Arvestatakse põhiprintsiipe ja elemente teaduslikud uuringud seoses sõidukite ja süsteemide tehnilise toimimise eripäradega maismaatransport ja transpordivahendid. Antakse tunnus ning tuuakse näiteid tööst passiivsete ja aktiivsete katsete tingimustes. Teatud tööstusteaduslike uuringute tulemuste ettevalmistamise ja töötlemise küsimusi tutvustatakse üsna laialdaselt võimalusega kasutada WINDOWS keskkonnas populaarset STATISTICA programmi (versioonid 5.5a ja 6.0).
Kõrgkoolide üliõpilastele.
Kaasaegse teaduse iseloomulikud jooned.
Kaasaegsel teadusel on järgmised omadused:
1. Suhtlemine tootmisega. Teadusest on saanud otsene tootlik jõud. umbes 30% teaduslikud saavutused teenindada tootmist. Samas töötab ka teadus enda kasuks (alusuuringud, uurimistööd jne), kuigi, nagu kogemused näitavad, ei arene see suund piisavalt, eriti maanteetranspordi probleemide vallas. Tehnilise käitamise valdkonnas tuleks rohkem tähelepanu pöörata prognoosi- ja uuringutöödele.
2. Kaasaegse teaduse massilisus. Koos teadusasutuste ja töötajate arvu kasvuga on märgatav kasv kapitaliinvesteeringud teadusesse, eriti kõrgtasemel lääneriigid. Vaatamata üleminekuperioodiga seotud raskustele turumajandus Venemaa elus, aastal vastu võetud riigi eelarvetes viimastel aegadel, on stabiilne trend suurendada investeeringuid riikliku tähtsusega alusuuringutesse.
SISUKORD
Eessõna
Sissejuhatus
Peatükk 1. Põhimõisted ja definitsioonid koolitus"Teadusliku uurimistöö alused"
1.1. Mõisted teadusest
1.2. Kaasaegse teaduse iseloomulikud jooned
1.3. Teadusliku uurimistöö mõiste ja klassifikatsioon
1.4. Teadusliku uurimistöö meetodid sõidukite tehnilises töös
1.5. Uurimisteema valimine
1.6. Teadusliku uurimistöö etapid
1.7. Teadusliku uurimistöö peamised eesmärgid ja lähenemisviisid, passiivse ja aktiivse eksperimendi olemus
2. peatükk juhuslikud muutujad sõidukite töökindluse ja muude nende töö näitajate uuringute läbiviimisel autotranspordiettevõtetes
2.1. Juhuslikud muutujad ja nende põhjal katseandmete töötlemise võimalus arvutiprogrammid
2.2. Uuritava indikaatori dispersiooniga seotud juhuslike suuruste töötlemine autoosade, sõlmede ja sõlmede vastupidavuse uurimise näitel
2.3. Juhuslike suuruste graafiline tõlgendamine ja histogrammide konstrueerimine
2.4. Juhuslike suuruste jaotuse seadused
2.5. Pearsoni kriteeriumi alusel jaotusseaduse vastavuse kontrollimine empiirilistele andmetele
2.6. kontseptsioon usaldusvahemik ja usaldustõenäosus juhuslike suuruste hajuvuskarakteristikute statistilisel hindamisel
2.7. Sõidukite valimi suuruse määramine ja vaatluste korraldamine nende töös töötamise uurimisel
Peatükk 3. Studenti, Fisheri ja ANOVA testide kasutamine juhuslike suuruste võrreldavate valimite lahknevuse tuvastamiseks ja nende kombineerimise võimaluse põhjendamiseks. Segaproovide eraldamine
3.1. Lihtsaim juhtum "null" hüpoteesi testimiseks kahe valimi kuuluvuse kohta ühte elanikkonnast
3.2. Ühe- ja mitmemõõtmelised dispersioonanalüüsid nagu levinud meetodid vahendite lahknevuse kontrollimine kl suurel hulgal statistilised proovid
3.3. Rakendus klastri analüüs ja jaotusseaduse valiku meetod piiratud andmevahemikus segaproovide eraldamiseks
3.4. Näide proovide eraldamise ja ühendamise põhimõtete kasutamisest karburaatoriga autode keskkonnaohutuse diagnoosimise meetodi standardite määramiseks, kui neid katsetatakse koormamata töötavatel trumlitel
Peatükk 4. Stohhastiliste sõltuvuste tasandamine. Korrelatsiooni- ja regressioonianalüüsid
4.1. Stohhastiliste eksperimentaalsete sõltuvuste tasandamine vähimruutude meetodil ühefaktorilise lineaarse regressiooni korral
4.2. Determinatsioonikoefitsient ja selle kasutamine ühefaktorilise lineaarse regressioonimudeli täpsuse ja adekvaatsuse hindamiseks
4.3. Maatriksmeetodid polünoomidega esindatud mitmemõõtmeliste regressioonivõrrandite kordajate määramiseks n aste
4.4. Lineaarsete ja mittelineaarsete (võimuseadus) tüüpide mitme muutujaga regressioonimudeli täpsuse ja adekvaatsuse hindamine
4.5. Prognoosi rakendamine vastavalt väljatöötatud regressioonimudelitele ja anomaalsete lähteandmete tuvastamine
5. peatükk
5.1. Aktiivse ühefaktorilise katse statistilise planeerimise lihtsaim juhtum
5.2. Aktiivse kahefaktorilise katse kavandamine
5.3. Aktiivse katse ortogonaalne ülesehitus lineaarse mudeli jaoks, millel on rohkem kui kaks tegurit ja võimalus vähendada põhikatsete arvu, kasutades erineva murdosalisusega koopiaid
5.4. Eksperimendi kavandamine optimaalsete tingimuste otsimiseks
5.5. Aktiivse katse mittelineaarne disain, et saada mitmefaktoriliste teist järku sõltuvuste mudeleid ja otsida vastusefunktsiooni äärmuslikke väärtusi
Peatükk 6
6.1. Peamised lähenemisviisid mõjutegurite hindamisel mitmeastmelise regressiooni- ja komponentanalüüsi abil
6.2. Põhikomponendi meetod
6.2.1. Põhikomponendi meetodi üldised omadused
6.2.2. Põhikomponendi arvutamine
6.2.3. Põhikomponentide peamised numbrilised omadused
6.2.4. Põhikomponentide valik ja üleminek üldistele teguritele
6.3. Näited komponentide analüüsi kasutamisest sõidukite tehnotöö protsesside juhtimise probleemide lahendamisel
7. peatükk kvantitatiivsed hinnangud paljutõotavad organisatsioonilised ja tehnoloogilised süsteemid sõiduki jõudluse säilitamiseks
7.1. Simulatsiooni modelleerimise võimalused välis- ja sisseehitatud diagnostika kasutamise võimaluste uurimisel maanteetranspordis
7.2. Peamised strateegiad auto eraldi elemendi (detail, koost, agregaat) hea tehnilise seisukorra säilitamiseks
7.3. Peamised organisatsioonilised ja tehnoloogilised võimalused sõidukite hoolduseks ja remondiks ühistranspordisõidukites, mille aluseks on modelleerimisuuringud
7.4. Hoolduse ja remondi korraldamise peamiste võimaluste modelleerimise tulemused, mis põhinevad statsionaarse ja sisseehitatud diagnostika kasutamisel ühistranspordiettevõtetes
8. peatükk. Autotranspordiettevõtete teadusuuringute aparatuur ja metroloogiline tugi
8.1. Metroloogia valdkonna põhimõisted ja määratlused
8.2. Metroloogiateenistus
8.3. Metroloogiline tugi teaduslikud uuringud
8.4. Metroloogiliste karakteristikute määramine
8.5. Mõõtmine füüsikalised kogused, veaallikad
8.6. Vigade tüübid
Järeldus
Rakendused
Lisa 1
2. lisa
3. lisa
4. lisa
Lisa 5
6. lisa
Lisa 7
Bibliograafia.
NAVOI KAEVANDUS- JA METALLURGIKAETTEVÕTE
NAVOI RIIKLIK MÄEINSTITUUT
LOENGUTE KOGU
kursiga
TEADUSLIKU UURIMISE ALUSED
erialade üliõpilastele
5A540202-"Maardlate maa-alune kaevandamine"
5A540203 - "Maardlate avakaevandamine"
5A540205 - "Mineraalide rikastamine"
5A520400-"Metallurgia"
Navoi -2008
Loengute kogumik kursuse "Teadusliku uurimistöö alused" kohta //
Koostanud:
Dotsent, Ph.D. tehnika. Teadused Melikulov A.D. (Kaevandamise osakond Nav. SGI),
tehnikateaduste doktor Salyamova K.D. (Usbekistani Vabariigi Teaduste Akadeemia struktuuride mehaanika ja seismilise vastupidavuse instituut),
Gasanova N.Yu. (Tash.STU kaevandusosakonna vanemõpetaja),
Kursuse "Teadusliku uurimistöö alused" loengute kogumik on mõeldud erialade 5A540202 - "Maardlate allmaakaevandamine", 5A540203 - "Maardlate avakaevandamine", 5A540205 - "Maavarade rikastamine", 5A520400 üliõpilastele. "Metallurgia".
Navoi Riiklik Kaevandusinstituut.
Arvustajad: dr. tehnika. Teadused Norov Yu.D., Ph.D. tehnika. Teadused Kuznetsov A.N.
SISSEJUHATUS
Riiklik personalikoolitusprogramm on jõudnud koolitatud spetsialistide kvaliteedi tõstmise etappi erinevate rahvamajanduse sektorite jaoks. Selle probleemi lahendamine on võimatu ilma kaasaegsetele nõuetele vastavate metoodiliste ja õppevahendite ettevalmistamiseta. Üks personali koolitamise põhidistsipliinidest tehnikaülikoolid on "Teadusliku uurimistöö alused".
Kaasaegne ühiskond tervikuna ja iga inimene eraldi on teaduse ja tehnoloogia saavutuste üha suurema mõju all. Teadus ja tehnoloogia arenevad tänapäeval nii kiires tempos; et eilne fantaasia muutub täna reaalsuseks.
On võimatu ette kujutada kaasaegset nafta- ja gaasitööstust, mis ei kasutaks ära väga erinevates teadusvaldkondades saavutatud tulemusi, mis on kätketud uutes masinates ja mehhanismides, uusimas tehnoloogias, tootmisprotsesside automatiseerimises ja teaduslikes juhtimismeetodites.
Kaasaegne spetsialist, olenemata tehnikavaldkonnast, kus ta töötab, ei saa astuda ühtki sammu ilma teaduse tulemusi kasutamata.
Teadusliku ja tehnilise teabe voog kasvab pidevalt, insenertehnilised lahendused ja projektid muutuvad kiiresti. Nii küps insener kui ka noor spetsialist peaksid olema hästi kursis teadusinfoga, suutma selekteerida selles originaalseid ja julgeid ideid ning tehnilisi uuendusi, mis on võimatu ilma uurimisoskuste, loova mõtlemiseta.
Kaasaegne tootmine nõuab spetsialistidelt ja õpetajatelt oskust iseseisvalt püstitada ja lahendada mõnikord põhimõtteliselt uusi ülesandeid ning oma praktilises tegevuses teaduse saavutusi loovalt kasutades ühes või teises vormis läbi viia uuringuid ja katsetusi. Seetõttu on vaja end tulevase inseneritegevuse selle poole jaoks ette valmistada juba tudengipingist. Peame õppima pidevalt oma teadmisi täiendama, arendama teadlase oskusi, laia teoreetilist silmaringi. Ilma selleta on raske orienteeruda üha suurenevas teadmistemahus, kasvavas teadusinfo voos. Õppimise protsess ülikoolis põhineb tänapäeval üha enam üliõpilaste iseseisval, teaduslähedasel tööl.
Tutvustada üliõpilast ja magistrandi teaduse olemusega, selle korralduse ja tähendusega kaasaegses ühiskonnas;
Varustama tulevast spetsialisti, teadustöötajat teadmistega
teadusliku uurimistöö struktuur ja põhimeetodid, sh sarnasusteooria meetodid, modelleerimine jne;
Õpetada eksperimentaaluuringu planeerimist ja tulemuste analüüsi;
Tutvuge teadusliku uurimistöö tulemuste kujundamisega
LOENG 1-2
ÕPPEAINE "TEADUSLIKU UURIMISTÖÖ ALUSED" EESMÄRGID JA EESMÄRGID
Teaduse põhimõistete uurimine, selle tähendus ühiskonnas, kursuse "Teadusliku uurimistöö alused" olemus.
Loenguplaan (4 tundi)
1. Teaduse mõiste. Teaduse tähendus ja roll ühiskonnas.
Õppeaine "Teadusliku uurimistöö alused" eesmärgid ja eesmärgid
3. Teadusliku uurimistöö metoodika. Üldmõisted.
4. Teadusliku uurimistöö ülesande sõnastamine
Märksõnad: teadus, teadmised, vaimne tegevus, teoreetiline taust, teadusuuringud, teadusliku uurimistöö metoodika, uurimistöö, teadustöö, teadus- ja tehnikarevolutsioon, teadusliku uurimistöö ülesanded.
1. Teaduse mõiste. Teaduse tähendus ja roll ühiskonnas.
Teadus on keeruline avalik, sotsiaalne nähtus, eesmärgipärase eriline rakendusvaldkond inimtegevus, mille põhiülesanne on hankida, omandada uusi teadmisi ning luua uusi meetodeid ja vahendeid selle probleemi lahendamiseks. Teadus on keeruline ja mitmetahuline ning sellele on võimatu anda üheselt mõistetavat määratlust.
Teadust defineeritakse sageli kui teadmiste summat. See pole kindlasti tõsi, kuna summa mõistet seostatakse häirega. Kui näiteks kogutud teadmiste iga elementi kujutatakse telliskivina, siis summaks on juhuslik hunnik selliseid telliseid. Teadus ja iga selle haru on harmooniline, korrastatud, rangelt süstematiseeritud ja ilus (see on ka oluline) struktuur. Seetõttu on teadus teadmiste süsteem.
Paljudes töödes käsitletakse teadust kui inimeste vaimset tegevust. mille eesmärk on laiendada inimkonna teadmisi maailmast ja ühiskonnast. See on õige määratlus, kuid mittetäielik, iseloomustades ainult ühte teaduse külge, mitte teadust tervikuna.
Teadust käsitletakse (õigesti) ka kui keerukat infosüsteemi uute tõdede kohta info kogumiseks, analüüsimiseks ja töötlemiseks. Kuid isegi see määratlus kannatab kitsas ja ühekülgsuse all.
Siin ei ole vaja loetleda kõiki teaduskirjanduses leiduvaid määratlusi. Siiski on oluline märkida, et teadusel on kaks põhifunktsiooni: kognitiivne ja praktiline, mis on omased teadusele selle mis tahes avaldumisvormis. Nende funktsioonide kohaselt saab rääkida teadusest kui varem kogutud teadmiste süsteemist, s.t. infosüsteem, mis on aluseks objektiivse reaalsuse edasisele tundmisele ja õpitud mustrite praktikas rakendamisele. Teaduse arendamine on inimeste tegevus, mille eesmärk on saada, omandada, süstematiseerida teaduslikke teadmisi, mida kasutatakse edasiseks teadmiseks ja praktikas rakendamiseks. Teaduse arendamine toimub spetsiaalsetes asutustes: uurimisinstituudid, laborid, ülikoolide osakondade uurimisrühmad, projekteerimisbürood ja projekteerimisorganisatsioonid.
Teadus kui avalik, suhteliselt sõltumatu sotsiaalne süsteem koosneb kolmest lahutamatult seotud elemendist: kogutud teadmised, inimeste tegevus ja vastavad institutsioonid. Seetõttu peaksid need kolm komponenti sisalduma teaduse definitsioonis ja mõiste "teadus" sõnastus omandab järgmise sisu.
Teadus on terviklik sotsiaalne süsteem, mis ühendab endas pidevalt areneva teaduslike teadmiste süsteemi objektiivsete loodusseaduste, ühiskonna ja inimteadvuse kohta, inimeste teadustegevuse, mille eesmärk on selle süsteemi loomine ja arendamine, ning teadustegevust pakkuvaid institutsioone.
Teaduse kõrgeim eesmärk on selle teenimine inimese hüvanguks, tema igakülgseks ja harmooniliseks arenguks.
Üks olulisemaid tingimusi inimese igakülgseks arenguks ühiskonnas on tema tehnilise baasi ümberkujundamine töötegevus, lisades sellesse loovuse elemente, kuna ainult sel juhul muutub töö eluliselt vajalikuks. Rahvamajandus tagab kogu ühiskonna materiaalsete ja vaimsete hüvede tootmise ja jaotamise, hõlmab paljusid erinevaid majandusharusid. See toodab erinevaid kaupu ja teenuseid. Sellise rahvamajanduse keerukuse juures on selle planeerimise, arengusuundade analüüsimise ja üksikute majandusharude vajalike proportsioonide hoidmise probleem veelgi teravamaks muutunud. Seetõttu kasvab pidevalt ka vabariigi rahvamajanduse teaduspõhise planeerimise ja juhtimise roll.
Teaduse roll ülikoolis on suur. Ühelt poolt suurendab see õppejõudude teaduslikku aktiivsust, nende teaduslikku väljundit, mis aitab arengule kaasa olulise palga. ühine süsteem teaduslikud teadmised; teisest küljest omandavad osakondade uurimistöös osalevad üliõpilased uurimisoskusi ja loomulikult täiustavad oma erialast ettevalmistust.
Selles ei saa olla kahtlust pedagoogiline tegevus pakub erakordseid võimalusi oma esindajate loominguliste võimete avaldumiseks. Mida ja kuidas õpetada nooremale põlvkonnale – need probleemid on olnud ja jäävad igavesti inimühiskonna keskseks.
Tuleb meeles pidada, et õppimine ei piirdu ainult teatud hulga teadmiste edastamisega, selle formaalse ülekandmisega õpetaja poolt, mida ta teab ja soovib oma õpilastele edastada. Mitte vähem oluline pole vastastikuste seoste loomine õppeaine ja elu, selle probleemide ja ideaalide, kodanikuõpetuse ning isikliku vastutuse idee ühiskonnas toimuvate protsesside, progressi eest.
Õpetamine nõuab pidevat jõudude pingutamist, üha uute ja uute ülesannete lahendamist. See on tingitud sellest, et ühiskond seab igal ajastul õppimiseks kõikidel tasanditel ülesandeid, mida pole varem tekkinud või nende vanad lahendused ei sobi enam uutesse tingimustesse. Seetõttu tuleks tulevast õpetajat kasvatada pideva otsimise, tavapäraste lähenemisviiside pideva ajakohastamise vaimus. Õpetamine ei salli stagnatsiooni ja klišeed.
2. Õppeaine "Teadusliku uurimistöö alused" eesmärk ja eesmärgid.
Kaevandusspetsialistid peaksid omandama teadmisi: teadusliku uurimistöö metoodikast ja metoodikast, nende planeerimisest ja korraldamisest:
Teadusliku uurimistöö teemal vajaliku teabe valimise ja analüüsi kohta;
Teoreetiliste eelduste kujunemisest;
Teoreetiliste eeldustega eksperimendi kavandamisest ja läbiviimisest ning teadusliku uurimuse järelduste sõnastamisest teadusliku uurimuse tulemuste artikli, aruande või aruande koostamise kohta.
AT kaasaegsed tingimused teadus- ja tehnikarevolutsiooni kiire areng, teadusliku, patendi- ja teadus- ja tehnikainfo mahu intensiivne kasv, teadmiste kiire voolavus ja ajakohastamine, koolitus Keskkool kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid (magistrid), kellel on kõrge üldteaduslik ja erialane ettevalmistus, kes on võimelised iseseisvaks loominguline töö, rakendamiseks aastal tootmisprotsess uusimad ja progressiivsed tehnoloogiad ja tulemused.
Kursuse eesmärk on - metoodika elementide uurimine teaduslik loovus, selle korraldamise viisid, mis peaksid kaasa aitama bakalaureuseõppe üliõpilaste ratsionaalse mõtlemise arendamisele, nende optimaalse vaimse tegevuse korraldamisele.
3. Teadusliku uurimistöö metoodika. Üldmõisted.
Teaduslik uurimine on tegevusprotsess teaduslike teadmiste saamiseks. Teadusliku uurimistöö käigus interakteeruvad kaks empiirilise ja teoreetilise tasandit. Esimesel tasandil tehakse kindlaks uued teaduslikud faktid, paljastatakse empiirilised sõltuvused, teisel tasandil luuakse arenenumad teoreetilised tegelikkuse mudelid, mis võimaldavad kirjeldada uusi nähtusi, leida ühiseid mustreid ja ennustada objektide arengut. uurimise all. Teaduslikud uuringud on keeruline struktuur, milles nad saavad olla esitatakse järgmised elemendid: kognitiivse ülesande sõnastus; olemasolevate teadmiste ja hüpoteeside uurimine; vajalike teadusuuringute planeerimine, korraldamine ja läbiviimine, usaldusväärsete tulemuste saamine; nende hüpoteeside kontrollimine kogu faktide kogumile, teooria konstrueerimine ja seaduste formuleerimine; teaduslike prognooside väljatöötamine.
Teaduslik uurimistöö ehk uurimistöö (töö) kui mis tahes tööprotsess sisaldab kolme põhikomponenti (komponenti): eesmärgistatud inimtegevus, s.o. tegelikult teaduslik töö, teadusliku töö aine ja teadusliku töö vahendid.
Inimese otstarbekas teaduslik tegevus, mis põhineb spetsiifiliste tunnetusmeetodite kogumil ja on vajalik uute või täpsustatud teadmiste omandamiseks uuritava objekti (tööaine) kohta, kasutab sobivat teaduslikud seadmed(mõõtmine, arvutamine jne), st. töövahendid.
Teadusliku töö subjektiks on ennekõike uurimisobjekt, mille teadmisele on suunatud uurija tegevus. Uurimisobjektiks võib olla mis tahes materiaalse maailma objekt (näiteks põld, maardla, kaev, nafta- ja gaasiseadmed, selle sõlmed, komponendid jne), nähtus (näiteks puurkaevu üleujutusprotsess). tootmine, vee või gaasi-õli kontaktide suurenemine nafta- ja gaasimaardlate väljatöötamise protsessis jne), nähtuste seos (näiteks maardlast nafta taastumise kiiruse ja kaevu vee suurenemise vahel). tootmine, puurkaevude tootlikkus ja mahavõtmine jne).
Uurimisaine sisaldab lisaks objektile ka eelteadmisi objekti kohta.
Teadusliku uurimistöö käigus täiustatakse, revideeritakse ja arendatakse teadaolevaid uusi teaduslikke teadmisi. Teaduse edusammude kiirendamine sõltub tõhususe suurenemisest individuaalsed uuringud ja nendevaheliste suhete parandamine ühtses keerulises teadus- ja teadustegevus. Individuaalse teadusliku uurimistöö suund ja etapid teaduse progressiivses arengus, uurimisobjektid, lahendatavad kognitiivsed ülesanded, kasutatavad tunnetusvahendid ja meetodid. Sotsiaalsete vajaduste kujunemist mõjutavad oluliselt muutused sotsiaalsetes vajadustes, kiirenevad teaduslike teadmiste diferentseerumis- ja integratsiooniprotsessid. Kasvamise mõttes sotsiaalset rolli teadus, praktilise tegevuse keerukus, sidemed alus- ja rakendusuuringute vahel. Koos ühe teaduse või teadussuuna raames läbiviidavate traditsiooniliste uurimistöödega on levimas ka interdistsiplinaarne uurimustöö, milles erinevad loodus-, tehnika- ja sotsiaalteadused. Sellised uuringud on tüüpilised moodne lava Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon, need on määratud suurte komplekside lahendamise vajadusega, mis hõlmab ressursside mobiliseerimist paljudest teadusharudest. Interdistsiplinaarse uurimistöö käigus kerkivad sageli esile uued teadused, millel on oma mõisteaparaat, tähenduslikud teooriad ja tunnetusmeetodid. Olulised suunad teadusliku uurimistöö efektiivsuse tõstmisel on uusimate meetodite kasutamine, arvutite laialdane kasutuselevõtt, loomine. kohalikud võrgud automatiseeritud süsteemid ja INTERNETI kasutamine (rahvusvahelisel tasandil), mis võimaldavad kasutusele võtta kvalitatiivselt uusi teadusliku uurimistöö meetodeid, lühendada teadusliku, tehnilise ja patendidokumentatsiooni menetlemise aega ning üldiselt oluliselt vähendada uurimistööle kuluvat aega, vabastavad teadlased töömahukate rutiinsete operatsioonide tegemisest, kujutavad endast avaramaid võimalusi inimese loominguliste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks.
4. Teadusliku uurimistöö ülesande sõnastamine.
Teadusliku uurimistöö suuna, probleemi, teema valik ja teadusküsimuste sõnastamine on äärmiselt vastutusrikas ülesanne. Tihti määrab uurimistöö suuna teadusasutuse (asutuste) ja teadusharu, milles teadlane (antud juhul magistrant) töötab, spetsiifika.
Seetõttu taandub iga üksiku teadlase jaoks teadusliku suuna valik sageli selle teadusharu valikule, milles ta soovib töötada. Uurimissuuna konkretiseerimine on tootmisprobleemide seisu, sotsiaalsete vajaduste ja teaduse seisu uurimise tulemus ühes või teises suunas antud ajaperioodil. Mitmete tootmisprobleemide lahendamiseks juba läbi viidud teadussuundade seisundi ja tulemuste uurimise käigus. Tuleb märkida, et kõige soodsamad tingimused kompleksse uurimistöö läbiviimiseks on kõrghariduses, ülikoolides ja polütehnilistes instituutides, aga ka Usbekistani Vabariigi Teaduste Akadeemias, kuna neis on suurimad teaduskoolid, mis on arenenud erinevates teaduse ja tehnoloogia valdkondades. Valitud uurimissuund muutub sageli hiljem teadlase või uurimisrühma strateegiaks, mõnikord pikemaks perioodiks.
Teadusliku uurimistöö probleemi ja teema valikul sõnastatakse ja määratakse esmalt uuritava suuna vastuolude analüüsi põhjal probleem ise üldiselt oodatavad tulemused, siis töötatakse välja probleemi struktuur, tuuakse esile teemad, küsimused, esitajad, tehakse kindlaks nende asjakohasus.
Samas on oluline osata eristada pseudoprobleeme (valed, väljamõeldud) teadusprobleemidest. Suurim hulk pseudoprobleeme on seotud teadlaste ebapiisava teadlikkusega, mistõttu mõnikord tekivad probleemid, mille eesmärk on eelnevalt saadud tulemused. See toob kaasa teadlaste tööjõu ja ressursi raiskamise, samas tuleb märkida, et mõnikord on eriti pakilise probleemi väljatöötamisel vaja seda dubleerida, et kaasata selle lahendamisse võistluse korras erinevaid teadusrühmi. .
Peale probleemi põhjendamist ja struktuuri kindlakstegemist määratakse teadusliku uurimistöö teemad, millest igaüks peab olema asjakohane (oluline, varakult lahendamist vajav), omama teaduslikku uudsust, s.t. peaks panustama teadusesse, olema n / x jaoks tasuv.
Seetõttu tuleks teema valikul lähtuda spetsiaalsest tehnilisest ja majanduslikust arvutusest. Teoreetiliste õpingute arendamisel asendub ökonoomsuse nõue mõnikord olulisuse nõudega, mis määrab kodumaise teaduse prestiiži.
Igal uurimisrühmal (ülikool, uurimisinstituut, osakond, osakond) on väljakujunenud traditsioonide kohaselt oma teaduslik profiil, kvalifikatsioon ja kompetents, mis aitab kaasa teadustöö kogemuste kogumisele, teoreetilise arengutaseme, kvaliteedi ja majanduslik tõhusus ja uuringute kestuse lühendamine. Samas ei tohiks lubada monopoli teaduses, kuna see välistab ideede konkurentsi ja võib vähendada teadusliku uurimistöö efektiivsust.
Teema oluliseks tunnuseks on oskus saadud tulemusi tootmises kiiresti rakendada. Eriti oluline on tagada tulemuste võimalikult kiire rakendamine näiteks valdkonna mastaabis, mitte ainult kliendi ettevõttes. Rakendamisega viivitusega või ühes ettevõttes juurutamisel väheneb “teema tõhusus” märkimisväärselt.
Teema valikule peaks eelnema põhjalik tutvumine selle seotud eriala kodu- ja välismaiste kirjandusallikatega. Teadustraditsioonidega (oma profiiliga) ja keerulist probleemi arendavas teadusrühmas teemade valiku metoodika on oluliselt lihtsustatud.
Teadusliku uurimistöö kollektiivses arengus suur roll omandab kriitikat, arutelu, probleemide ja teemade arutamist. Selle käigus tuvastatakse uued lahendamata tegelikud probleemid erineval määral tähtsust ja ulatust. See loob soodsad tingimused erinevate kursuste üliõpilastele, üliõpilastele ja magistrantidele osalemiseks teadustöös. Esimeses etapis on soovitatav õpetajal usaldada ühe või kahe abstrakti teema ettevalmistamine, nendega konsulteerida, määrata konkreetsed ülesanded ja magistritöö teema.
Õppejõu (juhendaja) põhiülesanne magistritöö tegemisel on õpetada õpilastele iseseisva teoreetilise ja eksperimentaalse töö oskusi, tutvuda tegelikud tingimused töö- ja uurimislabor, uurimisinstituutide teaduslik meeskond teaduspraktika käigus - (suvel, pärast magistriõppe 1. kursuse läbimist). Pooleli akadeemiline uurimus tulevased spetsialistid õpivad kasutama instrumente ja seadmeid, iseseisvalt läbi viima katseid, rakendama oma teadmisi konkreetsete probleemide lahendamisel arvutis. Uurimispraktika läbiviimiseks peavad üliõpilased olema registreeritud Teadusliku Instituudi (Usbekistani Vabariigi Teaduste Akadeemia Mehaanika Instituut ja SS) praktikandina. Magistritöö teema ja ülesande ulatus määratakse juhendaja poolt individuaalselt ja lepitakse kokku osakonna koosolekul. Osakonnas töötatakse välja uurimisteemad, varustatakse üliõpilased kogu vajaliku materjali ja seadmetega, koostatakse metoodiline dokumentatsioon, soovitused erialakirjanduse õppimiseks. Samas on osakonna jaoks väga oluline korraldada õpetlikke ja teaduslikke seminare koos üliõpilaste ettekannete kuulamisega, üliõpilaste osalemist teaduskonverentsidel koos referaatide või ettekannete avaldamisega, samuti üliõpilaste teadusartiklite avaldamist. koos õpetajaga ja leiutiste patentide registreerimine. Kõik eelnev aitab kaasa magistritööde edukale valmimisele üliõpilaste poolt.
Testi küsimused:
1. Mõiste "teadus".
2. Mis on teaduse eesmärk ühiskonnas?
3. Mis on õppeaine eesmärk. "Teadusliku uurimistöö alused"?
4. Mis on õppeaine "Teadusliku uurimistöö alused" eesmärgid?
5. Mis on teadusuuringud?
6. Mis liiki teaduslikud teadmised on olemas? Teadmiste teoreetilised ja empiirilised tasemed.
7. Millised on peamised probleemid, mis tekivad teadusliku uurimistöö probleemi sõnastamisel?
8. Loetlege teadus- ja tehnikateema arenguetapid.
Iseseisva töö teemad:
Teadusele iseloomulik süsteem.
Kaasaegse teaduse iseloomulikud jooned.
Teadmiste teoreetilised ja empiirilised tasemed.
Eesmärkide seadmine, uurimistöö tegemisel
Teadus-tehnilise teema arenguetapid. Teaduslikud teadmised.
Teoreetilise uurimistöö meetodid. Empiirilise uurimistöö meetodid.
Kodutöö:
Tutvuda loengu materjalidega, koostada esseesid iseseisva töö teemadel, valmistuda järgmise loengu teemadeks.
LOENG 3-4
TEOREETILISED JA EMPIIRILISED UURIMISMEETODID
Loenguplaan (4 tundi)
1. Teadusliku teadmise mõiste.
2. Teoreetilise uurimistöö meetodid.
3. Empiirilise uurimistöö meetodid.
Märksõnad: teadmine, tunnetus, praktika, teaduslike teadmiste süsteem, universaalsus, teaduslike faktide kontrollimine, hüpotees, teooria, seadus, metoodika, meetod, teoreetiline uurimine, üldistus, abstraktsioon, formaliseerimine, aksiomaatiline meetod, empiiriline uurimine, vaatlus, võrdlus, arvutamine, analüüs , süntees , induktsioon, deduktsioon. I. Teadusliku teadmise mõiste
Teadmised on objektiivse maailma loomulike objektiivsete seoste kohta üldistatud ideede ideaalne reprodutseerimine keelelises vormis. Teadmised on inimeste sotsiaalse tegevuse tulemus, mille eesmärk on reaalsust muuta. Inimmõtte liikumise protsessi teadmatusest teadmisteni nimetatakse tunnetuseks, mis põhineb objektiivse reaalsuse peegeldumisel inimese meeles tema sotsiaalse, tööstusliku ja teadusliku tegevuse protsessis, mida nimetatakse praktikaks. Praktikavajadus on teadmiste arendamise peamine ja edasiviiv jõud, selle eesmärk. Inimene õpib loodusseadusi, et hallata loodusjõude ja panna need enda teenistusse, ta õpib ühiskonna seadusi, et mõjutada ajaloosündmuste kulgu nendega kooskõlas, õpib materiaalse maailma seadusi. et luua uusi struktuure ja täiustada vanu meie maailmalooduse ülesehituse põhimõtete järgi.
Näiteks kumerate kärgstruktuuriga õhukeseseinaliste konstruktsioonide loomine masinaehituseks – eesmärk on vähendada metallikulu ja suurendada tugevust – vastavalt lehe tüübile, näiteks puuvill. Või uut tüüpi allveelaeva loomine analoogia põhjal kullesega.
Tunnetus kasvab välja praktikast, kuid seejärel suunatakse ennast tegelikkuse praktilisele valdamisele. Praktikast teooriasse praktikasse, tegevusest mõtteni ja mõttest reaalsusesse – selline on inimese ja ümbritseva reaalsuse suhete üldine muster. Praktika on iga tunnetusprotsessi algus, alguspunkt ja samal ajal loomulik lõpp. Tuleb märkida, et tunnetuse lõpetamine on alati suhteline (näiteks tunnetuse lõpetamine on doktoritöö), kuna tunnetusprotsessis tekivad reeglina uued probleemid ja uued ülesanded, mis olid ette valmistatud ja püstitatud. vastav eelmine etapp teadusliku mõtte arengus. Nende probleemide ja ülesannete lahendamisel peab teadus olema praktikast ees ja seeläbi teadlikult suunama arengule.
Praktilise tegevuse käigus lahendab inimene vastuolu asjade hetkeseisu ja ühiskonna vajaduste vahel. Selle tegevuse tulemuseks on sotsiaalsete vajaduste rahuldamine. See vastuolu on arengu allikas ja loomulikult kajastub selle dialektikas.
Teaduslike teadmiste süsteem raamatutes, ajakirjades ja muudes väljaannetes jäädvustatud teaduslikes kontseptsioonides, hüpoteesides, seadustes, empiirilistes (kogemustel põhinevates) teaduslikes faktides, teooriates ja ideedes, mis võimaldavad sündmusi ette näha. Sellel eelmiste põlvkondade süstematiseeritud kogemustel ja teaduslikel teadmistel on mitmeid tunnuseid, millest olulisemad on järgmised:
Universaalsus, s.t. teadusliku tegevuse tulemuste, teaduslike teadmiste kogumi kuuluvus mitte ainult selle riigi kogu ühiskonnale, kus see tegevus toimus, vaid ka kogu inimkonnale ja igaüks saab sellest ammutada seda, mida ta vajab. Teaduslike teadmiste süsteem on üldkasutatav;
Teaduslike faktide kontrollimine. Teadmiste süsteem saab väita, et see on teaduslik, vaid siis, kui iga tegurit, kogutud teadmisi ja teadaolevate seaduste või teooriate tagajärgi saab tõe selgitamiseks kontrollida;
Verifitseerimisega tihedalt seotud nähtuste reprodutseeritavus. Kui uurija suudab mingil moel korrata seda, mida teised avastasid teadlaste fenomen, seetõttu on olemas teatud loodusseadus ja avatud nähtus kaasatud teaduslike teadmiste süsteemi;
Teadmiste süsteemi stabiilsus. Teadmiste süsteemi kiire vananemine viitab kogutud materjali ebapiisavale läbitöötamise sügavusele või aktsepteeritud hüpoteesi ebatäpsusele.
Hüpotees- see on oletus põhjuse kohta, mis põhjustab antud tagajärje. Kui hüpotees on kooskõlas vaadeldud faktiga, siis teaduses nimetatakse seda teooriaks või seaduseks. Tunnetusprotsessis kontrollitakse iga hüpoteesi, mille tulemusena tehakse kindlaks, et hüpoteesist tulenevad tagajärjed langevad tõepoolest kokku vaadeldud nähtustega, et see hüpotees ei ole vastuolus ühegi teise hüpoteesiga, mida juba tõestatuks loetakse. Siiski tuleb rõhutada, et hüpoteesi õigsuse kinnitamiseks on vaja mitte ainult veenduda, et see ei ole vastuolus tegelikkusega, vaid ka selle ainuvõimalikkusega ning selle abiga kogu hüpoteesi kogum. vaadeldavad nähtused leiavad endale täiesti piisava seletuse.
Uute faktide kuhjumisel saab ühe hüpoteesi teisega asendada ainult siis, kui neid uusi fakte ei saa vana hüpoteesiga seletada või see läheb vastuollu mõne muu hüpoteesiga, mida juba tõestatuks peetakse. Sellisel juhul ei jäeta sageli vana hüpoteesi täielikult kõrvale, vaid ainult parandatakse ja täpsustatakse. Selle täpsustamisel ja parandamisel muutub hüpotees seaduseks.
Seadus- nähtuste sisemine olemuslik seos, põhjustades nende vajaliku korrapärase arengu. Seadus väljendab teatud stabiilset seost materiaalsete objektide nähtuste või omaduste vahel.
Oletustega leitud seaduspärasust tuleb siis loogiliselt tõestada, alles siis tunnustab neid teadus. Seaduse tõestamiseks kasutab teadus hinnanguid, mis on tunnistatud tõdedeks ja millest loogiliselt järeldub tõestatav otsus.
Nagu juba märgitud, võib läbitöötamise ja tegelikkusega võrdlemise tulemusena teaduslik hüpotees muutuda teooriaks.
teooria- (ladina keelest - ma arvan) - üldistatud seaduse süsteem, tegelikkuse teatud aspektide seletus. Teooria on vaimne, vaimne peegeldus ja tegelikkuse reprodutseerimine. See tekib kognitiivse tegevuse ja praktika üldistamise tulemusena. See on inimeste mõtetes üldine kogemus.
Teadusliku teooria lähtepunkte nimetatakse postulaatideks või aksioomideks. AXIOM (postulaat) on seisukoht, mis on võetud esialgseks, antud teoorias tõestamatuks ja millest tuletatakse kõik muud teooria eeldused ja järeldused vastavalt eelnevalt fikseeritud reeglitele. Aksioomid on ilmsed ilma tõestuseta. Kaasaegses teaduse loogikas ja metodoloogias kasutatakse postulaati ja aksioome tavaliselt samaväärsetena.
Teooria on üldistamise arendatud vorm teaduslikud teadmised. See ei sisalda ainult põhiseaduste tundmist, vaid ka nendel põhinevate faktide selgitamist. Teooria võimaldab avastada uusi seadusi ja ennustada tulevikku.
Mõtte liikumist teadmatusest teadmiste poole juhib metoodika.
Metoodika- filosoofiline õpetus tunnetusmeetoditest reaalsuse transformeerimisel, maailmavaate põhimõtete rakendamisel tunnetusprotsessis, vaimses loovuses ja praktikas. Metoodika paljastab kaks omavahel seotud funktsiooni:
I. Maailmatunnetuse ja maailma muutmise protsessi maailmavaate rakendamise reeglite põhjendamine;
2. Reaalsusnähtuste käsitluse definitsioon. Esimene funktsioon on üldine, teine privaatne.
2. Teoreetilise uurimistöö meetodid.
Teoreetiline õpe. Rakendustehnilistes uuringutes seisneb teoreetiline uurimus seaduspärasuste (põhiteadustes saadud) analüüsis ja sünteesis ning nende rakendamises uuritavale objektile, samuti matemaatilise
Riis. I. Teadusliku uurimistöö struktuur:/7/7 - probleemi avaldus, AI - esialgne teave, PE - esialgsed katsed.
Teoreetilise uurimuse eesmärk on võimalikult täielikult üldistada vaadeldavad nähtused, nendevahelised seosed, et saada aktsepteeritud tööhüpoteesist võimalikult palju tagajärgi. Teisisõnu, teoreetiline uuring arendab analüütiliselt välja aktsepteeritud hüpoteesi ja peaks viima uuritava probleemi teooria väljatöötamiseni, s.t. teaduslikult üldistatud teadmiste süsteemile antud probleemi piires. See teooria peaks selgitama ja ennustama uuritava probleemiga seotud fakte ja nähtusi. Ja siin on otsustavaks teguriks praktika kriteeriumid.
Meetod on viis eesmärgi saavutamiseks. Üldiselt määrab meetod teadvuse subjektiivse ja objektiivse momendi. Meetod on objektiivne, kuna väljatöötatud teooria võimaldab kajastada tegelikkust ja selle omavahelisi seoseid. Seega on meetodiks programm konstrueerimiseks ja praktilise rakendamise teooriad. Samas on meetod subjektiivne, kuna see on uurija mõtlemise instrument ja sisaldab sellisena tema subjektiivseid jooni.
Üldised teaduslikud meetodid hõlmavad järgmist: vaatlus, võrdlemine, arvutamine, mõõtmine, eksperiment, üldistamine, abstraktsioon, formaliseerimine, analüüs, süntees, induktsioon ja deduktsioon, analoogia, modelleerimine, idealiseerimine, järjestamine, aga ka aksiomaatilised, hüpoteetilised, ajaloolised ja süsteemsed lähenemised.
Üldistus- määratlus üldine kontseptsioon, mis kajastab selle klassi peamisi, põhilisi, iseloomustavaid objekte. See on vahend uute teaduslike kontseptsioonide kujundamiseks, seaduste ja teooriate kujundamiseks.
abstraktsioon- see on vaimne tähelepanu kõrvalejuhtimine objektide ebaolulistest omadustest, seostest, suhetest ja mitme uurijat huvitava aspekti valikust. Tavaliselt viiakse see läbi kahes etapis. Esimeses etapis määratakse ebaolulised omadused, seosed jne. Teisel - uuritav objekt asendatakse teise, lihtsamaga, mis on üldistatud mudel, mis säilitab kompleksi peamise.
Formaliseerimine- objekti või nähtuse kuvamine mõne tehiskeele (matemaatika, keemia vms) sümboolsel kujul ning erinevate reaalsete objektide ja nende omaduste uurija võimaldamine vastavate märkide formaalse uurimise kaudu.
Aksiomaatiline meetod– teadusliku teooria konstrueerimise meetod, mille puhul osa väiteid (aksioome) aktsepteeritakse ilma tõestuseta ja seejärel kasutatakse neid teatud loogiliste reeglite järgi ülejäänud teadmiste saamiseks. Tuntud on näiteks paralleelsirgete aksioom, mida geomeetrias aktsepteeritakse ilma tõestuseta.
3 Empiirilise uurimistöö meetodid.
Empiirilise vaatluse meetodid: võrdlus, loendamine, mõõtmine, küsimustik, intervjuu, testid, katse-eksitus jne. Selle rühma meetodid on konkreetselt seotud uuritavate nähtustega ja neid kasutatakse tööhüpoteesi moodustamise etapis.
Vaatlus- see on objektiivse maailma tundmise viis, mis põhineb objektide ja nähtuste vahetul tajumisel meelte abil, ilma et uurija protsessi sekkuks.
Võrdlus- see on materiaalse maailma objektide erinevuse tuvastamine või nendes ühise asja leidmine, läbiviimine.
Kontrollima- see on arvu leidmine, mis määrab sama tüüpi objektide või nende teatud omadusi iseloomustavate parameetrite kvantitatiivse suhte.
Eksperimentaalne uuring. Eksperiment ehk teaduslikult lavastatud kogemus on tehniliselt kõige keerulisem ja aeganõudvam teadusliku uurimistöö etapp. Eksperimendi eesmärk on erinev. See sõltub teadusliku uurimistöö olemusest ja selle läbiviimise järjestusest. Uuringu "tavalises" arengus viiakse katse läbi pärast teoreetilist uuringut. Sel juhul katse kinnitab ja mõnikord ka kummutab teoreetiliste uuringute tulemusi. Uurimise järjekord on aga sageli erinev: eksperiment eelneb teoreetilisele uurimistööle. See on tüüpiline uurimuslike katsete puhul, mitte nii harvadel juhtudel, kui uurimistööks puudub piisav teoreetiline alus. Sellise uurimisjärjekorraga teooria selgitab ja üldistab katse tulemusi.
Eksperimentaal-teoreetilise tasandi meetodid: eksperiment, analüüs ja süntees, induktsioon ja deduktsioon, modelleerimine, hüpoteetilised, ajaloolised ja loogilised meetodid.
Eksperiment on üks inimpraktika valdkondi, mille käigus kontrollitakse püstitatud hüpoteeside õigsust või tuvastatakse objektiivse maailma seadused. Eksperimendi käigus sekkub uurija uuritavasse protsessi tunnetuse eesmärgil, kusjuures need seisundid on eksperimentaalselt isoleeritud, teised välistatud, teised tugevdatud või nõrgestatud. Objekti või nähtuse eksperimentaalsel uurimisel on teatud eelised vaatlemise ees, kuna see võimaldab kõrvaltegureid elimineerides uurida nähtusi "puhtal kujul", vajadusel saab katseid korrata ja korraldada nii, et oleks võimalik uurida objekti individuaalseid omadusi. objekt, mitte nende tervik.
Analüüs- teadusliku teadmise meetod, mis seisneb selles, et uurimisobjekt jagatakse mõtteliselt selle komponentideks või eristatakse selle loomupäraseid tunnuseid ja omadusi nende eraldi uurimiseks. Analüüs võimaldab teil tungida objekti üksikute elementide olemusse, tuvastada neis peamine ja leida nende vahel seoseid, koostoimeid.
Süntees- objekti või objektide rühma kui terviku teadusliku uurimise meetod kõigi selle koostisosade või selle olemuslike tunnuste suhtes. Sünteesimeetod on uuringule iseloomulik keerulised süsteemid pärast kõigi selle komponentide analüüsimist. Seega on analüüs ja süntees omavahel seotud ja täiendavad üksteist.
Induktiivne uurimismeetod seisneb selles, et konkreetsete, üksikute juhtumite vaatlemisel liiguvad nad edasi üldiste järeldusteni, alates üksikud faktid- üldistusele. Induktiivne meetod on kõige levinum loodus- ja rakendusteadustes ning selle olemus seisneb omaduste ja põhjuslike seoste ülekandmises teadaolevatelt faktidelt ja objektidelt tundmatutele, veel uurimata. Näiteks on arvukad vaatlused ja katsed näidanud, et raud, vask ja tina paisuvad kuumutamisel. Sellest tehakse üldine järeldus: kõik metallid paisuvad kuumutamisel.
deduktiivne meetod, erinevalt induktiivsest, põhineb see konkreetsete sätete tuletamisel üldistest alustest ( üldreeglid, seadused, kohtuotsused). Kõige laiemalt deduktiivne meetod kasutatakse täppisteadustes, näiteks matemaatikas, teoreetilises mehaanikas, kus konkreetsed sõltuvused on tuletatud üldistest seadustest või aksioomidest. "Induktsioon ja deduktsioon on sama tingimata seotud kui süntees ja analüüs."
Need meetodid aitavad uurijal avastada teatud usaldusväärseid fakte, objektiivseid ilminguid uuritavate protsesside käigus. Nende meetodite abil kogutakse fakte, neid ristkontrollitakse, tehakse kindlaks teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute usaldusväärsus ning üldiselt välja pakutud teoreetilise mudeli usaldusväärsus.
Õppejõu (juhendaja) põhiülesanne magistritöö tegemisel on õpetada üliõpilastele iseseisva teoreetilise ja eksperimentaalse töö oskusi, tutvuda reaalsete töötingimustega ja uurimislaboriga, uurimisrühmaga (NII) (uurimispraktika käigus - õppetöös). suvel, pärast kooli lõpetamist). Pooleli õppeasutused tulevased spetsialistid õpivad kasutama instrumente ja seadmeid, iseseisvalt läbi viima katseid, rakendama oma teadmisi konkreetsete probleemide lahendamisel arvutis. Teaduspraktika läbiviimiseks peavad üliõpilased olema registreeritud teadusinstituudis praktikantidena. Magistritöö teema ja ülesande ulatus määratakse juhendaja poolt individuaalselt ja lepitakse kokku osakonna koosolekul. Osakonnas töötatakse välja uurimisteemad, varustatakse üliõpilast kogu vajaliku materjali ja seadmetega, koostatakse metoodiline dokumentatsioon, soovitused erialakirjanduse õppimiseks.
Samas on väga oluline, et osakonnas korraldataks õpetlikke ja teaduslikke seminare koos üliõpilaste ettekannete kuulamisega, üliõpilaste osalemist teaduskonverentsidel koos referaatide või ettekannete avaldamisega, samuti üliõpilaste teadusartiklite avaldamist koos üliõpilaste ettekannetega. õpetajad ja leiutiste patentide registreerimine. Kõik eelnev aitab kaasa magistritööde edukale valmimisele üliõpilaste poolt.
Testi küsimused:
I. Esitage teadusliku teadmise mõiste.
2. Defineerige järgmised mõisted: teaduslik idee, hüpotees, seadus?
3. Mis on teooria, metoodika?
4. Kirjeldage teoreetilise uurimistöö meetodeid. 5. Kirjeldage empiirilisi uurimismeetodeid. 6. Loetlege teadusliku uurimistöö etapid.
Teemad iseseisvaks tööks:
Teadusuuringute klassifikatsioon. Teadusliku uurimistöö struktuur. Teoreetiliste uuringute tunnused. Empiirilise uurimistöö tunnused
Kodutöö:
Tutvu loengumaterjalidega, vasta loengu lõpus küsimustele, kirjuta etteantud teemadel esseesid.
LOENG-5-6
UURIMISE TEADUSLIKU SUUNA VALIK JA TEADUSLIKU UURIMISTÖÖ ETAPID
Loengukava (4 tundi).
1. Teadusliku suuna valik.
2. Fundamentaal-, rakendus- ja uurimuslikud uuringud.
3. Uurimistöö etapid.
Märksõnad: teadusliku uurimistöö eesmärk, teema, probleemvaldkonnad, SSTP, alusuuringud, rakendusuuringud, uurimuslikud uuringud, teaduse arenguid, uurimistöö etapid, arvuuringud, teoreetilised uuringud, eksperimentaaluuringud,
1. Teadusliku suuna valik.
Teadusliku uurimistöö eesmärk on objekti, protsessi, nähtuse, nende struktuuri, seoste ja seoste igakülgne, usaldusväärne uurimine teaduses väljatöötatud tunnetuspõhimõtete ja -meetodite alusel, samuti kasulike tulemuste saamine ja juurutamine tootmisse (praktikasse). inimese jaoks.
Igal teaduslikul suunal on oma objekt ja subjekt. objektiks teaduslikud uuringud on materiaalne või ideaalne süsteem. Teema- see on süsteemi struktuur, elementide interaktsiooni mustrid süsteemis ja sellest väljaspool, arengumustrid, erinevad omadused ja omadused jne.
Teadusuuringud liigitatakse sotsiaalse tootmisega seotuse tüübi ja rahvamajanduse tähtsuse astme järgi; ettenähtud otstarbel; rahastamisallikad ja uurimistöö kestus.
Vastavalt sihtotstarbele eristatakse kolme tüüpi teadusuuringuid: fundamentaal-, rakendus- ja otsingu- (arendus-).
Iga uurimistöö võib omistada kindlale suunale. Teadussuuna all mõistetakse teadust või teaduste kompleksi, mille valdkonnas uurimistööd tehakse. Nendega seoses eristatakse: tehnilist, bioloogilist, sotsiaalset, füüsikalis-tehnilist, ajaloolist jne. võimalike täiendavate üksikasjadega.
Näiteks Usbekistani Vabariigi ministrite kabineti poolt kinnitatud rakendusuuringute riiklike teadus- ja tehnikaprogrammide 2006–2008 prioriteetsed valdkonnad on jagatud 14 probleemvaldkonnaks. Niisiis, probleemsed küsimused mineraalide kaevandamine ja töötlemine sisaldub 4-programmis.
GNTP-4. Tõhusate meetodite väljatöötamine maavarade prognoosimiseks, otsinguteks, uuringuteks, tootmiseks, hindamiseks ja kompleksseks töötlemiseks
Uute tõhusate maavarade prognoosimise, uuringute, uurimise, kaevandamise, töötlemise ja hindamise meetodite ning tööstustoodete konkurentsivõimet tagavate kaasaegsete tehnoloogiate väljatöötamine;
Väga tõhusate meetodite väljatöötamine vääris-, värviliste, haruldaste metallide, mikroelementide ja muud tüüpi mineraalsete toorainete mittetraditsiooniliste maardlate tuvastamiseks ja kaevandamiseks;
Litosfääri ja sellega seotud maakide, mittemetalliliste ja põlevmineraalide ehituse, koostise ja arengu geoloogiliste ja geofüüsikaliste mudelite igakülgne põhjendamine vabariigi maapõue teatud piirkondades;
Geoloogia ja tektoonika, stratigraafia, magmatismi, litosfääri rakendusprobleemid;
Hüdrogeoloogia, insenergeoloogia, loodustehnogeensete protsesside ja nähtuste rakendusprobleemid;
Kaasaegse geodünaamika, geofüüsika, seismoloogia ja inseneri seismoloogia rakendusprobleemid;
Geokaardistamise, geokatastri ja GIS-tehnoloogiate probleemid geoloogias;
Kosmose geokaardistamise ja kosmoseseire probleemid.
Allpool on toodud riiklike teadus- ja tehnikaprogrammide muud suunad.
GNTP-5. Efektiivsete arhitektuursete ja planeerimislahenduste väljatöötamine asulad, tehnoloogiad maavärinakindlate hoonete ja rajatiste ehitamiseks, kohalikel toorainetel põhinevate uute tööstuslike, ehitus-, komposiit- ja muude materjalide loomine.
GNTP-6. Ressursisäästlike keskkonnaohutute tehnoloogiate väljatöötamine vabariigi maavarade, keemia-, toiduaine-, kergetööstuse ja põllumajanduse toodete ja jäätmete tootmiseks, töötlemiseks, ladustamiseks ja kasutamiseks.
GTP-7. Maa- ja veeressursside ratsionaalse kasutamise ja säilitamise süsteemi täiustamine, keskkonnakaitse, looduskorralduse ja keskkonnaohutuse probleemide lahendamine, vabariigi säästva arengu tagamine.
GNTP-8. Ressursisäästlike, ülitõhusate tehnoloogiate loomine tööstustoodete, teravilja, õliseemnete, tavamelonite, puuvilja-, metsa- ja muude põllukultuuride tootmiseks.
GNTP-9. Uute tehnoloogiate väljatöötamine inimeste haiguste ennetamiseks, diagnoosimiseks, raviks ja rehabilitatsiooniks.
GNTP-10. Uue loomine ravimid põhinevad kohalikul looduslikul ja sünteetilisel toorainel ning nende tootmiseks ülitõhusate tehnoloogiate väljatöötamisel.
GNTP-P. Suure tootlikkusega puuvilla-, nisu- ja muude põllukultuuride, looma- ja linnutõugude loomine, mis põhinevad geneetiliste ressursside, biotehnoloogiate ja kaasaegsed meetodid kaitse haiguste ja kahjurite eest.
GTP-12. Väga tõhusate tehnoloogiate arendamine ja tehnilisi vahendeid energia- ja ressursisääst, taastuvate ja mittetraditsiooniliste energiaallikate kasutamine, kütuse ja energiaressursside ratsionaalne tootmine ja tarbimine.
GTP-13. Teadusmahukate kõrgjõudlusega, konkurentsivõimeliste ja ekspordile suunatud tehnoloogiate, masinate ja seadmete, instrumentide, etalontööriistade, mõõtmis- ja kontrollimeetodite loomine tööstusele, transpordile, põllumajandusele ja veemajandusele.
GNTGY4. Kaasaegse arendamine infosüsteemid, intelligentsed juhtimis- ja koolitusvahendid, andmebaasid ja tarkvaratooted, mis tagavad info- ja tlaialdase arendamise ja juurutamise.
2. fundamentaal-, rakendus- ja uurimuslikud uuringud.
Teaduslik uurimistöö, olenevalt selle eesmärgist, loodusega seotuse astmest või tööstuslik tootmine, teadustöö sügavus ja olemus jagunevad mitmeks põhitüübiks: fundamentaal-, rakendus- ja arendustöö.
Põhiuuringud – põhimõtteliselt uute teadmiste omandamine ja edasine areng juba kogutud teadmiste süsteemid. Sihtmärk fundamentaaluuringud- uute loodusseaduste avastamine, nähtuste vaheliste seoste avastamine ja uute teooriate loomine. Alusuuringud on seotud olulise riski ja ebakindlusega konkreetse saamisel positiivne tulemus, mille tõenäosus ei ületa 10%. Sellest hoolimata on just fundamentaaluuringud aluseks nii teaduse enda kui ka sotsiaalne tootmine.
Rakendusuuringud – uue loomine või täiustamine olemasolevatest fondidest tootmine, tarbekaubad jne. Rakendusuuringud, eelkõige tehnikateaduste valdkonna teadusuuringud, on suunatud fundamentaaluuringute käigus saadud teadusteadmiste "reifikatsioonile". Tehnikavaldkonna rakendusuuringud reeglina otseselt loodusega ei tegele; nendes on uurimisobjektiks tavaliselt masinad, tehnoloogia või organisatsiooniline struktuur, s.t "kunstlik" loodus. Praktiline suunitlus (orientatsioon) ja rakendusuuringute selge eesmärk muudavad neilt oodatud tulemuste saamise tõenäosuse väga oluliseks, vähemalt 80-90%.
Arendused - rakendusuuringute tulemuste kasutamine seadmete (masinad, seadmed, materjalid, tooted), tootmistehnoloogia eksperimentaalsete mudelite loomiseks ja täiustamiseks, samuti olemasolevate seadmete täiustamiseks. Arendusfaasis omandavad teadusuuringute tulemused, tooted vormi, mis võimaldab neid kasutada teistes sotsiaalse tootmise sektorites. Põhiuuringud suunatud uute nähtuste ja loodusseaduste avastamisele ja uurimisele, uute uurimispõhimõtete loomisele. Nende eesmärk on laiendada ühiskonna teaduslikke teadmisi, teha kindlaks, mida saab kasutada praktilises inimtegevuses. Nii et uurimistööd tehakse teadaoleva ja tundmatu piiril, milles on teatud määramatus
Rakendatud uurimistöö eesmärk on leida viise, kuidas loodusseadusi kasutada uute ja täiustatud olemasolevate inimtegevuse vahendite ja meetodite loomiseks. Eesmärk on teha kindlaks, kuidas fundamentaaluuringute tulemusena saadud teaduslikke teadmisi saab kasutada praktilises inimtegevuses.
Rakendusuuringute tulemusena, mis põhinevad teaduslikel kontseptsioonidel, tehnilised terminid. Rakendusuuringud jagunevad omakorda otsingu-, uurimis- ja arendustööks.
otsingumootorid uurimistöö on suunatud objekti mõjutavate tegurite väljaselgitamisele, uute tehnoloogiate ja seadmete loomiseks alusuuringute tulemusena välja pakutud meetoditel. Selle tulemusena teaduslik uurimistöö luuakse uusi tehnoloogilisi piloottehaseid jne.
Arendustöö eesmärgiks on projekteerimise karakteristikute valimine, mis määravad projekteerimise loogilise aluse. Fundamentaal- ja rakendusuuringute tulemusena kujuneb uus teaduslik ja teaduslik-tehniline informatsioon. Sellise teabe sihipärast protsessi tööstuslikuks kasutamiseks sobivasse vormi viimiseks nimetatakse tavaliselt kui arengut. See on suunatud uute seadmete, materjalide, tehnoloogiate loomisele või olemasolevate täiustamisele. Arendustöö lõppeesmärk on rakendusuuringute materjalide ettevalmistamine elluviimiseks.
3. Uurimistöö etapid.
Uurimistööd tehakse kindlas järjekorras. Esiteks sõnastatakse teema ise selle probleemiga tutvumise tulemusena, mille raames uurimust läbi viia. Teema teaduslik suund on lahutamatu osa Probleemid. Teema uurimise tulemusena saadakse vastused teatud vahemikku 1 teadusküsimustele, mis hõlmavad osa probleemist.
Teema pealkirja õige valik on väga oluline, Usbekistani Vabariigi Kõrgema Atesteerimiskomisjoni seisukoha kohaselt peaks teema pealkiri lühidalt kajastama töö peamist uudsust. Näiteks teema: numbriline Uuring pealstressi-pinge seisund mullamassiivid juuresseesmilisi koormusi, võttes arvesse pinnase elasts-plastilisi omadusi. Selles teemas selgelt kajastub töö teaduslik uudsus, mis seisneb numbrilise meetodi väljatöötamises konkreetsete objektide SSS-i uurimiseks.
Lisaks tuleb teadusuuringute läbiviimisel põhjendada nende asjakohasust (olulisust Usbekistani Vabariigi jaoks), majanduslikku efektiivsust (kui see on olemas) ja praktilist tähtsust. Neid punkte käsitletakse kõige sagedamini sissejuhatuses (peaks olema ka teie lõputöös). Järgmisena tehakse ülevaade teaduslikest, tehnilistest ja patendiallikatest, mis kirjeldab juba saavutatud (teiste autorite poolt) uurimistöö taset ja varem saadud tulemusi. Erilist tähelepanu pööratakse lahendamata probleemidele, töö asjakohasuse ja olulisuse põhjendamisele konkreetse majandusharu jaoks. (Tootmisplahvatussaasteained, õhusaaste kontroll) ja üldiselt kogu riigi rahvamajandusele. Selline ülevaade võimaldab teil visandada lahendusmeetodid, määrata kindlaks uurimistöö lõppeesmärk. See hõlmab patenti
Teemaarendus.
Igasugune teaduslik uurimine on võimatu ilma teadusliku probleemi sõnastuseta. Probleem on keeruline teoreetiline või praktiline küsimus, mis nõuab uurimist, lahendamist; see on ülesanne, mida tuleb uurida. Seetõttu on probleem see, mida me veel ei tea, mis on tekkinud teaduse arengu käigus, ühiskonna vajadused - see on piltlikult öeldes meie teadmine, et me midagi ei tea.
Probleemid ei sünni vaakumis, need kasvavad alati välja varem saadud tulemustest. Probleemi õigesti püstitamine, uuringu eesmärgi kindlaksmääramine, probleemi eelnevate teadmiste põhjal tuletamine pole lihtne. Samas reeglina piisab olemasolevatest teadmistest probleemide püstitamiseks, kuid mitte piisavaks nende täielikuks lahendamiseks. Probleemi lahendamiseks on vaja uusi teadmisi, mida teadusuuringud ei anna.
Seega sisaldab iga probleem kahte lahutamatult seotud elementi: a) objektiivset teadmist, et me midagi ei tea, ja b) eeldust, et on võimalik saada uusi mustreid või põhimõtteliselt uus viis varem omandatud teadmiste praktiliseks rakendamiseks. Eeldatakse, et need uued teadmised on praktiliselt
Ühiskond vajab.
Probleemi sõnastamisel tuleb eristada kolme etappi: otsimine, probleemi tegelik sõnastamine ja juurutamine.
1. Probleemi leidmine. Paljud teaduslikud ja tehnilised probleemid peituvad, nagu öeldakse, pealispinnal, neid pole vaja otsida. Ühiskondliku korra saavad nad siis, kui on vaja kindlaks määrata teed ja leida uusi vahendeid tekkinud vastuolu lahendamiseks. Suured teaduslikud ja tehnilised probleemid koosnevad paljudest väiksematest probleemidest, mis omakorda võivad saada teadusliku uurimistöö objektiks. Väga sageli tekib probleem "vastupidiselt", kui praktilise tegevuse käigus saadakse tulemusi, mis on vastupidised või järsult erinevad oodatust.
Probleemide otsimisel ja nende lahendamiseks valikul on oluline seostada kavandatava uurimistöö võimalikud (hinnangulised) tulemused praktika vajadustega vastavalt järgmisele kolmele põhimõttele:
Kas seda probleemi lahendamata on võimalik tehnoloogiat kavandatud suunas edasi arendada;
~ mis täpselt annab tehnikale kavandatud uurimistöö tulemuse;
Kas teadmised, uued mustrid, uued viisid ja vahendid, mida selle probleemi uurimise tulemusel eeldatavasti saadakse, võivad omada suuremat praktilist väärtust võrreldes nendega, mis teaduses või tehnoloogias juba olemas on?
Teaduslike teadmiste ja praktilise inimtegevuse käigus toimuv tundmatu avastamise vastuoluline ja raske protsess on objektiivseks aluseks uute teaduslike ja tehniliste probleemide otsimisel ja asendamisel.
2. Probleemi avaldus. Nagu eespool märgitud, on õige probleemi püstitamine, s.t. eesmärgi selge sõnastamine, uuringu piiride määratlemine ja vastavalt sellele ka uurimisobjektide paikapanemine ei ole kaugeltki lihtne asi ja mis kõige tähtsam, iga konkreetse juhtumi puhul väga individuaalne.
Siiski on probleemi püstitamiseks neli põhireeglit, millel on teatav üldine:
Teada ja tundmatu range piiramine. Probleemi püstitamiseks on vaja hästi teada teaduse ja tehnika viimaseid saavutusi selles valdkonnas, et mitte eksida avastatud vastuolu uudsuse hindamisel ja mitte püstitada probleemi, mis on juba lahendatud. enne;
Tundmatu lokaliseerimine (piirang). Tundmatu ala on vaja selgelt piirata reaalselt võimalike piiridega, välja tuua konkreetse uuringu teema, kuna tundmatu ala on lõpmatu ja seda on võimatu katta ühe või ühega. uuringute seeria;
Lahenduse võimalike tingimuste väljaselgitamine. On vaja selgitada probleemi tüüp: teaduslik-teoreetiline või praktiline, eriline või keeruline, universaalne või konkreetne, määrata kindlaks üldine uurimismetoodika, mis sõltub suuresti probleemi tüübist, probleemist ning määrata mõõtmiste ja hinnangute täpsuse skaala. ;
Ebakindluse või varieeruvuse olemasolu. See "reegel" näeb ette võimaluse asendada varem valitud meetodid, meetodid, tehnikad uute, arenenumate või selle probleemi lahendamiseks sobivamate või mitterahuldavate formulatsioonidega uuega, samuti asendada eelnevalt valitud konkreetsed seosed, mis on kindlaks määratud vajaduse korral. teadusuuringud , uus, uuringu eesmärkidega asjakohasem. Vastuvõetud metoodilised otsused formuleeritakse katse läbiviimise juhenditena.
Pärast uurimismeetodite väljatöötamist koostatakse tööplaan, kus näidatakse katsetöö ulatus, meetodid, tehnikad, töömahukus ja ajastus.
Peale teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute lõpetamist analüüsitakse saadud tulemusi ning võrreldakse teoreetilisi mudeleid katsetulemustega. Hinnatakse saadud tulemuste usaldusväärsust - on soovitav, et veaprotsent ei oleks suurem kui 15-20%. Kui tuleb vähem välja, siis väga hästi. Vajadusel tehakse korduskatse või ei täpsustata matemaatiline mudel. Seejärel sõnastatakse järeldused ja ettepanekud, hinnatakse saadud tulemuste praktilist olulisust.
Loetletud tööetappide edukas läbimine teeb võimalikuks näiteks prototüübi koos olekutestidega, mille tulemusena proov käivitatakse masstootmisse.
Rakendamise lõpetab teostusakti sooritamine (majanduslik efektiivsus). Samal ajal peaksid arendajad teoreetiliselt saama osa ehitise müügist saadavast tulust. Meie vabariigis see põhimõte aga ei ole täidetud.
Sari "Õppetrükised poissmeestele"
M. F. Shklyar
UURIMUS
Õpetus
4. väljaanne
Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon "Dashkov ja Co"
UDC 001,8 BBK 72
M. F. Shklyar - majandusdoktor, professor.
Ülevaataja:
A. V. Tkach - majandusdoktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane.
Shklyar M.F.
Sh66 Teadusliku uurimistöö alused. Õpik poissmeestele / M. F. Shklyar. - 4. väljaanne - M.: Kirjastus- ja kaubandusettevõte "Dashkov ja Co", 2012. - 244 lk.
ISBN 978 5 394 01800 8
Õpikus on (kaasaegseid nõudeid arvestades) kirjeldatud põhilised teadusliku uurimistöö korraldamise, korraldamise ja läbiviimisega seotud sätted igale erialale sobivas vormis. Täpsemalt kirjeldatakse teadusliku uurimistöö metoodikat, kirjanduslike allikate ja praktilise teabega töötamise metoodikat, kursusetööde ja lõputööde koostamise ja kujundamise tunnuseid.
Bakalaureuse- ja eriala üliõpilastele, samuti magistrantidele, kraadi taotlejatele ja õpetajatele.
SISSEJUHATUS ................................................................... ................................................................ ................................................... | ||
1. TEADUS JA SELLE ROLL | ||
KAASAEGSES ÜHISKONNAS........................................................... | ||
1.1. Teaduse mõiste .................................................. ...................................................... ............... | ||
1.2. Teadus ja filosoofia ................................................... ................................................................ ................ | ||
1.3. kaasaegne teadus. Põhimõisted ................................................... .. | ||
1.4. Teaduse roll kaasaegses ühiskonnas ................................................... .......... | ||
2. KORRALDUS | ||
TEADUSLIKUD (UURIMISTÖÖD ................................ | ||
2.1. Teadusjuhtimise seadusandlik alus | ||
ja selle organisatsiooniline struktuur .................................................. .............................................. | ||
2.2. Teaduslik ja tehniline potentsiaal | ||
ja selle komponendid ................................................... ................................................................ ........................... | ||
2.3. Teadusliku ettevalmistamine | ||
ning teadus- ja pedagoogilised töötajad .................................................. ............... | ||
2.4. kraadid ja akadeemilised tiitlid .............................................. . .............. | ||
2.5. Õpilaste teadustöö ja kvaliteedi tõstmine | ||
spetsialistide koolitamine ................................................ ................................................... | ||
PEATÜKK 3. TEADUS JA TEADUSLIKUD UURIMUSED ....................... | ||
3.1. Teadused ja nende klassifikatsioon .................................................. ................................................... | ||
3.2. Teaduslik uurimus ja selle olemus .................................................. .............................. | ||
3.3. Etapid | ||
uurimistöö ................................................ .............................................. | ||
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. ... ... | ||
4. peatükk. METOODILISED ALUSED | |
TEADUSLIK UURIMUS............................................................ | |
4.1. Teadusliku uurimistöö meetodid ja metoodika ................................................ ... | |
4.2. Üld- ja üldteaduslikud meetodid | |
4.3. Teadusliku uurimistöö erimeetodid ................................................... ..... | |
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. ... ... | |
Peatükk 5. SUUNA VALIK | |
JA TEADUSTEEMA PÕHJENDUS | |
UURIMUS ................................................................ ........................ | |
5.1. Planeerimine | |
teaduslikud uuringud ................................................... ................................................................ ................... | |
5.2. Teadusliku uurimistöö prognoosimine ................................................... ........ | |
5.3. Uurimisteema valimine .................................................. .............................. | |
5.4. Teema teostatavusuuring | |
teaduslikud uuringud ................................................... ................................................................ ............... | |
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. .. | |
Peatükk 6. OTSING, AKUMULEERIMINE JA TÖÖTLEMINE | |
TEADUSANDMED.............................................................. | |
6.2. Teadusliku teabe otsimine ja kogumine ................................................... ............... | |
6.3. Töödokumentide pidamine ................................................... ................................................................ .. | |
6.4. Teaduskirjanduse uurimine .................................................. .............................................. | |
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. .. | |
PEATÜKK 7. TEADUSTÖÖD........................................................ | |
7.1. Teadusliku töö tunnused | |
ja teadustöö eetika ................................................ .................................................. .................. | |
7.2. Kursusetöö .................................................. .............................................................. .............. | |
7.3. Diplomitööd ................................................ ................................................................ ................ | |
Lõputöö struktuur | |
ja nõuded selle konstruktsioonielementidele ................................................ ... | |
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. .. |
8. TEADUSLIKU TÖÖ KIRJUTAMINE.............................. | ||
8.1. Teadustöö koosseis .............................................. .......................................... | ||
8.3. Teadusliku töö keel ja stiil ................................................ .............................................. | ||
8.4. Redigeerimine ja "vanandamine" | ||
teaduslik töö ................................................... ................................................................ ........................ | ||
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. .. | ||
PEATÜKK 9. KIRJANDUSLIK KUJANDUS | ||
JA TEADUSTÖÖDE KAITSE................................................ | ||
9.1. Konstruktsiooniosade valmistamise tunnused | ||
9.2. Konstruktsiooniosade projekteerimine | ||
teaduslikud tööd ................................................ .................................................. ................... | ||
9.3. Kaitseks ettevalmistamise tunnused | ||
teaduslikud tööd ................................................ .................................................. ................... | ||
Kontrollküsimused ja ülesanded .................................................. .. | ||
RAKENDUSED .............................................. .. ................................................................ ................... | ||
Bibliograafia............................................................................... | ||
SISSEJUHATUS
Kohustus mõelda on tänapäeva inimese osa; kõigest, mis teaduse orbiiti satub, peab ta mõtlema ainult rangete loogiliste hinnangute vormis. Teaduslik teadvus ... on vääramatu imperatiiv, kaasaegse inimese adekvaatsuse kontseptsiooni lahutamatu osa.
J. Ortega i Gasset, hispaania filosoof (1883–1955)
Kaasaegsetes teaduse ja tehnika arengu kiire arengu, teadusliku ja teadusliku ja tehnilise teabe mahu intensiivse kasvu, teadmiste kiire voolavuse ja ajakohastamise, kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide väljaõpe kõrge üldteadusliku ja erialase ettevalmistusega kõrghariduses, mis on võimelised. iseseisev loometöö, on eriti oluline uusimate ja progressiivsete tulemuste toomiseks tootmisprotsessi.
Selleks, sisse hariduskavad Paljud ülikoolide erialad hõlmavad distsipliini "Teadusuuringute alused", teadusliku uurimistöö elemente tutvustatakse haridusprotsessis laialdaselt. Õppetöövälisel ajal osalevad üliõpilased teadustöös, mida tehakse ülikoolide osakondades, teadusasutustes, üliõpilasühingutes.
Uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes kasvab huvi teadusuuringute vastu. Samal ajal puutub teadustöö soov üha sagedamini kokku õpilaste metoodiliste teadmiste süsteemi ebapiisava valdamisega. See vähendab oluliselt õpilaste teadusliku töö kvaliteeti, takistades neil oma potentsiaali täielikult realiseerida. Sellega seoses pööratakse käsiraamatus erilist tähelepanu: teadusliku uurimistöö metodoloogiliste ja teoreetiliste aspektide analüüsile; olemuslike probleemide, eriti teadusliku uurimistöö protsessi loogika ja loogika käsitlemine; uuringu metoodilise kontseptsiooni ja selle peamiste etappide avalikustamine.
Õpilastele tutvustamine teaduslikud teadmised nende valmisolek ja oskus teha teaduslikku uurimistööd on haridus- ja teadusprobleemide eduka lahendamise objektiivseks eelduseks. Oluliseks suunaks õpilaste teoreetilise ja praktilise väljaõppe parandamisel on omakorda nende erinevate teadustööde tegemine, mis annavad järgmised tulemused:
- aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste süvendamisele ja kinnistamisele üliõpilaste poolt õpitavate erialade ja teadusharude kohta;
- arendab õpilaste praktilisi oskusi teadusliku uurimistöö läbiviimisel, saadud tulemuste analüüsimisel ja soovituste väljatöötamisel konkreetse tegevuse täiustamiseks;
- parandab õpilaste metoodilisi oskusi iseseisvas töös teabeallikate ning asjakohase tarkvara ja riistvaraga;
- avab õpilastele laialdased võimalused täiendavaks valdamiseks teoreetiline materjal ja kogunenud praktiline kogemus neid huvitaval tegevusalal;
- aitab kaasa üliõpilaste erialasele ettevalmistusele edaspidiseks tööülesannete täitmiseks ning aitab omandada uurimistöö metoodikat.
AT Käsiraamatus on kokku võetud ja süstematiseeritud kogu vajalik teadusliku uurimistöö korraldamisega seotud teave – alates teadustöö teema valikust kuni kaitsmiseni.
AT See juhend toob välja peamised teadusuuringute korraldamise, korraldamise ja läbiviimisega seotud sätted mis tahes erialale sobivas vormis. See eristab selle teistest õppevahendid sarnast tüüpi, mõeldud konkreetse eriala üliõpilastele.
Kuna käesolev juhend on mõeldud paljudele erialadele, ei saa see sisaldada iga eriala kohta ammendavat materjali. Seetõttu saavad seda kursust õpetavad õpetajad seoses koolitusspetsialistide profiiliga täiendada juhendi materjali konkreetsete küsimuste (näidete) esitlemisega või vähendada üksikute osade mahtu, kui see on asjakohane ja ette nähtud. ajakava.
1. peatükk.
TEADUS JA SELLE ROLL KAASAEGSES ÜHISKONNAS
Teadmised, ainult teadmised, teevad inimese vabaks ja suureks.
D. I. Pisarev (1840–1868),
Vene filosoof materialist
1.1. Teaduse mõiste.
1.2. Teadus ja filosoofia.
1.3. Kaasaegne teadus. Põhimõisted.
1.4. Teaduse roll kaasaegses ühiskonnas.
1.1. Teaduse kontseptsioon
Inimteadmiste peamine vorm on teadus. Teadus on tänapäeval muutumas üha olulisemaks ja olulisemaks komponendiks reaalsuses, mis meid ümbritseb ja milles me peame kuidagi orienteeruma, elama ja tegutsema. Filosoofiline maailmanägemus eeldab üsna kindlaid ettekujutusi selle kohta, mis teadus on, kuidas see toimib ja areneb, mida ta võib ja mida lubab loota ning mis pole talle kättesaadav. Mineviku filosoofidelt võime leida palju väärtuslikke arusaamu ja vihjeid, mis on kasulikud orienteerumiseks maailmas, kus hinge roll on nii oluline.
uki. Nad aga ei teadnud tegelikust praktiline kogemus teaduse ja tehnika saavutuste tohutu ja isegi dramaatiline mõju inimese igapäevasele eksistentsile, mida tuleb tänapäeval mõista.
Tänapäeval puudub teaduse ühemõtteline määratlus. Erinevates kirjandusallikates on neid üle 150. Ühte neist definitsioonidest tõlgendatakse järgmiselt: „Teadus on inimeste vaimse tegevuse vorm, mille eesmärk on luua teadmisi looduse, ühiskonna ja teadmiste enda kohta, mille vahetu eesmärk on mõista. tõde ja objektiivsete seaduste avastamine tegelike faktide üldistamise alusel nende omavahelises seoses”. Levinud on ka teine definitsioon: "Teadus on nii loominguline tegevus uute teadmiste saamiseks kui ka sellise tegevuse tulemus, teatud põhimõtete ja nende tootmisprotsessi alusel terviklikku süsteemi viidud teadmised." V. A. Kanke oma raamatus „Filosoofia. Ajalooline ja süstemaatiline kursus” andis järgmise definitsiooni: „Teadus on inimtegevus teadmiste arendamisel, süstematiseerimisel ja testimisel. Kõik teadmised ei ole teaduslikud, vaid ainult hästi testitud ja põhjendatud.
Kuid lisaks paljudele teaduse määratlustele on sellest ka palju arusaamu. Paljud inimesed mõistsid teadust omal moel, uskudes, et nende taju oli ainus ja õige määratlus. Järelikult on teaduse poole püüdlemine muutunud aktuaalseks mitte ainult meie ajal - selle päritolu saab alguse üsna iidsetest aegadest. Arvestades teadust selle ajaloolises arengus, võib tõdeda, et kultuuri tüübi muutudes ja üleminekul ühelt sotsiaalmajanduslikult formatsioonilt teisele kujunevad teaduslike teadmiste esitamise standardid, tegelikkuse nägemise viisid, mõtlemisstiil, kujunenud kultuuri ja erinevate sotsiaal-kultuuriliste tegurite kogemusmõju kontekstis.
Riikides tekkisid eeldused teaduse tekkeks iidne ida: Egiptuses, Babülonis, Indias, Hiinas. Ida tsivilisatsiooni saavutused võeti vastu ja töödeldi ühtseks teoreetiliseks süsteemiks. Vana-Kreeka, kus