اللعبة كوسيلة لتنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. اللعبة كوسيلة لتكوين القدرات التواصلية

لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة - عامل مهممعرفة العالم المحيط ، تطوير وظائف الدور ، التطور العقلي للشخصية ، التنشئة الاجتماعية. باعتبارها ظاهرة حياتية معقدة ومثيرة للاهتمام ، فإنها تجذب انتباه الأشخاص من مختلف المهن: المعلمين وعلماء النفس والكتاب والفنانين وعلماء الفسيولوجيا والفلاسفة وعلماء الرياضيات ، إلخ. في خصوصيات نفسية الطفل ، أ. سيتشينوف. صدق وفورية مشاعر الأطفال في اللعبة لاحظها ك. ستانيسلافسكي.

يشار إلى اللعبة عادة باسم "رفيق الطفولة". عند الأطفال قبل سن الدراسةإنه يشكل المحتوى الرئيسي للحياة ، ويعمل كنشاط رائد ، ومتشابك بشكل وثيق مع العمل والدراسة. تأخذ العديد من الأشياء الجادة في الطفل شكل لعبة. كل جوانب الشخصية متورطة فيه: الطفل يتحرك ، يتحدث ، يدرك ، يفكر ؛ في سياق اللعبة ، يعمل خياله وذاكرته بنشاط ، وتكثف المظاهر العاطفية والإرادية. وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، في اللعبة الطفل "يعيش ، وآثار هذه الحياة تبقى أعمق في داخله من آثار الحياة الحقيقية ...". لهذا السبب ، تعمل اللعبة كوسيلة قوية للتعليم.

اللعب هو نشاط الطفل. وبسبب هذا ، فإنه يحتوي على ميزات مميزة لأي نشاط: وجود هدف ، ودوافع ، ووسائل تنفيذ ، وإجراءات مخطط لها ، ونتائج.

تتنوع الألعاب في المحتوى والشكل ، حيث تُدخل الطفل في دائرة من ظواهر الحياة الواقعية ، مما يوفر استيعابًا غير مقصود للتجربة الاجتماعية للبالغين: المعرفة والمهارات وأساليب العمل والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك. تشكل اللعبة أسلوب العلاقات وتواصل الطفل مع أقرانه والبالغين.

ألعاب الأطفال متنوعة للغاية. وهي تختلف في المحتوى والتنظيم ، والقواعد ، وطبيعة مظهر الأطفال ، والتأثير على الطفل ، وأنواع الأشياء المستخدمة ، والأصل ، وما إلى ذلك. الأكثر انتشارًا في علم أصول التدريس هو تقسيم الألعاب إلى مجموعتين كبيرتين: ألعاب إبداعية وألعاب ذات قواعد. يأتي الأطفال بمحتوى الألعاب الإبداعية بأنفسهم ، مما يعكس فيهم انطباعاتهم وفهمهم للبيئة وموقفهم تجاهها.

يتم إنشاء الألعاب ذات القواعد وإدخالها في حياة الأطفال من قبل البالغين. اعتمادًا على مدى تعقيد المحتوى والقواعد ، فهي مخصصة للأطفال. أعمار مختلفة. من بين الألعاب ذات القواعد الجاهزة ، هناك مجموعة كبيرة مكونة من ألعاب شعبية ، يتم تناقل العديد منها من جيل إلى جيل.

في المقابل ، كلتا المجموعتين من الألعاب لها أنواعها الخاصة. تتكون مجموعة الألعاب الإبداعية من ألعاب لعب الأدوار (هذا هو النوع الرئيسي من الألعاب الإبداعية) ، وألعاب البناء والألعاب البناءة ، حيث يعكس الأطفال انطباعاتهم عن الحياة من حولهم بطريقة معينة ، وألعاب الدراما ، والتي يكون فيها الأطفال خلاقين. إعادة إنتاج محتوى الأعمال الأدبية ، إلخ.

الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة ، وفقًا لتأثيرها التعليمي ، مقسمة بشكل مشروط إلى ألعاب تعليمية ، يتطور فيها أولاً وقبل كل شيء النشاط العقلي للأطفال ، وتتعمق معرفتهم وتتوسع ؛ ألعاب محمولة يتم فيها تحسين الحركات المختلفة ؛ الألعاب الموسيقية التي تنمي القدرات الموسيقية ، إلخ.

هناك أيضًا ألعاب ترفيهية وألعاب ممتعة. يشمل مفهوم "اللعب الإبداعي" ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل وألعاب البناء البناء. وتعكس ألعاب تمثيل الأدوار انطباعات الأطفال عن الحياة من حولهم ، وعمق فهمهم لظواهر معينة في الحياة. محتوى اللعبة - في الدور ، في المؤامرة. بعد أن تولى دور شخص بالغ ، يتصرف الطفل وفقًا لمنطق سلوكه في ظروف معينة (على سبيل المثال ، يقوم الطبيب بفحص ابنة مريضة أحضرتها والدتها إلى موعد ، ويأخذها سائق السيارة إلى المنزل). معظم قاعدة عامةللأطفال في لعبة إبداعية جماعية هو اعتراف جميع اللاعبين بالمعنى الشرطي للأشياء والأدوار والإجراءات المقبولة. بدون هذا ، لا يمكن للعبة أن تحدث.

يلاحظ العديد من الباحثين في ألعاب الأطفال قوة وأصالة المشاعر التي يمر بها الطفل في اللعبة. هذه المشاعر غنية ومتنوعة. في ألعاب لعب الأدوار الإبداعية ، يشعر الأطفال بمشاعر مرتبطة بالأدوار التي يلعبونها: الرعاية ، حنان الأم ، مسؤولية السائق أو الطبيب ، إلخ. في الألعاب الجماعية ، تتجلى المشاعر الاجتماعية للأطفال (الصداقة ، الصداقة الحميمة).

لعبة من أي نوع تكون بمثابة نشاط هادف وهادف. كل لعبة لها هدف هادف للطفل. الأهداف ليست دائمة. ن. أشار كروبسكايا إلى أنه مع تطور الطفل ، تتغير طبيعة الأهداف التي يضعها لنفسه في اللعبة: من الأهداف المحاكية ، ينتقل الأطفال تدريجياً إلى الأهداف المتعمدة والمحفزة.

من أجل تحقيق أهداف لعبته ، يختار الطفل رفاقه ، في سياق اللعبة يقوم بأفعال وأفعال معينة ، ويدخل في علاقات مختلفة مع اللاعبين.

يكتسب الأطفال القدرة على الاتفاق على موضوع ومحتوى اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وتخطيط أنشطة لعبتهم إلى حد معين.

تشارك شخصية الطفل بأكملها في عملية اللعبة ، كما هو الحال في أنواع أخرى من النشاط: عمليات الإدراك العقلية ، والإرادة ، والمشاعر والعواطف ، والاحتياجات والاهتمامات ؛ في اللعبة ، يتصرف الطفل بنشاط ويتحدث ويستخدم معرفته.

اللعبة نشاط حر ومستقل يحدث بمبادرة شخصية من الطفل ، وتتميز بشخصية إبداعية نشطة وثراء عاطفي عالٍ. مع تطور شخصية الطفل ، تتطور اللعبة.

تتجلى حرية الطفل واستقلاله:

أ) في اختيار اللعبة أو محتواها ،

ب) في الارتباط الطوعي مع أطفال آخرين ،

ج) حرية الدخول والخروج من اللعبة ، إلخ.

تتميز اللعبة بالتنظيم الذاتي لأفعال وأفعال وسلوك اللاعبين. يتم تنظيم مظاهر لعب الأطفال من خلال متطلبات وقواعد معينة متضمنة في اللعبة.

الطفل من سن ما قبل المدرسة هو شركة حيوية حالة مهمةشخصيته و التنمية الاجتماعيةبما في ذلك التحضير للمدرسة. العلاقة الحقيقية بين الأطفال هي العلاقة بينهم كشركاء في أنشطة اللعب المشتركة. تشمل وظائف العلاقات الحقيقية تخطيط حبكة الألعاب وتوزيع الأدوار وعناصر اللعبة. في اللعبة ، يتم تحقيق الدور الذي يكشف عن معنى القاعدة بالنسبة للطفل ، وطاعة هذه القاعدة.

الاتصال باللعبة مهم جدًا للطفل ، من خلال الاتصال باللعبة ، يتعلم الأطفال بسهولة أكبر ، واللعبة تحرر الطفل ، وتكشفه كشخص مستقل. من المهم جدًا استخدام أساليب الألعاب في مؤسسات ما قبل المدرسة من أجل تنمية مكثفة للطفل ، بدلاً من مجرد طرق التدريس.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة من حياة الطفل ، يكتشف خلالها الطفل عالم العلاقات الإنسانية ، أنواع مختلفةالأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يشعر برغبة قوية في الانخراط في حياة البالغين هذه ، والمشاركة بنشاط فيها ، وهو أمر غير متاح له بعد ، بالإضافة إلى أنه يسعى جاهداً من أجل الاستقلال. "من هذا التناقض ولدت لعبة لعب الأدوار - نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة الكبار":

يضع تنظيم العمل مع الأطفال على تطوير المجال التواصلي مهامًا للمعلم تتطلب تكامل جميع الأقسام ، وعلاقة العمل على التطوير التواصلي مع لعب الأدوار واللعب المسرحي ، والحركات الموسيقية والإيقاعية ، والخيال ، وما إلى ذلك. على.

اللعبة هي انعكاس للحياة الاجتماعية. فريق اللعبة هو كائن اجتماعي يتمتع بعلاقات تعاونية ومهارات اتصال. ليس من قبيل المصادفة أن يقول الطفل عادة: "أريد أن ألعب معك" أو "لم أعد ألعب معك". هذا ، في جوهره ، يعني "أريد أن أكون صديقًا لك" أو "لم أعد صديقًا لك بعد الآن!".

تعتبر ألعاب لعب الأدوار مصدرًا لتكوين الوعي الاجتماعي للطفل وإمكانية تطوير مهارات الاتصال. يمكن للطفل أن يطور ليس فقط مهارات الكلام ، ولكن أيضًا أن يتعلم اللعب ليس بجانب الأطفال الآخرين ، ولكن معهم. في اللعبة ، التي تم إنشاؤها بتوجيه من المربي ، يتم إنشاء وضع حياة جديد يسعى فيه الطفل إلى الإدراك الكامل للحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين التي تتشكل مع تقدم العمر.

مع نمو الطفل ، تتغير أيضًا أشكال الاتصال باللعب. ونتيجة للتأثير التربوي ، يطور الأطفال تدريجياً القدرة على توزيع الأدوار ، مع مراعاة اهتمامات ورغبات كل من المشاركين. يستخدم المعلم تقنيات لعب مختلفة لتطوير التواصل الاجتماعي ، والحساسية ، والاستجابة ، واللطف ، والمساعدة المتبادلة في الأطفال - كل ما هو مطلوب للحياة في فريق. يمكننا القول أن التعليم في اللعبة هو مدرسة لمهارات الاتصال الثقافي.

في اللعبة ، القدرة على العيش والعمل معًا ، لمساعدة بعضنا البعض ، يطور الشعور بالجماعة ، والمسؤولية عن أفعال الفرد. تعمل اللعبة أيضًا كوسيلة للتأثير على هؤلاء الأطفال الذين يظهرون الأنانية والعدوانية والعزلة.أثناء اللعبة ، يتعلم الطفل اللعب ليس بجانب الأطفال الآخرين ، ولكن معهم.

يمكن تقديم العمل التربوي في إدارة اللعبة في عدة جوانب:

طرق التأثير التربوي على محتوى الألعاب ؛

مساعدة الأطفال في تنفيذ اللعبة ؛

تطوير القصة

تكوين العلاقات بين المشاركين في اللعبة.

من الأهمية بمكان في التخطيط الصحيح للعبة التحليل والتقييم المستمر من قبل المعلمين لأفعالهم وتصرفات الأطفال في اللعبة. المربون في سجلاتهم يعكسون نتائج الملاحظات المستهدفة نشاط الألعاب.

في ألعاب لعب الأدوار ، يدخل الأطفال في اتصالات مختلفة مع بعضهم البعض ، ومن تلقاء أنفسهم ، تتاح لهم الفرصة لبناء علاقاتهم بشكل مستقل إلى حد كبير ، ومواجهة مصالح شركائهم وتعلم كيفية التعامل معهم في الأنشطة المشتركة. وبالتالي ، فإن دور لعبة لعب الأدوار في تكوين وتطوير القدرات التواصلية وعلاقات الأطفال مع بعضهم البعض مرتفع للغاية. يجب أن نتذكر أنه عند تنظيم وإجراء ألعاب لعب الأدوار الجماعية ، فإن النهج الفردي لكل طفل ، اعتمادًا على اهتماماته وقدراته ، له أهمية خاصة. لهذا شرط ضروريهو دعم وتطوير كل ما يمكن أن يكون في الطفل.

تعتبر اللعبة المسرحية ، كأحد أنواعها ، وسيلة فعالة للتطور التواصلي وتخلق الظروف الملائمة لتنمية روح الشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي. في الوقت نفسه ، لا يتم استخدام إمكانات تطوير اللعب المسرحي بشكل كافٍ في مؤسسات ما قبل المدرسة.

الألعاب المسرحية مجانية في الارتجال ولا تخضع لقواعد وشروط صارمة. يتصرف الأطفال بمختلف المؤامرات والمواقف ويأخذون أدوارًا لشخص ما. وبالتالي ، فإنهم يدخلون في اتصالات مختلفة مع بعضهم البعض ، ولديهم ، من تلقاء أنفسهم ، الفرصة لبناء علاقات بشكل مستقل إلى حد كبير ، والتصادم مع مصالح شركائهم وتعلم كيفية حسابهم في الأنشطة المشتركة.

تساهم الألعاب ذات القواعد (التعليمية واللوحية والألعاب الخارجية) في التطور الإدراكي والحركي. القاعدة مفتوحة أي موجهة إلى الطفل نفسه ، وليس إلى شخصية اللعبة. لذلك ، يمكن أن تصبح وسيلة لفهم سلوك المرء وإتقانه. يؤدي اللعب بالقواعد إلى تطوير القدرات اللازمة لدى الطفل: أولاً ، يرتبط تنفيذ القواعد بفهم موقف خيالي ؛ ثانيًا ، على الرغم من حقيقة أن الألعاب تعليمية ، فإن اللعبة الجماعية تعلم أيضًا التواصل.

يجب استخدام اللعبة كوسيلة لتكوين القدرة على التواصل ، حيث إنه بمساعدة اللعبة يستطيع المعلم مساعدة الطفل على إقامة اتصال مع العالم الخارجي ، وكذلك مع الأقران والبالغين.

للتطوير الثقافة التواصليةالطفل في الأنشطة المشتركة ، يمكنك أيضًا استخدام العديد من الألعاب والتمارين التي تساهم في تنمية مهارات الاتصال الأساسية ، على سبيل المثال ، مثل: الألعاب التواصلية (تتيح لك التعرف على بعضكما البعض ، مما يتسبب في مشاعر إيجابية عامة ، التواصل غير اللفظيالألعاب التي تهدف إلى تكوين قواعد السلوك الاجتماعي) ، والألعاب التصحيحية ، والألعاب المهدئة (التي تسمح لك بتخفيف التوتر ، وتعليم تقنيات التنظيم الذاتي) ، وألعاب الثقة (تكوين شعور بالوحدة ، والتماسك ، والثقة المتبادلة ، والمسؤولية تجاه بعضنا البعض ) ، تمارين للرد على العدوان ، راحة نفسية.

إن نشاط اللعبة الذي ينظمه المربي قادر على تكوين مهارات الاتصال والصفات التالية لدى الأطفال:

القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين وامتلاك مشاعرهم ؛

الموقف الإيجابي تجاه الآخرين ، حتى لو كانوا "مختلفين تمامًا" ؛

القدرة على التعاطف - الابتهاج بأفراح الآخرين والانزعاج بسبب حزن الآخرين ؛

القدرة على التعبير عن احتياجاتهم ومشاعرهم من خلال الوسائل اللفظية وغير اللفظية.

القدرة على التفاعل والتعاون.

تغير اللعبة العلاقة الحقيقية بين الأطفال والبالغين ، يصبحون أكثر دفئًا ، وأقرب ، ويظهر سبب مشترك ، وبالتالي إقامة علاقات ، وتفاهم متبادل ، وهو أمر يصعب القيام به لاحقًا. إن للفقر والبدائية في اللعبة تأثير ضار على تكوين الشخصية ، وكذلك على التطور التواصلي للأطفال - بعد كل شيء ، يحدث التواصل بشكل أساسي في اللعب المشترك. إنها لعبة مشتركة تمثل المحتوى الرئيسي للتواصل. من خلال اللعب وأداء أدوار اللعبة المختلفة ، يتعلم الأطفال رؤية الأحداث من وجهات نظر مختلفة ، ومراعاة تصرفات ومصالح الآخرين ، والامتثال للمعايير والقواعد.

استنتاجات الفصل الأول.

استنتاجات للفصل الأول

وهكذا بعد أن درس الجوانب النظريةتكوين القدرات التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، قررنا أن مهارات الاتصال هي خصائص نفسية فردية لشخصية الطفل ، وتزويدها بشروط لتنمية الشخصية ، والتكيف الاجتماعي ، والنشاط الإعلامي المستقل ، والإدراك ، والتفاعل القائم على العلاقات بين الموضوع والموضوع. تعد مهارات الاتصال شرطًا لتنمية شخصية الأطفال وتتجلى في عملية الاتصال. ويتم تعليم أسس الثقافة التواصلية للأطفال تحت تأثير الظروف الموضوعية للحياة والتدريب والتعليم ، وكذلك في عملية لعب النشاط. يمكن أن تصبح اللعبة ، باعتبارها الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، وسيلة لتطوير مجال التواصل لدى الطفل.

الفصل 2

الفصل 2

2.1. تنظيم وتسيير العمل التجريبي

من أجل دراسة خصائص المجال التواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم تنظيم دراسة تجريبية ، والتي أجريت في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية في مقاطعة بافلينسكي ، قرية تاتارسكايا تومبارلا "ميليوشا". شملت التجربة 14 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة تم تقسيمهم إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. اشتملت الدراسة على ثلاث مراحل متتالية.

المرحلة الأولى هي التجربة المؤكدة. في هذه المرحلة ، تم إجراء دراسة وتقييم العلاقات الشخصية في المجموعة ، ومستوى تنمية مهارات الاتصال ، وتحديد الحالة الاجتماعية لكل طفل ، ومعامل التماسك للمجموعة. تم استخدام الملاحظة التربوية والمهام الخاصة.

المرحلة الثانية هي التجربة التكوينية. كان يهدف إلى تطوير مهارات التواصل لدى الأطفال ، وشمل تطوير نظام من تمارين الألعاب ، والمهام ، والألعاب ، ومنهجية لإجراء أنواع مختلفة من الألعاب بهدف التنمية التواصلية للأطفال.

وتضمنت المرحلة الثالثة الانتهاء من التجربة التكوينية ، وكذلك التجارب الضابطة والمقارنة والتقييم ، وتنظيم المواد البحثية.

إلى جانب ذلك ، تم استخدام المحادثات الفردية ، مما ساهم في المشاركة الفعالة للمعلمين والأطفال في دراستنا ، حيث على سبيل المثال ، أثار حداثة أنواع الألعاب المختلفة وعدم تقليدها اهتمامًا كبيرًا ورغبة في اللعب بها.

لتحديد مستوى تطور القدرات التواصلية ، قررنا تشخيص الكفاءة التواصلية للطفل وتقييم الصفات التواصلية للفرد.

1. تشخيصات المجال التواصلي.

الغرض من الدراسة: التعرف على الكفاءة الاتصالية للطفل في التواصل مع أقرانه باستخدام تقنية "الصور" (المؤلفان E.O. Smirnova و E. ). يجب أن يجيب الطفل على سؤال المعلم باختيار إحدى الحالتين في الصورة. بناءً على إجابات الأطفال ، قمنا بتقييم كفاءتهم في التواصل.

2. تقييم الصفات الاتصالية للشخصية عند الأطفال.

المنهجية عبارة عن استبيان للآباء (الملحق 2) ، وهو استبيان مصمم لتقييم الخبراء للصفات التواصلية للشخصية عند الأطفال ، وكذلك علاقاتهم مع الآخرين.

3. تم إجراء دراسة العلاقة بين الأطفال في شكل لعبة "منزلين" (الملحق 3) - وهو نوع من المنهجية التي اقترحها Ya.L. Kolominsky (تجربة القياس الاجتماعي). الغرض من هذه التقنية هو تحديد وضع الأطفال في فريق الأطفال ، وعدد الأطفال المعزولين والمفضلين والمقبولين والمرفوضين في المجموعة ، وعدد الاختيارات المتبادلة ، ومستوى رفاهية العلاقات في المجموعة مستوى تنمية مهارات الاتصال.

لتحديد اللعبة كوسيلة فعالة للتطور التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة ، استخدمنا تحليلًا لأنواع مختلفة من السلوك ، وظروف لأنشطة اللعب المشترك باستخدام منهجية معدلة ، والتي تضمنت دراسات لمستويات مختلفة من سلوك الطفل في اللعبة حسب المعايير لتصنيف الأطفال حسب أنواع معينة من السلوك ، ومستويات تشكيل إجراءات اللعبة وفهم الجوهر والقيم ، مصحوبة بخطاب طفل ما قبل المدرسة.

باستخدام أنشطة اللعب المشتركة ، كشفنا عن مستويات مختلفة من التطور التواصلي للأطفال. لقد مثلوا التسلسل التالي لتطور العلاقات الاجتماعية وسلوك الأطفال (الجدول - 1).

الجدول - 1. نظام المستويات المختلفة للتطور التواصلي

الأطفال في اللعب

مستويات التطور التواصلي للأطفال في اللعبة	فعل
أنا المستوى	نقص الأفكار عند الأطفال حول قواعد السلوك في المجتمع والرغبات ، والتمركز حول الذات ، والسلبية ، وما إلى ذلك.
المستوى الثاني	معرفة قواعد الاتصال ، وفهم الحاجة إلى طاعة القواعد ، ولكن عدم الرغبة في حساب هذه الحاجة ، والاحتجاج عليها.
المستوى الثالث	الموافقة الداخلية ، والاستيلاء على التجربة الاجتماعية ، وقواعد الاتصال ، ولكنها لا تزال سلبية ، وهي ليست حاسمة في السلوك النشط للطفل ، أي قبول رسمي.
المستوى الرابع	تصبح الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك تحدد وتنظم موقف الطفل في اللعبة والعلاقات مع الكبار.

ترتبط الألعاب ، التي تتحدث بمعاني مختلفة ، ارتباطًا وثيقًا بالتعليم في الوظائف التالية:

التواصل - مجموعات متحدة من اللاعبين ، اتصالات عاطفية راسخة ، علاقات ودية ، مشاعر ومواقف مكونة ؛

التعليم - يشمل تعليم الأطفال عناصر التقنيات النفسية التي تهدف إلى تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير وما إلى ذلك ؛

الاسترخاء - تخفيف الضغط العاطفي وردود الفعل العصبية الحادة وتحييد التجارب والمخاوف العاطفية السلبية ؛

ترفيهي - خلق جوًا ملائمًا في مجموعة اللاعبين ، وحول اللعبة إلى حدث تعليمي مثير وممتع ؛

تطوير - على أساس نظرية L. فيجوتسكي أنه في شكل مركّز تحتوي اللعبة على اتجاهات التطوير. تعمل بنشاط على تطوير الإدراك والذاكرة والتفكير والأشكال وتطوير الصفات والمهارات والقدرات التواصلية والعالمية ؛

تربوية - تكمن في حقيقة أن اللعبة تخلق فرصًا لتربية الأطفال. يتم تضمين هذه الفرص في محتوى اللعبة ، وأفعال اللعبة ولعب الأدوار ، والعلاقات في اللعبة. يجلب الصفات والمهارات والقدرات التواصلية والأخلاقية ؛

تكويني - من خلال المعرفة بالاستخدام المنهجي للألعاب ، يتم تشكيل تشكيلات عالية الجودة للفكر (القدرات المعرفية ، التفكير المنطقي) والمجالات التواصلية (الصفات ، قواعد السلوك ، التقييم) ؛ يتلقى طفل ما قبل المدرسة المعرفة حول البيئة وحياة الناس ؛

تنظيمية - تكمن في حقيقة أن شروط وقواعد أنواع مختلفة من الألعاب تحدد متطلبات معينة لمرحلة ما قبل المدرسة تنظم سلوكه ، التواصل اللفظي، أفعال، أفعال، تركز على تكوين الخبرة الاتصالية، تنظيم السلوك.

لدراسة مستويات التكوين في نشاط اللعب من أجل التعرف على التطور التواصلي للأطفال ، تم استخدام طريقة لتحديد هذه المستويات وتثبيتها ، والتي استندت إلى نظام الاختبارات: اختبار رأي (لهذه المجموعة من اتجاهات الموضوع للأشخاص الآخرين ، وقواعد السلوك والأخلاق ، وأفعال وآراء الأطفال في اللعبة ، وما إلى ذلك) ؛ الاختبارات الظرفية - عرضت إنشاء موقف معين ، على سبيل المثال ، يتم تنفيذ نفس مهمة اللعبة بمفردها وأمام المجموعة بأكملها ؛ الاختبارات الموضوعية (لدراسة ارتباطات اللعبة ، ومواقف الصراع التي تنشأ في اللعبة ، وما إلى ذلك).

لدراسة اتصال الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الألعاب المستقلة من أجل دراسة العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي تقنية تجريبية طورتها T.A. ريبينا.

لدراسة العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأنشطة اللعب والتقييمات المتبادلة ، تم استخدام المنهجية والاختيار في العمل.

تم تقسيم جميع الألعاب إلى أربع مجموعات لها أهدافها الخاصة وأهدافها وتأثيرها على تنشئة شخصية الطفل. هذه هي الألعاب:

1. على قصص من حياة الأطفال (في الأسرة ، رياض الأطفال ، إلخ).

2. للمواضيع المهنية (في متجر ، مستشفى ، ورشة عمل).

3. ألعاب تسلية تنمي البراعة الفنية والإبداع.

4. ألعاب مسلية (لفظية ، متنقلة).

وبالتالي ، فإن مجمع الأساليب المستخدمة كان يهدف إلى دراسة معلومات ذات مغزى حول علاقات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومستوى تطورهم التواصلي ، بالإضافة إلى أنشطة الألعاب الفردية والجماعية.

نظرًا لأن مفهوم التطور التواصلي واسع جدًا ، فقد تم النظر فيه من خلال جودة تكوين القدرات التواصلية لدى الأطفال.

تم إجراء تشخيص لمستوى تكوين التطور التواصلي للأطفال. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول - 2.

الجدول - 2. توزيع الأطفال حسب مستوى تكوين القدرات التواصلية (ذكر التجربة).

كما تظهر البيانات ، بشكل عام ، فإن المستوى العام لتطور القدرات التواصلية لدى الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة يتوافق مع متوسط ​​مستوى 62٪ في المجموعة التجريبية و 54٪ في المجموعات الضابطة.

لا يقتصر التطور التواصلي على التكوينات النفسية. هذا تجميع للخصائص ، والذي يتضمن أيضًا مستوى مهارات الاتصال. لذلك ، بشكل دوري في كل مجموعة ، تم إجراء فحص تشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عند مقارنة البيانات حول مستوى تكوين القدرات التواصلية لدى الأطفال ، يبدو من الممكن الحكم على الدرجة النسبية لتطور القدرات التواصلية للأطفال في المجموعة المتوسطة. البيانات التي تم الحصول عليها موضحة في الشكل 1.

الشكل 1. توزيع الأطفال حسب مستويات تنمية القدرات التواصلية ، بالنسبة المئوية (مع ذكر التجربة)

وبالتالي ، بناءً على نتائج التجربة المؤكدة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

في بداية التجربة ، يكون مستوى تكوين القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة هو نفسه في المجموعات التجريبية والضابطة ، وهو ما يؤكده تقارب متوسط ​​القيمة في المجموعات.

غالبًا ما يكون مستوى تكوين القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة أقل من المتوسط ​​وفي المستوى المتوسط.

كان من المفترض أن تكشف الدراسة الضابطة عن النتائج النهائية للأنشطة التجريبية على تكوين القدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم عرض توزيع الأطفال حسب مستوى تكوين القدرات التواصلية في الجدول 3.

الجدول 3. توزيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المجموعة الوسطىحسب مستوى تكوين القدرات التواصلية ،٪ (تجربة تحكم)

بفضل العمل الموجه على تنمية مهارات الاتصال من خلال اللعب في المجموعة التجريبية ، ارتفع عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي المستوى العالي من مهارات الاتصال من 29٪ في بداية التجربة إلى 59٪ في نهاية الدراسة. بينما في المجموعة الضابطة هناك انخفاض (من 35٪ إلى 30٪).

يوضح الشكل 2 توزيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمستوى تطور القدرات التواصلية لدى الأطفال.

الشكل 2. توزيع الأطفال حسب مستويات تطور القدرات التواصلية ، بالنسبة المئوية (تجربة التحكم)

وفقًا لنتائج تجربة التحكم ، يمكن استنتاج أنه في المجموعة التجريبية يوجد تكوين تدريجي للقدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. مقارنة ببداية الدراسة ، زاد عدد الأطفال في المجموعة المتوسطة الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من القدرات التواصلية ، وهو ما تحقق من خلال أنشطة الألعاب.

في المجموعة الضابطة ، تتميز عملية تكوين القدرات التواصلية للأطفال في المجموعة الوسطى بضعف الديناميكيات في زيادة عدد الأطفال بمتوسط ​​مستوى القدرات التواصلية ، وعدم وجود تغييرات إيجابية لدى الأطفال ذوي المستوى المنخفض. مستوى.

من الخطوات الأولى لإنشاء شبكة من المؤسسات خارج المدرسة وبداية العمل التربوي خارج المدرسة مع الأطفال ، أصبح من الضروري تطوير أسس علميةوالمبادئ العامة لهذا العمل ، تحدد مضمون وأشكال وأساليب العمل في مجال معين. نشاط اللعبة كشكل خاص من إتقان الواقع الاجتماعي الحقيقي هو أحد هذه المجالات. اللعبة هي نوع من نشاط النمذجة الرمزية. كنموذج ، فإنه يحتوي على "القانون الثقافي" لتنمية الطفل (V.P. Zinchenko). اللعبة نشاط ثري عاطفيا ، فهي تجسد الطفل كله. ب. وأكد إلكونين أن أهمية اللعبة "تتحدد من خلال حقيقة أنها تؤثر على أهم جوانب التطور العقلي لشخصية الطفل ككل ، وهي تنمية وعيه". وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، اللعبة مدرسة التعسف والإرادة والأخلاق.

تطبيق نهج متكامليتطلب التعليم أنه في تنظيم جميع الألعاب لا يتم حل مهمة أساسية واحدة فقط ، فمن الضروري تحديد الجانب الأيديولوجي والأخلاقي ، وتقوية التوجه العمالي في عملية الإعداد ، والنتيجة الأخلاقية والتعليمية. من المهم أن تحل أي لعبة أكبر عدد من المهام التعليمية.

لا ينبغي أن يُبنى العمل التربوي اللامنهجي على مبدأ الترفيه فقط ، ولكن من المستحسن أن يكون مصحوبًا بالحيوية والعاطفة.

يتم تسهيل نجاح العمل التربوي اللامنهجي من خلال التخطيط والتنظيم والتنفيذ الواضح للألعاب ذات الموضوعات والاتجاهات المختلفة.

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل. أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية.

تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية. يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية.

في السنوات المبكرةاللعب في حياة الطفل هو نوع النشاط الذي تتشكل فيه شخصيته. اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية ، في تكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي ، وصفاتها الأخلاقية والإرادية.

في عملية التطوير ، عادة ما تكون الأهمية الشخصية والجاذبية

يكتسب ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الأفعال وتلك المظاهر للشخصية ، التي ، بعد أن أصبحت متاحة ، لم تصبح بعد كل يوم. إن الأشياء الجديدة ، تلك التي ظهرت للتو ولم يتم توحيدها بعد ، كشيء اكتساب معتاد للتطور ، هي التي تلعب دورها في الغالب. عند الدخول إلى اللعبة والأداء فيها مرارًا وتكرارًا ، يتم إصلاح الإجراءات المقابلة ؛ أثناء اللعب ، يتقنها الطفل بشكل أفضل وأفضل: تصبح اللعبة بالنسبة له نوعًا من مدرسة الحياة.

نتيجة لذلك ، يتطور أثناء اللعبة ويتلقى الاستعدادات لمزيد من الأنشطة. يلعب لأنه يتطور ويتطور لأنه يلعب. اللعبة هي ممارسة التطوير.

في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وتحدث تغييرات كبيرة في نفسية ، وتجهيز الانتقال إلى جديد ، وأكثر مرحلة عاليةتطوير.

بالنسبة للطفل ، تعتبر اللعبة وسيلة للإعداد النفسي لمواقف الحياة الواقعية في المستقبل.

اللعب المباشر في العمل التربوي اللامنهجي له تأثير تعليمي وتعليمي معين على الطفل. بادئ ذي بدء ، من الجدير تحديد التأثير التربوي للعبة.

أولاً ، تمثل اللعبة مواقف حياتية من الصراع والمنافسة.

ثانيًا ، تهيئ الظروف للتفاعل والمساعدة المتبادلة.

ثالثًا ، يوحد ويخلق ، وإن كان مؤقتًا ، مجتمعًا. يميل القواسم المشتركة التي تتطور أثناء اللعبة إلى الاستمرار حتى بعد انتهاء اللعبة. الجهود المشتركة التي نشأت في مسارها ، والدعم المتبادل والمساعدة المتبادلة تؤدي إلى نشوء مشاعر إيجابية ، وتجمعها وتشجعها على الحفاظ عليها وإعادة إنتاجها.

رابعا ، في دائرة قوانين وأنظمة اللعبة الحياة اليوميةلا تؤخذ بعين الاعتبار.

خامسًا ، على الرغم من أن اللعبة تتم في إطار القواعد ، فإنها تخلق مجالًا للخيال والارتجال.

سادسا ، اللعبة تتفق تماما مع مبدأ وحدة المعرفة والترفيه. إلى جانب متعة اللعبة نفسها ، يتمتع الطفل بتوسيع آفاقه والقدرة على استخدام معرفته وإثراء نفسه بمعرفة الآخرين.

سابعًا ، في اللعبة يمكنك إظهار هؤلاء الصفات الإيجابيةالتي لا تستخدم في الحياة اليومية.

على الرغم من أن نشاط اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، إلا أن أهميته لا تقل عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أنه في سن المدرسة ، يشكل اللعب والدروس واللعب والعمل القناتين الرئيسيتين اللتين يتدفق عبرهما نشاط أطفال المدارس. فيجوتسكي إل. رأيت في اللعبة مصدرًا لا ينضب لتنمية الشخصية ، مجال يحدد "منطقة التطور القريب". تخلق اللعبة خلفية عاطفية إيجابية ، حيث تستمر جميع العمليات العقلية بنشاط أكبر.

تتشكل جميع صفات وخصائص الإنسان في نشاط قوي بأشكاله المختلفة التي تتكون منها حياة الإنسان ، كيانه الاجتماعي. يساهم النشاط النشط لتلميذ المدرسة في زيادة حيوية تلميذ المدرسة وإشباع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. لذلك ، فإن اللعبة تقوم بتأديب الأطفال ، وتعليمهم إخضاع أفعالهم ومشاعرهم وأفكارهم لهدف معين ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف. في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله.

تعتبر قيمة اللعبة في تنمية الفرد وتعليمه فريدة من نوعها ، حيث تتيح اللعبة لكل طفل أن يشعر بأنه موضوع ، لإظهار شخصيته وتنميتها. هناك سبب للحديث عن تأثير اللعبة على تقرير المصير لأطفال المدارس ، وعلى تكوين التفرد التواصلي للفرد ، والاستقرار العاطفي ، والقدرة على الاندماج في ديناميكية الدور المتزايد في المجتمع الحديث.

تعمل اللعبة دائمًا كما لو كانت في بعدين زمنيين: في الحاضر والمستقبل. من ناحية ، يوفر للفرد فرحًا مؤقتًا ، ويعمل على تلبية الاحتياجات الملحة. من ناحية أخرى ، يتم توجيه اللعبة إلى المستقبل ، لأنها إما تتنبأ أو تحاكي مواقف الحياة ، أو تدمج الخصائص والصفات والمهارات والقدرات اللازمة للفرد لأداء الوظائف الاجتماعية والمهنية والإبداعية.

في اللعبة ، يولد الخيال ويتشكل. الخيال عمل في المجال الدلالي ، وهو رائد التفكير الرمزي.

الخيال أساس كل شيء النشاط الإبداعي، هو الذي يعطي زخمًا للعملية الإبداعية ، في المخيلة يكمن الطريق لإيجاد حلول بديهية (A. Ya. Ponomarev).

هناك أنواع مختلفة من الألعاب وتمارين الألعاب التي يمكن استخدامها لتطوير مهارات الاتصال. في أي لعبة يوجد تفاعل بين المشاركين. تعتبر درجة تكوين المهارات التواصلية مهمة في مثل هذا التفاعل ، ولكن اللعبة نفسها يمكن أن تطور وتشكل هذه المهارات بسبب الطبيعة الإبداعية ، والمؤامرة المحددة مسبقًا ، وموقع الدور.

وفي الوقت نفسه ، على مر السنين ، احتلت اللعبة مكانًا أقل أهمية بشكل متزايد في حياة المجموعات التي يهيمن عليها الأطفال في سن المدرسة. أحد أسباب ذلك هو عدم الاهتمام الكافي بتطوير نظرية لعبة أطفال المدارس. ألمع مثال على موقع لعبة المعلم هو نشاط A.M. ماكارينكو. كتب: "أعتبر اللعب من أهم طرق التعليم. في حياة فريق الأطفال ، يجب أن تحتل لعبة الأعمال والمسؤولية الجادة مكانًا كبيرًا. وأنتم أيها المدرسون يجب أن تكونوا قادرين على اللعب.

يمكننا القول أن اللعبة هي طريقة لمعرفة الواقع. تسترشد بالقوى الداخلية وتسمح للطفل بذلك وقت قصيرإتقان الأسس الأولية ، ولكن واسعة جدًا للثقافة الإنسانية. ربما تغري اللعبة الطفل بمجموعة متنوعة غير مفهومة من المواقف التي تتطلب منه إظهار الفردية والبراعة وسعة الحيلة والإبداع والاستقلالية. عبر الكاتب السوفياتي فاسيلي بيلوف ، في كتابه Lad ، عن فكرة: "كل طفل يريد أن يلعب ، أي أن يعيش بشكل إبداعي".

عند دراسة تطور الأطفال ، من الواضح أنه في اللعبة بشكل أكثر كفاءة من الأنواع الأخرى من النشاط ، تتطور جميع العمليات العقلية.

في ممارسة التدريسيتم استخدام الألعاب الجماعية والفردية (المحمول ، لعب الأدوار ، التطوير الفكري). تحتوي معظم الألعاب على أربع ميزات رئيسية:

• 1) نشاط تنموي حر ، يتم تنفيذه فقط بناءً على طلب الطفل ، من أجل المتعة من عملية النشاط نفسها ، وليس فقط من نتيجتها (المتعة الإجرائية) ؛
• 2) الطبيعة الإبداعية والارتجالية والنشطة للغاية لهذا النشاط ("مجال الإبداع") ؛
• 3) النشوة العاطفية للنشاط ، والتنافس ، والتنافسية ، والمنافسة ، والجاذبية ، إلخ. (الطبيعة الحسية للعبة ، "التوتر العاطفي") ؛
• 4) وجود قواعد مباشرة أو غير مباشرة تعكس محتوى اللعبة والتسلسل المنطقي والزمني لتطورها.

تشكل السمات المميزة للألعاب الأساس لتكوين مهارات التواصل.

اللعب من صلاحيات الطفولة. يلعب الأطفال وهم يتنفسون. إنها ألعاب الأطفال التي تؤتي ثمارها بذهب على أعلى مستوى ، وتنشئ شخصيات كريمة وصادقة وأخلاقية عالية. اللعبة عبارة عن مجال سيادي خاص في حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات ، وتصبح ساحة تدريب تربوي للاستعداد لمرحلة البلوغ و علاج عالميالتنمية ، وضمان الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في نفس الوقت نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وأسلوبًا وشكلًا من أشكال نشاط الحياة ، ومنطقة للتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والإبداع المشترك مع البالغين ، ووسيطًا بين عالم طفل وعالم الكبار. في اللعبة ، يتم تكوين تجربة العلاقات التواصلية مع الأقران والبالغين ، وفي اللعبة يتلقى الطفل المجموعة اللازمة من المعرفة حول طرق التفاعل الفعال واستخدامها في ممارسة الاتصال.

اللعبة كأحد أشكال العمل التربوي اللامنهجي تساعد على ضمان استمرارية واتساق العملية التعليمية.

اللعبة تخلق فرصًا للمزيد اغلق الاتصالوالتواصل بين طلاب المدارس من مختلف الطبقات ، والاجتماع في بيئة عاطفية مواتية ، تم إنشاؤها على أساس المصالح المشتركة والاحتياجات الروحية

الفصل 3. الجزء التجريبي

قسم التربية والعلوم

لعبة الإخراج

كوسيلة للتنمية

مهارات التواصل

مربي البلدية

ما قبل المدرسة التعليمية

مؤسسات رياض الأطفال

النوع المشترك رقم 12

أليكسيفكا ، منطقة بيلغورود

أليكسيفكا

1. معلومات الخبرة

2. تجربة التكنولوجيا.

3. فعالية التجربة.

4. قائمة ببليوغرافية.

5. تطبيق للتجربة

1. معلومات الخبرة

شروط نشوء التجربة وتكوينها.

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. تصبح التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي للشخصية. تعتمد كيفية تطور علاقة الطفل في الفريق الأول في حياته - مجموعة رياض الأطفال - إلى حد كبير على المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي ، وبالتالي مصيره في المستقبل.

روضة الأطفال المشتركة رقم 12 في مدينة أليكسيفكا ، منطقة بيلغورود ، تقع في وسط منطقة صغيرة من المباني متعددة الطوابق وهي أحد مكونات البنية التحتية للمدينة. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي جزء من المجتمع في منطقته الصغيرة ، وهي مرتبطة بها ، وتختبر تأثيرها ولها تأثير على المجتمع.

روضة الأطفال هي مؤسسة تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 2 إلى 7 سنوات) ، وكذلك الأطفال الذين يحتاجون إلى تصحيح تطور الكلام. من المهام الرئيسية التي تواجه المؤسسة التعليمية استبدال قيم التربية بقيم تنمية الطفل. لا ينبغي أن تكون المعرفة والمهارات والقدرات في نظام تطوير التعليم غاية في حد ذاتها ، بل هي أولاً وقبل كل شيء تكوين شخصية الطفل من خلال الأنشطة المختلفة ، وخلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية قدرات الأطفال. والميول ، توفير مجموعة واسعة من الأنشطة ، أي الاعتماد على التفاعل الشخصي الموجه مع الطفل. هذه المشكلة لها أهمية خاصة في الوقت الحاضر ، عندما يسبب التطور الأخلاقي والتواصل للأطفال قلقًا خطيرًا. في الواقع ، بدأ البالغون في كثير من الأحيان في مواجهة انتهاكات في مجال الاتصال ، فضلاً عن عدم كفاية تنمية المجال الأخلاقي والعاطفي للأطفال. هذا يرجع إلى الإفراط في "عقلانية" التعليم ، "تكنولوجيا" حياتنا. لا يخفى على أحد أن أفضل صديق للطفل الحديث هو التلفاز أو الكمبيوتر ، وهواية مفضلة هي مشاهدة الرسوم المتحركة أو ممارسة ألعاب الكمبيوتر. بدأ الأطفال في التواصل بشكل أقل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض. لكن التواصل البشري الحي يثري بشكل كبير حياة الأطفال ، ويرسم مجال أحاسيسهم بألوان زاهية.

لذلك ، في رياض الأطفال لدينا ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية مجال التواصل لدى الطفل. وعلى الرغم من أن التطور الفكري لا يزال يمثل أولوية ، فإن جميع معلمي رياض الأطفال اليوم مقتنعون بأنه بدون تنمية الأطفال عاطفياً ، سيكون من الصعب عليهم التكيف اجتماعيًا في المستقبل للدراسة في المدرسة والعلاقات الجديدة مع الآخرين ، وترك الروضة.

من أجل ضمان التفرد والتمييز في قدرات الطفل في بداية العام الدراسي ، قمنا بتنفيذ نظام من طرق التشخيص: "سلم" ، وتشخيص مستويات التطور التواصلي للأطفال وفقًا للمنهجية ، والملاحظة ، " عيد ميلاد". (طلب). تظهر ملاحظة الأطفال وجود بعض الانتهاكات في الاتصال - تجنب الاتصال مع أقرانهم (24٪) ، النزاعات (34٪) ، الشجار (13٪) ، عدم الرغبة في حساب رأي أو رغبة الآخرين (46٪) ، الشكاوى إلى المعلم (28٪). لا يحدث هذا لأن الأطفال لا يعرفون قواعد السلوك ، ولكن لأنه حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يجد صعوبة في "الوقوع في مكان" الجاني والشعور بما يمر به الآخر.

إذن ، ما الذي يجب على الكبار فعله لمساعدة الطفل على التغلب على هذه الميول الخطيرة التي تؤدي إلى صعوبات مختلفة في التواصل؟ يحدث تواصل الطفل مع الآخرين في أنشطة مختلفة. يتلقى الأطفال مظهرًا مباشرًا لقدرات التعاطف في اللعبة ، كما هو الحال في الشكل الرائد للنشاط. هذا يعني أن اللعبة هي في سن ما قبل المدرسة وسيلة فعالة لتشكيل الصفات الأخلاقية للطفل ، وتكوين موقف إنساني تجاه أقرانه. تحدث هذه العملية بشكل مكثف في الألعاب الإبداعية ، وإحدى هذه الألعاب هي لعبة المخرج.

مسرحية المخرج هي نوع من لعب الأطفال تمت دراسته على أقل تقدير. نشأ الاهتمام بها في العقد الماضي. الإخراج فردي. بالطبع ، يجب أن يشارك كل طفل في الألعاب الجماعية ، ويجب أن يشعر الأطفال ويفهمون الآخرين ، لكن هذا لا يعني أنه لا ينبغي أن تكون هناك ألعاب فردية في رياض الأطفال. حتى الطفل الأكثر اجتماعيًا لديه بشكل دوري رغبة في إنشاء مبنى بمفرده ، واللعب بلعبته المفضلة. يمكنك في كثير من الأحيان معرفة المدة التي يستغرقها الطفل ، باهتمام ، في بناء شيء ما أو لعب المشاهد بمساعدة الألعاب ، والعمل كمخرج والتحدث بدوره لجميع الشخصيات. هذه هي لعبة المخرج لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفيها ، كما هو الحال في جميع أنواع الألعاب الأخرى ، يتم تكوين شخصية الطفل وكفاءته الاجتماعية وتنشئة الإنسانية. لذلك ، كان موضوع عملنا هو إمكانية تطوير المجال التواصلي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق لعب المخرج. بناءً على أهمية وضرورة تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال ، قمنا بتطويرها نظام لعبة المخرج.

الفكرة الرئيسية للتجربة- تشكيل الخطاب الحواري والمونولوج لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، كجزء لا يتجزأ من عملية التنشئة الاجتماعية للفرد على أساس طريقة لعب المخرج. يعتمد هذا العمل على منهج منهجي حديث: تداخل أقسام البرنامج المختلفة ، بمعنى آخر ، تكاملها وتوحيد جميع المجالات الرئيسية ، مما يعطي أداءً عالياً في تنمية القدرات الإبداعية المعرفية للأطفال ومهارات الاتصال لديهم ، والضرورية. منظمة ، إعداد جديد نوعيًا للأطفال للحياة.

بناءً على ذلك ، حاولنا حل مشكلة تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. من خلال استخدام لعب المخرج في الأنشطة المشتركة لشخص بالغ وطفل.

إثبات أهمية وآفاق الخبرة وأهميتها العملية لتحسين جودة العملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

سن ما قبل المدرسة هو فترة تعريف الطفل بالعالم من حوله ، وهي فترة التنشئة الاجتماعية الأولية. يعتبر سن ما قبل المدرسة فترة التطور الأكثر كثافة. إن الحساسية العالية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتعلم السهل ، بسبب مرونة الجهاز العصبي ، تخلق فرصًا مواتية للتربية الأخلاقية الناجحة والتنمية الاجتماعية للفرد.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك إصلاح نشط لنظام التعليم قبل المدرسي: شبكة المؤسسات البديلة لمرحلة ما قبل المدرسة آخذة في الازدياد ، وظهرت برامج جديدة للتعليم قبل المدرسي ، ويجري تطوير مواد منهجية أصلية.

على خلفية هذه التغييرات التقدمية ، لا يتم دائمًا إيلاء الاهتمام الكافي لتنمية المجالات العاطفية والتواصلية للطفل ، على عكس تطوره الفكري. عندما انغلق الأطفال على أجهزة التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، بدأوا في التواصل بشكل أقل مع البالغين والأقران ، ومع ذلك فإن التواصل يثري المجال الحسي بشكل كبير. أصبح الأطفال المعاصرون أقل إجتماعيًا واستجابة لمشاعر الآخرين. تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في طفولة. تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطور لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس. لذلك ، فإن العمل الذي يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال مهم في مرحلة التعليم قبل المدرسي.

من العوامل التي تؤثر على التطور الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة هو إقامة اتصال وثيق ومثمر للأطفال مع الواقع المحيط والمجتمع. تحدد درجة التطور الاجتماعي للطفل ، والنضج الاجتماعي لشخصيته ، وكفاءته الاجتماعية مدى نجاح التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتيح للطفل أن يأخذ مكانًا لائقًا في نظام العلاقات مع الكبار والأقران في العالم من حوله : في مجموعة رياض الأطفال والأسرة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تعتبر العلاقات مع الأقران ذات أهمية كبيرة للأطفال ، والتي تعتمد بشكل مباشر ومباشر على تجربة التواصل مع شخص بالغ. في اللعبة ، يعكس الأطفال محتوى العالم الاجتماعي المحيط بالطفل ، والأعراف والقواعد الأخلاقية الموجودة فيه.

قبل عقدين فقط ، كان النظام الاجتماعي للمجتمع مختلفًا ، والآن فقط ، عندما تحول العلم إلى نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، تحول العلماء إلى لعبة المخرج. بيت القصيد ، على ما يبدو ، هو أن لعبة المخرج يصعب رؤيتها من الخارج: أولاً ، إنها لعبة فردية دائمًا تقريبًا ؛ ثانيًا ، يحاول الطفل جاهدًا الاحتفاظ بها لنفسه ، وغالبًا ما يؤدي تدخل شخص بالغ إلى توقف اللعبة ؛ ثالثًا ، يفضل الطفل أن يلعبها في مكان منعزل حيث لا يستطيع الشخص البالغ دائمًا أن ينظر إليه ويتدخل. كل هذا صرف انتباه المعلمين عن التوجيه ، ولفترة طويلة لم يتطور الأمر فحسب ، بل لم يتم الترحيب به ، مثل أي نشاط فردي.

تعتبر لعبة المخرج مهمة ليس فقط لتنمية المهارات السلوكية التواصلية ، ولكن أيضًا للنمو العقلي الكامل لطفل ما قبل المدرسة. في لعبة المخرج - الأداء المتزامن للأدوار المختلفة - يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على تنظيم السلوك والتفكير في الأفعال والكلمات وتقييد حركاته. تجارب اللعب تترك بصمة عميقة في ذهن الطفل. التكرار المتكرر لأفعال الكبار وتقليد صفاتهم الأخلاقية تؤثر على تكوين نفس الصفات عند الطفل.

تعتبر مسرحية المخرج ، مثل الألعاب الإبداعية الأخرى ، اجتماعية بطبيعتها وتعتمد على رؤية الطفل المتزايدة باستمرار لحياة البالغين. مجال جديد للواقع ، يتقنه طفل ما قبل المدرسة في هذه اللعبة ، هو دوافع ومعاني الحياة وأنشطة البالغين. يتم التوسط في سلوك الطفل من خلال صورة الشخص الآخر. يأخذ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وجهة نظر مختلف الأشخاص ويدخل في علاقات مع لاعبين آخرين تعكس التفاعل الحقيقي للبالغين. في الوقت نفسه ، تتزايد القدرة على إظهار العلاقات بين الأشخاص في اللعبة ، وطرق التصرف في المواقف المختلفة ، والأفكار التي يستمدها الأطفال من قصص الكبار ، وقراءة الكتب ، والقصص الخيالية ، والأفلام التي تتم مشاهدتها. وبالتالي ، لا يتم الكشف عن قواعد السلوك فقط للطفل ، ولكن أيضًا معانيها لإقامة علاقات إيجابية مع الآخرين والحفاظ عليها.

هل القدرة على إيصال موهبة أم شيء يمكن تعلمه؟ يعرّف علماء النفس مهارات الاتصال على أنها خصائص نفسية فردية للشخص ، مما يضمن فعالية تواصله وتوافقه مع الآخرين. القدرة على التواصل تشمل: 1) الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!"). 2) القدرة على تنظيم الاتصال ("أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛ 3) معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").

يعرف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفعل كيفية تنسيق أفعالهم مع أقرانهم ، والمشاركين في الألعاب المشتركة ، وربط أفعالهم بالمعايير الاجتماعية للسلوك. كل هذا يتعلمه الطفل في الأسرة وفي مجموعة الأطفال وفي التواصل مع الكبار. الطفل الذي يتواصل قليلاً مع أقرانه ولا يقبلهم بسبب عدم القدرة على تنظيم التواصل ، ليكون مثيراً للاهتمام للآخرين ، يشعر بالأذى ، والرفض. وكلما أسرعنا في الاهتمام بهذا الجانب من حياة الطفل ، قلّت المشاكل التي سيواجهها الحياة المستقبلية. في المفهوم ، يعمل الاتصال كنشاط تواصلي خاص يهدف إلى تكوين العلاقات. مهمة الكبار هي مساعدة الطفل على دخول عالم العلاقات المعقدة والتكيف معه ، وتكوين صداقات جديدة ، وإيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة.

لذا ، فإن لعبة المخرج هي إحدى وسائل تعليم مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كجزء من التنمية الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة - مثل المرآة ، فهي تعكس تجربة تواصل الطفل في الحياة الواقعية.

إن إلحاح المشكلة مطروح علينا الهدف هو تهيئة الظروف لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق لعب المخرجوبالتالي مساعدة الأطفال في التكيف الاجتماعي.

الفكرة التربوية الرائدة للتجربة.

يساهم تنظيم العمل المشترك للكبار والطفل في إطار لعبة المخرج في تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طول الخبرة

قسمنا عملنا على حل التناقض بين الحاجة إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وعدم كفاية فرص التعليم التقليدي إلى عدة كتل:

بلوك 1 - تشخيصي (يذكر) - سبتمبر - أكتوبر 2008.

الكتلة الثانية - الرئيسية (تشكيل) - ديسمبر 2008 - مارس 2011.

المجموعة الثالثة - التقييم (التحكم) - مارس - مايو 2009 ، 2010 ، 2011.

كتلة التشخيصيتضمن الكشف عن مشكلة واختيار المواد التشخيصية وتحديد مستوى تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشكيل كتلةتتمثل في حل مشاكل مشكلتنا عن طريق ألعاب المخرج.

كتلة التقييمالتحقق من نجاح نظام العمل الذي اخترناه لحل التناقض الذي نشأ.

نطاق الخبرة

يغطي نطاق خبرتنا جميع المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويمتد إلى جميع أنواع أنشطة الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة: من تنظيم بيئة تطوير الموضوع ، والتواصل المشترك بين شخص بالغ وطفل في لعبة المخرج ، وأنشطة اللعب المستقلة للأطفال. بنينا العمل وفق مخطط التفاعل:

الآباء المعلم الطلاب

القاعدة النظرية للخبرة

إن تنمية شخصية الطفل ، وعلى وجه الخصوص تكوين المهارات السلوكية التواصلية ، كما ثبت من خلال العلوم التربوية ، يحدث في النشاط. اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة. أولى علماء النفس السوفييت (وغيرهم) والمربون (وغيرهم) اهتمامًا غير عادي للعب الطفل. لا يُعرف سوى عدد قليل من العلماء والباحثين في لعبة المخرج - وما إلى ذلك.

وفقًا للرأي ، فإن لعب المخرج في سن ما قبل المدرسة ليس فقط المرحلة الأولية في تطوير اللعبة ، ولعب الأدوار التصويرية ، ولعب الأدوار وأنواع أخرى من الألعاب تتطور بعدها ، ولكنها (لعب المخرج) تكتمل. إن تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة ، يجمع أهم إنجازات الألعاب المتنوعة الأخرى ، حيث تتجلى فيه ، كما هو الحال في التركيز ، جميع ميزات خيال الطفل.

تشبه لعبة المخرج في مرحلة ما قبل المدرسة نشاط مخرج فيلم أو مسرحية. أولاً ، الطفل في هذه اللعبة هو وحده الذي يصنع الحبكة ، سيناريو لعبته. بالطبع ، هذه المؤامرات بسيطة للغاية. قد تتكون من جملة أو جملتين. لكنهم ينتمون إلى الطفل نفسه - إرادته ، رغبته ، خطته. الشيء الثاني الذي يفعله الطفل في هذه اللعبة ، وما يجعله مرتبطًا بمخرج حقيقي ، هو أنه يخترع ما سيكون. يبدأ الطفل في هذه اللعبة بنقل الوظائف من كائن إلى آخر. يمكن للأطفال في السنة السادسة أو السابعة من العمر استخدام أشياء بديلة في الألعاب. إن تطور الخيال ، والمستوى العالي من التعميم ، والقدرة على التصرف من حيث الأفكار ، يسمح للطفل بمنح اللعبة دورًا ، بغض النظر عن حلها المجازي. لذا ، في لعبة طفل أكبر سنًا ، يمكن أن تكون المكعبات عبارة عن سيارات ، ورجال صغار ، وطوب ، ومكعبات فقط. يمكن أن يكون كلب لعبة كبير دبًا ولعبة صغيرة يمكن أن تكون أرنبًا ؛ قطعة من القماش الرمادي - ذئب ، وما إلى ذلك. يكمن التشابه الثالث مع عمل المخرج في حقيقة أن الطفل يأتي أيضًا بمشاهد mise-en ، أي أنه يتخيل في الفضاء من ، وأين سيكون ، وكيف ستتفاعل الشخصيات مع أشياء أخرى ، وماذا سيحدث نتيجة لذلك على المسرح ". النقطة الرابعة هي أن الطفل يلعب جميع الأدوار في هذه اللعبة ، إن وجدت ، أو ببساطة يرافق اللعبة بنص "السرد".

إن مسرحية المخرج ، التي تحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا تشبه كثيرًا شكلها الأول ، الذي لاحظناه عند الأطفال الصغار. لكن جوهرها يظل كما هو. لا يزال ينطوي على اختراع حبكة توحد كائنات مختلفة ، كما يتم تقديمها بطريقة موضوعية ، يلعب فيها الطفل أيضًا جميع الأدوار. صحيح أن الحبكات تصبح أكثر تعقيدًا ، وفي بعض الأحيان تعمل بيئة الموضوع فقط كمحفز ، وغالبًا ما تفسح المجال للإبداع الأدبي للأطفال ، ويصعب أحيانًا تحديد الأدوار ، لأن الطفل يرافق أفعاله دائمًا بالكلام ، وأحيانًا حتى يستبدل جميع الإجراءات به. يمكن أن تحدث لعبة المخرج للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بدون الكثير من الأشياء ، ولكن مثل تواصل الطفل مع أي لعبة واحدة. يعتمد حوار الطفل مع اللعبة على تجربته الخاصة في التواصل مع الناس.

يمكن أن تكون لعبة المخرج في سن ما قبل المدرسة في بعض الأحيان جماعية. صحيح ، لا يوجد الكثير من المشاركين فيه - لا يزيد عن اثنين أو ثلاثة. ومعا هم واحد. يتوصلون معًا إلى حبكة ، ويقدمونها بالتفصيل ، ويلعبون العديد من الأدوار. ولكن لكي تحدث مثل هذه الألعاب. من الضروري أن نشعر ببعضنا البعض بمهارة ، حتى نتمكن من فهم بعضنا البعض بشكل مثالي ، وأن يكون لديكم اهتمامات وميول مشتركة. إذا كان لدى الأطفال علاقات طبيعية ، فيمكنهم مشاهدة مثل هذه اللعبة. معًا يخترعون ويقيمون عروضًا منزلية و "مسرحيات" (بحث).

تميز الباحثة ألكسيفا م المهارات الحوارية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1 مهارات الكلام في الواقع

· الدخول في الاتصال.

الحفاظ على التواصل وإتمامه (استمع واستمع للمحاور ، أثبت وجهة نظرك ، تحدث بشكل منطقي ومتماسك) ؛

تحدث بشكل صريح بوتيرة عادية ، واستخدم نغمة الحوار.

عند ربط الأطفال بألعاب إخراج مشتركة مع أقرانهم ، يتم استخدام الأساليب التربوية التالية:

استخدام نظام التقييمات الإيجابية (التشجيعات) لرفع المصداقية ؛

دعوة الأطفال للمشاركة في الألعاب المشتركة ؛ توحيد الأطفال مع العديد من الأقران وتهيئة الظروف الملائمة لظهور تفاعل الألعاب بينهم ؛

تنظيم العلاقات بين الأطفال والأقران في سياق الأنشطة المشتركة.

2. تجربة التكنولوجيا.

هدف:الغرض من عملنا هو تكوين مهارات الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: إعادة بناء جهات اتصال كاملة للطفل مع أقرانه ، وكذلك تحديد الحلول الممكنة المهام التالية:

1. تنمية الاهتمام بالآخرين ، الرغبة في فهمهم ، الحاجة إلى التواصل

2. تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ومعرفة أعراف وقواعد السلوك.

3. تنمية مهارات اللعب ومهارات السلوك المناسب والخيال والقدرات الإبداعية.

4. تكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه الآخرين وتقدير الذات الصحيح وتوازن الحالات العاطفية.

وصف مميزات تقنية العمل.

يعرف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفعل كيفية تنسيق أفعالهم مع أقرانهم ، والمشاركين في الألعاب المشتركة ، وربط أفعالهم بالمعايير الاجتماعية للسلوك. في المفهوم ، يعمل الاتصال كنشاط تواصلي خاص يهدف إلى تكوين العلاقات. مهمة الكبار هي مساعدة الطفل على دخول عالم العلاقات المعقدة والتكيف معه ، وتكوين صداقات جديدة ، وإيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة.

في المرحلة الأولى ، تمت دراسة خصائص سلوك الأطفال في مجموعة معينة ، وتم تحديد المستويات الأولية لتطور مجال التواصل (طريقة "السلم" ، وتشخيص مستويات التطور التواصلي للأطفال باستخدام "عيد ميلاد" " طريقة). وجدنا أن بعض الأطفال يعانون من تدني احترام الذات ، وغالبًا ما يرفضون التفاعل مع الأطفال الآخرين ، وغير نشطين ، وغير آمنين في التواصل مع أقرانهم ، ولا يستخدمون "الكلمات السحرية" ، ولا يعرفون كيف يطرحون سؤالاً. البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يظهرون أنفسهم بشكل غير كافٍ في مجال التواصل ، ويبدؤون النزاعات ، ويسعون إلى القيادة ، ويتغلبون على جميع الحواجز في الطريق ، ولا يأخذون في الاعتبار آراء رفاقهم. (على سبيل المثال: لعب مكسيم لعبة "بناة" مع الأطفال ، وكان يتمتع بمهارات جيدة في اللعب ، وقد طور صفات المنظم ، ولكن من أجل تولي دور "مدير شركة إنشاءات" في اللعبة ، بدأ نزاعًا من خلال التغلب على العقبات في اللعبة ، وأدى إلى تدمير اللعبة. (تطبيق)

بعد تحليل تجربة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم التوصل إلى أن الألعاب الإخراجية يمكن استخدامها كوسيلة لتنمية مهارات الاتصال ، حيث أنه في اللعبة يمكن مساعدة الطفل على إقامة اتصال مع العالم الخارجي ، وكذلك مع الأقران والبالغين.

ألعاب المخرج هي نوع من ألعاب القصة المستقلة. على عكس ألعاب لعب الأدوار ، التي يحاول فيها الطفل القيام بأدوار لنفسه ، فإن الشخصيات في لعبة المخرج هي ألعاب حصرية. يظل الطفل نفسه في منصب المخرج ، الذي يدير ويوجه تصرفات فناني الألعاب ، لكنه لا يشارك في اللعبة كشخصية. هذه الألعاب ليست مسلية للغاية فحسب ، ولكنها مفيدة أيضًا. "نطق" الشخصيات والتعليق على الحبكة ، يستخدمها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وسائل مختلفةالتعبير اللفظي وغير اللفظي. وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة. يتم تحديد أنواع ألعاب المخرج وفقًا لتنوع المسارح المستخدمة في رياض الأطفال: منضدية ، مسطحة وثلاثية الأبعاد ، دمية (بيبابو ، إصبع ، عرائس) ، إلخ.

السمة الرئيسية للتواصل هي أن العمليات العاطفية تأتي في المقدمة. لذلك ، في محادثة مع طفل وأثناء اللعبة ، يتم التركيز على تنمية الاستجابة العاطفية للأطفال. في حالة التواصل ، على أساس التجارب العاطفية الحية ، يطور الطفل الرغبة والحاجة إلى التعاون ، وتنشأ علاقات جديدة مع العالم من حوله. هذه المرحلة هي نظام مدمج (بواسطة).

1. الاهتمام بالآخر.

الهدف هو تطوير القدرة على رؤية الأقران والاهتمام به. يركز العديد من الأطفال على أنفسهم وعلى أنفسهم لدرجة أن الأطفال الآخرين يصبحون مجرد خلفية لحياتهم الخاصة: فهم لا يهتمون كثيرًا بأقرانهم في أنفسهم ، ولكن في موقفه تجاههم. تتمثل مهمة هذه المرحلة في إلهاء الأطفال عن التركيز على أنفسهم ، وتنمية القدرة على رؤية الآخر ، والشعور بالوحدة معه (الملحق).

2. اتساق الإجراءات.

الهدف هو تعليم الطفل تنسيق سلوكه مع سلوك الأطفال الآخرين. لتطوير القدرة على التصرف وفقًا لاحتياجات ومصالح وسلوك الأطفال الآخرين. (طلب)

يمكن للأطفال الذين تبلغ أعمارهم 5 سنوات أو أكثر الحصول على مجموعات خشبية كلاسيكية "مسرحية للمخرج". من بينها هناك خيارات للعب حديقة حيوان أو مدينة أو حكاية خرافية. يمكن تقديم بيوت دمى لطفل في هذا العمر. كما تحظى مجموعات لعب المخرج البلاستيكي بعناصر البناء بشعبية كبيرة الآن. أشهرها المصمم الموضوعي بشخصيات ليغو ، ومجموعات ألعاب سيارات الإسعاف ، والعيادة البيطرية ، ومحطة الإطفاء ، إلخ.

إن جعل الإخراج لعبة مثيرة حقًا سيساعد أيضًا عناصر غير محددة الغرض: جميع أنواع قطع القماش ، والحصى ، والأصداف ، والأغصان ، إلخ.

من أجل إعداد الأطفال لأنشطة بناءة وإنتاجية مشتركة لخلق بيئة لعبة موضوعية ، لتطوير ألعاب إخراج ، جو ودي في المجموعة ، متحرر عاطفياً ، نغمة إيجابية ، يهتم الأطفال باستخدام استقبال مفاجأة لحظة (بعد أن جاء كارلسون إلى المجموعة ، رحب بالأطفال بنبرة ودية ، ابتسم). كان لدى الأطفال على الفور رغبة في التواصل مع البطل. جذبت كارلسون انتباه الأطفال بهدية "برميل من المشاكل" ، والتي تحتوي على مجموعة متنوعة من المواد متعددة الوظائف. في سياق الأنشطة ، تم تقييم أي نجاحات للأطفال بشكل إيجابي ، وتم مراعاة مبادئ المساواة والتعاون مع الأطفال. الاهتمام الصادق ، ثقة الطفل ، المساعدة اللباقة ساعدت على تحقيق الخطة. بعد ذلك ، قمنا بعمل "تخطيطات عالمية" لتشغيل الحبكات وتحقيق أفكار ألعاب المخرج. لقد أنشأنا لعبة حالة المشكلة: "ريح شريرة حلقت فوق مدينة الزهور وحملت كل منازل الصغار". ما يجب القيام به؟ في عملية المناقشة المشتركة ، قررنا أن منزل كل بطل يعتمد على شخصيته. على سبيل المثال: "يمكن أن يكون The Donut House مستديرًا ، ممتلئ الجسم." شارك الأطفال باهتمام ورغبة. النشاط البناء. حاولنا تشجيع كل طفل ، وقمنا بتقييم إيجابي لنتيجة النشاط.

3. الخبرات العامة.

الهدف هو خلق وحدة من التجارب لأي حالة عاطفية (إيجابية وسلبية على حد سواء) ، لتنمية الشعور بالتقارب ، والمجتمع والرغبة في دعم بعضنا البعض ، بناءً على موضوع لعبة المخرج. (طلب)

بطبيعة الحال ، فإن وضع المؤامرات للعبة يجعل الأمر أسهل حكايات خرافية. يبدو أنهم يقترحون ما يجب فعله باللعب وأين يعيشون وكيف وماذا يقولون. يتم تحديد محتوى اللعبة وطبيعة الإجراءات من خلال حبكة القصة الخيالية المعروفة جيدًا لأي طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك إيجابيات وسلبيات لهذا الإعداد الدقيق. الايجابياتحقيقة أن مجموعات القصص الخيالية نفسها تشجع لعبة معينة وتسمح لك بتذكر ، تخيل ، سرد قصتك الخيالية المفضلة مرارًا وتكرارًا ، وهو أمر مهم جدًا للعب ولإتقان عمل فني. أ سلبياتأن لا شيء يحتاج إلى اختراع ، كل شيء جاهز بالفعل. لذلك ، من المفيد جدًا دمج الأشكال من مجموعات مختلفة ، و "مزجها" ، وإضافة ألعاب غير محددة بحيث تصبح شخصيات جديدة أو عناصر طبيعية. في هذه الحالة ، يمكن أن تصبح اللعبة أكثر ثراءً وإثارة للاهتمام ، لأن الطفل سيحتاج إلى الخروج ببعض الأحداث الجديدة أو تضمين مشاركين غير متوقعين في مؤامرة مألوفة.
يمكنك لعب حكايات خرافية بدون أي مجموعات خاصة. على سبيل المثال ، يمكن لأي دمية أن تصبح سندريلا أو Little Red Riding Hood ، ويمكن للكلب أن يلعب دور الذئب أو الأرنب ، إلخ. وبالطبع ، فإن اختراع وإنشاء القلاع والغابات والمنازل بشكل مستقل يجعل اللعبة أكثر إثارة للاهتمام.

4. المساعدة المتبادلة في اللعبة.

الهدف هو تطوير الشعور بالتعاطف مع مساعدة متبادلة أخرى. خلق جو من التواصل المباشر والحر والألفة العاطفية.

على سبيل المثال: لتطوير مهارات تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، والشعور بالمساعدة المتبادلة ، ودعم الأطفال غير النشطين ، لعبنا لعبة "Fort Boyard" باستخدام تخطيط. في نهاية جميع الاختبارات ، شجعت Fura الأطفال بالهدايا لكونهم ودودين ومرحين.

من خلال مراقبة أنشطة لعب الأطفال ، قمنا بالربط بألعاب المخرج الفردي للأطفال الذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم للمساعدة في التغلب على الضيق العاطفي من خلال اللعب المنظم. في بداية العام الدراسي ، يقوم المعلم بتهيئة الظروف لألعاب الإخراج الجماعية. في بيئة اللعب الموضوعي ، بالإضافة إلى الألعاب التصويرية ، يجب أن يكون هناك مجموعة متنوعة من مواد النفايات (ألواح ، ملفات ، فقاعات غير قابلة للكسر ، إلخ) ، مما يساهم في تطوير الخيال والقدرة على التصرف بأشياء بديلة. عند تنظيم ألعاب الإخراج ، يتخذ المعلم منصب المساعد: يطلب من الطفل شرح معنى الأفعال ، ويشجعه على لعب الأدوار ("ماذا قال؟" ، "أين ذهب؟) ، أحيانًا يتصرف كحامل لمهارات اللعبة ، يعرض قصصًا رائعة بمساعدة الألعاب والأشياء البديلة ، مما يساعد الطفل على الانخراط في مثل هذه الأنشطة.

بعد ذلك ، يُعرض على الطفل مهام لعبة إبداعية تهدف إلى تنظيم لعبة مدير فردي أو مشترك: أكمل القصة التي يعرضها المعلم ؛ الخروج وإظهار بداية قصة سيستمر فيها المعلم أو طفل آخر. يطور الطفل القدرة على الارتجال في توجيه الألعاب ، والتي تتحول تدريجياً إلى نشاط مشترك.

المرحلة التالية هي ذروة لعبة المخرج ، والتي تصبح نشاطًا مشتركًا كامل الأهلية. محتوى الألعاب عبارة عن قصص رائعة يتشابك فيها الواقع مع أحداث من الرسوم المتحركة والكتب. تم إنشاء بيئة اللعب الموضوعية لألعاب المخرج على أساس مواد اللعبة متعددة الوظائف (تخطيط خريطة مساحة اللعبة). يساعد استخدامه الطفل على ابتكار وتمثيل الأحداث التي تشكل مخطط الحبكة ، لتخيل موقف الحبكة حتى قبل أن يتم لعبها ، ثم تجسيدها في عملية توجيه اللعبة ، وملءها بأحداث اللعبة. يجعل القرب من هيكل المسرحية والحبكة الخيالية من الممكن استخدام حكاية خرافية أدبية كأساس لتطوير بناء الحبكة. (ملحق) في المرحلة الأولى من إتقان تشكيل الحبكة ، من الضروري أن تساعد مادة اللعبة الطفل على التفكير والتخيل ، بناءً على حالة الموضوع التي اقترحها البالغ ، لتكون بمثابة "محفز" يساهم في اكتشاف الخيال و إبداع الأطفال. يعمل المعلم كمبتكر لمواقف اللعب بالمشاكل التي توجه أفكار لعبة المخرج. يتم الاعتماد على تجربة الأطفال ، والتي يتم تفعيلها بمساعدة محتوى المادة وهيكلها ، بالإضافة إلى صياغة مشكلة لعبة "رائعة" تحتاج إلى حل.

المعلم ، الذي لا يشارك بشكل مباشر في اللعبة ، يوجه أفكار الأطفال فقط بأسئلة: "ماذا حدث بعد ذلك؟ من التقيا؟ ماذا حدث لهم؟" يمكن تعريف منصبه كمساعد في تنفيذ خطط ألعاب الأطفال. يتيح تطور الخيال لمرحلة ما قبل المدرسة اتخاذ موقف داخلي خاص ، مما يمنحه الفرصة لتعيين علاقات الموضوع بشكل مستقل ، وإنشاء حبكة خاصة به وتحقيقها. يصنع الأطفال صورًا للعبة باستخدام المنعطفات الكلامية ، ونغمات نموذجية للبطل ، وتتصرف وفقًا لشخصية الشخصية.

تنظيم الألعاب مسبوق بفكرة مشتركة. يأتي الجميع بقطعة من الحبكة للموضوع المختار. مهمة المعلم هي تعليم الأطفال تنسيق الأفكار. هذا يتطلب منه إقامة روابط بين الأحداث التي اخترعها أطفال مختلفون. يلفت الانتباه إلى حقيقة أن الكتابة ممتعة عندما يواصل الجميع جزءًا من القصة التي اخترعها الآخرون. يعمل المعلم كحامل للقدرة على لعب جزء من الحبكة بناءً على تقنية "كما لو" (الملحق)

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تتجلى بوضوح السمات الفردية لإبداع اللعبة لكل طفل. في الأطفال - ترتبط المظاهر الإبداعية "للكتاب" في المقام الأول بإنشاء مخططات اللعبة ، مع تنفيذ اللعبة من حيث الكلام والخيال. ينتقلون إلى التخيل في وقت مبكر. الأطفال - يُظهر "المؤدون" إبداعًا مرحًا في تنفيذ الأفكار عند إنشاء صور لشخصيات اللعبة ، باستخدام تعابير الوجه ، والإيماءات ، وتجويد الكلام ، والتعليق ، والكلام التقييمي.

الأطفال - يظهر "المديرون" أنفسهم قدر الإمكان في الاتصال التنظيمي للعبة ، حيث يعملون كوسطاء في حل النزاعات والصراعات ، و "يديرون" أفكار اللاعبين ، ويساهمون في تنسيقهم. (طلب)

شروط إظهار الاستقلال والإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةفي مسرحيات المخرج كالتالي:

بناء الدعم التربوي مع مراعاة الزيادة التدريجية في استقلالية وإبداع الطفل ؛

يجب أن تتغير بيئة المسرح والألعاب ديناميكيًا ، ويشارك الأطفال في إنشائها.

في المرحلة الثالثة ، يتم تلخيص النتائج ، ويتم بناء آفاق التطور الإضافي للطفل.

يتم تنفيذ التكنولوجيا في عدة اتجاهات:

1) الألعاب العاطفية.

2) إثراء معرفة الأطفال بالعلاقة بين الناس من أجل تنمية مهارات إخراج اللعب.

3) إنشاء "تخطيط" مساحة اللعب ؛

4) إدارة لعبة المخرج من موقع خارج اللعبة ؛

دعونا نعطي مثالاً على التوجيه التربوي للعبة المخرج من موقع خارج اللعبة. لحل صراع التخمير ، استخدمنا أسلوب التقييم الاستباقي الإيجابي. لذا ، عند مشاهدة مسرحية المخرج للأطفال ، لاحظنا أن فانيا أ ، تلعب مع الروبوت "باتمان" ، حاولت تدمير "قصر الجنية" ، حيث لعبت الفتيات مع الجنيات الصغيرة. قدمنا ​​المساعدة في الوقت المناسب في منع الصراع وتعطيل اللعبة من خلال اللعب من موقع التسلل. أخبرنا فانيا أن "باتمان" لطيف ، قوي ، شجاع ، يحب حماية ومساعدة الصغير والضعيف. فانيا ، بعد أن سمعت المديح ، استدارت النغمة الخيرية و "طارت" في الاتجاه الآخر ، ثم عادت وسألت الفتيات عما إذا كن بحاجة إلى مساعدة "باتمان" الشجاع لحراسة الجنيات.

في هذه الحالة ، تمكنا ليس فقط من حل نزاع التخمير ، ولكننا ساهمنا أيضًا في تنظيم مسرحية مخرج مشترك للأطفال ، وتطوير الحبكة ، وخلق الظروف المثلى لعلاقات اللعب الإيجابية للأطفال. في مثل هذه المواقف ، يتعلم الأطفال كيفية إيجاد حل بناء للنزاع بشكل مستقل.

5) إنشاء "لقاء - استوديو" مع أولياء الأمور: "هل ينبغي تعليم الأطفال اللعب".

تكوين مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مستحيل فقط من قبل قوى مؤسسة ما قبل المدرسة. حل هذه المشاكل ينطوي على تعاون وثيق بين روضة الأطفال والأسرة. وشملت هذه الأنشطة التالية: محادثات ، ومشاورات ، وورش عمل لتبادل الخبرات. (ملحق) المحادثة مع أولياء الأمور "اللعب أمر جاد" ، والتي تحدثت عن جميع أنواع ألعاب ما قبل المدرسة ، بما في ذلك ألعاب المخرج ، كانت نشطة للغاية.

قمنا بتطوير عدة خيارات لزوايا اللعب في المنزل على شكل تخطيطات ورسومات وأكشاك للصور وعرضناها على الآباء لمشاهدتها. قمنا بتجميع قائمة تقريبية من الأدبيات للآباء والأمهات حول تربية الأطفال في اللعبة ، والتعرف على ميزات لعبة المخرج لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تنظيم الألعاب مع الآباء مثل "KVN" و " طاوله دائريه الشكل"كانت أيضًا نقطة مهمة في تعاوننا مع أولياء الأمور. تمت دعوة الآباء للتعرف والاهتمام بتصميم وزخرفة زوايا اللعب في مجموعات ، وكذلك زوايا للآباء ، والتي تحتوي على جميع المعلومات الضرورية والمثيرة للاهتمام. قمنا بتجميع قائمة تقريبية للألعاب للمنزل ، مع إيلاء اهتمام خاص لاستخدام الألعاب التي يصنعها الآباء. فيما يتعلق بتصنيع مثل هذه الألعاب ، أجروا سلسلة من الاستشارات مع عرض توضيحي عملي ، وتكثيف عمل نوادي الألعاب اللينة ، وأعلنوا عن مسابقة للآباء "لنفعل ذلك بأنفسنا ، بأيدينا".

3. فعالية التجربة.

أظهرت تجربة العمل على تطوير مجال التواصل لدى الأطفال الأكبر سنًا ما يكفي نتائج جيدة، تحسن المناخ في المجموعة بشكل ملحوظ ، وانخفض عدد ردود الفعل التوضيحية ، وحل الأطفال بشكل مستقل العديد من النزاعات ، وبدأوا في المشاركة في الألعاب المشتركة في كثير من الأحيان ومراقبة قواعد السلوك والتواصل. زيادة كبيرة في المستوى الاستعداد النفسيالأطفال وخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتكيفون بنجاح مع التعليم. تم تأكيد فعالية العمل المنفذ أيضًا من خلال دراسة تشخيصية: تعمل ألعاب المخرج كوسيلة لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في الممارسة التربوية للتعليم. ومع ذلك ، فإن النتيجة الملموسة لا يمكن تحقيقها إلا من خلال العمل المنهجي ، مع مراعاة قواعد التمثيل الدرامي (الملحق).

تشير البيانات الواردة في الجدول إلى حدوث تغيير في النتائج في اتجاه إيجابي (سبتمبر 2010 ، مايو 2011)

بداية العام

نهاية السنة

العدد المطلق

العدد المطلق

يتفاعل الأطفال عادة

يتعارض الأطفال علنا

الأطفال المتضاربون المخفيون

تتيح أساليب العمل المقدمة زيادة فاعلية التطور التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة (الملحق) ، كما يمكن استخدامها في العمل مع الأطفال الذين ليس لديهم أوجه قصور في التنمية الشخصية كوسيلة لزيادة الاهتمام بهذا النوع من النشاط وتحسين عملية تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. من خلال إتقان جميع أنواع الكلام المترابط تدريجياً بمساعدة لعب المخرج ، يتعلم الأطفال فهم بعضهم البعض ، والاستمتاع بالتواصل مع أقرانهم.

4. فهرس

1. Akulova O. ألعاب مسرحية // تعليم ما قبل المدرسة ، 2005. -4.

2. أنشطة Antipina في رياض الأطفال. - م ، 2003.

3. ألعاب أرتيموف لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1990.

4. مواضيع Arefieva لتنمية الكلام للأطفال من سن 4-8 سنوات:

5. ، سوسلوف - التمثيل الدرامي - أساس التعارف مع ثقافة الشعوب الأخرى // تعليم ما قبل المدرسة رقم 3.

6. تفاعل الفنون في العملية التربوية / إد. ضد. Klyueva و. - م ، 1989.

7. فيجوتسكي والإبداع في الطفولة. - م ، 1991.

8. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. - م. ، 1981

9. من ألعاب الأطفال إلى الألعاب الإبداعية والدراما // المسرح والتعليم: Sat. أعمال علمية. م. 1992.

10. أطفال دورونوفا من 4 إلى 7 سنوات في الأنشطة المسرحية // طفل في روضة الأطفال رقم 2.

11. Erofeeva - الدراما // تعليم الأطفال في اللعبة. - م ، 1994.

12. تصور زابوروجيان لقصة خرافية لطفل ما قبل المدرسة // أعمال نفسية مختارة: في مجلدين. - م ، 1986. - V.1

13. Zvereva - الدراما // تعليم الأطفال في اللعبة. - م ، 1994.

14. لعبة ما قبل المدرسة / إد. . - م ، 1989.

15. ، التربية كوليكوف. - م: الأكاديمية ، 2000.

16. ، Merzlyakova من طفل ما قبل المدرسة. - م 2004.

17. Mendzheritskaya على لعب الأطفال. - م ، 1982.

18. Nemenova T. تنمية المظاهر الإبداعية للأطفال في عملية الألعاب المسرحية // التعليم ما قبل المدرسة رقم 1.

19. ألعاب بتروفا في رياض الأطفال. - م ، 2000.

20. ألعاب Reutskaya لمرحلة ما قبل المدرسة // لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. . - م ، 1989..

21. Ekki L. النشاط المسرحي واللعب // Doshk. التعليم ، 1991. - رقم 7.

22. علم نفس Uruntaeva. درس تعليمي. - م ، إد. مركز الاكاديمية 1997.

23. إد. دعم شامل لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة / - سانت بطرسبرغ ، ريش ، 2003.

طلب

1. الملحق - طرق لدراسة مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2. الملحق - جدول نتائج التشخيص الأولي.

3. الملحق - محادثة مع الأطفال حول موضوع "مرحبا الخريف"

(مع عناصر من لعبة المخرج مستوحاة من الحكاية الخيالية "اللفت")

4. التطبيق - ألعاب تهدف إلى تنمية القدرة على احترام المحاور وتطوير الحبكة

5. التطبيق - لعبة "مراقب النجوم"

6. الملحق - المواقف التربوية حلها بمساعدة مسرحية المخرج

7. الملحق - ملخص رحلة اللعبة "Flower-Semitsvetik"

8. الملحق - ملخص لعبة "Luntik"

9. التطبيق - نظام العمل مع أولياء الأمور.

10. ملحق - قواعد التمثيل الدرامي (حسب R. Kalinina)

11. ملحق - نتائج التشخيص النهائي

طلب

طريقة الكشف

مستوى تطوير التواصل

أنشطة للأطفال 3-7 سنوات

(م.ليسينا)

تستكشف هذه التقنية ثلاثة أشكال من الاتصال: العمل الظرفية ، والمعرفة خارج الموقف ، والشخصية خارج الموقف.

الغرض من المنهجية: تحديد الشكل الرائد للتواصل بين الطفل والبالغين.

المواد: اللعب والكتب.

إجراء الفحص: يقوم المعلم بإحضار الطفل إلى غرفة توضع فيها الألعاب والكتب على الطاولة ، ويسأل عما يود أن يلعبه بالألعاب (الموقف 1) ، أو قراءة كتاب (الموقف 2) أو التحدث (الموقف 3) . ثم ينظم المعلم النشاط الذي يفضله الطفل. بعد ذلك ، يُعرض على الطفل اختيار أحد النشاطين المتبقيين. إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، يقدم له المعلم باستمرار جميع أنواع الأنشطة الثلاثة (اللعب ، القراءة ، التحدث). لا تستغرق كل حالة أكثر من 15 دقيقة.

إذا اختار الطفل باستمرار نفس الموقف ، دون إظهار الاهتمام بأنواع أخرى ، فإن البالغ ، بعد اختيار الطفل المستقل ، يقترح برفق ولكن بإصرار أنه يعطي الأفضلية لحالتين متبقيتين من التواصل.

أثناء الامتحان ، يملأ المعلم بروتوكول الاختبار ، حيث يتم تسجيل ستة مؤشرات لسلوك الأطفال:

♦ ترتيب اختيار المواقف ؛

♦ الهدف الرئيسي للانتباه في الدقائق الأولى من التجربة ؛ طبيعة النشاط فيما يتعلق بموضوع الاهتمام ؛

♦ مستوى الراحة أثناء التجربة ؛

♦ تحليل بيانات الكلام.

♦ مدة النشاط التي يرغب بها الطفل.

يتم تمييز أنواع الاتصال حسب التفضيل لواحد من الحالات الثلاث:

1 الحالة (لعبة مشتركة) - اتصالات الأعمال الظرفية ؛

الموقف الثاني (قراءة الكتب) - التواصل المعرفي خارج الموقف ؛

3 حالة (محادثة) - تواصل شخصي خارج الموقف ،

معالجة النتائج

يتم تقييم مؤشرات تصرفات الأطفال في نقاط. يتم إيلاء اهتمام خاص لموضوع ومحتوى بيانات الكلام. يتم إعطاء أكبر عدد من النقاط للعبارات التقييمية خارج الظرفية وذات الأهمية الاجتماعية والتي تشهد على قدرة الطفل على التواصل الشخصي خارج الموقف مع البالغين.

في جميع الحالات ، يتم حساب العدد الإجمالي للنقاط التي يتم من خلالها تقييم كل مؤشر.

طريقة "سلم" ()

تُستخدم هذه التقنية لتحديد خصائص احترام الطفل لذاته ، وكذلك أفكاره حول موقف الآخرين تجاهه ، ودرجة الوعي بهذا الموقف.

المادة: رسم سلم مكون من سبع درجات ، تمثال صغير من الورق المقوى لصبي أو بنت ، يجب وضعه في منتصف السلم.

الاختبار: يعطى الطفل قطعة من الورق مرسوم عليها سلم ويوضح معنى الدرجات.

تعليمات (بالغ):انظر إلى هذا السلم. ترى ، هناك صبي (أو فتاة) يقف هنا. يتم وضع الأطفال الجيدين في خطوة أعلى ، وكلما كان ذلك أعلى ، يكون الأطفال أفضل ، وفي أعلى درجة - أفضل الأطفال. لا يتم وضع الأطفال الجيدين في الخطوة أدناه (العروض) ، حتى أقل - الأطفال أسوأ ، وفي أدنى خطوة - أسوأ الرجال. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ وما هي الخطوة التي ستضعك عليها والدتك؟ أب؟ مدرس؟

تحليل النتائج

بادئ ذي بدء ، انتبه إلى الخطوة التي وضع الطفل نفسه عليها. من الطبيعي أن يضع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أنفسهم على سلم الأطفال "الجيد جدًا" أو حتى "الأفضل". في أي حال ، يجب أن تكون هذه هي الخطوات العليا ، لأن الموضع في أي من المستويات السفلية لا يشير إلى احترام الذات الكافي ، ولكن تصرف سلبيعدم الثقة بالنفس.

يتضح موقف البالغين تجاه الطفل ومتطلباتهم من خلال إجابات الأطفال على السؤال حول المكان الذي سيتم وضعهم فيه من قبل الأب والأم والمعلم. كلما انخفضت الخطوة ، زادت النتيجة ، وأعلى نقطة - +1 نقطة

طريقة "عيد الميلاد"

يمكن استخدام هذه التقنية الإسقاطية في شكل لعبة بواسطة كل من المتخصصين وأولياء الأمور. في سياق مناقشة عاطفية مشتركة مع الطفل لحالة عيد ميلاده ، من الممكن تحديد ملامح علاقة الطفل بالبالغين والأقران. يمكن للوالدين بمساعدة هذا الاختبار رؤية كيف ينظر الطفل إلى عائلته ويفهمه بشكل أفضل.

ابدأ بالحديث عن عيد ميلادك. يسأل شخص بالغ من يريد الطفل دعوته إلى عيد ميلاده ، وما هي الهدايا التي يرغب في تلقيها. ثم ، مع الطفل ، يرسم السمات الرمزية لعيد ميلاد - طاولة بها كراسي ، يجلس عليها الضيوف ، كعكة عيد ميلاد. في عملية الرسم المشترك ، يسأل الشخص البالغ الطفل أسئلة. إذا كانت الكراسي مقاسات مختلفة، عندها ستكون قادرًا على تحليل اختيار الطفل لمكانه: مطالبات القيادة (كرسي كبير) أو عدم اليقين (كرسي صغير).

إذا لم تكن هناك معلومات كافية ، يمكنك تكرار اللعبة: اعرض رسم طاولة أخرى - للبالغين (إذا كان الأطفال فقط وراء الجدول السابق) أو للأطفال (إذا كانت السابقة مخصصة للبالغين فقط). أو ربما طاولة ككل للأشخاص ، إذا كانت الألعاب والأشياء والحيوانات فقط موجودة في الجدول السابق.

يمكن للشخص البالغ أن يسأل أسئلة توضيحية فقط.

تعليمات

- دعنا نلعب معك في عيد ميلادك. أنتيمكنك دعوة أي شخص تريد. ما الذي ترغب في الحصول عليه كهدية؟ دعونا نرسم الألم معكطاولتك الاحتفالية ، وبالطبع كعكة عيد ميلادمع الشموع. هناك العديد من الشموع كما ستكون. وبالطبع ، سنحتاج إلى كراسي لك وللضيوف.اختر مكانًا تجلس فيه(يتم رسم كرسي ، أو يشار إليه بدائرة صغيرة معدة من الورق المقوى). دعنا نميز كرسيك بعلامة النجمة أو الحلمامراة؟

أسماء الأشخاص وأسماء الألعاب والحيوانات مكتوبة بالقرب من رمز الكرسي (الدائرة) ورقم الاختيار بالداخل.

بعد الاختيار الرابع ، يمكنك طرح سؤال متكرر من وقت لآخر: "سوف تكون شخصًا آخرثم زرع أم لا؟

يبدي بعض الأطفال رغبة في استكمال "الكراسي المرتفعة" ، وفي بعض الأحيان يملأون الصف الثاني بها.

تحليل النتائج

1. الحاجة إلى الاتصال:

أ) جميع المقاعد الموجودة على الطاولة مستخدمة أو مضافة
جديد - يريد الطفل التواصل في دائرة واسعة ؛

ب) مدعو كمية محدودةالضيوف ، من أجل
الكثير من الأماكن المجانية على الطاولة - الرغبة في التواصل
فقط مع الأشخاص المقربين ، في دائرة محدودة ؛

ج) يتم اختيار الألعاب والأشياء والحيوانات كـ "ضيوف" - دليل على الحاجة غير المشوهة للتواصل.

2. التفضيلات العاطفية في التواصل: يوجد الكبار بجوار الطفل - علاقات وثيقة وممتعة وثقة.

طلب

اسم الطفل

احترام الذات

الرغبة في التواصل

صراع

المجموع النهائي

2-4 ب - المستوى المتوسط ​​؛

أقل من 2 ب - مستوى منخفض

مستوى عال – 2 (13,3%)

مستوى متوسط ​​- 7 (46,7%)

مستوى منخفض - 6 (40%)

نتائج المسح التربوي لمهارات الاتصال لدى الاطفال (بداية العام الدراسي)

اسم الطفل

احترام الذات

الرغبة في التواصل

صراع

استخدام كلمات "سحرية"

المجموع النهائي

أنجلينا

تقييم النتائج: 5-8 ب - مستوى عال ؛

2-4 ب - المستوى المتوسط ​​؛

أقل من 2 ب - مستوى منخفض

مستوى عال - 2 (14%)

مستوى متوسط ​​- 8 (57%)

مستوى منخفض - 4 (29%)

نتائج المسح التربوي لمهارات الاتصال لدى الاطفال (بداية العام الدراسي)

اسم الطفل

احترام الذات

الرغبة في التواصل

صراع

استخدام كلمات "سحرية"

المجموع النهائي

تقييم النتائج: 5-8 ب - مستوى عال ؛

2-4 ب - المستوى المتوسط ​​؛

أقل من 2 ب - مستوى منخفض

مستوى عال - 2 (12%)

مستوى متوسط ​​- 8 (47%)

مستوى منخفض - 7 (41%)

طلب

محادثة مع الأطفال حول موضوع "مرحبا الخريف"

(مع عناصر من لعبة المخرج مستوحاة من الحكاية الخيالية "اللفت")

محتوى البرنامج:

لخص أفكار الأطفال حول الخريف: علامات الأسماء ، ومعرفة الخضار والفواكه. إثراء التجربة الحسية من خلال الكلام ، وتجديد المفردات بمجموعة متنوعة من الكلمات التعريفية. من خلال تعابير الوجه ، التعرف على الحالة المزاجية ، وربط ظاهرة الطبيعة في الخريف. تنمية الاهتمام بتوجيه الألعاب ؛ تشجيع تنظيم القصص الخيالية المألوفة باستخدام لعبة المخرج ؛ الاعتراف بحكاية خرافية من قبل النماذج.

المادة: مكعب ، مرايا لكل طفل. بالونات تصور المشاعر المختلفة ، نماذج من القصص الخيالية "اللفت" ، "الرجل والدب" ، "نفخة" ، أزياء للحكايات الخيالية "اللفت" ، زي الخريف.

يدخل الأطفال مع المعلم إلى غرفة مزينة بزهور الخريف أمام ستارة مغلقة.

يجري المعلم محادثة أخيرة حول الخريف ، وعلاماته ، مع رسوم توضيحية للألغاز حول الحصاد.

يظهر المخرج.

المخرج: مرحبًا ، يا أطفال ، ملكة جمال الخريف ، أرى الأطفال يعرفون الكثير من القصص الخيالية حيث تلتقي الخضار. الأطفال ، هل تحب مشاهدة القصص الخيالية؟ استمع لهم؟ هل تود أن تكون فنانين؟

المخرج: أفتح الستار وأدعوكم إلى المسرح. رجاءا تعال الي. قل لي يا رفاق ، بماذا يذكرنا المسرح هنا؟

الأطفال: ستارة ، مناظر طبيعية ، شاشات.

المخرج: هل تعلم ما هي المهنة التي يعمل بها الناس في المسرح وتخبرني بأنواع المسارح.

(قائمة الأطفال ، الاسم).

مخرج:

الفنان ، من أجل أداء العروض ، يعمل كثيرًا على الإيماءات وتعبيرات الوجه والإلقاء. أقترح عليك الاحماء.

خذ مرآة واحدة مني في صندوق وقم بتسخين الشفاه

وابتسم

ش - مفاجأة

مرح

أوه - الحزن

إحماء "لسان مرح"

إحماء للأصابع (قطرات ، حدبة ، فقاعات)

مضارب الإحماء الموسيقية

أحسنت صنعًا ، فلنلعب الآن بمكعب بأصابع "ركب اليونانية عبر النهر"

والآن عد إلى الكواليس ، وتحول إلى هؤلاء الأبطال الذين ستلعبهم باللغة الروسية حكاية شعبية"اللفت".

طلب

ألعاب تهدف إلى تطوير الحبكة

لعبة صنع المعجزة

الغرض: تنمية مهارات الاتصال والقدرات التعاطفية.

الأجهزة اللازمة: "العصا السحرية" - أقلام الرصاص أو الأغصان أو أي شيء آخر.

وصف اللعبة: ينقسم الأطفال إلى أزواج ، يحمل أحدهم "عصا سحرية" في يديه. لمس شريكه وسأله: كيف يمكنني مساعدتك؟ ما الذي يمكنني أن أفعله من أجلك؟". يجيب: "غني (ارقص ، أخبر شيئًا مضحكًا ، اقفز على الحبل) ،" أو يعرض أن تفعل شيئًا جيدًا لاحقًا (يتم التفاوض على الزمان والمكان).

"الألعاب التواصلية كوسيلة للتنمية الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

جمعت من قبل مدير الموسيقى

Shilonosova T.V.

مادو "C. r. تم العثور على R. د / ق رقم 355 بيرم "تشولبان"

"إدخال الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية هو أحد أهم الأمور

مهام تربية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة "

V.A. Sukhomlinsky

إلحاح المشكلة.

مشكلة إدخال الطفل إلى السلام الاجتماعيهي إحدى الشركات الرائدة في عملية تكوين الشخصية. في سن ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا تطوير مهارات الاتصال لدى الطفل. هذا ضروري حتى يتكيف الطفل مع الحياة في المجتمع ، وله وضع اجتماعي نشط ومسؤول ، ويمكن أن يدرك نفسه ، ويمكن أن يجد دائمًا لغة مشتركةمع أي شخص وتكوين صداقات.

الغرض الأساسي من استخدام الألعاب التواصلية هو مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث المعقد والديناميكي والذي يتميز بالعديد من الظواهر السلبية. من أجل التنمية الاجتماعية للأطفال ، بالطبع ، من الضروري استخدام اللعبة. أولاً ، اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. ثانيًا ، إنه نشاط جماعي يتضمن الحاجة إلى التواصل مع الأقران أو البالغين.

لعبة التواصل -هذا نشاط مشترك للأطفال ، طريقة للتعبير عن الذات ، تعاون متبادل ، حيث يكون الشركاء في وضع "متساوون" ، يحاولون مراعاة خصائص ومصالح بعضهم البعض.

الغرض من ألعاب الاتصال:

- تطوير الجانب الديناميكي للتواصل: سهولة الاتصال ، والمبادرة ، والاستعداد للتواصل ؛

تنمية التعاطف والتعاطف مع الشريك والعاطفية والتعبير عن وسائل الاتصال غير اللفظية ؛

تنمية الشعور الإيجابي بالذات ، والذي يرتبط بحالة التحرر والثقة بالنفس والشعور بالرفاهية العاطفية للفرد ، وأهمية الفرد في فريق الأطفال ، وتقدير الذات الإيجابي المتكون.

معنى ألعاب الاتصال:

تتحول تجربة فرح الأطفال مع أقرانهم لاحقًا إلى بهجة ، وموقف متفائل تجاه الحياة ، والقدرة على التعايش مع الناس ، وحل مشاكل الحياة بنجاح ، وتحقيق الأهداف.

على العكس من ذلك ، فإن غياب أو تخلف القدرات التواصلية يلعب دورًا غير منظم ، ويؤدي إلى تأخير في النمو العقلي العام للطفل ، وفي المستقبل إلى تكوين موقف سلبي في الحياة.

ترتبط الموسيقى ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس العضلية الحركية والتنغيم والكلام ، وبهذه الطريقة تكون قريبة بشكل خاص من اللعبة. وبالتالي ، يمكن أن يهدف نشاط العزف الموسيقي من الناحية التربوية إلى تنمية الصفات الاجتماعية للأطفال. يمكن للمدرس استخدام إمكانات اللعب للنشاط الموسيقي لتطوير مهارات الاتصال بين الأطفال ، لتعليم الأطفال في علاقة جيدة مع بعضهم البعض.

ألعاب التواصل الموسيقي -إنها توليفة من الموسيقى مع الكلام والحركة والأحاسيس المكانية واللمسية والبصرية ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في إشراك أطفال ما قبل المدرسة في علاقات شخصية، وتهيئة الظروف للتعبير الحر والطبيعي للصفات الفردية للطفل. تُستخدم الموسيقى في هذه الألعاب كعامل ينظم اللعبة في الوقت والإيقاع والمزاج العاطفي.

ألعاب التواصل متنوعة في الشكل. يمكن أن تكون هذه لعبة لعب أدوار عادية مع استخدام عرضي للذخيرة الموسيقية من قبل الأطفال ، وإدراج الأغاني في الحبكة العامة ، وكذلك الألعاب القائمة على أساليب وتقنيات كارل أورف.

(أورف - علم أصول التدريس). ينتمي جميع الفولكلور للأطفال تقريبًا (القوافي والأغاني والنكات والمدقات ومكالمات الأسماء) إلى الألعاب التواصلية. يمكن اعتبار الفلكلور في لعبة الأطفال وسيلة فريدة لتطور الطفل الاجتماعي ، لأنه يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للطفل واهتماماته وقدراته الإبداعية.)

تصنف ألعاب الاتصال حسب الوظيفة التي تؤديها في تطوير الجانب الديناميكي للتواصل لدى الأطفال:

الألعاب - الارتجالات البلاستيكية التي تنمي الخيال الإبداعي والحركات التعبيرية العاطفية ("التماثيل والعمالقة" ، "المكنسة الكهربائية وجزيئات الغبار" ، "حزام الأصدقاء" ، إلخ.)

ألعاب مرآة ، حوارات بلاستيكية في أزواج تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال غير اللفظي ("البحر قلق" ، "المرآة" ، "لا تغضب ، بل ابتسم" ، "الوقفات" ، "رقاقات الثلج ، يطير" ، إلخ.)

الألعاب اللمسية ، عندما يلمس الأطفال بعضهم البعض ، يمسكون بأيديهم (ألعاب خارجية - "سلاسل مزورة" ، "تحترق بوضوح" ، "ذئب وإوز" ، ألعاب خطاب - "كوماريكي" ، "باث بابانيا" ، تدليك "نقطع الملفوف. ." واشياء أخرى عديدة)

إيقاع - ألعاب التجويد مع الأسماء. هذه الألعاب هي نوع من التدريب ، تمكن الطفل من تخيل نفسه في أدوار مختلفة ، "جرب" هذه الأدوار. في هذه الألعاب ، يحظى كل طفل باهتمام الجميع: يتم نسخ الصورة المقدمة له على الفور من قبل الجميع. تسمح هذه الألعاب للأطفال ليس فقط برؤية أنفسهم من الخارج ، ولكن أيضًا ليشعروا بأهميتهم في الفريق. بالإضافة إلى الصوت الاسم الخاصمن شفاه الآخرين يسبب مشاعر إيجابية ويقيم علاقات ودية مع الأطفال الآخرين. يساعد النطق بصوت عالٍ الطفل على التغلب على الخجل ، والشعور بقوته وثقته بنفسه (ألعاب تحية مختلفة ، "التعارف" ، "الرغيف" ، "من هو جيد معنا" ، إلخ.)

أكثر أشكال الاتصال شيوعًا العاب موسيقيةهي رقصات مع شركاء متغيرين موجودة في الفولكلور شعوب مختلفة. الحركات والأرقام فيها بسيطة للغاية ويمكن للأطفال الوصول إليها. في هذه الرقصات ، كقاعدة عامة ، هناك مخططات للعبة ، مما يجعل الحفظ أسهل. تكمن قيمة الرقصات مع تغيير الشركاء في أنها تساعد على زيادة احترام الذات لدى هؤلاء الأطفال الذين يشعرون بعدم الأمان في فريق الأطفال. يساهم الاتصال اللمسي الذي يتم إجراؤه في الرقصة في تنمية العلاقات الودية بين الأطفال ، وبالتالي تطبيع المناخ الاجتماعي المحلي في المجموعة. ثلاثة "، إلخ.)

يمكن استخدام ألعاب الاتصال في مجموعة متنوعة من أشكال العمل ليس فقط مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع الآباء - في GCD ، في أيام العطلات ، والترفيه. نظرًا لأنه يمكن الوصول إلى الألعاب التواصلية وجذابة في نفس الوقت ، مما يتسبب في مشاعر مشرقة وإيجابية ، فيمكن تضمينها بنجاح عمل تصحيحيمع الأطفال الذين لديهم أمراض مختلفةتطوير.

خاتمة:

تسمح ألعاب التواصل للأطفال بالاقتراب والتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، وتعليمهم إظهار الرعاية والاهتمام والتعاطف مع الأقران والتواصل بشكل مثمر وخلق مناخ محلي إيجابي عاطفياً في المجموعة.

يساهم استخدام الألعاب التواصلية في تنمية مهارات الاتصال والقدرات التواصلية للأطفال وله تأثير إيجابي على تكوين العلاقات الودية في مجموعة الأقران. إن القدرة على حب وقبول الذات ، ومعاملة الآخرين بلطف هي العوامل التي تحدد مصير الطفل ، مما يمنحه الفرصة في المستقبل ليصبح عضوًا جديرًا في المجتمع ، لكي يتحقق بشكل كامل كشخص.

طلب.

لعبة "حريش"

ركض مئويات

ركضوا على طول الطريق.

الكثير من الأرجل

هذه مئويات.

يقف العديد من الأطفال وراء بعضهم البعض ، ممسكين بخصرهم في الأماميقف. عند القيادة ، يبدأون في المضي قدمًا ، محاولين عدم كسر "السلسلة"

اللعبة "كلنا سعداء»(عمر مبكر)

الجميع يقف على قدميك

وتجمع في دائرة.

دعونا نلوح بأيدينا معًا

معا سنغني ونرقص.

نحن جميعًا سعداء جدًا لكاتيا (عند تكرارها - اسم مختلف)

نحن بحاجة لتصفيق كاتيا.

كنا قليلين بدون كاتيا

كاتيا كانت مفقودة بشدة.

مرحبا لعبة

مرحبا النخيل!مد ذراعيك إلى الأمام ، راحتي اليدين

التصفيق التصفيق التصفيق.

مرحبا يا رجلي!الينابيع

من أعلى إلى أعلى.

مرحبا الخدين!تمسيد الخدين

السقوط ، السقوط ، السقوط.ربتي على خدودك المنتفخة

مرحبا اسفنج!هز رؤوسهم

بيك - بيك - بيك.

مرحبا أسنان!هز رؤوسهم

انقر فوق انقر فوق.

مرحبا أنفي!تمسيد راحة اليد

بيب بيب بيب. اضغط على المؤشر بإصبعك

مرحبا بالضيوف!يمدون أيديهم

مرحبًا! يلوح

مرحبا لعبة

يقف الأطفال في دائرة ويمررون الكرة ،الغناءاسم كل طفل , على سبيل المثال "Hello Serezha"

لعبة "الجدة مالانيا" ، يصبح الأطفال في دائرة ، والأم في وسط الدائرة. تدعو الأطفال للعب لعبة ممتعة - رقصة مستديرة. في الوقت نفسه ، يحذر من أن الأطفال سيقودون الرقصة المستديرة بأنفسهم. يمسك الأطفال بأيديهم ويبدأ الشخص البالغ في الوسط في غناء أغنية مصحوبة بحركات تعبيرية.

1. سيدة مالانيا العجوز

عاش في كوخ صغير

سبع بنات وسبعة بنين

كل ذلك بدون حواجب.

بعيون من هذا القبيل

مع آذان من هذا القبيل

مع هذه الأنوف

مع مثل هذا الشارب

مع مثل هذا الرأس

مع هذه اللحية ...

يتحرك الأطفال في دائرة في اتجاه واحد ممسكين بأيديهم. يتوقفون ، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، يصورون ما يقال في النص: إنهم يغطون حواجبهم بأيديهم ، ويصنعون "عيونًا مستديرة" و "أنفًا كبيرًا" ، إلخ.

لم يأكل أي شيء

يجلس طوال اليوم

نظروا إليها

فعلوها هكذا.

يجلسون ويدعمون ذقنهم بيد واحدة. كرر بعد القائد أي حركة مضحكة. يجب أن تكون الحركة صحيحة. يعرض المعلم أمثلة: هز إصبعه مازحا ، ولوح بيده ، وانحني ، وضع يديه خلف ظهره.

لعبة"أمن هو الاذكى بيننا.ضع الأطفال مقابل بعضهم البعض. أمسك بمقبض طفل واحد في معصمه ، وامسحه برفق برأسه وذراعيه وساقيه. في نفس الوقت ، غنوا أغنية عن الصفات الحسنة لهذا النظير ، ادعوه بالاسم:

1. ومن ذكي معنا ،

من المعقول بيننا؟

فانيا ذكية

إنه عاقل!

2. من هو الجميل معنا ،

من هو الوسيم؟

جميلة ساشينكا

إنه لطيف معنا.

كرر اللعبة ، والآن فقط امنح طفلًا آخر فرصة لمس أحد أقرانه. ادعُ الأطفال لأداء الحركات بأنفسهم: "أين صديقي؟ اين ساشا؟ بات ساشا على رأسه. أحسنت! وسيضرب ساشا فانيا. العب طالما بقي اهتمام الأطفال ببعضهم البعض. تذكر: يجب ألا تسبب اللعبة أي إزعاج للأطفال ، يجب أن تسترشد بمزاج الأطفال وردود أفعالهم.

اليوم ، عندما يكون العالم في ازدهار مستمر للمعلومات ، وفي كل مرة يتغير شيء ما ، من المهم جدًا أن تكون متحركًا وأن تكون قادرًا على استيعاب المعلومات الضرورية وتحليلها ونقلها بسرعة إلى الناس.

مشكلة الاتصال والتفاعل بين الأشخاص مهمة للغاية. على نحو متزايد ، بدأ الكبار يواجهون انتهاكات في مجال الاتصال ، فضلاً عن عدم كفاية تنمية المجال الأخلاقي والعاطفي للأطفال. هذا يرجع إلى الإفراط في "عقلانية" التعليم ، "تكنولوجيا" حياتنا. لا يخفى على أحد أن أفضل صديق للطفل الحديث هو التلفاز أو الكمبيوتر ، وهواية مفضلة هي مشاهدة الرسوم المتحركة أو ممارسة ألعاب الكمبيوتر. بدأ الأطفال في التواصل بشكل أقل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض. لكن التواصل البشري الحي يثري بشكل كبير حياة الأطفال ، ويرسم مجال أحاسيسهم بألوان زاهية.

لذلك ، في رياض الأطفال لدينا ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية المجال العاطفي والتواصلي للطفل. الغرض من تطوير مهارات الاتصال هو تطوير الكفاءة التواصلية ، وتوجيه الأقران ، وتوسيع وإثراء تجربة الأنشطة المشتركة وأشكال التواصل مع الأقران.

من هنا نحدد المهام:

تنمية القدرة على التعبير عن موقف إيجابي عاطفياً تجاه المحاور بمساعدة الوسائل آداب الكلام.

تطوير مهارات الاتصال التجاري الظرفية ؛

تطوير حوار متماسك وخطاب مناجاة.

تشكيل طرق السلوك المناسبة في حالات الصراع;

تعليم الأطفال البحث بشكل مشترك عن حلول مفيدة للطرفين في المواقف الصعبة ؛

تنمية مهارات التنظيم الذاتي للحالات العاطفية ؛

تنمية التعاطف والتعاطف واحترام الذات الكافي

في عمل المعلم ، تصبح القضية الرئيسية - تحديد الطرق الفعالة لتطوير مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تحديد اختيار الأساليب والتقنيات حسب العمر و الخصائص الفرديةالأطفال ، خصائصهم النفسية والفسيولوجية للأطفال اللعبة ، كما تعلمون ، هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، فلماذا لا نستخدم هذا الظرف لغرس كل المعارف والمهارات والقدرات التي يحتاجها ، بما في ذلك التواصل في الطفل ، من خلال اللعب غير المزعج. المهارات ، والقدرة على التعبير بشكل صحيح عن أفكاره ومشاعره ، وما إلى ذلك.

اللعبة التعليمية هي بحق النوع المفضل من الألعاب للأطفال. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة. إنها طريقة لعبة لتعليم الأطفال ، وشكل من أشكال التعلم ، ونشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتعليم الشامل للفرد ، وكذلك إحدى وسائل تنمية النشاط المعرفي وتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال.

مهارات الاتصال هي المهارات التي تسمح للشخص بتلقي ونقل المعلومات.

الألعاب المعرفية (التعليمية) هي مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي تتم دعوة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإيجاد مخرج.

تنتشر الألعاب المطبوعة على الألواح على نطاق واسع ، ويتم ترتيبها وفقًا لمبدأ الصور المقطوعة ، والمكعبات القابلة للطي ، والتي يتم تقسيم الكائن أو المؤامرة المصورة عليها إلى عدة أجزاء.

في اللعبة ، يتعلم الأطفال مساعدة بعضهم البعض ، ويتعلمون كيف يخسرون بكرامة. اللعبة تطور احترام الذات. التواصل في اللعبة يضع الجميع في مكانهم. يطور الأطفال مهاراتهم التنظيمية ، ويعززون الصفات القيادية المحتملة أو يصلون إلى القائد في الفصل.

من بين مجموعة متنوعة من الوسائل والأساليب لتنمية مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يميز لعبة المخرج.

ألعاب المخرج هي نوع من ألعاب القصة المستقلة. على عكس ألعاب لعب الأدوار ، التي يحاول فيها الطفل القيام بأدوار لنفسه ، فإن الشخصيات في لعبة المخرج هي ألعاب حصرية. يظل الطفل نفسه في منصب المخرج ، الذي يدير ويوجه تصرفات فناني الألعاب ، لكنه لا يشارك في اللعبة كشخصية. هذه الألعاب ليست مسلية للغاية فحسب ، ولكنها مفيدة أيضًا. "التعبير عن" الشخصيات والتعليق على الحبكة ، يستخدم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وسائل مختلفة للتعبير اللفظي وغير اللفظي. وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة. يتم تحديد أنواع ألعاب المخرج وفقًا لتنوع المسارح المستخدمة في رياض الأطفال: منضدية ، مسطحة وثلاثية الأبعاد ، دمية (بيبابو ، إصبع ، عرائس) ، إلخ.

بالطبع ، تجعل الحكايات الخرافية من السهل التوصل إلى مؤامرات للعبة. يبدو أنهم يقترحون ما يجب فعله باللعب وأين يعيشون وكيف وماذا يقولون. يتم تحديد محتوى اللعبة وطبيعة الإجراءات من خلال حبكة القصة الخيالية المعروفة جيدًا لأي طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك إيجابيات وسلبيات لهذا الإعداد الدقيق. الإيجابيات هي أن مجموعات الحكايات الخرافية نفسها تشجع لعبة معينة وتسمح لك بتذكر ، تخيل ، سرد قصتك الخيالية المفضلة مرارًا وتكرارًا ، وهو أمر مهم جدًا لكل من اللعبة واستيعاب عمل فني. والعيوب أنك لست بحاجة إلى ابتكار أي شيء ، فكل شيء جاهز بالفعل. لذلك ، من المفيد جدًا دمج الأشكال من مجموعات مختلفة ، و "مزجها" ، وإضافة ألعاب غير محددة بحيث تصبح شخصيات جديدة أو عناصر طبيعية. في هذه الحالة ، يمكن أن تصبح اللعبة أكثر ثراءً وإثارة للاهتمام ، لأن الطفل سيحتاج إلى الخروج ببعض الأحداث الجديدة أو تضمين مشاركين غير متوقعين في مؤامرة مألوفة.

في لعبة لعب الأدوار ، هناك فرص كبيرة لتطوير مهارات الاتصال. بادئ ذي بدء ، تطوير التفكير باعتباره قدرة بشرية على فهم أفعال الفرد واحتياجاته وخبراته للآخرين. في اللعبة ، كما في أي نشاط جماعي إبداعي ، هناك صراع العقول والشخصيات والأفكار. في هذا التصادم يتم تشكيل شخصية كل طفل ، يتم تشكيل فريق الأطفال. في هذه الحالة ، عادة ما يتم ملاحظة تفاعل اللعبة والفرص الحقيقية.

تثري الأنشطة المسرحية والألعاب الأطفال بانطباعات جديدة ومعرفة ومهارات وتنمي الاهتمام بالأدب وتنشط القاموس وتساهم في التربية الأخلاقية والأخلاقية لكل طفل.

يعد إنشاء بيئة الكلام عاملاً مهمًا في تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال: الرسم المعلق (يلفظ الطفل ويشرح كل خطوة من خطوات عمله) ، والعمل مع الصور مع تغيير في موقف الطفل ؛ العمل على فهم طبيعة الشخصيات في القصص الخيالية والقصص والقصص وما إلى ذلك.

بالطبع تعتبر اللعبة عاملاً مهماً في التنمية الشخصية للطفل وهي أهم وسيلة لتنمية مهارات الاتصال.

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. تصبح التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي للشخصية. المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي ، وبالتالي مصيره في المستقبل ، يعتمد إلى حد كبير على كيفية تطور علاقات الطفل في الفريق الأول في حياته - مجموعة رياض الأطفال.