Príhovor na rodičovskom stretnutí v ShBP
Práca logopéda v škole.
Ciele:
Oboznámiť rodičov s hlavnými oblasťami práce logopéda v škole.
Čo robí logopéd v škole?
Pri komunikácii s rodičmi často počujeme: „Prečo by sme mali ísť do školy k logopédovi? Všetci hovoríme zvuky normálne“, alebo „Čo robí logopéd v škole?“.
Hlavnými oblasťami práce logopéda v škole sú náprava porúch čítania a písania, ako aj prevencia (prevencia) týchto porúch, ktoré sú najčastejšími formami rečovej patológie u detí. mladších školákov.
Je rozšírený názor, že logopédi „dávajú“ iba zvuky, t.j. opraviť nesprávnu výslovnosť. Nie je to celkom pravda.
Globálnym cieľom logopedického vplyvu je rozvoj celého rečového systému ako celku, a to:
1. rozvoj súvislej reči,
2. oprava výslovnosti,
3. hromadenie a zlepšovanie slovníka,
4. rozvoj fyzického a rečového sluchu,
5. rozvoj gramatickej stránky reči,
6. rozvoj artikulačnej motility,
7. osvojenie si zručností tvorenia a skloňovania slov.
V priebehu práce sa rieši množstvo ďalších úloh:
Rozvoj duševných procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie);
Formovanie elementárnych učebných zručností (vedeť pozorne počúvať učiteľa, cieľavedome a usilovne vykonávať úlohu, primerane hodnotiť výsledok svojej práce a opravovať chyby);
Vytváranie predpokladov pre učiteľskú gramotnosť (osvojenie si zvukovej analýzy slov, oboznámenie sa s pojmami „zvuk, slovo, veta“, rozvoj jemnej motoriky a priestorovej orientácie);
Prevencia a náprava porúch písania a čítania.
Problémy s rečou spôsobujú ťažkosti pri zvládaní niektorých školských predmetov, ktorých je najviac spoločná príčinaškolská neprispôsobivosť, pokles výchovnej motivácie, z toho vyplývajúce odchýlky v správaní.
Príčiny porúch reči sú mnohopočetné. Nedá sa ich rýchlo vyriešiť, no nedá sa ani tváriť, že neexistujú. Tieto deti potrebujú osobitný prístup, zvýšenú pozornosť. Potrebujú pomoc učiteľov a rodičov, navyše včasnú, kvalifikovanú, systematickú pomoc. Tento prístup vykonáva logopéd školy.
Logopedická podpora pre študentov zahŕňa:
Študentský prieskum
1. Príprava podkladov prieskumu.
2. Vykonávanie expresnej diagnostiky včasnej detekcie porúch písania a čítania, vyšetrenie ústny prejav medzi žiakmi 1. stupňa.
3. Uskutočnenie frontálneho prieskumu medzi žiakmi.
4. Uskutočnenie hĺbkového individuálneho vyšetrenia detí prijatých a navštevujúcich logopedické centrum.
5. Plnenie rečnícke karty, papierovanie.
6. Opakujte logopedické vyšetrenie na základe výsledkov vzdelávania za daný rok.
Podľa rozvrhu práce individuálne a frontálne logopedické hodiny.
Hlavné oblasti práce s deťmi:
- Prevencia a včasná detekcia porúch čítania a písania.
- Práca na rozvoji základných duševných procesov (pozornosť, pamäť, myslenie), rozvoj grafomotorických zručností, vizuálno-motorické sledovanie, priestorové, časové zobrazenia.
- Rozvoj artikulačno-fonetickej stránky reči.
- Rozvoj fonematického sluchu a vnímania, analýza a syntéza jazyka.
- Inscenačné zvuky, zavádzanie sekvenčných zvukov do reči.
- Rozlišovanie zvukov a písmen v písanie.
- Oprava grafických obrázkov písmen, oprava spojenia medzi zvukom a písmenom.
- Rozšírenie a zdokonalenie slovná zásoba, práca na morfemickom rozbore, tvorení slov a skloňovaní.
- Pracovať na gramatickú štruktúru reč, gramatická úprava ústnych a písomných výpovedí.
- Práca na súvislom ústnom a písomnom prejave.
- Automatizácia čitateľských zručností, práca s intonáciou, výraznosťou a tempom čítania, čítanie s porozumením.
Korektívna logopedická práca so žiakmi 1. ročníka:
- Cvičenie na rozlišovanie opozičných skupín hlások podľa ucha a výslovnosti.
- Oboznámenie sa so všetkými samohláskami a pravidlami ich pravopisu.
- Diferenciácia samohlások 1. a 2. série.
- Označenie mäkkosti spoluhlásky pomocou samohlásky 2. radu.
- Formovanie akcií meniacich sa slov.
- Bezplatná prevádzka zvukových a grafických modelov slov.
- Tvorenie gramaticky správnej súvislej reči. Rozvoj slovnej zásoby.
- Obohatenie, upevnenie a aktivizácia slovníka o podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky.
- Práca na pochopení významu synoným, antoným, homoným a polysémantických slov v rôznych častiach reči.
- Vývoj zovšeobecňujúcich pojmov, klasifikácia objektov.
- Práca na formovaní súvislej reči.
- Práca na budovaní slov. Systematizácia vedomostí detí o spôsoboch tvorenia slov.
Do logopointu školy vstupujú žiaci s určitými poruchami ústneho a písomného prejavu. Medzitým v posledné rokyškolský logopéd musí riešiť problémy, ktoré presahujú jeho odbornú kompetenciu. Ako ukazuje skúsenosť logopedická práca, ťažkosti so zvládnutím materiálu všeobecnovzdelávacej školy sú najčastejšie spôsobené nielen a nie toľko nedostatočný rozvoj reči do akej miery je nedostatok formovania psychologických predpokladov, komunikatívna pripravenosť na učenie, osobitosti psycho-fyzického vývoja detí atď.
V súčasnosti, keď dochádza k intenzívnemu rozvoju vedy a techniky,
zvyšujúce sa požiadavky na intelektuálny rozvoj osoba. Prirodzene, obsah školské programy stal sa ťažším a zároveň sa zvýšil počet neprospievajúcich študentov. Mnohí vedci hovoria o zhoršení fyzického a duševného zdravia detí. Ale koniec koncov, požiadavky na modernú školu sa zvýšili. Koniec koncov, predtým, ako sa všetci učili podľa jedného programu, a deti prišli do školy, nevedeli čítať ani písať, a pokojne študovali základný náter celý rok. Moderné programy komplexnej školy sú postavené na základe interakcie s absolútne zdravými deťmi (ktoré nemajú vážne poruchy reči, minimálna mozgová dysfunkcia, oneskorenie duševný vývoj atď.). Pre deti s poruchami reči je učenie veľmi ťažké Základná škola viac jazykov súčasne. V logopedickom centre nedávne časyčoraz častejšie deti s dysorfografiou dostávajú. Dysorfografia je „pretrvávajúci a špecifický nedostatok formácie v asimilácii pravopisných vedomostí, zručností, schopností v dôsledku mnohých nerečových a rečových mentálne funkcie» . V písomných prácach žiakov možno čoraz viac pozorovať ani nie tak konkrétne chyby, ako skôr chyby na rôzne pravidlá Ruský jazyk. Navyše dysorfografia, ktorá je najčastejším porušením osvojenia si písania u žiakov základných škôl, je pretrvávajúca a pretrváva až do ukončenia štúdia. Dysorfografia sa môže prejaviť ako izolovane, tak aj v štruktúre všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Odporúčania učiteľov na zlepšenie gramotnosti znejú asi takto: „Ak chcete písať bez pravopisných chýb, musíte poznať pravidlá. Dieťa nedokáže len odhaliť naučený pravopis. Na vyriešenie pravopisného problému musí ovládať morfologický rozbor slov, dostatočnú slovnú zásobu a vedieť vybrať potrebné testovacie slovo. Nápravná pomoc v rečovom centre pre deti s dysorfografiou nie je primárne zameraná na nápravu, ale na predchádzanie chybám.
Preto logopédi odporúčajú vykonávať varovné diktáty. K tomu sa pred napísaním slova špecifikuje, ktoré písmeno si dieťa vyberie a prečo. A len "keď sa posilní zručnosť správneho hlásania slov, možno pristúpiť k ovládaniu diktátov." V skutočnosti často rodičia pri práci s deťmi cvičia každodenné diktáty, ktoré spravidla nevedú k očakávaným výsledkom. Všimnúť si to môžu aj bilingválne deti veľké množstvo chyby v pravopise neprízvučných samohlások, párové spoluhlásky. A to nie je náhodné, pretože kvôli chudobe slovníka, nedostatku zvukových a morfologických zovšeobecnení sa uplatňovanie pravidiel pre túto kategóriu študentov ukazuje ako ťažké. Dieťa s jazykovou bariérou presne nerozumie významom slov a nezachytáva sémantickú súvislosť medzi slovami. Testovacie slová vyberajú takéto deti najčastejšie náhodne.
Niekedy sa k logopointu dostanú deti s takzvaným „hypodynamickým syndrómom“. Tieto deti od dospelých spôsobujú menej sťažností ako hyperaktívni školáci. Nepôsobia rušivo, na hodine sú pasívni, nedvíhajú ruky, aj keď látku poznajú. Písanie testových prác sa pre nich stáva skutočným testom. Ich písané práce sa vyznačujú vynechávaním písmen, slabík, slov a podpísaním koncoviek. Takéto deti spravidla nepotrebujú nápravná práca prekonať chyby spôsobené porušením jazykovej analýzy a syntézy slov a viet. Len tempo práce v triede týmto žiakom nevyhovuje. Na dokončenie tej či onej práce potrebujú oveľa viac času. Z takýchto detí teda vychádzajú chudáci školáci, ktorí pre svoju pomalosť dostávajú od spolužiakov urážlivé prezývky. Malo by sa brať do úvahy individuálnych charakteristík a umožniť takýmto deťom pridať testovacie papiere počas prestávky. Koniec koncov, existujú určité dočasné normy na dokončenie úloh, a preto ich každý dodržiava. Implementácia diferencovaného prístupu k žiakom, žiaľ, nenachádza uplatnenie v praxi.
V každej škole sú žiaci, ktorí v čase nástupu do školy nemajú formovanie školsky významných funkcií. Majú slabú reč, slabo vyvinutú motoriku. V správaní takýchto detí dominuje detinskosť, hravý záujem. Vyznačujú sa pretrvávajúcim poklesom pracovnej kapacity s poruchou pozornosti, pamäti a schopnosti prechádzať z jedného druhu činnosti na druhý. Pre rýchlu únavu reagujú horšie na konci hodiny, ešte horšie na poslednej hodine. Mnohí učitelia klasifikujú slabo prospievajúcich žiakov ako mentálne postihnutých a prestávajú sa im venovať. V ich zošitoch prevláda červená farba z početných opráv učiteľa. Takéto deti ľahko spoznáte, ak sa pozriete do triedy. Väčšinou sedia niekde na poslednom stole. Samozrejme, tieto deti nedosahujú takzvanú „normu“, ale majú aj osobné úspechy, ale spravidla ich neocenia učitelia, ktorí potrebujú výsledky. Bohužiaľ, úsilie dieťaťa, jeho úsilie zostáva nepovšimnuté. A dieťa tak chce byť chválené. Kto je zvyčajne chválený v škole, štedro obdarený slovami "chytrý", "dobre". Presne tak, výborní študenti. Ale nevynaložili žiadne úsilie. Niekomu sú predsa dané schopnosti od narodenia. Nuž, je potrebné dať každému dieťaťu príležitosť pocítiť jeho úspech, zhodnotiť svoje úsilie, kým ich má. Koniec koncov, situácia neustáleho zlyhania vedie k negativizmu, k odmietaniu chodiť do školy. Samotný výsledok je možné posúdiť v neskorších fázach, keď už neexistuje strach z neúspechu. Nápravná práca s takýmito žiakmi poskytuje individuálny prístup, ktorý im poskytne možnosť pracovať vlastným tempom. Pri tvorbe komfortné podmienky pre takéto deti bude úroveň asimilácie materiálu oveľa vyššia. Učenie bez zohľadnenia psycho-fyziologických charakteristík žiakov môže viesť k školskému neprispôsobeniu a zníženiu motivácie k učeniu. Pred začatím nápravného vplyvu je však potrebné určiť, čo je základom slabého pokroku: temperament, nedostatok formovania emocionálno-vôľovej sféry, nedostatočný rozvoj. kognitívnych procesov, nedostatok vzdelávacej motivácie, zdravotný stav, všeobecný nedostatočný rozvoj reč alebo niečo iné.
Dieťa so zdanlivo malými problémami má problémy s učením vzdelávacie štandardy. Je škola pripravená integrovať deti so závažnejšími patológiami? Veď každé „nenormálne“ dieťa, študujúce v hromadnej škole, by malo dostávať špecializovanú pomoc a podporu zo strany odborníkov a ich učiteľov.
Čo nám bráni správne organizovať nápravnovýchovnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacej škole? Predovšetkým je to nízka informovanosť učiteľov a dokonca aj rodičov o zvláštnostiach zdravotného stavu detí, nedostatok pedagogických technológií na výchovu a vzdelávanie detí s rôznymi zdravotnými problémami v štátnej škole a napokon prevládajúce negatíva postoj obyvateľstva k hľadaniu pomoci u detských psychiatrov a neurológov. Odporúčania logopéda o potrebe získať kvalifikované rady lekárov vnímajú rodičia opatrne až agresívne. Skrývanie sa pred lekárom skutočné dôvody na ktorý bol skríning odporúčaný, rodičia vymeškajú čas vyhradený na nevyhnutné medikamentózna liečba. Nie všetci rodičia a učitelia chápu vzťah medzi zdravím dieťaťa a jeho problémami v vzdelávacie aktivity. Takéto pasívne postavenie rodičov vo vzťahu k organizácii liečby vedie k neefektívnosti nápravnej práce v škole. Preto je tu dôležité včasné poradenstvo rodičom o probléme určitých porušení vo vývoji detí a potrebe súčasnej nápravy, lekárskej a pedagogickej.
Pre správna organizácia nápravnovýchovnej práce, je potrebné, aby škola disponovala potrebnými odborníkmi, najmä defektológmi, ktorí vedia reálne pomôcť žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a pedagógmi s hlbokými znalosťami v oblasti špeciálnej pedagogiky. V tomto štádiu na štátnych školách poskytujú kvalifikovanú pomoc deťom s poruchami učenia len logopédi. Ale už teraz veľmi chýbajú logopédi na všeobecnovzdelávacích školách. Okrem toho by logopédi mali pracovať predovšetkým na prevencii a prekonávaní všetkých druhov porúch reči, ktoré bránia úplnej asimilácii všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku a literárnom čítaní.
Teda vzdelávanie v komplexnej škole pre deti s postihnutých duševné a fyzické zdravie možné a potrebné pre ich úspešnú socializáciu vo vonkajšom svete. Ale táto integrácia musí byť pripravená a premyslená, mať materiálny základ.
Mnohí rodičia, ktorí posielajú dieťa s rečovými chybami do školy, očakávajú, že tam s ním bude pracovať logopéd. To však často nie je možné z celkom objektívnych dôvodov. Zoznámime sa s tým, ako pracuje logopéd v škole.
Organizácia práce logopéda v bežnej škole
Vo všeobecnovzdelávacej škole je organizované rečové centrum. Často je to jedna pre niekoľko blízkych vzdelávacích inštitúcií a slúži 25 Základná škola. Logopéd pracuje 20 hodín týždenne, to znamená, že jeho pracovný deň trvá 4 hodiny. Voľné miesto logopéda na škole je výborný štart do kariéry a mladí odborníci ho radi obsadia. Je medzi nimi veľa usilovných a povinných, no často im ambície vlastné mladosti bránia včas sa poradiť so skúsenejším odborníkom, komunikovať s rodičmi.
vedie diagnostiku odchýlok vývinu reči u detí;
opravuje porušenia ústneho a písomného prejavu, pomáha školákom učiť sa vzdelávací materiál;
vedie aktivity zamerané na prevenciu porúch reči u žiakov;
logopéd pre rodičov a učiteľov vedie tematické hodiny, ktoré im pomáhajú šikovnejšie pracovať s deťmi s poruchami reči.
Informácie pre rodičov
Ak logopéd neprihlásil vaše dieťa do tried v logopedickom centre v prvej polovici septembra, je veľmi malá šanca, že sa tak stane neskôr. Zároveň máte plné právo poradiť sa s logopédom a rozhodnúť o potrebe vyučovania s odborníkom mimo školy.
V detských ambulanciách je logopéd k dispozícii bezplatne, no môže tam byť dlhý rad. Výber platených tried je pomerne široký. Tu je lepšie zamerať sa na recenzie a prísť k logopédovi, ktorý má vytvorený pozitívny obraz.
Služby nášho Logopéda môžete využiť na vyhľadanie vhodného odborníka pracujúceho vo vašom okolí alebo položiť otázku praktizujúcim logopédom.