لعبة. ما هي أنواع أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. أنواع أنشطة الألعاب

38. تطوير نشاط الألعابالخامس سن ما قبل المدرسة.

لعبة -شكل من أشكال النشاط يعتمد على النمذجة الشرطية لنشاط موسع واحد أو لآخر. في أعمال J. Piaget ، يتم تفسير اللعبة في سياق تطور العمليات الفكرية. من المفترض أنه يمر بثلاث مراحل: الحسية ، القائمة على التدريبات ، والرمزية ، القائمة على خيال الأدوار المختلفة ، ومرحلة اللعب بالقواعد ، والتي تنشأ مع ظهور الرموز الاجتماعية والموضوعية - العلامات.

اقترح L. S. Vygotsky نظرية مفصلة عن لعب الأطفال ، والتي افترضت ما يلي: اللعب هو تحقيق الرغبات ، ولكن ليس فرديًا ، ولكن معمم ؛ تعتمد اللعبة على خلق حالة خيالية عندما يتولى الطفل دور شخص بالغ ؛ في كل لعبة هناك قواعد يتبعها الطفل بوعي ؛ توجد في اللعبة عملية مزقت المعاني من حاملاتهم ، ولكن يتم تنفيذ هذه العملية في شكل خارجي ؛ اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

وجدت هذه النظرية تطورها في أعمال Elkonin ، حيث تبين ، على أساس كمية كبيرة من المواد الواقعية ، أن اللعبة لا تستمد حبكاتها من الظروف المعيشية للأطفال فحسب ، بل هي أيضًا اجتماعية في باطنها. المحتوى ، أي ينشأ من ظروف حياة الأطفال ، في المقام الأول في المجتمع.

م. رأى روبنشتاين خصوصيات لعب الأطفال في المقام الأول في دوافعه المحددة المرتبطة بتجارب الأطفال المباشرة لظواهر العالم من حولهم.

في التطور الفردي للطفل ، تصبح اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، ويرتبط بتطورها أكثر تغييرات مهمةفي نفسية الطفل ، يتم إجراء الاستعدادات للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور.

تطوير نشاط الألعاب.في مراحل النمو المختلفة ، يتميز الأطفال بألعاب مختلفة بشكل منتظم بما يتوافق مع الطبيعة العامة لهذه المرحلة.

في البدايه، في السنة الأولى ، في النصف الأول من السنة الثانيةعندما لا يزال الطفل يطور مهاراته الحركية وكانت إنجازاته الأولى هي إتقان جسده ، فإن لديه ألعابًا تسمى أحيانًا وظيفية ، لأنها تتعلق فقط بتحسين قدراتهم الحركية.

كما يتطور الطفل عمل موضوعي حقيقي، فهي تخلق فرصًا لتطوير الألعاب البناءة ( العاب البناء). هنا ، لم تعد الحركة هي التي تصبح نشاطًا للعب ، بل هي عمل هادف يتم إجراؤه باستخدام كائن وموجه إلى شيء ، وهو إجراء موضوعي هادف. يطور فهم الظواهر المحيطة به وتظهر ألعاب الحبكة الدلالية ؛ في هذه الألعاب ، تكتسب الأشياء المحيطة بالطفل معاني جديدة بالنسبة له ، ووظائف خيالية ، ويبدأ هو نفسه في لعب بعض الأدوار.

يتم ملاحظة ألعاب الحبكة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 3-3.5 سنوات. لكن المؤامرات في ألعاب الأطفال الصغار ما زالت سطحية ومجزأة. لا يزال من الصعب على الطفل تطوير أفكاره بل ويصعب متابعة أفكار طفل آخر. الأطفال لديهم رغبة في اللعب معًا ، لكنهم لا يفهمون نوايا بعضهم البعض جيدًا ، لذلك ، من ناحية ، هناك تغيير متكرر للحبكة ، وتغيير في المحتوى الداخلي للعبة ، ومن ناحية أخرى ، الروابط بين الأطفال في اللعبة ليست مستقرة وليست منطقية وغير محفزة. تظهر الأدوار في اللعبة أحيانًا ، لكن لا يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها.

في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة (4 و 5 سنوات)يكتسب دور ومخطط اللعبة شكلاً معروفًا جيدًا ، على الرغم من أنهما لا يزالان غير مستقرين. يبدأ الدور في اكتساب قيمة رائدة وتنظيمية ؛ تبدأ قواعد اللعبة في تحديد معناها الدلالي ؛ لكن الألعاب ليست مستقرة بعد وغالبًا ما تنهار بسرعة ؛ يُظهر بعض الأطفال بالفعل القدرة على إثارة اهتمام الأطفال الآخرين بلعبتهم واتباع خطة شخص آخر.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة (6 - 7 سنوات)توجد بالفعل ألعاب طويلة ذات حبكة راسخة ، مع تنفيذ القواعد المضمنة في الدور والتي تحددها حبكة اللعبة. اختيارهم للحبكة أقل عشوائية ؛ يتم تعريف الألعاب من خلال اهتمامات أكثر استقرارًا نسبيًا.

يرتبط تطوير ألعاب القصة بالنمو العقلي للطفل مع القدرة على تخيل شيء ما ، والتركيز على جوانب مختلفة من الواقع ، بشكل مستقل نسبيًا ، ومعالجة المواد المستلمة بشكل إبداعي ، وفهم منطق الأفعال البشرية في موقف معين. يرتبط تطوير اللعب الإبداعي أيضًا بالقدرة على التمثيل الدرامي وتصوير المواد.

علاوة على ذلك ، هناك اهتمام متزايد في جماعيألعاب. يتفق الأطفال بوضوح على من سيكون من. تبدأ لعبة الأطفال بطبيعتها في التشبه بنوع من الدراما ، حيث يوجد مخرج (منظم ألعاب) وممثلون. هناك إعداد واعي وهادف للعبة. يحتل التحضير للعبة (صنع مواد اللعبة ، والأزياء ، وما إلى ذلك) مكانًا مهمًا.

هذا النوع من الألعاب هو عادة للمجموعة العليا من رياض الأطفال.

الهيكل: الأدوار التي يضطلع بها اللاعبون ؛ أفعال اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار ؛ استخدام اللعبة للموضوع ؛ العلاقات الحقيقية بين اللاعبين.

في اللعبة ، يتم تشكيل السلوك التعسفي للطفل ، ويتم التنشئة الاجتماعية له. تسمح لك دراسة لعب الأطفال من خلال الملاحظة والتفسير بإدراك تفرد الطريقة التي يتواصل بها الطفل مع العالم من حوله (على سبيل المثال ، اللعب هو أساس طريقة علاج الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال - العلاج النفسي باللعب) .

لا ينتهي تطوير ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة. في حياة الأطفال ليس فقط في المرحلة الإعدادية ، ولكن أيضًا في المدرسة المتوسطة ، تحتل هذه الألعاب مكانًا معينًا.

مرحلة ما قبل المدرسة - قصيرة ولكنها شديدة فترة مهمةتكوين الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية. النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو لعبة يتم خلالها الروحية و القوى الجسديةطفل؛ انتباهه ، ذاكرته ، خياله ، انضباطه ، براعته.

تحميل:

معاينة:

ميزات أنشطة الألعاب في سن ما قبل المدرسة.

أنتونوفا آنا الكسندروفنا

الراعي

روضة MBDOU №15 "اليراع"

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأولي للشخصية ، وهي فترة تطور آليات السلوك الشخصية. في سن الثالثة ، قطع الطفل شوطًا طويلاً في نموه العقلي. إنه يتحرك بالفعل بحرية في الفضاء ، ويتحدث جيدًا ، ويفهم كلام الآخرين ، ويوجه بوعي (أو أيضًا لا يسترشد بوعي) بمتطلبات وتعليمات البالغين ، ويظهر المبادرة والاستقلالية.

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو العصر الكلاسيكي للعب. خلال هذه الفترة ، ينشأ ويكتسب الشكل الأكثر تطورًا نوع خاصلعبة الأطفال ، والتي تسمى في علم النفس والتربية لعبة لعب الأدوار. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يقوم فيه الأطفال بعمل أو عمل الوظائف الاجتماعيهالبالغون وفي اللعبة التي تم إنشاؤها خصيصًا لهم ، فإن الظروف الخيالية تعيد إنتاج (أو نموذج) حياة البالغين والعلاقة بينهم.

في مثل هذه اللعبة ، يتم تكوين جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية جميع العمليات العقلية - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. لذلك ، يبدأ السلوك التطوعي والانتباه التطوعي والذاكرة في التطور في اللعبة. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر من التعليمات المباشرة من شخص بالغ. الهدف الواعي - التركيز ، وتذكر شيء ما ، وتقييد الحركة الاندفاعية - هو الأقدم والأكثر سهولة في تمييز الطفل في اللعبة.

تقدم اللعبة تأثير كبيرعلى النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. تدريجيًا ، يتم تقليل حركات اللعب ، ويبدأ الطفل في التصرف في المستوى العقلي الداخلي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير بالصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة. هذا يساهم في تنمية القدرة العقلية الأكثر أهمية للإنسان ، والتي تتيح له تقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار أمر بالغ الأهمية لتطوير الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف خيالي ؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كآخرين ، وهمي ؛ يأخذ الطفل أدوار الشخصيات المفقودة. تساعد ممارسة التمثيل في الفضاء الخيالي الأطفال على اكتساب القدرة على الخيال الإبداعي.

وفقًا لمفهوم لعب الأطفال من قبل DB Elkonin ، فإن لعب الأدوار هو تعبير عن الارتباط المتزايد للطفل بالمجتمع - وهي خاصية اتصال خاصة مميزة لسن ما قبل المدرسة. تعبر لعبة لعب الأدوار عن رغبة الطفل في المشاركة في حياة الكبار ، والتي لا يمكن تحقيقها بشكل مباشر ، بسبب تعقيد أدوات العمل وعدم إمكانية وصول الطفل إليها.

بحث بواسطة D.B. أظهر Elkonin أن لعبة لعب الأدوار لا تظهر على الفور. فقط في منتصف سن ما قبل المدرسة يصل إلى شكل متطور. المتطلبات الأساسية لظهور لعبة لعب الأدوار هي:

■ فصل الإجراءات عن الموضوع وتعميمها ؛

■ استخدام الطفل غير المشوه (غير واضح

الوظيفة المعبر عنها) للأشياء كبديل للآخرين ؛

■ فصل أفعالهم عن تصرفات الكبار وظهور أفعال شخصية للطفل نفسه ؛

■ مقارنة الطفل لأفعاله بأفعال الكبار وتحديد هويتهم ؛

■ التكاثر من قبل الطفل في أفعاله لسلسلة من أفعال البالغين ، مما يعكس أجزاء من حياتهم في التسلسل المعتاد.

لاحظ العديد من المعلمين وعلماء النفس الذين درسوا نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة أن التوجيه من المعلمين له أهمية بالغة لظهور وتعقيد نشاط لعب الطفل. إذن N.M. توصلت أكسارينا ، بناءً على بحثها ، إلى استنتاج مفاده أن هناك ثلاثة شروط ضرورية لظهور اللعبة:

1) وجود انطباعات مختلفة عن الواقع المحيط ؛

2) وجود الألعاب والوسائل التعليمية المختلفة.

3) كثرة تواصل الطفل مع الكبار.

العامل الحاسم هو التأثير المباشر للبالغين على الطفل.

اللعب اجتماعي في الأصل وفي الطبيعة. لا يرتبط ظهوره بفعل بعض القوى الداخلية والفطرية والغريزية ، ولكن بالظروف المحددة تمامًا لحياة الطفل في المجتمع.

لكي يلعب أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أن تكون لديهم أفكار حية وملونة عاطفياً حول الواقع المحيط. في الوقت نفسه ، يمكن تقسيم الواقع بأكمله المحيط بالطفل بشكل مشروط إلى عالم الأشياء وعالم النشاط البشري والعلاقات. Research N.V. أظهر Koroleva الحساسية الخاصة للأطفال تجاه مجال النشاط البشري والعلاقات.

في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تمييز الحبكة والمحتوى.

يجب فهم الحبكة على أنها مجال الواقع الذي يعكسه الأطفال في ألعابهم. مؤامرات الألعاب متنوعة للغاية. يعتمدون على العصر والانتماء الطبقي للأطفال وحياتهم الأسرية والظروف الجغرافية والإنتاجية المحيطة بهم مباشرة. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، كلما كان مجال الواقع الذي يواجهه الأطفال أضيق ، كانت حبكات ألعابهم أضيق وأكثر رتابة. اقترح تقسيم جميع حبكات ألعاب تقمص الأدوار في سن ما قبل المدرسة إلى ثلاث مجموعات:

1) ألعاب تحتوي على قصص حول مواضيع يومية ؛

2) الألعاب ذات المؤامرات الإنتاجية ؛

3) ألعاب ذات مواضيع اجتماعية وسياسية.

يعيد الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء العلاقات في اللعب في عدد صغير جدًا من المؤامرات. كقاعدة عامة ، هذه ألعاب تتعلق بالممارسة المباشرة للأطفال أنفسهم. في وقت لاحق ، أصبحت إعادة إنشاء العلاقات بين الناس هي النقطة الأساسية في اللعبة. في لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا تتكرر الإجراءات التي يتم إجراؤها إلى ما لا نهاية ، بل تحل محل بعضها البعض. في الوقت نفسه ، لا يتم تنفيذ الإجراءات من أجل الإجراءات نفسها ، ولكن من أجل التعبير عن موقف معين تجاه شخص آخر وفقًا للدور الذي يتم اتخاذه. يمكن أيضًا لعب هذه العلاقات بدمية حصلت على دور معين. يتم تقليص الحركات الآلية التي يؤديها طفل في منتصف العمر أكثر من تلك التي يقوم بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في ألعاب القصة لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر ، تصبح العلاقات بين الأشخاص هي المحتوى الرئيسي. النقل المفصل للعلاقات بين الأشخاص في اللعبة يعلم الطفل أن يطيع قواعد معينة. من خلال التعرف على الحياة الاجتماعية للبالغين من خلال اللعبة ، يتزايد ارتباط الأطفال بفهم الوظائف الاجتماعية للأشخاص وقواعد العلاقات بينهم.

تم العثور على بعض قطع ألعاب الأطفال في كل من الأطفال الصغار والكبار في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل تطوير الحبكات من الألعاب اليومية إلى الألعاب ذات المؤامرات الصناعية ، وأخيراً ، إلى الألعاب ذات المؤامرات الاجتماعية والسياسية. مثل هذا التسلسل ، وفقًا للعالم ، يرتبط بتوسيع آفاق الطفل وتجربة حياته ، بدخوله إلى المحتوى الأعمق لحياة البالغين. العمل التربوي مع الأطفال له تأثير حاسم على مجموعة متنوعة من مؤامرات اللعبة.

يلعب الأطفال الأكبر سنًا بشكل مختلف. يأتي استخدام نتيجة إجراء لمشارك آخر في اللعبة (أو لدمية تحل محله) في المقدمة. لا يتم تنفيذ الإجراءات من قبل الطفل بعد الآن لمصلحته ، ولكن من أجل إدراك من خلالها علاقة معينة مع لاعب آخر وفقًا للدور المفروض. المحتوى الرئيسي هو العلاقة بين الناس ، والتي تولى الأطفال أدوارها. إل. يلاحظ سلافينا أن تصرفات الأطفال منخفضة للغاية ومعممة ، وأحيانًا تكتسب طابعًا شرطيًا ؛ كلما كبر الأطفال ، كلما كانت أفعالهم مختصرة وعمومية.

يمكن تحديد التغيير في محتوى الألعاب ليس فقط من خلال طبيعة الإجراءات ، ولكن أيضًا من خلال كيفية بدء اللعبة وما هو السبب الرئيسي للصراعات التي تنشأ بين الأطفال. في الأطفال الأصغر سنًا ، يتم اقتراح الدور من خلال الكائن نفسه ، الذي يقع في اليدين. إذا كان لدى الطفل أنبوب في يديه ، فهو "طبيب" ، إذا كان مقياس حرارة ، ثم "ممرضة" ، إلخ. تنشأ الخلافات الرئيسية بين الأطفال بسبب حيازة الكائن الذي يجب تنفيذ الإجراء به. لذلك ، في كثير من الأحيان يقود سائقان في نفس الوقت ، يقوم العديد من الأطباء بفحص المريض ، وتقوم العديد من الأمهات بإعداد العشاء. ومن هنا فإن التغيير المتكرر للأدوار المرتبط بالانتقال من موضوع إلى آخر.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تتم صياغة الدور قبل بدء اللعبة. وهنا تنشأ الخلافات الرئيسية بسبب الأدوار: من سيكون من. في المقدمة علاقات الناس مع بعضهم البعض. قد يكون الإجراء ذا طبيعة عامة ، وقد يتم نقل محتواه الرئيسي إلى التعبير عن موقف تجاه شخص آخر (السائق للركاب ، من الأم إلى الابنة ، مستشار الموصل ، إلخ).

أخيرًا ، بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح المحتوى الرئيسي للعبة هو الطاعة للقواعد الناشئة عن الدور الذي تم القيام به. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال في هذا العمر انتقائي للغاية بشأن تنفيذ رفاقهم للقواعد. وهنا يتجادلون بشكل أساسي حول "ما إذا كان هذا يحدث أم لا" ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم التعبير بوضوح عن انتقاد تصرفات المتواطئين في اللعبة.

وهكذا يتطور محتوى ألعاب الأطفال من ألعاب يكون المحتوى الرئيسي فيها هو النشاط الموضوعي للأشخاص ، إلى ألعاب تعكس العلاقة بين الناس ، وأخيراً إلى ألعاب يكون المحتوى الرئيسي فيها هو الامتثال لقواعد السلوك الاجتماعي. والعلاقات الاجتماعية بين الناس.

إلى جانب الزيادة في تنوع الحبكات ، تزداد مدة الألعاب. لذا ، فإن مدة اللعبة للأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط ، وللأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات ، فإنها تصل إلى 40-50 دقيقة ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن تستمر الألعاب عدة ساعات وحتى عدة ساعات. أيام.

هناك نوعان من العلاقات في اللعبة - علاقات حقيقية وحقيقية. تعكس علاقات اللعبة العلاقات في الحبكة والدور. العلاقات الحقيقية هي علاقات الأطفال كشركاء ورفاق يؤدون مهمة مشتركة. يمكنهم الاتفاق على الحبكة وتوزيع الأدوار ومناقشة القضايا وسوء الفهم الذي ينشأ أثناء اللعبة. في أنشطة اللعب ، تظهر أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه.

تظهر عناصر الاتصال في وقت مبكر جدًا ، عندما لا يعرف الأطفال بعد كيفية بناء لعبة حبكة مفصلة ، لكنهم يلعبون بشكل فردي - كل منهم بمفرده. عادة ، خلال هذه الفترة من تطور اللعب ، يركز الطفل على أفعاله ولا يولي اهتمامًا كبيرًا لأفعال طفل آخر. ومع ذلك ، من وقت لآخر ، سئم الطفل من لعبته الخاصة ، يبدأ الطفل في النظر إلى كيفية لعب طفل آخر. الاهتمام بلعبة الأقران يؤدي فقط إلى محاولات إقامة علاقات معينة. تتجلى الأشكال الأولى للعلاقات في رغبة الطفل في الاقتراب من طفل آخر ، واللعب بجانبه ، في الرغبة في التخلي عن جزء من المكان المشغول للعبته ، في ابتسامة خجولة تُعطى لآخر في اللحظة التي يكون فيها الأطفال. قابلوا عيونهم. لا تزال مثل هذه الاتصالات السهلة لا تغير جوهر اللعبة: كل طفل يلعب بمفرده ، ويراقب "الانضباط عن بعد" قدر الإمكان.

في المرحلة التالية (في عمر ثلاث أو أربع سنوات) ، يبدأ الطفل في التواصل بشكل مكثف مع أقرانه. إنه يبحث بنشاط عن سبب للأنشطة المشتركة ، لإقامة العلاقات. تعتمد مدة الاتصال في هذه الحالة على مدى إتقان الطفل لاستخدام الأشياء في اللعبة ، والقدرة على إنشاء خطة لعبة وتنفيذها.

في الفترة التي يتألف فيها اللعب فقط من أداء معظم الإجراءات الأولية باستخدام الألعاب (دحرجة السيارة بحبل ، وسكب الرمل من دلو) ، يكون تفاعل الطفل مع الأقران ذا طبيعة قصيرة المدى. لا يوفر محتوى اللعبة حتى الآن أسسًا للتواصل المستدام. في هذه المرحلة ، يمكن للأطفال تبادل الألعاب ومساعدة بعضهم البعض ؛ يمكن للمرء للاندفاع لمساعدة شخص آخر على وضع سيارة مقلوبة بشكل صحيح ، والآخر ، الذي يفهم بشكل صحيح دافعه ، سوف يقبل هذه الخدمة.

مع تطور مهارات الألعاب وتعقيد أفكار الألعاب ، يبدأ الأطفال في الانخراط في تواصل أطول. في لعبة مشتركة ، يتعلم الأطفال لغة التواصل والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة ، ويتعلمون تنسيق أفعالهم مع أفعال الآخرين.

يساهم الجمع بين الأطفال في لعبة مشتركة في زيادة إثراء محتوى الألعاب وتعقيده. تجربة كل طفل محدودة. إنه على دراية بمجموعة الأنشطة الضيقة نسبيًا التي يقوم بها الكبار. في اللعبة هناك تبادل للخبرات. يتعلم الأطفال من بعضهم البعض المعرفة المتاحة ، ويلجأون إلى الكبار للحصول على المساعدة. نتيجة لذلك ، تصبح الألعاب أكثر تنوعًا. يؤدي تعقيد محتوى الألعاب ، بدوره ، ليس فقط إلى زيادة عدد المشاركين في اللعبة ، ولكن أيضًا إلى تعقيد العلاقات الحقيقية ، إلى الحاجة إلى تنسيق أوضح للإجراءات.

مع تطور القدرة على إنشاء فكرة تفصيلية عن الحبكة ، وتخطيط الأنشطة المشتركة ، أصبح الطفل بحاجة إلى إيجاد مكان بين اللاعبين ، وإقامة اتصالات معهم ، وفهم رغبات اللاعبين وقياس رغباتهم معهم. الرغبات الخاصةوالفرص.

يسمح لنا ما تقدم أن نستنتج أن النقطة المركزية في أي لعبة هي إعادة إنتاج أنشطة البالغين وعلاقاتهم. هذا الدخول في العلاقات الإنسانية وإتقانها هو جوهر اللعبة. هذا هو ما يحدد التأثير الكبير الذي يلعبه اللعب على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة بالكامل ، وعلى تطور جميع جوانب حياته العقلية.

عمل الدورة

حول الموضوع: تطوير أنشطة الألعاب في سن ما قبل المدرسة

مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 أفكار عامة حول أنشطة الألعاب

1.1 أفكار حول طبيعة لعب الأدوار في علم النفس المنزلي

1.1.2 حول فوائد لعب الأطفال

1.3 الخصائص العامة لنشاط الألعاب

1.2 قصة ومحتوى اللعبة

1.3 دور اللعبة في النمو العقلي للطفل

استنتاجات للفصل الأول

الفصل 2

1 دراسة تجريبية لسلوك الأطفال أثناء سلوك لعبة تقمص الأدوار

2 تحليل وتفسير النتائج

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة

التطبيقات

فهرس

مقدمة

خلال فترة التحولات النشطة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والبحث عن إضفاء الطابع الإنساني على العمل التربوي مع الأطفال ، وبناء نماذج جديدة للتفاعل بين الكبار والطفل ، يتم جذب انتباه العلماء والممارسين إلى أنشطة اللعب. الاهتمام بها أمر طبيعي: وفقًا للبيانات المتاحة ، يقضي الأطفال دون سن السابعة معظم اليوم في اللعبة. يمكنك حتى القول أن الطفل مخلوق يلعب. اللعب - يطور.

يرجع الاهتمام الشديد بتطور نشاط اللعب إلى وضعه في مرحلة ما قبل المدرسة ودوره الرائد في التطور المعرفي والاجتماعي والبدني والثقافي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر اللعبة وسيلة مهمة لتنمية القدرة على الإبداع. لعبة الطفل هي إنشاء عالمه الخاص ، حيث يمكنك وضع قوانين مناسبة لك: تخلص من العديد من الصعوبات اليومية ، احلم. إن الجمع بين القيمة الذاتية للعبة بالنسبة للطفل وأهميتها التنموية العامة يجعل تنظيم أنشطة اللعب أولوية.

يقوم العلماء من مختلف البلدان بمحاولات نشطة لدمج الأساليب المختلفة للعبة ، لمراجعة مفهوم اللعبة. اليوم ، عندما أصبح من الممكن التعرف على النظريات الأجنبية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى العلماء المحليين في الفترة السوفيتية ، الذين قدموا مساهمة كبيرة في علم وممارسة التعليم قبل المدرسي.

بالنسبة لنا ، العلماء والباحثون المشهورون في مجال لعب الأطفال هم A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونين ، أ. أوسوفا ، د. Mendzheritskaya ، R.I. جوكوفسكايا ، إل. أرتيموفا ، S.L. نوفوسيولوفا ، إي. زفارجينا ، نيويورك. ميخائيلنكو وآخرين. أجمع كل منهم على أن اللعبة هي أهم نشاط لطفل ما قبل المدرسة ، وهي من الشروط المميزة. نمو الطفل. إنها الحاجة إلى تطور الشخصية.

إن السؤال "إنهم يدرسون في المدرسة ، ولكن ماذا يفعلون في رياض الأطفال؟" سيتفاجأ أي طفل بصدق. "كيف لا يعرف الكبار ، لأنهم يلعبون هناك!"

هم حقا يلعبون! يجب أن تلعب. ولا يخفى على أحد أنهم لا يلعبون كثيرًا في رياض الأطفال اليوم. هناك اسباب كثيرة لهذا. ومع ذلك ، حتى دي. وأشار Elkonin إلى أن العديد من المعلمين يفضلون نشاطًا هادئًا ومنظمًا على أنشطة لعب الأطفال الصاخبة التي يصعب التحكم فيها. في السنوات الاخيرةبدأت رياض الأطفال في التحول إلى مدارس صغيرة ، حيث يتم التركيز على إعداد الأطفال لأنشطة التعلم. لكن الحالة الطبيعيةلا يزال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لعبة وليس دراسة ، لذلك قررنا أن نعتبر هدف عملنا - دراسة تطوير أنشطة اللعب في سن ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة وسيلة التطور المعرفي، تعليم بعض القدرات النوعية والفردية ؛ كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم إنشاء مجتمعات صديقة للأطفال في لعبة يتم اختيارها بحرية وتتدفق بحرية ، يتم تكوين علاقات معينة وإبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب الشخصية والاهتمامات العامة والشخصية بين اللاعبين. في اللعبة ، كنشاط رائد ، هناك تغييرات كبيرة في شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وتطور الأدوار والصلات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية للسلوك ، وتطوره الفكري والعاطفي. وبالتالي ، في عملنا ، تعمل عملية نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة كموضوع للدراسة.

لاختيار موضوع البحث ، دعنا ننتقل إلى تصنيف الألعاب.

نظرًا لأن ألعاب الأطفال متنوعة للغاية من حيث المحتوى والشخصية والتنظيم ، فإن تصنيفها الدقيق أمر صعب.

أسس P.F. ليسجافت. لقد اقترب من حل هذه المشكلة مسترشدًا بفكرته الأساسية عن وحدة النمو البدني والعقلي للطفل.

في الأدب التربوي الحديث وفي الممارسة العملية ، تسمى الألعاب التي ابتكرها الأطفال أنفسهم "إبداعية" أو "لعب الأدوار".

تتميز الألعاب الإبداعية بالمحتوى (انعكاس الحياة اليومية ، وعمل الكبار ، وأحداث الحياة الاجتماعية) ؛ حسب المنظمة ، عدد المشاركين (فردي ، جماعي ، جماعي) ؛ حسب النوع (الألعاب التي ابتكرها الأطفال أنفسهم ، ألعاب الدراما - لعب الحكايات والقصص الخيالية ؛ البناء).

تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات ؛ الشيء الرئيسي فيهم هو حل المهمة ، مراعاة القواعد. حسب طبيعة مهمة اللعبة ، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين كبيرتين - متنقلة وتعليمية. ومع ذلك ، فإن هذا التقسيم تعسفي إلى حد كبير ، نظرًا لأن العديد من الألعاب الخارجية لها قيمة تعليمية (فهي تطور التوجه في الفضاء ، وتتطلب معرفة القصائد والأغاني والقدرة على العد) ، وترتبط بعض الألعاب التعليمية بحركات مختلفة.

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية: وجود هدف لعبة مشروط ، والحاجة إلى نشاط مستقل نشط ، وعمل الخيال. العديد من الألعاب ذات القواعد لها حبكة ، ويتم لعب الأدوار فيها. هناك أيضًا قواعد في الألعاب الإبداعية - بدون ذلك ، لا يمكن إكمال اللعبة بنجاح ، لكن الأطفال يضعون هذه القواعد بأنفسهم ، اعتمادًا على الحبكة. والاختلافات هي كما يلي: في لعبة إبداعية ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق الخطة ، وتطوير الحبكة. في الألعاب ذات القواعد ، الشيء الرئيسي هو حل المشكلة وتنفيذ القواعد.

لذلك ، سوف نأخذ ميزات لعبة تقمص الأدوار كموضوع للبحث.

دعونا نطرح فرضية. 1) اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير وخيال الطفل ، وعاطفته ، ونشاطه ، وتنمية الحاجة إلى التواصل. 2) تعتمد درجة وطبيعة تأثير اللعبة على عمر ومستوى تطور نشاط لعب الطفل.

يسمح لنا الغرض من الدراسة والفرضية المقترحة بصياغة عدد من المهام:

لتحليل الأدبيات من أجل تحديد الأحكام النظرية الرئيسية المطبقة على أنشطة الألعاب.

دراسة ميزات لعبة تقمص الأدوار بشكل تجريبي.

3.وضع توصيات نفسية وتربوية لمعلمي رياض الأطفال.

الفصل 1. الأسس النظرية لتطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

.1 الفهم العام لأنشطة اللعب

.1.1 أفكار حول طبيعة لعب الأدوار في علم النفس المنزلي

تطوير الأفكار حول لعب الأطفال صفحة رائعةفي تاريخ علم النفس القومي.

وفقًا لنهج علماء النفس المنزليين ، فإن عالم الطفل هو أولاً وقبل كل شيء شخص بالغ يلبي جميع احتياجاته البيولوجية والنفسية. فقط من خلال التواصل والعلاقات مع شخص بالغ يكتسب الطفل عالمه الذاتي الخاص. حتى في حالات المواجهة والمعارضة تجاه شخص بالغ ، فإن هذا الراشد ضروري للغاية للطفل ، لأنه هو الذي يجعل من الممكن الشعور باستقلاليته واستقلاليته. لا يعيش الطفل في عالم خيالي من الأحلام ، ولكن في مجتمع الناس وفي بيئة الأشياء البشرية. هم المحتوى الرئيسي لعالم الطفل. تفاصيل هذا عالم الأطفاللا تكمن في العداء لعالم الكبار ، ولكن في طرق خاصة للوجود فيه وإتقانه. من وجهة النظر هذه ، فإن لعب الأطفال ليس خروجًا عن عالم الكبار ، بل طريقة للدخول إليه.

أهم ميزةيعمل علماء النفس المحليون في مجال علم نفس لعب الأطفال ، وفقًا لـ D.B. Elkonin (1978) ، قبل كل شيء ، التغلب على النظريات الطبيعية "العميقة" للعبة.

وفقًا لوجهات نظر م. لعبة باسوف (1931) للأطفال ، نوع خاص من السلوك ، ميزتها المميزة هي العملية. من السمات المميزة للعبة الحرية في العلاقات مع البيئة ، وهي عدم وجود أي التزامات محددة للطفل ، حيث أن وجوده يوفره والديه ، ولا توجد عليه واجبات عامة حتى الآن. تم تعريف المحتوى الاجتماعي للعبة من قبله على أنه طبيعة علاقة الطفل بالبيئة ، اعتمادًا على ظروف وجوده. تحت قيادة M.Ya. Basov ، تم إجراء تحليل هيكلي لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

تم تطوير وجهة نظر خاصة باللعبة بواسطة P.P. بلونسكي (1934). توصل إلى استنتاج مفاده أنه لا يوجد نشاط خاص يسمى اللعب على الإطلاق. ما يسمى عادة باللعبة هو بالأحرى مبنى أو فن درامي. اللعبة في جميع أشكالها ، في رأيه ، تخضع للبحث من جانب محتواها الاجتماعي.

مساهمة لا شك فيها في تطوير الأفكار حول اللعبة كنشاط من قبل S.L. روبنشتاين (1940) ، الذي ينظر إلى وضع اللعبة بشكل أساسي من وجهة نظر الدوافع وأفعال اللعبة. السمة الأولية التي تحدد جوهر اللعبة هي دوافعها: تجربة جوانب مهمة من الواقع للطفل. يلاحظ روبنشتاين ميزات أفعال اللعبة: فهي بالأحرى أفعال معبرة ودلالية أكثر من كونها تقنيات تشغيلية. تعبر هذه الإجراءات عن موقف تجاه الهدف ، وهو سبب استبدال بعض الأشياء بأخرى ، والتي تكتسب معنى تحدده وظيفتها في اللعبة. م. يشترك روبنشتاين في موقع اللعبة كنوع خاص من النشاط ، ونوعه الخاص ، معبراً عن موقف معين للفرد تجاه الواقع المحيط.

المساهمة الأكثر أهمية في تطوير الأفكار حول لعب الطفل ، بالطبع ، كانت من قبل L.S. فيجوتسكي (1956). لقد وضع الأساس لمزيد من الدراسة كنشاط ذو أهمية حاسمة في النمو العقلي للطفل. انعكس هذا الجانب في دراسات طلابه وأتباعه (L.A. Venger ، A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، DB Elkonin ، إلخ).

في علم النفس المنزلي ، يتضح أن تطور الشخص يحدث في نشاطه. علاوة على ذلك ، فإن النشاط ليس فقط سلوكًا (ما يفعله الشخص بيديه وقدميه) ، ولكنه أيضًا أفكار ورغبات وخبرات مرتبطة ببعض الأشياء. من خلال خلق أي كائن (مادي أو مثالي) ، فإن الشخص "يجسد" "أنا" خاصته ، ويعرف نفسه ، ويجد مكانه في العالم. لا تتجلى كل قدرات الشخص وشخصيته فحسب ، بل تتشكل أيضًا في نشاطه. لكل عصر نشاط معين يؤدي إلى التطور - ويسمى ذلك - القيادة. في مرحلة الطفولة ، هذا هو التواصل مع شخص بالغ ، في وقت مبكر (من 1 إلى 3 سنوات) - الإجراءات مع الأشياء ، في سن ما قبل المدرسة ، تصبح اللعبة نشاطًا رائدًا.

ومع ذلك ، لاحظ الباحثون اليوم (R.A. Ivankova ، N.Ya. Mikhailenko ، N. حصص التدريب، استوديو ودائرة العمل. ألعاب الأطفال ، وخاصة ألعاب تقمص الأدوار ، فقيرة في المحتوى والموضوعات ، فهي تظهر تكرارًا متعددًا للحبكات ، وهيمنة التلاعب على العرض المجازي للواقع. تم شرح أسباب هذا الموقف مع اللعبة بواسطة N.Ya. ميخائيلنكو ون. كوروتكوف. بادئ ذي بدء ، هذا يرجع إلى انتقال التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى عصر جديدتطوير. على المراحل الأولىتشكيل التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة ، خدمت اللعبة كوسيلة "العمل بها" المعرفة. كانت العملية التربوية لرياض الأطفال غير قابلة للتجزئة لدرجة أنه كان من الصعب فهم مكان وكيفية إعطاء المعرفة للأطفال ، وأين يجب أن يكونوا قادرين على التصرف بحرية. لكن اليوم ، ظهرت العديد من مصادر المعرفة في حياة طفل ما قبل المدرسة الحديث (الكتب ، التلفزيون ، التواصل مع الكبار خارج رياض الأطفال). في العملية التربوية لرياض الأطفال ، تم تحديد الدورات التدريبية منذ فترة طويلة ، حيث يتم حل المهام الفكرية وغيرها. كل هذا يسمح للعبة تمثيل الأدوار "بتحرير نفسها" من الوظيفة التعليمية البحتة المتمثلة في "العمل من خلال" المعرفة. سبب آخر مهم أيضًا: تدمير آلية النقل الطبيعي لثقافة الألعاب. وفقًا لبحوث نفسية وتربوية حديثة ، فإن لعبة الحبكة ، مثل أي نشاط بشري آخر ، لا تنشأ في الطفل تلقائيًا ، من تلقاء نفسها ، بل ينتقل من قبل أشخاص آخرين يمتلكونها بالفعل - "يعرفون كيف يلعبون". يتقن الطفل اللعبة ، وينجذب إلى عالم اللعبة ، إلى عالم الأشخاص الذين يلعبون. يحدث هذا بشكل طبيعي عندما يتم تضمين الطفل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، والتي تشمل عدة أجيال من الأطفال. الأطفال في مثل هذه الفئات العمرية لديهم مستويات مختلفة من اللعب: يستخدم الأطفال الأكبر سنًا الكل الطرق الممكنةبناء لعبة ، والأطفال الصغار مرتبطون بمستوى يسهل الوصول إليه ، مشبعين "بروح اللعبة" الكاملة. تدريجيًا ، يكتسب الأطفال خبرة الألعاب - سواء من حيث مهارات اللعب أو من حيث موضوعات محددة ؛ مع تقدمهم في السن ، يصبحون هم أنفسهم "حاملي اللعبة" ، وينقلونها إلى جيل آخر من الأطفال الأصغر سنًا. هذه هي الآلية الطبيعية لنقل ثقافة اللعبة. لكن فرصة ما قبل المدرسة الحديثة لاكتسابها قليلة ، وبالتالي ، لأن المجموعات غير الرسمية من مختلف الأعمار أصبحت الآن نادرة. في السابق ، كانوا موجودين في شكل مجتمعات أفنية أو مجموعة من الإخوة والأخوات. أعمار مختلفةفي عائلة واحدة. الآن الأطفال من مختلف الأعمار منقسمون للغاية. في رياض الأطفال ، يتم اختيار الأطفال في مجموعة وفقًا لمبدأ العمر نفسه ، وغالبًا ما يكون هناك طفل واحد في العائلات ، وتصبح مجتمعات الفناء والحي نادرة بسبب الوصاية المفرطة على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل البالغين وتوظيف أطفال المدارس في المدارس المتخصصة الدوائر ، إلخ. عوامل الفصل القوية بين الأطفال هي التلفاز والكمبيوتر ، حيث يقضون الكثير من الوقت. في رياض الأطفال الحديثة ، غالبًا ما يولون اهتمامًا كبيرًا للمعدات المادية للعبة ، وليس لتطوير إجراءات اللعبة نفسها وتشكيل اللعبة كنشاط عند الأطفال. من أجل تنفيذ تأثيرات تربوية مناسبة فيما يتعلق بلعبة لعب الأدوار للأطفال ، يحتاج المعلمون إلى فهم طبيعتها جيدًا ، ولديهم فكرة عن تفاصيل تطورها خلال سن ما قبل المدرسة ، وأيضًا أن يكونوا قادرين على اللعب بها أطفال. هذا الأخير ، وفقًا للدراسات الحديثة (N.Ya. Mikhailenko ، N.

1.1.2 حول فوائد لعب الأطفال

أحد أسباب عدم لعب الأطفال هو عدم تقدير البالغين لهذا النشاط. الحجة الرئيسية للكبار: اللعبة نشاط عديم الفائدة ولن يكون مفيدًا في المستقبل (على عكس الكتابة والعد). في هذه الحالة ، يُفهم عدم الجدوى على أنه عدم وجود نتيجة ضرورية للغاية. هل هذا صحيح وهل للبالغين أنفسهم مثل هذه الأنشطة؟ هل يقوم الناس دائما بأشياء مفيدة؟ هذا السؤال قديم. حتى ليو تولستوي اعتبر التمثيل مجرد تصرفات غريبة ، ونصح الممثلون أنفسهم بالعمل في الحقول.

كتب عالم الرياضيات الشهير هنري بوانكاريه ، متحدثًا عن فوائد العلم: "عالم يدرس الطبيعة ليس لأنها تمنحه المتعة". يلاحظ بوانكاريه أن "الرجل لا يمكنه الاستمتاع فقط بالجمال المرئي ، ولكن أيضًا غير المرئي والعقل المنفتح. هذا هو جمال الصيغة الهندسية ، انسجام العالم الصغير.

كيف نكتشف المنطقة المنفتحة على العقل والمخفية عن أعيننا؟ للقيام بذلك ، يجب على الشخص لبعض الوقت الابتعاد عن الواقع المرصود بشكل مباشر والانتقال بشروط إلى العالم الموجود في ذهنه. ويتم تنفيذ هذه الوظيفة من خلال لعبة لعب الأدوار. في اللعبة ، يدفع الطفل من عالم الحياة الواقعية "هنا والآن" إلى عالم الخيال. في اللعبة ، ولأول مرة يمارس الفكري عمل منهجي، بمساعدة الصور والكلام الصاخب وأفعال اللعبة ، يحمل فكرة اللعبة ويخلق مؤامرة ويتبعها ويبني صراعات سلوكية. ولكن الأهم من ذلك ، في اللعبة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كيف يتعامل مع العالم الذي اخترعه على أنه عالم حقيقي ، بكل جدية.

أثناء اللعب ، يكون دائمًا على مفترق طرق بين العالم الحقيقي وعالم اللعبة ، ويحتل في نفس الوقت موقعين: الحقيقي - الطفل والوضع الشرطي - الشخص البالغ. هذا هو الإنجاز الرئيسي للعبة. تركت وراءها حقلاً محروثًا حيث يمكن أن تنمو الثمار. النشاط النظري- الفن والعلم.

1.1.3 الخصائص العامة لنشاط الألعاب

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو لعبة تتطور خلالها القوة الروحية والجسدية للطفل ؛

انتباهه ، ذاكرته ، خياله ، انضباطه ، براعته ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، تعد اللعبة نوعًا من طريقة ما قبل المدرسة لاستيعاب التجربة الاجتماعية.

د. Mendzheritskaya

اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط علماء النفس والمعلمين ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأحياء.

في السنوات السبع الأولى ، يمر الطفل بمسار نمو طويل وصعب. ينعكس هذا بوضوح في الألعاب التي تصبح أكثر ثراءً في المحتوى عامًا بعد عام ، وأكثر تعقيدًا في التنظيم ، وأكثر تنوعًا في الشخصية.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تظهر عناصر لعب الأدوار وتبدأ في التطور. في لعبة لعب الأدوار ، يرضي الأطفال رغبتهم في الحياة مع البالغين ، وبطريقة خاصة ومرحة ، يعيدون إنتاج العلاقات وأنشطة العمل الخاصة بالبالغين.

غالبًا ما يُقال إن الطفل يلعب ، على سبيل المثال ، عندما يتلاعب بأحد الأشياء أو يقوم بعمل أو آخر يظهر له من قبل شخص بالغ (خاصة إذا تم تنفيذ هذا الإجراء ليس بجسم حقيقي ، ولكن باستخدام لعبة). لكن الإجراء الحقيقي للعبة سيكون فقط عندما يكون الطفل تحت إجراء ما يعني شيئًا آخر ، تحت كائن - آخر. حركة اللعبة لها طابع علامة (رمزي). في اللعبة يتم الكشف بوضوح عن وظيفة الإشارة التكوينية لوعي الطفل. مظهره في اللعبة له خصائصه الخاصة. قد تكون بدائل اللعبة للكائنات أقل تشابهًا معها ، على سبيل المثال ، تشابه الصورة مع الواقع المصور. ومع ذلك ، يجب أن تجعل بدائل اللعبة من الممكن التعامل معها بنفس الطريقة كما هو الحال مع العنصر الذي تم استبداله. لذلك ، عند إعطاء اسمه للكائن البديل المختار وإسناد بعض الخصائص إليه ، يأخذ الطفل أيضًا في الاعتبار بعض ميزات الكائن البديل نفسه. عند اختيار العناصر البديلة ، ينطلق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من العلاقات الحقيقية للعناصر. يوافق بسهولة ، على سبيل المثال ، على أن نصف الكبريت سيكون دبًا ، وستكون المباراة بأكملها دبًا أمًا ، وسيكون الصندوق سريرًا لدب. لكنه لن يقبل مثل هذا الخيار لأي شيء ، حيث الصندوق سيكون الدب ، والمباراة ستكون السرير. رد الفعل المعتاد للطفل هو "لا يحدث هكذا".

في نشاط اللعب ، لا يستبدل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء فحسب ، بل يأخذ أيضًا دورًا معينًا ويبدأ في التصرف وفقًا لهذا الدور. على الرغم من أن الطفل قد يأخذ دور الحصان أو الوحش الرهيب، غالبًا ما يصور البالغين: الأم ، المعلم ، السائق ، الطيار. في اللعبة ، لأول مرة ، يكتشف الطفل العلاقات التي توجد بين الناس في عملية حياتهم نشاط العمل. حقوقهم وواجباتهم.

المسؤوليات تجاه الآخرين هي تلك التي يشعر الطفل بأنه مضطر للوفاء بها بناءً على الدور الذي قام به. يتوقع الأطفال الآخرون ويطالبون بأن يقوم بالدور الذي قام به بشكل صحيح. في لعب دور المشتري ، على سبيل المثال ، يتعلم الطفل أنه لا يمكنه المغادرة دون دفع ثمن ما اختاره. يجب أن يكون دور الطبيب صبورًا ، ولكنه أيضًا يطالب فيما يتعلق بالمريض ، وما إلى ذلك. في أداء واجباته ، يتلقى الطفل الحق في الإفراج عن أي سلع متوفرة على طاولة اللعب ، وله الحق في العلاج في بنفس الطريقة كما هو الحال مع المشترين الآخرين. للطبيب الحق في اتخاذ موقف محترم وثقة تجاه شخصه ، وله الحق في التأكد من اتباع المرضى لتعليماته.

يتمثل الدور في لعبة القصة على وجه التحديد في الوفاء بالواجبات التي يفرضها الدور وممارسة الحقوق فيما يتعلق بالمشاركين الآخرين في اللعبة.

1.2 مؤامرة ومحتوى اللعبة

لعب الأدوار علم النفس ما قبل المدرسة

في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، تختلف الحبكة والمحتوى.

يجب فهم الحبكة على أنها منطقة من الواقع يعيد إنتاجها الأطفال في اللعبة (مستشفى ، أسرة ، حرب ، متجر ، إلخ). تعكس حبكات الألعاب الظروف المحددة لحياة الطفل. تتغير حسب هذه الظروف المحددة ، جنبًا إلى جنب مع اتساع آفاق الطفل وإلمامه بالبيئة.

إن وجود الحبكة لم يميز اللعبة بالكامل بعد. إلى جانب الحبكة ، من الضروري التمييز بين محتوى لعبة لعب الأدوار.

إلى جانب الزيادة في تنوع الحبكات ، تزداد مدة الألعاب. لذا ، فإن مدة اللعبة للأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط ، وبالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات ، فإنها تصل إلى 40-50 دقيقة ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن تستمر الألعاب عدة ساعات وحتى عدة أيام.

يميل كل عصر إلى إعادة إنتاج جوانب مختلفة من واقع الحبكة نفسها. يلعب الأطفال ألعابًا متشابهة في جميع الأعمار ، لكنهم يلعبونها بشكل مختلف.

يتحدث عن تأثير الكبار على لعب الأطفال ، د. كتب Ushinsky: "يمكن للبالغين أن يكون لهم تأثير واحد فقط على اللعبة ، دون تدمير طبيعة اللعبة فيها ، أي من خلال تقديم مواد للمباني ، والتي سيعتني بها الطفل بشكل مستقل.

لا داعي للاعتقاد بأن كل هذه المواد يمكن شراؤها من متجر ألعاب ... سيعيد الطفل صنع الألعاب التي اشتريتها ليس وفقًا لقيمتها ، ولكن وفقًا لتلك العناصر التي ستتدفق إليه من الحياة من حوله - هذه هي المادة التي يجب على الآباء العناية بها أكثر من أي شيء آخر والمعلمين ".

يمكن أن تحتوي اللعبة نفسها من حيث حبكتها (على سبيل المثال ، في "العائلة") على محتوى مختلف تمامًا: ستضرب "أم" "أطفالها" وتوبخها ، بينما تضع أخرى الماكياج أمام المرآة وتندفع إلى الزيارة ، والثالث سوف يغسل ويطبخ باستمرار ، والرابع هو قراءة الكتب للأطفال والدراسة معهم ، وما إلى ذلك. كل هذه الخيارات تعكس ما "يتدفق" إلى الطفل من الحياة المحيطة.

تتحدد الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل ليس فقط من خلال المؤامرات ، ولكن قبل كل شيء ، من خلال محتوى ألعاب الأطفال.

وهكذا ، فإن الحساسية الخاصة للعبة تجاه مجال العلاقات الإنسانية تشير إلى أنها اجتماعية وليست فقط في محتواها. ينشأ من ظروف حياة الطفل في حياة المجتمع ويعكس ويعيد إنتاج هذه الظروف.

أظهرت العديد من الدراسات التي أجريت على المعلمين المحليين وعلماء النفس أن الحياة الاجتماعية للبالغين بمختلف مظاهرها هي المحتوى الرئيسي لألعاب لعب الأطفال.

الدور هو لعبة لعب الأدوار الرئيسية. وفقًا لـ Ozerova O.E. ، الدور عبارة عن مجموعة من الإجراءات والبيانات الخاصة بشخص ما. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل في ذهنه يعرّف نفسه بهذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه: يستخدم أشياء معينة بطريقة مناسبة ، ويدخل في علاقات مختلفة مع لاعبين آخرين.

الأطفال انتقائيون بشأن الدور ، فهم يأخذون أدوار هؤلاء البالغين والأطفال الذين أثارت أفعالهم وأفعالهم الانطباع العاطفي الأكبر عليهم ، وأثارت الاهتمام الأكبر. يرتبط اهتمام الطفل بدور معين بالمكان الذي يحتله هذا الدور في حبكة اللعبة التي تتكشف ، وما هي العلاقات - المساواة ، والتبعية ، والسيطرة - التي تدخل فيها مع لاعبين آخرين تولوا هذا الدور أو ذاك.

على الرغم من تنوع مخططات اللعبة ، لا يزال من الممكن تحديد تصنيفها. يُنصح بتقسيم جميع قطع ألعاب تمثيل الأدوار في سن ما قبل المدرسة إلى المجموعات الثلاث التالية:

1)ألعاب مع حبكة حول مواضيع الحياة اليومية ؛

2)ألعاب مع قطع الإنتاج ؛

)ألعاب ذات مواضيع اجتماعية وسياسية.

على الرغم من حقيقة أن بعض المؤامرات توجد خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، فقد تم تحديد نمط معين في تطورها. ينتقل تطوير الحبكات من الألعاب اليومية إلى الألعاب ذات المؤامرات الإنتاجية ، وأخيراً ، إلى الألعاب التي تحتوي على مؤامرات للأحداث الاجتماعية والسياسية. يرتبط مثل هذا التسلسل ، بالطبع ، بتوسيع آفاق الطفل وتجربة حياته ، بدخوله إلى المحتوى الأعمق لحياة البالغين.

في تطوير محتوى الألعاب ، يتم التعبير عن تغلغل الطفل الأعمق في حياة البالغين من حوله - من خلال محتواها ومخططها ، تربط اللعبة الطفل بظروف اجتماعية واسعة ، مع حياة المجتمع.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن تطور لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يحدث بشكل عفوي ، وأن الطفل بمفرده ، دون أي توجيه من الكبار ، يمكنه اكتشاف العلاقات الاجتماعية للأشخاص ، والمعنى الاجتماعي لأنشطتهم.

نظرًا لأن محتواها الرئيسي في جميع مراحل تطوير لعبة لعب الأدوار (المخفي وراء أفعال اللعب أو المفتوحة) هو العلاقات بين الأشخاص ، فإن إمكانية إعادة إنتاجها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بطبيعة العلاقات الجماعية بين لعب الأطفال.

النقطة المركزية في أي لعبة هي استنساخ أنشطة الكبار وعلاقاتهم. على أساس الظروف المحددة التي تظهر فقط في اللعب ، يستخلص الطفل من الأفعال ذات الأشياء جوهرها الاجتماعي ، أي حقيقة أن أي فعل مع كائن ما يرتبط بعلاقات معينة بين الناس ، موجه إلى شخص آخر. هذا الدخول في العلاقات الإنسانية وإتقانها هو جوهر اللعبة. هذا هو ما يحدد التأثير الكبير الذي يلعبه لعب الأدوار على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة بالكامل ، وعلى تطور جميع جوانب حياته العقلية.

1.3 قيمة اللعبة في النمو العقلي للطفل

أكد العديد من المعلمين وعلماء النفس المشاركين في دراسة اللعبة على أهميتها في النمو العقلي للطفل. بفضل اللعبة ، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل ، وتتشكل الصفات التي تعد الانتقال إلى واحدة جديدة. أعلى مرحلةتطوير.

في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل.

المعلم السوفيتي الرائع أ. أكد ماكارينكو مرارًا وتكرارًا على التأثير الحاسم للعب على تكوين شخصية الطفل. لذلك كتب: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، ولها نفس المعنى الذي يعني أن الشخص البالغ لديه نشاط ، وعمل ، وخدمة. ما الذي يلعبه الطفل ، هل سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تربية شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة. ويمكن تمثيل التاريخ الكامل للفرد كعامل وعامل في تطور اللعب وانتقاله التدريجي إلى العمل.

هذا البيان يلاحظ معنى عامألعاب لتنمية الطفل.

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. لذلك ، في اللعبة ، يبدأ الأطفال في تطوير الانتباه الطوعي والذاكرة الطوعية. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر. الهدف الواعي - التركيز ، وتذكر شيء ما ، وتقييد الحركة الاندفاعية - هو الأقدم والأكثر سهولة في تمييز الطفل في اللعبة.

تحظى اللعبة باهتمام كبير بالتطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. على أساس الإجراءات مع الأشياء ، يتعلم الطفل التفكير في كائن حقيقي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير بالصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة ، وهذا يساهم في تنمية القدرة الذهنية الأكثر أهمية للشخص ، والتي تتيح له تقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار ضروري لتنمية الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف خيالي ؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كآخرين ، وهمي ؛ يأخذ الطفل أدوار الشخصيات المفقودة. تساعد ممارسة التمثيل في الفضاء الخيالي الأطفال على اكتساب القدرة على الخيال الإبداعي.

اللعبة ذات أهمية تربوية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع الملاحظات. الحياة اليومية. في مغذيات نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم أيضًا في التبلور. يتم تقديم التدريس من قبل المعلم ، ولا يظهر مباشرة من اللعبة. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التعلم من خلال اللعب. يتعامل مع التدريس كنوع من الألعاب ذات أدوار وقواعد معينة. باتباع هذه القواعد ، يتقن الإجراءات التربوية الأولية.

تتضمن اللعبة أيضًا أنشطة إنتاجية (الرسم ، التصميم). الرسم ، يلعب الطفل مؤامرة معينة. يتم نسج بناء المكعبات في مسار اللعبة. فقط في سن ما قبل المدرسة كانت النتيجة نشاط إنتاجييكتسب معنى مستقلًا ، بغض النظر عن اللعبة.

للعبة تأثير كبير جدًا على تطور الكلام ، فهي ذات أهمية خاصة لتنمية التفكير التأملي.

للعبة أهمية كبيرة في تشكيل الآلية ذاتها للتحكم في سلوك الفرد ، وهي آلية الانصياع للقواعد ، والتي تتجلى بعد ذلك في أنشطة أخرى للطفل.

يقول إلكونين إن تكوين أهم جوانب شخصية طفل ما قبل المدرسة كعضو في المجتمع يحدث في اللعبة. لديها دوافع جديدة ، أعلى في محتواها الاجتماعي ، وهناك تبعية للدوافع المباشرة لهذه الدوافع ، وتتشكل آليات للتحكم في سلوكها ، ويتم إتقان المعايير الأخلاقية للبالغين.

في لعبة لعب الأدوار ، تظهر آليات السلوك الشخصي الوسيط وتتشكل ؛ إنه ذو أهمية كبيرة في ظهور الشكل الأساسي للوعي الشخصي.

من السمات المميزة للأغلبية الساحقة من النظريات النفسية المنتشرة في الغرب إضفاء الطابع البيولوجي على النفس البشرية ، وإنكار نوع جديد نوعيًا من التطور العقلي في المرحلة البشرية. في فهم اللعبة ، يتم التعبير عن ذلك بطريقتين.

من ناحية أخرى ، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط متأصل في الحيوانات والبشر على حد سواء. هنا ، من حيث الجوهر ، لا تخلق اللعبة أي شيء جديد. إنه بمثابة وسيلة لتسهيل حل المشاكل الخاصة من قبل الطفل ، وبالتالي المساهمة فقط في إدراك ما لديه بالفعل.

من ناحية أخرى ، تُفهم اللعبة على أنها نشاط محدد مرتبط بتطور النفس البشرية. في هذه الحالة ، تعتبر اللعبة وسيلة لضمان التكيف الناجح للطفل مع السلام الاجتماعي، ولكن لا تسبب تغييرات نوعية في النفس. من الضروري أيضًا ملاحظة أهمية اللعبة في تطوير مجال الحاجة التحفيزية للطفل. في لعبة لعب الأدوار ، يؤكد Elkonin D.B. نتيجة للتوجيه العاطفي الفعال للطفل فيما يتعلق بالنشاط البشري ، ينشأ ويتطور شكل نفسي جديد من الدوافع. ب. يقترح Elkonin أنه "في اللعبة ، هناك انتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات الفورية الواعية والملونة بشكل مؤثر ، إلى الدوافع التي لها شكل النوايا ، والوقوف على حافة الوعي."

استنتاجات للفصل الأول

بعد تحليل الأدبيات ، حددنا الأحكام النظرية الرئيسية التي تنطبق على تطوير أنشطة اللعب في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن تطور الطفل في اللعبة يرتبط ارتباطًا وثيقًا "بالطعام للعقل" الذي يتلقاه خارج اللعبة.

هناك العديد من التعريفات للعبة ، التي عبر عنها أكبر العلماء ، الذين أظهروا أنها لا تنضب ، وقيمة استثنائية لطفولة ما قبل المدرسة: اللعبة هي النشاط الرائد ، واللعبة وسيلة للتعليم الشامل ؛ اللعبة وسيلة للتحضير للمدرسة ؛ اللعبة هي طريقة لتنمية التفكير ...

في هذه المرحلة من عملنا ، يمكننا القول أن اللعبة تستغرق مكان عظيمفي نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعبة هي الأكثر حرية ، وسهولة ، وتجلب أقصى قدر من المتعة لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة ، يفعل فقط ما يريد. يختار الطفل حبكة اللعبة بحرية ، وتصرفاته مع الأشياء خالية تمامًا من الاستخدام "الصحيح" المعتاد.

يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل ، فهي تجعل حياته ذات مغزى وكاملة وتخلق الثقة بالنفس.

لقد اكتشفنا أنه في سن ما قبل المدرسة ، يمر دور اللعب بمسار هام من تطوره. مع نفس المؤامرة ، يختلف محتوى اللعبة في مراحل مختلفة من سن ما قبل المدرسة تمامًا.

وهكذا فإن اللعبة مرتبطة بجميع جوانب العمل التربوي والتربوي لرياض الأطفال. إنه يعكس ويطور المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل ، ويصلح قواعد السلوك التي يتعلمها الأطفال في الحياة. هذه هي الطريقة التي يتم بها تفسير دور اللعب في برنامج التعليم في رياض الأطفال: "في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعد اللعب أهم نشاط مستقل للطفل وله أهمية كبيرة في النمو البدني والعقلي ، وتكوين الشخصية الفردية وتكوين فريق أطفال "

يعتبر العديد من البالغين أن اللعب نشاط لا معنى له لأنه ليس له هدف أو نتيجة. ولكن في لعبة لعب الأدوار الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك هدف ونتيجة. الغرض من اللعبة هو أداء الدور المفروض. نتيجة اللعبة هي كيفية تنفيذ هذا الدور.

الفصل 2

.1 دراسة تجريبية لسلوك الأطفال أثناء لعب الأدوار

الغرض من تجربتنا هو مقارنة مجموعتين من الأطفال - تجريبية (معدة) وضابطة (غير مستعدة) في منظمة مستقلة من لعبة لعب الأدوار "Polyclinic".

للتجربة تم أخذ مجموعتين من الأطفال من 6 أشخاص ، منهم 8 أولاد و 4 فتيات تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، المجموعة التحضيريةرقم 7 روضة رقم 4.

طرق وتقنيات تنظيم لعبة لعب الأدوار "بوليكلينك":

الغرض من اللعبة:

توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول قواعد السلوك في في الأماكن العامة(على سبيل المثال من العيادة).

يثير الاهتمام بمهنة الطبيب ، والرغبة في معرفة المزيد عنها العاملين الطبيين.

لإعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن بنية جسم الإنسان.

شجع الأطفال على الاهتمام بصحتهم.

التحضير للعبة:

تم تنفيذ العمل الأولي مع المجموعة التجريبية:

محادثات مع الأطفال حول أي منهم كان في العيادة وماذا فعلوا هناك.

رحلة إلى المكتب الطبي.

قراءة الخيال.

اكتساب وإنتاج سمات اللعبة.

خيالي:

K. Chukovsky "Aibolit" ، "Barmaley" ، "Moydodyr".

ميخالكوف "التطعيم" ، "حبوب رائعة".

Y. Shigaev "اليوم أنا ممرضة".

صفات:

البطاقات الطبية والمعاطف البيضاء وصناديق الأدوية ومجموعة أدوات المستشفى وما إلى ذلك.

تسجيل ممرضة.

ممرضة مجلس الوزراء.

مساعد مختبر.

ممرضة إجراءات.

طبيب - انف واذن وحنجرة.

الطبيب طبيب عيون.

الطبيب معالج.

صيدلاني.

مضيف خزانة الملابس.

مرضى.

حركات اللعبة (تسلسلها):

للمريض: خلع الملابس الخارجية وتسليمها إلى غرفة المعاطف ، والحصول على بطاقة طبية في الاستقبال ، والدخول إلى المكتب الطبي بدعوة من الطبيب ، والاستماع إلى توصيات الطبيب ، والشراء من الصيدلية الدواء المناسب.

بالنسبة للطبيب: استمع إلى شكاوى المريض ، وانظر إلى سجله الطبي ، واستمع إلى قلبه ورئتيه ، وفحص بصره ، وفحص حلقه وأذنيه وجلده ؛ اكتب وصفة طبية ، أتمنى للمريض صحة جيدة.

لعبة تعليمية من شأنها تعريف الأطفال بتصرفات الأطباء من مختلف التخصصات.

تقدم اللعبة:

تخيل أنك وأنا جالس في قطار أو طائرة أو سفينة ، نغادر بعيدًا عن المنزل ، وفجأة نشعر بألم في الأسنان وحلق وأذن وحمى. بالطبع يمكننا تناول الأدوية معنا. لكن من الأفضل أن تكون بصحة جيدة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى زيارة الطبيب - الخضوع لفحص طبي.

هناك لغز واحد جيد. حاول تخمينها:

من يجلس بجانب سرير المريض

ويخبره كيف يعامل.

سيعرض على المريض أن يأخذ قطرات ،

أي شخص يتمتع بصحة جيدة سيسمح له بالمشي.

لذلك ، نحن بحاجة إلى اجتياز فحص طبي.

أين يمكن أن يتم ذلك؟

من يعمل في العيادة؟

من منكم يرغب في العمل في عيادة؟

(يختار الأطفال أدوارهم الخاصة ويأخذون الوظائف ، والباقي مرضى).

والآن دعونا نتذكر القواعد التي يجب اتباعها في الأماكن العامة ، على سبيل المثال ، في العيادة:

لا يمكنك الصراخ أو الركض. لماذا؟

لماذا تحتاج للاحتفاظ برقم؟

ماذا تفعل عند دخولك العيادة؟

(الأطفال يقلدون خلع الملابس. يتلقون رقمًا ويشكرونك بأدب).

إلى أين نذهب من الخزانة؟ يمين! إلى موظف الاستقبال للحصول على بطاقة طبية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى ذكر اسمك ولقبك وعنوانك ، وكذلك سنة الميلاد.

(يسمي الأطفال بياناتهم ويحصلون على بطاقة).

الآن يمكنك الذهاب إلى الطبيب. كيف تجد المكتب المناسب؟ سوف تساعدك الشعارات في هذا. على سبيل المثال ، في مكتب طبيب العيون ، يكون الشعار عبارة عن عيون ، ولطبيب الأنف والأذن والحنجرة أذن ، وطبيب الأطفال لديه طفل ، والأخت الإجرائية لديها حقنة. من غيرك يمكنك تسميته؟

أولاً نذهب إلى مكتب طبيب العيون.

أي طبيب هذا؟

ما هي الأمراض التي يعالجها؟

من الأفضل أن يتولى أحد المعلمين هذا الدور ويبدأ بمحادثة:

يا رفاق ، لماذا تحتاج إلى فحص بصرك؟

وإذا احتاجت العيون إلى المساعدة ، فما الذي يمكن عمله؟ (أكتب أكواب ، قطرات).

ما هي النظارات؟

(الشمسية - لحماية العين من أشعة الشمس. نظارات الغوص التي تحمي العين من مياه النهر ومياه البحر. دراجة أو دراجة نارية - لحماية العين من الغبار). العيون عضو مهم جدا وحساس.

ما هي أجزاء الجسم التي تحمي العين؟ (الحواجب ، الرموش ، الجفون).

خلال النهار ، تتعب العيون. كيف يمكنك مساعدة عينيك؟

· يجب أن تتمتع الغرفة بإضاءة جيدة.

· اجلس مستقيماً على الطاولة مع إمالة رأسك قليلاً.

· قلل من مشاهدة التلفاز.

· يجب أن يسقط الضوء على اليسار.

· قم بعمل تمارين للعيون.

يقوم الطبيب (المربي) بتقليد اختبار الرؤية وفقًا لجدول معروف للجميع ، حيث يغلق إما العين اليسرى أو اليمنى للمريض بملعقة خاصة. بعد فحص بصره ، يجري تمارين للعيون مع الطفل.

تمرن "لنلعب مع دمى التعشيش". يؤدي الوقوف. كل طفل لديه ماتريوشكا في أيديهم. يعطي الطبيب التعليمات ويقوم بالتمرين مع الأطفال.

انظر إلى عرائس التعشيش الأنيقة التي أتت لزيارتك ، ما هي المناديل الجميلة التي يمتلكونها! يتوقف الأطفال عن النظر إلى منديل دمى التعشيش الخاصة بهم (2-3 ثوانٍ). - ويا له من جمال!). - والآن انظر إلى الخاص بك. دمية التعشيش مرة أخرى. نفس 2-3 ثوانٍ ، كرر 4 مرات. - دمى التعشيش لدينا مضحكة ، فهي تحب الجري والقفز. أنت تتابعهم بأعينك بعناية: قفزت الدمية التي تعشش ، وجلست ، وركضت إلى اليمين ، إلى اليسار. يقوم الأطفال بالإجراءات التي تتوافق مع تعليمات الطبيب ، مصحوبة بحركات الدمى التي تعشش مع حركات العين. كرر 4 مرات. - يحب Matryoshkas الدوران في رقصة مستديرة. سوف يذهبون في دائرة ، وسوف تتبعهم بعينيك ، نفس الشيء. كرر 4 مرات - ودمية التعشيش الخاصة بي تحب أن تلعب الغميضة. تغمض عينيك بإحكام. سوف تختبئ. افتح عينيك وابحث عنها فقط بحركات العين. يضع الطبيب ماتريوشكا على مسافة. كرر 4 مرات.

هل قمت بفحص عينيك؟ نذهب إلى عيادة طبيب الأنف والأذن والحنجرة. هنا سنلقي نظرة على الأذنين والرقبة والأنف. إذا كان لدى شخص ما شكوى أو اكتشف الطبيب مرضًا ، فسوف يكتب لك وصفة طبية (أقراص ، قطرات ، شطف). ثم دعنا نذهب إلى الصيدلية للحصول على الطب.

ثم نذهب إلى طبيب الأطفال. ولديه لغز جاهز لنا:

سأجلس تحت ذراعي

وسأخبرك ماذا تفعل -

أو سأضعك في السرير

أو دعني أمشي!

(ميزان الحرارة)

بادئ ذي بدء ، سيضع لك طبيب الأطفال ميزان حرارة لقياس درجة الحرارة.

ما هي هذه الأداة؟ (الاستماع إلى الرئتين والقلب).

هل تعرف ماذا يسمى؟ (المنظار الصوتي)

وهنا يقول الطبيب: "أنت بصحة جيدة ، لكنك بالتأكيد بحاجة إلى التطعيم".

هل تعلم لماذا تحتاج إلى التطعيم؟ يوجد في كل ما يحيط بنا الكثير من الميكروبات - المفيدة والضارة. وليس للقبض مرض خطيربحاجة إلى التطعيم.

تُقرأ قصيدة لسيرجي فلاديميروفيتش ميخالكوف بعنوان "التطعيم".

تقوم الأخت الإجرائية بعمل التطعيمات وتحاول ألا تؤذي أحداً. وحتى لا تمرض وتكون دائمًا بصحة جيدة ، سيعالجك الطبيب بالفيتامينات.

بعد العمل الموصوف أعلاه ، عُرض على أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة تنظيمًا مستقلاً للعبة "Polyclinic".

2.2 تحليل وتفسير النتائج

تم أخذ المعايير التالية في الاعتبار في التحليل:

1. فكرة اللعبة ، تحديد أهداف اللعبة وغاياتها. يناقش أطفال المجموعة التجريبية الفكرة بنشاط أكبر ، ولديهم منظور طويل المدى للعبة. يتم الجمع بين تخطيط اللعبة والارتجال. وأطفال المجموعة الضابطة أكثر صمتًا. محتوى اللعبة محتوى اللعبة لدى أطفال المجموعة الأولى هو الأكثر تنوعًا. حبكة اللعبة يظهر أطفال المجموعة التجريبية بشكل كامل القدرة على البناء المشترك ، وتطوير حبكة اللعبة بشكل خلاق. على سبيل المثال ، مرض أحد أفراد الأسرة ، فأنت بحاجة للذهاب معه إلى العيادة لرؤية الطبيب أو تحتاج إلى إجراء فحص دم في المختبر. تحقيق دور الأطفال وتفاعلهم في اللعبة ينقلها جميع الأطفال صفاتالشخصيات ، ولكن لوحظت ملامح حوار لعب الأدوار في أطفال المجموعة التجريبية. يتم استخدام المصطلحات الطبية المناسبة 5. حركات اللعبة ، كائنات اللعبة يستخدم جميع الأطفال كائنات بديلة في اللعبة. على سبيل المثال ، أقلام الرصاص بدلاً من أنابيب الاختبار ، وعصا العد بدلاً من إبرة لسحب الدم ، وما إلى ذلك. يستخدم الأطفال الألعاب في اللعبة. 6. قواعد اللعبة يدرك أطفال المجموعة التجريبية بوضوح أن الامتثال للقواعد هو شرط لتنفيذ الدور. يراقبون تنفيذ القواعد من قبل الأطفال الآخرين .7. سمات النزاعات في اللعبة غالبًا ما يواجه الأطفال في المجموعة الضابطة صراعات في توزيع الأدوار وتنفيذ القواعد. دور الشخص البالغ في قيادة اللعبة يقدم الأطفال في المجموعة التجريبية شخصًا بالغًا للمشاركة في اللعبة كطبيب أو مساعد مختبر ، وما إلى ذلك. غالبًا ما يلجأ الأطفال في المجموعة الضابطة إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. على سبيل المثال ، "ماذا سأفعل في حفل الاستقبال؟" ، "من هو طبيب العيون؟" إلخ.

لذلك ، من خلال تحليل تجربتنا حول تعليم أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التحضيرية لعبة لعب الأدوار "Polyclinic" ، يمكننا أن نستنتج أن أطفال المجموعة التجريبية (المحضرة) يشعرون بأكبر قدر من الحرية والثقة في التنظيم المستقل للعبة. تعتمد فعالية لعبة لعب الأدوار على العمل التمهيدي للمعلم مع الأطفال. وأطفال المجموعة الضابطة (غير المستعدين) ، بسبب قلة المعرفة حول هذا الموضوع ، تصرفوا مرتبكين وغير آمنين ، وغالبًا ما دخلوا في صراع ، وانتهكوا قواعد اللعبة ، وفي كثير من الأحيان يلجأون إلى المعلم للحصول على المساعدة. يصعب على الأطفال في المجموعة الضابطة بناء الحوارات ، لذلك من الضروري الانتباه إلى الكلام الحواري.

دعونا نلخص التحليل الكمي للتجربة.

المجموعة التجريبية

الإنسان - مستوى عال

بشر - مستوى متوسط;

لا يوجد مستوى منخفض.

مجموعة التحكم:

مستوى عاللا؛

الإنسان - مستوى متوسط

الإنسان - مستوى منخفض.

يجب أن تقوم إدارة اللعبة على معرفة أنماط تطورها. الطريقة الرئيسية التي تتطور بها اللعبة تحت تأثير المربي هي كما يلي: تنعكس الحياة في اللعبة بشكل كامل وأكثر واقعية ، ويتوسع محتوى الألعاب ويتعمق ، وتصبح الأفكار والمشاعر أكثر وعيًا وعمقًا ، والخيال من ثراء اللاعبين ، تكون وسائل التمثيل أكثر تنوعًا ؛ تصبح اللعبة هادفة أكثر فأكثر ، هناك تماسك في تصرفات المشاركين ، والمداولات ، والاتفاق. في قيادة اللعبة ، يحافظ المربي على استقلالية الأطفال ويطور مبادرتهم وخيالهم.

كيف تدير لعب الأطفال بكفاءة؟ حاليًا ، هناك ثلاث طرق رئيسية لتوجيه ألعاب الأطفال.

تم تطوير الطريقة الأولى لتوجيه ألعاب حبكة الأطفال بواسطة D.V. Mendzheritskaya. في رأيها ، الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها المعلم على لعبة الأطفال وتنشئة الأطفال في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي على اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار والتنفيذ. من صور اللعبة. ولكي يظهر للأطفال طرق لعب جديدة أو إثراء محتوى لعبة بدأت بالفعل ، يجب على المعلم أن يدخل اللعبة ، ليأخذ أحد الأدوار كشريك.

الطريقة الثانية - طريقة تشكيل لعبة كنشاط - تنتمي إلى N.Ya. ميخائيلنكو ون. كوروتكوفا. يقوم على تنفيذ ثلاثة مبادئ رئيسية.

المبدأ الأول للتنظيم لعبة القصةفي رياض الأطفال: لكي يتقن الأطفال مهارات اللعب ، يجب على المعلم أن يلعب معهم. من النقاط المهمة التي تحدد "جذب" الأطفال إلى اللعبة طبيعة سلوك الكبار.

فهرس:

1. Abramyan L.A.، Antonova T.V.، Artemova L.V. وآخرون / محرر. Novosyolova S.L. لعبة تلميذ. - إم التنوير ، 1989. - 286 ص.

2. أليكسيف أ.أ. ، أرخيبوفا أ.أ. ، بابي ف.ن. الخ. ورشة عمل حول العمر و علم النفس التربوي: بروك. بدل للطلاب. in-tov / ed. أ. شيرباكوف. - م: التنوير ، 1987. - 255 ص.

Arkhireeva S.N.، Barsova E.B.، Kasatkina E.I.، Sudakova NV، Reutova V.P. تطوير الألعاب ذات المحتوى التاريخي المحلي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. - فولوغدا: إد. مركز VIRO، 2005. -75 ص.

Belaya K.Yu.، Sotnikova V.M. العاب ملونة. - م: لينكا بريس ، 2007. - 336 ص.

بوندارينكو إيه كيه ، ماتوسيك إيه. الأبوة والأمومة في اللعبة: دليل لمعلمة الروضة. م: التنوير ، 1983. - 192 ص.

فاسيليفا م. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. م: التنوير ، 1985. - 174 ص.

Gorshkova L.I.، Kasatkina E.I.، Lisenkova O.V.، Reutskaya N.A، Tsivileva A.V. Center for games and toys in kindergarten. دليل منهجي للمعلمين وكبار المربين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - فولوغدا ، 2003. -72 ص.

الاستعداد للمدرسة. دليل علم النفس العملي / محرر. دوبروفينا IV - موسكو: مركز النشر "أكاديميا" ، 1995.

كاربوفا إي. الألعاب التعليمية في الفترة الأولى من الدراسة. دليل شعبي للآباء والمعلمين - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" 1997. - 240 ص.

كاربوفا S.N. ، Lysyuk L.G. "اللعبة والتنمية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة" - مطبعة جامعة موسكو ، 1986.

كاساتكينا إي ، إيفانينكو إس إس ، ريوتسكايا إن إيه ، سميرنوفا إن إيه ، سميرنوفا أ. المعرفي و التنمية الاجتماعيةأطفال ما قبل المدرسة عن طريق اللعبة - دار نشر معهد فولوغدا لتطوير التعليم ، 2001. -46 ص.

كوزاك أون. "كتاب كبير للألعاب للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات" - سانت بطرسبرغ: دار نشر سويوز ، 2002. - 336 ص.

Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. - م: التنوير ، 1988. - 190s.

Kossakovskaya E.A. لعبة في حياة الطفل. كتيب لمعلمي رياض الأطفال / ed. Novoselova S.L. - م: التعليم ، 1980. - 64 ص.

كراسافينا إي. أيقظ المعالج في طفلك. كتاب. لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. - م: التربية: الأدب التربوي ، 1996. - 160 ص.

Krutetsky V.A. علم النفس: بروك. لطلاب الطب. Uch-shch.- الطبعة الثانية. - م: التعليم ، 1986. - 336 ص.

Mendzheritskaya D.V. مربي عن لعب الأطفال. بدل المعلم det. حديقة / محرر. ماركوفا تي إيه - م: التعليم ، 1982. - 128 ثانية.

موخينا في. علم نفس الطفل: Proc. للطلاب ودكتوراه في الطب. in-tov / ed. Venger AA - 2nd ed. - M: Enlightenment، 1985.-272p.

Nedopasova V.A. نحن نكبر نلعب: دليل للمعلمين وأولياء الأمور. - م: التعليم ، 2002. -94.

Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. ألعاب القصة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة - M: دار النشر GNOM and D، 2003.-100s.

Ozerova O.E. تنمية التفكير الإبداعي والخيال عند الأطفال - روستوف ن / د: فينيكس ، 2005. -192 ص.

Samoukina N.V. "الألعاب التي تُلعب ..." / ورشة عمل نفسية / .- دوبنا: مركز فينيكس للنشر ، 1997. - 160 ثانية.

Skorolupova O.A.، Loginova L.V. "نحن نلعب؟ .. نلعب !!!" الإدارة التربوية لألعاب أطفال ما قبل المدرسة - M. "Scriptorium Publishing House 2003"، 2005.

إلكونين دي. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات - الطبعة الثالثة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2006. - 384 ثانية.

إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. م ، 1978.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو العصر الكلاسيكي للعب. خلال هذه الفترة ، يظهر نوع خاص من لعب الأطفال ويكتسب الشكل الأكثر تطورًا ، والذي يسمى في علم النفس والتربية بلعب الأدوار. لعبة تمثيل الأدوار هي نشاط يقوم فيه الأطفال بأداء وظائف العمل أو الوظائف الاجتماعية للبالغين ، وفي اللعب المصمم خصيصًا ، والظروف التخيلية ، يعيد إنتاج (أو نموذج) حياة البالغين والعلاقات بينهم.

للعبة تأثير كبير على التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. تدريجيًا ، يتم تقليل حركات اللعب ، ويبدأ الطفل في التصرف في المستوى العقلي الداخلي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير بالصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة. هذا يساهم في تنمية القدرة العقلية الأكثر أهمية للإنسان ، والتي تتيح له تقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

فصل الإجراءات عن الموضوع وتعميمها ؛

استخدام الطفل للأشياء غير المشوهة (التي ليس لها وظيفة معبرة بوضوح) كبديل للآخرين ؛

فصل أفعالهم عن تصرفات الكبار وظهور أفعال شخصية للطفل نفسه ؛

مقارنة الطفل لأفعاله بأفعال البالغين وتحديد هويتهم ؛

التكاثر من قبل الطفل في أفعاله لسلسلة من أفعال الكبار ، مما يعكس أجزاء من حياتهم في التسلسل المعتاد.

1) وجود انطباعات مختلفة عن الواقع المحيط ؛

2) وجود الألعاب والوسائل التعليمية المختلفة.

3) كثرة تواصل الطفل مع الكبار.

العامل الحاسم هو التأثير المباشر للبالغين على الطفل.

مع المزيد تحليل دقيقنشاط الألعاب لـ D.B. وأشار إلكونين إلى أن الظروف الخارجية ، على الرغم من ضرورتها ، غير كافية في حد ذاتها لظهور لعبة لعب الأدوار. وهذا يتطلب تغييراً جوهرياً في العلاقة بين الطفل والبالغين ، والذي يحدث خلال فترة الانتقال من الطفولة المبكرة إلى سن ما قبل المدرسة.

لاحظ جميع المؤلفين الذين وصفوا لعب الأدوار تقريبًا بالإجماع أن الواقع المحيط بالطفل له أهمية حاسمة بالنسبة له. يلعب الأطفال بما يرونه من حولهم وما يجذبهم بشكل خاص.

في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تمييز الحبكة والمحتوى.

1) ألعاب تحتوي على قصص حول مواضيع يومية ؛

2) الألعاب ذات المؤامرات الإنتاجية ؛

3) الألعاب ذات المؤامرات الاجتماعية والسياسية.

بالإضافة إلى المؤامرة ، د. اقترح Elkonin التمييز بين محتوى لعبة لعب الأدوار. من خلال محتوى اللعبة ، يتفهم ما يميزه الطفل على أنه النقطة الرئيسية لنشاط الكبار الذي ينعكس في اللعبة.

لذلك ، وفقًا لبحث L.S. سلافينا ، المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو أداء بعض الإجراءات مع الألعاب ، حيث يتم إعادة إنتاج تصرفات البالغين بأشياء.

يمكن تحديد التغيير في محتوى الألعاب ليس فقط من خلال طبيعة الإجراءات ، ولكن أيضًا من خلال كيفية بدء اللعبة وما هو السبب الرئيسي للصراعات التي تنشأ بين الأطفال. في الأطفال الأصغر سنًا ، يتم اقتراح الدور من خلال الكائن نفسه ، الذي يقع في اليدين. إذا كان الطفل يحمل أنبوبًا في يديه ، فهو "طبيب" ، وإذا كان مقياس حرارة ، ثم "ممرضة" ، إلخ. تنشأ الخلافات الرئيسية بين الأطفال بسبب حيازة الكائن الذي يجب تنفيذ الإجراء به. لذلك ، في كثير من الأحيان يقود سائقان في نفس الوقت ، يقوم العديد من الأطباء بفحص المريض ، وتقوم العديد من الأمهات بإعداد العشاء. ومن هنا فإن التغيير المتكرر للأدوار المرتبط بالانتقال من موضوع إلى آخر.

أخيرًا ، بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح المحتوى الرئيسي للعبة هو الطاعة للقواعد الناشئة عن الدور الذي تم القيام به. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال في هذا العمر انتقائي للغاية بشأن تنفيذ رفاقهم للقواعد. وهنا يتجادلون بشكل أساسي حول ما إذا كان "سيحدث أم لا" ، وبالإضافة إلى ذلك ، فإن انتقاد تصرفات المتواطئين في اللعبة يظهر بوضوح.

إلى جانب الزيادة في تنوع الحبكات ، تزداد مدة الألعاب. لذا ، فإن مدة اللعبة للأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط ، وبالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات ، فإنها تصل إلى 40-50 دقيقة ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يمكن أن تستمر الألعاب عدة ساعات وحتى عدة أيام .

في اللعبة ، هناك نوعان من العلاقات - اللعبة والعلاقات الحقيقية. تعكس علاقات اللعبة العلاقات في الحبكة والدور. العلاقات الحقيقية هي علاقات الأطفال كشركاء ورفاق يؤدون مهمة مشتركة. يمكنهم الاتفاق على الحبكة وتوزيع الأدوار ومناقشة القضايا وسوء الفهم الذي ينشأ أثناء اللعبة. في أنشطة اللعب ، تظهر أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه.

تظهر عناصر الاتصال في وقت مبكر جدًا ، عندما لا يعرف الأطفال بعد كيفية بناء لعبة حبكة مفصلة ، لكنهم يلعبون بشكل فردي - كل منهم بمفرده. عادة ، خلال هذه الفترة من تطور اللعب ، يركز الطفل على أفعاله ولا يولي اهتمامًا كبيرًا لأفعال طفل آخر. ومع ذلك ، من وقت لآخر ، سئم الطفل من لعبته الخاصة ، يبدأ الطفل في النظر إلى كيفية لعب طفل آخر. الاهتمام بلعبة الأقران يؤدي فقط إلى محاولات إقامة علاقات معينة. تتجلى الأشكال الأولى للعلاقات في رغبة الطفل في الاقتراب من طفل آخر ، واللعب بجانبه ، في الرغبة في التخلي عن جزء من المكان المشغول للعبته ، في ابتسامة خجولة تُعطى لآخر في اللحظة التي يكون فيها الأطفال. قابلوا عيونهم. مثل هذه الاتصالات السهلة لا تزال لا تغير جوهر اللعبة: كل طفل يلعب بمفرده ، ويراقب "الانضباط عن بعد" قدر الإمكان.

مع تطور القدرة على إنشاء فكرة تفصيلية عن الحبكة ، لتخطيط الأنشطة المشتركة ، أصبح الطفل بحاجة إلى إيجاد مكان بين اللاعبين ، وإقامة اتصالات معهم ، وفهم رغبات اللاعبين وقياس رغباتهم وقدراتهم. معهم.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم اكتساب هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، مما يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بشخصية ، على الرغم من أنه لم يتم تطويره بشكل كامل ، ولكنه قادر على مزيد من التطوير والتحسين. يتم تسهيل ذلك عن طريق اللعب و أنواع مختلفةالأنشطة الإنتاجية (التصميم ، والنمذجة ، والرسم ، وما إلى ذلك) ، وكذلك النماذج الأوليةالأنشطة العمالية والتعليمية. من خلال اللعب تتحسن شخصية الطفل:

1. يتطور مجال الحاجة التحفيزية: ينشأ تسلسل هرمي للدوافع ، حيث تصبح الدوافع الاجتماعية أكثر أهمية للطفل من الدوافع الشخصية (هناك تبعية للدوافع) ؛

2. تم التغلب على الأنانية المعرفية والعاطفية: يأخذ الطفل دور أي شخصية ، أو بطل ، وما إلى ذلك ، ويأخذ في الاعتبار خصوصيات سلوكه ومكانته. يحتاج الطفل إلى تنسيق أفعاله مع تصرفات الشخصية - شريك في اللعبة. هذا يساعد على التنقل في العلاقات بين الناس ، ويساهم في تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3. تطور تعسف السلوك: يتم لعب دور ، يسعى الطفل لتقريبه من المعيار. إعادة إنتاج المواقف النموذجية للعلاقات الإنسانية وفقًا للأنماط الاجتماعية. هذا يساعد الطفل على فهم ومراعاة قواعد السلوك وقواعده ؛

4. تطوير الأفعال العقلية: يتم وضع خطة للأفكار ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية للطفل.

إن الشكل الجيد للعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال واقعي أوسع بما لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز حدود ممارسة الطفل الشخصية. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك. من وجهة نظر دي. Elkonin ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي أنها تنشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع". يتم تنفيذ الشرطية الاجتماعية للعبة تمثيل الأدوار بطريقتين:

1. اجتماعية الدوافع ؛

2. الهيكل الاجتماعي.

لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة حقًا في أنشطة الإنتاج للبالغين ، مما يؤدي إلى حاجة الطفل إلى إعادة إنشاء عالم البالغين بطريقة مرحة. الطفل نفسه يريد أن يقود سيارة ويطبخ العشاء ويصبح في وسعه بفضل أنشطة اللعب. يتم إنشاء موقف وهمي في اللعبة ، ويتم استخدام الألعاب التي تنسخ أشياء حقيقية ، ثم يتم استخدام الكائنات - البدائل ، والتي ، بفضل ميزاتها الوظيفية ، تجعل من الممكن استبدال الأشياء الحقيقية. بعد كل شيء ، الشيء الرئيسي للطفل يكمن في التصرف معهم ، في إعادة العلاقات بين البالغين ؛ كل هذا يعرّف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الحياة الاجتماعية ، ويجعل من الممكن أن يصبح ، كما كان ، مشاركًا فيها.

تمت ملاحظة الطبيعة الاجتماعية لهيكل وأنماط وجود نشاط اللعب لأول مرة بواسطة L.S. فيجوتسكي ، الذي شدد على الدور غير المباشر لعلامات الكلام في اللعبة ، وأهميتها بالتحديد وظائف الإنسان- التفكير اللفظي ، التنظيم التعسفي للأفعال ، إلخ. طفل ما قبل المدرسة ، الذي يدخل مجموعة من الأقران ، لديه بالفعل مخزون معين من القواعد وأنماط السلوك وبعض القيم الأخلاقية التي نشأت فيه بسبب تأثير البالغين والوالدين. طفل ما قبل المدرسة يقلد البالغين المقربين ، ويتبنى آدابهم ، ويستعير تقييمهم للأشخاص والأحداث والأشياء. وكل هذا ينتقل إلى أنشطة الألعاب ، والتواصل مع الأقران ، ويشكل الصفات الشخصية للطفل. محتوى حبكة اللعبة ، الذي يفضله الطفل ، تجعل ميزات خطابه من الممكن تحديد نوع التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة والمصالح والعلاقات داخل الأسرة.

يعتبر تشجيع السلوك على ممارسة الأنشطة من جانب الوالدين ذا أهمية إيجابية كبيرة لتنمية شخصية الطفل. إدانة اللعبة ، رغبة الوالدين في تحويل الطفل على الفور إلى نشاطات التعلم، يؤدي إلى صراع داخلي في طفل ما قبل المدرسة. يتطور لدى الطفل شعور بالذنب ، والذي يمكن أن يتجلى ظاهريًا في ردود أفعال الخوف ، وانخفاض مستوى الادعاءات ، والخمول ، والسلبية ، ويساهم في ظهور الشعور بالنقص. تنعكس النزاعات بين الوالدين أو الأجداد في الأسرة في لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة. في ظروف اللعب والتواصل الحقيقي مع الأقران ، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى تطبيق معايير السلوك المكتسبة ، لتكييف هذه القواعد والقواعد مع مجموعة متنوعة من المواقف المحددة. في نشاط لعب الأطفال ، تنشأ باستمرار المواقف التي تتطلب تنسيق الإجراءات ، وإظهار الموقف الخيري تجاه الشركاء في اللعبة ، والقدرة على التخلي عن الرغبات الشخصية من أجل تحقيق هدف مشترك. في هذه المواقف ، لا يجد الأطفال دائمًا الطرق الصحيحة للتصرف. غالبًا ما تنشأ الخلافات بينهما ، عندما يدافع الجميع عن حقوقهم ، بغض النظر عن حقوق أقرانهم.

يعتمد عمق ومدة النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على أنماط التواصل الأسري التي تعلموها. في مجموعة الأقران ، يتم تشكيل الرأي العام والتقييم المتبادل للأطفال بشكل تدريجي ، مما يؤثر بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. التقييم من قبل مجموعة الأقران في سن ما قبل المدرسة مهم بشكل خاص. يحاول الطفل في كثير من الأحيان الامتناع عن الأفعال التي تسبب عدم موافقة الأقران ، ويسعى إلى كسب موقفهم الإيجابي. يحتل كل طفل موقعًا معينًا في المجموعة ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على عدة أسباب:

معرفته؛

التطور العقلي والفكري؛

سمات السلوك

القدرة على إقامة اتصال مع أشخاص آخرين ؛

مظهره ، إلخ.

يتحد الأقران في اللعبة ، مع مراعاة العلاقات الشخصية والتعاطف إلى حد كبير ، ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يدخل طفل غير محبوب في مجموعة اللعبة لأدوار لا يريد أحد القيام بها.

بدلاً من الكبار ، يصبح الأقران منظمين للعبة تمثيل الأدوار والألعاب ذات القواعد في سن ما قبل المدرسة. يقومون بتوزيع الأدوار بأنفسهم ، ومراقبة تنفيذ قواعد اللعبة ، وملء المؤامرة بالمحتوى المناسب ، وما إلى ذلك. في هذا العمر ، تصبح العلاقات مع الأقران في بعض الحالات أكثر أهمية للطفل من العلاقات مع الأقران. يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تثبيت نفسه في بلده أفضل الصفاتفي مجموعة الأقران. الإجراءات والعلاقات التي يلعبها الأطفال وفقًا للأدوار التي يقومون بها تسمح لهم بالتعرف على دوافع معينة للسلوك والأفعال ومشاعر الكبار ، ولكنها لا تضمن استيعابهم من قبل الأطفال.

تقوم اللعبة بتعليم الأطفال ليس فقط من خلال المؤامرة ، بل من خلال ما يصور فيها. في سياق العلاقات الحقيقية التي تتكشف حول اللعبة - عند مناقشة المحتوى ، وتوزيع الأدوار ، ومواد اللعبة ، وما إلى ذلك. - يتعلم الأطفال أن يأخذوا في الاعتبار مصالح الصديق ، وأن يتعاطفوا معه ، وأن يستسلموا ، ويساهموا في القضية المشتركة. كما دراسات من قبل S.N. كاربوفا و L.G. Lysyuk ، تساهم المواقف حول اللعبة في تطوير الدوافع الأخلاقية للسلوك لدى الأطفال ، وظهور "سلطة أخلاقية داخلية". تعتمد طبيعة العلاقات الحقيقية التي تتطور بين الأطفال فيما يتعلق باللعبة إلى حد كبير على خصائص سلوك "القادة" ، وعلى الطرق التي يحققون بها الوفاء بمتطلباتهم (من خلال التسوية والتفاوض ، أو اللجوء إلى تدابير جسدية).

في دراسات L.G. تعتبر Lysyuk استيعاب القاعدة الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف مختلفة:

1) لفظيا.

2) في مواقف الحياة الحقيقية ؛

3) في علاقة حول اللعبة ؛

4) في العلاقات بين الحبكة والدور.

العلاقات مع الأقران حول اللعبة وعلاقات لعب الأدوار لها تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل ، وتساهم في تطوير مثل هذه العلاقات. الجودة الشخصيةمثل المساعدة المتبادلة والاستجابة وما إلى ذلك. تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، من أجل استيعابهم للمعايير الأخلاقية الأولية ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك المكتسبة وتوضيح نفسها حقًا ، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين القدرة على التواصل في فريق من الأقران.

أحد مكونات النهج المتمايز بشكل فردي هو تهيئة الظروف للطفل لإتقان موقع موضوع نشاط اللعب (O.V. Solntseva): تصميم محتوى نشاط اللعب ، وإنشاء تقنية تربوية خطوة بخطوة لتطوير استقلالية وإبداع الطفل ؛ تصميم بيئة لعبة الموضوع.

وبالتالي ، فإن خصوصيات نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة هي أن اللعبة تكتسب الشكل الأكثر تطورًا ، والذي يُسمى في علم النفس والتربية لعب الأدوار ، ويتم تشكيل جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف ، تأثير كبير على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يساهم في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير في الصور والتمثيلات لها أهمية حاسمة لتنمية الخيال. تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل العديد من العلماء ، من بينهم د. إلكونين ، ن. أكسارينا ، ن. كوروليفا ، إل. Vygotsky وآخرون: لاحظ جميع المؤلفين الذين وصفوا لعب الأدوار بالإجماع أن الواقع المحيط بالطفل له أهمية حاسمة بالنسبة له. يلعب الأطفال مع ما يرونه حوله وما يجذبهم بشكل خاص ، والعامل المحدد هو التأثير المباشر للبالغين (الآباء والمعلمين) على الطفل.

يمكن تقسيم هيكل اللعبة إلى عدة عناصر.

1. أي لعبة لها موضوع - مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الطفل في اللعبة ؛ يلعب الأطفال "العائلة" ، "المستشفى" ، "المقصف" ، "المتجر" ، "بياض الثلج والأقزام السبعة" ، إلخ ؛ غالبًا ما يتم أخذ الموضوع من الواقع المحيط ، ولكن الأطفال أيضًا "يستعيرون" موضوعات كتب رائعة.
2. وفقًا للموضوع ، المؤامرة ، تم بناء سيناريو اللعبة ؛ تشير المؤامرات إلى سلسلة معينة من الأحداث التي تم لعبها في اللعبة. قطع الأرض متنوعة: فهي صناعية وزراعية وحرفية وألعاب بناء. الألعاب ذات المواضيع اليومية (الحياة الأسرية ، الحديقة ، المدرسة) والمواضيع الاجتماعية والسياسية (مظاهرة ، مسيرة) ؛ ألعاب الحرب؛ التمثيل الدرامي (السيرك ، السينما ، مسرح العرائس ، عرض القصص الخيالية) ، إلخ.
3. العنصر الثالث في هيكل اللعبة هو الدور كمجموعة إلزامية من الإجراءات والقواعد لتنفيذها ، كمحاكاة للعلاقات الحقيقية الموجودة بين الناس ، ولكنها ليست متاحة دائمًا للطفل من الناحية العملية ؛ يقوم الأطفال بأداء الأدوار بمساعدة إجراءات اللعب: يعطي "الطبيب" حقنة "للمريض" ، بينما يقوم "البائع" بوزن "السجق" إلى "المشتري" ، إلخ.
4. محتوى اللعبة - ما يبرزه الطفل كنقطة رئيسية في نشاط أو علاقة الكبار. الأطفال من مختلف الفئات العمرية ، عند اللعب بنفس الحبكة ، يقدمون محتوى مختلفًا فيه: بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هذا هو التكرار المتكرر لعمل مع كائن (لذلك ، يمكن تسمية الألعاب باسم الإجراء: "تأرجح الدمية "عند لعب" البنات - الأم "،" علاج شبل الدب "عند اللعب" إلى المستشفى "،" تقطيع الخبز "عند اللعب" في المقصف "، إلخ) ؛ بالنسبة للوسطاء ، هذا هو نمذجة أنشطة الكبار والمواقف ذات الأهمية العاطفية ، والوفاء بدور ؛ لكبار السن - الامتثال للقواعد في اللعبة.
5. مواد اللعب ومساحة اللعب - الألعاب ومجموعة متنوعة من العناصر الأخرى التي يلعب بها الأطفال الحبكة والأدوار. تتمثل إحدى ميزات مادة اللعبة في أنه في اللعبة لا يتم استخدام الكائن بالمعنى الخاص به ، ولكن كبديل لأشياء أخرى يتعذر على الطفل الوصول إليها عمليًا (السكر ، كتل الرصف ، المال ، إلخ). مساحة اللعبة هي الحدود التي تتكشف فيها اللعبة جغرافيًا. يمكن أن يرمز إلى وجود شيء معين (على سبيل المثال ، حقيبة بها صليب أحمر موضوعة على كرسي تعني "منطقة المستشفى") أو حتى يُشار إليها (على سبيل المثال ، يفصل الأطفال بين المطبخ وغرفة النوم ، والمنزل والشارع ، والخلف والأمام بالطباشير).
6. الدور والعلاقات الحقيقية - يعكس الأول الموقف من الحبكة والدور (مظاهر محددة للشخصيات) ، والأخير يعبر عن الموقف من جودة وصحة أداء الدور (يسمحان لك بالاتفاق على توزيع الأدوار واختيار اللعبة وتنفيذها في "ملاحظات" اللعبة مثل "يجب أن تفعل ذلك" ، "تهجئ خطأ" ، إلخ.).

ينتقل تطوير اللعبة من أشكالها الفردية إلى الأشكال المشتركة: مع تقدم العمر ، تزداد تركيبة المشاركين في اللعبة ومدة وجود اتحاد اللعبة. غالبًا ما يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردهم ، ولكن يتم تسجيل الجمعيات في مجموعات تتكون من 2-3 أطفال بالفعل في الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات. مدة هذا الارتباط قصيرة (3-5 دقائق فقط) ، وبعد ذلك يمكن لأطفال مجموعة واحدة الانضمام إلى مجموعات أخرى.

في سن 4-5 ، تغطي المجموعات من 2 إلى 5 أطفال ، وتصل مدة اللعبة المشتركة هنا إلى 40-50 دقيقة (عادة حوالي 15 دقيقة). تبدأ اللعبة عادة بطفل واحد ، ثم ينضم إليه الآخرون ؛ يلقى اقتراح أحد الأطفال صدى لدى الأطفال الآخرين ، مما يؤدي إلى ألعاب ذات موضوع مشترك. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال بالفعل تنسيق أعمالهم وتوزيع الأدوار والمسؤوليات.

كونها النشاط الرائد طوال سنوات الطفولة ما قبل المدرسة ، فإن اللعبة ليست هي نفسها طوال طولها.

مراحل تطور لعبة ما قبل المدرسة:

المرحلة 1 - لعبة تمهيدية (من 2-3 أشهر إلى 8 أشهر - 1.5 سنة)

ينظم الشخص البالغ نشاط لعب الطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.أساس هذه اللعبة هو عمليات التلاعب التي تتم في عملية فحص كائن من قبل الطفل. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه بسرعة كبيرة: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات حركات موجهة مع اللعبة.

وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. في البداية ، يتم امتصاص الطفل في الكائن والتصرف معه. عندما يتقن العمل ، يبدأ في إدراك أنه يتصرف بنفسه وكشخص بالغ.

المرحلة 2 - عرض اللعبة (حوالي عام)

تهدف تصرفات الطفل إلى الكشف عن الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه. نتيجة لمثل هذه اللعبة ، يتعلم الطفل التعرف على الخصائص المحددة للكائن (الصرير ، ركوب الخيل ، اللفائف ، إلخ). هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. الآن ، ومع ذلك ، تبدأ الاختلافات في الظهور ، والمرحلة التالية في تطوير اللعبة تبدأ في أساليب العمل: تصبح ممثلة للحبكة.

لعبة المرحلة 3 عرض المؤامرة (حوالي 2 سنة)

حيث يبدأ الأطفال في عرض الانطباعات التي يتلقاها في الحياة اليومية بنشاط (مهد الدمية). أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تحاكي بشكل مشروط استخدام الشيء للغرض المقصود منه.

هذه هي الطريقة التي يتم بها الإصابة تدريجياً بمتطلبات المرحلة الرابعة من تطوير اللعبة - لعبة لعب الأدوار (بعد 3 سنوات).

يجسد هذا النوع من الألعاب أهم سمات اللعبة وأهميتها كنشاط. في ذلك ، يتخيل الطفل نفسه على أنه أي شخص وأي شيء ويتصرف وفقًا لهذه الصورة. شرط أساسي لمثل هذه اللعبة هو انطباع حي لا يُنسى تسبب له في استجابة عاطفية قوية. يعتاد الطفل على الصورة ، ويشعر بها بالروح والجسد ، ويصبح كذلك.

لعبة تمثيل الأدوار التصويرية هي مصدر لعبة لعب الأدوار ، والتي تتجلى بوضوح في منتصف فترة ما قبل المدرسة. عمل اللعبة له طابع رمزي. عند اللعب ، فإن الطفل الذي يقوم بعمل ما يعني شيئًا آخر ، وتحت كائن - آخر. عدم القدرة على التعامل مع الأشياء الحقيقية ، يتعلم الطفل أن يصمم المواقف بأشياء بديلة. قد لا تشبه بدائل العناصر داخل اللعبة إلا القليل جدًا من العناصر الحقيقية. يمكن للطفل أن يستخدم العصا كمنظار ، وبعد ذلك ، مع تقدم القصة ، كسيف.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال.

تبدأ المرحلة الخامسة من لعبة تقمص الأدوار الذاتية (بعد 4 سنوات). لعب الأدوار هو نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة البالغين.

الطفل ، الذي يختار دورًا معينًا ، لديه أيضًا صورة تتوافق مع هذا الدور - طبيب ، أم ، ابنة ، سائق. تتبع إجراءات لعب الطفل أيضًا من هذه الصورة. تعد خطة اللعبة الداخلية الخيالية مهمة للغاية بحيث لا يمكن للعبة ببساطة أن توجد بدونها. من خلال الصور والأفعال ، يتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم وعواطفهم. في ألعابهم ، يمكن أن تكون الأم صارمة أو لطيفة ، حزينة أو مبتهجة ، حنونة وحنونة. يتم تشغيل الصورة ودراستها وتذكرها. تمتلئ جميع ألعاب لعب الأدوار للأطفال (مع استثناءات قليلة جدًا) بالمحتوى الاجتماعي وتعمل كوسيلة للتعود على ملء العلاقات الإنسانية.

مع نمو الطفل ، يتغير تنظيم خبرته العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية النشاط المشترك. يمكن للكبار أن يكونوا أحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة التي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس. مع تقدم الطفل في السن ، تصبح حبكات لعب الأدوار أكثر تعقيدًا.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن تستمر لعبة "البنات الأمهات" في عمر 3-4 سنوات من 10 إلى 15 دقيقة ، وفي عمر 5-6 سنوات - 50-60 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، أي إلى جانب زيادة تنوع المؤامرات ، تزداد مدة اللعبة أيضًا. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.