Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 GEF 1. Ciele a obsah vyučovania ruského jazyka v súlade s 2. Cieľ 1) predvídanie v mysli výsledku, na dosiahnutie ktorého sú akcie zamerané; 2) vopred určený (mysliteľný, želaný, projektovaný) výsledok konania alebo činnosti ľudí, ku ktorej realizácii smerujú. (Filozofický slovník). 3. Hlavným cieľom výučby ruského jazyka v modernej škole je formovanie lingvistickej osobnosti, to znamená osobnosti, ktorá vlastní všetky druhy rečovej činnosti, schopnú rečových akcií. 4. Ciele vyučovania ruského jazyka sú stanovené s prihliadnutím na spoločenskú objednávku, úroveň rozvoja metód vyučovania ruského jazyka a príbuzných vied. Konkretizáciu cieľov vyučovania ruského jazyka uvádza Koncepcia filologickej výchovy na škole 1: začlenenie žiaka ako jazykovej osobnosti do kultúrnej a jazykovej oblasti národa, univerzálna kultúra, výchova k hodnotovému postoju voči ruskému jazyku ako strážcovi kultúry, ako štátnemu jazyku Ruská federácia, jazyk medzietnickej komunikácie národov Ruska, povedomie študentov úzke spojenie medzi rozvojom jazyka a intelektuálnym, sociálnym rastom, ako aj duchovnou, morálnou a emocionálnou dokonalosťou; obohatenie aktívnej a potenciálnej slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči žiakov, rozvoj žiakov všetkých druhov rečovej činnosti, schopnosť osvojiť si ruský spisovný jazyk ako dorozumievací prostriedok v plnosti jeho funkčnosti v 1 Pozri Koncepcia školského filologického vzdelávania, s. osem.
2 v súlade s komunikačným cieľom a situáciou komunikácie, s normami ústneho a písanie, normy ruskej etikety reči; osvojenie si vedomostí o ruskom jazyku ako systéme a ako rozvíjajúcom sa fenoméne, o jeho úrovniach a jednotkách, o zákonitostiach fungovania jazyka v reči, osvojenie si základných pojmov z lingvistiky, rozvíjanie analytických schopností vo vzťahu k jazykové jednotky a texty rôzneho druhu. 5. Výchovno-vzdelávací cieľ je zameraný na výsledky vzdelávania, formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Osobným výsledkom vyučovania ruského jazyka je úroveň formovanej hodnotovej orientácie absolventov škôl, odrážajúca ich individuálne a osobnostné pozície, motívy výchovno-vzdelávacej činnosti, sociálne cítenie a osobnostné kvality. Ide o životné postoje, hodnotové orientácie, vzťahy, sebareguláciu a pod., v ktorých sa kladie dôraz na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry jedinca. Metapredmetové študijné výsledky sú univerzálne učebné výstupy osvojené pri štúdiu viacerých alebo všetkých predmetov. vzdelávacie aktivity, interdisciplinárne koncepty (napr. medzipredmetové komunikácie medzi predmetmi ruský jazyk je materinský jazyk, ruský jazyk je cudzí jazyk, ruský jazyk je literatúra atď.). Metapredmetové výsledky sú spojené s tvorbou UUD (kognitívne, regulačné, komunikatívne). Univerzálne vzdelávacie aktivity UUD sú základom pre samostatné úspešné osvojenie si nových vedomostí a zručností založených na formovaní schopnosti učiť sa. UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré nielen vytvárajú motiváciu k učeniu, ale tiež umožňujú študentom orientovať sa v rôznych oblastiach vedomostí. Predmetovými výsledkami sú výsledky, v ktorých sa kladie dôraz najmä na kognitívnu sféru, lom univerzálnosti
3 spôsoby výchovného pôsobenia cez prizmu výchovných subjektov. Predmetové výsledky odzrkadľujú zvládnutie obsahu žiakmi v súlade s typmi kompetencií. Obsah školenia je jednou z hlavných kategórií metodiky výučby ruského jazyka, ktorá odpovedá na otázku: čo učiť? Ide o súbor toho, čo musí žiak v procese učenia ovládať. Obsahom školenia sú učebné aktivity s jazykovým materiálom (analýza, syntéza, pozorovanie, modelovanie, dizajn atď.), základné (základné) zručnosti. Základom obsahu vyučovania ruského jazyka je osvojenie si pojmov, osvojenie si vedomostí a metód (zručností) ich využitia v praktických činnostiach. Obsah vyučovania ruského jazyka je postavený na kompetenčnom prístupe, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvíjanie komunikačných, jazykových, jazykových (jazykových) a kultúrnych kompetencií. V obsahu výučby ruského jazyka sa rozlišujú tieto hlavné línie: obsah, ktorý zabezpečuje formovanie komunikačnej kompetencie (časti „Rečová a rečová komunikácia“, „Rečová aktivita“, „Text“, „Funkčné odrody jazyka“); obsah, ktorý zabezpečuje formovanie jazykových a jazykových (jazykových) kompetencií (oddiely " Všeobecné informácie o jazyku“, „Fonetika a ortoepia“, „Grafika“, „Morfemika a tvorenie slov“, „Lexikológia a frazeológia“, „Morfológia“, „Syntax“, „Kultúra reči“, „Pravopis: pravopis a interpunkcia“); obsah, ktorý zabezpečuje formovanie kultúrnej kompetencie (časť „Jazyk a kultúra“). 1 1 Vzorový program v ruskom jazyku 5 9 buniek: projekt. 3. vyd. M .: Vzdelávanie, S. 10.
4 Inovatívne črty obsahu vyučovania ruského jazyka: zameranie sa na vyučovanie všetkých druhov rečovej činnosti a formovanie rečových zručností a schopností; orientácia na systematické vnímanie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu, demonštrácia vnútropredmetových súvislostí jazykových javov a na tomto základe formovanie systému vedomostí, zručností a schopností v predmete; zvýšená pozornosť využívaniu skúmaných javov jazyka v reči (normatívne, komunikačné, etické a estetické aspekty); demonštrácia estetickej funkcie jazyka, ktorá sa maximálne prejavuje v najlepších príkladoch ruskej klasickej a modernej beletrie; diferencovaná prezentácia materiálu, používanie úloh rôzneho stupňa zložitosti, čo umožňuje výučbu študentov akejkoľvek úrovne schopností a pri zohľadnení individuálnych potrieb dieťaťa; rozvoj tvorivých schopností žiakov, rozširovanie kultúrnych obzorov, základných vedomostí, formovanie estetického vkusu žiakov prostredníctvom predmetu; formovanie zručností pre samostatnú činnosť študentov pomocou rôznych vzdelávacích literatúr (slovníky, referenčné knihy, návody, workshopy, príručky na prípravu na skúšky, multimediálne nástroje atď.). 6. „Učiť deti materinský jazyk má tri ciele: po prvé, rozvíjať u detí tú vrodenú duševnú schopnosť, ktorá sa nazýva dar slova; po druhé, uviesť deti do vedomého vlastníctva pokladov ich rodného jazyka a po tretie, naučiť deti logiku tohto jazyka, to znamená jeho gramatické zákony v ich logickom systéme “(K. D. Ushinsky).
5 7. Pojmy „cieľ“ a „obsah vzdelávania“ sú všeobecné pedagogické, tradične používané na označenie systému vzdelávania a rozvoja žiakov. 8. Stanovenie cieľov 9. Ciele a zámery vyučovania ruského jazyka určujú obsah, ako aj hlavné stratégie vyučovania ruského jazyka ako vyučovacieho predmetu. 10. Zdroje 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metódy vyučovania ruského jazyka. M .: IC "Academy", Baranov M. T. a ďalší. Metódy výučby ruského jazyka. M .: Vzdelávanie, Ľvov M. R. Slovník-príručka o metodológii ruského jazyka. M .: Vzdelávanie, Ukážkové programy pre akademických predmetov. Ruský jazyk. 5 9 tried: projekt. 3. vydanie, prepracované. M .: Vzdelávanie, federálny štátny vzdelávací štandard základnej všeobecné vzdelanie. T. M. Voiteleva
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku pre 5. ročník (FSES) Pracovný program na predmet „Ruský jazyk“ pre 5 tried ( základná úroveň) je zostavený v súlade s požiadavkami spolku
VYSVETLIVKA Pracovný učebný plán bol vytvorený na základe nasledujúcich dokumentov: Základný učebný plán všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, Federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania
Anotácia k pracovnému programu z ruského jazyka ročníky 5 9 Abstrakt k pracovným programom z ruského jazyka ročníky 5-9 podľa učebných materiálov Baranova, T. A. Ladyzhenskoy a kol. Pracovný program v ruskom jazyku
Anotácie k pracovným programom v 5. až 9. ročníku v ruskom jazyku na akademický rok 2015-2016
ZHRNUTIE PRACOVNÉHO PROGRAMU V RUSKOM JAZYKU 5-9 ROKOV Program je vyvinutý v súlade s požiadavkami federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii", spol.
Anotácia k pracovnému programu disciplíny „Ruský jazyk“ 5. a, b, c, d triedy Pracovný program v ruštine pre 5. ročník bol zostavený s použitím materiálov Federálnej štátnej normy
ZHRNUTIE K PRACOVNÉMU PROGRAMU V RUSKOM JAZYKU 5-6 TRIEDA (FSES) Pracovný program v ruskom jazyku je zostavený na základe Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie,
Moderné požiadavky na prípravu študentov v ruskom jazyku v období zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Učiteľ ruského jazyka a literatúry: Zhdanova E.V. Základné dokumenty Federálny vzdelávací štát
Anotácia k pracovným programom „Ruský jazyk“ Názov pracovného programu Pracovný program ročníky 5-9, GEF LLC Anotácia k pracovnému programu Program „Ruský jazyk“ pre úroveň základného všeobecného vzdelávania
Anotácia k pracovnému programu odboru „Ruský jazyk“ 5. ročník Všeobecná charakteristika programu Pracovný program je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zákl.
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku (6. ročník) VYSVETLIVKA Tento program v ruskom jazyku bol vytvorený na základe „Federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov“.
Vysvetľujúca poznámka. Pracovný program v ruskom jazyku pre 5. ročník bol vypracovaný na základe týchto regulačných dokumentov: zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (z 29.12.2012 273-FZ);
ZHRNUTIE K PRACOVNÝM PROGRAMOM PREDMETOV STREDNEJ ŠKOLY Anotácia k pracovnému programu odboru "Ruský jazyk". 10-11 ročníkov Pracovný program predmetu "Ruský jazyk" pre 5.-9. ročník všeobecného vzdelávania
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku 5. ročník 1. Normatívne základy a učebné materiály. Pracovný program pre predmet „Ruský jazyk“ pre ročník 5 (základná úroveň) je zostavený v súlade s požiadavkami
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku v 5.-9. 5. stupeň vzdelávacích inštitúcií: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programy vzdelávacích inštitúcií. ruský
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 5. ročník Pracovný program v ruskom jazyku je zameraný na žiakov 5. ročníka. Regulačný rámec pre prípravu tohto pracovného programu je: Zákon
Anotácia k pracovnému programu na tému „Ruský jazyk“ Tento program implementuje hlavné myšlienky federálneho vzdelávacieho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania (základná úroveň)
104 A.F. Radzhabova Aplikácia metapredmetového prístupu na hodinách ruského jazyka ako podmienka vedomého sebaurčenia osobnosti dieťaťa na základnej škole Uvedomiť si úlohu materinského jazyka v živote spoločnosti
Anotácia k pracovnému programu z ruského jazyka (5. ročník) Účelom štúdia ruského jazyka je: výchova k občianstvu a vlastenectvu, výchova k záujmu a láske k ruskému jazyku; zlepšenie
RUSKÝ JAZYK Všeobecná charakteristika programu Vzorový program ruského jazyka pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku (9. ročník) Pracovný program v ruskom jazyku pre 9. ročník je zostavený na základe týchto regulačných dokumentov: 1. Federálny zákon z 29. decembra 2012
Vysvetlivka k pracovnému programu pre predmet „Ruský jazyk“, 8. ročník Pracovný program pre predmet „Ruský jazyk“ pre 8. ročník vychádza z týchto dokumentov: 1. Federálny zákon
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku (ročníky 10-11) Tento pracovný program v ruskom jazyku (profilová úroveň) pre žiakov ročníka 10 B je zostavený na základe nasledujúcich regulačných dokumentov:
Anotácia k pracovnému programu základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku (9. ročník) Programy vzdelávacích inštitúcií. Ruský jazyk 7 9 tried. Autori: Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Publishing house
Anotácia k programu "Ruský jazyk" ročníky 5-9. Ciele a zámery vzdelávacieho programu v oblasti formovania systému vedomostí, zručností v ruskom jazyku Jazyk vo svojej špecifickosti a spoločenskom význame je fenoménom
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 5. ročník Pracovný program vychádza z hl vzdelávací program a je zameraná na výučbu učebnice ruského jazyka. Prax. 5. ročník:
5. trieda Anotácie k pracovným programom v ruskom jazyku T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 hodín (5 hodín týždenne) Osobná - výchova k občianstvu a vlastenectvu, uvedomelý postoj
Anotácia ruského jazyka k pracovným programom (5.-10. ročník) Pracovné programy sú zostavené na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie schváleného na objednávku
(3 hodiny týždenne. Spolu 102 hodín ročne) Učebnica(y): 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Krjučkov a ďalší.Ruský jazyk. M, "Osveta", 2011 Kontrola vedomostí z predmetu: 23 hodín (s uvedením druhu práce): 1) Rozvoj
VYSVETLIVKA Časť I. Stav dokumentu Tento program ruského jazyka pre 7. ročník bol vytvorený na základe federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a programu
Ruský jazyk 10-11 Základná úroveň Vysvetlivka Pracovný program ruský jazyk je určený pre študentov 10.-11. ročníka MBOU "Severodvinské gymnázium 14" a bol vyvinutý na základe nasledujúcich
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA CENTRÁLNEHO OBVODU 57 „PÄŤADSAŤSEDMA ŠKOLA“ MOSKVA SCHVÁLENÉ objednávkou na GOU TsO 57 z roku 2014 riaditeľ S.L.MENDELEVICH PRACOVNÝ PROGRAM v ruštine
Vznik UUD na hodine bezpečnosti života Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie definuje nové požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania. Osobitné miesto v realizácii
Anotácia k pracovnému programu odboru Ruský jazyk a literatúra Pracovný program je určený na štúdium odboru „Ruský jazyk a literatúra“ v odborných vzdelávacích organizáciách, ktoré realizujú
MOU "Severskaya priemer všeobecná škola» Dohodnuté Schválené 2011 Riaditeľ Bojko V.I. Zástupca riaditeľa pre OIA
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 11. ročník Tento pracovný program v ruskom jazyku bol vypracovaný na základe Štátnej federálnej zložky štátneho štandardného vzdelávania,
ANOTÁCIA K PRACOVNÉMU PROGRAMU DISCIPLÍNY „Ruský jazyk“ Autor-zostavovateľ: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Rozsah programu: realizácia stredoškolského všeobecného vzdelávania v rámci školiaceho programu
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku základné všeobecné vzdelanie 6. ročník Program bol vypracovaný na základe autorského programu v ruskom (rodnom) jazyku M.M. Razumovskaya, S.I. Ľvová, V.I.
OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ ŠKOLA CHARYSH" "PREKONTROLOVANÉ" Vedúci MS Zápisnica z roku 201_ "ODsúhlasené" námestník. riaditeľ pre vodné zdroje 201 "SCHVÁLENÉ"
Anotácia k učivu v ruskom jazyku v 5. ročníku
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 5. ročník
štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia stredná škola 71 Kalininského okresu Petrohrad "Recenzovaný" Metodickým združením protokolu ruského jazyka a literatúry
Anotácia k pracovným programom v ruskom jazyku 5-9 buniek. Základné všeobecné vzdelanie (5. ročník, 6.7. podľa Federal State Educational Standards LLC) 1.1. Pracovné programy v ruskom jazyku pre ročníky 5-7 sa zostavujú v súlade s federálnym
Deti s mentálnou retardáciou (MPD) predstavujú veľkú kategóriu detí s postihnutých zdravie. Toto vývojové oneskorenie sťažuje zvládnutie programu a vyžaduje
Anotácia k pracovným programom z predmetu "Ruský jazyk" v ročníkoch 5-9 (FSES) Pracovné programy vychádzajú z: Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie
Anotácia programu "Ruský jazyk" 5. ročník Program je určený na štúdium ruského jazyka v 5. ročníku na základnej úrovni a vychádza z 5 hodín týždenne, 170 hodín ročne. Program je zostavený
Mestská vzdelávacia inštitúcia stredná škola 4 "SÚHLASÍM" Vedúci ShMO (GMO) "SÚHLASÍM" Zástupca. Riaditeľ pre WRM "SCHVÁLENÉ" Riaditeľ MOU SOSH 4 "RUSKÝ JAZYK 8.
MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" PRACOVNÝ PROGRAM "Ruský jazyk" 5. ROČNÍK
Vysvetlivka 0- ročníky (základná úroveň) Pracovný program vychádza z federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva RF č.
Anotácia k pracovnému programu. Ruský jazyk. 10-11 trieda. Pracovný program pre ruský jazyk je zostavený na základe týchto právnych dokumentov: Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 5. marca 2004 1089
Anotácia k pracovným programom odboru „Ruský jazyk“ (ročníky 10-11, základný stupeň) Normatívne dokumenty, na základe ktorých boli vytvorené pracovné programy 1. „Federálna zložka štátu
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola s. Shigony mestskej časti Shigonsky v regióne Samara SKONTROLOVANÉ A PRIJATÉ na použitie vo vzdelávacom procese
Anotácie k pracovným programom v ruskom jazyku Paralelne Názov pracovného programu 5. ročník Pracovný program v ruštine pre 5. ročník základný 6. ročník Pracovný program v ruštine pre
VYSVETLIVKA Pracovný program v ruskom jazyku je zostavený na základe Federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie, vzorového programu pre zákl.
ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA CENTRUM PRE VZDELÁVANIE 118 Posúdil: Prijal na schôdzi Schválil: Zástupca. riaditeľ pre manažment vodných zdrojov: vedecko-metodická rada: riaditeľ GBOU TsO 118 / 20
Anotácia k programu v ruskom jazyku Trieda 5 Počet hodín 204 (6 hodín týždenne) Program: Programy pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie „Pracovný program v ruskom jazyku k predmetu učebníc
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovská oblasť Odbor školstva Správy mesta Jekaterinburg Mestská autonómna všeobecnovzdelávacia inštitúcia Stredné všeobecné vzdelávanie
Vzdelávací systém "Perspektíva" Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku 1 4. ročník Pracovný program v ruštine pre 1.-4. ročník zabezpečuje realizáciu vzdelávania. Vypracovaný pracovný program
Anotácia k pracovnému programu v ruskom jazyku v 1.-4. ročníku Program bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcia duchovnej a mravnej
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Antsirskaya“ „Schvaľujem“ „Súhlasím“ Zvažuje riaditeľ školy N. E. Utkina zástupca. riaditeľ pre manažment vodných zdrojov L.P. Vitman
Obsah trieda ruského jazyka Strana 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Vysvetlivka, stupeň 5. Pracovný program v ruskom jazyku pre 5. ročník bol vypracovaný na základe predpisov a vzdelávacích a metodických dokumentov:
OBECNÝ SAMOSTATNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV STREDNÁ ŠKOLA 7 MESTSKÉHO OBVODU ČAJKOVSKÉHO KRAJA PERM.
VYSVETLIVKA Stav dokumentu Pracovný program v ruskom jazyku bol zostavený na základe: 1. Príkazu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 05.03.
Názov kompilácie Ruský jazyk 5a Sedelnikova O.I. Pracovný program v ruskom jazyku na akademický rok 2016-2017 bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC na základe vzorového programu v ruštine.
Škola si môže slobodne zvoliť druhý cudzí jazyk (časť 1 článku 28 zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012).
Vyberte jazyk, ktorý môžete sprístupniť na učenie sa, napríklad nemčinu, ak máte učiteľa nemčiny.
Skontrolovať dostupnosť učebných materiálov na učenie sa jazykov. Najlepšou možnosťou je nemčina, francúzština, taliančina resp španielčina, keďže vo federálnom zozname sú k nim učebnice.
Zvážte názor rodičov žiakov. Za týmto účelom požiadajte triednych učiteľov, aby urobili prieskum.
Upozorňujeme, že škola má právo odmietnuť rodičom zadať druhý cudzí jazyk podľa vlastného výberu. Neexistujú za to žiadne sankcie.
Rodičia si môžu vybrať len voliteľné a voliteľné predmety, kurzy, disciplíny alebo moduly zo zoznamu ponúkaného školou (odsek 1, časť 3, článok 44 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ). Škola môže prihliadať na názor rodičov na túto otázku, nie je to však povinná.
V ktorých triedach zaviesť druhý cudzí jazyk
Zaraďte sa do štúdia druhého cudzieho jazyka v 5.–9. Vyžaduje to spoločnosť GEF LLC.
V základných a vyšších ročníkoch nie je potrebné zavádzať druhý cudzí jazyk. Povinná časť učebných osnov IEO poskytuje iba jeden cudzí jazyk (článok 19.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO). Učebné osnovy na úrovni SSE by mali obsahovať 11-12 predmetov, z toho 8 povinných: "Ruský jazyk", "Literatúra", "Cudzí jazyk", "Matematika", "História" (alebo "Rusko vo svete"), " Telesná kultúra““, „OBZH“, „Astronómia“. Druhý jazyk je uvedený v predmete "Cudzí jazyk", ale nie je stanovený ako povinný (odsek 18.3.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Štúdium druhého cudzieho jazyka je možné zaviesť od 6. ročníka. GEF LLC neurčuje, z ktorej triedy by sa mal zaviesť druhý cudzí jazyk. Škola sama rozhoduje o tom, či žiaci budú študovať tento predmet od 5. ročníka alebo od ďalších ročníkov (článok 6, časť 3, článok 28 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ). Štúdium druhého cudzieho jazyka však nie je vhodné odkladať až do 8. – 9. ročníka. Po prvé, študenti nebudú mať dostatok času na to, aby zvládli obsah programu a dosiahli plánované výsledky predmetu, ktoré sú uvedené v odseku 11.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC av pododdiele 1.2.5.4 POOP LLC. Po druhé, povedie to k preťaženiu študentov. Na strednej škole už deti študujú veľa predmetov, takže ak im zavediete druhý cudzí jazyk, len ťažko sa naučia všetku látku.
Ako zadať druhý cudzí jazyk
Vymenovať na príkaz učiteľa druhého cudzieho jazyka. Ak škola nemá takého učiteľa, zmeňte ho personálne obsadenie a prijať nového zamestnanca na túto pozíciu.
Učiteľ cudzieho jazyka musí mať vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore "Vychovávateľstvo a pedagogika" alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu, alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelanie v odbore činnosti v škole (CEN pracovníkov školstva). Hodiny cudzieho jazyka tak v škole môže viesť nielen učiteľ so znalosťou cudzieho jazyka, ale napríklad aj prekladateľ. Ponúknuť učiteľom hlavného cudzieho jazyka (napríklad angličtiny), aby absolvovali školenie v programoch profesionálneho rozvoja a učili iný jazyk (napríklad nemčinu).
Poskytnúť každému učiteľovi a študentovi učebnicu druhého cudzieho jazyka v tlačenej a/alebo elektronickej podobe. Škola je povinná tak urobiť (časť 1 článku 35 zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012).
Používať učebnice z federálneho zoznamu, ktorý bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy zo dňa 31.3.2014 č. 253. Na začiatku akademického roka 2018/2019 boli v tomto zozname učebnice pre 5.–9. jazyky: nemčina, francúzština, taliančina a španielčina. V prípade potreby použite učebnice schválené pre školu (časť 4 článku 18 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ).
Vykonajte zmeny v hlavných vzdelávacích programoch podľa objednávky:
- v cieľových častiach popíšte plánované výsledky učenia sa druhého cudzieho jazyka žiakmi. Príklad nájdete v časti 1.2.5.4 POOP LLC;
- zaradiť pracovné programy nového predmetu do vecných častí. Vyvíjajte programy sami. Vytvorte na to pracovnú skupinu a prerokujte návrhy programov na pedagogickej rade;
- v organizačných úsekoch zmeniť učebné osnovy - uviesť v nich nový predmet. Druhý cudzí jazyk by mal byť zahrnutý do povinnej časti učebných osnov (odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, odsek 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Pozor: v registri ROOP sú vzorové pracovné programy: “ čínsky» (druhý cudzí jazyk) pre 5. – 9. ročník; "čínština" (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10-11 (základná úroveň); "čínština" (druhý cudzí jazyk) pre ročníky 10-11 (pokročilá úroveň); „Grécky jazyk“ (druhý cudzí jazyk) pre 5. – 9. ročník.
Koľko hodín uviesť v učebných osnovách
Určte, koľko hodín bude trvať, kým sa naučíte druhý cudzí jazyk. Za tento čas si deti musia osvojiť obsah vzdelávacieho programu.
Dodržujte požiadavky na študijnú záťaž. Celkové zaťaženie je stanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi podľa úrovní vzdelania. Množstvo školenia na päť rokov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu musí byť najmenej 5267 a najviac 6020 hodín (článok 18.3.1 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu). Na strednej škole musí byť počet školení za dva roky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu v ktoromkoľvek študijnom odbore najmenej 2170 a najviac 2590 hodín (článok 18.3.1 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO).
Vypočítajte hodiny s prihliadnutím na požiadavky na spôsob vzdelávacej činnosti, trvanie školského roka, školský týždeň, ako aj maximálne prípustné týždenné zaťaženie (odsek 10.5 SanPiN školy).
Ak chcete zistiť počet hodín, ktoré by mali byť vyčlenené v akademickom roku v druhom cudzom jazyku, vynásobte počet týždňov akademického roka objemom týždennej záťaže.
Upozorňujeme, že ak chcete študovať druhý cudzí jazyk, môžete triedu rozdeliť do skupín.
Kedy a ako rozdeliť triedy do študijných skupín, rozhoduje škola sama. Najprv musíte skontrolovať, či je na to v škole dostatok učební, berúc do úvahy požiadavky na priestor na žiaka, usporiadanie nábytku a osvetlenia (článok 10.1 SanPiN školy), učebné pomôcky, učiteľov a finančné prostriedky na výplatu miezd.
Absolventi 9. ročníka majú právo absolvovať GIA v druhom cudzom jazyku. Študenti, ktorí študovali cudzí jazyk – anglický jazyk,.
Pre každého, kto chce prijímať na diaľku bez prerušenia práce alebo štúdia, je otvorené stredné odborné vzdelávanie na Vysokej škole Anny Muratovej v 12 špecializáciách.
© Materiál zo systému pomoci "Vzdelávanie"
MKOU "Sar-Sar stredná škola"
Rozvoj lekcií v ruskom jazyku
podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vypracovala: Kurbanova E.A.
PLÁN LEKCIE
____ Vypožičané slová __________
| Kurbanová Elmíra Abiddinovna | ||
| MKOU "Sar-Sar stredná škola" | ||
| učiteľ | ||
| ruský jazyk a literatúra | ||
| 5. trieda | ||
| Lekcia „Vypožičané slová“ | ||
| Ruský jazyk 5 buniek. |
Účel hodiny: vytvorenie udržateľnej vzdelávacej a kognitívnej motivácie pre predmet na príklade témy „Vypožičané slová v ruskom jazyku“, organizácia aktivít študentov na dosiahnutie týchto výsledkov:
Osobné:
uvedomenie si estetickej hodnoty ruského jazyka; úcta k rodnému jazyku, hrdosť naň; potreba zachovať čistotu ruského jazyka ako fenoménu národnej kultúry;
túžba po sebazdokonaľovaní reči;) dostatočné množstvo slovnej zásoby a osvojených gramatických prostriedkov na slobodné vyjadrovanie myšlienok a pocitov v procese rečová komunikácia; schopnosť sebahodnotenia na základe pozorovania vlastnej reči.
Metapredmet:
mať všetky typy rečových aktivít: počúvanie a čítanie:
primerané pochopenie informácií ústnych a písomných správ (komunikačné prostredie, téma textu, hlavná myšlienka; hlavné a doplňujúce informácie);
držba odlišné typyčítanie (hľadanie, prezeranie, úvodné, študovanie) textov;
schopnosť získavať informácie z rôzne zdroje vrátane masmédií, internetových zdrojov; voľne používať slovníky rôzne druhy, referenčná literatúra vrátane elektronických médií; zvládnutie metód výberu a systematizácie materiálu na konkrétnu tému; schopnosť vykonávať nezávislé vyhľadávanie informácií;
schopnosť transformovať, uchovávať a prenášať informácie získané ako výsledok čítania alebo počúvania;
schopnosť porovnávať a porovnávať rečové prejavy z hľadiska ich obsahu, štylistických znakov a použitých jazykových prostriedkov; hovorením a písaním: schopnosť určovať ciele pripravovaných vzdelávacích aktivít (individuálnych a kolektívnych), postupnosť činností, hodnotiť dosiahnuté výsledky a primerane ich ústne a písomne formulovať; schopnosť vytvárať ústne a písané texty rôznych typov, štýlov reči a žánrov s prihliadnutím na zámer, adresáta a komunikačnú situáciu;
schopnosť slobodne, správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, dodržiavať normy výstavby textu (logickosť, konzistentnosť, súdržnosť, relevantnosť k téme atď.); adekvátne vyjadrovať svoj postoj k faktom a javom okolitej reality, k tomu, čo čítali, počuli, videli;
predmet
pochopenie hlavných funkcií jazyka, prepojenie jazyka a kultúry ľudí, úloha jazyka v živote človeka a spoločnosti;
dirigovanie rôzne druhy analýza slov (fonetická, morfemická, odvodzovacia, lexikálna, morfologická),
pochopenie vlastností jazykového dizajnu, používania vyjadrovacie prostriedky jazyk v texte;
osvojenie si hlavných štylistických prostriedkov slovnej zásoby a frazeológie ruského jazyka, základných noriem ruštiny spisovný jazyk(orfoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy rečovej etikety a ich využitie v ich rečovej praxi pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí;
Úlohy.
Návody:
rozvíjať schopnosť formulovať definície pojmov;
rozvíjať schopnosť nájsť prevzaté slová v texte;
formovať schopnosť používať prevzaté slová v reči;
rozvíjať schopnosť určiť etymológiu prevzatých slov;
obohatiť slovnú zásobu študentov;
zlepšiť pravopis a zručnosti.
vyvíja sa:
rozvoj kritického myslenia študentov;
rozvoj pozornosti študentov;
tvorba UUD (osobné, regulačné, kognitívne):
rozvoj schopnosti formulovať a dokázať svoj názor;
rozvoj schopností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať;
rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky;
rozvoj tvorivých, rečových schopností žiakov;
formovanie logických zručností;
rozvoj schopnosti spoliehať sa na to, čo je už známe, na vlastnú subjektívnu skúsenosť;
rozvoj schopnosti formulovať problém;
rozvoj skupinových a párových pracovných zručností.
Vzdelávacie:
podporovať záujem a úctu k rodnému jazyku;
výchova hodnotového postoja k slovu;
rozvoj komunikatívneho UUD:
vytváranie priaznivej atmosféry podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce;
interakcia žiakov v skupinovej a párovej práci: rozvoj vzájomného rešpektu.
Typ lekcie: lekciu oboznámiť študentov s novým materiálom
Formy práce žiakov: individuálna, párová, skupinová
Potrebné technické vybavenie: PC; multimediálny projektor;
Štruktúra a priebeh vyučovacej hodiny
Príloha k plánu hodiny
Vypožičané slová
| Fáza lekcie | použitý ESM | Činnosť učiteľa | Aktivita študenta | Vznikla UUD. |
||
| Organizačný moment, motivácia k štúdiu noah aktivita | Uvítací prejav učiteľa | Princíp psychickej pohody UUD: osobné, komunikatívne. Cieľom je vytvorenie priateľskej atmosféry, motivácie k učeniu, vytvorenie situácie úspechu |
||||
| Aktualizácia znalostí | Učiteľ prečíta epigraf k slovnej lekcii V. G. Belinského: "Všetky národy si vymieňajú slová a navzájom si ich požičiavajú." Učiteľ ponúka, aby sa zamyslel nad výrokom, interpretoval ho, premýšľal o názvoch takýchto slov v jazyku. | Študenti vytvárajú predpoklady a diskutujú o nich so spolužiakmi. Žiaci pomenujú tému hodiny. | Princíp integrity. UUD: kognitívne, komunikatívne, regulačné (nezávislé formulovanie cieľov a zámerov, plánovanie, prognózovanie) ÚČEL: vytvoriť problémovú situáciu, predvídať nadchádzajúce aktivity. |
|||
| Stanovenie cieľov a motivácia | Učiteľ zadá úlohu: vypočujte si text, zapíšte si do zošita slová, ktoré sa vám zdajú povedomé.Zvukový záznam textu "Sports" a kladenie otázok v angličtine. Aká je téma textu? Prečo si to myslíš? Text je predsa v cudzom jazyku. Potom číta ten istý text ďalej nemecký ponúka ich porovnanie. Potom vyzve študentov, aby si stanovili cieľ hodiny a usmerní ich k tomu. | Žiaci si stanovili ciele hodiny: Naučte sa rozpoznávať prevzaté slovo; Zistite pôvod takýchto slov; Naučte sa identifikovať, z akých jazykov sú slová vypožičané | ||||
| Zadávanie nového materiálu | Učiteľ ponúka samostatne definovať, čo sú prevzaté slová, a potom ich porovnať s definíciou z učebnice. Potom navrhne určiť, z ktorého jazyka sa preberajú slová vypísané z textov a overiť si informácie zo slovníka učebnice. | Žiaci samostatne zadajú definíciu, potom ju porovnajú s materiálmi učebnice, nájdu informácie o pôvode slov v slovníkových heslách z učebnice. | ||||
| Primárne upevnenie | 1. Elektronická úloha „Požičané slová“ 1. možnosť | Učiteľ usmerňuje a radí. | Žiaci rozdelia slová do skupín podľa pôvodu. V prípade ťažkostí sa obráťte na nápovedu | Komunikatívne, kognitívne UUD |
||
| Aplikácia nových poznatkov v štandardnej situácii | 2. Elektronická úloha „Požičané slová“ Možnosť 2 | Učiteľ poskytuje poradenstvo podľa potreby. | Žiaci pracujú vo dvojiciach. | komunikatívny, |
||
| Učiteľ zadá úlohu. Rozdeľte slová do skupín podľa ich pôvodu. (Slová sú napísané na tabuli.) Olympiáda, vysoká škola, rally, bunda, basketbal, poštár, športovec, džin, hromada, chata, fajn, sendvič, točenie, zázračné dieťa, veľmajster, gentleman. | Žiaci pracujú individuálne | Kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Preniesť do nových podmienok | 1. Učiteľ navrhuje určiť výklad, ktoré cudzie slová sa podávajú. 1) Chrumkavé cesto, ktoré sa ľahko láme (kreker). 2) Značka produktu, ktorá je u kupujúcich veľmi obľúbená (značka). 3) Cenník, cenník tovarov a služieb konkrétnej spoločnosti (cenník). 4) Prvé predstavenie (premiéra). 5) Elegancia pohybov, krása držania tela (ladnosť). 6) Posádka, personál lode (posádka). 7) Majster jemnej výroby predmetov z drahých kovov a kameňov (klenotník). Záver: - Pomocou akých slov si dopĺňame slovnú zásobu? 2. Napíšte krátku miniatúru: „Hudba v mojom živote“, napíšte, aký druh hudby preferujete a prečo, použite čo najviac prevzatých slov, v prípade ťažkostí si pozrite materiály k učebnici. | Žiaci hádajú cudzie slová, skontrolujte ich pravopis v slovníku Napíšu tvorivú prácu, potom ju čítajú v triede, hodnotia a recenzujú práce spolužiakov. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Domáca úloha | Učiteľ ponúka na výber: 1) odpísať z umelecké práce 4 vety (jedna zložená) s prevzatými slovami; 2) pripraviť prezentáciu na 5 prevzatých slov z rôznych jazykov. 3) pripravte si správu „Slová-cestovatelia“ | Študenti si vyberú úlohu od učiteľa | Kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Zhrnutie | Študenti určujú, čo sa na hodine naučili, o akých otázkach by chceli diskutovať na nasledujúcich hodinách. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Hodnotenie | Učiteľ ponúka ohodnotiť svoju prácu a prácu suseda na lavici, hodnotí najaktívnejších žiakov. | Žiaci hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov, sebahodnotenia | Komunikatívne, regulačné UUD |
|||
| Reflexia | Učiteľ ponúka posúdiť úroveň pochopenia tejto témy a svoje dojmy z hodiny pomocou kresieb. | Regulačné UUD |
Scenár lekcie (FSES) v ruskom jazyku na danú tému
"Samohlásky v predponách PRE- a PRI-" v 5. ročníku UMK MM. Razumovskaja
Učiteľka Seregina Olga Egorovna
Miesto práce, pozícia:
MBOU "Stredná škola Agibalovskaja"; učiteľ ruského jazyka a literatúry
cieľové publikum: žiaci 5. ročníka A
Predmet: Ruský jazyk
Stručný opis: Lekcia ruského jazyka v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Typ lekcie: lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Téma lekcie:"Samohlásky v predponách pred- a pred-"
Ciele lekcie: informatívny: rozšíriť pojmový základ o ortogramoch v predponách slov; pomocou praktických úloh zabezpečiť, aby žiaci rozumeli podmienkam výberu samohlásky v predponách pred- a pred-.
Aktivita: formovať zručnosti žiakov pri práci so slovami, ktoré majú pravopis „Samohlásky v predponách pred- a pred-“; rozvíjať UUD u žiakov: kognitívne, komunikatívne a regulačné v súlade s typom vyučovacej hodiny (hodina „objavovania“ nových poznatkov).
Etapy lekcií
Činnosť učiteľa
1. Organizačný moment.
pozdravujem. vyhlásenie všetko dobré.
Organizácia samokontroly domácich úloh.
Cieľ: začlenenie študentov do vzdelávacie aktivity na osobnej úrovni.
1. Pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, zaznamenanie termínu.
Ahojte chalani. Sadni si. Prajem vám úspech v lekcii a dobré známky. Napíšte číslo, skvelá práca.
2. Vzájomné overenie domácich úloh podľa normy
Doma ste robili cvičenie 630. Pri písaní ktorých predpôn ste museli vyriešiť pravopisnú úlohu?) (pravidlá pre písanie predpôn končiacich na Z-S)
Aký algoritmus ste použili? (1. krok - určiť písmeno na začiatku koreňa: samohláska, hlasová alebo hluchá);
2. krok - zapamätajte si pravidlo - pred samohláskou a znelou spoluhláskou koreňa v predpone sa píše znelá spoluhláska Z, pred nepočujúcim hluchá spoluhláska C;
3. krok – napíšte predponu do slova.
Vymeňte si navzájom zošity a skontrolujte správnosť úloh podľa modelu (obrazovky) SNÍMKA 2:
Nezodpovedný, negramotný, bezmocný, neškodný, nečinný, nesebecký, nevkusný, nekonečný, bezhraničný, bezcitný.
Do hárku sebaovládania za domácu úlohu zadajte skóre, ktoré vám dal spolužiak.
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
2. Aktualizácia poznatkov.
(Motivácia na vzdelávacie aktivity)
Účel: opraviť aktualizované metódy konania v reči (opakovanie toho, čo sa naučili).
3. Opakovanie naučeného.
Z daného textu vypíšte slová s predponami a rozdeľte ich do 2 stĺpcov:
1. Pevné predpony
2. Predpony končiace na Z a S.
1 študent pri tabuli. ŠMYKĽAVKA 3
Slnko opäť vyšlo, osvetlilo pochmúrnu stranu obzoru a zmizlo. Všetko sa zmenilo a pochmúrne. Háj sa otriasol. Nízko nad zemou lietali rorýsi a lastovičky. Blýskalo sa. Nad hlavou sa ozval rachot.
1 stĺp - pozrel von, rozsvietil sa, zmizol, triasol sa, preletel.
2 stĺpec - zmenený, prebliknutý, odznený.
Aké slovo sa nedostalo do 1. ani do 2. stĺpca?
SNÍMKA 5: ZÍSKANÉ
prečo? (Predpona Pri_, nemôže byť zapísaná v našich stĺpcoch, pretože táto predpona neplatí pre nepremenné a predpony na s-s)
3. Stanovenie cieľov žiaka
lekciu ako svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu.
Účel etapy: diskusia o ťažkostiach (prečo ťažkosti vznikli, čo ešte nevieme).
4. Stanovenie cieľov a motivácia:
Dnes ráno prišiel do našej triedy telegram. Len tu je smola: očividne sa jej niečo stalo na ceste a niektoré písmená niekde zmizli. Skúsme si ho však prečítať a obnoviť stratené písmená. prečítať telegram
(Text telegramu na obrazovke) SNÍMKA 6
So vrúcnym pozdravom, pr ... sadzby pred- a pred-
V ktorej morféme chýbajú písmená? Budeme vedieť hláskovať predpony hneď? Prečo vznikol problém s pravopisom pri výbere samohlásky? (? (na predponu nepadá žiadny dôraz, samohláska je v slabej pozícii, preto musíte poznať pravidlo pre výber samohlásky v predpone)
Čo je podľa vás témou dnešnej lekcie? (Samohlásky v predponách PRE a PRI) SNÍMKA 7
Ako postaviť dielo, aby správne písalo slová s predponami pre- a pre-?
(SNÍMKA 8: Najprv si musíte zapamätať, čo o tejto téme vieme, potom čo môžeme a čo by sme sa mali na hodine naučiť – názory študentov sú vypočuté)
Presne ten istý telegram máte na stole. Naším cieľom je získať vedomosti, ktoré pomôžu obnoviť text telegramu, ktorý bude užitočný v živote nielen pri písaní telegramov, ale v budúcnosti pomôže aj pri zložení skúšok z ruského jazyka. Na konci hodiny si myslím, že budeme vedieť správne napísať písmená v telegrame.
dať gól.
4. Problematické vysvetlenie nového materiálu.
Ciele: zorganizovať komunikačnú interakciu, počas ktorej sa identifikuje a opraví pravopisný algoritmus predpôn.
pre-; vytvoriť problematickú situáciu; vysloviť nový spôsob pôsobenia vo vonkajšej reči.
5. Vypracovanie projektu ako sa dostať z ťažkostí
(algoritmus, preklad pravidla do jazyka obrázkov).
Účel: riešenie ústnych problémov a prediskutovanie projektu ich riešenia.
5. Jazyková rozprávka.
Dnes v lekcii vykonáme malú štúdiu a zistíme, za akých podmienok je potrebné písať pre-. Pri čom -at-.
Pomôže nám v tom vyplnenie malej tabuľky, ktorú má každý žiak.
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“ PREVENTÍVNY, MÚDRÝ.
2.Aproximácia
2. Pre- = re- PRERUŠIŤ, PRENIESŤ.
3.Pripojenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
Pomôže nám lingvistická rozprávka.
Boli tam dve konzoly. Jeden Pre-, druhý Pri-. Predpona Pre- bola veľmi milá a veľmi múdra. Spriatelila sa s prídavnými menami a pohrala sa s nimi v nových slovách: veľmi milý – predláskavý, veľmi múdry – múdry.
Aké slová s predponou pre- sa vyskytujú v tomto texte? PREDCHÁDZAŤ, MÚDR. (Žiaci volajú a učiteľ píše na tabuľu v tabuľke).
Za akých podmienok sa píše predpona PRE? (Predponu Pre- možno nahradiť slovom „veľmi“)
Pristaka Pre- bola dcérou predpony Pere-, bola veľmi podobná svojej matke. Len jedno písmeno, ktoré nevzala od svojej matky, písmeno E. Vďaka tejto podobnosti mohla nahradiť predponu per- v slovesách: prerušiť - prerušiť, prekročiť - prestúpiť.
Aké slová s predponou sa objavili v tomto texte?
PRERUŠIŤ, ZLOČIN
V akom inom prípade je predpona PRE- napísaná? (Prefix Pre- \u003d Re-)
Predpona PRI- bola vychovaná a hanblivá slečna, nič nadbytočné si nepripúšťala. Neľahne si, ale ľahne si, nesadne si, ale sadne si.
Aké slová s predponou sa nachádzajú v tejto pasáži?
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
Aký význam má v tomto prípade predpona PRI-?
(Všetko sa robí „Trochu, nie do konca - neúplnosť akcie“)
Predpona PRI- bola navyše pozorovacia. Všimla si to
ak človek kráča a k niečomu sa približuje, potom povie „prišiel“, kôň cválal, korytnačka sa plazila a buchta sa vo všeobecnosti kotúľala.
Aké slová s predponou ste našli?
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Približné)
Akonáhle predpona PRI- navštívila technologickú lekciu. Dievčatá sa učia prišívať gombíky a chlapci pribíjať nechty.
Aké slová s predponou Pre- ste našli? ŠIŤ, KCHT .. Aký význam má v tomto prípade predpona?
(Prístup).
A predpona PRI- rada porovnáva všetko:
staničné námestie je veľmi veľké, školský areál nie je taký obrovský, ale pozemok pre domácnosť jej babka ho ma velmi maleho.
Aké slová s predponou PRI- sa nachádzajú v texte?
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
Aký význam má v tomto prípade predpona? Blízkosť k niečomu možno prirovnať k slovu „asi“.
Tak máme tabuľku skompletizovanú. Urobme si ešte raz záver, kedy sa píše predpona PRE a kedy PRI? (Deti urobia záver podľa tabuľky)
6. Primárne upevnenie.
Účel: upevniť nový spôsob pôsobenia v praxi. 6. Výkladový diktát (1 žiak pri tabuli).
Priviazať, pripevniť, pristáť, utekať, dlho, pekne, sadnúť si, postaviť sa, prekážka.
Do hárku sebakontroly zapíšte skóre podľa stupnice
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
7.Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.
Ciele: zorganizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania, po ktorom nasleduje overenie podľa štandardu;
na základe výsledkov samostatnej práce organizovať reflexiu činnosti o uplatnení nového spôsobu činnosti.
7. Samostatná práca so samovyšetrením podľa štandardného cvičenia Nie. 646) Študenti zapíšu skóre do hárku sebakontroly.? ŠMYKĽAVKA 9
Aproximácia, pripojenie Poloha blízko Nedokončená akcia
zem Ural pozastaviť
pripojiť prímorské tlmené
zvýšenie spájky
dotyk
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.
Účel: zorganizovať opakovanie vzdelávacieho obsahu potrebného na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity
8. Práca s textom.
Aký slovný obrázok nakreslil V. Soloukhin?
Čo vám pomohlo vidieť obrázok úniku? (vrcholy kríkov, strechy kúpeľov vykúkali z vody)
Ako sa cítili obyvatelia zatopenej obce? (úzkosť, strach zo živlov) Dokážte slovami z textu (Vtáčiky úzkostlivo pobehovali. Staré ženy nariekali. Všetci čakali, kým ich [budovy] odnesú)
Aký je štýl textu?
Aké výrazové prostriedky autor používa? (personifikácie: voda sa vkradla do záhrad, voda sa skláňa po kríkoch, kúpele sú prepadnuté)
Vysvetlite lexikálny význam slov „pliecť sa“ (túlil sa) a „nariekal“ (plakal)
Spojte tieto slová so synonymami
V hárku sebakontroly zadajte 1 bod za každé synonymum.
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Ciele: zhodnotiť výsledky vlastnej činnosti;
zamerať sa na ťažkosti s novým postupom, aby ste sa dohodli na domácich úlohách.
9. Obnovenie telegramu Zadajte chýbajúce písmená do textu telegramu
Zdá sa mi, že teraz viete dosť o pravopise predpôn PRE a PRI a môžete nezávisle obnoviť text telegramu.
Doplňte chýbajúce písmená v telegrame a vysvetlite svoj výber. .SNÍMKA 10
Čo bolo cieľom?
Podarilo sa vám dosiahnuť svoj cieľ?
Ako?
Aké boli výsledky?
Kde sa dajú nové poznatky uplatniť?
Aké ťažkosti sme zažili? V čom? Vysvetlite a hovorte o svojich ťažkostiach. Čo nám ich pomohlo prekonať?
10. Domáce úlohy
Každý je povinný pri plnení zadania použiť tabuľku, ktorú sme na hodine zostavili a dodatočne si prečítať odsek 54.
1) Kto si ešte nie je istý, že bude vedieť rozlišovať predpony sám, tak si povedzte: "Pracovalo sa mi dobre!" a postupujte podľa cvičenia č. 646,
2) Kto sa naučil rozlišovať medzi významom predpôn pre- a pre- a vie vysvetliť tému kamarátovi, povedzte si: "Výborne!" a vymyslite si diktát slovnej zásoby 10-12 slov na dnes preberanú tému.
Na záver by som vám chcel dať také nezvyčajné pripomenutie vo verši o predponách Pre- a Pre-, ktoré vám pripomenú podmienky výberu samohlásky v týchto predponách.:
Prekonať bariéru
Neporušujte zákon
Za pekného počasia
Prerušte zlý spánok
Predbežný úsmev,
Zablokujte si cestu
Tu budeme písať všade
Predpona…
Všetci spolu: Pre-.
S predponou Približná,
Prilepíme a zošijeme.
Zdvihnime to trochu vyššie
A niečo prinesieme.
Trochu zľahčujeme
Len trošku,
Dajme si v tom poriadok
A poďme si sadnúť a oddýchnuť si.
11. Známky za hodinu
SNÍMKA 12 Známky za lekciu: pozorne si prezrite hárok sebaovládania, spočítajte všetky body a ohodnoťte sa na stupnici.
Kontrola domácich úloh - maximálne 5 bodov.
Samostatná práca č. 646 - maximálne 5 bodov.
Práca s textom - maximálne 2 body.
Celkom: maximálne - 12 bodov.
Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5";
7-10 bodov - skóre "4";
5-6 bodov - skóre "3".
Nakreslite náladu. ŠMYKĽAVKA 13
Výborne! Poďakujte sebe a našim hosťom potleskom. ŠMYKĽAVKA 14
Príloha 1
List sebakontroly
vyučovanie__ 5 trieda A __________________________________________________________________
Kontrola domáceho cvičenia
№ 646 Práca s textom.
Celkové skóre bodov
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Za každé synonymum 1 bod Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5"
7-10 bodov - skóre "4"
5-6 bodov - skóre "3"
TELEGRAM
My ... sme v Balakove vlakom, prechádzame ... presne o 10.00 na mestskú stanicu pr .... O 11.30 hod.
budeme v škole a budeme môcť ísť do práce.
S pr...s pozdravom, pr...stávky Pred- a Pred-
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“
PREDCHÁDZAŤ, MÚDR.
2. Aproximácia
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
2.Pre- = re-
PRERUŠIŤ, ZLOČIN.
3. Pristúpenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
Vypracovanie vyučovacej hodiny podľa nových štandardov (FSES).
Predmet: "O//Yo po zasyčaní v prípone." 5. trieda
Ciele lekcie
1. Školenie:
a) zopakujte pravopis o / / e po zasyčaní v koreni;
b) prehĺbiť a rozšíriť vedomosti o pravopise o//ё po zasyčaní (nielen v koreni, ale aj v prípone);
c) utvárať schopnosť voľby, schopnosť zdôvodniť voľbu o //e po zasyčaní v prípone a v koreni slova;
d) klasifikovať jazykový materiál na základe pravidla.
2. Vývoj:
a) formovať komunikačné UDD: schopnosť vytvárať úsudky v rámci vzdelávacieho diskurzu; budovať edukatívnu komunikáciu vo dvojiciach, skupinách, v komunikácii s triednym kolektívom;
b) formovať UDD kognitívneho charakteru: osvojenie si metód výberu a diferenciácie jazykového materiálu; získavanie informácií z pravopisu a výkladové slovníky Ruský jazyk;
c) vytvoriť regulačný UDD: schopnosť stanoviť cieľ a dať jeho verbálnu formuláciu; schopnosť zhodnotiť výsledok svojich vzdelávacích aktivít; schopnosť reflektovať výsledky štúdia témy lekcie.
3. Vzdelávacie:
Povedomie o gramotnosti ako indikátora všeobecnej kultúry človeka;
Zvyšovanie túžby po gramotnom prejave.
Vybavenie:
Počítač;
Projektor, plátno;
Hodnotiaci papier;
Karty Oh, Yo
Váhy, karty „Účastník“, „Pozorovateľ“.
Typy aktivít študentov na hodine:
1. Účasť na stanovovaní cieľov vzdelávacích aktivít.
2. Formulácia a písomná fixácia účelu vyučovacej hodiny
3. Zostavenie schémy podľa naštudovaného pravopisu, vyplnenie tabuľky k téme hodiny.
4. Počúvanie, ústna práca na kartách.
5. Ústne spievanie reči podľa slov výnimiek (o / / e po slovách syčiacich v koreni).
6. Samostatná práca na téme
7. Reflexia žiakov na konci vyučovacej hodiny, vyhodnotenie výsledkov ich činnosti na vyučovacej hodine
8. Hodnotenie dosiahnutých výsledkov žiakmi učiteľom
Pred lekciou (o prestávke) každý dostane "Hodnotiaci hárok" (10 cm x 10 cm)
Moderná lekcia ruský jazyk, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
"Ak budeme dnes učiť tak, ako sme učili včera, zajtra okradneme deti."
John Dewey
Nedávne časy Jednou z najdiskutovanejších otázok v našej spoločnosti je problém implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FGOS LLC). Každý chápe, že nie je možné pracovať starým spôsobom: čas nestojí, nová generácia si vyžaduje nový prístup k sebe. A tu je federálny štátny vzdelávací štandard – niektorými neakceptovaný, niektorými nepochopený. V takejto situácii zostáva len sťažovať sa na vzdelanie. Musíte však nájsť cestu von, aj keď pokusom a omylom. Dnešné deti sa výrazne líšia od tých, pre ktoré bola stvorená dnes. operačný systém vzdelanie. V prvom rade sa zmenila sociálna situácia vo vývoji detí tohto storočia: povedomie detí sa prudko zvýšilo, čítajú relatívne málo, najmä klasickú beletriu, chýbajúce formovanie motivačnej sféry, rôzne typy myslenia. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zásadne menia usmernenia modernej školy, ktorej hlavnou úlohou je dnes previesť študenta do režimu sebarozvoja.
Moderný život dnes kladie na človeka vážne požiadavky - to je vysoká kvalita vzdelanie, komunikačné schopnosti, cieľavedomosť, kreativitu a hlavne schopnosť orientovať sa vo veľkom toku informácií a schopnosť prispôsobiť sa akejkoľvek spoločnosti. Príprava na budúci život je kladený v škole, preto požiadavky na vzdelanie dnes menia svoje priority. Zásadným rozdielom medzi moderným prístupom je orientácia noriem na výsledky osvojenia si nielen predmetových vedomostí, ale aj schopnosti aplikovať tieto poznatky v praxi. moderná spoločnosť potrebujeme vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí dokážu: analyzovať svoje činy; robiť rozhodnutia nezávisle, predvídať ich možné následky; byť mobilný; vedieť spolupracovať; mať pocit zodpovednosti za osud krajiny. A škola sa nestáva ani tak zdrojom informácií, ako skôr učí, ako sa učiť; učiteľ nie je dirigentom vedomostí, ale osobou, ktorá učí spôsobom tvorivej činnosti zameranej na samostatné získavanie a osvojovanie si nových poznatkov. Moderná lekcia ruského jazyka v kontexte zavádzania novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov by mala zahŕňať týchto šesť hlavných etáp:
mobilizácia (predpokladá začlenenie žiakov do aktívnej intelektuálnej činnosti);
stanovovanie cieľov (študenti samostatne formulujú ciele hodiny podľa schémy „zapamätať si → učiť sa → učiť sa“);
uvedomenie si nedostatočnosti existujúcich vedomostí (učiteľ prispieva k vzniku problémová situácia, pri analýze ktorej študenti pochopia, že dostupné vedomosti nestačia na jej vyriešenie);
komunikácia (hľadanie nových poznatkov vo dvojici, v skupine);
vzájomné overovanie, vzájomná kontrola;
reflexia (uvedomenie a reprodukcia žiaka v reči o tom, čo sa naučil nové a čo sa na hodine naučil).
Na prípravu hodiny ruského jazyka s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné starostlivo zvážiť, vybrať a použiť vo výučbe techniky a metódy, ktoré tvoria schopnosť samostatne získavať vedomosti, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy. , vyvodzovať závery a závery. A to znamená, že moderný študent by mal byť tvorený univerzálnymi vzdelávacími aktivitami, ktoré poskytujú schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity. Ak porovnáme tradičné aktivity učiteľa a aktivity učiteľa na hodine zameranej na získanie metapredmetových a osobných výsledkov, môžeme vidieť množstvo rozdielov:
| Predmet zmeny | Tradičné aktivity učiteľa | Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
| Príprava na lekciu | Učiteľ používa prísne štruktúrovaný plán hodiny | Učiteľ využíva scenárový plán vyučovacej hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem, metód a metód vyučovania. |
| Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ používa učebnicu a usmernenia | Pri príprave na hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje, materiály kolegov. Vymieňajte si poznámky s kolegami |
|
| Hlavné fázy lekcie | Vysvetlenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu. Veľké množstvo potrebuje čas na prejav učiteľa | Samostatná činnosťštudenti (viac ako polovica vyučovacieho času) |
| hlavným cieľom učitelia v triede | Aby bolo možné dokončiť všetko, čo je v pláne | Organizujte aktivity pre deti: vyhľadávanie a spracovanie informácií; zovšeobecňovanie metód pôsobenia; stanovenie učebnej úlohy a pod. |
| Formulácia úloh pre žiakov (definícia aktivít detí) | Formulácie: vyriešte, zapíšte, porovnajte, nájdite, napíšte, urobte atď. | Formulácie: analyzujte, dokážte (vysvetlite), porovnajte, symbolizujte, vytvorte diagram alebo model, pokračujte, zovšeobecnite (vytvorte záver), vyberte si riešenie alebo riešenie, preskúmajte, zhodnoťte, zmeňte, vymyslite atď. |
| Formulár lekcie | Prevažne čelné | Prevažne skupinové a/alebo individuálne |
| Neštandardné lekcie | Učiteľ vedie hodinu v paralelnej triede, hodinu vedú dvaja učitelia (spolu s učiteľmi informatiky, psychológmi a logopédmi), hodina prebieha s podporou lektora alebo za prítomnosti rodičov žiakov. |
|
| Interakcia s rodičmi žiakov | Prebieha formou prednášok, rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu | Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi školákov môže prebiehať pomocou internetu |
| Vzdelávacie prostredie | Vytvoril učiteľ. Výstavy prác žiakov | Vytvorené študentmi (deti vyrobili vzdelávací materiál tvorba prezentácií). Zónovanie učební, sál |
| Výsledky vzdelávania | Výsledky predmetu | Nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metasubjektové |
| Žiadne študentské portfólio | Tvorba portfólia |
|
| Hlavné hodnotenie - hodnotenie učiteľa | Zamerajte sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty |
|
| Dôležité sú pozitívne hodnotenia študentov na konci kontrolné práce | Zohľadňovanie dynamiky vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov |
Ak teda porovnáme činnosť učiteľa, najmä učiteľa ruského jazyka a literatúry, pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a v súčasnosti, chápeme, že ak sa radikálne nezmení, potom sa výrazne aktualizuje. . Všetky inovácie sú zamerané na asimiláciu určitého množstva vedomostí študentom a na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností.
Aké sú požiadavky na modernú hodinu ruského jazyka v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
Dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec.
Učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny;
Hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;
Učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;
Záver si robia žiaci sami;
Maximálna kreativita a spolutvorba;
Šetrenie zdravia;
Ťažiskom hodiny sú deti;
Schopnosť preukázať metodické umenie učiteľa; plánovanie spätnej väzby;
Lekcia musí byť dobrá.
Pri modelovaní hodiny ruského jazyka sa musíte držať nasledujúcich pravidiel: 1. Konkrétne určiť tému, ciele, typ hodiny a jej miesto v šírení učebných osnov. 2. Vybrať vzdelávací materiál (určiť jeho obsah, objem, nadviazať spojenie s už preštudovaným, ovládať systém, doplnkový materiál pre diferencovanú prácu a domáce úlohy). 3. Vyberte si najviac efektívne metódy a vyučovacie metódy v tejto triede, rôzne aktivity žiakov a učiteľov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny. 4. Určiť formy kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. 5. Zvážte optimálne tempo lekcie, vypočítajte čas pre každú fázu. 6. Premyslite si formu zhrnutia hodiny. 7. Premyslite si obsah, objem a formu domácich úloh.
V súlade s novými štandardmi je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa učiť sa ruský jazyk, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak, je nevyhnutná. príprava na život, jeho spoznávanie, hľadanie užitočných informácií a zručností pri ich aplikácii skutočný život. Lekcie by mali byť postavené podľa úplne inej schémy. Hlavný dôraz by sa mal klásť na interakciu žiakov a učiteľa, ako aj na interakciu žiakov samotných. Žiak sa musí stať živým účastníkom vzdelávacieho procesu. Malo by sa pamätať na to, že úlohy by mali byť problematického charakteru, mali by študenta zameriavať na vyhľadávacie alebo výskumné aktivity a mali by zahŕňať individuálnu alebo skupinovú prácu.
Aby proces zavádzania nových vzdelávacích štandardov prebiehal čo najúspešnejšie a bezbolestne, musí učiteľ neustále pracovať na zdokonaľovaní svojich profesionálna úroveň. Musí sa neustále učiť: učiť sa novým spôsobom, aby sa pripravil na hodinu, učiť sa novým spôsobom, ako viesť hodinu, učiť sa novým spôsobom hodnotiť úspechy študentov, učiť sa novým spôsobom interakcie s rodičmi. Učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavný zdroj, bez ktorého sú nové požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na organizáciu vzdelávacieho procesu v škole nemôže existovať.
Pre každú fázu lekcie je potrebné použiť vlastné aktívne metódy, ktoré vám umožnia efektívne riešiť konkrétne úlohy fázy. Ako príklad:
1. Etapa motivácie (sebaurčenia) pre nápravné aktivity (1-2 min.)Účelom tejto fázy je zapojiť študentov do vzdelávacích aktivít. Existuje veľa trikov ktoré možno v tejto fáze úspešne uplatniť. Uvažujme o niektorých z nich.
Vo svojej práci sa snažím využívať kompetenčne orientované úlohy v ruskom jazyku, niektoré úlohy preberám z učebníc s ich úplne odlišnou prezentáciou, niektoré rozvíjam sám. Napríklad: Stimul Rozhovor dvoch študentov o prestávke.
- Tieto korene so striedajúcimi sa samohláskami sa nedajú naučiť! Je ich tam toľko veľa!
- Myslím, že preháňaš. Musíte si len pamätať algoritmus práce.
- Pomôžeš mi?
Formulácia úlohy. Pomôžte študentovi obnoviť pracovný algoritmus a pomocou neho vložiť písmená. Vysvetlite, ktoré slovo a prečo je tu „nadbytočné“.
Informačný zdroj Algoritmus:
1. Vyberte koreň.
2. ?
3. ?
4. Vložte písmeno.
Slová pre prácu: stop .. čítať, bl .. spať, dospelý .. schenny, mrznúť .. retardovať rozkošou, mrznúť .. uberať od šťastia, pozn. .. brať súperov, nepriepustný .. kay, podr .. pozor záhon, výmena ..knut pero, r..odtok, bl ..oceľové prevedenie, podder ..byť v radoch.
Skontrolujte nástroj. Kritériá hodnotenia.
Schopnosť izolovať koreň.
Schopnosť určiť lexikálny význam koreňa.
Dôvod výberu samohlásky.
„Zbytočné slovo
Korene so striedaním.
Korene so zaškrtnutou samohláskou.
Poznámka. Za každú správnu odpoveď získa žiak 1 bod.
Za každú správnu, ale neúplnú odpoveď získa žiak 0,5 bodu.
Za nesprávnu odpoveď získa žiak 0 bodov.
Maximálny počet bodov je 8.
Takéto úlohy povedú k tomu, že študenti sa už nebudú báť neštandardných úloh, čo vzbudí záujem o štúdium ruského jazyka.
Pri vytváraní problémovej situácie používam aj tieto metódy: podnecujúci dialóg- nastolenie problémovej situácie založenej na rozpore medzi svetskou a vedeckou skutočnosťou, ktorá študentov prekvapí (napríklad v lekcii na tému „Historické zmeny v morfemickom zložení slova“ môžete študentov vyzvať, aby pracovali so slovom „ ryakha“, čo v starej ruštine znamenalo „krásny“). Hlavná vec je, že učiteľ by mal byť kreatívny pri príprave hodiny, pri výbere úloh problematického charakteru, zameraní študenta na vyhľadávacie alebo výskumné aktivity. Napríklad: Stimulus. Mama požiadala piatačku Sašu, aby napísala na papier zoznam nákupov v obchode. Sasha napísal: Sh..colade, čierna káva, kondenzované..mlieko, zubná kefka, rasch..ska atď. Pochyboval o písaní niektorých slov, pomôžeme Sashe. Podľa toho deti a téma hodiny sformulujú „Písmená o / e po slovách syčiacich v koreni“ a určí sa cieľ hodiny a stanovia sa úlohy. Učiteľ ďalej riadi problémové alebo výskumné aktivity študentov.
Recepcia "Zmätené logické reťazce."
Chcel by som začať lekciu riadkami, ktoré poznáte, ale rozpadli sa. Kto mi pomôže?
"začína" "C" "úspech!" "veľa šťastia" "malý"
"Úspech začína trochou šťastia!"
- Ako rozumiete týmto slovám?
- Prajem vám dnes veľa šťastia, ktoré pomôže našej lekcii byť úspešná!
Intelektuálne zahriatie- dva, tri nie je veľa ťažké otázky na rozjímanie.
Zahrievanie je možné vykonať rôznymi spôsobmi:
Čo je nadbytočné?
Zhrnúť - čo to je?
Tabuľky s pojmami a pojmami sú zverejnené na tabuli a chlapcom sa kladú otázky.
Intelektuálne zahriatie nielen pripravuje študentov na vzdelávacie aktivity, ale tiež rozvíja myslenie, pozornosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zdôrazňovať to hlavné.
2. Etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovnej akcie. (5-8 minút)
V tejto fáze sa organizuje príprava na samostatnú realizáciu skúšobnej výchovnej akcie, jej realizácia a fixácia individuálnej ťažkosti.
Recepcia "Sorbonne" - karty malá veľkosť určené na aktívny tréning pamäte. Sústredenie pozornosti iba na tie prvky, ktoré ešte neboli zvládnuté, študenti pevne a dlhodobo asimilujú a zapamätajú si teoretické pojmy; Čas lekcie sa ukladá na kontrolu predtým naučeného; existuje pokrytie prác všetkých študentov v triede; pri práci individuálne, vo dvojiciach a skupinách sa chlapci učia hodnotiť seba a svojich kamarátov; individuálnym prístupom dokážete žiaka správne upozorniť na medzery v jeho vedomostiach.
Podľa zvýraznených slov povedzte, čo viete o fonetike. prípona, fráza, spoluhlásky panel, veta, syntax, samohlásky personifikácia, prepis, stres.
Recepcia "Súhlasím - Nesúhlasím"
Univerzálna technika, ktorá prispieva k aktualizácii vedomostí žiakov a aktivizácii duševnej činnosti. Táto technika umožňuje rýchlo zapojiť deti do duševnej činnosti a je logické pristúpiť k štúdiu témy lekcie.
Deti sa vyzývajú, aby vyjadrili svoj postoj k viacerým výrokom podľa pravidla: súhlasím - "+", nesúhlasím - "-".
Slovo, ktoré má jeden lexikálny význam, je jednoznačné.
Slovo, ktoré má viacero lexikálnych významov, je polysémantické.
Slovo podobnosť vo vzťahu k slovu rozdiel- antonymum.
Recepcia „Kôš nápadov, konceptov, mien“
Ide o techniku organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov, ktorá umožňuje zistiť všetko, čo študenti vedia o preberanej téme.Na tabuľu si môžete nakresliť košík, v ktorom je všetko, čo všetci študenti vedia o preberanej téme budú podmienečne zhromažďované. Najprv si každý študent zapamätá a zapíše do notebooku všetko, čo vie o navrhovanej otázke (prísne individuálna práca, trvanie 2-3 minúty). Potom dochádza k výmene informácií vo dvojiciach. Žiaci si navzájom vymieňajú známe poznatky (skupinová práca). Čas na diskusiu nie je dlhší ako 1-2 minúty. Táto diskusia by mala byť organizovaná, žiaci by napríklad mali zistiť, s čím sa zhodovali doterajšie predstavy, o čom vznikli nezhody, ďalej každý žiak pomenuje jednu informáciu alebo skutočnosť, pričom to, čo bolo povedané predtým, sa už nemôže opakovať! Všetky informácie stručne, formou abstraktov, zaznamená vyučujúci do „košíka“ (bez komentárov). Do košíka môžete „vysypať“ všetky pojmy súvisiace s témou hodiny, podmienečne zhromaždí všetko, čo všetci študenti spolu vedia o preberanej téme.
Vyzvime chlapov, aby do košíka vložili len slová s pripojenou predponou s významom „nedokončená akcia“. Tým sa zvyšuje pozornosť, sú sústredenejšie: je dôležité správne vložiť písmená a určiť význam predpony.
pr...nebezpečný, pr...nudný, pr...biť, pr... priblížiť sa, pr...Bajkal, pr...útočisko, pr...pridať, pr...pobrežný, pr. ..krútiť, pr...pád, pr...viesť, pr...krútiť, pr... pliesť, pr ... stanica, pr ... spomaliť, pr ... ohnúť, pr .. pohyb,
Do „koša“ sa vložilo niekoľko slov a urobilo sa veľa práce.
3. Štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí.
1. Prestávam konať – začínam premýšľať.
2. Čo som robil, aké vedomosti som uplatnil?
3. Kde vznikol problém? (miesto)
4. Prečo to vzniklo? (príčina)
4. Fáza stanovovania cieľov a budovania projektu na nápravu zistených ťažkostí.
Cieľom tejto etapy je - zostavenie projektu deťmi, ako sa dostať z ťažkostí a formovanie schopnosti ho realizovať. Tento proces vedie učiteľ. Najprv sa používa vedúci dialóg.
Aký je cieľ, ktorý si musíme stanoviť? Téma navrhovaná deťmi sa nemusí zhodovať s plánovanou. Potom učiteľ, ktorý ukázal deťom ním pripravenú verziu, sa s nimi musí dohodnúť na znení témy.
Po identifikácii postupu je potrebné zostaviť plán. Môžete ponúknuť, že prídete s akčným plánom, ako sa dostať z ťažkostí. Prípadne je pripravený plán a deti si poradia činností.
2. Urobte si plán pre text, ktorý čítate
3. Vypíšte Kľúčové slová
4. Vyplňte slepú tabuľku
5. Diskutujte so súdruhmi
6. Povedzte naštudovaný materiál svojmu kolegovi na stole
7. Povedzte triede naštudovanú látku
8. Dokončite praktické úlohy k téme V tejto fáze je potrebné, aby žiaci sformulovali jednotlivca cieľ ich budúce nápravné opatrenia, t. j. vymenovali, aké pojmy, metódy konania si potrebujú objasniť a naučiť sa ich správne aplikovať; vybral spôsob (ako?) a fondy(používaním čo?) opravy, to znamená, že stanovili, ktoré konkrétne študovali koncepty, algoritmy, modely, vzorce, metódy záznamu atď.
5. Etapa realizácie postaveného projektu.
Hlavným cieľom tejto etapy je zmysluplná náprava chýb študentmi v samostatnej práci a formovanie schopnosti správne aplikovať vhodné metódy konania.
V tejto fáze žiaci konajú podľa plánu a učiteľ ich v prípade potreby usmerňuje pomocou navádzacích otázok.
6. Štádium zovšeobecnenia ťažkostí vo vonkajšej reči. (4-5 min)
Hlavným cieľom je upevniť metódy konania, ktoré spôsobili ťažkosti.
Študenti formou komunikatívnej interakcie - najprv frontálne, potom v skupinách a vo dvojiciach - riešia typické úlohy s hlasným vyslovením algoritmu riešenia. Etapu sprevádza reflexia (premýšľanie) o tom, čo sa robí, ako sa to robí a či je všetko jasné. Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým študentom, ktorí majú ťažkosti, je lepšie, aby nahlas hovorili o správnych metódach konania, založených na algoritme, ktorý sa práve opakuje v lekcii, model uvažovania.
Vhodné sú tieto druhy práce: komentovaný list, zložité kopírovanie, varovné diktáty, distribučné diktáty.
7. Etapa samostatnej práce so samovyšetrením podľa štandardu (4-5 min)
V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver sa uskutočňuje úvaha o asimilácii novej metódy. Môžete klásť otázky: - Kto mal ťažkosti? S čím súvisia? - Čo si robil? - Kto uspel? Výborne! Dajte si plusy (alebo iné povzbudzujúce znaky akceptované v triede: usmievavá tvár, slnko atď.).
8. Fáza zaradenia do znalostného systému a opakovania (7-8 minút)
Hlavným cieľom etapy zaradenia do znalostného systému a opakovania je aplikácia metód konania, ktoré spôsobovali ťažkosti, opakovanie a upevňovanie predtým preštudovaného a príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu.
Pri opakovaní predtým preštudovanej látky herné prvky- súťaže, krížovky, šarády, tretie koleso a pod. To vytvára pozitívum emocionálne pozadie, podporuje rozvoj záujmu detí o vyučovanie. Príklady pracovných metód:
"Chyť chybu"- pri diskusii so žiakmi o už preberanej látke učiteľ úmyselne robí chyby, žiaci ich musia opravovať.
"semafor"- Toto je pás papiera, červený na jednej strane a zelený na druhej strane. Na otázku študenti signalizujú svoju pripravenosť odpovedať zdvihnutím „semafora“ červenou alebo zelenou stranou.
Reťazová anketa- dej jedného žiaka je na akomkoľvek mieste prerušený a gestom učiteľa prenesený na druhého. A tak niekoľkokrát až do konca odpovede.
Programovateľná otázka- študent si vyberie jednu správnu odpoveď z viacerých navrhnutých (prieskum prebieha ústne)
9. Fáza reflexie aktivity na vyučovacej hodine.
Fáza reflexie je potrebná nielen na to, aby si učiteľ skontroloval pamäť svojich žiakov, ale aj na to, aby sami mohli analyzovať, či sa im podarilo dosiahnuť svoje ciele.
Otázky, ktoré sa snažím položiť na konci každej lekcie:
1. Aké sú vaše dnešné hlavné výsledky? Čo vám umožnilo ich dosiahnuť?
2. S akými ťažkosťami ste sa stretli počas zadania, ako ste ich prekonali? 3. 3. Aké nápady vznikli počas zadania?
4. Otázky a priania, ktoré vyvstali v súvislosti s témou hodiny.
Ešte jeden trik „Povedz mi podľa schémy: Viem, pamätám si, mohol by som“ Chlapi okrúhly hovorte jednou vetou a vyberte začiatok vety z reflexnej obrazovky na tabuli:
dnes som zistil...
bolo to zaujímavé…
bolo to ťažké…
vystupoval som...
Uvedomil som si...
Hlavná vec, ktorú by si mal každý pamätať, je, že úlohou učiteľa nie je len jasne a ľahko vysvetliť, povedať, ukázať všetko na hodine, ale zapojiť samotného študenta do vzdelávacích aktivít, organizovať proces samostatného zvládnutia nového. vedomosti u detí, aplikácia získaných vedomostí pri riešení kognitívnych, výchovných a praktických problémov a životných problémov.
Informačné zdroje :
1. Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. 5. - 9. ročník: projekt. - 3. vydanie, prepracované. – M.: Osveta, 2011. – 112s. – (Normy druhej generácie).
2. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 31 s. – (Normy druhej generácie) stelesnenie nových štandardov školského vzdelávania. Didaktické požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu.
3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vachrušev, D. D. Danilov. Ako pripraviť učiteľov na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
4. Článok „Moderná lekcia ruského jazyka a literatúry v kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC: teória, prax, perspektívy“, Sorokun L. M.
5. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity. Od akcie k myšlienke: Príručka pre učiteľa / Ed. A.G. Asmolov. - 2. vyd. - M. : Vzdelávanie, 2010. - 152 s. : chorý. - (Normy druhej generácie). - Bibliografia: s. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.