Pedagoji Konseyi "Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerini yerine getirmenin yollarından biri olarak öğrencilerin proje faaliyetleri" - sunum. Konuyla ilgili öğretmenler konseyi: "Okul öncesi kurumun faaliyetlerinde proje yöntemi"

Borodina I.V. Ders sırasında araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve

mesai sonrası (teori).

slayt 1. Başlık- "Derste araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve

ders dışı zaman (teori).

Görevler:

Öğretmenleri "araştırma", "öğrencilerin araştırma faaliyetleri" kavramları ile tanıştırmak.

Öğretmenlerin organize olmaya hazırbulunuşluk düzeylerini analiz edin. Araştırma çalışması sınıfta ve sınıf dışında.

Araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşullarını ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmede öğretmenin rolünü ortaya çıkarmak.

slayt 2

Bugünün öğretmenler konseyine Carl Rogers'ın sözleriyle başlamak istiyorum:

Okul çocuklarının araştırma çalışmalarının organizasyonu altında, her şeyden önce, öğretmenlerin öğrencilerin araştırma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan belirli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanmaları anlaşılmaktadır.

2011'de eğitim yeni bir federal eyalete geçti eğitim standardı Genel Eğitim. İkinci nesil standarda göre, hedefler ve eğitim hedefleri birkaç düzeyde sunulur - kişisel, meta-konu ve konu. İkinci nesil standart, şu gerçeğe dayanan yeni yapım ilkelerine dayanmaktadır: temel koşullar modern bir kişiliğin oluşumu, inisiyatif, yaratıcı düşünme ve standart dışı çözümler bulma yeteneği gibi niteliklerdir. Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz”, okul çocuklarını araştırma projelerine, yaratıcı faaliyetlere dahil etme ihtiyacını vurgular; bu sırada öğrenciler, edindikleri bilgileri pratikte tasarlamayı, icat etmeyi ve kullanmayı öğrenirler. Eğitim sürecinin ana yönlerinden biri, öğrencilerin araştırma becerilerinin geliştirilmesidir.

slayt 3(kaydırak üstünde "Kendinin yapamadığını bir başkasına öğretemezsin.ye yap yap Hiçbir didaktik size pelerini öğrenmeyi öğretemez.kayıtsız bir insan makinesini, bir öğretmeni dökünbir kalıba göre, bir damgaya göre, bir katıya göre çalışmaktan yoruldumalgoritma kafasında programlanmıştır. Herdy öğretmeni kendi mahkumiyetine başvurabilmelidirözel durum, genel teorik, özellikle - hakkındaFelsefi prensipler ve bir başkasının ona hazır bir tarif sunmasını beklememek.kendi zihinsel emeklerinden, zorunluluktanönce düşün."E.V. İlyenkov )

Hızla değişen yaşam, öğretmenleri insan yaşamında keşfedici davranışın ve kitlesel eğitim pratiğinde keşfedici öğretim yöntemlerinin rolünü ve önemini yeniden düşünmeye zorlamaktadır.

21. yüzyılın başlangıcıyla birlikte, araştırma arama beceri ve yeteneklerinin yalnızca hayatı zaten bilimsel çalışmayla bağlantılı veya bağlantılı olanlar için değil, her kültürlü insan için gerekli olduğu giderek daha açık hale geliyor. yaratıcılığını, yaratıcı yeteneklerini ve entelektüel potansiyelini ortaya çıkarmak. .

Yerli öğretmenler ve psikologlar, öğrenme sürecindeki bir çocuk için araştırma arayışına dayalı yeni eğitim teknolojileri geliştiriyorlar.

slayt 4

Araştırma öğreniminin temelleri, Rönesans hümanist öğretmenlerinin öğretilerinde, pedagoji klasikleri J.Zh'nin eserlerinde bulunabilir. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi ve diğerleri. 18. yüzyılın ikinci yarısında Novikov. Rusya'nın büyük figürleri ve öğretmenleri K.D. Ushinsky, NA Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky ve diğerleri, araştırma faaliyeti sorununun teorik olarak doğrulanmasında büyük önem taşıyordu. Devrim sonrası dönemde, ülkemizde modern N.K. okulunda araştırma yöntemi tanıtıldı. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raikov. Rusya'da yirminci yüzyılın 50-70'lerinde, tanınmış didaktikçilerin ve metodolojistlerin bir dizi çalışması araştırma yönteminin konularına ayrıldı: S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner ve diğerleri Araştırma faaliyetinin ana kavramları, amaçları, hedefleri, inşaat faaliyetinin aşamaları, sonuçları A.V. Leontovich, A.S. Obukhov, A.N. Poddyakova, A.I. Savenkova, N.G. Alekseeva ve diğerleri: Esas olarak öğrencilerin ders dışındaki araştırma faaliyetlerini oluşturmakla ilgilidir.

slayt 5

Araştırma nedir?

Keşif (1) - "izden" bir şey çıkarmak için, yani. Dolaylı işaretlerle, belirli, rastgele nesnelerdeki genel yasanın izleri ile belirli bir şey düzenini geri yükleyin. Araştırma (2), insanın bilişsel faaliyet türlerinden biri olan yeni bilgi geliştirme sürecidir.

slayt 6Öğrenci araştırma etkinliği nedir?

Öğrencilerin araştırma faaliyeti, daha önce bilinmeyen bir çözüme sahip yaratıcı, araştırma probleminin öğrenciler tarafından çözümü ile ilgili öğrencilerin faaliyetidir ve ana aşamaların varlığını içerir: problemin ifadesi, bu konuya ayrılmış teorinin incelenmesi, öğrencilerin seçimi. araştırma yöntemleri ve bunlara ilişkin pratik ustalık, kendi materyallerinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi, bilimsel yorumlar, kendi sonuçları.

Pek çok insan, bir kişinin ancak yaşam deneyimi kazandığında ve belirli bir bilgi ve beceriye sahip olduğunda araştırmacı olabileceğine inanır. Aslında araştırmanın bir bilgi birikimine ihtiyacı yoktur, araştıran kişinin kendisinin “öğrenmesi”, “bulması”, “anlaması”, “sonuç çıkarması” gerekir. Araştırma faaliyeti doğuştan gelen bir ihtiyaçtır, sadece geliştirmeniz gerekir, bastırmanız gerekmez. Bunda rol oynuyorlar çevre, ebeveynler ve Eğitim Kurumları.

Slayt 7

Gerçek bir kaşifin diğer tüm insanlardan özel bir açlıkla ayrıldığı söylenir - arama, paradokslar ve çözümler! Aç bir adam ve balık tutma benzetmesi pedagojide çoktan sıradan hale geldi. Sadece açları balıkla beslemek değil, asıl mesele ona onu nasıl yakalayacağını öğretmektir! Balık verirsek bir kere yardım etmiş oluruz ama balık tutmayı öğretirsek ömür boyu karnını doyurmuş oluruz.

Öğrenme süreci açısından temelde dört farklı tür vardır:

Balık verin ve balık tutmayı öğretmeyin;

Aç olana yakalamayı öğretin;

Öğretmenler olarak, belirli bir eğitim durumunda bu öğrenme türlerinden hangisinin en etkili olduğunu sürekli olarak düşünmeliyiz.

Slayt 8

Öğrenciler için araştırma faaliyetlerinin önemi nedir?

Bağımsız olarak bilgi edinme becerisini öğrenin;

Sürekli kendi kendine eğitime ihtiyaç duyuyorlar: bilgiye ilgi, dış uyaran olmaksızın kendi inisiyatifleriyle gelişir;

Kendi kendini organize etme becerilerini geliştirmek;

Yeterli bir benlik saygısı oluşturun;

Konuşma kültürü becerilerini edinme: bir metin yazma, bir monolog söyleme, bir konuşma yürütme, tartışma, görüşme ve diğer iletişimsel etkileşim biçimleri;

Araştırma sonuçlarını sunmak için özel materyaller oluşturma becerilerinde ustalaşırlar: bilgisayar sunumları, slayt gösterileri, videolar vb.

Bilişsel, gelişen değere ek olarak, bağımsız araştırma faaliyetinin bence başka bir önemli anlamı daha olduğunu belirtmek isterim - öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesi, üstün yetenekli bir çocuğun rahatsızlığının üstesinden gelmek, başarı oluşumu, bağımsız yaşama hazırlık, öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi.

Slayt 9

Araştırma faaliyeti türleri

Eğitim araştırması üç gruba ayrılır: tek özne, özne arası ve özne üstü.

1. Tek konulu araştırma - bu, belirli bir konuda gerçekleştirilen ve bu belirli konudaki bir sorunu çözmek için bilginin dahil edilmesini içeren bir çalışmadır. Tek konulu bir araştırmanın sonuçları, ayrı bir akademik konunun kapsamını aşmaz ve o konunun incelenmesi sürecinde elde edilebilir. Bu çalışma, öğrencilerin okulda belirli bir konudaki bilgilerini derinleştirmeyi amaçlamaktadır. Tek konulu bir eğitim araştırmasının amacı, bir öğretmenin - bir branş öğretmeninin rehberliğinde sadece bir konuda uygulanan yerel konu problemlerinin çözümüdür. Örneğin coğrafyada böyle bir tek konulu çalışmanın bir örneği coğrafi bir gerçek olabilir: "Hava kütlelerinin iklim oluşumundaki rolü." Tabii ki, bir öğrenci bu durumda araştırma çalışması yapmaya başladığında, coğrafya konusunun kapsamının ötesine geçmez, yalnızca bir yönde "kazma" yapar - coğrafi yön, matematiği (cebir, geometri) etkilemeden, veya biyoloji veya kimya vb.

2. Disiplinlerarası Araştırma - bu, bir veya daha fazla farklı konulardan bilgi çekmeyi gerektiren bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir çalışmadır. eğitim alanları.

Disiplinler arası araştırmanın sonuçları, ayrı bir akademik konunun kapsamı dışındadır ve çalışma sürecinde elde edilemez. Bu araştırma, öğrencilerin bir veya daha fazla konu veya eğitim alanı hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi amaçlar.

Disiplinlerarası eğitim araştırmasının amacı, bir veya daha fazla eğitim alanının öğretmenlerinin rehberliğinde uygulanan yerel veya küresel disiplinler arası sorunların çözümüdür. Disiplinlerarası öğretim araştırmasına bazen entegre araştırma denir. Örneğin, araştırma çalışması: "Tarih ve coğrafyada farklı yönlere sahip sistemlerde Chelyabinsk'in ekolojik özellikleri." Dört okul dersinin kesişimi vardır: tarih, coğrafya, kimya, ekoloji. Ancak araştırma çalışmasının adına bakılırsa, konu sayısı kulağa sadece iki geliyor - tarih ve coğrafya.

3. konu üstü araştırma - bu, lise öğrencileri için kişisel olarak önemli olan belirli sorunları incelemeyi amaçlayan, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerini içeren bir çalışmadır. Böyle bir çalışmanın sonuçları, müfredatın kapsamı dışındadır ve ikincisini inceleme sürecinde elde edilemez. Çalışma, öğrencinin çeşitli eğitim alanlarındaki öğretmenlerle etkileşimini içerir. Aşırı konu eğitim araştırmasının amacı, genel eğitim niteliğindeki yerel sorunların çözümüdür. Bu eğitim araştırması, aynı paralel sınıflarda görev yapan öğretmenlerin rehberliğinde yürütülmektedir. Örnek: "İnternet hayatımızda: uluslararası ekonomik işbirliğini şekillendirmedeki rolü."

Slayt 10

Eğitim ve araştırma organizasyon biçimleri iş :

Öğrencilere bilimsel araştırmanın başlangıcını öğretmek, çeşitli örgütsel biçimlerle mümkündür, ancak ana biçim bir ders olmalıdır, çünkü birlikte bir bilgi aracı, bir yöntem oluşturan beceri ve yeteneklerin atıldığı, şekillendirildiği ve geliştirildiği derstedir. bu, üreme öğreniminden bir bilgi kümesine, bunları elde etmenin yeniden yapılandırmacı öğrenme yollarına geçmenize olanak tanır. Bu, modern tarafından kolaylaştırılmıştır. etkileşimli teknolojiler proje yöntemleri, araştırma yöntemleri, gelişimsel öğrenme teknolojileri (problem yöntemi, kısmi arama yöntemi) gibi Bilgi Teknolojisi okul pratiğine yaygın olarak tanıtılan.

Araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri şunları içerir: . c) Eğitim deneyi G

a) Geleneksel ders sistemi.

Öğretmenler, öğretim araştırma yönteminin kullanımına dayalı olarak sınıfta pedagojik teknolojileri kullanırlar.

Materyali analiz ettikten, problemleri ve görevleri belirledikten ve kısa bir sözlü veya yazılı brifingden sonra öğrencilerin bağımsız olarak literatürü, kaynakları inceledikleri, gözlemler ve ölçümler yaptıkları ve diğer arama faaliyetlerini gerçekleştirdikleri bir yöntem. Girişim, bağımsızlık, yaratıcı arama en çok araştırma faaliyetlerinde kendini gösterir. Eğitim çalışması yöntemleri doğrudan bilimsel araştırma yöntemlerine dönüşür.

Bu yöntem şunları mümkün kılar:

Araştırma yönteminin uygulanması, karmaşık bir sorunu çözme, birincil kaynakları analiz etme, öğretmen tarafından ortaya konan sorunu çözme ve daha fazlası sırasında mümkündür.

Slayt 11 Öğretim araştırma yönteminin üç düzeyi vardır:

Seviye 3 - hem problemin formülasyonu hem de yöntem seçimi ve çözümün kendisi öğrenci tarafından gerçekleştirilir.

Slayt 10 (önceki slayda dön)

b) Geleneksel olmayan ders sistemi .

Öğrencilerin eğitim araştırmasını veya unsurlarını gerçekleştirmelerini içeren birçok geleneksel olmayan ders türü vardır: ders - araştırma, ders - laboratuvar, ders - yaratıcı rapor, buluş dersi, ders - "İnanılmaz yakında", harika bir projenin dersi, ders - bilim adamları hakkında bir hikaye, ders - araştırma projelerinin savunması, ders - inceleme, ders - "Keşif için patent", açık düşünceler dersi vb.

c) Eğitim deneyi bir deneyin planlanması ve yürütülmesi, sonuçlarının işlenmesi ve analiz edilmesi gibi araştırma faaliyetlerinin bu tür unsurlarının gelişimini düzenlemenizi sağlar.

Genellikle bir okul deneyi, okul ekipmanı kullanan bir okul temelinde gerçekleştirilir. Bir çalışma deneyi, gerçek bir bilimsel çalışmanın öğelerinin tümünü veya bir kısmını içerebilir.

G ) Araştırma ödevi çeşitli türleri birleştirebilir ve oldukça uzun süreli bir eğitim çalışması yürütmenize olanak tanır.

slayt 12

Eğitim araştırmalarının temel amacıöğrencinin kişiliğinin gelişimi ve "büyük" bilimde olduğu gibi nesnel olarak yeni bir sonuç elde etmemesidir. Bilimde asıl amaç yeni bilginin üretilmesi ise, o zaman eğitimde araştırma faaliyetinin amacı, öğrencilere gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak işlevsel araştırma becerisi kazandırmak, keşfedici bir düşünme türü yeteneğini geliştirmek ve sübjektif olarak yeni bilgiler temelinde öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel konumunu harekete geçirmek.

slayt 13 Bir bütün olarak eğitim araştırmasının yapısı, bilimsel araştırmanın yapısına karşılık gelir ve bir üçlü zorunlu bölüm içerir: hazırlık çalışması - fiili gerçekleştirmekaraştırma - sonuçların sunumu.

tablo 1

Slayt 14Öğrencileri araştırma faaliyetlerine dahil etmenin aşamaları

	Aşamalar	Aktivite	Sonuç
	Hazırlık	Bilimsel ve gazetecilik literatürüyle çalışın; bağımsız bilgi arama ve analizi	Derste sözlü rapor
Kompozisyon yazma		Edebi birincil kaynaklarla çalışın; standartlara uygun tasarım	Derslerdeki tüm özetlerin sunumu ve en iyileri - bir okul veya bilimsel topluluktaki konferanslarda
	Kendi araştırma faaliyeti	Araştırma yöntemleri ile tanışma; araştırmanın organizasyonu ve yürütülmesi	Uluslararası konferanslara kadar çeşitli seviyelerde bilimsel ve uygulamalı konferanslarda sonuçların yayınlanması veya sunumu

Aşama 3, bir araştırma araştırması, yaratıcılık ve muhtemelen (ancak zorunlu değil) çalışmanın pratik önemini içerir. Okul saatleri dışında yapılır. Sonuçlar çeşitli seviyelerde bilimsel ve uygulamalı konferanslarda sunulabilir.

slayt 15

Okul çocukları ve bazen öğretmenler genellikle soyut ve eğitimsel araştırma çalışmaları arasındaki farkı görmezler.

Özet, halihazırda mevcut bilimsel bilgileri özümsemek ve değerlendirmek için ilgili edebi ve diğer kaynakların gözden geçirilmesini içeren, tanımlayıcı nitelikte analitik bir çalışmadır. Özet, başlık, içindekiler tablosu, giriş, ana bölüm, sonuçlar, sonuç ve referans listesini içerir.

Özetin toplam hacmi 20-25 sayfadır. Bir makale yazma sürecinde kişinin soruna ilişkin kendi görüşünün oluşması önemlidir.

Eğitim araştırması çalışması, bilimsel araştırmanın zorunlu unsurlarını içermelidir:

sorunu izole etmek

konunun tanımı

hedef belirleme,

görev formülasyonu,

bir hipotez ileri sürmek

olgusal materyalin toplanması ve işlenmesi için yöntemlerin seçimi,

deneyler yapmak,

araştırmacının görevlerde sorulan soruların cevaplarını alması sonucunda alınan materyalin analizi.

Öğrenci, yalnızca ortaya konulan sorunların bütünsel bilgisini değil, aynı zamanda değerlendirme becerilerini de göstermeli, incelenen konuya yönelik kendi tutumunu niteliksel olarak göstermelidir.

Araştırma çalışmasının yapısı ile

Bilimsel araştırma yöntemleri

yazılı anket,

bilgi dilimleri
bağımsız iş
Deney
laboratuvar işi
görüşme
arşivde çalışmak
sorgulama
kişilik anketleri,
projektif yöntemler
belgesel kaynakları inceleme yöntemleri

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmede öğretmenin rolü:

Motive edin - öğrenciler tarafından kişisel hedefler belirlemek için koşullar yaratın; araştırma faaliyetlerinin önemini ve sonuçlarını göstermek;

Eğitin - işte anlamlı ve örgütsel yardım sağlayın: gerekirse öğrencinin isteği üzerine tavsiyelerde bulunun, örtük sorunları belirtin, yönlendirici sorular sorun, hatırlatın.

Teşvik edin – yeterli taleplerde bulunun, öğrencilerin başarılı olması için fırsatlar yaratın, çalışmaları zamanında ve düzenli bir şekilde kontrol edin ve değerlendirin, onay gösterin, başvurun Farklı çeşit teşvik

Slayt 17

Araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için, bize göre en önemlileri olan bir dizi koşul gereklidir:

1. Amaçlılık ve sistematiklik. Araştırma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde yer almalıdır.

2. Motivasyon. Öğrenciler, yeteneklerini, yeteneklerini ve fırsatlarını gerçekleştirebilmeleri için yaratıcı bağımsız etkinliklerinin anlamını görmelidir.

3. Muhasebe yaş özellikleri. Araştırma uygulanabilir, ilginç, heyecan verici ve faydalı olmalıdır. Araştırma çalışmasının tüm aşamaları, daha genç bir öğrenci için erişilebilir bir düzeye dayanmalıdır.

4. Psikolojik rahatlık. Öğretmen her çocuğa kendine inanması, kendini kanıtlaması için fırsat vermelidir. daha iyi taraf, desteklemek, bir şey yolunda gitmezse, yardım etmek, neşelendirmek.

5. Öğretmenin kişiliği. Araştırma çalışmasının etkili olabilmesi için, işinde yaratıcı, yeni ve ilerici bir iş için çabalayan, yüksek eğitimli bir öğretmene ihtiyaç vardır.

6. Yaratıcı ortam. Öğretmen yaratıcı, çalışma ortamının yaratılmasına katkıda bulunur.

Entelektüel beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik çalışmalar ders dışı etkinliklerde yapılmalıdır.

Çok zaman gerektirir, ancak eğitim ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması için daha fazla fırsat anlamına gelir.

1) Bazı okullar, Eğitim programlarıöğrencilerin araştırma uygulamaları

2) Dönem sonu sınav çalışmasının savunulması şeklinde yatay geçiş ve dönem sonu sınavları geçme uygulaması vardır.

3) Eğitim gezileri - açıkça tanımlanmış eğitim hedefleri olan yürüyüşler, geziler, geziler, bir faaliyet programı, düşünceli kontrol biçimleri. Eğitim gezileri, araştırma amaçlı olanlar da dahil olmak üzere, okul çocuklarının aktif eğitim faaliyetlerini sağlar.

4) Konunun derinlemesine çalışılmasını içeren seçmeli dersler, lise öğrencilerinin eğitim ve araştırma faaliyetlerini gerçekleştirmeleri için büyük fırsatlar sağlar.

5) Öğrenci Araştırma Derneği (UNIO) - eğitim araştırması çalışmalarını, bu çalışmanın ara ve nihai sonuçlarının toplu tartışmasını, organizasyonu birleştiren bir ders dışı çalışma biçimi yuvarlak masalar, tartışmalar, münazaralar, entelektüel oyunlar, kamu savunmaları, konferanslar vb. yanı sıra bilim ve eğitim temsilcileriyle toplantılar, bilim ve eğitim kurumlarına geziler, diğer okulların UNIO'su ile işbirliği.

6) Öğrencilerin uzaktan, konu haftaları, entelektüel maratonlar dahil olimpiyatlara, yarışmalara, konferanslara katılımı, bu etkinlikler çerçevesinde eğitim araştırmalarının veya unsurlarının uygulanmasını içerir.

7) okul eğitim ve deney sahasında, KTD'de çalışmak, müzede ve arşivde çalışmak; seçmeli dersler, çemberler, grup ve bireysel projelerin uygulanması, araştırma çalışmaları, yaratıcı çalışmalar.

8) Eğitim projelerinin ayrılmaz bir parçası olan eğitim ve araştırma faaliyetleri, projenin etkililiğini belirlemek ve teşhis etmek için gereklidir.

Bu nedenle, çeşitli seviyelerde bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılmaya hazırlanma sürecinde önemli rol araştırma etkinliklerinin düzenlenmesinde öğrenciler, sınıfta ve bağımsız çalışma yoluyla kazanılan tüm bilgileri sergileyerek yüksek düzeyde bağımsızlık gösterirler.

Okul bilim topluluğu, öğretmenlerinin rehberliğinde bilgilerini geliştirmeye, zekasını geliştirmeye, eğitim ve araştırma faaliyetlerinde beceri ve yetenekler kazanmaya çalışan öğrencileri birleştirir.

Okul çocukları, bilimsel araştırmanın yöntem ve tekniklerini tanır, bilimsel literatürle çalışmayı, bilgiyi seçmeyi, analiz etmeyi, sistematik hale getirmeyi, araştırma problemlerini formüle etmeyi ve bilimsel çalışmaları yetkin bir şekilde hazırlamayı öğrenir. NOU'nun faaliyetleri sistem üzerinden yürütülür. ek eğitim. Diğer okulların deneyimi, dört ana alanda konu bölümleri oluşturmanın mümkün olduğunu göstermektedir:

Ortaokul çocukları bölümü;

Fizik ve Matematik Bölümü (Fizik, Matematik, Bilişim)

Doğa bilimleri bölümü (biyoloji, coğrafya, kimya)

İnsani yardım bölümü (Rus dili, edebiyatı, yabancı Dil, yerel tarih, tarih, sosyal bilgiler).

SHNOU'nun çalışmalarını organize etmek için yasal belgelerin geliştirilmesi gereklidir: NOU Yönetmeliği, uzun vadeli bir kalkınma planı, öğrenci çalışmasının tasarımı için gereklilikler, araştırma çalışmasını değerlendirme kriterleri.

Küçük öğrencilerle eğitim araştırması yapmak, ana eğitim süreciyle yakından ilgili olan ve araştırmanın geliştirilmesine, çocukların yaratıcı etkinliklerine ve ayrıca bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmeye ve pekiştirmeye odaklanan özel bir ders dışı çalışma alanıdır.

Öğrenciler çalışmalarının sonuçlarını, çalışmaları hakkında raporlarla topluluk önünde konuşmayı, deneyleri göstermeyi, sunumlar oluşturmayı ve tartışma sanatında ustalaşmayı öğrendikleri, zaten geleneksel olan bilimsel ve uygulamalı okul konferansında çalışmalarının sonuçlarını sunarlar. Bölümlerin çalışmalarına sadece eserlerin yazarları değil, aynı zamanda dinleyiciler - sınıftan ilgili çocuklar da katılır. Konuklar jüriye davet edilir - öğrencilerin ebeveynleri, halk temsilcileri, konu öğretmenleri. Ödül kazanan en iyi eserler, şehrin bilimsel ve pratik konferansının zorunlu katılımcıları olabilir.

Raporumu V.P.'nin sözleriyle bitirmek istiyorum. Vakhterov, bugün kulağa alakalı geliyor "Eğitimli, çok şey bilen değil, çok şey bilmek isteyen ve bu bilgiyi nasıl elde edeceğini bilen kişidir."

Kendi sözleriyle, okul çocuklarının zihinsel becerilerinin - analiz etme, karşılaştırma, birleştirme, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneği; bilimsel araştırma tekniklerini en temel biçimde bile kullanabilmenin önemi.

Her çocuk, doğası gereği etrafındaki dünyayı öğrenme ve keşfetme eğilimi ile yeteneklidir. Düzgün bir şekilde verilen eğitim, bu eğilimi geliştirmeli, ilgili beceri ve yeteneklerin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle, öğretim kadrosunun okul çocuklarına araştırma zevki aşılaması, onları araştırma etkinliği yöntemleriyle donatması gerekir. Araştırma etkinliklerinin düzenlenmesinin çocukların gelişimi için umut verici bir yol olduğunu ve öğrenmeyi bilimsel, kaliteli ve yaratıcı kılmak için okulun eğitim sürecinde araştırma etkinliklerine yer verilmesi gerektiğini düşünüyoruz.

Zorluklara rağmen, bize öyle geliyor ki, öğrencilerin araştırma faaliyetinin bir geleceği var, çünkü modern koşullarda bir kişinin tam olarak kendi sorunlarını çözme, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma, inisiyatif ve yaratıcılık gösterme becerisine sahip olması gerekiyor. başarılı bir kariyer ve kendini gerçekleştirme.

Araştırma çalışması, zaman, dikkatli hazırlık ve yaratıcı faaliyet gerektiren çok sayıda iştir. Öğrencilere çalışmalarını geliştirilen plana göre inşa etmeyi öğretmek gerekir:

Araştırma konusu seçimi.

Araştırma çalışması.

Dekor.

Okuldaki araştırma çalışmaları, öğrencilerin kendilerini çeşitli yönlerde denemeleri için bir fırsat sağlar. Öğrenme aktiviteleri, konuyu çalışma motivasyonunu arttırır, bağımsız kararlar vermenizi sağlar.

Sunu içeriğini görüntüle
"araştırma organizasyonu d-ti..."

Görevler:

"Araştırma", "öğrencilerin araştırma faaliyetleri" kavramlarını tanımak.
Eğitim araştırmasının rolü, sınıf içinde ve sınıf dışında araştırma çalışmalarının örgütlenme türleri ve biçimleri hakkında bir fikir oluşturmak.
Araştırma etkinliklerinin düzenlenmesinde öğretmenin rolünü ortaya çıkarmak

öğrenciler.

"Bir kişi tarafından bağımsız olarak edinilen ve onun tarafından yapılan bir keşifle ilişkilendirilen bilgi, davranış ve etkinlik üzerinde önemli bir etkiye sahiptir."

carl rogers

"Kendinin yapamadığını başkasına öğretemezsin. Hiçbir didaktik, kayıtsız bir insan-makineye, bir şablona göre, bir damgaya göre, kafasına kodlanmış bir algoritmaya göre çalışmaya alışmış bir öğretmene düşünmeyi öğretmeyi öğretemez. Her öğretmen genel kuramsal, özellikle de genel felsefi ilkeleri kendi özel durumuna uygulayabilmeli ve başka birinin onu kendi zihinsel çalışmasından, düşünme ihtiyacından kurtaran hazır bir reçete sunmasını beklememelidir. , her şeyden önce kendisi için.

EV İlyenkov

araştırma nedir?

Keşif (1) - "izden" bir şey çıkarmak için, yani. Dolaylı işaretlerle, belirli, rastgele nesnelerdeki genel yasanın izleri ile belirli bir şey düzenini geri yükleyin.

Araştırma (2), insanın bilişsel faaliyet türlerinden biri olan yeni bilgi geliştirme sürecidir.

Araştırma faaliyetleri -

öğrencilerin daha önce bilinmeyen bir çözüme sahip yaratıcı, araştırma problemine cevap aramayla ilgili etkinlikleri ...

Aç Adam Benzetmesi ve balık tutmak

Sadece açları balıkla doyurmak değil,
asıl mesele ona onu yakalamasını öğretmek!
Ona bir balık verirsek, ona sadece bir kez yardım etmiş oluruz.
ve yakalamayı öğretirsek ömür boyu besleneceğiz

Aç Adam Benzetmesi ve balık tutmak

dört tür öğrenme süreci:

balık ver ve balık tutmayı öğretme;
açlara yakalamayı öğretin;
besleyin ve sonra balık tutmayı öğretin;
aynı anda hem balık tutmayı hem de yemlemeyi öğretin.

amacı öznel olarak yeni bilginin oluşturulması olan öğrenciler ve öğretmen tarafından bilimsel ve kişisel sorunları çözme süreci.

Araştırma becerilerinin oluşumu

Öğrencilere öğret:

bağımsız düşünmek;
sorunları bulmak ve çözmek;
sonuçları tahmin etmek;
nedensel ilişkiler kurmak;
sonuçları değerlendirmek;
kendi kendini organize etme becerilerini geliştirmek;
araştırma sonuçlarını sunmak için özel materyaller oluşturabilme: bilgisayar sunumları, slayt gösterileri, vb.

Araştırma öğretim yöntemi

Araştırma yöntemi gözlem ve gerçeklerin bağımsız analizi, bir hipotez ileri sürme ve onu test etme, sonuçları, yasaları ve kalıpları formüle etme gibi bilimsel araştırma unsurlarını kullanarak öğrenciler tarafından kendileri için yeni bir problemin bağımsız çözümü olarak tanımlanır.

tek konu
disiplinler arası
aşırı konu

Eğitim ve araştırma çalışmalarının organizasyon biçimleri :

a) Geleneksel ders sistemi.

b) Geleneksel olmayan ders sistemi .

c) Eğitim deneyi .

G ) Araştırma ödevi.

Öğretim araştırma yönteminin üç düzeyi :

Seviye 1 - öğretmen öğrenciye bir problem koyar ve onu çözmenin yollarını önerir;
2. seviye - öğretmen yalnızca bir problem oluşturur ve öğrenci bağımsız olarak araştırma yöntemini seçer;
Seviye 3 - hem sorunun formülasyonu hem de yöntem seçimi ve çözümün kendisi gerçekleştirilir

Öğrenci.

Araştırma sınıflandırması

katılımcı sayısına göre(kolektif, grup, bireysel)
Mekanda(sınıf ve ders dışı)
zamanla(kısa ve uzun vadeli)
Bu konuda(konu veya ücretsiz)
konuyla ilgili(program materyaline hakim olmak; derste çalışılan materyale daha derinlemesine hakim olmak; müfredatta yer almayan sorular)

harika- var olmayan, fantastik nesnelerin ve fenomenlerin geliştirilmesine odaklanmış;
ampirik- uygulama ile yakından ilgili ve kendi gözlem ve deneylerinin yürütülmesini içeren;
Teorik- çalışma, gerçeklerin genelleştirilmesi, çeşitli teorik kaynaklarda yer alan materyaller üzerinde çalışmaya odaklandı. Bunu diğer insanlara sorabilirsiniz, kitaplarda ne yazıyor vs.

Konu ilginç olmalı, araştırmacıyı büyülemelidir.
Konu uygulanabilir olmalı, çözümü çalışmadaki katılımcılara gerçek fayda sağlamalıdır.
Tema orijinal olmalı, bir sürpriz unsuruna, alışılmadıklığa ihtiyacı var.
Konu, çalışmanın nispeten hızlı bir şekilde yapılabileceği şekilde olmalıdır.

Bir araştırma konusu nasıl formüle edilir:

Neyle ilgileniyorum? (Konu, bilim alanı, zaman, bölge, insan faaliyet alanı...)

Bu ilgimi çeken neydi?

Onun hakkında zaten ne biliyorum?

Bununla ilgili tam olarak ne bilmek istiyorum?

Diğerleri bunun hakkında ne diyor?

Öğrendiğim en önemli şey nedir?

Sınıfta öğretim ve araştırma faaliyetleri türleri:

ders - araştırma;

ders - laboratuvar;

ders - yaratıcı atölye;

ders - tasarım;

ders - sınav;

zihin açıklığı dersi...

Sınıf dışındaki eğitim ve araştırma faaliyetleri:

seçmeli dersler

Olimpiyatlar

konferanslar

eğitim projeleri

seferler

Uygulama

Eğitim araştırma çalışması

Genç öğrencilerin faaliyet yöntemleri ve yöntemleri:

ders etkinliklerinde

- toplu eğitim diyaloğu, nesnelerin incelenmesi, problem durumlarının yaratılması, okuma-inceleme, toplu modelleme, mini projeler;

ders dışı etkinliklerde

- çocukla birlikte kendi ilgi alanlarının belirlenmesi, bireysel planların hazırlanması, çeşitli materyallerden modellerin uygulanması, geziler, çocuk eserlerinin sergileri gibi oyunlar-aktiviteler.

Sorunun formülasyonu;
seçilen konuyla ilgili teori çalışması;
araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlarda pratik ustalık;
kendi materyallerinin toplanması;
malzemenin analizi ve genelleştirilmesi;
kendi sonuçları.

Araştırma konusu seçimi.
Amaçların formülasyonu, hedefler, yöntem seçimi.
Araştırma çalışması.
Dekor.
Koruma - iş sonuçlarının sunumu.

motive etmek
öğretmek
canlandırmak

tavsiye, nasihat eder, yol gösterir, olası sonuçlara götürür.

birlikte yaratma

soru sorar danışır

Öğrenci

öğretmen

"Eğitimli çok şey bilen değil, çok şey bilmek isteyen ve bu bilgiyi nasıl elde edeceğini bilen kişidir."

V.P. bekçiler

1. Aşama. Araştırma konusu seçimi. Soruları cevapla:

Beni en çok ne ilgilendiriyor?
İlk önce ne yapmak istiyorum?
Boş zamanlarımda en sık ne yaparım?
Hangi konularda en iyi notları alıyorum?
Okulda ne hakkında daha fazla bilgi edinmek istedin?
Özellikle gurur duyduğum bir şey var mı?

İpucu: Araştırma konuları şunlar olabilir:

- harika;
- deneysel;
- teorik;
- yaratıcı.

Çalışmanın amacını belirlemek, onu neden yapıyorsun sorusuna cevap vermek anlamına gelir. Hedef genel yönü belirtirken, görevler ana adımları tanımlar. Araştırma hedefleri amacı netleştirir.

Sahne 3. Araştırma hipotezi

Bir hipotez formüle etmek için şu kelimeleri kullanın:

- sanmak;
- izin vermek;
- Belki;
- farzedelim.

Aşama 4. Çalışmanın organizasyonu

kendin için düşün

Onun hakkında ne biliyorum?
Bu konuda ne tür yargılarda bulunabilirim?
Araştırma konusu hakkında zaten bilinenlerden hangi sonuçlar çıkarılabilir?

İlgili Kitaplara Göz Atın

Kitaplardan öğrendiğiniz önemli bilgileri yazın.

diğer insanlara sor

yazmak ilginç bilgi diğer insanlardan alınan

TV içeriği izle

Filmlerden öğrendiğiniz alışılmadık bir şeyi yazın.

İnterneti kullan

Bilgisayarda öğrendiklerinizi yazın.

izlemek

Gözlemler yoluyla elde edilen ilginç bilgileri yazın: inanılmaz gerçekler ve paradokslar.

Bir deney yapmak için

Deneyin planını ve sonuçlarını yazınız.

Aşama 5 Çalışmanızı savunmaya hazırlanıyor.

Hazırlık aşamaları:

1. Metinden ana kavramları seçin ve tanımlarını verin:

a) örnek yoluyla açıklama; b) açıklama;

c) karakteristik; d) karşılaştırma; e) fark.

2. Ana nesneleri, süreçleri, fenomenleri ve olayları sınıflandırın.

3. Fark ettiğiniz tüm paradoksları belirleyin ve etiketleyin.

4. Ana fikirleri önem sırasına göre sıralayın.

5. Karşılaştırmalar ve metaforlar sunun.

6. Sonuçlar ve sonuçlar çıkarın.

7. Sorunu daha fazla incelemek için olası yolları belirtin.

8. Raporun metnini hazırlayın.

9. Raporun görsel sunum araçlarını hazırlayın.

Hepiniz projeler üzerinde çok çalıştınız ve sanırım proje faaliyetlerinin çoğunlukla ekip çalışmasını içerdiğini zaten anladınız. Ve işin verimli ve hızlı bir şekilde yapılabilmesi için ekibin birleşmesi gerekir. Bir sonraki görevi yerine getirirken, birbiriniz için ne kadar hissettiğinizi kontrol edeceğiz.

Bir egzersiz "Meydan"

Hedef: Grubun her üyesini hissedin.

Egzersiz ilerlemesi:

Tüm ekibi bir daire şeklinde sıralayın ve katılımcıların gözlerini kapatmasına izin verin. Şimdi, gözlerinizi açmadan, bir kareye dönüştürmeniz gerekiyor. Genellikle bir saçmalık hemen başlar, herkes bağırarak stratejisini sunar. Bir süre sonra, aslında insanları inşa eden sürecin düzenleyicisi ortaya çıkar. Meydan yapıldıktan sonra gözlerinin açılmasına izin vermeyin.

Öğretmenler konseyinin teorik kısmı

Bir öğretmenin neden bir proje yapabilmesi gerekir?

Zamanımızın koşulları öyle ki okul öncesi bir çocuk olamaz "boş sayfa" okula girerken Giderek, birinci sınıf öğrencisi için gereksinimler ebeveynleri zorlar "geliştirmek, yatırım yapmak, bilgilendirmek, eğitmek, vb." Ancak çoğu zaman çok fazla bilgiye ve bilgiye sahip olan çocuklar bunları rastgele edinirler.

Bu gibi durumlarda her yetişkinin görevi, çocuğun gerekli bilgileri bulmasını ve çıkarmasını öğrenmesine, onu yeni bilgiler biçiminde özümsemesine yardımcı olmaktır.

Deneyim ve modern araştırma, pedagojik sürecin bir çocuğu ancak öğretmenin onu yetkin bir şekilde yönetebildiği ölçüde geliştirebileceğini göstermektedir. Başarı, öğrencinin eğitim yöntem ve tekniklerini belirler.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımı, okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için yeni fırsatlar sunuyor ve proje yöntemi bugün en etkili yöntemlerden biri haline geldi.

proje nedir?

Proje "beş P"dir:

P sorun,

P tasarım (planlama),

P bilgi arama,

Pürün,

P sunum.

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumundaki projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmaktadır:

araştırma-yaratıcı: katılımcılar deneyler yapar ve ardından sonuçları yaratıcı çalışma olarak belgeler. Çocuklar deneyler yapar ve ardından sonuçlar gazeteler, kitaplar, albümler, sergiler şeklinde hazırlanır;
rol yapma oyunu(yaratıcı oyunların unsurlarıyla, katılımcılar rolleri üstlendiklerinde ve sorunları kendi yöntemleriyle çözdüklerinde). Bunlar, çocukların masal karakterleri imajına girdiklerinde, sorunları ve görevleri kendi yöntemleriyle çözdüklerinde yaratıcı oyun unsurları içeren projelerdir;
tanıtım(bilgi amaçlı) Bazı nesneler, fenomenler hakkında bilgi toplanması; projenin katılımcılarını bu bilgilere, bunların analizine ve gerçeklerin genelleştirilmesine alıştırması gerekiyor. Çocuklar, kendi sosyal ilgi alanlarına odaklanarak (bir grup tasarlama, köşeleri ayırma vb.) bilgi toplar ve uygular;
yaratıcı(sonuçların formda uygun şekilde sunulmasını önerin) çocuk tatili, çocuk tasarımı). Projenin uygulanmasından sonra sonuç bir çocuk tatili şeklinde sunulur.

Projenin geliştirme ve uygulama aşamaları:

Aşama I - organizasyon ve hazırlık:

projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik destek seçimi;
yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerini incelemek;
konu geliştirme ortamının yenilenmesi;
çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı teşhis:

mesleki fırsatlarının rezervinin ve beklenen zorlukların yanı sıra meslektaşlarının proje konusuna olan ilgisinin öğretmen tarafından analizi;
çocukların proje konusuna olan ilgi ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;
belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyinde bir veri bankasının oluşturulması.

IIIbenaşama - pratik:

projeye katılan öğretmenlerin bireysel planlarının düzeltilmesi;
öğretmenin faaliyetinin öncelikli yönünde temel bir bileşen olarak çalışmanın içeriğinin belirlenmesi;
meslektaşlar ve ebeveynlerle etkileşim yoluyla proje uygulaması, çocuğun proje oynama faaliyetleri de dahil olmak üzere çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin aktif olarak tanıtılması;
iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
okul öncesi öğretmenlerinin sertifikasyonunun ikinci aşamasında projenin savunulması;
pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - final:

hedeflere ulaşılmasının ve elde edilen sonuçların analizi;
okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde projede ele alınan sorunun uygulanması için daha fazla yönün belirlenmesi.

Oyun "Pedagojik Papatya"

Öğretmenlerden üzerlerine sorular yazılan yaprakları koparmaları istendi. "Pedagojik papatya" ile ilgili sorular:

Bir araştırma projesi ile gelin. (Başlık, kısa içerik)
Proje türlerini adlandırın. (Araştırma, yaratıcı, rol yapma, bilgilendirici).
Proje uygulamasının ana aşamalarını adlandırın. (Problem durumu yaratma - planlama faaliyetleri - projenin uygulanması için pratik faaliyetler - yansıtma).
Bir problem durumu bulun ve “Doğanın Şikayet Kitabı” konulu bir ana sınıf projesi şeklinde çırpın.
Üç tanımdan hangisi, baskın faaliyete göre proje türlerini vurgular:

Toplu;

-Araştırma;

Uzun vadeli.

“Çocuklarla yapmak” konulu proje ne tür projelere ait? (Uygulamaya yönelik).
Ne hakkında: "Bir dizi teknik, öğrencilerin görevi başarmak için belirli sıralarındaki eylemleri - öğrenciler için önemli olan ve belirli bir nihai ürün şeklinde tasarlanmış belirli bir sorunu çözme." (Bu, proje yönteminin tanımıdır).

Yarışma "Uyumluluk için"

Öğretmenler kurulunun başında, kaliteli çalışmanın takımın uyumuna bağlı olduğu gerçeğinden bahsetmiştik, ancak toplantımızın konusu "Proje etkinliği" ve bir proje temel olarak bir grup çalışmasıdır.

Projeleri korumaya başlamadan önce bir yarışma düzenleyeceğiz ve çiftler halinde ne kadar uyumlu olduğunuzu kontrol edeceğiz.

Her birine vücudun bir bölümünü gösteren bir dizi kart verilir. Vücudun bu kısımlarına dokunmaları gerekir. Sonra bir kart daha çekerler ve önceki temaslarını sürdürürken vücudun yeni bölümleriyle temasa geçmeleri gerekir. Ve benzeri.

Eldeki herhangi bir aracı, herhangi bir mobilyayı kullanmasına izin verilir, asıl mesele en fazla sayıda kişiyi kaydetmek ve tutmaktır. Kazanan, aynı anda en fazla sayıda kişiyi tutmayı başaran çifttir.

TÜM KAZANANLAR!

proje etkinliği:

Proje raporu "Kışlayan kuşlar bizim dostumuzdur"öğretmen Kovaleva S.V. ve Solovieva S.N.
Proje Planı Sunumu «….» (sunum)- öğretmen Kashkarova I.V.
Uzun vadeli bir projenin ürün tanıtımı "Masal masal"öğretmen Afanasyeva T.F. ve müzik yönetmeni Pogosyan A.G.
Proje tanıtımı" kağıt fanteziler» (sunum) - eğitimci Starovoitova O.I.
Proje planının sunumu “….” (sunum) - öğretmen Brylova A.N.
Proje tanıtımı" Spor yapacaksın, hastalıkları sonsuza kadar unutacaksın!» (sunum) - öğretmen Vyazmitinova E.V. ve PIZO eğitmeni Barkalova T.L.
"Anaokulunda klasik müzik" müzik yönetmeni Sarkisyan S.G.

Kurul kararı:

Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için, proje yöntemini pedagojik sürece dahil edin.

aracılığıyla proje etkinlikleri düzenlemede öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek. çeşitli formlar metodik çalışma

Sorumlu: Kıdemli öğretmen. Terimler: yıl boyunca.

Öğretim yılının sonunda, öğretim kadrosunun çocuklarla standart dışı çalışma biçimlerini geliştirme çabalarını yoğunlaştırmak ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemine göre analiz etmek için grup projelerinin bir sunumunu düzenleyin. .

Sorumlu: kıdemli eğitimci, grup eğitimcileri. Son tarihler: Nisan.

Konuyla ilgili öğretmenler konseyi: "Bireyselleştirme aracı olarak proje ve
modüler bir okulda eğitim faaliyetlerinin farklılaştırılması
eğitim"
Lider:
Beyaz ışığa çıkmasan bile,
Ve kenar mahallelerin dışındaki tarlada,
Birini takip ederken
Yol hatırlanmayacak.
Ama nereye gidersen git
Ve ne dağınıklık
Aradığı yol
Sonsuza kadar unutulmayacak.
N. Rylenkov.
Sevgili iş arkadaşlarım! Sizce nasıl bir pedagojik teknoloji
bu satırları göster?
Bugünkü sohbetimizi ona ayıracağız.
Üzerinde şimdiki aşama geliştirmek en önemli görevlerden biridir.
evrensel eğitim faaliyetlerinin öğrencileri. Bu nedenle gerekli hale geldi
eğitim organizasyonunun ilerici yollarını ve biçimlerini araştırın
eğitim çıktılarının elde edilebileceği bir süreçtir.
Bu formlardan biri de proje etkinliğidir.
Faliyet alani, sahne:
Muhafazakar: Proje teknolojisinin ilerici olduğunu mu söylüyorsunuz? Fakat
yeni olan her şey ek maliyetler gerektirir: çaba, en başta zaman. ANCAK
onları nereden alabilirim?
İdealist: Proje teknolojisinin ne olduğunu anlıyor musunuz? temel
sonuç almak Bu sonuç görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.
gerçek pratik aktivite. Ama bu bile asıl mesele değil - asıl mesele şu ki
Çocuklara bağımsız olmayı öğretiyoruz. hakkında en sevdiğim söz
eğitim: "En önemli görev, çocuklara bizsiz yapmayı öğretmektir!"
Çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi öğretiyoruz.
planlamak
eylemler, sorumlu kararlar vermek, öğretmek
iletişim, yaratıcı yetenekler geliştirmek, temsil etme becerisini öğretmek
kendim.
Bütün bunlar sadece bilişsel ilgiyi geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda
öğrencilerin bilgisinin kalitesi ve eğer iyi bilgi garanti demek
gelecekte bir üniversiteye kabul, ilginç, favori bir iş bulmak.

Kötümser: Proje teknolojisinin olumlu bir sonuç vereceğinden emin değilim.
sonuç.
Çocuklara bireysel yaklaşım nedir? Hangi yaratıcılık?
V. Kataev'in "İki Kaptan" adlı romanını hatırlayın:
“Eski öğretmen Serafima Petrovna okula geldi.
omuzlarında bir seyahat çantasıyla bize öğretti ... Gerçekten benim için bile zor
bize ne öğrettiğini açıkla. Ördeği geçtiğimizi hatırlıyorum. Bunlar
aynı anda üç ders: coğrafya, doğa bilimleri ve Rusça ... Görünüşe göre bu
daha sonra karmaşık yöntem olarak adlandırıldı. Genel olarak, her şey çıktı
"geçerken".
Tasarım teknolojisinin kullanımına karşıyım, bence bu sadece
modaya saygı.

Yenilikçi:
Proje teknolojisi, her şeyden önce her çocuğun yaratıcılığıdır.
bireysel yeteneğine bağlıdır. ilginç proje
bir şey öğrenmek için güçlü bir motive edici olabilir veya
diğer konu veya konu. Bugün, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana
yaklaşım modern eğitim bir etkinlik yaklaşımıdır.
Kapsamlı bir şekilde uygulanmasına ve proje faaliyetlerine olanak tanır. Onda
Aynı zamanda, kesinlikle her şey proje faaliyetleri aracılığıyla oluşturulur.
evrensel Öğrenme aktiviteleri Standartta belirtilmiştir. Önemli
Ayrıca sabit bilgi öğretmenlerinin ayırt ettikleri bir gerçektir:
öğretim yöntemlerinin temelleri, etkinliğin temel ilkeleri bilgisi
modern pedagojik teknolojilerin yaklaşımları, türleri ve teknikleri,
ve beceriler arasında:
ötesine geçenler de dahil olmak üzere öğretim biçimlerine ve yöntemlerine sahip olur.
eğitim oturumları: proje faaliyetleri, laboratuvar deneyleri,
alan uygulaması vb.
(Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 25 Aralık tarihli Emri
2014 No. 1115n “Çalışma Bakanlığı Talimatında Değişiklik Yapılması Hakkında ve
18 Ekim 2013 tarihli ve 544n sayılı Rusya Federasyonu sosyal koruması
"Mesleki standardın onaylanması üzerine" Öğretmen
(okul öncesi eğitim alanında pedagojik faaliyet, birincil genel,
temel genel, orta genel eğitim) (eğitimci,
öğretmen)")
Sevgili meslektaşlarım, hangi sorunlu soru formüle edilebilir?
Bu diyalogun sonucu?
Sorun:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde tasarım teknolojisi - zamanın modası veya gerekli
eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması
kaynak
aktivite?
Hipotez:
Tasarım teknolojisi, bireyselleştirme için gerekli bir kaynaksa ve
eğitim etkinliklerinin farklılaştırılması, daha sonra
iş pratiği, öğrenmenin üretken olmasını, artmasını sağlayacaktır.
eğitim kalitesi, Standardın gerekliliklerine tam olarak uymak.
Hedef:
kaliteyi artırmak için öğretmenlerin faaliyetlerinin yönlendirilmesi
pedagojik, metodolojik potansiyeli anlayarak eğitim
proje faaliyetleri, pedagojik deneyim alışverişi.
Görevler:
1. Öğretmenlerin işlevler, içerik, yapı hakkındaki bilgilerini genişletin ve derinleştirin
proje etkinliği.
2. Projeleri kullanma pratiği hakkında fikirlerin oluşturulması
çeşitli Akademik konular, UUD'nin gelişimi için koşullar yaratma konusunda
proje sırasında bireyselleştirme ve farklılaştırma yoluyla okul çocukları.
3. Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik hazırbulunuşluklarının oluşumu
proje etkinliklerinin sınıfta uygulanması.
Projemizdeki çalışma planı.
1. Teorik kısmın incelenmesi.
2. Meslektaşların deneyimleriyle tanışma.
2.1. UUD'yi oluşturan UUD'yi belirlemeye yönelik pratik etkinlikler
projede bireyselleştirme ve farklılaştırmanın nasıl gerçekleştirildiği.
3. Karikatür.
4. PS'nin bir sonuç ve karar bloğunun formülasyonu.
Çalışma yöntemleri: konuşma, Teorik analiz, deneysel.
Öyleyse, ilk görevin uygulanmasıyla başlayalım.
Proje faaliyetlerinin teorik temelleri. (Ishkova T.N.)
Coğrafya derslerinde teknoloji çerçevesinde proje teknolojisi
modüler eğitim (Torshina E.A.)
Gereksinimleri uygulamanın ana yolu olarak proje faaliyeti
FGOS HAYIR. (Chikhnyaeva O.V.)

Tasarımın etkililiğini belirlemek için, araştırma
faaliyetler, Olimpiyatı ve bilimsel bir konferansı karşılaştırmayı öneriyorum.
bir dizi seçenek.
Beyin fırtınası "Olimpiyatların ve konferansların karşılaştırmalı analizi"
Masanın toplu olarak doldurulması.
Seçenekler
Hazırlık aşaması Derinlemesine ihtiyaç duyar
Olimpiyatlar
konuyu çalışmak
organizasyon
faaliyetler
büyük sayıyı çöz
artan karmaşıklık
görevler
etkinlik ürünü. etkinlik ürünü
olimpiyat öğrencisi
tamamlanmış görev
(sorun çözüldü, vb.) ile
önceden bilinen
sonuç (yanıt)
jüri için
Teknoloji harikası
faiz -
bilgilendirici
(ihtiyaç
bilgi artışı vb.
P.),
Teknoloji harikası
faiz
konferanslar
ciddiye almamız lazım
Bilimsel araştırma:
amaç ve hedefleri belirlemek,
nesne ve özne
Araştırma
Büyük keşfedin
edebiyat miktarı
bir hipotez ileri sürmek
Araştırma yapmak
Sonuç almak
sonuçlandırmak
bir işi kontrol et
Konferansta konuşun.
etkinlik ürünü
öğrenci bilimsel
çalışmaları, sonuçları
rapor edilir
konferanslar. Sonuçlar
süreçte alındı
etkinliğin kendisi
Öğrenci. Önceden
sonuç kimseye
bilinen.
İlginin gelişme düzeyi
- yaratıcı (ihtiyaç
araştırmanı yap,
yaratıcı çalışma vb.).

İletişim seviyesi İletişim seviyesi
öğretmen ve öğrenci de
eğitici
süreç üretken
(kendin Yap).
öğrencinin rolü
öğretmenin rolü
öğrencinin rolü
eğitici
işlem öncesi ve sırasında
olimpiyatlar - stajyer,
problem çözücü
Öğretmenin rolü
eğitici
hazırlık süreci
Olimpiyatlar için - içinde "antrenör"
problem çözme.
iletişim seviyesi
öğretmen ve öğrenci de
Eğitim süreci
- yaratıcı açıklama
kendi "ben",
öğrencilerin birlikte yaratması ve
öğretmen - bilimsel
Önder).
öğrencinin rolü
Eğitim süreci;
konferans öncesi ve sırasında
- bilimsel araştırmacı
sorunlar, konuşmacı.
Rol - bilimsel
süpervizör
Hangi sonuca varılabilir?
Proje teknolojisi, kişilik oluşumunun ana koşuludur,
hareketlilik ile karakterize
yapıcılık,
bağımsız karar verebilen, gelişmiş
yapılan seçimler için sorumluluk duygusu.
girişim,
Nikolai Grigorievich Chernyshevsky:
“Üç nitelik - kapsamlı bilgi, düşünme alışkanlığı ve duyguların asaleti - gereklidir.
bir kişinin kelimenin tam anlamıyla eğitilebilmesi için.
Proje yöntemini kullanma becerisi, yüksek yeterliliğin bir göstergesidir.
öğretmen, ilerici öğretme ve geliştirme metodolojisi, yetenekli
19. yüzyılda hakkında yazdığı modern okulun eksikliğini gidermek
psikolog ve eğitimci John Dewey (1859-1952), School and Society'de:
Çocuğun bakış açısına göre okulun en büyük dezavantajı buradan kaynaklanmaktadır.
onun için imkansızlık özgürce, içinde tam derece deneyimi kullan
okul dışında, okulun kendisinde edinilir. Öte yandan, o da
başvuru yapamayacağı ortaya çıktı Gündelik Yaşam ne öğrendim
okulda".
karikatür

Ve şimdi sorunumuza geri dönelim. Şimdi nasıl çözeceksin?
Okuldaki bir öğrenci öğrenmediyse
kendisi hiçbir şey yapmazsa, o zaman hayatta
her zaman sadece taklit edecek, kopyalayacak
rove, çünkü az sayıda kim var
eğer kopyalamayı öğrendikten sonra
bağımsız bir uygulama yapmak
bu bilgi.
L. Tolstoy
PS'nin taslak kararı:
1. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerini,
Farklı seviyelerdeki çocuklarla çalışırken okulun ana faaliyetleri
eğitim seviyeleri.
Konu öğretmenleri:
2.
2.1. Sınıfta ve ders dışında proje teknolojisini kullanın
öğrencilerin proje becerilerini oluşturmak için etkinlikler ve
kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunan beceriler
sürekli değişen sosyokültürel koşullarda
2.2. Öğrenciler tarafından "portföylerinin" tasarımına ve yenilenmesine katılın (içinde
okul çocuklarının çalışmaları hakkında incelemeler ve incelemeler yazmak dahil)
3. Okul metodolojik derneklerinin liderlerinin etkinleştirilmesi
alan öğretmenlerinin proje etkinliklerinin organizasyonu üzerindeki çalışmaları
aracılığıyla öğretmenler:
kendi kendine eğitim konularında çalışmak;
ders haftalarının planlanması;
yarışmalara katılım, çeşitli seviyelerde konferanslar.
4. Etkinliği izlemek ve değerlendirmek için müdür yardımcıları
okul öğretmenlerinin faaliyetleri, MO VSOKO başkanları.

Hedef: Proje yönteminin bir faaliyet organizasyonu biçimi olarak etkin kullanımı ve eğitim sürecinin konusunun sosyalleştirilmesi

Pedagojik konseyin görevleri: aşağıdakiler için koşullar yaratmak: proje faaliyetlerinin amaçlarını, fırsatları ve teknolojik araçları anlamak; öğretmenlerin yenilikçi teknolojilere olan ilgisini artırmak; iç gözlem ve öz düzenleme temelinde pedagojik aktivitenin düzeltilmesi için yeni bilgi edinme ihtiyacının öğretmenler tarafından anlaşılması.

çalışma formu: cephe, grup

Teçhizat: bilgisayar, multimedya ekipmanı, görsel ve bildiri materyali, sunum materyalleri.

Pedagojik konseyin gündemi:

№	Aşamalar	Yönetmelikler
1.	proje nedir	25 dakika
2.	Kavramlarla çalışma: rapor, özet, araştırma çalışması, proje
3.	Pedagojik konseyin seçilen konusunun alaka düzeyi
4.	"Play Energy" Projesi - okul etkinliklerinin analizi	10 dakika
5.	Uygulamalı ders “Proje faaliyetinin aşamaları ve görevleri”	10 dakika
6	İş deneyiminden.	8 dakika
7.	“İlkokulda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu” deneyiminin savunulması	10 dakika
8	SHNO “Luch” faaliyetlerinin analizi	5 dakika
9	Beyin fırtınası. Refleks	2 dakika
10.	Öğretmenler kurulu karar taslağı	2 dakika

Pedagojik konseyin seyri

1) Proje nedir?

Söyle bana, unutayım.
Göster ki hatırlayayım.
kendim yapayım
Ve sonsuza kadar benim olacak.
Antik bilgelik.

Dünya çapında yaklaşık otuz ülkede üç kez gerçekleştirilen PISA Uluslararası Öğrenci Eğitim Başarısı Araştırmasında, Rus öğrenciler hiçbir zaman 27. sıranın üzerine çıkmadı ki bu maalesef yeterliliklerinin çok düşük olduğunu gösteriyor. Ancak bu, onların çok az şey bildikleri veya yetersiz eğitim aldıkları anlamına gelmez. Yeterli bilgiye sahipler ve çoğu durumda hala iyi öğretiliyorlar. Ama tam olarak neye ihtiyacı olduğunu öğretmiyorlar modern insan... Çocuk meraklıdır, yani her şeyi “bilmekle ilgilenir”, her şey ilginçtir, her şeye dokunmak, denemek, cihazı ve çalışma prensibini incelemek ister. . Bu açıkça ifade edilen doğuştan gelen bir araştırma niteliği değil midir? Yaşla birlikte, araştırma yöneliminde bir dönüşüm olur. Erken çocukluk döneminde kesinlikle her şey ilginçtir! Ancak çok az zaman geçer ve seçicilik kendini gösterir - yalnızca görüş alanında gerçekten ilgi çekici olan şeyler araştırılır. Daha sonra çocuk okula gider ve farklı programlar ve standartlar tarafından planlanan birçok görevi incelemesi ve keşfetmesi gerekir. Ve çoğu zaman en çok neyin ilgi çekici olduğunu incelemek için ne zaman ne de enerji vardır. Ve bu, öğrenmeye yönelik öğrenci merkezli yaklaşıma rağmen! Araştırma nitelikleri elbette tamamen kaybolmaz, pasif bagaja dönüşür. Ve yedinci veya sekizinci sınıfta, olimpiyatlar ve konferanslar başladığında, öğretmenler "araştırma becerilerini, niteliklerini geliştirmeye" çalışırlar, ancak aslında çok fazla geliştirmeleri değil, "komaya girenleri" yeniden canlandırmaları gerekir. Araştırmacı ruh, ileri yaşlarda çok şiddetli bir şekilde uyanıp kendini gösterebilir veya uykuda kalabilir. Bu arada, temel gereksinim modern toplum okula - bilimsel, endüstriyel, sosyal sorunları bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde çözebilecek, eleştirel düşünebilecek, kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini sistematik olarak yenileyebilecek, becerilerini geliştirebilecek ve bunları pratikte uygulayabilecek bir kişiliğin oluşumu. Görevimiz, öğrencilerin kafalarını çeşitli bilgilerle doldurmak değil (çeşitli standartlara göre hacmi, çocuğun bazen onun için bu kadar gereksiz bilgiyi hatırlayamayacağı bir düzeye ulaşmış), ancak onlara aşılamaktır. bilgi alanında bağımsız ilerleme alışkanlığı ve yeteneği, eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda görev belirleme ve karar verme becerisi. Proje yöntemi burada öğretmenin en iyi yardımcısıdır. Bu yöntem, öğrenciler tarafından dünyanın evrensel bilgisinin bir yolu ve kişiliğin bireysel gelişimi, yaratıcı potansiyeli, kendi kaderini tayin etme becerilerinin oluşumu için bir araç olarak düşünülebilir.

Proje nedir Proje” - Petrine döneminde Almanca'dan Latince “proje” den ödünç alınmıştır (Etimolojik Sözlük) Proje - plan, varsayım, kader; tasarlanmış, önerilen iş, bir mektupta veya bir çizimde ortaya konmuştur. Tasarlamak = tasarlamak - tasarlamak, tahmin etmek, varsaymak, yürütmeyi düşünmek. (V. Dal). Proje, yazarın yeni bir şey elde etmesi gereken bir plan, fikirdir: bir ürün, ilişki, program, kitap, film, model vb. 20. yüzyılın ilk yarısında geliştirilen proje yöntemi modern bilgi toplumunda yeniden geçerli hale geliyor. Ancak, proje etkinliklerinin okul uygulamasına girişi bazen bazı zorluklarla karşılaşmaktadır. Genellikle bir proje, bir öğrencinin herhangi bir bağımsız çalışması, örneğin bir makale veya rapor olarak adlandırılır. Genel olarak, buradaki terimlerle ilgili karışıklık oldukça fazladır ve spor etkinliklerinin, gösteri programlarının ve yardım etkinliklerinin proje olarak adlandırıldığı kitle iletişim araçlarımız buna aktif olarak katkıda bulunur. Bazen öğretmenlerin bir öğretim yöntemi olarak proje hakkında net bir fikre sahip olmaması ve öğrencilerin iyi tanımlanmış bir bağımsız çalışma türü olarak proje hakkında net bir fikre sahip olmaması şaşırtıcı değildir. Tüm bu sorunlardan kaçınmak için, bir projenin ne olduğunu, özelliklerinin neler olduğunu, öğrencinin diğer bağımsız çalışma türlerinden farkının ne olduğunu, projenin çeşitli aşamalarında öğretmen katılım derecesinin ne olduğunu açıkça belirlemek gerekir. öğrencinin yaşına ve diğer bireysel özelliklerine nasıl bağlıdır. Öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinlikleri arasında, raporlar, özetler ve eğitim araştırmaları, tür açısından projelere en yakın olanlardır. Belki de bu yüzden sadece çocuklar tarafından değil yetişkinler tarafından da sıklıkla karıştırılmaktadır. Bir öğrenme yöntemi olarak projeden bahsetmeden önce açık konuşalım.

2. “Rapor”, “Özet”, “araştırma”, “proje” kavramları ile çalışır.

RAPOR, dinleyicileri (okurları) belirli bir konuda bilgilendirmek, genel bilgi vermek amacıyla yapılan sözlü veya yazılı iletişimdir ve bilimsel doğrulama veya kanıt gerektirmez.

ÖZET, belirli bir konu hakkında kapsamlı bilgilerin toplanması ve sunulmasıdır. çeşitli kaynaklar, bu konudaki farklı bakış açılarının sunumu, istatistiksel verilerin sunumu, ilginç gerçekler dahil.

ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI - daha önce bilinmeyen bir sonucu olan yaratıcı bir araştırma probleminin çözümü ile ilgili çalışma.

PROJE - önceden planlanmış bir sonuca en iyi şekilde ulaşmak için belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan çalışma. Proje, raporların unsurlarını, özetleri, araştırmaları ve öğrencilerin diğer her türlü bağımsız yaratıcı çalışmasını içerebilir.

Öğretmen için proje yöntemindeki en değerli şey, çocuklara öğretme ve geliştirmenin bir aracı, didaktik bir aracı olduğu için çalışma sürecinin kendisidir. Öğrenciler çalışmanın sonucuyla daha çok ilgilenirler. Proje aktivitelerinin bu şekilde inşa edilmesiyle, öğrenciler projede en yüksek aktiviteyi ve ilgiyi gösterirler, kendilerini çeşitli yaşam durumlarında bulurlar, zorluklarla karşılaşırlar, hem sezgisel olarak hem de hedefe ulaşmak için bağımsız olarak edinilmesi gereken yeni bilgilerle bunların üstesinden gelirler.

3. Seçilen konunun alaka düzeyi.

Proje etkinliği, öğretmenin çocukların bilişsel ilgi alanlarını genişletmek için koşullar yaratmasını, bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim olanaklarını yaratmasını gerektirir, ilginç girişimlerin başlatıcısı olur, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini, yaratıcılıklarını ve yaratıcılıklarını teşvik eder. yaratıcılık Belli bir anlamda, öğretmen “konu öğretmeni” olmaktan çıkar, ancak çeşitli roller üstlenen sınıf öğretmeni olur: hevesli (öğrencileri hedeflere ulaşma konusunda destekleyerek, teşvik ederek ve yönlendirerek motivasyonunu artırır); uzman (çeşitli alanlarda bilgi ve becerilere sahiptir); danışman (diğer uzmanlar da dahil olmak üzere bilgi kaynaklarına erişimi düzenler); yönetici (özellikle zaman planlaması konularında); "soru soran kişi"; tüm grup sürecinin koordinatörü; uzman (tamamlanan projenin sonuçlarının net bir analizini verir). Proje etkinliği, aşağıdaki eğitim görevlerinin çözülmesine yardımcı olur: - Çocuğun, kendisi tarafından belirlenen görevi bağımsız olarak anlayarak öğrenmeye olan ilgisini geliştirir; araştırma becerilerinin oluşumunu teşvik eder; yaratıcı aktivite yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur; öğrencilerin temel yeterliliklerinin gelişimine katkıda bulunur; çocuğa üniversite teknolojileri sisteminde öğrenme deneyimi verir (bu, öğrencinin gelecekte üniversitedeki başarısını sağlayacaktır). Okullarda proje teknolojilerinin tanıtılması eğitimin kalitesini artırmakta, öğrencilerin öğrenme motivasyonları arttıkça konuya ilgileri uyanmaktadır. Ana unsurun referans notları ve ders kitabı olduğu ve amacın bilgi edinmek olduğu geleneksel eğitimin aksine, proje yöntemi ileri kişilik gelişimi hedeflerini takip eder. Yöntem, öğrencilerin kendileri için yeni problemler çözme aktivitelerini içermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin gelişimini ana hedef olarak takip eder. Projelerin bir kısmı okul müfredatından alınabilir ve öğrenme sürecinde öğretmen ve ebeveynlerle birlikte çocukların kendileri tarafından oluşturulabilir, bir kısmı çevredeki gerçeklik ve sosyal deneyim fenomenlerine dayanabilir. Bizim durumumuzda, ebeveynlerle birlikte oluşturulan sosyal projeler ve fikirleri “yolda” doğan projeler dikkate alınacaktır.

4. "Oyun Enerjisi" Projesi - okul faaliyetlerinin analizi

Uluslararası "PLAY ENERGY" yarışması, yaratıcı ve organizasyonel potansiyelinizi göstermek için bir fırsattır. Ve tabii ki bilginiz. Yarışma, elektrik enerjisini kullanmanın yeni bir yolunu bulmak için harika bir fırsat. “PLAY ENERGY” projesinin amacı, genç nesle bir enerji tüketim kültürü aşılamak, onlara memleketlerinin çevresine ve ekolojisine özen göstermeyi öğretmektir. Birkaç yıldır Nevinnomyssk'ten okul çocukları yaratıcı ve araştırma çalışmalarını İtalya, Amerika Birleşik Devletleri, Bulgaristan, Şili, Kosta Rika, Brezilya, Guatemala, Romanya, Panama ve Rusya'dan akranlarıyla birlikte yarışmaya katılmak için sunuyorlar. Rusya'daki tüm şehirlerden Konakovskaya GRES (Tver Bölgesi), Nevinnomysskaya GRES (Stavropol Bölgesi), Reftinskaya GRES (Sverdlovsk Bölgesi), Sredneuralskaya GRES (Sverdlovsk Bölgesi) yarışmaya katılıyor. Rus okul çocukları, dünyanın diğer ülkelerinden gelen öğrencilere katılmak için eşsiz bir fırsat yakaladı. Böyle bir dernek, şehrimizdeki adamların her bir ülkedeki ve uluslararası ölçekte enerji endüstrisinin durumu hakkında daha fazla bilgi edinmelerini sağladı. Enel'in PLAY ENERGY'sinin bir parçası olarak, geleceğin şehri için doğayı koruyan çözümlerin orijinal gelişimini bulmak için bir yarışma duyuruldu - kazanan sınıfın ana ödülü, ödül törenine katılmak için Roma'ya yapılacak bir gezi olacak. Rusya'da yarışma, Enel OGK-5 şubesinin bulunduğu Nevinnomyssk şehri de dahil olmak üzere en büyük enerji şirketi Enel tarafından beşinci kez düzenleniyor.

Bu yarışma 5 yıldır Nevinnomyssk şehrinde düzenleniyor. Okulumuz yarışmaya 4 yıl üst üste katılıyor ve her yıl hem bölgesel hem de uluslararası düzeyde ödüllerimiz oluyor. Yarışma her yıl belli bir tema altında düzenleniyor. 2009-2010 “Enerjinin İzinde” 5-11. sınıflardan 10 lider ve 75 öğrenci, 2010-2011 “Oyun Enerji” 5-11. Sınıflardan 13 lider ve 91 öğrenci, enerji” 15 lider ve 99 öğrenci, 2012-2013 “Okuldan gelen enerji” 15 lider ve 92 öğrenci. Her yıl yarışmaya katılmak isteyenlerin sayısında bir artış oluyor ve geçen yıldan bu yana liderler ve ilkokul öğrencileri aramıza katıldı. Geçen yılın kazananları 6. sınıf öğrencileriydi, ayrıca 6. sınıf “Ekolojik Yakıt İkmal” projesi için Stavropol Bölgesi Enerji, Sanayi ve Haberleşme Bakanı ve NGRES projelerinin lideri ve yöneticisi tarafından ayrı ödüller verildi: “Jeotermi ve jeotermal kaynaklar” 8. sınıf ve lider, “Evim” 5. sınıf ve yönetici, şehir yönetimi projeleri: “Güneş mutfağı” 5b sınıf başkanı, “Alternatif enerji kaynakları - insanın hizmetinde” 5b sınıf, “Evim” alternatif enerji kaynaklarının kullanımı” 5b sınıfı, Şehir Duma projesi “Enerji Takvimi” 4 a sınıfı lideri, idarenin gençlik politikası komitesi ve şehir projeleri: “Dunno Yolculuğu” 8 sınıfı, “Çeşitli Enerji ” 7'den sınıfa, “Nevinnomyssky Rabochiy” gazetesinin yazı işleri ofisi projeleri: “Yedinci Cennet Havacılık Kulübü” 6 b sınıfı, “Akıllı Şehir” 6. sınıf. Bu yıl bölgesel yarışma sonuçları özetlenmiş ve okulumuz “Beyaz Göl” maketi ile 7b sınıfında 1.'lik, 9. sınıfı “Geleceğin Ekonomik Kenti” maketi ile 3.'lüğü elde etmiştir.

5. Proje faaliyetinin aşamaları ve görevleri.

Proje faaliyeti 5 aşamadan oluşmaktadır. Her aşama belirli görevleri ortaya koyar. İlk adım, temayı ve amacı belirlemektir. Bu aşamanın görevleri: fikir toplamak, tartışmak, ortak bir görüşe varmak, projenin hedeflerini formüle etmek. Öğretmenin projenin organizatörü olarak görevleri konuya ilgi uyandırmak, konu ve problemler hakkında tartışmaya öncülük etmek, amaç ve hedeflerin belirlenmesine yardımcı olmaktır. İkinci aşama iş planlamasıdır: hedeften aşamaların ve sorumlulukların dağılımına kadar. Aşamanın görevleri: çalışma biçimlerini belirleyin, işi tamamlanması için son tarihe göre planlayın, bilgi toplama yöntemini belirleyin, sorumlulukları dağıtın. Öğretmenin bu aşamadaki görevleri: proje etkinliklerinin tüm süreci hakkında genel bir fikir vermek, öğrencilerin aldıkları kararları zihinlerinde canlandırmak. Üçüncü aşama, projenin uygulanmasıdır. Ana görevler: belirli görevleri tanımlayın, gruplar halinde (grup projesi) veya bireysel olarak çalışın (bireysel proje), birlikte çalışmayı koordine edin, planlamada değişiklikler yapın. Bu aşamada öğretmenin görevleri: bilginin aranmasına ve işlenmesine yardımcı olmak, çatışmaların gelişimini kontrol etmek, zaman çerçevesini kontrol etmek. Dördüncü aşama, projenin sunumudur. Sahnenin görevleri: kimin ve neyin sunulacağına karar verin, sunum şeklini seçin, sorulara hazırlanın. Öğretmenin görevleri: sunum tekniklerini ve biçimini tanıtmak, sunuma yardımcı olmak. Son beşinci aşama, projenin yansıtılması ve değerlendirilmesidir. Bu aşamada projenin sonuçları, bireysel katkı, grup katkısı değerlendirilir. Ve burada örnek bir proje vermek istiyorum

6. İş deneyiminden.

2011-2012 Eğitim-Öğretim yılında Play Energy yarışmasının proje çalışmaları başladı. “Güneş ve Rüzgarın Serüveni” isimli bir bebek kitabı hazırladık. Yarışmanın organizatörleri bu projeye dikkat çekti ancak ödül vermedi. Bir sonraki akademik yılda, sınıfımızın öğrencileri Yedinci Cennet havacılık kulübünün bir maketini yaptılar. Proje güzeldi, renkli bir şekilde uygulandı, ancak operasyonel değildi. Ancak Nevinnomyssky Rabochy gazetesi tarafından da not edildik ve ikinci kez şenlikli ödüllere davet edildik.

Daha sonra sonuçları analiz ettik: neden bu yıl ödül alamadık ve gelecekte neleri dikkate almamız gerekiyor? Açık olan bir şey vardı - proje en azından kısmen çalışır durumda olmalıydı. Bütün yaz çocuklar dergileri, CD'leri okudular, internette ilginç haberleri incelediler. Sonuç olarak “Beyaz Göl” Sağlık Kompleksi projesini sunmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. Bu düzen birkaç ay içinde oluşturuldu. çocuklar hep birlikte çalıştılar, her bir unsuru tamamladılar ve elden geçirdiler, daha fazla yeni fikir tartıştılar. Bu kompleksin faaliyetinin tüm süreçlerini açıklamanın yanı sıra nihai versiyonu belirlememiz gerekiyordu. Sonuç olarak, projemiz benim tarafımdan tarif edildi, teorik olarak tamamlandı ve en önemlisi kısmen faaliyete geçti. Öğrenciler önerilerime sempati duydular ve çabalarını doğru yönde ayarladılar. Her biri yeni etap montaj çalışmaları fotoğraflandı. Çok uğraştık, ancak sonuçlar yine de bizi şaşırttı: bölgesel düzeyde birincilik ve yarışmanın ulusal aşamasında üçüncülük. Tüm proje katılımcıları burada durmamaya ve yeni bir enerji tasarrufu fikri üzerinde çalışmaya devam etmeye karar verdi. Ana fikri uygulamak için şunu vurgulamak istiyorum: öğrencilerin proje konusuna kişisel ilgisini uyandırmak için, öğretmenin şu veya bu etkinliğe kişisel katılımı için hiç gerekli değil, yeterli çocuklar katıldı ve konuya ilgi uyandırdı. Proje yöntemi, öğrenmeye yönelik "bilgi" yaklaşımının baskınlığının "etkinlik" lehine üstesinden gelmeye yardımcı olan gelişimsel bir öğrenme yöntemidir. İyi mi? Bugün şekillenmekte olan yeni eğitim sistemi “etkinlik yaklaşımı” sloganı altında ilerliyor. Tabii ki, kişisel bilginin artması ancak mevcut bilgiyle tanıştıktan sonra mümkündür. Bu nedenle, hiç kimse notları ve ders kitabını destekleme yöntemini iptal etmedi. Geleneksel eğitim ancak okuldaki tüm öğrenciler çalışmaya motive olduğunda ortadan kalkacak, aylaklar ve kaybedenler ortadan kalkacaktır. Bu yakın bir gelecek değil, bir hayal. Bu yöntem, eğitim planlamasına eşlik eden bir yöntem olarak dahil edilir. Eğitimin geleneksel içeriği özümsenmesi için öğrenciye, öğrencinin kendi eğitim içeriğini kişisel yaratıcılık ürünleri şeklinde yaratması için tasarım ve araştırma etkinliği aktarılır.

Öğretmen için proje yöntemindeki en değerli şey, çocuklara öğretme ve geliştirmenin bir aracı, didaktik bir aracı olduğu için çalışma sürecinin kendisidir. Öğrenciler çalışmanın sonucuyla daha çok ilgilenirler. Bu ilgi alanları arasında makul bir denge bulmak, doğru proje türünü seçmenize olanak tanır. Öğretmen, belirli bir proje türünü seçerek, öğrencinin proje üzerindeki tüm çalışma süresi boyunca etkinliğini yönetebilir, böylece gerekli konu bilgi ve becerilerini, genel eğitim becerilerini ve gerekli yeterlilikleri oluşturabilir.

7. İş deneyiminin korunması “Birincil sınıflarda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu”

Bütün çocuklar zeki değildir, ama kesinlikle hepsi yeteneklidir.
ve A.Arshavsky

İlkokul çağındaki çocuklar doğaları gereği araştırmacıdırlar ve çeşitli araştırma faaliyetlerinde büyük bir ilgiyle yer alırlar. Bir çalışmanın başarısı büyük ölçüde organizasyonuna bağlıdır. Ortaya konulan problem ve belirtilen konu çocukla ilgili olmalı, araştırma çalışması onun tarafından gönüllü olarak yapılmalıdır. Çocukları genel eğitimin erken bir aşamasında araştırma ve proje faaliyetleriyle tanıştırmanın, çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini en iyi şekilde belirlemenize ve ardından geliştirmenize izin verdiğine inanıyorum.

Aynı zamanda, araştırma faaliyetinin, onu proje faaliyetinden önemli ölçüde ayıran, öğrenciler tarafından önceden planlanmış herhangi bir nesnenin yaratılması anlamına gelmediğine dikkat edilmelidir. "Araştırma, insanın bilişsel faaliyet türlerinden biridir." Araştırma faaliyetinin unsurları, kademeli olarak oluşturulmalı ve daha karmaşık proje faaliyetlerine geçilmelidir. Bir öğretmen olarak ilk görevim, öğrencilerde bağımsız düşünme ve işe yaratıcı bir yaklaşım geliştirmelerine katkıda bulunacak bu tür pedagojik koşulları organize etmektir. Bugün size ilkokul sınıflarında araştırma çalışması yürütme seçeneklerinden birini sunuyorum. Araştırma faaliyetinin her yeni aşaması, çocukların çalıştığı sınıfa karşılık gelir.

Birinci sınıfta çocuklar soru sormayı, varsayımlarda bulunmayı, gözlem yapmayı ve konu modelleri yapmayı öğrenirler. 1. sınıfta çocuklar “Benim” gibi küçük yaratıcı çalışmalar yaparlar. Favori numara”, “Harika hayvan”, “Şu kişiye hediye: Yılbaşı". Yazarın masallarını okuyan, bir masalın temel yasalarını ve tür özelliklerini inceleyen öğrenciler, kendi masal karakterlerini ve onlarla birlikte hikayelerini ortaya çıkardılar. Zvezdo - Pooh, cüce Lidnets hakkında hikayeler dinledik ... Çocuklar peri masalları bestelediler - kafa karışıklığı: “Bir zamanlar bir büyükbaba ve bir kadın vardı ve bir şalgamları vardı. Büyükbaba yedi, yedi - yemedi, kadın yedi, yedi - yemedi. Şalgam yuvarlandı. Yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru tavuk budu üzerinde bir kulübe ... ". Çocuklar bunu yapmayı sever ve zevkle yaparlar.

İkinci aşama - ilkokulun ikinci sınıfı - şuna odaklanır: araştırmacının etkinliğinin özellikleri hakkında yeni fikirler edinme. Çocuklar zaten plana göre gözlemleyebilir, çalışmanın sonuçlarını tablolar, diyagramlar, çizimler şeklinde hazırlayabilirler. II. sınıftan başlayarak, haftada 1 saat olmak üzere araştırma faaliyetlerinde özel dersler veriyorum. Sınıfların varlığı, öğrencilerde araştırma becerilerinin sistematik, amaçlı oluşumunu sağlar. Çalışma aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: 1. Araştırma, bilgi, bilgi vb. gibi araştırma faaliyetlerinin teorik kavramları ile tanışma. 2. Belirli bir plana göre (tüm aşamaları gözlemleyerek), çeşitli konular. “Portfolyomun Eğitim Haftası” tasarım ve araştırma çalışması, ortaklaşa hazırlanan bir plana göre hafta boyunca gerçekleştirildi. Bu tür çalışmalar sonucunda öğrenciler portföyün ağırlığının sağlıklarını etkilediği bilgisini uygulamalı olarak oluşturmuşlardır. Geleneksel olarak araştırma yapıyoruz: “Benim adım”, “Soyadım”, “Aile soy ağacım” Bu aşamada, öğrencilerin ilgilendiği konularda bağımsız, uzun vadeli bir araştırma hazırlanmaktadır. Çalışma benim gözetimim altında velilerin yardımıyla yürütülmektedir. Örneğin, "Etrafımızdaki su", "Kızlık tırpan güzeli", "Evcil hayvanlarım" vb.

Üçüncü aşama 3. sınıftır. Bu aşamada, eğitim ve araştırma görevlerinin karmaşıklığı artar. 3. sınıfta: 1. Teorik ve pratik egzersizler araştırma faaliyetlerinde öğrenciler araştırma teorisi, yapısı, araştırma yöntemleri ile tanışmaya devam eder 2. Belirli bir konuda toplu araştırma yapılır. Üçüncü sınıflar, araştırma faaliyetlerinin uygulanmasında daha yüksek aktiviteye, daha ilginç, sıra dışı yaklaşımlara ve önerilere sahiptir. 3. Öğrenciler, var olan bilgi ve becerilerini kullanarak bağımsız, uzun vadeli araştırmalar yürütürler. Öğrenciler anketler, anketler yapar, basit deneyler yapar (bir öğretmenin rehberliğinde).

4. Araştırmanın seyri, derslerde araştırma faaliyetleri ile ilgili tartışılır, danışmanlık hizmeti veririm. Yıl sonuna kadar, bazı öğrenciler yeterli derecede bağımsız bir araştırma konusu seçebilir, bir araştırma planı hazırlayabilir, bir veya iki görev belirleyebilir, materyal bulabilir ve gösterili bir rapor sunabilir.

IV sınıfında Dördüncü sınıfta, proje çalışması yeni seviye daha analitik hale gelir. Sonuç olarak, öğrenciler, bilgi aramak için çeşitli yollar, araştırma yöntemleri kullanarak ve kendi başlarına bitmiş bir proje hazırlayarak, seçilen bir konuda araştırma çalışmalarını bağımsız olarak yürütebilirler.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarının uygulanmasının ana aşamaları şunlardır:

Motivasyon;
Araştırma yönlerinin seçimi;
Sorunun formülasyonu;
Veri yakalama ve ön işleme;
Araştırma sonuçlarının tartışılması, hipotezlerin tanıtılması ve test edilmesi;
iş sonuçlarının kaydı;
Araştırma çalışmasının yetkin sunumu.

Öğrencinin bu çalışmanın performansına ilgisini çekmek, onu gerçekten büyüleyecek ve ilgi alanları ile doğrudan ilgili olacak bir konu seçmek çok önemlidir. Bir çalışma konusu seçerken, pratik öneminin farkında olmak ve şu soruyu sormak önemlidir: neden bu çalışma? Bu çalışma hangi alanda ve hangi amaçla kullanılabilir? Öğrenci benimle birlikte seçilen konuyla ilgili bir çalışma planı hazırlar.Bir sonraki aşama giriş aşamasıdır. Öğrenci, konunun hangi yönünün iyi çalışıldığını, hangi sorunların henüz çözülmediğini bilmek ve bu yönde söz söyleyebilmek için seçilen konuyla ilgili olabildiğince çok makale, broşür, kitap okumalıdır. Bu aşamada, çalışmadan sonra onaylanması veya reddedilmesi gereken bir hipotez öne sürülür. İşin en zor ve önemli aşaması malzeme toplamaktır. Araştırma için ne kadar çok malzeme olursa, incelenen olgunun kapsamı o kadar geniş olur, sonuçlar o kadar bilimsel ve ağır olur.

Toplanan malzeme dikkatlice analiz edilir. Gizli. Çeşitli araştırma yöntemleri ve yöntemleri kullanılır: gözlem, gerçeklerin karşılaştırılması, diyagramların, grafiklerin ve tabloların çizilmesi. farklı yaş ve sosyal gruplardan insanlara anket ve sorgulama yapılır. Çalışma sırasında, önce ara sonuçlar ve ardından nihai sonuçlar çıkarılır. Çalışmasının başına dönen öğrenci, amaç ve hedeflerin uygulanmasını analiz eder. Çalışma tamamlandığında tasarım aşaması başlar. İş sadece ilginç olmamalı, aynı zamanda parlak, görsel olarak çerçevelenmiş olmalıdır. Bunun için fotoğraflar, arşiv malzemeleri, grafikler ve diyagramlar, öğrenci çizimleri vb. içeren bir sunum yapılır. Öğrenciler, araştırma konferanslarının farklı düzeylerinde kendi çalışmalarını sunmak için harika bir fırsata sahiptir: okul, şehir, bölge, federal, uluslararası. Bence en ilginç araştırma makalelerinden bazılarını düşünün.

Artyom Podgainy'nin ikinci kuzeni kozmonot Skripochka Oleg Ivanovich üzerindeki çalışması çok ilgi gördü. 2. sınıfta soyağacını inceleyen Artyom, anne tarafından hayatta çok şey başaran astronot olan bir erkek kardeşi olduğunu öğrendi, ancak onunla hiç tanışmadığı oldu. Ve ertesi yıl medyadan kardeşinin uzaya uçtuğunu öğrendiğinde, elbette bir gurur duygusu onu alt etti. Çocuk gazeteye bir not yazdı, ancak sınıf arkadaşları ona ünlü akrabasını sormaya başladığında, onun hakkında neredeyse hiçbir şey bilmediği ortaya çıktı. Fikir böyle doğdu: kozmonot Skripochka O. I. hakkında bir eser yazmak. Bu, ikinci sınıfta çalışmaya başlayanların bir örneğidir. Bir devam ve v3 aldı. ve ardından 4. sınıfta 3. sınıf öğrencisi tarafından yapılan çalışma, vatanseverlik eğitimi, kariyer rehberliği, araştırmamızın da gösterdiği gibi zamanımızda popüler olmaktan uzak astronot mesleğinin tanıtımı açısından büyük pratik öneme sahiptir. Büyük ölçüde ilginç bir çalışmaöğrenciler Krasnov Dmitry tarafından Dağıstan'da ölen okulumuzun eski bir öğrencisi hakkında meslektaşlarının hayatını kurtaran Orlov Vyacheslav "Albay Zuev'in Büyük Gökyüzü" hakkında "Bir Başarıya Giden Yol", yer alan bir paraşütçü hakkında seslendirdi. Sentor Operasyonu. Okul müzesinin materyallerini yenileyen, çocuklarla ekoloji konusunda birçok araştırma yapıyoruz. “Mikro bölge nasıl daha temiz hale getirilir?” araştırması yaptık. İçtiğimiz su ile ilgili “Çöpler nereye gidiyor?” En başarılı ve önemli eserler Vyacheslav Orlov tarafından “Kuban Nehri'ndeki ekolojik su durumu”, “İlk Rus melamini” tarafından yapılmıştır.

Bazen çocuklar zaten bilinen ve ilgisiz görünen konuları seçerler. Ama bu çalışmaların ilginç, bireysel olması için çocukla bir araştırma planı yapmaya çalışıyorum. Yani 2. sınıf öğrencisinin yaptığı çalışma “Cipsler çok lezzetli! Yararlı mı?”, şehir bilimsel ve pratik konferansında 3. oldu.

Dönüşmek lise, öğrencilerim araştırma çalışmalarına benim rehberliğimde devam ediyorlar. Bu nedenle, geçen yıl Podgainny Artyom “Okula giden güvenli yol” konulu bir araştırma yürüttü ve 20 Nolu okul çevresindeki trafik durumunun öğrenciler için güvensiz olduğu sonucuna vardı. İtiraz mektupları şehrin belediye başkanı olan polis şefine yazıldı. Sonuç olarak, ek hız sınırı işaretleri yerleştirildi.

İlkokul çağındaki çocukların bu işi yapmak için yeterli bilgiye sahip olmadıkları için tarihi temalar üzerine yapılan çalışmalar, “Hobim boncuk işi”, “Zaman değişiyor, bebekler değişiyor”, “Kartonpiyerden hediyeler” vb. projeler en başarılı olanlardır. daha fazla bilimsel araştırma yapmak. Öğrencilerimin eğitim araştırmaları alanında elde ettikleri sonuçlardan bahsetmekten gurur duyuyorum. Edebi kaynaklarda böyle bir materyal olmadığı için “silinmesi” imkansız olan konuları seçtik.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri, öğrencilerin kendilerini ifade etmedeki bağımsızlıklarını eğitir ve geliştirir. Projeleri üzerinde çalışan, araştırma yapan çocuklar, yalnızca edebiyatla, müze malzemeleriyle, arşiv malzemeleriyle çalışma, genelleme yapma, sonuç çıkarma, analiz etme, karşılaştırma, röportaj yapma, bir izleyici kitlesiyle konuşma becerisini kazanmazlar. Kendilerine güvenirler, özgürleşirler, bu onların okul sosyal yaşamında lider, aktif katılımcı olmalarına yardımcı olur. Şehir ve bölge konferanslarında konuşan çocuklar, akranlarıyla iletişim kurmayı, yeni arkadaşlar edinmeyi öğrenirler.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri sayesinde öğrencilerin yaratıcı gelişme olasılığı artar; teori ve pratiğin birleşimi doğal olarak gerçekleşir, bu da teoriyi daha ilginç ve daha gerçek kılar; öğrencilerin etkinliği gelişir ve bu da onları daha fazla bağımsızlığa götürür; sosyal sorumluluk duygusu güçlenir ve diğer şeylerin yanı sıra çocuklar sınıfta gerçek neşeyi yaşarlar. Günümüzde tasarım ve araştırma faaliyetleri, yukarıdaki görevlerin çözümüne katkı sağlamakla kalmayıp aynı zamanda tahmin etme rolünü de üstlenmektedir. Öğretmen, öğrencinin belirli bir faaliyet türüne, konuya olan eğilimini gözlemler. Bu, orta halkada başlayan Olimpiyat hareketinin bazı sürekliliklerinde ifade edilir. İlkokul öğrencilerinin bilimsel faaliyetini çocuğun kendini gerçekleştirmesinin ilk adımı olarak nitelendiren öğretmenlerin bakış açısını paylaşıyorum.

8. Okul Bilimsel Topluluğu “Luch” faaliyetlerinin analizi

Bir öğretmen, bir çocuğun bilgiyle çalışma becerilerini, metinleri analiz etme, çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri sıralama ve doğrulama becerisini geliştirmek istiyorsa, bu en uygunudur. bilgi projesi- amacı bilgi toplamak, tasarlamak ve sunmaktır. Tabii ki, her tür projede bilgi toplama aşaması vardır, ancak orada bu yalnızca bir çalışma aracıdır ve bir bilgi projesinde amaçtır. Burada öğrenci için faaliyetin baskın tarafı tam olarak bilgi ile çalışma olacaktır ve buna göre onda gelişecek ve gelişecek olan esas olarak bilgisel yeterlilik olacaktır. Analitik yeteneklerin, eleştirel düşünmenin, bilgiyi algılamanın ve işlemenin mantıksal yollarının geliştirilmesi için daha uygundurlar. Araştırma projeleri. Bu durumda öğrencinin amacı, proje hipotezini kanıtlamak veya çürütmektir. Bunu yapmak için deneyler yapması, sonuçlarını analiz etmesi, genellemesi, karşılaştırması, kalıpları belirlemesi, benzetmeler yapması ve ayrıca sonuçlar çıkarması, bakış açısını doğrulaması gerekecek. Böylece, ana vurgu zihinsel yeterliliğe yapılacaktır. Genellikle öğrencilerin pratik konu becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeye ihtiyaç vardır. Örneğin, fonksiyonların grafiklerini oluşturma yeteneği, çeşitli konuşma sıralarını kullanmak, tarihsel kalıpları anlamak vb. Bu durumlarda başvuru uygulamaya yönelik proje. Bir öğretmen, öğrencilerine kendi konusuyla ilgili bildiriler veya örneğin bir matematik oyunu senaryosu, deyim birimleri sözlüğü, tarihsel bir atlas vb. geliştirmelerini emredebilir.

Böyle bir proje ürününün yaratılması üzerinde çalışırken, öğrenciler ihtiyaç duydukları konu bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine hakim olacak, etkinlik yeterliliklerini geliştirecekler.

En büyük alan, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için proje faaliyetleri tarafından sağlanır. Yaratıcı projeöğrencinin herhangi bir türde eser yaratarak kendini ifade etmesini sağlar. Bu tür projeler, başkalarının projenin yazarı hakkındaki algısını kökten değiştirebilir, sınıftaki statüsünü yükseltebilir, kaygıyı azaltabilir, benlik saygısını artırabilir, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin doğrudan gelişiminden bahsetmeye bile gerek yok. Bildiğiniz gibi, herhangi bir yaratıcı çalışma sunum ve izleyicilerden (izleyiciler, dinleyiciler, okuyucular) geri bildirim gerektirir, bu nedenle ana gelişimsel etki iletişimsel yeterlilik üzerinde olacaktır.

İletişim becerilerinin gelişimi de bu süreçte gerçekleştirilir. oyun veya rol yapma projeleri. Böyle bir projenin yazarının amacı, proje sorununun çözümüne halkı (çocuklar ve yetişkinler) dahil etmektir. Bunu başarmak için sadece bilgi aramanız veya bir sanat eseri yaratmanız gerekmeyecek, diğer insanların faaliyetlerini organize etmeniz, onları işe dahil etmeniz ve herkes için ilgi çekici hale getirmeniz gerekecek. Söylemeye gerek yok, kapalı, utangaç ergenler için bu becerilerde ustalaşmanın, iletişimsel yeterliliklerini edinmenin veya geliştirmenin ne kadar önemli olduğunu.

Proje türlerinin çeşitliliği, öğretmenin ergenlere öğretmek ve eğitmek için çeşitli görevleri onlar için ilginç bir biçimde çözmesini sağlar. Bu, öğrencilerin bilgi ve becerileri aktif olarak edinmelerine ve uygulamalarına, eğitim cephaneliklerini genişletmelerine ve daha sonra edinilen deneyimi diğer eğitim ve ders dışı etkinliklere aktarmalarına olanak tanır.

Bu nedenle, projenin türü, öğrencinin önde gelen etkinliğine bağlıdır ve buna karşılık, proje ürününün türünü büyük ölçüde belirler. Yaratıcı projeler çoğunlukla çeşitli türlerde sanat eserlerinin yaratılmasıyla veya kural olarak somut proje ürünlerinde, bazen olaylarda veya yazılı talimatlarda, tavsiyelerde vb. somutlaşan yaratıcı uygulamaya yönelik projelerde sonuçlanır. Araştırma projeleri sonucunda hem bilimsel makaleler, broşürler vb. hem de modeller veya düzenler, eğitici filmler ve bilgisayar sunumları, daha az sıklıkla çalışma gezisi veya Bilgilendirme projeleri gibi etkinlikler oluşturulabilir. kağıt üzerinde yayınlanabilen veya internette yayınlanabilen diyagramlar, grafikler, diyagramlar.

Oyun ve rol yapma projeleri neredeyse her zaman, proje sorununun çözümüne halk dahil olduğundan (örneğin, “Nükleer Enerji: Artıları ve Eksileri” tartışma oyunu) bu durumda bir proje ürünü olan etkinliklerin düzenlenmesiyle ilişkilendirilir. ).
Proje ürünü türü ve türü ne olursa olsun, kalite gereksinimlerini tam olarak karşılamalı, yani estetik, kullanıma uygun ve projenin hedeflerini karşılamalıdır (Size proje ürününün en uygun yolun somutlaşmış hali olduğunu hatırlatırım. yazar tarafından proje problemini çözmek için bulundu). Yazar, bir proje ürünü üzerinde çalışırken, bu ürünü yalnızca kendisi için değil, aynı zamanda bu projenin çözmeye adadığı sorunla karşılaşan herhangi bir kişi için yarattığını her zaman hatırlamalıdır. Örneğin, ergenler ve ebeveynleri arasındaki ilişki sorununa adanmış bir projenin ürünü, “Birlikte yaşayalım: ebeveynlerle çatışmaları nasıl çözebiliriz” talimatıydı.

Yukarıdakilerin hepsini bir tablo şeklinde özetleyelim.

Proje tipi	projenin amacı	proje ürünü	Öğrenci etkinliği türü	Biçimlendirilmiş yeterlilik
Uygulama- odaklı	Proje müşterisinin pratik problemlerini çözme	Öğreticiler, düzenler ve modeller, talimatlar, notlar, tavsiyeler	Belirli bir eğitim konu alanındaki uygulamalı etkinlikler	aktivite
Araştırma proje	Bir hipotezin kanıtı veya çürütülmesi	Çalışmanın sonucu, belirlenen şekilde resmileştirildi	Deney, mantıksal zihinsel işlemlerle ilgili etkinlikler	düşünme
bilgi projesi	Herhangi bir nesne veya fenomen hakkında bilgi toplama	İstatistiki veriler, kamuoyu araştırmalarının sonuçları, çeşitli yazarların herhangi bir konudaki açıklamalarının genelleştirilmesi	Çeşitli kaynaklardan bilgi toplama, doğrulama, sıralama ile ilgili faaliyetler; bilgi kaynağı olarak insanlarla iletişim	bilgilendirici
yaratıcı proje	Proje sorununa halkın ilgisini çekmek	Edebi eserler, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler	Yaratıcı etkinlik halktan geri bildirim almakla ilgili	iletişimsel
Oyun veya rol- uluyan proje	Halkın proje probleminin çözümüne katılma deneyiminin sağlanması	Etkinlik (oyun, yarışma, bilgi yarışması, gezi vb.)	Grup iletişimi ile ilgili etkinlikler	komün

14 yıldır bizimle birlikte faaliyet gösteren okulumuz bilim topluluğu hakkında bugün bir şey söylememek mümkün değil. 9 araştırma projesiyle başlardık. 14. konferansta 38'inin ve 13 - 40'ta ve 12 - 43'te olduğunu hatırlayın. Pek fark edilmese de net bir düşüş. Konferansın analizi zaten yapılmıştır. Bugün öğrencilerin etkinliğindeki azalmaya, etkinliğin azalmasına dikkat çekmek istiyorum. Bu nasıl açıklanabilir?

9. Yansıma. Beyin fırtınası.

Beyin fırtınası.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerindeki azalmanın nedenleri.
Öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini arttırma yöntemleri.
Öğretmenlerin yaratıcı etkinliğini artırma yöntemleri.

Proje yöntemini kullanarak çalışmaya karar veren bir öğretmen için kurallar.

1. Proje yöntemini kullanarak çalışıp çalışmayacağını öğretmen kendisi seçer.

2. Projeye katılan çocukların başarılarından ve güvenliklerinden tamamen öğretmen sorumludur.

3. Öğretmen öğrencilerine güvenir, onları ortak yaratıcı çalışmanın eşit katılımcıları olarak görür ve davranışlarıyla bu güveni sürekli vurgular.

4. Öğretmen, çocuklara bağımsız çalışmaları için fırsatlar sağlar.

5. Öğretmen yeni bir pozisyon geliştirir. Öğretim görevlisi ve kontrolör pozisyonundan asistan ve mentor pozisyonuna geçiş var.

6. Öğretmen konuşmasını izler ("Yanlış yaptın!" Değil, "Neden böyle yaptın?").

7. Öğretmen, çocukların bağımsız çalışmalarına yalnızca koşullar gerektirdiğinde veya öğrencilerin kendileri istediğinde müdahale eder.

Proje yöntemi üzerinde çalışan bir öğretmen için ipuçları.

1. Proje konusunun sınıfta ilgi çekici olduğundan emin olmalısınız.

2.Proje temasının aşağıdan görüntülenebilecek kadar esnek olduğundan emin olun farklı noktalar görüş.

3. Problemin çözümünün çeşitli aktiviteler (nesne yapma, çizim, uygulama, bantlama, röportaj, kısa bir oyun vb.) içerip içermediğine dikkat edin.

4. Öğrencileri projenizle bunaltmayın. Daha iyi daha az daha iyidir.

5. Her zaman yardım eli uzatmak için orada olun.

6. Az ve çok arasında rekabet olmaması için sınırlar koyun.

Projedeki işin organizasyonu için ana koşullar.

Öğretmenin profesyonelliği, proje metodolojisi bilgisi, farkındalık fırsatlar proje faaliyetleri sürecinde öğrenciler.
Öğrencilere proje etkinlikleri teknolojisini, planlı çalışmayı açıkça gerçekleştirme becerisini öğretmek.
Öğrencilerin proje üzerinde çalışma isteği.
Projede öğretmen ve öğrencilerin başlattığı ortak faaliyetler, ara sonuçlar üzerinde kademeli olarak anlaşmaya varılarak tamamlanmalıdır.
Projenin ilerleyişi hakkında bilgilerin mevcudiyeti.
Öğrencilerin kullanımına açık bir kitaplık, bir medya kitaplığı.
Proje gruplarının çalışma köşeleri.
Kendi kendine muayene için referans materyallerin mevcudiyeti.
Yararlarına göre seçilen öğretim yardımcıları ve diğer materyaller.

Öğretmenler kurulu karar taslağı

Dinlendi: Su Yönetimi Direktör Yardımcısı Dunaeva I.I.

Okul yönetimleri, proje etkinliklerini geliştirmek için okul öğretmenlerinin çalışmalarını analiz eder, derecelendirme listelerini doldururken öğretmenlerin yüksek performansını dikkate alır. Sorumlu - yönetim.
SMO liderleri, araştırma faaliyetlerinin kalitesini ve etkinliğini artırmak için metodolojik dernek üyelerinin çalışmalarının sonuçlarını bu yönde analiz etmelidir. sorumlu - yönetim
Öğretmenlerin deneyimlerini olumlu olarak kabul edin ve öğretim kadrosunda kullanılmasını tavsiye edin.
Okul öğretmenleri, öğrencilerin kişisel deneyimlerini dikkate alarak proje yöntemini kullanarak eğitim faaliyetleri yürütür. Sorumlu Yardımcısı su kaynakları yönetimi müdürü, SMO başkanları
Okulun öğretmenleri, okulun bilgi ağı aracılığıyla eğitim faaliyetlerinde proje yönteminin uygulanması konusunda deneyim alışverişine devam etmelidir. Daha sorumlu - ShMO'nun liderleri.

"Öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturmanın bir yolu olarak proje yöntemi"

(kısa №1)

Son yıllarda ev içi eğitim uygulamasında meydana gelen değişiklikler, okul işletmeciliğinin hiçbir yönünü değiştirmemiştir. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre kişilik odaklı eğitimin yeni ilkeleri, bireysel yaklaşım, öğrenmede öznellik, her şeyden önce yeni öğretim yöntemleri talep etti.

(kısa №2)

Yenilenen okul, aşağıdakileri sağlayan öğretim yöntemlerine ihtiyaç duymaya başladı:

öğrencilerin öğrenmede aktif, bağımsız ve proaktif bir pozisyon oluşturacağını;
her şeyden önce genel eğitim becerileri ve yetenekleri geliştirecektir: araştırma, derinlemesine düşünme, öz değerlendirme;
öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmeye öncelik verilecek;

Öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesini uygulayın;

sadece becerileri değil, aynı zamanda yeterlilikleri, yani pratik faaliyetlerde uygulama deneyimleriyle doğrudan ilgili becerileri oluşturur.

Bugün dünyanın cephaneliğinde ve yerli pedagojik uygulamada bulunan bu tür yöntemler arasında önde gelen yer, proje yöntemine aittir.

Bu yöntem, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini, pratik veya teorik olarak önemli bir sorunu çözerken elde edilen sonuca odaklama fikrine dayanmaktadır.

(kısa №3)

Amerikalı bir pragmatik filozof, psikolog ve öğretmen olan J. Dewey (1859-1952), pedagojik proje yönteminin kurucusu olarak kabul edilir. Kısaca, John Dewey'in teorisinin kavramsal hükümleri şu şekildeydi:

Çocuk, ontogenezde insanlığın yolunu bilişte tekrar eder;

Çocuk materyali sadece duyuları ile dinleyerek veya algılayarak değil, kendisinde ortaya çıkan bilgi ihtiyacı sayesinde öğrenir. aktif konuöğrenmenin

Başarılı Dewey eğitiminin koşulları şunlardır:

sorunsallaştırma Eğitim materyali;

çocuğun etkinliği;

Eğitimin çocuğun hayatı, oyun, iş ile bağlantısı.

(slayt #4)

1918'de "proje yöntemi"nin kurucularından biri, Columbia Üniversitesi Öğretmen Koleji'nde Pedagoji Profesörü John Dewey'in takipçisi William Hurd Kilpatrick böyle yazmıştı.

Dünyanın ilk eğitim projeleri sınıflandırmasını önerdi:

"oyun projeleri"
"gezi projeleri"
"anlatı projeleri"
"yapıcı projeler"

J. Dewey ve takipçileri tarafından önerilen, modern dünyanın yeniden yapılandırılması eğitim, daha önce hiç olmadığı kadar zamanımıza uygun. Geçen yüzyılın başında eğitimin güncel sorunlarını çözmek için ortaya çıkan proje yöntemi, günümüzde çekiciliğini kaybetmedi. Modern ev eğitiminde, Temel Müfredata yansıyan bu yönteme olan talep koşulları gelişmiştir. Proje faaliyetleri bölümünde yer almaktadır. Müfredat eğitim sürecinin katılımcıları tarafından oluşturulur.

Proje yöntemine göre çalışmak, öğretmenin ciddi bir niteliğini ima eden nispeten yüksek bir pedagojik faaliyet karmaşıklığıdır.

Proje etkinliği, öğretmenin çocukların bilişsel ilgi alanlarını genişletmek için koşullar yaratacak kadar "bilgiyi" açıklamasını gerektirmez ve bu temelde - bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim olasılıkları.

Bu nedenle öğretmen - proje yöneticisi sahip olmalıdır yüksek seviye ortak kültür, bir yaratıcı yetenekler kompleksi. Ve her şeyden önce - onsuz yapamayacağı gelişmiş bir fantezi
çocuğun çıkarlarının ve yaratıcılığının gelişiminin bir jeneratörü olabilir
potansiyel. Öğretmenin otoritesi artık ilginç girişimlerin başlatıcısı olma becerisine dayanmaktadır. İleride, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini kışkırtan,

hızlı fikirlerine ve ustalıklarına meydan okuyan.

Belli bir anlamda, öğretmen “konu uzmanı” olmaktan çıkıp genelci bir öğretmen haline gelir.

Öğretmen, proje etkinlikleri sırasında öğrencilerin gelişimi için koşulları tam olarak nasıl yaratmak zorundadır?

(slayt #5)

Bu sorunun cevabı, öğretmenin proje yönetimi kursunda "yaşamak" zorunda kalacağı rollerin bir listesini verecektir:

proje yöneticisi, hedefe ulaşma yolunda öğrencileri destekleyerek, cesaretlendirerek ve yönlendirerek motivasyonlarını artıran bir hevesli;
çeşitli alanlarda bilgi ve becerilere sahip bir uzmandır;
kaynaklara erişimi organize eden bir danışman;

bu bir liderdir (özellikle zaman planlaması konularında);

5) ayrıca tüm grup sürecinin koordinatörü;

ve tamamlanan projenin sonuçlarının net bir analizini veren bir uzman.

İyi bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu yalnızca eğitim sürecinin geleneksel bileşenlerini gerektiriyorsa - öğretmen, öğrenci (veya öğrenci grubu) ve öğrenilecek eğitim materyali, o zaman eğitim projesi için gereklilikler çok özeldir.

1. Sosyal açıdan önemli bir göreve (soruna) sahip olmak gerekir - araştırma, bilgi, pratik.

Proje üzerinde daha fazla çalışma, bu sorunun çözümüdür. İdeal olarak sorun, tasarım ekibinin dikkatine dışarıdan bir müşteri tarafından getirilir. Örneğin: okul öğrencileri, yönetimi tasarım ekibine kulübün binasını tasarlama emri veren bir spor kulübünü ziyaret eder. Ancak öğretmenin kendisi de müşteri olarak hareket edebilir.

(biyoloji sınıfı için öğretim yardımcılarının hazırlanması için bir proje sunmak) ve öğrencilerin kendileri (bir okul tatili geliştirmeyi ve düzenlemeyi amaçlayan bir projede).

Sosyal açıdan önemli bir sorun arayışı, bir öğretmen-proje yöneticisinin öğrenci-tasarımcılarla birlikte çözmesi gereken en zor örgütsel görevlerden biridir.

2. Projenin uygulanması, sorunu çözmek için eylemlerin planlanmasıyla, başka bir deyişle - özellikle projenin tasarımıyla - ürün tipinin ve sunum şeklinin belirlenmesiyle başlar.

Çoğu önemli kısım Plan, çıktıları, son tarihleri ve sorumlu kişileri gösteren belirli eylemlerin bir listesini içeren, projenin adım adım geliştirilmesidir. Ancak bazı projeler (yaratıcı, rol yapma) baştan sona net bir şekilde planlanamaz.

3. Her proje mutlaka öğrencilerin araştırma çalışmalarını gerektirir.

Bu nedenle, proje faaliyetinin ayırt edici bir özelliği, daha sonra proje ekibi üyeleri tarafından işlenecek, anlaşılacak ve sunulacak olan bilgi arayışıdır.

4. Proje üzerinde yapılan çalışmaların sonucu yani projenin çıktısı üründür. Genel anlamda, proje ekibi üyeleri tarafından sorunu çözmek için geliştirilmiş bir araçtır.

5. Hazırlanan ürün, sorunu çözmenin en kabul edilebilir yolu olarak yeterince ikna edici bir şekilde sunulmalı ve sunulmalıdır.

Bu nedenle proje, ürününün son aşamada sunumunu gerektirir.

(sl. №6)

Yani, proje"altı P":

Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.

Projenin altıncı "P" si- portföyü , yani projenin tüm çalışma materyallerini, planlarını ve raporlarını içeren proje klasörü.

Bir eğitim projesinin ne olduğu sorusunu cevapladıktan sonra, düşününtemasların karmaşıklığına ve doğasına göre projelerin sınıflandırılması.

(sl. №7)

Karmaşıklığa göre (başka bir deyişle konu-içerik alanına göre) ayırt edebiliriziki tür proje.

1) Tek projeler

2) Disiplinlerarası

Projeler katılımcı sayısına göre de farklılık göstermektedir. Onlar yapabilir:

Bireysel
eşleştirilmiş
Grup

Öğrencilerin baskın faaliyetlerine göreeğitim projesi, karmaşık ve çok amaçlı bir yöntem olarak, çok sayıda türleri ve çeşitleri:

Uygulama odaklı proje

Araştırma projesi

bilgi projesi

yaratıcı proje

rol projesi

Tabii ki, öğrencilerin - tasarımcıların listelenen hedef faaliyet alanlarının beşi de her projede uygulanmaktadır. Bu anlamda, herhangi bir proje tıpkı herhangi bir proje gibi araştırmadır - yaratıcı, rol yapma, uygulama odaklı veya bilgilendirici. Bu nedenle, belirli bir projedeki katılımcıların faaliyetlerinin tek değil, baskın odak noktasından bahsettiğimizi vurguluyorum.

(sl. 8)

Projelerin bir sonraki sınıflandırması, katılımcı sayısındaki farklılıklarıdır. Onlar yapabilir:

Bireysel
eşleştirilmiş
Grup

Süresine göreprojeler aşağıdaki türlerdendir:

küçük projeler

Kısa vadeli projeler.

haftalık projeler.

Yıllık projeler.

Proje sunum formunun seçimi, proje faaliyeti ürün formunun seçiminden daha az, hatta daha zor bir görevdir. Genel olarak konuşursak, "tipik" sunum biçimleri kümesi çok sınırlıdır ve bu nedenle burada özel bir fantezi uçuşu gereklidir (tasarımcıların bireysel ilgi ve yeteneklerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla birlikte - sanatsal, sanatsal, tasarım ve teknik , organizasyon vb.).

Proje sunum biçimleri farklı olabilir.

(sl. 9)

Ve şimdi okul öğretmenlerinin proje etkinliklerini kullanarak eğitim sürecini organize etme deneyimlerini paylaşacağız.

(konu öğretmenlerinin performansları)

Doğrudan öğretmen konseyimizin konusuna dönerek, "öğrencilerin temel yeterlilikleri" kavramına odaklanalım. Proje faaliyetlerinde hangi genel eğitim becerileri ve yetenekleri oluşturulur?

Bir öğretmen için şu çetrefilli soruyu yanıtlamanın ne kadar zor olduğunu hepimiz biliyoruz: "Dersinizin hedefleri nelerdi?"

Belirli bir eğitim projesinin pedagojik hedeflerinin neler olduğu sorusunun cevabını belirlemek ve doğru bir şekilde formüle etmek de aynı derecede zordur.

Genel olarak konuşursak, herhangi bir projenin ana pedagojik amacı, modern pedagojide birbiriyle ilişkili bilgi, beceriler, değerler ve bunları gerekli bir durumda harekete geçirme isteği dahil olmak üzere karmaşık kişilik özellikleri olarak anlaşılan çeşitli temel yeterliliklerin oluşturulmasıdır.

Bununla birlikte, dışa dönük yeterlilikler, kural olarak, beceriler şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, projenin hedeflerini formüle etmenin en basit ve en yetkin yolu, bu projeye uygun genel eğitim becerilerini ve yeteneklerini seçmektir.

(slayt #10)

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri altında,

proje faaliyetleri sürecinde oluşturulan olarak anlaşılmaktadır

1. Düşünme becerileri:

yeterli bilginin olmadığı bir sorunu anlama yeteneği;
soruyu cevaplama yeteneği: sorunu çözmek için ne öğrenilmesi gerekiyor?

2. Arama (araştırma) becerileri:

bağımsız olarak fikir üretme yeteneği, yani çeşitli alanlardan bilgi çekerek bir eylem yöntemi icat etme;
bilgi alanındaki eksik bilgileri bağımsız olarak bulma yeteneği;
eksik bilgileri bir uzmandan (öğretmen, danışman, uzman) talep etme yeteneği;

bir soruna birden fazla çözüm bulma yeteneği;

Pedagojik olana ek olarak, her projenin pratik bir amacı da vardır: belirlenmiş sosyal açıdan önemli bir sorunu çözmek (örneğin, okul alanını iyileştirmek için bir yol önermek).

Bugünkü öğretmenler konseyinin okulun yıllık planının uygulanmasında başka bir "kene" olmaması ve bugün, yarın "yaz dönemine girmemiş" tartışmaya sunulan konunun kendimizi proje faaliyetlerine kaptırmaya çalışacağız. kendimizi projeye katılan öğrenciler olarak hayal etmek. Ve proje yöneticisi Yu.A. Bulygina olacak.

(Pratik aşama)

8 Mart çok yakında. Bu gün anneleri, anneanneleri, kız kardeşleri, sınıf kızlarını ve öğretmenleri tebrik ediyoruz. 8 Mart'ın en gözde bahar tatili olduğunu herkes bilir.

Onun hakkında ne biliyoruz?

Tatilin tarihini, diğer ülkelerde Dünya Kadınlar Günü'nü nasıl kutladığını, sevilen birine neler verileceğini bilmek ister misiniz?

Sizi "Mimoza Kokulu Bir Gün" projesine katılmaya davet ediyorum.

Çalışmanın etkili, zengin ve verimli olabilmesi için gruplara ayrılması gerekir. Zaman kazanmak için size üçgenler verdik farklı renk(pembe, sarı, turuncu ve yeşil). Böylece 4 grup oluşturduk. Gelelim projenin araştırma kısmına. Her grup bir kaptan seçer ve bir görev alır.

Görevler:

1) Tatilin tarihi (Çalışmanın sonucu: mesaj, rapor)

2) Hediyelerin incelenmesi (Çalışmanın sonucu: bir küme, mağazadan satın alınabilecek hediyelerin çizimlerini veya resimlerini içeren bir diyagram ve ayrıca el yapımı hediye eskizleri)

3) Tebrik ve dilek içeren şiirler (Çalışmanın sonucu: rengarenk tasarlanmış bir tebrik)

4) Diğer ülkelerde 8 Mart nasıl kutlanır? (Çalışmanın sonucu: mesaj, rapor, mümkünse resimlerle)

Araştırma çalışmasının sonucunu tatil gazetesinde derliyoruz. Bunu yapmak için her gruptan bir tasarımcıya ihtiyacım var. Burada kalıyorlar ve tatil gazetesini tasarlıyorlar.

Çalışma yapmak için gruplar 3. kattaki ofislere dağılır (No. 19, 20, 21 -tasarımcılar için, 22, 23), burada internete erişim imkanı vardır. 20 dakika sonra görüşürüz. Daha önce bitirdiyseniz, sınıfa dönün ve üzerinde çalışmaya devam edin.

Ne öğrendiğini duyalım.

(grup performansları)

Aferin! İyi iş çıkardılar.

Grup çalışması tamamlandı. Çalışmanın sonucu, öğretmenler ve kız öğrenciler için bir tebrik seçeneği olarak şenlikli bir gazetedir. Ama projemizin asıl görevlerinden biri annenizi veya anneannenizi memnun edecek bir hediye abla.

Artık herkesin bir hediye tasarlaması ve yapması gerekiyor. Sevilmiş biri. Bunu bir sonraki teknoloji dersinde ele alacağız. Size projenin tutarlı tasarımı (tasarım klasörleri oluşturma) için ipuçları veriyorum. Getireceğiniz bir sonraki ders için gerekli malzemeler ve hediye yapma araçları.

Projenin aşamaları:

Konunun alaka düzeyi. Hedef.
ilk fikirler.
En iyi fikir üzerinde çalışmak.
Araştırma malzemeleri.
Malzemeler ve araçlar.
Ürün üretim planı.
Ürünün değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi.

Öğretmenler konseyinde sunulan materyallere dayanarak, okulun, ana ilkeleri konu olan yeni bir eğitim ortamı yaratma çalışmalarına başladığı söylenebilir - eğitim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin öznel ilişkisi.

Pedagoji konseyinin taslak kararı:

Öğretmenlerin ve öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için okul metodolojik derneklerinin çalışmalarını yoğunlaştırmak;

Tüm öğretmenler - eğitim organizasyonundaki konular - Eğitim faaliyetleri tüm eğitim seviyelerinde proje çalışma biçimlerini kullanmak;

Yıllık konu haftalarını yürütürken, proje çalışma biçimlerini kullanın.

Öğretmenler konseyinde gündeme getirilen sorunlar ekibin tüm üyelerini etkiledi, pratik kısım öğretmenleri gruplar halinde birleştirdi ve bu da soruna daha ayrıntılı yaklaşmaya yardımcı oldu. Öğretmenler konseyi yaratıcı bir atmosferde gerçekleştirildi, her grup problemle ilgili vizyonunu ortaya koydu ve bu da herkesin kendi bakış açısını ifade etmesine olanak sağladı. Öğretmenler konseyinde, öğretmenler konseyi konusunda daha fazla çalışmanın ileri aşamaları belirlendi. Böylece, öğretmen konseyi “Öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturma aracı olarak proje yöntemi” sonraki öğretmen konseyi ve toplantılarında devam ettirilecektir.

Pedagoji Konseyi "Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerini yerine getirmenin yollarından biri olarak öğrencilerin proje faaliyetleri" - sunum. Konuyla ilgili öğretmenler konseyi: "Okul öncesi kurumun faaliyetlerinde proje yöntemi"

Sunu içeriğini görüntüle "araştırma organizasyonu d-ti..."

Sunu içeriğini görüntüle
"araştırma organizasyonu d-ti..."