Cieľ: štúdium vlastností sprostredkovaného zapamätania a jeho produktivity, ako aj povahy duševnej činnosti, úrovne formovania pojmového myslenia. Technika môže byť použitá na štúdium detí a dospelých v skupinových a individuálnych vyšetreniach.
Materiál: prázdny list papiera, jedna jednoduchá alebo niekoľko farebných ceruziek, sada slov.
Pokyny (voliteľné pre deti):"Teraz otestujeme tvoju pamäť. Poviem ti slová a pre každé slovo nakreslím obrázok, podľa ktorého si neskôr toto slovo zapamätáš."
Pokyny (verzia pre dospelých):"Ponúkne vám zoznam slov a fráz na zapamätanie. Na uľahčenie úlohy môžete ihneď po predložení slova alebo frázy vykonať akýkoľvek obrázok ako "pamäťový uzol", ktorý vám pomôže reprodukovať prezentovaný materiál. Kvalita na obrázku nezáleží. Pamätajte, že toto si nakreslíte pre seba, aby ste si uľahčili zapamätanie. Každý obrázok označte číslom, ktoré zodpovedá poradiu prezentovaných slov a fráz.“
Po inštruktáži sa subjektu prečítajú slová v intervaloch nie dlhších ako 30 sekúnd. Pred každým slovom alebo frázou sa zavolá jeho poradové číslo a potom sa uvedie čas na jeho obrázok. Každé slovo alebo fráza musia byť vyslovené jasne, aby sa predišlo opakovaniu. Počas úlohy sa subjektu neodporúča písať jednotlivé písmená alebo slová. Rýchlosť a kvalita prevedenia by mu nemala prekážať.
Kým predmet kreslí, môžu mu klásť otázky ako: „Čo kreslíš?“, „Ako vám to pomôže zapamätať si slovo?“ atď. Všetky vyjadrenia subjektu sú zaznamenané v protokole. Reprodukcia predmetu verbálneho materiálu sa vykonáva po 40-60 minútach alebo viac. Po uplynutí času sa subjektu ukážu jeho kresby so žiadosťou o vyvolanie príslušných slov, ktoré sú zaznamenané v protokole.
Približný súbor slov a fráz:
1 možnosť
- Zábavná párty
- Ťažká práca
- rozvoj
- chutná večera
- Odvážny čin
- Choroba
- Šťastie
- Rozlúčka
- Priateľstvo
- Tmavá noc
- smútok
Možnosť 2
- hluchá stará pani
- Vojna
- Prísny učiteľ
- hladný muž
- slepý chlapec
- Bohatstvo
- Dievčaťu je zima
- Moc
- chorá žena
- Klam
- Vtipná spoločnosť
Výklad. Pri hodnotení výsledkov štúdie sa počet správne reprodukovaných slov vypočíta vo vzťahu k celkovému počtu slov predložených na zapamätanie. Tieto údaje je možné porovnať s výsledkami učenia sa 10 slov (pozri techniku „10 slov“).
Všetky obrazy možno rozdeliť do piatich hlavných typov: abstraktné, znakovo-symbolické, konkrétne, naratívne, metaforické.
Abstraktné obrázky (A) - vo forme čiar, nezdobené žiadnym rozpoznateľným obrazom.
3 symbolické znaky (3) - vo forme znakov alebo symbolov ( geometrické obrazce, šípky atď.);
Špecifické (K) - konkrétne položky.
Príbeh (C) - zobrazené predmety, postavy sú spojené do akejkoľvek situácie, zápletky, alebo jedna postava vykonávajúca nejakú činnosť.
metaforické (M) - obrazy vo forme metafor, fikcia, napríklad je zobrazené slovo „radosť“: muž, ktorý sa vzniesol do vzduchu na krídlach.
Pri spracovaní výsledkov štúdie je vedľa každého obrázku pripevnené písmenové označenie zamýšľaného typu obrázka. Potom môžeme vyvodiť záver o povahe duševného procesu subjektu v závislosti od najčastejšie používaného typu obrazu.
Ak subjekt používa abstraktné a znakovo-symbolické typy kresieb, potom ho možno klasifikovať ako „mysliteľa“. Takíto ľudia v duševnej činnosti majú tendenciu zovšeobecňovať, syntetizovať informácie, mať vysoký stupeň abstraktno-logické myslenie.
Subjekty, v ktorých prevládajú dejové a metaforické obrazy, tvoria skupinu ľudí s kreatívne myslenie ktorí si uvedomujú prítomnosť umeleckých schopností alebo majú radi umeleckú tvorivosť.
V prípade preferencie konkrétneho typu obrazov možno predpokladať, že u testovanej osoby prevláda konkrétne efektívne myslenie, ktoré zahŕňa prácu s priamo vnímanými predmetmi a súvislosťami, alebo takzvané praktické myslenie, zamerané na riešenie konkrétne, špecifické problémy v praktických činnostiach. Prvý je najčastejšie charakteristický pre deti mladšie ako 10-11 rokov, druhý - pre vedúcich pracovníkov, učiteľov.
O úrovni formovania pojmového myslenia svedčí, ako voľne subjekt vytvára spojenia medzi abstraktnými pojmami a obrazmi v procese kreslenia a reprodukovania slov z kresieb. Okrem toho by sa mala venovať pozornosť projektívnej hodnote techniky diagnostiky charakteristík osobnosti subjektu.
Ak sú malí muži často zobrazovaní ako sprostredkované podnety a reprodukcia verbálneho materiálu je úspešná, možno to považovať za prejav spoločenskosti, ale ak je reprodukcia takýchto obrazov náročná, môže to byť znakom infantilnosti.
Podľa kvality kresieb je možné vysledovať prítomnosť vyčerpania v subjekte. Svedčí o tom narastajúca nedbalosť, slabnutie tlaku pri kreslení do konca úlohy.
Príklady
V tomto piktograme sa abstraktné symboly striedajú s emocionálne bohatými, živými, obraznými:
V tomto piktograme by mohli varovať veľmi abstraktné asociácie so slovami „separácia“ a „spravodlivosť“. Jeho všeobecná živosť a rôznorodosť, ľahkosť a jednoduchosť dizajnu a napokon aj úplná reprodukcia všetkých daných slov nás však presviedčajú, že tieto dve asociácie neboli vymakané, ale skutočne abstraktné symboly.
Piktogramy vytvorené pacientmi so schizofréniou s oslabením a prázdnotou asociácií vyzerajú úplne inak:
Rovnaké slová boli ponúknuté aj tomuto pacientovi, ale tu ich netreba dešifrovať. Ani v čase zostavovania piktogramu, ani počas reprodukcie (čo sa ukázalo ako úplne nemožné, napriek tomu, že pacientka pri zapamätaní 10 slov našla dobré možnosti uchovania) nevedela vysvetliť, prečo “ zábavná párty"bude si vedieť zapamätať krížikom a "vývoj" zaškrtnutím, "choroba" dvoma bodkami a "priateľstvo" jednou. Niektoré subjekty (vo väčšine prípadov je to charakteristické pre pacientov so schizofréniou, ale vo viacerých prípady v priebehu desaťročí takéto piktogramy prežili aj encefalitídu epileptické záchvaty) skúste tento koncept priradiť k rôznym obrysom čiar. Takže napríklad pacient symbolizuje "veselú dovolenku" so zaoblenými obrysmi vinutia (hore) a oddelením s uhlovou kľukatou čiarou (dole). Nijako nevysvetľuje, prečo označuje „šťastie“ priamkou spočívajúcou na neforemnej hrudke nad „odlúčením“ a „pochybnosť“ rovnou čiarou spočívajúcou na cikcaku.
Geometrická symbolizácia pojmov vo všeobecnosti sa veľmi často nachádza v piktogramoch pacientov so schizofréniou. Takže napríklad schizofrenický pacient, ktorý si urobil piktogram z nejakých geometrických útvarov, symbolizuje „pochybnosť“ ako kruh, no potom začne pochybovať, či si priemer kruhu vybral správne. Hovorí, že "kruh je neistota" a celkom vážne sa pýta experimentátora: "Čo myslíš, bude "neistota" v oblasti užšia alebo širšia ako "pochybnosť"?".
Uveďme príklady dvoch ďalších vykompenzovaných piktogramov, ktoré vytvorili pacienti so schizofréniou.Symbolické cikcaky (pre pacienta so schizofréniou):
Piktogram pacienta so schizofréniou:
Nemá zmysel ich dešifrovať, pretože existujú iba samostatné ťahy-symboly (na obr. 2.6 v strede stúpajúca špirála znamená „šťastie“ a klesanie vedľa nej znamená „chorobu“). Šípky, kliešte, čiary, krížiky a kruhy v podstate nemajú objektívny obsah a dokonca ani pre samotných pacientov neslúžia ako prostriedok komunikácie a zapamätania; pokusy prečítať váš piktogram, t.j dané slová sa ukážu ako neúspešné. Mali by sa uviesť aj nejaké piktogramy, ktoré podľa vzhľad pôsobia jednoduchým a konkrétnym dojmom, no pri bližšom psychologickom rozbore odhaľujú znaky hlbokej patológie myslenia. Obrázok 2.7 zobrazuje piktogram schizofrenického pacienta s verbálnou halucinózou. Asociácie pacienta sú špecifické, zmysluplné, ale nápadné svojou stereotypnosťou tak v obsahu, ako aj v prevedení kresieb.
Špecifický je aj posledný piktogram. Poruchy myslenia sa tu nenachádzajú v kresbách, ale vo vysvetleniach pacienta (schizofrénia, defektný stav)
Niektoré slová pacient reprodukuje približne, iné si nepamätá. Jej vysvetlenia svedčia o bizarnej vágnosti asociácií a zároveň o ich výraznej inertnosti, keďže výber niektorých nových obrazov je ovplyvnený predchádzajúcimi obrazmi a myšlienkami pacienta (choroba – práca, opilec – plot).
Stereotypné kresby:
Vo všeobecnosti je technika "piktogramu" veľmi všestranná, umožňuje vám robiť veľa pozorovaní týkajúcich sa základných čŕt psychiky pacientov.
„Almanach psychologické testy»M., 1995.
Domov > DokumentVyužitie piktogramov pri náprave vývinových porúch žiakov.
Paul L.A. - učiteľ logopéd,
Ryskalina T.E. - sociálny učiteľ
Logická pamäť dospelého človeka je
"do vnútra rotovaná mnemotechnická pamäť"
L.S. Vygotsky
Slová „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ znamenajú to isté – techniku memorovania. Pochádzajú z gréckeho „mnemonikon“ – umenie zapamätať si. Umenie memorovania sa nazýva slovo „mnemonikon“ podľa starogréckej bohyne pamäti Mnemosyne – matky deviatich múz. Predpokladá sa, že toto slovo vymyslel Pytagoras zo Samosu. Mnemotechnické techniky sú také špeciálne techniky, ktoré sú určené na uľahčenie procesu zapamätania. Tu je len niekoľko z nich: Prvou technikou je technika vytvárania sémantických fráz zo začiatočných písmen zapamätaných informácií. Druhým je rytmizácia, čiže preklad informácií do básní, pesničiek, rýmovaných či rytmických riadkov.V modernej pedagogike sa táto technika úspešne používa na zapamätanie si pravopisných pravidiel, násobilky a pod. vzdelávací materiál. Moderní učitelia túto techniku ochotne využívajú a svoje práce predvádzajú na rôznych odborných súťažiach (napr. Psychiatr a pediatr ísť do divadlatr .) Tretím je zapamätanie si dlhých pojmov pomocou spoluhláskových slov. Štvrtým je nájdenie jasných, nezvyčajných obrázkov, obrázkov, grafov, ktoré sú spojené so zapamätanými informáciami „metódou prepojenia“. Táto metóda sa používa napríklad na zapamätanie množstva slov: Takže napríklad pre cudzie výrazy sa hľadajú ruské slová, ktoré sú zvukovo podobné. Táto technika môže byť asistentom aj „škodcom“. Niekedy sa zapamätajú spoluhláskové slová, ale význam originálu sa nedá obnoviť. Piata je Ciceronova metóda. Predstavte si, že sa prechádzate po svojej izbe, kde je vám všetko povedomé. Informácie, ktoré si potrebujete zapamätať, si mentálne usporiadajte v smere jazdy. Opäť si to môžete pripomenúť tak, že si predstavíte tú istú miestnosť – kde bude všetko na rovnakých miestach, prejdite sa po trase a pozbierajte všetko, čo ste minule „nechali“. Mnemotechnika využíva prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu a umožňuje vám plne kontrolovať proces ukladania, ukladania a vyvolávania informácií. Moderné mnemotechnické pomôcky dosiahli významný pokrok v teórii aj v oblasti technické výrazy a umožňuje nielen zafixovať sekvenciu textového materiálu v pamäti, ale tiež vám umožňuje presne si zapamätať všetky presné informácie, ktoré sa tradične považujú za nezapamätateľné: zoznamy telefónne čísla, chronologické tabuľky, rôzne číselné tabuľky, osobné údaje, komplexné vzdelávacie texty obsahujúce veľké množstvo terminológia a číselné informácie a pod. Moderné mnemotechnické pomôcky umožňujú zhromaždiť veľké množstvo presných informácií v pamäti, ušetriť čas pri zapamätávaní a uložiť zapamätané informácie do pamäte. Toto je silný tréning pozornosti a myslenia. Toto je skutočná šanca rýchlo zvládnuť niekoľko nových špecialít a stať sa profesionálom vo svojom odbore. Toto je schopnosť používať informácie: človek môže aplikovať vedomosti iba vtedy, keď sú v hlave. To je proste skvelá gymnastika pre mozog – mozog treba trénovať, aby neatrofoval. V našom článku sa budeme podrobnejšie zaoberať jedným z typov mnemotechnických pomôcok, a to zapamätaním si informácií pomocou symbolov a piktogramov. Použitie ktorých, ako ukazuje naša prax práce so školákmi s mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou, umožňuje dosiahnuť najväčšiu efektivitu. Za nedávne časy v polepšovniach sa zvýšil počet detí so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou. Väčšinou sú to deti bez slov. Preto akútny problém pre učiteľov bola socializácia detí v tejto kategórii. Často ani rodičia nevedia, ako svojim deťom pomôcť a dokonca ani len ako s nimi komunikovať a porozumieť im. Od samého skoré štádia vývin, komunikácia zahŕňa úzku interakciu medzi dieťaťom a dospelým. Potreba komunikácie nie je vrodená, formuje sa v procese kontaktu dieťaťa s okolím. Deti so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou často pociťujú nedostatok komunikácie (to platí najmä pre autistické deti), čo negatívne ovplyvňuje ich ďalší vývoj. Z dôvodu poškodenia centrál nervový systémťažko sa ovládajú hovorová reč Pomocné komunikačné prostriedky preto často fungujú ako úspešnejší spôsob komunikácie tejto kategórie detí s ostatnými. Tu na záchranu prichádzajú piktogramy - jednoduché kresby-symboly, ktoré sú zrozumiteľné pre deti aj dospelých.
H 
Naša práca ukazuje, že používanie piktogramov pri práci s deťmi so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou, ktorých reč je výrazne nedostatočne rozvinutá alebo úplne chýba, prispieva k úspešnejšiemu formovaniu sociálnych a každodenných zručností, lepšiemu osvojeniu si pravidiel správania a transformácii. zručností do stabilných návykov. Je to spôsobené tým, že deti nemajú dostatočné vedomosti o ich význame, nepoznajú dobre vlastnosti určitých predmetov alebo vlastnosť, ktorú slovo označuje, sa spája len s jednou charakteristikou. Používanie algoritmov na obliekanie, umývanie a iné samoobslužné úkony zaznamenané vo forme jednoduchých obrázkov, piktogramov u detí so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou pri nápravnovýchovnej a vývojovej práci prispieva k úspešnejšiemu formovaniu sociálnej a každodennej zručnosti a ich prenos do ustálených návykov.Okrem toho systematická znalosť piktogramov umožňuje zefektívniť a doplniť doterajšie vedomosti detí, rozvíjať rečovú sféru, uľahčiť adaptáciu dieťaťa na životné prostredie. K rozvoju porozumenia a vzájomnej pomoci v kolektíve žiakov prispieva aj štúdium piktogramov všetkými deťmi družiny, a nielen tými, ktoré majú výrazne nevyvinutý alebo úplne chýbajúci rečový prejav.Používanie piktogramových kariet je navyše prostriedkom alternatívnej komunikácie pre ľudí s postihnutých, (detská mozgová obrna, problémy s rečou, mentálna retardácia). Piktogramy sú nalepené na hrubom papieri alebo inom hrubom materiáli štvorcového tvaru o veľkosti 10x10 cm.Tieto kartičky je možné umiestniť kdekoľvek sa dieťa nachádza: v jedálni, pri umývadle a pod. A v budúcnosti, keď sa človek naučí rozpoznávať význam symbolov a má po ruke súbor piktogramov, bude schopný vysvetliť sa v obchode, na ulici, v rodine a v iných situáciách, kde je to ťažké. alebo nemožno komunikovať bežným spôsobom. Za týmto účelom zoznamujeme žiakov so známymi piktogramami, s ktorými sa môžu v živote stretnúť: na stanici, v autobuse, v obchode a pod. na verejných miestach. 
Dnes - obrazný, bohatý na synonymá, dodatky a opisy, reč u detí školského veku je veľmi zriedkavý výskyt. V reči detí študujúcich v špeciálnej (nápravnej) škole 8. typu je veľa problémov:
- Jednoslabičné, pozostávajúce iba z jednoduché vety reč. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu. Chudoba reči. Nedostačujúca slovná zásoba. Používanie nespisovných slov a výrazov. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne formulovať otázku, postaviť čo i len krátku odpoveď. Neschopnosť postaviť monológ. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a tempo reči atď. Slabá dikcia.
postupne prejdite na mnemotechnické stopy a neskôr na mnemotechnické tabuľky. Obsah mimickej tabuľky je grafický alebo čiastočný grafický obrázok postavy rozprávky, prírodné javy, niektoré činy a pod., zvýraznením hlavných sémantických väzieb zápletky príbehu. Hlavnou vecou je sprostredkovať podmienečne vizuálnu schému, znázorniť ju tak, aby bola kresba pre deti zrozumiteľná. M 
nemotables na logopedické hodiny používa: - obohacovanie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri memorovaní poézie.
Techniku piktogramov vyvinul Luria. AR pre sprostredkovanú analýzu pamäte. Pomocou tejto metódy môžete získať informácie na štúdium povahy asociácií a myslenia.
Podstata piktogramu
Táto piktogramová technika spočíva v tom, že pacient je požiadaný, aby si zapamätal asi 15-20 slov a fráz, medzi ktorými sú tieto špecifické pojmy: hladné dieťa, tvrdá práca, chutná večera a tak ďalej. Používajú sa aj abstraktnejšie slová: pochybnosti, vývoj atď. Zároveň je potrebné pre každý výraz nakresliť akýkoľvek znak alebo obrázok, to znamená zapísať množstvo pojmov pomocou piktogramu.
Aké výrazy ponúknuť pacientovi na zapamätanie sa vyberajú s prihliadnutím na jeho stav mysle. Ak je potrebné sledovať vývoj schizofrénie, používa sa množstvo špeciálne vybraných výrazov.
Piktogram analýzy údajov
Piktogramová technika pozostáva z starostlivá analýza každý obrázok s ďalším hodnotením na základe priradenia ku konkrétnemu typu. Odhaduje sa kvantitatívny pomer obrázkov rôzne druhy v tomto piktograme sa berú do úvahy analytické faktory, ktoré nie sú dostupné na formalizáciu. Zohľadňujú sa aj grafické vlastnosti výkresu.
Metodika "Piktogram Luria"
V domácej klinickej psychodiagnostike je piktogram najčastejším kognitívnym prostredím a osobnosťou. Táto metóda neobmedzuje subjekt ani obsahom obrazov, ani ich úplnosťou. Pacientovi je tiež dovolené používať akékoľvek materiály. Nie je časovo obmedzený.
Spracovanie a interpretácia
Pri spracovaní experimentálnych údajov, ak sa používa metóda „Piktogram“, interpretácia obsahuje ukazovatele všetkých kritérií, ako aj procedurálne otázky: emocionálny postoj na úlohu, jednoduchosť jej realizácie, potreba širokého priestoru atď.
Kritériá hodnotenia
Metodika sa hodnotí podľa štyroch kritérií:
Na vyhodnotenie tohto kritéria niekedy stačí jeden údaj, ale v niektorých prípadoch je potrebné ho získať Ďalšie informácie u autora. Ak existuje rozumné spojenie medzi navrhovaným konceptom a jeho obrazom, špecialista umiestni znamienko „+“, ak nie je spojenie, znamienko „-“. Kritérium primeranosti je dostatočne charakterizované vysoké sadzby normy - viac ako 70%.
2. Obnoviteľnosť konceptov po oneskorenom období
Na hodnotenie pacienta podľa druhého kritéria odborník navrhuje, aby po určitom čase obnovil zoznam navrhovaných konceptov podľa piktogramu, ktorý vytvoril. Na tento účel je zoznam pojmov uzavretý a subjekt ich musí náhodne obnoviť. Toto kritérium je tiež dosť vysoké, ukazovatele nad 80% sa považujú za normálne. Technika piktogramov pre toto kritérium vám umožňuje určiť, akú úlohu zohráva pamäť v myslení subjektu.
3. Betón-abstrakt
Odborníci hodnotia toto kritérium podľa miery zhody piktogramu so skutočným objektom. Maximálna špecifická korešpondencia sa odhaduje na 1 bod, abstraktný obraz - na 3 body. V niektorých prípadoch je ťažké priradiť obrázky nejakému typu. V tomto prípade získajú skóre 2 body. Ďalej sa spočítajú odhady experta a vypočítajú sa priemerné údaje. Za normu sa považuje hodnota 2 body.
4. Štandardnosť-originalita
Odborníci hodnotia aj originalitu či štandardnosť vytvorených piktogramov. Ak majú rôzne subjekty rovnaké obrázky, znamená to priemernosť úlohy. Takéto piktogramy sú hodnotené najnižším bodovým ohodnotením, rovným 1. Stredne pokročilé možnosti sú hodnotené 2 bodmi, za jedinečnosť piktogramov získava subjekt 3 body. Skóre 2 sa považuje za normálne.
Aké je dobré, keď dieťa pozná veľa básničiek a s radosťou ich recituje. Veď básnické línie rozširujú obzory, prispievajú k rýchlejšiemu obohateniu ústnej reči, učia vnímať poéziu, prispievajú k formovaniu všeobecnej úrovne ľudskej kultúry. Ale čo je najdôležitejšie, memorovanie básní prispieva k rozvoju pamäti! A pamäť je indikátorom inteligencie. Podľa I. M. Sechenova je pamäť „hlavnou podmienkou duševného života človeka“, „základným kameňom jeho duševný vývoj". Pamäť by sa mala aktívne rozvíjať predškolskom veku, keďže tento vek je vo svojom vývoji najcitlivejší.
Naučte sa básničku pre rečové dieťa Je to veľa práce a spočiatku zložitý proces. Text musíte mnohokrát opakovať, vyslovovať Ťažké slová, nasleduj správna výslovnosť zvuky. To všetko si od dieťaťa vyžaduje dobrovoľné úsilie o pamäť, pozornosť, myslenie. Takáto práca odrádza dieťa od túžby niečo sa naučiť. Ďalší rozvoj dieťaťa a získavanie vzdelávacích vedomostí v systéme závisí od stupňa formovania zručností a schopností koherentnej reči, ktorej typom sú básne. školstvo. Vysvetľuje to skutočnosť, že koherentná reč je spôsob formovania myšlienok, spôsob komunikácie a ovplyvňovania ostatných.
Keď som sedem rokov pracoval na vývoji systému na učenie sa básničiek pre deti s rečovou patológiou, uvedomil som si, že používanie tradičných metód učenia neprinesie žiadne výsledky, proces zostane dlhý a namáhavý. Aby si naučenú báseň dlho pamätala, musí sa počas prvých piatich dní mnohokrát opakovať. Deti boli unavené z opakovaného opakovania aj zaujímavých textov a navyše takéto opakovanie využívalo len sluchovú pamäť.
Začal som hľadať špeciálne pomôcky, ktoré by pomohli a uľahčili proces zapamätania a zapamätania si poetických foriem u detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč.
Každý dobre vie, že u detí v predškolskom veku prevláda zrak - obrazová pamäť a memorovanie sú väčšinou mimovoľné, okrem toho má úžasnú vlastnosť - výnimočnú fotografickosť. Na ľubovoľné zapamätanie básne bolo potrebné spojiť akcie nedobrovoľnej pozornosti a nedobrovoľnej vizuálnej pamäte.
Svojvoľné zapamätanie je komplexná intelektuálna práca. Pomáha obohatiť reč dieťaťa rýchlejšie ako pri mimovoľnom zapamätávaní; intenzívnejšie rozvíja estetické cítenie (zmysel pre poéziu, zmysel pre krásu); posilňuje obrazovú pamäť (spojenú s predstavivosťou) a verbálnu pamäť (spojenú s myslením), čo je podľa psychológov najdokonalejší typ pamäti.
Viditeľnosť v predškolskom veku prevláda a prispieva k vytvoreniu rečového aktu. K.D. Ushinsky povedal: „Dajte dieťaťu viditeľnosť a ono bude hovoriť,“ hovorí E.I. Tikheeva "obrázky rozvíjajú pole priameho pozorovania detí." Hlavné „tajomstvo“ vizualizácie je veľmi jednoduché a dobre známe. Keď si človek vo svojej predstave spojí viacero vizuálnych obrazov, mozog tento vzťah zafixuje. A v budúcnosti, keď si vybaví jeden z obrazov tejto asociácie, mozog reprodukuje všetky predtým pripojené obrazy, ktoré má dieťa k dispozícii, a detská ruka ich môže ľahko zobraziť. A to sa vysvetľuje skutočnosťou, že objem vizuálneho vnímania sveta u detí je 75% a objem sluchové vnímanie len 14 %; zvyšných 11 % pripadá na hmatové, čuchové a chuťové vnímanie. Keďže deti sú v ich vnímaní hlavne „vizuály“ a prevláda v nich vizuálno – obrazová pamäť, preto sme pre lepšie učenie básničiek začali aktívne využívať vizuálne prostriedky na zapamätanie – piktogramy.
Piktogramy je obrázkový list symbol(symbol) konkrétneho slova alebo slabiky. Predchádzalo fonetickému písaniu. Zásadný rozdiel medzi znakmi piktogramov a znakmi fonetického písania spočíva v tom, že k piktogramu nie je pripojená konkrétna jazyková jednotka, v možnosti interpretácie piktogramov v akomkoľvek jazyku: piktogram je možné „čítať“ ako slovo. , fráza, veta s rôznymi obmenami významu viacerých viet. Najdôležitejšie pre nás bolo, že piktogramy vyjadrujú sémantický obraz, a preto sú pre deti ľahšie zapamätateľné ako len sluchom vnímaný text. Piktogram zoznamuje dieťa so slovom, jeho významom, rozvíja rečovú pamäť, podporuje rýchle učenie spojená reč. Piktogramy sú symboly, ktoré pozostávajú z prvkov prístupných dieťaťu a detská ruka ich dokáže ľahko zobraziť.
Pomocou piktogramov dieťa ľahko ovláda slovo alebo frázu, môže sa pomerne rýchlo naučiť akúkoľvek básničku. Okrem toho dieťa, ktoré nevie čítať a písať, sa ľahko naučí význam tejto frázy „čítaním“ piktogramov. Vizuálny obraz zachovaný v dieťati po vypočutí, sprevádzaný prezeraním kresieb, umožňuje oveľa rýchlejšie si spomenúť na báseň.
Pointa je, že pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený schematický obrázok - symbol (piktogram) zobrazujúci akciu, znak, príslovku, predložku alebo predmet; teda všetky línie v básni sú načrtnuté schematicky. Pre lepšie vizuálne vnímanie načrtnutej básne je potrebné oddeliť každý riadok novou farbou ceruzky alebo kriedy.
Etapy práce na zapamätaní básne:
2. Vykonajte prácu so slovnou zásobou na aktiváciu neznámych slov, rozhovor o význame prečítaného.
3. Načrtnite básne riadok po riadku v piktogramoch, pričom každé slovo v básni spojte s vizuálnym obrazom, čo prispieva k rozšíreniu myšlienkových procesov.
4. Emocionálna, výrazová reprodukcia textu básne podľa piktogramov dospelého a potom dieťaťa.
Použitie piktogramov alebo referenčných kresieb na učenie sa zapamätania básničiek deti zaujme, premení lekciu na hru. Po tom, čo deti načrtli podmieňovaciu schému pri zapamätávaní básne, výsledky sa zlepšili. Pri tomto spôsobe práce sa báseň zapamätá celá. Učenie sa stalo pre predškolákov zábavnou, emotívnou záležitosťou a zároveň je obsah textu hmatateľný, viditeľný, reprezentovaný. V procese práce sme si všimli, že väčšina detí v skupine si báseň zapamätá pri jej zakódovaní do piktogramov, keďže pri zašifrovaní textu dochádza k detailnej analýze a väzbe slova na vizuálny obraz. , čo prispieva k rozšíreniu myšlienkových pochodov. Pri takejto práci si deti prezerali obrázky k básňam, zoznamovali sa s piktogramami, vymýšľali symboly znázorňujúce akciu alebo predmet. Kresba piktogramov mnohých slov je pre toto slovo na dlhú dobu zafixovaná, často sa opakuje a používa v nasledujúcich básňach, čím prispieva k lepšiemu zapamätaniu básne. Osobitnú pozornosť by som chcela venovať využívaniu piktogramov na rozvoj slovotvorných schopností u detí s ONR.
„Súbor piktogramov vám umožňuje ukázať rôzne príbuzné výrazy, ktoré možno získať z pôvodného koreňového slova. Kresba naznačuje smer myslenia a dieťa samo hľadá a používa prostriedky potrebné na slovotvorný akt. Práca s piktogramami pomáha rozvíjať u dieťaťa zmysel pre systémovú štruktúru jazyka, stabilné paradigmatické vzťahy medzi jazykové jednotky jedno sémantické pole. V mysli teda slová začnú existovať nie izolovane, ale ako „rodiny“ spojené „príbuzenskými vzťahmi“.
Napríklad množina ikon: ==== robiť; P____ vpravo; || -bol; ____ L - vľavo; Kde; X - nie; V- tu; S? -Koľko; (B) - veľké atď.
Zapamätanie básní pomocou piktogramov sa môže vykonávať individuálne aj s podskupinami detí. Verše by mali byť spočiatku jednoduché, nie veľké štvorveršia, ľahko vysloviteľné, čo sa bude postupne komplikovať. Mali by odrážať slovnú zásobu preberanej lexikálnej témy.
Odporúčam počas dňa na tabuli, na mieste prístupnom deťom, nechať básničku nakreslenú v piktogramoch, ktoré sa deti učia, aby deti mali možnosť priblížiť sa k tabuli a samostatne básničku z piktogramov prečítať. Na konci dňa budú všetky deti báseň dobre poznať. Rovnakým spôsobom sa učili naspamäť aj hádanky, príslovia a porekadlá.
najviac pozitívny moment v používaní piktogramov je podľa mňa to, že reč učiteľa je zredukovaná na minimum - ukáže piktogram a dieťa na obrázku, pamätajúc, volá správne slovo. Bolo evidentné, ako veľmi sa zvýšil záujem a kognitívna aktivita detí pri zapamätávaní a opakovaní básničiek sebe, sebe, aj rodičom. Postupne sa pamäť predškolákov upevňuje, stáva sa „húževnatejšou“, rozvíja sa ich nápadité myslenie, oveľa lepšie si zapamätajú texty, objemovo väčšie, ľahšie a emotívnejšie. Už ku koncu prípravná skupina Každému dieťaťu postačí 10-15 minút na to, aby si zapamätalo básne z troch až štyroch štvorverší.
Ovládanie techník práce s piktogramami znižuje čas učenia a zároveň rieši nápravné úlohy zamerané na rozvoj základných duševných procesov: asociatívne myslenie, zraková a sluchová pamäť, zraková a sluchová pozornosť, tvorivá predstavivosť.
Napríklad: báseň mnemotable
Medzi ovocie patria slivky,
Jablká, hrušky, banány.
citróny a pomaranče,
Opice ich radi jedia!
učiteľ – logopéd najvyššej kategórie
MBDOU č. 87, Krasnodar, Rusko
Účel: poskytnúť ďalšiu príležitosť na rozvoj koherentnej reči dieťaťa. Úlohy: rozvíjať záujem o písanie tvorivých príbehov; vytvoriť motiváciu rozprávať svoje príbehy; Rozšírte vedomosti o slovách; naučiť sa prekonávať hanblivosť, hanblivosť; vychovávať k schopnosti voľne stáť pred publikom.
Jednou z najsľubnejších metód implementácie rečovej výchovy je modelovanie, pretože myslenie predškoláka sa vyznačuje figuratívnosťou predmetov a vizuálnou konkrétnosťou. Viac L.S. Vygotsky vo svojom článku „Prehistória vývoja písanie“vyjadril nasledujúcu myšlienku: „Kreslenie dieťaťa podľa psychologickej funkcie je druh grafickej reči, grafický príbeh o niečom.
Piktogram (z lat. Pictus kresliť a grécky Γράμμα záznam) znak, ktorý zobrazuje najdôležitejšie rozpoznateľné znaky predmetu, predmetov, javov, na ktoré poukazuje, najčastejšie v schematický formulár. Technika „Piktogram“ bola vyvinutá začiatkom tridsiatych rokov a používala sa v psychologickom výskume.lat.gréčtina.
Význam používania piktogramov spočíva v tom, že myslenie dieťaťa sa rozvíja prostredníctvom piktogramov „schémy slov“, ktoré pomáhajú dieťaťu so zameraním na vizuálny obraz spočítať, koľko a akých zvukov je v slove, kde sa nachádza zvuk (na začiatok, v strede alebo na konci), vetné schémy - určiť počet slov, rozvíja záujem o komunikáciu, zlepšuje rečovú a myšlienkovú činnosť, ovláda operácie analýzy a syntézy. jasná a prístupná forma.
Piktogramy k príbehom a rozprávkam je dobré využiť na rozvoj súvislej reči u detí. To prispieva k rozvoju vyš mentálne funkcie(myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť), aktivácia súvislej reči, orientácia v priestore, uľahčuje deťom zoznamovanie sa s prírodou a s javmi okolitej reality ( dopravné značky environmentálne značky atď.). Pri používaní rôznych schém sa mení charakter činnosti detí: deti nielen počujú vlastnú reč alebo reč, ktorá je im adresovaná, ale majú možnosť ju aj „vidieť“. Pri zostavovaní príbehov z obrázkov a piktogramov si deti ľahšie zapamätajú nové slová nie mechanicky, ale v procese aktívneho používania.
Poznám veľa hračiek ... poznám veľa hračiek, s nimi sa vôbec nenudím: kocka, lopta, naberačka, sieťka, medvedík, kanva, vlajka, býk. Vŕba Pri rieke na útese Vŕba smútočná, vŕba smútočná. Možno jej je niekoho ľúto? Možno je horúca na slnku? Možno hravý vietor stiahol vŕbu za vrkôčik? Možno je vŕba smädná? Možno by sme sa mali ísť opýtať?