Konuşma bozukluğu olan bir çocuğu okula gönderen birçok ebeveyn, orada bir konuşma terapistinin onunla çalışmasını bekler. Bununla birlikte, oldukça nesnel nedenlerle bu genellikle mümkün değildir. Bir konuşma terapistinin okulda nasıl çalıştığını öğrenelim.
Normal bir okulda konuşma terapistinin çalışmalarının organizasyonu
Genel eğitim okulunda bir konuşma merkezi düzenlenir. Genellikle yakındaki birkaç eğitim kurumu için birdir ve 25 kişiye hizmet verir. ilkokul. Bir konuşma terapisti haftada 20 saat çalışır, yani çalışma günü 4 saat sürer. Okuldaki bir konuşma terapistinin boşluğu, kariyer için mükemmel bir başlangıçtır ve genç uzmanlar onu doldurmaktan mutluluk duyar. Aralarında pek çok çalışkan ve zorunlu vardır, ancak çoğu zaman gençliğin doğasında var olan hırslar, zamanında daha deneyimli bir uzmana danışmalarını, ebeveynleriyle iletişim kurmalarını engeller.
çocuklarda konuşma gelişimindeki sapmaların teşhisini yapar;
sözlü düzeltir ve yazıöğrencilerin eğitim materyalinde ustalaşmalarına yardımcı olmak;
öğrencilerde konuşma bozukluklarının önlenmesine yönelik faaliyetler yürütür;
ebeveynler ve öğretmenler için bir konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan çocuklarla daha ustaca çalışmalarına yardımcı olan tematik dersler yürütür.
Ebeveynler için bilgiler
Bir konuşma terapisti, çocuğunuzu Eylül ayının ilk yarısında bir konuşma merkezindeki sınıflara kaydetmediyse, bunun daha sonra yapılması ihtimali çok düşüktür. Aynı zamanda, bir konuşma terapistine başvurma ve okul dışında bir uzmanla sınıfların gerekliliğine karar verme hakkınız vardır.
Çocuk kliniklerinde ücretsiz olarak bir konuşma terapisti bulunur, ancak uzun bir kuyruk olabilir. Ücretli sınıfların seçimi oldukça geniştir. Burada incelemelere odaklanmak ve olumlu bir imajı olan bir konuşma terapistine gelmek daha iyidir.
Yakınınızda çalışan uygun bir uzmanı bulmak için Konuşma Merkezimizin hizmetlerini kullanabilir veya konuşma terapistlerine soru sorabilirsiniz.
Rapor
Doğanın en büyük armağanına yalnızca insan sahiptir - konuşma. Ama doğuştan gelen bir yetenek değil.Konuşma, bir kişinin en önemli zihinsel işlevidir. Konuşmada ustalaşan çocuk, çevreleyen gerçekliğin yansımasını genelleştirme, davranışını gerçekleştirme, planlama ve düzenleme becerisi kazanır.
Konuşma, yetişkin konuşmasının etkisi altında çocuğun gelişimi ile birlikte yavaş yavaş oluşur ve büyük ölçüde birkaç faktöre bağlıdır: yeterli konuşma pratiği, yetiştirme ve eğitim ile normal konuşma ve konuşma gelişimini teşvik eden ve konuşma veren sosyal ortam. model. Ve tüm bu faktörler, yaşamın ilk günlerinden itibaren çocuk için önemlidir. Her çocukta konuşmanın kazanılması, farklı zamanlarda ve farklı şekillerde gerçekleşir çünkü bu, birçok noktaya bağlı olan bireysel bir süreçtir. Bu sürecin nedenleri hem hamilelik ve doğum patolojisi hem de genetik faktörlerin etkisi olabilir. Yetersiz iletişim ve eğitimin yanı sıra işitme organlarında hasar ve zihinsel gelişimde genel bir gecikme, konuşmada ustalaşmada gecikmenin nedenleri olabilir. Konuşmanın oluşumu için konuşma-motor ve konuşma-işitsel gibi çözümleyicilerin geliştirilmesi son derece önemlidir. Ama hepsi büyük ölçüde bağlıdır çevre. Yeni canlı izlenimler, uygun ortam, hareketlerin ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Aksi takdirde çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi gecikir. Psikofiziksel sağlık çocuğun gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Yüksek sinir aktivitesinin durumundan, dikkatinden, hafızasından, hayal gücünden ve düşüncesinden, yani. daha yüksek zihinsel süreçler ve somatik veya fiziksel durum, konuşmanın gelişimine bağlıdır.
Yetişkinlerin çocuğun konuşmasının sağlıklı gelişimine aktif katılımı, yani onun için normal koşullarda konuşma eğitimi, önlemenin ana noktasıdır. Ne yazık ki, konuşmanın gelişimindeki bu an ve tam teşekküllü konuşmanın önemi ailede ve okulda hala hafife alınıyor.
İstatistiklere göre, konuşma bozukluklarının sayısı son yıllar artma eğilimindedir, bu nedenle konuşma bozukluklarının önlenmesine yönelik çalışmalara büyük önem verilmesi gerekir - bu, seçtiğim konunun alaka düzeyini kanıtlar.
Çalışmanın amacı, konuşma bozukluklarının önlenmesinin ana yönlerini incelemektir.
Sözlü konuşmanın aksine, yazılı konuşma yalnızca amaçlı öğrenme koşullarında oluşur, yani mekanizmaları okuryazarlık döneminde oluşturulur ve sonraki tüm öğrenmeler sırasında geliştirilir.
Konuşma bozukluklarını analiz ederken, konuşma etkinliği, bileşenleri (konuşmanın fonetik, sözcüksel, gramer tarafı, fonemik süreçler, anlambilim) birbirine bağlı olan ve birbirini belirleyen karmaşık, çok düzeyli bir işlevsel sistem olarak düşünülmelidir. Etkileşime girerek, dil becerilerinin oluşumuna ve konuşma sürecinin akışına özel katkı sağlarlar.
Okuma ve yazma bozuklukları (disleksi ve disgrafi), konuşma patolojisinin en yaygın biçimleridir. ortaokul çocuklarıözellikle genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda.
Uygulamada görüldüğü gibi, 1. sınıfa giren birçok çocuğun sınırlı bir kelime dağarcığı, zayıf gelişmiş ince motor becerileri, kalıcı konuşma bozuklukları vardır.Okulda konuşma terapisi hizmeti sağlamak için oluşturuldu özel asistan eğitim programlarının geliştirilmesinde sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesinde engelli öğrenciler.
Bir okul konuşma terapistinin çalışmasını daha etkili hale getirmek için ihtiyacı var yakın bağlantıözellikle ilkokul öğretmeniyle. Her ikisi de ortak bir amaç için çabalıyor - okul çocuklarına kaliteli bir eğitim sağlamak. Bunu yapmak için, öğretmenin her öğrencinin yeterince yüksek bir genel (konuşma dahil) gelişim düzeyine sahip olmasına ihtiyacı vardır.
Okul konuşma terapistinin görevleri:
1. Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan çocukların zamanında tespiti.
2. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının gelişimindeki ihlallerin düzeltilmesi.
3. Öğrenciler tarafından eğitim programlarına hakim olmadaki zorlukların zamanında önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.
4. Okul öğretmenleri ve veliler arasında konuşma terapisindeki özel bilgilerin açıklanması ( yasal temsilciler) öğrenciler.
Buna karşılık öğretmen, edindiği becerilere dayanarak çocuğun konuşma gelişimini sürdürür, yani. konuşma terapisi çalışması ve eğitim sürecinin bir entegrasyonu vardır.
Konuşma terapisinin ana yönleri okulda çalışır
Tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu, yalnızca yeterince yüksek düzeyde bir konuşma gelişimi ile mümkündür; bu, belirli bir derecede dil araçlarının oluşumunu ve ayrıca bu araçları iletişim amacıyla özgürce ve yeterli bir şekilde kullanma beceri ve yeteneklerini ifade eder.
Konuşmanın gelişimindeki sapmaların iletişimi zorlaştırdığı, konuşmanın doğru oluşumunu engellediği oldukça açıktır. bilişsel süreçler, okuma, yazma ve sonuç olarak diğer okul becerileri ve bilgisinde ustalaşmayı zorlaştırır. Bozulmuş yazma ve okuma sorunu, uygulamada önde gelen yerlerden birini işgal eder. eğitim bu da çocuklarda tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşmasını engeller.
Son yıllarda okulumuzun ilköğretim sınıflarına giren öğrenciler arasında konuşma gelişiminde çeşitli sapmalara sahip çocukların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Okuma yazma eğitiminin başlamasıyla birlikte, bu tür çocuklar, kendini disgrafi şeklinde gösteren yazılı konuşma oluşumunun kalıcı bir şekilde ihlal edildiğini gösterir. Çocuklarda konuşma bozuklukları incelendiğinde dikkat edilir.karışık disgrafiyapısı, dil analizi ve sentezinin ihlali, akustik ve artikülasyon-akustik disgrafi, agrammatik ve optik disgrafi unsurları gibi yazmanın bu tür eksikliklerini içerir. Karışık disgrafi ile hatalar çok sayıda ve çeşitlidir. Teşhis çalışmaları, karışık disgrafinin neredeyse her zaman çocuğun konuşmasının genel olarak az gelişmiş olmasından kaynaklandığını göstermektedir. Bu tür çocuklar, kural olarak, Rusça dil programına hakim olmada zorluklar yaşarlar, pratikte gramer kurallarını hatırlamakta ve uygulamakta güçlük çekerler, kelime dağarcığı azalır ve konuşmanın sözcüksel yönü zarar görür. Bu, yalnızca yazılı konuşma ihlallerinde değil, çoğu durumda bu tür daha yüksek konuşmaların yetersiz oluşumunda da kendini gösteren karmaşık bir ihlaller dizisidir. zihinsel işlevler dikkat, çeşitli modalitelerin hafızası ve ayrıca duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklar.
Okul öncesi yaşta iyileştirici eğitimin zamanında düzenlenmesi, konuşma bozukluğu olan çocukların sayısını önemli ölçüde azaltacaktır. Bu nedenle, ilkokul çağında, bir okul konuşma terapistinin konuşma seslerini daha uzun bir evrelemeye ihtiyacı vardır. Bu da sözlü konuşma biçimi düzeyinde kusurun en aza indirilmesine izin verir.
Anaokullarına gitmeyen, fonetik ve fonemik süreçlerin oluşumu ve konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısı üzerinde çalışılmamış birçok çocuk okulumuza geliyor. Teşhis nedeniyle dilin fonetik, fonemik ve sözcüksel ve gramer araçlarının yetersiz oluşumugenel konuşma azgelişmişliği,yazılı konuşmanın başarılı bir şekilde öğrenilmesine müdahale eder; ses bozukluğu hece yapısı kelimeler, fonemik analiz ve sentezde ustalaşmada büyük zorluklar yaratır. sınırlama kelime bilgisiçocuklar, kelimelerin anlamlarına hakim olmada zorluklar şeklinde kendini gösterir, bu da kelimeleri anlama ve kullanmada hatalara neden olur.
Bu çocuklara öğretme deneyimi, ilkokul döneminde disgrafi ve disleksinin önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik çalışmaların gerekliliğini ve önemini göstermektedir.
ÖĞRENCİLERLE TEMEL ÇALIŞMA ALANLARI
Öğrencilerin teşhisi
anket Sözlü konuşma 1. sınıf öğrencileri;
2-4. sınıf öğrencilerinin yazılı konuşmalarının incelenmesi;
konuşma terapisi grubundaki çocukların konuşmalarının derinlemesine incelenmesi;
Konuşma terapisi gruplarının satın alınması
genel konuşma azgelişmişliği (OHP) ile;
fonetik-fonemik az gelişmiş konuşma (FFNR) ile;
OHP nedeniyle okuma ve yazma bozukluğu olan;
FFNR nedeniyle bozulmuş okuma ve yazma ile;
Danışmanlık yardımı
ilkokul öğretmenleri;
Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri;
telafi edici eğitim sınıflarının öğretmenleri;
öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilcileri);
şehrin okul öncesi kurumlarının konuşma terapistleri;
seslerin hatalı telaffuzu olan öğrenciler;
gelecekteki birinci sınıf öğrencileri ve ebeveynleri (yasal temsilciler);
Çalışma alanları:
ses telaffuzunun ihlallerinin üstesinden gelmek;
fonemik algının gelişimi;
ses analizi ve sentezinin geliştirilmesi;
konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının gelişimi;
tutarlı konuşmanın gelişimi;
mekansal algının gelişimi.
Sonuç olarak, konuşma bozukluğu olan çocukların zamanında tespit edilmesinin doğru olduğunu söyleyebiliriz. organize iş yakın işbirliği içinde öğretmenler, psikologlar, ebeveynler ve konuşma terapistleri büyük önem bir devlet okulu ortamında.
Konuşma terapisi çalışmasının organizasyonunun özü, Milli Eğitim Bakanlığı'nın talimat yazısı ile belirlenir. Rusya Federasyonu 14 Aralık 2000 tarihli 2 No.lu "Bir genel eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu hakkında." Bu mektup, bir konuşma terapisi merkezinin çalışmalarını şu şekilde gerçekleştirme prosedürünü tanımlar: yapısal birim devlet belediyesi eğitim kurumu. bu kılavuza göre konuşma terapisi merkezinin ana görevleri bunlar:
- Öğrencilerin yazılı ve sözlü konuşmalarının gelişimindeki ihlallerin düzeltilmesi;
- Öğrenciler tarafından genel eğitim okullarının programlarına hakim olmadaki zorlukların zamanında önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;
- Okul çocuklarının öğretmenleri, ebeveynleri (yasal temsilcileri) arasında konuşma terapisine ilişkin özel bilgilerin açıklanması çeşitli ihlaller konuşma.
Milli Eğitim Bakanlığından gelen yazıya göre görevler düzeltici çalışma genel bir eğitim kurumunun konuşma terapisti içerir:
- Konuşma terapisi gruplarında öğrencilerin incelenmesi ve seçimi;
- düzeltici konuşma terapisi dersleri yürütmek;
- Okul çocuklarının konuşmasının genel gelişimi;
- Okuryazarlık, Rus dilinde programlar, matematik ve diğer konuların edinilmesi için konuşma ön koşullarının oluşturulması;
- Konuşma terapisi bilgisinin yaygınlaştırılması.
Öğrenciler, 2 Eylül'den 16 Eylül'e kadar olan dönemde konuşma etkinliğinin teşhisini yaptıktan sonra, her öğrenci için sınav protokolünü doldurarak konuşma terapisi istasyonuna kaydolurlar. Sınavdan sonra öğrenci grupları, konuşma etkinliği ihlallerine uygun olarak dersler için tamamlanır. Sınıflar hem gruplar halinde hem de bireysel olarak haftada 2-3 kez yapılır.
Bireysel derslerde, çocuklarda ses telaffuzunun ihlallerini düzeltmek için konuşma terapisi çalışmaları yapılır. Konuşma terapisi etkisinin aracı, ses telaffuzunu düzeltmek için özel bir konuşma terapisi yöntemidir, bu, her şeyden önce, doğru seçilmiş ve derlenmiş konuşma egzersizleri sistemi ve artikülasyon jimnastiği sistemidir. Bazı durumlarda sınıfta ek olarak prob masajı tekniği kullanılır.
Konuşmanın kendisinin konuşma aparatının hareketleriyle ilişkili olması nedeniyle, sesleri sahnelerken kullanılan, ancak bazen seslerin otomatikleştirilmesi aşamasında da kullanılan artikülasyon jimnastiği, konuşma terapisi düzeltme çalışmalarında büyük bir yer tutar. ses telaffuzunun ihlalleri. Artikülasyon jimnastiğinin ses telaffuzunun düzeltilmesindeki değeri tamamen haklıdır, çünkü konuşmadaki seslerin telaffuzu karmaşık bir motor beceridir.
Artikülasyon jimnastiğinin amacı, eklemleme organlarının doğru, tam teşekküllü hareketlerini geliştirmektir. doğru telaffuz konuşma seslerinin yanı sıra, eklem organlarının basit hareketlerinin karmaşık olanlara kombinasyonu - çeşitli konuşma seslerinin artikülasyon kalıpları.
Ses veya ses ihlali grubuna bağlı olarak, bir veya başka bir kompleks derlenir artikülasyon egzersizleri. Bu egzersizler sessiz olabilir, yani. sesin dahil edilmesinin yanı sıra sesin katılımıyla.
Egzersizler genellikle taklit hareketlerle başlar, yani. konuşma terapisti gösterir ve çocuk ondan sonra ve ayrıca bir konuşma terapistinin mekanik yardımıyla gerçekleştirilen hareketler (bir konuşma terapistinin temiz bir şekilde yıkanmış eli veya parmağı) yardımıyla egzersizler yaparken tekrar etmeye çalışır. parmak ucu veya lateks eldivenler ve ardından çocuğun kendisi, dezenfekte edilmiş tıbbi tahta spatulalar veya sesleri ayarlamak için özel konuşma terapisi probları).
Pasif hareketler, günlük eğitimle kademeli olarak pasif-aktif hareketlere dönüştürülür ve ardından aynanın önünde görsel kontrol ile aktif (bağımsız) hareketlere dönüştürülür, çünkü ilk başta önemli ölçüde yavaşlar. çocuğun artikülasyon duruşlarını sürdürmesi zordur. Otomasyon aşamasında, çocuğun her hareketinde kinestetik bir his gelişir ve görsel kontrol ihtiyacı yavaş yavaş ortadan kalkar, hareket zaten kolay, doğru, çocuk için tanıdık hale gelir ve bu nedenle egzersizler herhangi bir hızda veya hızda yapılabilir. hepsi değil, sadece konuşma terapistinin takdirine bağlı olarak bireysel egzersizler .
Herhangi bir becerinin pekiştirilmesi sistematik tekrar gerektirecektir, bu nedenle çocukla sistematik olarak artikülasyon egzersizleri yapılması tavsiye edilir - günlük, günde bir veya iki kez (sabah ve akşam); bu, ödevinize eklerseniz mümkündür, bu nedenle, konuşma terapisti her dersten sonra öğrenci için bireysel bir not defterine bir ev ödevi planı, yorumlar ve tavsiyeler yazar. Aynı alıştırmanın sayısının tekrar dozu, hem her öğrenci için hem de onunla verilen her konuşma terapisi dönemi için kesinlikle bireysel olmalıdır. İlk derslerde, bazen kendinizi yalnızca iki veya üç egzersiz tekrarıyla sınırlamanız gerekir - bunun nedeni, egzersiz yapılan kasın artan yorgunluğudur. Gelecekte, tekrarlar her egzersizin bir zamanında 10-20 tekrara çıkarılabilir.
Sözlü konuşma ve yazılı konuşma, konuşma işlevinin iki biçimidir. Her ikisi de insan toplumundaki birincil iletişim araçlarıdır. Sözlü konuşmanın kullanımı ancak insanlar arasında doğrudan iletişim ile mümkün olurken, yazılı konuşmanın kullanımı da insanlar arasında herhangi bir mesafe, herhangi bir zaman diliminde ayrım yapıldığında mümkündür.
Yazılı konuşmaya geçişle birlikte dilin ses tasarımı yerini grafik bir görüntüye bırakır. Bu bağlamda, konuşma mekanizmaları değişir ve daha karmaşık hale gelir: konuşma analizörünün etkinliği, işitsel-konuşma ve konuşma-motor analizörlerinin ortak analitik-sentetik etkinliğine kademeli olarak sıkı bir şekilde iç içe geçer, yani. Grafiksel olarak konuşur ve yazarım. Sözlü aktivite, bunun için özel olarak organize edilmiş çocuğun gözlerinin hareketleriyle algılanan metinden görsel izlenimlerin analizi ve sentezinde ifade edilir. Yazarken, çocuğun yazan elinin daha ince hareketleri birleşir.
Yazma sürecinde, tüm bunların yerini konuşmayı kelimelere ayırma, kırmızı çizgi, noktalama işaretlerinin kullanımı, büyük harf, aynı ses ama farklı anlamlara sahip kelimelerin farklı yazımları, altını çizme, belirli bir bölümü vurgulama alır. özel bir yazı tipinde metin ve beraberindeki metin çizimleri, tablolar, diyagramlar ve tabii ki bir bütün olarak tüm metinle bağlantı.
Yazı diline hakim olmak, çocukların dikkatli eğitimini gerektirir. Konuşan bir çocuk için konuşmasının içeriği ön plana alınır, ön plana bir kelime yazması gereken bir çocuk için ise öncelikle o harflerin yanı sıra kelimeyi oluşturan seslerle çalışır. bu kelimeyi yazması gereken .
Pedagojide, yazma ile ilgili belirli normlar oluşturulmuştur: tam teşekküllü bir mektup hızlı, aynı zamanda doğru, yetkin ve okunaklı olmalıdır. Yazma sürecinin dezavantajları: yavaşlık, yanlışlık (eksiklikler, çarpıtmalar, değiştirme), cehalet (Rus dilinin yazım kurallarının ihlali), alt çizginin okunaksızlığı (harflerin yanlış veya okunaksız yazılması).
Yazma bozukluğu olan bir okul çocuğunun yazılı konuşması, akranlarının yazdıklarından çok sayıda belirli hatayla farklılık gösterir.
Spesifik disgrafik hatalar şunları içerir:
1) fonetik hatalar (sözlü konuşmadaki telaffuzlarının benzerliğine göre harflerin tekrar tekrar değiştirilmesi);
2) kelimenin hece yapısının bozulması: sesli harflerin atlanması (sokak- sokak), ünsüzler (kar- Şimdi) ve tam heceler (davul - Veri deposu), hecelerin permütasyonları (mobilya- bemel);
3) bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazımı ( Yürüdüm, yürüdüm, işe gittim...) ve iki kelimeyi birlikte yazmak ( masada, elde...):
4) dilbilgisi hataları: edatların ihmal edilmesi ( ormandı, masanın üzerindeki kitap...), eşleştirme hataları vaka sonları (beyaz yastık yok), genel ( Büyük oğlan) ve kontrolde ( kitap okumak...);
5) grafik hatalar - harflerin grafik benzerliği ile değiştirilmesi ( w - ben, t - p, l - m, e - c, s - ben, x - f, n - u ...) ve uzaydaki konuma göre (e - h, b - d, t - w ...).
Kurallardaki hatalar da çoktur. Bunlar arasında, vurgusuz sesli harflerde, bir kelimenin ve hecenin sonunda sesli ve sağır yazmada, ünsüzleri yumuşatmada, sert ve yumuşak işaretleri ayırma hecelemesinde ve diğerlerinde hatalar baskındır.
Belirli hatalar, farklı okul çocukları için aynı değildir, ancak bu okul çocuklarının hataları, bir sınıftan diğerine geçerken onun tarafından tutulabilir ve bir kartopu gibi yuvarlanabilir. Hem konuşma terapisti hem de öğrencinin kendisi tarafından eğitiminin süresine ve bunların ortadan kaldırılması için harcanan çabalara karşılık gelmiyorlar, yani çok kararlı oldukları ortaya çıkıyor ve her bir durumda analizlerini gerektiriyorlar ve Bu analize dayalı bireysel bir yaklaşım.
Yazma sürecindeki ihlalleri düzeltme çalışması grup derslerinde 40 dakika süreyle gerçekleştirilir. Öğrenciler, konuşma terapisi teşhisi sırasında ortaya çıkan sorunları tam olarak düzeltmeyi amaçlayan özel görevler ve alıştırmalar yaparlar. Bu görevler, işlenen konunun tekrarı, öğrencilerin daha önce Rusça'dan geçtikleri bir konu veya öğrencilerin sadece geçeceği konulara değinmek olabilir, bu görevlere ve alıştırmalara yeterli zaman verilir. Materyali öğrenme hızı şunlara bağlıdır: konunun öğrenciler tarafından özümsenme derecesi, ödevleri tamamlamadaki zorlukların sayısı ve öğrencilerin çalışma sırasında ortaya çıkan soruları. Herhangi bir görevi yerine getirirken, yapılan iş miktarı değil, hız değil, her görevin doğruluğu ve eksiksizliği önemlidir.
Çalışmaya başlamadan önce konuşma terapisti çocuğun doğru oturup oturmadığını kontrol eder, çocukların dikkatini postere çeker, kalemi doğru tutup tutmadığını bir konuşma terapisti yardımıyla çocuklar doğruluğunu kontrol edecek, kontrol ederken planın rehberliğinde kendileri. Çocuklara öğretmenin ilk aşamasında, büyük yazılı ödevlerin tekrar tekrar yazılmasının ters etkiye sahip olabileceğine dikkat edilmelidir, çünkü bu çocuklar büyük bir çabayla yazarlar, bu da çabuk yoruldukları anlamına gelir. Görevin hacim olarak çok büyük olmaması, zamanla sınırlı olmaması (40 dakika) ve asıl görevin mektubu doğru yazmak, görevi doğru şekilde tamamlamak ve benzer bir görevi tamamlama şemasını anlamak daha iyidir. Bu tür çocukların sadece bir konuşma terapisti ve ebeveynlerin sabırlı ve özenli tutumuna ihtiyaçları vardır!
Bazı sözlü ve yazılı konuşma bozuklukları olan öğrenciler okul logo noktasına girerler. Bu arada, son yıllarda okul konuşma terapisti, mesleki yeterliliğinin ötesine geçen sorunlarla uğraşmak zorundadır. Konuşma terapisi deneyiminin gösterdiği gibi, bir genel eğitim okulunun materyaline hakim olmadaki zorluklar çoğu zaman sadece ve çok fazla değil konuşma azgelişmişliği psikolojik ön koşulların oluşmaması, öğrenmeye iletişimsel hazır olma, çocukların psiko-fiziksel gelişiminin özellikleri vb.
Bilim ve teknolojinin yoğun bir şekilde geliştiği günümüzde,
için artan gereksinimler entelektüel gelişim kişi. Doğal olarak içerik okul programları zorlaştı ve aynı zamanda başarısız öğrencilerin sayısı arttı. Birçok bilim insanı çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığının bozulmasından bahsetmektedir. Ama sonuçta, modern okul için gereksinimler arttı. Ne de olsa, herkese tek bir programa göre öğretilmeden önce ve çocuklar okuma yazma bilmeden okula geldiler ve bir yıl boyunca sakince ilk kitabı okudular. Bir genel eğitim okulunun modern programları, kesinlikle sağlıklı çocuklarla (ciddi konuşma bozuklukları olmayan, minimum beyin fonksiyon bozukluğu olmayan, zihinsel gelişim vesaire.). İlkokulda konuşma bozukluğu olan çocukların aynı anda birkaç dili öğrenmesi çok zordur. Konuşma terapisi merkezinde Son zamanlarda disorfografili çocuklar giderek daha sık hale geliyor. Disorfografi, "bir dizi konuşma dışı ve konuşma zihinsel işlevi nedeniyle, heceleme bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin özümsenmesinde kalıcı ve spesifik bir oluşum eksikliğidir". Öğrencilerin yazılı çalışmalarında, belirli hatalar kadar çok sayıda hata gözlemlenemez. çeşitli kurallar Rus Dili. Dahası, ilkokul öğrencileri arasında yazma becerilerinde uzmanlaşmanın en yaygın ihlali olan disorfografi kalıcıdır ve mezuniyete kadar devam eder. Disorfografi, hem izolasyonda hem de genel konuşma azgelişmişliğinin yapısında kendini gösterebilir. Öğretmenlerin okuryazarlığı geliştirmeye yönelik önerileri kulağa şuna benzer: "Yazım hatası yapmadan yazmak için kuralları bilmeniz gerekir." Çocuk, öğrenilen hecelemeyi öylece algılayamaz. Bir yazım problemini çözmek için kelimelerin morfolojik analizinde, yeterli kelime dağarcığında ustalaşmalı ve gerekli test kelimesini seçebilmelidir. Disorfografili çocuklar için konuşma merkezindeki düzeltici yardım, öncelikle hataları düzeltmeyi değil, hataları önlemeyi amaçlar.
Bu nedenle, konuşma terapistleri uyarı dikteleri yapılmasını önerir. Bunun için kelime yazılmadan önce çocuğun hangi harfi neden seçtiği belirtilir. Ve sadece "kelimeleri doğru heceleme becerisi güçlendikçe, dikteleri kontrol etmeye devam edilebilir." Gerçekten de, ebeveynler genellikle çocuklarla çalışırken, kural olarak beklenen sonuçlara yol açmayan günlük dikteler uygularlar. İki dilli çocuklar da fark edebilir çok sayıda vurgusuz sesli harflerin, çift ünsüzlerin yazımındaki hatalar. Ve bu tesadüfi değil, sözlüğün yoksulluğu, sağlam ve morfolojik genellemelerin olmaması nedeniyle, kuralların uygulanması bu öğrenci kategorisi için zor çıkıyor. Dil engeli olan bir çocuk, kelimelerin anlamlarını tam olarak anlamaz ve kelimeler arasındaki anlamsal bağlantıyı yakalayamaz. Test kelimeleri bu tür çocuklar tarafından çoğunlukla rastgele seçilir.
Bazen sözde "hipodinamik sendromlu" çocuklar logo noktasına gelirler. Yetişkinlerden gelen bu çocuklar, hiperaktif okul çocuklarından daha az şikayete neden olur. Rahatsızlığa neden olmazlar, sınıfta pasiftirler, konuyu bildikleri halde el kaldırmazlar. Test kağıtları yazmak onlar için gerçek bir sınav haline gelir. Yazılı eserleri, harflerin, hecelerin, kelimelerin ihmal edilmesi ve sonların yazılmasıyla ayırt edilir. Kural olarak, bu tür çocukların, dil analizinin ve kelime ve cümlelerin sentezinin ihlalinden kaynaklanan hataların üstesinden gelmek için düzeltme çalışmalarına ihtiyacı yoktur. Sadece sınıftaki çalışma temposu bu öğrenciler için uygun değil. Şu veya bu işi tamamlamak için çok daha fazla zamana ihtiyaçları var. Bu tür çocuklardan çok fakir okul çocukları çıkıyor ve yavaşlıkları nedeniyle sınıf arkadaşlarından aşağılayıcı takma adlar alıyorlar. Değerlendirilebilir bireysel özellikler ve bu tür çocukların teneffüs sırasında testleri tamamlamasına izin verin. Ama sonuçta, görevleri tamamlamak için belirli geçici normlar var ve buna göre herkes bunlara uyuyor. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması maalesef pratikte uygulama bulmuyor.
Her okulda, okula başladıklarında okulla ilgili önemli işlevlerin oluşumuna sahip olmayan öğrenciler vardır. Zayıf konuşmaları, zayıf gelişmiş motor becerileri var. Bu tür çocukların davranışlarına çocukluk, oyunsal ilgi hakimdir. Dikkat bozukluğu, hafıza ve bir aktivite türünden diğerine geçme yeteneği ile çalışma kapasitesinde kalıcı bir azalma ile karakterize edilirler. Çabuk yoruldukları için dersin sonunda, hatta son derste daha da kötü tepki verirler. Pek çok öğretmen, başarısız öğrencileri zihinsel engelli olarak sınıflandırır ve onlarla ilgilenmeyi bırakır. Defterlerinde, öğretmenin sayısız düzeltmesinden dolayı baskın renk kırmızıdır. Sınıfa bakarsanız bu tür çocukları tanımak kolaydır. Genellikle son masada bir yere otururlar. Elbette bu çocuklar sözde "norm" a ulaşmıyorlar ama kişisel başarıları da var ama kural olarak sonuca ihtiyacı olan öğretmenler tarafından takdir edilmiyorlar. Ne yazık ki çocuğun çabaları, çabaları farkedilmiyor. Ve çocuk bu yüzden övülmek istiyor. Okulda genellikle övülen, cömertçe "zeki", "aferin" kelimelerini bahşeden. Bu doğru, mükemmel öğrenciler. Ama hiçbir çaba sarf etmediler. Ne de olsa, birine doğuştan yetenekler verilmiştir. Pekala, herhangi bir çocuğa başarısını hissetme, çabalarını varken değerlendirme fırsatı vermek gerekir. Ne de olsa, sürekli başarısızlık durumu olumsuzluğa, okula gitmeyi reddetmeye yol açar. Başarısızlık korkusu olmadığında sonucun kendisi daha sonraki aşamalarda değerlendirilebilir. Bu tür öğrencilerle iyileştirici çalışma, onlara kendi hızlarında çalışma fırsatı sağlayacak bireysel bir yaklaşım sağlar. oluştururken rahat koşullar bu tür çocuklar için materyalin özümsenme düzeyi çok daha yüksek olacaktır. Öğrencilerin psiko-fizyolojik özelliklerini hesaba katmadan öğrenmek, okula uyumsuzluğa ve öğrenme motivasyonunun düşmesine neden olabilir. Ancak düzeltici bir eyleme başlamadan önce, yine de başarısızlığın altında neyin yattığını belirlemek gerekir: mizaç, duygusal-istemli alanın oluşmaması, bilişsel süreçlerin az gelişmesi, eğitim motivasyonu eksikliği, sağlık durumu, genel konuşma azgelişmişliği veya başka bir şey .
Görünüşte küçük sorunları olan bir çocuk, durumu öğrenmekte güçlük çeker eğitim standartları. Okul, daha ciddi patolojileri olan çocukları entegre etmeye hazır mı? Sonuçta, bir kitle okulunda okuyan her "anormal" çocuk, özel yardım ve hem profesyonellerden hem de öğretmenlerinden destek.
Bir genel eğitim okulunda engelli çocuklarla ıslah çalışmalarını uygun şekilde organize etmemizi engelleyen nedir? Her şeyden önce, bu, öğretmenlerin ve hatta ebeveynlerin çocuk sağlığı durumunun özellikleri, bir devlet okulunda çeşitli sağlık sorunları olan çocukları yetiştirmek ve eğitmek için pedagojik teknolojilerin eksikliği ve son olarak hakim olumsuzluk hakkında düşük farkındalıktır. Nüfusun çocuk psikiyatristleri ve nörologlardan yardım istemeye yönelik tutumu. Bir konuşma terapistinin doktorlardan nitelikli tavsiye alma ihtiyacına ilişkin tavsiyeleri, ebeveynler tarafından dikkatle ve hatta agresif bir şekilde algılanır. doktordan saklanmak gerçek sebepler Hangi tarama için önerildi, ebeveynler gerekli tarama için ayrılan zamanı kaçırıyor İlaç tedavisi. Çocuğun sağlığı ile eğitim faaliyetlerindeki sorunları arasındaki ilişkiyi tüm ebeveynler ve öğretmenler anlamaz. Ebeveynlerin tedavinin organizasyonu ile ilgili böylesine pasif bir konumu, okuldaki düzeltici çalışmanın etkisizliğine yol açar. Yani burada önemçocukların gelişimindeki belirli bozukluklar sorunu ve aynı anda tıbbi ve pedagojik düzeltme ihtiyacı konusunda ebeveynlere zamanında tavsiyelerde bulunur.
Islah çalışmasının doğru organizasyonu için, okulun gerekli uzmanlara, özellikle özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere gerçek yardım sağlayabilecek defektologlara ve özel pedagoji alanında derinlemesine bilgiye sahip öğretmenlere sahip olması gerekir. Bu aşamada devlet okullarında sadece konuşma terapistleri öğrenme güçlüğü çeken çocuklara nitelikli yardım sağlar. Ama şimdi bile genel eğitim okullarındaki konuşma terapistleri fena halde eksik. Ek olarak, konuşma terapistleri öncelikle Rus dili ve edebi okumada genel eğitim programının tam olarak özümsenmesini engelleyen her türlü konuşma bozukluğunun önlenmesi ve üstesinden gelinmesi için çalışmalıdır.
Bu nedenle, zihinsel ve zihinsel engelli çocuklar için bir genel eğitim okulunda eğitim fiziksel sağlık dış dünyada başarılı bir şekilde sosyalleşmeleri için mümkün ve gereklidir. Ancak bu entegrasyon, maddi bir temele sahip olarak hazırlanmalı ve düşünülmelidir.
araç seti
yeni başlayan konuşma terapistleri için.
giriiş
BEN.Devlet okulundaki konuşma merkezinde öğretmen-konuşma terapisti çalışmalarının organizasyonu.
III. Yazma ve okuma çalışması için görevler.
3.1 Artikülasyon jimnastiği
3.2. Ellerin motor becerilerinin geliştirilmesi
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Konuşma bozukluğu olan bir çocuğun gelişimi ve beklentileri, büyük ölçüde, okul öncesi eğitim kurumunda ve okulda alacağı uzmanların niteliklerine bağlıdır. Konuşma terapisti ona sadece sınırsız iletişim olanakları açmakla kalmaz, aynı zamanda bir tür rehberdir. küçük adam insan ilişkilerinin farklı dünyasına Bir konuşma bozukluğunun üstesinden gelmek, çocuğa özgüven aşılar, bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Hem akranları arasında hem de yetişkinlerle iletişimin sınırlarını zorlayan çocuk daha duygusal, meraklı ve duyarlı hale gelir. Dünyaya bakışı, başkalarıyla ilişkileri değişiyor. Diğer insanlarla iletişim kurmaya daha açık hale gelir, yeni bilgilere daha açık hale gelir, kendini tam teşekküllü bir insan gibi hisseder.
Veri yönergeler okul konuşma terapisi merkezlerinin yeni başlayan öğretmen-konuşma terapistlerine yöneliktir. Okuldaki ıslah çalışması esas olarak bir grup içinde yapıldığından, bir konuşma terapisti, tek bir ders planını takip ederken ve belirli bir konuşma terapisi teşhisi konan çocukların özelliklerini anlarken, her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Ana çalışma alanları ve yıllık çalışma planları sunulmuştur.
Öğrencilerin gelişimini düzeltmek için birleşik bir yaklaşım geliştirmek için, bir konuşma terapisti eğitim kurumunun öğretim kadrosu, öğrencilerin ebeveynleri, okul öncesi konuşma terapistleri ile etkileşime girer. Eğitim Kurumları, açar gerekli belgeler, yani okul çocuklarında konuşma bozukluklarının etkili bir şekilde düzeltilmesi için bir dizi önlem uygular.
Sunulan materyallerin, bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarını etkili bir şekilde düzenlemeye, faaliyetleriyle ilgili düzenleyici yasal materyaller alanındaki yetkinliğini artırmaya yardımcı olacağını ve sunulan ayrıntılı ders notlarının günlük sıkı çalışmalarda yardımcı olacağını umuyoruz.
Size başarılar diliyoruz!
BİR TOPLU OKULDAKİ BİR LOGOPUNKTA BİR LOGOPEDİST ÖĞRETMENİNİN ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU.
Konuşma terapisi merkezleri kural olarak genel eğitim okullarında okul yılının başında ve sonunda çalıştığından, tatillerin zamanı ve süresi okullarda belirlenen standartlara uygundur. Konuşma terapistleri için normal tatil süresi, aynı zamanda genel eğitim okullarının öğretmenleri için normal tatil süresine de karşılık gelir.
Öğretmen-konuşma terapistlerinin iş yükü, danışmanlık çalışmaları hariç, haftada 18 saattir (Kazakistan Cumhuriyeti Bilim Bakanlığı'nın 03.09.2004 tarihli N 712 "ÖZEL DERS TÜRLERİNİN FAALİYETLERİNİ DÜZENLEYEN NORMAL YASAL HUKUKLARIN ONAYLANMASINA İLİŞKİN Emri) EĞİTİM KURUMLARI")
1 Eylül'e kadar bir sonraki tatilden ayrıldıktan sonra konuşma terapisti, konuşma terapisi odasının ekipmanının durumunu kontrol eder: teknik araçlar eğitim, aydınlatma vb. görsel ve çalışma kılavuzları ve çalışır duruma getirir, öğrencilerin incelenmesi için gerekli dokümantasyon ve görsel-konuşma materyalini hazırlar. Gerekirse, bir konuşma terapisti görsel ve öğretim yardımcıları cephaneliğini yeniler; Konuşma terapisi merkezine bağlı okullara yeni kayıt yaptıran öğrencilerin özlük dosyaları ile tanışır.
1. Öğrencilerin sözlü ve yazılı sözlü sınavlarına ayrılan sürenin dağılımı
Akademik yılın ilk iki haftası (1 Eylül'den 15 Eylül'e kadar), mevcut akademik yılda konuşma terapisi merkezinde meşgul olacak grupların ve alt grupların tam olarak alınması için ayrılmıştır. Konuşma terapisti, konuşma merkezine bağlı birinci sınıf öğrencilerinin sözlü konuşmalarını ve 2-4. 2-4. sınıf öğrencileri.
Birinci sınıf öğrencilerinin sözlü konuşmalarının incelenmesi iki aşamada gerçekleştirilir. Eylül ayının ilk haftasında bir konuşma terapisti, birinci sınıflara kabul edilen tüm öğrencilerin sözlü konuşmalarının ön incelemesini yapar ve konuşma gelişiminde belirli sapmalar olan çocukları tespit eder. Aynı zamanda sistematik telafi derslerine ihtiyaç duyan öğrencileri seçer. Bu, sabahları ders saatinde yapılır.
Eylül ayının ikinci haftasında, öğretmen-konuşma terapisti, ön inceleme sırasında konuşma merkezinde dersler için seçtiği çocukların sözlü konuşmalarının ikincil bir derinlemesine incelemesini yapar. Günün ikinci yarısında, yani okuldan sonra bir konuşma terapisi odasında çocukların sözlü konuşmalarının ikincil bir derinlemesine incelemesi yapılır. Konuşma terapisi merkezindeki düzenli dersler 16 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar yapılır.
Mayıs ayının son iki haftası (16 Mayıs – 31 Mayıs) yeni eğitim-öğretim yılında yazma ve okuma bozukluğu olan grupları önceden tamamlamak üzere 1-3. sınıf öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesine ayrılmıştır. 4. sınıf öğrencileri ortaokula geçtikleri için sınava alınmazlar.
Bir konuşma terapistinin 1 - 15 Eylül ve 16 - 31 Mayıs tarihleri arasında gerçekleştirilen tüm organizasyonel çalışmaları, Katılım Günlüğünün ilgili sayfasına kaydedilir.
2. Islah ve eğitim çalışmaları için ayrılan zamanın dağılımı
15 Eylül'e kadar konuşma terapisti, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelemesini tamamlar, son olarak grupları, alt grupları tamamlar, bireysel dersler için öğrenci sayısını belirler ve buna dayanarak bir ders programı ve uzun vadeli bir ders programı hazırlar. her bir öğrenci grubuyla çalışmayı planlar. Ders programı aşağıdaki zaman parametrelerine göre derlenir: bir grup öğrenciyle dersin süresi 40-45 dakikadır; bir alt grupla - 25-30 dakika; bireysel derslerin süresi her öğrenci ile 20-25 dakikadır.
Grup dersleri arasında 10-15 dakika, alt grup dersleri arasında 5-10 dakika ara verilir. Konuşma terapisti öğretmeni, bu süreyi öğrencilerin sınıfta yaptığı yazılı çalışmaları kontrol etmek, yapılan hataları kaydetmek ve analiz etmek için kullanabilir, böylece bir sonraki dersi planlarken bu hataları düzeltmek için çalışma sağlamak ve diğer işler kendi takdirine bağlı olarak: bir konuşma terapisti bir grup çocuğu yönetebilir ve onları sınıflara ayırabilir veya tersine bir grup çocuk toplayabilir (bu, özellikle 6 yaşındaki birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın ilk aylarında gerekli olabilir), bir tahta hazırlayın veya bir sonraki ders için görseller ve bildiriler düzenleyin, vb.
Konuşma terapisti, konuşma merkezine bağlı okulların çalışma saatlerine (tek vardiya veya iki vardiya), grup ve alt grup sayısına, şube varlığına vb. göre günlük çalışma saat sayısını belirler. .
Önkoşul, okuldan sonra konuşma terapisi derslerinin yürütülmesidir. Okul sonrası gruplara katılmayan öğrenciler derslere evden gelirler. Okul sonrası gruplara katılan öğrenciler, okul sonrası grupların eğitimcileri tarafından herhangi bir yerden konuşma terapisi derslerine gönderilir. rejim anı konuşma terapisi derslerinin programına uygun olarak. Program, eğitimciler tarafından bilinmeli ve her uzatılmış gün grubunda yer almalıdır.
Uzatılmış günlük grupların eğitimcileri, bir çocuğu alıkoyma veya konuşma terapisti ile derslere gitmesine izin vermeme hakkına sahip değildir, çünkü onun tarafından hemen yerine getirilir. Ev ödevi veya başka bir nedenle, tıpkı bir ilkokul öğretmeninin, öğrencisinin konuşma terapisi derslerine katılıp katılmamasına bağımsız olarak karar verememesi gibi. Bir konuşma terapistinin bu tür çatışmaları varsa, eğitimci veya öğretmenin yetkisiz eylemlerini okul müdürüne, önlem alınmaması durumunda eğitim dairesi müfettişine bildirir.
Konuşma terapisi derslerinin programı, her öğrenci grubunun haftada 3 kez, tercihen aynı anda meşgul olacağı şekilde hazırlanır. Bu özellikle 1. sınıf öğrencileri için geçerlidir. 3. sınıflarda fonemik işlemlerden dolayı yazma bozukluğu olan öğrenci grupları ile, 2-3 ve 3-4. sınıflarda fonemik işlemlerden dolayı yazma bozukluğu olan karışık öğrenci gruplarıyla dersler yürütülebilir. 2 haftada bir. Alt gruplarda ve bireysel olarak ses telaffuzunun düzeltilmesi üzerine çalışma, konuşma terapistinin takdirine bağlı olarak, konuşma kusurunun ciddiyetine bağlı olarak her alt grupta veya her öğrenciyle haftada 1-3 kez gerçekleştirilir.
Not. 1. sınıf öğrencileri ve yaşları için okul gününün özel modunu dikkate alarak psikolojik özellikler, sonra onlarla ders yapmanız tavsiye edilir. gündüz uykusu, yani 16 saat sonra.
3. Okul tatillerinde konuşma terapistinin çalışma süresinin dağılımı
Okul tatilleri her zaman öğretmenler tarafından düzenlenen ve yürütülen çeşitli etkinliklerle doludur. Bazı öğrenciler kamplara, huzurevlerine, gezilere tatile giderler, bu nedenle bu dönemde konuşma terapisi dersleri yapılmaz. Sonbahar tatillerinde, bir konuşma terapisti, 2-4.
Bu, disgrafik çocukları tanımlamanıza ve daha önce bir konuşma terapisi merkezinde eğitim almış öğrencileri kontrol etmenize olanak tanır. Grupta mektubu ihlal eden boş yerler varsa, yeni öğrencilerle doldurulur. Kış tatillerinde konuşma terapisti 1. sınıf öğrencilerinin defter ve defterlerdeki yazılı konuşmalarının durumunu inceler.
Ayrıca konuşma terapisi odasının ekipmanını iş için gerekli görsel yardımcılar, çalışma masaları, posterler vb. konuşma terapisi merkezi.
İlçede özel konuşma terapisi okul öncesi kurumları (veya toplu anaokullarında konuşma terapisi grupları) olmaması durumunda, çocuk kliniğinde konuşma terapisti yoktur, daha sonra okul öğretmeni-konuşma terapisti bahar tatillerinde anaokullarındaki çocukları inceler. konuşma terapisi merkezine en yakın. Sonbaharda okula gelecek çocukların sözlü konuşma durumlarını kontrol eder. Bir konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan çocukları tespit eder ve tıbbi kayıtlara uygun bir giriş yapar.
Okul bölgesinde (okul öncesi kurumlarda veya bir çocuk kliniğinde) başka konuşma terapistleri varsa, o zaman bahar tatillerinde okul konuşma terapisi merkezlerinin konuşma terapistleri ile okul öncesi kurumların konuşma terapistleri arasında bir ilişkilendirme yönteminin uygulanması tavsiye edilir. okul ve okul öncesi tıp kurumlarının konuşma terapistlerinin çalışmalarında sürekliliği uygulamak için önlemler geliştirmek.
Okul tatillerinin dışında, öğretmen-konuşma terapisti, gerektiğinde konuşma terapisi merkezinde okuyan öğrencilere uzman doktorlarla (psiko-nörolog, nöropatolog, kulak burun boğaz uzmanı) danışır, daha deneyimli konuşma terapisti meslektaşlarını bireysel zor çocuklar hakkında tavsiye için davet eder veya arar. çocuklardan yardım Bölge Hastanesi(DOB), bölgenin baş konuşma terapistine. Aynı zamanda, bir çocuğun herhangi bir tıp uzmanına danışmasının yalnızca ebeveynlerden birinin veya onların yerine geçen bir kişinin rızası ve huzurunda mümkün olduğu dikkate alınmalıdır. Ebeveynler konsültasyona izin verir, ancak görüşme sırasında hazır bulunamazlarsa, konuşma terapisti, ebeveynlerin konuşma terapistinin çocuğu uzman bir doktora göstermesine izin verdiğine dair yazılı bir beyana sahip olmalıdır (hangi uzmanın zorunlu olarak belirtilmesi ile birlikte).
Bir konuşma terapisti öğretmeni, ebeveynler ve bölge halkı arasında konuşma terapisi propagandası yapmak için tatil zamanını kullanabilir.
4. Haziran ayında bir konuşma terapistinin çalışması
Haziran, konuşma terapistlerinin profesyonel seviyesini yükseltmek için en uygun zamandır. Bu nedenle, ilçe (şehir) metodoloji ofislerinin ve Öğretmen Geliştirme Enstitülerinin en iyi uygulamaları paylaşmak için Haziran ayında aylık seminer kursları düzenlemeleri tavsiye edilir. Benzer atölye çalışmaları, alanlarında kıdemli konuşma terapistleri tarafından düzenlenebilir. Konuşma öğretmenleri diğer alanlarda düzenlenen seminerlere katılabilirler.
5. Konuşma terapisi odası için ekipman
Ofisin kapısına konuşma terapistinin programını, soyadını, adını ve soyadını içeren bir tabela asmalısınız. Konuşma terapisi odası aşağıdaki ekipmanlara sahip olmalıdır:
1. Katılan öğrenci sayısına göre sıralar. Kalemler ve tükenmez kalemler için standlar.
2. İlkokul öğrencilerinin boyuna denk gelen yükseklikte yerleştirilmiş yazı tahtası. 1. sınıf öğrencilerine harflerin doğru yazılışını, bağlantılarını göstermek ve çocuklara kaligrafi alıştırması yapmak için tahtanın bir kısmını yazı defteri gibi dizmek istenmektedir.
3. Yeterli dolaplar görsel yardımlar, Eğitim materyali ve metodolojik literatür.
4. Pencerenin yanına asılması arzu edilen ses telaffuzu üzerinde bireysel çalışma için 50X100 cm duvar aynası. Bu mümkün değilse, herhangi bir duvara asılabilir, ancak özel aydınlatma ile.
5. Aynalar 9 X 12 cm boyutlarında ses telaffuzunun düzeltilmesinde görev alan öğrenci sayısına göre.
6. Öğrencilerle bireysel çalışma için yerel aydınlatmalı bir duvar aynasının yanında bir masa, çocuklar için birkaç sandalye ve bir konuşma terapisti.
7. Bir dizi konuşma terapisi probu, etanol probları, pamuk yünü, bandajı işlemek için.
8. Flanelgraf, dizgi tuvali, bir dizi resim.
9. Projektör.
10. Filmleri göstermek için ekran.
11. Duvar gişe mektupları.
12. Duvar hece tablosu.
13. Her öğrenci için bireysel harf ve hece kasaları, sunum şemaları, ses ve hece şemaları kelimeler.
14. Tahtanın üzerine iliştirilmiş büyük ve küçük harflerden oluşan standart tablo.
15. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesinde kullanılan görsel materyaller, ayrı bir kutu veya zarf içerisine konularak, sözcüksel konular ve fonetik gruplar.
16. Konuya göre sistematize edilmiş, konuşmanın gelişimi hakkında görsel ve açıklayıcı materyal.
17. Sembol kartları şeklindeki öğretim araçları (örneğin, grafik görüntü sesler, kelimeler, cümleler), bireysel görevler içeren kartlar, ses telaffuzu üzerinde çalışmak için albümler.
18.Çeşitli konuşma oyunları, piyango.
19. Her çocuk için renkli tükenmez kalem setleri (mavi, yeşil ve kırmızı).
20. Metodik ve eğitim literatürü.
21. Havlu, sabun ve kağıt peçeteler.
Konuşma terapisi odası estetik olarak tasarlanmalı, dekore edilmelidir. kapalı bitkiler. Duvarlara düzeltme işlemi ile ilgili olmayan resim, baskı, çizim ve tabloların asılması, ders sırasında öğrencilerin dikkatini dağıtacağı ve ortamı gereksiz bir şekilde çeşitlendireceği için önerilmez.
6. Dokümantasyon ve bakımı
Konuşma terapistinin konuşma terapisi merkezinde düzenlediği ve yürüttüğü düzeltme sürecini düzeltmek için aşağıdaki belge türleri sunulur:
1. Bir konuşma terapisi merkezine kayıtlı öğrencilerin konuşma terapisi derslerine katılım günlüğü.
2. Konuşma engelli çocukların kayıt günlüğü.
3. Konuşma kartı
4. Öğrencilerin bireysel kartları.
5. Akademik yıl için metodolojik çalışmanın yıllık planı.
6. Akademik yıl için her öğrenci grubu için perspektif çalışma planları.
7. Her öğrenci grubu için günlük çalışma planları.
8. Okul müdürü tarafından onaylanan grup dersleri programı.
9. Akademik yıl boyunca yapılan çalışmalara ilişkin raporların kopyaları.
10. Konuşma terapisi odasının pasaportu.
Öğrencilerin konuşma terapisi derslerine katılım kaydı aşağıdaki şekilde imzalanmış, yerleşik formun olağan bir sınıf günlüğüdür:
Konuşma terapisi derslerine katılım kaydının DERGİSİ
okuldaki konuşma terapisi merkezinde _
şehrin ilçesi (bölge)
200 / hesapta. yıl
Günlüğün "Öğrenciler hakkında bilgiler" bölümünde, konuşma terapisti, içinde bulunulan akademik yılda konuşma terapisi istasyonuna kayıtlı öğrencilerin bir listesini, sınıfı ve okulu, konuşma merkezine kayıt tarihini ve (en okul yılı sonu) düzeltme çalışmasının sonucu ("serbest bırakıldı", "düzeltme işine devam etmek için ayrıldı", "bırakıldı").
Grup başına 4 sayfa, alt grup başına 3 sayfa ve her öğrenci bireysel olarak ayrılır.Sayfanın sol yarısında, grup numarası ve konuşma terapisi sonucu üstte belirtilir, örneğin: “Grup No.1: disgrafi karşı disgrafi genel konuşma azgelişmişliğinin geçmişi - seviye III”.
Üstteki sayfanın sağ yarısında, bu grupla derslerin günleri ve saatleri belirtilir, örneğin: Pazartesi, Çarşamba, Cuma - 16-00-16-35. Sayfaların geri kalanı bir sınıf günlüğüne benzer şekilde doldurulur, yani sol yarıda bu grubun çocuklarının bir listesi, bir alt grup veya bireysel olarak çalışan bir çocuğun soyadı ve adı, sınıfların tarihleri ve notları vardır. öğrencinin derslerde varlığı veya yokluğu hakkında ve sağda - çalışma planına göre belirtilen derslerin konuları. Alt grup ve bireysel dersler için ayrılan sayfalarda sol üst kısımda grup numarası yerine üzerinde çalışılan bozuk ses grupları belirtilir, aksi halde aynı şekilde doldurulur.
katılım günlüğü her oturumun başında tamamlanır. Nokta (.) öğrencinin sınıfta olduğunu, “n” harfi ise devamsızlığı gösterir.
Not : bir öğrenci bir konuşma terapisi dersini iki kez kaçırırsa bilinmeyen sebep(Sınıfta derslerde bulundum ama konuşma terapisti ile derste görünmedim), konuşma terapisti bu konuda öğretmeni ve öğrencinin velisini bilgilendirir. Son sayfalardan birinde, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesi sırasında ve tatillerde bir konuşma terapistinin çalışma süresinin kaydedilmesi için bir yer ayrılmıştır.
“Gruba kabul edildi” kaydından sonra öğrencinin ne zaman çıkış yaptığına dair bir kayıt bulunmalıdır. Birkaç yıldır sözlü ve yazılı konuşma inceleme günlüğü tutulmaktadır.
Eylül ayının ikinci haftası ile Mayıs ayının dördüncü haftası ön sınav sırasında öğrencilerin sözlü ve yazılı sözlü sınavlarının konuşma haritası doldurulur. Okul yılı boyunca konuşma terapisi merkezinde okuyan öğrenci gruplarının bileşiminde değişiklikler olursa (öğrencilerden biri okulu bırakır veya gruplara yeni öğrenciler kaydolur), o zaman Konuşma'ya bir giriş yapmak gerekir. Kart zamanında. Konuşma Kartından öğrencinin akademik yılın sonunda serbest bırakılması veya onunla düzeltme çalışmasına devam edilmesine ilişkin sonuç, Devam Kaydına ve Konuşma Engelli Çocuklar Kaydına işlenir.
Bireysel öğrenci kartları Eylül ayındaki ilk veli toplantısında doldurulur. Konuşma terapisti onları ebeveynlere verir ve ebeveynler kartın ön yüzünü açıkça doldurur ve altına imzalarını atar.
Başka bir seçenek mümkündür. Öğretmen-konuşma terapisti, öğrencilerin ikincil bir derinlemesine incelemesini yaptıktan ve grupları ve alt grupları tamamladıktan sonra, öğrencilerin bireysel kartlarını uzun gün grubunun öğretmenlerine veya eğitimcilerine aktarır. Öğretmen veya okul sonrası eğitimci (GPA) öğrencilerin velilerine bireysel kartlar verecektir. Doldurduktan sonra, ebeveynler kartları GPA'nın öğretmenine veya eğitimcisine iade edebilir veya doğrudan konuşma terapistine aktarabilir.
Bu, öğretmenin bir yandan çocuğun erken konuşma gelişiminin özelliklerine daha aşina olmasını ve ona daha anlayışlı davranmasını sağlarken, diğer yandan çocukların konuşmaya katılımını izleme konusunda daha ciddi olacaktır. terapi dersleri.
Bireysel öğrenci kartı
Soyadı, adı, doğum tarihi
Okul sınıfı
Telefon
Ev Adresi
Ziyaret ettin mi çocuk Yuvası(konuşma veya kütle gr.)
Konuşma ortamı (ailede kekemelik, konuşma bozukluğu, iki dillilik var mı)
Erken fiziksel gelişim (oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye başladığında)
Erken konuşma gelişimi: gevezelik ederken, cıvıldarken, ilk kelimeler ortaya çıktı
Derslerin zaman çizelgesi:
“Ebeveynler, öğretmenle birlikte çocukları ile konuşma terapisi derslerine katılmakla sorumludur.”
Ebeveyn imzası
Tamamlanma tarihi
Bireysel Öğrenci Kartı hazırlanırken ve doldurulurken 2-4 arası noktalar çocuğun ikamet ettiği yere göre değişebilir.
arka taraf Bireysel öğrenci kartı, okul yılı boyunca bir konuşma terapisti tarafından doldurulur.
Konuşma terapisi merkezine kayıt tarihi
Konuşma merkezine kabul edildikten sonra konuşma terapisi sonucu
Eğitimin ilk yılından sonraki düzeltici çalışmanın sonucu
Islah çalışmasının ikinci yılından önce logopedik sonuç
Eğitimin ikinci yılından sonraki düzeltici çalışmanın sonucu
Tıp uzmanlarıyla istişareler
Veriliş tarihi
Konuşma terapistinin imzası
Her öğrenci için, öğrencinin konuşma merkezinde çalıştığı yıl sayısına bakılmaksızın, ayrı bir kart doldurulur.
Bireysel öğrenci kartları, her grup için ayrı zarflarda saklanır veya çeşitli tanımlama işaretleriyle işaretlenir, örneğin: 1 numaralı grup - sarı daireler, 2 numaralı grup - mavi daireler, vb.
Akademik için metodolojik çalışmanın genel planı yıl - planlandığı akademik yılın 1 Eylül tarihinden önce derlenir. Aşağıdaki çalışma bölümlerini içerir:
a) bir konuşma terapisi merkezine bağlı okulların 1-4. sınıflarındaki öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma anketi (terimler, okul sayısı ve ilk sınıflar);
b) grupların ve alt grupların işe alınması, konuşma terapisi sınıflarının (terimlerin) programlanması;
c) bir konuşma terapisti ve ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarındaki etkileşim biçimleri (kaç derse, hangi sınıflara, hangi konularda ve metodolojik öğretmen derneklerinde kaç rapor ve konuşma yapılması bekleniyor, vb.) .); okul ve okul öncesi kurumların konuşma terapistleri, eğer okul konuşma merkezi alanında varsa (planın bu noktasını, bölgenin kıdemli konuşma terapistinin metodolojik çalışmasının genel planı ile koordine etmeniz önerilir), konuşma terapistleri ve tıp uzmanları;
d) öğretmenler ve veliler arasında konuşma terapisi bilgisini teşvik etme faaliyetleri (sohbet konuları, dersler, veli toplantılarındaki konuşmalar);
e) konuşma terapisi merkezinin donanımını eğitsel ve metodolojik yardımlar, didaktik ve görsel materyaller (hangi yardımların hangi zaman diliminde satın alınması veya yapılması gerekiyor) ile iyileştirmeye yönelik önlemler;
f) bir konuşma terapisti öğretmeninin becerilerini geliştirmeye yönelik önlemler (kurslara katılım, dersler, metodolojik dernekler, deneyim alışverişi vb.).
perspektif planları Her bir öğrenci grubu için akademik yıl için düzeltme çalışmaları, gruplar tamamlandıktan sonra derlenir. Aynı yaşta ve aynı özelliklere sahip iki veya daha fazla öğrenci grubu varsa konuşma bozuklukları, bir konuşma patoloğu onlar için uzun vadeli bir plan hazırlayabilir. Tüm uzun vadeli planların ortak bir not defterine yerleştirilmesi tavsiye edilir. Her plandan önce grup numarası, sınıf ve konuşma terapisi sonucu belirtilir.
Günlük çalışma planları bir konuşma terapisti uzun vadeli bir plan temelinde gelişir. Her grup için ayrı ayrı çalışma planları hazırlanır. Aynı uzun vadeli plan üzerinde çalışan gruplar için aynı çalışma notlarının kullanılmasına izin verilir. Günlük çalışma planları, dersin konusunu, hedeflerini, ekipmanını (resimler, kartlar, tablolar vb.) özet iş.
çalışma kitapları tek bir imla rejimine göre yürütülür. "Sınıf çalışması" kelimeleri sayıdan sonra yazılmaz. Dersteki çalışma türleri arasında özellikle hece, hece şemaları ve cümle şemalarından önce ve sonra bir satır atlayabilirsiniz.
Her dersten sonra öğretmen-konuşma terapisti öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder, yapılan hataları düzeltir ve analiz eder. Bir konuşma terapistinin, bir ilkokul öğretmeninden farklı olarak, konuşmanın doğruluğunu çok fazla değerlendirmediği belirtilmelidir. görevler, çocuğun bir bütün olarak eğitim faaliyetinin ne kadar olduğu, yani. sınıftaki dikkati, çalışkanlığı, etkinliği.
Büyük rolöğrencinin çalışmasını değerlendirirken, bir hatayı bulma ve kendiniz düzeltme yeteneğini oynar. Çocuk bağımsız olarak hatasını bulup düzelttiyse, bu durumda hata sayılamaz. Öğrencilerin çalışmalarını değerlendirmeye yönelik böyle bir yaklaşım, büyük psikolojik ve eğitimsel öneme sahiptir, çünkü konuşma patoloğu çocuklar, kural olarak, sınıfta pek çok yetersiz not alırlar. Bir yandan çalışmalarının böylesine kapsamlı ve nazik bir şekilde değerlendirilmesi çocukları ahlaki olarak destekler, kendi güçlerine olan inançlarını geri kazandırır, diğer yandan çocuklar çalışmalarını dikkatlice kontrol etmeyi öğrenir, hatalarını bulup düzeltmeye çalışır ve öğrenmelerini teşvik eder. aktivite. Bu nedenle, öğretmen-konuşma terapisti, öğrenciye çocuğa neden şu veya bu işareti verdiğini mutlaka açıklar. Bir konuşma terapisi dersinde "iki" tavsiye edilmez. Ev ödevi genellikle verilmez.
Çalışma kitapları, konuşma terapisi merkezinde gruplar halinde özel klasörlerde saklanır. Doğrulama çalışması için not defterleri, bunlardan ayrı olarak depolanır. Bu defterler, öğrencilerin yazılı konuşmalarının durumunu yansıttıkları ve düzeltici materyalin onlar tarafından özümsenme derecesi hakkında bir fikir verdikleri için "Konuşma Haritasına" bir ektir.
Ders programı (iki nüsha) Eylül ayında grupları tamamladıktan sonra konuşma terapisti öğretmeni telafi eder. Her iki nüsha da konuşma terapisi merkezinin bulunduğu okul müdürünün imzası ile tasdik edilir. Onaylı zaman çizelgesinin ilk nüshası imzasını atan kişide, ikincisi ise konuşma terapisi merkezinde saklanır.
Konuşma terapisi odasının pasaportu ofisteki tüm teçhizatın, görsel, eğitimsel ve metodolojik yardımcıların, ders kitaplarının ve metodolojik literatürün kaydedildiği küçük bir defterdir. Bir konuşma terapisi odası pasaportu yerine, bir konuşma terapisti bir dosya dolabı derleyebilir.
Konuşma terapisi odasının veya dosya dolabının pasaportu, konuşma terapisi merkezinin ayrı bir odada bulunmasına veya sınıfın bir bölümünde veya başka bir odanın bir bölümünde yer almasına bakılmaksızın düzenlenir.
Akademik yıl için yapılan önleyici ve düzeltici eğitim çalışmaları hakkında bir rapor, akademik yılın sonunda konuşma terapisti tarafından aşağıdaki biçimde derlenir:
RAPOR
200_____ /__ hesabında yapılan bir konuşma terapistinin (tam adı) çalışmasında. yıl
1 numaralı okuldaki konuşma terapisi merkezinde
şehrin ilçesi (bölge)
Toplamda konuşma bozukluğu olan öğrenciler belirlendi
7. Belge saklama süreleri
Aşağıdakiler konuşma terapisi istasyonunda saklanabilir: Konuşma terapisi derslerine katılım kaydı, Günlük konuşma engelli çocukların kaydı, sözlü ve yazılı konuşma sınavının konuşma haritası, doğrulama çalışmaları için defterler, akademik yıl boyunca yapılan çalışmalara ilişkin bir rapor ve bir konuşma terapi odasının pasaportu veya dosya dolabı.
Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesi için Ekli Konuşma Kartı ile konuşma terapisi derslerine katılım kaydı ve akademik yıl boyunca yapılan çalışmalara ilişkin rapor, bu dergide listelenen tüm öğrenciler tamamlanıncaya kadar konuşma terapisi istasyonunda saklanır. konuşma merkezinden serbest bırakılır, yani en az 2 yıl. Doğrulama çalışmaları için aynı sayıda defter tutulur.
Konuşma bozukluğu olan çocukların kaydı, içinde listelenen tüm öğrenciler tarafından okulun sonuna kadar, yani en az 8 yıl boyunca konuşma terapisi merkezinde tutulur. Bu kadar uzun bir saklama süresi Dergi'nin, bu konuşma terapi merkezine bağlı okulların tüm konuşma bozukluğu olan öğrencilerinin kaydedildiği ve bu çocuklar için alınan önlemlerin not edildiği bir belge olmasından kaynaklanmaktadır. Konuşma terapisi çalışması uygulamasında, konuşma bozukluğu olan belirli bir çocuğun zamanında tespit edilip edilmediğini, bu çocuğa hangi yardımın sağlandığını tespit etmenin gerekli olduğu durumlar vardır. Bu nedenle, konuşma bozukluğu olan öğrencilerle ilgili bilgiler, bu çocukların bu konuşma terapisi merkezine bağlı okullarda öğrenim gördükleri süre boyunca bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından saklanmalıdır.
Konuşma terapisi odasının pasaportu veya kart indeksi konuşma terapisi merkezinde sürekli olarak bulunur.
Kazakistan Cumhuriyeti Bilim Bakanlığı'nın 03.09.2004 N 712 tarihli "ÖZEL EĞİTİM KURULUŞLARININ TÜRLERİNİN FAALİYETLERİNİ DÜZENLEYEN NORMAL YASAL TÜZÜKLERİN ONAYLANMASINA İLİŞKİN" Emri
Kazakistan Cumhuriyeti Adalet Bakanlığı tarafından 04.10.2004 N 3128 tarihinde tescil edilmiştir.
EMİR
ONAY HAKKINDA
NORMAL HUKUKİ İŞLEMLER,
DÜZENLEME FAALİYET TÜRLERİ
ÖZEL EĞİTİM KURULUŞLARI
"Engelli çocuklar için sosyal ve tıbbi - pedagojik ıslah desteği hakkında" Kazakistan Cumhuriyeti Yasasını uygulamak için şunları emrediyorum:
1. Özel eğitim kurumu türlerinin faaliyetlerini düzenleyen ekteki normatif yasal düzenlemeleri onaylayın:
1) Ek 1'e göre rehabilitasyon merkezinin faaliyetlerini organize etme prosedürüne ilişkin kurallar;
2) Ek 2'ye göre psikolojik ve pedagojik düzeltme ofislerinin faaliyetlerini organize etme prosedürüne ilişkin kurallar;
3) Ek 3'e göre bir konuşma terapisi merkezinin faaliyetlerini düzenleme prosedürüne ilişkin kurallar.
2. Orta Öğretim Departmanına (Ispusinova S. B.) bu emri belirtilen şekilde gönderin. devlet kaydı Kazakistan Cumhuriyeti Adalet Bakanlığına.
3. Bu sipariş, kayıt tarihinden itibaren yürürlüğe girer.
4. Bölgesel, Astana şehirleri ve Almatı eğitim idareleri (bölümleri), bu düzeni tüm ilçe, şehir departmanları ve eğitim kuruluşlarına getirmek.
5. Bakan Yardımcısı Shamshidinova K.N.'ye bu emrin yerine getirilmesi üzerinde kontrol sağlamak.
Ek 3
bakanın emriyle
eğitim ve bilim
Kazakistan Cumhuriyeti
TÜZÜK
FAALİYET DÜZENLEME PROSEDÜRÜ HAKKINDA
KONUŞMA TERAPİSİ ÖĞESİ
1. Bu Kurallar, mülkiyet ve departman bağlılığına bakılmaksızın okullarda oluşturulan bir konuşma terapisi merkezinin faaliyetlerini organize etme prosedürünü belirler.
2. Konuşma terapisi merkezi - sözlü ve yazılı konuşmadaki eksiklikleri gidermek için bir konuşma terapistinin rehberliğinde çocuklarla sınıfların düzenlendiği bir eğitim organizasyonu.
3. Konuşma terapisi merkezi, kontrol eden yerel eğitim yetkilileri tarafından açılır. uygun organizasyon konuşma bozukluğu olan çocuklar için hizmetler. Her konuşma terapisi noktasına belirli sayıda grup (sınıf) atanır.
4. Okulda bir konuşma terapisi merkezinin açılması, kentsel alanlarda 14-16 sınıf varlığında, kırsal alanlarda 9-12 sınıf varlığında gerçekleştirilir. Şehir konuşma terapisi merkezinde aynı anda 20-25 kişi, kırsalda - 15-20 kişi çalışıyor.
5. Eğitim kurumlarının başkanları ( İlkokul- bir anaokulu, bir okul - bir kompleks, bir spor salonu, bir lise, bir çocuk eğitim merkezi), hem kentsel hem de kırsal alanlarda bulunan, sınıf (grup) sayısına bakılmaksızın konuşma terapisi merkezleri açma hakkına sahiptir.
2. Konuşma terapisi çalışmasının organizasyonu
6. Çeşitli sözlü ve yazılı konuşma bozuklukları olan çocuklar (genel konuşma azgelişmişliği, fonetik ve fonemik azgelişmişlik, bozulmuş yazma ve okuma, kekemelik, konuşma telaffuzunda bozulma (dislali, dizartri, gergedan) olan çocuklar konuşma terapisi istasyonuna kaydedilir.
7. Konuşma terapisi merkezine kayıt için konuşma bozukluğu olan çocukların tespiti yıl içinde yapılır. Mayıs ayında birinci sınıfa giren çocuklarla ilgili bir anket yapılır.
8. Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşma bozukluğuna bağlı olarak daha sonra gruplara dağıtılmak üzere listeye kaydedilir. Bir konuşma terapisi merkezine kayıtlı her çocuk için bir konuşma haritası.
Konuşma terapisi merkezi, konuşma kusurları bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini engelleyen çocukları kaydeder: genel konuşma az gelişmişliği, fonetik ve fonemik az gelişmişlik, okuma ve yazma bozuklukları olan çocuklar.
9. Konuşma terapisi çalışmasını düzenlemenin ana biçimi, grup (alt grup) sınıflarıdır. Gruplar homojen konuşma bozukluğu olan ve aynı yaştaki çocuklardan seçilmiştir. Çocuk gruplarında alınmasına izin verilir farklı Çağlarİle:
1) genel konuşma azgelişmişliği (OHP) - 3-5 kişi;
2) OHP'nin neden olduğu okuma ve yazma bozuklukları - 4 - 6 kişi;
3) fonetik - fonemik az gelişmişlik (FFN) - 3-5 kişi;
4) FFN - 4 - 6 kişi nedeniyle okuma ve yazma ihlalleri;
5) kekemelik - 3-4 kişi;
6) ses telaffuzunda eksiklikler - 5 - 6 kişi.
10. Konuşma terapisi merkezinde 1 yaşına kadar çocuklarla bireysel dersler okul yaşı okul çağındaki konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarla - ciddi ihlaller konuşma (gergedan, dizartri, OHP 1 - 2 seviyeleri).
Her çocuk grubuyla sınıflar haftada 2-3 kez yapılır.
Grup derslerinin süresi çocukların yaşına bağlıdır ve okul öncesi çocuklar içindir:
saniyede genç grup- 15 - 20 dakika, içinde orta grup- 20 - 25 dakika, kıdemli ve hazırlık - 30 - 35 dakika.
Okul öncesi çocuklar için alt grup derslerinin süresi 20 - 30 dakika, bireysel - 15 - 20 dakikadır.
Okul çocukları için grup derslerinin süresi 40 - 45 dakikadır.
Okul çağındaki alt grup derslerinin süresi 25 - 30 dakika, bireysel - 20 - 25 dakikadır.
11. Telafi eğitiminin süresi, konuşma bozukluğunun ciddiyetine ve yapısına bağlıdır. Fonetik ve fonetik bozuklukları (FFN) ve bu bozuklukların neden olduğu okuma ve yazma bozuklukları olan çocuklar, altı aydan 1 yıla kadar konuşma terapisi yardımı alırlar. OHP ve okuma ve yazma bozukluğu olan çocuklar, konuşma terapisi merkezinde, engel derecesine bağlı olarak 2 ila 3 yıl arasında eğitim görürler.
Konuşma terapisi merkezindeki dersler, ders olmayan saatlerde yapılır.
Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi merkezinde dersler, ders dışı saatlerde veya "Konuşmanın gelişimi ve okuma yazma öğrenmeye hazırlık", "Güzel Sanatlar", "Emek" ve "Tasarım" dersleri sırasında yapılır.
12. Konuşma bozukluğu olan çocukların, konuşma gelişim eksiklikleri giderildiği için okul yılı boyunca tahliyesi gerçekleştirilir.
13. Gerekirse, psikofiziksel durumu açıklığa kavuşturmak için, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla çocuklar, bir konuşma terapisti tarafından uzman doktorlarla (nöropatolog, psikiyatrist, kulak burun boğaz uzmanı) veya PMPK'da istişareler için sevk edilebilir.
14. Konuşma terapisi derslerinin sonuçları konuşma çizelgesine not edilir ve öğretmenin - eğitimcinin, sınıf öğretmeninin ve velilerin (yasal temsilciler) dikkatine sunulur. sorumluluğu zorunlu ziyaret bir konuşma terapisi merkezinde çocuklar için sınıflar ve gerekli şartların yerine getirilmesi öğretmen - konuşma terapisti, eğitim kurumlarının öğretmenleri ve ebeveynlere (yasal temsilciler) atanır.
3. Öğretmen - konuşma terapisti
15. Bir öğretmen-konuşma terapisti, kusurlu eğitim (uzmanlık "konuşma terapisi", "oligofrenopedagog", "sağır öğretmen" yeniden eğitim kurslarına tabi), uzmanlık alanlarında daha yüksek pedagojik eğitim almış bir kişiye atanır: "Rusça öğretmeni ( Kazak) dili ve edebiyatı", "ilkokul öğretmeni" ve "konuşma terapisi" uzmanlığındaki yeniden eğitim kurslarının zorunlu geçişi.
Bir öğretmen - bir konuşma terapisti, eğitim kurumlarının öğretmenleri için belirlenen şekilde atanır ve görevden alınır.
Öğretmen - konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan çocukların zamanında tespit edilmesinden, konunun edinilmesinden, iyileştirici eğitimin kalitesinden sorumludur.
16. Bir öğretmen - bir konuşma terapisti şunları yapmalıdır:
1) sözlü ve yazılı konuşmadaki eksiklikleri düzeltmek, birincil bir kusurdan kaynaklanan zayıf ilerlemeyi önlemeye ve üstesinden gelmeye yardımcı olmak için çocuklarla sınıflar düzenleyin;
2) öğretmenlere ve velilere (yasal temsilciler) konuşma bozukluklarından kaynaklanan akademik başarısızlık konularında tavsiyelerde bulunur ve bunun önlenmesi ve üstesinden gelinmesi konusunda tavsiyelerde bulunur;
3) bir konuşma terapisi merkezini ziyaret eden çocuklarla çalışan öğretmenlerle sistematik iletişim yürütmek;
4) ile iletişim kurmak okul öncesi kurumlar, genel eğitim okulları ve şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için okullar, konuşma terapistleri, doktorlar - çocuk klinikleri uzmanları, PMPK, rehabilitasyon merkezleri, psikolojik ve pedagojik düzeltme ofisleri;
5) eğitimciler, ebeveynler (yasal temsilciler) arasında konuşma terapisi bilgisini teşvik etmek, pedagojik konseylerde konuşmak, konuşma terapisi çalışmasının görevleri, içeriği, sonuçları hakkında raporlar içeren ebeveyn toplantıları, okul çocuklarının başarısızlığını önlemek ve üstesinden gelmek için konuşma terapisi düzeltmesinin özellikleri konuşma bozuklukları ile;
6) öğretmenlerin metodolojik derneklerinin çalışmalarına katılmak - ilçe, şehir konuşma terapistleri;
7) konuşma terapisi yardımı sağlanmasına ilişkin yıllık bir rapor hazırlamak ve bunu eğitim kurumunun idaresine sunmak;
8) mesleki niteliklerini geliştirmek (her 5 yılda bir) ve öğretim kadrosu için öngörülen şekilde sertifikalandırılmak.
17. Bir öğretmen-konuşma terapistinin haftalık iş yükü, danışmanlık çalışması hariç 18 saattir.
4. Konuşma terapisi merkezinin yönetimi
18. Öğretmenlerin - konuşma terapistlerinin çalışmaları üzerindeki yönetim ve kontrol, konuşma terapisi merkezinden sorumlu eğitim yetkilileri ve ayrıca konuşma terapisi merkezinin açık olduğu eğitim organizasyonunun yönetimi tarafından gerçekleştirilir.
19. Bir ilçede, şehirde, bölgede, metodolojik öğretmen derneklerinde birkaç konuşma terapisi merkezi varsa - ilçede (şehir), bölgesel metodolojik odalarda veya eğitimcilerin ileri eğitimi için enstitülerde konuşma terapistleri oluşturulabilir.
Öğretmenlerin metodolojik derneğinin liderliği - konuşma terapistleri, en deneyimli öğretmenlerden birine - sertifika sonuçlarını takiben, eğitim yetkilileri tarafından atanan kıdemli öğretmen - metodolog unvanına sahip olan konuşma terapistlerine emanet edilmiştir.
20. İlçe merkezinden uzak genel eğitim kurumlarında (küçük okullar), çocuklara konuşma terapisi yardımı sağlanması öğretmenler - eğitimciler tarafından yapılabilir. okul öncesi organizasyonlar ve öğretmenler ana dil(ilk sınıflar) konuşma terapisinde yeniden eğitim almış kişiler. Aynı zamanda, konuşma terapisi çalışması bu Kurallara uygun olarak organize edilir. Ek ödeme iş kanununa göre.
21. Bir okuldaki konuşma terapisi merkezindeki bir konuşma terapistinin belgeleme türleri:
1) konuşma engelli çocukların kaydı;
2) konuşma haritası;
3) konuşma terapisi derslerine katılım kayıt defteri;
4) akademik yıl için her öğrenci grubu için uzun vadeli bir çalışma planı;
5) her grup için günlük çalışma planı;
6) akademik yıl için yıllık çalışma planı;
7) okul müdürü tarafından onaylanan grup ve alt grup sınıfları için zaman çizelgesi;
8) akademik yıl için yapılan çalışmalara ilişkin raporların kopyaları;
9) konuşma terapisi odasının pasaportu.
Yazma ve okuma çalışması için görevler.
Dikte etmek için izole harfler yazma
a) ünlüler:
A, Yu, U, Z, E, O, Yo
b) ünsüzler:
H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C
Bir dizi harfin dikte edilmesi altındaki mektup
(konuşmalı ve konuşmasız)
a) ünlüler:
AU OA AY UE AUE OAI
WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU
b) ünsüzler:
MP PK TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB
Bir dizi hece tarafından dikte edilen bir harf
(konuşmalı ve konuşmasız)
a) karşıt fonemlerle:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA EVET-TA-TA
EVET-TA-TA-DA EVET-DA-TA-DA SA-SA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA
b) benzer maddelerle:
SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
c) çeşitli konumlarda bir ünsüz ile:
PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU
Mektup araştırması
Kelimelerin, deyimlerin, deyimlerin hecelerinin dikte edildiği bir mektup:
a) bireysel heceler ve kelimeler:
TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHAÇ, VYAF, DYOÇ, STİŞ, NYS, YEF, MASA, FİL, MASA, CEPHANE, MANTAR, LAP, DAĞ, SAĞLIK, SALATALIK, AĞAÇKAKAN, KOMBİNE, KUYRUK, ŞIRINGA, PSKOV.
b) zıt fonemli kelimeler:
DAĞ-BARK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-BETON, TOZ-WAS, BIL-WAS, TUVAL-SES-TEKLİ, ÇİT-Katedral-Kabızlık
c) homoorganik eklemli kelimeler:
EV-HURDA, KÜTÜK-KÖPEK, DELİK-DELİK, EV-YİYECEK-HURDA.
d) tekrar eden morfemlerle:
TOPLUM - YARATICILIK - İSTİKRAR,
SAKAL-ŞEHİR-CİNSİ
e) nadir, ses yapısında karmaşık:
GEMİ BAKIMI, BUHAR BİNASI, ASTROLABIA, EKSOFTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, LAHİT, HAVA GEMİSİ, SATRANÇ, SÜREKLİ
Mektup araştırması
İfadelerin, ifadelerin ve metnin dikte edilmesi altındaki mektup:
a) ifadeler:
Yapraklar hışırdıyor. Her yerde alevler var. Yusufçuklar yüksek sesle cıvıldar. Çekirgeler etrafta cıvıl cıvıldı. Ev yanıyor, süpürge süpürüyor, ay parlıyor. Bir su birikintisinin verandasında. Çocuklar koni arıyorlar, çalılığa girdiler. Kozalak arıyorlardı ama bir kirpi buldular. Gölette mızraklar yaşıyordu. Korna çalıyor. Marina kurutulmuş ahududu. Lara tabağı kırdı. Rimma çerçeveyi yıkadı: Akasya çalılarında güzel çiçekler açtı.
b) metinler:
Sol tavuk ayağından
Bir gurme Paris restoranında, bir tavuğun sol bacağından yapılan bir yemek, aynı tavuğun sağ bacağından yapılan aynı yemeğe göre çok daha pahalıdır. Menüdeki not şu açıklamayı veriyor: uyku sırasında tavuklar ayakta duruyor. uzun zaman Açık sağ bacak, böylece sol bacağın eti daha yumuşak olur.
Moskova'nın en komik baloları Yegel'deydi. Bunu anneler, ergenlik çağındaki çocuklarına yeni öğrendikleri adımları yaparken bakarak söylediler. Bu, gençlerin kendileri ve düşene kadar dans eden gençler tarafından söylendi. Bu balolara onları küçümseme ve içlerinde en iyi eğlenceyi bulma fikriyle gelen yetişkin kızlar ve gençler tarafından söylendi.
1) Yazma:
ormanda kış
Yol boyunca yürüyorum. Ağaçtan bir kartopu düştü. Çam gövdesinin altında bir boşluk var. Izler var. Ayağımla bagaja vurdum. Kabarık tavşan açıklığa atladı.
huş ağacı
Bütün huş yeşil yaprakları ile rüzgarda çırpınır. İlkbaharda huş korusu kuş şarkılarıyla çınlıyor. Ormanda yürüyorsunuz, beyaz gövdelere ve yapışkan yapraklara dokunuyorsunuz, küpelere bakıyorsunuz, sığırcığı dinliyorsunuz - sizin için kolay ve eğlenceli olacak.
Kışın huş ağacı gümüşle parıldar. Sabahın erken saatlerinde kara orman tavuğu huş ağacına uçar ve kahverengi kedicikleri gagalar. Hem kış hem de yaz Rus huş ağacı iyidir!
(G. Snegirev'e göre)
2) Açıklama
Kepçe
Ayaz vardı. Nehrin buzunun üzerinde bir kuş neşeyle şarkı söyledi. Burada kuş deliğe atladı. Orada yiyecek aradı. Bir dakika sonra kuş buza atladı. Yine neşeyle şarkı söyledi. Bu bir kepçe. O soğuk değil. Kuşun tüyleri bir yağ tabakasıyla kaplıdır.
(V. Bianki'ye göre)
Himalaya ayısı
Himalaya ayısı, Asya'nın dağ ormanlarında yaşar. Tamamen siyah ve göğsünde peçete gibi beyaz bir üçgen var. Himalaya ayısının çok uzun bacakları vardır. Hızla ağaçlara tırmanır. Ayı yabani elmaları, meyveleri, fındıkları sever. Ayı kuş kirazına tırmanacak, dalları kıracak ve onlardan meyveleri emecek. Kışın bir çukurda uyur Büyük ağaç. Taygada kocaman bir sedir kesilip köye getirilir ve içerideki boş sandıktan bir ayı sürünerek çıkar.
(G. Snegirev'e göre)
Karınca ve güvercin
Karınca içmek için dereye indi. Dalga onu süpürdü ve batmaya başladı. Güvercin uçtu. Boğulan bir karınca gördüm ve ona bir dal attım. Bu dala kıyıya tırmandı. Ve ertesi gün avcı ağdaki güvercini yakalamak istedi. Bir karınca süzüldü ve avcının parmağını ısırdı. Avcı çığlık attı, ağı düşürdü, güvercin uçtu ve uçup gitti.
BİR ARKADAŞINIZA TEBRİK KARTI YAZIN
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Okumak ve yeniden anlatmak için metinler
Söğüt
Ormanın kenarında bir söğüt çiçek açtı. Ağaçta henüz yaprak yok ve dallar tamamen çiçekler içinde - sarı tüylü toplar halinde. Bütün söğüt bir sarı topa benziyor! Sarı top vızıldar - pek çok arı ilk balını içine alır. Akşam soğudu. Top sessiz. Arıların bir kısmı kovanlara uçmayı başardı. Diğerleri soğudu - kanatlarını çırpacak güç yok. Geceyi çiçekler üzerinde geçirdik.
Gerçek sıcaklık henüz gelmedi.
A. Mityaev
Sarımsak
Hiç akşam yemeği için sarımsak soymak zorunda kaldınız mı? Oh ve sinir bozucu iş! Dişlerinizi fırçalarsınız, filmleri onlardan çıkarırsınız ve ampulün ortasına ne kadar uzaksa, o kadar az diş ve sayıları o kadar fazladır. Neden bu kadar çok var? Neden olduğu açık. Ne kadar çok karanfil olursa, o kadar çok yetişkin sarımsak bitkisi büyür. Sarımsak dişleri insanlar için çok faydalıdır.
Eskiden boyunlarına bir diş sarımsak asılır ve bunun kendilerini hastalıklardan koruyacağını umarlardı.
A.Smirnov
Bir ev nasıl inşa edilir
Daha önce çok uzun süre yeni evler inşa edildi. İlk başta fabrikada tuğla yapıldı. Sonra duvar ustası tuğla tuğlayı arka arkaya ördü. Üzerine bir sıra döşenecek - ikincisi, ikincisi - üçüncüsü ... Ne kadar uğraşırsanız uğraşın, hızlı bir şekilde bir ev inşa edemezsiniz!
Dünyada ne tür balık yok!
"Balta gibi yüzer" - yüzemeyenler hakkında derler. Ne de olsa balta ağırdır ve suya batar. Yine de dünyada batmayan bir balta vardır. Bu bir balta balığı. Bazı nesnelerle aynı adı taşıyan başka balıklar da vardır.
Çekiç başlı balık var. Bu, büyük ve korkunç bir köpekbalığının adıdır.
Testere balığı var. Uzun, uzun burnunun tamamı tıpkı gerçek bir testere gibi dişlerle kaplıdır.
Spatula balıkları denizde büyük sürüler halinde yüzer. Yuvarlak, düz ve denizi kaplayan kumun içine girebildikleri için onlara böyle isim verdiler.
V.Lunin
altın sonbahar
Yosun yumrularındaki küçük boyutlu çamlar arasında, Eylül ayının son meyvesi - kızılcık olgunlaşır. Bir dut alırsınız ve mersin gibi yapraklı ince bir iplik gerilir.
Gecikmiş kara orman tavuğu dürtecek ve bronz yabani biberiye çalısının içinde kaybolacak. Güneşli günlerde, Moskova yakınlarındaki sonbahar manzarası düşüncelidir. Zümrüt kış yeşillikleri. Solmuş yamaçların sarı-gri halıları. Kızıl polisler. Parlak vadilerde nehrin gümüşi kıvrımları.
Görkemli Rus altın sonbaharı, asla üzücü veya sıkıcı değildir.
Yaz geri çekiliyor! Aydınlık günler geride kaldı. Kuzey Kutbu'nun nefesi güneşi evcilleştirir, yolu daha alçak ve daha kısadır.
Düşen yaprakların dumansız şenlik ateşleri gittikçe daha parlak yanıyor. Ağaçların tepeleri kırmızı yaldızla yanar. Orman sarıya döndü.
L. Neverov
ormanda akşam
Öğleden sonra. Oralarda bir yerde, çok uzaklarda, solan güneş ağaçların tepelerinin arkasında batıyordu. Ve ışınlar hala çamların soğan gövdelerinde yanıyor. Karanlık orman, yaldızlı çam sütun dizisi daha da güzel. Koyu tenli kadınlar iğne kadife - yeşil Noel ağaçları giymişler. Geçit töreninde gururla ince bir ağaç duruyor gibi.
Akşam şafağının yansımalarında, uzak bir orman şeridi görünür. Ladin sırtının tırtıklı çitleri göksel yükseklikleri deldi. Alacakaranlık düştü. Berrak şafak solgunlaşıyor. Her şey hızla gecenin karanlığında kaybolur.
Ancak ay dışarıyı dikizledi ve yumuşak bir ışıkla karanlığı ormanın çalılıklarının geçidine sürüklüyor. Açık bir çayırda dalgalı kar örtüsü. Ne bir düğüm, ne bir zerre, ne bir çimen - her şey kaldırıldı.
A. Zhukov
inanılmaz mantarlar
Mantar değil, lahana başı! Böyle bir "doğa harikasına" göz ucuyla bakmayın. Bu, üç kilograma kadar olan yenilebilir bir kıvırcık ağaçkakandır. Fındık gibi kokuyor. Botanikte buna "mantar mutluluğu" denir.
Ayrıca başka bir nadir mantarla da tanışabilirsiniz - bir cazibe. Sarı-pembe-kırmızı mercanlar ve boynuzgagaların horoz petekleri. Şapkasız bu orijinal mantarları ihmal etmeyin. Tadı yenilebilir, hoş kokulu ve narindir.
Mantarların yetiştiği yerlerde, açık gri kapaklı mantarlar yakalandı. Bir kökte yüzlerce. Popüler bir şekilde - mantar "ram"! O yenilebilir.
* * *
Bahar geldi, sular aktı. Çocuklar tahtaları aldılar, bir tekne yaptılar, tekneyi suya indirdiler. Tekne yüzdü ve çocuklar peşinden koştular, bağırdılar ve önlerinde hiçbir şey göremeyince bir su birikintisine düştüler.
L. Tolstoy
* * *
Varya'nın bir siskin vardı. Chizh bir kafeste yaşadı ve asla şarkı söylemedi. Varya chizh'e geldi:
- Senin için şarkı söyleme zamanı, siskin.
- Serbest bırak beni, bütün gün şarkı söyleyeceğim.
L. Tolstoy
nazik hostes
Bir kız yaşıyordu. Ve bir horozu vardı. Horoz sabah kalkıp şarkı söyleyecek:
- Ku-ka-re-ku! Günaydın hanımefendi!
Kıza koşacak, elindeki kırıntıları gagalayacak, höyüğün üzerinde yanına oturacak. Çok renkli tüyler, sanki yağlanmış gibi, güneşteki tarak altın saçıyor. Horoz iyiydi.
Bir keresinde komşu tavuğu olan bir kız görmüştüm. Tavuğu beğendi. Komşusuna sorar:
- Bana tavuğu ver, ben de sana horozumu vereyim.
Horoz duydu, tarağı yana astı, başını eğdi ama yapacak bir şey yoktu - hostes kendini verir.
Komşu kabul etti - tavuğu verdi, horozu aldı. Kız tavukla arkadaş oldu. Her gün sıcak, kabarık bir tavuk - taze bir testis yıkılacak.
- Nerede-nerede hanımım! Sağlık için yumurta yiyin!
Kız bir yumurta yiyecek, tavuğu dizlerinin üzerine alacak, tüylerini okşayacak, ona biraz su verecek, ona darı ikram edecek. Sadece bir kez bir komşu ördekle ziyarete gelir. Kız ördeği sevdi. Komşusuna sorar:
- Bana ördeğini ver - sana bir tavuk vereceğim!
Tavuk duydu, tüylerini indirdi, üzgündü ama yapacak bir şey yoktu - hostes kendini verir.
Kız ördekle arkadaş oldu.
Birlikte yüzmek için nehre giderler. Kız yüzüyor - ve yanındaki ördek.
- Tas, tas, tas, hanımım! Fazla yüzmeyin, nehrin dibi derin!
Kıyıya bir kız çıkacak - ve onu bir ördek takip edecek.
Bir komşu gelir. Yavru köpeği tasmasından tutar. Kız gördü:
- Ah ne şirin bir köpek yavrusu. Bana bir köpek yavrusu ver - ördeğimi al!
Ördek duydu, kanatlarını çırptı, çığlık attı ama yapacak bir şey yoktu. Bir komşu aldı, koltuğunun altına aldı ve götürdü.
Kız köpeği okşadı ve şöyle dedi:
- Bir horozum vardı - onun için bir tavuk aldım, bir tavuk vardı - onu bir ördek için verdim, şimdi bir ördeği bir köpek yavrusu ile değiştirdim.
Köpek yavrusu bunu duydu, kuyruğunu sıkıştırdı, bankın altına saklandı ve gece patisiyle kapıyı açıp kaçtı.
Böyle bir hostesle arkadaş olmak istemiyorum! Arkadaşlığa nasıl değer verileceğini bilmiyor!
Kız uyandı - kimsesi yoktu.
Valentina Oseeva
* * *
Kaktüsler küçük saksılarda büyüdü. Dikenli damgaları kuru, çatlamış topraktan çıkıntı yaptı.
Sasha, her on günde bir annesinin kaktüsleri sulamasına yardım etti! Onları her gün sulamaya hazırdı ama annesi buna izin vermiyordu. Annem bu kaktüslerin sıcak ülkelerden getirildiğini, evde çok nadiren yağmur yağan taşlı kuru yaylalarda yetiştiklerini söyledi. Bu nedenle, sık sık değil, büyük miktarlarda içmeye alışkındırlar.
İLE. Georgievskaya
* * *
sonbahar geldi Günler gerçekten kristal berraklığında! Hava güçlü, kokulu elmalar, yemyeşil bahçe çiçekleri ve solduran yapraklarla dolu. Gri örümcek ağları rüzgarda yüzüyor, kuş sürüleri gökyüzünde dönüyor. Sonbahar taçları yaldızlar ve çalıları kızartır. Ağaçlar ortaya çıktı. Jasper akçaağaçları, ıhlamurlar ve huş ağaçları arasında tam anlamıyla parlıyor. Evet, ıhlamurlar ve huş ağaçları, sanki brokar pelerinlerdeymiş gibi: renkli yapraklar çok parlak. Sihirli eylül fırçasıyla boyanmış sonbahar ormanı, masalsı bir saraya benziyor.
A. Strizhev
Bahar
Çayırlara inerken, ileride beyazımsı saz çalılıkları görüyoruz. Dağ külü ve kuş kirazı tepelerde çılgınca büyüyor, pahalı parfümlerin kokusu gibi narin aroması bizi çevreliyor. Yusufçuklar, yabani gül ve hanımeli çalılarının üzerinden sivrisinek avlamak için koşturuyor! Biçme makinesinin henüz ulaşmadığı kalın çimlerde çekirgeler delicesine sessizce cıvıldıyor.
Uzaktan bakıldığında, beyaz martıların su çalılarının üzerinde nasıl yükseldiğini, sanki biri beyaz mendil sallıyormuş gibi ve yaban ördeklerinin peşlerinden yükseldiğini görebilirsiniz.
I. Kodanev
Ayrılmış ormanın Sonya'sı
Bu nedir? Karda bir boşluk kararır. Gümüş bir kuşak gibi bir ışık huzmesi büyük, tüylü bir şeyi kucakladı. Rüzgârla oluşan kar yığınının altında, bir inde, gecenin sessizliğinde bir ayı uzanır ve uyuklar. Ayın inin derinliklerine inen soğuk ışınlarından rahatsız olmuyor.
Evet, evet, evet, banliyöde bir ayı. Korunan Lukhovitsky ormanlarında kışlar. Bu çarpık ayaklı "vejeteryan" iyi huyludur.
Ayı uyukluyor ama hassas bir şekilde kış ormanının huzursuz hayatını dinliyor. Kar taneleri, eski titrek kavakların kabuğunda zar zor duyulabilir bir şekilde hışırdıyor, bazı yerlerde hayatta kalan kuru meşe yaprakları boyunca kayarak iğnelere yapışıyor. Civcivler sessizce şarkı söylüyor. Ağaçkakan kapıyı çalar. Tüm bu hayvanlara duyarlı uyku bir engel değildir.
Artikülasyon jimnastiği.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşumunda önemli bir rol, eklemleme aparatının (dudaklar, dil, alt çene, yumuşak damak) net, kesin, koordineli çalışmasıyla oynanır.
Dudakların, dilin, çenenin tam teşekküllü hareketlerini geliştirmek için eklem jimnastiği faydalıdır. Alıştırmalar çocuk için anlaşılır, erişilebilir ve tercihen ayna karşısında önceden öğrenilmiş olmalıdır.
Bir çocukla her gün birkaç dakika artikülasyon jimnastiği yapmak gerekir.
Artikülasyon egzersizleri hem oturarak hem de ayakta yapılır.
Yürütme hızı ve egzersiz sayısı giderek artar.
Artikülasyon egzersizlerini sayma altında, alkışlarla, müzikle ve ayrıca solunum-kafa egzersizleriyle birlikte yapmak en etkilidir.(egzersizler yapılır 5 10'a -15 bir kere).
Artikülasyon jimnastiği için yaklaşık bir egzersiz seti
BEN. Alt çene için egzersizler:
1. Ağzınızı geniş açın ve birkaç saniye açık tutun.
2. Kapalı dudaklarla çiğneme hareketleri.
3. Dişlerle hafif vuruş - dudaklar açık.
4. "ÇİT"- üst çene altta duruyor, dudaklar bir gülümsemeyle
III. Dudak egzersizleri:
1. "GÜLÜMSEMEK"- açık dudakların gerilmesi (dişler sıkılmış) (Şek. 1),
2. "Tüp" ("hortum")- dudakları öne doğru çekmek(İncir. 2).
3. Münavebe"GÜLÜMSEMEK"Ve"TÜP"
(Önceki üç egzersiz de kapalı dudaklarla yapılır).
4. Dudakları dişlere sıkıca bastırarak ağza çekin.
5. Alt dudağı üst dudağın altına çekmek.
III. Dil alıştırmaları:(ağız açık) alt çene hareketsiz):
1. "SOHBET"- dili ileri geri hareket ettirmek.
2. "KOL SAATİ"- sağ sol,(Şek. 4).
"SALLANMAK"- yukarı aşağı,(Şekil 3a, b).
4. Dilin dairesel hareketleri.
5. "ATLAR"- tıklama (tıklama) dili.
6. "KÜREK"- alt dudakta geniş, yumuşak, gevşemiş bir dil bulunur,(Şek. 5).
7. "İĞNE" - dar, gergin bir dil öne doğru çıkıntı yapar,(Şek. 6).
8. "GROOT" - geniş bir dil çıkarın, yan kenarları yukarı doğru bükün, yanakları ve havayı içeri çekin.
9. "MANTAR" - geniş düz bir dil sert damağa yapışır, dilin yan kenarları azı dişlerine bastırılır,(Şek. 7).
10. "CUP" - fincan şeklindeki geniş bir dil yukarı kaldırılır, kenarlar üst dudağa bastırılır,(Şek. 8).
11 "PUS IS ANGRY" - dilin ucu alt dişlere bastırılırken dilin arka tarafının yukarı doğru kıvrılması ve ileri doğru hareket etmesi
12. "Yaramaz dili cezalandırın" - a) dudaklara gülümserken geniş bir dilin ucunu ("KÜREK") ısırmak; b) geniş, gevşemiş bir dili ("KÜREK") gevşemiş dudaklarla tokatlamak.
2. Nefes egzersizleri
(Her egzersizde 3-10 kez artikülasyon ve parmak jimnastiği (ısınma) sürecinde desteklenen yaklaşık bir kompleks).
1. Burundan derin nefes alma - ağızdan uzun nefes verme.
2. "ÇENENİ DONDUR"- alt dudağı üst dudağın altına çekin ve uzun süre çeneden aşağı soğuk hava üfleyin, sessizce ve tek nefeste gerçekleştirin.
3 "AVUÇU DONDUR"- kapalı dudakları gerin, elin arkasını çenenin altına yerleştirin, çene boyunca elin arkasına doğru bir nefeste uzun süre üfleyin.
4. Egzersizi tekrarlayın. 2.3 ek ile: fa hecesini bir ekshalasyonda fısıltıyla telaffuz edin.
5. "SICAK PALM"- kollar dirseklerden bükülmüş, avuç içi ağızdan 15-20 cm mesafede önde, avuç içlerine ılık hava üfleyin.
6. Egzersizi tekrarlayın. 5 ek ile: bir zorla ekshalasyonda bir fısıltıyla, hece XA'yı telaffuz edin.
7. Sesli harflerin bir ekshalasyonda uzun süreli telaffuzu, önce sessiz, sonra yüksek sesle: A (E), U (O), S, I.
Telaffuz sırası değişebilir. Birkaç gün boyunca sesler yetişkinle birlikte telaffuz edilir, ancak artikülasyon duruşunun pozisyonunun kontrolü zorunludur.(dudaklar) aynada.
Daha öte(bir hafta, iki, bir ay içinde...) bir yetişkinin katılımı, yalnızca çocuğa bir sesli harfin artikülasyon duruşunu sessizce göstermeye indirgenir. Çocuk bağımsız olarak tahmin eder ve telaffuz eder.
8. 2, ardından 3 sesli harf kombinasyonlarının bir ekshalasyonunda telaffuz:
A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU
B)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...
9. Aynı heceleri bir ekshalasyonda telaffuz etmek:
A)FA-FA, HA-HA
B)FA-FA-FA, HA-HA-HA.
v)FA-FA<--->FA-FA-FA
HA-HA "---" HA-HA-HA
10. Farklı sesli harflerle hecelerin bir ekshalasyonunda telaffuz:
A)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO
B)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU
Not: sesler X , Ф alınır çünkü telaffuzu en kolay olanlardır ve neredeyse her zaman neredeyse her zaman kusursuzdurlar
El motor gelişimi.
Araştırmacılar Farklı ülkelerÇocukların konuşmasının gelişim düzeyinin doğrudan ince parmak hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğu uygulama ile kanıtlanmış ve doğrulanmıştır.
Kural olarak, parmak hareketleri yaşa göre gelişiyorsa, çocuğun konuşma gelişimi yaş normları içindedir.
Bu nedenle parmak ve el hareketlerinin eğitimi, çocuğun konuşma gelişimini harekete geçiren, artikülasyon hareketlerinin gelişmesine katkıda bulunan, eli yazmaya hazırlayan ve en az onun kadar önemli olan en önemli faktördür. güçlü araç, serebral korteksin etkinliğini artırarak, çocuğun düşünme gelişimini teşvik eder. Japonya'da parmak egzersizlerinin 2-3 aydan itibaren yapılmaya başlaması tesadüf değildir.
Parmak ve el hareketlerini geliştirmeye yönelik çalışmalar sistematik olarak günde 2-5 dakika yapılmalıdır.
Çocuklar başlangıçta birçok egzersizi yapmakta zorlanırlar, bu nedenle egzersizler kademeli olarak yapılır ve başlangıçta pasif olarak, yetişkinlerin yardımıyla yavaş bir hızda yapılır. Hız ve tekrar sayısı kademeli olarak artar.
Faydalı etki ellerin ve parmakların hareketlerinin gelişimi, kendi kendine masajın yanı sıra egzersizlerle sağlanır. görsel aktivite(modelleme, çizim, aplike) ve el emeği (kağıt, karton, tahta, kumaş, iplik, kestane, meşe palamudu, saman vb.)
Makasla sistematik çalışma (kontur boyunca kesme, kontur boyunca nesneleri “gözle kesme”), ince motor becerilerin geliştirilmesinde özel bir yere sahiptir.
Parmak jimnastiği için yaklaşık kompleks ve egzersiz örnekleri
(egzersizler 5 ila 10-15 kez yapılır)
1. Parmakları yumruk şeklinde sıkmak ve iki elin parmaklarını aynı anda, sonra sırayla (eller önde, yukarıda veya yanlarda) açmak,(Şekil 9 a, b).
2. Ellerin aynı anda bükülmesi ve bükülmesi, ardından sırayla,(Şekil 10 a, b).
3. "Kilit" ile egzersizler (parmaklar iç içe geçmiş, avuç içi sıkılmış): avuç içlerini sıkma, döndürme, sağa ve sola eğme, "kilidi" - "GÜNEŞ IŞINLARI" devreden çıkarmadan parmakları gevşetme(Şekil 11a, b).
4. Direnci yenmek için avuç içi kapalı egzersizler:
sağa-sola, ileri geri eğilir (kollar göğsün önünde), bilekleri açmadan elleri yanlara yayar (kollar öne doğru uzatılmış),(Şek. 12a, b, c, d).
5. "MAKAS" - parmakları yanlara doğru açarak önce bir eli, sonra diğer eli, sonra iki eli birleştirerek,(Şek. 13).
6. "PENÇELER" - parmakların güçlü yarı bükülmesi ve uzatılması,(Şek. 14).
7. Bir elin ayasıyla diğerinin kapalı parmaklarına bastırarak direncin üstesinden gelin.(Şek. 15).
8. Bir elin ayasını diğerinin yumruğunu yarı sıkarak direnci yenerek bükmek,(Şek. 16).
9. Başparmakların döndürülmesi (başparmaklar hariç parmaklar kilide kilitlenir), ardından baş parmakların pedlerini kuvvetlice sıkın,(Şekil 17).
10. Parmakların sırayla küçük parmaktan başlayarak, sonra başparmakla yumruk haline getirilmesi (bir el, diğeri, aynı anda iki el) esneme ve ekstansiyonu(Şek. 18a,b).
11. "PARMAKLAR HOŞGELDİNİZ"- parmak uçlarının baş parmak ile teması ( sağ el, sol, aynı anda iki).
12. "PARMAKLAR HOŞGELDİNİZ"- sırayla sağ parmakların pedlerine temas edin ve sol el(büyük ile büyük, indeks ile indeks vb.),(şek. 19), ve daha sonra"GÜÇLÜ EL SIKMA"- parmak uçlarına basmak.
13. "YUMRUK - YÜZÜK"- bir elin parmakları yumruk şeklinde sıkılır ve diğerinin parmakları sırayla büyük bir halka oluşturur, ardından ellerin pozisyonları değişir
14. "YUMRUK - PALM"- kollar göğüs hizasında öne doğru uzatılır.
Bir el yumruk şeklinde sıkılır, diğeri avuç içi düzleştirilmiş şekilde sıkılır, ardından ellerin konumu değişir.
Masada parmak jimnastiği için egzersizler
1. Sırayla ve aynı anda masanın üzerine fırçalarla serbest okşama.
2. İki elinizle ve dönüşümlü olarak parmaklarınızı masaya hafifçe vurun.
3. Sırayla parmakları kaldırmak ve indirmek (eller masanın üzerindedir).
a) sağ el
b) sol el
c) iki el aynı anda.
4. Piyano çalma taklidi.
5. Parmakları birbirinden ayırın ve bir araya getirin (avuç içleri masanın üzerinde).
6. "İNSANLAR KOŞUYOR"(sağ işaret ve orta parmaklar, sonra sol, sonra iki el).
7. "FUTBOL"- çekiç topları, bir, iki parmakla sopa.
8. Ellerin pozisyonunu dönüşümlü olarak değiştirmek"YUMRUK - PALM - RIB".Önce sağla, sonra solla, sonra iki el birlikte yapılır. Hareketlerin sırası değişir.
9. Masanın yüzeyine parmak uçlarıyla dönüşümlü olarak bastırın. Önce bir elle, sonra diğeriyle ve daha sonra iki elle aynı anda yapılır.
10. Bir elin, diğer elin ve ardından aynı anda iki elin masasına parmak uçlarıyla dönüşümlü olarak vurmak.
4. Ellerin ve parmakların kendi kendine masajı.
1. Birinin dört parmağını kuvvetlice sıkarak bastırmak
eller tabanda baş parmak, avucun ortası, diğer elin parmaklarının tabanı,(Şek. 20). Sonra ellerin konumu değişir.
2. Eforu kademeli olarak artıran bir altıgen kalemle avuç içlerini ovmak,(Şek. 21)
3. Avuç içlerini aşağı yukarı hareketlerle ovmak,(Şek. 22).
4. Birbirine kenetlenmiş parmakların yan yüzeylerini ovmak,(Şek. 23).
5. Yoğurma, sonra her bir parmağı önce ovuşturma, sonra çaprazlama,(Şek. 24).
6. Avuç içi arasına bir ceviz koyun, dairesel hareketler yapın, basıncı ve hızı kademeli olarak artırın. Egzersizi iki kişiyle yapabilirsiniz. ceviz, bir elinizle, sonra diğeriyle birbiri üzerinde yuvarlayarak,(Şek. 25).
7. Bilenmemiş kalemi avucun ağrılı noktalarına bastırmak, ardından kalemi sağa, sola döndürmek.
8. Sağ elin parmaklarıyla sol elin parmaklarını yoğurmak ve tersi şekilde dönüşümlü olarak ovmak.
Edebiyat
1. Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanı'nın Emri Ek 3 "3" Eylül 2004 No. 712 "Özel eğitim kurumları türlerinin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemelerin onaylanması üzerine"
2. Povalyaeva M.A. Bir konuşma terapistinin el kitabı - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 s.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Okulda konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu. M.: TC Küre, 2007.
ÇÖZÜM
Konuşma, insanın zihinsel aktivitesini düzenlemenin bir yoludur. Hafıza ve algı süreçlerini düzenler, nesnelerin tanınmasını ve ayırt edilmesini kolaylaştırır. Konuşma, duygusal deneyimlerin yanı sıra istemli süreçlerin oluşumunda ve seyrinde önemli bir rol oynar.