1. Dvojslabičné slová z otvorené slabiky.
2. Trojslabičné slová z otvorených slabík.
3. Jednoslabičné slová.
4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou.
5. Dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova.
6. Dvojslabičné slová zo zatvorených slabík.
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou.
8. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások.
9. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások a uzavretou slabikou.
10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami.
11. Jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku alebo v strede slova.
12. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami.
13. Trojslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku a v strede slova.
14. Viacslabičné slová z otvorených slabík.
Dvojslabičné slová z otvorených slabík
(1. typ slabičná štruktúra.)
1. 1. Cvičenie "zistite, kto to je?" Cieľ:
Naučte sa zreteľne vyslovovať dvojslabičné slová s opakovanými slabikami.
Naučiť jednoslovné odpovede na položené otázky na základe obrázkov.
Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť.
Vybavenie: sprisahať obrázky.
Priebeh herného cvičenia.
Logopéd pred dieťa rozloží 5 zápletkových obrázkov, pričom im vysloví vety:
Mama kúpe Vova.
Otec sa hrá so synom.
Strýko ide domov.
Na dvore je žena zo snehu.
Opatrovateľka chodí s deťmi.
A potom požiada dieťa, aby odpovedalo na otázky:
Logopéd: Dieťa:
Kto kúpe Vova? matka.
Kto sa hrá s tvojím synom? Ocko.
Kto stojí na dvore? Žena.
Kto chodí s deťmi? Nanny.
kto ide domov? strýko.
1.2. Cvičenie „koniec slova je váš“. Cieľ:
Naučiť sa vyslovovať slová slabičnej štruktúry 1. typu.
Cvičenie v najjednoduchšej slabičnej syntéze.
Aktivovať a rozširovať slovnú zásobu.
Vybavenie: loptu.
Priebeh herného cvičenia.
Logopéd, hádzajúci loptičku dieťaťu, vyslovuje prvú slabiku. Dieťa, ktoré vracia loptu, povie druhú slabiku a potom zavolá slovo naplno.
Logopéd: Dieťa: Logopéd: Dieťa:
Ale všimnite si kúpeľ
wah wat nya opatrovateľka
Áno rande dy melon
Ha TA chata Do NYA Tonya
Moja mäta a Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya a choď
Pe tya Petya boo DE zobuď sa
Ve Vitya som olovo
Mi Mitya, do toho
(Lexikálny materiál tohto cvičenia možno rozdeliť do dvoch vyučovacích hodín. Treba si ujasniť význam slov, ktoré dieťa nepozná).
Anastasia Glininová
Rozvoj slabičnej štruktúry slova u predškolákov s úrovňami OHP I-II prostredníctvom systému herných cvičení
Medzi rôzne poruchy reči u detí predškolákov so stupňom OHP I - II jedným z najťažších na nápravu je taký prejav patológie reči ako porušenie slabiková štruktúra slov. Táto rečová vada rozvoj charakterizované ťažkosťami s výslovnosťou slová rôznych slabík. Náprava porušenia slabičná štruktúra slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reč je slabo naštudovaná a nedostatočne popísaná téma.
Každým rokom sa zvyšuje počet detí trpiacich závažnými poruchami reči. Väčšina z nich má určitý stupeň postihnutia. slabiková štruktúra slova. Ak sa toto porušenie včas neodstráni, v budúcnosti to povedie k negatívnym zmenám v rozvoj osobnosti dieťaťa, ako je vytváranie izolácie a komplexov, ktoré mu budú prekážať nielen pri učení, ale aj pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými.
pracovať na formácii slabiková štruktúra slova u nehovoriaceho dieťaťa treba začať prípravným štádiom – vývinom onomatopoje.
Aktivácia imitácie reči
Imitatívne rečové reakcie môžu byť vyjadrené v akýchkoľvek zvukových komplexoch. Do rečového nácviku dieťaťa sa zavádza plynulá výslovnosť množstva samohlások s postupným zvyšovaním ich hlasitosti. množstvo: ay, aui, aui atď. Potom je dieťa požiadané, aby vyslovilo sériu samohlások a zmenilo ich miesto v riadok: aui, aiu, uia atď.
Na dosiahnutie požadovaného efektu pri aktivácii napodobňovacej rečovej činnosti je potrebné začať s rozvoj imitácie vo všeobecnosti: "Rob ako ja". Je potrebné naučiť deti napodobňovať akcie s predmetmi, pohyby rúk, nôh.
V dôsledku práce v tejto fáze formácie slabiková štruktúra slova deti sa musia naučiť spájať predmety a činnosti so svojimi slovné označenie.
V tejto fáze práce môžete použiť príručky, ktoré sú určené na prácu s nehovoriacim dieťaťom. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Učíme sa hovoriť. 55 spôsobov, ako komunikovať s nehovoriacim dieťaťom.
1. Novíková-Ivantsová T. N. „Od slová na frázu kniha 1, 2, 3.
S deťmi s mentálnym postihnutím môžete použiť nasledujúce výhod:
1. Shishkina N. A. „Moja prvá slová".
2. Kislyakova Yu N. Výchova a vzdelávanie detí s závažné porušenia reč.
Formovanie prvých foriem slová
V prvom rade je potrebné dosiahnuť od detí reprodukciu perkusií slabika(DOM JE TU a potom intonačno-rytmický vzor jedno-, dvoj-, trojslabičný slová(zvuková kompozícia slová dieťa môže reprodukovať približne) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANA MACHINE).
Na konci tohto obdobia by deti mali poznať miesto stresu zapamätané slová, reprodukovať rytmicko-intonáciu štruktúru dvoj- a najlepšie trojslabičné slová. V tejto fáze môžete použiť nasledujúce hry:
1. Rozvoj sluchovej pozornosti, sluchová pamäť, sluchová vnímanie:
kde si volala?
učiť sa muzikál zvukový nástroj.
koľkokrát si udrel do bubna?
2. Rôzne spôsoby prehrávania rytmus:
Tlieskanie rukami
Klepanie loptičky o podlahu
Použitie muzikálu nástroje - bubon, tamburína, metalofón.
Tlieskajte rukami toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;
Hranie špecifického rytmického vzoru dospelý, podľa daného vzoru (pamätajte na zabudnutú hru dlane)
Vlastnosti formácie slabiková štruktúra slov so spoluhláskami
Počnúc jednoslabičnými slová(mostový krík.). Pri sťahovaní do slová s konvergenciou 2, 3 komplex, treba mať na pamäti, že delenie slová na slabiky by sa mal vyskytovať na križovatke morfém, napríklad: kat (nie mačka).
Vlastnosti formácie slabiková štruktúra slova na materiáli frázovej reči
Postupne údaje slová možno zahrnúť do frázy.
Pri zapamätávaní básničiek je potrebné dbať na to, aby deti rozumeli ich obsahu, na čo sú k obrázkom kladené vhodné otázky.
deti s rečou nedostatočný rozvoj s ťažkosťami asimilujú slabičnú štruktúru slov potrebujú špeciálnu nápravno-pedagogickú prípravu. deti predškolský veku je potrebné predložiť všetok materiál v hra, pre nich zaujímavá forma, pre túto formáciu boli vyvinuté špeciálne hry slabiková štruktúra slova.
Aby to dieťa ľahšie pochopilo slovná štruktúra učiteľ potrebuje prepojiť čo najviac pohybovej aktivity, keďže s pohybom si dieťa lepšie upevní rečový materiál. Búchať sa dajú slová rôznych slabičných konštrukcií, ťuknite, skočte, ustúpte a tak ďalej.
PRE VÝVOJ ZVUKOVEJ SYLLOVACEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA:
1. « Slabičné šnurovanie» : rozvoj jemných motorických schopností, rozvoj slabičnej stavby trojslabičných slov.
2. "klavír": pohyb prstov zodpovedá jednej slabika.
3. "kroky": potrebné, rozprávanie slovo po slabike, vyliezť prstami po schodoch hračkárskeho rebríka. Slová môžu byť ponúknuté ústne alebo zobrazené na obrázku.
4. "Nájdi svoj domov": porovnávanie obrázkov podľa čísla slabiky v slovách.
5. « slabičné loto» : automatizácia inscenovaných zvukov v slová, naučiť sa zdieľať slová na slabiky.
6. "Shagalki": ležať na podlahe omrvinky. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Pri vyslovovaní slová pre každú slabiku sa urobí krok. Ak slovo je nesprávne rozdelené na slabiky, dieťa sa vráti do pôvodnej polohy.
7. Vývin slabičnej stavby slova v triede o zvukovej kultúre reči.
8. Použitie počítačová technológia na triedy:
"dirigent": rozdeliť slabika po slabike akoby dirigoval.
"Čo si pamätáš?" Logopéd vyloží pred dieťa 3-4 obrázky a On rozpráva: "Pozrite sa na predmety, zapamätajte si ich a potom pomenujte, čo si pamätáte".
Na záver dodávam, že práca logopéda nemôže a ani by nemala byť štandardizovaná. Aktivácia rôznych analyzátorov počas vyučovania pomocou tohto lexikálneho materiálu (keď dieťa musí pozorovať, počúvať názov predmetu alebo akcie, gestom urobiť znak alebo účel, pomenovať sa) prispieva k pevnejšej konsolidácii materiálu. Odporúčame používať primárne herná forma tréningu, len tak je možné vzbudiť potrebu komunikácie, záujmu o cvičeniaže v tvojom otočiť, poskytne emocionálny vplyv a prispeje k rozvoj napodobňovania reči.
Súvisiace publikácie:
Ako je známe, väčšina detí s ťažkými poruchami reči má v tej či onej miere porušenie sylabickej štruktúry slova. Porušenie.
Konzultácia pre pedagógov "Tvorba slabičnej štruktúry slova u detí s ONR" Práca s neverbálnym materiálom 1. "Poznaj hudobný nástroj." Cieľ: Rozvoj sluchovej gnózy. Materiál: obrázky predmetov s obrázkom.
Súbor herných cvičení na automatizáciu zvuku [l] na začiatku slova (otvorená prízvučná slabika) Hlavným cieľom logopedickej práce v rečovom centre je korekcia zvukovej výslovnosti (inscenácia, automatizácia, diferenciácia zvukov).
Korekcia slabičnej štruktúry Osvojovanie si jazyka je zložitý mentálny proces. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, artikulačný aparát.
Korekčné možnosti hudobnej činnosti pri tvorení slabičnej stavby slova u detí s OHP III. Je známe, že hudba má priaznivý vplyv na rozvoj osobnosti. Je prostriedkom estetickej, mravnej, duševnej výchovy.
Účelom tejto prezentácie je vytvorenie systému hier a herných cvičení na zlepšenie kognitívnych a rečových schopností starších detí.
„Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí s ONR“. Pomoc pre rečových patológov Pri normálnom vývine dieťaťa k jeho osvojeniu slabičnej stavby dochádza postupne a do troch rokov veku sa objavujú všetky ťažkosti tvorenia slabiky.
Slabičná stavba slova je usporiadanie a spojenie slabík v slove. Bežne sa do 3 rokov u dieťaťa poruší slabičná štruktúra slova.
Rozvoj slabičnej štruktúry slova na materiáli samohlások pomocou didaktických hier v nápravnej práci Predná lekcia
O MATERIÁLI ČISTEJ REČI,
KOMPLETNÉ PONUKY,
BÁSNE A INÉ TEXTY
Deti s ťažkou rečovou patológiou si spravidla nepamätajú verše, najmä tie, ktoré pozostávajú zo 4 alebo viacerých riadkov. Preto by ste sa s nimi mali začať učiť dvojveršia. Zapamätanie dvojverší by sa malo vykonávať s povinným spoliehaním sa na námet a obrázky, hračky. Pri memorovaní veršov je potrebné dbať na to, aby deti rozumeli ich obsahu. Aby to urobil, logopéd kladie otázky týkajúce sa obrázka. Učenie básní je často sprevádzané cvičeniami zameranými na rozvoj napodobňovania a koordinácie reči s pohybmi. Odporúča sa tiež vykonávať hry vonku sprevádzané rečou. Pre čo najlepší „vstup“ dieťaťa do roly mu môžete ponúknuť vhodnú masku alebo vhodný atribút (napríklad fajku). V tomto štádiu je vhodné používať také riekanky, básničky, žartíky, v ktorých sa opakujú onomatopoje; pripravuje rečový aparát dieťa zvládnuť slabikový rad. Počas vyučovania s „nehovoriacimi“ deťmi sa odporúča, aby logopéd a dieťa vyslovovali rýmované riadky konjugované (v rámci možností reči dieťaťa), čítanie básničiek logopédom a dieťaťom v rolách je odporúčané. Napríklad:
Logopéd: Husi! Husi! dieťa: Ha-ha-ha!
Logopéd: Chceš jesť? dieťa: Áno áno áno!
Ak si dieťa zapamätá básnickú formu dvoch riadkov, môžete rozsah zapamätania rozšíriť na 4-6 riadkov. Logopéd vyberá literárny materiál na základe úloh tejto etapy nápravná práca. Paralelne sa pracuje na objasňovaní zvukovej výslovnosti alebo automatizácii nastavených zvukov na materiáli naučených básní, riekaniek, vtipov.
Na počiatočná fáza nápravná práca
Riekanky, vtipy, básničky
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Kone sú preč z dvora!
2. Don-don! Don don!
Dom mačky je v plameňoch!
3. Píp-píp-píp, - stroj bzučí. -
Bez plynu nepôjdem!
4. Kwa-kva-kva, - kričí žaba.
Ku-ku-ku, plače kukučka.
5. Ahi-ahi-ahi-och!
Máša zasiala hrášok!
6. Naše kačice ráno:
kvak-kvak-kvak-kvak! Naše husi pri rybníku:
ha-ha-ha-ha! A morka na dvore:
lopta-lopta, lopta-lopta!
Naše buchty vyššie:
gru-gru! Naše kurčatá v okne:
A ako bude kohútik Peťo skoro ráno spievať: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Strážim sliepky!
Ku-dah-tah-tah! Stratený v kríkoch!
Pee-pee-pee! Piť vodu!
Mur-mur-mur! Bojím sa sliepok!
Kra-kra-kra! Zajtra ráno dážď!
Moo! Mlieko komu?
8. Dvaja psi sú veľmi prísni
Na prahu nám bolo povedané:
Au-au-au! Uf uf uf!
9. Ach, góóóóóéééééééééé!
Nekrúžte na lúke!
10. Biele husi vyšli na lúky,
Husi kričali: "Ha-ha-ha!"
11. Husi opäť začali kričať ako hus:
Ha-ha-ha! Mačky mrnčali:
Mur-mur-mur! Vtáky štebotali:
Chick-chirp! Kone vzdychali:
A-a-a! Bzučali muchy:
W-w-w! Žaby kvákajú:
Qua-qua-qua!
A káčatká kvákajú:
Kvak-kvak-kvak! Prasiatka grcajú:
Oink oink oink!..
12. Čižik zapískal: „Fuj-fuj-fuj!
Od rána pijem kvapky rosy.
13. Tili-tili-tili-tili!
Tri kozy kosili trávu!
14. „Ha-ha-ha! - hus sa chichotá. -
Som hrdý na svoju rodinu.“
15. Kohútik ráno nespí,
Hlasno, nahlas kričí:
"Ku-ka-re-ku!"
16. Som štíhly a pekný,
Natriasam hrivu.
A kopytá: top-top, A na kameni: tsok-tsok.
(kôň)
17. Kurča-kurča-kurča, kuriatka.
Vo vani je voda.
Kto sa ma bojí
Vodu im nedám.
18. Kričí: "Ku-ka-re-ku!" -
Slnko, rieka, vietor.
A letí do celého okresu: "Dobré popoludnie, ku-ka-re-ku!"
19. Vo dvore je plot.
Yegor vyliezol na plot. -
„Kde-kde-áno! zaspieva kohút. - Roztrháš všetky pierka na páperie!
20. Sliepky sedeli na plote
A dali sa do reči: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Leteli sme vysoko!"
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Nekrúžte na lúke!
Na lúke je mláka
Hlava sa zatočí!
22. Na okraji lesa,
Vysoko na sviňu
Ráno kukučka spieva: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"
23. Skok-skok-skok!
Mladý drozd!
Išiel k vode
Našiel sa mladík!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Havran sedí na dube!
Na dube sedí havran
A hrá na trúbku!
25. Ding Dong! Ding Dong!
V uličke sa prechádza slon. Starý, sivý, ospalý slon. Ding Dong! Ding Dong!
26. Kde-kde! Kde-kde!
Poďte, poďte, všetci tu!
Rýchlo pod krídlom tvojej matky! Kam ťa to vzalo?!
27. Lokomotíva bzučala
A priviezol vagóny.
Hurá, čau, čau!
Pôjdem ďaleko!
28. - Chrobák, chrobák, bzukot,
Kde sa skrývaš, povedz mi.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Sedím na strome.
29. Siskin sedel v klietke,
Čižik v klietke nahlas spieval:
Choo-choo-choo, choo-choo-choo!
Budem lietať zadarmo!
30. Lyuli, lyuli, ľudia! Ghulovia dorazili.
Sadli si na posteľ a začali vrčať.
31. Zbohom, zbohom.
Psík, neštekaj! White-lap, nefňukaj, nebuď moju Tanyu.
Rozvojové cvičenia
Imitácie a formovanie
Koordinácia reči s pohybmi
1. Ťuk-ťuk-ťuk-ťuk! Udri silnejšie, kladivo! (Deti napodobňujú údery kladivom.)
1. Tlieskame rukami: tlieskať, tlieskať, tlieskať. Dupeme nohami: top-top-top. Pokrútime hlavami: áno, áno, áno. Dvíhame ruky. Sklopíme ruky.
Podáme si ruky a rozbehneme sa.
(Deti vykonávajú zodpovedajúce pohyby.)
3. Bábika, bábika, zbohom!
Spi dobre, zaspi!
(Deti napodobňujú hojdanie bábiky.)
4. Mňau-mňau, - škrípe mačka.
Bolí ho brucho.
(Deti si potierajú brušká.)
5. Choo-choo-choo! Choo-choo-choo!
Vlak ide plnou rýchlosťou!
(Deti stoja jedno po druhom a napodobňujú pohyby vlaku.)
6. Malé nôžky kráčali po ceste: top-top-top.
(Deti dupali nohami.)
7. Skok-skok! Skokový cval! Tu je moja vlajka!
(Deti vyskočia a potom „vytiahnu“ „vlajku“ spoza chrbta.)
8. Búchajte do bubna, bijte na bubon!
Búchajte na bubon hlasnejšie! Tra-ta-ta!
(Deti napodobňujú bubnovanie.)
9. Tu prichádzajú vojaci, tu sú, tu sú!
Na pleciach nosia zbrane, tu sú! Tra-ta-ta!
(Deti pochodujú so „zbraňami“ na pleciach.)
10. Tu ide poľovník do lesa, ide, ide. Sivý vlk zabije, zabije, zabije. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Bafať! (Deti pochodujú a napodobňujú streľbu z „pištole“.)
Mobilné a okrúhle tanečné hry
Vlak hra.
Zelené prívesy
bežať, bežať, bežať. A okrúhle kolesá
všetko tu, áno tu, áno tam. (Deti stoja jedno po druhom a napodobňujú pohyb vlaku.)
Hra Husi.
Husi-husi!
Ha-ha-ha!
chceš piť?
Áno áno áno!
Husi, husi, tu je voda!
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Tak bežte sem!
(Deti bežia k vodičovi.)
Hra "Kuratá" (okrúhly tanec).
Sliepka vyšla na prechádzku
štipka čerstvú trávu. A za ňou sú chlapi – žlté kuriatka. „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Nechoď ďaleko! Veslujte labkami, hľadajte zrná!
Mobilná hra "Líška a husi".
Husi, husi, ja ťa zjem!
Počkaj, líška, nejedz!
Vypočujte si našu pieseň
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
Už vás nebaví počúvať!
Teraz ich všetky zjem! („Husi“ sa rozhádžu, „líška“ chytí.)
Hra "Sliepky a kohút".
Kohút: - Poďte von, kurčatá,
zbierať omrvinky. Je tu veľa múch
na mojej trati.
(Kuratá mávali krídlami:
ko-ko-ko! Kurčatá búchali zobákom:
co-co-co!)
Mačka: - Pôjdem von, vyjdem na cestu,
Kde sliepky hľadajú omrvinky, mňau mňau!
Hra "Pastier".
Skoro ráno pastier:
"Tu-ru-ru-ru!" A kravy ho vtiahli do harmónie:
"Moo-moo-moo".
Ty, Burenuška, choď, Poprechádzaj sa po šírom poli, A večer sa vrátiš, Mlieko nám dáš piť. (Pastier „pasie stádo“, „hrá na rohu“, volá kravy: „Tu-ru-ru!“. Kravy mu odpovedajú: „Moo-mu-mu!“)
V závislosti od štádia nápravnej práce môžu byť deťom ponúknuté nasledujúce cvičenia.
1. Zapamätanie jazykolamov s rôzne druhy slabiky a opakujúci sa slabikový rad (najčastejšie je porušenie výslovnosti týchto hlások).
Sha-sha-sha-sha - naša Máša je dobrá. Šo-šo-šo-šo - hovoríme dobre. Šu-šu-šu-šu - pomôžte bábätku. Shi-shi-shi-shi - deti na čistinke.
| Popol-popol-popol | - Daj mi ceruzku. |
| Osh-osh-osh | - Mám nôž. |
| Oooh-ooh-ooh | - teplá sprcha. |
| Ish-ish-ish | - Mám dieťa. |
| Ashka-ashka | - chrobák letí. |
| Oška-oška | - na okne je mačka. |
| mušle | - žaba žaba. |
| Iška-ishka | - malá myš. |
| A | |
| pani pani | - Videli sme ježka. |
| Zhi-zhi-zhi | - beh ježkov. |
| Zhu-zhu-zhu | - pomôcť ježkovi. |
| Jo-jo-jo | - Jazdím na Peugeote. |
| H | |
| Cha-cha-cha | - daj mi bochník. |
| Čo-čo-čo | - ach, aké horúce! |
| Choo-choo-choo | - Chcem chodiť. |
| Chi-chi-chi | - červené tehly. |
| Ah-ah-ah | - prišiel doktor. |
| och och och | - čoskoro v noci. |
| Uch-uch-uch | - Mám kľúč. |
| Ich-ich-ich | - Červená tehla. |
| Áčka | - Mám auto. |
| Učka-učka | - Mám pero. |
| Ichka-ichka | - Mám vtáka. |
| Bod-bod | - Mám sud. |
| SCH | |
| scha-scha-scha | - chodí zajačik bez pršiplášťa. |
| šu-šu-šu | - Hľadám ťa. |
| Shchi-shchi-shchi | - jedli sme kapustnicu. |
| Viac-viac-viac | - Som v pršiplášte. |
| Popol-popol-popol | - Mám kabát. |
| Oš-och-och | - vyrástol praslička roľná. |
| uh-uh-uh | - rástol brečtan. |
| Viac-viac-viac | - v hrnci pražma. |
Sa-sa-sa - prichádza osa.
Su-su-su - osy sa nebojím.
Sy-sy-sy - žiadna osa.
Tak-tak-tak - Sonya má koleso.
Ako-ako - pijem kvas.
Os-os-os - pes má nos.
Is-is-is - jem ryžu.
My-us-us - jem penu.
Aska-aska - Sonya má masku.
Nárok-nárok – Sonya má misku.
Oska-oska - Sonya má bradavku.
Uska-uska - Sonya má blúzku.
For-for-for- tu prichádza koza.
Zy-zy-zy - žiadna koza.
Zu-zu-zu - ja sa kozy nebojím.
Tsa-tsa-tsa - prichádza ovečka.
Tso-tso-tso - umyli sme si tvár.
Tsu-tsu-tsu - Nebojím sa ovce.
tsy-tsy-tsy- žiadne ovce.
Ets-ets-ets - my zjedol uhorku.
La-la-la - lopata a píla.
Lo-lo-lo - veslo v člne.
Lu-lu-lu - kúpil pílu.
Ly-ly-ly - nové tabuľky.
Al-al-al- tmavý suterén
Ol-ol-ol - umyl podlahu.
Ul-ul-ul - zlomená stolička.
Il-il-il - umyl som podlahy.
Alka-alka - mám palicu.
Olka-olka - mám ihlu.
Ilka-ilka - mám vidličku.
Pa-pa-pa je vysoká hora.
Ro-ro-ro je nové pero.
Ry-ry-ry - komáre lietajú.
Ru-ru-ru - začíname hru.
Ar-ar-ar - lieta komár.
Alebo-alebo-alebo - mám sekeru.
Ur-ur-ur - neprenasledujte sliepky.
Ir-ir-ir - sme za mier.
Arch-arch - mám značku.
Orka-orka – strmý kopec.
Irka-irka - mám dieru.
Urka-urka - Murkova mačka.
Deti sú vyzvané, aby tlieskali pre každú slabiku alebo konkrétny zvuk (v závislosti od úlohy).
2. Vymyslieť jazykolam pre danú slabiku: Sa-sa-
sa- ...
3. Učenie spevov, vykonávanie pohybov v procese
reč.
4. Čítanie jednoduchých básní, jazykolamov, viet,
texty spojené s dospelým.
5. Hra "Telegraf": pošlite telegram: Idem domov(vyťukajte rytmickú štruktúru slov vo vete): ! !! !!;
podobne - pomocou prízvuku: ! !! !!.
6. Spev spevov s jasnou rytmickou štruktúrou
s hudobným sprievodom: Co-co-co, co-co-co- nie ho
dieťa ďaleko.
7. Dokončite nedokončené slová vo vetách: Na
slniečko hreje kocúra..., ďalší sa naňho pozerá... Myška má myšacie mláďa... a líška- líška...(Ktorá identická slabika je pridaná?)
8. Zostavovanie viet so slovami zložitej slabiky
štruktúry podľa námetu a dejových obrázkov.
9. Zmena v pádoch slov zložitej slabičnej štruktúry:
Kto je to? - Policajt. Nikto? - Policajt.
Pomôcť komu? - K policajtovi. vidím koho? - Policajt. S kým sa rozprávam? - S policajtom. O kom to hovorím? - O policajtovi.
10. Vyberte z troch slov to, ktoré sa hodí na rým:
V noci mi šepká do ucha Rôzne rozprávky...
(perka, vankúš, košeľa).
11. Vymyslite si rým sami:
Kde na jar bolo prázdno, v lete rástlo ...
(kapusta).
Zhromažďujeme do košíka Veľmi veľký ...
(zemiak).
12. Hra „Povedz mi slovo“ (na rozvoj pocitov detí
rým a jazykový zmysel).
jednoslabičné slová
V noci tma. V noci ticho. Ryby, ryby, kde si...
(spať)!
Hej, poďme hrať futbal! Naraziť na bránu...
(Cieľ)
Berieme dosky do hory, postavíme novú ...
(dom).
Medveď plače a reve: Žiada včely, aby dali...
(med).
Z lesa priletel chrobák a vyliezol na hustú...
(mrcha).
Excentrik žil v lese, choval sa v lese ...
(mak).
Ding dong, ding dong! Prechádzka v uličke...
(slon).
Desať nocí Aibolit Neje, nepije a nepije...
(spí).
Zrazu vidia: stáť pri kolesách Obrovský strapatý...
(pes).
Pre kurčatá a pre zvieratá Tiež potrebuje dieťa ...
(záhrada).
dvojslabičné slová
Koza sa pozrela do dverí - Veľmi smutné ...
(oči).
V noci sova nespí, Koniec koncov, sova je nočná ...
(vták).
Opica hovorí medveďovi: „Bol som na návšteve...
(myši)*.
Slnko svieti veľmi jasne. Behemot sa stal...
(horúce).
Ako biely ľad padol...
(snehová guľa).
A slon, celý sa trasúci, Tak si sadol na ...
(ježko).
Starý pán nebude musieť mlčky piť...
(čajka).
Ako naša dcéra Pink...
(líca).
Nepočúval zajačik otec - Rozdrvil zajačika...
(labka).
Sme tmaví. Pýtame sa otca Zapneme to jasnejšie ...
(lampa).
Trojslabičné slová
Často sa ryšavka chodí opiť k jazeru...
(líška).
Žil v dači v lese rôzne vtáky: Straky, rory, vrabce a...
(sýkorky).
Drž sa zadnej pneumatiky, Mishka jazdí na...
(stroj).
A byť nezbedný bez prestávky Celý deň by mohol...
(opice).
Spadla veverička Kužeľ zaklopal...
(opica).
Kačica začala spievať malej myške: - Ha-ha-ha, spi, ...
(málo).
Medzi tučnými holubmi Skoky chudé...
(vrabec).
Ale je kohút živý, náš zlatý...
(hrebenatka)?
Uhorka, uhorka, nechoď na ten tip. Žije tam myš, ty máš chvost...
(odhryzne).
Zlo, ako vlčica, horí ako horčica. Čo je to za zázrak? Toto je naozaj...
(žihľava).
Štvorslabičné slová
A neďaleké hrochy chytené za...
(bruchá).
Vianočný stromček, vianočný stromček, vianočný stromček - Kolkaya ...
(ihla).
A slony sa potulujú po ceste a ...
(nosorožce).
Na lúke medzi hmyzom vznikol rozruch - Obr odstrčil rodinu sedmokrások - ...
(bodliak).
Zlatý a mladý Na týždeň sa stal šedovlasým. O deň neskôr dve holohlavé hlavy. Schovám ho do vrecka Bývalý...
(púpava).
13. Čítanie viet a spojených textov so slovami vopred rozdelenými na slabiky logopédom.
14. Čítanie viet a súvislých textov so samostatným predbežným delením slov dieťaťa na slabiky.
15. Čítanie básní a príbehov s rytmickým poklepávaním a zaznamenávaním rytmického vzoru:
16. Zapisovanie slov a viet z diktátu po slabikách
(po prvé, logopéd hlasom navrhne hranice slabík, potom
úlohu vykonáva dieťa samostatne).
17. Hovorenie, čítanie, memorovanie, kopírovanie, sluchové diktáty jazykolamov.
B, B, P, P
Býk je hlúpy, hlúpy býk. Býčia pera bola tupá.
Všetky bobry sú k svojim mláďatám láskavé. Ryba v diere - desaťcent.
T, t, d, d
Tráva na dvore, palivové drevo na tráve.
Od klepotu kopýt lieta prach po poli.
Rododendrony z arboréta.
Tkáč tká látky na Tanyine šatky.
K, k, g, g
Krab urobil hrable krabovi. Krab dal hrable krabovi: "Seno hrable, rak, rab."
Strom má ihličie.
Kukučka kukučka si kúpila kapucňu. Nasaďte si kukučkovú kapucňu. Aký smiešny je v kapucni!
Čiapka je šitá, ale nie v capkovom štýle.
V, Vb, F, Fb
Faraónsky obľúbený
Jade nahradil zafír.
Nosič vody nosil vodu z kohútika. Vysoký Vavila veselo hádzal vidlami.
L, L, M, Mb, H, Hb
Malanya mliečko brblala, rozplývala sa, ale nezahmlievala.
Mila kúpila mame mimózu. Keď raz klamal, stal sa navždy klamárom.
L, L, R, Rb
Carl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Carlovi klarinet.
Dvaja drevorubači, dvaja drevorubači,
dvaja štiepači dreva hovorili o stánku,
o Varke, o Larkinej žene.
Lara hrá na klavíri u Valyi.
Tridsaťtri lodí sa obrátilo, obrátilo, ale nechytilo.
Senya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi. Siedmi z nich sa dostali do saní sami.
Senka nesie Sanka a Sonya na saniach. Sánka lopata, Senka z nôh, Sanka v boku, Sonya v čele, všetko v záveji.
Z tela do tela
došlo k preťaženiu vodných melónov.
V búrke, v blate, z nákladu vodných melónov
telo skolabovalo.
S, S, W, F
Štyridsať myší chodilo, našlo štyridsať grošov. Dve horšie myši našli po dva groše.
Ježko má ježka, had ho má zúženého. Saša kráčal po diaľnici a cucal do sucha. Čo odíde, vráti sa.
V, w, c
Dve šteniatka líca na líce Stihni štetec v rohu.
Barbara, ktorá bola hlboko dojatá, nadmerne vyjadrila Vavila, ktorý bol hlboko dojatý.
Volavka bola mokrá, volavka suchá, volavka chradla, volavka bola mŕtva.
Dobre urobené proti ovciam, proti dobre vykonanému - ovečke samému.
Záver
Konkrétne typy cvičení zvolí logopéd samostatne v závislosti od úrovne rečového a intelektuálneho rozvoja dieťaťa, jeho veku a typu rečovej patológie. Paralelne s prácami na zlepšovaní slabičnej štruktúry slov je potrebné pracovať na zvukovej náplni slov a korekcii zvukovej výslovnosti, pretože to všetko sú rozhodujúce faktory vo fonetickom správna formácia dieťa má slová.
Ako ukázali štúdie G. M. Lyaminy, zo strany dospelého je potrebných 70 až 90 opakovaní nového slova, kým sa u dieťaťa zafixuje samostatné používanie tohto slova. Je prirodzené predpokladať, že dieťa s nedostatočným rozvojom reči na prvom stupni vzdelávania potrebuje viac opakovaní. Práca na oprave slabičnej štruktúry slov by sa preto mala vykonávať dlhodobo, systematizovane, podľa princípu od jednoduchých po zložité, berúc do úvahy vedúci typ činnosti detí (triedy v herná forma) a pomocou vizualizácie.
LITERATÚRA
1. Bolshakova E.S. Práca logopéda s predškolákmi (hry
a cvičenia). M.: Vzdelávanie, 1996.
2. Gorodilová V. I., Kudryavtseva M. 3.Čítanie a písanie. -
Petrohrad: Delta, 1997.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonávanie OHP u predškolákov. - M.: Osveta, 1990.
4. Korte A.N. Dyslexia a dysgrafia u detí. - St. Petersburg:
Hippokrates, 1995.
5. Kuzmina N. I., Roždestvenskaja V. I. Výchova reči
deti s motorickou aláliou. - M .: Vzdelávanie, 1977.
6. Logopédia / Ed. L. S. Volkovej. - M.: Osveta, 1989.
7. Lyamina G.M. Vývoj reči v nízky vek// Predškolská výchova. - 1960. - Číslo 9.
8. Lyamina G.M. Rané štádiá formovania rečovej činnosti // Predškolská výchova - 1970. - č.7.
9. Maksakov A.I. Má vaše dieťa pravdu? -
Moskva: Vzdelávanie, 1988.
10. Masťuková E.M. Ontogenetický prístup k štruktúre
defekt pri motorická alália// Defektológia.- 1981.- č.6.
11. Psychodiagnostické metódy v pediatrii a pediatrii
Psychoneurológia / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St. Petersburg:
Ed. PMI, 1994.
12. Roždestvenskaja V. I., Radina E. I. Výchova k správnej reči u detí predtým školského veku. - M.: Osveta,
1968.
13. Rybina E. V. Didaktické hry v príprave na analýzu zvuku // Defektológia. - 1989. - č.4.
14. Sadretdinová G. F., Smirnová M. V. Plánovanie a obsah tried s deťmi vo veku 3-4 rokov trpiacich všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: Ed. Centrum "Harmónia".
15. Tkačenko T. A. Logopedický zápisník: Rozvoj fonematického vnímania a schopnosti analýzy zvuku - Petrohrad:
Childhood-Press, 1998.
Predslov. TVORBA FONETICKY SPRÁVNEJ
REČ JE DÔLEŽITÝM CIEĽOM LOGOTERAPIE
S DEŤMI PREDŠKOLY A MLADŠÍCH ŠKOL
VEK................................................. .................................................. .............. 3
SYSTÉM NÁPRAVNEJ PRÁCE PREKONAŤ
PORUCHY SLIKAČNEJ ŠTRUKTÚRY SLOV U DETÍ ............... 6
Metodika skúmania stavu slabičnej stavby slov .......... 9
Metódy nápravnej práce na prekonanie priestupkov
slabičná stavba slov ............................................................ ...................................................... jedenásť
Prípravná fáza ................................................................ ........................ 12
Práca s neverbálnym materiálom ................................................ ................... 12
Práca so slovným materiálom ................................................................ ..... 13
Nápravné etapa ................................................. ................................. pätnásť
Úroveň samohlásky ................................................................ ............... ........................ pätnásť
Úroveň slabík ................................................ ............................................... 16
Úroveň slova ................................................................ .................................................. 17
Vypracovanie slabičnej štruktúry slov na materiáli jazykolamov,
úplné vety, básne a iné texty ................................ 25
v počiatočnom štádiu nápravných prác ................................................ .... 26
Cvičenia zamerané na rozvoj napodobňovania
a formovanie koordinácie reči s pohybmi ................................... 30
predškolský a základný školský vek ................................................. 41
Záver................................................. ................................................. ......... 44
Literatúra ................................................................. ................................................. ... 45
Vzdelávacia publikácia Zoya Evgenievna AGRANOVICH
LOGOPEDICKÉ PRÁCE
ZA PREKONANIE PORUŠENÍ
Každým rokom sa zvyšuje počet detí trpiacich všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Tento typ poškodenia u detí s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou je špecifickým prejavom anomálie reči, pri ktorej je narušená alebo zaostáva tvorba hlavných zložiek rečového systému: slovná zásoba, gramatika a fonetika. Väčšina z týchto detí má určitý stupeň skreslenia slabiková štruktúra slova, ktoré sú uznávané ako vedúce a pretrvávajúce v štruktúre poruchy reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Prax logopedickej práce ukazuje, že korekcia slabičnej štruktúry slova je jednou z prioritných a najťažších úloh pri práci s predškolákmi so systémovými poruchami reči. Treba poznamenať, že tento typ patológie reči sa vyskytuje u všetkých detí s motorickou aláliou, u ktorých fonetické poruchy reči nevedú k syndrómu, ale len sprevádzajú poruchy slovnej zásoby. O dôležitosti tohto problému svedčí aj skutočnosť, že nedostatočná miera korekcie tohto typu fonologickej patológie v predškolskom veku následne vedie k výskytu dysgrafie u školákov v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy slov a fonematické dyslexie.
Výskum A. K. Markovej o črtách asimilácie slabičnej štruktúry slova deťmi trpiacimi alaliou ukazuje, že reč detí je plná výrazných odchýlok v reprodukcii slabičnej skladby slova, ktoré sa zachovávajú aj v reflektovanej reči. . Tieto odchýlky majú charakter tej či onej deformácie správneho znenia slova, odzrkadľujúc ťažkosti pri reprodukcii slabičnej štruktúry. Z toho vyplýva, že v prípadoch rečovej patológie poruchy súvisiace s vekom do troch rokov z detskej reči nezmiznú, ale naopak nadobúdajú výrazný, pretrvávajúci charakter. Dieťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nedokáže samostatne zvládnuť výslovnosť slabičnej stavby slova, rovnako ako nie je schopné samostatne sa naučiť výslovnosť jednotlivých hlások. Preto je potrebné nahradiť dlhý proces spontánneho tvorenia slabičnej štruktúry slova cieľavedomým a vedomým procesom výučby tejto zručnosti.
Početné štúdie uskutočnené v rámci predmetu prispievajú k objasneniu a konkretizácii predpokladov, ktoré určujú asimiláciu slabičnej štruktúry slova. Osvojenie si slabičnej stavby slova závisí od stavu fonematického vnímania, artikulačných schopností, sémantickej nedostatočnosti a motivačnej sféry dieťaťa; a podľa nedávnych štúdií - z čŕt vývoja nerečových procesov: opticko-priestorová orientácia, rytmická a dynamická organizácia pohybov, schopnosť sériovo sekvenčného spracovania informácií (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
V domácej literatúre je najviac zastúpené štúdium slabičnej štruktúry u detí so systémovými poruchami reči.
A.K.Markova definuje slabičnú štruktúru slova ako striedanie prízvučných a neprízvučných slabík rôzneho stupňa zložitosti. Slabičnú štruktúru slova charakterizujú štyri parametre: 1) prízvuk, 2) počet slabík, 3) lineárna postupnosť slabík, 4) model samotnej slabiky. Logopéd musí vedieť, ako sa štruktúra slov skomplikuje, ako sa skomplikuje štruktúra slov, a musí preskúmať trinásť tried slabičných štruktúr, ktoré sú najčastejšie. Účelom tohto prieskumu nie je len určiť tie slabičné triedy, ktoré sa u dieťaťa tvoria, ale aj identifikovať tie, ktoré je potrebné formovať. Logopéd tiež potrebuje určiť typ porušenia slabičnej štruktúry slova. Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí s výslovnosťou slov zložitej slabičnej štruktúry až po hrubé porušenia.
Porušenia slabičnej štruktúry rôznymi spôsobmi upravujú slabičné zloženie slova. Jasne sa rozlišujú skreslenia, ktoré spočívajú vo výraznom porušení sylabického zloženia slova. Slová môžu byť deformované:
1. Porušenie počtu slabík:
a) Elysia - redukcia (vynechanie) slabík): „hank“ (kladivo).
Dieťa úplne nereprodukuje počet slabík slova. Keď sa počet slabík zníži, slabiky môžu byť vynechané na začiatku slova („on“ - mesiac), v jeho strede („gunitsa“ - húsenica), slovo nemusí byť dohodnuté až do konca („kapu “ - kapusta).
V závislosti od stupňa nerozvinutosti reči niektoré deti zredukujú aj dvojslabičné slovo na jednoslabičné („ka“ - kaša, „pi“ - napísal), iné to majú ťažké len na úrovni štvorslabičných. štruktúry, ktoré ich nahradia trojslabičnými („tlačidlo“ - tlačidlo):
Vynechanie slabikotvornej samohlásky.
Slabičná štruktúra sa môže zmenšiť stratou iba slabikotvorných samohlások, pričom zostáva zachovaný ďalší prvok slova, spoluhláska („prosonik“ – prasiatko; „cukornička“ – cukornička). Tento typ porušenia sylabickej štruktúry je menej častý.
b) Iterácie:
Zvýšenie počtu slabík pridaním samohlásky tvoriacej slabiku na mieste, kde dochádza k sútoku spoluhlások („tarava“ - tráva). Takéto predĺženie štruktúry slova je spôsobené jeho zvláštnou členitou výslovnosťou, ktorá je akoby „rozvinutím“ slova a najmä zlúčením spoluhlások do základných zvukov („vzducholoď“ - vzducholoď).
2. Porušenie postupnosti slabík v slove:
Permutácia slabík v slove („devore“ - strom);
Permutácia zvukov susedných slabík („gebemot“ - hroch). Tieto skreslenia zaujímajú osobitné miesto, v ktorých nie je porušený počet slabík, zatiaľ čo skladba slabík podlieha hrubým porušeniam.
3. Skreslenie štruktúry jednej slabiky:
Zníženie sútoku spoluhlások, premena uzavretej slabiky na otvorenú („kaputa“ - kapusta); slabika so zlúčením spoluhlások - do slabiky bez zhluku („tul“ - stolička).
Tento defekt vyzdvihujú T.B.Filichev a G.V.Chirkin ako najčastejší pri vyslovovaní slov rôznych slabičných štruktúr u detí trpiacich OHP.
Vkladanie spoluhlások do slabiky („citrón“ - citrón).
4. Očakávanie, tie. prirovnanie jednej slabiky k druhej („pipitan“ - kapitán; „vevesiped“ - bicykel).
5. Vytrvalosti(z gréckeho slova pre „vytrvávam“). Toto je inertný prvok prilepený na jednu slabiku v slove („pananama“ - panama; „vvvalabey“ - vrabec).
Najnebezpečnejšie zotrvanie prvej slabiky, pretože. tento druh narušenia slabičnej štruktúry môže prerásť do koktavosti.
6. Kontaminácia - spojovacie časti dvoch slov („chladnička“ - chladnička a chlebník).
Všetky uvedené typy skreslení v slabičnom zložení slova sú u detí so systémovými poruchami reči veľmi časté. Tieto poruchy sa vyskytujú u detí s nedostatočným rozvojom reči na rôznych (v závislosti od úrovne vývinu reči) úrovniach slabičnej náročnosti. Oneskorený účinok slabičných skreslení na proces osvojovania reči je umocnený tým, že sú vysoko perzistentné. Všetky tieto znaky tvorby slabičnej štruktúry slova zasahujú do normálneho vývinu ústny prejav(hromadenie slovníka, asimilácia pojmov) a sťažujú deťom komunikáciu, a tiež nepochybne zasahujú do analýzy a syntézy zvuku, a preto narúšajú učenie sa čítania a písania.
Tradične sa pri štúdiu slabičnej štruktúry slova zohľadňujú možnosti reprodukovania slabičnej štruktúry slov rôznych štruktúr podľa A.K. Komplikácia spočíva vo zvyšovaní počtu a používaní rôznych typov slabík.
Druhy slov (podľa A.K. Markovej)
1. stupeň - dvojslabičné slová z otvorených slabík (vŕba, deti).
2. stupeň - trojslabičné slová z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny).
3. stupeň – jednoslabičné slová (dom, mak).
4. ročník - dvojslabičné slová s jednou uzavretou slabikou (sedačka, nábytok).
5. stupeň - dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova (pobočka banky).
6. stupeň - dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a zlúčením spoluhlások (kompót, tulipán).
7. stupeň - trojslabičné slová s uzavretou slabikou (hroch, telefón).
8. stupeň - trojslabičné slová s konfúziou spoluhlások (izba, topánky).
9. stupeň - trojslabičné slová so súhláskou a uzavretou slabikou (jahňacie, naberačka).
10. stupeň - trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi (tablet, matrioška).
11. stupeň - jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku slova (stôl, skrinka).
12. stupeň - jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).
13. ročník - dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi (bičík, gombík).
14. ročník - štvorslabičné slová z otvorených slabík (korytnačka, klavír).
Okrem slov, ktoré tvoria 14 tried, sa hodnotí aj výslovnosť zložitejších slov: „kino“, „policajt“, „učiteľ“, „teplomer“, „potápač“, „cestovateľ“ atď.
Skúma sa aj možnosť reprodukovania rytmického vzoru slov, vnímanie a reprodukcia rytmických štruktúr (izolované takty, séria jednoduchých taktov, séria akcentovaných taktov).
Typy pracovných miest:
Pomenujte obrázky predmetov;
Opakujte slová odrazené po logopédovi;
Odpovedz na otázku. (Kde nakupujú potraviny?).
Logopéd teda pri vyšetrení odhalí mieru a mieru narušenia slabičnej stavby slov v každom prípade a najviac typické chyby, ktoré dieťa reči umožňuje, odhaľuje tie frekvenčné triedy slabík, ktorých slabičná štruktúra je v reči dieťaťa zachovaná, triedy slabičnej stavby slov, ktoré sú v reči dieťaťa hrubo porušované, a tiež určuje druh a druh. porušenie slabičnej štruktúry slova. To vám umožňuje nastaviť hranice úrovne dostupnej pre dieťa, od ktorej by sa malo začať s nápravnými cvičeniami.
Opravou slabičnej stavby slova sa zaoberajú mnohí moderní autori. V metodickej príručke S.E. Bolshakovej „Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí“ autor opisuje dôvody ťažkostí pri formovaní slabičnej štruktúry slova, typy chýb a metódy práce. Pozornosť je venovaná rozvoju takých predpokladov na formovanie slabičnej štruktúry slova, akými sú optické a somatopriestorové zobrazenia, orientácia v dvojrozmernom priestore, dynamická a rytmická organizácia pohybov. Autor navrhuje metódu ručného spevnenia, ktorá deťom uľahčuje prepínanie artikulácií a predchádza vynechávaniu a zámene slabík. Udáva sa poradie osvojovania si slov so splývaním spoluhlások. Hry každej fázy obsahujú rečový materiál vybraný s ohľadom na logopedické školiace programy.
Poradie vypracúvania slov s rôznymi typmi slabičnej štruktúry navrhla E.S. Bolshakova v príručke „Práca logopéda s predškolákmi“, kde autor navrhuje postupnosť práce, ktorá pomáha objasniť obrys slova. (Druhy slabík podľa A.K. Markovej)
Učebná pomôcka „Tvorba sylabickej štruktúry slova: logopedické úlohy“ od N. V. Kurdvanovskej a L. S. Vanyukovej vyzdvihuje črty nápravnej práce na formovaní slabičnej štruktúry slova u detí s ťažkými poruchami reči. Materiál vyberajú autori tak, že pri práci na automatizácii jedného zvuku je v slovách vylúčená prítomnosť iných ťažko vysloviteľných zvukov. Daný ilustračný materiál je zameraný na rozvoj jemnej motoriky (obrázky môžu byť farebné alebo tieňované) a poradie jeho umiestnenia napomôže pri tvorbe slabičnej štruktúry v štádiu zvukomalebnosti.
V jeho sprievodcovi" Logopedická práca na prekonanie porušovania slabičnej štruktúry slov u detí “Z.E. Agranovich ponúka aj systém logopedických opatrení na elimináciu takého ťažko napraviteľného špecifického typu rečovej patológie u detí predškolského a základného školského veku, ako je porušenie zákona č. slabičná štruktúra slov. Autor zhŕňa všetku korektívnu prácu od rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností a identifikuje dve hlavné etapy:
Prípravné (práca sa vykonáva na neverbálnom a verbálnom materiáli; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov rodného jazyka;
Vlastne opravná (práca je realizovaná na verbálnom materiáli a pozostáva z niekoľkých úrovní (úroveň samohlások, úroveň slabík, úroveň slova). Osobitnú dôležitosť pripisuje autor na každej úrovni „začleneniu do diela“, okrem analyzátora reči aj sluchový, zrakový a hmatový.Cieľom tejto etapy je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa-logopata.
Všetci autori upozorňujú na potrebu špecifickej cielenej logopedickej práce na prekonávanie porušení slabičnej stavby slova, ktorá je súčasťou všeobecnej nápravnej práce pri prekonávaní porúch reči.
Realizácia špeciálne vybraných hier v skupinových, podskupinových a individuálnych logopedických triedach vytvára najpriaznivejšie podmienky na formovanie slabičnej štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Napríklad, didaktická hra"Zábavné domy"
Táto didaktická hra sa skladá z troch domčekov s vreckami na vkladanie obrázkov, obálok so sadou obrázkov na tému pre rôzne možnosti hry.
Možnosť číslo 1
"zoo"
Účel: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
Vybavenie: tri domčeky s rôznym počtom kvetov v oknách (jeden, dva, tri), s vreckami na vkladanie obrázkov, sada námetových obrázkov: ježko, vlk, medveď, líška, zajac, los , nosorožec, zebra, ťava, rys, veverička, mačka, nosorožec, krokodíl, žirafa...)
Pokrok v hre: logopéd hovorí, že v zoo postavili nové domčeky pre zvieratá. Dieťa je vyzvané, aby určilo, ktoré zvieratá môžu byť umiestnené v ktorom dome. Dieťa odfotí zvieratko, vysloví jeho meno a určí počet slabík v slove. Ak je ťažké spočítať počet slabík, dieťaťu sa ponúkne „tlieskať“ slovo: vysloviť ho po slabikách, pričom výslovnosť sprevádza tlieskanie. Podľa počtu slabík nájde u menovaného zvieratka v okne domček so zodpovedajúcim počtom kvetov a obrázok vloží do vrecka tohto domčeka. Je žiaduce, aby odpovede detí boli úplné, napríklad: „V slove krokodíl tri slabiky." Po umiestnení všetkých zvieratiek do domčekov je potrebné znova povedať slová zobrazené na obrázkoch.
Možnosť číslo 2
"Hádanky"
Účel: rozvoj schopnosti hádať hádanky a deliť na slabiky slová-hádanie.
Vybavenie: tri domčeky s rôznym počtom kvetov v oknách (jeden, dva, tri), s vreckami na vkladanie obrázkov, sada námetových obrázkov: veverička, ďateľ, pes, zajac, vankúšik, vlk ).
Priebeh hry: logopéd vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a hádalo hádanku, nájdilo obrázok s uhádnutým slovom, určilo počet slabík v slove (tlieskanie, klopanie po stole, kroky a pod.). Podľa počtu slabík nájdite domček s príslušným počtom okien, vložte obrázok do vrecka tohto domčeka.
Kto šikovne skáče po stromoch
A lezie na duby?
Kto skrýva orechy v dutine,
Suché huby na zimu? (Veverička)
Spanie v búdke
Dom je strážený.
Kto ide k majiteľovi
Dá ti vedieť. (Pes)
Plnené páperím
Je to pod uchom? (vankúš)
Neustále klopanie
Stromy sú vyhĺbené
Ale nie sú zmrzačení
Ale iba lieči. (ďateľ)
Biela v zime
sivá v lete
Nikoho neuráža
A každý sa bojí. (zajac)
Komu je v zime zima
Túlajúci sa nahnevaný, hladný. (Vlk)
Môžete použiť iba obrázky, ktorých názvy sa z nich skladajú rôzne množstvo slabiky. Dieťa si vezme kartu, pomenuje obrázok, ktorý je na nej zobrazený, určí počet slabík v slove a samostatne ju vloží do zodpovedajúceho vrecka domu v závislosti od počtu kvetov v okne.
