☰

Spôsoby, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov. Metódy a techniky na zvýšenie kognitívnej aktivity v triede

Existujú hlavné spôsoby, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu:

    spoliehať sa na záujmy študentov a zároveň formovať motívy učenia, medzi ktorými sú na prvom mieste kognitívne záujmy a profesijné sklony;

    zapojiť žiakov do riešenia problémových situácií, a problémového učenia, do procesu hľadania a riešenia vedeckých a praktických problémov;

    použitie didaktické hry a diskusie;

    používať vyučovacie metódy ako rozhovor, príklad, názorná ukážka;

    stimulovať kolektívne formy práce, interakciu žiakov pri učení.

Pri aktivizácii kognitívnej činnosti žiakov veľkú rolu hrá schopnosť učiteľa povzbudiť svojich študentov k pochopeniu logiky a konzistentnosti prezentácie vzdelávací materiál zdôrazniť hlavné a najvýznamnejšie ustanovenia v ňom. Už v nižších ročníkoch je užitočné naučiť deti samostatne vyčleniť to najpodstatnejšie vo výklade učiteľa a formulovať najdôležitejšie otázky, ktoré sú na hodine vysvetlené. V stredných a vyšších ročníkoch slúži táto technika ako účinný stimul pre kognitívnu činnosť žiakov. Ak učiteľ navrhne v rámci svojej prezentácie zdôrazniť hlavné problémy, t.j. vytvoriť plán preberanej látky, táto úloha prinúti deti ponoriť sa hlbšie do podstaty novej témy, mentálne rozdeliť látku na najdôležitejšie logické časti.

Tieto spôsoby aktivizácie kognitívnej činnosti sa uskutočňujú pomocou vyučovacích metód. Aktívne vyučovacie metódy by sa mali nazývať tie, ktoré maximalizujú úroveň kognitívnej aktivity študentov, povzbudzujú ich k usilovnému učeniu.

Metódy na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov

Miera aktivity žiakov je reakciou, metódy a techniky práce učiteľa sú ukazovateľom jeho pedagogickej zručnosti.

Aktívne vyučovacie metódy by sa mali nazývať tie, ktoré maximalizujú úroveň kognitívnej aktivity školákov, povzbudzujú ich k usilovnému učeniu.

Všetky metódy aktívneho učenia sa delia na:

- nenapodobňovanie vykonávané v tradičných povolaniach,

- imitácia, hry, ktorých používanie je spravidla spojené s využívaním nových typov tried vo vzdelávacom procese.

Neimitatívne metódy aktívneho učenia

Hlavný rozdiel medzi týmito metódami z iných metód aktívneho učenia - absencia simulačného modelu študovaného objektu, procesu alebo činnosti prezentovaného v tej či onej forme.

Zároveň sa aktivácia učenia, ktorého znaky boli zaznamenané, dosahuje iba ako výsledok používania trvalých priamych alebo spätných väzieb medzi vzdelávacím systémom.

Na prednáške aktívne učenie sa dosiahne vtedy, ak počas celého jeho trvania je nejakým spôsobom zabezpečená samostatná intenzívna práca každého študenta. Jedným z účinných spôsobov je kontrola kontroly vedomosti všetkých študentov na konci prednášky.

Na laboratórnych alebo praktických hodinách aktivita sa dosahuje čo najväčšou individualizáciou učenia, samostatným plnením úloh pod neustálym dohľadom učiteľa, ktorý okamžite na základe spätnoväzbových informácií usmerňuje žiaka k riešeniu nových problémov alebo dopĺňaniu chýbajúcich vedomostí.

Seminár sa týka aktívneho učenia, ak je zaručené, že zapojí všetkých študentov ako rečníkov alebo rečníkov.

Dostatočne dlhá aktívna činnosť žiaka sa dosahuje v období jeho priemyselná prax ak je vymenovaný do konkrétnej funkcie. Praktikant je nútený pravidelne a samostatne robiť manažérske a výrobné rozhodnutia, t.j. učiť sa aktívne.

Dôležité formy aktívneho učenia - olympiády a vedecko-technické konferencie, v procese prípravy, na ktorú študenti vykonávajú aktívne samostatné vyhľadávanie faktov súvisiacich s témou.

Aktívne učenie zahŕňa aj široko praktizované výskumné práce študentov(NIRS).

Metódy aktívneho učenia sa teda môžu aplikovať na takmer všetky typy tried tradične používaných na univerzitách.

V rôznych prípadoch môžu mať rôznu formu, ale všetky vždy povzbudzujú študentov, aby boli aktívni po dlhú dobu a poskytujú spoľahlivú spätnú väzbu medzi vzdelávacím systémom a študentmi.

Simulačné metódy aktívneho učenia.

Skúsenosti so zavádzaním metód aktívneho učenia do takých tradičných foriem vyučovania, ako sú prednášky, laboratórne a praktická práca, kurzové a diplomové projekty, svedčia o vysokej efektivite týchto metód, ich vplyve na zvyšovanie kvality vzdelávania.

Tradičné formy odbornej prípravy, snáď okrem priemyselnej praxe, však takmer neovplyvňujú tretiu úroveň odbornej prípravy - získavanie zručností nadchádzajúcej odbornej činnosti, a to aj v rámci múrov inštitútu.

Ťažkosti pri získavaní týchto zručností sú spôsobené tým, že takéto činnosti sú spravidla kolektívnej povahy, t.j. väčšina skutočných rozhodnutí sa robí v procese interakcie s kolegami v práci.

V živote sa pravdepodobnostný charakter výroby prejavuje na každom kroku, dochádza k poruchám v dôsledku nepredvídaných okolností, ako je meškanie dodávok materiálno-technických prostriedkov.

Je potrebné vedieť sa nielen rýchlo orientovať v meniacom sa prostredí, ale aj efektívne dosahovať svoje ciele. Bez tejto zručnosti sa adaptácia mladého špecialistu vo výrobe oneskoruje a rozhodnutia, ktoré robí, často nie sú optimálne.

Tieto zručnosti pripravovanej aktivity by mali študenti čiastočne získať vo vzdelávacej inštitúcii na hodinách simulačných hier.

Hlavným rozlišovacím znakom takýchto tried je napodobňovanie nadchádzajúcej pracovnej činnosti: výrobný a ekonomický, dizajn, výučba.

Takáto imitácia môže mať individuálnu povahu, keď sa podmienečne nezohľadňuje interakcia s kolegami, a môže mať kolektívnu povahu, ktorá si vyžaduje priradenie účastníkov k určitým rolám podobným skutočným.

V pedagogickej praxi a v metodickej literatúre je už tradične zaužívané delenie vyučovacích metód podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, prednáška, rozhovor, čítanie), vizuálne (demonštrácia prírodných, plátno a iné). vizuálne pomôcky, experimenty) a praktické (laboratórne a praktické práce). Každý z nich môže byť aktívnejší a menej aktívny, pasívny.

1. Spôsob diskusie Aplikujem na problémy, ktoré si vyžadujú reflexiu, na hodinách dosahujem, aby študenti mohli slobodne vyjadrovať svoje názory a pozorne počúvať názory rečníkov.

2. Metóda samostatnej práce žiakov . S cieľom lepšie identifikovať logickú štruktúru nového materiálu je úlohou samostatne zostaviť plán príbehu učiteľa alebo plán s inštaláciou: minimum textu - maximum informácií.

Pomocou tohto osnovného plánu študenti pri kontrole vždy úspešne reprodukujú obsah témy domáca úloha. Schopnosť robiť si poznámky, zostaviť plán príbehu, odpovedať, komentované čítanie literatúry, hľadanie hlavnej myšlienky v nej, práca s referenčnými knihami, populárno-náučnou literatúrou pomáha študentom rozvíjať teoretické a obrazne-objektívne myslenie pri analýze a zovšeobecňovaní. zákony prírody.

Na upevnenie zručnosti práce s literatúrou dostávajú študenti rôzne realizovateľné úlohy.

Na hodine by sa mal študent snažiť nečítať, ale prerozprávať svoje posolstvo. Pri tomto type práce sa študenti učia analyzovať a sumarizovať materiál a tiež rozvíjať ústny prejav. Študenti vďaka tomu následne neváhajú vyjadrovať svoje myšlienky a názory.

Spôsoby aktivácie kognitívnych funkcií

študentské aktivity na prednáške


Matrashilo Anastasia Gennadievna,

Bezručko Anastasia Vladimirovna


Tento článok rozoberá otázky súvisiace s hľadaním spôsobov, ako posilniť kognitívnu aktivitu študentov na prednáške. Naznačené sú niektoré možnosti, ako upútať a udržať pozornosť študentov počas celej prednášky. Odkrývajú sa otázky o zvyšovaní efektivity prednášok.

vzdelávacia prednáška pozornosť študenta

Pri aktivácii kognitívnej činnosti študentov zohráva dôležitú úlohu schopnosť učiteľa povzbudiť ich, aby pochopili logiku a postupnosť pri prezentácii vzdelávacieho materiálu, aby zdôraznili hlavnú vec v ňom. Ak učiteľ navrhuje zdôrazniť hlavné problémy v priebehu svojej prezentácie, to znamená vypracovať plán pre študovaný materiál, potom táto úloha prinúti študentov ponoriť sa hlbšie do podstaty novej témy, mentálne rozdeliť materiál na najdôležitejšie logické časti.

dobrý efekt pri aktivácii kognitívnej činnosti počas ústnej prezentácie poskytuje techniku ​​spojenú s povzbudzovaním študentov k porovnávaniu, porovnávaniu nových faktov, techník a ustanovení s tým, čo bolo predtým študované. Metóda porovnávania vyžaduje od žiakov, aby boli schopní pochopiť vnútorné súvislosti vo vzdelávacom materiáli, venovať pozornosť príčinám, ktoré spôsobujú konkrétny jav.

Aby sme pochopili možnosti zvýšenia kognitívnej aktivity študentov na prednáške, je potrebné zvážiť, čo je prednáška a psychologické črty túto formu praxe.

Prednáška je podrobná teoretická úvaha, ktorá kombinuje prvky príbehu a vysvetlenia.

Implementácia psychologickej analýzy prednášky zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich aspektov, ktoré vyjadrujú subjektívnu stránku tohto typu činnosti:

) rozbor prednášky ako druhu činnosti učiteľa (tu sa zohľadňuje obsah a štruktúra vyučovacej činnosti, jej ciele, motívy, metódy a techniky používané na kontrolu kognitívnej činnosti študentov);

) rozbor prednášky ako typu vzdelávacie aktivityštudenti (črty fungovania duševných procesov, prevládajúce duševné stavy, ich dynamika v procese tried);

) rozbor prednášky ako spoločnej aktivity učiteľa a študentov (dôslednosť, motivácia a zameranie, vzájomné porozumenie).

Moderné požiadavky na prednášku naznačujú, že by mala byť problémového charakteru, reflektovať aktuálne problémy teórie a praxe a prispievať k prehĺbenej samostatnej práci.

Cieľmi prednášky sú očakávané výsledky, teda to, čo chce učiteľ dosiahnuť: čo učiť, aké vlastnosti pestovať, aké problémy postaviť pred študentov, aby ich samostatne pochopili.

Motivácia je vnútornou hybnou silou činov a skutkov jednotlivca. Učitelia sa ho snažia nadchnúť a riadiť, zohľadňovať pri budovaní vzdelávacieho procesu.

Spôsoby prípravy a prednesu prednášky sa určujú v závislosti od publika, zamýšľaného obsahu a predpokladaných výsledkov. Preto v jednom prípade môže učiteľ zvoliť metódu hĺbkovej teoretický rozbor problémy, v inom prípade vedúcu úlohu zohrávajú demonštrácie živých, zapamätateľných faktov.

Osobitný význam pre posilnenie kognitívnej aktivity študentov má problémová prezentácia, keď lektor nerobí hotové, jednoznačné závery, ale argumentuje, vytvára vedecké predpoklady a tým ich vedie k samostatnej formulácii záverov. .

Príprava a najmä prednes je pomerne komplikovaná činnosť, ktorá si vyžaduje od učiteľa komplexnú prípravu, veľké úsilie jeho sily a zručnosti. Okrem toho je potrebné brať do úvahy dynamiku vzdelávacieho výkonu a vzorce kognitívnej činnosti žiakov.

Napríklad, ak na začiatku prednášky učiteľ potrebuje upútať pozornosť študentov, potom ako je materiál prezentovaný, musí byť posilnený.

Učiteľ by nemal zahlcovať prednášku emóciami. Činnosť učiteľa počas prednášky bude najoptimálnejšia, keď zohľadní psychologické charakteristiky publika, vzorce fungovania kognitívnych procesov(vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie), emocionálne a vôľové procesy cvičiacich.

Na aktiváciu pozornosti publika stačí posilniť prejav alebo zmeniť tón. Ale po obnovení pozornosti - vráťte sa do normálny tón. Používa sa aj reverzná technika – zníženie hlasu na šepot. Pozornosť môžete obnoviť zmenou tempa reči, najmä jej spomalením, ako aj zvýšením významu slov a fráz umiestnením akcentov.

Vytrvalá pauza uprostred prednášky môže mať významný vplyv a upriamiť pozornosť publika na informácie, ktoré sú najdôležitejšie pre asimiláciu.

Vizuálne pomôcky, ktoré majú svoj vlastný vedecký a kognitívny význam, sú efektívnym spôsobom prepínanie pozornosti.

Aktivizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov v interaktívnych formách prednášok je možné dosiahnuť metódou „brainstormingu“.

Podstata metódy spočíva v kolektívnom hľadaní netradičných spôsobov riešenia vzniknutého problému v obmedzenom čase. Táto metóda je účinná, keď je potrebné spojiť tvorivé úsilie skupiny študentov s cieľom nájsť východisko z morálnych alebo intelektuálnych ťažkostí.

Tento druh asimilácie zvyšuje záujem o obsah predmetu a riešenie problematických otázok.

Americkí vedci tvrdia, že na to, aby sa študenti stali sebavedomejšími v samoštúdium učitelia by mali robiť nasledovné:

) poskytnúť príležitosť na úspech študenta zadaním úloh, ktoré nie sú príliš ťažké, nie príliš ľahké;

) pomôcť študentom vytvoriť si vlastný pohľad na látku;

a) vytvoriť otvorenú a pozitívnu atmosféru;

) pomôcť študentom cítiť sa, že sú dôležitými členmi učiacej sa komunity.

Výskum tiež ukázal, že dobré každodenné vyučovacie postupy môžu v boji proti apatii študentov urobiť viac ako špecifické opatrenia na priame zvýšenie motivácie.

) učiteľ by mal experimentovať a snažiť sa, aby každá ďalšia prednáška bola iná ako predchádzajúca;

) pri realizácii prednášok využívať také vyučovacie metódy ako konverzácia, brainstorming, organizovať interaktívne hry.

Keď učiteľ získa pozornosť študentov na prednáške a zaujme ich navrhovaným materiálom, bude môcť aktivovať ich kognitívnu aktivitu.

Literatúra


1. Kharlamov, I.F. Pedagogika / I.F. Kharlamov - M.: absolventská škola, 1990 - 206.

2. Mitina, L.M. Psychológia profesijného rozvoja učiteľa / L.M. Mitin. - M.: 1998 - 320 s.

Chutorskoy, A.V. Workshop z didaktiky a moderné metódyškolenie / A.V. Chutorskaja. - Petrohrad: Peter, 2004 - 463 s.

Aksenová, L.N. Metódy výchovnej práce v inštitúciách odborného vzdelávania / L.N. Aksenova - Minsk: BNTU, 2007 - 111 s.

Národný internetový portál Bieloruskej republiky [Elektronický zdroj] / Aktivácia kognitívnej aktivity študentov - Minsk, 2011. - Režim prístupu: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 27.01.07-54-18 - Dátum prístupu: 12.11.2011.


Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.


Medzinárodná univerzita prírody, spoločnosti a človeka "Dubna"

oddelenie sociálna práca

Správa na tému: „Aktivácia učenia. Metódy a formy.

Vykonané:

Študent 3. ročníka, gr. 3052

Vasilyeva K.M.

vedúci:

Prislonov N.N.

Dubna, 2011

Úvod

Učiteľ sa o to vždy mimovoľne snaží

vyberte si spôsob výučby, ktorý vám najviac vyhovuje. Ako

spôsob výučby je pre učiteľa pohodlnejší, teda nie

pohodlnejšie pre študentov. Iba spôsob výučby

verní, v čom sú učeníci spokojní“

L. N. Tolstoj

Aktivizácia kognitívnej činnosti žiaka bez rozvoja jeho kognitívneho záujmu je nielen náročná, ale prakticky nemožná. Preto je v procese učenia potrebné systematicky podnecovať, rozvíjať a posilňovať kognitívny záujem žiakov ako dôležitý motív učenia a ako pretrvávajúcu osobnostnú črtu a ako silný prostriedok výchovného vzdelávania zlepšujúceho jeho kvalitu.

Pedagogika nahromadila bohatý arzenál vyučovacích metód. Sú zaradené do rôznych skupín v závislosti od zdrojov vnímania informácií a didaktických úloh. Metódy sa kombinujú a kombinujú v modeli učenia, ktorý umožňuje aktivovať kognitívnu činnosť žiakov. Na to sa používa celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít - verbálne, vizuálne a praktické metódy, reprodukčné a vyhľadávacie metódy, induktívne a deduktívne metódy, ako aj metódy samostatnej práce.

Každá z metód organizovania edukačnej a poznávacej činnosti má nielen informatívny výchovný, ale aj motivačný účinok. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačno-motivačnej funkcii akejkoľvek vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a vedy nazhromaždili veľký arzenál metód, ktoré sú špecificky zamerané na vytváranie pozitívnych vzdelávacích motívov, ktoré stimulujú kognitívnu aktivitu a zároveň prispievajú k obohateniu školákov o vzdelávacie informácie. Do popredia sa v tomto prípade dostáva funkcia stimulácie, ktorá prispieva k realizácii výchovnej funkcie všetkých ostatných metód. Činnosť však nemôže úspešne pokračovať, ak sa súčasne nepoužívajú komplexne metódy aktivácie kognitívnej činnosti, ako sú: stimulácia, kontrola, sebakontrola a sebaúcta.

Domnievam sa, že pokles vedomostnej úrovne žiakov je vo veľkej miere spôsobený kvalitou hodín: šablóna, monotónnosť, formalizmus, nuda. Mnoho pedagógov hľadá rôzne cesty„revitalizácia“ vyučovacej hodiny, prilákanie žiakov k aktívnej práci, rôzne formy vysvetľovania nového učiva. Samozrejme, v žiadnom prípade by sa nemalo upustiť od tradičnej hodiny ako hlavnej formy vzdelávania a výchovy detí. Aby však bola lekcia neštandardná, sú potrebné originálne techniky na zlepšenie kognitívnej aktivity študentov. Nejde o náhradu starých vyučovacích hodín, ale o ich doplnenie a spracovanie, prinášajúce oživenie, spestrenie, ktoré zvyšujú záujem, prispievajú k skvalitneniu vzdelávacieho procesu. Na takýchto hodinách sú žiaci zanietení, zvyšuje sa ich výkon, zvyšuje sa efektivita hodiny.

Treba však poznamenať, že pri výbere neštandardných lekcií je potrebné opatrenie. Študenti si zvykajú na nezvyčajné spôsoby práce, strácajú záujem, študijné výsledky výrazne klesajú. Miesto netradičných hodín vo všeobecnom systéme by si mal učiteľ určiť sám v závislosti od konkrétnej situácie, podmienok obsahu učiva a individuálne vlastnosti sám učiteľ.

Tento problém je aktuálny už mnoho rokov. Nazbierali sa skúsenosti, napísali veľa článkov a kníh od ruských aj zahraničných učiteľov. To veľmi pomáha učiteľovi a majstrovi výchovy v pochopení cieľa a úlohy, v racionálnejšom a prehľadnejšom plánovaní plánov vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít, pri hľadaní nových metód a techník organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Ako mnohí učitelia, aj my musíme hľadať rôzne spôsoby, ako žiakov prilákať k aktívnej práci, využívame rôzne formy vysvetľovania nového učiva a upevňovania naučeného.

Aktivácia učenia. Metódy a formy.

Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov je vytváranie takej atmosféry učenia, v ktorej žiaci spolu s učiteľom aktívne pracujú, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú naše poznatky, nové myšlienky, pocity alebo názory. o svete okolo.

Aktivizácia edukačnej a poznávacej činnosti žiakov je jednou z najakútnejšie problémy, na riešení ktorej pracujú psychologicko-pedagogické, metodické vedy a národná škola. V ňom sa ako v zameraní prelínajú sociálne, psychologické, pedagogické a metodologické problémy modernej školy. Uvedené potvrdzuje relevantnosť vedeckého, pedagogického a metodologického zdôvodnenia problematiky zvyšovania výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov.

Aktivizácia učenia môže prebiehať tak zlepšením foriem a metód výučby, ako aj zlepšením organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu alebo štátneho vzdelávacieho systému. Podmienkou dosiahnutia serióznych pozitívnych výsledkov je aktívna účasť na procese aktivizácie vyučovacích aj riadiacich predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu, prípadne ich širšie využitie. rôznymi prostriedkami a aktivačné metódy. Veľký príspevok k rozvoju tohto problému urobil G.I. Schukina, T.I. Šamová, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin a ďalší. Zároveň v existujúcich prácach prakticky neexistujú žiadne zovšeobecňujúce materiály týkajúce sa problematiky zlepšovania učenia ako pedagogického problému.

V súlade s činnostným prístupom je psychologickým základom učenia „aktívna poznávacia činnosť samotného žiaka, vedúca k formovaniu schopnosti tvorivého myslenia, využívajúc vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v procese činnosti“. 1 Problém aktivizácie kognitívnej činnosti, rozvoja samostatnosti a tvorivosti žiakov bol a zostáva jednou z naliehavých úloh pedagogiky. Moderná orientácia vzdelávania na formovanie kompetencií ako pripravenosti a schopnosti človeka konať a komunikovať zahŕňa vytváranie didaktických a psychologických podmienok, v ktorých žiak môže prejaviť nielen intelektuálnu a kognitívnu aktivitu, ale aj osobnú sociálnu pozíciu, svoju individualitu. , vyjadrovať sa ako subjekt učenia.

Žiak je zaradený do procesu učebných činností s rôznej mierečinnosť. G.I. Shchukin zdôrazňuje:

    reprodukčno-imitačná úroveň aktivity;

    úroveň činnosti vyhľadávania;

    tvorivá úroveň činnosti.

Tomu zodpovedá jedna z klasifikácií vyučovacích metód. T. I. Shamova tiež rozlišuje tri úrovne kognitívnej aktivity:

    reprodukovanie (charakterizované túžbou študenta pochopiť, zapamätať si, reprodukovať získané vedomosti, ovládať metódy vykonávania akcií podľa modelu);

    interpretačný (zahŕňa túžbu pochopiť význam toho, čo sa študuje, aplikovať vedomosti a osvojené metódy činnosti v nových podmienkach učenia);

    tvorivý (zabezpečuje pripravenosť žiakov na teoretické chápanie poznatkov, pochopenie vzťahov medzi predmetmi a javmi, samostatné hľadanie riešení problémov).

V závislosti od úrovne kognitívnej činnosti žiakov vo vzdelávacom procese sa rozlišuje pasívne a aktívne učenie.

Pri pasívnom učení študent vystupuje ako objekt učebnej činnosti: musí sa učiť a reprodukovať materiál, ktorý mu odovzdáva učiteľ alebo iný zdroj vedomostí. Zvyčajne sa to stane pri použití monológovej prednášky, čítania literatúry, demonštrácií. Žiaci zároveň spravidla navzájom nespolupracujú a neplnia žiadne problematické, pátracie úlohy.

Aktívnym učením sa žiak vo väčšej miere stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti, vstupuje do dialógu s učiteľom, aktívne sa zapája do poznávacieho procesu, plní tvorivé, pátracie, problémové úlohy. Žiaci sa navzájom ovplyvňujú pri plnení úloh vo dvojiciach, skupinách.

V súlade s povahou kognitívnej činnosti študentov I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin navrhol vlastnú klasifikáciu vyučovacích metód a v každej z nasledujúcich metód sa zvyšuje miera aktivity a samostatnosti študentov:

    vysvetľujúca a názorná metóda,

    reprodukčná metóda,

    vyhlásenie o probléme,

    čiastočné vyhľadávanie (heuristická) metóda,

    výskumná metóda. 2

Väčšina praktikov a teoretikov hľadá zdroj aktivity v samotnom človeku, jeho motívoch a potrebách; kognitívna činnosť je definovaná ako „osobná vlastnosť, ktorá sa získava, upevňuje a rozvíja v špeciálne organizovanom procese poznávania, berúc do úvahy individuálne a vekové charakteristiky žiakov“ 3 .

Druhá skupina výskumníkov hľadá zdroje aktivity v prírodnom prostredí, ľudské prostredie a zvažuje faktory, ktoré stimulujú aktivitu žiakov. Medzi tieto faktory patria najmä:

    kognitívny a profesionálny záujem;

    tvorivý charakter vzdelávacej a kognitívnej činnosti;

    konkurencieschopnosť;

    herný charakter tried;

    emocionálny vplyv vyššie uvedených faktorov.

Tretí prístup spája zdroje činnosti s osobnosťou učiteľa a spôsobmi jeho práce. Ako spôsoby, ako zlepšiť učenie, výskumníci identifikujú:

    problematické,

    vzájomné učenie sa,

    štúdium,

    individualizácia a samoučenie,

    mechanizmus sebakontroly a sebaregulácie;

    vytváranie podmienok „pre nové a ďalšie vysoké formy motivácia (napr. túžba po sebarealizácii osobnosti, alebo motív rastu podľa A. Maslowa ...);

    vyzbrojenie študentov novým a ďalším účinnými prostriedkami„realizovať svoje ciele pre aktívne zvládnutie nových činností, vedomostí a zručností“; zintenzívnenie duševnej práce žiaka „v dôsledku viac racionálne využitiečas školenia, zintenzívnenie komunikácie medzi žiakom a učiteľom a žiakmi medzi sebou.

Viacerí výskumníci (B. Ts. Badmaev, M. Novik, S. D. Smirnov, A. M. Smolkin, L. G. Semushina, N. G. Yaroshenko a ďalší) vyčleňujú metódy aktívneho učenia, čo znamená „... tie metódy, ktoré implementujú prostredie pre väčšia aktivita subjektu vo výchovno-vzdelávacom procese. 4 „K takýmto metódam V.Ya. Laudis, B.Ts. Badmaev zahŕňa:

    metódy programovaného učenia;

    metódy učenia založeného na problémoch;

    metódy interaktívneho (komunikatívneho) učenia“. 5

Štvrtá skupina autorov vidí zdroj aktivity vo formách vzťahu a interakcie medzi učiteľom a žiakmi a domnieva sa, že problém rozvoja aktivity žiakov a ich potreby sebavzdelávania sa úspešne rieši v rámci interaktívneho učenia ( V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin a ďalší). Mnohí výskumníci poznamenávajú, že pre učiteľov na akomkoľvek stupni vzdelávania je veľmi dôležité budovať otvorené, dôveryhodné, priateľské vzťahy so študentmi, schopnosť využívať na to špeciálne sociálno-psychologické, didaktické a osobné prostriedky. Interaktívne učenie je jedným z moderných smerov „aktívneho sociálno-psychologického učenia“ a v domácej pedagogickej literatúre ešte nie je dostatočne opísané.aktivizovanie pozornosti a myslenia žiakov; - Oprava a...

  • Metódy a formulárov práca sociálneho pedagóga v orgánoch sociálnoprávnej ochrany

    Abstrakt >> Sociológia

    ... metódy a formulárov sociálna práca. Existuje mnoho klasifikácií metódy a formulárov sociálna práca. Zvážte metódy... , psychoprofylaxia, informovanie, metódy učenie a vzdelávanie, sociálna terapia... proti inflácii; - aktivácia sociálne zabezpečenie v...

  • Metódy a formulárov práca rodinného sociálneho pedagóga s rodinou „rizikovej skupiny“.

    Kurz >> Sociológia

    V rodine; zvážiť metódy a formulárov práca rodinného sociálneho pedagóga... poradenstvo, organizovanie psychologických školení, učenie zaobchádzanie s dieťaťom, organizácie ... subjekty kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Aktivácia rodiny. Voľba...

  • Metódy a formulárov práca sociálneho pedagóga s ťažkými deťmi

    Kurz >> Pedagogika

    S "ťažkými" deťmi. 2.1 Metódy a formulárov práca sociálneho pedagóga s „ťažkými“ ... a normami v procese cieľavedomého učenie a výchovou. Výchovné ťažkosti dieťaťa ... sa chápu ako uzdravenie, aktivácia. V procese rehabilitácie, kompenzačné ...

    • AT študijná príručka charakterizovaný moderné metódy aktivizácie vzdelávania dospelých sú uvedené odporúčania na ich využitie v systéme ďalšieho odborného vzdelávania učiteľov. Autori sa zameriavajú na interaktívne vyučovacie metódy (práca v malých skupinách, moderovanie, diskusie, brainstorming a pod.), ktoré je možné úspešne využiť pri vedení metodických seminárov, stretnutí, rád učiteľov, pri vypracovaní plánov a riešení zložitých problémov. V upravenej verzii možno mnohé z navrhovaných metód a techník použiť v inštitúciách základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania.
    Pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. Príručka bude zaujímať učiteľov nadstavbového vzdelávacieho systému, metodikov vzdelávacie inštitúcie, vedúci metodických združení, tvorivých skupín, učitelia vysokých škôl, technických škôl, učilíšť, učilíšť.

    Esencia interaktívne učenie.
    Pojem „interakcia“ (z anglického interakcia – interakcia) vznikol prvýkrát v sociológii a sociálna psychológia. Pre teóriu symbolického interakcionizmu (ktorú založil americký filozof J. Mead) je charakteristické zvažovanie vývoja a života jednotlivca, vytváranie svojho „ja“ človekom v situáciách komunikácie a interakcie s inými ľuďmi. Myšlienky interakcionizmu majú významný vplyv na všeobecný, vek a pedagogická psychológia, čo sa zase odráža v súčasná prax vzdelanie a výchova.

    V psychológii je interakcia „schopnosť komunikovať alebo byť v režime konverzácie, dialóg s niečím (napríklad s počítačom) alebo niekým (človekom)“ a sociálna interakcia je proces, v ktorom jednotlivci v priebehu komunikácie
    v skupine ich správanie ovplyvňuje iných jednotlivcov, čo spôsobuje reakcie.

    OBSAH
    Úvod 3
    Kapitola 1 Interaktívne učenie Ako na to moderný smer aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov 5
    1.1. Aktivizujúce učenie ako pedagogický problém 5
    1.2. Podstata interaktívneho učenia 7
    1.3. Pedagogická efektívnosť interaktívneho učenia 12
    1.4. Interaktívne vzdelávanie vo vzdelávaní dospelých 14
    Kapitola 2. Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť interaktívneho učenia 18
    2.1. Vytvorenie priaznivého psychologická klíma 18
    2.2. Organizácia medziľudského dialógu 22
    2.3. Organizácia skupinových vzdelávacích aktivít 26
    2.4. Reflexný prehľad 34
    Kapitola 3. Diskusia ako metóda interaktívneho učenia 39
    3.1. Diskusia ako metóda skupinovej interakcie a jej využitie v procese učenia 39
    3.2. Tipy pre učiteľa na prípravu a vedenie diskusií 41
    3.3. Moderné pohľady skupinové diskusie a techniky na ich organizovanie 45
    3.4. Možné ťažkosti pri vedení diskusií Tipy a odporúčania pre facilitátora 62
    Kapitola 4. Herné metódy vyučovania 67
    4.1. Úloha hry v odborné vzdelanie 67
    4.2. Obchodné hry 69
    4.3. Hry na hranie rolí 75
    4.4. Organizačné a akčné hry vo vzdelávaní dospelých 78
    4.5. Všeobecné odporúčania o používaní hier vo vzdelávaní dospelých 85
    Kapitola 5. Prípadová metóda – metóda kolektívnej analýzy situácií 92
    5.1. Pojem prípadovej metódy, jej možnosti v odbornom vzdelávaní 92
    5.2. Zdroje a fázy vytvárania prípadu 94
    5.3. Práca na situácii v triede 98
    Kapitola 6. Školenie ako forma integrovaného využívania interaktívnych vyučovacích metód a techník 103
    6.1. Školenie ako forma sociálno-psychologickej práce a skupinová forma organizácie školenia 103
    6.2. Typy školení vo vzdelávaní dospelých 107
    6.3. Príprava a vedenie školenia 115
    Kapitola 7. Moderovanie – inovatívna forma pokročilého vzdelávania špecialistov 125
    7.1. Koncept moderovania 125
    7.2. Hlavné štádiá (fázy) moderovania 128
    7.3. Obsah činnosti moderátora 141
    7.4. Príležitosti, obmedzenia a ťažkosti pri používaní striedmosti 144
    7.5. Praktický návod pre moderátora na používanie vizualizácie 146
    Kapitola 8 Techniky spätnej väzby publika 150
    Záver 169
    Literatúra 171.

    Stiahnutie zdarma elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
    Stiahnite si knihu Moderné spôsoby aktivizácie učenia, Panina T.S., Vavilova L.N., 2008 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

    Stiahnite si súbor číslo 1 - pdf
    Stiahnite si súbor #2 - djvu
    Túto knihu si môžete kúpiť nižšie najlepšia cena so zľavou s doručením po celom Rusku.

    Miera aktivity žiakov je reakciou, metódy a techniky práce učiteľa sú ukazovateľom jeho pedagogickej zručnosti.

    Aktívne vyučovacie metódy by sa mali nazývať tie, ktoré maximalizujú úroveň kognitívnej aktivity školákov, povzbudzujú ich k usilovnému učeniu.

    AT pedagogickej praxe a v metodickej literatúre je tradične zaužívané rozdelenie vyučovacích metód podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, prednáška, rozhovor, čítanie), vizuálne (ukážka prírodných, obrazovkových a iných názorných pomôcok, pokusy) a praktické (laboratórne a praktické práca). Každý z nich môže byť aktívnejší a menej aktívny, pasívny.

    verbálne metódy.

    • 1. Používam metódu diskusie o problémoch, ktoré si vyžadujú reflexiu, na hodinách dosahujem, aby študenti mohli slobodne vyjadrovať svoje názory a pozorne počúvať názory rečníkov.
    • 2. Metóda samostatnej práce so žiakmi. S cieľom lepšie identifikovať logickú štruktúru nového materiálu je úlohou samostatne zostaviť plán príbehu učiteľa alebo plán s inštaláciou: minimum textu - maximum informácií.

    Pomocou tohto osnovového plánu žiaci pri kontrole domácich úloh vždy úspešne reprodukujú obsah témy. Schopnosť robiť si poznámky, zostaviť plán príbehu, odpovedať, komentované čítanie literatúry, hľadanie hlavnej myšlienky v nej, práca s referenčnými knihami, populárno-náučnou literatúrou pomáha študentom rozvíjať teoretické a obrazne-objektívne myslenie pri analýze a zovšeobecňovaní. zákony prírody.

    Na upevnenie zručnosti práce s literatúrou dostávajú študenti rôzne realizovateľné úlohy.

    Na hodine by sa mal študent snažiť nečítať, ale prerozprávať svoje posolstvo. Pri tomto type práce sa študenti učia analyzovať a sumarizovať látku a rozvíja sa ústna reč. Študenti vďaka tomu následne neváhajú vyjadrovať svoje myšlienky a názory.

    3. Metóda samostatnej práce s didaktickými materiálmi.

    Samostatnú prácu organizujem nasledujúcim spôsobom: trieda dostane konkrétnu vzdelávaciu úlohu. Snažiť sa to dostať do povedomia každého študenta.

    Tu sú požiadavky:

    • - text je potrebné vnímať zrakom (sluchom, úlohy sú vnímané nepresne, detaily sa rýchlo zabúdajú, študenti sú často nútení pýtať sa znova)
    • - písaním textu zadania treba venovať čo najmenej času.

    Na tento účel sú vhodné zošity v tlačenej podobe a zbierky úloh pre študentov.

    Mnoho učiteľov používa domáce didaktické materiály.

    Podmienečne sú rozdelené do troch typov:

    Didaktické materiály za samostatnú prácu žiakov s cieľom vnímať a chápať nové poznatky bez predbežného vysvetľovania ich učiteľom.

    Karta s úlohou previesť text učebnice do tabuľky alebo plánu.

    Karta s úlohou previesť kresby, schémy na slovné odpovede.

    Karta s úlohou na sebapozorovanie, pozorovanie demonštračných názorných pomôcok.

    • 2. Didaktické materiály pre samostatnú prácu žiakov za účelom upevňovania a aplikácie vedomostí a zručností.
    • 1) Karta s otázkami na zamyslenie.
    • 2) Karta s výpočtovou úlohou.
    • 3) Karta s úlohou dokončiť kresbu.
    • 3. Didaktické materiály pre samostatnú prácu žiakov za účelom kontroly vedomostí a zručností.
    • 1) Karta s nemou kresbou.

    Používam viacero verzií. Pre celú triedu - 2-4 možnosti. A to ako jednotlivé úlohy. Môže sa vykonávať za účelom opakovania a upevňovania vedomostí.

    2) Testovacie úlohy.

    Používam ich aj v individuálne a pre triedu ako celok.

    AT nedávne časy textové úlohy sú efektívnejšie, aj keď majú aj svoje nevýhody. Niekedy sa žiaci snažia odpoveď len uhádnuť.

    4) Spôsob prezentácie problému.

    V triede používam problémový prístup k výučbe žiakov. základ túto metódu je tvorba lekcie problémová situácia. Žiaci nemajú vedomosti ani metódy činnosti na vysvetľovanie faktov a javov, predkladanie vlastných hypotéz, riešení tejto problémovej situácie. Táto metóda prispieva u študentov k formovaniu metód duševnej činnosti, analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania, vytvárania vzťahov príčin a následkov.

    Problémový prístup zahŕňa logické operácie potrebné na výber vhodného riešenia.

    Táto metóda zahŕňa:

    • - vyvolávanie problému
    • - vytvorenie problémovej situácie na základe vyjadrenia vedca,
    • - vytvorenie problémovej situácie na základe opačných názorov na tú istú problematiku,
    • - demonštrácia skúsenosti alebo komunikácia o nej - základ pre vytvorenie problémovej situácie; riešenie kognitívnych problémov. Úloha učiteľa pri použití tejto metódy sa redukuje na vytváranie problémovej situácie na hodine a riadenie kognitívnej činnosti žiakov.

    Metóda samostatného riešenia výpočtových a logických problémov. Všetci študenti na zadaniach samostatne riešia výpočtové alebo logické (vyžadujúce výpočty, úvahy a závery) úlohy analogického alebo kreatívneho charakteru.

    Ale v každej paralele úlohy diferencujem - zložitejšiu, tvorivú povahu - na silných študentov.

    A podobné sú slabé. Samotní študenti sa na to zároveň nezameriavajú. Každý žiak dostane úlohu podľa svojich schopností a schopností. Zároveň neklesá záujem o učenie.

    vizuálne metódy.

    Čiastočné vyhľadávanie.

    Pri tejto metóde učiteľ vedie triedu. Práca žiakov je organizovaná tak, že časť nových úloh dostanú sami. Na tento účel sa pred vysvetlením nového materiálu demonštruje skúsenosť; uvádza sa iba cieľ. Študenti sa rozhodujú pozorovaním a diskusiou. problematická záležitosť.

    Praktické metódy.

    Laboratórna metóda čiastočného vyhľadávania.

    Študenti riešia problémový problém a získavajú nové poznatky samostatným vykonaním a diskusiou o študentskom experimente. Predtým laboratórne prácežiaci poznajú len cieľ, ale nie očakávané výsledky.

    Využívajú sa aj metódy ústnej prezentácie – príbeh a prednášky.

    Pri príprave prednášok sa plánuje postupnosť prezentácie materiálu, vyberajú sa presné fakty, živé porovnania, vyhlásenia renomovaných vedcov a verejných činiteľov.

    Používajú sa aj metódy riadenia kognitívnej činnosti študentov:

    • 1) Aktivácia aktivity študentov vo fáze vnímania a sprevádzanie prebudenia záujmu o študovaný materiál:
      • a) prijímanie novosti - zahrnutie zaujímavých informácií, faktov, historických údajov do obsahu vzdelávacieho materiálu;
      • b) recepcia sémantizácie - základom je vzbudenie záujmu z dôvodu odhalenia sémantického významu slov;
      • c) recepcia dynamiky - vytvorenie prostredia pre štúdium procesov a javov v dynamike a vývoji;
      • d) recepcia významnosti - vytvorenie myslenia o potrebe študovať materiál v súvislosti s jeho biologickou, ekonomickou a estetickou hodnotou;
    • 2) Techniky na aktivizáciu aktivity študentov v štádiu asimilácie preberaného materiálu.
    • a) heuristická technika - kladú sa zložité otázky a pomocou navádzacích otázok vedú k odpovedi.
    • b) heuristická technika – diskusia sporné otázky ktorý umožňuje žiakom rozvíjať schopnosť dokázať a zdôvodniť svoje úsudky.
    • c) technika výskumu – žiaci na základe pozorovaní, experimentov, rozboru literatúry, riešenia kognitívnych problémov musia sformulovať záver.
    • 3) Techniky na posilnenie kognitívnej aktivity v štádiu reprodukovania získaných vedomostí.

    naturalizačná technika - vykonávanie úloh s použitím prírodných predmetov, zbierok;

    Môže byť použité rôzne možnosti hodnotenie práce žiakov v triede. Aby sa v triede zachovala vysoká kognitívna aktivita, musíte:

    • 1) kompetentná a nezávislá porota (učiteľskí a študentskí konzultanti z iných skupín).
    • 2) úlohy by mal rozdeľovať sám učiteľ podľa pravidiel, inak slabí žiaci nebudú mať záujem o dokončenie zložitých úloh a silní žiaci budú jednoduchí.
    • 3) hodnotiť činnosť skupiny a individuálne každého žiaka.
    • 5) dať kreatívne domáce úlohy na všeobecnú lekciu. Zároveň sa môžu prejaviť žiaci, ktorí sú tichí, nenápadní na pozadí tých aktívnejších.

    Aktiváciu kognitívnej činnosti možno realizovať aj pri mimoškolských aktivitách.