☰

Interaktívne vyučovacie metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: efektívne technológie. Interaktívne vyučovacie metódy v predškolskom veku

  • správne definovanie témy hodiny, starostlivý výber obsahu programu a úloh;
  • zahrnutie doterajších skúseností detí do výchovno-vzdelávacieho procesu (metódou apercepcie);
  • premyslená kombinácia individuálnych a skupinových foriem práce s deťmi, zmena typov aktivít predškolákov;
  • použitie interaktívne metódy výcvik, aktivácia duševnej činnosti detí vo všetkých fázach hodiny;
  • prítomnosť vysokých odborných kvalít pedagóga, ktoré zabezpečia tvorivú spoluprácu a interakciu;
  • prítomnosť zmysluplného herného predmetu rozvíjajúceho prostredia, bohatý didaktický materiál;
  • povinné zohľadnenie veku a individuálne vlastnosti deti a ich kreativita.

Interaktívne technológie vo výučbe predškolákov

Interaktívne technológie znamenajú interakciu, komunikáciu s niekým; ide o špeciálnu formu organizácie kognitívnej a komunikačnej činnosti, v ktorej všetci účastníci (každý voľne interaguje s každým, zúčastňujú sa rovnocennej diskusie o probléme).

Interaktivita rozvíja u dieťaťa zodpovednosť, sebakritiku, rozvíja kreativitu, učí správne a primerane hodnotiť svoje silné stránky, vidieť „biele miesta“ vo svojich vedomostiach. Hlavným prvkom interaktívnej hodiny je dialóg.

Počas interaktívneho učenia deti aktívne komunikujú, argumentujú, nesúhlasia s partnerom, dokazujú svoj názor.

Jednou z hlavných podmienok vedenia hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je použitie interaktívnych vyučovacích metód, aktivácia duševnej aktivity detí vo všetkých fázach hodiny.

Interaktívne metódy výučby a interakcie s deťmi

Interaktívne vyučovacie metódy sú spôsoby cieľavedomej interakcie medzi dospelým a deťmi, ktoré poskytujú optimálne podmienky pre ich rozvoj.

Interaktívne učenie pre predškolákov je špecifická forma organizovania vzdelávacích aktivít, ktorých účelom je poskytovanie komfortné podmienky pre interakciu, v ktorej každé dieťa cíti svoje úspechy a pri vykonávaní určitej intelektuálnej práce dosahuje vysoký výkon.

Interaktívne vyučovacie metódy poskytujú učenie, ktoré umožňuje deťom v pároch, mikroskupinách alebo malých skupinách pracovať s učebným materiálom rozprávaním, hádkami a diskusiami o rôznych uhloch pohľadu.

Interaktívne metódy vyučovania a rozvíjania reči predškolákov

Mikrofón- metóda práce, pri ktorej deti spolu s učiteľkou vytvoria kruh a pri vzájomnom podávaní imitovaného alebo hračkárskeho mikrofónu vyjadrujú svoje myšlienky na danú tému.

Napríklad dieťa vezme mikrofón, porozpráva o sebe v niekoľkých vetách a odovzdá mikrofón ďalšiemu dieťaťu.

Všetky výpovede detí sú akceptované, schválené, ale nie diskutované.

Debata- metóda práce, pri ktorej deti stoja v kruhu, vyjadrujú svoje myšlienky na danú tému, odovzdávajú si mikrofón, ale rozprávajú sa o výrokoch: deti si kladú otázky, odpovedajú na ne, hľadajú spôsob riešenia problém.

(Napríklad Serezha zlá nálada, takže deti navrhnú spôsoby, ako rozveseliť alebo odstrániť problém, ktorý ovplyvnil chlapcovu náladu).

spolu- spôsob práce, pri ktorom deti tvoria pracovné dvojice a plnia navrhovanú úlohu, napríklad sa striedajú pri opisovaní obrázka.

reťaz- metóda práce, počas ktorej deti v simulovanom reťazci diskutujú o úlohách a robia svoje návrhy. Napríklad skladajú rozprávku podľa tabuľky, v ktorej je priebeh budúcej rozprávky prezentovaný kresbami alebo podmienkovými značkami.

Ďalší prípad použitia túto metódu: prvé dieťa pomenuje objekt, druhé dieťa pomenuje jeho vlastnosť, tretie dieťa pomenuje objekt s rovnakými vlastnosťami.

Napríklad mrkva - sladká mrkva - cukor je sladký - biely cukor - sneh je biely ... atď.

Snehová guľa- metóda práce, pri ktorej sa deti spájajú v malých skupinách a diskutujú problematická záležitosť alebo vykonať spoločnú úlohu, dohodnúť sa na jasnej postupnosti činností pre každého člena skupiny.

Napríklad postavia dom, kde sa vopred dohodnú na postupnosti akcií každého člena tímu a na farbe, s ktorou bude to či ono dieťa pracovať.

Syntéza myšlienok- metóda práce, pri ktorej sú deti združené v malých skupinách, pričom vykonávajú určitú úlohu, napríklad kreslenie na papier.

Keď jedna skupina kreslí, prenesie kresbu do inej skupiny, ktorej členovia dokončia dokončenú úlohu. Po dokončení práce vytvoria všeobecný príbeh o tom, čo bolo dokončené a prečo.

Kruh nápadov- interaktívne vyučovacie metódy, keď každé dieťa alebo každá skupina plní jednu úlohu, napríklad poskladá rozprávku novým spôsobom, diskutuje o nej, potom podáva návrhy alebo nápady (napríklad ako inak môžete dokončiť rozprávku tak, aby Kolobok zostane nažive; ako pomôcť Kolobokovi prekabátiť líšku atď.).

Všeobecný projekt- metóda práce, pri ktorej sa deti spájajú do viacerých skupín (3-4).

Skupiny dostanú rôzne úlohy, z ktorých každá sa zameriava na iný aspekt toho istého problému, ako je kreslenie a rozprávanie o svojich obľúbených zimných aktivitách.

Každá skupina prezentuje svoj vlastný „projekt“ – kolektívne dielo „Zimná zábava“ a spoločne o ňom diskutuje.

Asociačný kvet- metóda práce, pri ktorej sa deti spájajú do niekoľkých skupín na vyriešenie spoločného problému: „stred“ kvetu je pripevnený na doske s obrázkom určitého konceptu, napríklad „hračky“, „kvety“, „ovocie“, „zvieratá“.

Každá skupina vyberie asociačné slová alebo asociačné obrázky, ktoré sú prilepené okolo tohto konceptu. Tím, ktorý vytvorí najväčší kvet, vyhráva (s najväčší počet vybrané obrázky-asociácie alebo slová-asociácie).

"strom rozhodovania"- spôsob práce, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:

  1. Výber problému, ktorý nemá jednoznačné riešenie, napríklad „Čo potrebuje strom, aby bol šťastný?“.
  2. Ak vezmeme do úvahy diagram, v ktorom je obdĺžnik „kmeň“ (čo naznačuje tento problém), priame čiary sú „vetvy“ (spôsoby, ako to vyriešiť) a kruhy sú „listy“ (riešenie problému) .
  3. Riešenie problémov: deti v podskupinách sa dohodnú, diskutujú a nakreslia napríklad motýľa, vtáka a podobne, umiestnia ich na „strom rozhodnutia“ a vysvetlia svoj výber.

Metóda viackanálovej aktivity- metóda práce s deťmi, do ktorej sú nevyhnutne zapojené rôzne analyzátory: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch.

Napríklad pri skúmaní obrázka je vhodné použiť nasledujúcu postupnosť: zvýraznenie objektov zobrazených na obrázku; reprezentácia objektov prostredníctvom vnímania rôznymi analyzátormi.

Po zvážení všetkých objektov zobrazených na obrázku stojí za to nastaviť deťom kreatívne úlohy:

  • "počúvať" zvuky obrazu cez "slúchadlá";
  • viesť virtuálne dialógy v mene zobrazených postáv;
  • cítiť "arómu" kvetov zobrazených na obrázku;
  • „prekračovať zobrazené“;
  • v duchu sa dotknite obrázku, určte, aký je jeho povrch (teplý, studený), aké počasie (veterné, daždivé, slnečné, horúce, mrazivé) a podobne.

Napríklad, keď uvažujete o obraze Prechádzka lesom, položte si nasledujúce otázky: O čom si myslíte, že dievčatá hovoria? Zvážte kôru stromov, čo to je?

Započúvajte sa do zvukov šušťania lístia, štebotania strák atď.

Diskusia je metóda kolektívnej diskusie niektorých ťažká otázka. Do diskusie sa aktívne zapájajú všetci účastníci vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapájajú všetky deti.

„Diskusia“ z angličtiny je to, čo je predmetom diskusie, sporu.

Na konci diskusie sa sformuluje jednotné kolektívne riešenie problému, problému alebo odporúčania. Otázok (úloh) musí byť navrhnutých najviac päť.

Mali by byť formulované tak, aby bolo možné vyjadriť rôzne názory na nastolený problém.

Deti sa učia vyjadrovať svoj vlastný názor: „Myslím…“, „Myslím…“, „Podľa môjho názoru…“, „Súhlasím, ale…“, „Nesúhlasím, pretože…“.

"Brainstorming (Brainstorming)"- jedna z metód, ktorá prispieva k rozvoju tvorivosti dieťaťa aj dospelého. Táto metóda je užitočná pri diskusii ťažké problémy alebo otázky.

Na individuálne zamyslenie sa nad problémom je daný čas (možno aj 10 minút) a po chvíli Ďalšie informácie o rozhodovaní.

Deti zapojené do brainstormingu musia vyjadriť všetky možné (a logicky nemožné) možnosti riešenia problému, ktoré je potrebné vypočuť a ​​urobiť jediné správne rozhodnutie.

Kvíz- metodicko-poznávacia hra, ktorá pozostáva z rečových úloh a odpovedí na témy z rôznych odvetví poznania. Rozširuje všeobecný kognitívny a rečový vývin detí. Otázky sú vyberané s prihliadnutím na vek, požiadavky programu a úroveň vedomostí detí.

Rozhovor-dialóg- metóda zameraná na spoluúčasť detí s tým, kto hovorí. Počas hodiny s odovzdávaním vedomostí, upevňovaním učiva učiteľ kladie deťom sprievodné otázky, aby skontroloval, či porozumeli prezentovaným informáciám.

Modelovanie- spôsob interakcie medzi dospelým a deťmi pri riešení problému. Situáciu modeluje pedagóg konkrétne.

"Čo? Kde? Kedy?"- aktívna metóda, pri ktorej prevláda spolupráca, tvorivé riešenie problémov, vzájomná výmena názorov, vlastných vedomostí a zručností a podobne.

"Klady a zápory"- metóda práce s deťmi, pri ktorej sú deti vyzývané k riešeniu problému z dvoch strán: za a proti. Úlohou je napríklad povedať, prečo máte radi zimu (argument je „za“) a prečo nemáte rád zimu (argument je „proti“).

predvídavosť- metóda práce s deťmi, pri ktorej sa navrhuje "predvídať" možné možnosti riešenie problémov.

Vyzvite deti, aby napríklad vymenovali všetky jesenné mesiace, povedali, čo od každého mesiaca očakávajú. Neskôr si predstavte seba na mieste jedného z mesiacov a hovorte o svojich predpovediach: „Som prvý jesenný mesiac - september. Som veľmi teplý mesiac. Všetky deti ma milujú, pretože začínajú chodiť do školy...“.

Ďalšie dieťa pokračuje v rozprávaní práve o tomto mesiaci (práca vo dvojiciach).

"Čo by sa stalo, keby...?"- metóda práce, pri ktorej sú deti vyzvané, aby premýšľali a vyjadrili svoje predpoklady, napríklad: „Čo by sa stalo, keby zmizli všetky stromy na Zemi?“, „Čo by sa stalo, keby sa dravé zvieratá v rozprávkach stali vegetariánmi?“ atď.

imaginárny obraz- metóda práce, pri ktorej sú deti vyzvané, aby sa postavili do kruhu a každé dieťa postupne opísalo imaginárny obrázok (prvé dieťa dostane čistý hárok papiera s obrázkom akoby nakresleným, potom mu hárok podá mentálny obraz inému účastníkovi hry a ten pokračuje v mentálnom opise).

"Čo môžeš urobiť…?"- metóda práce, pri ktorej sa deti učia uvedomovať si polyfunkčné vlastnosti predmetov. Napríklad: „Predstavujete si iný spôsob použitia ceruzky? (ako ukazovateľ, dirigentský obušok, teplomer, prútik atď.).

Príklad: „Žil starý otec a žena. A mali psa Zhuka. A Zhuk im priniesol kosť, nie jednoduchú, ale cukrovú. Baba varila, varila a nevarila. Dedko varil, varil a nevaril. Mačka skočila, prevrátila buřinku, vzala kosť a odniesla ju preč. Dedko sa smeje, žena sa smeje a Chrobák veselo šteká: "Donesiem ti ešte kosť, ale nie cukor, ale jednoduchú, aby sa to rýchlo uvarilo."

Iné interaktívne vyučovacie metódy

Okrem vyššie uvedených interaktívnych vyučovacích metód pre predškolákov sa v nácviku práce aktívne využívajú: tvorivé úlohy, práca v malých skupinách, vzdelávacie hry (rolové a obchodné hry, simulačné hry, súťažné hry (starší predškolský vek) , intelektuálne rozcvičky, práca s obrazovým videom a zvukovým materiálom, tematické dialógy, rozbory životných situácií a podobne.

Interaktívne učenie v triede (vrátane integrovaných) teda prebieha: vo dvojiciach (2 deti), v mikroskupinách (3-4 deti), v malých skupinách (5-6 detí) spolu s učiteľom.

Pri hodnotení výrokov detí by sa nemalo používať slovo „správne“, ale povedať: „zaujímavé“, „nezvyčajné“, „dobré“, „výborné“, „originálne“, čo deti stimuluje k ďalším výrokom.

Stojí za to pamätať! Keď dieťa v predškolskom veku zdvorilo sedí na stoličke, pozerá sa na vás a len počúva, neučí sa.

Nedostatočné využívanie interaktívnych metód

Žiaľ, interaktívne vyučovacie metódy sa v práci s predškolákmi ešte dostatočne nevyužívajú. Má to niekoľko dôvodov (podľa A. Kononka):

  • zvyk mnohých pedagógov používať vo svojej práci vysvetľujúco-ilustračné, monologické metódy, prejavovať zhodu, nespochybniteľne sa podriaďovať požiadavkám a zásadám iných;
  • nedôvera určitej časti učiteľov k inovatívnym metódam dialógu, obavy z nich;
  • nedostatok skúseností s ich efektívnou aplikáciou, aktívne sebaurčenie, zodpovedné rozhodovanie, poskytovanie výhod niekomu (niečomu);
  • strach pozerať sa do očí druhých ako „čierna ovca“, zábavná, bezmocná, nešikovná;
  • nízke sebavedomie, nadmerná úzkosť učiteľov;
  • sklon byť príliš kritický;
  • neschopnosť rýchlo prejsť, prispôsobiť sa novým podmienkam a požiadavkám;
  • neformovaná pedagogická reflexia, schopnosť objektívne sa hodnotiť, korelovať svoje možnosti, túžby s požiadavkami doby.

Potreba zaviesť interaktívne metódy do vzdelávacieho procesu je zrejmá, pretože:

  • dnes, viac ako kedykoľvek predtým, sa požiadavky na žiakov zvyšujú;
  • dochádza k diferenciácii a individualizácii vzdelávania detí predškolského veku;
  • menia sa požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania, jeho posudzovanie nielen úrovne vedomostnej pripravenosti, ale aj elementárnej životnej kompetencie absolventov predškolského veku, ich schopnosti aplikovať poznatky vo vlastnom živote, neustále ich aktualizovať a obohacovať.
    • 10 hlasov, priemer:

    "Interaktívna pedagogická technológia v práci s deťmi predškolského veku"

    Julia Yurievna Trishina

    vychovávateľka

    Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 49 "Merry notes", budova 4 mestskej časti Togliatti

    Téma: "Interaktívna pedagogická technológia v práci s deťmi predškolského veku"

    Cieľ : Vytvárať podmienky pre formovanie vedomostí učiteľov o interaktívnej pedagogickej technike. Zvyšovanie odbornej úrovne a postavenia učiteľa. Zvyšovanie kvality pedagogického procesu v oblasti predškolskej výchovy. Zovšeobecňovanie a výmena pedagogických skúseností.

    Úlohy :

      Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu využívať interaktívne pedagogické technológie v praxi.

      Prenos skúseností prostredníctvom priameho a komentovaného zobrazovania interaktívnych pedagogických metód a techník vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

      Spoločné rozvíjanie metodicko-pedagogických, psychologických metód a techník vo výchovno-vzdelávacom procese s deťmi.

      Podporovať rozvoj profesionálnej a tvorivej činnosti, odhaľovanie vnútorného potenciálu každého učiteľa, vytváraním podmienok pre individuálnu a tímovú prácu

      Reflexia vlastnej skúsenostiúčastníci majstrovskej triedy .

    Formulár správania : Master Class

    Členovia: učiteľky predškolského veku

    výsledok: Zvládnutie interaktívnych pedagogických technológií študentmi a ich implementácia do práce s predškolákmi

    1. Časť (teoretická)

    Dobré popoludnie, milí kolegovia! Téma mojej dielne Interaktívna pedagogická technika v práci s deťmi predškolského veku. GEF DO implementuje moderné progresívne myšlienky rozvojového vzdelávania, ktoré sú zamerané na kognitívnu činnosť predškoláka ako celku a súčasnosti. vysoké požiadavky na výber vyučovacích metód. AT moderné podmienky dieťa nevystupuje ako „objekt“, ale ako „subjekt“ výchovy, dieťa je Osobnosťou. Inovatívny proces rozvoja spoločnosti sa týka aj systému predškolského vzdelávania, ktorý je považovaný za počiatočný krok pri odhaľovaní potenciálu dieťaťa. Tento prístup kladie vysoké nároky na systém predškolského vzdelávania a výchovy. Hľadajú sa efektívnejšie moderné technológie a psychologické a pedagogické prístupy k tomuto procesu. A len pri správnej pedagogickej organizácii činnosti žiakov sa rozvoj dieťaťa ako Osobnosti môže a má stať stabilnou povahovou črtou predškoláka a mať silný vplyv na jeho rozvoj. Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Vo svojej praxi využívam rôzne techniky na posilnenie mentálnej aktivity detí v triede, vrátane hlavných metodických inovácií spojených s využívaním interaktívnych pedagogických vzdelávacích technológií, preto som si vybral tému majstrovského kurzu „Interaktívne pedagogické technológie v práca s deťmi v predškolskom veku"

    Kolegovia! Na začiatok si pripomeňmeČo je to „technológia“, aký je jej rozdiel od metodológie?(Odpovede učitelia )

    Správny. Technológia - grécka. slovo - znamená „zručnosť, umenie“ a „zákon vedy“ - je to veda o zručnosti, ktorá zahŕňa komplex metód, foriem, prostriedkov a techník.

    Rozdiel oproti technike je v tomtechnológia nie je objektívnej povahy, môže byť implementovaná na akýkoľvek predmet, bez ohľadu na obsah, môže byť implementovaná ktorýkoľvek učiteľ.

    Čo myslíš týmpedagogická technológia th (Odpovede učiteľov)

    Máte pravdu, pedagogická technika je nástrojom odbornej činnosti učiteľa apevné sekvenčné akcie, ktoré zaručujú dosiahnutie daného výsledku. Obsahuje algoritmus na riešenie stanovených úloh, jeho použitie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov. UNESCO vyjadrujepedagogická technológia- ako systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a osvojovania poznatkov s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorá smeruje k optimalizácii foriem vzdelávania. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má výraznú fázovú fázu (krok za krokom), zahŕňa súbor špecifických odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojej vlastnej odbornej a pedagogickej činnosti. v procese navrhovania..

    Kto môže povedať, aké sú modely učenia? (Odpovede učiteľov)

    Výborne! V pedagogike existuje niekoľko modelov učenia:

    1) pasívne – dieťa pôsobí ako „objekt“ učenia (počúva a pozerá)

    2) aktívne – dieťa pôsobí ako „subjekt“ učenia (samostatná práca, tvorivé úlohy)

    3) interaktívna - vzájomná práca dieťaťa a učiteľa.

    Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií, klasifikovaných podľa organizačných foriem, predmetov, autorských práv, prístupov k dieťaťu atď.

    Jednou z hlavných metodologických inovácií jeinteraktívne vyučovacie metódy

    Kolegovia, poďme zistiť, čo je to „interaktívne učenie, interaktívne technológie“. Kto chce hovoriť? (Odpovede učiteľov)

    úžasné! Interaktivita inter - medzi aktívnym od konať - konať, konať Interaktivita znamená schopnosť vzájomnej interakcie alebo byť v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad s počítačom) alebo niekým (osobou). Preto interaktívne učenie - ide o školenie postavené na interakcii študenta s prostredím rozvíjajúcim predmet, ktoré slúži ako oblasť osvojenej skúsenosti, t.j.„typ výmeny informácií študentov s okolím informačného prostredia».

    Hlavné úlohy takéhoto školenia a vzdelávania:

      Rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti, kognitívnej motivácie;

      Formovanie schopnosti učiť sa a samostatne získavať informácie;

      Integrovaný obsah práce s deťmi;

      Partnerstvá medzi deťmi a dospelými;

      Aktívne zapojenie dieťaťa do spoločnosti a pod.

    Účel interaktívneho učenia- vytvorenie pohodlných podmienok učenia, v ktorých dieťa cíti svoj úspech, svoju intelektuálnu dokonalosť, vďaka čomu je samotný vzdelávací proces produktívny

    Podstata interaktívneho učenia- konverzačné učenie proces učenia sa prebieha v podmienkach neustálej, aktívnej interakcie všetkých žiakov, dieťa a učiteľ sú rovnocennými subjektmi učenia; je vylúčená dominancia jedného účastníka vzdelávacieho procesu nad druhým, jedna myšlienka nad druhou; a Využitie interaktívnych technológií umožňuje prejsť od názorno-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktivitnému, na ktorom sa dieťa aktívne zúčastňuje tejto činnosti.

    Interaktívne učenie je interaktívne učenie, počas ktorého sa uskutočňuje interakcia medzi učiteľom a dieťaťom.

      Pri pasívnom spôsobe vyučovania prichádzajú informácie od učiteľa k žiakovi.

      Pri aktívnom spôsobe vyučovania – interakcia učiteľa a žiaka.

      Interaktívne učenie je založené na interakcii v štruktúre „učiteľ-dieťa-dieťa“.

    - Aké interaktívne technológie poznáte? (Odpovede učiteľov)

    Dobre! Interaktívne technológie sú chápané v dvoch významoch:

      technológie postavené na interakcii s počítačom a prostredníctvom počítača sú informačné a komunikačné technológie (IKT)

      organizovaná interakcia priamo medzi deťmi a učiteľom bez použitia počítača. sú interaktívne pedagogické technológie

    Drahí kolegovia! V poslednej dobe s interaktívnou pedagogickou technikou nadobudnúť väčší význam("interaktívne múzeá sveta") . Zahrňte interaktívne technológie predškolská výchova možné takmer vo všetkom vzdelávacích oblastiach. V interaktívnych modeloch učenia sa mení interakcia učiteľa so žiakmi: aktivita učiteľa ustupuje aktivite žiaka, úlohou dospelého je vytvárať podmienky pre iniciatívu detí. V interaktívnej pedagogickej technike vystupujú žiaci ako plnohodnotní účastníci, ich skúsenosti nie sú o nič menej dôležité ako skúsenosti dospelého, ktorý nielenže poskytuje hotové vedomosti, ale povzbudzuje študentov k samostatnému hľadaniu a bádaniu.Aplikácia pedagogického interaktívneho učeniasa uskutočňuje frontálnymi a kooperatívnymi formami organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, interaktívnymi hrami a metódami, ktoré prispievajú k učeniu sa schopnosti diskutovať.

    Kolegovia, aké interaktívne pedagogické technológie viete pomenovať? Pomenujte, prosím!(Odpovede učiteľov)

    Správne! Všetky technológie, ktoré ste vymenovali, sa týkajú jednej alebo druhej formy organizácie vzdelávacích aktivít, a to nasledovne:

    o frontálna forma práce tieto technológie: mikrofón, "Brainstorming", "Nedokončená veta";

    P ri kooperatívna forma práce: práca vo dvojiciach („Tvárou v tvár“, „Jeden – spolu – všetci spolu“), práca v malých skupinách, akvárium;

    K a Medzi interaktívne hry patria: „Hra na hranie rolí“, „Dramatizácia“, „Zjednodušené súdne pojednávanie“;

    zák učenie technológií v diskusii: "Vyberte si pozíciu."

    Zavádzanie interaktívnych pedagogických technológií do práce s deťmi predškolského veku sa uskutočňuje postupne s prihliadnutím vekové vlastnosti predškolákov.

    II juniorská skupina - práca vo dvojici, okrúhly tanec;

    stredná skupina- práca vo dvojici, okrúhly tanec, reťaz, kolotoč;

    Seniorská skupina- práca vo dvojiciach, kruhový tanec, reťaz, kolotoč, rozhovory, práca v malých skupinách (trojiciach), akvárium;

    predškolská skupina- práca vo dvojiciach, kruhový tanec, reťaz, kolotoč, rozhovor, práca v malých skupinách (trojiciach), akvárium, veľký kruh, strom poznania.

    Pozrime sa na každú z nich:

    "Práca vo dvojici"

    Pomocou predmetu na splnenie úlohy sa deti striedavo vzájomne ovplyvňujú, združujú sa do dvojíc podľa vlastného uváženia. Rozvíjajú také vlastnosti, ako je schopnosť počúvať odpovede a navzájom sa nevyrušovať, zlepšujú schopnosť dôsledne vyjednávať, spolupracovať R práca. Rozvíjať zručnosti spolupráce v situácii komornej komunikácie

    "okrúhly tanec"

    S pomocou predmetu deti postupne plnia úlohu, rozvíjajú také vlastnosti, ako je schopnosť počúvať odpovede a navzájom sa neprerušovať, počiatočné zručnosti dobrovoľného správania sa formujú u predškolských detí."Veľký kruh"

    Umožňuje každému dieťaťu hovoriť a rozvíjať komunikačné schopnosti, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vyvodzovať závery z prijatých informácií a riešiť problém.

    "kolotoč"

    Vytvárajú sa dva krúžky: vnútorný a vonkajší. Vnútorný krúžok sú študenti stojaci na mieste, obrátení k vonkajšiemu kruhu a vonkajší krúžok sú študenti, ktorí sa pohybujú okolo kruhu každých 30 sekúnd. Takto sa im podarí predniesť niekoľko tém za pár minút a pokúsia sa presvedčiť partnera o svojej správnosti. Zavádza organizáciu práce vo dvojiciach, stimuluje komunikáciu medzi deťmi, formuje u dieťaťa také morálne a vôľové vlastnosti, ako je vzájomná pomoc, kooperatívne schopnosti.

    „Práca v malých skupinách(trojky)"

    Využitie technológie skupinovej práce „v trojiciach“ umožňuje všetkým deťom prácu v triede. Chalani sa učia hodnotiť svoju prácu, prácu kamaráta, komunikovať, pomáhať si. Princíp spolupráce v procese učenia sa stáva vedúcim

    "akvárium"

    Forma dialógu, kedy sú deti požiadané, aby diskutovali o probléme „pred očami verejnosti“, je taká, že niekoľko detí predvedie situáciu v kruhu, kým ostatné pozorujú a analyzujú. Dáva vám možnosť vidieť svojich rovesníkov zvonku, vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienky niekoho iného, ​​ako riešia vznikajúci konflikt, ako argumentujú svojou myšlienkou.

    "reťaz"

    Základom tejto technológie je dôsledné riešenie jedného problému každým účastníkom. Prítomnosť spoločného cieľa, jedného spoločného výsledku vytvára atmosféru empatie a vzájomnej pomoci, núti vás komunikovať medzi sebou, ponúkať možnosti riešenia úlohy, formuje u detí predškolského veku schopnosť tímovej práce.

    "Strom vedomostí"

    Rozvíja komunikačné schopnosti, schopnosť vyjednávať, riešiť bežné problémy. Letáky - obrázky alebo schémy zostavuje učiteľ a vopred ich zavesí na strom. Deti sa dohodnú, spoja sa do malých skupín, plnia úlohu a jedno dieťa hovorí, ako úlohu splnilo, deti počúvajú, analyzujú a hodnotia.

    "rozhovor"

    Používajú sa v štádiu upevňovania alebo zovšeobecňovania vedomostí, zhrnutia práce. Vďaka použitiu tejto technológie deti aktívne rozvíjajú dialogickú reč, ktorá ich podnecuje k interakcii „dospelý-dieťa“, „dieťa-dieťa“.

    Vo svojej práci využívam aj ďalšie interaktívne pedagogické technológie ako napr.

    "Nedokončený návrh"

    Prihováram sa deťom nedokončený trest a navrhnúť jeho pokračovanie. Formuje logické myslenie, predstavivosť, ústny prejav.

    "brainstorm"

    Zvyknem sumarizovať skúsenosti detí s cieľom vyriešiť problém a rozvíjať nápady. .

    "divadlo"

    Pomenujem dej a 2-3 deti odohrajú mini predstavenie, ktoré sprostredkuje vhodnú náladu, emóciu, charakterovú črtu, ostatné deti pozorujú a analyzujú, vyjadrujú svoj názor. Rozvíja emocionálne pozadie detský kolektív, tvorí tvorivú fantáziu.

    "Príbeh skupiny"

    Ja sám začínam príbeh a deti v ňom striedavo pokračujú. Formy ústne hovorová reč, predstavivosť, myslenie.

    - Na záver by som chcel poznamenaťpoužitie Interaktívna pedagogická technológia je zaujímavá, kreatívna a sľubná oblasť pedagogiky. A jeho používanie v mojej praxi mi umožňuje úspešne vykonávať mnohé vzdelávacie úlohy, ktoré sa vám teraz pokúsim ukázať v praxi

    časť 2 (praktické)

    Drahí kolegovia ! Dnes vám ponúkam vyskúšaj na sebe niekoľko interaktívnych pedagogických technológií, ktoré využívam vo výchovno-vzdelávacom procese a pracujem interaktívnym spôsobom. Najprv sa pozdravme a zaželáme si niečo dobré pomocou lopty, ktorú si prihráme. Táto technológia je tzv"reťaz" . Napríklad: Začínam „Taťána Petrovna, prajem ti dobrú náladu( Účastníci vykonávajú akcie

    Pri ďalšej hre navrhujem, aby ste sa rozdelili na štvorce, ktoré sú na mojom podnose, zoberte štvorec a ten, kto má štvorce rovnakej farby, bude spolupracovať.(Účastníci sú rozdelení do štvorcov do skupín ).

    Ako ste možno uhádli, niekto bude spolupracovať a niekto bude spolupracovať. Technológia„Práca vo dvojiciach“ a „Práca v malej skupine (trojka)“. Zoženiete obrázok na tému "Jedlo", podľa nášho tematické plánovanie inštitúcii. Môžete začať.(Účastníci zbierajú obrázky)

    Hotovo? A teraz žiadam každú skupinu, aby sa trochu zamyslela a zhrnula svoje vedomosti o tom, čo je zobrazené na obrázku. Chcem poznamenať, že som vám o tejto technológii nehovoril v teoretickej časti, je to tzv"brainstorm" , použite ho na vyriešenie problému a dosiahnutie konsenzu.(Účastníci rozhodujú, diskutujú, hovoria)

    Ďakujem! Toľko sme sa všetci dozvedeli zaujímavé veci o zelenine a ovocí! A teraz vás požiadam, aby ste sa postavili do veľkého kruhu a pokračovali v našom oboznamovaní sa s interaktívnymi pedagogickými technológiami. Každému z vás postupne prihrám loptu a pomenujem niečo z jedla a vy zase odpoviete, či je to užitočné alebo nie a dokážete svoju odpoveď zdôvodniť. Táto technológia je tzv« Okrúhly tanec. Začať! (Účastníci vykonávajú akcie )

    Pomocou tejto technológie sme si zapamätali užitočné a škodlivé produkty. A teraz vám dám skladačky a predstavím vám technológiu"kolotoč", ale preto vás žiadam, aby ste vytvorili vnútorný kruh.(Účastníci sú rozdelení do dvoch okruhov, vonkajšieho a vnútorného).

    - Účastníci vnútorného kruhu stoja nehybne čelom k vonkajšiemu kruhu a účastníci vonkajšieho kruhu sa pohybujú v kruhu a zastavia sa na signál, a ak hádanky do seba zapadajú významom (Napríklad: Jablko a jablká v časť), potom táto dvojica vysvetľuje, prečo sa hodia a vypadnú z hry, a potom zo strany sledujú hru a analyzujú ju. Potom účastníci, ktorí sú mimo kruhov, budú hovoriť o tom, ako ostatní účastníci hry komunikujú, ako reagujú na myšlienky niekoho iného a argumentujú svojou myšlienkou. V tejto hre som použil inú technológiu"Akvárium". (Hra sa hrá 2-3 krát. Účastníci vykonávajú akcie )

    Ďakujem! Choďte na svoje miesta. A na konci môjho prejavu použijem technológiu"Nedokončený návrh" . Bol by som rád, keby každý z vás vyjadril svoj názor na tému mojej majstrovskej triedy, počnúc slovami „Použil by som interaktívne pedagogické technológie, pretože…“(hovoria účastníci)

    A tak, záver nášho práca. Malá skúsenosť s našimi swami aktivitami ukázala, že šikovné využitie interaktívnej pedagogickej techniky dáva väčšiu efektivitu, efektívnosť a efektivitu vo vzdelávacom procese., umožňuje obohatiť vedomosti a predstavy detí o svete okolo nich, podnecuje deti k aktívnej interakcii v systéme sociálnych vzťahov. Moderný učiteľ je učiteľ IKT (inteligencia, spoločenskosť a kreativita). Máme cieľ - vychovať z dieťaťa Osobnosť, ale tento cieľ môže dosiahnuť len učiteľ, ktorý profesionálne vlastní všetky moderné inovatívne pedagogické technológie, je presvedčený o efektivite ich aplikácie v praxi svojej práce, ktorý vie improvizovať, vytvárať, učiť a vzdelávať. A preto aj samotný učiteľ by sa mal zaujímať o neustále hľadanie nových vzdelávacích technológií, konceptov, stratégií, projektov. Tvorte, zdokonaľujte svoje zručnosti, zdieľajte svoje skúsenosti. Veľa šťastia vo vašej práci! Ďakujem za tvoju pozornosť!

    Literatúra:

      Voronková O. B. Informačné technológie vo vzdelávaní: interaktívne metódy / O. B. Voronkova. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. Sverdlovsk OUNB; CH; Inv. číslo 2311409-KX

      Guzeev V.V. Prednášky o pedagogickej technike. M.. 1992

      Ezopova S.A. Predškolská výchova, alebo Výchova detí staršieho predškolského veku: inovácie a tradície//Predškolská pedagogika. - 2007.-№6.

      Inovácia a moderné technológie v školstve: materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie 20.-21.2.2011. - Penza - Jerevan - Shadrinsk: Sociosphere Research and Publishing Center, 2011.

      Interaktívna pedagogika v MATERSKÁ ŠKOLA. Metodická príručka / Ed. N.V. Miklyaeva. - M .: TC Sphere,Knižnica časopisov"Správa DOW" 2012.

      Kalinina T.V. Správa DOE. „Nové informačné technológie v predškolskom detstve“. M, Sphere, 2008

      Nazarova T.S. Pedagogické technológie: nová etapa evolúcia? / Pedagogika. – 1997.

      Pedagogické technológie vo vzdelávacom procese DOE / Ed. I.V. Rudenko. - Togliatti, 2006.

      Polat E.S. Nové pedagogické technológie 6- M., 2000.

      Manažment inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. - M., Sféra, 2008

      Shchurkova N.E. Pedagogická technika / M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2005.

    Prvým nespochybniteľným právom dieťaťa je vyjadrite svoje myšlienky.

    J. Korczak

    Interaktívne učenie je špeciálna forma organizácie kognitívnej činnosti, keď proces učenia prebieha tak, že do procesu učenia sa zapájajú takmer všetci študenti, ktorí sú schopní porozumieť tomu, čo vedia a čo si myslia, a reflektovať to.

    „Žijeme v dobe, keď sa vzdialenosť od najbláznivejších fantázií k úplne skutočnej realite neuveriteľnou rýchlosťou zmenšuje,“ napísal raz M. Gorkij. A teraz, vo veku nepretržitej informatizácie, vo veku, keď technológia pokročila ďaleko vpred, znejú slová M. Gorkého obzvlášť relevantné: „V preprave minulosti nemôžete nikam ísť ...“

    Interaktívna metóda je založená na učení činnosťou a činnosťou: človek si lepšie zapamätá a naučí to, čo robí vlastnými rukami. Hlavnou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom veku je komunikácia. Úlohou učiteľa je preto túto aktivitu špecificky organizovať, vytvárať v rámci nej atmosféru spolupráce, vzájomnej dôvery – detí medzi sebou, detí a dospelých. Na vyriešenie tohto problému môže učiteľ použiť interaktívne technológie.

    Využitie interaktívnych technológií a vyučovacích metód v modernej materskej škole charakterizuje odbornú spôsobilosť učiteľa predškolského veku.

    Interaktívny - znamená schopnosť interakcie alebo je v rozhovore, dialógu s niečím (napr. počítač) alebo ktokoľvek (človek). Interaktívne učenie je teda predovšetkým interaktívne učenie, postavené na interakcii detí s učebným prostredím, vzdelávacím prostredím, ktoré slúži ako oblasť osvojeného zážitku, počas ktorého dochádza k interakcii medzi učiteľom a žiakom. uskutočnené.

    Interaktívna forma učenia umožňuje nájsť individuálny prístup ku každému žiakovi a účastníkovi metodického podujatia a tiež umožňuje budovať subjektívne vzťahy nielen medzi učiteľkami MŠ, ale aj medzi učiteľmi a ich žiakmi.

    Výchovno-vzdelávací proces, ktorý je založený na interaktívnom učení, je organizovaný tak, že do procesu učenia sa zapájajú takmer všetky deti, majú možnosť pochopiť a reflektovať to, čo vedia a myslia si. V procese vývoja vzdelávací materiál, predškoláci vykonávajú spoločné aktivity, to znamená, že každý priloží ruku k dielu, dochádza k výmene skúseností, vedomostí a zručností. Navyše sa to deje v priateľskej atmosfére a so vzájomnou podporou.

    Jedným z cieľov interaktívneho učenia je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, aby študent cítil svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny. Interaktívna činnosť zahŕňa dialógovú komunikáciu, pretože zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomné porozumenie a priťahuje ľudí k spoločnému riešeniu problémov.

    Organizácia interaktívneho školenia sa môže uskutočniť v rôzne formy. Napríklad individuálna forma zahŕňa samostatné riešenie úlohy stanovenej každým dieťaťom; párová forma, používaná na riešenie úloh vo dvojiciach; v skupinovom prístupe sú deti rozdelené do podskupín; ak úlohu plnia všetci účastníci súčasne, táto forma sa nazýva kolektívna alebo frontálna; a väčšina zložitý tvar interaktívne učenie je planetárne. V planetárnej forme dostane skupina účastníkov spoločnú úlohu, napríklad vypracovať projekt; je rozdelená do podskupín, z ktorých každá vyvíja svoj vlastný projekt a potom vyjadruje svoju verziu projektu; potom si vyberte najlepšie nápady, ktoré tvoria spoločný projekt. Hlavným cieľom učiteľa je využiť ten či onen počítačový program s prihliadnutím na špecifické podmienky vzdelávacieho procesu, využiť jeho obsah na rozvoj pamäti, myslenia, predstavivosti, reči u každého jednotlivého dieťaťa. Práve od pedagogickej zručnosti závisí od toho, ako nenápadne a nenápadne dokážete oživiť vzdelávací proces, rozšíriť a upevniť skúsenosti detí. Aplikácia počítačová technológia a informačných technológií Umožňuje vám tiež zvýšiť motiváciu detí na vyučovanie, naučiť ich spolupráci a novým formám komunikácie medzi sebou a učiteľmi, formovať vedomé hodnotenie dieťaťa o jeho úspechoch, udržiavať pozitívny emocionálny stav dieťaťa v procese triedy, a zvýšiť efektivitu nápravných prác.

    Výhody používania interaktívnych technológií vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sú nepopierateľné a potvrdzujú ich vlastné praktické skúsenosti:

    - prezentácia informácií na obrazovke počítača alebo na premietacom plátne hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem;

    - nesie obrazný typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

    - pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

    - stimuluje kognitívnu aktivitu detí;

    - poskytuje možnosť individualizácie vzdelávania;

    - v procese svojich aktivít pri počítači získava predškolák sebadôveru;

    - umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

    Metódy používané pri práci s deťmi. GCD v skupinách začína spoznávaním detí:

    Známosť

    Ciele: Vytvoriť atmosféru dôvery a vzájomnej podpory v skupine; formovať zručnosti sebaprezentácie, prekonávať neistotu a strach z verejného vystupovania.

    Pri predstavovaní zvyčajne žiadam deti, aby povedali príbeh svojho mena. (pre staršie deti a prípravné skupiny) : "Kto a prečo ste sa tak volali?" Alebo "Povedz mi všetko, čo vieš o svojom mene".

    Keď sa všetky deti predstavia, pýtam sa detí:

    Prečo je dôležité poznať históriu svojho mena?

    Napríklad téma „Ročné obdobia“.

    Známy: Volám sa ... Moje obľúbené ročné obdobie je jar atď.

    "brainstorm"- cieľ: "brainstorming" alebo "mozgový útok" s cieľom zozbierať čo najviac nápadov na danú tému od všetkých detí počas obmedzeného obdobia, času, dezinhibíciou.

    Hra na hrdinov - je to štruktúrovaná situácia učenia, v ktorej osoba dočasne preberá špecifickú sociálnu rolu a prejavuje vzorce správania, o ktorých sa domnieva, že sú pre túto rolu vhodné. Rozdelenie rolí môže byť priame, so zmenou alebo s rotáciou.

    Hlavnou črtou hry na hranie rolí je, že študenti dostávajú príležitosť konať samostatne v špeciálne navrhnutej ťažkej situácii, a tým získať určité skúsenosti.

    Napríklad: Chlapci, aké je dnes počasie?

    "Hra na hranie rolí": hranie rolí napodobňuje realitu tým, že deťom prideľuje roly a umožňuje im konať "ako naozaj". Účelom hry na hranie rolí je zistiť postoj detí k určitej rozprávke, scéne atď., aby získali skúsenosti hry Odpoveď: Snaží sa pomáhať pri vyučovaní prostredníctvom skúseností a pocitov. Niekedy môžu deti predviesť svoje vlastné situácie, v ktorých sa ocitli. Je tiež oveľa jednoduchšie asimilovať a konsolidovať materiál počas hry.

    "Zhluky"

    Cluster preložený z anglického jazyka (skupina) znamená parta, štetec. Klaster je metódačo pomáha slobodne a otvorene premýšľať o téme. Toto je nelineárna forma myslenia. Klastrovanie je veľmi jednoduché.

    1. Napíšte kľúčové slovo alebo vetu do stredu listu.

    2. Začnite si zapisovať slová a vety, ktoré vám v súvislosti s touto témou napadnú.

    3. Keď sa objavia nápady, začnite vytvárať súvislosti.

    4. Zapíšte si toľko nápadov, koľko vás napadne vo vymedzenom čase.

    Klastrovanie je flexibilná štruktúra, môže sa vykonávať v skupine aj individuálne, v závislosti od účelu lekcie.

    Napríklad:

    Dovolenka na saniach

    Santa Claus ZIMA snehuliak

    Vianočný stromček darčeky Nový rok

    V DOW to navrhujem použiť takto. Na tabuli sa umiestni obrázok zobrazujúci kľúčové slovo a deti sú vyzvané, aby pomenovali slová súvisiace s týmto slovom. Túto metódu je možné použiť v skupine aj individuálne s každým dieťaťom, ktorému sa ponúkne niekoľko obrázkov a nájde medzi nimi súvislosť.

    "Sinkwine"

    Sinkwine, preložené z francúzsky- 5 riadkov. Sincwine – biela (nerýmuje sa) verš, ktorý pomáha syntetizovať informácie.

    1 riadok: Téma jedným slovom (zvyčajne podstatné meno)

    2 riadok: Popis témy v skratke (dve prídavné mená)

    3 riadok: Popis akcie v rámci tejto témy (tri slovesá alebo gerundiá)

    4 riadok: Postoj k téme, pocity, emócie (fáza so štyrmi slovami)

    riadok 5: Zopakovanie podstaty témy jedným slovom (synonymum pre tému)

    Napríklad: MATKA

    Milý, milovaný

    Starostlivé, milujúce, výživné

    Ľúbim moju mamu!

    V DOW sa dá použiť týmto spôsobom.

    1 riadok: Predmet alebo jav jedným slovom.

    2 riadok: Opíšte, čo je táto položka.

    3 riadok: Akcie tejto položky.

    4 riadok: Páči sa vám táto položka a ako?

    riadok 5 Otázka: Aký je iný názov pre túto položku?

    Záverom môžeme skonštatovať, že práve interaktívne učenie rozvíja komunikačné schopnosti, pomáha nadväzovať emocionálne kontakty medzi účastníkmi, poskytuje riešenie množstva edukačných úloh, keďže učí tímovej práci, t.j. v komunite (spoločnej spoločnosti – spolu), vzájomné porozumenie, schopnosť rozumne obhájiť svoj pohľad, pozorovanie a rozvíja aj kreativitu a fantáziu.

    Referencie:

    1. Azarova A. Metóda hry na hranie rolí. Petrohrad: prejav, 2011. 352 s.

    2. Nová škola: Priestor príležitostí Zborník zo Stredoázijskej vedeckej a praktickej konferencie Biškek 2006. 320 s.

    3. Smernice pre rozvoj kritického myslenia (Metodická príručka) Taškent - 2002

    5. Panfilova A. P. Brainstorming. SPb.: Piter, 2005. 316 s.

    4. Empowered Education (Manuál pre školiteľov) Centrum informačných zdrojov pre pozitívne vzdelávanie. Taškent - 2003

    V súčasnosti rýchly rozvoj informačných a komunikačných technológií je potrebné zmodernizovať obsah a štruktúru všetkých oblastí predškolského vzdelávania. To sa odráža v nových vzdelávacích štandardoch. Boli to požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ich zavedenie sa stalo impulzom pre zavedenie interaktívneho vzdelávania a interaktívnych technológií do práce predškolských zariadení. Článok odhaľuje podstatu interaktívneho učenia a predstavuje interaktívne technológie.

    Stiahnuť ▼:


    Náhľad:

    VYUŽITIE INTERAKTÍVNYCH TECHNOLÓGIÍ V RÁMCI MODERNÉHO VZDELÁVACIEHO PROCESU V DOE

    V súčasnej dobe prudkého rozvoja informačných a komunikačných technológií vzniká potreba modernizácie obsahu a štruktúry všetkých oblastí predškolského vzdelávania. To sa odráža v nových vzdelávacích štandardoch. Boli to požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ich zavedenie sa stalo impulzom pre zavedenie interaktívneho vzdelávania a interaktívnych technológií do práce predškolských zariadení.

    Najprv musíte pochopiť, čo je „interaktívne vzdelávanie“?

    V pedagogike existuje niekoľko modelov učenia:

    1) pasívne – študent vystupuje ako „objekt“ učenia (počúva a pozerá)

    2) aktívny – študent vystupuje ako „subjekt“ učenia (samostatná práca, tvorivé úlohy)

    3) interaktívne - inter (vzájomné), konať (akt). Koncept interaktívneho učenia je „druhom výmeny informácií študentov s okolitým informačným prostredím“. Proces učenia sa prebieha v podmienkach neustálej, aktívnej interakcie všetkých študentov. Žiak a učiteľ sú rovnocennými subjektmi učenia.

    Využitie interaktívnych technológií umožňuje prejsť od názorno-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktivitnému, na ktorom sa dieťa aktívne zúčastňuje tejto činnosti.

    Termín "interaktívne technológie"možno považovať v dvoch významoch: technológie postavené na interakcii s počítačom a prostredníctvom počítača a organizovaná interakcia priamo medzi deťmi a učiteľom bez použitia počítača.

    Implementácia počítačová technológia v novej a zábavnej forme pre predškolákov pomáha riešiť problémy reči, matematiky, životného prostredia, estetický vývoj, a tiež pomáha rozvíjať pamäť, predstavivosť, kreativitu, schopnosť orientácie v priestore, logické a abstraktné myslenie. Použitie interaktívneho modelu učenia vylučuje dominanciu ktoréhokoľvek účastníka vzdelávacieho procesu alebo akúkoľvek myšlienku.

    Používanie interaktívnych technológií vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie predpokladá prítomnosť interaktívneho vybavenia.Ide o počítače, interaktívne tabule, multimediálne vybavenie a mnohé ďalšie.Okrem vybavenia inštitúcie týmto zariadením je potrebný aj vyškolený pedagogický personál, schopný kombinovať tradičné metódyškolenia a moderné interaktívne technológie.

    Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej pedagogickej činnosti.

    Zvážte druhý smer interaktívneho učenia – ide o organizovanú interakciu priamo medzi deťmi a učiteľom bez použitia počítača. Takýchto interaktívnych vzdelávacích technológií je obrovské množstvo. Každý učiteľ môže samostatne vymýšľať nové formy práce s deťmi.

    Zavádzanie interaktívnych technológií do práce s deťmi sa uskutočňuje postupne s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov.

    II juniorská skupina- práca vo dvojici, okrúhly tanec;

    stredná skupina - práca vo dvojici, okrúhly tanec, reťaz, kolotoč;

    Seniorská skupina - práca vo dvojiciach, kruhový tanec, reťaz, kolotoč, rozhovory, práca v malých skupinách (trojiciach), akvárium;

    predškolská skupina- práca vo dvojiciach, kruhový tanec, reťaz, kolotoč, rozhovor, práca v malých skupinách (trojiciach), akvárium, veľký kruh, strom poznania.

    Poďme popísať každú technológiu.

    "Práca vo dvojici"

    Deti sa učia vzájomnej interakcii, párovať sa podľa vlastného uváženia. Pri práci vo dvojiciach si deti zlepšujú schopnosť vyjednávať, dôsledne a spolupracovať. Interaktívne učenie vo dvojici pomáha rozvíjať zručnosti spolupráce v situácii komornej komunikácie.

    "okrúhly tanec"

    Na počiatočná fáza dospelý je vodca, pretože deti nedokážu úlohu dokončiť samy. Učiteľ s pomocou predmetu učí deti vykonávať úlohu postupne, čím ich vychováva v takých vlastnostiach, ako je schopnosť počúvať odpovede a navzájom sa neprerušovať. Interaktívna technológia „Round dance“ prispieva k formovaniu počiatočných zručností dobrovoľného správania u detí predškolského veku.

    "reťaz"

    Interaktívna technológia „Reťaz“ pomáha u detí predškolského veku na začiatku formovania schopnosti pracovať v tíme. Základom tejto technológie je dôsledné riešenie jedného problému každým účastníkom. Prítomnosť spoločného cieľa, jeden spoločný výsledok vytvára atmosféru empatie a vzájomnej pomoci, núti vás komunikovať medzi sebou, ponúkať možnosti riešenia úlohy.

    "kolotoč"

    Táto technológia sa zavádza na organizáciu práce vo dvojiciach. Práve dynamický pár má veľký komunikačný potenciál, a to

    stimuluje komunikáciu medzi deťmi. Interaktívna technológia „kolotoč“ formuje u dieťaťa také morálne a vôľové vlastnosti, ako je vzájomná pomoc, kooperatívne schopnosti.

    "rozhovor"

    Vo fáze upevňovania alebo zovšeobecňovania vedomostí, zhrňovania výsledkov práce, sa používa interaktívna technológia "Interview". Vďaka použitiu tejto technológie deti aktívne rozvíjajú dialogickú reč, ktorá ich podnecuje k interakcii „dospelý-dieťa“, „dieťa-dieťa“.

    "Práca v malých skupinách" (trojice)

    V interaktívnom režime učenia sa uprednostňujú skupiny predškolákov z traja ľudia. Využitie technológie skupinovej práce „v trojiciach“ umožňuje všetkým deťom prácu v triede. Chalani sa učia hodnotiť svoju prácu, prácu kamaráta, komunikovať, pomáhať si. Princíp spolupráce v procese učenia sa stáva vedúcim.

    "akvárium"

    "Akvárium" - forma dialógu, keď sú chlapci pozvaní, aby diskutovali o probléme "pred očami verejnosti." Interaktívna technológia Aquarium spočíva v tom, že niekoľko detí v kruhu predvádza situáciu, ostatné pozorujú a analyzujú. Čo dáva toto prijatie predškolákom? Príležitosť vidieť svojich rovesníkov zvonku, vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienky niekoho iného, ​​ako urovnajú vznikajúci konflikt, ako argumentujú svojou myšlienkou.

    "Veľký kruh"

    Technológia veľkých kruhov je technológia, ktorá umožňuje každému dieťaťu hovoriť a rozvíjať komunikačné schopnosti, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vyvodzovať závery z prijatých informácií a riešiť problém.

    "Strom vedomostí"

    Pre úspešné zvládnutie komunikatívnej činnosti dieťaťom sa zavádza technológia „Strom vedomostí“. Rozvíja komunikačné schopnosti, schopnosť vyjednávať, riešiť bežné problémy. Letáky - obrázky alebo schémy zostavuje učiteľ a vopred ich zavesí na strom. Deti sa dohodnú, spoja sa do malých skupín, plnia úlohu a jedno dieťa hovorí o tom, ako úlohu splnilo, a deti počúvajú, analyzujú a hodnotia.

    Technológie puzdier

    Prípadové technológie zahŕňajú: metódu situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; štádiá prípadov; ilustrácie prípadov; fotografické prípady); metóda incidentu; metóda situačných hier na hranie rolí; metóda analýzy obchodnej korešpondencie; herný dizajn; diskusná metóda. Podstatou prípadových technológií je analýza problémová situácia. Analýza ako logická operácia myslenia prispieva k rozvoju reči dieťaťa, „keďže reč je formou existencie myslenia, medzi rečou a myslením je jednota“ (S.L. Rubinshtein). V procese osvojovania si prípadových technológií sa deti: učia prijímať potrebné informácie v komunikácii; schopnosť korelovať svoje túžby so záujmami iných; naučiť sa dokázať svoj názor, argumentovať odpoveďou, formulovať otázku, zapojiť sa do diskusie; naučiť sa brániť svoj názor; schopnosť prijať pomoc.

    Prípadové technológie formujú zručnosti komunikačného vplyvu detí: dochádza k formovaniu zručností tímovej práce u detí; schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi; rozvíja schopnosť adekvátne reagovať na vznikajúce konfliktné situácie; je zabezpečený vzťah k životu a hre dieťaťa; naučiť sa samostatne, bez pomoci dospelej osoby, aplikovať získané vedomosti v skutočný život bez ťažkostí.

    Na záver môžeme povedať, že interaktívne technológie nám umožňujú úspešne riešiť problémy: rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a deťmi; vyvíjať všetky komponenty ústny prejav deti; prispieť k praktickému osvojeniu si noriem reči žiakmi.

    Využitie interaktívnych technológií v priamych vzdelávacích aktivitách zmierňuje nervovú záťaž predškolákov, umožňuje meniť ich formy činnosti, prepínať pozornosť na témy hodiny.

    Interaktívne učenie je teda nepochybne zaujímavou, kreatívnou a perspektívnou oblasťou pedagogiky. Pomáha realizovať všetky možnosti predškolských detí, berúc do úvahy ich psychologické schopnosti. Využitie interaktívnych technológií umožňuje obohatiť vedomosti a predstavy detí o svete okolo nich, o vzťahoch s rovesníkmi a dospelými, podnecuje deti k aktívnej interakcii v systéme sociálnych vzťahov.


    GCD organizačnú konštrukciu využívajúcu interaktívne, zdravie šetriace a IKT technológie.

    téma: Cesta na hrad snehovej kráľovnej.

    Veková skupina: starší

    Forma organizácie: skupina, podskupina, pár, jednotlivec, využitie vzájomného overovania.

    Cieľ: rozvoj integračných vlastností osobnosti žiakov seniorská skupina prostredníctvom hry-cesty: zvedavosť, záujem o výskum kognitívnej činnosti.

    Úlohy:

    • Návody:

    Rozšíriť predstavy o vlastnostiach ľadu;

    Naučte sa, ako vytvoriť rozmazanú priehľadnú dúhovú farbu novým spôsobom kreslenia ("mokrý").

    • vyvíja sa:

    Rozvíjať u detí komunikačné schopnosti, sebaúctu a sebakontrolu;

    Rozvíjať reč, duševnú aktivitu.

    • Vzdelávacie:

    Podporovať zmysel pre solidaritu, spoločne hľadať spoločné riešenia;

    Pestovať sebavedomie, zodpovednosť za výsledok kolektívnej činnosti.

    Aplikované pedagogické technológie: interaktívne technológie:„Kolotoč“, „Strom vedomostí“, „Rozhovor“, zdravotne nezávadná technológia učenia založená na problémoch.

    Plánované výsledky tvorby cieľových smerníc pre žiakov skupiny:

    • Ukážte iniciatívu a nezávislosť odlišné typyčinnosti;
    • Aktívne komunikovať s rovesníkmi;
    • Používať reč na vyjadrenie svojich myšlienok, pocitov a túžob;
    • schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe svojich vedomostí a zručností rôzne druhyčinnosti;
    • hodnotiť výsledky svojej činnosti, vyvodzovať závery.

    Prípravné práce:rozhovory o vlastnostiach vody a ľadu, experimentálne aktivity s ľadom, čítanie a pozeranie rozprávky G.Kh. Andersena „Snehová kráľovná“, učenie a používanie interaktívnych technológií.

    Vybavenie: prezentácia do NOD „Cesta na hrad snehovej kráľovnej“, čarovný prútik; puzzle znázorňujúce hrad a hrad; "Kamienky" - podlahové dámy s číslami od 1 do 10; strom so sadou kariet pre interaktívnu hru "Strom poznania", modré a červené signálne karty - každá po 3 kusoch; karty pre interaktívnu hru "Carousel"; kúsok modro-modrého ľadu; farby, voskovky, štetce, voda, obrúsky, plachty so siluetami hradov; izbová kvitnúca kvetina; mikrofón; emotikony - vtipné a smutné.

    Pokrok v činnosti:

    1. Motivácia k aktivite

    Účel: zapojiť deti do aktivít na osobne významnej úrovni.

    Vychovávateľ: Chlapci, pozdravme sa a usmejme sa. Pozrite, naše úsmevy robia dnešný deň žiarivejším a teplejším. Našli ste niečo cestou do škôlky? Stratil som všetky listy z listu a neviem, čo teraz budeme robiť. A to je všetko, čo zostalo(vyťahuje kúsky puzzle). Pomôžeš mi? Potom sa rozdeľte do dvoch tímov a pokúste sa vyriešiť hádanky.

    (Deti zbierajú hádanky)

    Vychovávateľ: H potom sa ti to podarilo?

    Deti: Hrad a hrad.

    (hrad a hrad na stoloch)

    Vychovávateľ: Čo ťa prekvapilo? Aké zaujímavé veci ste si všimli? Aká je otázka?

    deti: Kresby sú rôzne, ale názvy sú rovnaké.

    2. Stanovenie cieľov výskumu.

    Vychovávateľ: Chlapci, stále nechápem, čo budeme dnes robiť. Počkajte, v obálke je ešte niečo, čo som si najprv nevšimol (vytiahne čarovný prútik, zamáva a na obrazovke sa objaví Snehová kráľovná).

    Snímka 1 - obrázok Snehovej kráľovnej.

    Vychovávateľ: (hovorí slová pre snehovú kráľovnú).Ahojte milí chalani! Pravdepodobne ste ma spoznali, som Snehová kráľovná. Viete, že v rozprávke som chladný, arogantný, ľahostajný. Ale láskavosť malého dievčatka Gerdy zahriala Kaiovo srdce a roztopila moje ľadové srdce. Teraz som sa stal iným - láskavým a jemným. A môj hrad je bezfarebný, ľadový. Neviem, ako z neho urobiť krásny, radostný zámok. Budem vám veľmi vďačný, ak ma prídete navštíviť a niečo vymyslíte.

    opatrovateľka . Tak ako sa volá naše dnešné dobrodružstvo? O akom hrade hovoríš? Ste pripravení pomôcť Snehovej kráľovnej?

    Deti: Odpovede detí.

    Vychovávateľ. Najprv sa musíme dostať do hradu Snehovej kráľovnej. Spomeňte si, koľko prekážok musela Gerda prekonať, kým sa dostala do hradu. A pred nami je ťažká cesta. Si pripravený?

    Deti: Pripravené!

    3. Aktívne začleňovanie detí do aktivít.

    Snímka 2 je obrazom rieky.

    Vychovávateľ: Pozrite, chlapci, máme pred sebou nie veľmi hlbokú rieku, ale aj tak musíme prejsť na jej druhý okraj. Ako to podľa vás dokážeme?

    deti : Plávať, obchádzať, stavať most.

    Vychovávateľ: Myslím, že najlepší návrh je postaviť most. Pozri, tu sú veľké kamene. Možno z nich môžeme postaviť most?

    Deti: Áno.

    opatrovateľka : Potom berte jeden kameň po druhom. Chlapci, ukázalo sa, že kamene nie sú jednoduché, každý z nich má číslo. Na čo sú podľa vás tieto čísla?

    deti: Na stavbu mosta musia byť kamene rozložené v poradí.

    Učiteľ: Tak poďme!

    (Deti rozložia kamene od 1 do 10 a prekročia rieku pozdĺž nich).

    Vychovávateľ: Teraz poďme ďalej.

    Zatvorte oči, trochu snívajte

    Vetrík nás zdvihol, presunul do čarovného lesa.

    Snímka 3 - "Kúzelný les"

    Vychovávateľ: Chlapci, ocitli sme sa v čarovnom lese a pred nami je nádherný strom poznania, na ktorom visia kartičky s úlohami

    (Interaktívna technológia "Strom vedomostí", práca vo dvojiciach).

    Vychovávateľ. Chlapci, mali by ste sa rozdeliť do dvojíc (pamätajte na pravidlá práce vo dvojiciach: pracujte spolu, vzdávajte sa jeden druhému, nehádajte sa, dokončite úlohu spoločne po dohode). Odtrhnite zo stromu iba tú kartu, ktorá zobrazuje predmet spomínaný v rozprávke „Snehová kráľovná“. Ďalej sa musíte dohodnúť na predmete (spriateliť sa) so slovami jeden, jeden, jeden. Slovo žije na rohoch jeleňa, slovo žije na sove a jedno na strome. Po dokončení úlohy si musíte vymeniť miesta a navzájom sa kontrolovať (ak je úloha splnená správne, zdvihnite modrú signálnu kartu, ak nájdete chybu - červenú).

    (Deti plnia úlohu, vykonávajú vzájomné overovanie, preukazujú správnosť úlohy)

    Snímka 4 – čistinka bádateľov, na ktorej je vyobrazený kus ľadu.

    Vychovávateľ: Poďme ďalej na ceste. Pozri, pred nami je čistina mladých prieskumníkov. A aký objekt budeme dnes skúmať?

    Interaktívna technológia "Carousel", práca vo dvojiciach.

    Deti: Ľad.

    opatrovateľka : Prečo ľad? Co si myslis?

    deti: Pretože hrad snehovej kráľovnej je vyrobený z ľadu.

    Vychovávateľ: Nastúpte na kolotoč

    (deti vytvoria dva kruhy: vnútorný a vonkajší a bežia v kruhu na hudbu „Carousel“)

    Deti si pomocou kartičiek navzájom kladú otázky o vlastnostiach ľadu a menia si medzi sebou miesta.

    opatrovateľka : Čo sme robili na tejto čistinke?

    Deti: Opravené vlastnosti ľadu.

    Snímka 5 - kvetinová lúka

    opatrovateľka . Naša cesta pokračuje. Pozri, pred nami je nádherná kvetinová lúka, na ktorej sa poletujú motýle. Dáme si pauzu a premeníme sa na motýle.

    Gymnastika pre oči "Motýle"

    Spal kvet

    (Zatvorte oči, uvoľnite sa, masírujte si očné viečka a jemne na ne zatlačte v smere a proti smeru hodinových ručičiek.)

    A zrazu sa zobudil

    (Žmurkanie očami.)

    Už sa mi nechcelo spať

    (Zdvihnite ruky (nadýchnite sa). Pozrite sa na svoje ruky.)

    Zaskočený, natiahnutý

    (Paže pokrčené do strán (výdych).

    Vzniesol sa a letel.

    (Zatraste štetcami, pozrite sa doľava a doprava.)

    Vychovávateľ: Poďme ďalej na ceste. A tu je hrad Snehovej kráľovnej.

    Snímka 6 - Hrad Snehovej kráľovnej

    Vychovávateľ: Chlapci, z čoho je vyrobený hrad snehovej kráľovnej:

    Deti: Z ľadu.

    opatrovateľka : Pozri, máme kúsok ľadu z hradu Snehovej kráľovnej.

    (Vytiahne kúsok modro-modrého ľadu(využívanie technológie problémového učenia).

    Vychovávateľ. Pozorne sa pozerajte, kde jedna farba končí a iná začína, t.j. sú viditeľné okraje farieb?

    Deti: Nie.

    Vychovávateľ: Farby sa „rozmazávajú“, „pretekajú“ do seba, nemajú jasné hranice. Preto sa hrad zdá priesvitný, rozmazaný. Môžeme nakresliť taký hrad - priesvitný s neostrými okrajmi?

    deti: Pravdepodobne nie.

    opatrovateľka : Čo teda musíme urobiť, aby sme sa dostali z ťažkostí?

    deti: Zistite, pýtajte sa.

    opatrovateľka : Ako zistiť, čo neviete, ale naozaj chcete vedieť?

    Deti: Opýtajte sa rodičov, učiteľa.

    Vychovávateľ: A čo je zaujímavejšie, opýtať sa niekoho, kto to vie, alebo hádať sami? Spomeňme si na algoritmus riešenia problémovej situácie.

    deti

    1. Pozorne počúvajte problém.

    2. Dobre si premyslite.

    3. Vyjadrite svoj nápad.

    4. Nevieš sa smiať nápadom iných ľudí.

    5. Pozorne počúvajte všetky nápady.

    6. Vyberte si ten najvhodnejší.

    Vychovávateľ: Ako si myslíte, ako možno získať rozmazanú kresbu, v ktorej sa farby rozmazávajú, nie sú príliš jasné, ale jemné, priesvitné?

    deti : A skúsime s voskovkami.

    Alebo možno kvaš?

    A myslím, že stačí namočiť papier, pretože ľad pozostáva z vody.

    Vychovávateľ: Chlapci, poďme skontrolovať každú verziu a vykonať na papieri tak, ako hovoríte.

    (deti skontrolujú všetky navrhované verzie).

    opatrovateľka : A teraz sa pozrime, kto dostal rozmazaný obrázok.

    deti: Ten, čo namočil papier vodou.

    Vychovávateľ: Čo je teda potrebné urobiť, aby ste získali priehľadný výkres?

    deti: Stačí ho namočiť vodou.

    opatrovateľka : Skvelé, chlapci! Sám ste objavili nový spôsob kreslenia, ktorý umelci nazývajú „mokré maľovanie“.

    Vychovávateľ: A akými farbami vymaľujeme hrad?

    deti: Žltá, modrá, ružová, zelená.

    opatrovateľka : Samozrejme, zámok kráľovnej je nudný, ponurý, nenápadný. Urobme to svetlé, slávnostné, krásne. Dostať sa do práce.

    (Deti kreslia hrady „mokrou“ metódou)

    Snímka 6 - Na obrazovke sa objaví Snehová kráľovná

    Snehová kráľovná:Ďakujem vám veľmi pekne! Naozaj mám rád nový druh môj hrad. Pripravila som pre vás aj darček. Mávnite čarovným prútikom a dostanete môj darček.

    (moment prekvapenia: učiteľ mávne čarovným prútikom a v kvetináči sa objaví jarný kvet).

    4. Reflexia.

    Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa, aký nádherný kvet nám dala kráľovná, dajte ho do skupiny a starajte sa oň. Ach, ani sme si nevšimli, ako sme skončili v našej škôlke. Chlapci, pripomeňme si, čo sa vám stalo počas cesty? A v tom nám pomôže hra „Novinár“. Kto z vás chce robiť rozhovory s účastníkmi zájazdu?

    Interaktívna technológia "Interview"

    Korešpondent (dieťa):kde si bol dnes? čo ste sa naučili? Kde vznikli ťažkosti? Čo sa vám na výlete najviac páčilo?

    opatrovateľka : Chlapci, ktorým sa páčil náš výlet, vyvolávajú vtipné emotikony a nudili sa - smutní.