☰

Modern didaktik. Kitap: Khutorskoy A.V. «Modern didaktik

Kılavuz, öğrencilerin kişiliğini, yaratıcı kendini gerçekleştirmelerini geliştirmeyi amaçlayan didaktiğin en son başarılarını özetlemektedir. Sezgisel öğrenmeye, telekomünikasyon kullanımına, modern öğretim biçimlerine ve yöntemlerine dikkat edilir. Kitap etkinlik temelinde inşa edilmiştir: kendi kaderini tayin blokları, tartışma için problemler, yaratıcı sorular ve egzersizler, didaktik atölyenin görevleri.

Ele alınan yaklaşımlar ve yöntemler evrenseldir, bu da el kitabının üniversite didaktik kurslarında ve özel yöntemlerin çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenlerin hazırlanmasında kullanılmasını mümkün kılar.

Üniversitelerin ve kolejlerin psikolojik ve pedagojik fakültelerinin öğrencileri ve öğretmenleri, ileri eğitim sistemi öğrencileri, okul öğretmenleri, liseler, spor salonları için.

Yayımcı: Yüksek Lisans, 2007

ISBN 978-5-06-005706-5

Sayfa sayısı: 640.

"Modern Didaktik" kitabının içeriği:

  • 5 Önsöz
  • 14 BÖLÜM 1. BİR BİLİM OLARAK DİDAKTİK
    • 14 § 1. Didaktiğin kökeni ve gelişimi
    • 48 § 2. Temel didaktik kavramlar
    • 65 § 3. Öğrenme teorisinin felsefi temelleri
    • 82 § 4. Yasalar, modeller, öğrenme ilkeleri
    • 108 § 5. Temel yetkinlikler ve yeterlilikler
  • 119 Bölüm 2. EĞİTİMİN İÇERİĞİ
    • 119 § 1. Eğitim içeriği kavramları
    • 141 § 2. Öğrenci odaklı eğitim içeriği
    • 159 § 3. Eğitimin meta-konu içeriği
    • 183 § 4. Eğitim standartları. Temel müfredat
    • 203 § 5. Eğitim programları ve ders kitapları
  • 234 Bölüm 3. EĞİTİM SÜRECİ
    • 234 § 1. Eğitim sürecinin metodolojik temelleri
    • 264 § 2. Eğitim sürecinin organizasyonu
    • 278 § 3. Eğitim hedefi belirleme
    • 296 § 4. Bireysel eğitim yörüngesi
    • 310 § 5. Öğrenmede yansıtma
  • 324 Bölüm 4. EĞİTİM FORMLARI, YÖNTEMLERİ, SİSTEMLERİ
    • 324 § 1. Eğitim biçimleri
    • 368 § 2. Öğretim yöntemleri
    • 397 § 3. Yazarın okullarındaki sınıf sistemleri
  • 433 Bölüm 5. ÖĞRETİM VE KONTROL ARAÇLARI
    • 433 § 1. Modern araçlaröğrenme
    • 456 § 2. Teşhis ve öğrenmenin kontrolü
  • 486 Bölüm 6. UZAKTAN ÖĞRENME
    • 486 § 1. Uzaktan eğitimin didaktik temelleri
    • 508 § 2. Uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve yürütülmesi
  • 536 Bölüm 7. YARATICI DERS
    • 536 § 1. Sezgisel öğrenme
    • 554 § 2. Yaratıcı bir dersin geliştirilmesi ve yürütülmesi
    • 583 § 3. Eğitim durumu
  • 603 "Öğrenme Teorisi" kursu için çalışma programı
  • 616 "Öğrenme Teorisi" kursundaki sınav soruları
  • 622 Dönem ödevi ve tezlerin yaklaşık konuları
  • 624 ek literatür
  • 630 konu dizini

Kılavuz, öğrencilerin kişiliğini, yaratıcı kendini gerçekleştirmelerini geliştirmeyi amaçlayan didaktiğin en son başarılarını özetlemektedir. Sezgisel öğrenmeye, telekomünikasyon kullanımına, modern öğretim biçimlerine ve yöntemlerine dikkat edilir. Kitap etkinlik temelinde inşa edilmiştir: kendi kaderini tayin blokları, tartışma sorunları, yaratıcı sorular ve alıştırmalar, didaktik bir atölye çalışmasının görevlerini içerir. Ele alınan yaklaşımlar ve yöntemler evrenseldir, bu da el kitabının Üniversite didaktik kurslarında ve özel yöntemlerin çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenlerin hazırlanmasında kullanılmasını mümkün kılar. Üniversitelerin ve kolejlerin psikolojik ve pedagojik fakültelerinin öğrencileri ve öğretmenleri, ileri eğitim sistemi öğrencileri, okul öğretmenleri, liseler, spor salonları için.

Yayıncı: "Lise" (2007)

ISBN: 978-5-06-005706-5

Benzer konulardaki diğer kitaplar:

    YazarKitapTanımYılFiyatkitap türü
    Voronina Tatyana PavlovnaOynarken okumayı öğrenmekOkul öncesi çocuklar için modern didaktiğin dayandığı temeller diyalog, biliş, kişisel gelişim ve yaratıcılıktır. sözlü ve konuşma oyunlarıİlgi ve yaratıcılık yoluyla öğrenmektir. Bunda ... - Okuryazar, Konuşma ve kelime oyunları 2011
    		39 Kağıt kitap
    Barchan Tatyana Alexandrovna, Khodakov N.Loto mantıksal "Merhaba bilgisayar!""Merhaba bilgisayar!", dikkatin mantıksal loto gelişimi, mekansal, nesnelerin düzenlenmesi, mantık. Sabit sürücünüz bozulursa, bir revolver ile değiştirin. Bilinmeyen ... - TsOTR "Rebus", Mantık ve matematik oyunları 2011
    		666 Kağıt kitap

    Diğer sözlüklere de bakın:

      - (diğer Yunanca διδακτικός öğretimi) pedagoji bölümü; eğitim ve öğretim teorisi. Bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon kalıplarını ve inançların oluşumunu ortaya çıkarır, içeriğin hacmini ve yapısını belirler ... ... Wikipedia

      didaktik- Ayrıca. didaktik f. 1. Pedagojide, eğitim yöntemleri ve biçimlerinin çalışma alanı. Modern didaktik. Didaktiğin sorunları. ALS 2. Didaktiğe derinden saygı duyuyorum ve projeksiyondan nefret ediyorum. Sukhomlinsky Kalbimi çocuklara veriyorum. 2. Öğreticilik, ... ... tarihsel sözlük Rus dilinin galizmleri

      VE; Ve. [Yunancadan. öğretici didaktikos] 1. Eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve biçimlerini doğrulayan pedagojinin bir parçası. Modern e.Didaktik sorular. 2. = Didaktizm. Didaktikten hoşlanmaz. * * * didaktik (Yunanca didaktikós öğretisinden), ... ... ansiklopedik Sözlük

      didaktik- Ve; Ve. (Yunanca didaktikós öğreticisinden) 1) İçeriğin, yöntemlerin ve eğitim biçimlerinin doğrulandığı pedagoji bölümü. Modern dida/ktika. Didaktik sorular. 2) = didaktizm Didaktikten hoşlanmamak... Birçok ifadenin sözlüğü

      Dyachenko Vitaly Kuzmich (1923-2008) Rusça öğretmeni, seçkin didaktikçi. Gelişimine büyük pratik katkı sağlayan kolektif öğrenme yolu teorisinin (CSE) kurucusu. Biyografi Pedagoji Anabilim Dalı Başkanı ve ... ... Wikipedia

      A. V. Khutorskoy Khutorskoy, Andrey Viktorovich (d. 6 Ekim 1959) Pedagojik Bilimler Doktoru, Sorumlu Üye Rus Akademisi eğitim, Uluslararası Pedagoji Akademisi akademisyeni, başkan. genel ortalama metodoloji laboratuvarı ... ... Wikipedia

      A. V. Khutorskoy Khutorskoy, Andrey Viktorovich (d. 6 Ekim 1959) Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni, Başkan. genel ortalama metodoloji laboratuvarı ... ... Wikipedia

      Dyachenko Vitaly Kuzmich (1923-2008) Rus pedagog ve psikolog. Pedagojik bilimler adayı, profesör, akademisyen, Uluslararası Pedagoji Akademisi'nin tam üyesi (1996'dan beri), kolektif öğrenme yönteminin modern bir teorisyeni ... ... Wikipedia

    EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

    RUSYA FEDERASYONU


    FSBEI HPE "Saratov Devlet Üniversitesi

    N.G.'nin adını aldı. Çernişevski"

    psikoloji fakültesi

    ONAYLAMAK

    Eğitim ve metodolojik çalışmalardan sorumlu rektör yardımcısı,

    Profesör E.G. Elina

    "__" __________________ 20__
    Disiplinin çalışma programı

    MODERN ÖĞRETİM

    eğitim yönü

    44.04.01. "Öğretmen eğitimi"

    Eğitim Profili

    "Üstün zekalılık pedagojisi"

    Mezunun niteliği (derecesi)

    usta


    çalışma şekli

    Yazışma


    Saratov,

    2014
    1. "Modern didaktik" disiplininde ustalaşmanın hedefleri.

    Disiplinde ustalaşmanın hedefleri, öğrencinin kendi anlamının, hedeflerinin ve eğitim içeriğinin yanı sıra organizasyon, teşhis ve farkındalık sürecidir.

    Görevler:


    - sürekli değişen bir dünyada ortaya çıkan çok düzeyli sorunlara üretken çözümler bulabilen, yalnızca kişisel olarak değil, aynı zamanda sosyal açıdan da önemli faaliyet ürünleri yaratabilen öğrencilerin eğitimi;

    Yaratıcı düşünmeyi teşvik etmek için öğretim yöntemleri;

    Kişisel eğitim yolları ve modelleri tasarlamak, bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmak;

    Genel eğitim kursları aracılığıyla okul çocuklarının üstün zekalılığının gelişimi için didaktik ve metodolojik gelişmeler yaratmaya yönelik yaratıcı aktivite için öz motivasyonun oluşturulması.

    2. OOP yapısında disiplinin yeri.

    "Modern didaktik" disiplini, temel bölümün (B1.B3.) disiplinlerini ifade eder. "Modern didaktik" disiplinine hakim olmak, "Metodoloji ve yöntemler" disiplinlerinin çalışmasına paralel olarak gerçekleştirilir. bilimsel araştırma”, “Genel yetenek”, “Modern yetenek kavramları” vb.

    3. "Modern didaktik" disiplinine hakim olmanın bir sonucu olarak oluşan öğrencinin yeterlilikleri.

    genel kültürel yeterlilikler (OK):

    Soyut düşünme, analiz etme, sentez yapma becerisi, entelektüel ve genel kültür düzeyini geliştirme ve geliştirme becerisi (OK-1);

    Yeni alanlarda uzmanlaşmak için bağımsız olarak yeni araştırma yöntemlerini kullanma ve kullanma becerisi profesyonel aktivite(Tamam-3).

    Mezun aşağıdakilere sahip olmalıdır genel mesleki yeterlilikler (GPC):

    Eğitim sürecindeki katılımcılarla ve sosyal ortaklarla etkileşime girme, bir takıma liderlik etme, sosyal, etno-itiraf ve kültürel farklılıkları hoşgörüyle algılama (GPC-3);

    Profesyonel ve profesyonel yürütme yeteneği kişisel kendi kendine eğitim, daha fazla eğitim rotası ve profesyonel kariyer tasarlamak (OPK-4).

    Mezun aşağıdakilere sahip olmalıdır mesleki yeterlilikler (PC):

    proje etkinliği:

    Akademik disiplinlerin, teknolojilerin ve özel öğretim yöntemlerinin içeriğini tasarlama isteği (PY-10).

    Disipline hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:

    Bilmek:

    Didaktiğin evriminin tarihi ve mevcut durumu;

    Sezgisel çözümler teorisi;

    Yaratıcılığın belirtileri, yaratıcılığın önemi ve buluşsal etkinliğin yaratıcılığın yapısındaki yeri;

    Sezgisel öğrenmenin kalıpları ve ilkeleri.

    Yapabilmek:

    Çalışılan bilgi ve faaliyet alanlarında eğitim ürünleri oluşturma sürecinde öğrencilerin, öğretmenlerin, öğrencilerin ebeveynlerinin kendini gerçekleştirmesini ve eğitimsel gelişimini sağlayan hedefler, modeller, ilkeler, içerik, öğretim teknolojileri sistemini belirlemek;

    Üstün zekalı öğrencilerin ve ebeveynlerinin bireysel yeteneklerini eğitim ürünleri yaratma etkinlikleriyle ortaya çıkarmak;

    Bireysel eğitim yörüngeleri oluşturun, kişisel niteliklere dayalı olarak bu eğitimin içeriğinde yer alan ürünler oluşturarak eğitiminizi tasarlayın;

    Sürekli değişen bir dünyada ortaya çıkan çok düzeyli sorunlara verimli çözümler bulmak;

    Öğrenciler tarafından etkinliklerinin yansıtıcı bir analizini yapmak.

    Sahip olmak:

    Yaratıcı bir bireysel eğitim yörüngesi oluşturma becerileri; çalışılan gerçekliğe ve eğitim standartlarına uygun kişisel bilgi sistemi;

    Öğrenme hedeflerini belirleme, teknolojik unsurlarını seçme, kişisel potansiyel yaratma becerileri;

    Buluşsal teknolojilere tabi olarak, öğrencilerin öğretmenlerle birlikte kendi eğitim faaliyetlerini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirme yolları;

    Sezgisel aktivitenin beklenen sonucunun görüntüsünü tahmin etmenin yolları.

    4. "Modern didaktik" disiplininin yapısı ve içeriği.

    Disiplinin toplam iş yoğunluğu 4 kredi birimi, 144 saattir. Anlatım 2 saat, pratik 18 saat, bağımsız çalışma 115 saat. Sınav (1 dönem).



    №

    П№ п\п


    Disiplinin bölümleri

    dönem

    yarıyıl haftası

    Çeşit akademik çalışma, öğrencilerin bağımsız çalışmaları ve emek yoğunluğu dahil (saat cinsinden)

    Mevcut ilerleme kontrol formları (dönemin haftasına göre)

    Ara sertifika formları (dönemlere göre)

    dersler

    pratik dersler

    seminerler

    DAK

    11

    Didaktiğin doğuşu. Temel didaktik kavramlar.

    Okul çocuklarının üstün zekalılığının gelişimi için bir destek olarak didaktik buluşsal yöntemler.
    1

    2

    4

    20

    Kontrol

    sorular,

    22

    Sezgisel öğrenmenin metodolojik temelleri.

    1

    4

    10

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    33

    Öğretim teknolojileri.

    1

    2

    20

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    44

    Öğretim biçimleri ve yöntemleri: enstrümantal, grup, kişisel.

    1

    2

    10

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    55

    Uzaktan Eğitim.

    1

    2

    15

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    66

    Yaratıcılığın yapısında buluşsal eğitim etkinliği.

    1

    2

    20

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    77

    Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için hermeneutik yöntemler.

    1

    2

    20

    Kontrol

    sorular,

    uygulamalı katılım sınıflar, kendini kontrol. eğitim


    TOPLAM

    2

    18

    115

    Sınav (1 dönem, kış dönemi)

    saat 9


    Disiplinin içeriği

    Bölüm 1. Didaktiğin doğuşu. Temel didaktik kavramlar. Okul çocuklarının üstün zekalılığının gelişimi için bir destek olarak didaktik buluşsal yöntemler (2 saat).

    Sokrates'in ebesi. Bilim ve buluşta buluşsal yöntemler. Sezgisel eğitim için ön koşullar. Karşılaştırmalı özellikler buluşsal, probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme.

    Uygulamalı dersler aşağıdaki bölümlerde ve konularda yapılır:

    Bölüm 1. Didaktiğin doğuşu. Temel didaktik kavramlar. Okul çocuklarının üstün zekalılığının gelişimi için bir destek olarak didaktik buluşsal yöntemler. Pedagojik bir sistem olarak didaktik buluşsal yöntemler. Didaktik buluşsal yöntemlerin tanımı ve geçerlilik ilkeleri (4 saat).

    1. Sokrates, buluşsal öğrenmenin kurucusudur. Sokrates'in ebesi.

    2. Sezgisel eğitim için ön koşullar.

    3. Yenilikçi öğretim uygulaması.

    1. Didaktik buluşsal yöntemin tanımı.

    2. Didaktik buluşsal yöntemlerin ilkeleri.

    3. Modern didaktiğin metodolojik temelleri.

    5. Mikalko M. Sezgi eğitimi [Metin] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Sankt Petersburg; Moskova; Harkov; Minsk: Peter, 2001.

    6. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler [Metin]: ders kitabı. üniversite öğrencileri için ödenek / V. N. Sokolov. - Moskova: Aspect-Press, 1995.

    Bölüm 2. Sezgisel öğrenmenin metodolojik temelleri. (4 saat).

    Pratik oturum 1 (2 saat).

    1. Sezgisel bilgi metodolojisi.

    2. Sezgisel eğitim etkinliği.

    3. Sezgisel bir ortam olarak eğitim alanı.

    Pratik oturum 2 (2 saat).

    1. Yaratıcılığın doğası.

    2. Yaratıcı, bilişsel ve metodolojik yetenekler.

    3. Sezgisel öğrenmenin kalıpları ve ilkeleri.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler: Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi [Metin]: monografi / A. V. Khutorskoy. - Moskova: Moskova Yayınevi. ta, 2003.

    Mikalko M. Sezgi eğitimi [Metin] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Sankt Petersburg; Moskova; Harkov; Minsk: Peter, 2001.

    Bölüm 3. Öğretim teknolojileri (2 saat).

    1. "Teknoloji" kavramı. Sezgisel teknolojilerin ve tekniklerin türleri.

    2. Sezgisel tip sınıflardan oluşan bir sistem tasarlamak için teknoloji.

    3. Sezgisel öğrenmede yansıma.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / I. P. Podlasy. - 2. baskı, ekleyin. - Moskova: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Bölüm 4. Sezgisel eğitim biçimleri ve yöntemleri: enstrümantal, grup, kişisel (2 saat).

    Uygulamalı oturum (2 saat).

    1. Sezgisel öğrenme biçimleri. Sezgisel öğrenme biçimlerinin sınıflandırılması.

    2. Bireysel ve toplu dersler.

    3. Proje yöntemi ve diğer yaratıcı çalışma türleri.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / I. P. Podlasy. - 2. baskı, ekleyin. - Moskova: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler: Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi [Metin]: monografi / A. V. Khutorskoy. - Moskova: Moskova Yayınevi. ta, 2003.

    Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler [Metin]: ders kitabı. üniversite öğrencileri için ödenek / V. N. Sokolov. - Moskova: Aspect-Press, 1995.

    Bölüm 5. Uzaktan eğitim (2 saat).

    Uygulamalı oturum (2 saat).

    1. Uzaktan yaratıcılığın kavramı ve ilkeleri.

    2. Uzaktan öğrenmenin buluşsal potansiyeli.

    3. Yaratıcı uzaktan eğitim teknolojisi.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / I. P. Podlasy. - 2. baskı, ekleyin. - Moskova: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler: Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi [Metin]: monografi / A. V. Khutorskoy. - Moskova: Moskova Yayınevi. ta, 2003.

    Bölüm 6. Yaratıcılığın yapısında buluşsal eğitim etkinliği (2 saat).

    Uygulamalı oturum (2 saat).

    1. Faaliyetler. Sezgisel aktivite ve amacı.

    2. Sezgisel aktivitenin unsurları ve özellikleri.

    3. Sezgisel aktivitenin unsurlarının, organizasyon ilkelerinin ve özelliklerinin iletişimi.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / I. P. Podlasy. - 2. baskı, ekleyin. - Moskova: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler: Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi [Metin]: monografi / A. V. Khutorskoy. - Moskova: Moskova Yayınevi. ta, 2003.

    Bölüm 7. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için hermeneutik yöntemler (2 saat).

    Uygulamalı oturum (2 saat).

    1. Sezgisel öğrenmenin teşhisi ve değerlendirilmesi.

    2. Teşhis kişisel nitelikleri.

    3. Eğitim çıktılarını teşhis etmek için parametreler.

    4. Eğitim sonuçlarının kontrolü.

    Bordovskaya N.V. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S. I. Rozum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013.

    İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / I. P. Podlasy. - 2. baskı, ekleyin. - Moskova: Yurayt: ID Yurayt, 2010.

    Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler: Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi [Metin]: monografi / A. V. Khutorskoy. - Moskova: Moskova Yayınevi. ta, 2003.

    5. Eğitim teknolojileri.

    Uygulama sırasında Çeşitli türler"Modern didaktik" dersinde uzmanlaşmaya yönelik eğitim çalışması, lisans öğrencisinin yaratıcı faaliyetini ve inisiyatifini geliştirmeyi, motivasyon düzeyini artırmayı, eğitim programında uzmanlaşma kalitesi sorumluluğunu artırmayı amaçlayan yoğun eğitim teknolojilerini kullanır. Kullanılan teknolojiler, öğrencilerin eğitim programının gerektirdiği genel kültürel ve profesyonel yeterlilikleri oluşturmalarına, lisans öğrencilerini pasif bilgi tüketiminden öğrenme sürecine aktif katılıma taşımalarına olanak tanır.

    içerik dönüşümünde mesleki Eğitim önemli rol eğitim teknolojilerine ait, etkileşimli formlar pedagojik sürecin sürdürülebilir organizasyon biçimleri olan eğitim süreci. Kullanılan modern yenilikçi öğretim teknolojileri, genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin oluşmasına izin verir.

    Lisans öğrencilerinin pedagojik eğitiminde aktif, yansıtıcı, etkileşimli, yapılandırmacı, mesafeli, problemli, bağlamsal, problem arama öğrenme ve koçluk teknolojisi teknolojileri kullanılmaktadır. Sunulan teknolojiler, öğrenmeyi bir öğretmen ve lisans öğrencileri arasındaki bir işbirliği olarak yorumluyor, öğretmeni eylemlerini analiz eden bir kolaylaştırıcı olarak görüyor ve öğrenme süreci pasif bir bilgi aktarımı olarak değil, onların aktif işlenmesi ve yaratılması olarak anlaşılıyor. Bu teknolojilerin kullanımı zaten eğitimdir, çünkü beğendikleriniz lisans öğrencileri tarafından sonraki profesyonel çalışmalarında kullanılabilir.

    Bu teknolojiler, kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere özel bir değere sahiptir. Özel insan kategorileri için tam olarak öğrenme ve gelişme fırsatı sağlar, bunun için uygun koşulları yaratır, öğretmenin öğrencilerin özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim materyali sunmasına ve gerekli değişiklikleri olabildiğince hızlı ve esnek bir şekilde yapmasına izin verir. olası.

    Bu teknolojiler çerçevesinde, mantıksal ve buluşsal öğretim yöntemlerinin, yaratıcı problemleri çözmenin ve belirli durumları analiz etmenin ("beyin fırtınası", yani yıkıcı bir değerlendirmeyle diyalog, buluşsal sorular yöntemi, tersine çevirme yöntemi) kullanılması tavsiye edilir. , empati (kişisel analoji), synectics, yani heterojen unsurları birleştirmek, yaratıcı problemleri çözmek için organize stratejiler yöntemi).

    Etkileşimli eğitim dersi: Disiplinin aşağıdaki bölümlerinin geliştirilmesinde kullanılır: Bölüm 1. Didaktiğin doğuşu. Temel didaktik kavramlar. Okul çocuklarının üstün zekalılığının gelişimi için bir destek olarak didaktik buluşsal yöntemler.

    Ezberlemeye yönelik bilgi sağlayan bilgilendirme dersinden farklı olarak, problemli bir derste bilgi, “keşfedilmesi” gereken bir “bilinmeyen” olarak tanıtılır. Etkileşimli bir ders, materyallerin sunumu sırasında çözülmesi gereken bir problem bildirimi ile sorularla başlar. Aynı zamanda ortaya konulan sorun, hazır şeması olmayan farklı bir çözüm gerektiriyor. Bu tür bir ders, öğrencinin özümsemesindeki etkinliğinin araştırmaya, araştırmaya yaklaştığı şekilde yapılandırılmıştır. Bu tür derslerde, öğretmen ve öğrenciler arasında bir diyalog zorunludur.

    Engelli öğrenciler ve engelli kişiler özürlü sağlık sınırlamalarına göre uyarlanmış formlarda basılı ve elektronik eğitim kaynakları sağlanmaktadır.

    6. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için eğitimsel ve metodolojik destek. Mevcut ilerlemenin izlenmesi için değerlendirme araçları, disiplinde uzmanlaşmanın sonuçlarına dayalı ara sertifika.

    Her bölümden sonra özet, deneme, rapor vb. hazırlayan öğrenciler tarafından bağımsız çalışma gerçekleştirilir. Kontrol, konuşmalar ve görüşmeler yoluyla gerçekleştirilir.

    Mevcut ilerleme izleme, kontrol soruları, kendi kendine eğitim kontrolü ve katılım için pratik egzersizler, kompozisyon yazma.

    Disiplindeki son sertifika, öğrencinin mevcut görevleri aktif olarak yerine getirmesini ve son testi yazmasını dikkate alan puan derecelendirme teknolojisine göre gerçekleştirilir.

    6.1. Soyut konular:

    2. Yenilikçi öğretim uygulaması.

    3. Rus kozmizminin buluşsal yönergeleri.

    4. Sezgisel bilgi metodolojisi.

    5. Bireysel eğitim yörüngesi.

    6. teknolojik temeller buluşsal öğrenme.

    7. Eğitim standartlarının buluşsal bileşeni.

    8. Yaratıcı düşünmeyi harekete geçirme yöntemleri.

    9. Sezgisel yöntemler ve eğitim sürecindeki yerleri.

    10. Bir tür bilişsel aktivite olarak tahmin.

    11. Sezgisel aktivite, organizasyon ilkeleri ve özellikleri.

    12. Sezgisel etkinliğin yapısal öğelerinin özellikleri.

    14. Yaratıcı problemleri çözme yöntemleri.

    15. Bir araştırma yöntemi olarak Tümevarımın buluşsal işlevleri.

    16. Sezgisel karşılaştırma fonksiyonları.

    17. K.D. Bilişte karşılaştırmanın rolü üzerine Ushinsky.

    18. Aforizmanın buluşsal nitelikleri.

    19. Sezgisel etkinliği öğretme ilkeleri.

    20. Üstün yetenekli çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunu.

    21. Başarılı sezgisel eğitim ve bilişsel aktivitenin ana faktörleri.

    22. Sezgisel eğitim ve bilişsel aktivitede görevlerin rolü.

    23. Pedagojik bir sistem olarak didaktik buluşsal yöntemler.

    24. Sezgisel aktivite ve bileşenleri.

    25. Buluşsal yöntemlerin evriminin tarihi.

    26. Yaratıcı düşünme teknolojisi.

    27. Başarıya ulaşmak için bir araç olarak duygusal düşünme.

    6.2. Bağımsız yaratıcı çalışma için görevler

    1. bilimsel problem. Buluşsal yöntemin ortaya çıkışıyla ilgili kendi versiyonunuzu önerin.

    2. Nesnenin incelenmesi. "Kavramsal yelpaze" tekniğini kullanarak "sezgisel eğitim etkinliği" kavramını keşfedin.

    3. Çok bilimsel bilgi. Yaratıcı bir insan hakkında fikriniz nedir?

    4. Soruna diğer taraftan bakın:

    "çok kısayım"

    "Bu ürün çok pahalı"

    "Çok işim var"

    "Patron aşırı seçici ve talepkar"

    Bu yöntem özgüven verir ve herhangi bir yaşam çatışmasında darbe almayı öğretir.

    Bu yöntemin etkinliğini gösteren bir anekdot:
    Bir kirpi bir kütüğün üzerinde durur (oturur) ve bağırır: “Ben güçlüyüm! Ben güçlüyüm!" Bir ayı geçer, dinledi - evet, bir kirpiye nasıl esiyor. Togo çalılıklara götürüldü.

    Kirpi ayağa kalkar ve "Ben güçlüyüm ama hafifim!"

    5. "Sevincinizi çizin."

    6. "Düşmanına gül."

    7. "Sorunu yok et."

    8. "Dileğini çiz."

    9. "Yaratıcı düşünme" zihin haritası yapın.

    10. Bir peri masalı, bir görev, bir hikaye oluşturun, sınıf arkadaşlarınız için göreviniz.

    11. "Modern Didaktik" derslerinizin hedeflerini geliştirin.

    12. Kendinizi yaratıcı bir öğretmen olarak tasarlayın ve sunun.

    13. Sınıf arkadaşınızın yaratıcı raporu hakkında bir inceleme yazın.

    14. "Etkili düşünme" konulu çalışmanızın bir öz değerlendirmesini (akran değerlendirmesi) hazırlayın.

    Kural koyma yollarına hakim olmak;

    Yansıma yollarına hakim olmak;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    4. Eğitim durumu nedir?

    Tüm katılımcılarının buluşsal etkinliği yoluyla çözülmesini gerektiren bir eğitim gerilimi durumu;

    Öğretmenin ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin kendini gerçekleştirme yöntemi;

    Belirli bir durumu, konumu yaratan koşul ve koşulların bir kombinasyonu;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    5. Eşlik eden eğitim:

    - öğrencilerin kendi eğitim problemlerini çözme yollarını seçme ve kendi özelliklerine göre bu yolda ilerleme imkanı;

    Sezgisel bir şekilde kendisi tarafından yaratılan öğretmenin II ürünü;

    Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine neden olan veya teşvik eden öğretmenin eylemleri: övgü, hayranlık, zevk, motivasyon.

    6. Öğrenmede yansıtma

    İç deneyimin kaynağı, kendini tanımanın bir yolu ve gerekli araç düşünme;

    - faaliyetinin eğitim konusu tarafından bir düşünce faaliyeti veya duyusal olarak deneyimlenen bir farkındalık süreci.

    7. Sezgisel öğrenme biçimleri:

    - bireysel, grup, ön;

    - toplu, çift;

    Ders, anlatım, seminer, çalıştay, sınav.

    8. Sezgisel öğrenme yöntemleri:

    bilişsel;

    Yaratıcı;

    örgütsel faaliyetler;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    9. Bilişsel yöntemler:

    Empati yöntemi (alışma);

    Anlamsal görme yöntemi;

    figüratif görme yöntemi;

    Sezgisel soru yöntemi;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    10. Yaratıcı yöntemler:

    abartı;

    Figüratif resim;

    Beyin fırtınası;

    sinektik;

    inversiyon;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    11. Organizasyon yöntemleri:

    Öğrenci hedef belirleme;

    öğrenci planlaması;

    Öğrenmenin kendi kendine organizasyonu;

    karşılıklı öğrenme;

    Yansımalar;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    12. Sezgisel öğrenmenin ilkeleri nelerdir:

    Öğrencinin kişisel hedef belirlemesi;

    Bireysel bir eğitim yörüngesi seçme ilkesi;

    Öğrenme verimliliği ilkesi;

    durumsal öğrenme;

    - tüm cevaplar doğrudur.

    13. Didaktik buluşsal yöntemler:

    öğrenme teorisi;

    yaratıcılık bilimi;

    - öğrencilerin ve öğretmenlerin kendini gerçekleştirmesini ve eğitimsel gelişimini sağlayan hedefler, modeller, ilkeler, içerik, teknolojiler bilimi.

    14. Değişken öğrenme kalıpları şunlardır:

    a) öğrenme sürecinin bileşenleri arasında nesnel, temel, sabit, tekrarlanan bağlantılar;

    b) pedagojinin temel yasalarının somut ifadelerini ilkelerde ve onlardan doğan kurallarda bulan tezahürleri;

    c) tüm cevaplar doğrudur.

    15. Öğrencinin buluşsal imajı, bir kişisel nitelikler kompleksinde kendini gösterir. Ne?

    a) bilişsel;

    b) yaratıcı;

    c) metodolojik;

    d) tüm cevaplar doğrudur.

    16. Üstün zekalılık nedir?

    a) herhangi bir öğrencinin kişiliğinin yaratıcı gerçekleşmesine ilişkin niteliksel bir değerlendirme sistemi;

    b) bir kişinin her şeyi yaratıcı bir şekilde yapma eğilimi;

    c) eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirme derecesi.

    17. Yaratıcılık nedir?

    a) çeşitlendirilmiş düşünmeye yönelik potansiyel eğilim, duygu, oyunculuk;

    b) birbiriyle ilişkili yeteneklerin tüm sistemlerini içeren bütünleştirici yetenek - unsurlar;

    c) buluşsal eğitim faaliyetlerini sağlayan ana yetenek.

    18. Bireysel bir eğitim yörüngesi:

    a) öğrencilerin kendini geliştirme, genel eğitim ve özel konu görevlerini ve sorunlarını bağımsız olarak belirleme, kendi bilgi sistemlerini ve faaliyet yöntemlerini tasarlama ihtiyacına ilişkin farkındalığı;

    b) eğitimde her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yolu;

    c) tüm cevaplar doğrudur.

    19. Karakteristik özellikler buluşsal eğitim faaliyetleri:

    a) kişisel potansiyel, bireysel yetenekler, güdüler, hedefler temelinde gerçekleştirilir;

    b) öğrencinin kendi eğitim ürününü yaratması;

    c) öznel zorluklara ve sorunlara neden olur;

    d) tüm cevaplar doğrudur.

    20. Yaratıcılık için uzaktan eğitim türleri:

    a) uzaktan eğitim, tam zamanlı eğitimin sorunlarını çözer;

    b) uzaktan eğitim, yüz yüze öğrenmeyi tamamlar;

    c) uzaktan eğitim kısmen tam zamanlı eğitimin yerini alır;

    d) uzaktan eğitim, eğitimin işlevlerini yerine getirir;

    e) Tüm cevaplar doğrudur.

    21. Sanal bir eğitim sürecinin belirtileri nelerdir:

    a) etkileşim konuları için ön belirsizlik;

    b) gerçek eğitim nesneleri de dahil olmak üzere konuların her türlü etkileşimi için benzersizlik;

    c) yalnızca etkileşim sırasında sanal bir eğitim sürecinin varlığı;

    d) tüm cevaplar doğrudur.

    22. Eğitimsel yansıma:

    a) faaliyetinin eğitim konusu tarafından düşünce aktif veya duyusal olarak deneyimlenen bir farkındalık süreci;

    b) öznenin benzersizliği, bireyselliği ve amacı hakkında farkındalık;

    c) kendi konusu tarafından anlaşılması yaratıcı etkinlik, "bilgi" ürünleri, etkinliğin yapısı;

    d) tüm cevaplar doğrudur.

    23. Eşlik eden eğitim:

    a) öğretmenin öğrencilere eşlik eden konumunu belirleyen öğretim; eğitim hedeflerinin belirlenmesinde ve bunlara ulaşılmasında yardım;

    b) çocukların eğitim problemlerini çözmek için kendi yollarını seçmeleri ve bu yolda kendi özelliklerine göre ilerlemeleri olasılığını ifade eden eğitim.

    7. Öğrencilerin BARS'taki ilerlemelerini kaydetmek için veriler.

    Tablo 1. Türe göre maksimum puan tablosu Öğrenme aktiviteleri


    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    dönem

    dersler

    Laboratuvar çalışmaları

    pratik dersler

    Bağımsız iş


    Diğer öğrenme etkinlikleri

    Ara sertifika

    Toplam

    1

    20

    0

    20

    20

    20

    0

    20

    100

    Eğitim değerlendirme programı

    Mevcut kontrol türleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirmek için kriterler.

    dersler - katılım, etkinlik, ana fikri vurgulama yeteneği değerlendirilir. Puanlama aralığı 0 ila 20 puan arasındadır.

    pratik dersler - işin performansındaki bağımsızlığı, sınıftaki çalışma etkinliğini, görevlerin doğruluğunu, derslere hazırlık düzeyini değerlendirir. Puanlama aralığı 0 ila 20 puan arasındadır.

    Bağımsız iş - tamamlanan ödevlerin kalitesi ve miktarı, tasarımda okuryazarlık, doğru uygulama vb. değerlendirilir. Puanlama aralığı 0 ila 20 puan arasındadır.

    otomatik test - doğru tamamlanan görevlerin sayısına göre değerlendirilir. Puanlama aralığı 0 ila 20 puan arasındadır.

    Ara sertifika - bir sınav şeklini alır. Sınava cevap verirken program materyalinin bilgisinin derinliği ve eksiksizliği, özünün anlaşılması ve dikkate alınan süreçlerin ve fenomenlerin ilişkisi değerlendirilir; ek (yönlendirici) sorulara tutarlı, doğru, spesifik cevaplar. Değerlendirme aralığı 0 ila 20 puan arasındadır,

    ara sertifikalandırma sırasında

    "mükemmel" yanıtının 18 ila 20 puan arasında olduğu tahmin edilmektedir;

    "iyi" yanıtının 15 ila 17 puan arasında olduğu tahmin edilmektedir;

    "tatmin edici" yanıtının 12 ila 14 puan arasında olduğu tahmin edilmektedir;

    "yetersiz" yanıtı 0 ila 11 puan arasında tahmin edilmektedir.

    Bu nedenle, bir yüksek lisans öğrencisinin "Modern didaktik" disiplinindeki her türlü eğitim faaliyeti için mümkün olan maksimum puan 100 puandır.

    Tablo 2


    8. "Modern didaktik" disiplininin eğitimsel, metodolojik ve bilgilendirici desteği.

    a) Temel literatür:

    1. Psikoloji ve pedagoji [Metin]: ders kitabı / N.V. Bordovskaya, S.I. Rosum. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2013. - 620, s.

    2. Pedagoji [Elektronik kaynak]: ders kitabı. ödenek / ed. P. I. Pidkasistogo. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - Elektron. metin verileri. - M. : Yurayt: ID Yurayt, 2011. - 502, s.

    3. Slastenin, Vitaly Aleksandrovich. Psikoloji ve Pedagoji [Metin]: ders kitabı. üniversite öğrencileri için el kitabı / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - 8. baskı, silindi. - M.: Ed. merkez "Akademi", 2010. - 477, s.

    b) Ek okuma:

    1. Bordovskaya N.V. Pedagoji [Metin]: ders kitabı. ödenek / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Moskova; Petersburg [ve diğerleri]: Peter, 2011.

    2. İlyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, yeteneklilik. - St.Petersburg: Peter, 2012.

    3. Mikalko M. Sezgi eğitimi [Metin] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: study guide / M. Mikalko; . - Sankt Petersburg; Moskova; Harkov; Minsk: Peter, 2001.

    5. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler [Metin]: ders kitabı. üniversite öğrencileri için ödenek / V. N. Sokolov. - Moskova: Aspect-Press, 1995.

    v) Yazılım ve İnternet kaynakları:

    1. Doğu Görünümü Yayın Veritabanları (Doğu Görünümü)

    2. Gale Grubu veritabanları – http://www.neicon.ru/res/gale.htm

    3. Federal portal Rusça eğitimi– http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

    4. Eğitsel İnternet kaynakları kataloğu - http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Portal kütüphanesi -http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

    5. Bilimsel dijital kütüphane eLIBRARY.RU - http://elibrary.ru/defaultx.asp

    6. http://www.osoboedetstvo.ru - "Özel çocukluk" sitesi;

    7. http://www.portal-school.ru - okul çocukları için tek bir referans ve eğitim kompleksi olarak tasarlanan ulusal "Eğitim" projesinin uygulanmasının bir parçası olarak geliştirilen birleşik bir devlet okul portalı, bir iletişim olarak öğretmenler, ebeveynler ve uzmanlar için ortam;

    8. http://www.prosv.ru/ - Eğitim Yayınevinin web sitesi;

    9. http://www.school.edu.ru/ - Rus eğitim portalı;

    10. http://school-collection.edu.ru/ - genel ve ilk mesleki eğitim kurumları için tek bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonu;

    9. "Modern didaktik" disiplininin maddi ve teknik desteği.

    Dersler 50 ve 20 kişilik sınıflarda yapılmaktadır. Ders ve seminerler sırasında, aşağıdaki teknik ekipmanla sağlanan eğitim ve gösteri multimedya sunumları kullanılır:

    1. Bilgisayarlar (hoparlörlerle birlikte).

    2. Multimedya projektörü

    3. Ekran.
    Ustaların elektronik formlara erişimi öğretim materyalleri"Modern didaktik" disiplininde ve İnternet kaynakları, Psikoloji Fakültesi'nin bilgisayar sınıfı ve SSU'nun bilimsel kütüphanesindeki İnternet kaynaklarına açık erişim salonu (toplamda 35'ten fazla bilgisayar) tarafından sağlanmaktadır. Sınıflar multimedya ekipmanı ve WI-FI erişimi, projektörlü etkileşimli bilgisayar tahtaları ile donatılmıştır. Multimedya ekipmanının kullanımı özümseme içerir. Eğitim materyali hem görsel hem de işitsel.

    Üniversite eğitim binalarında uygun malzeme ve teknik şartlar oluşturulmuş, engellilerin engelsiz girişine olanak sağlanmıştır - binalar rampalar, erişilebilirlik levhaları, bilgi ve ikaz levhaları, yardımcı çağrı sistemleri, kaymaz kaplamalar ile donatılmıştır. . Bilgi standları, engelli kişilerin nesnelerin erişilebilirliği, hareket modelleri, tahliye yolları vb. hakkında bilgi aldığı bilgileri görüntüler.

    Program, yüksek lisans programı 44.04.01 "Pedagojik eğitim" ve profilin hazırlanması yönündeki tavsiyeler ve VO'nun Örnek BEP'si dikkate alınarak Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak hazırlanmıştır. "Üstün Yetenek Pedagojisi" eğitimi.


    Pedagoji Bölümü Profesörü G. I. Zhelezovskaya

    Program, Psikoloji Fakültesi Pedagoji Bölümü'nün __________________ tarihli, protokol No. ____ toplantısında onaylandı.


    programlar -> Disiplinin çalışma programı Beden eğitimi ve spor fizyolojisi Antrenman yönü
    programlar -> Üstün yetenekli çocuklar için eğitimsel gelişim ortamı yaratmak
    programlar -> Disiplinin çalışma programı Uzmanlığa giriş Eğitim yönü
    programlar -> Sosyal psikoloji disiplininin çalışma programı Eğitim yönü 050400 - psikolojik ve pedagojik eğitim
    programlar -> Sosyoloji disiplininin çalışma programı

    Öğrenmenin temelleri. Didaktik ve metodoloji. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V.

    M.: 2007. - 352 s.

    İÇİNDE çalışma Rehberi konu öğretim yöntemlerinin didaktiği ve temelleri sunulmaktadır. Eğitim sürecinin tasarımı ve uygulanmasında didaktiğin ve öğretim yöntemlerinin işlevleri ele alınır. Eğitimin bilimsel temellerine özel önem verilir. Eğitim içeriğinin kültürel kavramı ortaya konur, eğitimde yeterlik ve yeterliliklerin rolü ve yeri belirlenir. Genel konu ile konunun korelasyon sorunu eğitim standartları, eğitim içeriğinin farklı temsil düzeylerinde. Daha yüksek öğrenciler için Eğitim Kurumları. Öğretmenler-araştırmacılar, ileri eğitim sisteminin öğrencileri için de önerilir.

    Biçim: djvu

    Boyut: 3.4MB

    İzleyin, indirin:yandex.disk

    Biçim: doktor

    Boyut: 2,4 MB

    İzleyin, indirin:yandex.disk

    İÇİNDEKİLER
    Giriş 3
    Bölüm 1. Pedagojik bilimler sisteminde didaktik ve metodoloji 8
    1.1. Bilim hakkında ve pedagojik kategoriler 8
    1.2. Genel kavram didaktik, nesnesi ve konusu hakkında 20
    1.3. Didaktiğin işlevleri, kavramsal bileşimi 26
    1.4. Didaktiğin diğer bilgi dalları ve uygulama ile bağlantısı 37
    1.5. Bir çalışma nesnesi olarak öğrenme 46
    Bölüm 2. Didaktik ve öğretim yöntemleri arasındaki ilişki 62
    2.1. Didaktik ve metodoloji arasındaki ilişkinin doğuşu.62
    2.2. Metodolojinin didaktik ile ilgili durumu 72
    2.3. Didaktik ve metodolojide öğretim kalıpları ve ilkeleri 77
    2.4. Eğitim sürecinin özellikleri 90
    Bölüm 3. Öğrenmenin bilimsel temeli 101
    3.1. Bilimsel gerekçe ve işlevleri 101
    3.2. Didaktik ve metodoloji bilimsel gerekçeöğrenme 114
    3.3. Öğrenme Tasarımı Modeli 125
    Bölüm 4. Anahtar ve konu yeterlilikleri 133
    4.1. Eğitimde yeterlilikler ve yeterlilikler 133
    4.2. Eğitimsel yeterliklerin meta-konu işlevleri 140
    4.3. Konuya özgü eğitim yeterliliklerinin tasarlanması 146
    Bölüm 5. Eğitimin içeriği ve yapısı 153
    5.1. Eğitim içeriğinin kültürel kavramı 153
    5.2. Eğitim içeriğinin sunum düzeyleri ve oluşum ilkeleri 164
    5.3. Genel konu ve eğitim standartlarında konu 180
    5.4. Çalışmanın seyri: inşaatın gerekçesine 192
    5.5. Eğitici program ve ders kitabı 200
    Bölüm 6 Eğitim Süreci 226
    6.1. Eğitim sürecinin özü 226
    6.2. Eğitim sürecini tasarlama 233
    6.3. Öğretim biçimleri ve yöntemleri 251
    6.4. Eğitim ve kontrol araçları 270
    6.5. Öğretimde yansıtma 288
    Bölüm 7 Öğrenmede Yenilik 297
    7.1. İnovasyon nedir ve nasıl gerçekleşir?
    7.2. Farklı eğitim seviyelerinde yenilikler 305
    7.3. Bir yenilik olarak uzaktan eğitim 317
    Sonuç 331
    Ek 336
    Önerilen Okuma 337

    Önerilen kılavuz, pedagojik bilimin iki dalının veya pedagojik disiplinlerin - didaktik ve metodoloji - yapısı ve korelasyonu konularına ayrılmıştır. Sonuçlar sunuldu Araştırma çalışması pedagojinin bu dallarının bilimsel içeriğinin ve ilişkisinin belirlenmesi alanında yazarlar tarafından birkaç yıldır yürütülmektedir.
    Bu sorunu dikkate alma ihtiyacı aşağıdaki durumlardan kaynaklanmaktadır. koşullardan biri Daha fazla gelişme eğitim ve öğretim teorisi ve pratiği, "pedagojik bilimler" kavramını oluşturan bileşenlerin her birinin yeri, rolü ve bağlılığının yanı sıra pedagojinin ilgili bilimlerle ilişkisinin açık bir tanımıdır. Bununla birlikte, şu anda, bu yöndeki teorik araştırma hala tamamlanmaktan uzaktır ve bu, modern pedagojik sürecin çeşitli yönlerine özgü kalıpların açıklanmasıyla ilgili bilimsel araştırmaların yürütülmesini zorlaştırmaktadır.

    A. V. Khutorskoy

    didaktik. Üniversiteler için ders kitabı

    Üçüncü nesil standart

    © Piter Yayınevi LLC, 2017

    © "Üniversiteler için Ders Kitabı" Serisi, 2017

    © Khutorskoy A.V., 2017

    giriiş

    Sevgili öğrenciler ve öğretmenler! "Didaktik" kursu, yazar tarafından geliştirilen yeterliliğe dayalı yaklaşıma dayanmaktadır. Şu anda, bu yaklaşım yerel pedagojik toplulukta genel olarak tanınmaktadır ve mevcut Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarında (FSES HPE) yansıtılmaktadır.

    Tarafımızdan geliştirilen yeterlilik yaklaşımı, yerli filozofların, özellikle dünya ve insan, mikro ve makro kozmos, dış ve iç dünyalar. Eğitimi de dahil olmak üzere bir kişinin anlamı, - taşınmak evine - Evren. "Evren" kelimesi sadece insanın görevi anlamına gelir. Bu arada bu terim sadece Rusça'da var, diğer dillerde "kozmos" terimi kullanılıyor.

    Didaktik kursunun birçok hükmü, mikro ve makro kozmosun karşılıklı ilişkisine ilişkin felsefi ilkeden çıkar. Örneğin, eğitimin içeriği dış (ders kitapları, eğitim ortamı, tüm dünya) ve iç (öğrencinin içinde bulunanlar - kişisel nitelikleri: bilgi, beceriler, yetenekler, yeterlilikler vb.) olarak ikiye ayrılır.

    Benzer şekilde, dış ve iç olmak üzere iki dünyanın nitelikleri olarak da hareket eden yetkinlikleri ve yeterlilikleri ayırdık.

    Yetkinlik- etkili ve etkili olabilmesi için gerekli olan, öğrencinin eğitimsel hazırlığına yönelik düzenleyici gereklilik üretken faaliyet belirli bir alanda.

    Yetkinlik- belirli bir nesneyle ilgili olarak üretken faaliyetlerin uygulanması için gerekli ve yeterli olan öğrencinin bir dizi kişisel niteliği.

    Yeterlilik, dış dünyanın normudur. Bunun aksine, yeterlilik öğrencinin ilgili yetkinliğe sahip olması, sahip olmasıdır, bu zaten sahip olunan kişisel bir niteliktir.

    "Didaktik" kursu, aşağıdaki hakim olunan yeterlilikler hiyerarşisini kullanır.

    1. Genel kültürel yeterlilikler.

    Bu durumda, Federal Eyalet Eğitim Standardının güncel versiyonunda yer alan terimi kullanıyoruz. Bununla birlikte, genel kültürden çok evrensel genel eğitim yeterliliklerinden bahsettiğimizi açıklığa kavuşturalım. Bazı nedenlerden dolayı sadece kabul edilir lise genel eğitim verir. Aslında üniversite de aynısını yapıyor. Genel olarak, herhangi bir yaşta, bir kişinin genel bir eğitimi vardır, bu nedenle, yaşam boyunca genel eğitim yeterliklerine hakim olunur.

    Genel kültürel (genel eğitim) yeterliliklerin, eğitimli bir kişinin ana özlemlerinin tipolojisine dayanarak tarafımızca belirlenen kendi kompozisyonları vardır:

    a) bilişsel;

    b) yaratıcı;

    c) iletişimsel;

    d) örgütsel faaliyetler;

    e) değer-anlamsal.

    2. Pedagojik (genel mesleki) yeterlilikler.

    Didaktik, pedagojinin bir parçası olan bir bilimdir. Bu nedenle, didaktik ile ilgili pedagojik yeterlilikler genel mesleki işlevleri yerine getirir.

    3. Didaktik (profesyonel) yeterlilikler.

    Didaktik düzeyi, eğitimi tasarlamak ve uygulamak için metodolojik aparatın ustalık düzeyidir.

    4. Metodik yeterlilikler.

    Didaktik, metodoloji yardımıyla öğretim uygulamasında uygulanır. Bu nedenle, öğretmenin alet çantası metodolojik alet takımıdır - ona sahip olmak ve metodolojik yeterlilikleri karakterize etmek.

    Yetkinlik yapısı

    Yetkinliğin yapısını sunmak için, formülasyonunda en az üç bileşeni yansıtmak gerekir:

    Yetkinlik başvuru nesnesi;

    Yetkinliği temsil eden faaliyet biçimi;

    Yetkinliğin yönlendirildiği eğitim sonucu (ürün).

    Gelişimi bu kursa odaklanan didaktik yeterliliklerin bileşenlerine örnekler verelim.

    Didaktik Yetkinlik Bileşenlerine Örnekler

    "Didaktik" kursundaki yeterliliğe dayalı eğitim sonuçları modeli, öğrencinin sosyal ve kişisel alanında hakim olunan yeterliliklerin önemini ima eder. Yani, öğrencilerin "Didaktik" dersinde ustalaştığı tüm didaktik yeterlilikler hem çevredeki toplum hem de öğrencilerin kendileri tarafından talep edilmektedir. Bu, "Didaktik" disiplininin niteliksel gelişimi için bir koşuldur.

    -de yeterlilik seviyesinin değerlendirilmesi, yani bir öğrencinin yeterliliğini değerlendirirken aşağıdaki sistemler uygulanır.

    1. Bir eğitim görevi (didaktik atölye) gerçekleştirirken bir öğrenci tarafından oluşturulan bir ürünü değerlendirmek için bir sistem.Ürünün unsurlarından hareketle öğrencinin bu yetkinliğe karşılık gelen bilgi, beceri, yetenek, araç ve deneyime sahip olduğu sonucuna varılır.

    2. Öğrenci tarafından gerçekleştirilen etkinlikleri değerlendirme sistemi. Bu durumda, değerlendirilen öğrencinin etkinliğidir - kalitesi, verimliliği. Öğrencinin buradaki etkinliği teşhis edilen ve değerlendirilen pedagojik üründür.

    3. Öğrenci tarafından yetkinliklerin öz değerlendirme sistemi. Böyle bir sistem, yansıtma, sorgulama, test etme yöntemleriyle kullanılır. Öz-değerlendirme, öğrencinin yeterlilikleri hakkındaki öznel fikirlerini yansıtır ve eğitim sırasında öğretmen tarafından kullanılabilir.

    Yetkinlik düzeyi kullanılarak belirlenir çeşitli formlar ve yöntemler:

    1) nicel yöntemler (puan, yüzde, vb.);

    3) nitel (yazılı veya sözlü özellikler);

    4) seviye (örneğin: a) üreme seviyesi - modele göre; b) yaratıcı; c) buluşsal).

    Bu didaktik dersinin geliştirmeyi amaçladığı öğrenci yeterlilikleri, çalışma programı. Ayrıca geliştirilecek ve teşhis edilecek temel yeterlilikleri de listeler. Yeterliliklerin formülasyonu, faaliyetin uygulama nesnelerini gösteren faaliyet (sözlü) formunda verilir.

    ne planlanan sonuçlar modern didaktik dersi mi okuyorsunuz? Önerilen didaktik kursu şunları yapmanızı sağlar:

    Çeşitli pedagojik teorilerin, sistemlerin ve teknolojilerin didaktiklerini göz önünde bulundurun, bunlarla ilgili olarak kendi kendine karar verin, kendi konumlarını ve kişisel olarak ilgili eğitim konularını ifade edin;

    Etkili deneyim kazanın pedagojik aktivite tartışma sorularını yanıtlayarak, kendi kaderini tayin bloklarından ödevleri tamamlayarak, ders parçaları, açık ödevler, eğitim durumları ve ders kitabı paragraflarına son sözler geliştirerek;

    Didaktik oluşturmayı öğrenin ve metodolojik gelişmeler okul çocuklarına öğretmek ve genel eğitim kursları aracılığıyla üstün zekalılıklarını geliştirmek;

    Örgütsel etkinlik seminerleri modunda pedagojik çalışmanın biçim ve yöntemlerinde ustalaşın, dersleri nasıl modelleyeceğinizi öğrenin, tartışmalarını ve analizlerini yapın, sınıfları değerlendirin ve öz-değerlendirin.

    Öğretici Özellikler

    Ana özellik ders kitabı dahil etmektir didaktik atölye tüm ders konuları için Orijinal görevler, okuyucuyu kendi tasarımlarına yönlendirir ve araştırma faaliyetleri didaktik alanında.

    Ders kitabının görevlerinden biri, temel didaktik konuların gerekçeli bir şekilde sorunsallaştırılmasıdır. Okuyucuda duygusal bir tepki uyandırmak ve kişisel kaderini tayin etmesine yardımcı olmak için çeşitli, bazen zıt didaktik konumlar ve yaklaşımlar sunulur. Kendi kaderini tayin için bir "pedagojik hata" bölgesi olarak, bir kişinin oluşumu olarak eğitimin destekçileri ile öğrencinin "bilinmeyen bir bitkinin tohumu" gibi olduğu doğal pedagojinin temsilcileri arasında ebedi bir anlaşmazlık seçildi. Bir öğrenciyi şekillendirmek veya yetiştirmek için mi? Sahip olmak mı, eğitim görmek mi? Konuyla öğrenciye mi yoksa öğrenciyle konuya mı? Bu soruları tartışmak, öğrenme biliminde ustalaşmaya başlayan herkes için kendi kaderini tayin etme alanı yaratır.