زبان ناشنوا در تصاویر: نحوه گفتن "متشکرم"، "متاسفم" و "عشق". فرهنگ لغت کوتاه زبان اشاره، نحوه کار فرهنگ لغت و نحوه استفاده از آن

افراد کمی با مشکل ارتباط با افراد ناشنوا مواجه شده اند. بیشتر مردم کمتردرک کنید که چنین گفتاری بر چه اساس است. یکی از باورهای غلط این است که زبان اشاره ناشنوایان تنها توسط افراد شنوا ابداع شده است و این به گفتار عادی بستگی دارد. در واقع، این صحیح نیست. دومین تصور غلط این است که زبان اشاره شامل انگشت نگاری از حروف، یعنی کشیدن حروف با دست است.

داکتیلولوژی کلمات را یک حرف در یک زمان نشان می دهد، در حالی که علائم نشانه آنها را به عنوان یک کل نشان می دهد. بیش از 2000 کلمه اشاره ای از این دست در لغت نامه های ناشنوایان وجود دارد که برخی از آنها به سرعت به خاطر سپرده می شوند و به راحتی به تصویر کشیده می شوند.

مفهوم "زبان اشاره"

زبان اشاره ناشنوایان است زبان مستقل، به طور طبیعی بوجود آمده یا به طور مصنوعی ایجاد شده است. این شامل ترکیبی از حرکات است که با دست انجام می شود و با حالات صورت، وضعیت بدن و حرکات لب تکمیل می شود. اغلب برای ارتباط بین افراد ناشنوا یا کم شنوا استفاده می شود.

زبان های اشاره چگونه به وجود آمدند؟

بسیاری از ما تمایل داریم باور کنیم که زبان اشاره ناشنوایان در واقع در میان افراد شنوا سرچشمه گرفته است. آنها برای برقراری ارتباط در سکوت از حرکات استفاده می کردند. به هر حال، افراد دارای اختلالات گفتاری و شنوایی از آن استفاده می کنند.

یک واقعیت جالب این است که تنها 1.5 درصد از مردم جهان کاملا ناشنوا هستند. بیشترین مقدارساکنان ناشنوا در برزیل و در میان قبیله اوروبو یافت می شوند. به ازای هر ۷۵ کودک متولد شده یک کودک ناشنوا وجود دارد. به همین دلیل است که همه نمایندگان اوروبو با زبان اشاره آشنا هستند.

همیشه این سوال مطرح بوده که چگونه زبان اشاره کر و لال ها را یاد بگیریم. علاوه بر این، هر منطقه مختص به خود است. مشکل ظاهری زبان مشترکاز اواسط قرن 18 در مناطق وسیعی مورد توجه قرار گرفت. در این زمان، مراکز آموزشی طراحی شده برای کودکان با مشکلات شنوایی در فرانسه و آلمان شروع به ظهور کردند.

وظیفه معلمان آموزش نوشتن به کودکان بود زبان مادری. برای توضیحات، حرکاتی که در بین کر و لال ها مورد استفاده قرار می گرفت، مبنا قرار گرفت. بر اساس آنها، به تدریج تفسیری از زبان فرانسه و آلمانی پدیدار شد. یعنی زبان اشاره تا حد زیادی مصنوعی ایجاد شده است. هر کسی می تواند این زبان را بفهمد و از آن استفاده کند.

آموزش زبان لال ها در گذشته

هر کشوری زبان اشاره خود را برای ناشنوایان دارد. این به این دلیل است که حرکاتی که به عنوان مبنا در نظر گرفته می شوند، می توانند در حالت های مختلف به طور متفاوتی تفسیر شوند. به عنوان مثال، در ایالات متحده آمریکا، معلمانی از فرانسه دعوت شدند تا مدرسه خود را برای ناشنوایان ایجاد کنند. این معلم لوران کلرک بود که این روند را در قرن هجدهم در آمریکا توسعه داد. اما بریتانیای کبیر قبول نکرد زبان آماده، تنها روش های آموزش ناشنوایان را اتخاذ کرده است. دقیقاً به همین دلیل است که امریکن برای ناشنوایان شبیه فرانسوی است، اما نمی تواند چیزی مشترک با انگلیسی داشته باشد.

در روسیه همه چیز پیچیده تر بود. اولین مدرسه ناشنوایان در همان ابتدای قرن نوزدهم در اینجا ظاهر شد. در پاولوفسک از دانش و تمرین معلمان فرانسوی استفاده شد. و نیم قرن بعد در مسکو افتتاح شد موسسه تحصیلی، که از تجربه متخصصان آلمانی استفاده کرد. کشمکش این دو مکتب را امروزه در کشور می توان ردیابی کرد.

زبان اشاره یک ردیابی کلامی نیست. در عین حال، ساختار و تاریخچه آن برای مدت طولانی توسط کسی مورد مطالعه قرار نگرفت. فقط در نیمه دوم قرن گذشته دانشمندانی ظاهر شدند که ثابت کردند زبان ناشنوایان یک سیستم زبانی تمام عیار است. و ویژگی های صرفی و نحوی خود را دارد.

ارتباط ژست

برای درک یک زبان ساکت، که حرکات آن بسته به حالت متفاوت است، باید تصمیم بگیرید که کجا مورد نیاز است. به طور خاص، داکتیلولوژی روسی دارای 33 علامت داکتیل است. کتابی از G. L. Zaitseva با عنوان «سخنرانی نشانه. Dactylology» برای مطالعه زبان اشاره ناشنوایان و لال ها در روسیه مناسب است. یادگیری کلمات زمان می برد و نیاز به تمرین زیادی دارد.

به عنوان مثال، در اینجا چند توضیح از حرکات و معانی آنها آورده شده است:

دست های بلند شده تا سطح چانه و خم شدن در آرنج ها که با نوک انگشتان به هم متصل شده اند به معنای کلمه "خانه" است.
چرخش دایره ای به طور همزمان با هر دو دست در ناحیه لگن به معنای "سلام" است.
خم شدن انگشتان یک دست، بلند شده تا سطح سینه و خم شدن در آرنج، به معنای "خداحافظ" است.
به صورت مشت تا شده دست راستکه پیشانی را لمس می کند، به معنای "متشکرم" است.
دست دادن در سطح سینه به معنای "آرامش" است.
حرکات صاف دو کف دست موازی که از چپ به راست به یکدیگر نگاه می کنند باید به عنوان یک عذرخواهی درک شود.
لمس لبه لب با سه انگشت و حرکت دست به پهلو به معنای عشق است.

برای درک همه ژست ها، بهتر است ادبیات تخصصی را بخوانید یا فیلم های آموزشی را تماشا کنید. با این حال، حتی در اینجا باید بدانید که کدام زبان برای یادگیری بهتر است.

ژست زبان

مشکل درک افراد ناشنوا در سراسر جهان تنها در قرن گذشته بسیار حاد شد. در سال 1951، پس از ظهور فدراسیون جهانی ناشنوایان، تصمیم به ایجاد یک زبان خاموش جهانی گرفته شد که ژست های آن برای شرکت کنندگان در همه کشورها قابل درک باشد.

کار روی این موضوع تنها در سال 1973 در قالب اولین فرهنگ لغت ساده شده به ثمر نشست زبان اشاره. دو سال بعد، زبان اشاره بین المللی پذیرفته شد. برای ایجاد آن از زبان های انگلستان، آمریکا، ایتالیا و روسیه استفاده شده است. در عین حال، روش های ارتباطی بین نمایندگان قاره های آفریقا و آسیا اصلاً مورد توجه قرار نگرفت.

این امر باعث شده است که علاوه بر زبان رسمی، یک زبان اشاره غیررسمی نیز در جهان وجود داشته باشد.

الفبای داکتیل

حرکات می توانند نه تنها کلمات، بلکه حروف فردی را نیز نشان دهند. این دقیقاً زبان اشاره کر و لال ها نیست. کلمات از حرکات حروف جداگانه تشکیل شده اند که ارتباط را دشوار می کند و زمان بیشتری می برد. با استفاده از الفبای اثر انگشت، این چیزی است که به آن می گویند روش مشابه، اسامی مشترک نشان داده شده است، اصطلاحات علمی، حروف اضافه و مانند آن.

این الفبا در زبان های اشاره مختلف تفاوت های خاص خود را دارد. مطالعه آن بسیار آسان است، زیرا همانطور که قبلا ذکر شد از 33 علامت داکتیلیک تشکیل شده است. هر کدام از آنها با تصویر حرف مربوطه مطابقت دارد. برای درک گفتار روسی، باید الفبای دکتیل مربوطه را مطالعه کنید.

و همچنین جوامع ناشنوایان و کم شنوایان در کشورهای مستقل مشترک المنافع (اوکراین، بلاروس، قزاقستان). گرامر آن با دستور زبان روسی بسیار متفاوت است: از آنجایی که تبدیل کلمات از نظر صرفی دشوارتر است، دستور زبان (مثلاً ترتیب و تشکیل کلمات) سخت‌تر از زبان روسی است. متعلق به خانواده زبان اشاره فرانسوی، نزدیک به آمسلن. همچنین، واژگان زیادی از زبان اشاره اتریشی گرفته شده است.

زبان اشاره گفتاری (RLS) دستور زبان خاص خود را دارد و در ارتباطات روزمره ناشنوایان استفاده می شود، در حالی که به طور خاص برای راحتی ارتباط بین افراد کم شنوا و کم شنوا ایجاد شده است، تلاقی بین زبان اشاره روسی و زبان صوتی روسی - نشانه. تفسیر زبان (همچنین به نام "زبان اشاره کالکت"، "ردیابی گفتار"، "ردیابی زبان اشاره" یا "KZH") عمدتا در ارتباطات رسمی استفاده می شود، به عنوان مثال، در ترجمه زبان اشاره سخنرانی ها در موسسه، گزارش ها در کنفرانس ها. قبلاً در تلویزیون در برنامه های خبری استفاده می شد. محاسبه زبان اشاره هم از نشانه‌های زبان اشاره گفتاری استفاده می‌کند و هم از نشانه‌های طراحی شده ویژه برای مفاهیمی که بازنمایی خاص خود را در فرهنگ لغت زبان اشاره ندارند. از عناصر گفتار dactylic برای نشان دادن پایان ها، پسوندها و غیره استفاده می کند.

تاریخچه ظهور و تحصیل

قرن 19: فلوری، لاگوفسکی

اولین مدرسه آموزشی ناشنوایان در روسیه در سال 1806 در پاولوفسک (نزدیک سن پترزبورگ) افتتاح شد. همانطور که در ایالات متحده آمریکا، او طبق روش فرانسوی کار کرد (در نتیجه RSL با زبان اشاره آمریکا مرتبط بود). در مسکو، یک مدرسه آموزشی برای ناشنوایان در سال 1860 افتتاح شد. این مدرسه طبق روش های آلمانی کار می کرد. پژواک مبارزه بین این دو روش هنوز در آموزش ناشنوایان روسی احساس می شود.

اولین مطالعات زبان اشاره روسی ناشنوایان در روسیه توسط مدیر مدرسه سن پترزبورگ، معلم ویکتور ایوانوویچ فلوری (1800-1856) انجام شد. در حال حاضر، سهم فلوری در آموزش ناشنوایان روسی و نگرش او به زبان اشاره به خوبی شناخته شده است؛ آثار او تأثیر زیادی بر محققان بعدی گذاشت. اثر اصلی فلوری، کتاب «کر و لال» (1835)، اولین کتابی بود که ارتباط نشانه ای ناشنوایان را تحلیل کرد. V.I. Fleury با شناسایی سه نوع گفتار اشاره ای معتقد است که در جامعه ناشنوایان یک سیستم نشانه ای خاص در حال توسعه است که دارای الگوهایی منحصر به فرد و متفاوت از زبان کلامی است. در این سیستم "... تنوع زیادی از سایه ها و تغییرات بسیار ظریفی وجود دارد که نمی توان آنها را روی کاغذ بیان کرد." مکان عالیاین کتاب بر نقش زبان اشاره در آموزش و پرورش یک کودک ناشنوا تمرکز دارد، به ویژه، فلوری از والدین کودکان ناشنوا می‌خواهد که «با اراده و پشتکار در استفاده از این زبان اصلی، که از طریق آن ذهن جوانان بدبخت می تواند شکوفا شود و رشد کند. نویسنده اولین توصیف واژگانی و واژگانی زبان اشاره روسی را ایجاد کرده و اولین فرهنگ لغت RSL را در کتاب قرار داده است. او در این فرهنگ لغت حرکاتی را که از افراد کر و لال تحصیل کرده و بی سواد جمع آوری کرده است قرار می دهد که دائماً از پانتومیم استفاده می کنند. جالب است بدانید که تعدادی از حرکات توصیف شده توسط فلوری تغییری نکرده و یا کمی تغییر کرده است.

نویسنده حرکات روسی و ژست های مورد استفاده در موسسه ناشنوایان پاریس را مقایسه می کند و شباهت ها و تفاوت های آنها را آشکار می کند.Fleury سعی می کند ویژگی های نحو RSL را توصیف کند و توضیحات زبانی بسیار دقیقی ارائه می دهد. به عنوان مثال، او در مورد روش های اصلی بیان زمان صحبت می کند، حرکاتی را نشان می دهد که زمان حال، آینده و گذشته را نشان می دهد (دو روش). فلوری می دهد پراهمیتچیزی که محققان مدرن آن را ویژگی غیر دستی یک ژست می نامند - او معتقد است نقش بزرگدر بیان معانی مختلف «جرقه نگاه»، ابروهای اخم، تکان دادن سر و... نقش دارد، فلوری در کتاب خود بحث ترجمه نشانه را نیز مطرح کرده و مخالفت می کند. ترجمه مکانیکی. او می نویسد: «برداشتن برخی از عبارات مکتوب و ترجمه سخت آن به کلام مکتوب، بیانگر مشکلات بیهوده و غیر ضروری است. بلکه برای تسلط بر اندیشه و تغییر آن.» همانطور که می بینید، برای مدت طولانی، و برای 175 سال، این کتاب اهمیت خود را از دست نداده است.

در پایان قرن نوزدهم، روش شفاهی آموزش ناشنوایان در اروپا و روسیه رواج یافت، که نمی توانست بر نگرش به زبان اشاره تأثیر بگذارد. برخی از مورخان بر این باورند که جابجایی زبان اشاره با رشد کلی اندیشه علمی و فلسفی این زمان همراه است. اعتقاد به علم و تکامل (نظریه داروین) و این باور که زبان اشاره یک شکل ابتدایی و اولیه ارتباط است، به هدف اولیه آموزش ناشنوایان منجر شده است. گفتار شفاهیبه عنوان بالاترین دستاورد تمدن بشری. معلم معروف ناشنوایان، N. M. Lagovsky، سعی می کند زبان اشاره ناشنوایان، ویژگی های اشکال "طبیعی" و "مصنوعی" آن را تجزیه و تحلیل کند. با این حال، برخلاف فلوری، او به این نتیجه می رسد که زبان اشاره را نمی داند فرم های دستوریو قوانین درست است که او با داشتن تجربه گسترده در کار با کودکان ناشنوا، نمی‌تواند اذعان کند که زبان اشاره می‌تواند به عنوان یک ابزار آموزشی کمکی مفید باشد، اما نگه داشتن آن «در محدوده‌های مجاز» دشوار است.

نیمه اول قرن بیستم: ویگوتسکی، سوکولوفسکی، اودال

کار روانشناس و نقص شناس بزرگ روسی لو سمنوویچ ویگوتسکی (1886-1934) در مورد آموزش ناشنوایان برای آموزش مدرن ناشنوایان و زبان شناسی بسیار مهم است. اظهارات او در مورد زبان اشاره در حال تبدیل شدن به کتاب درسی است، با این حال، من می خواهم یک بار دیگر بر نقش تعیین کننده ویگوتسکی در شکل دادن به دیدگاه ها و نگرش ها نسبت به زبان اشاره در سال های اخیر تأکید کنم.

اگرچه در ابتدای تحقیقات خود معتقد بود که ارتباط نشانه ای تا حدودی محدود است و به «مفاهیم انتزاعی» نمی رسد، ویگوتسکی در اوایل دهه 1930 به این نتیجه رسید که زبان اشاره یک سیستم زبانی پیچیده و منحصر به فرد است، زبانی که «بسیار غنی توسعه یافته است. "، "گفتار اصیل با تمام غنای آن وجود دارد ارزش عملکردی" به گفته ویگوتسکی، این نه تنها وسیله ای برای ارتباط بین فردی ناشنوایان ("زبان آنها")، بلکه "وسیله ای برای تفکر درونی خود کودک" است.

ایده های ویگوتسکی در تحقیقات R. M. Boskis و N. G. Morozova که برای اولین بار در روسیه تلاش کردند زبان اشاره را به صورت تجربی مطالعه کنند، توسعه یافت. در کار "در مورد توسعه گفتار صورت" (1939)، به این نتیجه رسیدیم که زبان اشاره دستور زبان خاص خود را دارد، متفاوت از گرامر زبان روسی. متأسفانه نویسندگان این مطالعه جالب به اشتباه معتقد بودند که افراد ناشنوا نمی توانند به دو زبان (یعنی اشاره و کلامی) صحبت کنند و با تسلط بر زبان کلامی، زبان اشاره ناشنوایان به زبان اشاره کالک تبدیل می شود.

برخی اظهارات در مورد زبان اشاره یکی دیگر از معلمان برجسته زبان اشاره و زبان اشاره I. A. Sokolyansky (1889-1960) بسیار مدرن به نظر می رسد. وی لزوم استفاده از زبان اشاره را در تدریس به ویژه اهمیت آن در تدریس مطرح کرد مرحله اولیهآموزش. وی به ویژه نوشت: «بی توجهی به زبان اشاره یک کودک ناشنوا در پیش دبستانی و مدرسه، جرم بزرگی است...»

تعداد کمی از کارشناسان مدرن آنچه را که برای سوکولیانسکی آشکار بود اعتراف می کنند - "شما باید خودتان حرکات ناشنوایان را مطالعه کنید. و مخصوصاً ناشنوایان و نه به طور کلی.» خود سوکولیانسکی از دوران کودکی به زبان اشاره ناشنوایان مسلط بود و این دانش بیش از یک بار در موقعیت های مختلف به او کمک کرده است. بیشترین علاقه در حال حاضر ناشی از بحث او در مورد زبان اشاره با زبانشناس مشهور L.V. Shcherba است، جایی که ناشنوایان با "بیگانه ها" برابری می شوند و زبان آنها به عنوان "یک سیستم زبانی خاص، اما معمولی که باید شناخته شود، نیاز دارد. مورد مطالعه قرار گیرد.» سوکولیانسکی یکی از اولین کسانی بود که زبان اشاره را "زبان بومی" ناشنوایان نامید.

تمام دیدگاه هایی که در بالا توضیح داده شد متعلق به متخصصان شنوایی بود (به جز این واقعیت که I. A. Sokolyansky در یک گوش نمی شنید، اما هنوز به وضوح خود را عضوی از جامعه شنوایی می دانست).

در دومین کنگره سراسر روسیه ناشنوایان و لال ها، که در اکتبر 1920 در مسکو در چاپخانه مدرسه آرنولد-ترتیاکوف در خیابان دونسکایا برگزار شد، A. Ya. Udal ساکن سن پترزبورگ، عضو کمیته مرکزی VSG، یک فعال، نماینده کنگره 1 و 2 سخنرانی کرد. مقاله او با عنوان "زبان ما حالت چهره است" در بولتن کنفرانس منتشر شد. اودال معتقد است که ناشنوایان زبان خاص خود را دارند و بر این اساس فرهنگ منحصر به فرد خود را دارند و «... در زمان مناسب ما قادر خواهیم بود چیزی جدید و ارزشمند را وارد خزانه عمومی فرهنگ بشری کنیم که به دلیل غیرقابل دسترسی است. شرایط جسمانی به رفقای شنوایی ما.» پرووز می نویسد که ناشنوایان "از نظر زبانی به طرز ناامیدکننده ای آزرده نمی شوند... به دور از توهین، اگرچه، درست است، زبان ما شبیه زبان بقیه بشریت نیست." نویسنده شواهد زیر را ارائه می دهد که نشان می دهد زبان اشاره ناشنوایان یک سیستم زبانی تمام عیار است، مانند هر زبان کلامی. اولاً، به گفته اودال، "گفتار صورت ترکیبی از نمادهای مرسوم انتخاب شده بر اساس قوانین خاصی است." ثانیاً، او وجود آنچه را که ما اکنون زبان‌های اشاره ملی و گویش‌های SL می‌نامیم ("تفاوت در "گویش‌ها"، "قید" (چهره) در بین ناشنوایان ملیت‌های مختلف تشخیص می‌دهد. اودال به درستی خاطرنشان می کند که یک زبان فقط در جامعه ای از گویشوران این زبان می تواند رشد کند، که یک موجود زنده و در حال توسعه است. بهبود زبان اشاره از طریق ارتباط امکان پذیر است - «هیچ زبان زنده ای... نمی تواند غنی شود تا زمانی که ملیت صحبت کننده با آن در بین ملیت های دیگر پراکنده باشد: ارتباط مداوم بین افراد هم ملیت ... به بهبود زبان کمک می کند. ” نویسنده سعی دارد تفاوت‌های ساختار زبان اشاره و زبان کلامی را شناسایی کند و برخی از پدیده‌های زبانی مانند واژگان غیرمعادل را توصیف کند.

«... افکار را می توان بدون قراردادهای دستوری پذیرفته شده عمومی بیان کرد. چرا این هست؟ زیرا زبان تقلیدی یک زبان ترکیبی است و نه تحلیلی، مانند زبان کلامی. برای بیان یک ایده به صورت شفاهی، لازم است چندین کلمه را ترکیب کرد، برای بیان یک ایده با حالات چهره - گاهی اوقات یک حرکت کافی است..."

افکار آ. یا. سال‌ها طول کشید تا این جنبه‌های خاص RSL توسط پروفسور G. L. Zaitseva، T. P. Davidenko و V. V. Ezhova مورد مطالعه قرار گیرد.

او همچنین در مورد امکان ایجاد سیستم هایی برای ضبط حرکات - "نوشتن ایدئوگرافیک" می نویسد. نویسنده زنده نماند تا ایجاد چنین سیستم هایی را در بریتانیای کبیر، آلمان و ایالات متحده آمریکا ببیند؛ در مورد ظهور سیستم های حق چاپ، به عنوان مثال، T. P. Davidenko و L. S. Dimskis. با این حال، او با چنین سیستم هایی کاملاً محتاطانه رفتار می کند - "تحمیل، برخلاف میل، به کر و لال، آشنایی با نوشتار ایدئوگرافیک دشوار و نامطلوب است." و امروزه، قراردادهای نشانه عمدتاً توسط محققان زبان اشاره برای نشانه گذاری استفاده می شود. رویای اودال در مورد ادبیات به زبان اشاره احتمالاً می‌تواند با فیلم‌ها و مطالب ویدیویی به زبان اشاره محقق شود.

گزارش اودال همچنین حاوی ایده‌های اتوپیایی است که در دهه 70 توسط بسیاری از افراد ناشنوا و شنوا به اشتراک گذاشته شد - خلقت. زبان اشاره بین المللی یکپارچه برای ناشنوایان اگرچه ارتباط بین المللی نشانه ای ناشنوایان می تواند کاملاً مؤثر باشد، فدراسیون جهانی ناشنوایان و بسیاری از انجمن های ملی ناشنوایان از حفظ و توسعه زبان اشاره ملی حمایت می کنند.

نیمه دوم قرن بیستم: زایتسوا، داویدنکو و یژووا

اولین مطالعات زبان روسی ناشنوایان و لال ها توسط گالینا لازارونا زایتسوا انجام شد که در سال 1969 نوشت. پایان نامه نامزدی"زبان اشاره ناشنوایان" و در سال 1992 استانداردی برای زبان اشاره روسی ایجاد کرد. اولین مدرسه ای که از زبان روسی برای کودکان ناشنوا در کلاس ها استفاده کرد، سالن دوزبانه مسکو برای کودکان ناشنوا بود که در سال 1992 افتتاح شد.

قرن XXI

تحقیقات فعلی RSL توسط

وضعیت و نگرش دولت در جامعه

وضعیت ایالتی؛ مشکلات مرتبط

وضعیت فعلی RSL به شرح زیر است:

امروزه در روسیه مشکلات متعددی در ارتباط با مطالعه و استفاده از زبان اشاره وجود دارد که توسط والری نیکیتیچ روخلدف، رئیس انجمن ناشنوایان سراسر روسیه به آن اشاره شده است:

آموزش مترجمان زبان اشاره طبق یک برنامه قدیمی و طولانی مدت انجام می شود ، در حالی که برخی از حرکات مدت زیادی است که از کاربرد خارج شده اند ، معنی یا شکل تغییر کرده اند ، بنابراین ، در تعامل بین ناشنوایان و مترجمان زبان اشاره ، مشکلات جزئی ایجاد می شود - مترجمان نمی توانند بفهمند که مصرف کنندگان ناشنوا به آنها چه می گویند.
توسعه سیستم خدمات ترجمه زبان اشاره به دلیل فقدان تعداد کافی پرسنل ترجمه به طور قابل توجهی با مشکل مواجه شده است. تا سال 1369، 5.5 هزار مترجم به سیستم انجمن های صنفی ناشنوایان خدمات رسانی می کردند که از این تعداد 1 هزار مترجم در سیستم سازمان ما کار می کردند. در حال حاضر، به لطف برنامه هدف فدرال "حمایت اجتماعی از معلولان"، ما توانسته ایم 800 مترجم را حفظ کنیم. اما کمبود مترجم همچنان در حدود 5 هزار نفر باقی مانده است.
امروز در فدراسیون روسیهآموزش مترجمان زبان اشاره با صدور مدرک دولتی توسط تنها مرکز بین منطقه ای توانبخشی افراد با مشکلات شنوایی Roszdrav در سن پترزبورگ انجام می شود. رفع کمبود موجود مترجم زبان اشاره در کشوری مانند روسیه با تنها یک پایگاه آموزشی غیرممکن است، به خصوص که آموزش متخصصان برای مناطق دور ضروری است.

با این حال، در اخیراوضعیت ممکن است هنوز تغییر کند: در 4 آوریل 2009، در جلسه شورای افراد معلول روسیه با مشارکت دیمیتری مدودف، مشکل وضعیت RSL در روسیه مورد بحث قرار گرفت. رئیس جمهور فدراسیون روسیه در جلسه شورای معلولان در سخنان پایانی خود نظر خود را بیان کرد:

اکنون در مورد ترجمه، تفسیر زبان اشاره. در واقع کمبود پرسنل آشکاری وجود دارد. این نوع از تکالیف قبلاً در لیست از پیش آماده شده من گنجانده شده است. ما در مورد بررسی موضوع نیاز به آموزش مترجمان زبان اشاره برای ارائه خدمات ترجمه زبان اشاره و پیشنهادات برای اجرا صحبت می کنیم. اما من نیز با آنچه گفته شد موافقم: باید موضوع تربیت مترجمان مناسب بر اساس نهادهای وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه ها مورد توجه قرار گیرد. این معلمان باید تقریباً در هر مورد آموزش ببینند منطقه فدرالزیرا ما کشور بزرگی داریم و نمی توان تصور کرد که تمام مترجمان زبان اشاره مثلاً در مسکو آموزش ببینند و این تنها راهی است که می توانیم این مشکل را حل کنیم. خوشحالم که دومای دولتیاز ابتکارات رئیس جمهور حمایت می کند، بنابراین ما با همان وحدتی که قبلاً در آن کار می کردیم به کار خود ادامه خواهیم داد.»

نگرش در جامعه

و اکنون بسیاری از افراد شنوایی زبان اشاره را نادیده می گیرند و آن را چیزی بدوی، بی سواد یا فقط برای ارتباطات غیررسمی یا روزمره مناسب می دانند. فقط 10 سال پیش، اصطلاح "زبان اشاره روسی" حق وجود نداشت و بسیاری از ناشنوایان که به زبان روسی صحبت می کردند با خجالت آن را "ژارگون" نامیدند. نگرش به زبان اشاره ناشنوایان در حال حاضر موضوع مطالعه جداگانه ای است.

رواج و گویش ها

در جمهوری ها اتحاد جماهیر شوروی سابق زبان اشاره روسیاز طریق ایجاد مدارس و مؤسسات برای ناشنوایان به طور متمرکز گسترش یافت. ظاهراً پدیده غلبه یک زبان اشاره روسی واحد در قلمرو اتحاد جماهیر شوروی سابق با همین امر مرتبط است. در نتیجه این سیاست، بسیاری از لهجه‌های RSL تقریباً در سراسر این قلمرو گسترده است که شباهت آنها بسیار زیاد است.

وضعیت فعلی به تدریج در حال تغییر است: زبان اوکراینی به عنوان مستقل شناخته شده است.

برخی از کتاب ها نیز به زبان روسی ترجمه شده است. به عنوان مثال، از 16 ژوئیه 2010، برخی از کتاب های کتاب مقدس ترجمه شده است.

ویژگی های زبانی

هیرمیکا

Hiremes، مانند واج ها در زبان های صوتی، واحدهای صوتی غیرقابل تقسیم هستند که عملکرد مشخصی را در زبان انجام می دهند. استوکی اولین کسی بود که این ویژگی زبان اشاره را مطالعه کرد و برای اولین بار تحقیقات او توسط دانشمندان Zaitseva و Dimskis به RSL منتقل شد و چندین ویژگی اصلی ژست را در RSL شناسایی کرد:

پیکربندی
محلی سازی (محل اجرا)
حرکت (شخصیت حرکت)

در سال 1998، Dimskis 20 پیکربندی اصلی را در RSL (A، B، C، 1، 5، و غیره)، حدود 50 ویژگی مکانی که در آن ژست انجام می‌شود، بیش از 70 ویژگی محلی‌سازی و سایر ویژگی‌های ژست شناسایی کرد.

با این حال، خیلی زود است که نسخه پیشنهادی نماد را کاملاً توسعه یافته و نهایی در نظر بگیریم. علاوه بر این، RSL بسیار سریعتر از زمانی که دانشمندان مجزا برای مطالعه آن وقت داشته باشند در حال تغییر است. هنوز تحقیقات و آزمایش های دقیق زیادی وجود دارد که باید انجام شود تا بتوان بیان کرد که آیا همه حرکات در نماد توسعه یافته «تناسب» دارند یا خیر.

مرفولوژی

ژست ها (مانند هیروگلیف) بر اساس تصاویر اشیاء و پدیده های دنیای اطراف هستند. این توضیح می دهد که چنین دور زبان صدامفاهیمی مانند «نواختن پیانو» و به عنوان مثال، «کامپیوتر» در یک حرکت بیان می‌شوند که کار با کلیدها را تقلید می‌کند. از سوی دیگر، کلمه "راگ" در زبان صدا می تواند هم به معنای لباس (با لحنی تا حدودی نادیده انگاشته) و هم پارچه ای برای تمیز کردن زمین باشد. در SL حرکات جداگانه ای برای این مفاهیم وجود دارد.

همزمانی بسیاری از واحدهای واژگانی RSL نیز در این واقعیت آشکار می شود که از یک حرکت برای تعیین اشیاء مختلف استفاده می شود. دنیای واقعی(اشاره ها). علاوه بر این، استفاده از یک اشاره برای بیان معانی مختلف تابع الگوهای خاصی است. بنابراین، یک ژست می تواند به این معنی باشد:

عمل - ابزار عمل ("آهن" و "آهن" ، "جارو" و "جاروب" و غیره)
اقدام - عامل - ابزار عمل ("اسکی کردن" ، "اسکی باز" ، "اسکی" و غیره).

در عین حال، ترکیب واژگانی RSL شامل حرکات بسیاری است که معانی را به صورت تحلیلی و کالبد شکافی منتقل می کند. با کمک این نوع نامگذاری، معانی "مبلمان" منتقل می شود: TABLE CHAIR BED DIFFERENT; «سبزیجات»: سیب‌زمینی کلم خیار مختلف و غیره. تجزیه به وضوح در شرایطی بیان می‌شود که لازم است معنایی بیان شود که هیچ ژست آماده‌ای برای آن وجود ندارد. به عنوان مثال، برای نام گذاری بلوبری، از یک ساختار اشاره ای استفاده می شود: THE BERRY IS A BLACK TONGUE; برای مقدار "فیروزه" - برای مثال BLUE NEGATIVE (GREEN NEGATIVE) MIX. دو مثال آخر نشان می دهد که در RSL تمایل بسیار شدیدی به ظهور واحدهای واژگانی جدید وجود دارد که نیاز به آن در فرآیند ارتباط ایجاد می شود.

بنابراین، در واژگان RSL، به نظر می رسد که دو گرایش با هم در تضاد هستند - به سمت ترکیبگرایی و تجزیه. همین روند در انواع محاوره ای زبان های دیگر، از جمله گفتار محاوره روسی، دیده شده است.

همچنین روش های بیان کلمات پیچیده، انتزاعی و معانی کمی در RLR مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که دانش‌آموزان ناشنوا با استفاده از واژگان RSL، معانی کمی‌سازهای جهان‌شمولی و هستی را کاملاً به خوبی منتقل می‌کنند. RSL شامل بسیاری از شاخه ها است سریال مترادف، به شما این امکان را می دهد که نه تنها معانی اصلی، بلکه سایه های ظریف معنی را نیز به طور دقیق متمایز کنید. به عنوان مثال، معنای "غیرممکن" با پنج حرکت مترادف بیان می شود، معنای "در دسترس است" - با سه اشاره (و اصلاحات آنها).

چگونه زبان اشاره را یاد بگیریم؟ این سوال مدت هاست که مردم را نگران کرده است، زیرا در همه زمان ها افراد کر و لال وجود داشته اند.

سازگاری با جامعه و داشتن یک زندگی کامل برای چنین افرادی دشوارتر است. در قدیم، در بسیاری از کشورهای اروپایی، افراد مبتلا به اختلالات شنوایی و گفتار عادی به حساب نمی آمدند. فرستاده شدند بیمارستان های روانیبر درمان اجباری. جامعه با آنها رفتار منفی داشت.

قبل از پاسخ به سؤال "چگونه زبان اشاره را یاد بگیریم؟"، بیایید در نظر بگیریم که چگونه وضعیت در طول زمان تغییر کرده است و زمینه پیدایش آموزش و پرورش ناشنوایان و داکتیلولوژی را بیاموزیم.

سیستم Bonet

خوشبختانه برای کر و لال ها، افراد مثبت اندیشی نیز وجود داشتند که برای آنها متاسف بودند و می خواستند کمک کنند. چنین شخصی مثلاً کشیش خوان پابلو بونت بود. او در آغاز قرن هفدهم زندگی می کرد. یک روز، بونت به عنوان دستیار یک خانواده ثروتمند که رئیس آن یک مقام مهم بود، استخدام شد. پسر این آقا از ناشنوایی رنج می برد، هیچکس نمی توانست نوشتن و حساب را به او یاد بدهد.

به زودی کشیش سیستم آموزشی خود را برای این پسر ایجاد کرد. او برای هر حرف الفبا یک علامت خاص ارائه کرد. این سوال که چگونه زبان اشاره را یاد بگیریم حتی با این پسر ناشنوا هم پیش نیامد؛ بونت با اشتیاق و اشتیاق فراوان شروع به کار با کودک کرد.

خیلی زود پسر تمام الفبا را یاد گرفت. پس از این، شایعاتی در مورد سیستم Bonet در سراسر اسپانیا پخش شد. کشیش کتابی منتشر کرد که در آن روش خود را به تفصیل شرح داد.

مدرسه میشل شارل دو لپو

میشل شارل دو لپو به دلیل سازماندهی و افتتاح اولین مدرسه در جهان برای آموزش افراد ناشنوا و لال مشهور شد. او کتاب خوان بونه را مبنای روش خود قرار داد. به هر حال، در آن زمان در پاریس شباهتی از زبان اشاره در فرانسوی باستان وجود داشت. با این حال، میشل دو لپه این شباهت را با مدرن تطبیق داد فرانسویو ارتباط بین ناشنوایان بیش از کلمات فردی تشکیل شد. اکنون مردم می توانند به طور واقعی ارتباط برقرار کنند، یک "گفتار" صاف و منسجم ایجاد کنند.

مدرسه توماس هاپکینز گالودت

توماس گالاودت پس از بازدید از مدرسه د لپه، به ایالات متحده بازگشت و موسسه آموزشی خود را افتتاح کرد. این روش از یک همکار فرانسوی قرض گرفته شده است. در مدرسه توماس گالاودت "سخنرانی" واقعی در مورد چگونگی یادگیری زبان اشاره وجود داشت که به انگلیسی اقتباس شده بود.

و دوباره این روش از موفقیت و محبوبیت زیادی برخوردار شد.

شفاهی نویسان با چنین سیستم آموزشی مخالف بودند. طبق اعتقاد آنها چنین تکنیکی افراد ناشنوا را از جامعه شنوا جدا می کند و در واقع هیچ سودی از آن وجود ندارد.

الکساندر گراهام بل و مکتب شفاهی او

در اینجا آنها نوشتن و خواندن را با استفاده از یک سیستم کاملاً متفاوت آموزش دادند. هر صدای گفتاری (بسته به موقعیت لب ها) با یک نماد نوشته شده مشخص می شد. در ابتدا قرار بود از این روش برای تصحیح دیکشنری استفاده شود. اما بل در این روند به کر و لال ها به همان شیوه آموزش می داد.

اولین مدارس آموزشی ناشنوایان در روسیه

در سال 1806، اولین مدرسه آموزش ناشنوایان در پاولوفسک (نزدیک سن پترزبورگ) افتتاح شد. اینجا طبق سیستم فرانسوی تدریس می کردند.

در سال 1860 چنین مدرسه ای در مسکو افتتاح شد. در پایتخت، روش آلمانی به عنوان مبنایی برای آموزش نحوه یادگیری زبان اشاره برای افراد ناشنوا و لال مورد استفاده قرار گرفت.

به تدریج محققان و دانشمندانی در کشور ما ظاهر شدند که علاقه مند به چنین سیستم آموزشی بودند.

لو سمنوویچ ویگوتسکی

او در ابتدا به فواید زبان اشاره اعتقاد خاصی نداشت، آن را بسیار محدود می دانست. اما مدتی بعد در یکی از آثار خود زبان اشاره را بسیار پیچیده و متنوع خواند و دانشمند آن را بسیار توسعه یافته دانست و فواید غیرقابل انکار آن را برای افراد ناشنوا و لال تشخیص داد.

راشل بوسکیس و ناتالیا موروزوا

ما آثار ویگوتسکی را مطالعه کردیم. در کار خود بر روی توسعه گفتار، آنها به این نتیجه رسیدند که دستور زبان روسی ساده و زبان اشاره متفاوت است.

به اشتباه اعتقاد بر این بود که افراد ناشنوا نمی توانند زبان اشاره را به تنهایی یاد بگیرند و همچنین گفتار کلامی را در همان زمان یاد می گیرند.

ویکتور ایوانوویچ فلوری

او معلم بود و به عنوان مدیر مدرسه در سن پترزبورگ کار می کرد. او تجزیه و تحلیل عمیقی از "گفتار کر و لال" انجام داد و به این نتیجه رسید که زبان اشاره، روسی، را می‌توان توسط هر فردی که دارای اختلال شنوایی یا گفتاری است یاد گرفت. علاوه بر این، او متوجه شد که در شرکت‌ها و جوامع خاص ناشنوایان، زبان اشاره ویژگی‌ها، تفاوت‌ها و الگوهای ظریف خاص خود را دارد که مختص آن جامعه است. همانطور که در «ما» (گفتار شفاهی) اصطلاحات و کلمات خاص وجود دارد، در «گفتار خاموش» نیز این موضوع وجود دارد.

او کتاب «کر و لال» را نوشت. معلم در این کار تمام حرکات و نشانه های شناخته شده خود را جمع آوری کرد.

افراد دیگری هم بودند که در آموزش ناشنوایان روسی مشارکت داشتند: I. A. Sokolyansky، L. V. Shcherba، A. Ya. Udal.

پس چگونه زبان اشاره بی صدا را یاد می گیرید؟

بیایید این سوال را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم. در زیر دستورالعمل های گام به گام آورده شده است.

مقدمه ای بر داکتیلولوژی

ابتدا باید با داکتیلولوژی آشنا شوید. این نام یک فرم خاص از گفتار است. Dactylology شامل الفبای اثر انگشت است. در آن، هر حرف از حروف الفبا نام خاص خود را دارد - علامتی از انگشتان. به این نشانه ها داکتیلم می گویند.

بسیاری از مردم عمیقاً در اشتباه هستند که زبان اشاره و الفبای دکتیل یک چیز هستند. یک تفاوت وجود دارد: داکتیلم ها کلمات را حرف به حرف منتقل می کنند، در حالی که زبان اشاره کلمات کامل را منتقل می کند.

سخنرانی مانورال نیز وجود دارد. با این شکل از ارتباط، کلمات از لب خوانده می شوند، حرکات فقط بر صامت های سخت و نرم، ناشنوا و صدادار تأکید می کنند.

تکنیک قرار دادن انگشت

هنگام یادگیری الفبای اثر انگشت، نباید عجله کنید. باید خوب به خاطر بسپارید و تکنیک قرار دادن انگشتانتان را تمرین کنید. در ابتدا دست شما خسته می شود. اما بعد از دو یا سه تمرین، انگشتان شما شروع به عادت می کنند و بهتر خم می شوند.

سرعت انگشت

پس از تکمیل تکنیک شکل دادن داکتیل ها، به سرعت قرار دادن انگشتان می پردازیم. در آموزش ناشنوایان، نام های خاص، نام خانوادگی و نام های جغرافیایی حرف به حرف نشان داده می شود.

الفبای اثر انگشت را می توان به صورت تصویر پیدا کرد یا از یک آموزش ویدیویی بصری تر استفاده کرد. به هر حال، زبان اشاره و داکتیلولوژی در هر کشور متفاوت است. متاسفانه زبان واحدی برای کر و لال ها وجود ندارد.

تمرین

با تسلط بر تمام داکتیلم ها، باید تمرین کنید. کلمات، اسامی یا عناوین اساسی را بیاموزید. فیلم ها، فیلم ها می توانند در این مورد کمک کنند، حتی یک برنامه ویژه برای اندروید وجود دارد.

شمارش و اعداد

وقتی کمی تمرین کردید، باید در شمارش تسلط پیدا کنید. توصیه می شود بلافاصله یاد بگیرید که حداقل بیشترین را نشان دهید اعداد اول. این امر باعث پیشرفت زیادی در مطالعه زبان اشاره خواهد شد.

دنباله مطالعه

بیایید به سراغ خود زبان اشاره برویم. این شامل حدود 2000 نماد مختلف است. چگونه زبان اشاره را با چنین حجمی از نشانه ها به سرعت یاد بگیریم؟ در واقع، همه چیز آنقدرها هم که به نظر می رسد دشوار نیست.

ژست های یادگیری باید با شروع شود کلمات ساده"سلام"، "خداحافظ"، "متاسفم"، "متشکرم". شما باید آنها را به تدریج و بدون تعقیب کمیت یاد بگیرید. بهتر است تعداد کمی از ژست ها را در یک جلسه تمرین یاد بگیرید.

و آخرین توصیه. اگر به طور جدی به یادگیری زبان ناشنوایان فکر می کنید، شاید ارزش آن را داشته باشد که به دنبال چنین دوره هایی در شهر خود باشید. آنها گسترده نیستند، اما هنوز هم می توانید آنها را پیدا کنید. چنین دوره هایی خوب هستند زیرا در اینجا می توانید در برقراری ارتباط زنده تمرین کنید، مهارت ها و مهارت زبان خود را تقویت کنید.

نحوه کار یک دیکشنری و نحوه استفاده از آن

مختصر دیکشنری نشانهبه شما خواننده عزیز کمک می کند تا به واژگان زبان اشاره تسلط پیدا کنید. این یک فرهنگ لغت کوچک با حدود 200 اشاره است. چرا این حرکات خاص انتخاب شدند؟ چنین سؤالاتی به طور اجتناب ناپذیری به وجود می آیند، به خصوص زمانی که حجم فرهنگ لغت کم باشد. فرهنگ لغت ما به این شکل ایجاد شد. از آنجایی که فرهنگ لغت عمدتاً برای معلمان ناشنوایان در نظر گرفته شده است، معلمان و مربیان مدارس ناشنوایان در تعیین ترکیب فرهنگ لغت شرکت کردند. برای چندین سال، نویسنده به دانشجویان دانشگاه فیلولوژی دولتی مسکو که در مدارس شبانه روزی ناشنوایان کار می کردند، لیستی از حرکات - "نامزدها" برای فرهنگ لغت را ارائه داد. و با درخواستی به آنها رو کرد: فقط لازم ترین حرکات را برای معلم و مربی در لیست بگذارند و بقیه را خط بزنند. اما در صورت نیاز می توانید به لیست اضافه کنید. تمام حرکاتی که بیش از 50 درصد از معلمان متخصص به آن اعتراض داشتند، از فهرست اولیه حذف شدند. برعکس، این فرهنگ لغت شامل حرکاتی بود که توسط متخصصان پیشنهاد شده بود، در صورتی که بیش از نیمی از آنها آن را مناسب بدانند.

حرکات موجود در فرهنگ لغت عمدتاً در گفتار نشانه روسی و گفتار نشانه کالک استفاده می شود. آنها بر اساس موضوع گروه بندی می شوند. البته، نسبت دادن بسیاری از حرکات به یک موضوع یا موضوع دیگر تا حد زیادی خودسرانه است. نویسنده در اینجا از سنت تدوین فرهنگ لغت های موضوعی پیروی می کند و همچنین سعی می کند در هر گروه حرکاتی را قرار دهد که نشان دهنده اشیاء، اعمال و نشانه ها است، به طوری که صحبت کردن در مورد یک موضوع خاص راحت تر باشد. در عین حال، حرکات دارای شماره گذاری مداوم هستند. اگر شما، خواننده، باید به یاد بیاورید، برای مثال، ژست INTERFERE چگونه انجام می شود، و نمی دانید در چه گروه موضوعی قرار دارد، باید این کار را انجام دهید. در پایان فرهنگ لغت، تمام حرکات (به طور طبیعی، عناوین کلامی آنها) به ترتیب حروف الفبا مرتب شده اند و نمایه ترتیبی ژست INTERFERE یافتن آن را در فرهنگ لغت آسان می کند.

افسانهدر نقاشی ها به درک دقیق تر و بازتولید ساختار ژست کمک می کند.

نگارنده با آرزوی موفقیت برای شما در یادگیری واژگان نشانه ای، از شما خواننده گرامی انتظار پیشنهاداتی برای بهبود فرهنگ لغت نشانه کوتاه دارد.

افسانه

سلام مقدمه

1. سلام 2. خداحافظ

3. متشکرم 4. متاسفم (آنها)

سلام مقدمه

5. نام 6. حرفه

7. تخصص 8. چه کسی

سلام مقدمه

9. چه 10. کجا

11. وقتی 12. کجا

سلام مقدمه

13. کجا 14. چرا

15. چرا 16. کیست

17. مرد 18. مرد

19. زن 20. کودک

21. خانواده 22. پدر

23. مادر 24. پسر

25. دختر 26. مادربزرگ

27. پدربزرگ 28. برادر

29. خواهر 30. زنده

31. کار 32. احترام

33. مراقب باشید 34. کمک کنید

35. مداخله 36. دوستی

37. جوان 38. پیر

آپارتمان خانه

39. شهر 40. روستا

41. خیابان 42. خانه

آپارتمان خانه

43. آپارتمان 44. اتاق

45. پنجره 46. آشپزخانه، آشپزی

آپارتمان خانه

47. دستشویی 48. میز

49. صندلی 50. کمد لباس

آپارتمان خانه

51. تخت 52. تلویزیون

53. VCR 54. انجام دهید

آپارتمان خانه

55. ساعت 56. شستشو

57. دعوت 58. نور

آپارتمان خانه

59. دنج 60. جدید

61. تمیز 62. کثیف

63. مدرسه 64. کلاس

65. اتاق خواب 66. اتاق غذاخوری

67. مدیر 68. معلم

69. مربی 70. تدریس کنید

71. مطالعه 72. کامپیوتر

73. جلسه 74. ناشنوایان

75. کم شنوایی 76. داکتیلولوژی

77. زبان اشاره 78. سرب

79. دستور 80. اجرا کنید

81. مدح 82. سرزنش

83. تنبیه 84. بررسی کنید

85. موافق 86. سختگیرانه

87. مهربان 88. صادق

89. درس 90. هدفون

91. کتاب 92. دفترچه یادداشت

93. مداد 94. گفتن

101. بدانید 102. نمی دانم

103. درک 104. نمی فهمد

105. تکرار 106. به یاد داشته باشید

107. به یاد داشته باشید 108. فراموش کنید

109. فکر کن 110. من می توانم، می توانم

111. من نمی توانم 112. اشتباه کنم

113. خوب 114. بد

115. دقت 116. صحیح

117. شرمنده 118. عصبانی، عصبانی

119. بی ادب 120. مودب

121. دانش آموز

122. کوشا

در استراحت

123. استراحت 124. جنگل

125. رود 126. دریا

در استراحت

127. آب 128. خورشید

129. ماه 130. باران

در استراحت

131. برف 133. روز

132. صبح 134. عصر

در استراحت

135. شب 136. تابستان

137. پاییز 138. بهار

در استراحت

139. زمستان 140. گشت و گذار، موزه

141. تئاتر 142. سینما

در استراحت

143. ورزشگاه 144. تربیت بدنی

145. مسابقه 146. شرکت کنید

در استراحت

147. برد 148. باخت

149. بازی 150. پیاده روی

در استراحت

151. رقص 152. خواستن

153. نمی خواهم 154. عشق

در استراحت

155. شادی کن 156. صبر کن

157. فریب دادن 158. شاد

در استراحت

159. چابک 160. قوی

161. ضعیف 162. آسان

در استراحت

163. مشکل 164. آرام

165. سفید 166. قرمز

در استراحت

167. مشکی 168. سبز

کشور ما

169. وطن

170. ایالت 171. مسکو

کشور ما

172. مردم 173. انقلاب

174. حزب 175. رئیس جمهور

کشور ما

176. مبارزه 177. مشروطه

178. انتخابات انتخاب 179. معاون

کشور ما

180. رئیس 181. دولت

182. مترجم 183. گلاسنوست

کشور ما

184. دموکراسی 185. جنگ

186. جهان 187. ارتش

کشور ما

188. خلع سلاح

189. معاهده 190. فضا

کشور ما

191. حفاظت 192. سیاست

این حرکات به چه معناست؟

193، 194. نام اشاره (نام شخص به زبان اشاره)

195. استاد پیشه 196. استاد پیشه (گزینه)

این حرکات به چه معناست؟

197. به من مربوط نیست 198. اشتباه کن

199. مرا نگیر (در خانه، در محل کار) 200. شگفت انگیز،

خیره کننده

201. همان، یکسان 202. آرام پس

هر گونه اختلال

203. خسته 204. همین

ژست های زبان اشاره

205. بینایی را از دست بده، فراموش کن 206. "گربه ها در قلبشان خراش می کنند"

207. از گفتن 208 نترسید. کمی صبر کنید

چیزی در چشم

فهرست حرکات به ترتیب حروف الفبا

ارتش		انجام دادن
مادر بزرگ		دموکراسی
روز
سفید		قائم مقام
تقلا		دهکده
برادر		کارگردان
با ادب		نوع
توافق
درست		باران
خنده دار		خانه
بهار		خداحافظ
عصر		فرزند دختر
ضبط کننده ویدئو		دوستی
با دقت		فکر
اب
جنگ		صبر کن
معلم		زن
به خاطر آوردن		زبان اشاره
انتخابات، انتخاب کنید		زنده
برآورده کند
کجاست تبلیغات ناشنوایان شهر ایالت بی ادبی راه رفتن کثیف dactylology پدربزرگ		مراقب باش
فراموش کردن
برای چی
محافظت
سلام
سبز
زمستان
عصبانی، عصبانی
دانستن

بازی
ببخشید (آنها)
نام

مداد		فریب دادن
اپارتمان		پنجره
فیلم سینما		فصل پاييز
کلاس		باقی مانده
کتاب		پدر
چه زمانی		جایی که
اتاق		اشتباه کن
کامپیوتر قانون اساسی فضای تخت قرمز که می رود جایی که آشپزخانه، آشپز
محموله
مترجم
نوشتن
بدجوری
پیروزی
تکرار
خط مشی
یاد آوردن
به آسانی		برای کمک به
جنگل		فهمیدن
تابستان		سپردن
ماهر		چرا
ماه		دولت
عاشق بودن		رئيس هیئت مدیره
		دعوت از رئیس جمهور برای بررسی از دست دادن حرفه
مادر
مداخله کردن
جهان
من می توانم، من می توانم
جوان دریای مسکو مرد شستشو
کار کردن
شادی کردن
خلع سلاح
بگو
کودک انقلاب رودخانه قرعه کشی وطن سرزنش
تنبیه کردن
مردم
هدفون
نمی دانم
من نمی توانم		رهبری
نمی فهمم شب جدید نمی خواهم

سبک
خانواده
خواهر ضعیف شنوایی ضعیف ضعیف بشنو تماشای برف جلسه موافق آفتاب مسابقه اتاق خواب تشکر استادیوم تخصصی آرام کوشا میز قدیمی اتاق ناهارخوری صندلی سخت شرمنده تعداد پسر رقص تئاتر تلویزیون نوت بوک سخت		دستشویی
توجه
خیابان
درس
صبح
شرکت کردن
معلم
فرا گرفتن
دانشجو
مطالعه
دنج

تربیت بدنی ستایش خوب به خواستن
مردی که سیاه پوست است پاک و صادقانه آن کمد مدرسه موزه گشت و گذار را بخوانید

یک فرهنگ لغت نشانه کوتاه به شما خواننده عزیز کمک می کند تا به واژگان نشانه ای تسلط پیدا کنید. این یک فرهنگ لغت کوچک با حدود 200 اشاره است. چرا این حرکات خاص انتخاب شدند؟ چنین سؤالاتی به طور اجتناب ناپذیری به وجود می آیند، به خصوص زمانی که حجم فرهنگ لغت کم باشد. فرهنگ لغت ما به این شکل ایجاد شد. از آنجایی که فرهنگ لغت عمدتاً برای معلمان ناشنوایان در نظر گرفته شده است، معلمان و مربیان مدارس ناشنوایان در تعیین ترکیب فرهنگ لغت شرکت کردند. برای چندین سال، نویسنده به دانشجویان دانشگاه فیلولوژی دولتی مسکو که در مدارس شبانه روزی ناشنوایان کار می کردند، لیستی از حرکات - "نامزدها" برای فرهنگ لغت را ارائه داد. و با درخواستی به آنها رو کرد: فقط لازم ترین حرکات را برای معلم و مربی در لیست بگذارند و بقیه را خط بزنند. اما در صورت نیاز می توانید به لیست اضافه کنید. تمام حرکاتی که بیش از 50 درصد از معلمان متخصص به آن اعتراض داشتند، از فهرست اولیه حذف شدند. برعکس، این فرهنگ لغت شامل حرکاتی بود که توسط متخصصان پیشنهاد شده بود، در صورتی که بیش از نیمی از آنها آن را مناسب بدانند.

نمادهای موجود در تصاویر به شما کمک می کنند تا ساختار ژست را با دقت بیشتری درک کرده و بازتولید کنید.