Hra. Aké sú typy herných aktivít pre predškolákov. Herná činnosť predškolákov. Druhy herných aktivít

38. rozvoj herná činnosť v predškolskom veku.

Hra - forma činnosti založená na podmienenom modelovaní jednej alebo druhej rozšírenej činnosti. V dielach J. Piageta je hra interpretovaná v kontexte rozvoja intelektuálnych operácií. Postuluje sa, že prechádza tromi štádiami: senzomotorickým, založeným na cvičeniach, symbolickým, založeným na predstavivosti rôznych rolí, a štádiom hry podľa pravidiel, ktoré vzniká nástupom socializovaných a objektivizovaných symbolov – znakov.

L. S. Vygotskij navrhol podrobnú teóriu detskej hry, ktorá postulovala nasledovné: hra je napĺňaním túžob, nie však individuálnych, ale zovšeobecnených; hra je založená na vytvorení imaginárnej situácie, keď dieťa prevezme rolu dospelého; v každej hre sú pravidlá, ktoré dieťa vedome dodržiava; v hre je operácia s významami odtrhnutými od ich nosičov, ale táto operácia sa vykonáva vo vonkajšej forme; hra je vedúcou aktivitou predškolského veku.

Táto teória našla svoj rozvoj v dielach Elkonina, v ktorých sa na základe veľkého množstva faktografického materiálu ukázalo, že hra čerpá svoje zápletky nielen zo životných podmienok detí, ale je aj sociálna vo svojom vnútornom obsah, t.j. vyplýva zo životných podmienok detí, predovšetkým v spoločnosti.

S.L. Rubinstein videl špecifiká detskej hry predovšetkým v jej špecifických motívoch spojených s priamou skúsenosťou detí s javmi okolitého sveta.

V individuálnom vývoji dieťaťa sa hra stáva vedúcou činnosťou v predškolskom veku, práve v súvislosti s jej rozvojom sa dôležité zmeny v psychike dieťaťa sa robia prípravy na prechod do nového štádia vývoja.

Rozvoj hernej činnosti. V rôznych štádiách vývoja sa deti vyznačujú rôznymi hrami v súlade so všeobecnou povahou tohto štádia.

Najprv, v prvom roku, v prvom polroku druhého ročníka Keď dieťa ešte len rozvíja motoriku a jeho prvé úspechy sú zvládnutie vlastného tela, má hry, ktoré sa niekedy nazývajú funkčné, pretože ide len o zdokonaľovanie vlastných pohybových schopností.

Ako sa dieťa vyvíja skutočné objektívne konanie vytvára príležitosti na rozvoj konštruktívnych hier ( staviteľské hry). Tu sa už z pohybu nestáva herná činnosť, ale cieľavedomá činnosť vykonávaná s predmetom a zameraná na predmet, zmysluplná objektívna činnosť. Rozvíja pochopenie javov, ktoré ho obklopujú a objavujú sa sémantické, zápletkové hry; v týchto hrách predmety, ktoré dieťa obklopujú, pre neho získavajú nové významy, imaginárne funkcie a on sám začína hrať nejaké roly.

Zápletkové hry sa pozorujú u mladších predškolákov vo veku 3-3,5 roka. Ale zápletky v hrách mladších predškolákov sú stále útržkovité a kusé. Pre dieťa je stále ťažké rozvíjať svoje predstavy a ešte ťažšie nasledovať nápady iného dieťaťa. Deti majú túžbu hrať sa spolu, ale nerozumejú dobre svojim úmyslom, preto na jednej strane dochádza k častým zmenám zápletky, k zmene vnútorného obsahu hry a na druhej strane spojenia medzi deťmi v hre nie sú stabilné, nie sú logické a nie sú motivované. Úlohy v hre niekedy vznikajú, ale nedostávajú formalizáciu.

o stredoškoláci (4 5 rokov) rola a dej hry nadobúdajú známu podobu, hoci stále zostávajú nestabilné. Úloha začína nadobúdať vedúcu organizačnú hodnotu; pravidlá hry sa začínajú určovať jej sémantickým významom; ale hry ešte nie sú stabilné a často sa rýchlo rozpadajú; niektoré deti už prejavujú schopnosť zaujať ostatné deti svojou hrou a riadiť sa plánom niekoho iného.

o starší predškoláci (6 7 rokov) už existujú dlhé hry s dobre zavedenou zápletkou, s implementáciou pravidiel, ktoré sú zahrnuté v úlohe a sú určené zápletkou hry. Ich výber zápletky je menej náhodný; hry sú definované relatívne stabilnejšími záujmami.

Rozvoj príbehových hier je spojený s duševným vývojom dieťaťa so schopnosťou niečo si predstaviť, zamerať sa na rôzne aspekty reality, relatívne samostatne, tvorivo spracovať prijatý materiál, pochopiť logiku ľudského konania v určitej situácii. S rozvojom tvorivej hry súvisí aj schopnosť dramatizovať, zobrazovať látku.

Okrem toho sa zvyšuje záujem o kolektívne hry. Deti sa jednoznačne dohodnú, kto bude kto. Hra detí svojím charakterom začína pripomínať akúsi dramatizáciu, kde je režisér (organizátor hier) a herci. Dochádza k vedomej a cielenej príprave hry. Významné miesto zaberá príprava na hru (výroba herného materiálu, kostýmov a pod.).

Tento typ hry je zvyčajne pre seniorskú skupinu materskej školy.

ŠTRUKTÚRA: roly prevzaté hráčmi; herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí; herné využitie subjektu; skutočné vzťahy medzi hráčmi.

V hre dochádza k formovaniu svojvoľného správania dieťaťa, k jeho socializácii. Štúdium detskej hry prostredníctvom pozorovania, interpretácie, umožňuje uvedomiť si jedinečnosť spôsobu, akým dieťa komunikuje s okolitým svetom (napr. hra je základom metódy liečby emocionálnych porúch a porúch správania u detí – Psychoterapia hrou) .

Rozvoj rolových hier nekončí v predškolskom veku. V živote detí nielen základných, ale aj stredných škôl tieto hry zaujímajú určité miesto.

Predškolské detstvo - krátke, ale veľmi dôležité obdobie formovanie osobnosti. V týchto rokoch dieťa získava počiatočné vedomosti o živote okolo seba, začína si formovať určitý postoj k ľuďom, k práci, rozvíja sa zručnosti a návyky správneho správania, rozvíja sa charakter. Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra, počas ktorej sa duchovné a fyzické sily dieťa; jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, zručnosť.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vlastnosti herných aktivít v predškolskom veku.

Antonova Anna Alexandrovna

opatrovateľka

MŠ MBDOU №15 "Firefly"

Predškolské detstvo je obdobím počiatočného formovania osobnosti, obdobím rozvoja osobných mechanizmov správania. Vo veku troch rokov prešlo dieťa vo svojom duševnom vývoji dlhú cestu. Už sa voľne pohybuje v priestore, dobre hovorí, rozumie reči druhých, vedome sa riadi (alebo tiež vedome neriadi) požiadavkami a pokynmi dospelých, prejavuje iniciatívu a samostatnosť.

Predškolský vek je považovaný za klasický vek hry. V tomto období vzniká a nadobúda najrozvinutejšiu formu špeciálny druh detská hra, ktorá sa v psychológii a pedagogike nazýva hra na hranie rolí. Hra na hranie rolí je činnosť, pri ktorej deti preberajú prácu resp sociálne funkcie dospelých a v nimi špeciálne vytvorenej hre imaginárne podmienky reprodukujú (alebo modelujú) život dospelých a vzťahy medzi nimi.

V takejto hre sa najintenzívnejšie formujú všetky duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa. Herná činnosť ovplyvňuje formovanie svojvôle všetkých duševných procesov - od elementárnych až po tie najzložitejšie. V hre sa teda začína rozvíjať dobrovoľné správanie, dobrovoľná pozornosť a pamäť. V podmienkach hry sa deti lepšie sústredia a zapamätajú si viac ako na priame pokyny dospelého. Vedomý cieľ – sústrediť sa, niečo si zapamätať, obmedziť impulzívny pohyb – je pre dieťa v hre najskorší a najľahšie rozlíšiteľný.

Hra sa vykresľuje veľký vplyv na duševný vývoj predškoláka. Keď dieťa koná s náhradnými predmetmi, začína pôsobiť v mysliteľnom, podmienenom priestore. Náhradný objekt sa stáva oporou myslenia. Postupne sa herné akcie znižujú a dieťa začína konať vo vnútornej, mentálnej rovine. Hra teda prispieva k tomu, že dieťa prechádza k mysleniu v obrazoch a predstavách. Okrem toho v hre, pri vykonávaní rôznych rolí, dieťa zaujíma rôzne uhly pohľadu a začína vidieť predmet z rôznych uhlov. To prispieva k rozvoju najdôležitejšej, duševnej schopnosti človeka, ktorá mu umožňuje prezentovať iný pohľad a iný uhol pohľadu.

Hranie rolí je rozhodujúce pre rozvoj predstavivosti. Herné akcie sa odohrávajú v imaginárnej situácii; skutočné predmety sa používajú ako iné, imaginárne; dieťa preberá úlohy chýbajúcich postáv. Táto prax hrania vo fiktívnom priestore pomáha deťom získať schopnosť tvorivej predstavivosti.

Podľa koncepcie detskej hry D.B.Elkonina je hranie rolí vyjadrením rastúceho spojenia dieťaťa so spoločnosťou - špeciálneho spojenia príznačného pre predškolský vek. Hra na hranie rolí vyjadruje túžbu dieťaťa podieľať sa na živote dospelých, ktorú nemožno realizovať priamo z dôvodu zložitosti pracovných nástrojov a ich nedostupnosti pre dieťa.

Výskum D.B. Elkonin ukázal, že hra na hranie rolí sa neobjaví okamžite. Až v polovici predškolského veku dosiahne rozvinutú formu. Predpoklady pre vznik hry na hranie rolí sú:

■ oddelenie akcií od subjektu a ich zovšeobecnenie;

■ dieťa používa neformované (nemá jasné

vyjadrená funkcia) predmetov ako náhrady za iné;

■ oddelenie ich činov od činov dospelých a vznik osobných činov samotného dieťaťa;

■ porovnávanie svojich činov dieťaťom s činmi dospelých a ich identifikácia;

■ reprodukcia dieťaťa v jeho činnostiach reťazca činností dospelých, odrážajúcich segmenty ich života v obvyklom poradí.

Mnohí pedagógovia a psychológovia, ktorí sa zaoberali hrovou činnosťou detí predškolského veku, zaznamenali, že pre vznik a komplikáciu hernej činnosti dieťaťa má najvýznamnejší význam vedenie zo strany pedagógov. Takže N.M. Aksarina na základe svojho výskumu dospela k záveru, že na vznik hry sú potrebné tri podmienky:

1) prítomnosť rôznych dojmov z okolitej reality;

2) prítomnosť rôznych hračiek a vzdelávacích pomôcok;

3) častá komunikácia dieťaťa s dospelými.

Určujúcim faktorom je priamy vplyv dospelých na dieťa.

Hra má sociálny pôvod a charakter. Jeho vznik nesúvisí s pôsobením nejakých vnútorných, vrodených, inštinktívnych síl, ale s celkom určitými podmienkami života dieťaťa v spoločnosti.

Aby sa deti predškolského veku mohli hrať, musia mať živé, emocionálne zafarbené predstavy o okolitej realite. Zároveň možno celú realitu okolo dieťaťa podmienečne rozdeliť na svet predmetov a svet ľudskej činnosti a vzťahov. Výskum N.V. Koroleva preukázala osobitnú citlivosť detí na oblasť ľudskej činnosti a vzťahov.

V hre na hranie rolí sa rozlišuje predovšetkým dej a obsah.

Dej treba chápať ako sféru reality, ktorú deti reflektujú vo svojich hrách. Zápletky hier sú mimoriadne rozmanité. Závisia od doby, triednej príslušnosti detí, ich rodinného života, geografických a výrobných podmienok, ktoré ich bezprostredne obklopujú. Podľa D.B. Elkonin, čím užšia sféra reality, s ktorou sa deti stretávajú, tým užšie a monotónnejšie sú zápletky ich hier. Navrhol rozdeliť všetky zápletky hier na hranie rolí v predškolskom veku do troch skupín:

1) hry s príbehmi na každodenné témy;

2) hry s výrobnými zápletkami;

3) hry so spoločensko-politickými subjektmi.

Mladší predškoláci obnovujú vzťahy v hre vo veľmi malom počte zápletiek. Spravidla ide o hry súvisiace s priamym precvičovaním samotných detí. Neskôr sa hlavným bodom hry stáva opätovné vytváranie vzťahov medzi ľuďmi. V hre u detí stredného predškolského veku sa vykonané akcie neopakujú donekonečna, ale navzájom sa nahrádzajú. Činnosti sa zároveň nevykonávajú kvôli činom samotným, ale s cieľom vyjadriť určitý postoj k inej osobe v súlade s prijatou úlohou. Tieto vzťahy sa dajú hrať aj s bábikou, ktorá dostala určitú úlohu. Inštrumentálne činnosti vykonávané predškolákom v strednom veku sú viac obmedzené ako činnosti mladších predškolákov. V dejových hrách predškolákov v strednom veku sa hlavnou náplňou stávajú vzťahy medzi ľuďmi. Podrobný prenos vzťahov medzi ľuďmi v hre učí dieťa dodržiavať určité pravidlá. Pri oboznamovaní sa prostredníctvom hry so spoločenským životom dospelých sú deti čoraz viac pripútané k pochopeniu sociálnych funkcií ľudí a pravidiel vzťahov medzi nimi.

Niektoré zápletky detských hier sa vyskytujú u mladších aj starších predškolákov. Vývoj zápletiek prechádza od každodenných hier k hrám s industriálnymi zápletkami a napokon k hrám so zápletkami spoločenských a politických udalostí. Takáto postupnosť je podľa vedca spojená s rozširovaním obzorov dieťaťa a jeho životných skúseností, s jeho vstupom do stále hlbšej náplne dospelého života. Rozhodujúci vplyv na rôznorodosť herných zápletiek má výchovná práca s deťmi.

Staršie deti sa hrajú inak. Do popredia sa dostáva využitie výsledku akcie pre iného účastníka hry (alebo pre bábiku, ktorá ho nahrádza). Akcie už dieťa nerobí pre seba, ale preto, aby si prostredníctvom nich uvedomilo určitý vzťah k inému hráčovi v súlade s prevzatou rolou. Hlavným obsahom je vzťah medzi ľuďmi, ktorých roly prevzali deti. L.S. Slavina poznamenáva, že činy detí sú extrémne redukované a zovšeobecnené, niekedy nadobúdajú podmienený charakter; čím sú deti staršie, tým sú ich činy skrátené a zovšeobecnené.

Zmenu obsahu hier možno identifikovať nielen podľa charakteru akcií, ale aj podľa toho, ako hra začína a čo je hlavnou príčinou konfliktov, ktoré medzi deťmi vznikajú. U mladších detí rolu naznačuje samotný predmet, ktorý padol do rúk. Ak má dieťa v rukách hadičku, potom je to „lekár“, ak teplomer, potom „zdravotná sestra“ atď. Hlavné konflikty medzi deťmi vznikajú z dôvodu vlastníctva predmetu, s ktorým by sa mala akcia vykonať. Preto veľmi často jazdia dvaja vodiči súčasne, niekoľko lekárov vyšetruje pacienta, niekoľko mamičiek pripravuje večeru. Preto časté striedanie rolí spojené s prechodom z jedného predmetu do druhého.

U detí stredného predškolského veku je rola formulovaná pred začiatkom hry. A tu vznikajú hlavné hádky kvôli úlohám: kto bude kto. V popredí sú vzťahy ľudí medzi sebou. Akcia môže mať všeobecný charakter a jej hlavný obsah môže byť prenesený na vyjadrenie postoja k inej osobe (vodič k cestujúcim, matka k dcére, poradca k sprievodcovi atď.).

Napokon, pre starších predškolákov sa hlavnou náplňou hry stáva poslušnosť voči pravidlám vyplývajúcim z prevzatej úlohy. Navyše, deti v tomto veku sú mimoriadne vyberavé, pokiaľ ide o implementáciu pravidiel zo strany ich spoluhráčov. A tu sa hádajú hlavne o tom, „či sa to stane alebo nie“ a navyše je jasne vyjadrená kritika konania komplicov v hre.

Obsah detských hier sa tak vyvíja od hier, ktorých hlavnou náplňou je objektívna činnosť ľudí, k hrám, ktoré odrážajú vzťah medzi ľuďmi a napokon k hrám, ktorých hlavným obsahom je dodržiavanie pravidiel spoločenského správania. a sociálne vzťahy medzi ľuďmi.

Spolu s nárastom rozmanitosti zápletiek sa zvyšuje aj trvanie hier. Trvanie hry pre deti od troch do štyroch rokov je teda iba 10-15 minút, pre štvor- a päťročné deti dosahuje 40-50 minút a pre starších predškolákov môžu hry trvať niekoľko hodín a dokonca aj niekoľko dni.

V hre sú dva typy vzťahov – herné a skutočné. Herné vzťahy odrážajú vzťahy v zápletke a úlohe. Skutočné vzťahy sú vzťahy detí ako partnerov, kamarátov, ktorí vykonávajú spoločnú úlohu. Môžu sa dohodnúť na zápletke, rozdelení rolí, diskutovať o problémoch a nedorozumeniach, ktoré vzniknú počas hry. V hrových činnostiach vznikajú určité formy komunikácie detí. Hra vyžaduje od dieťaťa také vlastnosti, ako je iniciatíva, spoločenskosť, schopnosť koordinovať svoje konanie s činnosťou rovesníckej skupiny, aby sa nadviazala a udržiavala komunikácia.

Prvky komunikácie sa objavujú veľmi skoro, keď deti ešte nevedia zostaviť detailnú zápletku, ale hrajú sa individuálne – každý sám za seba. Zvyčajne sa v tomto období vývinu hry dieťa sústreďuje na svoje činy a málo si všíma činy iného dieťaťa. Z času na čas sa však bábätko, otrávené vlastnou hrou, začne pozerať na to, ako sa hrá iné dieťa. Záujem o hru rovesníka vedie len k pokusom o nadviazanie určitých vzťahov. Prvé formy vzťahov sa prejavujú v túžbe dieťaťa priblížiť sa k inému dieťaťu, hrať sa vedľa neho, v túžbe vzdať sa časti miesta obsadeného pre svoju hru, v nesmelom úsmeve venovanom druhému v momente, keď deti stretnúť sa s ich očami. Takéto ľahké kontakty stále nemenia samotnú podstatu hry: každé dieťa hrá samo, pričom čo najviac dodržiava „disciplínu na diaľku“.

V ďalšej fáze (v troch alebo štyroch rokoch) dieťa začína intenzívnejšie komunikovať so svojimi rovesníkmi. Aktívne hľadá dôvod na spoločné aktivity, na nadväzovanie vzťahov. Trvanie komunikácie v tomto prípade závisí od toho, do akej miery si dieťa osvojilo herné využitie predmetov, schopnosť vytvárať a realizovať herný plán.

V období, keď hra spočíva len vo vykonávaní najelementárnejších úkonov s hračkami (váľanie auta po lane, sypanie piesku z vedierka), má interakcia dieťaťa s rovesníkom krátkodobý charakter. Obsah hry zatiaľ neposkytuje základ pre udržateľnú komunikáciu. V tejto fáze si deti môžu vymieňať hračky, pomáhať si; Jeden môže; ponáhľať sa pomôcť inému správne umiestniť prevrátené auto a druhý, ktorý správne pochopil jeho impulz, láskavo prijme túto službu.

S rozvojom herných zručností a komplikáciou herných nápadov sa deti začínajú zapájať do dlhšej komunikácie. V spoločnej hre sa deti učia jazyk komunikácie, vzájomného porozumenia a vzájomnej pomoci, učia sa koordinovať svoje činy s činmi druhého.

Spájanie detí v spoločnej hre prispieva k ďalšiemu obohateniu a skomplikovaniu obsahu hier. Skúsenosti každého dieťaťa sú obmedzené. Pozná pomerne úzky okruh činností, ktoré vykonávajú dospelí. V hre dochádza k výmene skúseností. Deti sa navzájom učia dostupným vedomostiam, obracajú sa o pomoc na dospelých. Vďaka tomu sú hry rozmanitejšie. Komplikácia obsahu hier vedie zas nielen k zvýšeniu počtu účastníkov hry, ale aj ku komplikácii reálnych vzťahov, k potrebe jasnejšej koordinácie akcií.

S rozvojom schopnosti vytvoriť si detailnú predstavu o zápletke, plánovať spoločné aktivity, dieťa prichádza k potrebe nájsť si miesto medzi hráčmi, nadviazať s nimi spojenie, pochopiť túžby hráčov a zmerať si s nimi svoje. vlastné túžby a príležitosti.

Vyššie uvedené nám umožňuje dospieť k záveru, že ústredným bodom každej hry je reprodukcia aktivít dospelých, ich vzťahov. Tento vstup do ľudských vzťahov a ich zvládnutie je podstatou hry. Práve to určuje veľký vplyv, ktorý má hra na rozvoj celej osobnosti dieťaťa predškolského veku, na rozvoj všetkých stránok jeho duševného života.

Práca na kurze

na tému: Rozvoj herných činností v predškolskom veku

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja hrových činností pre predškolákov

1.1 Všeobecné predstavy o herných aktivitách

1.1 Predstavy o povahe hrania rolí v domáca psychológia

1.1.2 O výhodách detskej hry

1.3 Všeobecná charakteristika hernej činnosti

1.2 Príbeh a obsah hry

1.3 Úloha hry v duševnom vývoji dieťaťa

Závery pre kapitolu 1

Kapitola 2

1 Experimentálna štúdia správania detí počas správania sa pri hre na hranie rolí

2 Analýza a interpretácia výsledkov

Závery ku kapitole 2

Záver

Aplikácie

Bibliografia

Úvod

V období aktívnych premien v predškolskej pedagogike, hľadania humanizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, budovania nových modelov interakcie medzi dospelým a dieťaťom sa pozornosť vedcov a odborníkov obracia na hrové aktivity. Záujem o ňu je prirodzený: podľa dostupných údajov deti do siedmich rokov trávia väčšinu dňa hrou. Môžete dokonca povedať, že dieťa je tvor, ktorý sa hrá. Hranie - rozvíja sa.

Veľkú pozornosť rozvoju hrovej činnosti pripisuje jej postavenie v predškolskom detstve, jej vedúca úloha v kognitívnom, sociálnom, fyzickom a kultúrnom rozvoji predškolákov.

Hra je dôležitým prostriedkom rozvoja schopnosti byť kreatívny. Hra pre dieťa je vytvorenie jeho vlastného sveta, v ktorom môžete stanoviť zákony, ktoré sú pre vás vhodné: zbaviť sa mnohých každodenných ťažkostí, snívať. Kombinácia subjektívnej hodnoty hry pre dieťa a jej všeobecného vývinového významu robí z organizácie hrových činností prioritu.

Vedci z rôznych krajín sa aktívne pokúšajú integrovať rôzne prístupy k hre, revidovať koncepciu hry. Dnes, keď bolo možné zoznámiť sa so zahraničnými teóriami, by sme nemali zabúdať na domácich vedcov sovietskeho obdobia, ktorí výrazne prispeli k vede a praxi predškolského vzdelávania.

Pre nás známymi vedcami a výskumníkmi detskej hry sú A.V. Záporožec, D.B. Elkonin, A.P. Úsová, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Žukovskaja, L.V. Artemová, S.L. Novosyolová, E.V. Zvarygina, N.Ya. Michailenko a ďalší. Všetky sa zhodujú v tom, že hra je najdôležitejšou činnosťou dieťaťa predškolského veku, jednou z charakteristických podmienok rozvoj dieťaťa. Je to potreba rozvíjajúcej sa osobnosti.

Otázka „Učia sa v škole, ale čo robia v škôlke?“ Každé dieťa bude úprimne prekvapené. "Ako to vy dospelí neviete, veď sa tam hrajú!"

Naozaj hrajú! Treba hrať. A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej škôlke sa toho veľa nehrajú. Je na to veľa dôvodov. Avšak aj D.B. Elkonin poznamenal, že mnohí učitelia by uprednostnili tichú, organizovanú aktivitu pred hlučnými, ťažko kontrolovateľnými detskými hernými aktivitami. AT posledné roky sa materské školy začali meniť na malotriedne školy, kde sa kladie dôraz na prípravu detí na učebné činnosti. ale prirodzený stav dieťa v predškolskom veku je stále hra, nie štúdium, preto sme sa rozhodli vziať si za cieľ našej práce - štúdium rozvoja hrových činností v predškolskom veku.

V predškolskej pedagogike sa hra považuje za prostriedok kognitívny vývoj, vzdelávanie určitých kvalitatívnych a individuálnych schopností; ako forma organizovania života a aktivít detí predškolského veku, kedy sa v slobodne zvolenej a voľne plynúcej hre vytvárajú detské priateľské spoločenstvá, medzi hráčmi sa vytvárajú určité vzťahy, osobné sympatie a antipatie, verejné a osobné záujmy. V hre, ako vedúcej činnosti, dochádza k významným zmenám v osobnosti predškoláka, rozvíjaní sociálnych rolí a väzieb, morálnych noriem správania, jeho intelektuálneho a emocionálneho rozvoja. V našej práci teda vystupuje ako objekt skúmania proces hrovej činnosti v predškolskom veku.

Pre výber predmetu skúmania sa obráťme na klasifikáciu hier.

Keďže detské hry sú mimoriadne rôznorodé z hľadiska obsahu, charakteru, organizácie, ich presná klasifikácia je náročná.

Základ klasifikácie hier, ktorý je akceptovaný v sovietskej pedagogike, položil P.F. Lesgaft. Pristúpil k riešeniu tohto problému, vedený svojou základnou myšlienkou jednoty fyzického a duševného vývoja dieťaťa.

V modernej pedagogickej literatúre av praxi sa hry, ktoré vytvárajú samotné deti, nazývajú „kreatívne“ alebo „hranie rolí“.

Tvorivé hry sa vyznačujú obsahom (reflexia každodenného života, práce dospelých, udalostí spoločenského života); podľa organizácie, počtu účastníkov (jednotlivec, skupina, kolektív); podľa druhu (hry, ktorých námet si deti vymýšľajú samy, dramatizačné hry - rozohrávanie rozprávok a príbehov; stavanie).

Hry s pravidlami majú pripravený obsah a vopred určenú postupnosť akcií; hlavné je v nich riešenie úlohy, dodržiavanie pravidiel. Podľa charakteru hernej úlohy sa delia na 2 veľké skupiny – mobilné a didaktické. Toto rozdelenie je však do značnej miery svojvoľné, pretože mnohé hry v prírode majú výchovnú hodnotu (rozvíjajú orientáciu v priestore, vyžadujú znalosť básní, piesní a schopnosť počítať) a niektoré didaktické hry sú spojené s rôznymi pohybmi.

Medzi hrami s pravidlami a tvorivými hrami je veľa spoločného: prítomnosť podmieneného herného cieľa, potreba aktívnej nezávislej činnosti a práca s predstavivosťou. Mnohé hry s pravidlami majú zápletku, hrajú sa v nich roly. Aj v kreatívnych hrách existujú pravidlá - bez toho sa hra nedá úspešne dokončiť, ale deti si tieto pravidlá určujú samy v závislosti od zápletky. A rozdiely sú nasledovné: v tvorivej hre je aktivita detí zameraná na splnenie plánu, rozvoj zápletky. V hrách s pravidlami je hlavnou vecou riešenie problému, implementácia pravidiel.

Takže za predmet výskumu vezmeme vlastnosti hry na hranie rolí.

Predložme hypotézu. 1) Hra je pre deti najdostupnejším typom činnosti, spôsob spracovania dojmov a vedomostí získaných z vonkajšieho sveta. Hra jasne prejavuje črty myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu, rozvíjanie potreby komunikácie. 2) Miera a charakter vplyvu hry závisí od veku a úrovne rozvoja hernej činnosti dieťaťa.

Účel štúdie a navrhovaná hypotéza nám umožňujú formulovať niekoľko úloh:

Analyzovať literatúru s cieľom určiť hlavné teoretické ustanovenia platné pre herné činnosti.

Experimentálne študovať vlastnosti hry na hranie rolí.

3.Vypracovať psychologické a pedagogické odporúčania pre učiteľky materských škôl.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja hrových činností pre predškolákov

.1 Všeobecné chápanie herných činností

.1.1 Predstavy o povahe hrania rolí v domácej psychológii

Rozvoj predstáv o hre detí je úžasná stránka v dejinách národnej psychológie.

Svet dieťaťa je podľa prístupu domácich psychológov predovšetkým dospelý, ktorý uspokojuje všetky svoje biologické a psychické potreby. Až komunikáciou a vzťahmi s dospelým si dieťa osvojuje svoj vlastný, subjektívny svet. Dokonca aj v prípadoch konfrontácie a odporu voči dospelému je tento dospelý pre dieťa absolútne nevyhnutný, pretože je to on, kto umožňuje cítiť jeho autonómiu a nezávislosť. Dieťa nežije v imaginárnom svete snov, ale v spoločnosti ľudí a v prostredí ľudských predmetov. Sú hlavným obsahom sveta dieťaťa. Špecifiká tohto detský svet nespočíva v nepriateľstve voči svetu dospelých, ale v osobitných spôsoboch existencie v ňom a jeho osvojovania si. Z tohto pohľadu nie je detská hra odchodom zo sveta dospelých, ale spôsobom, ako doň vstúpiť.

Najdôležitejšia vlastnosť prác domácich psychológov v oblasti psychológie detskej hry je podľa D.B. Elkonin (1978) predovšetkým prekonáva naturalistické „hĺbkové“ teórie hry.

Podľa názorov M.Ya. Basov (1931) detská hra, zvláštny druh správania, jej charakteristickým znakom je procesuálnosť. Charakteristickým rysom hry je sloboda vo vzťahoch s okolím, a to absencia akýchkoľvek špecifických povinností pre dieťa, pretože jeho existenciu zabezpečujú jeho rodičia a nie sú naňho zatiaľ žiadne verejné povinnosti. Sociálny obsah hry definoval ako charakter vzťahu dieťaťa k prostrediu v závislosti od podmienok jeho existencie. Pod vedením M.Ya. Basova bola vykonaná štrukturálna analýza hernej činnosti detí predškolského veku.

Špeciálny pohľad na hru vyvinul P.P. Blonský (1934). Prichádza na to, že žiadna špeciálna činnosť zvaná hra vôbec neexistuje. To, čo sa zvyčajne nazýva hrou, je skôr stavebné alebo dramatické umenie. Vo všetkých podobách je hra podľa jeho názoru predmetom skúmania zo strany sociálneho obsahu.

Nepochybným prínosom k rozvoju predstáv o hre ako aktivite bol S.L. Rubinstein (1940), ktorý uvažuje o hernej situácii najmä z pohľadu motívov a herných akcií. Prvotným znakom, ktorý určuje podstatu hry, sú jej motívy: prežívanie významných aspektov reality pre dieťa. Rubinshtein poznamenáva črty herných akcií: sú to skôr expresívne a sémantické akty ako operačné techniky. Tieto akcie vyjadrujú postoj k cieľu, ktorý je dôvodom nahradenia niektorých predmetov inými, ktoré nadobúdajú význam určený ich funkciou v hre. S.L. Rubinstein zdieľa postavenie hry ako osobitného druhu činnosti, jej osobitného typu, vyjadrujúceho určitý postoj jednotlivca k okolitej realite.

Najvýraznejšie prispel k rozvoju predstáv o detskej hre, samozrejme, L.S. Vygotskij (1956). Položil základ jej ďalšieho štúdia ako činnosti rozhodujúceho významu v duševnom vývoji dieťaťa. Tento aspekt sa odrazil v štúdiách jeho študentov a nasledovníkov (L.A. Venger, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin atď.).

V domácej psychológii sa ukazuje, že vývoj človeka sa vyskytuje v jeho činnosti. Okrem toho činnosť nie je len správanie (čo človek robí rukami a nohami), ale aj nápady, túžby, skúsenosti spojené s nejakým predmetom. Vytvorením akéhokoľvek objektu (materiálu alebo ideálu) človek „objektivizuje“ svoje „ja“, definuje sa, nachádza svoje miesto vo svete. Všetky schopnosti človeka a jeho osobnosť sa nielen prejavujú, ale aj formujú v jeho činnosti. Pre každý vek existuje určitá činnosť, ktorá vedie k rozvoju – hovorí sa tomu – vedenie. V detstve je to komunikácia s dospelým, v ranom veku (od 1 do 3 rokov) - akcie s predmetmi, v predškolskom veku sa hra stáva takou vedúcou aktivitou.

Dnes však výskumníci (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) poznamenávajú, že v materskej škole je „vytlačenie“ hry. školenia, ateliérová a kruhová práca. Detské hry, najmä dejové hry, sú chudobné na obsah, témy, vykazujú viacnásobné opakovanie zápletiek, prevahu manipulácií nad obrazným zobrazovaním skutočnosti. Dôvody tejto situácie s hrou vysvetľuje N.Ya. Michailenko a N.A. Korotkov. V prvom rade je to spôsobené prechodom domácej predškolskej pedagogiky na nová etapa rozvoj. Na skoré štádia formovanie verejného predškolského vzdelávania, hra slúžila ako prostriedok na „vypracovanie“ vedomostí. Pedagogický proces materskej školy bol taký nedeliteľný, že bolo ťažké pochopiť, kde a ako dať deťom vedomosti a kde by mali mať možnosť slobodne konať. Ale dnes sa v živote moderného predškoláka objavilo veľa zdrojov vedomostí (knihy, televízia, komunikácia s dospelými mimo materskej školy). V pedagogickom procese materskej školy sa dlhodobo vyčleňujú školenia, v ktorých sa riešia intelektuálne a iné úlohy. To všetko umožňuje, aby sa hra na hranie rolí „oslobodila“ od čisto didaktickej funkcie „prepracovania“ vedomostí. Významný je aj ďalší dôvod: zničenie prirodzeného prenosového mechanizmu hernej kultúry. Podľa moderných psychologických a pedagogických výskumov, dejová hra, ako každá iná ľudská činnosť, nevzniká v dieťati spontánne, sama o sebe, ale je prenášaná inými ľuďmi, ktorí ju už vlastnia - „vedia, ako sa hrať“. Dieťa ovláda hru, je vtiahnuté do sveta hry, do sveta hrajúcich sa ľudí. Stáva sa to prirodzene, keď je dieťa zaradené do skupiny rôzneho veku, ktorá zahŕňa niekoľko generácií detí. Deti v takýchto vekových skupinách majú rôzne úrovne hry: staršie deti využívajú všetky možné spôsoby budovanie hry a mladšie deti sú prepojené na dostupnej úrovni, preniknuté celým „duchom hry“. Postupne deti hromadia herné skúsenosti – ako z hľadiska herných zručností, tak aj z hľadiska konkrétnych tém; S pribúdajúcim vekom sa sami stávajú „nositeľmi hry“ a odovzdávajú ju ďalšej generácii mladších detí. Toto je prirodzený mechanizmus prenosu hernej kultúry. Moderný predškolák má však malú šancu získať ich, pretože neformálne skupiny rôzneho veku sú teraz vzácnosťou. Predtým existovali vo forme dvorových spoločenstiev alebo skupiny bratov a sestier. rôzneho veku v jednej rodine. Teraz sú deti rôzneho veku veľmi rozdelené. V materskej škole sa deti vyberajú do skupiny podľa rovnakého vekového princípu, v rodinách je najčastejšie len jedno dieťa a dvorové a susedské komunity sa stávajú zriedkavými v dôsledku nadmerného opatrovníctva predškolákov dospelými a zamestnávania školákov v špecializovaných školách. krúžky a pod.. Silnými faktormi separácie detí sú TV a počítač, kde trávia veľa času. V modernej materskej škole sa najčastejšie venuje veľká pozornosť materiálnemu vybaveniu hry, a nie rozvoju samotných herných akcií a formovaniu hry ako aktivity u detí. Na to, aby mohli pedagógovia adekvátne pedagogicky ovplyvňovať zápletku a rolovú hru detí, musia dobre chápať jej podstatu, mať predstavu o špecifikách jej vývoja počas celého predškolského veku a vedieť sa s ňou hrať. deti. Tá druhá je podľa moderných štúdií (N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) obzvlášť dôležitá z hľadiska obohatenia hier na hranie rolí predškolských detí.

1.1.2 O výhodách hry pre deti

Jedným z dôvodov, prečo sa deti nehrajú, je podceňovanie tejto činnosti dospelými. Hlavný argument dospelých: hra je zbytočná činnosť, ktorá v budúcnosti nebude užitočná (na rozdiel od písania a počítania). Zbytočnosť sa v tomto prípade chápe ako absencia životne potrebného výsledku. Je to pravda a majú takéto aktivity aj samotní dospelí? Robia ľudia vždy užitočné veci? Táto otázka je stará. Dokonca aj Lev Tolstoj považoval herectvo za obyčajné huncútstvo a samotní herci radili pracovať na poli.

Slávny matematik Henri Poincaré, keď hovoril o výhodách vedy, napísal: „Vedec študuje prírodu nie preto, že by mu dávala potešenie. „Človek,“ poznamenáva Poincaré, „si môže užívať nielen viditeľnú krásu, ale aj neviditeľnú, otvorenú myseľ. V tom je krása geometrického vzorca, harmónia mikrosveta.

Ako objaviť oblasť otvorenú pre myseľ a skrytú našim očiam? Na to sa človek musí na nejaký čas odtrhnúť od priamo pozorovanej reality a podmienečne sa presunúť do sveta, ktorý existuje v jeho mysli. A túto funkciu plní hra na hranie rolí. Práve v hre dieťa vytvára impulz zo sféry reálneho života „tu a teraz“ do sféry imaginárnej. V hre po prvýkrát precvičuje intelekt systematická práca, pomocou obrázkov, hlasnej reči a herných akcií drží myšlienku hry, vytvára dej a sleduje ho, vytvára kolízie správania. Čo je však najdôležitejšie, v hre sa predškolák naučí so všetkou vážnosťou zaobchádzať so svetom, ktorý si vymyslel, ako so skutočným.

Pri hre je vždy na križovatke reálneho a herného sveta, súčasne zaujíma dve pozície: skutočnú - dieťa a podmienenú - dospelého. Toto je hlavný úspech hry. Zanecháva za sebou orané pole, kde môže rásť ovocie. teoretická činnosť- umenie a veda.

1.1.3 Všeobecná charakteristika hernej činnosti

Hlavnou činnosťou predškolských detí je hra, počas ktorej sa rozvíja duchovná a fyzická sila dieťaťa;

jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, zručnosť atď. Okrem toho je hra akýmsi predškolským spôsobom asimilácie sociálnej skúsenosti.

D.V. Mendžeritskaja

Hra je špeciálna činnosť, ktorá prekvitá v detstve a sprevádza človeka po celý život. Nie je prekvapujúce, že problém hry priťahoval a stále priťahuje pozornosť výskumníkov, nielen psychológov a pedagógov, ale aj filozofov, sociológov, etnografov a biológov.

V prvých siedmich rokoch dieťa prejde dlhou a ťažkou cestou vývoja. To sa jasne prejavuje v hrách, ktoré sú z roka na rok bohatšie na obsah, komplexnejšie v organizácii, rozmanitejšie v charaktere.

V ranom detstve sa objavujú a začínajú rozvíjať prvky hrania rolí. V rolovej hre deti uspokojujú túžbu po spoločnom živote s dospelými a osobitým, hravým spôsobom reprodukujú vzťahy a pracovné aktivity dospelých.

Často sa hovorí, že dieťa sa hrá, keď napríklad manipuluje s predmetom alebo vykonáva jednu alebo druhú akciu, ktorú mu ukázal dospelý (najmä ak sa táto akcia nevykonáva so skutočným predmetom, ale s hračkou). Ale skutočná herná akcia bude len vtedy, keď dieťa pod jednou akciou znamená inú, pod jedným predmetom - iný. Herná akcia má znakový (symbolický) charakter. Práve v hre sa najzreteľnejšie odhaľuje formačná znaková funkcia vedomia dieťaťa. Jeho prejav v hre má svoje vlastné charakteristiky. Herné náhrady predmetov s nimi môžu mať oveľa menšiu podobnosť ako napríklad podobnosť obrázka so zobrazenou realitou. Herné náhrady by však mali umožňovať jednať s nimi rovnako ako s vymeneným predmetom. Preto, keď dieťa pomenuje vybraný náhradný objekt a prisúdi mu určité vlastnosti, berie do úvahy aj niektoré znaky samotného náhradného objektu. Pri výbere náhradných predmetov predškolák vychádza z reálnych vzťahov predmetov. Ochotne súhlasí napríklad s tým, že polovica zápalky bude medveď, celá zápalka bude medvedica, škatuľka bude posteľ pre medveďa. Ale za nič neprijme takú možnosť, kde škatuľou bude medveď a zápasom posteľ. „Takto sa to nestáva,“ je zvyčajná reakcia dieťaťa.

V hrovej činnosti predškolák nielen nahrádza predmety, ale preberá aj určitú úlohu a začína konať v súlade s touto úlohou. Dieťa síce môže prevziať rolu koňa resp strašné zviera, najčastejšie zobrazuje dospelých: matku, učiteľku, šoféra, pilota. V hre dieťa po prvýkrát objavuje vzťahy, ktoré existujú medzi ľuďmi v procese ich vzniku pracovná činnosť. Ich práva a povinnosti.

Zodpovednosti voči ostatným sú tie, ktoré dieťa cíti nútené plniť na základe úlohy, ktorú prevzalo. Iné deti očakávajú a vyžadujú, aby správne plnil úlohu, ktorú prevzal. Pri hraní sa na kupca sa napríklad dieťa učí, že nemôže odísť bez toho, aby zaplatilo za to, čo si vybralo. Úloha lekára zaväzuje byť trpezlivý, ale aj náročný vo vzťahu k pacientovi a pod. Pri plnení svojich povinností má dieťa právo na uvoľnenie akéhokoľvek tovaru dostupného na pulte hračiek, má právo byť ošetrené v rovnakým spôsobom ako u iných kupujúcich. Lekár má právo na rešpektujúci a dôveryhodný postoj k jeho osobe, má právo zabezpečiť, aby pacienti dodržiavali jeho pokyny.

Úlohou v príbehovej hre je práve plnenie povinností, ktoré rola ukladá, a uplatňovanie práv vo vzťahu k ostatným účastníkom hry.

1.2 Zápletka a obsah hry

psychológia hrania rolí predškolák

V hre na hranie rolí sa v prvom rade líši dej a obsah.

Dej by sa mal chápať ako oblasť reality, ktorú deti reprodukujú v hre (nemocnica, rodina, vojna, obchod atď.). Zápletky hier odrážajú špecifické podmienky života dieťaťa. Menia sa v závislosti od týchto špecifických podmienok spolu s rozširovaním obzorov dieťaťa a oboznamovaním sa s prostredím.

Prítomnosť deja ešte hru úplne necharakterizuje. Spolu so zápletkou je potrebné rozlišovať obsah rolovej hry.

Spolu s nárastom rozmanitosti zápletiek sa zvyšuje aj trvanie hier. Trvanie hry pre deti od troch do štyroch rokov je teda iba 10 - 15 minút, pre štvor až päťročné deti dosahuje 40 - 50 minút a pre starších predškolákov môžu hry trvať niekoľko hodín a dokonca aj niekoľko dní.

Každý vek má tendenciu reprodukovať rôzne aspekty reality tej istej zápletky. Deti hrajú podobné hry v každom veku, no hrajú ich inak.

Keď už hovoríme o vplyve dospelých na detskú hru, K.D. Ushinsky napísal: „Dospelí môžu mať iba jeden vplyv na hru bez toho, aby v nej zničili povahu hry, a to dodaním materiálu na budovy, o ktoré sa dieťa bude samostatne starať.

Netreba si myslieť, že všetok tento materiál sa dá kúpiť v hračkárstve...Dieťa prerobí hračky, ktoré ste kúpili nie podľa ich hodnoty, ale podľa tých prvkov, ktoré sa doňho budú hrnúť zo života okolo neho - to je materiál, o ktorý by sa mali starať predovšetkým rodičia a pedagógovia.“

Tá istá hra, pokiaľ ide o jej dej (napríklad v „rodine“), môže mať úplne iný obsah: jedna „matka“ bude biť a karhať svoje „deti“, iná sa nalíči pred zrkadlom a ponáhľa sa návšteva, tretia bude neustále umývať a variť, štvrtá je čítať deťom knihy a učiť sa s nimi atď. Všetky tieto možnosti odrážajú to, čo do dieťaťa „plynie“ z okolitého života.

Sociálne pomery, v ktorých dieťa žije, neurčujú len zápletky, ale predovšetkým obsah detských hier.

Osobitná citlivosť hry na sféru medziľudských vzťahov teda naznačuje, že je sociálna nielen svojím obsahom. Vychádza z podmienok života dieťaťa v živote spoločnosti a tieto podmienky reflektuje a reprodukuje.

Početné štúdie domácich učiteľov a psychológov ukázali, že spoločenský život dospelých v jeho rôznych prejavoch je hlavnou náplňou detských hier na hranie rolí.

Úloha je hlavná hra na hranie rolí. Podľa Ozerovej O.E. , rola je súbor akcií a vyhlásení špecifických pre osobu. Najčastejšie dieťa preberá rolu dospelého. Prítomnosť roly v hre znamená, že dieťa sa vo svojej mysli identifikuje s tou či onou osobou a koná v hre v jej mene: vhodným spôsobom používa určité predmety, vstupuje do rôznych vzťahov s inými hráčmi.

Deti sú selektívne, pokiaľ ide o rolu, preberajú roly tých dospelých a detí, ktorých činy a činy na ne najviac zapôsobili, vzbudili najväčší záujem. Záujem dieťaťa o konkrétnu rolu je spojený s miestom, ktoré táto rola zaujíma v rozvíjajúcom sa deji hry, do akých vzťahov – rovnosť, podriadenosť, kontrola – vstupujú s ostatnými hráčmi, ktorí tú či onú rolu prevzali.

Napriek rôznorodosti herných zápletiek je stále možné načrtnúť ich klasifikáciu. Je vhodné rozdeliť všetky zápletky hier na hranie rolí v predškolskom veku do nasledujúcich troch skupín:

1)hry so zápletkou na každodenné témy;

2)hry s výrobnými zápletkami;

)Hry so sociálnymi a politickými subjektmi.

Napriek tomu, že niektoré zápletky sa vyskytujú počas celého predškolského detstva, v ich vývoji je načrtnutá určitá schéma. Vývoj zápletiek prechádza od každodenných hier k hrám s výrobnými zápletkami a napokon k hrám so zápletkami spoločensko-politických udalostí. Takáto postupnosť je, samozrejme, spojená s rozširovaním obzorov dieťaťa a jeho životných skúseností, s jeho vstupom do stále hlbšej náplne dospelého života.

Vo vývoji obsahu hier sa prejavuje stále hlbšie prenikanie dieťaťa do života dospelých okolo neho - hra svojim obsahom a zápletkou spája dieťa so širokými sociálnymi podmienkami, so životom spoločnosti.

Bolo by nesprávne domnievať sa, že rozvoj hrania rolí v predškolskom veku môže nastať spontánne, že dieťa samo, bez akéhokoľvek vedenia dospelých, môže objaviť sociálne vzťahy ľudí, sociálny zmysel ich aktivít.

Keďže vo všetkých fázach vývoja hry na hranie rolí je jej hlavným obsahom (skrytým za hernými akciami alebo otvorenými) vzťahy medzi ľuďmi, možnosť ich reprodukcie úzko súvisí s povahou kolektívnych vzťahov medzi hrajúcimi sa deťmi.

Ústredným bodom každej hry je reprodukcia aktivít dospelých, ich vzťahov. Na základe špecifických podmienok, ktoré vznikajú iba pri hre, dieťa získava z konania s predmetmi ich sociálnu podstatu, teda skutočnosť, že akékoľvek konanie s predmetom je spojené s určitými vzťahmi medzi ľuďmi, je zamerané na inú osobu. Tento vstup do ľudských vzťahov a ich zvládnutie je podstatou hry. Práve to určuje veľký vplyv, ktorý má hranie rolí na rozvoj celej osobnosti dieťaťa predškolského veku, na rozvoj všetkých stránok jeho duševného života.

1.3 Hodnota hry pre duševný vývoj dieťaťa

Mnohí pedagógovia a psychológovia zapojení do štúdia hry zdôrazňovali jej význam pre duševný vývoj dieťaťa. Vďaka hre dochádza k výrazným zmenám v psychike dieťaťa, formujú sa vlastnosti, ktoré pripravujú prechod do nového. najvyšší stupeň rozvoj.

V hre sa v jednote a interakcii formujú všetky aspekty osobnosti dieťaťa.

Nádherný sovietsky učiteľ A.S. Makarenko opakovane zdôrazňoval rozhodujúci vplyv hry na formovanie osobnosti dieťaťa. Preto napísal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako dospelý má činnosť, prácu, službu. Aké sa dieťa hrá, také bude aj v práci, keď vyrastie. Výchova budúcej figúrky preto prebieha predovšetkým v hre. A celá história jednotlivca ako činiteľa a robotníka môže byť zastúpená vo vývoji hry a v jej postupnom prechode do práce.

Toto vyhlásenie poznamenáva všeobecný význam hry pre rozvoj dieťaťa.

Herná činnosť ovplyvňuje formovanie svojvôle duševných procesov. Takže v hre si deti začínajú rozvíjať dobrovoľnú pozornosť a dobrovoľnú pamäť. V podmienkach hry sa deti lepšie sústredia a viac si zapamätajú. Vedomý cieľ – sústrediť sa, niečo si zapamätať, obmedziť impulzívny pohyb – je pre dieťa v hre najskorší a najľahšie rozlíšiteľný.

Hra kladie veľký dôraz na duševný rozvoj predškoláka. Keď dieťa koná s náhradnými predmetmi, začína pôsobiť v mysliteľnom, podmienenom priestore. Náhradný objekt sa stáva oporou myslenia. Na základe akcií s predmetmi sa dieťa učí myslieť na skutočný predmet. Hra teda prispieva k tomu, že dieťa prechádza k mysleniu v obrazoch a predstavách. Okrem toho, v hre, pri vykonávaní rôznych rolí, dieťa zaujíma rôzne uhly pohľadu a začína vidieť predmet z rôznych uhlov, čo prispieva k rozvoju najdôležitejšej mentálnej schopnosti človeka, čo mu umožňuje prezentovať iný pohľad a iný uhol pohľadu.

Hranie rolí je nevyhnutné pre rozvoj predstavivosti. Herné akcie sa odohrávajú v imaginárnej situácii; skutočné predmety sa používajú ako iné, imaginárne; dieťa preberá úlohy chýbajúcich postáv. Táto prax hrania vo fiktívnom priestore pomáha deťom získať schopnosť tvorivej predstavivosti.

Hra má veľký výchovný význam, úzko súvisí s učením sa v triede, s pozorovaním. Každodenný život. V nutrii hernej činnosti sa začína formovať aj učebná činnosť. Vyučovanie zavádza učiteľ, nevystupuje priamo z hry. Predškolák sa začína učiť hrou. Učenie považuje za druh hry s určitými úlohami a pravidlami. Dodržiavaním týchto pravidiel ovláda elementárne výchovné úkony.

Súčasťou hry sú aj produktívne činnosti (kreslenie, navrhovanie). Kreslenie, dieťa hrá konkrétnu zápletku. Konštrukcia kociek je votkaná do priebehu hry. Až v staršom predškolskom veku výsledok produktívna činnosť nadobúda samostatný význam bez ohľadu na hru.

Hra má veľmi veľký vplyv na rozvoj reči, má osobitný význam pre rozvoj reflexného myslenia.

Hra má veľký význam pre formovanie samotného mechanizmu kontroly vlastného správania, mechanizmu podriaďovania sa pravidlám, čo sa potom prejavuje aj v ďalších činnostiach dieťaťa.

Elkonin hovorí, že v hre dochádza k formovaniu najdôležitejších aspektov osobnosti dieťaťa predškolského veku ako člena spoločnosti. Má nové motívy, vyššie v ich sociálnom obsahu a týmto motívom dochádza k podriadeniu priamych motívov, formujú sa mechanizmy kontroly jej správania, osvojujú si mravné normy dospelých.

V hre na hranie rolí vznikajú a formujú sa mechanizmy sprostredkovaného osobného správania; má veľký význam pri vzniku primárnej formy osobného vedomia.

Charakteristickým znakom drvivej väčšiny psychologických teórií šírených na Západe je biologizácia ľudskej psychiky, popieranie kvalitatívne nového typu duševného vývoja na úrovni človeka. V chápaní hry sa to prejavuje dvoma spôsobmi.

Na jednej strane je hra vnímaná ako činnosť, ktorá je rovnako vlastná zvieratám aj ľuďom. Tu v podstate hra nevytvára nič nové. Pôsobí ako prostriedok na uľahčenie riešenia súkromných problémov dieťaťa, čím len prispieva k realizácii toho, čo už dieťa má.

Na druhej strane je hra chápaná ako špecifická činnosť spojená s rozvojom ľudskej psychiky. V tomto prípade sa hra považuje za spôsob, ako zabezpečiť úspešné prispôsobenie dieťaťa sociálny mier, ale nespôsobujúce kvalitatívne zmeny v psychike. Je potrebné si všimnúť aj dôležitosť hry pre rozvoj motivačno-potrebnej sféry dieťaťa. V hre na hranie rolí, zdôrazňuje Elkonin D.B. V dôsledku emocionálne efektívnej orientácie dieťaťa z hľadiska ľudskej činnosti vzniká a rozvíja sa nová psychologická forma motívov. D.B. Elkonin naznačuje, že „v hre dochádza k prechodu od motívov, ktoré majú podobu predvedomých, afektívne zafarbených bezprostredných túžob, k motívom, ktoré majú podobu zámerov, stojacich na hranici vedomia“.

Závery pre kapitolu 1

Po analýze literatúry sme identifikovali hlavné teoretické ustanovenia aplikovateľné na rozvoj herných aktivít v predškolskom veku.

Rozvoj dieťaťa v hre teda úzko súvisí s „potravou pre myseľ“, ktorú dostáva mimo hry.

Existuje mnoho definícií hry, vyjadrených najväčšími vedcami, ktorí ukázali jej nevyčerpateľnosť, výnimočnú hodnotu pre predškolské detstvo: hra je vedúcou činnosťou, hra je prostriedkom všestranného vzdelávania; hra je prostriedkom prípravy do školy; hra je spôsob rozvoja myslenia...

V tejto fáze našej práce môžeme povedať, že hra zaberá úžasné miesto v systéme telesnej, mravnej, pracovnej a estetickej výchovy detí predškolského veku. Hra je najbezplatnejšia, najjednoduchšia a prináša maximálne potešenie predškolákovi. V hre robí len to, čo chce. Dieťa si slobodne vyberá dej hry, jeho akcie s predmetmi sú úplne bez ich obvyklého „správneho“ použitia.

Dieťa potrebuje ráznu aktivitu, ktorá prispieva k zvýšeniu jeho vitality, uspokojuje jeho záujmy, sociálne potreby. Hry sú nevyhnutné pre zdravie dieťaťa, robia jeho život zmysluplným, úplným, vytvárajú sebavedomie.

Zistili sme, že v predškolskom veku prechádza herná rola významnou cestou svojho rozvoja. Pri rovnakej zápletke je obsah hry v rôznych fázach predškolského veku úplne odlišný.

Hra je teda prepojená so všetkými aspektmi výchovnej a výchovnej práce materskej školy. Reflektuje a rozvíja vedomosti a zručnosti nadobudnuté v triede, fixuje pravidlá správania, ktorým sa deti v živote učia. Takto sa interpretuje úloha hry vo výchovno-vzdelávacom programe v materskej škole: „V predškolskom detstve je hra najdôležitejšou samostatnou činnosťou dieťaťa a má veľký význam pre telesný a duševný rozvoj, formovanie individuality a formovanie detský tím“

Mnoho dospelých považuje hru za nezmyselnú činnosť, pretože nemá žiadny účel ani výsledok. Ale v tvorivej hre na hranie rolí predškoláka je cieľ aj výsledok. Účelom hry je splniť predpokladanú úlohu. Výsledkom hry je, ako sa táto úloha vykonáva.

Kapitola 2

.1 Experimentálne štúdium správania detí počas hry na hranie rolí

Účelom nášho experimentu je porovnať dve skupiny detí – experimentálne (pripravené) a kontrolné (nepripravené) v samostatnej organizácii rolovej hry „Poliklinika“.

Na experiment boli odobraté dve skupiny detí po 6 ľuďoch, z toho 8 chlapcov a 4 dievčatá vo veku 6-7 rokov, prípravná skupinač.7, materská škola č.4.

Metódy a techniky organizácie hry na hranie rolí "Poliklinika":

Účel hry:

Objasniť a rozšíriť predstavy detí o pravidlách správania v na verejných miestach(na príklade polikliniky).

Vzbudiť záujem o povolanie lekára, túžbu dozvedieť sa viac o zdravotníckych pracovníkov.

Poskytnúť predškolákom predstavu o štruktúre ľudského tela.

Povzbudzujte deti, aby sa starali o svoje zdravie.

Príprava na hru:

Prípravné práce boli vykonané s experimentálnou skupinou:

Rozhovory s deťmi o tom, kto z nich bol v ambulancii a čo tam robili.

Exkurzia do lekárskej ordinácie.

Čítanie beletrie.

Získavanie a výroba atribútov pre hru.

Beletria:

K. Chukovsky "Aibolit", "Barmaley", "Moydodyr".

S. Mikhalkov "Očkovanie", "Úžasné pilulky".

Y. Shigaev "Dnes som zdravotná sestra".

Vlastnosti:

Lekárske karty, biele plášte, škatuľky na lieky, nemocničná súprava atď.

Zaregistrujte zdravotnú sestru.

Kabinetná sestra.

Laboratórny asistent.

Procedurálna sestra.

Lekár - ORL.

Lekár je očný lekár.

Lekár je terapeut.

Lekárnik.

Šatník.

pacientov.

Herné akcie (ich poradie):

Pre pacienta: vyzlečte si vrchný odev a odovzdajte ho do šatne, vybavte si zdravotnú kartu na recepcii, vstúpte do ambulancie na pozvanie lekára, vypočujte si odporúčania lekára, nakúpte v lekárni správny liek.

Pre lekára: vypočujte si sťažnosti pacienta, pozrite sa do jeho zdravotnej dokumentácie, vypočujte si srdce a pľúca, skontrolujte mu zrak, prezrite si hrdlo, uši, kožu; vypísať recept, zaželať pacientovi pevné zdravie.

Edukačná hra, ktorá zoznámi deti s konaním lekárov rôznych odborností.

Priebeh hry:

Predstavte si, že vy a ja sedíme vo vlaku, lietadle či lodi odchádzame stále ďalej a ďalej od domova a zrazu nás bolí zub, hrdlo, ucho, horúčka. Lieky si samozrejme môžeme vziať so sebou. Ale je lepšie ísť zdravo. Ak to chcete urobiť, musíte navštíviť lekára - podrobiť sa lekárskej prehliadke.

Existuje jedna dobrá hádanka. Skúste to uhádnuť:

Kto sedí pri lôžku pacienta

A hovorí mu, ako sa má liečiť.

Ponúkne pacientovi, aby si vzal kvapky,

Každý, kto je zdravý, bude mať povolenú prechádzku.

Musíme teda absolvovať lekársku prehliadku.

Kde sa to dá urobiť?

Kto pracuje na klinike?

Kto z vás by chcel pracovať na klinike?

(Deti si vyberajú svoje úlohy a berú prácu, zvyšok sú pacienti).

A teraz si pripomeňme, aké pravidlá sa musia dodržiavať na verejných miestach, napríklad na klinike:

Nemôžeš kričať ani utekať. prečo?

Prečo potrebujete mať číslo?

Čo by ste mali urobiť, keď vstúpite na kliniku?

(Deti napodobňujú vyzliekanie. Dostanú číslo a zdvorilo poďakujú).

Kam pôjdeme zo skrine? Správne! Na recepciu si vybaviť zdravotnú kartu. K tomu je potrebné uviesť svoje meno, priezvisko a adresu, ako aj rok narodenia.

(Deti pomenujú svoje údaje a dostanú kartu).

Teraz môžete ísť k lekárovi. Ako nájsť tú správnu kanceláriu? Emblémy vám s tým pomôžu. Napríklad v ambulancii oftalmológa sú znakom oči, otolaryngológ má ucho, pediater má dieťa, procedurálna sestra injekčnú striekačku. Koho ešte môžete menovať?

Najprv ideme do ambulancie očného lekára.

Čo je to za doktora?

Aké choroby lieči?

Je lepšie, ak sa tejto úlohy ujme jeden z pedagógov a začne rozhovorom:

Chlapci, prečo si potrebujete kontrolovať zrak?

A ak oči potrebujú pomoc, čo sa dá robiť? (Vypíšte poháre, kvapky).

Čo sú okuliare?

(Slnečné - na ochranu očí pred slnkom. Potápačské okuliare, ktoré chránia oči pred riečnou a morskou vodou. Bicykel alebo motocykel - na ochranu očí pred prachom). Oči sú veľmi dôležitým a jemným orgánom.

Ktoré časti tela chránia oči? (Obočie, mihalnice, viečka).

Počas dňa sa oči unavia. Ako môžete pomôcť svojim očiam?

· Miestnosť by mala mať dobré osvetlenie.

· Sadnite si rovno za stôl s mierne zaklonenou hlavou.

· Pozerajte menej televízie.

· Svetlo by malo dopadať vľavo.

· Vykonajte cvičenia pre oči.

Lekár (pedagóg) napodobňuje zrakový test podľa všetkým známej tabuľky, pričom zatvára buď ľavé alebo pravé oko pacienta špeciálnou špachtľou. Po kontrole zraku vedie s dieťaťom cvičenia pre oči.

Cvičenie "Poďme sa hrať s hniezdiacimi bábikami." Vykonané státie. Každé dieťa má v rukách matriošku. Lekár dáva pokyny a robí cvičenie s deťmi.

Pozrite sa, aké elegantné hniezdiace bábiky vás prišli navštíviť, aké majú krásne vreckovky! Deti sa prestanú pozerať na vreckovku svojich hniezdnych bábik (2-3 sekundy). - A akú krásku mám! ).- A teraz sa pozrite na svoje znovu hniezdiaca bábika.To isté 2-3 sekundy, opakovať 4x.- Naše hniezdiace bábiky sú zábavné, radi behajú, skáču. Očami ich pozorne sledujete: hniezdiaca bábika vyskočila, posadila sa, bežala doprava, doľava Deti vykonávajú činnosti zodpovedajúce pokynom lekára a pohybmi očí sprevádzajú pohyby svojich hniezdiacich bábik. Opakujte 4-krát.- Matriošky sa radi točia v okrúhlom tanci. Pôjdu v kruhu a vy ich budete sledovať očami. Opakujte 4-krát. - A moja hniezdna bábika sa rada hrá na schovávačku. Pevne zatváraš oči. Bude sa skrývať. Otvorte oči a nájdite to len pohybmi očí. Doktor dáva matriošku na diaľku. Opakujte 4-krát.

Skontrolovali ste si oči? Ideme do ambulancie otolaryngológa. Tu sa pozrieme na uši, krk a nos. Ak má niekto sťažnosti alebo lekár zistí chorobu, predpíše vám liek (tablety, kvapky, výplach). Potom poďme do lekárne po lieky.

Potom ideme k pediatrovi. A má pre nás pripravenú hádanku:

Sadnem si pod ruku

A ja ti poviem, čo máš robiť...

Alebo ťa položím do postele

Alebo ma nechaj kráčať!

(teplomer)

V prvom rade vám pediater nasadí teplomer na meranie teploty.

Na čo je ten nástroj? (Počúvajte pľúca, srdce).

Viete ako sa to volá? (Fonendoskop)

Tu lekár hovorí: "Ste zdravý, ale určite sa musíte dať zaočkovať."

Viete, prečo sa musíte dať zaočkovať? Vo všetkom, čo nás obklopuje, je veľa mikróbov - prospešných aj škodlivých. A nie chytiť nebezpečná choroba treba zaočkovať.

Číta sa báseň Sergeja Vladimiroviča Mikhalkova „Očkovanie“.

Procedurálna sestra robí očkovanie a snaží sa nikomu neublížiť. A aby ste neochoreli a boli vždy zdraví, lekár vás bude liečiť vitamínmi.

Po vyššie opísanej práci bola deťom z experimentálnych a kontrolných skupín ponúknutá nezávislá organizácia hry „Poliklinika“.

2.2 Analýza a interpretácia výsledkov

Pri analýze sa brali do úvahy tieto kritériá:

1. Myšlienka hry, stanovenie herných cieľov a cieľov Deti experimentálnej skupiny najaktívnejšie diskutujú o myšlienke, majú dlhodobú perspektívu hry. Plánovanie hry je spojené s improvizáciou. A deti kontrolnej skupiny sú tichšie.2. Obsah hry Obsah hry u detí prvej skupiny je najrozmanitejší. Dej hry Deti z experimentálnej skupiny naplno prejavujú schopnosť spoločne budovať, tvorivo rozvíjať dej hry. Napríklad jeden z rodinných príslušníkov ochorel, musíte s ním ísť na kliniku k lekárovi alebo potrebujete urobiť krvný test v laboratóriu.4. Plnenie rolí a interakcia detí v hre Všetky deti prenášajú vlastnosti postavy, ale rysy rolového dialógu sa pozorujú u detí experimentálnej skupiny. Používajú sa vhodné medicínske výrazy.5. Herné akcie, herné predmety Všetky deti používajú v hre náhradné predmety. Napríklad ceruzky namiesto skúmaviek, počítacia tyčinka namiesto ihly na odber krvi atď. Deti pri hre využívajú hračky. 6. Pravidlá hry Deti z experimentálnej skupiny si najzreteľnejšie uvedomujú, že dodržiavanie pravidiel je podmienkou realizácie roly. Sledujú, ako ostatné deti dodržiavajú pravidlá.7. Vlastnosti konfliktov v hre Deti v kontrolnej skupine majú často konflikty v rozdelení rolí a implementácii pravidiel.8. Úloha dospelého vo vedení hry Deti v experimentálnej skupine ponúkajú dospelému, aby sa zapojil do hry ako lekár, laborant atď. Deti v kontrolnej skupine sa častejšie obracajú o pomoc na dospelého. Napríklad: "Čo budem robiť na recepcii?", "Kto je oftalmológ?" atď.

Pri analýze nášho experimentu s výučbou predškolských detí prípravnej skupiny v hre na hranie rolí „Poliklinika“ môžeme dospieť k záveru, že deti z experimentálnej (pripravenej) skupiny sa cítia najslobodnejšie a najistejšie v nezávislej organizácii hry. Účinnosť hry na hranie rolí závisí od predbežnej práce učiteľa s deťmi. A deti z kontrolnej (nepripravenej) skupiny sa pre nedostatok vedomostí o tejto téme správali zmätene a neisto, častejšie sa dostávali do konfliktov, porušovali pravidlá hry a častejšie sa obracali o pomoc na učiteľa. Pre deti v kontrolnej skupine je náročné budovať dialógy, preto je potrebné dbať na dialogickú reč.

Zhrňme kvantitatívnu analýzu experimentu.

Experimentálna skupina

človek - vysoká úroveň;

človek - priemerná úroveň;

Neexistuje nízka úroveň.

Kontrolná skupina:

Vysoký stupeň nie;

človek - priemerná úroveň;

človek - nízka úroveň.

Manažment hry by mal byť založený na poznaní zákonitostí jej vývoja. Hlavný spôsob, akým sa hra pod vplyvom pedagóga vyvíja, je nasledovný: život sa v hre odráža čoraz plnšie a reálnejšie, obsah hier sa rozširuje a prehlbuje, myšlienky a pocity sa stávajú uvedomelejšími a hlbšími, predstavivosť hráčov sa stáva bohatším, prostriedky reprezentácie sú rozmanitejšie; hra sa stáva čoraz účelnejšou, dochádza k súladu konania účastníkov, zvažovaniu, dohode. Vedením hry vychovávateľ zachováva samostatnosť detí, rozvíja ich iniciatívu, fantáziu.

Ako kompetentne zvládnuť hru detí? V súčasnosti existujú tri hlavné spôsoby vedenia detských hier.

Prvú metódu réžie detských dejových hier vyvinul D.V. Mendžeritskaja. Podľa nej je hlavným spôsobom, akým učiteľ ovplyvňuje hru detí a výchovu detí v hre, vplyv na jej obsah, teda na výber témy, vývoj zápletky, rozdelenie rolí a realizáciu. obrázkov hier. A aby sme deťom ukázali nové spôsoby hry alebo obohatili obsah už začatej hry, musí do hry vstúpiť učiteľ, ktorý prevezme jednu z rolí partnera.

Druhá metóda - metóda formovania hry ako aktivity - patrí N.Ya. Michailenko a N.A. Korotkovej. Je založená na implementácii troch hlavných princípov.

Prvý princíp organizácie príbehová hra v škôlke: aby si deti osvojili herné zručnosti, musí sa s nimi hrať učiteľka. Dôležitým bodom, ktorý rozhoduje o „vtiahnutí“ detí do hry, je samotná povaha správania dospelého.

Bibliografia:

1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. a ďalšie / vyd. Novosyolova S.L. Hra na školáka. - M. Osveta, 1989.-286 s.

2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. atď Workshop o veku a pedagogická psychológia: Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov / vyd. A.I. Shcherbakov.- M.: Osvietenstvo, 1987.-255 s.

Arkhireeva S.N., Barsova E.B., Kasatkina E.I., Sudakova N.V., Reutova V.P. Rozvoj hier s miestnym historickým obsahom u starších predškolákov. - Vologda: Ed. Centrum VIRO, 2005.-75 s.

Belaya K.Yu., Sotniková V.M. Farebné hry. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 336 s.

Bondarenko A.K., Matúšík A.I. Rodičovstvo v hre: príručka pre učiteľa materskej školy. M.: Osveta, 1983.-192 s.

Vasilyeva M.A. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. M.: Osveta, 1985.-174 s.

Gorshkova L.I., Kasatkina E.I., Lisenkova O.V., Reutskaya N.A., Tsivileva A.V. Centrum pre hry a hračky v materskej škole. Metodická príručka pre vychovávateľov a seniorov predškolského výchovného zariadenia - Vologda, 2003.-72 s.

Školská pripravenosť. Príručka praktického psychológa / vyd. Dubrovina IV. - Moskva: Vydavateľské centrum "ACADEMIA", 1995.

Karpová E.V. Didaktické hry v počiatočnom období štúdia. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov.- Jaroslavľ: "Academy of Development", 1997.-240 s.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. "Hra a morálny rozvoj predškolákov" - Moskovská univerzita, 1986.

Kasatkina E.I., Ivanenko S.S., Reutskaya N.A., Smirnova N.A., Smirnova A.N. Kognitívne a sociálny vývoj predškolákov prostredníctvom hry - vydavateľstvo Vologdského inštitútu pre rozvoj vzdelávania, 2001.-46 s.

Kozák O.N. "Veľká kniha hier pre deti od 3 do 7 rokov" - Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2002.-336 s.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov: Kniha. pre učiteľa.- M.: Osveta, 1988.-190. roky.

Kossakovskaya E.A. Hračka v živote dieťaťa. Príručka pre učiteľky MŠ / vyd. Novoselová S.L. - M .: Vzdelávanie, 1980.-64 s.

Krasavina E.E. Prebuďte vo svojom dieťati čarodejníka. Kniha. pre učiteľky materských škôl a rodičov.- M .: Vzdelávanie: Náučná literatúra, 1996.-160 s.

Krutetsky V.A. Psychológia: Proc. pre ped študentov. Uch-shch.-2. vydanie.- M .: Školstvo, 1986.-336 s.

Mendzheritskaya D.V. Pedagóg o detskej hre. Príspevok pre vychovávateľa det. záhrada / vyd. Marková T.A. - M .: Vzdelávanie, 1982.-128.

Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa: Proc. pre študentov a ped. in-tov / vyd. Venger A.A. - 2. vydanie - M.: Osvietenie, 1985.-272s.

Nedopasová V.A. Vyrastáme pri hre: Príručka pre pedagógov a rodičov.- M .: Vzdelávanie, 2002.-94s.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Rozprávkové hry v environmentálnej výchove predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení - M .: Vydavateľstvo GNOM a D, 2003.-100.

Ozerová O.E. Rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti u detí - Rostov n/D: Phoenix, 2005.-192s.

Samoukina N.V. “Hry, ktoré sa hrajú...” / Psychologický workshop / .- Dubna: Phoenix Publishing Center, 1997.-160. roky.

Skorolupová O.A., Loginová L.V. "HRÁME? .. HRÁME!!!" Pedagogické vedenie hier detí predškolského veku, - M. "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2005.

Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa: učebnica. príspevok pre študentov. Vyššie učebnica inštitúcie - 3. vyd. - M .: vydavateľské centrum "Akadémia", 2006.-384s.

Elkonin D.B. Psychológia hry. M., 1978.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Predškolský vek je považovaný za klasický vek hry. V tomto období vzniká a získava najrozvinutejšiu formu osobitný typ detskej hry, ktorá sa v psychológii a pedagogike nazýva hra s dejovou rolou. Hra na hranie rolí je činnosť, pri ktorej deti preberajú pracovné alebo sociálne funkcie dospelých a v špeciálne vytvorenej hre, imaginárnych podmienkach, reprodukujú (alebo modelujú) život dospelých a vzťahy medzi nimi.

Hra má veľký vplyv na duševný vývoj predškoláka. Keď dieťa koná s náhradnými predmetmi, začína pôsobiť v mysliteľnom, podmienenom priestore. Náhradný objekt sa stáva oporou myslenia. Postupne sa herné akcie znižujú a dieťa začína konať vo vnútornej, mentálnej rovine. Hra teda prispieva k tomu, že dieťa prechádza k mysleniu v obrazoch a predstavách. Okrem toho v hre, pri vykonávaní rôznych rolí, dieťa zaujíma rôzne uhly pohľadu a začína vidieť predmet z rôznych uhlov. To prispieva k rozvoju najdôležitejšej, duševnej schopnosti človeka, ktorá mu umožňuje prezentovať iný pohľad a iný uhol pohľadu.

Výskum D.B. Elkonin ukázal, že hra na hranie rolí sa neobjaví okamžite. Až v polovici predškolského veku dosiahne rozvinutú formu. Predpoklady pre vznik hry na hranie rolí sú:

Oddelenie akcií od predmetu a ich zovšeobecnenie;

Používanie nesformovaných (nemajú jasne vyjadrenú funkciu) predmetov dieťaťom ako náhrady za iné;

Oddelenie ich činov od činov dospelých a vznik osobných činov samotného dieťaťa;

Porovnanie jeho konania dieťaťom s konaním dospelých a ich identifikácia;

Reprodukcia reťazca činností dospelých dieťaťom v jeho činnosti, odrážajúca segmenty ich života v obvyklom poradí.

1) prítomnosť rôznych dojmov z okolitej reality;

2) prítomnosť rôznych hračiek a vzdelávacích pomôcok;

3) častá komunikácia dieťaťa s dospelými.

Určujúcim faktorom je priamy vplyv dospelých na dieťa.

S viac starostlivá analýza herná činnosť D.B. Elkonin poznamenal, že vonkajšie podmienky, hoci sú nevyhnutné, samy osebe nepostačujú na vznik hry na hranie rolí. To si vyžaduje zásadnú zmenu vzťahu dieťaťa a dospelých, ku ktorej dochádza v období prechodu z raného detstva do predškolského veku.

Takmer všetci autori, ktorí opísali hru na hranie rolí, zhodne poznamenávajú, že realita okolo dieťaťa je pre dieťa rozhodujúca. Deti sa hrajú s tým, čo vnímajú okolo seba a čo je pre nich obzvlášť príťažlivé.

V hre na hranie rolí sa rozlišuje predovšetkým dej a obsah.

1) hry s príbehmi na každodenné témy;

2) hry s výrobnými zápletkami;

3) hry so spoločensko-politickými zápletkami.

Okrem zápletky má D.B. Elkonin navrhol rozlišovať medzi obsahom hry na hranie rolí. Obsahom hry rozumie tomu, čo dieťa vyčleňuje ako hlavný bod činnosti dospelých premietnutý do hry.

Takže podľa výskumu L.S. Slavina, hlavnou náplňou hry mladších predškolákov je vykonávanie určitých akcií s hračkami, v ktorých sa reprodukujú akcie dospelých s predmetmi.

Zmenu obsahu hier možno identifikovať nielen podľa charakteru akcií, ale aj podľa toho, ako hra začína a čo je hlavnou príčinou konfliktov, ktoré medzi deťmi vznikajú. U mladších detí rolu naznačuje samotný predmet, ktorý padol do rúk. Ak má dieťa v rukách hadičku, tak je to „lekár“, ak teplomer, tak „sestrička“ atď. Hlavné konflikty medzi deťmi vznikajú z dôvodu vlastníctva predmetu, s ktorým by sa mala akcia vykonať. Preto veľmi často jazdia dvaja vodiči súčasne, niekoľko lekárov vyšetruje pacienta, niekoľko mamičiek pripravuje večeru. Preto časté striedanie rolí spojené s prechodom z jedného predmetu do druhého.

Napokon, pre starších predškolákov sa hlavnou náplňou hry stáva poslušnosť voči pravidlám vyplývajúcim z prevzatej úlohy. Navyše, deti v tomto veku sú mimoriadne vyberavé, pokiaľ ide o implementáciu pravidiel zo strany ich spoluhráčov. A tu sa hádajú hlavne dookola, či „to sa stane, alebo nie“ a navyše výčitka konania komplicov v hre vychádza jasne.

Spolu s nárastom rozmanitosti zápletiek sa zvyšuje aj trvanie hier. Trvanie hry pre deti od troch do štyroch rokov je teda iba 10 - 15 minút, pre štvorročné deti dosahuje 40 - 50 minút a pre starších predškolákov môžu hry trvať niekoľko hodín a dokonca aj niekoľko dní. .

S rozvojom schopnosti vytvoriť podrobnú predstavu o zápletke, plánovať spoločné aktivity, dieťa prichádza k potrebe nájsť si miesto medzi hráčmi, nadviazať s nimi spojenie, pochopiť túžby hráčov a zmerať svoje vlastné túžby a schopnosti. s nimi.

V predškolskom veku sa získava ten relatívne stabilný vnútorný svet, ktorý dáva po prvý raz dôvod na to, aby sme dieťa nazvali osobnosťou, nie síce plne rozvinutou, ale schopnou ďalšieho rozvoja a zdokonaľovania. To je uľahčené hrou a rôzne druhy produktívne činnosti (dizajn, modelovanie, kreslenie atď.), ako aj počiatočné formy pracovné a vzdelávacie aktivity. Prostredníctvom hry sa osobnosť dieťaťa zlepšuje:

1. rozvíja sa motivačno-potrebná sféra: vzniká hierarchia motívov, kde sa sociálne motívy stávajú pre dieťa dôležitejšie ako osobné (dochádza k podriadenosti motívov);

2. kognitívny a emocionálny egocentrizmus je prekonaný: dieťa, ktoré vezme rolu akejkoľvek postavy, hrdinu atď., berie do úvahy osobitosti svojho správania, svoje postavenie. Dieťa potrebuje koordinovať svoje činy s činmi postavy – partnera v hre. To pomáha orientovať sa vo vzťahoch medzi ľuďmi, prispieva k rozvoju sebauvedomenia a sebaúcty u predškoláka;

3. Rozvíja sa svojvôľa správania: hrá sa rola, dieťa sa ju snaží priblížiť štandardu. Reprodukovanie typických situácií ľudských vzťahov v súlade so sociálnymi vzormi. To pomáha dieťaťu pochopiť a vziať do úvahy normy a pravidlá správania;

4. rozvíjajú sa duševné úkony: vytvára sa plán predstáv, rozvíjajú sa schopnosti a tvorivé možnosti dieťaťa.

Formálnosť dejovej hry pre predškoláka umožňuje aktívnou, vizuálne efektnou formou obnoviť nesmierne širšiu sféru reality, ktorá ďaleko presahuje hranice osobnej praxe dieťaťa. V hre predškolák a jeho partneri pomocou svojich pohybov a konania s hračkami aktívne reprodukujú prácu a život okolitých dospelých, udalosti ich života, vzťah medzi nimi atď. Z pohľadu D.B. Elkonin, „hra je sociálna svojim obsahom, svojou povahou, svojím pôvodom, to znamená, že vzniká z podmienok života dieťaťa v spoločnosti“. Sociálna podmienenosť hry na hranie rolí sa uskutočňuje dvoma spôsobmi:

1. spoločenskosť motívov;

2. sociálna štruktúra.

Predškolák sa skutočne nemôže podieľať na produkčných činnostiach dospelých, z čoho vzniká u dieťaťa potreba znovuvytvárať svet dospelých hravou formou. Dieťa samo chce šoférovať auto, variť večeru a vďaka herným aktivitám sa to stáva v jeho silách. V hre vzniká imaginárna situácia, používajú sa hračky, ktoré kopírujú skutočné predmety a potom predmety - náhrady, ktoré vďaka svojim funkčným vlastnostiam umožňujú nahradiť skutočné predmety. Koniec koncov, hlavná vec pre dieťa spočíva v činnostiach s nimi, v obnovovaní vzťahov medzi dospelými; to všetko uvádza predškoláka do spoločenského života, umožňuje mu stať sa akoby jeho účastníkom.

Sociálnu povahu štruktúry a spôsobov existencie hernej aktivity prvýkrát zaznamenal L.S. Vygotského, ktorý zdôraznil nepriamu úlohu rečových znakov v hre, ich význam pre konkr ľudské funkcie- verbálne myslenie, svojvoľná regulácia konania a pod. Predškolské dieťa, ktoré vstupuje do skupiny rovesníkov, už má určitú zásobu pravidiel, vzorcov správania, niektorých morálnych hodnôt, ktoré sa v ňom vyvinuli vplyvom dospelých a rodičov. Predškolák napodobňuje blízkych dospelých, osvojuje si ich spôsoby, požičiava si ich hodnotenie ľudí, udalostí, vecí. A to všetko sa prenáša do herných aktivít, do komunikácie s rovesníkmi, formuje osobné vlastnosti dieťaťa. Obsah deja hry, ktorý dieťa uprednostňuje, vlastnosti jeho reči umožňujú pravdepodobne určiť typ komunikácie predškoláka v rodine, záujmy a vzťahy v rámci rodiny.

Veľký pozitívny význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa má zo strany rodičov povzbudzovanie prístupu k hrovým aktivitám. Odsúdenie hry, túžba rodičov okamžite prepnúť dieťa na vzdelávacie aktivity, vyvoláva u predškoláka intrapersonálny konflikt. U dieťaťa vzniká pocit viny, ktorý sa navonok môže prejavovať reakciami strachu, nízkou úrovňou nárokov, letargiou, pasivitou, prispieva k vzniku pocitu menejcennosti. Konflikty medzi rodičmi či starými rodičmi v rodine sa odrážajú v rolovej hre predškoláka. V podmienkach hry a reálnej komunikácie s rovesníkmi sa dieťa neustále stretáva s potrebou uvádzať do praxe naučené normy správania, prispôsobovať tieto normy a pravidlá rôznorodým špecifickým situáciám. V hernej činnosti detí neustále vznikajú situácie, ktoré si vyžadujú koordináciu akcií, prejav benevolentného postoja k partnerom v hre, schopnosť vzdať sa osobných túžob, aby sa dosiahol spoločný cieľ. V týchto situáciách deti nie vždy nájdu správne spôsoby, ako sa správať. Často medzi nimi vznikajú konflikty, keď si každý bráni svoje práva bez ohľadu na práva svojich rovesníkov.

Hĺbka a trvanie konfliktov medzi predškolákmi do značnej miery závisia od modelov rodinnej komunikácie, ktoré sa naučili. V kolektíve rovesníkov sa postupne formuje verejná mienka a vzájomné hodnotenie detí, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa. Dôležité je najmä hodnotenie rovesníckou skupinou v predškolskom veku. Dieťa sa často snaží zdržať konania, ktoré spôsobuje nesúhlas rovesníkov, snaží sa získať ich pozitívny postoj. Každé dieťa zastáva v skupine určitú pozíciu, ktorá sa prejavuje v tom, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Miera popularity, ktorú má dieťa, závisí od mnohých dôvodov:

Jeho vedomosti;

duševný vývoj;

Vlastnosti správania;

Schopnosť nadviazať kontakt s inými ľuďmi;

Jeho vzhľad atď.

V hre sa zjednocujú rovesníci, vo väčšej miere zohľadňujú osobné vzťahy a sympatie, niekedy sa však do hernej skupiny dostane neobľúbené dieťa na roly, ktoré nikto nechce plniť.

Namiesto dospelého sa rovesníci stávajú regulátormi rolovej hry a hier s pravidlami v staršom predškolskom veku. Sami rozdeľujú role, sledujú implementáciu pravidiel hry, plnia dej vhodným obsahom atď. V tomto veku sa vzťahy s rovesníkmi v niektorých prípadoch stávajú pre dieťa dôležitejšie ako vzťahy s rovesníkmi. Predškolák sa snaží presadiť vo svojom najlepšie vlastnosti v skupine rovesníkov. Činy a vzťahy, ktoré deti hrajú v súlade s rolami, ktoré na seba prevzali, im umožňujú spoznať určité motívy správania, konania, pocity dospelých, ale ešte nezabezpečujú ich asimiláciu deťmi.

Hra vzdeláva deti nielen svojou dejovou stránkou, tým, čo je v nej zobrazené. V procese odvíjania skutočných vzťahov o hre - pri diskusii o obsahu, rozdelení rolí, hernom materiáli atď. - deti sa učia skutočne brať ohľad na záujmy kamaráta, súcitiť s ním, podvoliť sa, prispieť k spoločnej veci. Ako štúdie S.N. Karpová a L.G. Lysyuk, postoje k hre prispievajú k rozvoju morálnych motívov správania u detí, k vzniku „vnútornej etickej autority“. Povaha skutočných vzťahov, ktoré sa medzi deťmi v súvislosti s hrou rozvíjajú, závisí vo veľkej miere od charakteristík správania „vedúcich“, od spôsobov, akými dosahujú splnenie svojich požiadaviek (vybavovaním, vyjednávaním, alebo použitie fyzických opatrení).

V štúdiách L.G. Lysyuk uvažuje o asimilácii morálnej normy u predškolákov v rôznych situáciách:

1) verbálne;

2) v reálnych životných situáciách;

3) vo vzťahu o hre;

4) vo vzťahoch sprisahania a roly.

Vzťahy s rovesníkmi o hre a vzťahy pri hraní rolí majú významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, prispievajú k rozvoju napr. osobné kvality ako vzájomná pomoc, ústretovosť atď. Osobitný význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa, pre jeho osvojenie si základných morálnych noriem, sú vzťahy o hre, pretože práve tu sa formujú a reálne prejavujú naučené normy a pravidlá správania, ktoré tvoria základ morálny vývoj predškoláka. Formovať schopnosť komunikovať v tíme rovesníkov.

Jednou zo súčastí individuálne diferencovaného prístupu je vytváranie podmienok na to, aby si dieťa osvojilo postavenie predmetu hrovej činnosti (O.V. Solntseva): navrhovanie obsahu hrovej činnosti, vytváranie postupnej pedagogickej technológie na rozvíjanie nezávislosť a kreativita dieťaťa; navrhovanie predmetu-herného prostredia.

Zvláštnosťou hernej činnosti predškolských detí je teda to, že hra nadobúda najrozvinutejšiu formu, ktorá sa v psychológii a pedagogike nazýva hranie rolí, najintenzívnejšie sa formujú všetky duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa. veľký vplyv na duševný vývoj predškoláka, prispieva k Rozhodujúci význam pre rozvoj predstavivosti má skutočnosť, že dieťa prechádza k mysleniu v obrazoch a znázorneniach. Týmto problémom sa zaoberali mnohí vedci, medzi nimi D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky a ďalší.Takmer všetci autori, ktorí opísali rolovú hru, jednomyseľne poznamenávajú, že realita okolo dieťaťa je preň rozhodujúca. Deti sa hrajú s tým, čo vnímajú okolo seba a čo je pre nich obzvlášť príťažlivé, určujúci je priamy vplyv dospelých (rodičov, vychovávateľov) na dieťa.

Štruktúru hry možno rozdeliť do niekoľkých prvkov.

1. Akákoľvek hra má tému - tú oblasť reality, ktorú dieťa v hre reprodukuje; deti sa hrajú „rodina“, „nemocnica“, „jedáleň“, „obchod“, „Snehulienka a sedem trpaslíkov“ atď.; Námet je najčastejšie prevzatý z okolitej reality, no deti si „požičiavajú“ aj rozprávkové knižné námety.
2. V súlade s témou, zápletkou je postavený scenár hry; Zápletky sa vzťahujú na určitý sled udalostí, ktoré sa odohrávajú v hre. Pozemky sú rôznorodé: sú to priemyselné, poľnohospodárske, remeselné a stavebné hry; hry s každodennými (rodinný život, záhrada, škola) a spoločensko-politickými témami (demonštrácia, míting); vojnové hry; dramatizácia (cirkus, kino, bábkové divadlo, inscenácia rozprávok) a pod.
3. Tretím prvkom v štruktúre hry je úloha ako povinného súboru akcií a pravidiel na ich realizáciu, ako simulácia skutočných vzťahov, ktoré existujú medzi ľuďmi, ale nie sú vždy prístupné dieťaťu v praxi; roly vykonávajú deti pomocou herných akcií: „lekár“ podáva injekciu „chorému“, „predávajúci“ váži „klobásu“ „kupujúcemu“ atď.
4. Obsah hry – to, čo dieťa vyzdvihuje ako hlavný bod činnosti alebo vzťahu dospelých. Deti rôznych vekových skupín, keď sa hrajú s rovnakou zápletkou, vnášajú do nej rôzny obsah: pre mladších predškolákov ide o opakované opakovanie akcie s predmetom (preto hry možno nazvať názvom akcie: „hojdačka bábika“ pri hre „dcéry – matka“, „ošetrenie medvedíka“ pri hre „do nemocnice“, „krájanie chleba“ pri hre „do jedálne“ atď.); u stredných ide o modelovanie aktivít dospelých a emocionálne významných situácií, plnenie roly; pre seniorov - dodržiavanie pravidiel v hre.
5. Hrací materiál a priestor na hranie – hračky a množstvo iných predmetov, s ktorými deti hrajú dej a roly. Charakteristickým znakom herného materiálu je, že predmet sa v hre nepoužíva vo svojom vlastnom význame, ale ako náhrada za iné predmety, ktoré sú pre dieťa prakticky nedostupné (cukor, dlažobné kocky, peniaze atď.). Herný priestor sú hranice, v rámci ktorých sa hra geograficky rozvíja. Môže to byť symbolizované prítomnosťou určitého predmetu (napríklad taška s červeným krížom umiestnená na stoličke znamená „nemocničné územie“) alebo dokonca naznačená (napríklad deti oddeľujú kuchyňu a spálňu, dom a ulicu, zadný dvor). a vpredu kriedou).
6. Rola a skutočné vzťahy - prvé odrážajú postoj k zápletke a úlohe (konkrétne prejavy postáv) a druhé vyjadrujú postoj ku kvalite a správnosti výkonu role (umožňujú dohodnúť sa na rozdelenie rolí, výber hry a sú implementované v „poznámkach“ hry ako „musíte to urobiť“, „pravopis zle“ atď.).

Vývoj hry prechádza od jej individuálnych foriem k spoločným: s vekom rastie zloženie účastníkov hry a dĺžka existencie herného združenia. Mladší predškoláci sa často hrajú sami, ale už u 3-ročných detí sú zaznamenané združenia v skupinách 2-3 detí. Trvanie takéhoto združenia je krátke (iba 3-5 minút), potom sa deti jednej skupiny môžu pripojiť k iným skupinám.

Vo veku 4-5 rokov pokrývajú skupiny od 2 do 5 detí a trvanie spoločnej hry tu dosahuje 40-50 minút (zvyčajne asi 15 minút). Zvyčajne sa hra začína s jedným dieťaťom a potom sa k nemu pridajú ďalšie; návrh jedného dieťaťa rezonuje s ostatnými deťmi, výsledkom čoho sú hry so spoločnou témou. V strednom predškolskom veku už deti vedia koordinovať svoje činy, rozdeľovať úlohy a povinnosti.

Keďže ide o vedúcu aktivitu počas všetkých rokov predškolského detstva, hra nie je rovnaká po celej svojej dĺžke.

Etapy vývoja hry predškolákov:

Fáza 1 - Úvodná hra (od 2-3 mesiacov do 8 mesiacov - 1,5 roka)

Dospelý organizuje aktivitu dieťaťa pri hraní predmetov pomocou rôznych hračiek a predmetov. Základom tejto hry sú akcie-manipulácie vykonávané v procese skúmania objektu dieťaťom. Táto činnosť dojčaťa veľmi rýchlo mení svoj obsah: skúška je zameraná na odhalenie čŕt predmetu – hračky, a preto sa rozvíja do orientovaných akcií – operácií s hračkou.

Podľa motívu, ktorý dieťaťu zadá dospelý pomocou hračky, ide o predmetovú hru. Najprv je dieťa pohltené predmetom a konaním s ním. Keď zvládne akciu, začne si uvedomovať, že koná sám a ako dospelý.

2. fáza – hra s displejom (asi rok)

Činnosti dieťaťa sú zamerané na odhalenie špecifických vlastností predmetu a na dosiahnutie určitého účinku s jeho pomocou. Dospelý nielen pomenuje predmet, ale tiež upozorní dieťa na zamýšľaný účel. V dôsledku takejto hry sa dieťa učí identifikovať špecifické vlastnosti predmetu (škrípanie, jazda, kotúľa a pod.). Toto je vrchol rozvoja psychologického obsahu hry v ranom detstve. Je to on, kto vytvára potrebnú pôdu pre formovanie zodpovedajúcej objektívnej aktivity u dieťaťa.

Na prelome prvého a druhého roku života dieťaťa sa vývin hry a objektívnej činnosti spája a zároveň rozchádza. Teraz sa však začínajú objavovať rozdiely a ďalšia fáza vývoja hry začína v metódach konania: stáva sa dejovo reprezentatívnym.

3. fáza hry s grafickým zobrazením (približne 2 roky)

V ktorom deti začnú aktívne zobrazovať dojmy prijaté v každodennom živote (kolíska bábiky). Akcie dieťaťa, hoci zostávajú objektívne sprostredkované, v podmienenej forme napodobňujú použitie predmetu na zamýšľaný účel.

Takto sa postupne infikujú predpoklady 4. etapy vývoja hry - rolovej hry (po 3 rokoch).

Práve tento typ hier stelesňuje najvýznamnejšie a najpodstatnejšie črty hry ako aktivity. Dieťa si v ňom predstavuje seba ako kohokoľvek a čokoľvek a koná v súlade s týmto obrazom. Predpokladom takejto hry je živý, zapamätateľný dojem, ktorý mu spôsobil silnú emocionálnu odozvu. Dieťa si na obraz zvykne, precíti ho dušou aj telom, stane sa ním.

Z figuratívneho hrania rolí vychádza hranie rolí, čo sa zreteľne prejavuje od polovice predškolského obdobia. Herná akcia má symbolický charakter. Pri hre dieťa pod jednou akciou znamená inú, pod jedným predmetom - iný. Keďže dieťa nevie narábať s reálnymi predmetmi, učí sa modelovať situácie s náhradnými predmetmi. Náhrady predmetov v hre sa môžu len veľmi málo podobať na skutočné predmety. Dieťa môže prútik použiť ako ďalekohľad a potom, ako príbeh pokračuje, ako meč.

V tomto štádiu vývoja hry sa slovo a skutky spájajú a správanie pri hraní rolí sa stáva modelom vzťahov medzi ľuďmi, ktorý má pre deti zmysel.

Začína sa 5. etapa samohry (po 4 rokoch). Hranie rolí je nezávislá činnosť detí, ktorá simuluje život dospelých.

Dieťa, ktoré si vyberá určitú rolu, má aj imidž zodpovedajúci tejto úlohe – lekár, matka, dcéra, vodič. Z tohto obrázku vyplývajú aj herné akcie dieťaťa. Nápaditý vnútorný herný plán je taký dôležitý, že bez neho hra jednoducho nemôže existovať. Prostredníctvom obrázkov a činov sa deti učia vyjadrovať svoje pocity a emócie. V ich hrách môže byť matka prísna alebo láskavá, smutná alebo veselá, láskavá a nežná. Obraz je prehrávaný, študovaný a zapamätaný. Všetky rolové hry detí (až na veľmi malé výnimky) sú naplnené sociálnym obsahom a slúžia ako prostriedok na privykanie si na plnosť medziľudských vzťahov.

Ako dieťa rastie, mení sa aj organizácia jeho praktických skúseností, ktorá je zameraná na aktívne poznávanie skutočných vzťahov ľudí v procese spoločnej činnosti. Dospelí môžu vystupovať ako jeden z účastníkov hry, povzbudzovať deti k spoločným diskusiám, vyhláseniam, sporom, rozhovorom, prispievať ku kolektívnemu riešeniu herných problémov, ktoré odrážajú spoločné sociálne a pracovné aktivity ľudí. Ako dieťa rastie, zápletky ich hier na hranie rolí sa stávajú komplikovanejšími.

Takže napríklad hra „dcér-matiek“ vo veku 3-4 rokov môže trvať 10-15 minút a vo veku 5-6 rokov - 50-60 minút. Starší predškoláci sú schopní hrať rovnakú hru niekoľko hodín za sebou, to znamená, že spolu s nárastom rozmanitosti zápletiek sa predlžuje aj trvanie hry. Ako viete, každá činnosť je určená jej motívom, teda tým, na čo je táto činnosť zameraná. Hra je činnosť, ktorej motív leží v nej samej. To znamená, že dieťa sa hrá, pretože sa chce hrať, a nie za účelom dosiahnutia nejakého konkrétneho výsledku, ktorý je typický pre domácnosť, prácu a akúkoľvek inú produktívnu činnosť.