Formovanie gramatickej štruktúry reči u predškolákov

Téma: Pojem gramatickej stavby reči. Typické syntaktické a morfologické chyby u detí, ich príčiny.

Pojem „gramatika“ sa v lingvistike používa v dvoch významoch. Po prvé, označuje gramatickú štruktúru jazyka a po druhé, vedu, súbor pravidiel na zmenu slov a ich spájanie vo vete. Metodika rozvoja reči zahŕňa asimiláciu gramatickej štruktúry jazyka deťmi.

Gramatická stavba jazyka je sústava jednotiek a pravidiel ich fungovania v oblasti morfológie, slovotvorby a syntaxe.

Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova a jeho formu, ako aj gramatické významy v rámci slova.

Slovotvorba študuje tvorenie slova na základe iného príbuzného slova, ktorým je motivované.

Syntax študuje frázy a vety, kompatibilitu a poradie slov.

Gramatika je podľa KD Ushinského logikou jazyka. Pomáha obliecť myšlienky do materiálneho obalu, robí reč organizovanú a zrozumiteľnú pre ostatných.

Formovanie gramatickej štruktúry reči je najdôležitejšou podmienkou pre zlepšenie myslenia predškolákov, pretože práve gramatické formy rodného jazyka sú „hmotným základom myslenia“. Gramatická štruktúra je zrkadlom intelektuálneho vývoja dieťaťa.

Formovaná gramatická štruktúra reči je nevyhnutnou podmienkou úspešného a včasného rozvoja monológnej reči - jedného z popredných typov rečových aktivít. Akýkoľvek typ monológu si vyžaduje zvládnutie techník logického spájania všetkých typov jednoduchých a zložitých viet.

Rozvoj gramatickej stavby reči je kľúčom k úspešnej všeobecnej rečovej príprave, ktorá poskytuje praktické poznatky z fonetickej, morfologickej a lexikálnej roviny jazykového systému.

Ale napriek všetkej dôležitosti sa problém formovania gramatickej štruktúry reči stal predmetom štúdia až v 50-tych rokoch. 20. storočie po uverejnení základnej práce Alexandra Nikolajeviča Gvozdeva „Tvorba gramatickej štruktúry jazyka ruského dieťaťa“. Práca na každom podrobne popisuje gramatické kategórie, prvky a konštrukcie v reči dieťaťa vekové štádium.

A.N.Gvozdev odhalil nasledujúcu pravidelnosť. Pri asimilácii gramatickej štruktúry sa pozoruje určitá postupnosť: po prvé, všetky najtypickejšie, obyčajné, všetky produktívne tvary v oblasti tvorenia slov a skloňovania (pádové koncovky podstatných mien, tvary zmeny slovesa podľa osoby, čas) sú asimilovaný.

Všetko jedinečné, výnimočné, porušujúce normy tohto systému, je v reči dieťaťa často vystavené represii. Postupne, napodobňovaním reči iných, sa ukážky preberajú celé. Jednotlivé, samostatné slová sa asimilujú už v školskom veku.

A.N. Gvozdev načrtol hlavné obdobia vo formáciigramatická štruktúra ruského jazyka.

Prvá perióda je perióda viet pozostávajúca z amorfných koreňových slov, ktoré sa používajú v jednej nezmenenej forme vo všetkých prípadoch, keď sa používajú (od 1 roka 3 mesiacov do 1 roka 10 mesiacov).

Druhé obdobie je obdobie asimilácie gramatickej stavby vety, spojené s formovaním gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením (od 1 roka 10 mesiacov do 3 rokov).

Tretím obdobím je obdobie asimilácie morfologického systému ruského jazyka, ktoré sa vyznačuje asimiláciou typov deklinácií a konjugácií (od 3 do 7 rokov). V tomto období sú všetky jednotlivé, samostatné formy čoraz intenzívnejšie. Systém zakončení je asimilovaný skôr, neskôr - systém alternácií v základoch.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikovová, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Arushanov. V tejto práci vyzdvihuje niekoľko smerov.

Prvý smerspojené s opravou (prevenciou) nepresností a chýb, ktoré sú deťom vlastné (slovesná konjugácia, množné číslo a rod podstatných mien, kontrola predložiek a pod.).

Druhý smer- identifikácia podstatných väzieb v mechanizme osvojovania si gramatickej štruktúry deťmi, rozvíjanie chápania gramatických tvarov, formovanie gramatických zovšeobecnení, ich abstrahovanie a prenášanie do nových oblastí reality.

tretí smerspojené s identifikáciou pedagogických podmienok pre formovanie mechanizmu gramatického štruktúrovania v oblasti syntaxe a slovotvorby.

Typické morfologické chyby v reči detí

1. Nesprávne koncovky podstatných mien:

a) genitívny pád, pl. číslo:

s koncom - jej - ceruzky, ježkovia, dvere, podlahy;

null-ukončené – noci, dievčatá, bábiky, knihy, gombíky;

b) pád genitívu, jednotného čísla. číslo:u bábiky, u sestry, u mamy, bez lyžičky;

c) datívny prípad – Petit, Shine, Mitya;

d) akuzatív živých a neživých podstatných mien– otec mi dal slonie; Seryozha chytil sumca;

e) inštrumentálny prípad – umývanie rúk písaním na stroji; chlapci lovia udicou; matka umýva podlahu mopom;

e) predložkový pád – v lese, v záhrade, v oku, v nose.

2. Skloňovanie nesklonných podstatných mien - na kabáte, nie na klavíri, káve, v príbuzenstve, v metre.

3. Vzdelávanie pl. počet podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat -jahňatá, žriebätá, mačiatka, ošípané.

4. Zmena rodu podstatných mien - veľké jablká, moje uteráky, koleso, paradajka, šaty, mesiačiky.

5. Tvorenie slovesných tvarov.

a) rozkazovací spôsob – hľadať (hľadať), spievať (spievať), skákať (skákať), jazdiť (jazdiť), skladovať (skladať);

b) zmena kmeňa slovesa- hľadať - hľadám (hľadám), plač - plač (plač), môcť - môžem (môžem);

c) časovanie slovies – chcieť - chceš, spať - pľuvajú (spi), dať - dáš (dáš).

6. Tvar nepravidelného príčastia -zlomené, roztrhané, prešité.

7. Vzdelávanie porovnávací stupeň prídavné meno -jasnejšie, horšie, horšie, čistejšie, modrejšie, sladšie.

8. Koncovky zámen v nepriamych pádoch -bolia ma uši; v tomto vrecku; máš nové šaty.

9. Skloňovanie čísel -dva domy; s dvoma.

Syntaktické chyby v detskej reči.

Chyby syntaxe sa pozorujú pri porušení poradia slov vo vete:

Najdôležitejšie slovo pre dieťa je na prvom mieste: „Mama kúpila bábiku“;

Opytovacia veta začína tým, čo je pre dieťa dôležitejšie: „Prečo Máša plakala?“;

Deti často začínajú svoju odpoveď s opytovacie slovo, takže otázka "prečo?" Odpoveď: „Prečo...“

Spojenecké spojenie je niekedy vytvorené nesprávne:

Únia alebo časť zväzku sa vynecháva: „Tu strýkovi praskla guľa, lebo... silno stlačil“;

Jeden zväzok je nahradený iným „Keď sme prišli domov, hrali sme s loptou“; "Dal som si teplý kabát, prečo je vonku zima";

Spojenie je umiestnené na nesprávnom mieste, kde sa zvyčajne používa: „Prechádzali sme sa, teraz, keď od tety Tamary, pozeráme – pozdrav.“

Chyby v tvorení slov.

a) časť slova sa používa ako celé slovo: "skočiť";

b) ku koreňu jedného slova sa pridáva koniec iného: „purginki“, „pomoc“, „strašný“;

c) jedno slovo sa skladá z dvoch slov: „vorunka“, „banán“.

1. Definujte pojmy: gramatika, gramatická stavba reči, tvaroslovie, syntax, skloňovanie, tvorenie slov.

2. Vymenujte hlavné obdobia pri formovaní gramatickej štruktúry ruského jazyka, ktoré označil A.N.Gvozdev.

3. Uveďte smery v práci o formovaní gramatickej stavby reči predškolákov, identifikované A.G. Arushanova

Pedagogické úlohy

Identifikujte gramatické chyby v reči detí:

Na strome je ich veľa jablká.

Umývam si ruky mydlom a voda .

Kde je môj uterák?

kreslím naša škôlka.

Akú farbu má tento kruh?

Vova je vyššia ako Yura.

Chceme hrať viac!

Aký krásny motýľ rozkvitla!

Cukor sa naleje do cukorničky a vloží sa maslo na karnevale.

Líška má líšku tak malý.

Vonku je zima, všetci snežilo.

Na stole je päť hniezdiacich bábik.

Vova nám rozprávala hororové príbehy.

Mama uvarila výbornú kašu.

1. Napísať abstrakt v sobotu. S.N. Zeitlin „Jazyk a dieťa“ (lingvistika detskej reči). -M., 2000.

Téma: Úlohy a obsah práce na formovaní gramatickej stránky reči u detí predškolského veku

Ciele tejto časti možno posudzovať v troch smeroch:

1. Pomôcť deťom prakticky zvládnuť morfologický systém rodného jazyka (zmena podľa pohlavia, čísla, osoby, času).

2. Pomôcť deťom zvládnuť syntaktickú stránku: naučiť správnu zhodu slov vo vete, stavbu rôznych typov viet a ich spojenie v súvislom texte.

3. Komunikovať poznatky o niektorých normách tvorenia slovných tvarov – tvorenie slov.

Objem schopností gramatického zovšeobecňovania možno znázorniť nasledovne.

V morfológii

Morfologická štruktúra reči predškolákov zahŕňa takmer všetky gramatické tvary. Najväčšie miesto zaujímajú podstatné mená a slovesá.

Podstatné menáoznačte predmety, veci, ľudí, zvieratá, abstraktné vlastnosti. Majú gramatické kategórie rod, číslo, pád a živosť-neživosť.

Je potrebné cvičiť deti v správnom používaní pádových tvarov (najmä v používaní genitívu množného čísla: slivky pomarančov, ceruzky).

Vo vete je podstatné meno jednou z najdôležitejších zložiek, zhoduje sa s prídavnými menami v rode, čísle a páde, koordinuje sa so slovesom. Deťom treba ukázať rôzne spôsoby, ako sa dohodnúť na podstatnom mene s prídavnými menami a slovesami.

Sloveso označuje činnosť alebo stav objektu. Slovesá sa líšia tvarom (dokonavé a nedokonavé), zmenou osoby, čísla, času, pohlavia a nálady.

Deti musia správne používať slovesá v tvare 1., 2., 3. osoby jednotného a množného čísla (Ja chcem, ty chceš, ty chceš, my chceme, oni chcú).

Predškoláci musia správne používať kategóriu pohlavia, korelovať činnosť a predmet ženského, mužského alebo stredného rodu so slovesami minulého času (povedala dievčina; chlapec čítal; slnko svietilo).

Vysvetľujúca nálada slovesa je vyjadrená vo forme prítomného, ​​minulého a budúceho času (hrá, hrá, bude hrať). Deti sú vedené k vytvoreniu rozkazovacieho spôsobu slovesa (čin, ku ktorému niekto niekoho povzbudzuje: choď, bež, ideme, bež, nechaj to bežať, ideme) a k vytvoreniu konjunktívnej nálady (možný alebo zamýšľaný úkon:hral by, čítal).

Prídavné menooznačuje znak predmetu a vyjadruje tento význam v gramatických kategóriách rodu, čísla a pádu.

Deti sa zoznamujú so zhodou podstatného mena a prídavného mena v rode, čísle, páde, s plnými a krátkymi prídavnými menami (veselý, veselý, veselý), so stupňami porovnania prídavných mien (láskavý - milší, tichý - tichší).

V procese učenia si deti osvojujú schopnosť používať iné časti reči: zámená, príslovky, spojky, predložky.

V tvorení slov

Deti sú vedené k tvoreniu jedného slova na základe iného jednokoreňového slova, ktoré ho motivuje, t.j. od ktorého je odvodený významom a formou. Tvorenie slov sa uskutočňuje pomocou prípon (koncovky, predpony, prípony).

Spôsoby tvorby slov v ruštine sú rôzne: prípona ( učiť - učiteľ ), predpona (písať - prepisovať), zmiešané ( hodovať, utekať).

Deti si môžu počnúc od pôvodného slova vybrať slovotvorné hniezdo (sneh - vločka, sneh, snehuliak, snežienka, snežienka).

Majstrovstvo rôzne cesty tvorba slov pomáha predškolákom správne používať mená zvieratiek (zajac, líška), riad (cukornička, miska na maslo), trasy jazdy (išiel, odišiel - odišiel).

V syntaxi

Deti sa učia spájať slová do fráz a viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých. V závislosti od účelu správy sa vety delia na rozprávacie, opytovacie a podnetné. Špeciálne emocionálne zafarbenie, vyjadrené osobitnou intonáciou, môže urobiť akúkoľvek vetu výkričníkom.

Je potrebné naučiť deti schopnosti premýšľať o frázach, potom správne spájať slová do viet.

Keď učíte deti zostavovať vety, osobitnú pozornosť treba venovať cvičeniam napoužívať správny slovosledvarovné nezhody. Je dôležité zabezpečiť, aby deti neopakovali rovnaký typ konštrukcie.

Je dôležité vytvoriť u detí základnú predstavu o štruktúre vety a správnom používaní slovnej zásoby vo vetách rôznych typov. K tomu musia deti zvládnuťrôzne spôsoby spájania slov vo vete,ovládať niektoré významové a gramatické súvislosti medzi slovami, vedieť tvoriť vetnú intonáciu.

Otázky na aktualizáciu základných vedomostí

1. Aké sú úlohy práce na formovaní gramatickej stránky reči u detí predškolského veku.

2. Čo je obsahom práce o formovaní morfologických zručností u detí?

3. Aké zručnosti pri tvorbe slov by mali ovládať deti v predškolskom veku?

Pedagogické úlohy

Určite úlohy didaktickej hry a vek detí, s ktorými ju možno vykonať:

"snehová guľa"

Učiteľ volá vetu dvoch slov: "Dievča kreslí." Účastníci hry striedavo pridávajú jedno slovo po druhom a rozširujú vetu: „Dievča kreslí slnko“, „Dievča kreslí slnko ceruzkou“, „Dievča kreslí slnko žltou ceruzkou“.

"Čo je z čoho?"

Materiál: rôzne predmety v krabici.

Dieťa vytiahne zo škatuľky predmet a po vzore učiteľky hovorí: „Toto je vlnená šatka, je vlnená; toto je drevená lyžica – vareška atď.“

"návod"

Dieťa musí požiadať vodiča, aby dokončil konkrétnu úlohu. Napríklad tlieskať rukami, sedieť na stoličke atď. Vodič splní požiadavku len vtedy, ak je správne uvedená.

"Kto má koho?"

Učiteľ ukazuje deťom obrázky zobrazujúce zvieratá a ich mláďatá a ponúka ich usporiadanie do párov (rodič - dieťa), pričom akcie sprevádza slovami: "Toto je krava, má teľa."

"Magická taška"

Deti vyberú z tašky predmet, hračku, pomenujú ho a odpovedia na otázku, ktorý (čo? akú? akú)? Napríklad: biely zajačik, našuchorený, dlhouchý; jablko okrúhle, červené, sladké; bábika je malá, gumená, krásna.

"Odpovedz na otázku"

Na čo slúži vysávač?

Úlohy na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí o danej téme

1. Vypíšte z programu úlohy práce na formovaní gramaticky správnych rečových schopností u detí v mladších, stredných, vyšších a prípravných skupinách do školy. Zvýraznite komplikáciu v úlohách pre deti rôzneho veku.

Téma: Spôsoby formovania gramatickej stránky reči u detí.

Spôsoby formovania gramaticky správnej reči sa určujú na základe vedomostí všeobecné vzory formovanie reči, štúdium gramatických zručností detí v tejto skupine a analýza príčin ich gramatických chýb.

Spôsoby, ako vytvoriť gramaticky správnu reč:

Vytvorenie priaznivého jazykového prostredia, ktoré poskytuje vzorky gramotnej reči; povýšenie kultúru reči dospelí;

Špeciálna príprava detí v náročných gramatických formách zameraná na predchádzanie chybám;

Formovanie gramatických zručností v nácviku rečovej komunikácie;

Oprava gramatických chýb.

Vytvorenie priaznivého rečového prostredia- jedna z podmienok gramotnej reči detí. Malo by sa pamätať na to, že reč iných môže mať pozitívny aj negatívny vplyv. Na základe jehoPri napodobňovaní si dieťa od dospelých požičiava nielen správne, ale aj chybné tvary slov, obraty reči a komunikačný štýl vôbec.

V tomto smere je obzvlášť dôležitý príklad kultúrneho, kompetentného prejavu pedagóga. Tam, kde učiteľ hovorí správne, je pozorný k reči iných, citlivo zachytáva črty detských chýb a deti ovládajú schopnosť správne rozprávať. A naopak, ak je reč učiteľa lajdácka, ak si môže dovoliť povedať „Čo robíš? alebo " Nevystupujte na kopec“ – aj dieťa, ktoré je doma zvyknuté správne rozprávať, po ňom opakuje chyby. Preto starostlivosť o zdokonaľovanie rečového prejavu možno považovať za profesionálnu povinnosť učiteľa.

Učiť deti ťažké gramatické formy.

Formovanie gramaticky správnej reči sa uskutočňuje v triede av každodennej komunikácii.

V triede pre materinský jazyk deti sa učia tie gramatické tvary, ktoré sa v bežnej komunikácii nedajú naučiť. V zásade ide o najťažšie atypické formy zmeny slov: vytvorenie rozkazovacieho spôsobu slovesa (jazdiť, ležať, behať, hľadať, kresliť), zmena podstatného mena v genitíve množného čísla (čižmy, podlahy, medvede), použitie spojeného slovesa chcieť atď.

V triede sa deti učia meniť slová (tvaroslovie), zostavovať vety (syntax) a vytvárať tvary slov (tvorba slov). Tieto úlohy sa realizujú komplexne, v spojení s riešením iných úloh v procese práce so slovnou zásobou a učenia sa súvislej reči.

Medzi aktivity zamerané na výučbu gramatických zručností detí možno rozlíšiť:

1. Špeciálne triedy, ktorej hlavným obsahom je tvorenie gramaticky správnej reči.

2. Časť lekcie o metodike rozvoja reči.

a) gramatické cvičenia sa vykonávajú na materiáli hodiny;

b) gramatické cvičenie môže byť súčasťou vyučovacej hodiny, ale nesúvisí s jej programovým obsahom;

3. Triedy v iných sekciách programu(rozvoj elementárnych matematických pojmov, oboznamovanie sa s prírodou, kreslenie, aplikácia, modelovanie, telesná výchova a hudobná výchova).

Pri plánovaní hodín je dôležité správne určiť obsah programu, vybrať slovný materiál, premyslieť metódy a techniky na vyučovanie správnych gramatických foriem (didaktická hra, špeciálne cvičenie, ukážka, vysvetlenie, porovnávanie a pod.).

Formovanie gramatických zručností v nácviku rečovej komunikácie.

Každodenný život umožňuje deťom nenápadne, v prirodzenom prostredí, cvičiť v používaní potrebných gramatických tvarov, opravovať typické chyby a podávať ukážku správnej reči. Počas stretnutia na prechádzke, organizačnej povinnosti v jedálni, pri umývaní a pod. ich učiteľka pre deti nepostrehnuteľne precvičuje v používaní slovies, podstatných mien v rôznych tvaroch, v koordinácii podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami atď.

Oprava gramatických chýb.

Technika na opravu chýb bola dostatočne vyvinutá O.I. Solovieva, A.M. Borodich. Jeho hlavné ustanovenia možno formulovať nasledovne.

* Oprava chýb prispieva k tomu, že deti si zvyknú uvedomovať si jazykové normy, t.j. vedieť správne hovoriť.

* Neopravená gramatická chyba je dodatočným posilnením nesprávnych podmienených spojení u dieťaťa, ktoré hovorí, ako aj u detí, ktoré ho počujú.

* Neopakujte po dieťati nesprávny tvar, ale vyzvite ho, aby sa zamyslelo nad tým, ako to povedať správne, dajte ukážku správnej reči a ponúknite jej zopakovanie.

* Chybu treba napraviť taktne, láskavo a nie v momente zvýšeného citového rozpoloženia dieťaťa. oneskorená korekcia je prijateľná.

* U malých detí oprava gramatických chýb spočíva najmä v tom, že učiteľ pri oprave chyby sformuluje slovné spojenie alebo slovné spojenie iným spôsobom. Napríklad dieťa povedalo:Na stôl sme položili tanier a veľa lyžíc a šálok.», - « To je pravda, dal si veľa pohárov“, – potvrdzuje učiteľ.

* Staršie deti treba naučiť počuť chyby a samy ich opravovať.

* Ako ukážka je použitý príklad správnej reči jedného z detí.

* Pri oprave chýb detí by ste nemali byť príliš dotieraví, musíte brať do úvahy situáciu, byť pozorným a citlivým partnerom. Napríklad,

Dieťa je pre niečo rozrušené, sťažuje sa učiteľovi, chce od neho pomoc, radu, ale robí rečovú chybu;

Dieťa sa hrá, je nadšené, niečo hovorí a robí chyby;

V takýchto chvíľach by ste nemali dieťa naprávať. je dôležité si chybu všimnúť, aby ste ju mohli neskôr v správnom momente opraviť.

Otázky na aktualizáciu základných vedomostí

1. Prečo je profesionálnou povinnosťou každého učiteľa starať sa o zdokonaľovanie svojho prejavu?

2. Aké sú požiadavky na reč dospelých?

3. Ako sa riešia úlohy formovania gramaticky správnej reči medzi predškolákmi v procese organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti?

4. Aký druh práce na používaní potrebných gramatických tvarov možno vykonávať v každodennej komunikácii s deťmi?

5. Ako opraviť gramatické chyby vyskytujúce sa v reči detí?

Pedagogické úlohy.

1 . Aké gramatické zručnosti cvičila učiteľka detí v tejto situácii:

Obsluha pomáha pripraviť stôl na večeru.

Aký riad potrebujete na večeru?

Koľko detí je pri tomto stole? (Šesť). Koľko tanierov by sa teda malo umiestniť? (Šesť tanierov). Plytký alebo hlboký? (Šesť plytkých a šesť hlbokých). Koľko lyžíc potrebujete? (Šesť lyžíc). Koľko pohárov dáte do? (Šesť pohárov).

Dieťa vstúpilo ráno do skupiny a radostne oznámilo učiteľke: „Dnes som v novom kabáte! Chceš to vidieť? Kabát má vrecká a kožušinový golier. Je teplo a krásne." Učiteľ pri pohľade na dieťa mu odpovedá: „Kto to hovorí: v kabáte, v kabáte, chceš? Iba cudzinci. Si cudzinec." Dieťa smutne odišlo od učiteľky.

3. Deti musia odpovedať na otázky učiteľa. Určite úlohu cvičenia:

Čítať čo?

Moje čo?

Na koho čakám?

Počúvať čo?

Zasadiť čo?

Polievanie čo?

viažem čo?

kúpim čo?

Koho prenasledujem?

koho milujem?

1. Súhrn čl. Konina M.M. Niektoré otázky výučby detí 3-5 rokov gramaticky správnej reči. // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči detí predškolského veku. - M., 1999, s. 283-290.

Téma: Metodika formovania morfologických zručností.

Mladší predškolský vek

Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií, ako sú pád, rod, číslo, čas, ale neučia sa celú škálu týchto kategórií. To platí najmä pre podstatné mená. Vo štvrtom ročníku sa dieťa zameriava na pôvodnú podobu slova, s čím súvisí asimilácia rodovej kategórie. Pri správnej definícii rodu podstatného mena ho dieťa správne zmení, pri chybnom robí chyby (“mačka chytila ​​myš“, „chcem chlieb so soľou“).Tento vek je charakterizovaný túžbou zachovať verbálny základ slova, a preto sa vyskytujú chyby ako „ Môžem „namiesto toho, aby som mohol (od môcť); "Nepustím ťa" namiesto toho Nepustím (od pustenia); „vzal“ namiesto vzal (od vziať). Takéto morfologické chyby sú vekovým vzorcom, ktorý nezávisí od sociálneho prostredia.

V mladších skupinách má významné miesto práca na rozvojipochopenie gramatických tvarov a ich používanie v reči.Deti treba naučiť správne meniť najčastejšie používané slová, v ktorých robia morfologické chyby.

Hlavná náplň práce:naučiť sa meniť slová v pádoch, súhlasiť podstatné mená s prídavnými menami v rode a čísle, používať predložky(v, na, za, pod, okolo) a slovesá.

Výučba týchto gramatických zručností sa na vyučovacích hodinách realizuje najmä formou didaktických hier a dramatizačných hier.

Môžu to byť hodiny obohacovania slovnej zásoby, kde sa súčasne rieši úloha formovania gramatickej štruktúry reči.

Učiteľ určí, ktorá programová úloha je hlavná: ak sa vyučuje gramatika, potom sa paralelne rieši slovníková úloha a naopak. Takže pri opravovaní mien zvierat a ich mláďat môžete deti cvičiť vo vytváraní množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá:zajac - zajace, líška - mláďatá, vlk - mláďatá.

Pri konštrukcii tried treba pamätať na to, že gramatické pravidlá sú vyjadrením konkrétnych životných vzťahov. Metodika by mala zabezpečiť prepojenie gramatických tvarov so vzťahmi z reálneho života alebo napodobňovanie pomocou hračiek a obrázkov na obrázkoch, ako aj opakované cvičenia na upevnenie zručností.

Triedy v mladších skupinách sa väčšinou konajú s hračkami. Hračka umožňuje vykonávať rôzne zmeny: miesta (na stole, pri stole), pozície ( sedenie, státie, ležanie) akcia (hranie, skákanie) , pomenovať vlastnosti - farba, tvar(mašľa veľká. červená; klobúkpáperové, biele, mäkké),číselné pomery (jedna mačka a mačiatka veľa). V procese týchto zmien musí dieťa podľa toho meniť slová a osvojovať si morfologické prvky jazyka.

Príklady didaktických hier.

"Čo sa zmenilo?"Cieľom je rozvoj porozumenia a formovanie správneho používania predložiek s priestorovým významom (v, na, za, okolo, pod).

Najprv sa deťom ponúkne, aby posadili bábiku pri stole blízko stola. Potom učiteľ zmení umiestnenie bábiky a deti hádajú, čo sa zmenilo, používajúc predložky a meniace slovo v pádoch tabuľky.

"Schovávačka" Cieľom je asimilácia predložiek a pádov v reči.

K deťom prišla bábika Máša. Chce sa s nimi hrať na schovávačku. „Poďme sa hrať, ty sa skryješ a ja sa pozriem. Rýchlo sa schovaj!"

Učiteľ povie deťom, kde sa majú schovať, a Máša háda.

Učiteľ: „Kolya, schovaj sa pod stôl a ty, Yura, stojíš blízko skrine. Nech sa Tanya schová za zástenu, Sveta za stoličku.

Mashenka hľadá: „Kde je Kolja? Je pod stolom, Yura je pri skrini, Tanya je za obrazovkou a Sveta je za stoličkou.

Masha: "Teraz sa schovám a ty ma budeš hľadať a povieš mi, kde som sa schoval."

Máša sa schováva pod stôl.

Kde je Masha? - Pod stolom. Atď.

"Hádaj, čo zmizlo?"Cieľom je osvojiť si genitívnu formu množného čísla podstatných mien.

Najprv učiteľ určí názov hračiek prezentovaných v množstve od dvoch do piatich: hniezdiace bábiky, pyramídy, kocky. Potom skryje jednu zo skupín hračiek pod obrúskom, napríklad kocky, a pýta sa: „Čo chýba?“. Deti odpovedajú: "Neexistujú žiadne kocky."

"Magická taška"Cieľom je použiť v reči tvar stredného rodu podstatných mien.

Hračky sú vybrané: vedierko, vajíčko, jablko, koleso,. Počas hry si deti vyberajú hračky jednu po druhej a odpovedajú na otázky: čo je to? Aké jablko? (červené, okrúhle, sladké) atď.

"Čo nám priniesol zajac?"Cieľom je cvičenie na koordináciu podstatných a prídavných mien v rode.

Materiál: zajac, mrkva, uhorka, jablko, paradajka, repa, pomaranč.

Za deťmi prichádza zajac s taškou. Vynára sa otázka. Čo má v taške? Bunny dostane mrkvu.

Čo je toto? (mrkva). Aká mrkva? (Dlhé, červené, chutné).

Čo je toto? (Uhorka). Aká uhorka? (Dlhé, zelené).

Potom zajačik vyberie ďalšie predmety.

Dramatizačná hra "Čo robí bábika?"Cieľom je naučiť deti občas meniť sloveso, používať rozkazovací spôsob.

Hrajú sa každodenné scény: bábika vstáva, umýva sa, oblieka, raňajkuje, hrá, spieva, kreslí.

Čo už bábika urobila? (Nakresliť, naraňajkovať sa, umyť sa).

A teraz požiadajme bábiku, aby niečo urobila: „Masha, prosím spievaj! Posaďte sa, prosím!"

Stredný predškolský vek

V strednej skupine sa rozširuje okruh gramatických javov, ktoré treba osvojiť.

Obsah školenia sa stáva komplikovanejším: nácvik pokračuje v používaní tvarov genitívu jednotného a množného čísla podstatných mien, koordinácii podstatných mien a prídavných mien v rode, čísle a páde, používaní rôznych tvarov slovies, tvorení schopnosť správne spájať slovesá v osobách a číslach a vedome používať predložky s priestorovým významom.

Deti by sa mali naučiť správne meniť slová, ktoré sú pre nich ťažké.

V piatom roku života sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri formovaní zložitých gramatických tvarov, s ktorými sa predtým stretli. Vzorka však zostáva vedúcou metódou učenia. Používa sa v prípadoch atypických slovných zmien, aby sa predišlo chybám.

Aj obsah programu a metódy organizovania tried sa stávajú komplexnejšími. V didaktických hrách a dramatizačných hrách nie je daná jedna, ale viacero situácií (Dievča odišlo do lesa. V lese stretla líšku s mláďatami, vlčicu s mláďatami, medvedicu s mláďatami).

V irge "Čo sa zmenilo?" nevykonávajú sa jednotlivé, ale viaceré zmeny (odstráňte nie jednu hračku, ale dve; zmeňte umiestnenie nie jednej hračky, ale niekoľkých).

Požiadavky na deti sa zvyšujú: sú vyzvané, aby vyslovovali slovo v správnom tvare, opakovali ho po učiteľovi, premýšľali o tom, ako ho správne povedať, opravili svoju alebo cudziu chybu.

V strednej skupine pokračuje formovanie zručností v používaní množných podstatných mien v nominatíve, genitíve a akuzatíve, práca na upevňovaní predstáv o rode podstatného mena, pokračuje používanie nemenných podstatných mien.

Didaktická hra"Čo (kto) je preč?"vykonávané na zložitejšom slovnom materiáli:topánky - topánky, čižmy - čižmy, papuče - papuče, čižmy - čižmy, sandále - sandále.

Cieľ - používanie podstatných mien v množnom čísle v prípade genitívu.

Rovnakú hru možno použiť na zvládnutie kategórie akuzatív.

Čo je na stole? – Šálky, lyžice, taniere (množné číslo, nominatív, neživotné podstatné meno).

Kto je na stole? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, nominatív, animované bytosti).

koho vidíš? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, akuzatív).

Čo vidíš? - Šálky, lyžice, taniere (množné číslo, akuzatív).

kto je preč? - Kačice, psy, králiky (množné číslo, genitív).

čo chýbalo? - Poháre, lyžice, taniere (množné číslo, genitív).

Dramatizačná hra"Narodeniny bábiky Katya" Cieľ- zvládnutie kategórie akuzatívu.

Hostia dávajú bábike darčeky.

Čo dali Katyi?

Misha jej dala loptičku, Kolja malé káčatko, ostatné deti jej dali plyšového medvedíka a gumeného sloníka.

Pre zvládnutie kategórie stredného roduskúmajú sa obrázky predmetov a hračky. Učiteľ sa pýta: „Čo je to? Aké vedro? alebo „Čo je toto? Aký strom?"

Ak sa chcete naučiť zhodu podstatných mien s prídavnými menami v rode, môžete použiť verbálne cvičenia:

Veľký chlapec . Čo tak dievča? Čo je ona?

biely sneh . Čo tak uterák? Čo je to?

Čo môžete povedať o papieri? Čo je ona?

Tráva je zelená. Čo tak strom? Čo je to?

Náročnejšou úlohou je výber podstatného mena v určitom gramatickom tvare pre prídavné meno.

- Červená mašľa, červený kvet.Čo iné sa dá povedaťčervená?

Modrá obloha . Čo iné sa dá povedať Modrá?

Modrý pohár. Čo iné môžete povedať modrá?

Na asimiláciu kmeňová príslušnosť, rozvoj orientácie nakoncovky slov, keď sa podstatné mená zhodujú s prídavnými menami v pohlavie a číslo cvičenie tohto typu.

Zelenina alebo ovocie ležiace na podnose sa považujú za:

Čo je toto? (Hruška). Aká je7 (Žltá, sladká, šťavnatá, chutná, podlhovastá).

Čo je toto? (Apple). Čo je to? (Červené, veľké, okrúhle, sladké, chutné).

Čo je toto? (Citrón). Čo je on? (Žltá, kyslá, oválna).

Môžete naučiť deti správne používať nesklonné podstatné mená tak, že si pozriete obrázky z albumu O.I. Solovieva „Speak Correctly“:

Čo je toto? Akej farby kabáta? Kto nosí kabát? Kde si dievča zavesí kabát? Aký máš kabát7 atď.

V hre "Medveď, urob to!" deti sa učia používať slovesározkazovacia nálada:ležať, skákať, ležať, kresliť, hľadať.

Na návštevu k deťom prichádza plyšový medvedík, ktorý vie splniť požiadavky, stačí ho správne poprosiť: „medveď, prosím, ľahni si na sud!“.

Medveď ide spať, len ak je slovo gramaticky správne.

Cvičenie "Čo chceš robiť?". Cieľom je cvičiť pomocou konjugovaného slovesa chcieť.

Na otázku učiteľky „Čo chceš robiť?“ deti odpovedajú: „Chceme spievať, hrať, tancovať.“ Na otázku "Čo chceš robiť?", dieťa odpovedá "Chcem kresliť."

Na použitie tohto slovesa sa v triede vytvárajú špeciálne situácie („Chceš si vypočuť rozprávku? Chceš sa pozerať, ako medveď robí gymnastiku?“), Pri každodenných činnostiach („Chceš mi pomôcť ľahnúť von ceruzky? Chceš mi pomôcť nakŕmiť ryby?“), V každodennej komunikácii („Tanya, chcela by si ukázať svoju kresbu svojej matke? Seryozha, myslíš, že sa s tebou chce Olya hrať?“) .

starší predškolský vek

V seniorskom predškolskom veku je dokončená asimilácia systému rodného jazyka. Do 6 rokov sa deti učia základné vzorce obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, čísle a páde. Ale jednotlivé, atypické formy spôsobujú ťažkosti.

Deti majú chyby v striedaní spoluhlások ( ucho - namiesto toho "uši". uši, „dlhoušký» namiesto dlhoušatého ), pri používaní podstatných mien v množnom čísle v prípade genitívu ťažkosti pri vytváraní rozkazovacieho spôsobu slovies(ísť, ľahnúť, utrieť, vymazať. položiť, zložiť) a porovnávací stupeň prídavného mena(krajšia, hlbšia, sladšia, tvrdšia, vyššia, lepšia).Ťažkosti pre dieťa predstavujú kombináciu podstatných mien s číslovkami, zámená, používanie príčastí, sloves chcem zavolať

Starší predškoláci sa naďalej učia tie formy, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: koordinácia podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami (tretí riadok, piata tabuľka)zámená im, im a ich koordinácia s číslovkami, formuje schopnosť správne používať nemenné podstatné mená.

Na tréningu sa využívajú obrázky, verbálne didaktické hry a špeciálne slovné gramatické cvičenia. Stále sa používa vzorový gramatický tvar.

Príklady hier a herných cvičení

Za asimiláciu rodovej príslušnosti.

Hra "Popíšte obrázok"

Materiál na hru: obrázky predmetov (strom, jablko, hruška, citrón, šaty, klobúk, zástera, uterák, košeľa, vedro, panvica, kanvica, okno, dvere, dom, koleso, bicykel).

Obrázky sú položené na stole lícom nadol. Dieťa si vyberie jeden obrázok a pomenuje na ňom vyobrazený predmet. Napríklad jablko. Učiteľ sa pýta: "Čo je?". Deti odpovedajú: "Veľké, zrelé, okrúhle, ružové, sladké."

V druhej časti hry môžete vyzvať deti, aby vyriešili niekoľko hádaniek:

Vlnené, teplé, krásne, pohodlné. Čo je toto?

Žlté, chutné šťavnaté, zrelé. Čo je toto?

Veľké, zrelé, okrúhle, sladké. Čo je toto?

Didaktická hra" Tri lamely"

Materiál: obrázky predmetov (čajník, zástera, nôž, tanier, šálka, panvica, vedro, tanierik, okienko, pomaranč, jablko, hruška, vajíčko).

Najprv dostanú deti za úlohu poskladať obrázky s predmetmi, o ktorých sa dá povedať, na jednu kôpku. jeden, v druhom - o ktorom môžeme povedať jeden. V treťom - o ktorom hovoria jeden . Potom musia obrázky rozložiť na lamely v rovnakom poradí.

Hra "Čo máš?" Cieľ - používať slová s opačným významom.

Mám dlhú pásku. Čo je tvoje?

Mám malú matriošku. Čo je tvoje? atď.

Hry a cvičeniao používaní podstatných mien v množnom čísle, pád genitívu.

Slovné cvičenie"Čo Tanya nemá?"

Tanya sa začala chystať na prechádzku. Aké oblečenie nosíš, keď ideš na prechádzku? (Kabát, topánky, čižmy, pančuchy, pančuchy, ponožky, legíny, nohavice, bunda, sveter).

A Tanya pripravila iba šatku. Čo jej chýba? (Ponožky, pančuchy, legíny, topánky, kabáty...)

Jedna a veľa hier.

Mám jednu ponožku. A ty máš? - Mám veľa ponožiek.

Mám jednu čižmu. A ty máš? - Mám veľa čižiem atď.

Hry a cvičeniao používaní slovies a príčastí.

Cvičenie "Kto čo dokáže."

Pes - šteká, stráži (dom), vrčí, behá, hryzie (kosti).

Mačka - mňauká, mrnčí, škrabe, hrá sa, chytá myši, chlipká mlieko.

Hra " Kto vymenuje viac akcií.

Čo môžete robiť s loptou?

Čo sa dá robiť s vodou?

Čo sa dá robiť s kvetmi?

Slovné cvičenie"Kde čo robiť."

Čo môžete robiť v lese?

Čo môžete robiť na rieke?

Čo sa dá robiť v záhrade?

Slovné cvičenie"Povedz mi ktorý?"

Chlapec číta. Aký chlapec? (čitateľ).

Dievča skáče. Aké dievča? (skákanie).

Strom kvitne. Aký strom? (kvitnutie).

Otázky na aktualizáciu základných vedomostí

1. Aké morfologické zručnosti sa formujú u detí v mladšom predškolskom veku?

2. Aké sú ťažkosti pri práci s deťmi strednej skupiny?

3. Aké atypické gramatické tvary spôsobujú ťažkosti pri učení u starších detí predškolského veku?

Pedagogické úlohy

Určiť úlohy didaktických hier a cvičení s deťmi.

1. "Počítajte!"

Deťom sa zobrazujú obrázky predmetov zobrazujúce rôzne zvieratá: medvedík, zajačik, ježko, vlk. Úlohou pre deti je spočítať zvieratká, ak je jedno, dve, päť.

2. "O čom sa dá povedať?"

Deti majú odpovedať na otázku: o čom možno povedať

zelená,

veľký,

Lahodné.

3. "Požiadajte o medveďa."

Deti sú vyzvané, aby pomenovali činnosť, ktorú musí medveď vykonať zo slovies: sadnúť si, ľahnúť si, tancovať, skákať, sedieť, jazdiť.

4. "Kto sa stratil?"

Učiteľ s deťmi skúma obrázky, na ktorých sú zobrazené teľatá, kozy, zajace, húsatá atď. Potom sa jeden z obrázkov odstráni a deti by mali povedať, kto je preč, kto sa stratil?

5. „Kto čo potrebuje k práci?

Kto potrebuje sporák a hrnce?

Kto potrebuje hasiaci prístroj?

Kto potrebuje teplomer, fonendoskop?

Kto potrebuje ukazovateľ?

Kto potrebuje šijací stroj?

6. "Kto je čím chránený?"

Deti sa pýtajú, ako sa chránia rôzne zvieratá: slon, ježko, jeleň, hus, mačka, pes atď.

7. "Aká je aká farba?"

Klobúk (modrý), šál (modrý), kabát (modrý), palčiaky (modré).

Úlohy na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí o danej téme

1. Zoberte niekoľko didaktických hier, ktoré budete viesť s deťmi v pedagogickej praxi.

Téma: Metodika formovania syntaktických zručností

V práci na syntaxi vystupuje do popredia úloha spojená s formovaním zručností na stavbu rôznych typov viet a schopnosťou ich spájať do súvislej výpovede.

Práca na návrhu začína prácou na jednoduchom nezvyčajnom návrhu.

Najprv sa deti učia odpovedať na otázky dospelého jedným slovom:

čo robí mama? (Číta).

Čo robí pes? (šteká).

Čo robia deti? (spievať).

Deti sa potom učia zostavovať jednoduché vety úplným zodpovedaním otázok. Na to môžete použiť obrázky z albumu O.I. Solovieva.

čo to dievča robí? - Dievča maľuje.

Čo robia chalani? Deti počúvajú rádio.

Paralelne prebieha práca na gramatickom návrhu vety a jej distribúcii.

Formovanie schopnosti vytvárať spoločné vety je uľahčené úlohami ako „dokončiť vetu“:

Koho učiteľ učí? (Študenti).

Čo doručuje poštár? (Listy, noviny).

Čo opravuje hodinár? (Pozerať).

Koho lekár lieči? (Chorý).

Pri pohľade na obrázok alebo hračku deti s pomocou učiteľky rozšíria vetu.

Kto je to? - Mačka.

Aká mačka? Mačka, - hovorí učiteľ a stíši hlas, ...

- ... sivé, nadýchané - dokončiť deti.

Čo robí šedá chlpatá mačka?

Sivá chlpatá mačka ... leží na koberci.

V mladšej skupinedeti sa učia rozdeľovať vety na úkor homogénnych členov.

Pred deťmi sú sady obrázkov: zelenina (mrkva, cibuľa, uhorky, zemiaky); ovocie (jablká, pomaranče, citróny); zvieratá (mačka, pes, krava, teľa); nábytok (stoly, stoličky, skrine). Najprv učiteľ objasní, čo je na obrázkoch nakreslené, potom začne vetu a deti pokračujú.

Mama kúpila v obchode ... mrkvu, cibuľu ...

Moja stará mama žije na dedine ... mačka, pes, krava a teľa.

Deti si precvičujú používanie zovšeobecňujúcich slov pred homogénnymi časťami vety. Učiteľ začína:

Do škôlky bol privezený nový nábytok...stoly, stoličky, skrinky.

Obchod predáva chutné ovocie... jablká, pomaranče, citróny.

Deti pokračujú vo vete a potom ju zopakujú učiteľ.

Na tvorbu viet je vhodné použiť dejové obrázky. Učiteľka ich zvažuje s deťmi, kladie otázky a deti na ne odpovedajú jednoduchou vetou, ktorá pozostáva z ich podmetu, prísudku, okolnosti, definície alebo doplnku.

Čo robia deti? Deti idú do lesa.

Čo budú deti robiť v lese? Budú zbierať lesné plody a huby.

Kde budú deti zbierať lesné plody a huby? – budú zbierať lesné plody a huby do košíka.

Okrem stavania viet si deti precvičujú zámenu slovies.

Ako však zistiť, či sa deti chystajú len tak do lesa? (Deti pôjdu do lesa).

A keby už boli deti v lese? (Deti išli do lesa).

Na cvičenie detí v zostavovaní viet môžete použiť nasledujúce dramatizačné hry:

"Deň bábok" (Čo robí bábika? Bábika kreslí. Bábika spieva. Bábika tancuje).

"Mishkinova gymnastika". (Čo robí Medveď? Medveď beží. Medveď sa krčí).

Formovanie syntaktických zručností u detí v predškolskom veku sa teda uskutočňuje v nasledujúcom poradí: deti sa učia odpovedať na otázky v jednoslabikách, zostavovať jednoduchú vetu, usporiadať a distribuovať ju na úkor homogénnych členov a potom používať zovšeobecňujúce slová. pred homogénnymi členmi. Napokon vedú k tvorbe zložitých viet.

Všetky cvičenia by sa mali hrať zábavnou formou.

Formovanie syntaktickej stránky rečiu detí strednej skupinyspojené s formovaním súvislej reči a predovšetkým s jej monológovou formou.

V reči dieťaťa 5. roku života pribúda jednoduchých bežných viet. Zároveň sa zistilo, že deti nie vždy tvoria vety správne: porušujú poradie slov, používajú každý dva predmety („ocko a mama, oni ...“), preskupujú slová, vynechávajú alebo nahrádzajú spojky, používať málo definícií a okolností.

V strednej skupine pokračujú práce na gramatickom návrhu vety a jej distribúcii.

Deťom sa ponúka niekoľko obrázkov: 1) dievča umýva podlahu mopom;

2) chlapec vyrába loď pre dievča; 3) dievča nakreslí klauna.

Pri odpovediach na otázky (kto? Čo robí?) deti najskôr zostavujú dvojslovné vety, potom ich pomocou pomocných otázok rozdeľujú.

1) Chlapec vyrába loď.

kto to je - Toto je chlapec.

čo robí ten chlapec? Robí chlapec čln?

Pre koho ten chlapec vyrába čln? Chlapec vyrába loď pre dievča.

2) Dievča kreslí klauna.

kto to je - To je dievča.

čo to dievča robí? - Dievča maľuje.

Koho to dievča kreslí? Dievča kreslí klauna.

Aký klaun to dievča kreslí? Dievča kreslí vtipného klauna.

Ako dievča nakreslí veselého klauna? Dievča kreslí ceruzkami vtipného klauna.

Akými ceruzkami kreslí veselé klaunské dievča? Dievča kreslí farebnými ceruzkami vtipného klauna.

Pre správnu stavbu viet je nevyhnutné ovládanie verbálnej slovnej zásoby. Na tento účel slúžia cvičenia ako „Dokonči vetu“ alebo špeciálne vytvorené každodenné situácie.

Máša vzala žehličku, bude ... (žehlenie).

Dima vzal pílu, bude ... (rezať poleno).

Yura vzal sekeru, bude ... (rúbať drevo).

Aljoša si kúpil bicykel, bude ... (jazdiť na bicykli).

Produktívne cvičenia, v ktorých musí dieťa odpovedať na otázky celými vetami.

Kto chodí do škôlky?

Koho učiteľ učí?

Čo kreslí umelec?

Pre správnu konštrukciu zložitých viet je dôležité pochopiť význam spojení spojenia a podriadenosti. V reči detí je potrebné aktivizovať používanie koordinačných spojok ( ach, ale, a tak a tak ), slúžiace na spájanie slov vo vete a na spájanie viet a podraďovacie spojky (čo, do, lebo, ak, kedy, odkedy), na prepojenie ponúk.

Spojky môžete zaviesť do reči pomocou cvičení, v ktorých je potrebné odpovedať na otázky celou vetou alebo doplniť vetu.

"Dokonči vetu."

Tanya dostala bábiku, pretože ...

Išli sme na prechádzku von, keď...

Deti chodili do školy...

Nadia nepočúvala svoju matku, takže ...

Prší, ale my...

"Odpovedz na otázku".

Prečo vtáky lietajú na jeseň na juh?

Kedy môžete prejsť cez ulicu?

Na čo slúži vysávač?

Prečo išla Miška do knižnice?

Otázky "prečo?", "prečo?", "kedy?", "načo?" rozvíjať schopnosť dieťaťa nadväzovať kauzálne, časové, cieľové vzťahy a vzťahy.

Špeciálne navrhnuté techniky prispievajú k tomu, aby si deti osvojili zručnosti konštrukcie zložitých viet.

1) Zostavovanie zložených viet na základe dvoch obrázkov.

Deti si prezerajú obrázky, ktoré sú si dejovo blízke, a podľa vzoru vychovávateľa samostatne tvoria vetu.

Veverička sedí na strome. Zajac sedí pod stromom.

Dievča triedi posteľ. Dievča spí.

Deti išli do lesa. Dievča sedí na lavičke.

Dievča zametá podlahu. Chlapec umýva riad.

2) Samostatné vymýšľanie viet dieťaťom:

S morfologicky náročnými slovami:kabát, metro, rádio; obliecť, vyzliecť, vyzliecť, obliecť;

S frázami:mňaukanie mačka, štekajúci pes, lietajúce lietadlo, bľabotajúci prúd; žlté, nadýchané kura;

Pár slovami:dievča, chlapec, lopta; chlapec, pes, sane;

S odbormi: ak, keďže, teda.

V staršom predškolskom vekuvýrazne sa zlepšuje syntaktická stránka reči.

Deti v podstate správne zostavujú jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi, s izolovanými obratmi; použitie v reči zložené a zložité vety, priama reč, používanie spájacích, adverzívnych a disjunktívnych zväzkov.

Na rozvoj syntaktickej stránky reči sa používajú didaktické hry, dejové obrázky, verbálne cvičenia, komunikatívne situácie, literárne texty. Napríklad:

Výber homogénnych definíciídohodnúť podstatné meno s prídavným menom v rode a čísle.

Aké je dnes počasie? (Dobré).

Prečo dobre? (Slnko svieti, je teplo, nefúka vietor, neprší).

Aký je deň, keď je teplo? (Teplá).

Aký je deň, keď svieti slnko? (Slnečné).

A keď je bezvetrie? (Bezvetrie). Atď.

Suché vety a zostavovanie odpovedí na otázkyso správnym používaním predložiek.

Ponuky.

Deti boli v škole. Chlapec vošiel do domu.

Na streche ležal sneh. Mačka vliezla pod stoličku.

Vrabec sedel na plote. Plavec sa ponoril pod vodu.

Lode kotvia pri móle. Muž zabočil za roh.

Riad sa položil na stôl.

Otázky.

Odkiaľ prišli deti? (Od…)

Odkiaľ vysypali sneh? (OD..)

Odkiaľ priletel vrabec? (OD…)

Odkiaľ odchádzajú parníky? (Od...)

Odkiaľ sa vzal riad? (Co...)

Odkiaľ prišiel chlapec? (Kvôli)

Odkiaľ sa mačka vzala? (Zdola...)

Odkiaľ prišiel plavec? (Zdola...)

Odkiaľ sa tá osoba vzala? (Kvôli …)

Rozvoj syntaktickej stránky reči sa realizuje aj v triede na vyučovanie monologickej reči. Rôzne typy príbehov podnecujú dieťa používať rôzne syntaktické konštrukcie.

Otázky na aktualizáciu základných vedomostí.

1. Aké sú úlohy práce na syntaxi?

2. Rozšíriť postupnosť práce na návrhu v mladšom predškolskom veku.

3. Aká náročná je práca na syntaktickej stránke reči detí strednej skupiny materskej školy?

4. Aké syntaktické schopnosti rozvíjajú staršie deti predškolského veku?

Pedagogické úlohy.

Definujte úlohy práce s deťmi.

1. Učiteľ ponúkne deťom úlohu - doplniť vetu:

Pôjdeme na prechádzku, ak ... (neprší).

Keby som nepomohol Natashe, ona by ... (mohla by padnúť).

Musíme si vziať dáždnik, pretože ... (prší).

2. Deťom ukážeme dvojicu obrázkov: citrón – pomaranč, nevädza – mak, pohár a hrnček atď. Deti podľa vzoru učiteľa musia urobiť návrh. Napríklad: „Citrón je kyslý a pomaranč sladký“ alebo „Mak je červený a nevädza modrá.“

3. Učiteľka ukáže deťom obrázok kresliaceho dievčatka a povie, že budú hrať hru Snowball. Pravidlá hry - učiteľ urobí vetu podľa obrázku dvoch slov: „Dievča kreslí“ a každé ďalšie dieťa musí k tejto vete pridať ešte jedno slovo:

Dievča nakreslí obrázok.

Dievča kreslí obrázok ceruzkami.

Dievča kreslí farebnými ceruzkami obrázok. Atď.

4. Učiteľ vyzve deti, aby zvážili obrázky predmetov a roztriedili ich do skupín: doprava, školské potreby, riad atď., a potom urobili návrh s konkrétnym súborom predmetov. Napríklad: „Študentovi boli kúpené školské potreby do školy: peračník, perá, ceruzky, strúhadlo, guma.“

5. V mladšej skupine učiteľ vyzve deti, aby vyzdvihli darčeky pre bábiku Tanyu. Deti podľa príkladu učiteľa vymýšľajú vety: „Dám Tanyi loptu.

Úlohy na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí o danej téme.

1. Gvozdev A.N. Formovanie gramatickej štruktúry ruského jazyka u dieťaťa.// Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči detí predškolského veku. - M., 1999, s. 260-274.

Téma: Metódy vyučovania slovotvorných metód.

V procese tvorenia slov je jednoduché opakovanie a zapamätávanie slov neproduktívne, dieťa sa musí naučiť jeho mechanizmus a naučiť sa ho používať. Pozornosť detí treba upriamiť na spôsob tvorenia slov pomocou prípon (učiteľ - učiteľ) alebo predpôn (poháňaný - vľavo - presunutý - vľavo); rozvíjať schopnosť tvoriť slová pomocou analógie.

V predškolskom vekudeti sa učia spôsoby tvorenia slov podstatných mien s príponami označujúcimi mláďatá zvieratká, jedlá; niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami.

Takže pri prezeraní párových obrázkov sa deti učia tvoriť mená zvieratiek pomocou prípon -onok, -yonok:mačka má mačiatko, myš má myš, kačka má káčatko, líška má líšku.

Môžete sa hrať s obrázkami. Učiteľ ukazuje obrázok a hovorí: „Mám mačiatko. a koho máš? Dieťa odpovedá: "A ja mám mačiatka."

V hre "Kto má koho?" (na líšku - líšky, ježkovia majú ježkov, kravy majú teľatá) deti sa učia používať mená zvierat a ich mláďat v nominatíve jednotného a množného čísla v hre „Kto je preč? - používajte mená zvierat v genitíve jednotného a množného čísla (nie viacježkovia, líšky, sliepky, šteniatka).

Na výučbu tvorenia názvov jedál pomocou prípon je vhodné použiť hernú situáciu: bábiky prišli na návštevu, posadili sa na čaj, na stole sú čajové náčinie, sušienky - v suharniku, cukor - v cukorničke, chlieb - v chlebníku a pod.

V mladšej skupine sa deti učia aj tvorenie slovies rôznymi spôsobmi.

Tvorenie slovies z onomatopoických slov:

Kvak-kvak-kvak! kto to je (Kačka). Čo robí? (Praskliny).

Qua-qua-qua! kto to je (Žaba). Čo robí? (kráka).

Oink oink oink! kto to je (Prasiatko). Čo robí? (zavrčí).

Tvorenie slovies pomocou predpôn.

chodiť - prísť - odísť - prísť;

dovnútra - von - dovnútra - von.

Deti sa oboznamujú s metódami tvorenia slovies v herných situáciách, v didaktických hrách „Čo robia na hudobných nástrojoch?“, „Kto čo robí?“, „Pridaj slovo“ atď. Dôležitou technikou v tejto práci je dospelá vzorka.

Stredný predškolský vekpracuje sa na výučbe rôznych spôsobov tvorenia slov súvisiacich s rôznymi časťami reči.

Deti sa učia korelovať mená zvierat a ich mláďat, používať tieto mená v jednotnom a množnom čísle, v genitíve množného čísla.

Hrajú sa rovnaké hry ako v mladších skupinách, ale obsah rečového materiálu sa v nich mení a stáva sa komplexnejším. Zavádzajú sa také mená zvierat, v ktorých sa mláďa nazýva inak: u koňa -žriebä, krava má teľa, prasa má prasiatko, ovca má jahňa.

Vysvetľujú deťom, že nie všetky mláďatá majú meno, volajú sa takto:žirafie mláďa, opičie mláďa.

Výučba gramatických zručností detí sa uskutočňuje aj v herných situáciách, v didaktických hrách a cvičeniach.

Pokračuje práca na formovaní zručnosti pri vytváraní názvov jedál. Deťom sa ukazuje, že rovnaké významy sú vyjadrené rôznymi morfologickými prostriedkami: existujú slová s príponou– hnidy ( sušienka, zásobník na chlieb), ale existujú aj iné, ktoré tiež označujú jedlá, ale neznejú tak -soľnička, miska na maslo(prípony –onk, -yonk), rýchlovarná kanvica, kanvica na kávu(s príponou -nick).

V tejto vekovej fáze sa osobitná pozornosť venuje tvoreniu rôznych tvarov slovies, konjugácii slovies v osobách a číslach.

Pokračujú práce na tvorení onomatopoických slovies (Vrana kváka, mačka mňauká, kohút kikiríka, vrabec šteboce). Deti sa učia spôsoby denominatívneho tvorenia slovies:mydlo - pení, farba - maľuje, učiteľ - učí, staviteľ - stavia).

Vo vyššom predškolskom veku program odporúča oboznamovať deti s typickými spôsobmi tvorenia slov.

Po prvé, schopnosť vytvárať názvy jedál, mláďat zvierat a vtákov pomocou prípon (veža - veža, bullfinch - hýľ- jedna a veľa, ale jedna kuriatka - lastovička, sýkorka, veľa lastovičky, sýkorky). Tieto zručnosti sú stanovené v hrách "Obchod", "Zoo", "Hádaj, čo sa stalo?" atď.

Náročnejšou úlohou je vytváranie názvov profesií z rôznych častí reči pomocou prípon, predpôn a iných prostriedkov. Dieťa sa učí izolovať časti slova (predpony, korene, prípony, koncovky), chápať ich, pracovať s nimi.

Hry pre deti:

1) o tvorení podstatných mien od slovesa:

"Pomenujte povolanie osoby" -

opravuje hodinky - hodinár;

stavia domy - staviteľ;

šije čižmy - obuvník;

kontroluje lístky - obsluha lístkov;

V knižnici pracuje knihovník atď.

"Kto je on?" -

prihovára sa za každého - príhovorca;

Veľa pracuje - robotník;

Často bojuje - bojovník

Veľa rozpráva - hovorca atď.

2) tvorenie podstatných mien ženského rodu pomocou prípon.

"A ja tiež" -

on je pilot – ja som tiež pilot;

on je tanečník – ja som tiež tanečník;

on je šikovný – ja som tiež šikovný atď.

Deti sa učia vyberať slová s jedným koreňom („príbuzné slová) (breza, breza, hríb; list, listnatý, opad listov).

Jednou z úloh je naučiť deti rôzne spôsoby tvorenia stupňov porovnávania prídavných mien. Porovnávací stupeň sa tvorí pomocou prípon-ee- (-ee), -e-, -te- (syntetickým spôsobom) a pomocou slov Viac alebo menej (analytickým spôsobom):čistý - čistejší - čistejší.

Superlatívny stupeň sa tvorí pridaním prípon ku kmeňu prídavného mena.-eysh-, -ysh- (syntetický spôsob) (najvyšší, najmúdrejší) a pomocou pomocných slov najviac a najviac (analytický spôsob) (najvyššie, najsprávnejšie).

Vhodné na cvičenie

a) tvoriť prídavné mená od kmeňov podstatných mien:

Malinový džem - malinový;

Jahodový džem - jahoda atď.;

b) používanie prípon podstatného mena mužského a ženského rodu:

Venovať sa športu - športovec;

Hrá futbal - futbalista;

Lyžovanie - lyžiar;

Dobre skáče - skokan atď.

c) o tvorení privlastňovacích prídavných mien:

líška má líščí chvost, zajac má zajačí chvost, pes má psí chvost ...

Deti by sa tiež mali oboznámiť s tvorbou slov v prípade zlúčenia dvoch základov:

Lietadlo, lokomotíva, loď, mlynček na mäso, krájač chleba;

Bledoružová, tmavomodrá, jasne červená;

Rýchly, dlhouchý, modrooký, tmavovlasý.

Práca na formovaní slovotvorných schopností sa teda uskutočňuje vo všetkých vekových skupinách, pričom sa zohľadňujú zásady kontinuity a rozvojového vzdelávania.

Otázky na aktualizáciu základných vedomostí

1. Vymenujte spôsoby tvorenia slov.

2. Aký je obsah a metódy výučby slovotvorby detí v mladšej skupine materskej školy.

3. Aká je komplikácia v práci na formovaní slovotvorných schopností v strednej skupine materskej školy?

4. Aké sú pokyny pre výučbu tvorenia slov v skupinách starších predškolských zariadení?

Pedagogické úlohy

Určte úlohy, ktoré sa riešia počas nasledujúcich hier a herných cvičení s deťmi v akom veku ich možno realizovať?

1. "Ako sa volá toto jedlo?"

pre sleď - sleď

na čajník - čajník

na omáčku - omáčku

pre krekry - kreker

na chlieb - chlebník

na mlieko - džbán na mlieko

na korenie - korenie

na šalát - šalátová misa

2. "Povedz mi."

Učiteľka oslovuje deti: „Koľko zaujímavých vecí na svete. Čo sú zač? Povedzte mi deti.

Hodvábna blúzka - (hodváb);

Flanelový župan -…

Vlnený oblek -…

Šaty Chintz - ...

Kožušinová čiapka -…

Sklenená nádoba -…

3. "Dnes, zajtra, včera."

Učiteľ hovorí: „Nazvem to slovo akcia, ktorá sa dnes deje, a vy musíte pomenovať tú istú akciu, ak už prebehla a ak sa práve stala“:

dnes včera zajtra

jazdí jazdí jazdí

lietať lietať lietať lietať

skákať skákať skákať

učí učil sa naučia

4. "Zavolajte mi láskavo."

Učiteľ zvolá slovo a hodí loptu jednému z detí. dieťa po chytení lopty vytvorí slovo so zdrobnenou príponou a vráti loptu učiteľovi.

Biela - (biela);

čierna - …

šedá -…

zázvor -…

dobre -…

starý -…

domáci -…

5. "Iné oči."

Učiteľ vysvetľuje deťom, že každý človek má svoje vlastné, špeciálne oči. O človeku s modrými očami sa dá povedať, že je modrooký. Ako môžete povedať, ak:

čierne oči - (čiernooké);

modré oči - (modrooké);

zelené oči - (zelenooké);

sivé oči - (šedooké);

veľké oči - (veľkooké);

úzke oči - (úzkooké) atď.

Úlohy na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí o danej téme.

1. Oboznámenie sa s programom a usmernenia o vývine reči v MATERSKÁ ŠKOLA vyd. Gerbovoy V.V. // Knižnica programu výchovy a vzdelávania v materskej škole. - M., 2005.

Zručnosť meniť slová a ich formovanie sa nazýva gramatická stránka reči. Gramatická štruktúra reči u predškolákov sa získava samostatne, pretože deti kopírujú reč ľudí okolo nich.

Schopnosť správne vyslovovať koncovky, používať predložky je dôležitá pre integrálny a správny rozvoj reči dieťaťa. Tvorenie gramaticky správnej reči vzniká na základe kognitívneho vývinu, v herná forma alebo pomocou iných metód produktívnej činnosti. Priaznivá atmosféra v rodine, dobrý stupeň rozvoja slovnej zásoby, nácvik reči, vyrovnaný nervový systém dieťaťa - na to všetko dbajte v procese stávania sa bábätkom ako osobou.

Rozvoj gramatickej štruktúry reči u predškolákov je dôležitý pre pochopenie toho, o čom iní hovoria, schopnosť vyjadrovať myšlienky. Priaznivo ovplyvňuje vývin dieťaťa ako človeka, rozširuje okruh jeho vedomostí a obzorov, podporuje socializáciu.

Niekedy majú deti v predškolskom veku problémy so zvládnutím gramatických foriem reči. Zoznam niektorých z nich:

• chyby v používaní koncoviek;
• nesprávne používanie formulárov;
• chyby pri používaní prípadových formulárov;
• nevhodné používanie predložiek.

Etapy a úlohy

Formovanie gramatickej štruktúry reči u predškolákov je postupný proces, ktorý prebieha v niekoľkých štádiách rôznej úrovne zložitosti. Tu je dôležité si všimnúť všeobecné vzorce konštrukcie frazém.

Plán, podľa ktorého prechádza lexiko-gramatický systém reči u predškolákov, môže zahŕňať:

• Organizácia;
• prezentácia ďalšieho materiálu;
• posilnenie vedomostí pomocou vizuálnych materiálov;
• fyzické cvičenia súvisiace s témou hodiny;
• individuálne upevnenie materiálu.

Všetky fázy poskytujú príležitosť poskytnúť:

1. dobrá aktivita;
2. konsolidácia zručností;
3. úspora študijného času.

Emocionálnu aktivitu detí zvyšuje správne zvolený ilustračný materiál, ktorý pomáha zvyšovať efektivitu cvičení.
Každá lekcia by mala byť poučná, prebiehať hravou formou. Je možné využiť súťažnú chvíľku, fyzické cvičenia, aby tréning prebiehal v intenzívnejšom režime a zábavnej atmosfére.

Formovanie gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku začína skoro. V troch rokoch sa už používajú pojmy ako čas, číslo, pohlavie. Reč pre dieťa je už hlavným komunikačným prostriedkom. Včasné zvládnutie gramatickej štruktúry reči zahŕňa nielen vzorce asimilácie, ale aj ťažkosti v spôsobe učenia sa ruského jazyka. Náš jazyk je bohatý na výnimky a pravidlá, ktoré je dôležité si zapamätať. Dieťa v plnej miere ovláda gramatiku vo veku 8 rokov, čo potvrdzujú výskumy.

Metodika formovania gramatickej štruktúry reči u predškolákov pozostáva z prevencie chýb, efektívnej opravy chýb a rozvoja syntaxe.

Zvláštnosti

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku sa značná pozornosť venuje výučbe ich rodného jazyka a rozvíjaniu reči. V prvom rade si dieťa osvojuje gramatickú stránku reči v komunikácii a s pomocou rodičov a učiteľov si rozvíja slovnú zásobu. Didaktické hry zaradené do rečníckych hodín sú dôležitým prvkom pri osvojovaní si preberanej látky.

Stojí za zmienku, že nie všetky zložité gramatické formy je možné opraviť počas hodín. To znamená, že je dôležité rozvíjať jazyk vo vnútri detí, keď sa dieťa bude vedieť orientovať pri tvorbe slov bez vonkajšej pomoci.

Syntax, tvaroslovie a tvorenie slov nie sú deťmi rovnako asimilované. Mladšia a stredná skupina je zameraná na zvládnutie zákonov skloňovania a konjugácie. Staršia veková skupina si kladie úlohy, ktoré sú zamerané na osvojenie si tradičných tvarov slov. Z týchto foriem sa skladá slovník dieťaťa, ktorý aktívne používa. Metódy priraďovania slov sa študujú po zvládnutí učiva o skloňovaní.

Zvláštnosti ovládania gramatického systému deťmi sú určené zavedenými metódami prípravy a vedenia tried, spôsobmi komunikácie s ostatnými. Každý predškolák má svoje vlastné skúsenosti, osobné vlastnosti, ktoré sú vlastné úrovni jeho reči. Preto by sa hodiny gramatiky v detskom ústave mali konať tak, aby dieťa dostalo úlohy, s ktorými sa dokáže vyrovnať.

Etapy tvorby gramatickej štruktúry

1. Na začiatku štúdia materiálu sa dieťa naučí chápať význam toho, čo bolo povedané.
2. Ďalej začne dieťa cvičiť. V reči využíva osvojené gramatické prostriedky. Predškolák kopíruje reč okolitých dospelých.
3. Ďalšou fázou je samostatná tvorba slov v súlade so známymi slovami.

Analýza správnosti reči

Každý vek má svoje vlastné gramatické ciele. Napríklad v mladšom veku je hlavnou vecou morfológia: striedanie hlások, používanie porovnávacieho stupňa prídavných mien. Asimiluje sa tvorenie podstatných mien a slovies.

V strednom veku sa už napríklad používajú presné názvy jedál. Na učenie sa nových slovíčok je potrebný značný tréning, pri ktorom sa ich dieťa naučí používať. V tomto prípade sú najlepšími pomocníkmi didaktické hry a aktivity.

V skupine starších sú pridané nové smery gramatiky. Syntax sa stáva komplikovanejšou, jednotlivé formy a výnimky sa pamätajú, učia sa nové spôsoby tvorenia slov všetkých častí reči. Predškoláci sa zaujímajú o kompetentnú reč, opravujú svoje vlastné a cudzie chyby.

Herná forma rozvoja gramatiky u detí predškolského veku

Hra je pre deti dôležitou rozvojovou technikou, ktorá je vždy zaujímavá. Pre deti je hra najčastejšie spontánna a vyskytuje sa za niekoľkých podmienok: dojmy, ktoré svet, hračky, interakcia s dospelými. Hra prináša niekoľko vlastností naraz, pretože sú zapojené rôzne orgány a duševné procesy, ktoré spôsobujú zážitky. Tento druh činnosti pomáha adaptovať sa v skupine, rozvíja organizačné schopnosti a disciplíny.

Gramatika je súčasťou formovania reči a myslenia predškoláka a podieľa sa na formovaní osobnosti dieťaťa. V procese plného rozvoja je gramatická stránka reči dôležitým prvkom. Pri analýze reči dospelých predškolák študuje zložitý systém gramatických vzorov, identifikuje všeobecné praktické pravidlá, zhromažďuje a upevňuje ich v reči.

Gramatika robí našu reč jasnou a organizovanou. Jeho správna asimilácia má pozitívny vplyv na myslenie predškoláka. Myšlienky sa stávajú logické, konzistentné. Túžbu hovoriť gramaticky správne je dôležité vzdelávať už od útleho veku.

Formovanie gramaticky správnej reči prebieha nasledujúcimi spôsobmi:

• byť v priaznivom jazykovom prostredí, kde dieťa nachádza vzory;
• vysoká úroveň kultúry reči medzi rodičmi a učiteľmi;
• predchádzanie gramatickým chybám;
• precvičovanie získaných vedomostí v reči;
• oprava chyby.

Reč dospelých môže predškolákovi priniesť úžitok aj škodu. Napríklad dieťa často napodobňuje dospelých a kopíruje ich chyby. Je dôležité dať kultúrny a správny rečový príklad. Ak dospelí hovoria správne, sú pozorní k reči druhých, deti si osvoja ich spôsob komunikácie. Nezabudnite, že si osvojujú aj lajdácke spôsoby, preto je dôležité dbať na seba pri výchove predškolákov. Toto je profesionálna povinnosť učiteľa a povinnosť milujúcich rodičov. Tí prví vštepujú základnú časť správnej reči na hodinách praktických cvičení a tí druhí pri výchove v bežnej komunikácii.

Vyšetrenie gramatickej stavby reči u detí predškolského veku

Skúmanie gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku sa vykonáva s cieľom pochopiť, ako dieťa používa zložité systémy gramatických výrazov.
Počas rozhovoru s bábätkom niekedy nie je možné zaznamenať agramatizmus v reči. Preto je niekedy potrebné špecificky študovať gramatickú stránku reči. Kreslenie príbehov alebo viet na určité obrázky je jednou z metód, ktoré sa v tomto prípade používajú.

Tu je potrebné zamerať sa na nasledovné:

• ako dieťa rozpráva obsah obrázkov (vo forme rozprávania alebo enumerácie);
• ktoré vety používa (jednoduché alebo bežné);
• dôležité je aj správne používanie predložiek.

Okrem tejto metódy by sa mali používať aj iné metódy tréningu. Napríklad pomocou kľúčových slov musíte vytvoriť vetu. Dieťa sa volá štyri kľúčové slová a je požiadané, aby pomocou ďalších slov vytvorilo vetu. Existuje zložitá verzia cvičenia - zostavenie nielen vety, ale celého príbehu.

Na zistenie úrovne gramatických vedomostí predškoláka najskôr preveria schopnosť používať predložky v rečovom nácviku. Dieťa napríklad vloží chýbajúce predložky do navrhovaného príbehu. U starších detí sa skúša zručnosť používania zložitejších predložiek.

Ďalej sa zisťuje schopnosť používať podstatné mená v rôznych pádových tvaroch. Tu môžete použiť aj obrázky. Rovnakým spôsobom preverujú schopnosť používať puzdro v závislosti od číslovky. Ak chcete otestovať svoje zručnosti v používaní podstatného mena so slovesom, použite akčné karty. Overte si zručnosť používania prípon tak, že predškolákovi ponúknete tvorbu slov analogicky, napríklad dacha - letný obyvateľ, ochrana - obranca atď.

Dieťa predškolského veku s dobrou a prijateľnou úrovňou vývinu reči si s uvedenými cvičeniami ľahko poradí, deti so slabo vyvinutou rečou robia chyby. Počet chýb závisí aj od úrovne gramatického rozvoja: niekto ich robí často a niekto iba v zložitých situáciách.

Moderná metóda formovania gramatickej štruktúry

Na základe úrovne kognitívneho vývinu prebieha formovanie gramatickej stránky reči, ktorej zvládnutie je dlhá a náročná cesta. Vo veku 5-6 rokov je tento proces ukončený. Školské požiadavky na rozvoj reči dieťaťa v našom svete sú mimoriadne vysoké. Školské osnovy sú čoraz komplexnejšie. Deti, ktoré ešte len nastupujú do školy, by mali vedieť meniť slová, ovládať základy tvorenia slov, mali by mať schopnosti nájsť spojenia slov vo vetách, nájsť a opraviť chyby bez cudzej pomoci. Pred učiteľmi predškolskej výchovy je cieľom formovať u detí gramatické kategórie.

Gramatická stavba zahŕňa syntax, slovotvorbu. Napodobňujúc spôsob dospelých, ktorí tvoria prostredie, si predškolák vytvára vlastný aparát gramatickej štruktúry reči. Je to to, čo umožňuje ľuďom medzi sebou komunikovať. Na správnosť reči je potrebné dbať už od malička. Na prvý pohľad aj tie najmenšie porušenia môžu naznačovať akékoľvek odchýlky vo vývoji dieťaťa. Ak vzniknuté chyby nesúvisia s neznalosťou pravidiel, je potrebné včas kontaktovať logopéda.

Používanie didaktických hier pri formovaní gramatickej stránky reči u predškolského dieťaťa je zábavné a produktívne. Táto metóda je považovaná za jednu z najefektívnejších vyučovacích metód. Lopta je v takýchto hrách častým atribútom. Učiteľ ho odovzdá predškolákovi, vysloví slovo, napríklad stolička, dieťa, nazýva zdrobnenú verziu tohto slova - vysoká stolička.

Ďalšou technikou takýchto hier je, že dieťa nakreslí nejaký predmet a vysvetlí, čo nakreslilo. Hry teda pomáhajú vedomejšie sa učiť materiál gramatickej štruktúry reči. Počas hry deti sústredene plnia úlohy. Vďaka tejto hre sa deti viac zaujímajú o hodiny, je ľahšie identifikovať vzorce jazyka, ktoré deti prinášajú do reči. Takáto herná aktivita kognitívneho charakteru priaznivo ovplyvňuje psychiku dieťaťa.

V každodennom živote môže byť potrebné, aby rodičia naďalej učili svoje deti gramaticky správnemu prejavu. Počas prechádzky, domácich prác sa od dospelých vyžaduje, aby dávali správny príklad, ktorý treba nasledovať. Potom bude lexikálna a gramatická štruktúra reči u predškoláka na slušnej úrovni.

Gramatika podľa K.D. Ushinsky je logikou jazyka. Pomáha obliecť myšlienky do materiálneho obalu, robí reč organizovanú a zrozumiteľnú pre ostatných. Formovanie gramatickej štruktúry reči je najdôležitejšou podmienkou pre zlepšenie myslenia predškolákov. Gramatická štruktúra je zrkadlom intelektuálneho vývoja dieťaťa.

GRAMATICKÝ SYSTÉM REČI

Toto je systém interakcie slov medzi sebou vo frázach a vetách.
Gramatická stavba reči zahŕňa
Morfologická rovina vývinu reči a syntaktická rovina
(techniky skloňovania (skladanie viet,
a tvorenie slov) kombinácia slov vo vete)

Čo spôsobuje gramatické chyby u predškolákov?:
- všeobecné psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa (vývoj pozornosti, pamäti, myslenia, stav nervových procesov);
- ťažkosti so zvládnutím gramatickej stavby jazyka (morfológia, syntax, slovotvorba) a úroveň jeho asimilácie;
- zásobu vedomostí o okolitom svete a objeme slovníka, ako aj o stave rečového aparátu a úrovni rozvoja fonematického vnímania reči;
- nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávnosť reči rodičov a vychovávateľov)
- pedagogické zanedbávanie, nedostatočná pozornosť detskej reči.

V procese formovania a rozvoja gramatickej štruktúry reči u detí je potrebné vykonať nasledujúcu prácu:

V ml. skupina (3-4 roky) naučiť sa koordinovať slová v rode, čísle, páde; používať podstatné mená s predložkami IN, ON, UNDER, FOR; používať podstatné mená v jednotnom čísle. a veľa ďalších. čísla označujúce zvieratá a ich mláďatá (mačka-mačiatko-mačiatka); použite tvar množného čísla počet podstatných mien v rod. puzdro (motýle, hniezdiace bábiky); tvoriť vety s homogénnymi členmi (Miša dal do auta zajačika, bábiku a medveďa).
V strednej skupine (4-5 rokov) pokračujte v učení detí správne koordinovať slová vo vete; zlepšiť schopnosť správne používať predložky v reči; vytvoriť formulár počet podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat; použite tieto podstatné mená. v názve a genitívne prípady (líšky-líšky, zajac-zajac); naučiť používať príkazové formuláre. nálady slovies (chcieť, bežať, klamať); používať v reči najjednoduchšie typy zložitých viet.
V staršej skupine (5-6 rokov) naďalej zlepšovať schopnosť detí koordinovať podstatné mená vo vete. s číslicami (dve jablká, päť jabĺk); podstatné meno s prídavnými menami; tvoriť mnohé počet podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat (teliatka, mačiatka). V tomto období je potrebné formovať schopnosť používať nesklonné podstatné mená. (kabát, káva, kino); naučiť sa formovať (podľa vzoru) jednokoreň. slová (mačka-mačka, mačiatko); oboznámiť deti s rôznymi spôsobmi tvorenia slov pomocou predpôn a prípon (mesto-predmestie, cukornička, učiteľka); naďalej učiť deti vytvárať jednoduché a zložité vety (podľa predlohy).

V príprave. gr. (6-7 rokov) s deťmi upevňovať schopnosť koordinovať názvy podstatných mien. s číslami , podstatné meno s príd., zámen s podstatným menom. a príd.; tvoria podstatné mená. s príponami, slovesá s predponami; tvorte porovnávacie a superlatívne stupne prídavných mien (napríklad z prídavného mena „vysoký“: NAD, VIAC VYSOKÝ, NAJVYŠŠÍ, NAJVYŠŠÍ, NAD VŠETKÝM); schopnosť detí tvoriť jednokoreňové slová sa zdokonaľuje; používať v reči zložité vety rôzneho typu.

Pozrime sa podrobnejšie na jeden z aspektov rozvoja reči - to je zvládnutie detí v spôsoboch tvorenia a ohýbania slov.
Tvorenie slov
(tvorba z rovnakého koreňa. (Zámena slov podľa rôznych
nové slová, získavanie gramatických kategórií:
nový význam) na pohlavie, čísla, prípady,
krát)

Dôležitým prostriedkom na formovanie a rozvoj uvedených gramatických zručností u predškolákov sú didaktické hry a herné cvičenia s gramatickým obsahom.

Zvážte hlavné typy didaktických hier:
- hry s predmetmi;
- stolové tlačené hry;
- slovné hry
Chcem vám dať do pozornosti niektoré herné cvičenia a úlohy, ktoré je účelné a zaujímavé realizovať s deťmi a ktoré využívam vo svojej práci.

HRY S PREDMETMI:
1. Zaujímavá, multifunkčná hra na tému: "Domáce zvieratá" "Cesta prasiatka" (tvorba a používanie mien zvieratiek, tvorenie podstatných mien na tému "Domáce zvieratá" pomocou suf. číslovky s podstatným menom. , tvorením tvarov podstatného mena sa zrodí pád jednotného čísla) v ruke mám hračkárske prasiatko Prasiatko lietajúce na balóne, lieta po trávniku s domácimi zvieratami a ich mláďatami.- Od koho vidí Prasiatko výška jeho letu? - pýtame sa detí. Nie krava, ale krava, nie kôň, ale kôň, ovca, ovca atď. A s kým chodia po dvore ... krava s teliatkom, kôň so žriebätkom ... .. atď. - Nechajte Prasiatko spočítať, koľko kurčiat má celkovo kura? .. atď.

2. Nemenej napínavá D. hra „Naša ulica“ (tvorba slovies s predponami, pochopenie a používanie predložkových štruktúr, obohatenie slovníka na tému „Doprava“). Túto hru môžete použiť vo svojej práci lexikálna téma"Doprava". Na stole vidíme model ulice, garáže, domov, semaforov, značiek atď. Deti striedavo vykonávajú herné akcie so strojom a komentujú ich. (Auto odišlo z garáže, NA vozovke, zašlo k semaforu atď.) Je tiež možné, že učiteľ umiestni dopravu na plán a položí otázky: Kde je autobus? (ON THE ROAD), kam išlo auto? (Do garáže), odkiaľ odišiel kamión? (Z domu) atď.

3. Je celkom zaujímavé využívať vo svojej tvorbe rôzne inscenácie rozprávok. Ako príklad chcem uviesť rozprávku s logom „Veľkí a malí“ u detí – hračky v rukaviciach divokých zvierat. Deti spolu s učiteľkou zahrajú nasledujúcu scénku. Raz na čistinku skočil zajačik. A začal sa chváliť ostatným zvieratám: - Nie som zajac, ale zajac. Nemám oči, ale oči, nie chvost, ale ... (chvost), nie zuby, ale ... (zuby) atď. Na čistinku vybehol vlk a hovorí: - Ty si malý zajac, čo si to za zajaca? Si zajačik, aké máš fúzy, to máš .... (antény) atď. Tak veselo a prirodzene s deťmi pracujeme na tvorení a používaní podstatných mien. pomocou prípon ISH, IK

STOLOVÉ A TLAČOVÉ HRY
Vo svojej práci vo veľkej miere využívam aj rôzne tlačené stolové hry.
1. Napríklad herné cvičenie „Opravte chybu“. Na cvičenie potrebujeme obrázky predmetov a kartičku so šípkou. Deti sú vyzvané, aby opravili chybu učiteľa a opravili samotnú vetnú schému. Napríklad: "zajac zjedol mrkvu." Alebo „knihu číta dievča“.
2. Pri práci na lexikálnej a gramatickej štruktúre reči odporúčam využívať aj sériu hier Igrayka. Autor: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. A ďalšia séria rečových hier. Autori: S.M. Melniková, N.V. Bikin. Čo odporúčam využiť aj pri našej práci.
VŠETKY tieto hry sú prezentované na našej výstave.
4. V súčasnosti si môžete vybrať z obrovskej škály doskových hier, ktoré sú najviac vzrušujúce a multifunkčné. Niektoré z nich si môžete pozrieť aj na našej výstave.

SLOVNÉ HRY:

1. V zimnom období na prechádzke je celkom zábavné hrať s deťmi „verbálne snehové gule“. Priebeh hry je nasledovný: deti sa stanú v kruhu, každý má v ruke snehovú guľu. Vodca vyjde do stredu kruhu a vysloví krátku báseň:
"Chokie-okie, choki-chok,
Teraz som snehuliak
Hádžeš po mne snehové gule
A povedz slovo.
Kto sa ozve ako posledný
Smelo v kruhu ku mne stúpa.
Deti sa striedajú v hádzaní snehových gúľ a pomenúvajú príbuzné slová k slovu SNEHULIENKA.
Navrhujem, aby sme sa v tejto hre trochu zahrali, ale namiesto snehových gúľ budeme mať loptu.
Úlohou je pozbierať čo najviac slov súvisiacich so slovom „SNEHULIENKA“.
2. Chcem vám dať do pozornosti ďalšiu hru s názvom „Field of Miracles“. Hra je určená deťom v prípravnom veku. Tu je úloha náročnejšia. Dieťa musí pomenovať obrázok, ktorý mu vypadne na „Poli zázrakov“ a spojiť ho so slovom (ktoré bude čítať učiteľka alebo samotné čítajúce dieťa) Napríklad: kniha (obrázok), miluje (slovo) = kniha milenec a pod.
odporucam ti hrat..

Zhrňme si našu tému:
Harmonický vývin reči každého dieťaťa je možné zabezpečiť len INTEGROVANÝM PRÍSTUPOM k mentálnej a rečovej výchove a správnou kombináciou rôzne formy práca.

Bibliografia:
1. Bojková S.V. "Obsah práce o rozvoji slovnej zásoby a gramatickej stavby u predškolákov." Logopéd v MŠ.- 2005 č.5,6 s. 76-82
2. Bystrová G.A., Sizová E.A., Shuiskaya T.A. "Logoterapeutické hry a úlohy" Petrohrad, KARO - 2000
3. Gončarová V.A. "Poruchy tvorenia slov u predškolákov s FFN a s OHP". Logopéd v materskej škole.- 2005 č.1, s. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Tvorba slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u predškolákov s ONR" Petrohrad, vydavateľstvo "Sojuz", 2001
5. Tkačenko T.A. "Ak predškolák hovorí zle" Petrohrad, 1997
6. Filicheva T.B. "Črty formovania predškolských detí." RIC "Alpha", 2000

Zbierka správ 14. celoruskej internetovej pedagogickej rady

Páčil sa vám materiál?
Prosím ohodnoťte.

deti v predškolskom veku

Spracovala učiteľka MBDOU č.8 "Ryabinka"

Patrusheva Venera Ravilievna

D Informačná podpora foriem gramatickej stavby detskej reči v predškolskom výchovnom zariadení 1

Úvod 3

Stav problému formovania gramatickej štruktúry reči u detí v MBDOU 7

Analýza formovania gramatickej štruktúry reči v psychologickej a pedagogickej literatúre 7

1.2 Informačná podpora formovania gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku 15

1.3 Podmienky formovania gramatickej stavby reči dieťaťa v predškolskom veku 29

Experimentálne práce na hodnotení účinnosti informačnej podpory foriem gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku v MBDOU 42

Organizácia experimentálnych prác 42

Hodnotenie úrovne rozvoja gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku 46

Hodnotenie účinnosti informačnej podpory foriem gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku v MBDOU 49

Záver 66

Referencie 68

Úvod

V súčasnosti sa v teórii a praxi predškolskej pedagogiky nastoľuje otázka vytvárania psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj reči detí predškolského veku. Tento záujem nie je ani zďaleka náhodný, keďže praktickí pracovníci – pedagógovia, metodici – majú ťažkosti, ktoré sú determinované nedostatočnou znalosťou týchto podmienok a zložitosťou samotného učiva – ontogenézou jazykových schopností dieťaťa predškolského veku.

Hlavným prínosom k štúdiu tohto problému boli učitelia - výskumníci a praktici v oblasti predškolských záležitostí O.I. Solovieva, T.A. Markov, A.M. Borodich, V.V. Gerbovej a i. Paralelne prebiehal výskum aj psychológmi – L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko a ďalší.Hlavným výsledkom ich výskumu je identifikácia väzieb v mechanizme osvojovania si reči dieťaťa. Prítomnosť inteligencie, t.j. schopnosť poznávať vonkajší svet pomocou pamäti, prezentácie, predstavivosti, myslenia, ale aj reči – to sú najdôležitejšie rozdiely medzi človekom a zvieraťom. Intelekt aj reč sa u človeka objavujú už v ranom detstve, intenzívne sa zdokonaľujú v predškolskom veku, na základnej škole a v dospievaní. Ale inteligencia sa u dieťaťa objavuje nielen preto, že jeho organizmus rastie, ale len pod nevyhnutnou podmienkou, že táto osoba ovláda reč. Ak ho dospelí okolo dieťaťa začnú učiť správne hovoriť už od detstva, potom sa takéto dieťa vyvíja normálne: získava schopnosť predstavovať si, potom myslieť a predstavovať si; s každým vekovým krokom sa táto schopnosť zlepšuje. Súbežne s rozvojom intelektu sa emocionálne rozvíja a zlepšuje - vôľová sféra dieťa.

Reč je nástrojom na rozvoj vyšších oddelení psychiky rastúceho človeka. Učenie dieťaťa jeho rodnej reči zároveň prispieva k rozvoju jeho intelektu a vyšších citov. Oneskorenie vo vývoji reči v prvých vekových krokoch nie je možné neskôr kompenzovať.

Včasné formovanie gramatickej štruktúry jazyka dieťaťa je najdôležitejšou podmienkou jeho plnohodnotnej reči a všeobecnej duševný vývoj, keďže jazyk a reč ako forma jazykového prejavu zohrávajú vedúcu úlohu pri rozvoji jeho myslenia, verbálnej komunikácie, plánovaní a organizácii činností, sebaorganizácii jeho správania a vytváraní sociálnych väzieb. Toto všetko - najdôležitejšie prostriedky na sprostredkovanie duševných procesov: pamäť, vnímanie, emócie. (Podľa L.S. Vygotského, M.I. Lisiny, D.B. Elkonina, A.V. Záporožca).

Dieťa si osvojuje gramatickú stavbu jazyka na základe kognitívneho vývinu v úzkej súvislosti s vývinom učiva
akcie, hry, práca a iné typy detských aktivít, sprostredkované slovom, v komunikácii s dospelými, deťmi. Zdroje a faktory vývinu jazyka dieťaťa a jeho gramatická stavba
rôznorodé, a podľa toho rôznorodé pedagogické podmienky, prostriedky a formy pedagogického vedenia k nim.

Formovanie gramatickej štruktúry jazyka dieťaťa je spontánny (A.V. Záporožec) proces; dieťa z faktorov prijímanej reči extrahuje jazyk, jeho gramatický systém, v ktorom jazyk plní komunikačnú funkciu. Pedagogický vplyv na to
proces sebarozvoja by mal zohľadňovať logiku a vedúce tendencie osvojovania prirodzeného jazyka.

V našej práci venujeme osobitnú pozornosť včasnému formovaniu gramatickej stavby jazyka dieťaťa - ako dôležitej podmienke jeho plnohodnotného rečového prejavu a celkového duševného rozvoja.

Relevantnosť štúdia gramatickej stavby reči detí predškolského veku, informačná podpora týchto foriem predurčila výber výskumnej témy: „Informačná podpora foriem gramatickej stavby detskej reči“.

Účelom štúdia je teoreticky zdôvodniť a experimentálne otestovať účinnosť informačnej podpory foriem gramatickej stavby detskej reči.

Hypotézou štúdie je predpoklad, že formovanie gramatickej štruktúry detí bude efektívne pri vytváraní informačnej podpory pre tento proces: vytváranie priaznivého jazykového prostredia, vedenie tried zameraných na gramatickú stránku jazyka, v procese organizácie sprostredkovaná činnosť detí (kontrola gramatickej štruktúry reči v iných triedach, na dovolenke, na prechádzke), kompetentný výber rečového materiálu pre prácu v priamych vzdelávacích činnostiach a v nepriamych činnostiach.

Cieľ štúdia: informačná podpora foriem gramatickej stavby detskej reči v predškolských zariadeniach.

Študijný predmet: Podmienky formovania reči u detí staršieho predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Na dosiahnutie nášho cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Odhaliť črty formovania gramatickej štruktúry reči detí staršieho predškolského veku.

Identifikovať spôsoby a podmienky formovania gramatickej stavby reči dieťaťa staršieho predškolského veku.

Stanoviť metódy diagnostiky gramatickej stavby reči detí v predškolskom veku.

Analyzovať efektívnosť vytvárania informačných podmienok pre formovanie gramatickej štruktúry reči detí predškolského veku.

Na riešenie zadaných úloh boli použité nasledovné metódy: analýza a zovšeobecnenie literatúry k výskumnej téme; systematizácia materiálu; testovanie, pozorovanie, pedagogický experiment.

Stav problému formovania gramatickej štruktúry reči u detí v MBDOU

Analýza formovania gramatickej štruktúry reči v psychologickej a pedagogickej literatúre

Gramatika je veda o štruktúre jazyka, jeho zákonitostiach. Ako štruktúra jazyka je gramatika „systém systémov“, ktorý kombinuje tvorbu slov, morfológiu a syntax. Tieto systémy možno nazvať podsystémami gramatickej štruktúry jazyka alebo jeho rôznych úrovní. Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova a jeho formu, gramatické významy v slove; syntax - frázy a vety, kompatibilita a poradie slov; slovotvorba je tvorenie slova na základe iného príbuzného slova (alebo iných slov), ktorým je motivované, t.j. odvodené od neho vo význame a forme pomocou špeciálnych prostriedkov, ktoré sú jazyku vlastné.

Gramatika pomáha obliecť naše myšlienky do materiálneho obalu, robí našu reč organizovanou a zrozumiteľnou pre ostatných.

Gramatická štruktúra je produktom dlhého historického vývoja. Gramatika definuje typ jazyka ako jeho najstabilnejšiu časť. Rýchla zmena v ňom by narušila pochopenie ruského jazyka. Mnohé gramatické pravidlá sa dedia z generácie na generáciu a niekedy je ťažké ich vysvetliť.

Gramatika je výsledkom abstraktnej abstraktnej práce mozgovej kôry, je však odrazom reality a je založená na konkrétnych faktoch.

Gramatická abstrakcia je podľa A. A. Reformatského kvalitatívne odlišná od lexikálnej: „Gramatika vyjadruje najmä vzťahy nie ako konkrétne vzťahy nejakých konkrétnych slov, ale ako vzťahy lexém, t. gramatické vzťahy, bez akýchkoľvek špecifík “(Reformatsky A. A. Úvod do lingvistiky. - M., 1967. 154)

Spojenie gramatiky s realitou sa podľa jeho názoru uskutočňuje prostredníctvom slovnej zásoby, pretože gramatika nemá žiadnu špecifickosť.

Každý gramatický jav má vždy dve stránky: vnútorný, gramatický význam, to, čo sa vyjadruje, a vonkajší, gramatický spôsob vyjadrenia, to, čo sa vyjadruje.

Zvládnutie gramatickej štruktúry jazyka dieťaťom je veľmi dôležité, pretože partner dokáže pochopiť iba morfologicky a syntakticky formalizovanú reč a môže mu slúžiť ako prostriedok komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Asimilácia gramatických noriem jazyka prispieva k tomu, že reč dieťaťa začína plniť popri komunikačnej funkcii aj komunikačnú funkciu, keď si osvojí monologickú formu súvislej reči. Pri formovaní a vyjadrovaní myslenia zohráva osobitnú úlohu syntax, t.j. vo vývine spojenej reči.

Moderné a plnohodnotné ovládanie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou formovania plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a jeho ďalšieho správneho vývoja. Moderné - prostriedky začali od prvých dní po narodení dieťaťa; plnohodnotný – znamená dostatočný z hľadiska objemu jazykového materiálu a podnecuje dieťa k zvládnutiu reči v maximálnej miere jeho možností v každej vekovej úrovni. Pozornosť na rozvoj reči dieťaťa v prvých vekových kategóriách je obzvlášť dôležitá, pretože v tomto období mozog dieťaťa intenzívne rastie a formujú sa jeho funkcie. Fyziológovia vedia, že funkcie centrálneho nervového systému, práve počas ich prirodzeného formovania, sa dajú ľahko trénovať. Bez tréningu sa vývoj týchto funkcií oneskorí a môže sa dokonca navždy zastaviť.

„Pre reč, píše M. M. Koltsova, takým „kritickým“ obdobím vývoja sú prvé roky života dieťaťa: v tomto čase sa anatomické dozrievanie rečových oblastí mozgu v podstate končí, dieťa ovláda hlavné gramatické formy rodnom jazyku, hromadí veľkú slovnú zásobu. Ak sa v prvých troch rokoch reči dieťaťa nevenovala náležitá pozornosť, v budúcnosti bude potrebné vynaložiť veľké úsilie, aby sme to dohnali.“ Reč dieťaťa vykonáva tri funkcie jeho spojenia s vonkajším svetom: komunikačnú, kognitívnu, regulačnú.

Komunikačná funkcia je najskoršia, prvé slovo dieťaťa narodeného z modulovaného bľabotania v deviatom - dvanástom mesiaci života plní práve túto funkciu. Potreba komunikovať s inými ľuďmi stimuluje zlepšenie reči dieťaťa v budúcnosti. Do konca druhého roku už dieťa vie vysloviť svoje túžby a postrehy slovami celkom zrozumiteľne pre ostatných, rozumie reči dospelých, ktoré sú mu adresované.

Po treťom roku života dieťa začína ovládať vnútornú reč. Od tejto chvíle pre neho reč prestáva byť len prostriedkom komunikácie, plní už iné funkcie, predovšetkým funkciu poznania: osvojovaním si nových slov a nových gramatických tvarov si dieťa rozširuje chápanie sveta okolo seba, o objekty a javy reality a ich vzťahy.

Obdobie od 3 do 7 rokov je obdobím zvládnutia gramatického systému ruského jazyka. V tejto dobe sa zdokonaľuje gramatická stavba a zvuková stránka reči, vytvárajú sa predpoklady na obohatenie slovníka.

Gramatika (z gréckeho γράμμα - „záznam“), gramatická štruktúra (gramatický systém) - súbor vzorov jazyka, ktoré regulujú správnu konštrukciu významných segmentov reči (slová, výroky, texty).

Ústrednými časťami gramatiky sú morfológia (pravidlá zostavovania slov z menších významových jednotiek – morfémy a pravidlá tvorenia a chápania gramatických tvarov slov) a syntax (pravidlá zostavovania výrokov zo slov), ako aj medzisféra morfosyntaxe. (pravidlá pre kombináciu a usporiadanie klitiky, služobné slová, pomocné slová.

Obvykle sa do gramatiky, niekedy morfoológie, zaraďuje aj slovotvorba a gramatická sémantika; slovná zásoba a fonetická štruktúra jazyka (pozri „Fonetika“) sú častejšie vyňaté z hraníc gramatiky.

Najdôležitejšie jednotky gramatiky (gramatické jednotky) sú morféma, slovo, syntagma, veta a text. Všetky tieto jednotky sa vyznačujú určitým gramatickým významom a určitým gramatickým tvarom.

V reči dieťaťa sa neustále zlepšuje:

Syntaktická štruktúra vety (ako aj výraznosť jej intonácie);

Morfologické usporiadanie slov;

Zvuková skladba slov.

Medzi tretím a siedmym rokom sa reč dieťaťa rýchlo obohacuje o gramatické tvary a pri dostatočnom rozvíjajúcom potenciáli rečového prostredia dieťa dokonale ovláda gramatickú stavbu materinského jazyka a jeho fonetický systém, čo umožňuje rýchlo obohatiť slovnú zásobu.

Ovládanie gramatickej stavby jazyka má od začiatku tvorivý charakter, opiera sa o amatérsku orientačnú (hľadačskú) činnosť dieťaťa vo svete okolo seba a v slove, o zovšeobecňovanie jazyka, hry, experimentovanie so slovom. formy a pravidlá jazyka, logika jazyka v predškolskom detstve je už útrobami iniciatívnej produktívnej reči, reči a verbálnej tvorivosti.

Štúdia vedená F.A. Sokhinom a plodne študovaná v súčasnosti v Centre pre rodinu a detstvo RO, v laboratóriu rozvoja reči pod vedením O.S. Ushakovej, nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

Formovanie gramatickej štruktúry jazyka dieťaťa prebieha vo všeobecnosti
priebeh jeho vývinu reči; formy a metódy pedagogického vedenia by mali zohľadňovať fázovitosť všeobecnej reči
vývoj, predovšetkým dialóg a monológ, prechod od doslovného sémantického systému k situačnej fráze
mimovoľná reč, k rozvoju dialogickej formy reči s rovesníkmi ako sféra rečovej činnosti detí.

Formovanie fonetiky, slovnej zásoby, gramatiky prebieha u dieťaťa nerovnomerne a do určitej miery nie synchrónne; v rôznych štádiách ontogenézy vystupuje do popredia jeho jedna alebo druhá strana – ako centrálny novotvar. V závislosti od toho sa s rozvojom rôznych aspektov jazyka získavajú špecifické trendy a nové vzťahy.

V treťom ročníku sa osvojujú morfologické kategórie a formy s aktívnym využívaním mimovoľných výpovedí, pozostávajúcich z jedného alebo dvoch jednoduché vety. Ústrednými novotvarmi v tomto období sú fráza a rozvoj formy dialógu s dospelými, iniciatívne vyhlásenia.

Vo štvrtom roku života sa v úzkej súvislosti s rozširovaním slovníka rodí slovotvorba, tvorba slov; tvoria sa výpovede ako elementárne monológy (príbehy); zvuková výslovnosť sa aktívne osvojuje najmä hrou s názvoslovím.

Piaty rok života dieťaťa je poznačený formovaním svojvoľnej reči, rozvojom fonematického vnímania, elementárnymi formami vedomia jazykovej činnosti, ktoré sa prejavujú najmä v jazykových hrách.

Šiesty a siedmy rok života je už etapou osvojovania si spôsobov štrukturovania detailnej súvislej výpovede, aktívneho osvojovania si zložitej syntaxe v ľubovoľnej výstavbe monológu, spôsobov porozumenia vety, slova, zvuku, etapy výpovede. formovanie správnej reči – gramatické, fonematické. Toto je vekové obdobie, kedy sa osvojuje schopnosť viesť s rovesníkmi, s dospelými.

Učiteľka realizuje riadenie gramatického vývinu detí predovšetkým spoločnými aktivitami, komunikáciou ako s dieťaťom samotným, tak aj s ostatnými deťmi. S vekom sa menia aj formy komunikácie. V mladších vekových skupinách sú špeciálne organizované hry-triedy budované ako prirodzená interakcia medzi dospelým a deťmi. Ide o organizáciu aktivít, ktoré deťom poskytujú príležitosť prejaviť subjektivitu v komunikácii. Stanovenie didaktických úloh by preto malo byť pomerne všeobecné, nediferencované a komunikačné scenáre by mali smerovať k improvizácii.

Pri formovaní gramaticky správnej reči dieťaťa treba rozlišovať prácu na jej morfologickej a syntaktickej stránke. Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova, jeho formy, syntax - frázy a vety.

Gramatika je podľa K. D. Ushinského logikou jazyka. Každý tvar v gramatike vyjadruje nejaký všeobecný význam. Abstrahovaním od špecifických významov slov a viet gramatika nadobúda veľkú abstrahujúcu silu, schopnosť typizovať javy jazyka. U detí, ktoré sa gramatiku učia čisto prakticky, sa zároveň formuje aj myslenie. V tom najväčšiu hodnotu gramatika vo vývine reči a psychiky dieťaťa.
Niektoré črty formovania gramatickej štruktúry reči detí predškolského a predškolského veku boli študované v psychológii; vo fyziológii sa ustálil podmienený reflexný základ gramatickej stránky ich reči. Gramatickú stavbu si dieťa osvojuje samostatne, napodobňovaním, v procese rôzneho precvičovania reči. V živej reči si deti všímajú konštantné významy gramatických morfém. „Na tomto základe sa vytvára zovšeobecnený obraz vzťahu významných prvkov v slovách a tvaroch slov, čo vedie k prehnutiu mechanizmu analógie, ktorý je základom jazykovej intuície, najmä intuície pre gramatickú štruktúru slov. jazyk" .

Už trojročné dieťa používa také gramatické kategórie ako rod, číslo, čas, osoba atď., používa jednoduché a zložité vety. Zdá sa, že stačí poskytnúť dieťaťu bohatú verbálnu komunikáciu, ideálne vzory, aby samostatne označilo známe vzťahy s už naučeným gramatickým tvarom, hoci slovná zásoba bude nová. Ale to sa nedeje.

Postupné zvládnutie gramatického systému sa vysvetľuje nielen vekom podmienenými zákonitosťami nervovej činnosti dieťaťa, ale aj zložitosťou gramatického systému ruského jazyka, najmä morfologického.

Ruský jazyk má veľa výnimiek zo všeobecných pravidiel, ktoré je potrebné mať na pamäti, pre ktoré je potrebné rozvíjať súkromné, jediné dynamické rečové stereotypy. Dieťa sa napríklad naučilo funkciu predmetu, označuje sa koncovkou -om, -em: guľa, kameň (aktívny prípad). Podľa tohto typu tvorí aj iné slová („palicou“, „ihlou“), pričom nevie, že existujú aj iné deklinácie, ktoré majú iné zakončenia. Dospelý opravuje chyby, posilňuje používanie správnej koncovky -oy, -ey.
Zistilo sa, že počet gramatických chýb sa výrazne zvyšuje v piatom roku života, keď dieťa začína používať bežné vety, rastie jeho aktívna slovná zásoba a rozširuje sa rozsah komunikácie. Nie vždy si dieťa stihne zapamätať novonadobudnuté slová v pre neho novej gramatickej podobe a pri použití bežnej vety nestíha kontrolovať jej obsah aj formu.

Počas celého predškolského veku sa pozoruje nedokonalosť morfologickej aj syntaktickej stránky detskej reči. Až vo veku ôsmich rokov môžeme hovoriť o úplnej asimilácii gramatickej štruktúry jazyka dieťaťom: „Úroveň ovládania materinského jazyka dosiahnutá v školskom veku je veľmi vysoká. V tomto období už dieťa do takej miery ovláda celý zložitý systém gramatiky, vrátane najjemnejších zákonitostí syntaktického a morfologického poriadku pôsobiaceho v ruskom jazyku, ako aj pevné a nezameniteľné používanie množstva jednotlivých javov. že stoja mimo, že asimilovaný ruský jazyk sa mu stáva skutočne prirodzeným. A dieťa v ňom dostáva dokonalý nástroj na komunikáciu a myslenie.

Zvládnutie gramaticky správnej reči má vplyv na myslenie dieťaťa. Začína myslieť logickejšie, dôslednejšie, zovšeobecňovať, abstrahovať od konkrétneho, správne vyjadrovať svoje myšlienky. Niet divu, že K. D. Ushinsky, ktorý formuloval tretí cieľ vo vyučovaní materinského jazyka, nazval gramatiku logikou jazyka. O jej štúdiu napísal: „Gramatika, vyučovaná logicky, začína rozvíjať sebauvedomenie človeka, t.j. práve tá schopnosť, na základe ktorej je človek človekom medzi zvieratami.

Zvládnutie gramatickej stavby má obrovský vplyv na celkový rozvoj dieťaťa, zabezpečuje mu prechod k učeniu sa jazyka v škole.

V materskej škole nie je stanovená úloha študovať gramatické zákony, spoznávať jej kategórie a terminológiu. Pravidlá a zákonitosti jazyka sa deti učia v nácviku živej reči.

V predškolskom veku si dieťa potrebuje vypestovať návyk gramaticky správne rozprávať. K. D. Ušinskij zdôraznil potrebu od samého skoré roky vytvoriť návyk správneho hovorenia.

Základom asimilácie gramatickej štruktúry je poznanie vzťahov a súvislostí okolitej reality, ktoré sú vyjadrené v gramatických tvaroch. Reč malého dieťaťa z hľadiska gramatiky je amorfná (beztvará). O jeho neznalosti vzťahov a súvislostí, ktoré v živote existujú, hovorí morfologická a syntaktická amorfnosť reči. Poznanie okolitého sveta dieťaťa prispieva k odhaľovaniu súvislostí medzi predmetmi a javmi. Naučené spojenia sa gramaticky tvoria a premietajú do reči. Je to dané vývojom rodného jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej stavby. Ustanovenie rôznych súvislostí, pochopenie logickej závislosti medzi pozorovanými javmi sa odráža vo výraznej zmene štruktúry detskej reči: vo zvýšení počtu predložiek a prísloviek, používaní zložitých viet. Vo všeobecnosti - v zdokonaľovaní stavby detskej reči, v osvojovaní si slovotvorby, tvarovania a syntaktických štruktúr.

Dieťa si osvojuje súvislosti medzi predmetmi a javmi predovšetkým v objektívnej činnosti. Formovanie gramatickej štruktúry je úspešné za predpokladu, že predmetová aktivita je správne organizovaná, každodenná komunikácia detí s rovesníkmi a dospelými, špeciálne rečové hodiny a cvičenia zamerané na zvládnutie a upevnenie zložitých gramatických foriem.

Zvládnutie gramatiky ako vedy sa realizuje v škole. Už v základných ročníkoch je stanovená úloha vedomého osvojenia si základných gramatických pravidiel a zákonitostí. Žiaci tvoria množstvo gramatických pojmov (o skladbe slova, o slovných druhoch a pod.), zapamätajú si a pochopia definície (podstatné mená, spojenia atď.), ich aktívna slovná zásoba obsahuje gramatické pojmy. K jeho prejavu je nový postoj.

1.2 Informačná podpora formovania gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku

Spôsoby formovania gramaticky správnej reči sa určujú na základe znalosti všeobecných vzorcov formovania reči, štúdia gramatických zručností detí v tejto skupine a analýzy príčin ich gramatických chýb.

Spôsoby formovania gramaticky správnej reči: vytváranie priaznivého jazykového prostredia, ktoré poskytuje vzorky gramotnej reči; zvýšenie kultúry reči dospelých; špeciálne školenie detí v náročných gramatických formách, zamerané na predchádzanie chybám; formovanie gramatických zručností v nácviku rečovej komunikácie; oprava gramatických chýb.

Ako je uvedené vyššie, úspešná tvorba gramaticky správnej reči je možná za predpokladu, že sa pri výbere metód a techník práce pochopia a zohľadnia príčiny chýb detí v oblasti gramatiky.

Gramatické chyby u predškolákov sú určené rôznymi faktormi:

1. všeobecné psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa (vývoj pozornosti, pamäti, myslenia, stav nervových procesov);

2. ťažkosti pri osvojovaní si gramatickej stavby jazyka (morfológia, syntax, slovotvorba) a úroveň jeho asimilácie;

3. zásobu vedomostí o okolitom svete a objeme slovníka, ako aj o stave rečového aparátu a úrovni rozvoja fonematického vnímania reči;

4. nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávna reč rodičov a vychovávateľov);

5. pedagogické zanedbávanie, nedostatočná pozornosť detskej reči.

Zastavme sa pri charakteristike spôsobov formovania gramatickej stránky reči.

Vytváranie priaznivého jazykového prostredia je jednou z podmienok gramotného prejavu detí. Malo by sa pamätať na to, že reč iných môže mať pozitívny aj negatívny vplyv. Vďaka skvelému napodobňovaniu si dieťa od dospelých požičiava nielen správne, ale aj chybné tvary slov, obraty reči a komunikačný štýl vôbec.

V tomto smere je obzvlášť dôležitý príklad kultúrneho, kompetentného prejavu pedagóga. Tam, kde učiteľ hovorí správne, je pozorný k reči iných, citlivo zachytáva črty detských chýb a deti ovládajú schopnosť správne rozprávať. A naopak, ak je reč učiteľa nedbalá, ak si môže dovoliť povedať „Čo robíš? alebo „Nelez na kopec,“ opakuje po ňom chyby aj dieťa, ktoré je doma zvyknuté správne rozprávať. Preto starostlivosť o zdokonaľovanie rečového prejavu možno považovať za profesionálnu povinnosť učiteľa.

E. I. Tikheeva, požadujúca absolútnu gramotnosť pedagóga, vyzvala na zvýšenie kultúry reči všetkých ľudí okolo dieťaťa.

Pedagóg, ktorý sa neustále stará o zdokonaľovanie gramatickej stránky reči, zlepšuje kultúru reči nielen u detí, ale aj u rodičov. Môžete ich zoznámiť s morfologickými chybami dieťaťa („svieti“ namiesto svieti, „myši“ namiesto myši), poradiť, ako sa ich zbaviť. V prípade potreby je užitočné hovoriť o zvláštnostiach reči rodičov, pretože sa často vyskytujú prípady porušovania gramatických noriem z ich strany („ekai“, „nie trozh“ atď.). Vo väčšej miere by sa mala využívať beletria a folklór, ktoré poskytujú príklady spisovného a ľudového jazyka. Môžete teda nájsť mnoho spôsobov, ako vytvoriť prostredie kultúrnej reči.

Formovanie gramaticky správnej reči sa uskutočňuje dvoma spôsobmi: tréningom v triede a rozvojom gramatických zručností v každodennej komunikácii. Hodiny poskytujú možnosť predchádzať gramatickým chybám u detí a v bežnom živote sa vytvárajú podmienky na nácvik verbálnej komunikácie.

Uvažujme o triedach v rodnom jazyku. Na nich sa deti učia tie gramatické tvary, ktoré sa v bežnej komunikácii naučiť nedajú. V podstate ide o najťažšie, netypické formy zámeny slov: tvorenie rozkazovacieho spôsobu slovesa (jazda, ľah, beh, pohľad, kreslenie), zámena podstatného mena v genitíve množného čísla (čižmy, podlahy, medvede), použitie spojeného slovesa chcieť atď.

V triede sa deti učia meniť slová (tvaroslovie), zostavovať vety (syntax) a vytvárať tvary slov (tvorba slov). Tieto úlohy sa realizujú komplexne, v prepojení a interakcii s riešením iných rečových úloh v procese práce so slovnou zásobou a osvojovania si súvislej reči.

Pripomeňme, že deti sa gramatickú štruktúru učia postupne, v určitom poradí.

Skloňovací systém je osvojený v mladšom a strednom veku, slovotvorný systém – vychádzajúc zo strednej skupiny. V strednej a vyššej skupine je proces formovania slovnej tvorby charakterizovaný intenzitou a kreativitou. V skupine prípravnej do školy sa začínajú formovať poznatky o normách tvorenia slov.

Existuje niekoľko fáz asimilácie gramatických prostriedkov a metód jazyka.

Najprv dostanú deti za úlohu porozumieť významu toho, čo bolo povedané (zamerať sa na zakončenie podstatného mena, rozlíšiť, kde je jeden predmet a kde je ich veľa).

Náročnejšou úlohou je samostatne vytvárať formy nového slova analogicky so známym slovom (žriebätá, mláďatá, analogicky so slovom mačiatka).

A napokon ťažšou úlohou je zhodnotiť gramatickú správnosť vlastného a cudzieho prejavu, určiť, či sa to dá alebo nedá povedať (A. G. Arushanova).

Ak sa v mladšom veku vo väčšej miere riešia úlohy súvisiace s porozumením a používaním gramatických prostriedkov v reči, tak vo vyššom veku - úlohy hodnotiaceho charakteru. Zároveň na každej lekcii môžete riešiť rôzne problémy v závislosti od úrovne vývinu reči detí.

Medzi aktivity zamerané na výučbu gramatických zručností detí možno rozlíšiť:

1. Špeciálne triedy, ktorých hlavným obsahom je formovanie gramaticky správnej reči. Odporúča sa zabezpečiť, aby takéto triedy fungovali vo všetkých oblastiach: výučba zložitých gramatických foriem, tvorba slov a tvorba viet.

2. Časť hodiny o metodike rozvoja reči.

Gramatické cvičenia sa vykonávajú na materiáli lekcie.

Napríklad v mladšej skupine v procese skúmania maľby „Mačka s mačiatkami“ môžete: cvičiť deti v používaní zložitých foriem (mačiatka, mačiatko, labky mačiatka nie sú viditeľné); Vyzvite deti, aby vytvorili jednoduché vety o mačiatkach („Čo robí čierne mačiatko? Čo robí zázvorové mačiatko?“).

· Súčasťou hodiny môže byť aj gramatické cvičenie, ktoré však nesúvisí s jej programovým obsahom, napríklad cvičenia na zhodu podstatného mena a prídavného mena v rode a čísle, tvorba slov a pod.

Deti sú teda vyzývané, aby odpovedali na otázky: Veľké, drevené, krásne. Je to dom alebo chata? Ako môžeš povedať o dome?

Široký, hlboký, splavný. Je to rieka alebo potok?

Rieka je hlboká, ale more je stále ... (hlbšie).

Jazero je veľké, ale more je stále ... (viac).

Rieka je malá, ale potok je stále ... (menej).

V triedach na iných úsekoch výchovno-vzdelávacieho programu je neustále možné precvičovať deti v správnom používaní gramatických tvarov.

V procese rozvíjania elementárnych matematických pojmov si deti precvičujú správnu kombináciu čísloviek a podstatných mien: päť ceruziek, šesť káčat, traja ježkovia, päť ježkov; určujúce veľkosť predmetu tvoria porovnávací stupeň prídavného mena: dlhší, kratší, vyšší, nižší; porovnávaním susedných čísel sa učia meniť čísla: šesť je viac ako päť, päť je menej ako šesť.

Pri zoznamovaní sa s prírodou si deti precvičujú: v používaní porovnávacích a superlatívnych stupňov prídavného mena: na jeseň sú dni kratšie, noci dlhšie; v zime - najkratšie dni, najdlhšie noci; v používaní slovies: na jar - deň sa predlžuje, noc sa skracuje; na jeseň - listy padajú, tráva vädne; na jar púčiky napučiavajú, listy kvitnú, kvety kvitnú.

Pri plánovaní hodín je dôležité správne určiť obsah programu. Odporúča sa vybrať tie formy a spôsoby ich formovania, ktoré deťom sťažujú. Na výber obsahu programu pre jednu vyučovaciu hodinu sú rôzne pohľady. Niektorí veria, že by sa mala zvoliť iba jedna úloha (použitie množných podstatných mien v prípade genitívu - ceruzky, kone atď.), Pretože úzky obsah umožňuje deťom sústrediť sa na potrebný materiál.

Podľa iných treba jazykový materiál na hodiny vyberať tak, aby dieťa malo možnosť porovnávať rôzne formy. Spolu s ťažkou formou by sa mali brať aj ľahké, dobre naučené deťmi (podšálka - tanierik, matrioška - hniezdiace bábiky - hniezdiace bábiky). Keď deti učíme tvoriť slová označujúce mláďatá zvierat, mali by sme dávať nielen nominatív množného čísla (mačka má mačiatka), ale aj nominatív. jednotného čísla(mačka má mačiatko; mačka - mačiatko - mačiatka), ako aj formy genitívu a inštrumentálnych prípadov (mačky, mačiatko, mačiatka; mačka leží s mačiatkami). Potom sa dieťa začne orientovať v typických spôsoboch obmieňania slov po číslach a pádoch a naučí sa nielen jednu náročnú formu.

Materiál na cvičenia je vybraný tak, aby boli prezentované nielen slová jedného gramatického tvaru alebo jednej gramatickej kategórie, ale aj slová im blízke, už deťom známe. Takže na precvičenie zručností pri používaní stredného tvaru sa berú nielen slová šaty, kabát, ale aj podstatné mená ženského a mužského rodu: sukňa, letné šaty. Deti môžu porovnávať tieto tvary, identifikovať stredné mená a cítiť ich rozdiel.

Pre silnú asimiláciu skloňovania, pre rozvoj dynamického stereotypu pre rôzne gramatické konštrukcie je potrebné opakované opakovanie ťažkých foriem. Najproduktívnejšie je zopakovať rovnaký obsah programovania rôzne triky: v Nová hra, v didaktickom cvičení a pod.

Dôležitou podmienkou pre asimiláciu gramatickej štruktúry jazyka dieťaťom je formovanie orientácie v zvukovej forme slova, výchova pozornosti detí k zvuku gramatických tvarov.

Aj tu zohráva dôležitú úlohu správna voľba rečový materiál. Napríklad pri výbere hračiek a predmetov do tried treba brať do úvahy, že pri zmene pádov podstatných mien rôznych pohlaví existujú rôzne typy koncoviek (šaty - šaty - šaty; okno - okná - okná; stôl - stoly - stoly;kožušinový kabát - kožuchy - kožuchy). Na ten istý účel učiteľ hlasom zvýrazňuje koncovky podstatných mien, aby deti vedeli nadviazať spojenie medzi typmi koncoviek podstatných mien v rôznych pádoch.

Metódy a techniky na formovanie gramaticky správnej reči.

Medzi metódy patria didaktické hry, dramatizačné hry, slovné cvičenia, prezeranie obrázkov, prerozprávanie poviedok a rozprávok. Tieto metódy môžu pôsobiť aj ako techniky pri použití iných metód.

Didaktické hry a dramatizačné hry sa realizujú najmä s deťmi mladšieho a stredného veku. Cvičenie - hlavne s deťmi staršieho predškolského veku.

Didaktické hry - účinný prostriedok nápravy posilňovanie gramatických zručností, pretože vďaka dynamickosti, emotívnosti konania a záujmu detí umožňujú mnohokrát precvičiť dieťa v opakovaní potrebných slovných tvarov. Didaktické hry je možné hrať ako s hračkami, predmetmi a obrázkami, tak aj bez obrazového materiálu – vo forme slovné hry postavené na slovách a činoch hráčov.

V každej didaktickej hre je jasne definovaný obsah programu. Napríklad v hre „Kto odišiel a kto prišiel“ je zafixované správne používanie mien zvierat a ich mláďat v nominatíve jednotného a množného čísla. Podľas didaktickou úlohou (obsah programu) sa vyberajú hračky, s ktorými môžete ľahko vykonávať rôzne akcie a vytvárať požadovanú gramatickú formu.

Povinná požiadavka na vizuálny materiál: musí byť deťom známy, musí byť navrhnutý esteticky, vyvolávať špecifické obrazy, prebúdzať myšlienky. Pred hrou sa hračky skúmajú, aktivuje sa slovná zásoba detí podľa názvov farby, tvaru, účelu hračiek, činností, ktoré je možné s nimi vykonávať.

Dramatizačné hry sa vyznačujú tým, že hrajú scénky (minipredstavenia) s hračkami. Najprv je riaditeľom sám učiteľ, neskôr sa riaditeľom stáva dieťa. Hry tohto druhu poskytujú možnosť reprodukovať určité životné situácie, v ktorých si deti precvičujú používanie predložiek, zámenu slovies, zhodu podstatných mien s prídavnými menami. Príkladom je dramatizačná hra „Narodeniny bábiky“.

Špeciálne cvičenia sú zamerané na formovanie gramatických zručností v oblasti morfológie, syntaxe a slovotvorby. K. D. Ushinsky prikladal veľký význam logickým cvičeniam v školstve. Správne veril, že cvičenia predovšetkým pripravujú dieťa na štúdium gramatiky.

Ushinsky vyvinul vzorky takýchto cvičení pre „počiatočnú výučbu rodného jazyka“. Uveďme si príklady.

Slovotvorba: vtáčie hniezdo, alebo vtáčie hniezdo, konský chvost, or., líščí chvost, or., pes vernosť, or., žabie nôžko, or., medvedia laba, príp.

Morfológia:

· železo je ťažké, ale olovo je ešte ťažšie, kôň je vysoký, ale ťava stále. (hore), veverička je prefíkaná, ale líška je stále. (prefíkanejší), mesiac jasne svieti a slnko je ešte (jasnejšie), hruška je sladká a med je stále .;

tvoje oči. Drahšie ako diamant (čo?) Za nič sa nevzdám (čo?)

Je ťažké neveriť (čomu?). Postarajte sa o čo najviac (čo?). Vidíme nebo aj zem (s čím?). Koho to zaujíma (o čo?).

Syntax:

kopal. SZO? Čo? Kde? Kedy? Ako? Ako? Napísal. SZO? Čo? Kedy? Ako? komu?

· Nazbierané huby. SZO? Kde? Kedy? Čo?

Jazdil som na koni. SZO? Kde? Kedy? Kde? Kde? Na akom koni? Ako?

E. I. Tikheeva vyvinula cvičenia na rozvoj reči predškolákov, a to aj na rozvoj jej syntaktickej stránky: na distribúciu viet, na pridávanie vedľajších viet atď.

Moderné metodické a učebné pomôcky ponúkajú gramatické cvičenia pre všetky vekové kategórie.

Prezeranie obrázkov, väčšinou zápletkových, sa používa na formovanie schopnosti vytvárať jednoduché a zložité vety.

Prerozprávanie poviedok a rozprávok je cennou pomôckou, ako naučiť deti zostavovať vety, keďže samotné umelecké dielo je vzorom gramaticky správnej reči. Hodiny na výučbu prerozprávania detí obohacujú jazyk, rozvíjajú dôslednosť a logické myslenie a reč.

Metodické techniky sú rôznorodé, sú určené obsahom hodiny, stupňom novosti materiálu, rečovými vlastnosťami detí a ich vekom.

Vedúce metódy výučby gramatických zručností možno nazvať ukážkou, vysvetlením, indikáciou, porovnaním, opakovaním. Zabraňujú detským chybám, pomáhajú upriamiť pozornosť dieťaťa na správny tvar slova alebo vetnej stavby.

Model správneho prejavu učiteľa zohráva dôležitú úlohu v počiatočných fázach vzdelávania. Deťom sa ponúka, aby sa naučili, ako správne vyslovovať slová, zapamätať si ich:

ísť - prísť, ponor - mávať, pozerať - pozerať;

vyzliecť (čo?) - kabát, ale vyzliecť (koho?) - bábiku;

dať si (čo?) - klobúk, ale šaty (koho?) - chlapec.

Vysvetlenie, ako by sa mali používať ťažké formy. Napríklad: všetky slová sa menia, ale sú tam také slová ako kabát, kino, káva, kakao, metro, rádio, ktoré sa nikdy nemenia, takže musíte povedať: jeden kabát, na vešiaku je veľa kabátov, na sebe kožušinový golier kabát. Tieto slová si treba zapamätať.

Porovnanie dvoch foriem (pančucha - ponožka; ceruzky - pomaranče - hrušky; stoly - okná). Pre silné zapamätanie ťažkej formy sa používa jej opakované opakovanie deťmi po učiteľovi spolu s ním v zbore a po jednom.

Používajú sa aj také techniky ako vytváranie problémových situácií; návrh požadovaného formulára; oprava chýb; podnetné a hodnotiace otázky; zapojenie detí do nápravy chýb; pripomienka, ako sa správne hovorí atď.

V morfológii, syntaxi a slovotvorbe sa využívajú metódy práce s deťmi, typické len pre tento úsek. V slovotvorbe sa napríklad používa metóda odhaľovania slovotvorného významu slova: „Carnička sa tak volá, lebo je to špeciálne jedlo na cukor.“ Syntax využíva výber homogénnych definícií, pridávanie viet a ďalšie techniky, o ktorých sa bude diskutovať nižšie.

Asimilácia gramatických foriem je zložitá intelektuálna činnosť, ktorá si vyžaduje hromadenie faktov a ich zovšeobecňovanie. Na každej hodine dieťa rieši mentálnu úlohu, ktorá mu bola pridelená. Hodiny a jednotlivé cvičenia by preto mali v deťoch vyvolávať pozitívne emócie, byť zaujímavé a živé. Pri hre, zmene slov a tvorení nových slovných tvarov ich deti mnohokrát opakujú a mimovoľne si ich zapamätajú.

Je dôležité, aby si gramatické tvary osvojili v živej reči a zoznámili sa. Je potrebné vychovávať jazykový talent dieťaťa, pozorný prístup k jazyku, schopnosť „vycítiť“ chybu nielen v cudzom, ale aj vo vlastnom prejave. Sebaopravovanie vlastných chýb je indikátorom dostatočne vysokej úrovne zvládnutia gramatickej stránky jazyka a uvedomenia si javov jazyka a reči.

Učiteľka na hodinách dosahuje aktivitu všetkých detí, presnosť a uvedomelosť ich odpovedí, upriamuje ich pozornosť na zvukový obraz slova a najmä na výslovnosť koncoviek.

Nácvik verbálnej komunikácie je najdôležitejšou podmienkou formovania gramatických zručností.

Každodenný život umožňuje deťom nenápadne, v prirodzenom prostredí, cvičiť v používaní potrebných gramatických tvarov, opravovať typické chyby a podávať ukážku správnej reči.

Pri rozhovore so žiakmi pri raňajkách, v službe, v kúte prírody, na prechádzke učiteľ povzbudzuje a povzbudzuje deti k vzájomnej komunikácii, vyzýva ich, aby sa rozprávali.

Takže pre deti nepostrehnuteľne ich vychovávateľka precvičuje v používaní slovesa chcieť, v zhode podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami v rode, čísle a páde.

Pri pokyne zavesiť čisté uteráky na vešiaky učiteľ navrhuje spočítať, koľko má každé dieťa uterákov: jedno má tri uteráky, druhé päť uterákov, tretie šesť uterákov. Koľko uterákov chýba? Chýbajú tri uteráky. Ešte musíme ísť po tri uteráky.

Ovládanie gramatickej stavby jazyka závisí nielen od verbálnej komunikácie s ostatnými a napodobňovania reči dospelých, ale aj od vnímania okolitej reality, od priamej praktickej činnosti a potrieb dieťaťa. Rečový stereotyp si vytvára len vtedy, ak slová a ich tvary súvisia so skutočnosťou. Preto je také dôležité organizovať aktivity detí s predmetmi, spoznávať ich vlastnosti a vlastnosti, pozorovať prirodzený fenomén. Vytváranie a uvedomovanie si súvislostí a závislostí existujúcich v prírode zo strany dieťaťa sa odráža vo zvyšovaní objemu viet, vo výstavbe zložitých rečových štruktúr, v používaní spojok do, od, preto.

Oprava gramatických chýb.

Autori niektorých príručiek pod formovaním gramatických zručností v bežnej komunikácii rozumejú najmä oprave chýb. S tým nemôžeme súhlasiť, keďže oprava chýb sa vykonáva vo všetkých triedach (nielen vo vývine reči), ako aj mimo nich a úlohy a obsah každodennej verbálnej komunikácie sú oveľa širšie.

Techniku ​​na opravu chýb dostatočne rozvinuli O. I. Solovieva a A. M. Borodich. Jeho hlavné ustanovenia možno formulovať nasledovne.

Oprava chýb pomáha deťom zvyknúť si na uvedomenie si jazykových noriem, t.j. vedieť správne hovoriť.

Neopravená gramatická chyba je dodatočným posilnením nesprávnych podmienených spojení tak u dieťaťa, ktoré hovorí, ako aj u detí, ktoré ho počujú.

Neopakujte po dieťati nesprávnu formu, ale vyzvite ho, aby premýšľalo, ako to povedať správne (Urobili ste chybu, musíte povedať „chceme“). Preto musíte dieťaťu okamžite dať vzorku správnej reči a ponúknuť jej opakovanie.

Chybu treba napraviť taktne, láskavo a nie v momente zvýšeného citového rozpoloženia dieťaťa. Oneskorená korekcia je prijateľná.

U malých detí oprava gramatických chýb spočíva najmä v tom, že učiteľ pri oprave chyby sformuluje slovné spojenie alebo slovné spojenie iným spôsobom. Napríklad dieťa povedalo: "Na stôl sme položili tanier a veľa lyžíc a šálok." - "Správne, dobre si prestrešil stôl na čaj, dal veľa lyžíc a veľa šálok," potvrdzuje učiteľ.

Staršie deti treba naučiť počuť chyby a samy ich opravovať. Recepcie sú tu možné rôzne. Napríklad: „Zmenili ste slovo nesprávne, premýšľajte o tom, ako ho správne zmeniť,“ hovorí učiteľ.

Môžete uviesť príklad podobnej zmeny v slove (genitív množného čísla - hniezdiace bábiky, čižmy, palčiaky).

Ako vzor je použitý príklad správnej reči jedného z detí. V zriedkavých prípadoch sa deti veľmi opatrne zapájajú do opravy chýb.

1.3 Podmienky formovania gramatickej stavby reči dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení

Gramatická stavba reči, jej sémantický základ sa formuje predovšetkým v každodennej komunikácii a v činnostiach detí – hra, dizajn, výtvarné umenie. Dôležitou pedagogickou podmienkou je preto kompetentné organizovanie činností dospelými v každodennom živote tak, aby deti chápali vzťahy príčina-následok pozorovaním, experimentovaním s predmetmi neživej a živej prírody. Systematická organizácia, správne vedenie vyučovania a každodenné pozorovanie je dôležitou pedagogickou podmienkou. Množstvo závislostí a vzťahov (časové, priestorové, subjektívno-objektívne, atribútové) deti ovládajú v hrách vonku. Od toho, ako pravidelne a šikovne sú organizované, závisí nielen zdravie detí, ale aj vývin reči. Hry v prírode majú okrem priameho priameho vplyvu na sémantickú (sémantickú stránku) gramatickej štruktúry aj nepriamy vplyv na reč - v ich priebehu sa formuje taká významná kvalita, ako je svojvôľa správania, ktorá je dôležitá pre motorické a rečových sfér.

V práci na formovaní gramatickej štruktúry reči možno rozlíšiť tieto oblasti: zabrániť výskytu gramatických chýb u detí, najmä v zložitých prípadoch morfológie a tvorenia slov, efektívne opraviť chyby, ktoré existujú v detskej reči, zlepšiť syntaktickú stránku reči, rozvíjať citlivosť a záujem o formu reči, podporovať gramatickú správnosť reči dospelých okolo dieťaťa.

V súlade s tým je možné načrtnúť (vo všeobecnej forme) hlavné úlohy práce v každej vekovej fáze.

V mladšom a strednom veku sa hlavná pozornosť venuje asimilácii morfologickej stránky reči: zhode slov, striedaniu hlások v základoch, tvoreniu porovnávacieho stupňa prídavných mien. Deťom pomáha osvojiť si spôsoby slovotvorby podstatných mien príponovým spôsobom, slovesá - pomocou predpôn. V starších skupinách navyše dochádza k zdokonaľovaniu, skomplikovaniu syntaxe detskej reči, zapamätaniu jednotlivých tvarov, výnimiek z morfologického poradia, osvojeniu si metód slovotvorby všetkých slovných druhov vrátane príčastí. V tomto období je dôležité formovať u dieťaťa orientáciu na zvukovú stránku slov, pestovať záujem a kritický postoj k tvoreniu slovných tvarov, túžbu po správnosti reči, schopnosť opraviť chybu, treba sa naučiť gramatické normy.

Obsah práce z morfológie určujú predovšetkým pokyny uvedené v časti „Oboznámenie sa s prostredím“ v „Programoch výchovy a vzdelávania v materskej škole“. Je vhodné upevniť si ťažké gramatické tvary tých slov, s ktorými sa deti v tejto vekovej skupine zoznamujú. Výskumy a pozorovania ukázali, že tieto gramatické tvary najčastejšie sťažujú predškolákom:

1. Koncovky podstatných mien v množnom čísle v páde genitívu. V mladšom predškolskom veku deti pridávajú v genitíve množného čísla k väčšine slov, ktoré používajú koncovku -ov: „matriošky“, „čižmy“, „palčiaky“, „mačky“ atď. Vo vyššom predškolskom veku chyby tohto typu pretrvávajú hlavne len v niekoľkých slovách. Tu sú príklady správnych tvarov (význam slov je kombinovaný) niektorých zložitých slov: pomaranče, baklažány, mandarínky, paradajky, jablká; golfové nohavice, ponožky, sandále, slučky, plachty, legíny, rukávy, pančuchy, kvety, šatky; podšálky, palacinky, mäsové guľky, koláče; obruče, pištole; koľajnice, vodiči.

2. Tvorenie množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat: húsatá, žriebätá, levíčatá, jahňatá; skloňovanie podstatných mien označujúcich zvieratá: vlk, vlci, sliepky, medvede.

3. Používanie nesklonných podstatných mien (uvedených v poradí, v akom sa s nimi deti zoznamujú): kabát, káva, kakao, zemiaková kaša, klavír, kino, rádio, huspenina.

4. Rod podstatných mien, najmä stredného: koláčiky, jablko, koliesko, zmrzlina, obloha. Odporúčame vám venovať pozornosť rodu týchto podstatných mien: žirafa (m), sála (m), záclona (m), galoša (g), kľúč (g), káva (m), manžeta (g), myš (g), zelenina (m), palacinka (š), paradajka (m), koľajnica (m), sandále (š), topánka (š), tyl (m).

5. Prízvuk pri skloňovaní podstatných mien:

a) stály stres (jeho miesto je vo všetkých prípadoch nezmenené): hrable, slučka, topánky, jasle;

b) mobilný stres (jeho miesto sa mení s deklináciou): vlk - vlk - vlci - vlci; doska - dosky - dosky, dosky - dosky - dosky; koliba - chatrče, chatrče - chatrče; čipka - čipka, čipka - čipka; list - listy, listy - listy - listy;

c) prenesenie stresu do predložky: na hlavu, z kopca, z lesa, na nohy, na podlahu.

6. Tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien:

a) jednoduchým (syntetickým) spôsobom pomocou prípon -ee (-s), -e, najmä so striedavými spoluhláskami: vyššie, dlhšie, drahšie, tenšie, hlasnejšie, jednoduchšie, ostrejšie, sladšie, suchšie, tesnejšie;

b) pomocou iných koreňov: dobrý – lepší, zlý – horší.

7. Tvorenie slovesných tvarov:

a) časovanie slovies chcieť, bežať (rôzne spojenia);

b) časovanie slovies so špeciálnymi koncovkami v osobných tvaroch: jesť, dávať (detské chyby: „jesť buchtu“, „daj mi“);

c) prítomný, minulý čas, rozkazovací spôsob slovies so striedajúcimi sa zvukmi, najmä také: utierať, páliť, jazdiť, jazdiť, klamať, mazať, mávať, rezať, skákať, strážiť, štípať.

8. Skloňovanie niektorých zámen, čísloviek (detské chyby: „dve káčatká“, „dve vedrá“, „zoradiť po dvoch“, „dali mi“).

9. Tvorenie trpných príčastí (detské chyby: „nakreslený“, „roztrhaný“).

Pozorujú sa aj ďalšie, menej časté chyby, ktoré sú typické hlavne pre deti mladšieho predškolského veku („doma“, „do nosa“, „uši“), niekedy sú individuálne („A Nataša je posadená na stoličku! “, „Chcem kissel“).

V niektorých lokalitách môže detská reč obsahovať chyby spôsobené gramatickými znakmi nárečí („na huby“, „s vlajkami“). Učiteľ musí tieto chyby opraviť.

Morfologická a syntaktická stránka detskej reči sa vyvíja súčasne. Ale syntaktické chyby sú stabilnejšie ako morfologické a niekedy pretrvávajú aj v čase, keď dieťa chodí do školy. Tieto chyby nie sú pre ostatných také viditeľné, pretože deti používajú väčšinou jednoduché, neobvyklé, ako aj neúplné vety, ktoré sú v ústnej hovorovej reči celkom prijateľné. Učiteľ by mal byť oboznámený so znakmi formovania syntaktickej stránky reči predškolákov, vedieť, aké chyby môžu deti robiť. Napríklad v ranom a strednom predškolskom veku (štvrtý a piaty ročník) môžu deti vynechávať a preskupovať slová vo vete, vynechávať alebo nahrádzať spojky; používajú väčšinou vety, ktoré pozostávajú z podmetu, predikátu, predmetu a veľmi zriedkavo používajú definície alebo okolnosti. Ani do konca piateho roku dieťa nevyužíva okolnosti príčiny, účel, stav.

Deti začínajú postupne používať homogénne členy vety, najskôr homogénne podmety, prísudky, doplnenia, potom rovnorodé definície a okolnosti (Tanya má v kočíku líšku a zajaca. Plával a vyšiel na breh. Bábika a medveď majú hračky. šaty majú biele a červené pruhy, biele nite sú na nich navinuté v párnych radoch, strojovo).

Pre deti je pomerne jednoduché používať zložité vety. Navyše sa ich kvalita v piatom roku života dieťaťa výrazne zlepšuje: jednoduché vety, ktoré sú súčasťou zložených súvetí, sa stávajú bežnejšími, objavujú sa homogénne členy (Zaspal pri rieke a prišla koza, prerezala vlkovi brucho, potom položila tehly a zašil ho).

V zložitých vetách deti často používajú vety o čase, potom - vysvetľujúce a oveľa menej často - atribúty.

Vo veku 5 rokov môže dieťa používať vety 12-15 slov, ale v porovnaní s mladším vekom sa zvyšuje počet syntaktických chýb, pretože je pre neho ťažké sledovať obsah a formu vyjadrenia myšlienky súčasne. .

V starších skupinách si deti formujú schopnosť postaviť do protikladu rovnorodé členy vety, používať protichodné spojky (mám plastové gombíky, nie drevené. Ihlu hodila, ale nezapichla - ukážky reči detí šiesteho roč. zo života). Je potrebné povzbudiť dieťa, aby vo svojom prejave používalo zložité vety s rôznymi druhmi súvetí.
V zvládnutí tvorenia slov dieťaťa sú niektoré znaky. V ruštine je moderný spôsob tvorenia slov spôsob kombinovania morfém rôznych významov. Nové slová vznikajú na základe stavebného materiálu dostupného v jazyku, pod-breza-ov-ik, raketa-čik). Dieťa ovláda predovšetkým slovotvorné modely, lexikálny význam kmeňov slov a význam významných častí slova (predpona, koreň, prípona, koncovka). Na základe praktického porovnania slova s ​​inými slovami je zvýraznený význam každej jeho časti.
Proces tvorenia slov má spoločný základ so skloňovaním – tvorenie dynamického stereotypu.

Už vo veku dvoch rokov dieťa tvorí „svoje“ slová, ktoré sú v podstate skreslenou reprodukciou slov počutých od dospelých („akini“ - obrázky). V strednom predškolskom veku narastá záujem o slovo, jeho zvuk, tvorba „vlastných“ slov – tvorba slov: „vrtuľník“ (vrtuľník), „zamračený“ (jedol polievku), „roh“ (zadok ).
Sovietski psychológovia vysvetľujú vytváranie nových slov deťmi rastúcou potrebou komunikácie. Miera akumulácie slovníka nie je dostatočne vysoká a potreba povedať a vysvetliť niečo účastníkovi rozhovoru rastie, takže niekedy, ak chýba všeobecne akceptované slovo, deti vytvoria nové pomocou svojich gramatických pozorovaní. , analogicky: "Prijmete do hry, budete príjemcom." Pozoruhodnú citlivosť na slovo a gramatický tvar vysvetľujú stereotypy, ktoré sa u dieťaťa vytvorili a ktoré v podobných situáciách aplikuje na nové slová. Väčšina slov zapadá do naučených modelov, no niekedy má správne slovo v ruštine slovotvornú vlastnosť, o ktorej dieťa predškolského veku ešte nevie. Takto vznikajú lexikálne a gramatické chyby. "Tam idú holubice," hovorí dieťa, keď vidí holuby.

Obmedzenie fenoménu slovotvorby do konca predškolského veku naznačuje, že dieťa ovláda mechanizmus tvorenia slov ako automatizovaný úkon. Žiaduce sú špeciálne cvičenia na tvorenie slov, ktoré formujú cit pre jazyk a prispievajú k zapamätaniu noriem.

Stav gramatickej stránky reči detí v tej istej skupine môže byť odlišný, závisí to od niekoľkých dôvodov:

1) všeobecné psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa (stav nervových procesov, vývoj pozornosti, myslenia atď.);

2) zásoba vedomostí a slovnej zásoby, stav fonematického sluchu a rečového motorického aparátu;

3) stupeň zložitosti gramatického systému daného jazyka;

4) stav gramatickej stránky reči okolitých dospelých (vychovávateľov, technických zamestnancov MŠ, príbuzných detí), stupeň pedagogickej kontroly správnosti reči dieťaťa.

Pri určovaní obsahu práce o gramatike pre konkrétnu vekovú skupinu je potrebné riadiť sa vyššie uvedenými vlastnosťami, ktoré sú typické pre ruské deti predškolského veku. Najvýraznejšie diskrepancie v úrovniach gramatickej stránky reči detí tej istej skupiny pozorujeme v oblasti morfológie. Preto je vhodné, aby pedagóg plánoval na vyučovanie len tie z vyššie uvedených foriem, ktorých používanie žiakom tejto skupiny sťažuje. Nemá zmysel učiť deti to, čo už zvládli. Na začiatku školského roka by mal učiteľ zistiť, v akých gramatických tvaroch deti robia chyby. Na tento účel môže využiť každodenné pozorovania reči detí, otázky-zadania jednotlivým deťom pomocou obrázkov, predmetov, verbálnou formou. Okrem toho je niekedy možné uskutočniť frontálne testovanie s celou skupinou.

Testovanie a jednotlivé úlohy nestanovujú ciele priameho vyučovania, preto učiteľ nevyužíva hlavné vyučovacie metódy, ale len otázky a v prípade potreby opravu, napovedanie. Na jednej takejto lekcii si môžete skontrolovať správnosť používania viacerých gramatických tvarov deťmi.

Počas skúšobných stretnutí v seniorských a prípravných skupinách pre školu možno ponúknuť tieto typy práce:

1) prezeranie obrázkov z albumu „Speak Correctly“ od O. I. Solovieva a odpovedanie na otázky: kto je to? Koľko? (káčatko, káčatká, prasiatka, líšky, levíčatá);

2) hra s obrázkami "Čo sa stalo?" (pančuchy, ponožky, tanieriky, pomaranče);

3) cvičenie s obrázkami „Dokončiť vetu“: Stojí to veľa... (kreslá). Na vešiaku je veľa ... (uterákov). Deti visia ... (kabáty);

4) slovné cvičenie „Dokončiť vetu“: Páska je dlhá a lano je stále ... (dlhšie). Sušienky sú sladké, ale med ... (sladšie). Moja kytica je krásna a moja matka ... (krajšia). Jedno dievča chce spievať a všetky dievčatá ... (chcú);

5) Prezeranie obrázkov: čo to dievča hrá? (Na klavíri.) Mama má v kanvici veľa... (Kávu.) Čo robia títo športovci? (Utekajú.) A tento? (Beh.);

6) Pochôdzková hra s medvedíkom: Požiadajte medvedíka, aby odložil plachtu. Medveď, ... (odlož plachtu). Čo robí medveď? (Položí ho.) Čo urobil medveď? (Položil ho.) Poďme zistiť, či si medveď môže ľahnúť? Medveď, ... (ľahni si!). Môže medveď ísť? Medveď, ... (choď!).

Trvanie testovacej relácie je 10-15 minút. Podobné hodiny sa môžu konať počas celého roka, vrátane kontroly správneho používania iných gramatických tvarov.

Ak je zistená chyba individuálneho charakteru, učiteľ sa snaží zistiť jej príčinu, zapája rodičov dieťaťa do opravy chyby, sleduje jeho každodennú reč, upozorňuje ho na správnu formu. Ak sú chyby typické (nie je nutné, aby ich robila väčšina detí), potom je vhodné uchýliť sa k špeciálnym triedam, aby tieto chyby počas roka opravili.
Teda konkrétny obsah práce o tvorení gramatickej stránky reči v predškolský je určená normami ruskej gramatiky, typickými znakmi jej asimilácie v predškolskom veku s prihliadnutím na reálny stav gramatickej stránky reči v danom detskom kolektíve.

Hry s „prstom“, ako aj hry s kamienkami, korálkami, mozaikami, ovplyvňujú formovanie gramatickej štruktúry reči, pretože cvičenie jemných motorických schopností ruky aktivuje rečové zóny mozgu; didaktické hry učia hráčov uskromniť sa, nenabádať, nehádať sa. A to je dôležitý aspekt svojvôle rečového správania.

Na rozvoj gramatickej stavby detskej reči priaznivo vplýva oboznamovanie sa s prostredím, s prírodou, s beletriou, hodiny rozvoja reči, príprava na gramotnosť, organizované hry (verbálne, dejovo-didaktické, divadelné). V procese oboznamovania sa s prostredím deti získavajú systematizované poznatky o príčinách a následkoch, časových, priestorových závislostiach, učia sa získavať informácie z pozorovaní a experimentov. Ale na to, aby sa tieto poznatky a myšlienky premietli do úrovne ovládania gramatickej stavby, sú potrebné tvorivé úlohy, ktoré si vyžadujú aplikáciu získaných vedomostí v reči alebo jazyku. herná činnosť(kompilácia príbehov, hádaniek, zápletiek hier).

Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialogickej (odpovede na otázky, rozhovory) a monológnej (verbálna tvorivosť) reči, využívať prostriedky výtvarnej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky. Hodiny v rámci prípravy na učenie sa čítania a písania rozvíjajú orientáciu v zvukovej stránke slova, rozvíjajú citlivosť na zvukovú formu a tým ovplyvňujú rozvoj morfologických a slovotvorných prostriedkov jazyka, ich zvukového obrazu.

Hodina je efektívnou formou výučby materinského jazyka v staršom predškolskom veku. Ich úspešnosť závisí nielen od formy, ale aj od obsahu, použitých metód a demokratického štýlu komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Systematické hodiny reči učia deti pracovať s jazykovými informáciami, podporujú záujem o riešenie rečových problémov, jazykový postoj k slovu.

Didaktické hry a cvičenia gramatického obsahu sú dôležitým prostriedkom stimulácie jazykových hier detí, ich vyhľadávacej činnosti v oblasti gramatiky.

Formovanie osobnosti človeka do značnej miery závisí od pedagogického vplyvu, od toho, ako skoro sa začína prejavovať. Materská škola sa zameriava na všestranný rozvoj detí – telesnú, duševnú, mravnú a estetickú výchovu, ktorá sa uskutočňuje v procese vyučovania reči.

Hlavné formy rozvoja gramatickej štruktúry reči starších predškolských detí sú:

Pracovať na rozvoji reči detí v ich voľnej komunikácii s učiteľkou, so všetkými ostatnými pracovníkmi MŠ, ich vzájomnej komunikácii;

Špeciálne triedy na rozvoj reči.

Slobodná rečová komunikácia dieťaťa v materskej škole sa vyskytuje:

• počas prechádzok;

  počas hier;

  pri spoznávaní iných (s sociálny život a príroda vo všetkých ročných obdobiach);

  v procese práce;

  počas prázdnin a zábavy;

  počas nerečových špeciálnych hodín: o formovaní elementárnych matematických reprezentácií, kreslení, modelovaní, dizajne, telesnej výchove, hudbe.

Špeciálna lekcia o vývine reči sa zavádza v treťom roku života dieťaťa, aby bolo schopnejšie osvojiť si reč vo voľnej komunikácii, osvojiť si reč ako komunikačný a poznávací prostriedok, ako aj prostriedok na reguláciu vlastnej reči. správanie.

Dodržiavanie podmienok vedúcich k formovaniu reči predškoláka bude možné nielen nasmerovať proces vývoja reči správnym smerom, ale aj monitorovať formovanie reči a v prípade potreby ju opraviť.

Podmienky, ktoré sme analyzovali, ani zďaleka nepredstavujú úplný zoznam podmienok potrebných na rozvoj reči. V každom konkrétnom prípade, pri každom konkrétnom dieťati je potrebný individuálny prístup. Podmienky, ktoré sme uviedli, však musia byť splnené vo všetkých prípadoch.

Reč človeka je teda ukazovateľom jeho intelektu a kultúry. Čím presnejšie a obraznejšie reč vyjadruje myšlienku, tým je človek ako človek významnejší a cennejší pre spoločnosť. Bohužiaľ, každodenná reč nie je len pre predškolákov, mladších školákov a stredoškolákov, ale ani študentov a dokonca ani absolventov tieto vlastnosti nespĺňa.

Moderný program na rozvoj reči v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia zabezpečuje povinné oboznamovanie žiakov s prvkami všeobecnej a rečovej kultúry. Je to spôsobené tým, že dnes rodina nevenuje dostatočnú pozornosť rozvoju správnej verbálnej komunikácie. Táto starosť sa takmer úplne presúva na vzdelávaciu inštitúciu.

Jednou z najdôležitejších úloh materskej školy je formovanie rečových schopností detí, rozvoj ich myslenia, kognitívnych schopností. Rozvoj rozumových schopností úzko súvisí s rozvojom reči.

Reč predškoláka sa rozvíja v spontánnych podmienkach (v rodine, na ulici, pomocou masmédií), dôležité je však aj vytváranie špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k jej rozvoju.

Experimentálne práce na hodnotení účinnosti informačnej podpory foriem gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku v MBDOU.

Organizácia experimentálnych prác

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry vykonanej v prvej kapitole sme identifikovali hlavné teoretické ustanovenia, ktoré si vyžadujú praktické dôkazy:

Rozvoj gramatickej štruktúry reči je neoddeliteľnou súčasťou prípravy predškoláka na aktívny život v spoločnosti a stáva sa ním ako jazykovou osobnosťou.

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie bude rozvoj gramatickej štruktúry reči u dieťaťa staršieho predškolského veku

Účel štúdie: študovať efektívnosť informačnej podpory pri formovaní gramatickej štruktúry reči u detí staršieho predškolského veku.

V nadväznosti na klasifikáciu Yu.K.Babanského, uvedenú v článku „Pedagogický experiment“ v zborníku „Úvod do Vedecký výskum v pedagogike“ sme vyvinuli výskumný program, ktorý zahŕňal 3 etapy:

Zisťovanie - bola vykonaná analýza literatúry, štúdia úrovne rozvoja gramatickej štruktúry reči predškolákov prvej a druhej skupiny.

Experimentálna fáza zahŕňala rozvoj systému aktivít zameraných na rozvoj gramatickej štruktúry reči u predškolákov: tvorbainformačná podpora tohto procesu: priaznivé jazykové prostredie, vedenie hodín zameraných na gramatickú stránku jazyka, rozvíjanie gramatickej stavby reči v procese organizácie sprostredkovaných činností detí (kontrola gramatickej stavby reči na iných hodinách, na dovolenka, na prechádzku), kompetentný výber rečového materiálu pre prácu v priamej vzdelávacej činnosti a v nepriamej činnosti.

Kontrolná etapa je kontrolný rez na zistenie úrovne rozvoja gramatickej stavby reči predškolákov 1. a 2. skupiny po implementácii systému opatrení na informačnú podporu procesu formovania gramatickej stavby reči, sumarizujúcich výsledky, formulovanie záverov.

Metódy výskumu: testovanie, pozorovanie, pedagogický experiment.

Skúšku reči detí je žiadúce robiť individuálne alebo s malou podskupinou, učiteľ musí mať na to dostatok materiálu, ale možno urobiť skúšku aj frontálne v režimových chvíľach, hrových aktivitách, v triede v rámci vyučovania. rozsah vyšetrenia. Práca sa vykonáva v ranných alebo popoludňajších hodinách, ako aj po dennom spánku.

Dodržiavanie podmienok prieskumu

Fyzické a emocionálny stav dieťa v čase vyšetrenia. Subjekt musí byť zdravý a emocionálne naladený na rozhovor s učiteľom.

Znenie otázky. Otázka by mala byť formulovaná stručne, jasne, bez slová navyše a rečové obraty, zodpovedajú veku dieťaťa. Práve táto podmienka je najdôležitejšia, pretože dieťa často nemôže odpovedať, pretože nerozumie, čo presne sa od neho vyžaduje. A najčastejšou chybou dospelých je tendencia klásť dlhú, rozvláčnu a nedomyslenú otázku. Aby ste sa tomu vyhli, mali by ste si otázku vopred sformulovať a zapísať.

vizuálny materiál. Materiál musí zodpovedať veku a musí byť vybraný vopred. Samostatne existuje sada obrázkov na diagnostiku: pri skúmaní reči dieťaťa by nemala byť prítomná vizualizácia používaná pri vyučovaní v triede. Na stôl sa položí iba obrázok, na ktorom prebieha konverzácia, a všetky nepotrebné sú momentálne odstránené.

Na diagnostiku úrovne formovania gramatickej štruktúry reči sme použili sekvenčné obrázky: „Dokončili sme hru“ a „Mačka a myš“, ako aj niektoré verbálne a vizuálne hry s obrázkami.

Vzhľadom na to, že staršie deti by mali vedieť prerozprávať a poskladať príbeh, na začiatku školského roka prerozprávanie rozoberieme na základe série obrázkov a sám učiteľ obrázky rozloží v správnom poradí. Aby prerozprávanie trvalo menej času, navrhuje sa stráviť ho týmto spôsobom: môžete rozložiť obrázky a prečítať príbeh vo frontálnej lekcii pre všetky deti naraz alebo prípadne podľa podskupín. Ale každé dieťa v určitom čase prerozpráva samostatne.

Približný text príbehu „Dokončili sme hru“: „Kolya a Seryozha boli v materskej škole. Jedného dňa sa chlapci chceli hrať s papierovým člnom. Začali sa hádať, kto bude hrať loď ako prvý. Chytili čln a začali každého ťahať k sebe. Ťahali, ťahali a padali a loď sa roztrhla."

2. Ponúkame rozprávku „Mačka a myš“. Učiteľ skúma každé dieťa samostatne a jasne formuluje úlohu:

- "Pozrite sa na obrázky a usporiadajte ich tak, aby bolo jasné, čo sa stalo ako prvé a čo potom"

Potom, čo dieťa rozloží obrázky, učiteľ ponúkne, že na základe nich vytvorí príbeh. Ak subjekt nerozloží obrázky správne, učiteľ formuluje túto úlohu takto:

„Teraz napíš príbeh. A ak sa vám počas príbehu zdá, že ste obrázky rozložili nesprávne, môžete obrázky usporiadať iným spôsobom.

Pri prerozprávaní si môžete všímať, ako dieťa používa predponové slovesá (bež - utekal, vybehol, utekal) Deti s vysoký stupeň samostatne vyberajú a používajú tieto slovesá, deti s priemernou úrovňou používajú tieto slovesá nestabilné, takže dieťa môže byť požiadané, aby ukázalo, kde na obrázku myš „utiekla“, „vybehla“, „utiekla“. A deti s nízkou úrovňou pri zostavovaní príbehu používajú hlavne jedno sloveso (beh). Na objasnenie porozumenia predponových slovies možno týmto deťom ponúknuť hru s písacím strojom a domom, ktorá ponúka vykonávanie akcií podľa verbálnych pokynov učiteľa:

Ukážte, ako auto jazdilo k domu (obišlo dom, odišlo z domu).

Pre dieťa môže existovať niekoľko možností, ako vykonať navrhované manipulácie: neurobil to správne - tieto predpony nie sú ani v pasívnom slovníku; vykonané správne - existuje pochopenie prefixov. Úroveň asimilácie predponových slovies bude v oboch prípadoch nízka, ale pásmo proximálneho vývinu tejto gramatickej kategórie bude odlišné.

Výrazným ukazovateľom gramatickej štruktúry reči detí vo veku 5-6 rokov je slabičná štruktúra slová, ktoré navrhujeme preskúmať podľa ilustrácie a odpovedať na otázky: kto je to? alebo čo to je? (bager, akvárium, panvica na vážky, fotograf, predajca), potom je dieťa požiadané, aby zopakovalo vety s týmito slovami:

Fotograf fotí deti. Deti s vysokou úrovňou vyslovujú slová 3-4 slabiky s dvoma spoluhláskami z obrázku a správne s nimi opakujú vety. Deti s priemernou úrovňou vyslovujú z obrázku slová 3-4 slabiky s dvoma súhláskami, pri splývaní vedia vynechať hlásky (bager - bager). Vo vetách s týmito slovami robí 1-2 chyby. Deti s nízkou úrovňou opakujú slová z 3 slabík so splývaním spoluhlások, zo 4 slabiky vynechávajú a preskupujú (aquarium-quai). Vety s týmito slovami sa nedajú správne zopakovať.

Štúdium gramatickej štruktúry reči sa uskutočnilo v zisťovacej fáze experimentu.

Hodnotenie úrovne rozvoja gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku

Podľa vyššie uvedených nástrojov sa u detí skupín 1 a 2 vykonala práca na určovaní úrovne gramatickej štruktúry reči. získané údaje sú prezentované v zovšeobecnených tabuľkách a diagramoch.

Celkový počet respondentov - 45 osôb, 20 osôb - experimentálna (1) skupina, 25 - kontrolná (2) skupina

Tabuľka 1 Súhrnná tabuľka na hodnotenie úrovne formovania gramatickej stavby reči v experimentálnej a kontrolnej skupine (%)

Príbeh „Rozumiem“

Príbeh o mačke a myši

Doplňujúce otázky

1 skupina

2 skupina

Pri analýze získaných údajov je možné konštatovať, že prevláda priemerná úroveň formovania gramatickej štruktúry reči v experimentálnej a kontrolnej skupine. Okrem toho pri porovnaní údajov podľa skupín konštatujeme, že rozdiel medzi percentami podľa úrovní je nevýznamný, čo nám umožňuje použiť tieto skupiny ako kontrolnú a experimentálnu skupinu: skupinu 1, v ktorej sú výsledky o niečo nižšie, zvolil nás ako experimentálna skupina, skupina 2 - doovládanie. Obe skupiny sú zapojené do rovnakého vzdelávacieho programu.

Vizuálne sú údaje prezentované v diagramoch pre každú diagnostickú techniku.

Obrázok 1. Ohodnotenie úrovne formovania gramatickej štruktúry reči v experimentálnej a kontrolnej skupine (%), rozprávka „Dokončili sme hru“

Obrázok 2. Ohodnotenie úrovne formovania gramatickej štruktúry reči v experimentálnej a kontrolnej skupine (%), príbeh "Mačka a myš"

Obrázok 3. Ohodnotenie úrovne formovania gramatickej stavby reči v experimentálnej a kontrolnej skupine (%), príp

otázky

Vychádzajúc zo stanoviska, že v staršom predškolskom veku by sa mala určovať a intenzívnejšie formovať gramatická stavba reči, ide o obdobie citlivosti rozvoja gramatickej stavby reči podľa účelu, hypotézy a cieľov našej štúdie. sme vyvinuli a zaviedli do praxe systém opatrení na informačnú podporu gramatických tvarov.štruktúra reči, ktorý zahŕňa:vytváranie priaznivého jazykového prostredia, vedenie tried zameraných na gramatickú stránku jazyka, v procese organizovania sprostredkovaných aktivít detí (kontrola gramatickej stavby reči v iných triedach, na dovolenke, na prechádzke), kompetentný výber reči materiál na prácu v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a v sprostredkovanej činnosti .

Hodnotenie účinnosti informačnej podpory foriem gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku v MBDOU.

Program experimentálnej etapy experimentálnych prác bol realizovaný v priebehu 5 mesiacov a zahŕňal tieto oblasti informačnej podpory:

Vytvorenie priaznivého jazykového prostredia;

Vedenie hodín o rozvoji gramatickej stránky jazyka;

Kontrola nad gramatickou stránkou reči predškolákov pri sprostredkovaných činnostiach;

Adekvátny výber rečového materiálu na formovanie gramatickej štruktúry reči.

Program bol realizovaný ako v rpriamo organizovanej činnosti učiteľa a detí a pri činnostiach v neregulovanom čase.

Tabuľka 2 Triedy pre rozvoj gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku

rečový materiál (uvedené v prílohe 2)

Podstatné mená v jednotnom a množnom čísle (Kto? Čo?)

Hra "One-many": Kačice, medvede, (kocky, knihy)

Genitívny pád podstatných mien v jednotnom čísle (Kto? Čo?)

Hra "Čo sa deje?"
"Čo chýba?": Stuhy, (matriošky, knihy, hrušky, slivky)

Akuzatív podstatných mien. Jednotky čísla (Koho? Čo?)

I. "Kto čo nakreslil",
"Koho liečil Dr. Aibolit": Motýľ-motýľ (auto, bábika, líščia pyramída)

Datív podstatných mien. Jednotky čísla (Komu? Čomu?)

I. "Telefón"
"Komu dáme?" : Myš - myš (zajačik, mačka, kura, pes)

Inštrumentálny pád podstatných mien. Jednotky čísla (od koho? od čoho?)

I. "Kto s čím koná": Píla - píla (lopata, metla, kladivo, ceruzka)

Predložkový pád podstatných mien. Jednotky čísla (O kom? O čom?)

I. "O čom povieš?" Banka - o banke (o lopte, o cukríku, o lopte, o jablku)

Rod podstatných mien (môj, môj, môj, môj)

I. "Čí je to?" Luk je môj luk, (moja bábika, moje vedierko, moje korálky)

Minulý čas slovesa (Čo urobil (a)?)

I. "Kto čo robil včera?" Umyť - umyť (a), (sledovať, chytiť, umyť ...)

Rozkazovacie slovesá (Urob to!)

I. "Dajte úlohy hračkám" Spi, spi! (lietať, tancovať, kresliť)

podstatné meno dohoda a prídavné mená v rode a čísle (Čo? Čo? Čo? Čo?)

I. "Čo sú to za veci" Teplý šál, teplá čiapka, teplé šaty, teplé ponožky.

Jednota a množné číslo slovies prítomného času (Čo robíš? Čo robíš?)

I. „Spoločne urobte viac zábavy“ Stoj-stoj, (jesť, spať, kresliť, behať...)

Varianty cvičení používané v iných triedach alebo v nepravidelnýchkomentovaný čas:

"Poďme urobiť šťavu"

Z jablkovej šťavy ... (jablko);

Z hrušiek ... (hruška);

Zo sliviek ... (slivka);

Z čerešní ... (čerešňa);

Z mrkvy? Citrón? oranžová?

Urobil si to???

A teraz naopak: pomarančový džúsČoho?

"Naši pomocníci"

Ako pomenovať zariadenie jedným slovom, ktoré:

Varí kávu - kávovar;

Mletie kávy - mlynček na kávu;

Krája zeleninu - rezačka zeleniny;

Vytlačí šťavu - odšťavovač;

Zemiaky šúpe - škrabka na zemiaky atď.

"Koho sú tieto veci?"

Naučiť rozlišovať spolupatričnosť vecí pre dospelých a deti. Dospelý ukazuje predmet a kladie otázky a dieťa sa snaží dať správnu odpoveď. Dospelý musí zistiť, koho sú to veci: mamine, otcove, dedkove, babkine, Colinove, autá atď. Napríklad: "Čí sú to okuliare?" - babičky; "Koho sú to šaty?" - materská atď.

"Jeden a mnoho"

Dospelý pomenuje jeden predmet – a dieťa veľa.

Môžete uviesť rôzne položky v závislosti od toho, kde sa práve nachádzate: v kuchyni alebo v detskej izbe. Napríklad:

Pohár - šálky, panvica - panvice, stôl - stoly;

Guľa - guličky, ceruzka - ceruzky, kocka - kocky;

"Čo je preč?"

Dospelý rozloží pred dieťa niekoľko rôznych predmetov (môžete hračky) - 4 - 7 kusov. Potom požiada dieťa, aby si zapamätalo všetky predmety a odvrátilo sa, a v tomto čase odstráni akýkoľvek predmet. Dieťa je vyzvané, aby sa pozorne pozrelo a pomenovalo, čo chýba. Nezabudnite venovať pozornosť koncovkám v slovách.

"Tvrdohlavé slová"

Povedzte svojmu dieťaťu, že na svete existujú „tvrdohlavé“ slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, kakao, kino, klavír, metro). Napríklad: „Obliekol som si kabát. Na vešiaku visí kabát. Máša má krásnu srsť. Chodím v kabáte. Dnes je teplo a všetci majú na sebe kabáty atď.“ Pýtajte sa dieťaťa a dbajte na to, aby nemenilo slová vo vetách-odpovediach.

7. "Kúzelné okuliare"

„Predstavte si, že máme magické okuliare. Keď si ich nasadíte, všetko sa sfarbí do červena (zelená, žltá, modrá atď.). Pozrite sa okolo seba s magickými okuliarmi, akú farbu má všetko, povedzte: červená guľa, červené topánky, červené šaty, červený nos. Červené okno, červená ruka a iné.

8. "Som pozorný"

Predmety (doma alebo na ulici), ktoré vidíme, pomenujeme a určite naznačíme, čo to je. Napríklad: Tu je tabuľka. Je drevený. Tu je mačka - je našuchorená. Tu je okno, je veľké. Tu je plot - je červený. Tu je slnko - je žlté.

V n Informačná podpora procesu rozvoja gramatickej stavby reči sa realizovala v triede pre rozvoj reči v priamo organizovaných činnostiach učiteľa a detí. Príklad zhrnutia jednej z lekcií je uvedený nižšie.

Úlohy :

cvičiť deti v tvorení vzťahových prídavných mien;

cvičiť deti v správnom tvorení tvarov genitívu množného čísla;

cvičenie v správnom používaní predložkových tvarov;

naučiť sa prerozprávať malý text na základe série dejových obrázkov;

rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť, všeobecnú a jemnú motoriku.

Vybavenie:

hra "Čo chýba?" s odevmi;

obrázky predmetov zobrazujúce oblečenie, topánky, klobúky;

obálky s listami od rozprávkových postáv;

mnemotechnické stopy na vytváranie návrhov;

sprisahanie obrázkov „Pomôžte neznámemu nájsť jeho klobúky“, „Pomôžte neznámemu nájsť jeho veci“;

mnemotechnické hádanky o oblečení, topánkach, klobúkoch;

hrudník;

hra "Obchod"

mnemotechnická tabuľka na úryvok z básne Z. Alexandrovej „Môj medveď“;

šablóny nohavičiek, ceruzky, listy papiera podľa počtu detí;

séria obrázkov „Tanya šije nohavice“

Priebeh lekcie:

Org moment

Hra "Čo chýba?" - formovanie nových foriem

Deti si prezerajú obrázky na tabuľkách a flanelografe a tvoria vety:

Nemám šaty.

Nemám nohavice. Atď.

Obrázky zobrazujúce časti oblečenia, ktoré nie sú na detských stoloch, sú umiestnené na flanelografe ( Obrázok 1)

II. Správa o téme a cieľoch lekcie

O čom sa dnes budeme baviť?

Áno, budeme robiť vety, príbehy, riešiť hádanky o oblečení a obuvi.

Dnes ráno som kontroloval svoj e-mail a našiel som poštová schránka listy od rozprávkových postavičiek a dokonca aj jeden balík. Chcete vedieť, čo píšu?

III. Vykonávanie lexikálnych a gramatických cvičení

1. Hra „Letter from Unno“

a) nácvik používania predložkových pádových konštrukcií.

Učiteľ vyberie prvé písmeno od Dunna.

Neviem nám poslal fotky jeho domu. Požiada vás, aby ste povedali, kam sa podeli jeho veci. ( Obrázok 2)

(obrázok z knihy Tkachenko T.A. Lexico-gramatické reprezentácie: Formovanie a vývoj. Logopedický zápisník. - M .: Knigolyub, 2008. - 32s)

Deti sa pozerajú na obrázok a tvoria vety o tom, kde leží Dunnove veci:

Aktovka je pod stolom.

Sveter je na pohovke.

Atď.

b) Cvičenie v zostavovaní viet na mnemotechnických stopách

(Obrázok 3, Obrázok 4, Obrázok 5, Obrázok 6)

Priatelia dali Dunnovi veľa farebných klobúkov.

Aké klobúky dali Dunnovi priatelia?

Deti tvoria vety na mnemotechnických stopách o tom, kto dal aký klobúk Dunnovi: Znayka dala modrý klobúk atď.

c) Cvičenie na používanie predložkových - pádových konštrukcií

Ale Dunno nosil iba modrý klobúk a zvyšok sa jednoducho rozhádzal po miestnosti. Jedného dňa sa rozhodol pozbierať všetky klobúky, no nepodarilo sa mu to. Pomôžme neznámemu. Pozrite sa na obrázok, nájdite všetky klobúky v miestnosti a vytvorte vety: „Červený klobúk je pod stolom. Neviem spod stola vytiahol červený klobúk “( Obrázok 7)

(obrázok z knihy Teremkova N.E. Logopedická domáca úloha pre deti 5-7 ročné s OHP. Album 2. - M .: GNOM a D, 2007. - 32s.)

IV. Vypracovanie príbehov - popisov oblečenia podľa plánu -Hra „List od Vasilisy múdrej“

Vasilisa Múdra nám ako vždy poslala svoje záludné hádanky. Tentoraz sú o oblečení, topánkach a klobúkoch.

(Obrázok 12, Obrázok 13, Obrázok 14, Obrázok 15)

Deti hádajú mnemotechnické hádanky a vysvetľujú, ako uhádli
(Príklad príbehu na mnemotechnickej tabuľke:Myslím, že sú to čižmy, pretože sú hnedé, čierne a šedé. Sú kožené, sú kožené. Majú šnúrky, jazyk, malý opätok, podrážku. Čižmy sa nosia na jeseň, zimu a jar. Čižmy sú pánske topánky

(rifle)

(klobúk)

(šaty)

Tipovacie obrázky sú umiestnené na flanelografe.

1. 1. Hra "Obchod" - cvičenie v používaní vzťažných prídavných mien, zhoda prídavných mien s podstatnými menami, výchova

R.p. množné číslo podstatné mená.

Dostali sme aj balíček. Zaujímalo by ma, čo v ňom je.
Učiteľ ho vyberie z truhly.

Kto ho poslal? (Ali Baba)

Chcete vidieť, čo je v ňom?

To sú peniaze za nákupy v našom magickom obchode.

Učiteľka rozdáva deťom „peniaze“. ( Obrázok 16)

Pozorne si prezrite, čo si za tieto peniaze môžete v našom obchode „kúpiť“.

Deti idú na flanelograf a „kúpia“ si oblečenie, topánky, čiapky, tvoria vety:

Dajte mi veľa šiat.

Daj mi modrú sukňu.

Daj mi denim sundress.

VI. Dynamická pauza. Hra „List od pobehlicy“

Naša pošta ešte neskončila. Od koho je tento list? Je to tak špinavé.

Toto je list od pobehlicy. Žiada nás, aby sme mu pomohli vyprať oblečenie.

Deti vykonávajú pohyby v súlade s textom básne.

Oh, oblečenie sa zašpinilo

My sme sa o ňu nestarali.

Zaobchádzajte s ňou bezstarostne

Pokrčené, špinavé od prachu.

Musíme ju zachrániť

A dať do poriadku.

Nalejte vodu do misky,

Zlejeme prášok.

Namočíme všetko oblečenie,

Škvrny dôkladne pretrite

Umyjeme, opláchneme,

Stlačíme, potrasieme.

A potom ľahko a šikovne

Všetko zavesíme na laná.

Počas sušenia oblečenia

Skáčeme, krúžime.

VII. Hra „List od Tanyi“

1. Rozprávanie básní podľa mnemotechnickej tabuľky( Obrázok 17 )

Tanya nám poslala list. Počúvaj, prečítam si to.

Poďme si to spolu prečítať.

Ušil som košeľu pre medveďa,

Ušijem mu nohavice.

Treba na ne dať vrecko.

A dajte nejaké cukríky.

2. Prerozprávanie textu na základe série obrázkov. ( Obrázok 18 )

Tanya nás žiada, aby sme jej pomohli ušiť nohavičky pre medveďa.

• Čo je potrebné urobiť ako prvé? (vzor)

  Urobíme si vzor: nohavičky zakrúžkujeme podľa vzoru.

  Teraz je vzor pripravený. Čo by mala podľa teba Tanya robiť ďalej?

  Vystrihnite nohavice z látky.

Učiteľ položí prvý obrázok na flanelograf.

Čo urobila Tanya?

Tanya vystrihla nohavice z látky.

Čo treba urobiť ďalej?

Učiteľ umiestni druhý obrázok na flanelograf.

Čo urobila Tanya potom?

Tanya čmárala na šijacom stroji.

Čo robil medveď v tom čase?

Mishka pozorne sledovala Tanyinu prácu.

Deti hádajú.

Učiteľ zobrazí nasledujúce obrázky.

Tanya si vyskúša nohavice a posadí medveďa k stolu

Vypočujte si, ako Tanya ušila novú vec

Jedného dňa sa Tanya rozhodla ušiť medveďovi nové nohavice. Vystrihla ich z látky. Potom som čmáral na šijacom stroji. Mishka pozorne sledovala Tanyinu prácu. Šortky sú pripravené! Tanya skúsila pre medveďa novú vec a posadila ho za stôl.

4. Detské príbehy

VIII. Zhrnutie lekcie

Vytváranie truhlice vedomostí v skupinovej miestnosti: Deti hovoria o tom, čo sa naučili na hodine, a učiteľ umiestni na steny truhlice mnemotechnické tabuľky, sériu obrázkov.

Práca na rozvoji gramatickej štruktúry reči a informačnej podpore tohto procesu prebiehala v experimentálnej skupine 5 mesiacov. V kontrolnej fáze experimentu sme realizovali opakovanú diagnostiku na zistenie úrovne rozvoja gramatickej stavby reči. Obsah diagnostickej techniky zostal nezmenený, ale v kontrolnej fáze experimentu boli predškolákom ponúknuté iné grafy a obrázky. Výsledky štúdie sú uvedené v súhrnnej tabuľke

Tabuľka 3 Súhrnná tabuľka na hodnotenie úrovne formovania gramatickej stavby reči v experimentálnej skupine v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu (%)

Fáza experimentu

Príbeh 1

Príbeh 2

Zisťovanie štádia

kontrolná fáza

Pri analýze údajov získaných v kontrolnom štádiu je možné poznamenať, že počet detí s vysokou úrovňou vzrástol a počet detí s priemernoudeň a nízke úrovne poklesla. Údaje sú znázornené v diagrame.

Obrázok 4. Hodnotenie úrovne formovania gramatickej stavby reči v experimentálnej skupine v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu

Môžeme teda konštatovať, že v experimentálnej skupine bola cielená práca zameraná na poskytovanie informačnej podpory pre formovanie gramatickej stavby reči efektívna a determinovala pozitívnu dynamiku v skupine.

Analyzujme výsledky experimentálnej skupiny a výsledky kontrolnej skupiny v kontrolnej fáze experimentu.

Tabuľka 4. Súhrnná tabuľka na hodnotenie úrovne formovania gramatickej stavby reči v experimentálnej skupine v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu (%)

Skupina

Príbeh 1

Príbeh 2

1 skupina (EG)

2 skupina (KG)

Ako vidno z porovnania, výsledky v experimentálnej skupine sú vyššie ako výsledky v kontrolnej skupine, čo je s najväčšou pravdepodobnosťou spôsobené použitím súboru opatrení na informačnú podporu procesu formovania v experimentálnej skupine. gramatickú stavbu reči, ktorá sa podľapotvrdzuje našu hypotézu.

Záver

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu vrodenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, rozvíjať sa, budovať svoju osobnosť, svoj vnútorný svet prostredníctvom dialógu s inými osobnosťami, iné svety, iné kultúry.

Gramatická štruktúra reči je systém vzájomnej interakcie slov vo frázach a vetách.

K formovaniu gramatickej stavby reči dochádza s väčšími ťažkosťami ako zvládnutie slovníka. Porušenie syntaktickej štruktúry vety je vyjadrené vynechaním členov vety, nesprávnym poradím slov, pri absencii zložitých štruktúr.

Formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči je dlhý a namáhavý proces. Ale ak šikovne zaujímate deti, premýšľajte nad konštrukciou lekcie, potom môžete dosiahnuť významné výsledky. Za týmto účelom som sa rozhodol viesť hĺbkovú prácu s deťmi.

Asimilácia gramatickej štruktúry jazyka dieťaťom sa prejavuje nielen v ovládaní gramatických foriem, ale aj vo verbálnom zložení reči. Schopnosť izolovať slová z celej vety sa u dieťaťa formuje pomaly - počas celého predškolského veku, ale používanie špeciálnych vyučovacích metód pomáha výrazne napredovať vo formovaní tejto zručnosti. Táto zručnosť je mimoriadne dôležitá, pretože vytvára predpoklady na to, aby si dieťa osvojilo nielen tvary jednotlivých slov, ale aj súvislosti medzi nimi v rámci sémantického celku. Toto všetko slúži ako začiatok novej etapy asimilácie jazyka, ktorú možno nazvať skutočným gramatickým rozdielom od predgramatického, pokrývajúceho celé obdobie asimilácie pred začiatkom školskej dochádzky.

Na zabezpečenie priaznivých podmienok pre život a výchovu dieťaťa je potrebné rozvíjať gramatickú štruktúru rečiefektívne uskutočňovať pri vytváraní informačnej podpory tohto procesu: vytváranie priaznivého jazykového prostredia, vedenie hodín zameraných na gramatickú stránku jazyka, v procese organizácie sprostredkovaných aktivít detí (kontrola gramatickej stavby reči na iných hodinách, na dovolenka, na prechádzku), kompetentný výber rečového materiálu pre prácu v priamych vzdelávacích činnostiach a v nepriamych činnostiach.

Po vykonaní štúdie, porovnaním údajov zisťovacích a kontrolných úsekov sme dokázali, že toto ustanovenie je opodstatnené. Účel práce je teda dosiahnutý, hypotéza je dokázaná.

Zoznam použitej literatúry

Aleksanina, N. S. Inovatívna činnosť vo vzdelávaní // Svet vzdelávania - vzdelávanie vo svete. č. 4. M.: Vydavateľstvo Ruskej akadémie vzdelávania (RAO), 2006. S. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Ako sa stať géniom: Životná stratégia kreatívneho človeka. - Minsk: Bielorusko, 1994. - 220 s.

Antonova, Yu.A. Zábavné hry a zábava pre deti a rodičov - M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s

Arutyunov, A.R. Herné lekcie - M .: Ruský jazyk, 1987. - 204 s.

Berezina, V. Výchova zázrakom // Pedagogika + TRIZ / ed. A.A. Gina. - M.: Vita-Press, 2001. Vydanie č. 6. S. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentiev, I.L., Modestov, S.Yu. Stretnutie so zázrakom: Detstvo tvorivého človeka: stretnutie so zázrakom. mentorov. Dôstojný gól. - Petrohrad: Vydavateľstvo Bukovskij, 1995. - 60 s.

Borodich A. M. Metódy rozvoja detskej reči: Proc. príspevok pre študentov ped. in-t na špec. „Predškolská. pedagogika a psychológia - 2. vyd. - M .: Výchova, 1981. - 255 s.

Gerbova V.V. Rozprávanie vnímaním // Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči predškolských detí: Učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica inštitúcie / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - S.170-173.

Gogoberidze, A. G. Teória a metódy vzdelávania detí predškolského veku: učebnica. príspevok pre študentov ped. univerzitách v odbore „Pedagogika“. - M. : Akadémia, 2007. - 316 s.

Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovič. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Aktsindent", 1995. – 120 s.

diagnostika úspechu. Zbierka metodických materiálov. - M, "Pedagogické vyhľadávanie", 2001. -274 str.

Kuzin, M.V. Detská psychológia v otázkach a odpovediach. - Rostov n / D: Phoenix, 2006. - 253 s.

Lyamina G. M. Rysy rozvoja reči predškolských detí // Čitateľ o teórii a metodológii rozvoja reči predškolských detí: Učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica inštitúcie / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - S.139-144.

Lazarev, V. S. Pedagogická inovácia: objekt, predmet a základné pojmy //Pedagogika.-2004.-N 4. - S. 11-21

Mamaichuk, I.I. Vývoj dieťaťa od narodenia do siedmich rokov. metóda pozorovania detí. Dokumenty psychológa a pediatra. - Petrohrad, 2008. - 126 s.

Ruské ľudové umenie a rituálne prázdniny v materskej škole: poznámky triedy a prázdninové scenáre / Regionálny inštitút Vladimíra pre zlepšenie učiteľov. - Vladimír: 1995. - 184 s.

Svetlova G. O Puškinových rozprávkach pre deti // Predškolská výchova. - 1999. - č.10. - S. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Vývoj štruktúry koherentnej výpovede u detí staršieho predškolského veku // Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči predškolských detí: Učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica inštitúcie / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - S. 150-153.

Solovieva O. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. – M.: Osveta, 1966. – 175s.

Tiheeva E.I. Vývin detskej reči - M .: Výchova, 1972. - 280. roky.

Usova A.P. Ruské ľudové umenie v materskej škole. - M.: Vydavateľstvo Ministerstva školstva RSFSR, 1947. - 71s.

Ushakova O. S. Vývoj reči predškoláka. – M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. – 237s.

Flerina E. A. Rozprávanie v predškolskej praxi // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči pre deti predškolského veku: Učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica inštitúcie / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - S.189-191.

Aplikácia

Na rodičovské stretnutie - prejav na ňom "Tvorba gramatickej štruktúry reči dieťaťa"

Čo to znamená rozvíjať reč dieťaťa? Odpoveď na túto otázku je mimoriadne jednoduchá a zároveň mimoriadne zložitá. Samozrejme, rozvíjať reč u dieťaťa znamená naučiť ho hovoriť. Ako však vzniká schopnosť hovoriť a z čoho pozostáva - to je celá ťažkosť. Hovoriť znamená vlastniť určitú slovnú zásobu, aktívne ju používať, byť schopný vytvárať vyhlásenia, formulovať svoje myšlienky, rozumieť reči druhých, počúvať ich a byť k nim pozorný a mnoho ďalšieho. To všetko sa dieťa učí s pomocou dospelého v predškolskom veku.

Vyčleniť tú hlavnú a jedinú vlastnosť alebo tú schopnosť, ktorá svedčí o správnom, normálnom vývine reči, je veľmi ťažké aj preto, že ľudská reč je zložitý a mnohovrstevný jav. Veríme, že dieťa zle rozpráva, keď má slabú dikciu alebo keď nevie odpovedať na ťažkú ​​otázku, keď nevie povedať, čo sa mu práve stalo, keď sa málo a neochotne rozpráva s ostatnými, keď sa mu ťažko pomenuje. slovo veľa predmetov a akcií atď. Je zrejmé, že uvedené nedostatky odrážajú rôzne aspekty nedostatočného rozvoja reči a nemusia sa zhodovať: dieťa niekedy vyslovuje veľa zvukov zle (alebo nevyslovuje vôbec), ale správne odpovedá na otázky dospelého a sám sa pýta nemenej zaujímavé, hovorí veľmi málo s rovesníkmi, ale keď sa toto ľahko a ochotne rozpráva s blízkymi dospelými atď. Preto je vo všeobecnosti nemožné hovoriť o vývoji (alebo nedostatočnom rozvoji) reči. Uistite sa, že rozumiete, ktorá strana reči zaostáva; Keď pochopíte, podniknite príslušné kroky.

Reč ako taká sa vôbec nevyvíja, bez ohľadu na to, akú úlohu v živote dieťaťa zohráva. Samotné ovládanie reči nie je samostatnou úlohou výchovy. A zároveň bez zvládnutia reči a bez špeciálnej práce zameranej na jej rozvoj nemôže dôjsť k plnohodnotnému duševnému a osobnostnému rozvoju dieťaťa. Ovládanie reči reštrukturalizuje celý duševný život predškoláka a umožňuje mnohé skutočne ľudské formy správania. Veď reč je jedinečný, univerzálny a nenahraditeľný prostriedok, rozvíja sa ako prostriedok mnohých druhov ľudskej činnosti. Je nemožné rozvíjať reč dieťaťa bez toho, aby ste ju zahrnuli do tej či onej činnosti. Úlohou pedagóga pri rozvoji reči detí nie je len a nie tak povedať im nové slová, vyžadovať opakovanie ich príbehov, ale oveľa dôležitejšie je používať reč ako nevyhnutný a nenahraditeľný prostriedok tohto, resp. tá činnosť – hry, dizajn, riešenie praktických problémov, postreh umelecké práce atď. Rozvoj týchto foriem činnosti detí vedie k rozvoju ich hlavného prostriedku – reči.

Spomedzi všetkých funkcií reči v predškolskom veku je najdôležitejším, hlavným prostriedkom komunikácia s ľuďmi okolo. A jeho vývoj v tomto období je do značnej miery determinovaný rozvojom komunikácie s dospelými. Každá forma komunikácie zodpovedá určitým znakom reči dieťaťa: - jej slovnej zásobe, gramatickej stavbe, expresívnosti.. Samozrejme prepojenie reči a komunikačných znakov je obojsmerné.

Veď práve vznik reči umožňuje prejsť od situačnej formy komunikácie k mimosituačnej. Ale zároveň nový obsah potrieb, motívov a úloh mimosituačných foriem komunikácie kladie nové nároky na reč ako prostriedok komunikácie a podnecuje jej ďalší rozvoj.

Je dobre známe, že deti v rovnakom veku nastupujúce do školy majú rôznu úroveň vývinu reči z hľadiska rôznych ukazovateľov – slovnej zásoby, expresivity, iniciatívy pri nadväzovaní rečových kontaktov a schopnosti nájsť potrebné slová. Tieto rozdiely závisia od úrovne komunikačného rozvoja dieťaťa.

Výskum A.G. Ruzskaya a A.E. Reinstein ukázal, že deti, ktoré sú na úrovni situačno-obchodnej formy komunikácie, v mnohých prípadoch zvládajú neverbálne prostriedky – gesto, citoslovce, akcia. Ich reč je neoddeliteľne spojená s činom a je od neho neoddeliteľná. Nedokážu sa s človekom porozprávať bez toho, aby ho videli (napríklad telefonovať), určite potrebujú niečo ukázať, pohnúť sa, konať. Nedokážu dlho počúvať, ba čo viac, nedokážu dlho rozprávať, reč pozostáva z jednoduchých krátkych viet; slová sú vždy spojené s konkrétnou vecnou situáciou, ktorá je vyjadrená množstvom podstatných mien, ukazovacie zámená a slovesá konkrétnej akcie a najčastejšie v rozkazovacom spôsobe („položiť“, „položiť“, „pozrieť sa“) Ak takéto deti prerozprávajú nejaký známy príbeh, potom je ťažké porozumieť prerozprávaniu, pretože sú uvedené fragmentárne akcie alebo udalosti ("Dievča, tam klaun. Odišla. Sedela tam. Bol tam les. Je tam medveď.")

Deti, ktoré sú na úrovni mimosituačno-kognitívnej formy komunikácie, kladú do popredia nové poznatky o objektoch sveta. Preto potrebujú nové rečové prostriedky. Preto je ich reč oslobodená od pripútanosti ku konkrétnej situácii. Deti sa môžu rozprávať a pýtať sa nielen na to, čo vidia a robia teraz, ale aj na predmety a udalosti, ktoré práve nevnímajú. Rozširuje sa slovná zásoba, reč sa stáva bohatšou a rozmanitejšou. Aj keď prevládajú jednoduché vety, v reči sa objavujú zložité vety spojené zväzkami „a“, „lebo“, „do“; čoraz častejšie sa používa minulý a budúci čas („Včera sme kŕmili vtáky“, „Zajtra pôjdem k babičke“); objavuje sa aj konjunktívna nálada („Keby..., tak by som...“) Pri prerozprávaní známeho príbehu je jeho obsah celkom jasne vyjadrený.

Pre deti, ktoré sú na úrovni mimosituačnej – osobnej formy komunikácie, sú čoraz charakteristickejšie hodnotiace prídavné mená, príslovky spôsobu konania, zložité vety. Slovesá v rozkazovacom spôsobe sa naopak zmenšujú.

Čo však robiť, ak dieťa výrazne zaostáva vo vývoji komunikácie? Ak vo veku päť alebo šesť rokov nedokáže viesť jednoduchý rozhovor, nevie, ako počúvať druhých a vyjadriť svoje myšlienky slovami? Naučiť ho komunikovať s dospelým novým spôsobom na špeciálnych individuálnych lekciách zameraných na rozvoj verbálnej komunikácie. Spomedzi rôznych konkrétnych individuálnych lekcií vyzdvihujeme všeobecný princíp ich organizácie – anticipačná iniciatíva dospelého. Inými slovami, vychovávateľ dáva dieťaťu vzorky tej komunikácie, ktorú ešte nevlastní, nielenže predvádza pokročilejšie a ešte nedostupnejšie formy komunikácie, ale vedie ho, zapája ho do tejto komunikácie, robí ho príťažlivým a potrebným pre samotné dieťa.

Ale je tu jedna podmienka: pedagóg pozná a chápe už ustálené záujmy a predstavy predškoláka a spolieha sa na úroveň vedomostí, ktoré už dosiahol. Preto je lepšie začať s triedami od úrovne komunikácie, ktorú už dieťa dosiahlo, t.j. z toho, čo ho zaujíma. Povedzme zo spoločných hier vonku s pravidlami, na ktorých sa zúčastňuje niekoľko detí (5-6). Vychovávateľ zároveň plní úlohu organizátora aj účastníka: sleduje dodržiavanie pravidiel, hodnotí počínanie detí a zároveň sa sám zapája do hry. Hodnota spoločných hier: deti sa učia sústrediť sa na partnera, neuraziť sa, ak prehrajú; cítiť radosť zo spoločných aktivít, cítiť sa súčasťou spoločnej veci. Okrem toho sa uzavretí a plachí chlapci stanú uvoľnenejšími. Hlavnou pedagogickou úlohou prípravných hier je vytvorenie slobodného, ​​aktívneho pozitívneho postoja k učiteľovi, odstránenie závažných bariér.

Nasledujúce hodiny sa najlepšie vykonávajú individuálne, najlepšie čítaním a diskusiou o knihách čítaných o udalostiach v živote detí. Po prečítaní sa učiteľ pýta, ktorá z postáv sa mu páčila viac a prečo, na koho by sa chcel viac podobať. Ak má dieťa problém sformulovať myšlienku, učiteľ vyjadrí svoj názor a zdôvodní ho prístupnou formou.

Postupne sa rozhovor presúva od konkrétneho príbehu k nejakej všeobecnej téme týkajúcej sa života dieťaťa a ľudí okolo neho. Môžete sa teda opýtať, ktorý z priateľov vyzerá ako hrdina; ako by sa dieťa v danej situácii zachovalo; Komu by sa chcel podobať? Inými slovami, pedagóg ukazuje účastníkovi rozhovoru, že v živote okolo neho, v jeho vzťahoch s deťmi, môžete vidieť rovnaké problémy ako v knihe, ktorú čítal. Dospelý sa zároveň nielen pýta, je aktívnym účastníkom: vyjadruje svoj názor na konflikty a udalosti, ktoré sa odohrávajú v skupine, hovorí o sebe, o svojich známych. Záujem o jeho názor sa zvyčajne prejavuje v správaní dieťaťa.

Rovnako ako v prvom prípade, počas celého rozhovoru zostáva téma rozhovoru konštantná. To je ťažké dosiahnuť. Veď v prvom prípade je námet do značnej miery zachovaný obrazovým materiálom. A teraz sú predmetom osobnej komunikácie hodnotenia, postoje, vlastnosti, nálady. Preto sa učiteľ spolieha iba na záujem partnera, nie na jeho schopnosť porozumieť reči dospelého a samostatne vyjadriť svoj postoj. Pri príprave na rozhovory pedagóg vopred premýšľa o niekoľkých témach, ktoré nevyhnutne súvisia skutočný život deti, povedzme, témy, ktoré charakterizujú rovesníkov, odhaľujú dôležitosť profesií dospelých, vzťahy medzi ľuďmi.

Dĺžku osobného rozhovoru si určuje dieťa samo. Ak má učiteľ pocit, že je zaťažený, je lepšie hodinu zastaviť alebo preniesť do hry. Nátlak nie je len zbytočný, ani škodlivý.

Pri formovaní mimosituačnej – osobnej komunikácie je dôležité vyhnúť sa jednému nebezpečenstvu, aby sa skutočná osobná komunikácia nezmenila na formálny, povrchný rozhovor vypožičaný z reči dospelých. Preto sú užitočné nielen špeciálne organizované triedy. Vo veľmi inej situácii (pri hrách, na prechádzke) učiteľ upriamuje pozornosť dieťaťa na seba, na deti okolo seba („Čo teraz budeš robiť?“, „Myslíš, že sa Kolja nudí? urazený tebou ?“) Snaží sa teda nielen identifikovať niektoré už vytvorené predstavy a vzťahy, ale aj núti dieťa premýšľať o sebe a druhých, formulovať, a teda v mnohých ohľadoch formovať svoj vlastný postoj, predstavu, zámer. Učiteľ rozvíjaním verbálnej komunikácie učí dieťa nielen novým typom interakcie s ostatnými, uľahčuje mu kontakty s druhými, ale aj formuje jeho predstavy o sebe a druhých, otvára mu nové stránky vonkajšieho a vnútorného sveta. ho.

Výučba mimosituačno-osobnej komunikácie v dôsledku formovania nových typov komunikácie s dospelými obohacuje reč detí: stáva sa bohatšou, rozmanitejšou; stále viac prídavných mien vyjadrujúcich etické a estetické vlastnosti, príslovky spôsobu pôsobenia, zložité vety.

Opísané metódy nie sú jediné, pretože učiteľ zakaždým berie do úvahy správanie konkrétneho dieťaťa, jeho postoj k predchádzajúcim triedam a jeho charakterové vlastnosti. Hlavnou úlohou rozvoja reči predškoláka je však stále prekonať závislosť reči od konkrétnej situácie, rozšíriť a prehĺbiť jeho záujmy.

Záujmy a túžby dieťaťa však môžu byť dosť široké a rôznorodé, jeho nápady sú originálne a nadsituačné, ale nevie ich vyjadriť, povedať prístupným a zrozumiteľným spôsobom („To je ten, ten je taký, ach, ten nie, no, ako to tam je“) . Kto a ako mu pomôže? Napodiv, rovesník. Práve v komunikácii s rovesníkom sa v detskom slovníku prvýkrát objavujú príslovky spôsobu pôsobenia, prídavné mená, osobné zámená, slovesné tvary rozkazovací spôsob, konjunktív, spôsobové slovesá, príčastia, zložené a zložené vety. Mimovoľne vyvstáva otázka: "Prečo?"

Faktom je, že iné dieťa je menej chápavým a citlivým partnerom ako dospelý. Práve táto nezrozumiteľnosť zohráva dôležitú pozitívnu úlohu pri rozvoji reči. V komunikácii s dospelým dieťa ovláda rečové normy, ovláda pravidlá ľudskej reči, učí sa nové slová a frázy. Samozrejme, tieto vedomosti dáva iba dospelý, ktorý sám dobre hovorí a často sa rozpráva s dieťaťom. Vypočuté slová a výrazy, naučené pravidlá však môžu zostať v pasíve a nemusia sa vôbec používať. Aby sa toto pasívne potenciálne poznanie stalo skutočným, je nevyhnutná určitá životná situácia (a nielen nároky a požiadavky dospelého). Vzniká aj pri vzájomnej komunikácii detí.

Pri rozhovore s dospelým sa deti nijako zvlášť nesnažia o pochopenie, podporu a odpoveď. Dospelí rozumejú všetkému. A rovesník sa nebude snažiť uhádnuť túžby a nálady svojho priateľa, pozorne sa pozerať, počúvať, pamätať si. Mal by hovoriť jasne a jasne. Keďže deti nemôžu žiť bez vzájomnej komunikácie, snažia sa koherentnejšie a jasnejšie vyjadrovať svoje zámery a túžby. Práve potreba byť pochopený, vypočutý a dostať odpoveď robí reč predškolákov s rovesníkmi ucelenejšou, súvislejšou a zrozumiteľnejšou.

Súvislosť hovorených slov a úplnosť gramatickej formy výpovede - dôležitá podmienkaúspešná komunikácia. Predškoláci, ktorí nehovoria dobre a nerozumejú si, nenadviažu zaujímavú hru ani zmysluplnú komunikáciu. Rýchlo ich zachváti nuda a vidíte, chalani hrajú každý vo svojom kúte. Výskum americkí psychológovia ukázali, že zážitok z komunikácie s rovesníkom výrazne ovplyvňuje vývin reči detí. Takže to dopadá: aby ste sa mohli hrať a komunikovať s inými deťmi, musíte sa s nimi rozprávať, snažiť sa, aby vám rozumeli. Preto práve svojou tuposťou, nevšímavosťou k partnerovi vytvára rovesník podmienky, ktoré odhaľujú a upevňujú rečové schopnosti dieťaťa a menia jeho pasívnu reč na aktívnu.

Predškoláci sa medzi sebou často a veľa rozprávajú. Prevažná väčšina kontaktov medzi deťmi vo veku štyri až šesť rokov má charakter rečových apelov. Ale ak postavíte dvoch chlapov a pozvete ich, aby sa spolu porozprávali, s najväčšou pravdepodobnosťou spolu nepovedia ani slovo. Dokonca ani ponuka diskutovať o knihe, ktorú čítajú, neprinesie žiadny účinok (myslí sa tým starší predškoláci).

Faktom je, že detské rozhovory vznikajú spontánne, mimovoľne. Chlapci si často ani nevšimnú, že sa rozprávajú. Navyše si nebudú vedieť uvedomiť a zhodnotiť, ako rozprávajú (t. j. kvalitu vlastného alebo cudzieho prejavu). Deti vám radi porozprávajú, ako sa upratuje herný kútik alebo ako si plnia povinnosti strážcu, no či sa im páčil príbeh kamaráta, to budú mať ťažké. Predškolák tiež ešte nemá vedomý postoj k sebe ako k rozprávačovi. Preto nie je jednoduché zvládnuť jeho reč, naučiť ho rozprávať sa s rovesníkmi. Učiteľ predsa nemôže diktovať dieťaťu, čo a ako má kamarátovi povedať (pomaly, s dobrou dikciou, pozerať sa mu do očí). Ak by deti dodržiavali takéto pokyny, potom by sa priama komunikácia okamžite rozpadla. Napriek tomu vychovávateľ môže a mal by naučiť deti rozprávať sa medzi sebou. Nerobí to však prostredníctvom priameho školenia, ale prostredníctvom organizácie podmienok pre komunikáciu.

Už sme povedali, že reč je prostriedkom spoločnej činnosti s inými ľuďmi a vyvíja sa v závislosti od toho, ako je táto činnosť organizovaná a v akých podmienkach prebieha. Kedy a za akých okolností sa deti medzi sebou najčastejšie rozprávajú? Najčastejšie dochádza k živým dialógom pri spoločnom plnení úlohy. Modelovanie, kreslenie, navrhovanie – to sú špeciálne podmienky rečovej komunikácie rovesníkov. No práve v týchto situáciách sa vychovávateľ zo všetkých síl snaží zabrániť kontaktom, neustále deťom pripomína, že sa nedá rozprávať, že by mali pracovať v tichosti, bez toho, aby rušili ostatných. A ukázalo sa: túžba po disciplíne často bráni rozvoju reči dieťaťa.

Pre predškolákov je veľmi ťažké robiť prácu v tichosti. Svoje činy budú určite sprevádzať slovami, najmä ak sú nablízku ďalšie deti, ktoré tieto slová budú počuť a ​​odpovedať. Hlasový sprievod vlastné činy je veľmi dôležitá pre duševný vývoj dieťaťa. Reč detí sa akoby z ich činnosti stáva formičkou, nadobúda svoje najvýznamnejšie momenty. V dôsledku toho sa stáva možným verbálny čin (t. j. príbeh o tých činnostiach, ktoré dieťa práve nevykonáva), a potom vnútorný, ktorý bude tvoriť základ mentálnych operácií a myslenia vo všeobecnosti. Preto nie je potrebné spomaľovať alebo zastavovať reč detí sprevádzajúcu ich praktické činy. V skutočnosti deti vo vyhláseniach plánujú postupnosť budúcich akcií a pridávajú svoj očakávaný výsledok. Následne sa tieto operácie naučia vykonávať mentálne. Najprv si však musíte nahlas naplánovať svoje činy v prejave adresovanom druhému.

Veľký význam pre formovanie novej mentálnej funkcie reči má didaktická hra, ktorá vedie činnosť predškolského obdobia. Práve v jej priebehu prebieha prechod od situačných výpovedí k výpovediam mimosituačným, akoby sám od seba, bez spoliehania sa na predmety a akcie s nimi. Výpovede detí zaradené do hry, hoci sú založené na konkrétnych predmetoch, nemajú s týmito predmetmi nič spoločné. Hlavnou a rozhodujúcou podmienkou prechodu od konkrétnej, vnímanej situácie k imaginárnej sme my a označenie akcií s týmito predmetmi dáva nový význam každej jednotlivej veci, každej akcii s ňou.

Takže zhrnutím toho, čo bolo povedané: pre správny vývoj reči dieťaťa je potrebná komunikácia s rovesníkmi. Je rozmanitejšia z hľadiska charakteru kontaktov a funkcií, emotívnejšia, uvoľnenejšia, vytvára podmienky pre rôzne stránky rozvoja reči. Ale hlavným sprievodcom svetom kultúry reči - rečovej komunikácie a myslenia pre dieťa - je len dospelý, od ktorého závisí samotná organizácia zmysluplnej detskej komunikácie. V dôsledku toho nielen rečové schopnosti dieťaťa, ale jeho vnútorný svet, postoj k iným, kognitívne schopnosti a sebaobraz do značnej miery závisia od toho, ako s nimi dospelí komunikujú, ako a o čom sa s ním rozprávajú.

Dodatok 2

Obsah programového materiálu o rozvoji gramatickej stavby reči.
Zlepšiť schopnosť detí koordinovať prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle, páde; používať podstatné mená s predložkami (v, na, pod, za, okolo).
Pomôcť používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, ktoré označujú zvieratá a ich mláďatá (kačica – káčatko – káčatká); tvar množného čísla podstatných mien v páde genitívu (stuhy, hniezdiace bábiky, knihy, hrušky, slivky). Pristupujte k slovnej tvorbe detí ako k etape aktívneho osvojovania si gramatiky, navrhnite im správny tvar slova.
Pomôžte deťom dostať sa z nezvyčajných jednoduchých viet (pozostávajúce len z podmetu a prísudku) na bežné tým, že do nich vložíte definície, doplnenia, okolnosti; tvoriť vety s homogénnymi členmi („Pôjdeme do zoo a uvidíme slona, ​​zebru a tigra“).

Hry na rozvoj skloňovania.
Skloňovanie je zámena slova pomocou koncovky alebo skloňovania podstatných a prídavných mien. Správne používanie pádových tvarov podstatných mien najmä v genitíve a datívny prípad množné číslo, je pre dieťa najťažšie. Deti často nesprávne povedia „mám veľa pomarančov“ alebo „nemám ponožku“ namiesto správneho „veľa pomarančov“, „žiadne ponožky“. Okrem toho vznikajú ťažkosti aj pri nesklonných podstatných menách ako „kabát“: „Nosím nový kabát“ namiesto „v novom kabáte“, takže štúdiu tejto témy treba venovať maximálny počet hodín štúdia.

Všetky navrhované hry - inflexné úlohy pre pohodlie sú uvedené v tabuľke. Upozorňujeme, že gramatické kategórie použité v týchto hrách sú určené pre deti vo veku 4-5 rokov. Pre staršie deti sa používajú zložitejšie gramatické kategórie.

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia slov vo frázach a vetách. Existujú morfologické a syntaktické systémy gramatickej štruktúry. Morfologický systém je schopnosť ovládať techniky skloňovania a tvorenia slov a syntaktický systém je schopnosť skladať vety, gramaticky správne spájať slová vo vete.

Gramatická štruktúra v procese formovania detskej reči sa získava samostatne vďaka napodobňovaniu reči iných. Základom jeho formovania je každodenná komunikácia dieťaťa s blízkymi dospelými, spoločné aktivity s nimi. V rodine takáto komunikácia vzniká a odvíja sa spontánne, neúmyselne. Zároveň sú dôležité priaznivé podmienky na vzdelávanie, dostatočná úroveň rozvoja slovníka, fonematického sluchu, prítomnosť aktívneho rečového nácviku, stav nervovej sústavy dieťaťa.

Pri formovaní gramatickej štruktúry reči si dieťa musí osvojiť komplexný systém gramatických vzorov analyzovaním reči druhých, zvýrazňovaním všeobecné pravidlá gramatiku na praktickej úrovni, zhrnúť tieto pravidlá a opraviť ich vo svojom prejave.

Už v troch rokoch pomocou konštrukcií jednoduchej spoločnej vety deti využívajú kategórie počtu podstatných mien a slovies, čas, osoba atď.. Pri typickom variante vývinu reči deti do 5. ovládajú všetky druhy skloňovania podstatných mien, to znamená, že správne používajú podstatné mená, prídavné mená vo všetkých pádoch, jednotné aj množné číslo.

Vývoj morfologických a syntaktických systémov jazyka u dieťaťa prebieha v úzkej interakcii. Objavenie sa nových slovných tvarov prispieva ku komplikácii vetnej stavby a naopak, používanie určitej vetnej stavby v ústnej reči súčasne posilňuje gramatické tvary slov.

Pri OHP nastáva formovanie gramatickej stavby reči s väčšími ťažkosťami ako osvojovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Je to preto, lebo gramatický systém jazyka je organizovaný na základe veľkého množstva jazykových pravidiel a gramatické významy sú vždy abstraktnejšie ako lexikálne. Gramatické formy skloňovania, slovotvorby, typy viet sa u detí s ONP objavujú spravidla v rovnakom poradí ako pri normálnom vývine reči. Osobitosť osvojovania si gramatickej stavby reči deťmi s OHP sa prejavuje v pomalšom tempe asimilácie, v disharmónii vývinu morfologického a syntaktického systému jazyka, sémantickej a formálnej jazykovej zložky, v skreslení celkovej obraz vývoja reči.

U detí s OHP sú narušené procesy osvojovania morfologických aj syntaktických jednotiek. V tejto skupine detí sa vyskytujú ťažkosti tak pri výbere gramatických prostriedkov na vyjadrenie myšlienok, ako aj pri ich kombinácii.

Porušenie syntaktickej stavby vety sa častejšie prejavuje vynechávaním vetných členov, častejšie prísudkov, v neprirodzenom slovoslede, ktorý sa vyskytuje aj pri opakovaní viet: Veľa v lese (Deti nazbierali veľa húb v lese); Mlieko rozliate (Mlieko rozliate mačiatkom).

Porušenie syntaxe sa prejavuje na hlbokej aj na povrchu.

Na hlbokej úrovni sú porušenia syntaxe vyjadrené v ťažkostiach osvojenia si sémantických (sémantických) komponentov, v zložitosti organizácie sémantickej štruktúry vyhlásenia. Na povrchovej úrovni sa porušenia prejavujú v porušení gramatických vzťahov medzi slovami, v nesprávnom slede slov vo vete.

Syntaktické porušenia sú založené na ťažkostiach pri organizovaní alebo spájaní slov v aktívnom slovníku do jednej dynamickej schémy - vety, ťažkostiach pri preskupovaní prvkov a určovaní ich miesta v slovesnom rade, t.j. defekty v simultánnej syntéze (uchovávanie všetkých prvkov rozšírenej štruktúry reči v pamäti), prejavujúce sa na jazykovej úrovni.

Na zvládnutie morfologického systému jazyka je potrebná rôznorodá intelektuálna aktivita. Dieťa sa potrebuje naučiť porovnávať slová podľa významu a zvuku, nachádzať ich rozdiel, uvedomovať si zmeny významu, porovnávať zmeny zvuku so zmenami jeho významu, zvýrazniť prvky, ktoré menia význam, nadviazať vzťah medzi významový odtieň alebo rôzne gramatické významy a prvky slov.

lyžica - význam jedinečnosti;

lyžice - význam plurality;

lyžica - hodnota nástrojov.

Formovanie morfologického systému jazyka je úzko spojené s rozvojom nielen syntaxe, ale aj slovnej zásoby, fonematického vnímania.

Sú nasledujúce nepravidelné tvary kombinácie slov vo vete s OHP:

- nesprávne použitie generických, číselných, koncovky prípadov podstatné mená, zámená, prídavné mená (kope lopata, červené gule, veľa lyžíc);

- nesprávna zhoda slovies s podstatnými menami a zámenami (deti kreslia, padli).

- nesprávne použitie veľkých a malých písmen a všeobecných koncov hlavných čísel (chýbajú dve tlačidlá);

- nesprávne používanie druhových a číselných koncoviek slovies v minulom čase (strom padol);

- nesprávne používanie predložkových - pádových konštrukcií (pod stolom, doma, z pohára).

Boli použité materiály z knihy R.I.Lalaeva. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku