Obsah
Úvod……………………………………………………………………………………………….3
1.Teoretické aspekty organizácie ………………………………………..5
2. Skupinové formy práce s učiteľmi………………………………………… 7
3.Individuálna práca s učiteľmi………………………………………..21
4. Netradičné formy práce…………………………………………………23
Záver……………………………………………………………………………… 26
Referencie……………………………………………………………………… 28
Aplikácie
Príloha 1. Pedagogický beh „Oboznamovanie detí s
umenie“……………………………………………………………………………….29
Príloha 2. Diskusia – Kolotoč……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………
Dodatok 3Pedagogický krúžok na zavádzanie pokročilých pedagogických skúseností……………………………………………………………………….37
Úvod
Moderné zmeny vo všetkých sférach spoločnosti, objektívne potreby skvalitňovania vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov si vyžadujú prudký nárast úlohy a významu metodickej práce v materskej škole, robia z vedeckej analýzy a praktického skvalitňovania tejto práce naliehavý problém.
V auguste 1994 vydáva ministerstvo školstva list O formách organizácie a činnosti metodických služieb v systéme vzdelávania R.F. List vyzdvihuje hlavné smery v činnosti metodických služieb, realizovaných v takých oblastiach, ako sú informačné, diagnostické a prognostické, inovatívne a experimentálne, oblasti vzdelávacieho obsahu, pokročilé vzdelávanie, certifikácia.
Od roku 1996 je táto práca zverená do špeciálnych služieb a vo vzťahu k predškolským výchovno-vzdelávacím zariadeniam ju vykonáva vedúci vychovávateľ.
Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších pedagógov.
V súčasnosti sa táto potreba mnohonásobne zvýšila v súvislosti s prechodom na variabilný vzdelávací systém. Špeciálne doškoľovanie a neustála metodická podpora sa stali nevyhnutnými pre učiteľov, aby kompetentne a vedome budovali holistický vzdelávací proces, zohľadňujúci rôznorodosť záujmov a schopností detí v praxi vyučovania a výchovy.
Reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení sa dnes stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.
Neustále prepojenie obsahu metodickej práce s napredovaním a výsledkami činnosti pedagógov zabezpečuje kontinuálny proces zlepšovania odborných zručností každého vychovávateľa. Metodická práca má zároveň proaktívny charakter a zodpovedá za rozvoj celého vzdelávacieho procesu v súlade s novými výdobytkami vedy.
Vybudujte systém metodickej práce tak, ako to ukazujú štúdie K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Paršukovej je možné len na základe rozboru výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu, úrovne pedagogických zručností a kvalifikácie učiteľov, vyspelosti a súdržnosti pedagogického zboru, špecifických záujmov, potrieb, požiadaviek vychovávateľov. Pre seniora je vždy relevantné hľadanie a výber optimálnej možnosti plánovania a organizácie metodickej práce. Zároveň sa zohľadňuje všestrannosť jeho obsahu a rôznorodosť foriem vzdelávania personálu.
1. Teoretické aspekty organizácie
Moderné požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania vedú k potrebe aktualizovať metodickú prácu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Metodická práca v materskej škole v súčasnom štádiu predstavuje celostný systém práce na zvyšovanie kvalifikácie a pedagogických zručností každého učiteľa, na zovšeobecňovanie a rozvíjanie tvorivého potenciálu celého pedagogického zboru, vychádzajúci z výsledkov vedy a najlepších pedagogických skúseností.
Konečným výsledkom tejto činnosti je kvalita, efektívnosť a efektívnosť organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a rast úrovne rozvoja detí predškolského veku.
Zamyslime sa nad rozdielnymi postojmi teoretikov a praktikov k podstate metodickej práce vo vzdelávacom systéme.
L.P. Ilyenko a V.P. Simonov verí, že „metodická práca“ je špeciálny súbor praktických opatrení založených na vedeckom základe. Autori upozorňujú na skutočnosť, že len vedecký základ pre organizáciu metodickej práce je tým správnym a hlavným spôsobom zlepšovania zručnosti učiteľa, jeho erudície a kompetencie. Upozorňujú, že pri metodickej práci ide hlavne o poskytovanie účinnej včasnej pomoci učiteľovi, vychovávateľovi.
L.I. Fatyushina uvádza širšiu definíciu „metodickej práce“ – „ide o systém vnútroorganizačných pedagogických a riadiacich činností správy a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, zameraný na zabezpečenie sústavného zvyšovania pedagogickej kvalifikácie a odborných zručností učiteľa s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu“.
L.P. Ilyenko, A.M. Mojsejev tiež verí, že metodická práca je „holistický systém založený na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach, na špecifickej analýze vzdelávacieho procesu, na systéme prepojenia opatrení, akcií a aktivít zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností. každého učiteľa, pri rozvoji a zvyšovaní tvorivého potenciálu pedagogického zboru ako celku ... skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, dosiahnuť optimálnu úroveň vzdelávania, výchovy a rozvoja detí. Väčšina autorov sa domnieva, že metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii je systém alebo činnosť zameraná na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, dosiahnutie určitého stupňa vzdelania, výchovu a rozvoj detí a zvýšenie odborného rastu pedagógov danej inštitúcie.
K.Yu. Belaya považuje metodickú prácu v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii za holistický systém vzájomne prepojených opatrení založených na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na:
zlepšenie odborných zručností každého učiteľa;
2) rozvíjať tvorivý potenciál celého pedagogického zboru; 3) zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu.
V dôsledku toho je podľa väčšiny autorov metodická práca činnosťou, ktorá skvalitňuje a rozvíja odbornú spôsobilosť pedagógov v otázkach kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Podstatou metodickej práce ako činnosti je preto systematická praktická pomoc učiteľom pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti v otázkach kvalitnej realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Všetky formy metodickej práce možno rozdeliť na kolektívne (učiteľské rady, konzultácie, semináre, workshopy, metodické výstavy, vzájomné návštevy, tvorivé mikroskupiny, školy pedagogických skúseností, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.) a individuálnu (seba - vzdelávanie, individuálne konzultácie, pohovory, stáže, mentoring a pod.)
2.Skupinové formy práce
Metodické združenia - jedna z najbežnejších foriem kolektívnej metodickej práce. V materskej škole sa vytvárajú metodické združenia s najmenej tromi vychovávateľkami pracujúcimi v rovnakých vekových skupinách, vyučujúcich ten istý predmet alebo časť učiva. Stretnutia metodického združenia sa konajú spravidla raz mesačne v súlade s rámcovým plánom a s prihliadnutím na cyklogramy, avšak ich činnosť sa neobmedzuje len na tieto stretnutia, je denného charakteru, čo je veľkou výhodou tejto formy. práce. Každé zasadnutie metodického združenia zahŕňa ako teoretickú časť – správy, posolstvá, prehľad metodickej literatúry, tak aj praktickú časť – navštevovanie hodín a diskusií, workshopov, plnenie sebavzdelávacích plánov učiteľov, zhrnutie záverečných tvorivých a súťažných detských Tvorba. Prácu metodických združení ukončujú na konci akademického roka výstavy, konferencie pedagógov a pod.
Na stretnutiach metodických združení sa prerokúvajú individuálne plány sebavzdelávania učiteľov, odznievajú ich správy o napredovaní sebavzdelávania. výchovná práca.
Práca metodických združení sa môže vykonávať v týchto oblastiach:
Štúdium teórie výchovy a vzdelávania, zvládnutie ich vedeckej metodológie;
Oboznámenie sa s novými programami a učebnými pomôckami, pochopenie ich vlastností a požiadaviek; štúdium nových komplexných programových tém s využitím dodatočného vedeckého materiálu;
Hĺbkové štúdium metodiky výchovy a vzdelávania na úseku všeobecného programu materskej školy; predbežné štúdium metodiky výučby najzložitejších častí programu, po ktorom nasleduje prax vedenia otvorených tried pripravených skúsenými učiteľmi;
Štúdium ustanovení didaktiky a teórie výchovy, možnosti ich praktického uplatnenia;
Štúdium vývinovej a pedagogickej psychológie, psychologických a pedagogických charakteristík detí rôznych vekových skupín;
Informácie o nových knihách o častiach programov, materiáloch a metodických odporúčaniach v pedagogickej tlači k obsahu a metodike výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole;
Systematické štúdium stavu vedomostí, zručností a schopností, stupňa vzdelania, intelektuálny rozvoj deti predškolského veku;
Doplnková a diferencovaná práca na výchove a rozvoji osobnosti predškoláka.
Vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania
Tieto formy metodickej práce sú akýmsi sumárom
aktivity tímu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a jednotlivých pedagógov na aktuálnych metodických problémoch a ich hlavnou úlohou je identifikovať a zosumarizovať najlepšie pedagogické skúsenosti. Na zvýšenie účinnosti dopadu by správa mala byť doplnená ukážkou vizuálnych pomôcok, ktoré charakterizujú túto skúsenosť.
Čitateľské a poslucháčske konferencie
Táto forma práce pomáha rozširovať obzory a zvyšovať duchovné potreby pedagógov, rast ich všeobecnej kultúry a tiež pomáha identifikovať verejnú mienku kolektívu na mnohé aktuálne otázky predškolského vzdelávania a života. Predmetom diskusie na čitateľských konferenciách môžu byť najvýznamnejšie diela beletristickej a publicistickej literatúry alebo pedagogické knihy a články, ktoré sú mimoriadne zaujímavé.
Okrúhly stôl
Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov umožňuje kruhové rozmiestnenie účastníkov ich sebaovládanie, zrovnoprávnenie všetkých a zabezpečenie interakcie. Organizátor okrúhleho stola zvažuje otázky na diskusiu.
Pedagogické poradenstvo
Pedagogická rada je stálym kolegiálnym orgánom samosprávy pedagogických pracovníkov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Pedagogická rada ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces rieši konkrétne úlohy predškolského zariadenia. Jeho činnosť je určená Poriadkom o Pedagogickej rade predškolského zariadenia.
Témy učiteľských rád sú uvedené v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prípade potreby sa k nemu pridávajú doplnky a objasnenia.
Hlavným bodom programu sú výsledky práce učiteľov: úroveň rozvoja žiakov, ich zdravotný stav, rozvoj foriem spoločnej práce učiteľov a rodičov.
Hlavným cieľom pedagogickej rady je zjednotiť úsilie pracovníkov predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia o zlepšenie úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu, využitie výdobytkov pedagogickej vedy a osvedčených postupov v praxi.
Moderná pedagogická rada je polyfunkčná (funkcie - lat., povinnosť, okruh činností, menovania).
Funkcie pedagogickej rady:
Určuje smery výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Vyberá a schvaľuje vzdelávacie programy pre použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
Prerokúva obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia;
zvažuje otázky pokročilej odbornej prípravy a preškoľovania personálu;
Identifikuje, zovšeobecňuje, šíri, realizuje pedagogické skúsenosti;
Vypočuje si správy prednostu o vytváraní podmienok na realizáciu vzdelávacích programov.
Zasadnutie rady učiteľov je spôsobilé, ak je prítomná aspoň polovica jej členov. Rozhodnutie prijaté v kompetencii Rady učiteľov a nie v rozpore so zákonom je povinné.
Pedagogické rady sú rozdelené do typov:
inštalácia, resp. analytické plánovanie - sa koná pred začiatkom školského roka na konci augusta a je venované analýze výsledkov predchádzajúceho roka, prijatiu plánu a zameraniu sa na riešenie nastávajúcich problémov;
tematická rada učiteľov s priebežnými výsledkami sa venuje jednej z každoročných úloh pedagogického zboru;
záverečná, alebo záverečná - organizačná - sa koná na konci akademického roka, zhŕňa výsledky roka.
Zasadnutia pedagogickej rady sa zvolávajú spravidla raz za dva mesiace v súlade s plánom práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Učiteľské rady sa vyznačujú aj formami organizácie:
Tradičné - ide o učiteľskú radu s podrobným programom, ktorý sa koná s prísnym dodržiavaním predpisov o každej otázke a prijímaním rozhodnutí o nich;
Učiteľská rada pomocou samostatných metód aktivizácie učiteľov;
Netradičná učiteľská rada vo forme obchodnej hry, konferencie a pod. Jej príprava si vyžaduje napísanie scenára, rozdelenie účastníkov do tímov a pridelenie rolí.
Tradičná štruktúra učiteľskej rady môže zahŕňať samostatné metódy aktivizácie učiteľov: kolektívne prezeranie tried a iných podujatí; používanie video materiálov; zobrazenie a rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu činnosti predškolákov.
V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, tak pri príprave, ako aj pri vedení učiteľských rád, možno použiť nasledovnémetódy a formy aktivizácie učiteľov:
napodobňovanie konkrétnej situácie;
výcvik praktických zručností;
napodobňovanie pracovného dňa vychovávateľa;
riešenie pedagogických krížoviek;
mozgový záchvat;
dizajn;
práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi;
rozbor výpovedí detí, ich správania, tvorivosti;
intelektuálne, obchodné a kreatívne rozvíjajúce hry.
V posledných desaťročiach došlo k rozšíreniu
distribúcia netradičných pedagogických rád. Zvážte niektoré formy ich organizácie a správania:
učiteľská rada – obchodná hra;
rada učiteľov - konferencia;
rada učiteľov – okrúhly stôl;
rada učiteľov - diskusia;
učiteľská rada – spor;
učiteľská rada - vedecká a praktická konferencia.
Pri príprave pedagogickej rady je potrebné správne naplánovať prípravné práce. Prípravné práce sa spravidla vykonávajú v troch smeroch. to:
autoškolenie riaditeľky materskej školy, vedúcej učiteľky a najmä predsedu učiteľskej rady;
tímový tréning;
verejná príprava (ak sú pozvaní rodičia, učitelia, verejné organizácie atď.).
Pri príprave učiteľskej rady je daná úloha učiteľskému zboru (konkrétne) pripraviť sa na učiteľskú radu, v pedagogickej kancelárii sa organizuje výstava „Príprava na učiteľskú radu“ (literatúra, katalógy príručiek , technické vybavenie, povinné odporúčania k téme, pre jednotlivé vekové kategórie, vypracované vedúcim pedagógom, materiály zo skúsenej práce učiteľov a pod.).
V akejkoľvek forme sa rada učiteľov koná, rozhodnutia sa prijímajú bez problémov.
Do protokolu sa ukladajú materiály predložené na posúdenie: certifikáty, správy, projekty atď., ktoré sa vypracúvajú ako žiadosť, ukladajú sa do šanónov a uchovávajú sa 5 rokov.
Semináre a semináre - workshopy
Semináre a semináre - workshopy sa konajú pre hlbšie a systematické štúdium problémov pedagogiky, psychológie, metodológie.
Učitelia oboznamujú kolegov s výsledkami vlastnej výskumnej práce v teoretickej i praktickej problematike, realizovanej pod vedením špecialistov – vedeckých pracovníkov dlhodobo.
Pozostáva z dvoch častí:
Teoretický materiál (diskusia o probléme, diskusia, riešenie otázok) je podporený praktickými príkladmi, ukazujúcimi jednotlivé techniky a spôsoby práce.
Počas seminára sa zdokonaľujú odborné zručnosti učiteľov v určitom druhu činnosti, rozvíja sa kreativita a fantázia.
Praktické (otvorené hodiny, podujatia).
Každoročne sa v ročnej práci materskej školy nevyhnutne plánuje seminár a workshop, ktoré zostávajú najefektívnejšou formou ďalšieho vzdelávania pre vychovávateľov. Na začiatku akademického roka sa zostavuje podrobný plán seminárov, ktorý môže zahŕňať jednu alebo viac hodín. Seminár môže byť trvalý a dočasný (napríklad počas akademického roka sa organizuje štúdium nový program alebo technológia).
Seminár môže pozostávať z niekoľkých blokov, ktoré spájajú diskusiu o teoretických otázkach, praktických problémoch, oboznámenie sa s najnovšou literatúrou a osvedčenými postupmi.
Seminár - workshop sa líši tým, že obsahuje praktické úlohy, postrehy z práce kolegov s následnou diskusiou.
Pre workshop sú pedagógom vopred ponúknuté otázky na diskusiu. Počas seminára-workshopu je poskytnutá príležitosť na diskusiu o rôznych uhloch pohľadu, diskusie, vytváranie problémových situácií, ktoré v konečnom dôsledku umožňujú vypracovať jednotný postoj k riešenej problematike. Výsledky seminára sú formalizované vo forme konkrétnych a realistických odporúčaní a ich realizácia bola pod kontrolou vedúceho.
Dôležitou otázkou je miesto konania seminára. Môže to byť metodické pracovisko materskej školy, družina, múzeum, výstavná sieň, námestie a pod. v závislosti od úloh, ktoré musia účastníci tohto podujatia vyriešiť.
Ak je seminár určený na viacero stretnutí, je potrebné pripraviť pre jeho účastníkov poznámku. Mala by uvádzať tému, miesto a poradie každej lekcie, zoznam otázok, zoznam literatúry, ktorú je užitočné prečítať si vopred. Je dôležité zvážiť spôsoby, ako zapojiť všetkých účastníkov workshopu do diskusie o téme. Na tento účel sa môžu použiť dierne štítky, zvažujú sa protichodné názory, pracuje sa s regulačnými dokumentmi, používajú sa metódy modelovania hier atď. Na základe výsledkov seminára je možné usporiadať výstavu prác učiteľov.
Konzultácie pre učiteľov
Skupinové konzultácie prebiehajú k hlavným oblastiam práce celého tímu, aktuálnym problémom pedagogiky a psychológie a požiadavkám pedagógov. Hlavné konzultácie sú naplánované na rok. Príprava na konzultáciu zahŕňa:
Vypracovanie plánu prezentácie materiálu;
Výber metodickej literatúry a popísané pedagogické skúsenosti.
Na kolektívnu diskusiu je možné využiť otázky pedagógom; rôzne úlohy počas konzultácie. Mali by sa použiť rôzne metódy konzultácie. Pri problematickej prezentácii materiálu sa tvorí úloha a ukazuje sa spôsob jej riešenia. Pri použití metódy vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčného plánu a hľadaní spôsobov riešenia problému. Pri konzultáciách sa najčastejšie používa metóda vysvetľovania, ktorá má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.
S cieľom podnietiť pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je na začiatku konzultácie užitočné formulovať otázky, ktoré učiteľom pomôžu pochopiť ich skúsenosti, vyjadriť svoje myšlienky a formulovať závery.
Pri výmene skúseností medzi pedagógmi možno využiť heuristický rozhovor, počas ktorého sa podrobnejšie odhalia určité ustanovenia preštudovanej metodologickej literatúry, vysvetlia sa k otázkam, ktoré viac zaujímajú učiteľov, chyby v úsudkoch, miera porozumenia a odhaľuje asimiláciu nových informácií. Účinnosť tejto metódy sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú zásobu teoretických vedomostí a odbornosť. Ten, kto konzultáciu pripravuje, by mal vypracovať rozumný plán, ktorý vám umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov.
Forma a obsah diskusie je blízka rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč.
Na rozdiel od rozhovoru si však diskusia vyžaduje boj názorov, kladenie kontroverzných otázok. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie tejto metódy si preto vyžaduje dostatočnú kompetenciu, pedagogické schopnosti, vysokú kultúru a takt od seniora. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. V závere sú stručne rozobraté prejavy účastníkov a objasnené základné otázky.
obchodné hry
Mnohé problémy vzdelávacej práce v materskej škole možno vyriešiť organizovaním obchodných hier s učiteľmi. Obchodná hra pomáha začiatočníkom aj skúseným učiteľom zvládnuť jednu alebo druhú technológiu práce s predškolákmi. Táto metóda je cenná, pretože učí praktickej implementácii etických profesijných noriem a pravidiel správania; ide o tvorivú, slobodnú činnosť, ktorá zaujme svojich účastníkov. Obchodné hry sa často nazývajú hry na riadenie simulácií.
Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces.
Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto kroky:
Vytvorenie projektu obchodnej hry;
Popis postupnosti akcií;
Organizácia hry;
Príprava úloh pre účastníkov;
Príprava zariadenia.
Pri začatí vývoja obchodného herného modelu je potrebné jasne formulovať jeho ciele: upevnenie získaných vedomostí, rozvoj potrebných zručností; vzdelávacie skúsenosti; tvorenie kreatívne myslenie; učenie kultúry vzťahov; zlepšenie zručností pri kolektívnom rozhodovaní atď. Každá hra má svoje vlastné úlohy a je určená požadované množstvo hráčov. Roly môžu byť profesionálne a interpersonálne, ktorých výkon prispieva k vytváraniu problémových situácií („vodca“, „konformný“, „konzervatívec“ atď.).
Príprava obchodnej hry neznamená len premýšľanie nad cieľmi, zostavenie modelu, ale aj výber technických, vizuálnych a iných prostriedkov na poskytovanie tried. Scenár by mal brať do úvahy kde, kedy, kým a akými prostriedkami, čo dohovorov, je potrebné pripraviť harmonogramy.
Je dôležité zvážiť, ako najlepšie usporiadať účastníkov hry, berúc do úvahy požiadavky pedagogickej techniky komunikácie, zvoliť si optimálnu organizáciu prideleného priestoru, v ktorom sa cieľ komunikácie dosiahne jasne a slobodne.
Práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi
Pedagógovi sa ponúka, aby sa vopred oboznámil s týmto alebo tým dokumentom, aplikoval ho na svoje činnosti a po vybraní jednej z oblastí premyslel plán práce na odstránenie nedostatkov. Túto úlohu plní každý samostatne a na rade učiteľov sa prerokúvajú rôzne prístupy k riešeniu toho istého problému.
Kreatívne mikroskupiny
Tvorivé mikroskupiny vznikli ako výsledok hľadania nových, efektívnejších foriem metodickej práce; vznikajú dobrovoľne, keď je potrebné zvládnuť osvedčené postupy, novú metodiku alebo rozvinúť sľubný nápad; niekoľko učiteľov je zjednotených, berúc do úvahy psychologickú kompatibilitu, tvorivé záujmy. V skupine môže byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí sa starajú o organizačné záležitosti.
Každý člen skupiny samostatne študuje problematiku, ktorá mu bola pridelená, pripravuje sa stručná informácia. Potom si všetci vymieňajú názory, argumentujú, ponúkajú možnosti, implementujú svoju prácu do praxe. Organizuje sa vzájomná účasť na hodinách, diskusia o najlepších technikách a metódach. V prípade potreby sa uskutoční spoločné štúdium ďalšej literatúry. Osobitná pozornosť sa venuje vyhľadávacej a výskumnej činnosti. Spoločný kreatívny vývoj nových vecí prebieha 3-4 krát rýchlejšie ako inými spôsobmi. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne. S výsledkami sa oboznamuje celý kolektív MŠ.
Týždeň pedagogiky
Počas vyučovacieho týždňa učitelia predvádzajú svoje praktické zručnosti pred kolegami, po ktorých nasleduje diskusia o tom, čo si pozreli.
Otvorená ukážka práce učiteľa
Dôležitou formou práce s učiteľmi je otvorená ukážka. Môže ho viesť sám senior pedagóg, ale ak ho vedie skupinový pedagóg, spoločne pripravia zhrnutie a všetky potrebné príručky.
Vzdelávaciu otvorenú show vedú pedagógovia, ktorí majú dobrú úroveň odbornej prípravy, ktorá je nasledovná:
Účelom tohto podujatia je naučiť pedagógov organizovať a viesť detské experimenty;
Forma a miesto sú zvolené;
Spolu s učiteľom sa premyslia podmienky, metódy a techniky, vypracuje sa zhrnutie;
Na základe zvoleného obsahu sa plánuje prípravná práca s deťmi, ale samotná hodina nie je „nacvičená“.
Vedúci pedagóg vymyslí úlohy pre tých, ktorí budú sledovať otvorenú show. Nemali by byť predsa pasívnymi pozorovateľmi, prišli sa učiť, preto je dobré, ak je úloha premyslená, napríklad „oceniť aktivitu a záujem detí, aké metódy na to učiteľ použil atď. Je dôležité zvážiť otázky na diskusiu na konci otvoreného premietania. Jeho diskusia zvyčajne zahŕňa poradenstvo prítomným. Na záver je každý z nich vyzvaný, aby rozhodol o vykonaní podobnej práce s deťmi svojej skupiny.
Vzhľadom na to, že otvorená expozícia môže spôsobiť určité nepríjemnosti pre deti a učiteľa (v dôsledku prítomnosti cudzích ľudí počas vzdelávacieho procesu), video nahrávky sa čoraz viac praktizujú, aj keď je potrebné mať na pamäti, že nie vždy odrážajú úplný obraz vzdelávacieho procesu. proces.
Master Class
Otvorená prehliadka môže byť organizovaná vo forme majstrovskej triedy.
Jeho hlavný rozdiel od tréningovej show je v cieľovom nastavení. Pri výučbe je hlavným cieľom naučiť všetkých učiteľov konkrétnu metódu, techniku alebo novú formu organizácie práce s deťmi. Hlavným cieľom, ktorý si kladie vedúci pedagóg pri organizovaní majstrovského kurzu, je oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, autorskými poznatkami, všetkým, čo pomáhalo pedagógovi dosahovať vysoké výsledky. Hlavná trieda sa zvyčajne skladá z dvoch častí:
Ukážka práce s deťmi;
Spolupráca s učiteľmi pri preklade skúseností z vyučovania. Pedagogická excelentnosť zahŕňa pedagogické schopnosti, všeobecnú kultúru, kompetencie, široké vzdelanie, psychologickú gramotnosť a metodickú pripravenosť. Všetky tieto zložky majstrovstva sa prejavujú počas majstrovských kurzov. Je dôležité nielen šikovne ukázať prácu s deťmi, ale aj diskutovať o dosiahnutých výsledkoch s kolegami, povedať im, akými metódami a technikami boli dosiahnuté. Učiteľ-majster sa vo svojom príbehu opiera o metodologickú, vedeckú literatúru, ktorú si naštudoval a použil vo svojej práci.
Práca na jednej metodologickej téme
Pri správnom výbere dokáže jediná metodická téma učiteľov skutočne zaujať. Existuje množstvo požiadaviek, ktoré je potrebné zvážiť pri výbere jednej témy: relevantnosť pre predškolská organizácia, s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň aktivity, záujmy a požiadavky pedagógov, úzke prepojenie s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, pedagogické skúsenosti iných inštitúcií. Takýto prístup nie je vylúčený ani vtedy, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára metodologický vývoj. Prax ukazuje realizovateľnosť definovania témy do budúcnosti v členení podľa rokov. Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pedagógov.
Súťaže
Aktívne zapájanie učiteľov do tvorivých činností a zvyšovanie ich tvorivého potenciálu napomáha taká forma metodickej práce, akou sú súťaže - zaujímavá, tvorivá súťaž, ďalší krok na vrchol, kľúč k úspechu.
Zvyčajne sa súťaže plánujú v súlade s ročnými cieľmi inštitúcie a organizujú sa pre deti a učiteľov.
Algoritmus prípravy a konania súťaže zahŕňa:
Výber a jasná formulácia témy;
Vypracovanie pravidiel súťaže (cieľ, ciele, načasovanie, miesto a podmienky súťaže);
Určenie zloženia poroty, motivačné ceny (diplomy, poďakovanie, diplomy, suveníry atď.);
Zhrnutie výsledkov súťaže.
Súťaž podporuje sebarealizáciu, odborný rast učiteľa, dáva impulz k ďalšiemu tvorivému rozvoju; vytvára podmienky pre zdokonaľovanie predškolských pracovníkov.
Metodické výstavy, bulletiny, nástenné noviny
Metodologická práca zahŕňa vizuálne stvárnenie jej obsahu v konkrétnych formách. V tejto súvislosti sa v súlade s jednotnou metodickou témou predškolského vzdelávacieho zariadenia a témami pedagogických čítaní organizujú metodické výstavy. Rozšírili sa metodické bulletiny s informáciami pre všetkých učiteľov predškolského veku o cenných metodických technikách a zisteniach.
Škola excelentnosti. Skupinový mentoring
Táto forma metodickej práce sa v predškolskom vzdelávacom zariadení praktizuje, ak v ich tíme pracuje jeden alebo viac pedagógov – majstri pedagogickej profesie, ktorých osvedčené postupy by mali preniesť na iných pedagógov. Členovia DOE tímu sa oboznamujú s činnosťou a činnosťou mentora, jeho pracovnými plánmi a ďalšími metodickými dokumentmi, pozývajú ho na svoje hodiny. Mentoring je veľmi dôležitým smerom v práci skúsených učiteľov, ktorý si vyžaduje primeranú morálnu stimuláciu od zamestnancov predškolského zariadenia.
3. Jednotlivé formy práce s učiteľmi
Sebavzdelávanie učiteľa
Sebavzdelávanie pomáha prispôsobiť sa meniacemu sa sociálnemu a politickému prostrediu a zapadnúť do kontextu toho, čo sa deje.
Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces osvojovania vedomostí úzko súvisí so sebavzdelávaním a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť: človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získanie vedomostí.
Aby učiteľ kráčal s dobou, musí si neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, ovládať progresívne pedagogické technológie výchovy a vzdelávania, a tým poskytovať príležitosť pre svoj rozvoj.
Témy pre sebavzdelávanie je možné vyberať s prihliadnutím na individuálne skúsenosti a odborné schopnosti každého pedagóga. Téma vždy súvisí s predpovedaným výsledkom (čo chceme zmeniť) a smeruje k dosiahnutiu kvalitatívne nových výsledkov práce.
V organizácii je dôležitá postupnosť úkonov a postupné riešenie úloh.
Formy sebavzdelávania sú rôzne:
Práca v knižniciach s knihami, periodikami;
Účasť na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch;
Vedenie vlastného súboru o skúmanom probléme atď.
Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, rast jeho odborných zručností.
Kreatívne správy o samovzdelávaní, keď má každý učiteľ plán práce, určia sa termíny a formy správy (majstrovská trieda, výstava príručiek, zábava atď.).
Individuálny mentoring
Túto formu vo veľkej miere využíva vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj najskúsenejší učitelia v práci s mládežou, učitelia, ktorí majú ťažkosti s riešením pedagogických problémov. Pri takejto práci hrá veľkú rolu dobrá znalosť príležitostí, silných a slabých stránok. Ťažkosti, osobnostné kvality učiteľa, ako aj schopnosť manažérov a mentorov analyzovať pokroky a výsledky činnosti učiteľov, formulovať konkrétne odporúčania a rady učiteľom. Pomoc konkrétnym učiteľom môže nadobudnúť každodenný, niekedy aktívny charakter, preferuje sa však perspektívnejší prístup – ide o vytvorenie dlhodobého „programu kultivácie tvorivých učiteľov“. Prítomnosť takýchto programov je znakom vysokej úrovne metodickej práce.
4. Netradičné formy metodickej práce
Dizajn - podnecuje aktivitu všetkých učiteľov, spôsob preverenia odborných vedomostí, pedagogickej erudície.
V modernej spoločnosti sa dizajn stále viac využíva v tradičných oblastiach a typoch ľudskej činnosti. Prečo je táto metóda dobrá? Aká je jeho hodnota? Už samotný názov hovorí sám za seba. Metóda návrhu (projekt, urobte predpoklady, plán). Takéto projektová činnosť potrebné na riešenie rôznych problémov.
Inštruktáž
Stretnutie, na ktorom je stručne povedané stanovisko k jednej z aktuálnych otázok. Môže ho viesť vedúci alebo špecialista, ktorý sa vopred pripraví na zodpovedanie otázok na konkrétnu tému a umožní pedagógom maximálne aktivizovať.
Sú vytvorené dva tímy: jeden kladie otázky, druhý odpovedá; organizátor kladie otázky, učitelia odpovedajú.
Pedagogický boj
Pedagogický súboj sa využíva rovnako ako integrálna súčasť porady, seminára alebo rady učiteľov. Toto netrvá dlhšie ako 10 minút. Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín. Vedúci si vopred pripraví otázky, z ktorých každá je adresovaná obom skupinám naraz. Na premyslenie otázky je poskytnutá 1 minúta, po ktorej sa odpovede vypočujú a postupne vyhodnotia podľa 5-bodového systému, pričom sa berie do úvahy:
Rýchlosť prípravy odpovede;
Jeho správnosť, stručnosť a originalita;
Schopnosť zdôvodniť.
Skupina víťazov je určená najvyšším počtom bodov.
Útok na mozog
Vo vzťahu k podmienkam materskej školy možno uvažovať o krátkodobom jednorazovom združení skupiny pedagógov, ktoré vzniká za účelom osvojenia si konkrétnej metodickej myšlienky alebo techniky, prípadne hľadania nového riešenia výchovného a metodického problému. ktorá vznikla. Na implementáciu tejto metódy sú potrebné tri podmienky: maximálna koncentrácia pozornosti účastníkov na zvolený problém, čo najkratší čas na jeho riešenie a aktívna účasť všetkých učiteľov. Tieto podmienky je možné dosiahnuť rôzne cesty. „Ponor sa do problému“ sa dá dosiahnuť prostredníctvom médií, najmä televízie.
Štafetový pretek pedagogických zručností
Súťaže medzi niekoľkými skupinami učiteľov, kde jeden učiteľ začne problém pokrývať a ďalší pokračuje a spoločne ho odhaľujú. Posledný účastník sumarizuje, vyvodzuje závery.
umelecké prasiatko
Prasiatko môže v závislosti od pedagogických úloh zahŕňať reprodukcie umeleckých diel, fotografie, kresby predmetov, zvierat, prírodných javov, schémy, znaky (akékoľvek potrebné informácie). Dobrý spôsob priťahuje pozornosť detí. Materiály prasiatka môžu tvoriť základ výstavy.
KVN
Skvelá príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti, teoretické a praktické vedomosti v súťaži, rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu, vedieť objektívne posúdiť vedomosti svojich kolegov. Stimuluje aktivitu účastníkov pri získavaní a preukazovaní vedomostí, zručností a schopností.
Hudobný salónik - jedna z foriem estetického rozvoja, duchovná komunikácia učiteľov, detí a rodičov, zachovávanie najlepších tradícií a zvykov. Recepcia vytvárania priaznivej mikroklímy v tíme.
Tematické výstavy. Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.
Riešenie pedagogických krížoviek v
Riešenie pedagogických krížoviek pomáha rozširovať vedomosti pedagógov o konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a teda ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi.Krížovky je možné použiť v skupinových aj individuálnych metodických akciách.
Recenzia - súťaž
Spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu. Ukážka a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Zahŕňa schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.
Literárne noviny
Zaujímavá forma práce, ktorá spája zamestnancov. Cieľom je ukázať tvorivé možnosti učiteľov, detí a rodičov. Všetci účastníci píšu články, príbehy, skladajú básne, kreslia.
Tematické výstavy
Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.
Touto cestou, organickým spojením kolektívnych a individuálnych foriem metodickej práce je možné podporiť formovanie tvorivej činnosti a zlepšiť odborné zručnosti každého učiteľa.
ZÁVER
Metodická práca v predškolskom zariadení je
holistický systém činností zameraných na zabezpečenie vysok
kvality plnenia strategických úloh MBDOU.
Účelom metodickej práce v MBDOU je vytvárať optimálne
podmienky na neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho orientáciu určuje spoločenská objednávka štátu, sociálne inštitúcie (rodiny, školy), štruktúra systému riadenia v predškolskom zariadení.
Túžba staršieho pedagóga po vysokej úrovni rozvoja osobných a profesionálnych kvalít prispieva k organizácii vysokej kvality
metodická práca v MBDOU.
Implementácia vzájomne súvisiacich funkcií (analýza, plánovanie,
organizačná, kontrolná) metodická služba predškolského zariadenia
je zameraný na neustály rozvoj pedagogických zamestnancov, skvalitňovanie ich
kvalifikácie; identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností, plnohodnotná metodická podpora
vzdelávací proces, koordinácia interakcie medzi MDOU, rodinami,
spoločnosti pre nepretržitý, komplexný rozvoj detí.
Na efektívne riešenie tieto úlohy sú ovplyvnené rôznymi
charakter obsahu metodickej práce a rôznorodosť foriem a metód
práca s pedagogickým zborom, rodinou, so spoločnosťou. Uprednostňujú sa aktívne metódy práce (riešenie problémových situácií, obchodné hry a pod.), ktoré prispievajú k najväčšiemu rozvoju vychovávateľov, rodičov, zvyšujú ich motiváciu a aktivitu pri zlepšovaní pedagogickej kultúry.
Vedúca úloha pri pomoci pedagógom pri organizácii
výchovno-vzdelávací proces, zabezpečenie ich sústavného, odborného sebarozvoja, sumarizácia osvedčených postupov, zvyšovanie kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí patrí pod metodické pracovisko MBDOU, ktoré je informačným centrom a tvorivým laboratóriom pre učiteľov a učiteľky. rodičov.
Bibliografia
1. Belaya K.Yu. Metodická činnosť v predškolskej organizácii [Text] / K.Yu. Biela // Knižnica časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií". - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. str.-30-45
2. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení[Text]/K.Yu. biely. - M.: MIPKRO, 2000.
3. Belaya K.Yu. septembra do septembra[Text]: Odporúčania riaditeľom a vedúcim učiteľkám materských škôl pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce /K.Yu. biely- M .: Vydavateľstvo ACT LLC, 1998.4.
4. Belaya K.Yu. Pedagogická rada v predškolskej výchove
inštitúcie[Text]: Príprava a vedenie. /K.Yu. biely- M.: TC Sphere, 2004.
5. Losev P.N. Manažment metodickej práce v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text]/ P.N.Losev //Príloha časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií" .- M .: TC Sphere, 2005.- 160. roky.
6. Metodická činnosť v predškolskej organizácii [Text]/ Knižnica časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií".// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -
Príloha 1
Pedagogický beh
téma: "Predstavujeme umenie deťom"
1. Bray - prsteň
Kto z predstaviteľov domácej pedagogiky sa zaoberal otázkami výučby zrakovej činnosti detí?
Možnosti odpovede:
a) N.P. Sakulina
b) V. A. Suchomlinskij
c) N.M. Askarina
d) K.D.Ushinsky
e) A. P. Usova
Účelom výučby zrakovej činnosti detí je ...
Možnosti odpovede:
a) formovanie vedomostí;
b) formovanie zručností;
c) formovanie zručností;
d) podpora rozvoja tvorivej osobnosti;
e) príprava do školy;
Výrazovým prostriedkom vo vizuálnej činnosti je …
Možnosti odpovede:
a) tlaková sila;
b) farba;
c) prenos priestorových vzťahov;
d) aktivácia dobrovoľného úsilia;
e) stupeň gramotnosti obrazu.
S deťmi z mladšej skupiny vedú predškolské vzdelávacie inštitúcie triedy ...
Možnosti odpovede:
a) podľa návrhu
b) z prírody;
c) pri predložení;
d) z pamäte;
e) Všetky odpovede sú nesprávne.
Aká metóda sa nepoužíva pri práci s deťmi strednej skupiny predškolských zariadení?
Možnosti odpovede:
a) výskum;
b) reprodukčné;
c) produktívne;
d) hra;
Od akej vekovej skupiny začínajú predškolské vzdelávacie inštitúcie zapájať deti do výroby remesiel z prírodných materiálov pomocou lepidla a plastelínu?
Možnosti odpovede:
a) priemerný;
b) druhý junior
c) senior;
d) prvý junior;
e) prípravné.
Aké vlastnosti charakterizujú detskú tvorbu vo výtvarnom období ?
Možnosti odpovede:
a) expresivita obrázkov;
b) vysoký stupeň gramotnosti;
c) hĺbka myslenia;
d) šírka komunikácie;
e) nadšenie, zaujatie činnosťou.
Pozorovanie pri zrakovej činnosti je
Možnosti odpovede:
a) spôsob výučby zrakových zručností a schopností detí;
b) úloha učenia sa;
c) vizuálna metóda;
d) druh činnosti;
e) spôsob výučby zrakových zručností a schopností;
Zamerané sú integrované hodiny zrakovej činnosti na…
Možnosti odpovede:
a) oboznámenie sa s novým materiálom;
b) opakovanie;
c) upevnenie;
G) poskytnúť deťom väčšiu nezávislosť pri výbere techník a materiálov;
e) diagnostika manuálnych zručností.
Aká vyučovacia metóda sa používa na druhom stupni oboznamovania detí maľovanie?
Možnosti odpovede:
a) príbeh - ukážka, ktorá demonštruje emocionálny a osobný postoj pedagóga k obrázku;
b) spôsob porovnávania obrázkov;
c) spôsob mentálneho vytvárania vlastného obrazu podľa mena daného umelcom;
d) príjem klasifikácie obrázkov.
Otázky s cieľom nadviazať spojenie medzi obsahom a prostriedkami jeho umeleckého vyjadrenia.
Ako často v škôlke prebiehajú zložité hodiny s deťmi?
Možnosti odpovede:
a) raz alebo dvakrát ročne;
b) raz za mesiac;
c) raz týždenne;
d) sa vôbec nevykonávajú;
d) dvakrát mesačne.
2 .Stanica "Hádaj čo?"
I.I. Shishkin "Rye";
A.K.Savrasov "Veže dorazili";
I.I. Shishkin "Lodný háj";
I.I. Shishkin "Pred búrkou";
I.E. Grabar "februárová modrá";
I.I. Levitan "Pri bazéne";
A.M. Vasnetsov "Vlasť";
VD Polenov "Zarastený rybník";
I.I. Shishkin "Na divokom severe".
3. Stanica "Meditácia"
Pomenujte umelcovu maľbu, vyrobenú v studených a teplých farbách
Studené tóny:
K.F. Yuon „Ruská zima. Ligačevo";
I.E. Grabar "Zimná krajina";
D.L. Alexandrov "Moskovský dvor";
I. K. Aivazovsky "Brig Mercury";
V.M.Vasnetsov "Snehulienka"
Teplé tóny:
N.I. Osenev "Jeseň";
I.I. Levitan "Rye";
I.I. Levitan "október";
K.F. Yuon "Jarný slnečný deň";
B.M. Kustodiev "Masopust";
O. A. Kiprensky "Autoportrét"
M.V. Nesterov "Jesenná krajina"
4. V mnohých mestách popri moderných budovách nájdete starobylé budovy, ploty, pevnosti, chrámy.
Tu sú ilustrácie s architektonickými štruktúrami:
Kremeľ.
mešita.
Katedrála.
Zvonica.
Chata.
Ktorá stavba nepatrí medzi staroveké ruské stavby? (2. Mešita).
Vychovávateľ je erudovaný
(druhá úloha)
(Hostiteľ má obálku s otázkami, hráči si berú jednu otázku a hneď aj odpovedajú).
V ktorej skupine by mali deti do konca roka:
a) poznať a pomenovať farby: červená, žltá, zelená, modrá, čierna, biela, modrá, ružová. Zobrazujte najjednoduchšie predmety a javy reality.
b) vyrezávať predmety skladajúce sa z niekoľkých častí, pomocou techník ťahania, hladenia, vrúbkovania, lisovania, mazania. Použite zásobník vo svojej práci.
Aké obrazy ruských umelcov možno použiť pri práci s predškolskými deťmi:
Shishkin;
Vasnetsov.
3. Vymenujte ilustrátorov detských kníh (navrhnite štyri knihy).
4. Opíšte obraz:
A) Vasnetsov "Alyonushka" (v prípravnej skupine);
B) Shishkin „Ráno v borovicovom lese“ (in seniorská skupina);
5. Nakreslite vzor s prvkami:
A) hračky Dymkovo;
B) Hračky Gorodets.
6. Vymenujte metódy výtvarného umenia – činnosti. Vymenujte metódy výtvarného umenia – činnosti.
Kresba je úzko spätá s technickým vývinom dieťaťa, s kognitívnou činnosťou, rečou, hrou, emocionálnym vývinom, s počiatočným formovaním estetického cítenia a názorov. Vo vizuálnej činnosti bude úroveň tvorivosti dieťaťa závisieť od bohatosti dojmov, ktoré dostane v procese spoznávania vizuálnych diel, interakcie s sociálny život, príroda, prázdniny, zábava atď.
Konečným cieľom dospelých je, aby dieťa cez lásku ku kresleniu našlo cestu k sebapoznaniu, aby si užilo tvorivý stav sebaobjavovania.
Učiteľ je umelec.
(3 úlohy)
Nakreslite kvety:
a) ktoré rastú v paláci Snehovej kráľovnej;
b) ktoré rastú v Slnečnom meste.
2. „Nakreslite obrázok“ (tímy sú vyzvané, aby slovne nakreslili obrázok na prázdny hárok papiera na kreslenie: jeden začína, druhý pokračuje, posledný hovorí, čo sa stalo).
3. Nakreslite náčrt „Škôlky budúcnosti“ so zatvorenými očami a chráňte svoj projekt.
Učiteľ, ukážte svoju vynaliezavosť.
(4 úlohy)
Odporúčané situácie:
Začiatok hodiny kreslenia. Deti sedia pri stoloch a vy si spomeniete, že ste v ďalšej skupine zabudli zobrať štetce. Museli by ste ísť, ale manažér alebo starší učiteľ je na prahu. Vaše činy?
2. Skoro ráno o 9.00 v zime máte prvú hodinu výtvarnej výchovy. Zrazu sú svetlá zhasnuté, v skupine je tma. Vaše činy?
Učiteľ - umelec (domáca úloha)
(5 úloh)
Zobraziť s textom:
Čo sa stalo niekoľko minút pred tým, čo je znázornené na maľbe „Poľovníci v pokoji“.
Na obraze „Majorova dohadzovačka“.
Príloha 2
Diskusia - Kolotoč
Mŕtvica:
Vedúci pedagóg rozdelí skupinu učiteľov na dve podskupiny s rovnakým počtom. Stoličky sú umiestnené v dvoch radoch v kruhu.
Učitelia jednej podskupiny zaberajú miesto vo vnútornom kruhu, druhý - vo vonkajšom; tie. sedieť oproti sebe a vytvárať dvojice.
Učitelia sediaci vo vnútornom kruhu dostanú vopred pripravený zoznam tém na diskusiu. Vyberú si jednu z nich a 3-5 minút o nej diskutujú s partnerom.
Potom je zoznam ponúknutý učiteľom vonkajšieho krúžku, ktorí sa presunú na jednu osobu, čo vedie k výmene partnerov.
Teraz je rad na učiteľoch vonkajšieho kruhu, aby navrhli tému svojim partnerom z vnútorného kruhu. Po diskusii poslucháči vonkajšieho kruhu opäť dostanú zoznam a poslucháči vnútorného kruhu opäť posunú jednu osobu atď.
Riaditeľ určí celkový počet diskusií.
Aké témy som si vybral?
Akým témam ste sa venovali?
Kto ma najviac prekvapil?
Aká téma bola zvolená najčastejšie?
Príloha 3
Pedagogický krúžok
o zavádzaní pokročilých pedagogických skúseností
Portrét inovátora
Zodpovednosti: ochrana ich skúseností s vývojom inovácií. Keď hovorí, inovátor má právo:
Vyberte si formu svojho prejavu a ilustrácií k nemu, obhajujte svoj názor;
Konflikt s kritikom a konzervatívcom.
Portrét spolupracovníka inovátora
Tento účastník bol preniknutý myšlienkou inovátora, ktorý mu pomohol pripraviť a usporiadať prezentáciu.
Jeho cieľom - dbať na možnosť praktického využitia inovácií. V diskusii využíva osobnú skúsenosť alebo skúsenosť, ktorú pozná.
Práva spoločníka : chrániť inovátora, pripraviť s ním prezentáciu a dizajn, vystupovať spolu s inovátorom.
Portrét konzervatívca
Konzervatívec sa páči „starým dobrým tradíciám“, obvyklým metódam, argumentujúc, že v tejto situácii sú efektívnejšie. Nachádza slabiny starej metódy. Konzervatívec prejavuje opatrnosť, lipnutie na starom, neznášanlivosť k novému.
Zodpovednosti: spochybniť všetko, vstúpiť do sporu s inovátorom a jeho spoločníkom.
Portrét kritika
Kritik koná na princípe :
Spochybňuj všetko. Identifikujte slabé miesta v osvedčených postupoch. Vo svojom prejave demonštruje vedeckú a informovanú predvídavosť o pozitívnych a negatívnych dôsledkoch zavádzania skúseností inovátora.
Štrukturálne vzhľady:
Identifikácia pozitívnych aspektov inovácií;
Identifikácia nedostatkov;
konštruktívne návrhy.
Portrét propagandistu
Propagandista navrhuje program na širokú propagáciu osvedčených postupov rôznymi metódami a prostriedkami.
Zodpovednosti: vedenie debaty s kritikom, konzervatívcom a konformistom, vytvorenie príjemnej (priaznivej) psychologickej klímy v skupine pri príprave prejavu inovátora.
Portrét konformistu
Konformista pôsobí na princípe korouhvičky. Konformista je hráč bez vlastného pevného postavenia. Ľahko mení svoj uhol pohľadu v závislosti od situácie: buď inováciu podporuje alebo popiera. Pri každom výkone zdôrazňuje forte kritik, inovátor, konzervatívec.
Povinnosti konformistu sú: vyjadriť svoj súhlas s názorom každého člena skupiny, argumentovať svoj súhlas, vzbudiť v členoch skupiny túžbu oponovať.
Každá prezentácia je obmedzená na jednu minútu.
Pohyby:
Inovátor - Konzervatívec - Spoločník - Kritik - Konformista - Spoločník
Kritériá hodnotenia navrhovanej skúsenosti:
- inovácie budú plne využité;
- použije sa s korekciou;
- prsteň podnietil nový nápad;
- inovácia má praktický význam;
- má vzdelávací záujem;
- nie je zaujímavý z dôvodu nedostatku novosti;
- nie je zaujímavé z iných dôvodov.
Kvalita vzdelávania a jeho efektívnosť je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky. Vedúcu úlohu pri zabezpečovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva učiteľ, jeho odbornosť.
Zvyšovanie úrovne zručností učiteľov je prioritnou oblasťou metodickej práce, ktorá zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia a predstavuje dôležitý článok v holistickom systéme pokročilej prípravy pedagogických zamestnancov, keďže po prvé to všetko prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľa, rozvoju jeho tvorivej osobnosti.
Neustále prepojenie obsahu metodickej práce s výsledkami práce pedagógov zabezpečuje kontinuálny proces zlepšovania odborných zručností každého vychovávateľa. Metodická práca má zároveň proaktívny charakter a je zodpovedná za rozvoj a skvalitňovanie celej práce s deťmi v súlade s novými poznatkami v pedagogickej a psychologickej vede. Nemožno preto súhlasiť s chápaním metodickej práce ako jedinej služby na nápravu chýb v činnosti vychovávateľa, hoci v jej priebehu treba riešiť aj tieto problémy. Hlavnou vecou je poskytnúť učiteľom skutočnú, účinnú a včasnú pomoc. Problém zlepšovania odborných zručností každého učiteľa predškolského zariadenia je však stále jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie podujatí sa niekedy vynaloží veľa úsilia a návratnosť je mizivá. Ako to všetko vysvetliť? Tradičné formy metodickej práce, v ktorých hlavné miesto dostali správy a prejavy, stratili význam pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Dnes je potrebné využívať nové, aktívne formy práce, pre ktoré je charakteristické zapájanie učiteľov do aktivít a dialógu, zahŕňajúce voľnú výmenu názorov.
Účel pracovných skúseností je náuka o procese uplatňovania metód aktívneho učenia v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií
Predmet štúdia: metódy aktívneho učenia v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Počas štúdia nasledujúce úlohy:
Odhaliť podstatu pojmu „metódy aktívneho učenia“;
Zvážte klasifikáciu metód a ich hlavné zložky;
Identifikovať miesto a úlohu obchodnej hry v metodickej práci predškolského vzdelávacieho zariadenia ako interaktívnu formu v práci s pedagogickým zborom;
Existovať rôzne formy metodickú prácu pre úspešnú realizáciu každoročných úloh, pred ktorými stojí pedagogický zbor.
Hlavné sú:
učiteľské rady
Semináre
Metodické združenia
V predškolskom zariadení je pedagogická rada najvyšším riadiacim orgánom pre celý výchovno-vzdelávací proces.
Ako premeniť nudné stretnutie učiteľov na zaujímavú a vzrušujúcu udalosť?
Jednou z najdôležitejších foriem metodickej práce je pedagogická rada. Podľa foriem organizácie môže byť pedagogická rada tradičná, netradičná a využívajúca samostatné metódy aktivizácie učiteľov. Rôzne formy pedagogických rád sú definované v prácach Volobueva L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Uvažujme o netradičných formách pedagogických rád, ktoré sa osvedčili v predškolskej praxi vzdelávacie inštitúcie.
Učiteľská rada - obchodná hra sa najčastejšie používa na zhrnutie práce tímu, na akomkoľvek probléme alebo za určité obdobie. Hlavné miesto v takejto pedagogickej rade zaujíma skupinová činnosť. Organizátori musia premyslieť scenár do najmenších detailov, určiť úlohy, úlohy a vypočítať pravidlá. Účastníci analyzujú nastolené otázky, vypracujú ciele a zámery, zostavia programy, ktoré budú základom pre rozhodnutie učiteľskej rady.
Učiteľská rada je okrúhly stôl. Na jej prípravu musia manažéri vybrať dôležité, zaujímavé otázky na diskusiu, premyslieť organizáciu. Niektoré témy môžu byť napríklad vopred zadané skupine pedagógov a ponúknuť im relevantnú literatúru. Potom sa budú môcť zoznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a zamyslieť sa nad svojim pohľadom. Hlavným pravidlom pri organizovaní okrúhleho stola je pripravenosť a záujem každého účastníka. Dôležité je tiež vybrať si lídra, ktorý problému rozumie a vie konverzáciu nasmerovať správnym smerom.
Radou situačných učiteľov je zvážiť jednu alebo viacero situácií, ktoré môžu zahrať vopred pripravení účastníci. Situáciu môžete diskutovať podľa zápletky zaznamenanej na videokamere.
Učiteľská rada – diskusia si vyžaduje, aby sa učitelia vopred rozdelili na podskupiny a pripravili si koncepty prerokúvaného problému. Počas diskusie sa spoločne vymyslí plán riešenia problému. Môžete napríklad diskutovať na tému „Ako by mala byť organizovaná interakcia medzi vychovávateľom a rodinou dieťaťa?
Je potrebné, aby všetci členovia učiteľskej rady boli aktívni, vyjadrili svoj názor, pochybnosti, podelili sa o svoje pracovné skúsenosti. Učiteľská rada akejkoľvek formy si nevyhnutne vyžaduje analýzu výsledkov. Treba pripomenúť, že výsledkom práce akejkoľvek učiteľskej rady by malo byť prijatie rozhodnutí na zlepšenie práce kolektívu.
Prax ukázala, že konečný výsledok každého metodického podujatia bude vysoký a návratnosť je efektívna, ak sa pri jeho príprave a realizácii použili rôzne metódy inklúzie a aktívnej práce. Ich výber by mal byť určený cieľmi a cieľmi podujatia, vlastnosťami jeho obsahu, kontingentom učiteľov, stavom vzdelávacieho procesu.
1. Teoretické zdôvodnenie interaktívne metódy a metódy aktívneho učenia v metodickej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií
1.1 Podstata pojmu „metódy aktívneho učenia“
Využitie interaktívnych metód v pedagogickom procese podnecuje učiteľa k neustálej tvorivosti a v tomto smere k zlepšovaniu, zmenám, profesijnému a osobnostnému rastu a rozvoju. Koniec koncov, zoznámením sa s jednou alebo druhou interaktívnou metódou učiteľ určuje svoje pedagogické schopnosti, identifikuje sa s charakteristikami účastníkov, skúša svoju individualitu. A táto inovatívna aktivita učiteľa neopustí, kým si neuvedomí, že interaktívne vyučovacie metódy sú efektívnym pedagogickým nástrojom a využitie interaktívnej učebnej techniky v pedagogickom procese je nevyhnutnou podmienkou pre optimálny rozvoj tak študujúcich, ako aj vyučujúcich. .
Aktivizácia tvorivej činnosti učiteľov je možná netradičnými, interaktívnymi metódami a aktívnymi formami práce s učiteľmi.
Metódy aktívneho učenia - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizovanie vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, iniciatívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti (V. N. Kruglikov, 1998).
Charakteristickým rysom metód je ich zameranie na posilnenie kognitívnych, komunikatívnych, profesionálnych činností a zlepšenie ich kvality (myslenie, reč, činy, emocionálne a osobné vzťahy, čo je v súlade s experimentálnymi údajmi, čo naznačuje, že nie viac ako I - - 30% informácií, so samostatnou prácou s literatúrou - do 50%, s výslovnosťou - do 70% a s osobnou účasťou na skúmanej činnosti (napríklad v obchodnej hre) - do 90%).
Mnohé zásadné metodické inovácie sú spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Slovo „interactive“ k nám prišlo z anglického jazyka zo slova „interact“, kde „inter“ je „vzájomné“, „act“ znamená konať.
Interaktívne prostriedky schopnosť komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (napríklad osobou). Z toho možno usudzovať, že interaktívne učenie je v prvom rade interaktívne učenie, pri ktorom prebieha interakcia učiteľa alebo učiteľa a vedúceho metodického podujatia.
Aké sú hlavné charakteristiky „interaktívneho“?
Malo by sa uznať, že interaktívne vzdelávanie je špeciálna forma organizácie konkrétnej činnosti. Má na mysli celkom konkrétne a predvídateľné ciele práce. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, aby učiteľ (študent) cítil svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny.
V priebehu dialógovej komunikácie si učitelia rozvíjajú schopnosť kriticky myslieť, uvažovať a riešiť konfliktné problémy na základe analýzy počutých informácií a okolností. Učitelia sa učia vážiť alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, správne vyjadrovať svoje myšlienky, zapájať sa do diskusií a profesionálne komunikovať s kolegami.
Je cenné, že pri takejto organizácii práce môže učiteľ nielen vyjadriť svoj názor, názor, hodnotiť, ale po vypočutí presvedčivých argumentov svojich kolegov aj opustiť svoj názor alebo ho výrazne zmeniť. Učitelia rozvíjajú rešpekt k názorom iných ľudí, schopnosť počúvať druhých, robiť informované závery a závery.
Na tento účel sa v triedach profesijných združení organizujú rôzne formy – individuálne, podskupinové, párové, využívajú sa hry na hranie rolí, analyzujú sa dokumenty a informácie z rôznych zdrojov.
Aké sú formy interaktívneho učenia? Uvažujme o niektorých z nich.
Najjednoduchšou formou skupinovej interakcie je „veľký kruh“. Práce prebiehajú v troch etapách.
Prvé štádium Učitelia sedia vo veľkom kruhu. Líder vytvára problém.
Druhá etapa - každý účastník si v určitom čase (cca 10 minút) samostatne napíše na svoj papier navrhované opatrenia na vyriešenie problému.
Tretia etapa- v kruhu každý učiteľ prečíta svoje návrhy, ostatní ticho počúvajú (bez kritiky); počas cesty sa o každej položke hlasuje – či ju má zahrnúť do všeobecného rozhodnutia, ktoré sa podľa priebehu konverzácie zaznamenáva na tabuľu.
recepcia" veľký kruh» sa najlepšie používa, keď je možné rýchlo identifikovať riešenia problému alebo jeho komponentov. Pomocou tohto formulára môžete napríklad vypracovať pokyny, nariadenia, miestne alebo regulačné právne akty.
Hodnota interaktívnych metód spočíva v dosahovaní takých dôležitých cieľov, ako sú:
Stimulácia záujmu a motivácia k sebavzdelávaniu;
Zvýšenie úrovne aktivity a nezávislosti;
Rozvoj schopností analýzy a reflexie vlastnej činnosti;
Rozvoj túžby po spolupráci, empatie.
Po prvé, výrazne sa zvyšuje motivácia profesionálnej činnosti učiteľov, ich sociálna a kognitívna aktivita.
Po druhé, uvedomujú si tie aspekty človeka, ktoré v každodennom, dosť monotónnom živote nenachádzajú uplatnenie, rozvoj.
Po tretie, získava sa skúsenosť kolektívnej činnosti, vzájomného rešpektu, podpory, spolupráce, bez ktorej je práca v ľudskej spoločnosti nemožná.
Hlavným zameraním interaktívnych foriem je aktivizácia učiteľov, rozvoj ich tvorivého myslenia, neštandardné východisko z problémovej situácie.
1.2. Klasifikácia metód aktívneho učenia a ich vlastnosti
Nevýhodou tradičných foriem práce (spolu s výhodami) je, že nie všetci pedagógovia vystupujú ako aktívni účastníci. K odstráneniu tohto nedostatku prispieva obchodná hra a ďalšie inovatívne formy práce s pedagogickými zamestnancami.
Každý tvorivo pracujúci pedagóg vie, ako často ho navštevujú úžasné nápady, náhle vhľady (heuréka), ktoré, ak sú včas nenárokované, sa strácajú a zabúdajú. Čokoľvek sa stane, je diskusia- to je diskusia-argumentácia, stret rôznych pohľadov, pozícií, prístupov. Diskusiu si netreba zamieňať s polemikou, t.j. cieľavedomé, emotívne, zjavne neobjektívne zastávanie už sformovanej pozície. Je možné použiť skladané formy diskusií, ktoré zahŕňajú: okrúhly stôl - technika "akvárium". Jeho hlavnou úlohou je rozvíjať zručnosti kritického posudzovania rôznych prístupov k riešeniu konkrétnych problémov v praxi práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, schopnosť rozumne obhajovať svoj názor a vytvárať kultúru diskusie. Témy okrúhlych stolov môžu byť rôzne, musia však obsahovať alternatívne prvky vo svojom znení. Napríklad - "Problémy interakcie medzi verejnou a rodinnou výchovou v súčasnej fáze", "Predškolská vzdelávacia inštitúcia - čo by to malo byť?", "Sila osobnosti vychovávateľa. Čo je to?“, „Desať prikázaní tvorivého človeka. Súhlasíš s nimi?"
Jedna z najefektívnejších interaktívnych foriem spolupráce s predškolskými učiteľmi - školenia(rýchla odozva, rýchle učenie).
Cieľom je rozvíjať profesionálne zručnosti a schopnosti.
Tréning – slovo je anglicky – špeciálny, tréningový režim. Školenie môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použité ako metodická technika počas seminárov.
Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.
Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.
Pedagogický krúžok - orientuje učiteľov na štúdium najnovších výskumov psychológie a pedagogiky, metodologickú literatúru, pomáha identifikovať rôzne prístupy k riešeniu pedagogických problémov, zdokonaľuje schopnosti logického myslenia a argumentácie vlastného postoja, učí stručnosti, jasnosti, správnosti tvrdení, rozvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Tento formulár poskytuje kritériá na hodnotenie odpovedí, prejavov a činov účastníkov:
všeobecná erudícia;
odborné vedomosti, zručnosti, schopnosti;
schopnosť dostať sa z ťažkej situácie, improvizované.
Napríklad pedagogický krúžok: "Spôsoby, ako zlepšiť proces učenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii."
Pri držaní „okrúhleho stola“ je dôležité venovať pozornosť dizajnu miestnosti. Napríklad je vhodné umiestniť stoly po obvode miestnosti. Hostiteľ „okrúhleho stola“ určí svoje miesto tak, aby videl všetkých účastníkov. Môžu tu byť aj prizvaní odborníci, administratíva a pod.. V priebehu práce sa každý problém rieši samostatne. Slovo majú učitelia, ktorí majú skúsenosti s prácou na probléme. Facilitátor zhrnie výsledky diskusie o každom probléme. Na záver ponúka variant všeobecného stanoviska zohľadňujúci pripomienky, doplnenia a zmeny.
"akvárium"- forma dialógu, kedy sú učitelia pozývaní diskutovať o probléme „pred očami verejnosti“. Skupina sa rozhodne viesť dialóg o tom, komu môže dôverovať. Niekedy to môže byť viacero žiadateľov. Všetci ostatní vystupujú ako diváci. Odtiaľ pochádza názov - "akvárium".
Čo dáva táto metóda učiteľom? Príležitosť vidieť svojich kolegov zvonku, teda vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienky niekoho iného, ako urovnajú vznikajúci konflikt, ako argumentujú a aké dôkazy podajú atď.
Alebo táto forma: vnútroskupinová práca, kde sa vytvorí skupina (6-7 osôb), ktorej práca je otvorená na pozorovanie. Ostatní učitelia spolu s vedúcim bez zasahovania pozorujú vykonávanie rolí pri riešení kognitívnej úlohy. Pozorovatelia, členovia skupiny a napokon aj vedúci však na konci hodiny dôsledne sumarizujú rôzne výsledky (informatívnejšie, komunikatívnejšie a pod.). Predpoklad úspešnej diskusie: účastníci by si nemali uvedomovať postoje ostatných, ale správať sa v súlade s rolou, ktorú dostali.
Iniciátor:
Chopte sa iniciatívy hneď od začiatku, obhajujte svoju pozíciu pomocou argumentov a emocionálneho nátlaku.
Wrangler:
Stretnúť sa s nepriateľstvom pri akýchkoľvek predložených návrhoch a brániť protichodné názory; jedným slovom dodržiavať pozíciu Porthosa: „Bojujem, pretože bojujem! ..“
Kompromis:
Vyjadrite svoj súhlas s akýmikoľvek názormi a podporte všetky vyhlásenia rečníka
Originál:
Nenechajte sa zatiahnuť do hádky, ale z času na čas predložte akékoľvek neočakávané návrhy.
organizátor:
Diskusiu je potrebné zorganizovať tak, aby sa k nej vyjadrili všetci účastníci, položili objasňujúce otázky.
Tichý:
Vyhnite sa priamej odpovedi na otázku všetkými možnými spôsobmi, nikto by nemal pochopiť, aký názor zastávate
Deštruktor:
Neustále narúšajte plynulý priebeh diskusie (niečo pustite, chichotajte sa v nesprávny čas, požiadajte suseda, aby sa pohol hlasným šepotom...)
Každý problém, ku ktorému patrí skupina otázok kladených učiteľmi, je odhalený čo najúplnejšie. Učitelia musia mať jasno teoretický základ problémy, spôsoby ich riešenia, formy organizácie, metódy a techniky práce a iné.
Diskusia- kritický dialóg, obchodný spor, voľná diskusia o probléme, silná kombinácia teoretických a praktických znalostí.
Účel diskusie– zapojenie poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi praxou a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality.
Formou podujatia je kolektívna diskusia o teoretických otázkach.
Spôsob jeho organizácie:
určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognóza výsledkov;
určenie kľúčových otázok, o ktorých bude diskusia organizovaná (náhodné, sekundárne otázky sa nepredkladajú na diskusiu);
plánovanie;
predbežné oboznámenie učiteľov s hlavnými ustanoveniami prejednávanej témy
oboznámenie učiteľov s problémom, situačná úloha.
Otázky sa predkladajú učiteľom postupne v súlade s plánom.
organizuje sa diskusia protichodných názorov na podstatu uvažovaného problému.
záver, zhrnutie výsledkov diskusie.
Vedúci musí:
Je dobré poznať problém, tému diskusie.
Preskúmajte postoje a argumenty oponentov.
Nedovoľte, aby sa rozhovor odklonil od predmetu diskusie, nahrádzania pojmov.
Túto metódu možno aktívne využívať na stretnutiach tvorivej skupiny na prediskutovanie plánu alebo realizáciu rôznych podujatí: detské prázdniny, súťaže, pedagogické súťaže, metodické združenia atď.
Pre brainstorming:
Na diskusiu sa vyberie problém;
Tvorivá skupina sa vytvorí z nápadne desiatich ľudí: diskusia o probléme prebieha v príjemnej a uvoľnenej atmosfére;
Samotný proces brainstormingu je rozdelený do troch etáp:
Úvod. Počas ktorého sa problém oznámi a zapíše na tabuľu. Facilitátor vysvetlí dôvod predloženia zvolenej témy a potom požiada účastníkov, aby ponúkli svoje vlastné možnosti znenia;
Generovanie nápadov. Účastníci diskusie vyjadrujú svoje nápady voľnou formou, ktoré sú zaznamenané na tabuli. V tejto fáze je kritika prísne zakázaná, pretože najlepšie sú takzvané „bláznivé nápady“.
Vo fáze analýzy nápadov a hľadania príležitostí na ich realizáciu sa spracujú predložené návrhy, navrhuje sa zvážiť nápady z hľadiska originality a možnosti realizácie. Každý nápad je označený kartou s ikonami:
Pomocou tejto metódy môže každý učiteľ:
zamerať sa na obsah;
konať cieľavedome;
zachovať príležitosť na improvizáciu;
ukázať nezávislosť každému účastníkovi diskusie;
viesť diskusie v slobodnej a kolegiálnej atmosfére.
Diania. Z jednotlivých záverov pracovných skupín sa vypracuje všeobecný záver. Na tejto pedagogickej rade preto učitelia spolu s rodičmi vypracovali akčný plán rozvoja rečovej činnosti detí, ich rečovej tvorivosti, využívajúc moderné metódy a technológie. Na záver učiteľskej rady je vyhodnotenie práce na téme. (Sú učitelia spokojní s výsledkom diskusie? Sú spokojní s navrhovanými vyhliadkami riešenia?) Zároveň by som rád poznamenal, že nie vždy sú učitelia spokojní s výsledkom diskusie. V tomto prípade je potrebné analyzovať prácu učiteľov, identifikovať dôvody neefektívnosti diskusie.
Pri použití metódy „Case“ sú všetky diskutované situácie rozdelené na:
situácie - ilustrácie;
situácie - cvičenia;
situácie - hodnotenia;
situácie sú problémy.
Debata- diskusia postavená na vopred pripravených prejavoch predstaviteľov dvoch protichodných skupín.
Spor(z lat. disputable - hádať sa, hádať sa) zahŕňa spor, stret rôznych, niekedy protichodných názorov. Vyžaduje presvedčenie strán, jasný a určitý pohľad na predmet sporu, schopnosť obhájiť svoje argumenty. Takáto pedagogická rada je kolektívnou reflexiou na danú tému, problém.
Zákony sporu
Spor je slobodná výmena názorov.
Všetci sú na rade aktívni. V boji sú si všetci rovní.
Každý hovorí a kritizuje akúkoľvek situáciu,
s čím nesúhlasím.
Hovorte, čo si myslíte, a myslite si, čo hovoríte.
Hlavná vec v spore sú fakty, logika, schopnosť dokázať. Mimika, gestá, výkriky nie sú akceptované ako argumenty.
Ostré, dobre mierené slovo je vítané.
Šepkanie na mieste, nevhodné vtipy sú zakázané.
Znenie témy by malo byť akútne, problematické, prebúdzať myslenie učiteľov, obsahovať otázku, ktorá sa v praxi a v literatúre rieši rôznymi spôsobmi, vyvoláva rôzne názory, napr.
"Potrebuje materská škola normy?",
Čo by sa dnes malo učiť predškolákov?
"Inovatívne technológie: klady a zápory",
"Aké sú ciele dnešného vzdelávania?",
"Čo sú univerzálne ľudské hodnoty?",
"Aká je dnes úloha rodinnej výchovy?"
Tradičné pedagogické poradenstvo založené na vytváraní problémových skupín
Hlavným nedostatkom tradičnej formy pedagogickej rady so správou je nízka aktivita učiteľov. Tomuto nedostatku sa dá predísť výberom aktuálneho problému a zapojením všetkých členov pedagogickej rady do jeho diskusie zorganizovaním množstva problémových tvorivých skupín.
1. etapa - etapu vývoja vykonáva metodická rada. Hlavný problém je rozdelený do niekoľkých podtém, ktoré navrhujú vypracovať skupiny členov pedagogickej rady, personálne obsadené na základe ich angažovanosti, kompetencií, skúseností v tejto oblasti. Zverejňuje sa všeobecný plán rady, otázky na diskusiu, bibliografia.
2. etapa - etapa prípravy (kreatívne problémové skupiny). Prípravu na pedagogickú radu súčasne vykonávajú problémové skupiny spolu s administratívou, predmetovými útvarmi a metodickými združeniami a metodickým pracoviskom. Vypracovávajú sa plány práce pedagogickej rady.
Každá skupina dostane úlohu: študovať stav problému vo svojej oblasti. S prácou skupiny sú napojení (vypomáhaní) členovia administratívy, vedúci metodických združení.
Problémové skupiny spolu s administratívou:
Zaoberá sa vypracovaním otázok pre pedagogickú radu;
Vykonávanie prieskumov medzi učiteľmi a študentmi;
Premýšľajú nad radom pomocných akcií (teoretické semináre, týždňové predmety, metodické dni);
navštevovanie tried a mimoškolských aktivít;
Poskytnúť pomoc učiteľom pri systematizácii materiálu o vybranom probléme;
Preštudujte si dokumentáciu vzdelávacej inštitúcie;
Vypracujte poznámky;
Pripraviť oznámenie o pripravovanej pedagogickej rade;
Propagácia a stimulácia prípravy učiteľov na pedagogickú radu je zabezpečená tým, že mesiac alebo viac vopred je v učiteľskej miestnosti vyvesený plagát oznamujúci blížiacu sa radu učiteľov. Na ňom - dátum, téma, čas, miesto, ciele a zámery učiteľskej rady, program, otázky pre učiteľov, ako aj zoznam referencií k prerokúvanému problému.
3. etapa - etapa realizácie. Čas trvania pedagogickej rady je 2 - 2,5 hodiny. Predseda pedagogickej rady pripomína požiadavky na rečníkov:
Byť schopný počúvať a neprerušovať rečníka;
Názor každého by mal byť vypočutý, braný do úvahy a akceptovaný;
Myšlienky a návrhy by mali byť formulované jasne a stručne;
Názor niekoho iného by mal byť rešpektovaný, ale zároveň musíte vyjadriť svoj vlastný;
Preukážte svoj názor na základe rozboru školskej situácie, faktov, údajov a záverov nielen z pedagogiky, ale aj psychológie, fyziológie, defektológie a iných vied;
Priviesť konkrétne návrhy aby som ich adresoval presne. Kritizujte vecným a zásadovým spôsobom. Vyhnite sa emocionálnym výbuchom, nezabudnite, že emócie drasticky znižujú efektivitu výmeny názorov.
Dôležitý je proces rozhodovania. Návrh rozhodnutia vopred pripraví pracovné prezídium a dá sa o ňom hlasovať. Pred hlasovaním je potrebné oznámiť prerokovanie návrhu rozhodnutia. Po (otvorenom) hlasovaní sa berú do úvahy pozmeňujúce návrhy, objasňuje sa prijaté rozhodnutie ako základ a napokon sa hlasuje o konečnej verzii rozhodnutia ako celku.
Všimnite si, že postoj k rozhodnutiu pedagogickej rady sa prejavuje už v procese jeho prijímania.
Účelom jednotlivých foriem metodickej práce je pomáhať konkrétnemu pedagógovi pri riešení tých problémov, ktoré mu len sťažujú alebo sú predmetom jeho záujmov.
Tradične sa rozlišujú také formy práce ako individuálne konzultácie, rozhovory, mentoring, vzájomné návštevy, sebavzdelávanie.
Základom metodickej práce je pozorovanie výchovná práca v skupinách. Musí to byť účelové. Čím konkrétnejší je cieľ, tým jasnejšie budú vaše odporúčania, ktoré pomôžu zlepšiť kvalitu práce. Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že by nemali existovať viac ako 2-3 odporúčania, ktoré sú významného charakteru a ich zohľadnenie v ďalšej práci umožní vyriešiť problémy, ktoré má učiteľ. Sledovanie procesu interakcie medzi vychovávateľom a deťmi v procese hier, tried, iných aktivít na konkrétny účel (napríklad analyzovanie povahy apelu vychovávateľa na deti v Každodenný život), určite si všimnete aj iné problémy, ale to nech je účelom sledovania.
Pozorovanie najviac sa dáva výchovno-vzdelávaciemu procesu s deťmi úžasné miesto v pláne práce vedúceho pedagóga. Jeho prítomnosť v skupine by nemala byť udalosťou, ale normálnou pracovnou atmosférou predškolského zariadenia. Indikátorom konzistentnosti tejto stránky činnosti vedúceho je pozvanie pedagógov na konkrétnu hodinu, konkrétny režimový moment. To sa dá dosiahnuť iba láskavým, pozorným prístupom k učiteľovi, obchodnými odporúčaniami, ktoré dostatočne pomáhajú krátkodobý zlepšiť efektivitu učiteľa. Každé pozorovanie by malo byť ukončené rozhovorom medzi vychovávateľom a učiteľom, ktorý sa uskutoční na konci pracovného dňa vychovávateľa. Pri odchode z družiny stačí poďakovať, rozlúčiť sa s deťmi, učiteľke môžete určiť čas na rozhovor. Tam, kde táto práca nadobúda systémový charakter, sa do metodickej kancelárie v určitom čase dostavia samotní pedagógovia, aby sa porozprávali so senior pedagógom. Tento rozhovor je obchodný.
Konverzácia- jedna z najčastejšie využívaných individuálnych foriem metodickej práce v práci s učiteľmi. Účelom rozhovoru je objasnenie stanovísk, názorov učiteľa na proces výchovy a vzdelávania detí, zisťovanie úrovne sebahodnotenia vychovávateľa, rozvíjanie pedagogickej reflexie, vyjadrenie prianí, odporúčaní zameraných na zlepšenie sledovaných aspektov výchovy a vzdelávania. pedagogickú činnosť.
Starší pedagóg sa musí na rozhovor dobre pripraviť, ak chce dosiahnuť nejaký výsledok. Nemôžete dúfať, že sa všetko nejako vyrieši samo, musíte starostlivo zvážiť problémy, ktoré chcete s učiteľom prediskutovať. Umeniu viesť obchodné rozhovory sa treba naučiť.
Je potrebné sa naučiť niekoľko dôležitých vecí odporúčania pre obchodné rozhovory. Ich univerzálny charakter je založený na skutočnosti, že v každom rozhovore sa musíte obratne prispôsobiť svojmu partnerovi tento moment bez ohľadu na to, o čo ide.
1. Pozorne počúvajte účastníka rozhovoru až do konca. Rozhovor vždy začína vyjadrením učiteľky o povahe jej činnosti, prečo používala určité techniky, čo fungovalo a čo nie, prečo. Inými slovami, mala by sa vykonávať sebaanalýza ich činností.
2. Nikdy nepodceňujte význam predsudkov vášho partnera. Nedovoľte, aby sa váš názor vytvoril skôr, ako dôkladne zvážite všetky fakty.
3. Vyhnite sa nedorozumeniam a nesprávnym interpretáciám. V prípade akýchkoľvek nejasností sa okamžite opýtajte priamo partnera, čo presne má na mysli? Nedovoľte nedostatočne jasné výrazy, vynechanie v rozhovore. Prezentácia musí byť jasná
systematizované, stručné a predovšetkým zrozumiteľné a jednoduché. Platí to pre vychovávateľa aj pre metodika.
4. Rešpektujte svojho partnera. Konverzačná technika je umenie komunikácie s ľuďmi. Nič nemá taký negatívny vplyv na atmosféru obchodného rozhovoru ako pohŕdavé gesto, úsmev atď.
5. Vždy, keď je to možné, buďte zdvorilí, priateľskí, diplomatickí a taktní. Zdvorilosť neznižuje istotu odporúčania alebo rady, ale v mnohých ohľadoch bráni partnerovi v rozvoji vnútorného odporu. Samozrejme, zároveň by sa zo zdvorilosti nemalo stať lacné lichôtky. Vždy by ste mali byť opatrní, aby ste boli zdvorilí s mierou. Priateľská povaha zvyšuje šance na úspešný rozhovor.
6. Ak je to potrebné, buďte pevní, ale ochlaďte, keď teplota konverzácie stúpne. Neberte to ako tragédiu, ak partner dáva priechod svojmu hnevu. Skúsený a tvrdý človek v diskusiách zostane pevný a neurazený, ale dokáže upokojiť partnera s dôverou v tón, mäkkosť reči.
7. Pokúste sa akýmkoľvek možným spôsobom uľahčiť partnerovi vnímanie vašich odporúčaní a návrhov. Snažte sa nevzbudzovať dojem, že sa partner pod vaším tlakom vzdal. Úspech bude, keď partner prijme vaše návrhy, pretože ste ho postupne presvedčili, že máte pravdu. Preto sa neponáhľajte - dajte svojmu partnerovi dostatok času a faktov, aby sa postupne presvedčil o správnosti vašich myšlienok.
8. Úspech obchodného rozhovoru do značnej miery závisí od toho, ako správne ste pochopili charakterové vlastnosti vášho partnera a zvolili správny tón rozhovoru s ním.
Starší pedagóg by mal byť dobrý psychológ, vedzte, že jedného pedagóga treba povzbudzovať k rozprávaniu súhlasnými slovami, kývnutím hlavy, úsmevom, iného usmerniť, nenechať sa rozptyľovať inými témami, tretieho by mal zaujímať , dať rozhovoru atraktívnu formu a pod. Koľko ľudí - toľko funkcií je potrebné vziať do úvahy pri príprave obchodného rozhovoru.
Dôležitý faktor profesionálny rozvoj učiteľov je sebavzdelávanie . Definuje sa ako cieľavedomá kognitívna činnosť riadená samotnou osobnosťou; získanie systematických poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy, techniky, kultúry. Neustála túžba po sebazdokonaľovaní by mala byť potrebou predškolských učiteľov. Organizácia samovzdelávania je jednou z hlavných a ťažkých úloh vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. Modernizácia systému predškolského vzdelávania, udelenie práva na výber variabilných programov a metód výchovy a vzdelávania, rozvoj autorských programov a metód je dobrým podnetom pre organizáciu tejto práce.
Sebavzdelávanie ako stála činnosť učiteľa zahŕňa výskumnú prácu na konkrétnom probléme; návšteva knižníc, štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry; oboznámenie sa s prácou svojich kolegov, výmena názorov na organizáciu pedagogického procesu, metódy výchovy a vzdelávania detí; vývoj a praktické testovanie systému práce na konkrétnom úseku programu výchovy a vzdelávania; vytváranie vlastných učebných pomôcok, atribútov pre detské hry a pod. Smer a obsah sebavzdelávania si učiteľ určuje sám v súlade so svojimi potrebami a záujmami. Každý učiteľ je povinný počas akademického roka alebo iného dostatočne dlhého obdobia sa do hĺbky zaoberať buď problémom, pri riešení ktorého pociťuje určité ťažkosti, alebo problémom, ktorý vzbudzuje najväčší záujem.
V tejto fáze pomáha senior pedagóg identifikovať problém, tému sebavzdelávania. Vedením pozorovania rôznych aspektov pedagogického procesu, pedagogickej analýzy, kontroly práce učiteľov pomáha vedúci pedagóg upozorniť na problémy, ktoré sú pre každého najdôležitejšie. Pomôcť môžu individuálne rozhovory s učiteľmi, odpovede na otázky špeciálne premyslených dotazníkov. Je tiež možné vykonávať takú formu práce, keď si pedagógovia dávajú „známky“ za jednu alebo druhú časť práce, ktoré nevyhnutne analyzuje vedúci pedagóg a korelujú s jeho vlastnými pozorovaniami. Dôležité je nielen presvedčiť pedagóga, aby sa nejakým problémom zaoberal do hĺbky, ale aj neustále sledovať, ako táto práca prebieha. Pedagóg senior má možnosť pozvať pedagógov vystúpiť na zasadnutí Rady učiteľov na tému sebavzdelávanie, 51
vedenie individuálnych alebo skupinových konzultácií, zorganizovanie výstavy nimi zhotovených manuálov, materiálov a pod. v metodickom pracovisku. Výsledky práce na samovzdelávaní sú zdrojom dopĺňania metodického kabinetu rôznymi materiálmi. Môžu to byť poznámky z triedy, plány kolektívnych aktivít, didaktické hry, odporúčania na držanie určitých bezpečnostných momentov, zostavenie kartotéky na konkrétnu tému a mnoho ďalšieho.
Výsledky práce na sebavzdelávaní sa musia nevyhnutne stať majetkom tímu. Na konci školského roka sa môže napríklad uskutočniť výstava prác pedagógov a detí na témy sebavzdelávania, usporiadať „okrúhly stôl“ na výmenu skúseností alebo „kreatívna obývačka“ atď. .možno držať. Je potrebné vypracovať určité požiadavky na dizajn materiálov, aby ich v budúcnosti mohli využívať všetci zamestnanci materskej školy. Je potrebné zabezpečiť aj určité opatrenia na stimuláciu čo najefektívnejšej práce pedagógov počas školského roka. Výsledkom sebavzdelávania môže byť aj návrh pokročilých pedagogických skúseností pre predškolských pedagógov.
Téma 2 Inovatívna činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení v podmienkach sociálneho partnerstva
Téma 5. Vlastnosti moderných prístupov a pedagogických technológií predškolského vzdelávania
Cvičenie. Analyzujte plán práce špecialistov. Navrhnite námety na hodiny a exkurzie.
Ako prebieha odborný rozvoj PEI špecialistov?
Vyzdvihnúť znaky moderných prístupov a pedagogických technológií v oblasti predškolského vzdelávania
| Integrované plánovanie špecialistov v MDOUMmesiacoch | Téma, účel integrovaných tried | Skupinoví lektori | Špecialisti | Hudobníci | |||||||
| kognitívne aktivity | Exkurzie, prechádzky | Integratívne triedy | "Hudobný salónik" | ||||||||
| septembra | „Sme opäť spolu“ („Priateľstvo“) Účel: formovanie komunikačných schopností detí predškolského veku | "Čo je priateľstvo?" (v prísloviach, porekadlách, príbehoch, básňach, rozprávkach o priateľstve) | Organizácia okrúhlych tancov na prechádzkach a hier na zblíženie | "Širší kruh" | „Hudba nás spojila ...“ (okrúhle tance, hudobné hry na zblíženie) | ||||||
| októbra | "Zlatá jeseň" Účel: upozorniť deti na krásu jesennej prírody | „Sezóna je jeseň. Tri jesene" | Exkurzie a prechádzky v mikrodistriktu, v parku | "Obloha už dýcha jeseňou" | Hudobné diela o jeseni. (P.I. Čajkovskij, Vivaldi) | ||||||
| novembra | "Laskavosť" Účel: predstaviť deťom láskavosť ako črtu charakteru človeka | „Laskavosť, milý človek, dobré rozprávkové postavy“ (láskavosť ako charakterová črta) | Exkurzia do mestskej výstavnej siene (milé tváre) | "Robíme dobre" | Ako hudba ovplyvňuje charakter človeka? | ||||||
| December | "Ahoj, Nový rok!" Účel: Zoznámiť deti s históriou novoročných sviatkov | „Ako sa oslavoval Nový rok v Rusku“ (o vianočnom stromčeku, Santa Clausovi, starom a novom roku, Novom roku | Exkurzie na námestiach, kde sú vianočné stromčeky | "Zimná rozprávka" | Hudobné diela o zime | ||||||
Všetky formy môžu byť zastúpené ako dve vzájomne prepojené skupiny: skupinové formy metodickej práce (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené prehliadky, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.); individuálne formy metodickej práce (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, rozhovory, stáže, mentoring a pod.). Zvážte hlavné formy metodickej práce.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom
Všetky formy môžu byť zastúpené ako dve vzájomne prepojené skupiny: skupinové formy metodickej práce (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené prehliadky, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.); individuálne formy metodickej práce (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, rozhovory, stáže, mentoring a pod.). Zvážte hlavné formy metodickej práce.
V rámci rôznych foriem sa využívajú rôzne metódy a techniky práce s personálom, ktoré boli opísané vyššie.
Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná, jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačno-pedagogické a morálno-psychologické podmienky v kolektíve, ktoré sú špecifické pre túto inštitúciu.
pedagogickej radyje jednou z foriem metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.
Pedagogická rada v materskej škole ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia. O tom, ako pripraviť a uskutočniť zasadnutie učiteľskej rady, si podrobne povieme v prednáške č. 6, preto navrhujem, aby ste si obsah tejto prednášky opäť pripomenuli.
Poradenstvo
Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma poradenských učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.
Každá konzultácia si vyžaduje zaškolenie a odbornú spôsobilosť vedúceho vychovávateľa.
Význam slova „spôsobilosť“ je v slovníkoch odhalený „ako oblasť problematiky, v ktorej je dobre informovaný“ alebo sa interpretuje ako „osobné schopnosti úradníka, jeho kvalifikácia (vedomosti, skúsenosti), ktoré umožňujú podieľať sa na vývoji určitého okruhu rozhodnutí alebo riešiť samotný problém v dôsledku prítomnosti určitých vedomostí, zručností.
Takže kompetencia, ktorá je pre seniora edukátora taká potrebná pre prácu s učiteľmi, nie sú len vedomosti, ktoré si neustále aktualizuje a dopĺňa, ale aj skúsenosti a zručnosti, ktoré môže v prípade potreby využiť. Užitočné rady alebo včasná konzultácia korigujú prácu učiteľa.
Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pláne práce inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj samostatné konzultácie.
S použitím rôznych metód počas konzultácií si vedúci pedagóg kladie za úlohu nielen odovzdávať poznatky učiteľom, ale snaží sa aj formovať tvorivý postoj k ich činnosti.
Takže pri problematickej prezentácii materiálu sa vytvorí problém a ukáže sa spôsob jeho riešenia.
Pri použití metódy čiastočného vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčných plánov, samostatnom riešení problému. Metóda vysvetľovania sa najčastejšie využíva pri konzultáciách. Táto metóda má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.
Na podnietenie pozornosti pedagógov a povzbudenie ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné sformulovať otázky na začiatku konzultácie. Otázky adresované učiteľom počas konzultačného procesu im pomáhajú pochopiť ich skúsenosti z hľadiska vedeckých poznatkov, vyjadriť svoje myšlienky, dohady a sformulovať záver.
V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov vedúci pedagóg určuje, do akej miery môžu byť poznatky čerpané z ich skúseností alebo obmedzené na ich vlastné vysvetlenie.
Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácii poznatkov, rozbore konkrétnych situácií možno využiť metódu heuristického rozhovoru. Počas rozhovoru sa podrobnejšie odhalia určité ustanovenia prečítanej metodickej literatúry, vysvetlia sa k otázkam, ktoré učiteľov viac zaujímajú, odhalí sa blud ich názorov a nedostatky odborných skúseností, miera pochopenia a asimilácie. odhaľujú sa vedomosti a orientuje sa na ďalšie sebavzdelávanie.
Efektívnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú zásobu teoretických vedomostí a odborných skúseností. Ten, kto konzultáciu pripravuje, by si mal vypracovať rozumný plán rozhovoru, ktorý mu umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov. Heuristický rozhovor, vedený s cieľom odovzdať nové poznatky, si vyžaduje serióznu prípravu a premýšľanie počas celého priebehu hodiny.
Pri konzultácii sa používa metóda diskusie.
Forma a obsah diskusie je blízka metóde rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč. Na rozdiel od konverzácie si však diskusia vyžaduje boj názorov a predstavuje kontroverzné otázky. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie diskusie ako metódy si preto vyžaduje od seniora vysokú odbornú spôsobilosť, pedagogické schopnosti, veľkú kultúru a takt. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. Účastníci diskusie by mali mať znalosti z teórie a chuť zlepšovať svoje aktivity.
V záverečnom slove sú stručne rozobraté vystúpenia účastníkov a vnesená jasnosť do riešenia zásadných otázok.
Semináre a workshopy
Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy.
Téma seminára je určená v ročnom pláne predškolského zariadenia a na začiatku školského roka vedúci vypracuje podrobný plán jeho práce.
Podrobný plán s jasným uvedením času práce, premyslenosti úloh pritiahne pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď.
Vedúcim seminára môže byť vedúci učiteľ alebo vedúci pedagóg, prizvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť pedagógovia, špecialisti, zdravotníci.Hlavnou úlohou workshopov je zlepšovanie zručností učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú s touto problematikou skúsenosti. Napríklad na workshope o ikebanách sa učitelia pod vedením odborníka učia umeniu aranžovať kyticu. Tieto zručnosti sa následne uplatňujú ako pri zariaďovaní skupinovej miestnosti, tak aj pri práci s deťmi. A v dielni o výrobe vianočných ozdôb učitelia nielen ovládajú techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež rozvíjajú systém na organizovanie rôznych zaujímavých aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti na novoročné sviatky, kde sa hlavná vec je vianočný stromček zdobený remeslami detí, rodičov, učiteľov. Učitelia vymýšľajú momenty prekvapenia, vyberajú literárny materiál, aby v týchto dňoch vytvorili v skupine báječnú atmosféru.
K semináru „Zvláštnosti organizovania a vedenia pozorovaní v prírode v letné obdobie» pedagógom sú vopred ponúknuté otázky na prediskutovanie problému. Napríklad: Ako často pozorujete prírodné predmety počas vyučovania (exkurzie), prechádzky, v bežnom živote? Čo je podľa vás hlavné v spôsobe organizácie a vedenia pozorovania? S akými ťažkosťami sa stretávate? Aké techniky používate na rozvíjanie záujmu detí o prírodu a výchovu k pozorovaniu? Aké pozorovania v prírode vznikli z iniciatívy detí? Ako podporujete, prebúdzate, rozvíjate detskú zvedavosť, zvedavosť? Aký vplyv má ich interakcia s prírodou na správanie detí? Využívate pri práci s deťmi prvky environmentálnej výchovy? V priebehu workshopu je poskytnutá možnosť diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, rozvíjať diskusiu, vytvárať problémové situácie, ktoré v konečnom dôsledku umožňujú vypracovať spoločné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby sa výstupy zo seminárov formalizovali vo forme konkrétnych a realistických odporúčaní a aby sa monitorovala ich implementácia.
Čoraz častejšie sa vynára otázka potreby naučiť rodičov, najmä mladé matky, metódam osobnostne orientovanej komunikácie s dieťaťom predškolského veku. Preto zorganizovanie workshopu pre rodičov - dôležitá forma práca. Do takéhoto seminára môžu byť zapojení rôzni odborníci, ktorí vám povedia, akú hračku je lepšie kúpiť pre vaše dieťa; naučia vás, ako organizovať hru. Môžete zorganizovať večer hier pre deti aj dospelých, v ktorom bude vedúci seminára pozorným poradcom a pozorovateľom. O svojich postrehoch a poznámkach povie rodičom na ďalšej hodine a dá konkrétne odporúčania na spôsoby individuálnej komunikácie s dieťaťom.
Zdá sa, že takáto práca bude užitočná pre rodičov, deti a predškolské zariadenia, ktorých autorita sa v očiach rodičov len zvýši. Seminár ako forma metodickej práce sa líši od seminára praktizovaného na vysokých školách.
Prvým rozlišovacím znakom je jeho trvanie. Môže zahŕňať jednu alebo viac tried. Niekedy je stály seminár plánovaný na dlhé obdobie, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhým dôležitým znakom je miesto jeho držania. Môže to byť metodická učebňa materskej školy, družina alebo iné miesta (múzeum, výstavná sieň, námestie a pod.), v závislosti od cieľov a zámerov, ktoré musí vedúci seminára riešiť. Tretím znakom je charakter didaktických úloh, ktoré sa riešia na seminárnych hodinách. Je to vzdelávacia aktivita na systematizáciu a zlepšenie vedomostí a práca na formovaní zručností. Okrem toho sa počas seminára riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.
Štvrtou vlastnosťou je zdroj informácií. Ide o slovo (správy a koreferáty účastníkov) a činy (plnenie rôznych praktických úloh na seminári) a názornú ukážku na tému seminára a pedagogickú analýzu.
Seminár teda nie je obmedzený na určitý časový rámec a nie je spojený so stálym miestom konania.
Dôležitú úlohu v efektivite seminára zohráva správne zorganizovaná príprava naň a predbežné informácie. Témy seminára by mali byť relevantné pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a mali by zohľadňovať nové vedecké informácie.
Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť účastníkom seminára memorandum, v ktorom uvedú tému, miesto a postup konania, zoznam otázok, na ktoré treba myslieť, povinný zoznam literatúry s ktorým je užitočné sa vopred oboznámiť. Je dôležité zvážiť metódy a formy zapojenia všetkých účastníkov seminára do aktívnej diskusie na danú tému. Na to slúžia situačné úlohy, práca s diernymi štítkami, diskusia o dvoch protikladných uhloch pohľadu, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hry a pod.. Vedúci seminára si musí jasne premyslieť úlohy ku každej téme. lekciu a zhodnotiť ich realizáciu. Na konci seminára môžete usporiadať výstavu prác učiteľov.
vonkajší displej
Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Vyzdvihujú prácu pedagóga, ktorý dosahuje najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, je „rovný“.
"Rozšírená pedagogická skúsenosť je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý uspokojuje skutočné potreby praxe učiteľstva a výchovy!" (Ya.S. Turbovskaya).
Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi, odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšie postupy pochádzajú z masovej praxe a sú do určitej miery jej výsledkom.
Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa tento výsledok dosahuje. To vám umožňuje zmerať svoje schopnosti a rozhodnúť o implementácii skúseností vo vašej práci.
Najrýchlejšia a najefektívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré dozreli v praxi, rýchlo reaguje na požiadavky verejnosti, na meniacu sa situáciu vo vzdelávaní. Pokročilá skúsenosť zrodená v hustej prírode je veľmi inštrumentálna a za určitých podmienok sa úspešne udomácňuje v nových podmienkach, je najpresvedčivejšia, najatraktívnejšia pre prax, pretože je prezentovaná v živej, konkrétnej forme.
Vzhľadom na túto osobitnú úlohu osvedčených postupov sa každoročne v rámci metodickej práce v materských školách konajú otvorené ukážky, na ktorých sa prezentujú najlepšie skúsenosti v niektorej z oblastí predškolskej pedagogiky.
Otvorená ukážka umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Relácia pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú show, si môže stanoviť niekoľko cieľov:
Propagácia skúseností;
- školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod.
Formy organizovania otvorenej expozície môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prehliadky môže vedúci povedať o systéme práce samotného pedagóga, navrhnúť otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, jeden učiteľ - na výpočet aktivity detí, iný - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne využitie výhod, na posúdenie, či sú deti pohodlné.
Takáto príprava na otvorená lekcia pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, vypracovať spoločný názor tímu. Je potrebné si uvedomiť, že v diskusii má prvé slovo učiteľ, čím demonštruje svoju prácu s deťmi. Na základe výsledkov otvorenej previerky sa rozhodne: napríklad zaviesť túto skúsenosť do svojej práce, odovzdať poznámky metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní skúseností vychovávateľa s cieľom predkladať ich na okresné pedagogické čítania.
Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy šírenia skúseností: otvorené ukážky, párová práca, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej excelentnosti, dni otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.
Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, prenikajúcej do obsahu a všetkých jeho foriem a metód. Hodnotu pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, učí, vychováva, rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na úspechoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií.
V metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia je potrebné mať adresy pedagogickej praxe.
obchodné hry
Aktuálne našli biznis hry široké uplatnenie v metodickej práci, v systéme kurzov zdokonaľovania, v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími, známejšími spôsobmi. Opakovane sa uvádza, že používanie obchodných hier má pozitívnu hodnotu. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.
Ale čoraz častejšie sa obchodná hra využíva v metodickej práci ako externá spektakulárna forma. Inými slovami: ten, kto to vedie, sa nespolieha na psychologické a pedagogické ani vedecko-metodologické základy a hra „nejde“. V dôsledku toho je samotná myšlienka používania obchodnej hry zdiskreditovaná. Čo je teda obchodná hra?
Obchodná hra je metóda napodobňovania (napodobňovania, obrazu, reflexie) manažérskeho rozhodovania v rôznych situáciách, a to hraním podľa pravidiel stanovených alebo vyvinutých účastníkmi hry. Pomerne často sa obchodné hry nazývajú imitačné manažérske hry. Samotný výraz „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip, smiech, ľahkosť a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik biznis hier v systéme metodickej práce.
Obchodná hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.
Vo všeobecnosti hry so svojou mnohostrannou analýzou konkrétnych situácií umožňujú prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami.
Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti výučby aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.
Praktizujúci sa pýtajú: "Ako často môžete plánovať a viesť obchodnú hru s celým tímom?" Určite by bolo nesprávne odpovedať. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, ako obchodná hra zapadá do uceleného systému metodických činností pre daný akademický rok. A potom sa môže použiť 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neorganizovali biznis hry, potom je lepšie skúsiť použiť niektorú z metód herného modelovania na aktivizáciu učiteľov počas metodického podujatia. Je dobré, ak sa vy sami podieľate na obchodnej hre a cítite to „zvnútra“. A až potom pokračujte v príprave a vedení obchodnej hry vo svojom tíme.
Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces. Preto dizajn obchodnej hry nesie odtlačok osobnosti autora. Podľa modelu už vyvinutej obchodnej hry môžete často zmeniť jej jednotlivé prvky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu.
Pozorovania nám však umožňujú dospieť k záveru, že tie hry často „nejdú“, v ktorých je herný model aktivity účastníkov nedostatočne rozvinutý.
Existujú teoreticky podložené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je nevyhnutné, aby sa predišlo chybám, ktoré môžu anulovať prácu.
Ak sa obchodná hra používa na účely školenia, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom a špeciálnym kurzom, praktickým cvičeniam. Malo by sa to urobiť na konci školenia.
Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto kroky:
Vytvorenie projektu obchodnej hry;
- popis postupnosti akcií;
- popis organizácie hry;
- príprava úloh pre účastníkov;
- príprava zariadenia.
"Okrúhly stôl"
Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov dosiahnuť samosprávu tímu, umožňujú postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.
Literárne alebo pedagogické noviny
Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, sú hodnotení osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, ovládanie reči - obraznosť výrokov atď.
Kreatívne mikroskupiny.Vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce.
Takéto skupiny vznikajú na čisto dobrovoľnej báze, keď je potrebné naučiť sa nejaké nové osvedčené postupy, novú metodiku alebo vyvinúť nápad. Skupina združuje viacerých pedagógov na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môžu byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí akoby vedú, preberajú organizačné záležitosti.
Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti, vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a ponúka svoje možnosti. Je dôležité, aby sa toto všetko realizovalo v praxi práce každého. Členovia skupiny si navzájom navštevujú hodiny, diskutujú o nich, zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa nájde nejaká medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, potom nasleduje spoločné štúdium ďalšej literatúry. Spoločný kreatívny vývoj nového ide 3-4 krát rýchlejšie. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne. V tvorivej mikroskupine, neformálnej komunikácii, je tu hlavná pozornosť venovaná rešeršnej, výskumnej činnosti, s výsledkami ktorej sa následne oboznamuje celý personál inštitúcie.
Práca na jednej metodologickej téme
Pri správnom výbere jednotnej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu táto forma integruje všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov. Ak je jediná téma skutočne schopná zaujať, zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor spájajúci tím rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jednej témy je potrebné zvážiť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň aktivity, ktorú dosiahla, záujmy a potreby učiteľov. Malo by existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami nazbieranými praxou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené a umožňujú vám implementovať a rozvíjať všetko pokročilé vo vašom tíme. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje účelnosť definovania témy do budúcnosti s rozpisom hlavnej témy podľa rokov.
Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pedagógov.
sebavzdelávanie
Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. existuje progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej príprave kurzu; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.
V materskej škole musí vedúci učiteľ vytvárať podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.
Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.
Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho integrálnu súčasť.
V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.
Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedecké poznatky sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že vedomosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých desať rokov.
To zaväzuje každého špecialistu, bez ohľadu na získané vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.
Korney Chukovsky napísal: „Len tie vedomosti sú trvalé a cenné, ktoré ste sami získali, podnietení vlastnou vášňou. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý si sám urobil."
Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené nevyhnutné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou a skúsenosťami pedagógov.
Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa rokov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v špecifickom systéme.
Ku každej knihe je vytvorená špeciálna karta, v ktorej je zaznamenané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na opačná strana môžete urobiť stručnú anotáciu alebo vymenovať hlavné problémy zverejnené v knihe. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch, jednotlivé kapitoly kníh. Pedagóg senior zostavuje katalógy, odporúčania na pomoc zainteresovaným v sebavzdelávaní, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese.
Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, abstrakty).
Je to dobrovoľné želanie učiteľa. V metodickej kancelárii je pevne stanovená len téma, na ktorej učiteľ pracuje, forma a termín vypracovania správy. V tomto prípade môže byť forma správy nasledovná: vystúpenie na pedagogickej rade alebo vedenie metodickej práce s kolegami (konzultácia, seminár a pod.). Môže ísť o prehliadku práce s deťmi, pri ktorej pedagóg využíva nadobudnuté vedomosti v rámci sebavzdelávania.
Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:
Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;
- účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií, školení;
- získavanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
- práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.
Výsledkom týchto a iných druhov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.
Formy metodickej práce s učiteľmi (všeobecné odporúčania)
V pedagogickej literatúre sa organizačné formy metodickej práce triedia podľa spôsobu organizácie (kolektívne, skupinové, individuálne), ako aj podľa stupňa aktivity účastníkov (aktívne, pasívne).
Pasívne formy práca metodickej služby je vo veľkej miere zameraná na reprodukčnú duševnú činnosť a poskytuje podporu pre zónu skutočného rozvoja učiteľov.
Aktívne formuláre podnecujú hľadanie, tvorivú výskumnú činnosť učiteľov a sú zamerané na zónu proximálneho rozvoja učiteľov.
Najefektívnejšie formy metodickej práce v súčasnej fáze rozvoja školy sú podľa nášho názoru:
teoretický seminár, workshop, vedecká a praktická konferencia, metodická dekáda, dni vedy, metodický festival, metodický most, metodická mozaika, diskusia, metodický krúžok, obchodná hra, pedagogická KVN, brainstorming, školenie, videoškolenie, pedagogické čítania, prednášková sála, odborná výstava, obhajoba projektu, tematická pedagogická rada, otvorená hodina
Formy organizovania a konania zasadnutí MO môže byť nasledovné:
Prednáška, teoretický seminár, workshop, konferencia, exkurzia, tvorivá diskusia, tvorivý dialóg, obývačka, hodina kolektívnej tvorivosti, metodický festival (na základe výsledkov metodickej práce za rok), obchodná hra, metodický KVN, veľtrh metodických nápadov , metodické školenie, stretnutie za okrúhlym stolom, autorský workshop.
Druhy domácich úloh učiteľov v rámci plánovania metodickej práce môže byť nasledovné:
Modelovanie lekcie (celé alebo fragmentárne)
Vytvorenie systému lekcií na tému alebo kurz
Kombinácia individuálnych a skupinových foriem práce;
Problémové učenie, využívanie moderných vzdelávacích technológií v pedagogickom procese;
Zmysluplnosť účastníkov;
Úvahy.
význam stvorenia zahŕňa vedomé vytváranie nového obsahu v procese interakcie medzi učiteľmi, posudzovanie javov okolitej reality, ich aktivít, výsledkov interakcie z hľadiska ich individuality.
Konečným výsledkom, cieľom tvorby významu je obohatenie, vznik novej individuálnej skúsenosti porozumenia (zmyslu), rozšírenie hraníc individuálneho vedomia.
Reflexia v pedagogickom procese je to proces a výsledok toho, že subjekty (účastníci pedagogického procesu) fixujú stav sebarozvoja, ustanovujú príčiny a dôsledky.
Každá interaktívna metóda, hra má svoj vlastný účel, pravidlá, preto ich vzhľadom na túto funkciu môžete použiť v rôznych fázach akcie. Dôležitá podmienka je usporiadanie účastníkov tak, aby na seba videli pri sedení napríklad v kruhu po obvode.
K najnovším formám pedagogických zamestnancov patrí inovatívne, organizačné a akčné, obchodné, rolové a iné hry, ktoré prispievajú k formovaniu intelektuálnej kultúry a kultúry sebarozvoja.
Najnovšie formy vzdelávania sa využívajú v rámci spôsobilostného modelu vzdelávania, ktorý poskytuje prípravu na inovatívne aktivity učiteľov, vytvára predpoklady na ich rýchlu adaptáciu v dynamickom profesionálnom prostredí.
Formy metodickej práce s učiteľmi (pasívne)
Teoretický seminár. Takáto forma vyučovania je nevyhnutná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami pedagogickej vedy a pokročilými pedagogickými skúsenosťami. Vyžaduje, aby hovorcovia (vedci, špecialisti školských autorít, vedúci vzdelávacích inštitúcií, učitelia) poskytovali prístupné pokrytie v správach, prednáškach, správach o aktuálnych problémoch vzdelávacieho procesu, obsahu moderných vzdelávacích technológií, metód, metód a vyučovacích metód. Takéto semináre by sa nemali organizovať viac ako dvakrát alebo trikrát do roka, aby sa predišlo preťaženiu učiteľov.
Akýsi teoretický seminár je psychologicko-pedagogický seminár, ktorý sa aktívne používa vo vzdelávacích inštitúciách republiky. Zaoberá sa predovšetkým otázkami psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. A riadi prácu takéhoto seminára
odborný psychológ.
Účelom teoretického seminára: zvýšenie teoretickej úrovne odbornej prípravy učiteľov.
Úlohy: oboznámenie sa s novými pedagogickými myšlienkami a technológiami, základnými prístupmi k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu; identifikácia problémov v práci pedagogického zboru.
Vzorová téma:
Zlepšenie systému práce triedneho učiteľa
Aktivizácia procesu učenia neprospievajúcich a neprospievajúcich žiakov.
Moderná lekcia - čo to je?
Spôsoby, ako udržať študentov aktívnych.
Aktivizácia aktivít žiakov v procese učenia.
Psychologická atmosféra hodiny.
Požiadavky na osobnosť moderného učiteľa.
Dielňa. Táto forma práce si vyžaduje veľmi serióznu prípravu, keďže na takomto seminári učitelia oboznamujú prítomných kolegov so skúsenosťami z ich práce (vzdelávacej, výskumnej, rešeršnej), vykonávanej na určitý čas pod vedením konzultanta vedca alebo edukácie. špecialista manažmentu (oddelenia).
Ťažiskom workshopu sú nielen teoretické otázky výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj praktické zručnosti, čo je cenné najmä pre rast odbornej úrovne pedagógov.
Workshopy sú efektívnou formou zapojenia učiteľov do tvorivých, vyhľadávacích, experimentálnych a výskumných aktivít a zlepšujú ich všeobecnú pedagogickú kultúru.
školenia - ide o systém špeciálne vybraných cvičení na sebareguláciu psychofyziologického stavu, trénovanie rôznych duševných vlastností človeka (pozornosť, pamäť, vôľa atď.), vypracovanie metód prijímania a spracovania informácií, osvojenie si rôznych metód organizácie práca. Veľká hodnota tohto druhu cvičenia je v možnosti získať hodnotenie svojho správania zvonku, sebahodnotenie a hodnotenie svojich činov. Tréning viac ako iné formy (metódy) vytvára situáciu povinného „ponorenia sa“ do seba a svojej činnosti.
školenia- forma práce zameraná na rozvoj určitých odborných zručností a schopností. Školenie je možné využiť ako samostatnú formu metodickej práce, tak aj ako metodickú techniku na seminári. Počas školenia sú široko využívané pedagogické situácie, technické učebné pomôcky a písomky. Odporúča sa vykonávať školenia v malých skupinách (od 5 do 10 osôb). Hlavné princípy práce školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, vzájomný rešpekt, úprimnosť, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.
Video tréning- "školenie s využitím videozáznamu riešenia pedagogických štúdií alebo extrémnych situácií, ktoré sú analyzované z pozície držania sa nielen verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných metód ovplyvňovania a interakcie" ,
Špecifikom práce videotréningu je spojenie metódy a videotechniky pri príprave učiteľov.
Metóda spočíva v rozdelení pedagogického aktu na samostatné techniky a pedagogické zručnosti, ktoré treba analyzovať a korigovať, vnímať. Nástrojom je v tomto prípade videorekordér, pomocou ktorého sa podrobne študujú kroky, etapy modelu pedagogického procesu, vypracúvajú sa zručnosti a schopnosti a poskytuje sa spätná väzba.
Video školenie je nevyhnutným pomocníkom pri formovaní reflexných zručností medzi učiteľmi.
Kvíz - zábavná hra, počas ktorej sa v určitom slede (logickom, chronologickom atď.) kladú účastníkom otázky, na ktoré odpovedajú ústne alebo písomne. Kvíz vám umožňuje rozšíriť a prehĺbiť vedomosti získané v rámci sebavzdelávania a praktických aktivít, zlepšiť zručnosti analýzy a systematizácie informatizácie z rôznych zdrojov, modelovania a predpovedania akcií zameraných na tvorivé zmeny v pedagogickej praxi.
Kvízy sú samostatným typom metodickej práce, ale môžu sa uskutočniť aj na stretnutiach výskumných skupín vo forme predvádzania kresieb, fotografií, prehrávania magnetofónových pások alebo videozáznamov a predvádzania experimentov.
Pred začiatkom kvízu sa účastníci zoznámia pravidlá.
1. Každú odpoveď účastníkov hodnotí porota: za správnu a úplnú odpoveď sa udeľujú dva body, za správnu, ale neúplnú odpoveď jeden bod. Na konci hry sa body spočítajú a určí sa víťaz.
2. Ak bola kvízová úloha zadaná vopred, jej demonštrácia prebieha podľa scenára.
3. Odpovede na otázky by mali byť dostatočne jasné a zmysluplné. Tí, ktorí chcú, so súhlasom moderátora odpovedajú na otázky.
4. Písomné úlohy sa predkladajú porote prostredníctvom kapitána.
5. Vyhlásenie výsledkov a povzbudzovanie víťazov sa vykonáva po skončení kvízu.
Výsledok hry, vyjadrený v analýze jej výsledkov, dáva vedúci, pričom pozornosť prítomných zameriava na najlepšie odpovede, z ktorých niektoré sú citované.
Ústny denník. Špecifickosť a integrita ústnych časopisov spočíva v rôznorodosti pokrytých otázok, faktov a problémov. Táto forma pozostáva zo série správ o najpálčivejších problémoch z oblasti vedy, kultúry, práva, náboženstva, moderny pedagogickej praxe, politici atď. Ústne časopisy obsahujú ako ilustrácie políčka videofilmov; ukážka tvorivých výrobkov detí a dospelých (učitelia, zamestnanci zariadenia, rodičia), fragmenty prázdnin, zábava.
"Otvoriť mikrofón" prispieva k rozvoju polemických schopností, umenia rozprávať sa s publikom, formuje schopnosť vyjadrovať svoj postoj k reálnym prejavom života kolektívu.
„Mikrofón“ ako forma metodickej práce dáva najhmatateľnejšie výsledky, ak sa už tradične koná raz ročne, v období sumarizácie práce inštitúcie (koniec semestra, ročníka).
v prípravné obdobie Pred lekciou sa najprv určí problém na diskusiu. Za týmto účelom organizačný výbor vopred (1-1,5 mesiaca) upozorní tím na zber anonymných poznámok s návrhmi námetov na diskusiu. Organizačný výbor analyzuje prijaté materiály a určí najvýznamnejšiu tému na diskusiu. Oznam oznamuje účastníkom deň, čas, tému diskusie. Téma navrhovaná na diskusiu o akejkoľvek dôležitej otázke zvyčajne začína takými približnými formuláciami: „Čo chcem povedať o ...“, „Aké myšlienky mám v súvislosti s ...“, „Čo ma bolí na duši, keď som ... "," pýtam sa na slová, pretože ... ".
Efektívnosť vykonávanie tejto formy metodickej práce je zabezpečené pripravenosťou na ňu. Aby boli prejavy účastníkov „mikrofónu“ stručné a hlboké, konštruktívne, vedúci môže rečníkovi poradiť, ako podľa známej logiky postaviť prejav. Za týmto účelom sa na pomoc tým, ktorí sa pripravujú na prejav, organizuje výstava literatúry o oratóriu a diskutovanom probléme. V budúcnosti vedúci zameriava pozornosť budúcich rečníkov na skutočnosť, že zvláštnosťou „otvoreného mikrofónu“ je prísne obmedzený čas, takže je potrebné dodržiavať pravidlá a jasne, stručne vyjadriť svoje myšlienky, formulovať návrhy .
Vedecké a teoretické konferencie a pedagogické čítania.
Raz ročne je vhodné organizovať vedecké a teoretické konferencie, pedagogické čítania, ako druh správy učiteľov, ktorí pripravili abstrakty, správy, správy o výsledkoch svojho hľadania konkrétneho problému, učitelia sa oboznamujú s osvedčenými postupmi, vymieňať si názory a vopred sa pripraviť na konferenciu. ačítania, vykonávať rešeršnú tvorivú prácu, ktorá značne obohacuje pedagogický proces.
Predmet.
Skúsenosti učiteľov s rozvojovými programami.
Ako rozvíjať a vychovávať komunikatívnu osobnosť v nových podmienkach rozvoja školy a spoločnosti?
Výchovná činnosť je osobitná forma činnosti dieťaťa pri rozvíjaní samostatnosti.
O kontinuite vzdelávania medzi základným a stredným stupňom.
Klasické vzdelávanie a rozvoj estetického vkusu v procese učenia.
Identifikácia individuálnych sklonov osobnosti a tvorby novotvarov.
Vytváranie základných vedomostí je najdôležitejšou úlohou modernej základnej školy.
Problémy a perspektívy rozvoja vzdelávacej spolupráce.
Porovnávacia analýza programov tradičného a rozvojového vzdelávania. Štúdium objemu domácich úloh v kontexte vyučovania predmetov na základnej škole.
Vedecká a praktická konferencia - ide o formu spoločnej činnosti vedcov, pedagógov a študentov. Jeho hlavným cieľom je zovšeobecňovať, oboznamovať a podporovať najlepšie pracovné skúsenosti, formovanie vlastnej výskumnej pozície, schopnosti vykonávať experimentálnu prácu na výchovnom a pedagogickom probléme. Charakteristickými znakmi konferencie sú: veľký počet účastníkov; prítomnosť účastníkov pozvaných zvonka (z iných škôl, gymnázií, lýceí, univerzít, vedeckých inštitúcií); komplexné pokrytie problému. Praktická časť Konferencia je realizovaná v sekciách a pozostáva zo sledovania fragmentov tréningov „naživo“, na videu, modelovania tréningov, predvádzania techník, metód, nástrojov a technológií výučby. Témy vedeckých a praktických konferencií spravidla určujú najpálčivejšie problémy pedagogiky, psychológie a súvisia s praktickou činnosťou vzdelávacej inštitúcie.
Psychologické a pedagogické čítania.
Holding pedagogické čítania vo vzdelávacej inštitúcii si vyžaduje zapojenie do ich prípravy všetkých častí metodickej služby, keďže tieto čítania sú akýmsi zhrnutím výsledkov práce metodických subštruktúr. Pedagogické čítania sa spravidla konajú na konkrétnu tému, ktorá priamo súvisí so všeobecnou školskou metodickou témou. Nie sú náhodné, ale odrážajú skúsenosti učiteľov, ich úspechy, úspechy, opravujú ťažkosti, ktoré bolo potrebné prekonať na ceste k zamýšľanému výsledku. Príhovory učiteľov sú doplnené video materiálmi, tabuľkami, schémami, grafmi, fotografiami, produktmi žiakov. Všetky vystúpenia sú predmetom diskusie prítomných, často diskusnou formou, keďže optimálne definovaná téma čítaní nenecháva nikoho ľahostajným. Je žiadúce, aby predčítania boli naplánované tak, aby boli zhrnuté míľniky a konečné výsledky práce pedagogického zboru na jednej metodickej téme a prioritných problémoch vzdelávacej inštitúcie.
Možné témy:
Rozvoj tvorivého potenciálu žiakov.
Osobný rast ako cieľ a výsledok pedagogického procesu.
Organizácia asimilácie vzdelávacích informácií študentov v súčasnej fáze.
Štúdium a prekonávanie ťažkostí v pedagogickej činnosti.
Majster - triedy
Zobrazovanie lekcií pod heslom: "Každá lekcia je otvorená."
Predmet.
Metódy a formy vyučovacej hodiny, zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa.
Techniky stimulácie a motivácie učenia používané na hodinách čítania a ruského jazyka.
Zábavné a kreatívne hľadanie na hodinách matematiky.
Ekologické témy na hodinách prírodopisu, svet okolo.
Diferencovaný prístup k plánovaniu lekcií.
Zohľadňovanie individuálnych charakteristík žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.
Implementácia interdisciplinárnych prepojení v procese učenia. Formovanie zručností na riešenie problémov. Ako vytvoriť situáciu úspechu vo výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov?
Zlepšenie metodickej prípravy na vyučovaciu hodinu.
Metodickí pracovníci
Cieľ: stimulácia záujmu o problémy teoretickej a praktickej pedagogiky a psychológie a ochota inovovať.
Úlohy:
Včasné oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy, vyspelými pedagogickými skúsenosťami a určenie spôsobov ich realizácie.
Predmet.
Vrstvený prístup v triedach zarovnania.
Metódy rozvoja reči žiakov v triede.
Zvládnutie obsahu alternatívnych programov, učebníc, príručiek.
metodické dni.
Cieľ: stimulácia pedagogického zboru k zdokonaľovaniu odborných a pedagogických zručností.
Formy metodickej práce
Úlohy: oboznámenie pedagogického zboru s technológiou práce učiteľov školy; vytvorenie „prasiatka“ vnútroškolských metodických poznatkov.
Predmet:
Systém práce na odstránenie medzier vo vedomostiach.
Blokovo-modulárna výstavba obsahu témy.
Režim prevádzky školy ako prostriedok zabezpečenia zdravého životného štýlu školákov.
Metodické desaťročie (týždeň) zabezpečuje preukázanie najlepších pracovných skúseností jednotlivých učiteľov alebo metodických útvarov školy. Vykonáva sa podľa vopred stanoveného plánu a je čisto praktická. Obsahom dekády by mala byť výchovná, metodická a mimoškolská činnosť učiteľov. Dielo desaťročia končí vydaním informačno-metodického bulletinu, vydaním novín alebo rozhlasových novín a vytvorením videofilmu. Databázu pracovných skúseností učiteľov dopĺňajú najlepšie pedagogické produkty.
Metodický festival . Táto forma metodickej práce zahŕňa široké publikum účastníkov a jej cieľom je výmena pracovných skúseností, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov. Festival je spravidla slávnostným zhrnutím práce pedagogického zboru. Program festivalu pozostáva z rôznych podujatí: otvorené lekcie, mimoškolské aktivity, súťaže, výstavy, prezentácie, pozvánky do tvorivého laboratória učiteľa a pod. Festival predstavuje najlepšie pedagogické skúsenosti, neštandardné hodiny a prístupy k riešeniu pedagogických problémov. Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov. Festival končí vyznamenaním pedagógov, ktorí preukázali vysoké výsledky metodickej práce za rok, ako aj zhrnutím výsledkov hodnotiaceho hodnotenia metodickej činnosti a určením víťazov.
Festival pedagogických myšlienok: lekcia kaleidoskop.
Cieľ: oboznámenie sa s pedagogickými objavmi, tvorivosť jednotlivých učiteľov.
Úlohy: oboznámiť široký okruh pedagógov so zaujímavými pedagogickými poznatkami kolegov; pripraviť pôdu pre pedagogickú invenciu a racionalizáciu, podnietiť rozvoj iniciatívy a tvorivosti učiteľov.
kreatívna správa - formulár, ktorý podáva správu o práci metodickej formácie alebo konkrétneho učiteľa. Účelom takejto správy je systematizovať proces zhromažďovania a zovšeobecňovania pedagogických skúseností v rámci vzdelávacej inštitúcie. Výsledkom správy je, že metodická formácia alebo učiteľ predloží nahromadené metodické, didaktické, obrazové materiály, oboznamuje ich s ich pedagogickými úspechmi, prístupmi k riešeniu pedagogických problémov a vytvoreným štýlom práce. Správa môže mať formu prezentácie, výstavy, pozvánky do kreatívneho laboratória.
Aktívne formy organizovania metodickej práce
obchodná hra
Cieľ- rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.
Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V jeho priebehu môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, poskytuje vysoký stupeň asimiláciu teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.
Formulár správania- kolektívna alebo skupinová práca.
Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.
1. Dizajn hry:
- jasne formulovať všeobecný cieľ hry a súkromné ciele pre účastníkov; vytvoriť spoločné pravidlá hry.
- vedúci vysvetlí účastníkom zmysel hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť; sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia; určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.
3. Postup v hre.
4. Zhrnutie, jeho podrobná analýza:
- všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody; sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti; charakterizácia odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry; analýza a hodnotenie hry odborníkmi.
Vedúci informuje publikum o účele, obsahu, postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorne preštudovať literatúru, uvádza problematiku, o ktorej sa bude diskutovať.
Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3 - 5 ľudí. V každej podskupine je zvolený vedúci, medzi ktorého zodpovednosti patrí organizovanie práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.
Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike, organizuje diskusie k prerokúvanému problému. Na prejav dostane každý účastník hry až 5 minút, počas ktorých je potrebné stručne, ale rozumne vyzdvihnúť to hlavné, zdôvodniť myšlienku, argumentovať, „obhajovať“.
Na základe prezentácií účastníkov a ich názorov môže expertná skupina pripraviť návrhy odporúčaní ( praktické rady) k prerokúvanému problému prediskutovať a určiť spoločné stanoviská členov pedagogického tímu v praktickej činnosti.
Odborná komisia referuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov, efektívnosti podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti úsudkov, ich praktický význam.
Na záver vedúci zhrnie výsledky hry.
školenia
Cieľ- rozvoj určitých odborných zručností a schopností.
školenia(anglicky) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo použitý ako metodická technika počas seminára.
Hlavné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.
Pedagogický KVN
Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a schopností, vytváraniu priaznivej psychickej klímy v skupine pedagógov.Z cvičiacich sú vytvorené dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane „Kapitánskej súťaže“), priamo súvisiace so študovanou témou.
Priebeh hry:
1. Pozdrav tímov, ktorý berie do úvahy:
- korešpondencia prejavu k danej téme; relevantnosť; prezentačný formulár. Čas výkonu - 10 minút.
2. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti žiaka a medziľudských vzťahov). Čas na zamyslenie sa nad otázkou – 1 minúta.
4. Súťaž kapitánov.
5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.
6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe školy.
7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo života školy). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor.
metodický mostík
Metodickým mostom je druh diskusie. Do tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych škôl okresu, mesta, hlavy Moskovského regiónu, rodičia.
Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.
Brainstorming
Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.
Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-vhľady. Je zakázané kritizovať nápady, hodnotiť ich. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.
Riešenie pedagogických problémov
Cieľ- oboznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh pomôže naučiť sa vyčleniť to podstatné, hlavnú vec z rozmanitosti javov.
Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti.
Pedagogické úlohy treba preberať zo školskej praxe. Najlepších učiteľov by mali oboznamovať s jednotlivými metodickými metódami práce, varovať pred najčastejšími chybami.
Pri začatí riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho stav, zhodnotiť pozíciu každého aktéra a predstaviť si možné dôsledky každého navrhovaného kroku. Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.
Metodický festival
Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu, vedenie škôl, zapája široké publikum, je zameraná na výmenu pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.
Na festivale prebieha oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.
Účastníci festivalu si vopred podávajú prihlášku na lekciu, metodické nápady, techniky.
Laboratórium "Informačné technológie"
- práca tvorivých skupín na problémoch; využívanie informačných technológií vo vzdelávacom procese; formovanie občianskeho postavenia mladších školákov.
Veľtrh pedagogických nápadov
- aktivuje metodickú prácu učiteľov, keďže každý učiteľ chce, aby jeho nápad bol uznaný za najlepší. Tak sa prejavuje duch súťaženia. Učitelia, väčšinou mladí, sa učia viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, kriticky počúvať seba a svojich kolegov.
Vypracovanie metodického portfólia
- umožňuje učiteľovi systematizovať svoju metodickú prácu na daný ročník, vybrať si najúspešnejšie metodické postupy a zhrnúť ich do podoby metodického vývoja.
Interaktívne formy práce s učiteľmi.
Šéfovia profesijných združení sa často stretávajú s otázkou – ako dosiahnuť, aby sa každý učiteľ stal aktívnym, zainteresovaným účastníkom práce rôznych foriem profesijných združení? Ako sa zbaviť pasivity jednotlivých učiteľov? Ako ich preniesť z reprodukčnej činnosti do výskumu? Na formovanie schopnosti reflexie v procese učenia sa nového a zvládnutia známeho materiálu?
Aktivizácia tvorivej činnosti učiteľov je možná prostredníctvom netradičných, interaktívnych metód a foriem práce s učiteľmi.
Mnohé zásadné metodické inovácie sú spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Musíte sa vysporiadať sami so sebou koncepcie. Slovo „interactive“ k nám prišlo z anglického jazyka zo slova „interact“, kde „inter“ je „vzájomné“, „act“ znamená konať.
Interaktívne prostriedky schopnosť komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (napríklad osobou). Z toho možno usudzovať, že Interaktívne učenie je predovšetkým interaktívne učenie, pri ktorom dochádza k interakcii učiteľa (vedúceho ME) a študenta (učiteľ – účastník ME).
Aké sú hlavné charakteristiky „interaktívneho“?
Malo by sa uznať, že interaktívne vzdelávanie je špeciálna forma organizácie konkrétnej činnosti. Má na mysli celkom konkrétne a predvídateľné ciele práce. Jeden z týchto cieľov spočíva vo vytváraní pohodlných podmienok na učenie, aby učiteľ (študent) cítil svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny.
Čo je podstatou interaktívneho učenia?
Proces interakcie je organizovaný tak, že takmer všetci účastníci sú zapojení do procesu poznávania a diskusie. Majú možnosť pochopiť a zamyslieť sa nad tým, čo vedia, pochopiť, čo si myslia. Spoločná aktivita v tomto procese znamená, že každý účastník prináša svoj osobitný individuálny príspevok, má možnosť vymieňať si poznatky, vlastné nápady, metódy činnosti, vypočuť si iný názor kolegov. Navyše tento proces prebieha v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, čo umožňuje získať nielen nové poznatky o diskutovanom probléme, ale rozvíja aj samotnú pedagogickú činnosť a prenáša ju do vyšších foriem spolupráce a kooperácie.
Interaktívna činnosť zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k interakcii, vzájomnému porozumeniu, k spoločnému riešeniu a osvojeniu si najbežnejších, no pre každého účastníka najvýznamnejších úloh. Pri interaktívnom učení je vylúčená dominancia jedného rečníka aj jedného názoru.
V priebehu dialógovej komunikácie si učitelia rozvíjajú schopnosť kriticky myslieť, uvažovať a riešiť konfliktné problémy na základe analýzy počutých informácií a okolností. Učitelia sa učia vážiť alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, správne vyjadrovať svoje myšlienky, zapájať sa do diskusií a profesionálne komunikovať s kolegami.
Je cenné, že pri takejto organizácii práce môže učiteľ nielen vyjadriť svoj názor, názor, hodnotiť, ale po vypočutí presvedčivých argumentov svojich kolegov aj opustiť svoj názor alebo ho výrazne zmeniť. Učitelia rozvíjajú rešpekt k názorom iných ľudí, schopnosť počúvať druhých, robiť informované závery a závery.
Na tento účel sa v triedach profesijných združení organizujú rôzne formy – individuálne, podskupinové, párové, využívajú sa hry na hranie rolí, analyzujú sa dokumenty a informácie z rôznych zdrojov.
Aké sú formy interaktívneho učenia? Uvažujme o niektorých z nich.
Najjednoduchšia forma skupinovej interakcie je "veľký kruh". Práce prebiehajú v troch etapách.
Prvé štádium Učitelia sedia vo veľkom kruhu. Líder vytvára problém.
Druhá fáza– do určitého času (cca 10 minút) každý účastník samostatne na svoj hárok papiera zapíše navrhované opatrenia na vyriešenie problému.
Tretia etapa - v kruhu každý učiteľ prečíta svoje návrhy, ostatní ticho počúvajú (bez kritiky); počas cesty sa o každej položke hlasuje – či ju má zahrnúť do všeobecného rozhodnutia, ktoré sa podľa priebehu konverzácie zaznamenáva na tabuľu.
Technika „veľkého kruhu“ sa najlepšie používa, keď je možné rýchlo určiť riešenia problému alebo jeho komponentov. Pomocou tohto formulára môžete napríklad vypracovať pokyny, nariadenia, miestne alebo regulačné právne akty.
"Okrúhly stôl"- uskutočňuje sa s cieľom vypracovať spoločný názor, postoj účastníkov k diskutovanému problému. Zvyčajne sa premyslia 1-3 otázky k diskutovanému problému.
Pri držaní „okrúhleho stola“ je dôležité venovať pozornosť dizajnu miestnosti. Napríklad je vhodné umiestniť stoly po obvode miestnosti. Hostiteľ „okrúhleho stola“ určí svoje miesto tak, aby videl všetkých účastníkov. Môžu tu byť aj prizvaní odborníci, administratíva a pod.. V priebehu práce sa každý problém rieši samostatne. Slovo majú učitelia, ktorí majú skúsenosti s prácou na probléme. Facilitátor zhrnie výsledky diskusie o každom probléme. Na záver ponúka variant všeobecného stanoviska zohľadňujúci pripomienky, doplnenia a zmeny.
Každý problém, ku ktorému patrí skupina otázok kladených učiteľmi, je odhalený čo najúplnejšie. Učitelia musia jasne reprezentovať teoretické základy problému, spôsoby jeho riešenia, formy organizácie, metódy a techniky práce a iné.
"obchodná hra"- efektívne, ak učitelia majú dostatočné vedomosti o probléme, ktorý sa odráža v hre. Obchodná hra zahŕňa množstvo prípravných prác, v ktorých učitelia získavajú potrebné vedomosti rôznymi formami, metódami a prostriedkami: vizuálna agitácia, tematické výstavy, konzultácie, rozhovory, diskusie. Ak sa takéto predbežné práce nevykonali, odporúča sa naplánovať obchodnú hru ako súčasť podujatia venovaného konsolidácii získaných vedomostí o probléme.
Vopred sú pripravené kartičky s otázkami alebo 2-3 pedagogické situácie k problému.
Stoly musia byť usporiadané tak, aby v obchodnej hre vyčnievali 2 alebo 3 tímy (podľa uváženia manažéra softvéru) zo 4-5 účastníkov. Učitelia si na želanie sadnú k stolom, a tak sú tímy účastníkov okamžite určené. Jeden z príkazov je odborní sudcovia sú najkompetentnejší učitelia na navrhovaný problém.
Každý tím dostane kartu, vyberie sa kapitán, ktorý pri práci na úlohe oznámi všeobecný záver tímu. Tímy dostanú čas na prípravu rozhodnutia, potom si vypočujú odpovede. Poradie odpovedí je určené žrebom kapitánov. Každá skupina urobí aspoň 3 dodatky k odpovedajúcej skupine, pridelí sa motivačné skóre, ktoré sa započítava do celkového skóre. Na konci hry je určený tím - víťaz za najlepšiu (podrobnú, úplnú, dôkaznú) odpoveď.
Obchodné hry sú nasledujúcich typov:
Simulácia, kde sa vykonáva kopírovanie s následnou analýzou.
manažérske, v ktorých sa reprodukujú špecifické manažérske funkcie);
Výskum súvisiaci s výskumnou prácou, kde sa metódy v špecifických oblastiach študujú prostredníctvom hry;
Organizačné a aktívne. Účastníci týchto hier simulujú skorý neznámy obsah aktivity na určitú tému.
Tréningové hry. Sú to cvičenia, ktoré posilňujú určité zručnosti;
Projektívne hry, v ktorých sa zostavuje vlastný projekt, obhajuje sa algoritmus akýchkoľvek akcií, plán činnosti a navrhovaný projekt. Príklad projektívnych hier môže byť téma: „Ako usporiadať záverečnú učiteľskú radu? (alebo rodičovské stretnutie, či praktický seminár a pod.).
Pri organizovaní a vedení obchodnej hry je úloha vedúceho hry odlišná – pred hrou je inštruktorom, počas hry je konzultantom, v poslednej fáze je vedúcim diskusie.
Hlavný cieľ hry- živá simulácia vzdelávacieho procesu, formovanie špecifických praktických zručností učiteľov, rýchlejšie prispôsobenie sa aktualizácii obsahu, formovanie ich záujmu a kultúry sebarozvoja; rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.
Metodika organizácie a vedenia:
Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp:
1. Dizajn hry:
jasne formulovať celkový cieľ hry a súkromné ciele pre účastníkov;
vytvoriť spoločné pravidlá hry.
2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:
Vedúci vysvetlí účastníkom význam hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť;
· sú určení odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie, hodnotia;
určiť čas, podmienky a trvanie hry.
3. Postup v hre.
4. Zhrnutie, podrobná analýza hry:
§ všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody;
§ sebahodnotenie plnenia prijatých úloh účastníkmi, miera osobnej spokojnosti;
§ charakteristiky odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry;
§ analýza a hodnotenie hry odborníkmi.
Približné poradie obchodnej hry:
Vedúci informuje publikum o účele, obsahu, postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorne preštudovať literatúru, uvádza problematiku, o ktorej sa bude diskutovať. Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3-5 osobách. V každej podskupine je zvolený vedúci, medzi ktorého zodpovednosti patrí organizovanie práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.
Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike, organizuje diskusie k prerokúvanému problému. Na prejav dostane každý účastník hry 5 minút, počas ktorých je potrebné stručne, ale rozumne zdôrazniť hlavnú vec, zdôvodniť myšlienku, zdôvodniť, „obhajovať“.
Expertná skupina môže na základe vystúpení účastníkov a ich názoru pripraviť návrhy odporúčaní (praktických rád) k zvažovanému problému, prediskutovať a určiť spoločné postoje učiteľov v praktickej činnosti.
Odborná komisia referuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov, efektívnosti podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), miera nezávislosti úsudkov, ich praktický význam.
Na záver vedúci zhrnie hru.
Obchodná (rolová) hra- efektívna metóda interakcie medzi učiteľmi. Je to forma modelovania tých systémov vzťahov, ktoré existujú v skutočnosti alebo v určitom type činnosti, získavajú sa v nich nové metodologické zručnosti a techniky.
obchodná hra je formou zdokonaľovania rozvoja, vnímania najlepších skúseností, sebapresadzovania sa ako učiteľa v mnohých pedagogických situáciách. Nevyhnutná podmienka efektívnosť obchodnej hry - dobrovoľná a zainteresovaná účasť všetkých učiteľov, otvorenosť, úprimnosť odpovedí, ich úplnosť.
Diskusia- kritický dialóg, obchodný spor, voľná diskusia o probléme, silná kombinácia teoretických a praktických znalostí.
Účel diskusie – zapojenie poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi praxou a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality.
Formulár správania– kolektívna diskusia o teoretických otázkach.
Spôsob jeho organizácie:
§ určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognóza výsledkov;
§ určenie kľúčových otázok, o ktorých bude diskusia organizovaná (náhodné, sekundárne otázky sa nepredkladajú na diskusiu);
§ plánovanie;
§ predbežné oboznámenie učiteľov s hlavnými ustanoveniami prejednávanej témy
Metodológia:
oboznámenie učiteľov s problémom, situačná úloha.
Otázky sa predkladajú učiteľom postupne v súlade s plánom.
· organizuje sa diskusia protichodných názorov na podstatu uvažovaného problému.
Záver, zhrnutie výsledkov diskusie.
V závere facilitátor poznamená aktivitu alebo pasivitu poslucháčov, zhodnotí odpovede učiteľov, v prípade potreby odôvodnene vyvráti nesprávne úsudky, doplní neúplné odpovede, na základe výsledkov diskusie vyvodí všeobecný záver, poďakuje učiteľom za účasť na diskusii. diskusiu.
Vedúci musí:
Je dobré poznať problém, tému diskusie.
Preskúmajte postoje a argumenty oponentov.
Nedovoľte, aby sa rozhovor odklonil od predmetu diskusie, nahrádzania pojmov.
"Brainstorming (Brainstorming)"- rovnako ako obchodná hra je možná za predpokladu, že učitelia majú dostatok vedomostí o probléme.
Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku je vhodné použiť pri diskusii o metodológii odovzdávania témy, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.
Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-vhľady.Je zakázané kritizovať nápady, ich hodnotenie. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.
Vedúci si vopred pripraví otázky, 2-3 pedagogické situácie v súlade s riešeným problémom, ktoré im budú ponúknuté.
Stoly je vhodné nastaviť tak, aby vynikli 2-3 tímy učiteľov.
Každý tím si vyberie kapitána, ktorý oznámi všeobecnú odpoveď. Každý tím dostane karty, na ktorých sú uvedené rovnaké otázky a pedagogické situácie. Na prípravu je daný čas. Tímy odpovedajú na rovnaké otázky a riešia rovnaké situácie.
V priebehu práce jeden tím dáva odpoveď, druhý ju dopĺňa a naopak. Víťazom je tím, ktorý dal najkomplexnejšie odpovede a urobil najväčší počet významné doplnenia odpovedí spolusúťažiacich
Akákoľvek forma komunikácie s učiteľmi by mala zahŕňať emotívnosť, stručnosť správ a zároveň nasýtenosť potrebnými informáciami, potvrdenú príkladmi z praxe a pedagogických skúseností.
"Metodický krúžok".
Cieľ - zlepšenie odborných vedomostí učiteľov, zisťovanie všeobecnej erudície.
Formulár správania– skupinová práca (určia sa oponenti, podporné skupiny oponentov, analytická skupina).
Metodika organizácie a vedenia:
1 možnosť- metodický krúžok ako druh diskusie za prítomnosti dvoch protichodných názorov na tú istú problematiku.
Napríklad v metodickom krúžku na tému „Škola bez disciplíny je ako mlyn bez vody“ () sa navrhuje na diskusiu otázka: „Ako dosiahnem disciplínu v triede - prepnutím pozornosti detí na inú druhu činnosti alebo disciplinárnymi opatreniami?“
Dvaja súperi sa pripravujú vopred. Každý z nich má svoju podpornú skupinu, ktorá ich lídrovi v prípade potreby pomáha.
Analytická skupina hodnotí úroveň prípravy oponentov, kvalitu ochrany určitej verzie.
Na uvoľnenie napätia v pauzách sa ponúkajú pedagogické situácie, herné úlohy a pod.
Možnosť P- metodický krúžok ako súťaž metodických myšlienok pri realizácii toho istého problému.
Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivizácia kognitívnych (výskumných) aktivít predškolákov na environmentálnych hodinách“ ponúka súťaž týchto metodických nápadov:
Aplikácia herných úloh;
· Využívanie aktívnych foriem tréningu.
Školenie.
Cieľ- rozvoj odborných zručností a schopností.
Tréning – anglické slovo – špeciálny, tréningový režim. Školenie môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použité ako metodická technika počas seminárov.
Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.
Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.
Pedagogický KVN.
Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a vytváraniu priaznivej psychickej klímy v skupine učiteľov. Zo zloženia poslucháčov sa vytvoria dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane súťaže kapitánov), ktoré priamo súvisia so študovanou témou.
Priebeh hry:
1. Tímový pozdrav, ktorý zohľadňuje:
§ Korešpondencia prejavov k danej téme;
§ relevantnosť;
§ forma prezentácie;
§ Čas výkonu - 10 minút.
2. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti dieťaťa a medziľudských vzťahov). Čas na zamyslenie sa nad otázkou – 1 minúta.
3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.
4. Súťaž kapitánov.
5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.
6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe inštitúcie.
7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácia zo života predškolského vzdelávacieho zariadenia). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor.
metodický mostík.
Je to typ diskusie. Do tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych vzdelávacích inštitúcií okresu, mesta, hlavy Moskovského regiónu, rodičia.
cieľ metodickým mostom je výmena vyspelých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.
Riešenie pedagogických problémov.
Cieľ - zoznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, podstatou činnosti učiteľa a dieťaťa, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh sa môže naučiť vyčleniť z rozmanitosti javov to podstatné, to hlavné.
Zručnosť učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti.
Pedagogické úlohy by mali byť prevzaté z výchovnej praxe. Najlepších učiteľov by mali oboznamovať s jednotlivými metodickými metódami práce, varovať pred najčastejšími chybami.
Na začiatku riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho stav, zhodnotiť pozíciu každého aktéra a predstaviť si možné dôsledky každého navrhovaného kroku.
Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.
Metodický festival.
Táto forma metodickej práce zahŕňa veľké publikum, ciele výmena skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.
Tu dochádza k oboznámeniu sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými triedami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.
Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.
Účastníci festivalu si vopred podávajú prihlášku na lekciu, metodické nápady, techniky.
Metodické stretnutia.
Cieľ - utváranie správneho pohľadu na určitý pedagogický problém, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine učiteľov.
Metodika organizácie a vedenia:
§ Na diskusiu sa navrhujú otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.
§ Téma diskusie sa vopred neoznamuje. Zručnosť vedúceho spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére vyzvať publikum k úprimnému rozhovoru o diskutovanej problematike a viesť ho k určitým záverom.
metodický dialóg.
Cieľ - diskusia na určitú tému, vypracovanie spoločného akčného plánu.
Formou podujatia je okrúhly stôl.
Metodika organizácie a vedenia:
Poslucháči sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.
Medzi vedúcim a učiteľmi alebo skupinami žiakov sa vedie metodický dialóg na konkrétnu tému.
Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.
Na záver sa robí záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.
Tabuľka kontaktov.
Návod: Použiť možno iba 2 šípky a iba 2 farby.
Túžba po kontakte - červená šípka, nie túžba - modrá šípka.
Od koho ste očakávali, že dostanete červené šípky?
Od koho ste to nečakali?
Ak očakávania nezodpovedajú realite, zistite, čo robíte zle.
Aktívne techniky
Metóda "Mozaika"
- aplikované na seminároch sledovanie videozáznamov úryvkov lekcií na danú tému s využitím rôznych technológií a foriem práce s následným rozborom a vypracovaním odporúčaní na ich použitie.
umožňuje skrátiť čas strávený dosiahnutím konečného výsledku, stimuluje kognitívnu aktivitu učiteľov, umožňuje zapojiť do práce viac účastníkov.
Metodika "Rozšírená konferencia"
- pri príprave na otvorenú hodinu učiteľ prerokuje s členmi IO celú technológiu hodiny; po otvorenej hodine pokračuje diskusia o účinnosti získaných výsledkov. sa využíva najmä pri práci s mladými odborníkmi a učiteľmi druhej kategórie, keďže im pomáha pri príprave na hodinu, jej vedení a následnej analýze.
Metodika "Párová alebo integrovaná lekcia"
- je vypracovaný na cyklických MO, vrátane učiteľov príbuzných odborov, napríklad na cyklických MO učiteľov biológie, chémie, geografie. Takéto hodiny umožňujú vyhnúť sa duplicite prezentovaného materiálu, vypracovať všeobecné metodické metódy na jeho prezentáciu, rozšíriť obzory študentov na konkrétnu tému a tiež zintenzívniť prácu samotných učiteľov.
« akvárium"
· forma dialógu, keď sú učitelia pozvaní, aby diskutovali o probléme „pred očami verejnosti“. Skupina sa rozhodne viesť dialóg o tom, komu môže dôverovať. Niekedy to môže byť viacero žiadateľov. Všetci ostatní vystupujú ako diváci. Odtiaľ pochádza názov - "akvárium".
Čo dáva táto metóda učiteľom? Možnosť vidieť svojich kolegov zvonku, teda vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienku niekoho iného, ako riešia vznikajúci konflikt, ako argumentujú a aké dôkazy podávajú atď.
Splnenie cieľa formy pokročilej prípravy
Cieľ | Formulár |
Zlepšenie pedagogickej techniky | Semináre, workshopy, škola pre mladého učiteľa |
Zlepšenie pedagogických zručností | Pedagogické dielne |
Rozvoj tvorivých schopností | Kreatívne skupiny |
Formovanie štýlu pedagogickej činnosti | Klub "Professional", majstrovské kurzy, školenia |
Formovanie pripravenosti na inovácie | School of Teaching Excellence |
Formovanie pedagogickej kultúry | Psychologické a pedagogické, metodické semináre - workshopy |
Dizajnérske semináre |
|
Tvorba individuálneho, didaktického, vzdelávacieho, metodického systému | Škola pedagogických skúseností, vedecké a metodické semináre |