Passov Efim Izrailevich - أستاذ في معهد ليبيتسك التربوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور عليها بعد منهجية فعالةمما سمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بنهاية المدرسة بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
تحميل:
معاينة:
تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
Passov Efim Izrailevich - أستاذ في معهد ليبيتسك التربوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة. تم تطوير التكنولوجيا المكثفة من قبل العالم البلغاري G. Lozanov وأدت إلى عدد من الخيارات العملية في بلدنا.
في المدرسة الثانويةتم تطوير نظرية وممارسة التدريس الاتصالي المكثف للغة أجنبية بواسطة GA. كيتايغورودسكايا.
معلمات التصنيف:
حسب مستوى التطبيق:موضوع خاص.
على أساس فلسفي:قابل للتكيف.
وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي.
حسب مفهوم تجربة التعلم:الجشطالت + الترابطية المنعكسة + المقترحة.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:معلوماتية.
حسب طبيعة المحتوى والهيكل:تربوي ، علماني ، تربوي ، إنساني.
حسب نوع الإدارة:التعليم التقليدي الحديث.
بالشكل التنظيمي:جميع أشكال.
نهج للطفل:التعاون والشراكة.
حسب الطريقة السائدة:حوارية + لعبة.
في اتجاه التحديث:بناء على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة:
تعليم التواصل بلغة أجنبيةمن خلال التواصل.
استيعاب ثقافة اللغة الأجنبية.
الأحكام المفاهيمية:
اللغة الأجنبية ، على عكس المواد الدراسية الأخرى ، هي هدف ووسيلة للتعلم.
اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية.
يختلف تعلم لغة أجنبية عن تعلم لغة أصلية:
طرق الإتقان
كثافة المعلومات في الاتصال ؛
إدراج اللغة في النشاط التواصلي للموضوع ؛
مجموعة من الوظائف المنفذة ؛
الارتباط بالفترة الحساسة لتطور كلام الطفل.
المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
مبادئ بناء المحتوى:
1. توجيه الكلام والتدريب لغات اجنبيةمن خلال التواصل. هذا يعني التوجه العملي للدرس. الدروس في اللغة فقط هي الشرعية ، وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالتمارين: فكلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي ، كان أكثر فاعلية. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
2. الوظيفة. نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن استيعاب الكلمات بمعزل عن أشكال استخدامها). من الضروري السعي لإتقان وحدات الكلام في معظم التمارين. تشير الوظيفة إلى أن كلا من الكلمات و الأشكال النحويةيتم استيعابهم على الفور في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام - يؤكد الفكرة ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف ، وفي هذه العملية يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية
3. تنظيم الوضع القائم على الدور للعملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر.
يدرك الجميع الحاجة إلى التدريس على أساس المواقف ، لكنهم يفهمون ذلك بشكل مختلف. وصف المواقف ليس مواقف ، فهو غير قادر على أداء وظائف البيانات التحفيزية ، لتطوير جودة مهارات الكلام. فقط المواقف الحقيقية يمكنها القيام بذلك. لتعلم لغة ، يجب على المرء ألا يتعلم اللغة ، ولكن العالمبمساعدته. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو معاد خلقه يؤثر على المتحدثين.
4. الجدة. يتجلى في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، إنه جديد مواقف الكلام. هذه هي حداثة المادة المستخدمة ، وحداثة تنظيم الدرس ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح ذلك نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة.
5. التوجه الشخصي للاتصال. الكلام المجهول لا يحدث ، الكلام دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن غيره في كل من خصائصه الطبيعية ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية وخطابية ، وفي خصائصه كشخص: الخبرة ، سياق النشاط ، مجموعة من المشاعر والعواطف ، اهتماماته ، وضعه. في الفريق. التعلم التواصلييأخذ في الاعتبار كل هذا الخصائص الشخصية، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: يحدث الدافع التواصلي ، ويتم ضمان هدف التحدث ، وتتشكل العلاقات ، وما إلى ذلك.
6. التفاعل الجماعي هو طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
7. النمذجة. حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس مواضيع.
ميزات التقنية:
تمارين. في عملية التعلم ، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمارين. في التمرين ، مثل الشمس في قطرة ماء ، ينعكس مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن كلام بطبيعته ، أي تمارين التواصل. إي. يبني Passov سلسلتين من التمارين: الكلام والكلام الشرطي.
تمارين الكلام الشرطي هي تمارين يتم تنظيمها خصيصًا لتكوين مهارة. وهي تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية ، وليس الانقطاع في الوقت المناسب.
تمارين الكلام - إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة ، ووصف صورة ، وسلسلة من الصور ، والوجوه ، والأشياء ، والتعليق.
يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.
اخطاء. في الشراكة بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح أخطائهم. هذا يعتمد على نوع العمل.
يوصى بعدم تصحيح الأخطاء الصوتية في نفس الوقت ، ولكن لأخذ صوت واحد وممارسته في غضون أسبوع إلى أسبوعين ؛ ثم افعل ذلك بالصوت الثاني والثالث وما إلى ذلك. ل أخطاء قواعديةمن الضروري جذب انتباه الفصل ، ولكن لا ينبغي أن يؤدي التفسير المطول للقواعد إلى صرف انتباه الطالب عن مهمة الكلام. عند التحدث في موقف ما ، من غير المناسب بشكل عام تصحيح الأخطاء. يكفي أن نصحح فقط أولئك الذين يعيقون الفهم.
مساحة اتصال. تتطلب طريقة "المكثف" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي لفضاء التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. هذا الفضاء ، وفقًا لـ G. Lozanov ، يجب أن يكون له أيضًا مدة زمنية كافية ، لتقليد "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.
وظائف الموقف
عادة ما يُفهم نقل مهارات الكلام على أنه استخدامها في مواقف جديدة لم تحدث في عملية التعلم. في كثير من الأحيان نشهد كيف يعمل الطالب بدقة مع نوع من المواد اللغوية فيما يسمى بالتمارين التحضيرية ، ولكن تبين أنه لا حول له ولا قوة عندما يحتاج إلى استخدامه في عملية الاتصال. هذا يعني أن مهارة استخدام هذه الظاهرة لم يتم "تفعيلها" لأنها غير قادرة على الانتقال. يركز تعلم التواصل بشكل أساسي على استخدام اللغة في مواقف التواصل الجديدة. لذلك ، يعتمد نجاح التعلم على مدى فعالية تشكيل المهارات القابلة للنقل.
يعتقد العديد من علماء المنهج أن الأمر كله يتعلق بعدد التمارين ، ومدى ارتفاع درجة أتمتة المهارة. ومع ذلك ، فإن النقطة تكمن في جودة التمارين التحضيرية ، أي على مستوى الأتمتة. هذا يعني أن الظروف التي يتم في ظلها تكوين مهارات الكلام يجب أن توفر القدرة على النقل. وهذا ممكن إذا كانت شروط الإعداد ملائمة من حيث صفاتها لشروط الاتصال.
الحسم هو نوعية الكلام الظرفية. هناك ثلاثة جوانب هنا: 1) الجانب الوظيفي للكلام ، أي التواجد في العبارات المنطوقة في عملية الاستيعاب والإعداد) لمهمة الكلام ، وهدف البيان (وليس الهدف النحوي) ؛ 2) الارتباط الظرفية للعبارات (وحدات الكلام) ، أي علاقتهم بنظام علاقة المحاور. (الأول والثاني جوانب مترابطة.) ؛ 3) الهوية ، المنطقية ، السياق الدلالي الذي أنشأته العبارة. تُستخدم في إعداد سلسلة العبارات وفقًا لقوانين الجمعيات ، وستكون بمثابة شرط أساسي لعملها بشكل أكثر نجاحًا في المواقف الجديدة.
كل هذه الجوانب موجودة في المواقف. لهذا السبب هم (المواقف) إحدى طرق تطوير مهارات الكلام ،يمكن نقلها. هذه هي الوظيفة الأولى للمواقف. ومن وجهة نظر هذه الوظيفة ، من الممكن تعريف الموقف كنظام علاقات بين المحاورين ، ينعكس في أذهانهم ، والذي ، بفضل هذا ، قادر على وضع علامات ظرفية وسياقية على وحدات الكلام المستوعب وتشكيل مهارات الكلام التي يمكن نقلها.
2. الوظيفة الثانية للحالات هي أن تكون طريقة لتحفيز نشاط الكلام.التعلم غير المحفز ، وفقًا لـ I.A. Zimnyaya و A.A. ليونتيف ، يحرم هذا التدريب من المحتوى النفسي ، لأنه تدريب في الشكل من أجل الشكل.
لماذا يعتبر الوضع وسيلة للتحفيز؟ الدافع يقوم على الحاجة ، وهو عامل حاسم في السلوك البشري. كتب أ. ن. ليونتييف: "الدافع هو شيء يلبي حاجة معينة والذي ينعكس بشكل أو بآخر في الذات ويقود نشاطه".
احتياجات الإنسان ليست حيوية فقط ، على سبيل المثال ، في الطعام ، ولكن أيضًا فكرية وأخلاقية ، وما إلى ذلك (D.N. Uznadze). ويمكن للإنسان أن يلبي هذه الاحتياجات بشكل غير مباشر من خلال الكلام. تنشأ الرغبة في تلبية حاجة المرء ، في حالتنا - للتحدث لغرض ما ، كقاعدة عامة ، في علاقات معينة للموضوع مع المحاور ، مع عالم الموقف المحيط به.
في الظروف التعليمية ، يجب إثارة الحاجة إلى الجهر في أغلب الأحيان. يمكن القيام بذلك إذا: أ) في كل مرة يتم إدخال عوامل جديدة في الموقف كنظام للعلاقات ؛ ب) مراعاة مصالح المتدربين ورغباتهم وتطلعاتهم وأهدافهم ومعتقداتهم وميولهم وما إلى ذلك ؛ ج) ربط حالة الكلام مع الأنشطة المشتركةطلاب.
في جانب الوظيفة التحفيزية ، يمكن تعريف الموقف على أنه نظام للعلاقات الديناميكية بين موضوعات الاتصال ، والتي تنشأ على أساس نشاط حياتهم وتنعكس في وعيهم ، وتجسد أي حاجة وتحفز هدفًا وشخصيًا. حل هادف لمهمة التواصل الخاصة بالاتصال.
3. الوظيفة الثالثة هي أن الوضع يخدم شرط لتنمية مهارات الكلام.
4. الوظيفة الرابعة للوضع هو أن يكون طريقة عرض المادة.يتجلى ذلك في تلك الحالات عندما نقوم بتضمين الكلمات الدلالية في عبارات كاملة ، ذات طبيعة ظرفية (لا يهم ما إذا كان هذا يتم شفهيًا أو في شكل نصوص دقيقة عند تدريس القراءة) ؛ الأمر نفسه ينطبق على عملية تقديم المواد النحوية: من الممكن إظهار أداء بنية الكلام فقط على أساس الموقف.
كما يمكن رؤيته ، في هذه الوظيفة ، يظهر الموقف بشكل أساسي في الأنشطة الاستقبالية. يجب ألا تعتقد أن الوظائف الأخرى هي فقط من أجل الأنواع المنتجة. الموقف كطريقة للتحفيز ، على سبيل المثال ، قابل للتطبيق في تعليم القراءة والاستماع (على سبيل المثال ، خلق موقف يكون فيه الإجراء الضروري هو قراءة مقطع ما أو الاستماع إليه).
5. الوظيفة الخامسة "اكتشفت" منذ وقت ليس ببعيد: اتضح أن الوضع يمكن أن يكون فعالاً أساس تنظيم مادة الكلام.ما الذي يعطي أسبابًا للاعتقاد بذلك؟
يتضمن التعلم التواصلي ، كما تعلم ، إنشاء عملية تعلم كنموذج لعملية الاتصال. الموقف هو أساس عمل الاتصال: عملية الاتصال بأكملها هي في الواقع سلسلة مستمرة وديناميكية من المواقف التي تحل محل بعضها البعض. ومن ثم فإن المهمة هي محاكاة المواقف للتعلم. لكن الوضع ليس مجرد ظاهرة اجتماعية أو نفسية ، بل له أيضًا جانب جوهري. من المشروع طرح السؤال: هل من الممكن تدريس الاتصال إذا ظل جانب المحتوى في التعلم ، على سبيل المثال ، التنظيم الموضوعي للمادة ، غريبًا عما يحدث في الاتصال؟ بالطبع لا. لذلك ، من الضروري اختيار المواد وتنظيمها بطريقة تكون مناسبة لكل من الجانب الهيكلي للموقف (كنظام للعلاقات) وجانب المحتوى الخاص به ، والذي يعمل كمشكلة وموضوعية الاتصال.
عادة ما ترتبط مواضيع المناقشة المدرجة في مشكلة معينة بعلاقات معينة. هذه الأشياء موجودة خارج الإنسان ، بشكل مستقل عنه. لكنهم في مرحلة ما "يتصلون" بالنشاط البشري: يحدث حدث معين (يلاحظه الشخص أو يتعلم عنه) ، مما يؤدي إلى عدم توافق في نظام العلاقات بين الشخص والبيئة (شخص آخر). تنشأ مهمة قبل شخص (منتهك ، معيار "). يتطلب حلها فعل كلام ، يتم التعبير عنه في موقف الشخص من عدم تطابق نظام العلاقات وفي الرغبة في إعادة العلاقات إلى الوضع" الطبيعي "، تغيير علاقتهم بالموقف الذي نشأ هو وظيفة حديثه.
حتى الآن ، للأسف ، يتم تنظيم المواد إما حسب الموضوع أو حول جهات الاتصال الاجتماعية مثل ، شراء صحيفة في كشك ، طلب الغداء في المقهى ، والتوديع في المحطة ، وما إلى ذلك بالطبع ، تحدث مثل هذه الاتصالات الاجتماعية في التواصل . لكن الشخص الذي درس فقط على أساسه ، ربما ، سيكون قادرًا على التحدث في الظروف اليومية المحددة لبلد اللغة التي تتم دراستها ، في حين أن المواقف الحقيقية الاتصالات خطابلا يزال يتعذر الوصول إليه.
من الضروري إعادة توجيه تنظيم المواد إلى مواقف حقيقية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى: 1) تحديد المواقف الأكثر شيوعًا كنظام للعلاقات و 2) بناء برامج محتملة لسلوك الكلام للمحاورين في هذه المواقف. ثم اختر مادة الكلام لهذه المواقف.
مع الأخذ في الاعتبار وظائف الموقف في التعلم ، يمكننا استنتاج ذلك الحالة كفئة منهجية هي وحدة تنظيم عملية تدريس التواصل اللغوي الأجنبي.
أنواع المواقف وأنواعها
أسماء أنواع المواقف أكثر من كافية. يمكن تصنيفها وفقًا للمعايير التالية.
ملاءمة عملية الاتصال.هنا ، يتم تمييز المواقف الطبيعية ، عندما تكون هناك دائرة معينة من الأشياء ، والظروف التي تدفع المرء إلى الكلام ، بغض النظر عما إذا كانت هذه الدائرة قد تم إنشاؤها أو وجودها من تلقاء نفسها ، والمواقف الفنية الوريدية التي تم إنشاؤها بواسطة الوسائل البصرية أو الخيال.
سكالكين وج. لذلك يقترحون ما يسمى بحالة الكلام التربوي (في الجوهر ، هذا هو ما يسميه الآخرون موقفًا مصطنعًا ويحاولون تمييزه عن الوضع الطبيعي (...).
تذكر الآن ما قلناه عن نقل مهارات الكلام (الأفعال): لكي تكون قادرة على النقل ، يجب تشكيلها في ظروف ظرفية. لذلك ، من الضروري في الظروف الظرفية تشكيل أفعال الكلام (المهارات) وتطوير نشاط الكلام (المهارة). بناءً على ذلك ، يمكننا القول ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك حاجة إلى نوعين من المواقف: لتكوين المهارات ولتنمية المهارات. بالمعنى الدقيق للكلمة ، هذان ليسا نوعين من المواقف ، ولكن طريقتان لتنظيم المواقف حيث يتم تنظيمها بطرق منهجية مختلفة.
كيف يمكن القيام بذلك؟
من المحتمل أن يكون لكل وحدة خطاب سياق معين ، مجال ظرفية "يسمح لنفسه" فقط بملاحظات المحاور المحددة بالمعنى والمنطق. على سبيل المثال: عبارة "يا له من طقس رائع اليوم!" لا تسمح الجواب "وقرأت كتابا أمس".
للأغراض التعليمية ، يمكن توجيه ملاحظة المحاور (في الحياة تكون متنوعة وذات مغزى هيكليًا) في قناة وظيفية واحدة: لهذا ، يكفي استخدام الإعداد المناسب ، على سبيل المثال ، "هل تعتقد أنني يجب أن أفعل ما أنا عليه؟ سأفعل؟ ": - أنا اريد ان اذهب الى السينما.- يذهب!؛- أريد أن آخذ هذا الكتاب.- خذها!؛ - سأذهب إلى موسكو غدا.- يذهب.
يستخدم الطالب في ملاحظاته شكلاً واحدًا من مزاج الأمر طوال الوقت (انطلق! خذ! انطلق!وما إلى ذلك وهلم جرا.). وهكذا ، يتعلم عمل تصميم هذا الهيكل. هنا يتم تحديد ملاحظته من خلال السياق والمهمة (الإعداد) ، تهدف بشكل منهجي إلى إتقان إجراء معين واحد. ربما ، من وجهة نظر منهجية ، من المشروع تسمية مثل هذه المواقف مواقف مشروطة. ويمكن أن يسمى منتجهم حوارًا مصغرًا ، حيث يتم تشكيل الأفعال الفردية ومهارات الكلام فيها.
لتطوير نشاط الكلام (المهارة) ، الشرطية ، لا توجد حاجة إلى تقييد الموقف (هذا لا يعني أن التحكم ليس ضروريًا) ، في هذه المرحلة ، يجب استخدام المواقف غير المشروطة ، حيث لا يلتزم المتحدث بـ برنامج صارم للنشاط معطى من الخارج. الحالات التي بدأنا بها عرض هذه الفقرة من الفصل مناسبة هنا. نتاج موقف غير مشروط هو حوار أو مونولوج في كلام.
في بعض الأحيان يتم استخدام مصطلح "حالة الاتصال" ، على سبيل المثال ، "في مكتب البريد" ، "في المحطة" ، "استقبال الضيوف" ، إلخ. المصطلح في حد ذاته مشروع ، ولكن ليس بهذا المعنى. من الخطأ تحديد المواقف وفقًا لموقع المتحدث: في مكتب البريد وفي محطة القطار وفي السينما ، يمكن أن ينشأ نفس الموقف كنظام للعلاقات.
ومع ذلك ، يمكن تمييز أنواع وأنواع المواقف عن المواقف الأخرى. كيف؟
تم تعريف المواقف أعلاه على أنها أنظمة للعلاقات المتبادلة بين المتصلين. لكن هذا لا يكفي ، لأنه لأغراض عملية ، لخلق المواقف ، من الضروري معرفة ماهية هذه العلاقات.
يُظهر تحليل العلاقات أنه يمكن "تحديدها" من خلال أربعة عوامل رئيسية: الوضع الاجتماعي للشخص ، ودوره كموضوع للتواصل ، والنشاط المنجز ، والمعايير الأخلاقية. في هذا الصدد ، في ترتيب العمل ، يمكن تسمية أنواع العلاقات على النحو التالي: (1) الحالة ، (2) الدور ، (3) النشاط ، (4) الأخلاقي. دعونا نفكر فيها بإيجاز.
(1) في العلاقات التي تتطور على أساس الوضع الاجتماعي لموضوعات الاتصال ، تتجلى الصفات الاجتماعية للفرد وفقًا لـ الهيكل الاجتماعيمجتمع. (.........).
عند إنشاء مواقف من التواصل اللفظي ، يمكن أن تصبح الحالة الاجتماعية والعلاقات التي تحددها هي المهيمنة ، اعتمادًا على طبيعة تواصل الموضوعات كممثلين للمجتمعات الاجتماعية والمهام التي تواجههم. يمكن أن تكون مثل هذه المواقف: مناقشات حول حقوق وواجبات المواطنين دول مختلفة، مؤتمرات عبر الهاتف بين ممثلي الشباب من مختلف البلدان ، اجتماعات مع أبناء الوطن ، محادثات مع المتخصصين ، محادثات حول التقاليد ، العادات ، حياة بلد اللغة التي تتم دراستها ، إلخ.
بناءً على ما سبق ، نفرد النوع الأول من مواقف psi - حالات علاقات الوضع الاجتماعي.
(2) في الاتصال المنظم ، إلى جانب علاقات الحالة ، من الممكن تحديد نوع آخر من العلاقات - الأدوار. يتضمن ذلك العلاقات التي تنشأ أثناء أداء أ) الأدوار داخل المجموعة: القائد - التابع ، المؤقت القديم - المبتدئ ، إلخ ؛ ب) الأدوار التي تتطور في عملية الاتصال الرسمي وغير الرسمي: المنظم ، المثقف ، الناقد ، المولِّد من الأفكار ، زعيم المجموعة ، مغرور ، البصيرة ، وما إلى ذلك (أي مزيج منهم ممكن). في الاتصال غير الرسمي ، ترتبط الأدوار بالقيم المهمة للمجموعة التي ينتمي إليها الطلاب ، وهي ذات طبيعة شخصية. عند مناقشة معارفهم ، زملاء الدراسة ، اعتمادًا على نظام العلاقات المعمول به ، يمنح الأقران بعضهم البعض الخصائص الأكثر تنوعًا ، وأحيانًا محايدة ، وفئوية ، والتي تتجلى فيها واحدة أو أكثر من سمات أو صفات الشخصية الأكثر تعبيرًا: "معجب" ، "عاشق الموسيقى" ، "الكاسر" ، "الشيء" ، "المألوف" ، "العدمي" ، إلخ. على الرغم من أن هذه التعريفات سلبية في الغالب (نظرًا لأنها تُعطى للآخرين في كثير من الأحيان أكثر من أنفسهم) ، إلا أنها تعكس إلى حد ما -بنية علاقات غير رسمية للمجموعة ، وتمييز الخصائص الشخصية بشكل مناسب ، وستساعد الأدوار غير الرسمية في حالة الاتصال اللفظي على رؤية العلاقات الحقيقية للمراهقين ، واهتماماتهم ، وهواياتهم ، ومن خلالها التأثير على الطلاب ، ومجالهم التحفيزي.
تكون علاقات الأدوار في الغالب مقولبة وذات طابع رسمي. الدور هو الجانب الوظيفي للوضع ، والذي تحدده الحقوق والالتزامات ، والموقف الظرفي للموضوع في نظام معين من العلاقات. يتوافق كل دور مع مجموعة من التوقعات المعينة من الأشخاص الآخرين ، والتي ، في جوهرها ، تحدد العلاقة وفقًا للوضع المشغول والدور الذي يلعبه. إن وجود هذه العلاقات يجعل من الممكن تمييز النوع الثاني مواقف لعب الأدوار.
لاحظ أن علاقات المكانة والدور يمكن أن تظهر في النشاط والعلاقات الأخلاقية. في الأخير ، يأخذون شخصية شخصية ، وتعكس الأدوار التي يلعبونها فيها القيادة النفسية و ادب اخلاقيالشخصيات: "فكاهي" ، "اعرف كل شيء" ، "متشائم" ، "رجل جريء" ، "جبان" ، "طفل يبكي" ، "هادئ" ، "تململ" ، "أناني" ، "وقح" ، "جشع" ، "متشكك" ، "عادل" ، "صعب الإرضاء" ، "متواضع" ، إلخ.
(3) مع الأخذ في الاعتبار أن الاتصال ، بعد أن خدم نشاط الشخص ككل ، لا يمكن للمرء أن يفشل في ملاحظة العلاقات التي تتطور في النشاط نفسه ، في عملية تفاعل المحاورين ، في عملية تنفيذ أي أشكال النشاط المشترك. لنسمي هذا النوع - العلاقات المتبادلة للأنشطة المشتركة (النشاط). (...).
يمكن أن تكون علاقات الأشخاص المنسوجة عضوياً في أي نشاط في طبيعة التبعية ، والتنسيق ، والتبعية ، والمساعدة المتبادلة ، والتحفيز المتبادل ، والدعم ، وتبادل الخبرات ، والتضامن ، والتعاون ، والثقة ، والصرامة ، والتعاون ، والمقاومة ، والتدخل ، والمعارضة المفتوحة ، والتجاهل ، وما إلى ذلك ، يمكنهم المضي قدمًا في شكل منافسة ودية ، ومنافسة صحية ، ولكن يمكنهم أيضًا التصعيد إلى المنافسة والمواجهة العدائية.
هذه العلاقات تكمن وراء النوع الثالث من حالات علاقات النشاط المشترك (علاقة النشاط). من المهم ملاحظة أن التواصل والنشاط مترابطان بعمق. في حديثه عن ترابطهم الوراثي ، أشار A.N. Leontiev إلى أنه أثناء تطور الكلام ، لا يتم اكتساب الكلمة نتيجة "شحذ": "هذا زجاج" ، "هذا شوكة" ، ولكن كنتيجة للتضميد ، التغذية ، وما إلى ذلك ، عندما تكون الكلمة ذات أهمية عاطفية.
يؤدي هذا إلى استنتاج ، لا يمكن المبالغة في تقدير أهميته في تدريس لغة أجنبية: عند تدريس الاتصال ، من الضروري « ربط "الكل الأنواع الممكنةالأنشطة وتطوير الكلام فيما يتعلق بها. بعد كل شيء ، تم تصميم الاتصال بطبيعته "لخدمة" جميع الأنشطة الأخرى (A. A. Leontiev). حتى الآن ، لسوء الحظ ، تتم فقط أنشطة التعلم في عملية التعلم ، وتعلم التواصل ، كما كان ، معلقًا في الهواء ، ومنفصلًا عن أساسه. وفي الوقت نفسه ، من أجل التعلم ، يمكن للمرء أن يختار أي شكل من أشكال النشاط المشترك المهم للطلاب ومعروف لهم جيدًا ، وفي تنفيذه لديهم خبرة فردية ومشتركة. منهجية مثل هذا التدريب لا تزال تنتظر الباحث فيها. (4)
أخيرًا ، يجب ألا ننسى أن التواصل لا يتضمن موضوعات مجردة تؤدي بعض الأدوار وتضطلع بأنشطة مشتركة ، بل تشمل أشخاصًا أحياء ، أفرادًا ، بكل خصائصهم المتأصلة. لذلك ، فإن اتصالاتهم (بغض النظر عن إرادتهم) هي شكل من أشكال الاكتشاف وطريقة لتحقيق العلاقات الأخلاقية. إنها تكاملية بطبيعتها ، وتتخلل جميع مجالات الحياة البشرية ، وهي سمة متكاملة لأي نوع من العلاقات الإنسانية ، ولها أهمية رئيسية في خلق المواقف ، حيث إنها "تتألق" باستمرار في الحياة اليومية ، وفي أفعال الناس. تتمتع هذه العلاقات بأكبر قدر من "المواقف".
يتم إعادة خلق المشاكل الأخلاقية باستمرار في حياة الناس. من خلال حلها ، يمكنك تحقيق الحاجة إلى التواصل من خلال الخلق مواقف العلاقات الأخلاقية.هذا هو النوع الرابع من المواقف.
جميع العلاقات الإنسانية هي وحدة تكاملية ، تتفاعل جميع أنواعها وتتداخل. اعتمادًا على هيمنة أي نوع من العلاقات ، يمكن اعتبار حالة الاتصال اللفظي ، على سبيل المثال ، حالة علاقات نشاط مشترك ، ولكن هذا يعني في الوقت نفسه أنهم يدخلون ضمنيًا في علاقات نشاط ، وجوانبهم ... وغيرها من العلاقات. وبالتالي ، فإن أي نوع من العلاقات يكون متساوي الإمكانات ، وله طابع تركيبي ، مع هيمنة نوع واحد من العلاقات ، يتم تحقيق أنواع أخرى من العلاقات إلى حد ما.
لكن اعتبار الموقف كنظام ديناميكي للعلاقات هو مجرد أحد جوانب تحليله - المعرفي ، عندما يتم تقديم الموقف كمفهوم. نفس القدر من الأهمية هو اعتبارها في الجانب الوظيفي - كشكل من أشكال تنظيم عملية التعلم. بعد كل شيء ، في عملية التعلم ، لا ينشأ الموقف كنظام للعلاقات ، ولا يتم إعادة إنشائه ، ولكنه مجموعة كاملة من العوامل الموضوعية والذاتية التي يمكن تحديدها من خلال مفهوم "الموقف الظرفية". (……… ..)
وبالتالي ، يمكننا استنتاج ذلك بـ و t at و ts و I - إنه شكل عالمي لأداء عملية الاتصال ، الموجودة كعملية تكاملية نظام ديناميكيالوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية لموضوعات الاتصال ، تنعكس في أذهانهم وتنشأ على أساس تفاعل المواقف الظرفية للمتصلين.
© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-12-12
5.3 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
أعظم رفاهية على وجه الأرض هي ترف التواصل البشري.
أ. طائفة اكسوبيري.
باسوف افيم ازرائيلفيتش-أستاذ في معهد ليبيتسك التربوي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون. في الوقت نفسه ، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات ، حيث اعتمدت إما على القراءة ، أو على الترجمة ، أو على الاستماع ، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية ، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية كانت "طريقة المربية" ، أي التواصل الفردي المباشر في اللغة.
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة. تم تطوير التكنولوجيا المكثفة من قبل العالم البلغاري G. Lozanov وأدت إلى ظهور عدد من الخيارات العملية في بلدنا (دورات مكثفة من قبل G. Doli ، A.G. Gorn ، إلخ).
في التعليم العالي ، تم تطوير نظرية وممارسة التدريس التواصلي المكثف للغة أجنبية بواسطة GA Kitaygorodskaya.
معلمات التصنيف
حسب مستوى التطبيق:موضوع خاص.
على أساس فلسفي:قابل للتكيف.
وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي.
حسب مفهوم تجربة التعلم:الجشطالت + الترابطية المنعكسة + المقترحة.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامية ، OZUN + 2) المحكمة.
حسب طبيعة المحتوى والهيكل:تربوي ، علماني ، تربوي ، إنساني.
حسب نوع الإدارة:التعليم التقليدي الحديث. بالشكل التنظيمي:جميع أشكال. نهج للطفل:التعاون والشراكة. حسب الطريقة السائدة:حوارية + لعبة.
في اتجاه التحديث:بناء على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة
تعليم التواصل اللغوي الأجنبي من خلال التواصل.
استيعاب ثقافة اللغة الأجنبية.
أحكام مفاهيمية
اللغة الأجنبية ، على عكس المواد الدراسية الأخرى ، هي هدف ووسيلة للتعلم.
اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية.
يختلف تعلم لغة أجنبية عن تعلم لغة أصلية:
طرق الإتقان
كثافة المعلومات في الاتصال ؛
إدراج اللغة في النشاط التواصلي للموضوع ؛
مجموعة من الوظائف المنفذة ؛
الارتباط بالفترة الحساسة لتطور كلام الطفل. المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب.
تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
مبادئ تصميم المحتوى
1. توجيه الكلام ،تعليم اللغات الأجنبية من خلال تواصل. هذا يعني عملي توجيه الدرس. الدروس فقط صالحة على اللغة وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالتمارين: فكلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي ، كان أكثر فاعلية. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
2. الوظيفة.نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن استيعاب الكلمات بمعزل عن أشكال استخدامها). من الضروري السعي من أجل استيعاب غالبية التمارين وحدات الكلام. تشير الوظيفة إلى استيعاب كل من الكلمات والأشكال النحوية على الفور في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام - يؤكد الفكرة ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف ، وفي أثناء ذلك يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية
3. الظرفية ،التنظيم القائم على الدور للعملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر.
يدرك الجميع الحاجة إلى التدريس على أساس المواقف ، لكنهم يفهمون ذلك بشكل مختلف. وصف المواقف ("عند الخروج" ، "في المحطة" ، إلخ.) ليس موقفًا ، فهو غير قادر على أداء وظائف العبارات التحفيزية ، لتطوير جودة مهارات الكلام. فقط المواقف الحقيقية (نظام العلاقات بين الناس كدعاة لأدوار معينة) هي القادرة على ذلك. لتعلم لغة ، لا تحتاج إلى دراسة اللغة ، ولكن العالم من حولك بمساعدتها. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في حقيقي أو إعادة خلق الوضع الذي يؤثر على المتحدثين.
4. الجدة.يتجلى في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام (تغيير موضوع الاتصال ، مشاكل المناقشة ، شريك الكلام ، شروط الاتصال ، إلخ). هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتواها المعلوماتي) ، وحداثة تنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح ذلك نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة. (ذاكرة لا إرادية).
5. التوجه الشخصي للاتصال.الكلام المجهول لا يحدث ، الكلام دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن آخر في كل من خصائصه الطبيعية (قدراته) ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية ونطقية ، وفي خصائصه كشخص: الخبرة (لكل منها خاصته) ، سياق النشاط (كل طالب له خصائصه الخاصة). مجموعة الأنشطة التي يشارك فيها والتي تشكل أساس علاقاته مع الآخرين) ، مجموعة من المشاعر والعواطف (أحدهم فخور بمدينته ، والآخر ليس كذلك) ، اهتماماته ، وضعه (منصبه) في فريق (فئة). يتضمن التدريب التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: سبب الدافع التواصلي ، والتأكد من هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.
6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
7. النمذجة.حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون جانب المحتوى من اللغة مشاكل، لا مواضيع.
ميزات هذه التقنية
تمارين. فيتدور عملية التعلم كلها تقريبًا حول التمرين. في التمرين ، مثل الشمس في قطرة ماء ، ينعكس مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن كلام بطبيعته ، أي تمارين التواصل. يبني E.I. Passov سلسلتين من التدريبات: الكلام والكلام الشرطي.
تمارين الكلام الشرطي هي تمارين يتم تنظيمها خصيصًا لتكوين مهارة. تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية ، الاستمرارية في الوقت المناسب.
تمارين الكلام - إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة (مختلفة في الفصل) ، وصف صورة ، سلسلة من الصور ، الوجوه ، الأشياء ، التعليق.
يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.
اخطاء.في الشراكة بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح أخطائهم. هذا يعتمد على نوع العمل.
يوصى بعدم تصحيح الأخطاء الصوتية في نفس الوقت ، ولكن لأخذ صوت واحد والعمل به لمدة أسبوع إلى أسبوعين (لا تلاحظ أصواتًا مشوهة أخرى بعد) ؛ ثم افعل ذلك بالصوت الثاني والثالث وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الفصل إلى الأخطاء النحوية ، لكن الشرح المطول للقواعد لا ينبغي أن يصرف انتباه الطالب عن مهمة الكلام. عند التحدث في موقف ما ، من غير المناسب بشكل عام تصحيح الأخطاء. يكفي أن نصحح فقط أولئك الذين يعيقون الفهم.
مساحة اتصال.تتطلب طريقة "المكثف" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي لفضاء التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. هذه المساحة ، وفقًا لـ G. Lozanov ، يجب أن تتمتع أيضًا بمدة زمنية كافية ، تقليد "غمر" في بيئة اللغة هذه.
الأدب
1. شارك G.الإنجليزية سعيدة. - م ، 1992.
2. الشتاء IL.علم نفس تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. - م ، 1991.
3. Kitaygorodskaya G. A.الأسس المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. - م ، 1986.
4. التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية: مجموعة من الأوراق العلمية. العدد 4. - ليبيتسك ، 1993.
5. التعلم التواصلي - في ممارسة المدرسة / إد. إي باسوفا. - م ، 1985.
6. مفهوم التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية في المدرسة الثانوية: دليل للمعلمين / إد. إي باسوفا ، في في تساركوفا. - م: التنوير ، 1993.
7. باسوف إي. وإلخ.مدرس لغة أجنبية ومهارته وشخصيته. - م: التنوير 1983.
8. باسوف إي.طريقة التدريس التواصلي لغة اجنبية. - م: التنوير ، 1991.
9. باسوف إي.درس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. - م: التنوير ، 1988.
10. Skalkin V.L.تمارين الاتصال ل اللغة الإنجليزية. - م ، 1983.
|
5.4. تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) أعطني نقطة دعم وسأحرك الأرض بأكملها. أرخميدس شاتالوف فيكتور فيودوروفيتش-مدرس الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، أستاذ جامعة دونيتسك المفتوحة. قام بتطوير وتطبيق تقنية تكثيف التعلم ، موضحًا الاحتياطيات الهائلة غير المكتشفة لطريقة التدريس التقليدية في الفصول الدراسية. معلمات تصنيف التكنولوجيا حسب مستوى التطبيق:التربوية العامة. على أساس فلسفي:قابل للتكيف. وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي. حسب مفهوم الاستيعاب:ارتباطي - منعكس + داخلي تدريجي. من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامي - ZUN. حسب طبيعة المحتوى:تعليمي ، علماني ، تكنوقراطي ، تعليمي ، تعليمي. حسب نوع الإدارة:نظام المجموعة الصغيرة + "المعلم". بالشكل التنظيمي:درس الفصل التقليدي ، الأكاديمي ، مجموعة فردية. نهج للطفل:التعاون مع عناصر مركزية التعليم. حسب الطريقة السائدة:تفسيرية وتوضيحية. التوجهات المستهدفة ■ تشكيل ZUN. ■ تعليم جميع الأطفال مع أي بيانات فردية. ■ التعلم السريع (9 سنوات من التدريب في كمية المدرسة الثانوية). مبادئ التكرار المتعدد ، التحكم الإلزامي خطوة بخطوة ، مستوى عالالصعوبات ، الدراسة في كتل كبيرة ، الصورة النمطية الديناميكية للنشاط ، استخدام الدعامات ، أساس إرشادي للإجراءات ؛ نهج يركز على الشخص ؛ الإنسانية (جميع الأطفال موهوبون) ؛ التعلم بدون إكراه. حالة تعليمية خالية من النزاعات ، دعاية للنجاح الجميعفتح آفاق التصحيح والنمو والنجاح ؛ الجمع بين التعليم والتربية. ميزات المحتوى يتم حقن المادة بجرعات كبيرة. تخطيط الكتلة للمادة. تسجيل المواد التعليمية على شكل مرجع مخططات الخطوط العريضة (الشكل 8) الملخص المرجعي هو رسم بياني مرئي يعكس وحدات المعلومات المراد استيعابها ، ويقدم روابط مختلفة بينها ، كما يقدم علامات تذكرنا بالأمثلة ، والخبرات التي ينطوي عليها تكوين المادة المجردة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها توفر تصنيفًا للأهداف وفقًا لمستوى الأهمية (اللون ، الخط ، إلخ).
يدعم - الأساس الموجه للأعمال ، طريقة التنظيم الخارجي للنشاط العقلي الداخلي للطفل. إشارة مرجعية - رمز ترابطي (علامة ، كلمة ، رسم بياني ، رسم ، إلخ) يحل محل معنى دلالي معين. الملخص المرجعي - نظام إشارات مرجعية في شكل ملخص شرطي موجز ، وهو بناء مرئي يحل محل نظام الحقائق والمفاهيم والأفكار كعناصر مترابطة لجزء كامل من المادة التعليمية. ميزات هذه التقنية نظام التكنولوجيايتم تقديم العملية التعليمية وفقًا لـ V.F.Shatalov في الشكل. 9. أرز. 9. المخطط التكنولوجي لنظام شاتالوف الميزة الرئيسية لـ VF Shatalov هي تطوير نظام نشاطات التعلمتلاميذ المدارس ، مما يوفر نشاطًا كاملاً وعامًا إلى حد ما في الفصل الدراسي. يتم تحقيق ذلك من خلال إنشاء صورة نمطية ديناميكية معينة لأنشطة الطلاب. يتم تمثيل أساس الصورة النمطية للنشاط التعليمي من خلال الملاحظات المرجعية (الإشارات) - الرسوم البيانية المرئية التي يتم فيها المواد التعليمية. العمل مع الإشارات المرجعية له مراحل واضحة ويرافقه عدد من التقنيات والحلول المنهجية الأساسية. 1. نظرية التعلم في الفصل: التفسير المعتاد على السبورة (بالطباشير ، الوضوح ، TSO) ؛ شرح متكرر على ملصق ملون - ملخص مرجعي ؛ لمحة موجزة عن الملصق ؛ العمل الفردي للطلاب على ملاحظاتهم ؛ تثبيت أمامي على كتل مجردة. 2. العمل المستقل في المنزل: ملاحظات مرجعية + كتاب مدرسي + مساعدة الوالدين. تذكير الطالب: تذكر شرح المعلم باستخدام الملاحظات ؛ قراءة المادة المعطاة في الكتاب ؛ قارن ما تقرأه مع الملخص. أخبر مادة الكتاب المدرسي باستخدام الملخص (تشفير - فك تشفير) ؛ حفظ الملخص كأساس للقصة ؛ استنساخ الملخص كتابة وقارنه مع العينة. 3. التكرار الأول - السيطرة الأمامية لإتقان الملخص:يقوم جميع الطلاب بإعادة إنتاج الملخص من الذاكرة ؛ يتحقق المعلم من العمل عند وصوله ؛ في نفس الوقت هناك استجواب "صامت" وشريط ؛ بعد العمل الكتابي - تصويت عالي. 4. النطق الشفوي للملخص الداعم -المرحلة اللازمة من نشاط الكلام الخارجي أثناء الاستيعاب (PA Galperin) تحدث أثناء أنواع مختلفةاستطلاع. 5. التكرار الثاني هو التعميم والتنظيم:دروس السيطرة المتبادلة نشر قوائم الاختبار مسبقًا ؛ تحضير؛ استخدام جميع أنواع التحكم (على السبورة ، هادئة ، مكتوبة ، إلخ) ؛ الاستفسار المتبادل والمساعدة المتبادلة ؛ عناصر اللعبة (منافسة الفرق ، حل الألغاز ، إلخ). الرقابة والتقييم. حل VF Shatalov مشكلة التحكم العالمي خطوة بخطوة في تعلم الطلاب. مزيج من الرقابة الخارجية المستمرة مع ضبط النفس والتقييم الذاتي ، والتحكم في كل مرحلة بمرحلة ، وجدوى المتطلبات ، وآفاق مفتوحة للتصحيح ، والإعلان عن النتائج ، وعدم وجود شيطان ، وإزالة الخوف من التقييم المنخفض. مستخدم. أشكال التحكم: مكتوبة على أساس الملاحظات ، العمل المستقل ، المسح الشفوي بصوت عال ، المسح الهادئ ، الشريط ، مراجعة الأقران المزدوجة ، مراجعة الأقران الجماعية ، التحكم في المنزل ، التقييم الذاتي. يتم تسجيل كل درجة حصل عليها الطالب في فتح للمراجعةورقة المعرفة. إنه يمثل ، كما كان ، سجل الطالب ، وتكتسب الدرجات قيمة الخاصية المشفرة الإيجابية. يلعب نشر هذه الخصائص دورًا تعليميًا كبيرًا. عامل مهم جدًا في هذا التوصيف هو ذلك كل طالب يمكن تغيير أي درجة إلى درجة أعلى في أي وقت.هذا هو مبدأ الآفاق المفتوحة. يعتقد شاتالوف أن كل تقييم يجب أن يكون أولاً وقبل كل شيء حافزًا يجب أن يكون سببًا بالضرورة رد فعل إيجابيطالب. أثنان يسببان مشاعر سلبية ، يتعارض مع المعلم ، مع الموضوع. شاتالوف يزيل هذه الصراعات. حلقة من الأساليب المنهجية (العناصر الدقيقة التربوية) تشمل: تكرار الرحلة ، اختبارات الترحيل ، طريقة الهبوط ، طريقة السلسلة ، "الاستحمام" في المهام ، البحث عن الأخطاء في الكتب ، حل المشكلات على المنشورات ، حل المشكلات عن طريق الاختيار (النرد) ، الحل في 4 أيدي ، درس التجربة ، ضربة للدماغ ، حل من أسفل إلى أعلى ، تشجيع سريع ، درس في الأفكار المفتوحة ، النقطة السادسة ، ملخص إبداعي ، أعاصير اللسان ، تقنيات تخفيف التوتر (موسيقى ، ضوء ، توقف مؤقت ، إلخ) ، إلخ. نظام شاتالوف تعليمي في محتواه. ولكن مع المستوى المناسب لتنظيم أنشطة الطلاب وفقًا لمبدأ "من العمل إلى السلوك ، وليس من السلوك إلى العمل" ، فإنه يعطي نتائج تعليمية فعالة: ينضم الجميع إلى توتر العمل اليومي ، والاجتهاد ، والإرادة ؛ هناك استقلال معرفي وثقة بالنفس وقدرات ؛ يتم تشكيل المسؤولية والصدق والصداقة الحميمة. | |||
ملحوظة. يتم تنفيذ التكنولوجيا التربوية العامة لـ V.F. Shatalov في التقنيات الموضوعية لـ V.M. Sheiman (الفيزياء) ، Yu.S. Mezhenko (اللغة الروسية) ، AG Gaishtut (الرياضيات) ، SD Shevchenko (التاريخ) ، إلخ.
الأدب
1. Gaishtut A.G.طرق تكثيف تدريس الرياضيات للصفوف 4-5. - كييف 1980.
2. كالميكوفا زي.أصول التربية الإنسانية. - م: المعرفة. 1990.
3. Mezhenko Yu.S.ملاحظات داعمة في دروس اللغة // اللغة الروسية وآدابها في المرحلة الثانوية المؤسسات التعليمية. -1990. - № 1-12.
4. البحث التربوي / شركات. آي إن بازينوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1987.
5. سالمينا ال.علامة ورمز في التعليم. - م: MGU ، 1988..
6. Selevko ج.ألبوم مخططات لدورة الفيزياء. - أومسك ، 1986.
7. فريدمان ل.تجربة تربوية من خلال عيون عالم نفس. - م: التنوير ، 1987.
8. شاتالوف في.أين وكيف اختفت الترويكا؟ - م: علم أصول التدريس ، 1980.
9. شاتالوف في.ملاحظات مرجعية عن الكينماتيكا والديناميات. - م: التنوير ، 1989
10. شاتالوف في.الإشارات المرجعية في الفيزياء. الصف السادس الصف السابع. - كييف 1979.
11. شاتالوف في.نثر تربوي. - م: علم أصول التدريس ، 1980.
12. شاتالوف في.اتصالات نفسية. - م ، 1992.
13. شاتالوف في.نقطة الدعم. - م: علم أصول التدريس ، 1987.
14. شاتالوف في.تستمر التجربة. - م: علم أصول التدريس ، 1989.
15. شاتالوف ف.شيمان ف.م.ملاحظات مرجعية حول الكينماتيكا والديناميكيات - م: التنوير ، 1989.
16. شيفتشينكو إس.درس في المدرسة: كيف يعلم الجميع. - م: التنوير ، 1991.
التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (إي. باسوف).
في ظروف المدرسة الروسية الجماهيرية ، لم يتم العثور على منهجية فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف في مجتمع يتحدث اللغة الأجنبية بنهاية المدرسة. التعلم القائم على الاتصال هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغة الأجنبية المكثفة.
فكرة:تعليم التواصل بلغة أجنبية باستخدام أساليب الاتصال وتقنيات الاتصال الخاصة بثقافة أجنبية. اللغة الأجنبية ، على عكس المواد الدراسية الأخرى ، هي هدف ووسيلة للتعلم. اللغة هي وسيلة للتواصل وتحديد الهوية والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية. المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. تستند العلاقات بينهما على التعاون والشراكة المتكافئة في الكلام.
عمليةيتم تنظيم التدريب على أساس ما يلي مبادئ:
- 1. اتجاه الكلام ،تعليم اللغات الأجنبية من خلال التواصل. هذا يعني التوجه العملي للدرس. الدروس في اللغة فقط هي الشرعية ، وليس اللغة. المسار "من القواعد إلى اللغة" شرير. يمكنك تعلم التحدث فقط عن طريق التحدث والاستماع - من خلال الاستماع والقراءة - من خلال القراءة. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالتمارين: فكلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي ، كان أكثر فاعلية. في تمارين الكلام ، هناك تراكم سلس ومقاوم للجرعات وفي نفس الوقت سريع لكمية كبيرة من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري ؛ لا يُسمح بعبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
- 2. وظائف.نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: المعجمية والنحوية والصوتية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا في عملية التحدث. من الضروري أن نسعى جاهدين حتى لا يتم استيعاب الكلمات في معظم التمارين ، ولكن يتم استيعاب وحدات الكلام. تفترض الوظيفة أنه يتم استيعابهم على الفور في النشاط: يقوم الطالب بنوع من مهام الكلام: يؤكد الفكر ، ويشك في ما سمعه ، ويسأل عن شيء ما ، ويشجع المحاور على التصرف وفي هذه العملية يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية.
- 3. الموقفالتنظيم القائم على الدور للعملية التعليمية. من الأهمية بمكان اختيار المواد وتنظيمها بناءً على المواقف ومشاكل الاتصال التي تهم الطلاب في كل عمر. لتعلم لغة ما ، لا تحتاج إلى دراسة ذلك ، ولكن العالم من حولك بمساعدتها. تظهر الرغبة في الكلام لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو معاد خلقه يؤثر على المتحدثين.
- 4. بدعة.يتجلى في مختلف مكونات الدرس. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، حداثة مواقف الكلام (تغيير موضوع الاتصال ، مشاكل المناقشة ، شريك الكلام ، شروط الاتصال ، إلخ). هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتواها المعلوماتي) ، وتنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات ، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح ذلك نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة (الحفظ غير الطوعي).
- 5. التوجه الشخصي للتواصل.الكلام المجهول لا يحدث ، فهو دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن آخر في كل من خصائصه الطبيعية (قدراته) ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية ونطقية ، وفي خصائصه كشخص: الخبرة (لكل منها خاصته) ، سياق النشاط (كل طالب له خصائصه الخاصة). مجموعة الأنشطة التي يشارك فيها والتي تشكل أساس علاقاته مع الآخرين) ، مجموعة من المشاعر والعواطف (أحدهم فخور بمدينته ، والآخر ليس كذلك) ، اهتماماته ، وضعه (منصبه) في الفريق (فئة). يتضمن التدريب التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة الظروف للتواصل: سبب الدافع التواصلي ، والتأكد من هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.
- 6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم العملية التي يتواصل فيها الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
- 7. النمذجة.حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابها في إطار دورة مدرسية. لذلك ، من الضروري تحديد مقدار المعرفة الذي سيكون ضروريًا لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس مواضيع.
- 8. تمارين.في عملية التعلم ، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمارين. هم ، مثل الشمس في قطرة ماء ، يعكسون مفهوم التعلم بالكامل. في التدريب التواصلي ، يجب أن تكون جميع التمارين عبارة عن تمارين في طبيعتها ، أي تمارين في الاتصال. يبني E. I. Passov سلسلتين من التدريبات: الكلام والكلام الشرطي. تم تنظيم تمارين الكلام الشرطي خصيصًا لتكوين مهارة. تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية ، الاستمرارية في الوقت المناسب. تمارين الكلام هي إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة ، ووصف صورة ، وسلسلة من الصور ، والوجوه ، والأشياء ، والتعليق. يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي. في الشراكات بين الطلاب والمعلمين ، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح الأخطاء. هذا يعتمد على نوع العمل.
- 9. مساحة اتصال.تتطلب طريقة "المكثف" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي لفضاء التعلم. الرجال لا يجلسون في مؤخرة الرأس لبعضهم البعض ، ولكن في نصف دائرة أو بشكل تعسفي. في مثل هذه غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة ، يكون التواصل أكثر ملاءمة ، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل ، والشعور بالقيود ، وهناك اتصال تعليمي. يجب أن يكون لهذه المساحة أيضًا مدة زمنية كافية ، لتقليد "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.
نتيجة:إن التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية له طبيعة تعليمية عامة ويمكن تطبيقه في تدريس أي موضوع. يساهم في التنمية المجال العاطفي, مهارات التواصل، ودافع الانتماء ، والقدرة على التنقل في المواقف بمختلف أنواعها واتخاذ القرارات التي تتوافق مع موقف الفرد.
"إلى" إلى
الشيء المشترك في جميع مدارس المؤلف هو شروط مسار عملية التعلم: موقف تلاميذ المدارس من أنفسهم ، تجاه بعضهم البعض ، تجاه المعلم ، والمعلم تجاه نفسه ومع الطلاب. في هذا الصدد ، دعنا نتعرف على نوع المعلمين الذين يرغبون في أن يكونوا؟ ما هو المعلم "المثالي"؟
بتلخيص العديد من الأساطير ، يمكننا القول إن المعلم المثالي يجب أن يعرف كل شيء ، ويفهم كل شيء ، ويكون أفضل وأكثر كمالا من أي معلم عادي. شخص طبيعي. كما نرى ، فإن صورة المعلم "الصالح" تبدأ في فقدان سماتها البشرية ، وتصبح مثل الملاك ، لأنه من المستحيل إعادة الحياة إليها.
يقدم علماء النفس نموذجًا آخر للمعلم الجيد. معلم جيد - هو مدرس سعيد. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إنشاء علاقة مناسبة مع الطلاب. كما تعلم ، لا يوجد أشخاص سيئون - هناك علاقات سيئة. يفهم كل معلم ذلك ويسعى جاهداً ليكون حاذقًا ولطيفًا وما إلى ذلك - و "يجلس الطلاب على رؤوسهم!" عندما يحاول الحفاظ على النظام ، يفقد الاتصال بالأطفال. من الصعب جدًا العثور على الوسط ، ويضطر المعلم إلى الالتفات إلى الفصل إما في الجانب المشرق أو في الجانب المظلم. نتيجة لذلك ، لا يعرف الأطفال أبدًا ما يمكن توقعه منه في الدقيقة التالية ، وهو ما لا يساهم بالطبع في علاقة دافئة. يقول علماء النفس إنه من أجل أن يكون سعيدًا ، يحتاج المعلم إلى محاولة إنشاء علاقته الخاصة مع الأطفال ، والتي تتميز بما يلي:
- 1. الانفتاح ، أي الغياب شبه الكامل للتلاعب مع وضوح أهداف أفعال الطرفين.
- 2. ترابط كل مشارك في العملية التربوية ، على عكس الاعتماد السابق الكامل للطالب على المعلم.
- 3. حق الأصالة لكل فرد من أفراد الفصل بما في ذلك المعلم.
- 4. القدرة على تلبية الاحتياجات الشخصية الأساسية في الفصل والتأكد من تلبيتها بهذه الطريقة.
في الواقع ، تستخدم جميع مدارس حقوق الطبع والنشر فكرة التعاون. يتم تفسيرها على أنها فكرة نشاط تنموي مشترك للكبار والأطفال ، مختوم بالفهم المتبادل ، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض ، وتحليل مشترك للدورة ونتائج هذا النشاط. كنظام للعلاقات ، التعاون متعدد الأوجه ؛ لكن المكان الأكثر أهمية فيه هو العلاقة بين المعلم والطالب. يعتمد التدريس التقليدي على مكانة المعلم كموضوع والطالب كهدف للعملية التربوية. في مفهوم التعاون يتم استبدال هذا الحكم بفكرة الطالب كموضوع لنشاطه التربوي.
لذلك ، يجب أن يعمل موضوعان من نفس العملية معًا ، وأن يكونا شركاء ، وشركاء ، وأن يشكلوا تحالفًا من كبار السن وأكثر خبرة مع الأقل خبرة ؛ لا ينبغي أن يكون أي منهم فوق الآخر. يتم تنفيذ التعاون في علاقة "الطالب - الطالب" في الحياة العامة للمجموعات المدرسية ، مع الأخذ أشكال مختلفة(الكومنولث ، التواطؤ ، التعاطف ، الإبداع المشترك ، الإدارة المشتركة). وبالتالي فإن أساس إسعاد المعلم هو التعاون مع الطلاب وزملائهم.
Efimm Izramilevich Pamssov (مواليد 19 أبريل 1930 ، جورودوك ، منطقة فيتيبسك ، BSSR) هو لغوي روسي ، متخصص في مجال أساليب تعليم اللغات الأجنبية. دكتوراه في العلوم التربوية ، عامل علوم مشرف في الاتحاد الروسي. رئيس المركز الروسي لتعليم اللغات الأجنبية البروفيسور يليتسكي جامعة الدولةهم. أ. بونينا ، أستاذ فخري في جامعة نيجني نوفغورود اللغوية الحكومية ، وأستاذ فخري بجامعة مينسك اللغوية ، ورئيس مختبر تعليم اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك لتطوير التعليم.
تخرج مع مرتبة الشرف من المعهد التربوي الحكومي للغات الأجنبية في مينسك عام 1953. في عام 1965 تخرج من الدورات التربوية العليا في جامعة لينينغراد لمدة عامين.
من 1953 إلى 1957 مدرس اللغة الالمانيةالمدرسة الثانوية رقم 15 في فيتيبسك ، من 1957 إلى 1963 ، مدرس أول للغة الألمانية في معهد فيتيبسك التربوي الحكومي. في 1958-1960 ، كان رئيس قسم اللغات الأجنبية في الكلية اللغوية في المعهد التربوي الحكومي لعموم روسيا.
من عام 1966 إلى عام 1970 ، ترأس قسم طرق تدريس اللغات الأجنبية في معهد غوركي التربوي للغات الأجنبية (الآن جامعة نيجني نوفغورود اللغوية الحكومية). منذ عام 1971 ، رئيس قسم اللغة الألمانية في معهد ليبيتسك التربوي ، في عام 1979 أنشأ وترأس قسم طرق تدريس اللغات الأجنبية (تحول لاحقًا إلى قسم تدريب المعلمين) ، من نفس العام - رئيسًا معمل الكتب المدرسية.
أسس وترأس منذ عام 1990 مركز Interuniversity للتعليم التواصلي لثقافة اللغات الأجنبية (فيما بعد - المركز الروسيتعليم اللغة الأجنبية). منذ عام 1995 ، كان يعمل في جامعة ولاية يليتس. أ. بونينا أستاذة في قسم اللغات الأجنبية ذات سمات تربوية ومشرفة ومستشارة لأطروحات طلاب الدراسات العليا بالقسم ، كما تشرف على أبحاث الدراسات العليا في كلية اللغات الأجنبية بجامعة ولاية كورسك. المشرف العلمي لمدارس "لينجوا بلس" (ليبيتسك) ، "إنترلينجوا" (فورونيج) ، "مركز لينجوا" (سورجوت). في 11 كانون الأول (ديسمبر) 2006 ، حصل E. تحت قيادته أكثر من ستين رسائل الدكتوراهوأكثر من عشر درجات دكتوراه.
إي. باسوف - مؤسس مجلة "طرق التواصل" ، المحرر العلمي للكتاب السنوي "مشاكل تعليم اللغات الأجنبية" ، الصادر عن مركز تعليم اللغات الأجنبية ، الذي أنشأه ، منظم المؤتمرات والندوات على مختلف المستويات.
شكل النهج التواصلي لتدريس لغة أجنبية أساس النظرية التواصلية للتعلم ، والتي تعتبر الكفاءة اللغوية من حيث التفاعل الاجتماعي. تكمن إحدى سمات النهج التواصلي في تشابه عملية التعلم مع عملية الاتصال الحقيقية: حيث تشكل عملية التعلم نموذجًا لعملية الاتصال ، مع الحفاظ على كفايتها.
الفكرة السائدة للنهج التواصلي هي التوجيه التواصلي لجميع أنواع نشاط الكلام - التحدث والاستماع والقراءة والكتابة. إتقان اللغة كوسيلة للتواصل ينطوي على خلق مثل هذه الظروف التي سيتم فيها استيعاب المواد اللغوية بطريقة طبيعية ، في عملية الاتصال ، ستكون الدورة هادفة ، مما يضمن تحقيق الأهداف التعليمية. محتوى موضوع "لغة أجنبية" يشمل معلومات تربويةحول جوانب اللغة (الصوتيات ، المفردات ، القواعد ، الأسلوب) ، التي تشكل الأساس لتكوين وتطوير المهارات والقدرات المرتبطة بإتقان أربعة أنواع من نشاط الكلام ، بسبب حالة اتصال معينة. يتضمن تدريس لغة أجنبية كوسيلة اتصال اكتساب الطلاب لمجموعة معقدة من المعرفة اللغوية واكتساب مهارات وقدرات الاتصال. يشتمل المكون اللغوي لمحتوى التعلم على مواد مختارة بدقة من اللغة والكلام ، والمواد الصوتية ، والحد الأدنى من المعجم ، والمرجع النحوي ، وعينات من النطق الكلامي بأطوال مختلفة ، مشروطة ظرفية وموضوعية. هذه التقنية تكسر الترتيب التقليدي لنشر اللغة.
رفض دراسة جوانب اللغة بشكل شامل (الصوتيات ، المفردات ، القواعد) لا يؤدي إلى إتقان القواعد والمفردات في حل مشاكل التواصل.
إن تعلم الكليشيهات والعبارات الجاهزة المتعلقة بمواقف معينة لا يؤدي أيضًا إلى التمكن من لغة أجنبية ، لأن هذا لا يساهم في التكوين الواعي لنظام اللغة. فقط التعلم المتسق والهادف لنظام اللغة من خلال الكلام في عملية نشاط الكلام يجعل من الممكن تشكيل آليات الكلام.
عند تدريس لغة أجنبية ، تعليمية - النشاط المعرفي، حيث يتم استيعاب اللغة وآليات نشاط الكلام ، يتم وضع أنشطة الاتصال.
يجب أن تهدف منهجية تنظيم الأنشطة التعليمية إلى تنفيذ الأهداف التواصلية والمعرفية ، مع مراعاة المتطلبات التي تحدد فعاليتها: اتساق أفعال المعلم والطالب ، وتنمية الاستقلالية والوعي والتحفيز. أتاح تحليل المهارات لكل نوع من أنواع أنشطة الكلام تحديد مهارات التصميم والبناء والتواصل والتنظيم.
يعتمد تحديد بنية المهارات الفكرية في لغة أجنبية على فهم التواصل كنشاط معرفي تواصلي ، يتضمن توليد النصوص وتفسيرها على أساس الأنشطة الإنتاجية (التحدث والكتابة) والاستقبال (الاستماع ، والقراءة) في نشاط معين. الموقف. وهذا يعني الحاجة إلى تكوين المهارات المرتبطة بكل نوع من أنواع نشاط الكلام التي تصاحب مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي. في الوقت نفسه ، تعتبر اللغة بمثابة بيئة اتصال و "ترسانة من الوسائل" التي يجب أن تكون "الدافع للعمل".
يعني تدريس المعرفة الوظيفية للغة أجنبية على أساس التواصل مدى كفاية المعرفة المنقولة لمهام إتقان اللغة كنظام كلام يعني ، بشكل أدق ، النموذج التعليمي لهذا النظام ، والذي تم تصميمه ليحل محل الحقيقي. واحد.
استخدام نموذج عالم اللغة الأجنبية كأسلوب نفسي فعال يقلل من تأثير التدخل اللغة الأمويوفر إدارة عملية الاستيعاب. إتقان لغة أجنبية هو إدراك طرق التفكير الجديدة ، وتوفير القدرة على إدراك ونقل الأفكار عن طريق لغة أخرى.
مؤسس الأسلوب التواصلي في تدريس اللغات الأجنبية في روسيا هو Passov Efim Izrailevich - دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ، عامل علوم مشرف في الاتحاد الروسي ، عالم معروف في مجال طرق تعليم اللغة الأجنبية ، مؤلف كتاب أساسيات الأسلوب التواصلي لتدريس التواصل اللغوي الأجنبي ومفهوم تنمية الفردية في حوار الثقافات. لقد أثبت الاختلاف الأساسي بين مهارة الكلام والمهارة الحركية ، مما أدى إلى إثبات نفسي لعملية تكوين مهارة يمكن نقلها ، وإلى تطوير نوع جديد أساسي من التمارين - الكلام الشرطي. فما هي