Stredné všeobecné vzdelanie

Geografia čiar UMK. "Classic Line" (5-9)

Linka UMK V. P. Dronov. Geografia (veterná ružica) (5-9)

Linka UMK V. P. Dronov. Geografia (veterná ružica) (10-11) (základ)

Linka UMK Atlasy a vrstevnicové mapy. "Veterná ružica" (5-9)

Príprava na VPR v geografii: skúsenosti učiteľa

Analyzujeme tréningové úlohy, pripravujeme sa na VLOOKUP v geografii.

Elena Davydová, učiteľka geografie, MOU "Stredná škola č. 5 UIM", Magnitogorsk, Čeľabinská oblasť, čestná pracovníčka všeobecné vzdelanie Ruskej federácie, riadny člen Ruskej geografickej spoločnosti, delegát dvoch kongresov učiteľov geografie, dvojnásobný víťaz súťaže najlepších učiteľov Ruskej federácie (grant prezidenta Ruskej federácie v rokoch 2006 a 2012), finalista celoruskej súťaže „Učiteľ roka Ruska-2001“.

„V roku 2017 budú musieť absolventi škôl po prvýkrát napísať celoruský test z geografie (VPR). Niektoré školy, kde sa štúdium geografie skončilo v 10. ročníku, môžu túto prácu delegovať na žiakov 10. ročníka. Je VPR také hrozné? Poďme analyzovať úlohy a pokúsiť sa nájsť najoptimálnejšie algoritmy na riešenie niektorých z nich.

VPR sa báť nemusíte. Takmer všetky otázky súvisia so životom a pomocou vášho osobná skúsenosť, dá sa vyriešiť veľa problémov. Okrem toho budú mať žiaci k dispozícii školské atlasy, ktoré sa stanú výbornými pomocníkmi (za predpokladu, že maturanti nezabudli, ako ich používať a aké karty použiť na zodpovedanie jednotlivých úloh). Po analýze niekoľkých variantov CM v simulátoroch a usmerneniach môžeme vyvodiť určité závery.

Cvičenie 1
Navrhuje sa usporiadať mestá v určitom poradí: v poradí zvyšovania (zníženia) dĺžky denného svetla (noci); zväčšiť (zmenšiť) uhol dopadu slnečných lúčov (výška slnka nad horizontom). Na splnenie týchto úloh je potrebné pamätať na to, že dĺžka denného svetla a uhol dopadu slnečných lúčov závisí od ročného obdobia (mesiaca) a miery zemepisnej šírky miest. Na splnenie tejto úlohy si musíte zapamätať asi 4 špeciálne dni v roku – 21. marec a 23. september (dni rovnodennosti); 22. júna a 22. decembra (dni slnovratu). Pri rovnodennosti je slnko v zenite nad rovníkom. Dĺžka dňa a noci na celej Zemi je rovnaká a rovná sa 12 hodinám. Uhol dopadu lúčov je väčší v tých mestách, ktoré sa nachádzajú bližšie k rovníku, a menej - ďalej od rovníka. Ak sú to dni slnovratu, potom je dôležité pochopiť, aký je deň: ak je 22. jún, potom je slnko na svojom zenite nad severným obratníkom - 23,5 0 N a na polárnom kruhu - 66,5 0 N. a severne od neho k pólu - polárny deň; na južnom polárnom kruhu - 66,5 0 s.l. a južne od neho na južný pól – polárna noc. Čo to ovplyvňuje? Uhol dopadu slnečných lúčov je najväčší v tých mestách, ktoré sú bližšie k severnému obratníku (kde je slnko na svojom zenite) a menej - ďalej od neho. Denné hodiny sú dlhšie (a noci kratšie) v mestách ležiacich bližšie k polárnemu kruhu, t.j. vo viac severné mestá. 22. decembra si sever a juh menia miesta (slnko je za zenitom nad južným obratníkom), takže v mestách na juhu je dĺžka denného svetla dlhšia (a noci kratšie). Rovnaký princíp funguje aj pre ostatné dni v roku. Dôležité je len pochopiť, na ktorej pologuli sa nachádza zenitálna poloha slnka. Od 22. marca do 22. septembra je slnko na severnej pologuli za zenitom, čo znamená, že (v dňoch ponúkaných v tomto časovom období) v severnejších mestách je dĺžka dňa dlhšia (a noci resp. menej) ako v mestách s južnejšou zemepisnou šírkou. A od 24. septembra do 20. marca je slnko na južnej pologuli za zenitom; znamená, že v týchto dňoch bude dĺžka dňa dlhšia v južnejších mestách.

Úlohy sú možné v čase nástupu nového dňa (alebo nového roka). Tu musíme pamätať na dátumovú čiaru, ktorá sa nachádza na 180. poludníku východne. (čím ďalej na východ, tým skôr príde nový deň).

Úlohy pre vrstevnicové mapy boli prepracované s ohľadom na aktualizovaný obsah atlasu. Systematické používanie vrstevnicových máp v triede a pri domácich úlohách prispieva k silnejšej asimilácii vzdelávacieho materiálu, vytvára holistické vnímanie konkrétneho územia a schopnosť ho zvýrazniť. špecifické vlastnosti. Publikácia bola posúdená Komisiou Ruskej geografickej spoločnosti pre geografické a environmentálne vzdelávanie. Obsah vrstevnicových máp je vypracovaný v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vrstevnicové mapy sú univerzálnym produktom a možno ich použiť ako súčasť akejkoľvek učebnej súpravy.

Kúpiť

Úloha 2
Tu sa ponúkajú podrobné textové zadania, v ktorých hovoríme o meste v Rusku. Žiaci musia určiť, v ktorej oblasti sa toto mesto nachádza. Prvá vec, ktorú musíte venovať pozornosť, je, akú oblasť musíte určiť: geografickú oblasť (prírodný región) alebo ekonomickú oblasť. Takže napríklad región (prírodný alebo geografický región) je európsky sever a ekonomický región je severný región; Európsky juh ( Severný Kaukaz) - severokaukazský hospodársky región; Ural - ekonomický región Ural atď. Keď sa rozhodnete pre typ okresu, musíte nájsť mesto na mape, pochopiť, v ktorom predmete Ruskej federácie sa nachádza (ak to nie je uvedené v úlohe), a potom porovnať politickú a administratívnu mapu. Ruska a mapa regiónov, ktoré sú v atlasoch (prírodné - v 8. ročníku a ekonomické - v 9. ročníku).

Úloha 3
Navrhuje sa vybrať tri zakladajúce subjekty Ruskej federácie z navrhovaných subjektov, v ktorých pracujú: buď hutnícke podniky, alebo vodné elektrárne, alebo jadrové elektrárne (alebo akékoľvek iné priemyselné odvetvia). Ako vykonávať takéto úlohy? Aby ste to dosiahli, musíte porovnať dve mapy: mapu požadovaného odvetvia (tá, ktorá je uvedená v úlohe: ak ide o vodnú elektráreň alebo jadrovú elektráreň, potom potrebujete mapu odvetvia elektrickej energie; ak hutníckych podnikov, potom potrebujete mapu železnej a neželeznej metalurgie atď.) a politickú a administratívnu mapu Ruska (kde sú uvedené subjekty Ruskej federácie).

Úloha 4
Na vyriešenie tejto úlohy musíte použiť mapu počasia. Otázku komplikuje skutočnosť, že nie je známy počet správnych možností: môžu existovať 2, 3, 4 alebo 5 možností. Na zvládnutie týchto otázok je potrebné pripomenúť si hlavné vzorce tejto témy. Pri mestách sú zobrazené druhy zrážok, denné a nočné teploty, oblačnosť. región vysoký tlak a oblasť nízky tlak označené na mape písmenami B a H, resp. Treba mať na pamäti, že H je cyklóna, ktorá sa vyznačuje silným vetrom a zrážkami a B je anticyklóna s pokojným, jasným a slnečným počasím (horúce leto a mrazivá zima). Pre teplý front sú charakteristické: výdatné dlhodobé zrážky (mrholenie, slabé sneženie), oteplenie a bezvetrie. Pre studený front - ochladenie, vietor, krátkodobé a výdatné zrážky (v zime fujavica, v lete búrky s krúpami a prehánky). Rusko je umiernené klimatická zóna, ktorý sa vyznačuje západnými vetrami (vietor fúka zo západu na východ), čo znamená, že všetky fronty, cyklóny, anticyklóny atď. sa budú v ďalších dňoch pohybovať rovnakým smerom. Dôležité je nájsť rovnobežky, ktoré na mape Ruska vyzerajú ako oblúky (označujú smer západ – východ, na rozdiel od priamych poludníkov, ktoré sa zbiehajú v pólovom bode a označujú smer sever – juh).

Úloha 5
V tejto úlohe sa navrhuje umiestniť tri mestá v poradí zvýšenie (zníženie) teploty vzduchu v nich, zvýšenie (zníženie) ročnej amplitúdy teploty; zvýšenie (zníženie) vlhkosti alebo zrážok. Klimatická mapa vám pomôže splniť túto úlohu (kde sú vyznačené pásy a regióny; izotermy s priemernými januárovými a júlovými teplotami, ročné zrážky). Je potrebné mať na pamäti, že najteplejšie zimy sú na západe a najchladnejšie na východe krajiny (v oblasti ostro kontinentálneho podnebia; hlavnou vecou nie je urobiť chybu so zimnými teplotami: -5 je vyššie ako -10 a -40 je nižšie ako -20); najteplejšie leto je na juhu krajiny a najchladnejšie na severe; s nárastom kontinentality podnebia (s postupom na východ) sa zvyšuje ročná teplotná amplitúda (rozdiel medzi maximálnymi a minimálnymi teplotami); zvlhčovanie územia je väčšie na severe ako na juhu a množstvo zrážok na západe je väčšie ako na východe. Vzhľadom na tieto vlastnosti by sa mali poskytnúť odpovede.

Úloha 6
Podľa navrhovaného textu je potrebné určiť a pomenovať predmet Ruskej federácie. Je dôležité pozorne čítať a nájsť každú uvedenú skutočnosť na mape atlasu, ktorá je na to potrebná (stupeň 8 alebo 9). Na dokončenie môže byť potrebných viacero máp. Úloha bude jednoduchšia, ak okamžite nájdete typ predmetu (región, územie alebo republika) a ďalšie vlastnosti, ktoré je možné okamžite skontrolovať na mapách.

Úloha 7
Táto úloha je spojená s časovými pásmami a vykonáva sa pomocou tejto mapy a politickej a administratívnej mapy Ruskej federácie, pomocou ktorej môžete nájsť subjekty Ruskej federácie uvedené v úlohe a potom nájsť tieto subjekty na mape času. zóny pozdĺž obrysov. Otázky môžu byť veľmi odlišné, ale princíp vykonávania zostáva rovnaký: mapa časových pásiem zobrazuje čísla a znaky, napríklad -1; +2; +4 atď. Tieto čísla ukazujú, o koľko sa čas v tomto časovom pásme líši od moskovského času (ak je v Moskve 10:00 a v Jakutskej republike v tom čase 16:00, pretože v časovej zóne Jakutska je +6, t.j. republiky je viac ako v Moskve za 6 hodín atď.). A potom je potrebné skontrolovať čas všetkých predmetov uvedených v úlohe podľa podmienky, ktorá sa navrhuje splniť. Ďalším problémom je, že nie je uvedený počet správnych možností (môže byť 1, 2, 3, 4 alebo viac, takže musíte určiť čas v každej z nich a zapísať si ho).

Úloha 8
Tu sa navrhuje vložiť do textu termíny, ktoré sú významovo vhodné. Problém je v tom koncovky prípadov nezodpovedajú textu. Pre kvalitatívne plnenie tejto úlohy je potrebné poznať významy hlavných geografických pojmov a pojmov (rozsiahlosť, intenzita, erózia, meliorácia, kontinentalita, mierny (tropický, rovníkový), migrácia, emigrácia, imigrácia, prirodzený prírastok, migrácia nárast, vyľudňovanie, pôrodnosť, úmrtnosť, urbanizácia, aglomerácia, zdroje, ekonomická integrácia atď.), poznať nejaké čísla (svetová populácia, Rusko atď.). Aby ste túto úlohu zvládli dobre, pozorne si prečítajte názov textu (pomôže vám pri výbere podmienok a funkcií navrhnutých nižšie, pretože podľa názvu bude jasné, ktoré územie musíte na mape nájsť a zapamätať si niektoré z nich). charakteristické črty, procesy, ktoré tu prebiehajú.

Úloha 9
Pracujte s tabuľkou, kde sú uvedené závery podľa jej informácií. Je potrebné analyzovať tieto závery a buď súhlasiť alebo nie, ale okrem toho je potrebné uviesť argumenty „za“ alebo „proti“. Všetky navrhované tabuľky sú spojené s dynamikou akýchkoľvek ukazovateľov (ich miery rastu) pre tri rôzne roky a každý rok sa posudzuje v porovnaní s predchádzajúcim. Uvádzajú sa napríklad údaje za roky 2013, 2014 a 2015. 2013 verzus 2012, 2014 verzus 2013 atď. Každý z nich obsahuje číslo. Je dôležité pochopiť, že toto číslo je ukazovateľ vo vzťahu k predchádzajúcemu roku a ak sa rovná 100, znamená to, že tento ukazovateľ zostal v tomto roku nezmenený, t.j. je to rovnaké ako rok predtým. Ak je číslo menšie ako 100, indikátor sa znížil, a ak je viac ako 100, zvýšil sa. Povedzme v roku 2013 - 99,7; v roku 2014 - 101,3; a v roku 2015 - 101,5. Záver je napísaný, že od roku 2013 do roku 2015 došlo k nárastu. Odpoveď by mala naznačovať, že záver nie je správny, pretože. v roku 2013 došlo k poklesu a rast bol pozorovaný len v rokoch 2014 a 2015. Tabuľka obsahuje dva riadky a vyberajú sa buď rôzne odvetvia alebo rôzne krajiny atď. Je dôležité si pozorne prečítať podmienku zadania a skontrolovať požadovaný riadok tabuľky a následne svoju odpoveď zdôvodniť.

Vrstevnicové mapy sú určené pre žiakov 10. – 11. ročníka všeobecného vzdelávania vzdelávacie inštitúcie. Vrstevnicové mapy odrážajú témy predmetu "Geografia. Ekonomická a sociálna geografia sveta": politická štruktúra, obyvateľstvo, príroda a človek, svetová ekonomika, regióny. Karty sú vybavené úlohami. Pri práci s vrstevnicovými mapami sa žiaci naučia charakterizovať veľké regióny sveta, hľadať príklady environmentálny manažment, predpovedajú zmeny v prírodných objektoch v dôsledku ekonomická aktivitačloveka, vysvetliť črty ekonomiky regiónov sveta a ich ekonomické väzby.

Kúpiť

Úloha 10
Uvádza sa fragment textu, v ktorom je opísaný nejaký jav – povodne, zemetrasenia, športové alebo iné udalosti atď. Názvy niektorých geografických objektov (rieky, jazerá, mestá, ostrovy, polostrova, moria atď.), ktoré možno nájsť v atlasové mapy na kontrolu vašej verzie). Úlohou je určiť názov krajiny, v ktorej k tejto udalosti (javu) došlo.

Úloha 11
Názvy krajín je potrebné dať do súladu s vlastnosťami navrhnutými v úlohe. Spravidla krajiny s rôznou úrovňou sociálnej ekonomický vývoj, s rôznou pôrodnosťou, s rôznym podielom detí (starší), s rôznou dĺžkou života, migračnou atraktivitou (emigrácia-odchod občanov, imigrácia-vstup) atď.Na splnenie úlohy poznatky o typoch krajín sveta. a ich rozdiely sú potrebné.

Úloha 12
Zadajte názvy ľubovoľných troch krajín podľa danej podmienky. Napríklad lídri v zásobách uhlia, ropy, plynu, železnej rudy (alebo ich ťažby), výroby automobilov atď. Tieto údaje sú v atlasových mapách pre triedu 10 (mapa nerastných surovín, svetový obchod atď.). Iný smer - vymenujte ľubovoľné tri krajiny nachádzajúce sa v akomkoľvek regióne alebo subregióne sveta, napríklad v severnej Európe, južnej Ázii, východnej Afriky atď. Táto úloha sa vykonáva pomocou politická mapa svete a nebude spôsobovať ťažkosti veľkej väčšine školákov. Ďalšou možnosťou úloh je vymenovať ľubovoľné tri krajiny z akejkoľvek medzinárodnej ekonomickej integrácie, napríklad SNŠ, OPEC, EÚ, BRICS, LAI, ASEAN, NAFTA atď. Aby ste to urobili, musíte si zapamätať hlavné integračné združenia a pamätať si tri až päť z nich. Zároveň však neuvádzajte tie z nich, ktoré sa nedávno stiahli alebo sa chystajú odísť (ako Gruzínsko a Ukrajina z SNŠ, Indonézia z OPEC, Veľká Británia z EÚ atď.).

Úloha 13
Táto úloha súvisí s konceptom dostupnosti zdrojov, ktorý sa študoval v 10. ročníku. Pamätajte si, čo tento pojem znamená (ide o pomer množstva zdrojov k veľkosti ich využitia). A jeho hlavné ukazovatele (počet rokov, na ktoré zdroj stačí, a hodnota zdroja na obyvateľa žijúceho v krajine). Ako vypočítať, koľko rokov stačí tento zdroj? Aby ste to dosiahli, musíte rozdeliť zásoby zdrojov podľa produkcie (zvyčajne je to na rok), získa sa hodnota zásob zdrojov krajiny (alebo samostatného územia). Na určenie ukazovateľa dostupnosti zdrojov na obyvateľa sa rezervy vydelia počtom obyvateľov (populácií) uvedeným v tabuľke. Je veľmi dôležité používať rovnaké merné jednotky (napríklad zásoby sa uvádzajú v biliónoch alebo miliardách a produkcia v miliónoch alebo tisícoch (aj podľa počtu obyvateľov) a pred výpočtom je potrebné znížiť na rovnakú hodnotu zapamätať si, ako spolu súvisia. Pozorne si prečítajte úlohu, aby ste pochopili, ktoré z veličín potrebujete nájsť. Vo vysvetlení musíte uviesť údaje, ktoré ste získali počas výpočtov.

Úlohy 14, 15 a 16 sa vykonávajú pomocou fragmentu rovnakého textu (pozorne si ho prečítajte a pozrite sa na nadpis, môže obsahovať informácie a indície)

Úloha 14
Vykonávané pomocou atlasovej mapy. Je dôležité pochopiť, aký druh mapy je potrebný (pomôže samotný text alebo jeho názov). Text je napríklad o otvorení tunela vo Švajčiarsku a otázka znie: pomenujte akúkoľvek krajinu, ktorá susedí so Švajčiarskom. Text je o Bajkalskej celulózke a papierni, ale otázka znie: vymenujte akýkoľvek subjekt Ruskej federácie, ktorý ide k jazeru Bajkal atď.

Úloha 15 a úloha 16
V týchto úlohách sa navrhuje uviesť podrobnú odpoveď v texte (navyše, ak si ho pozorne preštudujete, odpovede v ňom nájdete). Je to ako definovať problém v navrhovanom texte na skúške z ruského jazyka (iba problémy sú geografické a súvisia s navrhovaným materiálom, musíte tiež nájsť oblasť označenú v texte na mape a pridať ďalšie myšlienky). Takže v 15. úlohe textu o tuneli navrhujú nájsť ekonomické výhody výstavby železničného tunela (železničná doprava je lacnejšia, cez hory sa ide rýchlejšie). V 16. úlohe toho istého textu je potrebné nájsť prínos pre životné prostredie ( železnicečistejšie ako autá).

Úloha 17
Toto je posledná úloha VPR. Aj tu sa navrhuje text, ktorý je však už objemovo väčší a obsahuje niektoré problémová situácia alebo názor, na ktorý neexistuje jednotná odpoveď (sú rôzne pozície). Študenti sú vyzvaní, aby sformulovali a zdôvodnili svoje stanovisko, napísali svoje úvahy o tejto záležitosti a poskytli dôkazy o svojom postoji (na základe geografických a iných vedomostí získaných v škole v rôznych predmetoch). Zohľadní sa argumentácia a absencia geografických a gramatických chýb. Tu je dôležité vyjadriť svoj názor a potvrdiť ho. konkrétne príklady. Zdá sa, že naši absolventi vedia napísať esej a miniesej na danú tému.

Veľa šťastia s VLOOKUP a skvelé výsledky!

VPR je skratka, ktorá je pre dnešných školákov tak alarmujúca. V rovnakom časeAT se-ruský P testovacia stanica RPráca je skvelou príležitosťou zhodnotiť prípravu študentov. Projekt bol spustený relatívne nedávno, napríklad VPR v geografii sa prvýkrát konal v roku 2017 a má experimentálny a skúšobný charakter. Mám sa takejto skúšky báť a ako ju úspešne absolvovať?

Materiálov a rôznych demoverzií VPR na prípravu žiakov 10. a 11. ročníka nie je toľko, a preto vzniká veľa otázok. Koľko úloh je v každej možnosti? Aké časti kurzu geografie pokrýva práca? Ako stavať inteligentne vzdelávacie aktivity, Získať najlepší výsledok?

Nedostatok potrebných informácií a novosť tohto projektu vám neumožňujú cítiť istotu v úspešnom absolvovaní testu. Ponúkame Vám riešenie, ktoré Vám pomôže nielen zorientovať sa v požiadavkách v rámci VLOOKUP v geografii, ale aj osvojiť si materiály potrebné pre úspešné dokončenie práce.

O simulátore

Zdroj obsahuje interaktívne úlohy v testovacej forme na precvičenie cvičení všetkých sekcií:

1. Zdroje geografických informácií.
2. Svetová populácia.
3. svetová ekonomika.
4. Manažment prírody a geoekológia.
5. Regióny a krajiny sveta.
6. Geografia Ruska.

Kontrola sa vykonáva automaticky. Študent dostane možnosť vyskúšať si prácu online, rodičia vidia úroveň prípravy dieťaťa, učiteľ ušetrí čas pri prezeraní práce.

Okrem toho ponúkame materiály, ktoré plne zodpovedajú štruktúre, forme a postupnosti úloh VPR. Pre študenta je to príležitosť objektívne posúdiť úroveň svojich vedomostí a psychicky sa pripraviť na test. Pre lepšie upevnenie pracovných zručností sú materiály prezentované v tri možnosti, ktorého riešenie dodá istotu a pomôže ukázať, ako je študent pripravený na VPR a Jednotnú štátnu skúšku.

Tréner pre študenta

Pre študenta sme pripravili 3 bezplatné online simulátory. Kontrola vykonania testovacie položky vykonávané automaticky. Pozývame vás, aby ste si to vyskúšali!

Navyše dodatočne vyvinuté 3 možnosti overovacej práce ktoré môžete vytlačiť a vykonajte skúšobnú VPR v 10. alebo 11. ročníku: preštudujte si formát, postupnosť, čas vyhradený na ich implementáciu; objektívne zhodnoťte úroveň svojich vedomostí a cíťte sa pri certifikácii sebaisto.

Metodické komentáre sú vybavené všetkými potrebnými informáciami pre úspešné splnenie úloh – čo potrebujete vedieť a vedieť, aké doplnkové materiály je dovolené použiť.

CELORUSKÉ OVEROVANIE FUNGUJE (VLOOKUP) PODĽA GEOGRAFIE

Učiteľ geografie prvej kategórie MBOU Karpovskaya strednej školy

Bagaevsky okres Rostovskej oblasti Kudenko Marina Sergeevna

Vedomosti sa potom stávajú poznaním

keď sa získava úsilím vlastnej myšlienky, a nie pamäťou.

L. N. Tolstoj.

Žiaľ, geografia dnes nie je medzi školákmi ani zďaleka najobľúbenejším predmetom a len 2-3 percentá si v tomto predmete vyberajú VYUŽITIE. A to je len 18 tisíc ľudí.

Pravda, od minulého akademického roka, len čo absolventi 9. ročníka dostali ponuku vybrať si okrem ruštiny a matematiky ešte ďalšie dva predmety, 27 percent sa rozhodlo, že urobia skúšku z geografie. A tento akademický rok sa zvýšilo percento tých, ktorí chcú zložiť skúšku z geografie.

Žiaci jedenásteho ročníka musia napísať testovaciu prácu z geografie 3. marca 2018. Predpis predpokladá, že absolventi budú písať prácu 90 minút. Na tomto podujatí je prísne zakázané používať náučnú literatúru, ale bude možné použiť atlasy geografie pre 8., 9., 10. a 11. ročník stredných škôl.

Účelom VPR je posúdiť kvalitu prípravy študentov v tomto predmete na základnej úrovni.

VPR sú záverečné skúšky, na ktorých výsledky by sa nemalo prihliadať pri stanovovaní ročníkových známok z predmetu alebo pri získavaní vysvedčenia o stredoškolskom všeobecnom vzdelaní.

Účasť vzdelávacích organizácií na vedení VPR v 11. ročníku nie je povinná, takéto rozhodnutie robí samotná vzdelávacia organizácia. VPR nepredstavujú ďalšiu záťaž, keďže nahradia tradičné záverečné testy v škole.

Na napísanie VLOOKUP nie je potrebná žiadna špeciálna príprava. Jeho úlohou je posúdiť takzvané „zvyškové vedomosti“, s ktorými žiaci idú do života.

Ako pripraviť študenta na prácu? Je dôležité pochopiť, že o nejakom koučingu nemôže byť ani reči. Typy úloh sú rovnaké, ale samotné otázky sú zásadne odlišné. Aby sa otázky nestali prekvapením, je potrebné žiakov oboznámiť demo verzia práca. Je k dispozícii na webovej stránke FIPI. Nejde o simulátory, ale o ukážku toho, ako dielo vzniká.

Študenti budú musieť pri písaní testu preukázať vedomosti, ktoré nadobudli počas školenia od 8. do 11. ročníka vrátane. Časti, ktoré sa predkladajú na overenie, sú venované zdrojom získavania geografických informácií, črtám modernej svetovej ekonomiky, manažmentu prírody a geoekológie, trendom vo vývoji jednotlivých krajín, charakteristike regiónov našej planéty, ako aj geografickým, ekonomickým a demografické črty Ruská federácia.

Žiaci jedenásteho ročníka budú musieť presvedčiť komisiu, že:

pochopiť, aké vlastnosti charakterizujú charakter Ruskej federácie, poznať špecifiká jej zónovania, hlavné odvetvia hospodárstva, predpoklady pre vznik ťažobného priemyslu a stav poľnohospodárstva;

zapamätať si špecifické geografické črty rozdielne krajiny a regiónoch sveta, môžu opísať svoje charakteristické črty v danej oblasti sociálny vývoj a hospodárstvo;

rozumieť tomu, čo je špecializácia a o čom môže hovoriť moderný systém deľba práce a spolupráca medzi rôznymi krajinami;

vie posúdiť stupeň vybavenosti zdrojmi konkrétnej krajiny alebo regiónu;

mať zručnosti v identifikácii prírodných, sociálno-ekonomických a geoekologických trendov;

schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v skutočný život, určovanie časových rozdielov, čítanie máp, interpretácia a analýza rôzne zdroje geografické informácie;

osvojil si zručnosti vyhľadávania informácií a hodnotenia udalostí sociálno-ekonomického, geopolitického a geoekonomického charakteru tak v Ruskej federácii, ako aj v iných krajinách.

Štruktúra VLOOKUP a rozdelenie bodov

Každý z variantov VLOOKUP v geografii obsahuje 17 úloh vrátane:

jednoduché úlohy, ktoré zahŕňajú písanie jedného slova;

úlohy, v ktorých bude potrebné stanoviť súlad medzi geografickými objektmi alebo objektom a charakteristikou;

úlohy, v ktorých budete musieť doplniť chýbajúcu časť textu pomocou navrhnutého zoznamu slov;

úlohy zahŕňajúce výber niekoľkých správnych odpovedí z navrhovaného zoznamu;

úlohy, ktorých odpoveďou je správna postupnosť prvkov;

komplikované úlohy, v ktorých majú žiaci samostatne sformulovať podrobnú odpoveď.

Pre úspešné ukončenie práce musí študent poznať: význam základných teoretických pojmov; geografické črty prírody, obyvateľstva, hospodárstva a regiónov Ruskej federácie; geografické špecifiká jednotlivých krajín a regiónov sveta, ich rozdiely v úrovni sociálno-ekonomického rozvoja; špecializácia krajín v systéme medzinárodnej geografickej deľby práce. Študent by mal byť schopný: porovnávať geografické mapy rôznych predmetov; posúdiť dostupnosť zdrojov jednotlivých krajín a regiónov sveta; zdôrazniť podstatné znaky geografických objektov a javov; využívať geografické znalosti a zručnosti na určenie rozdielov v čase; analyzovať a hodnotiť rôzne územia z hľadiska vzťahu medzi prírodnými, sociálno-ekonomickými a človekom vytvorenými procesmi a javmi; hodnotiť udalosti medzinárodného života; určiť a porovnať geografické trendy vo vývoji procesov a javov. Všetky otázky sú formulované inak. Preto budú typy odpovedí rôzne: krátka odpoveď vo forme slova; stanovenie súladu; vpísanie výrazov z navrhovaného zoznamu do textu; výber niekoľkých správnych odpovedí z navrhovaného zoznamu; stanovenie správnej postupnosti prvkov; rozšírená bezplatná odpoveď. Za každú základnú otázku získa študent 1 bod, za pokročilú 2 body. Maximálny počet bodov, ktoré je možné získať za prácu je teda 22. Zároveň za 12 základných úloh môžete získať 15 bodov (68% všetkých bodov za VPR) a za riešenie 5 úloh so zvýšenou zložitosťou - 7 bodov (ďalších 32 %).

O tom, ako previesť body do obvyklého systému päťbodových známok v skúšobnej fáze, rozhoduje učiteľ, ktorý prácu kontroluje, ale môžete použiť odporúčanie, ktoré navrhuje nasledujúce rozdelenie: 18-22 bodov sa rovná známke "5", 12 - skóre "3", 0-6 - skóre "2".

Po prečítaní popisu VPR a demo verzie, kde 17 úloh sú otázky preštudované od 8. do 11. ročníka, chápete (a my spravidla skladáme záverečné testy na 10. – 11. ročníku), že bez prípravy sa stále nezaobídete. .

Tí študenti, ktorí v minulom akademickom roku prvýkrát v 9. ročníku už absolvovali OGE z geografie, to budú mať v budúcom akademickom roku jednoduchšie. Máme však obavy o prácu v tomto akademickom roku a nie je veľa času na prípravu študentov na VPR, pretože list Rosobrnadzora „O vykonávaní celoruskej overovacej práce“ v 11. ročníku má dátum 16.11. 2016 s dodatkom zo dňa 13.12.2016.

Ako môžeme byť, ako pripraviť deti v takom krátka doba, ak nie sú konzultačné hodiny a študenti si už naplánovali celé popoludnie extra triedy predmety, ktoré potrebujú absolvovanie skúšky?

Hlavná práca na opakovaní v 11. ročníku sa bude vykonávať v triede . Lekcia, a to raz týždenne, má svoj vlastný cieľ, študuje sa v súlade s tematickým plánovaním.

My, učitelia geografie, chápeme, že nie je možné dosiahnuť vysoké výsledky bez systematickej, dlhej a premyslenej práce na príprave študentov. Preto musí byť systém opakovania dobre naplánovaný.

Úlohy VLOOKUP sa samozrejme skladajú v rámci školské osnovy, ale:

materiál je uvedený pre ročníky 8-11 a ročníky 8-9 vyžadujú opakovanie;

12 otázok Základná úroveň a 5 otázok pokročilá úroveň a tie sú zasa určené na maximálnu stimuláciu neštandardného myslenia pri jeho realizácii;

Mimovoľne vyvstala otázka: „Ako pripraviť všetky deti na úspešné napísanie CD z geografie? Myslím, že každý učiteľ si to uvedomil a každý čelil otázke: "Kde začať?"

Najprv, Kde by sme podľa mňa mali začať? prípravné práce na príprave VPR:

1. Pozorne si preštudujte popis a demo verziu VPR (cieľom je porozumieť vlastnostiam úloh, ktoré budú tento rok ponúkané študentom);

2. Hodnotiť pripravenosť žiakov na VPR, identifikovať problémy, tak pre túto triedu, ako aj individuálne pre každého žiaka;

3. Plánujte prácu na rozvoj zručností a rozvíjanie zručností na dokončenie úloh;

4. Upozornite deti, že 5-10 minút na každej hodine zemepisu budeme venovať pozornosť opakovaniu učiva preberaného v predchádzajúcich ročníkoch.

5. Vykonávať psychologickú prípravu študentov na VPR, nestrašiť študentov nadchádzajúcou prácou, ale presvedčiť ich, že ak sa budete veľmi snažiť, môžete získať veľmi slušné skóre.

Po druhé- opakovanie preberanej látky.

V tejto fáze jasne dodržujte plán prípravy na CDF, ktorý obsahuje zoznam kľúčových tém na zopakovanie.

To umožní súbežne so štúdiom nového materiálu systematicky opakovať predchádzajúci.

Premýšľajte o malých úlohách, ktoré je možné zadávať žiakom, aby ich splnili doma, s následným overením a vysvetlením na hodine.

Po tretie – mini-praktická práca.

Vykonávanie série malých praktických úloh s využitím rôznych zdrojov informácií, napríklad pomocou atlasov

Po štvrté – organizovanie a vykonávanie monitorovania.

Geografický monitoring zahŕňa diagnostickú prácu v USE formát a OGE a pravidelné školenia pracujú na určitých témach. Hlavným cieľom takejto práce je rýchle získanie informácií o kvalite asimilácie konkrétne témy, analýza Bežné chyby a organizácia individuálnej práce so študentmi s cieľom odstrániť medzery vo vedomostiach. Deti pracujú na chybách každej testovacej práce: na výsledky sú rýchlo upozornení rodičia, čo má zase pozitívny vplyv na ďalší proces učenia.

Po piate- ústne cvičenia.

Ak chcete efektívne využiť čas na lekcii, použite:

kaskáda rýchlych otázok chaoticky alebo v reťazci;

otázky týkajúce sa mapy;

malé geografické úlohy;

diapozitívov s ústnymi a testovými úlohami

Ústne cvičenia aktivujú duševnú aktivitu študentov, vyžadujú vedomú asimiláciu vzdelávacieho materiálu; pri ich vykonávaní sa rozvíja pamäť, reč, pozornosť, rýchlosť reakcie.

šiesty– využívanie IKT pri príprave na VPR.

Okrem práce s učiteľom v triede by študenti mali získavať vedomosti aj sami, preto je potrebné odporučiť študentom internetové stránky, kde sa zhromažďujú teoretické materiály, ako aj stránky, kde si študenti môžu samostatne skontrolovať úroveň svojich vedomostí. príprava, práca online .

1. Webová stránka Federálneho inštitútu pedagogických meraní (FIPI). V predmetoch existuje Open Bank of USE úloh, ktoré predtým vysvetlili číslovanie úloh potrebných na riešenie.

2. Úradník informačný portál POUŽÍVAŤ.

3. Oficiálna stránka Rosobrnadzoru;

4. "Portál USE. Vieme všetko o USE" http://4ege.ru/novosti-ege/1532-shkala-perevoda-ballov-ege.html;

5. Základy úloh pre portál „SOLVE USE“ sú zostavené na základe nasledujúcich zdrojov: úlohy otvorených bánk a oficiálnych zbierok na prípravu na USE; demo verzie skúšky a skúšobných úloh vyvinutých FIPI; diagnostické práce pripravené MIOO; školiace práce vykonávané vzdelávacími orgánmi v rôznych regiónoch Ruskej federácie.

Všetky úlohy používané v systéme sú vybavené odpoveďami a podrobnými riešeniami;

6. Dunno.pro https://neznaika.pro/oge/geo_oge/662-variant-9.html

7. USE a GIA. Informačné vzdelávací portál. Dokumenty, materiály, manuály, vzorkovníky pre skúšku a GIA. http://egeigia.ru/;

8. Vzdelávacie (referenčné) pomôcky na prípravu na skúšku (knihy, zbierky testov vo formátoch djvu/zip a pdf/zip) http://www.alleng.ru/edu/math3.htm.

9. Vzdialený kontakt so študentmi cez Skype, viber, vatsab, v kontakte je veľmi žiadaný. Kde môžete distribuovať newsletter s úlohami a odpovedať na otázky študentov.

siedmy- diferencovaná práca s triedou.

Pre kvalitný tréningškolákov do VPR sú možné také skupiny študentov ako:

študenti, ktorí majú minimum vedomostí a očakávajú, že prah úspešnosti prekonajú len splnením úloh základnej úrovne;

študentov, ktorí chcú získať vysoké skóre plnením nielen základných úloh, ale aj pokročilých.

Pri tomto prístupe má každý žiak možnosť osvojiť si vzdelávací materiál v závislosti od svojich schopností a individuálne vlastnosti osobnosť.

ôsmy- dočasný.

Všetky tréningové testy sa snažte realizovať s časovým limitom, aby si žiaci vedeli sami kontrolovať – za aký čas koľko úloh stihnú vyriešiť.

deviaty- ovládanie.

Maximálne zaťaženie z hľadiska obsahu a času je pre všetkých študentov rovnaké. Je to potrebné, pretože test svojím účelom stavia všetkých na rovnakú úroveň a zahŕňa objektívnu kontrolu výsledkov.

Podľa týchto zásad sa snažíme u žiakov rozvíjať zručnosti sebavzdelávania, kritického myslenia, samostatnej práce, sebaorganizácie a sebakontroly.

Pri práci so žiakmi používa každý učiteľ svoje prístupy, techniky a metódy a som si istý, že každý učiteľ už má banku kontrolných a meracích materiálov.

A predsa každý učiteľ nájde v situácii plusy.

Napríklad:

študenti sa konečne budú vážnejšie venovať predmetu geografia, a preto prejavia záujem o hodiny geografie;

bude možné, aby učiteľ zvýšil počet známok pre každého žiaka. Môžete zaviesť kumulatívny systém známok za splnenie niekoľkých úloh, zodpovedanie otázok. Ako: vytvorením individuálnej žiackej karty, žetónov, kartičiek s osobným podpisom, zápisníka osobných úspechov – o tom rozhoduje učiteľ.

skúsenosti s písaním VLOOKUP existujú už na základnej škole, čo znamená, že sa môžete obrátiť na analýzu vykonanej práce, zistené pracovné problémy a zvážiť riešenia.

Zistené problémy
Organizačné a technologické problémy
Nedodržanie požiadaviek na postup organizovanie a držanie All-Rus overovacie práce, nedostatočné informovanie účastníkov výchovných vzťahov o požiadavkách na obsah, rozsah práce, čas vyhradený na výkon práce, požiadavky na stvárnenie žiackej práce na tlačivách.	Cieľavedomá informačná a vysvetľujúca práca s účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov o obsahu, cieľoch a zámeroch, formách externého hodnotenia výsledkov osvojovania si hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.
Organizačné a metodologické problémy
- nedostatočná odborná úroveň kompetencie pedagogických zamestnancov v oblasti formovania a dosahovania predmetových a metapredmetových výsledkov; využitie úloh zameraných na prax na formovanie praktických zručností žiakov a na diagnostiku ich výsledkov; vývoj/kompilácia štandardizovaných diel; Nesúlad obsahu, foriem, štruktúry priebežnej certifikácie s plánovanými výsledkami.	Skvalitnenie obsahu a foriem vnútroinštitucionálnej nadstavbovej prípravy, výmena skúseností pedagógov Základná škola o aktuálnych otázkach dosahovania plánovaných výsledkov žiaka, diagnostiky a hodnotenia plánovaných výsledkov; Organizácia projektové aktivity učiteľom na rozvoj / povedomie o kontrolných a meracích materiáloch v súlade s plánovanými výsledkami na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania; Zmena obsahu a foriem, prístupov k organizácii a vykonávaniu bežnej kontroly, stredná certifikácia; Vykonávanie školiacich prác vo formáte VLOOKUP
Programové a metodologické problémy
Nejednotnosť v obsahu hlavného vzdelávacie programy základné všeobecné vzdelanie, pracovné programy predmetov vzhľadom na charakteristiky plánovaných výsledkov regulačným požiadavkám.	Priniesť programové a metodické dokumenty (základné vzdelávacie programy primárneho všeobecného vzdelávania, pracovné programy výchovných predmetov) v súlade so zmenami vykonanými v GEF IEO.
Problémy prípravy študentov z hľadiska formácie metasubjektové výsledky
- nedostatočná úroveň formovania regulačných a kognitívnych zručností žiakov.	Systematická práca na formovaní regulačných, kognitívnych schopností žiakov vrátane schopnosti plánovať realizáciu úlohy, kontrolovať úplnosť úlohy, kontrolovať súlad dokončenej úlohy s navrhovaným znením, vypracovať prácu v súlade s navrhované požiadavky; Udržiavanie individuálnych kontrolných kariet, ktoré odrážajú pozitívnu alebo negatívnu dynamiku v učení každého študenta v súlade s plánovanými výsledkami; Osobná analýza výsledkov implementácie VPR na základe tabuliek predmetných výsledkov; Rozvoj individuálnych trás pre žiakov s nízkymi výsledkami pri realizácii VPR.
Nedostatočná úroveň zručností a schopností žiakov pri práci s textom, cvične orientovanými úlohami, s informáciami prezentovanými v diagramoch, tabuľkách, ilustráciách.	- zaradenie do všetkých hodín predmetov podľa učebných osnovúlohy na prácu s textami rôznych štýlov, druhov, žánrov; úlohy, ktoré rozvíjajú zručnosti sebakontroly, zvyšujú pozornosť študentov organizáciou vzájomného skúšania, sebaskúšania, práce podľa algoritmu, plánu.

Plánovaná celoruská testovacia práca v geografii je teda výlučne diagnostická a je potrebná okrem iného na stanovenie úrovne vedomostí školákov v týchto disciplínach.

Samozrejme, VPR, napriek tomu, že známky za ne nijako neovplyvnia vysvedčenie, bude aj tak pre každého študenta stresujúce. A preto my, učitelia, musíme študentov podporovať.

PRÍLOHA 1

Ako môžete pomôcť študentom pripraviť sa na VLOOKUP?

1. Urobte si plán prípravy na svoj predmet a povedzte o ňom svojim študentom.

Harmonogram zostavený na začiatku roka, ktorý čo najviac zohľadňuje všetky udalosti školského života, prázdniny a udalosti, vám umožní vopred naplánovať objem a načasovanie štúdia vzdelávacieho materiálu. Je dôležité poskytnúť študentom informácie o rozvrhu práce na daný rok, pravidelne ich upozorňovať na to, ktorá časť látky už bola prebratá a čo ešte treba urobiť.

2. Dajte študentom príležitosť zhodnotiť svoje úspechy v štúdium.

Pri diskusii so študentmi o preberanej látke sa zamerajte na to, čo sa naučili a čo robia dobre. Stanovte im dosiahnuteľné krátkodobé vzdelávacie ciele a ukážte im, ako sa dosiahnutie týchto cieľov premieta do dlhodobého harmonogramu prípravy na CDF.

3. Nehovorso študentmi o CDF príliš často.

Vykonajte krátke demonštrácie pravidelne počas celého roka namiesto série veľkých testov v mesiaci pred VPR. Diskutujte o hlavných otázkach a pokynoch týkajúcich sa funkcie VLOOKUP. Aj keď práca v triede súvisí s CDF, nesústreďujte sa na ne.

4. Pri štúdiu vzdelávacieho materiálu využívať rôzne pedagogické metódy.technológie, metódya triky.

Školiaci materiál by mal byť rôznorodý: plagáty, myšlienkové mapy, prezentácie, hry na hranie rolí, projekty, tvorivé úlohy. Použitie rôznych metód umožňuje študentom osvojiť si materiál rôzne funkcie vnímanie informácií. Študentom môže byť predmet niekedy nudný, no väčšina z nich bude pozitívne vnímať vzdelávací materiál na alternatívnych médiách, napríklad na vlastnej webovej stránke alebo v skupine v niektorom z sociálne siete.

5. „Povedz mi – a ja zabudnem, nauč ma – a ja si budem pamätať, zapoj ma – a ja sa to naučím“ (B. Franklin).

Pri štúdiu materiálu je dôležité, aby sa študenti aktívne a samostatne podieľali na jeho štúdiu – pripravovali spoločné projekty a prezentácie na hodinách i v skupinách, navzájom sa učili a testovali.

6. Naučte študentov, ako pracovať s kritériami hodnotenia úloh.

Ukážte jednoduchý príklad ukážkovej úlohy a vysvetlite, ako bude hodnotená. Ak porozumiete hodnotiacim kritériám, študenti ľahšie pochopia, ako dokončiť konkrétnu úlohu.

7. Neukazujte strach a úzkosť z nadchádzajúceho CDF.

VFR je, samozrejme, udalosť, ktorá spôsobuje stres všetkým svojim účastníkom: študentom, rodičom, učiteľom, administratíve vzdelávacej organizácie. negatívne emócie nákazlivý. Ukážte na vlastnom príklade, ako sa dokážete vyrovnať so zážitkami, pocitmi a zvládať ich.

8. Chváľte svojich študentov.

Pre každého študenta je dôležité, aby sa spoľahol sám na seba silné stránky a cíťte istotu v nadchádzajúcich testoch. Pochvala však musí byť úprimná a vecná. Uistite sa, že vaši študenti majú realistické ciele pre nadchádzajúce hodnotenia.

9. Chatujte s kolegami!

Využite zdroje odbornej komunity. Zoznámte sa so skúsenosťami kolegov, ich nápadmi a vývojom, aplikujte ich v praxi.

10. Diskutujte so študentmi o dôležitosti zdravý životný štýlživota.

Pekné sny a správnej výživy, schopnosť sústrediť sa a relaxovať po stresujúcej úlohe významne prispieva k úspechu v testovacej práci.

11. Podporovať mimoškolské záujmy žiakov.

Osobný priestor, ktorý nesúvisí so štúdiom, poskytuje možnosť prejsť na iné aktivity a v konečnom dôsledku byť efektívnejší pri príprave na CDF.

12. Porozprávajte sa so svojimi rodičmi a získajte ich na svoju stranu!

Rodičia sa vždy obávajú o svoje deti a preberajú väčšiu zodpovednosť za ich úspech v skúšobnej práci. Diskutujte s nimi o problémoch vytvorenia pohodlného vzdelávacieho prostredia pre študenta doma, o organizácii spánku a výživy dieťaťa, o jeho obavách a starostiach.

DODATOK 2

Ako podporiť študentov počas prípravy na VPR?

Hlavná vec, ktorú študenti v tomto období potrebujú, je emocionálna podpora učiteľov, príbuzných a priateľov.. Psychologická podpora je jednou z kritických faktorov ktoré určujú úspešnosť dieťaťa v situácii testovania vedomostí.

Podporovať dieťa znamená veriť v neho. Podpora tých, ktorých dieťa považuje za významných pre seba, je preňho veľmi dôležitá. Dospelí majú veľa príležitostí ukázať dieťaťu svoju spokojnosť s jeho úspechmi alebo úsilím.

Úlohou učiteľov a rodičov je naučiť dieťa vyrovnať sa s rôznymi úlohami a vytvoriť v ňom inštaláciu: "Dokážeš to."

Existujú slová, ktoré podporujú deti, napríklad: "Poznám ťa, som si istý, že všetko urobíš dobre", "Robíš to dobre."

Môžete podporovať prostredníctvom jednotlivých slov, dotykov, spoločných akcií, fyzickej spoluúčasti, mimiky, intonácie.

V takomto pre neho ťažkom období môžu dieťaťu pomôcť aj učitelia. Tu je niekoľko odporúčaní psychológov pre pedagógov:

Zamerajte sa na pozitíva a silné stránky študenta, aby ste si vybudovali sebaúctu;

Vytvorte situáciu emocionálneho pohodlia;

V žiadnom prípade neeskalujte situáciu a neustále vám pripomínajte vážnosť nadchádzajúcej práce;

Vytvorte situáciu úspechu, použite povzbudenie. Podporné vyhlásenie „Som si istý, že to dokážeš“ v tom zohráva obrovskú úlohu;

Poskytnite deťom pocit emocionálnej podpory. Dá sa to urobiť rôznymi neverbálnymi spôsobmi: pohľad, úsmev. Ak dieťa požiada o pomoc: "Pozri, robím správnu vec?" - najlepšie je, bez ponorenia sa do obsahu toho, čo je napísané, presvedčivo povedať: „Som si istý (a), že urobíte všetko správne a uspejete“;

Je veľmi dôležité, aby neisté dieťa malo pozitívnu skúsenosť prijatia inými ľuďmi podľa vlastného výberu. Ak dieťa nemôže začať úlohu, sedí dlho nečinne, stojí za to sa ho opýtať: "Neviete, ako začať? Ako dokončiť ďalšiu úlohu?" - a ponúknite alternatívu: "Môžete začať s jednoduchými úlohami alebo si pozrieť celý materiál. Čo si myslíte, že by bolo lepšie?";

V žiadnom prípade nehovorte úzkostným a neistým deťom frázy ako „Mysli znova“, „Premýšľajte opatrne.“ To zvýši ich úzkosť a nijako neposunie úlohu;

Pomôžte študentovi veriť v seba a svoje schopnosti;

Pomôžte svojmu dieťaťu vyhnúť sa chybám;

Podporovať študentov, keď zlyhajú;

Podrobne povedzte žiakom, ako bude VPR prebiehať, aby každý z nich dôsledne prezentoval celý postup overovacích prác;

Vynaložiť úsilie, aby sa rodičia nielen oboznámili s pravidlami vykonávania VPR, ale aby počas prípravy dieťaťa na overovacie práce neboli vonkajšími pozorovateľmi, ale naopak, poskytli mu všestrannú pomoc a podporu;

Pri príprave a priebehu skúšky zohľadňovať individuálne psychofyziologické charakteristiky absolventov. Psychofyziologické vlastnosti sú stabilné prirodzené vlastnostičloveka, ktoré sa vekom nemenia a prejavujú sa v rýchlosti duševných a rečových procesov, v produktivite duševnej činnosti.

Ak chcete podporiť dieťa, musíte:

Stavte na silných stránkach vášho dieťaťa

Spomeňte si na jeho minulé úspechy a vráťte sa k nim, nie k chybám;

Vyhnite sa zdôrazňovaniu chýb dieťaťa, nepripomínajte minulé zlyhania;

Pomôžte dieťaťu získať dôveru, že sa s touto úlohou vyrovná;

Vytvárať v škole a triede atmosféru priateľstva a rešpektu, vedieť a ochotne prejaviť úctu k dieťaťu.

Podporte svojho študenta, buďte pevní a láskaví, ale nevystupujte ako sudca.

DODATOK 3

Psychologická príprava žiakov na testovaciu prácu

Tipy na prípravu testu

Pripravte sa systematicky

Dodržujte denný režim

jesť správne

Počas prípravy striedajte hodiny a odpočinok

Pred testom

Prestaň sa dnes večer pripravovať.

Spite čo najlepšie, aby ste vstali oddýchnutí, s pocitom svojho zdravia, sily, „bojovej“ nálady.

Tipy na testovanie

Pri skúšobnej práci dodržujte pravidlá správania sa!

Naučte sa správne vyplniť formulár!

Pracujte na svojom!

Využite svoj čas naplno!

Pri práci s úlohami:

Sústreďte sa!

Prečítajte si úlohu až do konca!

Myslite len na aktuálnu úlohu!

Začnite jednoducho!

Preskočiť!

Vylúčiť!

Naplánujte si dve kolá!

• Nenechávajte úlohu nezodpovedanú!

  Neboj sa!

Tipy po testovacej práci

Spôsoby, ako zmierniť stres negatívny vplyv stres:

Športové aktivity;

• Kreslenie;

  A mnoho ďalších zaujímavých aktivít

DODATOK 4

Ako pomôcť vášmu dieťaťu pripraviť sa na celoruský test?

Blíži sa koniec školského roka a na deti čaká celoruská testovacia práca. Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu pripraviť sa na test?

Samozrejme si treba opakovať preberané učivo, riešiť úlohy a písať diktáty. Rodičia detí Základná škola môžu v tom svojim deťom pomôcť, keďže poznajú preberané témy, môžu sa poradiť s učiteľom. Rodičia stredoškolákov stredná škola už nemajú všetky potrebné vedomosti, aby pomohli svojmu dieťaťu. Môžu len kontrolovať výkon dieťaťa domáca úloha, poskytnúť mu potrebné učebnice a príručky alebo si najať tútora.

Ale bez ohľadu na vek a úroveň vedomostí, všetky deti potrebujú psychologickú prípravu kontrolná práca a skúšky. A rodičia s tým môžu svojim deťom pomôcť, aj keď nevedia, ako problémy riešiť. Deti často nepíšu testovacie práce dobre, pretože si nie sú isté. Obávajú sa, či dokážu naplniť očakávania svojich rodičov. Vtedy by rodičia mali dieťaťu povedať, že ich láska k nemu nezávisí od známok či iných úspechov. Slová „Vašou hlavnou úlohou je dobre sa učiť“ vytvárajú stres, ktorý na konci školského roka už z C-čka dobrého žiaka neurobí. Tu je dostatok spánku dobré jedlo včasný odpočinok pre čerstvý vzduch a pochopenie blízkych vám dodá silu a pomôže vám sústrediť sa v správnom čase.

Rodičia môžu tiež naučiť dieťa vyčleniť si čas na testovanie. Za to, že dieťa, aj keď vykonáva obvyklé domáca úloha musí mať pred sebou hodiny, aby sa naučil ovládať čas. Rodičia môžu tiež naučiť dieťa odložiť úlohu, ktorá nefunguje, a potom sa k nej vrátiť, keď bude všetko ostatné hotové. A, samozrejme, je potrebné vštepiť dieťaťu návyk kontrolovať napísané.

Špeciálnu pozornosť si vyžadujú stredoškoláci, ktorí trpia preťažením a stresom. Rodičia by mali sledovať pohodu dieťaťa a pri prvom náznaku prepracovania ho presvedčiť, že nadmerné cvičenie mesiac pred testom prinesie priemerný výsledok a striedanie tried a odpočinku pomôže jasne premýšľať o CDF. Rodičia aj deti musia pamätať na to, že škody spôsobené na zdraví sú nenapraviteľné.

No sú aj takí študenti, ktorí si mesiac a pol pred VPR oddýchnu a prestanú študovať. Potom je hlavnou úlohou rodičov pomôcť dieťaťu pochopiť, že nie vy, ale on potrebuje dobre napísať testovaciu prácu. Slová dospelého ovplyvňujú dieťa, keď sú vyjadrené v rôzne možnosti, s rôznou intonáciou, zohľadňovať uhol pohľadu samotného dieťaťa. Autoritatívny štýl komunikácie má často negatívny výsledok, takže rodičia by mali byť schopní akceptovať pohľad dieťaťa a obohatiť ho o vlastné životné skúsenosti.

Veľa šťastia a sebaovládania vám a vašim deťom!

VPR v geografii pozostáva zo sedemnástich úloh, ktoré zahŕňajú všetky aspekty školského kurzu geografie, a to:

1. Geografia ako veda - jej zdroje a metódy
2. svetovej populácie
3. Regióny a krajiny sveta
4. svetová ekonomika
5. manažment prírody
6. Geografia Ruska

Systém klasifikácie

Maximálny možný počet bodov za prácu je 22. Na jej realizáciu sú určené dve vyučovacie hodiny (90 minút).

12 úloh je na základnej úrovni a 5 na pokročilej.

Príklady úloh so skóre a vysvetleniami

Cvičenie 1

Prvá úloha VPR z geografie v 11. ročníku preveruje vedomosti o prírode našej krajiny. Musí mať uvedené tri mestá v poradí určenom podľa tohto kritéria – napríklad:

• V poradí zvyšovania denného svetla v prvý letný deň;
• V poradí podľa polohy proti prúdu rieky Don.

Ak sú mestá rozdelené správne - je daný 1 bod, ak nie - 0.

Úloha 2

V druhej úlohe je potrebné zodpovedať jednu otázku - o tom, ktoré mapy toho ktorého ekonomického regiónu Ruska by sa mali použiť na nájdenie určitých informácií. Situácia je daná napr.

• Mapy ktorého regiónu budú potrebné na vyhľadávanie informácií potrebných na posúdenie ekonomických a geografických podmienok rozvoja ropných rafinérií v Tatarstane?
• Mapy ktorého regiónu budú potrebné na vyhľadávanie informácií potrebných na určenie geografických podmienok ťažby uhlia v autonómnom okruhu Čukotka?

V odpovedi musíte uviesť iba oblasť - napríklad región Volga alebo Ďaleký východ. Na úspešné splnenie tejto úlohy potrebujete dobre poznať ekonomické regióny krajiny a ich základné entity. Za správnu odpoveď získa žiak 1 bod.

Úloha 3

Aby ste zvládli tretiu úlohu VPR v geografii, musíte pochopiť ruskú ekonomiku - vedieť, kde sa nachádzajú hlavné námorné prístavy, hutnícke závody, veľké jadrové elektrárne a vodné elektrárne.

Kladie sa otázka – napríklad v ktorých mestách sa nachádzajú najväčšie cukrovary. Uvádza sa zoznam 6 subjektov Ruska, z ktorých je potrebné vybrať 3, aby ste mohli odpovedať.

Správna odpoveď má hodnotu 1 bod.

Úloha 4

Vo štvrtom čísle musíte pracovať s mapou počasia - napríklad s touto:

Nasleduje päť výrokov o počasí; musíte vybrať iba tie, ktoré zodpovedajú mape, a zapísať ich ako odpoveď. Počet správnych odpovedí nie je uvedený. Správna odpoveď prináša žiakom jedenástky 1 bod.

Úloha 5

Táto úloha súvisí aj s témou „Príroda Ruska“, ale súvisí s klimatickými ukazovateľmi – teplota, vlhkosť. Tiež potrebuje zoradiť tri mestá v určitom poradí podľa stavu. Tu je príklad:

Na výpočet vykurovacieho systému sa v Rusku používa ukazovateľ „vykurovacie obdobie“ - tá časť roka, keď priemerná teplota vzduchu za deň nepresiahne +8 stupňov Celzia. Usporiadajte nasledujúce mestá podľa rastúceho priemerného trvania vykurovacieho obdobia (začnite mestom, kde je jeho trvanie minimálne): Rostov na Done, Archangelsk, Smolensk.

Za správnu odpoveď sa udeľuje 1 bod.

Úloha 6

Šieste číslo práce preveruje, ako dobre žiaci jedenástky poznajú regióny Ruska - jeho predmety, ich pamiatky, geografické charakteristiky. Úloha poskytuje stručný popis predmetu – napríklad:

Táto oblasť má veľký potenciál pre rozvoj cestovného ruchu, najmä v takých oblastiach, ako je priemyselná (exkurzie do podnikov) a vedecko-vzdelávacia. Z hľadiska vedecko-vzdelávacej turistiky sú zaujímavé najmä mestá Kasli (centrum umeleckého odlievania železa) a Zlatoust (historické centrum výroby zbraní). Jeden z najväčších priemyselných komplexov krajiny, Magnitogorské železiarne a oceliarne, je vhodný na rozvoj priemyselného turizmu.

V odpovedi musí byť uvedený predmet, o ktorý ide. Ak to urobí správne, študent získa jeden bod.

Úloha 7

Táto úloha testuje, ako dobre sú študenti oboznámení s ruským systémom časových pásiem. Je uvedená mapa časových pásiem a je uvedený text podmienky - napríklad:

Počas volieb poslancov Štátnej dumy sa volebné miestnosti začínajú o 8. hodine a končia o 20. hodine miestneho času. Pomocou mapy určte, v ktorom z uvedených subjektov sa už o 5:30 moskovského času začalo hlasovať.

Úloha 8

V ôsmej úlohe VLOOKUP v geografii je uvedený text, kde niektoré slová chýbajú (zvyčajne chýbajú 3 slová). Ďalej nasleduje zoznam 6 slov, z ktorých si musíte vybrať tie, ktoré je možné vložiť na miesto medzier. Každé slovo z tohto zoznamu možno použiť iba raz. Príklad:

K 1. januáru 2017 v Estónsku trvalo žilo 1 317 800 ľudí, čo je o 1 850 ľudí viac ako v januári 2016. Hlavný prírastok obyvateľstva bol spôsobený prevýšením počtu _____________ (A) nad číslom _____________ (B ). Zároveň hodnota ukazovateľa _____________ (B) obyvateľstva stále zostáva negatívna - úmrtnosť (15 300 osôb) prevyšuje pôrodnosť (13 900 osôb). Trend starnutia estónskeho obyvateľstva sa stal ešte zreteľnejším.

Zoznam slov:

1. Urbanizácia
2. Rast migrácie
3. prirodzený prírastok
4. emigranti
5. priemerná dĺžka života
6. imigranti

Ak sú všetky tri slová vložené správne, žiak získa 1 bod, ak je aspoň jedna chyba - 0 bodov.

Úloha 9

Táto úloha zahŕňa analýzu malej tabuľky - napríklad tejto:

Podmienka obsahuje záver urobený na základe tabuľky - pre túto tabuľku je to nasledovné:

Na rozdiel od Spojených štátov, Brazília zaznamenala medziročný pokles HDP.

V odpovedi musíte napísať, či je dané tvrdenie pravdivé a svoj názor zdôvodniť. Ak odpoveď podrobne a jasne vysvetľuje, prečo je záver pravdivý alebo nepravdivý, prideľuje sa 1 bod.

Úloha 10

Aby ste sa dobre vyrovnali s desiatou úlohou VLOOKUP v geografii a nestrácali body, musíte mať Všeobecná myšlienka o rôznych krajinách sveta. Stav opisuje situáciu, keď si niekto zapol rádio, ktoré vysielalo spravodajstvo o nejakej krajine, no keďže najprv nepočúval, nerozumel, o ktorej krajine hovorí. Príklad súhrnu správ:

Jedným z následkov zemetrasenia bolo zlyhanie priehrady na rieke Clarence. Úrady apelovali na obyvateľov s výzvou, aby sa presťahovali na vyššie položené miesta. Ruské veľvyslanectvo vo Wellingtone informuje, že medzi obeťami zemetrasenia nie sú žiadni občania našej krajiny.

Ak je krajina určená správne, študent získa 1 bod.

Úloha 11

Jedenásta úloha preveruje aj všeobecné vedomosti o krajinách sveta a ich geografických a ekonomických charakteristikách. Je potrebné vykonať korešpondenciu medzi krajinami a ich charakteristikami, pričom odpovede zapíšeme do malej tabuľky. Príklad:

Vytvorte súlad medzi krajinou a charakteristikami jej hospodárstva.

Ako vidíte, čísla sa dajú použiť viackrát. Ak sú zápasy správne prevedené, udeľuje sa 1 bod, ak je aspoň jedna chyba, za túto úlohu sa neprideľujú žiadne body.

Úloha 12

Dvanásta úloha súvisí aj s poznaním svetovej ekonomiky – hlavne medzinárodných organizácií a odvetví rôznych krajín. Uvádza sa popis akejkoľvek organizácie – napríklad BRICS alebo fórum krajín vyvážajúcich plyn; v odpovedi musíte uviesť tri krajiny (okrem Ruska), ktoré sú súčasťou opísanej organizácie.

Ak sú správne uvedené tri krajiny - odpoveď sa odhaduje na 2 body, ak jedna z uvedených krajín nepatrí do organizácie - 1 bod, v ostatných prípadoch - 0 bodov.

Úloha 13

Téma trinástej úlohy je podobná ako predchádzajúce – svetová ekonomika. Je potrebné analyzovať tabuľku týkajúcu sa ťažby zdrojov v krajine a odpovedať na otázku týkajúcu sa dynamiky ukazovateľa - napríklad pre tabuľku nižšie znie otázka takto:

Za 11 rokov sa ukazovateľ zásob austrálskych zdrojov medenými rudami zvýšil z 25,8 na 91,7 rokov. Na základe údajov uvedených v tabuľke vysvetlite, čo to spôsobuje.

V odpovedi musíte stručná analýza tabuľky - napríklad v tomto prípade možno napísať, že preskúmané zásoby sa zvýšili 3,6-krát a produkcia sa zvýšila len o 30 tisíc ton ročne. Počas stanoveného obdobia je tempo rastu preskúmaných zásob vyššie ako tempo rastu produkcie.

Posledná veta je nevyhnutná! Ak sa odpoveď týka zmeny rezerv aj zmeny výroby so záverom, dávajú sa 2 body a ak študent iba uvedie zmeny v ukazovateľoch a záver nenapíše, 1 bod. V ostatných prípadoch sa body za úlohu nestanovujú.

Potom je v práci uvedený malý text, na základe ktorého sú zostavené ďalšie tri úlohy - napríklad táto:

V roku 2016 bola v jednom z najväčších podnikov v regióne Čerepovec, Avtospetsmash LLC, uvedená do prevádzky nová dielňa. Dostupné vybavenie umožnilo vyrábať jedinečné veľkorozmerné diely pre zariadenia, ktoré vyžadujú mnohé podniky (vrátane miestnych), na individuálne objednávky. Závod je známy výrobou rôznych druhov výrobkov: valce pre stroje na plynulé liatie (CCM), elektrické pece atď. Jednou z výhod regiónu EGP, v ktorom sa mesto Čerepovec nachádza, je jeho poloha na hranici troch geografických regiónov Ruska.

Úloha 14

V štrnástej úlohe VLOOKUP v geografii musíte určiť geografickú polohu toho, čo sa hovorí v texte. V tomto prípade by otázka znela: "V ktorom subjekte Ruskej federácie je mesto Čerepovec?". Otázka však nie je vždy o témach - napríklad, ak hovoríme o ostrovoch, môžu sa opýtať, v ktorom oceáne sa nachádzajú, a ak ide o Okhotské more - ktoré subjekty Ruskej federácie majú prístup k tomu. Správna odpoveď má hodnotu jedného bodu.

Úloha 15

V tejto úlohe musíte odpovedať aj na otázku k téme textu. Pre text vyššie to znie takto: "Na hranici akých geografických oblastí Ruska sa nachádza región, kde sa nachádza mesto Čerepovec?". Otázka 15 v úlohe môže byť čokoľvek - ako asi zemepisná poloha a o akýchkoľvek procesoch alebo javoch študovaných v školskom kurze geografie. Napríklad pre inú možnosť to znie takto: „Pomenujte antropogénnu príčinu nízkej hladiny vody v Bajkale“. Za správnu odpoveď sa udeľuje 1 bod.

Úloha 16

V poslednej úlohe spojenej s textom viac ako komplexná problematika, vyžadujúce podrobnú odpoveď v rozsahu niekoľkých viet. Pre náš text to znie takto: "Vysvetlite, aká črta priemyslu mesta Čerepovec prispela k vytvoreniu novej výroby v tomto meste". Správnu odpoveď na otázku je možné dať len vtedy, ak existuje určitá batožina zemepisných vedomostí; dáva študentovi 1 bod.

Úloha 17

Záverečná úloha VPR v geografii je „najhodnotnejšia“: maximálny počet bodov za jej realizáciu je 4. Podmienka popisuje určitú situáciu súvisiacu s témou manažmentu prírody. Hlavná vec v situácii je prítomnosť niekoľkých uhlov pohľadu na problém; študent musí formulovať svoju vlastnú pozíciu (najčastejšie si musíte vybrať jednu z navrhovaných pozícií) a zapísať ju s odôvodnením. Odpoveď by mala byť logická a mala by vyzerať ako malý text. Hlavnou vecou je uviesť svoj vlastný postoj a podporiť ho argumentmi založenými na znalostiach geografie. Príklad práce:

Existuje viacero pohľadov na hodnotenie dôsledkov nárastu výroby a využívania biopalív na životné prostredie. Podľa jedného z nich je zvýšenie rozsahu výroby a používania takéhoto paliva plne v súlade s cieľmi ochrany životného prostredia. Podľa iného zvýšenie výroby biopalív tieto úlohy nespĺňa. Vyberte si jeden z týchto uhlov pohľadu a uveďte dva ľubovoľné argumenty, ktoré ho podporujú.

Odpoveď sa hodnotí podľa kritérií:

K1– Mať formulovaný uhol pohľadu. Ak je stanovisko formulované, dáva sa 1 bod, ak nie, 0.

Body pre toto kritérium sa nastavia len vtedy, ak sú nastavené 1 alebo 2 body pre kritérium K2!

K2– Odhalenie príčinných vzťahov. 2 body za toto kritérium sa udeľujú, ak odpoveď obsahuje dva kompetentné argumenty potvrdzujúce zvolený postoj a je jasne vysledovaný logický reťazec, ktorý zobrazuje kauzálne vzťahy – v našom prípade medzi používaním biopalív a stavom životného prostredia. Ak logický reťazec nie je úplne vysledovateľný, to znamená, že kauzálne vzťahy sú odhalené len pre jeden argument, pridelí sa 1 bod. Ak kauzálne súvislosti nie sú vôbec odhalené, študent za toto kritérium (a teda aj za predchádzajúce) dostane 0 bodov.

K3- Geografická gramotnosť. 1 bod sa udeľuje, ak sa v práci nevyskytnú chyby v používaní zemepisných pojmov, pri preukazovaní vedomostí o vzťahoch a zákonitostiach a vecné chyby, alebo sa urobí 1 takáto chyba. V ostatných prípadoch nie sú body pre toto kritérium stanovené.

Za toto kritérium je možné získať kladné skóre iba vtedy, ak máte 1 alebo 2 body za kritérium K2!

Analýza implementácie celoruskej overovacej práce

v geografii v 11. ročníku MBOU "Makushinskaya stredná škola č. 1"

učiteľ S.A. Kuriy

ja. Charakteristika štruktúry a obsahu kontrolných a meracích materiálov

1. Vymenovanie celoruskej overovacej práce

Celoruská skúšobná práca (VPR) je určená na záverečné hodnotenie vzdelávacej prípravy absolventov, ktorí absolvovali kurz školskej geografie na základnej úrovni. Práce boli realizované dňa 03.04.2018.

2. Dokumenty definujúce obsah VPR

Obsah celoruskej overovacej práce v geografii je určený na základe federálnej zložky štátu vzdelávací štandard stredné (úplné) všeobecné vzdelanie v geografii, základný stupeň (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie“).

3. Prístupy k výberu obsahu a vývoju štruktúry VPR

Obsah a štruktúra VPR v geografii poskytuje objektívne hodnotenie kvality prípravy osôb, ktoré si osvojili vzdelávacie programy stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Obsah VPR v geografii je určený požiadavkami na úroveň prípravy absolventov, stanovenými vo Federálnej zložke štátnych štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie v geografii. Výber obsahu, ktorý sa má kontrolovať pri overovacích prácach, sa uskutočnil v súlade s časťou „Záväzný minimálny obsah základných vzdelávacích programov“ Federálnej zložky štátnych štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie v geografii. Za základ sa berú otázky kurzu školskej geografie študovanej v ročníkoch 8–11:

Zdroje geografických informácií

svetová ekonomika

Manažment prírody a geoekológia

Regióny a krajiny sveta

Geografia Ruska

Práca preveruje jednak vedomosti o geografických javoch a procesoch v geosférach a geografických osobitostiach charakteru obyvateľstva a ekonomiky jednotlivých území, ako aj schopnosť analyzovať geografické informácie prezentované v rôznych formách, schopnosť aplikovať geografické vedomosti získané v škole na vysvetlenie rôznych udalostí a javov v Každodenný život. V testovacej práci sa využívajú úlohy rôzneho typu, ktorých formy zabezpečujú ich primeranosť testovaným zručnostiam.

4. Štruktúra a obsah celoruskej overovacej práce

Každá verzia testovacej práce obsahuje 17 úloh, ktoré sa líšia formou a úrovňou zložitosti. V overovacej práci sú prezentované úlohy s rôznymi typmi odpovedí: 1) úlohy, ktoré vyžadujú zapísanie odpovede vo forme slova; 2) úlohy na zistenie zhody geografických objektov a ich charakteristík; 3) úlohy vyžadujúce vpísať odpovede z navrhovaného zoznamu do textu v mieste medzier; 4) úlohy s výberom niekoľkých správnych odpovedí z navrhovaného zoznamu; 5) úlohy na stanovenie správnej postupnosti prvkov.

V 7 úlohách sa očakáva podrobná voľná odpoveď. VPR zabezpečuje kontrolu úrovne prípravy absolventov v súlade s požiadavkami na ňu. Od dosiahnutia množstva požiadaviek v r rôzne možnosti testovú prácu je možné skontrolovať na obsahu rôznych sekcií školského kurzu geografie, rozdelenie úloh pre hlavné bloky obsahu sa môže mierne líšiť od približného rozloženia uvedeného v tabuľke 1.

Tabuľka. Rozdelenie úloh testovej práce na obsahové časti kurzu geografie

	Počet úloh
1. Zdroje geografických informácií
2. Svetová populácia
3. Svetová ekonomika
4. Manažment prírody a geoekológia
5. Regióny a krajiny sveta
6. Geografia Ruska

Overovacia práca bola vypracovaná na základe potreby overenia požiadaviek na úroveň prípravy absolventov uvedených v časti 2 kodifikátora. Tabuľka 2 ukazuje rozdelenie úloh podľa základných zručností a metód konania.

Tabuľka. Rozdelenie úloh podľa typov zručností a metód konania

Základné zručnosti a metódy konania	Počet úloh
Poznať a pochopiť význam hlavných teoretických kategórií a pojmov
Poznať a pochopiť geografické črty prírody Ruska
Poznať a pochopiť geografické črty hlavných sektorov ruskej ekonomiky
Poznať a pochopiť geografické špecifiká jednotlivých krajín a regiónov, ich odlišnosti z hľadiska sociálno-ekonomického rozvoja
Poznať a pochopiť špecializáciu krajín v systéme medzinárodnej geografickej deľby práce
Vedieť porovnávať geografické mapy rôznych predmetov
Vedieť posúdiť dostupnosť zdrojov jednotlivých krajín a regiónov sveta
Vedieť identifikovať a porovnávať geografické trendy vo vývoji prírodných, sociálno-ekonomických a geoekologických objektov, procesov a javov s využitím rôznych zdrojov informácií
Vedieť využívať vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote na určovanie rozdielov v čase, čítať mapy rôzneho obsahu
Vedieť vyzdvihnúť podstatné znaky geografických objektov a javov
Vedieť nájsť a aplikovať geografické informácie na správne posúdenie najdôležitejších sociálno-ekonomických udalostí v medzinárodnom živote, geopolitickú a geoekonomickú situáciu v Rusku, iných krajinách a regiónoch sveta, trendy ich možného vývoja
Využívať vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote na analýzu a hodnotenie rôznych území z hľadiska vzťahu medzi prírodnými, sociálno-ekonomické, technogénne objekty a procesy

Tabuľka.Rozdelenie úloh podľa úrovne obtiažnosti

Obtiažnosť	Počet úloh	Maximálne skóre	Percento maximálne skóre pre úlohy tejto úrovne zložitosti od maxima primárne skóre za všetku prácu rovnajúcu sa 22
zvýšené

5. Vlastnosti realizácie a overovania práce školákov

Testovacia práca obsahuje 17 úloh. Na dokončenie práce z geografie je pridelená 1 hodina 30 minút (90 minút).

Pri plnení pracovných zadaní mohli účastníci využiť potrebné mapy atlasov ročníkov 8.-11.

Úrovne obtiažnosti: B - základná (približná úroveň dokončenia - 60-90%); P - zvýšené (40–60 %).

Tabuľka. Úrovne obtiažnosti úloh

		Obtiažnosť	Max. skóre za dokončenie úlohy
	Povaha Ruska
	Ekonomika Ruska
	Atmosféra, počasie a klíma
	Povaha Ruska
	Regióny Ruska
	svetová ekonomika
	Krajiny sveta
	svetová ekonomika
	Prírodné zdroje

II. Výsledky implementácie VPR v geografii v OO Región Kurgan

Počet účastníkov VPR 22 osôb.

Školáci plnili úlohy v dvoch verziách (5 a 6). Rozdelenie primárnych skóre podľa možností VPR je uvedené v tabuľke. Viac ako vysoká kvalita plnenie úloh piatej možnosti.

6 bodov získal 1 účastník, ktorý vykonal prácu 6 možností z 11 účastníkov.

Možnosť

Počet študentov

Tabuľka. Rozdelenie primárnych skóre podľa možností

Kvalita plnenia každej z úloh práce na OO sa odráža v tabuľke

Tabuľka. Plnenie úloh počtom účastníkov OO

počet účastníkov

Hodnotiace štandardy pre vykonanú prácu:

skóre "2" - 0-7 primárnych bodov,

stupeň "3" - 8-14 základných bodov,

stupeň "4" - 15-18 základných bodov,

skóre "5" - 19-22 primárnych bodov.

% ukončenie - 95, % kvalita vzdelania - 59, priemerné skóre - 3,6

Porovnanie podľa možností.

Celkový počet študentov

kvalitu

GPA

III. Analytická referencia

na základe výsledkov kontroly práce žiakov 11. ročníka. v geografii v roku 2017

Rozbor výsledkov jednotlivých úloh

Tabuľka. Výsledky realizácie jednotlivých úloh

účastníkmi.

	Položky obsahu/zručností na testovanie		Úroveň obtiažnosti úlohy
	Skontrolované prvky obsahu	Testované zručnosti				Dokončené	neprekonali minimálny počet bodov
	Povaha Ruska	Schopnosť určiť dĺžku dňa a noci v závislosti od zemepisnej šírky
	geografické vzory. Geografická mapa, plán oblasti	Schopnosť porovnávať politicko-správnu mapu a mapu okresov
	Ekonomika Ruska	Schopnosť porovnávať politicko-administratívnu mapu a mapu ekonomického sektora
	Atmosféra, počasie a klíma	Schopnosť pracovať s mapami počasia
	Povaha Ruska	Schopnosť pracovať s klimatickou mapou
	Regióny Ruska	Schopnosť pracovať s politicko-administratívnymi a tematickými mapami
	Časové pásma v Rusku	Schopnosť určiť čas na mape časových pásiem
	Obyvateľstvo a ekonomika Ruska a sveta	Schopnosť určiť prirodzený a mechanický rast populácie
	svetová ekonomika	Schopnosť pracovať so štatistickými ukazovateľmi, ktoré určujú charakteristiky dynamiky produkcie
	Krajiny sveta	Schopnosť určiť polohu geografických objektov na mape
	Rozmanitosť krajín sveta. Hlavné typy krajín	Schopnosť pracovať s grafmi
	svetová ekonomika	Schopnosť pracovať s mapami prírodných zdrojov, ekonomickými mapami, mapami zloženia integračných zoskupení krajín
	Prírodné zdroje	Schopnosť určiť dostupnosť
		Možnosť výberu kariet a práce s nimi
		Možnosť výberu informácií z geografických textov
	Racionálne a iracionálne hospodárenie s prírodou. Vlastnosti vplyvu na životné prostredie rôznych oblastiach a odvetviach hospodárstva	Schopnosť pracovať s geografickými textami,
		formulovať a zdôvodňovať svoj názor,

Úroveň kvality úloh nie je rovnaká. To v prvom rade závisí od zložitosti úloh (základné a pokročilé úlohy) a ich geografického obsahu. Podľa obsahu úlohy možno rozdeliť do 3 skupín:

a) úlohy (č. 1-7) o obsahu kurzu geografie Ruska (8-9 buniek)

b) úlohy (č. 8-13) z obsahu kurzu ekonomickej a sociálnej geografie sveta (10-11 buniek)

c) úlohy (č. 14-17) k obsahu kurzov z geografie Ruska a ekonomickej a sociálnej geografie sveta, ktorých realizácia prebieha s využitím daného textu.

Výkon odlišné typyúlohy podľa skupín účastníkov sú uvedené v tabuľke 10. Pre všetky skupiny účastníkov boli úlohy základnej úrovne splnené lepšie ako pokročilé. Navyše, čím menej boli žiaci pripravení, tým väčší bol rozdiel v úrovni plnenia úloh.

Pre všetky skupiny účastníkov, s výnimkou skupiny najpripravenejších, je najvyššie percento dokončenia úloh, ktoré sa líšia obsahom, typické pre úlohy v geografii Ruska, minimálne pre úlohy, ktoré sa vykonávajú pomocou daného textu. Najpripravenejší žiaci v týchto úlohách dosiahli najlepší výsledok.

Vykonávanie rôznych typov úloh podľa úrovne zložitosti a obsahu účastníkmi

Celkový počet študentov	Počet účastníkov, ktorí prekročili minimálnu hranicu		Počet účastníkov
	základňu	zvýšené	geografia Ruska	ekonomický a sociálne. svetová geografia	pomocou daného textu.
			Úlohy 1-7	Úlohy 8-13	Zadania 14-17K2

Pre všetky skupiny účastníkov najťažšie úlohy boli úlohy č.4,15,16,17K1,2.

Analýza výsledkov kontroly VPR 2018 nám umožňuje dať nasledujúce odporúčania pre učiteľov geografie.

1. Analyzovať výsledky VPR z geografie v 11. ročníku 2017/118 a určiť príčiny medzier v rôznych skupinách žiakov podľa úrovne prípravy.

2. Pokračujte v organizovaní praktická práca s mapami, textami, štatistickými materiálmi, doplnkovými zdrojmi informácií; o využívaní nástrojov IKT na vzdelávanie školákov.

3. Do hodín geografie zaraďte úlohy, ktoré žiaci dokončili na nízkej úrovni:

Schopnosť vybrať informácie z geografických textov na formulovanie a zdôvodnenie vlastného pohľadu;

Definícia klimatického typu a klimatických indikátorov;

Schopnosť pracovať s klimatickou mapou.

Regióny Ruska.

4. Zaraďte úlohy, v ktorých sa väčšina žiakov dopustila chýb v diagnostickej práci pre žiakov 10. ročníka na konci školského roka a 11. ročníka na začiatku školského roka.

5. Vo svojej práci používajte úlohy s otvoreným segmentom Federálna banka testovacie úlohy zverejnené na webovej stránke FIPI, prezentované v publikáciách odporúčaných FIPI.

6. V procese vyučovania geografie je potrebné u žiakov cieľavedome formovať a rozvíjať tieto zručnosti:

Stanoviť kauzálne vzťahy medzi javmi a vysvetliť ich;

Systematizovať poznatky, hodnotiť a predvídať geografické procesy, riešiť problémy;

Argumentovať a kompetentne formulovať vlastné úsudky o najpálčivejších problémoch sociálno-ekonomického rozvoja Ruska a krajín sveta, geopolitických a geoekologických problémoch;

Pracovať s geografickými textami, tematickými mapami, štatistickými materiálmi, analyzovať diagramy, tabuľky so štatistickými údajmi a robiť na nich výpočty, aby si žiaci osvojili zručnosti takejto práce.