Projekt v dou čo. Projekt pre učiteľky v škôlke "sme spolu"

Vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Kombinovaná materská škola č. 201“, Orenburg.

Projektová činnosť b je integrovaná vyučovacia metóda, ktorá je inovatívna pre predškolákov. Zameriava sa na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností, keď sériu tried spája hlavný problém.

Okrem toho je dôležité, aby sa do realizácie projektu zapojili nielen deti, ale aj ich rodičia, čím je proces učenia čo najefektívnejší.

Projekt „Čo o sebe viem“ bol vyvinutý pre deti primárneho predškolského veku s cieľom vytvoriť predpoklady pre uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.

Projekt: "ČO O SEBE VIEM"

Projektový pas

Typ projektu: kognitívno-tvorivá, skupinová.

Čas implementácie: počas akademického roka.

Účastníci projektu: deti primárneho predškolského veku, vychovávateľka, rodičia žiakov, vychovávateľka v telesnej výchove, hudobná riaditeľka,

Vek účastníkov: deti v predškolskom veku (3-4 roky)

Vzdelávacia oblasť: projekt sa realizuje v rámci programu Detstvo, sekcia „Vychovávame deti zdravé, silné, veselé“

Relevantnosť témy:

Rané detstvo je kritickým obdobím vo vývoji dieťaťa. V tejto dobe dochádza k prechodu k novým vzťahom s dospelými, rovesníkmi, s objektívnym svetom. V tomto čase deti začínajú aktívne prejavovať potrebu kognitívnej komunikácie s dospelými, a preto je také dôležité podporovať kognitívnu aktivitu, rozvíjať túžbu po pozorovaní, porovnávaní a skúmaní. Prvým objektom skúmania je často samotné dieťa a jeho okolie – dospelí a rovesníci. Najzaujímavejšia a najnepochopiteľnejšia vec pre dieťa je on sám. Dieťa sa veľmi skoro začína usilovať o poznanie stavby svojho tela, porovnáva sa s ostatnými, nachádza podobnosti a rozdiely. Kto som? Čo som? Čo môžem urobiť? Na čo sú oči a uši? ... - to je len malá časť otázok, ktoré si dieťa kladie, a na ktoré si nevie samo odpovedať. A tu je hlavnou úlohou dospelého podporovať v deťoch záujem o vlastné telo, jeho stavbu a fungovanie, naučiť ich pomáhať si, naučiť ich starať sa o svoje telo. Môžeme teda konštatovať, že téma sebapoznania je relevantná pre štúdium s deťmi primárneho predškolského veku a využitie dizajnovej technológie umožňuje deťom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a vzdelávacích procesov a tiež vytvára podmienky pre zapojenie ich rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese.

Ciele projektu:

1. vzbudiť u detí záujem o štúdium svojho tela, jeho schopností; rozvíjať kreativitu, empatiu;

2. vytvárať u detí základy hygienickej kultúry;

3. rozvíjať názorné materiály a pomôcky, ktoré majú vývinový vplyv na deti primárneho predškolského veku.

Ciele projektu:

Vyberať a študovať literatúru na tému projektových aktivít.

Rozvíjať perspektívne tematické plánovanie na tému „Čo o sebe viem“

Zvoliť metódy pedagogickej diagnostiky. V procese diagnostiky zistite úroveň vedomostí a predstáv detí o ľudskom tele.

Vypracujte cykly hier-aktivít pre sekcie projektu, z ktorých každá by spájala prvky rôznych typov aktivít

Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh sekcií projektu

Zaradiť do praktických činností s deťmi rôzne materiály, netradičné techniky.

Určiť formy organizácie školení podľa cieľov a obsahu projektu.

Obohaťte herné prostredie o didaktický materiál.

Vypracovať poradenský materiál pre rodičov a učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie k témam sekcií projektu

Zoznámte deti s vonkajšia štruktúraľudského tela, so schopnosťami jeho tela

Učiť deti rozlišovať individuálnych charakteristík ich vzhľad, tvár, výšku, vek

Poskytnúť základné predstavy o význame zmyslových orgánov

Zapojte deti do procesu učenia sa ich zapojením do rôznych druhov praktických a herná činnosť

Vytvárať podmienky pre samostatnú reflexiu vedomostí a zručností, ktoré deti nadobudli

Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu konzultáciami, zábavou, organizovaním spoločných aktivít s deťmi

Rozvíjajte detskú fantáziu a kreativitu

Hypotéza vzdelávacieho projektu.

V dôsledku cielených a systémová práca s deťmi v predškolskom veku na tému „Čo o sebe viem“, je možné, že si deti vytvoria najjednoduchšie predstavy o Ľudské telo a jeho možnostiach, o opatreniach zameraných na udržanie zdravia, ako aj na zvýšenie úrovne kognitívny vývoj.

Princípy implementácie projektu:

1. dostupnosť:

▪ brať do úvahy vekové charakteristiky detí

▪ prispôsobenie materiálu

2. systematické a konzistentné:

▪ postupná prezentácia materiálu od jednoduchého k zložitému

▪ časté opakovanie nadobudnutých vedomostí, pravidiel a noriem

3. viditeľnosť a zábava:

▪ navrhovaný materiál by mal byť zrozumiteľný, mal by mať zábavný začiatok, byť hravý alebo s prvkami hry, prekvapenia

4. dynamika:

▪ integrácia projektu do rôznych typov aktivít

5. Diferenciácia:

▪ vytvorenie priaznivého prostredia na osvojenie si materiálu navrhnutého na štúdium každým dieťaťom

Vlastnosti projektovej metódy pri práci s mladšími predškolákmi:

Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumné činnosti deti.

Vývojové úlohy:

1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

2. rozvoj kognitívnych schopností;

3. rozvoj tvorivej predstavivosti;

4. rozvoj tvorivého myslenia;

5. rozvoj komunikačných schopností.

Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. V ranom detstve sú to:

1. vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

2. aktivizácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);

3. formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické pokusy).

Etapy práce na projekte

Smer činnosti, jej etapy
I. etapa - projekt informačnej a analytickej podpory Úloha: Zber a analýza informácií	1. Výber a štúdium literatúry o projektových aktivitách. 2. Štúdium pokročilých pedagogických skúseností v rozvoji predstáv detí o ľudskom tele a jeho schopnostiach 3. Konzultácia aktivít projektu so zástupcom vedúceho inštitúcie. 4. Výber metód pedagogickej diagnostiky žiakov, rodičov (pozorovanie detí, individuálne rozhovory za účelom zistenia úrovne vedomostí v sekciách programu) 5. Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky
II. etapa - metodická podpora projektu Úloha: Optimalizácia dizajnu výchovno-vzdelávacieho procesu	1. Vypracujte perspektívny tematický plán na tému projektu „Čo o sebe viem?“ 2. Vypracovanie cyklu hier-aktivít v rámci aktivít projektu. 3. Podľa úloh a obsahu určiť formy organizácie 4. Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh, usporiadať ich do podoby kartotéky.
III etapa - práca s deťmi 1. Vytvárať u detí čo najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach 2. Formovať predstavy detí o aktivitách zameraných na udržanie zdravia 3. Rozvoj u detí takých vlastností, ako je nezávislosť, tvorivá činnosť; zníženie napätia, tuhosti.	1. Vykonávanie pedagogickej diagnostiky prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní, hier, s cieľom zistiť úroveň vedomostí v sekciách programu. 2. Vytvorenie situácie zapojenia detí 3. Realizácia cyklu hier - vyučovanie 4. Vytváranie podmienok pre tvorivú činnosť detí, priaznivá nálada pre samostatnú prácu (v prípade potreby pomoc) 5. Vytváranie podmienok na vykonávanie experimentov, experimentov a pozorovaní 6. Vytvorenie takých podmienok, za ktorých môžu deti samostatne vyvodzovať závery a závery na základe minulých skúseností a skúseností získaných počas experimentov
IV etapa - práca s rodičmi Úloha: zapojenie rodičov do aktivít projektu.	1. Príprava poradenského materiálu pre rodičov. 2. Zhotovovanie albumov, koláží so zapojením rodičov. 3. Zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi.
V. etapa - práca s pedagogickým zborom Úloha: zapojenie učiteľov do aktivít projektu.	1. Príprava informačných a poradenských materiálov pre učiteľov. 2. Zapojenie špecialistov PEI do aktivít v rámci projektu. 3. Ponúknuť učiteľom cyklus didaktických hier, ako aj materiál na čítanie pre deti na témy sekcií projektu
VI.etapa - príprava na prezentáciu a prezentáciu projektu Úloha: demonštrácia pracovných skúseností	1. Zhrnúť pracovné skúsenosti a usporiadať do fascikla, odovzdať materiál na metodické pracovisko predškolského vzdelávacieho zariadenia. 2. Prezentácia odbornej činnosti prostredníctvom prezentácie vzdelávacieho projektu.

Očakávaný výsledok projektovej činnosti:

1. pre učiteľa:

vypracovanie projektovej metódy

Zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, odborný rast

Zlepšenie kvality práce s deťmi prostredníctvom využitia rôzne druhyčinnosti

2. pre deti:

tvoril najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o činnostiach zameraných na udržanie zdravia

Zvýšená úroveň kognitívneho vývoja

rozvoj tvorivých schopností

Rozvoj schopností tímovej práce a komunikačných zručností

3. pre rodičov:

partnerstvá medzi rodičmi a učiteľmi pri spoločnej organizácii života v skupine

4. pre predškolákov:

Možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami z využívania projektovej metódy pri práci s deťmi

Produkt projektovej činnosti:

Kresby detí vytvorené ceruzkami pomocou šablón

Panel "Miracle Tree" (skupinová práca)

Kresby „Na čo sa môže zmeniť dlaň“ (dokončenie detailov)

Kompozícia "Kvety na lúke" (skupinová práca)

Materiál pre d / a "Nájsť pár" - aplikácia "Vzory na ponožkách"

Albumy "Vyrastám" (fotografie dieťaťa od novorodenca do 4 rokov)

Atribúty pre gymnastiku pre oči a pre rozvoj vnímania farieb - "Motýle"

- "Hračky - hrkálky"

Kniha hádaniek vynájdených deťmi „Hádaj podľa popisu“

koláže

Modely tried, didaktické hry, informačný materiál pre rodičov a učiteľov

Vizuálne materiály a pomôcky

Stiahnuť ▼ pedagogický projekt"ČO O SEBE VIEM"

Projekty v materských školách sa stali obzvlášť relevantnými po zavedení nových vzdelávacích štandardov do predškolského vzdelávania.

Za zakladateľa projektovej technológie sa považuje John Dewey, pedagóg, psychológ a politik.

Čo je to projektová činnosť

Podstatou tejto pedagogickej techniky je, že učiteľ prichádza s projektom zameraným na riešenie konkrétneho výskumného problému. Potom sa zavedie do práce s deťmi. Batoľatá sa s radosťou zapájajú do pátracích aktivít.

Projekt v materskej škole v staršej skupine zahŕňa spoločné tvorivé alebo herné aktivity zamerané na rozvoj iniciatívy, samostatnosti, cieľavedomosti a zodpovednosti u mladšej generácie.

Etapy dizajnu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Existuje päť fáz:

• formulácia problému pedagógom, uvedenie účelu práce, výber úloh;
• plánovanie činností zameraných na dosiahnutie cieľa;
• vyhľadávanie vedeckých informácií, zapájanie rodičov žiakov do práce;
• prezentácia výsledkov projektu;
• zbierka správ: schémy, kresby, fotografie v portfóliu.

Učiteľ sám vykonáva poslednú fázu, hromadí materiály svojich žiakov.

Typy projektov

Aké projekty sa dajú využiť v materskej škole? Zvážte hlavné možnosti:

• tvorivé projekty zahŕňajúce štúdium problému, demonštráciu dosiahnutých výsledkov vo forme divadelného predstavenia;
• typy hrania rolí, v ktorých deti pri riešení úlohy konajú v obrazoch rozprávkových postáv;
• kreatívne výskumné projekty zamerané na riešenie problému vo forme novín, dizajnu;
• informačné a prakticky orientované možnosti, ktoré zahŕňajú zber informácií, ktoré sú potrebné pre návrh skupiny, zo strany ľudí.

Pri výbere foriem práce by mal učiteľ brať ohľad na individuálne vekové vlastnosti predškolákov. Batoľatá sa vyznačujú zvýšenou motorickou aktivitou, takže projekty sú spojené s hernými aktivitami.

Klasifikácia

Všetky projekty v materskej škole sú rozdelené podľa trvania na:

• krátkodobé (niekoľko tried);
• dlhodobé (počas akademického roka).

Učiteľ môže pracovať ako s jedným dieťaťom ( individuálna činnosť), a so skupinou predškolákov (tímová práca).

Projekt materskej školy v seniorskej skupine je skvelý spôsob, ako zapojiť deti do aktívnych tvorivých aktivít. Takáto práca prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu u detí predškolského veku, pomáha vychovávateľovi budovať pre každého žiaka.

Napríklad projekty v škôlke umožňujú deťom naprávať rečové problémy a rozvíjať komunikačné schopnosti.

Príklad projektu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Ako organizovať aktivity? Aby sme odpovedali na túto otázku, predstavujeme hotové projekty v materskej škole. Napríklad v niektorých predškolských zariadeniach existujú špeciálne logopedické skupiny.

Projekt na tému „Cibuľa: chutná, zdravá, zaujímavá“ je navrhnutý tak, aby rozvíjal schopnosť nájsť určité informácie, písať správy a navrhovať noviny.

Medzi hlavné úlohy, ktoré pedagóg stanovuje:

• rozšírenie predstáv predškolákov o odrodách, mieste, kde cibuľa rastie;
• formovanie zručností a schopností dieťaťa pripraviť prerozprávanie;
• zvýšenie záujmu rodičov o tvorivé aktivity detí.

Takéto projekty v materskej škole prispievajú k spoločným aktivitám detí a dospelých. Výsledkom bude vytvorenie informačných novín o cibuli.

Účastníkmi tohto projektu budú predškoláci, ich otcovia a mamy, učiteľka, hudobníčka.

Dokončené projekty v materskej škole zahŕňajú použitie špeciálneho vybavenia, vizuálnych materiálov. Napríklad uvažovaný projekt bude vyžadovať sadenice, pracovné vybavenie.

V informačnom kútiku učiteľ pridáva materiál na tému súvisiacu s cibuľou: príslovia, hádanky, tipy na pestovanie.

Takýto skupinový projekt materskej školy môžete začať hrou na hranie rolí, v ktorej si deti vyberajú svoje povinnosti. Niekto bude sadiť cibuľu, iný bude polievať. Vyberú si aj dieťa (skupinu detí), ktoré sa bude venovať tvorivým činnostiam: aplikáciam, kresbám.

Akčný plán

Učiteľka organizuje výstavu detí na tému „Práca v našej záhrade“. Vyberá sa preň informačný materiál: pohľadnice, výstrižky z novín, didaktické hry, beletria.

Zdravotnícky pracovník si na rodičovské stretnutie pripraví prednášku o výhodách cibule. Učiteľ si s chlapcami vyberie témy správ, na ktorých budú tvoriť tvorivú prácu.

Po ukončení projektu sa výsledky činnosti zhrnú, vydajú sa noviny, prezentujú sa chutné cibuľové jedlá.

Hudobný pracovník organizuje sprievod slávnostného odovzdávania cien pre najlepších kuchárov.

Záver

Malé projekty v materskej škole sú integračnou verziou vzdelávacieho programu. Táto technika je spojená s používaním rôznych techník, ktoré prispievajú k hlbokému rozvoju témy. Projektová práca pomáha učiteľom zlepšiť efektívnosť a efektivitu vzdelávacieho projektu.

V rámci realizácie projektov v štátnych predškolských zariadeniach podľa druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu deti získavajú zručnosti samostatnej práce, učiteľ pôsobí ako tútor.

Postup riešenia zadanej úlohy vychovávateľkou je pre predškoláka natoľko podmanivý, že sa naučí plánovať prácu, kontrolovať jednotlivé etapy, predvídať výsledky. Medzi hlavné úlohy, ktoré metodika projektu úspešne rieši, zaraďujeme podnecovanie prirodzenej zvedavosti predškolákov zvýšením ich sebaúcty.

Batoľatá, ktoré sa aktívne podieľali na výskumných aktivitách v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia, oveľa úspešnejší a aktívnejší ako ich rovesníci počas školského života.

Projektová činnosť v materskej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy.

Kemerovo 2016

Projektová činnosť v materskej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania [Text] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 s.

Lukonenko Natalya Anatolyevna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Kultaeva Natalia Aleksandrovna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Kolmakova Tatyana Viktorovna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Nazarova Olesya Yuryevna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Luchsheva Anna Yuryevna, učiteľka materskej školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akadémia detstva", Kemerovo

Projekty môžu využívať učiteľky materských škôl.

Úvod
Výskumný a herný projekt v mladšej skupine „Vodichka a ja - najlepší priatelia».
"Africké zvieratá". Krátkodobý projekt pre staršie deti.
"Magická voda". Krátky vzdelávací projekt v prípravnej skupine.
"Tajomstvo sopky" Krátkodobý vzdelávací projekt v prípravnej skupine.
"Zázrak - semienko sa zmenilo na strom." Dlhodobý kognitívno - praktický projekt v seniorskej skupine.
"Srdce matky zahreje lepšie ako slnko." Krátkodobý kreatívny projekt v seniorskej skupine.

Úvod

„Čo počujem, zabudnem.

Čo vidím - pamätám si.

Čo robím - rozumiem"

Konfucius.

Moderná predškolská organizácia v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a obrovského toku informácií si vyžaduje také metódy organizácie vzdelávacích aktivít, ktoré by medzi predškolákmi tvorili aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie.

Moderný predškolák musí vedieť sám získavať vedomosti; musí mať vyvinuté bádateľské, reflexívne schopnosti. Učiteľ potrebuje formovať zručnosti, ktoré priamo súvisia so skúsenosťami s ich aplikáciou v praktických činnostiach.

Úloha je ťažká, ale riešiteľná. Všetko uvedené môže zabezpečiť využitie projektovej metódy v praxi materských škôl.

Práve metóda projektov umožňuje presunúť ťažisko z procesu pasívneho hromadenia množstva vedomostí deťmi k ich osvojovaniu rôznymi spôsobmi činnosti v podmienkach dostupnosti. informačné zdroje. Toto je uľahčené osobným orientovaný prístup vo výchove a vzdelávaní. Projektová metóda na základe prístupu k výchove a vzdelávaniu orientovaného na študenta rozvíja kognitívny záujem o rôzne oblasti poznania, formuje kooperačné zručnosti.

V európskych jazykoch je slovo „projekt“ vypožičané z latinčiny a znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“. V preklade z gréčtiny je projekt cestou výskumu.

Viacerí autori, ako L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, považujú projektové aktivity za variant integrovanej metódy vyučovania predškolákov, za spôsob organizácie pedagogického procesu, založený na interakcii učiteľa a učiteľa. žiak, rozfázované praktické činnosti na dosiahnutie cieľa.

V modernej dobe sa tento pojem spája s pojmom „problém“. Projektová metóda sa chápe ako súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém ako výsledok samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov.

Využitím projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní možno výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu detí, rozvíjať sa kreatívne myslenie, schopnosť detí samostatne, rôznymi spôsobmi nájsť informácie o objekte alebo fenoméne, ktorý ich zaujíma, a využiť tieto poznatky na vytváranie nových objektov reality. Otvára aj vzdelávací systém predškolského zariadenia pre aktívnu účasť rodičov.

Základom tejto metódy je samostatná činnosť deti - výskumné, kognitívne, produktívne, počas ktorých dieťa spoznáva svet okolo seba a prináša do života nové poznatky.

Realizácia akéhokoľvek projektu zahŕňa hlavné fázy:

Výber cieľa projektu - pedagóg pomáha deťom vybrať si pre nich najzaujímavejšiu a najuskutočniteľnejšiu úlohu na úrovni ich rozvoja.

Vývoj projektu - vypracovanie akčného plánu na dosiahnutie cieľa: na koho sa obráti o pomoc, určia sa zdroje informácií, vyberú sa materiály a vybavenie na prácu, s akými subjektmi sa naučia pracovať na dosiahnutie cieľa.

Realizácia projektu - prebieha praktická časť projektu.

Zhrnutie – vykoná sa „debriefing“, vyhodnotenie výsledkov a definovanie úloh pre nové projekty.

Projekty sú rôznych typov:

Kreatívne - po realizácii projektu je výsledok prezentovaný vo forme detskej dovolenky.

Výskum - deti vykonávajú experimenty, po ktorých sa výsledky zostavujú vo forme novín, kníh, albumov, výstav.

Hra - to sú projekty s prvkami kreatívnych hier, keď chlapci vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia problémy a úlohy vlastným spôsobom.

Informačné - deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na vlastné sociálne záujmy (navrhnutie skupiny, oddelené kútiky).

Zavádzanie projektovej metódy v našej materskej škole sa začalo pred niekoľkými rokmi.

Aby sme v tomto smere dosahovali výsledky, snažíme sa novú technológiu ovládať do dokonalosti, čo nám umožňuje meniť štýl práce s deťmi, zvyšovať samostatnosť detí, aktivitu, zvedavosť, zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvárať vyučovací predmet -priestorové prostredie v súlade s požiadavkami projektovej metódy.

Prax prvých projektov preukázala účinnosť tejto metódy vo vývoji a výchove detí.

Podľa nášho názoru je projektová metóda relevantná a veľmi efektívna. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať získané poznatky. Rozvíja kreativitu a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu predškolská výchova.

Predstavujeme vám množstvo projektov realizovaných našou kreatívnou skupinou podobne zmýšľajúcich ľudí.

MADOU č.241 Materská škola kombinovaného typu

"Akadémia detstva"

Výskumný a herný projekt v mladšej skupine „Vodichka a ja sme najlepší priatelia“

Vyvinuté a implementované:

učiteľ Lukonenko N.A.

Kemerovo 2013

Výskumný a herný projekt v mladšej skupine« Vodichka a ja sme najlepší priatelia»

Projektový manažér: Lukonenko Natalya Anatolyevna, učiteľka juniorská skupina"Smeshariki" MADOU č. 241 d/s apt.

Práce na projekte sa vykonávajú v rámci úsekov približného hlavného vzdelávací program predškolskej výchovy našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie.

Vek účastníkov projektu: deti od 3 do 4 rokov.

Účastníci projektu: vychovávateľka a žiaci družiny, CHOP v vizuálna aktivita, pracovníčka práčovne, rodičia žiakov.

Typ projektu: strednodobé, skupinové, výskumné a tvorivé, interdisciplinárne.

Problém projektu: povedomie detí o vlastnostiach a význame vody v živote ľudí, zvierat a rastlín.

Cieľ projektu: oboznámenie detí s vlastnosťami a významom vody v živote živých bytostí.

Ciele projektu:

Rozvíjanie základných prírodovedných predstáv o vode a jej vlastnostiach u detí.

Vytváranie vlastných kognitívnych skúseností v procese štúdia tejto témy, rozvíjanie metód a techník detí potrebných pre dizajnérske a výskumné činnosti, ako sú: pozorovanie neživých predmetov, rozhovory, prezeranie ilustrácií, experimenty, experimenty.

Rozvoj tvorivých a komunikačných zručností u predškolákov.

Zvyšovanie opatrného prístupu k vodným zdrojom našej planéty.

Relevantnosť projektu niet pochýb, keďže experimentovanie detí má obrovský rozvojový potenciál (v procese experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovaním sa vytvára ekologická kultúra).

Ocakavane vysledky:

Obohacovanie obzorov detí na túto tému, formovanie environmentálnej a mravnej výchovy.

Experimentálne sa rozširujú predstavy detí o vlastnostiach vody.

Aktivizácia práce s rodičmi a odborníkmi na doplnkové vzdelávanie.

Literárny seriál: malý folklór, rozprávky K. I. Čukovského „Mojdodyr“, „Fedorino smútok“, rozprávky S. Prokofieva „O sivom oblaku“, „Čarovný košík“, báseň A. Barto „Špinavé dievča“, Slovenská ľudová rozprávka „ Na slnku preč“;

Hudobná linka: zvukové nahrávky "Zvuky vody v prírode", videozáznam - karikatúra "Kapitoshka";

Demo riadok: didaktická bábika "Kvapka", albumy, pohľadnice, ilustrácie na témy "Voda v prírode", "Využívanie vody človekom", vybavenie na výstavu fotografií, hračky, atribúty do tried.

Praktické výsledky projektu: výstava kresieb na tému: „Oblak a dážď“, „Kvapkanie dažďa - kvapkanie - kvapkanie“, výstava fotografií na tému: „Vodichka a ja sme najlepší priatelia“, prezentácia vykonanej práce.

Fáza projektu	Činnosť učiteľa	Aktivity pre deti	Aktivity rodičov
ja inscenujem. Formulácia problému.	Stanovenie cieľov a cieľov: Účel: Zoznámiť deti s vlastnosťami a významom vody v živote živých bytostí. Úlohy: naučiť deti vyvodzovať závery na základe experimentov, zúčastňovať sa praktických činností, upevňovať vedomosti o význame vody a jej vlastnostiach, o úlohe v živote ľudí a zvierat, pestovať opatrný vzťah k vode zdrojov planéty.	Deti sa trápia.	Čítanie literatúry deťom na túto tému, sledovanie video materiálu, rozprávanie na túto tému.
II etapa. Prípravné	1. Práca na príprave výstavy fotografií "Vodička a ja sme najlepší priatelia." 2. Výroba kvapľovej bábiky. 3. Zber odpadu a prírodného materiálu. 4. Zbierka ilustrácií zobrazujúcich dážď, sneh, vodu a iné vodné objekty. 5. Výber materiálu pre praktické hry a hodiny, výber audio a video materiálu pre hodiny. 6. Vytváranie atribútov pre hry a aktivity.	Zvyknúť si na hernú situáciu.	Pomoc pedagógom pri výbere materiálu na hodiny, pomoc pri príprave výstavy fotografií.
III etapa. Projektová práca.	1. Integrovaná lekcia „Návšteva kvapôčky“ (úloha vody v živote ľudí a zvierat). 2. Hra s vodou „Funny bubbles“ (bubliny získame fúkaním vzduchu cez hadičku do pohára s vodou). 3. Integrovaná hodina spolu s odborníkom na výtvarnú činnosť „Viacfarebné kvapôčky“ (zážitok farbenia vody gvašom a kreslenia prstami). 4. Integrovaná lekcia „Nepil čaj – aká sila“ (zoznámenie sa s horúcou vodou a procesom varenia čaju). 5. Integrovaná lekcia „Zázračná para“ (pokus „Prechod vody do plynného skupenstva (para) a z pary do vody“). 6. Pozorovania vody v prírode „Odraz v mláke“, „Modrý ľad“, „Napadol biely sneh“. 7. Integrovaná hodina spolu s odborníkom na výtvarné činnosti „Dážď, dážď - nechaj to ísť“ (nákres dažďa). 8. Lekcia - hra "Kúpanie bábiky Katya" (zážitok premeny vody z horúcej na teplú). 9. Integrovaná lekcia „Kvapka – ľad – kvapka“ (zážitok premeny vody na ľad a ľadu na vodu). 10. Zažite „Sneh sa roztopí - potečie potok“ (ukázať deťom nielen proces topenia snehu, ale aj špinavú vodu v dôsledku toho, so zameraním na skutočnosť, že z tohto dôvodu je prísne zakázané vziať sneh do úst). 11. Hra s vodou „Funny Bubbles“ (príprava roztoku na získanie mydlové bubliny). 12. Integrovaná hodina spolu s odborníkom na výtvarnú činnosť. Kresba netradičným materiálom: "Oblaky a dážď" (penová guma, maľovanie prstami), "Rain drip-cap-cap" (maľovanie prstami). Triedy sa konajú pri hudbe „Sounds of Nature“, piesni „Rain“. 13 Čítanie diela „Moydodyr“ od K. I. Čukovského. 14. Čítanie diela „Fedorino grief“ od K. I. Čukovského. 15. Exkurzia do práčovne (ukázať deťom ďalšiu úlohu vody v živote ľudí).	Cyklus praktických prípadov ako v škôlke s učiteľkou, tak aj doma s rodičmi.	Opakovaním pokusov doma vyrobte s deťmi korálky pre Snehulienku (viacfarebné ľadové kryhy na šnúrke).
IV štádium. Zhrnutie.	Vytvorenie výstavy fotografií „Vodichka a ja sme najlepší priatelia“, prezentácia práce na projekte.	Schopnosť aplikovať získané vedomosti v každodennom živote.	Pozrite si prezentáciu práce na projekte počas stretnutia rodičov s učiteľmi.

Belaya K. Prvé kroky.

Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Smernice k programu výchovy a vzdelávania v materskej škole.

Zherdeva E.N. Malé deti v škôlke.

Zelenina T.N. Oboznamovanie malých detí s prírodou.

Fotoreportáž z vykonaných prác:

Na návštevu prišla kvapôčka

Príprava na pokusy s vodou

Všetko zomrie bez vody.

Čo sa stane na planéte, ak sa budete takto správať?

Slabé srdce, prosím, odíďte!

Pozorovanie procesu varenia vody, jej prechod do plynného stavu a naopak

Integrovaná hodina spolu s odborníkom na výtvarné činnosti

Svet zvierat v Afrike

Krátkodobý projekt pre staršie deti

vychovávateľka

Kultaeva N.A.

Kemerovo 2016

Relevantnosť projektu:

Mnoho detí nepozná mená iných krajín a predstaviteľov flóry a fauny. Aby sme deťom rozšírili obzory, musíme my dospelí rozprávať deťom nielen o živote v našej krajine, ale aj o živote obyvateľov iných krajín, ako aj predstaviteľov flóry a fauny, iných klimatických zón. Fauna horúcich krajín je veľmi rôznorodá a pre deti príťažlivá.

Cieľ projektu:

Poskytnúť deťom základné predstavy o vlastnostiach geografickej polohy a klímy Afriky; vytvárať predstavy o vzťahoch, interakciách a vzájomnej závislosti živých organizmov s prostredím.

Ciele projektu:

Vytvárať základné predstavy o vlastnostiach prírody a klimatických zónach afrického kontinentu (púšť, savana, tropický les)

Dať deťom základnú predstavu o africkej púšti, predstaviť flóru a faunu savany, vytvoriť si predstavu o dažďovom pralese.

Rozšíriť obzory, obohatiť lexikón deti rozvíjať príbuznú reč.

Pestujte si túžbu po vzájomnom zdieľaní vedomostí.

Rozvíjať kognitívne schopnosti detí, aktívne ich zapájať do tvorivých a pátracích činností.

Výchova k mravnému správaniu.

Organizovať spoločné vzdelávacie a produktívne aktivity s rodičmi.

Typ projektu: výskum a tvorivosť.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„Kognitívny rozvoj“, „Sociálny a komunikačný rozvoj“, „Rozvoj reči“, „Umelecký a estetický rozvoj“, „Fyzický rozvoj“.

Mechanizmus implementácie projektu.

Etapy projektu		Míľniky projektu	Úlohy etáp projektu
(prípravné)			1. Zoznámte deti s geografická poloha Afrika, jej klíma a živočíchy. 2. Prispievať k organizácii spoločných aktivít rodičov a detí.
(základné)			1. Zlepšiť zručnosti, predstavivosť a fantáziu. 2. Zoznámte deti s dielami spisovateľov o zvieratách v Afrike.
(Konečný)				1. Kultivovať presnosť, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca. 2.Zhrňte skúsenosti na túto tému.

Ocakavane vysledky:

Zapojenie detí do zaujímavého a fascinujúceho sveta africkej prírody. Znalosť mien zvierat a rastlín, umiestnenie afrického kontinentu na mape. Vytvorenie priaznivej atmosféry pre samoštúdium flóru a faunu Afriky spolu so svojimi rodičmi.

Plán implementácie projektu.

			členov			Obdobie realizácie
1. fáza Prípravné.
1. Informatívny rozhovor o Afrike a zvieratách v nej žijúcich.		Zaujmite deti témou.	Pedagógovia, deti.
2. Konzultácia pre rodičov "Zvieratá horúcich krajín".		Rozšíriť obzory rodičov v tejto téme, aby sa upevnili ZUN detí.	Pedagógovia, rodičia.
2. fáza Základné.
3. Lekcia o vývoji reči „Africké zvieratá“		Upevniť schopnosť tvoriť nové slová (mená zvierat, ich mláďat atď.). Pestujte lásku k zvieratám.		Pedagógovia, deti.
4. Matematika "Zvieratá horúcich krajín"		Stanovenie kvantitatívneho a ordinálneho účtu; upevňovanie vedomostí o geometrických tvaroch. Objasnite názvy afrických zvierat.		Pedagóg, deti.
5. Čítanie fikcia K. Čukovskij "Aibolit", R. Kipling "Slon"		Rozšíriť rozsah vedomostí detí o svete okolo nich, najmä o Afrike. Rozvíjajte zvedavosť, obzory.		Pedagóg, deti.
6. Kresba "Africké zvieratá"		Objasniť vedomosti detí o afrických zvieratách. Kultivujte presnosť pri práci s farbami, ceruzkami.		Pedagóg, deti.
7. Rozprávka detí o nakreslenom zvieratku.	Pokračujte v učení detí logike, súdržnosti, konzistentnosti výrokov, rozvíjajte tvorivé schopnosti detí a povzbudzujte ich, aby prichádzali s rôznymi možnosťami udalostí, ktoré nie sú zobrazené na obrázku.			Pedagógovia, rodičia, deti.
3. fáza Finálny, konečný.
8. Vytvorenie rozloženia „Svet zvierat Afriky“	Kultivovať presnosť, schopnosť doviesť začatú prácu do konca. Zapojte deti do kreatívnejšieho a širšieho využívania vedomostí o živote okolo nich. Zhrňte svoje skúsenosti na túto tému.			Pedagógovia, deti.

Bibliografia

O. Alexandrovej. "Moja prvá encyklopédia" Iris Press Publishing. 2008

M. Borisenko. "Zvieratá horúcich krajín". Paritná séria vydavateľstva. 2008

G. Banár. "Tam, kde je vždy horúco." Vydavateľstvo "Karapuz". 2010

E. Valk. "Pre deti predškolského veku o zvieratkách." Vydavateľstvo "Učiteľ". 2010

Galperstein. "Moja prvá encyklopédia". Vydavateľstvo Rossmeen - Vydavateľstvo. 2008

V. Kalašnikov. Encyklopédia "Zázraky prírody" Vydavateľstvo, Moskva, "Biele mesto." 2008

E. Prati. Preklad I. Tsibidov. „Zviera. Encyklopédia pre deti. Vydavateľstvo Machaon. 2010

L. Šaitanov. "Prvé lekcie 5+, zvieratá horúcich krajín." Vydavateľstvo "Séria vážok". 2010

Kreslenie zvierat Afriky.

Tvorba rozloženia.

MADOU "Materská škola kombinovaného typu č. 241"

Čarodejnica voda

v prípravnej skupine

vychovávateľka

Kolmáková T.V.

Kemerovo 2016

„Voda stojí v dejinách našej planéty oddelene. Neexistuje žiadne prírodné teleso, ktoré by sa s ním dalo porovnávať z hľadiska jeho vplyvu na priebeh hlavných, najveľkolepejších geologických procesov. Neexistuje žiadna pozemská látka – minerál, hornina, živé telo, ktoré by ju neobsahovalo. Všetka pozemská hmota je ním preniknutá a objatá. Vernadského

Téma projektu: "Voda čarodejnice"

Typ projektu: výskumná, tvorivá, skupinová

Trvanie: krátkodobo (14.03.2016 - 28.03.2016).

Predmet štúdia: voda.

Predmet štúdia: vlastnosti vody.

Vek deti, pre ktoré je projekt určený: 6-7 rokov

Účastníci projektu: deti, učiteľka Kolmáková T.V.

Metódy a techniky výskumu: pozorovanie, rozhovor, experiment, analýza a zovšeobecňovanie výsledkov.

Vybavenie: priehľadné nádoby rôznych tvarov, priehľadné poháre (2 pre každé dieťa), lyžice, umývadlo na vodu, zástery (pre každé dieťa a učiteľku), obrúsky, potravinárske farbivo, ľad, horúca voda, umývadlo na vodu, projektor.

Cieľ:

Obohacovanie u detí prípravná skupina predstavy o význame vody a jej vlastnostiach, stavy. Výchova k úcte k vode ako zdroju ľudského života a všetkého života na Zemi.

Úlohy:

Pokračovať v oboznamovaní detí s najdôležitejšou zložkou prírody – vodou.

Rozvíjať schopnosť pozorovať, analyzovať, porovnávať, vyzdvihovať charakteristické, podstatné znaky živej a neživej prírody, prírodné javy, určovať základné vlastnosti a stavy vody. Rozvíjať kognitívne schopnosti, tvorivú predstavivosť, komunikačné schopnosti.

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností pri vykonávaní laboratórnych experimentov, výskumnej činnosti.

Formovať uvedomelý, opatrný postoj k vode ako dôležitému prírodnému zdroju.

Odhadovaný výsledok

Zvýšený záujem o GCD obsahujúce demonštračné experimenty, prvky nezávislého experimentovania a dlhodobé pozorovania-experimenty

Rozvoj koherentnej reči, schopnosť vytvárať zložité vety, vyvodzovať závery.

Výchova k ekologickej kultúre.

Rešpekt k vodným zdrojom.

Relevantnosť projektu

Voda je prvým a najobľúbenejším predmetom výskumu všetkých detí. Deti prichádzajú do kontaktu s vodou od prvých dní života. A len čo začnú chápať aspoň niečo, začnú sa hrať s vodou.

Je veľmi dôležité naučiť ľudí a najmä deti, našu budúcu generáciu, starať sa o vodu. Voda hrá v našom živote obrovskú úlohu, je naším stálym spoločníkom.

Je dôležité, aby dieťa vedelo zhodnotiť ľudské správanie v prírode, vyjadrilo svoj názor na tento problém. A musíme dieťaťu vytvárať podmienky na komunikáciu s prírodou a na realizovateľné aktivity.

Projekt bol vyvinutý z dôvodu osobitnej relevantnosti problému výchovy k ekologickej kultúre detí predškolského veku. Obrovská úloha pri organizovaní tohto problému je priradená environmentálnej výchove detí. Environmentálne povedomie, rešpekt k prírode sa dodnes stali kľúčom k prežitiu človeka na našej planéte. Environmentálna výchova detí je navyše obrovským potenciálom pre ich všestranný rozvoj.

Výchova k ekologickej kultúre je dlhá cesta formovania správnymi spôsobmi interakcia s prírodou. Deti potrebujú v každodennom živote vštepovať zručnosti environmentálne gramotného prístupu, naučiť ich zaobchádzať s vodou opatrne a hospodárne. Venujte pozornosť skutočnosti, že aj taký známy objekt ako voda je plný neznámeho. To všetko zdôrazňuje význam tohto projektu.

Fázy projektu:

Organizačné a prípravné:

vyberať a študovať metodickú literatúru k téme projektu;

doplniť vývojové prostredie;

výber beletrie na danú tému;

výber encyklopédií, máp;

vypracovanie plánu implementácie projektu;

zostavovanie kartoték hádaniek, básní, výrokov;

zostavenie kartotéky pokusov s vodou;

príprava zariadenia na pokusy s vodou.

Praktické a orientačné (pozri plán realizácie projektu):

Experimentálne aktivity;

Pozorovania na prechádzkach;

Čítanie beletrie;

Umelecká tvorivosť;

Didaktické hry;

Herné experimenty;

Pozorovania pri chôdzi.

Záverečná-reflexívna

Záverečná lekcia na tému „Zázraky vody“ (pozri prílohu č. 1)

Vytvorenie kartotéky "Pokusy a pokusy s vodou";

Zhrnutie výsledkov vykonanej práce.

Plán implementácie projektu:

	pondelok
	Ranný rozhovor, nastolenie problému "Je život možný bez vody?" GCD "Voda v ľudskom živote" Experimentálna aktivita "Kde je obsiahnutá voda?" Čítanie beletrie: G. H. Andersen „Malá morská víla“	NOD "Život pod vodou" Experimentálna aktivita: "Vlastnosti vody" (tekutosť, priehľadnosť, rozpúšťadlová voda) Vytvorenie rozloženia „Obyvatelia mora“ Didaktická hra "áno-nie"	GCD "Cesta kvapôčky" (Vodný cyklus v prírode) Experimentálna aktivita: "Tvorba oblakov" Umelecká tvorivosť: kresba „Dážď, dážď, kvapka“ Čítanie beletrie: rozprávka o národoch Sibíri “ živá voda"	GCD "Iná voda" (tri stavy vody, štruktúra, vlastnosti) - problém: "Prečo sa ľadovce nepotápajú?" Experimentálna aktivita: "Vlastnosti ľadu" Príbehová režisérska hra "Arctic Journey" Didaktická hra "Dobrý-zlý"	Experimentálna aktivita "Odparovanie vody. Odkiaľ pochádza hmla" Umelecká kreativita: aplikácia "Oblaky - kone s bielou hrivou" Didaktická hra: "Kto bude zbierať rýchlejšie?" Beletria: básne A.S. Puškin "O mori"
	NOD "Rieka nášho mesta. Využitie vody. Kamskaya HPP"" Čítanie beletrie: zapamätanie si básne "Počuli ste už o vode?" Umelecká tvorivosť: kresba „Medúzy a ryby“ Pilotno-experimentálna aktivita „Pozorovanie povrchového napätia“, „Vztlaková sila“. (Príloha 2)	NOD "Morské zázraky", "Prečo je voda slaná?" Umelecká tvorivosť: modelovanie "Obyvatelia mora" Režisérska hra „Brave Mariners“ Experimentálna aktivita: "Voda má silu" (štúdia tlaku vody "(Príloha 2)	NOD "Nádrže našej planéty" Umelecká tvorivosť: kresba „Príbeh obyvateľov mora alebo rieky“ (tvorba knihy) Experimentálna aktivita: „Prenesieme vodu“ (pomocou pipety, slamky, striekačky) (Príloha 2) Čítanie beletrie: A.S. Puškin "Príbeh rybára a ryby"	GCD "Prečo plávame a lode sa nepotápajú?" (formulácia problému) Experimentálne aktivity: "Skúmanie vztlaku predmetov", "Pozorovanie povrchového filmu" Didaktická hra „Pomenujte čo najviac“ Umelecká tvorba: Kresba" zlatá rybka"	NOD: kvíz „Vo svete vody“ Umelecká tvorivosť: modelovanie (kolektívna práca) "Morské dobrodružstvá" Experimentálne aktivity: "Tvorba mydlových bublín", "Oslabenie povrchového napätia" Záverečná lekcia "Zázraky vody" (Príloha 1)

Výsledok

Počas realizácie projektu sa rozšírili vedomosti a predstavy detí o vode, jej vlastnostiach, význame pre všetko živé. Väčšina detí bola aktívna v kognitívnych, experimentálnych, produktívna činnosť. Sedem detí pripravilo spoločne s rodičmi prezentácie na rôzne témy súvisiace s vodou. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie bolo doplnené o detskú encyklopedickú literatúru, detské prezentácie, stolové hry, figúrky morských obyvateľov na rozloženie stola.

Bibliografia:

Program „Od narodenia do školy“ spracoval Mu: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011. - 336 s.

Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Experimentálne aktivity detí stredného a vyššieho predškolského veku“: Metodická príručka. - St. Petersburg. : DETSTVO - TLAČ, 2011.

AI Ivanova "Metódy organizácie environmentálnych pozorovaní a experimentov v materských školách": Príručka pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: TC Sphere, 2003.

N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Život okolo nás" Jaroslavľ. - 2003

Vinogradova N. F. „Príbehy - hádanky o prírode: kniha pre deti vo veku 5-6 rokov / N. F. Vinogradova. - 2. vyd. dokončené - M. : Ventana - Graf, 2012.

Shorygina T. A. "Rozhovory o vode v prírode" Pokyny. - M., TC Sphere, 2013.

Nikolaeva S. N. Mladý ekológ: Program výchovy k ekologickej kultúre detí. - M.: Nová škola, 1999.

MADOU č.241 "Materská škola kombinovaného typu."

TAJOMSTVO SOpky

Krátkodobý vzdelávací projekt

v prípravnej skupine

vychovávateľka

Nazarova O. Yu.

Kemerovo 2016

Základ realizácie projektu:žiaci prípravnej skupiny, rodičia žiakov MŠ MADOU č.241.

Časový harmonogram realizácie projektu: 2 týždne.

Cieľ projektu: Realizácia v edukačnom procese kognitívnych a experimentálnych aktivít detí staršieho predškolského veku prostredníctvom oboznámenia sa s prírodným fenoménom - sopkou.

Ciele projektu:

Uveďte predstavu o sopkách, ich štruktúre, príčinách výskytu.

Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese samostatného vykonávania experimentov podľa schémy.

Pomôžte študentom pochopiť, prečo sú sopky impozantným prírodným javom.

Rozvíjať schopnosť porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, rozširovať obzory žiakov.

Upevniť schopnosť detí pracovať s mapou, zemeguľou.

Uviesť deti do „čítania“ encyklopédií, zoznamovanie sa s novými javmi, faktormi.

Predstavte si aktívne, spiace a vyhasnuté sopky.

Aktivujte a vytvorte koncepty: magmatická komora, prieduch, kráter, láva, erupcia

Vyhľadávanie efektívne metódy a techniky, ktoré prispievajú k formovaniu predstáv o celistvosti okolitého sveta

Naučiť deti navzájom sa počúvať, akceptovať a rozvíjať myšlienku rovesníkov a dospelých, tvorivo interagovať.

Vytváranie aktívneho postavenia medzi rodičmi pri výchove a vzdelávaní detí.

hypotéza:- schopnosť vytvoriť umelú sopku.

Účastníci projektu: učiteľka Nazarova O.Yu., deti, rodičia.

Predmet štúdia- sopky.

Materiály a vybavenie:

Projektor, notebook, plastové poháre (na dieťa), hlboké plastové taniere (na dieťa), sóda bikarbóna, prostriedok na umývanie (akýkoľvek), červená farba, ocot, model sopky, malé lyžičky (na dieťa), pipety (na dieťa) ), zelené a červené karty, diagram pracovného postupu, zástery, rukávy.

Relevantnosť projektu:

Vzdelávacie aktivity v predškolskom zariadení sú zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku (schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať vlastné pozorovania, vidieť a chápať krásy sveta), ako aj zlepšovať reč detí, ich myslenie.

Poznatky o sopkách pomáhajú dieťaťu pochopiť, že na Zemi av našej krajine existujú také prírodné objekty, ako sú sopky, ktoré ovplyvňujú klímu Zeme, živé organizmy a zmeny v reliéfe Zeme.

Vedomosti nie sú vo vzdelávaní samoúčelné, ale ony nevyhnutná podmienka rozvoj takého postoja k okolitému svetu, ktorý je svojou povahou emocionálne účinný a prejavuje sa vo forme kognitívneho záujmu.

Edukačný proces nadobudne účinnosť až vtedy, keď sa rodič bude aktívne podieľať na tejto práci. Rodina má rozhodujúci vplyv na rozvoj hlavných osobnostných vlastností dieťaťa.

Plán implementácie projektu

Etapy realizácie projektu	Aktivity
		učiteľ	deti	rodičov
Prípravné	Informačné	Zber a analýza informácií o potrebách a schopnostiach detí; Výber metód, metód a techník na štúdium osobnostných zmien u detí; Informovanie rodičov o realizácii tohto projektu; Výber metodickej, referenčnej, encyklopedickej a beletristickej literatúry; Návrh informačného a čitateľského kútika v skupine;	Monitorovanie vedomostí detí o nasledujúcich otázkach; Čo je to sopka? Aké druhy sopiek poznáte? Aký je rozdiel medzi aktívnymi, spiacimi a vyhasnutými sopkami? čo je láva? čo je magma? Viete, čo je to prieduch? Aké škody spôsobujú sopky? Sú sopky užitočné? Čo je to erupcia? Viete, čo je to kráter? Ktoré krajiny a mestá majú sopky? Čítanie encyklopédií na tému "Vulkány"; Diskusia o cieľoch pre túto tému; Aktívne počúvanie; Skúmanie ilustrácií; Hádanie hádaniek, hlavolamov, čítanie básní	Správa na rodičovskom stretnutí o pripravovanom projekte (téma, cieľ, ciele projektu); Informácie pre rodičov v informačnom kútiku: „Ako vznikajú sopky“, „Čo sa deje počas erupcie“, „Čo sú sopky“, „Aké škody sopky prinášajú“, „Majú sopky nejaké výhody“. Dotazník „Svet okolo vášho dieťaťa“;
Praktické	Sociálna	Plánovanie spoločných aktivít (kde začať). Príprava vzdelávacieho videa. Organizácia činností, pomoc pri riešení úloh. Vypracovanie súhrnov vzdelávacích podujatí Zostavenie kartotéky básní, hádaniek o sopkách	Prezeranie vzdelávacích videí „Kamene z ohňa“, „Čo je to sopka“, „Názov sopiek“; Umiestnenie sopiek na Zemi - práca s glóbusom; Návšteva knižnice. Téma: „Záhada prírodného úkazu. Vo svete sopky	Skúmanie sopky s dieťaťom, umiestnené v novinách, časopisoch, fotografiách. Pozrite si fotografie rôznych sopiek a prečítajte si o nich zaujímavé fakty *10 najnebezpečnejších sopiek na planéte - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review350.php *Všetko o sopkách - http://vulkany.com/interesnie_fakti.html *Zaujímavé fakty o sopkách – http://katya.gorod.tomsk.ru/index-1163550018.php *Chôdza po sopkách Južnej a Severnej Ameriky - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review154.php
	Kognitívno – výskum	Organizácia výskumných aktivít pre deti Usporiadajte sériu vzdelávacích podujatí	legenda o staroveký boh"sopka" Ako vznikajú sopky? Ničivá sila sopiek. Predpoveď erupcie Premena lávy.	Spoločné aktivity doma. Spolu s dieťaťom nakreslite obrázok „Erupcia sopky“ Naučte sa báseň"sopka" Sopky začali "vulkanizovať" - Chrlenie lávy z prieduchu. Láva stekala po svahoch A zem bola vážne spálená. Storočia neskôr kašlali na zlo Sopka a popol a popol. Sopka je na vzostupe! Sopka nafukuje! Ako škaredo teraz vyzerá! Ale tu začal byť unavený - Oheň v ňom začal vyhasínať. Naposledy som dýchal oheň - A zaspal na desiatky rokov. Uplynú storočia... A sopka sa znova prebudí A z jeho vnútra sa bude valiť láva. Účasť na fotografickej súťaži"Rodina bádateľov sopiek"
		Pripravte materiál na výskum "Kamene sopečného pôvodu" Praktická pomoc deťom, vytváranie podmienok a motivácia Smerovanie a kontrola projektu Vedenie informatívneho rozhovoru "Ako vznikajú sopky?" Na hornej hranici plášťa, kde je tlak menší ako vo veľkých hĺbkach, sa na niektorých miestach materiál plášťa topí a vytvára magmatickú komoru. Ak sa v zemskej kôre vytvorí trhlina, ktorá sa dostane až do magmatickej komory, tlak sa zníži. Magma, nasýtená plynmi, vrie, mení sa na ohnivú tekutú hmotu, ponáhľa sa, rozširuje trhlinu a vylieva sa na povrch. Jeho teplota je nad +1000C. Vybuchnutá magma sa nazýva láva. Pripravte si materiál naskúsenosti: nákup malých fliaš minerálnej vody.	Účasť na štúdii "Kamene sopečného pôvodu": Materiály: miska s vodou, kamene a kúsok pemzy. Starostlivo skontrolujte kamene a pemzu. Porovnajte ich navzájom: v pemze je veľa dier. Opýtajte sa detí, či si myslia, že diery sú prázdne alebo je v nich niečo? (vzduch sa schoval do otvorov, takže pemza je ľahšia ako obyčajný kameň). Ponúknite sa ponoriť kúsok pemzy do misky s vodou. Sú tam bubliny? Pláva pemza alebo klesá? prečo? Deti robia objav: pemza je kameň, v ktorom je veľa otvorov, v ktorých sa hromadí vzduch. Pemza sa nepotápa, ale pláva na hladine vody. Účasť detí na zážitku. Získajte fľašu perlivej minerálky. Pretrepte a otvorte korok. Voda s plynmi prudko stúpa a vyleje z fľaše.
	Experimentálne – vyhľadávanie	Výber a výroba materiálov na realizáciu výrobnej činnosti Pozorovanie žiakov v projektových aktivitách. Zber informácií prostredníctvom médií pri príprave seminára – workshopu pre rodičov. Vykonávanie bezpečnostných inštruktáží počas experimentálnych aktivít Príprava na otvorenú hodinu pre pedagogický zbor Príprava materiálu pre newsletter	Spoločné aktivity detí s učiteľkou Vykonávanie experimentu "Vulkanická erupcia";	Spoločné aktivity doma. Spolu s dieťaťom vyfarbite schému sopky a podpíšte jej časti. Kognitívna úloha Pokúste sa s dieťaťom nájsť na mape, kde sa sopky u nás a vo svete nachádzajú, akou farbou sú označené. Spoločné experimentálne aktivity Upevnite vedomosti dieťaťa o tom, „prečo vôbec sopka vybuchne“. Prostredníctvom skúseností: Nafúknite a zľahka stlačte balón v pästi, pokračujte v nafukovaní. Balónik sa vám nafúkne medzi prstami. To isté sa deje s magmou, keď sú hory stlačené zhora a magma s plynmi stúpa nahor. V dôsledku toho dôjde k výbuchu. vydanie bulletinu,"Aké experimenty robiť doma s deťmi?"
	Kreatívne	Príprava podkladov pre tvorivé aktivity detí Vývoj abstraktného "Vulcano Eruption" Ukazuje majstrovskú triedu pre učiteľov materských škôl Návrh výstavy detských tvorivých prác Príprava materiálu na dizajn kreatívnych nástenných novín „Všetko o sopkách“	Gvaš kresba „Tajomstvo sopky“ Vyrezávanie sopky Účasť na tvorivej práci "Zázračné cesto" Výroba sopky zo slaného cesta, farbenie sopky.	Kreatívna úloha na želanie dieťaťa Vytvarujte spolu s dieťaťom model sopky z plastelíny, slaného cesta (môžete ho nakrájať) alebo zložte báseň (rozprávku) o sopke. Účasť na workshope"Tvorivý talent dieťaťa v experimentálnych a výskumných aktivitách"
Konečný	Kontrola a hodnotenie	Opätovné zhromažďovanie a analýza vedomostí žiakov. Spracovanie získaných výsledkov monitorovania. Štúdium názorov rodičov na prínos projektu v skupine. Analýza inovatívneho projektu v materskej škole a jeho efektivita. Príprava prezentácie pre pedagogická rada Vytváranie plánov do budúcnosti	Účasť na konverzácii „Čo fungovalo, čo nie“ Opakované sledovanie vedomostí detí o nasledujúcich otázkach.	Písomný prieskum: *Ako ovplyvnil projekt Tajomstvo sopky vaše dieťa? * "Čo nové a zaujímavé ste sa naučili počas realizácie projektu?" * Ako hodnotíte výsledky projektu na 5-bodovom systéme? * Akú tému by ste navrhli pre ďalší dizajn v skupine?

Výsledok projektu

Na základe práce na vytvorení podmienok a realizácii experimentálnych výskumných aktivít v skupine na tému: „Tajomstvo sopky“ možno vyvodiť nasledujúce závery, že v porovnaní so začiatkom štúdia tejto témy a výsledkami získaných po experimentoch sa zvýšila úroveň teoretických vedomostí detí a praktických zručností (o 67 %).

Stanovené ciele a zámery projektu boli realizované, každé dieťa samostatne vykonalo experiment a jasne videlo výsledok svojej činnosti.

Relevantnosť tohto projektu môže byť určená výsledkami tohto druhu výskumu a experimentálnych aktivít. Uskutočňovanie takýchto netradičných podujatí spôsobuje u detí veľa pozitívnych emócií, živšie, nezabudnuteľné dojmy, formuje túžbu spôsobiť veľa nového, zaujímavého, vizuálne - reprezentovať tento alebo ten fenomén. Rozširuje obzory detí, formuje rôznorodé vedomosti, zručnosti a schopnosti detí, teoretické aj praktické.

Závery urobené počas realizácie projektu teda svedčia o jeho vedeckom a praktickom význame. O vyhliadkach ďalší vývoj deti, ich kognitívna činnosť.

Výsledky projektu budú zaujímať učiteľov predškolského veku, rodičov, ktorým záleží na kognitívnych a výskumných aktivitách detí predškolského veku. Túto prácu možno preukázať na metodických združeniach pre vychovávateľov, učiteľov dodatočné vzdelanie.

Bibliografia:

3. Guščenko I.I. Sopečné erupcie po celom svete. -M.: Nauka, 1979. (302 strán)

4. Vydavateľstvo "Makhaon", 2013. Séria "Detská encyklopédia "Makhaon"" (128 strán)

5. Lebedinský V.I. Sopky sú impozantný prírodný fenomén. - M.: Ukrajinská SSR, 1963. (108 strán)

6. Lebedinský V.I. Sopky a človek. - M.: Nedra, 1967. (204 strán)

7. Kovinko L. Tajomstvá prírody - to je také zaujímavé! - M. Linka-Press, 2004. (72 strán)

8. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov./ Pod všeobecnou. Ed. Prochorova L.N. -M.: ARKTI. (64 strán)

MADOU č.241 "Materská škola kombinovaného typu."

"Zázrak - semienko premenené na strom"

Dlhodobý vzdelávací a praktický projekt v seniorskej skupine

vychovávateľka

Luchsheva L.A.

Kemerovo 2016

Kde bolo prázdne miesto, kde nebolo nič,

Nech každý zasadí strom a nezabudne naň.

V. Berestov.

Zhrnutie projektu.

Projekt je zameraný na formovanie ekologickej kultúry detí a dospelých a je určený na realizáciu s deťmi staršieho predškolského veku v materskej škole.

Úvod.

Po mnoho storočí ľudstvo žije vedľa úžasných živých tvorov - stromov. Stav týchto rastlín, ich vzhľad odráža ekologická situácia v ktorom žijú. Sme tak zvyknutí na ich susedstvo, že len málokedy premýšľame o tom, aké dôležité sú pre život ľudí a celý život na Zemi. Každý vie, že stromy sú pľúcami Zeme, zdrojom kyslíka vo vzduchu, a teda aj zdrojom ľudského zdravia. Dôležité je nielen poznať a vedieť využívať tieto nádherné vlastnosti stromov, ale je potrebné sa naučiť aj zachovať to, čo nám príroda dáva.

Relevantnosť.

Stromy nás neustále obklopujú, no väčšina dnešných detí a dospelých im nevenuje pozornosť. Predškoláci sa oveľa viac zaujímajú o zvieratá a svetlé, kvitnúce rastliny. O stromy niekedy nie je taký záujem, pretože ich považujú za neživé tvory, a teda málo zaujímavé. Ale ekologická výchova začína oboznamovaním sa s predmetmi najbližšieho prostredia, s ktorými sa dieťa stretáva každý deň. Stromy sú výborným objektom na fenologické pozorovania. Je také zaujímavé sledovať, ako sa z malého semienka vyliahne malý výhonok, ktorý potom vyrastie a postupne vyrastie do veľkého krásneho stromu, ktorý bude žiť stovky rokov!

Analýza situácie

Často vidieť barbarský prístup ľudí k stromom, keď dospelí aj deti len lámu konáre, vyrezávajú svoje mená na kmeň, poškodzujú kôru pri zbere brezovej šťavy a rúbu stromy. Neopatrný a niekedy krutý postoj detí k prírode sa často vysvetľuje nedostatkom potrebných vedomostí. Dieťa v predškolskom veku je schopné vedome chápať a prijímať elementárne informácie o prospešnosti stromov pre hmyz, vtáky, zvieratá, človeka a pravidlách správania sa v prírode. Štúdium prírody iba z fotografií a obrázkov dieťaťu veľa nedá, ale dotýkanie sa prírody, živá komunikácia s prírodou je kľúčom k pestovaniu trvalo udržateľného záujmu o prírodu u detí, starostlivého prístupu k nej.

Formulácia problému.

Deti prejavujú malý záujem o stromy, nevedia, ako rastú, neuhádnu, kde sú ukryté ich semená. Zisťovali sme, aké stromy rastú v okolí materskej školy, pri našom dome, v meste a zistili sme, že dubov rastie veľmi málo a či môžu rásť aj v našom regióne. Potom povstalo problémová situácia: "Môžeme u vás pestovať dubáky?". Deti mali možnosť zasadiť si vlastný stromček zo semienka a starať sa oň.

Ciele projektu:

1. Formovať starostlivý postoj k prírode, túžbu zúčastniť sa experimentálnych aktivít.

2. Predstavte druhy stromov.

3. Vypestujte si dubové sadenice doma.

4. Ukážte vývoj semien v rôznych štádiách rastu.

5. Ukážte dôležitosť svetla, vody a tepla pre vývoj a rast.

6. Rozvíjať pozorovanie, schopnosť experimentovať, vyvodzovať závery.

Programové úlohy:

1. Vytvor si predstavu o odlišné typy stromy, o rozmanitosti odrôd a ich účele.

2. Vzbudiť u detí kognitívny záujem o pestovanie nových stromov.

3. Formovať túžbu pozorovať zmeny v raste rastlín v závislosti od podmienok.

4. Naučte sa vytvárať situáciu skúsenosti, robiť potrebné náčrty.

5. Vyvolávať záujem o experimentovanie a výskumné aktivity.

7. Zasaďte a pozorujte vývoj dubu.

8. V prípade úspešného experimentu napíšte "Tipy na pestovanie dubov" pre ostatných chlapov, ktorí chcú pestovať dub.

Ocakavane vysledky:

Po experimente urobte záver, ktoré faktory prispievajú k rastu a vývoju rastlín (svetlo, voda, teplo).

Projekt má praktický význam: terénne úpravy územia MŠ.

Typ projektu: kognitívne a praktické

Trvanie projektu: dlhý termín

Účastníci projektu: Pedagóg, deti seniorskej skupiny a rodičia.

Smer práce: Výskum.

Formy práce:

Úvaha, porovnávanie, skúsenosť, pozorovanie, starostlivosť, polievanie, kyprenie, sadenie do zeme, pokus, triedenie materiálu.

Na jeseň sa s deťmi konala téma týždňa o stromoch, kde sa zoznámili s druhmi stromov, ich semenami. Na lekcii sa uvažovalo o dubových semienkach, t.j. žalude. Deti položili otázku: „Ako sa zo žaluďa s tvrdou škrupinou objavia klíčky a potom vyrastie veľký strom? Tak sme sa rozhodli zasadiť žalude. Vybrali najväčšie žalude. Všetky vybrané žalude boli umyté pod tečúcou vodou a časť žaluďov bola vložená do vstupu, druhá časť do vlhkej obrúsky. Deti sa každý deň pozerali, či klíčky vyklíčili. Výpestky sme samozrejme nečakali, keďže deti veľmi túžili po ich sadení.

Žalude sme vysadili 25. novembra, aby sme ich na jar vysadili v škôlke a zároveň zistili, či nám doma v zime vyklíčia.

Téma zaujala každého. Je to relevantné, keďže naša materská škola pracuje na environmentálnej výchove. Predmetom štúdie bol dub. Začiatok štúdia: november.

Hlavný obsah.

Informácie o tejto téme boli zhromaždené z rôznych zdrojov: encyklopédie, referenčné knihy, internet.

Dub a jeho štruktúra.

Ako rastie dub? Dub je trváca divo rastúca drevina.

Dub rastie pomaly. Prvý (do 80 rokov) - silnejší vo výške, neskôr - v hrúbke. Duby dobre rastú tam, kde je veľa svetla. Lesníci hovoria:

"Dub dobre rastie v kožuchu, ale s otvorenou hlavou." " otvorenú hlavu“ je vrch duba. Strom miluje, keď je jeho vrchol osvetlený slnkom. Dub musí byť obklopený kríkmi a nízkymi stromami. Toto je jeho "kožuch". Vytvárajú bočný tieň dubu a tým urýchľujú jeho rast do výšky. Niektoré druhy dobre znášajú sucho, sú dosť zimovzdorné a nenáročné na pôdu.

Dubový les sa nazýva dubový les. Veľmi ľahko sa tu dýcha, pretože duby vydávajú veľa kyslíka. Dub žije 300-400 rokov a niekedy žije až 2000 rokov. Niektoré stromy dosahujú výšku 40 metrov s obvodom 6-7 metrov. Dub má silné veľké korene, ktoré siahajú hlboko do zeme a rozvetvujú sa široko do strán. Preto sa pevne drží pri zemi a žiadna búrka ho nezrazí. Vetvy starého duba sú hrubé, rozširujú sa ďaleko do strán. Koruna je hrubá. Pod dubom je veľa tieňa. Listy sú jednoduché, zubaté. Sú ľahko rozpoznateľné. Listová čepeľ dubu je veľká, podlhovastá, s hlbokými zárezmi. Listy sú pripevnené k vetvám krátkymi stopkami. Dub kvitne koncom mája, súčasne s kvitnutím listov. Kvety sú drobné a nenápadné, tvoria náušnice. Plodom duba je žaluď. Každý žaluď je umiestnený v špeciálnom pohári - plus, "klobúk". Každý žaluď obsahuje jedno semienko. Žalude dozrievajú na jeseň. Strom dobre rastie z pňa. Začína prinášať ovocie od 15-60 rokov, na otvorených miestach je aktívnejšia ako na plantážach. Plody hojne každých 4-8 rokov. Rozmnožuje sa najmä žaluďmi. Na siatie sa používajú žalude zozbierané v tom istom roku, pretože rýchlo strácajú svoju klíčivosť.

Rozmnožovanie dubu.

Na jeseň dozrievajú na dube plody - žalude. Plyš („čiapka“ na žaludi), ktorý slúžil na ochranu spodiny rastúceho žaluďa, už neudrží zrelé plody na strome a žaluď spadne na zem. V jeho kotyledónoch je veľa živiny a rýchlo rastie. Z vrchu žaluďa sa objavuje koreň, ktorý sa následne stáča dolu do hlbín. Pre dubové sadenice sú nebezpečné mrazy, studený vietor a jasné slnečné lúče. Mladé duby potrebujú ochranu iných stromov. Keď dub zosilnel, svojou mocnou korunou tlačí svojich susedov, ktorí sa ukrývajú. Teraz sa nebojí ani slnka, ani hurikánov. Silný dubový koreň siaha hlboko do zeme.

Lesný vták sojka sa často živí žaluďmi. Tak ju volajú – žaluďová sojka. Toto je pestrý vták veľkosti kavky. Sojka odtrhne zobákom žaluď a letí ďalej do lesa. Niekde si sojka sadne na strom, pritlačí labkou žaluď na konár a začne ho klovať. Žaluď môže ľahko vykĺznuť, spadnúť na zem. A teraz mladý dub rastie na novom mieste.

Myši lesné nezaostávajú za pernatými. Myšia rodinka vlečie do dier na zimu až 30 kg žaluďov. Je nepravdepodobné, že sa všetko toto dobré zje. Časť žaluďov určite vyraší a potom sa mladé výhonky dubákov dostanú k oblohe a slnku.

Rád žerie žalude a veveričky. Na zimu si schováva žalude, často na ne zabúda a aj ony môžu pučať na novom mieste.

Sojka, myš, veverička pomáhajú ľuďom pestovať nové duby.

Ukazuje sa, že najlepšie je zasadiť mladé dubáky do pňov! Za týmto účelom sa pahýľ vyvŕta do zeme, do vytvoreného otvoru sa aplikuje hnojivo a stromy sa vysadia do pôdnych brikiet. To je veľmi výhodné, pretože nie je potrebné klčovať pne na lesných čistinkách. A o pár rokov, keď mladý dub zosilnie, peň zhnije.

použitie dubov.

Dub je veľmi pevné a odolné drevo s krásnou kresbou. Je hustá, pevná, odolná, dobre zachovaná na vzduchu, v zemi aj pod vodou, stredne praská a deformuje sa, ľahko sa prepichuje, odolná proti hnilobe a bytovým hubám.

V lodiarstve. V dávnych dobách sa obrovské dubové kmene rozdeľovali pomocou klinov na dve časti a z každej sa potom vydlabal čln. Do takéhoto celodreveného plavidla sa zmestilo 50 - 60 ľudí. Na výrobu takýchto lodí bol vhodný iba dub.

Vo výrobe nábytku, stavebníctve.

Dubové drevo, ktoré má veľkú pevnosť a krásny vzor, ​​je stále veľmi cenené. Vyrába sa z neho nábytok, parkety, sudy na nakladanie zeleniny, zruby do studní, ktoré dlho nehnijú.

Na listoch niektorých dubov sa pomocou hmyzu tvoria atramentové orechy, ktoré obsahujú kyselinu trieslovú. Táto kyselina sa používa na činenie kože a výrobu farbív.

Z žaluďov sa vyrába kávový nápoj.

Duby sú veľmi krásne, takže sa často vysádzajú na úpravu miest.

Listy a konáre dubu sa používajú ako krmivo pre hospodárske zvieratá.

V medicíne. Dub obsahuje tanín, ktorý urýchľuje zrážanlivosť krvi, zlepšuje činnosť žalúdka a hojí rany, používa sa na kloktanie hrdla a úst, pri popáleninách, omrzlinách.

Odvar zo žaluďových škrupín sa používa na liečbu hematómov, kožných ochorení, ekzémov, kŕčové žilyžily atď.

Žalude majú baktericídny, obaľujúci, protinádorový účinok. Málokto však vie, že dubové listy majú oveľa väčšie využitie.

Je to skutočne komora prírody.

Dubové listy majú protizápalový účinok. V staroveku sa aplikovali na rany a rýchlo sa hojili.

Za starých čias vyrábali bojovníci zbrane z dubu: palice, oštepy.

Z jeho konárov sa vyrábajú dubové metly do kúpeľa.

Zvlášť cenený bol slatinný dub. Ľudia ponorili celé kmene dubov na dlhé roky pod vodu. Dub, ktorý bol (morený), pod vodou získal prekvapivo krásnu farbu dreva, z ktorého sa vyrábali vyrezávané dekorácie, nábytok do palácov, dokonca aj tróny pre kráľov.

Duby a Červená kniha.

Niektoré druhy dubov sú uvedené v Červenej knihe, napríklad vrúbkovaný dub je uvedený v Červenej knihe Ruska so štatútom vzácneho druhu.

Rock Oak je uvedený v Červenej knihe Ruska a štátov Bieloruska a Litvy.

Dub na erboch miest. Dub je známy nielen v Rusku. Niektoré mestá a štáty zobrazovali na svojich erboch duby. Symbolizuje silu, silu, dôveru, ochranu, trvanlivosť, odvahu. Tu sú niektoré z nich. Štátny znak Estónska, štátny znak Civilska (Čuvašsko), štátny znak Francúzska, štátny znak Talianska.

Duby rastú v Kemerove v rôznych oblastiach: Na Builders Boulevard, na Volkovom námestí, v blízkosti filharmónie, na ulici Institutskaya, 108A Lenin Ave., V parku zázrakov. Mnoho ľudí pestuje duby vo svojich domácich záhradách.

Básnici a spisovatelia písali o duboch vo svojich dielach.

A) A.S. Puškin, veľký ruský básnik, miloval dub.

Pamätajte si riadky: Lukomorye má zelený dub,

Zlatá reťaz na dube sv.

Deň a noc je mačka vedcom

Všetko sa točí v kruhoch.

B) V bájke I. A. Krylova „Prasa pod dubom“ je dub aj hlavnou postavou. Prasa pod starým dubom
Jedol som žalude do sýtosti, do sýtosti;
Keď sa najedla, spala pod ním;
Potom so slzami v očiach vstala
A začala podkopávať korienky Dubu ňufákom.

Ona, hlúpa, nechápala, že bez koreňov strom zomrie a ona príde o svoje chutné žalude. Opäť je tu zvolený dub z nejakého dôvodu. Tu je dub ako symbol vesmíru, základ základov.

Záver teoretickej časti:

1. Dub je jedným z najodolnejších a nenáročných stromov.

2. Dub - strom spojený s históriou a literatúrou našej krajiny. Je symbolom sily, odvahy a vytrvalosti.

3. Získané informácie dávajú nádej na možný úspešný výsledok plánovaného experimentu.

Predložili sme hypotézu - urobili sme predpoklad, je možné pestovať dubové sadenice zo žaluďa doma?

Ako sa budú žalude správať v zime po výsadbe: budú spať až do jari, ako v prírode, alebo vstanú?

1. S týmito otázkami sme sa obrátili na deti a ich rodičov, urobili prieskum. Ich názor bol rozdielny: niekto povedal, že duby v horúčave odumrú, iní zasa, že možno vyklíčia, ale zastavia svoj rast.

2. Náš výskum: Na experiment sme vybrali najsilnejšie a najzdravšie žalude, ktoré som na jeseň (začiatkom októbra) 2015 nazbieral od príbuzných na ich chate.

3. Príprava semien: Z celkového počtu žaluďov sa vybralo 18 žaluďov. Semená umyte v tečúcej vode a potom jednu časť namočte teplá voda, a druhú časť žaluďov vložte do vlhkého obrúska. Pripravené semená boli namočené 4 dni, pričom sa voda denne vymieňala a obrúsok sa navlhčil. V tomto období niektoré žalude napuchli a niekoľkým praskli škrupiny.

4. Do pripravenej vlhkej pôdy sme 25. novembra 2015 zasadili žalude. Ale v ten deň bolo v skupine 20 detí a žaluďov bolo 18. Rozhodli sme sa zobrať ešte 2 suché žalude, aby sme nikoho neurazili. A vykonajte experiment: "Ktoré žalude budú klíčiť rýchlejšie?" Opäť rozsypali zem a prikryli ju celofánovou fóliou.

5. Dva mesiace sme dvakrát týždenne vlhčili zem, keď vysychala.

Deti boli pozorované týždenne, ale neboli tam žiadne sadenice. Začali sme s deťmi zúfať, že nič nevyjde.

7. O týždeň neskôr tieto duby vyrástli, uvoľnili prvé listy a objavili sa výhonky ďalších žaluďov. V polovici februára sa ich počet zvýšil na 8 kusov. Začiatkom marca vyklíčili ďalšie štyri žalude, spolu 12 klíčkov, ale dúfame, že vyklíčia aj ostatné.

8. V druhej dekáde marca duby trochu podrástli, listy sa zväčšili. Z nejakého dôvodu má jeden dub biele listy, ale rastie ako všetky ostatné.

9. V tretej dekáde marca sa objavili posledné výhonky dubákov. Spolu ich je 20.

Všetky zasadené žalude vyklíčili, čo znamená, že deti mali „ľahkú ručičku“, alebo semená boli veľmi dobré. Ale jeden dubový list je stále bledožltý. Prečo to nevieme. Možno preto, že mu jeho bratia blokovali svetlo. Skúsme ho prestavať na svetlejšie miesto.

8. Na jar, keď prídu teplé dni, vysadíme na území našej MŠ dubáky a začneme pozorovať ich rast.

8 Hypotéza, že je možné pestovať duby doma, sa potvrdila.

Cieľ našej projektovej práce bol splnený.

Nazbierali sme veľké množstvo dubový materiál.

Spolu s rodičmi sme zhromaždili zložku, do ktorej sme umiestnili príslovia a príslovia o dube, hádanky a básne, mýty a legendy, ilustrácie obrazov známych ruských umelcov. Rovnako ako lekárske a kulinárske recepty súvisiace s dubom a rady od našej skupiny, ako najlepšie pestovať duby.

Bibliografia:

Encyklopédia "Chcem vedieť všetko" (o všetkom na svete) Vydavateľstvo Rieder's Digest Nemecko 2001;

Encyklopédia "Veľký atlas prírody Ruska", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.

Petrov V.V. "Flóra našej vlasti", Moskva, 1991;

Yaroshenko A.Yu. "Ako pestovať les", Greenpeace, 2004.

Encyklopédia "Planet Earth", vydavateľstvo "Rosmen" 1999.

Informácie z internetu: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html

m

MADOU č. 241 "Materská škola kombinovaného typu"

"Srdce matky hreje lepšie ako slnko"

Krátkodobý kreatívny projekt v seniorskej skupine

vychovávateľka

Luchsheva A.Yu.

Kemerovo 2016.

Relevantnosť:

Pestovať priateľský vzťah k matke, úctu k staršej generácii, úctu k rodinným hodnotám.

Koľko hviezd na jasnej oblohe!

Koľko kláskov na poliach!

Koľko piesní má vták!

Koľko listov na konároch!

Na svete je len jedno slnko!

Na svete je len jedna matka!

Naozaj, na svete je len jedna matka. A práve ona robí všetko pre to, aby sme boli šťastní. Ideme za ňou s našimi problémami. Vždy všetko pochopí, uteší a uistí. Bez ohľadu na to, koľko toho o mame hovoríme, nebude to stačiť. Je dôležité, aby deti pochopili, čo znamená matka v osude každého z nich, akú úlohu zohráva v rodine. Navyše sa mi v rozhovore s deťmi podarilo zistiť, že takmer všetky deti vedia a vedia povedať, čo ich mamy doma robia, o spoločných aktivitách s nimi, ale deti nevedia, kde a pre koho ich mamy pracujú, nie všetky deti môžu rozprávať o záľubách mojej mamy.

Cieľ: Formovať vedomé chápanie dôležitosti matiek v živote detí.

Úlohy:

1. Prehĺbiť vedomosti detí o úlohe matiek v ich živote;

2. prispieť k budovaniu tímu rodičia – deti, zapojiť rodičov do práce na projekte;

3. Podporovať rozvoj reči prostredníctvom expresívneho čítania básní, prísloví, zostavovania príbehov o matke;

4. Rozvíjať tvorivé schopnosti, túžbu dávať darčeky mame;

5. Pestujte si láskavý, starostlivý prístup k mame.

Vzdelávacia oblasť: Zoznámenie sa s prostredím, morálna a vlastenecká výchova

Medzipredmetové komunikácie:

Vzdelávacia oblasť „Socializácia“. Osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov. Rozvoj herných aktivít, formovanie pohlavia, rodinnej príslušnosti.

Vzdelávacia oblasť „Práca“. Formovanie pozitívneho vzťahu k práci. rozvoj pracovná činnosť, formovanie primárnych predstáv o práci dospelých (matiek).

Vzdelávacia oblasť „Poznanie“. Rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálny rozvoj. Formovanie celistvého obrazu sveta, rozširovanie si obzorov.

Vzdelávacia oblasť „Komunikácia“. Osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s inými ľuďmi. Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými. Vývoj všetkých komponentov ústny prejav.

Vzdelávacia oblasť „Čítanie beletrie“. Formovanie záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh. Rozvoj literárnej reči, oboznámenie sa so slovesným umením, formovanie prvotných hodnotových predstáv.

Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“. Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, potreba sebavyjadrenia. Rozvoj produktívnych činností, tvorivosti detí, oboznamovanie sa s výtvarným umením.

Metódy a techniky:

Vizuálne:

Zváženie ilustračného materiálu

Zobraziť ilustrácie

Akcie s predmetmi

verbálne

slovné hry a cvičenia

Čítanie beletrie

Učiť sa básne naspamäť

Hádanky a hádanky

Rozhovory s deťmi

Praktické

Didaktické hry a cvičenia

Vizuálne hry - triedy

Hranie

Otázky pre deti

Aktivity na výber detí

Pripomenutie

Oprava

Mami, ako slnko! Mama je ako nebo!

Mama je voda, bez ktorej nemôžete žiť!

Buďte teda vždy zdraví

Takže buďte vždy šťastní

Takže vždy láska

Moja mama!

Typ projektu: Krátkodobé tvorivé, skupinové, herné.

Účastníci projektu: deti, rodičia, vychovávatelia, učiteľ doplnkového vzdelávania.

problém:čoskoro sviatok - Deň matiek. Aký je najlepší spôsob, ako zablahoželať mame?

II. Vývoj projektu.

1. Komunikujte s účastníkmi projektu tento problém.

2. Vybrať metodickú a beletristickú literatúru (básne, príslovia), ilustrovaný materiál k tejto téme.

3. Zoberte si materiály, hračky, atribúty pre herné aktivity.

4. Vyzdvihnúť materiály pre produktívne činnosti.

5. Vypracujte dlhodobý akčný plán.

III. Realizácia projektu

Druh činnosti		Predmet – herné prostredie
Rozhovor s deťmi „Poďme sa rozprávať o mame“	Pomôcť deťom pochopiť, koľko času a úsilia zaberá matkám práca okolo domu, hovoriť o potrebe matiek pomáhať.	Ilustrácie k téme.
Didaktická hra "Profesie"	Rozšírte predstavy detí o ženských profesiách, pripomeňte si dôležitosť a význam práce, naučte sa korelovať činy ľudí rôznych profesií	Karty s obrázkom osoby konkrétneho povolania a karty s atribútmi, ktoré sú na to potrebné.
Dej - hra na hranie rolí "Rodina (mama a deti)"	Zlepšiť vzťah medzi matkou a dieťaťom.	Atribúty k zápletke - hry na hranie rolí.
Vyhlásenie súťaže v kreslení (ockovia a deti) „Maminkin portrét“, „Teplá mamina ruka“ (mamičky a deti)	Rozvoj tvorivých schopností.	Výkresy sú vyhotovené na liste formátu A4.
Čítanie beletrie. A. Barto "Rozchod", "Matka spieva" N. Sakonskaya "Hovorte o mame" V. Berestov "Sviatok matiek" E. Blaginina "Deň matiek" E. Uspensky "Keby som bol dievča" B. Emelyanov "Ruky mamy" K. Kubilinkas "Mama" E. Moshkovskaya "Urazil som svoju matku ... Artyukhov "Ťažký večer" Demykina G. "Mama" Mikhalkov S. "Čo máš?" Rajab W. "Mamička" Tsyferov G. "Ako sa stať veľkým"	Pripomeňte si s deťmi už dokončené práce a predstavte nové. Prostredníctvom umeleckých diel vychovávať lásku a úctu k mame.	Ilustrované knihy s dielami uvedených autorov.
Výroba dovolenkových pohľadníc pre mamičky (aplikácia, dizajn)	Vytvorte jednoduché dejové kompozície. Rozvíjajte tvorivú predstavivosť.	Farebný kartón, papier, nožnice, lepidlo.
Čítanie básní o matke (deťoch).		Básne o matke.
Príbehy detí o ich matkách.	Formovať schopnosť tvoriť krátke príbehy tvorivého charakteru na tému, ktorú navrhol pedagóg, pestovať pocit hrdosti na svoje matky.	Fotografia matky (voliteľné).
Čítanie a zapamätanie si prísloví o matke.	Oboznámiť deti s prísloviami o matke, vysvetliť ich význam.	Ilustrácie k prísloviam.
Dekor Vernisáž fotografií "V náručí matky"	Rozvíjať tvorivé schopnosti detí; pestovať láskavý, starostlivý postoj k matke.	Album, fotografie detí s mamičkami, farebné ceruzky, fixky.
Rozhovory, konzultácie s rodičmi	Vychovávať kultúru v rešpektujúcom a pozornom prístupe k matkám, starým mamám, sestrám, ženám vo všeobecnosti.
Prezentácia pre deti „Deň matiek Ruska“	Posilniť blízke, dôverné vzťahy medzi dieťaťom a matkou	Obrazovka počítača
Rodičovský prieskum	Identifikovať ochotu rodičov spolupracovať s učiteľmi v otázke výchovy lásky k matke. Je táto práca potrebná? prečo?
Rozhovor s deťmi	Odhaľ svoj vzťah s matkou.

IV. Zhrnutie projektu.

Prezentácia projektu (práca s rodičmi).

Vernisáž fotografií "V náručí matky".

Výstava ručných prác „Zlaté ručičky mamy“.

Pitie čaju s mamičkami.

Odovzdávanie darčekov vyrobených deťmi mamičkám, diplomy od pani vychovávateľky.

Články v rodičovskom kútiku "Deň matiek: história a tradície", "Príslovia a príslovia o mame."

Rozhovory s rodičmi na tieto témy. Vykonávanie spoločných činností dieťaťa s matkou pri manuálnej práci (výroba hračiek, obrázkov, zdobenie atď.).

1. Titulná strana.

• Celý názov vzdelávacej inštitúcie
• Názov projektu
• Podľa dominantnej činnosti: (hravý, vzdelávací,kreatívny, výskum, orientovaný na prax).

• Podľa počtu účastníkov: ( skupina, kolektív, pár, jednotlivec)
• Povaha kontaktov: (medzi deťmi jednej skupiny, medzi deťmi viacerých skupín, medzi deťmi predškolského vzdelávaniainštitúcie).

• Podľa trvania: - krátkodobé (1 alebo niekoľko lekcií - 1-2 týždne); - strednodobé (1 alebo 2 týždne-mesiac);

• žiadateľ: deti (veková skupina).
• Autor projektu: pozícia Celé meno
• 20… rok

2. Štruktúra projektu.

• Problém: Opisuje problém, ktorý je ovplyvnený týmto projektom.
• Relevantnosť témy:

Formulácia problému pôjde k cieľu projektu . (Metodika Svetenka T.V. "Zrkadlo inovatívnych transformácií v praxi")

problém
Nevytvárajú sa predstavy o tom, na čo je potrebná matka	Uveďte predstavu o mame, jej dôležitosti a nevyhnutnosti, prečo je potrebná
Nie je dostatok materiálov málo pozornosti doma málo sa venuje programu v škôlke a pod.	naberať materiál vytvorte kartotéku hier, básní, diel organizovať dovolenku robiť darčeky atď.

(problém, stanovenie cieľov - organizačná fáza)

Projekt rozvíjame pomocou techniky „troch otázok:

čo my vieme?	Všetky odpovede detí
Čo chceme vedieť?
Ako to zistíme?

(s deťmi sa uskutoční všeobecná diskusia a všetky odpovede detí sa zaznamenajú, potom, čo všetky deti prehovorili, učiteľ položí otázku „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?“ - organizačné štádium.

• Cieľ projektu: očakávaný výsledok aktivity vyjadrený pozitívnymi zmenami u (učiteľských) detí, ktoré sa prejavili realizáciou projektu.

• Ciele projektu:akcie alebo kroky na dosiahnutie priebežných výsledkov zameraných na dosiahnutie cieľa.

3. Etapy projektu.

1. Organizačné.

1. Učiteľ (vychovávateľ) – odhalí problém.

2. Učiteľ - určuje cieľ, vytyčuje úlohy na realizáciu cieľa.

3. Deti - vstup do projektu.

4. Rodičia – spôsobujú pozitívnu reakciu rodičov na existujúci problém.

2. Plánovanie činnosti.

1. Učiteľ - výroba manuálov k projektu;

Konverzácie ( napríklad o geometrických tvaroch);

Konverzácie ( napríklad o kvetoch);

Tvorba hier; výber dostupných hier;

Vzdelávanie prostredníctvom didaktických, mobilných, prstových hier, básní, hádaniek,

Premýšľanie prostredníctvom praktických, experimentálnych aktivít;

produktívna činnosť.

Čítanie kníh, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie, opätovné vytvorenie objektu alebo udalosti, triedy atď.

2. Deti - učenie hier, básničiek, účasť na experimentálnych a produktívnych aktivitách, hľadanie nových poznatkov o preberanom s rodičmi a učiteľom.

3. Rodičia - hľadáme informácie, pracujeme na vytváraní rozvíjajúceho sa skupinového prostredia (na pokyn vychovávateľov), vyrábame s deťmi noviny, letáky, skladby a pod. .

3. Finálny

• ocakavane vysledky
• produktu

výsledok
vzdelávacie vzdelávacie rozvíjanie wellness	Čo môžete držať v rukách: program usmernenia metodický vývoj dotazníky atď.
Aké výsledky očakávate?	Čo bude produktom vášho projektu?
Výsledky diagnostiky, dotazníkov, expresných prieskumov a pod.	kniha album výstava fotografií výstava výkon atď.

4. Web projektu.

Podľa vzdelávacej oblasti. (Napríklad)

Zdravie. Relaxácia logaritmus. napr Terapeutické fyzický" Rhymoplastika atď.	Telesná kultúra.	Bezpečnosť.
Socializácia.	Predmet…. Hlavná udalosť…..	Umelecká tvorivosť.
Poznanie.	Komunikácia.	Čítajúci umelec. literatúre.
Práca.	Hudba.	Vývojové prostredie.

5. Plán implementácie projektu. (hlavné pódium)

Režimové momenty	Spolupráca medzi učiteľom a deťmi	Spolupráca medzi rodičmi a deťmi	Voľná ​​tvorivá činnosť detí
	Hra "…." Prstová gymnastika "..." a všetky aktivity, ktoré sú plánované ...

(záverečná fáza)

6. Očakávaný výsledok:

Kritériá hodnotenia výsledkov diagnostiky ......

(špecifické vedomosti a zručnosti detí, ktoré chcete získať ako výsledok práce na projekte, sú predpísané a v súlade s tým nastavte úrovne rozvoja: vysoká, stredná, nízka).

Krátky……

Priemer…..

Vysoká…..

7. Produkt projektu:

8. Diagnostika detí na začiatku projektu.

Meno dieťaťa	Znalosť 8 farieb	Znalosť 8 foriem	Atď.
Ivanov V.

Diagnostika detí na konci projektu.

Meno dieťaťa	Znalosť 8 farieb	Znalosť 8 foriem	Atď.
Ivanov V.

9. Prezentácia projektu.

Zvyčajne na konci témy projektu nejaký druh svetlá udalosť alebo spoločná vec, ktorá poskytuje deťom príležitosť preukázať vedomosti a zručnosti získané počas projektu, ako aj vyjadriť svoj emocionálny postoj k tomu, čo sa stalo predtým a čo sa deje v súčasnosti - to je prezentácia.

10. Reflexia.

• Odpovede na otázku "Čo sme sa naučili?" (po skončení projektu) nechajte učiteľa pochopiť, čo sa deti naučili.
• Analýza jednotlivých lekcií vám umožní zlepšiť budúce projekty. Pedagóg by mal odpovedať na otázky: „Ktorá časť projektu bola najúspešnejšia? Čo treba nabudúce zmeniť? Čo sa deti naučili? Čo sa nepodarilo? Prečo?"
• výsledky každého projektu sa prediskutujú spolu so skupinou:

Naučili ste sa niečo nové?

Dozvedeli ste sa niečo, čo vás prekvapilo?

Ktorá z aktivít sa vám páčila najviac?

Reflexia na tému projektu je organizovaná nielen s deťmi. ale aj s učiteľmi. Učiteľ musí odpovedať na nasledujúce otázky:

Ktoré udalosti v téme sa ukázali ako najúspešnejšie a najúčinnejšie pri realizácii stanovených úloh?

Čo treba zmeniť alebo vziať do úvahy nabudúce?

Čo fungovalo, čo nefungovalo a prečo?

(Odpovede na položené otázky sú popísané).

11. Prognóza možných negatívnych dôsledkov a spôsoby ich nápravy.

Negatívne dôsledky	Korekčné metódy

Prajem vám všetko dobré vo vašom vzdelávacom úsilí!

Bibliografia:

1. Sypčenko E.A. Inovatívne pedagogické technológie. Metóda projektov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD - PRESS ", 2012

2. Pedagogický dizajn.Zborník na základe výsledkov krajskej súťaže "Pedagogický projekt", - Tomsk, 2011

Drahí kolegovia! Dávame do pozornosti šablónu projektu na naplnenie ľubovoľným obsahom. Projekt je dlhodobo zaradený do systému materskej školy. Zrejme sa nenájde ani jeden pedagóg, ktorý by túto úžasnú metódu aspoň raz nepoužil vo svojej pedagogickej činnosti.

Šablóna (alebo šablóna) vám pomôže rýchlo zhromaždiť a usporiadať informácie o zvolenej téme projektu. Samozrejme, navrhované úseky je možné doplniť podľa vlastného uváženia.

Názov projektu

Popis projektu

Obsah programu:

• rozšíriť vedomosti detí o...
• nech sa deti cítia...
• budovanie presvedčenia o...
• vychovať…
• rozšíriť vedomosti o...
• učiť...

Relevantnosť projektu

Odhaľte dôležitosť potreby zvážiť túto otázku. Je žiaduce skončiť formuláciou rozporu.

Vzniknutý rozpor na jednej strane dôležitosti a nevyhnutnosti oboznamovania detí s ..., formovanie ... u detí a na druhej strane nedostatok cieľavedomej, systematickej práce viedli k tzv. výber témy projektu.

Objekt projektu : …

Predmet projektu : …

Cieľ projektu : rozširovať vedomosti detí o ..., formovať detské city ..., formovať ..., vzdelávať ....

Ciele projektu :

• oboznámiť pedagógov s modernou metodologickou literatúrou o ...;
• viesť cyklus tried a podujatí na túto tému;
• usporiadať výstavu detských kresieb;
• oboznamovať deti s literárnymi, výtvarnými a hudobnými dielami na danú tému;
• vypracovať informačné listy pre rodičov s odporúčaniami na oboznámenie detí s ...;
• pripraviť spoločným úsilím detí a rodičov ...;
• systematizovať literárny a ilustrovaný materiál k téme ...:
• usporiadať záverečné podujatie...

Termín vykonania : uveďte, koľko týždňov (mesiacov).

Účastníci projektu : deti, pedagógovia, hudobný režisér, rodičia.

Potrebné materiály : … .

Zamýšľaný produkt projektu : udalosť …; výstava detských tvorivých prác; prezentácia ... (zostavená spoločným úsilím detí a ich rodičov); vypracovali odporúčania pre učiteľov, aby deti oboznámili s ...; systematizovaný literárny a ilustrovaný materiál k téme ...; vypracované odporúčania pre rodičov.

Bibliografia: …

Obsah projektu

Etapy realizácie projektu

Prípravná fáza	hlavné pódium	Záverečná fáza
- stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu;- výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.); - výber obrazového a didaktického materiálu; beletrie, reprodukcie obrazov; organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v skupine.	– oboznamovanie detí s beletriou;- vedenie pohovorov; − zohľadnenie obrázkov a rozhovorov o ich obsahu; − vedenie kurzov; − usporiadanie podujatia; - počúvanie a diskusia o hudobných dielach; - kreslenie s deťmi na ... témy; − tvorba a prezentácia.	– analýza výsledkov projektu.

Pracovný plán

dátum		Účastníci	Zodpovedný
Prípravná fáza
Po.	1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.).	Starší skupinoví učitelia	Starší učiteľ (metodička)
Ut St Št.	1. Výber obrazového a didaktického materiálu; fikcia; didaktické hry, rozvoj konverzácie.2. Vypracovanie odporúčaní pre vychovávateľov seniorskej skupiny. 4. Výber reprodukcií umeleckých obrazov na ... témy.
Pia.	1. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v skupine starších predškolákov (umiestňovanie reprodukcií obrazov, plagátov Veľkej vlasteneckej vojny)
hlavné pódium
Po.	1. polovica dňa:1) čítanie a diskusia o literárnych dielach; 2) zváženie obrazov a plagátov na ... témy. Druhá polovica dňa: 1) rozhovor „Deti o ...“;	Deti, rodičia, učitelia	Starší skupinoví učitelia
Ut	1. polovica dňa:1) čítanie a diskusia o literárnych dielach o ...; 2) povolanie "...". Druhá polovica dňa: 1) počúvanie piesní o ...; 2) skúmanie obrazov a plagátov.	deti, vychovávatelia	Starší skupinoví učitelia

Informačná podpora projektu

Podrobné informácie, ktoré môžu byť užitočné pri príprave projektu, pri práci s rodičmi, učiteľmi a deťmi.

Kľúčové pojmy

Odhaliť základné koncepty projektu.

Metodická podpora projektu

• Materiály na rozhovor
• Vzdelávacie podujatie „…“
• indikatívny plán triedy "…"
• Odporúčania pre učiteľov a rodičov
• Dotazník pre rodičov "…"

Poézia

Knihy pre deti

Obrazové práce na recenziu a diskusiu s deťmi

Sazonová A.