Kartotéka didaktických hier podľa činnosti
pre strednú skupinu
Didaktická hra"Magické farby"
Účel: v procese hry rozvíjať pozornosť a záujem detí o rôzne farby a odtiene, zmysel pre radosť pri vnímaní krásy prírody.
Materiál: karty rôznych farieb.
Postup v hre: dajte deťom kartičky so štvorčekmi rôznych farieb. Potom učiteľ povie slovo, napríklad breza. Tie z detí, ktoré majú čierne, biele a zelené štvorce, ich vychovávajú.
Potom učiteľ povie ďalšie slovo, napríklad dúha, a tie deti, ktorých farby zodpovedajú farbám dúhy, zdvihnú štvorčeky. Úlohou detí je čo najrýchlejšie reagovať na slová učiteľa.
Didaktická hra "Vtipné farby"
Účel: oboznámiť deti so základnými a sekundárnymi farbami, princípmi miešania farieb.
Materiál: kartičky s obrázkom maliarov, znaky "+", "-", "=", farby, štetce, papier, paleta.
Postup v hre: Deti sú vyzvané, aby riešili príklady zmiešaním farieb, napríklad „červená + žltá = oranžová“, „zelená + žltá = modrá“.
Didaktická hra "Húsenice"
Cieľ. Cvičte deti v určovaní teplých alebo studených farieb, v schopnosti usporiadať farby v odtieňoch od svetlej po tmavú a naopak.
Materiál: farebné kruhy teplých a studených farieb, obrázok hlavy húsenice.
Priebeh hry. Deti sú pozvané z navrhovaných kruhov, aby vyrobili húsenicu studených farieb (teplé) alebo húsenicu so svetlou papuľou a tmavým chvostom (tmavá papuľa a svetlý chvost).
Didaktická hra "Kluby"
Účel: Rozvinúť u detí schopnosť vykonávať kruhové pohyby pri vťahovaní lopty začarovaný kruh na základe vizuálnej kontroly a so zatvorenými očami.
Priebeh hry. Učiteľka vyzve deti, aby sa pozreli na panel, na ktorom sa mačiatko hrá s klbkami nití, ktoré si odmotalo. Potom vyzve deti, aby nite zbierali do klbka, a ukazuje, ako sa nite zbierajú do klbka, pričom pohybmi ceruzky napodobňuje navíjanie nití do klbka.
Učiteľ pravidelne vyzýva deti, aby zavreli oči a vykonávali pohyby so zatvorenými očami.
Aby deti prejavili záujem o prácu, môžete im dať príležitosť nakresliť veľa loptičiek, usporiadať súťaž: kto nakreslí viac loptičiek.
Didaktická hra "Matryoshkin sundress"
Účel hry: rozvíjať kompozičné zručnosti, upevniť vedomosti detí o hlavných prvkoch maľovania ruských hniezdiacich bábik, upevniť znalosti o ruských národných odevoch.
Postup v hre: Na tabuli sú nakreslené siluety troch hniezdiacich bábik, učiteľka postupne zavolá tri deti, ktoré sa rozhodnú obliecť svoju hniezdnu bábiku.
Didaktické cvičenie „Nakreslime, ako sú taniere umiestnené na stole“
Účel: Cvičiť deti v kreslení okrúhlych a oválnych tvarov, rozvíjať schopnosť rozlišovať veľkosti objektov od veľkých po malé.
Na vykonanie cvičenia dostanú deti šablóny so štrbinami troch kruhov rôznych veľkostí a štrbinami troch oválov umiestnených medzi kruhmi. aj ovály rôzna veľkosť, sú k nim pripevnené rukoväte.
Postup v hre: Učiteľ hovorí: „Deti, prišli k nám na návštevu tri medvede. Nakŕmme ich. Na to potrebujeme riad: taniere a lyžice." Učiteľ ukazuje deťom šablóny a ponúka obkresľovanie kruhov a oválov a potom k oválom nakreslí perá, aby vyrobili lyžicu.
Po splnení úlohy medvede spolu s deťmi sledujú, ako prebieha všetka práca, porovnávajú ju so skutočným podávaním na stole, kde sú umiestnené taniere a lyžice. Tu môžete určiť, na ktorej strane taniera sa lyžica nachádza.
Didaktická hra „Zbierajte a počítajte hniezdiace bábiky“
Účel hry: upevniť vedomosti o ruskej matrioshke, rozvíjať schopnosť rozlíšiť tento typ kreativity od ostatných, rozvíjať zručnosti bežného počítania, oko, rýchlosť reakcie.
Postup hry: Na tabuli visia letáky s nakreslenými siluetami hniezdiacich bábik, zavolajú sa tri deti, ktoré musia hniezdiace bábiky rýchlo rozložiť na bunky a spočítať ich.
Didaktická hra "Kto nakreslí viac predmetov oválneho tvaru?"
Účel: upevniť schopnosť detí rýchlo nájsť podobnosť oválov umiestnených horizontálne, vertikálne alebo diagonálne s celými objektmi sveta rastlín alebo ich časťami, dokončiť obrázky.
Postup v hre: nakreslite aspoň 5 obrázkov rastlín s oválmi, vyfarbite ich v príslušnej farbe, pričom kombinujte rôzny obrázkový materiál, aby ste dotvorili podobnosť s originálom.
Didaktická hra „Kto sa s nami hrá na schovávačku“
Účel: naučiť deti porovnávať farbu, pozadie obrázka so sfarbením zvierat, čo umožňuje, aby tieto zvieratá boli na tomto pozadí neviditeľné.
Priebeh hry: vezmite si dve karty iná farba, pomenovať zvieratá s podobnou farbou; Po prijatí figúrky ju zakrúžkujte na požadovanom pozadí. Vyhráva ten, kto dostane viac figúrok, a vyžrebuje aj vhodné zvieratká, ktoré učiteľ nemal.
Didaktická hra „Nakresli teplý obrázok“
Účel: objasniť s deťmi pojmy „teplé a studené farby“; pokračujte v učení, ako nakresliť obrázok spamäti pomocou teplého rozsahu pri farbení.
Materiál: 4 obrázky zobrazujúce jednoduché zápletky, geometrické tvary nachádzajúce sa na týchto obrázkoch, farebné ceruzky, fixky, listy bieleho papiera.
Postup v hre: po starostlivom preskúmaní nenamaľovaného vzorového obrázka ho na signál učiteľa otočte, znázornite zápletku, ktorú vidíte na svojom hárku, vyfarbite ho, dodržujte teplý rozsah.
Herné akcie: zobrazenie zápletky naspamäť, kreslenie malých detailov, používanie netradičných metód kreslenia, aby vaša práca získala individualitu.
Kreatívne úlohy:
A) nakreslite "teplé" zátišie;
B) povedz mi, čo je oranžová (ružová, červená, žltá);
b) Namaľujte oblečenie v teplých farbách. Ktorá zelenina a ovocie majú rovnakú farbu?
Didaktická hra "Maľované kone"
Účel: upevniť vedomosti o hlavných motívoch ruských ľudových malieb („Gzhel“, „Gorodets“, „Filimonovo“, „Dymka“), upevniť schopnosť rozlíšiť ich od ostatných, správne ich pomenovať, rozvíjať zmysel farby.
Postup v hre: dieťa musí určiť, na ktorej čistinke sa bude každý z koní pásť, a pomenovať druh úžitkového umenia, na základe ktorého sú maľované.
Didaktická hra "Portréty"
Účel: naučiť deti kresliť hlavu pomocou šablón.
Materiály: list papiera s oválnou tvárou; kartónové šablóny na obočie, oči, nos, pery, uši, účesy.
Postup v hre: rozložte hlavu šablónami na list, zakrúžkujte, vymaľujte výsledný portrét
Didaktická hra „Vyrobte si ježka z palíc“
Účel: naučiť sa schematicky sprostredkovať obraz, odvrátiť pozornosť od vedľajších prvkov a sprostredkovať tie hlavné.
Materiál: počítacie tyčinky, farebné papierové prúžky, či fixky.
Postup v hre: rozložte obrázok paličkami alebo nakreslite police fixkou, prípadne nalepte obrázok z pruhov.
Didaktická hra "Morské dno"
Účel hry: rozvoj zručností umelecká kompozícia, rozvoj reči, logického myslenia, pamäti.
Postup hrou: Veľmi častá hra, ktorá sa dá využiť nielen vo výtvarnej, ale aj v iných vzdelávacích oblastiach. Deťom sa ukazuje morské dno (prázdne) a treba povedať, že všetci obyvatelia mora sa s nami chceli hrať na schovávačku a aby ste ich našli, musíte o nich hádať hádanky. Ten, kto správne uhádol, zavesí obyvateľa do pozadia. Ukazuje sa hotová kompozícia. Učiteľka motivuje deti k zrakovej činnosti. (Dobré na použitie so strednými a staršími skupinami). Rovnakým spôsobom je možné s deťmi študovať ďalšie témy kompozícií sprisahania: „Letná lúka“, „Lesní ľudia“, „Jesenný zber“, „Zátišie s čajom“ atď. Na tabuľu môžete pozvať niekoľko detí a požiadať ich, aby vytvorili rôzne kompozície z rovnakých predmetov. Táto hra rozvíja inteligenciu, reakciu, kompozičné videnie.
Didaktická hra „Zostavte krajinu“
„Na príklade krajiny je vhodné rozvíjať zmysel pre kompozíciu, poznanie javov okolitej prírody. Na tento účel je vhodné použiť túto didaktickú hru.
Účel hry: formovať zručnosti kompozičného myslenia, upevňovať vedomosti o sezónnych zmenách v prírode, upevňovať vedomosti o koncepte "krajiny", rozvíjať pozorovanie, pamäť.
Postup v hre: dieťa je vyzvané, aby vytvorilo krajinu určitého ročného obdobia (zima, jar, jeseň alebo zima) zo sady tlačených obrázkov, dieťa musí vyzdvihnúť položky, ktoré zodpovedajú tomuto konkrétnemu ročnému obdobiu, a použiť svoje znalosti na zostavenie správnej kompozície
Didaktická hra na umelecký a estetický rozvoj pre predškolákov vo veku 5-7 rokov „Ozdobte službu“
Popis hry:
Didaktická hra na umelecký a estetický rozvoj „Ozdobte službu“ je komplexná, pozostáva z niekoľkých možností, ktoré ju umožňujú používať s deťmi rôznych úrovní rozvoja, ako aj udržiavať dlhodobú motiváciu detí pre túto hru.
Vek detí: Hra je určená pre deti od 5 do 7 rokov.
Účel hry: úvod do výtvarného umenia; rozvoj estetického vnímania, obrazového zobrazenia, tvorivej predstavivosti, umeleckého vkusu a zmyslu pre harmóniu; podpora rozvoja samostatnosti a tvorivej činnosti detí; výzva k radostnej nálade, emocionálne pozitívnemu stavu.
Úlohy:
- rozšíriť kognitívne schopnosti detí pri navrhovaní čajovej súpravy;
- rozvíjať schopnosť nájsť riad pre každú jednotlivú súpravu;
- ozdobiť predmety podľa modelu;
- obohatiť predstavy detí o rôznych spôsoboch zdobenia;
- podporovať vynájdenie nových druhov ozdôb na jedlá;
Iniciovať u detí nezávislý výber umeleckých obrázkov a možností kompozície;
- rozvíjať schopnosť zdobiť službu, berúc do úvahy zvolený štýl a zápletku;
- formovať záujem o kresbu a skúsenosti s výtvarnou činnosťou založenou na ovládaní "jazyka umenia" a všeobecnej manuálnej zručnosti.
Materiály:
- karty s obrázkom čajového servisu;
- samostatné obrázky s čajníkom, cukorničkou, tanierikmi a šálkami z rovnakých súprav;
- obrázky so siluetou jedál z čajovej súpravy;
- rôzne ozdoby vystrihnuté z papiera a látky (kvety, hrnčeky, štvorce, motýle, mašle a pod.).
- nožnice, farebný papier alebo lepenka, tkanina na vlastnú tvorbu dekoratívnych prvkov;
- Žetóny pre správne odpovede.
Priebeh hry:
1 možnosť hry:
Deti si prezerajú obrázky čajových súprav, ktoré majú iný štýl dekorácie a zápletky (s kvetmi, s hráškom, so zvieratami). Deti sú vyzvané, aby pomenovali jedlá, ktoré sú súčasťou čajovej súpravy (šálka, podšálka, čajník, cukornička). Potom učiteľ požiada, aby zvýraznil hlavné črty každej sady (podľa farby, grafu, veľkosti, umiestnenia obrázka). Za správne odpovede deti dostanú žetón. Kto má do konca hry najviac, vyhráva.
Účel hry: zoznámiť sa s konceptom služby, určiť znaky jej klasifikácie, vyzdvihnúť umelecké a estetické črty dizajnu jedál tej istej služby.
2 možnosti hry:
Položky z rôznych čajových súprav sú položené pred deťmi. Všetky položky sú zmiešané a ležia v spoločnej hmote v strede stola. Deti samostatne vyberajú položky pre rovnaké sady a zároveň vysvetľujú svoje činnosti. Učiteľ požiada niektoré deti, aby hovorili o svojej službe.
Účel hry: rozvoj schopnosti triediť predmety podľa umeleckého a estetického dizajnu; rozvoj mentálnych operácií analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania; zlepšenie schopnosti zdôvodňovať, dokazovať, odôvodňovať svoje rozhodnutia.
3 možnosti hry:
Deti zdobia siluetu jedál podľa navrhnutých vzoriek pomocou hotových dekorácií.
Účel hry: rozvíjať schopnosť navrhnúť čajovú súpravu podľa predlohy.
V tejto verzii hry deti postupne začínajú rozvíjať svoju predstavivosť a menia dizajn predmetov na vlastnú žiadosť (zmena farebnej schémy, usporiadanie prvkov dekorácie).
4 možnosti hry:
Deti zdobia čajovú súpravu, vyskladajú ozdobu podľa vlastného návrhu a vytvárajú originál dizajnové riešenia.
Účel hry: rozvoj tvorivej predstavivosti pri zdobení predmetov; upevnenie poznatkov, že v jednej sade by mali byť jedlá podobné zápletkou a štýlom.
5 možností hry:
Deti samostatne vytvárajú dekoratívne prvky pre svoju službu a zdobia ju.
Účel hry: rozvoj fantázie pri vytváraní šperkov a ich používaní na zdobenie predmetov; pokračovanie upevňovania poznatkov, že v jednej súprave by mali byť jedlá podobné dejovo a štýlovo.
Metodická hodnota hry: Vyvinutá didaktická hra „Ozdobte službu“ zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu. Rozvíja tvorivý potenciál dieťaťa, obrazné a asociatívne myslenie, samostatnosť a tvorivú činnosť v hrových činnostiach. Jeho relevantnosť spočíva v tom, že v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania v prezentovanej hre sa riešia hlavné úlohy umeleckého a estetického rozvoja detí: rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie Tvorba výtvarné umenie; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; implementácia nezávislých tvorivá činnosť deti (jemné, konštruktívne-model). V hre možno rozlíšiť aj hlavné smery umeleckého a estetického vývoja Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: oboznámenie sa s umením; obrazová a konštruktívno-modulová činnosť.
Hra „Ozdobte službu“ využíva rôzne spôsoby implementácie vzdelávacej oblasti"Umelecký a estetický rozvoj":
- organizácia atmosféry tvorivosti a motivácie hry;
- veku primerané druhy umeleckých a tvorivých činností;
- zohľadnenie individuálnych charakteristík detí;
- starostlivý postoj k procesu a výsledku detských aktivít.
Hra teda prispieva k vzťahu umeleckej a produktívnej činnosti k iným typom tvorivej činnosti detí (hra a dizajn).
Pomocou didaktickej hry „Ozdobte službu“ sa deti učia predovšetkým kresliť. Rozvíja u detí kreativitu, ktorá je v živote taká potrebná.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Štátny autonómny profesionál vzdelávacia inštitúciaŤumenská oblasť
"Tyumenská pedagogická škola"
Práca na kurze
Používanie herných techník na učenie detí produktívne druhyčinnosti
Dokončila študentka Tasakovskaja V.D.
Vedecký poradca Posokhova M.A.
Tyumen, 2016
Úvod
Kapitola 1. Produktívne činnosti detí predškolského veku
1.1 Podstata pojmu „produktívna činnosť“
1.2 Špecifiká produktívnych činností v jednotlivých vekových skupinách materskej školy
Kapitola 2
2.1 Metódy a techniky výučby produktívnych činností v MATERSKÁ ŠKOLA
2.2 Herné techniky na výučbu produktívnych činností detí predškolského veku
Záver
Použité knihy
Úvod
Predškolský vek, ako poznamenali mnohí psychológovia a učitelia (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin), je citlivým obdobím na založenie mnohých aktivít. Produktívne činnosti sú pre predškoláka veľmi významné, prispievajú ku komplexnému rozvoju jeho osobnosti, k rozvoju kognitívnych procesov (predstavivosť, myslenie, pamäť, vnímanie), odhaľujú ich tvorivý potenciál.
Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnosti. Jeho riešenie začína v predškolskom veku. Väčšina účinný prostriedok nápravy k tomu produktívna činnosť, ktorá ovplyvňuje rozvoj tvorivých schopností detí v materskej škole. Produktívna činnosť je jedným z najdôležitejších prostriedkov na pochopenie sveta, formovanie vedomostí o estetickom vnímaní, pretože je spojená so samostatnou, praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa.
Výchova, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa sú determinované podmienkami jeho života v materskej škole a rodine. Hlavnými formami organizácie tohto života v materskej škole sú: hra a s ňou súvisiace formy činnosti, triedy, predmetové praktické činnosti.
V.A. Sukhomlinsky napísal: "V hre sa deťom odhaľuje svet, odhaľujú sa tvorivé schopnosti jednotlivca. Bez hry je a nemôže byť plnohodnotný duševný vývoj. Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.
V modernom poňatí predškolskej výchovy vyniká humanizácia cieľov a princípov ako kľúčové postavenie pri aktualizácii materskej školy. výchovná práca s deťmi a v tomto smere sa o výchove predškolákov uvažuje v rámci hrových aktivít. Je to hra, ktorá robí proces učenia zaujímavým a zábavným, a teda úspešným.
Hra v predškolskom veku patrí medzi obľúbené činnosti detí. Možnosť rozvíjať tvorivé schopnosti u predškolákov v hre umožňuje učiteľom využívať herné techniky na hodinách výtvarného umenia. Herná kreativita sa prejavuje v hľadaní prostriedkov a spôsobov, ako zobraziť to, čo bolo koncipované.
Herné techniky používajú učitelia ochotne. Ťažkosti vznikajú pri ich samostatnom vývoji. Hlavným dôvodom je neznalosť vlastností techník učenia hier. Metódy výučby hry, podobne ako iné metódy, sú zamerané na riešenie problémov s učením a sú spojené s organizáciou hry pre triedy.
Takéto techniky, postavené na vysoko emocionálnom základe, prispievajú tak k riešeniu výchovných problémov, ako aj k formovaniu záujmu detí o vzdelávacie aktivity. Ich použitie umožňuje rozvíjať u predškolských detí stabilitu pozornosti, schopnosť svojvoľného správania, čo je predpokladom pre formovanie morálnych a vôľových vlastností.
Relevantnosť výskumu je, že pre úspešný rozvoj produktívnych činností detí, ktoré aktívne vplývajú na formovanie mentálnych schopností dieťaťa, ktoré sú tak potrebné pre pochopenie sveta okolo nás a riešenie rôznych druhov praktických problémov, sú techniky hry nevyhnutné. Ich úloha spočíva v tom, že robia proces učenia zaujímavým, umožňujú zábavnou formou prezentovať vzdelávaciu úlohu, ktorá nie je pre deti zaujímavá, a umožňujú opakovane precvičovať deti pri formovaní akejkoľvek zručnosti; hrať úlohu motívu, ktorý povzbudzuje deti, aby plnili úlohu kvalitatívne.
Predmet štúdia: proces výučby produktívnych činností pre deti predškolského veku.
Predmet štúdia: výučba produktívnych činností detí predškolského veku pomocou herných techník.
Cieľvýskum:študovať úlohu herných techník v procese výučby produktívnych činností detí predškolského veku.
Ciele výskumu:
1. Študovať a analyzovať literatúru o používaní herných techník na výučbu produktívnych činností detí.
2. Študovať herné techniky a ich vplyv na dynamiku výučby produktívnych činností detí predškolského veku.
3. Skúmať vplyv metód výučby hier na rozvoj motivácie detí predškolského veku k produktívnym činnostiam.
Štúdia použila nasledujúcemetódy: teoretický rozbor literárne zdroje k skúmanej téme.
Teoretický a metodologický základ výskumu: Volkova A.A., Grigoryeva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinstein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.
Kapitola 1. Produktívne činnosti detí predškolského veku
1.1 Podstata konceptu" produktívna činnosť"
Produktívna činnosť je činnosť zameraná na získanie akéhokoľvek produktu (stavba, kreslenie, aplikácia, štukatérske práce atď.), ktorý má určité špecifikované vlastnosti (N.I. Ganoshenko).
Medzi produktívne činnosti detí patrí navrhovanie, kreslenie, modelovanie, aplikácia a vytváranie rôznych druhov remesiel, modelov z prírodných a odpadových materiálov. Všetky tieto typy detských aktivít hrajú dôležitá úloha vo vývoji dieťaťa predškolského veku.
Produktívna činnosť detí sa formuje v predškolskom veku a spolu s hrou má v tomto období najväčší význam pre rozvoj psychiky dieťaťa, keďže potreba tvorby produktu úzko súvisí s rozvojom jeho kognitívnych procesov, emocionálnych a vôľová sféra, zručnosti, morálna, estetická a telesná výchova detí predškolského veku.
Tieto činy rozvíjajú nielen obrazné formy myslenia, ale aj také vlastnosti, ako je cieľavedomosť, schopnosť plánovať svoje činnosti, dosiahnuť nejaký výsledok.
Sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je uľahčený možnosťou prejaviť tvorivú činnosť, iniciatívu pri vytváraní kresby, modelovania, remesiel, ktoré môže použiť sám alebo ukázať a prezentovať ostatným.
V procese vizuálnej činnosti a dizajnu si deti rozvíjajú schopnosť cieľavedomej činnosti, vôľovej regulácie správania.
Pre umelecký a estetický vývoj dieťaťa zohráva dôležitú úlohu modelový charakter produktívnej činnosti, ktorý mu umožňuje podľa vlastného uváženia odrážať realitu okolo seba a vytvárať určité obrazy. A to má pozitívny vplyv na rozvoj fantázie, nápaditého myslenia, tvorivej činnosti dieťaťa.
U detí je dôležité pestovať estetický vzťah k životnému prostrediu, schopnosť vidieť a cítiť to krásne, rozvíjať umelecký vkus a tvorivé schopnosti. Predškoláka priťahuje všetko jasné, znejúce, pohyblivé. Táto príťažlivosť spája kognitívne záujmy aj estetický postoj k objektu, ktorý sa prejavuje ako v hodnotiacich javoch, tak aj v činnostiach detí.
Pri výchove estetického cítenia predškoláka zohráva významnú úlohu produktívna činnosť. Špecifickosť tried kreslenia poskytuje dostatok príležitostí na poznanie krásy, na rozvoj emocionálneho a estetického postoja k realite u detí. Produktívna činnosť ukazuje človeku svet skutočnej krásy, formuje jeho presvedčenie, ovplyvňuje správanie, podporuje rozvoj tvorivých schopností detí, čo je možné len v procese asimilácie predškolákov a detí. praktické uplatnenie ich vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Produktívna činnosť úzko súvisí s riešením problémov mravnej výchovy. Toto spojenie sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu detských diel, ktoré posilňujú určitý postoj k okolitej realite, a výchovou u detí k pozorovaniu, aktivite, nezávislosti, schopnosti počúvať a dokončiť úlohu, priniesť začatú prácu koniec.
V procese obrazu je postoj k zobrazenému fixovaný, pretože dieťa zažíva pocity, ktoré zažilo pri vnímaní tohto javu. Preto veľký vplyv obsah práce ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa. Príroda poskytuje bohatý materiál pre estetické a etické zážitky: svetlé kombinácie farieb, rozmanitosť foriem, krásu mnohých javov (búrka, morský príboj, snehová búrka atď.).
Zapájanie sa do produktívnych činností so správnou organizáciou má pozitívny vplyv na fyzický vývoj dieťa, prispievajú k zvýšeniu celkovej vitality, vytvárajú veselú a veselú náladu. Počas tried sa rozvíja správny tréningový fit, pretože produktívna aktivita je takmer vždy spojená so statickou pozíciou a určitým držaním tela. Výkon aplikačných obrázkov prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov.
V procese systematického štúdia dizajnu, kreslenia, sochárstva a aplikácie sa rozvíjajú kognitívne procesy:
Detské vizuálne stvárnenie okolitých predmetov sa spresňuje a prehlbuje. Detská kresba niekedy hovorí o nesprávnej predstave dieťaťa o téme, ale nie vždy je možné z kresby posúdiť správnosť detských predstáv. Myšlienka dieťaťa je širšia a bohatšia ako jeho vizuálne schopnosti, pretože rozvoj myšlienok predbieha rozvoj vizuálnych zručností a schopností.
V procese produktívnej činnosti sa aktívne formuje vizuálna pamäť dieťaťa. Ako viete, rozvinutá pamäť je nevyhnutnou podmienkou pre úspešné poznanie reality, pretože vďaka procesom pamäti, zapamätania, rozpoznávania, reprodukcie rozpoznateľných predmetov a javov dochádza k upevňovaniu minulých skúseností. Výtvarné umenie je nemysliteľné bez práce s obrazmi pamäti a predstavami dieťaťa získanými priamo v procese kreslenia. Konečným cieľom pre predškoláka je taká znalosť predmetu, ktorá by umožnila zvládnuť zručnosť úplne slobodne, zobraziť ju podľa predstavy.
V procese učenia dochádza k rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia. N.P. Sakulina ukázal, že úspešné zvládnutie obrazových techník a vytvorenie expresívneho obrazu si vyžaduje nielen jasné predstavy o jednotlivých predmetoch, ale aj vytvorenie väzieb medzi vzhľadom predmetu a jeho účelom v množstve predmetov či javov. Preto deti pred začiatkom obrazu riešia duševné problémy na základe pojmov, ktoré si vytvorili, a potom hľadajú spôsoby, ako ich vyriešiť.
Základným momentom pri návrhu je analyticko-syntetická činnosť pri skúmaní predmetov. Umožňuje stanoviť štruktúru objektu a jeho častí, brať do úvahy logiku ich spojenia. Na základe analytickej a syntetickej činnosti dieťa plánuje priebeh stavby, vytvára si predstavu. O úspešnosti realizácie plánu vo veľkej miere rozhoduje schopnosť predškoláka plánovať a kontrolovať jeho priebeh. predškolský vek produktívny
Na hodinách kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu sa rozvíja reč detí: asimilujú sa názvy tvarov, farieb a ich odtieňov, priestorové označenia, obohacuje sa slovná zásoba. Učiteľ zapája deti do vysvetľovania úloh, postupnosti ich realizácie. V procese analýzy práce na konci hodiny deti hovoria o svojich kresbách, modelovaní, vyjadrujú úsudky o práci iných detí.
V procese systematického štúdia dizajnu a aplikácie sa u detí intenzívne rozvíjajú zmyslové a duševné schopnosti. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.
V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Pri stavaní zo stavebného materiálu spoznajú:
1. s geometrickými objemovými tvarmi,
2. získať predstavy o význame symetrie, rovnováhy, proporcií.
3. Pri stavaní z papiera sa u detí ujasňujú poznatky o geometrických rovinných útvaroch,
4. Pojmy o strane, rohoch, strede.
5. Chlapi sa zoznamujú s metódami úpravy plochých foriem ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera, v dôsledku čoho vzniká nová trojrozmerná forma.
V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné črty, ako je duševná aktivita, zvedavosť, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne pri pozorovaní, výkone práce, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní obsahu, výbere materiálov, využívaní rôznych výtvarných prostriedkov.
Nemenej dôležité je vzdelávanie v procese produktívnej činnosti.
1. cieľavedomosť v práci, schopnosť dotiahnuť ju do konca,
2. čistota,
3. schopnosť pracovať v tíme,
4. usilovnosť,
Zvládnutie druhov produktívnej činnosti dieťaťa je podľa učiteľov a psychológov indikátorom vysokej úrovne jeho všeobecného rozvoja a prípravy na školskú dochádzku. Produktívne činnosti výrazne prispievajú k zvládnutiu matematiky, pracovných zručností a písania.
Procesy písania a kreslenia majú vonkajšiu podobnosť: v oboch prípadoch ide o grafickú činnosť s nástrojmi, ktoré zanechávajú stopy v podobe čiar na papieri. To si vyžaduje určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky a pera. Učenie sa kresliť vytvára potrebné predpoklady pre úspešné zvládnutie písania
V produktívnych činnostiach sa deti učia starostlivo používať materiál, udržiavať ho v čistote a poriadku, používať iba potrebné materiály v určitom poradí. Všetky tieto body prispievajú k úspešným vzdelávacím aktivitám na všetkých hodinách.
1.2 Špecifiká produktívnej činnosti v rôznych vekových skupinách materskej školy
V každej vekovej skupine majú triedy svoje vlastné charakteristiky z hľadiska času aj organizácie.
Podľa programu Veraks „Od narodenia do školy“ sú triedy produktívnych činností organizované takto:
U detí druhej skupiny raného veku sa kreslenie a modelovanie vykonáva raz týždenne po dobu 8-10 minút.
V 2. juniorskej skupine sa kreslí raz týždenne, modeluje a nanáša raz za 2 týždne v trvaní najviac 15 minút.
AT stredná skupina kreslenie sa vykonáva raz týždenne, modelovanie a aplikácia raz za 2 týždne do 20 minút.
AT seniorská skupina kreslenie sa vykonáva 2 krát týždenne, modelovanie a aplikácia 1 krát za 2 týždne v trvaní nie viac ako 25 minút.
AT prípravná skupina kreslenie sa vykonáva 2 krát týždenne, modelovanie a aplikácia 1 krát za 2 týždne v trvaní nie viac ako 30 minút.
Počet konštrukčných tried nie je regulovaný.
Triedy pre dodatočné vzdelanie, ak sú ustanovené plánmi práce predškolského výchovného zariadenia, sa vykonávajú po dohode s rodičovskou komisiou. V druhej juniorskej skupine - 1 lekcia, v strednej skupine - 2 lekcie, v seniorskej skupine - 2 lekcie, v prípravnej skupine na školu - 3 lekcie týždenne.
V súlade s približnými režimami dňa a ročného obdobia sa vyučovanie v skupinách odporúča konať od 1. septembra do 31. mája. Vychovávateľ má právo meniť miesto zamestnania v pedagogickom procese, integrovať obsah rôzne druhy triedy v závislosti od cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania, ich miesto vo výchovno-vzdelávacom procese; znížiť počet regulovaných tried a nahradiť ich inými formami vzdelávania.
V ranom predškolskom veku sa s deťmi konajú hry - triedy. V prvej skupine raného veku prebieha vyučovanie s deťmi individuálne. Vzhľadom na to, že v prvom roku života dieťaťa sa zručnosti formujú pomaly a na ich formovanie sú potrebné časté cvičenia, hry - triedy sa vykonávajú nielen denne, ale niekoľkokrát počas dňa.
V druhej skupine raného veku sa konajú 2 triedy s deťmi. Počet detí, ktoré sa zúčastňujú vyučovania, závisí nielen od ich veku, ale aj od charakteru vyučovacej hodiny, jej obsahu.
Všetky nové typy tried, kým deti nezvládnu základné zručnosti a nezvládnu potrebné pravidlá správania, sa uskutočňujú buď individuálne, alebo s podskupinou najviac 3 ľudí.
V podskupine 3-6 osôb (polovica vekovej skupiny) sa konajú hodiny výučby predmetových činností, dizajnu, telesnej výchovy, ako aj väčšina tried rozvoja reči.
So skupinou 6-12 ľudí môžete viesť kurzy s voľnou formou organizácie, ako aj hudobné a tie, kde je hlavnou činnosťou vizuálne vnímanie.
Pri spájaní detí do podskupiny treba mať na pamäti, že ich úroveň rozvoja by mala byť približne rovnaká.
Dĺžka lekcie je 10 minút pre deti od 1 roka. 6 mesiacov a 10-12 minút pre seniorov. Tieto čísla sa však môžu líšiť v závislosti od obsahu vzdelávacej aktivity. Aktivity nového typu, ale aj také, ktoré vyžadujú od detí väčšiu koncentráciu, môžu byť kratšie.
Forma organizovania detí do tried môže byť rôzna: deti sedia pri stole, na stoličkách usporiadaných do polkruhu alebo sa voľne pohybujú po skupinovej miestnosti.
Účinnosť lekcie vo väčšej miere závisí od toho, ako emocionálne plynie.
Dôležitým didaktickým princípom, na základe ktorého je vybudovaná metodika tried s deťmi 2. ročníka života, je využívanie vizualizácie v kombinácii so slovom.
Vzdelávanie malých detí by malo byť vizuálne a efektívne.
V skupinách starších detí, keď sa už rozvíjajú kognitívne záujmy, stačí podať správu o téme alebo hlavnom cieli hodiny. Staršie deti sa zapájajú do organizácie potrebného prostredia, čo tiež prispieva k vzniku záujmu o vyučovaciu hodinu. Prvoradý význam má však obsah a povaha stanovenia učebných cieľov.
Deti si postupne zvykajú na určité pravidlá správania sa v triede. Vychovávateľ ich deťom neustále pripomína počas organizácie hodiny aj na jej začiatku.
Na konci hodiny so staršími deťmi sa sformuluje všeobecný výsledok kognitívnej činnosti. Pedagóg sa zároveň usiluje o to, aby konečný úsudok bol ovocím snahy samotných detí, podnietiť ich k emocionálnemu zhodnoteniu hodiny.
Koniec vyučovania o juniorské skupiny Je zameraná na posilnenie pozitívnych emócií spojených tak s obsahom hodiny, ako aj s činnosťou detí. Až postupne v strednej skupine sa zavádza určitá diferenciácia v hodnotení aktivity jednotlivých detí. Konečný úsudok a hodnotenie robí pedagóg, z času na čas do toho zapojí aj deti.
Hlavná forma vzdelávania: rozvíjanie tried pomocou metód, didaktických hier, herných techník.
Hlavné formy organizácie detí starších skupín v triede sú frontálne a podskupinové.
V mladšej skupine k deťom prichádzajú alebo ich chodia navštevovať rozprávkové postavičky. Napríklad jedného dňa môže prísť k chlapcom na návštevu mačiatko Fluffy, ktorého hra s loptou tak uchvátila, že si ani nevšimol, ako ju odmotal. Deti pomôžu mačiatku. Namotajú niť okolo lopty. Pri spoločných aktivitách s deťmi metóda kreslenia okrúhleho tvaru v špirále, farba, veľkosť, vzhľad mačiatko a jeho zvyky.
Pri súvislom kreslení kruhu môže pomôcť snehuliak. Deti si tieto techniky ľahko osvoja pomocou zavádzania herných postáv do spoločných aktivít. V budúcnosti ich môžu používať deti v iných triedach kreslenia - "Funny Chickens", "Balloons".
V strednom veku dostávajú deti možnosť samostatne riešiť problém, nájsť viacero riešení. Veľká pozornosť sa venuje práci s ceruzkou. V tejto vekovej skupine sa využívajú spoločné umelecké aktivity - cestovanie, ktoré umožnilo byť na rôznych miestach: rozprávka, rieka, les atď. Pri spoločných umeleckých aktivitách deti čítajú a počúvajú poéziu, hudbu, upevňujú sa poznatky o svete okolo seba. Napríklad v lekcii "Cesta do rozprávkového lesa" sa používa mobilná hra "Burn, horieť jasne"; didaktická hra "Motýlí dom"; transformácia hry "Krásny motýľ". Všetky tieto herné techniky pomáhajú deťom v ich ďalšej práci, zdobení motýlích krídel. Táto spoločná aktivita pomôže deťom upevniť teplé a studené tóny, ako aj zoznámiť sa so zrkadlovým obrazom.
Vo vyššom veku sa upevňujú skôr získané zručnosti a schopnosti. Je tu možnosť kresliť s rôznymi materiálmi, zoznámiť sa a využiť v práci nové techniky kreslenia. Učiteľ uvádza neobvyklé prostriedky obrázky: sviečka, hrebeň. Zubná kefka, vatové tyčinky a pod. To oslobodzuje deti pri ich činnosti a pomáha rozvíjať predstavivosť a fantáziu.
Kapitola 2
2.1 Metódy a techniky vyučovania produktívnych činností v materskej škole
Školenie sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi. V preklade z gréčtiny znamená „metóda“ cestu k niečomu, cestu k dosiahnutiu cieľa. Vyučovacia metóda je sústava dôsledných vzájomne súvisiacich spôsobov práce učiteľa a vyučovaných detí, ktoré smerujú k dosiahnutiu didaktických úloh. Táto definícia metódy zdôrazňuje obojsmerný charakter procesu učenia. Vyučovacie metódy sa neobmedzujú len na činnosť učiteľa, ale navrhujú, aby pomocou špeciálnych metód stimuloval a usmerňoval kognitívne a súvisiace praktické činnosti samotných detí. Môžeme teda povedať, že vyučovacie metódy odrážajú prepojené činnosti učiteľa a detí, podriadené riešeniu didaktického problému.
Úspech výchovy a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a zručností a tiež na rozvíjanie schopností v konkrétnej oblasti činnosti.
Pod metódami vyučovania výtvarného umenia a dizajnu rozumejú systém konania učiteľa, ktorý organizuje praktické a poznávacie činnosti detí, ktoré sú zamerané na zvládnutie obsahu vymedzeného „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“.
Tréningové metódy sa nazývajú jednotlivé detaily, zložky metódy.
Tradične sa vyučovacie metódy triedia podľa zdroja, z ktorého deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, podľa prostriedkov, ktorými sú tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti prezentované. Keďže deti predškolského veku získavajú vedomosti v procese priameho vnímania predmetov a javov okolitej reality a z odkazov učiteľa (vysvetlenia, príbehy), ako aj v priamych praktických činnostiach (navrhovanie, modelovanie, kreslenie atď.), metódy sú rozlíšené:
vizuálne;
verbálny;
praktické.
Toto je tradičná klasifikácia.
Nedávno bola vyvinutá nová klasifikácia metód. Autormi novej klasifikácie sú: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahŕňa tieto vyučovacie metódy:
informatívny - vnímavý;
reprodukčné;
výskum;
heuristický;
spôsob problematickej prezentácie materiálu.
Metóda prijímania informácií zahŕňa nasledujúce techniky:
prezeranie;
pozorovanie;
exkurzia;
učiteľská vzorka;
učiteľský displej.
Verbálna metóda zahŕňa:
príbeh, príbeh z dejín umenia;
používanie vzoriek učiteľov;
umelecké slovo.
Reprodukčná metóda je metóda zameraná na upevnenie vedomostí a zručností detí. Ide o metódu cvičení, ktoré prinášajú zručnosti do automatizácie. Obsahuje:
príjem opakovania;
práca na konceptoch;
vykonávanie tvarovacích pohybov rukou.
Heuristická metóda je zameraná na prejav samostatnosti v ktoromkoľvek momente práce v triede, t.j. Učiteľ požiada dieťa, aby časť práce vykonalo samostatne.
Výskumná metóda je zameraná na rozvíjanie u detí nielen samostatnosti, ale aj predstavivosti a kreativity. Učiteľ ponúka, že samostatne nebude vykonávať žiadnu časť, ale celú prácu.
Metóda prezentovania problému sa podľa didaktikov nedá použiť pri výučbe predškolákov a mladších žiakov: je použiteľná len pre starších žiakov.
Metóda hry je zameraná na to, že vzbudzuje u detí zvýšený záujem, pozitívne emócie, pomáha sústrediť sa na vzdelávaciu úlohu, ktorá sa nestáva zvonku uložená, ale želaným osobným cieľom. Riešenie učebnej úlohy počas hry je spojené s menším výdajom nervovej energie, s minimálnym vôľovým úsilím.
Pri svojej činnosti učiteľ využíva rôzne metódy a techniky pri kreslení, modelovaní, aplikácii a dizajne.
Výber určitých metód a techník teda závisí od:
Od veku detí a ich vývoja; na type obrazových materiálov, s ktorými deti účinkujú.
V triede, kde je ťažisko úlohy upevňovania predstáv o prostredí, sa využívajú najmä verbálne metódy: rozhovor, otázky deťom, ktoré pomáhajú dieťaťu obnoviť to, čo videlo v pamäti.
AT odlišné typy Vo vizuálnej činnosti sú vyučovacie metódy špecifické, keďže obraz vzniká rôznymi prostriedkami. Napríklad úloha výučby kompozície v dejových témach si vyžaduje vysvetlenie obrázka v kresbe, ukazujúce na kresbe, ako sú vzdialené objekty nakreslené hore a blízke objekty dole. V modelovaní sa tento problém rieši usporiadaním figúrok podľa ich akcie: vedľa seba alebo oddelene od seba, za sebou atď. Tu nie je potrebné špeciálne vysvetľovanie ani predvádzanie práce.
Ani jedna technika nemôže byť použitá bez starostlivého zváženia úloh, programového materiálu hodiny a vývinových čŕt detí v tejto skupine.
Jednotlivé metódy a techniky – vizuálne a verbálne – sa kombinujú a navzájom sa sprevádzajú v jedinom učebnom procese v triede.
Vizualizácia obnovuje materiálny a zmyslový základ zrakovej činnosti detí, slovo pomáha vytvárať správnu reprezentáciu, analýzu a zovšeobecňovanie vnímaného a zobrazovaného.
Úspešnosť riešenia výchovných problémov vo zrakovej činnosti je do značnej miery určená správna organizácia práca s deťmi a premyslený systém kombinovania rôznych druhov aktivít.
2.2 Herné techniky na výučbu produktívnych činností detí predškolského veku
Herné techniky sú spôsoby spoločného (učiteľa a detí) rozvoja herného plánu založeného na zápletke stanovením herných úloh a vykonávaním vhodných herných akcií zameraných na výučbu a rozvoj detí.
Charakteristickou črtou týchto techník je, že sú postavené s prihliadnutím na majstrovstvo detí v spôsoboch hrania rolí.
Sú to cnosti príbehová hra v ranom predškolskom veku a slúžili ako základ pre ich použitie pri riešení dvoch hlavných úloh pri výučbe produktívnych činností detí:
po prvé, vďaka hre urobte z učenia vedomú a pre dieťa zaujímavú vec;
po druhé, poskytnúť deťom prirodzený prechod od učenia k hre a podporiť formovanie hry.
Využitie momentov hry v procese vizuálnej činnosti sa týka názorných a efektívnych vyučovacích metód. Ako menej dieťa, tým viac miesta v jeho výchove a tréningu by mal hrať. Metódy výučby hier pomôžu pritiahnuť pozornosť detí k úlohe, uľahčia prácu myslenia a predstavivosti.
Naučiť sa vťahovať mladší vek začína hraním cvičení. Ich cieľom je zefektívniť proces výučby detí vytvárať najjednoduchšie lineárne formy a rozvoj pohybov rúk. Po učiteľke deti najskôr kreslia vo vzduchu rukami, potom prstami na papier rôzne čiary, pričom pohyby dopĺňajú vysvetleniami: „Toto je chlapec beží po ceste“, „Tak babička navíja loptu“ , atď. Spojenie obrazu a pohybu v hernej situácii výrazne urýchľuje zvládnutie schopnosti kresliť čiary a jednoduché tvary.
Zaraďovanie herných momentov do vizuálnej činnosti u mladšej skupiny pokračuje pri zobrazovaní predmetov. Napríklad k deťom príde na návštevu nová bábika, ktorá jej formuje maškrty: palacinky, koláče, sušienky. V procese tejto práce deti ovládajú schopnosť vyrovnať loptu.
V strednej skupine deti kreslia plyšový macko z prírody. A tento moment sa dá úspešne prekonať. Medveď zaklope na dvere, pozdraví deti, požiada ich, aby ho nakreslili. Na konci hodiny sa zúčastňuje prezerania detských prác, na radu detí vyberie najlepší portrét a zavesí ho do hracieho kútika.
Už u šesťročných detí je možné využiť herné techniky, samozrejme, v menšej miere ako v mladšej skupine. Napríklad na prechádzke sa deti pozerajú na krajinu, strom, zvieratká cez podomácky vyrobené fotoaparáty, „fotia“ a po príchode do škôlky si ich „vyvíjajú a tlačia“, zobrazujúc to, čo na obrázku vnímajú. .
Pri využívaní herných momentiek by učiteľ nemal premeniť celý proces učenia na hru, pretože to môže odviesť pozornosť detí od dokončenia učebnej úlohy, narušiť systém pri získavaní vedomostí, zručností a schopností.
Herné techniky sú špecifické pre výučbu detí predškolského veku, keďže zodpovedajú ich vekovým charakteristikám. V súvislosti s riadením vizuálnej činnosti má osobitný základ nutnosť používať herné techniky, ktoré spočívajú v osobitých prepojeniach hry a výtvarnej tvorivosti.
Blízkosť hry a umeleckej činnosti ako odrôd tvorivosti sa prejavuje v zhode vedúcich duševných procesov, ktoré sú ich základom (predstavivosť, emócie). Je známe, že tieto procesy najľahšie vznikajú a rozvíjajú sa v podmienkach hry. To dáva základ pre využitie herných momentov v manažmente detského výtvarného umenia.
Najpriamejšie spojenie medzi hrou a vizuálnou tvorivosťou nachádzame vo výrazných herných momentoch, ktoré sa prejavujú vo výtvarnej činnosti detí a odohrávajú sa aj v tvorbe zrelých umelcov. Miesto a úloha herných prvkov vo výtvarnom umení detí odhalila ich vzťah k motívom tejto činnosti a rozvoju obrazu.
Existencia súvislostí medzi hrou a výtvarnou tvorivosťou naznačuje, že techniky hry zodpovedajú nielen vekovým charakteristikám detí, ale aj špecifikám detskej zrakovej činnosti, a preto prispievajú k optimalizácii procesu jej riadenia.
Herné techniky sú definované ako situácie pozostávajúce z herných akcií vyvinutých učiteľom, zohľadňujúce poznatky a záujmy detí a prispievajúce k riešeniu didaktických a tvorivých problémov vytváraním herných motívov pre činnosť detí v triede.
Pod sústavou herných vyučovacích metód sa rozumie súbor metód charakterizovaných spoločnými podstatnými znakmi (prítomnosť herných akcií, imaginárna situácia, zameranie sa na riešenie didaktických problémov), klasifikované určitým spôsobom; a zahrnuté v moderná metodika manažment detského výtvarného umenia. Izolácia, systematizácia, vypracovanie metodiky používania herných techník sa uskutočnilo na základe analýzy špecifík detskej hry, povahy, miesta a úlohy herných prejavov pri rozvoji zrakovej činnosti, vekové vlastnosti deti a úlohy zvládania tejto činnosti v materskej škole.
Herné techniky majú vplyv na efektívnosť vyučovania a rozvoj detí v triede výtvarného umenia, formujú postoj detí k učeniu, prispievajú ku kvalitatívnemu rozvoju výtvarného umenia a rozvoju kreativity. Vplyv herných techník sa vykonáva:
a) po prvé tým, že s ich pomocou vytvoríme motívy, ktoré usmerňujú činnosť detí k predvedeniu obrazu pre niektoré herné postavy. Svojím charakterom sú takéto motívy blízke sociálne orientovaným, sú vlastné zrelej umeleckej činnosti a majú najväčší vplyv na hľadanie výrazových prostriedkov tvorby obrazu a jeho kvality.
V súlade s obsahom navrhovaného motívu sú v hernom pláne použité detské kresby (aplikácie). Vznik takýchto motívov u detí zabezpečuje ich pochopenie a prijatie učiteľom vytýčeného cieľa (vytvorenie kresby), uvedomenie si požiadaviek na kvalitu a spôsoby zobrazovania, ktorých splnenie podmieňuje úspešnosť hravého využitia detskej kresby. práca; vyvoláva aktivitu pri vytváraní obrazov a následne ich zmysluplnú a zaujímavú analýzu.
b) po druhé, herné techniky môžu vytvárať motívy pre konkrétne činy detí v triede pre vizuálnu aktivitu (vnímanie zobrazeného predmetu, ukazovanie učiteľovi, ako má konať atď.), vzbudzovať záujem o herné postavy a akcie s nimi.
Vo všetkých prípadoch techniky hry, ovplyvňujúce motívy vizuálnej činnosti v triede, výrazne reštrukturalizujú postoj detí k učeniu: spôsobujú zameranie činnosti na implementáciu obrazu požadovanej kvality, záujmu a rôznej aktivity detí. - duševný, rečový, citový. Prebúdzanie fantázie a emócií, techniky učenia hry aktivujú schopnosť „vstupovať“ do zobrazovaných okolností, vyvolávať nadšenie, zaujať činnosťou – kvalitami, prítomnosť kreativity vo výtvarnej činnosti detí a aktivizovať vôľové úsilie pri dosahovaní tvorivého cieľa. Zmena postoja k učeniu prispieva k lepšiemu zvládnutiu zrakových zručností, rozvoju kreativity.
Záver
Produktívna činnosť je dôležitým prostriedkom komplexného rozvoja detí. Naučiť sa kresliť, vyrezávať, aplikovať, navrhovať prispieva k duševnej, morálnej, estetickej a telesnej výchove predškolákov.
Metódy a techniky používané v triede sú zamerané na rozvoj samostatnosti a aktivity detí. Na začiatku hodiny by deti mali byť pripravené nielen pozerať sa, ale aj byť si vedomé toho, čo vidia a počujú.
Zhrnutím uvedených ustanovení o úlohe herných techník je možné ich výchovnú funkciu vymedziť nasledovne: herné techniky pomáhajú pedagógovi urobiť proces učenia zábavným, zodpovedajúcim vekovým charakteristikám predškolákov (platí to najmä pre mladší predškolský vek). ), umožňujú zábavnou formou podať vzdelávaciu úlohu, ktorá je pre deti nezaujímavá; dať príležitosť opakovane cvičiť deti pri formovaní akejkoľvek zručnosti; hrať úlohu motívu, ktorý povzbudzuje deti, aby plnili úlohu kvalitatívne.
Zároveň treba zdôrazniť, že všetky úlohy predložené deťom v herných situáciách zakrývajú učebnú úlohu; dieťa nie je umiestnené v podmienkach pochopenia čŕt činností v triede (potreba úsilia, úsilia; schopnosť sústrediť sa na navrhovanú úlohu, túžba dokončiť ju čo najpresnejšie, dosiahnuť výsledok, ktorý vyhovuje požiadavky). Preto by sa herné techniky mali kombinovať s inými technikami. Možnosti ich kombinácie by mali byť určené obsahom lekcie, vekom detí, stupňom zložitosti vzdelávací materiál, ako aj špecifické úlohy mravnej výchovy, ktoré možno realizovať v činnostiach zameraných na osvojenie vedomostí. Ak v mladších skupinách prevládajú herné techniky, tak v tých starších, keďže úlohou vychovávať deti k morálnym a vôľovým vlastnostiam, do popredia sa dostáva zodpovedný postoj k výchovno-vzdelávacej činnosti, sú nahradené inými, ktoré umožňujú predškolákom uvedomiť si, že činnosť v triede je plnením výchovných úloh .
V dôsledku toho význam herných techník v triede závisí od veku detí a stupňa formovania ich skúseností vo vzdelávacích aktivitách; dominujú v mladších skupinách a kombinujú sa a interagujú s ostatnými v tých starších. Stále sa zvyšujúca skúsenosť s aktivitou v triede u detí staršieho predškolského veku, záujem o ňu, umožňuje učiteľovi stanoviť pre žiakov učebnú úlohu aj v iných formách, ktoré odôvodňujú potrebu plniť úlohy a vynakladať úsilie.
Použité knihy
1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Hra v živote detí // Predškolská výchova. -2013. - č. 4. - 128 s.
2. Bolotina L.R., Komárová T.S., Baranov S.P. Predškolská pedagogika: Učebnica. Príručka pre študentov stredných pedagogických škôl. 2. vyd. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1997. - 240 s.
3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti v predškolskom veku. - M.: Osveta, - 2012 - 248s.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiliev]; vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva. Od narodenia až po školu. Približný program predškolskej výchovy [Text]: odporúčaný MŠ SR - 3. vyd., Rev. a dodatočné - Moskva: Mozaika - Syntéza, 2014. - 368s.
5. Grigorieva G.G. Herné techniky pri výučbe výtvarného umenia predškolákov. - M.: Osveta, 2007. - 197s.
6. Grigorieva G.G. Vizuálna aktivita predškoláka. - M.: Osveta, 2005. - 225s
7. Doronová T.N. Materiály a zariadenia pre výrobné činnosti. - M.: Osveta, 2007. - 245 s.
8. Doronová T.N. Rozvoj zrakovej činnosti detí od 3 do 5 rokov. - St. Petersburg. - 2013 - 247 s.
9. Doronová T.N., S.G. Yakobson Výučba detí 2-4 v kreslení, modelovaní, aplikácii v hre. - M.: Osveta, - 2007 - 248s.
10. Djačenko O.M. Rozvoj predstavivosti predškoláka. - M.: RAO, 2000 - 197s.
11. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 3. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 416 s.
12. Komárová T.S. Hodiny výtvarného umenia v materskej škole. - M.: Osveta, - 2006 - 356s.
13. Komárová T.S. Metódy výučby výtvarného umenia a dizajnu. - M. Osveta, - 2006 - 388. roky.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. a iné Metódy výučby vizuálnej činnosti a dizajnu: Proc. príspevok pre ped študentov. školy; Ed. T.S. Komárovej. - 3. vyd. M.: Osveta, 2007 - 256 s.
15. Komenský Ya.A. Skvelá didaktika // Diela: v 2 zväzkoch / Ya.A. Komenského. - M., 1982. - T.1. - S.422-446.
16. Kosminskaya V.B., Vasiľeva E.I. Teória a metodika zrakovej činnosti v materskej škole. - M. Osveta - 2005 - 245s.
17. Lichačev B.T. Úvod do teórie a histórie výchovných hodnôt. - Samara - 1997 - 258 s.
18. Nikitin. B.P. Vzdelávacie hry. - 5. vyd. pridať. - M.: Vedomosti, 2005 - 259s.
19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre pedagogických študentov. Univerzity: V 2 knihách. - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2000.
20. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov vysokých škôl. ped. Vzdelávacie inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia" 2002. - 576 s.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Ľudské myslenie ako najvyšší stupeň poznania. Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia detí stredného predškolského veku a jeho problematika v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Organizácia rôznych druhov produktívnych aktivít pre deti.
abstrakt, pridaný 26.05.2009
Pojem a typy myslenia, jeho vývoj v ontogenéze. Vlastnosti rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia detí staršieho predškolského veku. Charakteristika produktívnej činnosti starších predškolákov v triede v predškolskom vzdelávacom zariadení, dizajn papiera (origami).
práca, pridané 12.06.2013
Hodnota dejovej kresby vo výchove a rozvoji detí predškolského veku. Úlohy, metodika a obsah výučby kreslenia zápletky v rôznych vekových skupinách. Kresba pedagóga ako jedna z účinných metód vizuálnej výchovy detí.
kontrolné práce, doplnené 8.10.2013
Teoretické základy problému učenia detí predškolského veku predstavám o množstve a počítacej činnosti. Metodické metódy výučby detí počítať. Diagnostické vyšetrenie detí staršej skupiny na zistenie predmatematických vedomostí.
semestrálna práca, pridaná 11.06.2014
Štúdium čŕt formovania vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolských detí s normálne vyvinutým a poškodeným sluchom. Realizácia uvádzacieho experimentu na zistenie úrovne rozvoja kognitívnej aktivity dieťaťa so sluchovým postihnutím.
ročníková práca, pridaná 18.03.2011
Pojem „myslenie“ a výklad jeho podstaty vo vedeckých psychologických a pedagogických teóriách. Štúdium úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí staršieho predškolského veku, vývoj špeciálnych odporúčaní a programov na jeho rozvoj.
ročníková práca, pridaná 31.01.2010
Hodnota modelovania pre vzdelávanie a výchovu detí predškolského veku. Jeho typy a metódy (konštruktívne, plastové, kombinované). Hlavné úlohy a obsah výučby techniky modelovania z plastelíny pre deti rôznych vekových skupín v materskej škole.
prezentácia, pridané 20.11.2015
Fenomén kognitívnej aktivity ako jeden z kritických faktorov učenie, špecifiká jeho vývinu u detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti výučby detí cudzí jazyk. Experimentálna práca na rozvoji kognitívnej činnosti.
práca, pridané 24.05.2012
Pedagogické prístupy k interakcii rodiny a predškolských zariadení pri vzdelávaní a výchove dieťaťa. Zásada zohľadňovania vekových charakteristík a prevahy hrových činností vo výchove. Zahraničné skúsenosti s výučbou detí predškolského veku.
pozornosť didaktická hra predškol
Kognitívna aktivita je jedným zo široko študovaných problémov vo filozofii, pedagogike a psychológii.
Analýzou výsledkov teoretických štúdií literatúry, osvedčených postupov inovatívnych učiteľov, moderných učiteľov, psychológov a praktických aktivít na tento problém môžeme konštatovať, že didaktická hra mala veľký význam pri výučbe predškolákov vždy, počnúc starovekom.
Prvé didaktické hry vytvorila ľudová pedagogika. Doteraz medzi obľúbené deti patria ľudové hry Fanta, Farby, Čo letí? a iné.Obsahujú množstvo vtipných vtipov, humoru a zároveň vyžadujú od detí ťažkú duševnú prácu, súťaživosť v pohotovosti, pozornosť.
Pri počiatkoch vývoja moderných didaktických hier a materiálov sú M. Montessori a F. Fröbel. M. Montessori vytvorila didaktický materiál, postavený na princípe autodidaktizmu, ktorý slúžil ako základ pre sebavýchovu a sebavýchovu detí prostredníctvom priamej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole s využitím špeciálneho didaktického materiálu („Froebelove dary“), systému didaktických hier na zmyslovú výchovu a rozvoj. v produktívnych činnostiach (sochárstvo, kreslenie, skladanie a strihanie z papiera, tkanie, vyšívanie).
Na rozvoji typov didaktických hier sa podieľali títo učitelia a psychológovia: A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov a mnohí ďalší.
Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je herná činnosť. Didaktická hra je verbálny, komplexný, pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma výučby detí a samostatná herná aktivita a prostriedok komplexného vzdelávania dieťaťa.
Didaktické hry prispievajú k:
Rozvoj kognitívnych a duševných schopností: získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie, rozširovanie svojich predstáv o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; -rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje úsudky, vyvodzovať závery.
Rozvoj detskej reči: doplnenie a aktivácia slovníka.
Sociálny a morálny vývoj predškolského dieťaťa: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahu medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý prístup k rovesníkom, učí sa byť spravodlivé, poddávať sa v prípade potreby sa naučí sympatizovať atď.
Štruktúru didaktickej hry tvoria hlavné a doplnkové zložky. Medzi hlavné zložky patria: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá hry, výsledok a didaktický materiál. K ďalším komponentom: zápletka a rola.
Druhy didaktických hier:
1. Hry s predmetmi (hračkami).
2. Stolové a tlačené hry.
3. slovné hry.
Hry s predmetmi – založené na priamom vnímaní detí, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s predmetmi a tak ich spoznávať. V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov, veľkosťou, farbou. Pri oboznamovaní detí s prírodou v takýchto hrách využívam prírodný materiál (semená rastlín, listy, kamienky, rôzne kvety, šišky, vetvičky, zelenina, ovocie a pod. - čo v deťoch vzbudzuje živý záujem a aktívnu chuť hrať sa. Príklady takýchto hier: „Nepomýliť sa“, „Opíšte tento predmet“, „Čo to je?“, „Čo najskôr, čo potom“ atď.
Stolové hry sú pre deti zaujímavou aktivitou, keď sa zoznamujú s vonkajším svetom, svetom zvierat a rastlín, javmi živej i neživej prírody. Sú rôznorodé v typoch: „lotto“, „domino“, párové obrázky „Pomocou stolových hier môžete úspešne rozvíjať rečové schopnosti, matematické schopnosti, logiku, pozornosť, naučiť sa modelovať životné vzorce a rozhodovať sa, rozvíjať schopnosti sebaovládania.Slovné hry - ide o účinnú metódu výchovy k samostatnému mysleniu a rozvíjaniu reči u detí.Sú postavené na slovách a činoch hráčov.Deti samostatne riešia rôzne mentálne úlohy: opisujú predmety, zvýrazňujú ich vlastnosti vlastnosti, hádajte ich podľa popisu, nájdite podobnosti a rozdiely medzi týmito predmetmi a prírodnými javmi.
V procese hier si deti objasňujú, upevňujú, rozširujú svoje predstavy o objektoch prírody a jej sezónnych zmenách.
Podstata didaktickej hry teda spočíva v tom, že deti zábavnou formou riešia duševné problémy, ktoré im boli navrhnuté, samy nachádzajú riešenia, pričom prekonávajú určité ťažkosti. Dieťa vníma mentálnu úlohu ako praktickú, hravú, čím sa zvyšuje jeho duševná aktivita.
V didaktickej hre sa tvorí kognitívna aktivita dieťa, prejavujú sa znaky tejto činnosti. V staršom predškolskom veku sa intelektuálne záujmy vytvárajú na základe herných záujmov.
Význam didaktickej hry pre mentálnu výchovu detí je veľmi veľký. Pri hrách s hračkami, rôznymi predmetmi, s obrázkami dieťa hromadí zmyslové skúsenosti. Rozoberaním a skladaním matriošky, vyberaním spárovaných obrázkov sa učí rozlišovať a pomenovať veľkosť, tvar, farbu a iné znaky predmetov.
Fascinujúce didaktické hry vyvolávajú u predškolákov záujem o riešenie psychických problémov: úspešný výsledok duševného úsilia, prekonávanie ťažkostí im prináša uspokojenie. Vášeň pre hru zvyšuje schopnosť dobrovoľnej pozornosti, zbystruje postreh, pomáha rýchlemu a trvalému zapamätaniu.
Postup v hre: Učiteľ vyzve deti, aby krúžili dlaňou s otvorenými prstami. Po dokončení prípravných prác hovorí: „Chlapci, dostali ste podobné kresby; skúsme ich odlíšiť. Nakreslite niektoré detaily a premeňte obyčajný obraz dlane na nezvyčajnú kresbu. Fantázia dieťaťa vám umožní premeniť tieto obrysy na zábavné kresby: chobotnicu, ježka, vtáka s veľkým zobákom, klauna, rybu, slnko atď. Nechajte dieťa tieto kresby vyfarbiť.
"Podmorský svet"
Účel hry: upevniť vedomosti detí o obyvateľoch podmorský svet. Naučiť deti starostlivo zvážiť tvar, farbu, štrukturálne vlastnosti obyvateľov pod vodou. Naučte sa vytvárať na podmaľbe mnohostrannú kompozíciu. Rozvíjať jemné motorické zručnosti. Aktivujte detskú slovnú zásobu.
Postup v hre: Deti si spolu s učiteľkou zaspomínajú, kto žije v moriach a oceánoch, ujasnia si stavbu tela a farbu. Potom deti na podmaľbách vytvoria obraz podmorského sveta, pričom predmety rozmiestnia rôznymi spôsobmi. Čip dostane dieťa, ktoré získalo zaujímavejší obrázok, to, ktoré využilo množstvo detailov na vytvorenie obrazu podmorského sveta.
"Kto kreslí kruhy viac a rýchlejšie"
Účel: cvičiť deti kreslením na šablóny na obrázku kruhov rôznych veľkostí, naučiť deti kresliť rovné čiary do kruhov, zobrazovať jablko a čerešne.
Materiál: šablóny so štrbinami kruhov rôznych veľkostí, fixy, listy papiera.
Priebeh hodiny: Učiteľ ponúka zváženie šablón, zvýraznenie veľkých a malých kruhov, ukazuje, ako aplikovať šablónu, ako obkresľovať. Môžete vyzvať deti, aby vyfarbili kruhy bez toho, aby ste odstránili šablónu, krúživým pohybom ich prefarbili, zatiaľ čo kreslia guľôčky nití. Deťom môžete ukázať premenu kruhov na gule tak, že kruh rozdelíte dvoma čiarami: jedna je nakreslená - zľava doprava a druhá - sprava doľava.
"Úžasný les"
Účel: Naučiť deti vytvárať situácie vo svojej fantázii na základe ich schematického znázornenia.
Materiál: rovnaké listy papiera, na ktorých je nakreslených niekoľko stromov a nedokončené, nesformované obrázky sú umiestnené na rôznych miestach. Sady farebných ceruziek.
Postup v hre: Dospelý rozdá deťom listy papiera a ponúkne im, že nakreslia les plný zázrakov a potom o ňom porozprávajú príbeh.
Didaktické stavebné hry
"Geometrické obrazce"
Účel: Zoznámiť deti so základnými geometrickými tvarmi.
Materiál: kartičky s obrázkom domčeka, vianočného stromčeka, slniečka a pod. z geometrických tvarov.
Priebeh hry. Po rozhovore o obrázkoch požiadajte dieťa, aby ukázalo štvorec (trojuholník, kruh, obdĺžnik), potom ceruzkou zakrúžkujte obrázky zobrazené bodkovanými čiarami a potom obrázok vyfarbite. V procese práce opakujte slová s dieťaťom častejšie: "Lopta je okrúhla, okno je štvorcové ..."
"Zápas"
Materiál: kresby zobrazujúce geometrické tvary a skutočné predmety známe deťom v predškolskom veku.
Priebeh hry. Deťom sú ponúknuté dve kresby, na jednej sú znázornené geometrické telesá (kocka, valec, guľa, kužeľ atď.), na druhej sú skutočné predmety známe predškolákom vyzvané, aby pomenovali, ktoré geometrické teleso vyzerá. Pozvite deti, aby si zahrali hru "Ako to vyzerá?" - nájsť predmety v okolitom priestore, ktoré pripomínajú známe geometrické telesá. Požiadajte deti, aby ukázali a pomenovali okrúhle, štvorcové tvary na jednom a druhom obrázku.
"Pamätaj si, aké to je"
Účel hry: precvičiť deti v pomenovávaní geometrických tvarov.
Materiál: karty s obrázkom geometrických tvarov.
Priebeh hry. Deťom sa ponúkajú karty s obrázkom stavebných detailov. Pedagóg žiada pomenovať detail a pripomenúť predmety, ktoré sú mu podobné, pričom zdôvodní, prečo na tieto predmety upozorňuje.
"Vytvoriť diagram"
Účel hry: rozvoj logického myslenia predškolákov.
Materiál: rovinné geometrické obrazce, fixky, listy papiera, obrysové schémy, stavebnice.
Priebeh hry. Vyzvite deti, aby z vopred narezaných lepenkových geometrických tvarov rozložili na papier rôzne jednoduché obrázky budov (pohľad spredu), potom všetky tvary zakrúžkujte fixami - získate schémy. Dajú sa použiť ako pomôcky na rovinné modelovanie (Deti prípravnej skupiny sú ponúknuté, aby vytvorili obrysové diagramy, pričom načrtnú nie každý geometrický útvar, ale všeobecný obrys útvarov kombinovaných v modeli.) Potom deti dostanú za úlohu rozdeliť tieto diagramy, konkretizovať ich (sfarbenie). Komplikácia: navrhuje sa stavať budovy podľa obrysových schém.
Didaktické modelovacie hry
Formuláre
Účel: upevniť myšlienku plochých a trojrozmerných geometrických tvarov; upriamiť záujem na ich porovnávanie a analýzu podobností-rozdielov; formovať z cesta trojrozmerné formy pri pohľade na ich schematický alebo neúplný obraz v rovine; vytvárať podmienky na experimentovanie s tvarovanými formami, rozvíjať priestorové myslenie a predstavivosť.
Materiál. Formy a figúrky vyrobené z cesta (objemové a embosované); geometrické tvary vyrezané z farebného hrubého papiera; kresby geometrické telesá.
Možnosti lekcie. V závislosti od stanovenej didaktickej úlohy učiteľ predvedie deťom určité geometrické tvary, oznámi účel cvičenia, vysvetlí potrebné podmienky alebo pravidlá.
Vyrobte tri rôzne lopty, ktoré sa môžu líšiť veľkosťou, farbou alebo dvoma spôsobmi naraz. Čo sa dá premeniť na každého z nich a všetko dohromady.
. Vytvarujte tri rôzne kruhy. (Ako sa to dá urobiť?)
. Vytvarujte tri rôzne kocky. (Čo sa dá premeniť na každú z nich a všetko dohromady?)
. Vytvarujte tri rôzne štvorce.
. Vytesajte tri rôzne pyramídy. (Čo sa dá premeniť na každú z nich a všetko dohromady?)
. Vytvarujte tri rôzne trojuholníky. (Ako sa to dá urobiť?)
. Vytvarujte niekoľko geometrických telies.
. Vytvarujte nejaké geometrické tvary.
. Vytvarujte dom z niekoľkých tvarov.
. Oslepte dve podobné kurčatá, ale z rôznych tvarov.
had
Účel: rozvoj jemných motorických schopností detí.
Materiál: plastelína, modelovacia doska, stoh
Priebeh hry. Pozvite dieťa, aby vyvaľkalo dlhý a tenký valček z jasne farebnej plastelíny, naostrilo chvost a sploštilo hlavu. Pamätajte si, ako had syčí: "Psst." Pomocou stohu môže dieťa sprostredkovať vlastnosti povrchu obrázka - prerezať „váhy“ pomocou ťahov; aplikujte vzor vo forme rovných, zvlnených, pretínajúcich sa čiar.
neexistujúce zviera.
Účel: rozvoj fantázie, rozvoj jemných motorických zručností.
Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska
Priebeh hry. Dospelý požiada dieťa, aby si predstavilo vzdialené planéty obývané neznámymi fantastickými zvieratami. A tiež si predstavte, že sa objavila zoologická záhrada, kde sa môžete na tieto zvieratá pozrieť. Dospelý pozve dieťa, aby vymyslelo a vytvorilo nejaké nezvyčajné zviera pre túto zoologickú záhradu. Dieťa musí vytvarovať imaginárne zviera, dať mu meno, porozprávať o ňom príbeh.
Hádanky a hádanky.
Účel: rozvoj predstavivosti.
Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska.
Priebeh hry. Dospelý oznámi deťom, že teraz budú počúvať hádanky a hádať ich nezvyčajným spôsobom - vyrezávať hádanky bez toho, aby ju povedali nahlas. Striedavo háda hádanky a pozýva deti, aby tvorili hádanky vo forme tvarovaných figúrok. Objasňuje, že je možné vyrezávať trojrozmerné aj reliéfne obrazy. Ešte lepšie je pokúsiť sa odpovede spojiť do spoločnej kompozície. Počas jednej hry môžete ponúknuť 2-5 hádaniek.
Didaktické hry podľa aplikácie
Postavte krásnu pyramídu.
Účel: naučiť, ako zostaviť pyramídu v určitom poradí (od tmy po svetlo).
Materiál: pre každé dieťa pyramída pozostávajúca z plôšok troch (štyroch) odtieňov rovnakej farby.
Priebeh hry. Každé dieťa je pozvané, aby vytvorilo pyramídu určitej farby (od tmavej po svetlú). Prilepte ho na papier.