MBOU "Uglitskaya orta okulu"
yaratıcı iş
"Arkadaşlarımın dediği gibi"
Çelyabinsk bölgesi
Chesmensky bölgesi
Uglitsky
MBOU Uglitskaya orta okulu
6. sınıf 12 yaşında
Başkan: Goloshchapova Galina Alekseevna,
en yüksek kategorideki öğretmen
Chelyabinsk bölgesinin MBOU "Uglitskaya ortaokulu" Chesmensky bölgesi
V.G., "Rus dili, basit doğal kavramları ifade etmek için son derece zengin, esnek ve pitoresktir" diye yazdı. Belinsky.
Ünlü eleştirmenin sözlerine katılıyorum. Düşünceleri ifade etmek, doğayı anlatmak ve sadece iletişim kurmak için kaç kelime bulunabilir!
Bir Rusça dersinde, bilim adamlarının Rusça'da 500.000'den fazla kelime olduğuna inandıklarını öğrendim. Hepsi sözlüklerde "depolanır". Örneğin, " Sözlük yaşayan Büyük Rus dili” V.I. Dalia'nın 200 bin kelime ve 30 bin atasözü ve D.N. tarafından düzenlenen 4 ciltlik bir sözlüğü var. Ushakov - 85 bin kelime.
Ama ne yazık ki, son zamanlar akranlarım bizim zenginliğimizle hiç ilgilenmiyor ana dil, çeşitli ile doldurun yabancı kelimeler, örneğin, "merhaba", "güle güle", "merhaba". Ayrıca uygunsuz ve yersiz “gibi”, “daha kısa”, “sanki” gibi anlamsız kelimeler kullanırlar ve bu da bazen konuşmayı anlamsız kılar.
Gençlik argosundan bazı kelimelere yakından bakarsanız, bazılarının hırsızların jargonundan (“ksiva”, “ıslak”) ödünç alındığını, diğerlerinin kökler eklenerek oluşturulduğunu görebilirsiniz (chikfaer - “çakmak”), diğerleri sadece kısaltmalardan gelir (schmuck - "aptal", "aptal"). Okulumuzda öğrenciler konuşmalarında kısaltılmış kelimeler kullanırlar: “matika” (matematik), “lit-ra” (edebiyat), “fiz-ra” (beden eğitimi).
Gençlik argosu neden ortaya çıkıyor? Konuşmanızı başkaları tarafından anlaşılmaz kılmak, şirkete ait olduğunuzu göstermek veya sadece bir yetişkin gibi görünme arzusu olduğunu düşünüyorum.
Ve bana öyle geliyor ki, bu kelimeler akranlarım tarafından sıklıkla kullanılıyor çünkü bu tür ifadeler dile özel bir "tat" getiriyor: "yüksek" diyorsunuz ve netleşiyor - bu harika, güzel, ilginç, ama diyorsanız "berbat" - tam tersi anlamına gelir.
Son zamanlarda sınıf arkadaşlarımdan yeni (en azından benim için) bir kelime "nyasha" duydum. “Çok tatlı” diyorlar, yani “sevimli”, “çekici” diyorlar. Dahl'ın sözlüğünü açarak "nyasha" nın viskoz bir sıvı bataklık olan çamurlu çamur olduğunu okudum. Ortak hiçbir şey yok. Görünüşe göre sadece güzel dünya sözlük anlamı bile tanınmadan esas alınmıştır.
Bu arada, gençlik argosunun sözleri hem yetişkinlerin konuşmasına hem de araçlara nüfuz ediyor. kitle iletişim araçları. Örneğin, sık sık tusovka (şirket), kalaş (Kalaşnikof saldırı tüfeği), saygı (sempati ifadesi), çip (ilginç, olağandışı bir şey) gibi sözler duyuyorum.
İyi geliştirilmiş bir konuşmadan daha önemli ne olabilir? Onsuz, öğrenmede ve iyi iletişimde başarı olmaz. Bir kişinin konuşmasında yetiştirilmesi görünür. Gelişmemiş konuşma, küçük kelime bilgisi, müstehcen dil, bir kişinin az gelişmişliğinin bir göstergesidir. Son zamanlar lise öğrencilerinin (ve bazen daha genç öğrencilerin) konuşmalarında giderek daha sık küfürler duyuluyor. Bence bir insan için değersiz, sonunda sadece çirkin.
Gelişim konuşma kültürü aileye, günlük çevreye bağlıdır. Ailem, büyükanne ve büyükbabam var Yüksek öğretim okumayı severler. Evde çok sayıda referans kitabı olan iyi bir kütüphanemiz var. Ve bir şey benim için net olmadığında, bir ansiklopedi veya sözlük açıp doğru cevabı buluyorum.
Ne yazık ki, küçük köyümüzde kütüphanesi veya en azından kitap rafı olan çok fazla aile yok. Çok yazık. Ne de olsa, akranlarımdan birçoğunun kelime dağarcığının zayıf olmasının nedeni budur.
Ve çalışmamı K. Paustovsky'nin sözleriyle bitirmek istiyorum: “Hayatta ve zihnimizde Rusça iletilemeyecek hiçbir şey yoktur: müziğin sesi, renklerin parlaklığı, ışık oyunu, gürültü ve bahçelerin gölgesi, uykunun belirsizliği, bir fırtınanın ağır gümbürtüsü, çocukların fısıltıları ve deniz çakıllarının hışırtısı. Dilimizde tam karşılığı olmayan hiçbir ses, renk, görüntü ve düşünce yoktur.
Şu anda toplumda önemli değişiklikler yaşanıyor. Bu dönüşümler, insan yaşamının hem ekonomik hem de ruhsal alanlarını ilgilendirmektedir. Eğitime de başvuruyorlar. Genç neslin ahlakı, idealleri, görüşleri değişiyor. Çevrelerindeki dünyaya, insanlara, okul eğitimine karşı tutumları da değişiyor. Bu bağlamda, modern okul çocuklarının okulda öğrenmeye karşı tutumlarının amaçlı bir çalışmasına ihtiyaç vardır. Bu sorunun yalnızca bir yönünü ele aldık - okul çocuklarının matematikte ev ödevlerine karşı tutumu.
Amaç, okul çocuklarının yaratıcı ev ödevi kullanma sürecinde matematikte ev ödevine karşı tutumlarındaki değişiklikleri incelemektir.
Bağımsız çalışma, akademik performansı artırmanın ve öğrencilerin bilgi kalitesini artırmanın önemli yöntemlerinden biridir. Bağımsızlığın gelişmesi için ön koşullar, büyümekte olan bir kişide bu niteliğin başarılı bir şekilde oluşmasını garanti etmez. Bilgi ve beceri olmadan öğrenmede bağımsızlık olmadığı kanıtlanmıştır. Bağımsızlık doğrudan istemli süreçlerle ilgilidir. Bağımsız bir karar vermek için sadece bilgi, deneyim, motivasyona değil, aynı zamanda güçlü iradeli çabalara, gerginliğe de ihtiyacınız var.
Bağımsız çalışma aynı zamanda öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi, öğrencilerin bağımsızlık eğitimi ve bilişsel aktiviteleri, eğitim çalışmalarında beceri aşılamak için gerekli bir koşuldur.
Bağımsız çalışma türlerinden biri ev ödevi. Ödev bağımsızdır akademik çalışma bir öğretmenin doğrudan rehberliği ve yardımı olmadan. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde bağımsızlığın oluşumu, ev ödevinin önde gelen işlevlerinden biridir. Ev ödevi hem öğrenciler için çekici olmalı hem de kesinlikle didaktik olarak uygun olmalıdır. Ödev pedagojik olarak düşünülürse, yalnızca didaktik, eğitici bir amaç sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kesinlikle geliştirir ve eğitir. Son olarak, ev ödevi, öğrenmeyi ve kendi kendine eğitimi bir araya getirmenin bir yolu olmalıdır. Aslında, genel eğitim becerilerine ve yeteneklerine hakim olmak, bağımsız eğitim çalışmasına ilgi geliştirmek, yaratıcı faaliyetlerde deneyim oluşturmak - tüm bunlar kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşması için koşullardır. Derste, okul çocuklarının eylemlerini yönlendiren öğretmen, öğrencilerin bağımsızlık derecesini artırmaya çalışır. Bu derece, öğretmenin yalnızca görevi belirlediği ve ardından öğrencilerin uzun süre kendi başlarına çalıştıkları durumda daha yüksektir (bir örnek, bir sınıf kompozisyonudur). Bu tür görevler, yeterince yüksek bir entelektüel bağımsızlık gerektirir. Ancak bu tür durumlar izole edilmiş ve bir sistem oluşturmuyorsa, bu gerçek yaşam için yeterli değildir. Üstün yetenekli bir öğrenci, irade gücünden, öz disiplinden, görev ve sorumluluk duygusundan veya bağımsız faaliyet için gerekli diğer karakter özelliklerinden en az entelektüel ön koşullardan yoksun olduğu için hayatta başarısız olur. Derste, bu niteliklerin gelişimi yalnızca özetlenebilir, ancak tam olarak uygulanamaz çünkü bu, öğrencinin sürekli bilinçli eylemlerini gerektirir. Ve görevleri ne zaman, hangi sırayla, ne zaman ve ne şekilde tamamlayacağı konusunda genellikle bir seçeneği yoktur. Tüm bunlara öğretmen ve ders planı tarafından karar verilir - dersin eğitimsel gücünün azaltılmamasına karar verilmelidir.
En iyi dersin bile ev ödevini reddetmenize izin vermemesinin nedeni burada yatıyor. Bu, öğrencinin zamanını ve planını doğru bir şekilde tahsis edebilmesini gerektirir. Ahlaki bir sınav durumu var. İç çatışmaları aşmak zorundayız. Üstesinden gelme süreci iradeyi yumuşatır. Tüm çabalara rağmen bir şeyi başarmanın mümkün olmadığı bir durumda, pes ettiren bir “çıkmaz nokta”ya rastladığınızda zorluklar da hafifler. Bu zorluklar doğaldır ve karakterin güçlenmesi için gereklidir, tıpkı "imkansız" görev yine de aşıldığında duyulan tatmin ve gurur duygusu gibi.
Ödev, işinizde akıllıca kullanılmalıdır ve olumlu yönleri kendini göstermekte gecikmeyecektir. Birincisi, dersin başında veya ortasında verilen ödev, öğrencilerin dikkatini öğretmen için doğru yöne yönlendirmeye, yeni materyal algısını hazırlamaya yardımcı olacaktır. İkincisi, uygun şekilde hazırlanmış ve organize edilmiş bir görev, ev ödevi gerçeğini sıkıcı ve sıkıcı bir gereklilikten, öğrencinin kendi kendine eğitimi açısından heyecan verici, en önemlisi, çok yararlı ve kendi yolunda yeri doldurulamaz bir çalışmaya dönüştürebilir. Üçüncüsü, dinleneceği ve doğrulanacağı bir sonraki dersi çok daha anlamlı, etkili ve ilginç kılmak. Dördüncüsü, birkaç dersi uyumlu bir şekilde birbirine bağlama fırsatı sağlayacaktır. tek sistem. Beşincisi, öğrencilerin bilgi edinmelerini kişisel bir süreç haline getirmek, yani bilgiyi biliş için bir araca dönüştürmek. Altıncı olarak, sınıf ekibini toplamaya yardımcı olabilir. Yedinci, öğrencinin karakterini ve kişiliğini şekillendirmede paha biçilmez yardım sağlamak.
Yaratıcı, eğlenceli görevler ve matematiksel içerikli oyunlar önemli bilişsel ve eğitici işlevlere sahiptir. Matematik derslerinde yaratıcı yeteneklerin farklı gelişim biçimleri vardır: yarışmalar, sınavlar, oyunlar, öğrencilerin yaratıcılıklarını, buluşlarını ve becerikliliklerini göstermelerine olanak tanıyan yarışmalar. Metodolojik literatürü ve en iyi uygulamaları analiz ettikten sonra, aşağıdaki ev ödevi türlerini belirledik:
- gazete, radyo ve televizyondan alınan materyallere dayalı ödevler;
- tekrarlar, bulmacalar, zincir kelimeler, kriptogramlar;
- metin görevleri (içinde oyun formu"Nasıl milyoner olunur");
- yaratıcı denemeler, matematiksel masallar, öyküler, şiirler;
- yarışmalar, yarışmalar;
- hatayı bulun ve vurgulayın;
- görev geliştirme çeşitli tiplerçalışılan malzemeye göre vb.
Matematik öğretme deneyiminin incelenmesi, eğitim sürecinin etkinliğini artırmak için henüz kullanılmamış olan olasılıklar hakkında bir sonuca varmak için zemin sağlar. Bu fırsatlar temel olarak öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi, öğrencilerin matematik çalışmalarına olan ilgisinin oluşturulması ve sürdürülmesi ile ilgilidir.
Yaratıcı görevleri kullanırken, öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:
- yaratıcı ev ödevi düzenli olmalıdır;
- görevler hem bireysel hem de toplu olmalıdır, ekibi birleştirmek ve grup içinde sorumlulukları dağıtma becerisini geliştirmek için grupların bileşimini görevden göreve değiştirmek arzu edilir;
- sınıfta veya ders dışı etkinliklerde yaratıcı görevler kullanılmalıdır (çalışmanın yazarı belirtilmelidir);
- Ödevler değerlendirilmeli ve sanatçılar bir değerlendirme veya bir duvar gazetesinde bir not veya bir cetvel üzerine bir ödül vb. ile teşvik edilmelidir.
Ev ödevi yapmanın başarısının, dersin kalitesine, öğretmenin ev ödevi için yaptığı hazırlığın eksiksizliğine ve performanslarını kontrol etme kalitesine bağlı olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, ayarlama ve kontrol etmenin ana yollarını göz önünde bulundurarak ev ödevi, bunları aşağıdaki gibi tiplendirebiliriz:
| görev | muayene | ||
| Zamanla | - dersin başında; - ders boyunca; - dersin sonunda |
Kontrolün kalitesi | - üstünkörü bir inceleme; - ayrıntılı kontrol |
| Şekle göre | - Oral; - yazılı; - yaratıcı iş; - kartlar; - delikli kartlar |
Zamanla | - dersin başında; - dersin ikinci yarısında; - ders dışı |
| hazırlık çalışmaları için | - analiz ile (yeni şeyler öğrenme görevleri); - gelişigüzel (tekrar için görevler) |
Doğrulayıcıya göre | - karşılıklı doğrulama; - kendi kendini test; - öğretmen kontrolü |
| bireyselleşme derecesi | - farklılaştırılmış görev (bireysel öğrenciler için); - görev tüm öğrenciler için tipiktir |
Tip | - özel tarama; - tüm öğrencilerin çalışmalarını kontrol etmek; - sıkı kontrol |
| türe göre | - sözlü ön sorgulama ile; - tahtada sistematik bir çözüm; - bireysel |
||
Temelinde, matematikte ev ödevi yöntemlerini geliştirmenin yolları belirlendi. Yalnızca materyali pekiştirmeyi mümkün kılmakla kalmayıp, aynı zamanda yaratıcı aktiviteyi teşvik etmenin ve öğrenmeye bireysel bir yaklaşım uygulamanın vazgeçilmez bir aracı olan biçim ve içerik açısından standart olmayan ev ödevi dikkate alınır.
Düşünülen şeyin önemini göstermek için yaratıcı işler- ödev metodolojisini geliştirmek için deneysel çalışmadan önce ve sonra ilkokul öğrencilerinin matematik ödevine karşı tutumlarını incelemek gerekiyordu. Toplu bir anket yapmak için kapalı uçlu sorulardan oluşan bir anket kullanıldı.
Yapılan çalışmanın tamamlanmasının ardından, ev ödevlerine yaratıcı görevlerin dahil edilmesinin öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini teşvik ettiği sonucuna varılabilir.
Anket sonuçlarının analizi sonucunda varılan sonuçlar aşağıdaki tezler olarak özetlenebilir:
- matematikteki ev ödevinin içeriği, okul çocukları tarafından uygulama olasılığı ve çalışmaya daha fazla ilgi dikkate alınarak düşünülmelidir;
- öğretmen sadece ödevin içeriğini değil, aynı zamanda onu ayarlama ve kontrol etme seçeneklerini de dikkate almalıdır;
- matematikte ev ödevi metodolojisini geliştirmenin yolları, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini teşvik etmenin bir yolu olarak kullanılabilir.
Bu nedenle, ev ödevleriyle ilgili sorunlar kesinlikle vardır, ancak birçok başarılı öğretmenin dediği gibi, bunlar çözülebilir sorunlardır ve her öğretmen bunları kendisi çözmelidir, çünkü okul çocuklarına öğretimde yüksek sonuçlar ancak ev ödevlerinin kalitesi bugünün gereksinimlerini karşılarsa elde edilebilir.
İki tür yaratıcı çalışma vardır: zorunlu (değerlendirme için bir ödev olarak sunulur) ve isteğe bağlı. AT maksimum derece ikincisinin yaratıcı potansiyelini yansıtır, ancak onlara giden yol birincisinden geçer. Pek çok erkek, yaratıcı görevler yapma konusunda yetenek veya kararlılığa sahip olduğunu düşünmez; zorunlu çalışma onları harekete geçirebilir.
Yaratıcı görev türleri
Resim çizme
En yaygın tip çocukların yaratıcılığı. Bağlı olarak ders ve öğrencinin yaşı, edebi bir eser için, kendi kompozisyonunuz için bir illüstrasyon çizmeyi, yabancı kelimeler ve resimlerle kartlar yapmayı teklif edebilirsiniz. ortaokul çocukları, bir ilişkisel çizimde fotosentez sürecini veya bir nötralizasyon reaksiyonunu tasvir edin.
Bu çalışmayı gruplar halinde yapabilirsiniz.
Aplike, modelleme, çeşitli el sanatları türleri: quilling, kağıt-plastik, origami vb.
İşin özü aynıdır, yalnızca bu tür yaratıcılıklar genellikle daha iyi teknik beceriler ve iyi uzamsal düşünme gerektirir.
kitap oluşturma
Bu gerçek bir yaratıcı projedir (bireysel veya grup). Farklı tekniklerde yapılabilir. El yazısı resimleri olan el yazısı bir kitap olabilir; bir uygulama ile kitap yapabilirsiniz; bilgisayarda kitap yapıp yazıcıda yazdırabilirsiniz.
Konularda veya entegre bilimsel projeler
Araştırma ya da uygulama odaklı olabilirler ama her halükarda bilimsel yaratıcılıktan bahsediyoruz. Grup çalışması genellikle kullanılır, ancak bireysel projeler de mümkündür.
Araştırma projelerine örnekler:
- "Biyoloji sınıfındaki en kirli yüzey."
- "Garip bir aileye aşırı maruz kaldığı için verilen bir kedinin davranışının özellikleri."
- "Okulumuzdaki en popüler isimler."
- "5-6. Sınıflardaki öğrenciler tarafından isimlerin cinsiyetinin hatalı biçimlerinin kullanılması."
- "Mühendislik ve inşaatta atalet tabanlı yöntemlerin uygulanması".
Uygulama odaklı proje örnekleri:
- "Başarılı Not: erkekler için zaman yönetimi kuralları."
- "Köyümüzün gençlik argo sözlüğü".
- "Bir reaktifle buz serpmek için otomatik bir makinenin projesi."
- "Etkileşimli bir testin geliştirilmesi bilgisayar teşhisi"Hidrojen" konusunda bilgi.
- "Okul alanımızda bulunan türler dikkate alınarak kışın kuşların beslenmesi için karışım geliştirilmesi."
Deneme-karakteristik
Edebiyat derslerine özgü bu biçim, diğer derslere de başarıyla uygulanabilir. Sonuçta, bir şey hakkında tutarlı bir bilgi sunumu şeklinden bahsediyoruz:
- Ne (ya da kim)?
- onun nedir özellikleri("Yalnızca böyle bir dikdörtgene kare denir ...").
- Onun hakkında ne rapor edilebilir: özellikler, ilişkiler, teoremler, tepkiler, formüller, kazanılan savaşlar, açık kanunlar, diğer kahramanlarla dostluk veya düşmanlık ...
Kompozisyon-karşılaştırma
Ve yine herhangi bir okul konusunda kullanılabilecek bir formumuz var: Onegin ve Pechorin'i karşılaştırmanıza gerek yok, eşkenar dörtgen ve kare, Merkür ve Venüs, Fransa ve İspanya, Rus-Japon ve Birinci Dünya'yı karşılaştırabilirsiniz. Savaş.
sorunlu deneme
Son derece faydalı form sözlü ve bilimsel yaratıcılık. Deneme konularına örnekler:
- Namus kavramı eskidi mi?
- 1917'deki devrim önlenebilir miydi?
- Nükleer enerji: artıları ve eksileri.
- Sibirya'daki ekonomik durumu değiştirmek mümkün mü?
- Dünyadaki tüm çiçekli bitkiler bir anda yok olsaydı ne olurdu?
USE formatında makale
Bu, elbette, Rus dili üzerine bir çalışma ve bu konuda çok özel bir çalışma. Lise öğrencileri tam olarak tamamlayabilir ve daha küçük çocuklar bunu basitleştirebilir. AT ilkokul Halihazırda formüle edilmiş bir sorunu olan bir metin sunun ve bu metin üzerinde sağlam temellere dayanan görüşlerini ifade etmeyi teklif edin. AT liseçocuklar, yazarın konumunu belirlemeyi ve ayrıca argümanları seçmeyi öğrenmelidir.
Burime ve diğer şiirsel eserler
Burime, bir şiirin belirli kafiyelere göre bestelenmesidir; birinciye ikinci satırlar da icat edebilirsiniz, vb.
Bulmacaların, sessiz sinema filmlerinin, tekrarların, anagramların derlenmesi
"Değiştiriciler"
Adın tüm kelimelerinin tersine çevrildiği veya sadece farklı olduğu bir oyun. Örneğin, "Yeşil Terlik" - "Kırmızı Başlıklı Kız", "Gimlet Kuralı" - "Mantarın Dışlanması" vb. Çocukları bu tür değiştiricileri tahmin etmeye ve bulmaya davet edebilirsiniz.
Bir problem kitabının veya bir alıştırma koleksiyonunun derlenmesi
Herhangi bir konu için, sınıf arkadaşlarınız veya daha küçük çocuklar için bir test, anket, problem kitabı ve benzeri bir koleksiyon oluşturmayı teklif edebilirsiniz. H. Oster'ın "Problem Kitabı" tarzında veya tüm kelimelerin aynı harfle başladığı komik görevler bulmayı teklif ederek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz.
"Bil bakalım kim"
Sürekli veya ara sıra ve farklı şekillerde oynanabilen yaratıcı bir oyun.
Özü, öğrencinin bir kişiyi düşündüğü gerçeğine kadar kaynar ( edebi kahraman, bilim adamı, tarihsel figür) veya fenomen (endüstri, kimyasal element, ülke), diğerleri tahmin ederken. Seçenekler:
- öğrenci "kahramanı" hakkında elinden gelen her şeyi yazar. az bilinen gerçekler ve iyi bilinenle biten;
- sınıf arkadaşları gizli bir kişi veya nesne hakkında sorular sorar, ancak yalnızca "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanabilecek sorular sorar;
- iki takım yarışır ve tahmin edilecek kelime kura ile belirlenir (öğretmen tarafından hazırlanan kartlardan birini çekerek);
- bazen öğrencilerden sürekli olarak bir tahmin defteri tutmaları ve her paragraftan herhangi bir karakter veya kavram hakkında bir bilmece yazmaları istenir.
"Altı Şapka"
SAL
Bu teknik Amerikalı eğitimcilerden ödünç alınmıştır. İsim, kelimelerin ilk harflerinden gelir:
- R - rol (rol).
- A - seyirci (seyirci).
- F - biçim (biçim).
- T - konu (konu).
Tekniğin özü, öğrencinin seçilen karakter adına bir ifade oluşturmasıdır. Ayrıca rolü oynayan kişi, karakterin kendisini içinde bulduğu tüm koşulları hesaba katmalıdır. Rol ve koşullar öğretmen tarafından önerilir, kura ile mümkündür.
- Rol: Muhabir.
- Seyirci: "Kadın payı" dergisinin okuyucuları.
- Format: Problem makalesi.
- Konu: Katerina Kabanova'nın İntiharı.
Sınıfta kullanılabilecek olası yaratıcı görevlerden yalnızca birkaçını sunduk, ancak hepsini ele almak imkansız çünkü her gün tam anlamıyla yenileri çıkıyor. Hangi yaratıcı görevleri kullanıyorsunuz? Makaleye yapılan yorumlarda paylaşın.