Eğitim sonuçlarını değerlendirmenin modern yolları. Öğrenme sonuçları planını değerlendirmenin modern yolları

Kılavuz, öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları hakkında fikir edinmenizi sağlayan bilgiler içerir. İçeren teorik malzeme, test derleme özelliklerini ortaya çıkarmak, bir değerlendirme derecelendirme sistemi getirmek, izleme çalışmaları yapmak, bir portföy geliştirmek, zihinsel haritalar oluşturmak için hizmetleri kullanmak, kronolojik bantlar, etkileşimli alıştırmalar, kontrol ve ölçüm materyalleri ve ayrıca bilimsel makaleler yazmak. Öğrenme çıktılarını değerlendirmek ve bunlarla çalışmak için listelenen modern araçları oluşturmayı mümkün kılan çevrimiçi ve çevrimdışı hizmetler dikkate alınır.
Yayın, "Öğrenim çıktılarını değerlendirmenin modern yolları", "Eğitim sürecinde modern bilgi ve iletişim teknolojileri", " disiplinlerini inceleyen öğrencilere ve lisans öğrencilerine yöneliktir. Bilgi Teknolojisi eğitimde." Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yollarını araştıran okul öğretmenlerinin ve üniversite profesörlerinin ilgisini çekebilir.

Testin ortaya çıkışı.
Testolojinin doğum zamanı, psikologların bir kişinin fiziksel, fizyolojik ve zihinsel özelliklerindeki bireysel farklılıkları incelemeye başladığı 19. yüzyılın ikinci yarısına atfedilir.

19. yüzyılın ortalarında, bu dönemde ilk olarak bir hastalık olarak kabul edilen zeka geriliği çalışmalarına özel bir önem verildi. Fransız doktor E. Seguin kendi metodolojisini geliştirdi ve zihinsel engellilere eğitim veren ilk okulu kurdu. Akabinde geliştirdiği tekniklerin birçoğu zeka seviyesini belirlemeye yönelik testlere dahil edildi.

Ölçmek için test teknolojilerini ilk kullananlardan biri bireysel özellikler, İngiliz biyolog Francis Galton'du. Görsel, işitsel ve dokunsal duyarlılığın yanı sıra kas kuvveti, reaksiyon hızı vb. belirlemek için bir dizi yöntem geliştirirken kalıtım konusunu ele aldı.

İÇİNDEKİLER
YÖNETİLDİ
1. ÖĞRENME ÇIKTILARINI DEĞERLENDİRMEK İÇİN MODERN BİR ARAÇ OLARAK TESTLER
1.1. Rusya'da ve yurtdışında test sisteminin gelişim tarihi
1.2. "Eğitim kalitesi" kavramı
1.3. Eğitimin kalite kontrolünün türleri, biçimleri ve organizasyonu
1.4. Testlerin temel kavramları ve türleri, test öğeleri
1.5. Psikolojik ve pedagojik testler
1.6. Test oluşturmak için çevrimiçi ve çevrimdışı kabuklar
Tartışma konuları
2. DEĞERLENDİRME VE İZLEME ÇALIŞMALARININ DERECELENDİRME SİSTEMİ
2.1. Yetkinliklerin kişisel gelişimi için bir alan olarak derecelendirme
2.2. Değerlendirme sisteminde izleme çalışmaları
Tartışma konuları
Bağımsız çalışma için görevler
3. ALTERNATİF DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ OLARAK PORTFÖY
3.1. Temel konseptler
3.2. Portföy yapısı ve türleri
3.3. Not sisteminde portfolyo yeri
3.4. Değerleme Yöntemleri Olarak Alternatif Portföyler
Tartışma konuları
Bağımsız çalışma için görevler
4. EĞİTİM BAŞARILARINI GÖSTERME YOLLARI OLARAK ZİHİN HARİTASI VE KRONOLOJİK KAYIT. İNTERAKTİF ALIŞTIRMALAR
4.1. zihinsel haritalar
4.2. Kronolojik kasetler
4.3. Zihin haritaları ve zaman çizelgeleri oluşturmaya yönelik hizmetler
4.4. LearningApps'te etkileşimli alıştırmalar
Tartışma konuları
Bağımsız çalışma için görevler
5. KONTROL VE ÖLÇÜM MATERYALLERİ: İÇERİK VE ORGANİZASYONEL VE ​​TEKNOLOJİK DESTEK
5.1. Birleşik Devlet Sınavının kurumsal temelleri. GEF
5.2. KIM'lerin yapısı KULLANIM
Tartışma konuları
Bağımsız çalışma için görevler
6. ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN SONUÇLARINI YANSIMA ARACI OLARAK BİLİMSEL MAKALE
6.1. Bilimsel bir makalenin yapısı
Tartışma konuları
Bağımsız çalışma için görevler
Sınava hazırlanmak için soru listesi
Görevler
Özet konuları
Deneme konuları
Ölçek
ÇÖZÜM
KAYNAKÇA LİSTESİ.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern araçları, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Öğrencinin kişiliğinin bilgi kültürünün geliştirilmesindeki modern eğilimler, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

1. Eğitim kalitesi kavramı

Farklı kalite anlayışı

Eğitim sürecinin her konusu (öğretmen, öğrenciler, veliler, yönetim vb.) eğitimin kalitesini sağlamakla ilgilenir. kontrol değerlendirme akademik performans uyarımı

Kaliteye çeşitli, genellikle çelişkili anlamlar atfedilir:

o örneğin ebeveynler, eğitimin kalitesini çocuklarının kişiliğinin gelişimi ile ilişkilendirebilir,

o Öğretmenler için kalite, öğretim materyalleri ile desteklenen kaliteli bir müfredata sahip olmak anlamına gelebilir.

o öğrenciler için eğitimin kalitesi şüphesiz okul içindeki iklimle ilişkilidir,

o iş ve endüstri için, eğitimin kalitesi mezunların yaşam konumu, becerileri ve bilgileri ile ilişkilidir,

o toplum için kalite, bu değer yönelimleriyle ve daha geniş anlamda, örneğin sivil bir konumda, mesleki faaliyetlerinin teknokratik veya hümanist yöneliminde ifadesini bulacak öğrencilerin değerleriyle ilişkilidir.

Kalitenin anlamına ilişkin bazı yanlış anlaşılmalar, hem mutlak hem de mutlak olarak kullanılabilmesi gerçeğiyle pekiştirilmektedir. göreceli kavram. Sıradan, günlük anlamda kalite esas olarak mutlak bir kavram olarak kullanılır. İnsanlar, örneğin pahalı restoranları (hizmet kalitesi) ve lüks arabaları (ürün kalitesi) tarif ederken kullanırlar.

Ev içi bağlamda kullanıldığında, mutlak bir kavram açısından niteliksel bir değerlendirme verilen öğeler, zımnen varsayıldığı gibi aşılamayan en yüksek standardı temsil eder. Kaliteli ürünler, maliyetlerini sınırlamadan yapılan mükemmel ürünleri içerir. Nadirlik ve yüksek maliyet, bu tanımın iki ayırt edici özelliğidir. Bu anlamda kalite, statü ve üstünlüğü yansıtmak için kullanılır. "Kaliteli" eşyalara sahip olmak, sahiplerini onlara sahip olmaya gücü yetmeyenlerden ayırır.

Eğitimde kalite anlayışı farklı

Eğitim bağlamında kullanıldığında, "kalite" kavramı önemli ölçüde farklı bir anlam kazanır. Mutlak "yüksek kalite" kavramının eğitimde kalite yönetim sistemi ile hiçbir ilgisi yoktur. Bununla birlikte, kalite yönetimi ile ilgili tartışmalar sırasında, lüks ve yüksek statü havasına sahip olan, mutlak önemi sorusu sıklıkla gündeme gelir. Kavramın bu idealize edilmiş kullanımı halkla ilişkiler için yararlı olabilir, eğitim kurumunun imajını iyileştirmesine yardımcı olabilir. Aynı zamanda, en yüksek standartlara bağlılık olarak kalite geliştirmenin önemini göstermektedir.

Kalite göreceli bir kavram olarak da kullanılabilir. Bu durumda kalite, ürün veya hizmetin bir özelliği değildir. Bu ona nispet edilen bir şeydir. Bir ürün veya hizmet, ilgili standart veya spesifikasyonların gerekliliklerini karşıladığında kalite değerlendirilebilir.

Kalite tek başına nihai sonuç olamaz. Sadece nihai ürünün standarda uygunluğunun ortaya konulmasına yarayan bir araçtır. Kaliteli bir ürün veya hizmet, kaliteyi göreceli bir kavram olarak ele aldığımızda, mutlaka pahalı veya ulaşılmaz, güzel veya meçhul olmayacaktır. Ayrıca özel olmayabilir ama sıradan, banal ve tanıdık olabilir. Tepegözler, tükenmez kalemler ve okul malzemeleri hizmetleri, basit ama hayati standartları karşılamaları halinde kaliteyi gösterebilir.

Kullanım amacına uygun olmalı ve tüketicinin gereksinimlerini karşılamalıdır. Başka bir deyişle, amaçlanan amaçlarla tutarlı olmalıdırlar.

* Nispi bir kavram olarak kalitenin iki yönü vardır:

o birincisi standartlara veya spesifikasyonlara uygunluk,

o ikincisi - tüketicinin ihtiyaçlarına uygunluk.

İlk "uyum" genellikle "amaca veya uygulamaya uygunluk" anlamına gelir. Bazen üreticinin bakış açısından kalite denir. Üretici, bir ürün veya hizmetin kalitesinden, ürettiği ürün veya hizmetin veya sunduğu hizmetin standartların veya şartnamelerin gereklerini sürekli olarak karşılamasını anlamaktadır. Kalite, üretici tarafından kalite güvence sistemi olarak bilinen ve belirli bir standardı veya spesifikasyonu karşılayan ürünlerin, hizmetlerin tutarlı bir şekilde üretilmesini mümkün kılan bir sistem şeklinde gösterilir. Ürünler, üreticinin talep ettiği sürece kaliteyi gösterir.

Ancak okulun veya üniversitenin hizmetlerinin kaliteli olup olmadığına kim karar vermeli? Bu soruyu sormamın nedeni, üretici ve tüketicinin görüşlerinin her zaman örtüşmemesidir. Mükemmel ve faydalı ürün veya hizmetlerin tüketiciler tarafından kaliteli olarak algılanmadığı sıklıkla olur. Bu sorun özellikle eğitim alanında şiddetlidir. Birleşik bir devlet eğitim sisteminin reddi, birçok köklü gelenek ve yenilerinin getirilmesi (geleneksel sınavlar yerine üniversitelere giriş için testler, okulda geçirilen sürenin uzatılması, devlet dışı eğitim sisteminin yoğun gelişimi vb. ) eğitimin kalitesi sorununu bir dizi öncelikli devlet ve sosyal soruna getirir.

2. Eğitim faaliyetlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi sorunu olarak eğitimin kalitesi sorunu

Günümüzde çoğu Orta ve Doğu Avrupa'nın Rusya da dahil olmak üzere, ülkelerinin eğitim sistemlerinin küresel reformunun bir parçası olarak eğitim faaliyetlerini izleme ve değerlendirme politikası için bir çerçeve geliştirdiler. Bu ülkeler, önemli bir adım olan eğitim programlarının geliştirilmesinde normları (standartları) belirlemeye başladılar. Ulusal politika eğitim alanında ve ayrılmaz bir parçası olarak kalite kontrolü. Bu normlar (standartlar), eğitimin hedeflerini belirlemek, ülkede tek bir pedagojik alan yaratmak için gerekli temeldir, bu sayede tek bir seviye sağlanacaktır. Genel Eğitim farklı eğitim kurumlarındaki gençler tarafından alındı.

Bununla birlikte, genel olarak Rusya, eğitim kurumlarının çalışmalarını ve bir bütün olarak eğitim sistemini değerlendirmek için düzenli bir sistem oluşturmak için gerekli önlemleri henüz almamıştır. Bu alanda temel bir çelişki olduğu unutulmamalıdır: bir yandan, eğitim programlarının belirlenmesi alanında eğitim kurumlarının ve öğretim kadrosunun devletten özerkliği önemli ölçüde genişlemektedir; Öte yandan, eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin özerkliği, faaliyetlerinin sonuçlarının devlet tarafından sistematik olarak değerlendirilmesi süreciyle çelişebilir.

Yeni politikanın eğitim alanındaki başarıları, toplumda meydana gelen sosyo-ekonomik süreçlerle bağlantılıdır. Gerçekten de açıklık, sorumluluk paylaşımı, çeşitlilik hakkı ve ihtiyaçlara uygun arz, eğitim alanında uygulanabilmesi için önce politik ve ekonomik sektörlerde tanıtılması ve uygulanması gereken ilkelerdir.

* Eğitimin kalitesi değerlendirilirken aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

o Kalite değerlendirmesi, öğrencilerin bilgilerini test etmekle sınırlı değildir (ancak bu, eğitim kalitesinin göstergelerinden biri olmaya devam etmektedir).

o Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, faaliyet gösterdiği tüm alanlarda eğitim kurumu dikkate alınarak kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir.

Kalite güvencesi veya kalite yönetimi, öncelikle kalite izleme kullanılarak ele alınır, üretim adımlarının her birinin en iyi şekilde gerçekleştirildiğinden emin olmak için bir ürünün elde edilmesi sürecinin adım adım izlenmesi anlamına gelir ve bu da teorik olarak serbest bırakılmasını önler. kalitesiz ürünler.

* Yukarıdaki kavramları dikkate alarak, aşağıdaki unsurların eğitim kalite izleme sisteminin bir parçası olduğunu söyleyebiliriz:

o standart belirleme ve işlevselleştirme: standartları tanımlama;

o göstergelerdeki standartların işlevselleştirilmesi (ölçülen değerler);

o standartların başarısını yargılamanın mümkün olduğu bir kriter oluşturmak,

o veri toplama ve değerlendirme: veri toplama; sonuçların değerlendirilmesi,

o eylemler: uygun önlemlerin alınması, alınan önlemlerin sonuçlarının standartlara uygun olarak değerlendirilmesi.

Eğitim kalitesinin izlenmesi doğrudan eğitim kurumunda (öz değerlendirme, iç izleme) veya kural olarak tarafından onaylanan eğitim kurumuyla ilgili bir dış hizmet aracılığıyla gerçekleştirilebilir. hükümet organları(harici izleme).

Eğitim standartlarını oluştururken, standartların içeriğine ve amacına ilişkin çoğulcu bir vizyon tarafından yönlendirilmesi tavsiye edilir (hem eğitim içeriği standartları hem de öğrenciler tarafından elde edilen nihai sonuç standartları). Standartların başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan koşullara ilişkin standartlar, eğitimin "sürecini" sağlamaya yönelik standartlar olarak tanımlanmaktadır. Bu tür standartlara bir örnek, gerekli sayıda ders kitabının ve nitelikli öğretmenlerin mevcudiyeti, eğitim süreci için uygun malzeme ve teknik desteğin vb.

Bu nedenle eğitim, her bireyin faaliyetinin sonucu ve süreci olarak değerlendirilmelidir. Eğitim kurumuöğrencilerin bilgi ve becerilerinin izlenmesi açısından (aynı anda öğretim kadrosu ve dış devlet organları tarafından) ve izleme açısından öğretmenlerin faaliyetlerinin değerlendirilmesi.

Bilginin öğretmenler tarafından özümsenmesinin kontrolü olarak eğitimin kalite kontrolünden ayrıca bahsedeceğiz. Öğretim kadrosunun performansının değerlendirilmesi hakkında birkaç söz söyleyelim.

arasında bir bağlantı olduğuna şüphe yoktur. Eğitim seviyesiöğretmen ve öğrencilerinin elde ettiği sonuçlar; ayrıca bu, bir öğretmenin bir pozisyona uygunluğunu belirlemenin en kolay, en basit ve aynı zamanda tehlikeli yoludur. Öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının sadece eğitim sisteminin bir unsuru olduğu ve büyük olasılıkla öğrencinin eğitim başarılarının bağlı olduğu diğerleri arasında en etkili olmadığı dikkate alınmalıdır. Bu nedenle, eğitimin kalitesini kontrol etmek için bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirme ihtiyacını anlarken, bu unsurun akademik ve eğitimsel başarıları üzerinde aile ortamından veya öğrencinin bireysel özelliklerinden (eğilimler, eğilimler, motivasyon vb.).

Kalite birdenbire ortaya çıkmaz. Planlanması gerekiyor. Eğitim kalitesinin planlanması, bir eğitim kurumunun uzun vadeli bir faaliyet yönünün geliştirilmesi ile ilişkilidir. Güçlü stratejik planlama, eğitim sistemindeki herhangi bir kurumun başarısındaki en önemli faktörlerden biridir.

Stratejik planlamanın önde gelen hedefleri yalnızca kalkınma tarafından belirlenmez. Genel Plan bir eğitim kurumunun belirli bir süre için geliştirilmesi değil, aynı zamanda bu eğitim kurumunun sunduğu eğitim hizmetlerinin ana yönlerini ve bunların tüketici ihtiyaçlarına uygunluğunu kavrayarak ve gözden geçirerek ve toplumun yakın ve uzak gelecekteki gelişimini tahmin ederek.

3. Eğitim kalitesi değerlendirmesinin ana unsuru olarak öğrencilerin bilgilerinin kontrolü

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü, eğitim kalitesi değerlendirmesinin ana unsurlarından biridir. Öğretmenler, sınıftaki sözlü anketler aracılığıyla ve yazılı çalışmaları değerlendirerek öğrencilerin öğrenme etkinliklerini günlük olarak izler.

Bir eğitim kurumunun faaliyetleri çerçevesinde tamamen pedagojik bir amacı olan bu gayri resmi değerlendirme, her öğrencinin sonuçlarının en azından ortalama olması gerektiği düşünüldüğünde, doğal normlara aittir. Başka bir deyişle, bir öğretmenin notu neredeyse her zaman "tamam" gösterir ve bu da açıkça değerini sınırlar.

Genel eğitimde sonuçları değerlendirmeye yönelik modern yaklaşım daha kritiktir. Aslında, yaklaşımların kendisi ve değerlendirme kriterlerinin seçimi çok daha kapsamlı hale geldi. Aynı zamanda, değerlendirme sonuçlarının pedagojik veya eğitimsel amaçlarla kullanılması olasılığına karşı daha ihtiyatlı bir yaklaşım benimsenmiştir. seçici teşhis, daha sonra konuşacağız.

* Değerlendirme sonuçlarının herhangi bir amaçla kullanılabilmesi için üç niteliği taşıması gerekir:

o "geçerli" olmalıdır (açıkça öğretim programlarına karşılık gelir),

o katı bir şekilde objektif ve istikrarlı (yani, zamandan veya incelemeyi yapanın yapısından bağımsız olarak değişikliğe tabi değil),

o "mevcut" (yani zaman, bilimsel güçler ve bunların geliştirilmesi ve uygulanması için araçlar bu devlet için mevcut olmalıdır).

Çoğu ülkede, bugün bir sınıftan diğerine geçiş, sınıf öğretmenleri veya belirli bir disiplinin öğretmenleri tarafından yürütülen sürekli bir kontrol sistemine dayanmaktadır. Akademik yılın sonunda klasik sınavlar pratik olarak artık mevcut değildir, öğrencilerin faaliyetlerinin sürekli izlenmesine belirli eklemeler olarak kabul edilirler. Çoğu durumda, sürekli izleme, eğitim kurumu dışında düzenli olarak ve akademik yıl boyunca düzenlenen testler, sınavlar gibi formlarla da desteklenir.

4. Pedagojik kontrolün özellikleri ve öğrenci ilerlemesinin değerlendirilmesi

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, eğitim sisteminin öğrencilerin gelişim düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliğini devlet politikasının ana ilkelerinden biri olarak ilan eder. Pedagojik kontrol (PC), pedagojik sistemin en önemli bileşeni ve eğitim sürecinin bir parçasıdır. Şimdiye kadar, PC'nin sonucu koşulsuz olarak öğrenci performansının değerlendirilmesi olarak kabul edildi. Değerlendirme, öğrencilerin faaliyetlerinin belirli bir pedagojik sistemin ve tüm eğitim sisteminin gerekliliklerine uygunluğunu belirler.

Bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme probleminin durumunun özelliklerini incelerken, bu problemin çok yönlü olduğu ve araştırmacılar tarafından çeşitli açılardan ele alındığı belirtilmelidir. Ülkemizde yayınlanan çok sayıda Bilgiyi ölçme ve değerlendirmenin işlevleri, yöntemleri, ilkeleri, genel ve özel değerlendirme konuları ile ilgili çalışmalar. Bu sorunun çalışmasında birkaç ana yön vardır.

Büyük bir grup, eğitim sürecinde bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme işlevlerini, oluşturulan bilgi için gereklilikleri, becerileri, öğrencileri kontrol etme yöntemlerini, geleneksel eğitim sisteminde bilgi muhasebesi türlerini (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba) içeren çalışmalarla temsil edilir. , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin ve diğerleri). Yayınlanan çalışmalar, bilgiyi kontrol etme ve değerlendirmenin kontrol etme, öğretme ve eğitme işlevlerini gösterir, bilginin yazılı, sözlü, grafik ve pratik kontrolünü yürütme metodolojisini, bireysel, önden, tematik ve nihai anketleri, okul çocuklarının bilgisinin kalitesi için gereklilikleri formüle eder. çeşitli sorulara sözlü ve yazılı yanıtlarını değerlendirmek için Akademik konular.

Yavaş yavaş, eğitim sisteminin didaktik görevi doğru bir şekilde belirlemesi ve pedagojik teknolojilerin yardımıyla bunu çözebilmesi gerektiği inancı oluşur. Aynı zamanda, yorumlama tek bir değerlendirmeye tabi tutulmamalı ve hatta daha fazlası GPAöğrenci ve bazı ölçülebilir kalitedeki değişikliklerin dinamiklerini yansıtan değerler, örneğin öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olması.

Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin bilimsel temeli, yargıların, doğru olduğu kabul edilen ve dışarıdan gözlemlenebilir herhangi bir işaret değil, önemli ilişkilerin bir özelliğini içeren gerçeklere dayalı olarak yapıldığı anlamına gelir.

Geleneksel eğitim uygulamasında, not sisteminin önemli olumsuz yönleri bulunur. Analiz geleneksel yöntemler denetim, eğitimin kalitesini değerlendirme sisteminin nesnel yöntemler pedagojik ölçümler, bu nedenle "kalite" bugün oldukça keyfi olarak yorumlanıyor, her öğretmen kendi test görevleri sistemini geliştiriyor. Pedagojide ölçmenin amacı, bilgi düzeylerinin sayısal karşılıklarını elde etmektir. Ölçme araçları, önceden belirlenmiş parametrelere göre öğrencilerin akademik eğitim seviyesindeki başarılarının niteliksel ve niceliksel özelliklerini belirlemenin araç ve yöntemleridir. Öğrenmenin nicel çalışması ve etkinliği üzerine bir grup çalışmayı ele alalım. Bu çalışmalarda, öğrenmeye farklı açılardan yaklaşılır, bir bilgi süreci olarak ele alınır, elde edilen sonuçların matematiksel olarak değerlendirilmesinin olasılığı açıklığa kavuşturulur ve etkinliğinin belirlenmesi için nicel kriterlerin uygulanması tartışılır.

Tüm yazarlar, bir dereceye kadar teknik bir konu olan belirli matematiksel kavramlar ve formüllerle işlem yapmadan önce, gözlemlenen fenomeni anlamlı bir şekilde yorumlamanın gerekli olduğu pedagojik fenomenin özgüllüğünün oluşturulması gerektiği konusunda hemfikirdir, anlamlı kriterlere ihtiyaç vardır. pedagojik analiz ile elde edilebilir. Öğrenme sürecine karmaşık, çok düzeyli bir süreç olarak yaklaşarak, ona sibernetik yöntemlerin ve yöntemlerin çeşitli varyantlarını uygulama eğilimindedirler. matematiksel istatistik. Pedagojik modellerin kantitatif formülasyonu, onların görüşüne göre, pedagojik hipotezleri kontrol etmek, çeşitli koşullarda meydana gelen pedagojik fenomenlerin doğasının makul bir tahminini yapmak ve bu temelde tam ve etkili yönetim için gerekli tavsiyeleri oluşturmak için yeni fırsatlar açar. pedagojik süreç. Öğretimin etkililiği sorunu bazen, pedagojide yeni nicel yöntemlerin geliştirildiği bilgide ustalaşma başarısı sorunuyla özdeşleştirilir.

Bilgi değerlendirmesinin öznelliği, bir dereceye kadar bilgi sistemini kontrol etmek için yöntemlerin yetersiz gelişimi ile bağlantılıdır. Çoğu zaman, bir konunun, dersin veya bölümlerinin değerlendirilmesi, özümsenmesi oluşturulmakta olan tüm bilgi, beceri ve yetenekler sistemine hakimiyeti yansıtmayabilen bireysel, genellikle ikincil unsurların kontrol edilmesiyle gerçekleşir. Soruların kalitesi ve sırası, her öğretmen tarafından sezgisel olarak ve genellikle en iyi şekilde belirlenmez. Konunun tamamını test etmek için kaç sorunun sorulması gerektiği, görevlerin teşhis değerleri açısından nasıl karşılaştırılacağı açık değildir.

Uygulanan doğrulama yöntemlerinin ve biçimlerinin her birinin avantajları ve dezavantajları, sınırlamaları vardır. Ek olarak, mevcut bilgiyi test etme ve değerlendirme pratiğinin eksiklikleri arasında kendiliğindenlik, yöntem ve formların irrasyonel kullanımı, didaktik odak eksikliği, konunun malzemesinin karakteristik özelliklerinin ve sınıftaki çalışma koşullarının göz ardı edilmesi ve bilgi eksikliği sayılabilir. uygulanmasında sistematik bir davranıştır.

Birçok yazar mevcut ve giriş sınavları sistemini adil eleştirilere maruz bırakır. Az sayıda soru, tüm kursu nesnel olarak kontrol etmenize izin vermez, sorular genellikle oluşturulması gereken bilgileri, becerileri yansıtmaz, sınav görevlilerinin her birinin yanıtlayanın bilgisi, kendi yöntemleri ve yöntemleri hakkında kendi görüşü vardır. kriterler; ek soruların sayısı ve bunların karmaşıklığı, genel sonucu da etkileyen sınavı yapan kişiye bağlıdır.

Psikolojik faktörlerin, genel ve genelin rolünü sessizce geçmek imkansızdır. özel Eğitimöğretmen, kişisel nitelikleri (prenslik, sorumluluk duygusu). Bütün bunlar şu ya da bu şekilde bilgiyi test etme ve değerlendirme sonucunu etkiler. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri, hem öğretimin doğasında hem de daha sonra daha ayrıntılı olarak tartışacağımız bilgiyi test etme ve değerlendirme sürecinde kesinlikle kendini gösterecektir. Bu nedenle, yukarıda vurgulandığı gibi, bilginin değerlendirilmesinde ve test edilmesinde öznelliğin dışlanması sorunu daha derinlemesine bir çalışma gerektirir.

Bu sorunun araştırılmasındaki bir başka yön, değerlendirmenin eğitimsel işlevlerinin incelenmesiyle, değerlendirmenin öğrencilerin benlik saygısının oluşumu üzerindeki etkisinin, okul çocuklarının konuya ilgi ve tutumları üzerindeki etkisinin incelenmesiyle ilişkilidir (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, L.A. Rybak ve diğerleri).

2.6. 60-70'lerde. programlanmış öğrenmenin gelişimi ve eğitim sürecine yaygın giriş ile bağlantılı olarak teknik araçlar problemin incelenmesinde yeni yönler öğrenmek. Programlı öğrenmede değerlendirme, yönetimin gerekli bir bileşenidir ve öğrenme sürecini düzeltmek için bilgi taşır. Bu, kontrolün doğruluğu ve güvenilirliği, kriterlerinin geçerliliği için gereksinimleri artırır. Bu bağlamda, değerlendirmenin nitel ve nicel yönleri, bilgi ve istatistiksel ölçüm yöntemleri, çeşitli doğrulama görevlerinin güvenilirliği ve etkinliği, teknik araçlar ve bilgisayarlar kullanılarak doğrulama yöntemleri dikkate alınır. (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev ve diğerleri). Bu problemlerin araştırmacıları, planlanan bilginin kalitesi için daha net gereksinimler, değerlendirmeler için kriterler ve standartlar formüle ettiler, çeşitli soru türlerinin avantajlarını ve dezavantajlarını belirlediler ve bilgi kontrol yöntemleri geliştirdiler.

Bu nedenle, eğitim içeriğine hakim olma konusunda bir pedagojik kontrol biçimi olarak okul çocuklarının bilgilerini kontrol etmek ve değerlendirmek, birçok nesnel ve öznel faktöre bağlıdır.

5. Not, not ve puan arasındaki farklar

Değerlendirme, değerlendirilen kişide belirli bir özelliğin gelişme derecesinin niteliğinin yanı sıra eylemlerinin veya performans sonuçlarının niceliksel ve niteliksel bir değerlendirmesini içerir. Bunlar, örneğin okul notlarıdır. Öğrencinin mutlak ve göreceli başarılarını noktalarla karakterize ederler: notun kendisinin öğrencinin bilgi veya davranışının kalitesini göstermesi anlamında mutlak ve göreceli çünkü notları kullanarak bunları farklı çocuklarla karşılaştırabilirsiniz.

Genellikle psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde "değerlendirme" ve "işaret" kavramları tanımlanır. Ancak bu kavramlar arasındaki ayrım, öğretmenlerin değerlendirme etkinliklerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derinden anlaşılması için son derece önemlidir.

Her şeyden önce değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir süreç, bir değerlendirme faaliyeti (veya eylemi). Tüm geçici ve genel olarak herhangi bir aktivite genel olarak değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru ilerlemenin rasyonelliğini belirler.

Değerlendirme fonksiyonları bilindiği üzere sadece öğrenme düzeyinin ifade edilmesi ile sınırlı değildir. Değerlendirme, öğretmenin emrinde olan, öğrenmeyi teşvik eden, olumlu motivasyon sağlayan ve kişiliği etkileyen etkili araçlardan biridir. Okul çocuklarının yeterli bir özgüven, başarılarına karşı eleştirel bir tutum geliştirmeleri, objektif değerlendirmenin etkisi altındadır. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi ve işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve bunların tanımlanmasını sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu açıdan bakıldığında artık işletim sistemi bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, teşhis önemini ve nesnelliğini artırmak için revizyon gerektirir.

Bir not (puan), değerlendirme sürecinin, faaliyetinin veya değerlendirme eyleminin, koşullu olarak resmi yansımalarının sonucudur. Değerlendirmenin ve notun psikolojik bir bakış açısıyla belirlenmesi, bir sorunu çözme sürecini sonucuyla birlikte belirlemekle eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye bağlı olarak, biçimsel-mantıksal sonucu olarak bir işaret görünebilir. Ancak not, ayrıca teşvik ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir uyarandır: iyi bir not bir teşviktir ve kötü bir not bir cezadır.

6. İşlevler ve değerlendirme türleri

En sorunlu olanı, gelişmekte olan kişiliği herhangi bir değerlendirme biçimine daha duyarlı olan bir okul çocuğunun psikolojik değerlendirmesi olduğundan, okul çocukları ile ilgili olarak değerlendirme ve not oranını dikkate alacağız.

Değerlendirme genellikle okul çocuklarının mevcut bilgilerine ve gösterdikleri bilgi ve becerilere tabidir. Bilgi, beceri ve yetenekler öncelikle hem öğretmenin hem de öğrencinin bunları geliştirmesi, derinleştirmesi ve rafine etmesi için yollar belirlemek amacıyla değerlendirilmelidir. Öğrencinin değerlendirmesinin (notunun), notu yalnızca öğrencinin etkinliğinin bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenlerin kendileri tarafından her zaman gerçekleştirilmeyen, bu öğrenciyle ve öğretmen için çalışma beklentilerini yansıtması önemlidir. Pek çok ülkede, eğitim performansının değerlendirilmesinde temel alınan öğrencilerin notları, dersin başında bahsettiğimiz eğitim kalitesinin en önemli parametrelerinden biridir.

Eğitim sürecinde, genel olarak konuya hakim olma düzeyini en eksiksiz ve nesnel olarak yansıtan kısmi (kısmi, bir kısmı değerlendiren) değerlendirmeler (B. G. Ananiev) ve başarı değerlendirmesi arasındaki farktan bahsedebiliriz.

Kısmi değerlendirmeler, genel olarak öğrencinin başarısının bir niteliğini temsil etmese de, anket sırasında öğretmenin öğrenciler üzerindeki ayrı değerlendirme çağrıları ve değerlendirici etkileri şeklinde görünür. Kısmi değerlendirme, başarının mevcut muhasebesinin sabit biçiminden (yani bir işaret biçiminde) genetik olarak önce gelir ve onu gerekli bir bileşen olarak girer. Resmi - bir puan şeklinde - notun doğasının aksine, değerlendirme, öğrenciye o zamanki "katlanmış" değerlendirmenin - notun anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir.

Araştırmacılar, bir öğretmenin değerlendirmesinin, yalnızca öğrenci dahili olarak kabul ettiğinde olumlu bir eğitim etkisine yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları için, kendi değerlendirmeleri ile öğretmenin onlara verdiği değerlendirme arasındaki tesadüf vakaların %46'sında gerçekleşir. Ve zayıf ilerleme gösterenler için - vakaların% 11'inde. Diğer araştırmacılara göre, öğretmenin ve öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların %50'sinde ortaya çıkıyor. Öğrencilerin öğretmenler tarafından kendilerine dayatılan gereklilikleri anlamaları durumunda, değerlendirmenin eğitimsel etkisinin çok daha yüksek olacağı açıktır.

7. Pedagojik değerlendirmenin yanlılığının nedenleri

* Genel olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü veya test edilmesi olarak adlandırılan not belirleme prosedürü ile ilgili olarak, iki farklı süreçle uğraştığımız için kavramların karıştırılmasına izin verildiği haklı olarak belirtilmiştir:

o bilgi düzeylerini belirleme süreci

o ve bu seviyenin değerini belirleme süreci.

Bunlardan sadece ikincisi, tam anlamıyla bir tahmindir, birincisi ise karşılaştırmalı olarak yapılan bir ölçümdür. Aynı zamanda başlangıç ​​seviyesi, ulaşılan seviye ve standart ile karşılaştırılır. Ortaya çıkan artış için bir tahmin seçilir. Ancak, gördüğümüz gibi, bu işlemlerden ilki, bilgi testinde en savunmasız nokta olmaya devam ediyor. Yukarıda belirtilenlerden, öğretme uygulamasında sadece ortaya çıkmadığı, aynı zamanda giderek daha şiddetli hale geldiği, çeşitli öğrenme düzeylerini belirleme probleminin yanı sıra içerdiği öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını ölçme probleminin olduğu anlaşılmaktadır.

Yapılan özel çalışma, aynı öğrencilerin bilgilerinin farklı öğretmenler tarafından farklı değerlendirildiğini ve aynı öğrenci grubu için puan değerindeki tutarsızlığın çok önemli olduğunu göstermektedir. Bilgi kontrolünün zayıf organizasyonu, eğitimin bozulmasının nedenlerinden biri haline geldi. Bilgi test sisteminde etkili bir reformla desteklenmeyen, eğitim kalitesini artırmaya yönelik dünyada bilinen tüm girişimlerin, kural olarak istenen sonuçları getirmemesi tesadüf değildi. Sübjektif unsuru ortadan kaldırmak, çeşitli koşullar nedeniyle son derece zordur. İlk olarak, öğrenme çıktılarının belirlenmesi çok koşulludur: bilgi, beceriler, özümseme, akademik performans vb. Bütün bu kavramların niceliksel bir ifade biçimi yoktur. İkincisi, halka açık yöntemler henüz geliştirilmemiştir. doğrudan ölçüm eğitim faaliyeti ve dolaylı olarak cevaplarla, öğrencilerin eylemleriyle değerlendirilir.

Çocuğun sosyo-psikolojik gelişimi açısından öğretmenin değerlendirme faaliyetinin kendisi tarafından yürütülmesi son derece önemlidir. Bunu yapmak için yeterli, adil ve objektif olmalıdır.

* Bir dizi tipik sübjektif eğilim veya tahmin hatası yaygın olarak bilinmektedir ve bunlardan en yaygın olanları şunları içerir:

o cömertlik hataları,

o merkezi eğilim,

kontrast,

yakınlık hakkında,

o mantıksal hatalar.

"Cömertlik" veya "hoşgörü" hataları, öğretmenin notları fazla tahmin etmesinde kendini gösterir. "Merkezi eğilim" hataları, aşırı değerlendirmelerden kaçınma çabasıyla öğretmenlerde kendini gösterir. Örneğin, okulda - ikili ve beşli koymayın. "Hale" hatası, öğretmenlerin iyi bilinen önyargısıyla ilişkilidir ve kişisel olarak olumlu bir tutuma sahip oldukları okul çocuklarını olumlu olarak değerlendirme, kişisel tutumları olumsuz olanları olumsuz olarak değerlendirme eğiliminde kendini gösterir. Diğer insanları değerlendirmedeki "karşıtlık" hataları, öğrencinin bilgisinin, kişilik özelliklerinin ve davranışının, aynı özelliklerin öğretmenin kendisinde daha yüksek veya daha düşük ifade edilmesine bağlı olarak daha yüksek veya daha düşük derecelendirilmesidir. Örneğin, daha az birikimli ve düzenli bir öğretmen, son derece düzenli, doğru ve çalışkan olan öğrencilere daha yüksek puan verecektir. "Yakınlık" hatası, öğretmenin bir ikiliden hemen sonra beş koymasının zor olması gerçeğinde ifadesini bulur; "mükemmel bir öğrenciden" tatmin edici olmayan bir yanıtla, öğretmen notunu abartmaya doğru revize etme eğilimindedir. "Mantıksal" hatalar, farklı konularda benzer değerlendirmeler yapılırken ortaya çıkıyor. psikolojik özellikler ve onlarla mantıksal olarak ilişkili görünen özellikler. Tipik bir durum, bir konudaki aynı cevaplar için disiplini ihlal eden ve örnek bir öğrenciye farklı notlar verilmesidir.

Öğrencilerin değerlendirilmesine ilişkin listelenen öznel eğilimler sosyal Psikoloji genellikle tüm insanlar tarafından bilinçsizce yapılan hatalar olarak adlandırılır. Notların bilinçli, kasıtlı olarak çarpıtılması farklı bir şekilde görülmelidir: bir sonraki bölümde ayrıca tartışacağımız öğrenciyi teşvik etmenin bir yolu olarak.

Öğretmen, bir değerlendirme yaparken, mantık ve mevcut kriterlerin rehberliğinde bunu her seferinde gerekçelendirmelidir. Deneyimli öğretmenler bunu bilirler ve sürekli bu mantığa başvururlar, bu da onları öğrencileriyle çatışmaktan alıkoyar.

Öğretmenlerin istemeden ilk sıralarda oturan öğrencilere yönelmeleri ve onlara daha yüksek puanlar verme eğiliminde olmaları da ilginçtir. Çoğu, öğretmenin öznel eğilimlerine bağlıdır. Örneğin, el yazısı iyi olan öğretmenlerin "hattatları" tercih ettikleri ortaya çıktı, yani. el yazısı güzel olan öğrenciler Doğru telaffuz konusunda hassas olan eğitimciler, genellikle konuşma bozukluğu olan öğrencileri haksız yere cezalandırır.

Bu pedagojik öznelciliktir. Asıl sebep, buna göre günümüz okul çocukları, öğretmenlerin minimum katılımıyla bilgisayarı ve test kontrol biçimlerini tercih ediyor.

Öğretmen, öğrencinin yaptığı çalışmanın nesnel ve gerçek bir değerlendirmesi için bilinçli olarak çaba göstermelidir. Ayrıca öğrencilere notun ne için, neden ve ne için verildiği her seferinde açıklanmalıdır.

Taraflı pedagojik değerlendirmenin bir başka nedeni de değerlendirme kriterlerinin yetersiz geliştirilmesidir. Bu nedenle öğretmenler beşli ölçeğin uyarıcı rolünü artırmanın yollarını aramaktadırlar.

* Bunu yapmanın birkaç yolu vardır:

o birinci - artı ve eksi işaretli derecelendirme,

o ikinci yol, dijital puanın sözlü veya yazılı bir formla, değerlendirme ifadeleri, kayıtlar,

o üçüncü yol, öğrencilerin iletişimsel güdülerine güvenmektir. Herkesin yoldaşlarının ona nasıl davrandığına, ne düşündüğüne kayıtsız olmadığı ortaya çıktı.

o Başka bir yol da ilerleme ekranlarını kullanmaktır. Bu yöntemin dezavantajları vardır, çünkü öğrenciler doğru bilgi algısına uygun şekilde yönlendirilmezse, mükemmel öğrenciler arasında kibir ve geride kalanlar arasında kayıtsızlık eğitimine katkıda bulunabilir.

8. İlerlemenin izlenmesine ilişkin ilkeler

Bilgi ve becerilerin kontrol edilmesi, değerlendirilmesi pedagojik teknolojinin çok eski bileşenleridir. Medeniyetin şafağında ortaya çıkan kontrol ve değerlendirme, okulun gelişimine eşlik eden vazgeçilmez yoldaşlarıdır. Bununla birlikte, bugüne kadar değerlendirmenin anlamı ve teknolojisi hakkında hararetli tartışmalar var. Yüzlerce yıl önce olduğu gibi, eğitimciler, kontrolün bir sonucu olarak hangi değerlendirmenin gösterilmesi gerektiğini tartışıyorlar: kalitenin bir göstergesi mi olmalı - öğrencinin ilerlemesinin kategorik bir belirleyicisi mi, yoksa tam tersine, avantajların bir göstergesi olarak mı var olmalı? ve belirli bir eğitim sisteminin (metodoloji) dezavantajları.

* Eğitim kalitesinin ana bileşenlerinden biri olan öğrencilerin öğrenmesini (ilerlemesini) izlemek için en önemli ilkeler şunlardır:

objektiflik,

sistematik,

o görünürlük (tanıtım).

Nesnellik, kontrol görevlerinin bilimsel olarak doğrulanmış içeriğinde, sorularda, öğretmenin tüm öğrencilere eşit, arkadaşça tutumunda, belirlenen kriterlere uygun bilgi ve becerilerin doğru bir şekilde değerlendirilmesinde yatmaktadır. Uygulamada, denetleyicilerin nesnelliği veya genellikle dedikleri gibi Son zamanlarda - teşhis prosedürleri, kontrol yöntem ve araçlarına ve öğretmenlere bakılmaksızın verilen notların aynı olduğu anlamına gelir.

Tutarlılık ilkesi gerektirir entegre bir yaklaşım teşhis için hangi çeşitli formlar kontrol, doğrulama, değerlendirme yöntemleri ve araçları kullanılır. yakın ilişki ve birlik, tek bir amaca tabidir.

Görünürlük (tanıtım) ilkesi, öncelikle tüm kursiyerlerin aynı kriterlere göre açık testlerinin yürütülmesinden oluşur. Tanıtım ilkesi, değerlendirmelerin açıklanmasını ve motive edilmesini de gerektirir. Değerlendirme, öğrencilerin kendileri için gereklilik standartlarını ve ayrıca öğretmenin nesnelliğini yargıladıkları bir ölçüttür. Sistematiklik ilkesinin gerekliliği, bilginin ilk algılanmasından pratik uygulamalarına kadar didaktik sürecin tüm aşamalarında teşhis kontrolüne duyulan ihtiyaçtır.

Sistematiklik aynı zamanda tüm kursiyerlerin ilk aşamadan eğitime kadar düzenli teşhislere tabi tutulması gerçeğinde yatmaktadır. son gun bir eğitim kurumunda kalmak.

9. İlerlemeyi kontrol etme adımları

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini, çalışıldıkları mantıksal sırayla teşhis etmek, kontrol etmek, test etmek ve değerlendirmek gerekir.

Doğrulama sistemindeki ilk bağlantı, kursiyerlerin bilgi düzeylerinin bir ön tanımlaması olarak düşünülmelidir. Kural olarak, öğrencilerin bir önceki akademik yılın dersinin en önemli (düğüm) unsurlarına ilişkin bilgilerini belirlemek için akademik yılın başında yapılır. Bir ön kontrol, bilgi ve becerilerdeki boşlukları gidermeyi amaçlayan telafi edici (rehabilitasyon) eğitim ile birleştirilir. Böyle bir kontrol, yalnızca akademik yılın başında değil, aynı zamanda ortasında, yeni bir bölüm (kurs) çalışması başladığında da mümkün ve uygundur.

Bilgi testinin ikinci halkası, çalışılan her konuya hakim olma sürecinde mevcut doğrulamalarıdır. Mevcut kontrolün ana işlevi eğiticidir. Bu doğrulama yöntemleri ve biçimleri farklı olabilir, içerik gibi faktörlere bağlıdır. Eğitim materyali, karmaşıklığı, kursiyerlerin yaşı ve eğitim seviyesi, eğitimin seviyesi ve hedefleri, özel koşullar.

Bilgi ve becerilerin test edilmesindeki üçüncü bağlantı, şu anki gibi tematik olması gereken tekrarlanan bir testtir. Yeni materyal çalışmasına paralel olarak, öğrenciler daha önce öğrendiklerini tekrar ederler. Yeniden kontrol, bilginin pekiştirilmesine katkıda bulunur, ancak dinamikleri karakterize etmeyi mümkün kılmaz. akademik çalışma, asimilasyonun güç seviyesini teşhis edin. Böyle bir test, yalnızca diğer teşhis türleri ve yöntemleriyle birleştirildiğinde uygun etkiyi verir.

Sistemdeki dördüncü halka, kursiyerlerin bilgi ve becerilerinin kursun bütün bir bölümünde veya önemli bir başlığında periyodik olarak test edilmesidir. Böyle bir testin amacı, dersin farklı bölümlerinde incelenen eğitim materyalinin yapısal unsurları arasındaki ilişkinin öğrenciler tarafından özümsenme kalitesini teşhis etmektir. Periyodik gözden geçirmenin temel işlevleri, sistematik hale getirme ve genelleştirmedir.

Testin düzenlenmesindeki beşinci halka, son testtir ve kursiyerlerin didaktik sürecin tüm aşamalarında edindikleri bilgi ve becerileri dikkate alır. Nihai ilerleme kaydı, her üç aylık dönemin sonunda ve akademik yılın sonunda yapılır.

Özel bir tip, karmaşık bir kontroldür. Yardımı ile öğrencilerin çeşitli akademik konularda çalışırken edindikleri bilgi ve becerileri pratik sorunları (problemleri) çözmek için uygulama yeteneği teşhis edilir. Kapsamlı bir testin ana işlevi, disiplinler arası bağlantıların uygulanmasının kalitesini teşhis etmektir, kapsamlı bir test için pratik kriter, çoğu zaman öğrencilerin tüm kaynaklardan toplanan bir dizi bilgiye dayanarak fenomenleri, süreçleri, olayları açıklama yeteneğidir. konular çalışıldı.

Son zamanlarda, geleneksel "kontrol" kavramı yerine, daha önce bahsedilen "teşhis" kavramına ek olarak, izleme kavramı giderek daha fazla kullanılmaktadır. "Öğretmen-öğrenci" sisteminde izleme, öğrenme sürecinin hedef belirlemesi ile belirlenen ve materyalin öğrenciler tarafından özümseme düzeylerinin dinamiklerini ve ayarlanmasını sağlayan bir dizi izleme ve teşhis faaliyeti olarak anlaşılır. Başka bir deyişle, izleme "öğretmen-öğrenci" sistemindeki sürekli kontrol eylemleridir ve öğrencinin cehaletten bilgiye ilerlemesini gözlemlemenizi (ve gerektiğinde düzeltmenizi) sağlar. İzleme, eğitim sürecinde bilgi ve becerilerde uzmanlaşma kalitesinin düzenli olarak izlenmesidir.

Bununla birlikte, kontrol kavramı en yaygın olarak kullanılmaktadır. Pedagojide, "değerlendirme", "kontrol", "doğrulama", "muhasebe" ve bunlarla ilgili diğer kavramların tanımına ilişkin yerleşik bir yaklaşım henüz yoktur. Genellikle karıştırılırlar, değiştirilirler, aynı veya farklı anlamlarda kullanılırlar.

Genel jenerik kavram, kursiyerlerin bilgi ve becerilerinin tanımlanması, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelen "kontrol" dür. Tanımlama ve ölçmeye doğrulama denir. Bu nedenle, doğrulama, ana didaktik işlevi öğretmen ve öğrenciler arasında geri bildirim sağlamak, öğretmene eğitim materyalinde ustalaşma derecesi hakkında nesnel bilgi sağlamak ve eksiklikleri ve boşlukları zamanında belirlemek olan kontrolün ayrılmaz bir bileşenidir. bilgi. Kontrol, yalnızca öğrencinin öğrenme düzeyini ve kalitesini değil, aynı zamanda öğrencinin eğitim çalışmalarının hacmini de belirlemeyi amaçlar. Kontrol, doğrulamaya ek olarak, çoğu zaman - resmileştirilmiş biçiminde - işaretler olmak üzere (bir süreç olarak) değerlendirmeyi ve doğrulamanın değerlendirmesini (sonuç olarak) içerir.

Bir öğrencinin ilerlemesini değerlendirmenin temeli, kontrolün sonuçlarıdır (sonuçları). Aynı zamanda, öğrencilerin çalışmalarının hem nitel hem de nicel göstergeleri dikkate alınır. Nicel göstergeler esas olarak puan veya yüzde olarak kaydedilir ve nitel göstergeler - "iyi", "tatmin edici" vb. değer yargılarında kaydedilir. Her değer yargısına önceden kararlaştırılmış (belirlenmiş) bir puan, gösterge atanır (örneğin, "mükemmel" değer yargısı - 5 puan). Tahminin, ölçümler ve hesaplamalar sonucunda elde edilen bir sayı değil, bir değer yargısına atanan bir değer olduğunu anlamak çok önemlidir.

10. Pedagojik süreçte bilgi kontrolünün işlevleri ve türleri

* Kontrol, öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Kontrolün eğitim sürecinde gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak, üç ana türe ayrılabilir:

o ön,

akım,

o nihai, asimilasyon düzeyini (kalitesini) izleme aracı olarak kabul edilir

Ön kontrolün amacı, öğrencinin kişiliğinin farklı yönlerinin başlangıç ​​seviyesini ve her şeyden önce bilişsel aktivitenin başlangıç ​​durumunu, her şeyden önce her öğrencinin bireysel seviyesini belirlemektir.

Herhangi bir konuyu (bölüm veya ders) çalışmanın başarısı, eğitimin önceki aşamalarında çalışılan kavramların, terimlerin, hükümlerin vb. özümsenme derecesine bağlıdır. Öğretmenin bu konuda bilgisi yoksa, en iyi seçeneği seçerek eğitim sürecini tasarlama ve yönetme olasılığından mahrum kalır. Öğretmen, bilginin ön kontrolü (hesabı) olarak öğretmenler tarafından daha iyi bilinen propaedeutik teşhis uygulayarak gerekli bilgileri alır. İkincisi, başlangıç ​​​​öğrenme seviyesini düzeltmek (kesmek) için de gereklidir. İlk başlangıç ​​​​öğrenme seviyesinin nihai (elde edilen) ile karşılaştırılması, bilginin "büyümesini", becerilerin ve yeteneklerin oluşum derecesini ölçmenize, didaktik sürecin dinamiklerini ve etkinliğini analiz etmenize ve ayrıca nesnel sonuçlar çıkarmanıza olanak tanır. öğretmenin öğrencilerin öğrenmesine "katkısı", pedagojik çalışmanın etkinliği, öğretmenin becerisini (profesyonelliği) değerlendirmek.

Akım kontrolünün en önemli fonksiyonu geri besleme fonksiyonudur. Geribildirim, öğretmenin her öğrenci için öğrenme sürecinin ilerleyişi hakkında bilgi almasını sağlar. Asimilasyon sürecinin başarılı bir şekilde ilerlemesi için en önemli koşullardan biridir. Geri bildirim, yalnızca nihai sonucun doğruluğu veya yanlışlığı hakkında bilgi taşımamalı, aynı zamanda sürecin ilerlemesini kontrol etmeyi, öğrencinin eylemlerini izlemeyi de mümkün kılmalıdır.

Mevcut kontrol, didaktik sürecin seyrini teşhis etmek, ikincisinin dinamiklerini belirlemek, bireysel aşamalarda fiilen elde edilen sonuçları öngörülenlerle karşılaştırmak için gereklidir. Gerçek prognostik işleve ek olarak, bilgi ve becerilerin mevcut kontrolü ve muhasebesi, öğrencilerin eğitim çalışmalarını teşvik eder, materyalin özümsenmesindeki boşlukların zamanında belirlenmesine katkıda bulunur ve eğitim çalışmasının genel üretkenliğini artırır.

Genellikle, akım kontrolü sözlü bir anket yoluyla gerçekleştirilir ve bu sürekli olarak geliştirilmektedir: öğretmenler giderek artan bir şekilde sıkıştırılmış, önden, bant vb. 8) öğrencilerin son 2-3 derste öğrendikleri bilgi ve becerilerin en önemli unsurlarını kapsayacak şekilde oluşturulmuştur. Çalışmanın tamamlanmasından sonra, kursiyerlerin yaptığı hatalar mutlaka analiz edilir.

Öğrenciler her zaman asimilasyon sürecinin kendi zaman sınırları olduğunu ve değerlendirilecek belirli bir sonuçla bitmesi gerektiğini bilmelidir. Bu, geri bildirim işlevini yerine getiren kontrole ek olarak, elde edilen sonuçlar hakkında fikir vermek için tasarlanmış başka bir kontrol türüne ihtiyaç duyulduğu anlamına gelir. Bu kontrol türü genellikle nihai olarak adlandırılır. Sonuç, hem ayrı bir eğitim döngüsü hem de konunun tamamı veya bir bölümü ile ilgili olabilir. Öğretim uygulamasında, bir konu veya ders üzerinde çalışmanın sonunda elde edilen öğrenme çıktılarını değerlendirmek için son kontrol kullanılır.

Son kontrol, her üç aylık dönem ve akademik yılın sonundaki son tekrar sırasında ve ayrıca sınavlar (sınavlar) sürecinde yapılır. Eğitim materyalinin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi didaktik sürecin bu aşamasındadır. Uygun şekilde tasarlanmış öğrenme testleri yüksek verimlilikle uygulanabilir. Son test maddelerinin ana şartı, ulusal eğitim standardının seviyesine uygun olmalarıdır. Bilgisayarları ve özel programları kullanan son test teknolojileri daha yaygın hale geliyor.

11. Öğrencilerin bilgilerini izleme yöntemleri

Orta öğretim uygulamasında, öğrencilerin bilgilerinin kalitesi üzerinde çeşitli güncel ve nihai kontrol yöntemleri kullanılmaktadır. En sık kullanılanlar çeşitli sözlü soru sorma ve yazılı sorulardır. kontrol işleri.

Sözlü kontrol yöntemleri, bu derste işlenen belirli konularda bir derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan iletişim için uygundur. Öğretmenin eğitim materyalinin mevcut özümseme hakkında biraz bilgi edinmesine ve gerekli pedagojik etkiyi gerçekleştirmesine ve öğrencilerin çalışılan materyali daha ayrıntılı ve derinlemesine anlamalarına yardımcı olurlar. Yazılı sınavlar, öğrenme sürecini geliştirmek ve öğretmen ile öğrencilerin konuyu öğrenmedeki en zayıf noktaları belirlemelerine yardımcı olmak için de kullanılabilir.

Sözlü ve yazılı kontrol biçimlerinin oranı sorunu çoğu durumda ikincisi lehine çözülür. Sözlü kontrolün sorulara hızlı yanıt geliştirmeye daha elverişli olmasına, tutarlı konuşmayı geliştirmesine rağmen, uygun nesnelliği sağlamadığına inanılmaktadır. Ek olarak, daha yüksek nesnellik sağlayan yazılı kontrol, mantıksal düşünmenin, amaçlılığın gelişmesine katkıda bulunur: yazılı kontrole sahip bir öğrenci daha odaklıdır, konunun özüne daha derinlemesine iner, çözümler hakkında düşünür ve bir cevap oluşturur. Yazılı kontrol, düşüncelerin sunumunun doğruluğuna, özlülüğüne ve tutarlılığına alışır.

Hem sözlü sorgulamada hem de testlerde değerlendirme, daha önce gösterildiği gibi yanlıştır. Bu yöntemlerin ana dezavantajları, tahminlerin öznelliği ve sonuçların yeniden üretilemezliği (tekliği). Bu eksiklikler, öğretmenin her zaman eğitim sürecinin gerçek ve nesnel bir resmini elde edememesine yol açar. Bu nedenle, bu kontrol yöntemleri bilginin kalitesini değerlendirmek için uygun değildir.

Belirsiz olmayan ve tekrarlanabilir değerlendirmeler, yalnızca bu test için özel olarak oluşturulmuş materyallere dayalı olarak, öğrencilerin bilgilerinin objektif kalite kontrol yöntemleriyle verilebilir. Her öğrenme deneyimi seviyesi için geliştirilmelidirler. Test, asimilasyonun seviyesini ve kalitesini belirlemenizi sağlayan bir araçtır. Bununla birlikte, testleri kullanırken, aşağıdaki bölümlerden birinde tartışacağımız bir takım problemler de vardır.

12. Teşvik yöntemleri olarak teşvik ve ceza

Çocukların öğretilmesinde ve yetiştirilmesinde ortaya çıkan güdüler ve ilgiler ne olursa olsun, hepsinin nihayetinde bir ödül ve ceza sistemine dönüştüğünü düşünebiliriz. Ödüller, psikolojinin olumlu özelliklerinin ve özelliklerinin gelişimini teşvik eder ve cezalar, olumsuz olanların oluşmasını engeller.

Ödül ve cezaların ustaca bir kombinasyonu, bir yandan olumlu özelliklerin gelişme olasılığını açan ve diğer yandan olumsuz özelliklerin ortaya çıkmasını önleyen optimum motivasyon sağlar. Çocuğun psikolojik gelişimi için hem ödüllerin hem de cezaların uyarıcı rolü eşit derecede önemlidir: ödüller gelişime hizmet eder. pozitif nitelikler ve ceza - düzeltme veya düzeltme, olumsuz. Uygulamada ikisi arasındaki oran, eğitim ve öğretimin görevlerine bağlı olarak değişmelidir.

Bilginin özümsenmesini, becerilerin ve yeteneklerin oluşumunu, edinimi olumlu yönde etkileyen organik, maddi, ahlaki, bireysel, sosyo-psikolojik ve diğer olası teşvikler dahil olmak üzere her çocuk için teşviklerin araştırılmasını ve çeşitlendirilmesini içeren eğitim faaliyeti polimotive edilmiştir. belirli kişisel özelliklerin Çeşitli uyaranların insan davranışı üzerindeki etkisi durumsal ve kişisel olarak aracılık eder. Durumsal arabuluculuktan bahsetmişken, bir kişinin belirli uyaranları önemli olarak algılaması ve değerlendirmesinin bunun meydana geldiği durum tarafından belirlendiğini kastediyoruz. Aynı uyaran, örneğin yüksek ya da düşük puan, kişi için önemli olduğunda ya da önemsiz olduğunda, başarı arzusu üzerinde farklı bir etkiye sahip olabilir.

Aynı değerlendirme, öncesinde başarısızlık veya başarının olduğu durumlarda veya daha önce alınmış bir değerlendirmeyi birçok kez tekrarladığında farklı algılanabilir. Durumdan duruma tekrarlanan değerlendirmeler, faaliyet için zayıf teşvikler içerir. Başarısızlıktan sonra başarı, başarıdan sonra başarısızlık, bireyi davranışlarında bir şeyleri değiştirmeye zorlar. Teşviklerin etkisinin kişisel arabuluculuğu altında, bu etkinin insanların bireysel özelliklerine, durumlarına bağımlılığını anlayın. şu an zaman. Bir kişi için en önemli acil ihtiyaçların karşılanmasına ilişkin teşvikler, doğal olarak, nispeten kayıtsız olanlardan daha güçlü bir etkiye sahip olacaktır. Duygusal olarak heyecanlı bir durumda, uyaranların önemi bir kişi tarafından sakin bir durumda olduğundan farklı algılanabilir.

13. İlkokulda bir teşvik olarak pedagojik değerlendirme

Pedagojik değerlendirme meşru olarak özel bir teşvik türü olarak kabul edilebilir. Belirli faaliyet türlerinde - eğitim ve öğretim - entelektüel ve ahlaki gelişime ihtiyaç duyulduğunda bireysel davranışı motive etmede, pedagojik değerlendirme, çeşitli faaliyet türlerinde diğer ihtiyaçları gerçekleştirirken diğer herhangi bir uyaranın oynadığı rolün aynısını oynar.

Pedagojik değerlendirme, eğitim ve öğretim faaliyetlerinde faaliyet gösteren ve başarısını belirleyen özel bir teşviktir.

* Böyle bir değerlendirme, aşağıdaki dört durumu dikkate alarak çocuğun bu tür faaliyetlerde maksimum motivasyonunu sağlamalıdır:

o çocuğun öğrenme ve eğitimde başarı arzusunu etkileyen gerekli ve yeterli uyaran çeşitliliği bilgisi;

o çocukların katılımının ardındaki gerçek nedenleri bilmek farklı Çağlar bu tür faaliyetlerde;

o öğretim ve eğitim motivasyonundaki bireysel farklılıkların bilgisi;

o çocuklarda bilgi öğrenme motivasyonunu, becerilerin oluşumunu ve belirli kişilik özelliklerini etkileyen durumsal faktörlerin bilgisi.

Ödül veya ceza olarak kabul edilen pedagojik değerlendirmeler dengelenmelidir. Bir yandan, bir çocukta olumlu özelliklerin ve özelliklerin gelişimini harekete geçiren bir teşvik sistemi içermeli, diğer yandan, ortaya çıkmasını önleyen, daha az etkili olmayan bir dizi teşvik içermelidir. olumsuz nitelikler kişilik ve düzensiz şekiller Aynı çocuklarda davranış Çocuğun bireysel özelliklerine, yaşına, durumuna ve diğer bir dizi faktöre bağlı olarak, ödül ve ceza olarak kullanılan pedagojik değerlendirmelerin oranı ve niteliği değişmelidir. Çocuğun öğretme ve yetiştirmedeki başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirme türleri ve yöntemleri sistematik olarak değiştirilmelidir, böylece bu uyaranların eylemine tepkinin alışması ve sönmesi olgusu ortaya çıkmaz.

Pedagojik değerlendirme, sınıflara ayrılabilecek çeşitli türlerde olabilir: konu ve kişisel, maddi ve manevi, üretken ve prosedürel, niceliksel ve niteliksel. Konu değerlendirmeleri, çocuğun ne yaptığıyla veya halihazırda ne yaptığıyla ilgilidir, kişiliğiyle değil. Bu durumda, konunun kendisi değil, içeriği, konusu, süreci ve sonuçları pedagojik değerlendirmeye tabi tutulur. Kişisel pedagojik değerlendirmeler, aksine, faaliyetin özniteliklerine değil, konusuna atıfta bulunurlar, faaliyette ortaya çıkan bir kişinin bireysel niteliklerini, çalışkanlığını, becerilerini, çalışkanlığını vb. , çocuk, ne yaptığının değerlendirilmesiyle ve öznel olanlarda, bunu nasıl yaptığının ve bunu yaparken hangi özellikleri gösterdiğinin değerlendirilmesiyle öğrenmeyi ve kişisel gelişimini geliştirmeye teşvik edilir.

...

Benzer Belgeler

Öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için bir koşul olarak pedagojik kontrol. Bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme probleminin durumu. Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için puan derecelendirme sisteminin genel özellikleri. Kümülatif değerlendirme "Portföy".

test, 09/02/2011 eklendi


Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern araçları, metodolojik ve teorik temel test kontrolü, birleşik bir devlet sınavı düzenleme ve yürütme prosedürü. Eğitim portföyü. Öğrenme çıktılarını ölçme ve değerlendirme sorunu.

ders, 05/10/2009 eklendi


Öğrencilerin bilgisinin nesnel bir değerlendirmesini elde etmek için ilkeler. Öğrenmelerinin sonuçlarını değerlendirme ve izleme yöntemleri. Mesleki ortaöğretim öğrencilerinin tasarım eğitimindeki uygulamalı çalışmalarını değerlendirme yöntemleri. Öğrencilerin bilgilerinin sürekli izlenmesi için bir sistem oluşturma ilkeleri.

dönem ödevi, 12/17/2012 eklendi


Öğrencilerin pedagojik başarılarını izleme sistemleri, türleri, yöntemleri. Teşhis araçları grupları. Eğitim başarısının hesaplanması. Değerlendirme ve beceri ve eğitimin kalite kontrolü için puan derecelendirme sisteminin özü. Organizasyonunun metodolojisi.

dönem ödevi, 17.04.2016 tarihinde eklendi


Eğitim sisteminin özellikleri. Eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin oluşturulmasına yönelik temel yaklaşımlar. Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları. Eğitimde test teknolojileri. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin derecesi.

test, 29/04/2011 eklendi


Eğitim kalitesi değerlendirmesinin ana unsuru olarak öğrencilerin bilgisinin kontrolü. Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için derecelendirme sisteminin özellikleri. Derecelendirme ölçeklerinin çeşitleri, organik kimya çalışmalarındaki bilgiyi değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi oluşturma ilkeleri.

özet, 11/13/2011 eklendi


uygulamalı çalışma, 18.06.2007 tarihinde eklendi


Bir lise öğrencisinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Değerlendirme sisteminin işlevleri ve sorunları. Derecelendirme sisteminin özellikleri. Bilişim derslerinde değerlendirme derecelendirme sisteminin kullanımına ilişkin deney sonuçlarının organizasyonu ve analizi.

tez, 09/05/2013 eklendi


Beş puanlık değerlendirme sisteminin eksikliklerinin (bireyselleştirmede zorluk, bilgi eksikliği) ve insancıllaştırma yaklaşımlarının (uzun süreli, derecelendirme, kredi) belirlenmesi. Bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sisteminin kavramının ve yapısının açıklanması.

tez, 05/06/2010 eklendi


Okul çocuklarının faaliyetlerini pedagojik olarak uyarma yöntemleri olarak teşvik ve cezanın genel özellikleri. Teşvik ve cezanın ana türleri ve biçimleri, eğitim sürecinde kullanımları. Uygulama teknolojisi, pedagojik incelik.

Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları

Geribildirimin eğitim sürecindeki rolü nedir?Sonuç her zaman sürecin bir ürünüdür ve sonuçtaki kusurlar bazı süreç kusurlarının varlığını ifade eder..

Geribildirim, bir öğrenci ve bir öğretmen arasında, öğrenmenin ilerlemesi, öğrencilerin bilgide uzmanlaşma, becerilerin geliştirilmesi, bilişsel ve diğer yetenekler ve genel olarak kişilik özelliklerindeki zorluklar ve başarıları hakkında bilgi alışverişidir.

Bu bilgilere dayanarak (dış bağlantı), öğretmen eğitim sürecini teşhis eder, sonuçları değerlendirir ve düzeltici bir program geliştirir.

Geri bildirim (dahili), öğrencilerin eksikliklerini ve başarılarını belirlemelerine, faaliyetleri hakkında bir değerlendirme almalarına ve bunları nasıl düzelteceklerine dair tavsiyeler almalarına olanak tanır. Geri bildirimin uygulanması, akım kontrolünün ana işlevlerinden biridir.

Eğitim sürecinin kapalı ve açık yönetim türü arasındaki fark nedir?

RAçık devreyönetmek -anlamına gelmezHAYIRara durumların teşhisi,kapalı-sürekliahsonuca ulaşma düzeyinin izlenmesi.

Eğitim ve yetiştirme sürecini düzeltmek neden gereklidir?Düzeltici çalışma, yalnızca hataların ortadan kaldırılması veya önlenmesinden ve belirlenen hedefe ulaşılmasından değil, aynı zamanda en uygun öğrenme yollarını bulmaktan oluşur.

Eğitim sürecinin yönetiminde pedagojik kontrolün rolü nedir?

kontrol ayrılmaz parça faaliyetlerin pedagojik yönetimi ve bu faaliyetin amacı ve sonucu ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır..

5. "Kontrol" kavramının yorumları nelerdir ve hangisi size daha yakındır?

Kontrol, bir karşılaştırma işlemidir, planlanan sonucun referans gereksinimler ve standartlarla karşılaştırılması.

Pedagojide kontrol, bir yandan, sonuçları yönetimsel kararlar almaya hizmet eden bir yönetim işlevi olarak öğretmenlerin ve okulların çalışmalarını kontrol etmek için idari-resmi bir prosedür olarak anlaşılmaktadır.ben daha yakınım-çalışmakeöğrencilerin yetiştirilme düzeyindeki değişikliklere ve öğretmenin pedagojik becerilerinin büyümesine dayalı eğitim sürecinin etkinliği.

Kontrol türleri neye göre sınıflandırılabilir?

ön hazırlık (giriş) kontrolöğretmenin ders vermeye başladığı yeni tamamlanan sınıflardaki öğrencilerin bilgi ve gelişim düzeylerini belirlemeye yarar. Ayrıca sınıfa yeni gelen öğrencilerle ilgili olarak ve yeni bir bölümü incelemeden önce temel bilgi, beceri, ilgi düzeyi ve deneyimi belirlemek için kullanılır.

Akım kontrolsözlü soru şeklinde, yazılı doğrulama çalışması, konuyu inceleme sürecinde önden konuşma yapılır, birçok dersin, özellikle birleştirilmiş olanların bir unsurudur.

Periyodik (aşama, dönüm noktası)kontroltestler, görüşmeler, testler şeklinde, testler, önemli bir konuyu veya bölümü inceledikten sonra uygundur.

son kontroldersi aldıktan sonra veya eğitimin belirli bir aşamasının sonunda (çeyrek, yarım yıl, yarıyıl, ilk, temel veya tam orta öğretimin sonunda) yapılır. Formları testler, makale savunması, dönem ödevleri ve tezler, sınavlar .

Hangi kontrol biçimleri "kimya" konusuna özgüdür?

Kimya öğretimindeki ana kontrol yöntemleri ve biçimleri arasında, bireysel ve ön anketler, testler, kontrol ve bağımsız çalışma, dikteler ve denemeler (bilgi testi), deneysel görevleri çözme, kontrol laboratuvarı çalışması (test becerileri ve yetenekleri) seçilebilir. .

8. Kontrol sonuçlarının çabukluğu ve nesnelliği neden düzeltici çalışma? Malzeme çalışmasında tüm eksileri ve artıları takip etmek için zamanında ....

9. Pedagojik izleme nedir?

İÇİNDEpedagoji– izleme - bu, pedagojik sistemin faaliyetleri hakkındaki bilgilerin bir organizasyon, toplama, depolama, işleme ve yayma şeklidir, durumunun sürekli izlenmesini sağlar ve pedagojik sistemlerin gelişimini tahmin eder.

10. Operasyonel kontrolün rolü nedir?

aksiyon

11. Testin neden bir kontrol yöntemi olarak kullanıldığını düşünüyorsunuz? modern öğrenme büyük umutlar?

Testin kullanılması, eğitim materyalinin kapsamının genişliği, test sonuçlarının ölçeklendirilmesi, net değerlendirme kriterlerinin tanımlanması, zorluk seviyelerinin ayırt edilmesi ve kimya öğretiminin hedeflerini nesnel olarak teşhis edilebilir hale getirmesi nedeniyle tematik, nihai kontrol ile ilgili birçok sorunu çözdü.

Görev 2

1. Kontrolün öğrenme işlevi nedir?

Kontrolün öğrenme işlevi, bilgi ve becerileri, bunların sistematikleştirilmesini geliştirmektir. Kontrol sürecinde, öğrenciler çalışılan materyali kontrol eder ve birleştirir. Sadece önceden öğrenilenleri yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda bilgi ve becerileri yeni bir durumda uygularlar.

Test, öğrencilerin çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulamalarına, test edilen bilgi ve becerileri daha net ve daha doğru hale getirmelerine yardımcı olur. Kontrol ayrıca bilginin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine de katkıda bulunur.

2. Yönlendirme kontrol işlevi nedir?

Yönlendirme kontrol işlevinin özü, bireysel öğrenciler ve bir bütün olarak grup tarafından öğrenme hedefine ulaşma derecesi - ne kadar öğrenildiği ve eğitim materyalinin ne kadar derinlemesine çalışıldığı hakkında bilgi elde etmektir. Kontrol, öğrencilere zorluklarında ve başarılarında rehberlik eder.

Öğrencilerin eksikliklerini, hatalarını ve eksikliklerini ortaya çıkararak, onlara bilgi ve becerileri geliştirmek için güç uygulama yönergelerini gösterir. Kontrol, öğrencinin kendini daha iyi tanımasına, bilgi ve yeteneklerini değerlendirmesine yardımcı olur.

3. Kontrolün eğitici işlevi nedir?

Kontrolün eğitim işlevi, öğrencilere öğrenmeye, disipline, doğruluğa ve dürüstlüğe karşı sorumlu bir tutum aşılamaktır.

Kontrol etme, öğrencileri ödevleri tamamlarken kendilerini daha ciddi ve düzenli bir şekilde izlemeye teşvik eder. Güçlü bir irade, azim, düzenli çalışma alışkanlığı geliştirmenin şartıdır.

4. Kontrolün gelişimsel işlevi nedir?

Kontrolün gelişen işlevi, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik etmektir. Kontrol, öğrencilerin gelişiminde olağanüstü fırsatlara sahiptir. Kontrol sürecinde öğrencilerin konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, irade ve düşünmeleri gelişir. Kontrol, yetenekler, eğilimler, ilgi alanları, ihtiyaçlar gibi kişilik özelliklerinin gelişimi ve tezahürü üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

5. Değerlendirme ile kastedilen nedir?

Değerlendirme - niteliksel ve niceliksel analizini içeren ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının kalitesini iyileştirmeyi teşvik etmeyi amaçlayan kurs ve öğrenme sonuçları hakkında yargılar.

6. Öğrenme kontrolünde notların rolü nedir?

Değerlendirmenin koşullu ifadesi, genellikle puanlarla ifade edilen işarettir. Kontrol sırasında öğrencilerin ZUN'a uygunluğu kontrol edilir. kurulu devlet kıyaslama (standart) ve değerlendirme, bu uyumluluğun derecesine ve kalitesine verilen tepkiyi ifade eder, örn. Nihayetinde, öğretmen için izleme ve değerlendirme sistemi, belirli bir toplumdaki eğitimin durumu ve sorunları hakkında halkı ve devleti bilgilendirmek için bir araç haline gelir ve gelişiminin bu aşamasında, bu, gelişimi için yönleri tahmin etmek için zemin sağlar. eğitimini kısa ve uzun vadede genç neslin eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yaparak, gerekli yardım hem öğrenci hem de öğretmen.

7. Dünyada ne tür bilgi değerlendirme ölçekleri var?

Devrimden önce, Rus okulunda "0" ile "5" arasındaki puanlarla altı puanlık bir puanlama sistemi uygulanıyordu. 1918'de "0" işareti kaldırıldı ve kısa süre sonra sözlü dörtlüye geçiş oldu. puan sistemi: "mükemmel", "iyi", tatmin edici", "yetersiz". Ardından, "1" den "5" e kadar beş noktalı bir sistem getirilir. Yavaş yavaş, "bir" okul uygulamasından kaybolur ve sistem tekrar dört puanlık bir sistem haline gelir: "2", "Ç", "4", "5":

Dünyada daha "uzatılmış" derecelendirme ölçekleri var: dokuz, on, on iki puanlık sistemler ve bazı Afrika ülkelerinde - hatta otuz ve yüz puanlık sistemler.

Bilgisayar testleri de dahil olmak üzere testlerin artan kullanımı, ev içi eğitim için de nispeten yeni hale geldi. Modern pedagojik ölçüm teorisinde, "daha güçlü" bir ölçüm ölçeğine geçmenizi sağlayan en nesnel değerlendirmeyi veren testtir.

Görev 3

"Test" kelimesinin tarihsel anlamı nedir?

İlk testler çağımızdan önce - Eski Babil'de, Eski Mısır'da ortaya çıktı. Çin'de çeşitli testlerin kullanıldığına dair birçok kanıt var. Antik Yunan ve Isparta. Ortaçağ Vietnam'ında yarışmalar ve sınavlar yapılırdı. Pisagor bile önemli rolü vurguladı entellektüel yetenekler, "her ağacın Merkür'ü oyamayacağını" savunarak. Ve bu nedenle, her şeyden önce, zor matematik problemlerinin yardımıyla yapılan tam da bu yeteneklerin teşhisine önem verdi.

Batı'da, sözlü kontrol biçimlerine kıyasla yazılı çalışmanın değeri, onlarda akademik çalışma için motivasyonu artırmanın bir yolunu gören Cizvit Tarikatı tarafından diğerlerinden daha hızlı takdir edildi. Teşkilat, nüfuzunu kullanarak yazma uygulamasını Amerika da dahil olmak üzere diğer birçok ülkeye yaydı. Test, bu şekilde daha sonra ortaya çıktı.

Rusya'da, 1925'te, görevleri standart testlerin geliştirilmesini içeren Okul Çalışma Yöntemleri Enstitüsü'nün pedagoji bölümünde bir test komisyonu oluşturuldu. 1926 baharında ilk testler çıktı.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin nesnel kontrolü için ilk testler 20. yüzyılın başında farklı ülkelerde ortaya çıktı.

"Test" kavramının hangi yorumlarını hatırlıyorsunuz?

Test - test, kontrol, anket ... bir bilgi birikimi ...

ne özelliklerölçme aracı olarak pedagojik test?

* Testin içeriği özenle planlanmıştır. Test geliştirme aşamasında test edilecek içerik seçilir, görevlerin şekli, sayısı ve yeri planlanır. Anlamlı bir test planı uzmanlar tarafından analiz edilir.

*Görevlerin şekli. Testlerde, görevlerin şekli, sunum şekline ve cevapların kaydedilme şekline göre standartlaştırılır.

*Test maddelerinin istatistiksel özelliklerinin varlığı. Önerilen görevin zorluğunun ne olduğu, zayıf ve güçlü denekler tarafından eşit şekilde gerçekleştirilip gerçekleştirilmeyeceği (ayırt etme yeteneği) vb. önceden bilinir.

* Test sonuçlarını özetlemek için standartlaştırılmış normlarla ilişkilendirilen özel ölçeklerin varlığı.

*Ölçüm doğruluğu tahminlerinin mevcudiyeti (ölçüm hataları). İstatistiksel yöntemlerin yardımıyla ölçüm hatasını değerlendirebilir ve değerlendirmenin sonuçlarına göre test sonuçlarını kabul edebilir veya reddedebiliriz.

Görev 4

Kendi başınıza literatürü bularak bu konuda bir makale hazırlayın. İçinde aşağıdaki pozisyonları yansıtın: 1. "Test etme" kavramının anlamı nedir? 2. Eğitimde bilgi düzeyini belirlemede nesnellik ve verimlilik neden bu kadar önemlidir? 3. Psikolojik ve pedagojik testlerin temel özellikleri. 4. Pedagojik testlerde hangi katılımcılar psikolojik hazırlık gerektirir? 5. Neler var? psikolojik problemler test yapmak?

Görev 5

Pedagojik testlerin atanma nedenleri, temel özellikleri.

Testler, bilgi, beceri ve yetenek düzeyine ilişkin objektif değerlendirmeler elde etmeyi, mezunların hazırlanması için gerekliliklerin belirtilen standartlara uygunluğunu kontrol etmeyi ve bilgi eksikliklerini belirlemeyi mümkün kılar.

Testler, eğitimin teknolojikleştirilmesinde önemli bir araçtır, eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesine katkıda bulunurlar ve öğrencilerin nihai değerlendirmesi onlarsız düşünülemez.

Aslında, testler yalnızca başarıları değil, aynı zamanda eksiklikleri ve eksiklikleri ve hatta eğitim sürecinin zayıf organizasyonunu da ortaya çıkarır. Bu nedenle başka bir isim kullanılır - pedagojik testler. Öğretmenler tarafından pedagojik sorunları çözmek için geliştirildikleri için böyle adlandırılırlar.

Testin yapısal unsurları.

TESTİN YAPISI- akademik konunun içeriğinin her bir unsuru ve her bilgi veya beceri türü için test görevlerinin sayısı ve türü hakkında, konuların hazırlık düzeyini nesnel olarak yargılamanıza olanak tanıyan bir dizi bilgi. Her test öğesinin beklenen zorluk düzeyi ve mümkünse ayırt edicilik faktörü de belirtilir.

Ölçek , yapı olarak bir kümedirsorular , birleşikbölümler .

Herhangi bir test en az bir bölüm içermelidir. Testin içinde bölümler oluşturulur. Bölümler, sistemin bağımsız nesneleri değildir ve test edilmeden var olamazlar. Bölümler soruları içerir.

Ve sorular, bölümler ve bir bütün olarak testkendi ayarları , birlikte testin nasıl çalıştığını belirler:

• Test ayarları şu şekilde ayarlanmıştır: .

  Bölüm ayarları açık .

  Soru ayarları şu şekilde ayarlandı: .

Test Yapısı

Görevler.

Uygulama kuralları.

Seviye her görevi tamamlamak için.

Testin yapısal bileşenleri şunlardır: test görevi - içeriğe ek olarak, test formunun ve standardın gerekliliklerinin sunulduğu, yürütme amaçlı bir test formundaki bir görev - eksiksiz ve doğru bir örnek ulaşılan seviyeyi planlanan seviye ile karşılaştırmaya yarayan eylemin performansı. Test görevi, konunun çözmesi gereken belirli bir görev olduğundan, görev kavramına hakim olmak gerekir. Görev, öznenin bilinen koşullar altında belirli bir hedefe ulaşması için daha önce çalışılan faaliyet yöntemleriyle formüle edilmiş bir görev olarak anlaşılır.

3. Test maddelerinin biçimlerini tanımlayın.

Test formunda 4 tür görev vardır: bir veya daha fazla doğru cevabı seçme görevleri, açık formdaki görevler veya eklemeler, doğru sırayı oluşturma görevleri ve yazışma kurma görevleri.

Seçenekler bilginin bilgisayar kontrolü için bir veya daha fazla doğru cevap en uygun olanıdır. Bu tür görevler uygun şekilde aşağıdaki türlere ayrılır: iki, üç, dört, beş ve Büyük bir sayı Yanıtlar. Bu tür görevler için talimat şu cümledir: "Doğru cevabın sayısını daire içine alın (işaretleyin, belirtin).

Açık bir formun görevlerinde hazır cevaplar verilmez: test edilen kişi tarafından icat edilmeli veya alınmalıdır. Bazen, "açık bir formun görevleri" terimi yerine, "ekleme görevleri" veya "yapılandırılmış yanıt içeren görevler" terimleri kullanılır. Açık bir form için, tek kelimeden oluşan bir talimat kullanmak gelenekseldir: "Tamamlandı".

Uyum sağlamak için yapılan görevlerde öğretmen, iki kümenin öğeleri arasındaki ilişkilerin bilgisini kontrol eder. Karşılaştırma için öğeler iki sütun halinde yazılır: solda, genellikle sorunun ifadesini içeren tanımlayıcı kümenin öğeleri verilir ve sağda, seçilecek öğeler bulunur.

Doğru sırayı oluşturmak için öğeleri test edin bir dizi eylem, süreç vb.nin sahiplik düzeyini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Görevlerde, eylemlerde, süreçlerde, belirli bir görevle ilişkili öğeler keyfi, rastgele bir sırayla verilir. Bu görevler için standart talimat şudur: "Doğru eylem sırasını ayarlayın." Bu tür görevleri eğitim sürecine sokmanın amacı, algoritmik düşünme, algoritmik bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır.

4. Bir test görevleri bankası nedir, uygunluğu?

Test görevleri bankası - çeşitli yazarlar tarafından çeşitli amaçlar için geliştirilmiş, test edilmiş ve bilinen özelliklere sahip bir dizi sistematik test görevi ve testi.

5. Testleri sınıflandırmanın gerekçeleri nelerdir?

ödevler konusunda - homojen, heterojen, bütünleştirici,uyarlanabilir;

gönderim kuyruğunu oluşturma prosedürüne göre - karışık, uyarlanabilir , artan karmaşıklık;

görevlerin sunumu şeklinde - standart, gizli, oyun, multimedya;

yürütme sonuçlarını analiz etme prosedürüne göre - makine, boş;

bilgi koruma prosedürüne göre

amaca göre

6. Kriter tabanlı testlerin özelliklerini listeler .

Kriter tabanlı test - konunun çalışma programının eğitim materyalinde veya bir kısmında uzmanlaşmak için belirli bir eşiği aşıp aşmadığını değerlendirmenize olanak tanıyan, mutlak test amaçlı özel bir test durumu.

Ancak, test sonuçlarıkarşılaştırıldığındaİlebazıkriterhazırlık seviyesi.

7. Test geliştirmenin ikinci aşamasının ana faaliyetleri nelerdir?

İkinci aşamada gelişentest görevleri.

Yeterli sayıda test görevinin varlığı, geliştirmeye devam etmenizi sağlar

Ölçek nasıl sistemlerbütünlük, kompozisyon ve yapıya sahip.

Testin içeriği öncelikle testin amaçları tarafından belirlenir. Bu,

belki de testin geliştirilmesinin altında yatan en önemli ilke.

Testte akademik disiplinin gösterimi ne kadar eksiksiz olursa, o kadar emin olabilirsiniz.

sözde hakkında konuşmakiçerik geçerliliği Test sonuçları.

görev 6

Bilgisayar testinin avantajları ve dezavantajları

Bilgisayar testinin, örneğin birleştirilmiş ulusal sınav gibi ulusal sınavları yürütürken, toplu kontrollerde özellikle dikkat çeken, geleneksel boş sınava göre bazı avantajları vardır. Test varyantlarını bir bilgisayarda sunmak, genellikle boş testlerin yazdırılması ve taşınması için harcanan paradan tasarruf sağlar. Bilgisayar testi sayesinde, bilgi aktarımının yüksek hızı ve elektronik dosyaların özel koruması nedeniyle bilgi güvenliğini artırmak ve testin sınıflandırılmasının önlenmesi mümkündür. Ortaya çıkan puanları hesaplama prosedürü, testin yalnızca cevap seçenekleri olan görevleri içerdiği durumlarda da basitleştirilmiştir. Bilgisayar testinin diğer avantajları, öğrencilerin kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini eğitmesi ile mevcut kontrolde kendini gösterir; bilgisayar sayesinde hemen bir test puanı verebilir ve düzeltici ve teşhis testlerinin sonuçlarına dayalı protokollerin analizine dayalı olarak yeni materyalin özümsenmesini düzeltmek için acil önlemler alabilirsiniz. Bilgisayar testinde pedagojik kontrol olanakları, video dosyalarını, etkileşimi, multimedya araçlarını kullanarak dinamik problem oluşturmayı dahil ederken bir bilgisayarın çeşitli yeteneklerini kullanan yenilikçi test görevi türlerinde ölçülen becerilerin aralığının genişletilmesi nedeniyle önemli ölçüde artmıştır. bilgisayar testinde, kontrol sürecinin bilgi yetenekleri artar, bireysel öğrenciler tarafından testi geçme dinamikleri hakkında ek veri toplama ve kaçırılan ve ulaşılmayan test maddeleri arasında ayrım yapma yeteneği ortaya çıkar.

İnkar edilemez avantajlara ek olarak, bilgisayar testinin bir takım dezavantajları vardır. Genellikle, öğrencilerin bilgisayar testlerine psikolojik ve duygusal tepkileri olumludur. Öğrenciler, test puanlarının anında verilmesini, her görev için sonuçları içeren bir test protokolünü ve bir test vermek için modern hiper ortam teknolojileri kullanıldığında kontrolün yenilikçi doğasını severler. Öğrencilere göre etkileşimli sunum için yazılım araçlarıyla birlikte bir bilgisayardaki görevlerin dinamik multimedya desteği, bilgi ve becerilerin daha doğru bir şekilde değerlendirilmesini sağlar ve boş testlere kıyasla görevleri tamamlamak için daha fazla motive olur. Cevaplar için özel formlar doldurmak yerine, cevabı sadece fare ile seçebilmeniz de uygundur. Test uyarlanabilir bir modda yapılırsa, testin süresi ve uzunluğu azalır.Olumsuz tepkiler genellikle çeşitli kısıtlamalara neden olur ve bunlar bazen bilgisayar testinde görevler verilirken uygulanır. Örneğin, ya görevlerin sunulma sırası sabittir ya da konunun arzusundan bağımsız olarak bir sonraki test görevinin göründüğü sürenin sona ermesinden sonra her bir görevi tamamlamak için mümkün olan maksimum süre. Uyarlanabilir testte, öğrenciler bir sonraki görevi atlama, üzerinde çalışmaya başlamadan önce tüm testi görüntüleme ve önceki görevlerin yanıtlarını değiştirme fırsatlarının olmamasından memnun olmayabilirler. Bazen okul çocukları, matematiksel hesaplamaları yaparken ve kaydederken ortaya çıkan zorluklar nedeniyle bilgisayar testine karşı çıkarlar. Önceki bilgisayar deneyimi düzeyinin test performansı üzerindeki etkisi. sonuçlar yabancı araştırma okul çocuklarının sahip olduğu bilgisayarlarda çalışma deneyiminin çoğu durumda test sonuçlarının geçerliliğini önemli ölçüde etkilediğini gösterdi. Test, yenilik içermeyen çoktan seçmeli öğeler içeriyorsa, bilgisayar deneyiminin test sonuçları üzerindeki etkisi önemsizdir, çünkü bu tür öğelerdeki öğrenciler testi tamamlarken herhangi bir karmaşık eylem gerektirmez.Ekranda yenilikçi türde öğelerle sunulduğunda Bilgisayar grafiklerinin ve diğer yeniliklerin yaygın olarak kullanıldığı bu ortamlarda, önceki bilgisayar deneyiminin test puanı üzerindeki etkisi çok önemli hale gelir. Bu nedenle, bilgisayar testlerinde, testin amaçlandığı öğrencilerin bilgisayar deneyim düzeylerinin dikkate alınması gerekir.

Görev 7

taksonomi kelimesinin anlamı ne demek?

Taksomani, hiyerarşik bir yapıya sahip karmaşık bir şekilde organize edilmiş gerçeklik alanlarının sınıflandırılması ve sistemleştirilmesi teorisidir.

Sizce fizik öğretiminin hedefleri ile toplumun sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeyi arasındaki bağlantı nedir?

20. yüzyılda radyasyon kimyası, plazma kimyası gibi kimyanın yeni önemli alanları oluştu. Düşük sıcaklık kimyası (kriyokimya) ve yüksek basınçlı kimya, sonokimya (ultrason), lazer kimyası vb. ile birlikte yeni bir alan oluşturmaya başladılar - aşırı etkilerin kimyası. büyük rol yeni malzemelerin (örneğin elektronik için) veya eski değerli malzemelerin nispeten ucuz bir sentetik yolla (örneğin elmaslar veya metal nitrürler) elde edilmesinde.
Kimyadaki ilk yerlerden biri tahmin problemleri fonksiyonel özellikler işlevsel amacına dayalı olarak, yapısı hakkındaki bilgiye ve maddenin yapısının (ve sentezinin) belirlenmesine dayalı maddeler. Bu problemlerin çözümü, inorganik ve organik sentezdeki ilerlemelerle hesaplamalı kuantum kimyasal yöntemlerinin ve yeni teorik yaklaşımların geliştirilmesiyle ilişkilidir.Genetik mühendisliği ve alışılmadık yapı ve özelliklere sahip bileşiklerin (örneğin, yüksek sıcaklık süper iletkenleri, fullerenler) sentezi üzerinde çalışmalar devam etmektedir.

Düzlemsel teknoloji fikirlerinin yanı sıra matris sentezine dayalı yöntemler giderek daha fazla kullanılmaktadır. Biyokimyasal reaksiyonları simüle eden yöntemler daha da geliştirilmektedir. Spektroskopideki gelişmeler (tarama tünelleme spektroskopisi dahil), moleküler düzeyde maddelerin "tasarımına" yönelik umutları açtı ve yeni bir yönün yaratılmasına yol açtı.kimya - sözde nanoteknoloji.
Kimyanın harika bir geleceği var. Bundan korkmamak gerekir, ancak Dünya'daki yaşamı korumak için kimyanın tüm başarılarını incelemek ve kullanmak gerekir.

Öğrenme hedeflerini somutlaştırmaya yönelik yaklaşımlar nelerdir?

B. S. Bloom tarafından önerilen sistematikleştirme yaklaşımı, eğitimin amaçlarını belirlemeye yardımcı olabilir. Bu yazar üç hedef grubu tanımlar: bilişsel, duygusal ve psikomotor. Eğitimin hedeflerini belirlemek için, aşağıdakileri kapsayan bilişsel alan:

belirli gerçeklerin bilgisi, bunları tespit etme ve yorumlama, genellemelerle işlem yapma becerisi;

mevcut bilgiyi anlama, yorumlama, aktarma ve tahmin etme yeteneği;

bilginin kullanımı;

analiz, yani, bu unsurlardaki sayı ve kalite özelliklerini belirlemek için belirli bir bütünlüğü kurucu unsurlarına ayrıştırma yeteneği, elemanlar arasında işlevsel bağımlılıklar kurma yeteneği, sınıflandırmalarının temelini vurgulama vb.;

senteze, yani onu oluşturan unsurlardan tutarlı bir bütün yaratma, kısmi verilere dayanarak bütünün görüntüsünü yeniden yaratma becerisi;

belirlenen hedefler, iç ve dış kriterler, elde edilen sonuçların orijinal hedeflere uygunluğu vb. dikkate alınarak gerçeklerin değerlendirilmesi.

Buna karşılık, bilişsel alanın yukarıdaki bileşenlerinden ilkini kurucu öğelere bölerken, öğrencilere açıklanan nesneleri, fenomenleri, olayları ve süreçleri diğerleri arasında doğru bir şekilde ayırt etmeyi, tanımlamayı, tanımlamayı, düzene sokmayı ve uygulamayı öğretmek önerilir. pratik yapın, örneğin problem çözerken.

Bloom'un bu konuda eğitimin amaçlarını somutlaştırma çabası kuşkusuz biraz yardımçünkü bu hedeflerin sadece bilgide ustalaşma açısından değil, aynı zamanda öğrenciler tarafından kazanılan bilgileri anlama ve kullanma açısından da sunulması gerektiğini başarılı bir şekilde vurgulamaktadır. Aynı zamanda, bu girişim sırasında, öğrenmenin nihai sonuçları olan bilgi, anlayış vb. metodolojik olarak kabul edilemez bir karışım, temsil eden işlemlerle meydana geldi. gerekli kondisyon başarıları (analiz ve sentez).

Hangi düzenlemeler kimya öğretiminin özel hedeflerini yansıtıyor mu?

1 . Rusya Federasyonu Kanunu "Eğitim Üzerine".

2. İkinci ve üçüncü baskılarda "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa Taslağı.

3. İlk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet eğitim standartlarının federal bileşeni (5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı Rusya Eğitim Bakanlığı Emri “Devlet eğitim standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine) ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için).

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeni.

4. Federal temel müfredat (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2010 tarihli ve 889 sayılı Emri "Federal temel müfredatta değişiklikler ve Rusya Federasyonu'nun bakanlık emriyle onaylanan genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları için örnek müfredat 09 Mart 2004 tarih ve 1312 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Yönetmeliği "Federal temel müfredatın ve örnek müfredatın onaylanması üzerine müfredat genel eğitim programlarını uygulayan Rusya Federasyonu eğitim kurumları için).

5. Örnek ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim programları (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitimde Devlet Politikası Departmanı'nın 07.07.2005 tarih ve 03 - 1263 sayılı Mektubu federal temel müfredatın konuları").

1. 6. Uygulayan eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılması önerilen (onaylanan) ders kitaplarının federal listesi Eğitim programları 2012/2013 akademik yılı için genel eğitim ve devlet akreditasyonuna sahip olmak

   7. Temel genel eğitim için federal devlet eğitim standardı (17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır).

   8. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Kasım 2008 tarih ve 362 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin devlet (nihai) sertifikasyonunun yürütülmesine ilişkin formlar ve prosedürler hakkındaki Yönetmeliğin onaylanması üzerine orta (tam) genel eğitim”.

5. Yaratıcılık geliştirme, konuşma eylemleri, kişilerarası ilişkiler alanındaki genel hedefleri ifade eden fiillere örnekler verin.

Öğrenme hedeflerinin somutlaştırılması için fiillerin listeleri.

Genel amaçlı fiiller:

analiz etmek, hesaplamak, ifade etmek, göstermek, bilmek, yorumlamak, kullanmak, değerlendirmek, anlamak, dönüştürmek, uygulamak, yaratmak vb.

"Yaratıcı" türdeki hedefleri belirtmek için fiiller:

çeşitlendirin, değiştirin, değiştirin, yeniden düzenleyin, yeniden düzenleyin, önerin, yeniden düzenleyin, sentezleyin, basitleştirin, vb.

Sözlü ve sözlü alandaki amaçları belirtmek için fiiller yazı:

vurgulamak, sözelleştirmek, yazmak, belirtmek, özetlemek, altını çizmek, tekrarlamak, telaffuz etmek, okumak, anlatmak vb.

6. Testin istatistiksel özelliklerini neden hesaplamamız gerekiyor?

Elde edilen test verilerinin (deneklerin sonuçları) istatistiksel olarak işlenmesi, test öğelerinin ve tüm testin nicel özelliklerini belirlememize izin verir, bu da testin pedagojik ölçümler için bilimsel temelli, objektif bir araç olarak kullanılmasını mümkün kılar. Test sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi yazılım kullanılarak gerçekleştirilir.

Görev 8

Düzeltici çalışma çerçevesindeki kontrol sonuçlarının çabukluğu ve nesnelliği neden bu kadar önemlidir?

Malzeme çalışmasında tüm eksileri ve artıları takip etmek için zamanında ....Telafi derslerinin amacı - öğrencilerin genel gelişim düzeyini artırmak, önceki gelişim ve öğrenmedeki boşlukları doldurmak, yeterince hakim olunmamış eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumuna yönelik bireysel çalışma ...

2. Pedagojik izleme nedir?

Pedagojik izleme, öğrencinin cehaletten bilgiye ilerlemesini gözlemlemenizi ve düzeltmenizi sağlayan bir dizi sürekli kontrol eylemidir.

3. Operasyonel kontrolün rolü nedir?

İzleme olmadan kaliteli geri bildirim sağlamak imkansızdır

aksiyon öğrenciler, bu nedenle oluşturulan eylemlerin içeriğinin kontrolünde özel bir rol oynar.

Bu kontrole adım adım denir ve ilk uygulamasını programlanmış öğrenmede bulmuştur. Gerçekleştirilen eylemin içeriği ve biçimi, görevin doğruluğu ile bire bir ilişki ile ilgili olmadığından, eğitim materyalinin özümseme düzeyini ve genel olarak eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir dizi parametrelere ihtiyaç vardır ve yalnızca bir işaretle sonucun bir özelliği değildir.

4. Modern eğitimde bir kontrol yöntemi olarak test etme konusunda neden büyük umutlar olduğunu düşünüyorsunuz?

Testin kullanılması, eğitim materyalinin kapsamının genişliği, test sonuçlarının ölçeklendirilmesi, net değerlendirme kriterlerinin tanımlanması, karmaşıklık düzeylerinin ayırt edilmesi ve öğrenme hedeflerinin nesnel olarak teşhis edilebilir olması nedeniyle tematik, nihai kontrol ile ilgili birçok sorunu çözdü.

Ülkemizde sınav sorunları ve sonuçlarının eğitim sürecini iyileştirmek için etkin kullanımı üzerine çok sayıda teorik ve uygulamalı çalışmanın son zamanlarda ortaya çıkması bir tesadüf değildir. Eğitim uygulamasında, öğretmen ve yöneticilerin dış ve iç düzeylerde gerçekleştirilen geleneksel kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin etkisi altında, diğer teorik ve metodolojik temellere dayanan modern etkili kontrol biçimlerine kademeli olarak dönüştüğü bir durum ortaya çıkmaktadır. , diğer bilgi akışları, sayaçlar ve teknolojiler. Test kontrolü, belirli bir denek örneğinin özelliklerine veya bireysel denetçilerin niteliklerine bakılmaksızın, sonuçların farklı genelleştirme düzeylerinde aynı nitelikte eğitim bilgisi sağlar.

5. Deneme ve test arasındaki temel fark nedir?

deneme ve deneme arasındaki farkBir dizi ölçüt görevle eğitim materyalinin ustalık düzeyini kontrol etmenin yanı sıra, öğrenciler arasında bilişsel ilgi uyandırabilecek görevler tanıtılır ve uygulamalarının sonuçlarına göre öğrenci faaliyetinin düzeyi değerlendirilir. Görevler-denemeler veya pratik nitelikteki görevler de faaliyetlerin değerlendirilmesine yöneliktir.

Böylece, testin kendisini ve sonucunu daha nesnel ve öğretmenin kişiliğinden, kullanılan araçların özelliklerinden, test prosedürünün koşullarından vb. bağımsız hale getirmesi beklenir.

6. Sizce portfolyo tasarımı, eğitimsel başarıları izlemenin ana yöntemi haline gelebilir mi?Portföy, yalnızca modern ve etkili bir değerlendirme biçimi değildir, aynı zamanda önemli pedagojik görevlerin çözülmesine de yardımcı olur:

okul çocuklarının yüksek öğrenme motivasyonunu korumak;

etkinliklerini ve bağımsızlıklarını teşvik etmek, öğrenme ve kendi kendine öğrenme fırsatlarını genişletmek;

öğrencilerin yansıtıcı ve değerlendirici (öz-değerlendirme) etkinliklerinin becerilerini geliştirmek;

öğrenme yeteneğini oluşturmak - hedefler belirlemek, kendi öğrenme etkinliklerini planlamak ve organize etmek.

Okul çocuklarının yeterliliğini başarılı bir şekilde geliştirmenin bir yolu olarak eğitim başarılarını değerlendirmek için bir derecelendirme sisteminin kullanılmasıyla ilgili avantajlar açıktır, çünkü bunlar, bir dizi faktör nedeniyle öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin etkinliğini önemli ölçüde artırabilir.

İlk olarak, öğrencilerin belirli bir konudaki belirli bir duruma ve dolayısıyla bir bütün olarak konuya mümkün olan maksimum ilgisi teşvik edilir.

İkincisi, öğrenme ve kontrol süreci tüm öğrencileri kapsarken, öğrenmeleri öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından kontrol edilir.

Üçüncüsü, aslen insan doğasında var olan rekabet ve rekabet ruhu, en iyi çıkış yolunu gönüllülükte bulur. oyun formu, stresli bir duruma neden olmaz.

Dördüncüsü, öğrencilerin motivasyonunun artması nedeniyle yaratıcılığın unsurları, iç gözlem becerileri geliştirilir, kişiliğin ek rezervleri dahil edilir.

Beşincisi, okul çocuklarının düşünce ve davranışlarında daha üretken ve aktif bilişsel aktivite yönünde bir dönüş var.

Derecelendirme sistemi, lise öğrencilerine bireysel bir eğitim rotası oluşturmada, yeteneklere, eğilimlere ve ilgi alanlarına göre öğrenme çıktılarını planlamada ve elde etmede yardımcı olur. Bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sistemi, öğrencinin konuyu sistematik olarak incelemesini, derste dikkatli olmasını, bağımsız çalışmasını, öğrencilerin zihinsel aktivitesini yoğunlaştırmaya, öğrenme motivasyonunu artırmaya ve çalışılan konuya ilgi geliştirmeye yardımcı olan ek literatürü kullanmasını sağlar. Bu sistem analitik ve eleştirel düşünme, iletişim becerileri geliştirir, öğrencilerin psikolojik olarak pasif "seyirci" rolünden pedagojik süreçte aktif katılımcıların rolüne geçmelerine olanak tanır. Derecelendirme değerlendirmesi, evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bütünleşik bir sistemin kontrolüne ve oluşumuna katkıda bulunur. bağımsız aktivite ve öğrencilerin kişisel sorumluluğu, yani anahtar yetkinlikler.

Pedagojik teori ve uygulamada, aşağıdaki kontrol türleri ayırt edilir: mevcut, orta ve nihai.

akım kontrolü- öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmenin ana türü. Görevi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini ve uyumunu düzenli olarak yönetmektir. Eğitim materyalinde uzmanlaşmanın ilerlemesi ve kalitesi hakkında temel bilgileri almanızı ve ayrıca öğrencilerin düzenli, yoğun ve amaçlı çalışmalarını teşvik etmenizi sağlar. Bu kontrol, tüm eğitim sürecinin organik bir parçasıdır, sabit tekrarın sunumu ve eğitim materyalinin kullanımı ile yakından ilgilidir.

Akım kontrolü, bir prognostik (veya teşhis) işlevi gerçekleştirmek için tasarlanmıştır. Bu doğrulama işlevi, eğitim sürecinde ileri düzeyde bilgi edinmeye hizmet eder. Testin bir sonucu olarak, öğretmen, eğitim sürecinin belirli bir bölümünde yeni materyal öğrenmenin ilerlemesini tahmin etmek için gerekçeler alır: eğitim materyalinin bir sonraki bölümünde ustalaşmak için belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin yeterince oluşturulup oluşturulmadığı.

Tahminin sonuçları, bugün bu tür hatalar yapan veya bilişsel aktivitenin bilgi, beceri ve yetenekleri sisteminde belirli sorunları olan bir öğrencinin daha sonraki davranışları için bir model oluşturmak için kullanılır. Teşhis, eğitim sürecinin daha fazla planlanması ve uygulanması için güvenilir sonuçlar elde etmeye yardımcı olur.

Her öğrencinin kontrolünde geniş aralıklara izin verilmemelidir. Aksi takdirde, öğrenciler derslere düzenli olarak hazırlanmayı bırakır ve bu nedenle çalıştıkları materyali sistematik olarak pekiştirirler.

Mevcut kontrolü yürütmek için, organizasyonunun çeşitli biçimleri kullanılır. En yaygın olanları yazılı test kağıtlarıdır (bağımsız çalışma).

I.E.'ye göre. Unt, bağımsız çalışmayı anlam olarak yakın olan diğer kavramlardan ayıran en önemli özellik, işin örgütsel anlamda bağımsızlığı, yani. “Öğrencilerin bağımsız çalışması, böyle bir eğitim çalışmasıdır, burada:

öğrencilere öğrenme görevleri ve bunların uygulanması için rehberlik sunulur;

iş, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak onun rehberliğinde gerçekleştirilir;

işin performansı öğrencilerden zihinsel çaba gerektirir.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin bağımsızlıklarını ve öğrenme aktivitelerini geliştirmeye katkıda bulunan eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimlerinden biridir. Öğretmenin talimatları ve talimatlar ve istişareler temelinde sınıfta ve okul saatleri dışında (eğitim görevlerini yerine getirirken dahil) yapılabilir.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin bağımsız etkinliklerini organize etmenin ve yönetmenin bir yoludur.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin dersin küçük bir konusu üzerindeki bilgi ve becerilerinin kısa süreli (15-20 dakika) yazılı bir testidir. Bu çalışmanın ana hedeflerinden biri, problem çözme yöntemlerinin özümsenmesini test etmektir; kavramların anlaşılması; belirli kurallara ve kalıplara odaklanın. Beceri ve yeteneklerin oluşumunun ilk aşamasında bağımsız çalışma yapılırsa, o zaman bir notla değerlendirilmez. Bunun yerine öğretmen, öğrencilerin onlarla birlikte yürüttüğü çalışmalarının gerekçeli bir analizini verir. Beceri konsolidasyon, otomasyon aşamasındaysa, bağımsız çalışma bir notla değerlendirilebilir.

Kısa bir süre (5-10 dakika) için tasarlanmış dinamik bağımsız çalışma yapılması önerilmektedir. Bu tür çalışmaların sistematik olarak yürütülmesi durumunda, kursun belirli temel konularındaki bilgi ve becerileri test etmenin bu yöntemi, eğitim materyalinin özümsenme sürecini ve doğru öğretim yöntemleri seçimini sürekli olarak izlemenize ve ayarlamanıza olanak tanır. Bu yöntemin kullanılması şunları mümkün kılar: kısa vadeli eğitim materyalinin gruptaki tüm öğrenciler tarafından özümsenmesini aynı anda kontrol edin, her biriyle bireysel çalışma için yönergeler belirleyin.

Periyodik (terminal) kontrolöğrencilerin eğitim materyali çalışmalarının kalitesini bölümlere, konulara, konulara göre belirlemenizi sağlar. Genellikle bu tür bir kontrol, altı ayda bir birkaç kez gerçekleştirilir. Kontrol çalışmaları bu tür bir kontrole örnek olarak verilebilir.

Kilometre taşı kontrolü, kural olarak, tüm sınıfın öğrencilerini kapsar ve sözlü anket veya yazılı çalışma şeklinde gerçekleştirilir. Yazılı sınavların özelliklerini göz önünde bulundurun.

Yazılı doğrulama, her türlü kontrolde kullanılır ve hem sınıfta hem de ders dışı çalışmalarda (ev ödevi) gerçekleştirilir. Tamamlanması 10-15 gün süren, müfredatın büyük bir bölümünü kapsayan ev testleri, literatür ve diğer materyallerle çalışmayı gerektirir.

Zorunlu sınavlar, kural olarak, bir konu veya bölüm (modül) çalışmasının tamamlanmasından sonra yapılır. Tutma tarihleri, öğrencilerin aşırı yüklenmesini önleyecek şekilde belirlenmelidir. Müfredat tarafından planlanan tüm çalışmaları dönem boyunca rasyonel olarak dağıtan bir program hazırlanması tavsiye edilir.

Uygulamada, en sık aşağıdaki inceleme türleri kullanılır:

Teorik (incelenen bölümün ana teorik hükümlerinin özümsenmesini kontrol edin);

Pratik (edinilen bilgileri belirli sorunları çözmek için uygulama yeteneğini test edin);

Karmaşık (teorik ve pratik nitelikte görevler içerir).

Testleri kontrol ederken, öğretmen düzeltmek Her bir hata ve yazılı konuşmanın gelişimini, düşüncelerin sunumunun netliğini ve tutarlılığını dikkate alarak konunun sunumunun eksiksizliğini, hesaplanan ve grafiksel bölümlerin kalitesini ve doğruluğunu belirlemek.

Kontrol yazılı çalışmasının doğrulanması ve değerlendirilmesi sırasında, uygulama sonuçlarının bir analizi yapılır, tipik hatalar ve bunların oluşum nedenleri belirlenir. Matematik öğretme metodolojisinde, herhangi bir test çalışmasının geçildikten sonraki uygulamalı derste analiz edilmesi şiddetle tavsiye edilir. Belirli bir bölümdeki (konu) birçok öğrenci tarafından yetersiz özümsemeyi gösteren aynı türden çok sayıda hatayla, ders zayıf öğrenilen materyali analiz etmelidir. Ancak, analiz sadece hataların dikkate alınmasıyla sınırlı olmamalıdır. Öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi için büyük önem taşıyan, önerilen çözümün veya cevabın eksiksizliği ve orijinalliği açısından "iyi" ve "mükemmel" üzerinde yapılan testlerin analizidir.

Örneğin, laboratuvar ve uygulamalı çalışmalarda öğretmen, yalnızca görevleri tamamlamak için gerekli olan teorik hükümlerin bilgisini test etme fırsatına sahip değildir. Bu tür çalışmaların ilerlemesini izleme sürecinde, tutarlılık, eylemlerde güven - aletleri kullanma, ölçüm yapma, hesaplama yapma, sonuçları analiz etme, sonuç çıkarma, yapılan iş hakkında bir rapor hazırlama becerilerinin oluşumu ortaya çıkar.

Son kontrol belirli bir konuyu incelemenin bir sonucu olarak elde edilen bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin öğrenciler tarafından asimilasyon derecesini belirleyerek, eğitimin nihai sonuçlarını kontrol etmeyi amaçlamaktadır.

Son kontrol bütünleştirici bir kontroldür ve öğrencilerin genel başarılarını değerlendirmenizi sağlar. Buna hazırlık olarak, öğrenilen materyalin daha derinlemesine genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi gerçekleşir, bu da bilgi ve becerilerin geliştirilmesine olanak tanır. yeni seviye. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini sistematikleştirirken ve genelleştirirken, öğrenmenin gelişimsel etkisi de daha büyük ölçüde ortaya çıkar, çünkü bu aşamada entelektüel beceriler ve yetenekler özellikle yoğun bir şekilde oluşur.

Son kontrol her zaman bir bilgi ve beceri sisteminin özümsenmesi üzerinde kontrol sağlamalıdır. Bu, cevapları maksimum sayıda ilk kavram ve eylemin özümsenmesini gerektiren bu tür görevlerin veya soruların seçilmesi anlamına gelir. Son kontrol, görevlerin öğrencilerin verimli çalışmasını sağlamasını sağlar. Bu amaçla, faaliyet yöntemleri ve koşulları hakkındaki bilgileri ortaya çıkaracak şekilde sorular sormanız tavsiye edilir. Beceriler pratik görevler yardımıyla test edilir. Bu tür görevleri yerine getirme sürecinde öğrenci, kararı için bir gerekçe sunacaktır; bu, bu faaliyet tarzının altında yatan teorik bilgiye ne kadar sahip olduğunu belirlemenize olanak tanır, yani. Beceri testi ile eş zamanlı olarak, bir bilgi testi gerçekleştirilir.

Son kontrol sırasında sözlü bir anket, öğretmen ile öğrenci arasında doğrudan temas kurar ve bu sırada öğretmen, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesi hakkında bilgi alır. Son bir bilgi ve beceri testi gerçekleştirirken, ayrıntılı bir cevap gerektiren soruların formüle edilmesini içeren bireysel bir anket yapılması tavsiye edilir. Sorular açık, spesifik olmalı, doğası gereği uygulamalı olmalı, çalışılan ana materyali kapsamalıdır.

Sözlü anketin son kısmı, olumlu yönlerin not edildiği, eksikliklerin belirtildiği ve materyalin nasıl incelendiğine dair bir sonuca varıldığı, cevapların ayrıntılı bir analizidir.

bugün olarak yenilikçi araçlar bilgi kalitesini, kalite izlemeyi, eğitim portföylerini değerlendirmek için test, modüler ve derecelendirme sistemlerini kullanın.

Test, kontrollü kalite parametreleri ile teknolojik olarak en gelişmiş otomatik kontrol biçimlerinden biridir. Bu anlamda, öğrenci bilgi kontrolünün bilinen biçimlerinin hiçbiri sınavla kıyaslanamaz. Öğrenme testleri didaktik sürecin her aşamasında uygulanır. Onların yardımıyla, bilgi, beceri, akademik performansın muhasebesi, eğitim başarılarının ön, güncel, tematik ve nihai kontrolü etkin bir şekilde sağlanır.

Ancak, tüm testler istenen sonucu veremez. Testolojinin kural ve gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiş ve analiz edilmiş, dünya standartları düzeyinde uygun test sayaçlarının kullanılması gerekmektedir. Aynı zamanda, hala çok az sayıda bu tür test ürünü var. Ülkemizde test malzemeleri için belgelendirme hizmetleri yeni yeni oluşturulmaktadır. Oluşturulan testlerin yüksek kalitesini sağlayabilecek yeterli sayıda kalifiye uzman yoktur. Bu bağlamda, her öğretmenin, okulun, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Test Merkezi'nin gerekliliklerine göre kendi test bankasını oluşturması tavsiye edilir. lisansüstü eğitim.

Modüler sistem, öğrencileri okul yılı boyunca düzenli akademik çalışma ihtiyacının önüne koymayı amaçlamaktadır.

Değerlendirme(İngilizce "derecelendirmeden"), nitel bir kavramın sayısal bir özelliği olan bir değerlendirmedir. Derecelendirme genellikle "kümülatif puan" veya "geçmiş puan" olarak anlaşılır. Üniversite pratiğinde derecelendirme, genellikle çok noktalı bir ölçekte (örneğin, 20 puan veya 100 puan) ifade edilen ve öğrencinin ilerlemesini ve belirli bir süre boyunca bir veya birkaç konudaki bilgi düzeyini bütünsel olarak karakterize eden belirli bir sayısal değerdir. çalışmanın (dönem, yıl vb.)

Ülkemizdeki üniversitelerde bir derecelendirme sistemi getirme süreci, eğitim stratejisinde ve öğrencilerin başarılarını değerlendirme yollarında bir değişikliğin eşlik etmesi gereken toplumun modern taleplerine uygun bir eğitim değişikliği ile ilişkilidir. Başka bir deyişle, bugün, olası yollardan biri olarak kabul edilebilecek bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sistemi tarafından kolaylaştırılacak olan eğitim etkileşimindeki tüm katılımcıların kişisel potansiyellerinin tezahürü ve uyarılması için elverişli koşullar yaratmak gerekmektedir. görevleri karşılamak için.

öğrencinin mevcut ilerlemesini dikkate alır ve böylece dönem boyunca bağımsız ve tek tip çalışmasını önemli ölçüde etkinleştirir;

100 puanlık kesirli bir derecelendirme ölçeği kullanarak öğrencinin bilgisini daha objektif ve doğru bir şekilde değerlendirir;

özellikle çok kademeli eğitim sistemine geçişte önemli olan öğrencilerin farklılaşmasına zemin hazırlayan;

her öğrenci tarafından bilgi ediniminin ilerleyişi hakkında ayrıntılı bilgi almanızı sağlar.

Bu sistem şunları sağlar:

eğitim sürecinin her aşamasında her öğrencinin hazırlık düzeyini belirlemek;

sadece akademik yıl boyunca değil, tüm eğitim süresi boyunca bilgi edinmenin nesnel dinamiklerini takip etmek;

çeşitli çalışma türlerinin (bağımsız çalışma, güncel, son kontrol, ev, yaratıcı ve diğer işler) performansı için öğrenciler tarafından alınan notların önemini ayırt etmek;

öğrencinin yatırdığı çalışma miktarının mevcut ve nihai değerlendirmesini yansıtır;

bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini artırmak.

Eğitim portföyü. En genel anlamda, bir eğitim portföyü, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin örneklerini ve ürünlerini ve ayrıca dış kaynaklardan (sınıf arkadaşlarından, öğretmenlerden, ebeveynlerden) ilgili bilgi materyallerini düzenleme (toplama, seçme ve analiz) biçimi ve sürecidir. , test merkezleri, kamu kuruluşları. ..), sonraki analizleri, belirli bir öğrencinin öğrenme düzeyinin kapsamlı bir nicel ve nitel değerlendirmesi ve öğrenme sürecinin daha fazla düzeltilmesi için tasarlanmıştır.

Yalnızca öğrenme çıktılarını değil, aynı zamanda bu sonuçlara ulaşmak için gösterilen çabaları ve önceki sonuçlara kıyasla öğrencinin bilgi ve becerilerinde gösterilebilir ilerlemeyi kapsamlı bir şekilde gösteren bir öğrenci çalışması koleksiyonu;

Belirli bir çalışma döneminde (çeyrek, yarı yıl, yıl) belirli bir konudaki (veya birkaç konudaki) öğrencinin eğitim başarılarının sergilenmesi;

Öğrencinin öğrenme çıktılarının amaçlı, sistematik ve sürekli bir değerlendirme ve öz-değerlendirme biçimi;

Değerlendirme için sunulan çalışmaların seçimine doğrudan katılımını ve bunların kendi kendini analiz etmesini ve öz değerlendirmesini içeren, öğrencinin çalışmalarının bir antolojisi.

Pek çok yazar için, bir eğitim portföyü derlemenin nihai amacı, sonuçlara, harcanan çabalara, eğitimsel ve bilişsel etkinliğin somutlaştırılmış ürünlerine vb. dayalı olarak öğrenmedeki ilerlemeyi kanıtlamaya indirgenmiştir.

Bir çalışma portföyünün ana noktası, yapabileceğiniz her şeyi göstermektir. Bu değerlendirme biçiminin pedagojik felsefesi, vurguyu öğrencinin neyi bilmediğinden ve nasıl bilmediğinden belirli bir konuda, belirli bir konuda, nitel değerlendirmenin entegrasyonunda ne bildiğine ve yapabileceğine kaydırmak ve son olarak , değerlendirme benlik saygısı eğitiminden pedagojik vurgunun aktarılmasında.

Ana görev: eğitimsel ilerlemenin dinamiklerini izlemek

İlk olarak, eğitim portföyüne dahil edilmesi gereken net bir öğe listesi ve öğe sayısı yoktur; tamamen belirli bir öğretmene, öğretmen grubuna veya metodoloji komitesine bağlıdır.

İkincisi, uygulama, belirli öğeleri seçebileceğiniz sözde açık bir "fiyat listesi" olduğunu göstermektedir. Yeni unsurlar teşvik edilir.

Üçüncüsü, eğitim portföyünün bileşimi doğrudan bu konuyu öğretmenin özel hedeflerine bağlıdır. Bu, örneğin, matematiksel düşünmenin ve uygulamalı matematiksel becerilerin geliştirilmesi, problem çözme yeteneğinin oluşturulması gibi özel olarak formüle edilmiş hedeflerle matematiği öğretmekse, o zaman aşağıdaki kategoriler ve eğitimsel ve bilişsel aktivite ürünlerinin adları olabilir. eğitim portföyüne dahil:

İlk olarak, öğrencinin kendisinin çalışması - hem harika bağımsız hem de ev yapımı. Daha sonra uygulamalı matematiksel projeler (hem bireysel hem de grup); belirli bir konuda (öğrencinin seçimine göre) karmaşık eğlenceli problemleri çözmek, müfredatı aşan ders kitabından problemler ve alıştırmalar çözmek; matematiksel deneme zor sorular bu konu; tarihsel içerikli matematiksel özet, görsel yardımlar konuyla ilgili duvar malzemeleri, maketler; konuyla ilgili öğrenciler tarafından okunan dergi ve kitaplardan makalelerin kopyaları; öğrencinin matematiksel otobiyografisi; matematik günlüğü; sınıfta ve evde yapılan hatalar üzerinde çalışın; bu konuda öğrencinin kendisi tarafından derlenen görevler; belirli bir konuda bir öğrenci veya bir grup öğrenci tarafından yapılmış matematiksel modellerin ve nesnelerin orijinalleri, fotoğrafları veya eskizleri; bu konuda okunan internet siteleri, bilgisayar programları ve ansiklopedilerden metin ve dosya kopyaları; bu konuda yapılan grafik çalışmalar; öğrenciler için deneylerin ve laboratuvar çalışmalarının açıklamaları (hem bireysel, hem bağımsız hem de küçük bir grup içinde gerçekleştirilir); öğrenciler tarafından çiftler halinde veya karşılıklı öğrenme sürecinde gerçekleştirilen çalışma seçenekleri; bir öğrencinin derste belirli bir konudaki konuşmasının kaydını içeren ses, video kasetleri (okul konferansı, seminer ...); öğrencinin bu konuda neyi anlamadığını, neden ve ne tür yardıma ihtiyacı olduğunu açıklayan özdenetim kağıtları; ilgili disiplinlerden eserler ve öğrencinin bu konudaki bilgi ve becerilerini kullandığı pratik durumlar; öğrencinin bu konuyu inceledikten sonra ulaşmak istediği hedeflerin bir listesi, gerçek başarı düzeyi ve hedeflere ulaşamama nedenlerinin bir açıklaması; öğrencinin matematik çevrelerinde, bu konuyla ilgili çeşitli matematik turnuvalarında ve olimpiyatlarda yaptığı çalışmaların kopyaları ve projeleri ve yaratıcı görevleri tamamlarken sınıf arkadaşları, bir öğretmen vb. ile değiş tokuş ettiği elektronik notların kopyaları; Bu konuda diplomalar, terfiler, ödüller.

İkinci olarak, portfolyo öğretmenin, sınıf arkadaşlarının, velilerin matematik derslerinde öğretmenin bu öğrenciye ilişkin gözlemlerinin sonuçlarının açıklamasını içeren notlarını içerir; görüşmelerin tanımı, öğretmen ve öğrenci arasındaki konuşmalar; yorumlarla birlikte öğretmenin kontrol listeleri (devam, derse katılım, bağımsız ve kontrol çalışmasının düzeyi ve kalitesi); öğretmenin notlarının öğrencinin ebeveynlerine, diğer öğretmenlere vb. kopyaları; öğrencinin çalışması hakkında öğretmenin notları ve yorumları; öğrencinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetinin hem nicel sonuçları hem de nitel göstergeleri dahil olmak üzere matematiksel özellikler; diğer öğretmenlerden, okul yönetiminden, sınıf arkadaşlarından, velilerden, kamu kuruluşları ve bu öğrenci hakkında diğerleri.

Açıkçası, yukarıdaki noktalar olası bir çalışma portföyü için kapsamlı olmaktan uzaktır, ancak buna nelerin dahil edilebileceğine dair az çok eksiksiz bir fikir verirler. Gördüğünüz gibi, belirli bir konuyu (bölüm, konu) belirli bir öğrenciye öğretme çabalarının, başarılarının ve ilerlemesinin kanıtı olabilecek her şey dahildir. Eğitimsel ilerlemenin dinamiklerinin izlenebilmesi için her öğeye tarih atılmalıdır.

Nihai versiyonu tasarlarken, eğitim portföyünün üç zorunlu unsuru içermesi arzu edilir: portföyün amacını, amacını ve kısa açıklamasını açıklayan "sahibinden" bir ön yazı; ana unsurlarını listeleyen portföyün içeriği (veya içindekiler tablosu); iç gözlem ve geleceğe bakış. Bu, eğitim portföyüne düzenlilik ve potansiyel okuyucular (öğretmenler, sınıf arkadaşları, ebeveynler, okul yönetiminin temsilcileri vb.) tarafından kullanım kolaylığı sağlayacaktır. Harici olarak, eğitim portfolyoları özel klasörler, dosya dolapları, kağıtların saklanması için küçük kutular vb. şeklinde tasarlanabilir. Öğretmen ve öğrencilerin inisiyatifi için tam bir kapsam vardır. Tek gereksinim, depolama kolaylığıdır.

Bu değerlendirme biçimini kullanma deneyimi, her öğrenci için iki tür eğitim portföyü kullanmanın tavsiye edildiğini göstermektedir: çalışma ve değerlendirme. İlk çalışmada, öğrenci bu konudaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetinin tüm ürünlerini toplar ve ardından öğretmenin isteği üzerine değerlendirme portföyünde zorunlu olan öğeleri veya görüşe göre bunlardan seçer. öğrencinin çabalarını ve öğrenmedeki ilerlemesini tam olarak yansıtır. Örneğin, çalışmalarından birini veya diğerini vurgulamak istediği durumlarda, bireysel çalışmaların kenar boşluklarına özel notlar da alabilir: "en başarılı çalışmam", "bu konudaki en sevdiğim makale", "en sevdiğim görev ”, vb. Öğrenci, değerlendirme portfolyosunda bağımsız olarak seçtiği çalışmaları sağ üst köşeye kendisi tarafından seçilmiş anlamına gelen “U” harfi ile işaretler. Bundan sonra öğretmen benzer bir prosedür uygular: çalışma portföyünden gerekli öğelere ek olarak orijinal, ilginç ve takdire değer olduğunu düşündüğü çalışmaları seçer. Öğretmen seçimini bir harfle belirtir, örneğin "P" (öğretmenin seçimi).

izleme. Son zamanlarda geleneksel "kontrol" kavramı yerine "teşhis" kavramına ek olarak "izleme" kavramı giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Altında izleme"Öğretmen-öğrenci" sistemi, öğrenme sürecinin hedef belirlemesi tarafından belirlenen ve öğrencilerin materyali özümseme düzeylerinin dinamiklerini ve ayarlanmasını sağlayan bir dizi izleme ve teşhis önlemini ifade eder.

Başka bir deyişle, izleme, öğrencinin cehaletten bilgiye ilerlemesini gözlemlemenizi ve gerekirse düzeltmenizi sağlayan “öğretmen-öğrenci” sistemindeki sürekli kontrol eylemleridir. İzleme, bilgi özümseme kalitesinin ve eğitim sürecinde becerilerin oluşumunun düzenli olarak izlenmesidir.

Pedagojik bilimde altı izleme işlevi vardır.

tablo 1

Pedagojik izlemenin işlevleri

İşlev	Karakteristik
bütünleştirici	eğitim sisteminde yer alan süreçlerin kapsamlı bir açıklamasını sağlar
tanı	eğitim sisteminin durumunun ve içinde meydana gelen değişikliklerin değerlendirilmesi
uzman	devlet sınavının uygulanması, kavramlar, biçimler, eğitim sisteminin gelişim yöntemleri
bilgilendirme	eğitim sisteminin durumu ve gelişimi hakkında düzenli bilgi alınması
deneysel	teşhis malzemelerinin araştırılması ve geliştirilmesi ve bunların geçerlilik, üretilebilirlik, güvenilirlik açısından test edilmesi
eğitici	Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri ile ilgili problemlerde öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının incelenmesi ve karşılanması

Eğitim kalitesinin izlenmesi, eğitim kalitesinin yönetiminde özel bir rol oynaması amaçlanmaktadır. Eğitim kalitesinin izlenmesi doğrudan bir eğitim kurumunda (kendi kendine sertifika, iç izleme) veya bir eğitim kurumuyla ilgili olarak, kural olarak devlet organları tarafından onaylanan (dış izleme) bir dış hizmet aracılığıyla gerçekleştirilebilir.

Modern dünya eğitim uygulaması, her biri prosedürel içeriğin ana özelliklerini belirleyen eğitim süreçlerinin inşası, tanımı ve analizine yönelik birkaç temel yaklaşımdan hareket eder. Eğitim süreçlerinin kalite yönetimi teorisinin üç temel kavramını ele alalım: değerlendirme, teşhis ve izleme.

Seviye- bir öğretmen ile bir öğrenci arasında, eğitimin belirli bir aşamasında konunun kazanımlarını yansıtan nicel veya nitel bir sonuç olan bir defalık eylem veya etkileşimdir.

Teşhis, değerlendirmeden farklı olarak, yalnızca bir değerlendirmeyi değil, aynı zamanda bu değerlendirmenin bazı standartlaştırılmış normlarla karşılaştırılmasını da içerir. Buna göre, teşhis, kural olarak, bir kurs sırasında iki defadan fazla uygulanmaz: çalışmanın başında (artık bilgi veya girdi yeterlilik seviyesinin teşhisi) ve çalışmanın sonunda (başarı seviyesinin teşhisi) .

izleme hem değerlendirmeleri hem de teşhisleri içerir, ancak biri veya diğeriyle sınırlı değildir. İzlemenin görevi, yalnızca eğitimin ilerlemesi ve sonuçları hakkında değil, aynı zamanda içerik, teknolojiler, sonuçlar dahil olmak üzere tüm eğitim faktörlerinin durumu ve dinamikleri hakkında nesnel bilgi elde etmeyi sağlayan bütünleşik bir değerlendirme ve teşhis sistemi düzenlemektir. değerlendirilmesi için yöntemler.

Sosyal yönetim teorisinde izleme, eğitimin kalitesinin izlenmesi ve izlenmesi için bir mekanizma olarak görülmektedir. İzleme sürecinde, eğitim sisteminin gelişimindeki zaman içinde ilişkili eğilimler ve alınan kararların sonuçları ortaya çıkar. Diğer bir deyişle, izleme çerçevesinde gerçekleştirilen pedagojik eylemler belirlenmekte ve değerlendirilmektedir. Aynı zamanda, pedagojik sistemin gerçek sonuçlarının nihai hedeflere uygunluğu hakkında bilgi veren geri bildirim sağlanır.

Herhangi bir izleme sisteminin tanımı, aşağıdaki noktaların açıklamasını içermelidir:

izleme modelinin adı;

metodolojinin nasıl uygulandığına dair kısa bir açıklama;

modelin bağlamı (modelin nerede ve hangi koşullar altında etkili olduğu);

model optimizasyonunun dahili olanakları;

yönetim (metodolojinin geliştirilmesi ve uygulanması için talimatlar);

izleme sistemine dahil olan öğrenciler için gereksinimler;

geliştirilen sistemin uygulanacağı eğitim kurumunun maddi ve teknik desteği için gereklilikler;

bütünleştirici bir değerlendirme modeli (ara veya son değerlendirmede mevcut notların kullanımına ilişkin talimatlar);

Modelin temel avantajları ve dezavantajları.

Disipline giriş.

Eğitim kalitesi kavramı.

Kalite yönetiminin bir unsuru olarak değerlendirme.

Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin geleneksel ve yeni yolları.

disipline giriş

Öğrenme çıktılarını ölçme ve değerlendirme sorunu, pedagojik teori ve uygulamada en önemli sorunlardan biridir. Bu sorunun çözümü, pedagojik yeniliklerin ve teknolojilerin etkinliğini değerlendirmek için gereklidir.

Pedagojik fenomenlerin karmaşıklığı ve ayrıca pedagojik süreci ve sonuçlarını etkileyen rastgele olanlar da dahil olmak üzere çok sayıda faktörün varlığı, pedagojik sürecin tamamen deterministik olarak kabul edilemeyeceği gerçeğine yol açar. Pedagojik sürecin en mükemmel organizasyonu ile, her bir öğrenci için öğrenme çıktılarının ne olacağını kesin olarak tahmin edemeyiz.

Bu bağlamda, modern eğitim sistemi bir gereklilik ortaya koymaktadır: her öğretmen, değerlendirmenin nesnelliğini artırmak, geleneksel kontrol araçları ve pedagojik bilimin yenilikçi başarıları ile birlikte kullanmak için çaba göstermelidir.

disiplinin amacı"Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern araçları" - öğrencilere öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yollarını, test kontrolünün metodolojik ve teorik temellerini, birleşik bir devlet sınavını (USE) düzenleme ve yürütme prosedürünü tanıtmak.

disiplinin görevleri:

homojen pedagojik testler tasarlama ve kullanma yöntemlerini göz önünde bulundurun; elde edilen sonuçların ölçeklendirilmesi ve yorumlanması yöntemleri; testlerde kullanılan bilgisayar teknolojileri;

öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için testler kullanmanın psikolojik ve pedagojik yönlerini belirlemek;

Konularındaki test görevlerinin sonuçlarını oluşturma ve değerlendirme becerisini geliştirmek.

Disiplini okuduktan sonra, sen öğrenmek:

Rusya ve yurtdışındaki test sisteminin tarihi ve mevcut durumu;

eğitim başarılarının değerlendirilmesine yönelik geleneksel ve modern yaklaşımlar;

test teknolojilerinin özellikleri, türleri ve test türleri, ön test görevlerinin biçimleri;

test sonuçlarını değerlendirmek için çeşitli yöntemler;

Sınavın yürütülmesini düzenleyen düzenleyici belgeler,

kendi konusundaki sınav için kontrol ve ölçme materyallerinin yapısı ve içeriği;

test prosedürü;

öğrenmek:

ön test görevlerinin uzman değerlendirmesini yapmak, pratikte çeşitli türlerdeki testleri kullanmak;

klasik ve modern test oluşturma teorisi çerçevesinde test yapmak ve elde edilen verileri analiz etmek;

usta:

öğrencileri kendi konularında KULLANMAYA hazırlamak için sınıf geliştirme yöntemleri;

test sonuçlarını işleme becerileri.

"Eğitim kalitesi" kavramı

"Kalite" kelimesi "nasıl", "ne", "hangi özelliklere sahip" kelimelerinden türemiştir. Uygulamada, genellikle bu kavramın iki yorumundan biri kullanılır - felsefi veya endüstriyel.

Felsefi yorumunda "eğitim kalitesi" kavramı, çeşitli eğitim uygulama modellerine uygulanabilir ve herhangi bir değerlendirme taşımaz (hangisi daha kötü, hangisi daha iyidir), farklı kaliteyi, farklı özellikleri düzeltir. Felsefede, bu kategori değerlendirici nitelikte değildir ve bu nedenle kalitenin felsefi yorumunda kalite, düşük, yüksek vb.

Pedagojik bir sorun olarak, eğitim kalitesi, kalite teorisi, kalite değerlendirme teorisi (qualimetri) ve kalite yönetimi teorisini içeren üçlü bir bilim olan kalite bilimi açısından ele alınır. Karmaşık bir kategori ve çok yönlü bir sorun olarak eğitimin kalitesi, özellik, yapı, sistem, nicelik, verimlilik, değerlendirme, yönetim vb. aşağıdaki tanımlar aracılığıyla:

a) kalite, bir dizi özelliktir (mülkiyetin yönü);

b) kalite yapısaldır: bir nesnenin veya sürecin parçalarının özellikleri veya nitelikleri sistemidir (yapısallığın bir yönü);

c) kalite dinamiktir (dinamizm yönü);

d) kalite, bir nesnenin veya sürecin temel bir kesinliği, kurucu parçaların, unsurların (kesinliğin yönü) doğal bir bağlantısında ifade edilen bir iç an;

e) kalite, bir nesnenin veya sürecin varlığının temelidir. Bu yönüyle özellik, yapı, sistem, sınırlar, bütünlük, değişkenlik, nicelik (dışsal ve içsel koşullanma yönü) kategorileri aracılığıyla ortaya çıkar;

f) insan tarafından yaratılan nesnelerin ve süreçlerin kalitesi değerlidir (aksiyolojik yön).

Yukarıdaki tanımlar dikkate alındığında, eğitim kalitesi, eğitim, yetiştirme ve ciddiyet açısından bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi için eğitimin sosyal hedeflerin uygulanmasına uyarlanabilirliğini belirleyen bir dizi özellik olarak temsil edilebilir. sosyal, zihinsel ve fiziksel özellikler.

Eğitim kalitesi kavramı, dini eğitim sistemlerinin oluşum aşamasında ortaya çıkmaktadır. Bu dönemde, değerleri eğitim ortamında manevi ilkenin mevcudiyetinin ölçüsü ile belirlenen özel bir tür manevi uygulama olarak eğitim hakkında fikirlerin oluşmasıydı. Buna göre, din eğitiminin kalitesi, bireysel manevi pratiğin belirli metafizik metinlerde sabitlenen dini ideal fikirlerine uygunluk derecesi ile belirlendi. Testler, bu yazışmayı ortaya çıkarmanın bir yolu haline geldi ve yeni bir kapasitede tanınmayı sadece prestijli değil, aynı zamanda tehlikeli hale getirdi.

Yavaş yavaş, toplumun ve devletin gelişimine, kademeli bir kutsallığın kaldırılması ve bir anlamda dini bilginin "demokratikleşmesi" eşlik etti. Bu süreçler, sonuçlarından biri Reform'un kurulması olan XIV-XVII yüzyıllarda Kilise'de meydana gelen bir dizi bölünmeden sonra birçok kez hızlandı. Bu sosyal ve kültürel süreç bağlamında, İncil'i bireysel olarak okuma, anlama ve yorumlama yeteneği evrensel ve zorunlu bir norm haline geldi. Aynı zamanda, bize çok tanıdık gelen evrensellik ve zorunlu eğitim fikirleri Avrupa kamu bilincinde şekilleniyor.

O dönemdeki “eğitim kalitesi” olgusu “okuryazarlık” kavramı ile temsil edilebilir. Kökeni ve amaçlanan mesleği ne olursa olsun, okuma, yazma, basit matematiksel işlemleri gerçekleştirme becerisi, herhangi bir profesyonel kariyer için ön koşul haline gelir. Bu nedenle, "okuryazarlık", "en basit" eğitim düzeyiyle değil, yasal olarak yetenekli her vatandaşın "eğitimsel yeterliliği" ile ilgili kamuoyu mutabakatının sağlanmasıyla ilişkilendirilir.

Bu dönemde, bireysel konulardaki bireysel başarıları değerlendirmeye odaklanan beş puanlık bir sistem ortaya çıktı.

Orta Çağ'da eğitimin bu gelişme çizgisine paralel olarak, toplumun lonca ve sınıf örgütlenmesinin yeniden üretilmesini sağlayan bir dizi nispeten bağımsız eğitim uygulaması şekillendi. Modern anlamda, "meslek" kavramının çok daha sonraki bir tarihsel döneme (19. yüzyıldan daha erken değil) ait olduğunun farkına vararak "mesleki eğitim" hakkında konuşabiliriz.

Lonca işbölümü bağlamında eğitim uygulamasının kalitesinin en önemli yönünü belirlemeye çalışırsak, o zaman bu tür eğitimin kalitesinin ölçüsü, manevi geleneklerin özel bir füzyonu olarak "beceri" dir. başarılı ve etkili faaliyetin sırları, bireysel yetenekler ve karşılık gelen üretimi korumaya yönelik sosyal ihtiyaç.

Ustalık kategorisi, eğitim kalitesini teşhis etme yöntemleriyle ilgili olarak sistem oluşturucu olarak ortaya çıkıyor: en uygun profesyonel test biçimi, idealin bilinmediği, ancak koşullarda yaratıldığı özel olarak organize edilmiş bir yarışmadır. atölye temsilcileri arasındaki rekabet.

Eğitim kalitesini belirlemeye yönelik yukarıdaki yaklaşımların tümü, bir dereceye kadar, profesyonel öğretmen eğitimi sisteminde eğitimin kalitesi hakkında modern fikirlerin oluşumuna katıldı.

"Eğitim kalitesi" kavramı dinamiktir: zaman içinde değişebilir, eğitim seviyeleri, eğitim kurumlarının türleri ve türleri açısından farklı, eğitim faaliyetlerinin konuları, tüketiciler ve müşteriler tarafından farklı şekilde anlaşılmaktadır.

Pedagojik teoride, eğitim kalitesinin çeşitli yönleri incelenmiştir: bilginin kalitesi, eğitimin kalitesi, eğitim faaliyetlerinin sonuçları; bu kavramın didaktik, pedagoji, psikoloji, metodoloji açısından yorumları verilir; kaliteyi tanımlayan yeni kategoriler tanıtıldı - işlevsel okuryazarlık, eğitim, yeterlilik.

Böylece, hem insan eğitimi hem de kalite yönetimi seviyeleri ile ilgili olarak bu kavramın çok boyutlu doğasından bahsedebiliriz.

“Eğitim kalitesi” kavramı uzun yıllardır tartışılmaktadır. Tüm bu tartışmaların sonucu, "eğitim kalitesi" kavramının kesin bir tanımını vermenin imkansız olduğu sonucuydu. Bununla birlikte, pratik amaçlar için, eğitim kalitesinin, eğitim sürecinde ve öğrenciyi çevreleyen ortamda, öğrencinin edindiği bilgi, beceri ve değerlerde bir gelişme olarak tanımlanabilecek değişiklikler olarak anlaşılmasına karar verilmiştir. belirli bir aşamanın tamamlanması.

Eğitim kalitesini belirlemeye yönelik mevcut yaklaşımlar G.V. Gutnick aşağıdaki gibi sınıflandırmayı önerir:

ampirik tanım eğitim kalitesi (örneğin ebeveynler tarafından çocukları için bir eğitim kurumu seçerken kullanılır);

resmi raporlama tanımı genel akademik başarı seviyesinde “4” ve “5” başarılı olanların yüzdesi (bu tanım genellikle bir eğitim kurumunun birçok temsili verisinde görülür);

didaktik(test teknolojilerine dayalı olarak eğitim seviyesinin belirlenmesi);

psikolojik ve didaktik(konu testlerine psikolojik testler eklenir);

pedagojik(eğitim kalitesinin belirlenmesi, yetiştirme düzeyinin değerlendirilmesini içerir);

prosedürel(eğitim sürecinin parametrelerine göre eğitim kalitesinin değerlendirilmesi);

kapsayıcı(eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, malzeme tabanını, personeli, programları, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini vb. içerir);

multiparametrik tanım eğitim kalitesi (üniversite eğitimini ve bölgesel eğitim sistemlerini değerlendirmek için kullanılır);

metodolojik tanım(eğitimin kalitesi, operasyonel olarak belirlenen hedef ve sonucun oranıdır).

A.G.'ye göre. Bermus'a göre, eğitim çıktılarının kalitesi, performansla ilgili birkaç fikir sisteminin varlığını ima eder. Kalite şu şekilde tanımlanabilir:

durum (eğitim sonuçlarının normatif belgelerle uygunluğu);

toplum (eğitim sonucunun işgücü piyasasının ihtiyaçlarına uygunluğu);

kişilik (eğitim sonucunun beklentilerle yazışması).

Kalitenin anlamına ilişkin bazı yanlış anlaşılmalar, kalitenin hem mutlak hem de göreceli bir kavram olarak kullanılabilmesi gerçeğiyle pekiştirilmektedir. Sıradan, günlük anlamda kalite esas olarak mutlak bir kavram olarak kullanılır. İnsanlar, örneğin, pahalı restoranları (hizmet kalitesi) ve lüks ürünleri (ürün kalitesi) tarif ederken kullanırlar.

Ev içi bağlamda kullanıldığında, mutlak bir kavram açısından niteliksel bir değerlendirme verilen öğeler, zımnen varsayıldığı gibi aşılamayan en yüksek standardı temsil eder. Kaliteli ürünler, maliyetlerini sınırlamadan yapılan mükemmel ürünleri içerir. Nadirlik ve yüksek maliyet, bu tanımın iki ayırt edici özelliğidir. Bu anlamda kalite, statü ve üstünlüğü yansıtmak için kullanılır. "Kaliteli" eşyalara sahip olmak, sahiplerini bunlara sahip olamayanlardan ayırır.

Eğitim bağlamında kullanıldığında, "kalite" kavramı önemli ölçüde farklı bir anlam kazanır. Mutlak "yüksek kalite" kavramının eğitimde kalite yönetim sistemi ile hiçbir ilgisi yoktur. Bununla birlikte, kalite yönetimi ile ilgili tartışmalar sırasında, lüks ve yüksek statü havasına sahip olan, mutlak önemi sorusu sıklıkla gündeme gelir. Kavramın bu idealize edilmiş kullanımı halkla ilişkiler için yararlı olabilir, eğitim kurumunun imajını iyileştirmesine yardımcı olabilir. Aynı zamanda, en yüksek standartlara bağlılık olarak kalite geliştirmenin önemini göstermektedir.

Kalite aynı zamanda göreceli bir kavram olarak da kullanılmaktadır. Bu durumda kalite değil bir ürün veya hizmetin özelliği. Bu ona nispet edilen bir şeydir. Bir ürün veya hizmet, ilgili standart veya spesifikasyonların gerekliliklerini karşıladığında kalite değerlendirilebilir.

Göreceli bir kavram olarak kalitenin iki yönü vardır: birincisi standartlara veya spesifikasyonlara uygunluk, ikincisi ise tüketici ihtiyaçlarına uygunluktur.

İlk "uyum" genellikle "amaca veya uygulamaya uygunluk" anlamına gelir. Bazen üreticinin bakış açısından kalite denir. Üretici, bir ürün veya hizmetin kalitesinden, ürettiği ürün veya hizmetin veya sunduğu hizmetin standartların veya şartnamelerin gereklerini sürekli olarak karşılamasını anlamaktadır. Kalite, üretici tarafından kalite güvence sistemi olarak bilinen ve belirli bir standardı veya spesifikasyonu karşılayan ürünlerin, hizmetlerin tutarlı bir şekilde üretilmesini mümkün kılan bir sistem şeklinde gösterilir. Ürünler, üreticinin talep ettiği sürece kaliteyi gösterir.

Üretici ve tüketicinin görüşleri her zaman örtüşmediğinden, üniversite hizmetlerinin kaliteli olup olmadığına kimin karar vermesi gerektiği sorusu ortaya çıkmaktadır. Mükemmel ve faydalı ürün veya hizmetlerin tüketiciler tarafından kaliteli olarak algılanmadığı sıklıkla olur. Bu sorun özellikle eğitim alanında şiddetlidir. Birleşik bir devlet eğitim sisteminin reddi, birçok köklü gelenek ve yenilerinin getirilmesi (geleneksel sınavlar yerine üniversitelere giriş için testler, okulda geçirilen sürenin uzatılması, devlet dışı eğitim sisteminin yoğun gelişimi vb. ) eğitimin kalitesi sorununu bir dizi öncelikli devlet ve sosyal soruna getirir.

Her üniversitenin eğitim kalitesini planlaması gerekiyor. Eğitim kalitesinin planlanması, bir eğitim kurumunun uzun vadeli bir faaliyet yönünün geliştirilmesi ile ilişkilidir. Güçlü stratejik planlama, eğitim sistemindeki herhangi bir kurumun başarısı için en önemli faktörlerden biridir.