Zhrnutie: Metódy vyučovania dejepisu ako vedy a predmetu. Michail Studenikin Metódy vyučovania histórie v ruskej škole 19. - začiatku 20. storočia

Každá rozvíjajúca sa spoločnosť si vždy stanovila a stanovuje pre školu určité sociálne určené ciele, pretože ich realizácia je pre jej fungovanie nevyhnutná.

Vyučovanie dejepisu, ako každý iný predmet, zahŕňa v prvom rade rozvoj pozornosti študentov. Bez trvalej pozornosti nemôže existovať ani plnohodnotné vzdelávanie, ani dôkladná asimilácia (pochopenie a zapamätanie, ako aj reprodukcia, aplikácia) historických vedomostí. .

Pozornosť plní funkciu vyzdvihovania faktov, pojmov, zákonitostí, myšlienok prezentovaných učiteľom, učebnicou, inými zdrojmi poznania, metódou poznávacej činnosti. Len tak sa môžu študenti sústrediť na predmet štúdia, komplexne ho zvážiť a dôkladne si ho osvojiť. A čím stabilnejšia a niekedy aj dlhšia pozornosť, tým dôkladnejšie sa študenti učia preberanú látku.

O správna organizácia učenie, pozornosť školákov, sa úspešne rozvíja. Učiteľ sa v tomto prípade najskôr spolieha na prirodzený záujem o nové, stále málo alebo vôbec nezaujímavé fakty dávnej minulosti. Ale už v tejto fáze vzdelávania sú študenti zvyknutí na starostlivé štúdium zložitejších teoretický materiál. Spolu s mimovoľnou pozornosťou vychováva učiteľ najmä na strednej škole stabilnú dobrovoľnú pozornosť spojenú s vôľovým úsilím a založenú na pochopení potreby spoločenského významu štúdia dejepisu. .

Pri rozvíjaní pozornosti by ste mali starostlivo riadiť samostatnú prácu mladších dospievajúcich. Táto požiadavka sa vzťahuje aj na vyučovanie dejepisu na strednej škole.

Pedagogický výskum zistil, že v siedmom ročníku začína pozornosť žiakov s jej systematickým rozvíjaním nadobúdať stabilný charakter. Záujem o históriu s tým spojený však v tejto dobe citeľne klesá. Preto je v tejto a nasledujúcich triedach, rozvíjajúcich pozornosť, dôležité viac pracovať na podpore záujmu o históriu. V opačnom prípade sa proces rozvíjania pozornosti spomalí a stredoškoláci nebudú môcť s náležitou pozornosťou podrobne študovať najdôležitejšie úseky dejín ľudskej spoločnosti. Záujem o predmet získavajú školáci bez väčšej námahy hlboké historické vedomosti, pod vplyvom záujmu efektívne postupuje ich intelektuálny, vôľový a citový rozvoj.

Záujem, rovnako ako pozornosť, je selektívny. Výskum ukázal, že študenti rozdeľujú akademické predmety ako celok a ich jednotlivé časti na úplne alebo čiastočne zaujímavé .

Podľa toho je diferencovaná aj ich kognitívna pozornosť.

Pedagogická skúsenosť nás presviedča, že vo všetkých triedach žiaci uprednostňujú štúdium dejín vyučovania a triedneho boja, vojenská história(mužská polovica študentov sa zaujíma o túto stránku života).

Naučiť študentov so záujmom a pozornosťou študovať všetky aspekty verejný život, je dôležité rozvíjať v nich také vlastnosti, ako je schopnosť rozdeľovať pozornosť, neustále ju sústrediť na študovaný materiál, prechádzať z jedného objektu na druhý. Úspešné riešenie týchto problémov do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa prezentovať historický materiál rôzneho charakteru zaujímavým spôsobom, obmieňať druhy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, podnecovať žiakov (pomocou kognitívnych aktivít) k aktívnej práci s rôznymi zdrojov historických vedomostí v každej lekcii.

Zlepšenie vnímania je jednou z dôležitých úloh intelektuálneho rozvoja školákov. Umožňuje žiakom správne, v adekvátnych obrazoch vnímať historické udalosti a javy, prírodu, predmety, ľudí s nimi spojených, umne pokrývať dynamiku historických procesov, vidieť vzťah faktorov, ich podmienenosť určitým geografickým miestom a časom.

Rozvoj schopnosti vnímať fakty minulosti v historických obrazoch sa spája s rozvojom emocionálna sféraštudentov. Riešenie tohto problému uľahčujú metódy a prostriedky živej obrazovej prezentácie a vhodného vnímania najdôležitejších historických faktov, používanie kognitívnych úloh učiteľom, ktoré vyvolávajú emocionálnu empatiu u školákov, túžba určiť ich osobný postoj k fakty a historické postavy minulosti.

Kľúčovou úlohou vyučovania dejepisu je rozvoj historického myslenia žiakov ako jednej zo stránok ich všeobecného myslenia – procesu kognitívnej činnosti.

Myslenie začína otázkou a skladá sa z takých mentálnych operácií, ako je analýza a syntéza, porovnávanie a systematizácia, abstrakcia a zovšeobecňovanie.

Na rozvoj duševných schopností pri štúdiu histórie je dôležité postaviť študentov pred potrebu: nezávisle analyzovať vzdelávací historický materiál, nájsť v ňom to hlavné (hlavné fakty a teoretické pozície, hodnotenia definície ) a abstrakt od sekundárneho; správne lokalizovať historické udalosti a javy v čase a priestore; analyzovať fakty, vyzdvihovať, porovnávať a zovšeobecňovať ich podstatné črty a súvislosti, sledovať zákonitosti a spoločenský vývoj; korelovať historické fakty a teóriu navzájom, aplikovať teoretické ustanovenia na pochopenie podstaty historických faktov .

Zároveň je dôležité rozvíjať schopnosť akceptovať nejednotnosť a zákonitosť sociálneho vývoja, naučiť žiakov uvažovať o spoločenských javoch minulosti a súčasnosti.

Keďže historické myslenie je súčasťou alebo stranou všeobecného myslenia, pri vyučovaní histórie je dôležité snažiť sa rozvíjať také vlastnosti, ako je nezávislosť, kritickosť, flexibilita, dôkazy a hĺbka.

V praxi učiteľa dejepisu sa hlavná pozornosť zvyčajne venuje rozvoju pojmového, verbálneho a logického myslenia školákov. Zároveň je veľmi žiaduce rozvíjať ich vizuálno-figuratívne myslenie, pri nedostatočnom rozvoji ktorého sa študenti učia dejepis formálne, formou verbálnych prejavov, za ktorými nie sú žiadne obrazy. skutočný život. Absencia jasných a pravdivých obrazov im nedovoľuje napĺňať historické pojmy, zákonitosti spoločenského vývoja živým, konkrétnym obsahom. A pojmové poznanie sa v nich formuje v abstraktnej forme zbavenej životného obsahu. Na takéto úlohy sa rýchlo zabúda, a čo je najdôležitejšie, neplnia rolu, ktorú by mohli a mali hrať. .

Spolu s rozvojom myslenia zohráva vo vyučovaní dejepisu veľkú úlohu aj rozvoj predstavivosti. Skúsení učitelia ho rozvíjajú nemenej vytrvalo ako obrazné myslenie. Vďaka obnovujúcej predstavivosti študenti mentálne alebo verbálne a vizuálne reprodukujú hotové (učiteľom vytvorené) historické obrazy. V spojení s vizuálno-figuratívnym myslením tvorivo konštruujú stratené obrazy minulosti, obnovujú dynamiku historickej akcie, osvojujú si minulosť vo forme živých obrazov, v ktorých konajú, hovoria, prežívajú. skutočných ľudíúčastníci historického procesu.

Rozvoj myslenia a predstavivosti súvisí s rozvojom reči žiakov, keďže sa v nej slovne zhmotňujú produkty (výsledky) duševnej činnosti.

Prvý, najjednoduchší a zároveň povinná požiadavka- reč by mala byť mimoriadne jednoduchá, jasná, jasná a samozrejme kompetentná. Aby ste dosiahli jednoduchosť, jasnosť a výraznosť reči, musíte na nej tvrdo a starostlivo pracovať, najmä pri príprave na hodiny, sledovať reč v triede a pri každodennej komunikácii s ľuďmi.

Je vhodné povedať o dôležitosti starostlivého vypracovania plánov a osnov vyučovacích hodín začínajúcimi učiteľmi. V prvých rokoch práce v škole musí učiteľ venovať obzvlášť veľa času príprave každej vyučovacej hodiny. A napriek tomu by sa mala venovať náležitá pozornosť príprave rámcových plánov. Sú potrebné nie na čítanie v triede - v triede učiteľ používa živú reč, ale predovšetkým na vypracovanie obsahu vyučovaných predmetov a na prípravu na odborne zdatnú prezentáciu. vzdelávací materiálštudentov.

Školské kurikulum ukazuje, že starostlivá práca na plánoch a poznámkach, ak využíva rôznorodé zdroje historických poznatkov, postupne pomáha k hlbokému osvojeniu obsahu školských dejepisných kurzov.

Pri oznamovaní hlavných historických faktov by mal byť jazyk učiteľa jasný, obrazný, v prípade potreby emocionálne povznesený a pri vysvetľovaní historického materiálu by mal byť logicky súvislý, presvedčivý a názorný. Tieto vlastnosti tiež nie sú vrodené. Sú vyvinuté rokmi tvrdej práce učiteľov.

Dôležité je aj tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu. Prezentácia by nemala byť monotónna, monotónna. Neschopnosť učiteľa použiť intonáciu na zvýraznenie hlavného bodu a zdôraznenie logiky prezentácie patrí k závažným nedostatkom vyučovania.

Účinnú pomoc pri výbere materiálov učiteľovi poskytne historická beletria, populárno-náučné historické diela, populárno-náučná historická literatúra, ako aj zbierky úryvkov z beletrie a knihy na čítanie.

Dôležitou úlohou dejepisu je rozvoj pamäti žiakov. Upevňovaniu historických vedomostí sa v školskej praxi venuje dostatočná pozornosť.

Bez zvládnutia techník memorovania študenti trávia veľa času domáci tréning lekcie.

Rozvoj študentov vo vyučovaní dejepisu teda zahŕňa predovšetkým zlepšenie ich duševných procesov - pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.

Intelektuálny rozvoj je organicky spojený s výchovou vôle a citov žiakov. Dôležitá úloha hrajú ho motívy vyučovania, predovšetkým záujem o preberaný predmet a uvedomenie si dôležitosti štúdia histórie.

1. Predmet metodológie vyučovania dejepisu ako vedy.

2. Komunikácia metodológie s inými vedami.

Slovo "metodológia" pochádza zo starogréckeho slova "methodos", čo znamená "spôsob výskumu", "spôsob poznania". Jeho význam nebol vždy rovnaký, menil sa s vývojom samotnej metodológie, s formovaním jej vedeckých základov.

Prvotné prvky metodiky vyučovania dejepisu vznikli zavedením vyučovania predmetu ako odpovede na praktické otázky o cieľoch vyučovania, o výbere historického materiálu a spôsoboch jeho sprístupňovania. Metodológia ako veda prešla náročnou cestou vývoja. Predrevolučná metodika vyvinula bohatý arzenál vyučovacích metód, vytvorila celé metodické systémy, ktoré jednotlivé metódy spájali so spoločnou pedagogickou myšlienkou. Hovoríme o formálnych, reálnych a laboratórnych metódach. Sovietska metodológia prispela k rozvoju vedeckého systému poznatkov o procese vyučovania dejepisu, o úlohách, spôsoboch a prostriedkoch jeho zdokonaľovania; jej cieľom bolo vychovať budovateľov komunizmu.

Postsovietske obdobie stanovilo metodológii nové úlohy a vyžadovalo, aby vedci, metodológovia a praktizujúci učitelia prehodnotili hlavné ustanovenia metodologickej vedy.

Vzdelávací systém na prelome 20. a 21. storočia. spoločnosť nie je spokojná. Objavil sa rozpor medzi cieľmi a výsledkami vzdelávania. Chcelo to reformu celého vzdelávacieho systému vrátane histórie. Pred učiteľom s novou silou vyvstala otázka: čo a ako naučiť dieťa? Ako vedecky určiť skutočne potrebné a účelné zloženie a objem historických poznatkov? Nemožno sa obmedziť len na skvalitňovanie obsahu vzdelávania, musíme sa snažiť zlepšovať kognitívny proces, spoliehajúc sa na jeho vnútorné zákonitosti.

K dnešnému dňu nie je otázka, či je metodológia vedou, alebo nie. Riešilo sa to v princípe – metodika vyučovania dejepisu má svoj predmet. to vedeckej disciplíne, ktorá skúma proces vyučovania dejepisu s cieľom využiť jeho vzory na zlepšenie efektívnosti vzdelávania, výchovy a rozvoja mladej generácie. Metodika rozvíja obsah, organizáciu a metódy vyučovania dejepisu v súlade s vekovými charakteristikami žiakov.

Vyučovanie dejepisu v škole je zložitý, mnohostranný a nie vždy jednoznačný pedagogický fenomén. Jeho vzorce sa odhaľujú na základe objektívnych väzieb, ktoré existujú medzi vzdelávaním, rozvojom a výchovou žiakov. Vychádza z učenia študentov. Metodologické štúdie vzdelávacie aktivityškolákov v súvislosti s cieľmi a obsahom vyučovania dejepisu, metódy riadenia asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Vyučovanie dejepisu, ako už bolo spomenuté, je komplexný proces, ktorý zahŕňa vzájomne súvisiace a pohyblivé zložky: vzdelávacie ciele, ich obsah, prenos vedomostí a riadenie ich asimilácie, vzdelávacie aktivity školákov, výsledky vzdelávania.

Vyučovacie ciele určujú obsah učenia. V súlade s cieľmi a obsahom sa volí optimálna organizácia vyučovania a učenia. Efektívnosť organizácie pedagogického procesu preverujú výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Procesné vzory školstvo príbehov

Zložkami procesu učenia sú historické kategórie, menia sa s vývojom spoločnosti. Ciele vyučovania dejepisu majú tendenciu odrážať zmeny, ktoré prebiehajú v spoločnosti. Jasná definícia cieľov vzdelávania je jednou z podmienok jeho efektívnosti. Definícia cieľov by mala zohľadňovať všeobecné ciele vyučovania dejepisu, rozvíjanie žiakov, ich vedomostí a zručností, zabezpečovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a pod. Ciele musia byť reálne pre podmienky, ktoré existujú v konkrétnej škole.

Obsah je podstatnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Historicky determinovaná reštrukturalizácia cieľov mení aj obsah vzdelávania. Vývoj histórie, pedagogiky a psychológie, metodológie ovplyvňuje aj obsah vyučovania, jeho objem a hĺbku. Teda vo vyučovaní dejepisu v moderné podmienky prevláda civilizačný prístup namiesto formačného, ​​je mu venovaná veľká pozornosť historické postavy. Učiteľ učí deti, aby vedeli rozlišovať medzi procesom poznávania minulosti a procesom morálneho hodnotenia konania ľudí atď.

Pohyb v procese učenia sa uskutočňuje prekonávaním vnútorných rozporov. Patria sem konflikty medzi vzdelávacími cieľmi a už dosiahnutými výsledkami; medzi optimálnymi a v praxi aplikovanými metódami a prostriedkami tréningu.

Proces vyučovania dejepisu má za cieľ rozvíjať individualitu žiaka, jeho osobné kvality. Zabezpečuje harmonickú realizáciu všetkých svojich funkcií (rozvoj, výcvik, vzdelávanie). Koncepcia výchovného vzdelávania obsahuje pojem edukácia, ktorá kladie základy samostatného myslenia žiakov. Jednota vzdelávania, výchovy, rozvoja sa dosiahne iba vtedy, ak sa práca samotných študentov aktivuje vo všetkých fázach procesu učenia. Vzdelávanie má výchovný charakter aj v súvislosti s formovaním hodnotových orientácií a presvedčení žiakov na základe osobného pochopenia skúsenosti z histórie, vnímania myšlienok humanizmu, rešpektovania ľudských práv a demokratických hodnôt, vlastenectva a vzájomného porozumenia medzi národov. Správne riešenie výchovných a výchovných úloh školského vyučovania dejepisu nie je možné bez zohľadnenia psychických a vekových osobitostí žiakov v rôznych koncentráciách.

Mladší školák sa teda snaží zhromaždiť historické vedomosti, veľa sa pýta učiteľa. Zaujímajú ho detaily oblečenia rytierov, udatnosť a odvaha v ťaženiach, cez prestávky okamžite začínajú súboje gladiátorov či rytierske turnaje. Stredoškolák sa nesnaží ani tak o hromadenie historických faktov, ako skôr o ich pochopenie a zovšeobecnenie; snaží sa nadviazať logické súvislosti medzi historickými faktami, odhaliť zákonitosti, teoretické zovšeobecnenia. Vo vyšších ročníkoch rastie podiel vedomostí, ktoré žiaci získavajú sami. Je to spôsobené ďalším rozvojom logického myslenia. V tomto veku rastie záujem o tie prvky vedomostí, ktoré sa týkajú otázok politiky, morálky a umenia. Existuje diferenciácia záujmov školákov: niektorí sa zaujímajú o exaktné odbory, iní o humanitné vedy. odlišné typy vzdelávacie inštitúcie: gymnáziá, lýceá, vysoké školy, stredné školy - realizovať tento záujem. Zároveň musí byť schopný prilákať kognitívne hodnotný materiál, udržiavať a rozvíjať záujem školákov.

Na riešenie týchto problémov je teda potrebné, aby učiteľ systematicky pracoval na rozvoji historického myslenia žiakov, na rozvíjaní ich vedeckého chápania dejín. Stanovenie úloh pre vyučovanie dejepisu - náučné a vzdelávacie, určenie obsahu kurzov dejepisu, načrtnutie spôsobov prenosu vedomostí školákom, je potrebné počítať so získaním určitých výsledkov: aby si žiaci osvojili historický materiál a vytvorili si vlastný postoj k dejepisu faktov a javov. To všetko poskytuje metodika vyučovania dejepisu. Pri definovaní cieľov metódy vyučovania dejepisu na školách treba brať do úvahy, že vyplývajú z jej obsahu a miesta v sústave pedagogických vied.

Metodika vybavuje učiteľov dejepisu obsahovými a pedagogickými učebnými pomôckami, vedomosťami a zručnosťami, potrebnými prostriedkami na efektívne dejepisné vzdelávanie, výchovu a rozvoj žiakov.

V moderných podmienkach, keď prebieha zložitý, rozporuplný proces modernizácie školského dejepisu a spoločenskovedného vzdelávania, je úlohou ďalej zlepšovať jeho štruktúru a obsah. Medzi problémami zaujímajú dôležité miesto otázky korelácie faktov a teoretických zovšeobecnení, formovanie historických obrazov a konceptov a odhaľovanie podstaty historického procesu.

Ako už bolo spomenuté, najdôležitejšou úlohou metodiky vyučovania je rozvoj myslenia žiakov ako jeden z cieľov a jedna z podmienok vyučovania dejepisu. Úlohy rozvoja historického myslenia žiakov, formovanie ich duševnej samostatnosti si vyžadujú aj vhodné metódy, techniky a učebné pomôcky.

Jednou z úloh je odhaliť metodické podmienky úspešného riešenia v jednote hlavných cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja vo vyučovaní dejepisu. Vypracovaním systému výučby dejepisu metodika rieši množstvo praktických otázok: a) aké ciele (zamýšľané výsledky) by sa mali a môžu stanoviť pred vyučovaním dejepisu?; b) čo učiť? (štruktúra kurzu a výber materiálu); c) aké vzdelávacie aktivity potrebujú školáci?; d) aké typy učebných pomôcok a aká ich metodická konštrukcia prispieva k dosahovaniu optimálnych učebných výsledkov?; e) ako učiť?; f) ako vziať do úvahy výsledok školenia a použiť získané informácie na jeho zlepšenie?; g) aké styky a medziodborové spojenia sa vytvárajú v tréningu?

Teraz, keď sa dejepisné vzdelávanie v Rusku postupne stáva zamerané na študentov, pluralitné a rôznorodé, učiteľ dejepisu čelí problémom nielen didaktického či informačného charakteru. Škola samostatne prekonáva ideologické a morálno-hodnotové vákuum, podieľa sa na hľadaní a formovaní cieľov a priorít vzdelávacej politiky. V posledných rokoch sa otvára otázka práva pedagogických zamestnancov a učiteľov na tvorivosť, vyvíjajú sa inovatívne technológie, ktoré pokrývajú moderné trendy a smery rozvoja školstva. V posledných rokoch 20. storočia sa diskutuje o otázke miesta a úlohy učiteľa dejepisu vo výchovno-vzdelávacom procese. Mnohí vedci sa domnievajú, že hlavným problémom, ktorý bráni reforme, je príprava učiteľov. (Medzinárodný seminár Rady Európy, Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruská federácia, Odbor školstva vlády Sverdlovskej oblasti (Sverdlovsk, 1998); Medzinárodná vedecká konferencia „Miesto a úloha učiteľov dejepisu v školách a ich príprava na univerzitách“ (Vilnius, 1998). Diskusia, ktorá sa rozvinula, potvrdzuje myšlienku, že najťažšie je zničiť ustálené stereotypy myslenia a správania, ktoré vznikli v podmienkach jednotného vzdelávania, autoritatívneho vyučovania a direktívnej kontroly.

Metodika vyučovania dejepisu funguje s vlastnými zákonitosťami, ktoré sú vlastné iba jej. Tieto vzorce sú objavené na základe identifikácie väzieb, ktoré existujú medzi tréningom a jeho výsledkami. A ďalšou zákonitosťou (ktorá je, žiaľ, úplne nedostatočne zohľadnená) je, že pri znalosti jej zákonitostí sa metodika nemôže obmedzovať len vlastným rámcom. Metodologický výskum, študujúci proces vyučovania dejepisu, vychádza z príbuzných vied, predovšetkým z histórie, pedagogiky a psychológie.

História ako predmet vychádza z historickej vedy, ale nejde o jej zmenšený model. Dejepis ako školský predmet nezahŕňa absolútne všetky časti historickej vedy.

Metodika vyučovania má svoje špecifické úlohy: selektovať základné údaje historickej vedy, štruktúrovať vyučovanie dejepisu tak, aby sa žiakom dostalo čo najoptimálnejšieho a najefektívnejšieho vzdelávania, výchovy a rozvoja prostredníctvom historického obsahu.

Epistemológia nepovažuje formovanie vedomostí za jednorazový akt, ktorý poskytuje úplný, akoby fotografický odraz reality. Utváranie vedomostí je proces, ktorý má svoje etapy upevňovania, prehlbovania a pod., a vyučovanie dejepisu bude vedecky podložené a efektívne len vtedy, ak celá jeho štruktúra, obsah a metodológia bude zodpovedať tomuto objektívnemu zákonu poznania.

Psychológia stanovila objektívne zákonitosti vývoja, fungovania rôzne prejavy vedomie, ako je zapamätanie a zabudnutie materiálu. Vzdelávanie bude vedecky podložené, ak bude jeho metodika v súlade s týmito zákonmi. V tomto prípade sa dosiahne nielen sila zapamätania, ale aj úspešný rozvoj pamäťovej funkcie. Dejiny si žiaci nemôžu osvojiť, ak sa pri vyučovaní nedodržiava logika odkrývania historického procesu a zákonitosti logiky.

Predmetom pedagogiky je náuka o podstate rozvoja a formovania človeka a na tomto základe vymedzenie teórie a metodiky výchovy a vzdelávania ako špeciálne organizovaného pedagogického procesu. Vyučovanie dejepisu nedosiahne svoj cieľ, ak nebude brať do úvahy výdobytky didaktiky.

Metodológia vyučovania dejepisu, ako odbor pedagogickej vedy, obohacujúca jej všeobecnú teóriu, priamo vychádza z tejto teórie; čím sa dosiahne jednota teoretický základ a praktické činnosti vo vyučovaní dejepisu.

Kognitívna aktivita bude menejcenná, ak výučba histórie nebude zodpovedať modernej úrovni historickej vedy a jej metodológie.

Metodika je navrhnutá tak, aby zvýraznila a označila, prepracovala, syntetizovala celý súbor poznatkov o procese poznávania a vzdelávania a objavila nové zákonitosti – vzorce vyučovania dejepisu. Ide o objektívne, podstatné, stabilné prepojenia medzi úlohami, obsahom, spôsobmi, prostriedkami odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja na jednej strane a výsledkami vzdelávania na strane druhej.

Metodológia ako veda vzniká tam, kde existujú dôkazy o prepojeniach medzi vzormi poznávania, vyučovacími metódami a výsledkami. pozitívne výsledky ktoré sa prejavujú prostredníctvom foriem výchovnej práce.

Metodika stojí pred úlohou študovať zákonitosti procesu vyučovania dejepisu s cieľom jeho ďalšieho skvalitňovania a zvyšovania jeho efektívnosti.

Metódy vyučovania dejepisu. Prednášky

Prednáška č.1

METODIKA VYUČOVANIA DEJEPISU

18. február 2008

Alexander Leonidovič Korzinin.

offset. 16 hodín prednášok. 8 tém.

1 téma. Predmet a ciele kurzu. Teoretické a metodologické základy školského dejepisu. Formovanie historického vzdelávania v Rusku v 18.-19.

2 motív. Vývoj školského vyučovania dejepisu a metódy vyučovania dejepisu v národnej škole 20. storočia. Porovnávacie charakteristiky lineárna a koncentrická štruktúra školského dejepisného vzdelávania.

3 motív. Metódy a techniky vyučovania dejepisu.

4 motív. Typy vyučovacích hodín a formy vzdelávania na strednej a vysokej škole.

5 motív. Metódy utvárania pojmov, chronologické vedomosti a zručnosti v kurzoch školského dejepisu.

6 motív. Výsledky štúdia dejepisu. Metódy diagnostiky a hodnotenia.

7 motív. Príprava učiteľa na hodinu dejepisu. Náčrt plánu lekcie, tematické plánovanie.

8 motív. Inovácie vo vyučovaní dejepisu.

Cieľom kurzu je naučiť sa učiť dejepis, vedieť vybrať to hlavné, najvýznamnejšie z toho, čo sa chystáte prezentovať, t.j. určité požiadavky na výber materiálu.

Literatúra:

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Metódy vyučovania histórie v škole." Praktický sprievodca pre učiteľov. Moskva. 1999.

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Teória a metódy výučby histórie." Učebnica pre vysokoškolákov. Moskva. 2003.

Korotková M.V., Studenikin M.T. „Metódy vyučovania dejepisu v diagramoch, tabuľkách, popisoch“. M. 1999.

Studenikin M.T. „Metódy vyučovania dejepisu“. M. 2004.

N. John „Remeslo učiteľa dejepisu“. Jaroslavľ. 2001.

Metódy vyučovania dejepisu na strednej škole. M. 1986.

Príručka učiteľa dejepisu. Referenčný manuál. M. 2003.

Aktuálne otázky vyučovacích metód na strednej škole.

Existuje veľa kníh.

Téma 1. Predmet a ciele metodiky vyučovania dejepisu. Teoretické a metodologické základy školského dejepisu. Formovanie historického vzdelávania v Rusku v 18.-19.

Slovo „metóda“ je starogréckeho pôvodu. V preklade to znamená „spôsob poznania, spôsob výskumu“. Metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ, riešenie konkrétneho problému.

Metodika vyučovania dejepisu je pedagogická veda o úlohách, obsahu a metódach vyučovania dejepisu. Prírodoveda študuje a skúma zákonitosti procesu vyučovania dejepisu s cieľom zlepšiť jeho efektívnosť a kvalitu.

Predmetom štúdia metodiky je obsah, organizácia formy a spôsobu vyučovania.

Predmetom štúdia metodiky je pedagogický proces učenia. Tie. učiteľské vyučovanie a dejiny učenia žiakov.

Metodista Singalevič povedal: v živote sa človek často stretáva so zlými učiteľmi. Nevedia odovzdať svoje vedomosti iným v dostatočnej forme, keďže nie sú dostatočne oboznámení metodologické základy komunikáciu historického materiálu študentom a vo všeobecnosti úplne nezvládli metodológiu predmetu.

Technika je potrebná na to, aby bolo možné správne prezentovať historický materiál a odovzdať ho ostatným. Metodika dáva odpovede na otázky: prečo učiť, čo učiť a ako učiť?

So znalosťou metodiky môžete učiť kdekoľvek. Aj keď kontingent v škole a na univerzite je iný.

Hlavné faktory učenia v škole:

1. Ciele určené štátom a spoločnosťou.

3. Vedecká a metodologická organizácia vyučovacieho procesu. Formy, metódy, vyučovacie metódy, učebné pomôcky.

5. Výsledky vzdelávania.

Teraz podrobnejšie.

1. Učebné ciele boli na rôznych stupňoch dejepisného vzdelávania rôzne. Veľa záviselo od potrieb rozvoja ruský štát. AT predrevolučné Rusko vzdelávacie ciele znamenali formovanie plnohodnotného historického vedomia študentov, asimiláciu demokratických hodnôt, inštitúcií, štúdia kultúrne dedičstvo naši predkovia a ľudstvo vôbec.

Ciele nepadajú z neba, tvorí ich štát. Existuje určitá politická elita. Čiastočne ciele odrážajú určitú etapu vývoja štátu. Čiastočne sa tieto ciele opakujú.

Teraz nasledujúce ciele:

osvojenie si základov vedomostí o historickej ceste ľudstva od najstarších čias až po súčasnosť.

rozvoj schopnosti chápať udalosti, javy reality na základe historických poznatkov.

formovanie hodnotových orientácií a presvedčení žiakov na základe myšlienok humanizmu, skúseností z histórie, vlastenectva.

výchova človeka – vlastenca svojej krajiny, rešpektujúceho národné univerzálne hodnoty

integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry.

Cieľov je veľa, sú globálne. Prirodzene, nie každá škola tieto ciele sleduje. Veľa závisí od osobnosti učiteľa.

3. Vyučovacie metódy môžu byť slovné, tlačené a písané pri práci s textami na vyučovacích hodinách; vizuálne pri premietaní filmu; praktické, keď sa niečo rekonštruuje, vyrába vlastnými rukami.

Vyučovacie metódy dávajú odpoveď na otázku: ako učiť, cez čo odovzdávať poznatky, informácie.

Metódy umožňujú vykonávať obojsmernú činnosť učiteľa a žiaka. Dobrá metodika umožňuje študentom efektívne rozvíjať historické vedomosti a kognitívne zručnosti, vedecké názory a presvedčenia, rozvíjať svoje schopnosti.

Formy vzdelávania.

Existujú všeobecné triedne formy, kedy učiteľ pracuje s celou triedou.

Skupina, keď je trieda rozdelená na skupiny.

Individuálne, kedy sa z triedy vyberie viacero žiakov, ktorí sa počas hodiny rozprávajú.

Typy lekcií:

iteratívno-zovšeobecňujúce, semináre a pod.

4. Kognitívne schopnosti žiakov.

Súvisia s vekom študenta. Škola trénuje deti od 6-7 do 17-18 rokov. Podľa toho existuje základná škola, stredná škola a stredná škola. Toto treba brať do úvahy pri vyučovaní dejepisu. Učebný proces rozvíja schopnosť žiakov porozumieť, osvojiť si a aplikovať historické poznatky v praxi.

Definícia schopností: individuálnych charakteristík osobnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešnej realizácie určitého druhu činnosti.

Každý má svoje schopnosti. Niekoho história zaujíma, niekoho nie. A takíto žiaci s rôznymi schopnosťami sa nachádzajú v tej istej triede. Preto sa ukazuje, že každý potrebuje individuálny prístup.

Vo všeobecnosti sú schopnosti vyjadrené v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník štúdia histórie.

5. Výsledky vzdelávania priamo súvisia s realizáciou stanovených cieľov a odrážajú dosiahnutú úroveň vedomostí a zručností žiakov.

Úroveň vnímania znamená intelektuálnu úroveň vnímania, motivačno-vôľovú, emocionálnu. Dá sa to vnímať intelektuálne, alebo cez emócie a pocity.

Vedomosti sú vyjadrené v schopnosti dokázať a zdôvodniť vlastné tvrdenia, zdôrazniť podstatné a najdôležitejšie, identifikovať vzťahy príčina-následok a použiť potrebné znalosti na riešenie problémov.

Treba mať na pamäti, že ciele boli stanovené, úroveň tréningu tam je. Ale úroveň vedomostí v modernej škole histórie je teraz dosť nízka. Mnohí žiaci si nerobia domáce úlohy, nezaujímajú ich známky. Dosiahnutá úroveň vedomostí závisí nielen od učiteľa, ale aj od samotných žiakov a od ich rodičov.

Učebné výsledky sa merajú úrovňou historického vzdelania dosiahnutého v triede, formovaním vedeckého svetonázoru a vzdelaním žiakov v procese vyučovania dejepisu.

Slovami, je to všetko krásne, múdre. V skutočnosti je úroveň študentov extrémne nízka.

Hodnotenie kvality vzdelávania prebieha pomocou testov, úloh a prípravy správ, abstraktov a vedeckých článkov študentmi po vyučovaní.

Aký význam má vyučovanie dejepisu? Umožňuje identifikovať úroveň vedomostí a zručností v histórii študentov určitého veku, špecifikovať ciele učenia, stanoviť konkrétne ciele učenia, vybrať obsah v súlade s cieľmi a cieľmi učenia atď.

Cieľov je veľa. Vyučovacie metódy sú úzko späté so samotnou históriou, s historickými poznatkami. Účelom metodiky je vybrať to najvýznamnejšie, najdôležitejšie, čo môžu žiaci úspešne vnímať a vedieť si tieto poznatky upevniť v škole.

Treba mať na pamäti, že rozvoj škol ruka ide ruka v ruke s rozvojom vedeckého vzdelávania. Všetky vedecké údaje by sa mali odrážať v učebniciach. V tomto smere sa učebnice prepisujú, upravujú, dopĺňajú.

S historickými poznatkami úzko súvisí aj metodológia.

Obsah v škole sa vyberá v nadväznosti na kognitívne schopnosti žiakov. V škole nebudete vedieť dávať veľmi ťažké otázky, pretože vám nikto v škole nebude rozumieť. Učivo je potrebné podať čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie a ani nie v takom rozsahu, aký niekedy ponúka školská učebnica, pretože témy sú veľmi rozsiahle, a kognitívna úroveň žiakov, žiaľ, neúmerná v porovnaní s množstvom informácie, preto je potrebné obsah zjednodušiť, rozdeliť na nejaké zlomkové jednotky, uviesť nie v plnom rozsahu. Hlavné je dať do toho aspoň minimum, ktoré dokážu zaviesť do praxe.

Metodika úzko súvisí s pedagogikou.

Na našej univerzite sa kladie dôraz na vedecké poznatky.

A na Vysokej škole pedagogickej v Herzene sa kladie dôraz na pedagogický proces učenia. Nechýba ani kurz metodiky vyučovania dejepisu. Ale číta sa z pedagogického hľadiska, ako presne viesť hodiny, ako dávať materiál, ako brať do úvahy kognitívne schopnosti študentov.

Vyučovanie histórie v predrevolučnom Rusku 17-20 storočia.

Formovanie a rozvoj vyučovania dejepisu.

Vznik historickej a metodologickej vedy sa datuje do 15. storočia. Toto sú prvé výhonky. Tento pôvod sa prejavuje vo vzhľade prvých zbierok obsahujúcich historické informácie. Tieto zbierky sa nazývali ABC. Patria do 15.-17. storočia. Ide o najvšeobecnejšie práce, ktoré obsahovali abecedu, počítanie a stručná informácia všeobecného charakteru.

Prvou učebnicou histórie je Synopsa – prehľad. Autorom knihy je Innokenty Gizel. Objavil sa v Kyjeve v roku 1674. Sám bol opátom kláštora, patril k duchovným. Synopsa obsahovala opisy vojenských akcií ruských kniežat a cárov, boli uvedené mená kniežat a cárov, ako aj ukrajinských hejtmanov. Bola to fascinujúca historická kniha. Preto sa to nedá nazvať učebnicou. Ten deň bol v pohotovosti.

Synopsu však možno považovať za tlačený zdroj informácií o ruskej histórii. Predpokladá sa, že vyučovanie dejepisu sa prvýkrát začalo v dvoch súkromných vzdelávacích inštitúciách: Moskovské gymnázium pastora Glucka, otvorené v roku 1705; Škola pôsobila v Petrohrade, bola otvorená v roku 1721.

V moskovskom gymnáziu študovali deti bojarov, služobníkov a obchodníkov podľa vlastného uváženia. Platili peniaze za vzdelanie.

Škola Feofana Prokopoviča mala liberálnejšie zloženie, ľudia všetkých vrstiev študovali históriu, ale aj pre peniaze.

Hoci prvé súkromné ​​školy sa otvorili už v 17. storočí, dejepis sa tam nevyučoval.

Od roku 1726 sa objavil verejné vzdelávanie príbehov. Konalo sa v akademickom gymnáziu na Akademickej univerzite v Petrohrade. Vznikla v roku 1724, v roku 1725 začala fungovať podľa výnosu, ktorý vytvoril trojčlennú sústavu: Akadémia vied, Akademická univerzita, podriadená Akadémii vied, a telocvičňa na univerzite.

Akademické gymnázium pozostávalo z prípravných nemeckých a latinských škôl. V nemeckej škole 3 roky štúdia, v latinčine 2 roky. Žiaci nastúpili do 5. ročníka, učili sa 5 rokov, maturovali v 1. ročníku. Tie. od 5. ročníka do 1. ročníka. História sa študovala od 3. ročníka.

V 3. a 3. ročníku starovekého dejepisu boli vyčlenené 3 hodiny týždenne, študovalo sa od stvorenia sveta a končilo sa vládou kresťanského cisára Konštantína.

V 1. ročníku sa dejepis študoval 2 hodiny týždenne, štúdium bolo prenesené až do 40. rokov 18. storočia 18. storočia.

Neexistovala žiadna ruská história ako samostatná disciplína. Študovali sme svetové dejiny a v rámci toho sme aj trochu študovali národné dejiny.

V roku 1747 sa na Akademickom gymnáziu objavili špeciálne disciplíny - hodiny chronológie a heraldiky.

Treba mať na pamäti, že neexistoval systematický kurz dejepisu, neexistovalo triedne vyučovanie. Každý učiteľ učil 3-4 predmety. Kvalita je horšia. Okrem toho prebiehala výučba v cudzích jazykoch.

Súbežne s vyučovaním dejepisu na školách prebiehal rozvoj náučnej literatúry. Prvé učebnice boli preložené a boli svetová história. V roku 1747 vznikol prvý preklad učebnice o svetová história do ruštiny. Volalo sa to „Úvod do všeobecných dejín“. Dejiny boli prezentované podľa stredovekej schémy monarchií: asýrsko-babylonské obdobie, perzské, macedónske, grécke obdobie, rímske obdobie. Prezentácia začala od stvorenia sveta, boli uvedení panovníci a všetko, čo urobili. O vojnách. To všetko bolo ochutené veľkým množstvom anekdot, aby to nebolo nudné čítanie. To bolo veľké množstvo mýty vydávajúce sa za skutočné fakty.

V 18. storočí tu bolo značné množstvo súkromných škôl. Tam sa ako samostatné predmety študovala chronológia, numizmatika, heraldika, genealógia a geografia. Ale učenie bolo veľmi primitívne. Vyučovanie prebiehalo formou otázka – odpoveď. Učebný materiál sa bolo treba naučiť naspamäť. Učiteľ hovoril jasne z učebnice. Žiaci si mali zapísať slovo za slovom a na ďalšej hodine si slovo po slove prerozprávali.

V 60. rokoch 18. storočia sa dejepis vyučoval v cirkevno-výchovných ústavoch, na obchodných a umeleckých školách, t.j. rozšíril sa počet vzdelávacích inštitúcií, kde sa vyučovala história.

Vo všeobecnosti bolo vyučovanie dejepisu na školách úzko späté s rozvojom historickej vedy, objavovaním sa nových výskumov histórie a zásadných diel.

História v plánoch vzdelávacích inštitúcií nebola na prvom mieste, ale slúžila ako doplnok k filologickému kurzu. Na 1. mieste boli jazyky, filológia a okrem toho história. História sa učila pre chlad a relax. Historické vedomosti sa považovali za sklad materiálu, z ktorého sa dali čerpať príklady a modely cnosti alebo neresti.

Až na radu Tatiščeva, ktorý stál pri počiatkoch ruskej historickej vedy, sa história ako predmet prvýkrát zaviedla na školách ako samostatný akademický predmet, oddelený od filológie. Východiskovým bodom bola práca samotného Tatishcheva „Ruská história od najstarších čias“. Túto knihu používali mnohí súčasníci vrátane Lomonosova. Slúžil ako východisko na prezentáciu historických poznatkov.

Od druhej polovice 18. storočia sa ruské dejiny postupne začali presadzovať na školách, postupne sa začali oddeľovať od všeobecných.

Za prvú školskú učebnicu ruských dejín sa považuje Lomonosovova práca „Stručný kronikár s genealógiou“, 1760. Tento kronikár bol krátka recenzia Ruské dejiny od Rurika po Petra 1. Periodizácia dejín bola obsiahnutá, boli uvedené najdôležitejšie udalosti a dátumy. Prezentácia historického materiálu bola prenesená až do obdobia vlády Kataríny II.

V roku 1769 sa objavila nová učebnica „Obraz ruských dejín“, ktorej autorom je August Ludwig Schlozer. Boli to 2 malé knižky pre cudzincov.

V poslednej štvrtine 18. storočia začalo narastať množstvo náučnej literatúry. Bolo to spôsobené reformou školského vzdelávania Katarínou II.. Objavili sa nové knihy. Na štátnych školách bola najrozšírenejšia kniha „O postavení človeka a občana“. Bola to však skôr učebnica spoločenských vied. Autor Yankovic-Demilievo. Verilo sa, že Catherine 2 sa podieľala na jeho kompilácii. Učebnica obsahovala vysvetlenia pojmov duša, myseľ, vôľa, láska k vlasti, manželský zväzok.

Za Kataríny II sa v roku 1768 uskutočnila dôležitá reforma. Verejné školy boli vytvorené vo všetkých provinciách. Zaviedli systém triednej výučby. Zaviedlo sa používanie tabúľ a kriedy v triede.

Na naliehanie Kataríny 2 bola vytvorená špeciálna komisia, ktorá vypracovala plán písania ruskej histórie pre verejné školy. Tie. boli potrebné metodické základy pre vyučovanie dejepisu v nových vzdelávacích inštitúciách. Účel metodológie: opísať akýkoľvek dôležitý incident alebo čin takým spôsobom, aby slúžil buď ako povzbudenie alebo preventívne opatrenie pre ľudí súčasnosti a budúcnosti. Tie. už nie chladenie, ale prínos.

Yankovičova učebnica „Svetové dejiny, vydané pre verejné školy“ Ruská ríša". Petrohrad, 1787.

Táto kniha okrem historického materiálu obsahovala aj odporúčania, ako viesť vyučovaciu hodinu. Navrhlo sa čítať materiál po kúskoch a učiteľ musel vysvetliť, čo bolo prečítané. Zobrazte na mape miesta udalostí, kampaní, migrácií národov. Opýtajte sa študentov otázky a stručne si zopakujte, čo sa naučili v predchádzajúcej lekcii. Yankovic ponúkol prezentáciu materiálu vlastnými slovami, ale v určitej súvislosti a na základe nástenných máp (pozemných máp). Najskôr boli tieto mapy geografické a koncom 18. storočia sa objavili aj historické.

1783. Založenie učiteľského seminára v Petrohrade na prípravu učiteľov verejných škôl. Do počtu vyučovaných predmetov bola prvýkrát zaradená aj metodika vyučovania dejepisu. Svedčí to o určitej dôležitosti, realizovanej zo strany vlády, metodiky vyučovania dejepisu, o zvýšenom záujme o históriu.

Yankovic pokračoval v práci na vydávaní vzdelávacej literatúry. Z jeho iniciatívy bola v roku 1793 vydaná nástenná historická mapa Ruskej ríše.

Boli preložené nové historické knihy. V roku 1787 boli preložené a vydané Dejiny sveta pre výchovu mládeže vo vydavateľstve Schrekk. Kniha bola určená pre verejné školy, ukázalo sa, že je zaujímavejšia ako Yankovicove svetové dejiny.

V roku 1799 sa namiesto zastaraného Kronikára Lomonosova objavil „Stručný ruská história»vytvorené na použitie vo verejných školách. Autor Timofey Teriak. V tomto návode sú ako príloha zahrnuté 3 historické mapy. Rozsiahly a podrobný kurz o ruských dejinách, ale so suchým podaním látky.

V 70. rokoch 18. storočia sa národné dejiny oddelili od všeobecných, hoci všeobecné dejiny sa na školách považovali za hlavné. Národné dejiny sa zvyčajne vyučovali v r posledná trieda a slúžil ako koniec svetových dejín.

Metodológia zanechala veľa požiadaviek. Hodiny boli postavené na princípe zapamätania si učiva a jeho zopakovania na ďalšej hodine.

Ako samostatný akademický predmet bol dejepis zaradený do plánu národných škôl. Neexistovali žiadne písomné domáce úlohy. Vyučovacia hodina prebiehala formou výkladového čítania z učebnice. Zo strany učiteľa nebolo takmer žiadne vysvetlenie. Stačí si prečítať učebnicu.

19. storočie. Historické vzdelávanie v škole zvyčajne podporovalo vedecké historické poznanie. Ctihodní historici, ich názory slúžili ako východisko pre zmenu výučby dejepisu na školách.

Karamzin veril, že poznanie súčasnosti začína minulosťou. Karamzin bol oficiálnym historiografom. Preto v jeho podaní boli dejiny prezentované ako výsledok činnosti panovníkov, panovníkov, vynikajúcich osobností. V rámci tejto monarchickej koncepcie Karamzin veril, že história by mala slúžiť ako návod a moralizovanie pre mladú generáciu v duchu klaňania sa pred trónom. Táto migrovala do učebníc 1. polovice 19. storočia, do učebníc Kaidanova a Smaragdova. V ich učebniciach sa námetom dejín stali činy a osudy veľkých ľudí. Všetky udalosti boli vysvetlené psychológiou významných osobností, generálov a panovníkov.

Metódy vyučovania dejepisu. V 1. polovici 19. storočia sa objavili práce o metodike. V rokoch 1840-45 sa objavili práce o metodike vyučovania dejepisu, autor A. Yazvinsky. Navrhol zapisovať najdôležitejšie fakty na hárky papiera. iná farba. Študenti mali tieto hárky nakresliť do 100 buniek. Každá bunka znamenala rok, 100 buniek – storočie. herná forma vedenie lekcie.

Rytmicko-zovšeobecňujúca technika. Vyvinul ho Gottlieb von Schubert, riaditeľ nemeckej školy. Historické fakty sa rýmovali a spievali ako piesne a učili sa naspamäť.

metóda zoskupovania. Lieberman. Rôzne materiály boli zoskupené podľa tém a prebiehala diskusia.

V polovici 19. storočia bol najbežnejší krátky komentár učiteľa k textu učebnice, chýbalo odhaľovanie vnútorných súvislostí medzi faktami, chýbal dokumentačný materiál, nepoužívali sa názorné pomôcky.

Prednáška č.2

Metodika vyučovania dejepisu

25. február 2008

Studenikin "Metódy vyučovania histórie v škole". M. 2002.

Dosiahol začiatok 19. storočia.

Belinsky, Dobrolyubov, Chernyshevsky výrazne prispeli k vytvoreniu metodického systému vzdelávania v 40.-60. Aká je ich zásluha? V tom, čo povedali, že by malo existovať spojenie medzi históriou a modernosťou, že myšlienky by mali byť extrahované z faktov historickej minulosti. Fakty nie sú samoúčelné. Že prezentácia faktov nemôže byť nezaujatá, že je potrebné ukázať proces v jeho zákonitostiach a že dejepis by sa mal na školách vyučovať tak, aby v žiakoch vzbudzoval zamyslenie.

Vo vývoji vyučovacej metódy. literatúre veľký prínos mali historici, najmä S.M. Solovjov „Vzdelávacia kniha ruských dejín“. 1859-60. Táto kniha sa týkala nielen ruských dejín, ale aj všeobecných dejín, ktoré boli preberané v súvislosti s dejinami Ruska. Neexistovali však žiadne mapy, žiadne chronologické schémy. A kniha bola veľká.

Učebnice od D.I. Ilovajský. Navrhol pristupovať k histórii ako k umeniu a zoskupovať fakty s opismi súkromného života, aby bolo čítanie zaujímavé. Veril, že namiesto memorovania textu naspamäť sa dajú cvičiť nácviky, t.j. študentské predstavenia ako herci.

Pri vývoji metodiky veľkú rolu hral M.M. Stasyulevich, profesor na Petrohradskej štátnej univerzite, bol šéfredaktorom časopisu Vestník Európy. Bol zástancom skutočnej metódy. Spočíval v priamej práci s dokumentmi bez použitia učebnice. Dôraz bol kladený na samostatné štúdium dokumentu za účelom formovania kognitívnych schopností študenta.

V rokoch 1862-65 boli vďaka úsiliu Stasyulevicha vydané 3 zväzky Čítačky dokumentov o stredoveku. Boli tam dokumenty z úsekov spoločenských vzťahov, života, kultúry a pod.

Stasyulevich venoval veľkú pozornosť vlasteneckým, vzdelávacím cieľom. Napísal: v študentovi nemá pedagóg vidieť budúceho historika, ale iba človeka, ktorý bez vlastného mravného a duševného polepšenia využíva plody historického vývoja.

Metodista Gurevič, autor knihy „Skúsenosti z metodológie histórie“. 1877. Veril tomu hlavným cieľom- zaujať čitateľa a vzbudiť záujem o javy ľudového života. A tiež oboznámiť študentov s dejinami vlasti, študovať najvýznamnejšie osobnosti a udalosti s nimi spojené. Tieto názory sú vyjadrené dodnes. Tie. Je dôležité, aby žiaci mali záujem počúvať. Nie je potrebné prejsť celým programom a nie je to možné. Je dôležité vyberať materiál zaujímavým a emocionálnym spôsobom.

Podľa Gurevičovho prístupu boli zo všeobecných dejín prevzaté len najvýraznejšie a najcharakteristickejšie javy krajiny. Ale aj toto je extrém. Z celej histórie Francúzska bola prevzatá téma rozvoja monarchickej moci. Z histórie Anglicka len vývoj reprezentatívnych inštitúcií. V Poľsku - šľachta.

Vinogradov a Nikolsky napísali také dielo ako "Cripperova metodológia histórie". M. 1885. Creeper je učiteľ nemčiny. Boli navrhnuté nové vyučovacie metódy z nemeckej metodiky. Metóda 1 - biografická. V popredí boli opisy vynikajúcich osobností, ich činov, biografie. A cez ne opis udalostí.

Metóda 2 - kolektívne kategorické. Materiál bol zoskupený s prihliadnutím na významné dátumy kalendára.

3 metóda - reálna alebo učebnicová. Keď bol výcvik založený len na primárnych zdrojoch. Ale to neboli archívne pramene, ale ich Čitatelia. Je dôležité priamo oboznámiť študentov s duchom doby.

Metóda 4 - progresívna, keď sa udalosti študovali v chronologickom poradí, počnúc starovekom.

5 metóda - regresná. Udalosti sa skúmali zo súčasnosti a postupne sa prehlbovali do minulosti.

Lomovitsky veril, že cieľom historického vzdelávania je vzdelávací vplyv na študentov. Veľká pozornosť bola venovaná tomu, ako si vedieť upevniť vedomosti. Ako „čo najviac ovplyvniť myšlienku žiakov, privolať ju k intenzívnejšej činnosti“.

Metóda heuristického vyučovania, kedy sa učiteľ snažil „prinútiť samotných žiakov, aby dospeli k známemu pojmu, úsudku, záveru“. Keď učiteľ všetko prežúva a vkladá do úst, žiaci si nič nepamätajú. A ak sa cestou pýtali tak, že sa snažili nájsť aj odpovede na otázky, tak si pamätajú.

Úloha učiteľa nie je v komunikácii hotových poznatkov, ale vo vedení rozhovoru s cieľom nasmerovať žiakovu myšlienku k samostatnému hľadaniu už poznanej pravdy.

Pred revolúciou sa aktívne rozvíjalo školské dejepisné vzdelávanie aj metódy vyučovania dejepisu na stredných školách. Urobilo sa veľa dôležitých vecí. Ale v určitom okamihu bol tento vývoj už zabudnutý v sovietskej škole. Veľa sa muselo prestavať.

ROZVOJ ŠKOLSKEJ HISTORICKEJ VÝCHOVY V RUSKU

METODIKA VYUČOVANIA DEJEPISU V 20.-ZAČIATKU 21.STOR.

POROVNÁVACIE CHARAKTERISTIKY LINEÁRNEJ A KONCENTRICKEJ ŠTRUKTÚRY ŠKOLSKEJ HISTORICKEJ VÝCHOVY

Začiatkom 20. storočia existovalo veľké množstvo metód výučby dejepisu. Veľa sa urobilo v štúdiu názorných pomôcok, máp, malieb. Prebiehala aktívna práca študentov na správach a abstraktoch. Došlo k použitiu historických prameňov. Treba mať na pamäti, že niečo nové je dobre zabudnuté staré. Pred revolúciou boli mnohé zo súčasných metód široko rozvinuté. Metóda otázok a plánov, ktoré učiteľka dávala žiakom doma, bola rozšírená. S učebnicou sa aktívne pracovalo: čítanie, sumarizovanie, zostavovanie plánu, vypisovanie pojmov.

Ak si zoberieme vývoj sovietskej metodológie dejín v 70. a 80. rokoch a porovnáme ho s tou predrevolučnou, tak všelijaké „inovácie“ sa vlastne uplatňovali už v predrevolučnej škole, ale zabudlo sa na ne, a potom sa to snažili vydávať za inováciu.

Skutočná metóda, laboratórna, je práca so zdrojom, metóda dramatizácie, čo znamenalo malé nastavenie žiakov na tému. Všetko je to zaujímavé a poučné. Metóda písania esejí na rozvoj zručností samostatnej práce. Pešia turistika.

V roku 1911 bol v Moskve otvorený špeciálny 2-ročný pedagogický inštitút pre tých, ktorí by chceli študovať pedagogiku. Boli tam prijaté osoby, ktoré absolvovali kurzy vysokých škôl. V tomto Ped. Ústav venoval veľkú pozornosť priebehu metodológie. Na 1. kurze 4 hodiny týždenne študovali metodiku, na 2. kurze - 3 hodiny.

ŠKOLSKÉ HISTORICKÉ VZDELÁVANIE V ROKOCH 1917-ZAČIATOK 30. ROKOV 20. storočia.

Čo sa stalo potom, čo boľševici vykonali revolúciu a vytvorili nové orgány štátu? Počas práce 2. celoruského zjazdu sovietov, v októbri 1917, hneď po revolúcii, vznikol Ľudový komisariát školstva – Ľudový komisariát školstva – na čele s Lunačarským. Jeho zástupcom bol slávny historik M.N. Pokrovského.

Keď sa boľševici dostali k moci, rozhodli sa reformovať školské vzdelávanie. Išlo však skôr o antireformu, pretože sa rozhodli upustiť od systematického chodu dejín. Namiesto histórie sa navrhovalo, aby sa zriadil kurz spoločenských vied, navyše z marxistického hľadiska. Pripomína súčasnosť, pretože teraz je zrušená vstupné skúšky v histórii na mnohé fakulty univerzity a zaviedol sociálne štúdiá.

Ako sa vyučovala história? Po roku 1917 sa v škole učilo 7 dní v týždni, sedem dní v týždni. Zároveň však boli vyčlenené 2 dni na exkurzie. Neexistovali žiadni vedúci tried. V triede sa neodporúčali učebnice. Namiesto učebníc boli použité príručky. Namiesto vyučovacej formy sa odporúčalo niečo ako rozhovory. Zrušili sa skúšky, známky, domáce úlohy. Ako si sa dostal zo školy? Podľa rady učiteľov.

Namiesto tried sa objavili tímy po 10 ľudí. Namiesto vyučovania sa zaviedli laboratórne hodiny.

V októbri 1918 bolo vydané nariadenie o jednotnej pracovnej škole, keď v rámci školy nielen poznávacie, ale aj. pracovná činnosť. V rámci tohto ustanovenia sa zaviedlo spoločné a bezplatné vzdelávanie dievčat a chlapcov.

Prvá škola bola pre deti od 8 do 13 rokov, druhý stupeň - od 13 do 17 rokov.

Ruské dejiny sa študovali od 3 rokov v rámci spoločenských štúdií. Existovali komplexné programy na vyučovanie dejepisu. Tieto programy mali hlavné témy, o ktorých sa malo diskutovať: príroda, spoločnosti a práca. História sa študovala ako súčasť štúdia spoločnosti.

Metódy vyučovania praktizované v sovietskej škole: niečo bolo prevzaté z predrevolučných skúseností.

Laboratórna metóda, kedy sa zbieral materiál na samostatné témy na základe zdrojov. Tieto zdroje študovali samotní študenti. V záverečnej fáze sa uskutočnila konferencia, na ktorej bol zhrnutý všetok doterajší vývoj a vyhľadávania. Tieto konferencie boli špeciálne otázky na opakovanie. Boli určené na domácu úlohu.

Metóda výskumu - keď niektoré konkrétne úlohy prevzali zmluvy. V rade je tím 5-6 študentov. Preberali sa za sebou – kreslenie schém, máp, výroba kostýmov, zbraní, modelovanie.

Napríklad téma: náuka o obci v minulosti a súčasnosti. Deti v škole študovali pramene a literatúru na tému „dedina“. Potom odišli do dediny a rozprávali sa s tamojšími roľníkmi, zoznámili sa so spôsobom života. Sledovali sme, ako žijú roľníci, čo jedia. Potom pripravili reportáže na túto tému.

Pracovná metóda - implikovala získavanie vedomostí v procese historického modelovania. Keď vyrobili nejaký predmet, postavili si model pyramídy faraónov, čítali knihy na túto tému. Mohli vyrobiť maketu obydlia primitívneho človeka, hradu feudála, šľachtického panstva.

Až do roku 1933 sa dejiny vlasti ako samostatný kurz na školách ZSSR neštudovali, iba v rámci spoločenských vied. Neštudoval som ani na vysokých školách. Materiál o dejinách Ruska sa nevyučoval samostatne. Bolo to považované za malú časť univerzálnej histórie. Neexistovali žiadne učebnice a príručky. Aká bola úroveň vzdelávania na školách.

Vývoj vyučovacích metód na začiatku. 30-te roky - koniec 50-tych rokov.

Začiatkom 30. rokov 20. storočia boli dejiny obnovené ako samostatný predmet. Možno to bolo spôsobené Stalinovým víťazstvom vo vnútrostraníckom boji. Možno so začiatkom budovania socializmu. Možno sa už v tom čase nahromadil materiál o tom, ako by sa mali učiť dejiny z marxisticko-leninskej pozície.

Vyučovacia hodina sa stala hlavnou formou organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Predchádzali tomu uznesenia Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov „O základných a stredných školách“ a „O učebných osnovách a režime na základných a stredných školách“ z roku 1932.

Obnovil sa systematický chod dejín a historické odbory na univerzitách. Znovu sa objavili katedry metód histórie. V tejto budove začala od roku 1934 pôsobiť naša historická fakulta. A predtým tam boli sklady. V Moskve bolo otvorené aj oddelenie histórie.

V máji 1934 vydala Rada ľudových komisárov ZSSR dekrét o vyučovaní civilnej histórie na školách ZSSR. Výučba dejepisu bola založená na lineárnom princípe prezentácie udalostí. A v predrevolučnej škole bol koncentrický princíp podávania historických udalostí.

Od roku 1934 3. a 4. ročník počúval krátky kurz dejín ZSSR od staroveku. 5. ročník - história starovekého sveta, východu a Grécka; 6. ročník - dejiny staroveku a stredoveku; 7. ročník - história stredoveku a ústava ZSSR z roku 1936; 8. ročník - nové dejiny, dejiny ZSSR do konca 18. storočia; 10. stupeň - história ZSSR 20. storočia a najnovšia história od roku 1958.

Ako vidíte, priebeh bol rozporuplný.

Zvýšil sa počet hodín dejepisu. V roku 1934 začal vychádzať časopis „História na strednej škole“. To hovorí o dôležitosti histórie.

Uskutočnili sa prípravy na vydanie učebníc odborníkmi na históriu. Stranícke orgány žiadali, aby sa uskutočnila súťaž o najlepšiu učebnicu. Túto súťaž kontroloval ľudový komisár školstva ____nov a poznámky posudzoval sám Stalin. Ždanov a Kirov mu v tom pomohli. Význam a nevyhnutnosť nových učebníc si tak hlboko uvedomili.

3. marca 1936 bola vydaná vyhláška o učebniciach dejepisu. Pre Základná škola Bola vyhlásená súťaž o najlepšiu učebnicu.

V auguste 1937 boli zhrnuté výsledky súťaže. Porotu viedol samotný Ždanov. Nikto nezískal 1. cenu. Ale 2. cenu získali autori učebnice pre ročníky 3-4“ Krátky kurz dejiny ZSSR“, autori Kozačenko, Nifontov, Kuznecov. Táto učebnica bola s mapami, farebnými prílohami. Mal však aj negatíva. Vyznačoval sa suchotou, nedostatkom otázok a úloh. Neexistovali žiadne grafy ani tabuľky. Obsahovalo veľa faktov.

Školské školstvo sa rozvíjalo v 30. rokoch 20. storočia. Ale čo sa týka metodológie, tá za historickým vzdelávaním citeľne zaostávala. Medzi metodistami a učencami histórie nebola žiadna interakcia. Zbavili sa zvyku praktizovať metodológiu, keďže to tak nebolo až do roku 1934.

Veľká vlastenecká vojna.

Na prvom mieste vo vyučovaní dejepisu bol výchovný cieľ – vlastenectvo a internacionalizmus. Odteraz sa niektoré témy stali v štúdiu obzvlášť bežnými.

Štúdium nemeckých dejín vzbudilo záujem, najmä expanzia Nemcov na východ. Uvažovalo sa o tom, aby sa odhalil mýtus o kultúrnom poslaní Nemcov, aby sa ukázalo, že toto poslanie znamenalo jednoducho predátorské ciele. Títo rytieri, ktorí prišli do litovských a ruských krajín, neboli nazývaní inak ako rytieri psov.

Bolo veľa príbehov o vysokom vojenskom umení Alexandra Nevského, Dmitrija Donskoyho, Suvorova, Kutuzova. Vznikli dokonca aj malé brožúry o vojenskom umení toho či onoho veliteľa. Knihy sú napísané výborným jazykom. Môžeme povedať, že vydávanie takýchto kníh dosiahlo určité umenie, čo sa týka prezentácie materiálu, výberu informácií.

Počas druhej svetovej vojny sa veľa pracovalo na stanovení metodických základov školského dejepisu. Vývoj techniky sa pripravoval počas vojnových rokov.

Metodisti Vernadskij, Andrievskaja, Zinoviev, Karpov, Nikiforov výrazne prispeli k rozvoju metód vyučovania histórie v povojnovom období.

Po Stalinovej smrti nastalo topenie vo verejnom živote. V školskom vzdelávaní je tendencia spájať udalosti minulosti so súčasnosťou. V skutočnosti neskôr zmizla. Bolo to potrebné na aktualizáciu problému komunikácie medzi generáciami. Stalo sa to smiešne. Školská učebnica porovnávala slony Hannibalových jednotiek s tankami modernej vojny. Tu je analógia.

Alebo porovnávali reformy bratov Gracchi v Ríme s reformami v krajinách ľudovej demokracie.

Objavili sa nové historické knihy.

V roku 1954 vyšla pre školu Kovalevova učebnica dejín antického sveta.

V roku 1957 vyšla Korovkinova učebnica dejín stredoveku. Bola mu udelená štátna cena. Bol dobrý tutoriál Ogibalova a Donskova, ktorý bol dotlačený v obrovských nákladoch. A teraz je trend taký, že aj keď je učebnica dobrá, napísalo sa k nej množstvo metodickej literatúry, ktorá sa však v prípade smrti autora nezaradí do povinného programu. Zomrel autor – učebnica je odpísaná. Možno sa to robí s cieľom podporiť tých autorov, ktorí ešte žijú, aby dostávali honoráre z vydávania kníh.

Koncom 50-tych rokov v r Sovietske učebnice sa začali zaraďovať dokumenty, začali vychádzať pracovné zošity o dejinách staroveku a stredoveku. Začali sa objavovať vrstevnicové mapy.

Pracovný zošit je veľmi užitočným dokumentom v triede. Dá sa to dať domáca úloha.

V roku 1959 dochádza k prechodu z lineárneho na koncentrický systém. Bolo to spôsobené prechodom na povinné 8-ročné vzdelávanie. Bolo to potrebné, aby žiaci, ktorí maturovali po 8. ročníku, dostali vedomosti z celej histórie až do 8. ročníka. Tie. pred 8. ročníkom bolo potrebné dokončiť štúdium všeobecných dejín a dejín ZSSR. A pre tých, ktorí zostali v škole, bolo pre 9. – 10. ročník zavedené nové koncentum. Opäť študovali históriu, ale v stručnejšej forme.

A s lineárnym systémom žiaci 1. až 10. ročníka študovali históriu v samostatných obdobiach, čím sa priblížili k súčasnosti. Linkový systém bol spojený s povinným 10-ročným vzdelávaním.

Tieto neustále zmeny, niekedy lineárne, inokedy koncentrické, súviseli s povinným vzdelávaním. Niekedy bola 8-ročná povinná školská dochádzka a niekedy bola zavedená 10-ročná.

Štruktúra historického školstva, ktorá vznikla v rokoch 1959 až 1964, bola postavená takto:

4. ročník: epizodický kurz dejín ZSSR, počnúc primitívnou pospolitou spoločnosťou.

5. ročník: história starovekého sveta.

6. ročník: Dejiny stredoveku

7. ročník: dejiny ZSSR a prvky nových dejín zahraničia až po ser. 19. storočie.

8. ročník: dejiny ZSSR a prvky moderných a nedávnych dejín až po súčasnosť.

9. ročník: nové dejiny cudzích krajín. 1. časť. Dejiny ZSSR do konca 19. storočia.

10. ročník: nová história cudzích krajín. 2. časť. Dejiny ZSSR od začiatku 20. storočia do roku 1937.

11. ročník: História ZSSR od roku 1938 po súčasnosť. Nedávna história od roku 1948 po súčasnosť.

V sovietskej škole Stalinovej doby priebeh dejín ZSSR sovietskeho obdobia umožnil uvažovať o udalostiach zahraničných dejín.

Koncom 50. rokov sa už metódy vyučovania dejepisu aktívne zdokonaľovali a metódy sa rozvíjali.

60-80-te roky 20. storočia. Mení sa účel učebnice. Jeho úloha sa zvyšuje počas vyučovania a domácich úloh. Teraz slúži nielen na upevňovanie naučeného, ​​ale aj na vzdelávanie a výchovu žiakov. Učebnica je bohatšia, obsahuje rôzne tabuľky, schémy, referenčné materiály a ilustrácie.

V máji 1965 - nová reforma. Vyhláška Rady ministrov Ústredného výboru KSSZ. Namiesto elementárneho systematického priebehu koncentrického systému sa zavádza lineárny princíp. To opäť súviselo s prechodom na 10-ročný plán. V škole bolo potrebné stráviť nie 8 tried, ale 10 alebo 11.

Národné dejiny sa začali študovať od 7. ročníka. Predtým učili dávna história, dejiny stredoveku. A od ročníka 8 do ročníka 10 - kurz modernej a nedávnej histórie.

Na strednej škole sa spájala história ZSSR s modernou a nedávnou históriou.

Objavil sa základného výskumu v oblasti metodológie. Zaporozhets N.I., Dailey N.G., Werner napísali veľa kníh o metodológii.

Štruktúra dejepisného vzdelávania v 90. rokoch 20. storočia

V roku 1992 po kolapse Sovietsky zväz Bol prijatý zákon Ruskej federácie o vzdelávaní. Tento zákon deklaroval prioritu jednotlivca. Hovorilo sa o odmietnutí monopolu straníckej štátnej ideológie. Zaviedlo sa povinné 9-ročné vzdelávanie. Nastal ďalší prechod z lineárneho systému na koncentrický. Stále zostáva v platnosti.

Prvý koncentrizmus je základná škola, ročníky 5-9, štúdium udalostí svetových dejín, histórie Ruska od staroveku po súčasnosť.

Druhá sústredná. Zopakujte si svetovú históriu od staroveku po súčasnosť 10-11 tried.

Teraz 5. ročník študuje históriu starovekého sveta (Rím, Grécko, Východ). Najprv však v 4. ročníku „Príbehy z rodnej histórie“. 6. stupeň – Rusko a svet v stredoveku. 7. stupeň - Rusko a zahraničie v modernej dobe, do začiatku 17. storočia. 8. ročník – Rusko a svet v modernej dobe, od 17. do 19. storočia. 9. ročník - Rusko a zahraničie v modernej dobe, 20.21 storočie.

V ročníkoch 10-11 si zopakujú históriu Ruska a sveta. V 10. ročníku - od staroveku do konca 19. storočia. V 11. ročníku - Rusko a zahraničné dejiny v 20. storočí.

Porovnávacia charakteristika lineárnych a koncentrických systémov v školskom dejepise.

Význam je tento: ak sa zavedie 8-ročná povinná školská dochádzka, pred 8. ročníkom musia školáci prejsť všeobecnými dejinami aj dejinami Ruska od staroveku až po súčasnosť.

A v ročníkoch 10-11 opakujú tento príbeh znova, ale už v rámci svojho programu.

A ak sa zavedie 10-ročné povinné vzdelávanie, potom nie je potrebné opakovať udalosti svetových dejín a histórie Ruska, môžete ho študovať z triedy do triedy v samostatných obdobiach.

Na hodine sa pol roka študujú dejiny Ruska a ďalší polrok svetové dejiny určitý čas. V ďalšej triede sa vo vzostupnom poradí berie a zvažuje najbližšia najdlhšia doba. A tieto kúsky študujú históriu od staroveku až po súčasnosť. Na strednej škole už študujú modernu.

V 11. ročníku od roku 1939 do roku 2008.

S lineárnym systémom najčastejšie študovali históriu Ruska celý rok.

Základom je, že nikdy neopakujú prekrytý materiál.

A pri koncentrickom systéme je povinné len 8-ročné dieťa, čiže treba mať čas na preštudovanie celej histórie v 8 triedach. Preto spravidla pol roka študujú dejiny Ruska a dejiny sveta. Po 8. ročníku by už mali poznať celý príbeh.

A čo tí, ktorí ostali na škole študovať ďalej? V 10. – 11. ročníku prechádzajú rovnakým príbehom znova, ale cvalom.

Prednáška č.3

vyučovanie dejepisu

3. marca 2008

Zastavili sme sa pri porovnaní lineárneho a koncentrického systému, výstavbe školských dejepisných kurzov. Povedal som, že v každom systéme sú plusy a mínusy. Vysvetlil som vám, aké boli dôvody prechodu z lineárneho na koncentrický systém v závislosti od povinného vzdelávania. 8-10 rokov školenia a na základe toho už len určitý systém výučby.

Čo sa týka pozitívnych stránok lineárnej štruktúry prezentácie historických poznatkov. najprv kladné body.

To, že dôsledne odhaľuje hlavné etapy vývoja spoločnosti od jej prehistórie až po súčasnosť. Školáci z roka na rok postupne prechádzajú určitými obdobiami histórie. Tieto obdobia sa s nimi nezamieňajú, pretože každé obdobie nasleduje jedno po druhom.

Lineárny systém umožňuje podrobne vysvetliť vzťahy príčiny a následku, porovnať samostatné fakty, postupujte podľa vzorov.

Tretím pozitívnym bodom je úspora študijného času, to znamená, že sa všetko neopakuje dvakrát.

Štvrtým pozitívom lineárnej štruktúry je možnosť porovnávania čŕt vývoja krajín a regiónov.

Čo sa týka negatív. Vyvažujú pozitíva.

Prvým negatívnym bodom je, že štúdium raných období spadá do ročníkov 5-8, preto dochádza k zjednodušeniu, prispôsobeniu materiálu veku 10-13 rokov. História starovekej spoločnosti, staroveký človek, materiál sa tomu prispôsobí. Nikto vám nepovie všetky štádiá ľudského vývoja. Povedzme, že školákom v 6. ročníku to nikto nepovie. Rovnaká história stredoveku je tiež oveľa jednoduchšia, ako by mala byť. Preto je materiál starovekého sveta, stredoveku, zjednodušený. to prvý negatívny bod.

Po druhé negatívnym bodom je, že v rámci vyšších ročníkov nie je možné vrátiť sa k tomuto materiálu a akosi ťažšie sa materiál zvažuje. Lebo to už raz prešlo a už sa k tomu nevracajú. Preto sa vo vyšších ročníkoch zabúda na to, čo sa prešlo v prvých ročníkoch. Vyvstáva Biela škvrna, sa vymaže z pamäte, ak sa neopakuje.

Po tretie negatívny moment, keď sa udalosti študujú v takom slede a pomerne rýchlo, potom môžeme povedať, že existuje taký účinok, ktorý autor učebnice o stredoveku Donskoy nazval „cvalom po Európe“. Tu je to, čo opísal v tomto prípade: „Študent, akoby z okna kuriérskeho vlaku, ktorý sa rútil bez zastavenia, pozoruje míľniky, ktoré sa mu mihajú pred očami, merajú čas stáročí a dokonca tisícročí, oddelené dediny a budovy prechádzajúce pred ním. , udalosti v živote národov, fakty z ich histórie . Výsledok takéhoto pohybu vysokou rýchlosťou je známy. Školáci nemajú čas pochopiť význam, ani si zapamätať fakty, nie emocionálne prežívať príbeh.“ Tu je porovnanie s vlakom. Či je to naozaj tak, je ťažké povedať, ale sú tu negatívne momenty, veci, o ktorých sa hovorilo v raných hodinách, sú zabudnuté.

Štvrtým negatívnym bodom je, že prepustenie učeníkov z stredná škola sa vyskytuje bez znalosti nedávnej histórie vlasti. Myslím tým do ročníka 9, 10-11 sú vyššie ročníky. Maturita študentov stredných škôl prebieha bez znalosti novovekých dejín vlasti, ale s rozsiahlymi znalosťami starovekých a stredovekých dejín cudziny. Pretože prechádzajú najnovšou históriou s lineárnym systémom v ročníkoch 10-11.

Piatym negatívnym bodom je, že existuje samostatné a asynchrónne vyučovanie všeobecných a národných dejín. Už som povedal, že niekedy sa lineárnou sústavou neučí pol roka, ale napríklad v 7. ročníku dejiny vlasti, v 8. ročníku nové dejiny cudziny a vo výsledku tieto časové úseky nie vždy do seba zapadajú. s e segmentov a je ťažké porovnávať s tým, čo sa stalo minulý rok a čo je teraz. V tomto ohľade existuje pomerne veľký negatívny moment.

Ďalším negatívnym bodom, ako už bolo uvedené, je budovanie národných a všeobecných dejín výlučne na informačnom princípe. Ale v skutočnosti to nie je taký negatívny bod, pretože toto informačnom princípe, je už dlho prezentovaný ako hlavný marxisticko-leninský koncept. Napriek tomu tento princíp umožňuje porovnávať podobné štádiá vývoja medzi rôznymi národmi a krajinami. Uľahčuje to asimiláciu historického materiálu a je to pohodlnejšie, nehovoriac o tom, že tento informačný princíp nebol teraz úplne odstránený. Urobilo sa k tomu množstvo objasnení, teraz sa už hovorí feudalizmu, kapitalistický systém, takže nepredpokladajte, že ide o rovnaký negatívny moment. Navyše, nový prístup, takzvaný civilizačný, nie je úplne rozvinutý a je stále premyslený. Ako to porovnať, podľa akého princípu, v skutočnosti, ak ho vyberiete, začne sa rozpadávať ako kaša. Tie. nie je jasne uvedené, takže sa zdá, že starý prístup je lepší ako nový.

V roku 1993 došlo v škole k prechodu z lineárno-koncentrického systému, ktorý je dnes hlavným z dôvodu povinného 9-ročného vzdelávania a potreby študovať celostný vedomostný systém vo viacerých stupňoch.

Teraz, pokiaľ ide o pozitívne aspekty koncentrického systému. Sústredný systém, rovnako ako lineárny, má svoje kladné a záporné body.

Pozitívne aspekty koncentrického systému.

najprv pozitívna stránka: premena historického vzdelávania na neustály, nepretržitý, čoraz komplexnejší proces, integrálny a úplný v každej jeho etape.

Po druhé pozitívny moment: jasnejšia synchronizácia kurzov národných a všeobecných dejín. Tu sa koncentrickým systémom pol roka učia národné dejiny alebo svetové dejiny, ako rozhodne učiteľ, a pol roka zahraničné dejiny. Študujú teda rovnaké časové obdobia patriace do tej istej epochy, udalosti len v rôzne národy, národné dejiny a všeobecne. Tak je možné porovnávať, porovnávať javy, ktoré sme mali s tými, ktoré boli v Európe či Amerike. Materiál sa tak lepšie vstrebe, vytvorí sa reprezentácia jediného priebehu dejín, to je pozitívny moment.

Po tretie pozitívny moment. Možnosť na strednej škole vrátiť sa k udalostiam ranej histórie a zvážiť ich na vyššej problémovo-teoretickej úrovni. V skutočnosti, ako sa neskôr ukáže, je to pokus o zbožné prianie.

Ďalším pozitívnym momentom je možnosť v poslednej koncentrácii (kruhu historického poznania) systematizovať a zovšeobecňovať všetok historický materiál na základe rôznych prístupov; formačný, civilizačný, kultúrny.

Toto sú pozitívne body, ale teraz sa skončili a my sa posúvame k negatívnym bodom.

Negatívom koncentrického systému je absencia novej stratégie školského vyučovania. Nedostatok jasnej koncepcie sústredení. Najmä pre ročníky 10-11 neexistuje jasná koncepcia. Neprepracovanosť, nejednotnosť základných myšlienok. Zdá sa, že existuje definícia civilizácie, ale na základe čoho je táto myšlienka centra postavená, že ide o kvalitatívnu originalitu materiálnej a duchovnej kultúry ľudí v určitom štádiu jeho vývoja. Ak počas formácie existujú kroky spoločné pre všetkých, nezáleží na tom, či sú sociálno-ekonomické alebo duchovné. Tu hovoríme o originalite, odlišnosti jedného človeka od druhého, ale zároveň existujú určité znaky podobnosti vo vývoji mnohých národov. Civilizačný prístup to vylučuje. Ľudia, ktorí sa riadia týmto prístupom, upadajú do druhého extrému, nevidia jednotu v zdanlivom zdanlivom prevedení. A keďže neexistuje jednota, neexistuje ani definitívna koncepcia.

Snažili sa opustiť komunistickú minulosť a odstrániť mnohé dôležité, zásadné historické poznatky, preto vzniká množstvo problémov, ktoré sa doteraz nepodarilo vyriešiť.

Potom je tu ďalší problém, prerozprávanie predtým naštudovaných udalostí v ročníkoch 10-11. To znamená, že sa znova vracajú k tým istým udalostiam, preto sa veľmi často počúvajú výrazy „už sme tým prešli“. Ale najčastejšie si nepamätajú, čo sa presne stalo, pamätajú si, že tam niečo bolo, ale to je tiež negatívny bod, pretože to bolo všetko rovnaké, to znamená, že to bolo niekde uložené a keď začnú znova opakovať to isté, až také zaujímavé to nie je.

Tretí negatívny bod absencia nového vzdelávacieho a metodického fondu, programu učebníc, príručiek.

Už som povedal, že som sa osobne stretol s tým, že keď bolo treba študovať svetové dejiny v 10. ročníku od staroveku po koniec 19. storočia, nikde som na to nevedel nájsť učebnice. Zagladinova učebnica sa už objavila, o svetových dejinách od staroveku po 19. storočie, ale táto učebnica sa objavila len teraz a prechod už nastal v roku 1993, čas plynul. Pravda, tento nápad, zopakovať si v 10. ročníku od antiky do konca 19. storočia, sa objavil pred pár rokmi. Viete si predstaviť, že v 10. ročníku je potrebné v priebehu 2-3 hodín týždenne zopakovať celú históriu, aj domácu, od staroveku až po 19. storočie. Toto je proste neskutočné. Ale poskytuje sa v rámci idea-concentra.

Napriek tomu, že program je rovnaký, v školách sa najčastejšie postupuje inak, ako pohodlne alebo na základe učebníc, ktoré majú k dispozícii, prípadne na základe úloh, ktoré si škola stanoví. Stretávam sa s tým, že na štátnych školách je stále zachovaný lineárny systém. Hoci bolo vyhlásené concentrum. Pretože je to pohodlnejšie. Teraz sa v blízkej budúcnosti chystajú opäť zaviesť lineárny systém.

Negatívom je, že gymnáziá a lýceá majú rôzne zamerania a táto myšlienka centra nie je vždy použiteľná. Možno sa tam v seniorských triedach poskytujú nejaké špeciálne kurzy histórie, zvažujú sa nejaké individuálne problémy, dôraz sa kladie na toto a nie na centrum.

METÓDY A TECHNIKY VYUČOVANIA DEJEPISU V ŠKOLE.

Vychádzajú z učebnice, pretože učebnica je najdôležitejším zdrojom vedomostí. Na druhej strane je to aj učebná pomôcka. Teraz vám poskytnem definíciu učebnice, ale táto definícia obsahuje význam toho, čo je učebnica. Učebnica je hromadná náučná kniha, ktorá stanovuje obsah vzdelávania a určuje druhy činností, na ktoré sú určené povinná asimiláciaštudentov, berúc do úvahy ich vek a iné charakteristiky.

Funkcie tutoriálu. Prvá funkcia je informačná, prezrádza obsah vzdelávania. Druhou funkciou je systematizácia, pretože učebnica systematizuje historické poznatky, nielen stanovuje, ako kto chce. V určitom systéme sú poznatky uložené v učebnici. Tretia funkcia je výchovná. Učí určité základy historických vedomostí. Štvrtý je vzdelávací. Na poslednom mieste je najviac dôležitá funkcia. A tieto ciele môžete zvážiť rovnako. Jedna funkcia je ekvivalentná druhej, takže toto číslovanie možno odstrániť. Všetky funkcie sú rovnako dôležité.

učebnicové komponenty. Aká je učebnica. Pozostáva z textu, sekcií, kapitol, odsekov. Okrem toho by mali byť odseky približne rovnako dlhé a počet odsekov by mal zodpovedať učebných osnov podľa predmetu.

Hlavný materiál: témy, kapitoly, odseky. Ďalším referenčným materiálom môžu byť tabuľky na konci učebnice, genealogické tabuľky, slovník pojmov, chronologická tabuľka, roky a udalosti v priebehu kurzu. Toto sa nazýva doplnkový materiál.

Výkladovým materiálom sú poznámky, komentáre k textu.

Pri práci s učebnicou a pri rozbore textu učiteľ vyčleňuje hlavné základné poznatky z celej učebnice a pre každý odsek zvlášť. Upozorňujeme, že tieto základné znalosti zaberajú iba 1/3 obsahu. To neznamená, že všetko ostatné sa dá z učebnice vyhodiť, to nie. Zvyšok je doplnkový materiál, ktorý pomáha jasne a presvedčivo odhaliť základné poznatky. Keď sa napríklad pripravujete na skúšky v určitom historickom období. Čítate hrubú učebnicu, nikdy si to všetko nezapamätáte. Musíte vyzdvihnúť hlavné najdôležitejšie udalosti a v prvom rade si ich zapamätať a všetko ostatné ako doplnok k tej hlavnej, ktorá sa horšie pamätá a môže sa zmiasť v hlave a ktorá odletí na druhý deň po skúške. To isté platí aj o stredoškolskom dejepise. Všetok materiál v školskom kurze nie je možné študovať rovnako podrobne, pretože vyučovacia hodina je 40 minút, nikdy nebudete mať čas povedať všetko v rámci novej témy, pretože táto téma môže trvať 8-10 strán a budete musieť do 40 minút. a domácu úlohu sa opýtať a skontrolovať, a to je 10-15 minút, dať novú tému a opraviť ju. Zostáva asi 20 minút na novú tému Počas tejto doby nijakým spôsobom neuvediete 8 strán textu, ba čo viac, nikto vám nebude rozumieť, ak poviete podrobne. Z materiálu je potrebné vybrať niečo dôležité a ďalší materiál si môžete prečítať doma.

Hlavnou súčasťou metodického aparátu učebnice sú otázky a zadania k odsekom. Nie sú len uvedené v učebnici, ale preto, aby pomohli študentom vedome a do hĺbky sa naučiť obsah hodiny. A tieto otázky a úlohy dávajú učiteľovi možnosť usmerňovať učebné aktivity žiakov. Tieto úlohy môžu byť zadané doma ústne alebo písomne. Najdôležitejšie je, že vám umožňujú naučiť sa látku lekcie. Za slabé sa preto považujú tie učebnice, kde aparát v podobe úloh a otázok nie je dostatočne široký alebo absentuje.

Učebnicový systém. Najprv učia primárne zručnosti pri práci s učebnicou. Primárna práca s učebnicou nastáva spravidla na začiatku štúdia tohto predmetu, v určitej triede. Prebieha oboznamovanie sa s učebnicou, teda učiteľ zoznamuje žiakov s učebnicou. Predstaví obsah: otvorte obsah, pozrite sa, čo je tam napísané. Aké sú tam paragrafy, aké témy, aké obdobie histórie budeme študovať, aký je chronologický rámec učebnice. prečo je to tak? Vysvetľuje, ako je učebnica štruktúrovaná, kde referenčný materiál nachádza sa tam, kde je prídavný materiál. Predstavuje otázky a úlohy s ilustráciami a mapami. Najprv si žiaci prezerajú obrázky.

Na hodine sa zadania z učebnice začínajú komplikovať. Napríklad nájdite skutočný materiál v učebnici. Podmienky môžete napísať na tabuľu. A význam týchto pojmov musia v odseku nájsť samotní študenti. Otázky k téme píšte písomne ​​a žiaci by mali nájsť odpovede v učebnici.

Žiaci zvyčajne píšu slovo po slove odpoveď na otázku. Musím si kvôli tomu znížiť hodnotenie. Je potrebné naučiť ich samostatne myslieť, stavať vety sami.

Učebnicu možno použiť na kontrolu domácich úloh.

Hlavnou úlohou učiteľa pri práci s učebnicou je naučiť zvýrazniť to najdôležitejšie v učebnici.

Je dôležité zdôrazniť neznáme slová. Pokúste sa nájsť odpovede v učebnici. A ak to nefunguje, kontaktujte učiteľa.

Môžete vyzvať študentov, aby našli materiál, ktorý odpovedá na otázku položenú v lekcii, a prerozprávať túto odpoveď vlastnými slovami.

Po vysvetlení novej látky učiteľ ponúka, že si prečíta odsek v učebnici a odpovie, že v rámci tejto témy ešte nepovedal. Študenti si nájdu svoj vlastný materiál. Učebnica pomáha vyvodzovať závery, vyvodzovať nové úsudky na základe jedného alebo viacerých.

Na základe textu učebnice môžu študenti robiť správy na novú tému, navyše prilákať materiál z vedeckej a populárnej vedy, beletrie.

Vypracovanie plánu na štúdium novej témy alebo písomné odpovede na otázky na konci odseku. Pravda, niektorí učitelia to zneužívajú. Na hodine sa im nechce pracovať a na každej hodine sa pýtajú: urobte si plán odsekov, odpovedzte na otázky. Je lepšie dávať takéto úlohy, keď sa trieda správa zle, učiteľ nemôže počúvať. Potom skontrolujete a ohodnotíte. Riešia sa teda 2 úlohy, výchovné aj učebné. Musíte dokázať, že plán je veľmi dobrý.

Všetko je dobré s mierou. Písomné úlohy sa dobre striedajú s ústnymi. A otázky štruktúrovania materiálu s prezentáciou historických poznatkov. Všetko je potrebné správne rozdeliť.

Ak sú študenti vyzvaní, aby si materiál preštudovali sami, učiteľ by mal ponúknuť plán na štúdium nového materiálu, otázok a úloh, stručne odhaliť hlavné body, ktorým by študenti mali počas štúdia témy porozumieť. Ale najlepšie je, ak vysvetlí sám učiteľ. Spravidla je ťažké učiť samotného študenta.

Práca s ilustráciami je najdôležitejšou časťou hodiny. V juniorskom a strednom stupni má významné miesto prerozprávanie učebnicového testu. Je lepšie kombinovať s ilustračným materiálom. Učiteľ hovorí a hovorí: pozrite sa na takú a takú ilustráciu na takej a takej strane, zobrazuje takých a takých. Deti si lepšie pamätajú, čo vidia, ako počujú. Majú lepšie obrazno-emocionálne vnímanie ako informačno-mentálne.

Určite povahu obrázka. Čo je toto? Foto alebo kresba?.

Existuje mnoho tipov na prácu s ilustráciami. Pripomienky sú v škole bežnou vecou. Je to plán, ako niečo urobiť.

Napríklad poznámka o práci s ilustráciou: 1) zostavte príbeh na základe ilustrácie; 2) vysvetliť skutočnosti, ktoré tvoria zápletku; 3) prekresliť jednoduché výkresy; 4) porovnajte ilustrácie, zvýraznite spoločné a odlišné body. Každý z týchto bodov je možné rozdeliť na podbody. Napríklad príbeh z ilustrácie: čo je zobrazené v popredí, v pozadí? Čo tým chcel umelec povedať? Aké dialógy možno pripísať postavám?

Záverečné zručnosti, ktoré si musia vyniesť žiaci z každej konkrétnej triedy. Tieto zručnosti pre každú triedu sú uvedené v špeciálnych požiadavkách učiteľa. Tieto požiadavky sú pre školy univerzálne. Žiaci musia opustiť triedu s istou batožinou nielen vedomostí, ale aj zručností. Napríklad v 5. ročníku by mali žiaci pri práci s učebnicou zvýrazniť to hlavné v textovej pasáži, vedieť prerozprávať text, nakresliť ilustrácie a zostaviť jednoduchý plán odstavcov. Ak to žiaci v 5. ročníku nevedia, tak problém je v učiteľovi, a nie v žiakoch, potom učiteľ tieto zručnosti nerozvíjal.

V 6. ročníku by žiaci mali zvýrazniť to hlavné v odseku, použiť niekoľko dokumentov pri prerozprávaní, zvážiť danú problematiku vo vývoji.

Existuje špeciálne programy pre každú triedu. Ale v skutočnosti študenti nevedia robiť všetko, čo je napísané v programe. Sú tam isté požiadavky, ale aj schopnosti učiteľa a schopnosti žiakov. Ale treba skúšať. V ročníkoch 10-11 by sa mal pozorovať vrchol dokonalosti. Študenti musia prezentovať materiál o prierezových problémoch z viacerých tém, vypracovať osnovu na viaceré témy, písať abstrakty, porovnávať fakty z učebnice so zdrojom... Čím je trieda staršia, tým viac by žiaci mali zvládnuť sami. Ale to sa v praxi vždy nevidí.

Vyučovacie metódy. Ide o spôsob organizácie vzdelávacieho materiálu a vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študenta. Metóda je spôsob rozvoja rozumových schopností žiaka. Ako podať materiál tak, aby ho žiak vnímal. Tu je študent na prvom mieste. Toto je spôsob prenosu vedomostí.

Existujú rôzne klasifikácie vyučovacích metód.

1. Reprodukčné metódy.

1 spôsob. Vysvetľujúce a názorné.

2 spôsob. Reprodukčné.

Tieto 2 metódy sú kombinované do reprodukčných metód. Zahŕňajú prezentáciu učiteľa a osvojenie si hotových vedomostí študentom. Nemusíš rozmýšľať. Počúvajte a pamätajte.

II. Produktívne metódy.

3 spôsob. Prezentácia problému.

4 spôsob. Čiastočné vyhľadávanie.

5 spôsob. Výskum.

Teraz vám vysvetľujem reprodukčnou metódou. Produktívnou metódou je seminár.

Produktívne metódy sú určené na samostatnú vyhľadávaciu činnosť žiakov, ktorá môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Môže byť zaradený do vyučovacej hodiny, môže byť vyňatý z hodiny. Napríklad zaradenie práce s dokumentmi, s historickými mapami v rámci vyučovacej hodiny. To zahŕňa vyhľadávanie.

Odhalením kognitívneho procesu učiteľom prostredníctvom diskusie, rôznych uhlov pohľadu na nejaký predmet. Aby žiaci našli vlastnú odpoveď na otázku. Môžete zapojiť prácu s ďalšou literatúrou, vedeckou, umeleckou, aby ste aktivovali produktívnu metódu.

Táto klasifikácia bola založená na kognitívnych schopnostiach a ďalšia klasifikácia pochádza zo zdrojov vedomostí:

Existujú verbálne metódy, keď učiteľ hovorí a vysvetľuje. Pri zobrazení kariet existuje vizuálna metóda, ... Existuje praktická metóda- pri práci s primárnym prameňom, alebo archeologickej expedícii.

Neoddeliteľnou súčasťou metód sú metódy výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa a žiaka. Techniky sú súborom vyučovacích metód, metód činnosti učiteľa a žiaka. Existuje obrovské množstvo trikov. Ide o metódy práce s učebnicami a rôznymi tlačenými a slovesnými textami a analýzu dokumentov čitateľa.

Štruktúra historického materiálu. Využitie pri učení.

Historický materiál pozostáva z faktov, udalostí, javov, procesov.

Hlavným prvkom obsahu historického vzdelania alebo vedomostí je udalosť. Tie. všetky fakty sú vtlačené do udalostí. Fakt je kus reality, ktorá sa stala. Práve z faktov treba ísť k poznaniu minulosti. Fakty sú rozdelené do určitých skupín. Existujú fakty prvého rádu a fakty druhého rádu.

Fakty prvého rádu sú zložitejšie, väčšie javy. Napríklad - Veľká vlastenecká vojna.

Fakty druhého rádu sú menej zložité, napríklad bitka o Moskvu počas druhej svetovej vojny, bitka pri Stalingrade.

Vo faktoch druhého rádu možno vyčleniť primárne epizódy historického poznania. Napríklad fakt druhého poradia bitky pri Moskve zodpovedá primárnej epizóde historického poznania – stretu Panfilovových mužov s fašistickými tankami na križovatke Dubosekovo. Toto je fragment bitky pri Moskve. Alebo protiofenzíva neďaleko Moskvy.

Pri príprave kurzu je dôležité vedieť vybrať hlavné a podporné fakty. Hlavné fakty tvoria len tretinu obsahu paragrafu. Zostávajúce fakty sú dodatočné, slúžia ako potvrdenie hlavných myšlienok.

Kľúčové fakty sú najvýznamnejšie hlavné udalosti a vzorce. Mali by byť zverejnené podrobnejšie a úplne. A nie hlavné alebo podporné fakty sú prezentované stručne, mimochodom, ako to čas dovolí. Uvedené fakty by mali úzko súvisieť so samotnou otázkou.

Pri výbere faktov je potrebné brať do úvahy ich špecifickosť, obraznosť a emocionalitu, t.j. najživšie a najpamätnejšie fakty. To je dôležité najmä pre juniorov a strednú triedu. Pre seniorov o Väčšiu mieru zohráva dôkazná hodnota, argumentácia záverov. A pre tých najmenších je dôležité, že spôsobí nával emócií.

Na hodinách sa študujú udalosti, javy a procesy.

Udalosti sú významné jednotlivé skutočnosti, napr Bitka na ľade, povstanie Stepana Razina.

Fenomény sú všeobecné pojmy bez konkrétnych faktov. Toto je revolúcia, povstanie.

Proces je postupná zmena stavu vo vývoji. Napríklad priemyselná revolúcia.

Metódy štúdia historických myšlienok a konceptov.

Reprezentácie sú určitým systémom historických pojmov, ktorý sa formuje v mysliach študentov na základe skúmaných faktov. Celý tento obrázok je už znázornením.

Existujú rôzne spôsoby fixácie reprezentácií. Existujú vizuálne techniky, existuje slovný popis. Pri formovaní historických predstáv je potrebný maximálny detail, blízkosť k skúmanej dobe. Čo najviac detailov. To vám poskytne najlepší možný výkon.

Na vysvetlenie a systematizáciu faktov sú potrebné pojmy. Pri tvorení pojmov je dôležité, aby učiteľ zvýraznil znaky javov a pojmov.

Odporúča sa vytvárať koncepty v nasledujúcom poradí: od vizuálnych reprezentácií po počiatočné koncepty. Tie. najprv ukázať ilustráciu a potom vytvoriť koncept, informačnú časť historického poznania. Prejdite od menej zložitých konceptov k zložitejším.

V ____ triedach dochádza k prechodu od vizuálno-figuratívneho myslenia k abstraktno-logickému.

Existuje určitá metóda formovania konceptov. Najprv zvýraznite najvýznamnejšie črty fenoménu, konceptu. Môže to byť kľúčové slovo. Napríklad koncept „corvee“. Kľúčové slovo, esencia, je práca roľníkov pre svojho pána.

V každom koncepte existuje hlavné slovo, ktoré tvorí podstatu.

Samotný koncept je rozdelený do samostatných komponentov. Z nich základné časti najdôležitejšie sú zvýraznené. A potom sú ostatné komponenty pripojené k tejto hlavnej kľúčovej časti v určitom poradí. Na upevnenie pojmov sa odporúča tento nový pojem často používať pri prezentácii témy vyučovacej hodiny, aby si naň žiaci zvykli.

Psychológovia už dávno zistili, že ak sa nejaký jav, slovo neustále ozýva v pozorovacej zóne, človek si naň časom nielen zvykne, ale začne k nemu mať aj pozitívny vzťah.

Definícia pojmu je daná na základe zvýraznenia podstatných znakov pojmu a ich zovšeobecnenia.

S každou hodinou môžete definíciu prehĺbiť a konkretizovať, skomplikovať. V nižších ročníkoch možno definovať pojem štátu takto: štát je formou samoorganizácie spoločnosti.

A vo vyšších ročníkoch je už možné poskytnúť komplexnejšiu definíciu tohto pojmu. Štát je formou samoorganizácie spoločnosti, ktorá závisí od samotnej spoločnosti, jej štruktúry, čŕt jej vývoja a okolností, ktoré ju ovplyvňujú.

Pojmy sú vyjadrením formulovaných pojmov. Čo to slovo znamená. Koncept je viac teoretický a pojmy sú praktickejšie.

Existuje určitá metóda práce s pojmami. Tento pojem je potrebné vysvetliť, aby sa zdôraznila najvýznamnejšia vlastnosť, ktorá spočíva v definícii tohto pojmu. Niekedy je vhodné uviesť vysvetlenie pôvodu názvu výrazu, vysvetliť etymológiu slova. Napríklad slovo "posadnik" - od slova "posad" - obchodné miesto. Tysyatsky - od slova tisíc, šéf milície. Lano – od slova lano.

Preklad slova do ruštiny má veľký význam, odkiaľ toto slovo pochádza, z akého jazyka. Napríklad "Mezopotámia" - nie od slova "mäso", ale v preklade znamená "dve rieky", územie medzi Tigrisom a Eufratom. Alebo vysvetlenie pomocou synoným, pomocou miesta pôvodu.

Je dôležité, aby učiteľ pri opise doby nepoužíval výrazy z iných období, prípadne by ich nemal zneužívať cudzie slová pri opise dejín Ruska.

Vysokoškolskí profesori to často robia. Aplikujú slová z modernej slovnej zásoby do staroveku, používajú veľa cudzích slov.

To. najprv učiteľ predstaví pôvod slova a potom jeho pojem, ak toto slovo nie je ľahké.

Hlavné metódy prezentácie faktov: rozprávanie a opis.

Rozprávanie: Je ich veľa. Závisia od výberu učiteľa, od cieľov a zámerov, ktoré učiteľ žiakom stanoví, ako aj od pripravenosti žiakov. Tie. výber je veľmi rôznorodý a učiteľ sám určuje, akou formou, akou formou je pre neho najlepšie uviesť fakty k téme.

Kurz prednášok o MPI

Metodika vyučovania dejepisu je pedagogická veda o úlohách, obsahu a metódach vyučovania dejepisu. Študuje a skúma zákonitosti procesu vyučovania dejepisu s cieľom zlepšiť jeho efektivitu a kvalitu. Predmet metodiky je celá oblasť vyučovania dejepisu. Predmet metodiky tvorí obsah, organizáciu, formy a metódy vyučovania a štúdia dejepisu.

cieľ metodika je - zlepšenie procesu učenia sa vo všetkých jeho vnútorných a vonkajšie prejavy. úlohy metódy vyučovanie dejepisu je: identifikácia spôsobov vyučovania; ich kvalifikovaná analýza a štruktúrovanie a popis prístupný vnímaniu a aplikácii; hodnotenie týchto metód podľa kritérií dostupnosti, účinnosti a kvality; rozvoj nových spôsobov výučby s využitím skúseností a objektívnych potrieb historickej výchovy.

Hlavné faktory vyučovania dejepisu možno identifikovať: ciele vzdelávania; obsah a štruktúra vzdelávania; proces učenia; kognitívne schopnosti žiakov; výsledky vzdelávania. Učebné ciele prevládajú medzi inými faktormi, keďže určujú, čo a ako budú učitelia učiť a študenti študovať. Určuje ich štát a spoločnosť. Obsah školenia nemá trvalý charakter, keďže historická veda je v neustálom vývoji a pohybe. Metodika je navrhnutá tak, aby vykonala optimálny výber najdôležitejších poznatkov historickej vedy. Vybrané poznatky sú prezentované vzdelávacím inštitúciám vo forme štátneho štandardu, alternatívnych programov a učebníc. Metodika určuje organizáciu a metódy pôsobenia na ich rozvoj. Proces učenia história zahŕňa: formy, metódy, prostriedky vyučovania a učenia. Kognitívne príležitostižiakov sú determinované: rozumovými schopnosťami žiakov; vek študentov; úroveň ich historických vedomostí; činnosti učiteľa pri organizácii vyučovania a samostatnej práci žiakov po vyučovaní. Výsledky vzdelávania slúžia ako hodnotenie celého vzdelávacieho procesu vyučovania dejepisu. Pre objektivitu výsledkov sú korelované s cieľmi a zámermi tréningu. Výsledky vzdelávania: dostupnosť špecifických vedomostí; ich hĺbka a sila; schopnosť ovládať znalosti; schopnosť orientovať sa v metódach štúdia s cieľom samostatne získať historické znalosti; vlastnosti školákov formované v priebehu vzdelávacieho procesu.

Metodológia ako veda je navrhnutá tak, aby odpovedala na nasledujúce praktické otázky: prečo učiť, tie. aké ciele by mali a môžu byť stanovené s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a v súlade s konkrétnymi možnosťami školských kurzov. Čo učiť tie. aký je optimálny výber obsahu a aká je jeho štruktúra, aby sa ciele učenia dosiahli čo najlepšie. Ako učiť tie. akými spôsobmi najefektívnejšie vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť, akými prostriedkami a metódami dosahovať optimálne výsledky vo vzdelávaní, výchove a rozvoji školákov.

Metodika vyučovania dejepisu úzko súvisí s takými predmetmi, ako je história, pedagogika, psychológia, politológia, sociológia, kulturológia, filozofia, etnografia, právna veda a ekonómia.

Metodológia - ide o určitý systém metód, ktoré sa používajú v procese poznávania v rámci konkrétnej vedy. Hlavným účelom metodológie je identifikovať a pochopiť hybné sily, predpoklady, zákonitosti a fungovanie vedeckého poznania a kognitívnej činnosti. Metodiku metodiky vyučovania dejepisu tvoria metódy vedeckého výskumu procesu vyučovania dejepisu.

Sú tam tri úroveň pedagogického výskumu: empirické, teoretické a metodologické.

Metódy pedagogického výskumu zahŕňajú: vedecký výskum, formačný experiment, konštatujúci experiment, pozorovanie, testovanie, štatistická metóda, rozhovor a pod. Výskum sa realizuje s cieľom vedeckého zváženia akejkoľvek problematiky s cieľom zistiť možnosti jej využitia pri vzdelávaní a výchove žiakov.

Vedecký výskum zahŕňa používanie súkromných metód charakteristických pre históriu a všeobecných vedeckých metód (analýza, syntéza, analógia, hypotéza atď.). Hlavné zložky vedeckého výskumu sú: problémové vyhlásenie; predbežná analýza informácií o skúmanom probléme, podmienkach a metódach riešenia problémov tejto triedy; formulácia východiskovej hypotézy; plánovanie a organizácia experimentu; vykonávanie experimentu; analýza a zovšeobecnenie získaných výsledkov; overenie východiskovej hypotézy na základe získaných výsledkov; konečná formulácia nových faktov, trendov a ich vysvetlenie; stanovenie možností využitia výsledkov štúdia v pedagogickej a výchovno-vzdelávacej praxi.

Formatívny experiment zahŕňa úpravu metód, foriem, spôsobov vyučovania. Prispieva k rozvoju vlastností stanovených experimentom u žiakov a učiteľov.

Zisťovací experiment- ide o akýsi výsek vedomostí, zručností a schopností učiteľa a žiakov bez akýchkoľvek zmien v ich činnosti. Často sa stáva prahom formatívneho experimentu.

Pedagogické pozorovanie- je to metóda štúdia predmetov a javov objektívnej reality v podobe, v akej existujú. Výskumník v podmienkach pedagogického dozoru navštevuje a analyzuje triedy, študuje sprievodné didaktické materiály, výsledky prieskumov, skúšok a testov atď. Pozorovanie sa v porovnaní s akýmkoľvek iným typom experimentu vyznačuje pasivitou, nezasahovaním výskumníka do procesu učenia. Rozdiel je v tom, že výsledky pozorovaní môžu byť do určitej miery subjektívne.

Reformou historického školstva sa výrazne zaktivizovali a rozšírili metódy pedagogického výskumu. Učitelia výskumom dokazujú účelnosť a vitalitu všetkého nového, čo bude v blízkej budúcnosti predstavené.

Učebnica prezentuje domáce a svetové skúsenosti s vyučovaním a štúdiom dejepisu na škole. Osobitná pozornosť je venovaná aktuálnym problémom historického vzdelávania v Rusku, jeho cieľom, štruktúre a obsahu. Predmetom osobitného zreteľa v učebnici je rozvoj kognitívnych schopností žiakov vo vyučovaní dejepisu, rozbor metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Učebnica je určená pre študentov študujúcich v odbore 032600 "História", bude užitočná pre učiteľov a metodikov škôl.

Reforma systému všeobecného stredoškolského vzdelávania v postsovietskom Rusku.
1. Reforma systému všeobecného stredoškolského vzdelávania v kontexte reformy spoločnosti: úspechy a problémy. 2. Relevantnosť pokračovania reformy všeobecného stredoškolského vzdelávania.

1. Moderná reforma všeobecného stredného, ​​t. j. školského vzdelávania v Rusku prebiehala v ťažkých podmienkach. Ruská spoločnosť prechádza obdobím hlbokých štrukturálnych, vrátane sociokultúrnych zmien. Podľa obsahu ho možno považovať za obdobie zložitého systémového prechodu z jednej fázy spoločenského vývoja do druhej. Vo vzdelávacom systéme, ako aj v celej spoločnosti nastali vážne zmeny, ktorých zmysel a význam určuje hľadanie nových vzdelávacích paradigiem, ktoré zodpovedajú novým vývojovým trendom. ruská spoločnosť. V súlade s tým nastali významné zmeny v systéme dejepisného, ​​spoločenskovedného a občianskeho vzdelávania.

OBSAH
Úvod 6
Sekcia I. DEJINY AKO VEDA A ŠKOLSKÝ PREDMET. AKTUÁLNE PROBLÉMY HISTORICKÉHO VZDELÁVANIA V RUSKU 8
§jedna. Teoretické a metodologické základy historickej vedy. Historická veda v modernej spoločnosti 8
§2. Teoretické a metodologické základy školského dejepisu 17
§3. Reforma systému všeobecného stredoškolského vzdelávania v postsovietskom Rusku 22
§štyri. Reforma systému školského dejepisného vzdelávania v Rusku v 90. rokoch XX o 28
§5. Vedecké a pedagogické základy metodiky vyučovania dejepisu 37
Otázky na sebaovládanie 57
Otázky na zamyslenie 57
Metodika v tvárach 58
Oddiel II. HLAVNÉ FAKTORY A PRAVIDLÁ PROCESU VYUČOVANIA DEJEPISU 61
Kapitola 1. Ciele a štruktúra školského dejepisného vzdelávania 61
§6. Faktory procesu učenia ako historické kategórie 61
§7. Aktuálne problémy a prístupy k určovaniu cieľov vzdelávania moderných dejín 70
§osem. Od vyučovacích cieľov všeobecnej histórie k cieľom lekcie 77
§9. Porovnávacia charakteristika lineárnej a koncentrickej štruktúry školského dejepisu 87
Otázky na sebaovládanie 97
Otázky na zamyslenie 98
Témy esejí a ročníkové práce 98
Technika a osoby 98
Kapitola 2. Kognitívne schopnosti žiakov vo vyučovaní dejepisu 99
§ten. Psychologická a pedagogická charakteristika kognitívnych schopností žiakov vo vyučovaní dejepisu 99
§jedenásť. "Hrdinovia našej lekcie" 110
§ 12. Diagnostika kognitívnych schopností žiakov vo vyučovaní dejepisu 119
Otázky na sebaovládanie 126
Otázky na zamyslenie 126
Témy esejí a semestrálnych prác 127
Metodológia v tvárach 127
Kapitola 3. Obsah školského dejepisného vzdelávania 128
§13. Štrukturálna analýza obsahu vzdelávacieho historického materiálu 128
§štrnásť. Kognitívne zručnosti ako rovnocenná súčasť školského dejepisu 136
§pätnásť. Charakteristika modelov školských dejepisných kurzov 145
§16. Historické programy v minulosti a súčasnosti 158
Otázky na sebaovládanie 166
Otázky na zamyslenie 167
Metodika v tvárach 168
Kapitola 4. Techniky a prostriedky (metódy) vyučovania dejepisu 168
§17. Techniky a prostriedky ako metodické kategórie 168
§osemnásť. Školské učebnice dejepisu: generačná výmena 175
§19. Prostriedky vyučovania dejepisu: stretnutie dvoch generácií 189
§dvadsať. Edukačný a metodický súbor o histórii 205
Otázky na sebaovládanie 211
Otázky na zamyslenie 212
Témy esejí a semestrálnych prác 212
Metodológia v tvárach 212
§21. Spôsoby štúdia hlavných historických faktov na empirickej úrovni 213
§22. Metódy štúdia teoretických informácií v kurzoch histórie 227
§23. Problém s učením histórie 238
§24. Metodika tvorby pojmov v kurzoch dejepisu v škole 248
§25. Spôsoby formovania chronologických vedomostí a zručností v kurzoch dejepisu v škole 256
§26. Kartografia a štatistika: metodika štúdia histórie v školských kurzoch 266
Otázky na sebaovládanie 278
Otázky na zamyslenie 279
Metodológia v tvárach 280
Kapitola 5 Formuláre školenia ale príbehy 280
§27. Lekcia dejepisu 281
§28. Alternatívy k lekcii 291
§29. Tematické plánovanie 307
§tridsať. "Ak je zajtra lekcia..." 315
§31. História po volaní 327
Otázky na sebaovládanie 334
Otázky na zamyslenie 336
Metodológia v tvárach 336
Kapitola 6
§32. Smerom ku kreatívnemu hodnotiacemu súboru nástrojov 337
§ 33. Úlohy na testovanie formalizovaných vedomostí a základných zručností 344
§ 34. Úlohy na testovanie neformálnych vedomostí a komplexných kognitívnych zručností 355
§ 35. Záverečná atestácia absolventov stredných škôl z dejepisu 366
Otázky na sebaovládanie 374
Otázky na zamyslenie 375
Metodika v tvárach 376
Slovník metodických pojmov 377.

Stiahnutie zdarma elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Teória a metódy vyučovania histórie, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2003 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnite si djvu
Túto knihu si môžete kúpiť nižšie najlepšia cena so zľavou s doručením po celom Rusku.