MBOU "Uglitskaya stredná škola"
tvorivá práca
"Ako hovoria moji rovesníci"
Čeľabinská oblasť
Chesmenský okres
Uglický
Stredná škola MBOU Uglitskaya
6. ročník 12 rokov
Vedúci: Goloshchapova Galina Alekseevna,
učiteľ najvyššej kategórie
MBOU "Uglitskaya stredná škola" Chesmensky okres v regióne Čeľabinsk
„Ruský jazyk je mimoriadne bohatý, flexibilný a malebný na vyjadrenie jednoduchých prírodných konceptov,“ napísal V.G. Belinský.
Súhlasím s výrokom známeho kritika. Koľko slov možno nájsť na vyjadrenie myšlienok, opísanie prírody a len na komunikáciu!
Na hodine ruského jazyka som sa dozvedel, že vedci veria, že v ruskom jazyku je viac ako 500 000 slov. Všetky sú „uložené“ v slovníkoch. Napríklad, " Slovníkživý veľký ruský jazyk“ V.I. Dalia má 200 tisíc slov a 30 tisíc prísloví a 4-zväzkový slovník, ktorý upravil D.N. Ushakov - 85 tisíc slov.
Ale nanešťastie, nedávne časy moji rovesníci sa o naše bohatstvo vôbec nezaujímajú materinský jazyk, zasypať to rôznymi cudzie slová, napríklad „ahoj“, „bye-bye“, „ahoj“. Tiež nevhodne a nemiestne používajú nesúvislé slová „páči sa mi“, „kratšie“, „akoby“, čím reč niekedy stráca zmysel.
Ak sa pozriete pozorne na niektoré slová mládežníckeho slangu, môžete vidieť, že niektoré z nich sú požičané zo zlodejského žargónu („ksiva“, „mokré“), iné sú tvorené pridaním koreňov (chikfaer - „ľahší“), iné sú jednoducho zo skratiek (schmuck - "blázon", "hlúpy"). V našej škole žiaci vo svojom prejave používajú skrátené slová: „matika“ (matematika), „lit-ra“ (literatúra), „fiz-ra“ (telesná výchova).
Prečo vzniká mládežnícky slang? Myslím, že váš prejav bude pre ostatných nezrozumiteľný, ukážete, že patríte do spoločnosti, alebo je to len túžba vyzerať ako dospelý.
A tiež sa mi zdá, že tieto slová často používajú moji rovesníci, pretože takéto výrazy vnášajú do jazyka osobitnú „chuť“: poviete „vysoko“ a je jasné – je to skvelé, krásne, zaujímavé, ale ak poviete „naštve“ - to znamená opak.
Najnovšie som od svojich spolužiakov počul nové (aspoň pre mňa) slovo „nyasha“. „Je to také zlatíčko,“ hovoria, to znamená „roztomilý“, „očarujúci“. Keď som otvoril Dahlov slovník, prečítal som si, že „nyasha“ je blato s bahnom, viskózna tekutá bažina. Nič spoločné. Zjavne len krásne slovo brať za základ bez toho, aby sme rozpoznali lexikálny význam.
Mimochodom, slová mládežníckeho slangu prenikajú do reči dospelých aj do masmédií. Napríklad často počujem také slová ako tusovka (firma), kalaš (útočná puška Kalašnikov), rešpekt (vyjadrenie sympatií), čip (niečo zaujímavé, nezvyčajné).
Čo môže byť dôležitejšie ako dobre vyvinutý prejav? Bez nej nie je úspech v učení a dobrej komunikácii. V reči človeka je viditeľná jeho výchova. Nevyvinutá reč, malá slovná zásoba, obscénne jazyky sú indikátorom nedostatočného rozvoja človeka. Nedávne časyčoraz častejšie sa v reči stredoškolákov (a niekedy aj mladších) ozývajú nadávky. Myslím, že je to pre človeka nedôstojné, v konečnom dôsledku je to len škaredé.
rozvoj kultúru reči závisí od rodiny, každodenného prostredia. Moji rodičia, starí rodičia majú vyššie vzdelanie radi čítajú. V dome máme dobrú knižnicu, ktorá má veľa referenčných kníh. A keď mi niečo nie je jasné, otvorím si encyklopédiu alebo slovník a nájdem správnu odpoveď.
Žiaľ, v našej malej obci nie je veľa rodín s knižnicami alebo aspoň regálmi. Je to škoda. Veď aj preto je slovná zásoba mnohých mojich rovesníkov biedna.
A chcem dokončiť svoju prácu slovami K. Paustovského: „V živote a v našich mysliach nie je nič, čo by sa nedalo sprostredkovať v ruštine: zvuk hudby, brilantnosť farieb, hra svetla, hluk a tieň záhrad, nejasný spánok, silné dunenie búrky, detský šepot a šuchot morského štrku. Neexistujú zvuky, farby, obrazy a myšlienky, pre ktoré by v našom jazyku neexistoval presný výraz.
V súčasnosti dochádza v spoločnosti k výrazným zmenám. Tieto premeny sa týkajú tak ekonomickej, ako aj duchovnej sféry ľudského života. Týkajú sa aj školstva. Mení sa morálka, ideály, názory mladej generácie. Mení sa aj ich postoj k okolitému svetu, k ľuďom, k školskému vzdelávaniu. V tomto smere je potrebné cieľavedomé skúmanie postoja moderných školákov k učeniu v škole. Zvažovali sme len jeden aspekt tohto problému – postoj školákov k domácim úlohám z matematiky.
Cieľom je skúmať zmeny v postoji školákov k domácim úlohám z matematiky v procese využívania tvorivých domácich úloh.
Samostatná práca je jednou z dôležitých metód zlepšovania študijných výsledkov a zlepšovania kvality vedomostí študentov. Predpoklady rozvoja samostatnosti nezaručujú úspešné formovanie tejto kvality u rastúceho človeka. Je dokázané, že bez vedomostí a zručností nie je samostatnosť v učení. Nezávislosť priamo súvisí s vôľovými procesmi. Na samostatné rozhodnutie potrebujete nielen vedomosti, skúsenosti, motiváciu, ale aj pevnú vôľu, napätie.
Samostatná práca je tiež nevyhnutnou podmienkou rozvoja myslenia žiakov, výchovy k samostatnosti a kognitívnej činnosti žiakov, vštepovania zručností vo výchovno-vzdelávacej práci.
Jedným z typov samostatnej práce je domáca úloha. Domáca úloha je samostatná akademická práca bez priameho vedenia a asistencie učiteľa. Formovanie nezávislosti vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti je jednou z vedúcich funkcií domácich úloh. Domáce úlohy by mali byť pre žiakov atraktívne a zároveň prísne didakticky účelné. Ak je domáca úloha pedagogicky premyslená, zabezpečuje nielen didaktický, výchovný cieľ, ale určite rozvíja a vychováva. Napokon, domáce úlohy by mali byť prostriedkom na zblíženie učenia a sebavzdelávania. Skutočne, zvládnutie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, rozvoj záujmu o samostatnú vzdelávaciu prácu, formovanie skúseností v tvorivej činnosti - to všetko sú podmienky pre formovanie potreby sebavzdelávania. Na hodine sa učiteľ, ktorý riadi činnosť školákov, snaží zvýšiť stupeň nezávislosti študentov. Tento stupeň je vyšší v prípade, keď učiteľ iba zadá úlohu a študenti potom pracujú dlho sami (príkladom je triedna esej). Úlohy tohto druhu si vyžadujú dostatočne vysokú intelektuálnu nezávislosť. Ak sú však takéto situácie izolované a netvoria systém, potom to pre skutočný život nestačí. Nadaný žiak v živote zlyháva, pretože mu chýba vôľa, sebadisciplína, zmysel pre povinnosť a zodpovednosť či iné povahové črty potrebné na samostatnú činnosť nie menej ako intelektuálne predpoklady. Na lekcii je možné rozvoj týchto vlastností iba načrtnúť, ale nie úplne implementovať, pretože si to vyžaduje neustále vedomé konanie študenta. A často nemá na výber, kedy, v akom poradí, na aký čas a akými prostriedkami má úlohy splniť. O tom všetkom za neho rozhoduje učiteľ a plán vyučovacej hodiny – treba rozhodnúť, aby sa neznížila výchovná potencia vyučovacej hodiny.
Tu je dôvod, prečo vám ani tá najlepšia lekcia nedovolí odmietnuť domácu úlohu. To si vyžaduje, aby si študent vedel správne rozvrhnúť čas a plán. Existuje situácia morálneho testovania. Musíme prekonať vnútorné konflikty. Proces prekonávania temperamentov ovplyvňuje vôľu. Ťažkosti sa zmierňujú aj v situácii, keď nie je možné napriek všetkému úsiliu niečo dosiahnuť akýmkoľvek spôsobom, keď narazíte na „mŕtvy bod“, ktorý vás núti vzdať sa. Tieto ťažkosti sú prirodzené a nevyhnutné pre upevnenie charakteru, rovnako ako pocit zadosťučinenia a hrdosti, keď sa predsa len podarí prekonať „nemožnú“ úlohu.
Domáce úlohy musíte vo svojej práci používať rozumne a ich pozitívne stránky sa nebudú pomaly prejavovať. Po prvé, domáca úloha, daná na začiatku alebo v strede hodiny, pomôže nasmerovať pozornosť študentov správnym smerom pre učiteľa, pripraviť vnímanie nového materiálu. Po druhé, správne pripravená a zorganizovaná úloha môže zo samotnej skutočnosti domácej prípravy urobiť nudnú a únavnú nevyhnutnosť na vzrušujúcu, čo je najdôležitejšie, veľmi užitočnú a svojím spôsobom nenahraditeľnú prácu z hľadiska sebavzdelávania žiaka. Po tretie, aby následná lekcia, v ktorej sa bude počúvať a overovať, bola oveľa zmysluplnejšia, efektívnejšia a zaujímavejšia. Po štvrté, poskytne príležitosť harmonicky prepojiť niekoľko lekcií jednotný systém. Po piate, urobiť zo získavania vedomostí žiakmi osobný proces, teda premeniť vedomosti na nástroj poznania. Po šieste, môže to pomôcť pri zhromaždení triedneho tímu. Po siedme, poskytnúť neoceniteľnú pomoc pri formovaní charakteru a osobnosti študenta.
Tvorivé, zábavné úlohy a hry s matematickým obsahom majú dôležité poznávacie a vzdelávacie funkcie. Na hodinách matematiky existujú rôzne formy rozvoja tvorivých schopností: súťaže, kvízy, hry, súťaže, ktoré umožňujú študentom ukázať svoju vynaliezavosť, invenciu, vynaliezavosť. Po analýze metodologickej literatúry a osvedčených postupov sme identifikovali tieto typy domácich úloh:
- úlohy na základe materiálov z novín, rozhlasu, televízie;
- rébusy, krížovky, reťazové slová, kryptogramy;
- textové úlohy (v herná forma"Ako sa stať milionárom");
- tvorivé eseje, matematické rozprávky, príbehy, básne;
- súťaže, súťaže;
- nájsť a zvýrazniť chybu;
- vypracovanie úloh rôzne druhy podľa naštudovaného materiálu a pod.
Štúdium skúseností z vyučovania matematiky dáva základ na vyvodenie záveru o možnostiach, ktoré ešte neboli využité na zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu. Tieto možnosti súvisia najmä so skvalitňovaním vyučovacích metód, formovaním a udržiavaním záujmu študentov o štúdium matematiky.
Pri tvorivých úlohách musí učiteľ dodržiavať tieto pravidlá:
- tvorivé domáce úlohy by mali byť pravidelné;
- úlohy by mali byť individuálne aj kolektívne, je žiaduce meniť zloženie skupín od úlohy k úlohe, aby sa tím stmelil a rozvíjala sa schopnosť rozdeľovania povinností v rámci skupiny;
- v triede alebo počas mimoškolských aktivít využívať tvorivé úlohy (treba uviesť autora práce);
- úlohy by sa mali hodnotiť a umelci by mali byť povzbudzovaní hodnotením alebo poznámkou v nástenných novinách alebo ocenením na pravítku atď.
Je známe, že úspešnosť vypracovania domácich úloh závisí od kvality vyučovacej hodiny, od dôkladnosti prípravy učiteľa na domácu úlohu a od kvality kontroly ich plnenia. Teda, berúc do úvahy hlavné spôsoby nastavenia a kontroly domáca úloha, môžeme ich typizovať takto:
| Quest | Vyšetrenie | ||
| Časom | - na začiatku hodiny; - počas vyučovacej hodiny; - na konci hodiny |
Kvalita šeku | - zbežná kontrola; - podrobná kontrola |
| Podľa tvaru | - ústne; - písaný; - tvorivá práca; - karty; - dierne štítky |
Časom | - na začiatku hodiny; - v druhej polovici vyučovacej hodiny; - mimoškolských |
| Na prípravné práce | - s analýzou (úlohy na učenie sa nových vecí); - bez rozdielu (úlohy na opakovanie) |
Podľa overovateľa | - vzájomné overovanie; - osobný test; - kontrola učiteľa |
| Stupeň individualizácie | - diferencovaná úloha (pre jednotlivých žiakov); - úloha je typická pre všetkých žiakov |
Typ | - vlastné skenovanie; - kontrola všetkých prác žiakov; - prísna kontrola |
| Podľa typu | - ústnym frontálnym výsluchom; - systematické riešenie na doske; – individuálny |
||
Na jeho základe boli identifikované spôsoby, ako zlepšiť metódy domácich úloh v matematike. Domáca úloha sa považuje za neštandardnú vo forme a obsahu, ktorá nielenže umožňuje konsolidáciu materiálu, ale je tiež nevyhnutným prostriedkom na stimuláciu tvorivej činnosti, pričom sa uplatňuje individuálny prístup k učeniu.
Ukázať dôležitosť uvažovaného kreatívne diela- bolo potrebné preštudovať si postoj žiakov základných škôl k domácim úlohám z matematiky pred a po experimentálnej práci na zlepšenie metodiky domácich úloh. Na uskutočnenie hromadného prieskumu bol použitý dotazník s uzavretými otázkami.
Po ukončení vykonanej práce možno konštatovať, že zaradenie tvorivých úloh do domácich úloh podnecuje samostatnú aktivitu žiakov.
Závery, ku ktorým sa dospelo po analýze výsledkov prieskumu, možno zhrnúť do nasledujúcich téz:
- obsah domácich úloh z matematiky premyslieť s prihliadnutím na možnosť realizácie a väčší záujem o prácu zo strany školákov;
- učiteľ by mal zvážiť nielen obsah domácej úlohy, ale aj možnosti jej nastavenia a kontroly;
- spôsoby zlepšenia metodiky domácich úloh z matematiky možno využiť ako prostriedok stimulácie samostatnej činnosti žiakov.
Problémy s domácimi úlohami teda určite existujú, ale, ako hovoria mnohí úspešní učitelia, sú to riešiteľné problémy a každý učiteľ si ich musí vyriešiť sám, pretože vysoké výsledky vo vyučovaní školákov možno dosiahnuť len vtedy, ak kvalita domácich úloh zodpovedá dnešným požiadavkám.
Existujú dva typy tvorivej práce: povinná (ponúkajú sa ako zadanie na hodnotenie) a voliteľná. AT maximálny stupeň odrážajú tvorivý potenciál tých druhých, ale cesta k nim vedie cez prvé. Mnohí chlapci nemajú pocit, že majú talent alebo odhodlanie robiť kreatívne úlohy – povinná práca ich môže povzbudiť.
Druhy tvorivých úloh
Kreslenie
Najbežnejší typ detská kreativita. Záležiac na predmet a veku študenta, môžete ponúknuť nakresliť ilustráciu k literárnemu dielu, pre vlastnú kompozíciu, vyrobiť karty s cudzími slovami a obrázkami pre mladších školákov, zobrazujú na asociatívnej kresbe proces fotosyntézy alebo neutralizačnej reakcie.
Túto prácu môžete vykonávať v skupinách.
Aplikácia, modelovanie, rôzne druhy ručných prác: quilling, papier-plast, origami atď.
Podstata práce je rovnaká, len tieto druhy kreativity zvyčajne vyžadujú lepšie technické zručnosti a dobré priestorové myslenie.
Vytvorenie knihy
Toto je skutočný kreatívny projekt (individuálny alebo skupinový). Dá sa to urobiť rôznymi technikami. Môže to byť ručne písaná kniha s ručne písanými ilustráciami; môžete vytvoriť knihu s aplikáciou; môžete vytvoriť knihu na počítači a vytlačiť ju na tlačiarni.
Vedecké projekty v predmetoch alebo integrované
Môžu byť orientované na výskum alebo prax, no v každom prípade hovoríme o vedeckej tvorivosti. Väčšinou sa využíva skupinová práca, ale možné sú aj individuálne projekty.
Príklady výskumných projektov:
- "Najšpinavší povrch v triede biológie."
- "Črty správania mačky danej za nadmerné vystavenie sa cudzej rodine."
- "Najobľúbenejšie mená v našej škole."
- "Používanie chybných tvarov rodu podstatných mien žiakmi 5.-6. ročníka."
- "Aplikácia metód založených na zotrvačnosti v strojárstve a stavebníctve".
Príklady projektov orientovaných na prax:
- "Úspešná poznámka: pravidlá riadenia času pre chlapcov."
- „Slovník mládežníckeho slangu našej obce“.
- "Projekt automatického stroja na kropenie ľadu činidlom."
- „Vypracovanie interaktívneho testu pre počítačová diagnostika znalosti na tému "Vodík".
- "Vyvíjanie zmesi na prikrmovanie vtákov v zime s prihliadnutím na druhy vyskytujúce sa v areáli našej školy."
Esej-charakteristický
Táto forma, typická pre hodiny literatúry, sa dá úspešne aplikovať aj na iné predmety. Hovoríme predsa o forme dôslednej prezentácie informácií o niečom:
- Čo je (alebo kto)?
- Aké sú jeho Vlastnosti(„Iba taký obdĺžnik sa nazýva štvorec ...“).
- Čo o ňom možno uviesť: vlastnosti, vzťahy, vety, reakcie, vzorce, vyhrané bitky, otvorené zákony, priateľstvo alebo nepriateľstvo s inými hrdinami ...
Zloženie-porovnanie
A opäť tu máme formulár použiteľný na akomkoľvek školskom predmete: Onegin a Pečorin nie je potrebné porovnávať, môžete porovnávať kosoštvorec a štvorec, Merkúr a Venuša, Francúzsko a Španielsko, rusko-japonský a prvý svet Vojna.
Problematická esej
Mimoriadne užitočná forma verbálne a vedeckej tvorivosti. Príklady tém esejí:
- Je pojem česť zastaraný?
- Dalo sa revolúcii v roku 1917 predísť?
- Jadrová energia: klady a zápory.
- Je možné zmeniť ekonomickú situáciu na Sibíri?
- Čo by sa stalo, keby všetky kvitnúce rastliny na Zemi náhle zmizli?
Esej vo formáte USE
Toto je, samozrejme, práca o ruskom jazyku, a to veľmi špecifická. Stredoškoláci ho môžu absolvovať v plnom rozsahu, mladšie deti si ho môžu zjednodušiť. AT Základná škola ponúknuť text s už sformulovaným problémom a ponúknuť sa k nemu vyjadriť svoj fundovaný názor. AT stredná škola chlapi by sa uz mali naucit urcit postoj autora, ako aj vybrat argumenty.
Burime a iné básnické diela
Burime je skladba básne podľa daných riekaniek; môžete tiež vymyslieť druhé riadky k prvému atď.
Kompilácia krížoviek, šarád, rébusov, anagramov
"prehadzovačky"
Hra, v ktorej sú všetky slová názvu obrátené alebo jednoducho odlišné. Napríklad „Zelená papuča“ - „Červená čiapočka“, „Pravidlo Gimlet“ - „Vylúčenie korku“ atď. Môžete vyzvať deti, aby hádali a vymýšľali takéto posúvače.
Zostavenie knihy problémov alebo zbierky cvičení
Z akéhokoľvek predmetu môžete ponúknuť vyhotovenie testu, dotazníka, problémovej knihy a podobne pre spolužiakov alebo menšie deti. Úlohu si môžete skomplikovať tým, že ponúknete vymyslieť vtipné úlohy v štýle „Problémovej knihy“ H. Ostera alebo také, v ktorých sa všetky slová začínajú na rovnaké písmeno.
"Hádaj kto"
Kreatívna hra, ktorá sa dá hrať neustále alebo občas a rôznymi spôsobmi.
Jeho podstata spočíva v tom, že študent myslí na osobu ( literárny hrdina, vedec, historická osobnosť) alebo fenomén (priemysel, chemický prvok, krajina), zatiaľ čo iní hádajú. Možnosti:
- študent píše všetko, čo môže o svojom „hrdinovi“, počnúc málo známe fakty a končiac známym;
- spolužiaci kladú otázky o skrytej osobe alebo predmete, ale iba tie, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“;
- súťažia dva tímy a slovo na hádanie sa určí žrebom (vytiahnutím jednej z kartičiek pripravených učiteľom);
- niekedy sú študenti požiadaní, aby si neustále viedli hádankový zošit a písali doň jednu hádanku o ľubovoľnej postave alebo pojme z každého odseku.
"Šesť klobúkov"
RAFT
Táto technika je požičaná od amerických pedagógov. Názov pochádza z prvých písmen slov:
- R - role (role).
- A - publikum (publikum).
- F - formát (forma).
- T - téma (téma).
Podstatou techniky je, že študent vytvorí výpoveď v mene vybranej postavy. Okrem toho musí interpret roly brať do úvahy všetky okolnosti, v ktorých sa postava nachádza. Rolu a okolnosti navrhuje učiteľ, je to možné žrebom.
- Úloha: Reportér.
- Poslucháči: Čitatelia časopisu „Ženský podiel“.
- Formát: Problémový článok.
- Vec: Samovražda Kateřiny Kabanovej.
Uviedli sme len niekoľko z možných tvorivých úloh, ktoré sa dajú využiť v triede, no nie je možné obsiahnuť všetky, pretože nové sa objavujú doslova každý deň. Aké kreatívne úlohy využívate? Podeľte sa v komentároch k článku.