öğretmen konuşma terapisti MBDOU d / s
telafi edici tip No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Orijinal makaleyi indirin
Sertifika: verilmedi
Başkalarının konuşmasını anlamak, kendi aktif konuşmaları çocuğun tüm faaliyetlerine eşlik eder.
Konuşma, bir çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmenin en önemli yollarından biridir. Pek çok çocuk konuşması araştırmacısı A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva ve diğerleri, başarılı öğrenmenin temel koşulunun, kapsamlı bir gelişme olan konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumu olduğuna inanıyor. ana dil eğitimin temeli olmalıdır.
İyi gelişmiş bir konuşmaya sahip bir çocuk, başkalarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini, arzularını açıkça ifade edebilir, sorular sorabilir, ortak bir oyun üzerinde akranlarıyla anlaşabilir. Tersine, bir çocuğun geveleyerek konuşması, insanlarla ilişkilerini zorlaştırır ve çoğu zaman karakterinde bir iz bırakır. 6.7 yaşında ve hatta bazen daha erken yaşta, konuşma patolojisi olan çocuklar konuşmalarındaki kusurları fark etmeye başlar, onları acı verici bir şekilde yaşar, sessizleşir, utangaç ve sinirli hale gelir.
Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için, çocuğun takımla özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmak gerekir. Çocukların mümkün olduğunca erken ana dillerine hakim olmaları, doğru, net ve anlamlı konuşmaları önemlidir. Ailede bebek mükemmel anlaşılır ve konuşması kusurluysa herhangi bir özel rahatsızlık yaşamaz. Ancak çocuğun dış dünya ile bağlantı çemberi giderek genişlemektedir, hem akranlarının hem de yetişkinlerin konuşmasını iyi anlamaları çok önemlidir.
Konuşma terapisi çalışması uygulaması, ses telaffuzunun düzeltilmesinin genellikle okul öncesi çağda öne çıktığını ve kelimelerin hece yapısının oluşumunun öneminin hafife alındığını göstermektedir, bu, okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin nedenlerinden biridir.
Bir kelimenin hece yapısının gelişiminin özelliklerini ontogenezde ele alalım.
Literatürde, normal konuşma gelişimi olan bir çocuğun, zaten gevezelik sürecinde olan kelimelerin hece yapısını ilk algılama ve telaffuz etme becerilerinde ustalaştığı belirtilmektedir. (1)
Sözlü konuşma hecelerle gerçekleştirilir, çünkü bu, kişinin dudaklarında ses çıkmadan önce beyin kontrolü gelişmeye başlayan özel bir motor cihazıdır. Hece hareketleri, doğuştan sağır olan çocuklarda bile görülür. Bu arada, ses aparatları insana çok benzeyen maymunlar çığlık atabilirler, ancak hece bölme ve hece birleştirme yeteneğine sahip değildirler. İşin garibi, kanaryalar, insan işitme duyusunun oldukça anlayabileceği birkaç kelimeyi oldukça okunaklı bir şekilde telaffuz edebilirler. Ve beyaz küçük papağanlar, sevecen duygusal tepkiler olarak heceler bile oluşturabilirler.
Hecelerin sistematik ve anlamlı kullanımı yalnızca bir kişi tarafından kullanılabilir. Hece oluşumu olmadan sözlü konuşma imkansızdır. İÇİNDE yazı heceler temsil edilmez, böylece konuşulur ama tasvir edilmez. Harfler boyunca hiçbir kısa çizgi, anlamlı hece birleşmelerini ve geçişlerini yansıtamaz ve bu gerekli değildir, çünkü yüksek sesle okurken heceler otomatik olarak görünecek ve sırasıyla çocuklukta ve kortikal kontrolde yer alan yorumlama klişelerine uyacaktır. okunabilir metin. Kendi kendinize okurken iç konuşma Heceleme, karmaşık bir metnin anlaşılmasına yardımcı olabilir, gerekirse yazılanları yeniden okuyabilir veya karşılaştırmalı bir metnin okunmasını yavaşlatabilir.
Üç yaşına geldiğinde, bir çocuk kendisine yöneltilen konuşmayı doğal bir hızda algılayabilir çünkü unsurları ona aşinadır, onları anında tanır. Bu, yalnızca hakim olan otomatizmin değil, aynı zamanda öğelerin tasarım özelliklerinin de sonucudur. Bir kişi ikonik bir koddaki konuşmayı sürekli bir hece dizisi olarak algılar.
Hece akışı içindeki en çeşitli ses birleşmeleri, girişim değildir. Aksine, hece dizisini kendi anlamı olan iyi bilinen bir bütüne bağlarlar. Tıpkı diğer nesneler gibi bir bütün olarak tanınırlar. Tanışıklığımızı tanımak için gözlerini, burnunu, kulaklarını ve yüzünün diğer kısımlarını sırasıyla inceleyip teşhis etmek gerekmez.(9)
Bir kelimenin hece yapısı terimini kullanarak, dilbilimcileri, metodolojistleri takip ederek bu kavrama yatırım yaptığımızı şart koşmak gerekir: bir kelimedeki hece sayısı ve vurgu, bir kelimedeki hecelerin sırası, Bireysel hecelerin yapısı doğrudan ve ters, açık ve kapalı, ünsüzlerin birleştiği bir hece veya onsuz.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman, konuşmanın fonemik yönü içinde, bir kelimenin tek tek seslerinin özümsenmesi ile birlikte bir kelimenin hece yapısının özel bir özümseme sürecini ayırma ihtiyacına dikkat çekiyor.
A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özellikleri üzerine, vurgusuz hecelerin gücü aynı değildir.
Bir kelimenin hece yapısına hakim olurken, çocuk karmaşık heceleri, kelimeleri karşılaştırmalı güç sırasına göre yeniden üretmeyi öğrenir, önce vurgulu hece tüm kelimeden aktarılır, sonra ilk ön vurgulu, ardından zayıf ön vurgulu heceler .
Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdiği seslerin özümsenmesini engeller. Farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının özümsenmesi, hece yapısının özümsenmesine bağlıdır. A. N. Gvozdev, hecelerin karşılaştırmalı gücünü “ Asıl sebep, bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin ihmal edilmesini etkiler, bu nedenle vurgulanan hece genellikle korunur "(5)
A. N. Gvozdev "Çocukların konuşmasını inceleme sorunları" adlı çalışmasında, çocuğun hece yapısına hakim olma sırasını belirledi:
1. Telaffuzu en kolay hece, bir ünsüz ve ardından bir sesli harften oluşan hecedir. açık hece.
Bu sayede çocuk, açık hecelerden oluşan iki ve üç bileşik kelime, anne, ahududu gibi hece kalıplarında ustalaşır.
2. Sonraki kalıp ünlü, ünsüz, kapalı hece GS, kapalı hece CGS'dir. Bu sayede çocuğun konuşmasında tek heceli kelimeler, kanser, kedi belirir.
3. Ardından, çocuk açık bir heceyi kapalı bir SG + SGS horozu, çile ile birleştirmeye başlar.
4. SSG, GSS ünsüzlerinin birleştiği aşağıdaki kelimeler. En basiti ünsüzlerin bir kelimenin ortasında bir araya gelmesidir, başında ve sonunda daha zordur. Ayrıca, bir çocuğun bu kombinasyonları telaffuz etmesi daha kolaydır, artikülasyon açısından farklı iki ses yan yana olduğunda, - bir ceket, artikülasyon açısından aynı iki sesin komşuluğu, - terlikler daha zordur.
5. Ayrıca, aynı kelime ünsüzlerin bir araya gelmesi ve kapalı bir hece, bir anıt içerir.
6. Bir kelimede iki ünsüz küme vardır, bir hücre. A. N. Gvozdev, üç yaşına kadar kelimenin hece yapısının öğrenildiğini, yani normal olduğunu söylüyor. gelişmekte olan çocuk hece yapısının altı zorluk türünün hepsini telaffuz edebilir.(4)
Şemaya dayalı sistemik gelişme A. N. Gvozdev'in kitabının materyaline dayanarak N. S. Zhukova tarafından derlenen normal çocuk konuşması Çocukların konuşmasını inceleme soruları, kelimelerin hece yapısının oluşum aşamaları aşağıdaki yaş dönemleriyle ilişkilidir:
1 yıl 3 ay, 1 yıl 8 ay.
Çocuk genellikle işittiği, vurgulanan kelimenin bir hecesini veya iki özdeş heceyi, ga ga ga, tu tu'yu yeniden üretir.
1 yıl 8 ay, 1 yıl 10 ay
İki heceli kelimeler üç heceli olarak yeniden üretilir bileşik kelime ah hecelerden biri çıkıyor, mako sütü.
1 yıl 10 ay 2 yıl 1 ay
Üç bileşik kelimede, bazen bir hece hala atlanır, daha sıklıkla ön vurgu yapılır, ısırılır, dört bileşik kelimede hece sayısı azaltılabilir.
2 yıl 1 ay 2 yıl 3 ay
Çok heceli sözcüklerde, ön vurgulu heceler genellikle ihmal edilir, bazen önekler, tsipila çengelli.
2 yıl 3 ay - 3 yıl.
Hece yapısı, çoğunlukla alışılmadık sözcüklerde olmak üzere nadiren bozulur.
Konuşma patolojisi durumunda, yaşa bağlı bu bozukluklar çocukların konuşmasından üç yaşına kadar kaybolmaz, aksine belirgin, kalıcı bir karakter kazanır.(1)
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında okul yaşı düzeltilmesi en zor olanlardan biri, kelimelerin hece yapısının ihlalidir. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık bir hece bileşimine sahip kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklar, bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, eksiklikler veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi ile karakterize edilir. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle ne zaman tespit edilir? konuşma terapisi muayenesi olan çocuklar genel az gelişmişlik konuşma, ancak fonetik-fonemik azgelişmişlikten muzdarip çocuklarda da olabilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı, spontan konuşma koşullarında karmaşık bir hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuk iki veya üç karmaşık kelimeyi ünsüzlerin birleşimi olmadan, hatta görselleştirmeye dayanarak tekrarladığında büyük ihlallere kadar geniş ölçüde değişir. .
Konuşmanın fonetik tarafının bu özel ihlalinin etiyolojisi ve patogenezi konuları literatürde yeterince ele alınmamıştır. Bu tür konuşma patolojisinin tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. motorlu alalia fonetik konuşma bozukluklarının sendromda lider olmadığı, sadece kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik ettiği. Kelimelerin hece yapısının ihlalinden muzdarip çocukların anamnezinde, konuşma gelişiminde bir gecikme vardır. Erken yaş ve ilk kelimelerin kesik bir biçimde görünümü. Anormal bebek konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:
- doğru telaffuz edilen kelimeler: anne, ver;
- kelime parçaları, mako, süt;
- bir nesneyi, durumu, eylemi, bi-bi'yi ifade eden onomatopoeia sözcükleri,
- papata-kürek kelimelerinin ana hatları,
- ana dildeki kelimelere hiç benzemeyen kelimeler.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısı ile her karşılaştığında tespit edilir. Örneğin: motosikletçi, kuaför.
Okul çağındaki çocuklar spontane konuşmalarda telaffuz etmeleri en zor olan sözcükleri kullanmaktan bilinçli olarak kaçınırlar ve böylece kusurlarını başkalarından gizlemeye çalışırlar. Genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklar için bir kelimenin hece yapısının telaffuzunda ustalaşmak büyük bir zorluktur ve bir konuşma terapistinden özel dikkat gerektirir.
Edebiyat.
1. Agranovich Z.E. "Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısı ihlallerinin üstesinden gelmek için çalışır." St.Petersburg "Çocukluk-Basın" 2001
2. Gvozdev A.N. "Çocuk konuşması çalışmasının sorunları" M. ed. APN RSFSC, 1961
3. Gvozdev A.N. "Rus dilinin sağlam tarafının bir çocuğu tarafından asimilasyon" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "Bir bilgi iletkeni olarak konuşma" M. Ed. "Bilim" 1982
5. Markov. AK "Alalia'dan muzdarip çocuklarda kelimenin hece yapısının telaffuzundaki eksiklikler." Oturdu. "Özel Okul" 1961 Sayı 3.
Anaokulu Öğretmenliği Deneyiminde Mükemmellik
Kelimenin hece yapısının oluşumu ile ilgili çalışma biçimleri
genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda
Gönderen: Volkova Natalya Nikolaevna, konuşma terapisti, 1. çeyrek. kategoriler
MADOU "CRR - Çocuk Yuvası 378 "Kazan'ın Kirovsky semtinden
Psikolojik ve pedagojik sınıflandırma ilkelerine uygun olarak konuşma bozuklukları tüm dil yapılarının yetersiz oluşumunun olduğu genel konuşma azgelişmişliği olan bir çocuk kategorisi seçildi. Konuşma bir bütün olarak acı çekiyor işlevsel sistem, tüm bileşenleri ihlal edildi: fonetik-fonemik taraf, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı. Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında okul öncesi yaş düzeltilmesi en zor olanlardan biri, kelimelerin hece yapısının ihlali olarak konuşma patolojisinin bu kadar özel bir tezahürüdür. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık bir hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, yeni hecelerin veya seslerin çıkarılması veya eklenmesi). Kelimelerin hece yapısının ihlali, genellikle genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir, ancak aynı zamanda sadece fonetik-fonemik azgelişmişlikten muzdarip çocuklarda da olabilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı geniş ölçüde değişir: spontane konuşma koşullarında karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzundaki küçük zorluklardan, bir çocuk iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin bir araya gelmesi olmadan tekrarladığında, hatta güvenerek bile büyük ihlallere kadar. görselleştirme üzerine.
Kelimenin ses-hece yapısının ihlallerinin düzeltilmesine yönelik logopedik çalışma, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır.
Kelimenin hecesel, fonemik ve morfolojik bileşimi ile ilgili çalışmalar, pasif ve aktif kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi, etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi çalışmalarına paralel olarak gerçekleştirilir. Gramer yapısı konuşma, tutarlı konuşmanın oluşumu ve zihinsel işlevler.
Çocuğun dikkatini, bir oyun ve alıştırma sistemi aracılığıyla ortaya çıkan kelimenin heceli, eklemli, fonetik ve morfolojik bileşimine çekmek gerekir.
Kelimenin ses-hece bileşimi üzerinde yapılan çalışmalarda çeşitli yönler kullanılır:
- algı çalışması çeşitli tipler tonlamalar;
- dokunsal duyumların gelişimi;
- ritmik yeteneklerin gelişimi;
- kelimenin ses bileşimi üzerinde çalışın;
- kelimenin hece bileşiminin korunması ve geliştirilmesi üzerinde çalışmak;
- egzersiz yapmak gramer formları kelimeler ve bunları bir cümleye dahil etmek.
İÇİNDE konuşma terapisi çalışmasıçocuklarla birlikte, ses telaffuzunun eksikliklerinin üstesinden gelinmesi sıklıkla ön plana çıkarılmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etmedeki zorluklar ve bunların üstesinden gelmeye odaklanma, hecenin değil sesin telaffuz birimi haline gelmesine yol açar. Bu, bir dereceye kadar konuşma gelişiminin doğal süreciyle çelişir. Bu nedenle, ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü dikkate alınmalıdır.
Kelimelerin hece yapısının ihlalinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Düzeltici faaliyet iki aşamaya ayrılabilir:
1. Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözel materyal üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı, çocuğu ana dildeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır);
Bu aşamada, çocuğa önce sözel olmayan materyalde, sonra sözlü olarak görevler sunulur.
Sözel olmayan materyaller üzerinde çalışın.
1) Konuşma dışı seslerin malzemesi üzerinde işitsel dikkat, işitsel gnosis ve işitsel hafıza konsantrasyonunu geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar (Nereyi aradınız? Müzik aletini tanıdınız mı? Vb.).
2) Ritmik yeteneklerin gelişimi, ana dildeki kelimelerin ses-hece kompozisyonunda, tonlamada ve vurguda ustalaşmanın temelidir. Doğru ritmik konuşmayı ritmik hareketlerle birleştirmek gerekir. Ek olarak, genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklar, kural olarak, hareketlerin bozulmuş koordinasyonunda düzensiz yürüyüşte kendini gösteren metroritmi bozukluklarına sahiptir. Bu sebeple kullanabilirsiniz Farklı türde müzik ve konuşma eşliğinde yürüyüş, alkışlarla birleştirilmiş dans hareketleri
Hece yapısını bozmada temel özelliklerden biri olan ritim çalışmasına özel dikkat gösterilmelidir. İki ritim vardır: müzikal - aynı veya farklı süredeki seslerin ve duraklamaların zamanında değişmesi ve korelasyonu ve konuşma - stresin varlığının ve kelimelerde duraklamaların olmamasının zorunlu olduğu kelime düzeyinde ritim. Müzikal ritim de dahil olmak üzere ritimle ilgili her türlü çalışmanın ONR'si olan çocuklar için yararlı olduğuna şüphe yoktur. İnce ve kaba motor becerilerin gelişmesiyle bile (genellikle ONR'si olan çocuklarda bozulmuştur)çocukların aktivitelerini ritmik hale getiren görevlere mümkün olduğunca dikkat etmek gerekiyor.
Ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları önerilmiştir: ellerinizi çırpmak, topa yere vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, tef, metalofon.
Görev türleri aşağıdaki gibidir:
- Ellerinizi zarların üzerindeki noktalar kadar çırpın;
- Ritim Karşılaştırması! - !; !! -!! -!;
- Belli bir ritmi bir kalıba göre çalmak;
- Ritmik bir modelin bir bölümünü vurgulamak için vurgu kullanan görevler: ! !!; !!! ! !;
- Bir ritmin keyfi olarak yeniden üretilmesi ve ardından ritmik bir modelin sembollerle kaydedilmesi;
3) Ritmik müziğe hareketlerin genel bir düzeltmesinin oluşumu: yürüyüş, koşma, yürüme.
4) El koordinasyonunun gelişimi için egzersiz: sağ ve sol ellerle dönüşümlü olarak ve ardından her iki elinizle aynı anda hareketler yapmak (sol elin yumruğu - sağ elin kaburgası vb.).
Sınıfta bu tür çalışmalar eğitimciler, beden eğitimi öğretmeni ve müzik direktörü tarafından yapılmalıdır.
Sözcük düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerine yapılan çalışma, seste vurgulu heceye vurgu yapılarak ve daha yüksek sesle alkışlanarak sözcüklerin hece bazında tokatlanmasına dayanır. Kelimeleri telaffuz ederken ve aynı anda alkışlarken, heceler arasında duraklamalar olmadan telaffuz edilmelidir. Örneğin, makine kelimesini ma - shi - on olarak telaffuz etmiyoruz (heceler arasında - duraklamalar, aynı hacimdeki tüm heceler, aynı kuvvette alkışlar) ve makine (duraklama olmadan, shI hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir; sessiz alkış, yüksek sesle alkış, sessiz alkış). Benzer şekilde, süt kelimesi ma-la-ko değil ve hatta mo-lo-ko değil, malakO (duraklama olmadan ko hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir).
Kelimelerin bu şekilde alkışlanması, hece yapısını çözmenin yanı sıra okuma yazma derslerinde çocukların vurgulu heceleri daha kolay seçmesine önemli ölçüde katkıda bulunur.
Kelimeler üzerinde çalışmaya başlamadan önce çocuğa yumuşak ve yüksek sesle alkışlamayı, farklı ritimlerle bir ve birçok kez alkışlamayı öğretmek gerekir. Bu görevler yeterince net bir şekilde yapıldığında, ünlü seslerden oluşan ses kombinasyonlarının aynı anda alkışlanmasıyla telaffuza devam edebilirsiniz. Sonra doğrudan heceler seviyesine geçiyoruz (eşit tekrarlı), sonra ile heceler farklı sesler erken ontogenez (örneğin, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, vb.). Ardından kelime düzeyine geçebilirsiniz.
Hece yapısı üzerindeki çalışmalar, fonemik işitmenin gelişimi ve ses üretimi ile paralel gitmelidir. Hece yapısı üzerinde çalışmaya çocukta rahatsız olan türden kelimelerle değil, önce daha basit bir hece kompozisyonuna sahip kelimelerle başlanması tavsiye edilir.
Kelimenin hece yapısının ihlalleri, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre tutulur. Bir kelimenin izole telaffuzla öğrenilen hece yapısı, kelime bir ifadeye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde genellikle yeniden bozulur.
Bir kelimenin hece bileşiminin doğru telaffuzu için büyük önem taşıyan, ona aşinalık derecesidir - yabancı kelimeler, çocuğun iyi bildiği kelimelerden daha sık bozulur.
Çalışmada büyük önem taşıyan, çocuklara bireysel bir yaklaşımdır; bu, bir okul öncesi çocuğun zihinsel özelliklerini, çalışma kapasitesini, konuşma yeteneklerini ve bir kelimenin hece yapısının ihlalinin doğasını dikkate almayı önerir. Bu nedenle, ses telaffuzunu düzeltme dersinin bir parçası olarak, bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerinde ayrı ayrı çalışma yapılması tavsiye edilir. Karakteristik özellik kelimenin doğru hece yapısının oluşumundaki sınıflar, içerik ve biçime yenilik unsurlarının dahil edilmesiyle farklı konuşma materyalleri üzerinde çalışma türlerinin sık sık tekrarlanmasıdır.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının ihlallerinin düzeltilmesi, yeterince çalışılmamış ve yeterince açıklanmamış bir konudur. Yönergeler rağmen bu ihlali düzeltmek için çelişkili ve eksiktir. bu sorun ilgili. Bu sorunun önemi, doğru konuşmanın zamanında öğrenilmesi gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. büyük önemçocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşumu ve kelimenin hece yapısının özümsenmesi, okuryazarlıkta ustalaşmanın ve çocuğun okulda daha başarılı eğitiminin ön koşullarından biridir.
Ek 1
Ünlülerin seviyesi.
Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:
A sesini zarın üzerindeki noktalar kadar telaffuz edin;
Konuşma terapistinin ellerini çırptığı kadar O sesini söyleyin;
Net bir şekilde ifade edilen bir dizi sesi söylemek, bir konuşma terapistinden sonra sesleri tekrarlamak, harfleri okumak, bir dizi harfi yazmak (işitsel ve görsel dikteler): AU IA OA; AUI İAU; AUA AUA; AUIA UIAO;
Vurgulama ile aynı görevler vurmalı ses: A Birleşik Arap Emirlikleri -de Ah, AÜ A;
Bir dizi sesin sessiz artikülasyonla tanınması ve sesli olarak telaffuz edilmesi;
Konuşma terapisti ritmi tıklar ve çocuk bu ritme göre sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmelidir: A-AA; AA-A; A AA; A A A; AAA A .
hece seviyesi.
Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından geliştirilen seslerin otomasyonu ve farklılaşması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdaki gibi olabilir:
Önerilen harflerden kelimeler oluşturma (CH O - uyku, burun).
Bir hece zincirini telaffuz ederken bir çubuğa halkalar çekmek.
Konuşma terapistinin kaç hece söylediğini sayın (heceler doğrudan, ters, ünsüzlerin bir araya gelmesiyle).
Duyulan hece zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın.
Hece zincirlerinin tekrarı: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Sessiz harflerin birleştiği bir dizi hecenin konuşma terapistinden sonra tekrarı:
yüz yüz-stu-stu
yüz, yüz, yüz, yüz.
ve-yüz, ve-yüz, ve-yüz, ve-yüz.
Oyun "Aksini söyle": sa-as, co-os, tsa-ast.
Dikteden çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi.
kelime seviyesi.
Çeşitli hece yapılarına sahip kelimeleri çalışırken, aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
- hakim olunan kelimelerin yapısı, çocuğun konuşmasında zaten var olan yapılar nedeniyle genişler ve daha karmaşık hale gelir;
- kelimelerin hece yapısının oluşumu, hem izole edilmiş hem de bir cümlenin parçası olarak sabitlenmiş belirli kelime şemaları temelinde gerçekleştirilir;
- en ciddi vakalarda, çalışma, çocuğun konuşmasında yankı uyandıran sözcüklerin çağrıştırılması veya sabitlenmesi ile başlamalıdır. (Hece dizisine hakim olmak için belirli fırsatlar yaratan onomatopoeia'nın tekrarına özellikle dikkat edilmelidir, örneğin: av-av, miyav-miyav);
- iki heceli kelimelere geçiş, zaten öğrenilmiş basit hece yapıları yardımıyla gerçekleştirilir: çocuklara anne, baba, baba gibi iki heceli kelimeler sunulur.
Dizartrili çocuklarda kelimenin hece yapısının ihlallerini ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma sisteminin tüm bileşenleri üzerindeki etkiyi içerir.
Karmaşık konuşma terapisi etkisi sistemi şunları içerir:
Genel, ince ve artikülasyon motor becerilerinin gelişimi;
Ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaştırılması);
Fonemik işitmenin gelişimi, fonemik algılama becerilerinin oluşumu;
Kelimenin hece yapısı üzerinde çalışın;
Sözlüğün genişletilmesi ve zenginleştirilmesi (aktif ve pasif);
konuşmanın gramer yapısının gelişimi;
Konuşmanın tonlama-ifade edici tarafının oluşumu;
Tutarlı konuşmanın oluşumu;
Konuşma üzerinde özdenetim eğitimi;
Doğru konuşmayı kullanmak için pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu.
Dizartrili okul öncesi çocuklarda kelimenin hece yapısının gelişimi, bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. Amaçları, çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumunu teşvik etmektir. Bireysel ve alt grup konuşma terapisi derslerinde düzeltme çalışmaları yapıldı.
Kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. İki aşama ayırt edilebilir:
Hazırlık; bu aşamanın amacı çocuğu ana dildeki kelimelerin ritmik yapısını özümsemeye hazırlamaktır;
Aslında düzeltici çalışma; amaç, bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurları düzeltmektir.
Hazırlık aşaması.
Bu aşamada, önce sözel olmayan, sonra sözlü olarak oyun alıştırmaları sunulur.
Sözel olmayan materyaller üzerinde çalışın.
1. Konuşma dışı seslerin malzemesi üzerinde işitsel dikkat, işitsel gnosis ve işitsel hafıza konsantrasyonunun geliştirilmesi için oyun alıştırmaları (Nereyi aradınız? Bir müzik aletini sesle tanıyın. Davulu kaç kez vurdunuz?)
2. Ritim üzerinde çalışın (önce basit, sonra karmaşık üzerinde) Çocuklara ritmi yeniden üretmeleri için çeşitli yollar sunulur: ellerini çırpmak, topa yere vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, tef, bir metalofon.
Görev türleri:
Ellerinizi zarların üzerindeki noktalar kadar çırpın;
Ritim karşılaştırması: !-!!, !!-!!-;
Ritimlerin tanınması ve bunların sembollerle kaydedilmiş belirli bir ritmik kalıpla olan bağıntısı;
Konuşma terapistinin modeline göre belirli bir ritmin belirli bir kalıba göre yeniden üretilmesi;
Ritmin çocuk tarafından keyfi olarak yeniden üretilmesi, ardından ritmik kalıbın sembollerle kaydedilmesi;
Uzun sesler çalmak (boru, armonika - "-" sembolü ve kısa "+" - davul, tef). Ritmik kalıp şu şekilde olabilir: --++, ++-+-- vb.
3. Hareketlerin ritmik müzikle genel koordinasyonunun oluşturulması:
yürüyen, kolay koşan.
4. Ellerin dinamik praksis gelişimi için alıştırmalar: modele göre, sözlü talimatlara göre veya sayarak hareketlerin gerçekleştirilmesi (sol, sağ el, iki el): yumruk-kaburga, yumruk-kaburga-avuç içi.
5. El koordinasyonunun geliştirilmesi için alıştırmalar: iki elinizle aynı anda hareketler yapmak (sol elin yumruğu - sağ elin kenarı vb.)
6. Grafik değiştirme alıştırmaları (satıra devam): 0-0-0…;+=+=…
Sözlü materyal üzerinde çalışın.
Başlangıç, orta, son olarak uzay-zaman temsillerinin oluşturulmasını amaçlayan oyun alıştırmaları; önce, sonra, sonra; ilk son. Bu kavramlar, bir çocuk bir ses-hece dizisi dizisinde ustalaştığında, basit ve karmaşık bir hece yapısındaki kelimelerin sesle doldurulmasında önemlidir.
Optik-uzaysal yönelimin geliştirilmesi için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Çocuk bir sandalyeye oturur, gözleri kapalıdır. Bir yetişkin, çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağında ve solunda tutarak zili çalar.Zilin nerede çaldığını doğru söylemek gerekir.
Egzersiz 2.
Bir yetişkin, bir nesnenin veya bir nesnenin eylemini çağırır. Çocuk uzak mı yakın mı diye cevap verir.
(Kalem yatıyor, palmiyeler büyüyor, akvaryum duruyor, oyuncak bebek yatıyor, anne çalışıyor vs.)
Alıştırma 3
Çocuk, bir yetişkinin talimatlarına göre uzayda hareket eder.
Robot ileri gidiyor ... dur. Doğru ... dur. Aşağı ... (masanın altında) ... dur. Sol ... dur vb.
Somato-uzaysal yönelimin gelişimi için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Yetişkinlere gösterildikten sonra çocuk, soruları yanıtlayarak hareketleri tekrarlar.
Yetişkin. Kalp nerede?
Çocuk. Sol.
Yetişkin. kafan nerede
Çocuk Yukarıdan.
Yetişkin. Arkan nerede?
Çocuk. Arka.
Yetişkin. Karın nerede?
Çocuk. Ön.
Egzersiz 2.
Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol uyluk vb.
Egzersiz 3.
Çocuk "çapraz" hareketler yaparak şunları gösterir: sağ eliyle sol yanak, sağ eliyle sol taraf, sol eliyle sağ şakak, sağ elinin küçük parmağıyla sol gözü vb.
Egzersiz 3.
Yetişkin sessizce hareketleri gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrar etmelidir: sağ el yukarı, sol bacak tarafa, vb.
Alıştırma 4
Bir yetişkin, örnek göstermeden denilen hareketleri gerçekleştirmesini ister.
İki boyutlu uzayda yönelimin geliştirilmesi için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Sayfanın üstüne bir nokta, altına bir çubuk koyun, sağa bir çarpı işareti, sola bir kuş, sol alt köşeye bir dalga çizin, vb.
Egzersiz 2.
Çarşafın üzerine konulan noktadan itibaren çocuk, elini koparmadan bir yetişkinin komutları altında bir çizgi çekmelidir.
Sağa, dur, yukarı, dur, sağa vb. gidiyoruz.
Alıştırma 3
Çocuk sıraya devam etmelidir: xx \ xx \ xx \; …< … <…<
Alıştırma 4
Basitten karmaşığa çeşitli şekillerde bir çocuk tarafından kopyalama.
Egzersiz5.
Bir yetişkin ve bir çocuk, pencerelerin, mobilya kapılarının konumunu gösteren bir oda planı çizer.
Zamansal-uzaysal yönelimin gelişimi için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Grafik dikte. (Önce bir ev çizin, sonra bir insan, sonunda bir çiçek vb.)
Egzersiz 2.
Görevler: önce zıpla, sonra otur, sonunda ellerini çırp, vb.
Alıştırma 3
Yetişkin çocuğun sözünü keser ve sorular sorar.
Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Sonra ne yapacaksın
Alıştırma 4
"Mevsimler", "Günün bölümleri" konularında resimlerin düzenlenmesi.
Alıştırma 5
Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün-bugün-yarın” konusunda konuşuyorlar.
Alıştırma 6
Konuşma materyali ile çalışmaya geçiş. Yetişkin çocuğa bir görev verir.
2. Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.
Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunun geliştirilmesi için alıştırmalar.
Dinamik programların tutulması. Alıştırma, yönergeler yetişkinlere sunulduktan sonra çocuk tarafından eylemin tekrar tekrar tekrarlanmasından oluşur.
1. Artikülasyon çalışmaları.
Ağzını aç, dişlerini göster, yanaklarını şişir;
Sağ yanağın arkasında dil, tüplü dudaklar, alt dudakta dil;
dilinizi iki kez tıklayın, bir kez üfleyin;
Yanaklarınızı çizin, dilinizi şaklatın, bir kez üfleyin;
Sessizce telaffuz edilen ünlüler (u-u-a);
2. Eller için egzersizler.
- dönüşümlü olarak işaret parmağına, küçük, orta parmaklara başparmakla dokunun;
Elinizi yumruk, kenar, avuç içi ile masaya koyun;
Bir parmak halkası gösterin, avuç içi dikey, "tavşan kulakları";
i'den is. "masaya yumruk" dönüşümlü olarak başparmak, küçük parmak, işaret parmağını gösterir;
3. Vücut Egzersizleri:
Sağa eğil, çömel, ayağa kalk, ellerini çırp;
Kollarınızı başınızın üzerinde sallayın, ellerinizi arkanıza koyun, zıplayın;
Ayağınızı yere vurun, elleriniz omuzlarınızda, aşağı, başınızı kaldırın, indirin.
Alıştırma 7
Bir yetişkinden sonra ritmik kalıpların tekrarı - hafifçe vurma, tokatlama, ayaklar altına alma.
Düzeltici aşama
Ünlüler üzerinde çalışın
Ünlülerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, kelimenin hece ana hatlarının doğru aktarımını sağlar ve aynı zamanda sesli harflerin yer değiştirmesini ve hecelerin yeniden düzenlenmesini önler.
1. Egzersiz.
Çocuk çiftleri, üçlüleri ve çok sayıda sesi daha zıttan daha az zıta doğru tekrarlar. Önerilen heceler:
A - I A - I - O U - A - I - O
A - U U - A - I E - U - A - I
ben - o ben - o - sa - ben - o - o
S - A E - U - A I - E - U - A
U - E A - S - O U - A - S - O
A - Ö Ben - S - E Ö - Ben - S - E
O - U O - U - A E - O - U - A
Egzersiz 2.
bir ekshalasyonda, pürüzsüzken;
gürültülü (daha sessiz, çok sessiz);
bir sıra içinde değişen hacim;
· Hızlı yavaş).
Alıştırma 3
Ek görevler. Ünlüler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuğa teklif edilir:
seslerle aynı sayıda parmağı gösterin;
· seslere sessizce dokunmak için;
üç ses dizisi duyulduğunda ayağa kalkın;
iki (üç, beş) ünlü sesi bağımsız olarak adlandırın;
çizilmiş yıldızlar kadar çok ses çıkar;
sessiz artikülasyon yoluyla bir dizi sesin tanınması ve bir sesle telaffuz edilmesi;
Sesleri ters sırada tekrarlayın.
Heceler üzerinde çalışın
1. Egzersiz.
Alıştırma, iki veya üç heceden başlayarak tekrarlanan satırlardan oluşur. Heceleri al:
Ortak ünsüzlerle:
MA - MO - MU - BİZ - BEN;
Ortak sesli harflerle:
BU - KU - VU - NU - DU;
Tersi:
AN - EUN - OH - EN - BM
OF - OP - OX - FROM - OM;
Kapalı heceler, sıraları ve çiftleri:
MAC - IOC - MUK - MYK - IEC
KAP - PAP PYH - TYKH
TUK - MUK BOK - WOK;
Sert ve yumuşak ünsüzlerle doğrudan ve ters heceler:
BA - BYA AP - EL
WU - VU UV - UV
AY - MYO EN - NY
Egzersiz 2.
Heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuğa teklif edilir:
çubukları hece sayısına göre düzenleyin;
hece sayısı kadar adım at, zıpla;
Arka arkaya aynı sesi belirleyin;
aynı sesli harflere (ünsüzler) sahip heceler bulmak;
Belirli bir ünsüzle heceler icat edin ve (“tahmin edin”);
bir dizi heceyi ters sırada tekrarlayın;
dizinin yalnızca ilk ve son hecesini tekrarlayın;
heceleri düzgün (kısaca), yüksek sesle (sessizce), farklı yükseklikte, hızlı (yavaşça) telaffuz edin;
vurgulu heceyi vurgulayın (yansıtılmış);
hecenin ilk (ikinci, üçüncü) sesini adlandırın;
verilen seslerden (K), (P), (A) bir hece yapın, böylece ortada bir sesli harf olsun;
İki heceyi karşılaştırın: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
hece oluşturmak
Hece sayısını azaltmak
hece zincirlerine dokunarak.
Ünsüz kümeleri olan heceler üzerinde çalışın.
1. Egzersiz.
Önerilen heceler:
Açık ve kapalı:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
ptu-upt bmu-ubm
Zıt ünsüzlerle:
fta-fta fta-vada
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Hece zincirleri:
ben-ben-ben-ben-ben
gwa-gwo-gwu-gwe-gwe
hwa-hwee-hwee-hwee
Ünsüz pozisyonunda değişiklik olan heceler:
ben - nma
sko - xo
htu - per
zby-bzy
Egzersiz 2.
Sessiz harf kümeleriyle heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuk aşağıdakilere davet edilir:
Heceyi analiz edin (birinci, üçüncü, ikinci sesleri adlandırın);
ünsüzler (veya ünlüler) başlangıçta olacak şekilde bu seslerden bir hece yapın;
· iki ünsüz ve bir sesli harften oluşan bir hece bulun;
heceleri karşılaştırın:
INT - INT
UBR - UPR.
Kelimelerin hece yapısı türleri.
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler: kavun, su, sinek, pamuk vb.
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler: maça, köpek, küp, panama vb.
3. Kapalı heceden oluşan tek heceli kelimeler: haşhaş, soğan, meyve suyu, balina vb.
4. Bir açık ve bir kapalı heceden oluşan iki heceli kelimeler: limon, muz, kanepe, buket vb.
5. Bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler: kavanoz, etek, ördek, iplik vb.
6. Kapalı heceli ve kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler: kaktüs, ayı, asker, tavus kuşu vb.
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler: domates, bavul, papağan, dükkan vb.
8. Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler: elma, sosis, guguk kuşu, kız vb.
9. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler: otobüs, bahçıvan, portakal, üzüm vb.
10. İki ünsüz küme içeren üç heceli kelimeler: oyuncaklar, ampul, atlama ipi, çilek vb.
11. Bir kelimenin başında veya sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler: yaprak, çalı, tank, şemsiye vb.
12. İki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler: yıldız, yuva, çivi, pancar vb.
13. Açık hecelerden oluşan dört bileşik kelime: piyano, mısır, düğme, tırtıl vb.
14. Ünsüzlerin birleştiği dört heceli kelimeler: buzdolabı, motosiklet, öğretmen, havlu vb.
Artan karmaşıklık derecesine göre kelimenin 14 tür hece yapısı önerilmiştir (S.E. Bolshakova tarafından sınıflandırma).
Kelime çalışması.
Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmek için alıştırmalar.
Alıştırma 1. Masanın üzerinde uzun ve kısa kağıt şeritleri var. Konuşma terapisti uzun ve kısa kelimeleri telaffuz eder. Kelimeyi duyan çocuk, çipi sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına koyar.
Kelimeler: kaltak, bisiklet, çorba, böcek, sinek mantarı vb.
Egzersiz 2.
Çocuğun önünde tek heceli çok heceli sözcüklerin olduğu resimler vardır. Onları iki gruba ayırmamız gerekiyor.
Alıştırma 3
Gruptan iki çocuk seçilir. Bir çocuk odadaki kısa isimli nesneleri, diğeri ise uzun isimli nesneleri arıyor. Oyuncu2 bir nesne bulduktan sonra onu adlandırır.
Bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını açıklamaya yönelik alıştırmalar.
Doğru telaffuza hakim olmak için sözcüksel anlam bilgisi gerekli olduğundan, kelimenin anlamı açıklığa kavuşturulmalıdır (örneğin, onu cümlelere dahil ederek).
Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarı için alıştırmalar.
Alıştırma 1. Kelimeler arasında duraklama becerisi eğitimi. Konuşma terapisti kelimeyi söyler. Çocuk tekrar etmeli ve masaya dokunmalıdır. Aynı zamanda, bir yetişkin elini kaldırırsa, el düşene kadar duraklamanız gerekir.
Örnek: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..neither (oh…..le -hayır), si ... ..nee-tsa (si-hayır ... ..tsa).
Alıştırma 5
Ses analizi ve sentezi.
1. Heceleri sayma, bir, iki vb. bir konuşma terapistinin isteği üzerine arka arkaya veya uyumsuz heceler.
2 Hece sayısına göre şeritlerin düzenlenmesi.
3 Uygun bir kelime şeması seçme.
4 Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi). Bu tür bir çalışma, ünsüz kümeleri olan sözcükleri incelerken önemlidir. Sunulan:
1-Ünlü sesle başlayan, kelimenin ortasında iç içe geçmiş iki heceli kelimeler: iğne, koyun, gözlük vb.
Sonra - ünsüz bir sesle başlayan kelimeler: topuk, çivi, çanta vb.
İki ünsüz harf içeren kelimeler: kırlangıç, güneş, yapraklar vb.
2-kemik sonundaki izdiham (kemik, köprü, bandaj vb.)
3- bir kelimenin başındaki izdiham (sandalye, kvas, anahtar vb.)
4- İki birleşik tek heceli kelimeler (kuyruk, tırnak, sütun vb.)
5-birleşik çok heceli kelimeler (pan, ilaç, kütüphane vb.)
Alıştırma 6
“Merdivenden yukarı çıkalım” kelimelerinin izole telaffuzu Çocuk, konuşma terapistinden sonra kelimeyi hece hece tekrarlayarak, oyuncak merdivenin basamaklarını parmaklarıyla tırmanmalıdır.
Alıştırma 7
Ses kompozisyonunda benzer kelimelerin tekrarı:
Ünlü seslerde farklılık: dal-suyu, top-kılıç, balina-kedi, orman-tilki, sam-yayın balığı;
ev-duman-barajı, kürk-maksimum-yosun; boğa-yan-kayın;
kayak-su birikintileri, eller-nehirler, kerevit-eller vb.
Ünsüz seslerde farklılık: çarşı çorbası, burun bıçağı, kürk tebeşir; meşe-küp-çorbası, at-com-kot-kol; toplar-hediyeler, notlar-petekler, dişler-kürk mantolar vb.
Ünsüz ses ve stres yerine göre farklılık gösterir:
su-soda, keçi-gül, el-böcekleri, deri-keçi vb.
Vurgulu hece üzerinde durularak tekrar için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Çocuk konuşma terapistinden sonra önce tüm kelimeyi hece hece tekrarlar ve sonra sadece vurgulu heceyi çağırır: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Egzersiz 2.
Sözcük düzeni üzerindeki vurgunun grafik bir gösterimi kullanılarak çocuğa şu teklif edilir:
Başka bir öğrencinin alkışladığı kelimeyi tahmin edin;
Şema için bir kelime bulun;
Diyagramları vurgulayın (dikte şeklinde).
Egzersiz 2.
Kelimeleri ses kompozisyonlarına göre adlandırmak, ancak vurgulanan hecenin yerine göre farklılık göstermek (kornalar-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, vb.
Hecelerin permütasyonu ile alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Heceleri değiştirin, ortaya çıkan kelimeyi adlandırın:
Kelimeler: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, ağırlık, ki-pyat, on-sos;)
Heceler: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dish-lan, tuk-far, vb.
Egzersiz 2.
Üç hece telaffuz edilir. Çocuklar onlardan bir kelime oluşturur: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, vb.
Normatifliği değerlendirmek için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Konuşma terapisti kelimeleri okur. Kelime doğru geliyorsa çocuklar yeşil bayrak kaldırır. Yanlışsa, kırmızı.
Kelimeler: örümcek, örümcek; wutka, ördek; pencere, pencere; ise, terazi; devereaux, ağaç; moko, süt; mimon, limon; manina, ahududu; nonbel, mobilya; avcı, avcı; cüce, yılan; tol, sofra, kavun, öğleden sonra; pinino, piyano; motosikletçi, motosikletçi vb.
Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.
Alıştırma 1 "Tahmin et, kelimeyi söyle."
Heceler: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.
Egzersiz 2. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimeyi çağırır: -jama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, vb.
Alıştırma 3 Konuşma terapisti, ikinci hece yerine alkışlayarak kelimeyi söyler. Çocuk bir hece ekler ve tüm kelimeyi çağırır.
Heceler: sa!
Alıştırma 2
Çocuk adını söylüyor. Öğretmenin işaretinde, her oyuncu, adı aynı sayıda heceye sahip olanın yanında durmalıdır.
Alıştırma 3
Hece analizi ve sentezi. Önerilen resimlerden, belirli bir hecenin bulunduğu ad (örneğin, ma): ahududu, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
Resimleri, bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde yerleştirin (baykuş, pamuk).
Böcekler-kino-bacaklar, boyun çukuru-maki, iğne-salıncak-limon, buzlu şeker-süt-çörek vb.
Cümle oluşturma çalışmaları.
1. Egzersiz.
Cümlelerin telaffuzu:
Küçük ampul, küçük kırlangıç, küçük şerit vb.
Kelimeler: ceket, bluz, püskül, küçük kitap, bank vb.;
Lezzetli kabak, lezzetli yumurta, lezzetli waffle, lezzetli karpuz vb.
Kelimeler: topuz, havuç, elma, tavuk, cheesecake, kayısı vb.;
Egzersiz 2.
"Birçok" kelimesini kullanarak çoğul hâlinin oluşumu: kavun ... birçok kavun, baykuş ... birçok baykuş, keçi ... birçok keçi, vb.
Alıştırma3.
Konuşma terapisti nesneyi çağırır ve çocuk yuvarlak - oval kelimelerini kullanarak bir cümle ile cevap verir: ay ... ay yuvarlak, bulut ... oval;
kelimeler: boncuklar, top, kafa, salatalık, tava, davul, yaprak, dama vb.
Alıştırma 4
Konuşma terapisti nesneyi adlandırır. Çocuk üçgen, kare, dikdörtgen kelimelerini kullanarak bir cümle ile cevap verir:
gazete .... dikdörtgen gazete, ekran ... .. kare ekran, başlık .... üçgen başlık;
kelimeler: küpler, Noel ağacı, pencere, kitap, kapı, sabunluk, havlu, buzdolabı vb.
Öğrenilen kelimelerle kısa cümleler oluşturmak için alıştırmalar.
Alıştırma 1. Nesnenin adı (ayakta durmak, uyumak) için uygun bir eylem seçilmesi ve cümleler kurulması önerilir:
Su ısıtıcısı ...... Su ısıtıcısı duruyor. Yunus……Yunus uyuyor. Ayı….. Ayı uyuyor.
Alıştırma 2. Kelimeleri doğru sıraya koyun ve cümleyi adlandırın.
İçinde, domates, sera…….Seradaki domatesler.
Elma ağacı, altında, elmalar…….. Elma ağacının altında, elmalar.
Buzlu şeker, masa, üzerinde…….. Masanın üzerinde buzlu şeker.
Kelimeler. Yukarıda, saçağı, pencere. Ağaç, açık, guguklu. Satranç, evlat. Ev, yukarıda, bulutlar. Candy, kızlar, u.
Hece yapısında daha fazla veya daha az kontrastlı kelimelerle çalışılan türdeki kelimeleri ayırt etmek için alıştırmalar.
1. Egzersiz.
“Hayvanat bahçemize hayvanlar getirildi. Onları kafeslerde barındırmak zorundayız. İlk etapta isimleri tek heceli olan hayvanlara yer vereceğiz. İkincisi, iki heceli isimlerle vb. ”
Resimler: aslan, kirpi, geyik, fil, tilki, tavşan, sincap, zebra, zürafa, deve, su aygırı, maymun vb.
Egzersiz 2.
Farklı kelimeleri telaffuz ederken, farklı sayıda adım atabilirsiniz (örneğin, peynir-uçak). Daha sonra çocuklar konuşma terapistinin söylediği sözcükleri okurlar.
Güçlendirme egzersizleri.
Karmaşık cümlelerin tekrarı.
Uzun bacaklı bir leylek evin üzerinde uçar.
Dina Teyze kanepede oturuyor.
Nikita spor ayakkabı ve şapka aldı.
Buzdolabında patlıcan ve kayısı var.
Ekmek sepeti buzdolabının üzerindedir.
Büfede mor bir şekerlik var.
Maxim fotoğraflanmayı sever.
Kütüphaneci kitapları ödünç verir.
Tesisatçı tesisatı tamir ediyor.
Polis trafiği yönetir.
Postacı mektupları, gazeteleri, dergileri dağıtır.
Rehber geziler düzenler.
Tekerleme malzemesi üzerinde kelimelerin hece yapısının geliştirilmesi.
(B) Bip-bip-bip, bacadan duman çıkıyor.
Kunduzlar ormanların peynirlerinde dolaşır. Su aygırı ağzını açtı, su aygırı ekmek istedi.
Muz komik bir maymuna atıldı.
Komik bir maymuna muz attılar.
BBC. Arabanın benzini bitiyor.
(P) Vay vay annem çorba yapıyor.
Papağan papağana der ki:
Seni korkutacağım papağan, papağan.
Horoz eşiğe atladı:
Bana bir turta ver, fırıncı.
(P-B) Anneannemizin boncukları kaybolmuş.
Babkin fasulyesi yağmurda yetişir.
Fırıncı sabah erkenden simit, simit, somun ve somun hamur pişirdi.
İki boğa çitin yanında alın teri döktü.
Gürültülü bir tartışmada her tarafı deldiler.
(B) Wah-wah-wah, bir baykuş bir dalın üzerinde oturuyor.
Kapıda üç karga.
Su taşıyıcı musluktan su taşıyordu.
Lezzetli helva - ustayı övün.
Kıpır kıpır rüzgar kapıları bir pikap gibi yırttı.
(F) Af-af-af, köşede bir dolap var.
Fani'nin bir forması ve Fedya'nın ayakkabıları var.
Filo, her gemide bayrakla kendi ülkelerine yelken açıyor.
Fedya, büfede şeker olmayacağı gerçeğini açıklayarak büfede bir şekere uzandı.
(V-F) Bizim Filat'ımız asla suçlanamaz.
Kurtlar ormana girmemekten korkarlar.
Mikhail futbol oynadı ve bir gol attı.
Baykuş, elinde fener olsa bile gündüzleri hiçbir şey görmez.
(D) Gu-gu-gu, çayırda kazlar otluyor.
Dağda kıkırdarlar, dağın altında ateş yanar.
Şehre giden yol, şehirden - dağdan yokuş yukarı.
Söğütte karga, kıyıda çakıl taşı var.
(K) Ko-ko-ko, uzağa gitme.
Tak tak, topuğu çakarım.
Nehrimiz Oka kadar geniş.
Sinek kediyi ısırdı ve kedinin kulağı ağrıyor.
Yavru kedi olan bir kedi, tavuklu bir tavuk.
(K-G) Tek sıra halinde bakıyorlar.
Güneşteki göğüs tarafı ısıtır. Kutu mantarına git.
(X) Haha, horoz yakalayamazsın.
Prokhor ve Pahom at sırtında gittiler.
Sinek acıması kulağa oturdu.
(D) Doo-doo-doo, bahçede elma ağaçları büyüyor.
Daria, Dina'ya kavun verir.
Ağaçkakan ağacı oyuyordu, büyükbabayı bir vuruşla uyandırdı.
Büyükbaba Danil bir kavun paylaştı.
(T) Ta-ta-ta, kedinin kabarık bir kuyruğu var.
Konuğumuz bir baston aldı.
Adamlar yine beş mantar buldu.
(D-T) Köpek Tom evi koruyor.
Ağaçkakan eski bir meşe ağacını tedavi etti.
Tüylüyüm, tüylüyüm, kışın her kulübenin üstündeyim.
(M) Mu-mu-mu, kime süt?
Milu'nun annesi banyo sabunundaydı.
Balın olduğu yerde sinekler vardır.
Toma bütün gün evin dışındaki bankta oturdu.
(N) An-an-an, babam musluğu tamir ediyor.
Dadı, Nadya ve Nina'ya hemşirelik yapar.
Nina piyano çalıyor.
Yeni çizmeler giymiş ayaklar.
(C) Sa-sa-sa, ormanda koşan bir tilki.
Derken gazımız söndü.
Os-os-os, açıklıkta çok sayıda eşekarısı var.
Çiğ iken ekoları biç.
Küçük Sanya'nın kızağı kendi kendine hareket ediyor.
Senya gölgelikte saman taşır.
Sonya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı yayın balığı var.
(Z) Za-za, evine git keçi.
Zu-zu-zu, Katya'yı leğende yıkıyoruz.
Tavşan Buba'nın diş ağrısı var.
(S-Z) Sa-za, sa-za, yusufçuk uçup gitti.
For-sa, for-sa, bize bir yaban arısı uçtu.
Sonya Zina bir sepet içinde mürver getirdi.
Ağ bir düğüme takıldı.
(C) Tso-tso-tso, elde bir yüzük var.
Yüzüğün sonu yok.
Sokakta iki tavuk koşuyor.
Verandada duran balıkçıl, C harfini yazdı.
(S-Ts) So-tso, so-tso, tavuk bir yumurtladı.
Göğüsler komik kuşlardır.
Tavuk sundurmanın altına bir yumurta bıraktı.
Gün boyu yakındaki bir kuyudan su içilir.
Bir yulaf arabası var, arabanın yanında bir koyun.
Güneş pencereden parlak bir şekilde parlıyor.
(Sh) Sha-sha-sha, anne bebeği yıkıyor.
Shu-shu, bir mektup yazıyorum.
Kül-kül, Paşa'nın kalemi var.
Sus fareler, kedi çatıda, biraz ses çıkar, duyacaktır.
Masha'mıza irmik lapası verildi.
Bu kurbağanın kulaklarını bulamıyorum.
Maşa, yulaf lapanı bitir, anneni daha fazla rahatsız etme.
(S-Sh) Su-shu, eve bir mektup yazıyorum.
Shu-su, ormanda bir ayıyla karşılaştım.
Sasha kurutmayı ve Sonya peynirli kekleri sever.
Çam kozalakları, masanın üzerinde dama.
Sasha kurutma aldım.
(F) Bayan Bayan, kirpinin iğneleri var.
Zhu-zhu, bir kirpiye süt verelim.
Kirpinin kirpisi var, yılanın yılanı var.
Kirpilerin yaşadığı yerde yılanlar yaşamaz.
Böcek ve yılan için akşam yemeği gereklidir.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, bir kirpi gördük.
Zha-sha, Zhenya bebeği besliyor.
Farede meşe palamudu var, maymunda tümsekler var.
Kedinin sepetinde kaşıkları var.
İyi turta, lor içinde.
Shura'nın çatısında Zhura vinci yaşıyordu.
Midges, sıcak ince bacaklarla lambanın etrafında uçtu.
Dikkatli ol tatarcıklar, bacaklarını yak.
(Sch) Shcha-shcha, çipurayı eve getiriyoruz.
Ah-ah, yağmurluk giydim.
Kurtlar dolaşıyor, yiyecek arıyor.
Köpek yavrusu kederli bir şekilde ciyaklıyor.
(H) Cha-cha-cha, odada bir mum yanıyor.
Çuf çuf, çekiçle vururum.
Eyvah, gece geldi.
Bir koyun postu herhangi bir sobadan daha sıcaktır.
Öğrenci ders verdi, yanakları mürekkep oldu.
Bu tabakta Lenochka dondurması için.
(Ts-Ch) Tsu-chu, bir roketle uçuyorum.
Chu-tsu, tohumları civcive verdiler.
Tanechka'nın tabakları çok sık yener.
Yaramaz öğrenci bir birim aldı.
(L) La-la-la, bende bir topaç var.
Lo-lo-lo, dışarısı sıcak.
Sığlarda morina balığı yakaladık.
Milu'nun annesi sabunu sabunla yıkadı.
Julia küçüktü ve burkulmuştu
Kömürü köşeye koyun.
Deniz dalgası güçlü ve özgür.
(P) Ra-ra-ra, dışarısı sıcak.
Ro-ro-ro, dışarıda bir kova var.
Ar-ar-ar, duvarda bir fener asılıdır.
Üç trompetçi trompet çaldı.
Kuzgun karga öttü.
Dağda meşeler, dağın altında ağlar büyür.
Yegorka hızla bir tekerleme konuşuyor.
(R-L) La-ra, la-ra, oyun başladı.
Lara yeri sildi, Lilya Lara'ya yardım etti.
Lara, Valya'da piyano çalıyordu.
Balıkçı balığı yakaladı, avın tamamı nehre süzüldü.
Kandrat defterine bir kare çizdi.
Gemi karamel taşıyordu, gemi karaya oturdu.
Ve denizciler üç hafta karamel yediler.
Bu nedenle, çocukların konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşlarına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak egzersiz türleri seçilmiştir. Kelimelerin hece yapısını düzeltme çalışması, çocukların önde gelen etkinlik türü dikkate alınarak ve görselleştirme kullanılarak basitten karmaşığa ilkesine göre sistematik olarak uzun bir süre gerçekleştirildi. Bu sayede çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumunda önemli sonuçlar elde edilmiştir.
Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.
AK Markov tanımlar bir kelimenin hece yapısı, değişen karmaşıklık derecelerinde vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak.
Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile karakterize edilir:
1) etki,
2) hece sayısı,
3) doğrusal bir hece dizisi,
4) hecenin kendisinin modeli.
konuşma patoloğu bilmeli kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini öğrenin ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu anketin amacı sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzundaki küçük zorluklardan büyük ihlallere kadar.
Hece yapısının ihlali, kelimenin hece bileşimini farklı şekillerde değiştirir. Çarpıtmalar, kelimenin hece bileşiminin belirgin bir ihlalinden oluşan açıkça ayırt edilir.
Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:
1. hece sayısı bozuklukları:
a) Elysia- hecelerin azaltılması (ihmal edilmesi): "çile" (çekiç).
Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaltıldığında, kelimenin başında (“on” - ay), ortasında (“gunitsa” - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu) " - lahana).
Konuşmanın az gelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye düşürür (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı), diğerleri bunu yalnızca dört hece düzeyinde zor buluyor yapıları üç heceli olanlarla değiştirir (“düğme” - düğme).
Kelime oluşturan sesli harfin atlanması.
Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru olan ünsüz korunur (“prosonik” - bir domuz yavrusu; “şekerlik” - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.
b) Yinelemeler
Ünsüzlerin birleştiği yere ("tarava" - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - zeplin) birleşmesi olan, kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.
2. Bir kelimedeki hece dizisinin ihlalleri:
Bir kelimedeki hecelerin permütasyonu ("devore" - bir ağaç);
Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu ("gebemot" - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği, hece kompozisyonunun ise büyük ihlallere uğradığı özel bir yere sahiptir.
3. Tek hece yapısındaki bozulmalar:
Ünsüzlerin birleşimini azaltmak, kapalı heceyi açık heceye çevirmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği bir heceye ("tul" - bir sandalye).
Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından OHP'den mustarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarındaki kelimelerin telaffuzunda en yaygın olanı olarak seçilmiştir.
Ünsüzleri bir heceye eklemek ("limon" - limon).
4. beklentiler, yani bir heceyi diğerine benzetme (“pipitan” - kaptan; “vevesiped” - bisiklet).
5. Sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede ("pananama" - panama; "vvvalabey" - serçe) tek heceye takılıp kalmış hareketsiz bir ifadedir.
İlk hecenin en tehlikeli ısrarı, çünkü. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.
6. Bulaşma- iki kelimenin bağlantı parçaları ("buzdolabı" - buzdolabı, ekmek kutusu).
Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimenin hece yapısı çok yaygındır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk düzeylerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece çarpıtmalarının konuşmada ustalaşma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları gerçeğiyle daha da kötüleşir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (sözlüğün birikmesi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizine ve sentezine müdahale eder. bu nedenle, okuma ve yazmayı öğrenmeyi engelleyin.
Kelimenin hece yapısındaki ihlallerin türüne göre, konuşmanın gelişim düzeyi teşhis edilebilir. Konuşma gelişim düzeylerinin karakterize edilmesi, TEKRAR. Levina kelimenin hece yapısının çoğaltılmasının bu tür özelliklerini vurgular:
İlk seviye- kelimenin hece yapısını yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar baskındır ve yansıtılmış konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - "ku") indirgeme yönünde açıkça gözle görülür bir eğilim vardır.
İkinci seviye- çocuklar herhangi bir hece yapısındaki kelimelerin dış hatlarını yeniden üretebilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluk, bir kelimede ünsüzlerin birleştiği tek heceli ve iki heceli kelimelerin telaffuzudur. Burada, bitişik ünsüzlerden biri genellikle eksiktir ve bazen birkaç ses (bir yıldız bir "ciyaklamadır"). Bazı durumlarda, çok heceli yapıların kısaltılması söz konusudur (polis - "herhangi biri").
Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Yalnızca artık bir fenomen olarak, seslerin, hecelerin (sosis - "kobalsa") bir permütasyonudur. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı sözcükleri yeniden üretirken çok daha az yaygındır.
T.B. Konuşma gelişiminin dördüncü seviyesindeki çocuklarda hece yapısının ihlal türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Kelimenin anlamını anlayan çocuk, fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.
Sonuç, farklı sürümlerde ses dolgusunun bozulmasıdır:
1) sebat (kütüphaneci - "kütüphaneci"),
2) bir kelime ve hecelerdeki seslerin permütasyonları (ceket - “ceket”),
3) seçim (behemoth - "bimot"),
4) parafazi (motosikletçi - “motosikletçi”),
5) nadir durumlarda - hecelerin atlanması (bisikletçi - "bisikletçi"),
6) ses ve hece ekleme (sebzeler - “sebzeler”).
Filichev notları bu ihlallerin karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğu. Dördüncü seviyedeki çocukların beklentisi ve kirlenmesi yoktur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği, seslerin karıştırılması, fonemlerin farklılaştırılmış algısının yetersiz düzeyini karakterize eder. Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder, çocuk yeni bir hece yapısıyla karşılaştığında tespit edilir.
Faktörlerden Bahsetmek, bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece bileşiminin asimilasyon sürecinin genel olarak konuşma gelişimi ile, özellikle de fonemik (duyusal) durumuyla yakından ilişkili olduğunu not eder. çocuğun motor (artikülasyon) yetenekleri.
hakimiyet durumundaçocuklarda işitsel algı alanındaki konuşma bozukluklarının az gelişmişliğinde, hecelerin permütasyonları, hece sayısının eklenmesi hakimdir. Hecelerin özümsenmesi ve ünsüz kümelerin kısalması nadirdir ve değişken bir karaktere sahiptir (yani, kısaltılmış sürüm, kısaltılmamış olanla dönüşümlüdür).
Artikülasyon alanında az gelişmiş konuşma bozukluklarının baskın olması durumunda, aşağıdaki türlerdeki hatalar hakimdir: hece sayısında ve net bir statik biçimde azalma, hecelerin birbirine benzemesi ve ünsüz kümelerin azalması.
Böylece, kelime bozulması, yalnızca konuşmanın az gelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar yoluyla bir kelimenin hece bileşimine hakim olmadaki eksiklikleri ve bunun sonucunda hece konturlarını ayırt etmedeki zorlukları etkiler. Diğer durumlarda, artikülasyon küresinin oluşmaması nedeniyle, hece konturlarının yeniden üretilmesinde, farklı hecelerin arka arkaya birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.
AK Markova eyaletleri bir kelimenin hece bileşimindeki ustalığın, bireysel seslerin ustalığına doğrudan bağlı olmadığı. Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretememe, tek tek seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun sürer. . Bireysel seslerin doğru telaffuzunda bile (izole bir konumda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık bir şekilde yeniden üretilir. Dahası, hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerin bozulmaları da o kadar fazladır, yani. kelimelerin bileşimindeki mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyi ile yakından ilgilidir. Çocuğa verilen hece yapısının çoğaltılması (hece sayısı ve vurgu açısından), içinde bulunan seslerin kusurlu olmasına bağlı değildir: çocuk hece yapısını doğru telaffuz edilen seslerden yeniden üretirse, o zaman doğru telaffuz eder. kusurlu olanlardan da.
Silinen dizartrili çocuklarda Bulanık artikülatör görüntüler ile seslerin işitsel diferansiyel özellikleri arasında karşılıklı bir bağımlılık vardır, bu da fonemik işitme oluşumunda bir bozulmaya yol açar. Zaten erken yaşta fonemik işitmenin yetersizliği, bir çocuğun konuşmasındaki hece sıralarını takip etmek için tasarlanmış fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonu ile ilişkili motor güçlüklerin yanı sıra, istenen eklemlenme için kaotik bir arayışta veya anahtarlama güçlüklerinde ortaya çıkan dispraksi bozukluklarının varlığı göz önüne alındığında, ihlallerin nedenlerini anlamak mümkündür. Silinen dizartrili çocuklarda hece yapısı.
eğitimde E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov "Age fonetik" (2005), bazı çocuklarda kelimenin ritmik yapısının daha erken oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kök kelimeler) önce göründüğünü belirtir. Yazarlar bunun nedenini, kinestetik veya işitsel duyarlılığın değişen derecelerde olgunlaşmasında görüyorlar. Böylece kinestetik duyarlılığın avantajı ile kelimenin ritmik yapısı daha erken özümsenmektedir. Önde gelen işitsel duyarlılığa sahip çocuklarda, hece kontrastları daha erken oluşur. Fonetik hece temsilleri ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik yöntemlerin afferentasyonuyla sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici çalışmalarda dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.
Hece yapısı çalışmasında silinmiş dizartrili çocukların kelimeleri, A.K. Markova. 13 sınıfın kelimelerini çoğaltma olanakları araştırılıyor.
Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)
1. Sınıf - iki açık heceden iki heceli kelimeler
kayaklar - vazo - boncuklar -
testere - çerçeve - keçi -
2. Derece - açık hecelerden üç heceli kelimeler
köpek - huş ağacı -
inek - karga -
tavuk - bot -
3. Sınıf - tek heceli kelimeler
peynir - soğan -
haşhaş - kedi -
top - kanser -
4. Sınıf - tek heceli iki heceli kelimeler
horoz - kalem kutusu -
limon - köpek yavrusu -
kulübe - çit -
5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler
oyuncak bebek - ayakkabı -
koni - fincan -
tekne - varil -
6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler
karpuz - su ısıtıcısı -
çember - tepsi -
albüm - ayı -
7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler
davul - kolobok -
uçak - domates -
telefon - peki -
8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler
elma - şeker -
satranç - gömlek -
sosis - şişe -
9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler
kalem - üzüm -
civciv - otobüs -
çekirge - kunduracı -
10. Sınıf - iki sessiz küme içeren üç heceli kelimeler
matryoshka - kukla -
kulübe - havuç -
oyuncak - saç fırçası -
11. Sınıf - Bir kelimenin başında veya sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler
bayrak - fil -
ekmek - kaplan -
mantar - yaprak -
12. Sınıf - iki sessiz küme içeren iki heceli kelimeler
yıldız - maçlar -
yuvalar - tabak -
pancar - traktör -
13. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler
mısır - düğme -
kaplumbağa - Pinokyo -
kertenkele - eldiven -
Sözcüklerin ötesinde 13 sınıfın bir parçası olan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu da değerlendirilir: "sinema", "polis", "öğretmen", "termometre", "dalgıç", "gezgin" vb.
Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısı çalışmasının verileri, hece yapısının 1-4 sınıfındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu göstermiştir. Normalde hece yapısına sahip bu tür kelimeler üç yaşına kadar oluşur.
Yalıtılmış kelime telaffuzu 5-8 sınıf hece yapısı, daha fazla özdenetim ve biraz ilahi söylemeyi gerektirir, örn. hece sonrası telaffuz Bu kelimelerin bir cümleye dahil edilmesi, ses-hece yapısının performansını kötüleştirir. 9-13. Sınıflardaki kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole edilmiş adlandırmada hem de bir konuşma terapistinden sonra yansıyan tekrarla gözlenir. Bunların ifadeye dahil edilmesi çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, permütasyonlar vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve "Yapamam" der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.
Daha karmaşık kelimeler(13. sınıfın ötesinde) konuşma bozukluğu olan birçok çocuk ya isim vermeyi reddeder, bir konuşma terapistinin ardından tekrar eder ya da ses-hece yapısını kelimeyi tamamen bozacak şekilde bozar. Konuşma terapisti, artikülasyon motilitesindeki zorlukları görsel olarak not eder: çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, eklem organlarının sinkinezisi, yavaş ve gergin hareketleri not edilir. Silinmiş dizartrili çocukların çoğu, karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri bir cümlede telaffuz edemez, bu kelimelerin anlamı açıklığa kavuşturulsa da, sadece konuşma hareketlerinin zorluklarından dolayı değil, bazı durumlarda anlamlandırma konusunda da bazı çalışmalar yapılmaktadır. işitsel hafızada sıralı bir lineer seri ile azalma nedeniyle.
Bu nedenle, neredeyse tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş edemez:
Köfteler tavada kızartılır.
İlkbahar dereleri neşeyle mırıldanır.
Öğretmen öğrencilere öğretir.
İlginç gözlemlerÇocuklarda, karmaşık bir hece yapısına sahip kelimeleri yeniden üretmenin zorlukları ve genel ritmik yeteneklerin ihlali ile birlikte ortaya çıktığı düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrar edemezler: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış “1, 2” yapın, “1, 2” duraklatın, vb. Farklı bir güçle benzer bir ritmik kalıbı tokatlayamazlar, yani. konuşma terapistinin gösterdiği kalıba göre bir vurgu yapın (1 kez sert vuruş, 2 kez yumuşak).
İhlallerÇocukların ritmik yetenekleri üzerine yapılan bir çalışmada ortaya çıkan, genel, ince, manuel ve artikülasyon alanlarındaki motor yetersizlikleri ile ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıftaki (Markova'ya göre) kelimelerin konturunun doğru şekilde yeniden üretilmesidir, ancak ses dolgusu ihlali ile ifade edilir. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle hece sayısını azaltarak kendiliğinden konuşmada onları çarpıtır.
Doğru çalındığında bu kelimelerin konturu, kelimelerin ses içeriğinin aktarımında birçok hatayla işaretlenir; seslerin, hecelerin permütasyonları ve yer değiştirmeleri, hecelerin asimilasyonu, bir kelimede ünsüzlerin birleştiği yerde büzülme. Listelenen hataların çoğu, 10-13. Sınıflardaki kelimelerin telaffuzu ve artan hece karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme konusunda sınırlı bir yetenek vardır. Çocuklar, doğru telaffuz edilen seslerden oluşanlar da dahil olmak üzere, nadiren kullanılan ancak tanıdık sözcüklerin hece yapısını sıklıkla bozarlar.
Kelimenin hece yapısının oluşumu
Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, kelimelerin hece yapısının ihlali olarak konuşma patolojisinin bu kadar özel bir tezahürüdür. Kelimelerin hece yapısının ihlali, genellikle genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık bir hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, yeni hecelerin veya seslerin çıkarılması veya eklenmesi). Kelimenin ses-hece yapısının ihlallerinin düzeltilmesine yönelik logopedik çalışma, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır. Ve çoğu zaman bir konuşma terapisti öğretmeni, bu tür görevleri evde tekrarlamak için önerebilir. Bu özellikle motor alalialı çocuklar için geçerlidir.
Tahsis Et kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışmanın iki aşaması:
1) hazırlık aşaması- bir ritim duygusunun geliştirilmesi, kelimenin ritmik yapısının algılanmasının uyarılması.
Ritmik becerilerin oluşumu üzerinde çalışılması önerilir:müzik ve konuşma eşliğinde çeşitli yürüyüş türlerini, alkışlarla birlikte dans hareketlerini kullanabilirsiniz., belirli bir ritimde konuşma, tokat ritimleri,müzik aletlerini kullanarak topa vurmak - davul, tef, metalofon,basit dans egzersizleri.El koordinasyonunun gelişimi için egzersiz: sağ ve sol ellerle dönüşümlü olarak ve ardından her iki elinizle aynı anda hareketler yapmak (sol elin yumruğu - sağ elin kaburgası vb.).
2) Düzeltici aşama- Çocuğun kendi konuşmasındaki ritmik paylaşımların, önce taklit yoluyla, sonra bağımsız konuşmada ihlal edilmeden çoğaltılması.
Bu aşama aşağıdaki sırayla gerçekleşir:
· - korunmuş seslerin artikülasyonunun netleştirilmesi;
· - değişen derecelerde karmaşıklıktaki hece dizilerinin yalnızca şemaya göre korunmuş seslerle telaffuzu:
Ünlü + ünlü /ay, wah, ia/
Ünsüz + ünlü /ba-ba-ba/;
Ünlü + ünsüz / am-am-am; oh - oh - vay /
Ünlü + ünsüz + ünlü /apa-apa-apa/
Ünsüz + ünsüz + ünlü /kva-kva-kva/
Ünlü + ünsüz + ünsüz / kıç - kıç - kıç /
Ünlü + ünsüz + ünsüz + ünlü /adna-adna-adna/
· - bir yetişkin için kelimelerin telaffuzu yansıtılır, resimlerden kelimeler çağırın, tanıdık kelimelerle cümleler kurun.
Artan karmaşıklık derecesine göre bir kelimenin 14 tür hece yapısı vardır (Kelimelerin A.K. Markova'ya göre sınıflandırılması) Okuma öğretilirken bu sınıflandırma (bkz. Ek 2) de dikkate alınmalıdır. Karmaşıklık, sayıyı artırmakta ve farklı hece türlerini kullanmakta yatmaktadır:
1. Açık hecelerden iki heceli kelimeler ( söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden üç heceli kelimeler ( avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler ( ev, haşhaş).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler ( kanepe, mobilya).
5. Bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler ( banka şubesi).
6. Kapalı hecelerden iki heceli kelimeler (komposto, lale).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler ( su aygırı, telefon).
8. Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler ( oda, ayakkabılar).
9. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı heceli üç heceli kelimeler ( kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler ( hap, matruşka).
11. Bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler ( masa, gardırop).
12. Kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler ( asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler ( kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden dört heceli kelimeler ( kaplumbağa, piyano).
Sözcük düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerine yapılan çalışma, seste vurgulu heceye vurgu yapılarak ve daha yüksek sesle alkışlanarak sözcüklerin hece bazında tokatlanmasına dayanır.
Kelimenin hece yapısının ihlalleri, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre tutulur. Bir kelimenin izole telaffuzla öğrenilen hece yapısı, kelime bir ifadeye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde genellikle yeniden bozulur.
Bir kelimenin hece yapısının özümsenmesi, okuryazarlıkta ustalaşmanın ve bir çocuğun okulda daha başarılı bir şekilde eğitim almasının ön koşullarından biridir.
Ek 1
Kelimenin hece yapısının gelişim normları
Farklı yaş gruplarındaki çocuklarda:
3 yıl: aşağıdakilerden oluşan kelimelerin çoğaltılması:
2 heceden, örneğin (pamuk, söğüt, baykuş vb.),
3 heceden (taksi, araba, ördek yavrusu vb.)
Örneğin 1 heceden (haşhaş, meyve suyu, duman vb.)
4-5 yıl:kelime çoğaltma:
Ünsüzlerin bir araya gelmediği açık hecelerden (ahududu, düğmeler, domatesler ...);
Kelimenin başında, ortasında, sonunda ünsüzlerin birleştiği 4-5 heceden (kar, lahana, çatı, kedi, köprü, kuş yuvası, kesilmiş süt, ilaç, taslak, TV, kızartma tavası, düdük, polis, akvaryum) , kuaför, inşaat... )
Çocuk şunları yapabilmelidir:
Konu resimlerini adlandırın;
Bir yetişkinden sonra kelimeleri tekrarlayın;
Soruları cevaplayın (Saç nerede kesilir? ..).
5 yıl sonraçocuklar, yetişkinlerden sonra yüksek konsantrasyonda bileşik kelimeler içeren cümleleri tekrarlar, örneğin:
Tesisatçı tesisatı tamir ediyordu.
Polis trafiği yönetir.
Akvaryumda rengarenk balıklar yüzüyor.
İnşaatçılar yüksek katlı bir binanın inşaatı üzerinde çalışıyorlar.
Saçlar berberde kesilir.
Ayrıca çocuklar olay örgüsüne göre bağımsız olarak cümleler kurabilirler.
Çocuklar okul yaşı görevleri hem sözlü hem de yazılı olarak tamamlayabilmelidir:
Karmaşık bir hece yapısına sahip kelimeleri okumak;
Farklı türdeki kelimelerle dolu cümleleri okumak;
Tekerlemeleri okumak;
Zor kelimeler ve cümleler yazmak.
Ek 2
Artan karmaşıklık derecesinde bir kelimenin hece yapısı türleri
1. Açık hecelerden iki heceli kelimeler:
kavun, su, sabun, pamuk, kahve, sinek, baykuş, çocuk, parfüm, ay, bacak, söğüt, vazo, nota, keçi, diş, mucize, kızak, yaz, kış, tilki, keçi, köpük, çamur.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Yürüyorum, taşıyorum, önderlik ediyorum, taşıyorum, gidiyorum, veriyorum, koşuyorum, alıyorum, nafile, şarkı söylüyorum, ekiyorum, rüzgar estiriyorum.
2. Açık hecelerden üç heceli kelimeler:
kürek, köpek, küpler, botlar, kabin, panama, ördek yavrusu, kafa, ahududu, gazete, mimoza, çilek, araba, madeni para, tekerlek, süt, inek, yol, saksağan, kulübe, üvez, kartopu, sebzeler, hava durumu, iş , huş ağacı, çocuklar, kuru kayısı, değiştirme, fenerler, kütük, sakal, bakım, diz, kafa, toynak, gökkuşağı, demir, çizmeler, araba, pijama
3. Kapalı bir kelimeden tek heceli kelimeler:
haşhaş, yay, top, balina, orman, böcek, yayın balığı, meyve suyu, meşe, aslan, bal, ev, kedi, kaz, duman, burun.
Don, çiftlerin oğlu, kedi, gürültü, ağırlık, salon, dövdü, yaşadı, yıkandı, verdi, şarkı söyledi, oturdu, uzandı, otur, şarkı söyle, ver, kızart, dök.
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler:
limon, süpürge, örümcek, muz, ateş, paket, yapabilmek, hamak, vagon, somun, demir, horoz, buz pateni pisti, kanepe, kepçe, halat, göbek, zürafa, kütük, gün, gölge, salon, kanepe, bir, geçit töreni vapur, yelken, çarşı, muz, bale, ram, ateş, aşçı, uçuş, büfe, tomurcuk, buket, pilot, piton, turta, bizon, bilet, boncuk, horoz, kalem kutusu, biber, koşucu, sürü, kupon, çanak, balta, eşya, domates, saat, marul, çizme, ağ, sudak, düğüm, bitki, kale, koku, gün batımı, buz pateni pisti, yaban domuzu, halı, keçi, sülün, meşale, fakir, bezelye, çim, şehir , ses, yük vagonu, final, baykuş, tarih, virüs, tapınak, çevir, çevir, yaramaz, kulübe, yaramaz, çorap, dökme demir, eksantrik, köpek yavrusu, sakası, heyecan, çorap, bıçak, numara, dulavratotu, kıvırmak, tepsi, çanta
5. Bir kelimenin ortasında birleşen iki heceli kelimeler:
banka, etek, mektup, şube, mektup, ördek, banyo, ip, kep, çatal, balkabağı, terlik, pencere, paten, tişört, taksi, yapağı, gün, tef, kıtık, yer, hamur, sincap, aile, kalıplama, misina, teyze, kedi, fare, yumru, kakül,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Böcek, Toshka.
Tutuyorum, sürünüyorum, susuyorum, dönüyorum, alıyorum, narva yapıyorum.
6. Kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler:
kantik, kiremit, komposto, yay, ormancı, sulama kabı, çaydanlık, tepsi, albüm, yağmur, kaktüs, çeşme, ayı, simit, mıknatıs, lale, türkiye, yunus, kostüm, pusula, asker, tavus kuşu, palto, et suyu, çoban ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
İtti, başardı, döndü, çizdi, katlandı, temizledi.
tabak, krep, filler, duvar,
Yüzmek, yutmak, vurmak
Grisha, Stepan, Almanca, Andrey, Sveta
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler:
zencefilli kurabiye adam, uçak, domates, bavul, su aygırı, yavru horoz, ananas, peygamber çiçeği, telefon, davul, dalgıç, papağan, çekiç, kaptan, buzağı, dükkan
pelikan, turta, uçak, buzkıran,
8. Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler:
elma, satranç, sosis, şekerleme, guguk kuşu, dambıl, oda, kapı, çizme, salyangoz, lahana, olta, iğne, çardak, keçe çizme, kız, kurbağa, çadır, havai fişek, tabak, toplu iğne.
9. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı heceli üç heceli kelimeler:
şapka, düğme, ziyafet, mayo, pipet, oda, ringa balığı, dakika, kapı, dambıl, salyangoz, tuzlu su, havya, diz, eğe, otobüs, çekirge, ahtapot, kızılderili, makine, kuzu, köpek gülü, bahçıvan, anıt, paspas, çalar saat, portakal, üzüm, avcı, sarkaç, cezve.
10. İki birleşimi olan üç heceli kelimeler:
matryoshka, kulübe, oyuncak, dunno, tüfek, ampul, anten, hap, havuç, atlama ipi, çilek, karanfil, tezgah, türkiye, futbolcu, akordeon
11, 12. Bir kelimenin başında veya sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler:
Bu ünsüzlerle hecelerin telaffuzu:
bilmek - bilmek - bilmek - bilmek
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri
nta - nto - ntu - nty
yüz - yüz - stu - stu
alt - alt - alt - alt
fta - fto-ftu - ftyi vb.
bayrak, ekmek, gnome, dolap, işaret, alt, tutkal, yay, levha, sürgü, çalı, tank, kek, şemsiye, asansör, vida, gün, kütük, bükmek, akçaağaç, örgü, kumaş, yaprak biti, kim, kama, yaprak biti, eşarp, cıvata, kıyma, tepe, köprü.
13. İki birleşimi olan iki heceli kelimeler:
yıldız, çubuk, yuva, kibritler, civcivler, bayraklar, sopa, çiviler, kırbaç, kafes, kızılcık, oklava, düğme, uydu, kitaplar, penguen.