ملف بطاقة الألعاب التعليمية حسب النشاط
للمجموعة الوسطى
لعبة تعليمية"ألوان سحرية"
الغرض: في عملية اللعب ، ينمي انتباه الأطفال واهتمامهم بمختلف الألوان والظلال ، والشعور بالبهجة عند إدراك جمال الطبيعة.
المادة: كروت بألوان مختلفة.
تقدم اللعبة: امنح الأطفال بطاقات بمربعات بألوان مختلفة. ثم يقول المعلم كلمة ، على سبيل المثال ، خشب البتولا. أولئك من الأطفال الذين لديهم مربعات سوداء وبيضاء وخضراء يقومون بتربيتها.
ثم يقول المعلم الكلمة التالية ، على سبيل المثال ، قوس قزح ، وأولئك الأطفال الذين تتوافق ألوانهم مع ألوان قوس قزح يرفعون المربعات. مهمة الأطفال هي الاستجابة بأسرع ما يمكن للكلمات التي نطق بها المعلم.
لعبة تعليمية "ألوان مضحكة"
الغرض: تعريف الأطفال بالألوان الأولية والثانوية ومبادئ خلط الألوان.
المادة: بطاقات عليها صورة فتيات الطلاء ، علامات "+" ، "-" ، "=" ، دهانات ، فرش ، ورق ، لوح ألوان.
تقدم اللعبة: الأطفال مدعوون لحل الأمثلة عن طريق خلط الألوان ، على سبيل المثال ، "أحمر + أصفر = برتقالي" ، "أخضر + أصفر = أزرق".
لعبة تعليمية "اليسروع"
هدف. تمرن الأطفال على تحديد الألوان الدافئة أو الباردة ، في القدرة على ترتيب الألوان في الظلال من الفاتح إلى الداكن ، والعكس صحيح.
المادة: دوائر ملونة بألوان دافئة وباردة ، صورة رأس كاتربيلر.
تقدم اللعبة. تتم دعوة الأطفال من الدوائر المقترحة لصنع كاتربيلر من الألوان الباردة (الدافئة) أو كاتربيلر مع كمامة خفيفة وذيل غامق (كمامة داكنة وذيل فاتح).
لعبة تعليمية "نوادي"
الغرض: تنمية قدرة الأطفال على أداء حركات دائرية عند سحب الكرة الحلقة المفرغةعلى أساس التحكم البصري وبعيون مغلقة.
تقدم اللعبة. يدعو المعلم الأطفال إلى إلقاء نظرة على اللوحة التي يلعب فيها القط الصغير بكرات من الخيط قام بفكها. ثم يدعو الأطفال إلى تجميع الخيوط في كرة ويوضح كيف يتم تجميع الخيوط في كرة ، محاكياً لف الخيوط في كرة بحركات قلم رصاص.
بشكل دوري ، يدعو المعلم الأطفال إلى إغلاق أعينهم والقيام بحركات وأعينهم مغلقة.
لكي يُظهر الأطفال اهتمامًا بالعمل ، يمكنك منحهم الفرصة لرسم الكثير من الكرات ، وتنظيم مسابقة: من سيرسم المزيد من الكرات.
لعبة تعليمية "ماتريوشكين فستان الشمس"
الغرض من اللعبة: تطوير المهارات التركيبية ، وتعزيز معرفة الأطفال بالعناصر الرئيسية لطلاء دمى التعشيش الروسية ، وترسيخ المعرفة بالملابس الوطنية الروسية.
تقدم اللعبة: هناك صور ظلية لثلاث دمى متداخلة مرسومة على السبورة ، ويستدعي المعلم ثلاثة أطفال بدورهم ، ويختار كل منهم ارتداء دمية التعشيش الخاصة بهم.
تمرين تعليمي "لنرسم كيف توجد اللوحات على الطاولة"
الغرض: تدريب الأطفال على رسم الأشكال الدائرية والبيضاوية ، لتنمية القدرة على تمييز الأشياء في الحجم من كبير إلى صغير.
لأداء التمرين ، يتم إعطاء الأطفال قوالب استنسل ذات فتحات من ثلاث دوائر بأحجام مختلفة وفتحات بثلاثة أشكال بيضاوية بين الدوائر. البيضاوي أيضا مقاسات مختلفة، مقابض مرفقة بها.
تقدم اللعبة: يقول المعلم: "يا أطفال ، جاء ثلاثة دببة لزيارتنا. دعونا نطعمهم. لهذا نحتاج إلى أواني: أطباق وملاعق ". يُظهر المعلم للأطفال الإستنسل ويعرض عليهم تتبع الدوائر والأشكال البيضاوية ، ثم رسم أقلام على الأشكال البيضاوية لعمل ملعقة.
بعد الانتهاء من المهمة ، يشاهد الدببة ، مع الأطفال ، كيفية إنجاز كل العمل ، ويقارنونه بالخدمة الحقيقية على الطاولة ، حيث توجد الأطباق والملاعق. هنا يمكنك تحديد أي جانب من الطبق يقع الملعقة.
لعبة تعليمية "جمع وحساب دمى التعشيش"
الغرض من اللعبة: لتوطيد المعرفة حول ماتريوشكا الروسية ، لتطوير القدرة على تمييز هذا النوع من الإبداع عن الآخرين ، لتطوير مهارات العد الترتيبي ، والعين ، وسرعة رد الفعل.
تقدم اللعبة: يتم تعليق المنشورات ذات الصور الظلية المرسومة لدمى التعشيش على السبورة ، ويتم استدعاء ثلاثة أطفال ويجب عليهم تحلل الدمى المعششة بسرعة إلى خلايا وإحصائها.
لعبة تعليمية "من سيرسم المزيد من الأشياء بيضاوية الشكل؟"
الغرض: تعزيز قدرة الأطفال على العثور بسرعة على تشابه الأشكال البيضاوية الموجودة أفقياً أو رأسياً أو قطرياً ، مع كائنات كاملة من عالم النبات أو أجزائها ، لإنهاء الصور.
تقدم اللعبة: ارسم على الأقل 5 صور للنباتات ذات الأشكال البيضاوية ، وقم بتلوينها باللون المناسب ، مع الجمع بين المواد التصويرية المختلفة لإكمال التشابه مع الأصل.
لعبة تعليمية "من يلعب الغميضة معنا".
الغرض: تعليم الأطفال مقارنة لون وخلفية الصورة بتلوين الحيوانات ، مما يسمح لهذه الحيوانات بأن تكون غير مرئية على هذه الخلفية.
تقدم اللعبة: خذ ورقتين لون مختلف، قم بتسمية الحيوانات ذات اللون المماثل ؛ بعد تلقي الشكل ، ضع دائرة حول الخلفية المطلوبة. الفائز هو الذي يتلقى المزيد من الأرقام ، ويرسم أيضًا حيوانات مناسبة لم يكن لدى المعلم.
لعبة تعليمية "ارسم صورة دافئة"
الغرض: توضيح مفاهيم "الألوان الدافئة والباردة" مع الأطفال. استمر في تعلم كيفية رسم صورة من الذاكرة ، باستخدام نطاق دافئ عند التلوين.
المادة: 4 صور تصور حبكات بسيطة ، وأشكال هندسية موجودة في هذه الصور ، وأقلام رصاص ملونة ، وأقلام فلوماستر ، وأوراق بيضاء.
تقدم اللعبة: بعد فحص صورة عينة غير مصبوغة بعناية ، بإشارة من المعلم ، اقلبها ، ورسم الحبكة المرئية على الورقة الخاصة بك ، وقم بتلوينها ، والالتزام بنطاق دافئ.
إجراءات اللعبة: تصوير حبكة من الذاكرة ، ورسم تفاصيل صغيرة ، واستخدام طرق رسم غير تقليدية لإضفاء الطابع الفردي على عملك.
المهام الإبداعية:
أ) رسم حياة ساكنة "دافئة" ؛
ب) أخبرني ما هو البرتقالي (وردي ، أحمر ، أصفر) ؛
ب) دهن الملابس بألوان دافئة. ما هي الخضار والفواكه التي لها نفس اللون؟
لعبة تعليمية "الخيول المرسومة"
الغرض: ترسيخ المعرفة بالدوافع الرئيسية للوحات الشعبية الروسية ("Gzhel" ، "Gorodets" ، "Filimonovo" ، "Dymka") ، لتعزيز القدرة على تمييزها عن الآخرين ، وتسميتها بشكل صحيح ، وتطوير الإحساس من اللون.
تقدم اللعبة: يحتاج الطفل إلى تحديد المكان الذي سيرعى فيه كل من الخيول ، وتسمية نوع الفن التطبيقي ، بناءً على رسمها.
لعبة تعليمية "صور"
الغرض: تعليم الأطفال كيفية رسم الرأس باستخدام القوالب.
المواد: ورقة ذات وجه بيضاوي منقوش ؛ قوالب من الورق المقوى للحواجب والعينين والأنف والشفتين والأذنين وتسريحات الشعر.
تقدم اللعبة: ضع الرأس مع القوالب على الورقة ، ضع دائرة ، ارسم الصورة الناتجة
لعبة تعليمية "اصنع قنفذًا من العصي"
الغرض: تعليم نقل الصورة بشكل تخطيطي ، وتشتيت الانتباه عن السمات الثانوية ، ونقل السمات الرئيسية.
المواد: عصي العد ، أو شرائط الورق الملونة ، أو أقلام التلوين.
تقدم اللعبة: ارسم الصورة باستخدام عيدان تناول الطعام أو ارسم أرفف بقلم فلوماستر ، أو ألصق صورة من الخطوط.
لعبة تعليمية "قاع البحر"
الغرض من اللعبة: تنمية المهارات تكوين فنيتطوير الكلام والتفكير المنطقي والذاكرة.
تقدم اللعبة: لعبة شائعة جدًا يمكن استخدامها ليس فقط في الفن ، ولكن أيضًا في المجالات التعليمية الأخرى. يتم عرض قاع البحر (الفارغ) للأطفال ، ويجب أن يقال أن جميع سكان البحر أرادوا أن يلعبوا لعبة الغميضة معنا ، ولكي تجدهم ، عليك تخمين الألغاز المتعلقة بهم. الشخص الذي خمّن بشكل صحيح يعلق الساكن في الخلفية. اتضح التكوين النهائي. المعلم يحفز الأطفال على النشاط البصري. (جيد للاستخدام مع المجموعات المتوسطة والكبار). بنفس الطريقة ، يمكن دراسة موضوعات أخرى من مؤلفات الحبكة مع الأطفال: "Summer Meadow" ، "Forest People" ، "Autumn Harvest" ، "Still Life with Tea" ، إلخ. يمكنك دعوة العديد من الأطفال إلى اللوحة واطلب منهم عمل تركيبات مختلفة من نفس الكائنات. تطور هذه اللعبة الذكاء ورد الفعل والرؤية التركيبية.
لعبة تعليمية "تجميع المناظر الطبيعية"
"في مثال المناظر الطبيعية ، من الملائم تطوير الإحساس بالتكوين ومعرفة ظواهر الطبيعة المحيطة. لهذا ، من الملائم استخدام هذه اللعبة التعليمية.
الغرض من اللعبة: تكوين مهارات التفكير التركيبي ، وترسيخ المعرفة بالتغيرات الموسمية في الطبيعة ، وترسيخ المعرفة بمفهوم "المناظر الطبيعية" ، وتطوير الملاحظة والذاكرة.
تقدم اللعبة: تتم دعوة الطفل لعمل منظر طبيعي لموسم معين (شتاء ، ربيع ، خريف أو شتاء) من مجموعة من الصور المطبوعة ، يجب أن يلتقط الطفل العناصر التي تتوافق مع هذا الوقت المحدد من العام ، ويستخدم المعرفة لبناء التكوين الصحيح
لعبة تعليمية عن التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات "تزيين الخدمة"
وصف اللعبة:
تعتبر اللعبة التعليمية حول التطوير الفني والجمالي "تزيين الخدمة" معقدة ، وتتكون من عدة خيارات تسمح باستخدامها مع الأطفال من مستويات مختلفة من التطور ، فضلاً عن الحفاظ على التحفيز طويل المدى للأطفال لهذه اللعبة.
عمر الأطفال:اللعبة مخصصة للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات.
الغرض من اللعبة: مقدمة في الفنون الجميلة. تنمية الإدراك الجمالي والتمثيل المجازي والخيال الإبداعي والذوق الفني والشعور بالانسجام ؛ تعزيز تنمية الاستقلال والنشاط الإبداعي للأطفال ؛ دعوة إلى مزاج بهيج ، حالة إيجابية عاطفياً.
مهام:
- لتوسيع القدرات المعرفية للأطفال في تصميم مجموعة الشاي ؛
- تطوير القدرة على العثور على أطباق لكل مجموعة على حدة ؛
- تزيين العناصر حسب النموذج ؛
- إثراء أفكار الأطفال حول مجموعة متنوعة من طرق التزيين ؛
- التشجيع على ابتكار أنواع جديدة من الزخارف للأطباق ؛
الشروع في اختيار الأطفال المستقل للصور الفنية وخيارات التكوين ؛
- تطوير القدرة على تزيين الخدمة ، مع مراعاة الأسلوب والمخطط المختار ؛
- لتكوين الاهتمام بالرسم والخبرة في النشاط الفني على أساس إتقان "لغة الفن" والمهارة اليدوية العامة.
مواد:
- بطاقات عليها صورة خدمة الشاي ؛
- افصل الصور مع إبريق الشاي ووعاء السكر والصحون والأكواب من نفس المجموعات ؛
- صور مع صورة ظلية للأطباق من مجموعة الشاي ؛
- زخارف متنوعة مقطوعة من الورق والنسيج (أزهار ، أكواب ، مربعات ، فراشات ، أقواس ، إلخ).
- مقص ، ورق ملون أو ورق مقوى ، نسيج للإبداع الذاتي للعناصر الزخرفية ؛
- رقائق للإجابات الصحيحة.
تقدم اللعبة:
1 خيار اللعبة:
ينظر الأطفال إلى صور مجموعات الشاي التي لها نمط مختلف من الزخرفة والمؤامرة (بالزهور والبازلاء والحيوانات). الأطفال مدعوون لتسمية الأطباق التي تشكل جزءًا من طقم الشاي (الكوب ، الصحن ، إبريق الشاي ، وعاء السكر). ثم يطلب المعلم إبراز السمات الرئيسية لكل مجموعة (حسب اللون ، والمؤامرة ، والحجم ، وموقع الصورة). للحصول على إجابات صحيحة ، يتلقى الأطفال رمزًا مميزًا. كل من لديه أكثر في نهاية اللعبة يفوز.
الغرض من اللعبة: التعرف على مفهوم الخدمة ، وتحديد علامات تصنيفها ، وإبراز السمات الفنية والجمالية لتصميم الأطباق من نفس الخدمة.
2 خيارات اللعبة:
يتم وضع عناصر من أطقم الشاي المختلفة أمام الأطفال. يتم خلط جميع العناصر وتوضع في كتلة مشتركة في وسط الطاولة. يختار الأطفال بشكل مستقل عناصر لنفس المجموعات ، مع شرح أفعالهم. يطلب المعلم من بعض الأطفال التحدث عن خدمتهم.
الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تصنيف الأشياء حسب التصميم الفني والجمالي. تطوير العمليات العقلية للتحليل والمقارنة والتعميم ؛ تحسين القدرة على التفكير وإثبات وتبرير قراراتهم.
3 خيارات للعبة:
يزين الأطفال صورة ظلية للأطباق وفقًا للعينات المقترحة ، باستخدام الزخارف الجاهزة.
الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تصميم طقم شاي حسب النموذج.
في هذا الإصدار من اللعبة ، يبدأ الأطفال تدريجياً في تطوير خيالهم ، وتغيير تصميم الأشياء بناءً على طلبهم (تغيير نظام الألوان ، ترتيب عناصر الديكور).
4 خيارات للعبة:
يزين الأطفال مجموعة الشاي ، ويضعون الزخرفة وفقًا لتصميمهم الخاص ، مما يخلق أصالة حلول التصميم.
الغرض من اللعبة: تطوير الخيال الإبداعي في تزيين الأشياء ؛ توحيد المعرفة أنه في مجموعة واحدة يجب أن تكون الأطباق متشابهة في المؤامرة والأسلوب.
5 خيارات للعبة:
يصنع الأطفال بشكل مستقل عناصر زخرفية لخدمتهم ويزينونها.
الغرض من اللعبة: تنمية الخيال في صنع المجوهرات واستخدامها لتزيين الأشياء ؛ استمرارًا لتوحيد المعرفة بأن الأطباق في مجموعة واحدة يجب أن تكون متشابهة في المؤامرة والأسلوب.
القيمة المنهجية للعبة:تتوافق اللعبة التعليمية المطورة "تزيين الخدمة" مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يطور الإمكانات الإبداعية للطفل والتفكير المجازي والجمعوي والاستقلالية والنشاط الإبداعي في أنشطة اللعب. تكمن أهميتها في حقيقة أنه وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة في اللعبة المقدمة ، يتم حل المهام الرئيسية للتطور الفني والجمالي للأطفال: تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهمها. يعمل الفنون البصرية؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تنفيذ مستقل النشاط الإبداعيالأطفال (جيد ، نموذج بناء). في اللعبة ، يمكن للمرء أيضًا التمييز بين الاتجاهات الرئيسية للتطور الفني والجمالي للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم: التعرف على الفن ؛ النشاط التصويري والبناء المعياري.
تستخدم لعبة "تزيين الخدمة" مجموعة متنوعة من وسائل التنفيذ مجال تعليمي"التطور الفني والجمالي":
- تنظيم أجواء الإبداع وتحفيز اللعبة ؛
- أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية المناسبة للعمر ؛
- مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ؛
- موقف دقيق من العملية ونتائج أنشطة الأطفال.
وهكذا فإن اللعبة تساهم في علاقة النشاط الفني والإنتاجي بأنواع أخرى من النشاط الإبداعي للأطفال (اللعب والتصميم).
بمساعدة اللعبة التعليمية "تزيين الخدمة" ، يتعلم الأطفال أولاً الرسم. ينمي الإبداع عند الأطفال ، وهو أمر ضروري للغاية في الحياة.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
محترف مستقل للدولة مؤسسة تعليميةمنطقة تيومين
"كلية تيومين التربوية"
عمل الدورة
استخدام تقنيات اللعب لتعليم الأطفال الأنواع المنتجةأنشطة
أكمله الطالب Tasakovskaya V.D.
المستشارة العلمية Posokhova M.
تيومين ، 2016
مقدمة
الفصل 1. الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة
1.1 جوهر مفهوم "النشاط الإنتاجي"
1.2 خصوصيات الأنشطة الإنتاجية في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال
الفصل 2
2.1 طرق وتقنيات تدريس الأنشطة الإنتاجية في روضة أطفال
2.2 تقنيات الألعاب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة الإنتاجية
خاتمة
كتب مستخدمة
مقدمة
سن ما قبل المدرسة ، كما لاحظ العديد من علماء النفس والمدرسين (V.S Mukhina ، L.S. Vygotsky ، V.V. Davydov ، A.P. Usova ، AV Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، DB Elkonin) ، هي فترة حساسة لإنشاء العديد من الأنشطة. تعتبر الأنشطة الإنتاجية مهمة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهي تساهم في التطوير الشامل لشخصيته ، وتطوير العمليات المعرفية (الخيال والتفكير والذاكرة والإدراك) ، وتكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.
يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يبدأ حلها في سن ما قبل المدرسة. معظم علاج فعالمن أجل هذا نشاط إنتاجي يؤثر على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في رياض الأطفال. يعتبر النشاط الإنتاجي من أهم وسائل فهم العالم ، تكوين معرفة الإدراك الجمالي ، لأنه يرتبط بالنشاط المستقل والعملي والإبداعي للطفل.
إن تربية الطفل وتعليمه ونموه تحددها ظروف حياته في رياض الأطفال والأسرة. الأشكال الرئيسية لتنظيم هذه الحياة في رياض الأطفال هي: اللعب والأشكال ذات الصلة من النشاط ، والفصول ، والأنشطة العملية الموضوعية.
V.A. كتب Sukhomlinsky: "في اللعبة ، يتم الكشف عن العالم للأطفال ، ويتم الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد. بدون اللعبة ، هناك ولا يمكن أن تكون كاملة. التطور العقلي والفكري. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.
في المفهوم الحديث للتعليم قبل المدرسي ، تبرز إضفاء الطابع الإنساني على الأهداف والمبادئ كمكان رئيسي في تحديث رياض الأطفال. عمل تعليميمع الأطفال ، وفي هذا الصدد ، يعتبر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق أنشطة اللعب. إنها اللعبة التي تجعل عملية التعلم ممتعة ومسلية وبالتالي فهي ناجحة.
اللعب في سن ما قبل المدرسة هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال. تتيح الفرصة لتطوير القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة للمدرسين استخدام تقنيات اللعبة في الفصل الدراسي للفنون الجميلة. يتجلى إبداع اللعبة في البحث عن وسائل وطرق لتصوير ما تم تصوره.
يتم استخدام تقنيات اللعبة من قبل المعلمين عن طيب خاطر. تنشأ الصعوبات في تطورهم المستقل. السبب الرئيسي لذلك هو الجهل بخصائص تقنيات تعلم اللعبة. تهدف طرق تدريس اللعبة ، مثل الأساليب الأخرى ، إلى حل مشكلات التعلم وترتبط بتنظيم اللعبة للفصول الدراسية.
هذه التقنيات ، المبنية على أساس عاطفي للغاية ، تساهم في حل المشكلات التعليمية وفي تكوين اهتمام الأطفال بها نشاطات التعلم. إن استخدامها يجعل من الممكن تطوير استقرار الانتباه في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على السلوك التعسفي ، وهو شرط أساسي لتكوين الصفات الأخلاقية والإرادية.
أهمية البحثهو أنه من أجل التطوير الناجح للأنشطة الإنتاجية للأطفال ، والتي تؤثر بشكل فعال على تكوين القدرات العقلية للطفل ، والتي تعتبر ضرورية جدًا لفهم العالم من حولنا وحل أنواع مختلفة من المشكلات العملية ، فإن تقنيات اللعب ضرورية. يكمن دورهم في حقيقة أنهم يجعلون عملية التعلم ممتعة ، ويسمحون لهم بتقديم مهمة تعليمية ليست ممتعة للأطفال بطريقة مسلية ، ويجعلون من الممكن ممارسة الأطفال بشكل متكرر في تكوين أي مهارة ؛ تلعب دور الدافع الذي يشجع الأطفال على أداء المهمة نوعيا.
موضوع الدراسة:عملية تدريس الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:تعليم أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة الإنتاجية من خلال استخدام تقنيات الألعاب.
هدفبحث:لدراسة دور تقنيات اللعب في عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة الإنتاجية.
أهداف البحث:
1. دراسة وتحليل الأدبيات حول استخدام تقنيات الألعاب لتعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية.
2. دراسة تقنيات الألعاب وتأثيرها على ديناميكيات تعليم أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة الإنتاجية.
3. دراسة تأثير أساليب تدريس الألعاب على تنمية حافز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للأنشطة الإنتاجية.
استخدمت الدراسة ما يليطُرق: التحليل النظريمصادر أدبية حول الموضوع قيد الدراسة.
القاعدة النظرية والمنهجية للبحث: Volkova A.A.، Grigoryeva G.G.، Doronova T.N.، Zaporozhets A.V.، Istomina Z.M.، Kazakova T.G.، Komarova TS، Neverovich Ya.Z. . ، روبنشتاين إم إم ، سلافينا إل إس ، فليرينا إي إيه ، ياكوبسون إس.
الفصل 1. الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة
1.1 جوهر المفهوم" نشاط إنتاجي"
النشاط الإنتاجي هو نشاط يهدف إلى الحصول على أي منتج (بناء ، رسم ، زخرفة ، جص ، إلخ) له خصائص محددة معينة (NI Ganoshenko).
تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء أنواع مختلفة من الحرف اليدوية ونماذج من المواد الطبيعية والنفايات. تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دور مهمفي تنمية طفل ما قبل المدرسة.
يتشكل نشاط الأطفال المنتج في سن ما قبل المدرسة ، وإلى جانب اللعب ، يكون له أهمية قصوى خلال هذه الفترة لتنمية نفسية الطفل ، لأن الحاجة إلى إنشاء منتج ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية والعاطفية والعملية. المجال الإرادي والمهارات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لا تطور هذه الإجراءات أشكالًا مجازية من التفكير فحسب ، بل تطور أيضًا صفات مثل العزيمة والقدرة على التخطيط لأنشطة الفرد لتحقيق بعض النتائج.
يتم تسهيل التطور الاجتماعي والشخصي للطفل من خلال إمكانية عرض النشاط الإبداعي ، والمبادرة في إنشاء الرسم ، والنمذجة ، والحرف اليدوية التي يمكن استخدامها من قبل الشخص أو عرضها وتقديمها للآخرين.
في عملية التصميم والنشاط البصري ، يطور الأطفال القدرة على النشاط الهادف ، والتنظيم الإرادي للسلوك.
من أجل التطور الفني والجمالي للطفل ، تلعب الطبيعة النمذجة للنشاط الإنتاجي دورًا مهمًا ، مما يسمح له بعكس الواقع من حوله وفقًا لتقديره الخاص وإنشاء صور معينة. وهذا له تأثير إيجابي على تنمية الخيال والتفكير التخيلي والنشاط الإبداعي للطفل.
من المهم للأطفال أن يزرعوا موقفًا جماليًا تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل شيء مشرق ، يبدو ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وأنشطة الأطفال.
يلعب النشاط الإنتاجي دورًا مهمًا في تعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر خصوصية دروس الرسم فرصًا كبيرة لمعرفة الجمال ، لتنمية موقف عاطفي وجمالي للواقع لدى الأطفال. يُظهر النشاط الإنتاجي للشخص عالم الجمال الواقعي ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك ، ويعزز تنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، وهو أمر ممكن فقط في عملية الاستيعاب من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال. تطبيق عمليمعارفهم ومهاراتهم وقدراتهم.
يرتبط النشاط الإنتاجي ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التربية الأخلاقية. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى أعمال الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا من الواقع المحيط ، وتعليم الأطفال الملاحظة والنشاط والاستقلالية والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، لإيصال العمل الذي بدأ إلى نهاية.
في عملية الصورة ، يكون الموقف من المصور ثابتًا ، لأن الطفل يختبر المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لهذا تأثير كبيريؤثر محتوى العمل في تكوين شخصية الطفل. توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية: تركيبات مشرقة من الألوان ، مجموعة متنوعة من الأشكال ، جمال العديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج البحر ، عاصفة ثلجية ، إلخ).
الانخراط في أنشطة إنتاجية مع المنظمة المناسبة له تأثير إيجابي على التطور البدنيالطفل ، يساهم في رفع الحيوية العامة ، وخلق مزاج مرح ومبهج. خلال الفصول الدراسية ، يتم تطوير التدريب المناسب ، حيث يرتبط النشاط الإنتاجي دائمًا تقريبًا بوضع ثابت ووضعية معينة. يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات.
في عملية الدراسات المنهجية في التصميم والرسم والنحت والتزيين ، تتطور العمليات المعرفية:
يتم تحسين وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال للأشياء المحيطة. يتحدث رسم الأطفال أحيانًا عن سوء فهم الطفل للموضوع ، ولكن ليس من الممكن دائمًا الحكم على صحة أفكار الأطفال من الرسم. إن فكرة الطفل أوسع وأغنى من قدراته البصرية ، لأن تطوير الأفكار يسبق تنمية المهارات والقدرات البصرية.
في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم تشكيل الذاكرة المرئية للطفل بنشاط. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة ، والحفظ ، والتعرف ، وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، يتم توحيد التجربة السابقة. لا يمكن تصور الفنون الجميلة دون التعامل مع صور الذاكرة وأفكار الطفل التي يتم الحصول عليها مباشرة في عملية الرسم. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو معرفة الموضوع الذي يجعل من الممكن إتقان المهارة بحرية تامة ، وتصويرها وفقًا للفكرة.
يحدث تطور التفكير البصري المجازي في عملية التعلم. ن. أظهر ساكولينا أن الإتقان الناجح لتقنيات الصور وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب فقط أفكارًا واضحة حول الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا إنشاء روابط بين ظهور كائن والغرض منه في عدد من الكائنات أو الظواهر. لذلك ، قبل بداية الصورة ، يحل الأطفال المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي شكلوها ، ثم يبحثون عن طرق لحلها.
اللحظة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي التركيبي لفحص الأشياء. يجعل من الممكن إنشاء بنية الكائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في مساره. سن ما قبل المدرسة منتجة
في فصول الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم ، يتطور خطاب الأطفال: أسماء الأشكال والألوان وظلالها ، والتعيينات المكانية يتم استيعابها ، ويتم إثراء المفردات. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.
في عملية الدراسات المنهجية في التصميم والتطبيق ، يتم تطوير القدرات الحسية والعقلية بشكل مكثف عند الأطفال. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
في عملية التصميم ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. بناء من مواد البناء ، يتعرفون على:
1. بأشكال حجمية هندسية ،
2. الحصول على أفكار حول معنى التناظر والتوازن والنسب.
3. عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ،
4. مفاهيم حول الجانب ، الزوايا ، المركز.
5. يتعرف الرجال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني ، الطي ، القطع ، لصق الورق ، ونتيجة لذلك يظهر شكل جديد ثلاثي الأبعاد.
في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل سمات شخصية مهمة مثل النشاط العقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل ، وأن يظهر الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة.
لا يقل أهمية عن التعليم في عملية النشاط الإنتاجي.
1. العزم في العمل ، والقدرة على الوصول إلى نهايته ،
2. الدقة ،
3. القدرة على العمل ضمن فريق.
4. الاجتهاد ،
وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، فإن إتقان الطفل لأنواع النشاط الإنتاجي هو مؤشر على مستوى عالٍ من تطوره العام واستعداده للدراسة. تساهم الأنشطة الإنتاجية بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.
عمليتا الكتابة والرسم لها تشابه خارجي: في كلتا الحالتين هو نشاط رسومي بأدوات تترك آثارًا في شكل خطوط على الورق. وهذا يتطلب وضعية معينة للجسم واليدين ، ومهارة إمساك القلم والقلم بشكل صحيح. يخلق تعلم الرسم المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح
في الأنشطة الإنتاجية ، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في أنشطة التعلم الناجحة في جميع الدروس.
1.2 خصوصيات النشاط الإنتاجي في فئات عمرية مختلفة من رياض الأطفال
في كل فئة عمرية ، تتمتع الفصول الدراسية بخصائصها الخاصة في كل من الوقت والتنظيم.
وفقًا لبرنامج Veraks "من الولادة إلى المدرسة" ، يتم تنظيم دروس الأنشطة الإنتاجية على النحو التالي:
مع أطفال المجموعة الثانية من سن مبكرة ، يتم الرسم والنمذجة مرة واحدة في الأسبوع لمدة 8-10 دقائق.
في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يتم الرسم مرة واحدة في الأسبوع ، والنمذجة والتطبيق مرة كل أسبوعين ، ولا تستغرق أكثر من 15 دقيقة.
في المجموعة الوسطىيتم الرسم مرة واحدة في الأسبوع ، والنمذجة والتطبيق مرة كل أسبوعين لمدة تصل إلى 20 دقيقة.
في مجموعة كباريتم الرسم مرتين في الأسبوع ، والنمذجة والتطبيق مرة واحدة في أسبوعين لمدة لا تزيد عن 25 دقيقة.
في المجموعة التحضيريةيتم الرسم مرتين في الأسبوع ، والنمذجة والتطبيق مرة واحدة في أسبوعين لمدة لا تزيد عن 30 دقيقة.
لا يتم تنظيم عدد فئات التصميم.
فصول لـ تعليم إضافي، إن وجدت ، المنصوص عليها في خطط عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذها بالاتفاق مع لجنة الوالدين. في المجموعة الثانية للمبتدئين - درس واحد في المجموعة المتوسطة - درسان في المجموعة العليا - درسان في المجموعة الإعدادية للمدرسة - 3 دروس في الأسبوع.
وفقًا للأنماط التقريبية لليوم والوقت من العام ، يوصى بعقد الفصول في مجموعات من 1 سبتمبر إلى 31 مايو. يُمنح المعلم الحق في تغيير مكان العمل في العملية التربوية ، لدمج المحتوى أنواع مختلفةفصول دراسية اعتمادًا على أهداف وغايات التدريب والتعليم ، ومكانها في العملية التعليمية ؛ تقليل عدد الفصول المنظمة واستبدالها بأشكال أخرى من التعليم.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، تقام الألعاب مع الأطفال - الفصول الدراسية. في المجموعة الأولى من سن مبكرة ، يتم إجراء الفصول مع الأطفال بشكل فردي. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من حياة الطفل ، تتشكل المهارات ببطء وأن التمارين المتكررة مطلوبة لتكوينها ، والألعاب - يتم إجراء الفصول ليس فقط يوميًا ، ولكن عدة مرات خلال اليوم.
في المجموعة الثانية من سن مبكرة ، هناك فصلين مع الأطفال. لا يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الفصول الدراسية على سنهم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طبيعة الدرس ومحتواه.
يتم تنفيذ جميع أنواع الفصول الجديدة ، حتى يتقن الأطفال المهارات الأساسية ويتقنون قواعد السلوك اللازمة ، إما بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية لا تزيد عن 3 أشخاص.
مع مجموعة فرعية من 3-6 أشخاص (نصف الفئة العمرية) ، يتم عقد فصول لتدريس أنشطة الكائنات والتصميم والتربية البدنية بالإضافة إلى معظم الفصول لتطوير الكلام.
مع مجموعة من 6-12 شخصًا ، يمكنك إجراء فصول دراسية بشكل حر من التنظيم ، بالإضافة إلى الموسيقى وتلك التي يكون النشاط الرائد فيها هو الإدراك البصري.
عند دمج الأطفال في مجموعة فرعية ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن مستوى نموهم يجب أن يكون متماثلًا تقريبًا.
- مدة الدرس 10 دقائق للأطفال من عمر سنة. 6 أشهر و 10-12 دقيقة لكبار السن. ومع ذلك ، قد تختلف هذه الأرقام اعتمادًا على محتوى نشاط التعلم. يمكن أن تكون الأنشطة ذات الأنواع الجديدة ، وكذلك الأنشطة التي تتطلب مزيدًا من التركيز من الأطفال ، أقصر.
يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال للصفوف مختلفًا: يجلس الأطفال على الطاولة ، أو على كراسي مرتبة في نصف دائرة ، أو يتنقلون بحرية في جميع أنحاء غرفة المجموعة.
تعتمد فعالية الدرس إلى حد كبير على مدى تدفقه عاطفياً.
من المبادئ التعليمية المهمة ، التي تم على أساسها بناء منهجية الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر ، استخدام التخيل مع الكلمة.
يجب أن يكون تعليم الأطفال الصغار بصريًا وفعالًا.
في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، عندما تتطور الاهتمامات المعرفية بالفعل ، يكفي الإبلاغ عن الموضوع أو الهدف الرئيسي للدرس. يشارك الأطفال الأكبر سنًا في تنظيم البيئة اللازمة ، مما يساهم أيضًا في ظهور الاهتمام بالدرس. ومع ذلك ، فإن محتوى وطبيعة تحديد أهداف التعلم لهما أهمية قصوى.
اعتاد الأطفال تدريجياً على قواعد سلوك معينة في الفصل. يقوم المربي بتذكير الأطفال بها طوال الوقت سواء أثناء تنظيم الدرس أو في بدايته.
في نهاية الدرس مع الأطفال الأكبر سنًا ، تتم صياغة النتيجة العامة للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يسعى المربي إلى التأكد من أن الحكم النهائي هو ثمرة جهود الأطفال أنفسهم ، لتشجيعهم على تقييم الدرس عاطفياً.
نهاية الفصل في مجموعات الناشئينيهدف إلى تقوية المشاعر الإيجابية المرتبطة بكل من محتوى الدرس وأنشطة الأطفال. فقط بالتدريج في المجموعة الوسطى يتم تقديم تمايز معين في تقييم نشاط الأطفال الفرديين. يتم اتخاذ الحكم والتقييم النهائي من قبل المربي ، من وقت لآخر يتم إشراك الأطفال فيه.
الشكل الرئيسي للتعليم: تطوير الفصول باستخدام الأساليب والألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب.
الأشكال الرئيسية لتنظيم أطفال الفئات الأكبر سنًا في الفصل الدراسي هي المجموعات الأمامية والفرعية.
في المجموعة الأصغر سنًا ، تأتي الشخصيات الخيالية للأطفال أو تذهب لزيارتهم. على سبيل المثال ، في يوم من الأيام ، قد تأتي القطة الصغيرة فلافي لزيارة الرجال ، الذين انجرفوا بعيدًا عن طريق لعب الكرة لدرجة أنه لم يلاحظ كيف قام بفكها. سيساعد الأطفال القطة. يقومون بلف الخيط حول الكرة. في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، طريقة رسم شكل دائري بشكل حلزوني ، لون ، حجم ، مظهرهريرة وعاداته.
يمكن أن يساعد رجل الثلج في الرسم المستمر للدائرة. يتم استيعاب هذه التقنيات بسهولة من قبل الأطفال ، بمساعدة إدخال شخصيات اللعبة في الأنشطة المشتركة. في المستقبل ، يمكن للأطفال استخدامها في فصول الرسم الأخرى - "دجاج مضحكة" ، "بالونات".
في منتصف العمر ، يتم منح الأطفال الفرصة لحل المشكلة بشكل مستقل ، لإيجاد العديد من الحلول. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل بقلم رصاص. في هذه الفئة العمرية ، يتم استخدام الأنشطة الفنية المشتركة - السفر ، مما جعل من الممكن التواجد في أماكن مختلفة: حكاية خرافية ، نهر ، غابة ، إلخ. خلال الأنشطة الفنية المشتركة ، يقرأ الأطفال ويستمعون إلى الشعر والموسيقى ويتم توحيد المعرفة حول العالم من حولهم. على سبيل المثال ، في الدرس "رحلة إلى غابة الجنيات" ، تم استخدام لعبة الجوال "احرق ، احترق بشكل مشرق" ؛ لعبة تعليمية "بيت الفراشة". لعبة التحول "فراشة جميلة". كل تقنيات اللعب هذه تساعد الأطفال في عملهم الإضافي ، تزيين أجنحة الفراشة. سيساعد هذا النشاط المشترك الأطفال على توحيد النغمات الدافئة والباردة ، وكذلك التعرف على صورة المرآة.
في سن أكبر ، يتم دمج المهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا. هناك فرصة للرسم بمواد مختلفة والتعرف على تقنيات الرسم الجديدة في العمل. يقدم المعلم وسائل غير عاديةالصور: شمعة ، مشط. فرشاة الأسنان، ومسحات القطن ، وما إلى ذلك. وهذا يحرر الأطفال في سياق أنشطتهم ويساعد على تطوير الخيال والخيال.
الفصل 2
2.1 طرق وتقنيات تدريس الأنشطة الإنتاجية في رياض الأطفال
يتم التدريب بطرق مختلفة. ترجمت "الطريقة" من اليونانية ، وتعني الطريق إلى شيء ما ، والطريقة لتحقيق الهدف. طريقة التدريس عبارة عن نظام متناسق ومترابط لطرق عمل المعلم والأطفال الذين يتم تعليمهم ، والتي تهدف إلى تحقيق المهام التعليمية. يؤكد هذا التعريف للطريقة على الطبيعة ذات الاتجاهين لعملية التعلم. لا تقتصر طرق التدريس على أنشطة المعلم ، ولكنها تشير إلى أنه ، بمساعدة طرق خاصة ، يحفز ويوجه الأنشطة المعرفية والعملية ذات الصلة للأطفال أنفسهم. وبالتالي ، يمكننا القول أن طرق التدريس تعكس الأنشطة المترابطة للمعلم والأطفال ، تخضع لحل المشكلة التعليمية.
يعتمد نجاح التعليم والتدريب إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال ، لتكوين معارفهم ومهاراتهم ومهاراتهم ، وكذلك لتطوير القدرات في مجال نشاط معين.
في إطار أساليب تدريس الفنون الجميلة والتصميم ، يفهمون نظام تصرفات المعلم الذي ينظم الأنشطة العملية والمعرفية للأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان المحتوى المحدد في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال".
تسمى طرق التدريب التفاصيل الفردية ، ومكونات الطريقة.
تقليديا ، يتم تصنيف طرق التدريس حسب المصدر الذي يتلقى الأطفال من خلاله المعرفة والمهارات والقدرات ، وفقًا للوسائل التي يتم بها عرض هذه المعرفة والمهارات والقدرات. نظرًا لأن أطفال ما قبل المدرسة يكتسبون المعرفة في عملية الإدراك المباشر لأشياء وظواهر الواقع المحيط ومن رسائل المعلم (التفسيرات والقصص) ، وكذلك في الأنشطة العملية المباشرة (التصميم والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) ، فإن الأساليب هي مميز:
مرئي؛
لفظي
عملي.
هذا هو التصنيف التقليدي.
في الآونة الأخيرة ، تم تطوير تصنيف جديد للطرق. مؤلفو التصنيف الجديد هم: Lerner IYa.، Skatkin M.N. يتضمن طرق التدريس التالية:
إعلامي - تقبلي ؛
الإنجابية؛
بحث؛
إرشادي؛
طريقة العرض الإشكالي للمادة.
تتضمن طريقة استقبال المعلومات التقنيات التالية:
المعاينة؛
ملاحظة؛
نزهة؛
عينة المعلم
عرض المعلم.
تتضمن الطريقة اللفظية:
قصة، قصة تاريخ الفن؛
استخدام عينات المدرسين ؛
كلمة فنية.
طريقة الإنجاب هي طريقة تهدف إلى ترسيخ معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة من التمارين التي تجلب المهارات إلى الأتمتة. ويشمل:
تلقي تكرار
العمل على المسودات.
أداء حركات التشكيل باليد.
تهدف الطريقة الإرشادية إلى إظهار الاستقلال في أي لحظة من العمل في الفصل ، أي يطلب المعلم من الطفل القيام بجزء من العمل بشكل مستقل.
تهدف طريقة البحث إلى تطوير ليس فقط الاستقلال لدى الأطفال ، ولكن أيضًا الخيال والإبداع. يعرض المعلم أن يؤدي بشكل مستقل ليس أي جزء ، ولكن العمل بأكمله.
لا يمكن استخدام طريقة عرض المشكلة ، وفقًا للمعلمين ، في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا: فهي قابلة للتطبيق فقط على الطلاب الأكبر سنًا.
تهدف طريقة اللعبة إلى حقيقة أنها تثير اهتمامًا متزايدًا بالأطفال ، وعواطف إيجابية ، وتساعد على التركيز على المهمة التعليمية ، والتي لا تصبح مفروضة من الخارج ، بل هي هدف شخصي مرغوب. يرتبط حل مهمة التعلم أثناء اللعبة بإنفاق أقل للطاقة العصبية ، مع الحد الأدنى من الجهود الإرادية.
يستخدم المعلم في أنشطته أساليب وتقنيات مختلفة في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم.
وبالتالي ، فإن اختيار طرق وتقنيات معينة يعتمد على:
من سن الأطفال ونموهم ؛ حول نوع المواد المرئية التي يتصرف بها الأطفال.
في الفصل ، حيث يكون التركيز على مهمة توحيد الأفكار حول البيئة ، يتم استخدام الأساليب اللفظية بشكل أساسي: المحادثة ، والأسئلة الموجهة للأطفال ، والتي تساعد الطفل على استعادة ما رآه في ذاكرته.
في أنواع مختلفةفي النشاط البصري ، تكون طرق التدريس محددة ، حيث يتم إنشاء الصورة بوسائل مختلفة. على سبيل المثال ، تتطلب مهمة تدريس التركيب في موضوعات الحبكة شرحًا للصورة في الرسم ، موضحًا في الرسم كيفية رسم الكائنات البعيدة أعلاه ، والأشياء القريبة أدناه. في النمذجة ، يتم حل هذه المشكلة عن طريق ترتيب الأشكال وفقًا لعملها: بجانب بعضها البعض أو بشكل منفصل عن بعضها البعض ، أحدهما خلف الآخر ، إلخ. لا يلزم هنا شرح خاص أو عرض توضيحي للعمل.
لا يمكن استخدام أسلوب واحد دون دراسة متأنية للمهام المعنية ، ومواد البرنامج للدرس ، والسمات التنموية للأطفال في هذه المجموعة.
يتم الجمع بين الأساليب والتقنيات المنفصلة - المرئية واللفظية - وترافق بعضها البعض في عملية تعليمية واحدة في الفصل الدراسي.
يجدد التصور الأساس المادي والحسي للنشاط البصري للأطفال ، وتساعد الكلمة على إنشاء تمثيل صحيح وتحليل وتعميم لما يتم إدراكه وتصوره.
يتم تحديد نجاح حل المشكلات التعليمية في النشاط البصري إلى حد كبير من خلال التنظيم السليمالعمل مع الأطفال ونظام مدروس جيدًا للجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة.
2.2 تقنيات اللعبة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة الأنشطة الإنتاجية
تقنيات اللعبة هي طرق مشتركة (المعلم والأطفال) في تطوير خطة لعبة قائمة على الحبكة من خلال تحديد مهام اللعبة وتنفيذ إجراءات اللعبة المناسبة التي تهدف إلى تعليم الأطفال وتنميتهم.
من السمات المميزة لهذه التقنيات أنها مبنية مع مراعاة إتقان الأطفال في طرق لعب الأدوار.
إنها الفضائل لعبة القصةفي سن ما قبل المدرسة المبكرة وكانت بمثابة الأساس لاستخدامها في حل مهمتين رئيسيتين في تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية:
أولاً ، بفضل اللعبة ، حوّل التعلم إلى شيء واعٍ وممتع للطفل ؛
ثانيًا ، تزويد الأطفال بالانتقال الطبيعي من تعلم اللعب ، وتعزيز تشكيل اللعب.
يشير استخدام لحظات اللعبة في عملية النشاط البصري إلى طرق التدريس المرئية والفعالة. كيف طفل أقل، فكلما كان يجب أن يلعب مكانًا أكبر في تربيته وتدريبه. ستساعد طرق تدريس اللعبة على جذب انتباه الأطفال إلى المهمة ، وتسهيل عمل التفكير والخيال.
تعلم الرسم أصغر سنايبدأ بلعب التمارين. هدفهم هو جعل عملية تعليم الأطفال لإنشاء أبسط الأشكال الخطية وتطوير حركات اليد أكثر كفاءة. باتباع المعلم ، يرسم الأطفال أولاً خطوطًا مختلفة في الهواء بأيديهم ، ثم بأصابعهم على الورق ، مع استكمال الحركات بتفسيرات: "هذا صبي يجري على طول الطريق" ، "إذن الجدة تقوم بلف الكرة" ، وما إلى ذلك ، فإن الجمع بين الصورة والحركة في حالة اللعبة يؤدي إلى تسريع القدرة على إتقان رسم الخطوط والأشكال البسيطة بشكل كبير.
يستمر إدراج لحظات اللعبة في النشاط البصري في المجموعة الأصغر سنًا عند تصوير الأشياء. على سبيل المثال ، تأتي دمية جديدة لزيارة الأطفال ، وهم يعاملونها بالعفن: الفطائر ، والفطائر ، والبسكويت. في عملية هذا العمل ، يتقن الأطفال القدرة على تسطيح الكرة.
في المجموعة الوسطى ، يرسم الأطفال دمية دبمن الطبيعة. ويمكن التغلب على هذه اللحظة بنجاح. يقرع الدب الباب ويحيي الأطفال ويطلب منهم أن يرسموه. في نهاية الدرس ، يشارك في مشاهدة أعمال الأطفال ، ويختار أفضل صورة بناءً على نصيحة الأطفال ويعلقها في ركن اللعب.
حتى مع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات ، من الممكن استخدام تقنيات اللعبة ، بالطبع ، إلى حد أقل مما هو عليه في المجموعة الأصغر سنًا. على سبيل المثال ، أثناء المشي ، ينظر الأطفال إلى منظر طبيعي أو شجرة أو حيوانات من خلال كاميرات محلية الصنع ، "يلتقطون الصور" ، وعندما يأتون إلى رياض الأطفال ، "يطورونها ويطبعونها" ، ويصورون ما يرونه في الصورة .
عند استخدام لحظات اللعب ، يجب ألا يحول المعلم عملية التعلم بأكملها إلى لعبة ، حيث يمكن أن تصرف انتباه الأطفال عن إكمال مهمة التعلم ، وتعطيل النظام في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.
تقنيات اللعبة خاصة بتعليم الأطفال ما قبل المدرسة ، لأنها تتوافق مع خصائصهم العمرية. فيما يتعلق بإدارة النشاط البصري ، فإن الحاجة إلى استخدام تقنيات اللعبة لها أساس خاص يتمثل في الروابط الخاصة للعبة والإبداع الفني.
يتجلى التقارب بين اللعبة والنشاط الفني بوصفهما أنواعًا مختلفة من الإبداع في القواسم المشتركة بين العمليات العقلية الرائدة التي تكمن وراءها (الخيال والعواطف). من المعروف أن هذه العمليات تنشأ وتتطور بسهولة في ظروف اللعبة. وهذا يعطي أسبابًا لاستخدام لحظات اللعبة في إدارة الفنون الجميلة للأطفال.
توجد الصلة المباشرة بين اللعب والإبداع البصري في لحظات اللعب الواضحة التي تظهر في النشاط البصري للأطفال وتحدث حتى في أعمال الفنانين الناضجين. كشف مكان ودور عناصر اللعبة في الفنون الجميلة للأطفال عن علاقتها بدوافع هذا النشاط وتطور الصورة.
يشير وجود روابط بين اللعب والإبداع الفني إلى أن تقنيات اللعب لا تتوافق فقط مع الخصائص العمرية للأطفال ، ولكن أيضًا مع خصوصيات النشاط البصري للأطفال ، وبالتالي تساهم في تحسين عملية إدارته.
تُعرَّف تقنيات الألعاب بأنها مواقف تتكون من إجراءات اللعبة التي طورها المعلم ، مع مراعاة معرفة الأطفال واهتماماتهم والمساهمة في حل المشكلات التعليمية والإبداعية من خلال إنشاء دوافع لعبة لأنشطة الأطفال في الفصل الدراسي.
في ظل نظام طرق تدريس اللعبة ، يتم فهم مجموعة من الأساليب التي تتميز بسمات أساسية مشتركة (وجود إجراءات اللعبة ، والموقف الخيالي ، والتركيز على حل المشكلات التعليمية) ، مصنفة بطريقة معينة ؛ و مدرج في المنهجية الحديثةإدارة الفنون الجميلة للأطفال. تم عزل وتنظيم وتطوير منهجية لاستخدام تقنيات اللعبة على أساس تحليل خصوصيات لعب الأطفال وطبيعة ومكان ودور مظاهر اللعبة في تطوير النشاط البصري ، ميزات العمرالأطفال ومهام إدارة هذا النشاط في رياض الأطفال.
تقنيات اللعبة لها تأثير على فعالية تعليم الأطفال وتنميتهم في فصول الفنون الجميلة ، وتشكل موقف الأطفال من التعلم ، وتساهم في التطوير النوعي للفنون الجميلة وتنمية الإبداع. يتم تنفيذ تأثير تقنيات الألعاب:
أ) أولاً ، من خلال إنشاء دوافع بمساعدتهم توجه أنشطة الأطفال لأداء صورة لبعض شخصيات اللعبة. هذه الدوافع ، بطبيعتها ، قريبة من الدوافع الاجتماعية ، متأصلة في النشاط الفني الناضج ولها التأثير الأكبر في البحث عن الوسائل التعبيرية لخلق صورة وجودتها.
وفقًا لمحتوى الدافع المقترح ، يتم استخدام رسومات الأطفال (التطبيقات) في خطة اللعبة. إن ظهور مثل هذه الدوافع لدى الأطفال يضمن فهمهم وقبولهم للهدف الذي حدده المعلم (إنشاء رسم) ، والوعي بمتطلبات الجودة وطرق التصوير ، والتي يحدد تحقيقها نجاح الاستخدام المرح للأطفال. عمل؛ يسبب نشاطًا في إنشاء الصور ، ثم تحليلها الهادف والمهتم.
ب) ثانيًا ، يمكن لتقنيات اللعبة أن تخلق دوافع لأفعال محددة للأطفال في الفصل الدراسي للنشاط البصري (تصور الكائن المصور ، وإظهار المعلم كيفية التصرف ، وما إلى ذلك) ، وإثارة الاهتمام بشخصيات اللعبة والإجراءات معهم.
في جميع الحالات ، فإن تقنيات اللعب ، التي تؤثر على دوافع النشاط البصري في الفصل الدراسي ، تعيد بشكل كبير هيكلة موقف الأطفال من التعلم: فهي تتسبب في تركيز النشاط على تنفيذ الصورة بالجودة المطلوبة ، والاهتمام ، والنشاط المتنوع للأطفال. - عقلي ، كلام ، عاطفي. إيقاظ الخيال والعواطف ، تعمل تقنيات تعلم الألعاب على تنشيط القدرة على "دخول" الظروف المصورة ، وإثارة الحماس ، والاستيلاء على النشاط - الصفات ، ووجود الإبداع في النشاط الفني للأطفال وتفعيل الجهود الطوعية في تحقيق هدف إبداعي. يساهم التغيير في الموقف من التعلم في إتقان أفضل للمهارات البصرية ، وتنمية الإبداع.
خاتمة
النشاط الإنتاجي هو وسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال. يساهم تعلم الرسم والنحت والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تهدف الأساليب والتقنيات المستخدمة في الفصل إلى تطوير استقلالية ونشاط الأطفال. عند بدء الدرس ، يجب أن يكون الأطفال مستعدين ليس فقط للنظر ، ولكن أيضًا ليكونوا على دراية بما يرونه ويسمعونه.
تلخيصًا للأحكام المذكورة حول دور تقنيات الألعاب ، من الممكن تحديد وظيفتها التعليمية على النحو التالي: تساعد تقنيات الألعاب المعلم على جعل عملية التعلم مسلية ، بما يتوافق مع الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة (وهذا ينطبق بشكل خاص على سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا) ) ، السماح بتقديم مهمة تعليمية غير ممتعة للأطفال في شكل ترفيهي ؛ إعطاء الفرصة لممارسة الأطفال بشكل متكرر في تكوين أي مهارة ؛ تلعب دور الدافع الذي يشجع الأطفال على أداء المهمة نوعيا.
في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن جميع المهام المقدمة للأطفال في مواقف اللعب تحجب مهمة التعلم ؛ لا يوضع الطفل في ظروف فهم سمات الأنشطة في الفصل (الحاجة إلى الجهد ، الجهد ؛ القدرة على التركيز على المهمة المقترحة ، الرغبة في إكمالها بأكبر قدر ممكن من الدقة ، لتحقيق نتيجة تلبي المتطلبات). لذلك ، يجب دمج تقنيات الألعاب مع تقنيات أخرى. يجب تحديد خيارات الجمع بينها من خلال محتوى الدرس ، وعمر الأطفال ، ودرجة التعقيد المواد التعليمية، فضلا عن مهام محددة للتربية الأخلاقية ، والتي يمكن تنفيذها في الأنشطة التي تهدف إلى استيعاب المعرفة. إذا سادت تقنيات الألعاب في المجموعات الأصغر سنًا ، فعندئذٍ في المجموعات الأكبر سنًا ، نظرًا لأن مهمة تعليم الأطفال في الصفات الأخلاقية والإرادية ، فإن الموقف المسؤول تجاه الأنشطة التعليمية يبرز في المقدمة ، يتم استبدالهم بآخرين يسمحون لمرحلة ما قبل المدرسة بإدراك ذلك النشاط في الفصل هو إنجاز المهام التعليمية.
وبالتالي ، فإن أهمية تقنيات اللعب في الفصل تعتمد على عمر الأطفال ودرجة تكوين خبرتهم في الأنشطة التربوية ؛ يهيمنون في المجموعات الأصغر سنا ويتحدون ويتفاعلون مع الآخرين في المجموعات الأكبر سنا. الخبرة المتزايدة باستمرار للنشاط في الفصل الدراسي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والاهتمام بها ، تسمح للمعلم بتعيين مهمة تعليمية للتلاميذ في أشكال أخرى تبرر الحاجة إلى إكمال المهام وبذل الجهود.
كتب مستخدمة
1. Belyaeva I.B.، Makaricheva O.N. لعبة في حياة الأطفال // تعليم ما قبل المدرسة. 2013. - رقم 4. - 128 ثانية.
2. Bolotina L.R.، Komarova T.S.، Baranov S.P. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب المدارس الثانوية التربوية. الطبعة الثانية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1997. - 240 ص.
3. Buguslavskaya، Z.M.، Smirnova E.O. ألعاب تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التنوير ، - 2012 - 248 ثانية.
4. ن. فيراكسا ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليف] ؛ إد. لا. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التقريبي للتعليم قبل المدرسي [نص]: موصى به من قبل وزارة التربية والتعليم - الطبعة الثالثة ، مراجعة. وإضافية - موسكو: فسيفساء - توليف ، 2014. - 368 ثانية.
5. Grigorieva G.G. تقنيات اللعبة في تعليم الفنون الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير 2007. - 197 ص.
6. Grigorieva G.G. النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 2005. - 225 ثانية
7. دورونوفا ت. مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية. - م: التنوير 2007. - 245 ص.
8. دورونوفا ت. تطور الأطفال من 3 إلى 5 سنوات في النشاط البصري. - سان بطرسبرج. - 2013 - 247 ص.
9. Doronova T.N.، S.G. ياكوبسون تعليم الأطفال 2-4 في الرسم والنمذجة والتزيين في اللعبة. - م: التنوير ، - 2007 - 248 ثانية.
10. Dyachenko O.M. تطور خيال طفل ما قبل المدرسة. - م: RAO ، 2000 - 197 ثانية.
11. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، مصححة. وإضافية - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 416 ص.
12- كوماروفا ت. دروس في الفنون الجميلة في رياض الأطفال. - م: التنوير ، - 2006 - 356 ثانية.
13- كوماروفا ت. طرق تدريس الفنون الجميلة والتصميم. - م التنوير ، - 2006 - 388 ثانية.
14. Komarova TS، Sakkulina N.P.، Khalezova N.B. طرق تدريس النشاط البصري والتصميم: Proc. مخصص لطلاب الطب. المدارس؛ إد. ت. كوماروفا. - الطبعة الثالثة. م: التنوير ، 2007 - 256 ص.
15. Comenius Ya.A. طرق تعليمية عظيمة // أعمال: في مجلدين / Ya.A. كومينيوس. - م ، 1982. - ت 1. - S.422-446.
16. Kosminskaya V.B.، Vasil'eva E.I. نظرية ومنهجية النشاط البصري في رياض الأطفال. - إم التنوير - 2005 - 245 ثانية.
17. Likhachev B. مقدمة في نظرية وتاريخ القيم التربوية. - سمارا - 1997 - 258 ثانية.
18. نيكيتين. ب. الألعاب التعليمية. - الطبعة الخامسة. يضيف. - م: المعرفة ، 2005 - 259 ثانية.
19. Podlasy I.P. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الطب. الجامعات: في كتابين. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2000.
20- سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. المؤسسات التعليمية / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، إن. شيانوف. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر. مركز "الاكاديمية" 2002. - 576 ص.
استضافت على Allbest.ru
وثائق مماثلة
التفكير البشري هو أعلى مستوى من المعرفة. تنمية التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وقضاياه في الأدب النفسي والتربوي الحديث. تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية للأطفال.
الملخص ، تمت الإضافة في 05/26/2009
مفهوم التفكير وأنواعه وتطوره في التولد. ملامح تطور التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. خصائص النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الفصل الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تصميم الورق (الأوريجامي).
أطروحة تمت إضافة 12/06/2013
قيمة الرسم في تربية وتطور أطفال ما قبل المدرسة. مهام ومنهجية ومحتوى رسم حبكة التدريس في مختلف الفئات العمرية. رسم المربي كأحد الأساليب الفعالة في التربية البصرية للأطفال.
التحكم في العمل ، تمت إضافة 08/10/2013
الأسس النظرية لمشكلة تعليم أطفال ما قبل المدرسة أفكارًا حول الكمية ونشاط العد. طرق منهجية لتعليم العد للأطفال. الفحص التشخيصي لأطفال الفئة الأكبر سنًا للتعرف على المعرفة قبل الرياضية.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/06/2014
دراسة سمات تكوين التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في السمع وتطور بشكل طبيعي. إجراء تجربة بيان للتعرف على مستوى تطور النشاط المعرفي للطفل ضعيف السمع.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/18/2011
مفهوم "التفكير" وتفسير جوهره في النظريات العلمية والنفسية والتربوية. دراسة مستوى تنمية التفكير التصويري البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ووضع توصيات وبرامج خاصة لتطويره.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/31/2010
قيمة النمذجة لتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة. أنواعها وطرقها (البناءة ، البلاستيكية ، مجتمعة). المهام والمحتوى الرئيسي لتدريس تقنية النمذجة من البلاستيسين للأطفال من مختلف الفئات العمرية في رياض الأطفال.
عرض تقديمي ، تمت إضافة 11/20/2015
ظاهرة النشاط المعرفي كواحد من العوامل الحاسمةالتعلم ، وخصوصيات تطوره لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تعليم الأطفال لغة اجنبية. عمل تجريبي على تطوير النشاط المعرفي.
أطروحة ، تمت إضافة 2012/05/24
مناهج تربوية لتفاعل الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة في تعليم وتنشئة الطفل. مبدأ مراعاة الخصائص العمرية وغلبة أنشطة اللعب في التعليم. خبرة أجنبية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
الاهتمام لعبة ما قبل المدرسة التعليمية
النشاط المعرفي هو أحد المشاكل المدروسة على نطاق واسع في الفلسفة وعلم التربية وعلم النفس.
من خلال تحليل نتائج الدراسات النظرية للأدب وأفضل ممارسات المعلمين المبتكرين والمعلمين المعاصرين وعلماء النفس والأنشطة العملية حول المشكلة ، يمكننا أن نستنتج أن اللعبة التعليمية كانت ذات أهمية كبيرة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع الأوقات ، بدءًا من العصور القديمة.
تم إنشاء الألعاب التعليمية الأولى بواسطة علم أصول التدريس الشعبي. حتى الآن ، مفضلات الأطفال تشمل الألعاب الشعبيةفانتا ، دهانات ، ما الذباب؟ وغيرها .. تحتوي على الكثير من النكات المضحكة والفكاهة وفي نفس الوقت تتطلب عملاً عقليًا شاقًا من الأطفال ، والمنافسة في خفة دم سريعة ، والاهتمام.
في أصول تطوير الألعاب والمواد التعليمية الحديثة ، يوجد M. Montessori و F. Fröbel. م. مونتيسوري خلقت مواد تعليمية، مبني على مبدأ autodidacticism ، والذي كان بمثابة أساس للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي للأطفال من خلال الأنشطة التعليمية المباشرة في رياض الأطفال باستخدام مواد تعليمية خاصة ("هدايا Froebel") ، وهو نظام من الألعاب التعليمية للتربية الحسية والتنمية في الأنشطة الإنتاجية (النحت والرسم والطي والقص على الورق والنسيج والتطريز).
شارك المعلمون وعلماء النفس التاليون في تطوير أنواع الألعاب التعليمية: A.N. ليونتييف ، أ. ماكارينكو ، د. Ushinsky ، S.L. روبنشتاين ، أ.فالون ، ن. أنيكيفا ، دي. إلكونين ، ف. بوكاتوف والعديد من الآخرين.
النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ونشاط لعبة مستقل ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.
تساهم الألعاب التعليمية في:
تنمية القدرات المعرفية والعقلية: اكتساب معرفة جديدة وتعميمها وترسيخها وتوسيع أفكارهم حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات ؛ تنمية الذاكرة والانتباه والمراقبة. - تنمية القدرة على التعبير عن أحكامهم واستخلاص النتائج.
تطوير كلام الأطفال: تجديد وتنشيط القاموس.
التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة ، تحدث معرفة العلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، حيث يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه أقرانه ، ويتعلم كيف يكون عادلاً ، وينتج إذا لزم الأمر ، يتعلم التعاطف ، إلخ.
يتكون هيكل اللعبة التعليمية من المكونات الرئيسية والإضافية. تشمل المكونات الرئيسية: المهمة التعليمية ، وإجراءات اللعبة ، وقواعد اللعبة ، والنتيجة ، والمواد التعليمية. إلى مكونات إضافية: المؤامرة والدور.
أنواع الألعاب التعليمية:
1. ألعاب بأشياء (ألعاب).
2. ألعاب الطاولة والمطبوعة.
3. ألعاب الكلمات.
الألعاب ذات الأشياء - بناءً على الإدراك المباشر للأطفال ، تتوافق مع رغبة الطفل في التصرف مع الأشياء وبالتالي التعرف عليها. في الألعاب التي تحتوي على كائنات ، يتعلم الأطفال المقارنة وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم واللون. عند تعريف الأطفال بالطبيعة في مثل هذه الألعاب ، أستخدم المواد الطبيعية (بذور النباتات والأوراق والحصى والزهور المختلفة والأقماع والأغصان والخضروات والفواكه وما إلى ذلك - والتي تثير اهتمامًا شديدًا بالأطفال ورغبة نشطة في اللعب. أمثلة من هذه الألعاب: "لا تخطئ" ، "صف هذا الموضوع" ، "ما هو؟" ، "ما أولاً ، وماذا بعد ذلك" ، إلخ.
تعتبر الألعاب المطبوعة على اللوح نشاطًا مثيرًا للاهتمام للأطفال عندما يتعرفون على العالم الخارجي وعالم الحيوانات والنباتات وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. وهي متنوعة في الأنواع: "لوتو" ، "دومينو" ، صور مقترنة "بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة ، يمكنك تطوير مهارات الكلام والقدرات الرياضية والمنطق والانتباه وتعلم نماذج أنماط الحياة واتخاذ القرارات وتطويرها بنجاح مهارات ضبط النفس ألعاب الكلمات - وهي طريقة فعالة لتعليم التفكير المستقل وتطوير الكلام لدى الأطفال ، وهي مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. يحل الأطفال بشكل مستقل مجموعة متنوعة من المهام العقلية: وصف الأشياء وإبراز خصائصها الميزات ، تخمينها وفقًا للوصف ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الكائنات والظواهر الطبيعية.
في عملية الألعاب ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم حول كائنات الطبيعة وتغيراتها الموسمية.
وبالتالي ، فإن جوهر اللعبة التعليمية يكمن في حقيقة أن الأطفال يحلون المشاكل العقلية المقترحة لهم بطريقة مسلية ، ويجدون الحلول بأنفسهم ، مع التغلب على بعض الصعوبات. يرى الطفل أن المهمة العقلية عملية مرحة ، وهذا يزيد من نشاطه العقلي.
في اللعبة التعليمية تتشكل النشاط المعرفيالطفل ، تتجلى ملامح هذا النشاط. في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء الاهتمامات الفكرية على أساس اهتمامات الألعاب.
أهمية اللعب التعليمي للتربية العقلية للأطفال كبيرة جدا. في الألعاب التي تحتوي على ألعاب ، وأشياء مختلفة ، مع الصور ، يراكم الطفل الخبرة الحسية. عن طريق تفكيك وطي ماتريوشكا ، واختيار الصور المقترنة ، يتعلم تمييز وتسمية الحجم والشكل واللون والميزات الأخرى للأشياء.
تثير الألعاب التعليمية الرائعة اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات العقلية: نتيجة ناجحة للجهد العقلي ، والتغلب على الصعوبات يجلب لهم الرضا. يزيد شغف اللعبة من القدرة على الانتباه الطوعي ، ويقوي الملاحظة ، ويساعد على الحفظ السريع والدائم.
تقدم اللعبة: يدعو المعلم الأطفال إلى وضع دائرة حول كفهم بأصابع مفتوحة. بعد الانتهاء من العمل التحضيري ، قال: "يا رفاق ، حصلتم على رسومات مماثلة ؛ دعونا نحاول جعلها مختلفة. ارسم بعض التفاصيل وحوّل الصورة العادية للنخيل إلى رسم غير عادي. سيسمح لك خيال الطفل بتحويل هذه الخطوط العريضة إلى رسومات ممتعة: أخطبوط ، قنفذ ، طائر بمنقار كبير ، مهرج ، سمكة ، شمس ، إلخ. دع الطفل يلون هذه الرسومات.
"عالم تحت سطح البحر"
الغرض من اللعبة: تعزيز معرفة الأطفال بالسكان العالم تحت الماء. لتعليم الأطفال أن يفكروا بعناية في الشكل واللون والسمات الهيكلية لسكان تحت الماء. تعلم كيفية إنشاء تركيبة متعددة الأوجه على الطلاء السفلي. تطوير المهارات الحركية الدقيقة. تفعيل مفردات الأطفال.
تقدم اللعبة: يتذكر الأطفال جنبًا إلى جنب مع المعلم من يعيش في البحار والمحيطات ، ويوضح بنية الجسم ولونه. بعد ذلك ، على اللوحات السفلية ، يقوم الأطفال بإنشاء صورة للعالم تحت الماء ، ويرتبون الأشياء بعدة طرق. تحصل الرقاقة على الطفل الذي حصل على صورة أكثر إثارة للاهتمام ، الشخص الذي استخدم الكثير من التفاصيل لإنشاء صورة للعالم تحت الماء.
"من يرسم الدوائر بشكل أسرع"
الغرض: تدريب الأطفال من خلال الرسم على قوالب استنسل في صورة دوائر بأحجام مختلفة ، لتعليم الأطفال رسم خطوط مستقيمة على شكل دوائر ، ورسم تفاحة وكرز.
المادة: استنسل بفتحات دوائر بأحجام مختلفة ، وأقلام فلوماستر ، وأوراق ورقية.
دورة الدرس: يعرض المعلم التفكير في الإستنسل ، وتسليط الضوء على الدوائر الكبيرة والصغيرة ، ويبين كيفية تطبيق الاستنسل ، وكيفية التتبع. يمكنك دعوة الأطفال لتلوين الدوائر دون إزالة الاستنسل ، والطلاء بحركة دائرية ، حيث يرسمون كرات من الخيط. يمكنك إظهار تحول الدوائر إلى كرات للأطفال عن طريق تقسيم الدائرة بخطين: أحدهما مرسوم - من اليسار إلى اليمين ، والآخر مرسوم - من اليمين إلى اليسار.
"الغابة الرائعة"
الغرض: تعليم الأطفال خلق مواقف في خيالهم بناءً على تمثيلهم التخطيطي.
المادة: أوراق متطابقة مرسومة عليها عدة أشجار وغير مكتملة ، وصور غير مشوهة موجودة في أماكن مختلفة. أطقم أقلام ملونة.
تقدم اللعبة: يوزع شخص بالغ أوراقًا على الأطفال ويعرض عليه رسم غابة مليئة بالمعجزات ، ثم سرد قصة عنها.
ألعاب البناء التعليمية
"الأشكال الهندسية"
الغرض: تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية الأساسية.
المادة: بطاقات عليها صورة منزل أو شجرة عيد الميلاد أو شمس أو غير ذلك من أشكال هندسية.
تقدم اللعبة. بعد الحديث عن الصور ، اطلب من الطفل إظهار مربع (مثلث ، دائرة ، مستطيل) ، ثم ضع دائرة حول الأشكال الموضحة بخطوط منقطة بقلم رصاص ، ثم قم بتلوين الصورة. في عملية العمل ، كرر الكلمات مع الطفل في كثير من الأحيان: "الكرة مستديرة ، النافذة مربعة ..."
"مباراة"
المواد: رسومات تصور أشكال هندسية وأشياء حقيقية مألوفة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تقدم اللعبة. يتم تقديم رسمين للأطفال ، أحدهما يظهر أجسامًا هندسية (مكعب ، أسطوانة ، كرة ، مخروط ، إلخ) ، ومن ناحية أخرى ، يُطلب من الأشياء الحقيقية المألوفة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تسمية الجسم الهندسي الذي يبدو عليه هذا الشيء أو ذاك. ادعُ الأطفال للعب اللعبة "كيف تبدو؟" - للعثور على أجسام في الفضاء المحيط تشبه الأجسام الهندسية المألوفة. اطلب من الأطفال إظهار وتسمية الأشكال المستديرة والمربعة في صورة واحدة والأخرى.
"تذكر ما يشبه"
الغرض من اللعبة: تدريب الأطفال على تسمية الأشكال الهندسية.
المادة: كروت عليها صورة اشكال هندسية.
تقدم اللعبة. يتم تقديم بطاقات للأطفال عليها صورة تفاصيل المبنى. يطلب المربي تسمية التفاصيل وتذكر الأشياء التي تشبهها ، مع تبرير سبب الإشارة إلى هذه الأشياء.
"إنشاء مخطط"
الغرض من اللعبة: تنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة.
المواد: أشكال هندسية مستوية ، وأقلام فلوماستر ، وأوراق من الورق ، ومخططات كفافية ، ومجموعات بناء.
تقدم اللعبة. ادعُ الأطفال إلى وضع صور بسيطة متنوعة للمباني (منظر أمامي) على ورق من أشكال هندسية مقطوعة مسبقًا من الورق المقوى ، ثم ضع دائرة حول جميع الأشكال باستخدام أقلام فلوماستر - ستحصل على مخططات. يمكن استخدامها كأدوات مساعدة للنمذجة المستوية (يتم تقديم أطفال المجموعة التحضيرية لإنشاء مخططات كفافية ، لا تحدد كل شكل هندسي ، ولكن المحيط العام للأشكال المدمجة في النموذج.) ثم يتم إعطاء الأطفال مهمة التقسيم هذه المخططات ، ملموسة لهم (التلوين). التعقيد: يقترح تشييد المباني وفق مخططات الكنتور.
ألعاب النمذجة التعليمية
نماذج
الغرض: ترسيخ فكرة الأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد ؛ لتوجيه الاهتمام بمقارنتهم وتحليل أوجه التشابه والاختلاف ؛ لتشكيل أشكال ثلاثية الأبعاد من العجين ، والنظر إلى صورتها التخطيطية أو غير المكتملة على المستوى ؛ خلق الظروف لتجربة الأشكال المصممة وتطوير التفكير المكاني والخيال.
مادة. أشكال وأشكال مصنوعة من عجينة (حجمية ومزخرفة) ؛ قطع الأشكال الهندسية من الورق السميك الملون ؛ الرسومات أجسام هندسية.
خيارات الدرس. اعتمادًا على مجموعة المهام التعليمية ، يوضح المعلم أشكالًا هندسية معينة للأطفال ، ويبلغ الغرض من التمرين ، ويشرح الشروط اللازمةأو القواعد.
صمم ثلاث كرات مختلفة ، والتي يمكن أن تكون مختلفة في الحجم أو اللون أو بطريقتين في وقت واحد. ما يمكن أن يتحول إلى كل منهم وكلهم معًا.
. نحت ثلاث دوائر مختلفة. (كيف يمكن القيام بذلك؟)
. نحت ثلاثة مكعبات مختلفة. (ما الذي يمكن تحويله إلى كل منهم وكلهم معًا؟)
. نحت ثلاث مربعات مختلفة.
. نحت ثلاثة أهرامات مختلفة. (ما الذي يمكن تحويله إلى كل منهم وكلهم معًا؟)
. نحت ثلاثة مثلثات مختلفة. (كيف يمكن القيام بذلك؟)
. نحت عدة أجسام هندسية.
. نحت بعض الأشكال الهندسية.
. نحت منزل من عدة أشكال.
. أعمى دجاجتين متشابهتين ، ولكن من أشكال مختلفة.
ثعبان
الغرض: تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأطفال.
المواد: البلاستيسين ، لوحة النمذجة ، المكدس
تقدم اللعبة. ادعُ الطفل إلى طرح أسطوانة طويلة ورفيعة من البلاستيسين ذي الألوان الزاهية ، وشحذ الذيل ، وتسطيح الرأس. تذكر كيف يصيح الثعبان: "ششش". بمساعدة المكدس ، يمكن للطفل أن ينقل ملامح سطح الصورة - قطع "المقاييس" بالسكتات الدماغية ؛ قم بتطبيق نمط على شكل خطوط مستقيمة ومموجة ومتقاطعة.
حيوان غير موجود.
الغرض: تنمية الخيال وتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
المواد: البلاستيسين ، المكدس ، لوحة النمذجة
تقدم اللعبة. يطلب شخص بالغ من طفل تخيل كواكب بعيدة تسكنها حيوانات خيالية مجهولة. وتخيل أيضًا ظهور حديقة حيوانات حيث يمكنك إلقاء نظرة على هذه الحيوانات. يدعو شخص بالغ الطفل إلى الخروج مع بعض الحيوانات غير العادية لهذه الحديقة وتشكيلها. يجب أن يصنع الطفل حيوانًا وهميًا ، وأن يعطيه اسمًا ، ويحكي قصة عنه.
الألغاز والأحاجي.
الغرض: تنمية الخيال.
المواد: البلاستيسين ، المكدس ، لوحة النمذجة.
تقدم اللعبة. يخبر الكبار الأطفال أنهم الآن سيستمعون إلى الألغاز ويخمنونها بطريقة غير عادية - لنحت الألغاز دون نطق اللغز بصوت عالٍ. تتناوب على تخمين الألغاز وتدعو الأطفال لخلق ألغاز على شكل شخصيات مصبوبة. يوضح أنه من الممكن نحت كل من الصور ثلاثية الأبعاد والإغاثة. بل من الأفضل محاولة دمج الإجابات في تركيبة مشتركة. خلال لعبة واحدة ، يمكنك تقديم 2-5 ألغاز.
الألعاب التعليمية عن طريق التطبيق
بناء هرم جميل.
الغرض: تعليم كيفية تجميع الهرم بترتيب معين (من الظلام إلى النور).
المادة: لكل طفل هرم يتكون من ثلاث (أربعة) ظلال من نفس اللون.
تقدم اللعبة. كل طفل مدعو لعمل هرم من لون معين (من الظلام إلى النور). الصقها على ورقتك.