Testová kontrola vedomostí žiakov z fyziky. Kontrolný protokol overenia práce. pohodlie matematického spracovania

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"ŠTÁTNA UNIVERZITA BREST POMENOVANÁ PO A.S. PUSHKIN"

Fyzikálna fakulta

Katedra metód fyziky a OTD

Testová kontrola vedomostí žiakov z fyziky

Diplomová práca o teórii a praxi výcviku a výchovy,

odbor Fyzika

Dokončené:

Vedecký poradca:

Obsah

• Úvod
• § 1. Druhy testov z fyziky
• § 4. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov vo fyzike pri príprave na centralizované skúšanie
• Kapitola 3. Organizácia a výsledky pedagogického experimentu
• Záver
• Zoznam použitej literatúry
• Aplikácia. (test 2007)

Úvod

Doteraz bol hlavným typom kontroly vedomostí žiakov z fyziky písomný test s 2-3 úlohami alebo otázkami. Tento typ kontroly má množstvo výhod: umožňuje vytvoriť si kvalitatívny obraz o asimilácii preberaného materiálu, ako aj identifikovať nedostatky vo vedomostiach študentov. Je tiež ľahko použiteľný - učiteľ má veľké množstvo problémových kníh a učebných pomôcok vo fyzike a môže ľahko vybrať úlohy pre možnosti testov a znásobiť ich. Táto metóda však spôsobuje niektoré špecifické vlastnosti, ktoré nespĺňajú požiadavky na výslednú kontrolu vedomostí.

Totiž: objem testovania vedomostí je malý. Rozbor testovacích papierikov z mechaniky ukazuje, že často pokrýva len 30 – 50 % pokrytého materiálu. Dve alebo tri úlohy alebo otázky nedokážu dostatočne pokryť tému alebo sekciu;

Kontrola testových prác je časovo veľmi náročná operácia, ktorá učiteľom zaberá veľa času.

Hľadanie objektívnych kvantitatívnych mier vedomostí pritiahlo v poslednom čase pozornosť metodológov k testovacej metodike testovania vedomostí.

V pedagogickej literatúre sa uvádzajú tieto charakteristické črty testov:

1) relatívna jednoduchosť postupu a potrebné vybavenie;

2) priama fixácia výsledkov;

3) možnosť využitia ako na samostatnú prácu, tak aj na testovanie vedomostí celých skupín študentov;

4) pohodlie matematického spracovania;

5) krátke trvanie;

6) dostupnosť zavedených štandardných noriem.

Ako viete, testovanie je široko používané v zahraničí (USA, Veľká Británia, Holandsko a Japonsko), v posledných rokoch sa o túto metódu zaujímajú aj krajiny bývalého Sovietskeho zväzu. Teraz na území Ruskej federácie bola ako záverečný test vedomostí prijatá jednotná štátna skúška, ktorá je postavená vo forme testu.

Testovanie sa používa aj ako metóda kontroly vedomostí na území modernej Ukrajiny.

Analýza domácich skúseností, ktoré sa v posledných rokoch nazbierali v rôznych akademických disciplínach, ako aj zahraničných skúseností ukazuje, že pri dostatočnej dôkladnosti pri príprave úloh, pri splnení množstva požiadaviek a správnej aplikácie metód matematickej štatistiky, ako objektívne meradlo vedomostí je možné použiť testy.

cieľ Táto diplomová práca je hĺbkovou štúdiou testovania znalostí ako novej efektívnej formy kontroly znalostí, ako aj využitia testovania znalostí pri výstupnej kontrole vo fyzike.

V priebehu dizertačnej práce, nasledovné úlohy:

1. Štúdium a analýza vedeckej a pedagogickej literatúry k problematike testovania vedomostí.

2. Oboznámenie sa so skúsenosťami s aplikáciou vedomostného testu u nás a v zahraničí.

3. Príprava a priebeh záverečnej kontroly vedomostí z fyziky v 11. ročníku SŠ na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy"

4. Analýza výsledkov experimentálnych testov záverečného testu vedomostí z fyziky v 11. ročníku.

V procese práce na diplome sa študoval obsah a technológia centralizovaného testovania vo fyzike ako najviac sa rozvíjajúca oblasť záverečného testu vedomostí študentov a absolventov škôl. Vyriešené boli aj testy č.1 Ústrednej televízie Bieloruskej republiky v rokoch 2007 a 2008.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy testovania vedomostí, zručností a schopností z fyziky

§ 1. Hlavné funkcie testovania vedomostí, zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacom procese

Štúdium a analýza vedeckej a pedagogickej literatúry k téme diplomovej práce,,, viedla k týmto výsledkom a záverom:

Pri výcviku zohráva podstatnú úlohu kontrola a účtovanie vedomostí o zručnostiach a schopnostiach. Hlavnou funkciou kontroly vedomostí vo výchovno-vzdelávacom procese je usmerňovanie a riadenie učebných činností žiakov. Kontrola vedomostí prispieva k rozvoju tvorivých síl a schopností žiakov a uskutočňuje sa plne v súlade so zásadami výchovy a vzdelávania.

V dôsledku kontroly sa stanovuje:

hĺbka, úplnosť získaných vedomostí.

pripravenosť triedy asimilovať nové poznatky.

úroveň samostatnej práce žiakov.

ťažkosti, chyby žiakov v chápaní určitej problematiky.

Kontrola vedomostí je poslednou fázou školenia a neoddeliteľnou súčasťou školenia. Podstatou vedomostnej kontroly je zisťovanie kvality učenia sa žiakov vzdelávacieho materiálu a zvyšovanie ich zodpovednosti vo výchovno-vzdelávacej práci.

Kontrola vedomostí slúži na zlepšenie vzdelávacieho procesu. V prípade zistenia neuspokojivých vedomostí u žiakov musí učiteľ vykonať revíziu, vykonať zmeny v organizácii a metodike výchovno-vzdelávacej práce.

Keď sa neuspokojivé vedomosti odhalia len u jednotlivých žiakov, učiteľ urobí zmeny v samostatnej práci so žiakmi.

Kontrola znalostí sa vykonáva na základe vedecky podložených a empiricky overených princípov, medzi ktoré patria:

Objektivita.

Komplexnosť.

Individuálny, diferencovaný a výchovný charakter testovania a hodnotenia vedomostí. Existuje množstvo spôsobov kontroly, t.j. metódy, ktorými sa zisťuje efektívnosť výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov a pedagogickej práce učiteľa.

Hlavné sú:

1. Plánované, systematické sledovanie učiteľskej výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede i mimo vyučovania.

2. Spôsoby ústnej kontroly, ktoré zahŕňajú: prieskum žiakov, kontrolné čítanie máp, nákresov, grafov, technickej alebo technologickej dokumentácie.

3. Metódy písomnej kontroly - diktáty a prezentácie, písomné odpovede na otázky, riešenie rôznych úloh a cvičení.

V porovnaní s ústnou písomnou kontrolou sa vyznačuje vysokou efektivitou v čase, prejavom väčšej samostatnosti zo strany žiakov, možnosťou súčasne identifikovať všeobecnú pripravenosť triedy a každého žiaka individuálne. Písomná kontrola je však poznačená prítomnosťou určitých ťažkostí pri organizácii a vedení, ako aj potrebou, aby učiteľ venoval veľa času kontrole vykonanej práce.

K rovnakým metódam patrí aj testovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov.

4. Metódy praktického riadenia. Takýmito metódami sú: riešenie rôznych experimentálnych úloh, vykonávanie laboratórnych prác, vykonávanie jednoduchých experimentov, pozorovania, samostatné operácie v školských cvičných dielňach a iné. Rovnaká skupina zahŕňa metódy grafického ovládania: schopnosť vytvárať kresby, grafy, diagramy, schémy.

5. Skúšky. Ide o samostatný typ kontroly znalostí. Vykonáva sa za účelom záverečného overenia výchovno-vzdelávacej práce žiakov, slúži ako prostriedok štátnej kontroly nad prácou učiteľov a škôl.

Všetky vyššie uvedené metódy kontroly vedomostí sú organicky kombinované s inými aspektmi procesu výchovy a vzdelávania.

Hlavné typy kontroly znalostí sú: súčasná, periodická a konečná kontrola.

Aktuálnu kontrolu vykonáva učiteľ na každej hodine, v rámci každodennej práce, prostredníctvom frontálnych a individuálnych prieskumov, heuristických rozhovorov a kontroly domácich úloh. Tento typ kontroly prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, systematickú samostatnú prácu žiakov, navodenie pocitu zodpovednosti za zadanú úlohu.

Periodická kontrola slúži na preverenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov pri zvládnutí pomerne veľkého množstva učiva. Zvyčajne sa vykonáva po preštudovaní logicky ukončenej časti, časti programu alebo na konci školiaceho obdobia.

Záverečná kontrola sa vykonáva na konci každého akademického roka.

Správne vykonávanie všetkých typov kontroly pomáha dosiahnuť vhodné výsledky.

V súčasnosti sa plnia úlohy Ministerstva školstva Bieloruskej republiky: poskytnúť mladej generácii hlboké a pevné vedomosti o základoch vedy, rozvíjať zručnosti a schopnosť ich aplikovať v praxi, formovať materialistický svetonázor.

Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje aj zlepšenie kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov.

§ 2. Formy kontroly vedomostí, zručností a schopností

Keďže rovnaký obsah vzdelávania možno vyjadriť verbálne, obrazne, v akcii, potom informácie o kvalite asimilácie vzdelávací materiál a rozvoj študentov by sa mal líšiť vo forme. Hlavné formy sledovania vzdelávacích výsledkov žiakov vo fyzike sú ústne (individuálne a frontálne), písomné, praktické a ich kombinácie. Voľba formy kontroly závisí od obsahu a špecifík vzdelávacieho materiálu, stupňa zaškolenia, veku a individuálne vlastnostištudenti a iní.

V závislosti od didaktických podmienok (ciele učenia, druhy kontroly, stupeň zaškolenia a pod.) sa určujú metódy, ktorými tá či oná forma kontroly umožňuje získať čo najobjektívnejšie informácie o kvalite vzdelávacieho procesu a jeho výsledkoch. . vzdelávacie aktivityštudentov. Hlavné metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností z fyziky: rozhovor (frontálny prieskum), individuálny prieskum, samostatná a kontrolná práca, metóda testovania, laboratórne a praktická práca, fyzické diktáty, testy, eseje atď.

Definujme didaktické požiadavky a stručne charakterizujme hlavné formy a metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností žiakov z fyziky.

Ústna kontrola, ktorý sa koná na začiatku vyučovacej hodiny, je spravidla úvodom do štúdia nového materiálu, slúži na aktualizáciu základných vedomostí (a nielen ich ovládanie). Spoliehanie sa na vedomosti získané skôr vám umožňuje tvoriť problémové situácie, ktorý má veľký význam za ich vedomú a trvalú asimiláciu. Napríklad začať študovať Ohmov zákon pre kompletný reťazec, je potrebné aktualizovať vedomosti žiakov o vonkajších silách a ich význame pri vytváraní stacionárneho prúdu, o úlohe zdroja prúdu v obvode, o EMP a pod.

Otázky na ústnu odpoveď študenta by mali byť formulované ku kľúčovým otázkam a vyžadujú si nielen prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ale aj analýzu fyzikálnych javov v rôznych situáciách. V tomto prípade sa od žiakov vyžaduje nielen znalosť faktografického materiálu, schopnosť uviesť ho vlastnými slovami, ale aj vytváranie podmienok pre rozvoj logického myslenia, schopnosť porovnávať, identifikovať podobnosti a rozdiely predmetov a javov.

Žiakova verbálna odpoveď by nemala byť prerušovaná, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné. To sa dá urobiť len vtedy, ak sú v ňom hrubé chyby. Ak má študent ťažkosti s odpoveďou, sú mu ponúknuté vodiace otázky, ktoré mu pomôžu prekonať konkrétne ťažkosti. Po odpovedi sa ponúkajú pomocné otázky na objasnenie skutočného stavu vedomostí študenta.

Ústne odpovede by mali byť doplnené nákresmi, grafmi, ukážkami experimentov, ktoré je možné vykonať. Študent, ktorý odpovedá na tabuľu, by mal dostať čas na premyslenie odpovede a s triedou napríklad vykonať frontálny prieskum, skontrolovať domácu úlohu alebo vyriešiť ústny výpočtový problém.

Individuálneústne testovanie vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju logického myslenia a ústnej reči študentov, umožňuje sledovať myšlienkový pochod respondenta, študovať jeho individuálne vlastnosti a osobné vlastnosti a identifikovať úroveň duševného rozvoja.

Nedostatky individuálna ústna skúška vedomostí z fyziky:

Nie je vhodný na identifikáciu väčšiny zručností, ktoré sa formujú pri štúdiu fyziky;

Je ťažké vyrovnať mieru odhaľovania vedomostí študentov, keďže ide o ústne otázky a je ťažké urobiť ich rovnocennými pre všetkých respondentov;

Je ťažké dosiahnuť trvalú pozornosť celej triedy, keď študent odpovedá. V tejto súvislosti je vhodné vyzvať študentov, aby si prezreli odpovede svojich kamarátov, opravili ich a doplnili. Pri hodnotení vedomostí treba brať do úvahy významné a správne doplnenia.

Prednéústne testovanie vedomostí sa zvyčajne vykonáva vo forme rozhovoru vo všetkých fázach hodiny: na aktualizáciu základných vedomostí, počas opakovania, v procese učenia sa nového materiálu, počas samostatnej práce. Navrhované otázky vyžadujú krátku odpoveď a do rozhovoru by sa mala zapojiť celá trieda. Zároveň sa zvyšuje aktivita žiakov, ich záujem, rozvíja sa pozornosť.

Takýto vedomostný test však treba kombinovať s individuálnym, keďže žiaci si zvyknú odpovedať na malé otázky a potom je pre nich ťažké dať logicky konzistentné podrobné odpovede.

Prednou ústnou kontrolou môže byť študent hodnotený po jej ukončení a na konci vyučovania, pričom sa berie do úvahy práca vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.

Predná kontrola vám umožňuje vyhodnotiť veľké množstvoštudentov na jednej vyučovacej hodine podporuje rozvoj schopností presne vyjadrovať svoje myšlienky; overovacie funkcie sú dobre kombinované s funkciami zovšeobecňujúceho opakovania a systematizácie vedomostí. Pri takomto teste je však ťažké objektívne posúdiť vedomosti žiakov, keďže každý z nich má možnosť odpovedať na to, čo dobre vie.

V praxi učitelia fyziky využívajú kompaktný vedomostný test; v čase, keď niektorí žiaci odpovedajú ústne, iní robia písomné, grafické, experimentálne úlohy a pod.

Písomné overenie vo fyzike sa vykonáva pri vykonávaní kontrolnej a samostatnej práce, vzdelávacích projektov, písania referátov a esejí.

Skúšky sa vykonávajú po preštudovaní hlavných tém alebo častí kurzu fyziky. Ich obsahom sú teoretické otázky, kvantitatívne a kvalitatívne úlohy. Toto zohľadňuje potrebu identifikovať všetky úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi (faktické vedomosti; schopnosť aplikovať vedomosti v známej situácii; tvorivá aplikácia vedomostí v modifikovaných a neznámych podmienkach).

Skúšky spravidla obsahujú 10 úloh zodpovedajúcich akceptovaným piatim úrovniam asimilácie vzdelávacieho materiálu vo fyzike (2 úlohy pre každú úroveň). Úlohy (vo forme testov a textových úloh) môžu zahŕňať formuláciu zákonov, písanie vzorcov, čítanie grafov, vysvetľovanie javov, riešenie 2-3 krokových úloh, ako aj kombinované a tvorivé úlohy atď.

Bežná kontrola a samostatná práca (počítaná na časť vyučovacej hodiny) z hľadiska obsahu a štruktúry sú zostavené obdobne, obsahujú však menší počet úloh (zvyčajne 5).

Jednotliví študenti sú vyzvaní, aby písali eseje. Niektoré abstrakty sa čítajú v triede, diskutuje sa o nich a hodnotia sa.

Písomné testovanie vedomostí je objektívnejšie ako ústne. Vyžaduje si to od žiakov presnejšie vyjadrovanie myšlienok a úplnú samostatnosť. Zároveň je jednoduchšie realizovať rovnosť miery odhaľovania vedomostí žiakov. Takýto test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju zručností písanie a šetrí čas na štúdium (všetci žiaci v triede sú kontrolovaní, zvyšuje sa počet známok).

V prípadoch, keď je potrebné preveriť zvládnutie fyzikálnych definícií, vzorcov, grafov, pojmov a pod., je efektívne fyzický diktátt.D Na jej vykonanie musí učiteľ vybrať kontrolný text vo forme otázok alebo logicky neúplných výrazov, ktoré musia žiaci doplniť. Napríklad text diktátu na kontrolu zvládnutia grafický obrázok rovnomerný pohyb môže mať tento obsah:

Teleso, ktorého graf rýchlosti je uvedený na obrázku, má počiatočnú rýchlosť ...

Zrýchlenie tohto tela je...

Rovnica pre rýchlosť telesa má tvar...

Vedenie fyzického diktátu vám umožňuje dávkovať čas na splnenie každej úlohy, podporuje rozvoj pozornosti študentov a disciplinuje ich.

§ 3. Skúšobná kontrola vedomostí

V súčasnosti sa testovacia metóda používa na sledovanie výsledkov učebných aktivít žiakov. Je založená na použití špeciálneho systému pozostávajúceho z veľkého množstva testových úloh, ktoré si vyžadujú krátku odpoveď alebo výber z množiny navrhnutých.

V mnohých krajinách sveta sú rozšírené intelektuálne testy - špeciálne úlohy na štúdium individuálnych psychologických charakteristík človeka (úroveň nadania, rýchlosť duševných procesov, vytrvalosť, schopnosť sebakontroly atď.) schopnosti (priestorové reprezentácie, schopnosť pracovať s číslami atď.). Testy sa využívajú aj na štúdium malých skupín (posádky, tímy, tímy), v klinickej psychológii, v psychologickom a pedagogickom výskume.

Test(z anglického slova test - test, úloha) je systém úloh, ktorý umožňuje merať úroveň získavania vedomostí, stupeň rozvoja určitých psychologických vlastností, schopností, osobnostných vlastností.

Zakladateľmi testovania sú F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Termín „mentálny test“ zaviedol Cattell v roku 1890. Začiatok rozvoja modernej testológie – masové uplatnenie testov v praxi, sa spája s menom francúzskeho lekára Bineta, ktorý v spolupráci so Simonom vyvinul metrickú škálu mentálneho rozvoja, známu ako Binet-Simonov test. .

Širokú distribúciu, vývoj a zlepšovanie testov uľahčilo množstvo výhod, ktoré táto metóda poskytuje. Testy umožňujú hodnotiť jednotlivca v súlade s cieľom štúdie; poskytnúť možnosť získania kvantitatívneho hodnotenia na základe kvantifikácie kvalitatívnych parametrov osobnosti, pohodlnosť matematického spracovania; sú relatívne rýchlym spôsobom hodnotenia Vysoké číslo neznáme osoby; prispieť k objektivite hodnotení, ktoré nezávisia od subjektívnych postojov osoby, ktorá štúdiu vedie; zabezpečiť porovnateľnosť informácií získaných rôznymi výskumníkmi o rôznych témach.

Riadiť a korigovať akýkoľvek proces je možné len na základe kontrolných údajov o jeho priebehu a výnimkou nie je ani proces vzdelávacej činnosti. Efektívnosť aplikácie noriem je možná len v podmienkach objektívnej kontroly vedomostí a zručností žiakov. Existujú dva spôsoby kontroly – subjektívne a objektívne.

Subjektívny spôsob kontroly znamená zisťovanie, meranie a vyhodnocovanie vedomostí,

zručnosti, založené na osobných predstavách skúšajúceho. Táto metóda hodnotenia

znalosti nie sú vhodné pre výslednú kontrolu, nakoľko nemajú potrebnú presnosť a reprodukovateľnosť výsledkov.

Objektívna kontrola znamená kontrolu, ktorá má potrebnú presnosť, reprodukovateľnosť výsledkov.

Nástroj, ktorý umožňuje objektívne posúdiť kvalitu asimilácie, je kriteriálny orientačný test, ktorý kombinuje kontrolnú úlohu a štandard, podľa ktorého môžete posúdiť kvalitu asimilácie.

Ako však ukazuje reálna prax, nie vždy je možné v tréningu dosiahnuť dostatočnú mieru objektivity a efektivity kontroly.

V dôsledku toho sa často znižuje chápanie vzdelávacích aktivít žiakov.

Na operatívnu kontrolu vedomostí a zručností z fyziky žiakov stredných škôl sa tradične využívajú didaktické materiály - špeciálne vybrané a systematizované cvičenia.

Plánované výsledky vyučovania fyziky, stanovené v programe vo forme špecifických požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, umožňujú využiť aj takú formu kontroly, akou sú testy.

Ak sa vedomosti žiakov kontrolujú testovaním, potom sa kontrolné úlohy zostavujú na základe rozboru prvok po prvku, t.j. prvky vedomostí, ktoré sa majú overovať, sú jasne identifikované: je určená požadovaná úroveň ich asimilácie a úlohy sú formulované tak, aby ich realizácia vyžadovala použitie vybraných prvkov vedomostí príslušnej úrovne. Pri zostavovaní úloh sa prihliada aj na príslušnosť prvkov k niektorej zo štruktúrnych zložiek fyzikálneho poznania (jav, pojem, zákon a pod.) a postupnosť ich prezentácie spravidla zodpovedá štruktúre a logike konštrukcie. učebná téma(alebo sekcia). Práca na kontrole testu by teda mala zahŕňať úlohy na identifikáciu všetkých úrovní vedomostí, berúc do úvahy ich štruktúru. Rovnaký prvok vedomostí môže byť testovaný na akejkoľvek úrovni. To dá príležitosť určiť úroveň vedomostí každého študenta.

Pri organizovaní a vykonávaní testu vedomostí musia byť splnené tieto požiadavky:

Určte, čo je potrebné odhaliť pomocou testu (znalosť faktografického materiálu, porozumenie, schopnosť aplikovať vedomosti atď.), a zvýraznite kritériá toho, čo sa odhalí (vlastnosti pamäte, schopnosť vykonávať logické operácie, prítomnosť podstatné znaky inteligencie atď.), tie. zistiť účel testu, ako aj jeho náročnosť;

Jasne organizovať pracovné podmienky študentov, stanoviť časové limity na plnenie testovacích úloh, postup zberu a spracovania prijatých údajov;

Pre porovnanie výsledkov testovania a tradičných metód kontroly vedomostí a v prípade ich nesúladu netreba vyvodzovať zovšeobecňujúce a kategorické závery o mentálnych schopnostiach žiakov.

V praxi vyučovania fyziky sú najznámejšie testy úspešnosti (alebo úspechy) - účelové systémy úloh na testovanie a hodnotenie vedomostí žiakov z určitej časti vzdelávacieho materiálu. V tomto prípade môžu byť výsledky testu použité na analýzu jednotlivých charakteristík asimilácie vedomostí, na určenie obsahu práce so študentmi v každom konkrétnom prípade. Testovacia metóda je vhodná aj na určenie účinnosti rôzne metódy a vyučovacích metód pri rozhodovaní, či použiť konkrétnu učebnicu fyziky, vizuálne pomôcky, videá a iné učebné pomôcky. V našej republike sa hojne a úspešne používa na testovanie a hodnotenie vedomostí uchádzačov o štúdium na stredných a vysokých školách.

Okrem toho , Testy podliehajú určitým požiadavkám:

Platnosť(primeranosť) testu, t.j. mieru zhody kontrolnej úlohy s kontrolovaným materiálom s prihliadnutím na ciele štúdie. Každý test by sa mal vyznačovať určitou náročnosťou a plne zodpovedať úrovni vedomostí, ktoré testuje.

Spoľahlivosť test, t.j. súlad výsledkov testov so skutočnými znalosťami, čo je ukazovateľ presnosti merania. Jedným zo spôsobov, ako určiť spoľahlivosť testu, je, že študenti dostanú dve (alebo viac) možností pre ekvivalentné úlohy, a ak sú výsledky ich výkonu v dobrej zhode, potom sa považujú za spoľahlivé;

"hmotnosť" význam test je vyjadrený určitým počtom bodov priradených každej úlohe. Zvyčajne to robí skupina odborníkov;

Formulácia a test by mal byť jasný, stručný, jednoznačný a zrozumiteľný pre každého žiaka. Mal by obsahovať iba jednu úlohu tejto úrovne. To by malo poskytnúť študentovi pochopenie toho, aké vedomosti je potrebné preukázať, akú činnosť a v akom rozsahu vykonávať.

Tieto vlastnosti testu by mali viesť k jeho jedinečnosti, t.j. absencia nezrovnalostí v hodnotení výsledkov testov rôznymi učiteľmi.

Pri výbere kritérií pre hodnotenie testov tiež sa berú do úvahy duševný zručnosti ktoré musia študenti získať v procese učenia:

* informačné schopnosti(učí sa, pamätá);

* pochopenie(vysvetľuje, ukazuje);

* aplikácie(demonštruje);

* analýza(myslí, myslí)

* syntéza ( kombajny, modely);

* porovnávacie hodnotenie(porovnanie podľa parametrov),

To vám umožní určiť úroveň náročnosti testu.

Validita testu odráža to, čo má test merať a ako dobre to robí; ukazuje, do akej miery test meria kvalitu (vlastnosť, schopnosti a pod.), pre ktorú je určený. Testy, ktoré nemajú platnosť, nie sú vhodné na praktické použitie. Prideliť tri druhy platnosti:

Informatívny- dáva odpovede na otázky, či obsah testu pokrýva celý komplex programových požiadaviek na vedomosti z daného predmetu a ako sú tieto úlohy (vybrané z množstva možných) vhodné na hodnotenie vedomostí z tohto predmetu;

empirický- znamená kontrolu testu iným testom merajúcim rovnaký ukazovateľ ako daný, s cieľom posúdiť individuálnu predikčnú hodnotu testu;

Koncepčný- sa stanovuje preukázaním správnosti teoretických konceptov, ktoré sú základom testu.

Spoľahlivosť testu je miera, do akej jeho opakovanie prinesie rovnaké výsledky. Spoľahlivosť testu zvyšuje jeho jednoduchosť, prísne dodržiavanie podmienok testovania a vylúčenie možnosti vplyvu cudzích faktorov (nápovedy, podvádzanie a pod.).

Prediktívna hodnota testu znamená, že test musí byť taký, aby sa výsledky vyšetrenia dali využiť pri následných činnostiach, napríklad pri opakovaní zle naučenej látky.

Všeobecné didaktické požiadavky na ovládanie vedomostí zahŕňajú: systematickosť, hĺbku, komplexnosť, objektivitu, individualizáciu, publicitu, diferenciáciu hodnotení.

Z tohto hľadiska majú tradičné prostriedky kontroly znalostí veľa nedostatky. Patria sem napríklad tieto:

1) Veľké náklady na prácu a čas na úspešné prieskumy (na skúškach), kontrolu písomných testov;

2) Nízka efektívnosť využívania výsledkov kontroly na riadenie priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu;

3) Absolútne neuspokojivá objektivita pri hodnotení vedomostí žiakov, nemožnosť porovnania známok, ktoré dostali rôzni učitelia, alebo navyše v rôznych vzdelávacích inštitúciách.

Kapitola 2. Metodika testovej kontroly vedomostí

§ 1. Druhy testov z fyziky

Testy sú veľmi rôznorodé, a preto existuje množstvo klasifikácií podľa rôznych kritérií. V závislosti od toho, ktorá vlastnosť je základom klasifikácie, sa rozlišujú tieto hlavné typy testov:

Podľa charakteru odpovede – tzv. „uzavreté“ (selektívne), alebo tzv. "otvorený" (konštruktívny);

Na didaktické účely - reprodukovať vzdelávací materiál, aplikovať vedomosti v známych alebo nových situáciách atď .;

Podľa úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu - testy 1-5 úrovní;

Podľa typu auditu – aktuálny, tematický, periodický, záverečný;

Podľa dohody - výučba, kontrola, diagnostika a pod.;

Povahou formulácie - verbálna, symbolická, číselná atď.

Uveďme stručnú charakteristiku niektorých typov testových úloh a základných princípov, ktoré sa pri ich príprave dodržiavajú.

"ZATVORENÉ" testovacie úlohy obsahujú sadu hotových odpovedí s jednou správnou. Subjekt musí uviesť správnu odpoveď. Správna odpoveď je odpoveď, na ktorú slúžia všetky informácie obsiahnuté v úlohe. Väčšina jednoduchá forma„Uzavretý“ test vyžaduje, aby subjekt identifikoval jedno z dvoch alternatívnych riešení: „áno – nie“ alebo „pravda – nepravda“.

AT" OTVORENÉ" V úlohách musí skúšaný samostatne dať správnu odpoveď. Takéto úlohy môžu mať formu otázok, vyžadovať odstránenie nadbytočných, doplniť chýbajúce, doplniť, systematizovať, vyriešiť atď.

Otázky s výberom odpovede sú otázky s výberom z viacerých odpovedí a otázky týkajúce sa pomeru. Každý z týchto typov otázok poskytuje dostatočnú účinnosť overovania v jeho rôznych fázach.

Otázky s výberom odpovede poskytujú študentom významné príležitosti na uhádnutie správnej odpovede. Preto je účelné ich použiť v prípadoch, keď takéto hádanie žiakov nemá zmysel. Napríklad: v procese programovaného učenia sa nového materiálu. Okrem toho korelácia znamená prítomnosť 3-5 otázok v úlohách o rovnakom koncepte, zákone, jave, a to sa ukazuje ako veľmi užitočné pri konsolidácii vzdelávacieho materiálu. Pri záverečnej kontrole v podmienkach obmedzeného času na dokončenie práce však úlohy zostavené z otázok na korelácie dostatočne nepokrývajú programový materiál.

Otázky s konštrukciou voľnej odpovede spĺňajú mnohé požiadavky, no zároveň spôsobujú značné ťažkosti pri kontrole práce. V záverečnej kontrole sa ako najefektívnejšia javí jedna z foriem testovej práce - úlohy s výberom odpovedí, pri ktorých je ku každej otázke pripojených niekoľko odpovedí na výber tej správnej.

Efektívnosť použitia tejto formy pri testovaní vedomostí je zabezpečená tým, že úlohy spĺňajú množstvo špecifických požiadaviek na výstupnú kontrolu.

Testové úlohy na preverenie vedomostí z fyziky sú postavené na základe didaktických princípov vyučovania a kontroly (vedecký charakter, prístupnosť, konzistentnosť, prepojenie teórie a praxe a pod.). Okrem toho sú vypracované testy s prihliadnutím na štruktúru vedomostí vo fyzike, t.j. zahŕňajú úlohy na zistenie úrovne asimilácie všetkých prvkov fyzikálnych vedomostí (faktov, javov, pojmov, procesov, zákonov, teórií, experimentálnych a praktických zručností atď.), čo umožňuje úplnú a komplexnú kontrolu vedomostí.

Jedným z podstatných princípov vývoja testov je zohľadnenie štruktúry procesu získavania vedomostí, t.j. tie úrovne vedomostí a zručností, ktoré môžu študenti dosiahnuť v procese štúdia fyziky. Na túto problematiku existujú rôzne prístupy a názory. Je produktívne veriť, že v procese učenia môžu študenti dosiahnuť päť úrovní zvládnutia vzdelávacieho materiálu:

Prvá úroveň(nízka) - akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie medzi pojmami (predmetmi štúdia).

Druhá úroveň(uspokojivé) - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.

Tretia úroveň(stredné) - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.

Štvrtá úroveň(dostatočné) - akcie na uplatnenie vedomostí v známej situácii podľa modelu; vysvetlenie podstaty predmetov štúdia; vykonávanie akcií s jasne definovanými pravidlami; aplikácia poznatkov založených na algoritmických predpisoch na riešenie nových učebných problémov.

Piata úroveň(vysoké) - akcie týkajúce sa aplikácie vedomostí v neznámych, neštandardných situáciách na riešenie kvalitatívne nových problémov; nezávislé činnosti na opis, vysvetlenie a transformáciu predmetov štúdia.

Nasledujúce sú dnes najpoužívanejšie typy testov:

Testy s jednou voľbou. Každá otázka má niekoľko možných odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. Vo fyzike sú to zvyčajne vzorce, alebo definície fyzikálnych veličín a zákonov.

Testy s viacerými odpoveďami. V možnostiach odpovede je možné zadať viacero správnych odpovedí, avšak v rôznych formách. Alebo niektoré odpovede nemusia byť správne. Výsledkom je, že každému počtu úloh by mal byť priradený počet správnych odpovedí alebo pomlčka.

Sčítacie testy. V týchto testoch sú úlohy doplnené chýbajúcimi slovami alebo symbolmi. Medzeru musia vyplniť študenti.

Testy krížového výberu. Ponúkajú niekoľko úloh naraz a niekoľko odpovedí na ne. Počet odpovedí sa odporúča plánovať o niečo viac ako úloh. V dôsledku toho musí študent poskytnúť reťazec dvojciferných čísel. Tieto testy môžu byť aj jednoznačné a viachodnotové.

Identifikačné testy. Používajú grafické objekty alebo analytické popisy.

Zlepšením metodiky výučby predmetu sme dospeli k záveru, že veľmi dôležitou zložkou modernej techniky výučby je test, ako nástroj na meranie úrovne vedomostí a náročnosti úloh.

Počas procesu učenia sa test vykonáva nasledovné funkcie:

diagnostické;

vzdelávacie;

organizovanie;

rozvíjať a vzdelávať.

Výhody a nevýhody úloh s výberom odpovedí.

Na základe preštudovanej literatúry môžeme rozlíšiť tieto výhody úloh s výberom odpovedí:

Výberové otázky vám to umožňujú vysoký stupeň presne určiť ukazovatele asimilácie materiálu každým študentom individuálne aj triedou ako celkom. Táto možnosť je spôsobená jednoduchosťou odpovedí na otázky pri tejto forme overovania. Nedostatok času, ktorý študenti venujú návrhu odpovede, vám umožňuje zvýšiť počet otázok zahrnutých v každej úlohe. Táto okolnosť zase vedie k možnosti kontroly v každej verzii úlohy nielen celého komplexu zručností a vedomostí (ako v tradičných testoch), ale aj asimilácie finálnych prvkov mnohých vedomostí samostatne.

Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí vytvárajú príležitosť pre učiteľa, aby si diferencovane otestoval vedomosti žiakov pri zachovaní jednotného prístupu k nim. Jednotný prístup je zabezpečený tým, že všetci študenti dostanú rovnakú úlohu, prípadne ekvivalentné možnosti. Zároveň úlohy s výberom odpovedí majú aj možnosť diferencovaného testu vedomostí, pretože môžu obsahovať otázky rôznej zložitosti. Medzi nimi sú také, nad ktorými, a tzv. „Silní“ študenti sa budú musieť vážne zamyslieť. Na to, aby dostali dobrú známku, musia odpovedať na tieto otázky. Títo žiaci sú preto počas celého procesu testovania vedomostí zaťažení, čo výrazne znižuje ich schopnosť pomôcť susedovi, podviesť alebo navrhnúť.

Práca na úlohe si vyžaduje vážne úsilie od „silných“ študentov, a preto chlapci, ktorí sa s tým vyrovnali, dostávajú morálnu satisfakciu, skutočný dôkaz ich schopností. Táto okolnosť ich stimuluje k ďalšej práci.

Takzvaní „slabí“ žiaci netrpia prítomnosťou zložitých otázok v zadaniach, pretože môžu zamerať svoju pozornosť na menej ťažké otázky, ktorých správne odpovede im umožňujú získať uspokojivé známky.

Táto forma práce teda umožňuje všetkým žiakom maximálne ukázať svoju silu a vedomosti.

Úlohy s viacerými možnosťami výberu vám umožňujú stanoviť jasné štandardy hodnotenia. Táto vlastnosť je zabezpečená tým, že pri ich vývoji sa zostavuje zoznam správnych odpovedí na všetky otázky, ktorý nepripúšťa nezrovnalosti. Okrem toho je vopred stanovená normalizácia známok počtom správnych odpovedí na otázky úlohy. Výsledkom je, že hodnotenie študentských prác je nezávislé od toho, kto ich kontroloval. Odstraňujú sa tak nedostatky, ktoré sa vyskytujú pri hodnotení tradičných testov.

Zo všetkých typov testov, vrátane rôznych typov testov, poskytujú položky s výberom odpovede najväčšiu jednoduchosť kontroly študentskej práce a vhodnosť na štatistické spracovanie strojového testovania.

Kontrola práce učiteľom sa redukuje na porovnávanie indexov odpovedí, ktoré si žiaci zvolili pri každej otázke s kódom správnych odpovedí. Takéto porovnanie je možné vykonať pomocou vopred pripravených šablón s otvormi na miestach zodpovedajúcich správnym odpovediam.

Úlohy s výberom odpovedí sú schopné zodpovedať väčšine úloh, ktoré učia a vychovávajú charakter, čelia záverečnej kontrole vedomostí.

Položky s výberom viacerých možností môžu byť užitočným nástrojom pre mnohé pedagogické štúdie. Táto okolnosť sa vysvetľuje možnosťou získať kvantitatívny obraz o asimilácii na základe výsledkov úloh s výberom odpovedí.

Ako je možné vidieť z vyššie uvedenej analýzy, úlohy s výberom viacerých možností spĺňajú väčšinu požiadaviek na materiály pre záverečný vedomostný test. Množstvo špecifík tejto formy testovania vytvára najlepšie príležitosti na kvantitatívne meranie získavania vedomostí.

Avšak, podobne ako iné formy testovania, aj položky s viacerými možnosťami výberu majú nevýhody.

Úlohy s výberom z viacerých odpovedí pre veľké množstvo otázok v nich obsiahnutých neumožňujú testovanie schopnosti žiakov riešiť kombinované úlohy. Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí, ktoré majú schopnosť identifikovať vedomosti študentov o jednotlivých prvkoch, sú neúčinné, keď je potrebné otestovať celý rad zručností a vedomostí.

Položky s výberom viacerých možností tiež netestujú kultúru prostriedkov vyjadrovania vedomostí.

Možnosti odpovedí v nich obsiahnuté nevyhnutne slúžia študentom ako nápoveda a môžu výrazne znížiť ich samostatnosť. Pri výbere odpovede nie je vylúčená možnosť hádania.

V úlohách s výberom jednej správnej odpovede z troch je pravdepodobnosť uhádnutia 1/3, čo vedie k tomu, že tretinu všetkých úloh je možné vyriešiť nie vďaka znalosti vzdelávacieho materiálu, ale vďaka odpovediam na náhodný. V teste zloženom povedzme z tridsiatich úloh môže byť takýchto „správnych“ odpovedí okolo desať, za ktoré môžu učitelia udeliť obvyklé tri body. Ale toto je nesprávna prax. Nie je náhoda, že študenti a školáci majú radi úlohy s tromi odpoveďami, kde je vždy skutočnú príležitosť hádanie.

Fenomén hádania správnych odpovedí v teórii pedagogických meraní bol skúmaný mnohokrát; považuje sa za zdroj chýb merania – čím väčší, tým väčší podiel uhádnutých správnych odpovedí. Na opravu skóre testovaných subjektov sa používa vzorec

Xci = Xi - W/k-1

kde Xci je skóre testovaného subjektu upraveného odhadom. Preto význam indexu: z angl. opravené, znak i označuje číslo predmetu.

Xi - skóre testu predmetu i, bez opravy;

Wi - počet chybných odpovedí pre ten istý predmet.

k - počet odpovedí v testových položkách.

Tento vzorec sa používa za predpokladu, že subjekt nepozná správnu odpoveď na žiadnu úlohu a počas testu sa pokúša odpovedať náhodne. V ňom sa od celkového skóre odpočítava najpravdepodobnejší počet odpovedí, ktoré možno uhádnuť bez toho, aby sme niečo vedeli.

Ak si vezmeme napríklad test pozostávajúci z 30 úloh so štyrmi odpoveďami, tak v prípade 20 správnych a 10 nesprávnych odpovedí dostaneme Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6, alebo zaokrúhlene 17 bodov. Zo štruktúry tohto vzorca je vidieť, že s nárastom počtu správnych odpovedí výrazne klesá počet bodov odpočítaných za hádanie v úlohách so štyrmi odpoveďami. Z čoho je vidieť, že dobre trénované subjekty by nemali byť rušené opravou skóre na odhad.

O niečo lepšie sú na tom úlohy s výberom jednej správnej odpovede z piatich odpovedí. Takéto úlohy sú široko používané vo všetkých ruských a zahraničných testovacích centrách. Pri výbere z piatich odpovedí sa dajú správne odpovede uhádnuť asi v pätine celkový početúlohy. Výsledkom je, že subjekty dostávajú body, ktoré si nezaslúžili. Ide o jednu z najčastejších foriem skreslenia výsledkov testov v dôsledku zastaranej a nedokonalej formy úloh.

§ 2. Testová kontrola vedomostí na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy"

Podľa učiva fyziky by žiaci mali vedieť, aké sú nosiče elektrického náboja v kvapalinách. Destilovaná voda nevedie elektrický prúd. Elektrickú vodivosť majú vodné roztoky alebo taveniny elektrolytov (kyselín, zásad a solí). Nosičmi elektrických nábojov v nich sú kladné a záporné ióny. Elektrický prúd v elektrolytoch je usporiadaný pohyb týchto iónov v elektrickom poli vytvorenom medzi elektródami ponorenými do elektrolytu.

Žiaci sa zoznámia so zákonitosťami elektrolýzy: prvý zákon hovorí, že hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná náboju, ktorý prešiel elektrolytom.

m=K*q=K*I*t

Druhý zákon: Elektrochemický ekvivalent je úmerný chemickému ekvivalentu danej látky:

Môžete študentom predstaviť Faradayov jednotný zákon pre elektrolýzu.

Žiaci by si zároveň mali tieto zákony nielen zapamätať, ale vedieť ich aj aplikovať pri riešení úloh na túto tému.

Ako už bolo spomenuté, na posúdenie vedomostí študentov na 10-bodovej škále by záverečný test mal pokrývať celú látku témy, obsahovať úlohy všetkých úrovní náročnosti.

Mal by obsahovať úlohy prvej úrovne – akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie medzi pojmami (predmetmi štúdia).

Druhá úroveň - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.

A tretia úroveň - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.

Možno sú v triede žiaci, ktorí sa nechcú obmedzovať na šesť bodov. Pre takýchto žiakov by mal test obsahovať úlohy vyžadujúce vyššiu inteligenciu.

Na zabezpečenie nezávislosti bolo potrebné vypracovať minimálne dva varianty testov.

Je tiež možné, že niektorí zo študentov po skončení strednej školy skúsia absolvovať centralizované testovacie testy z fyziky a vstúpia na technické univerzity. Na realizáciu kontinuity školských testov a DT testov bolo potrebné použiť spoločné prístupy.

Bolo vhodné využiť zbierku úloh z fyziky na záverečné skúšky stredoškolského kurzu, testovanie, prijímacie skúšky na vysoké školy a iné príručky. Zároveň bolo potrebné vziať do úvahy vlastnosti experimentálnej triedy 11 „G“.

V dôsledku toho boli zostavené nasledujúce dve verzie testu na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy."

Varianty experimentálnych testov overovacích prác:

Možnosť 1.

č. 1. Získavanie presných kovových kópií embosovaných výrobkov pomocou elektrolýzy sa nazýva:

1) Galvanické pokovovanie

2) galvanické pokovovanie

3) disociácia

4) rafinácia

č. 2. Cínovanie je elektrolytické poťahovanie kovu vrstvou:

1) zinok

2) cín

3) nikel

4) olovo

č.3. Proces získavania vysoko čistých kovov pomocou elektrolýzy sa nazýva:

1) galvanické pokovovanie

2) Galvanické pokovovanie

3) destilácia

4) rafinácia

č. 4. Autorstvo zákonov elektrolýzy patrí:

1) G. Devi

2) A. Lavoisier

3) M. Faraday

4) A. Avogadro

Č. 5. Elektrolýza je:

1) rozklad elektrolytu na ióny

№ 6. Koľko minút trvalo pokovovanie niklom prúdom 2 A, ak hmotnosť uvoľneného niklu je 1,8 g? Elektrochemický ekvivalent niklu je 0,3 mg/C.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) je ťažké odpovedať

№ 7. Ktorá z nasledujúcich hodnôt zodpovedá jednotke merania Faradayovej konštanty v SI?

1) kg/mol

2) C/mol

3) A*s/mol

4) A*mol/s

5) A/mol

č. 8. Diel musí byť potiahnutý vrstvou chrómu s hrúbkou 50 mikrónov. Ako dlho bude trvať pokrytie, ak je aktuálna hustota pre chrómovanie 2 kA / m 2

№ 9. Pri znalosti Faradayovej konštanty a pomocou periodickej tabuľky nájdite elektrochemické ekvivalenty dvoj- a štvormocného cínu.

10. Po akom čase sa medená anóda stenčí o x \u003d 0,04 mm, ak je prúdová hustota počas elektrolýzy 1,25 A/m 2 ?

Možnosť 2.

č. 1. Elektrolýza je:

1) rozklad elektrolytu na ióny

2) interakcia katiónov alebo aniónov s vodou

3) redoxné reakcie pod vplyvom elektrického prúdu

4) prechod elektrického prúdu cez roztok elektrolytu

č.2. Proces získavania vysoko čistých kovov pomocou elektrolýzy sa nazýva:

1) galvanické pokovovanie

2) Galvanické pokovovanie

3) destilácia

4) rafinácia

č. 3. Kladne nabitá elektróda sa nazýva:

1) katión

2) katóda

3) anión

4) anóda

#4 Prvý Faradayov zákon:

1) hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná sile prúdu.

2) Elektrochemický ekvivalent je úmerný chemickému ekvivalentu danej látky.

3) hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná náboju, ktorý prešiel cez elektrolyt.

4) Neexistuje správna odpoveď

č. 5. V elektrolytoch sú nosičmi náboja:

1) elektróny

2) elektróny a ióny

3) ióny

4) elektróny a diery

č. 6. Koľko minút trvalo niklovanie prúdom 2 A, ak hmotnosť uvoľneného niklu je 3,2 g? Elektrochemický ekvivalent niklu je 0,3 mg/C.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) je ťažké odpovedať

№ 7. Ktorý z nasledujúcich pomerov zodpovedá jednotke merania elektrochemického ekvivalentu prostredníctvom základných jednotiek SI?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Ako dlho vydržalo poniklovanie, ak sa na výrobku usadila vrstva niklu s hmotnosťou 1,8 g? Prúdová sila 2A.

č. 9. Diel musí byť potiahnutý vrstvou chrómu s hrúbkou 62 mikrónov. Ako dlho bude trvať pokrytie, ak je aktuálna hustota pre chrómovanie 2 kA / m 2

№ 10. Určte čas t, ktorý bude potrebný na elektrolytické potiahnutie výrobku vrstvou zlata, hrúbka d=5 mm, ak prúdová hustota j=10 A/m 2 v roztoku zlata chlorid.

§ 3. Centralizované skúšanie z fyziky

V roku 2002 bola v Bielorusku založená organizácia RIKZ, Republikánsky inštitút pre kontrolu znalostí. Ako experiment sa v tom istom roku konali v republike pedagogické testy Ruská federácia pripravila Ruská akadémia vied a už v nasledujúcom roku 2003 na základe doterajších skúseností RIKZ uskutočnila prvé centralizované testovanie pre žiadateľov u nás.

Od roku 2004 sa prax vykonávania digitálneho testovania v Bielorusku čoraz viac rozširuje: znalosti budúcich žiadateľov sa kontrolujú pomocou štátnych testov.

Niektoré z nich sú povinné, niektoré voliteľné. Uchádzač sa zaregistruje na test a potom ho spolu s ostatnými skúšanými absolvuje v rámci všeobecného publika. Testy z jedného predmetu sa konajú v rovnaký deň v celej krajine, takže všetci uchádzači sú v rovnakých podmienkach.

Na začiatku sa testy vykonávali v apríli až máji. Pred oficiálnymi štátnymi skúškami si môžete urobiť skúšobný test. Toto je dobré školenie: môžete získať predstavu o samotnom postupe testovania a získať skúsenosti s vypĺňaním dokumentov a správnym riadením času.

Testy pripravuje a overuje Republikový inštitút pre kontrolu znalostí. K dispozícii je spoľahlivý bezpečnostný systém testu, takže je nemožné, aby sa skúšobné otázky dostali na internet pred testom. Preto by sa nemalo veriť šarlatánom, ktorí sa každý rok pokúšajú predať odpovede cez internet. Po kontrole testov je vydaný certifikát s uvedením počtu získaných bodov (od 0 do 100), ktorý následne uchádzači predložia prijímacej komisii univerzity. Uchádzači, ktorí získali od 1 do 8 bodov vrátane, sa nemôžu zúčastniť výberového konania na prijatie na univerzitu (2008).

Centralizované a Tento test z fyziky trvá 180 minút (3 astronomické hodiny). Pri testovaní môžete používať len tie najjednoduchšie kalkulačky, ktoré vykonávajú len sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, výpočet percent. Programovateľné kalkulačky nie sú povolené. Pre cheat sheets a mobilné zariadenia sú odstránené z testovania a najbližšia možnosť absolvovať test bude až o rok.

Pre centralizované testovanie (CT) v Bielorusku v roku 2007 bolo pripravených 10 ekvivalentných testovacích možností. V každej možnosti bolo navrhnutých 30 úloh:

23 úloh z fyziky otvoreného typu (A1 - A23): ku každej úlohe je 5 možných odpovedí, z ktorých je potrebné vybrať len jednu správnu 7 úloh z fyziky uzavretého typu (B1 - B7): potrebujete na vyriešenie úlohy a odpoveď zapíšte do formulára, pričom ju predokrúhlite podľa pravidiel zaokrúhľovania.

Priemerné skóre v testovaní z fyziky v Bielorusku v roku 2007 bolo 24 zo 100 možných (pre porovnanie: v matematike - 32). Maximálne skóre vo fyzike bolo 95.

V roku 2008 sa štruktúra testu trochu zmenila, hoci celkový počet úloh zostal rovnaký (30 úloh):

1. skupina úloh (A1 - A18) - 18 úloh z fyziky otvoreného typu: ku každej úlohe je ponúknutých 5 odpovedí, z ktorých treba vybrať len jednu správnu.

2. skupina úloh (B1 - B12) - 12 úloh z fyziky uzavretého typu: musíte vyriešiť úlohu a zapísať odpoveď do formulára, ktorý ste predtým zaokrúhlili podľa pravidiel zaokrúhľovania.

Štatistické údaje o výsledkoch CT vo fyzike za rok 2008 budú publikované v analytických zborníkoch, ktoré sa pripravujú na publikovanie v jednotlivých predmetoch (vrátane fyziky). V regióne Mogilev bolo priemerné skóre v CT vo fyzike 19,83 (asi 5000 uchádzačov, podľa novín Mogilevskie Vedomosti). Maximálne skóre- 100 bodov. Pre porovnanie: priemerné skóre testovania vo fyzike v Bielorusku ako celku v roku 2007 bolo 24 zo 100 možných. Maximálne skóre bolo = 95.

V súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Bieloruskej republiky (č. 55 z 1. júla 2008) sa pri zadávaní súťaže nemôžu zúčastniť uchádzači, ktorí získali 1 až 7 bodov z fyziky vrátane. Univerzita. Inými slovami, až od 8 bodov je známka zo vstupného testu z fyziky považovaná za pozitívnu. Pre porovnanie: v roku 2007 to bolo 14 bodov.

Centralizované testovanie - forma prijímacích skúšok, organizovaná na základe pedagogických testov, štandardizovaných postupov na vykonávanie kontroly testov, spracovania, analýzy a prezentácie výsledkov, slúžiaca na realizáciu výberového konania na prijatie na vysoké, stredné odborné a odborné školy Bieloruskej republiky.

Vzdelávací materiál, kontroluje vytvorené vedomosti a zručnosti. To sa zase vzťahuje na centralizované testovanie - ide o formu prijímacích skúšok organizovaných na základe pedagogických testov, štandardizovaných postupov na vykonávanie kontroly testov, spracovania, analýzy a prezentácie výsledkov, ktoré sa používajú na uskutočnenie výberového konania na prijatie do inštitúcií, ktoré poskytujú vyššie, stredné špeciálne a odborno - technické vzdelanie.

Podobné dokumenty

Podstata a historický vývoj konceptu éteru. Miesto a význam problému éteru vo fyzike. Revolúcia medzi fyzikmi v predstavách o éteri po zverejnení princípov teórie relativity A. Einsteinom, súčasný stav tejto problematiky.

test, pridaný 17.10.2010


Tepelné vlastnosti pevných látok. Klasická teória tepelných kapacít. Všeobecné požiadavky k vytvoreniu animovaného tréningového programu vo fyzike. Jeho implementácia na stanovenie merného tepla tuhých látok (kontrola platnosti Dulongovho a Petitovho zákona).

práca, pridané 17.03.2011


Čo je to úloha, triedy, typy a fázy riešenia problémov. Podstata heuristického prístupu pri riešení úloh vo fyzike. Pojem heuristiky a heuristické učenie. Charakteristika heuristických metód (pedagogické techniky a metódy založené na heuristike).

ročníková práca, pridaná 17.10.2006


Hlavné typy interakcií v klasickej fyzike. Charakteristika elementárnych častíc, špecifiká ich pohybu v priestore a hlavné vlastnosti. Analýza gravitačnej príťažlivosti elektrónu a protónu. Pochopenie ekvivalencie Newtonových a Coulombových zákonov.

článok, pridaný 10.06.2017


Koncepcia kompetenčného prístupu vo vedeckej a vedecko-metodickej literatúre, jeho úloha v procese vyučovania fyziky žiakov základných škôl. Kritériá pre úlohy orientované na kompetencie. Vývoj vhodného systému pre stredná škola.

semestrálna práca, pridaná 21.03.2011


Rádiometria (v jadrovej fyzike) - súbor metód merania aktivity rádioaktívneho zdroja. Rádiometrické a dozimetrické charakteristiky žiarenia. Dozimetria, typy a jednotky dávok. Prírodné a umelé zdroje žiarenia. Druhy žiarenia.

abstrakt, pridaný 15.02.2014


Priestor a čas v nerelativistickej fyzike. Galileiho princípy relativity. Newtonove zákony a hranice ich použiteľnosti. Fyzikálny význam gravitačnej konštanty. Zákony zachovania energie a hybnosti. Voľné a nútené mechanické vibrácie.

cheat sheet, pridaný 30.10.2010


generál usmernenia na návrh kontrolných prác. Základné vzorce pre kinematiku, dynamiku, elektrostatiku. Príklady riešenia problémov. Základné fyzikálne konštanty. Násobky a predpony na tvorbu desatinných násobkov a podnásobkov.

tréningový manuál, pridaný 17.04.2015


Typy základných interakcií vo fyzike. Klasifikácia, charakteristika a vlastnosti elementárnych častíc. Nezachovanie parity pri slabých interakciách. Štruktúra a systematika hadrónov. Teória unitárnej symetrie. Kvarky ako hypotetické častice.

abstrakt, pridaný 21.12.2010


Pojem fonónov vo fyzike. Fonóny ako skutočné stupne voľnosti v kryštalickej pevnej látke. Základy teórie dynamiky kryštálová mriežka. Štatistika popisujúca fonóny je Bose-Einsteinova štatistika. Fónové spektrum a hustota fonónových stavov.

Kontrolné a overovacie práce z fyziky, ročníky 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.

Príručka obsahuje variabilné, s rôznou mierou zložitosti, úlohy, cvičenia, testy na priebežnú a záverečnú kontrolu vo všetkých sekciách kurzu fyziky vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Príklady.
Prečo pri výstrele z pištole je rýchlosť strely oveľa väčšia ako rýchlosť hlavne pištole v opačnom smere?
A. Pretože hustota látky, z ktorej je strela vyrobená, je väčšia ako hustota látky, z ktorej je vyrobená hlaveň pištole. B. Pretože hustota látky, z ktorej je strela vyrobená, je menšia ako hustota látky, z ktorej je vyrobená hlaveň pištole. B. Pretože hmotnosť strely je oveľa menšia ako hmotnosť hlavne pištole. D. Pretože sila pôsobenia plynov na projektil je oveľa väčšia ako sila ich pôsobenia na hlaveň pištole. D. Pretože práškové plyny pôsobia na projektil iba z jednej strany a tlak na hlaveň pištole je rozložený do všetkých smerov.

Je možné rozdeliť molekulu a atóm na menšie častice?
A. Môžete rozdeliť molekulu aj atóm. B. Môžete rozdeliť molekulu, nemôžete rozdeliť atóm. Otázka: Môžete rozdeliť atóm, nemôžete rozdeliť molekulu. D. Nie je možné oddeliť ani molekulu, ani atóm.

Ako medzi sebou interagujú molekuly akejkoľvek látky?
A. Proste sa odsunú. B. Iba zaujal. B. Priťahujú a odpudzujú, na veľmi malé vzdialenosti sú sily príťažlivosti väčšie ako sily odpudzovania.
D. Priťahujú a odpudzujú, na veľmi malé vzdialenosti sú odpudivé sily väčšie ako príťažlivé sily.

Obsah
Predslov
7. trieda
Test 7-1. Štruktúra hmoty. Interakcia telies
Test 7-2. Tlak. prácu a moc. Energia
8. trieda
Test 8-1. tepelné javy
Test 8-2. Elektrické a elektromagnetické javy
Test 8-3. svetelné javy
9. ročník
Test 9-1. Základy kinematiky
Test 9-2. Základy dynamiky
Test 9-3. Ochranné zákony
Test 9-4. Mechanické vibrácie a vlny
Test 9-5. Záverečný test (základná škola)
10. ročník
Test 10-1. Základy teórie molekulovej kinetiky
Test 10-2. Základy termodynamiky
Test 10-3. Elektrické pole
Test 10-4. Zákony o jednosmernom prúde. Magnetické pole
Elektrický prúd v rôznych prostrediach
11. ročník
Test 11-1. Elektromagnetická indukcia
Test 11-2. Elektromagnetické kmity a vlny
Test 11-3. Kvantová fyzika
Test 11-4. Záverečný test (stredná škola)
Odpovede.

Stiahnutie zdarma elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Kontrolné a overovacie práce vo fyzike, ročníky 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnite si doc
Túto knihu si môžete kúpiť nižšie najlepšia cena so zľavou s doručením po celom Rusku.

Účel testovania

Test umožňuje Formulár správania - 45 minút.

Štruktúra testu

Zobraziť obsah dokumentu
"Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku"

Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku

Účel testovania: hodnotiť všeobecné vzdelanie žiakov zapojených do programu základnej školy (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fyzika ročníky 7-9 zbierky: „Programy pre vzdelávacie inštitúcie „Fyzika“ Moskva, drop -2004.), z fyziky pre kurz 8. ročníka, študujúci podľa učebnice "Fyzika. 8. ročník" spracovanej A.V. Peryshkinom. Obsah záverečnej práce zodpovedá federálnej zložke štátnej normy hlavnej všeobecné vzdelanie vo fyzike.

Test umožňuje skontrolujte nasledujúce činnosti: pochopenie významu fyzikálnych pojmov; fyzikálne javy; fyzikálne veličiny; fyzikálne zákony. Schopnosť riešiť problémy rôznej úrovne zložitosti, vyjadrovať jednotky fyzikálnych veličín v jednotkách Medzinárodného systému, aplikovať poznatky v praxi. Formulár správania testová tematická kontrola: písomne. Takýto test poskytuje individuálny prístup, umožní rýchlo a presne posúdiť úspešnosť každého študenta pri zvládnutí vedomostí a zručností, ktoré spĺňajú povinné požiadavky. učebných osnov. Test využíva uzavretý a otvorený formulárúlohy: jedna z viacerých. Tento test obsahuje úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Pracovný čas - 45 minút.

Štruktúra testu: 2 možnosti záverečnej práce s výberom 1 správnej odpovede, každá pozostáva zo 14 úloh. V úlohách časti A musíte vybrať správnu odpoveď; v časti B zapíšte vzorec a vyberte správnu odpoveď; v časti C vyberte odpoveď a urobte podrobné rozhodnutie.

Skóre testu:

jedna úloha z časti A - 1 bod;

jedna úloha z časti B - 2 body;

jedna úloha z časti C - 3 body (pri správnom riešení celej úlohy).

Spolu 22 bodov.

Hodnotiace kritériá:

Ak existuje vzorec a je vybratá správna odpoveď, dávajú sa 2 body. Ak je splnená jedna z týchto podmienok, prideľuje sa 1 bod.

3 body sa dávajú, ak je uvedené správne riešenie, t.j. je správne napísaná stručná podmienka, sústava SI, napísané vzorce, urobené matematické výpočty, predložená odpoveď.

Ak je v zadaní chyba, dávajú sa 2 body krátkodobý alebo v sústave SI, alebo neexistuje numerický výpočet, alebo došlo k chybe v matematických výpočtoch.

1 bod sa dáva, ak nie sú zapísané všetky počiatočné vzorce potrebné na vyriešenie úlohy alebo sú zapísané všetky vzorce, ale v jednom z nich je chyba.

1 možnosť

INŠTRUKCIE

Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.

Časť A

1. Vnútorná energia Hlavné telo sa zmení, ak:

a) silno ho udrie kladivom; b) zdvihnite ho nad zem;

c) hodiť ho vodorovne; d) nemožno zmeniť.

2. Aký typ prenosu tepla sa pozoruje pri vykurovaní miestnosti pomocou batérie na ohrev vody?

a) tepelná vodivosť; b) konvekcia; c) žiarenie; d) všetky tri metódy sú rovnaké.

3. Aká fyzikálna veličina sa označuje písmenom ƛ a má rozmer J / kg?

4. V procese varu sa teplota kvapaliny ...

a) sa zvyšuje b) nemení sa;

c) klesá; d) neexistuje správna odpoveď.

5. Ak sa telá navzájom odpudzujú, znamená to, že sú nabité ...

6. Odpor sa vypočíta podľa vzorca:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) neexistuje správny vzorec.

7. Z ktorého pólu magnetu vychádzajú čiary magnetické pole?

a) zo severu; b) z juhu; c) z oboch pólov; d) nevychádzať.

8. Ak sa elektrický náboj pohybuje, potom okolo neho existuje:

a) iba magnetické pole; b) len elektrické pole;

c) elektrické aj magnetické polia; d) nie je tam žiadne pole.

Časť B

9. Koľko tepla sa musí odovzdať vode s hmotnosťou 1 kg, aby sa zohriala z 10 °C na 20 °C? Merná tepelná kapacita vody 4200 J/kg °C?

a) 21 000 J; b) 4200 J; c) 42 000 J; d) 2100 J.

10. Koľko tepla sa uvoľní vo vodiči s odporom 1 ohm počas 30 sekúnd pri prúde 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Práca vykonaná prúdom za 600 sekúnd je 15000 J. Aká je sila prúdu?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Dva vodiče s odporom R 1 \u003d 100 Ohmov a R 2 \u003d 100 Ohmov sú zapojené paralelne. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 ohmov.

Časť C

13. Na zohriatie 3 litrov vody zo 180 °C na 1000 °C sa do vody vpustí stupňová para. Určte hmotnosť pary. (Špecifické teplo vyparovania vody je 2,3 J/kg, špecifické teplo voda 4200 J/kg °C, hustota vody 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Napätie v železnom vodiči dĺžky 100 cm a prierezu 1 mm2 je 0,3 V. Odporželezo 0,1 Ohm mm2/m. Vypočítajte prúd v oceľovom vodiči.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Test vo fyzike študent __ 8 "__" trieda

Priezvisko meno____________________

Možnosť 2

INŠTRUKCIE za absolvovanie záverečného testu.

Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec Robte výpočty a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.

Časť A

1. Vnútorná energia telies závisí od:

a) mechanický pohyb tela; b) telesná teplota; c) tvar tela; d) telesný objem.

2. Akým spôsobom sa najviac prenáša teplo z ohňa do ľudského tela?

a) žiarenie; b) konvekcia; c) tepelná vodivosť d) všetky tri metódy sú rovnaké.

3. Aká fyzikálna veličina sa označuje písmenom L a má rozmer J / kg?

a) merná tepelná kapacita; b) špecifické spalné teplo paliva;

c) špecifické teplo topenia; d) špecifické výparné teplo.

4. Topenie pevné telo jeho teplota...

a) sa zvyšuje b) klesá; c) nemení sa; d) neexistuje správna odpoveď.

5. Ak sa nabité telesá navzájom priťahujú, potom sú nabité ...

a) negatívne; b) inak; c) rovnaký názov; d) pozitívne.

6. Aktuálna sila sa vypočíta podľa vzorca:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) neexistuje správny vzorec.

7. Ak okolo nabíjačka existuje elektrické aj magnetické pole, potom tento náboj:

a) sa pohybuje b) imobilný;

c) prítomnosť magnetických a elektrických polí nezávisí od stavu nabitia;

d) magnetické a elektrické polia nemôžu existovať súčasne.

8. S poklesom sily prúdu v obvode elektromagnetu sa magnetické pole ...

a) zosilnie b) zníženie; c) sa nezmení d) neexistuje správna odpoveď.

.Časť B

9. Aké množstvo tepla je potrebné na zohriatie kúska medi s hmotnosťou 4 kg

25°C až 50°C? Merná tepelná kapacita medi je 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40 000 J.

10. Určte energiu, ktorú spotrebuje žiarovka za 120 sekúnd, ak je na nej napätie 2,5 V a sila prúdu 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Vypočítajte silu prúdu vo vinutí elektrickej žehličky, ak pri pripojení na 220 V sieť spotrebuje 880 W výkonu.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Dva vodiče s odporom R1 = 150 Ohm a R2 = 100 Ohm sú zapojené do série. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 ohmov.

Časť C

13. Koľko energie sa uvoľní pri kryštalizácii a ochladzovaní z teploty topenia 327°C na 27°C olovenej platne s rozmermi 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Špecifické teplo kryštalizácie olova je 0,25 J/kg, merná tepelná kapacita olova je 140 J/kg °C, hustota olova je 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Prúdová sila v oceľovom vodiči s dĺžkou 140 cm a prierezom 0,2 mm2 je 250 mA. Aké je napätie na koncoch tohto vodiča? Odpor ocele 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Stupnica na prepočet počtu správnych odpovedí na skóre na päťbodovej škále

Počet získaných bodov
Skóre v bodoch

2. Rozdelenie úloh na hlavné témy kurzu fyziky

	Téma	Množstvo Zadania	Obtiažnosť
	tepelné javy
	elektrické javy
	Elektromagnetické javy
	svetelné javy

3. Tabuľka rozdelenia úloh v záverečnom teste podľa úrovní náročnosti

úlohy v teste

№ Témy

obtiažnosť

4. Odpovede

úlohy

odpoveď (1 var)

Odpoveď (2 var)

Overovací protokol kontrolná práca

žiaci 8. ročníka MBOU "SŠ č. 2"

Dátum: 2018

Učiteľ: Malinovkina E.B.

Počet študentov:

Počet študentov, ktorí dokončili prácu:

Dokončenie: 100% Kvalita: 75% Priemerné skóre: 4

Úloha č.

Počet bodov

Počet študentov

% dokončených

Úloha č.
Počet bodov
Počet študentov
% dokončených

Základné chyby

Téma	Počet chýb
tepelné javy
Zmena stavu agregácie hmoty
elektrické javy
Elektromagnetické javy

Úvod

Kontrola vedomostí a zručností žiakov je dôležitým prvkom vzdelávacieho procesu a je prirodzené, že jeho rôzne aspekty priťahujú neustálu pozornosť metodikov a učiteľov škôl. Táto téma ma zaujala v období školskej praxe, kde som spolu s niekoľkými ďalšími študentmi čelil problému výberu formy záverečnej kontroly vedomostí a zručností študentov na danú tému
„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Našli sa rôzne riešenia a následne sa aj výsledky a účinnosť kontroly ukázali byť odlišné. Zaujali ma nasledujúce otázky: aké kritériá dodržiavajú učitelia pri plánovaní kontrolných etáp? Na akých vedomostiach by sa malo zakladať, aby sa vytvorila a vykonávala efektívna kontrola vedomostí a zručností študentov?

Odpoveď na tieto otázky, ako aj vypracovanie kontrolných opatrení na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“ je cieľom mojej práce.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: 1) zistiť, aké sú ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov; 2) zistiť, aké formy kontroly sa vyvinuli v praxi učiteľov fyziky a aké odporúčania ku kontrole dávajú učitelia a metodici-vedci; 3) zistiť, aké je miesto kontroly v štúdiu fyziky; 4) zistiť, aké formy kontroly vedomostí a zručností študentov je vhodné použiť pri štúdiu témy „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“;
5) pripraviť podklady pre organizáciu všetkých kontrolných opatrení na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Kapitola 1. Typy kontroly vedomostí a zručností žiakov.

1.1. Ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov

Kontrola vedomostí a zručností žiakov je dôležitým článkom výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého správna formulácia do značnej miery rozhoduje o úspešnosti výcviku. V metodickej literatúre sa všeobecne uznáva, že kontrola je takzvaná „spätná väzba“ medzi učiteľom a žiakom, teda tá fáza vzdelávacieho procesu, kedy učiteľ dostáva informácie o efektívnosti vyučovania predmetu. Podľa toho sa rozlišujú tieto ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov:

Diagnostika a korekcia vedomostí a zručností žiakov;

Zohľadnenie efektívnosti samostatnej etapy vzdelávacieho procesu;

Stanovenie konečných výsledkov vzdelávania na rôznych úrovniach. /№№
6,11,12 /

Pri pozornom pohľade na vyššie uvedené ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov vidíte, že toto sú ciele učiteľa pri vykonávaní kontrolných činností. Hlavnou postavou v procese vyučovania akéhokoľvek predmetu je však žiak, samotný proces učenia je získavaním vedomostí a zručností žiakmi, preto všetko, čo sa deje v triede, vrátane kontrolných činností, by malo zodpovedať cieľom vyučovania. študent sám, by mal byť pre neho osobne dôležitý. Ovládanie by mali žiaci vnímať nie ako niečo, čo potrebuje len učiteľ, ale ako štádium, v ktorom sa žiak môže orientovať vo svojich vedomostiach, uistiť sa, že jeho vedomosti a zručnosti zodpovedajú požiadavkám.
Preto k cieľom učiteľa musíme pridať aj cieľ žiaka: uistiť sa, že získané vedomosti a zručnosti zodpovedajú požiadavkám.
Tento cieľ kontroly je podľa mňa hlavný.

Môže sa zdať, že zmena cieľov sledovania vedomostí a zručností žiakov je čisto teoretická záležitosť a v praxi to nič nemení.
Avšak nie je. Ak učiteľ pristupuje ku kontrole ako k aktivite, ktorá je pre žiakov dôležitá, samotná forma jej realizácie, diskusia o výsledkoch a overovanie môže byť rôzna. Takže napríklad kontrolu výsledkov a zapisovanie známok si môžu žiaci urobiť sami. Pri tejto forme overovania cítia význam kontroly, zisťujú svoje chyby, pri známkovaní sa rozvíja sebakritika a zodpovednosť. Tento typ práce by sa však nikdy neobjavil, ak by učiteľ považoval ciele kontroly vedomostí a zručností žiakov len za diagnostikovanie a zaznamenávanie vedomostí.

Na druhej strane sa zdá nepochopiteľné, ako môže učiteľ korigovať vedomosti a zručnosti žiakov, t.j. Vyplňte medzery vo vedomostiach žiakov v štádiu kontroly. Kontrolné opatrenia môžu slúžiť len na diagnostiku dostupnosti vedomostí a zručností, ale nie na ich nápravu.
Kontrolná fáza má svoje vlastné, veľmi špecifické úlohy a nemali by ste sa snažiť vkladať úlohy ďalšej fázy práce do jej rámca. Až po vyjasnení nedostatkov vo vedomostiach a zručnostiach žiakov v štádiu kontroly môžeme v prípade potreby hovoriť o následných úpravách.

Podľa vyššie uvedených komentárov navrhujem formulovať nasledovné ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov:

Pripraviť žiakov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, zodpovedajú požiadavkám;

Získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli štúdia témy (vedomostný cyklus); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja štúdia témy (vedomostný cyklus).

S takouto formuláciou cieľov kontrolnej fázy školenia je zrejmé, že nesie iba jednu úlohu: brať do úvahy efektívnosť školenia a identifikovať jeho prípadné nedostatky, a to tak zo strany učiteľa, ako aj, nemenej dôležitého, zo strany učiteľa. samotní študenti.

1.2. Funkcie kontroly vedomostí a zručností žiakov.

Znalosť a pochopenie kontrolných funkcií pomôže učiteľovi kompetentne plánovať a vykonávať kontrolnú činnosť s menším časom a úsilím, aby dosiahol požadovaný efekt.

Vedci-učitelia a metodici rozlišujú tieto funkcie overovania: kontrolná, vyučovacia, orientačná a vzdelávacia. /№№ 6,11,12 /

Riadiaca funkcia je považovaná za jednu z hlavných riadiacich funkcií.
Jeho podstatou je zisťovanie stavu vedomostí, zručností a schopností žiakov, ktoré poskytuje program, v tomto štádiu vzdelávania.

Podstatu učiacej sa, čiže vývinovej, overovacej funkcie vidia vedci v tom, že pri plnení kontrolných úloh si žiaci zdokonaľujú a systematizujú svoje vedomosti. Predpokladá sa, že hodiny, v ktorých žiaci uplatňujú vedomosti a zručnosti v novej situácii alebo vysvetľujú fyzikálne javy, prispievajú k rozvoju reči a myslenia, pozornosti a pamäti školákov.

Orientačná funkcia overovania spočíva v orientácii žiakov a učiteľa podľa výsledkov ich práce, v poskytovaní učiteľovi informácie o dosahovaní učebných cieľov jednotlivými žiakmi a triedou ako celkom. Výsledky kontrolnej činnosti pomáhajú učiteľovi usmerňovať činnosť žiakov k prekonávaniu nedostatkov a medzier vo vedomostiach a žiakom k identifikácii a náprave vlastných chýb. Okrem toho výsledky auditu informujú vedenie školy a rodičov o úspešnosti vzdelávacieho procesu.

Diagnostická funkcia, niekedy vyčlenená ako samostatná, je blízka indikatívnej. Spočíva v tom, že učiteľ môže nielen kontrolovať úroveň vedomostí a zručností žiakov, ale aj zisťovať príčiny zistených medzier, aby ich neskôr odstránil.

Výchovná funkcia overovania sa realizuje v rozvíjaní zmyslu pre zodpovednosť, sebadisciplínu a disciplínu u žiakov; vám pomôže zorganizovať si čas tým najlepším možným spôsobom.

Funkcie kontrolného stupňa by podľa môjho názoru mali spĺňať formulované kontrolné úlohy. Po definovaní úlohy len ako diagnostika vedomostí a zručností študentov, ktoré získali štúdiom tejto témy (vedomostný cyklus), sa domnievam, že funkcie riadenia by mali byť kontrolné a orientačné. Tu môžete pridať aj vzdelávaciu funkciu, pretože. Akákoľvek činnosť ovplyvňuje náš charakter tak či onak a kontrola nás skutočne učí lepšie organizovať naše aktivity, disciplíne a zodpovednosti.

Čo sa týka učiacej sa funkcie kontroly, tu uvediem tie isté poznámky ako pri zvažovaní korekcie vedomostí ako jedného z cieľov kontrolnej etapy.(Cieľom kontroly je diagnostikovať vedomosti a zručnosti žiakov a mali by ste nepokúšať sa ho rozširovať. Ak si žiaci v tejto hodine uvedomia svoj cieľ, ako objasnenie súladu ich vedomostí a zručností s požiadavkami, tak ich aktivity budú smerovať k dosiahnutiu vytýčeného cieľa.Je nepravdepodobné, že budú zdokonaľovať alebo systematizovať získané poznatky.Nepopieram dôležitosť etapy systematizácie vedomostí získaných štúdiom tejto témy, ale aj nápravy nedostatkov v týchto vedomostiach, avšak táto činnosť prebieha na iných stupňoch školenia a nemala by byť súčasť kontrolnej fázy.

Zhrnutím všetkého, čo bolo povedané, navrhujem vyčleniť kontrolné, indikatívne a vzdelávacie funkcie ako funkcie kontroly vedomostí a zručností žiakov.

1.3. Formy kontroly vedomostí a zručností žiakov.

Formy kontroly vedomostí a zručností žiakov – početné, rôznorodé druhy činností žiakov pri plnení kontrolných úloh. Existuje veľa foriem kontroly, pretože každý učiteľ má právo vymýšľať a vykonávať svoje vlastné kontrolné úlohy, ktoré sa mu zdajú najlepšie. Štátny štandard telesnej výchovy určil povinné požiadavky k forme a obsahu kontrolných opatrení na hodinách fyziky: „Kontrola súladu výchovno-vzdelávacej prípravy školáka s požiadavkami normy sa vykonáva pomocou špeciálne navrhnutej sústavy meradiel na dosiahnutie štandardu telesnej výchovy.... Systém tzv. meradlá musia byť zmysluplne platné (t. j. musia plne zodpovedať požiadavkám normy), spoľahlivé (t. j. zabezpečiť reprodukovateľnosť výsledkov získaných pri overovaní) a objektívne (t. j. nemali by závisieť od osobnosti kontrolóra).

Systém meračov môže byť prezentovaný formou tradičných písomných testov, testov vrátane úloh s možnosťou výberu z viacerých odpovedí alebo krátkych odpovedí, testov a pod. na základe rovnakej dôležitosti všetkých požiadaviek normy.

Pre každý systém meračov by mali byť uvedené hodnotiace kritériá, na základe ktorých sa usúdi, že študent splnil alebo nedosiahol požiadavky štátnej normy ... v praxi kontroly prospechu študentov povinnej úrovne školenia vo fyzike sa používa kritérium: ak študent správne splnil dve tretiny úloh testovej práce, ktorá spĺňa vyššie uvedené požiadavky, možno konštatovať, že študent splnil požiadavky normy.

Systém merania by mal byť invariantný vzhľadom na rôzne typy škôl, učebné osnovy, učebné osnovy a učebnice.

Systém ukážok úloh by mal byť otvorený, čo umožní učiteľom, žiakom a ich rodičom, ako aj každému záujemcovi získať podrobnejšiu predstavu o povinných požiadavkách normy, poskytnúť žiakom pohodlnejšie prostredie pri kontrole. , odstránenie úzkosti a nervozity, ktoré sú v takejto situácii vlastné.

Charakteristickým znakom požiadaviek na úroveň prípravy študentov v štandarde telesnej výchovy je prítomnosť experimentálnych zručností v nich.
Kontrola formovania takýchto zručností by sa mala vykonávať pomocou experimentálnych úloh, ktoré môžu byť súčasťou všeobecnej testovacej práce." / č. 15, s. 95 /.

V školskej praxi existuje niekoľko tradičných foriem kontroly vedomostí a zručností žiakov, ktoré uvediem vo svojej práci:

Fyzický diktát

Test

Krátka samostatná práca

Písomný test

Kontrola laboratórne práce

Ústny test na preberanú tému.
Nižšie sa pokúsim odpovedať na otázku, aká činnosť sa skrýva za tým či oným názvom formy kontroly vedomostí a zručností žiakov a uvediem aj vlastné posúdenie vhodnosti využívania týchto foriem v rôznych fázach vzdelávania.
1. Fyzikálny diktát je formou písomnej kontroly vedomostí a zručností žiakov. Je to zoznam otázok, na ktoré musia žiaci okamžite a stručne odpovedať. Čas na každú odpoveď je prísne regulovaný a dosť krátky, preto by formulované otázky mali byť jasné a vyžadovať jednoznačné odpovede, ktoré si nevyžadujú veľa rozmýšľania. Práve stručnosť odpovedí fyzického diktátu ho odlišuje od iných foriem kontroly. Pomocou fyzických diktátov môžete skontrolovať obmedzenú oblasť vedomostí študentov:
-písmenové označenia fyzikálnych veličín, názvy ich jednotiek;
-definície fyzikálnych javov, formulácie fyzikálnych zákonov, súvislosť medzi fyzikálnymi veličinami, formulácie vedeckých faktov;
-definície fyzikálnych veličín, ich jednotky, vzťahy medzi jednotkami.
Práve tieto vedomosti je možné otestovať v rýchlych a stručných odpovediach študentov. Fyzikálny diktát vám neumožňuje skontrolovať zručnosti, ktoré si študenti osvojili pri štúdiu konkrétnej témy. Rýchlosť vedenia fyzického diktátu je teda jeho výhodou aj nevýhodou, pretože. obmedzuje oblasť vedomostí, ktoré sa majú testovať. Táto forma kontroly vedomostí a zručností žiakov však čiastočne odstraňuje záťaž z iných foriem, a ako bude ukázané nižšie, možno ju úspešne aplikovať v kombinácii s inými formami kontroly.
2. Testovacie úlohy. Tu sa študentom ponúka niekoľko, zvyčajne 2-3, odpovedí na otázku, z ktorých si musia vybrať tú správnu. Táto forma kontroly má aj svoje výhody, nie náhodou ide o jednu z najbežnejších foriem kontroly v celom školstve. Študenti nestrácajú čas formulovaním odpovedí a ich zapisovaním, čo im umožňuje prebrať viac učiva za rovnaký čas. Spolu so všetkými vedomosťami, ktorých asimiláciu si študenti môžu overiť pomocou fyzikálneho diktátu, je možné otestovať zručnosti študentov súvisiace s rozpoznávaním fyzikálnych javov a situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom.

Napriek všetkým zjavným výhodám majú testovacie úlohy množstvo nevýhod. Hlavným je náročnosť formulovania odpovedí na otázky pri ich zostavovaní. Ak odpovede vyberá učiteľ bez dostatočného logického zdôvodnenia, väčšina žiakov si veľmi ľahko vyberá požadovanú odpoveď, nie na základe svojich vedomostí, ale len na základe najjednoduchších logických záverov a životných skúseností. Preto môže byť pre učiteľa ťažké až nemožné zostaviť úspešný test bez teoretickej prípravy. Po preskúmaní práce učiteľov a metodikov na tvorbe testov z fyziky /№№ 2,3,4,7,9,13/ som dospel k záveru, že ideológia zostavovania takýchto úloh je u rôznych autorov približne rovnaká: „pre každú otázku , od dvoch do piatich odpovedí, z ktorých jedna (zriedkavo dve) je správna a ostatné sú neúplné, nepresné alebo nesprávne, väčšina nesprávnych odpovedí sú typické alebo pravdepodobné chyby žiakov.
/№ 9, str.3/. Existujú však testovacie úlohy, ktoré sa líšia od bežnej schémy ich konštrukcie, napríklad: poskladať text z fragmentov, posúdiť spor na hodine fyziky. /№ 7/ Posledná úloha sa mi zdala najzaujímavejšia. študent, ktorý sleduje argumenty rôznych študentov v spore a snaží sa zistiť, kto má pravdu a kto nie, sám vedie podobné úvahy. Obtiažnosť spočíva v tom, že argumenty oboch strán sú celkom hodnoverné: je tu tiež vysledovaná všeobecná myšlienka zostavovania testov, preto je niekedy veľmi ťažké nájsť chybu v odôvodnení.

Je však potrebné poznamenať, že testovacie úlohy poskytujú príležitosť otestovať obmedzenú oblasť vedomostí a zručností študentov, pričom ponechajú bokom činnosť tvorby fyzických objektov, reprodukovanie konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a fyzikálnym javom atď. Podľa výsledkov testov učiteľ nemôže testovať schopnosť žiakov riešiť kombinované úlohy, schopnosť ústne zostaviť logicky nadväzujúcu odpoveď.

Úlohy s výberom z viacerých odpovedí sa odporúča použiť v prípadoch, keď má táto forma kontroly znalostí výhody oproti iným, napríklad sú obzvlášť vhodné pri použití rôzne druhy ovládanie strojov a počítačov. Autori vývoja testov sa zhodujú, že testy nemôžu nahradiť iné formy kontroly, ale že otvárajú veľa nových príležitostí pre učiteľa, ktorý vedie kontrolnú hodinu v triede, pretože. odstrániť ťažkosti typické pre ústne a písomné odpovede žiakov na položenú otázku. Jedna z hlavných nevýhod tejto metódy je zaznamenaná: kontrola testu nekontroluje schopnosť študentov zostaviť odpoveď, kompetentne a logicky vyjadriť svoje myšlienky v jazyku vedy, rozumu a zdôvodniť svoje úsudky. V tejto súvislosti mnohí autori navrhujú po testovej kontrole skontrolovať, ako správne vedia študenti verbálne zdôvodniť odpovede, ktoré uviedli v testových úlohách, a na to by mala byť vyčlenená ešte jedna kontrolná hodina. /№ 9/ Nesúhlasím s týmto riešením problému, pretože v tomto prípade sa stráca hlavná výhoda tejto formy kontroly: možnosť preveriť veľké množstvo vedomostí v krátkom časovom období. Podľa môjho názoru môže existovať len jedno riešenie tohto problému: kombinácia testovacích úloh s inými formami kontroly, ktorá dokáže skontrolovať oblasti, ktoré sú pre testy neprístupné, bez toho, aby sa ich výsledky duplikovali.
3. Krátkodobá samostatná práca. Tu sa študentom kladie aj množstvo otázok, na ktoré sú vyzvaní, aby poskytli svoje fundované odpovede. Úlohami môžu byť teoretické otázky na preverenie vedomostí študentov; úlohy na preverenie schopnosti riešiť problémy na danú tému; konkrétne situácie formulované alebo zobrazené s cieľom preveriť schopnosť študentov rozpoznávať fyzikálne javy; úlohy na modelovanie (reprodukovanie) konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a konceptom. V samostatnej práci možno obsiahnuť všetky druhy činností okrem tvorby koncepcií, pretože. chce to viac času. Pri tejto forme kontroly žiaci premýšľajú o svojom akčnom pláne, formulujú a zapisujú svoje myšlienky a rozhodnutia. Je zrejmé, že krátkodobá samostatná práca si vyžaduje oveľa viac času ako predchádzajúce formy kontroly a počet otázok nemôže byť väčší ako 2-3 a niekedy samostatná práca pozostáva z jednej úlohy.
4. Písomný test – najbežnejšia forma v školskej praxi. Tradične sa „testy z fyziky vykonávajú s cieľom zistiť konečný výsledok vo výučbe schopnosti aplikovať vedomosti na riešenie problémov určitého typu na danú tému alebo úsek. Obsah testov tvoria úlohy, textové aj experimentálne“ /№6, s.63/. Takto zostavená kontrolná práca umožňuje preveriť pomerne úzky okruh vedomostí a zručností študentov: schopnosť riešiť problémy na danú tému, ako aj rôzne zručnosti pri aplikácii fyzikálnych poznatkov pri riešení experimentálnych úloh. Domnievam sa, že pojem „kontrolná práca“ by mal byť rozšírený o rôzne typy úloh, ak ho učiteľ využíva ako formu kontroly vedomostí a zručností žiakov na konci štúdia témy.

Množstvo možností pre kontrolnú prácu je sporná otázka. Škola využíva 2,4,6 a dokonca 8 možností, pretože. Učitelia sa snažia zo všetkých síl zabezpečiť nezávislosť každého študenta pri plnení úloh. Zvýšenie počtu možností vedie k zvýšeniu času potrebného pre učiteľa na kontrolu kontrolnej práce, ako aj k objaveniu sa ťažkostí spojených so zostavovaním veľkého počtu možností rovnakej zložitosti. Na druhej strane sa mi takáto nedôvera k študentom zdá neprimeraná, lebo. neodpisujú ich lenivosť alebo nepoctivosť, ale pochybnosti o sebe. Zvýšenie samostatnosti pri výkone kontrolnej práce by preto nemalo byť zvýšením počtu možností, ale zlepšením prípravy žiakov na ňu.

Z didaktického vývoja skúšok z fyziky, ktoré som recenzoval /№№ 1,16/ tu chcem uviesť niekoľko konkrétnych princípov ich zostavovania, ktoré sa mi zdali najzaujímavejšie:
- úlohy, ktoré tvoria testy, sa môžu líšiť v zložitosti: to umožní učiteľovi skontrolovať, ako plne si študenti osvojili študované vedomosti, a ak niekto nesplnil úlohu v celom rozsahu, či má potrebné minimálne vedomosti o tejto téme alebo na akej úrovni zvládol látku témy;
-úlohy môžu zahŕňať aj otázky so zvýšenou zložitosťou, ktoré sú nepovinné, ale za ich riešenie dostanú študenti dodatočnú známku dobrá a učiteľ - možnosť identifikovať vedomosti a zručnosti študentov, ktoré nie sú zahrnuté v povinných požiadavkách programu ;
- zloženie kontrolnej práce zahŕňa nielen výpočtové úlohy, ale aj kvalitatívne, vyžadujúce si napríklad grafický popis procesov alebo analýzu fyzikálnych javov v konkrétnej situácii.
5. Kontrolná laboratórna práca. Môže ísť o laboratórnu prácu, podobnú údajom v učebnici k preberanej téme, alebo o nejaký experiment súvisiaci s reprodukciou konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a fyzikálnym javom. Laboratórna práca je dosť neobvyklá forma ovládania, vyžaduje od študentov nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v nových situáciách, bystrý rozum.
Laboratórna práca sa aktivuje kognitívna aktivitaštudenti, pretože od práce s perom a zápisníkom prechádzajú chlapi k práci s reálnymi predmetmi. Potom sa úlohy plnia ľahšie a ochotnejšie. Vidno to najmä v nižších ročníkoch. Keďže laboratórna práca môže testovať obmedzený rozsah činností, je vhodné ju kombinovať s takými formami kontroly, ako je fyzický diktát alebo test. Takáto kombinácia môže celkom plne pokryť vedomosti a zručnosti študentov s minimálnou investíciou času a tiež odstrániť náročnosť dlhých písomných vyhlásení.
6. Ústny test na danú tému. Toto je jedna z hlavných foriem kontroly na strednej škole. Jeho výhoda spočíva v tom, že ide o komplexný test všetkých vedomostí a zručností študentov. Študent môže riešiť problémy, potom robiť laboratórne práce a potom hovoriť s učiteľom. Ústny rozhovor s učiteľom, ktorý vám umožňuje kontrolovať formovanie fyzického svetonázoru, medzery vo vedomostiach, zvážiť nepochopiteľné miesta v kurze, odlišuje test od iných foriem kontroly. Toto je najviac personalizovaná forma. Učiteľ na základe výsledkov minulých alebo priebežných kontrolných opatrení rozhodne, ktoré vedomosti a zručnosti je vhodné otestovať u ktorého žiaka: každý dostane individuálne úlohy. Test si vyžaduje veľa času, a preto mnohí učitelia z neho radšej oslobodia niektorých úspešných študentov.

Poradie posunu môže byť odlišné. Je to hlavne kvôli túžbe učiteľov splniť hodinu alebo dve určené na kontrolu. Pretože test je najdlhšia forma kontroly, potom v praxi pedagógov prebieha testovanie za pomoci asistentov, najúspešnejších žiakov v triede alebo maturantov, ako aj pomocou magnetofónu, keď niektorí zo žiakov odpovedať ohováraním na magnetofón. Verím, že test je hodnotný v tom, že je to jediná forma kontroly, kde učiteľ priamo testuje vedomosti a zručnosti žiakov, dochádza k objektívnemu hodnoteniu výsledkov, spojenému s individuálnym prístupom ku každému žiakovi. Preto by podľa mňa mal byť test realizovaný v jeho tradičnej forme, ako rozhovor medzi učiteľom a študentom. Napriek rôznym metódam vykonávania testovacích udalostí sa však v metodologickej literatúre vyvinuli niektoré princípy prípravy a vykonávania testu na tému:
1.na zápočet sa neudeľujú viac ako 2 vyučovacie hodiny;
2. príprava na test sa vykonáva vopred, vyučujúci už na začiatku štúdia témy nahlási termín testu a zoznam teoretických otázok, ktoré budú súčasťou lístkov;
3. teoretických otázok by nemalo byť viac ako 20;
4. Vzhľadom na zložitosť tejto formy kontroly sa odporúča vykonávať testy len v seniorských, 10-11 ročníkoch /č.6,11,12,14/.

1.4. Miesto kontroly vedomostí a zručností žiakov v procese vyučovania fyziky.

Miesto, na ktoré je vhodné umiestniť kontrolu v procese učenia, je určené jeho cieľmi.
Ako sa zistilo, hlavným účelom testu pre žiakov aj pre učiteľa je zistiť, či žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti na danú tému alebo úsek. Hlavnou funkciou je tu ovládanie.
Je prirodzené predpokladať, že kontrola je potrebná na rôznych stupňoch vzdelávania a na rôznych úrovniach: tematická, štvrťročná registrácia, skúšky atď.

Kontrola, ktorá sa vykonáva po preštudovaní malých „podtém“ alebo tréningových cyklov, ktoré tvoria sekciu, sa zvyčajne nazýva aktuálna.
Kontrola vykonaná po absolvovaní hlavných tém a častí fyziky sa zvyčajne nazýva záverečná. Súčasťou záverečnej kontroly je aj preklad a záverečné skúšky.

Učiteľ musí určiť, ktorá forma kontroly je vhodná pre aktuálnu kontrolu a ktorá pre záverečnú. Dá sa to urobiť tak, že sa vezme do úvahy čas, ktorý tento alebo ten formulár trvá, ako aj množstvo materiálu, ktoré vám umožňuje skontrolovať. Takže napríklad fyzický diktát a krátkodobú samostatnú prácu možno právom pripísať súčasnej kontrole vedomostí a zručností žiakov: sú krátkodobé a nedokážu obsiahnuť celú preberanú látku. Testové úlohy, zostavené rôznymi spôsobmi, s iná suma otázky, môžu byť formou priebežnej aj záverečnej kontroly, ale častejšie sa v aktuálnom teste využívajú úlohy s viacnásobným výberom odpovedí. Ústny test na danú tému a písomný test
- formy konečnej kontroly, keďže pokrývajú veľké množstvo materiálu a zaberajú veľa času. Kontrolnú laboratórnu prácu je možné využiť pri záverečnej kontrole, avšak vzhľadom na to, že môže preveriť obmedzený rozsah zručností študentov, je vhodné ju kombinovať, ako už bolo spomenuté, s inými formami testovania. Na základe všetkých vyššie uvedených skutočností môžete vytvoriť takúto vizuálnu tabuľku:

Druhy kontroly Formy kontroly |
1. Kontrola prúdu 1) Fyzický diktát |
| |2) Testovacie úlohy |
| 3) Krátkodobé |
| | samostatná práca |
2.Záverečná kontrola Písomný test |

| Testovacie úlohy | |
| | Ústny test na tému | |

Pri analýze cieľov vykonávania kontrolných opatrení sa teda identifikujú 2 typy kontroly, aktuálna a konečná, z ktorých každá má svoje miesto v procese výučby fyziky a vykonáva určité učebné úlohy.

1.5. Známky a hodnotenia v stupňoch kontroly.

Metodisti rozlišujú medzi pojmami „hodnotenie“ a „známka“. Hodnotenie sú slová, ktorými učiteľ „hodnotí“, analyzuje úspešnosť žiaka, chváli alebo obviňuje ho, upozorňuje na úplnosť alebo nedostatočnosť jeho vedomostí. Hodnotenie môže byť poskytnuté ústne aj písomne. značka
- to sú čísla, na ktoré sme zvyknutí, od 1 do 5, vyjadrujúce úspešnosť žiaka, súlad jeho vedomostí s požiadavkami. Veľmi často však tieto pojmy učitelia nerozlišujú, pretože má sa za to, že známka je v skutočnosti hodnotením pokroku študenta.

Úloha známok a známok je obrovská. Slúžia nielen na to, aby zohľadňovali pokrok študentov, čím pomáhajú učiteľovi orientovať sa v úspešnosti učenia sa študentov, ale pomáhajú aj samotnému študentovi, a to je ich hlavná funkcia, posúdiť svoje vedomosti, identifikovať svoje vlastné medzery a opraviť ich. Správne nastavená známka spolu s učiteľovým hodnotením práce žiaka povzbudí, podnieti k ďalšiemu učeniu, alebo naopak prinúti premýšľať a varovať sa pred nejakým neúspechom. Preto musia byť známky a hodnotenia objektívne – to je na ne hlavná požiadavka. Až potom ich budú žiaci vážne zvažovať, chlapi uveria a budú rešpektovať názor svojho učiteľa. Podceňovanie alebo nadhodnocovanie známok je neprípustné, známky nemožno použiť ako prostriedok na potrestanie žiaka za porušenie disciplíny.

Pri označovaní je potrebné zvážiť veľa faktorov. Jednak sú to samozrejme požiadavky na vedomosti študentov v procese štúdia témy, vychádzajúce z cieľov výučby tejto témy. Po druhé, zohľadňuje sa úplnosť pokrytia materiálu, zložitosť a novosť úloh ponúkaných študentom a nezávislosť ich vykonávania. Pri ústnych a písomných odpovediach je potrebné prihliadať na dôslednosť prednesu, opodstatnenosť výpovedí, kultúru prejavu. Tieto požiadavky sa zvyšujú s vekom študentov.

Existuje mnoho metód na zadávanie a opravu známok: každý učiteľ môže ponúknuť svoje vlastné. Zdá sa mi však, že od známky odrážajú prácu študenta na tejto téme, jeho vedomosti, mali by byť vždy k dispozícii na opravu a zlepšenie. Táto príležitosť povzbudzuje študentov, aby zaplnili svoje vlastné medzery vo vedomostiach a následne ich zlepšili. Konečné sú len výsledné známky, t.j. známky získané za záverečné kontrolné činnosti, tk. sú umiestnené na konci štúdia celej témy a odrážajú všetku prácu vykonanú študentmi.

Závery ku kapitole 1.

V kapitole 1 som zhodnotil súčasné chápanie kontroly a tiež som sformuloval niektoré svoje pripomienky k tejto problematike. V tejto kapitole som teda splnil prvé tri ciele, ktoré som si stanovil pri písaní tejto práce (.
Výsledky mojej práce v kapitole 1 možno zhrnúť do nasledujúcej tabuľky:
| Ciele kontroly | pripraviť študentov, ktorí sú presvedčení, že | |
vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli nové fyzikálne vedomosti a | |
| študenti | zručnosti spĺňajú požiadavky; |
| | získať informácie o tom, či sa naučili alebo nie |
| | každý študent špecifikuje fyzické znalosti | |
| | vo vzdelávacom účele štúdia témy (cyklus | |
| | vedomosti); naučili sa študenti typy |
| | činnosť špecifikovaná v rámci účelu úniku | |
| študijné témy (cyklus vedomostí) | |
| Formy kontroly | fyzický diktát |
| vedomosti a zručnosti | testovacia úloha | |
| študenti | krátka samostatná práca | |
| Písomný test |
| kontrolná laboratórna práca |
| Ústna skúška na preberanú tému |
| Miesto iné | Ovládanie prúdu: |
Formy kontroly v | Fyzickom diktáte | |
| proces učenia | Testovacie úlohy | |
Fyzika Krátkodobá samostatná práca | |
| Záverečná kontrola: |
| Písomný test |
| Kontrolná laboratórna práca |
| Testovacie úlohy | |
| | Ústny test na tému | |

Je prirodzené predpokladať, že 2. kapitola tejto práce bude venovaná dosiahnutiu zvyšných cieľov, t.j. vypracovanie kontrolných opatrení priamo na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Kapitola 2. Kontrolné opatrenia pri štúdiu témy „Počiatočné informácie o štruktúre hmoty“ vychádzajúce z aktivitnej teórie učenia.

Pred vykonaním aktuálnej alebo záverečnej kontroly musí každý učiteľ odpovedať na otázku: aký druh vedomostí a zručností študentov by sa mal v tejto fáze testovať. Odpoveď je zrejmá: testovať by sa mali len tie vedomosti a zručnosti študentov, ktoré študovali v danej téme alebo počas konkrétneho cyklu učenia, a ktoré teda boli formulované na štúdium témy alebo tohto cyklu vedomostí. K tomuto záveru prichádzajú všetci učitelia a metodici, a preto je potrebné formulovať ciele štúdia témy s uvedením vedomostí a zručností študentov, ktoré musia v tejto fáze vzdelávania ovládať.
Vedomosti a zručnosti študentov uvedené na tento účel musia zasa zodpovedať stanoveným vzdelávací program na študovaný predmet.

Príkladom takéhoto prístupu k objasňovaniu obsahu kontrolných opatrení môže byť vypracovanie záverečných kontrolných úloh pre absolventov základných škôl. /№ 5/. Autori, opierajúc sa o povinné minimum obsahu vzdelávania na základnej škole, ustanovené štátnym vzdelávacím štandardom, zostavili príklady úloh, ktoré preveria špecifické vedomosti a zručnosti žiakov. Nižšie je fragment tabuľky, ktorý koreluje požiadavky štátnej normy a podľa nich zostavené kontrolné úlohy.

Prvky Povinná úroveň Príklady úloh |
obsah | asimilácia | povinná úroveň |
| (absolvent musí) | | |
| Samohlásky a | Rozlíšiť podľa ucha a pri | Písať z diktátu |
| spoluhlásky | zvuky výslovnosti | slová: spleť, limetky, osy, | |
| zvuky a | samohlásky a spoluhlásky, | úsvit. Meno znie v |
| písmená | správne (bez skreslenia | každé slovo v poradí. | |
| | a vynechané písmená) napíšte | Zapíšte si číslo, koľko |
| | Slová, ktorých pravopis | znie a koľko písmen obsahuje | |
| nie je v rozpore s ich každým slovom. Podčiarknuť |
| | výslovnosť. | samohlásky jeden riadok, |
| | | Spoluhlásky - dve. |
| | Rozlišujte pevné a | Napíšte dvojice slov: |
| | Mäkké spoluhlásky. Mlieko na mydlo | malé pokrčené; poklop; |
| | Na liste uveďte | krieda-starosta. Najprv porovnajte |
| | Mäkkosť spoluhlások | zvuky v každom páre slov. |
| | Samohlásky a e, | Pomenujte tvrdé a mäkké | |
| | ё, yu, i a ь. | spoluhlásky. Podčiarknuť |
| | | samohlásky, ktoré | |
| | | Zobraziť mäkkosť | |
| | | spoluhlásky | |

Rovnaké princípy som použil pri objasňovaní obsahu kontrolných úloh na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Pri formulovaní cieľov štúdia tejto témy som vychádzal z kurzu fyziky 7. ročníka /č.8/, ako aj z programu SOŠ fyziky /č.10/. Je potrebné zdôrazniť, že ciele štúdia témy „Prvotné informácie o trení hmoty“, ktoré som uviedol v ďalšom odseku, sú plne v súlade so stanoveným programom všeobecnovzdelávacej školy.

2.2. Ciele štúdia témy "Prvotné informácie o štruktúre hmoty."

Vzdelávací cieľ: pripraviť žiakov, ktorí získali tieto vedomosti:
1) Látky pozostávajú z častíc, medzi ktorými sú medzery;
2) Najmenšia častica danej látky sa nazýva molekula;
3) Veľkosť molekuly d~10m;
4) Molekuly tej istej látky sú rovnaké, ale molekuly rôznych látok sú rôzne;
5) Molekuly látky sa pohybujú nepretržite a náhodne. Dôkazom nepretržitého pohybu molekúl látky je difúzia - fyzikálny jav spočívajúci v samovoľnom vzájomnom prenikaní dvoch susediacich látok. Dôkazom náhodnosti pohybu molekúl je Brownov pohyb - fyzikálny jav spočívajúci v náhodnom pohybe častíc suspendovaných v kvapaline alebo plyne; 6) rýchlosť molekúl súvisí s teplotou telesa: čím vyššia je teplota, tým rýchlejšie sa pohybujú molekuly látky, z ktorej je toto teleso vyrobené;
7) Molekuly látky interagujú: priťahujú a odpudzujú.
Interakcia molekúl sa prejavuje vo vzdialenostiach porovnateľných s veľkosťou molekúl.
8) Látka v prírode môže byť v troch skupenstvách: tuhá, kvapalná a plynná.

Kvapalný stav látky je stav hmoty, v ktorom teleso vyrobené z tejto látky si zachováva svoj objem, ale mení svoj tvar.

Plynný stav látky je stav hmoty, v ktorom teleso vyrobené z tejto látky nezachováva objem ani tvar.
Plyn zaberá celý objem, ktorý je mu poskytnutý.
9) Molekuly hmoty v plynnom stave sa nachádzajú vo vzdialenostiach oveľa väčších ako samotné molekuly, pohybujú sa v priamke od zrážky ku zrážke, interagujú slabo.

Molekuly látky v kvapalnom skupenstve sa nachádzajú vo vzdialenostiach približne rovnakých ako veľkosť samotných molekúl, ale tak, že pri ich usporiadaní je pozorovaný len poriadok na krátke vzdialenosti. Molekuly kvapaliny oscilujú okolo rovnovážnej polohy, niekedy robia skoky a silne interagujú.

Molekuly látky v pevnom skupenstve sú umiestnené vo vzdialenostiach približne rovnakých ako veľkosť samotných molekúl, ale tak, že je dodržané presne definované usporiadanie v ich usporiadaní v celej látke, kolíšu okolo rovnovážnej polohy a silne interagovať.

Cieľ rozvoja: pripraviť študentov, ktorí si osvojili tieto zručnosti:
1) získať vedecký fakt o štruktúre hmoty (výchovný cieľ č. 1)
2) na modelovanie štruktúry hmoty v pevnom, kvapalnom, plynnom skupenstve hmoty
3) vytvoriť pojem „molekula“ (vzdelávací cieľ č. 2)
4) podľa vzoru štruktúry látok rozoznať rovnaké a rôzne látky
5) získať vedecký fakt o pohybe molekúl (vzdelávací cieľ č. 5)
6) simulovať usporiadanie molekúl kontaktujúcich látok v rôznych časových bodoch
7) vytvoriť koncept „difúzie“ (vzdelávací cieľ č. 5)
8) reprodukovať difúziu v špecifických situáciách
9) rozpoznať difúziu v špecifických situáciách
10) získať vedecký fakt o vzťahu medzi rýchlosťou pohybu molekúl a teplotou tela (vzdelávací cieľ č. 6)
11) porovnaj rýchlosť pohybu molekúl rôzne látky v konkrétnych situáciách
12) simulovať pohyb molekúl látky a ich rýchlosť v konkrétnych situáciách
13) získať vedecký fakt o interakcii molekúl (vzdelávací cieľ
№7)
14) rozpoznať situácie, v ktorých sa molekuly priťahujú a odpudzujú
15) vysvetliť fyzikálne javy založené na interakcii molekúl
(priľnavosť telies, elasticita látok), reprodukovať tieto javy
16) vytvárať pojmy „tuhé skupenstvo hmoty“, „kvapalné skupenstvo hmoty“ a „plynné skupenstvo hmoty“ (výchovný cieľ č. 8)
17) rozpoznať stavy hmoty v konkrétnych situáciách
18) získajte vedecký fakt o štruktúre hmoty v troch stavoch
(vzdelávací cieľ č. 9)
19) simulovať štruktúru hmoty v troch stavoch
20) rozpoznať stav hmoty pomocou modelov jej štruktúry
21) určiť rozmery malých telies metódou série.

2.3. Cykly učenia. Plán kalendára.

Ako už bolo spomenuté v 1. kapitole, aktuálna kontrola vedomostí a zručností žiakov sa vykonáva po každom cykle učenia. Preto je potrebné táto téma„Počiatočné informácie o štruktúre hmoty“ sú rozdelené do logických cyklov získavania vedomostí, po ktorých je vhodné vykonať aktuálnu kontrolu vedomostí a zručností študentov. Navrhujem 3 vzdelávacie cykly:
1-štruktúra látky: vzdelávacie ciele č.1-4, rozvojové ciele č.1-4,21.
2-pohyb molekúl látok: vzdelávacie ciele č.5-6, rozvojové ciele
№№5-12.
3-interakcia molekúl látok: vzdelávacie ciele č. 7-9, rozvojové ciele č. 13-20.

Túto tému je možné absolvovať za 7 vyučovacích hodín. Kalendár tém bude vyzerať takto:

Lekcia 1. 3 stavy hmoty. Štruktúra hmoty.
Lekcia 2. Molekula. Veľkosti molekúl.
Lekcia 3
Lekcia 4
Lekcia 5
Lekcia 6
Lekcia 7

štruktúra hmoty“.

Z navrhovaného rozvrhu je zrejmé, že na každý cyklus výučby sú dve vyučovacie hodiny, a preto je vhodné vykonať priebežnú kontrolu na konci 2., 4. a 6. vyučovacej hodiny. Miesto záverečnej kontroly je na 7., záverečnej, vyučovacej hodine.

2.4. Kontrola vedomostí a zručností žiakov na konci každého cyklu učenia.

V tomto odseku mám určiť optimálnu formu a obsah kontrolnej etapy na konci každého cyklu osvojenia si vedomostí z danej témy.
„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Pre výber formy kontrolnej akcie je potrebné stanoviť, aké vedomosti a zručnosti, ktoré si študenti osvojili, môžu byť testované pomocou tej či onej formy kontroly. Nižšie uvedená tabuľka vám to umožňuje.

| Forma súčasného | Testované znalosti | Testované zručnosti |
| kontrola | študenti | študenti |
| 1.Fyzický diktát | 1) najmenšia častica | | |
| Látka sa nazýva | |
| Molekula | |
| | 2) veľkosť molekúl | | |
| |d~ m | |
| 3) molekuly jednej a | | |
| | tá istá látka | |
| | identické, molekuly | | |
| | rôzne látky rôzne | |
| | 4) Difúzia - | | |
| | fyzikálny jav | | |
| Pozostáva z | | |
| Spontánne | |
| | vzaimopronik- | | |
| novinka z týchto dvoch | | |
| Súvisiace | | |
| | Látky. | |
| | 5) Pevné skupenstvo | | |
| Látky - je | | |
| stav hmoty | | |
| | v ktorej telo, | | |
| | Vyrobené z | | |
| | Táto látka | | |
| | Šetrí objem a | | |
| | formulár | | |
| Kvapalné skupenstvo | |
| Látky - je | | |
| stav hmoty | | |
| | v ktorej telo, | | |
| | Vyrobené z | | |
| | Táto látka | | |
| | Šetrí objem, ale | | |
| | mení tvar | | |
| Plynný | |
| stav hmoty - | | |
| | Tento štát | | |
| Látky, v ktorých | | |
| | vyrobené telo | | |
| | z tejto látky, nie | | |
| | nešetrí objem, | | |
| | žiadny formulár | | |
| |6) Brownian | |
| Pohyb - je | | |
| | fyzikálny jav | | |
| Pozostáva z | | |
| | Chaotický | | |
| pohyb pozastavených | | |
| | kvapalina alebo plyn | | |
| častice | |
| 2. Testové úlohy | Všetky znalosti z | 1) podľa modelu štruktúry |
| | vzdelávací účel | látky na rozpoznávanie | |
| | (Pozri § 1, kapitola 2) | rovnaké a rozdielne | |
| | Látky |
| | | 2) rozpoznať | |
| | | difúzia v betóne | |
| | situácie |
| | |3)porovnať rýchlosti|
| | pohyb molekúl |
| | Rôzne látky v | |
| | Špecifické situácie | |
| | | 4) rozpoznať | |
| | | situácie, v ktorých | |
| | molekuly |
| | | priťahuje a | |
| | | odpudzovať | |
| | | 5) vysvetliť |
| | | fyzikálne javy | |
| | Na základe |
| | Interakcia |
| | | Molekuly (lepiace sa | |
| | Telesá, elasticita |
| | | látky), | |
| | reprodukovať tieto | |
| | | javy |
| | | 6) rozpoznať | |
| | stav hmoty v | |
| | Špecifické situácie | |
| | | 7) rozpoznať | |
| | stav hmoty |
| | modely jeho štruktúry | |
|3. Krátkodobé |Všetky znalosti z |Všetky zručnosti od cieľa po|
| nezávislý | vzdelávací účel | rozvoj, okrem | |
| práca | (pozri § 1 kapitola 2) | zručnosti, ktoré treba získať | |
| | | vedecké fakty (ciele | |
| | Vývojové číslo 2,6,11, |
| | | 14,19) a vytvorte | |
| | | koncepty (ciele pre | |
| | rozvoj №3,8), pretože. |
| | Tieto druhy činností |
| | | funkcie vyžadujú veľa |
| | | čas |

Po analýze foriem aktuálnej kontroly vo vzťahu ku konkrétnej téme si učiteľ môže vybrať optimálnu formu pre svoju triedu.
Ponúknem príklady všetkých troch foriem kontroly vedomostí a zručností študentov, z ktorých každá bude mať svoj vlastný cyklus učenia.

Dôstojnosť fyzického diktátu, jednoslabičných krátkych odpovedí, je najdôležitejšia v nižšom siedmom ročníku, kde chlapci píšu pomaly a ťažko formulujú svoje myšlienky. Mnohí učitelia preto môžu uprednostniť práve túto formu kontroly vedomostí a zručností žiakov. Z vyššie uvedenej tabuľky je zrejmé, že je najvhodnejšie vykonať fyzický diktát po 1 cykle asimilácie vedomostí, pretože. v tomto cykle umožňuje pokryť všetky poznatky zo vzdelávacieho cieľa a zároveň vynecháva najmenej zručností študentov. Môžeme ponúknuť nasledujúci príklad takéhoto fyzického diktátu:

Príklad fyzikálneho diktátu pri kontrole 1. cyklu získavania vedomostí.

Ciele fyzického diktátu:

2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 1-4); či sa študenti naučili typy aktivít uvedené v rozvojových cieľoch (## 1-5,21).

Tento fyzický diktát nezaberie viac ako 5 minút s prihliadnutím na organizáciu aktivít žiakov a prechod na inú aktivitu po jeho skončení.
V týchto 5 minútach si môžete otestovať všetky vedomosti zo vzdelávacieho cieľa vzdelávacieho cyklu.

V tomto fyzikálnom diktáte sa kontrolujú známe formulácie, ktoré nevyžadujú samostatnú reflexiu, preto by sa mal hodnotiť s maximálnou prísnosťou ako najjednoduchšia forma práce.

Po 2. cykle osvojenia vedomostí možno študentom ponúknuť podobnú krátkodobú samostatnú prácu:

Ukážka krátkodobej samostatnej práce pri preverovaní 2. cyklu osvojovania vedomostí.

1) pripravovať študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 5-6); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja (č. 5-12).

Obsah krátkodobej samostatnej práce:
1. Ako sa správajú molekuly v hmote?
2. Nakreslite model štruktúry dusíka a) pri teplote t = 20 °C b) pri teplote t = 60 °C, pričom šípkami znázornite smer a rýchlosť pohybu molekúl.
3. Aký jav sa nazýva difúzia? Uveďte príklad životnej situácie, v ktorej možno tento fyzikálny jav pozorovať.

Táto krátkodobá nezávislá práca zaberie asi desať minút – značné množstvo času na vyučovacej hodine, no umožňuje vám otestovať si vedomosti aj zručnosti získané v tomto cykle vedomostí. Rovnako ako v prípade fyzikálneho diktátu, úlohy tejto práce nie sú nové, a preto pre žiakov ľahké. Domnievam sa, že túto prácu treba hodnotiť s maximálnou prísnosťou.

Testovú úlohu je vhodné aplikovať pri kontrole 3. cyklu asimilácie vedomostí, pretože a výchovný cieľ tohto cyklu má veľa ťažkopádnych definícií a formulácií vedeckých faktov, ktoré si deti budú len ťažko predpisovať. Test bude môcť otestovať aj početné zručnosti z vývinového cieľa rozpoznať konkrétne situácie, ktoré zodpovedajú získaným vedomostiam. Podľa môjho názoru dostatočne veľké množstvo učiva preberaného v 3. cykle získavania vedomostí dokáže najlepšie a s minimálnym vynaložením času pokryť a overiť test.

Príklad testovej úlohy pri kontrole 3. cyklu získavania vedomostí.

Ciele učiteľa pri vykonávaní testu:
1) pripravovať študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý žiak osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 7-9); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja (č. 13-20).

Obsah testu:
1. Ako interagujú molekuly látky? a) len priťahovať b) iba odpudzovať c) priťahovať a zároveň odpudzovať d) najskôr priťahovať, potom odpudzovať e) najskôr odpudzovať, potom priťahovať.
2. Molekuly látky sa nachádzajú vo vzdialenostiach, oveľa väčších ako samotné molekuly, pohybujú sa v priamke od zrážky ku zrážke. O akom stave hmoty hovoríme? a) o pevnom b) o tuhom a kvapalnom c) o plynnom d) o kvapalnom a plynnom e) o kvapalnom e) všetky uvedené odpovede sú nesprávne.
3. Aké znaky štruktúry hmoty platia len pre kvapalné skupenstvo hmoty? a) molekuly látky sa nachádzajú vo vzdialenostiach, ktoré sa približne rovnajú veľkostiam samotných molekúl b) usporiadanie molekúl je na krátke vzdialenosti c) molekuly oscilujú okolo rovnovážnej polohy d) molekuly silne interagujú e) molekuly môžu skákať f) žiadna z vyššie uvedených odpovedí neodráža vlastnosti iba kvapaliny.
4. V akom stave hmoty nemá teleso z tejto látky vlastnú formu? a) len v kvapalnom b) len v plynnom c) len v pevnom d) v kvapalnom a plynnom e) v kvapalnom a tuhom e) v pevnom a plynnom.
5. Priľnavosť dvoch kusov plastelíny možno vysvetliť tak, že: a) látky 2 kusov navzájom prenikajú difúziou b) molekuly 2 kusov plastelíny sa priťahujú a odpudzujú c) plastelína pozostáva z molekúl, medzi ktorými sú medzery.

Kód správnych odpovedí: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Treba si uvedomiť, že hoci úlohy prezentované v tomto teste sú náročnejšie ako pri fyzickom diktáte a krátkodobej samostatnej práci, pretože. vyžadujú analýzu odpovedí a samostatnú reflexiu, zodpovedajú cieľom tohto cyklu učenia.
Uvedenie známky tu tiež nie je ťažké, pretože. je potrebné posúdiť
5 odpovedí na päťbodovej škále.

2.5. Záverečná kontrola na tému "Prvotné informácie o štruktúre hmoty."

Pri plánovaní záverečnej kontrolnej akcie na túto tému je našou prvotnou úlohou, rovnako ako v predchádzajúcom odseku, zvoliť optimálnu formu kontroly. Tu je však výber oveľa jednoduchší, konajúc metódou eliminácie.

Učiteľ má štyri hlavné formy záverečnej kontroly: písomný test, ústny test, kontrolné laboratórne práce a testové úlohy. Ústna skúška sa však, ako už bolo uvedené vyššie, vykonáva hlavne v starších ročníkoch 10-11; testové úlohy podľa mňa nie sú schopné pokryť potrebné množstvo učiva: je potrebné preveriť druhy činností súvisiacich s reprodukciou vedomostí v konkrétnych situáciách; práca kontrolného laboratória ako samostatná samostatná forma kontroly tiež nie je vhodná, pretože. pri štúdiu témy je len jedna laboratórna práca „Určenie veľkosti malých telies metódou riadkov“, zaberie trochu času a je vhodné ju zaradiť do záverečnej kontroly ako ďalšiu úlohu. Zostáva posledná forma - písomný test, avšak v tradičnom ponímaní táto forma záverečnej kontroly ako súbor úloh, ktoré je potrebné vyriešiť, nie je vhodná na záverečnú kontrolu, pretože žiaci sa ešte nenaučili riešiť úlohy na túto tému a nevyskytujú sa tu žiadne fyzikálne veličiny, vzťah medzi nimi a fyzikálne zákony. Navrhujem túto formu záverečného testu upraviť a urobiť z neho skôr veľkú (na celú vyučovaciu hodinu) samostatnú prácu, ktorej rôzne úlohy preveria rôzne vedomosti a zručnosti študentov. Aktivity môžu byť rôznorodé a pre deti nie príliš únavné a samotné úlohy sú celkom zaujímavé. Napriek tomu je asi hlavná ťažkosť logicky správne vyjadrovať svoje myšlienky na papieri, keď žiaci siedmeho ročníka plnia písomné úlohy, a preto bude musieť učiteľ buď zatvárať oči pred rečou a logickými chybami detí, alebo hľadať nové formy alebo spôsoby konečnej kontroly. Ukážka záverečnej kontroly na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“ môže slúžiť ako mnou realizovaný písomný test v pedagogickej praxi.

Ukážka písomného testu ako formy záverečnej kontroly vedomostí a zručností žiakov k danej téme

„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Ciele učiteľa počas práce:
1) pripraviť študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré sa naučili pri štúdiu témy, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti zo vzdelávacieho cieľa štúdia témy; či sa žiaci naučili činnosti identifikované v cieli rozvoja.

Aký je názov podobný spôsob nájsť veľkosti malých telies?
3. Snímka ukazuje pohyb Brownovej častice. Vysvetlite podstatu pohybu tejto častice. Aký záver urobili fyzici pri pozorovaní Brownovho pohybu?
4. Aký jav sa vyskytuje v týchto okuliaroch? (zobrazuje sa snímka na tému "difúzia": poháre s 2 tekutinami sú umiestnené pri okne a na batérii). Ako možno vysvetliť rozdiel v priebehu tohto javu v 2 rôznych okuliaroch?
5. Táto snímka zobrazuje látky v rôznych skupenstvách.

Nakreslite modely štruktúry týchto látok.
6. Čo môžeš povedať o molekulách tej istej látky? Aký je rozdiel medzi molekulami vody, ľadu a vodnej pary?
7. Pozrite sa na tieto dve nádoby s vodou (na stole sú 2 nádoby s vodou, jedna z nich je na elektrickom sporáku). Simulujte pohyb molekúl v týchto 2 cievach súčasne.
8. Vysvetlite fyzikálny jav, ktorý pozorujete v experimente. Prečo sa veko lepí na vodu? (je zobrazený experiment demonštrujúci jav povrchového napätia).
9. Opíšte pohyb molekúl hmoty v troch stavoch.

Tento test spolu s fázou aktualizácie vedomostí zaberie celú záverečnú hodinu, 45 minút. Zahŕňa všetok preberaný materiál a poskytuje učiteľovi objektívne informácie o stupni asimilácie vedomostí a zručností žiakmi. Všetky poznatky zároveň vychádzajú z konkrétnych situácií reálneho života, vďaka čomu sú pre samotné deti zrozumiteľné a zmysluplné.
Úroveň kontrolnej práce je pomerne vysoká, sú úlohy, ktoré si vyžadujú serióznu reflexiu, preto je potrebné túto prácu hodnotiť, vzhľadom na jej zložitosť a novosť, najmä s dôrazom na úspešnosť študentov pri odpovediach na zložité otázky.

Záver

Vo svojej práci som naplnil svoje ciele, a to, zamyslel som sa nad problematikou kontroly v metodickej literatúre, zistil som ciele, formy a miesto kontrolnej činnosti a urobil som aj niekoľko svojich pripomienok a zmien v chápaní tejto problematiky, sa vyvinula v metodologickej literatúre.
Aj na základe týchto poznatkov som vypracoval systém kontrolných opatrení k téme „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“: fyzikálny diktát, test a krátka samostatná práca ako forma aktuálnej kontroly po 3 cykloch poznávania a kontroly. práca ako záverečná kontrola danej témy.

Tým, že som v praxi v 4. ročníku ústavu, tému som učil
"Prvotné informácie o štruktúre hmoty" a vykonali mnou vypracované kontrolné práce na konci štúdia tejto témy. Preto by som sa na záver rád pozastavil nad niektorými črtami vedenia tohto testu v mojej triede, ako aj jeho výsledkami.

Jednak treba povedať, že som sa spočiatku bál dať chlapom takto zostavené kontrolné dielo, lebo. úlohy v ňom uvedené boli nielen ťažké, ale pre deti aj nezvyčajné a práve táto novinka mohla priniesť ďalšiu náročnosť, v dôsledku ktorej mohli byť výsledky nižšie, ako je v skutočnosti možné. Bol som si však istý, že test, ktorý som zostavil, v plnej miere spĺňa stanovené ciele a počas jednej vyučovacej hodiny dokáže preveriť najdôležitejšie vedomosti a zručnosti žiakov. Rozhodol som sa preto aj napriek tomu vykonať záverečnú kontrolu témy touto formou a náročnosť spojenú s novosťou niektorých úloh v lekcii som sa pokúsil odstrániť ich podrobným vysvetlením.

Po druhé, treba povedať, že tento test bol navrhnutý presne na 45 minút, berúc do úvahy organizačné záležitosti na začiatku a na konci vyučovacej hodiny boli všetky úlohy prísne regulované a podľa tohto plánu som sa riadil aj pri vykonávaní kontroly. Musíme však brať do úvahy skutočnosť, že hoci väčšina sa s úlohou vyrovná za nejaký priemerný čas, nemôžeme takto počítať so všetkými žiakmi, pretože. rýchlosť dokončenia úlohy je samozrejme u všetkých ľudí iná, preto som dospel k záveru, že na konci hodiny je potrebné nechať 7-8 minút na dokončenie úloh tým študentom, ktorí nemali čas ich dokončiť v stanovenom čase. Chcem poznamenať, že to viedlo k dobrý výsledok, pretože Chalani sa ešte raz pozreli na svoju prácu a opravili niektoré nepresnosti a nedostatky, ktoré nesúviseli ani tak s nedostatkom vedomostí, ale s nedostatkom času a z toho vyplývajúcou nepozornosťou. Časť triedy však už mala všetky úlohy hotové, a preto som úlohu č.8 v mojom teste uviedol ako doplnkovú, zasluhujúcu samostatnú známku, a táto časť triedy bola zaneprázdnená ďalšou úlohou na zvyšok ročníka. čas.

Keď už hovoríme o výsledkoch testu, treba povedať, že moje obavy boli márne a väčšina chalanov zvládala úlohy dlhšie ako
70% a mnohí z nich písali testovaciu písomku s 5. Našli sa aj chalani, ktorým sa podarilo odpovedať na doplňujúcu otázku, za čo dostali navyše aj známku dobrá. S výsledkami testu som bol spokojný, pretože. učivo bolo zároveň v rámci schopností žiakov, a navyše bolo také rôznorodé, aby umožnilo učiteľovi objektívne posúdiť výsledky zvládnutia témy žiakmi.

Bibliografia:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testy z fyziky v

6-7 ročníkov. ( Didaktický materiál). - M.: Osveta, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy na záverečnú kontrolu vedomostí žiakov z fyziky 7. – 11. ročníka strednej školy:

didaktický materiál. - M.: Osveta, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy na ovládanie vedomostí žiakov z fyziky v stredná škola: Didaktický materiál. Príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. fyzika. Testy. 7-9 ročníkov: vzdelávacie a metodické príspevok. - M.: Drop, 1997.

5. Základná škola: Moskovská knižnica vzdelávacie štandardy. -

Moskva: Vzdelanie pre každého, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov fyziky na strednej škole: kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Naprogramované úlohy pre ročníky 6-7. Príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fyzika: Učebnica pre 7. ročník SŠ.-

10. vydanie, revidované. - M.: Osveta, 1989.

9. Postnikov A.V. Preverovanie vedomostí žiakov z fyziky: ročník 6.-7.

didaktický materiál. Sprievodca pre učiteľa. - M.: Osveta, 1986.

10. Programy základnej školy. fyzika. Astronómia. - M.:

Osvietenstvo, 1988.

11. Purysheva N.S. Preverovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. - V knihe: Metódy výučby školského kurzu fyziky, M., Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrola vedomostí žiakov z fyziky. - M.: Osveta, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fyzikálne testy. - Fyzika. Týždenná príloha novín „Prvý september“, č. 34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Zápočtové hodiny fyziky na strednej škole: príručka pre učiteľov. Z pracovných skúseností. - M.: Osveta, 1979.

15. Vzdelávacie štandardy ruských škôl. Štátne štandardy základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Kniha 2.

Nikandrová, M.N. Lazutová. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Testy z fyziky na strednej škole. - M.: Osveta, 1969.

-----------------------
(pozri § 1.
(Pozri „Úvod“.
Pozri rozvojové ciele v kapitole 2 §1.
Tu a nižšie pozri kapitolu 2 §1.
Všetky priehľadné fólie sú prevzaté zo sady "počiatočné informácie o štruktúre hmoty".