Séria "Vzdelávacie publikácie pre bakalárov"

M. F. Shklyar

VÝSKUM

Návod

4. vydanie

Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co"

MDT 001,8 BBK 72

M. F. Shklyar - doktor ekonómie, profesor.

Recenzent:

A. V. Tkach - doktor ekonómie, profesor, ctený vedec Ruskej federácie.

Shklyar M. F.

Sh66 Základy vedeckého výskumu. Učebnica pre bakalárov / M. F. Shklyar. - 4. vyd. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co", 2012. - 244 s.

ISBN 978 5 394 01800 8

Učebnica (berúc do úvahy moderné požiadavky) popisuje hlavné ustanovenia týkajúce sa organizácie, organizácie a vedenia vedeckého výskumu vo forme vhodnej pre akúkoľvek špecializáciu. Podrobne je popísaná metodológia vedeckého výskumu, metodika práce s literárnymi prameňmi a praktickými informáciami, črty prípravy a dizajnu semestrálnych prác a diplomových prác.

Pre študentov vysokých škôl a špecialistov, ako aj postgraduálnych študentov, uchádzačov o titul a učiteľov.

ÚVOD ................................................... .. ................................................................... .............................................
	1. VEDA A JEJ ÚLOHA
V MODERNEJ SPOLOČNOSTI...........................................................
1.1. Pojem vedy ................................................................. .................................................................... ...............
1.2. Veda a filozofia ................................................ ...................................................... .................
1.3. Moderná veda. Základné pojmy ................................................ ..
1.4. Úloha vedy v modernej spoločnosti ...................................................... ...............
	2. ORGANIZÁCIA
VEDECKÁ (VÝSKUMNÁ PRÁCA ................................
2.1. Legislatívny základ pre manažment vedy
a jeho organizačná štruktúra ................................................. ......................................................
2.2. Vedecký a technický potenciál
a jeho súčasti ................................................ ...................................................... ........................
2.3. Príprava vedeckých
a vedecko-pedagogickí pracovníci ................................................. ...............
2.4. Akademické tituly a akademické tituly ...................................................... ....................
2.5. Vedecká práca študentov a zvyšovanie kvality
školenie špecialistov ................................................ ....................................................
KAPITOLA 3. VEDA A VEDECKÝ VÝSKUM ......................
3.1. Vedy a ich klasifikácia ...................................................... .................................................................
3.2. Vedecký výskum a jeho podstata ...................................................... ..........................
3.3. Etapy
výskumná práca ................................................ .............................................................
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ....

Kapitola 4. METODICKÉ ZÁKLADY
VEDECKÝ VÝSKUM............................................................
4.1. Metódy a metodológia vedeckého výskumu ................................................ ...
4.2. Všeobecné a všeobecné vedecké metódy
4.3. Špeciálne metódy vedeckého výskumu ................................................ .....
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ....
Kapitola 5. VOĽBA SMERU
A ODÔVODNENIE TÉMY VEDECKÉHO
VÝSKUM ...................................................................... ...................................
5.1. Plánovanie
vedecký výskum ................................................ ................................................................... ...................
5.2. Prognóza vedeckého výskumu ...................................................... ...........
5.3. Výber výskumnej témy ................................................................. ......................................
5.4. Štúdia uskutočniteľnosti témy
vedecký výskum ................................................ ................................................................... ...............
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ..
Kapitola 6. VYHĽADÁVANIE, AKUMULÁCIA A SPRACOVANIE
VEDECKÉ INFORMÁCIE..............................................................
6.2. Vyhľadávanie a zhromažďovanie vedeckých informácií ................................................ ...........
6.3. Vedenie pracovných záznamov ................................................................ ................................................................... ..
6.4. Štúdium vedeckej literatúry ...................................................... ......................................................
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ..
KAPITOLA 7. VEDECKÉ PRÁCE........................................................
7.1. Zvláštnosti vedecká práca
a etika vedeckej práce ................................................. ................................................................. .................
7.2. Kurz ................................................. ............................................................. .............
7.3. Diplomové práce ................................................ ................................................................... .................
Štruktúra diplomovej práce
a požiadavky na jeho konštrukčné prvky ................................................. ...
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ..

	8. NAPÍSANIE VEDECKEJ PRÁCE..............................
8.1. Zloženie vedeckej práce ................................................................. ............................................
8.3. Jazyk a štýl vedeckej práce ................................................ .............................................................
8.4. Úpravy a "starnutie"
vedecká práca ................................................. ...................................................... ........................
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ..
KAPITOLA 9. LITERÁRNY DIZAJN
A OCHRANA VEDECKÝCH PRÁC................................................
9.1. Vlastnosti prípravy konštrukčných častí
9.2. Dizajn konštrukčných dielov
vedecké práce ................................................. .................................................. ..................
9.3. Vlastnosti prípravy na obranu
vedecké práce ................................................. .................................................. ..................
Kontrolné otázky a úlohy ...................................................... ..
APLIKÁCIE ................................................................... ................................................................... ......................
Bibliografia...............................................................................

ÚVOD

Povinnosť myslieť je údelom moderného človeka; o všetkom, čo spadá do obežnej dráhy vedy, musí uvažovať len formou prísnych logických úsudkov. Vedecké vedomie ... je neúprosným imperatívom, neoddeliteľnou súčasťou konceptu primeranosti moderného človeka.

J. Ortega i Gasset, španielsky filozof (1883 – 1955)

V moderných podmienkach rýchleho rozvoja vedecko-technického pokroku, intenzívneho zvyšovania objemu vedeckých a vedecko-technických informácií, rýchleho obratu a aktualizácie poznatkov, prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov vo vysokoškolskom vzdelávaní s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopných samostatnej tvorivej práce, má osobitný význam pre zavádzanie najnovších a progresívnych výsledkov do výrobného procesu.

Na tento účel je disciplína „Základy vedeckého výskumu“ zaradená do učebných osnov mnohých špecializácií univerzít a prvky vedeckého výskumu sa široko zavádzajú do vzdelávacieho procesu. Študenti sa v mimoškolskom čase zapájajú do výskumných prác realizovaných na katedrách, vo vedeckých inštitúciách vysokých škôl, v študentských spolkoch.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach narastá záujem o vedecký výskum. Túžba po vedeckej práci sa medzitým čoraz častejšie stretáva s nedostatočným zvládnutím systému metodických poznatkov študentmi. To výrazne znižuje kvalitu vedeckej práce študentov a bráni im v plnej realizácii ich potenciálu. V tomto smere manuál venuje osobitnú pozornosť: analýze metodologických a teoretických aspektov vedeckého výskumu; uvažovanie o problémoch podstaty, najmä o stey a logike procesu vedeckého bádania; zverejnenie metodologického konceptu štúdie a jej hlavných etáp.

Oboznámenie študentov s vedeckými poznatkami, ich pripravenosťou a schopnosťou vykonávať výskumnú prácu je objektívnym predpokladom úspešného riešenia výchovných a vedeckých problémov. Dôležitým smerom zlepšovania teoretickej a praktickej prípravy študentov je zasa vykonávanie rôznych vedeckých prác, ktoré prinášajú tieto výsledky:

- prispieva k prehlbovaniu a upevňovaniu doterajších teoretických vedomostí študentov zo študovaných odborov a vedných odborov;

- rozvíja praktické zručnosti študentov pri vedení vedeckého výskumu, analyzovaní získaných výsledkov a vypracúvaní odporúčaní na zlepšenie konkrétneho druhu činnosti;

- zlepšuje metodické zručnosti žiakov v samostatnej práci so zdrojmi informácií a príslušným softvérom a hardvérom;

- Otvára široké možnosti pre študentov zvládnuť ďalšie teoretický materiál a nahromadené praktické skúsenosti v oblasti činnosti, ktorá ich zaujíma;

- prispieva k odbornej príprave študentov na výkon povinností v budúcnosti a pomáha im osvojiť si metodiku výskumu.

AT Príručka sumarizuje a systematizuje všetky potrebné informácie súvisiace s organizáciou vedeckého výskumu – od výberu témy vedeckej práce až po jej obhajobu.

AT Táto príručka načrtáva hlavné ustanovenia týkajúce sa organizácie, organizácie a vykonávania vedeckého výskumu vo forme vhodnej pre akúkoľvek špecializáciu. V tom sa odlišuje od iných učebníc podobného typu určených pre študentov konkrétneho odboru.

Keďže táto príručka je určená pre širokú škálu špecialít, nemôže obsahovať vyčerpávajúci materiál pre každú špecializáciu. Učitelia, ktorí tento kurz vyučujú, preto môžu v nadväznosti na profil školiacich špecialistov doplniť materiál príručky o prezentáciu konkrétnej problematiky (príkladov) alebo znížiť objem jednotlivých častí, ak je to vhodné a regulované pridelenými časový plán.

Kapitola 1.

VEDA A JEJ ÚLOHA V MODERNEJ SPOLOČNOSTI

Vedomosti, iba vedomosti, robia človeka slobodným a veľkým.

D. I. Pisarev (1840 – 1868),

ruský filozof materialista

1.1. Pojem vedy.

1.2. Veda a filozofia.

1.3. Moderná veda. Základné pojmy.

1.4. Úloha vedy v modernej spoločnosti.

1.1. Vedecký koncept

Hlavnou formou ľudského poznania je veda. Veda sa dnes stáva čoraz významnejšou a podstatnejšou zložkou reality, ktorá nás obklopuje a v ktorej sa nejako musíme orientovať, žiť a konať. Filozofické videnie sveta predpokladá celkom určité predstavy o tom, čo je veda, ako funguje a ako sa vyvíja, čo môže a v čo dovoľuje dúfať a čo jej nie je dostupné. U filozofov minulosti môžeme nájsť mnoho cenných poznatkov a indícií užitočných pre orientáciu vo svete, kde je úloha duše taká dôležitá.

uki. Neuvedomovali si však skutočnú, praktickú skúsenosť obrovského a dokonca dramatického vplyvu vedy technické pokroky o každodennej existencii človeka, ktorú je potrebné pochopiť aj dnes.

Dnes neexistuje jednoznačná definícia vedy. V rôznych literárnych prameňoch je ich viac ako 150. Jedna z týchto definícií sa interpretuje takto: „Veda je forma duchovnej činnosti ľudí zameraná na vytváranie poznatkov o prírode, spoločnosti a samotnom poznaní, s bezprostredným cieľom porozumieť pravdy a objavovania objektívnych zákonitostí na základe zovšeobecňovania reálnych faktov v ich prepojení“. Rozšírená je aj iná definícia: „Veda je jednak tvorivá činnosť na získavanie nových poznatkov, ako aj výsledkom takejto činnosti poznatky vložené do uceleného systému na základe určitých princípov a procesu ich výroby. V. A. Kanke vo svojej knihe „Filozofia. Historický a systematický kurz“ dal nasledujúcu definíciu: „Veda je ľudská činnosť v rozvoji, systematizácii a testovaní vedomostí. Nie všetky poznatky sú vedecké, ale iba dobre overené a podložené.

Ale okrem mnohých definícií vedy existuje aj mnoho jej vnímaní. Mnoho ľudí chápalo vedu po svojom a verilo, že jedinou a správnou definíciou je ich vnímanie. V dôsledku toho sa hľadanie vedy stalo relevantným nielen v našej dobe - jej počiatky začínajú od dávnych čias. Ak vezmeme do úvahy vedu v jej historickom vývoji, možno konštatovať, že so zmenou typu kultúry a prechodom z jednej sociálno-ekonomickej formácie do druhej sa menia štandardy prezentácie vedeckých poznatkov, spôsoby videnia reality, štýl myslenia, ktoré sú formované v kontexte kultúry a zážitkového vplyvu rôznych sociokultúrnych faktorov.

Predpoklady pre vznik vedy sa objavili v krajinách starovekého východu: v Egypte, Babylone, Indii a Číne. Výdobytky východnej civilizácie boli prijaté a spracované do uceleného teoretického systému starovekého Grécka, kde

„A.F. Učebnica Koshurnikov Základy vedeckého výskumu odporúčaná Vzdelávacou a metodickou asociáciou vysokých škôl Ruskej federácie pre agroinžinierske vzdelávanie ako vzdelávacie ... "

-- [ Strana 1 ] --

Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie

Vzdelávanie federálneho štátneho rozpočtu

inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

„Permská štátna poľnohospodárska akadémia

pomenovaný po akademikovi D.N. Pryanishnikov"

A.F. Košurnikov

Základy vedeckého výskumu

Ruská federácia pre vzdelávanie v oblasti agroinžinierstva

ako učebná pomôcka pre študentov vysokých škôl

inštitúcie študujúce v smere „Agroinžinierstvo“.

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631,3 (075) BBK 40,72.ya7 K765

Recenzenti:

A.G. Levshin, doktor technických vied, profesor, vedúci katedry prevádzky flotily strojov a traktorov Moskovskej štátnej agrárnej univerzity. V.P. Goryachkin;

PEKLO. Galkin, doktor technických vied, profesor (Technograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, kandidát technických vied, docent, vedúci oddelenia technických služieb spoločnosti LLC Navigator - New Engineering.

K765 Košurnikov A.F. Základy vedeckého výskumu: učebnica / Min. RF, federálny štát rozpočtové obrázky. ústav vyššieho prof. snímky. „Trvalý stav. s.-x. akad. ich. akad. D.N. Pryanishnikov. - Perm: IPC "Prokrost", 2014. -317 s.

ISBN 978-5-94279-218-3 Učebnica obsahuje otázky týkajúce sa výberu témy výskumu, štruktúry výskumu, zdrojov vedeckých a technických informácií, spôsobu predkladania hypotéz o smeroch riešenia problémov, metód budovania modelov technologické procesy realizované pomocou poľnohospodárskych strojov a ich analýza pomocou počítača, plánovanie experimentov a spracovanie výsledkov experimentov v multifaktoriálnom, vrátane terénnych štúdií, chrániace priority vedeckého a technického rozvoja s prvkami patentovej vedy a odporúčaniami pre ich implementácia vo výrobe.

Príručka je určená pre študentov vyš vzdelávacie inštitúcieštudentov v smere „Agroinžinierstvo.“ Môže byť užitočný pre magisterských a postgraduálnych študentov, vedeckých a inžinierskych pracovníkov.

MDT 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Zverejnené rozhodnutím Metodickej komisie Technickej fakulty Permskej štátnej poľnohospodárskej akadémie (zápisnica č. 4 zo dňa 12.12.2013).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 Obsah Úvod……………………………………………………………………… …… .

Veda v modernej spoločnosti a jej význam vo vysokoškolskom vzdelávaní 1.

odborné vzdelanie ………………………………………….

1.1. Úloha vedy v rozvoji spoločnosti …………………………………..

–  –  –

Všetko, čo obklopuje moderného civilizovaného človeka, vzniklo tvorivou prácou predchádzajúcich generácií.

Historická skúsenosť nám umožňuje s istotou povedať, že žiadna oblasť duchovnej kultúry nemala taký výrazný a dynamický vplyv na spoločnosť ako veda.

Svetovo uznávaný špecialista na filozofiu, logiku a dejiny vedy K. Popper vo svojej knihe neodolal takémuto prirovnaniu:

„Tak ako kráľ Midas zo slávnej antickej legendy – čoho sa dotkol, všetko sa zmenilo na zlato –, tak aj veda, čoho sa dotkne, všetko ožije, nadobudne význam a dostane impulz pre ďalší rozvoj. A aj keď sa k pravde nedostane, tak túžba po poznaní a hľadanie pravdy sú najsilnejšími motívmi ďalšieho zlepšovania.

Dejiny vedy ukázali, že starý vedecký ideál – absolútna istota demonštratívneho poznania – sa ukázal byť modlou, že nová úroveň poznania si niekedy vyžaduje revíziu aj niektorých základných myšlienok („Odpusť mi, Newton,“ napísal A. Einstein). Požiadavka vedeckej objektivity spôsobuje, že každý vedecký návrh musí byť vždy dočasný.

Hľadanie nových odvážnych tvrdení je, samozrejme, spojené s úletom fantázie, predstavivosti, ale črtou vedeckej metódy je, že všetky predložené „predvídania“ – hypotézy sú dôsledne kontrolované systematickými testami a žiadna z nich nie je obhajoval dogmaticky. Inými slovami, veda vytvorila užitočný súbor nástrojov, ktorý vám umožňuje nájsť spôsoby, ako odhaliť chyby.

Základom inžinierskeho vzdelania bola vedecká skúsenosť, ktorá umožňuje nájsť aspoň dočasnú, no solídnu základňu pre ďalší rozvoj, získanú predovšetkým v prírodných vedách. Najzreteľnejšie sa to prejavilo v prvom programe prípravy inžinierov na parížskej polytechnickej škole. Túto vzdelávaciu inštitúciu založil v roku 1794 matematik a inžinier Gaspard Monge, tvorca deskriptívnej geometrie. Program bol orientovaný na hĺbkovú matematickú a prírodovednú prípravu budúcich inžinierov.

Niet divu, že Polytechnická škola sa čoskoro stala centrom rozvoja matematických prírodných vied, ale aj technických vied, predovšetkým aplikovanej mechaniky.

Podľa tohto modelu boli neskôr vytvorené inžinierske vzdelávacie inštitúcie v Nemecku, Španielsku, USA a Rusku.

Ukázalo sa, že inžinierska činnosť ako profesia úzko súvisí s pravidelným uplatňovaním vedeckých poznatkov v technickej praxi.

Technika sa stala vedeckou – nielen v tom, že pokorne plní všetky predpisy prírodných vied, ale aj v tom, že sa postupne vyvinuli špeciálne technické vedy, v ktorých sa teória stala nielen vrcholom výskumného cyklu, ale aj tým, že teória sa stala niečím iným. ale aj návod na ďalšie úkony, základné systémy pravidiel, ktoré predpisujú priebeh optimálneho technického úkonu.

Zakladateľom vedy "Poľnohospodárska mechanika" je pozoruhodný ruský vedec V.P. Gorjačkin vo svojej správe na výročnom stretnutí Spoločnosti na podporu pokroku experimentálnych vied 5. októbra 1913 poznamenal:

„Poľnohospodárske stroje a nástroje sú tak rozmanité, čo sa týka tvaru a životnosti (pohybu) pracovných častí a navyše takmer vždy pracujú voľne (bez základov), že v ich teórii by sa mal ostro prejaviť dynamický charakter a že ďalšie odvetvie strojárstva inžinierstvo s takým bohatstvom teoretických rovnakých ako „Poľnohospodárska mechanika“ a za jedinú modernú úlohu stavby a testovania poľnohospodárskych strojov možno považovať prechod na prísne vedecké základy.

Za zvláštnosť tejto vedy považoval to, že je prostredníkom medzi mechanikou a prírodnou vedou, nazýval ju mechanikou mŕtveho a živého tela.

Potreba porovnávať účinky strojov s reakciou rastlín a ich biotopom viedla k vytvoreniu takzvaného presného, ​​koordinovaného poľnohospodárstva. Úlohou takejto technológie je poskytnúť optimálne podmienky pre rast rastlín v konkrétnej oblasti poľa, berúc do úvahy agrotechnické, agrochemické, ekonomické a iné podmienky.

Aby to bolo možné zabezpečiť, stroje obsahujú komplexné systémy satelitnej navigácie, mikroprocesorového riadenia, programovania atď.

Nielen konštrukcia, ale aj výrobná prevádzka strojov si dnes vyžaduje neustále zvyšovanie úrovne základného výcviku a sústavného sebavzdelávania. Aj malý zlom v systéme zdokonaľovania a sebavzdelávania môže viesť k výraznému zaostaniu za životom a strate profesionality.

Ale veda ako systém získavania poznatkov môže poskytnúť metodiku sebavzdelávania, ktorej hlavné etapy sa zhodujú so štruktúrou výskumu, minimálne v oblasti aplikovaných poznatkov a najmä na úseku informačnej podpory interpreta.

Okrem hlavného cieľa kurzu základov vedeckého výskumu - formovania vedeckého svetonázoru odborníka, si táto študijná príručka kladie za úlohu podporovať zručnosti neustáleho sebavzdelávania v rámci zvoleného povolanie. Je potrebné, aby každý odborník bol zaradený do systému vedeckých a technických informácií existujúceho v krajine.

Predložená učebnica bola napísaná na základe kurzu „Základy vedeckého výskumu“, ktorý sa čítal 35 rokov na Štátnej poľnohospodárskej akadémii v Perme.

Potreba publikácie spočíva v tom, že existujúce učebnice pokrývajúce všetky stupne výskumu a určené pre agroinžinierstvo boli vydané pred dvadsiatimi až tridsiatimi rokmi (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko a L. V. Pogorely - 1985, V. V. Koptev, V. A. Bogomyagkikh a M. D. Trifonova - 1993).

Za tento čas sa zmenil vzdelávací systém (stal sa dvojstupňovým, s nástupom majstrov výskumného smeru navrhovanej práce), výraznými zmenami prešiel systém vedecko-technických informácií, rozsah matematických modelov r. používané technologické postupy sa výrazne rozšírili o možnosť ich analýzy na počítači, nová legislatíva na ochranu duševného vlastníctva, nové možnosti zavádzania nových produktov do výroby.

Väčšina príkladov stavebných modelov technologických procesov je vybraná medzi strojmi, ktoré mechanizujú prácu v rastlinnej výrobe. Vysvetľuje to skutočnosť, že Katedra poľnohospodárskych strojov Štátnej poľnohospodárskej akadémie v Perme vyvinula veľký balík počítačových programov, ktorý umožňuje hĺbkovú a komplexnú analýzu týchto modelov.

Konštrukcia matematických modelov je nevyhnutne spojená s idealizáciou objektu, preto sa neustále objavuje otázka, do akej miery sú identifikované so skutočným objektom.

Storočia štúdia konkrétnych objektov a ich možných interakcií viedli k vzniku experimentálnych metód.

Veľké problémy pre moderného experimentátora vznikajú v súvislosti s potrebou multivariačnej analýzy.

Keď štúdia hodnotí stav spracovaného prostredia, parametre pracovných orgánov a režimy prevádzky, počet faktorov sa už meria desiatkami a počet experimentov - milióny.

Metódy optimálneho multifaktoriálneho experimentu vytvorené v minulom storočí môžu výrazne znížiť počet experimentov, preto je nevyhnutné ich štúdium mladými výskumníkmi.

Veľký význam v technických vedách je kladený na spracovanie výsledkov experimentu, hodnotenie ich presnosti a chýb, čo môže viesť k distribúcii výsledkov získaných na obmedzenom okruhu objektov celej, ako sa hovorí, bežnej populácii.

Je známe, že na tento účel sa používajú metódy. matematickej štatistiky, ktorej štúdiu a správnej aplikácii sa venuje pozornosť na všetkých vedeckých školách. Verí sa, že prísne základy matematickej štatistiky umožňujú nielen vyhýbať sa chybám, ale aj vychovávať začínajúcich vedcov v profesionalite, kultúre myslenia, schopnosti kriticky vnímať nielen výsledky iných ľudí, ale aj svoje vlastné výsledky. Hovorí sa, že matematická štatistika prispieva k rozvoju disciplíny mysle špecialistov.

Výsledky vedeckej práce môžu byť nositeľmi nových poznatkov a využité na zdokonaľovanie strojov, technológií alebo vytváranie nových produktov. V dnešnom trhovom hospodárstve má ochrana priority výskumu a súvisiaceho duševného vlastníctva prvoradý význam. Systém duševného vlastníctva prestal byť tichým odvetvím práva. Teraz, keď je tento systém globalizovaný v záujme ekonomiky, mení sa na silný nástroj hospodárskej súťaže, obchodu a politického a ekonomického tlaku.

Prednostnú ochranu možno vykonávať rôznymi spôsobmi - uverejnením vedeckých prác v tlači, podaním prihlášky na získanie patentu na vynález, úžitkový vzor, ​​priemyselný vzor alebo registráciou ochrannej známky, značky služby alebo miesta výroby tovaru, obchodného označenia , atď.

V súvislosti s novou právnou úpravou duševného vlastníctva sa ako relevantné javia informácie o právach na jeho používanie.

Záverečnou fázou vedeckého výskumu je implementácia výsledkov do výroby. Toto ťažké obdobie činnosti možno zmierniť uvedomením si dôležitosti centrálna funkcia marketingu vo veciach činnosti priemyselných podnikov. Moderný marketing vyvinul pomerne efektívny súbor nástrojov na vytváranie podmienok pre záujem podnikov o používanie nových produktov.

Osobitný význam môže mať originalita a vysoká konkurencieschopnosť produktu potvrdená príslušnými patentmi.

Záverečná časť knihy poskytuje možnosti organizácie zavádzania študentských výskumných prác do produkcie. Účasť na realizačných prácach v akejkoľvek forme zabezpečuje veľký vplyv nielen na odbornú prípravu špecialistov, ale aj na formovanie aktívneho životného postavenia v nich.

1. Veda v modernej spoločnosti a jej význam vo vyššom odbornom vzdelávaní

1.1. Úloha vedy v rozvoji spoločnosti Veda zohráva v našom živote osobitnú úlohu. Pokrok predchádzajúcich storočí priviedol ľudstvo na novú úroveň rozvoja a kvality života. Technologický pokrok je založený predovšetkým na využívaní vedeckých úspechov. Okrem toho veda v súčasnosti ovplyvňuje aj iné sféry činnosti, reštrukturalizuje ich prostriedky a metódy.

Nastupujúca prírodná veda už v stredoveku deklarovala svoje nároky na formovanie nových svetonázorových obrazov, oslobodených od mnohých dogiem.

Nie je náhoda, že veda bola po mnoho storočí vystavená cirkevnému prenasledovaniu. Svätá inkvizícia tvrdo pracovala na zachovaní svojich dogiem v spoločnosti, avšak 17....18. storočie sú storočiami osvietenstva.

Po získaní ideologických funkcií začala veda aktívne ovplyvňovať všetky sféry spoločenského života. Postupne rástla hodnota vzdelania založeného na asimilácii vedeckých poznatkov a začalo sa považovať za samozrejmosť.

Koncom 18. storočia a v 19. storočí sa veda aktívne dostáva do sféry priemyselnej výroby a v 20. storočí sa stáva výrobnou silou spoločnosti. Okrem toho 19. a 20. stor možno charakterizovať rozširujúcim sa využívaním vedy v rôznych oblastiach spoločenského života, predovšetkým v systémoch riadenia. Stáva sa tam základom kvalifikovaných odborných posudkov a rozhodovania.

Táto nová funkcia je teraz charakterizovaná ako sociálna. Zároveň stále rastú ideologické funkcie vedy a jej úloha ako produktívnej sily. Zvýšené schopnosti ľudstva, vyzbrojené najnovšími výdobytkami vedy a techniky, začali orientovať spoločnosť na energickú premenu prírodných a sociálny mier. To viedlo k množstvu negatívnych „vedľajších“ efektov (vojenská technika schopná zničiť všetok život, ekologická kríza, sociálne revolúcie atď.). V dôsledku pochopenia takýchto možností (hoci, ako sa hovorí, zápasy nevznikli na to, aby sa s nimi hrali deti), došlo v poslednom čase k zmene vedecko-technického rozvoja, ktorý mu dal humanistický rozmer.

Objavuje sa nový typ vedeckej racionality, ktorá výslovne zahŕňa humanistické usmernenia a hodnoty.

Vedecko-technický pokrok je neoddeliteľne spojený s inžinierskou činnosťou. Jej vznik ako jedného z druhov pracovnej činnosti v istom období súvisel so vznikom manufaktúrnej a strojovej výroby. Vznikla medzi vedcami, ktorí sa obrátili na techniku, alebo remeselníkmi-samoukmi, ktorí sa pridali k vede.

Pri riešení technických problémov sa prví inžinieri obrátili na fyziku, mechaniku, matematiku, z ktorých čerpali poznatky na vykonávanie určitých výpočtov, a priamo na vedcov, ktorí si osvojili ich metodológiu výskumu.

Takýchto príkladov je v dejinách techniky veľa. Často si spomínajú na výzvu inžinierov stavajúcich fontány v záhrade florentského vojvodu Cosima II Mediciho ​​na G. Galilea, keď boli zmätení skutočnosťou, že voda za piestom nevystúpila nad 34 stôp, hoci podľa učenia Aristotela (príroda netoleruje prázdnotu), to sa nemalo stať.

G. Galileo žartoval, že vraj tento strach nepresahuje 34 stôp, ale úlohu stanovil a bravúrne vyriešil G.

Galileo T. Torricelli so svojím slávnym „talianskym experimentom“ a potom diela B. Pascala, R. Boyla, Otta von Guericka, ktorý napokon vplyv atmosférického tlaku presvedčil a oponentov o tom presvedčil pokusmi s magdeburskými hemisférami.

Špecialisti (najčastejšie z cechového remesla) sa teda už v tomto počiatočnom období inžinierskej činnosti orientovali na vedecký obraz sveta.

Namiesto anonymných remeselníkov sa objavuje čoraz viac profesionálnych technikov, skvelých jedincov, preslávených ďaleko za bezprostredným miestom ich pôsobenia. Takými sú napríklad Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolo Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier a ďalší.

V roku 1720 bolo vo Francúzsku otvorených niekoľko vojenských inžinierskych vzdelávacích inštitúcií pre opevnenie, delostrelectvo a zbor železničných inžinierov, v roku 1747 - škola ciest a mostov.

Keď technológia dosiahla stav, v ktorom ďalší pokrok nebol možný bez jej nasýtenia vedou, začala sa pociťovať potreba personálu.

Vznik vyšších odborných škôl predstavuje ďalšiu dôležitú etapu v inžinierskej činnosti.

Jednou z prvých takýchto škôl bola Parížska polytechnická škola založená v roku 1794, kde sa vedome otvárala otázka systematickej vedeckej prípravy budúcich inžinierov. Stala sa vzorom pre organizáciu vysokých škôl technického vzdelávania, a to aj v Rusku.

Tieto inštitúcie začali od začiatku plniť nielen vzdelávaciu, ale aj výskumnú funkciu v oblasti strojárstva, čím prispeli k rozvoju technických vied. Inžinierske vzdelanie odvtedy zohralo významnú úlohu vo vývoji technológie.

Inžinierska činnosť je komplexný súbor rôznorodých činností (vynaliezavá, dizajnérska, konštrukčná, technologická atď.) a slúži rôznym technickým odborom (strojárstvo, poľnohospodárstvo, elektrotechnika, chemická technológia, spracovateľský priemysel, hutníctvo atď.).

Dnes nikto nemôže vykonávať všetky rôzne práce potrebné na výrobu akéhokoľvek zložitého produktu (len v modernom motore sa používajú desiatky tisíc dielov).

Diferenciácia inžinierskych činností viedla k vzniku takzvaných „úzkych“ špecialistov, ktorí vedia, ako sa hovorí, „všetko o ničom“.

V druhej polovici dvadsiateho storočia sa mení nielen predmet inžinierskej činnosti. Namiesto samostatného technického zariadenia sa objektom dizajnu stáva zložitý systém človek-stroj a rozširujú sa činnosti súvisiace napríklad s organizáciou a riadením.

Inžinierskou úlohou bolo nielen vytvoriť technické zariadenie, ale aj zabezpečiť jeho bežné fungovanie v spoločnosti (nielen v technickom zmysle), jednoduchosť údržby, ohľaduplnosť k životnému prostrediu av neposlednom rade aj priaznivý estetický vplyv... nestačí vytvoriť technický systém, je potrebné organizovať jeho sociálne podmienky predaj, realizáciu a prevádzku s maximálnym komfortom a prínosom pre človeka.

Manažér-inžinier by mal byť nielen technik, ale aj právnik, ekonóm, sociológ. Inými slovami, spolu s diferenciáciou vedomostí je nevyhnutná aj integrácia, ktorá vedie k vzniku generalistu, ktorý vie, ako sa hovorí „nič o všetkom“.

Na riešenie týchto novovznikajúcich sociálno-technických problémov vznikajú nové typy vysokých škôl, napríklad technické univerzity, akadémie a pod.

Obrovské množstvo moderných poznatkov v akomkoľvek predmete a čo je najdôležitejšie, tento neustále sa rozširujúci tok vyžaduje od každej univerzity vzdelanie študenta vo vedeckom myslení a schopnosti sebavzdelávania, sebarozvoja. Vedecké myslenie sa formovalo a menilo s rozvojom vedy ako celku a jej jednotlivých častí.

V súčasnosti existuje veľké množstvo pojmov a definícií samotnej vedy (od filozofických až po každodenné, napríklad „jeho príkladom pre ostatných je veda“).

Najjednoduchšia a dosť zrejmá definícia môže byť, že veda je určitá ľudská činnosť, izolovaná v procese deľby práce a zameraná na získavanie vedomostí. Pojem veda ako produkcia vedomostí má veľmi blízko, minimálne z hľadiska techniky, k sebavzdelávaniu.

Úloha sebavzdelávania v každej modernej činnosti a ešte viac v strojárstve rýchlo rastie. Akékoľvek, čo i len nepatrné zastavenie sledovania úrovne moderného poznania vedie k strate profesionality.

V niektorých prípadoch sa ukázalo, že úloha sebavzdelávania je významnejšia ako tradičná, systémová školská a dokonca univerzitná príprava.

Príkladom toho je Niccolo Tartaglia, ktorý sa v škole učil len polovicu abecedy (na viac nebolo dosť rodinných peňazí), ale ako prvý vyriešil rovnicu tretieho stupňa, ktorá posunula matematiku z antickej úrovne a slúžila ako základ pre novú, galilejskú etapu vo vývoji vedy. Alebo Michail Faraday, veľký kníhviazač, ktorý v škole neštudoval ani geometriu, ani algebru, ale vytvoril základy modernej elektrotechniky.

1.2. Klasifikácia vedeckého výskumu

Na klasifikáciu vied existujú rôzne podklady (napríklad podľa ich spätosti s prírodou, technikou či spoločnosťou, podľa použitých metód – teoretické alebo experimentálne, podľa historickej retrospektívy a pod.).

V inžinierskej praxi sa veda často delí na základný, aplikovaný a vývojový vývoj.

Objektom základnej vedy je zvyčajne príroda a jej cieľom je stanoviť prírodné zákony. Základný výskum sa realizuje najmä v takých odvetviach ako fyzika, chémia, biológia, matematika, teoretická mechanika atď.

Moderné základného výskumu spravidla vyžadujú toľko peňazí, že nie všetky krajiny si ich môžu dovoliť. Priama praktická použiteľnosť výsledkov je nepravdepodobná. Napriek tomu je to základná veda, ktorá v konečnom dôsledku živí všetky odvetvia ľudskej činnosti.

Takmer všetky typy technických vied vrátane „poľnohospodárskej mechaniky“ sú klasifikované ako aplikované vedy. Predmetom výskumu sú tu stroje a technologické procesy vykonávané s ich pomocou.

Súkromná výskumná orientácia, dosť vysoký stupeň inžinierske školenie v krajine značne zvyšuje pravdepodobnosť dosiahnutia prakticky užitočných výsledkov.

Často sa používa obrazné porovnanie: „Základné vedy slúžia na pochopenie sveta a aplikované vedy slúžia na jeho zmenu.“

Rozlišujte medzi zameraním základných a aplikovaných vied. Aplikované adresy na výrobcov a zákazníkov. Sú to potreby alebo túžby týchto klientov, a tie základné – voči ostatným členom vedeckej komunity. Z metodologického hľadiska sa stiera rozdiel medzi fundamentálnymi a aplikovanými vedami.

Už začiatkom 20. storočia technické vedy, ktoré vyrástli z praxe, nadobudli kvalitu skutočnej vedy, ktorej znakmi sú systematická organizácia poznania, spoliehanie sa na experiment a budovanie matematických teórií.

Špeciálny základný výskum sa objavil aj v technických vedách. Príkladom toho je teória hmotností a rýchlostí vyvinutá V.P. Goryachkin v rámci "Poľnohospodárskej mechaniky".

Technické vedy si od základných prepožičali samotný ideál vedeckého charakteru, orientáciu na teoretickú organizáciu vedecko-technického poznania, konštrukciu ideálnych modelov a matematizáciu. Zároveň majú v posledných rokoch významný vplyv na základný výskum prostredníctvom vývoja moderných meracích nástrojov, zaznamenávania a spracovania výsledkov výskumu. Napríklad výskum v oblasti elementárnych častíc si vyžiadal vývoj tých najunikátnejších urýchľovačov vyvinutých medzinárodnými komunitami. V týchto najzložitejších technických zariadeniach sa už fyzici pokúšajú simulovať podmienky počiatočného „Veľkého tresku“ a vzniku hmoty. Základné prírodné a technické vedy sa tak stávajú rovnocennými partnermi.

V experimentálnom dizajne sa výsledky technických aplikovaných vied využívajú na zlepšenie konštrukcií strojov a ich režimov prevádzky. Viac D.I. Mendelejev raz povedal, že "stroj by nemal fungovať v princípe, ale vo svojom tele." Tieto práce sa spravidla vykonávajú v továrňach a špecializovaných projekčných kanceláriách, na testovacích miestach tovární a strojových testovacích staníc (MIS).

Záverečným testom výskumnej práce obsiahnutej v konkrétnej konštrukcii stroja je prax. Nie je náhoda, že nad celou továrenskou platformou na expedíciu hotových strojov známej spoločnosti John Deer bol nainštalovaný plagát, ktorý v preklade znie: „Odtiaľto začínajú najťažšie testy nášho zariadenia.“

1.3. Systémy a systémový prístup vo vedeckom výskume

V druhej polovici 20. storočia sa pojem systémová analýza pevne udomácnil vo vedeckom používaní.

Objektívnymi predpokladmi na to bol všeobecný vedecký pokrok.

Systémová podstata úloh spočíva v reálnej existencii zložitých procesov interakcie a prepojení medzi komplexmi strojov, ich pracovnými orgánmi s vonkajším prostredím a metódami riadenia.

Moderná metodológia systémovej analýzy vznikla na základe dialektického chápania vzájomnej prepojenosti a vzájomnej závislosti javov v aktuálne prebiehajúcich technologických procesoch.

Tento prístup sa stal možným v súvislosti s výdobytkami modernej matematiky (operačný počet, operačný výskum, teória náhodných procesov atď.), teoretickej a aplikovanej mechaniky (statická dynamika) a rozsiahlym počítačovým výskumom.

O možnej zložitosti, ku ktorej môže viesť systematický prístup, sa dá posúdiť správa špecialistov Siemens PLM zverejnená v jednom z INTERNETOVÝCH inzerátov.

Pri štúdiu napätí v tyčových a škrupinových prvkoch krídla lietadla, ako aj parametrov deformácií, vibrácií, prenosu tepla, akustických charakteristík v závislosti od náhodných účinkov životné prostredie bol zostavený matematický model, čo je 500 miliónov rovníc.

Na výpočet bol použitý softvérový balík NASRAN (NASA STRuctual ANalysis).

Čas výpočtu na 8-jadrovom serveri IBM Power 570 bol približne 18 hodín.

Systém je zvyčajne špecifikovaný zoznamom objektov, ich vlastností, uložených vzťahov a vykonávaných funkcií.

Charakteristické črty komplexných systémov sú:

Prítomnosť hierarchickej štruktúry, t.j. možnosť rozdelenia systému na jeden alebo iný počet vzájomne pôsobiacich subsystémov a prvkov, ktoré vykonávajú rôzne funkcie;

Stochastický charakter procesov fungovania subsystémov a prvkov;

Prítomnosť cieľovo orientovanej úlohy spoločnej pre systém;

Vystavenie riadiaceho systému operátorom.

Na obr. 1.1. prezentované štrukturálna schéma systémov „operátor – pole – poľnohospodárska jednotka“.

–  –  –

Ako vstupné veličiny sa berú študované parametre technologického procesu a ich charakteristiky (hĺbka a šírka spracovávaného pásu, výdatnosť, vlhkosť a zaburinenosť spracovávanej haldy a pod.).

Vektor U(t) riadiacich činností môže zahŕňať otáčanie volantu, zmenu rýchlosti pohybu, reguláciu výšky rezu, tlaku v hydraulických alebo pneumatických systémoch strojov atď.

Výstupné premenné sú tiež vektorovou funkciou kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení výsledkov práce (skutočná produktivita, náklady na energiu, stupeň drobivosti, rezanie buriny, rovnosť ošetrovaného povrchu, strata zrna a pod.).

Študované systémy sú rozdelené na:

Na umelé (vytvorené človekom) a prírodné (s prihliadnutím na životné prostredie);

Na otvorené a zatvorené (s prihliadnutím na prostredie alebo bez neho);

Statické a dynamické;

riadené a neriadené;

Deterministické a pravdepodobnostné;

Reálne a abstraktné (čo sú systémy algebraických alebo diferenciálnych rovníc);

Jednoduché a zložité (viacúrovňové štruktúry pozostávajúce z interagujúcich subsystémov a prvkov).

Systémy sa niekedy delia podľa fyzikálnych procesov, vďaka ktorým fungujú, ako sú mechanické, hydraulické, pneumatické, termodynamické, elektrické.

Okrem toho môžu existovať biologické, sociálne, organizačné a manažérske, ekonomické systémy.

Úlohy systémovej analýzy sú zvyčajne:

Stanovenie charakteristík prvkov systému;

Vytváranie väzieb medzi prvkami systému;

Hodnotenie všeobecných vzorcov fungovania agregátov a vlastností, ktoré patria len celému systému ako celku (napríklad stabilita dynamických systémov);

Optimalizácia parametrov strojov a výrobných procesov.

Východiskovým materiálom na riešenie týchto problémov by malo byť štúdium charakteristík vonkajšieho prostredia, fyzikálnych, mechanických a technologických vlastností poľnohospodárskych médií a produktov.

Ďalej sa počas teoretických a experimentálnych štúdií stanovujú zákonitosti záujmu, zvyčajne vo forme sústav rovníc alebo regresných rovníc, a potom sa odhaduje stupeň identity matematických modelov so skutočnými objektmi.

1.4. Štruktúra vedeckého výskumu v aplikovaných vedách

Práca na výskumnej téme prechádza sériou etáp, ktoré tvoria takzvanú štruktúru vedeckého výskumu. Samozrejme, táto štruktúra do značnej miery závisí od typu a účelu práce, ale takéto štádiá sú typické pre aplikované vedy. Ďalšia konverzácia je, že niektoré z nich môžu obsahovať všetky fázy, zatiaľ čo iné nie. Niektoré z etáp môžu byť veľké, iné menšie, no môžete ich pomenovať (zvýrazniť).

1. Výber témy výskumu (vyjadrenie problému, úlohy).

2. Štúdium stavu techniky (alebo stavu techniky, ako sa to nazýva v patentovom výskume). Tak či onak, toto je štúdia toho, čo robili predchodcovia.

3. Predloženie hypotézy o spôsobe riešenia problému.

4. Zdôvodnenie hypotézy, z hľadiska mechaniky, fyziky, matematiky. Táto fáza je často teoretickou časťou štúdia.

5. Experimentálna štúdia.

6. Spracovanie a porovnávanie výsledkov výskumu. závery o nich.

7. Stanovenie priority výskumu (podanie patentovej prihlášky, napísanie článku, správy).

8. Úvod do výroby.

1.5. Metodológia vedeckého výskumu Výsledky akéhokoľvek výskumu vo väčšej miere závisia od metodológie dosahovania výsledkov.

Metodológia výskumu sa chápe ako súbor metód a techník na riešenie úloh.

Zvyčajne existujú tri úrovne vývoja metódy.

V prvom rade je potrebné zabezpečiť základné metodologické požiadavky na budúci výskum.

Metodológia - náuka o metódach poznávania a pretvárania skutočnosti, aplikácia princípov svetonázoru do procesu poznávania, tvorivosti a praxe.

Osobitnou funkciou metodológie je určovať prístupy k javom reality.

Za hlavné metodologické požiadavky na inžiniersky výskum sa považuje materialistický prístup (materiálové objekty sa študujú pod materiálovými vplyvmi); fundamentálnosť (a s tým spojené široké využitie matematiky, fyziky, teoretickej mechaniky); objektívnosť a spoľahlivosť záverov.

Proces pohybu ľudského myslenia od nevedomosti k poznaniu sa nazýva poznanie, ktoré je založené na odraze objektívnej reality v mysli človeka v procese jeho činnosti, ktorá sa často nazýva prax.

Potreby praxe, ako už bolo uvedené, sú hlavnou a hnacou silou rozvoja vedomostí. Poznanie vyrastá z praxe, ale potom samo smeruje k praktickému zvládnutiu reality.

Tento model poznania veľmi obrazne reflektoval F.I. Tyutchev:

„Tak spojený, od nepamäti spojený Úniou pokrvnosti, racionálny génius človeka s tvorivou silou prírody...“

Metodológia takýchto štúdií by sa mala prispôsobiť efektívnu implementáciu výsledky transformačnej praxe.

Na zabezpečenie tejto metodickej požiadavky je potrebné, aby výskumník mal praktické skúsenosti s výrobou, alebo o nej aspoň mal dobrú predstavu.

V skutočnosti je metodológia výskumu rozdelená na všeobecnú a konkrétnu.

Všeobecná metodika sa vzťahuje na celú štúdiu ako celok a obsahuje hlavné metódy riešenia úloh.

V závislosti od cieľov štúdia, štúdia predmetu, termínov, technických možností sa volí hlavný typ práce (teoretická, experimentálna alebo v každom prípade ich pomer).

Výber typu výskumu je založený na hypotéze o spôsobe riešenia problému. Hlavné požiadavky na vedecké hypotézy a spôsob ich vypracovania sú uvedené v kapitole (4).

Teoretický výskum je spravidla spojený s konštrukciou matematického modelu. Rozsiahly zoznam možných modelov používaných v strojárstve je uvedený v kapitole (5). Výber konkrétneho modelu si vyžaduje erudíciu vývojára alebo je založený na analógii s podobnými štúdiami pri ich kritickej analýze.

Potom si autor zvyčajne pozorne preštuduje zodpovedajúci mechanický a matematický aparát a na jeho základe potom zostaví nové alebo prepracované modely skúmaných procesov. Varianty najbežnejších matematických modelov v agroinžinierskom výskume sú obsahom pododdielu 5.5.

Pred začatím práce vypracujú metodiku pre experimentálne štúdie. Zároveň sa určí typ experimentu (laboratórny, terénny, jednoduchý alebo multifaktorový, rešeršný alebo rozhodujúci), projektovanie laboratórnej inštalácie alebo vybavenie strojov prístrojovým a záznamovým zariadením. V tomto prípade je povinná metrologická kontrola ich stavu.

Organizačné formy a obsah metrologickej kontroly sú popísané v bode 6.2.6.

Problematike plánovania experimentov a organizácie poľných experimentov sa venuje 6. kapitola.

Jednou z hlavných požiadaviek na klasické experimenty v oblasti exaktných vied je reprodukovateľnosť experimentov. Žiaľ, terénne štúdie túto požiadavku nespĺňajú. Variabilita poľných podmienok neumožňuje reprodukovať experimenty. Tento nedostatok je čiastočne odstránený Detailný popis experimentálne podmienky (meteorologické, pôdne, biologické a fyzikálno-mechanické charakteristiky).

Záverečnú časť všeobecnej metodiky zvyčajne tvoria metódy spracovania experimentálnych údajov. Zvyčajne sa odvolávajú na potrebu používať všeobecne akceptované metódy matematickej štatistiky, pomocou ktorých sa odhadujú číselné charakteristiky nameraných hodnôt, vytvárajú sa intervaly spoľahlivosti, používajú sa kritériá dobrej zhody na kontrolu členstva vo vzorke. sa vykonáva význam odhadov matematických očakávaní, rozptylov a variačných koeficientov a rozptylové a regresné analýzy.

Ak boli v experimente študované náhodné funkcie alebo procesy, potom sa pri spracovaní výsledkov zistia ich charakteristiky (korelačné funkcie, spektrálne hustoty), ktoré následne vyhodnocujú dynamické vlastnosti skúmaných systémov (prenos, frekvencia, impulz, atď.). a ďalšie funkcie).

Pri spracovaní výsledkov viacrozmerných experimentov sa hodnotí významnosť každého faktora, možné interakcie, stanovujú sa koeficienty regresných rovníc.

V prípade experimentálnych štúdií sa určujú hodnoty všetkých faktorov, pri ktorých je študovaná hodnota na maximálnej alebo minimálnej úrovni.

V súčasnosti sa v experimentálnych štúdiách široko používajú elektrické meracie a záznamové komplexy.

Typicky tieto komplexy zahŕňajú tri bloky.

V prvom rade ide o sústavu snímačov-prevádzačov neelektrických veličín (ako sú napr. posuvy, rýchlosti, zrýchlenia, teploty, sily, momenty síl, deformácie) na elektrický signál.

Posledným blokom moderného výskumu je zvyčajne počítač.

Medzibloky zabezpečujú koordináciu signálov snímačov s požiadavkami vstupných parametrov počítačov. Môžu zahŕňať zosilňovače, analógovo-digitálne prevodníky, prepínače atď.

Podobný popis existujúcich a perspektívnych metód merania, meracích systémov a ich softvér popísané v knihe „Testovanie poľnohospodárskych strojov“.

Na základe výsledkov experimentálneho spracovania dát sa vyvodia závery o nesúlade experimentálnych dát s predloženou hypotézou alebo matematickým modelom, o významnosti určitých faktorov, o miere identifikácie modelu a pod.

1.6. Výskumný program

V kolektívnej vedeckej práci, najmä v etablovaných vedeckých školách a laboratóriách, môžu niektoré etapy vedeckého výskumu u konkrétneho interpreta chýbať. Je možné, že boli vyrobené skôr, alebo boli zverené iným zamestnancom a útvarom (napr. podaním prihlášky vynálezu môže byť poverený patentový špecialista, realizačné práce vo výrobe - dizajnérska kancelária a výskumno-výrobné dielne a pod.). ).

Zvyšné etapy, špecifikované vypracovanými metódami implementácie, tvoria výskumný program. Často je program doplnený o zoznam všetkých výskumných úloh, popis pracovných podmienok a oblasti, pre ktorú sa výsledky pripravujú. Okrem toho má program reflektovať potrebu materiálu, vybavenia, plôch pre terénne pokusy, posúdiť náklady na výskum a ekonomický (sociálny) efekt zavedenia do výroby.

Výskumný program sa spravidla prerokúva na zasadnutiach katedier, vedeckej a technickej rady a podpisuje ho vykonávateľ aj vedúci práce.

Pravidelne sa sleduje plnenie programu a plánu práce za určité obdobie.

2. Voľba výskumnej témy, spoločenská objednávka na zlepšenie agrotechniky Voľba výskumnej témy je úloha s veľkým množstvom neznámych a rovnakým počtom riešení. V prvom rade musíte chcieť pracovať, a to si vyžaduje veľmi vážnu motiváciu. Žiaľ, stimuly, ktoré podporujú normálnu prácu – slušné zárobky, prestíž, sláva – sú v tomto prípade neúčinné. Sotva je možné uviesť príklad bohatého vedca. Sokrates musel niekedy chodiť bosý po blate a snehu a len v jednom plášti, ale odvážil sa nadradiť rozum a pravdu nad život, na súde odmietol oľutovať svoje presvedčenie, bol odsúdený na smrť a jedľovec ho napokon urobil veľkým.

A. Einstein podľa jeho študenta a vtedajšieho spolupracovníka L.

Infeld, nosil dlhé vlasy, aby chodil ku kaderníkovi menej často, robil bez ponožiek, podväzkov, pyžám. Zaviedol minimálny program – topánky, nohavice, košeľa a sako – nutnosť. Ďalšie znižovanie by bolo náročné.

Náš pozoruhodný popularizátor vedy, Ya.I., zomrel od hladu. Perelman. Napísal 136 kníh o zábavnej matematike, fyzike, škatuľke hádaniek a trikov, zábavnej mechanike, medziplanetárnom cestovaní, vzdialenostiach sveta atď. Knihy sú vytlačené desiatky krát.

Zakladatelia poľnohospodárskeho inžinierstva, profesor A.A., zomrel na vyčerpanie v obliehanom Leningrade. Baranovský, K.I. Debu, M.Kh. Pigulevsky, M.B. Fabrikant, N.I. Yuferov a mnohí ďalší.

To isté sa stalo N.I. vo väzení. Vavilov, najväčší genetik na svete. Tu sa prejavuje ďalšie veľmi zvláštne spojenie medzi štátom a predstaviteľmi vedy – cez väzenie.

Obeťami inkvizície boli Jan Hus, T. Campanella, N. Kopernik, J. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. Medzi zakázané knihy (ktoré sa dali nielen čítať, ale aj uchovávať pod hrozbou smrti) patria diela Rabelaisa, Ockhama, Savonorola, Danteho, Thomasa Moora, V. Huga, Horatia, Ovidia, F. Bacona, Keplera, Tycha de Brahe, D. Diderot, R. Descartes, D'Alambert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume a i. Samostatné diela P. Bale, V.

Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetia, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

Mitskevich, D.S. Milla, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranke, Reynal, Stendhal, G. Flaubert a mnohí ďalší vynikajúci myslitelia, spisovatelia a vedci.

Celkovo sa v publikáciách pápežského indexu objavuje asi 4 000 individuálnych diel a autorov, ktorých všetky diela sú zakázané. To je prakticky celá farba západoeurópskej kultúry a vedy.

Rovnako je to aj u nás. L.N. bol exkomunikovaný z cirkvi. Tolstého, slávneho matematika A. Markova. P.L. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Sacharov, I.V. Kurčatov, A. Tupolev a zo spisovateľov N. Klyuev, S. Klychkov, O. Mandelstam, N. Zabolotsky, B. Kornilov, V. Shalamov, A. Solženicyn, B. Pasternak, Yu. Dombrovsky, P. Vasiliev, O Bergholz, V. Bokov, Y. Daniel a ďalší.

Zarábanie peňazí v Rusku je teda ťažké a nebezpečné.

Jednou z motivácií štipendia by mohla byť sláva, ale, vidíte, sláva každého dnešného televízneho vtipkára prekoná svojvoľne bystré vedecké dielo, a ešte viac jeho autora.

Medzi existujúcimi motiváciami pre vedeckú prácu zostali len tri.

1. Prirodzená ľudská zvedavosť. Z nejakého dôvodu potrebuje čítať knihy, riešiť úlohy, lúštiť krížovky, hlavolamy, vymýšľať veľa originálnych vecí atď. A.P. Alexandrovovi, ktorý bol svojho času riaditeľom Ústavu fyzikálnych problémov a Ústavu atómovej energie, sa pripisujú dnes všeobecne známe slová: „Veda umožňuje uspokojiť vlastnú zvedavosť na verejné náklady.“ Následne mnohí túto myšlienku prerozprávali. Ale predsa len v jednom z posledných diel A.D. Sacharov, súhlasiac s touto motiváciou, poznamenal, že hlavnou vecou je stále niečo iné. Hlavnou vecou bolo spoločenské usporiadanie krajiny.

"Bol to náš konkrétny príspevok k jednej z najdôležitejších podmienok mierového spolužitia s Amerikou."

2. Spoločenská objednávka. Každý odborník v krajine, ktorý je členom občianskej spoločnosti, má v tejto spoločnosti určité miesto. Samozrejme, táto časť spoločnosti má určité práva (medzi jej predstaviteľov patria technickí manažéri či správcovia) a povinnosti.

No povinnosťou technického manažéra je zlepšovať výrobu, ktorá sa môže uberať mnohými smermi.

Najdôležitejšou z nich je potreba odľahčiť ťažkú ​​prácu ľuďom, ktorých je v poľnohospodárstve viac než dosť. Vždy bolo, je a bude úlohou zvyšovať produktivitu práce, kvalitu práce, efektivitu a spoľahlivosť zariadení, komfort a bezpečnosť. Ak hovoríme o problematických otázkach a smerovaní rozvoja poľnohospodárskej techniky, je ich toľko, že práce bude dosť pre celú našu generáciu, veľa zostane pre deti a vnúčatá.

Ak veľmi stručne načrtneme hlavné problémy mechanizácie iba jednotlivých operácií v poľnohospodárstve, potom môžeme ukázať rozsiahlosť rozsahu možného použitia síl.

Obrábanie pôdy. Ročne sa orná vrstva planéty posunie farmármi o 35 – 40 cm Obrovské náklady na energiu a nie úplne podložené technológie minimálneho a žiadneho obrábania pôdy často vedú k nadmernému spevneniu pôdy a prispievajú k zaburineniu polí. V mnohých oblastiach krajiny a jednotlivých poliach na farmách sa vyžaduje používanie pôdoochranných technológií, ktoré chránia pred vodnou a veternou eróziou. Letné horúčavy v extrémnych rokoch kladú úlohu zaviesť technológie šetriace vlhkosť. Ale koniec koncov, každá technológia môže byť implementovaná mnohými spôsobmi, pomocou určitých pracovných orgánov a ešte viac ich parametrov. Voľba spôsobu spracovania každého poľa, zdôvodnenie pracovných orgánov a ich režimov fungovania je už tvorivou činnosťou.

Aplikácia hnojív. Nízka kvalita aplikácie hnojív nielenže znižuje ich účinnosť, ale niekedy vedie k negatívnym výsledkom (nerovnomerný vývoj rastlín a v dôsledku toho nerovnomerné dozrievanie, ktoré sťažuje zber, vyžaduje dodatočné náklady na sušenie nezrelej plodiny). Vysoké náklady na hnojivá viedli k potrebe lokálnej aplikácie a takzvaného precízneho, koordinovaného poľnohospodárstva, kedy sa podľa vopred zostavených programov počas pohybu jednotky, riadenej satelitnými navigačnými systémami, plynule reguluje výsev. .

Starostlivosť o rastliny. S výberom chemikálií, prípravou a aplikáciou požadovaných dávok na požadované miesto sú spojené aj systémy precízneho hospodárenia, elektronizácia jednotiek.

Úroda. Problém moderného kombajnu. Stroj je veľmi drahý, ale nie vždy efektívny. Najmä v zlom počasí má veľmi nízku priechodnosť terénom a práca v týchto podmienkach je spojená s obrovskými stratami. Semená sú vážne poškodené. Vedci pracujú na efektívnejších možnostiach – mlátenie v nemocnici (kubánska technológia), mlátenie zo stohov ponechaných na poli, keď nastanú mrazy (kazašská technológia); bezdrôtová technológia, keď ľahký stroj zbiera obilie spolu s jemnou slamou a podlahou a čistenie sa vykonáva v nemocnici; odrody starej snopovej technológie, kedy sa snopy napríklad viažu do veľkých roliek.

Pozberové spracovanie obilia. Po prvé, problém sušenia. Priemerná celoštátna vlhkosť obilia v čase zberu je 20 %. V našej zóne (Západný Ural) - 24%. Aby bolo zrno uskladnené (podmienená vlhkosť zrna je 14%), je potrebné odobrať 150 ... 200 kg vlhkosti z každej tony obilia.

Sušenie je však energeticky veľmi náročný proces. V súčasnosti sa uvažuje aj o alternatívnych technologických možnostiach – konzervovanie, skladovanie v ochrannom prostredí a pod.

Zavedenie súradnicového a presného poľnohospodárstva spôsobuje ešte väčšie problémy. Vyžaduje orientáciu v priestore s veľmi vysokou presnosťou (2...3 cm), pretože pole je považované za súbor heterogénnych oblastí, z ktorých každá má individuálne vlastnosti. Na optimálnu aplikáciu liečiv pri prechode náradia poľom sa používa GPS technológia a špeciálne vybavenie na diferenciálnu aplikáciu spotrebného materiálu. To vám umožňuje vytvárať na každej časti poľa najlepšie podmienky pre rast rastlín, bez porušenia environmentálnych bezpečnostných noriem.

Toľko problémov má dobre preštudovaný a teraz vysoko mechanizovaný proces pestovania obilnín. Oveľa viac ich je v otázkach mechanizácie pestovania zemiakov, zeleniny a priemyselných plodín, ovocia a bobúľ.

V mechanizácii chovu zvierat a kožušinového chovu je veľa nevyriešených problémov.

Traktory a automobily sa neustále zlepšujú v smere účinnosti, bezpečnosti a spoľahlivosti. Ale samotná problematika spoľahlivosti je veľmi široká, ovplyvňuje kvalitu spracovania, použité materiály, technológiu spracovania a montáže, spôsoby technickej prevádzky, diagnostiku, Údržba, udržiavateľnosť, prítomnosť rozvinutej siete predajcov a opráv atď.

3. Schopnosť tvorivo riešiť široké spektrum úloh súvisiacich s potrebou zachovania výkonnosti strojov.

Keď stroje pracujú v špecifických, niekedy zložitých podmienkach, často sa nájdu konštrukčné chyby. Operátori strojov ich často opravujú bez hlbokého odvolávania sa na vedu. Niekde privaria výstužný plech, spevnia rám, zlepšia prístup k mazacím miestam, dajú bezpečnostné prvky v podobe strižných skrutiek či čapov.

V prvom rade sú užitočné vlastné postrehy žiakov o nedostatkoch strojov. V zadaniach pre vzdelávacie a najmä výrobné praktiky je takáto práca predpísaná. Následne môže byť odstránenie týchto nedostatkov predmetom semestrálnych prác a diplomových prác. Zavedenie zmien v dizajne však treba zaznamenať a pochopiť z iného uhla pohľadu. Môžu byť predmetom vynálezu alebo racionalizačného návrhu v závislosti od stupňa novosti, kreativity a užitočnosti.

Konkrétny výber témy je samozrejme individuálny. Najčastejšie sú úlohy určené pracovnými skúsenosťami. Pre mladých študentov, ktorí nemajú pracovné skúsenosti, môže byť úspešné spojiť vysokoškolákov, postgraduálnych študentov a členov fakulty s výskumom. Vedeckú prácu vykonávajú všetci učitelia fakulty a ktorýkoľvek z nich prijme do svojho tímu dobrovoľného asistenta. Nie je potrebné sa obávať straty času, pretože budú viac ako kompenzované v kurzoch a diplomových prácach, rozvoj kreatívneho, inžinierskeho, vedeckého myslenia, ktoré budú potrebné na celý život. Na všetkých katedrách sú organizované krúžky vedeckých prác študentov. Práca v nich je spravidla individuálna, vo voľnom čase študenta a učiteľa. Výsledky práce je možné prezentovať na každoročných vedeckých študentských konferenciách, ako aj rôznych mestských, regionálnych a celoruských súťažiach študentských prác.

Podobné diela:

"Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie Ministerstvo rekultivácie pôdy Federálny štátny rozpočtový vedecký ústav "RUSKÝ VÝSKUMNÝ INŠTITÚT MELIORÁCIE PROBLÉMOV" (FGBNU "RosNIIPM") A TECHNICKÝ STAV REKLAMACIE GTS Novocherkassk Pokyny pre aplikáciu ... "

« «ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁNSKA» MODERNÉ TECHNOLÓGIE V ŠLECHTE RASTLÍN Goncharov Moderné technológie v šľachtení rastlín: metóda. pokyny na vykonávanie praktických ... “

« "KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA" Vzdelávacia a metodická príručka k disciplíne Základy agrochémie Kód a smerovanie 35.06.01 Poľnohospodárske vzdelávanie Názov profilu vzdelávacieho programu pre vedeckých a pedagogických zamestnancov agrochémie na postgraduálnej škole / Kvalifikácia (stupeň) absolventa fakulty agrochémie a ... »

“MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania “ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA KUBÁN” Katedra agronómie Katedra genetiky, šľachtenia a semenárstva L.V. Pokyny pre organizáciu ... "

"MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE FSBEI HPE "ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁNSKA" Agronomická fakulta Katedra všeobecného a závlahového poľnohospodárstva POĽNOHOSPODÁRSTVO Metodické pokyny pre sebarealizáciu ročníkových prác študentov bakalárskeho štúdia korešpondenčných predmetov v smere "Agronómia" Krasnodar KubGAU Spracované autori: G. G. Soloshenko, V P. Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Poľnohospodárstvo: Metóda. návod na samoplnenie semestrálnej práce / komp. G.G...."

„MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Kubánska štátna agrárna univerzita“ SCHVÁLENÉ rektorom univerzity profesorom A.I. Trubilin "_"_ 2015. Vnútrouniverzitné registračné číslo Vzdelávací program v smere prípravy vysokokvalifikovaného personálu - programy prípravy vedeckého a pedagogického personálu na postgraduálnej škole 06.06.01 "Biologické vedy", ... "

„Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Saratovská štátna agrárna univerzita pomenovaná po N.I. Vavilova Smernica pre realizáciu diplomovej práce Smer školenia (odbor) 260800.68 Technológia a organizácia produktu Stravovanie Tréningový profil (magisterský program) Nové potravinové produkty pre racionálne a vyvážené ... “

„Ministerstvo poľnohospodárstva Ruskej federácie Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vysokoškolského vzdelávania“ Štátna poľnohospodárska technologická univerzita v Rjazane pomenovaná po P.A. Kostychevovi „Fakulta preduniverzitného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania Pokyny na vykonávanie absolventskej kvalifikačnej práce v špecialita 35.02.06 Technológia výroby a spracovania poľnohospodárskych produktov Ryazan, 2015 OBSAH Úvod 1....»

«MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE RUSKÁ ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA POĽNOHOSPODÁRSTVO POMENOVANÁ PO K.A. Timiryazev (FGBOU VPO RGAU Moskovská poľnohospodárska akadémia pomenovaná po K.A. Timiryazev) Fakulta environmentálneho manažmentu a využívania vody Katedra poľnohospodárskeho zásobovania vodou a sanitácie A.N. Rožkov, M.S. Ali METODICKÉ POKYNY PRE VÝKON ZÁVEREČNEJ KVALIFIKAČNEJ PRÁCE

"MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE FSBEI HPE "Kubánska štátna agrárna univerzita" VZDELÁVACIE A VEDECKÉ PUBLIKÁCIE. Hlavné typy a aparát Pokyny na určenie typu publikácie a jej súladu s obsahom pre pedagogických zamestnancov Kubanskej štátnej agrárnej univerzity Krasnodar KubGAU Zostavili: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Vzdelávacie a vedecké publikácie. Hlavné typy a prístroje: metóda. pokyny na určovanie druhu ... “

“MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA A STRAVOVANIA BIELORUSKEJ REPUBLIKY ŠKOLSKÝ INŠTITÚCIA “ŠTÁTNA AGRARNÁ UNIVERZITA GRODNO” Katedra ekonomiky AIC Ekonomika poľnohospodárstva 072) BBC 65.32ya73 E 40 Autori: V.I. Vysokomorny, A.I. Sivuk Recenzenti: docent S.Yu. Levanov; kandidát poľnohospodárskych vied A.A. Kozlov. Ekonomika poľnohospodárstva...»

„MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna rozpočtová štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁN“ METODICKÉ POKYNY pre samostatnú prácu v odbore „Technológia fermentačnej výroby“ na tému „Štruktúra, chemické zloženie jačmenného pivovarského zrna a jeho technologický význam" pre študentov, študentov v smere 260100,62 Potravinárske výrobky z rastlinných surovín ... "

„MELIORÁCIA: ETAPY A VYHĽADÁVKY VÝVOJA Zborník z medzinárodnej vedecko-výrobnej konferencie Moskva 200 RUSSIAN ACADEMY OF POĽNOHOSPODÁRSTVO Štátna vedecká inštitúcia Celoruský výskumný ústav hydrotechniky a meliorácií pomenovaná podľa výročia A.N. začatia programu rozsiahlych meliorácií Moskva 2006 MDT 631,6 M 54...”

«MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁN Katedra filozofie EMBULAEV LS, Isakova NV Zbierka metodických úloh a praktické rady za samostatnú prácu magisterských a postgraduálnych študentov. Číslo I. (biologické, environmentálne, veterinárne a poľnohospodárske odbory) Vzdelávacia a metodická príručka Krasnodar 2015 MDT BBK F Autori-zostavovatelia: Embulaeva L.S. - kandidát filozofické vedy, profesor katedry filozofie štátu Kuban ... “

„MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA“ ZÁKLAD VÝSKUMNEJ ČINNOSTI Výchovno-metodická príručka pre praktické cvičenia v oblasti prípravy „Filozofia, etika a religionistika“ (stupeň hl. školenie vysokokvalifikovaného personálu) Krasnodar KubGAU MDT 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Recenzent: V. I. Loiko -... "

„Ministerstvo pôdohospodárstva Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA“ FAKULTA DANE A DANE Katedra filozofie KRÁTKY PREDNÁŠKY z disciplíny METODIKA VEDECKÉHO VÝSKUMU V OBLASTI KULTÚRY pre postgraduálnych študentov študijný odbor 51.06.01 /168 (078) BBK 87 Pri príprave učebnej pomôcky...»

„Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Program stáže pre bakalárov v študijnom odbore 19.03.03 Potraviny živočíšneho pôvodu poz. Persianovskiy MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE ODBOR VEDECKOTECHNOLOGICKEJ POLITIKY A ŠKOLSTVA FGBOU VPO "DON ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA" Praktický program pre bakalárov v smere prípravy 19.03.03 Potraviny živočíšneho pôvodu poz. Persianovskiy MDT 637,523 (076,5) BBK 36,9 Zostavil: ... "

“MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania “ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁN” Fakulta dane a daňová úroveň prípravy vysokokvalifikovaného personálu) Krasnodar 2015 Obsah I....»

“MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania “ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA KUBÁN” Katedra agronómie Katedra genetiky, šľachtenia a semenárstva ZÁKLADY VÝSKUMNÝCH ČINNOSTÍ výskumná činnosť: metóda. návod na...»
Materiály tejto stránky sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.

BANÍCKA A HUTNÁ SPOLOČNOSŤ NAVOI

ŠTÁTNY BANSKÝ INŠTITÚT NAVOI

ZBOR PREDNÁŠOK

v sadzbe

ZÁKLADY VEDECKÉHO VÝSKUMU

pre vysokoškolákov špecializácií

5A540202-"Podzemná ťažba ložísk nerastných surovín"

5A540203-"Povrchová ťažba nerastných ložísk"

5A540205-"Obohacovanie minerálov"

5A520400-"Metalurgia"

Navoi - 2008

Zborník prednášok z kurzu "Základy vedeckého výskumu" //

Skomplikovaný:

Doc., Ph.D. tech. Vedy Melikulov A.D. (Oddelenie "Baníctva" Nav. SGI),

Doktor technických vied Salyamova K.D. (Ústav mechaniky a seizmickej odolnosti konštrukcií Akadémie vied Uzbeckej republiky),

Gašanová N.Yu. (hlavný učiteľ odboru "Baníctvo" Tash.STU),

Zborník prednášok k predmetu "Základy vedeckého výskumu" je určený pre vysokoškolákov odborov 5A540202 - "Podzemné dobývanie ložísk nerastných surovín", 5A540203 - "Otvorená ťažba ložísk nerastných surovín", 5A540205 - "Obohacovanie nerastných surovín", 5A520400 "Hutníctvo".

Štátny banský inštitút Navoi.

Recenzenti: dr. tech. vedy Norov Yu.D., Ph.D. tech. Vedy Kuznecov A.N.

ÚVOD

Národný program vzdelávania personálu vstúpil do štádia zvyšovania kvality vyškolených odborníkov pre rôzne odvetvia národného hospodárstva. Riešenie tohto problému nie je možné bez prípravy metodických a učebných pomôcok zodpovedajúcich moderným požiadavkám. Jednou zo základných disciplín prípravy personálu na technických univerzitách sú „Základy vedeckého výskumu“.

Moderná spoločnosť ako celok a každý jednotlivec sú pod čoraz väčším vplyvom výdobytkov vedy a techniky. Veda a technika sa v týchto dňoch rozvíjajú takým rýchlym tempom; že včerajšia fantázia sa dnes stáva realitou.

Nie je možné si predstaviť moderný ropný a plynárenský priemysel, ktorý by nevyužíval výsledky dosiahnuté v najrôznejších oblastiach vedy, stelesnené novými strojmi a mechanizmami, najnovšími technológiami, automatizáciou výrobných procesov a metódami vedeckého riadenia.

Moderný špecialista, bez ohľadu na oblasť techniky, v ktorej pracuje, nemôže urobiť jediný krok bez použitia výsledkov vedy.

Tok vedeckých a technických informácií neustále rastie, inžinierske riešenia a návrhy sa rýchlo menia. Zrelý inžinier aj mladý špecialista by sa mali dobre orientovať vo vedeckých informáciách, mali by vedieť vyberať originálne a odvážne nápady a technické inovácie v nich, čo nie je možné bez schopností výskumu, tvorivého myslenia.

Moderná produkcia vyžaduje od odborníkov a učiteľov schopnosť samostatne stanovovať a riešiť niekedy zásadne nové úlohy a vo svojej praktickej činnosti vykonávať výskum a testovanie v tej či onej forme, tvorivo využívajúc vedecké poznatky. Preto je potrebné pripraviť sa zo študentskej lavice na túto stránku vašej budúcej inžinierskej činnosti. Musíme sa naučiť neustále zlepšovať svoje vedomosti, rozvíjať schopnosti výskumníka, široký teoretický rozhľad. Bez toho je ťažké orientovať sa v neustále narastajúcom objeme vedomostí, v rastúcom toku vedeckých informácií. Proces učenia sa na univerzite je dnes čoraz viac založený na samostatnej, výskumu blízkej práci študentov.

Oboznámiť študenta a postgraduálneho študenta s podstatou vedy, jej organizáciou a významom v modernej spoločnosti;

Vyzbrojiť budúceho odborníka, vedeckého pracovníka vedomosťami
štruktúra a základné metódy vedeckého výskumu vrátane metód teórie podobnosti, modelovania a pod.;

Učiť plánovanie a analýzu výsledkov experimentálnej štúdie;

Oboznámte sa s dizajnom výsledkov vedeckého výskumu

PREDNÁŠKA 1-2

CIELE A CIELE PREDMETU "ZÁKLADY VEDECKÉHO VÝSKUMU"

Štúdium základných pojmov vedy, jej význam v spoločnosti, podstata kurzu "Základy vedeckého výskumu".

Plán prednášok (4 hodiny)

1. Pojem veda. Význam a úloha vedy v spoločnosti.

Ciele a ciele predmetu "Základy vedeckého výskumu"

3. Metodológia vedeckého výskumu. Všeobecné pojmy.

4. Formulovanie úlohy vedeckého výskumu

Kľúčové slová: veda, poznanie, duševná činnosť, teoretické východiská, vedecký výskum, metodológia vedeckého výskumu, výskumná práca, vedecká práca, vedecko-technická revolúcia, úlohy vedeckého výskumu.

1. Pojem veda. Význam a úloha vedy v spoločnosti.

Veda je komplexný verejný, spoločenský fenomén, osobitná sféra uplatnenia cieľavedomej ľudskej činnosti, ktorej hlavnou úlohou je získavať, osvojovať si nové poznatky a vytvárať nové metódy a prostriedky na riešenie tohto problému. Veda je zložitá a mnohostranná a nie je možné ju jednoznačne definovať.

Veda je často definovaná ako súhrn vedomostí. To určite nie je pravda, keďže pojem súčtu sa spája s neporiadkom. Ak je napríklad každý prvok nahromadených vedomostí reprezentovaný ako tehla, náhodná hromada takýchto tehál bude súčtom. Veda a každé jej odvetvie je harmonická, usporiadaná, prísne systematizovaná a krásna (to je tiež dôležité) štruktúra. Preto je veda systémom poznania.

V mnohých dielach sa veda považuje za duševnú činnosť ľudí. zameraný na rozšírenie vedomostí ľudstva o svete a spoločnosti. Toto je správna definícia, ale neúplná, charakterizujúca iba jednu stránku vedy, a nie vedu ako celok.

Veda je tiež považovaná (správne) za komplexný informačný systém na zhromažďovanie, analýzu a spracovanie informácií o nových pravdách. Ale aj táto definícia trpí úzkosťou a jednostrannosťou.

Nie je potrebné uvádzať tu všetky definície, ktoré sa nachádzajú vo vedeckej literatúre. Je však dôležité poznamenať, že existujú dve hlavné funkcie vedy: kognitívna a praktická, ktoré sú charakteristické pre vedu v akomkoľvek jej prejave. V súlade s týmito funkciami možno o vede hovoriť ako o systéme predtým nahromadených vedomostí, t.j. informačný systém, ktorý slúži ako základ pre ďalšie poznanie objektívnej reality a aplikáciu naučených zákonitostí v praxi. Rozvoj vedy je činnosť ľudí zameraná na získavanie, osvojovanie, systematizáciu vedeckých poznatkov, ktoré slúžia na ďalšie poznanie a ich realizáciu v praxi. Rozvoj vedy sa uskutočňuje v špeciálnych inštitúciách: výskumné ústavy, laboratóriá, výskumné skupiny na katedrách univerzít, projekčné kancelárie a dizajnérske organizácie.

Vedu, ako verejný, spoločenský systém s relatívnou nezávislosťou, tvoria tri neoddeliteľne spojené prvky: nahromadené poznatky, činnosť ľudí a príslušných inštitúcií. Preto by tieto tri zložky mali byť zahrnuté do definície vedy a formulácia pojmu „veda“ nadobúda nasledujúci obsah.

Veda je ucelený spoločenský systém, ktorý v sebe spája neustále sa rozvíjajúci systém vedeckých poznatkov o objektívnych zákonitostiach prírody, spoločnosti a ľudského vedomia, vedeckú činnosť ľudí zameranú na vytváranie a rozvoj tohto systému a inštitúcie zabezpečujúce vedeckú činnosť.

Najvyšším účelom vedy je jej služba v prospech človeka, jeho všestranný a harmonický rozvoj.

Jednou z najdôležitejších podmienok pre komplexný rozvoj človeka v spoločnosti je transformácia technického základu jeho pracovnej činnosti, zavedenie prvkov kreativity do nej, pretože iba v tomto prípade sa práca stáva životne dôležitou nevyhnutnosťou. Národné hospodárstvo zabezpečuje produkciu a rozdeľovanie materiálnych a duchovných výhod celej spoločnosti, zahŕňa mnoho rôznych odvetví. Vyrába rôzne tovary a služby. Pri takejto zložitosti národného hospodárstva sa ešte viac vyostrila problematika jeho plánovania, analýzy vývojových trendov a zachovania potrebných proporcií jednotlivých odvetví. Preto úloha vedecky podloženého plánovania a riadenia národného hospodárstva republiky neustále rastie.

Úloha vedy na univerzite je veľká. Na jednej strane zvyšuje vedeckú činnosť pedagogického zboru, ich vedeckú produkciu, čím významne prispieva k rozvoju spoločného systému vedeckého poznania; na druhej strane študenti zúčastňujúci sa rezortného výskumu získavajú bádateľské zručnosti a, prirodzene, zdokonaľujú svoju odbornú prípravu.

O tom, že pedagogická činnosť poskytuje výnimočné možnosti na prejavenie tvorivých schopností jej predstaviteľov, nemožno pochybovať. Čo a ako učiť mladú generáciu – tieto problémy boli a navždy zostanú ústredným bodom ľudskej spoločnosti.

Malo by sa pamätať na to, že učenie sa neobmedzuje len na sprostredkovanie určitého množstva vedomostí, na formálny prenos toho, čo vie a chce oznámiť svojim žiakom učiteľ. Nemenej dôležité je vytváranie vzájomných väzieb medzi predmetom štúdia a života, jeho problémami a ideálmi, výchovou k občianstvu a myšlienkou osobnej zodpovednosti za procesy prebiehajúce v spoločnosti, za pokrok.

Vyučovanie si vyžaduje neustále namáhanie síl, riešenie stále nových a nových úloh. Je to spôsobené tým, že spoločnosť v každej dobe kladie na vzdelávanie úlohy na všetkých úrovniach, ktoré predtým nevznikli, alebo ich staré riešenia už v nových podmienkach nevyhovujú. Preto by mal byť budúci učiteľ vychovávaný v duchu neustáleho hľadania, neustálej aktualizácie zaužívaných prístupov. Učiteľstvo netoleruje stagnáciu a klišé.

2. Účel a ciele predmetu „Základy vedeckého bádania“.

Banskí špecialisti by mali získať vedomosti: o metodológii a metodológii vedeckého výskumu, o ich plánovaní a organizácii:

O výbere a analýze potrebných informácií na tému vedeckého výskumu;

O rozvoji teoretických predpokladov;

O plánovaní a realizácii experimentu s teoretickými východiskami a o formulovaní záverov vedeckej štúdie o zostavení článku, správy alebo správy o výsledkoch vedeckej štúdie.

V moderných podmienkach prudkého rozvoja vedecko-technickej revolúcie, intenzívneho zvyšovania objemu vedeckých, patentových a vedecko-technických informácií, rýchleho obratu a aktualizácie poznatkov, vzdelávania v r. stredná škola vysokokvalifikovaní odborníci (majstri) s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopní samostatnej tvorivej práce, zavádzania najnovších a progresívnych technológií a výsledkov do výrobného procesu.

Cieľom kurzu je - štúdium prvkov metodológie vedeckej tvorivosti, spôsoby jej organizácie, ktoré by mali prispieť k rozvoju racionálneho myslenia u študentov bakalárskeho štúdia, k organizácii ich optimálnej duševnej činnosti.

3. Metodológia vedeckého výskumu. Všeobecné pojmy.

Vedecký výskum je proces činnosti na získanie vedeckých poznatkov. V priebehu vedeckého výskumu dochádza k interakcii dvoch úrovní empirickej a teoretickej. Na prvej úrovni sa stanovujú nové vedecké fakty, odhaľujú sa empirické závislosti, na druhej úrovni sa vytvárajú pokročilejšie teoretické modely reality, ktoré umožňujú popisovať nové javy, nachádzať spoločné vzorce a predpovedať vývoj objektov. v štúdiu. Vedecký výskum má zložitú štruktúru, v ktorej byť sú prezentované tieto prvky: formulácia kognitívnej úlohy; štúdium existujúcich poznatkov a hypotéz; plánovanie, organizovanie a vykonávanie potrebného vedeckého výskumu, získavanie spoľahlivých výsledkov; overenie hypotéz ich fundovanosti celého súboru faktov, konštrukcia teórie a formulácia zákonov; vývoj vedeckých prognóz.

Vedecký výskum, alebo výskumná práca (práca), ako proces akejkoľvek práce, zahŕňa tri hlavné zložky (zložky): cieľavedomá ľudská činnosť, t.j. vlastne vedecká práca, predmet vedeckej práce a prostriedky vedeckej práce.

Účelná vedecká činnosť človeka, založená na súbore špecifických metód poznávania a potrebná na získavanie nových alebo aktualizovaných poznatkov o predmete štúdia (predmete práce), využíva vhodné vedecké vybavenie (meracie, výpočtové a pod.), t.j. pracovné prostriedky.

Predmetom vedeckej práce je v prvom rade objekt skúmania, na poznanie ktorého smeruje činnosť výskumníka. Predmetom štúdia môže byť akýkoľvek objekt materiálneho sveta (napríklad pole, ložisko, studňa, ropné a plynové zariadenia, jeho jednotky, komponenty atď.), fenomén (napríklad proces zaplavovania studne). ťažba, nárast kontaktov vody alebo plynu a ropy v procese rozvoja ložísk ropy a zemného plynu atď.), vzťah medzi javmi (napríklad medzi rýchlosťou získavania ropy z ložiska a nárastom ťažby vody v studni produkcia, produktivita vrtu a čerpanie atď.).

Predmet skúmania okrem objektu zahŕňa aj predchádzajúce poznatky o objekte.

V priebehu vedeckého výskumu sa známe nové vedecké poznatky spresňujú, revidujú a rozvíjajú. Urýchlenie vedeckého pokroku závisí od zvyšovania efektívnosti jednotlivých štúdií a zlepšovania vzťahov medzi nimi v jednotnom komplexnom systéme výskumných aktivít. Smer a etapy individuálneho vedeckého bádania v progresívnom rozvoji vedy, objekty výskumu, riešené kognitívne úlohy, používané prostriedky a metódy poznávania. Vývoj sociálnych potrieb je výrazne ovplyvnený zmenami sociálnych potrieb, zrýchľovaním procesov diferenciácie a integrácie vedeckých poznatkov. V kontexte narastajúcej spoločenskej úlohy vedy, zvyšujúcej sa komplexnosti praktických činností sa upevňujú väzby medzi základným a aplikovaným výskumom. Popri tradičnom výskume realizovanom v rámci jednej vedy alebo vedeckého smeru sa čoraz viac rozširuje interdisciplinárny výskum, v ktorom sa vzájomne ovplyvňujú rôzne oblasti prírodných, technických a spoločenských vied. Takéto štúdie sú typické pre moderná scéna Vedecko-technická revolúcia, sú determinované potrebami riešenia veľkého komplexu, zahŕňajúceho mobilizáciu zdrojov z viacerých vedných odborov. V priebehu interdisciplinárneho výskumu často vznikajú nové vedy, ktoré majú svoj pojmový aparát, zmysluplné teórie a metódy poznávania. Dôležitými oblasťami pre zlepšenie efektívnosti vedeckého výskumu je využitie najnovšie metódy, plošné zavádzanie počítačov, vytváranie lokálnych sietí automatizovaných systémov a využívanie INTERNETU (na medzinárodnej úrovni), ktoré umožňujú zavádzanie kvalitatívne nových metód vedeckého vyhľadávania, skracujú čas spracovania vedeckých, technických a patentových dokumentácie a vo všeobecnosti výrazne skrátiť čas na výskum, oslobodiť vedcov od vykonávania prácne náročných rutinných operácií, predstavujú viac široké možnosti odhalenie a realizácia ľudských tvorivých schopností.

4. Formulovanie úlohy vedeckého výskumu.

Výber smeru, problému, témy vedeckého výskumu a formulovanie vedeckých otázok je mimoriadne zodpovedná úloha. Smerovanie výskumu je často určené špecifikami vedeckej inštitúcie (inštitúcií) a vedného odboru, v ktorom výskumník (v tomto prípade študent magisterského štúdia) pôsobí.

Preto voľba vedeckého smeru pre každého jednotlivého výskumníka často závisí od výberu vedného odboru, v ktorom chce pracovať. Konkretizácia smerovania výskumu je výsledkom skúmania stavu výrobnej problematiky, spoločenských potrieb a postavenia výskumu v tom či onom smere v danom časovom období. V procese štúdia stavu a výsledkov niekoľkých vedeckých smerov už vykonaných na riešenie výrobných problémov. Treba poznamenať, že najpriaznivejšie podmienky na realizáciu komplexného výskumu sú vo vysokoškolskom vzdelávaní, na univerzitách a polytechnických inštitútoch, ako aj v Akadémii vied Uzbeckej republiky, a to vďaka prítomnosti najväčších vedeckých škôl, ktoré sa rozvinuli v rôznych oblastiach vedy a techniky. Zvolený smer výskumu sa často neskôr stáva stratégiou výskumníka alebo výskumného tímu, niekedy aj na dlhé obdobie.

Pri výbere problému a témy vedeckého výskumu sa najskôr na základe analýzy rozporov skúmanej oblasti sformuluje samotný problém a všeobecne sa definujú očakávané výsledky, následne sa vypracuje štruktúra problému, zvýraznia sa témy, otázky, interpreti, stanoví sa ich relevantnosť.

Zároveň je dôležité vedieť rozlíšiť pseudoproblémy (falošné, vymyslené) od vedeckých problémov. Najväčší počet pseudoproblémy sú spojené s nedostatočnou informovanosťou vedcov, preto niekedy vznikajú problémy, ktorých účelom sú skôr získané výsledky. Vedie to k plytvaniu prácou a zdrojmi vedcov. Zároveň je potrebné poznamenať, že niekedy pri vývoji obzvlášť naliehavého problému je potrebné ho duplikovať, aby sa do riešenia súťažným spôsobom zapojili rôzne vedecké tímy. .

Po zdôvodnení problému a stanovení jeho štruktúry sa stanovia témy vedeckého výskumu, z ktorých každá musí byť relevantná (dôležitá, vyžadujúca si skoré riešenie), mať vedeckú novosť, t.j. by mali prispieť k vede, byť nákladovo efektívne pre n / x.

Výber témy by preto mal vychádzať zo špeciálneho technicko-ekonomického výpočtu. Pri rozvíjaní teoretických štúdií sa požiadavka hospodárnosti niekedy nahrádza požiadavkou významnosti, ktorá určuje prestíž domácej vedy.

Každý riešiteľský tím (univerzita, výskumný ústav, katedra, katedra) má podľa ustálených tradícií svoj vedecký profil, kvalifikáciu, kompetenciu, čo prispieva k hromadeniu výskumných skúseností, zvyšovaniu teoretickej úrovne rozvoja, kvality a ekonomická efektívnosť a skrátenie trvania výskumu. Zároveň by sa nemal povoliť monopol vo vede, pretože to vylučuje súťaž nápadov a môže znížiť účinnosť vedeckého výskumu.

Dôležitou charakteristikou témy je schopnosť rýchlo implementovať získané výsledky do výroby. Je obzvlášť dôležité zabezpečiť, aby sa výsledky implementovali čo najrýchlejšie v rozsahu, napríklad v odvetví, a nielen v podniku zákazníka. Pri oneskorení implementácie alebo pri implementácii v jednom podniku sa „efektívnosť témy“ výrazne znižuje.

Voľbe témy by malo predchádzať dôkladné oboznámenie sa s domácimi a zahraničnými literárnymi zdrojmi tejto príbuznej odbornosti. Metodika výberu tém vo vedeckom tíme, ktorý má vedecké tradície (svoj profil) a rozvíja komplexný problém, je značne zjednodušená.

V kolektívnom rozvoji vedeckého bádania nadobúda významnú úlohu kritika, diskusia a diskusia o problémoch a témach. V tomto procese sa identifikujú nové, zatiaľ nevyriešené naliehavé problémy rôzneho stupňa dôležitosti a rozsahu. To vytvára priaznivé podmienky pre participáciu na vedeckovýskumnej práci študentov vysokých škôl rôznych študijných odborov, vysokoškolákov a postgraduálnych študentov. V prvej fáze je vhodné, aby učiteľ poveril vypracovaním témy jedného alebo dvoch abstraktov, konzultoval s nimi, určil konkrétne úlohy a tému diplomovej práce.

Hlavnou úlohou učiteľa (školiteľa) pri vykonávaní diplomovej práce je naučiť študentov zručnostiam samostatnej teoretickej a experimentálnej práce, oboznámenie sa s tzv. reálnych podmienkach pracovne a výskumné laboratórium, vedecký tím výskumných ústavov v priebehu vedecko-výskumnej praxe - (v lete po ukončení 1. ročníka magisterského štúdia). V procese vykonávania vzdelávacieho výskumu sa budúci špecialisti učia používať nástroje a vybavenie, samostatne vykonávať experimenty a aplikovať svoje znalosti pri riešení konkrétnych problémov na počítači. Na vykonávanie výskumnej praxe musia byť študenti registrovaní ako stážisti vo Výskumnom ústave (Ústav mechaniky a SS Akadémie vied Uzbekistanu). Tému magisterskej práce a rozsah úlohy určuje individuálne školiteľ a dohodne sa na porade katedry. Katedra predbežne vypracúva výskumné témy, poskytuje študentom všetok potrebný materiál a prístroje, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium odbornej literatúry. Zároveň je pre katedru veľmi dôležité organizovať vzdelávacie a vedecké semináre s vypočutím referátov študentov, účasť študentov na vedeckých konferenciách s publikovaním abstraktov či referátov, ako aj publikovanie vedeckých článkov študentmi. spolu s učiteľom a registráciou patentov na vynálezy. Všetko uvedené prispeje k úspešnému ukončeniu diplomových prác študentmi.

Testovacie otázky:

1. Pojem pojmu "veda".

2. Aký je účel vedy v spoločnosti?

3. Aký je účel predmetu. "Základy vedeckého výskumu"?

4. Aké sú ciele predmetu „Základy vedeckého výskumu“?

5. Čo je vedecký výskum?

6. Aké typy vedeckých poznatkov existujú? Teoretická a empirická úroveň poznania.

7. Aké sú hlavné problémy, ktoré vznikajú pri formulovaní problému vedeckého výskumu?

8. Uveďte štádiá vývoja vedeckej a technickej témy.

Témy pre samostatnú prácu:

Systém charakteristický pre vedu.

Charakteristické črty modernej vedy.

Teoretická a empirická úroveň poznania.

Stanovenie cieľov pri vykonávaní výskumnej práce

Etapy vývoja vedeckej a technickej témy. Vedecké poznatky.

Metódy teoretického výskumu. Metódy empirického výskumu.

Domáca úloha:

Preštudovať si materiály prednášky, pripraviť eseje na témy samostatnej práce, pripraviť sa na témy ďalšej prednášky.

PREDNÁŠKA 3-4

TEORETICKÉ A EMPIRICKÉ METÓDY VÝSKUMU

Plán prednášok (4 hodiny)

1. Pojem vedeckého poznania.

2. Metódy teoretického výskumu.

3. Metódy empirického výskumu.

Kľúčové slová: poznanie, poznanie, prax, systém vedeckých poznatkov, univerzálnosť, overovanie vedeckých faktov, hypotéza, teória, zákon, metodológia, metóda, teoretický výskum, zovšeobecnenie, abstrakcia, formalizácia, axiomatická metóda, empirický výskum, pozorovanie, porovnávanie, výpočet, analýza , syntéza , indukcia, dedukcia. I. Pojem vedeckého poznania

Vedomosti sú ideálnou reprodukciou v jazykovej forme zovšeobecnených predstáv o prirodzených objektívnych súvislostiach objektívneho sveta. Vedomosti sú produktom sociálnej aktivity ľudí zameranej na premenu reality. Proces pohybu ľudského myslenia od nevedomosti k poznaniu sa nazýva poznanie, ktoré je založené na odraze objektívnej reality v mysli človeka v procese jeho spoločenských, priemyselných a vedeckých aktivít, nazývaných prax. Potreba praxe je hlavnou a hybnou silou rozvoja poznania, jeho cieľom. Človek poznáva zákony prírody, aby si osvojil prírodné sily a dal ich do svojich služieb, poznáva zákony spoločnosti, aby v súlade s nimi ovplyvňoval chod historických udalostí, poznáva zákony hmotného sveta. s cieľom vytvárať nové štruktúry a zlepšovať staré podľa princípov štruktúry našej svetovej prírody.

Napríklad vytváranie zakrivených voštinových tenkostenných konštrukcií pre strojárstvo – cieľom je znížiť spotrebu kovu a zvýšiť pevnosť – podľa typu plechu, napríklad bavlny. Alebo vytvorenie nového typu ponorky analogicky s pulcom.

Poznanie vyrastá z praxe, ale potom samo smeruje k praktickému zvládnutiu reality. Od praxe k teórii k praxi, od konania k myšlienke a od myšlienky k realite – také je všeobecný vzor vzťah človeka k životnému prostrediu. Prax je začiatkom, východiskom a zároveň prirodzeným koncom každého procesu poznávania. Treba si uvedomiť, že ukončenie poznania je vždy relatívne (napr. ukončenie poznania je doktorandská dizertačná práca), keďže v procese poznávania spravidla vznikajú nové problémy a nové úlohy, ktoré pripravil a stanovil tzv. zodpovedajúce predchádzajúcej fáze vo vývoji vedeckého myslenia. Pri riešení týchto problémov a úloh musí veda predbehnúť prax a tak vedome smerovať k rozvoju.

V procese praktickej činnosti človek rieši rozpor medzi súčasným stavom vecí a potrebami spoločnosti. Výsledkom tejto činnosti je uspokojovanie sociálnych potrieb. Tento rozpor je zdrojom vývoja a, samozrejme, odráža sa aj v jeho dialektike.

Systém vedeckých poznatkov zachytené vo vedeckých konceptoch, hypotézach, zákonoch, empirických (na základe skúseností) vedeckých faktoch, teóriách a myšlienkach, ktoré umožňujú predvídať udalosti, zaznamenané v knihách, časopisoch a iných typoch publikácií. Tieto systematizované skúsenosti a vedecké poznatky predchádzajúcich generácií majú množstvo funkcií, z ktorých najdôležitejšie sú tieto:

Univerzálnosť, t.j. príslušnosť výsledkov vedeckej činnosti, súhrnu vedeckého poznania nielen celej spoločnosti krajiny, v ktorej sa táto činnosť odohrávala, ale aj celému ľudstvu a každý si z nej môže vyťažiť, čo potrebuje. Systém vedeckých poznatkov je vo verejnej sfére;

Overovanie vedeckých faktov. Systém vedomostí môže tvrdiť, že je vedecký len vtedy, keď každý faktor, nahromadené poznatky a dôsledky známych zákonov alebo teórií možno overiť, aby sa objasnila pravda;

Reprodukovateľnosť javov, úzko súvisiaca s overovaním. Ak môže výskumník akýmkoľvek spôsobom zopakovať jav objavený iným vedcom, potom existuje určitý prírodný zákon a objavený jav je zaradený do systému vedeckého poznania;

Stabilita znalostného systému. Rýchle zastarávanie znalostného systému svedčí o nedostatočnej hĺbke prepracovania nahromadeného materiálu alebo o nepresnosti prijatej hypotézy.

hypotéza- je to predpoklad o príčine, ktorá spôsobuje daný účinok. Ak je hypotéza v súlade s pozorovanou skutočnosťou, potom sa vo vede nazýva teória alebo zákon. V procese poznávania sa testuje každá hypotéza, v dôsledku čoho sa zistí, že dôsledky vyplývajúce z hypotézy sa skutočne zhodujú s pozorovanými javmi, že táto hypotéza nie je v rozpore so žiadnymi inými hypotézami, ktoré sa už považujú za preukázané. Treba však zdôrazniť, že na potvrdenie správnosti hypotézy je potrebné uistiť sa nielen o tom, že neodporuje realite, ale aj o to, aby bola jediná možná a s jej pomocou sa celý súbor tzv. pozorované javy nachádza pre seba úplne dostatočné vysvetlenie.

S nahromadením nových faktov môže byť jedna hypotéza nahradená druhou iba vtedy, ak tieto nové skutočnosti nie je možné vysvetliť starou hypotézou alebo je v rozpore s akýmikoľvek inými hypotézami, ktoré sa už považujú za preukázané. V tomto prípade často nie je stará hypotéza úplne zavrhnutá, ale iba opravená a špecifikovaná. Ako sa spresňuje a opravuje, hypotéza sa mení na zákon.

zákon- vnútorná podstatná súvislosť javov, spôsobujúca ich nevyhnutný pravidelný vývoj. Zákon vyjadruje určitú stabilnú súvislosť medzi javmi alebo vlastnosťami hmotných predmetov.

Zákon nájdený domnienkami musí byť potom logicky dokázaný, až potom sú uznané vedou. Na dokázanie zákona používa veda úsudky, ktoré boli uznané za pravdy a z ktorých logicky vyplýva dokázateľný úsudok.

Ako už bolo spomenuté, v dôsledku rozpracovania a porovnania s realitou sa vedecká hypotéza môže stať teóriou.

teória- (z lat. - považujem) - systém zovšeobecneného zákona, vysvetlenie určitých stránok reality. Teória je duchovná, mentálna reflexia a reprodukcia reality. Vzniká ako výsledok zovšeobecňovania kognitívnej činnosti a praxe. Toto je zovšeobecnená skúsenosť v mysliach ľudí.

Východiská vedeckej teórie sa nazývajú postuláty alebo axiómy. AXIOM (postulát) je pozícia, ktorá sa v danej teórii berie ako východisková, nedokázateľná a od ktorej sa odvíjajú všetky ostatné predpoklady a závery teórie podľa vopred stanovených pravidiel. Axiómy sú zrejmé bez dôkazu. V modernej logike a metodológii vedy sa postulát a axiómy zvyčajne používajú ako ekvivalenty.

Teória je rozvinutá forma zovšeobecneného vedeckého poznania. Zahŕňa nielen znalosť základných zákonov, ale aj vysvetlenie skutočností, ktoré z nich vychádzajú. Teória vám umožňuje objavovať nové zákony a predpovedať budúcnosť.

Pohyb myslenia od nevedomosti k poznaniu sa riadi metodológiou.

Metodológia- filozofická náuka o metódach poznania pri premene skutočnosti, aplikácia princípov svetonázoru do procesu poznávania, duchovnej tvorivosti a praxe. Metodológia odhaľuje dve vzájomne súvisiace funkcie:

I. Zdôvodnenie pravidiel aplikácie svetonázoru na proces poznávania a pretvárania sveta;

2. Definícia prístupu k javom reality. Prvá funkcia je všeobecná, druhá súkromná.

2. Metódy teoretického výskumu.

Teoretická štúdia. V aplikovanom technickom výskume teoretický výskum spočíva v analýze a syntéze zákonitostí (získaných v základných vedách) a ich aplikácii na skúmaný objekt, ako aj v získaní matematického

Ryža. I. Štruktúra vedeckého výskumu:/7/7 - problémové vyhlásenie, AI - počiatočné informácie, PE - predbežné experimenty.

Účelom teoretickej štúdie je čo najúplnejšie zovšeobecniť pozorované javy, súvislosti medzi nimi, získať čo najviac dôsledkov z prijatej pracovnej hypotézy. Inými slovami, teoretická štúdia analyticky rozvíja prijatú hypotézu a mala by viesť k vypracovaniu teórie skúmaného problému, t. na vedecky zovšeobecnený systém poznania v rámci daného problému. Táto teória by mala vysvetliť a predpovedať fakty a javy súvisiace so skúmaným problémom. A tu sú rozhodujúce kritériá praxe.

Metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ. Vo všeobecnosti metóda určuje subjektívne a objektívne momenty vedomia. Metóda je objektívna, keďže rozvinutá teória umožňuje odrážať realitu a jej vzájomné vzťahy. Metóda je teda programom na konštrukciu a praktické uplatnenie teórie. Metóda je zároveň subjektívna, keďže je nástrojom myslenia výskumníka a ako taká zahŕňa jeho subjektívne črty.

Všeobecné vedecké metódy zahŕňajú: pozorovanie, porovnávanie, výpočet, meranie, experiment, zovšeobecňovanie, abstrakciu, formalizáciu, analýzu, syntézu, indukciu a dedukciu, analógiu, modelovanie, idealizáciu, klasifikáciu, ako aj axiomatické, hypotetické, historické a systémové prístupy.

Zovšeobecnenie- definícia všeobecného pojmu, ktorý odráža hlavné, základné, charakterizujúce predmety danej triedy. Je to prostriedok na formovanie nových vedeckých konceptov, formovanie zákonov a teórií.

abstrakcie- ide o mentálne odvádzanie pozornosti od nepodstatných vlastností, súvislostí, vzťahov predmetov a výber viacerých aspektov, ktoré sú pre výskumníka zaujímavé. Zvyčajne sa vykonáva v dvoch etapách. V prvej fáze sa určujú nepodstatné vlastnosti, vzťahy atď. Na druhom - skúmaný objekt je nahradený iným, jednoduchším, čo je zovšeobecnený model, ktorý zachováva to hlavné v komplexe.

Formalizácia- zobrazenie predmetu alebo javu v symbolickej forme nejakého umelého jazyka (matematika, chémia atď.) a umožnenie výskumníkovi rôznych reálnych predmetov a ich vlastností prostredníctvom formálneho štúdia zodpovedajúcich znakov.

Axiomatická metóda- metóda konštruovania vedeckej teórie, pri ktorej sa niektoré tvrdenia (axiómy) prijímajú bez dôkazu a následne sa pomocou nich získava zvyšok poznatkov podľa určitých logických pravidiel. Známa je napríklad axióma o rovnobežkách, ktorá je v geometrii akceptovaná bez dôkazu.

3 Metódy empirického výskumu.

Metódy empirického pozorovania: porovnávanie, počítanie, meranie, dotazník, rozhovor, testy, pokus omyl atď. Metódy tejto skupiny špecificky súvisia so skúmanými javmi a používajú sa v štádiu formovania pracovnej hypotézy.

Pozorovanie- je to spôsob poznania objektívneho sveta, založený na priamom vnímaní predmetov a javov pomocou zmyslov bez zasahovania do procesu výskumníkom.

Porovnanie- je to uskutočnené zistenie rozdielu medzi predmetmi hmotného sveta alebo nájdenie spoločnej veci v nich.

Skontrolujte- ide o nájdenie čísla, ktoré určuje kvantitatívny pomer predmetov rovnakého typu alebo ich parametrov, ktoré charakterizujú určité vlastnosti.

Experimentálna štúdia. Experiment alebo vedecky zinscenovaná skúsenosť je technicky najzložitejšia a časovo najnáročnejšia etapa vedeckého výskumu. Účel experimentu je iný. Závisí to od charakteru vedeckého výskumu a postupnosti jeho realizácie. V „normálnom“ vývoji štúdie sa experiment uskutočňuje po teoretickom štúdiu. V tomto prípade experiment potvrdzuje a niekedy aj vyvracia výsledky teoretických štúdií. Poradie výskumu je však často odlišné: experiment predchádza teoretickému výskumu. To je typické pre prieskumné experimenty, pre prípady, ktoré nie sú také zriedkavé, že chýba dostatočný teoretický základ pre výskum. S týmto poradím výskumu teória vysvetľuje a zovšeobecňuje výsledky experimentu.

Metódy experimentálno-teoretickej úrovne: experiment, analýza a syntéza, indukcia a dedukcia, modelovanie, hypotetické, historické a logické metódy.

Experiment je jednou z oblastí ľudskej praxe, ktorá podlieha overovaniu pravdivosti vyslovených hypotéz alebo identifikácii zákonitostí objektívneho sveta. Výskumník počas experimentu zasahuje do skúmaného procesu za účelom poznania, pričom tieto stavy sú experimentálne izolované, iné sú vylúčené, iné sú posilnené alebo oslabené. Experimentálne štúdium objektu alebo javu má oproti pozorovaniu určité výhody, pretože umožňuje študovať javy v „čistej forme“ odstránením vedľajších faktorov; v prípade potreby je možné testy opakovať a organizovať tak, aby sa preskúmali jednotlivé vlastnosti objektu. objekt a nie ich celok.

Analýza- metóda vedeckého poznania, ktorá spočíva v tom, že predmet štúdia je mentálne rozdelený na jednotlivé časti alebo sa rozlišujú jeho inherentné znaky a vlastnosti na ich samostatné štúdium. Analýza umožňuje preniknúť do podstaty jednotlivých prvkov objektu, identifikovať v nich to hlavné a nájsť medzi nimi súvislosti, interakcie.

Syntéza- metóda vedeckého skúmania predmetu alebo skupiny predmetov ako celku vo vzťahu všetkých jeho súčastí alebo jeho inherentných znakov. Metóda syntézy je typická pre štúdium zložitých systémov po analýze všetkých ich zložiek. Analýza a syntéza sú teda vzájomne prepojené a navzájom sa dopĺňajú.

Induktívna výskumná metóda spočíva v tom, že od pozorovania konkrétnych, ojedinelých prípadov prechádzajú k všeobecným záverom, od jednotlivé fakty- k zovšeobecňovaniu. Induktívna metóda je najrozšírenejšia v prírodných a aplikovaných vedách a jej podstata spočíva v prenose vlastností a kauzálnych vzťahov zo známych faktov a predmetov na neznáme, ešte neprebádané. Početné pozorovania a experimenty napríklad ukázali, že železo, meď a cín sa pri zahrievaní rozťahujú. Z toho vyplýva všeobecný záver: všetky kovy sa pri zahrievaní rozťahujú.

deduktívna metóda, na rozdiel od induktívneho vychádza z odvodenia jednotlivých ustanovení zo všeobecných dôvodov ( všeobecné pravidlá, zákony, rozsudky). Najpoužívanejšia deduktívna metóda je v exaktných vedách, napríklad v matematike, teoretickej mechanike, v ktorej sú konkrétne závislosti odvodené od všeobecných zákonov alebo axióm. "Indukcia a dedukcia sú tak nevyhnutne spojené ako syntéza a analýza."

Tieto metódy pomáhajú výskumníkovi objaviť určité spoľahlivé fakty, objektívne prejavy v priebehu skúmaných procesov. Pomocou týchto metód sa zhromažďujú fakty, preverujú sa, zisťuje sa spoľahlivosť teoretických a experimentálnych štúdií a vo všeobecnosti spoľahlivosť navrhovaného teoretického modelu.

Hlavnou úlohou pedagóga (školiteľa) pri vykonávaní diplomovej práce je naučiť študentov zručnostiam samostatnej teoretickej a experimentálnej práce, oboznámenie sa s reálnymi pracovnými podmienkami a výskumným laboratóriom, výskumným tímom (NII) (počas výskumnej praxe - v tzv. leto, po ukončení štúdia). V procese dokončovania vzdelávacích inštitúcií sa budúci špecialisti učia používať nástroje a vybavenie, samostatne vykonávať experimenty a uplatňovať svoje znalosti pri riešení konkrétnych problémov na počítači. Na vykonávanie výskumnej praxe musia byť študenti registrovaní ako stážisti vo výskumnom ústave. Tému magisterskej práce a rozsah úlohy určuje individuálne školiteľ a dohodne sa na porade katedry. Katedra predbežne vypracúva výskumné témy, poskytuje študentovi všetok potrebný materiál a prístroje, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium odbornej literatúry.

Veľmi dôležité je zároveň, že katedra organizuje vzdelávacie a vedecké semináre s vypočutím referátov študentov, účasť študentov na vedeckých konferenciách s publikovaním abstraktov či referátov, ako aj publikovanie vedeckých článkov študentmi spolu s. učiteľov a registráciu patentov na vynálezy. Všetko uvedené prispeje k úspešnému ukončeniu diplomových prác študentmi.

Testovacie otázky:

I. Uveďte pojem vedecké poznanie.

2. Definujte tieto pojmy: vedecká myšlienka, hypotéza, zákon?

3. Čo je teória, metodológia?

4. Popíšte metódy teoretického výskumu. 5. Popíšte metódy empirického výskumu. 6. Uveďte etapy vedeckého výskumu.

Témy pre samostatnú prácu:

Klasifikácia vedeckého výskumu. Štruktúra vedeckého výskumu. Charakteristika teoretického štúdia. Charakteristika empirického výskumu

Domáca úloha:

Preštudujte si materiály k prednáške, odpovedzte na otázky na konci prednášky, píšte eseje na zadané témy.

PREDNÁŠKA-5-6

VÝBER VEDECKÉHO SMERU PRE VÝSKUM A ETAPY VEDECKÉHO VÝSKUMU

Plán prednášok (4 hodiny).

1. Voľba vedeckého smeru.

2. Základný, aplikovaný a prieskumný výskum.

3. Etapy výskumnej práce.

Kľúčové slová:účel vedeckého výskumu, predmet, problémové oblasti, SSTP, základný výskum, aplikovaný výskum, prieskumný výskum, vedecký vývoj, etapy výskumných prác, numerický výskum, teoretický výskum, experimentálny výskum,

1. Voľba vedeckého smeru.

Účelom vedeckého bádania je komplexné, spoľahlivé štúdium objektu, procesu, javu, ich štruktúry, súvislostí a vzťahov na základe princípov a metód poznávania vyvinutého vo vede, ako aj získavanie a zavádzanie do výroby (praxe) výsledkov užitočných pre osobu.

Každý vedecký smer má svoj vlastný predmet a predmet. objekt vedecký výskum je materiálny alebo ideálny systém. Predmet- ide o štruktúru systému, vzorce interakcie prvkov v rámci systému a mimo neho, vzorce vývoja, rôzne vlastnosti a kvality atď.

Vedecký výskum je klasifikovaný podľa druhu prepojenia so spoločenskou produkciou a stupňa dôležitosti pre národné hospodárstvo; na určený účel; zdrojov financovania a trvania výskumu.

Podľa zamýšľaného účelu sa rozlišujú tri typy vedeckého výskumu: základný, aplikovaný a rešeršný (vývojový).

Každú výskumnú prácu možno priradiť určitému smeru. Vedeckým smerom sa rozumie veda alebo komplex vied, v oblasti ktorých sa výskum uskutočňuje. V súvislosti s týmito rozlišujú: technické, biologické, sociálne, fyzikálno-technické, historické atď. s prípadnými ďalšími podrobnosťami.

Napríklad prioritné oblasti Štátnych vedecko-technických programov aplikovaného výskumu na roky 2006-2008, ktoré schválil Kabinet ministrov Uzbeckej republiky, sú rozdelené do 14 problémových oblastí. Problematická problematika ťažby a spracovania nerastných surovín je teda zaradená do 4 programov.

GNTP-4. Vývoj efektívnych metód na prognózovanie, vyhľadávanie, prieskum, ťažbu, hodnotenie a komplexné spracovanie nerastných surovín

Vývoj nových efektívnych metód prognózovania, prieskumu, prieskumu, ťažby, spracovania a hodnotenia nerastných surovín a moderných technológií, ktoré zabezpečujú konkurencieschopnosť priemyselných produktov;

Vývoj vysoko účinných metód zisťovania a ťažby netradičných typov ložísk ušľachtilých, neželezných, vzácnych kovov, stopových prvkov a iných druhov nerastných surovín;

Komplexné zdôvodnenie geologických a geofyzikálnych modelov stavby, zloženia a vývoja litosféry a súvisiacich rudných, nerudných a horľavých nerastov v určitých oblastiach podložia republiky;

Aplikované problémy geológie a tektoniky, stratigrafie, magmatizmu, litosféry;

Aplikované problémy hydrogeológie, inžinierskej geológie, prírodno-technologických procesov a javov;

Aplikované problémy modernej geodynamiky, geofyziky, seizmológie a inžinierskej seizmológie;

Problematika geomapovania, geokatastra a GIS technológií v geológii;

Problémy geomapovania vesmíru a monitorovania letectva.

Ďalšie smery štátnych vedeckých a technických programov sú uvedené nižšie.

GNTP-5. Vývoj efektívnych architektonických a plánovacích riešení osady, technológie výstavby budov a stavieb odolných voči zemetraseniu, vytváranie nových priemyselných, stavebných, kompozitných a iných materiálov na báze miestnych surovín.

GNTP-6. Vývoj zdrojov šetriacich environmentálne bezpečných technológií výroby, spracovania, skladovania a využívania nerastných surovín republiky, produktov a odpadov chemického, potravinárskeho, ľahkého priemyslu a poľnohospodárstva.

GTP-7. Zlepšenie systému racionálneho využívania a šetrenia pôdnych a vodných zdrojov, riešenie problémov ochrany životného prostredia, manažmentu prírody a environmentálnej bezpečnosti, zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja republiky.

GNTP-8. Vytváranie zdrojov šetriacich, vysoko účinných technológií na produkciu priemyselných produktov, obilia, olejnín, melónov, ovocia, lesných a iných plodín.

GNTP-9. Vývoj nových technológií na prevenciu, diagnostiku, liečbu a rehabilitáciu ľudských chorôb.

GNTP-10. Tvorba nových liekov na báze miestnych prírodných a syntetických surovín a vývoj vysoko účinných technológií na ich výrobu.

GNTP-P. Tvorba vysoko produktívnych odrôd bavlny, pšenice a iných poľnohospodárskych plodín, plemien zvierat a vtákov na základe rozsiahleho využívania genetických zdrojov, biotechnológií a moderných metód ochrany proti chorobám a škodcom.

GTP-12. Rozvoj vysokoúčinných technológií a technických prostriedkov šetrenia energií a zdrojov, využívanie obnoviteľných a netradičných zdrojov energie, racionálna výroba a spotreba palív a energetických zdrojov.

GTP-13. Tvorba vedecky náročných vysokovýkonných, konkurencieschopných a exportne orientovaných technológií, strojov a zariadení, prístrojov, referenčných nástrojov, metód merania a riadenia pre priemysel, dopravu, poľnohospodárstvo a vodné hospodárstvo.

GNTGY4. Vývoj moderných informačných systémov, inteligentných riadiacich a školiacich nástrojov, databáz a softvérových produktov, ktoré zabezpečujú plošný rozvoj a implementáciu informačných a telekomunikačných technológií.

2. základný, aplikovaný a prieskumný výskum.

Vedecký výskum, v závislosti od jeho zamýšľaného účelu, stupňa spojenia s prírodou alebo priemyselnou výrobou, hĺbkou a povahou vedeckej práce, je rozdelený do niekoľkých hlavných typov: základný, aplikovaný a vývojový.

Základný výskum - získavanie zásadne nových poznatkov a ďalší rozvoj systému už nahromadených poznatkov. Účelom základného výskumu je objavovanie nových prírodných zákonov, objavovanie súvislostí medzi javmi a vytváranie nových teórií. Základný výskum je spojený s výrazným rizikom a neistotou z hľadiska získania konkrétneho pozitívneho výsledku, ktorého pravdepodobnosť nepresahuje 10 %. Napriek tomu je základný výskum základom rozvoja samotnej vedy a spoločenskej produkcie.

Aplikovaný výskum - vytváranie nových alebo zlepšovanie existujúcich výrobných prostriedkov, spotrebného tovaru a pod. Aplikovaný výskum, najmä výskum v oblasti technických vied, je zameraný na „reifikáciu“ vedeckých poznatkov získaných v základnom výskume. Aplikovaný výskum v oblasti techniky sa spravidla nezaoberá priamo prírodou; objektom štúdia v nich bývajú stroje, technológia alebo organizačná štruktúra, teda „umelá“ príroda. Praktická orientácia (orientácia) a jasný účel aplikovaného výskumu robia pravdepodobnosť získania od nich očakávaných výsledkov veľmi významnou, minimálne 80-90%.

Vývoj - využitím výsledkov aplikovaného výskumu na vytváranie a zdokonaľovanie experimentálnych modelov zariadení (strojov, zariadení, materiálov, výrobkov), technológie výroby, ako aj zlepšovanie existujúcich zariadení. V štádiu vývoja nadobúdajú výsledky, produkty vedeckého výskumu formu, ktorá umožňuje ich využitie v iných odvetviach spoločenskej výroby. Základný výskum zameraný na objavovanie a skúmanie nových javov a zákonitostí prírody, na vytváranie nových princípov výskumu. Ich cieľom je rozširovanie vedeckého poznania spoločnosti, etablovanie toho, čo sa dá využiť v praktických ľudských činnostiach. Takže výskum sa uskutočňuje na hranici známeho a neznámeho, čo má určitú mieru neistoty

Aplikované výskum je zameraný na hľadanie spôsobov využitia prírodných zákonov na vytváranie nových a zdokonalených existujúcich prostriedkov a metód ľudskej činnosti. Cieľom je zistiť, ako možno vedecké poznatky získané ako výsledok základného výskumu využiť v praktickej ľudskej činnosti.

V dôsledku aplikovaného výskumu vznikajú technické koncepcie na základe vedeckých koncepcií. Aplikovaný výskum sa zasa delí na rešeršné, výskumné a vývojové práce.

vyhľadávače výskum je zameraný na stanovenie faktorov ovplyvňujúcich objekt, hľadanie spôsobov vytvárania nových technológií a zariadení na základe metód navrhnutých ako výsledok základného výskumu. V dôsledku výskumných prác vznikajú nové technologické poloprevádzky atď.

Účelom vývojových prác je výber konštrukčných charakteristík, ktoré určujú logický základ dizajnu. Výsledkom základného a aplikovaného výskumu sú nové vedecké a vedecko-technické informácie. Účelný proces premeny takýchto informácií do podoby vhodnej na priemyselné využitie sa bežne označuje ako rozvoj. Je zameraná na vytváranie nových zariadení, materiálov, technológií alebo zlepšovanie existujúcich. Konečným cieľom vývoja je príprava materiálov aplikovaného výskumu na realizáciu.

3. Etapy výskumnej práce.

Výskumné práce sa vykonávajú v určitom poradí. Po prvé, samotná téma je formulovaná ako výsledok oboznámenia sa s problémom, v rámci ktorého sa má štúdia realizovať. Téma vedecké smerovanie je neoddeliteľnou súčasťou problému. Výsledkom výskumu na danú tému sú odpovede na určitý rozsah 1 vedeckých otázok pokrývajúcich časť problému.

Správny výber názvu témy je veľmi dôležitý, podľa stanoviska Vyššej atestačnej komisie Uzbeckej republiky má názov témy stručne odrážať hlavnú novinku práce. Napríklad predmet: číselnéštúdium nastres-deformačný stav pôdne masívy pritotosmické zaťaženie, berúc do úvahy elasticko-plastické vlastnosti pôdy. V tejto téme jasne odráža sa vedecká novosť práce, ktorá spočíva vo vývoji numerickej metódy na štúdium SSS konkrétnych objektov.

Ďalej pri vedeckom výskume musí byť odôvodnený ich význam (dôležitosť pre Uzbeckú republiku), ekonomická efektívnosť (ak existuje) a praktický význam. Tieto body sú najčastejšie zahrnuté v úvode (mali by byť aj vo vašej dizertačnej práci). Ďalej sa robí prehľad vedeckých, technických a patentových zdrojov, ktorý popisuje úroveň už dosiahnutého výskumu (inými autormi) a predtým získané výsledky. Osobitná pozornosť je venovaná nevyriešeným problémom, zdôvodňovaniu relevantnosti a významu diela pre konkrétne odvetvie. (výbuch výrobyznečisťujúce látky, kontrola znečistenia ovzdušia) a vo všeobecnosti pre národné hospodárstvo celej krajiny. Takýto prehľad vám umožňuje načrtnúť metódy riešenia, určiť konečný cieľ výskumu. To zahŕňa patent

Vývoj témy.

Akýkoľvek vedecký výskum je nemožný bez formulácie vedeckého problému. Problém je zložitý teoretický alebo praktický problém, ktorý si vyžaduje štúdium, riešenie; toto je úloha, ktorú treba preskúmať. Problémom je teda niečo, čo ešte nepoznáme, čo vzniklo v priebehu vývoja vedy, potrieb spoločnosti – to je, obrazne povedané, naše poznanie, že niečo nevieme.

Problémy sa nerodia vo vzduchoprázdne, vždy vyrastú zo skôr získaných výsledkov. Nie je jednoduché správne postaviť problém, určiť účel štúdia, odvodiť problém z predchádzajúcich poznatkov. Súčasné znalosti sú spravidla dostatočné na to, aby spôsobili problémy, ale nestačia na ich úplné vyriešenie. Na vyriešenie problému sú potrebné nové poznatky, ktoré vedecký výskum neposkytuje.

Každý problém teda obsahuje dva neoddeliteľne spojené prvky: a) objektívne poznanie, že niečo nevieme, a b) predpoklad, že je možné získať nové vzory alebo zásadne nový spôsob praktickej aplikácie predtým získaných poznatkov. Predpokladá sa, že tieto nové poznatky sú praktické

Spoločnosť potrebuje.

Pri formulovaní problému je potrebné rozlišovať tri etapy: hľadanie, samotná formulácia a nasadenie problému.

1. Nájdenie problému. Mnohé vedecké a technické problémy ležia, ako sa hovorí, na povrchu, netreba ich hľadať. Spoločenský poriadok dostávajú vtedy, keď je potrebné určiť spôsoby a nájsť nové prostriedky na vyriešenie vzniknutého rozporu. Hlavné vedecké a technické problémy sa skladajú z mnohých menších problémov, ktoré sa následne môžu stať predmetom vedeckého výskumu. Veľmi často problém vzniká „z opaku“, keď sa v procese praktickej činnosti dosiahnu výsledky, ktoré sú opačné alebo výrazne odlišné od očakávaných.

Pri hľadaní a výbere problémov na ich riešenie je dôležité korelovať možné (odhadnuté) výsledky plánovaného výskumu s potrebami praxe podľa nasledujúcich troch princípov:

Je možné ďalej rozvíjať technológiu zamýšľaným smerom bez vyriešenia tohto problému?

~ čo presne dáva technike výsledok plánovaného výskumu;

Môžu mať poznatky, nové vzorce, nové spôsoby a prostriedky, ktoré sa majú získať ako výsledok výskumu tohto problému, väčšiu praktickú hodnotu v porovnaní s tými, ktoré sú už dostupné vo vede alebo technike?

Rozporuplný a náročný proces objavovania nepoznaného v priebehu vedeckého poznania a praktickej ľudskej činnosti je objektívnym základom pre hľadanie a nahrádzanie nových vedecko-technických problémov.

2. Vyhlásenie problému. Ako je uvedené vyššie, je správne položiť problém, t.j. Jasne sformulovať cieľ, vymedziť hranice štúdia a v súlade s tým stanoviť predmety štúdia nie je ani zďaleka jednoduchá záležitosť a hlavne je to veľmi individuálne pre každý konkrétny prípad.

Existujú však štyri základné „pravidlá“ na nastolenie problému, ktoré majú určitú všeobecnosť:

Prísne obmedzenie známeho od neznámeho. Na to, aby sme mohli nastoliť problém, je potrebné dobre poznať najnovšie výdobytky vedy a techniky v tejto oblasti, aby sme sa nepomýlili pri posudzovaní novosti objaveného rozporu a nepredstavovali problém, ktorý už bol vyriešený. predtým;

Lokalizácia (obmedzenie) neznámeho. Je potrebné jasne obmedziť oblasť neznáma na reálne možné hranice, vyčleniť predmet konkrétnej štúdie, pretože oblasť neznáma je nekonečná a nie je možné ju pokryť jedným alebo séria štúdií;

Identifikácia možných podmienok riešenia. Je potrebné objasniť typ problému: vedecko-teoretický alebo praktický, špeciálny alebo komplexný, univerzálny alebo partikulárny, určiť všeobecnú metodiku výskumu, ktorá do značnej miery závisí od typu, problému a nastaviť mierku presnosti meraní a odhadov. ;

Prítomnosť neistoty alebo variácie. Toto „pravidlo“ poskytuje možnosť nahradiť predtým zvolené metódy, metódy, techniky novými, vyspelejšími alebo vhodnejšími na riešenie tohto problému, alebo nevyhovujúce formulácie za nové, ako aj nahradiť predtým vybrané konkrétne vzťahy určené ako potrebné pre výskum , nový, relevantnejší pre ciele štúdie. Prijaté metodologické rozhodnutia sú formulované vo forme usmernení na vykonávanie experimentu.

Po vypracovaní výskumných metód sa vypracuje plán práce, ktorý uvádza rozsah experimentálnej práce, metódy, techniky, náročnosť práce a načasovanie.

Po ukončení teoretických a experimentálnych štúdií sa získané výsledky analyzujú a teoretické modely sa porovnajú s experimentálnymi výsledkami. Hodnotí sa spoľahlivosť získaných výsledkov - je žiaduce, aby percento chyby nebolo väčšie ako 15-20%. Ak to dopadne menej, tak veľmi dobre. V prípade potreby sa vykoná opakovaný experiment alebo nie je špecifikovaný matematický model. Potom sa formulujú závery a návrhy, hodnotí sa praktický význam získaných výsledkov.

Úspešné dokončenie uvedených etáp prác umožňuje napríklad prototyp so štátnymi skúškami, v dôsledku ktorých je vzorka spustená do sériovej výroby.

Realizácia je ukončená vykonaním aktu implementácie (ekonomická efektívnosť). Developeri by zároveň mali teoreticky získať časť výnosov z predaja stavby. V našej republike však tento princíp nie je splnený.

Základné princípy a prvky vedeckého výskumu sú posudzované vo vzťahu k špecifikám technickej prevádzky vozidiel a pozemných dopravných systémov a dopravných zariadení. Je uvedená charakteristika a uvedené príklady práce v podmienkach pasívnych a aktívnych experimentov. Určité otázky prípravy a spracovania výsledkov priemyselného vedeckého výskumu sú pomerne široko prezentované s možnosťou využitia obľúbeného programu STATISTICA (verzia 5.5a a 6.0) pre prostredie WINDOWS.
Pre študentov vysokých škôl.

Charakteristické črty modernej vedy.
Moderná veda má tieto vlastnosti:
1. Komunikácia s výrobou. Veda sa stala priamou výrobnou silou. Asi 30 % vedeckých úspechov slúži produkcii. Zároveň veda pracuje aj sama na sebe (základný výskum, prieskumné práce a pod.), hoci, ako ukazuje skúsenosť, tento smer sa najmä v oblasti problémov cestnej dopravy dostatočne nerozvíja. V oblasti technickej prevádzky by sa mala venovať väčšia pozornosť prognostickým a prieskumným prácam.

2. Masovosť modernej vedy. Spolu s nárastom počtu vedeckých inštitúcií a zamestnancov výrazne rastú aj kapitálové investície do vedy, najmä vo vyspelých západných krajinách. Napriek ťažkostiam v tomto smere, ktoré súvisia s prechodným obdobím na trhové hospodárstvo v živote Ruska, v rozpočtoch krajiny prijatých v posledných rokoch existuje stála tendencia zvyšovať investície do základného výskumu národného významu.

OBSAH
Predslov
Úvod
Kapitola 1. Základné pojmy a definície vzdelávacieho kurzu "Základy vedeckého výskumu"
1.1. Pojmy o vede
1.2. Charakteristické črty modernej vedy
1.3. Definícia a klasifikácia vedeckého výskumu
1.4. Metódy vedeckého výskumu v technickej prevádzke vozidiel
1.5. Výber výskumnej témy
1.6. Etapy vedeckého výskumu
1.7. Hlavné ciele a prístupy vedeckého výskumu, podstata pasívneho a aktívneho experimentu
Kapitola 2 náhodné premenné pri vykonávaní výskumu prevádzkovej spoľahlivosti vozidiel a iných ukazovateľov ich práce v podnikoch motorovej dopravy
2.1. Náhodné veličiny a možnosti spracovania experimentálnych dát na ich základe počítačovými programami
2.2. Spracovanie náhodných premenných spojených s rozptylom študovaného indikátora na príklade štúdia životnosti automobilových dielov, zostáv a zostáv
2.3. Grafická interpretácia náhodných premenných a konštrukcia histogramov
2.4. Zákony rozdelenia náhodných veličín
2.5. Kontrola súladu distribučného zákona s empirickými údajmi na základe Pearsonovho kritéria
2.6. Koncept intervalu spoľahlivosti a úroveň sebavedomia pri štatistickom hodnotení rozptylových charakteristík náhodných veličín
2.7. Stanovenie veľkosti vzorky a organizácia pozorovaní vozidiel pri štúdiu výkonu ich práce v prevádzke
Kapitola 3. Použitie Studentovho, Fisherovho a ANOVA testov na identifikáciu nezrovnalostí medzi porovnávanými vzorkami náhodných premenných a zdôvodnenie možnosti ich kombinácie. Separácia zmiešaných vzoriek
3.1. Najjednoduchší prípad testovania „nulovej“ hypotézy o príslušnosti dvoch vzoriek k tej istej všeobecnej populácii
3.2. Jednorozmerné a viacrozmerné analýzy rozptylu ako všeobecné metódy na kontrolu nezrovnalostí medzi priemermi s veľkým počtom štatistických vzoriek
3.3. Aplikácia zhlukovej analýzy a metódy výberu distribučného zákona v obmedzenom rozsahu dát na separáciu zmiešaných vzoriek
3.4. Príklad použitia princípov separácie a zlučovania vzoriek na stanovenie noriem pre metódu diagnostiky environmentálnej bezpečnosti karburátorových automobilov pri ich testovaní na nezaťažených bežiacich bubnoch
Kapitola 4. Vyhladzovanie stochastických závislostí. Korelačné a regresné analýzy
4.1. Vyhladenie stochastických experimentálnych závislostí pomocou metódy najmenších štvorcov pre prípad jednofaktorovej lineárnej regresie
4.2. Koeficient determinácie a jeho využitie na posúdenie presnosti a primeranosti jednofaktorového lineárneho regresného modelu
4.3. Maticové metódy na určenie koeficientov mnohorozmerných regresných rovníc reprezentovaných polynómami n-tý stupeň
4.4. Odhad presnosti a primeranosti viacrozmerného regresného modelu lineárnych a nelineárnych (mocninových) typov
4.5. Implementácia prognózy podľa vyvinutých regresných modelov a identifikácia anomálnych počiatočných údajov
Kapitola 5
5.1. Najjednoduchší prípad štatistického plánovania aktívneho jednofaktorového experimentu
5.2. Plánovanie aktívneho dvojfaktorového experimentu
5.3. Ortogonálny návrh aktívneho experimentu pre lineárny model s viac ako dvoma faktormi a možnosťou zníženia počtu hlavných experimentov použitím replík rôznej frakcionácie
5.4. Plánovanie experimentu pri hľadaní optimálnych podmienok
5.5. Nelineárny návrh aktívneho experimentu na získanie modelov multifaktoriálnych závislostí druhého rádu a hľadanie extrémnych hodnôt funkcie odozvy
Kapitola 6
6.1. Hlavné zásadné prístupy pri hodnotení ovplyvňujúcich faktorov pomocou viacstupňovej regresie a komponentných analýz
6.2. Metóda hlavnej zložky
6.2.1. Všeobecné charakteristiky metódy hlavného komponentu
6.2.2. Výpočet hlavnej zložky
6.2.3. Hlavné číselné charakteristiky hlavných komponentov
6.2.4. Výber hlavných komponentov a prechod na zovšeobecnené faktory
6.3. Príklady využitia analýzy komponentov pri riešení problémov riadenia procesov technickej prevádzky vozidiel
Kapitola 7
7.1. Možnosti simulačného modelovania pri štúdiu možností využitia externej a vstavanej diagnostiky v cestnej doprave
7.2. Hlavné stratégie na udržanie dobrého technického stavu samostatného prvku (časť, zostava, jednotka) automobilu
7.3. Hlavné organizačné a technologické možnosti údržby a opráv vozidiel vo vozidlách MHD, podliehajúce modelovému výskumu
7.4. Výsledky modelovania hlavných možností organizácie údržby a opráv na základe použitia stacionárnej a vstavanej diagnostiky v podnikoch verejnej dopravy
Kapitola 8. Prístrojová a metrologická podpora vedeckého výskumu v podnikoch motorovej dopravy
8.1. Základné pojmy a definície v oblasti metrológie
8.2. Metrologický servis
8.3. Metrologická podpora vedecký výskum
8.4. Klasifikácia metrologických charakteristík
8.5. Meranie fyzikálnych veličín, zdroje chýb
8.6. Typy chýb
Záver
Aplikácie
Príloha 1
Dodatok 2
Dodatok 3
Dodatok 4
príloha 5
Dodatok 6
Príloha 7
Bibliografia.