bir kural stoğuna, davranış kalıplarına, yetişkinlerin ve ebeveynlerin etkisi nedeniyle içinde gelişen bazı ahlaki değerlere sahiptir. Bir okul öncesi çocuk, yakın yetişkinleri taklit eder, tavırlarını benimser, insanlar, olaylar, şeyler hakkındaki değerlendirmelerini ödünç alır. Ve tüm bunlar oyun etkinliklerine, akranlarıyla iletişime aktarılır, çocuğun kişisel niteliklerini oluşturur. Çocuğun tercih ettiği oyunun olay örgüsünün içeriği, konuşmasının özellikleri, muhtemelen okul öncesi bir çocuğun aile içindeki iletişim türünü, aile içi ilgi alanlarını ve ilişkilerini kurmayı mümkün kılar.

Ebeveynlerin oyun etkinliklerine yönelik tutumlarını teşvik etmek, çocuğun kişiliğinin gelişimi için büyük olumlu bir öneme sahiptir. Oyunun kınanması, ebeveynlerin çocuğu hemen eğitim faaliyetlerine geçirme arzusu, okul öncesi bir çocukta içsel bir çatışmaya yol açar. Çocuk, kendini korku tepkilerinde, düşük düzeyde iddialarda, uyuşuklukta, pasiflikte dışa doğru gösterebilen ve aşağılık hissinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan bir suçluluk duygusu geliştirir. Ailedeki ebeveynler veya büyükanne ve büyükbabalar arasındaki çatışmalar, okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyununa yansır. Oyun ve akranlarıyla gerçek iletişim koşullarında, çocuk sürekli olarak öğrenilmiş davranış normlarını uygulamaya koyma, bu normları ve kuralları çeşitli özel durumlara uyarlama ihtiyacı ile karşı karşıya kalır. Çocukların oyun aktivitesinde, eylemlerin koordinasyonunu, oyundaki ortaklara karşı iyiliksever bir tavrın tezahürünü, ortak bir hedefe ulaşmak için kişisel arzulardan vazgeçme yeteneğini gerektiren durumlar sürekli olarak ortaya çıkar. Bu durumlarda, çocuklar her zaman bulamazlar. doğru yollar davranış. Çoğu zaman, akranlarının haklarına bakılmaksızın herkes kendi haklarını savunduğunda aralarında çatışmalar çıkar.

Okul öncesi çocuklar arasındaki çatışmaların derinliği ve süresi, büyük ölçüde öğrendikleri aile iletişim kalıplarına bağlıdır. Akran grubunda, çocuğun kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen kamuoyu ve çocukların karşılıklı değerlendirmesi yavaş yavaş oluşur. Okul öncesi çağda bir akran grubu tarafından yapılan değerlendirme özellikle önemlidir. Çocuk genellikle akranlarının onaylamamasına neden olan eylemlerden kaçınmaya çalışır, olumlu tutumlarını kazanmaya çalışır. Her çocuk, akranlarının ona davranış biçiminde ifade edilen grup içinde belirli bir konuma sahiptir. Bir çocuğun sahip olduğu popülerlik derecesi birçok nedene bağlıdır:

Onun bilgisi;

zihinsel gelişim;

Davranış özellikleri;

diğer insanlarla iletişim kurabilme;

Onun görünüşü vb.

Akranlar, kişisel ilişkileri ve sempatileri büyük ölçüde dikkate alarak oyunda birleşirler, ancak bazen popüler olmayan bir çocuk, kimsenin yerine getirmek istemediği roller için oyun grubuna girer.

Bir yetişkin yerine akranlar, okul öncesi yaşta rol yapma oyununun ve kurallı oyunların düzenleyicileri olurlar. Rolleri kendileri dağıtırlar, oyun kurallarının uygulanmasını izlerler, arsayı uygun içerikle doldururlar, vb. Bu yaşta, bazı durumlarda akranlarla olan ilişkiler çocuk için akranlarla olan ilişkilerden daha önemli hale gelir. Bir okul öncesi öğrencisi, bir akran grubunda en iyi niteliklerini ortaya koymaya çalışır. Çocukların üstlendikleri rollere uygun olarak oynadıkları eylem ve ilişkiler, yetişkinlerin belirli davranış güdülerini, eylemlerini, duygularını tanımalarını sağlar, ancak henüz çocuklar tarafından özümsenmesini sağlamaz.

Oyun, çocukları sadece olay örgüsüne göre değil, içinde tasvir edilenlere göre eğitiyor. Oyun hakkında ortaya çıkan gerçek ilişkiler sürecinde - içerik, rollerin dağılımı, oyun materyali vb. - çocuklar bir arkadaşının çıkarlarını gerçekten dikkate almayı, ona sempati duymayı, boyun eğmeyi, ortak amaca katkıda bulunmayı öğrenirler. S.N. Karpova ve L.G. Lysyuk'a göre, oyunla ilgili tutumlar, çocuklarda ahlaki davranış güdülerinin gelişmesine, bir "iç etik otoritenin" ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Oyunla bağlantılı olarak çocuklar arasında gelişen gerçek ilişkilerin doğası, büyük ölçüde "liderlerin" davranışlarının özelliklerine, gereksinimlerini karşılama yollarına (yerleşerek, müzakere ederek, veya fiziksel önlemlere başvurma).

L.G. Lysyuk, çeşitli durumlarda okul öncesi çocuklarda ahlaki normun özümsenmesini göz önünde bulundurur:

1) sözlü olarak;

2) gerçek yaşam durumlarında;

3) oyunla ilgili bir ilişkide;

4) olay örgüsü-rol ilişkilerinde.

Oyun ve rol yapma ilişkileri hakkında akranlarla ilişkiler, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, karşılıklı yardım, duyarlılık vb. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, temel ahlaki normları özümsemesi için oyunla ilgili ilişkiler özellikle önemlidir, çünkü burada öğrenilen normlar ve davranış kuralları oluşur ve kendilerini gerçekten gösterirler, bu da oyunun temelini oluşturur. Bir okul öncesi çocuğunun ahlaki gelişimi. Akranlardan oluşan bir ekipte iletişim kurma becerisini oluşturun.

Bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın bileşenlerinden biri, çocuğun oyun etkinliği konusunun konumuna hakim olması için koşulların yaratılmasıdır (O.V. Solntseva): oyun etkinliğinin içeriğini tasarlamak, geliştirmek için adım adım pedagojik bir teknoloji oluşturmak çocuğun bağımsızlığı ve yaratıcılığı; bir konu-oyun ortamı tasarlama.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri, oyunun psikoloji ve pedagojide olay örgüsü rol yapma olarak adlandırılan en gelişmiş biçimi alması, çocuğun tüm zihinsel niteliklerinin ve kişilik özelliklerinin en yoğun şekilde oluşmasıdır. Okul öncesi çağındaki çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi, çocuğun görsel ve temsillerle düşünmeye hareket etmesi, hayal gücünün gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir. Bu sorun, aralarında D.B.'nin de bulunduğu birçok bilim adamı tarafından ele alındı. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky ve diğerleri Rol oyununu tanımlayan hemen hemen tüm yazarlar, çocuğu çevreleyen gerçekliğin onun için belirleyici bir öneme sahip olduğuna oybirliğiyle dikkat çekiyorlar. Çocuklar etrafta algıladıkları ve özellikle kendilerine çekici gelen şeylerle oynarlar, belirleyici faktör yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler) çocuk üzerindeki doğrudan etkisidir.

	giriiş
	Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin teorik analizi
	Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi
	Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri
	Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri
	Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları
	Oyun etkinliğinin bilimsel analizi
	Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi
	Çözüm
	Edebiyat
	Başvuru

giriiş

Oyun, dış dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yolu olan çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça gösterir.

Okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminin kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda çocuk, etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları gelişir ve karakter gelişir. Ve okul öncesi çağda, en önemli aktivite türü olan oyun büyük bir rol oynar. oyun etkili araç Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlaki ve iradeli nitelikleri, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü hocası A.S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımlamıştır; “Çocuğun hayatında oyun önemlidir, yetişkinin ne işi, işi, hizmeti olduğu da önemlidir. Çocuk ne ise oyunda, birçok yönden işin içinde olacaktır. Dolayısıyla geleceğin yetiştirilmesi figür her şeyden önce oyunda yer alır. "

Oyunun okul öncesi bir çocuğun hayatındaki kritik önemi göz önüne alındığında, çocuğun oyun aktivitesinin özelliklerinin incelenmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, bu kurs çalışmasının konusu - "Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri" - alakalı ve uygulamaya yöneliktir.

Bu çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin belirli özelliklerini belirlemek ve kanıtlamak.

çalışmanın amacı: okul öncesi oyun etkinlikleri

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri

Hipotez: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin kendine has özellikleri vardır.

Araştırma hedefleri:

· Belirli bir konuda psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini gerçekleştirin.

Okul öncesi bir kurumda oyun yürütmenin özelliklerini incelemek.

· Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin temel özelliklerini belirleyin.

1. Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin teorik analizi

1.1 Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi

Oyun çok yönlü bir fenomendir, takımın yaşamının istisnasız tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak kabul edilebilir. "Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de bunun nedeni tam olarak, bazı araştırmacıların "oyun" kelimesiyle gösterilen en çeşitli ve farklı nitelikteki eylemler arasında ortak bir şey bulmaya çalışması ve şimdiye kadar bu etkinlikler ile nesnel bir açıklama arasında tatmin edici bir ayrımın olmamasıdır. farklı oyun biçimlerinden

Oyunun tarihsel gelişimi tekrarlanmıyor. Ontogenide, kronolojik olarak birincisi, hizmet eden bir rol yapma oyunudur. ana kaynak okul öncesi çağda çocuğun sosyal bilincinin oluşumu. Psikologlar uzun zamandır çocukların ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini, belirli içeriklerini arıyor ve diğer etkinliklerle karşılaştırıyorlar. Oyun, liderlik, rekabet ihtiyacından kaynaklanabilir. Oyunu, sembolik bir biçimde yerine getirilmemiş arzuları tatmin etmeyi mümkün kılan telafi edici bir aktivite olarak da düşünebilirsiniz. Oyun, günlük günlük etkinliklerden farklı bir etkinliktir. İnsanlık, icat ettiği dünyayı, doğal dünyanın yanında var olan yeni bir varlığı, doğa dünyasını tekrar tekrar yaratır. Oyun ve güzelliği birbirine bağlayan bağlar çok yakın ve çeşitlidir. Herhangi bir oyun, her şeyden önce ücretsiz, ücretsiz bir aktivitedir.

Oyun, oyun eylemini gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkan memnuniyet için kendi iyiliği için gerçekleşir.

Oyun, bireyin kendisini çevreleyen dünya ile ilişkisini betimleyen bir etkinliktir. Çevreyi etkileme ihtiyacı, çevreyi değiştirme ihtiyacı ilk olarak dünyada şekillenir. Bir kişinin hemen gerçekleştirilemeyen bir arzusu olduğunda, oyun etkinliği için ön koşullar yaratılır.

Oyunun ortasında çocuğun bağımsızlığı sınırsızdır, geçmişe dönebilir, geleceğe bakabilir, aynı eylemi birçok kez tekrarlayabilir, bu da memnuniyet getirir, anlamlı, her şeye gücü yeten, arzu edilir hissetmesini mümkün kılar. . Oyunda çocuk yaşamayı öğrenmez, gerçek, bağımsız hayatını yaşar. Oyun, okul öncesi çocuklar için en duygusal, renkli olanıdır. Tanınmış çocuk oyunu araştırmacısı D. B. Elkonin, çok haklı olarak oyunda zekanın duygusal olarak etkili bir deneyime yönlendirildiğini, bir yetişkinin işlevlerinin algılandığını, her şeyden önce duygusal olarak, duygusal olarak etkili bir birincil yönelim olduğunu vurguladı. insan faaliyetinin içeriği.

Oyunun kişiliğin oluşumundaki değerini abartmak zordur. L. S. Vygotsky'nin oyunu "dokuzuncu dalga" olarak adlandırması tesadüf değil. çocuk Gelişimi".

Oyunda, okul öncesi çocuğun ana aktivitesinde olduğu gibi, ancak bir süre sonra gerçek davranışta yapabileceği eylemler gerçekleştirilir.

Bir eylemi gerçekleştirirken, bu eylem kaybetse bile, çocuk, bu eylemin eyleminde hemen gerçekleşen duygusal bir dürtünün yerine getirilmesiyle ilişkili yeni bir deneyim bilmez.

Oyunun önsözü, konunun bazı işlevlerinin başkalarına devredilmesi yeteneğidir. Düşünceler şeylerden ayrıldığında, çocuk algının acımasız alanından kurtulduğunda başlar.

Hayali bir durumda oynamak kişiyi durumsal bağlantıdan kurtarır. Oyunda çocuk, sadece doğrudan deneyimlenen değil, bilgi gerektiren bir durumda hareket etmeyi öğrenir. Kurgusal bir durumdaki eylem, çocuğun yalnızca bir nesnenin veya gerçek koşulların algısını değil, aynı zamanda durumun anlamını, anlamını da kontrol etmeyi öğrenmesine yol açar. Bir kişinin dünyaya karşı tutumunun yeni bir kalitesi ortaya çıkar: Çocuk, yalnızca çeşitli renklere, çeşitli biçimlere değil, aynı zamanda bilgi ve anlama da sahip olan çevreleyen gerçekliği zaten görür.

Çocuğun somut bir şeye ayırdığı rastgele bir nesne ve onun hayali anlamı, hayali işlevi bir sembol haline gelir. Bir çocuk herhangi bir nesneyi herhangi bir şeye yeniden yaratabilir, hayal gücünün ilk malzemesi olur. Okul öncesi bir çocuğun düşüncesini bir şeyden koparması çok zordur, bu nedenle başka bir şeyde desteği olması gerekir, bir atı hayal edebilmesi için dayanak noktası olarak bir sopa bulması gerekir. Bu sembolik eylemde karşılıklı nüfuz etme, deneyimleme ve fantezi yer alır.

Çocuğun bilinci, onunla gerçek eylemler gerektiren gerçek bir asanın görüntüsünü ayırır. Bununla birlikte, oyun eyleminin motivasyonu, nesnel sonuçtan tamamen bağımsızdır.

Klasik oyunun ana güdüsü, eylemin sonucunda değil, sürecin kendisinde, çocuğa zevk veren eylemde yatar.

Asanın, yeni bir eylemde çocuk için yeni, özel bir oyun içeriği kazanan belirli bir anlamı vardır. Bu yaratıcı yolu, kendi özel gerçekliklerinin, kendi yaşam dünyalarının yaratılmasını teşvik eden oyunda çocukların fantezisi doğar.

Gelişimin ilk aşamalarında oyun, pratik aktiviteye çok yakındır. Çevredeki nesnelerle eylemlerin pratik temelinde, çocuk bebeği boş bir kaşıkla beslediğini anladığında, nesnelerin ayrıntılı bir oyunsal dönüşümü henüz gözlemlenmemiş olsa da, hayal gücü zaten devreye girer.

Okul öncesi çocuklar için ana gelişim çizgisi, nesnel olmayan eylemlerin oluşumunda yatmaktadır ve oyun, askıya alınmış bir süreç olarak ortaya çıkar.

Yıllar geçtikçe bu etkinlikler yer değiştirdiğinde oyun, kişinin kendi dünya yapısının önde gelen, baskın biçimi haline gelir.

Kazanmak için değil, oynamak için - bir tane var Genel formül, motivasyon çocuk oyun. (O. M. Leontiev)

Bir çocuk, kendisine doğrudan erişilemeyen geniş bir gerçeklik yelpazesinde yalnızca oyun içinde, oyun biçiminde ustalaşabilir. Bu dünyadaki oyun eylemleri aracılığıyla geçmiş dünyaya hakim olma sürecine hem oyun bilinci hem de bilinmeyen oyun dahildir.

Oyun yaratıcı bir etkinliktir ve herhangi bir gerçek yaratıcılık gibi sezgi olmadan gerçekleştirilemez.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri şekillenir, ruhunda önemli bir değişiklik olur, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişe hazırlanır. Bu, psikologların okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.

Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar özel bir yer kaplar - bunlara yaratıcı veya olay örgüsü rol yapma denir. Bu oyunlarda okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve faaliyetlerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak oluşturur, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Burada her şey "sanki", "rol yapıyor" ama çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda pek çok gerçek var: oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi . Çocuk oyuncak bebeğin ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir ama onları canlıymış gibi sever, kendisinin “gerçek” bir pilot ya da denizci olmadığını anlar ama kendini cesur bir pilot, korkmayan cesur bir denizci gibi hisseder. Tehlike, zaferinden gerçekten gurur duyuyor.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, farklı yaşam izlenimlerini kişisel deneyimle birleştirir.

çocukların yaratıcılığı oyun kavramında ve uygulanmasında araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi veya uçağı yapacağınıza, hangi ekipmanı hazırlayacağınıza karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekir! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, dekoratör, dekoratör ve oyuncu olarak hareket ederler. Ancak fikirlerini geliştirmezler, uzun süre aktör olarak rollerini yerine getirmek için hazırlanmazlar. Kendileri için oynuyorlar, o anda sahip oldukları kendi hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ediyorlar.

Bu nedenle, oyun her zaman doğaçlamadır.

Oyun, çocukların akranlarıyla ilk kez temasa geçtikleri bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, ona ulaşmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler.

Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri düzenler. Ama aynı zamanda, başka hiçbir etkinliğin burada olduğu kadar katı kuralları, bu kadar davranış koşullandırması yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir amaca tabi kılmayı öğretir, kararlılığı geliştirmeye yardımcı olur.

Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye başlar. Eğitimcinin görevi, oyuncuların dikkatini ortak duygu ve eylemler uyandıracak bu tür hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir.

Oyunun özünü belirleyen ilk önerme, oyunun güdülerinin çeşitli deneyimlerde yattığıdır. , gerçekliğin oynayan tarafları için önemlidir. Oyun, herhangi bir oyun dışı insan faaliyeti gibi, birey için önemli olan hedeflere yönelik tutum tarafından motive edilir.

Oyunda sadece hedefleri birey için kendi iç içeriği açısından önemli olan eylemler gerçekleştirilir. Bu, oyun etkinliğinin ana özelliğidir ve ana çekiciliğidir.

Oyunun ikinci - karakteristik - özelliği, oyun eyleminin, insan faaliyetinin çeşitli güdülerini, bu eylemlerin gerçekleştirildiği araçlar veya eylem yöntemleriyle bunlardan kaynaklanan hedeflerin uygulanmasına bağlı kalmadan gerçekleştirmesidir. oyun dışı pratik bir planda.

Oyun, çocuğun aktivite motivasyonunu belirleyen ihtiyaç ve taleplerinin hızlı büyümesi ile operasyonel yeteneklerinin sınırlılığı arasındaki çelişkiyi çözen bir aktivitedir. Oyun, çocuğun yetenekleri dahilinde ihtiyaç ve isteklerini gerçekleştirmenin bir yoludur.

Aslında oyun etkinliğinin yukarıda belirtilen içsel özelliklerinin bir türevi olan oyunun dıştan en belirgin ayırt edici özelliği, anlamın belirlediği sınırlar içinde çocuk için de bir zorunluluk olan yerine koyma olanağıdır. oyunun, bir oyun eylemini gerçekleştirmeye hizmet edebilecek diğerleriyle (bir sopa - bir at, bir sandalye - bir araba, vb.) karşılık gelen oyun dışı pratik eylemde işlev gören nesneler. Gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği ilk olarak oyunda oluşur. Bu yetenek, oyunun ana değeridir.

Bu, hayali bir duruma geçen oyunun gerçeklikten bir sapma olduğu anlamına mı geliyor? Evet ve hayır. Oyunda gerçeklikten bir sapma var ama onun içine girme de var. Bu nedenle, içinde kaçış yoktur, gerçeklikten sözde özel, hayali, hayali, gerçek dışı bir dünyaya kaçış yoktur. Oyunun yaşadığı ve eylemde somutlaştırdığı her şey, gerçeklikten alır. Oyun bir durumun ötesine geçiyor, diğerlerini daha da derinlemesine ortaya çıkarmak için gerçekliğin bazı yönlerinden sapıyor.

Yerli pedagoji ve psikolojide, oyun teorisi K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman ve diğerleri.

Oyunun görünümünün nedenselliğini açıklamaya yönelik temel bilimsel yaklaşımlar şunlardır:

aşırı teori sinir kuvvetleri(G. Spencer, G. Schurz);

İçgüdü teorisi, egzersiz fonksiyonları (K.Gross, V.Stern);

İşlevsel zevk teorisi, doğuştan gelen dürtülerin gerçekleşmesi (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Dini ilke teorisi (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, vb.);

Oyunda dinlenme teorisi (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Oyunda çocuğun ruhsal gelişimi teorisi (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Oyun yoluyla dünyayı etkileme teorisi (Rubinshtein, Leontiev);

Oyunun sanat ve estetik kültürle ilişkisi (Platon, Schiller);

Oyunun ortaya çıkışının kaynağı olarak emek (Wundt, Plekhanov, Lafargue ve diğerleri);

Oyunun kültürel anlamının mutlaklaştırılması teorisi (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri

Oyun, bilimsel araştırma konusu haline gelmeden çok önce, çocukları eğitmenin en önemli araçlarından biri olarak yaygın bir şekilde kullanılıyordu. Eğitimin özel bir toplumsal işlev olarak öne çıktığı dönemler yüzyıllar öncesine, oyunun bir eğitim aracı olarak kullanılması da aynı derinlikte yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Farklı pedagojik sistemler oyuna farklı roller vermiştir, ancak oyunda bir dereceye kadar bir yerin atanmayacağı tek bir sistem yoktur.

Oyuna hem tamamen eğitici hem de eğitici çok çeşitli işlevler atfedilir, bu nedenle okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özelliklerini, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlemeye ve bunun yerini bulmaya ihtiyaç vardır. etkinlik ortak sistem kurumların çocuklar için eğitim çalışmaları.

Çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişiminin ve oluşumunun ağırlıklı olarak oyunda geliştirilen veya diğer faaliyet türlerinde yalnızca sınırlı bir etkiye sahip olan yönlerini daha kesin olarak belirlemek gerekir.

Oyunun zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu için öneminin incelenmesi çok zordur. Burada saf bir deney imkansızdır, çünkü oyun etkinliğini çocukların hayatından çıkarmak ve gelişim sürecinin nasıl ilerleyeceğini görmek imkansızdır.

En önemlisi, çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanı için oyunun önemidir. D. B. Elkonin'in eserlerine göre , güdüler ve ihtiyaçlar sorunu ön plana çıkıyor.

Anaokulundan okulöncesi çocukluğa geçiş sırasında oyunun dönüşümü, artık ustalaşması çocuğun karşısına bir görev olarak çıkan ve daha ilerideki yaşamı boyunca farkında olduğu dünya olan insan nesneleri yelpazesinin genişlemesine dayanır. zihinsel gelişim, çocuğun bağımsız hareket etmek istediği nesne yelpazesinin genişlemesi ikincildir. Çocuğun yeni bir dünyayı, faaliyetleri, işlevleri, ilişkileri ile yetişkinlerin dünyasını “keşfetmesine” dayanır. Nesneden rol oynamaya geçişin sınırındaki bir çocuk, yetişkinlerin sosyal ilişkilerini, sosyal işlevlerini veya faaliyetlerinin sosyal anlamını henüz bilmiyor. Arzuları doğrultusunda hareket eder, nesnel olarak kendini bir yetişkinin konumuna koyarken, yetişkinlere ve faaliyetlerinin anlamlarına ilişkin duygusal olarak etkili bir yönelim vardır. Burada akıl, duygusal olarak etkili deneyimi takip eder. Oyun, çocuğun ihtiyaçları ile yakından ilgili bir etkinlik görevi görür. İçinde, insan faaliyetinin anlamlarında birincil duygusal olarak etkili yönelim yer alır, kişinin yetişkin ilişkileri sistemindeki sınırlı yeri ve yetişkin olma ihtiyacı hakkında bir farkındalık vardır. Oyunun önemi, çocuğun yeni faaliyet motiflerine ve bunlarla ilişkili görevlere sahip olmasıyla sınırlı değildir. Oyunda güdülerin yeni bir psikolojik biçiminin ortaya çıkması esastır. Varsayımsal olarak, anlık arzulardan, bilincin eşiğinde duran genelleştirilmiş niyetler biçimindeki güdülere geçişin oyunda olduğu hayal edilebilir.

Oyun sırasında zihinsel eylemlerin gelişimi hakkında konuşmadan önce, herhangi bir zihinsel eylemin oluşumunun ve onunla ilişkili kavramın geçmesi gereken ana aşamaları listelemek gerekir:

maddi nesneler veya onların maddi ikame modelleri üzerinde eylem oluşturma aşaması;

yüksek sesle konuşma açısından aynı eylemin oluşum aşaması;

gerçek zihinsel eylemin oluşum aşaması.

Çocuğun oyundaki eylemleri göz önüne alındığında, çocuğun zaten nesnelerin anlamlarıyla hareket ettiğini, ancak yine de onların maddi ikamelerine - oyuncaklara güvendiğini görmek kolaydır. Geliştirmenin ilk aşamalarında bir nesneye ihtiyaç duyulursa - bir ikame ve onunla nispeten ayrıntılı bir eylem, daha sonra oyunun gelişiminin sonraki bir aşamasında, nesne kelimelerle görünür - ad zaten bir şeyin işaretidir, ve eylem, konuşmanın eşlik ettiği kısaltılmış ve genelleştirilmiş jestler gibidir. Bu nedenle, oyun eylemleri, dış eylemler üzerinde gerçekleştirilen nesnelerin anlamlarıyla yavaş yavaş zihinsel eylemlerin karakterini kazanan ara niteliktedir.

Nesnelerden koparılmış anlamlarla zihindeki eylemlere giden gelişme yolu, aynı zamanda hayal gücünün oluşumu için ön koşulların ortaya çıkmasıdır. Oyun, zihinsel eylemlerin yeni, daha yüksek bir aşamaya - konuşmaya dayalı zihinsel eylemlere geçişi için ön koşulların oluşumunun oluşturulduğu bir etkinlik görevi görür. Oyun eylemlerinin işlevsel gelişimi, zihinsel eylemlerin yakın gelişim bölgesini yaratarak ontogenetik gelişime akar.

Oyun etkinliğinde, çocuğun davranışında önemli bir yeniden yapılanma gerçekleşir - keyfi hale gelir. Keyfi davranıştan, görüntüye göre gerçekleştirilen ve bu görüntüyle karşılaştırılarak kontrol edilen davranışı bir aşama olarak anlamak gerekir.

A. V. Zaporozhets, çocuğun oyun koşullarında ve doğrudan görev koşullarında gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çeken ilk kişi oldu. Ayrıca gelişme sürecinde hareketlerin yapısının ve organizasyonunun değiştiğini de saptadı. Hazırlık aşaması ile yürütme aşaması arasında net bir ayrım yaparlar.

Hareketin etkinliği ve organizasyonu, esasen hareketin çocuğun oynadığı rolün uygulanmasında hangi yapısal yeri işgal ettiğine bağlıdır.

Boyunduruk, yeni eylemlerin bilinçli eğitimini ve geliştirilmesini içeren, öğrencinin erişebileceği ilk faaliyet biçimidir.

ZV Manuleiko, oyunun psikolojik mekanizması sorununu ortaya koyuyor. Çalışmalarına dayanarak, oyunun psikolojik mekanizmasında aktivite motivasyonuna büyük önem verildiğini söyleyebiliriz. Duygusal olarak çekici olan rolün performansı, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir.

Bununla birlikte, saiklerin bir göstergesi yetersizdir. Güdülerin bu etkiyi gösterebileceği zihinsel mekanizmayı bulmak gereklidir. Bir rolü yerine getirirken, rolün içerdiği davranış kalıbı aynı zamanda çocuğun davranışını karşılaştırdığı ve onu kontrol ettiği bir aşama haline gelir. Oyundaki çocuk sanki iki işlevi yerine getiriyor; bir yandan rolünü yerine getirirken diğer yandan davranışlarını kontrol eder. Keyfi davranış, yalnızca bir modelin varlığıyla değil, aynı zamanda bu modelin uygulanması üzerinde kontrolün varlığıyla da karakterize edilir. Bir rolü yerine getirirken bir tür çatallanma vardır, yani "yansıma". Ancak bu henüz bilinçli bir kontrol değil çünkü. kontrol işlevi hala zayıf ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, ortaya çıkan işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun bir keyfi davranış okulu olarak kabul edilebilir.

Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımı oluşturmak, bağımsızlık oluşturmak, işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak ve daha birçok şey için önemlidir. Tüm bu eğitici etkiler, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisine dayanmaktadır.

1.3. Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri

Oyunun daha önce düşünülen tanımları, okul öncesi çocukların kişisel gelişimindeki anlamları, aşağıdakileri ayırmayı mümkün kılar. psikolojik özellikler oyunlar:

1. Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma şeklidir.

2. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin işte, yazarken, çizerken olduğu gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

3. Diğer insan etkinlikleri gibi oyun da toplumsal bir karaktere sahiptir, bu nedenle insanların yaşamlarının tarihsel koşullarının değişmesiyle değişir.

4. Oyun, gerçekliğin çocuk tarafından yaratıcı bir şekilde yansıtılmasıdır. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, fantezilerini ve kombinasyonlarını oyunlarına dahil ederler.

5. Oyun, bilginin işletilmesi, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir aracı, egzersiz şekli ve çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin ve güçlerinin geliştirilmesidir.

6. Genişletilmiş haliyle oyun, kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.

7. Çocukları çeşitlendirerek oyunun kendisi de değişir ve gelişir. Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:

a) baştan sona

b) aynı çocuk grubunun ilk oyunundan sonraki oyunlarına;

c) Oyunlardaki en önemli değişiklikler, çocuklar küçükten büyüğe doğru geliştikçe ortaya çıkar.

8. Bir etkinlik türü olarak oyun, insanların işine ve günlük yaşamına aktif katılım yoluyla çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini amaçlamaktadır.

Oyunun araçları şunlardır:

a) Çocuğun deneyimlerinde ve eylemlerinde konuşma görüntülerinde ifade edilen insanlar, eylemleri, ilişkileri hakkında bilgi;

b) Belirli durumlarda belirli nesnelerle eylem yöntemleri;

c) İnsanların iyi ve kötü eylemleri, yararlı ve zararlı eylemleri hakkındaki yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular.

1.4. Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları

Oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki ilk aşama, giriş oyunudur. Bir yetişkin tarafından bir oyuncak eşya yardımıyla çocuğa verilen güdüye göre nesne oynama etkinliğidir. İçeriği, bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği çok geçmeden içeriğini değiştirir: inceleme, oyuncağın özelliklerini ortaya çıkarmayı amaçlar ve bu nedenle yönlendirilmiş eylem-işlemlere dönüşür.

Oyun etkinliğinin bir sonraki aşaması, bir nesnenin belirli özelliklerini tanımlamayı ve bu nesnenin yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçlayan, konuya özgü bireysel işlemlerin eylem sırasına aktarıldığı bir görüntü oyunu olarak adlandırılır. Bu, erken çocukluk döneminde oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel etkinliğin oluşması için gerekli zemini yaratan odur.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyunun gelişimi ve nesnel aktivite birleşir ve aynı zamanda farklılaşır. Şimdi farklılıklar ortaya çıkmaya başlar ve eylem yöntemlerinde, oyunun geliştirilmesinde bir sonraki aşama başlar: olay örgüsünü temsil eder hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, nesnel olarak aracılı kalırken, nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder. Bir rol yapma oyunu için ön koşullar bu şekilde yavaş yavaş enfekte olur.

Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol oynama davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncuların kendilerine tanıdık insanların emek ve sosyal ilişkilerini modellediği gerçek rol yapma oyunu aşaması başlar.

Oyun aktivitelerinin aşamalı gelişimine ilişkin bilimsel anlayış, farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun aktivitelerini yönetmek için daha net, daha sistematik öneriler geliştirmeyi mümkün kılar.

Oyun sorununa entelektüel bir çözüm de dahil olmak üzere gerçek, duygusal açıdan zengin bir oyuna ulaşmak için, öğretmenin oluşumu kapsamlı bir şekilde yönetmesi gerekir, yani: çocuğun taktiksel deneyimini kasıtlı olarak zenginleştirmek, kademeli olarak koşullu bir oyun planına aktarmak, okul öncesi çocuğu bağımsız oyunlar sırasında gerçeği yaratıcı bir şekilde yansıtmaya teşvik etmek.

Ek olarak, olumsuz ailelerde yetişen çocukların duygusal alanındaki bozuklukları düzeltmenin iyi bir oyun etkili yolu.

Duygular oyunu pekiştirir, heyecanlı kılar, ilişkiler için uygun bir ortam yaratır, her çocuğun ruhsal rahatlığını paylaşmak için ihtiyaç duyduğu tonu artırır ve bu da okul öncesi çocuğun eğitim eylemlerine ve akranlarıyla ortak faaliyetlere duyarlılığının bir koşulu haline gelir. .

Oyun, tüm yaş seviyelerinde oyun faaliyetlerinin zamanında gelişmesini sağlayan faktörleri dikkate alarak, liderliğin aşamalı oluşumunu hedeflediği yerde dinamiktir. Burada güvenmek önemlidir kişisel deneyimçocuk. Temelinde oluşturulan oyun eylemleri, özel bir duygusal renk kazanır. Aksi takdirde, oynamayı öğrenmek mekanik hale gelir.

Oyunun oluşumuna yönelik kapsamlı bir kılavuzun tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve küçük çocuklarla çalışırken eşit derecede önemlidir.

Çocuklar büyüdükçe, ortak faaliyetler sürecinde insanların gerçek ilişkilerini aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Bu bağlamda eğitici oyunların içerikleri ve konu-oyun ortamının koşulları güncellenmektedir. Bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişimi etkinleştirmenin odağı değişiyor: ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan iş benzeri hale geliyor. Yetişkinler, oyunun katılımcılarından biri olarak hareket eder, çocukları ortak tartışmalara, ifadelere, anlaşmazlıklara, sohbetlere teşvik eder, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunur.

Ve böylece, oyun etkinliğinin oluşumu, çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli psikolojik koşulları ve elverişli zemini yaratır. İnsanların yaş özelliklerini dikkate alarak kapsamlı eğitimi, pratikte kullanılan oyunların sistemleştirilmesini, oyunlar arasında bağlantıların kurulmasını gerektirir. değişik formlar bir oyun şeklinde bağımsız oyun ve oyun dışı faaliyetler. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, güdüsüne, yani bu faaliyetin neyi amaçladığına göre belirlenir. Oyun, güdüsü kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun ev, emek ve diğer herhangi bir üretken faaliyet için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek uğruna değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.

Oyun bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini oluşturur ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen etkinliktir. Bunun nedeni, yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin ve toplu, yaratıcı ve keyfi olarak kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin oluşumunun doğmasıdır. Öte yandan içeriği, çocukların üretken faaliyetleri ve sürekli genişleyen yaşam deneyimlerinden beslenir.

Çocuğun oyundaki gelişimi, her şeyden önce içeriğinin farklı yönelimi nedeniyle gerçekleşir. Doğrudan beden eğitimi (hareketli), estetik (müzikal), zihinsel (didaktik ve olay örgüsü) hedefleyen oyunlar vardır. Birçoğu aynı zamanda ahlaki eğitime de katkıda bulunur (arsa-rol yapma, dramatizasyon oyunları, mobil vb.).

Her tür oyun, bir yetişkinin doğrudan katılım derecesinde ve ayrıca çeşitli çocuk etkinliği biçimlerinde farklılık gösteren iki büyük grupta birleştirilebilir.

İlk grup, bir yetişkinin hazırlıklarına ve davranışlarına dolaylı olarak katıldığı oyunlardır. Çocukların faaliyetleri (belirli bir düzeyde oyun eylemleri ve becerilerinin oluşumuna bağlı olarak) bir inisiyatif, yaratıcı karaktere sahiptir - çocuklar bağımsız olarak bir oyun hedefi belirleyebilir, oyun planını geliştirebilir ve oyun problemlerini çözmek için gerekli yolları bulabilirler. . Bağımsız oyunlarda, çocukların her zaman belirli bir zeka gelişimini gösteren inisiyatif göstermesi için koşullar yaratılır.

Olay örgüsü ve bilişsel oyunları içeren bu grubun oyunları, her çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşıyan gelişimsel işlevleri açısından özellikle değerlidir.

İkinci grup, bir yetişkinin çocuğa oyunun kurallarını anlatan veya bir oyuncağın tasarımını açıklayan, belirli bir sonuca ulaşmak için sabit bir eylem programı verdiği çeşitli eğitici oyunlardır. Bu oyunlarda, genellikle belirli eğitim ve öğretim görevleri çözülür; belirli program materyallerinde ve oyuncuların uyması gereken kurallarda ustalaşmayı amaçlarlar. Eğitici oyunlar, okul öncesi çocukların ahlaki ve estetik eğitimi için de önemlidir.

Çocukların oynamayı öğrenmedeki faaliyetleri esas olarak üreme niteliğindedir: belirli bir eylem programıyla oyun problemlerini çözen çocuklar, yalnızca uygulama yöntemlerini yeniden üretirler. Çocukların oluşumuna ve becerilerine bağlı olarak, daha fazla yaratıcılık unsurunun yer alacağı bağımsız oyunlar başlatılabilir.

Sabit bir eylem programına sahip oyun grubu, mobil, didaktik, müzikal, oyunlar - dramatizasyon, oyunlar - eğlenceyi içerir.

Oyunların kendilerine ek olarak, oyun biçiminde yer almayan sözde oyun dışı faaliyetler hakkında da söylenmelidir. Bunlar, özel bir şekilde organize edilmiş çocuk emeğinin ilk biçimleri, bazı görsel aktivite türleri, yürüyüş sırasında çevreyi tanıma vb. olabilir.

Eğitim uygulamasında çeşitli oyunların zamanında ve doğru kullanımı, anaokulundaki eğitim ve öğretim programının belirlediği görevlerin çocuklar için en uygun biçimde çözülmesini sağlar. Oyunların, sosyal olarak yerleşik deneyimin çocukların bağımsız etkinliklerine aktif olarak yansıması için daha uygun koşullar yaratmaları anlamında, özel olarak düzenlenmiş sınıflara göre önemli bir avantajı olduğu belirtilmelidir. Ortaya çıkan oyun problemlerine cevap arayışı, çocukların bilişsel aktivitelerini ve gerçek hayatı arttırır. Bir çocuğun oyunda elde ettiği zihinsel gelişim süreçleri, sınıftaki sistematik öğrenme olanaklarını önemli ölçüde etkiler, akranları ve yetişkinler arasındaki gerçek ahlaki ve estetik konumunun gelişmesine katkıda bulunur.

Oyunun ilerici, gelişen değeri, yalnızca çocuğun kapsamlı gelişim olanaklarının gerçekleştirilmesinde değil, aynı zamanda ilgi alanlarının genişlemesine, sınıflara olan ihtiyacın ortaya çıkmasına da katkıda bulunmasındadır. , yeni bir faaliyet için güdü oluşumu - eğitim, çocuğun okulda öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmasındaki en önemli faktörlerden biridir.

2. Okul öncesi çocukları eğitmenin bir yolu olarak oyun

2.1. Oyun etkinliğinin bilimsel analizi

Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun yetişkinlerin dünyasının çocuk tarafından bir yansıması, etrafındaki dünyayı tanımanın bir yolu olduğunu göstermektedir. Oyunların biyolojikleştirme teorisinin tutarsızlığını kıran ikna edici bir gerçek, K. K. Platonov tarafından verilmektedir. Pasifik Okyanusu'ndaki adalardan birinde bilimsel bir etnograf, izole bir yaşam tarzı sürdüren bir kabile keşfetti. Bu kabilenin çocukları oyuncak bebeklerle oynamayı bilmiyorlardı. Bilim adamı onları bu oyunla tanıştırdığında, ilk başta hem erkekler hem de kızlar oyuna ilgi duymaya başladı. Sonra kızlar oyuna olan ilgilerini kaybetti ve erkekler bebeklerle yeni oyunlar icat etmeye devam etti.

Her şey basitçe açıklandı. Bu kabilenin kadınları, yiyecek temin etme ve pişirme işini üstlenirlerdi. Erkekler çocuklara baktı.

Çocuğun ilk oyunlarında yetişkinlerin başrolü açıkça ortaya çıkıyor. Yetişkinler oyuncağı "döver". Onları taklit eden çocuk bağımsız olarak oynamaya başlar. Daha sonra oyunu düzenleme inisiyatifi çocuğa geçer. Ancak bu aşamada bile, yetişkinlerin başrolü devam ediyor.

Çocuk geliştikçe oyun değişir. Yaşamın ilk iki yılında çocuk, çevredeki nesnelerle hareketlerde ve eylemlerde ustalaşır ve bu da işlevsel oyunların ortaya çıkmasına neden olur. İşlevsel bir oyunda, çocuğa bilinmeyen nesnelerin özellikleri ve bunlarla hareket etme yolları açıklanır. Böylece, kapıyı bir anahtarla ilk kez açıp kapatan çocuk, her fırsatta anahtarı çevirmeye çalışarak bu eylemi birçok kez tekrarlamaya başlar. Bu gerçek eylem oyun durumuna aktarılır.

Çocuklar oynarken havada bir anahtarın dönmesine benzer hareketler yaparlar ve buna karakteristik bir sesle eşlik ederler: "tavla".

Yapıcı oyunlar daha karmaşıktır. Onlarda çocuk bir şeyler yaratır: bir ev inşa eder, turta pişirir. Yapıcı oyunlarda çocuklar nesnelerin amacını ve aralarındaki etkileşimi kavrar.

İşlevsel ve yapıcı oyunlar, çocuğun çevreleyen nesnel dünyaya hakim olduğu, onu erişebileceği biçimlerde yeniden yarattığı manipülatif oyunlar kategorisine aittir. İnsanlar arasındaki ilişkiler hikaye oyunlarında anlaşılır.

Çocuk, "dükkanda" belirli bir rol üstlenerek "kızları - anneleri" oynar. Konu - rol yapma oyunları üç - dört yıl içinde ortaya çıkıyor. Bu yaşa kadar çocuklar yan yana oynarlar ama birlikte oynamazlar. Konu - rol yapma oyunları, toplu ilişkileri içerir. Elbette bir çocuğun toplu oyunlara dahil edilmesi eğitim koşullarına bağlıdır. Evde büyüyen çocuklar, anaokuluna giden çocuklara göre daha zor toplu oyunlara dahil oluyor. Altı ya da yedi yaşına kadar uzayan toplu olay örgüsünde çocuklar, oyun fikrini, yoldaşlarının davranışlarını takip eder. Rol yapma oyunları çocuklara bir takımda yaşamayı öğretir. Yavaş yavaş, bir ortağın davranışına kısıtlamalar getiren oyunlara kurallar getirilir.

Kolektif bir hikaye rol yapma oyunu, çocuğun sosyal çevresini genişletir. Oyunda kendisine dayatılan kurallara, gereksinimlere uymaya alışır: ya uzay gemisinin kaptanı, sonra yolcusu, sonra uçuşu izleyen coşkulu bir seyircidir. Bu oyunlar kolektivizm ve sorumluluk duygusu uyandırır, oyunda takım arkadaşlarına saygı duyar, kurallara uymayı öğretir ve onlara uyma becerisini geliştirir. Farklı yaştaki çocuklarla bir hikaye oyununda uygun strateji ve taktiklerin kullanılması, onların uygun oyun becerilerini zamanında geliştirmelerine olanak tanıyacak ve öğretmeni oyunda arzu edilen bir ortak haline getirecektir. Bu kapasitede, oyunun temasını, çocuklar arasındaki doğrudan baskıyla düzeltilmesi zor olan işlevsiz ilişkiler üzerinde etkileyebilecektir.

2.2. Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi

Oyunda diğer etkinliklerde olduğu gibi bir eğitim süreci vardır.

Erken çocukluk dönemine kıyasla okul öncesi çağda oyunun rolündeki değişiklik, özellikle, oyunun bu yıllarda çocukta pek çok yararlı kişisel niteliğin oluşması ve geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet etmeye başlamasından kaynaklanmaktadır; çocukların sınırlı yaş yetenekleri nedeniyle, diğer daha "yetişkin" faaliyetlerinde aktif olarak oluşturulamazlar. Bu durumda oyun, çocuğun bir hazırlık aşaması, önemli kişisel niteliklerin eğitiminde bir başlangıç ​​​​ya da bir test olarak ve çocuğun eğitim açısından daha güçlü ve daha etkili faaliyet türlerine dahil edilmesine geçiş anı olarak işlev görür. bakış açısı: öğretim, iletişim ve iş.

Okul öncesi oyunların diğer bir eğitim işlevi, çocuğun çeşitli ihtiyaçlarını karşılama ve motivasyon alanını geliştirme aracı olarak hizmet etmeleridir. Oyunda, çocuğun faaliyeti için yeni ilgi alanları, yeni motifler ortaya çıkar ve sabitlenir.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki oyun ve çalışma etkinlikleri arasındaki geçişler çok koşulludur çünkü. bir çocuktaki bir aktivite türü fark edilmeden diğerine geçebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Eğitimci, öğrenme, iletişim veya çalışma sırasında çocuğun belirli kişilik özelliklerinden yoksun olduğunu fark ederse, o zaman her şeyden önce, karşılık gelen niteliklerin tezahür edip gelişebileceği bu tür oyunları düzenlemeye özen göstermelisiniz. Örneğin, bir çocuk öğrenmede, iletişimde ve işte bazı kişilik özelliklerini iyi keşfederse, o zaman bu nitelikler temelinde kişi gelişimini ilerleten yeni, daha karmaşık oyun durumları oluşturabilir, yaratabilir.

Bazen oyunun unsurlarını öğretme, iletişim ve işe sokmak ve oyunu eğitim için kullanmak, bu tür etkinlikleri kurallarına göre düzenlemek yararlıdır. Öğretmenlerin ve psikologların, anaokulunun daha büyük gruplarında ve okulun ilk sınıflarında 5-6-7 yaş arası çocuklarla eğitici didaktik oyunlar şeklinde yarı oyun biçiminde sınıfların yürütülmesini önermeleri tesadüf değildir.

Evde ve okulda çocuk oyunları, çocuğun yetiştirilme düzeyini veya kişisel gelişim düzeyini pratik olarak belirlemek için kullanılabilir.

Oyunun böyle bir kullanımına örnek olarak V. I. Askin tarafından yürütülen bir deneyden alıntı yapalım. Kullanılan çocuklar üç ile on iki yaşları arasındaydı.

Araştırma metodolojisi aşağıdaki gibiydi. Büyük bir masanın ortasında, yüzeyinde bir şekerleme ya da çok çekici başka bir şey vardı.

Masanın kenarında dururken uzanıp elinizle almanız neredeyse imkansızdı. Çocuk, masaya tırmanmadan bir şeker veya bu şeyi almayı başarırsa, onu kendisine almasına izin verildi. Masanın üzerine konulan şeyden çok uzak olmayan bir yerde çocuğa hakkında hiçbir şey söylenmeyen bir sopa vardı, yani. deney sırasında kullanılmasına ne izin verildi ne de yasaklandı. Farklı deneklerle ve farklı durumlarda birkaç dizi deney gerçekleştirildi.

İlk bölüm. Denek dördüncü sınıf öğrencisidir. Yaş on yaşında. Yaklaşık yirmi dakika boyunca çocuk başarısız bir şekilde elleriyle şekeri almaya çalışır, ancak başarılı olamaz. Deney sırasında yanlışlıkla masanın üzerinde duran bir çubuğa dokunur, hareket ettirir, ancak kullanmadan dikkatlice yerine koyar. Deneyi yapan kişinin sorduğu soruya: "Şekeri ellerinizle değil de başka bir şekilde almak mümkün mü?" - çocuk utanarak gülümsüyor ama cevap vermiyor. Aynı deney serisinde, dört yaşında bir okul öncesi çocuğu yer alır.

Hemen tereddüt etmeden masadan bir çubuk alır ve onun yardımıyla şekeri kol mesafesinde kendisine doğru hareket ettirir. Sonra bir utanç gölgesi yaşamadan sakince alır. Üç ila altı yaş arasındaki çoğu çocuk ilk serideki görevi bir sopayla başarıyla yerine getirirken, daha büyük çocuklar sopa kullanmaz ve sorunu çözmez.

İkinci seri. Bu kez deneyi yapan kişi odadan çıkar ve büyük çocukları, yokluğunda her ne pahasına olursa olsun sorunu büyükler tarafından çözme görevi ile küçük çocukların huzurunda bırakır. Artık daha büyük çocuklar, sanki deneyi yapanın yokluğunda onları sopayı kullanmaya teşvik eden küçüklerin yönlendirmeleriyle sanki görevle daha uzun süre başa çıkıyor. Büyük çocuk ilk kez küçük çocuğun asa alma teklifini "Bunu herkes yapabilir" diyerek reddeder. Bu ifadeden, bir sopayla bir nesneyi elde etme yönteminin yaşlı tarafından iyi bilindiği, ancak kasıtlı olarak kullanmadığı açıktır, çünkü. görünüşe göre bu yöntemi çok basit ve yasak olarak algılıyor.

Üçüncü seri. Ortaokul öğrencisi olan denek, ne yapacağını gizlice gözlemleyerek odada yalnız bırakılır. Burada, sorunun bir sopa yardımıyla çözümünün çocuk tarafından iyi bilindiği daha da belirgindir. Yalnız kaldığında bir çubuk alır, istediği şekeri onunla birkaç santimetre kendisine doğru hareket ettirir, ardından çubuğu yere bırakır ve yine eliyle şekeri almaya çalışır. Başarılı değil çünkü. şekerleme hala çok uzakta. Çocuk yine çubuğu kullanmaya zorlanır, ancak onunla dikkatsiz bir hareket yaptıktan sonra yanlışlıkla şekeri kendisine çok yaklaştırır. Sonra şekeri tekrar masanın ortasına iter, ama çok uzağa değil ve elinin ulaşabileceği bir yerde bırakır. Sonra sopayı yerine koyar ve zorlukla ama yine de eliyle şekeri çıkarır. Bu şekilde elde edilen sorunun çözümü, görünüşe göre ahlaki olarak ona uyuyor ve pişmanlık duymuyor.

Açıklanan deney, yaklaşık olarak okulun ilköğretim sınıflarında öğrenim görme zamanına karşılık gelen bir yaşta, daha genç öğrencilerin, edinilmiş sosyal normlara dayanarak, bir yetişkinin yokluğunda davranışlarını keyfi olarak düzenleyebileceğini göstermektedir. Okul öncesi çocuklar henüz mevcut değildir. V. I. Aşkın, elleriyle istedikleri şekeri almak için çaba harcayan daha büyük çocukların daha sonra bir yetişkinin hediyesini memnuniyetle kabul ettiklerini belirtiyor. Mevcut ahlaki normlar açısından bunu yasadışı olarak yapanlar, i. şekeri bir sopayla "yasak" bir şekilde aldı veya ödülü tamamen reddetti veya bariz bir utançla kabul etti. Bu, ilkokul çağındaki çocukların yeterince gelişmiş bir öz saygıya sahip olduklarını ve belirli gereksinimleri bağımsız olarak yerine getirebildiklerini, öz saygılarına karşılık gelip gelmediklerine bağlı olarak eylemlerini iyi veya kötü olarak değerlendirebildiklerini gösterir.

Tarif edilene benzer psiko-teşhis oyunları okulda, anaokulunda ve evde düzenlenip yürütülebilir. Çocuk yetiştirmede iyi bir yardımcı olarak hizmet ediyorlar çünkü. bir çocukta hangi kişilik özelliklerinin ve ne ölçüde zaten oluştuğunu veya oluşmadığını doğru bir şekilde belirlemenize olanak tanır.

Çözüm

Böylece, okul öncesi çocukların oyun etkinliği aşağıdaki özelliklere ve anlamsal anlamlara sahiptir.

Oyunda bir çocuğa kendini bir yetişkin rolünde hayal etme, gördüğü eylemleri kopyalama ve böylece gelecekte kendisine yararlı olabilecek belirli beceriler edinme fırsatı verilir. Çocuklar oyunlarda belirli durumları analiz eder, sonuçlar çıkarır, gelecekte benzer durumlarda eylemlerini önceden belirler.

Üstelik bir çocuk için oyun kocaman bir dünyadır, üstelik dünya aslında kişiseldir, egemendir, çocuğun her istediğini yapabilir. Oyun, bir çocuğun hayatının özel, egemen bir alanıdır ve onu tüm kısıtlamalar ve yasaklar için telafi eder ve hazırlık için pedagojik bir temel haline gelir. yetişkin hayatı Ve evrensel çözüm gelişim, ahlaki sağlığın sağlanması, çocuk yetiştirmenin çok yönlülüğü.

Oyun aynı anda gelişen bir faaliyet, bir ilke, yaşam faaliyeti yöntemi ve biçimi, bir sosyalleşme, güvenlik, kendi kendini iyileştirme, işbirliği, toplum, yetişkinlerle birlikte yaratma, bir çocuğun dünyası ile dünya arasında bir aracıdır. bir yetişkinin

Oyun spontane. Sürekli güncellenmekte, değiştirilmekte, modernize edilmektedir. Her zaman, çocuklar için farklı şekillerde ilginç olan modern ve ilgili konularda kendi oyunlarını doğurur.

Oyunlar, çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini, trajedilerini anlama felsefesini öğretir, onlara boyun eğmeden, parlak ve neşeli olanı görmeyi, kargaşanın üstesinden gelmeyi, faydalı ve şenlikli, "şakacı" yaşamayı öğretir.

Oyun, genel olarak insanların sosyal pratiği olan boş zaman kültürünün gerçek ve ebedi bir değeridir. İşin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, onların muhatabı olmanın yanında eşit bir zeminde duruyor. Oyun etkinliklerinde, çocukların belirli iletişim biçimleri oluşur. Oyun, iletişim kurmak ve sürdürmek için çocuktan inisiyatif, sosyallik, eylemlerini bir akran grubunun eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikler gerektirir. Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Oyun içinde aktivite şekillenmeye başlar ve eğitim faaliyeti bu daha sonra lider aktivite haline gelir.

Edebiyat

1. Anikeeva N. P. Oyunun pedagojisi ve psikolojisi. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi. Genel psikolojik analizin ilkeleri. - M.: Mosk yayınevi. ta, 1990.

3. Bogoslavsky V.V. ve diğerleri. Genel Psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1981.

4. Bozhovich L. I. Kişilik ve oluşumu çocukluk. – M.: Aydınlanma, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Aydınlanma, 1989.

6. Oyunda çocuk yetiştirmek: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / Zorunlu. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagoji. - Kiev: Akademi, 2001.

8. Grekhova L.I. Doğa ile birlik içinde. Ekolojik kehanet oyunları ve çocuklarla eğlence. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288s.

9. Vygotsky L. S. Oyun ve çocuk gelişimi psikolojisindeki rolü // Psikoloji Soruları, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda keyfi davranışların gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1977.

11. Zaharyuta N. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmek // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 9 numara. - İle. 8-13.

12. Komarova T. S. Yaratıcılık dünyasındaki çocuklar. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Okul öncesi bir çocuk için yaratıcı pedagoji // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 6 numara. – 32-34

14. Okul öncesi pedagojisi. Proc. öğrenciler için ödenek. ped. ins-tov / Ed. İÇİNDE VE. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Aydınlanma, 1983. - 304 s.

15. Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1985. - 112s.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psikolojinin Temelleri. - Kiev: Kuğu, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Oynarken öğrenin. - M.: Aydınlanma, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Koşullara ve güdülere bağlı olarak çocuğun motor becerilerindeki değişiklikler. - M.: Aydınlanma, 1969.

19. Nikitin B. P. Yaratıcılık veya eğitici oyunların adımları. - M.: Aydınlanma, 1991.

20. Smolentseva A.A. Konu-didaktik oyunlar - M: Eğitim, 1987.

21. Khukhlaeva D. V. Okul öncesi eğitim yöntemleri okul öncesi kurumlar. - M.: Aydınlanma, 1984. - 208'ler.

22. Elkonin DV Oyunun Psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1978.

Ders çalışması

konuyla ilgili: Okul öncesi çağda oyun aktivitelerinin gelişimi

giriiş

Bölüm 1. teorik temel okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesi

1.1Genel temsiller oyun aktiviteleri hakkında

1.1 Rol oynamanın doğası hakkında fikirler ev psikolojisi

1.1.2 Çocuk oyunlarının faydaları hakkında

1.3Genel özellikleri oyun etkinliği

1.2 Oyunun hikayesi ve içeriği

1.3 Çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun rolü

1. bölüm için sonuçlar

Bölüm 2

1 Rol yapma oyunu davranışı sırasında çocukların davranışlarının deneysel olarak incelenmesi

2 Sonuçların analizi ve yorumlanması

2. bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

Uygulamalar

Kaynakça

giriiş

Okul öncesi pedagojide aktif dönüşümler döneminde, çocuklarla eğitim çalışmasının insancıllaştırılması arayışı, bir yetişkin ile bir çocuk arasında yeni etkileşim modellerinin inşası, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati oyun etkinliklerine çekilir. İlgi doğaldır: mevcut verilere göre, yedi yaşın altındaki çocuklar günün çoğunu oyunda geçirirler. Hatta çocuğun oyun oynayan bir yaratık olduğunu bile söyleyebilirsiniz. Oynamak - gelişir.

Oyun etkinliğinin gelişimine yakından dikkat edilmesi, okul öncesi çocukluktaki statüsünden, okul öncesi çocukların bilişsel, sosyal, fiziksel ve kültürel gelişimindeki öncü rolünden kaynaklanmaktadır.

Oyun, yaratıcı olma yeteneğini geliştirmenin önemli bir aracıdır. Bir çocuk için oyun, sizin için uygun olan yasaları oluşturabileceğiniz kendi dünyasının yaratılmasıdır: birçok günlük zorluktan kurtulun, hayal kurun. Oyunun çocuk için öznel değeri ile genel gelişimsel öneminin birleşimi, oyun etkinliklerinin düzenlenmesini bir öncelik haline getirir.

Farklı ülkelerden bilim adamları, oyun kavramını revize etmek için oyuna farklı yaklaşımları entegre etmek için aktif girişimlerde bulunuyorlar. Yabancı teorilerle tanışmanın mümkün hale geldiği günümüzde yerli bilim adamlarını da unutmamak gerekir. Sovyet dönemi okul öncesi eğitim bilimine ve uygulamasına büyük katkıları olmuştur.

Bizim için tanınmış bilim adamları ve çocuk oyunları araştırmacıları A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artemova, S.L. Novosyolova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Mihailenko ve diğerleri. Oyunun, çocuk gelişimi için karakteristik koşullardan biri olan okul öncesi bir çocuğun en önemli etkinliği olduğu konusunda hepsi hemfikirdir. Gelişmekte olan bir kişiliğin ihtiyacıdır.

“Okulda okuyorlar ama anaokulunda ne yapıyorlar?” Sorusu her çocuk içtenlikle şaşıracaktır. "Siz yetişkinler nasıl bilmezsiniz, çünkü orada oynuyorlar!"

Gerçekten oynuyorlar! Oynamalıdır. Ve bugünün anaokulunda pek oyun oynamadıkları da bir sır değil. Bunun için birçok nedeni vardır. Ancak, hatta D.B. Elkonin, birçok öğretmenin gürültülü, kontrol etmesi zor çocuk oyun etkinlikleri yerine sessiz, düzenli bir etkinliği tercih edeceğini belirtti. Son yıllarda anaokulları, çocukları öğrenme etkinliklerine hazırlamaya ağırlık verilen küçük okullara dönüşmeye başlamıştır. Ancak doğal hal okul öncesi bir çocuk hala bir oyundur, bir çalışma değil, bu yüzden işimizin amacını - okul öncesi çağda oyun aktivitelerinin gelişiminin incelenmesini - almaya karar verdik.

Okul öncesi pedagojide oyun, bilişsel gelişim, belirli niteliksel ve bireysel yeteneklerin eğitimi için bir araç olarak kabul edilir; okul öncesi çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenleme biçimi olarak, özgürce seçilmiş ve özgürce akan bir oyunda çocuklar için arkadaş canlısı topluluklar oluşturulduğunda, oyuncular arasında belirli ilişkiler, kişisel beğeniler ve hoşlanmayanlar, kamusal ve kişisel çıkarlar oluşur. Önde gelen bir etkinlik olarak oyunda, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinde, sosyal rollerin ve bağlantıların gelişiminde, ahlaki davranış normlarında, entelektüel ve duygusal gelişiminde önemli değişiklikler vardır. Bu nedenle, çalışmamızda okul öncesi çağdaki oyun etkinliği süreci bir çalışma nesnesi olarak hareket etmektedir.

Araştırma konusunu seçmek için oyunların sınıflandırılmasına dönelim.

Çocuk oyunları içerik, karakter ve organizasyon açısından son derece çeşitli olduğundan, kesin olarak sınıflandırılmaları zordur.

Sovyet pedagojisinde kabul edilen oyunların sınıflandırılmasının temeli P.F. Lesgaft. Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin birliği hakkındaki temel fikrinin rehberliğinde bu sorunun çözümüne yaklaştı.

Modern pedagojik literatürde ve pratikte, çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlara "yaratıcı" veya "rol yapma" denir.

Yaratıcı oyunlar içerikle ayırt edilir (günlük hayatın yansıması, yetişkinlerin çalışmaları, sosyal hayattaki olaylar); kuruluşa, katılımcı sayısına göre (bireysel, grup, toplu); türe göre (arsasını çocukların kendileri icat ettiği oyunlar, dramatizasyon oyunları - peri masalları ve hikayeler oynamak; inşaat).

Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem sırasına sahiptir; içlerindeki en önemli şey, görevin çözümü, kurallara uyulmasıdır. Oyun görevinin doğası gereği, mobil ve didaktik olmak üzere 2 büyük gruba ayrılırlar. Bununla birlikte, birçok açık hava oyununun eğitici bir değeri olduğundan (uzayda yönelim geliştirirler, şiirler, şarkılar ve sayma yeteneği gerektirirler) ve bazı didaktik oyunlar çeşitli hareketlerle ilişkilendirildiğinden, bu ayrım büyük ölçüde keyfidir.

Kurallı oyunlar ile yaratıcı oyunlar arasında pek çok ortak nokta vardır: koşullu bir oyun hedefinin varlığı, aktif bağımsız aktivite ihtiyacı ve hayal gücünün çalışması. Kuralları olan birçok oyunun bir konusu vardır, bunlarda roller oynanır. Yaratıcı oyunlarda da kurallar vardır - bu olmadan oyun başarılı bir şekilde tamamlanamaz, ancak olay örgüsüne bağlı olarak çocuklar bu kuralları kendileri belirler. Ve farklılıklar şu şekildedir: yaratıcı bir oyunda, çocukların etkinliği planı gerçekleştirmeyi, olay örgüsünü geliştirmeyi amaçlar. Kurallı oyunlarda asıl olan sorunun çözümü, kuralların uygulanmasıdır.

Bu yüzden araştırma konusu olarak olay örgüsü rol yapma oyununun özelliklerini ele alacağız.

Bir hipotez ileri sürelim. 1) Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini, iletişim ihtiyacını geliştirmeyi açıkça gösterir. 2) Oyunun etkisinin derecesi ve doğası, çocuğun oyun etkinliğinin yaşına ve gelişim düzeyine bağlıdır.

Çalışmanın amacı ve önerilen hipotez, bir dizi görevi formüle etmemizi sağlar:

Oyun etkinliklerine uygulanabilir temel teorik hükümleri belirlemek için literatürü incelemek.

Olay örgüsü rol yapma oyununun özelliklerini deneysel olarak incelemek.

3.Anaokulu öğretmenleri için psikolojik ve pedagojik öneriler geliştirin.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik teorik temeller

.1 Oyun etkinliklerine ilişkin genel anlayış

.1.1 Ev psikolojisinde rol oynamanın doğası hakkında fikirler

Çocuk oyunlarıyla ilgili fikirlerin geliştirilmesi, harika sayfa ulusal psikoloji tarihinde.

Yerli psikologların yaklaşımına göre, bir çocuğun dünyası, her şeyden önce, tüm biyolojik ve psikolojik ihtiyaçlarını karşılayan bir yetişkindir. Bir çocuk, yalnızca bir yetişkinle iletişim ve ilişkiler yoluyla kendi öznel dünyasını kazanır. Bir yetişkinle yüzleşme ve muhalefet durumlarında bile, bu yetişkin çocuk için kesinlikle gereklidir, çünkü özerkliğini ve bağımsızlığını hissetmesini mümkün kılan odur. Çocuk hayali bir rüyalar dünyasında değil, insan toplumunda ve insan nesnelerinin çevresinde yaşar. Çocuğun dünyasının ana içeriğidir. Bunun özellikleri çocukların dünyası yetişkinlerin dünyasına karşı düşmanlıkta değil, içinde var olmanın ve ona hakim olmanın özel yollarında yatar. Bu açıdan çocuk oyunu, yetişkinlerin dünyasından bir ayrılma değil, ona girmenin bir yoludur.

D.B.'ye göre, çocuk oyun psikolojisi alanındaki yerli psikologların çalışmalarının en önemli özelliği. Elkonin (1978), her şeyden önce, oyunun natüralist "derin" teorilerinin üstesinden gelmek.

M.Ya.'nın görüşlerine göre. Basov (1931) çocuk oyunu, özel bir davranış türü, ayırt edici özelliği süreçselliktir. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çevre ile ilişkilerde özgürlük, yani varlığı ebeveynleri tarafından sağlandığı ve henüz üzerinde herhangi bir kamu görevi olmadığı için çocuk için herhangi bir özel yükümlülüğün olmamasıdır. Oyunun sosyal içeriği, onun tarafından çocuğun varoluş koşullarına bağlı olarak çevre ile ilişkisinin doğası olarak tanımlandı. M.Ya. Basov'a göre, okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin yapısal bir analizi yapıldı.

Oyuna özel bir bakış açısı, P.P. Blonski (1934). Oyun denen özel bir aktivite olmadığı sonucuna varır. Genellikle oyun olarak adlandırılan şey, daha çok bir bina ya da dramatik sanattır. Ona göre oyun, tüm biçimleriyle sosyal içeriği açısından araştırmaya tabidir.

Bir etkinlik olarak oyunla ilgili fikirlerin geliştirilmesine şüphesiz katkı S.L. Oyun durumunu esas olarak motifler ve oyun eylemleri açısından değerlendiren Rubinstein (1940). Oyunun özünü belirleyen ilk özellik, güdüleridir: çocuk için gerçekliğin önemli yönlerinin deneyimi. Rubinshtein, oyun eylemlerinin özelliklerine dikkat çekiyor: Bunlar, operasyonel tekniklerden çok anlamlı ve anlamsal eylemlerdir. Bu eylemler, oyundaki işlevleri tarafından belirlenen bir anlam kazanan bazı nesnelerin başkalarıyla değiştirilmesinin nedeni olan amaca yönelik bir tutumu ifade eder. S.L. Rubinstein, oyunun konumunu, bireyin çevredeki gerçekliğe karşı belirli bir tutumunu ifade eden özel bir faaliyet türü, özel türü olarak paylaşıyor.

Çocuğun oyunuyla ilgili fikirlerin geliştirilmesine en önemli katkı elbette L.S. Vygotsky (1956). Çocuğun zihinsel gelişiminde belirleyici öneme sahip bir faaliyet olarak daha fazla çalışmasının temelini attı. Bu yönü, öğrencilerinin ve takipçilerinin (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vb.) Çalışmalarına yansıdı.

Ev psikolojisinde, bir kişinin gelişiminin faaliyetinde gerçekleştiği gösterilmiştir. Dahası, aktivite sadece davranış (bir kişinin elleri ve ayakları ile yaptığı şey) değil, aynı zamanda bazı nesnelerle ilişkili fikirler, arzular, deneyimlerdir. Kişi herhangi bir nesne (materyal veya ideal) yaratarak, "ben" ini "nesneleştirir", kendini tanımlar, dünyadaki yerini bulur. Bir kişinin tüm yetenekleri ve kişiliği, faaliyetinde yalnızca tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda oluşur. Her yaş için, gelişmeye yol açan belirli bir faaliyet vardır - buna liderlik denir. Bebeklik döneminde, bu bir yetişkinle iletişimdir, erken dönemde (1 ila 3 yaş arası) - nesnelerle yapılan eylemler, okul öncesi çağda oyun çok önemli bir etkinlik haline gelir.

Aynı zamanda, bugün araştırmacılar (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova), anaokulunda eğitim, stüdyo ve daire çalışmasıyla oyunun "dışarıda kaldığını" belirtiyor. Çocuk oyunları, özellikle olay örgüsü rol yapma oyunları içerik açısından zayıftır, temalar, olay örgüsünün çoklu tekrarını, gerçekliğin mecazi gösterimi üzerindeki manipülasyonların baskınlığını gösterirler. Oyunla ilgili bu durumun nedenleri N.Ya. Mihailenko ve N.A. Korotkov. Her şeyden önce, bu, yerli okul öncesi pedagojinin yeni bir gelişim aşamasına geçişinden kaynaklanmaktadır. Kamu okul öncesi eğitiminin oluşumunun ilk aşamalarında oyun, bilgi "üzerinde çalışma" aracı olarak hizmet etti. Anaokulunun pedagojik süreci o kadar bölünemezdi ki, çocuklara nerede ve nasıl bilgi verileceğini ve nerede özgürce hareket edebilmeleri gerektiğini anlamak zordu. Ancak bugün, modern bir okul öncesi çocuğunun hayatında birçok bilgi kaynağı ortaya çıktı (kitaplar, televizyon, anaokulu dışındaki yetişkinlerle iletişim). Anaokulunun pedagojik sürecinde, entelektüel ve diğer görevlerin çözüldüğü eğitim oturumları uzun zamandır seçilmiştir. Tüm bunlar, rol yapma oyununun, bilgi "üzerinden çalışmanın" tamamen didaktik işlevinden "kurtulmasına" izin verir. Diğer bir neden de önemlidir: oyun kültürünün doğal aktarım mekanizmasının yok edilmesi. Modern psikolojik ve pedagojik araştırmalara göre, olay örgüsü oyunu, diğer herhangi bir insan etkinliği gibi, bir çocukta kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak ona zaten sahip olan diğer insanlar tarafından aktarılır - "nasıl oynanacağını bilirler". Çocuk, oyunun dünyasına, oynayan insanların dünyasına çekilerek oyunda ustalaşır. Bu, bir çocuk, birkaç kuşak çocuğu içeren farklı yaşlardan bir gruba dahil edildiğinde doğal olarak gerçekleşir. Farklı yaşlardaki bu tür gruplardaki çocukların farklı oyun seviyeleri vardır: daha büyük çocuklar bir oyun oluşturmak için mümkün olan tüm yolları kullanırlar ve daha küçük çocuklar erişilebilir bir düzeyde bağlantı kurarlar ve tüm "oyunun ruhu" ile iç içedirler. Yavaş yavaş çocuklar, hem oyun becerileri hem de belirli konular açısından oyun deneyimi biriktirir; yaşlandıkça kendileri "oyunun taşıyıcıları" olurlar ve oyunu başka bir küçük nesil çocuğa aktarırlar. Bu, oyun kültürünün aktarımının doğal mekanizmasıdır. Ancak modern okul öncesi çocuğunun bunları edinme şansı çok azdır, bu nedenle, farklı yaşlardan gayri resmi gruplar artık nadirdir. Önceleri avlu toplulukları veya aynı ailede farklı yaşlardan kardeşler grubu şeklinde var olmuşlardır. Şimdi farklı yaşlardaki çocuklar çok bölünmüş durumda. Anaokulunda, çocuklar aynı yaş ilkesine göre bir gruba seçilir, ailelerde çoğunlukla tek çocuk vardır ve okul öncesi çocukların yetişkinler tarafından aşırı vesayet edilmesi ve okul çocuklarının okulda çalıştırılması nedeniyle bahçe ve mahalle toplulukları nadir hale gelir. Daireler vb. Çocukları ayırmanın güçlü faktörleri, çok zaman geçirdikleri TV ve bilgisayardır. Modern bir anaokulunda, çoğu zaman oyunun maddi donanımına büyük önem verirler, oyun eylemlerinin kendilerinin gelişimine ve çocuklarda bir etkinlik olarak oyunun oluşumuna değil. Çocukların rol yapma oyunuyla ilgili yeterli pedagojik etkileri gerçekleştirmek için, eğitimcilerin doğasını iyi anlamaları, okul öncesi çağ boyunca gelişiminin özellikleri hakkında fikir sahibi olmaları ve ayrıca oynayabilmeleri gerekir. çocuklar. İkincisi, modern araştırmalara göre (N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova), okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarını zenginleştirmek açısından özellikle önemlidir.

1.1.2 Çocuk oyunlarının faydaları hakkında

Çocukların oyun oynamama sebeplerinden biri de bu aktivitenin yetişkinler tarafından hafife alınmasıdır. Yetişkinlerin ana argümanı: Oyun, gelecekte yararlı olmayacak yararsız bir etkinliktir (yazma ve saymanın aksine). Bu durumda yararsızlık, hayati derecede gerekli bir sonucun olmaması olarak anlaşılır. Bu doğru mu ve yetişkinlerin kendileri de bu tür faaliyetlere sahip mi? İnsanlar her zaman yararlı şeyler mi yapar? Bu soru eski. Leo Tolstoy bile oyunculuğu sadece bir maskaralık olarak görüyordu ve oyuncuların kendilerine tarlalarda çalışmaları tavsiye ediliyordu.

Ünlü matematikçi Henri Poincaré, bilimin faydalarından bahsederken şöyle yazmıştı: "Bir bilim adamı doğayı, ona zevk verdiği için incelemez." Poincaré şöyle diyor: "İnsan, yalnızca görünen güzelliğin değil, aynı zamanda görünmez, açık zihnin de tadını çıkarabilir. Geometrik formülün güzelliği, mikro dünyanın uyumu budur.

Zihne açık ve gözlerimizden gizli alanı nasıl keşfedebiliriz? Bunu yapmak için, kişi bir süre doğrudan gözlemlenen gerçeklikten kopmalı ve şartlı olarak zihninde var olan dünyaya hareket etmelidir. Ve bu işlev bir rol yapma oyunu tarafından gerçekleştirilir. Çocuğun "burada ve şimdi" gerçek yaşam aleminden hayali alemine doğru bir dürtü yaptığı yer oyundur. Oyunda ilk kez görseller, yüksek sesle konuşma ve oyun eylemleri yardımıyla entelektüel sistematik çalışma yürütür, oyun fikrini tutar, bir olay örgüsü oluşturur ve onu takip eder, davranışsal çatışmalar kurar. Ama en önemlisi, oyunda, okul öncesi bir çocuk, icat ettiği dünyaya gerçekmiş gibi, tüm ciddiyetle davranmayı öğrenir.

Oynarken, her zaman gerçek ve oyun dünyasının kavşağındadır, aynı anda iki pozisyonu işgal eder: gerçek olan - çocuk ve şartlı olan - yetişkin. Bu, oyunun ana başarısıdır. Arkasında, üzerinde teorik faaliyetin - sanat ve bilim - meyvelerinin büyüyebileceği sürülmüş bir tarla bırakır.

1.1.3 Oyun etkinliğinin genel özellikleri

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği bir oyundur;

dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi vb. Ayrıca oyun, sosyal deneyimi özümsemenin bir tür okul öncesi yoludur.

D.V. Mendzheritskaya

Oyun, çocuklukta gelişen ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden özel bir aktivitedir. Oyun sorununun araştırmacıların, sadece psikologların ve eğitimcilerin değil, aynı zamanda filozofların, sosyologların, etnografların ve biyologların da ilgisini çekmesi ve çekmeye devam etmesi şaşırtıcı değildir.

İlk yedi yılda çocuk uzun ve zorlu bir gelişim yolundan geçer. Bu, yıldan yıla içerik açısından daha zengin, organizasyonda daha karmaşık ve karakter olarak daha çeşitli hale gelen oyunlara açıkça yansımıştır.

Erken çocukluk döneminde, rol yapma oyununun unsurları ortaya çıkar ve gelişmeye başlar. Rol yapma oyununda çocuklar, yetişkinlerle birlikte yaşama arzularını tatmin eder ve özel, eğlenceli bir şekilde yetişkinlerin ilişkilerini ve çalışma faaliyetlerini yeniden üretir.

Genellikle bir çocuğun, örneğin bir nesneyi manipüle ettiğinde veya bir yetişkin tarafından kendisine gösterilen bir veya başka bir eylemi gerçekleştirdiğinde oynadığı söylenir (özellikle bu eylem gerçek bir nesneyle değil, bir oyuncakla gerçekleştirilirse). Ancak gerçek oyun eylemi, yalnızca bir eylem altındaki çocuk başka bir nesne, bir nesne altında başka bir eylem anlamına geldiğinde olacaktır. Oyun eyleminin bir işaret (sembolik) karakteri vardır. Çocuğun bilincinin biçimlendirici gösterge işlevi en açık biçimde oyunda ortaya çıkar. Oyundaki tezahürünün kendine has özellikleri vardır. Nesnelerin oyun ikameleri, örneğin bir resmin tasvir edilen gerçeklikle benzerliğinden çok daha az benzerliğe sahip olabilir. Ancak oyun yedekleri, değiştirilen bir öğeyle aynı şekilde onlarla hareket etmeyi mümkün kılmalıdır. Bu nedenle, seçilen ikame nesneye adını veren ve ona belirli özellikler atfeden çocuk, ikame nesnenin kendisinin bazı özelliklerini de dikkate alır. İkame öğeleri seçerken, okul öncesi çocuk, öğelerin gerçek ilişkilerinden hareket eder. Örneğin, kibritin yarısının ayı, bütün kibritin anne ayı, kutunun ayı için yatak olacağını hemen kabul eder. Ancak, kutunun ayı olacağı ve maçın yatak olacağı hiçbir şey için böyle bir seçeneği kabul etmeyecektir. Bir çocuğun olağan tepkisi "Öyle olmaz" olur.

Oyun etkinliğinde, okul öncesi çocuğu sadece nesnelerin yerini almaz, aynı zamanda belirli bir rol üstlenir ve bu role uygun hareket etmeye başlar. Bir çocuk bir at veya korkunç bir canavar rolünü üstlenebilse de, çoğu zaman yetişkinleri canlandırır: bir anne, bir öğretmen, bir sürücü, bir pilot. Oyunda, çocuk ilk kez, çalışmaları sırasında insanlar arasında var olan ilişkileri keşfeder. Hakları ve yükümlülükleri.

Başkalarına karşı sorumluluklar, çocuğun üstlendiği role dayalı olarak yerine getirmek zorunda hissettiği sorumluluklardır. Diğer çocuklar, üstlendiği rolü doğru bir şekilde yerine getirmesini bekler ve talep ederler. Örneğin, bir alıcı rolünü oynayan çocuk, seçtiği şeyin bedelini ödemeden ayrılamayacağını öğrenir. Doktorun rolü sabırlı olmayı zorunlu kılar, aynı zamanda hastayla ilgili olarak da talepkardır vb. diğer alıcılarla aynı şekilde. Doktor, şahsına karşı saygılı ve güven verici bir tavır sergileme hakkına sahiptir, hastalarının onun talimatlarına uymasını sağlama hakkına sahiptir.

Hikaye oyunundaki rol, tam olarak rolün yüklediği görevleri yerine getirmek ve oyundaki diğer katılımcılarla ilgili hakları kullanmaktır.

1.2 Oyunun konusu ve içeriği

rol yapma psikolojisi okul öncesi

Bir rol yapma oyununda her şeyden önce olay örgüsü ve içerik farklıdır.

Arsa, oyunda (hastane, aile, savaş, dükkan vb.) Çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanı olarak anlaşılmalıdır. Oyunların olay örgüsü, çocuğun yaşamının özel koşullarını yansıtır. Çocuğun ufkunun genişlemesi ve çevreye aşinalığı ile birlikte bu özel koşullara bağlı olarak değişirler.

Olay örgüsünün varlığı, oyunu henüz tam olarak karakterize etmiyor. Arsa ile birlikte rol yapma oyununun içeriğini ayırt etmek gerekir.

Konu çeşitliliğinin artmasıyla birlikte oyunların süreleri de artıyor. Bu nedenle, üç ila dört yaşındaki çocuklar için oyunun süresi sadece 10-15 dakika, dört-beş yaşındakiler için 40-50 dakikaya ulaşıyor ve daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar birkaç saat ve hatta birkaç gün sürebilir.

Her çağ, aynı olay örgüsünün gerçekliğinin farklı yönlerini yeniden üretme eğilimindedir. Çocuklar her yaşta benzer oyunlar oynarlar ama farklı oynarlar.

Çocukların oyununa yetişkinlerin etkisinden bahseden K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Yetişkinler, oyunun doğasını bozmadan oyun üzerinde tek bir etkiye sahip olabilir, yani, çocuğun bağımsız olarak ilgileneceği binalar için malzeme teslim ederek.

Tüm bu malzemelerin bir oyuncakçıdan alınabileceğini düşünmenize gerek yok ... Çocuk, satın aldığınız oyuncakları değerine göre değil, etrafındaki yaşamdan ona akacak unsurlara göre yeniden yapacak - ebeveynlerin ve eğitimcilerin en çok ilgilenmesi gereken materyal budur."

Konu açısından aynı oyun (örneğin, bir "ailede") tamamen farklı içeriğe sahip olabilir: bir "anne" "çocuklarını" dövecek ve azarlayacak, diğeri aynanın önünde makyaj yapacak ve acele edecek ziyaret, üçüncüsü sürekli yıkanacak ve yemek yapacak, dördüncüsü çocuklara kitap okumak ve onlarla ders çalışmak vb.

Bir çocuğun yaşadığı sosyal koşullar, yalnızca olay örgüsüne göre değil, her şeyden önce çocuk oyunlarının içeriğine göre belirlenir.

Böylece oyunun insan ilişkileri alanına özel duyarlılığı, onun sadece içeriğinde sosyal olmadığını gösterir. Toplum yaşamında çocuğun yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır ve yeniden üretir.

Yerli öğretmenler ve psikologlar üzerinde yapılan çok sayıda araştırma, çeşitli tezahürlerinde yetişkinlerin sosyal yaşamının, çocukların olay örgüsü rol yapma oyunlarının ana içeriği olduğunu göstermiştir.

Rol, ana rol yapma oyunudur. Ozerova O.E.'ye göre. , rol, bir kişiye özgü bir dizi eylem ve ifadedir. Çoğu zaman, çocuk bir yetişkinin rolünü üstlenir. Oyunda bir rolün varlığı, çocuğun zihninde kendisini şu veya bu kişiyle özdeşleştirdiği ve oyunda onun adına hareket ettiği anlamına gelir: belirli nesneleri uygun bir şekilde kullanır, diğer oyuncularla çeşitli ilişkilere girer.

Çocuklar rol konusunda seçicidirler, eylemleri ve eylemleri üzerlerinde en duygusal etkiyi yaratan, en büyük ilgiyi uyandıran yetişkinlerin ve çocukların rollerini üstlenirler. Çocuğun belirli bir role olan ilgisi, bu rolün oyunun gelişen olay örgüsünde işgal ettiği yerle, şu veya bu rolü üstlenen diğer oyuncularla hangi ilişkilerin - eşitlik, boyun eğme, kontrol - girdiği yerle bağlantılıdır.

Çeşitli oyun planlarına rağmen, sınıflandırmalarını özetlemek hala mümkündür. Okul öncesi yaştaki tüm rol yapma oyunları olay örgüsünü aşağıdaki üç gruba ayırmanız önerilir:

1)günlük konularda olay örgüsü olan oyunlar;

2)üretim alanlı oyunlar;

)Sosyal ve politik konuları olan oyunlar.

Okul öncesi çocukluk boyunca bazı olay örgülerinin bulunmasına rağmen, gelişimlerinde belirli bir model ana hatlarıyla belirtilmiştir. Olay örgüsünün gelişimi, günlük oyunlardan üretim olay örgüsüne sahip oyunlara ve son olarak sosyo-politik olayların olay örgüsüne sahip oyunlara kadar uzanır. Böyle bir sekans, elbette, çocuğun ufkunun genişlemesi ve yaşam deneyimiyle, yetişkin yaşamının her zamankinden daha derin içeriğine girmesiyle ilişkilidir.

Oyunların içeriğinin geliştirilmesinde, çocuğun çevresindeki yetişkinlerin yaşamlarına her zamankinden daha derin nüfuz etmesi ifade edilir - oyun, içeriği ve olay örgüsü aracılığıyla çocuğu geniş sosyal koşullarla, toplum yaşamıyla birleştirir.

Okul öncesi çağda rol oynamanın gelişiminin kendiliğinden gerçekleşebileceğini, çocuğun yetişkinlerin herhangi bir rehberliği olmadan kendi başına insanların sosyal ilişkilerini, faaliyetlerinin sosyal anlamını keşfedebileceğini düşünmek yanlış olur.

Bir rol yapma oyununun gelişiminin tüm aşamalarında, ana içeriği (oyun eylemlerinin arkasına gizlenmiş veya açık) insanlar arasındaki ilişkiler olduğundan, bunları yeniden üretme olasılığı, oynayan çocuklar arasındaki toplu ilişkilerin doğası ile yakından ilgilidir.

Herhangi bir oyunun ana noktası, yetişkinlerin faaliyetlerinin, ilişkilerinin yeniden üretilmesidir. Çocuk, yalnızca oyunda ortaya çıkan belirli koşullara dayanarak, nesnelerle yapılan eylemlerden sosyal özlerini, yani bir nesneyle yapılan herhangi bir eylemin insanlar arasındaki belirli ilişkilerle ilişkili olduğu gerçeğini çıkarır, başka bir kişiye yöneliktir. İnsan ilişkilerine bu giriş ve onların ustalığı oyunun özüdür. Rol oynamanın okul öncesi bir çocuğun tüm kişiliğinin gelişimi, zihinsel yaşamının tüm yönlerinin gelişimi üzerindeki büyük etkisini belirleyen şey budur.

1.3 Çocuğun zihinsel gelişimi için oyunun değeri

Oyunun çalışmasına katılan birçok eğitimci ve psikolog, çocuğun zihinsel gelişimi için önemini vurguladı. Oyun sayesinde çocuğun ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlayan nitelikler oluşur.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir.

Harika bir Sovyet öğretmeni A.S. Makarenko, oyunun bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki belirleyici etkisini defalarca vurguladı. Bu yüzden şöyle yazdı: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkinin bir faaliyeti, işi, hizmeti olduğu anlamına gelir. Çocuk ne oynuyorsa, büyüyünce de işte olacaktır. Bu nedenle, gelecekteki figürün yetiştirilmesi öncelikle oyunda gerçekleşir. Ve bir yapan ve çalışan olarak bireyin tüm tarihi, oyunun gelişiminde ve onun yavaş yavaş çalışmaya geçişinde temsil edilebilir.

Bu açıklama notları Genel anlamçocuğun gelişimi için oyunlar.

Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece oyunda çocuklar gönüllü dikkat ve gönüllü hafıza geliştirmeye başlar. Oyun koşullarında çocuklar daha iyi konsantre olurlar ve daha çok hatırlarlar. Bilinçli bir hedef - konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel bir hareketi dizginlemek - oyundaki bir çocuk tarafından en erken ve en kolay ayırt edilen hedeftir.

Oyun, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimine büyük önem veriyor. İkame nesnelerle hareket eden çocuk, tasavvur edilebilir, koşullu bir alanda faaliyet göstermeye başlar. İkame nesne, düşünme için bir destek haline gelir. Nesnelerle yapılan eylemler temelinde, çocuk gerçek bir nesne hakkında düşünmeyi öğrenir. Böylece oyun, çocuğun imgeler ve fikirlerle düşünmeye hareket etmesine katkıda bulunur. Ayrıca oyunda çeşitli roller üstlenen çocuk farklı bakış açıları alır ve nesneyi farklı açılardan görmeye başlar, bu da kişinin en önemli zihinsel yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur ve bu da ona bir şey sunmasına olanak tanır. farklı bir bakış açısı ve farklı bir bakış açısı.

Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için esastır. Oyun eylemleri hayali bir durumda gerçekleşir; gerçek nesneler diğerleri gibi kullanılır, hayali; çocuk eksik karakterlerin rollerini üstlenir. Kurgusal bir alanda bu şekilde hareket etme pratiği, çocukların yaratıcı hayal gücü yeteneği kazanmalarına yardımcı olur.

Oyun büyük eğitimsel öneme sahiptir, günlük yaşam gözlemleri ile sınıfta öğrenme ile yakından ilgilidir. Oyun etkinliğinin beslenmesinde öğrenme etkinliği de şekillenmeye başlar. Öğretim öğretmen tarafından tanıtılır, doğrudan oyundan görünmez. Bir okul öncesi çocuğu oynayarak öğrenmeye başlar. Öğretmenliği belirli rolleri ve kuralları olan bir tür oyun olarak ele alır. Bu kuralları izleyerek, temel eğitim eylemlerinde ustalaşır.

Oyun aynı zamanda üretken faaliyetleri (çizim, tasarım) içerir. Çizim, çocuk belirli bir olay örgüsünü oynar. Küplerin yapısı oyunun gidişatına işlenmiştir. Oyun ne olursa olsun, üretken faaliyetin sonucu yalnızca okul öncesi çağın sonlarına doğru bağımsız bir önem kazanır.

Oyunun konuşmanın gelişimi üzerinde çok büyük bir etkisi vardır, özellikle yansıtıcı düşünmenin gelişimi için önemlidir.

Oyun, kişinin davranışını kontrol etme mekanizmasının, daha sonra çocuğun diğer faaliyetlerinde kendini gösteren kurallara uyma mekanizmasının oluşumu için büyük önem taşır.

Elkonin, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin toplumun bir üyesi olarak en önemli yönlerinin oluşumunun oyunda gerçekleştiğini söylüyor. Sosyal içerikleri daha yüksek olan yeni güdüleri vardır ve doğrudan güdülerin bu güdülere tabi kılınması vardır, davranışlarını kontrol etmek için mekanizmalar oluşturulur ve yetişkinlerin ahlaki normlarına hakim olunur.

Bir rol yapma oyununda, dolayımlı kişisel davranış mekanizmaları ortaya çıkar ve şekillenir; kişisel bilincin birincil biçiminin ortaya çıkmasında büyük önem taşır.

Batı'da yayılan psikolojik teorilerin ezici çoğunluğunun karakteristik bir özelliği, insan ruhunun biyolojikleştirilmesi, insan aşamasında niteliksel olarak yeni bir tür zihinsel gelişimin reddidir. Oyunu anlamada bu iki şekilde ifade edilir.

Bir yandan oyun, hayvanlarda ve insanlarda eşit derecede doğal olan bir etkinlik olarak görülür. Burada oyun özünde yeni bir şey yaratmıyor. Çocuğun özel sorunlarının çözümünü kolaylaştıran bir araç olarak işlev görür, böylece sadece çocuğun sahip olduklarının farkına varmasına katkıda bulunur.

Öte yandan oyun, insan ruhunun gelişimi ile ilişkili belirli bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Bu durumda oyun, çocuğun sosyal dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlamanın bir yolu olarak kabul edilir, ancak ruhta niteliksel değişikliklere neden olmaz. Çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi için oyunun önemine de dikkat etmek gerekir. Rol yapma oyununda Elkonin D.B. Çocuğun insan faaliyeti açısından duygusal olarak etkili yöneliminin bir sonucu olarak, yeni bir psikolojik güdü biçimi ortaya çıkar ve gelişir. DB Elkonin, "oyunda, bilinç öncesi, duygusal olarak renkli anlık arzular biçimindeki güdülerden, bilincin eşiğinde duran niyetler biçimindeki güdülere geçiş olduğunu" öne sürüyor.

1. bölüm için sonuçlar

Literatürü inceledikten sonra, okul öncesi çağda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için geçerli olan temel teorik hükümleri belirledik.

Dolayısıyla çocuğun oyun içindeki gelişimi, oyun dışında aldığı "zihnin gıdası" ile yakından ilgilidir.

Oyunun, okul öncesi çocukluk için tükenmezliğini, istisnai değerini gösteren en büyük bilim adamları tarafından ifade edilen birçok tanımı vardır: oyun önde gelen aktivitedir, oyun kapsamlı bir eğitim aracıdır; oyun okula hazırlanmanın bir aracıdır; oyun düşünmeyi geliştirmenin bir yoludur...

Çalışmamızın bu aşamasında oyunun uzun sürdüğünü söyleyebiliriz. harika yer okul öncesi çocukların fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde. Oyun, bir okul öncesi çocuğunun en özgür, en kolay ve maksimum zevk getiren etkinliğidir. Oyunda sadece istediğini yapıyor. Çocuk oyunun olay örgüsünü özgürce seçer, nesnelerle yaptığı eylemler olağan "doğru" kullanımlarından tamamen bağımsızdır.

Çocuğun canlılığının artmasına katkıda bulunan, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılayan güçlü faaliyetlere ihtiyacı vardır. Oyunlar çocuğun sağlığı için gereklidir, hayatını anlamlı kılar, tamamlar, özgüven oluşturur.

Okul öncesi çağda, oyun rolünün önemli bir gelişim yolundan geçtiğini öğrendik. Aynı olay örgüsüne sahip oyunun içeriği, okul öncesi çağın farklı aşamalarında tamamen farklıdır.

Böylece oyun, anaokulunun yetiştirme ve eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle bağlantılıdır. Sınıfta edinilen bilgi ve becerileri yansıtır ve geliştirir, çocuklara yaşamda öğretilen davranış kurallarını belirler. Anaokulundaki eğitim programında oyunun rolü şu şekilde yorumlanmaktadır: “Okul öncesi çocukluk döneminde oyun, çocuğun en önemli bağımsız etkinliğidir ve fiziksel ve zihinsel gelişim, bireyselliğin oluşumu ve kişiliğin oluşumu için büyük önem taşır. bir çocuk takımı”

Birçok yetişkin oyunu anlamsız bir aktivite olarak görür çünkü hiçbir amacı veya sonucu yoktur. Ancak bir okul öncesi çocuğunun yaratıcı, rol yapma oyununda hem bir amaç hem de bir sonuç vardır. Oyunun amacı üstlenilen rolü yerine getirmektir. Oyunun sonucu, bu rolün nasıl yürütüldüğüdür.

Bölüm 2

.1 Rol yapma oyunu sırasında çocukların davranışlarının deneysel olarak incelenmesi

Deneyimizin amacı, rol yapma oyunu "Polyclinic" in bağımsız organizasyonunda iki grup çocuğu - deneysel (hazırlanmış) ve kontrol (hazırlıksız) karşılaştırmaktır.

Deney için 6-7 yaş arası 8 erkek ve 4 kız, 7 numaralı hazırlık grubu, 4 numaralı anaokulu olmak üzere 6 kişilik iki çocuk grubu alınmıştır.

Rol yapma oyunu "Polyclinic" i organize etmek için yöntem ve teknikler:

Oyunun amacı:

Çocukların okuldaki davranış kuralları hakkındaki fikirlerini netleştirin ve genişletin. halka açık yerlerde(bir poliklinik örneğinde).

Tıp mesleğine olan ilgiyi, tıp çalışanları hakkında daha fazla bilgi edinme arzusunu uyandırın.

Okul öncesi çocuklara insan vücudunun yapısı hakkında fikir vermek.

Çocukları sağlıklarına özen göstermeye teşvik edin.

Oyuna hazırlık:

Deney grubu ile ön çalışmalar yapılmıştır:

Çocuklarla hangilerinin klinikte olduğu ve orada ne yaptıkları hakkında sohbetler.

Tıbbi ofise gezi.

Kurgu okumak.

Oyun için özniteliklerin edinilmesi ve üretilmesi.

Kurgu:

K. Chukovsky "Aibolit", "Barmaley", "Moidodyr".

S. Mikhalkov "Aşılama", "Harika Haplar".

Y. Shigaev " Bugün hemşireyim".

Öznitellikler:

Sağlık kartları, beyaz önlükler, ilaç kutuları, hastane seti vb.

Kayıt hemşiresi.

Kabin hemşiresi.

Laboratuvar asistanı.

İşlem hemşiresi.

Doktor - KBB.

Doktor bir göz doktorudur.

Doktor bir terapisttir.

Eczacı.

Gardırop görevlisi.

Hastalar.

Oyun eylemleri (sıraları):

Hasta için: dış giysilerini çıkar ve vestiyere teslim et, resepsiyondan bir sağlık kartı al, doktorun daveti üzerine tıbbi ofise gir, doktor tavsiyelerini dinle, eczaneden satın al doğru ilaç.

Bir doktor için: hastanın şikayetlerini dinleyin, tıbbi kayıtlarına bakın, kalbini ve ciğerlerini dinleyin, görme duyusunu kontrol edin, boğazını, kulaklarını, derisini inceleyin; bir reçete yazın, hastaya sağlık dileyin.

Çocukları çeşitli uzmanlık alanlarından doktorların eylemleriyle tanıştıracak eğitici bir oyun.

Oyun ilerlemesi:

Bir trende, uçakta veya gemide oturduğumuzu hayal edin, evden gittikçe uzaklaşıyoruz ve aniden diş ağrımız, boğazımız, kulağımız, ateşimiz var. Elbette yanımıza ilaç alabiliriz. Ama sağlıklı gitmek daha iyidir. Bunu yapmak için bir doktora görünmelisin - geç tıbbi kontrol.

İyi bir bilmece var. Tahmin etmeye çalışın:

Hastanın başucunda kim oturuyor

Ve ona nasıl davranılacağını söyler.

Hastaya damla almasını teklif edecek,

Sağlıklı olan herkesin yürüyüş yapmasına izin verilecek.

Yani, bir tıbbi muayeneden geçmemiz gerekiyor.

Nerede yapılabilir?

Klinikte kim çalışıyor?

Hanginiz bir klinikte çalışmak isterdiniz?

(Çocuklar kendi rollerini seçerler ve iş alırlar, gerisi hastadır).

Şimdi halka açık yerlerde, örneğin bir klinikte hangi kurallara uyulması gerektiğini hatırlayalım:

Çığlık atamaz veya kaçamazsın. Neden?

Neden bir numara tutmanız gerekiyor?

Kliniğe girdiğinizde ne yapmalısınız?

(Çocuklar soyunma taklidi yaparlar. Bir numara alırlar ve kibarca teşekkür ederler).

Dolaptan nereye gidiyoruz? Sağ! Tıbbi kart almak için resepsiyon görevlisine. Bunu yapmak için, adınızı, soyadınızı ve adresinizi ve doğum yılınızı vermeniz gerekir.

(Çocuklar verilerini adlandırır ve bir kart alırlar).

Şimdi doktora gidebilirsiniz. Doğru ofis nasıl bulunur? Amblemler bu konuda size yardımcı olacaktır. Örneğin, bir göz doktorunun muayenehanesinde amblem gözlerdir, bir kulak burun boğaz uzmanının kulağı vardır, bir çocuk doktorunun çocuğu vardır, bir prosedürel hemşirenin şırıngası vardır. Başka kimi adlandırabilirsin?

İlk önce göz doktorunun ofisine gidiyoruz.

Bu hangi doktor?

Hangi hastalıkları tedavi ediyor?

Eğitimcilerden birinin bu rolü üstlenmesi ve bir sohbetle başlaması daha iyidir:

Beyler, neden görüşünüzü kontrol etmeniz gerekiyor?

Ve gözler yardıma ihtiyaç duyarsa ne yapılabilir? (Gözlükleri, damlaları yazın).

Gözlük nedir?

(Güneş - gözleri güneşten korumak için. Gözleri nehir ve deniz suyundan koruyan dalış gözlüğü. Bisiklet veya motosiklet - gözleri tozdan korumak için). Gözler çok önemli ve hassas bir organdır.

Vücudun hangi kısımları gözleri korur? (Kaşlar, kirpikler, göz kapakları).

Gün boyunca gözler yorulur. Gözlerine nasıl yardım edebilirsin?

· Oda iyi bir aydınlatmaya sahip olmalıdır.

· Başınızı hafifçe eğerek masaya düz oturun.

· Daha az televizyon izle.

· Işık sola düşmelidir.

· Gözler için egzersizler yapın.

Doktor (eğitimci), herkesin bildiği bir tabloya göre bir görme testi taklidi yaparak hastanın ya sol ya da sağ gözünü özel bir spatula ile kapatır. Görme yeteneğini kontrol ettikten sonra çocukla birlikte gözler için egzersizler yapar.

Egzersiz "İç içe geçmiş bebeklerle oynayalım." Ayakta gerçekleştirildi. Her çocuğun elinde bir matryoshka vardır. Doktor talimatlar verir ve çocuklarla birlikte egzersiz yapar.

Bakın ne zarif yufka bebekleri sizi ziyarete gelmiş, ne güzel mendilleri var!Çocuklar yufka bebeklerinin mendiline bakmayı bırakıyorlar (2-3 saniye). - Ve bende ne güzellik var! )- Ve şimdi senin haline bak. tekrar yuva yapan oyuncak bebek.Aynı 2-3 saniye, 4 kez tekrarlayın.- Yuvalama bebeklerimiz komiktir, koşmayı, zıplamayı severler. Onları gözlerinizle dikkatlice takip ediyorsunuz: yuva yapan oyuncak bebek zıpladı, oturdu, sağa, sola koştu Çocuklar, yuva yapan oyuncak bebeklerinin hareketlerine göz hareketleriyle eşlik ederek doktorun talimatlarına uygun eylemleri gerçekleştirirler. 4 kez tekrarlayın - Matryoshkas yuvarlak bir dansta dönmeyi sever. Bir daire içinde gidecekler ve onları gözlerinle takip edeceksin, aynı. 4 kez tekrarlayın - Ve benim yuva bebeğim saklambaç oynamayı sever. Gözlerini sıkıca kapatıyorsun. O saklanacak. Gözlerinizi açın ve onu sadece göz hareketleriyle bulun. Doktor matruşkasını uzağa koyar. 4 kez tekrarlayın.

Gözlerini kontrol ettin mi? Kulak burun boğaz uzmanının ofisine gidiyoruz. Burada kulaklara, boyuna ve buruna bakacağız. Birinin şikayeti varsa veya doktor bir hastalık tespit ederse, size ilaç (tabletler, damlalar, durulama) için bir reçete yazacaktır. O zaman ilaç için eczaneye gidelim.

Sonra çocuk doktoruna gidiyoruz. Ve bizim için hazırladığı bir bilmecesi var:

koltuğumun altına oturacağım

Ve sana ne yapacağını söyleyeceğim -

yoksa seni yatağına yatırırım

Ya da yürümeme izin ver!

(Termometre)

Her şeyden önce, çocuk doktoru sıcaklığı ölçmek için size bir termometre koyacaktır.

O araç ne için? (Akciğerleri dinle, kalp).

Adı ne biliyor musun? (fonendoskop)

Burada doktor diyor ki: "Sağlıklısın ama mutlaka aşı olman gerekiyor."

Neden aşı olmanız gerektiğini biliyor musunuz? Bizi çevreleyen her şeyde hem yararlı hem de zararlı birçok mikrop vardır. Ve yakalanmamak tehlikeli hastalık aşı olmak gerekiyor.

Sergei Vladimirovich Mikhalkov'un "Aşılama" adlı şiiri okunur.

İşlemci abla aşıları yaptırır ve kimseyi incitmemeye çalışır. Ve hastalanmamanız ve her zaman sağlıklı olmanız için doktor size vitamin tedavisi yapacaktır.

Yukarıda açıklanan çalışmadan sonra, deney ve kontrol gruplarının çocuklarına "Poliklinik" oyununun bağımsız bir organizasyonu teklif edildi.

2.2 Sonuçların analizi ve yorumlanması

Analizde aşağıdaki kriterler dikkate alınmıştır:

1. Oyun fikri, oyun amaçlarını ve hedeflerini belirleme Deney grubunun çocukları fikri en aktif şekilde tartışırlar, oyuna uzun vadeli bir bakış açısına sahiptirler. Oyunun planlaması doğaçlama ile birleştirilmiştir. Kontrol grubu çocukları ise daha sessizdir.2. Oyunun içeriği Birinci grubun çocuklarında oyunun içeriği çok çeşitlidir. Oyunun konusu Deney grubunun çocukları, oyunun olay örgüsünü ortaklaşa inşa etme, yaratıcı bir şekilde geliştirme yeteneğini en iyi şekilde gösterirler. Örneğin, aile üyelerinden biri hastalandı, onunla birlikte kliniğe gidip doktora gitmeniz veya laboratuvarda kan testi yaptırmanız gerekiyor. Oyunda çocukların rol performansı ve etkileşimi Tüm çocuklar karakterlerin karakteristik özelliklerini taşır, ancak deney grubu çocuklarında rol yapma diyaloğunun özellikleri gözlenir. Uygun tıbbi terimler kullanılır.5. Oyun eylemleri, oyun nesneleri Tüm çocuklar oyunda ikame nesneleri kullanır. Örneğin test tüpü yerine kurşun kalem, kan almak için iğne yerine sayma çubuğu vb. Çocuklar oyunda oyuncakları kullanırlar. 6. Oyun kuralları Deney grubundaki çocuklar, kurallara uymanın rolün yerine getirilmesinin bir koşulu olduğunun en açık şekilde farkındadır. Kuralların diğer çocuklar tarafından uygulanmasını izlerler.7. Oyundaki çatışmaların özellikleri Kontrol grubundaki çocuklar, rol dağılımında ve kuralların uygulanmasında sıklıkla çatışma yaşarlar.8. Oyunu yönetmede bir yetişkinin rolü Deney grubundaki çocuklar, bir yetişkinin oyuna doktor, laboratuvar asistanı vb. Örneğin “Resepsiyonda ne yapacağım?”, “Göz doktoru kimdir?” vesaire.

Bu nedenle, hazırlık grubunun okul öncesi çocuklarına rol yapma oyunu "Poliklinik" öğretme deneyimizi inceleyerek, deney (hazırlanmış) grubundaki çocukların oyunun bağımsız organizasyonunda kendilerini en özgür ve kendinden emin hissettikleri sonucuna varabiliriz. Rol yapma oyununun etkinliği, öğretmenin çocuklarla ön çalışmasına bağlıdır. Ve kontrol (hazırlıksız) grubunun çocukları, bu konudaki bilgi eksikliğinden dolayı kafası karışmış ve güvensiz davrandılar, daha sık çatışmaya girdiler, oyunun kurallarını ihlal ettiler ve daha çok yardım için öğretmene başvurdular. Kontrol grubundaki çocukların diyalog kurması zordur, bu nedenle diyalojik konuşmaya dikkat etmek gerekir.

Deneyin nicel analizini özetleyelim.

Deney grubu

insan - yüksek seviye;

insan - ortalama seviye;

Düşük seviye yoktur.

Kontrol grubu:

Yüksek seviye yoktur;

insan - ortalama seviye;

insan - düşük seviye.

Oyunun yönetimi, gelişim kalıplarının bilgisine dayanmalıdır. Oyunun eğitimcinin etkisinde başlıca gelişme şekli şu şekildedir: hayat oyuna daha eksiksiz ve daha gerçekçi bir şekilde yansıtılır, oyunların içeriği genişler ve derinleşir, düşünce ve duygular daha bilinçli ve derinleşir, hayal gücü oyuncuların zenginleşmesi, temsil araçlarının çeşitlenmesi; oyun gittikçe daha amaçlı hale gelir, katılımcıların eylemleri, müzakere, anlaşma arasında bir tutarlılık vardır. Oyuna liderlik eden eğitimci, çocukların bağımsızlığını korur, inisiyatiflerini ve hayal güçlerini geliştirir.

Çocukların oyunu nasıl yetkin bir şekilde yönetilir? Şu anda, çocuk oyunlarına rehberlik etmenin üç ana yöntemi vardır.

Çocuk arsa oyunlarını yönetmenin ilk yöntemi D.V. Mendzheritskaya. Ona göre, öğretmenin çocuk oyununu ve çocukların oyun içinde yetiştirilmesini etkilemesinin ana yolu, içeriği, yani konu seçimi, olay örgüsünün gelişimi, rollerin dağılımı ve uygulanması üzerindeki etkisidir. oyun görüntüleri. Ve çocuklara yeni oyun yöntemleri göstermek veya başlamış bir oyunun içeriğini zenginleştirmek için, öğretmenin rollerden birini ortak olarak üstlenerek oyuna girmesi gerekir.

İkinci yöntem - aktivite olarak oyun oluşturma yöntemi - N.Ya'ya aittir. Mihailenko ve N.A. Korotkova. Üç ana ilkenin uygulanmasına dayanmaktadır.

Anaokulunda bir olay örgüsü oyunu düzenlemenin ilk ilkesi, çocukların oyun becerilerinde ustalaşmaları için öğretmenin onlarla oynaması gerektiğidir. önemli bir noktaÇocukların oyuna "çekilmesini" belirleyen şey, yetişkinlerin davranışlarının doğasıdır.

Kaynakça:

1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. ve diğerleri / ed. Novosyolova S.L. Okul çocuğu oyunu. - M. Aydınlanma, 1989.-286 s.

2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. vd Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine çalıştay: Proc. öğrenciler için ödenek ped. in-tov / ed. A.I. Shcherbakov.- M.: Aydınlanma, 1987.-255 s.

Arkhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Daha büyük okul öncesi çocuklarda yerel tarih içerikli oyunların geliştirilmesi. - Vologda: Ed. Merkez VIRO, 2005.-75 s.

Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Renkli oyunlar. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 s.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Oyunda ebeveynlik: anaokulu öğretmeni için bir rehber. M.: Aydınlanma, 1983.-192 s.

Vasilyeva M.A. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı. M.: Aydınlanma, 1985.-174 s.

Gorshkova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Anaokulunda oyun ve oyuncak merkezi. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve kıdemli eğitimcileri için metodik el kitabı - Vologda, 2003.-72 s.

Okula hazır olma durumu. Pratik psikolog kılavuzu / ed. Dubrovina I.V. - Moskova: Yayın Merkezi "AKADEMİ", 1995.

Karpova E.V. Çalışmanın ilk döneminde didaktik oyunlar. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber - Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1997.-240 s.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. "Okul öncesi çocukların oyun ve ahlaki gelişimi" - Moscow University Press, 1986.

Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. Okul öncesi çocukların oyun yoluyla bilişsel ve sosyal gelişimi - Vologda Eğitimi Geliştirme Enstitüsü yayınevi, 2001.-46 s.

Kozak Ö.N. "3 ila 7 yaş arası çocuklar için büyük oyun kitabı" - St. Petersburg: Soyuz Yayınevi, 2002.-336 s.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmen: Kitap. öğretmen için.- M.: Aydınlanma, 1988.-190'lar.

Kossakovskaya E.A. Bir çocuğun hayatındaki bir oyuncak. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı / ed. Novoselova S.L. - M .: Eğitim, 1980.-64 s.

Krasavina E.E. Çocuğunuzun içindeki sihirbazı uyandırın. Kitap. anaokulu öğretmenleri ve velileri için.- M.: Eğitim: Eğitim literatürü, 1996.-160 s.

Krutetsky V.A. Psikoloji: Proc. ped öğrencileri için. Uch-shch.-2. baskı.- M .: Eğitim, 1986.-336 s.

Mendzheritskaya D.V. Çocuk oyunları konusunda eğitimci. Eğitimci ödeneği det. bahçe / ed. Markova T.A. - M .: Eğitim, 1982.-128'ler.

Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi: Proc. öğrenciler ve ped için. in-tov / ed. Venger A.A. - 2. baskı - M.: Enlightenment, 1985.-272s.

Nedopasova V.A. Oynayarak büyüyoruz: Eğitimciler ve ebeveynler için bir rehber.- M .: Eğitim, 2002.-94s.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikaye oyunları. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için el kitabı - M .: GNOM ve D yayınevi, 2003.-100s.

Özerova O.E. Çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi - Rostov n / D: Phoenix, 2005.-192s.

Samoukina N.V. “Oynanan oyunlar…” / Psikolojik atölye / .- Dubna: Phoenix Yayın Merkezi, 1997.-160'lar.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "OYNAYACAĞIZ? .. OYNA!!!" Okul öncesi çocukların oyunlarının pedagojik yönetimi, - M. "Scriptorium Yayınevi 2003", 2005.

Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. Daha yüksek ders kitabı kurumlar - 3. baskı - M .: "Akademi" yayın merkezi, 2006.-384s.

Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M., 1978.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Herhangi bir çocuğun dünyası, onun için gerekli olan şeylerle doludur: piramitler, çeşitli oyuncaklar, çizgi filmler ve atıcılar. Bu şaşırtıcı değil çünkü okul öncesi bir çocuk için en önemli aktivite oyundur. Elbette ebeveynler, bebeklerini nasıl ve nasıl eğlendireceklerini bilmekle yükümlüdür, böylece bu aktivite aynı zamanda onun gelişimine ve gelişimine katkıda bulunur.

Oyunun çocuk gelişimindeki rolü

Oyun oynamak bir çocuk için zorunlu bir aktivitedir.

• Onu serbest bırakır, böylece bebek zevkle ve zorlama olmadan oynar. Bebek, yaşamının ilk haftalarından itibaren yatağının üzerinde asılı duran çıngıraklar ile etkileşime girmeye çalışır.
• Okul öncesi çağda, oyun etkinlikleri çocuklara kuralları düzenlemeyi ve uymayı öğretir.
• Oyun sırasında çocuklar tüm becerilerini (özellikle akranlarıyla oynarken) göstermeye çalışırlar.
• Coşku ortaya çıkar, birçok yetenek etkinleştirilir, oyun bebeğin etrafında bir ortam yaratır, arkadaş bulmasına ve iletişim kurmasına yardımcı olur.
• Oyun oynarken çocuk bir çıkış yolu bulmayı ve sorunları çözmeyi öğrenir.
• Oyunun kuralları ona dürüst olmayı öğretir ve ihlal edildiklerinde oyuncuların genel öfkesi bunu takip eder.
• Çocuk, günlük yaşamda görünmeyen nitelikleri oyun içinde gösterebilir.
• Ayrıca oyun, konumlarını savunmalarına ve hayatta kalmalarına yardımcı olacak çocuklar arasındaki rekabeti gösteriyor.
• Oyunların hayal gücü, düşünme ve zeka gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
• Yavaş yavaş, oyun etkinlikleri yoluyla çocuk yetişkinliğe giriş için hazırlanır.

Oyun etkinliği işlevleri

Herhangi bir aktivitenin şu veya bu işlevsel amacı vardır ve oyun aktivitesi bir istisna değildir.

• Oyunun ana işlevi eğlencedir. Oyun çocuğa ilgi uyandırmalı, zevk vermeli, ona ilham vermelidir.
• Oyunun iletişimsel işlevi, sürecinde çocuğun ortaklarla ortak bir dil bulma sürecinde konuşma mekanizmasını geliştirmesidir.
• Bir oyun rolü seçiminde, kendini gerçekleştirme işlevi gizlidir. Ek eylemlerle bir rol seçen bir çocuk daha aktiftir ve bir liderin özelliklerine sahiptir.
• Oyundaki (her yerde ortaya çıkan) çeşitli zorlukların üstesinden gelmede terapötik işlevi yatmaktadır.
• Teşhis işlevi sayesinde bebek yeteneklerini daha iyi tanıyabilir, aynı zamanda eğitimci çocuğun normal davranışından sapmaların olası varlığını belirleyecektir.
• Oyun sayesinde kişilik yapısını dikkatlice ayarlayabilirsiniz. Ayrıca oyunda çocuk insan toplumunun kurallarını, değerlerini, sosyo-kültürel normlara alıştığını öğrenir, sosyal ilişkiler sistemine entegre olur.

Oyun aktiviteleri türleri

Her şeyden önce, tüm oyunlar, çocukların etkinlikleri ve yetişkinlerin bunlara katılımı şeklinde farklılık gösteren iki büyük gruba ayrılabilir.
Birinci grup bağımsız oyunlar, hazırlanmasında ve yürütülmesinde yetişkinlerin doğrudan katılmadığı bu tür etkinlikleri içerir ve çocukların kendi etkinlikleri ön plana çıkar. Oyunun hedeflerini kendileri belirler, geliştirir ve bağımsız hareket ederler. Bu tür oyunlarda çocuklar inisiyatif alabilir ve bu da zekalarının gelişim düzeyini artırır. Bu aynı zamanda çocukların düşüncesini geliştirmeyi amaçlayan hikaye ve bilişsel oyunları da içerir.
İkinci grup, oyunun kurallarını belirleyen ve istenen sonuca ulaşılana kadar çocukların çalışmalarını yönlendiren bir yetişkinin katılımını gerektiren eğitici oyunları içerir. Bu oyunların amacı çocuğu eğitmek, eğitmek ve geliştirmektir. Bu grup dramatizasyon oyunları, eğlence oyunları, mobil, didaktik, müzikli oyunları içerir. Çocuğun aktivitesini eğitici oyunlardan öğrenme sürecine sorunsuz bir şekilde aktarmak daha kolaydır. Bu eğitici oyun grubunda, farklı amaç ve senaryolara sahip pek çok çeşit ayırt edilebilir.

Çocuklarımızın neden oynamayı sevdiklerini ve aslında oyunun onlara ne verdiğini nadiren düşünürüz. Ve çocukların oyunlara ve bunların çeşitliliğine ihtiyacı var. Sadece oldukları için...

Bir okul öncesi çocuğun oyun etkinliğinin özellikleri

Çocuğun dünyası yetişkin dünyasını kopyalar. Çocuk, oyuncaklarına gerçek ve kurgusal özellikler bahşeder. Oyun sayesinde çevresindeki topluma alışması, onun rollerini, ilişkilerini ve kültürel geleneklerini kavraması daha kolaydır.
Genellikle, okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin yapısında birkaç aşama vardır:

• duyu-motor;
• yönetmenlik;
• müzik ve oyun etkinliklerini de içeren figüratif rol yapma ve olay örgüsü oyunu;
• oyunu kurallarına göre.

Çevreleyen dünya hakkında bilginin başlangıcı, dokunması hoş olan, ses çıkaran oyuncakların yanı sıra çeşitli ev eşyaları, dökme malzemeler ve sıvılara aşina olmakla ilişkilidir. Ebeveynlerin, işlevleri çocuğun hayatta temas kurmak zorunda kalacağı nesnelerin işlevlerine benzer oyuncakları satın alması en iyisidir. Okul öncesi çağda, çocuklar oyun aktivitelerinde dikkat çekmeden yönlendirilmelidir. Ebeveynlerin çocukları günlük işlere dahil etmesi, onları yeni konularla tanıştırması ve aynı zamanda onlarda yavaş yavaş iyi alışkanlıklar geliştirmesi ve onları görevlerle tanıştırması yararlıdır.
Biraz olgunlaşan çocuk, yönetmenin oyununa geçer: nesnelere keyfi özellikler verir ve eylemlerini kontrol eder. Daha sonra bile, okul öncesi çocukların rol yapma oyunu etkinliği vardır. Yetişkinlerin dünyasını kopyalayan çocuklar, "hastaneler", "aileler", "dükkanlar" vb. Bu, bir çocuğun sosyal bir birim oluşturması için oyunun önemini bir kez daha göstermektedir. Daha sonra takım oyunları rekabetçi bir nitelik kazanır ve bir kurallar listesi ile donatılır.

Okul öncesi çocuklar için oyunlar

Duygular nedir? Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi nasıl gerçekleşir? Küçük çocukları olan ebeveynlerin böylesine önemli bir konu hakkında bilmesi gerekenler...

didaktik oyunlar

Oyun etkinliğinin en önemli değeri, çocukların kendi sürecindeki gelişimidir. Bu, doğrudan eğitimciler tarafından yürütülen didaktik oyunlar tarafından sağlanır. Bu oyunlar eğitim ve yetiştirme için özel olarak tasarlanmıştır, belirli kuralları vardır ve belirli bir sonuç beklenir. Aslında didaktik bir oyun, bir öğrenme biçimi ile oyunun bir sentezidir. Didaktik görevler belirler, kuralları ve oyun eylemlerini tanımlar ve sonucu tahmin eder. Didaktik görev altında, eğitimsel etki ve öğrenmenin amacı kastedilmektedir. Bir kelime oluşturma veya harflerden sayma becerilerinin sabitlendiği oyunlar tarafından iyi bir şekilde gösterilmiştir. Didaktik oyundaki görev, oyun eylemleriyle gerçekleştirilir. Oyunun temeli, çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilen oyun eylemleridir. Bu eylemler ne kadar ilginç olursa, oyun o kadar verimli ve heyecan verici olacaktır.
Çocukların davranışlarını kontrol eden öğretmen oyunun kurallarını belirler. Oyun bittiğinde, sonuçlarını değerlendirmek gerekir. Bu, görevi en iyi yapan kazananları belirlemek anlamına gelebilir, ancak aynı zamanda oyundaki her katılımcıyı teşvik etmek gerekir. Yetişkinler didaktik oyunları, oyundan öğrenme etkinliklerine sorunsuz bir şekilde geçmelerini sağlayan bir öğrenme yolu olarak kullanırlar.

Oyun ve çocuk konuşmasının gelişimi

Oyun, çocuğun konuşmasının gelişimini bile önemli ölçüde etkiler. Bebeğin oyun durumuna güvenle bağlanabilmesi için minimum düzeyde iletişim becerisi gereklidir. Diğer çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı nedeniyle, tutarlı konuşmanın gelişimi teşvik edilir. Bu yaştaki başlıca etkinlik biçimi olan oyunda, bir nesnenin diğeriyle ikame edilmesi nedeniyle konuşmanın işaret işlevi yoğun bir şekilde gelişir. Proxy nesneleri, eksik öğeler için sembol görevi görür. Başka bir nesnenin yerini alan herhangi bir gerçek nesne, gösterge işlevi görebilir. Yer tutucu nesne, sözcüğü eksik nesneyle ilişkilendirerek sözel tanımı dönüştürür.
Oyun sayesinde çocuk bireysel ve ikonik işaretleri algılamaya başlar. İkonik işaretlerde duyusal özellikler, değiştirilen nesneye neredeyse yakındır ve bireysel işaretlerin duyusal doğasının belirlenen nesneyle çok az ilgisi vardır.
Oyunlar, yansıtıcı düşünmenin gelişimi için de önemlidir. Örneğin, hastane oynayan bir çocuk, içsel olarak rolü oynamaktan zevk almasına rağmen, bir hasta gibi ağlar ve acı çeker.

Oyunun çocuğun ruhunun gelişimi üzerindeki etkisi

Oyun aktivitesinin karmaşıklığı, çocuğun ruhunun gelişimine katkıda bulunur. Oyunun yardımıyla çocuğun zihinsel nitelikleri ve kişisel özellikleri oluşur. Zamanla, oyundan başka faaliyetler filizlenir ve bir kişinin sonraki yaşamında önemli hale gelir. Oyun, hafızayı ve dikkati mükemmel bir şekilde geliştirir, çünkü içinde çocuğun kendisini oyun durumuna başarılı bir şekilde kaptırmak için ayrıntılara odaklanması gerekir. Sayesinde rol yapma oyunu hayal gücü gelişir. Çocuk farklı roller deneyerek yeni durumlar yaratır, bazı nesneleri diğerleriyle değiştirir.
Oyun aktivitesinin, iletişim becerileri edinen, akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenen, yetişkinlerin davranışlarını ve ilişkilerini inceleyen bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi not edilir. Çizim ve tasarlamak oyun aktivitelerine çok yakındır. Aynı zamanda, hala işe hazırlanıyorlar. Çocuk, sonuca kayıtsız kalmadan kendi elleriyle bir şeyler yapmaya çalışır. Bu çalışmalarda mutlaka övülmelidir çünkü övgü onun mükemmelliğe ulaşması için yeni bir teşvik olacaktır.
Bir çocuğun hayatında oyun, bir yetişkin için iş ya da bir öğrenci için ders çalışmak kadar önemlidir. Eğitimciler bunu bilir, ancak ebeveynlerin de bunu anlaması önemlidir. Çocukların ilgi alanları, daha iyi bir sonuca, zafere yönelmelerini teşvik etmek için mümkün olan her şekilde geliştirilmelidir. Bebek büyüdükçe, zihinsel olarak ilerlemesine yardımcı olacak bu tür oyuncakların ona sunulması gerekir. Ebeveynler bazen çocukla birlikte oynamalıdır, çünkü ortak oyunu daha önemli olarak algılar.

Okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri

FGT koşulları altında.

BAKICI

MK DOW Çocuk bahçe 11

Vorokhobina N.G.

Okul öncesi yaş, bir çocuğun hayatında önemli bir aşamadır.

Bu dönemde, gerçeklik, algı, figüratif düşünme, hayal gücünün mecazi biliş biçimlerinin gelişimi gerçekleştirilir; etrafındaki dünya hakkında çeşitli bilgilere hakim olma isteği var.

Bu dönemde ahlakın temelleri atılır. Çocuk temel ahlaki normları, davranış normlarını öğrenir. Çocuğun aktivitesi artar farklı şekiller faaliyetler (oyun, emek, eğitim). Oyun etkinliğinde bir bağımsızlık vardır. Çocuk üzerindeki pedagojik etkinin ana yolu, her tür çocuk faaliyetinin doğru organizasyonu ve en etkili yönetim biçimlerinin kullanılmasıdır.

Geleneksel olarak, tüm çocuk oyunları iki büyük gruba ayrılabilir:

1. rol oynayan yaratıcı oyunlar.

2. Kurallı oyunlar.

Rol oynayan yaratıcı oyunlar şunları içerir:

a) günlük konularda oyunlar;

b) üretim temalı;

c) sosyo-politik temalarla;

d) tiyatro oyunları;

e) oyunlar, eğlence ve eğlence.

Oyun kurallarına sahip oyunlar şunları içerir:

1. Didaktik oyunlar: nesneler ve oyuncaklarla, sözlü.

Didaktik oyunlar, masaüstü - basılı, müzikal ve didaktik.

2. Açık hava oyunları: olay örgüsü, olay örgüsü olmayan, spor oyunları unsurları içeren.

OYUN AKTİVİTE MEKANİZMASI:

1. Her oyun ücretsiz bir aktivitedir.

2. Oyun, çocukların yaşam etkinliğidir.

3. Oyunun izolasyonu (her oyunun yeri ve zamanı vardır).

4. Oyun derneklerinin oluşturulması - birbirinden izole olmayan, oynayacak rolleri olan (ana rol dahil) bir oyuncu çemberi.

5. Her oyunun çocukların uyması gereken kuralları vardır. Yaratıcı bir oyunda bile etkileşim için kurallar vardır.

Sosyal oyun deneyiminin gelişimini uygulamak için şunlar gereklidir: ​1. Bir oyun öğretmeni, yani. oyun deneyimi.

2. Rezerv fırsatlarının kullanımı ve halk pedagojisi deneyimi.

3. Çalışmada aynı türden oyunları kullanma eğiliminin üstesinden gelmek.

4. Çocukların ilgi ve isteklerini hesaba katmak.

5. Oyun etkinliklerinin yetkin yönetimi: tasarım; konu geliştirme ortamı; teşhis.

Öğretmen birlikte oynayabilmeli, bir oyun durumu yaratabilmeli, inisiyatifi destekleyebilmeli, duygulara güvenebilmeli, mizah ve ileriye dönük değerlendirme kullanabilmelidir.

KONU GELİŞTİREN ALAN ORGANİZASYONU

Bir konu geliştirme alanı düzenlerken, oyunun gelişen doğasını hesaba katmak gerekir; ekibin ve her çocuğun özellikleri.

Her yaşta - oyunun geliştirilmesindeki özellikleri gözlemliyoruz:

genç yaş - yönetmenlik oyunu (nesnelerle oyun manipülasyonu).

orta yaş - rol yapma, oyun diyalogu.

· yaşlılık - kurallı oyunlar, yönetmenlik, oyun - fantezi, olay örgüsü oluşturma.

Grupta her tür oyun ve oyuncak bulunmalıdır - (arsa, didaktik, motor, tiyatro vb.); kız ve erkek çocuklar için oyuncaklar; ortak ve bağımsız oyunlar için oyuncaklar; çocukların kişisel oyuncakları (evden).

KÜÇÜK YAŞ:

Oyun durumlarının simülasyonu, oyunlar ortaya çıkar.

Kullanılan: ekranlar, yedek öğeler; fiziksel görünümü veya tanıdık rolleri temsil eden oyuncaklar; yetişkinlerin araçları ve eylemleri tekrarlanır; işlevsel nitelikler kullanılır (sökün, bükün, dikin, açın).

ORTALAMA YAŞ:

Çocuklar huzursuzdur, fiziksel aktivite gerektirir, bu nedenle açık alan olmalıdır.

Oyun durumu şu şemaya göre modellenmiştir: yetişkin + çocuk.

Figüratif özelliklerin sayısı azalır - daha fazla ikame,

farklı oyunlarda bir oyuncak görünür; etkileşime yönelik oyun özellikleri (telefonlar, kornalar, mikrofonlar); yetişkin gibi giyinmek (fotoğrafçı, kaptan vb.); "sihirli kutular" (önemsiz malzeme - kumaşlar, şişeler, mandallar), küpleri yerleştirin.

BÜYÜK YAŞ:

Oyun durumu çocuklar tarafından modellenir, sinyal destekli oyuncaklar kullanılır, geri kalan her şey modellenir.

Nitelikler, işaret işlevini (semboller) geliştirmek için kullanılır.

Rol yapma oyunlarının geliştirilmesi için oyun odaları oluşturulması, müzik ve spor salonu kullanılması önerilmiştir.

SUZHETEO - YARATICI ROL OYUNLARI

Çocuğun ilginç oyun etkinlikleri, bilişsel ilgilerinin ve ahlaki niteliklerinin gelişimini sağlayan gerekli unsurlar bilgi - eylem - iletişimdir. Bu, heyecan verici bir aktivite olarak oyunun ilk koşuludur - çocuğun etrafındaki nesneler (özellikleri, nitelikleri, amacı), gerçek dünyadaki olaylar ve fenomenler hakkında bilgisi vardır.

Bir çocukta dünyayla tanışma, yetişkinlerin açıklamalarının eşlik ettiği ve yönlendirdiği, hikayelerle desteklenen, okuyan, resimlere bakan gözlemlerle başlar.

Bütün bunlar çocuk tarafından hemen algılanmıyor. Oyunda pratik aktivitede alınan izlenimlere hakim olmak gerekir.

Oyunda çocuk yeni bilgiler edinir; çocuk oynarken pratikte nesneleri şekle, boyuta, renge göre ayırt etmeyi, niteliklerine göre doğru kullanmayı öğrenir, oyun bilgiyi genişletmek için bir itici güç görevi görür - çocuk gördüklerini düşünür, soruları olur.

Yetişkinler, çocukların bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek için bundan kesinlikle yararlanmalıdır.

Oyun faaliyetinin yönetimi, gelişim kalıplarının bilgisine dayanmalıdır. Oyunun eğitimin etkisi altında gelişmesinin ana yolu şudur: hayat oyuna daha eksiksiz ve gerçek olarak yansır, oyunların içeriği genişler ve derinleşir, düşünce ve duygular daha bilinçli, derinleşir, fantezi zenginleşir ; oyun daha amaçlı hale gelir, katılımcıların eylemlerinde bir tutarlılık olur.

Yaratıcı bir oyunu yönetme yönteminin ana konusu, eğitimsel ve eğitici değerinin bağlı olduğu içerik üzerindeki etkisidir.

Yaratıcı bir oyunu yönetme süreci, oyun becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, eğitim ve öğretim ile organik olarak birleştirilecek şekilde inşa edilmelidir.

Buna dayanarak, üç yöntem grubu ayırt edilebilir:

GRUP 1: çocukları çevreleyen yaşam hakkında bilgi, izlenim ve fikirlerle zenginleştirmeye ilişkin yöntemler:

Gözlemler, geziler, farklı mesleklerden insanlarla toplantılar, duygusal ve anlamlı kurgu okuma, konuşma, yetişkinlerin çalışmaları ve emek sürecindeki ilişkileri hakkında illüstrasyonlar kullanarak konuşma-hikaye, ülkede meydana gelen olaylar hakkında bir hikaye ile ekran fotoğrafların, resimlerin, filmlerin; edebi eserlerin dramatizasyonları, etik konuşmalar.

GRUP 2: oyun etkinliklerinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunan yöntemler:

Eğitimcinin yaratıcı oyuna doğrudan katılımı; bir çocukla oynamak öneriler, hatırlatmalar, tavsiyeler, oyun materyali seçimi, oyun fikri hakkında konuşma-konuşma, içeriğinin geliştirilmesi, özetleme yoluyla bilginin uygulanmasına yardımcı olmak.

Bağımsız oyun organizasyonu becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için ödevler, görevler (oyuncakları topla, kendin yap), konuşmalar ve teşvik kullanılır.

Çocuğun rolü belirleme ve sona erdirme yeteneği, tavsiyeler, bireysel görevler, ödevler yoluyla oluşur.

Önemli bir görev, rolleri bağımsız olarak dağıtma yeteneğini geliştirmektir.

Eğitimci: çocukların karakterlerini, eğilimlerini ve alışkanlıklarını iyi incelemeli ve çocuklara sürekli olarak - birbirlerini daha iyi tanımaları için yardım etmelidir.

Örneğin: en iyi icat eden kostüm öğeleri, rol yapma eylemleri için ilginç teklifler, konuşmanın ifadesi, yüz ifadeleri ve jestler için bir yarışma düzenleyin.

GRUP 3: Çocuklara inşaat malzemesinden tasarım yapmayı ve binalarla oynamayı, oyuncak yapmayı öğretmekle ilişkilidir.

Bu, binaların çocuklar ve eğitimci tarafından ortak yürütülmesidir; örneklerin incelenmesi, tasarım tekniklerinin gösterilmesi, fotoğrafların, diyagramların, tabloların, tematik görevlerin kullanılması ("sokak inşa etmek", "metro"), binalarla oynamak için malzeme seçimi.

Çocuklara kağıttan, ince kartondan desene göre, doğal ve atık malzemelerden oyuncak yapma becerisini öğretmek.

Liderlik yöntem ve tekniklerinin kullanımı, çocukların yaş özelliklerine, oyun becerilerinin ve yeteneklerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

OYUN ORGANİZASYONUNUN PEDAGOJİK İLKELERİ:

1. Çocukların oynaması için, öğretmenin okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynaması gerekir, ancak her yaş aşamasında oyunu özel bir şekilde geliştirerek çocuklar yeni, daha yeni bir inşa etme yöntemi öğrensinler.

2. Oyun becerilerini geliştirirken çocuğu hem oyun eyleminin uygulanmasına hem de bunun anlamını ortağa açıklamaya yönlendirmek gerekir.

3. Oyunlar, tek karanlık olay örgüsünden ve tek karakterli olay örgüsünden çok karakterli olay örgüsüne ve ardından çok karanlık olay örgüsüne geçer.

4, Oyunlar hem ortak hem de bağımsız olmalıdır.

OYUN YÖNETİM TEKNİKLERİ:

1. DOĞRUDAN:

özel eğitim gerektirmeyen özelliklerin tanıtılması, oyun sırasında ipucu rolünü üstlenmesi, yeni bir özelliğin tanıtılması, oyunu doğru yöne yönlendirmesi, dikkati farklı bir oyun durumuna çevirmesi. Direkt teknikler tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır.

2. DOLAYLI:

genç yaş:

Oyuna hazırlık (şiir okumak ve ezberlemek), didaktik oyunlar, hedefli yürüyüşler, resimlere, resimlere bakmak, kısa öyküler okumak.

ortalama yaş:

Hedefli yürüyüşler ve geziler, edebi eserler okumak, doğal malzemelerden ve kağıttan inşa etmek, ebeveynlerle çalışmak (istişareler, bilgi dosyaları).

kıdemli yaş:

Gazete ve dergilerden alıntılar okumak, resimlere ve afişlere bakmak, emek derslerinde nitelikler yapmak, konuşmak, yetişkinlerin çalışmalarını tanımak.

KÜÇÜK YAŞ:

1. Bir rol yapma diyaloğu kurabileceksiniz.

2. Partnerin rolüne göre rol davranışını değiştirin.

3. Olay örgüsüne göre rolü değiştirin.

4. Oyun sırasında, dikkatinizi oyuncaktan bir partnerle etkileşime aktarın, rol yapma diyaloğu geliştirmek için telefonla oyunları kullanın (K.I. Chukovsky "Telefon").

YÖNTEM:

her gün 1-2 çocukla 5-7 dakika, bir alt grupla 10-15 dakika oynayın. Yılın ikinci yarısından itibaren telefon konuşmalarını tanıtın.

ORTALAMA YAŞ:

1. Ortakların farklı rollerine göre rol davranışını değiştirme becerisini oluşturmak için, oynayan rolü değiştirin ve ortak için yeniden belirleyin.

2. Rol yapısını (bir rolün diğerleriyle doğrudan ilişkili olduğu) tanımlamak için çok kişilik planların kullanılması.

3. Daha fazla rol olmalı, yani. Bir çocuğun birkaç rol oynaması gerekecek.

4. Oyun sırasında çocuklar, çeşitli rol yapma ilişkileri ve farklı türde rol yapma ilişkileri gerçekleştirmelidir: özel - doktor - hasta: kontrol-itaat (kaptan-denizci); karşılıklı yardım.

YÖNTEM: Sabah veya akşam 7-15 dakikalık bölümlerde oynayan çocuklar tarafından bireysel olarak görün. Öğretmen oyunu başlatır ve çocuğa ana rolü sunar (sen şoförsün, ben yolcuyum) ve bir rol yapma diyaloğu geliştirir, seçenekler verir (kırmızı ışıkta geçtin - ben polisim).

Çocukların belirli bir süre oyuna dahil edilmesi

(Ben bir satıcıyım - iki alıcı; bir çocuğu satıcının yerine koyar).

BÜYÜK YAŞ:

1. Oyunlar - yeni bir olay örgüsünü hayal etmek ve ustalaşmak.

2. Olay örgüsünü "gevşetmek" ve ardından birlikte peri masallarına dayalı yeni bir olay örgüsü icat etmek (kahramanların yerini almak).

YÖNTEM:

1. Tanıdık bir peri masalını hatırlayın ve yeniden anlatın (ve şimdi benzerini yeni bir şekilde icat edeceğiz, ama öyle değil).

2. Bir peri masalının kısmi dönüşümü (kahramanların değiştirilmesi, görevleri, büyülü araçlar).

3. Bir peri masalının başlangıcını veriyoruz, muhteşem ve gerçekçi unsurları birleştiriyoruz.

4. Farklı bağlamsal rollerin tanıtılması (Baba Yaga ve satıcı).

5. gerçekçi olaylara dayalı hikayeler yazmak

Küçük bir alt grupla 10-15 dakika ve ardından rol oynama.

HİKAYE-ROL OYUNU ORGANİZASYONUNDA OYUN TEKNİKLERİ:

Problem durumu, hatırlatma ipuçları, oyun planının ortak tartışma türüne göre oyun oynama, bir arkadaşa öğretme, eşli ödevler, ortak olay örgüsü oluşturma (kelime oyunu + olay örgüsü-rol yapma), oyun birleştiricileri (eski oyuna dayalı, gel yeni bir oyunla) oyunlar - doğaçlamalar (başka bir şekilde oynayalım) bir oyun modeli kullanarak bir dizi resme (anımsatıcı) dayalı oyunlar icat etme (nitelikler oyun resminin ortasına çizilir).

YARATICI OYUNLAR:

Oyunun ismi	Genç grup	orta grup	Yaşlılık
giyinmek
Aile	Anne, baba, çocuklar	Bir kuaför, doktor ile ilişki	Ev arazileri, ulaşım
doktor	doktor	hemşire, hasta kartı	Eczane, resepsiyon, ambulans, doktorlar - uzmanlar
Mağaza	Sebzeler, meyveler, tabaklar, oyuncaklar	Bölümler: ekmek, süt ürünleri, şekerleme	Bölümler: şarküteri, balık, et, ayakkabı, giyim, mobilya, ev aletleri.
Çocuk Yuvası	öğretmen, çocuk	Dadı	Diğer
salon	kuaför	İki salon: erkek; dişi	Çocuk odası
denizciler	Kaptan	Denizci - dümenci	Yolcu, yük, gezi, balıkçı gemisi. Boatwain, telsiz operatörü.
hayvanat bahçesi	Orman hayvanları	Kuzey Güney	Tur rehberi, veteriner
Posta		postacı	telgraf, paketler
Okul			yılın 2. yarısı: oyuncak bebekler, masalar, kız öğrenciler, günlükler, evrak çantaları, defterler
Stüdyo			Müfettiş, kesici, terzi, kumaş örnekleri, hazır giyim, kalıp
Ulaşım	dümenler	Yol işaretleri	Polis, ulaşım türleri
Diğer Oyunlar			Kafe, Astronotlar, Kütüphane

YÖNETMENİN OYUNU:

Bu, çocukların kendilerini özgür hissettikleri bireysel bir juradır. Bu tür oyun, akranlarıyla sınırlı teması olan çocuklar için tipiktir.

genç yaş:
- çocuğun deneyiminin merkezinde, gözlemlediği olaylar yer alır. Kitaplardan, çizgi filmlerden edinilen bilgiler nadiren yansıtılır.

Oyuncağın konusu basit, kısa eylem zincirleridir, her oyuncağa kalıcı bir rol verilir. Çocuğun oyuncakla deneyimi yoksa oyun bozulur.

Görülen nesne, oyuncaklar olay örgüsünde bir değişiklik önerir,

Oyunun mantıksızlığı yetişkin düzeltmelerine ihtiyaç duymaz.

Fantezi geliştirme.

Konuşma, ana aktif bileşendir (eylemleri seslendirme, değerlendirme yapma). Orta yaş, kişisel ve dolaylı deneyime dayanır.

Karmaşık ve çeşitli aktiviteler.

Ana ve ikincil karakterler.

Arsa, çocuğun kişisel deneyimleriyle iç içe geçmiştir.

Eğitimci, oyundaki kalıplardan nasıl kaçınılacağını öğretme görevi ile karşı karşıyadır.

Derneklere dayalı bir oyun var, hikayelere dayalı bir oyun.

Tanımlayıcı-anlatı, rol yapma ve değerlendirme ifadeleri görünür.

KURALLI OYUNLAR:

Kurallı oyunlar, öğrenme ve oyun arasındaki bağlantıdır ve çeşitli çocuk oyun gruplarının bağlantılarını ve ilişkilerini canlı bir şekilde yansıtır.

ÖĞRETİCİ OYUNLARBunlar eğitici oyunlardır.

Ana amaçları, çocuklarda bilgi, beceri, yeteneklerin asimilasyonunu ve pekiştirilmesini, zihinsel yeteneklerin gelişimini teşvik etmektir.

Her didaktik oyunun belirli bir didaktik görevi, oyun eylemleri ve kuralları vardır.

Didaktik oyunlar, öncelikle bir öğretim yöntemi, ikincisi ise bağımsız oyun etkinlikleridir.

Oyunun içeriği ve kuralları dersin eğitim görevlerine tabi olurken, sınıfta yaygın olarak kullanılırlar.

Oyunu seçme ve yürütme inisiyatifi bu durumda eğitimciye (yetişkin) aittir. Bağımsız bir oyun etkinliği olarak, ders dışı zamanlarda gerçekleştirilirler.

Her iki durumda da öğretmen oyunu yönetir ama rolü farklıdır.

Sınıfta çocuklara nasıl oynanacağını öğretir, kuralları ve oyun eylemlerini tanıtır ve çocukların bağımsız oyunlarında ortak veya hakem olarak katılır, ilişkileri izler ve davranışları değerlendirir.

Oyunların yönetiminde üç aşama vardır:

Sonuçların hazırlanması - yürütülmesi - analizi.

Hazırlık şunları içerir:oyunun seçimi, yerleri, katılımcı sayısının belirlenmesi, gerekli malzemenin seçimi.

Eğitimci (yetişkin) önce oyunun tüm seyrini, kurallarını, liderlik yöntemlerini ve rolünü incelemeli, anlamalıdır.

Yönetmek: Oyunun açıklamasına, içeriğine, didaktik malzemeye (nesneler, resimler) aşina olarak başlamak gerekir, ardından oyunun kuralları ana hatlarıyla belirtilir ve oyun eylemleri açıklanır.

Yetişkinlerin oyuna katılım derecesi, çocukların yaşı, eğitim düzeyleri, didaktik görevlerin karmaşıklığı ve oyun kuralları ile belirlenir.

Özetleme:çok önemli bir an, bir yetişkin kurallara iyi uyanların, yoldaşlarına yardım edenlerin, aktif ve dürüst olduklarını not eder.

KILAVUZ ÖZELLİKLERİ:

genç yaş:

eğlence (güzel bir kutuda bir şey yatıyor), çeşitli oyun tekniklerinin kullanımı, oyuncaklar; çocuğun kendisinin aktif eylemleri ve hareketleri ile zihinsel bir görev oyununda bir kombinasyon.

Kademeli komplikasyon ile farklı varyantlarda tekrarlama,

bu tür gasp didaktik malzemeçocukların inceleyebilmesi, aktif olarak hareket edebilmesi, oynayabilmesi için;

Oyun sırasında kuralların açıklanması;

Kullanılacak öğeleri, özelliklerini tanıttığınızdan emin olun;

Özetlerken, yalnızca olumlu yönler not edilir.

ortalama yaş:

nesnelerin özellikleri ve nitelikleri, amaçları hakkındaki bilgilerin pekiştirildiği ve rafine edildiği oyunların seçimi;

Öğretmen oyuna aktif olarak katılmaya devam eder, ancak daha çok lider rolü çocuklara emanet edilir;

Oyunun kuralları daha başlamadan anlatılır, sonuçları özetlerken dikkatler küçük de olsa başarılara odaklanır, kelime oyunları, dikkat çekme oyunları daha çok düzenlenir.

kıdemli yaş:

oyunlar seçilirken, oyun kurallarının ve eylemlerinin zorluk derecesine esas dikkat edilir, bunlar oynanırken çocukların zihinsel ve iradeli çabalarını gösterecek şekilde olmalıdır.

Rekabet motifleri büyük yer tutar:

Eğitimci, çocukları oyunun içeriği, kuralları, eylemleri hakkında açıkça, duygusal olarak bilgilendirir, nasıl anlaşıldıklarını kontrol eder, bilgiyi pekiştirmek için çocuklarla oynar, bağımsız faaliyetlerde hakem olarak hareket eder. çatışma durumları, bazı oyunlarda öğretmen, oyun başlamadan önce oyunun kurallarını açıklamakla sınırlıdır.

Oyun kuralları daha karmaşık ve sayısız hale geliyor, bu nedenle bir yetişkin, çocuklara bir oyun sunmadan önce, bu kurallara ve eylem sırasına iyi hakim olmalıdır.

Oyunu duygusal olarak, organize bir şekilde bitirmek gerekir, böylece çocuklar oyuna geri dönmek isterler (felaket oynamak, kazananları teşvik etmek, oyunun yeni bir versiyonunu bildirmek)

Oyun sonunda sadece oyun problemlerinin doğru çözümünü değil, aynı zamanda ahlaki eylemlerini, davranışlarını, davranışlarını da değerlendirmek gerekir.

hazırlık ve yürütme sürecini düşünün: çocukları ilgili bilgilerle zenginleştirmek, didaktik materyali seçmek veya çocuklarla birlikte yapmak, oyun ortamını düzenlemek, rolünüzü net bir şekilde tanımlamak.

v hazırlık grubu: liderin rolü çoğu durumda çocuğa emanet edilir.

Dersler dışında çocuklar oyun seçiminde bağımsızdır, öğretmen danışman, yargıç gibi davranır.

Tüm gruplarda, didaktik oyunların diğer çocuk etkinlikleriyle bağlantısı üzerinde düşünmek gerekir: yaratıcı, emek, bağımsız sanatsal etkinlik (tema + planlama).

EĞİTİCİ OYUNLAR:

Çocuğunuzu eğitici oyunlar ile tanıştırmadan önce mutlaka kendiniz oynayın.

Bu, her oyun hakkında bir fikir verir. Hangi oyunla başlayacağınızı, onu nasıl tamamlayacağınızı, ne zaman ve hangi oyunu tanıtacağınızı bileceksiniz.

Bir çocukla oynarken onun önüne geçmeyin, onu biraz gecikmeyle takip etmek daha iyidir.

Oyun tekniklerini kullanarak çocukların oyuna ilgi duymasını sağlayın - ilk gösteriye bir "sır" veya bir peri masalı eşlik edebilir.

Her başarıyı neşeyle karşılayın, övün, ancak özellikle ileri yaşta aşırı övmeyin.

Çocuk oynamak istemiyorsa zorlamayın, arzusu olması için koşullar yaratın.

Oyun sırasında çocuk hakkında rahatsız edici açıklamalar yapmayın - bunlar tahrişe, kişinin kendi gücüne inanmamasına, düşünme isteksizliğine ve ilgiyi caydırmasına neden olur.

Eğitici oyunların temel kuralı: Bir yetişkin, bir çocuk için görevleri yerine getirmemeli, onu yönlendirmelidir.

Eğitici oyunları sıradan, her zaman ulaşılabilir oyuncaklara dönüştüremezsiniz. Oyunun sonunda, çocuğun oyunu görebileceği, erişilemeyen (ancak kesin) bir yere götürülmeleri gerekir.

Oyuna uygulanabilir görevlerle veya daha kolay bölümleriyle başlamanız gerekir.

Eğitici oyunlar sınıfta kullanılabilir: bilişsel, REMP, güzel sanatlar; sabah ve akşam bir alt grup çocukla çalışmak ve bireysel çalışmak.

AÇIK ALAN OYUNLARI:

Her yaş grubundaki çalışma koşullarını dikkate almak gerekir: genel fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyi, motor becerilerin gelişim düzeyi: her çocuğun sağlık durumu; yılın zamanı, günlük rutin, oyunun yeri ve çocukların ilgi alanları.

Açık hava oyunları, çocukların motor deneyim birikimlerinin artan farkındalığına göre değişkenlik göstererek daha karmaşık hale geliyor.

GENÇ GRUP: kurallar ve içerik açısından temel, tüm çocukların bir yetişkinin doğrudan katılımıyla homojen roller veya motor görevleri yerine getirdiği olay örgüsü ve olay örgüsü olmayan açık hava oyunları düzenlenir; "saklambaç" gibi oyunlarda asıl rolü bir yetişkin oynar (çocukları aramak veya onlardan saklanmak).

ORTA GRUP: hem bireysel ("Kim daha hızlı") hem de toplu olarak en basit yarışmalarla oynamak zaten mümkün.Bu, duygusal bir renk verir ve kişiye bir takımdaki eylemlerinin sorumluluğunu almayı öğretir.

KIDEMLİ GRUP: oyunlar içerik, kurallar, rol sayısı, toplu rekabet için yeni görevlerin getirilmesi açısından daha karmaşık hale gelir.

HAZIRLIK GRUBU:daha karmaşık açık hava oyunlarının yanı sıra toplu rekabet içeren oyunlar, bayrak yarışı oyunları, spor oyunları unsurları içeren oyunlar oynarlar.

Oyunun içeriğine, oyun görevlerinin yerine getirilme sırasına bağlı olarak, tüm çocuklarla aynı anda veya küçük bir grupla gerçekleştirilebilir. Oyunun düzenlenme biçimlerini değiştirmek neredeyse her zaman mümkündür.

YENİ OYUN TANITIMI

aşinalık yeni oyun, içeriğinin açıklanması hazırlık gerektirir. Bazı oyunların içeriği, örneğin "Maymunlar ve avcılar", "Hendekteki kurt" gibi bir ön görüşmede (mutlaka oyun gününde değil) açıklanmalıdır.

Oyun açıklaması:

Konu dışı oyun - kısa, kesin ve tonlama açısından anlamlı olmalıdır. Öğretmen oyun eylemlerinin sırasını açıklar, mekansal terminoloji kullanarak (genç ve orta gruplardaki konu için bir kılavuz) çocukların yerini ve oyun özelliklerini belirtir ve kuralları vurgular, ardından nasıl olduğunu kontrol etmek için birkaç soru sorabilirsiniz. çocuklar kuralları anladı.

Yarışma unsurları içeren oyunları yürütürken, bir yetişkin yarışmanın kurallarını, oyun tekniklerini ve koşullarını netleştirir.

Bazen oyuna sportif bir şekil verebilirsiniz - kaptanları, bir yargıcı seçin.

Daha küçük gruplarda, çocukların hareketlerini ve kuralları doğrudan oyunu oynama sürecinde açıklayabilirsiniz.

Hikaye oyunu - bir yetişkinin görevi, oyun resimlerini daha net bir şekilde vurgulamak için çocuklarda oyun durumunun net bir resmini oluşturmaktır. Bunu yapmak için bir oyuncak, bir hikaye kullanabilirsiniz (özellikle genç grupta).

Tanıdık oyunları tekrar ederken:

genç grup - çocukların ana rollerini ve yerlerini hatırlamak.

orta grup - kendilerini kuralları hatırlatmakla sınırlayın.

yaşlılık - kuralları, oyunun içeriğini hatırlamayı teklif etmek, bu, bilinç ve bağımsızlığın gelişmesine, gerçekleştirilen eylemlerin gelişmesine katkıda bulunur ve bir yetişkinin doğrudan rehberliği olmadan oynama yeteneğine yol açar.

Rollerin dağılımı:

Bazen bir yetişkin, belirli bir pedagojik görevin rehberliğinde bir lider atar (oyunda çekingen olanlar da dahil olmak üzere yeni gelenleri teşvik etmek) veya oyuna bir lider veya katılımcı olarak katılır.

Sayma tekerlemeleri kullanır veya çocukları bir lider seçmeye davet eder. Daha genç gruplarda lider rolü başlangıçta yetişkinin kendisi tarafından gerçekleştirilir ve bunu duygusal, canlı ve mecazi olarak yapar. Yavaş yavaş, alan ve hareket yönünün sınırlı olması koşuluyla çocuğa bireysel bir rol emanet edilebilir.

Bir yetişkin, oyun tekrar oynanmadan önce kuralların ihlal edildiğini bildirir.

Bir açık hava oyunu, genel bir yürüyüşle sona erer, yavaş yavaş yükü veya hareketsiz bir oyunu azaltır.

Bir yetişkin oyunu değerlendirirken olumlu yönlerini not eder, rolleri başarıyla oynayan çocukları adlandırır ve kuralların ihlal edilmesini kınar.

Daha yaşlı gruplarda, bir yetişkin yavaş yavaş çocukları bağımsız açık hava oyunları organizasyonuna yönlendirir, ilerlemesini ve özellikle kuralların uygulanmasını izler.

Çocuklar çok fazla oyun bildiklerinde ve kendi başlarına oynadıklarında, bir yetişkin onlara yaratıcı görevler sunabilir - oyun seçenekleri bulmak, olay örgüsünü değiştirmek, kurallar; yeni oyun yaz

OYUN KOŞULLARI:

Çocukların oyunda başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için koşullar yaratmak gerekir: oyunlar için yeterli zaman ayırın, rahat, sakin bir ortam düzenleyin ve oyuncakları toplayın.

Sabahları oynanan oyunlar, tüm gün boyunca neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur. Herkes en sevdiği oyuncağı alabilir, yoldaşlarıyla birleşebilir. Bazen çocuklar belirli oyun niyetleriyle gelirler, bir gün önce başladıkları oyuna devam ederler. Çocuklar ders aralarında kahvaltıdan sonra başladıkları oyuna dönebilirler. Oyunun devam etmesine izin vermelisin. Oyun seçerken, yaklaşan derslerin doğasını dikkate almalısınız. Beden eğitimi dersinden önce sakin oyunlar tercih edilir ve ders monoton bir pozisyon gerektiriyorsa hareketli oyunlar tercih edilir.

Gruptaki oyunlar için öğleden sonra ve sitede - öğle yemeğinden önce ve akşamları zaman ayrılır. Bu dönemde hikaye oyunları, yapım oyunları, dramatizasyon oyunları, outdoor ve didaktik oyunlar düzenlenmektedir.

Grupta çeşitli oyunlar oynamak için bir ortam yaratmanız gerekiyor. Büyük oynamak için yer Yapı malzemesiçocukların yapılan binayı kurtarabilmeleri için vurgulayın.

Daha genç gruplarda, oyuncaklarla açık hava oyunları için bir yer ayırın: çocuklar oyuncakları taşır, yuvarlar, birbiri ardına koşar.

Her oyuncağın belirli bir yeri olmalıdır. Çocuklar akşam yemeğinden sonra veya ertesi gün oynamaya devam etmek istiyorlarsa, düzgün bir şekilde düzenlenmeleri koşuluyla (örneğin: "gemi", "sokak") tüm oyuncaklarla birlikte binayı terk etmelerine izin verilmelidir. Sitedeki oyunlarda çocuklara da her türlü oyuncak veriliyor ama aynı zamanda mevsimin özelliklerini de dikkate alıyorlar. Yürüyüşe çıkmadan önce bir yetişkin çocukları nasıl oynamak istediklerini ve yanlarına ne almaları gerektiğini düşünmeye davet eder.

TİYATRO OYUNLARI - DERECELENDİRME:

1) yönetmenlik - çocuk bir karakter değildir, oyunculuk karakterinin rolünü üstlenir (örneğin: bir peri masalının kaydı altında).

2) müzikal dramatizasyon (tiyatro türlerinin bir kombinasyonu olabilir).

3) bir tiyatro oyunu, görüntü üzerinde yüksek kaliteli bir çalışmadır, net bir senaryosu, sabit görüntüleri, rolleri vardır.

4) doğaçlama - önceden hazırlık yapmadan bir temayı çalmak.

Bir tiyatro oyununun belirtileri: içerik (ne oynayacaklarını açıkça bilmeleri gerekir), olay örgüsü, senaryo, aksiyonun rolü ve ilişki.

GÖREVLER:

Genç grup: ilgi geliştirmek; düz ve hacimsel tiyatro ile çalışma becerileri; Fikri edebi eserler, müzik ve tiyatro etkinlikleriyle zenginleştirin.

Taklit oyunlarında yaratıcılık gösterin, küçük şarkılar, masallar çalmayı öğrenin. Yetişkinler (bakıcılar, ebeveynler) ve daha büyük çocuklar tarafından çocukların huzurunda yapılan oyuncakların yardımıyla.

Kılık değiştirme, maskeler ve müzik enstrümanları için materyallerin oyunlarda bağımsız kullanımı için beceriler geliştirin.

Orta grup: Farklı tiyatro türlerini tanıtmak. Kukla öğrenin.

Çeşitli tiyatro türlerini gösterme tekniğini öğrenin.

Kıdemli grup: Tiyatro oyunlarının organizasyonunda bağımsızlığı geliştirmek. Sanatsal ve konuşma icra etme becerilerini oluşturmak. Sunucu, yönetmen, dekoratör rolünde olmayı öğrenin. Performansa hazırlık sürecinde ortak yaratıcılık becerileri oluşturmak.

Hazırlık grubu:için bir ihtiyaç yaratmak yaratıcı etkinlik, Sanatı, dönüştürme yeteneğini geliştirin. Yeni değişiklikler yaparak hikayeleri canlandırmayı öğrenin. Peri masalları icat etmeyi ve onları yenmeyi öğrenin.

TİYATRO ETKİNLİKLERİNDE ÇOCUKLARA ÖĞRETİM GÖREVLERİNİN ZORLUĞU

Genç grup	orta grup	Kıdemli grup	hazırlık grubu
Çocukları tiyatro - oyun etkinliklerine ilgilendirmek ve yavaş yavaş dahil etmek.	Tiyatro sanatına sürekli bir ilgi geliştirin.	Tiyatro etkinliklerinde her çocuğun bağımsızlığını, bireysel özelliklerini ve yeteneklerini geliştirmek.	Yaratıcı aktivite, sanat ve reenkarne olma ihtiyacını oluşturmak.
Farklı tiyatro türlerini tanıyın	Farklı tiyatro türleri ile tanışıklığınızı derinleştirin.	Kukla alıştırması yapın.	Bir performans hazırlama ve yürütme sürecinde yaratıcı beceriler oluşturmak için: Arsa seçimi; Rollerin analizi; Aktörlerin tartışılması; Diyalog alıştırması; olası sanatçıların, niteliklerin, sahnenin netleştirilmesi.
Hacimli oyuncakları ve düzlemsel karakterleri sürmeyi öğretmek.	Farklı karakterleri sürmeyi öğrenin.
Görüntü aktarımında konuşma ve motor becerilerin gelişimini teşvik etmek.	Hikaye anlatımının temellerini öğrenin. Gelişimi teşvik edin görüntünün aktarımında bağımsız yaratıcılık.	Çocuklara sunucu, yönetmen, dekoratör rolünde olmayı öğretmek.

TİYATRO TÜRLERİ:

Kuklalara binmek (ekranın arkasında)

eldivenler (orta)

bi-ba-bo (orta)

kaşık (eski)

kamış bebek (kıdemli, hazırlık)

stok (eski)

kukla (eski)

Açık hava tiyatrosu:

kuklalar (kıdemli, hazırlık).

insan bebekleri (kıdemli, hazırlık).

tablet bebekler (kıdemli, hazırlık).

"yaşayan eli" olan bebekler (kıdemli, hazırlık).

Masa tiyatroları:

genç gruptan: manyetik, satın alınan, testere, oyuncaklar, koni, silindir.

Bank:

stand-book (genç grup).

flanelograf (genç grup).

gölge (kıdemli okul öncesi yaş).

Diğer çeşitler:

önemsiz malzeme, küpler üzerinde - her yaşta.

Manzara: tüm sahnelerde evrensel bir manzara sırası kullanılır (kulübe, orman, avlu, gökyüzü) ("2003 için Çember No. 4").

Kukla teknikleri (orta gruptan).

eskizlere dayanır - oyuncak bebek yavaşça yürür, çömelir, sessizdir veya konuşur, oyuncak bebek yürüyüşü aktarır, iki kişi buluşur, selamlaşır, vedalaşır, konuşur.

Ekranın arkasında çalışmak için kurallar:

1. Oyuncak bebek hayali zeminin bir düzleminde düşmeden hareket etmelidir.

2. İşaret parmağı Başın içine sokulan , başın geriye eğilmemesi için hafifçe bükülmelidir.

4. Bir duraklama, oyuncak bebeğin en etkileyici aracıdır.

5. Başka bir bebeği bir oyuncak bebekle gizleyemezsiniz, elinizi zorlayamazsınız, aksi takdirde oyuncak bebek sallanır.

6. Ekranın arkasında yumuşak ayakkabılar içinde olmanız gerekir.

7. Ekrana yaslanamazsınız.

8. Paravan yoğun kumaştan yapılmalı ve yere kadar gitmelidir.

9. Çocuk onunla birlikte yürürse bebeğin yürüyüşü doğru olacaktır.

Çocuk oyununun yönetimi, yalnızca yaratıcı karakterinin tüm güzelliğini korumaya izin verdiğinde doğru olacaktır. Heyecan verici bir oyun olmadan, çocukluk ülkesi olamaz. Çocukların oyunları ne kadar çeşitli, ilginç olursa, onlar için o kadar zengin ve geniştir. Dünya hayatları daha hafif ve daha mutlu.

TİYATRO OYUNU İÇİN KAPSAMLI BİR REHBER

Yaşam deneyiminin zenginleştirilmesi	Oyun deneyimini zenginleştirme	Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimin etkinleştirilmesi	Konu-oyun alanı	Çocukların birbirleriyle iletişim becerilerinin oluşumu
Bilişsel ve konuşma yeteneklerini geliştirin: Resimlerin incelenmesi, kavramların genelleştirilmesi, CHL, konuşma egzersizleri, didaktik oyunlar, konuşmalar, müzikal gelişim: hareketlerin taklidi, ritmoplasti. Görsel aktivite, fiziksel gelişim. Artikülasyon jimnastiği, tekerlemeler, tekerlemeler. Duygusal alanın gelişimi.	Bilginin koşullu bir oyun planına aktarılmasında yardım, metin eşliğinde hareketler kullanılarak çeşitli tiyatrolarda sahnelerin oynanması; konuşma + hareket; "role göre maskeleme" - ikincil rollerin performansı.	Öğretmenin tiyatro etkinliklerine doğrudan katılımı, sorunlu durumların kullanımı, eğitim, eskizlerin kullanımı, konuşmanın ifade gücünü geliştirmek için egzersizler, hareketler, doğaçlamalara katılım, performansa hazırlık.	Tiyatro türleri; - çizimler; - didaktik oyunlar; - kostüm unsurları; Manzara; Çocuk kurgu; Ses kayıtları; Müzik eserlerinin kullanımı; Video filmler, bilgisayar teknolojileri.	İletişim oyunları, olumsuz tezahürleri düzeltmek için oyunlar. Kendine güven duygusu oluşturmak. Birbirinize yardım etme talimatları.

TİYATRO ETKİNLİKLERİNE HAZIRLIKTA ANLAYIŞLI KONUŞMANIN GELİŞTİRİLMESİ

genç yaş	Ortalama yaş	Yaşlılık
Kahramanlar için Onomatopoeia; Rol Okuma; sözlü doğaçlama; Oyuncaklarla diyaloglar.	Tekerlemeler; Oyuncakların animasyonu: "sihirli değnek" (diyalog) Belirli bir hızda, tonda tekerlemelerin hikayesi; Rol okuma.	Egzersiz yapmak: Tonlama ifadesinde (tonlama değişikliği); Monolog ve diyalog sırasında nefesi tutmada; Masal karakterlerinin diyaloglarını yürütmek. Mantıksal stres koyma yeteneği. Oyunları kullanın: "Alışılmadık kelimeler", "Bir peri masalı için büyü", "Neşeli ritim"; seslendirme egzersizleri: salyangoz gibi, makineli tüfek gibi, yabancı gibi, robot gibi vb.

Hareketlerin ifade gücünün oluşumu

genç yaş	Ortalama yaş	Yaşlılık	hazırlık grubu
Taklit - taklit hareketler; Plastik (hayal edin ve gösterin); - jestlerin oluşumu: itme, çekme, açma, kapama; Oyun: Farklı bir hareket hızına sahip "Brook"; Oyun: "Gerçekte ve inandırıcı."	Poz, jest, yürüyüş yoluyla kahramanın durumu. Hareket görevinde artışla hayvanlara dönüşme: buzda, dağda vb. Yayın Fizyolojik özellikler (büyük - beceriksiz, küçük - çevik) Konunun hayali hareketlerinin gösterilmesi; Bacakların, kolların, gövdenin hareketlerinin kombinasyonu. Yüz ifadelerinin gelişimi, jestler, duygusal bir durumun aktarımı için etütler. Parmak oyunu eğitimi, pandomim unsurları (penguenler yürüyor, atlar zıplıyor vb.)	Ruh halinin transferi; Nesnelerin yürüyüşünün görüntüsü; - gevşeme egzersizleri; parmak eğitimi; Hareket eğitimi.	pandomim; - oyun: "Neredeydik ..." Diyaloglar - pantomimler: iki yabancı arasındaki konuşma, kavga, uzlaşma vb. Gizemli pandomim; - ellerinizle konuşmak (yolu açıklayın, mesleği gösterin, vb.), Parmakla işaret ederek (olduğun yerde kal, buraya gel) Vücut kısımlarını göster.