mladší školský vek. Psychológia dieťaťa: črty vývoja mladšieho študenta

Motivácia k štúdiu. Problém. Tínedžeri. Motivácia k štúdiu. Budem veľmi vďačná za rady mamám takýchto tínedžerov, ktorým sa nechce študovať (no, vôbec), ale ktorých mamy presviedčajú, nútia, či prosia - a výsledok je pozitívny.

Diskusia

čo ho dokáže zaujať? no, aby sa nepotúlal po dvore
baňa zo školy rovno na tréning. nechal sa uniesť. teraz podnet, ak ho otec so zlými známkami nepustí do výcvikového tábora.
vynechané tréningy zhoršenie výsledkov.
kým sa ukáže

Spoločné štúdium: Všetky hodiny robím so siedmakom a na príkladoch zo života sa snažím dokázať, prečo je ten či onen predmet potrebný. ruština - literatúra - pravidelne hovorím o svojich negramotných podriadených, spolu sa smejeme na ich "perličkách", v algebre a geometrii - staviteľ priniesol odhad na dokončenie domu, dal za úlohu vypočítať, či nás podviedol - a tam obaja plocha a objem - to je všetko z geometrie. Keď je jasné, že sa treba učiť „pre život“, tak je tu motivácia.

Ako nájsť a odstrániť príčinu? Vzdelávanie, rozvoj. Dieťa od 7 do 10 rokov. Len vaše dieťa bolo zrejme veľmi dobre pripravené do školy, takže prvé hodiny boli ľahké. Sám som sa s tým stretol ako dieťa, všetky položky sa zdali veľmi jednoduché, domáce ...

Diskusia

Moja dcéra má 9 rokov. Od prvého do druhého ročníka sa neučili vôbec, no, teraz sa zdá, že také problémy nie sú, ale v matematike, ako kontrolná alebo samostatná, sú vždy tri. Doma si robí domáce úlohy sám. Hovorím s učiteľkou tak mi hovorí, pridajte rýchlosť. Moje dievča je veľmi pokojné a samozrejme pomalé. Pomôžte, povedzte mi, čo mám robiť, ako pridať dieťaťu rýchlosť?

Dcéra má 9 rokov, od prvého do druhého ročníka neboli problémy s učením, ale v treťom už boli dvojky a trojky, je to moje šikovné dievča, všetky hodiny spraví sama a naučí sa to, čo ty treba sa učiť. Ale ako kontrolný alebo nezávislý v matematike sú potrebné tri. Učiteľ hovorí, že rýchlosť treba rozvíjať ... ale ani neviem ako. Pomoc, povedz mi, čo mám robiť.

Ako vzbudiť záujem o učenie? Škola. Dieťa od 7 do 10. Ako vzbudiť záujem o učenie? Ideme chodiť na prípravné kurzy do školy (sme 6.2). Syn nie je veľmi usilovný a usilovný, s presviedčaním čítať-písať-počítať, rýchlo sa unaví, bol by lenivý na všetko...

Výchova a vzťahy s dospievajúcimi deťmi: prechodný vek, problémy v škole, kariérne poradenstvo úplne chladné. Teraz som stratil záujem o štúdium.

Diskusia

Moje dieťa teraz končí 1. ročník Moskovskej štátnej univerzity, nastúpilo bez lektorov, ale v škole bolo veľa absencií. Dôvodom sú napäté vzťahy s učiteľmi. V škole som hovoril, potom som si uvedomil, že to nie je len zbytočné, ale veľmi škodlivé, a dokonca som prestal chodiť na stretnutia. Sedela so svojím synom, aby učila nemilované hodiny, a pýtala sa, presviedčala. Áno, sedeli sme spolu so 17-ročným chlapom a čítali sme pred skúškou eseje o Oneginovi! Veľmi som sa bál, že sa zlomím, tam to psychologicky išlo do tohto. Mimochodom, nebola som s dieťaťom sama. Moja kamarátka čítala knihy o literatúre aj so svojou dcérou. Pokúste sa pochopiť dieťa a postaviť sa na jeho stranu. Buď sa mu ťažko študuje všeobecne, alebo jednotlivé predmety, alebo tam „mačka prebehla cez cestu“ a našla „kosu na kameni“. Je lepšie zmeniť školu? Ak lenivosť - správne písali o páse a hrobovej mohyle. Ak princípy - to je úplne iná vec. V 15 rokoch človek radšej odíde zo školy a bude robiť hlúposti, ako toto všetko prekročiť.

"Myslím, že by si mal všetko povedať úprimne, porozprávať dobrý príbeh o armáde, odborných školách, skrátka o tvojom budúcom živote. Opýtaj sa: "Z čoho budeš žiť, zlatko? Chceš sa pitvať a pracovať v aute, sedieť na piatom bode?". Nemali by ste mu vysvetľovať "čo je dobré a čo zlé", ale musíte ho prinútiť pochopiť, že život bije hroznou silou pre chyby a pre taká obnažená nezodpovednosť v budúcnosti očakáva len tri veci: odbornú školu so žobráckym platom, väzňa s trestancami alebo malý hrob v čečenskej dedine. Všetko musíme dať do tohto svetla: rodičom je to úplne jedno, aj keď je to na usi, ale v buducnosti nedostane od spominanych rodicov ani cent, ale potom sa zrejme rozhodol, ze detstvo je prilis dobre na to, aby z toho vypadol, pozries, zvesi nohy z krku a bude sediet tak. do staroby a mlátiť kýble.nebudú schopné dieťa uživiť večne a kým si to neuvedomí, nemá zmysel bojovať: len on sa dokáže vyrovnať s týmto UNIVERZÁLNYM ZLOM.Jediné, čo môžete v tejto situácii urobiť je zaujať tvrdý postoj: každý je šťastný predmety života (televízor, počítač atď.) atď.) prišiel koniec. Je NUTNÉ priamo povedať, že po armáde, ako chce, bude šaškovať a vás to netrápi. Konečne môžete praktizovať starú metódu, ktorá efektívne posúva myšlienkové pochody dieťaťa – otcovský opasok. Ako povedal jeden filozof, „telesné utrpenie posilňuje ducha“. Sám som pacifista a neuznávam násilie, ale v boji proti VŠEOBECNÉMU ZLU, nazývanému aj LENIVOSŤ, sú všetky metódy dobré. Áno, úprimne povedané, aj ja som lenivý, všetci sme do istej miery leniví, no niektorí bojujú s lenivosťou a jazdia na Mercedese, iní sa nebojujú a stávajú sa bezdomovcami. Ak mu konečne svitne, že patrí k tým posledným, tak možno pre teba ešte nie je všetko stratené, “- Merry Anonymous, 15 rokov.

Ako vzbudiť v dieťati záujem o učenie? Môj syn končí 2. triedu. Napríklad ambiciózne deti sa vďaka tomuto pocitu „som lepší“ dobre učia. Deti s veľmi významným dospelým, pretože „nestratil svoju (dospelú) dôveru a lásku“.

Diskusia

Procesy je možné sledovať prostredníctvom aktivít na pozadí. Napríklad, keď hrá táto pieseň, musíte si obliecť jednu ponožku, druhú ponožku, šortky, nohavice, košeľu. Pod prvým veršom ponožky a pod druhým nohavice ... No, to je presne na tejto úrovni nudnosti.

Pomáhajú aj cvičenia so stopkami. Hádaj, ako dlho to bude trvať, povedzme, choď do tej miestnosti, vezmi si pero a papier a polož to na stôl. Svoju hypotézu si napíšete na papier, zapnete stopky, idete a potom skontrolujete, ako správne ste uhádli. Ako dlho trvá dostať sa do obchodu? Robiť túto úlohu? Je to ako hrať sa sám so sebou.

Závisí to od dieťaťa, ako vždy: (Najstaršiemu to bolestivo vštepovali. Doslova neustálym nabádaním a pripomínaním - toľko minút zostáva, toľko minút zostáva. Teraz, vo veku 10 rokov, je tu určitý pokrok. Nepozdáva sa škola, všetko zbiera, nič nezabudne, tri pah. Ale dlhodobé plánovanie a priority v obmedzenom čase sú zlé: (O siedmej večer sa môže rozhodnúť, že má čas na prechádzku, pozeranie filmu a urob si domácu úlohu: (prichytávam ho vo chvíľach takého "plánovania" a zaujímajú ma detaily - koľko času na jednotlivé úkony vyčlení, a koľko ich musí všetky dokončiť, aby napr. , pred spaním môže behať... Toto je už ťažšie - berie si na seba neskutočne málo času, potom sa rozčuľuje, že nestihol urobiť všetko, čo potrebuje: ((
Ale zase - ísť kam chce, nikdy nemeškal, odchádza s 15-minútovou rezervou ... zostáva dosiahnuť rovnaký záujem o všetko ostatné. Metóda „drop and stone ...“, ale ako inak?

Potreboval by som nejakú užitočnú radu.
Dieťa má vážny záujem o Lego - zúčastňujeme sa súťaží, rovnako ako počítač. hry, samozrejme - TV....a zo všetkého trochu.
V škole mu je nepohodlne - môj názor.

Dnes sa medzi žiakmi základných škôl čoraz viac rozvíja takzvaný „syndróm odcudzenia“. Vzniká vtedy, keď si dieťa začne vnucovať myšlienku, že v tejto triede nedosiahne ani umiestnenie učiteľov, ani priateľstvo rovesníkov. S čím to súvisí? Takýto názor je dôsledkom možného neúspechu v škole (zle zodpovedaná otázka) alebo posmechu spolužiakov. Začína sa proces potláčania vlastného „ja“ a to následne vytvára reťaz následných zlyhaní. Je dieťa pripravené na školu? Podarí sa mu zapadnúť do toho prostredia, úplne odlišného od domova?

Psychológovia považujú vek základnej školy za jeden z najviac ťažké obdobia v živote dieťaťa, pretože škola nahrádza všetko, čo bolo doteraz v jeho živote:

Namiesto rodičov nastupujú učitelia, ktorí už nebudú tolerovať rozmary svojho žiaka, ale navyše budú vyžadovať plnenie zadaných úloh; - úplne neznáme deti prichádzajú na miesto kamarátov z dvora alebo škôlky, s ktorými musia denne čeliť a komunikovať; - hračky sú nahradené knihami a zošitmi a voľný čas - robením domácich úloh.

Škola sa tak pre dieťa stáva akýmsi druhým domovom a neustále sa meniace prostredie v nej vyžaduje od neho aktivitu a inteligenciu. Prirodzene, takéto zmeny sú predpokladom stresu. V psychológii existuje niečo ako „kríza siedmich rokov“. Opisuje nasledujúce vlastnosti, ktoré sú vlastné každému dieťaťu v tomto veku: - nestabilita záujmov; - emocionálna inkontinencia; - neschopnosť zovšeobecniť svoje skúsenosti.

Mladší školák cíti, že na jeho krehkých pleciach padá spolu s batohom aj istý diel zodpovednosti, a to ho desí. Navyše deti vo veku základnej školy nevedome túžia po vodcovstve v očiach ostatných. Najčastejšie je to spôsobené vplyvom médií na dieťa a nedá sa vyhnúť „detskej megalománii“. Ale vekom to prejde.

Rodičia mladších žiakov sa často obracajú na učiteľov s jednou požiadavkou: aby sa ich dieťaťu venovala osobitná pozornosť. Mnohí nechápu, že učiteľ nie je schopný lámať sa medzi všetkými svojimi žiakmi a neustále budovať vzťahy v triede. Na to pracujú psychológovia v školách a najlepšia možnosť Bolo by lepšie obrátiť sa na špecialistu v psychológii. Pomôže vám nájsť správne riešenie v tak náročnom štádiu vzdelávania.

Starší školský vek.

Na strednej škole sa otázka sebaurčenia stáva celkom aktuálnou. Dieťa po prvýkrát začína premýšľať o sebe ako o človeku, o tom, aké povolanie si má zvoliť, ako zväčšiť svoj sociálny okruh a zároveň sa v tomto kruhu nestratiť. V našej dobe sa sebaurčenie častejšie prejavuje navonok ako dovnútra. Takže, aby vynikli medzi davom obyčajných ľudí, deti staršieho školského veku sa snažia upútať pozornosť pomocou kontrastného oblečenia, neštandardného make-upu. Vytvárajú si vlastné subkultúry podľa určitých zovšeobecňujúcich záujmov, čím si nachádzajú svojich podobne zmýšľajúcich ľudí. Psychológovia staršieho školského veku opisujú nasledujúce črty správania:

ostrosť;
- strana neustáleho protestu;
- podráždenosť (škandalóznosť);
- nadmerná emocionalita.

Tieto črty v správaní dieťaťa treba brať ako samozrejmosť. Prirodzene, existujú aj pokojnejšie deti, aj prehnane aktívne. Závisí to od temperamentu človeka. Napríklad cholerici a sangvinici v tínedžerskom štádiu vývoja sa stávajú úplne nekontrolovateľnými a podráždenými. Pre flegmatikov a melancholikov prebieha starší školský vek pomerne pokojne.

Deti v tomto veku stále trpia nadmernou predstavivosťou a keď dôjde k pochopeniu, že mnohé z ich snov neboli predurčené na splnenie, vzniká hlboká depresia a sklamanie samých zo seba. Nedosiahnuteľnosť stanoveného cieľa núti pochybovať o správnosti okolitých vecí a v dôsledku toho sa začína objavovať sebectvo. Ak sa včas nezabráni rozvoju sebectva, stane sa pre vaše dieťa „chronickým ochorením“. Dievčatá začnú snívať a plánovať viac nízky vek než chlapci. V ranom dospievaní často vznikajú vzťahy medzi mladými ľuďmi, problémy s nimi spojené, takže rodičia nevedia vždy určiť, čo u dieťaťa spôsobuje hnev, pasivitu, často chýba nálada. V tomto prípade je lepšie neklásť nepríjemné otázky, pretože to ešte viac rozhnevá. Stojí za to kontaktovať špecialistu alebo si prečítať príslušnú literatúru o výchove detí v tomto veku.

Tip: Stanovte temperament svojho dieťaťa pomocou rôznych testov a cvičení. Potom bude pre vás oveľa jednoduchšie komunikovať s teenagerom.

Sociálna situácia vývoja mladšieho žiaka. Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti ako vedúcej činnosti veku základnej školy. Štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti. Požiadavky výchovno-vzdelávacej činnosti na úroveň psychického vývinu dieťaťa. kognitívny vývoj deti vo veku základnej školy. Rozvoj vnímania. Vlastnosti rozvoja pozornosti, pamäti a reči mladších študentov. Duševný rozvoj. Hlavné smery formovania inteligencie detí v primárnom školskom veku. Stimulácia duševného rozvoja mladších žiakov. Formovanie osobnosti mladšieho žiaka. Sebaúcta mladších žiakov. Vlastnosti rozvoja vôle. Osobné novotvary vo veku základnej školy.

Vedúcou činnosťou je výučba.Školstvo a vyučovanie nemusia byť to isté. Aby sa vyučovanie stalo vedúcou činnosťou, musí byť organizované špeciálnym spôsobom. Malo by to byť ako hra: veď dieťa sa hrá, pretože chce, toto je činnosť sama o sebe, len tak. Produktom vzdelávacej činnosti je človek sám.

Sociálna situácia rozvoja. Vyznačuje sa nasledujúcimi vlastnosťami:

- v systéme vzťahov sa objavuje učiteľ („dospelý mimozemšťan“), ktorý je nespochybniteľnou autoritou;

- v tomto období sa dieťa prvýkrát stretáva so systémom prísnych kultúrnych požiadaviek kladených učiteľom, dostáva sa do konfliktu, s ktorým sa dostáva do konfliktu so „spoločnosťou“ (pričom nemôže dostávať emocionálnu podporu ako v rodine);

- dieťa sa stáva predmetom hodnotenia, pričom nie je produktom jeho práce, ale je hodnotené ono samo;

- vzťahy s rovesníkmi sa presúvajú zo sféry osobných preferencií do sféry partnerských vzťahov;

- realizmus myslenia je prekonaný, čo vám umožňuje vidieť vzorce, ktoré nie sú zastúpené z hľadiska vnímania;

Novotvary

1. formovanie teoretického myslenia;

2. osobná reflexia;

3. intelektuálna reflexia.

4. schopnosť plánovať.

Osobná reflexia. V školskom veku sa počet faktorov ovplyvňujúcich sebahodnotenie výrazne rozširuje. Deti vo veku 9 až 12 rokov naďalej rozvíjajú túžbu mať na všetko svoj vlastný pohľad. Majú tiež úsudky o svojom spoločenskom význame – sebaúcte. Rozvíja sa vďaka rozvoju sebauvedomenia a spätnej väzby od okolia, ktorého názor si váži. Vysoké skóre sa zvyčajne vyskytuje u detí, ak sa k nim rodičia správajú so záujmom, vrúcnosťou a láskou.

Vo veku 12-13 rokov si však dieťa o sebe vytvorí novú predstavu, keď sebaúcta stratí závislosť od situácií úspechu alebo zlyhania a stane sa stabilnou. Sebaúcta teraz vyjadruje vzťah, v ktorom sa sebaobraz vzťahuje k ideálnemu ja.

Mladší školský vek je zavŕšením rozvoja sebauvedomenia.

Reflexia je intelektuálna. To sa týka reflexie v zmysle myslenia. Dieťa začne premýšľať o dôvodoch, prečo uvažuje takto a nie inak. Existuje mechanizmus na korekciu myslenia zo strany logiky, teoretických vedomostí. Následne sa dieťa stáva schopným podriadiť zámer intelektuálnemu cieľu, dokáže ho dlhodobo udržať.

AT školské roky zlepšuje sa schopnosť ukladať a získavať informácie z pamäte, rozvíja sa meta-pamäť. Deti si nielen lepšie pamätajú, ale vedia aj reflektovať, ako to robia.

Duševný rozvoj. 7 - 11 rokov - tretie obdobie duševného vývoja podľa Piageta - obdobie špecifických duševných operácií. Myslenie dieťaťa je obmedzené na problémy týkajúce sa konkrétnych skutočných predmetov.

Egocentrizmus vlastný mysleniu predškoláka postupne klesá, čo je uľahčené spoločnými hrami, ale úplne nezmizne. Konkrétne zmýšľajúce deti často robia chyby pri predpovedaní výsledku. Výsledkom je, že deti, keď už raz sformulujú hypotézu, skôr odmietnu nové fakty, ako zmenia svoj uhol pohľadu.

Decentráciu nahrádza schopnosť sústrediť sa na niekoľko znakov naraz, korelovať ich, brať do úvahy viacero dimenzií stavu objektu alebo udalosti súčasne.

Dieťa tiež rozvíja schopnosť mentálne sledovať zmeny v objekte. Objavuje sa reverzibilné myslenie.

Vzťahy s dospelými. Správanie a vývoj detí je ovplyvnený štýlom vedenia zo strany dospelých: autoritatívnym, demokratickým alebo úskočným (anarchistickým). Deti sa cítia lepšie a prosperujú pod demokratickým vedením.

Vzťahy s rovesníkmi. Od šiestich rokov deti trávia čoraz viac času so svojimi rovesníkmi a takmer vždy rovnakého pohlavia. Zhoda sa zintenzívňuje a dosahuje svoj vrchol vo veku 12 rokov. Populárne deti majú tendenciu sa dobre prispôsobovať, cítia sa pohodlne medzi rovesníkmi a vo všeobecnosti spolupracujú.

Hra. Deti stále trávia veľa času hrou. Rozvíja pocity spolupráce a súperenia, nadobúda osobný význam pojmov ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť, zrada.

Hra naberá sociálny rozmer: deti vymýšľajú tajné spolky, kluby, tajné karty, šifry, heslá a špeciálne rituály. Úlohy a pravidlá detskej spoločnosti vám umožňujú osvojiť si pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Najviac času zaberú hry s priateľmi vo veku od 6 do 11 rokov.

Emocionálny vývoj. Od nástupu dieťaťa do školy závisí jeho emocionálny vývoj viac ako predtým od skúseností, ktoré získava mimo domova.

Strach dieťaťa odráža vnímanie okolitého sveta, ktorého rozsah sa teraz rozširuje. Nevysvetliteľné a fiktívne obavy z minulých rokov sú nahradené inými, vedomejšími: lekcie, injekcie, prírodné javy, vzťahy medzi rovesníkmi. Strach môže mať podobu úzkosti alebo obáv.

Vzdelávacia činnosť. Vo veku základnej školy sa vzdelávacia činnosť stáva vedúcou. Prirodzene, má isté štruktúru. Pozrime sa stručne na zložky výchovno-vzdelávacej činnosti, v súlade s myšlienkami D.B. Elkonin.

Prvým komponentom je motivácia . Edukačná činnosť je polymotivovaná – je podnecovaná a usmerňovaná rôznymi výchovnými motívmi. Sú medzi nimi motívy, ktoré najviac zodpovedajú vzdelávacím úlohám; ak ich tvorí žiak, jeho výchovná práca sa stáva zmysluplnou a efektívnou. D.B. Volá ich Elkonin vzdelávacie a kognitívne motívy. Vychádzajú z kognitívnej potreby a potreby sebarozvoja. Ide o záujem o obsahovú stránku vzdelávacej činnosti, o to, čo sa študuje, a záujem o proces činnosti – ako, akými spôsobmi sa dosahujú výsledky. Dieťa musí byť motivované nielen výsledkom, ale aj procesom učebných činností. Je to aj motív pre vlastný rast, sebazdokonaľovanie, rozvoj svojich schopností.

Druhá zložka je učebná úloha , tie. systém úloh, pri ktorých dieťa ovláda najčastejšie spôsoby konania. Deti, ktoré riešia mnohé konkrétne problémy, spontánne objavujú samy seba všeobecným spôsobom ich rozhodnutia.

Tréningové operácie(tretia zložka) sú súčasťou spôsobu účinku. Operácie a učebná úloha sa považujú za hlavný článok v štruktúre učebnej činnosti. Obsahom operátora budú tie konkrétne úkony, ktoré dieťa vykonáva pri riešení konkrétnych úloh - nájde koreň, predponu, príponu a koncovku v daných slovách. Každá tréningová operácia musí byť vypracovaná.

Štvrtou zložkou je ovládanie . Na výchovno-vzdelávaciu prácu detí spočiatku dohliada učiteľ. Ale postupne to začnú sami ovládať, učia sa to čiastočne spontánne, čiastočne pod vedením učiteľa. Bez sebakontroly nie je možné plnohodnotne rozvíjať vzdelávacie aktivity.

Posledná fáza kontroly stupňa. Možno ju považovať za piatu zložku štruktúry učebných činností. Dieťa, ktoré ovláda svoju prácu, sa musí naučiť a primerane ju hodnotiť. Zároveň nestačí ani všeobecné hodnotenie - ako správne a efektívne bola úloha dokončená; potrebujete posúdenie svojich činov - či ste zvládli metódu riešenia problémov alebo nie, ktoré operácie ešte neboli vypracované. To posledné je náročné najmä pre mladších žiakov. Ale aj prvá úloha sa v tomto veku ukazuje ako ťažká, keďže deti prichádzajú do školy s trochu nadhodnoteným sebavedomím.

Rozvoj mentálnych funkcií.dominantná funkcia vo veku základnej školy sa stáva myslenie. Vďaka tomu sa intenzívne rozvíjajú, prestavujú samotné duševné procesy a na druhej strane od intelektu závisí rozvoj ostatných psychických funkcií.

Prechod, načrtnutý v predškolskom veku, od vizuálno-obrazové až verbálne-logické myslenie. Dieťa si rozvíja logicky správne uvažovanie: pri uvažovaní používa operácií. To však ešte nie sú formálno-logické operácie, mladší školák ešte nevie hypoteticky uvažovať. J. Piaget nazval operácie charakteristické pre daný vek špecifickými, keďže ich možno použiť len na špecifický, vizuálny materiál.

Na konci základného školského veku (a neskôr) sa objavujú individuálne rozdiely: medzi deťmi psychológovia rozlišujú skupiny „teoretikov“ alebo „mysliteľov“, ktorí ľahko riešia problémy s učením verbálne, „praktických ľudí“, ktorí sa potrebujú spoliehať na vizualizáciu a praktické činy a „umelci“ s jasným obrazným myslením. Väčšina detí vykazuje medzi nimi relatívnu rovnováhu odlišné typy myslenie.

V procese učenia sa od mladších žiakov formujú sa vedecké pojmy. Hoci majú mimoriadne dôležitý vplyv na formovanie verbálno-logického myslenia, nevznikajú od nuly. Na ich asimiláciu musia mať deti dostatočne vyvinuté svetské predstavy – predstavy získané v predškolskom veku a naďalej sa spontánne objavujúce na základe vlastnej skúsenosti každého dieťaťa. Každodenné pojmy sú nižšou pojmovou úrovňou, vedecké sú hornou, vyššou, vyznačujú sa uvedomelosťou a svojvôľou. Vedecký koncept v procese asimilácie prechádza od zovšeobecňovania ku konkrétnym objektom.

Zvládnutie systému vedeckých pojmov v procese učenia umožňuje hovoriť o rozvíjaní základov pojmového, resp. teoretická myslenie. Teoretické myslenie umožňuje žiakovi riešiť problémy, pričom sa nezameriava na vonkajšie, vizuálne znaky a súvislosti predmetov, ale na vnútorné, podstatné vlastnosti a vzťahy.

Rozvoj ostatných psychických funkcií závisí od rozvoja myslenia.

Na začiatku veku základnej školy vnímanie nedostatočne diferencované. Z tohto dôvodu si dieťa niekedy zamieňa písmená a čísla, ktoré sú v pravopise podobné (napríklad 9 a 6). Hoci vie cieľavedome skúmať predmety a kresby, vyznačuje sa, rovnako ako v predškolskom veku, tými najnápadnejšími, „nápadnými“ vlastnosťami – najmä farbou, tvarom a veľkosťou. Aby študent mohol jemnejšie analyzovať vlastnosti predmetov, musí učiteľ vykonávať špeciálnu prácu a učiť ho pozorovanie.

Ak boli predškoláci charakterizovaní analyzovaním vnímania, potom sa na konci veku základnej školy s primeraným tréningom objaví syntetizujúci vnímanie.

Pamäť sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Deti si mimovoľne zapamätajú vzdelávací materiál, ktorý v nich vzbudzuje záujem, prezentovaný v herná forma spojené so živými vizuálnymi pomôckami alebo pamäťovými obrázkami atď. Ale na rozdiel od predškolákov si dokážu cielene, svojvoľne zapamätať látku, ktorá pre nich nie je zaujímavá. Každým rokom viac a viac tréningov vychádza z svojvoľný Pamäť.

Mladší školáci, podobne ako predškoláci, majú dobrú mechanickú pamäť. Dokonalosť sémantický pamäť v tomto veku umožňuje zvládnuť dosť široké spektrum mnemotechnických techník, t.j. racionálne spôsoby zapamätania si. Keď dieťa učebnému materiálu porozumie, pochopí ho, zároveň si ho zapamätá.

Vyvíja sa v ranom detstve Pozornosť. Bez dostatočného rozvoja tohto mentálna funkcia proces učenia je nemožný. Na hodine učiteľ upozorňuje študentov na vzdelávací materiál, drží ho dlho prepína z jedného druhu práce na iný. V porovnaní s predškolákmi sú mladší žiaci oveľa pozornejší. Dokážu sa už sústrediť na nezaujímavé akcie, no stále majú prevažne nedobrovoľné Pozornosť. Ich pozornosť sa vyznačuje malým objemom, nízkou stabilitou – dokážu sa sústrediť na jednu vec 10-20 minút. Rozdelenie pozornosti a jej prepínanie z jednej výchovnej úlohy na druhú je náročné. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa rozvíja dobrovoľná pozornosť dieťaťa.

Osobný rozvoj. Mladší žiak je zaradený do spoločensky významných vzdelávacích aktivít, ktorých výsledky sú vysoko alebo slabo hodnotené dospelými blízkymi. Od školského prospechu, hodnotenia dieťaťa ako dobrého alebo zlého žiaka priamo závisí rozvoj jeho osobnosti v tomto období.

Motivačná sféra je jadrom osobnosti. Na začiatku školského života, majúc vnútornú polohu školáka, sa chce učiť. A študuj dobre, výborne. Medzi rôznymi sociálne motívy vyučovania, možno hlavné miesto zaujíma motív získavania vysokých známok. Vysoké známky sú pre malého žiaka zdrojom ďalších odmien, zárukou jeho emocionálnej pohody, zdrojom hrdosti.

Ďalšími širokými spoločenskými motívmi učenia sú povinnosť, zodpovednosť, potreba získať vzdelanie („byť gramotný“, ako hovoria deti) atď. - realizujú ich aj žiaci, dávajú určitý zmysel ich výchovnej práci. Ale zostávajú len „známi“. Abstraktný pojem povinnosti pre neho ani vzdialená perspektíva pokračovania vo vzdelávaní na univerzite ho nemôže priamo povzbudiť k štúdiu.

Široké sociálne motívy zodpovedajú hodnotovým orientáciám, ktoré deti preberajú od dospelých, najmä asimilovaných v rodine. Nemenej nápadné rozdiely pozorujeme aj v oblasti kognitívneho záujmu.

Dôležitým aspektom kognitívnej motivácie sú vzdelávacie a kognitívne motívy, motívy sebazdokonaľovania. Ak sa dieťa v procese učenia začína radovať, že sa niečo naučilo, niečo pochopilo, naučilo sa, znamená to, že si rozvíja motiváciu, ktorá je adekvátna štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti.

Mnohí žiaci, ktorí zaostávajú v učení, sú intelektuálne pasívni.

Sebaúcta, na začiatku tréningu preceňovaná, prudko klesá.

Deti s nízkym a nízkym sebavedomím majú často pocit menejcennosti až beznádeje. Závažnosť týchto skúseností znižuje kompenzačná motivácia – v centre pozornosti nie sú vzdelávacie aktivity, ale iné druhy aktivít. Ale aj v prípadoch, keď deti kompenzujú svoje nízke študijné výsledky úspechmi v iných oblastiach, vedie „utlmený“ pocit menejcennosti, menejcennosti a zaostávania k negatívnym dôsledkom.

Úplný rozvoj osobnosti zahŕňa formovanie pocit kompetencie , o ktorých E. Erickson uvažuje centrálny novotvar tohto veku. Výchovno-vzdelávacia činnosť je pre mladšieho žiaka hlavná a ak sa v nej dieťa necíti byť kompetentné, jeho osobnostný rozvoj je skreslený.

Pre rozvoj primeranej sebaúcty a pocitu kompetencie u detí je potrebné vytvoriť v triede atmosféru psychickej pohody a podpory.

Formovanie sebaúcty mladšieho študenta závisí nielen od jeho akademických výsledkov a charakteristík komunikácie učiteľa s triedou. Veľký význam má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine.

Škola a rodina sú vonkajšie faktory rozvoja sebauvedomenia. Jeho formovanie závisí aj od rozvoja teoretického reflektívneho myslenia dieťaťa. Koncom veku základnej školy sa objavuje reflexia a tým sa vytvárajú nové príležitosti na formovanie sebahodnotenia úspechov a osobných kvalít. Sebaúcta sa vo všeobecnosti stáva adekvátnejšou a diferencovanejšou, úsudky o sebe sa stávajú opodstatnenejšie. Zároveň existujú výrazné individuálne rozdiely. Treba zdôrazniť, že u detí s vysokým a nízkym sebavedomím je mimoriadne ťažké zmeniť jeho úroveň.

Podobné informácie.

Znaky duševného vývinu mladších školákov Ø Ø Ø Ø 1. Originalita veku základnej školy ako vývojového štádia. 2. Kríza 7 rokov. Problém adaptácie na školu. 3. Psychologická pripravenosť na školstvo. 4. Edukačná činnosť mladšieho žiaka. 5. Rozvoj kognitívnych procesov. 6. Osobnostný rozvoj mladšieho žiaka. 7. Komunikácia mladších žiakov s rovesníkmi a dospelými. 8. Prejav individuálnych odlišností a ich zohľadnenie v činnostiach a komunikácii.

Originalita veku základnej školy ako vývojový stupeň Vekové obdobie - od 6, 5/7 do 11 rokov Vedúca činnosť - výchovno-vzdelávacia činnosť. Ø Ø Centrálne novotvary: kvalitatívne nová úroveň rozvoj svojvoľnej regulácie správania a činnosti; reflexia, analýza, interný akčný plán; rozvoj nového kognitívneho postoja k realite; orientácia na rovesnícku skupinu.

Senzitívne obdobie pre: Ø Ø Ø Ø formovanie učebných motívov, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov; rozvoj produktívnych metód a zručností výchovnej práce, schopnosť učiť sa; odhalenie individuálnych vlastností a schopností; rozvoj zručností sebakontroly, sebaorganizácie a sebaregulácie; formovanie primeranej sebaúcty, rozvoj kritickosti vo vzťahu k sebe a ostatným; asimilácia sociálnych noriem, morálny vývoj; rozvíjanie komunikačných zručností s rovesníkmi, nadväzovanie pevných priateľských kontaktov.

Ø Vek základnej školy je obdobím pozitívnych zmien a premien. Preto je úroveň úspechov každého dieťaťa v tomto veku taká dôležitá. Ak dieťa v tomto veku necíti radosť z učenia, nenadobudne schopnosť učiť sa, nenaučí sa spoznávať priateľov, nezíska dôveru v seba, svoje schopnosti a schopnosti, bude to oveľa ťažšie. v budúcnosti a bude si vyžadovať nezmerne vyššie psychické a fyzické náklady. Ø Pozícia učiteľa je organizátorom života detí.

Kríza 7 rokov Kríza 7 rokov je podľa L. I. Bozhovicha obdobím zrodu sociálneho „ja“. Ø Kríza 7 rokov je spojená s uvedomením si svojho miesta vo svete sociálnych vzťahov, s novým sociálnym postavením žiaka. Formuje sa vnútorná pozícia žiaka. Toto je ústredná formácia osobnosti, ktorá teraz začína určovať celý systém vzťahov dieťaťa: k sebe samému, k iným ľuďom, k svetu ako celku. Ø Mení sa štruktúra správania dieťaťa, objavuje sa sémantický orientačný základ aktu. Dieťa pred konaním premýšľa. Správanie dieťaťa prestáva byť impulzívne a stáva sa sprostredkovaným a svojvoľným. Máte schopnosť ovládať svoje správanie. Ø Zmeny v emocionálne motivačnej sfére. Dochádza k zovšeobecňovaniu skúseností (pocit menejcennosti, zranená hrdosť alebo pocit vlastnej dôležitosti, zručnosti, kompetencie). Dieťa má svoje vnútorný život. Dieťa sa stáva ťažko vychovávateľným.

Hlavné príznaky krízy: Ø strata detskej spontánnosti; Ø manierizmus, huncútstvo, demonštratívnosť; Ø príznak „horkého cukríka“ (dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo). U moderných detí sa horná hranica krízy posúva na 6 rokov, preto je legitímne hovoriť o kríze 6-7 rokov. Deti, ktoré neprešli krízou 6-7 rokov, sú v skutočnosti ešte predškoláci; deti, ktoré prekonali krízu so všetkými jej stratami a ziskami, sú pripravené vstúpiť do novej vekovej etapy.

Sociálno-psychologická adaptácia dieťaťa na školu Predstavuje: Ø proces aktívnej adaptácie; Ø systém osobnostných vlastností, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešnosť ďalšieho života. Adaptáciu dieťaťa na školu ovplyvňujú: Pozitívne 1. Primeranosť sebahodnotenia svojho postavenia Negatívne 1. Nesprávne metódy výchovy v rodine 2. Včasnosť prechodu z 2. Funkčná nepripravenosť hry na učenie sa k učeniu. v škole 3. Správne metódy výchova v rodine 3. Nespokojnosť v komunikácii s dospelými. 4. Priaznivé postavenie v skupine rovesníkov 4. Nedostatočné povedomie o svojej pozícii v skupine rovesníkov

Úrovne adaptácie Vysoká Stredná Nízka 1. Pozitívny postoj ku škole. Usilovnosť. Všímavosť. Plnenie pokynov učiteľa 1. Návšteva školy nespôsobuje negatívne skúsenosti. Plnenie pokynov pod kontrolou učiteľa 1. Negatívny postoj ku škole. Časté porušenia disciplíny, zdravotné ťažkosti 2. Vzdelávací materiál je ľahko stráviteľný 2. Vzdelávací materiál je zrozumiteľný s dobrou prezentáciou učiteľa 2. Vzdelávací materiál je spracovaný v fragmentoch. Potrebuje pomoc od učiteľa 3. Má výhodné postavenie v triede 3. Kamaráti sa s mnohými spolužiakmi 3. Nemá blízkych priateľov. Nepozná všetkých spolužiakov

Zdravotný stav ovplyvňuje adaptáciu na školu (M. Kambarová) Choroba Problémy s učením Ploché nohy Logopedické chyby, únava Porušenie držania tela Ťažkosti v r. fonetická analýza Inguinálna hernia Nepravidelný rukopis, zhon pri dokončovaní úlohy Zmeny v srdci Zvýšená úzkosť, nevie nájsť chyby, únava Mandle, adenoidy Nepravidelný rukopis, narušené inhibičné reakcie, kontrastné správanie Bronchiálna astma Nepravidelný rukopis, únava, zábudlivosť Krátkozrakosť Ilúzia videnia, vynechanie, preskupenie a skreslenie písmen, pomalé čítanie

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku Ø Pedagogická pripravenosť na školskú dochádzku je daná úrovňou ovládania špeciálnych vedomostí, zručností a schopností potrebných na školskú dochádzku. Ø Psychologická pripravenosť na školu je komplexné vzdelávanie, ktoré je integrálnym systémom vzájomne súvisiacich vlastností: znaky motivácie, formovanie mechanizmov na svojvoľnú reguláciu konania, dostatočná úroveň kognitívneho, intelektuálneho a rečového rozvoja, určitý typ vzťahu s dospelí a rovesníci atď.

Pedagogicko psychologická osobná schopnosť čítať. Schopnosť počítať. Schopnosť písať. Prijatie pozície študenta. "+" postoj: - ku škole, - k učebným činnostiam, - k učiteľom, - k sebe. Schopnosť komunikovať: - s dospelými, - s rovesníkmi, vstupovať do detskej spoločnosti. Fyzická Intelektuálna Emocionálno-vôľová Orientácia dieťaťa v prostredí, zásoba jeho vedomostí získaných v systéme. Radosť z učenia. Rozvoj vyšších zmyslov. Schopnosť: - podriadené motívy, - riadiť svoje správanie. Schopnosť organizovať pracovisko a udržiavať v ňom poriadok. Pozitívny postoj k cieľom činnosti, ich akceptovanie. Túžba prekonať ťažkosti. Túžba dosiahnuť výsledok svojej činnosti. Túžba učiť sa nové veci. zvedavosť. zmyslový vývoj. Vývoj obrazových zobrazení. Rozvoj reči a myslenia. Zdravotný stav, telesný vývoj. Vývoj analyzátorových systémov. Rozvoj malých svalových skupín. Rozvoj základných pohybov (beh, skákanie).

Ø Ø Ø Existuje 5 skupín pripravenosti: 1. Deti, ktoré sú pripravené učiť sa, ale nevedia čítať, písať ani počítať. 2. Deti, ktoré nie sú pripravené na učenie: nevedia počúvať a počuť, nevedia a neradi premýšľajú, zle zvládajú emócie a správanie, slabá reč. 3. Vedia čítať, počítať, uvažovať, ale nie sú pripravení na vyučovanie. Deti s vysokou sebaúctou spravidla strácajú záujem o učenie pri prvých ťažkostiach. Kognitívny záujem absentuje, motívom vyučovania je len školská známka. 4. Deti pripravené na učenie, vedia počúvať, rady premýšľajú, zvládajú sa, dobre čítajú, počítajú, občas píšu. Požadovaný špeciálny program. 5. Deti s podlomeným zdravím, s miernym oneskorením v duševnom a rečovom vývine. Potrebujú jemné zaobchádzanie. Kontinuita – zohľadňovanie požiadaviek materskej školy na žiaka; - zohľadnenie úspechov a schopností detí školou

Možnosti rozvoja Ø 1. Osobná nepripravenosť. Ø 2. Intelektuálna nepripravenosť (verbalizmus). Vysoká úroveň rozvoja reči, dobrý rozvoj pamäti na pozadí nedostatočného rozvoja vnímania a myslenia. Ø 3. Ťažkosti spojené s osobnostnými charakteristikami: úzkosť, negativistická demonštratívnosť, „vyhýbanie sa realite“ (demonštratívnosť + úzkosť).

Typológia psychického vývinu detí v prechode z predškolského do primárneho školského veku: o o o vzdelávací typ, predvýchovný typ, herný (predškolský) typ, pseudovýchovný typ, komunikatívny typ. L. S. Vygotsky veril, že pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje v priebehu samotného vzdelávania, zvyčajne sa rozvíja do konca prvého polroka prvého ročníka školskej dochádzky.

Diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku Ø Metóda "Labyrint"

Metodika "Dom"

Edukačné aktivity žiaka základnej školy Čo znamená „učiť dieťa učiť sa“? 1) 2) 3) 4) 5) Štruktúra vzdelávacích aktivít: motívy učenia sa; Učebné ciele; vzdelávacie aktivity; ovládať sebakontrolu; sebahodnotiace hodnotenie.

Schopnosť vyčleniť učebnú úlohu, vyčleniť všeobecný spôsob konania. Spočiatku je to funkcia učiteľa a potom samotní študenti získavajú zodpovedajúce zručnosti.

Motivácia pre vyučovanie mladších školákov (Matyukhina M. V.) I. Motívy vlastnej vzdelávacej činnosti súvisiace s jej výsledkom a procesom: dostať sa k podstate veci). 2. Motívy spojené s procesom učenia (učenie je podporované túžbou prejaviť intelektuálnu aktivitu, potrebou myslieť, uvažovať v triede, prekonávať prekážky v procese riešenia zložitých problémov).

II. Motívy spojené s nepriamym výsledkom učenia, s tým, čo leží mimo samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti: 1. Široké sociálne motívy: Ø a) motívy povinnosti a zodpovednosti voči spoločnosti, triede, učiteľovi a pod.; Ø b) motívy sebaurčenia (pochopenie významu vedomostí pre budúcnosť, túžba pripraviť sa na budúca práca atď.) a sebazdokonaľovanie (vyvinuté ako výsledok vyučovania). 2. Úzke motívy: Ø a) motívy pohody (túžba získať súhlas od učiteľov, rodičov, spolužiakov, túžba získať dobré známky); Ø b) prestížne motívy (túžba byť medzi prvými študentmi, byť najlepší, zaujať dôstojné miesto medzi súdruhmi). 3. Negatívne motívy (vyhýbanie sa problémom, ktoré môžu vzniknúť učiteľom, rodičom, spolužiakom, ak sa žiak dobre neučí).

Vzdelávacie aktivity Ø Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity Ø Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity Ø Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity Ø Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Kontrola akcie Kontrola zahŕňa: 1. model, obraz požadovaného výsledku, akciu; 2. proces porovnávania tejto vzorky a skutočnej akcie; 3. rozhodnutie o pokračovaní a náprave akcie. Ø

Hodnotenie Ø 1. Priame pozitívum: súhlas, súhlas, pochvala, povzbudenie (emocionálna podpora). Negatíva: poznámka, nesúhlas, výčitka. Ø 2. Nepriama (opatrne v 3. ročníku) Ø 3. Neurčitá (na úvodnej hodine nie je povolená) Ø 4. Absencia (na úvodnej hodine nie je povolená) Potrebujete v škole známku?

„Výsledkom základného vzdelávania je dieťa, ktoré sa učí samo s pomocou dospelého, študenta. Študent (na rozdiel od praktikanta), keď je konfrontovaný s problémom, je schopný si sám odpovedať na dve otázky: a) „Môžem alebo nemôžem vyriešiť tento problém? “; b) „Čo mi chýba, aby som to vyriešil?“ Po zistení toho, čo presne nevie, sa študent vo veku 9-10 rokov môže obrátiť na učiteľa nie so sťažnosťou: „Ale ja nemôžem to!. . „ale s konkrétnou žiadosťou o veľmi konkrétne informácie alebo postup“.

O priaznivom ukončení stupňa základnej školy môžeme hovoriť vtedy, keď na konci základnej školy dieťa: Ø chce študovať, Ø vie (vie ako) študovať, Ø si verí, Ø sa cíti dobre, zaujímavé, v škole pohodlné (nechodí tam so strachom a nie znechutením).

Príčiny slabého napredovania Fenomenológia ťažkostí Možné psychické dôvody 1. Chýbajú písmená v písomnej práci (19,9 %) 1. Nízky level rozvoj fonematického povedomia. 2. Slabá koncentrácia pozornosti. 3. Neformované techniky sebakontroly. 4. Individuálne typologické vlastnosti osobnosti. 2. Nedostatočný rozvoj pravopisnej ostražitosti (19,0 %) 1. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 2. Neformované metódy výchovného pôsobenia (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla). 3. Nízka úroveň hlasitosti a rozloženia pozornosti. 4. Nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte. 5. Slabý rozvoj fonematického sluchu. 3. Nepozorný a roztržitý (17,0 %) 1. Nízka úroveň rozvoja svojvoľnosti. 2. Nízka miera pozornosti. 3. Nízka úroveň koncentrácie a stability pozornosti. 4. Prevládajúcou motiváciou k učeniu je hranie. 4. Má ťažkosti pri riešení matematických úloh (14,8 %) 1. Nízka úroveň rozvoja všeobecnej inteligencie. 2. Zlé pochopenie gramatických štruktúr. 3. Neformovaná schopnosť sústrediť sa na systém znakov. 4. Nízka úroveň rozvoja obrazného myslenia.

5. Má ťažkosti s prerozprávaním textu (13,5 %) 1. Neformovaná schopnosť plánovať svoje činy. 2. Slabý rozvoj logického zapamätania. 3. Nízka úroveň vývinu reči. 4. Nízka úroveň rozvoja obrazného myslenia. 5. Nízka úroveň rozvoja logických operácií (analýza, zovšeobecňovanie, systematizácia). 6. Nízka sebaúcta. 6. Nepokojný (13,1 %) 1. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 2. Individuálne typologické vlastnosti osobnosti. 3. Nízka úroveň rozvoja vôľovej sféry. 7. Ťažko pochopiteľné 1. Neformované metódy učebných činností. vysvetlenie od prvého razu 2. Slabá koncentrácia. (12, 7 %) 3. Nízka úroveň rozvoja vnímania. 4. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 5. Nízka úroveň rozvoja všeobecnej inteligencie. 8. Neustále nečistoty v zošite (11,5 %) 1. Slabý rozvoj jemnej motoriky prstov. 2. Neformované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti. 9. Slabá znalosť tabuľky sčítania (násobenia) (10,2 %) 1. Nízka úroveň rozvoja mechanickej pamäte. 2. Nízka úroveň rozvoja dlhodobej pamäti. 3. Rozvoj všeobecnej inteligencie pod vekovou normou. 4. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 5. Slabá koncentrácia pozornosti.

10. Nezvláda úlohy na samostatnú prácu (9,6 %) 1. Neformované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti. 2. Nízka úroveň rozvoja svojvoľnosti 11. Neustále zabúda doma školské učivo (9,5 %) 1. Vysoká emočná nestabilita, zvýšená impulzivita. 2. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 3. Nízka úroveň koncentrácie a stability pozornosti. 12. Nekvalitné kopírovanie z tabule (8, 7 %) 1. Nevytvorené predpoklady pre učebné aktivity. 2. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 3. Nízka úroveň spínacej pozornosti. 4. Nedostatočné množstvo pozornosti. 5. Nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte. 13. Domáce úlohy robí vynikajúco, ale na hodine ich robí zle (8,5 %) 1. Nízka rýchlosť duševných procesov. 2. Neformované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti. 3. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 14. Akákoľvek úloha sa musí niekoľkokrát opakovať, kým ju žiak začne vykonávať (6, 9 %) 1. Nízka úroveň koncentrácie a stability pozornosti. 2. Nízka úroveň rozvoja svojvôle. 3. Neformovaná schopnosť vykonávať úlohy podľa ústnych pokynov dospelej osoby. 4. Neformované predpoklady pre učebnú činnosť.

Rozvoj myslenia Ø Myslenie je ústredným procesom. Prechádza sa od vizuálne obrazného myslenia k verbálnemu logickému, konceptuálnemu mysleniu. Rozvíjajú sa logické operácie myslenia (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia, radenie, klasifikácia).

Myslenie dieťaťa vo veku 6-7 rokov sa vyznačuje dvoma hlavnými črtami: po prvé, nesformované predstavy o stálosti základných vlastností vecí, nepochopenie princípu zachovania; po druhé, neschopnosťou brať do úvahy niekoľko atribútov objektu naraz a porovnávať ich zmeny v centralizácii: deti majú tendenciu venovať pozornosť iba jednej, pre nich najzreteľnejšej charakteristike objektu, ostatné ignorujú. Fenomén centrovania určuje neschopnosť dieťaťa brať do úvahy uhol pohľadu iných ľudí; vlastný pohľad na svet sa mu javí ako jediný pravdivý (detský egocentrizmus).

Ø Deti, ktoré nezvládajú ochranárske úlohy, sú v predoperačnom štádiu myslenia. Ø Správne riešenie týchto problémov, myslenie dieťaťa zodpovedá štádiu konkrétnych operácií. Ø Hlavná charakteristika V tomto štádiu schopnosť používať logické pravidlá a princípy vo vzťahu ku konkrétnemu, obrazovému materiálu. Ø Piagetovské fenomény začínajú miznúť okolo 8. roku života. Niektoré z nich, napríklad tie, ktoré súvisia s chápaním udržania hmotnosti, objemu, však môžu trvať až 10 11 rokov.

Zvládnutie základných mentálnych úkonov Ø Analýza ako mentálny úkon zahŕňa rozloženie celku na časti, zvýraznenie porovnaním všeobecného a konkrétneho, rozlišovanie medzi podstatným a nepodstatným v objektoch a javoch. Zvládnutie analýzy začína schopnosťou dieťaťa vyčleniť rôzne vlastnosti a znaky v predmetoch a javoch. Špecificky naučiť mladších študentov vidieť ich rôzne stránky v predmetoch a javoch, zdôrazniť mnohé vlastnosti. Na rozvoj tejto zručnosti je potrebné ukázať deťom metódu porovnávania tohto predmetu s inými s rôznymi vlastnosťami. K tomu je potrebné vyberať rôzne objekty na porovnanie a dôsledne s nimi porovnávať ten pôvodný. Len čo sa žiaci naučia ľahko a rýchlo identifikovať vlastnosti v objektoch porovnávaním s inými objektmi, treba objekty postupne odstraňovať a ponúkať na zvýraznenie vlastností bez porovnávania s pozorovanými objektmi. Spočiatku sa deti stále uchyľujú k porovnávaniu, ale teraz s reprezentovanými, a nie viditeľnými predmetmi. V budúcnosti budú, akoby priamo, bez akéhokoľvek porovnávania, vidieť v objekte množstvo vlastností. To znamená, že príjem je zvládnutý.

Ø Aby sa u detí rozvíjala schopnosť rozlišovať rôzne vlastnosti, je užitočné hľadať príčiny určitých javov („Prečo kačka pláva, ale kura nie?“), analyzovať príslovia a porekadlá („Prečo hovoria: „Ako voda z kačacieho chrbta“, „Nie je všetko zlato, čo sa blyští“, „A čo tak hrachová stena“? “, hádajte hádanky („Čo je ťažšie: kilogram železa alebo kilogram páperia ?). Ø Je potrebné zaviesť pojem všeobecných a charakteristických (súkromných), podstatných a nepodstatných znakov. Schopnosť vyzdvihnúť podstatné prispieva k formovaniu ďalšej schopnosti odpútať sa od nedôležitých detailov.

Ø Do cca 10 rokov sa aktivujú hlavne deti pravá hemisféra a prvá signálna sústava, takže prevažná väčšina mladších ročníkov nie je myšlienkového, ale umeleckého typu. To znamená, že fyziologicky mladší školáci sú v skutočnosti všetci bez výnimky! „umelci". Ø Cieľavedomý rozvoj teoretického myslenia detí by sa mal spájať s nemenej cieľavedomým zdokonaľovaním obrazného myslenia.

Ø „Myseľ človeka, ktorý si v detstve riadne nerozvinul priame vnímanie prostredia a vizuálne imaginatívne myslenie, sa môže neskôr rozvíjať jednostranne, nadobudnúť príliš abstraktný charakter, odtrhnutý od konkrétnej reality.“ Záporožec A.V.

Tvorba vnútorného akčného plánu Ø Každá duševná činnosť prechádza vo svojom vývoji niekoľkými štádiami. Táto cesta začína vonkajšou, praktickou činnosťou s materiálnymi predmetmi, potom je skutočný predmet nahradený jeho obrazom, diagramom, po ktorom nasleduje fáza vykonania počiatočnej činnosti v zmysle „hlasnej reči“, potom stačí vysloviť toto akcia „na seba“ a nakoniec na V záverečnej fáze je akcia plne asimilovaná a po kvalitatívnej transformácii (je skrátená, vykonaná okamžite atď.) sa stáva mentálnou akciou, t. j. akciou „v myseľ". Galperin P. Ya

Rozvoj reflexie L. S. Vygotsky poznamenal, že dieťa si „ešte dostatočne neuvedomuje svoje vlastné mentálne operácie, a preto ich nemôže úplne zvládnuť. Stále je málo schopný vnútorného pozorovania, introspekcie. . . Až pod tlakom hádok a námietok sa dieťa začne pokúšať ospravedlňovať svoju myšlienku v očiach druhých a začína pozorovať vlastné myslenie, teda hľadať a rozlišovať pomocou introspekcie motívy, ktoré ho vedú a smer, ktorým sa riadi. V snahe potvrdiť svoju myšlienku v očiach druhých ju začne potvrdzovať pre seba. Ø Reflexia – schopnosť hodnotiť vlastné činy schopnosť analyzovať obsah a proces ich duševnej činnosti. Ø Schopnosť reflexie sa u detí formuje a rozvíja pri vykonávaní kontrolných a hodnotiacich akcií. Ø

Rozvoj vnímania Deti pri skúmaní predmetov rozlišujú najnápadnejšie, najnápadnejšie vlastnosti. K zlepšeniu detského vnímania dochádza na ceste rozvoja percepčnej činnosti dieťaťa. Percepčná činnosť zahŕňa cieľavedomé, systematické štúdium vnímaného objektu s cieľom izolovať a analyzovať jeho najvýznamnejšie črty a na tomto základe vybudovať holistický obraz. Ø Pod vplyvom rozvíjajúceho sa myslenia sa „vnímanie stáva myslením“. Dieťa analyzuje rôzne vlastnosti predmetov a navzájom ich porovnáva (analyzuje vnímanie). Ø Pozorovanie musí byť špeciálne vyškolené. Je potrebné naučiť deti zvažovať predmet, viesť vnímanie. Na tento účel vytvorte predbežnú predstavu pre dieťa, predbežný obrázok vyhľadávania, aby dieťa videlo, čo je potrebné. Ø

Princíp viditeľnosti je jedným z hlavných na základnej škole. Vo výchovno-vzdelávacom procese možno rozlíšiť minimálne dve funkcie obrazového materiálu: 1) obohacovať dojmy žiakov, rozširovať ich zmyslové skúsenosti, vytvárať živšie, konkrétnejšie, farebnejšie a presnejšie predstavy o nedostatočne poznanom okruhu javov (demonštrácia fotografií). a filmy o divočine, historických udalostiach atď.); 2) riešiť konkrétnu pedagogickú úlohu (pri vyučovaní počítania, na hodinách ruského jazyka a pod.). Ø

Rozvoj pamäti „Pamäť sa stáva myslením“ DB Elkonin Ø Ø Ø Pamäť dieťaťa postupne nadobúda črty svojvôle, stáva sa vedome regulovanou a sprostredkovanou. Prváci majú dobre vyvinutú mimovoľnú pamäť, ktorá zachytáva živé, emocionálne nasýtené informácie pre dieťa a udalosti jeho života.Zlepšovanie pamäte, osvojenie si rôznych metód a stratégií memorovania v rámci vzdelávacích aktivít súvisiacich s organizáciou a sémantickým spracovaním zapamätaný materiál. Využívanie rôznych metód a prostriedkov zapamätania (zoskupovanie materiálu, pochopenie súvislostí jeho jednotlivých častí, zostavenie plánu a pod.). Pamäť dieťaťa z bezprostrednej a emocionálnej sa stáva logickou, sémantickou. Keďže deti ovládajú písomný prejav (do 3. ročníka), zvládajú aj sprostredkované zapamätanie, pričom tento prejav využívajú ako symbolický prostriedok.

Rozvoj pozornosti Rozvíjaním rôznych vlastností pozornosti je možné zlepšiť výkonnosť školákov v rôznych akademických predmetov. Pri ovládaní matematiky má vedúcu úlohu množstvo pozornosti. Úspech zvládnutia ruského jazyka je spojený s presnosťou rozloženia pozornosti a učenie sa čítať so stabilitou pozornosti. Nepozornosť mladších študentov je jednou z najčastejších príčin zníženého študijného výkonu. Ø

Typy úloh na rozvoj pozornosti: Ø 1. Rozvoj koncentrácie. Hlavným typom cvičení sú korektúry, pri ktorých je dieťa požiadané, aby v tlačenom texte našlo a preškrtlo určité písmená. Táto práca by sa mala vykonávať denne (5 minút denne) po dobu 2-4 mesiacov. Odporúča sa tiež použiť úlohy, ktoré vyžadujú výber vlastností predmetov a javov (technika porovnávania); cvičenia založené na princípe presnej reprodukcie akéhokoľvek vzoru (postupnosť písmen, čísel, geometrických vzorov, pohybov atď.); úlohy podľa typu: „zmiešané línie“, hľadanie skrytých figúrok atď.

2. Zvýšenie množstva pozornosti a krátkodobej pamäte. Cvičenia sú založené na zapamätaní si počtu a poradia množstva prezentovaných predmetov na niekoľko sekúnd. Pri zvládnutí cvičenia sa počet predmetov postupne zvyšuje. Ø 3. Nácvik rozloženia pozornosti. Hlavný princíp cvičení: dieťaťu je ponúknuté, aby súčasne vykonávalo dve viacsmerné úlohy (napríklad čítanie príbehu a počítanie ťahov ceruzkou na stole, vykonávanie korektúry a počúvanie rozprávky atď.). Na konci cvičenia (po 10 15 minútach) sa zisťuje účinnosť každej úlohy. Ø 4. Rozvoj zručnosti prepínania pozornosti. Vykonávanie úloh korektúry so striedajúcimi sa pravidlami prečiarknutia písmen. Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Metóda "Červeno-čierny stôl" 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Rozvoj motoriky „Detská myseľ je na dosah ruky“ V. A. Suchomlinsky Dieťa je také staré, koľko má šikovné ruky I. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky ruky a koordinácie oko-ruka. Ø 1. Kreslenie grafických ukážok ( geometrické tvary a vzory rôznej zložitosti). Ø 2. Ťah pozdĺž obrysu geometrických tvarov rôznej zložitosti s dôsledným rozšírením polomeru ťahu (pozdĺž vonkajšieho obrysu) alebo jeho zúžením (ťah pozdĺž vnútorného obrysu). Ø 3. Vystrihovanie tvarov z papiera po obryse (hlavne strihanie je hladké, bez zloženia nožníc z papiera).

4. Farbenie a tieňovanie (ako je uvedené vyššie, táto najznámejšia technika na zlepšenie motoriky zvyčajne nevzbudzuje záujem u detí vo veku základnej školy, a preto sa používa najmä ako výchovná úloha (v triede). Avšak , ak tejto lekcii dáte súťažný herný motív, môžete ju úspešne aplikovať aj mimo vyučovania). Ø 5. Rôzne typy vizuálna aktivita(kresba, modelovanie, aplikácia atď.). Ø 6. Navrhovanie a práca s mozaikami. Ø 7. Ovládanie remesiel (šitie, vyšívanie, pletenie, tkanie, práca s korálkami atď.). ØII. Hry a cvičenia na rozvoj hrubej motoriky (sila, obratnosť, koordinácia pohybov). Ø 1. Loptové hry (rôzne). Ø 2. Hry s gumičkou. Ø 3. Hry ako „Zrkadlo“: zrkadlové kopírovanie póz a pohybov vodcu (úlohu vodcu možno preniesť na dieťa, ktoré si pohyby samo vymýšľa). Ø 4. Hry na strelnici: zasiahnutie cieľa rôznymi predmetmi (lopta, šípy, krúžky atď.). Ø 5. Celý rad športových hier a telesných cvičení. Ø 6. Tanečné hodiny. Aerobik.

Komunikácia mladších žiakov s rovesníkmi a dospelými Ø Mladší žiak je človek, ktorý aktívne ovláda komunikačné zručnosti. Ø Získavanie zručností sociálnej interakcie so skupinou rovesníkov a schopnosť nadväzovať priateľstvá je jednou z dôležitých vývinových úloh v tomto veku.

Ø 5-7 roční kamaráti sú predovšetkým tí, s ktorými sa dieťa hrá, ktorých vidí častejšie ako iných. O výbere priateľa rozhoduje predovšetkým vonkajšie príčiny: deti sedia pri jednej lavici, bývajú v tom istom dome atď. V tomto veku deti venujú viac pozornosti správaniu ako osobnostným črtám. Ø Vo veku 8 až 11 rokov deti považujú za priateľov tých, ktorí im pomáhajú, reagujú na ich požiadavky a zdieľajú ich záujmy. Pre vznik vzájomných sympatií a priateľstva sú dôležité také osobnostné črty ako láskavosť a pozornosť, nezávislosť, sebavedomie a čestnosť.

Do konca základného školského veku je pri hodnotení rovesníkov na prvom mieste aj spoločenská aktivita a stále pekný vzhľad. V tomto veku nadobúdajú pre deti význam aj určité osobnostné vlastnosti: samostatnosť, sebavedomie, čestnosť. Ø Pre „neatraktívnych“ tretiakov je najvýraznejším znakom sociálna pasivita; nepoctivý prístup k práci, k cudzím veciam. Ø

Úloha učiteľa v rozvoji medziľudské vzťahy u mladších školákov Ø Ø Ø zapojenie „izolovaného“ žiaka do zaujímavá aktivita; pomoc pri dosahovaní úspechu v tých činnostiach, od ktorých primárne závisí postavenie dieťaťa (prekonávanie slabého pokroku a pod.); prekonávanie afektivity dieťaťa (povaha, bojovnosť, zášť), ktorá je často nielen príčinou, ale aj dôsledkom psychickej izolácie; rozvíjanie sebavedomia, ktorého nedostatok ich robí príliš plachými; použitie nepriamych opatrení: napríklad pozvať dôveryhodných rovesníkov, aby podporili bojazlivé dieťa.

Deti s poruchou pozornosti (hyperaktívne) Klinické prejavy poruchy pozornosti u detí: Ø 1. Nepokojné pohyby rúk a nôh. Sediac na stoličke sa dieťa zvíja, krúti. Ø 2. Neschopnosť pokojne sedieť, keď je to potrebné. Ø 3. Ľahká rozptýlenosť na vonkajšie podnety. Ø 4. Netrpezlivosť, neschopnosť vyčkať na rad pri hrách a rôznych situáciách v kolektíve (vyučovanie v škole, exkurzie a pod.). Ø 5. Neschopnosť sústrediť sa: otázky sú často zodpovedané bez premýšľania, bez toho, aby ste si ich vypočuli do konca Ø 6. Ťažkosti (nesúvisiace s negatívnym správaním alebo nepochopením) pri plnení navrhovaných úloh.

Ø Ø Ø Ø 7. Ťažkosti s udržaním pozornosti pri plnení úloh alebo hraní hier. 8. Časté prechody z jednej nedokončenej akcie do druhej. 9. Neschopnosť hrať ticho, pokojne. 10. Lokalizácia. 11. Prekáža ostatným, lepí sa na druhých (napríklad prekáža pri hrách iných detí). 12. Často sa zdá, že dieťa nepočúva reč, ktorá je mu adresovaná. 13. Časté straty vecí potrebných v škole a doma (napr. hračky, ceruzky, knihy a pod.). 14. Schopnosť vykonávať nebezpečné činy bez premýšľania o dôsledkoch. Zároveň dieťa nevyhľadáva dobrodružstvo alebo vzrušenie (napríklad vybehne na ulicu bez toho, aby sa rozhliadlo).

Príčiny hyperaktivity Interakcia mnohých faktorov vrátane: Ø organického poškodenia mozgu (traumatické poranenie mozgu, neuroinfekcia atď.); Ø perinatálna patológia (komplikácie počas tehotenstva matky, asfyxia novorodenca); Ø genetický faktor (množstvo údajov naznačuje, že porucha pozornosti môže byť rodinný charakter); Ø znaky neurofyziológie a neuroanatómie (dysfunkcia systémov aktivujúcich CNS); Ø nutričné ​​faktory (vysoký obsah sacharidov v potravinách vedie k zhoršeniu ukazovateľov pozornosti); Ø sociálne faktory (dôslednosť a systematické výchovné vplyvy a pod.).

Odporúčania pre rodičov detí s poruchou pozornosti: Ø Ø Ø 1. Udržujte „pozitívny model“ vo vašom vzťahu s vaším dieťaťom. Chváľte ho vždy, keď si to zaslúži, zdôraznite úspechy. To pomôže vybudovať sebavedomie dieťaťa. 2. Vyhnite sa opakovaniu slov „nie“ a „nemôžem“. 3. Hovorte zdržanlivo, pokojne a jemne. 4. Dajte dieťaťu na určitý čas len jednu úlohu, aby ju zvládlo. 5. Použite vizuálnu stimuláciu na posilnenie verbálnych pokynov. 6. Odmeňte svoje dieťa za všetky činnosti, ktoré vyžadujú sústredenie (napríklad práca s blokmi, vyfarbovanie, čítanie).

Ø Ø Ø 7. Udržujte si doma jasný denný režim. Čas jedenia, domácich úloh a spánku by sa mal riadiť touto rutinou. 8. Vyhýbajte sa davom vždy, keď je to možné. Pobyt vo veľkých obchodoch, na trhoch, v reštauráciách a pod. pôsobí na dieťa príliš stimulujúco. 9. Pri hre obmedzte svoje dieťa len na jedného partnera. Vyhnite sa nepokojným, hlučným kamarátom. 10. Chráňte svoje dieťa pred únavou, pretože vedie k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity. 11. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vydať prebytočnú energiu. Výhody dennej fyzickej aktivity čerstvý vzduch: dlhé prechádzky, beh, športové aktivity. 12. Neustále zvažujte nedostatky v správaní dieťaťa. Deti s poruchou pozornosti majú hyperaktivitu, ktorej sa nedá vyhnúť, ale dá sa týmito opatreniami primerane kontrolovať.

Učiteľom sa odporúča: budovať prácu s hyperaktívnym dieťaťom individuálne, pričom hlavnú pozornosť treba venovať roztržitosti a zlej organizácii činností; Ø vždy, keď je to možné, ignorovať náročné správanie dieťaťa s poruchou pozornosti a odmeňovať jeho dobré správanie; Ø Počas vyučovania je vhodné obmedziť rozptyľovanie na minimum. Uľahčiť to môže najmä optimálny výber miesta v lavici pre hyperaktívne dieťa v strede triedy oproti tabuli; Ø poskytnúť dieťaťu možnosť rýchlo vyhľadať pomoc učiteľa v prípade ťažkostí; Ø

Ø Ø Ø budovať tréningy podľa jasne naplánovaného, ​​stereotypného harmonogramu; naučiť hyperaktívneho žiaka používať špeciálny diár alebo kalendár; úlohy navrhnuté na hodine, písať na tabuľu; na určité časové obdobie je zadaná iba jedna úloha; dávkujte študentovi, aby dokončil veľkú úlohu, ponúkajte ju vo forme po sebe nasledujúcich častí a pravidelne sledujte postup práce na každej z častí a vykonajte potrebné úpravy; počas školského dňa poskytnite príležitosti na motorický „relax“: fyzická práca, športové cvičenia.

Ľavácke dieťa v škole Ø Ľavoručnosť nie je patológia a nie nedostatok vývoja. Ø Ľaváctvo je veľmi dôležitou individuálnou črtou dieťaťa, na ktorú je potrebné prihliadať v procese vzdelávania a výchovy. Ø Asymetria ruky, teda dominancia pravej alebo ľavej ruky, prípadne neprejavená preferencia ktorejkoľvek ruky (ambidexterita) je spôsobená zvláštnosťami funkčnej asymetrie mozgových hemisfér. Ø Ľaváci majú menej zreteľnú špecializáciu na prácu mozgových hemisfér. Ø U ľavákov sú neurotické stavy a neurózy oveľa častejšie ako u pravákov. Jedným z hlavných dôvodov je násilné učenie sa konať pravou rukou v prvých rokoch života alebo v prvom roku školskej dochádzky. Ø Pred začiatkom výcviku je dôležité určiť smer ručenia dieťaťa: pri nástupe do škôlky alebo školy.

Obojručné deti, ktoré preukázali rovnako dobré používanie ľavej aj pravej ruky. V tomto prípade sú možné tieto možnosti: Ø 1. Výslovné každodenné ľaváky, ale grafické ambidextery. Tieto deti sú spravidla ľaváci, ale doma alebo v škôlke boli od raného detstva preškoľované, pri kreslení boli povzbudzované k práci pravou rukou. Pre tieto deti je proces učenia sa písať jednoduchší, ak píšu ľavou rukou, aj keď kvalita písmena nemusí byť uspokojivá (slabé písanie rukou, píše „ako kuracia labka“). Ø 2. Vyslovené každodenné praváky, ale píšte a kreslite ľavou rukou alebo rovnako pravou a ľavou rukou. V praxi môže byť dôvodom používania nie pravej, ale ľavej ruky pri písaní a kreslení predchádzajúce zranenie. pravá ruka, jeho porušenie motorické funkcie. V tomto prípade je vhodné naučiť dieťa písať pravou rukou.

Vlastnosti ľavákov: emocionálna citlivosť, zvýšená zraniteľnosť, úzkosť, odpor, podráždenosť, znížená výkonnosť a zvýšená únava. Ø Je to dôsledok nielen špecifík interhemisférickej asymetrie, ale aj pokusov o preučenie, ktoré sa mnohým ľavorukým deťom nevyhýbalo (dextrastress). Ø Približne 20 % ľavákov má v anamnéze komplikácie počas tehotenstva a pôrodu, pôrodné poranenia (podľa niektorých správ, pôrodné poranenie môže byť jednou z príčin ľaváctva, keď funkcie poškodenej ľavej hemisféry, ktorá je náchylnejšia na vplyv nepriaznivých podmienok, čiastočne preberá pravá hemisféra). Ø Pre ľavákov je vstup do školského života oveľa pomalší a bolestivejší ako pre väčšinu rovesníkov. Ø

Vlastnosti kognitívnej sféry: 1. Znížená schopnosť zrakovo-motorickej koordinácie: deti zle zvládajú úlohy na kreslenie grafických obrázkov, najmä ich postupnosť; takmer nedrží riadok pri písaní, čítaní; zvyčajne majú slabý rukopis. Ø 2. Nevýhody priestorového vnímania a zrakovej pamäte, ťažkosti s analýzou priestorových vzťahov: skreslenie tvaru a proporcií postáv pri grafický obrázok; zrkadlenie písmena; vynechávanie a preskupovanie písmen pri písaní; optické chyby, miešanie písmen podobnej konfigurácie v písaní (t-p, ml, n-k a n); chyby pri určovaní pravej a ľavej strany, pri určovaní polohy predmetov v priestore (pod-nad, za a pod.). Ø

3. Špeciálna stratégia spracovania informácií, analytický štýl poznávania: práca s materiálom prvok po prvku, jeho vykladanie „na poličkách“, na základe takejto podrobnej analýzy je holistický pohľad na predmet činnosti. postavený. To do značnej miery vysvetľuje pomalosť ľavákov, pretože na úplné vnímanie alebo pochopenie potrebujú dlhšie fázované štúdium materiálu. Ø 4. Slabá pozornosť, ťažkosti s prepínaním a koncentráciou. Ø 5. Poruchy reči: chyby v analýze zvukového písma. Ø

Reprezentačné systémy študenta Vizualista (pozri) Kinestetický (cítiť) Audialista (počuť) Použité slová Pozerať sa, pozorovať, bystrý, obdivovať Cítiť, cítiť, hrejivý, zbožňovať Zvuk, počuť, tón, hlasno Postoj Hlava vpred, chrbát rovný Chrbát ohnutý, hlava dole Hlava naklonená na jednu stranu Dýchanie Horné, hrudník, plytké Hlboké dýchanie, spodná časť brucha, hlučné Plynulé dýchanie hrudníkom Rýchla, hlasná reč, vysoký tón Pomalá, jemná reč, hlboký hlas na hrudi Melodický hlas, výrazná reč Reč Gestá smerujúce nahor Ruky zložené na hrudi alebo žalúdok musím vidieť, aby som počul“ (na diaľku) Priblížte sa „Nepozerajte sa, aby ste počuli“ Pozeranie nad ostatnými Dole, pod ostatnými Často na jednu stranu a dole Pohyby očí Hore vľavo, vpravo hore Dolu vpravo, niekedy dole Doľava, doprava , naklonená hlava nadol Pravidlá počúvania Gesto telefónu, vzpriamenie hlavy

Očné prístupové signály Zóna vizuálnych obrazov (vizuálne) Pozície: 1 - konštrukcia (vynález) 2, 3, 5 - privolanie Zóna sluchových obrazov (sluchové) Pozície: 4 - konštrukcia (vynález) 6, 9 - privolanie Zóna telesných vnemov ( kinestetické) Pozície: 7, 8

Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti.

Kategórie nadaných detí N. S. Leites: Ø deti s vysokým IQ; Ø deti, ktoré dosiahli vynikajúce úspechy v akomkoľvek druhu činnosti; Ø deti s vysokou kreativitou M.A. Kholodnaya: Ø bystré; Ø brilantní študenti; Ø kreatívy; Ø kompetentný; Ø talentovaný; Ø múdry

Vlastnosti nadaných detí Ø Ø Ø Ø Ø kognitívna potreba (zvedavosť); precitlivenosť na problémy (schopnosť vidieť problém tam, kde ostatní nevidia ťažkosti); nadsituačná aktivita (túžba neustále sa prehlbovať do problému); vysoká úroveň rozvoja logického myslenia; schopnosť vykonávať rôzne úlohy; originalita; flexibilita myslenia; jednoduchosť vytvárania nápadov; schopnosť predvídať;

Ø Ø Ø výborná pamäť; schopnosť posúdiť; široké a udržateľné záujmy; perfekcionizmus – túžba čo najviac sa stretnúť s produktmi svojej činnosti vysoké požiadavky; nezávislosť; sociálna autonómia, odmietanie konformizmu; egocentrizmus; konkurencieschopnosť; zvýšená emocionálna otvorenosť a zraniteľnosť; precitlivenosť; ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi.

Vek základnej školy sa nazýva vrchol detstva. V modernom období pokrýva obdobie od 6-7 do 9-11 rokov.

V tomto veku dochádza k zmene imidžu a štýlu života: nové požiadavky, nové sociálna rolaštudent, zásadne nový druh činnosti – výchovná činnosť. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj určité sociálne postavenie. Vnímanie svojho miesta v systéme vzťahov sa mení. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý jeho spôsob života.

Dieťa je na hranici nového vekového obdobia.

Z fyziologického hľadiska ide o obdobie fyzického rastu, kedy sa deti rýchlo vyťahujú nahor, dochádza k disharmónii vo fyzickom vývoji, predbieha neuropsychický vývoj dieťaťa, čo má vplyv na dočasné oslabenie nervového systému. Prejavuje sa zvýšená únava, úzkosť, zvýšená potreba pohybu.

Sociálna situácia vo veku základnej školy:
1. sa stáva vedúcou činnosťou.
2. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu.
3. Sociálny zmysel vyučovania je jasne viditeľný (postoj malých školákov k známkam).
4. Dominantnou sa stáva motivácia k úspechu.
5. Dochádza k zmene referenčnej skupiny.
6. Dochádza k zmene denného režimu.
7. Posilňuje sa nová vnútorná pozícia.
8. Mení sa systém vzťahov medzi dieťaťom a inými ľuďmi.

Vedúca činnosť
Vedúcou činnosťou vo veku základnej školy je výchovná činnosť. Jeho vlastnosti: efektívnosť, angažovanosť, svojvôľa.

Základy výchovno-vzdelávacej činnosti sa kladú už v prvých ročníkoch štúdia. Výchovno-vzdelávacia činnosť by mala byť na jednej strane postavená s ohľadom na vekové možnosti detí a na druhej strane by im mala poskytnúť množstvo vedomostí potrebných pre ďalší rozvoj.

Zložky výchovno-vzdelávacej činnosti (podľa D.B.):
1. Motivácia.
2. Učebná úloha.
3. Školiace operácie.
4. Monitorovanie a hodnotenie.

Svojvoľnosť kognitívnych procesov nastáva na vrchole vôľového úsilia (špeciálne sa organizuje pod vplyvom požiadaviek). Pozornosť je aktivovaná, ale ešte nie je stabilná. Udržanie pozornosti je možné vďaka silnej vôli a vysokej motivácii.

Vnímanie
Vnímanie sa vyznačuje aj mimovoľnosťou, hoci prvky svojvoľného vnímania nachádzame už v predškolskom veku.

Líši sa slabou diferenciáciou (zmätené predmety, ich vlastnosti).

Vo veku základnej školy sa zvyšuje orientácia na zmyslové štandardy formy, farby a času.

Predstavivosť
vo svojom vývoji prechádza dvoma štádiami: na prvom - obnovujúcom (reprodukčnom), na druhom - produktívnom. Na prvom stupni sa predstavivosť opiera o konkrétne predmety, no s pribúdajúcim vekom je slovo na prvom mieste a dáva priestor fantázii.

7-8 rokov - citlivé obdobie na asimiláciu morálnych noriem (dieťa je psychologicky pripravené pochopiť význam noriem a pravidiel pre ich každodennú implementáciu).

sebauvedomenie
Intenzívne sa rozvíja. Formovanie sebaúcty mladšieho žiaka závisí od pokroku a charakteristík komunikácie učiteľa s triedou. Veľký význam má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine. Deti, ktoré dosahujú dobré výsledky a niektoré deti s dobrými výsledkami, rozvíjajú nafúknuté sebavedomie. Nedostatočným a extrémne slabým žiakom systematické zlyhania a nízke známky znižujú sebavedomie, v ich schopnosti. Majú kompenzačnú motiváciu. Deti sa začínajú presadzovať v inej oblasti – v športe, hudbe.

Hodnotové orientácie na meno sa stávajú normou života. Je dôležité, aby mu dieťa akceptovalo aj iný typ adresy – priezviskom. To poskytuje dieťaťu sebaúctu, sebadôveru.

Potreba sebapresadzovania. Autorita dospelých je veľmi dôležitá. Podstatné je miesto, ktoré dieťa v rodine zaberá.