Interakcia učiteľa a logopéda v skupine pre deti s TN. Interakcia logopéda a pedagóga pri nápravnej práci

Vlastnosti interakcie učiteľa logopéda s pedagógmi predškolskej inštitúcie na rečovej stanici.

Federálny štát vzdelávacie štandardy poukazujú na potrebu integrácie vzdelávacích oblastí, vzdelávacieho procesu ako celku. Prirodzene, je to potrebné aj pri nápravnej a vývojovej práci. Aplikované na opravu poruchy reči integračný proces zahŕňa vytvorenie predmetu rozvíjajúceho prostredia, ktoré stimuluje osobnostný a rečový rozvoj dieťaťa, profesionálny rast učiteľov, ich úzku interakciu s rodičmi a samotný proces nápravno-vývojových aktivít.

V súčasnosti má takmer každá predškolská vzdelávacia inštitúcia logopointy. V prvom rade je to spôsobené znížením úrovne vývinu reči detí. predškolskom veku. Moderné zvládnutie správnej reči má veľký význam pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a úspešné školstvo. Väčšina autorov (R.E. Levina, A.V. Yastrebova a ďalší) spája slabý pokrok v ruskom jazyku školákov predovšetkým s úrovňou nedostatočného rozvoja reči.

Z dôvodu tendencie zhoršovania reči detí v predškolskom veku, absencie logopedických materských škôl v našom meste sa do nášho predškolského zariadenia začali dostávať deti s ťažšími poruchami reči.

Práca logopéda vo vzdelávacej inštitúcii sa svojou štruktúrou a funkčnými povinnosťami výrazne líši od práce logopéda v rečovej záhrade. Je to spôsobené predovšetkým tým, že logopéd v rečovom centre je začlenený do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním, ako je to zvykom v rečových záhradách. Práca logopéda vychádza z interného harmonogramu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hlavnými úlohami učiteľa logopéda v rečovom centre sú:

Formovanie a rozvoj fonematického sluchu u detí s poruchami reči;

Oprava porušení vnímania zvuku a zvukovej výslovnosti;

Včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí s vývinom reči;

Učiť deti komunikačným zručnostiam;

Riešenie problémov sociálneho a rečového vývinu;

Logopéd je nútený zasahovať do procesu učenia v deň, keď dieťa navštevuje jeho hodiny. Samotné deti s poruchami reči dostávajú nápravnú pomoc po častiach, a nie denne, ako deti v logopedickej skupine. Je tiež potrebné pamätať na to, že dieťa musí navštevovať všetky triedy predškolskej inštitúcie. Zo svojich pracovných skúseností som usúdila, že je potrebné vyzdvihnúť dieťa buď pred vyučovacou hodinou, alebo až ku koncu, aby sa naučilo aj skupinovú látku.

Vznikla tak potreba úzkej interakcie a vzájomnej pomoci medzi logopédom a pedagógmi vekovej skupiny, ktorej deti logopedické hodiny navštevujú. Logopéd v tomto zväzku pôsobí ako organizátor a koordinátor nápravnovýchovných prác, je to práve on, kto poskytuje maximálnu logopedickú pomoc. A pedagóg, ktorý komunikuje denne a pomerne dlho s deťmi, pozná ich záujmy a schopnosti, preto môže určiť optimálne formy na začlenenie potrebných úloh nápravnej a vývojovej orientácie.

Na dosiahnutie optimálnych výsledkov nápravných prác sme vyvinuli

Formy interakcie s pedagógmi

1. Hľadanie nových foriem a metód práce s deťmi s rečovými patológiami nás priviedlo k otázke plánovania a organizácie prehľadnej, koordinovanej práce logopéda a pedagógov v podmienkach MBDOU.

2. Ráno sa stretávame s pedagógmi a začíname si vymieňať informácie o výsledkoch práce vykonanej za posledný deň, diskutujeme o úspechoch detí a identifikujeme ťažkosti, ktoré sa vyskytli.

3. Osobitnú pozornosť venujeme vedeniu logopedických rozcvičiek vypracovaných logopédmi našej MŠ, kde učiteľka precvičuje deti v správnom dýchaní reči, zmyslu pre rytmus a výraznosť reči, pracuje s prozodickou stránkou reči, rozvíja tzv. artikulačný aparát a jemnú motoriku.

4. Za jednu z podmienok skvalitnenia nápravnovýchovnej práce považujeme pedagóga viesť rečovú hodinu na interakčnom zošite, preto preberáme denné úlohy vypracované logopédom pre každé dieťa, medzi ktoré patrí:

cvičenia na automatizáciu a diferenciáciu dodaných zvukov a kontrolu nad nimi;

lexikálne a gramatické úlohy a cvičenia na rozvoj súvislej reči.

5. Organizácii spoločných aktivít a zlepšovaniu odborných zručností učiteľov napomáha využívanie rôznych rôzne formy prepojenia: osobné kontakty, praktické semináre, otvorené prehliadky, metodické stretnutia, obchodné hry, spoločné diskusie o novej metodologickej a vedeckej literatúre.

Je potrebné, aby všetci dospelí okolo dieťaťa jasne chápali cieľ svojej činnosti, ktorý spočíva na jednej strane v plnom rozvoji dieťaťa s odchýlkami vo vývoji reči a na druhej strane v dobre koordinovanej interakcii s navzájom.

6. Dôležitá je samostatná činnosť vychovávateľa, kde sleduje stav rečovej činnosti detí v každom období nápravnovýchovného procesu: vedie rečovú hodinu, organizuje mobilnú a zápletkovú - hry na hranie rolí, nezabúdať ani na kontrolu správneho používania zvukov dodávaných alebo korigovaných logopédom.

Vykonávam konzultácie, workshopy pre pedagógov na tému:

Pravidlá a podmienky artikulačnej gymnastiky

Potreba každodenných aktivít

Individuálna práca s podskupinami detí s rovnakými poruchami

Automatizácia už dodaných zvukov (výslovnosť slabík, slov, fráz, zapamätanie básní)

Ovládanie výslovnosti už nastavených hlások deťmi počas režimové chvíle

Práca pedagóga a práca logopéda sú pri oprave a formovaní zvukovej výslovnosti odlišné organizáciou, metódami, trvaním. Vyžaduje si to rôzne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Hlavný rozdiel je v tom, že logopéd koriguje poruchy reči a učiteľ sa pod vedením logopéda aktívne podieľa na nápravnej práci.

Učiteľ sa aktívne podieľa na nápravnom procese, pomáha odstraňovať rečovú vadu a normalizovať psychiku problémového dieťaťa ako celku. Vo svojej tvorbe sa riadi všeobecnými didaktickými zásadami, pričom niektoré sú naplnené novým obsahom. Sú to zásady dôslednosti a dôslednosti, zásada individuálneho prístupu.

Princíp dôslednosti a dôslednosti zahŕňa prispôsobenie obsahu, metód a techník činnosti pedagóga požiadavkám kladeným úlohami konkrétnej etapy logopedického vplyvu. Fázovanie práce logopéda je spôsobené myšlienkou reči ako systému, ktorého asimilácia prvkov prebieha vzájomne prepojená a v určitom poradí.

S prihliadnutím na postupnosť osvojovania si týchto aspektov reči na hodinách logopedie vyberá pedagóg pre svoje hodiny rečový materiál prístupný deťom, ktorý obsahuje hlásky, ktoré už ovládajú, a ak je to možné, sú to tie, ktoré ešte nie sú preštudované. vylúčené. Pri automatizácii hlások sme použili vedúci typ činnosti dieťaťa predškolského veku – hru, a to didaktickú hru, ktorá je mnohostranným, zložitým procesom; je to herná metóda učenia, forma učenia a samostatnej činnosti a prostriedok všestranného rozvoja jednotlivca. Vzdelávací materiál, ktorý je dieťaťu prezentovaný v hre, sa vstrebáva rýchlejšie, ľahšie a dáva lepšie výsledky.

Učiteľ môže budovať individuálnu prácu v triede s prihliadnutím na rečové problémy každého dieťaťa. Takže s vedomím, že dieťa má zvuk [c], je v štádiu automatizácie, môže učiteľ zaradiť úlohy s týmto zvukom aj minimálne do všetkých skupinových aktivít. Napríklad na hodine matematiky ponúknite konto predmetov, ktoré majú v názve daný zvuk.

Na hodine prípravy na rozvoj gramotnosti je každé dieťa vyzvané, aby rozoznalo slová s hláskami, ktoré práve opravuje u logopéda.

Lexico-gramatické úlohy sú zamerané na zopakovanie učiva preberaného logopédom. To umožňuje učiteľovi opäť identifikovať problémy dieťaťa a pomôcť pri ich prekonávaní. Vo voľnom čase učiteľ ponúka dieťaťu nielen zahrať si didaktickú hru, ale aj hru, ktorá zodpovedá lexikálnej logopedickej téme. ("Mamy-deti", "Naopak")

Zdokonaľovanie koherentnej výpovede sa uskutočňuje pri vytváraní úplnej odpovede v triede na zostavovanie príbehov a opisov na lexikálnu tému. V hrách a cvičeniach "Som rozprávač", "Neukážeme, ale povieme."

V popoludňajších hodinách môže učiteľka ponúknuť deťom aj precvičovanie jemnej motoriky rúk: „Zbierajte korálky“, „Rozložte obrázok“, „Čiapky“, šrafovanie, modelovanie, strihanie. Skupina teda vypracováva nielen všeobecné úlohy prípravy ruky na písanie, ale vykonávajú sa aj korekčné práce na interakcii jemnej motoriky a artikulačného aparátu.

Práca pedagóga a práca logopéda sú pri oprave a formovaní zvukovej výslovnosti odlišné organizáciou, metódami, trvaním. Hlavný rozdiel je v tom, že logopéd koriguje poruchy reči a pedagóg sa pod vedením logopéda aktívne podieľa na nápravnej práci, upevňuje poznatky získané od detí.

Učiteľ sa aktívne podieľa na nápravnom procese, pomáha odstraňovať rečovú vadu a normalizovať psychiku problémového dieťaťa ako celku.

Učiteľka pravidelne sleduje dynamiku zvukovej výslovnosti u všetkých detí skupiny alebo u konkrétneho dieťaťa. Učiteľ na základe výsledkov svojich pozorovaní ponúka dieťaťu len rečový materiál, ktorý dokáže. Vychovávateľovi sa stáva ľahšie vyzdvihnúť básne na sviatok (v prípade ťažkostí pomáha logopéd). V triede je menej problémov: učiteľ vie, aké odpovede môže od dieťaťa očakávať, a nesnaží sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nie je vyprovokované strachom z odpovede v triede; nedochádza k fixácii nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktorých ešte nie je schopný.

Učiteľ je pri výbere rečového materiálu vyzvaný, aby si zapamätal rečové problémy každého dieťaťa. Nie vždy má však možnosť sledovať tie momenty, ktoré môžu narúšať prácu na správnej konsolidácii rečového materiálu. V masovej metodickej literatúre nie sú vždy vytlačené vhodné jazykolamy, jazykolamy, básne. Dobrý príklad: jazykolam "Súd - súd - súd - Larisa umývala riad." Nedá sa použiť na automatizáciu zvuku [S], ak dieťa nemá zvuky [L a R]. Pedagóg o tom nemusí vedieť, ak sa sústredí len na zvuk [C]. V tomto prípade si to prerobí pedagóg sám alebo s pomocou logopéda („Súd – súd – súd – umyjem riad“ alebo „Súd – súd – súd – matka umýva riad“).

Logopéd pomáha pedagógovi vybrať rečový materiál, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči. Odporúča pedagógovi pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, radí z logopedickej pozície používať správnu metodickú a detskú beletriu a rečový materiál.

Všetky učiteľské hodiny, didaktické hry, režimové chvíľky slúžia na cvičenie detí v prístupnej samostatnej reči. Základom pre túto prácu sú zručnosti, ktoré deti nadobudli na logopedických hodinách. Učiteľka počas dňa organizuje v družine také rutinné chvíle ako umývanie, obliekanie, jedenie a zároveň precvičuje deti v krátkych alebo podrobných odpovediach na otázky (v závislosti od štádia korekčnej a logopedickej práce a individuálnej reči). schopnosti dieťaťa). Ranné a večerné prechádzky posilňujú fyzický stav deti, zabezpečte dobrý spánok.

Správna organizácia detského kolektívu, prehľadná realizácia citlivých momentov priaznivo vplývajú na fyzickú a duševný stav dieťaťa a následne aj na stave jeho reči. Schopnosť správneho prístupu ku každému konkrétnemu dieťaťu s prihliadnutím na jeho individuálne psychologické danosti, pedagogický takt, pokojný, priateľský tón – to sú vlastnosti, ktoré učiteľ potrebuje pri práci s deťmi s poruchami reči.

Jednou z úspešných foriem je zápisník interakcie logopéda s pedagógmi. Jeho použitie pomáha vykonávať nápravné práce v ranných a večerných hodinách. Obsahom zošita sú: herné techniky zamerané na rozvoj artikulačného aparátu, rečového dýchania, koordinácie všeobecných motorických pohybov a jemnej motoriky prstov; odporúčania na automatizáciu zvukov u detí; zoznam úloh a cvičení zameraných na rozvoj kognitívnych procesov, lexikálnych a gramatickú štruktúru a súvislý prejav v súlade s lexikálnou témou. Na konci týždňa s vychovávateľmi skupiny pri okrúhlom stole prebieha diskusia o výsledkoch práce za týždeň. Je dôležité, aby pedagóg a logopéd súčasne riešili nápravné aj výchovné a všeobecné rozvojové úlohy.

Základom interakcie sa tak stáva koordinovaný prístup k všeobecnej a rečovej výchove detí pri organizácii hier, vyučovania, rekreačných aktivít a iných aktivít, rozvíjanie jednotných pedagogických postojov vo vzťahu k jednotlivým deťom a skupine ako celku. o čo sa náš tím snaží. Len v úzkej spolupráci všetkých účastníkov nápravno-výchovného procesu je možné úspešne formovať osobnostnú pripravenosť detí s poruchami reči na školstvo. Prax ukazuje, že absolventi našej materskej školy sa oveľa ľahšie adaptujú na podmienky školy, sú najspoločenskejší, adekvátne hodnotia svoje aktivity, vedia prekonávať vzniknuté ťažkosti, nepociťujú strach z verejného vystupovania a sú najúspešnejší v učení.

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN má svoje špecifiká. Úlohou pedagóga je identifikovať mieru zaostalosti detí v asimilácii programového materiálu pre všetky typy vzdelávacích a herná činnosť. Je to nevyhnutné na odstránenie medzier vo vývoji detí a vytvorenie podmienok pre úspešné učenie sa v prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Za týmto účelom v prvých dvoch týždňoch pedagóg zisťuje schopnosti detí v reči, vizuálnych, konštruktívnych činnostiach, pri zvládaní operácií počítania atď.

Spolu s logopédom analyzuje pedagóg črty vývinu reči detí. Učiteľ by mal mať predstavu o tom, či dieťa používa krátku alebo rozšírenú formu prejavu, či vlastní rôzne typy súvislej reči, ktoré sú prístupné deťom staršej skupiny podľa veku: prerozprávanie z obrázka, série obrázkov , popis, príbeh z osobná skúsenosť atď.

Pri hodnotení stavu zručností v týchto oblastiach treba brať do úvahy všeobecné požiadavky vzdelávacieho programu pre túto vekovú skupinu. Na základe heterogenity zloženia detí v skupinách FFN, vzhľadom na rôznu etiológiu poruchy a sociokultúrne faktory, je dôležité, ako výsledok vstupného vyšetrenia, diferencovane posúdiť mieru oneskorenia v asimilácii edukácie. materiál ponúkaný pre stredné a vyššie skupiny MŠ všeobecného vývinového typu. Existujú rôzne možnosti na splnenie požiadaviek programu: plne vyhovuje, zaostáva, výrazne zaostáva. Po skúške učiteľ získa predstavu o stave zručností každého dieťaťa v týchto oblastiach: elementárne matematické reprezentácie, reč, zraková aktivita, konštruktívna aktivita, herná aktivita, motorika, hudobné a rytmické schopnosti. To umožní posilniť ich korektívnu orientáciu počas vyučovania a cielene realizovať individuálny prístup.

Logopéd a vychovávateľ na pedagogickej rade oznámia výsledky vyšetrenia a spoločne prerokujú výber štandardného programu a možnosti jeho realizácie s prihliadnutím na schopnosti detí. Prezentovaný rečový materiál by mal korelovať s úrovňou fonetického, fonematického a všeobecného rečového vývinu detí. Nadmerné zaťaženie reči môže nepriaznivo ovplyvniť proces korekcie.

Hodiny zamerané na rozvoj správnej súvislej reči detí (objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči) vedie počas celého roka vychovávateľ aj logopéd.

Proces výchovy a vzdelávania v materskej škole poskytuje určitý rozsah vedomostí o okolitom svete a zodpovedajúci objem slovnej zásoby, rečových zručností a schopností, ktoré musia deti v tomto veku ovládať.

Treba si uvedomiť, že logopéd a pedagóg, pracujúci na rozvoji detskej reči, sa nenahrádzajú, ale dopĺňajú.

Pedagóg sa zameriava na ponúkaný programový materiál pre danú vekovú úroveň detí v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu. Vyučuje materinský jazyk v triede a vedie rozvoj detskej reči mimo vyučovania v bežnom živote (v hrách, doma, na prechádzkach), pričom zohľadňuje osobitosti rečového vývinu detí. Proces učenia sa rodného jazyka má určitú originalitu.

Na začiatku výcviku pedagóg využíva najmä metódy a techniky na rozvoj reči, ktoré si nevyžadujú podrobnú výpoveď detí. Vizuálna metóda výučby je teda široko používaná, napríklad exkurzie, zoznamovanie detí s určitými predmetmi, zobrazovanie obrázkov a videí. Používanie verbálnych vyučovacích metód sa redukuje hlavne na čítanie deťom umelecké práce, učiteľské príbehy, rozhovory. Učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju dialogickej reči. To zahŕňa rôzne formy otázok a odpovedí: krátka odpoveď, podrobná odpoveď (o niečo neskôr), pochopenie rôzne možnosti otázky, schopnosť udržiavať rozhovor s partnerom. Zároveň sa v druhej polovici roka venuje veľká pozornosť rozvoju hlavných typov monologickej reči.

Obsah logopedických tried, organizácia a metodické techniky sú určené cieľmi nápravného vzdelávania, berúc do úvahy špecifické nápady a rečové skúsenosti nahromadené deťmi v procese práce učiteľa v sekciách programu. Úsilie logopéda smeruje k odstraňovaniu medzier, ktoré deti majú v oblasti skloňovania, tvorenia slov a nedostatočného zvládnutia ovládania predložkových pádov.

Práca logopéda na slovníku je výberová, zahŕňa hromadenie a objasňovanie slov (podstatných a prídavných mien), ktoré majú deminutívny význam, pochopenie a správne používanie predponových slovies v reči; praktické hromadenie príbuzných slov, oboznámenie sa s najčastejšími prípadmi polysémie slov, praktické oboznámenie sa so slovami, ktoré majú opačný význam.

Hlavným cieľom lexikálnych úloh je naučiť deti správne a zmysluplne používať slová v spontánnej reči, precvičiť deti v zostavovaní slovných spojení a viet. Najprv sa použijú modely, ktoré ponúka logopéd, a potom samostatne. Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu praktickej zručnosti používania jednoduchej bežnej vety v reči. Pre logopedické hodiny sa vyberajú určité skupiny slov a syntaktických konštrukcií, pri ktorých tvorení deti najčastejšie robia gramatické chyby. Cvičenia sa používajú na zmenu pádových tvarov podstatného mena v závislosti od predložky alebo otázky; zmeniť gramatické tvary počet podstatných mien; číslo, osobu a čas slovies, ako aj správne používanie slovesných tvarov v kombinácii s osobnými zámenami. Osobitná pozornosť sa venuje správnej zhode prídavných mien s podstatnými menami v nepriamych pádoch, zhode radových čísloviek s podstatnými menami. Postupne osvojované typy rečových štruktúr zaraďuje logopéd do práce na súvislej reči, a to pomocou špeciálnych metodických techník. Osobitnú pozornosť si vyžaduje výber a zoskupovanie rôznych obrazových a verbálnych materiálov, herné cvičenia, didaktické hry, ktoré poskytujú praktické zvládnutie zručností gramaticky správneho prejavu.

Na zvýšenie korektívnej hodnoty práce so slovnou zásobou sa vo veľkej miere využívajú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú zameranie na sémantickú a zvukovú stránku slov, schopnosť všímať si spoločné a rôzne morfologické prvky študovaných lexikálnych jednotiek.

Hlavnými oblasťami práce logopéda a pedagóga v rámci tohto programu sú formovanie plnohodnotného fonetického systému jazyka u detí, rozvoj fonematického vnímania a počiatočných schopností analýzy zvuku, automatizácia zručností a schopností sluchovej výslovnosti v rôzne situácie, rozvoj schopností meniť prozodické charakteristiky nezávislých výpovedí v závislosti od rečových zámerov.

Formovanie zvukovej stránky reči sa nepovažuje za samoúčel, ale za jeden z nevyhnutných prostriedkov výchovy zvukovej kultúry ako celku, rozvíjania súvislej reči a prípravy detí na úspešné zvládnutie písanej formy reči a rozvíjanie jazykových schopností dieťaťa.

Logopedická práca uvedená v programe je založená na teoretických ustanoveniach o úlohe plnohodnotných fonematických procesov vo vývoji reči a formovaní písania a čítania (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin atď. ).

Práca logopéda učiteľa s vychovávateľmi v seniorskej skupine kompenzačného zamerania. V súlade s programom N.V. Žobrácky.

Interakcia logopéda so skupinovými pedagógmi je jednou z najdôležitejších zložiek nápravnej práce. V zozname povinnej dokumentácie pre logopéda je zošit na interakciu s pedagógmi. Tento zápisník spravidla obsahuje tieto 3 časti:

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

Individuálna práca s deťmi

Logopedickú päťminútovku môžu pedagógovia využiť v ktorejkoľvek triede. Mali by byť krátke, pestré, zaujímavé a nevyhnutne zodpovedať téme týždňa, prispievať k rozvoju všetkých zložiek reči a neverbálnych mentálnych funkcií u detí. Logopéd určuje úlohy každej päťminútovej relácie a dáva metodické odporúčania na ich realizáciu. Logopedické päťminútové sedenia slúžia na logopedickú terapiu spoločných aktivít pedagóga s deťmi a obsahujú materiály na rozvoj slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky, súvislej reči, cvičenia na fixovanie a rozlišovanie nastavených hlások, na rozvoj zvukových zručností. a slabičná analýza a syntéza, rozvoj fonematických reprezentácií a nerečových mentálnych funkcií, koherentné rečové a komunikačné schopnosti, to znamená zopakovať a upevniť látku vypracovanú s deťmi logopédom.

Hry a cvičenia odporúčané logopédom môžu pedagógovia využiť ako telesné cvičenia v triede alebo ako dynamické minúty počas vychádzok a v popoludňajších hodinách. Sú potrebné pre rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, koordinácie pohybov, rozvoj imitačných a tvorivých schopností. Musia byť ponechané v rámci lexikálnej témy. Práve v hrách sa odhaľuje emocionálny postoj dieťaťa k významu slova.

Na individuálne hodiny učiteľa s deťmi v popoludňajších hodinách je vyčlenených 30 až 40 minút. Logopéd odporúča vychovávateľke každý deň hodiny s tromi deťmi, vrátane všeobecnej a špeciálnej artikulačnej gymnastiky, úlohy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, úlohy pre tie úseky programu, ktoré sa učia najťažšie. Ich logopéd maľuje pre každé dieťa zvlášť.

Skúsenosti z úspešnej práce pedagógov a logopéda v akademickom roku 2017/2018 v seniorskej logopedickej skupine MŠ č.15 v Dolgoprudnom, Moskovská oblasť. (1 rok štúdia)

Od prvého októbrového týždňa 2017 bol vytvorený samostatný zošit, do ktorého počas roka učiteľ logopéd zadával úlohy pre vychovávateľov. Pedagógovia ich využívali pri práci s deťmi a upevňovaní preberanej látky na logopedických hodinách. Učiteľ logopéd každý piatok zadával učiteľom nové úlohy v súlade s pripravovanou lexikálnou témou a ústne odporúčal. Veľa úloh sa plnilo už v dopoludňajších hodinách, od 7. hodiny ráno, keď bolo ešte málo detí a bola možnosť pracovať s dieťaťom v tichom prostredí. Skoro ráno deti prichádzajú do škôlky spravidla oddýchnuté, po nočnom spánku sa nestihli unaviť úlohami a vonkajšími hrami. Hodiny s pani učiteľkami vnímali deti dobre, deti ich ráno s radosťou predviedli.

Treba poznamenať, že pedagógovia musia byť vyškolení vo všetkých technikách vykonávania cvičení. Pri plnení úloh logopéda počas celého roka je potrebné opakované predvádzanie a ovládanie vychovávateľov. Pedagógovia niekedy nepochopia úlohu, vnesú do nej svoje vlastné úpravy, nezohľadňujú jej špecifiká a dôležitosť jej vykonávania určitým spôsobom.

Popoludní počas plateného krúžku v detskom ústave bolo v skupine menej detí ako cez deň. Učiteľ tu mal tiež možnosť viesť pre deti malú individuálnu alebo miniskupinovú lekciu. Učitelia boli umiestnení v skupine pri stoloch a ostatné deti dostali stolné hry na pokojný čas. Deti, ktoré sa neučili v logopedickom krúžku, sa naučili správať sa ticho, neprekážať svojim súdruhom a nevyžadovať neustálu pozornosť.

Hodiny logopéda sa z väčšej časti vykonávali na ulici alebo boli zakomponované do iných hlavných činností pedagógov – do hodín matematiky, rozvoja reči a pod. na všeobecnej skupinovej lekcii. Učiteľka často robila dynamické pauzy a logopedické minúty pred jedlom, keď deti museli všetkých zhromaždiť na koberci a počkať niekoľko minút, kým mladší učiteľ nepozve deti k stolu.

Je dôležité poznamenať, že skupina je vybavená všetkými potrebnými didaktickými materiálmi na vedenie hodín. Nie všetky lexikálne témy mali potrebné obrázky a obrázky na prerozprávanie. S tým treba počítať pri príprave na začiatok školského roka v lete. Je potrebné zakúpiť a pripraviť potrebné didaktické materiály a hry pre logopéda a skupinových pedagógov.

Keď sa vychovávatelia skupiny naučili správne vykonávať úlohy logopéda, keď si začali nájsť čas na ich dokončenie a začali sa usilovať o plnohodnotnú účasť na nápravnom procese, rečový vývin mnohých detí išiel zrýchleným tempom.

1 štvrťrok. októbra. 1. týždeň

jeseň. Jesenné znamenia. Stromy na jeseň.

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

Učiteľská známka

Napr. "Čo je navyše?" Rozvoj sluchovej pozornosti. Upevnenie vedomostí o znakoch rôznych ročných období.

Učiteľ vymenúva 4 znaky rôznych ročných období:

Vtáky lietajú na juh

Snežienky rozkvitli

Zožltnuté listy na stromoch

Prebieha zber

Deti počúvajú, pomenujú znamenie navyše, vysvetlia, prečo je zbytočné.

Napr. "Live listy" Posilnenie schopností analýzy zvukových písmen.

Učiteľka priloží kartičky s písmenami na hruď detí, ukáže obrázok, deti ho pomenujú a zoradia tak, aby získali meno. (Slová: mak, veľryba, mačka, kuchárka, kom).

Prstová gymnastika „Prší na prechádzku“

Na prechádzku prší.

Beží uličkou, Bubny na okne, Vystrašil veľkú mačku, Umýval dáždniky okoloidúcim, Dážď umyl aj strechy, Mesto hneď zmoklo. Dážď skončil. Unavený. Napr. "jeseň".(Koordinácia reči s pohybom, práca na tempe a rytme reči.) Zrazu oblohu zakryli mraky, začal kvapkať pichľavý dážď. Dážď bude dlho plakať, roznesie kašu všade. Špina a kaluže na ceste, Zdvihnite nohy vyššie.

Kráčajte po stole ukazovákom a prostredníkom. Pre každú čiaru ohnite jeden prst na rukách.

Potraste dlaňami, akoby ste z nich striasli vodu. Položili dlane na stôl.

Postavte sa na prsty, zdvihnite prekrížené ruky. Skákať na špičkách, ruky na opasku. Drep, ruky na opasku. Kráčajú v kruhu s vysokými kolenami.

Album "Celý rok"

I. Ostroukhov "Zlatá jeseň"

I. Levitan "Zlatá jeseň"

Y. Podlyansky "Ticho"

N. Sladkov "Jeseň na prahu"

V. Zotov "Dub", "Javor" (z knihy "Mozaika lesa")

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. októbra. 2 týždne

Zelenina. Záhrada

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Napr. "Magická taška" Rozvoj hmatu, súvislá reč.

Taška obsahuje modely rôznych druhov zeleniny. Učiteľ zavolá na dieťa, ktoré vloží ruku do vrecka, nájde jednu zo zeleniny, ohmatá ju a vymyslí si o ňom príbeh podľa vzoru, ktorý predtým navrhol učiteľ:

Toto je zelenina. Rastie v záhrade v záhrade. Je zelená, oválna, pupienková, chrumkavá, voňavá, veľmi chutná. Milujem to jesť so soľou.

Napr. "Zvýšte signál." Izolácia zvuku [b] od množstva zvukov, slabík, slov (začiatok a stred slova).

B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu buchtička fazuľa tok múka ryba buchta puma

Prstová gymnastika „Hostička raz prišla z trhu“ Gazdiná raz prišla z trhu, Gazdiná doniesla domov z trhu Zemiaky, kapustu, mrkvu, Hrach, petržlen a cviklu. Ó! Tu spor o zeleninu priniesol na stôl - Kto je na zemi lepší, chutnejší a potrebnejší. Zemiaky? Kapusta? Mrkva? Hrach? Petržlen alebo cvikla? Ó! Gazdiná medzitým vzala nôž A týmto nožom začala krájať zemiaky, kapustu, mrkvu, hrášok, petržlen a repu. Ó! Prikryté pokrievkou v upchatom hrnci Uvarené, uvarené vo vriacej vode Zemiaky, kapusta, mrkva, hrášok, petržlen a cvikla. Ó! A zeleninová polievka bola dobrá.! Napr. "V záhrade". Rozvoj koordinácie pohybov. Poďme do záhrady, začnime okrúhly tanec. V okrúhlom tanci vezmeme reďkovku, S ňou budeme sedieť nízko, nízko. Vezmime si mrkvu v okrúhlom tanci A poďme tancovať obratne s mrkvou. Natiahneme sa s úklonom, Bežme po cuketu. A budeme skákať po ceste, Ako zelený hrášok.

(Chodia s prstami po stole.) (Ohýbajú jeden prst na oboch rukách.) (Bavlna.) (Striedajte údery päsťami a dlaňami.) (Prsty na oboch rukách sú ohnuté.) (Tlieskať.) (Poklepú okrajom každej dlane o stôl.) (Ohnite prsty.) (Tlieskať.) (Dlane sú na stole preložené krížom krážom.) (Prsty sú ohnuté.) (Tlieskať.) (Ukazujú, ako jedia polievku.)

(deti chodia v kruhu, držia sa za ruky) (drep) (tanec, ruky na opasku) (natiahnuť sa, zdvihnúť sa na prsty) (behať v kruhu jeden po druhom) (skákať v kruhu jeden po druhom)

Van Gogh "Zemiaky"

A. Krupin "Zátišie s košíkom na cuketu"

Ruská ľudová rozprávka "Topy a korene"

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. októbra. 3 týždeň

Ovocie. Záhrada.

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Napr. "Jablká", Rozvoj sluchovej pozornosti, elementárne matematické pojmy

Tri jablká.

Jeden zlomiť malú ruku a natiahne.

"Ježko a jablká".

Ježko priniesol zo sadu tri jablká

Dal najviac ryšavej veveričke.

Veverička dostala darček s radosťou

Spočítajte jablká na ježkovom tanieri.

Napr. "Premýšľaj a hádaj." Hádanie a interpretácia hádaniek o ovocí na základe obrázkov. Rozvoj myslenia, súvislá reč.

Okrúhla tanečná hra "Jablko". Koordinácia reči s pohybom, práca na všeobecných rečových schopnostiach.

Prstová gymnastika "V obchode"

Podchod má presklený dom. Doma kupujeme, že paradajky a kapusta, cibuľa a paprika sú veľmi chutné, šťava, banány, pomaranče, kivi, cvikla, mandarínky. Toto miesto je len skladisko vitamínov pre chlapcov.

Kráčajú v kruhu a držia sa za ruky. Ohnite jeden prst na ľavú a potom na pravú ruku. Opäť sa pohybujú v kruhoch.

Objektové obrázky na tému, album „Wildlife. Vo svete rastlín"

Van Gogh "Kôš jabĺk"

A. Lyapin "Zber jabĺk" (z albumu "Ilustračný materiál ...").

L. Tolstoy "Kosť"

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. októbra. 4 týždeň

Les. Bobule. Huby

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Napr. "Viacfarebné koše" Určenie miesta zvuku [d] v slov. Rozvoj zručností fonetických reprezentácií, zrakovej pozornosti.

Na sadzobnom plátne pred deťmi sú hnedé a žlté košíky a sada obrázkov so zvukom [d] v názvoch: dom, dub, palivové drevo, rybársky prút, dym, vedro, panvica, medveď, fajka, dvere. Učiteľka vyzve deti, aby si prezreli obrázky a do hnedého košíka umiestnili len tie obrázky, ktorých názvy sa začínajú zvukom[d] a v žltom košíku - obrázky, v názvoch ktorých je v strede zvuk [d]. Deti ticho rozkladajú obrázky. Učiteľ zastaví hru, aby deti pomohli tomu, kto sa pomýli, ak sa pomýli. Učiteľ na záver zdôrazňuje, že hláska [d] nie je nikdy na konci slova, pretože je znená, takže neboli žiadne obrázky, ktorých názvy sa končia hláskou [d]. Nezabudnite zdôrazniť, že obrázok s obrázkom fajky môžete vložiť do oboch košíkov. prečo?

Napr. "Daj mi slovo." Rozvoj sluchovej pozornosti, zmyslu pre rým

Napr. "Bobule". Koordinácia reči s pohybom

Chodili sme, chodili, chodili

Našlo sa veľa brusníc

Jeden dva tri štyri päť,

Ideme sa pozrieť znova

Borovik

Išli sme po ceste, našli sme hríba! Hríb Borovik zaboril hlavu do machu. Mohli by sme to prejsť! Dobre, že boli ticho!

Prstová gymnastika „Ideme do lesa na prechádzku“(pozri prílohu pozri gr.)

1,2,3,4,5, Ideme na prechádzku do lesa. Na čučoriedky, na maliny, na brusnice, na kalinu. Nájdeme jahody a vezmeme ich nášmu bračekovi

Pochod, ruky na opasku zohnuté, pravou rukou sa dotkla palca ľavej nohy, bez ohýbania kolien. Pochodovanie

Chôdza v kruhoch Drep so sklonenou hlavou Potriasť hlavami Chodia v kruhoch

Prsty oboch rúk pozdravia, počnúc veľkými.Obe ruky idú s prstami na stôl. Prsty sú ohnuté, počnúc veľkým.

Objektové obrázky na tému, album „Wildlife. Vo svete rastlín"

V. Zolotov "Cowberry", "Jahoda", "Malina, "Černetín", "Amanita", "Boletus" (z knihy "Mozaika lesa").

"Nádherné bobule" (z "Kníh na čítanie").

Naučiť sa báseň od N.V. Žobrácky "bobule"

Na kríkoch a kríkoch Na veľkých močiarnych trsoch Bobule rastú v lese Rýchlo dozrievajú na váhu.

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. novembra. 1. týždeň

oblečenie

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Napr. "Počúvaj a počítaj"

Alyosha si nasadil rukavicu na ruku a prsty - remeselníci padli do väzenia.

Sedeli by ticho zavretí, Áno, nemôžu nájsť veľkého brata. Žije oddelene vo vlastnej veži,

A bratia k nemu nepoznajú cestu. Koľko bratov má palec?

Babka líška dáva
Rukavice troch vnúčat:
„Toto je pre vás na zimu, vnúčatá,
dve palčiaky.
Dávajte pozor, nestrácajte
Koľko, počítaj!"

Napr. "Hádaj hádanky" (hádanky o oblečení)

Napr. "Ak". Koordinácia reči s pohybom

Ach, keby slony nosili nohavice

Aké materiály by potrebovali?

Nie markíza a nie cambric, nie, nie!

Prekliata koža, matná a zamatová.

Prstová gymnastika "U Matryoshaovej sestry"

U Matriošinej sestry V dedine fikcie : Kačka chodí v sukni, v teplom baranici, sliepka je vo veste, kohútik je v barete, koza je v letných šatách, zajac je v kaftane A všetci sú krásni, krava v podložke

(Vykonajte rytmické tlieskacie cvičenia.

Vykonajte rytmické údery.

Striedavé rytmické tlieskanie a údery päsťou)

Rytmické údery prstami pravej ruky, počnúc indexom na ľavej dlani. Rytmické údery prstami ľavej ruky, počnúc indexom, na pravej dlani. Pre každé meno zvieraťa sú prsty ohnuté. Rytmické striedavé tlieskanie rukamia dierovanie

Predmetové obrázky k téme. N. Nosov „Živý klobúk“, „Záplata“. Sledovanie karikatúry „Nohavičky s vreckami“ Kreslenie popisných príbehov podľa obrázkovo-grafického plánu o oblečení

Čo je toto?

Aká farba?

Aké sú časti?

Z akého materiálu je vyrobený?

V akom ročnom období sa to nosí?

Kto nosí: muži, ženy, chlapci atď.?

Ako sa starať / čo sa dá robiť?

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. novembra. 2 týždne

Topánky

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Napr."ČERVENÁ MODRÁ". Diferenciácia zvuku [d], [d "]. Rozvoj fonematického sluchu, schopnosti fonemickej analýzy. Každé dieťa má červené a modré signály. Vzdeláva sa, vyslovuje slová s hláskami [d], [d "]. Deti zdvihnú červený signál, ak počujú zvuk [d], modrý signál - ak počujú zvuk | d "| Slová: dubák, panvica, ďateľ, Paleček, voda, čuduj sa, labute. vedro, vedro, pyramída.

Napr. „ŠTVRTÉ EXTRA“. Diferenciácia oblečenia a obuvi alebo obuvi podľa ročných období. Rozvoj myslenia, vizuálnej pozornosti, koherentnej reči.

Obrazové sady: čižmy, tenisky, pláštenky, topánky; sandále, sandále, papuče; plstené čižmy, kožušinové čižmy, vysoké kožušinové čižmy, čižmy; gumáky, čižmy, sandále, čižmy.

Napr. "Chodci". Koordinácia reči s pohybom

Tu sú kolená celé v zelenom

U sestry u Alyonky.

Aby nespadol, nereval

Treba si dávať pozor na nohy

Prstová gymnastika "Nové tenisky"

Ako keby naša mačka mala na nohách čižmy,

Ako naše prasatá majú na nohách čižmy.

A pes má na labkách modré papuče.

Koza si obúva čižmy.

A syn Vovka - nové tenisky.

Páči sa ti to. Páči sa ti to. Nové tenisky.

Rytmicky vykročte vpred prstami oboch rúk.

Prsty oboch rúk rytmicky odstúpte.

(ohnite prsty, začnite veľkým)

(„chodiť“ po stole prostredníkom a ukazovákom oboch rúk)

Predmetové obrázky k téme.

E. Permyak "Ako sa Masha stala veľkou."

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. novembra. 3 týždeň

Hračky

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Cvičenie "KTO MÁ VIAC?" Rozvoj fonematických reprezentácií. Výber slov so zvukmi [b], [e].

Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Jeden vyberá slová so zvukom |b|, druhý - so zvukom [e].

Cvičenie "ČO CHÝBA?" Rozvoj vizuálnej pozornosti. Zdokonaľovanie gramatickej stavby reči, používanie podstatných mien v genitív.

Na magnetickej tabuli - obrázky hračiek: lietadlo bez krídla, auto bez kolesa, kočík bez rukoväte, medveď bez labky, králik bez ucha, stolík bez nohy.

Učiteľ vysvetlí deťom, že deti rozbili hračky, a ponúkne im, že ich preskúma a premyslí čo bez čoho? Keď deti povedia čo bez čoho učiteľka im ponúka, že hračky „opravia“. Deti dopĺňajú chýbajúce detaily.

Napr. "Lopta". Koordinácia reči s pohybom

Raz, dva, skočte loptu

Raz, dva a budeme jazdiť

Dievčatá a chlapci

Skákajú ako lopty

Prstová gymnastika "Hračky"

Na veľká pohovka za sebou

Katine bábiky sedia:

Dva medvede, Pinocchio,

A veselý Cipollino,

Aj mačiatko, aj slon.

Jeden dva tri štyri päť.

Pomáhame našej Kate

Dva skoky na špičkách pre každú líniu, ruky na opasku

(Striedavo tlieskajte rukami a klopte päsťami.) (Ohýbajte postupne všetky prsty.) (Striedavo uvoľňujte prsty.) Striedavo im tlieskajte a klopte päsťami.)

Predmetové obrázky k téme.

B. Zahaderova báseň "Hračky"

Obraz od O. R. Hoffmana "Dcéry matky"

„O dievčatku Mashe a bábike Natashe“ (T. Tkachenko „Logoterapeutický zápisník“).

"Hra" (T. Tkachenko "Logoterapeutický zápisník"),

"Priatelia" (T. Tkachenko "Logopedický zápisník").

Maľba Yu.Kugicha „V sobotu. Rodina"

"Naša materská škola" ("Hráme sa")

„Séria obrázkov na výučbu rozprávania predškolákov. Vydanie 2 "(" Nohavice pre medveďa ").

Týždenné úlohy logopéda pre vychovávateľov

1 štvrťrok. novembra. 4 týždeň

Stolový riad

Logopedická terapia päť minút

Hry a cvičenia

3. Ilustračný materiál a beletria

Učiteľská známka

Cvičenie „POČÚVAJ A POČÍTAJ“. Rozvoj sluchovej pozornosti, elementárne matematické reprezentácie (pozri prílohu).

Päť šálok ležalo na poličke Čaj bol naliaty pre Nikolku Teraz koľko šálok je tam? Zamyslite sa a odpovedzte si.

Naša Vovka má mrkvu na tanieriku Náš žralok má zemiaky v hrnci Naša Nataša má ríbezle v pohári No, Valerka má v tanieri hríby A teraz nezívaš A pomenovávaj jedlá

Cvičenie "ČO JE SUPER?" Diferenciácia riadu (z akého materiálu je vyrobený). Rozvoj zrakovej pozornosti, myslenia, súvislej reči.

Obrazové sady: kastról, kanvica, pohár, naberačka(tri položky sú kovové, jedna je sklo); šálka, lyžica, tanierik, cukornička(tri položky sú porcelán, jedna je kov);

vidlička, nôž, lyžica, drevená lyžica.

Napr. "Rýchlovarná kanvica". Koordinácia reči s pohybom

Som čajový bručún, výtržník, blázon.

Ukážem ti moje brucho

Varím čaj, bublajúc a kričím;

Hej ľudia, chcem si s vami vypiť čaj

Prstová gymnastika "stroj na kašu"

Masha varená kaša,

( Máša všetkých nakŕmila kašou.
Masha dal kašu
Mačka - v pohári, Chrobák - v miske,
A mačka - vo veľkej lyžičke.
V miske pre sliepky, kurčatá
A prasiatka v koryte.
Vzal všetky riady
Všetko som dala drobcom.

Deti stoja s jednou rukou ohnutou ako výlevka čajníka, druhú držia na opasku. Bruško je nafúknuté. Dupú oboma nohami. Pravou rukou robte vyzývavé pohyby.

ukazovák pravá ruka, deti prekážajú v ľavej dlani.)
(Ohnite jeden prst na ľavej ruke.)
(Uvoľnite päsť.)

(Sfúknite „omrvinky“ z dlane.)

Predmetové obrázky k téme.

Báseň E. Blaginina "Dine"

Preskúmanie obrázku „Sme v službe“ a zostavenie príbehu. Čítanie s diskusiou: K.I. Chukovsky "Fedorinov smútok", "Tsokotokhova mucha".

Kompilácia popisných príbehov o riade: "Čajník", "Panvica" atď. Príbeh M. Matveeva "The Blue Cup".

Uskutočnenie celého komplexu nápravného výcviku v logopédii si vyžaduje kombináciu špeciálnych tried na nápravu nedostatkov reči s plnením všeobecných požiadaviek programu. Pre logopedické skupiny je vypracovaný špeciálny denný režim, ktorý sa líši od bežného. Plánuje sa vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych lekcií logopédom. Okrem toho rozvrh hodín zahŕňa čas na hodiny podľa typického komplexného programu pre predškolské deti („Vývoj“, „Dúha“, „Detstvo“ atď.): matematika, rozvoj reči a oboznamovanie sa s ostatnými, ekológia, kreslenie. , modelovanie, telesná výchova a hudobná výchova. Spolu s tým sú vo večerných hodinách vyčlenené hodiny pre učiteľa na prácu s podskupinami alebo jednotlivými deťmi na náprave (rozvoji) reči v súlade s úlohou učiteľa logopéda. Pedagóg plánuje svoju prácu s prihliadnutím na požiadavky typického komplexného programu, ako aj rečové schopnosti detí a ich napredovanie v osvojovaní si nápravného programu realizovaného logopédom v súlade s charakterom poruchy reči.

V tomto smere je potrebné zabezpečiť interakciu, kontinuitu v práci vychovávateľa a logopéda v logopedickej skupine. Učiteľ by mal poznať hlavné smery nápravného programu, vek a individuálne charakteristiky formovania reči predškolákov, chápať vlastnosti výslovnosti a lexikálne a gramatické aspekty reči a brať do úvahy rečové schopnosti každého dieťaťa v proces výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

spoločne s logopédom vychovávateľka plánuje hodiny rozvoja reči, oboznamovania sa s vonkajším svetom, prípravy na gramotnosť a prípravy ruky na písanie. Kontinuita v práci logopéda a pedagóga zahŕňa nielen spoločné plánovanie, ale aj výmenu informácií, diskusiu o úspechoch detí v reči aj v iných triedach. To všetko je zaznamenané v špeciálnom zápisníku.

Vychovávateľ logopedickej skupiny teda plní okrem všeobecného vzdelania množstvo nápravnovýchovných úloh, ktorých podstata - pri odstraňovaní nedostatkov v zmyslovej, afektívne-vôľovej, intelektuálnej sfére, vzhľadom na osobitosti vady reči. Zároveň pedagóg obracia svoju pozornosť nielen na nápravu existujúcich nedostatkov vo vývoji dieťaťa, na obohatenie predstáv o životnom prostredí, ale aj na ďalší rozvoj a skvalitnenie činnosti intaktných analyzátorov. Vytvára sa tak základ pre priaznivý rozvoj kompenzačných schopností dieťaťa, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje efektívne zvládnutie reči.

Kompenzácia zaostalosti reči dieťaťa, jeho sociálna adaptácia a príprava na ďalšie vzdelávanie v škole diktujú potrebu zvládnuť pod vedením vychovávateľa tie druhy činností, ktoré zabezpečujú programy hromadnej materskej školy všeobecnej školy. vývojový typ. Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania (zrakového, sluchového, hmatového), mnestických procesov, prístupných foriem vizuálno-figuratívneho a verbálno-logického myslenia, motivácie.

Dôležitým aspektom práce v logopedickej skupine je rozvoj kognitívnej aktivity a kognitívnych záujmov u detí. Zároveň je potrebné vziať do úvahy zvláštne zaostávanie vo formovaní kognitívnych procesov ako celku, ktoré sa u detí vyvíja pod vplyvom nedostatočného rozvoja reči, zúženia kontaktov s ostatnými, nesprávnych metód rodinnej výchovy a iných dôvodov. .

Správna, pedagogicky zdôvodnená súhra pedagóga a logopéda, spájajúca ich úsilie v záujme korekcie reči u detí, je založená na vytváraní benevolentného, emocionálne pozitívneho prostredia v logopedickej skupine. Psychologická atmosféra v detskom kolektíve posilňuje vieru detí vo vlastné schopnosti, umožňuje vyhladzovať negatívne skúsenosti spojené s rečovou menejcennosťou a formovať záujem o hodiny. K tomu musí mať pedagóg, ale aj logopéd učiteľ znalosti z oblasti vývinovej psychológie, individuálnych psychofyzických rozdielov u detí predškolského veku. Potrebujú vedieť pochopiť rôzne negatívne prejavy správania detí, včas si všimnúť známky zvýšenej únavy, vyčerpania pasivity a letargie. Správne organizovaný psychologický a pedagogický vplyv vychovávateľa vo väčšine prípadov zabraňuje vzniku pretrvávajúcich nežiaducich odchýlok v správaní, formuje kolektívne priateľské, sociálne prijateľné vzťahy v logopedickej skupine.

Práca pedagóga pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedickým triedam, pripravuje deti na vnímanie látky na budúcich logopedických hodinách, poskytuje potrebnú kognitívnu a motivačnú základňu pre formovanie rečových vedomostí a zručností. V ostatných prípadoch sa vychovávateľka zameriava na upevňovanie dosiahnutých výsledkov detí na logopedických hodinách.

Úlohou vychovávateľa logopedickej skupiny je aj denné sledovanie stavu rečovej aktivity detí v každom období nápravnovýchovného procesu, kontrola správneho používania hlások nastavených alebo korigovaných logopédom, osvojené gramatické tvary, kontrola správneho používania hlások, ktoré nastavuje alebo koriguje logopéd. atď. Osobitnú pozornosť pedagóga treba venovať deťom s neskorým nástupom rečovej činnosti, ktoré majú zhoršenú anamnézu a vyznačujú sa psychofyziologickou nezrelosťou. Učiteľ by nemal upriamovať pozornosť detí na tento jav možné chyby alebo zaváhania v reči, opakovanie prvých slabík a slov. Takéto prejavy treba hlásiť logopédovi. K povinnostiam vychovávateľa patrí aj dobrá znalosť individuálnych vlastností detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, inak reagujú na svoj defekt, na komunikačné ťažkosti, na zmeny v podmienkach komunikácie.

Reč vychovávateľa je dôležitá v každodennej komunikácii s deťmi logopedickej skupiny. Deťom s poruchami reči má slúžiť ako vzor: byť jasný, mimoriadne zrozumiteľný, dobre intonovaný, obrazne expresívny a gramaticky správny. Treba sa vyhýbať zložitým prevráteným konštrukciám, obratom, úvodným slovám, ktoré komplikujú porozumenie reči. Významní učitelia, metodici rozvoja reči u detí predškolského veku E.I. Tikheeva a E.A. Flerina.

Špecifikom práce vychovávateľa v logopedickej skupine je, že vychovávateľ organizuje a vedie vyučovanie na základe pokynov učiteľa – logopéda. Učiteľ plánuje individuálne alebo podskupinové vyučovanie s deťmi popoludní po denný spánok(pred obedom alebo po obede). Na večerné logopedické stretnutie je pozvaných 5-7 detí. Odporúčajú sa nasledujúce typy cvičení:

Upevnenie dobre umiestnených zvukov (výslovnosť slabík, slov, viet);

opakovanie básní, príbehov;

· cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia, fonematického sluchu, analýzy zvuku a schopnosti syntézy;

aktivácia súvislej reči v rozhovore na známe lexikálne alebo každodenné témy.

V procese nápravnej práce pedagóg venuje veľkú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. Takže v mimoškolskom čase môžete vyzvať deti, aby skladali mozaiky, puzzle, figúrky zo zápaliek či počítacie paličky, trénovali sa v rozväzovaní a zaväzovaní šnúrok na topánkach, zbierali rozhádzané gombíky či drobné predmety, ceruzky rôzna veľkosť. Deťom možno ponúknuť prácu v zošitoch na rozvoj písacích zručností, odporúčame deťom s poruchami reči.

Osobitné miesto v práci pedagóga má organizovanie hier v prírode pre deti s poruchami reči, vzhľadom na to, že deti v tejto kategórii sú často somaticky oslabené, fyzicky netolerantné a rýchlo sa unavia. Pri plánovaní prác na organizovaní hrových aktivít musí učiteľ jasne pochopiť realitu fyzických možností každého dieťaťa a diferencovane vyberať hry vonku. Vonkajšie hry, ktoré zvyčajne tvoria súčasť telesnej výchovy, hudobnej výchovy, sa môžu konať na prechádzke, na slávnostnom matiné, na hodine zábavy.

Hry s pohybom je potrebné pre deti kombinovať s inými aktivitami. Vonkajšie hry zároveň napomáhajú úspešnému formovaniu reči. Často obsahujú výroky, štvorveršia, môže im predchádzať rým na výber vedúceho. Takéto hry tiež prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus, harmóniu a koordináciu pohybov, pozitívne ovplyvňujú psychický stav detí.

Nevyhnutným prvkom pedagogickej činnosti v logopedickom krúžku je aj práca učiteľa pri výučbe detí rolovej hry. V hrách na hranie rolí pedagóg aktivuje a obohacuje slovnú zásobu, rozvíja koherentnú reč, učí rituálnu interakciu v sociálnych a domácich situáciách, ktoré sú dieťaťu známe (vyhľadanie u lekára, nakupovanie v obchode, cestovanie v doprave atď.). Rolové hry prispievajú k rozvoju komunikačných a rečových schopností, stimulujú spoločenskú schopnosť detí, rozvíjajú sociálne zručnosti a schopnosti.

Na základe materiálu uvedeného v prvej kapitole je potrebné dospieť k záveru:

1. V súčasnom štádiu v Rusku prebieha aktívny proces rozvoja systému nápravno-vývojového vzdelávania detí s vývinovými problémami (vrátane reči), čo je kvalitatívne nová úroveň edukačný proces, ktorý umožňuje včasnú identifikáciu a včasné poskytovanie logopedickej a inej pomoci deťom.

2. Pochopenie komplexná štruktúra rečová vada, opierajúc sa o existujúce klasifikácie rečových porúch, nám umožňuje prezentovať psychologické a pedagogické charakteristiky detí predškolského veku s nedostatočným rozvojom reči rôznych úrovní, na základe ktorých sa vytvára stratégia a taktika logopedickej práce v špecializovanej skupine materskej školy. organizované, vyberajú sa potrebné logopedické a všeobecné pedagogické metódy nápravnej pomoci.

3. O úspešnosti a efektívnosti nápravy zaostalosti reči u predškolákov rozhoduje systém logopedickej práce, ktorého jedným z prvkov je aktívna interakcia a kontinuita v práci učiteľa logopéda a vychovávateľov logopedickej starostlivosti. skupiny v holistickom nápravnom a vývojovom procese.

4. Základom systému logopedickej práce je individuálne diferencovaný osobný prístup, ktorý umožňuje. vyhovieť potrebám a záujmom každého konkrétneho dieťaťa, zohľadňovať jeho individuálne vlastnosti a efektívne vykonávať korekciu reči u detí predškolského veku.

Abbakumova S.I.,

učiteľ logopéd

Čeľabinsk

INTERAKCIA V PRÁCI VYCHOVÁVATEĽA A ROPÉDA U SRNKY

PRE DETI S PORUCHOU REČI

- Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN

ONR

- Kontinuita logopéda učiteľa a vychovávateľa v logopedickej skupine

LITERATÚRA

Aplikácie

Väčšina detí s vývinovými poruchami si vyžaduje zásah radu odborníkov: defektológov (logopéd, audiológ, oligofrenopedagógovia, nepočujúci učitelia), lekárov, psychológov. Každý z týchto špecialistov je pre dieťa potrebný, ale žiaden z nich nemôže nahradiť toho druhého, a preto sa želaný úspech dá dosiahnuť len vtedy, ak sa ich úsilie spojí, t.j. ak je dopad komplexný. Zároveň je veľmi dôležitá nielen samotná liečba, vzdelávanie a výchova dieťaťa; ale aj vymedzenie typu zariadenia, kde sa majú vykonávať: špecializované detské domovy, predškolské a školské ústavy pre deti s mentálnym postihnutím, nevidiacich, nepočujúcich; pre deti s oneskoreným vývojom.

AT úradné povinnosti logopéd zahŕňa prácu v úzkom kontakte s učiteľmi a vychovávateľmi, navštevovanie tried a vyučovacích hodín, konzultácie s učiteľmi a rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú) o používaní špeciálnych metód a techník na pomoc deťom s vývinovými poruchami.

1. Práca logopéda s učiteľkami predškolského veku

Logopéd by mal venovať osobitnú pozornosť organizácii práce s vychovávateľmi vo všetkých skupinách MŠ, počnúc druhou mladšou skupinou.

Prax ukazuje, že organizácia preventívnej práce pomáha znižovať počet fonetických porúch u detí. Najprv logopéd vedie podskupinové hodiny s deťmi a potom vychovávatelia na pokyn logopéda vedú podobné hodiny sami. V triede logopéd ponúka rôzne cvičenia na rozvoj rečového dýchania a hlasu, artikulácie a jemnej motoriky.

Na realizáciu vzťahu v práci logopéda a pedagóga sa odporúča využívať interakčný hárok a kartičku na vyšetrenie jemnej motoriky (pozri prílohy).

Interakčný hárok medzi logopédom a pedagógom o automatizácii nastavených zvukov pomôže pedagógovi vidieť, na akých zvukoch logopéd s každým dieťaťom skupiny pracuje a kontrolovať správnu výslovnosť týchto zvukov deťmi v režimových chvíľach.

Diagnostiku jemnej motoriky detí vykonáva logopéd. Analýza získaných výsledkov nám umožní vypracovať sériu cvičení pre deti, ktorých jemná motorika zaostáva veková norma. Učiteľ vykonáva tieto cvičenia s deťmi v rámci vyučovania.

Aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mal viesť „Zápisník o vzťahu logopéda a vychovávateľa“. Do tohto zošita logopéd zapisuje úlohy pre vychovávateľa na logopedickú prácu s jednotlivými deťmi (od 3 do 6 osôb). Napríklad individuálne artikulačné cvičenia, analýza námetov a zápletkových obrázkov špeciálne vybraných logopédom, opakovanie textov a básní, ktoré predtým vypracovali s logopédom. Môžete zahrnúť rôzne možnosti cvičení na rozvoj pozornosti, pamäte, rozlišovania zvukov a formovania lexikálnych a gramatických zložiek jazyka. Všetky typy úloh by mali deti poznať a učiteľom ich podrobne vysvetliť. V kolónke účtovníctvo učiteľ zaznamená, ako sa látku naučili deti, kto a v súvislosti s čím mal ťažkosti.

2. Interakcia logopéda a pedagóga pri práci s deťmi s FFN

Logopéd a pedagóg spoločne pracujú na rozvoji reči detí s FFN, riadia sa o všeobecné požiadavkyštandardný program školenia a vzdelávania. Odstraňovanie medzier vo vývine reči detí vykonáva najmä logopéd (časť „Tvorba výslovnosti a vývin reči“).

Hlavnými oblasťami práce na rozvoji detskej reči sú:

formovanie plnohodnotných zručností výslovnosti;

rozvoj fonematického vnímania, fonematické reprezentácie, formy zvukovej analýzy a syntézy prístupné veku.

Keď dieťa na opravenom rečovom materiáli postupuje v naznačených smeroch, vykoná sa nasledovné:

rozvoj pozornosti detí k morfologickému zloženiu slov a zmene slov a ich kombinácií vo vete;

obohacovanie slovnej zásoby detí najmä upozorňovaním na spôsoby tvorenia slov, na citový a hodnotiaci význam slov;

vychovávať deti v schopnosti správne zostaviť jednoduchú obyčajnú vetu a potom ťažká veta; používať rôzne konštrukcie viet v samostatnej spojenej reči;

rozvoj koherentnej reči v procese práce na príbehu, prerozprávanie, s formuláciou určitej korekčnej úlohy na automatizáciu fonémov špecifikovaných vo výslovnosti v reči;

formovanie elementárnych zručností písania a čítania špeciálnymi metódami založenými na korigovanej výslovnosti a plnom fonematickom vnímaní.

Je dôležité poznamenať, že formovanie základných zručností písania a čítania je jedným z najúčinnejších spôsobov rozvoja ústnej reči u detí s FFN.

Učiteľka zároveň vedie hodiny, na ktorých sa rozširuje a spresňuje slovná zásoba predškolákov, rozvíja sa hovorová, opisná a rozprávačská reč. Všetky tieto smery v práci na korekcii reči sú vzájomne prepojené.

V súlade s „Nariadeniami o predškolských zariadení a skupiny detí s poruchami reči“ v každej skupine pracuje logopéd a dve vychovávateľky. Logopéd denne od 9.00 do 12.30 vedie logopedickú prácu s deťmi frontálne, s podskupinami a individuálne. Čas od 12.30 do 13.00 je vyhradený na vypĺňanie logopedickej dokumentácie (frontálne plány, jednotlivé zošity, plánovanie úloh pre učiteľa na večer a pod.), prípravu na frontálne hodiny, výber a zhotovenie didaktických pomôcok. Počet hodín frontálnej logopédie závisí od obdobia štúdia: v prvom období - 2 hodiny, v druhom - 3, v treťom - denne. V popoludňajších hodinách učiteľka pracuje s deťmi 30 minút podľa pokynov logopéda. Z dôvodu potreby vedenia korekčných logopedických hodín sa niektoré hodiny učiteľky presúvajú na večer (približný režim dňa v staršej skupine).

Správne vedenie logopedickej dokumentácie je nevyhnutné na sledovanie procesu nápravných prác a hodnotenie účinnosti používaných techník. Logopéd v priebehu akademického roka okrem hlavnej dokumentácie vyhotovuje okrem hlavnej dokumentácie aj „Zápisník pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa“, v ktorom si logopéd fixuje jednotlivé úlohy na večerné vyučovanie. a určuje špecifické požiadavky na výber rečového materiálu v závislosti od stupňa korekcie. Učiteľ berie na vedomie vlastnosti navrhovaných tréningových cvičení a ťažkosti, ktoré vznikajú pre každé dieťa.

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN má svoje špecifiká. Úlohou pedagóga je zistiť, do akej miery deti zaostávajú v osvojovaní si programového materiálu pre všetky typy vzdelávacích a hrových aktivít. Je to nevyhnutné na odstránenie medzier vo vývoji detí a vytvorenie podmienok pre úspešné učenie sa v prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Za týmto účelom v prvých dvoch týždňoch pedagóg zisťuje schopnosti detí v reči, vizuálnych, konštruktívnych činnostiach, pri zvládaní operácií počítania atď.

Spolu s logopédom analyzuje pedagóg črty vývinu reči detí. Učiteľ by mal mať predstavu o tom, či dieťa používa krátku alebo rozšírenú formu prejavu, či vlastní rôzne typy súvislej reči, ktoré sú dostupné veku detí zo staršej skupiny: prerozprávanie z obrázka, série obrázky, popis, príbeh z vlastnej skúsenosti atď.

Pri hodnotení stavu zručností v týchto oblastiach treba brať do úvahy všeobecné požiadavky vzdelávacieho programu pre túto vekovú skupinu. Na základe heterogenity zloženia detí v skupinách FFN, vzhľadom na rozdielnu etiológiu poruchy a sociokultúrne faktory, je dôležité v dôsledku vstupného vyšetrenia diferencovane posúdiť mieru zaostávania v osvojovaní si. vzdelávací materiál ponúkané pre strednú a vyššiu skupinu materskej školy všeobecného vývinového typu. možné rôzne varianty súlad s požiadavkami programu: plne vyhovuje, zaostáva, výrazne zaostáva. Po skúške učiteľ získa predstavu o stave zručností každého dieťaťa v nasledujúcich oblastiach: elementárne matematické reprezentácie, reč, vizuálna aktivita, konštruktívna aktivita, herná činnosť, motorické zručnosti, hudobné a rytmické schopnosti. To umožní posilniť ich korektívnu orientáciu počas vyučovania a cielene realizovať individuálny prístup.

Triedy zamerané na rozvoj správnej koherentnej reči detí (objasnenie a rozšírenie slovná zásoba, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči), realizujú počas roka vychovávateľ aj logopéd.

Treba si uvedomiť, že logopéd a pedagóg, pracujúci na rozvoji detskej reči, sa nenahrádzajú, ale dopĺňajú.

Na začiatku výcviku pedagóg využíva najmä metódy a techniky na rozvoj reči, ktoré si nevyžadujú podrobnú výpoveď detí. Vizuálna metóda výučby je teda široko používaná, napríklad exkurzie, zoznamovanie detí s určitými predmetmi, zobrazovanie obrázkov a videí. Využívanie verbálnych vyučovacích metód sa týka najmä čítania umeleckých diel deťom, príbehov učiteľa a rozhovorov. Učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju dialogickej reči. To zahŕňa rôzne formy otázok a odpovedí: krátku odpoveď, podrobnú odpoveď (o niečo neskôr), pochopenie rôznych možností pre otázku, schopnosť viesť rozhovor s partnerom. Zároveň sa v druhej polovici roka venuje veľká pozornosť rozvoju hlavných typov monologickej reči.

Hlavnými oblasťami práce logopéda a pedagóga v rámci tohto programu sú formovanie plnohodnotného fonetického jazykového systému u detí, rozvoj fonematického vnímania a počiatočných schopností analýzy zvuku, automatizácia schopností a sluchovej výslovnosti v rôznych situáciách. , rozvoj schopností meniť prozodické charakteristiky nezávislých výpovedí v závislosti od rečových zámerov.

Učiteľ predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia kompenzačného typu vykonáva nápravné zameranie výchovy a vzdelávania v triede a v mimoškolskom čase. Na logopedických hodinách a na hodinách učiteľa je potrebné dodržiavať všeobecný prístup k výberu rečového materiálu. Učiteľ má zároveň viac široké možnosti upevňovanie dosiahnutých rečových schopností v činnostiach detí a v didaktických hrách, predstavujúce syntézu hier a činností.

Je známe, že komunikatívna aktivita dieťaťa sa prejavuje v interakcii dieťaťa s dospelými a rovesníkmi najzreteľnejšie v herných činnostiach.

Predškoláci s FFN sa vyznačujú ťažkosťami pri nadväzovaní kontaktov, pomalou reakciou na akcie komunikačného partnera. Pre niektoré deti s FFN sú charakteristické stereotypné spôsoby komunikácie, ich monotónnosť a emocionálna nezrelosť. Pedagóg by mal špecificky vytvárať situácie, ktoré vyžadujú, aby dieťa prejavovalo rôzne formy komunikácie – situačne-obchodnú, kognitívnu, osobnú. Malo by sa zistiť, kedy je dieťa najaktívnejšie, zaujíma sa, v akej situácii sa cíti najslobodnejšie. Učiteľ musí preukázať komunikačné vzorce, zapojiť pasívne deti a udržiavať rečovú aktivitu. Dospelý by mal povzbudzovať deti k dialógu, podporovať spoločenskosť a dodržiavať pedagogický takt.

Pedagóg musí pozorne počúvať reč detí a dobre vedieť, na ktorých úsekoch korekcie výslovnosti logopéd práve pracuje. Osobitné požiadavky sú kladené na metódy na opravu fonetických a gramatické chyby. Učiteľ by nemal po dieťati opakovať nesprávne slovo alebo tvar, mal by dať ukážku reči. Ak sa vyskytla chyba v rečovom materiáli, ktorý sa naučilo hlavné zloženie skupiny, dieťa by malo byť požiadané, aby slovo správne vyslovilo. V opačnom prípade je lepšie obmedziť sa na jasnú výslovnosť vzorky. Ak je chyba bežná a vyskytuje sa u mnohých detí, musíte to prebrať s logopédom.

Je dôležité naučiť deti pod vedením učiteľa počuť gramatické a fonetické chyby v reči a opraviť ich samy.

Učiteľ by mal povzbudzovať deti, aby samy opravovali chyby. V rečových situáciách emocionálneho charakteru (hra, živý dialóg) sa využíva tzv. Vo vzťahu k deťom s prejavmi negativizmu reči sa oprava chýb vykonáva bez upriamenia pozornosti celej skupiny.

Pri oboznamovaní detí s vonkajším svetom učiteľka upozorňuje na názvy predmetov, predmetov. Zároveň sa prihliada okrem vekových možností detí aj na stav fonetickej stránky reči, korigovaný logopédom. Slová prístupné zvukovo-slabičnou štruktúrou sa zapisujú do aktívneho slovníka. Pedagóg musí sledovať ich jasnú a správnu výslovnosť, keďže okrem všeobecných rozvojových úloh realizuje aj úlohy nápravného zamerania - aktívne si upevňuje výslovnosť.

Formovanie grafomotoriky

V mriežke hodín by sa mal vyčleniť špeciálny čas na formovanie grafomotorických zručností u detí. Túto činnosť vykonáva učiteľ. Tento proces zahŕňa rozvoj množstva zručností a schopností. Dôležitú úlohu medzi nimi zohráva rozvoj priestorovej orientácie, predovšetkým orientácie na hárku papiera. Riešenie tohto problému je nemožné bez určitej úrovne rozvoja zrakového vnímania a schopnosti presne koordinovať pohyb ruky.

V procese rozvíjania grafických zručností sa u detí vychováva dobrovoľná pozornosť a pamäť. Deti sa učia pozorne počúvať a zapamätať si výklad učiteľa, pracovať samostatne, hodnotiť prácu svoju i prácu iných. Vo všetkých fázach učenia nie sú cvičenia mechanickým opakovaním tých istých procesov alebo pohybov, ale vedomou cieľavedomou činnosťou dieťaťa. Učiteľka zároveň neustále sleduje správne nasadenie a polohu rúk dieťaťa.

Pred začiatkom lekcie je vhodné zaradiť cvičenia na precvičenie pohybov prstov a rúk. Prvky prstová gymnastika možno zaradiť do priebehu vyučovacej hodiny ako pohybovú aktivitu.

Pokračujúc vo výchove zručností, ktoré deti nadobudli v triedach kreslenia, aplikácie, dizajnu, učiteľ učí deti orientovať sa na hárku papiera - vedieť určiť časti hárku papiera a umiestnenie kresby na to.

Rozvoj zručnosti presne koordinovať pohyb ruky sa vykonáva vykonávaním rôznych úloh: kreslenie čiar v obmedzenom priestore, správny, presný ťah a tieňovanie postáv. Na skicovanie, obkresľovanie a tieňovanie figúrok sa používajú kockované zošity.

Komplikácia materiálu vizuálnych aj sluchových diktátov spočíva v náraste počtu prvkov a ich zložitejšom usporiadaní, ako aj v náraste prvkov, ktoré sú rôzne sfarbené.

3. Interakcia logopéda a pedagóga pri práci s deťmi s VŠEOBECNÝ NEVYVOJ REČI

Prenos nových pozitívnych skúseností, ktoré dieťa nadobudlo na doučovacích hodinách do praxe v reálnom živote, je možný len vtedy, ak sú najbližší partneri dieťaťa pripravení prijať a implementovať nové spôsoby komunikácie a interakcie s dieťaťom, podporovať dieťa v jeho sebarozvoji a sebapotvrdenie.

Dôležitou podmienkou efektívnosti organizácie vzdelávacích a rozvojových aktivít priamo v triede bude, ako dôsledne sa implementujú didaktické zásady:

1. Rozvoj dynamického vnímania.

2. Produktivita spracovania informácií.

3. Rozvoj a náprava vyšších psychických funkcií.

4. Poskytovanie motivácie k učeniu.

Tieto princípy nám umožňujú načrtnúť stratégiu a smerovanie nápravno-vývojovej činnosti a predpovedať mieru jej úspešnosti.

Potreba zohľadniť uvedené princípy je zrejmá, pretože umožňujú zabezpečiť integritu, konzistentnosť a kontinuitu úloh a obsahu vzdelávacích a rozvojových aktivít. Okrem toho ich zohľadnenie umožňuje poskytnúť komplexný prístup k eliminácii všeobecného nedostatočného rozvoja reči dieťaťa, pretože sa tak spája úsilie učiteľov rôznych profilov - logopéda, pedagóga, hudobného riaditeľa, inštruktora telesnej výchovy. atď. (obr. 1).

Obrázok 1. Model interakcie medzi subjektmi nápravno-výchovného procesu v skupine pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie tvoria vychovávatelia, mladší vychovávateľ, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, učiteľ-psychológ, metodik, vedúci učiteľ a ďalší odborníci.

Vo všeobecnosti logopedická práca s deťmi v predškolskom veku podlieha všeobecnej logike nasadenia nápravnovýchovného procesu, a preto môže byť reprezentovaná ako algoritmus rozdelený do niekoľkých etáp, ktoré na dosiahnutie konečného výsledku - na odstránenie nedostatkov vo vývine reči predškolákov - sa realizujú v presne stanovenej postupnosti .

Kontinuita v plánovaní hodín logopéda a vychovávateľa

Veľkým problémom pri realizácii hlavných smerov zmysluplnej práce s deťmi s OHP je realizácia špecifickej interakcie medzi pedagógom a logopédom, zabezpečenie jednoty ich požiadaviek pri plnení hlavných úloh programového vzdelávania. Bez tohto vzťahu nie je možné dosiahnuť potrebnú korektívnu orientáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a budovanie „individuálnej výchovnej cesty“, prekonávanie rečovej nedostatočnosti a ťažkostí v sociálnej adaptácii detí.

Hlavnými úlohami spoločnej nápravnej práce logopéda a pedagóga sú:

Praktická asimilácia lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka.

Formovanie správnej výslovnosti.

Príprava na vyučovanie gramotnosti, osvojenie si prvkov gramotnosti.

Rozvoj zručnosti súvislej reči.

Zároveň by mali byť pomerne jasne definované a vymedzené funkcie pedagóga a logopéda (tabuľka).

Tabuľka. Spoločná nápravná činnosť logopéda a vychovávateľa

Výzvy pre rečového patológa

Úlohy pred pedagógom

1. Vytváranie podmienok na prejavovanie rečovej činnosti a napodobňovanie, prekonávanie rečového negativizmu

1. Vytváranie prostredia emocionálnej pohody pre deti v skupine

2. Vyšetrenie reči detí, psychických procesov spojených s rečou, motoriky

2. Prieskum všeobecného vývoja detí, stavu ich vedomostí a zručností podľa programu predchádzajúcej vekovej skupiny

3. Vyplnenie rečového lístka, preštudovanie výsledkov vyšetrenia a zistenie úrovne vývinu reči dieťaťa

3. Vyplnenie protokolu o prieskume, preštudovanie jeho výsledkov za účelom dlhodobého plánovania nápravných prác

4. Diskusia k výsledkom prieskumu. Zostavovanie psychologických a pedagogických charakteristík skupiny ako celku

5. Rozvoj sluchovej pozornosti detí a vedomého vnímania reči

5. Výchova k všeobecnému a rečovému správaniu detí vrátane práce na rozvoji sluchovej pozornosti

6. Rozvoj zrakovej, sluchovej, verbálnej pamäte

6. Rozširovanie obzorov detí

7. Aktivizácia slovnej zásoby, formovanie všeobecných pojmov

7. Zdokonaľovanie doterajšej slovnej zásoby detí, rozširovanie pasívnej slovnej zásoby, jej aktivizácia v lexiko-tematických cykloch.

8. Učiť deti procesom analýzy, syntézy, porovnávania predmetov podľa ich častí, znakov, akcií

8. Rozvoj predstáv detí o čase a priestore, tvare, veľkosti a farbe predmetov (zmyslová výchova detí)

9. Rozvoj pohyblivosti rečového aparátu, dýchania reči a na tomto základe pracovať na korekcii zvukovej výslovnosti.

9. Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky detí

10. Rozvoj fonematického vnímania detí

10. Príprava detí na blížiace sa logopedické sedenie vrátane plnenia úloh a odporúčaní logopéda

11. Učiť deti procesom zvukovo-slabičného rozboru a syntézy slov, vetný rozbor

11. Upevňovanie rečových zručností, ktoré sa deti naučili na logopedických hodinách

12. Rozvoj vnímania rytmiky slabičná štruktúra slová

12. Rozvoj pamäti detí memorovaním rečového materiálu iný druh

13. Formovanie slovotvorných a skloňovacích schopností

13. Upevňovanie slovotvorných schopností v rôznych hrách a v bežnom živote

14. Tvorba návrhov odlišné typy v reči detí podľa predlôh, ukážok konania, otázok, podľa obrázku a podľa situácie

14. Sledovanie reči detí na odporúčanie logopéda, taktná náprava chýb

15. Príprava na zvládnutie a následné zvládnutie dialogickej formy komunikácie

15. Rozvíjanie dialógovej reči detí pomocou mobilných, rečových, stolových hier, hier na hranie úloh a dramatizácie, divadelných aktivít detí, inštrukcií v súlade s úrovňou vývinu detí.

16. Rozvoj schopnosti spájať vety do poviedky, skladať opisné príbehy, príbehy z obrázkov, sérií obrázkov, prerozprávania na základe materiálu tried pedagóga na upevnenie jeho práce.

16. Formovanie zručnosti písania poviedky, predvídanie logopedickej práce v tomto smere

Kontinuita logopéda učiteľa a vychovávateľa v logopedickej skupine

Odstránenie porúch reči u detí si vyžaduje integrovaný prístup, pretože poruchy reči sú spojené s množstvom dôvodov, biologických, psychologických a sociálnych.

Komplexný prístup ide o kombináciu nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce zameranej na normalizáciu všetkých aspektov reči, motoriky, duševných procesov, výchovu osobnosti dieťaťa a celkové zdokonaľovanie organizmu. Nevyhnutná je spoločná práca lekára, logopéda, psychológa, vychovávateľa, logorytmistu, hudobného pracovníka, odborníka na telesnú výchovu. Táto práca by mala mať koordinovaný komplexný charakter. Podľa odborníkov je potreba takejto interakcie spôsobená charakteristikami detského kontingentu vstupujúceho do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Učitelia, ktorí aktívne ovplyvňujú dieťa prostriedkami špecifickými pre každú disciplínu, stavajú svoju prácu na základe všeobecných pedagogických princípov. Zároveň pri určovaní objektívne existujúcich styčných bodov medzi rôznymi pedagogickými oblasťami každý učiteľ uskutočňuje svoje smerovanie nie izolovane, ale dopĺňa a prehlbuje vplyv iných. Preto, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa s patológiou reči, odborníci plánujú jeden komplex spoločnej nápravnej a pedagogickej práce zameranej na formovanie a rozvoj motorických a rečových sfér.

Interakcia logopéda a pedagóga pri náprave porúch reči u detí logopedickej skupiny

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickej skupine rozhoduje premyslený systém, súčasťou ktorého je logopedická starostlivosť celého výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hľadanie nových foriem a metód práce s deťmi s poruchami reči viedlo k potrebe naplánovať a zorganizovať prehľadnú, koordinovanú prácu logopéda a pedagógov v podmienkach logopedickej skupiny MDOU, v ktorej práci sa hlavné oblasti sa rozlišujú:

Nápravné a vzdelávacie;

Všeobecné vzdelanie.

Pedagóg sa spolu s logopédom podieľa na náprave rečových porúch u detí, ako aj mimorečových psychických procesov s nimi spojených. Okrem toho musí poznať nielen povahu týchto porušení, ale ovládať aj základné metódy nápravných opatrení na nápravu niektorých z nich.

Väčšina týchto detí má odchýlky aj v iných zložkách jazykového systému: deti pociťujú lexikálne ťažkosti, majú charakteristické gramatické a fonetické chyby, čo sa prejavuje v súvislej reči a ovplyvňuje jej kvalitu. Mnohé deti sa vyznačujú nedostatočným formovaním pozornosti, pamäti, verbálno-logického myslenia, prstovej a artikulačnej motoriky. Nápravné práce by sa nemali obmedzovať len na cvičenia v plánovanej reči. Hlavnými úlohami v práci logopéda a pedagóga pri prekonávaní porúch reči preto možno nazvať komplexnou nápravou nielen rečových, ale aj nerečových procesov s ňou úzko súvisiacich a formovania osobnosti dieťaťa. Taktiež zvýšiť efektivitu nápravno-výchovnej práce. A vylúčiť priamu duplicitu zo strany pedagóga na hodinách logopéda. Spoločná nápravná práca v rečovej skupine umožňuje riešenie nasledujúcich úloh:

Logopéd u detí formuje primárne rečové schopnosti;

Učiteľ posilňuje formované rečové schopnosti.

V súlade s týmito úlohami by mali byť rozdelené funkcie logopéda a vychovávateľa.

Funkcie logopéda:

Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálnych osobnostných charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.

Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.

Korekcia zvuku.

Zlepšenie fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku.

Odstráňte nedostatky slabičnej štruktúry slova.

Tvorba čítania po slabikách.

Vývoj nových lexikálnych a gramatických kategórií.

Nácvik koherentnej reči.

Prevencia porušovania čítania a písania.

Rozvoj mentálnych funkcií.

Funkcie vychovávateľa:

Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.

Doplnenie, ujasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ.

Systematické sledovanie odovzdaných zvukov a gramatickej správnosti reči detí v procese všetkých režimových momentov.

Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí.

Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s fikcia, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých typov rozprávania).

Posilnenie zručností v čítaní a písaní.

Upevňovanie rečových schopností na jednotlivých hodinách podľa pokynov logopéda.

Rozvoj porozumenia reči, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herných cvičeniach na správne vyslovenom rečovom materiáli.

Pred vyučovaním vedie logopéd prieskum : Trvá to mesiac. Logopéd spolu s vychovávateľkou vykonáva cieľavedomé pozorovanie detí v skupine a v triede, odhaľuje štruktúru porúch reči, správania, osobnostné vlastnosti detí.

Hlavnou úlohou tohto obdobia je vytvorenie priateľského detského kolektívu v logopedickej skupine. Formovanie detského tímu začína vysvetľovaním pravidiel a požiadaviek správania sa v rečovej skupine deťom, výučbou pokojných spoločných hier, vytváraním atmosféry dobrej vôle a pozornosti ku každému dieťaťu.

V procese vytvárania kolektívu odhaľuje aj osobitosti správania detí, ich charakter, taktne koriguje odchýlky pri zodpovedajúcich hrách, rozhovoroch, realizácii režimových chvíľ. Pracovné skúsenosti ukazujú, že ak nevytvoríte v skupine pokojnú atmosféru, nenaučíte deti hrať sa spolu, správne medzi sebou komunikovať, nenapravovať osobné a behaviorálne odchýlky, potom bude prechod priamo na rečovú prácu nemožný.

Logopéd spolu s vychovávateľkou zostavuje rodičovský kútik, pripravuje a vedie pedagogickú radu a rodičovské stretnutia.

Po vyšetrení sa koná organizačná rodičovská schôdza, na ktorej sa podá logopedická a psychologická a pedagogická charakteristika detí, vysvetlí sa potreba komplexného medicínskeho, zdravotno-pedagogického vplyvu na ne, obsah a etapy nápravných a sú vysvetlené vývojové práce.

Logopéd s učiteľkou preberie približný denný režim detí a približný zoznam aktivít na týždeň.

Temperovacie procedúry sú zahrnuté v dennom režime dieťaťa. Denné prechádzky, hry vonku, športová zábava posilniť nervový systém vytvoriť emocionálne pozdvihnutie. Vzduchové kúpele majú aktívny účinok na kardiovaskulárny systém, normalizujú jeho prácu.

Logopéd vedie denné hodiny ráno. Tieto triedy môžu byť frontálne (12 detí) a podskupinové (6 detí). Okrem toho prebiehajú jednotlivé hodiny na nápravu porúch výslovnosti zvukov (napríklad automatizácia hlások podľa individuálneho zošita dieťaťa) a upevnenie nadobudnutých zručností reči bez koktania.

Učiteľka vedie denné vyučovanie v ranných a večerných hodinách so všetkými deťmi. Vo frontálnych triedach poskytovaných „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (rozvoj reči, oboznamovanie sa s prostredím a prírodou, rozvíjanie základných matematických predstáv, hodiny kreslenia, modelovania, aplikácií, dizajnu) si deti upevňujú zručnosti pomocou nezávislej reči.

Logopéd a pedagóg, každý vo svojej triede, rieši tieto nápravné úlohy:

Výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobňovaniu;

Naučiť sa dodržiavať pravidlá hry;

Vzdelávanie hladkosti, trvanie výdychu, podanie mäkkého hlasu, pocit uvoľnenia svalov končatín, krku, trupu, tváre;

Vyučovanie prvkov logopedického rytmu;

Oprava porušení zvukovej výslovnosti, rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, fonematické procesy.

V triede sa využívajú didaktické hry, hry so spevom, prvky dramatizačných hier, hry v prírode s pravidlami. Riešením nápravných úloh logopéd odhaľuje aj charakteristiky správania detí, stupeň motorického postihnutia, výslovnosť zvuku atď.

Na individuálnej hodine učiteľ realizuje program vyvinutý logopédom pre každé dieťa, ktorý môže zahŕňať:

Cvičenia na rozvoj artikulačného aparátu;

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností prstov;

Cvičenia na automatizáciu a diferenciáciu zvukov nastavených logopédom a kontrolu nad nimi;

Práca na dýchaní reči, na plynulosti a trvaní výdychu;

Lexico-gramatické úlohy a cvičenia na rozvoj súvislej reči.

Na základe tejto schémy individuálnej práce môže učiteľ postaviť svoje triedy s prihliadnutím na rečové problémy každého dieťaťa. Takže s vedomím, že dieťa má zvuk [C] v štádiu automatizácie, môže učiteľ zaradiť úlohy s týmto zvukom aj minimálne do všetkých skupinových aktivít. Napríklad v matematike je dieťa vyzvané, aby počítalo iba jedlá, ktoré majú v názve zvuk [C] - hrnce, panvice, panvice. A nechajte druhé dieťa počítať čajníky, šálky, lyžičky (ak si u logopéda prejde “syčavé” zvuky).

V lekcii o zvukovej kultúre reči môže byť každému dieťaťu ponúknuté, aby analyzovalo slová so zvukmi, ktoré opravuje s logopédom.

Pozorovanie dynamiky umožňuje učiteľovi vizuálne sledovať dynamiku zvukovej výslovnosti všetkých rečových detí skupiny alebo konkrétneho dieťaťa. Na základe konvencií učiteľ ponúka dieťaťu len rečový materiál, ktorý dokáže. Pre učiteľa sa stáva ľahšie vyzdvihnúť básne na sviatok (v prípade ťažkostí pomáha logopéd). V triede je menej problémov: učiteľ vie, aké odpovede môže od dieťaťa očakávať, a nesnaží sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nemá strach z odpovedí v triede, nedochádza k upevňovaniu nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktorých ešte nie je schopné.

Zoznam pracovných kontaktov na logopéda a vychovávateľov pri práci s deťmi s ONR (4. októbrový týždeň)

Zvuková výslovnosť

výsledky

písmeno, zvuk

výsledky

Slovník. Lexico-gramatické pojmy

výsledky

Súvislá reč

výsledky

Všeobecné motorické zručnosti

Všeobecný komplex artikulačné cvičeniač.1 (so všetkými).

Lena, Sveta - práca na jednotlivých zošitoch.

Roma, Dima - pozri karty.

Serezha, Ira - automatizácia zvuku (c) v otvorených slabikách

a (ay)

1. So všetkými deťmi hra „Zvýšte signál“ (zvýraznenie zvukov na začiatku slova).

2. Dychové cvičenie „Koho je lano dlhšie?“.

Roma, Tanya - individuálna práca

Slovník (rečový materiál vyberá logopéd v súlade so študovanou lexikálnou témou).

Hra "Jeden - veľa" (s loptou).

Samostatná práca: Sema, Viera - zhoda podstatných mien s prídavnými menami; Petya, Vanya - slobodná a veľa ďalších. h.

podstatné mená;

Polina, Arťom - zhoda podstatných mien s číslovkami

1. „Kúzelná taška“ (kompilácia popisných príbehov).

2. Čítanie rozprávky „Topy a korene“, rozhovor o rozprávke.

Samostatná práca: Vova, Katya - zostavenie opisného príbehu podľa schémy;

Petya, Vanya - zostavovanie porovnávacích príbehov-popisov (paradajka-uhorka)

1. Vykonávanie prstovej gymnastiky: "Hasterka raz prišla z trhu."

2. Reč – pohyb: cvičenie „Zelenina“.

3. Učenie telovýchovných minút "My tri kapustnica, tri ..."

4. Rozloženie písmen a, y z fazule, fazule, hrachu

dohovorov:

+ - zvládol;

Z - opraviť.

Učiteľ musí jasne chápať dynamiku rozvoja fonematickej stránky reči každého dieťaťa. Logopedická obrazovka, zostavená logopédom, odráža dynamiku práce na náprave zvukovej výslovnosti a pomáha pedagógovi systematicky sledovať podávané zvuky. Štít je vyrobený z materiálu, ktorý umožňuje použitie magnetických alebo nalepovacích farebných zvukových symbolov. Obrazovka je umiestnená v pracovnej oblasti pedagóga.

Obrazovka práce na zvukovej výslovnosti (4. októbrový týždeň)

Priezvisko, meno dieťaťa

Zvuk

prep

etapa

Izolovaná výslovnosť

v slabikách

V slovách

Vo frázach

Vo vetách

Vo veršoch spojená reč

[w] -

[R]-

[S] -

[c] -

[l] -

[S] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

Učiteľ pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Nie vždy má však možnosť sledovať tie momenty, ktoré môžu narúšať správnu konsolidáciu rečového materiálu. V masovej literatúre nie sú vždy vytlačené vhodné jazykolamy, jazykolamy a básne. Logopéd preto pomáha pri výbere rečového materiálu, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči, odporúča pedagógom pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, radí používať literatúru a rečový materiál, ktorý je z logopedickej pozície správny.

Dôležitú úlohu zohráva dýchanie reči. Najdôležitejšími podmienkami pre správnu reč sú plynulý a dlhý výdych, jasná a uvoľnená artikulácia. Pri každom cvičení je pozornosť detí nasmerovaná na pokojný, uvoľnený výdych, na trvanie a hlasitosť vydávaných zvukov. Logopéd a vychovávateľ dbajú na to, aby pri nádychu bol voľný postoj, spustené ramená.

Učiteľ môže deťom ponúknuť precvičovanie jemnej motoriky rúk pri tieňovaní, obkresľovaní figúrok pozdĺž obrysu, vystrihovaní. V skupine sa teda vypracovávajú nielen všeobecné úlohy prípravy ruky na písanie, ale prebieha aj korektívna práca na interakcii jemnej motoriky a artikulačného aparátu (najmä u detí s dysartrickou zložkou).

Stĺpce s lexikálnymi a gramatickými úlohami sú zamerané na zopakovanie učiva preberaného logopédom. To umožňuje učiteľovi opäť identifikovať problémy dieťaťa a pomôcť pri ich prekonávaní. Vo voľnom čase pozvite dieťa, aby si zahralo nielen didaktickú hru, ale aj hru, ktorá zodpovedá lexikálnej logopedickej téme (Zoo loto, hra Vyber si pár - antonymá).

V lexikálnej tematike, ktorú logopéd vypracuje na svojich hodinách, sa pokračuje na hodinách vychovávateľky aj mimo nich. Na začiatku školského roka dáva logopéd sľub tematický plán, ktorý je dohodnutý s učiteľom. Lexikálne témy sa vyberajú a kombinujú tak, aby sa preberaná látka pri štúdiu niektorých tém zovšeobecnila a rozšírila pri štúdiu iných. Napríklad témy „Ovocie a zelenina“, „Huby a bobule“ sa odrážajú v téme „Jeseň“ a „Zimné vtáky“ a „Divoké zvieratá v zime“ sa odrážajú v téme „Zima“. Alebo sú zosúladené tak, že preberaná látka sa opakuje, konsoliduje v ďalšej téme. Napríklad téma „Moja rodina“ sa posilňuje pri štúdiu „Môj dom“ a v triede na tému „Oblečenie“ sa upevňujú vedomosti o „Nábytok“. Podobne sú konzistentné aj témy „Doprava“ a „Zvieratá horúcich krajín“, „Knižnica“ a „Rozprávky“ atď.

Približná náplň práce vychovávateľa a logopéda

(2. septembrový týždeň, seniorská skupina, téma "Zelenina")

Opravné úlohy týždňa

Náplň práce vychovávateľa

Náplň práce logopéda

Fonematické vnímanie: zvýraznenie zvuku [a] medzi ostatnými zvukmi

Formovanie sluchovej pozornosti: didaktická hra „Nájdi zeleninu“ (so zvončekom); "No nie"; "Čo počuješ?"

Pojem „rečové a nerečové zvuky“; zoznámenie sa so zvukom [a] a písmenom a (hra „Chyť zvuk [a])

Analýza a syntéza zvukových písmen: zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na začiatku slova; analýza škály dvoch zvukov

Práca na pridelení logopéda na upevnenie kondičných zručností (druhá polovica dňa)

Zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na začiatku slova; analýza škály dvoch zvukov

Slovná zásoba: zelenina

Rozširovanie, aktivizácia a upevňovanie slovnej zásoby na danú tému vo všetkých triedach a v procese všetkých režimových momentov

Zavedenie podmienkových slov do spájanej reči dieťaťa

Skloňovanie: podstatné mená v jednotnom a množnom čísle

Vytváranie predstáv o singularite a pluralite predmetov (v triede matematiky, modelovania, kreslenia, na prechádzku).
Upevnenie novej lexikálnej a gramatickej kategórie v hrách počas dňa („Jeden - veľa“, „Zbierajte zeleninu do košíkov atď.)

Oboznámenie sa s novou lexikálnou a gramatickou kategóriou

Syntaktická úroveň: animovaná a neživé predmety

Upevnenie pojmov v hrách podľa pokynov logopéda (prechádzka, režimové chvíľky, nápravná hodina)

Zoznámenie sa s pojmom "živý - neživý"

Rozvoj koherentnej reči: vytváranie viet po stopách vykonaných akcií

Prebúdzanie detí k vyslovovaniu úkonov, ktoré vykonávajú počas všetkých režimových chvíľ

Naučiť sa odpovedať na otázky kompletná ponuka v hre „Živé obrázky“ a popíšte vykonané akcie

Zvuková výslovnosť: rozvoj smerov prúdenia vzduchu, rozvoj artikulácie

Cvičenia na silu výdychu „fúkať do kôpru“ (možnosť: zavesiť obrázok do dverí hygienickej miestnosti), Vypracovať všeobecný súbor dynamických a štatistických artikulačných cvičení podľa pokynov logopéda (ráno, večer)

Vývoj smerovaného prúdu vzduchu na nastavenie špecifických zvukov, vypracovanie špeciálneho súboru artikulačných cvičení na nastavenie špecifických zvukov

Reč je pohyb

Učenie a hranie hry „Zelenina“ počas dňa

Použite ich ako cvičenie

dobré motorové zručnosti

Učenie sa cvičenia prstovej gymnastiky „Hasterka raz prišla z trhu“ (čas pripraviť sa na raňajky, obed); mozaika, šnurovanie, kolovrátky a pod. (popoludní)
Práca podľa pokynov logopéda (druhá polovica dňa)

Práca v podskupinách s deťmi s poruchami jemnej motoriky

Pre optimalizáciu organizačných a obsahových predmetov nápravno-pedagogickej činnosti môžete vytvoriť zoznam pracovných kontaktov logopéda a pedagóga pre celú skupinu detí aj pre každé dieťa.

Pre každú lexikálnu tému logopéd vyberá rečový materiál, určuje korekčné ciele a metódy ich realizácie. Rečové schopnosti vypracované logopédom na frontálnych a individuálnych hodinách fixuje vychovávateľ nielen počas vyučovania, ale aj vo všetkých režimových chvíľach. Učiteľ je predsa s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, spálni, na ihrisku a pod.. Celý deň pracuje s deťmi a má možnosť opakovane opakovať rečový materiál vypracovaný logopédom, opakovať a upevňovať nové slová, bez ktorých nie je možné uviesť ich do samostatného života.

Zdokonaľovanie koherentnej výpovede sa uskutočňuje pri formovaní úplnej odpovede vo frontálnych a individuálnych lekciách, zostavovaní príbehov a opisov na lexikálnu tému, v hrách a cvičeniach, dramatizačných hrách, dramatizačných hrách: „Ja som rozprávač“, „Ty spýtaj sa a ja ti poviem, "uhádnem a ty hádaš." Trvanie individuálnej vyučovacej hodiny vychovávateľa–10-15 minút.

Všetky učiteľské hodiny, didaktické hry, režimové chvíľky slúžia na cvičenie detí v prístupnej samostatnej reči. Základom pre túto prácu by mali byť zručnosti, ktoré deti nadobudli na logopedických hodinách. Učiteľka organizuje také rutinné chvíle ako umývanie, obliekanie, jedenie a zároveň precvičuje deti v krátkych alebo podrobných odpovediach na otázky v závislosti od štádia logopedickej práce a individuálnych rečových možností dieťaťa. Ranné a večerné prechádzky posilňujú fyzickú kondíciu detí, poskytujú dobrý spánok.

Správna organizácia detského kolektívu, prehľadné vedenie režimových chvíľ priaznivo vplývajú na fyzický a psychický stav dieťaťa a následne aj na stav jeho reči. Schopnosť pristupovať k dieťaťu, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti, pedagogický takt, pokojný, priateľský tón–tieto vlastnosti sú potrebné pri práci s deťmi s poruchami reči.

4. HLAVNÉ SMERY NÁPRAVNEJ PRÁCE VYCHOVÁVATEĽA

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickom krúžku rozhoduje prísny, premyslený systém, ktorého podstatou je logopédia celého výchovno-vzdelávacieho procesu, celého života a činnosti detí.

Jediný spôsob realizácie logopédie–ide o úzku interakciu medzi logopédom a pedagógom (s rôznymi funkčnými úlohami a metódami nápravnej práce).

Nápravné úlohy, ktoré stoja pred vychovávateľkou logopedickej skupiny:

1. Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a všeobecnej motoriky.

2. Upevnenie výslovnosti zvukov, ktoré prednáša logopéd.

3. Účelová aktivizácia použitej slovnej zásoby.

4. Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií.

5. Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia v hrách a cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

6. Formovanie súvislej reči.

7. Upevňovanie zručností v čítaní a písaní.

Hlavné smery nápravnej práce pedagóga:

1. Artikulačná gymnastika (s prvkami dýchacieho a vokálneho) sa vykonáva 3-5 krát počas dňa.

2. Prstová gymnastika vykonávané v kombinácii s artikuláciou 3-5 krát denne.

3. Nápravná mini gymnastika na prevenciu porušovania držania tela a chodidla sa vykonáva denne po spánku.

4. Večerné súkromné hodiny vychovávateľ na pokyn logopéda, fixovanie zvukovej výslovnosti.

Prácu vykonáva učiteľka podľa jednotlivých zošitov detí. Obsah týchto tried je určený programom:

a) výslovnosť slabík, slov, viet na ustálenú hlásku;

b) opakovanie jazykolamov, poviedky, básne;

c) cvičenie zvukoslabičnej analýzy a syntézy;

d) opakovanie lexikálnych a gramatických cvičení;

e) cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.

5. Frontové triedy podľa predškolského vzdelávacieho programu (a v súlade s kalendárnym plánom logopedickej práce).

Charakteristickým znakom frontálnych hodín pedagóga v logoskupine je, že okrem vzdelávacích a vzdelávacích úloh čelí aj nápravným úlohám, ktoré priamo súvisia s témou každej hodiny.

6. Nápravné práce mimo vyučovania: pri režimových chvíľach, sebaobsluhe, domácich prácach a prácach v prírode, na prechádzke, exkurzii, pri hrách a zábave. Osobitný význam tejto práce je v tom, že poskytuje možnosť širokého nácviku slobodnej rečovej komunikácie detí a upevňovania rečových schopností v každodennom živote a činnostiach detí.

Jazykový materiál pre rečovú zónu:

1. Zrkadlá;

2. Obrazový a názorný materiál na lexikálne témy;

3. Obrazový a názorný materiál o fonetických skupinách;

4. Naratívne obrázky na prácu s frázou;

5. Hračky na zlepšenie dýchania bránice;

6. Prínosy pre zlepšenie manuálnej praxe;

7. Výhody pre rozvoj zrakovej pamäte;

8. Prínos pre rozvoj fonematického sluchu.

Každé dieťa s určitými vývinovými poruchami teda potrebuje efektívnu a rýchlu rehabilitáciu, ktorá umožní dieťaťu prekonať vývinové poruchy, pričom sa musí so svojimi ťažkosťami maximálne vyrovnať. krátka doba„dobiehať“ vo vývoji deti, ktoré nemajú vývinové postihnutia. Je to možné len vtedy, ak sa okolo každého takéhoto dieťaťa vytvorí jednotný nápravno-vývojový priestor, ktorý je povolaný podporovať nielen logopéda a vychovávateľky družiny materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, ale aj v rôzneho stupňa všetci dospelí, ktorí ho v každodennom živote obklopujú a ovplyvňujú jeho vývoj: zdravotnícky personál, vedúci telesnej výchovy, hudobný režisér, vedúci výtvarného umenia, rodina.

LITERATÚRA

1. Predškolské zariadenie; Pedagogika /júl/ 2008. Interakcia medzi materskou školou a rodinou pri prekonávaní porúch reči u detí predškolského veku.

2. Vedecký a metodický časopis Logopéd, č.2, 2008. Smirnova L.N. Vzájomný vzťah v práci logopéda a pedagóga.

3. Vedecký a metodický časopis Logopéd. číslo 3 2009. Ivanova O.F. Spôsoby optimalizácie spoločnej práce logopéda a pedagóga.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcia v práci rečových špecialistov./ Logopéd v materskej škole, 2007, č.9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint predškolského veku: dokumentácia, plánovanie a organizácia práce.–M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2008,–126 s.

Aplikácie

JEDNOTNÝ REŽIM LOGOTERAPIE.

POŽIADAVKY NA REŽIM JEDNORAZ

1. Kultúra reči okolia dieťaťa: reč iných má byť správna, prístupná, netreba sa ponáhľať s odpoveďou, neustále schvaľovať, nabádať k správnej reči.

Benevolentný postoj k deťom trpiacim poruchou reči. Vytvorenie priaznivého vonkajšie prostredie, pokojný plán, rešpekt, dôverčivý postoj.

2. Neustála stimulácia k verbálna komunikácia. Všetci zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičia sú povinní neustále vyžadovať, aby deti dodržiavali dýchanie reči a správnu výslovnosť.

3. a) učiteľky materských škôl musí poznať schému normálneho vývoja reči dieťaťa (A. Gvozdev) a vypracovať poznámku pre rodičov;

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali mať rečový profil detí s poruchami reči, poznať ich logopedický záver a stav vývinu reči.

4. a) Pedagógovia predškolského zariadenia by mali systematicky pracovať na výchove zvukovej kultúry a rozvoji reči.

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali viesť logopedickú prácu pred zrkadlom, vykonávať úlohu logopéda v jednotlivých zošitoch a albumoch, zošitoch do tried.

5. a) Rodičia by sa mali vážne venovať reči dieťaťa stimulovať správnu reč dieťaťa, neustále sa s ním rozprávať, len rozprávať o udalostiach v živote dieťaťa v záhrade, v rodine

b) Rodičia detí s poruchami reči by mali systematicky; vykonávať úlohy logopéda na upevnenie prednesených hlások slovníka na témy, gramatickú stavbu, súvislú reč. Urobte zošity farebné a prehľadné. Dodržujte správnu výslovnosť.

poznámka učiteľka predškolského veku

Počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení ste to vy, kto ste garantom jeho práv.

V procese výchovy a vzdelávania NEPRIJATÉ:

Neopatrné, hrubé zaobchádzanie s dieťaťom;

Zaujatá kritika, vyhrážky voči nemu;

Úmyselná izolácia od detského kolektívu;

Prehnané nároky na dieťa bez ohľadu na jeho vek a zdravotný stav;

Fotím ho v neupravenom stave.

POŽADUJE SA VÁS:

Od prvých minút pobytu dieťaťa v materskej škole vytvorte pre neho atmosféru starostlivosti a pozornosti čo najbližšie k domovu;

Bez zníženia požiadaviek na správanie dieťaťa v kolektíve mu poskytnite čo najpohodlnejšie podmienky pobytu, ako aj možnosť krátkodobej samoty;

V prípade odhalenia skutočností o týraní detí v rodine je potrebné včas informovať administratívu.

POŽIADAVKY REČOVÉHO REŽIMU SKUPINY REČO (KONZULTÁCIE PRE VYCHOVÁVATEĽOV)

Učiteľ logopedickej skupiny by nemal:

1. Poponáhľajte dieťa s odpoveďou.

2. Prerušujte reč a hrubo ťahajte, ale taktne dajte ukážku správnej reči.

3. Donúťte dieťa vysloviť frázu nasýtenú zvukmi, ktoré mu ešte neboli doručené.

4. Nechajte naspamäť texty a verše, ktoré dieťa ešte nevie vysloviť.

5. Vypustiť na javisko (matiné) dieťa s nesprávnou rečou.

POTREBNÉ:

Neustále sledovať reč detí, pestovať kritický postoj k ich reči. Ak sú zvuky inscenované, vyžadujú len správne odpovede, správnu artikuláciu

Ak dieťa začalo koktať:

1. Nezdôrazňujte svoju zvláštnu pozornosť jeho reči (nevšímajte si koktanie).

2. Chráňte pred výsmechom súdruhov.

3. Prejdite s týmto dieťaťom na najjednoduchšiu formu odpovede pri výdychu, hlas je o niečo nižší ako zvyčajná hlasitosť, vylúčte zrýchlené tempo reči.

4. Nevyžadujte ťažké a dlhé odpovede, je lepšie zopakovať odpoveď priateľa.

5. Majte neustály kontakt s logopédom, lekárom, psychológom, rodičmi.

1. Pracovný list pre interakciu logopéda a pedagóga

pre automatizáciu dodávaných zvukov

MDOU č. ___________

Pracovný list na automatizáciu inscenovaných zvukov

Skupina _________________

Logopéd ________________________________________________________________

Vážení pedagógovia!

Pre úspešnú automatizáciu nastavených zvukov dbajte na ich správnu výslovnosť v reči u nasledujúcich detí:

Priezvisko meno

Automatizované zvuky

Poznámka

"____" ___________ 20____

Legenda:

"+" úloha bola dokončená správne;

"-" úloha bola dokončená nesprávne;

«  » Prerušovaný výkon úloh.

Poznámka

Pri výpočte bodov sa ako jednotka berie iba znamienko „+“, nestabilita výkonu je v tomto prípade negatívnym ukazovateľom a je potrebné ho zlepšiť.

Charakteristika skupiny:

Skupina B

Skupina C

Skupina H

Skupina Oi

Deti, ktoré dosiahli 15-14 bodov. Jemná motorika je dobre vyvinutá.

Deti, ktoré dosiahli 13-12 bodov. Jemná motorika nie je dobre vyvinutá

Deti, ktoré dosiahli 11-9 bodov. Jemná motorika je slabo vyvinutá.

Deti, ktoré dosiahli 8 alebo menej bodov. Jemná motorika zaostáva za vekovou normou.

Poznámka: n - začiatok roka, k - koniec roka

Logopéd __________________ pedagóg _____________________