Anaokulunda en iyi öğretim uygulamaları
Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna ilişkin çalışma biçimleri
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda
Gönderen: Volkova Natalya Nikolaevna, konuşma terapisti 1. çeyrek. kategoriler
MADO “TsRR – Çocuk Yuvası No. 378" Kazan'ın Kirovsky bölgesi
Konuşma bozukluklarının psikolojik ve pedagojik sınıflandırma ilkelerine uygun olarak, konuşma bozuklukları olan bir çocuk kategorisi genel az gelişmişlik tüm dilsel yapıların yetersiz oluşumunun olduğu konuşma. Konuşma bir bütün olarak acı çekiyor fonksiyonel sistem, tüm bileşenleri ihlal edilmiştir: fonetik-fonemik taraf, kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı. Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında önce okul yaşı Düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi). Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle şu durumlarda tespit edilir: Konuşma terapisi muayenesi Genel konuşma azgelişmiş çocuklarda, ancak yalnızca fonetik-fonemik azgelişmiş çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı geniş ölçüde değişmektedir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarlaması durumunda ciddi ihlallere kadar, hatta görsel yardımların yardımıyla.
Kelimelerin ses-hece yapısındaki ihlalleri düzeltmeye yönelik konuşma terapisi çalışması genel çalışmanın bir parçasıdır. düzeltme işi Konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede.
Bir kelimenin hece, fonemik ve morfolojik kompozisyonu üzerine çalışmalar, pasif ve aktif kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi, etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi çalışmalarına paralel olarak yürütülür. Gramer yapısı konuşma, tutarlı konuşmanın oluşumu ve zihinsel işlevler.
Bir oyun ve alıştırma sistemi aracılığıyla ortaya çıkan kelimenin hece, artikülasyon, fonetik ve morfolojik kompozisyonuna çocuğun dikkatini çekmek gerekir.
Bir kelimenin ses-hece kompozisyonu üzerinde çalışırken çeşitli yönler kullanılır:
- çeşitli tonlama türlerinin algısı üzerinde çalışmak;
- dokunsal duyuların gelişimi;
- ritmik yeteneklerin gelişimi;
- bir kelimenin ses kompozisyonu üzerinde çalışmak;
- bir kelimenin hece kompozisyonunu korumaya ve geliştirmeye çalışmak;
- çalışmak gramer formları Kelimeleri bir araya getirerek bunları bir cümleye dahil etmek.
Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü dikkate alınmalıdır.
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Düzeltici çalışma iki aşamaya ayrılabilir:
1. Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı çocuğu kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır. anadil) ;
Bu aşamada çocuğa önce sözlü olmayan, sonra sözlü olarak görevler sunulur.
Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.
1) İşitsel dikkatin, işitsel irfanın ve konuşma dışı seslere dayalı işitsel hafızanın konsantrasyonunun geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar (Nereyi aradınız? Müzik aletini tanıdınız mı? vb.).
2) Ritmik yeteneklerin gelişimi, ana dildeki kelimelerin ses-hece kompozisyonunda, tonlamada, vurguda ustalaşmanın temelidir. Doğru ritmik konuşmayı ritmik hareketlerle birleştirmek gerekir. Ek olarak, genel konuşma azgelişmiş olan çocuklarda, kural olarak, düzensiz yürüme ve hareketlerin bozulmuş koordinasyonu ile kendini gösteren ritim bozuklukları vardır. Bu bağlamda kullanabilirsiniz Farklı türde Müzik ve konuşma eşliğinde yürüme, alkışlarla birleştirilmiş dans hareketleri
Hece yapısının bozulmasında temel özelliklerden biri olan ritim üzerinde çalışmaya özellikle dikkat edilmelidir. İki ritim vardır: müzikal - aynı veya farklı sürelerdeki seslerin ve duraklamaların zaman içindeki değişimi ve korelasyonu ve konuşma - vurgunun varlığının ve kelimelerde duraklamaların olmamasının gerekli olduğu kelime düzeyinde bir ritim. Kuşkusuz, müzikal ritim de dahil olmak üzere ritim üzerine yapılan her türlü çalışma, ODD'li çocuklar için faydalıdır. İnce ve kaba motor becerileri geliştirirken bile (genellikle OHP'li çocuklarda bozulmuştur)Çocukların aktivitelerini ritmik hale getiren görevlere mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir.
Ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları sunulur: el çırpmak, yere topa vurmak, müzik aletleri kullanmak - davul, tef, metalofon.
Görev türleri aşağıdaki gibidir:
- Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;
- Ritimlerin karşılaştırılması! - !!; !! - !! -!;
- Belirli bir ritmin bir kalıba göre yeniden üretilmesi;
- Ritmik bir modelin bir kısmını vurgulamak için vurguyu kullanan görevler: ! !!; !!! ! !;
- Bir ritmin rastgele yeniden üretilmesi ve ardından ritmik bir modelin sembollerle kaydedilmesi;
3) Ritmik müziğe göre hareketlerin genel düzeltilmesinin oluşturulması: yürüyüş, koşma, yürüme.
4) El koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz yapın: hareketleri sırasıyla sağ ve sol ellerle ve ardından her iki elinizle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – kaburga sağ el vesaire.).
Öğretmenler, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü bu tür çalışmaları sınıfta yapmalıdır.
Kelime düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerinde çalışmanın temeli, kelimeleri hece hece alkışlamak, vurgulanan heceyi sesle vurgulamak ve daha yüksek sesle alkışlamaktır. Kelimeleri aynı anda telaffuz ederken ve alkışlarken heceler arasında duraklama yapılmadan telaffuz edilmelidir. Örneğin makine kelimesini ma - shi - na olarak telaffuz etmiyoruz (heceler arasında duraklamalar vardır, tüm heceler aynı ses seviyesindedir, alkışlar aynı kuvvettedir) ve araba (duraklamalar olmadan shI hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir; sessiz alkış, yüksek alkış, sessiz alkış). Benzer şekilde, süt kelimesi de ma - la - ko değil ve kesinlikle mo - lo - ko değil, malakO'dur. (duraklamalar olmadan, KO hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir).
Kelimeleri bu şekilde çırpmak, hece yapısını alıştırmanın yanı sıra, okuma-yazma derslerinde çocukların vurgulu heceleri daha kolay tanımlamasına önemli ölçüde katkıda bulunur.
Kelimeler üzerinde çalışmaya başlamadan önce çocuğunuza sessizce ve yüksek sesle alkışlamayı, farklı ritimlerle bir kez ve birçok kez alkışlamayı öğretmeniz gerekir. Bu görevler yeterince net bir şekilde tamamlandığında sesli harflerden oluşan ses kombinasyonlarını eş zamanlı alkışlayarak telaffuz etmeye geçebilirsiniz. Sonra doğrudan heceler seviyesine geçiyoruz (eşit şekilde tekrarlanıyor), ardından ile heceler farklı sesler erken oluşum (örneğin, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, vb.). Daha sonra kelime seviyesine geçebilirsiniz.
Hece yapısı üzerindeki çalışmalar, fonemik farkındalığın gelişimi ve ses üretimi ile paralel ilerlemelidir. Hece yapısı çalışmalarına çocukta bozulan türden kelimelerle değil, öncelikle daha basit hece yapısına sahip kelimelerle başlanması önerilir.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre devam eder. İzole telaffuzda öğrenilen bir kelimenin hece yapısı, kelime bir cümleye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde sıklıkla tekrar bozulur.
Bir kelimenin hece kompozisyonunun doğru telaffuzu için ona aşinalık derecesi büyük önem taşır - alışılmadık kelimeler, çocuk tarafından iyi bilinen kelimelerden daha sık bozulur.
Çalışmadaki en önemli şey, okul öncesi çocuğun zihinsel özelliklerini, performansını, konuşma yeteneklerini ve kelimenin hece yapısının ihlalinin doğasını dikkate alan çocuklara bireysel bir yaklaşımdır. Bu nedenle, ses telaffuzunu düzeltme dersinin bir parçası olarak, bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaların bireysel olarak yapılması tavsiye edilir. Karakteristik özellik Bir kelimenin doğru hece yapısının oluşumuna yönelik dersler, içerik ve biçime yenilik unsurlarının dahil edilmesiyle farklı konuşma materyalleri üzerindeki çalışma türlerinin sık sık tekrarlanmasıdır.
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi, az çalışılmış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur. Yönergeler olmasına rağmen, bu ihlali düzeltmeye yönelik tedbirler çelişkili ve eksiktir. bu sorun ilgili. Bu sorunun önemi, doğru konuşmanın zamanında öğrenilmesiyle kanıtlanmaktadır. büyük önemÇocuğun tam teşekküllü kişiliğinin gelişimi için ve bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, okuryazarlığa hakim olmanın ve çocuğun okulda daha başarılı bir şekilde eğitilmesinin ön koşullarından biridir.
Ek 1
Sesli harf seviyesi.
Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:
Zardaki noktaların sayısı kadar A sesini söyleyin;
Konuşma terapistinin ellerinizi çırptığı kadar O sesini söyleyin;
Bir dizi sesi net bir şekilde ifade ederek söylemek, sesleri bir konuşma terapisti ile tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikteler): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
Vurgulamayla aynı görevler perküsyon sesi: A UA, A sen A, Avustralya A;
Bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuk bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmelidir: A-AA; AA-A; A AA; A A A; AA A .
Hece düzeyi.
Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdaki gibi olabilir:
Verilen harflerden kelime oluşturma (S N O - rüya, burun).
Halkaları bir çubuğa dizerken aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek.
Konuşma terapistinin kaç hece söylediğini sayın (heceler ünsüzlerin birleşimiyle ileri, geridir).
Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
Hece zincirlerinin tekrarı: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Konuşma terapistinden sonra ünsüz harflerin bir kombinasyonu ile bir dizi hecenin tekrarı:
yüz yüz stu-sty
a-sta, a-stu, a-stu, a-stu.
ve-sta, ve-yüz, ve-stu ve-sta.
Oyun “Tam tersini söyle”: sa-as, so-os, tsa-ast.
Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi.
Kelime seviyesi.
Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin alıştırmasını yaparken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
- Çocuğun konuşmasında halihazırda mevcut olan yapılar nedeniyle ustalaşılan kelimelerin yapısı genişler ve daha karmaşık hale gelir;
- kelimelerin hece yapısının oluşumu, hem izole edilmiş hem de bir cümlenin parçası olarak sabitlenmiş belirli kelime kalıpları temelinde gerçekleştirilir;
- En ağır vakalarda işe, çocuğun konuşmasında var olan yansıma sözcükleri çağrıştırarak veya pekiştirerek başlamalıdır. (Hece dizisinde ustalaşmak için belirli fırsatlar yaratan onomatopoeia'nın tekrarına özellikle dikkat edilmelidir, örneğin: aw-aw, miyav-miyav);
- İki heceli kelimelere geçiş, halihazırda edinilmiş basit hece yapıları kullanılarak gerçekleştirilir: çocuklara anne, baba, baba gibi iki heceli kelimeler sunulur.
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler.
3. Tek heceli kelimeler.
4. İki heceli kelimeler kapalı hece.
5. Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler.
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler.
8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.
9. Ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler.
11. Kelimenin başında veya ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler.
12. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler.
13. Kelimenin başında ve ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan üç heceli kelimeler.
14. Açık hecelerden oluşan çok heceli kelimeler.
Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler
(1. hece yapısı türü.)
1. 1. "Kim olduğunu bul?" Alıştırması Hedef:
Tekrarlanan hecelere sahip iki heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin.
Konu resimlerine dayanarak sorulan soruları tek kelimeyle cevaplamayı öğrenin.
İşitsel dikkat ve hafızayı geliştirin.
Teçhizat: hikaye resimleri.
Oyun egzersizinin ilerlemesi.
Konuşma terapisti çocuğun önüne 5 olay örgüsü resmi koyar ve aynı anda onlar için cümleleri söyler:
Annem Vova'ya banyo yaptırıyor.
Baba oğluyla oynuyor.
Amca eve gider.
Bahçede kardan yapılmış bir kadın var.
Dadı çocuklarla birlikte yürür.
Daha sonra çocuğu şu soruları yanıtlamaya davet edin:
Konuşma terapisti: Çocuk:
Vova'yı kim yıkar? Anne.
Kim oğluyla oynuyor? Baba.
Bahçede kim duruyor? Kadın.
Çocuklarla kim yürür? Dadı.
Kim eve gidiyor? Amca.
1.2. “Sözün sonu senindir” egzersizini yapın. Hedef:
Tip 1 hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenin.
Basit hece sentezini uygulayın.
Kelime dağarcığınızı etkinleştirin ve genişletin.
Teçhizat: top.
Oyun egzersizinin ilerlemesi.
Topu çocuğa atan konuşma terapisti ilk heceyi söyler. Topu geri veren çocuk ikinci heceyi söyler, ardından kelimenin tamamını söyler.
Konuşma terapisti: Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
Ama not ba banyosu
Vay, dadı dadı
Evet tarih evet kavun
Ha TA kulübe Nya Tonya'ya
Nanem ve Anya
Bi bita Va Vanya
Fa peçe Ta Tanya
Ka Katya ve git
Pe TYa Petya boo DI uyan
Vi Vitya ve lider
Mi Mitya git git
(Bu alıştırmanın sözcüksel materyali iki derse ayrılabilir. Çocuğun aşina olmadığı kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulmalıdır).
TEMİZ KONUŞMANIN MALZEMESİ ÜZERİNE,
TAMAMLANAN CÜMLELER,
ŞİİRLER VE DİĞER METİNLER
Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Beyitlerin ezberlenmesi, konu ve olay örgüsü resimleri ve oyuncakların zorunlu desteği ile yapılmalıdır. Ayetleri ezberlerken çocukların içeriğini anladığından emin olmak gerekir. Bunu yapmak için konuşma terapisti resim hakkında sorular sorar. Çoğu zaman şiir öğrenmeye, konuşmanın hareketlerle taklidini ve koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan egzersizler eşlik eder. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir. Çocuğun role en iyi şekilde "girmesi" için ona uygun bir maske veya uygun bir özellik (örneğin bir pipo) sunabilirsiniz. Bu aşamada, onomatopoeia'nın tekrarlandığı bu tür tekerlemeler, tekerlemeler, şakalar kullanılması tavsiye edilir; bu hazırlar konuşma aparatıÇocuğun hece dizisine hakim olması. “Konuşamayan” çocuklarla yapılan derslerde, konuşma terapisti ve çocuğun kafiyeli satırları birlikte telaffuz etmesi (çocuğun konuşma yetenekleri sınırları dahilinde) ve konuşma terapisti ile çocuğun rol halinde şiir okuması önerilir. Örneğin:
Konuşma terapisti: Kazlar! Kazlar!Çocuk: Ha-ha-ha!
Konuşma terapisti: Yemek istermisin?Çocuk: Evet evet evet!
Bir çocuk iki satırlık şiirsel bir formu ezberliyorsa ezberleme hacmini 4-6 satıra kadar genişletebilirsiniz. Konuşma terapisti, düzeltme çalışmasının bu aşamasının hedeflerine göre edebi materyali seçer. Aynı zamanda, öğrenilen şiirlerin, tekerlemelerin ve şakaların materyaline göre ses telaffuzunu netleştirmek veya iletilen sesleri otomatikleştirmek için çalışmalar sürüyor.
Açık İlk aşama düzeltme işi
Tekerlemeler, şakalar, şiirler
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Atlar bahçeyi terk etti!
2. Don-don! Don-don!
Kedinin evi yanıyor!
3. Bip, bip, araba uğultu yapıyor. -
Benzinsiz gitmeyeceğim!
4. Kva-kva-kva, - kurbağa bağırır.
Ku-ku-ku, - guguk kuşu ağlıyor.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha bezelye ekti!
6. Sabah ördeklerimiz:
vak-vak-vak-vak! Gölet kenarındaki kazlarımız:
ha-ha-ha-ha! Ve bahçenin ortasındaki hindi:
top-top, top-top, top-top!
Yukarıdaki çöreklerimiz:
groo-groo! Tavuklarımız pencereden:
Ve Horoz Petya sabahın erken saatlerinde bize nasıl şarkı söyleyecek: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Tavukları koruyorum!
Ku-dah-dah-dah! Çalılıkların arasında kayboldu!
Çiş-çiş! Biraz su iç!
Üfürüm-mur! Tavukları korkutuyorum!
Kra-kra-kra! Yarın sabah yağmur yağacak!
Möö! Kimse için süt var mı?
8. İki köpek çok katıdır
Kapıda bize söylendi:
Ah, ah, ah! Vay vay vay!
9. Ah, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!
10. Çayırlara beyaz kazlar çıktı,
Kazlar bağırdı: "Ha-ha-ha!"
11. Kazlar yine kaz gibi bağırmaya başladı:
Ha-ha-ha! Kediler mırıldandı:
Üfürüm-mur! Kuşlar cıvıldadı:
Tik-tweet! Atlar kişniyordu:
Eeyore! Sinekler vızıldadı:
Vay! Küçük kurbağalar vıraklıyor:
Kwa-kwa-kwa!
Ve ördek yavruları vaklıyor:
Vak-vak-vak! Domuz yavruları homurdanıyor:
Vay vay vay!..
12. Küçük siskin ıslık çaldı: "Vay-bir-az!"
Sabahları çiy damlaları içerim.”
13. Tili-tili-tili-tili!
Üç keçi çimleri biçiyordu!
14. “Ha-ha-ha! - kaz kıkırdar. -
Ailemle gurur duyuyorum."
15. Horoz sabahtan beri uyumuyor.
Yüksek sesle bağırıyor:
"Ku-ka-re-ku!"
16. İnce ve yakışıklıyım,
Yelemi sallıyorum.
Ve toynaklarla: vur, vur ve taşta: tak-tak.
(Atış)
17. Civciv-civciv-civciv, tavuklar.
Küvette biraz su var.
Kim benden korkar
Onlara biraz su vermeyeceğim.
18. Bağırıyor: “Ku-ka-re-ku!” -
Güneş, nehir, esinti.
Ve tüm bölgeye uçuyor: "İyi günler, ku-ka-re-ku!"
19. Avluda bir çit var.
Egor çitin üzerine tırmandı. -
“Kud-ku-da! - horoz ötüyor. "Bütün tüyleri parçalayacaksın!"
20. Tavuklar çitin üzerine oturdu
Ve konuşmaya başladılar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Yüksekten uçtuk!”
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Çayırda dönmeyin!
Çayırda bir su birikintisi var,
Başınız dönecek!
22. Ormanın kenarında,
orospu yüksek
Sabah guguk kuşu şarkı söylüyor: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"
23. Skok-skok-skok!
Genç karatavuk!
Su boyunca yürüdüm
Genç bir kız buldum!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor!
Bir meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor
Ve trompet çalıyor!
25. Ding-dong! Çetin!
Bir fil sokakta yürüyor. Yaşlı, gri, uykulu bir fil. Çetin! Çetin!
26. Nerede-nerede! Nerede-nerede!
Hadi, hadi, herkes burada!
Çabuk annenin kanatları altına gir! Nereye gittin?!
27. Lokomotif mırıldandı
Ve römorkları getirdi.
Choh-choh-choh, çuf-çuf-çuo!
Seni uzaklara götüreceğim!
28. - Böcek, böcek, vızıltı,
Bana nerede saklandığını söyle.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Bir ağacın üzerinde oturuyorum.
29. Şişkin kafeste oturdu,
Kafesteki küçük siskin yüksek sesle şarkı söyledi:
Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Özgürlüğe uçacağım!
30. Lyuli, Lyuli, millet! Gulyabaniler geldi.
Yatağa oturup cıvıldamaya başladılar.
31. Güle güle, güle güle.
Seni küçük köpek, havlama! Beyaz tur, sızlanma, Tanya'mı uyandırma.
Geliştirme egzersizleri
Taklitler ve oluşum
Konuşmanın hareketlerle koordinasyonu
1. Tak-tak-tak-tak! Sert vur, çekiç! (Çocuklar çekiç darbelerini taklit eder.)
1. Ellerimizi çırpıyoruz: alkış, alkış, alkış. Ayaklarımızı yere vuruyoruz: yukarıdan yukarıya. Başımızı sallıyoruz: evet, evet, evet. Ellerimizi kaldırıyoruz. Pes ettik.
El sıkışıp dolaşıyoruz.
(Çocuklar ilgili hareketleri yaparlar.)
3. Oyuncak bebek, oyuncak bebek, güle güle!
İyi uykular, uyu!
(Çocuklar bebeği sallamayı taklit ederler.)
4. Miyav-miyav, - kedi ciyaklıyor.
Onun midesi ağrıyor.
(Çocuklar karınlarını ovuştururlar.)
5. Çuh-çuh-çuh! Chug-chug-chug!
Tren tüm hızıyla koşuyor!
(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketlerini taklit ederler.)
6. Küçük ayaklar yol boyunca yürüdü: vur, vur, vur.
(Çocuklar ayaklarını yere vururlar.)
7. Zıpla-zıpla! Dörtnala zıplamak! İşte bayrağım!
(Çocuklar ayağa fırlar ve ardından “bayrağı” arkalarından “çıkarırlar”.)
8. Davul çalın, davul çalın!
Davulun sesini daha yüksek sesle çalın! Tra-ta-ta!
(Çocuklar davul çalmayı taklit ederler.)
9. İşte askerler geliyor, işte geliyorlar, işte geliyorlar!
Omuzlarında silah taşıyorlar, taşıyorlar! Tra-ta-ta!
(Çocuklar omuzlarında “silahlarla” yürürler.)
10. İşte avcı ormana giriyor, gidiyor, gidiyor. Boz kurdu öldürecek, öldürecek, öldürecek. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Bang! Vay be! (Çocuklar yürür ve “silahla” ateş etmeyi taklit ederler.)
Hareketli ve yuvarlak dans oyunları
Oyun "Tren".
Yeşil römorklar
koş koş koş. Ve yuvarlak tekerlekler
hepsi vurun, evet, vurun, evet. (Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder.)
Oyun "Kazlar".
Kazlar-kazlar!
Ha-ha-ha!
Susadın mı?
Evet evet evet!
Kazlar, kazlar, işte su!
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
O halde herkes buraya koşun!
(Çocuklar şoföre doğru koşarlar.)
Oyun "Chicks" (yuvarlak dans).
Tavuk yürüyüşe çıktı
biraz taze ot çimdikleyin. Ve arkasında çocuklar var - sarı tavuklar. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Uzaklara gitmeyin! Pençelerinizle kürek çekin, tahıl arayın!”
Açık hava oyunu "Tilki ve Kazlar".
Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!
Bekle tilki, yeme!
Şarkımızı dinleyin:
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Seni dinlemekten yoruldum!
Şimdi hepsini yiyeceğim! (“Kazlar” saçılır, “tilki” yakalanır.)
Oyun "Tavuklar ve Horoz".
Horoz: - Dışarı çıkın tavuklar,
kırıntıları toplayın. Burada çok sinek var
yolumda.
(Tavuklar kanatlarını çırptılar:
co-co-co! Tavuklar gagalarıyla gevezelik ediyorlardı:
co-co-co!)
Kedi: - Dışarı çıkacağım, yola çıkacağım,
Tavukların kırıntı aradığı yerde miyav miyav!
Oyun "Çoban".
Çoban sabah erkenden:
"Tu-ru-ru-ru!" Ve inekler ona uyum içinde şarkı söylediler:
"Mö-mö-mö".
Sen Burenushka, git, açık alanda yürüyüşe çık ve akşam döndüğünde bize içmemiz için süt vereceksin. (Çoban “sürüyü otlatıyor”, “korna çalıyor”, ineklere sesleniyor: “Tu-ru-ru!” İnekler ona cevap veriyor: “Mu-mu-mu!”)
Düzeltme çalışmasının aşamasına bağlı olarak çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulabilir.
1. Saf atasözlerini öğrenmek çeşitli türler heceler ve tekrarlanan hece dizileri (bu seslerin telaffuzunun bozulması en yaygın olanıdır).
Sha-sha-sha-sha - Masha'mız iyi. Sho-sho-sho-sho - iyi diyoruz. Shu-shu-shu-shu - bebeğe yardım et. Shi-shi-shi-shi - açıklıkta çocuklar var.
| Kül-kül-kül | - bana bir kalem ver. |
| Oş-oş-oş | - Bir bıçağım var. |
| Ush-ush-ush | - ılık duş. |
| Ish-ish-ish | - Bir bebeğim var. |
| Aşka-aşka | - böcek uçuyor. |
| Oshka-oshka | - pencerede bir kedi var. |
| Kulak-kulak | - kurbağa-kurbağa. |
| Ishka-ishka | - küçük fare. |
| VE | |
| Zha-zha-zha | - bir kirpi gördük. |
| Zhi-zhi-zhi | - kirpi çalıştırın. |
| Zhu-zhu-zhu | - kirpiye yardım et. |
| Jo-jo-jo | - Peugeot kullanıyorum. |
| H | |
| CHA Cha Cha | - ruloyu bana ver. |
| Cho-cho-cho | - ah, ne kadar sıcak! |
| Çuf çuf çuf | - Yürüyüşe çıkmak istiyorum. |
| Chi-chi-chi | - kırmızı tuğlalar. |
| Ah-ah-ah | - doktor geldi. |
| ah ah ah | - yakında gece. |
| Ah-ah-ah | - Anahtar bende. |
| Ich-ich-ich | - Kırmızı tuğla. |
| Açka-açka | - Bir arabam var. |
| Uchka-uchka | - Kalemim var. |
| İçka-içka | - Bir kuşum var. |
| Nokta-nokta | - Bir varilim var. |
| SCH | |
| scha-scha-scha | - tavşan yağmurluk olmadan yürüyor. |
| Squee-squee-squee | - Seni arıyorum. |
| Shchi-schi-schi | -lahana çorbası yedik. |
| Daha | - Yağmurluk giyiyorum. |
| Asch-asch-asch | - Yağmurluğum var. |
| Oh-oh-oh-oh | - at kuyruğu büyüdü. |
| Ush-ush-ush | - sarmaşık büyüdü. |
| Daha daha daha | - tavada çipura. |
Sa-sa-sa - işte yaban arısı geliyor.
Su-su-su - Yaban arılarından korkmuyorum.
Sy-sy-sy - yaban arısı yok.
Öyle öyle - Sonya'nın bir tekerleği var.
As-as-as-kvas içiyorum.
Os-os-os - köpeğin burnu var.
Is-is-is - Pirinç yerim.
Biz-biz-biz - Mus yiyorum.
Asuka-asuka - Sonya'nın maskesi var.
Iska-iska - Sonya'nın bir kasesi var.
Oska-oska - Sonya'nın bir meme ucu var.
Uska-uska - Sonya'nın bir bluzu var.
için-için-için- işte keçi geliyor.
Unut gitsin, keçi yok.
Zu-zu-zu - Keçiden korkmuyorum.
Tsa-tsa-tsa - koyunlar geliyor.
Tso-tso-tso - yüzümüzü yıkadık.
Tsu-tsu-tsu - Koyunlardan korkmuyorum.
Tsk-tsk-tsk- koyun yok.
Ets-ets-ets - Biz salatalık yedim
La-la-la - kürek ve testere.
Lo-lo-lo - teknede bir kürek var.
Lu-lu-lu - bir testere aldık.
Ly-ly-ly - yeni masalar.
Al-al-al- karanlık bodrum.
Ol-ol-ol - yeri yıkadı.
Ul-ul-ul - kırık bir sandalye.
Il-il-il - Yerleri yıkadım.
Alka-alka - Bir sopam var.
Olka-olka - Bir iğnem var.
İlka-ilka - Çatalım var.
Pa-pa-pa yüksek bir dağdır.
Ro-ro-ro yeni bir tüydür.
Ry-ry-ry - sivrisinekler uçuyor.
Ru-ru-ru - oyuna başlıyoruz.
Ar-ar-ar - bir sivrisinek uçar.
Veya-veya-veya-bir baltam var.
Ur-ur-ur - tavukları kovalamayın.
Ir-ir-ir - biz barıştan yanayız.
Arch-arch - Bir markam var.
Orca-orca dik bir tepedir.
Irka-irka - Bir deliğim var.
Urka-urka, Murka'nın kedisidir.
Çocuklardan her heceyi veya belirli sesi (göreve bağlı olarak) alkışlamaları istenir.
2. Belirli bir hece için saf bir söz bulmak: Sa-sa-
sa- ...
3. İlahileri ezberlemek, bu süreçte hareketler yapmak
konuşma.
4. Basit şiirler, saf sözler, cümleler okumak,
bir yetişkinle ilgili metinler.
5. Oyun “Telgraf”: bir telgraf gönderin: eve gidiyorum(bir cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunun): ! !! !!;
benzer şekilde - aksan kullanarak: ! !! !!.
6. Net bir ritmik yapıya sahip ilahiler söylemek
müzik eşliğinde: Co-co-co, co-co-co- hayır hayır
uzaklara git.
7. Bitmemiş kelimeleri cümlelerde tamamlayın: Açık
Kedi güneşin tadını çıkarıyor.., oğlan ona bakıyor... Farenin bir yavru faresi var.. ve tilkinin- tilki...(Hangi özdeş hece eklenir?)
8. Karmaşık heceli kelimelerle cümleleri derlemek
konu ve olay örgüsü resimlerine dayalı yapılar.
9. Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin durumlarını değiştirmek:
Bu kim? - Polis. Hiç kimse? - Polis.
Kime yardım edeceğim? - Polise. Kimi görüyorum? - Polis. Kiminle konuşuyorum? - Bir polisle. Kimden bahsediyorum? - Polis hakkında.
10. Üç kelimeden kafiyeye uygun olanı seçin:
Geceleri kulağıma fısıldıyor Çeşitli masallar...
(tüy yatak, yastık, gömlek).
11. Kendiniz bir kafiye bulun:
İlkbaharda boş olan, yazın büyüdü...
(lahana).
Bir sepette çok büyük bir şey topluyoruz...
(patates).
12. “Bana bir kelime ver” oyunu (çocukların anlama duygusunu geliştirmek için)
kafiye ve dil yeteneği).
Tek heceli kelimeler
Gece karanlık. Geceleri sessiz. Balık, balık, neredesin?
(uyuyor)!
Haydi futbol oynayalım! Kaleye şut at...
(Amaç)
Tahtaları dağa çıkaracağız, Yenisini yapacağız...
(ev).
Ayı ağlıyor ve kükrüyor: Arılardan vermelerini ister...
(Bal).
Ormandan bir böcek uçtu ve kalın bir kayanın üzerine tırmandı...
(orospu).
Ormanda eksantrik bir adam yaşardı, ormanda çiftçilik yapardı...
(Haşhaş).
Ding-dong, ding-dong! Sokakta yürümek...
(fil).
On gece Aibolit yemek yemiyor, içmiyor ve içmiyor...
(uyuyor).
Aniden şunu görürler: tekerleklerin yanında duran, darmadağınık, kocaman bir adam...
(köpek).
Civcivler ve hayvanlar için bir çocuk odasına da ihtiyaç vardır...
(bahçe).
İki heceli kelimeler
Kapıdan bir keçi baktı - Çok üzücü...
(gözler).
Baykuş geceleri uyuyamaz çünkü baykuş gececidir...
(kuş).
Maymun ayıya şöyle der: "Ziyaret ediyordum...
(fareler)*.
Güneş çok parlak parlıyor. Su aygırı oldu...
(sıcak).
Sanki ince bir buzun üzerine küçük beyaz bir şey düşmüş gibi...
(kartopu).
Ve fil her tarafı titreyerek oturdu...
(kirpi).
Yaşlı adam sessizce içmek zorunda kalmayacak...
(martı).
Kızımızın Pembesi gibi...
(yanaklar).
Tavşan babasının sözünü dinlemedi - Tavşanı ezdiler...
(Pati).
Bizim için karanlık. Babamdan ışığı daha parlak hale getirmesini istiyoruz...
(lamba).
Üç heceli kelime
Kızıl saçlı sık sık göle su içmeye gider...
(tilki).
Ormandaki bir kulübede yaşıyorduk farklı kuşlar: Saksağanlar, kırlangıçlar, serçeler ve...
(göğüsler).
Arka tekerleğe tutunan Mishka gider...
(araba).
VE Gün boyu ara vermeden şakalar yapabiliyorlardı...
(maymunlar).
Sincap bir koni düşürdü Koni kapıyı çaldı...
(maymun).
Ördek fareye şarkı söylemeye başladı: - Ha-ga-ga, uykuya dal...
(Bebek).
Şişman güvercinlerin arasında sıska olanı dörtnala koşuyor...
(serçe).
Altın horozumuz hala hayatta mı?
(tarak)?
Salatalık, salatalık o tarafa gitmeyin. Orada yaşayan bir fare var, senin için bir kuyruk...
(onu kemirir).
Dişi kurt gibi kızgın, hardal gibi yanar. Bu nasıl bir mucize? Aynı...
(ısırgan otu).
Dört heceli kelime
Ve yakındaki su aygırları yakaladı...
(karınlar).
Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı - Kolkaya...
(iğne).
Filler yol boyunca sinsice dolaşıyor ve...
(gergedan).
Çayırda böceklerin arasında bir kargaşa çıktı: Dev, papatya ailesini geri itti...
(devedikeni).
Altın rengi ve genç Bir hafta içinde griye döndü. Ve iki gün sonra kafam kelleşti. Eski sevgilimi cebime koyacağım...
(karahindiba).
13. Konuşma terapisti tarafından önceden hecelere ayrılmış kelimelerin yer aldığı cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.
14. Çocuğun bağımsız olarak sözcükleri hecelere ayırmasıyla cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.
15. Vuruş ritmiyle şiir ve öykülerin okunması ve ritmik kalıbın kaydedilmesi:
16. Kelimeleri ve cümleleri hece hece dikte ederek kaydetme
(önce konuşma terapisti hecelerin sınırlarını sesiyle sorar, sonra
Çocuk görevi bağımsız olarak tamamlar).
17. Tekerlemelerin telaffuzu, okunması, ezberlenmesi, kopyalanması, işitsel dikte edilmesi.
B, B, P, P
Boğa, küt dudaklı, küt dudaklı boğa. Boğanın beyaz dudağı kördü.
Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir. Delikteki balıkların tanesi bir düzinedir.
T, t, d, d
Bahçede çimen, çimenlerin üzerinde yakacak odun.
Toynakların takırdamasından tarlada toz uçuşuyor.
Arboretumdaki orman gülleri.
Bir dokumacı Tanya eşarpları için kumaş dokuyor.
K, k, g, g
Yengeç, yengeç için bir tırmık yaptı. Yengeç tırmığı yengeç'e uzattı: "Samanı tırmıkla, yengeç, tırmıkla."
Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var.
Guguk kuşu bir başlık satın aldı. Guguk kuşunun başlığını takın. Kaputun içinde ne kadar komik!
Şapka dikilir, ancak Kolpakov tarzında değildir.
V, V, F, F
Firavun'un favorisi
Safirin yerini yeşim aldı.
Su kamyonu su şebekesinden su taşıyordu. İri adam Vavila neşeyle dirgenini hareket ettirdi.
L, L, E, E, N, N
Geveze Malanya gevezelik edip sütü ağzından kaçırdı ama ağzından kaçırmadı.
Mila anneme mimoza aldı. Bir kere yalan söylersen sonsuza kadar yalancı olursun.
L, L, R, Rb
Karl, Clara'dan mercan çaldı ve Clara, Karl'dan bir klarnet çaldı.
İki oduncu, iki oduncu,
iki oduncu Larka hakkında konuşuyordu,
Varka hakkında, Larka'nın karısı hakkında.
Lara, Valya's'ta piyano çalıyor.
Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.
Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var. Yedimiz de kızakta oturuyorduk.
Senka, Sanka ve Sonya'yı kızakta taşıyor. Kızakla atlama, Senka'nın ayakları, Sanka'nın yan tarafı, Sonya'nın alnı, hepsi kar yığınının içinde.
Bedenden vücuda
Aşırı karpuz vardı.
Fırtınada, çamurda, karpuz yığınından
vücut parçalandı.
S, S, W, F
Kırk fare yürüdü ve kırk kuruş buldu. Daha fakir olan iki farenin her biri ikişer kuruş buldu.
Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var. Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi. Ne ekersen onu biçersin.
Ch, sch, c
İki köpek yavrusu, yanak yanağa, köşedeki fırçayı ısırıyor.
Duygusal Varvara, duygusal Vavila'dan daha duygusal hale geldi.
Balıkçıl ıslaktı, balıkçıl kuruydu, balıkçıl telef oldu, balıkçıl öldü.
Koyuna karşı aferin, iyi yapılana karşı - koyunun kendisine.
Çözüm
Konuşma terapisti, çocuğun konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak belirli egzersiz türlerini bağımsız olarak seçecektir. Kelimelerin hece yapısının iyileştirilmesi çalışmalarına paralel olarak kelimelerin ses dolgusu ve ses telaffuzunun düzeltilmesi üzerinde de çalışılması gerekmektedir. Çünkü tüm bunlar fonetik açıdan belirleyici faktörlerdir. doğru oluşumÇocuğun sözleri var.
G. M. Lyamina'nın araştırmalarının gösterdiği gibi, bu kelimenin bağımsız kullanımı bir çocukta sabitlenmeden önce bir yetişkin tarafından yeni bir kelimenin 70 ila 90 tekrarı gerekir. Eğitimin ilk aşamasında konuşma az gelişmiş bir çocuğun ihtiyaçları olduğunu varsaymak doğaldır. Daha tekrarlar. Bu nedenle, kelimelerin hece yapısını düzeltmeye yönelik çalışmalar uzun süre yapılmalı, basitten karmaşığa prensibine göre sistematik hale getirilmeli, çocukların önde gelen aktivite türleri (eğlenceli bir şekilde dersler) dikkate alınmalı ve görselleştirme kullanılmalıdır. .
EDEBİYAT
1. Bolşakova E.S. Bir konuşma terapistinin okul öncesi çocuklarla çalışması (oyunlar)
ve egzersizler). M.: Eğitim, 1996.
2. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.3. Okuma ve yazma. -
St.Petersburg: Delta, 1997.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek. - M.: Aydınlanma, 1990.
4. Korte A.N.Çocuklarda disleksi ve disgrafi. - St.Petersburg:
Hipokrat, 1995.
5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Konuşma eğitimi
motor alalialı çocuklar - M .: Eğitim, 1977.
6. Konuşma terapisi / Ed. L. S. Volkova. - M.: Aydınlanma, 1989.
7. Lyamina G.M. Konuşmanın gelişimi Erken yaş// Okul öncesi eğitim. - 1960. - Hayır. 9.
8. Lyamina G.M. Konuşma aktivitesinin oluşumunun erken aşamaları // Okul öncesi eğitim - 1970. - No. 7.
9. Maksakov A.İ.Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? -
Moskova: Eğitim, 1988.
10. Mastyukova E.M. Yapıya Ontogenetik yaklaşım
kusur motor alalia// Defektoloji - 1981. - Sayı 6.
11. Pediatri ve çocuk hastalıklarında psikodiagnostik yöntemler
psikonöroloji / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St.Petersburg:
Ed. PMI, 1994.
12. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma eğitimi. - M.: Aydınlanma,
1968.
13. Rybina E.V. Ses analizine hazırlanmak için didaktik oyunlar // Defectology. - 1989. - Sayı 4.
14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip 3-4 yaş arası çocuklarla derslerin planlanması ve içeriği. - St. Petersburg: Yayınevi. Merkez "Uyum".
15. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi defteri: Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi - St. Petersburg:
Çocukluk-Basını, 1998.
Önsöz. FONETİK OLARAK DOĞRU OLUŞUMU
KONUŞMA, KONUŞMA TERAPİSİ ÇALIŞMASININ ÖNEMLİ BİR GÖREVİDİR
OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇOCUKLARIYLA
YAŞ................................................. ....... ................................................... ................................ 3
AŞILMASI GEREKEN DÜZELTME ÇALIŞMALARI SİSTEMİ
ÇOCUKLARDA KELİMELERİN HECE YAPISI İHLALLERİ.................. 6
Kelimelerin hece yapısının durumunu inceleme metodolojisi .......... 9
İhlallerin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma yöntemleri
Kelimelerin hece yapısı.................................................. ................ ................................................. .11
Hazırlık aşaması................................................................ ................................. 12
Sözlü olmayan materyal üzerinde çalışma ................................................... .................. 12
Sözlü materyal üzerinde çalışma ................................................... ..... 13
Islah sahne................................................. ................................. 15
Sesli harf düzeyi ................................................ ...................................................... 15
Hecelerin düzeyi.................................................. .................................................... 16
Kelime düzeyi ................................................... ................................................... 17
Tekerleme materyali üzerinde kelimelerin hece yapısının çalışılması,
tam cümleler, şiirler Ve diğer metinler ................................. 25
Düzeltici çalışmanın ilk aşamasında.................................................. .... 26
Taklidi geliştirmeye yönelik alıştırmalar
ve konuşmanın hareketlerle koordinasyonunun oluşumu ................................... 30
okul öncesi ve ilkokul çağı................................................. .......41
Çözüm................................................. .................................................. ...... ...... 44
Edebiyat................................................. .................................................. ...... .... 45
Eğitim yayını Zoya Evgenievna AGRANOVICH
Konuşma terapisi çalışması
İHLALLERİN AŞILMASI İÇİN
Anastasia Glinina
OHP seviye I-II olan okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla geliştirilmesi
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında ODD seviyeleri I – II olan okul öncesi çocuklar Konuşma patolojisinin düzeltilmesi en zor belirtilerinden biri ihlaldir Kelimelerin hece yapısı. Bu konuşma kusuru gelişim konuşma güçlüğü ile karakterizedir farklı hece kompozisyonuna sahip kelimeler. İhlalin düzeltilmesi Genel azgelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısı Konuşma, yeterince çalışılmamış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur.
Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğunun bir dereceye kadar sakatlığı var Kelimenin hece yapısı. Bu ihlalin zamanında düzeltilmemesi halinde gelecekte olumsuz değişikliklere yol açacaktır. çocuğun kişilik gelişimi Sadece öğrenmede değil, aynı zamanda akranları ve yetişkinlerle iletişiminde de ona müdahale edecek izolasyon ve komplekslerin oluşumu gibi.
Formasyon üzerinde çalışın Kelimenin hece yapısı Konuşmayan bir çocuk için, onomatopoeia pratiği yaparak hazırlık aşamasıyla başlamalısınız.
Konuşma taklidinin etkinleştirilmesi
Taklitsel konuşma tepkileri herhangi bir ses kompleksinde ifade edilebilir. Bir ekshalasyonda bir dizi sesli harfin yumuşak telaffuzu ve kademeli bir artış, çocuğun konuşma pratiğine dahil edilir. miktarları: ay, aui, aouie, vb. Daha sonra çocuktan bir dizi sesli harfin yerini değiştirerek telaffuz etmesi istenir. bir dizi: aui, aiu, uia, vb.
Taklitsel konuşma aktivitesinin etkinleştirilmesinde istenen etkiyi elde etmek için, şu şekilde başlamak gerekir: genel olarak taklitin gelişimi: "Benim yaptığımı yap". Çocuklara nesnelerle hareketleri, kol ve bacak hareketlerini taklit etmeyi öğretmek gerekir.
Bu oluşum aşamasındaki çalışmalar sonucunda Kelimenin hece yapısıÇocuklar nesneleri ve eylemleri kendileriyle ilişkilendirmeyi öğrenmelidir. sözlü atama.
Çalışmanın bu aşamasında konuşmayan bir çocukla çalışmak için tasarlanmış kılavuzları kullanabilirsiniz. nkom:
1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Konuşmayı öğrenmek. Konuşamayan bir çocukla iletişim kurmanın 55 yolu
1. Novikova-Ivantsova T. N. “Kimden ifade edilecek kelimeler"1, 2, 3. kitap.
Zihinsel engelli çocuklarda aşağıdakiler kullanılabilir: faydalar:
1. Shishkina N. A. “İlkim kelimeler".
2. Kislyakova Yu.N. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi.
İlk formların oluşumu kelimeler
Her şeyden önce çocuklardan perküsyonun çoğaltılmasını sağlamak gerekir. hece(EV BURADA ve ardından bir, iki, üç heceli tonlama-ritmik kalıbı kelimeler(ses kompozisyonu kelimelerçocuk yaklaşık olarak çoğalabilir) (ANIA MAMA BONCUK VAZO MUZ MAKİNASI).
Bu dönemin sonunda çocuk stresin ezberdeki yerini bilmelidir. kelimeler, ritmik tonlamayı yeniden üretin yapı iki ve tercihen üç heceli kelimeler. Bu aşamada aşağıdakileri kullanabilirsiniz oyunlar:
1. İşitsel dikkatin gelişimi, işitsel hafıza, işitsel algı:
nereyi aradın?
müzik öğren sesli enstrüman.
davula kaç kez vurdun?
2.Çeşitli oynatma yöntemleri ritim:
Elleri çırpmak
Topu yere vurarak
Müzikal kullanımı enstrümanlar - davul, tef, metalofon.
Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;
Bir kalıp kullanarak belirli bir ritmi çalma yetişkin Belirli bir kalıba göre (unutulan oyunu hatırlayın) avuç içi)
Formasyonun özellikleri Kelimelerin hece yapısıünsüz bir kümeyle
Tek heceli olanlarla başlayalım kelimeler(köprü çalısı.). Ne zaman gidiyorsun kombinasyon 2 ile kelimeler, 3 karmaşık olan, bu bölümün dikkate alınması gerekir. kelimeleri hecelere dönüştürmek Morfemlerin birleşim yerinde meydana gelmelidir, Örneğin: kedi (kedi değil).
Formasyonun özellikleri Kelimenin hece yapısı cümlesel konuşmaya dayalı
Yavaş yavaş veriler kelimeler bir ifadeye girilebilir.
Şiir ezberlerken çocukların şiirin içeriğini anladığından emin olmak gerekir, bunun için resimlerle ilgili uygun sorular sorulur.
Konuşma yeteneği olan çocuklar azgelişmiş olanlar kelimelerin hece yapısına hakim olmakta zorluk çekerler, özel düzeltici pedagojik eğitime ihtiyaçları var. Çocuklar için okul öncesi yaş, tüm materyali sunmak gerekir oyun Onlara ilginç gelen bir form, bu amaçla formüle etmek için özel oyunlar geliştirildi. Kelimenin hece yapısı.
Çocuğun anlamasını kolaylaştırmak için kelime yapısıÖğretmenin mümkün olduğunca fazla fiziksel aktiviteye dahil olması gerekir, çünkü hareketle çocuk konuşma materyalini daha iyi pekiştirecektir. Farklı hece yapılarına sahip kelimeler alkışlanabilir, dokunun, zıplayın, uzaklaşın vb.
İÇİN KELİMENİN SES-HECELİK YAPISININ GELİŞTİRİLMESİ:
1. « Hece bağlama» : ince motor becerilerin geliştirilmesi, üç heceli kelimelerin hece yapısının gelişimi.
2. "Piyano": parmak hareketleri bire karşılık gelir hece.
3. "Adımlar": gerekli, telaffuz hece kelime, oyuncak merdivenin basamaklarını parmaklarınızla tırmanın. Kelimeler sözlü olarak önerilebilir veya resimle gösterilebilir.
4. "Evini bul": resimlerin miktarına göre eşleştirilmesi kelimelerdeki heceler.
5. « Hece lotosu» : iletilen seslerin otomasyonu kelimeler, bölmeyi öğreniyorum kelimeleri hecelere dönüştürmek.
6. "Şagalki": yerde yatmak kırıntılar. Çocuklar iki takıma ayrılır. Konuşulduğunda kelimelerde her hece için bir adım atılır. Eğer kelime yanlış hecelere bölünmüş, çocuk başlangıç pozisyonuna döner.
7. Bir kelimenin hece yapısının gelişimi Sesli konuşma kültürü derslerinde.
8.Kullanım bilgisayar Teknolojisi Açık sınıflar:
"Kondüktör": bölmek heceden heceye sanki yürütüyormuş gibi.
"Ne hatırlıyorsun?" Konuşma terapisti çocuğun önüne 3-4 resim koyar ve konuşuyor: “Nesnelere bakın, onları hatırlayın ve sonra hatırladıklarınızı adlandırın”.
Sonuç olarak, bir konuşma terapistinin çalışmasının standartlaştırılamayacağını ve standartlaştırılmaması gerektiğini eklemek isterim. Bu sözcüksel materyali kullanarak dersler sırasında çeşitli analizörlerin etkinleştirilmesi (çocuğun gözlemlemesi, bir nesnenin veya eylemin adını dinlemesi, bir işaret veya amacı bir hareketle tasvir etmesi, kendisini adlandırması gerektiğinde) materyalin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Öncelikle kullanmanızı öneririz oyun üniforması sınıflar ancak bu şekilde iletişim ihtiyacını, ilgiyi uyandırmak mümkündür. egzersizler, onun içinde sıra duygusal etki sağlayacak ve katkıda bulunacaktır. Konuşma taklidinin gelişimi.
İlgili yayınlar:
Bilindiği gibi, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların çoğunda, kelimelerin hece yapısı bir dereceye kadar ihlal edilmektedir. İhlal.
Eğitimcilere danışma “KOKGB'li çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumu” Sözsüz materyalle çalışmak 1. “Bir müzik enstrümanı öğrenin.” Amaç: İşitsel irfanın geliştirilmesi. Malzeme: resimli konu resimleri.
Bir kelimenin başlangıcındaki [l] sesini otomatikleştirmek için bir dizi oyun alıştırması (açık vurgulu hece) Ana hedef Konuşma terapisi çalışması logopunkt'ta ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması) bulunur.
Hece yapısının düzeltilmesi Konuşmada ustalaşmak karmaşık bir zihinsel süreçtir. Konuşma ancak beyin ve artikülasyon aparatı oluştuğunda oluşmaya başlar.
ODD seviye III olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda müzikal aktivitenin düzeltici olanakları Müziğin kişilik gelişimine olumlu etkisi olduğu bilinmektedir. Estetik, ahlaki, zihinsel eğitim aracıdır.
Bu sunumun amacı, daha büyük çocukların bilişsel ve konuşma yeteneklerini geliştirmeye yönelik bir oyun ve oyun egzersizleri sistemi oluşturmaktır.
“KOKGB'li çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek.” Konuşma terapistlerine yardım etmekÇocuğun normal gelişimi ile birlikte hece yapısına hakimiyeti yavaş yavaş ortaya çıkar ve üç yaşına gelindiğinde hece oluşumundaki tüm zorluklar ortaya çıkar.
Bir kelimenin hece yapısı, bir kelimedeki hecelerin göreceli konumu ve bağlantısıdır. Normalde 3 yaşına gelindiğinde bir kelimenin hece yapısı bozulur.
Düzeltme çalışmasında didaktik oyunlar kullanılarak sesli harflere dayalı bir kelimenin hece yapısının geliştirilmesiÖn egzersiz
M.: TC Sfera, 2007.
Kılavuz, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin düzeltme çalışmasının özelliklerini vurgulamaktadır. Konuşma ve didaktik materyalin sistemleştirilmesi ve seçimi, sınıfların sözcüksel zenginliği, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin gelişiminin ana aşamalarını dikkate alarak konuşma terapistlerinin bu sorunları çözmelerine yardımcı olacaktır.
Materyal, bir sesin otomasyonu üzerinde çalışırken kelimelerle telaffuz edilmesi zor olan diğer seslerin varlığı hariç tutulacak şekilde seçilmiştir. Sunulan açıklayıcı materyal, ince motor becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır (resimler renkli veya gölgeli olabilir) ve düzenleme sırası, onomatopoe aşamasında hece yapısının oluşumuna yardımcı olacaktır.
Kılavuz, konuşma terapistleri, eğitimciler ve konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışan ebeveynler için tasarlanmıştır.
GİRİŞ 5
CİDDİ KONUŞMA BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARDA KELİMENİN HECE YAPISININ OLUŞUMUNUN ÖZELLİKLERİ 9
GENEL KONUŞMA AZ GELİŞİMİNİN FARKLI SEVİYELERİNDE BİR KELİMENİN BİÇİMLENDİRİLMİŞ HCE YAPISI YAPISININ ÖZELLİKLERİ 9
CİDDİ KONUŞMA BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARDA SÖZCÜNÜN HEMCE YAPISINI OLUŞTURMA METODOLOJİSİ 10
Propaedötik aşama 11
Konuşmayan çocuklarla çalışmanın özellikleri 11
Konuşmayan çocuklarda konuşmayı anlamanın gelişimi 12
Konuşma taklidinin etkinleştirilmesi 13
Kelimelerin ilk biçimlerinin oluşumu 15
Ünsüzlerin birleştiği kelimelerin hece yapısının oluşumunun özellikleri 17
Cümlesel konuşma materyaline dayalı bir kelimenin hece yapısının oluşumunun özellikleri 18
KELİME GÖREVLERİ 19
SES İMİTASYONU 19
AÇIK HECELERDEN ÇİFT SEMBOLİZMLİ KELİMELER 21
AÇIK HECELERDEN ÜÇ SEMBOLLÜ KELİMELER 24
KAPALI HECELERDEN TEK SEMBOLLÜ KELİMELER 27
KAPALI HECELERDEN ÇİFT SEMBOLİZMLİ KELİMELER 29
KELİME ORTASINDA ÜNSÜZ TOPLAMLI VE AÇIK HEYCELİ İKİ HECELİ KELİMELER 33
KELİME BAŞINDAKİ ÜNLÜLERLE AÇIK HEYCELERİN KARIŞTIĞI ÇİFT SEMBOLİZMLİ KELİMELER 36
KELİME ORTASINDA ÜNLÜLER TOPLANMIŞ VE KAPALI HEYCEYE SAHİP İKİ HECELİ KELİMELER 39
KELİME BAŞINDA ÜNLÜLER VE KAPALI HEYCE BULUNAN ÇİFT SEMBOLİZMLİ KELİMELER 42
KAPALI HEPELİ ÜÇ HEPELİ KELİMELER 44
ÜNLÜ KOLEKSİYONLARI (FARKLI POZİSYONLARDA) VE AÇIK HECEYE SAHİP ÜÇ HECELİ KELİMELER 47
ÜNLÜLERDEN BİR TOPLANTIYA (FARKLI KONUMLARDA) VE KAPALI HEPCEYE SAHİP ÜÇ HECELİ KELİMELER 49
KELİME BAŞINDA VE SONUNDA ÜNLÜ BİRLEŞİMİ OLAN TEK SEMBOLLÜ KELİMELER 50
İKİ KAVRAMALI ÇİFT SEMBOLİZMLİ KELİMELER 52
İKİ KAVRAMALI ÜÇ SEMBOLLÜ KELİMELER 53
AÇIK HECELERDEN DÖRT HEPELİ KELİMELER 54
AÇIK HECELERDEN BEŞ HECELİ KELİMELER 56
KAPALI HECELİ VE (VEYA) SONUÇLU DÖRT HEDEFLİ KELİMELER 58
KAPALI HECELİ VE (VEYA) SONUÇLU BEŞ HECELİ KELİMELER 60
KARMAŞIK SONUÇLARI OLAN KELİMELER (Bir Dizide Üç Veya Daha Fazla Ünsüz) 62
KARMAŞIK HECELİ KELİMELERİN KULLANILDIĞI CÜMLELER 64
Ek 71
SES İMİTASYONU BÖLÜMÜNE AİT ÇİZİMLER 71
giriiş
Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğu, bir dereceye kadar, kelimenin hece yapısını ihlal ediyor. Bu ihlal zamanında düzeltilmezse, gelecekte çocuğun kişiliğinin gelişiminde, izolasyon ve komplekslerin oluşması gibi olumsuz değişikliklere yol açacak ve bu da ona sadece öğrenmede değil, aynı zamanda iletişimde de müdahale edecektir. akranlar ve yetişkinler.
Bu konu eğitimsel ve metodolojik literatürde yeterince incelenmediğinden ve ele alınmadığından, konuşma terapistleri bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmede zorluklarla karşılaşırlar: konuşma didaktik materyalini sistematize etme ve seçme, sınıflara sözcüksel zenginlik sağlama.
AK Markova, bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlal türlerini tanımlar.
♦ Bir hecenin tamamının veya birkaç hecenin veya hece sesli harfinin kaybı nedeniyle bir kelimenin hece yapısının kesilmesi (örneğin, “bicycle” yerine “vesiped” veya “siped”, “domuz” yerine “prasonic” ).
♦ Herhangi bir hecede hareketsiz takılıp kalma (örneğin, “vvvvo-dichka” veya “va-va-vodichka”). İlk heceyi ısrarla söylemek özellikle tehlikelidir çünkü kekemeliğe dönüşebilir.
♦ Bir heceyi diğerine benzetmek (örneğin “domates” yerine “mimidor” kullanmak).
♦ Ünsüzlerin birleştiği yere fazladan bir hece sesli harfi ekleyerek hece sayısını artırmak (örneğin “duplo” yerine “dupela”).
♦ Bir kelimedeki hece sırasının ihlali (örneğin, “kuru temizleme” yerine “chimkhistka”).
♦ Kelimelerin veya kelimelerin bölümlerini tek bir kelimede birleştirmek (örneğin, "persin" - şeftali ve portakal, "şeytani" - bir kız yürüyor).
Bu kılavuz, A.K. tarafından geliştirilen üretken sınıfların sınıflandırması dikkate alınarak özenle seçilmiş konuşma materyali sunmaktadır. Markova, bazı değişikliklerle:
Onomatopoeia;
Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler;
Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler;
Kapalı hecelerden oluşan tek heceli kelimeler;
Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler;
Kelimenin ortasında bir grup ünsüz ve bir açık hece bulunan iki heceli kelimeler;
Kelimenin başında bir grup ünsüz ve açık hece bulunan iki heceli kelimeler;
Kelimenin ortasında bir grup ünsüz ve kapalı hece bulunan iki heceli kelimeler;
Bir kelimenin başında ünsüzlerin ve kapalı bir hecenin birleştiği iki heceli kelimeler;
Kapalı heceli üç heceli kelimeler;
Bir grup ünsüz (farklı konumlarda) ve bir açık heceden oluşan üç heceli kelimeler;
Bir ünsüz kümesi (farklı konumlarda) ve kapalı bir hece içeren üç heceli kelimeler;
Kelimenin başında ve sonunda ünsüz harflerin birleştiği tek heceli kelimeler;
İki birleşimi olan iki heceli kelimeler;
İki kesişme noktasına sahip üç heceli kelimeler;
Açık hecelerden dört heceli kelimeler;
Açık hecelerden beş heceli kelimeler;
Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı dört heceli kelimeler;
Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı beş heceli kelimeler;
Karmaşık bir kombinasyona sahip kelimeler (yan yana üçten fazla ünsüz harf).
Konuşmayan bir çocukta bir kelimenin hece yapısını oluşturmaya yönelik çalışma, onomatopoeia uygulamasıyla başlamalıdır.
Bir çocuk tüm ses gruplarını bozmuşsa ve konuşmanın fonetik yönü oluşmamışsa, konuşmanın hece yapısı üzerinde çalışırken her bölümün ilk paragraflarındaki materyali kullanmanızı öneririz. Bölümler, sıralı kullanımları, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının oluşumuna ilişkin sınıfların yapısına uyumu öngörecek şekilde düzenlenmiştir. Kılavuz, “Onomatopoeia” bölümü için bir ek ve açıklayıcı materyalle desteklenmiştir.
Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmaya paralel olarak bir sesi otomatikleştiriyorsanız, uygun konuşma materyalini kullanmanızı öneririz. Çocuklar için zor olan diğer seslerin kelimelerdeki varlığını dışlayacak şekilde seçilmiştir. Örneğin: [w] sesine sahip materyal, [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] gibi sesleri içermez , [ p], [p"]. [l] sesinin malzemesi [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"] gibi sesleri içermez, ancak yine de çalışmaya başlayın ilk paragraflardan itibaren takip edin. Saf ifadeler yalnızca basit edatlar içerir, örneğin Açık Ve sen.
Her kelime bloğu aynı zamanda sistemleştirmeyi de takip eder: tekil ve çoğul isimler, ortak isimler, sıfatlar, zarflar, fiiller.
Son cümleler gibi dört ve beş heceli kelimeleri içeren materyal, kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmanın son aşamasıdır ancak heceli olmayan çocuklarda konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda gereksiz olmayacaktır. sahip olmak ciddi ihlaller. Her özel durumda, her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak iş sırasını değiştirme fırsatının her zaman olması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Bir konuşma terapistinin çalışması standartlaştırılamaz ve standartlaştırılmamalıdır. Bu sözcüksel materyali kullanarak dersler sırasında çeşitli analizörlerin etkinleştirilmesi (çocuğun gözlemlemesi, bir nesnenin veya eylemin adını dinlemesi, bir işaret veya amacı bir hareketle tasvir etmesi, kendisini adlandırması gerektiğinde) materyalin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Ağırlıklı olarak eğlenceli bir sınıf biçimi kullanmanızı öneririz, ancak bu şekilde kişi iletişim ihtiyacını ve egzersizlere ilgiyi yaratabilir, bu da duygusal bir etki sağlayacak ve konuşma taklidinin gelişmesine katkıda bulunacaktır.