زميلي العزيز! أيًا كنت: طالب في كلية اللغات الأجنبية، أو مدرس لغة أجنبية في مدرسة أو جامعة، أو مدرس منهجية أو متخصص في منهجية اللغة الأجنبية في معهد تدريب المعلمين، فهذه السلسلة من الكتيبات مخصصة لك. سيجد الجميع شيئًا مفيدًا لهم. سوف يحصل الطالب على دورة قصيرة ولكن واسعة جدًا في أساليب تدريس اللغة الأجنبية، وبعد إتقانها لن يتمكن من اجتياز أي اختبار بنجاح فحسب، بل سيضع أيضًا الأساس لأنشطته العملية المستقبلية. سيتمكن المعلم الذي حضر دورة منهجية من تحديث معرفته بأساسيات تكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية، ومقارنة (وربما تعديل) ما يفعله في الفصل الدراسي بالبيانات العلمية. إذا كنت تتقدم بطلب للحصول على زيادة في الرتبة وتحتاج إلى الاستعداد للمحادثة في الجامعة الدولية، فإن دورتنا التدريبية ستوفر لك حلاً لهذه المشكلة. بالنسبة للمنهجي (سواء في الجامعة أو المؤسسة التعليمية)، فإن الدليل المقترح هو في الواقع كتاب مدرسي عن طرق تدريس لغة أجنبية. من حيث المحتوى، فإنه يتوافق تمامًا مع متطلبات معيار الدولة للتدريب المهني للمعلمين، ومن حيث هيكل وطريقة عرض المواد، فهو أصلي للغاية. على غلاف كل كتيب، يمكنك رؤية قائمة بالموضوعات الخاصة بهذه الدورة المنهجية. بالطبع، لا يغطي على الإطلاق جميع مشاكل نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء، هذه دورة قصيرة وأساسية. إذا، على سبيل المثال، لم تشاهد "بيانات المونولوج التعليمي" في القائمة، فلا تنزعج: ستقرأ عن ذلك في كتيب "تعليم التحدث بلغة أجنبية"؛ إذا لم تجد موضوع "تعليم الحوار"، افتح كتيب "تعليم التواصل بلغة أجنبية": ستجد عنه هناك...
ويخصص الكتاب للنظر في المشاكل الرئيسية لتدريس التواصل باللغة الأجنبية بما يتماشى مع منهجية التواصل.
في الجزء الأول، تمت مناقشة المشكلات النظرية العامة للتدريس التواصلي، في الثانية - مشاكل تدريس أنواع معينة من نشاط الكلام، في الثالث - بعض قضايا تكنولوجيا التدريس التواصلي.
مخصص لمعلمي أي لغة أجنبية (بما في ذلك اللغة الروسية)، وكذلك لطلاب معاهد اللغة والأقسام الجامعية.
تحميل وقراءة أساسيات أساليب التواصل في تدريس التواصل باللغة الأجنبية، Passov E.I.، 1989
هذا الدليل ليس كتابًا مدرسيًا أو دورة كاملة للمنهجية، ولكنه جزء منه فقط، ومع ذلك، الجزء الذي يتم من خلاله "تسليط الضوء" على جميع مشكلات المنهجية تقريبًا. يواجههم أي معلم كل يوم، لأن الدرس هو نوع من تركيزهم: أي عنصر من عناصر الدرس بطريقة أو بأخرى (من الناحية النظرية والعملية) يرتبط بمشاكل المنهجية.
الهدف الرئيسي من هذا الدليل هو تطوير قدرة المعلم على التخطيط الإبداعي وإجراء أي دروس على أي مادة، في أي ظروف جديدة.
باسوف إيفيم إزرايليفيتش - أستاذ معهد ليبيتسك التربوي، دكتوراه في العلوم التربوية، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون مضت. وفي الوقت نفسه، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات، حيث ركزت إما على القراءة، ثم على الترجمة، ثم على الاستماع، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية، كانت "طريقة المربية"، أي. التواصل الفردي المباشر باللغة.
في ظروف المدرسة الجماهيرية الروسية لم يتم العثور عليها بعد منهجية فعالةمما سمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف مع المجتمع الناطق باللغة الأجنبية بحلول نهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
تحميل:
معاينة:
تكنولوجيا التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov)
باسوف إيفيم إزرايليفيتش - أستاذ معهد ليبيتسك التربوي، دكتوراه في العلوم التربوية، عامل ثقافي مشرف.
يعود تاريخ تدريس لغة أجنبية إلى قرون مضت. وفي الوقت نفسه، تغيرت منهجية التدريس عدة مرات، حيث ركزت إما على القراءة، ثم على الترجمة، ثم على الاستماع، أو على مزيج من هذه العمليات. الأكثر فعالية، على الرغم من أن أكثر الأساليب بدائية، كانت "طريقة المربية"، أي. التواصل الفردي المباشر باللغة.
في ظروف المدرسة الجماعية الروسية، لم يتم العثور حتى الآن على طريقة فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف مع المجتمع الناطق باللغة الأجنبية بحلول نهاية المدرسة.
تتيح لك تقنية التعلم التواصلي - التعلم القائم على التواصل - تحقيق مثل هذه النتائج.
التعلم القائم على التواصل هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغات الأجنبية المكثفة. تم تطوير التكنولوجيا المكثفة من قبل العالم البلغاري ج. لوزانوف وأدت إلى ظهور عدد من الخيارات العملية في بلدنا.
في التعليم العالي، تم تطوير نظرية وممارسة التدريس التواصلي المكثف للغة الأجنبية بواسطة G.A. كيتايغورودسكايا.
معلمات التصنيف:
حسب مستوى التطبيق:موضوع خاص.
على أساس فلسفي:قابلة للتكيف.
وفقا لعامل التنمية الرئيسي:اجتماعي المنشأ.
وفقا لمفهوم تجربة التعلم:الجشطالت + المنعكس الترابطي + العلاج الإيحائي.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:معلوماتية.
حسب طبيعة المحتوى والبنية:تربوي، علماني، تعليم عام، إنساني.
حسب نوع التحكم:التعليم التقليدي الحديث.
حسب الشكل التنظيمي:جميع أشكال.
عند الاقتراب من الطفل:التعاون والشراكة.
حسب الطريقة السائدة:حوارية + لعبة.
في اتجاه التحديث:انطلاقاً من تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة:
تدريس التواصل باللغة الأجنبية من خلال التواصل.
استيعاب ثقافة اللغة الأجنبية.
الأحكام المفاهيمية:
إن اللغة الأجنبية، على عكس المواد الدراسية الأخرى، هي هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت.
اللغة هي وسيلة للتواصل والتعرف والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية.
إتقان لغة أجنبية يختلف عن إتقان لغة محلية:
أساليب الإتقان؛
كثافة المعلومات في الاتصالات.
إدراج اللغة في النشاط التواصلي الموضوعي؛
مجموعة الوظائف المنفذة؛
العلاقة مع الفترة الحساسة لتطور الكلام لدى الطفل.
المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. العلاقة بينهما مبنية على التعاون والشراكة اللفظية المتساوية.
مبادئ بناء المحتوى:
1. توجيه الكلام والتدريب لغات اجنبيةمن خلال الاتصالات. وهذا يعني التوجه العملي للدرس. فقط دروس اللغة، وليس اللغة، هي المشروعة. الطريق "من القواعد إلى اللغة" معيب. يمكنك تعليم التحدث فقط من خلال التحدث، والاستماع - من خلال الاستماع، والقراءة - من خلال القراءة. يتعلق الأمر أولاً بالتمارين: كلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي، كلما كان أكثر فعالية. في تمارين الكلام، هناك تراكم سلس ومقاس وفي نفس الوقت سريع لعدد كبير من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري؛ لا يُسمح باستخدام عبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
2. الوظيفة. نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: معجمي، نحوي، صوتي. إنهم مرتبطون بشكل لا ينفصم في عملية التحدث. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن اكتساب الكلمات بمعزل عن أشكال وجودها واستخدامها). من الضروري السعي لضمان استيعاب وحدات الكلام في معظم التمارين. تفترض الوظيفة أن كلا من الكلمات و الأشكال النحويةيتم اكتسابها فورًا في النشاط: يؤدي الطالب بعض مهام الكلام - يؤكد فكرة ويشك فيما سمعه ويسأل عن شيء ما ويشجع المحاور على التصرف وفي هذه العملية يتعلم الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية
3. التنظيم الظرفي القائم على الأدوار للعملية التعليمية. من المهم بشكل أساسي اختيار وتنظيم المواد بناءً على المواقف ومشاكل التواصل التي تهم الطلاب من كل الأعمار.
يدرك الجميع الحاجة إلى التدريس بناءً على المواقف، لكنهم يفهمون ذلك بشكل مختلف. أوصاف المواقف ليست مواقف، فهي غير قادرة على أداء وظائف تحفيز البيانات أو تطوير صفات مهارات الكلام. المواقف الحقيقية فقط هي التي يمكنها فعل ذلك. لإتقان لغة ما، لا تحتاج إلى دراسة اللغة، ولكن العالمبمساعدته. تظهر الرغبة في التحدث لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو مُعاد إنشاؤه يشمل المتحدثين.
4. الجدة. يتجلى في مختلف مكونات الدرس. هذا هو في المقام الأول حداثة مواقف الكلام. وهذا هو حداثة المادة المستخدمة، وحداثة تنظيم الدرس، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - يصبح نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة.
5. التوجه الشخصي للاتصالات. لا يوجد شيء اسمه خطاب بلا وجه، فالكلام دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن آخر في خصائصه الطبيعية، وقدرته على القيام بالأنشطة التعليمية والكلامية، وخصائصه كفرد: الخبرة، سياق النشاط، مجموعة من المشاعر والعواطف المعينة، اهتماماته، مكانته في الفريق. يتضمن التعلم التواصلي أخذ كل هذه الأمور بعين الاعتبار الخصائص الشخصيةلأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة شروط التواصل: إثارة الدافع التواصلي، وضمان هدف التحدث، وتشكيل العلاقات، وما إلى ذلك.
6. التفاعل الجماعي هو وسيلة لتنظيم عملية يتواصل فيها الطلاب بشكل فعال مع بعضهم البعض، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
7. النمذجة. حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن اكتسابه في إطار الدورة المدرسية. ولذلك، من الضروري اختيار كمية المعرفة التي ستكون ضرورية لتقديم ثقافة البلاد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس موضوعات.
مميزات التقنية:
تمارين. في عملية التعلم، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمرين. التمرين، مثل الشمس في قطرة ماء، يعكس مفهوم التعلم بأكمله. في التدريب على الاتصالاتيجب أن تكون جميع التمارين ذات طبيعة كلامية، أي. تمارين التواصل. إي. يبني باسوف سلسلتين من التمارين: الكلام الشرطي والكلام.
تمارين الكلام المشروط هي تمارين منظمة خصيصًا لتطوير المهارة. وهي تتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية، وليس متقطعا في الوقت المناسب.
تمارين الكلام - إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة، ووصف صورة، وسلسلة من الصور، والوجوه، والأشياء، والتعليق.
يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي.
أخطاء. في الشراكة بين الطلاب والمعلمين، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح أخطائهم. ذلك يعتمد على نوع العمل.
يوصى بتصحيح الأخطاء الصوتية ليس في نفس الوقت، ولكن لأخذ صوت واحد وممارسته لمدة 1-2 أسابيع؛ ثم افعل نفس الشيء مع الصوت الثاني والثالث وما إلى ذلك. ل أخطاء قواعديةمن الضروري جذب انتباه الفصل، لكن الشرح المطول للقواعد لا ينبغي أن يصرف انتباه الطالب عن مهمة الكلام. عند ارتكاب الأخطاء في موقف ما، فمن غير المناسب عمومًا تصحيحها. يكفي تصحيح تلك التي تتعارض مع الفهم فقط.
مساحة التواصل . تتطلب المنهجية "المكثفة" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي للمساحة التعليمية. لا يجلس الرجال ظهرًا لظهر، بل في نصف دائرة أو بشكل عشوائي. في غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة هذه، يكون التواصل أكثر ملاءمة، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل والشعور بالقيود، ويتم التواصل التعليمي. يجب أن تتمتع هذه المساحة أيضًا، وفقًا لـ G. Lozanov، بمدة زمنية كافية، لتقليد "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.
من المفترض أنه مع الاستخدام المستهدف والمختص للطرق، والنهج الإنساني والفردي تجاه الطفل، تكون عملية تطوير المهارات المعجمية لدى الطلاب وفقًا لمواقف التواصل هي الأكثر نجاحًا.
وقد تم تحديد أهداف وغايات هذا العمل على النحو التالي: طرق البحث:تحليل الأدبيات العلمية، وكذلك موارد الإنترنت حول طرق تدريس اللغات الأجنبية، علم النفس التربويواللسانيات وتحليلها.
^ الأساس المنهجي هذه الدراسةمستوحاة من أعمال مؤلفين مثل Vereshchagina I.N.، Rogova G.V.، Solovova E.N.، Gez N.I.، Galskaya N.D.، Shatilov S.F. وإلخ.
^ الأهمية النظرية يهدف البحث إلى إثبات استخدام التمارين التي توفر التكرارات المتعددة في مرحلة الدمج الأولي وتساهم في تكوين المهارات المعجمية لدى الطلاب.
^
أهمية عملية
تكمن أهمية هذه الدراسة في إمكانية تطبيق المتراكمة التعليمية و المادة النظريةفي الأنشطة العملية في عملية تدريس المفردات؛ استخدام توصيات لحفظ المفردات بشكل فعال في العملية التعليمية.
^
أنا. اساس نظرىتعليم الجانب المعجمي من الكلام المرحلة الأوليةتمرين.
1.1 أهداف تدريس المفردات في المرحلة الأولى من التعليم
في البداية، سوف نحدد المرحلة الأولية. في إطار المرحلة الأولية في المدرسة الثانويةتُفهم على أنها فترة دراسة لغة أجنبية تسمح للشخص بوضع أسس الكفاءة التواصلية الضرورية والكافية لمزيد من التطوير والتحسين أثناء دراسة هذا الموضوع. لوضع أسس الكفاءة التواصلية، يلزم فترة زمنية طويلة إلى حد ما، لأن الطلاب بحاجة إلى التعرف على اللغة الهدف كوسيلة للتواصل منذ الخطوات الأولى [Rogova G.V., 2000, p. 118]
كما أن المرحلة الأولية مهمة أيضًا لأن النجاح في إتقان المادة وتطوير مهارات التعلم في المراحل اللاحقة يعتمد على كيفية سير التعلم في هذه المرحلة.
من تفاصيل موضوع "اللغة الأجنبية" يترتب على ذلك أنه يجب على الطلاب إتقان اللغة الهدف كوسيلة للتواصل ويكونوا قادرين على استخدامها في أشكال شفهية ومكتوبة. أولئك. إتقان جميع أشكال الاتصال وجميع وظائف الكلام بحيث يكون إتقان ثقافة اللغة الأجنبية وسيلة: التواصل بين الأشخاص، وإثراء العالم الروحي، والدفاع عن معتقدات المرء.
نظرا لأن هدف التعليم هو تطوير أشكال الاتصال الشفهية والمكتوبة، فإن معرفة مفردات اللغة الأجنبية شرط أساسي لتحقيق هذا الهدف.
لتنفيذ عملية تدريس الجانب المعجمي للكلام، من الضروري معرفة المحتوى الأساسي لمفهوم "المفردات". يحتوي قاموس S. I. Ozhegov على التعريف التالي لهذا المفهوم: "المفردات هي مفردات اللغة أو عمل الكاتب". [Ozhegov, S.I., 1973, p.275] يقول قاموس اللغات الأجنبية أن “المفردات هي مجموعة من الكلمات التي هي جزء من اللغة؛ مفردات أعمال أي مؤلف أو مجموعة من الكلمات المستخدمة في أي مجال من مجالات النشاط. السوفييتي القاموس الموسوعييعتقد أن “المفردات هي 1) مجموعة الكلمات الكاملة، مفردات اللغة؛ 2) مجموعة من الكلمات المميزة لنسخة معينة من الكلام، طبقة أسلوبية أو أخرى."
يتيح لنا تحليل المفاهيم أن نستنتج أن تدريس المفردات هو عملية منظمة خصيصًا يتم من خلالها إعادة إنتاج واستيعاب تجربة معينة مع مفردات اللغة الإنجليزية.
مبدئيا وضروريا مواد بناء، التي يتم من خلالها التحدث، هي وحدات معجمية. يتم تعريف الوحدة المعجمية بأنها "وحدة لغة لها وحدة مستقلة المعنى المعجمىوقادر على أداء وظائف وحدة الكلام" [ روجوفا جي في، فيريشاجينا آي إن.، 1988، ص. 50]
الوحدات المعجمية يمكن أن تكون:
2) عبارات مستقرة.
3) العبارات المبتذلة (التعبيرات)
الوحدات المعجمية لها خصوصيتها الخاصة ويمكن تمييز أربع ميزات للوحدات المعجمية:
يجب أولاً أن يُفهم شكل الكلمة على أنه غلافها الصوتي الذي تُدركه الأذن. عند تدريس المفردات، من الضروري مراعاة ميزات النطق والتهجئة للوحدات المعجمية قيد الدراسة.
الجانب المضمون للكلمة يتكون من معناها
يرتبط استخدام الكلمة بتصميمها النحوي، الذي بفضله تشكل أشكالًا مختلفة من الكلمات
بالإضافة إلى خصائصها "الداخلية"، فإن الكلمة لها خصائص "خارجية" خاصة - القدرة على الاندماج مع كلمات أخرى، والتي يتم من خلالها تشكيل العبارات. [http://festival.1september.ru/articles/601177].
تعتبر المهارة المعجمية في منهجية تدريس اللغات الأجنبية من وجهات نظر مختلفة. ر.ك. يعتبر Miniar-Beloruchev أن المهارة المعجمية هي أحد مكونات مهارة الكلام وكمهارة أولية مستقلة. بدوره، لا يعتبر المنهجيون الآخرون المهارة المعجمية أولية، على سبيل المثال، V.A. يميز Buchbinder في المهارة المعجمية القدرة على الجمع بين الوحدات المعجمية مع بعضها البعض والقدرة على تضمين عناصر أنماط الكلام في الكلام؛ بحسب س.ف. تتضمن مهارة شاتيلوف المعجمية مكونات مثل استخدام الكلمات وتكوين الكلمات؛ إي. يميز باسوف في المهارة المعجمية عملية النداء وعملية الجمع بين الكلمات ر.ك. Miniar-Beloruchev، معتقدًا أن عمليات تكوين الكلمات والجمع بين الوحدات المعجمية تتعلق بالقواعد، وليس بالمفردات، يُعرّف المهارة المعجمية بأنها "القدرة على التذكر تلقائيًا من الذاكرة طويلة المدى كلمة وعبارة وعبارة جاهزة مقابلة إلى مهمة التواصل "[ منهجية تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص. 50]. يتم تقديم أساس مكون أكثر تفصيلاً للمهارات المعجمية بواسطة E.G. عظيموف وأ.ن. Shchukin، الذي يسلط الضوء، إلى جانب عمليات مثل استدعاء الكلمة والجمع بين الوحدات المعجمية، أيضًا على تحديد مدى كفاية الاختيار والجمع بين الوحدات اعتمادًا على الموقف.
تمثل المهارات المعجمية الجانب المعجمي للكلام، فهي مكونات مهارات الكلام، وتشكل الأساس لضمان استخدام اللغة كوسيلة للتواصل. [شاتيلوف س. ، 1986، ص. 120]. تعمل المهارة المعجمية مع الوحدات المعجمية ومجمعات الوحدات المعجمية (الكلمات والعبارات والعبارات).
وتجدر الإشارة إلى أن استخدام الكلمات لا يتطلب معرفة الكلمات فحسب، بل يتطلب أيضًا القدرة على التعامل معها أثناء النطق. يتم حل هذه المهمة التي تستغرق وقتًا طويلاً في جانبين: ليس فقط تعلم كيفية استخدام المفردات في كلامك، ولكن أيضًا فهمها في كلام الآخرين. يتم التعبير عن الصحة المعجمية لخطاب اللغة الأجنبية، أولا وقبل كل شيء، في الاستخدام الصحيح للكلمات، أي. في الجمع بين كلمات اللغة الأجنبية محل الدراسة وفق أعرافها، غالبا ما يختلف عن قواعد الجمع بين مرادفاتها فيها اللغة الأم. ويعود هذا التناقض إلى الاختلاف في النظم المعجمية في اللغتين كمظهر من مظاهر التناقض بين مفهوم الكلمات ومعناها.
تتزامن الصفات الأساسية للمهارات المعجمية مع صفات المهارات الجانبية الأخرى، ولكن من الضروري أيضًا الإشارة إلى الصفات المميزة فقط للمهارات المعجمية.
تشمل صفات المهارات المعجمية التي تتميز أيضًا بمهارات الجوانب الأخرى ما يلي: الأتمتة (مستوى منخفض من التوتر، سرعة العمل الكافية، السلاسة)؛ المرونة (القدرة على أداء مهارة ما في مواقف تواصل جديدة باستخدام مواد كلامية جديدة)؛ الوعي (القدرة على ضبط النفس والتصحيح الذاتي)؛ الاستقرار (القوة) ؛ استقلال؛ التأثير المتداخل لنظام اللغة الأم (التأثير من مهارات اللغة الأم).
تشمل الصفات الخاصة بالمهارات المعجمية ما يلي: وعي دلالي منطقي أكبر (على عكس المهارات النحوية)، والمعدات المعجمية. طرق تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص. 29].
تشمل ميزات اكتساب المفردات ربط المواد المعجمية بمحتوى الاتصال. أيضًا: مخزون لا ينضب من المفردات، والصعوبات المرتبطة بالشكل الداخلي للكلمة، والصوت، والرسوم، والنحوية؛ مع معنى الكلمة، مع طبيعة التوافق مع الكلمات الأخرى، مع الاستخدام. وأيضاً: التراكم المستمر للمفردات، محدودية المواضيع، عدم كفاية عدد الدروس. [ جالسكوفا، إن.دي.، جيز، إن.إي.، 2004، ص.289]
الهدف الرئيسي من العمل على المفردات في المرحلة الأولية هو تكوين مفردات ضرورية وكافية للتواصل الأساسي في المجالات التعليمية واليومية؛ فضلا عن توفير المحتوى المعجمي لإتقان قواعد اللغة.
في المرحلة الأولية، من الضروري التقليل الصارم من المفردات. يمكن للمعلم أن يتجاوز الحد الأدنى، لكن يجب أن يفهم أنه لا ينبغي إعطاء أي شيء إضافي. في هذه المرحلة ينبغي أن يكون هناك أقرب اتصالالعمل المعجمي مع العمل النحوي، لذلك من الضروري اختيار الأفعال الخاصة. يتم تضمين الكلمة في العبارات والجمل، لذلك يجب أن يكون الطالب قادرا على استخدام الكلمة في السياق. يجب أن يتم اختيار المفردات وفقا للأهداف النحوية.
بالتزامن مع دراسة الوحدات المعجمية، نقوم بتدريس الكلام، لذلك يجب تنظيم المفردات حسب الموضوع.
في المرحلة الأولية، يتم استبعاد تعدد المعاني، ويتم أخذ الكلمة فقط في معنى واحد، مهم وذات صلة للطلاب. يتم أيضًا استبعاد الترادف، في حين يتم استخدام التضاد على نطاق واسع جدًا، لأنه يتم استخدام المتضادات في نفس السياقات. لحفظ المفردات يتطلب التكرار العالي، لذلك يتم تضمين نفس المفردات في جميع نصوص وتمارين الدرس. حفظ الكلمات نشط.
من المعتاد التمييز بين الحد الأدنى المعجمي النشط والسلبي. تتضمن المفردات النشطة أو المنتجة الكلمات التي يجب على الطلاب تعلمها واستخدامها للتعبير عن أفكارهم. تتكون المفردات السلبية أو الاستقبالية من الكلمات التي يجب على الطلاب فهمها عند القراءة والاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية. تزداد المفردات السلبية بسبب المفردات المحتملة، والتي تتضمن الكلمات التي يمكن للطلاب تخمين معناها من خلال التشابه مع لغتهم الأم، ومن خلال عناصر تكوين الكلمات، والسياق.
تقريبا كل المفردات في المرحلة الأولية نشطة، لا توجد مفردات سلبية تقريبا. هذا هو جوهر القاموس المستقبلي.
عند اختيار المفردات النشطة للقاموس الأدنى، يتم مراعاة المبادئ التالية:
التردد (العادة، الانتشار).
القيمة الموضوعية (قد لا تكون كلمة شائعة جدًا، ولكنها ضرورية).
التوافق الواسع (تفضل الكلمات ذات التوافق العالي على الكلمات ذات التوافق النادر، لأنها تسمح لك بالتعبير عن محتوى أكثر تنوعًا مع وجود كمية محدودة من المفردات النشطة).
وهكذا اكتشفنا ذلك في المرحلة الأولية من الضروري وضع أسس إتقان اللغة الإنجليزية من منظور المفردات. ل المكسيك في نظام الوسائل اللغوية هي العنصر الأكثر أهمية في نشاط الكلام.الغرض من تدريس المفردات هو تطوير المهارات المعجمية. المهارات المعجمية هي مكونات مهارات الكلام، وتشكل الأساس لضمان استخدام اللغة كوسيلة للتواصل. يتم تحديد صحة الكلام المعجمية من خلال تطوير المهارات المعجمية في لغة أجنبية. يتم تدريس الجانب المعجمي للكلام بالتزامن مع تدريس القواعد.
^
1.2 مراحل العمل على المادة المعجمية
عند تدريس المهارات المعجمية، من الضروري إتقان ليس فقط تقنيات مختلفةوالأساليب، ولكن من الضروري أيضا أن تأخذ في الاعتبار المراحل الرئيسية للعمل على المواد المعجمية. تسمى مراحل تكوين المهارات "فترات زمنية تختلف عن بعضها البعض في مهامها وطرق التعلم" [Minyar-Beloruchev R.K.، 1996، p.140]. يعد التنظيم الواضح للمراحل الرئيسية للعمل على المواد المعجمية إحدى طرق التغلب على الصعوبة عندما تنخفض المفردات النشطة لدى الطلاب بسبب انتقال الكلمات إلى مفردات سلبية.
لنبدأ بالنظر إلى المراحل الرئيسية لتدريس المهارات المعجمية.
تمثل جميع مراحل تكوين المهارات المعجمية كلًا واحدًا، ويتم تحديد فصل المراحل بشكل منهجي لتحديد كل مرحلة من المراحل من أجل توفير الصعوبات الرئيسية في التمارين. [جيز إن آي، 1982، ص 205]. يتم تحديد فعالية تكوين المهارات المعجمية بشكل مباشر من خلال فعالية تكوين الروابط الترابطية الموسعة للكلمات. على عكس المهارات النحوية، فإن مراحل تكوين المهارات المعجمية ليست واضحة ومحددة. أما بالنسبة لعدد مراحل تكوين المهارات المعجمية فيتراوح عددها من مرحلتين إلى ثلاث. لذلك في أعمال أ.ن. Shchukin هناك سمة لمرحلتين من تكوين المهارات المعجمية: التقديم (العرض) وتفعيل تطوير "القدرة على استخدام الكلمات والعبارات لبناء البيانات عند إدراك الرسائل، واستخدام المفردات في التواصل اللفظي" [ بابينسكايا بي كيه، ليونتييفا تي بي، 2003، مع. 132]. من الشائع تحديد ثلاث مراحل في تكوين المهارات المعجمية. إن آي. يعتقد جيز أن المراحل الرئيسية لتكوين المهارات المعجمية تشمل: التعريف؛ التعارف الأولي تنمية المهارات والقدرات على استخدام المفردات في أنواع مختلفةنشاط الكلام [Gez N.I.، Lyakhovitsky M.V. وآخرون، 1982، ص. 205]. ر.ك. يحدد Minian-Beloruchev المراحل التالية في تكوين المهارات المعجمية: التعريف؛ تكرار؛ التكرار والبحث [Minyar–Beloruchev R.K., 1996, p. 56].
في جوهرها، يتزامن هذا التدريج مع التدريج المعروف لتكوين المهارات بواسطة S.F. شاتيلوف، والتي تشمل: مرحلة التوجيه والإعداد (مقدمة ودلالة كلمة جديدة واستنساخها الأساسي)؛ مرحلة التنميط الظرفية (التدريب الظرفي وإنشاء روابط كلامية معجمية قوية في نفس النوع حالات الكلام); المرحلة الظرفية المتغيرة (إنشاء اتصالات الكلام المعجمية الديناميكية) [Shatilov S.F.، 1986، p. 185].
ويتجلى إجماع المنهجيين في تحديد المرحلة الأولى من تكوين المهارات المعجمية (التعريف، التقديم)، والتي تنطوي على العمل على شكل الكلمة (النطق، التهجئة، السمات النحوية والتركيبية)، والمعنى والاستخدام. في كثير من النواحي، يتم تحديد فعالية اكتساب المفردات مسبقًا من خلال المرحلة الأولى (التآلف).
في المرحلة الأولية، تنتمي المفردات التي تتم دراستها إلى المفردات الإنتاجية، أي أن هذه هي الوحدات المعجمية التي يجب على الطلاب استرجاعها على الفور من الذاكرة لتعيين المفاهيم التي يحتاجونها وإعادة إنتاجها بشكل صحيح في الكلام بصوت عال بما يتوافق مع جميع معايير الاستخدام - النطق والتنسيق والنحوي [Krichevskaya K .WITH. // شيكل إسرائيلي رقم 4، 1998، ص 11].
أهم مشكلة في المرحلة الأولى هي إدخال ودلالة المفردات، أي. "الكشف عن معنى الوحدات المعجمية" [Minyar-Beloruchev R.K.، 1996، p. 95]. يجب العمل على الكلمات الجديدة في السياق وفي عزلة، لأن المعنى السياقي للكلمة ليس دائمًا هو المعنى الرئيسي.
لكي تؤدي المهارة المعجمية وظيفتها، من الضروري تخزين المادة المعجمية في الذاكرة طويلة المدى، ولكن هذه العملية لا تتم على شكل مجموعة عشوائية من المجمعات الصوتية أو الرسومية، ولكن من خلال نظام اتصالات مميز كلمة أو عبارة أو كلام مبتذل محدد.
يمكن الكشف عن معنى الكلمة بطرق مختلفة، والتي عادة ما يتم تجميعها في مجموعتين:
1) طرق عدم الترجمة للدلالة. هذا في المقام الأول عرض للأشياء والإيماءات والأفعال واللوحات والرسومات وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، هذا هو الكشف عن معنى كلمة في لغة أجنبية باستخدام تعريف (ن\أ: أمين المكتبة هو الشخص الذي يعمل في المكتبة)، من خلال التعداد (ن\أ: الكلاب، القطط، الهامستر هي الحيوانات)، المرادفات أو المتضادات (غير متوفر: المدينة هي مدينة كبيرة)؛ تعريف كلمة بناءً على التخمين السياقي ومعرفة الحقائق (n\a: اكتشف كولومبوس أمريكا عام 1492)؛ الدلالة باستخدام الطرق المعروفة لتكوين الكلمات و (n\p: نبات – يزرع)، إلخ.
2) طرق ترجمة الدلالة: استبدال الكلمة بما يعادلها من اللغة الأم؛ الترجمة هي تفسير يتم من خلاله، بالإضافة إلى ما يعادله في لغتهم الأم، تزويد الطلاب بمعلومات حول المصادفة أو التناقض في نطاق المعنى.
الأساليب المذكورة في الدلالة لها مزاياها وعيوبها.
تعمل الأساليب غير الترجمة على تطوير التخمين، وزيادة الممارسة في اللغة، وإنشاء دعم للحفظ، وتعزيز الروابط الترابطية. وفي الوقت نفسه، تتطلب الطرق غير الترجمة وقتًا أطول من طرق الترجمة ولا تضمن دائمًا الفهم الدقيق.
الترجمة موفرة للوقت وشاملة في التطبيق. في بعض الأحيان أكثر فعالية. ويمكن استخدامه لشرح المفاهيم غير الموجودة في المفردات النشطة ولا تتطلب الحفظ. تُستخدم هذه الطريقة لمنع الأخطاء عند شرح ما يسمى بالأصدقاء الزائفين للمترجم. ولكن لا ينبغي للمعلم أن يسيء استخدام الترجمة عند الكشف عن معاني الكلمات الجديدة. وهذا يقلل من اهتمام الطلاب وتحفيزهم. يضيع الشعور بالبهجة من تعلم لغة أجنبية. ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن ينسى تماما استخدام الترجمة واستخدامها ضمن حدود معقولة.
يعتمد اختيار طرق الدلالة على الخصائص النوعية للكلمة، وعلى انتمائها إلى الحد الأدنى الإنتاجي أو المتقبل، وعلى مرحلة التعلم والإعداد اللغوي للفصل، وكذلك على ما إذا كان الطلاب يعملون بشكل مستقل أو تحت إشراف معلم. [جالسكوفا إن دي، جيز إن آي، 2004، ص. 299]
في المرحلة الأولى من التدريب، سيكون الجمع بين أساليب الدلالة المترجمة وغير المترجمة هو الأمثل، اعتمادًا على طبيعة مادة الإدخال، وتكون الأساليب غير المترجمة ذات أهمية كبيرة للطلاب.
بالإضافة إلى ذلك، عند اختيار أساليب الدلالة، من المفيد أن يأخذها المعلم في الاعتبار الخصائص الفرديةتصورات الطلاب . علماء النفس الأمريكيونقسم الأطفال إلى ثلاث مجموعات (على أساس الخصائص النفسيةتصور): المتعلمون السمعيون والبصريون والحركيون. المتعلمون السمعيون هم المتعلمون الذين يفضلون ذلك الإدراك السمعي; إنهم يستجيبون بشكل جيد لشرح المعلم، ويحبون الاستماع، لكنهم يتطلعون أيضًا إلى فرصة التحدث علنًا. تعتمد الصور على الإدراك البصري للمعلومات. يتعلم هؤلاء الأطفال على أساس الملاحظات والعروض التوضيحية ويكونون محصنين ضد الأصوات. يتعلم المتعلمون الحركيون من خلال العمل، من خلال المشاركة المباشرة في الأعمال التجارية؛ فهم مندفعون، ويبدأون على الفور في التصرف، ويختارون القرارات التي تتطلب عملاً نشطًا.
عند تنظيم العمل على المفردات، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار احتياجات الأطفال من جميع أنواع الإدراك الثلاثة بحيث تكون العملية فعالة قدر الإمكان.
تحدد مرحلة التعرف على المادة المعجمية قوة استيعابها.
إن تحديد دلالات وحدات المفردات المقترحة لاكتسابها ليس سوى الخطوة الأولى نحو إتقانها. بعد شرح الكلمات الجديدة للطلاب، يجب أن يتبع ذلك توحيدها، والذي يتم تحقيقه من خلال أداء مجموعة من التمارين المعجمية المصممة خصيصًا.
يعد التدريب وإنشاء روابط معجمية قوية ومرنة عنصرًا أساسيًا في تكوين المهارات المعجمية. التدريب "هدفه هو تعزيز الروابط القائمة بالفعل للوحدات المعجمية الجديدة وتوسيعها" [Minyar-Beloruchev R.K.، 1996، p. 114]. كما يسلط الباحثون الضوء على مراحل تكوين المهارات المعجمية. إذن أ.ن. يحدد Shchukin المراحل التالية لتكوين المهارات المعجمية:
إدراك الكلمات (إنشاء صورة صوتية)؛
الوعي بمعنى الكلمة؛
تقليد الكلمة (في عزلة أو في جملة)؛
التعيين الذي يهدف إلى الاسم المستقل للكائنات المحددة بكلمة واحدة؛
الجمع (استخدام الكلمات في عبارات مختلفة)؛ استخدام الكلمات في سياقات مختلفة [Shchukin A.N., 2003, p.129].
في مرحلة التوحيد الأولي، يجب أن تكون التمارين جزءًا من نظام عام من التمارين المصممة لتطوير مهارات وقدرات استخدام المواد المعجمية في الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. وتتميز بالميزات التالية:
ويجب أن يشكلوا جزءًا لا يتجزأ من الشرح، ويؤدون وظائف توضيحية وتوضيحية ورقابية؛
ينبغي تقديم الوحدات المعجمية الجديدة في بيئة معجمية مألوفة وعلى المواد النحوية المستفادة؛
يجب أن تتضمن التمارين ليس فقط العمليات الأولية، ولكن أيضًا الإجراءات العقلية المعقدة التي تطور القدرات الإبداعية للطلاب وتسمح لهم، بالفعل في مرحلة الدمج الأولي، باستخدام المواد المدخلة حديثًا بجميع أشكالها التواصل اللفظي.
تعتمد طبيعة الدمج الأساسي على مرحلة التدريب. في المرحلة الأولية، قد يكون الدمج الأساسي ذا طبيعة مرحة. فنطق الكلمات الجديدة، على سبيل المثال، يمكن أن يتم بقوى صوتية مختلفة، ودلالات عاطفية مختلفة، وما إلى ذلك. وفي المراحل المتقدمة، يبدأ العمل ليكون أكثر تعقيدًا وتنوعًا. إلى التدريبات التحضيرية والكلام والتواصل و ألعاب لعب الدور، يزداد حجم المفردات الاستقبالية [Galskova N.D.، Gez N.I.، 2004، p.300].
المرحلة الثالثة من العمل على المفردات هي التطبيق. هنا، يُطلب من الطلاب استخدام كلمات جديدة في البيانات، في شكل حوار ومناجاة، وفهم النص من خلال الاستماع، وفهم الكلمات الجديدة عند قراءة النص. تجدر الإشارة إلى أن إتقان كلمة بلغة أجنبية يعتمد إلى حد كبير على طبيعة التعزيز والممارسة، وليس على طريقة التقديم. والرابط المركزي في كل العمل على إنشاء مهارات الكلام المعجمية هو المرحلتين الثانية والثالثة، أي. مراحل تكوين مهارات الكلام المعجمية القوية والمرنة. [شاتيلوف إس إف، 1977، ص 172]
لذا، فإن مهارات الكلام المعجمية هي مهارات التكوين الصحيح البديهي واستخدام وفهم مفردات اللغة الأجنبية بناءً على الروابط المعجمية للكلام بين المحرك السمعي والكلام والأشكال الرسومية للكلمة ومعناها، وكذلك الروابط بين كلمات اللغة الأجنبية . التناقض بين الأنظمة المعجمية للغة الأجنبية واللغة الأصلية هو السبب الأخطاء المعجميةفي كلام الطلاب . يتم تحديد صحة الكلام المعجمية من خلال تطوير مهارات الكلام المعجمية في لغة أجنبية.
المراحل الرئيسية للعمل على المفردات هي: التعرف على المواد الجديدة، والتوحيد الأولي، وتطوير المهارات والقدرات على استخدام المفردات في أشكال مختلفة من التواصل الشفهي والكتابي.
لإتقان المفردات بشكل فعال، من الضروري تضمين جميع مراحل التعلم، لأنها كلها واحدة.
^ 1.3 تمارين لتطوير مهارات المفردات
بعد تحديد مراحل العمل على المواد المعجمية باستمرار، يجب أن ننتقل إلى النظر في مسألة مجموعة من التمارين لتشكيل المهارات المعجمية.
التمرين هو الوحدة الأساسية للعملية التعليمية: الوسيلة الرئيسية لتنظيم أنشطة الطلاب والمعلمين، أو الطلاب مع بعضهم البعض في الدرس، أو الطالب والكتاب المدرسي أثناء العمل المستقل. ولذلك فإن تحديد حالة التمارين وبنيتها ووظائفها وتصنيفها يعد من أهم مهام المنهجية.
عند النظر في مصطلح "التمرين"، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في علم النفس يُفهم على أنه أداء متكرر للإجراءات أو الأنشطة بهدف إتقانها، بناءً على الفهم والتحكم الواعي والتكيف؛ في التدريس - التدريب، أي. إجراء متكرر بانتظام يهدف إلى إتقان أي طريقة للنشاط؛ في المنهجية - أنشطة منظمة وهادفة بشكل خاص، نشاطات التعلمتهدف إلى تطوير وتحسين مهارات الكلام وتشكل الجزء الرئيسي عمل أكاديميفي الفصل الدراسي، عملية حل المشكلات التواصلية أو التواصلية المشروطة. س.ف. شاتيلوف يفهم بالتمرين"تم تنظيمها خصيصًا في الظروف التعليمية، أداء لمرة واحدة أو متعددة لعملية منفصلة، سلسلة من العمليات أو الإجراءات ذات طبيعة الكلام (أو اللغة)" [Shatilov S.F. ، 1986، ص 55]. "...المحتوى الرئيسي لتدريس لغة أجنبية هو التمارين التعليمية"، كما يقول عالم المنهجية إي.بي. شوبين.
تتميز التمارين بمعلمات معينة. تظهر هذه المعلمات كما يلي:
أولا، هناك دائما هدف في التمرين. وبطبيعة الحال، يمكن أيضا أن تعطي بعض التمارين الرياضية تأثير ثانوي، أي. العمل في نفس الوقت على تلك الآليات التي لا يهدف إلى تشكيلها بشكل مباشر. وهذا مهم جدًا لاستخدامه في التدريب. ولكن لا يزال من المهم تحديد الهدف الرئيسي لكل تمرين.
ثانياً، التمرين ليس نشاطاً عشوائياً، بل له تنظيم خاص.
ثالثا، يهدف التمرين دائما إلى تحسين طريقة تنفيذ الإجراء. للقيام بذلك، يجب أن توفر على الأقل تكرارًا متعددًا للإجراء. لكن تمرينًا تدريبيًا واحدًا لا يعطي أبدًا التأثير النهائي، حتى فيما يتعلق بهدف وسيط معين. ولذلك، هناك حاجة لتنسيق التمارين. [باسوف إي. آي.، 1989، ص 67-68]
ومع ذلك، فإن تمرينًا واحدًا عند تدريس خطاب اللغة الأجنبية لا يعطي التأثير النهائي أبدًا. لتطوير الكفاءة المعجمية، هناك حاجة إلى نظام التمارين، لأن التمرين هو وحدة تعليمية أولية ولا يخضع لمزيد من التجزئة.
الكفاءة المعجمية هي معرفة مفردات اللغة، بما في ذلك العناصر المعجمية، والقدرة على استخدامها في الكلام. تشمل العناصر المعجمية الكلمات، والمجموعات المنتظمة من الكلمات، والتركيبات الثابتة (الأفعال الفعلية)، وحروف الجر المعقدة، الوحدات اللغوية[سولوفوفا إي إن، 2003، ص. 121].
أيضًا، تُفهم الكفاءة المعجمية على أنها قدرة الشخص، بناءً على المعرفة المعجمية والمهارات والقدرات، بالإضافة إلى اللغة الشخصية وخبرة الكلام، لتحديد المعنى السياقي للكلمة، ومقارنة نطاق معناها في لغتين، وفهم المعنى السياقي للكلمة. هيكل معنى الكلمة وإبراز المعنى الوطني المحدد للكلمة [Ter- Minasova S.G., 2000, p. 141].
جرت محاولات لتنظيم التدريبات في النظام في تاريخ المنهجية الروسية من قبل ممثلي الاتجاهات المختلفة (M. S. Ilyin، B. A. Lapidus، E. I. Passov، I. V. Rakhmanov، S. F Shatilov، إلخ). حتى K. D. Ushinsky أشار إلى أن "التمرين المنهجي هو الأساس الأول والأهم للنجاح، والافتقار إلى هذا المنهجية هو سبب رئيسي"لماذا تعطي التمارين العديدة والطويلة نتائج سيئة للغاية."
يُفهم نظام التمارين على أنه "مجموعة من الأنواع والأنواع والأصناف الضرورية من التمارين التي يتم إجراؤها بمثل هذا التسلسل وبكميات تأخذ في الاعتبار أنماط تكوين المهارات والقدرات في أنواع مختلفة من نشاط الكلام في تفاعلها و توفير الحد الأقصى مستوى عالإتقان اللغة..." [شاتيلوف، 1977، ص. 148].
في نظام التمارين التي تطور أي نوع من نشاط الكلام، يتم تمييز التمارين التحضيرية والكلام.
بمساعدة التمارين التحضيرية، يتم تعلم شكل ومعنى الوحدات المعجمية، وكذلك الإجراءات معها كمكونات للتواصل الكلامي. [ منهجية تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص210] تتميز التمارين التحضيرية بوجود مهمة ذهنية. تنشأ الصعوبات تدريجيًا ويجب التخلص منها عند إجراء هذه التمارين. إنها تهدف ليس فقط إلى تنشيط النشاط العقلي للطالب، ولكن أيضًا إلى تقليل عدد الأخطاء عند الانتقال إلى عبارات متماسكة.
ويجب التمييز بين أنواع التمارين التحضيرية مع مراعاة تسلسل تكوين المهارات وطبيعة العمليات التي تقوم عليها [طرق تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص 210]
على سبيل المثال:
1. تمارين في التمايز والتحديد:
أ) تحديد الكلمات الأذنية المتعلقة بموضوع واحد؛
ب) تجميع الكلمات وفقا للمعايير المحددة؛
2. تمارين في التقليد؛
3. تمارين لتنمية تكوين الكلمات والتخمين السياقي.
تتضمن تمارين الكلام عبارات وجمل يجب على الطلاب نطقها بصوت عالٍ وفهمها. وبعد عدد كاف من هذه القراءات، سيتم إدراك الكلمات في النص وعند القراءة بصمت. ولذلك، ينبغي الانتهاء من كل العمل على مجموعة من الكلمات من خلال قراءة النص. الكلمات التي يمكن فهمها في النص دون دراسة خاصة تشكل إمكانات معجمطلاب. لتكوين مفردات، يجب إيلاء المزيد من الاهتمام لعناصر تكوين الكلمات. اللواحق والبادئات ومعانيها وكذلك معنى الكلمات الجذرية أو الكلمات الدولية أو الكلمات المشابهة في اللغة الأم، وقد يكون التخمين حول معنى كلمة من السياق أمرًا مهمًا هنا.
يجب إجراء تمارين الكلام على النصوص التي لها إمكانات كبيرة من حيث حل ليس فقط المشاكل التواصلية، ولكن أيضًا المشكلات المعرفية. عند إجراء هذه التمارين، يجب أن يتم تحديث الكلمات الجديدة على مستوى الاهتمام غير الطوعي لهم. [طرق تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص. 211]
ترتبط تمارين تكوين المهارات المعجمية ارتباطًا وثيقًا. يمكن أن تشمل هذه التمارين كلاً من الكلمات والعبارات والجمل والأجزاء والنصوص الدلالية بأكملها. يجب أن تعتمد التمارين المعجمية على المهام التواصلية والمعرفية.
على سبيل المثال:
1. تمارين لتعليم إدراك الكلام الحواري عند المشاركة في الحوار:
أ) الاستماع إلى سلسلة من الأسئلة المسجلة على الشريط. أعط إجابات مفصلة في الوقفة المقدمة لذلك.
ب) استمع إلى بداية الحوار، ثم تابعه في عمل ثنائي.
2. تمارين لتعليم الكلام المونولوج.
أ) استمع إلى النص وأجب عن الأسئلة بالتفصيل.
ب) إبراز الأجزاء الدلالية في الرسالة الكلامية وعناوينها. [ منهجية تدريس اللغات الأجنبية، 2004، ص 237-239].
بناء على ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن التمرين هو وسيلة شائعة عند العمل مع المواد المعجمية. هناك حاجة إلى نظام من التمارين لتطوير الكفاءة المعجميةوالتي ينبغي أن تشمل جميع جوانب تدريس مفردات اللغة الأجنبية. تؤدي القدرة على استخدام التمارين المعجمية بشكل صحيح إلى تجديد الحد الأدنى المعجمي للطلاب.
^
1.4 ميزات العمل مع المواد المعجمية في مرحلة الدمج الأولي.
يجب دمج المعلومات التي تم الحصول عليها في المرحلة الأولى من العمل على كلمة لغة أجنبية من قبل الطلاب في الإجراءات العملية مع الكلمة. في هذه الحالة، نحن نتحدث عن تكوين المهارات المعجمية. تتشكل هذه المهارات في مراحل الدمج الأولي وتطبيق المواد المعجمية. أ.ف. تحدد Shchepilova هذا الجزء الأنشطة التعليميةباعتبارها "مرحلة استيعاب المعرفة المعجمية". [شتشيبيلوفا إيه في، 2005، ص. ١٢٤] هدف المرحلة بحسب المؤلف “هو التطوير التدريجي لمهارات استخدام المفردات الجديدة وحفظها ونقلها إلى مستوى الذاكرة طويلة المدى”. [شتشيبيلوفا إيه في، 2005، ص. 126]
في مرحلة توحيد المفردات الأساسية، يجب حل ثلاث مهام على الأقل. المطلوب تقديم:
صحة ودقة إدراك الطلاب لصورة الكلمة، وإقامة علاقة قوية بين الصورة والمعنى؛
التوطين الصحيح للكلمة في ذاكرة الطالب بناء على جذب المعلومات حول الكلمات الأخرى من اللغات الأصلية والأجنبية؛
مزيج صحيح ومتنوع من الوحدات المعجمية الجديدة مع كلمات أخرى من لغة أجنبية معروفة للطلاب بالفعل.
في مرحلة التوحيد الأولي، من الضروري تنظيم العمل على كلمة جديدة بطريقة تستخدم أكبر عدد ممكن من التمارين. يجب تضمين التمارين التي تضمن التوحيد الأساسي للمفردات في النظام العام للتمارين المصممة لتطوير مهارات وقدرات استخدام المواد المعجمية في جميع أنواع أنشطة الكلام. وهي ضرورية لضمان الحد الأقصى لعدد التكرارات للكلمة الجديدة، وإمكانية تكرار الاستماع وإعادة الإنتاج من قبل الطلاب في الكلام، وإذا لم ينطق الطالب الضعيف وحتى المتوسط الوحدة المعجمية الجديدة عدة مرات خلال الدرس الواحد، فلا يستمع إلى استنساخها من قبل المعلمين والأصدقاء، ليس هناك ثقة في أنها لن "تترك" من ذاكرته مباشرة بعد الانتهاء من الفصول الدراسية. يتطلب هذا النهج من المعلم إيلاء أقصى قدر من الاهتمام لاختيار التمارين المخصصة لتطوير المفردات الأساسية وتنظيم العمل معها. ولذلك، فإن الدمج الأساسي هو عمل شاق للغاية.
تتميز التمارين التي توفر الدمج الأساسي للمفردات بالميزات التالية:
1) يجب أن يشكلوا جزءًا لا يتجزأ من الشرح، ويؤدون وظائف توضيحية وتوضيحية ورقابية؛
2) يجب تقديم الوحدات المعجمية الجديدة في بيئة معجمية مألوفة وفي الأشكال والهياكل النحوية المكتسبة بالفعل؛
3) يجب أن توفر التمارين ليس فقط العمليات الأولية، ولكن أيضًا الإجراءات العقلية المعقدة التي تطور القدرات الإبداعية للطلاب وتسمح لهم، بالفعل في هذه المرحلة من الدمج الأولي، باستخدام المواد المقدمة حديثًا في نشاط الكلام، في المقام الأول في الأشكال الشفهية التواصل - الاستماع والتحدث. [Galskova P.D.، Gez N.I.، 2004، ص. 300].
في المرحلة الأولية، قد يكون الدمج الأساسي ذا طبيعة مرحة.
يمكن تقسيم تمارين تكوين المهارات المعجمية في مرحلة التوحيد إلى فئتين تهدفان إلى:
- التعرف على معنى الكلمة وترسيخه
تشغيل
^ من هو الأسرع؟يقوم المعلم بتسمية الأشياء الموجودة في الغرفة، والأشياء الموضحة في اللوحات المعلقة على الجدران، والألوان، وأجزاء الجسم. أي من الأطفال يلمس هذا الكائن، الصورة، يجد كائنًا من هذا اللون، وما إلى ذلك، بشكل أسرع، يفوز.
لوتو.لا يسحب المعلم الصور، بل النقوش التي تشير إلى الأشياء المرسومة في صور الطلاب. يسأل المعلم: ""من لديه قطة؟ من لديه الذئب؟" الشخص الذي لديه الصورة المطلوبة على البطاقة يجيب: "لدي". يجب أن يكون موضوع اليانصيب.
^ خنزير في كزة.السائق يبتعد. يعرض المعلم للأطفال أي لعبة ويسأل، على سبيل المثال: "هل هي قطة أم كلب؟" يجيب السائق. يستجيب بقية الأطفال على الفور لما إذا كان صديقهم قد خمن بشكل صحيح أم لا.
^ ماذا وأين؟يُعرض على الأطفال صندوقًا به أشياء يعرفون أسمائها بالفعل. كل شيء ألوان مختلفة. يقوم المعلم بإحضار صناديق فارغة أخرى، كل منها يتوافق مع لون معين، صندوق أحمر، صندوق أزرق، إلخ. يتناوب الأطفال في اختيار شيء ما، دون النظر إليه، وتسميته باللغة الإنجليزية ووضعه في صندوق مطابق للاسم. لون الكائن، أثناء تسمية لون المربع. [روجوفا جي في، فيريشاجينا إن، 1988، ص 20]
^ ما هي الكلمة التي تبدو وكأنها؟ يتم تقديم مجموعة من 10-20 كلمة للطلاب. يبدأ المعلم بقراءة الكلمات بسرعة معينة وبترتيب عشوائي. يجب على الطلاب العثور على الكلمات التي نطقها المعلم في القائمة ووضع رقم تسلسلي بجوار كل منها كما ينطقها المعلم.
^ أدخل حرفًا.يتم تشكيل فريقين. اللوحة مقسمة إلى قسمين. لكل أمر، تتم كتابة الكلمات، كل منها لديه حرف مفقود. يتناوب ممثلو الفريق على الذهاب إلى اللوحة، وإدراج الحرف المفقود وقراءة الكلمة.
^ المربع السحري. يتم رسم مربع به كلمات على البطاقات، حيث تحتاج إلى العثور على كلمات حول موضوع معين. ينقسم الفصل إلى جزأين ويتم إجراء مسابقة، ولكن يمكنك القيام بهذه المهمة بشكل فردي، ولكن بعد ذلك سيتعين عليك إعداد المزيد من البطاقات.
أعداد. عنيتم تشكيل فريقين. يتم كتابة نفس العدد من الأرقام بشكل متناثر على يمين ويسار اللوحة. يقوم المعلم باستدعاء الأرقام واحدا تلو الآخر. يجب على ممثلي الفريق العثور بسرعة على الرقم المحدد في نصف اللوحة وشطبه. الفريق الذي يكمل المهمة بشكل أسرع يفوز.
الفئة الثانية تشمل تمارين التقليد (يقلد الطالب إجابته بناءً على استجابة المعلم) والإحلال (يستبدل الطالب الوحدات المعجمية المقترحة له في البنية المعطاة له أو يؤلف ويجمع أجزاء من الجمل من الكلمات الواردة في أعمدة مختلفة) . يحدد المعلم مهمة تواصلية حتى يتمكن الطلاب من استخدام المفردات التي تعلموها.
يتم تنفيذ هذه التمارين على أساس:
تمارين سؤال وجواب
لتخمين معنى الكلمة على أساس السياق
حوار دقيق حول الوضع
القوافي, العاب الكلام
تصريحات مونولوج حول المواقف الصغيرة
يجب على الطلاب تكرار جزء من السؤال أو الرد الأصلي، كما لو كانوا يوضحون ما إذا كانوا قد فهموا ما قيل بشكل صحيح، على سبيل المثال:
- يحب الغناء؟
- نعم، تحب الغناء.
تمارين حيث، ردا على ملاحظة المعلم، يجب على الطالب أن يفترض أنه في وضع مماثل، على سبيل المثال:
وأنا متعب بعد الفصول الدراسية. (من المهم الانتباه إلى الضغط المنطقي.)
إجابات مختصرة على الأسئلة، على سبيل المثال:
نعم، أحب الشاي (القهوة، الكولا، الحليب).
إجابات مختصرة على الأسئلة البديلة:
تمارين ملء الفراغات. حديقة الحيوان لديها مقيم جديد. وصور الفنان قصته عن نفسه بالصور. فك القصة.
يمكن اقتراح كلمات إشارة: الموز، التنس، توم، الأم، سبعة، أفريقيا.
تمرين للاستخدام المثمر للمفردات حول موضوع ما. على سبيل المثال، اختر موضوع "الطقس". نكتب الكلمة على السبورة ونضع دائرة حولها. نرسم أشعة من الدائرة، وفي نهاية كل شعاع سنكتب كلمات حول موضوع "الطقس" سنسمعها من طلابنا.
^ 1.5 الخصائص العمرية لطلاب المدارس الابتدائية.
لا يمكن حل أي مشاكل تتعلق بنمو الطفل وتعليمه وتربيته بنجاح دون تحليلها بعناية من وجهة نظر محتوى وظروف مجتمع معين. المرحلة العمرية. في سياق دراسة المشكلة، من المستحسن النظر في الخصائص العمرية تلاميذ المدارس المبتدئينفي العملية التعليمية.
سن المدرسة الابتدائية هي مرحلة من مراحل نمو الطفل تتوافق مع فترة التعليم فيها مدرسة إبتدائية. تختلف الحدود الزمنية لهذا العصر دول مختلفةوفي ظروف تاريخية مختلفة. يمكن تحديد هذه الحدود بشكل مشروط في النطاق من 6-7 إلى 10-11 سنة، ويعتمد توضيحها على الشروط المقبولة رسميا للتعليم الابتدائي [Danilov M.A., 2004, p.74].
من المعروف أن سن المدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة لتعلم لغة أجنبية. مرونة الآلية الطبيعية لاكتساب اللغة لدى الأطفال عمر مبكروتساهم قدرات التقليد والفضول الطبيعي والحاجة إلى تعلم أشياء جديدة، فضلاً عن غياب ما يسمى بـ”حاجز اللغة” حل فعالالمهام التي تواجه كلاً من المادة الأكاديمية "اللغة الأجنبية" والتعليم الابتدائي بشكل عام. في عملية إتقان الطلاب لوسيلة اتصال جديدة، يشكلون فهمًا صحيحًا للغة كظاهرة اجتماعية، ويطورون قدراتهم الفكرية والكلامية والعاطفية، فضلاً عن الجودة الشخصية: توجهات القيمة العالمية، والاهتمامات، والإرادة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن تعريف طالب المدرسة الابتدائية بثقافة أخرى بمساعدة لغة أجنبية يسمح له بالتعرف على نفسه كفرد ينتمي إلى مجتمع اجتماعي وثقافي معين من الناس، على من ناحية، ومن ناحية أخرى، يغرس فيه الاحترام والتسامح مع أسلوب حياة مختلف [Bim I.L. // معهد العلوم النووية رقم 3، 1995، ص 38].
دعنا ننتقل إلى النظر في العمليات العقلية للأطفال، والتي تسمى أيضًا العمليات المعرفية، لأنها توفر الإدراك والمعرفة بالعالم من حولهم: التفكير والذاكرة والانتباه والإدراك والخيال.
السمة الأكثر تميزًا للإدراك هي تمايزه المنخفض. في بعض الأحيان، لا يستطيع أطفال المدارس الأصغر سنًا التمييز بين الحروف والكلمات المتشابهة في التصميم أو النطق، أو الأشياء المشابهة، ويخلطون بينها.بريسلايف جي إم، 1985 ، مع. 97] ويرجع ذلك إلى ضعف الوظيفة التحليلية أثناء الإدراك المرتبط بالعمر. ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن الطلاب في الصفين الأول والثاني غير قادرين عمومًا على التحليل وعزل الميزات والتفاصيل. في بعض الأحيان يلاحظ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تفاصيل تفلت من انتباه شخص بالغ.
يرتبط تصور الطلاب في بداية سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بأفعال الطفل وأنشطته العملية. إن إدراك شيء ما يعني القيام بشيء ما به، أو أخذه، أو لمسه. في عملية التعلم، يصبح الإدراك، الذي يصبح نشاطًا هادفًا خاصًا، أكثر تعقيدًا وتعمقًا، ويصبح أكثر تحليلًا وتمييزًا، ويكتسب طابع الملاحظة المنظمة. [كروتسكي ف. أ، 1980، ص 213]
الخيال هو أحد أهم العمليات العقلية. استيعاب حقيقي لأي موضوع أكاديميمستحيل بدون خيال نشط، دون القدرة على تخيل ما هو مكتوب في الكتاب المدرسي. يتشكل الخيال في عملية النشاط التربوي تحت تأثير متطلباته. في خيال تلميذ صغير، يتم إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع بشكل متزايد. [كروتيتسكي ف. أ، 1980، ص. 205]
السمة الرئيسية للانتباه لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي ضعف الاهتمام الطوعي. يتطلب دافعًا قصيرًا ووثيقًا. أفضل في الأصغر سنا سن الدراسةيتم تطوير الاهتمام اللاإرادي. ينجذب الطلاب إلى كل ما هو جديد وغير متوقع. ويصبح الاهتمام أكثر تركيزا عندما تكون المادة التعليمية واضحة ومشرقة ومثيرة الموقف العاطفي. لكنهم بحاجة إلى تعليمهم أن يكونوا منتبهين لما هو غير مسلي، وإلا فإن الأطفال سوف يكتسبون عادة الاهتمام فقط بما هو جذاب ظاهريًا. عند تدريس تلاميذ المدارس الأصغر سنا الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة، من المهم وضعهم في الظروف التي تتطلب جهودا إرادية للتركيز.
تتكون إدارة انتباه تلاميذ المدارس من:
في استخدام المواد المثيرة للاهتمام من حيث المحتوى؛
في التأكد من أن كل طالب يفهم/يفهم معنى (دوافع وأهداف) المهام والتمارين المقترحة؛
في ضمان المعرفة بكيفية أداء التمارين؛
في خلق بيئة مواتية للعمل المركز والتواصل المريح. [نيكيتينكو ز.ن.، 2009، ص9]
يعتمد الاهتمام أيضًا على وتيرة العمل التعليمي. أظهرت دراسة مثيرة للاهتمام أجراها M. N. Shardakov أن وتيرة العمل السريعة جدًا أو البطيئة جدًا غير مواتية بنفس القدر للاستقرار والتركيز.متوسط وتيرة العمل هو الأمثل. [كروتيتسكي ف. أ، 1980، ص. 208]
يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع تطور دوافع التعلم. وعلى هذا الأساس تنمي لدى طالب المرحلة الابتدائية القدرة على تنظيم وتنظيم انتباهه وإدارته [Neverkovich S.D., 1987, p.243]
تم تطوير ذاكرة تلاميذ المدارس الأصغر سنا تماما، لكن الأطفال يتذكرون بسهولة وبسرعة ما يثير استجابتهم العاطفية ويناسب اهتماماتهم. أنا آخذ هذا في الاعتبار ميزة العمريوصى بتنظيم تعريف الأطفال بوسائل الاتصال اللفظية وتدريب الطلاب على استخدام المواد المعجمية والنحوية في المواقف التي تتعلق باهتماماتهم وخلق دوافع للتواصل والتفاعل بين الطلاب.
من الضروري تطوير قدرة الطلاب على إدارة الذاكرة بوعي، أي لفت انتباههم على وجه التحديد إلى ما يجب تذكره. [نيكيتينكو ز.ن.، 2009، ص.9-10]
يمكن إجراء الحفظ الطوعي بطريقتين: ميكانيكية وذات معنى. يعتمد الحفظ عن ظهر قلب على التكرار البسيط - إعادة قراءة المواد التعليمية على أمل أن يتم تذكرها في النهاية؛ فالحفظ الهادف مبني على الفهم.م الذاكرة الميكانيكية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا متطورة نسبيا، وغالبا ما يحفظون المواد حرفيا دون صعوبة كبيرة. لكن الحفظ الهادف أكثر فعالية بما لا يقاس من الحفظ الآلي. هناك تقنيات للفهم الاصطناعي وتسمى تقنيات ذاكري. [كروتسكي ف. أ، 1980، ص 209]
طور علم النفس عددًا من التقنيات لتسهيل الحفظ الهادف للمادة التي تتم دراستها. إحدى التقنيات التي تعزز الحفظ الهادف هي التجميع الدلالي للمواد،على سبيل المثال: تجميع الكلمات حسب قواعد القراءة، حسب الانتماء الموضوعي، في الهياكل النحوية حسب المعنى والاستخدام والشكل. يتطلب التجميع الدلالي للمواد عملاً عقليًا نشطًا، والذي يجب أن يبدأ بتحديد ما هو أساسي وأساسي في محتوى المادة قيد الدراسة.[كروتسكي ف. أ، 1980، ص 211]
يخضع تفكير طالب المدرسة الابتدائية لتغييرات كبيرة جدًا في عملية التعلم. إذا الإدراك والذاكرة إلى البداية التعليملقد قطعنا بالفعل طريقًا مهمًا من التطور، كما لاحظ عالم النفس السوفيتي المتميز إل إس فيجوتسكي بشكل صحيح، يحدث التطور المكثف للذكاء في سن المدرسة الابتدائية. أظهرت الأبحاث أنه مع اختلاف تنظيم العملية التعليمية، ومع التغييرات في محتوى التدريب، اعتمادًا على أساليبه المختلفة، يمكنك الحصول على خصائص مختلفةالتفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
القدرات العقلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا واسعة جدًا. لديهم قدرة متطورة على التفكير، ويمكنهم استخلاص النتائج والاستنتاجات، وتحليل الأشياء والظواهر دون اللجوء إلى الإجراءات العملية، مما يدل على تطور التفكير اللفظي والمنطقي. يستطيع الطلاب تقديم الأدلة المنطقية. يجب استخدام قدرة الطلاب هذه عند تدريس لغة أجنبية وتطويرها من خلال تمارين لإثبات أحكام المعلم والطلاب، ولنمذجة مواقف المشكلات، والرسوم البيانية المجردة لملءها بمحتوى ملموس. [جالسكوفا إن دي، جيز إن آي، 2004، ص 46]
يرتبط تطور الذاكرة والانتباه والتفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بتنمية قدراتهم في اللغة الأجنبية. تعد القدرات اللغوية الأجنبية أحد العوامل الرئيسية التي تضمن نجاح تلاميذ المدارس في إتقان لغة أجنبية. من وجهة نظر أ.أ. يقف ليونتييف وراء هذا المفهوم:
1) مجموعة معقدة من السمات مثل النشاط العصبي العالي والخصائص الفردية الأخرى التي تحدد العمليات النفسية ( النوع العام الجهاز العصبي، مزاجه، شخصية)؛
2) التنمية الفردية في عمليات الذاكرة والانتباه والإدراك والتفكير والخيال وما إلى ذلك؛
3) الاختلافات في الخصائص الشخصية المرتبطة بعملية الاتصال (التسامح، الرخاوة، إلخ) [Nikitenko Z.N., 2009, p.10]
الطالب الذي لديه قدرة قليلة على تعلم لغة أجنبية هو طالب ضعيف في تطوير ذاكرته وتفكيره وانتباهه. وتتمثل مهمة المعلم في تحديد طبيعة المساعدة اللازمة في حالة معينة، وكذلك الطرق التي يمكن من خلالها تقديمها على أفضل وجه، أي توفير أساليب عقلانية للنشاط التعليمي. مهمة المعلم هي استخدام مبدأ النهج الفردي. يؤدي تجاهل هذا المبدأ إلى حقيقة أن الطلاب الأكثر قدرة وتطورًا يتأخرون في تطورهم، وينخفض نشاطهم المعرفي ووتيرة العمل، ولا يتمكن الطلاب ذوو الإعداد الضعيف من الوصول إلى المستوى "المتوسط"، بل والأكثر من ذلك "القوي". تلاميذ المدارس.
عند تنظيم تدريس اللغة الأجنبية ومراقبة استيعاب المواد المدروسة، من المهم خلق حالة من النجاح للطلاب والحفاظ على الدافع لدراسة لغة أجنبية.
من المهم للمعلم أن يجد دائمًا فرصة لإنشاء مثل هذا الموقف، وتقديم مثل هذه المهمة حتى يتمكن الطالب مستوى منخفضكان للنشاط الفرصة لتمييز نفسه؛ من المهم الثناء حتى على أدنى تقدم للأمام، على سبيل المثال: "أنت تتحدث جيدًا، وأنا سعيد بنجاحك".
موقف ودي تجاه الطالب كفرد؛
موقف إيجابي تجاه جهود الطالب الرامية إلى حل المشكلة (حتى لو لم تسفر هذه الجهود عن نتيجة إيجابية)؛
تحليل محدد للصعوبات التي يواجهها الطالب والأخطاء التي ارتكبها؛
تعليمات محددة حول كيفية تحسين النتيجة المحققة. [ باسوف إي.، 1991، ص 135]
نفس القدر من الأهمية هو الفهم الجوهر الحديثالأساليب المنهجية لتنظيم ومحتوى العملية التعليمية بلغة أجنبية في المدرسة الابتدائية.
خاتمة.
تلخيصا لما سبق يمكننا القول أن الهدف والغايات من ذلك العمل بالطبعمكتملة بنجاح. بعد دراسة تجربة معلمي اللغات الأجنبية، والأدب النفسي والتربوي، ومتطلبات البرنامج في مجال المفردات، حددنا ميزات تكوين المهارات المعجمية في المستوى الإعدادي للتعليم في المدرسة الثانوية، وفحصنا عملية تدريس المفردات، و تحليل طرق العمل مع المفردات.
أظهر البحث النظري الذي تم إجراؤه أن مشكلة تطوير المهارات المعجمية لا تزال قائمة حتى يومنا هذا وأن هناك العديد من المشكلات التي تتطلب اهتمام المعلم. وتتمثل مهمتها الرئيسية في التأكد من أن الطلاب يتقنون الحد الأدنى المعجمي للبرنامج بشكل كامل ويدمجون بقوة المفردات الضرورية في ذاكرتهم. يؤدي عدم كفاية المفردات إلى شعور الطلاب بعدم الأمان والتردد في التحدث بلغة أجنبية.
يتكون العمل على مفردات جديدة من عدة مراحل. التوحيد الأساسي للمفردات مهم للغاية. يعد العمل في هذه المرحلة عملية معقدة، تشمل العمل على الشكل والمعنى واستخدام الكلمة من أجل إنشاء صور حركية صوتية واضحة وحفظ الكلمة في الذاكرة طويلة المدى للطلاب.
يتم لعب الدور الرئيسي في إتقان الكلمة من خلال التمارين التي تعزز التكرار المتكرر للكلمة حالات مختلفةوضمان الحفظ غير الطوعي للمفردات من قبل الطلاب، وزيادة كفاءة تعلم المواد، وجودة المعرفة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
^ فهرس.
Babinskaya P.K.، Leontyeva T.P.، Andreasyan I.M.، Budko A.F.، Chepik I.V. دورة عملية حول طرق تدريس اللغات الأجنبية: الإنجليزية والألمانية والفرنسية: كتاب مدرسي. مخصص. إد. الثاني، تمحى - مينسك، 2003
بيليايف بي.في. مقالات عن سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية. - م: التربية، 1965.
بيم إل. حول تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحديثة// معهد العلوم النووية، العدد 3، 1995
بريسلاف جي إم. مستويات النشاط التعليمي لأطفال المدارس ومراحل تكوين الشخصية. تشكيل نشاط الطلاب والطلاب في الفريق. – ريغا، 1985
جالسكوفا إن دي، جيز إن آي. نظرية تدريس اللغات الأجنبية: علم اللغة والمنهجية. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2004.
جيز إن آي، لياخوفيتسكي إم في. وغيرها طرق تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية. – م.: تخرج من المدرسه, 1982
دانيلوف م. التربية العقلية // سوف. أصول تربية. – 2004. – رقم 12
زيمنايا ، أ. علم نفس تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة م: التربية، 1991
كريتشيفسكايا ك. حول مسألة محتوى القواعد المعجمية في تدريس اللغة الأجنبية // اللغات الأجنبية. 1998. رقم 4
كروتيتسكي V. A. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب المعلمين. المدرسة - م: التربية، 1980
طرق تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية والأساسية .مدرسة ثانوية: كتاب مدرسي للطلاب. رقم التعريف الشخصي. الكليات./تحت. إد. V.M.Filatova.-سلسلة التعليم المهني.-روستوف –ن/د، 2004.
مينيار بيلوروتشيف ر.ك. منهجية التدريس فرنسي. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب كثافة العمليات. حسب خاص "أجنبي" اللغة." - م: الثانوية العامة 1990
نيفركوفيتش إس. اللعبة التنظيمية والإدارية كشكل وطريقة للبحث النفسي في ممارسة التعليم العام. محاكاة اللعبة. المنهجية والممارسة. – نوفوسيبيرسك، 1987
نيكيتينكو ز.ن. مواد دورة "خصائص تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية": المحاضرات 5-8. – م: الجامعة التربوية “الأول من سبتمبر” 2009
أوزيجوف، إس. قاموس اللغة الروسية. - م.: الموسوعة السوفيتية, 1973.
باسوف إي. طريقة التواصلتعليم التحدث باللغة الأجنبية. - م: التربية، 1991.- ^
باسوف إي. أساسيات أساليب التواصل في تدريس التواصل باللغة الأجنبية- م: اللغة الروسية، 1989
باسوف إي. أساسيات طرق تدريس اللغات الأجنبية / E.I. يمر. - م: اللغة الروسية، 1977
روجوفا ج.ف. طرق تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الأولية. – م، 2000
روجوفا جي في، فيريشاجينا آي إن. طرق تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية بالمرحلة الثانوية: دليل للمعلمين. - م: التربية، 1988
قاموس كلمات اجنبية. - الطبعة 14، المراجعة. - م: اللغة الروسية، 1987
القاموس الموسوعي السوفيتي - م: الموسوعة السوفيتية، 1979.
سولوفوفا إي.ن. طرق تدريس اللغات الأجنبية: دورة أساسية من المحاضرات: دليل للطلاب التربويين. الجامعات والمعلمين / الطبعة الثانية. - م: التربية، 2003
تير ميناسوفا إس.جي. اللغة والتواصل بين الثقافات / س.ج. تير ميناسوفا - م.، 2000
شاتيلوف س. منهجية التدريس اللغة الالمانيةفي المدرسة الثانوية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب وهمية. و inst.foreign. لانج- ل: التنوير، 1977
شاتيلوف س. طرق تدريس اللغة الألمانية في المدرسة الثانوية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب المعاهد التربوية.-م: المدرسة العليا 1986
شوبين إي.بي. المبادئ الأساسية لأساليب تدريس اللغات الأجنبية. - م: أوتشبيدجيز، 1963
شتشيبيلوفا أ.ف. نظرية وأساليب تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية ثانية. - م: فلادوس، 2005.
شتشوكين أ.ن. طرق تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية: كتاب مدرسي. دليل الجامعات - م: التربية، 2003
زميلي العزيز! أيًا كنت: طالب في كلية اللغات الأجنبية، أو مدرس لغة أجنبية في مدرسة أو جامعة، أو مدرس منهجية أو متخصص في منهجية اللغة الأجنبية في معهد تدريب المعلمين، فهذه السلسلة من الكتيبات مخصصة لك. سيجد الجميع شيئًا مفيدًا لهم. سوف يحصل الطالب على دورة قصيرة ولكن واسعة جدًا في أساليب تدريس اللغة الأجنبية، وبعد إتقانها لن يتمكن من اجتياز أي اختبار بنجاح فحسب، بل سيضع أيضًا الأساس لأنشطته العملية المستقبلية. سيتمكن المعلم الذي حضر دورة منهجية من تحديث معرفته بأساسيات تكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية، ومقارنة (وربما تعديل) ما يفعله في الفصل الدراسي بالبيانات العلمية. إذا كنت تتقدم بطلب للحصول على زيادة في الرتبة وتحتاج إلى الاستعداد للمحادثة في الجامعة الدولية، فإن دورتنا التدريبية ستوفر لك حلاً لهذه المشكلة. بالنسبة للمنهجي (سواء في الجامعة أو المؤسسة التعليمية)، فإن الدليل المقترح هو في الواقع كتاب مدرسي عن طرق تدريس لغة أجنبية. من حيث المحتوى، فإنه يتوافق تمامًا مع متطلبات معيار الدولة للتدريب المهني للمعلمين، ومن حيث هيكل وطريقة عرض المواد، فهو أصلي للغاية. على غلاف كل كتيب، يمكنك رؤية قائمة بالموضوعات الخاصة بهذه الدورة المنهجية. بالطبع، لا يغطي على الإطلاق جميع مشاكل نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء، هذه دورة قصيرة وأساسية. إذا، على سبيل المثال، لم تشاهد "بيانات المونولوج التعليمي" في القائمة، فلا تنزعج: ستقرأ عن ذلك في كتيب "تعليم التحدث بلغة أجنبية"؛ إذا لم تجد موضوع "تعليم الحوار"، افتح كتيب "تعليم التواصل بلغة أجنبية": ستجد عنه هناك...
طريقة واعية عملية.
وينتمي الأسلوب العملي الواعي إلى الاتجاهات الحديثة في المنهجية. نجد مبرره في الكتاب الشهير لـ B.V. بيليايف "مقالات عن سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية" (1965). بي.في. انطلق بيليايف في تحديد مبادئ تدريس اللغات الأجنبية من خصائص إتقان اللغة. يكتب: "فقط بناءً على كيفية التوصيف النفسي للشخص الذي يتحدث لغة أجنبية، هل من الممكن طرح متطلب - كيف يجب أن تكون عملية إتقان هذه اللغة بالضبط، أي. عملية تعلمها” (ص209).
متطلبات عملية التعلم حسب B.V. بيليايف ما يلي:
1. العامل الرئيسي والحاسم هو التدريب العملي على نشاط الكلام باللغة الأجنبية (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة). يتم إنفاق 85٪ من الوقت على هذا.
2. يجب أن يهدف الطموح الرئيسي للمعلم إلى تطوير تفكير الطلاب في اللغة الأجنبية والشعور باللغة التي تتم دراستها من خلال التدريب على النطق باللغة الأجنبية.
3. يجب أن تتم عملية الدلالة على أساس تفسير مفاهيم اللغة الأجنبية. هذا يعتاد الطلاب على التفكير باللغة الأجنبية.
4. يعتمد إتقان اللغة على المهارات، ولكن لا ينبغي أن تكون عملية تكوينها ميكانيكية. إنهم بحاجة إلى التشغيل الآلي ليس في عزلة، ولكن في نشاط الكلام باللغة الأجنبية المنتجة.
5. تدريب الطلاب على نشاط الكلام باللغة الأجنبية يجب أن يسبقه توصيل المعلومات النظرية حول اللغة (القواعد). وينبغي تخصيص 15% من الوقت لذلك، يمكن توزيعه بجرعات صغيرة طوال الدرس. لا يلزم تعلم القواعد، بل يجب تعزيزها عمليًا، أي. استخدام الوسائل اللغوية المناسبة في كلامك.
6. لا تحتاج تمارين اللغة والترجمة إلى قضاء الكثير من الوقت. ومن الأفضل إكمالها على حساب الوقت المخصص للنظرية. الأمر نفسه ينطبق على ما يسمى بتمارين الكلام، لأن... فهي "في كثير من الأحيان لا تكون تمارين على الخطاب الأجنبي المباشر".
تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب الاتجاهات الحديثة في أساليب تدريس اللغات الأجنبية، Passov E.I., Kuznetsova E.S., 2002 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.
تحميل PDF
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.