1. İki heceli kelimeler açık heceler.
2. Açık hecelerden üç heceli kelimeler.
3. Tek heceli kelimeler.
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler.
5. Kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler.
6. Kapalı hecelerden iki heceli kelimeler.
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler.
8. Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler.
9. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler.
10. İki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler.
11. Bir kelimenin başında veya ortasında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler.
12. İki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler.
13. Bir kelimenin başında ve ortasında ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler.
14. Açık hecelerden çok heceli kelimeler.
Açık hecelerden iki heceli kelimeler
(1. tip hece yapısı.)
1. 1. Egzersiz "kim olduğunu bul?" Hedef:
Tekrarlanan hecelere sahip iki heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin.
Konu resimlerine dayalı olarak sorulan sorulara tek kelimelik cevaplar öğretmek.
İşitsel dikkat ve hafıza geliştirin.
Teçhizat: resimleri çiz.
Oyun egzersizinin seyri.
Konuşma terapisti, cümleleri telaffuz ederken çocuğun önüne 5 olay örgüsü resmi koyar:
Annem Vova'yı yıkıyor.
Baba oğluyla oynuyor.
Amca eve gider.
Avluda kardan yapılmış bir kadın var.
Dadı çocuklarla birlikte yürür.
Sonra çocuktan şu soruları yanıtlamasını ister:
Konuşma terapisti: Çocuk:
Vova'yı kim yıkıyor? Anne.
Oğlunla kim oynuyor? Baba.
Bahçede kim duruyor? Kadın.
Çocuklarla kim yürür? Dadı.
Kim eve gidiyor? Amca.
1.2. Egzersiz "kelimenin sonu senin." Hedef:
1. türdeki hece yapısının sözcüklerini telaffuz etmeyi öğrenin.
En basit hece sentezinde egzersiz yapın.
Kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin.
Teçhizat: top.
Oyun egzersizinin seyri.
Topu çocuğa atan konuşma terapisti ilk heceyi söyler. Topu geri veren çocuk ikinci heceyi söyler, ardından kelimeyi tam olarak söyler.
Konuşma terapisti: Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
Ama ba banyosuna dikkat et
wah wat nya bebek bakıcısı
evet tarih dy kavun
Ha TA kulübe NYA Tonya'ya
Nanem ve Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya ve git
Pe tya Petya boo DE uyan
Ve Vitya ve kurşun
Mi Mitya ho git
(Bu alıştırmanın sözcüksel materyali iki derse ayrılabilir. Çocuğa aşina olmayan kelimelerin anlamlarının açıklığa kavuşturulması gerekir).
anastasia glinina
Bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla OHP I-II seviyelerine sahip okul öncesi çocuklarda kelimenin hece yapısının geliştirilmesi
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında OHP I - II seviyelerine sahip okul öncesi çocuklar düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin bir ihlal olarak böyle bir tezahürüdür. kelimelerin hece yapısı. Bu konuşma bozukluğu gelişim telaffuz güçlüğü ile karakterize çeşitli heceli kelimeler. ihlalin düzeltilmesi genel gelişmemiş çocuklarda heceli kelime yapısı konuşma, yeterince çalışılmamış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur.
Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğunda bir dereceye kadar bozulma var. kelimenin hece yapısı. Bu ihlal zamanında düzeltilmezse gelecekte olumsuz değişikliklere yol açacaktır. çocuğun kişilik gelişimi, sadece öğrenmede değil, aynı zamanda akranları ve yetişkinlerle iletişiminde de ona engel olacak izolasyon ve komplekslerin oluşumu gibi.
formasyon üzerinde çalışmak kelimenin hece yapısı konuşmayan bir çocukta, kişi hazırlık aşamasıyla - onomatopoeia'nın gelişimiyle - başlamalıdır.
Konuşma taklidinin etkinleştirilmesi
Taklit konuşma reaksiyonları herhangi bir ses kompleksinde ifade edilebilir. Çocuğun konuşma pratiğine, ses seviyelerinde kademeli bir artışla birlikte birkaç sesli harfin yumuşak bir şekilde telaffuz edilmesi tanıtılır. miktarları: ay, aui, aui, vs. sıra: aui, aiu, uia, vb.
Taklit konuşma aktivitesinin aktivasyonunda istenen etkiyi elde etmek için, ile başlamak gerekir. genel olarak taklit gelişimi: "Benim yaptığımı yap". Çocuklara nesnelerle, ellerin, ayakların hareketleriyle eylemleri taklit etmeyi öğretmek gerekir.
Oluşumun bu aşamasında yapılan çalışmalar sonucunda kelimenin hece yapısıÇocuklar nesneleri ve eylemleri kendileriyle ilişkilendirmeyi öğrenmelidir. sözlü atama.
İşin bu aşamasında, konuşamayan bir çocukla çalışmak üzere tasarlanmış kılavuzları kullanabilirsiniz. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Konuşmayı öğrenmek. Konuşamayan bir çocukla iletişim kurmanın 55 yolu.
1. Novikova-Ivantsova T. N. "Kimden kelime öbekleri kitap 1, 2, 3.
Zihinsel engelli çocuklar için aşağıdakileri kullanabilirsiniz: faydalar:
1. Shishkina N. A. "İlkim kelimeler".
2. Kislyakova Yu N. Çocukların eğitimi ve eğitimi ciddi ihlaller konuşma.
İlk formların oluşumu kelimeler
Her şeyden önce, çocuklardan vurmalı çalgının çoğaltılmasını sağlamak gerekir. hece(EV BURADA ve ardından bir, iki, üç heceli tonlama-ritmik kalıp kelimeler(ses kompozisyonu kelimelerçocuk yaklaşık olarak üreyebilir) (ANIA MAMA BONCUK VAZO MUZ MAKİNASI).
Bu sürenin sonunda çocuklar stresin ezberdeki yerini bilmelidir. kelimeler, ritmik tonlamayı yeniden üretin yapı iki ve tercihen üç heceli kelimeler. Bu aşamada aşağıdakileri kullanabilirsiniz. oyunlar:
1. İşitsel dikkatin gelişimi, işitsel hafıza, işitsel algı:
nereyi aradın
müzikal öğrenmek ses aleti.
davula kaç kez vurdun?
2. Çeşitli oynatma yöntemleri ritim:
Elleri çırpmak
Topu yere vurmak
müzikal kullanımı enstrümanlar - davul, tef, metalofon.
Ellerinizi zarların üzerindeki noktalar kadar çırpın;
Belirli bir ritim kalıbını çalma yetişkin, verilen kalıba göre (unutulan oyunu hatırla avuç içi)
oluşum özellikleri kelimelerin hece yapısı sessiz harflerle
Tek heceli ile başlayan kelimeler(köprü çalısı.). taşınırken yakınsama 2 ile kelimeler, 3 kompleks, bölünmenin akılda tutulması gerekir hecelere kelimeler morfemlerin birleştiği yerde oluşmalıdır, Örneğin: kedi (kedi değil).
oluşum özellikleri kelimenin hece yapısı deyimsel konuşma materyali üzerine
Kademeli olarak veri kelimeler bir cümle içinde yer alabilir.
Şiirleri ezberlerken, resimlere uygun soruların sorulduğu çocukların içeriğini anladığından emin olmak gerekir.
konuşan çocuklar kelimelerin hece yapısını özümsemekte zorluk çeken az gelişmişliközel ıslah ve pedagojik eğitime ihtiyaçları vardır. çocuklar okul öncesi Yaş, tüm materyalleri sunmak için gereklidir. oyun, onlar için ilginç bir form, çünkü bu diziliş için özel oyunlar geliştirildi. kelimenin hece yapısı.
Çocuğun anlamasını kolaylaştırmak için kelime yapısı hareketle çocuk konuşma materyalini daha iyi pekiştireceğinden, öğretmenin mümkün olduğu kadar çok fiziksel aktivite bağlaması gerekir. Çeşitli hece yapılarının kelimeleri çarpılabilir, dokunun, zıplayın, geri adım atın vb.
İÇİN SÖZCÜĞÜN SES HEDEF YAPISININ GELİŞTİRİLMESİ:
1. « hece bağlama» : ince motor becerilerinin gelişimi, üç heceli kelimelerin hece yapısının gelişimi.
2. "Piyano": parmak hareketi bire karşılık gelir hece.
3. "Adımlar": gerekli, konuşma kelime hece, bir oyuncak merdivenin basamaklarını parmaklarınızla tırmanın. Kelimeler sözlü olarak sunulabilir veya bir resimde tasvir edilebilir.
4. "Evinizi bulun": resimleri numaraya göre eşleştirme kelimelerdeki heceler.
5. « heceli loto» : aşamalı seslerin otomasyonu kelimeler, paylaşmayı öğrenmek hecelere kelimeler.
6. "Şagalki": yerde yatmak kırıntılar. Çocuklar iki takıma ayrılır. telaffuz ederken kelimelerin her hecesi için bir adım atılır. Eğer kelime hecelere yanlış bölünmüş, çocuk orijinal konumuna geri döner.
7. Kelimenin hece yapısının gelişimi sınıfta konuşmanın ses kültürü üzerine.
8. Kullanım bilgisayar Teknolojisi Açık sınıflar:
"Kondüktör": bölmek hece hece yürütür gibi.
"Ne hatırlıyorsun?" Konuşma terapisti çocuğun önüne 3-4 resim koyar ve konuşur: “Nesnelere bakın, onları hatırlayın ve sonra hatırladığınız şeyi adlandırın”.
Sonuç olarak, bir konuşma terapistinin çalışmasının standartlaştırılamayacağını ve standartlaştırılmaması gerektiğini eklemek isterim. Bu sözcüksel materyali kullanan dersler sırasında çeşitli analizcilerin etkinleştirilmesi (çocuğun gözlem yapması, bir nesnenin veya eylemin adını dinlemesi, bir işaret veya bir jestle amaç yapması, kendini adlandırması gerektiğinde) malzemenin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Öncelikle kullanmanızı öneririz oyun eğitim şekli, ancak bu şekilde iletişim ihtiyacını, ilgiyi uyandırmak mümkündür. egzersizler ki, senin içinde sıra, duygusal etki sağlayacak ve katkıda bulunacaktır. konuşma taklidi gelişimi.
İlgili yayınlar:
Bilindiği gibi, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların çoğu, kelimenin hece yapısını bir dereceye kadar ihlal eder. İhlal.
Eğitimciler için danışma "ONR'li çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu" Sözel olmayan materyallerle çalışma 1. "Müzik aletini tanıyın." Hedef: İşitsel gnosis gelişimi. Malzeme: görüntü ile konu resimleri.
Bir kelimenin başındaki sesi [l] otomatikleştirmek için bir dizi oyun alıştırması (açık vurgulu hece) Konuşma merkezindeki konuşma terapisi çalışmasının temel amacı, ses telaffuzunun düzeltilmesidir (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması).
hece yapısı düzeltme Dil edinimi karmaşık bir zihinsel süreçtir. Konuşma, yalnızca beyin, eklemleme aparatı olduğunda oluşmaya başlar.
OHP seviye III olan çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumunda müzikal aktivitenin düzeltici olanakları Müziğin kişilik gelişimine olumlu etkisi olduğu bilinmektedir. Estetik, ahlaki, zihinsel bir eğitim aracıdır.
Bu sunumun amacı, daha büyük çocukların bilişsel ve konuşma becerilerini geliştirmek için bir oyun ve oyun egzersizleri sistemi oluşturmaktır.
"ONR'li çocuklarda kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek". Konuşma patologları için yardım Çocuğun normal gelişimi ile hece yapısına hakim olması yavaş yavaş gerçekleşir ve üç yaşına geldiğinde hece oluşumunun tüm zorlukları ortaya çıkar.
Bir kelimenin hece yapısı, bir kelimedeki hecelerin düzenlenmesi ve bağlanmasıdır. Normalde bir çocukta 3 yaşına kadar bir kelimenin hece yapısı bozulur.
TEMİZ KONUŞMA MATERYALİNDE,
TAM TEKLİFLER,
ŞİİRLER VE DİĞER METİNLER
Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan ayetleri ezberlemezler. Bu nedenle beyitleri onlarla birlikte öğrenmeye başlamalısınız. Beyitlerin ezberlenmesi, konu ve arsa resimlerine, oyuncaklara zorunlu olarak güvenilerek yapılmalıdır. Ayetleri ezberlerken çocukların içeriğini anladığından emin olmak gerekir. Bunu yapmak için konuşma terapisti resim hakkında sorular sorar. Çoğu zaman, şiir öğrenmeye, konuşmanın hareketlerle taklidini ve koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar eşlik eder. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunları yapılması tavsiye edilir. Çocuğun role en iyi şekilde "girmesi" için ona uygun bir maske veya uygun bir nitelik (örneğin bir pipo) sunabilirsiniz. Bu aşamada, tekrarlanan yansımaların olduğu tekerlemeler, tekerlemeler, fıkralar kullanılması tavsiye edilir; hazırlar konuşma aparatı hece serisinde ustalaşmak için çocuk. "Konuşamayan" çocukların olduğu sınıflarda, konuşma terapisti ve çocuğun konjuge kafiyeli dizeleri (çocuğun konuşma yetenekleri dahilinde) telaffuz etmesi, şiirlerin konuşma terapisti ve çocuk tarafından rollerde okunması önerilir. tavsiye edilen. Örneğin:
Konuşma terapisti: kazlar! kazlar!Çocuk: Ha-ha-ha!
Konuşma terapisti: Yemek istermisin?Çocuk: Evet evet evet!
Bir çocuk iki dizelik şiirsel bir formu ezberlerse, ezberleme miktarını 4-6 satıra kadar genişletebilirsiniz. Konuşma terapisti, bu aşamadaki görevlere göre edebi materyali seçer. düzeltici çalışma. Buna paralel olarak, öğrenilen şiirler, tekerlemeler, şakalar materyali üzerinde ses telaffuzunu netleştirmek veya set seslerini otomatikleştirmek için çalışmalar devam etmektedir.
Açık İlk aşama düzeltici çalışma
Tekerlemeler, şakalar, şiirler
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Atlar bahçeden çıktı!
2. Don-don! Don don!
Kedinin evi yanıyor!
3. Bip-bip-bip, - makine vızıldar. -
Benzinsiz gitmem!
4. Kwa-kva-kva, - kurbağa bağırır.
Ku-ku-ku, guguk kuşu ağlıyor.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha bezelye ekti!
6. Sabah ördeklerimiz:
vak-vak-vak-vak! Gölet kenarındaki kazlarımız:
ha-ha-ha-ha! Ve bahçede bir hindi:
top-top, top-top!
Yukarıdaki çöreklerimiz:
gru-gru! Penceredeki tavuklarımız:
Ve horoz Petya sabahın erken saatlerinde nasıl şarkı söyleyecek: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Tavukları koruyorum!
Ku-dah-tah-tah! Çalıların arasında kayboldu!
Çiş-çiş-çiş! Su iç!
Mur-mur-mur! Tavuklardan korkarım!
Kra-kra-kra! Yarın sabah yağmur!
Moo! Kime süt?
8. İki köpek çok katıdır
Eşikte bize söylendi:
Ah-aw-aw! hav hav hav!
9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda daire çizmeyin!
10. Beyaz kazlar çayırlara çıktı,
Kazlar bağırdı: "Ha-ha-ha!"
11. Kazlar yine kaz gibi bağırmaya başladı:
Ha-ha-ha! Kediler mırladı:
Mur-mur-mur! Kuşlar cıvıldadı:
Civciv cıvıltısı! Atlar kişnedi:
Ve-ve-ve! Sinekler vızıldıyor:
B-a-a! Kurbağalar vıraklıyor:
Qua-qua-qua!
Ve ördek yavrusu şarlatan:
Vak-vak-vak! Domuz yavruları homurdanıyor:
aman aman aman!..
12. Chizhik ıslık çaldı: “Ugh-fuh-fuy!
Sabahtan beri çiy damlası içiyorum.
13. Tili-tili-tili-tili!
Üç keçi çimleri biçti!
14. “Ha-ha-ha! - kaz kıkırdar. -
Ailemle gurur duyuyorum."
15. Horoz sabah uyumaz,
Yüksek sesle, yüksek sesle bağırır:
"Ku-ka-re-ku!"
16. Zayıf ve yakışıklıyım,
Yeleğimi sallıyorum.
Ve toynakları: üstte ve taşta: tsok-tsok.
(Atış)
17. Civciv-civciv, tavuklar.
Küvette su var.
kim korkar benden
Onlara su vermeyeceğim.
18. “Ku-ka-re-ku!” Diye bağırır -
Güneş, nehir, rüzgar.
Ve tüm bölgeye uçar: "İyi günler, ku-ka-re-ku!"
19. Avluda bir çit var.
Yegor çite tırmandı. -
“Nerede-nerede-evet! horoz ötüyor. - Kabartmak için tüm tüyleri yırtacaksın!
20. Tavuklar çitin üzerine oturdu
Ve konuşmaya başladılar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Yüksekten uçtuk!"
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda daire çizmeyin!
Çayırda bir su birikintisi var
Baş dönecek!
22. Ormanın kenarında,
yüksek üzerinde bir orospu
Sabah guguk kuşu şarkı söylüyor: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"
23. Zıpla-zıpla-zıpla!
Genç Ardıç!
suya gitti
Bir genç bulundu!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Bir kuzgun meşe ağacına oturur!
Bir kuzgun meşe ağacına oturur
Ve trompet çalıyor!
25. Ding Dong! Don dong!
Sokakta bir fil yürüyor. Yaşlı, gri, uykulu bir fil. Don dong! Don dong!
26. Nerede-nerede! nerede!
Hadi, hadi, herkes buraya!
Çabuk annenin kanatları altına! Seni nereye götürdü?
27. Lokomotif vızıldadı
Ve vagonları getirdi.
Çuf çuf çuf, çuf çuf çuf!
uzağa gideceğim!
28. - Böcek, böcek, vızıltı,
Nerede saklanıyorsun, söyle bana.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Bir ağaçta oturuyorum.
29. Şişkin bir kafeste oturuyordu,
Kafesteki chizhik yüksek sesle şarkı söyledi:
Çuf çuf çuf, çuf çuf çuf!
özgürce uçacağım!
30. Lyuli, lyuli, insanlar! Gulyabaniler geldi.
Yatağa oturdular ve havlamaya başladılar.
31. Güle güle, güle güle.
Doggy, havlama! White-lap, mızmızlanma, Tanya'mı uyandırma.
Geliştirme egzersizleri
Taklitler ve oluşum
Konuşmanın hareketlerle koordinasyonu
1. Tak-tak-tak-tak! Daha sert vur, çekiç! (Çocuklar çekiç darbelerini taklit eder.)
1. Ellerimizi çırpıyoruz: alkış, alkış, alkış. Ayaklarımızı yere vuruyoruz: yukarıdan aşağıya. Başımızı sallıyoruz: evet, evet, evet. Ellerimizi kaldırıyoruz. Ellerimizi indiriyoruz.
El sıkışıp koşuyoruz.
(Çocuklar karşılık gelen hareketleri yaparlar.)
3. Oyuncak bebek, oyuncak bebek, güle güle!
İyi uykular, uykuya dalın!
(Çocuklar bebeği sallamayı taklit eder.)
4. Miyav-miyav, - kedi gıcırdıyor.
Onun midesi ağrıyor.
(Çocuklar karınlarını ovuştururlar.)
5. Çuf çuf çuf! Çuf çuf çuf!
Tren tam gaz ilerliyor!
(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketlerini taklit eder.)
6. Yol boyunca küçük ayaklar yürüdü: yukarıdan aşağıya.
(Çocuklar ayaklarını yere vurur.)
7. Zıpla-zıpla! Dörtnala atlama! İşte bayrağım!
(Çocuklar zıplar ve ardından arkalarından bir “bayrak” “çekerler”.)
8. Davulu çalın, davulu çalın!
Davulları daha yüksek sesle çırpın! Tra-ta-ta!
(Çocuklar davul çalmayı taklit eder.)
9. İşte askerler geliyor, işte buradalar, işte buradalar!
Omuzlarında silah taşıyorlar, işte buradalar! Tra-ta-ta!
(Çocuklar omuzlarında "silahlarla" yürürler.)
10. İşte avcı ormana giriyor, gidiyor, gidiyor. Gri kurt öldürecek, öldürecek, öldürecek. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Puf! (Çocuklar yürür ve bir "silahtan" ateş etme taklidi yaparlar.)
Mobil ve yuvarlak dans oyunları
Tren oyunu.
Yeşil römorklar
koş koş koş. Ve yuvarlak tekerlekler
hepsi burada, evet burada, evet orada. (Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder.)
Oyun Kazları.
kaz-kazlar!
Ha-ha-ha!
İçmek istermisin?
Evet evet evet!
Kazlar, kazlar, işte su!
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Bu yüzden her yere koş!
(Çocuklar şoföre koşar.)
Oyun "Tavuklar" (yuvarlak dans).
Tavuk yürüyüşe çıktı
çimdik taze ot. Ve arkasında adamlar var - sarı tavuklar. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Uzağa gitme! Pençelerinizle kürek çekin, tahıl arayın!
Mobil oyun "Tilki ve kazlar".
Kazlar, kazlar, seni yerim!
Bekle tilki, yeme!
şarkımızı dinle
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Seni dinlemekten bıktım!
Şimdi hepsini yiyeceğim! (“Kazlar” saçılır, “tilki” yakalanır.)
Oyun "Tavuklar ve horoz".
Horoz: - Çıkın tavuklar,
kırıntıları toplayın. Burada çok sinek var
benim yolumda
(Tavuklar kanatlarını çırptı:
ko-ko-ko! Tavuklar gagalarını vurdu:
co-co-co!)
Kedi: - Ben çıkacağım, yola çıkacağım,
Tavukların kırıntı aradığı yerde miyav miyav!
Oyun "Çoban".
Sabah erkenden çoban:
"Tu-ru-ru-ru!" Ve inekler onu uyum içine çekti:
"Mö-mö-mö".
Sen, Burenushka, git, Açık alanda yürüyüşe çık, Ve akşam döneceksin, Bize içmemiz için süt vereceksin. (Çoban “sürüyü otlatır”, “korna çalar”, ineklere seslenir: “Tu-ru-ru!”. İnekler ona cevap verir: “Moo-mu-mu!”)
Düzeltme çalışmasının aşamasına bağlı olarak, çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulabilir.
1. Tekerlemeleri ezberlemek çeşitli tipler heceler ve tekrar eden bir hece dizisi (bu seslerin telaffuzunun ihlali en yaygın olanıdır).
Sha-sha-sha-sha - Masha'mız iyi. Sho-sho-sho-sho - iyi diyoruz. Shu-shu-shu-shu - bebeğe yardım et. Shi-shi-shi-shi - açıklıktaki çocuklar.
| kül-kül-kül | - Bana bir kalem ver. |
| Osh-osh-osh | - Bıçağım var. |
| Oooh-ooh-ooh | - ılık duş. |
| ish-ish-ish | - Bir bebeğim var. |
| Aşka-aşka | - bir böcek uçar. |
| Oshka-oshka | - pencerede bir kedi var. |
| denizkulağı | - kurbağa kurbağa. |
| Ishka-ishka | - küçük fare. |
| VE | |
| Bayan Bayan | - Bir kirpi gördük. |
| Zhi-zhi-zhi | - kirpi çalıştırın. |
| Zhu-zhu-zhu | - kirpiye yardım et. |
| Jo-jo-jo | - Peugeot kullanıyorum. |
| H | |
| CHA Cha Cha | - bana bir somun ver. |
| Cho-cho-cho | - oh, ne kadar sıcak! |
| Çuf çuf çuf | - Yürümek istiyorum. |
| Ki-chi-chi | - kırmızı tuğlalar. |
| Ah-ah-ah | - doktor geldi. |
| ah ah ah | - yakında gece. |
| Uch-uch-uch | - Anahtar bende. |
| Ich-ich-ich | - Kırmızı tuğla. |
| açka-açka | - Bir arabam var. |
| Uchka-uchka | - Kalemim var. |
| Ichka-ichka | - Bir kuşum var. |
| Nokta-nokta | - Bir varilim var. |
| SCH | |
| scha-scha-scha | - bir tavşanı yağmurluksuz gezdirir. |
| su-şu-şu | - Seni arıyorum. |
| Shchi-shchi-shchi | - lahana çorbası yedik. |
| Daha daha daha | - Yağmurluk giyiyorum. |
| kül-kül-kül | - Montum var. |
| Osh-oh-oh | - at kuyruğu büyüdü. |
| uh-uh-uh | - sarmaşık büyüdü. |
| Daha daha daha | - bir tencerede çipura. |
Sa-sa-sa - işte yaban arısı geliyor.
Su-su-su - Yaban arısından korkmam.
Sy-sy-sy - yaban arısı yok.
So-so-so - Sonya'nın bir tekerleği var.
As-as-as - Kvas içerim.
Os-os-os - köpeğin bir burnu var.
Is-is-is - Ben pirinç yerim.
Biz-biz-biz - Mus yerim.
Aska-aska - Sonya'nın maskesi var.
Talep-iddia - Sonya'nın bir kasesi var.
Oska-oska - Sonya'nın bir meme ucu var.
Uska-uska - Sonya'nın bir bluzu var.
için-için-için- işte keçi geliyor.
Zy-zy-zy - keçi yok.
Zu-zu-zu - Ben keçiden korkmam.
Tsa-tsa-tsa - işte koyun geliyor.
Tso-tso-tso - yüzümüzü yıkadık.
Tsu-tsu-tsu - Ben koyundan korkmam.
tsy-tsy-tsy- koyun yok.
Et-et-et - Biz salatalık yedi
La-la-la - kürek ve testere.
Lo-lo-lo - bir teknede kürek.
Lu-lu-lu - bir testere satın aldı.
Ly-ly-ly - yeni tablolar.
al-al-al- karanlık bodrum
Ol-ol-ol - yeri yıkadı.
Ul-ul-ul - kırık bir sandalye.
Il-il-il - Yerleri yıkadım.
Alka-alka - Bir çubuğum var.
Olka-olka - İğnem var.
Ilka-ilka - Bir çatalım var.
Pa-pa-pa yüksek bir dağdır.
Ro-ro-ro yeni kalemdir.
Ry-ry-ry - sivrisinekler uçar.
Ru-ru-ru - oyuna başlıyoruz.
Ar-ar-ar - bir sivrisinek uçar.
Veya-veya-veya - Bir baltam var.
Ur-ur-ur - tavukları kovalamayın.
Ir-ir-ir - biz barış için varız.
Arch-arch - Bir markam var.
Orka-orka - dik bir tepe.
Irka-irka - Bir deliğim var.
Urka-urka - Murka'nın kedisi.
Çocuklar, her hece veya belirli bir ses için (göreve bağlı olarak) alkışlamaya davet edilir.
2. Belirli bir hece için tekerleme bulma: Sa-sa-
sa- ...
3. İlahiler öğrenmek, süreçte hareketler yapmak
konuşma.
4. Basit şiirler, tekerlemeler, cümleler okumak,
bir yetişkinle ilgili metinler.
5. Oyun "Telgraf": bir telgraf gönderin: eve gidiyorum(cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunun): ! !! !!;
benzer şekilde - aksan kullanarak: ! !! !!.
6. Net bir ritmik yapıya sahip ilahiler söylemek
müzik eşliğinde: Co-co-co, co-co-co- hayır ho
bebek uzak.
7. Cümlelerdeki bitmemiş kelimeleri bitirin: Açık
güneş kediyi ısıtıyor .., bir başkası ona bakıyor ... Farenin yavru faresi var .. ve tilki- tilki...(Hangi özdeş hece eklenir?)
8. Karmaşık heceli kelimelerle cümlelerin derlenmesi
konu ve konu resimlerine göre yapılar.
9. Karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin durumlarında değişiklik:
Bu kim? - polis. Hiç kimse? - polis.
Kime yardım et? - Polise. Kimi görüyorum? - polis. Kiminle konuşuyorum? - Bir polisle. Kimden bahsediyorum? - Polis hakkında.
10. Üç kelimeden kafiyeye uygun olanı seçin:
Geceleri kulağıma fısıldıyor Farklı masallar...
(tüylü yatak, yastık, gömlek).
11. Kendi başınıza bir kafiye bulun:
İlkbaharda boş olduğu yerde, Yazın büyüdü ...
(lahana).
Çok büyük bir sepet içinde topluyoruz ...
(patates).
12. "Bana bir kelime söyle" oyunu (çocukların duygularının gelişimi için
kafiye ve dil duygusu).
tek heceli kelimeler
Geceleri karanlık. Geceleri sessiz. Balık, balık, neredesin...
(uyumak)!
Hey, hadi futbol oynayalım! Kapıyı vur...
(Amaç)
Tahtaları dağa çıkarıyoruz, Yenisini yapacağız...
(ev).
Ayı ağlar ve kükrer: Arılardan vermelerini ister ...
(Bal).
Ormandan bir böcek uçtu ve kalın bir araziye tırmandı...
(orospu).
Ormanda bir eksantrik yaşadı, Ormanda yetiştirdi ...
(Haşhaş).
Ding dong, din dong! Sokakta yürümek...
(fil).
On gece Aibolit Yemez, içmez ve...
(uyuya kalmak).
Birdenbire şunu görürler: tekerleklerin başında duran, kocaman bir darmadağınık...
(köpek).
Civcivler ve hayvanlar için de bir çocuğa ihtiyaç var...
(bahçe).
iki heceli kelimeler
Kapıdan bir keçi baktı - Çok üzgün...
(gözler).
Geceleri baykuş uyumaz, Ne de olsa baykuş gecedir ...
(kuş).
Maymun ayıya şöyle der: "Ziyarete gidiyordum...
(fareler)*.
Güneş çok parlak parlıyor. Behemoth oldu...
(sıcak).
İnce bir buzun beyaza düşmesi gibi...
(kartopu).
Ve fil titriyordu, O yüzden oturdu ...
(kirpi).
Yaşlı adam sessizce içmek zorunda kalmayacak...
(martı).
Kızımız Pink gibi...
(yanaklar).
Tavşan babayı dinlemedim - Tavşanı ezdim...
(Pati).
Biz karanlıkız. Babama soruyoruz Daha parlak açıyoruz ...
(lamba).
üç heceli kelimeler
Genellikle bir kızıl sarhoş olmak için göle gider...
(tilki).
Ormanda bir kulübede yaşadı farklı kuşlar: Saksağanlar, kırlangıçlar, serçeler ve...
(memeler).
Arka tekerleğe yapışan Mishka sürmek...
(makine).
VE gün boyu ara vermeden yaramazlık yapmak...
(maymunlar).
Bir sincap tümseği düşürdü koniçaldı...
(maymun).
Ördek küçük fareye şarkı söylemeye başladı: - Ha-ha-ha, uyu, ...
(biraz).
Şişman güvercinler arasında Sıçar sıska...
(serçe).
Ama horoz yaşıyor mu, Altınımız ...
(tarak kabuğu)?
Salatalık, salatalık, o uçağa gitme. Orada bir fare yaşıyor, kuyruğun var ...
(ısırır).
Kötülük, dişi kurt gibi, Hardal gibi yanar. Bu merak nedir? Aynı...
(ısırgan otu).
Dört heceli kelimeler
Ve yakındaki suaygırları ...
(göbekler).
Yılbaşı ağacı, yılbaşı ağacı, yılbaşı ağacı - Kolkaya ...
(iğne).
Ve filler yol boyunca sinsice geziniyor ve...
(gergedanlar).
Çayırda böcekler arasında bir kargaşa çıktı - Dev, papatya ailesini bir kenara itti - ...
(devedikeni).
Altın ve genç Bir hafta boyunca gri saçlı oldu. Bir gün sonra iki kel kafa. Cebimde saklayacağım Eski...
(karahindiba).
13. Daha önce bir konuşma terapisti tarafından hecelere bölünmüş kelimelerle cümleler ve bağlantılı metinler okumak.
14. Çocuğun bağımsız olarak kelimeleri hecelere ayırmasıyla cümleleri ve tutarlı metinleri okumak.
15. Ritme dokunarak ve ritmik bir kalıp kaydederek şiirleri ve hikayeleri okumak:
16. Hecelerle dikte edilen kelimeleri ve cümleleri kaydetme
(önce konuşma terapisti bir sesle hecelerin sınırlarını önerir, sonra
görev çocuk tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir).
17. Tekerlemelerin konuşma, okuma, ezberleme, kopyalama, işitsel dikteleri.
B, B, P, P
Boğa aptal, aptal boğa. Boğanın dudağı küttü.
Bütün kunduzlar yavrularına karşı naziktir. Delikte balık - bir düzine.
T, t, d, d
Bahçede çimen, çimenlerde yakacak odun.
Toynakların gürültüsünden tarlada toz uçar.
Arboretumdan orman gülleri.
Dokumacı, Tanya'nın eşarpları için kumaş dokur.
k, k, g, g
Yengeç, yengeç için tırmık yaptı. Yengeç tırmığı yengeçe verdi: "Tırmıklı saman, yengeç, soy."
Ağacın iğneleri var.
Guguk kuşu bir başlık satın aldı. Bir guguklu başlık takın. Başlıkta ne kadar komik!
Şapka dikilir, ancak kep tarzında değil.
V, Vb, F, Fb
Firavunların favorisi
Yeşim safirin yerini aldı.
Su taşıyıcı musluktan su taşıyordu. Uzun Vavila neşeyle dirgenini fırlattı.
L, L, M, Mb, H, Hb
Malanya süt gevezeliği yaptı, ağzından çıktı ama ağzından çıkmadı.
Mila, anneme bir mimoza aldı. Bir kez yalan söyledi mi, sonsuza dek yalancı oldu.
L, L, R, Rb
Carl, Clara'dan mercanları çaldı ve Clara, Carl'dan klarneti çaldı.
İki oduncu, iki oduncu,
iki odun ayırıcı Stall hakkında konuşuyordu,
Varka hakkında, Larka'nın karısı hakkında.
Lara, Valya'da piyano çalıyor.
Otuz üç gemi tutturdu, tutturdu ama yakalamadı.
Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı yayın balığı var. Yedi tanesi kızağa kendileri bindi.
Senka, Sanka ve Sonya'yı kızakta taşıyor. Sledge lope, Senka ayaklarından, Sanka yanda, Sonya alnında, hepsi rüzgârla oluşan kar yığını içinde.
Vücuttan vücuda
aşırı karpuz vardı.
Fırtınada, çamurda, bir dolu karpuzdan
vücut çöktü.
S, S, B, W
Kırk fare yürüdü, kırk kuruş buldu. Daha kötü iki farenin her biri iki kuruş buldu.
Kirpinin kirpisi var, yılanın daralmış olanı var. Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurudu. Ne ekersen onu biçersin.
h, w, c
İki köpek yavrusu yanak yanağa Fırçayı köşeden sıkıştırın.
Derinden etkilenen Barbara, derinden etkilenen Vavila'yı aşırı ifade etti.
Balıkçıl ıslaktı, balıkçıl kuruydu, balıkçıl soluyordu, balıkçıl ölmüştü.
Koyuna karşı aferin, aferin - koyunun kendisine karşı.
Çözüm
Konuşma terapisti, çocuğun konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak bağımsız olarak belirli egzersiz türlerini seçecektir. Sözcüklerin hece yapısını iyileştirme çalışmalarına paralel olarak, tüm bunlar fonetik olarak belirleyici faktörler olduğundan, sözcüklerin ses dolgusu ve ses telaffuzunun düzeltilmesi üzerinde çalışmak gerekir. doğru oluşumçocuğun sözleri vardır.
G. M. Lyamina tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, bu kelimenin bağımsız kullanımı bir çocukta sabitlenmeden önce, bir yetişkinin yeni bir kelimenin 70 ila 90 tekrarı gerekir. Eğitimin ilk aşamasında konuşma azgelişmiş bir çocuğun ihtiyaç duyduğunu varsaymak doğaldır. Daha tekrarlar Bu nedenle, kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar, çocukların önde gelen faaliyet türü (sınıflar) dikkate alınarak, basitten karmaşığa ilkeye göre sistematik hale getirilmeli, uzun süre yapılmalıdır. oyun formu) ve görselleştirmeyi kullanma.
EDEBİYAT
1. Bolshakova E. S. Bir konuşma terapistinin okul öncesi çocuklarla çalışması (oyunlar
ve egzersizler). M.: Eğitim, 1996.
2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Okuma ve yazma. -
Petersburg: Delta, 1997.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek. - M.: Aydınlanma, 1990.
4. Korte A.N.Çocuklarda disleksi ve disgrafi. - St.Petersburg:
Hipokrat, 1995.
5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. konuşma eğitimi
motor alalialı çocuklar - M.: Eğitim, 1977.
6. Konuşma terapisi / Ed. L. S. Volkova. - M.: Aydınlanma, 1989.
7. Lyamina G. M. Konuşmanın gelişimi Erken yaş// Okul öncesi eğitim. - 1960. - 9 numara.
8. Lyamina G. M. Konuşma etkinliği oluşumunun erken aşamaları // Okul öncesi eğitim - 1970. - No.7.
9. Maksakov A.I.Çocuğunuz doğru mu? -
Moskova: Eğitim, 1988.
10. Mastyukova E. M. Yapıya ontogenetik yaklaşım
kusur motorlu alalia// Defektoloji.- 1981.- No.6.
11. Pediatri ve pediatride psikodiagnostik yöntemler
Psikonöroloji / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St.Petersburg:
Ed. PMI, 1994.
12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I.Çocuklarda doğru konuşma eğitimi önce okul yaşı. - M.: Aydınlanma,
1968.
13. Rybina E.V. Ses analizine hazırlık için didaktik oyunlar // Defectology. - 1989. - 4 numara.
14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip 3-4 yaş arası çocuklarla sınıfların planlanması ve içeriği. - St.Petersburg: Ed. Merkez "Uyum".
15. Tkachenko T. A. Konuşma terapisi defteri: Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi - St. Petersburg:
Çocukluk-Basın, 1998.
Önsöz. FONETİK OLARAK DOĞRU OLUŞUMU
KONUŞMA, KONUŞMA TERAPİSİNİN ÖNEMLİ BİR AMACIDIR
OKUL ÖNCESİ VE ORTAK OKUL ÇOCUKLARI İLE
YAŞ................................................. .. ................................................ ................. 3
AŞILACAK DÜZELTİCİ ÇALIŞMA SİSTEMİ
ÇOCUKLARDA SÖZCÜKLERİN HEDEF YAPISINDAKİ BOZUKLUKLAR ................ 6
Kelimelerin hece yapısının durumunu inceleme metodolojisi .......... 9
İhlallerin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma yöntemleri
kelimelerin hece yapısı ................................................ ................ ................................................. .on bir
Hazırlık aşaması ................................................ ...................... 12
Sözel olmayan malzeme üzerinde çalışın ................................................ ................. 12
Sözlü malzeme üzerinde çalışma ................................................ ..... 13
Islah sahne................................................. ................................ 15
Ses düzeyi ................................................ ................ ...................... 15
Hecelerin düzeyi ................................................ ................................................... 16
Kelime seviyesi ................................................ .. ................................................ 17
Tekerleme malzemesi üzerinde kelimelerin hece yapılarının çalışılması,
tam cümleler, şiirler Ve diğer metinler ................................ 25
Düzeltici çalışmanın ilk aşamasında .......................................... .... 26
Taklit geliştirmeye yönelik alıştırmalar
ve konuşmanın hareketlerle koordinasyonunun oluşumu ................................... 30
okul öncesi ve ilkokul çağı ................................................ .41
Çözüm................................................. ................................................ . ......... 44
Edebiyat................................................. ................................................ . ... 45
Eğitim yayını Zoya Evgenievna AGRANOVICH
LOGOPEDİK ÇALIŞMA
İHLALLERİN AŞILMASI İÇİN
Her yıl genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocukların sayısı artmaktadır. Normal işiten ve sağlam zekası olan çocuklarda bu tür bir bozulma, konuşma sisteminin ana bileşenlerinin oluşumunun (kelime bilgisi, dilbilgisi ve fonetik) bozulduğu veya normun gerisinde kaldığı bir konuşma anomalisinin belirli bir tezahürüdür. Bu çocukların çoğu bir dereceye kadar bozulmaya sahiptir. kelimenin hece yapısı, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda konuşma kusurunun yapısında öncü ve kalıcı olarak kabul edilen.
Konuşma terapisi çalışması uygulaması, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışırken öncelikli ve en zor görevlerden biri olduğunu göstermektedir. Bu tür konuşma patolojisinin, fonetik konuşma bozukluklarının sendromda lider olmadığı, ancak yalnızca kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik ettiği, motor alali olan tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. Bu sorunun önemi, okul öncesi çağda bu tür fonolojik patolojinin yetersiz derecede düzeltilmesinin, daha sonra dil analizi ve kelimelerin sentezi ve fonemik disleksi ihlali nedeniyle okul çocuklarında disgrafi oluşumuna yol açmasıyla da kanıtlanmaktadır.
A.K. Markova'nın alalia'dan muzdarip çocuklar tarafından bir kelimenin hece yapısını özümseme özellikleri üzerine yaptığı araştırma, çocukların konuşmasının, bir kelimenin hece bileşiminin çoğaltılmasında, yansıyan konuşmada bile korunan belirgin sapmalarla dolu olduğunu göstermektedir. . Bu sapmalar, hece yapısının yeniden üretilmesindeki zorlukları yansıtan, kelimenin doğru seslendirilmesindeki şu veya bu deformasyonun doğasındadır. Bundan, konuşma patolojisi durumlarında, üç yaşına kadar yaşa bağlı bozuklukların çocukların konuşmasından kaybolmadığı, aksine, belirgin, kalıcı bir karakter kazandığı sonucu çıkar. Genel bir konuşma azgelişmişliği olan bir çocuk, tıpkı bireysel seslerin telaffuzunu bağımsız olarak öğrenemediği gibi, bir kelimenin hece yapısının telaffuzunda bağımsız olarak ustalaşamaz. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısının uzun kendiliğinden oluşum sürecini, bu beceriyi öğretme amaçlı ve bilinçli bir süreçle değiştirmek gerekir.
Ele alınan konu çerçevesinde yapılan çok sayıda çalışma, bir kelimenin hece yapısının özümsenmesini belirleyen ön koşulların açıklığa kavuşturulmasına ve somutlaştırılmasına katkıda bulunmaktadır. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın, çocuğun fonemik algı durumuna, ifade etme yeteneklerine, anlamsal yetersizliğine ve motivasyon alanına bağımlılığı vardır; ve son araştırmalara göre - konuşma dışı süreçlerin gelişiminin özelliklerinden: optik-uzaysal yönelim, hareketlerin ritmik ve dinamik organizasyonu, seri olarak sıralı bilgi işleme yeteneği (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.
A.K.Markova, bir kelimenin hece yapısını, farklı karmaşıklık derecelerinde vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) hecelerin doğrusal sırası, 4) hecenin kendisinin modeli. Konuşma terapisti, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini bilmeli ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını incelemelidir. Bu anketin amacı sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzundaki küçük zorluklardan büyük ihlallere kadar.
Hece yapısının ihlali, kelimenin hece bileşimini farklı şekillerde değiştirir. Çarpıtmalar, kelimenin hece bileşiminin belirgin bir ihlalinden oluşan açıkça ayırt edilir. Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:
1. Hece sayısının ihlali:
A) - hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).
Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaltıldığında, kelimenin başında (“on” - ay), ortasında (“gunitsa” - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar kabul edilmeyebilir (“kapu) " - lahana).
Konuşmanın az gelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye düşürür (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı), diğerleri bunu yalnızca dört hece düzeyinde zor buluyor yapıları, üç heceli olanlarla değiştirerek (“düğme” - düğme):
Hece oluşturan bir sesli harfin atlanması.
Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru olan ünsüz korunur (“prosonik” - bir domuz yavrusu; “şekerlik” - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.
b) İterasyonlar:
Ünsüzlerin birleştiği yere (“tarava” - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - zeplin) birleşmesi olan, kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.
2. Bir kelimedeki hece dizisinin ihlali:
Bir kelimedeki hecelerin permütasyonu (“devore” - bir ağaç);
Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği, hece kompozisyonunun ise büyük ihlallere uğradığı özel bir yere sahiptir.
3. Tek hece yapısının bozulması:
Ünsüzlerin birleşimini azaltmak, kapalı heceyi açık heceye çevirmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği bir heceye (“tul” - bir sandalye).
Bu kusur, T.B. Filichev ve G.V.
Ünsüzleri bir heceye eklemek (“limon” - limon).
4. Beklenti, onlar. bir heceyi diğerine benzetme (“pipitan” - kaptan; “vevesiped” - bisiklet).
5. Sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede ("pananama" - panama; "vvvalabey" - serçe) tek heceye takılıp kalmış hareketsiz bir ifadedir.
İlk hecenin en tehlikeli ısrarı, çünkü. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.
6. Kirlenme - iki kelimenin bağlantı parçaları (“buzdolabı” - buzdolabı ve ekmek kutusu).
Bir kelimenin hece bileşiminde listelenen tüm çarpıtma türleri, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk düzeylerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece çarpıtmalarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları gerçeğiyle daha da kötüleşir. Kelimenin hece yapısının oluşumundaki tüm bu özellikler, normal gelişime müdahale eder. Sözlü konuşma(sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz sağlıklı analiz ve senteze müdahale eder, bu nedenle okuma ve yazmayı öğrenmeyi engeller.
Geleneksel olarak, bir kelimenin hece yapısını incelerken, A.K.'ye göre farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olasılıkları. Karmaşıklık, sayıyı artırmakta ve farklı hece türlerini kullanmakta yatmaktadır.
Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)
1. Sınıf - açık hecelerden iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).
2. Derece - açık hecelerden üç heceli kelimeler (avlanma, ahududu).
3. Sınıf - tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).
4. Sınıf - tek heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).
5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (banka şubesi).
6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (komposto, lale).
7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).
8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).
9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).
10. Sınıf - iki sessiz küme içeren üç heceli kelimeler (tablet, matruşka).
11. Sınıf - bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (masa, dolap).
12. Sınıf - kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).
13. Sınıf - iki ünsüz küme içeren iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).
14. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).
14 sınıfı oluşturan kelimelere ek olarak, daha karmaşık kelimelerin telaffuzları da değerlendirilir: "sinema", "polis", "öğretmen", "termometre", "dalgıç", "gezgin" vb.
Sözcüklerin ritmik örüntüsünü yeniden üretme olasılığı, ritmik yapıların (izole vuruşlar, bir dizi basit vuruş, bir dizi aksanlı vuruşlar) algılanması ve yeniden üretilmesi de araştırılmaktadır.
İş türleri:
Konu resimlerini adlandırın;
Konuşma terapistinden sonra yansıtılan kelimeleri tekrarlayın;
Soruları cevapla. (Yiyecekleri nereden alıyorlar?).
Böylece, muayene sırasında konuşma terapisti, her durumda ve en çok kelimelerin hece yapısının ihlal edilme derecesini ve düzeyini ortaya çıkarır. tipik hatalar konuşma çocuğunun izin verdiği, hece yapısı çocuğun konuşmasında korunan hecelerin sıklık sınıflarını, çocuğun konuşmasında büyük ölçüde ihlal edilen kelimelerin hece yapısının sınıflarını ortaya çıkarır ve ayrıca türü ve türü belirler. kelimenin hece yapısının ihlali. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun kullanabileceği seviyenin sınırlarını belirlemenizi sağlar.
Birçok modern yazar, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesiyle ilgilenir. S.E.'nin metodolojik el kitabında Bolshakova “Çocuklarda bir kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek” yazar, bir kelimenin hece yapısını oluşturmadaki zorlukların nedenlerini, hata türlerini ve çalışma yöntemlerini açıklar. Bir kelimenin hece yapısının optik ve somato-mekansal temsiller, iki boyutlu uzayda yönelim, hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonu olarak oluşumu için bu tür ön koşulların geliştirilmesine dikkat edilir. Yazar, çocukların artikülasyonları değiştirmesini kolaylaştıran ve hecelerin atlanmasını ve değiştirilmesini önleyen bir manuel pekiştirme yöntemi önermektedir. Ünsüzlerin birleştiği sözcüklerde ustalaşma sırası verilir. Her aşamadaki oyunlar, konuşma terapisi eğitim programları dikkate alınarak seçilen konuşma materyali içerir.
Farklı hece yapısına sahip kelimelerin çalışma sırası, E.S. (A.K. Markova'ya göre hece türleri)
N.V. Kurdvanovskaya ve L.S. Vanyukova'nın "Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri" öğretim yardımı, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumuna ilişkin düzeltme çalışmasının özelliklerini vurgular. Materyal, yazarlar tarafından, bir sesin otomasyonu üzerinde çalışırken, telaffuzu zor olan diğer seslerin sözlerinde bulunması dışlanacak şekilde seçilir. Verilen açıklayıcı materyal, ince motor becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır (resimler renkli veya gölgeli olabilir) ve konumunun sırası, yansıma aşamasında bir hece yapısının oluşumuna yardımcı olacaktır.
Onun kılavuzunda" Konuşma terapisi çalışmasıÇocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için ”Z.E. Agranovich ayrıca okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda bu kadar düzeltilmesi zor, belirli bir konuşma patolojisini ortadan kaldırmak için bir konuşma terapisi önlemleri sistemi sunuyor. kelimelerin hece yapısı. Yazar, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden tüm düzeltme çalışmalarını özetler ve iki ana aşamayı tanımlar:
hazırlık (çalışma sözsüz ve sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı çocuğu ana dildeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
Aslında düzeltici (çalışma sözlü malzeme üzerinde yürütülür ve birkaç seviyeden oluşur (ünlülerin seviyesi, hecelerin seviyesi, kelimenin seviyesi). Konuşma analizörüne ek olarak, ayrıca işitsel, görsel ve dokunsal Bu aşamanın amacı, belirli bir çocuk logopatındaki kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.
Tüm yazarlar, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçası olan, kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için belirli hedefli konuşma terapisi çalışmasına duyulan ihtiyacı not eder.
Grup, alt grup ve bireysel konuşma terapisi sınıflarında özel olarak seçilmiş oyunların yürütülmesi, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu için en uygun koşulları yaratır.
Örneğin, didaktik oyun"Komik Evler"
Bu didaktik oyun, resim eklemek için cepleri olan üç evden, çeşitli oyun seçenekleri için bir dizi konu resmi içeren zarflardan oluşur.
Seçenek numarası 1
"Hayvanat bahçesi"
Amaç: kelimeleri hecelere ayırma yeteneğini geliştirmek.
ekipman: pencerelerde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim eklemek için cepler, bir dizi konu resmi: kirpi, kurt, ayı, tilki, tavşan, geyik , gergedan, zebra, deve, vaşak, sincap, kedi, gergedan, timsah, zürafa…)
Oyun ilerlemesi: konuşma terapisti, hayvanat bahçesindeki hayvanlar için yeni evler yapıldığını söylüyor. Çocuk, hangi eve hangi hayvanların yerleştirilebileceğini belirlemeye davet edilir. Çocuk bir hayvanın fotoğrafını çeker, adını söyler ve kelimedeki hece sayısını belirler. Hece sayısını saymak zorsa, çocuğa kelimeyi "alkışlaması" teklif edilir: telaffuza alkışla eşlik ederek hecelerle telaffuz etmesi. Hece sayısına göre, pencerede adı geçen hayvan için karşılık gelen sayıda çiçek bulunan bir ev bulur ve resmi bu evin cebine koyar. Çocukların cevaplarının eksiksiz olması arzu edilir, örneğin: “Kelimede timsahüç hece." Tüm hayvanlar evlere yerleştirildikten sonra resimlerde gösterilen kelimeleri tekrar söylemek gerekiyor.
Seçenek numarası 2
"Bulmacalar"
Amaç: bilmeceleri tahmin etme ve kelime-tahminleri hecelere ayırma yeteneğinin geliştirilmesi.
ekipman: pencerelerde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim eklemek için cepler, bir dizi konu resmi: bir sincap, bir ağaçkakan, bir köpek, bir tavşan, bir yastık, bir kurt ).
Oyunun ilerlemesi: konuşma terapisti çocuğu dikkatlice dinlemeye ve bilmeceyi tahmin etmeye, tahmin edilen kelimeyle bir resim bulmaya, kelimedeki hece sayısını belirlemeye (alkışlar, masaya vurma, adımlar vb.) Davet eder. Hece sayısına göre uygun pencere sayısına sahip bir ev bulun, bu evin cebine bir resim yerleştirin.
Kim ustalıkla ağaçlara atlar
Ve meşe tırmanıyor?
Cevizleri çukura kim saklar,
Kış için kuru mantar? (Sincap)
Bir kabinde uyumak
Ev korunuyor.
sahibine kim gider
Bilmeni sağlar. (Köpek)
Kabartmak ile dolu
kulak altı mı (Yastık)
her zaman kapıyı çalıyor
Ağaçların içi oyulmuştur
Ama sakat değiller
Ama sadece iyileştirir. (Ağaçkakan)
kışın beyaz
yaz aylarında gri
kimseyi incitmez
Ve herkes korkuyor. (Tavşan)
kışın kim üşür
Kızgın, aç dolaşmak. (Kurt)
Sadece isimleri onlardan oluşan resimleri kullanabilirsiniz. farklı miktar heceler. Çocuk bir kart alır, üzerinde gösterilen resmi adlandırır, kelimedeki hecelerin sayısını belirler ve penceredeki çiçek sayısına bağlı olarak bağımsız olarak evin karşılık gelen cebine yerleştirir.
