Can güvenliği eğitim yöntemlerinin geliştirilmesi ve seçimi. Öğretim yöntemlerinin modern özellikleri

giriiş

1.1 OBZH eğitimi biçimlerinin özellikleri

1.2 OBZH ders materyali ile çalışmanın temel yöntemleri

1.2.1 Konuşma yöntemleri

1.2.2 Görsel yöntemler

1.3 Can güvenliği konusunu inceleme ilkeleri

Bölüm 1'in Sonuçları

2. bölümün sonuçları

Çözüm

giriiş

Öğrenme süreci, öğretmenden öğrenciye bilgi ve deneyim aktarımına dayalı olduğu için haklı olarak en zor olanlardan biridir. Verilerin öğrencilere sunumunun doğası birçok faktöre bağlıdır ve öğrenci tipindeki değişime göre sürekli olarak dinamik bir şekilde gelişmek zorundadır. Öğrencilere yönelik bir yaklaşım seçimine ek olarak, metodoloji ciddi olarak çalışmanın konusuna ve hatta incelenen belirli bir konuya bağlıdır.

Modern öğretim yöntemlerinin ihtiyaçları, çekilen fonlar için geniş ihtiyaçlara sahiptir. Klasik öğretim yöntemlerine ek olarak, her öğrencinin durumu her bir öğrenciye görselleştirmesine, tahmin etmesine veya bağımsız olarak sunmasına izin veren sahneleme teknikleri giderek daha fazla önem kazanıyor. Bu yöntemlerin avantajı, çoklu yaş özelliklerinin yanı sıra konunun pratik tarafının en eksiksiz şekilde açıklanmasında yatmaktadır.

"Can Güvenliğinin Temelleri" (bundan böyle - OBZh olarak anılacaktır) konusunun öğretilmesi sadece karmaşık bir konu değildir, aynı zamanda pedagojik bilimin teori ve uygulama problemlerinin tüm alanı arasında ayrı durmaktadır. Asıl sorun, özellikle çocuklarda konunun önemi ile ilgili olarak konuya karşı tutum olarak adlandırılabilir. kritik durum. Ne yazık ki, modern öğrencilerin ilgisini çekmek zaten kolay değil ve çalışılan konuya karşı oldukça küçümseyici bir tavır söz konusu olduğunda, görev neredeyse imkansız hale geliyor. Bununla birlikte, deneyimli öğretmenler ve metodolojistler, pratik değeri yüksek olan bir grup yöntem önerdiler.

Bu nedenle, çalışmanın alaka düzeyi, en etkili olanı belirlemek için klasik sistemden yenilikçi yöntemlere kadar tüm can güvenliği öğretim yöntemleri zincirinin bir analizi olarak tanımlanabilir.

can güvenliği dersi eğitimi

Bu çalışmanın amacı, bir konuyu öğretmek için çeşitli yöntemlerin uygulanabilirliğini teorik ve pratik olarak analiz etmektir. İçermek Karşılaştırmalı analiz ve sonucun iyileştirilmesi için önerilerle tahmin edilmesi.

Araştırma hedefleri:

-can güvenliği öğretim yöntemlerinin özelliklerini göz önünde bulundurun;

-yukarıdaki yöntemlerin karşılaştırmalı bir analizini yapmak;

-çeşitli konularda, ancak aynı yaştaki çocuklar için can güvenliğini öğretme yöntemlerinin pratik analizi.

Bölüm 1. Can güvenliği öğretiminin metodolojik temellerinin teorik analizi

.1 OBZH eğitimi biçimlerinin özellikleri

Öğretim yöntemi, belirli bir eğitim, geliştirme ve öğretim görevleri için kullanılan, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik olarak uygun etkileşimi organize etmek için düzenleyici ilkeler ve kurallar sistemidir.

Öğretim yöntemlerinin özellikleri, nesnenin kendisinin karmaşıklığından dolayı doğası gereği çok yönlü ve çok disiplinlidir. Bu nedenle, tüm olası özellikler ve parametreler için daha fazla karakterizasyon yapılacaktır.

Başlangıçta, yöntemler ortak özelliklerine göre sınıflandırılmalıdır. Böylece, tüm yöntemler alt bölümlere ayrılabilir

.İletim kaynağına ve bilgi algısının doğasına bağlı olarak: sözlü yöntemler (hikaye, konuşma, anlatım vb.); görsel (gösteri, gösteri vb.); pratik ( laboratuvar çalışmaları, makaleler vb.).

2.Öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı faaliyetinin doğasına bağlı olarak: açıklayıcı-açıklayıcı bir yöntem, bir yeniden üretim yöntemi, bir problem sunma yöntemi, kısmi bir arama veya buluşsal bir yöntem, bir araştırma yöntemi.

.Öğretmenin etkinliğinin ana bileşenlerine bağlı olarak:

a) eğitim faaliyetlerini düzenleme ve uygulama yöntemleri (sözlü, görsel, pratik, üreme ve problematik, tümevarım ve tümdengelim, bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışma);

b) öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (ilgi uyandırma yöntemleri - bilişsel oyunlar, yaşam durumlarını analiz etme, başarı durumları yaratma; öğrenmede görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri - öğrenmenin sosyal ve kişisel önemini açıklama, pedagojik gereksinimleri sunma);

c) kontrol ve özdenetim yöntemleri (sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar ve pratik iş, makineli ve makinesiz programlanmış kontrol, önden ve farklılaştırılmış, güncel ve nihai).

.Öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerinde dış ve iç kombinasyonuna bağlı olarak - bir problem geliştirme öğretim yöntemleri sistemi.

Yöntemler, bu özelliğine ek olarak, ders işleme biçimlerine göre de ayrılabilir.

Bir dersi yürütmenin en klasik yöntemi, ders sırasında bir ön formun kullanılmasıdır, bu nedenle ders, katılımla yürütülür. tam üyelik sınıf. Bu durumda, bireysel görevler verilmez ve malzeme bölünmez. Kontrol şeklinde bir bilgi testi yaparken veya pratik egzersizleröğretmen, eşit karmaşıklığa sahip görevlerin kullanımına başvurur. Sınıfın değişkenlere bölünmesi yalnızca devreden çıkarmayı önlemek için kullanılır.

Bu yöntemin, çok daha büyük olan hem avantajları hem de dezavantajları vardır. Yöntemin avantajı, öğretmenin yükünü önemli ölçüde azalttığı için öğretmen için çok önemlidir.

Yöntemin dezavantajı, algı yeteneği için çeşitli testlerden geçerken sınıftaki öğrenciler seçilmiş olsa bile, öğrencilerin farklı algılama yeteneklerini dikkate almamasıdır. Bununla birlikte, önden öğrenme biçimi eğitim sürecinden tamamen dışlanamaz, çünkü yeni materyal çalışırken giriş ve ders oturumları yapmak için kullanılabilir ve böylece pratik alıştırmalar için bir temel oluşturur. Böylece, can güvenliği ile ilgili tüm dersler ön eğitim şeklinde yapılır.

Bir sonraki, bir dersi organize etmek için iki farklı seçeneği ifade eden eğitim sürecinin grup şeklidir.

İlk seçenek, sınıfı öğrencilerin fırsat ve yeteneklerine göre gruplara ayırmayı içerir ve ortaya çıkan grupların her birinin ayrı ayrı görevleri ve materyalleri vardır. Bu durumda, her öğrenci karmaşıklık açısından nispeten uygulanabilir olan bilgilerle çalışır. Öğrencilere gruplara ayırma ilkesi elbette anlatılmaz.

İkinci seçeneğin özü, sınıfı farklı hazırlık düzeylerine sahip öğrenci gruplarına ayırmaktır, ancak tüm sınıf için görevler aynı karmaşıklığa sahiptir. Böylece, çocuklar sorumlulukları kesinlikle tercihlere göre paylaşırlar.

Bu yaklaşımların her ikisi de eşit faydalara sahiptir. Sınıf, yeteneklere göre farklılaştırıldığında, materyalin öğrenciler tarafından yorumlanması, materyali otomatik olarak bu yaştaki çocuklar için anlaşılır bir bağlama çevirir ve çocuklar için rahat bir şekilde sunulur, yani en karmaşık ve önemli konular bile sınıfta sunulur. çocukların dili. Sorumlulukların çocuklar tarafından dağıtılması durumunda, materyal, grubun projenin teknik tasarımından sorumlu olan kısmı tarafından bile özümsenir. Ayrıca çocuklar daha çok çabalamaya başlar ve bu da önerilen materyalin görünürlüğünü artırır.

Uygulamada en son ve en nadiren kullanılan, her bir öğrencinin yeteneklerine, yeteneklerine ve hazırlığına bağlı olarak bilginin hacminin ve karmaşıklığının tam olarak dozlanmasından oluşan eğitim sürecinin bireysel organizasyon şeklidir.

Klasik ifadede bu form son derece nadirdir, ancak kısmi ifadesi muhasebe ve kontrol dersleri sırasında her öğrenciye bireysel anket yapılırken gerçekleşir. Ayrıca bu form, dersi kaçıran öğrencilerle danışmanlık veya ek dersler yürütürken çok etkilidir.

.2 OBZh ders materyali ile çalışmanın temel yöntemleri

Eğitim materyalini öğretmeye yönelik ana metodolojik yaklaşımları göz önünde bulundurun, önce materyalin sunumunun doğasına göre bunları 5 genişletilmiş kategoriye ayırın:

konuşma;

görsel;

1.2.1 Konuşma yöntemleri

Materyalin sözlü sunumuna dayanarak, ana uygulama, ana görevin öğrenciler tarafından teorik bilginin geliştirilmesi olduğu yeni materyal çalışmasında bulunur.

Konuşma yönteminin klasik kombinasyonu ve sunumunun ön biçimi, konunun materyalinin veya program sorusunun hacminin bilimsel, sistematik sunumu ilkesine uygun olarak inşa edilen öğretmenin monologunda ifade edilir. Malzemenin bu yapım ve sunum şekli, 7. sınıftaki çocuklar için tasarlanmıştır. Materyalin bu sunum biçiminin ayırt edici özellikleri, sunumun içsel, kolayca izlenen mantığı, metnin belirli hükümlerini ve içinde kullanılan bilimsel terimleri gösteren önemli sayıda canlı ayrıntıdır ve böylece çocukların sıkılmasını engeller. Öğrenci ne kadar küçükse, dersi konuşmanın özellikleri ve unsurlarıyla donatma ihtiyacı o kadar artar. Lisede çalışırken ders materyalinin daha titiz bir sunumu kabul edilebilir.

Uygulamada sadece 10. ve 11. sınıf öğrencileri için düz anlatım sunu şekli kullanılmaktadır. Örneğin, çeşitli kimyasal silah türleri hakkında konuşurken, konu ayrıntılarla dolu olduğu için öğrencileri not almaya davet etmeniz önerilir.

Bir sonraki konuşma yöntemi, hem cephede hem de bireysel biçimde hareket eden bir konuşmadır. Konuşmanın yapısı, öğretmenin dersin konusunu sunma süreci öğrencilere sorularla serpiştirilmiş olacak şekildedir. Dersin bu yapısı, insan kaynaklı felaketler konusunun çalışılmasında çok etkilidir, çünkü öğrenciler tarafından sorulan sorular genellikle medyadan elde edilen verilere dayanmaktadır. Aynı zamanda sorular, öğrencilerin çalışılmakta olan dersin önceki derslerinde veya diğer okul derslerinde daha önce edindikleri bilgilere dayanabilir.

Bununla birlikte, daha verimli bir konuşma biçimi, öğrencilerin çalışılan veya ilgili konuyla ilgili öğretmene sorular sormak istemesini sağlayan, çalışılan materyalin yapılandırılmasıdır. Çalışmanın bu doğasının yadsınamaz avantajı, öğrencilerin sorulan soruya yanıt olarak sunulan materyale olan ilgisinin aktivasyonunda yatmaktadır, daha fazlasını sağlar. yüksek dereceözümseme ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı düşünmeyi öğrenmelerini sağlar.

Başka bir modern konuşma yöntemi türü, özü müstehcen bir biçimde sorular oluşturmak olan "buluşsal konuşma" dır. Soruları doğru yanıtlayan öğrenciler, bağımsız olarak öğretmen tarafından planlanan sonuca veya bir nesnenin, olgunun, sürecin özelliklerinin açıklanmasına varırlar; bu, örneğin kritik bir durumda doğru davranışı belirtmek için malzemenin anlaşılırlığını büyük ölçüde artırır.

Sohbet, çocukların kendileri en kritik durumlarda bile doğru davranış stratejisini bulduklarında, sokakta güvenli davranışın temel becerilerini aşılamada etkilidir.

Özel bir konuşma şekli bir oyundur. Küçük öğrencilerin can güvenliği konusunu çalışırken, bir eğitim biçimi olarak oyun vazgeçilmezdir. Rekabetçi bir ruhun varlığında fiziksel ve zihinsel aktivitenin birleşimi, çocukların motor hafıza ve çağrışımsal düşünme dahil olmak üzere bilinçaltının tüm seviyelerinde materyali daha iyi öğrenmelerini sağlar. Yolun kurallarını bir oyun şeklinde öğrenmek, etkinliğini defalarca kanıtlamıştır.

Rapor, can güvenliği derslerinde materyalleri inceleme sistemindeki yenilikçi yöntemlerden biridir. Bu yöntemin etkinliği, standart olmayan bir biçimde yeni malzeme çalışmasında defalarca kanıtlanmıştır.

Bir rapor (bir dizi rapor) hazırlama ödevi, ders sırasında daha fazla sunum için en yüksek akademik performansa sahip öğrenciye veya öğrenci grubuna verilir.

Tematik raporlar, çalışılan konuyu tam olarak kapsayacak şekilde karşılıklı olarak birbirini devam ettirecek veya tamamlayacak şekilde ayarlanır. Bir öğrenciye raporun konusunu net bir şekilde formüle etmeden, bilgi kaynaklarını, maksimum ve minimum hacmi belirtmeden talimat vermek mümkün değildir. zor konuöğrenci için bir plan formüle edilir.

Raporlarla ilgili sunumlar, kural olarak, bu konuyla ilgili planlanan dersten 1-2 hafta önce planlanır. Dersten bir gün önce, rastgele hatalar veya yanlış anlaşılan terimler için bitmiş raporu gözden geçirmeniz önemle tavsiye edilir.

Raporun klasik şekli sözlü sunumdur. Öğrencinin, rapor için materyali ezberlemenin gerekli olmadığını, ancak raporu "gözden" okumanın, konuşma bozukluğuna ve sınıftaki algı verimliliğinde keskin bir düşüşe yol açacağını vurgulaması gerekir.

Bu nedenle öğrenci, sınıfla başarılı bir şekilde konuşabilmek için pozisyonları ana hatlarıyla belirtmenin ve sorunları anlamanın kendisi için yeterli olduğunu anlamalıdır. Konuşmacıya sorular yöneltilmelidir.

Uygulamada görüldüğü gibi, ilgili konuları incelerken tarihsel sorunlar, örneğin kimyasal silahların kullanımı ile ilgili konularda raporlama yöntemlerini uygulamak çok daha etkilidir.

1.2.2 Görsel yöntemler

Görsel yöntemler, can güvenliği konusunu incelerken anahtarlardan biridir. Asıl görev, okul çocukları tarafından bilginin görsel algısı yoluyla teorik bilgi sınıfında ustalaşmaksa, yeni materyalleri incelerken kullanımları aktif olarak gerçekleştirilir. Bu yöntemlerin kullanılması, malzemenin anlaşılmasını geliştirir, sistematik hale getirilmesini ve belirli bir şekilde yapılandırılmasını sağlar. .

En canlı görsel yöntem, pedagojik çizimin kullanılmasıyla karakterize edilir.

Öğretmenin tahtaya çizerek çözdüğü hedefler çok çeşitlidir. Örneğin, pedagojik çizimin kullanımı, bir sürecin veya olgunun ortaya çıkma ve gelişme mekanizmasını göstermek için aktif olarak kullanılır, bir dizi çizim, fenomen veya süreçlerin varlığının dinamiklerinin doğasını gösterebilir. Çizim, dersin yapısını veya anımsatıcı (ezberlemeyi geliştirmeye hizmet eden) sembolleri ayarlayabilir.

Materyalin mantığının en eksiksiz şekilde anlaşılması, öğrencinin konunun sunumuna paralel olarak pedagojik bir çizim yapmasına izin verecektir. Resmin anlamı açıklayıcı-anımsatıcı veya yeni bir konuya geçerken öğrencilerin sorularına temel teşkil edecek şekilde belirlenebiliyorsa, resim önceden hazırlanmalı, ancak doğrudan erişildiğinde açılmalıdır.

Diğer herhangi bir yöntemde olduğu gibi, bir kalıbın birleşik kullanımı sıklıkla kullanılır. Örneğin, öğretmen tarafından önceden hazırlanmış bir kontur haritası, acil bir durumun (acil durum) yayılma alanını doğrudan açıklama sırasında göstermenize izin verecektir veya kontrol için çağrılan bir öğrenci tarafından doldurulabilir. bilgi.

Materyal sunmanın özellikle öğrenciler için bir başka ilginç yöntemi de deneydir. Can Güvenliğinin Temelleri dersinde kullanılan deney, klasik formdan biraz farklıdır ve acil durum sürecini modelleme işlevini taşır.

Deneyin seyri ve uygulama stratejisi, yeni materyal çalışırken dersin açıklayıcı unsurunun ayrılmaz bir parçası olduğu için başlangıçta öğretmenin görevidir. Deneyin tanıtımına, öğrencilerin incelenen felaketin ölçeğine göre görünenlerin ölçeğini enterpolasyon yapmalarına izin verecek uygun yorumlar eşlik etmelidir. Materyalin daha fazla incelenmesiyle, öğretmenin deneye sürekli referansı, eğitimin etkililik derecesini önemli ölçüde artırır.

Pratik (teknik) yöntemler

Öyle oldu ki, can güvenliği sürecini inceleme uygulamasında genel eğitim okulu pratik ve teknik yöntemler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Ele alınan yöntemlerin en yaygın biçimi, ekran teknik öğretim yardımcılarının kullanılması, yani öğrencilere popüler bilim, belgesel ve tarihi filmlerin gösterilmesi olarak düşünülebilir. Öğretmenin doğrudan eğitim materyali geliştirme fırsatına sahip olmadığı akılda tutulmalıdır. Böyle bir durumda, bir ders oluşturmak için iki seçenek vardır: ya önerilen öğreticiye tam uyum ya da filmin yalnızca bir bölümünü yorumlarla birlikte göstermek. İkinci yaklaşım, elbette oldukça karmaşıktır, çünkü bağlamın dışına çıkarılan parçalar bir şekilde anlamlarını kaybederler.

Bu tür derslerin etkililik derecesi, öğrencilerin önlerine konulan soruların ve ödevlerin doğasından, gösterilen materyalin içeriğini algılamaya hazır olmalarıyla doğru orantılıdır. Video materyalini izlemenin sonunda, öğrencilerin içeriği ve yaşları ne olursa olsun, son bir konuşma yapmak, sonuçlar çıkarmayı teklif etmek, sunumdaki ilgi çekici noktaları not etmek gerekir.

Şu anda, sunum yöntemi giderek daha fazla kullanılmaktadır; bu, herhangi bir baskı kaynağından bir çizimi bir ders veya hikaye metnine eklemenize ve onu herkesin görmesi için bir ekrana yansıtmanıza olanak tanır. Sunumu kullanırken, yeni malzemeyle çalışma süresinden önemli ölçüde tasarruf edilir. Öğretmen materyali kademeli olarak açıklar ve öğrenciler sunulan materyalle aynı anda açıklayıcı bir poster, çizim, diyagram veya grafik görürler, bu da net bir neden-sonuç ilişkisinin kurulmasına yol açar.

Okullarımızda grafik tablet ve multimedya tahta kullanımı henüz yaygın değildir, ancak bunların kullanımıyla ders işleme yöntemleri zaten bilinmektedir. Özleri, malzemeyi anında göstererek açıklama sürecinde doğrudan bir tablet veya tahta üzerine çizim yapmaktır. Önceden hazırlanmış görüntüleri kullanmak da mümkündür.

Görsel materyaller, daha büyük öğrencilerle çalışırken en etkilidir.

.3 Can güvenliği konusunu inceleme ilkeleri

Öğrencilere eğitimde bilim ilkesi, yüksek moral ve savaş niteliklerine sahip kursiyerler yetiştirmeyi amaçlaması ve Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri Genel Askeri Yönetmeliği, askeri pedagoji gerekliliklerine uygun olarak bilimsel bir temele dayanması gerektiğini önermektedir. ve öğretim yöntemleri. Bu ilkenin önemli bir gerekliliği, tatbikat becerilerini geliştirmek için yeni, modern ve etkili yolların uygulamaya konulmasıdır.

"Birliklere savaşta neyin gerekli olduğunu öğretin" ilkesi, tatbikat eğitiminde hem teorik hem de pratik bölümlerin çalışmasında uygulanmaktadır. Bu tür bir eğitim süreci, öğrencilerin disiplin, çalışkanlık gibi kritik bir nitelik durumunda bu tür gerekli davranış becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Öğrenme sürecinde bu ilkeye uygunluk, tahliye için tüm yöntem ve önlemlerin yalnızca derslerde değil, aynı zamanda insan yapımı felaketler ve sıkıyönetim ile ilgili diğer konuların çalışılması sırasında da sıkı bir şekilde gözetilmesini gerektirir.

Bilinç, etkinlik ve bağımsızlık ilkesikursiyerlerin görevleri hakkında açık ve kesin bir anlayışa sahip olmalarını gerektirir. Herhangi bir disiplinde, öğrenciler yasal hükümleri incelemede ve özellikle pratik eylemleri uygulamada bilinçli bir sebat, sebat göstermezlerse, özellikle tatbikat eğitiminde başarıya güvenilemez. Burada sınıf başkanının tatbikat eğitiminin önemini öğrencilere bilinçlendirebilmesi, dersleri canlı, ilgi çekici bir şekilde yürütmesi, sınıfta öğrenciler arasındaki rekabet ruhunu tanıtması ve sürdürmesi gerekmektedir.

Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi. Sondaj eğitimi belirli bir miktarda fiziksel enerji gerektirir. Bu durumda başarı, fiziksel gücün maksimum düzeyde kullanılmasıyla elde edilir.

Tatbikat eğitimindeki zorluk seviyesi şu şekilde belirlenir:

· bir seansın süresi;

· bir derste çalışılan alıştırma tekniklerinin sayısı;

· incelenen yöntemlerin karmaşıklığı.

Bu prensibi uygulamak için, her derste eğitim materyalinin seçimini, dağıtımını ve dozajını yapmak gerekir.

Tatbikat eğitiminde bilgi, beceri ve yeteneklerde sağlam bir ustalık ilkesi, materyalin erişilebilir sunumu, bilginin pekiştirilmesi ve derinleştirilmesi, sınıfta ve günlük faaliyetlerde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, yüksek talepler ve sistematik tekrarla sağlanır. kaplanan malzemeden.

Tatbikat teknikleri öğretilirken kolektivizm ilkesi ve bireysel yaklaşım en net olarak ortaya çıkıyor. Özünde, sistem kolektif ve uyumlu eylemi içerir. Sınıflarda sınıflar yürütmek, kolektivizm ve yoldaşlık duygusunu geliştirmede olumlu bir etkiye sahiptir. Öte yandan, ilke sadece sistemi değil, aynı zamanda her öğrenciyi bireysel olarak görmeyi, tamamen kişisel özelliklerini dikkate almayı zorunlu kılar. fiziksel Geliştirme, yanlışlıkları ve hataları zamanında tespit edin, nedenlerini ortaya çıkarın, düzeltmenin yollarını belirleyin ve ortadan kaldırmaya çalışın.

Tablo 1. Tahliye teknikleri ve KKD kullanımı hakkında bir ders oluşturma

ders formudersin amacı Eğitmen-yöntemliVitrinEğiticiBelirtilen konudaki sınıflar için yöneticilerin (müdür yardımcılarının) hazırlıklarını kontrol edin. Dersi yürütme yöntemini belirtin. Seçilen bir konuda belirli bir dersi yürütmenin organizasyonunu ve metodolojisini örnek bir şekilde gösterin. Öğrencilere güvenlik becerilerini aşılayın Kursiyerlerin bileşimi Liderler, sınıf liderlerinin yardımcıları. Liderler, sınıf lider yardımcıları, öğrenciler örnek uygulama teknikleri. Temel güvenlik önlemleri çalışmasına katılan sınıfların öğrencileri Dersin içeriği Kursiyer olarak sınıf liderlerini (yardımcılarını) kullanarak, yavaş bir hızda, açıklamalar ve duraklamalarla, belirtilen konuda bir ders yürütülür. Dersin metodolojisi ve sırası konuları açıklığa kavuşturulur, dikkatler dersin amacına ulaşmak için en etkili yöntemlere odaklanır. Sınıflardan biri (grup) ile seçilen konuda bir alıştırma dersi yapılır. Mevcut liderler ve yardımcılarına dersin metodolojisi gösterilir. Tahliye önlemlerinin uygulanmasını sağlamak, öğrenmek ve eğitmek

Tablo 2. Giriş bölümü (ders için ayrılan sürenin %10'u):

Raporu kabul edin, öğrencilerin uygunluk durumunu, derslere hazır olup olmadıklarını kontrol edin. Dersin konusunu ve amacını belirtin. Çalışma sorularını duyurun. Daha önce öğrenilen teknikleri tekrarlayın Derslere hazır olup olmadığını kontrol ederken, lider bir öğrenciden diğerine geçerek bireysel sorular sorar. . duyurudan önce eğitim soruları"Rahat" komutunu vermelidir . Yenilerini öğrenirken bir dereceye kadar kullanılacak tekniklerin tekrarlanması tavsiye edilir.

Tablo 3. Ana kısım (zamanın %80'i):

Tekniğe aşinalık Tekniği öğrenmekEğitim 1. Randevuyu adlandırın. 2. Tekniğin uygulandığı durumları belirtin. 3. Bu tekniğin uygulandığı durumu adlandırın. 4. Örnek gösteri resepsiyonu. 5. Gerekirse tekniği yavaş bir tempoda ve kısa açıklamalarla gösterin. 1. Teknik basitse, tekniği bir bütün olarak öğrenmeye başlayın. 2. Teknik zorsa, bölümlere ayırarak öğrenmeye başlayın. 3. Teknik karmaşıksa ve bireysel unsurları ustalaşmada zorluklara neden oluyorsa, tekniği hazırlanmış alıştırmaların yardımıyla öğrenmeye başlayın. 1. Sayıya (davul) yavaş performans eğitimi. 2. Belirli bir hızda eğitim 3. Öğrenciler (bir grup öğrenci) arasında bir tekniğin en iyi performansı için rekabet. Giriş sırasında dersin hocası ve varsa yardımcıları aktif olarak çalışır. Öğrenciler dikkatlice gözlemler ve dinler. Öğrenme aşamasında öğrenciler, sınıf başkanının rehberliğinde sürekli olarak tekniğin pratik gelişimi üzerinde çalışırlar. Eğitim sırasında, tekniği uygulama tekniği geliştirilir.

Tablo 4. Son kısım (zamanın %10'u)

Öğrencileri konuşlandırılmış tek veya çift kademeli bir düzende düzenleyin. Dersin bir analizini yapın: - dersin konusunu ve amacını hatırlayın; - derste belirlenen hedefe ulaşma derecesi hakkında sonuca varın ve kanıtlayın - dersin olumlu yönlerini ve en iyi öğrencileri not edin; - yaygın hataları, nedenlerini ve bunların ortadan kaldırılması için nasıl çalışılacağını adlandırın - işaretleri duyurun. kendi kendine eğitim için bir görev verin; - çalışma ve tekrar için Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri Savaş Tüzüğü'nün maddelerini belirlemek; - ek eğitim gerektiren dövüş tekniklerini belirleyin. Bir sonraki dersin konusunu adlandırın. Öğrenci sorularını yanıtlayın

Bölüm 1'in Sonuçları

Belirli koşullar için en uygun olan çalışılan materyali sunmanın en etkili yöntemini seçme sorusu ortaya çıktığında, en önemli rol öncelikle öğretmenin deneyimi veya didaktik materyallerle çalışma becerisi tarafından oynanır. Pedagojik teori, bu bölümde açıklanan çeşitli materyal yöntemleri sunar, bu nedenle öğretim yöntemlerinin seçimi ve kombinasyonu aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmelidir:

)eğitim ve gelişimin amaç ve hedeflerine uygunluk;

2)dersin konusunun içeriğine uygunluk;

)okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarına uygunluk: yaş (fiziksel, zihinsel), hazırlık düzeyi (öğrenme, gelişme, yetiştirme), sınıf özellikleri;

)mevcut koşullara ve eğitim için ayrılan süreye uygunluk;

)öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk. Bu fırsatlar, önceki deneyimleri, metodolojik hazırlıkları, psikolojik ve pedagojik eğitim seviyeleri ile belirlenir.

Öğretmen her zaman hedefi, doğrudan içerik ve öğretim yöntemlerine bağlı olan maksimum olasılıklar ve ona ulaşmak için araçların mevcudiyeti ile ilişkilendirir. Ancak farklı içeriklerde yöntemler farklı olabilir, bu nedenle yöntemleri seçerken yukarıdaki kriterlerin tümü bir kerede dikkate alınır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinin kapsamlı bir analizini ve öğrencilerin özümsemesi için uygunluğunun belirlenmesini gerektirir. Bu nedenle, eğitim materyalinin özellikleri (zorluğu, karmaşıklığı, tutarsızlığı, temel ve yeni kavramların oranı), okul çocuklarının yaş özellikleriyle ilişkilidir.

Bölüm 2. Belirli bir örnek üzerinde can güvenliğini incelemek için önerilen yöntemlerin analitik incelemesi

2.1 "Yolcu. Yolcu Güvenliği" konulu ders (Sınıf 5)

Hedef:yolcunun güvenli davranışı hakkındaki bilgileri güncellemek; öğrencilere emniyet kemerinin tarihçesi olan "Yolcu" tanımını tanıtmak, güvenlik becerilerini geliştirmek, tehlikeyi öngörme ve kaçınma becerisini geliştirmek.

Yöntemler:sözlü, görsel, pratik.

dersler sırasında

I. Organizasyon anı(3 dakika.)

II. Ödev kontrolü(7 dk.)

Çalışma biçimleri:

önden anket;

yazılı anket (kartlarla çalışma)

gruplaşarak çalışma.

fizik dakika. Dikkat oyunu "En dikkatli".

III. Yeni bir konu keşfetmek(15 dakika.)

Konunun öğrencilerin kendileri tarafından belirlenmesi.

"Yolcu - sürücü dışında araçta bulunan (onda) ve ayrıca araca giren (binen) veya araçtan inen (inen) kişi." - bir deftere yazmak.

Video materyalinin görüntülenmesi;

fizik dakika.

Öğretmenin emniyet kemeri ile ilgili bilgileri.

IV. konuyu sabitleme. (12 dk.)

kartlarda durum problemlerini çözme;

yolcuların güvenli davranışları için kuralların geliştirilmesi - bunları bir deftere yazmak.

V. Dersin özeti. (yansıtma) (5 dk.)

VI. Ev ödevi(3 dakika.)

Dersin seyrini ve kullanılan yöntemleri incelerken, hem klasik çalışma yöntemlerini hem de modern materyal sunma araçlarını birleştiren çeşitli bir sistem olan materyali sunma yöntemlerine özel dikkat çekildi. Ders sırasında kullanılan tüm yöntemler, klasik bir konuyu öğretme fikrine dayanır, ancak genişletilmiş bireysel çalışma biçiminin kullanılmasıyla - çiftler halinde çalışın.

Önerilen yöntemlerin kompleksi, materyalin görsel sunumuna ve öğrencilerin aktif katılımına büyük önem verildiği için optimal olarak tanımlanabilir. Özellikle, dersin ana aşamalarından biri olarak fiziksel ısınmanın kullanıldığını belirtmek isterim, çünkü yukarıda belirtildiği gibi, fiziksel aktivitenin eğitimle birleştirilmesi çocukların materyali daha etkili bir şekilde öğrenmelerini sağlar, çünkü aktiviteleri göre değiştirmek Psikanalizin tüm önerileri, çocukların başarılı bir şekilde öğretilmesinin temelidir.

Modern pedagojik bilimde ileri öğretim yöntemlerinden biri olan konunun tanımının çocukların kendileri tarafından oluşturulması önerilmektedir. Bu yaştaki çocuklar için bir konunun tanımı başlı başına gerçek bir keşif, yani ömür boyu çocukların hafızasında kalacak küçük bir olay anlamına gelir. Çocuklar sadece konuyu değil, terminolojiyi de kendileri belirler, böylece eğlenceli bir formdan resmi bir forma geçerler, bu da öğrencileri otomatik olarak öğretilen materyalin önemini anlamaya hazırlar.

Dersin yapısına yakından bakarsanız, daha karmaşık ve önemli malzemeye - sonuçlara kademeli geçişin yerini bir dikkat dağıtmaya (oynatma, film gösterme) bıraktığını fark edeceksiniz. Bu şekilde çalışan çocuklar, bilgiyi algılama ve alma yeteneğini korurken, bilgi ile yüklenmekten yorulmayacaklardır. Metodoloji büyük ölçüde çocuk psikolojisi ve yaş özelliklerine odaklandığından, herhangi bir düzeydeki sınıflarla çalışırken böyle bir dersin etkinliği eşit derecede büyük olacaktır.

2.2 "Günlük hayatta elektrik güvenliği" konulu ders

ders türü: Çalışmada bir ders ve yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin birincil pekiştirilmesi

dersin amacı: öğrencilere elektrikli ev aletlerini kullanırken güvenli davranış kurallarını tanıtmak.

Görevler:

öğrencilerin elektriğin yarattığı tehlikelere ilişkin anlayışlarını oluşturmak

elektrikli aletleri kullanırken temel güvenlik kurallarını öğrenin

zihinsel operasyonları iyileştirmek için koşullar yaratmak

monolog konuşmanın gelişimini ve iletişimsel bir davranış kültürünü teşvik etmek

çeşitli yaşam durumlarında güvenli davranışın geliştirilmesine yardımcı olur.

Yöntemlerderste kullanılan: görsel:bildiriler, sunum, çalışma sayfaları; destekleyici notlar; sözlü:konuşma, açıklama; pratik:temel notlar üzerinde bağımsız çalışma, durum çözme, problemler, oyun, yaratıcı görev, özdenetim, özsaygı

Teçhizat:

multimedya projektörü.

çalışma kağıdı - ek 1

çalışma sayfaları - uygulamalar 2, 3, 4

Ders planı

.Organizasyon zamanı. Konunun açıklanması, ders için hedef belirleme, öğrenme etkinlikleri için motivasyon

2.Yeni malzemenin tanıtımı

.Bilginin birincil konsolidasyonu.

.Edinilen bilginin uygulanması.

.Dersi özetlemek. Refleks

.Ödev Bilgileri

dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Ders için hazırlanıyor. Öğrencileri selamlamak.

Ders hedefleri belirleme.

2. Yeni malzemenin tanıtılması

3. Bilginin birincil konsolidasyonu

4. Edinilen bilginin uygulanması

Bu dersi değerlendirirken, öğretmenlerin hazırladığı renkli sunumu not etmek isterim. Gerekli miktarda metin içeren basit resimlerde ders materyali öğrencilere basit bir biçimde sunuldu. Sunumun kahramanları, öğrencilerin kendilerini benzer bir durumda hayal etmelerini sağlayacak çocuklardır. Elektrikli aletler, çocukların çağrışımsal düşüncesine doğrudan hitap eden hem canavar hem de arkadaş canlısı yaratıklar olarak tasvir edilmiştir.

<#"center">2.3 "Yollarda ve kaldırımlarda tehlikeli durumlar" konulu ders

Her madde için aşağıdaki derslerin analitik bir incelemesini yapmak istiyorum, böylece içerikleri tam olarak verilmiştir.

"Dersin Hedefleri:

yollardaki tehlikeli durumlar hakkındaki bilgileri güncellemek;

yollarda kendi ve kamu güvenliği hakkında bilgi oluşturmak;

yollarda meydana gelen tehlikeli durumların sonuçları hakkında bilgi oluşturmak.

Dersin Hedefleri:

eğitici:

öğrencilerin yollardaki tehlikeli durumlar hakkındaki bilgilerini güncellemek;

sokakta kendi ve kamu güvenliği hakkında;

yollarda ve kaldırımlarda tehlikeli durumların sonuçları hakkında bilgi oluşturmak;

gelişmekte olan:

hafıza geliştirmek, güvenli davranış için kuralları ve önerileri doğru bir şekilde anlama ve yorumlama yeteneği;

eğitimciler:

güvenlik kurallarına ve kişinin yaşamının korunmasına ilgi uyandırmak;

dikkatli olun;

eylemleri ve başkalarının güvenliği için bir sorumluluk duygusu oluşturmak;

tehlikeli faktörlerin olumsuz, yıkıcı etkisini gösterir;

estetik:

herhangi bir canlı organizmayı koruma hedeflerinin uygunluğuna ve asaletine dikkat edin. "

Elbette bu konu her yaştan çocuk için ve özellikle beşinci sınıflar için en önemli konulardan biridir çünkü bu yaştaki çocuklar psikoloji teorisine göre en az dikkatli olanlardır çünkü merakları nedeniyle sürekli dikkatleri dağılır. ve her şey için zamanında olma arzusu. bu ne anlatabilir ki geniş aralık bulması oldukça zor olan hedefler.

"Ders türü: birleşik

Teçhizat:

1.Ders kitabı "Can güvenliğinin temelleri".

2.Çalışma kitabı.

.Görsel yardımcılar: yollarda davranış kuralları, posterler, fotoğraflar. "

Bu yaştaki çocuklar, ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını kullanmak konusunda çok isteksizdir, çünkü ortaöğretime geçiş çocuklar için sadece ders ve iş yükündeki artışla değil, aynı zamanda ders kitaplarının sayısındaki artışla da işaretlenir, bu da aktif bir eğitime yol açar. eğitim literatürünün kullanımına karşı çocukların protestosu.

"Dersler sırasında

. Organizasyon zamanı

. Yeni malzemenin açıklaması

Bugün dersimizde bir konuğumuz var adı Spasik. Yollarda zor durumda olan adamlara yardım ediyor.

Ülkemizde her yıl yaklaşık 40 bin kişi trafik kazalarında ölüyor, 180 bin kişi yaralanıyor. Bu nedenle sokaklarda ve meydanlarda doğru bir şekilde yürüme yeteneğiniz giderek daha fazla önem kazanıyor.

Hatırlamak: hayatınız trafik kuralları bilginize bağlıdır. "

Görsel bir örneğin kullanılması, çocukların çağrışımsal düşüncesine yansıdığı için çok etkili bir tekniktir, ancak tezin ezberleme için bu kadar katı bir şekilde formüle edilmesi, çocukların ya korkmasına ya da çok ciddileşmesine ve çabucak kapılmasına neden olabilir. yorgun.

Bilgiyi etkinleştirmek için sorular:

Sokaklarda ve yollarda trafiğin nasıl düzenlendiğini kim bilebilir?

(trafik ışıkları, trafik kontrolörleri, yol işaretleri, yol işaretleri)

Ne tür trafik ışıkları biliyorsunuz?

(ulaşım ve yaya)

Trafik ışıklarındaki renkler ne anlama gelir?

(kırmızı - hareket yasaktır, sarı - dikkat (harekete hazırlık), yeşil - harekete izin verilir)

Karayolu trafiği nedir?

Karayolu trafiği, yollarda araçlı veya araçsız insan ve eşya taşıma sürecinde ortaya çıkan tüm sosyal ilişkilerdir. Karayolu trafiği, yolun kurallarına göre gerçekleşir: zaman içinde geliştirilen bir dizi kanun ve gayri resmi kural. Organize trafik, iyi tasarlanmış bir seyahat öncelikleri sistemine sahiptir. İşaretleme ve işaret sistemi, kavşaklarda trafik akışını ve yayaları düzenleme araçları.

Yol veya kaldırım nedir?

(caddenin trafiğe ayrılan kısmı).

sokak nedir?

Sokak - genellikle iki sıra ev ve aralarında hareket için boşluk. Caddenin özel bir kaplaması olmayabilir (sadece bir toprak parçası), ancak bazı dayanıklı malzemelerle (ahşap, tuğla, taş, kırma taş, asfalt) kaplanmış olabilir.

Sokaklar arasındaki farklardan biri de kaldırımların bulunmasıdır. Tramvay rayları genellikle caddeler boyunca uzanır, ortasına ağaçlar dikilir.

Taşıma türleri nelerdir?

Arabalar ve motosikletler, troleybüsler, otobüsler ve tramvaylar, mopedler ve bisikletler.

Tüm araçlar aynı mı?

Taşıma türleri farklıdır:

varış yerine göre (bazıları yolcu taşır, diğerleri kargo taşır);

boyut olarak (on tonluk bir kamyonla bir bisikleti karşılaştırın).

Otobüsler, troleybüsler, tramvaylar, metrolar, arabalara toplu taşıma denir.

kaldırım nedir?

Kaldırım - caddenin taşıt yolunun yanında bulunan bir patika. Kaldırım yalnızca yayalar içindir; yol bakım ve kamu hizmetleri araçlarının çalıştırılması ve ayrıca ticarete ve diğer işletme ve tesislere mal teslimi dışında, kaldırımlarda araçların hareketi yasaktır. Kaldırımda araba, motosiklet, moped ve bisiklet parkına yalnızca ilgili işaretlerle gösterilen yerlerde izin verilir.

yaya nedir?

Bir yaya, bir aracın dışında olan bir yol kullanıcısıdır. Motorsuz tekerlekli sandalyelerde hareket eden, bisiklet, moped, motosiklet, bebek veya tekerlekli sandalye kullanan kişiler yayalarla eşittir. Yolun kuralları, yayaların hak ve yükümlülüklerini tanımlar. Kaldırımlar yayalar için tasarlanmıştır - caddenin yaya kısmı.

Bir yaya sokakta nasıl davranmalıdır?

Yayalar kaldırımlar veya patikalar boyunca ve bunların yokluğunda yol kenarları boyunca hareket etmelidir. Kaldırımların, patikaların veya yol kenarlarının yokluğunda ve ayrıca bunlar boyunca hareket etmenin imkansız olduğu durumlarda, yayalar bisiklet yolu boyunca hareket edebilir ve taşıt yolunun kenarı boyunca tek sıra halinde yürüyebilir.

Yolun kuralları nelerdir? Hangi trafik kurallarını biliyorsun?

SDA - araç sürücülerinin ve yayaların görevlerini ve ayrıca yol güvenliğini sağlamak için araçların teknik gerekliliklerini düzenleyen bir dizi kural.

Yol güvenliği nedir - tüm yol kullanıcılarının güvenliğini sağlamayı amaçlayan bir dizi önlem trafik: araçlar ve yayalar.

Trafik kazası nedir?

Karayolu trafik kazaları, çekici araçların ve diğer kendinden tahrikli araçların hareketi sırasında meydana gelen, insanların ölümü veya yaralanmasıyla sonuçlanan olaylar, araçlara, yol yapılarına, yüke vb.

Kazaların sebebi nedir?

Yayalarla çarpışmaların çoğu, ulaşım ve yaya yollarının kesiştiği yerlerde meydana gelir: kara geçişlerinde, toplu taşıma duraklarında, mağazalarda, okullarda, tiyatrolarda.

Şair V. Semerkin, bizim için önemli olan yolun kurallarını "Yasak - izin verilir!" ( sayfa 69).

3. Yeni malzemenin açıklaması

Ve tehlikenin hayatınıza girmemesi için, herkesi değil, anne babanızın ve öğretmenlerinizin size öğrettiklerini sevmeniz gerekir. kırmızı ışık hikayesi

Araçlar kırmızı ışıkta geçmemelidir, ancak bazı asi sürücüler her zaman bu kurala uymazlar. Bu nedenle, yeşil trafik ışığında karşıdan karşıya geçerken bile son derece dikkatli ve dikkatli olun. Hatırlamak: hızlanan hiçbir araç hemen duramaz, ancak bir süre ataletle hareket etmeye devam eder. Bu, aracın tamamen durmadan önce biraz daha mesafe kat edeceği anlamına gelir. Frenlemeden tamamen durmaya kadar kat ettiği mesafeye denir. fren yolu. (Deftere tanım yazmak).

Toplu taşıma ve kişisel taşımada güvenliği tanıyalım.

Sonuç: toplu taşımada kendi güvenliğiniz için, içinde davranış kurallarına uymalısınız.

Ancak toplu taşımada bile yangın gibi acil bir durum meydana gelebilir. Toplu taşımada yangın durumunda yapılacak eylemlerin algoritmasını öğrenin . (s. 74).

Arabalarda otobüslerden çok daha fazla tehlike var. Arabadaki en tehlikeli yer sürücünün yanıdır, bu nedenle 12 yaşından küçük çocukların oraya oturmasına izin verilmez. Emniyet kemerlerini taktığınızdan emin olun. Bir kaza durumunda, bir patlama meydana gelebileceğinden, hızlı bir şekilde arabadan inmeniz ve ondan 15-20 metre uzaklaşmanız gerekir.

Ve şimdi yeni malzemeyi birleştireceğiz.

4. Bilginin birincil doğrulaması ve konsolidasyonu

1. 1 numaralı sorunu çözün

Yaya geçidine 16 m mesafede iki araba aynı anda fren yaptı. İlkinin durma mesafesi 13 m, ikincisi ise 4 m daha uzundu (17 m). Hangi sürücü kuralları ihlal etti ve neden? (İkincisi, arabasının durma mesafesi 17 m'dir.)

2. Eğlence testi ( G)

4. Üzerindeki çizimi düşünün sayfa 75ders kitabı ve bir araba kazasında camı kırabilecek nesneleri seçin (otobüs, troleybüs)

Otobüste, troleybüste, arabada yangın çıkması durumunda nasıl davranacağımızı bize anlatın.

Öğretmen, öğrencileri yayalar için ana önerileri hatırlamaya davet eder:

5. Bağımsız çalışma

1.çalışma kitaplarında çalışmak

6. Dersi özetlemek

Öğretmen, materyal çalışmasının sonuçlarını ve bireysel öğrencilerin çalışmalarını özetler. Öğrencilerle konuyla ilgili ana sonuçları tekrarlar - yayalar için ana davranış kuralları. Derece verir.

Ev ödevi.

genel analiz ders maalesef yeterli etkinliğini yargılamamıza izin vermiyor. Materyal oldukça resmi bir biçimde sunulur, çocuklar ders kitapları ve çalışma kitaplarıyla çalışır, problem çözer. 5. sınıf öğrencileri için öncelikle orta halkaya geçişin yarattığı strese dikkat etmek gerekir. Öğretmen dünün ilkokul öğrencileriyle - çocuklarla ilgilenir. Öğretmen onlara sabit bir biçimde sorular sorarak, sorunları çözmeyi teklif ederek öğrencileri çabuk yorma riskini taşır, sonuç olarak çocuklar için hayati önem taşıyan materyaller çocuklar tarafından anlaşılmayabilir. Ayrıca, dersin başında yapılmayan, daha önce çalışılan konulara atıfta bulunulmadan çoğu sorunun yanıtlanması imkansızdır. Bu tür klasik önden görsel sunum biçimlerinin kombinasyonu, farklı beceri ve yetenek seviyelerindeki öğrenciler tarafından materyalin mutlak olarak anlaşılmasını sağlamak için yeterli değildir. Bu nedenle, bu ders öğrencilerin yaşına ve psikofizyolojik özelliklerine yeterince odaklanılmadan geliştirilmiştir.

2.4 "Bir aracın bisikletçisi-sürücüsü" konulu ders

ders türü: birleştirilmiş.

Dersin Hedefleri:

1. Bisikletin bir araç olduğu ve bisikletçilerin de bir aracın sürücüsü olduğu, bu nedenle herhangi bir sürücüyle aynı gerekliliklere tabi oldukları bilgisini vermek.

Yollarda güvenlik duygusunu teşvik edin.

Güvenli bir sürücünün niteliklerini oluşturun.

Ekipman ve malzemeler:resimler, kartlar, testler, projektör, perde, sunum.

Dersler sırasında:

. Organizasyon zamanı.

Amaç: öğrencileri sınıfta çalışmaya motive etmek.

2. Ödev kontrolü.

Amaç: Ödevin doğruluğunu ve hacmini belirlemek.

3. Dersin ana aşamasına hazırlık.

Amaç: Öğrencilere eğitimsel ve bilişsel faaliyetin amacını kabul etme ve motivasyon sağlama, temel bilgi ve becerileri güncelleme.

Çocuklar! Bilmeceyi tahmin edin ve bugün derste ne hakkında konuşacağımızı öğreneceksiniz.

Öğretmenin hikayesi:

"Bisiklet" kelimesi, çocuklar için çok popüler bir ulaşım aracı olan "hızlı ayak" anlamına gelir. İlk kendinden tahrikli arabanın icadı, memur Baron Drez olan Prens Bademsky'nin ormancısıydı.

4. Yeni malzeme ile tanışma.

Amaç: çalışma nesnesindeki bilgi ve eylem yöntemlerinin, bağlantıların ve ilişkilerin algılanmasını, anlaşılmasını ve birincil ezberlenmesini sağlamak.

Tanımlarla başlayalım. Bu, yoldaki bir bisikletçinin durumunu anlamanıza, kavram ve tanımı birleştirmenize olanak tanır:

Grup çalışması: kavramı ve tanımını bağlayın. Ek 2

Hangi sonuca varılabilir:

Onlar. bisiklet bir araçtır, bisikletçi bu aracın sürücüsüdür ve dolayısıyla bir yol kullanıcısıdır.

Dersimizin konusunu formüle edin:

Dersimizin hedefleri:

bir bisikletin cihazını inceleyin

bir bisikletçi için kuralları öğrenin

Bisiklet cihazı: Slayt 4

Bisikletler farklıdır: dağ, yol, spor ve diğerleri. vb. Her birinin kendi amacı vardır ancak yolda güvenli bir şekilde hareket edebilmek için tüm bisikletlerin belirli donanımlara sahip olması gerekir. Ek 3'te gördüğünüz resimlerde gerekli yedek parçalarla donatılması gereken bisikleti çizin.

(grup halinde çalışın, parçalar çizin, bisiklet projesini savunun)

.Bilginin birincil konsolidasyonu ve eylem yöntemleri.

Amaç: Yeni eğitim materyallerinin özümsenmesinin doğruluğunun ve farkındalığının oluşturulması, eksikliklerin ve kavram yanılgılarının tespit edilerek düzeltilmesi.

6. Bilginin kontrolü ve kendi kendini incelemesi.

Amaç: bilgi ve eylem yöntemlerinin kalitesini ve düzeyini belirlemek, bunların düzeltilmesini sağlamak.

7. Dersin sonucu.

Amaç: Hedefe ulaşma başarısının bir analizini ve değerlendirmesini vermek.

Refleks:

Ders başında belirlediğimiz hedefe ulaştık mı?

8. Geleceğin bisikletleri hakkında bir hikaye

. Ev ödevi hakkında bilgi, uygulanması için talimatlar.

Amaç: Ödev yapmanın içeriği ve yöntemleri hakkında bir anlayış sağlamak.

Bu ders de "örnek" denilebileceği için neredeyse tamamen verilmektedir. Çocukların materyali olabildiğince verimli bir şekilde ezberlemesi için gerekli olan her şeye sahiptir. Öğretmenin hikayesi biraz zaman alsa da ilginç bir şekilde inşa edilmiş ve gerçeklerle aşırı yüklenmemiş, bu da çocukların yorgunluğunu gideriyor. Çocuklar kendileri hem hedefleri hem de sonuçları formüle ederler, yani öğrenme sürecinde çocuklar tarafından bu konunun "keşfine" kadar giderler. Çocuklara ev ödevi konusunda ek talimat verilir. Belki ders daha küçük çocuklar için oluşturulmuştur, ancak beşinci sınıf öğrencileri için etkinliği, değerlendirilmesi önerilenler arasında en yüksek olanıdır.

2. bölümün sonuçları

Bu bölümdeki materyali sunum için hazırlamak, bir konuyu öğretmek için çeşitli yöntem ve teknolojilerin pratik uygulamasına ilişkin ortak bir anlayışın anahtarıdır. Ne yazık ki, tüm yöntemler eşit derecede etkili değildir, ancak yine de hepsi, belirli bir yaştaki çocukların psikofizyolojik özelliklerini ve ayrıca çocukların karar verme, problem belirleme ve nihai oluşuma aktif katılımı yöntemini dikkate almaya doğru hareket eder. sonuçlardan. Çocuklar, etkinlik, bağımsızlık ve nesnellik geliştirme yolunda kasıtlı olarak yönlendirilir.

Ele alınan 4 dersten sadece 3'ü 5. sınıf öğrencileri ile çalışacak kadar etkili olarak adlandırılabilir, ancak ele alınan tüm örnekler için ders oluşturmanın temeli, öğretmenlerin öğrencilerin etkililiğini artırma yolunu izlediğini gösteren birdir.

Çözüm

Hayatlarımız dinamik ve öngörülemez. Artan iş yükleri, öngörülemeyen durumlar ve daha birçok faktör, insanların yaşamını ve sağlığını tehdit eden çok sayıda duruma yol açmaktadır. Can güvenliğinin temellerini bilmek bir kişinin hayatını kurtarabilir ve bazı durumlarda sadece onun değil. Bu nedenle, çeşitli seviyelerdeki bir okul kursunda Can Güvenliğinin Temelleri gibi bir konunun incelenmesi, çok çeşitli metodolojik öneriler ve hedeflenen materyali sunma araçlarıyla kolaylaştırılan, mümkün olan en yüksek verimlilikle yapılmalıdır. çeşitli aktivite ve yetenek seviyelerindeki öğrencilerde. Bu çalışmada, öğretmenlik uygulamasında karşılaşılan çeşitli yöntemlerin yanı sıra beşinci sınıfta yürütülen çeşitli konularda 4 dersin analizi yapılmıştır. Analiz, uzun yıllar boyunca geliştirilen yöntemler sisteminin ve pratik uygulamalarının, çocukların tabi tutulduğu bir geçiş dönemi olarak haklı olarak en zor pedagojik çağlardan biri olarak kabul edilen bu yaştaki çocukların psikotipine tam olarak karşılık geldiğini göstermiştir. artan stres için. Açıktır ki dersler, materyal bir oyun şeklinde sunulduğunda ve sonuçlar ve sonuçlar ciddi bir şekilde özetlendiğinde, sunulan materyalin sınır niteliğindeki doğası temelinde inşa edilir. resmi üniforma, bu da öğrencileri yavaş yavaş çocukların materyalin daha karmaşık bir sunum düzeyine geçmeleri gerektiğini fark etmelerine yol açar. Bu tür yöntemlerin ve kombinasyonlarının etkinliği kesinlikle oldukça yüksek olacağından, yapılan çalışmaların çıkarmamıza izin verdiği sonuçlar oldukça olumludur, bu da en azından konularda bilinçli ve sorumlu bir nesil yetiştirmeyi mümkün kılacaktır. daha sonra genel güvenliğin garantisi haline gelecek olan kendi güvenlikleri.

Kullanılan literatür listesi

1.Bulanova M.V. - Toporkova Pedagojik teknolojiler - Moskova - Rostov - on - Don, 2004.

2.Grebenyuk O.S., Öğrenme teorisi / Grebenyuk T.B. // - M., 2003.

.Kukuşin V.S. Didaktik (öğretim teorisi) - Moskova - Rostov - on - Don, 2003.

.Kukuşin V.S. Eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi - Rostov - on - Don, 2002.

.Kulnevich S.V. Oldukça alışılmadık bir ders: pratik yapın. yerleşme öğretmenler için, öğrenciler sredn. ve daha yüksek ped. Ah. kafa., / Lakotsenina T.P. // - Rostov-on-Don: "Öğretmen" yayınevi, 2001.

.Eğitim çalışması yöntemleri. Düzenleyen V.A. Slastenina - M., 2002.

.Nikitina N.N., Mesleki ve pedagojik faaliyetin temelleri, Uch. ed. / Zheleznyakova O.M., Petukhov M.A. // M.: "Ustalık" Yayınevi, 2002

.Yeni pedagojik ve Bilişim teknolojisi eğitim sisteminde. Düzenleyen E.S. Polat - M., 2003.

.Pedagoji. / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Akademi, 2004.

.Slastenin V.A. Pedagoji - M., 2002.

.Slastenin V.A. Genel pedagoji. /Isaev I.F., Shiyanov E.N. // - M.: Vlados, 2003.

.Kharlamov I.F. Pedagoji - M., 2004.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Tema "Can güvenliğinin temellerini öğretme süreci"

(yapı, yöntemler ve formlar).

gerçekleştirilen:

süpervizör:

Omsk-2016

İçindekiler

giriiş …………………………………………………………………………………3

Bölüm 1. Can güvenliğinin temellerinde eğitim düzenlemenin ana biçimleri………………………………………………………………………………4

1.1 Can güvenliği dersi: ders türleri, sınıflandırılması ve yapısı……………………..5

1.2 Can güvenliği dersleri yürütmenin geleneksel olmayan biçimleri……………………………….12

1.3 Can güvenliği eğitimini organize etmenin müfredat dışı biçimleri………………………………...13

1.4 Öğretim yöntemleri………………………………………………………………………………………………15

1.5 Öğretim yöntemleri……………………………………………………………………24

1.6 Öğrenme araçları. OBZh ders kitabı………………………………………………29

Sonuç………………………………………………………………………….35

Referanslar…………………………………………………………………………36

giriiş

Bireyin kişisel güvenliğini ve Rusya'nın ulusal güvenliğini sağlamadaki rolü artık ölçülemez bir şekilde arttı. Her kişinin güvenliği büyük ölçüde kendisine, tehlikeli bir durumu doğru bir şekilde değerlendirmeye ve bundan en güvenli çıkış yolunu bulmaya hazır olmasına bağlıdır.

İnsan hayatı boyunca kendisini her türlü tehlikeli durumda bulabilir. Kural olarak, bu, etrafta kimsenin olmadığı ve ne yapılacağını ve nasıl davranılacağını söyleyecek kimsenin olmadığı bir zamanda olur. Bu nedenle, sadece kişisel güvenliğin sağlanması değil, aynı zamanda yakınlarda bulunanların kurtuluşu da tehlikeli durumlarda doğru eylemlere bağlıdır. Günlük yaşamda ve tehlikeli durumlarda doğru ve güvenli davranma yeteneği, bir kişinin korunma derecesini belirler ve program içeriğine hakim olma sürecinde oluşan can güvenliği alanındaki kültür seviyesini karakterize eder. okulda "Can güvenliğinin temelleri" konusu

"Can Güvenliğinin Temelleri" konusunu incelemenin bir sonucu olarak, temel genel eğitim okulunun mezunları, çevrelerindeki dünyayı yeterince algılamalarına, tehlikeli ve acil durumları önceden tahmin etmelerine olanak tanıyan, günlük yaşamda talep edilen bilgi ve becerilerde ustalaşmalıdır. ve meydana gelmeleri durumunda doğru hareket edin.

Can güvenliği konusu temeldir, omurgadır. İlkokulda "Dünyanın Etrafında" konusuyla birlikte can güvenliği konusu, genel eğitimin her seviyesinde can güvenliği konularında eğitimin sürekliliğini ve birbirini takip etmesini sağlar ve ayrıca mesleki eğitimde bu alanda yüksek lisans programlarının ön koşullarını oluşturur. kurumlar.

Eğitim çalışmalarının başarısı ve etkinliği, çeşitli organizasyon biçimlerinin ustaca kullanılmasına bağlıdır. Bilimsel temelli ve uygun şekilde seçilmiş bir eğitim içeriği olmadan, eğitim hedefinin başarılı bir şekilde uygulanmasına güvenmek zordur - değişen bir gerçeklikte kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş uyumlu bir kişiliğin oluşumu, çünkü eğitimin içeriğinin kendisi büyüyen bir kişiliğin oluşumunun temellerini atar.

Bölüm 1. Can güvenliğinin temellerinde eğitim düzenlemenin ana biçimleri

Eğitim çalışmalarının başarısı ve etkinliği, çeşitli organizasyon biçimlerinin ustaca kullanılmasına bağlıdır. Bilimsel ve pedagojik araştırma sunar çeşitli yorumlarÖrgütsel öğrenme biçimleri kavramları. Form - (lat. forma'dan) - dış görünüm, dış çerçeve, belirli, yerleşik düzen. Bir nesnenin, sürecin, olgunun biçimi, içerikleri tarafından belirlenir ve buna karşılık onlar üzerinde tam tersi bir etkiye sahiptir.

Eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin sınıflandırılması, çeşitli gerekçelerle gerçekleştirilir. M. I. Makhmutov ve S. A. Smirnov, didaktikte “biçim” kelimesini içeren terimlerdeki farklılıkların belirtilmesi gerektiğini vurgulamaktadır:

eğitim şekli (pedagojik teknoloji);

öğrencinin öğrenme faaliyetinin şekli;

sınıfın mevcut eğitim çalışmasının organizasyon şekli, grup.

Ch.Kupisevich ve I.P. Podlasy, eğitim biçimlerini aşağıdaki göstergelere göre sınıflandırmayı önermektedir:

öğrenme sürecine katılan öğrenci sayısı (toplu, bireysel formlar);

çalışma organizasyonu yeri (okul ve ders dışı);

eğitim oturumlarının süresi (sınıf ve ders dışı etkinlikler), klasik ders - 45 dakika, eşli ders - 90 dakika, eşli kısaltılmış ders - 70 dakika ve ayrıca keyfi süreli "zilsiz" dersler.

Modern araştırmacılara göre I.F.Isaev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, E.N. öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin toplu ve bireysel biçimlerinin oranı, bağımsızlık dereceleri ve öğretmen tarafından eğitim sürecinin yönetiminin özellikleri. Bunlar şunları içerir: bireysel eğitim; sınıf-ders sistemi; ders ve seminer sistemi.

Hem ülkemizde hem de yurt dışında en yaygın olanı, 17. yüzyılda ortaya çıkan sınıf-ders eğitim sistemiydi. ve üç yüzyıldan fazla bir süredir gelişiyor. Temelleri I. Loyola tarafından atılmış, Almanca öğretmeni I. Sturm tarafından geliştirilmiş ve teorik temel ve pratik teknolojide somutlaşan Ya. A. Comenius.

Sınıf-ders sisteminin avantajları, net bir organizasyon yapısındadır; eğitim sürecinin basit yönetimi; çalışma zamanından tasarruf; öğrenme, karşılıklı öğrenme, rekabet sürecinde çocuklar arasında etkileşim olasılığı; öğretmenin kişiliğinin öğrenciler üzerindeki sürekli duygusal etkisi; bilgi edinme sürecinde sistematik ve tutarlıdır.

Sınıf-ders sisteminin eksiklikleri arasında şunlar ayırt edilebilir: zayıf bir öğrenci için zorluklar yaratan ve daha güçlü, daha yetenekli çocukların yeteneklerinin gelişimini geciktiren "ortalama" öğrenciye güvenme; öğrencilerin bireysel yeteneklerini, gelişim özelliklerini hesaba katmadaki zorluklar; daha büyük öğrenciler ve daha genç olanlar arasında organize iletişim eksikliği; herkes için aynı çalışma temposu ve ritmi.

Eğitim organizasyonunun sınıf-ders biçimi ana biçimdir. Buna ek olarak, okulda başka biçimler de kullanılır: yardımcı, ders dışı, ders dışı, ev, bağımsız vb. Bunlar; istişareler, ekstra sınıflar brifingler, konferanslar, çevre ve ders dışı etkinlikler, kulüp çalışması, ders dışı okuma, öğrencilerin evden bağımsız çalışmaları vb.

1. Can güvenliği dersi: ders türleri, sınıflandırılması ve yapısı

OBZh dersi, eğitim sürecinin bir birimidir ve açıkça zaman çerçeveleriyle sınırlıdır, yaş kompozisyonu katılımcılar, çalışma planı ve müfredatı. Ders, eğitim sürecinin ana organizasyon şeklidir. Bu form, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sunar: amaç, hedefler, içerik, araçlar ve yöntemler.

Dersin özü ve amacı, didaktik problemleri çözmek için öğretmen ve öğrencilerin toplu-bireysel etkileşimine indirgenmiştir.

Organize bir eğitim biçimi olarak dersin işlevi, eğitim, yetiştirme ve gelişim görevleri üçlüsünde tam, ancak kısmi didaktik bir hedefe ulaşmaktır.

Ders tipolojisi, yazarın çözümü birçok modern araştırmacı tarafından önerilen ve dersleri çeşitli gerekçelerle sınıflandıran en zor didaktik görevlerden biridir.

Önde gelen didaktik hedefe bağlı olarak, aşağıdaki ders türleri ayırt edilir:

giriş dersleri;

eğitim materyali ile birincil tanışma dersleri;

kavramların oluşumu, yasa ve kuralların oluşturulması dersleri;

edinilen bilgileri pratikte uygulama dersleri;

beceri geliştirme dersleri (eğitim);

tekrar ve genelleme dersleri;

kontrol dersleri;

dersler karışık veya birleştirilmiş. (S.V. Ivanov, M.A. Danilov, B.P. Esipov, I.N. Kazantsev, V.A. Onishchuk, G.I. Shchukina).

Organizasyon yöntemine veya önde gelen öğretim yöntemine göre, aşağıdaki ders türleri ayırt edilebilir:

ders-ders;

ders sohbeti;

ders gezisi;

film dersi;

bağımsız çalışma dersi;

laboratuvar ve pratik dersler;

çeşitli görev türleriyle dersler. (I. N. Kazantsev).

M. I. Makhmutov'un çalışmasında, derslerin sınıflandırılmasında mevcut çelişkileri birleştirme girişiminde bulunuldu. Aşağıdakiler, sınıflandırmanın temeli olarak ayırt edilir: genel didaktik amaç tarafından belirlenen organizasyonun amacı; çalışılan materyalin doğası, içeriği ve öğrencilerin öğrenme düzeyi. Buna göre, aşağıdaki ders türleri ayırt edilir:

yeni eğitim materyallerini incelemek;

bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

genelleme ve sistemleştirme;

birleştirilmiş dersler;

bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi.

Dersin türü ne olursa olsun, eğitim sürecinin etkinliğini artırmak için öğretmenin yapısı ve mantığı üzerinde düşünmesi gerekir. Dersin yapısı, iç yapısı ve pratik uygulamalarının amacını, didaktik görevlerini ve özelliklerini yansıtan bireysel aşamaların sırası anlamına gelir.

Dersin klasik, geleneksel yapısı, eğitimin resmi aşamalarına dayanmaktadır, örneğin: yeni bilginin özümsenmesi için hazırlık; yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesi; konsolidasyon ve sistemleştirme; uygulamada uygulama.

Bu yapıya karşılık gelen ders türü birleşik olarak adlandırılır ve aşağıdaki adımlardan oluşur:

1. Örgütsel - didaktik görev, öğrencileri derste çalışmaya hazırlamaktır.

2. Ödevi kontrol etmek - didaktik görev - kontrol etmek.

3. Aktif eğitimsel ve bilişsel aktiviteye hazırlık - bu aşamanın didaktik görevi, öğrencileri dersin ana aşamasında hakim olacak etkinlik türüne hazırlamaya odaklanır.

4. Yeni bilginin özümsenmesi - didaktik bir görev, öğrencilerin incelenen gerçekler, kavramlar, fenomenler, bunların özleri ve ilişkileri hakkında belirli fikirlerinin oluşumunu belirler.

5. Öğrencilerin yeni materyali anlamalarının birincil testi - didaktik görev, gelişiminin farkındalığının özelliklerini belirlemektir.

6. Bilginin pekiştirilmesi - didaktik görev, öğrencilerin yeni bilgilerin uygulanmasındaki faaliyetlerini organize etmektir.

7. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi - didaktik görev, bilgi sisteminin özümsenmesini ve disiplinler arası bağlantıların kurulmasını sağlamaktır.

8. Bilginin kontrolü ve öz kontrolü - didaktik bir görev, bilgiyi test etmeye ve öğrencileri öz denetim ve kendi kendine eğitim için teşvik etmeye odaklanır.

9. Özetleme - didaktik bir görev - eğitim faaliyetlerinin başarısını analiz etmek ve öğrenmedeki sorunları çözmenin yollarını göstermek.

10. Ödev hakkında bilgi - didaktik görev, öğretmenin tavsiyelerinin uygulanmasına hazırlanmaktır.

Ele alınan aşamaların katı bir şekilde sabit bir sırası yoktur, değişmez nitelikte olabilirler ve öğrencilerin amaçlı eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerine odaklanarak ve ayrıca diğer eğitim biçimlerini karakterize ederek birbirleriyle birleştirilebilirler.

Anlatım, bilgi aktarımının en eski şeklidir, ders sırasında öğretmen tutarlı ve sistematik olarak, çoğunlukla monolog olarak, eğitim materyalini açıklar ve açıklar.

Önde gelen ilkeler ve aynı zamanda derslerin etkililiği için kriterler şunlardır: öğretme, eğitme, geliştirme işlevleri, bilimsel, problematik, sistematik, sunumun netliği ve dinleyicilerin düşüncelerinin etkinleştirilmesi, kanıt ve akıl yürütmenin optimal kombinasyonu İzleyicilerin özelliklerini dikkate alan yargılar, teori ve pratiğin bir kombinasyonu, sunum mantığının öğretmenin yaratıcı doğaçlaması ile bir kombinasyonu, didaktik materyallerin ve teknik araçların kullanımı.

Bu ilkeler, dersin ana yapısal bileşenlerinin belirlenmesinde geliştirilmiştir:

giriş bölümü - dersin konusu, planı, amacı, hedefleri ve önerilen literatür ile tanışma;

ana bölüm, dersin konusunun belirtilen plana ve yazarın soruna ilişkin vizyonuna uygun olarak açıklanmasıdır;

son bölüm - dersi özetleyen sonuçlar ve genellemeler.

Aynı zamanda, sunulan yapı, modern araştırmacıların ayırt ettiği ders türlerine bağlı olarak değişken bir şekilde değişir:

konuya bütünsel bir bakış açısı kazandıran ve öğrencileri dersin ayrıntılarına yönlendiren bir giriş dersi;

bilimsel bilgilerin öğrencilere sunumunu ve açıklamasını içeren ders bilgisi;

bir sistematikleştirme olan genel bakış dersi bilimsel bilgi, öğretmen tarafından konu içi ve konu içi iletişim temelinde ortaya konan;

sorunlu konuların tartışılmasıyla yeni bilgiler sunulduğunda sorunlu bir ders;

öğrencilere çeşitli teknik öğretim araçlarını kullanarak görsel materyal sağlamayı içeren anlatım-görselleştirme;

farklı bilim okullarından iki öğretmen arasında bir diyalog şeklinde veya acil bilimsel sorunları tartışmak için yaklaşımlar şeklinde oluşturulan ikili bir ders;

öğrencileri bilgiyi eleştirel bir şekilde algılamaya ve işlemeye teşvik eden, önceden planlanmış hatalar içeren bir ders;

önceden planlanmış bir öğrenci raporları sistemi olarak düzenlenen bir ders konferansı;

"soru - cevap" türüne göre gerçekleşen ders-danışma ve önceden planlanmış bir tartışma.

Bu geleneksel ders türlerinin yanı sıra, modern didaktik, diyaloğu ve eğitim çalışmalarının yaratıcı arama biçimlerini önemli ölçüde yoğunlaştırmayı mümkün kılan yenilikçi teknolojileri kullanır. Bunlar şunları içerir: öğrencilerin sunulan materyali özetlemediği, ancak özetler veya ders metinleri şeklinde sunulan bilgileri tartıştığı ders-iş oyunu, ders-yıldırım turnuvası, ders-brifing, ders-beyin fırtınası. Okulun eğitim sürecinin teknolojikleştirilmesiyle bağlantılı olarak yaygınlaşan ders türlerinden biri, özelliği video ekipmanı kullanarak geri bildirim olmadan yürütülmesi olan bir tele-derstir.

Bir seminer, baskın bileşeni eğitim literatürü ile öğrencilerin bağımsız araştırma ve analitik çalışması ve ardından bir öğretmenin rehberliğinde sorunun aktif olarak tartışılması olan bir öğrenen organizasyon biçimidir. Seminerin hedefleri, öğrencilerin teorik bilgilerini derinleştirmek ve sistematize etmek, ayrıca öğretmen tarafından bilginin gelişimi üzerinde hedeflenen kontrol ve eleştirel tartışmadır. yaratıcı işleröğrenciler (çizimler, denemeler, teknik yaratıcılık ürünleri, araştırma raporları vb.). Tutulmuş Farklı türde seminerler - seminerler-konferanslar, seminerler-danışmalar, kolokyum, seminerler-testler.

Seminerlerin yapısı çok çeşitli ve hareketlidir, ancak asıl kısım bilginin kontrolü, sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesidir. Seminerlerin önemi, öğrencilere yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarma, analitik ve sentetik yeteneklerini, konuşma kültürünü geliştirme ve ortak bir bilimsel ve eleştirel dünya görüşü oluşturma fırsatları sağlamada yatmaktadır. Bir dersin yanı sıra, bu eğitim organizasyonu biçimi ağırlıklı olarak üniversitedir, ancak aktif olarak kullanılır. şimdiki aşama bazı ortaokullarda.

Eğitim sürecinin bir örgütlenme biçimi olarak pratik bir ders, doğası gereği eğiticidir, belirli pratik becerilerin oluşturulmasını amaçlar, öğrencinin bağımsız teorik gelişimi arasındaki bağlantıdır. bilimsel disiplin ve hükümlerinin pratikte uygulanması. Kural olarak, doğa bilimleri döngüsünün disiplinlerinin çalışmasında, öğrencilerin emek ve mesleki eğitim sürecinde kullanılır, laboratuvarlarda, atölyelerde ve sınıflarda gerçekleştirilir. Uygulamalı oturum sırasında, öğrenciler nasıl yapılacağını öğrenirler. bilimsel araştırma uygun becerileri geliştirirler. Genellikle çalışma, öğretmen tarafından önerilen talimatlara veya algoritmaya göre çiftler halinde veya ayrı ayrı oluşturulur. Uygulamalı tatbikatların değeri, uygulama sırasında operasyonel geri bildirim sağlanması ve gerekli ayarlamaların yapılması gerçeğinde yatmaktadır.

Staj, çalışılan teori ve pratik arasındaki bağlantının gerçekleştirildiği ve materyalinin genellikle bir ders için bir örnek görevi gördüğü, eğitim niteliğindeki bir tür pratik eğitimdir. Atölye, bilişsel görevlerin çözüldüğü ve özel tekniklerin ve yöntemlerin öğretilmesine büyük önem verilen bir alıştırmaya dayanmaktadır. profesyonel aktivite(mesleki eğitim), bilimsel terminolojiye hakimiyet, çeşitli bilimsel kategoriler arasında bağlantılar kurabilme, teorik konumları kendi seçtiği örneklerle gösterebilme.

Laboratuar çalışması, hem bireysel olarak hem de bir öğrenci alt grubuyla yürütülen uygulamalı bir derstir; amacı, aşağıdaki ana işlevlerin uygulanmasıdır:

deneysel ve pratik araştırma araç ve yöntemleri sistemine hakim olmak;

öğrencilerin yaratıcı araştırma becerilerinin geliştirilmesi;

pratik sorunları çözmek için teorik bilgiyi kullanma olanaklarını genişletmek.

Laboratuvar çalışma şeklinin ana yapısal unsurları şunlardır:

görevin öğretmen tarafından grupla tartışılması, üyelerinin sorularının yanıtlanması;

okuma, pratik faaliyetler, özel görevlerin çalışma grubu üyeleri arasında dağıtılması yoluyla görevin bağımsız toplu olarak yürütülmesi;

öğrenme sürecinde öğretmen danışmanlığı;

çalışma grubu üyeleri tarafından elde edilen sonuçların tartışılması ve değerlendirilmesi;

öğrencilerin ödevle ilgili yazılı veya sözlü raporu;

öğretmenin çalışma gruplarının temsilcileriyle yaptığı kontrol görüşmesi.

Kural olarak, belirli bir akademik disiplindeki tüm laboratuvar çalışmaları tek bir sistemde birleştirilir ve " laboratuvar atölyesi”, bu, laboratuvar ve pratik sınıf yürütme biçimleri arasında önemli bir benzerliğin varlığından bahsetmemizi sağlar.

Bağımsız eğitim çalışması, hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de onsuz, her türlü eğitim organizasyonunda bilimsel bilgi, pratik beceri ve yeteneklere hakim olmaktır. Aynı zamanda, bir konu problemi formüle ederek, onu bir plan veya şema aracılığıyla deşifre ederek, ana ve ek kaynakları, soruları ve edinilen bilgilerin öz kontrolü için görevleri, görevleri belirterek öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini kasıtlı olarak yönetmek gerekir. gerekli beceri ve yetenekleri, istişare şartlarını ve kontrol biçimlerini geliştirmek için.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları sınıflandırılır:

uygulamasının didaktik amacına göre - bilişsel, pratik, genelleme;

çözülecek görev türlerine göre - araştırma, yaratıcı, bilişsel vb.;

problem seviyelerine göre - üreme, üreme araştırması, araştırma;

öğrencilerin iletişimsel etkileşiminin doğası gereği - ön, grup, bireysel;

uygulama yerinde - ev, sınıf;

bilimsel bilgi yöntemlerine göre - teorik, deneysel.

Buna karşılık, öğrenme organizasyonunun dış biçimleri iç biçimleri belirler (giriş dersi, bilgi, beceri ve yetenekleri derinleştirme ve geliştirme dersi, uygulamalı ders, bilginin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü dersi, sınıfları organize etmenin birleşik biçimi) ve özgüllüklerini belirleyin.

Göz önünde bulundurulan eğitim organizasyonu biçimleri, kural olarak, öğretmenler tarafından öğrencilerin yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak kendi mesleki tutumlarına, amaçlarına, amaçlarına ve eğitim sürecinin içeriğine bağlı olarak değişken, bütünleştirici, yaratıcı bir şekilde kullanılır.

1. Can güvenliği dersleri yürütmenin geleneksel olmayan biçimleri

Can güvenliği temelleri üzerine eğitim sürecinin uygulanmasında, aşağıdakiler gibi geleneksel olmayan ders türleri yaygın olarak kullanılmaktadır:

disiplinler arası bağlantılara dayalı entegre dersler: birleşik iki, üç ve dört konulu dersler, yoğunlaştırılmış ders, gezi, doğa yürüyüşü, seyahat;

yarışmalar ve oyunlar şeklinde dersler: yarışmalar, turnuvalar, bayrak yarışları, iş veya rol yapma oyunları, çapraz bulmacalar, sınavlar;

yaratıcılık dersleri: araştırma, icat, eureka, birincil kaynakların analizi, arama, proje, yorum, beyin fırtınası, röportaj, raporlama, KTD;

halka açık iletişim biçimlerini taklit eden dersler: basın toplantısı, müzayede, yardım performansı, miting, tartışma, TV programı, telekonferans, haber, canlı gazete, sözlü dergi;

fantezi kullanarak dersler: peri masalı, sürpriz, ders - tiyatro, açık düşünceler;

kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklidine dayalı dersler: mahkeme, soruşturma, meclis tartışmaları, sirk, patent dairesi, akademik kurul, seçimler;

sosyal ve kültürel olayları taklit eden dersler: geçmişe yolculuk, yolculuk, sanal yürüyüş, röportaj, performans, film;

geleneksel ders dışı çalışma biçimlerini ders çerçevesine aktarmak: KVN, “Uzmanlar araştırıyor”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, matine, performans, konser, dramatizasyon, tartışma, “toplantılar”, “uzmanlar kulübü” vb.

1. Can güvenliği eğitiminin müfredat dışı organizasyon biçimleri

Can güvenliği dersinin öğretiminde dersin yanı sıra diğer eğitim çalışmaları da kullanılmaktadır. En yaygın olanları şunlardır: gezi, Ev ödevi, isteğe bağlı dersler, ders dışı etkinlikler (daireler, stüdyolar, olimpiyatlar, yarışmalar vb.).

Geziler, öğrencilerin çalışılan nesnelerin (doğa, tarihi eserler, üretim) bulunduğu yere onlarla doğrudan tanışmak için gittikleri bir eğitim çalışması düzenleme şeklidir. Öğrencilerin doğal çevrenin nesneleri ve fenomenleri ile doğrudan tanışması için okuldaki eğitim sürecini gerçek hayatla birleştirmenize izin veren gezilerdir. Eğitim sisteminde, gezi bir dizi didaktik işlevi yerine getirir:

eğitimin görselleştirilmesi ilkesini uygular;

eğitimin bilimsel niteliğini artırır, yaşam ve uygulamayla bağlarını güçlendirir;

öğrencilerin teknolojik ufkunu genişletir;

okulun kariyer rehberliğinde önemli bir rol oynar.

Çözülmesi gereken didaktik görevlere bağlı olarak, çeşitli türlerde geziler ayırt edilir:

yeni materyalin doğrudan incelenmesinden önce düzenlenen giriş;

incelenen materyali kontrol etmek ve pekiştirmek için gerçekleştirilen final.

İçeriğe göre, can güvenliği kursundaki geziler üretim, yerel tarih, doğa bilimleri vb. çalışılan konuya bağlı olarak.

Bir geziyi başarılı bir şekilde yürütmek için, öğretmenin dikkatli bir şekilde hazırlanması gerekir: önce nesneyi ve rotayı tanıması, ayrıntılı bir plan geliştirmesi ve öğrencileri yaklaşan görevleri tamamlamaları için organize etmesi gerekir. Gezi planı, konuyu ve amacı, nesneyi, onunla tanışma prosedürünü (metodoloji), öğrencilerin tutarlı faaliyetlerinin organizasyonunu, görevleri tamamlamak için gerekli araçları, geziyi özetler. Bir gezi yürütme yöntemi, konuya, didaktik amaca, öğrencilerin yaşına, gelişimine ve ayrıca gezinin amacına bağlıdır. Her gezi, öğrencileri nesneyle tanıştırmak için açıklama, konuşma, görsel gösteri, plana göre bağımsız çalışma (gözlem, uygun diyagramlar, eskizler, görsel ve açıklayıcı materyal toplama vb.) gibi yolları içerir.

Can güvenliği dersinde ana ders dışı etkinliklerden biri, öğrencilerin evden bağımsız çalışmalarıdır. Ana hedef sınıfta edinilen bilgi ve becerilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, öğrencilerin bireysel eğilim ve yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Öğrencilerin evden bağımsız çalışması, en önemlileri aşağıdakiler olan belirli didaktik işlevleri yerine getirir: sınıfta edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi; sınıfta çalışılan eğitim materyalinin genişletilmesi, derinleştirilmesi; bağımsız olarak egzersiz yapmak için beceri ve yeteneklerin oluşumu; program materyalinin kapsamını aşan, ancak öğrencinin yeteneklerine karşılık gelen bir ciltte bireysel görevleri yerine getirerek bağımsız düşüncenin geliştirilmesi; gözlemlerin performansı, deneyler; sınıfta yeni konuları incelemek için arama ve araştırma faaliyetleri yürütmek.

Okul tarafından sunulan çevreler hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, eğitim süresi vb. Açısından çok çeşitlidir. Çemberler, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantıyı güçlendirir, özellikle genel eğitim ve özel disiplinler arasında olmak üzere disiplinler arası bağlantıların geliştirilmesine yardımcı olur. Öğrencilerin konu çevrelerindeki çalışmaları eğitim sürecini harekete geçirir, eğitimin kalitesini artırır.

Çember çalışması, bir grup ders dışı etkinlik biçimini ifade eder. Çevreler, yalnızca gönüllülük ilkesine göre düzenlenir. Dairelerde bağımsız çalışmanın ana yöntemleri şunlardır: popüler bilim literatürünü okumak, denemeler hazırlamak, yaratıcı modelleme ve tasarım, stant oluşturmak ve gazete yayınlamak, konferanslar, yarışmalar, geziler, deneyler (bitki tohumlarıyla vb.) ve araştırma yapmak. Çemberin çalışma programı, öğrencilerin ilgileri, hazırlıkları ve sınıfın donanımı dikkate alınarak hazırlanır. Deneysel çalışmanın performansı, posterlerin, mizanpajların, tabloların, çalışma yardımcılarının üretimi, ders dışı çalışmalara sosyal olarak yararlı bir değer verir. Can güvenliği konusunda çemberlerin ortaya çıkması ihtiyacı, okul mezunlarının tehlike koşullarında sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek, yol güvenliğini sağlamak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmamasından kaynaklanmaktadır. Can güvenliği çemberinin ana hedefleri, bir öğrenci ekibinin oluşturulması, öğrencilerin can güvenliği alanındaki bilgilerinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, bilişsel ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesi, basit ekipman tasarlama becerilerinin oluşturulması ve can güvenliği çemberinin ana hedefleridir. yaratıcı potansiyelin gelişimi. "Genç itfaiye ekipleri", "Genç trafik müfettişleri", "Sağlıklı nesil" vb.

Can güvenliğine yönelik müfredat dışı çalışmaların kitlesel biçimi yaygınlaştı. Okul olimpiyatlarını içerir (biri Etkili araçlar derin ve sağlam bilgi için mücadele), can güvenliği akşamları (yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur), sözlü günlükler (davranışın temel amacı konuya olan ilgiyi artırmak, güncel sorunlara ve olaylara hızlı ve hızlı yanıt verme becerisidir) , bu yöntem öğrencilerle bireysel olarak çalışmayı mümkün kılar), bilimsel ve pratik konferanslar, onlarca yıllık can güvenliği, ebeveynlerle birlikte toplu yaratıcı işler (KTD).

Kitlesel ders dışı çalışmanın bir özelliği, farklı yaş gruplarından öğrencilerin dahil olabileceği tek seferlik, epizodik olayların düzenlenmesidir. Bir örnek, "Sağlık Günü", "Çocuk Bayramı", "Zarnitsa" oyunu vb.

1.4 Öğretim yöntemleri

Öğretim yöntemleri, eğitim içeriğinin özümsenmesini sağlayan öğretmen ve öğrencilerin birbirini izleyen birbiriyle ilişkili eylemleri sistemidir. Öğretim yöntemi üç özellikle karakterize edilir: öğrenmenin amacını, özümseme yöntemini, öğrenme konularının etkileşiminin doğasını gösterir.

Okul saatlerinde ve sonrasında sınıfta, öğretmen kullanabilir çeşitli metodlaröğrenme. Bir eğitim oturumu, tek bir eğitim yöntemi kullanılarak veya birkaç yöntem ve teknik birleştirilerek yürütülebilir. Bir veya başka bir yöntemin uygulanmasının uygunluğu ve seçimi, öğretmenin belirlediği eğitim görevlerine bağlıdır. Öğrenme sürecinde, öğretmen aşağıdaki görevleri çözebilir:

– öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi;

– gelişim entellektüel yetenekler;

– kendi kendine eğitim eğitimi;

– bağımsız çalışmanın yöntem ve tekniklerine hakim olmak;

– bilimsel, araştırma, deneysel çalışma öğretim yöntemleri;

– yaratıcı ve tasarım yeteneklerinin geliştirilmesi;

– yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

– pratik becerilere ve yeteneklere hakim olmak;

– bir takımda çalışmak, takım çalışması (görevler) yapmak için becerilerin oluşturulması;

– öğrencilerin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmelerinde yardım;

– bilgilerini başkalarına aktarma yeteneğinin oluşumu;

– öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin belirlenmesi.

Öğretim yöntemlerinin seçimi, öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak belirlenir: çocukların ve ergenlerin yaşı ve psikofizyolojik özellikleri; konu, bölüm, konu çalışmasının özellikleri; eğitim kurumunun maddi ve teknik temelinin olanakları.

Pedagojik bilim, öğretim yöntemleri konusunda zengin materyaller biriktirmiştir. Ayrıca orada çeşitli sınıflandırmalarçeşitliliği sınıflandırma için seçilen temele bağlı olan öğretim yöntemleri.

Genel olarak kabul edilmiş uzun zaman(XX yüzyılın 30'larından 60'larına kadar), öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması bilgi kaynağına göre değerlendirildi (M.A. Danilova, E.V. Perovsky, S.T. Shapovalenko, E.Ya. Golant, vb. ). Bilgi kaynağına göre (kelime, görselleştirme, uygulama), sırasıyla üç yöntem grubu belirlendi: sözlü; görsel; pratik.

Bu yöntemler, esas olarak öğretmenin faaliyet türlerine göre dış işaretlerle belirlenir. Bu sınıflandırmaya göre can güvenliğinin temellerini öğretme yöntemleri sözel, görsel, uygulamalı olmak üzere üç gruba ayrılabilir.

Can güvenliğinin temellerini öğretmenin sözlü yöntemleri şunlardır: anlatım, açıklama, öykü, okuma, konuşma, diyalog (öğretmenin öğrencilerle diyaloğu, öğrencilerin kendi aralarında diyaloğu), danışma.

Görsel yöntemler, çalışılan konuların görsel materyaller kullanılarak doğrudan algılanmasına dayanır: resimler, çizimler, posterler, fotoğraflar; tablolar, diyagramlar, diyagramlar, çizimler, grafikler; tanıtım malzemeleri: modeller, cihazlar, nesneler (ürün örnekleri, mankenler, vb.); video materyalleri, film şeritleri, asetatlar, eğitim vb.

Pratik yöntemlerin kullanımı, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine dayanmaktadır.

Can güvenliğini öğretmenin ana, en etkili pratik yöntemleri şunlardır:

egzersiz yöntemi: egzersiz, eğitim, eğitim.

yazılı eser: özet; özetler, özetler (rapor), özet; sorunun yazılı cevapları; açıklamaların derlenmesi (eserler, makaleler).

grafik çalışmalar: tablolar, diyagramlar, diyagramlar, grafikler, çizimler hazırlamak; yapısal ve mantıksal şemaların hazırlanması; matrislerin doldurulması.

gözlem yöntemi: gözlemleri kaydetmek, gözlem günlüğü tutmak; eskiz, çizimler; seslerin, seslerin, sinyallerin kaydedilmesi; fotoğraf, film, video çekimi; ölçü almak.

laboratuvar ve pratik dersler: deneyler - deneylerin sonuçlarının oluşturulması, yürütülmesi ve işlenmesi; laboratuvar dersleri - aletler, müstahzarlar, teknik cihazlarla çalışın.

tasarım ve tasarım öğretim yöntemleri: projelerin, programların geliştirilmesi; hipotezler oluşturmak; durum modelleme; sorunu çözmenin yeni yollarının yaratılması; modellerin, tasarımların oluşturulması; yaratıcı eserlerin yaratılması; tasarım (planlama) faaliyetleri, özel durumlar.

Bununla birlikte, bilgi kaynağına dayalı öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması, öğretmen arasındaki etkileşimin doğasını dikkate almadığından, öğrenmeyi geliştirme sorununu (zihinsel aktivitenin gelişimi, eğitim faaliyetinin öğretim yöntemleri) tam olarak çözmez. ve öğrenciler. Bu durum XX yüzyılın 70'lerinde belirlendi. beş ana yöntemi içeren öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına (I.Ya. Lerner ve I.A. Skatkin) dayalı yeni bir öğretim yöntemleri sınıflandırmasının geliştirilmesi: açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problemli sunum, kısmen keşif ve araştırma. Yazarlar tarafından önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması, öğrencilerin nispeten az bağımsızlığını içeren yöntemlerden tam bağımsızlıklarına dayalı yöntemlere kademeli bir geçişi göstermektedir.

1. Açıklayıcı-açıklayıcı veya bilgilendirici-alıcı yöntem. Asıl amaç, öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesini bitmiş bir biçimde organize etmektir: öğretmen açıklar ve öğrenciler bilgiyi öğretmenin onlara verdiği biçimde veya ders kitabında sunulduğu şekliyle hatırlar ve yeniden üretir. En yaygın açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemler bir hikaye, bir ders, bir açıklama, edebiyatın kullanımı ve incelenmesi, görsel yardımcıların kullanımı vb. kullanımının uygunluğunu belirleyen yaratıcı düşüncenin gelişimi, ağırlıklı olarak alt sınıflardadır.

Hikaye, bilginin tutarlı, sistematik, anlaşılır ve duygusal bir sunumu için kullanılan eğitim materyalinin bir monolog sunumu olan sözlü sunum yöntemidir. Hedeflere göre, birkaç hikaye türü ayırt edilir: hikaye-giriş (öğrencileri yeni materyal çalışmaya hazırlamak), hikaye-anlatım (içeriğin ana hatlarını çizme), hikaye-sonuç (genelleme).

Yöntem gereklilikleri: bilgilerin güvenilirliği ve bilimsel olarak doğrulanmış gerçekler; açık sunum mantığı; malzemenin duygusal sunumu; malzeme arzının mevcudiyeti; materyal sunumunun öğrencilerin yaş özelliklerine ve gelişimlerine uygunluğu; öğrencilerin hayati (yaşam) deneyimlerine güvenme.

Hikayeye hazırlanırken, öğretmen materyali sunmak için bir plan çizer, hedeflere ulaşılmasını en üst düzeye çıkaran metodolojik teknikleri seçer, ansiklopedik ve ders kitabı materyali, dersin konusu hakkında bilgi içeren popüler bilim literatürü kullanır. Çoğu zaman, bu yöntemi kullanırken karşılaştırma, karşılaştırma, özet, genelleme gibi anımsatıcı teknikler kullanılır.

Hikayenin etkililiği, diğer öğretim yöntemleriyle kombinasyonuna bağlıdır: illüstrasyon (alt sınıflarda), tartışma, diyalog, konuşma (orta ve üst sınıflarda) ve ayrıca öğretmen tarafından hikaye için seçilen yer ve zaman. hikaye (geleneksel derste, geziler sırasında, ders dışı etkinlikler sırasında).

Açıklama - sunulan materyalin çeşitli hükümlerinin program içeriğinin, sözlü açıklamasının, analizinin, kanıtlanmasının ve yorumlanmasının kanıtlayıcı bir şekli. Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, farklı yaş gruplarından çocuklarla çalışırken yaygın olarak kullanılır.

Yöntemin hedefleri, eğitim materyalinin net bir şekilde anlaşılmasını sağlamak ve öğrencilerin bilişsel ilgisini harekete geçirmektir.

Açıklama yönteminin uygulanması neredeyse her zaman görselleştirme kullanılarak bir hikaye, konuşma ile bağlantılı olarak gerçekleştirilir.

Konuşma, yeni bilgileri iletmek, pekiştirmek, doğrulamak ve değerlendirmek için eğitim sürecinin tüm aşamalarında kullanılan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki aktif etkileşimin soru-cevap yöntemidir. Yöntemin ana hedefleri, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesini, bilgi ve becerilerin pekiştirilmesini ve kontrolünü sağlamak; iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Konuşmanın özü, öğrencilerin daha önce elde ettikleri bilgileri amaçlı ve ustaca sorulan sorular yardımıyla gerçekleştirmek ve öğrenciler tarafından bağımsız yansımalar, sonuçlar, genellemeler yoluyla yeni bilgilerin özümsenmesini sağlamaktır.

Organizasyon biçimine göre, konuşma bireysel (sorular bir öğrenciye yöneltilirse) ve grup (sorular bir grup öğrenciye yöneltilirse) olabilir.

Konuşmalar amaca göre ayırt edilir:

Giriş veya düzenleme.

Yeni bilgi iletmek.

sabitleme

Kontrol ve düzeltme.

Öğrencilerin yeni materyalde ustalaşmak için gerekli bilgilerini güncellemek veya yaklaşan çalışmanın anlamını ve algoritmasını (geziler, laboratuvar ve pratik çalışma sırasında) anlamayı teşhis etmek için genellikle bir giriş konuşması yapılır.

Konuşma - yeni bilginin iletişimi, incelenen nesnelerin veya fenomenlerin özünü ortaya çıkarmayı, fenomenler arasında neden-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlar. Konuşma, konunun doğrulanmasıyla başlar, kısa açıklama temel kavramların öğretmeni ve ardından tartışma için soruların formülasyonu gelir. Yöntemin uygulanması, öğretmenin zorunlu son sözünü gerektirir. Sohbetteki sorular, halihazırda bilinen materyallere, doğal nesnelerle ve görsel yardımcılarla çalışmaya dayalı olmalıdır.

Sonuçları ve genellemeleri formüle etmek için güçlendirici bir konuşma kullanılır, kural olarak ana konuları inceledikten sonra gerçekleştirilir.

Kontrol-düzeltme konuşması, teşhis amacıyla ve ayrıca öğrencilerin sahip olduğu bilgileri yeni gerçekler veya hükümlerle geliştirmek, netleştirmek, tamamlamak gerektiğinde kullanılır. Kullanımı, sözlü bir anket şeklinde ödevi kontrol ederken etkilidir.

Bir konuşma yaparken, soru-cevap eğitimi tekniğini gözlemlemek çok önemlidir:

Mantıksal olarak birbirine bağlı olması gereken soruları doğru bir şekilde formüle edin ve sorun, toplamda incelenen fenomenlerin ve süreçlerin özünü ortaya çıkarın, öğrencilerin gelişim düzeyine karşılık gelir.

Her soru tüm sınıfa sorulmalıdır ve yalnızca kısa bir düşünme duraklamasından sonra öğrenciyi yanıtlaması için arayın.

Gerekirse (öğrenciler cevap veremezse), soruyu yeniden formüle edebilme, parçalara ayırabilme, yönlendirici sorular sorabilme.

Sınıfın etkinliğini izleyin, kendi bakış açılarını ifade etmeleri için onları teşvik edin.

Cevabı dikkatlice dinleyin, doğru cevapları onaylayın, hatalı olanlar - yorum, ek.

Yukarıdakilerden, konuşma yönteminin başarılı bir şekilde kullanılması için öğretmen tarafından ciddi bir hazırlık yapılması gerektiği açıktır. Bir konuşmayı planlarken, konusunu, amacını net bir şekilde tanımlamanız, olası cevapların tahminine dayalı olarak ana ve yardımcı soruların formülasyonuyla ayrıntılı bir taslak plan hazırlamanız gerekir; genellemeler ve sonuçlar çıkarmanın gerekli olduğu kilit noktalar olan konuşmanın mantıksal sırasını düşünün; gerekli görsel yardımcıları seçin.

Ders. Ders, daha fazla bilgilendirici ve bilişsel kapasitesi, mantıksal yapıların, görüntülerin, kanıtların ve genellemelerin daha karmaşık olması ve daha uzun sürmesi bakımından hikayeden farklıdır. Bir okul dersinin konusu, bu yöntemin yalnızca lisede kullanımını önceden belirleyen karmaşık sistemlerin, fenomenlerin, süreçlerin, neden-sonuç niteliğindeki ilişkilerin bir açıklamasıdır. Hacim açısından, ders bir dersi veya "eşli" bir dersi kaplar. Yöntemin amaçları, öğrencilerin dünya görüşünü, bakış açısını oluşturan teorik bilginin aktarılması; öğrenme becerilerinin oluşumu, kendi kendine eğitim becerileri; bilgi ve becerileri pekiştirmek için becerilerin oluşturulması.

Dersin bilgilendirme kapasitesi olmalıdır; eğitim materyalinin sistemik, mantıksal yapısı; eğitim materyalinin yüksek kanıtı; eğitim materyalinin izleyiciye uyarlanması.

Genellikle lisede can güvenliğinin temelleri dersinde, öğrencilere verilmesi gerektiğinde ders kullanılır. Genel özellikleri fenomenler veya süreçler. Dersten sonra, bağımsız çalışma yapmanız ve konuyu genelleme tekrarı dersi ile tamamlamanız önerilir.

Anlatım yöntemi uygulamasının etkililiği, öğretmenin onu yeniden üretmeye hazır olmasına bağlıdır:

Ders için ayrıntılı bir plan hazırlamak gerekir.

Materyali mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunun.

Çok taraflı en önemli teorik hükümleri ortaya koymaktadır.

Kaydedilmesi gerekenlerin seçimi (dikte) ile dersin ana noktalarını yazmanıza olanak tanıyan en uygun sunum hızını koruyun.

İçeriğin kilit konumlarını duygusal olarak ifade edin, örnekleri, karşılaştırmaları ve canlı gerçekleri zamanında ekleyin.

Planın her bir maddesi için sunulan materyali kısaca özetleyin.

İncelenen hükümlerin algılanmasını ve anlaşılmasını kolaylaştırmak için görsel yardımcılar kullanın.

2. Üreme yöntemi. Özü, etkinlik yönteminin öğrenciler tarafından öğretmenin talimatıyla çoğaltılması ve tekrarlanmasıdır. Bu yöntem sadece öğrencinin faaliyetini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin faaliyetini düzenlemeyi, teşvik etmeyi de içerir. Üreme yönteminin etkinliğini artırmak için, geri bildirim ve özdenetim sağlayan programlanmış materyallerin yanı sıra egzersiz sistemleri geliştirilmektedir. Bu yöntemin uygulanmasında önemli bir rol, öğrencilere belirli bir algoritma sunulduğunda, yani algoritmalaştırma tarafından oynanır. öğrencinin bir nesneyi (fenomen) tanıdığı, varlığını öğrendiği ve aynı anda belirli bir prosedürü uyguladığı kurallar ve prosedürler.

3. Problem sunumu - performanstan yaratıcı aktiviteye geçiş yapan bir yöntem, esas olarak derslerde, bir kitapla çalışırken, deney yaparken vb. Probleme dayalı öğrenme, hem problemli sunum hem de kısmen araştırma ve araştırma öğretim yöntemlerinde uygulanması nedeniyle okul eğitiminde özel bir yer tutar. Yöntemin özü, öğretmenin bir sorunu ortaya koyması, kendi başına çözmesi ve çözüm yolunu gerçek, ancak öğrencilerin erişebileceği çelişkiler içinde göstermesi gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen bilimsel bilgi, bilimsel problem çözme örneklerini gösterir ve öğrenciler zihinsel olarak onun mantığını takip ederek integral problemleri çözme aşamalarını öğrenir. Problem sunumunun sonucu, öğrencinin problemi çözme yöntemini ve mantığını özümsemesidir, ancak yine de bunları bağımsız olarak uygulama yeteneğinden yoksundur. Bu yöntemin özelliği, öğrencinin yalnızca hazır bilgiyi algılaması, gerçekleştirmesi ve hatırlaması değil, aynı zamanda ispat mantığını takip etmesi, öğretmenin düşüncesinin ikna ediciliğini kontrol etmesidir.

Yeni materyalin sunumu ve müteakip konsolidasyonu sırasında, uygulanması öğrencilerin önceden edinilen bilgileri kullanma becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan görevler önerilir. Mevcut bilgi ile yeni görev arasındaki çelişkiler, yaratıcı eylemlerle bağımsız olarak aşılır. Sorunlu bir durum yaratılır - öğretmen tarafından ortaya konan sorunu çözmede psikolojik bir zihinsel zorluk durumu. Problem durumu genellikle öğretmen tarafından oluşturulur. A.M.'ye göre. Matyushkin, üç tür problem durumu tanımlar.

İlk tip, koşulları eksik bilgi içerdiğinde, sorunu çözmek için bilgi eksikliği olan bir durumdur. Bilgi eksikliği, yeni bilgiye ihtiyaç yaratır.

İkinci tip problem durumu, problemi çözmek için gerekli olanların mevcut bilgileri arasından seçim yapmaktır.

Üçüncü tür problem durumu, öğrenci bilginin uygulanması için yeni koşullarla karşılaştığında ortaya çıkar.

Bir problem görevi formüle ederken ve bir öğrenme problemini çözerken, öğretmen ayrıca hikaye anlatımı, açıklama, konuşma vb. gibi diğer öğretim yöntemlerine de başvurur.

4. Kısmi arama veya buluşsal yöntem. Yöntemin özü, öğrencileri yaratıcı faaliyetlerle tanıştırmaktır. Öğretmen, okul çocuklarının aramanın bireysel aşamalarının performansına katılımını organize eder, görevi oluşturur, yardımcı olanlara böler, aramanın adımlarını ana hatlarıyla belirtir ve öğrenciler bunu bağımsız olarak yürütür, mevcut bilgileri günceller, eylemlerini motive eder. . Sorunlu görevi parçalayan öğretmen, öğrencileri çözümünü bulmak için bireysel adımlar atmaya teşvik eder. Her adım yaratıcı aktivite içerir, ancak soruna bütüncül bir çözüm henüz mevcut değildir. Bu yöntemin en etkileyici uygulama şekli, buluşsal bir konuşmadır. Sezgisel bir görüşme sırasında, öğrenciler soru-cevap görüşmesinden daha aktiftir. Bu yöntem öğrencilerin bağımsız çalışmalarını, konuşmaları, dersleri vb. içerir.

Elbette soruların şekli farklı olabilir, ancak öğrencilerin kendi başlarına yaptıkları sonucun özü doğrudur:

5. Araştırma yöntemi, öğrencilerin kendileri için yeni problemler çözmeleri için aramayı, yaratıcı aktiviteyi organize etmenin bir yolu olarak tanımlanır. Bu yöntem, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlamak, bu yöntemleri arama ve uygulama sürecinde bilimsel bilgi yöntemlerine hakim olmak için tasarlanmıştır. Ayrıca ilgi oluşumu, yaratıcı faaliyet ihtiyacı için bir koşuldur.

Araştırma yöntemini kullanırken, öğretmen öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder; bilgi öğrencilere iletilmez, onlar tarafından bağımsız olarak elde edilir; öğretmenin etkinliği, sorunlu problemleri çözme sürecinin operasyonel yönetimine indirgenir; edinilen bilgi derinlik, güç ve etkililik ile ayırt edilir.

Şu anda, okulda can güvenliği öğretiminin kavramsal temellerine uygun olarak, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemlerinin kullanılması tercih edilmektedir. Tüm ana eğitim süresi, tehlikeli bir durumda pratik eylemleri ve mağdurlar için ilk yardım becerilerini göstermeye ve uygulamaya ayrılmalıdır. Elbette, örneğin bir tsunami, sel, kasırga, kaza sırasında eylemleri simüle etmek zor ve bazı durumlarda imkansızdır, ancak ev güvenliğini ve yollarda kişisel güvenliği sağlamaya yönelik eylemleri, kendi kendini kullanmak düşmandan korunma teknikleri, mağdurlara ilk yardım sağlamak, gaz maskesi takmak, VPKhR ile çalışmak ve bireysel dozimetre uygulamalı olarak organize edilmelidir.

1.5 Öğrenme teknikleri

Açıkçası, tüm eğitim sürecinin başarısı, kullanılan öğretim yöntemlerine bağlıdır ve bu, öğretim yöntemlerine özel önem verilmesinin nedenidir. Eğitim sürecinin uygulama yöntemi, metodolojik teknikler olarak adlandırılan kurucu unsurlarına bölünmüştür.

Alım, bir yöntemin bir öğesidir, onun bileşen, tek seferlik bir eylem, yöntemin uygulanmasında ayrı bir adım.

Örneğin, pratik öğretim yöntemini uygularken (bir ders kitabıyla çalışmak), aşağıdaki teknikler ayırt edilebilir - not alma, bir plan hazırlama, özet yazma, konuyla ilgili bir terminolojik sözlük derleme vb.

Bazı teknikler birkaç yöntemin parçası olabilir. Örneğin, not alma tekniği, öğrenciler aktif olarak dinlerken, sözlü yöntemin (ders anlatımı, hikaye, açıklama) ayrılmaz bir parçası olmanın yanı sıra, pratik öğretim yöntemine (bir ders kitabı ile çalışma) dahil edilebilir. incelenen materyalin ana noktalarını not defterlerine not edin.

Spesifik duruma bağlı olarak, bir ve aynı öğretim yöntemi bazı durumlarda yöntem, bazılarında ise teknik olarak işlev görebilir. Örneğin, açıklama sözlü öğretim yöntemlerini ifade eder, ancak dersin yapısında ara sıra (kontrol veya pratik çalışma yaparken) yapılan işi açıklamak için kullanılıyorsa, bu durumda açıklama, dersin içerdiği bir teknik olacaktır. pratik çalışma yöntemi. Anlatım ve konuşma da bağımsız öğretim yöntemleri (sözlü) olarak kabul edilir, ancak ders sırasında öğretmen önden bir konuşma kullanırsa (dinleyicilere sorular sorar, öğrencilerin görüşlerini dinler), bu durumda ders bir konuşma olarak yorumlanacaktır. öğretim yöntemi, alımlama olarak ön konuşma.

Okulda can güvenliği temellerinin görsel ve uygulamalı öğretim yöntemleri ağırlıklı olarak öğretilmesi tercih edildiğinden, gözlem, ders kitabı ile çalışma, alıştırma, vaka analizi (ACS) en etkili öğretim yöntemleri arasında ayırt edilebilir.

gözlem. Bu teknik, ilkokul öğrencileri ve daha genç gençler için en basit ve en ilginç tekniklerden biridir. Çoğu zaman gezilerde kullanılır. Tekniğin özü, öğrencilerin bir fenomeni veya nesneyi gözlemlemesi ve bir öğretmenin rehberliğinde onun en önemli özelliklerini vurgulamasıdır.

Gözlem kullanırken, öğretmen gözlem nesnelerini dikkatlice seçmeli, gerekirse bunları özel olarak hazırlamalıdır; gözlemi tartışma, analiz, genelleme, sonuçların formülasyonu gibi diğer çalışma yöntemleriyle birleştirmek; fenomenleri yorumlamak ve olup bitenlerin özünü anlamak için, önden bir konuşma için soruları dikkatlice düşünün. Bu nedenle, örneğin, yollarda yayaların güvenli davranış kurallarını incelerken, yolun okula bitişik bölümüne gezi şeklinde bir ders düzenleyebilir, öğrencilerin gözlemlerine dayanarak program materyalini açıklayabilirsiniz. . Bir geziye hazırlanırken, gözlem nesnelerinin (yaya geçidi, trafik ışıkları, toplu taşıma durakları, yol işaretleri vb.) Varlığını analiz etmek, sorulacak sorular ve görevler üzerinde düşünmek gerekir. Örneğin: "Yoldan geçen yayaları izleyin?" (önerilen cevaplar: yaya geçidinde, trafik ışığında, yakınlarda hareket eden araç olmadığından emin olmak); "Ve sizce yayalardan hangisi karşıdan karşıya geçerken güvenli davranış kurallarını ihlal ediyor ve neden?" (kendi gözlemlerine dayanarak, öğrenciler ihlal eden hakkında konuşurlar ve cevaplarını tartışırlar); “Yolda ne tür davranışlara yol açabileceğini düşünüyorsun?”; "Şimdi sizinle birlikte yolda güvenli yaya davranışının kurallarını belirleyelim." Müteakip tartışma ile gözlemin ustaca bir kombinasyonu, öğrencilerin analiz etme, durumu yeterince değerlendirme ve sonuç çıkarma becerilerinin gelişimini teşvik eder.

Ders kitabı, eğitim literatürü ile çalışın. Bu tekniğin temel avantajı, öğrencinin eğitim bilgilerini kendisi için erişilebilir bir hızda ve uygun bir zamanda tekrar tekrar işleyebilmesidir. Can güvenliği ile ilgili ders kitapları, öğretme, geliştirme, eğitme, teşvik etme, kontrol etme ve düzeltmeyi başarıyla yürütür. Ders kitabının bir öğrenme aracı olarak rasyonel kullanımıyla, bilgi ve becerilerin kontrolü, düzeltilmesi, teşhisi sorunları etkin bir şekilde çözülür.

Bir ders kitabıyla bağımsız çalışma yaparken, öğrenciler okuyarak yapısını tanır, can güvenliğini sağlamaya yönelik ana olaylar ve süreçler hakkında bilgi alır, sorulara cevap bulur, pratik çalışmalar yapar vb.

Bir ders kitabıyla çalışan öğrenciler, serbest okuma ve okuduğunu anlama becerilerinde ustalaşır; incelenen materyaldeki ana şeyi vurgulamak; not alma, yapısal ve mantıksal şemalar oluşturma; İncelenen konuyla ilgili literatür seçimi.

Can güvenliği kursu çalışmasında en yaygın olanı, kitapla iki tür çalışmaydı: derste edinilen bilgileri pekiştirmek ve genişletmek için bir öğretmenin rehberliğinde sınıfta ve evde kendi başlarına.

Mesleki faaliyetlerde bir ders kitabıyla çalışma yöntemini kullanan öğretmenin aşağıdakilere ihtiyacı vardır:

öğrencileri işe hazırlamak, yeni eğitim materyalini karşılaştırmak veya birleştirmek için daha önce çalışılan materyallerden hangilerinin gerekli olduğunu belirtin;

bir derste bir ders kitabı ile çalışırlarsa, materyali incelemenin tüm süreci, uygulaması kontrol altında yürütülen ayrı bölümlere ayrılır;

metnin bir bölümünü okuduktan sonra (kendi kendine veya yüksek sesle), okunan şey hakkında bir tartışma düzenleyin, okunan şeyin anlaşılmasını ve ezberlenmesini teşvik edin, karşılaştırma, karşılaştırma vb. becerilerini geliştirin;

eğitim bilgilerinin ezberlenmesine, planın yazılı bir şekilde sabitlenmesinin ve okunanların ana hükümlerinin yapısal-mantıksal bir diyagram (temel özet) şeklinde yardımcı olduğunu unutmayın;

materyalin ezberlenmesini kolaylaştırmak için, öğrencileri çeşitli bilgileri ezberleme kurallarına alıştırmak, hafızanın gelişimini sürekli izlemek ve geliştirmeye yardımcı olmak gerekir.

Can güvenliği derslerinde pratik yöntemlerin kullanımına ilişkin alıştırmalar, program materyali tarafından sağlanan beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesinde en etkilidir. Bir alıştırma, ustalaşmak veya kalitelerini artırmak için eylemleri gerçekleştirmenin sistematik olarak organize edilmiş bir tekrarıdır.

Bu tekniğin avantajı, beceri ve yeteneklerin etkili bir şekilde oluşmasını sağlaması, dezavantajı ise zayıf bir motive edici işlevi yerine getirmesidir.

Can güvenliği derslerinde özel, türev ve yorumlu alıştırmalar kullanılmaktadır.

Özel egzersizler - eğitim, emek becerileri ve yeteneklerinin oluşumunu amaçlayan tekrar tekrar tekrarlanan egzersizler (gaz maskesi takmak, VPKhR ve bireysel dozimetre ile çalışmak, nabız ve kan basıncını ölçmek vb.).

Daha önce kullanılan egzersizler özel egzersizlere dahil edilirse bunlara türevler denir. Türev alıştırmalar, önceden oluşturulmuş becerilerin tekrarına ve pekiştirilmesine katkıda bulunur. Türev alıştırmalar olmadan beceri unutulur.

Yorumlanan alıştırmaların özü, öğretmenin ve öğrencilerin gerçekleştirilen eylemler hakkında yorum yapması ve bunun sonucunda daha iyi anlaşılması ve özümsenmesidir. İlk olarak, en iyi öğrenciler buna dahil olur ve ardından tüm sınıf materyali açıklamaya katılır. Yorumlanan alıştırmaların kabulü, dersin yüksek bir temposunu sağlar, materyalin tüm öğrenciler tarafından bilinçli, sağlam bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur.

Egzersizlerin etkili olabilmesi için bir takım gereksinimleri karşılamaları gerekir. Bunlar şunları içerir:

aktivite kalitesini artırmak için öğrencinin bilinçli yönlendirmesi;

eylemleri gerçekleştirmek için kurallar hakkında bilgi;

gerçekleştirilmesi gereken koşulların bilinçli olarak değerlendirilmesi ve kontrolü ile elde edilen sonuçların muhasebeleştirilmesi.

Alıştırmayı organize etme sürecinin aşağıdaki algoritmaya göre yapılması önerilir:

öğrencilerin kavradığı bilgiye dayanan öğretmen, yaklaşan etkinliğin amacını ve hedeflerini açıklar;

öğretmen bunu veya bu görevi nasıl yerine getireceğini gösterir;

güçlü öğrenciler tarafından eğitim eylemlerinin ilk yeniden üretimi gerçekleştirilir;

pratik beceri ve yetenekler kazanmayı amaçlayan eğitim eylemlerinin çoklu eğitim tekrarı.

Belirli bir durum analizi (ACS), öğrencileri çevrede bir analitik davranış sistemine alıştırmak amacıyla can güvenliği derslerinde kullanılır: tehlikeli durumları tahmin etmek, gelişimlerini değerlendirmek ve tahmin etmek, tehlikeli bir durumu önlemek için uygun kararlar ve eylemler yapmak veya sonuçlarının ciddiyetini azaltır. ACS'nin uygulanması sonucunda öğrenciler, olayların ve kazaların nedenlerini analiz ederek kişisel deneyim biriktirir, içine düşen diğer kişilerin hatalarını ve ihlallerini analiz ederek bilgi edinir ve yeniler. Çeşitli türler tehlikeli durumlar

Öğretmenin hazırlık çalışmasının ana aşamalarından biri, dersin konusuna göre seçilen bir olay örgüsünün aranmasıdır. Konu gerçekçi olmalı ve öğrencilerin hazırlanması için yeterli olmalı, çözümü çaba gerektirecek bir çatışma, problem veya görev içermelidir.

Öğrenme durumu, medyadaki bilgilere, gazete ve dergilerdeki yayınlara, olayların görgü tanıklarının yaşam deneyimlerine, sanat eserlerine (filmler, romanlar, öyküler, denemeler vb.) dayalı olarak modellenebilir.

Bulunan olay örgüsü özel bir şekilde işlenmelidir: gerekirse öğrencilerin erişebileceği bir dilde tanımlayın, gösterin, öğrenme görevlerini geliştirin ve kontrol soruları formüle edin.

ACS, gerçek bir olayın video kaydını, uzun metrajlı filmlerin ve belgesellerin bölümlerini, arsa slaytlarını, bir gerçeğin veya sürecin durumunu yansıtan çizimleri gösterirken ve ayrıca bir oyun yöntemi kullanırken - bir durumu doğrudan modelleme ve oynama sırasında gerçekleştirilebilir. öğrencilerin önünde (bazen kendileri öğrenciler).

Öğrenme durumunun içeriğinden bağımsız olarak, öğrencilere aşağıdaki sorular sorulabilir:

Gösterilen duruma aşina mısınız?

Sizce neden oldu?

Bunun olmasına ne sebep oldu?

Bu durumda hangi hatalar ve kimler tarafından yapılmıştır?

Bu olaylara tanık veya doğrudan katılımcı olsaydınız ne yapardınız? Neden tam olarak?

Böyle bir durumun oluşmaması için nelere dikkat edilmeli ve neler yapılmalıdır?

Böylece, iyi tasarlanmış bir ACS, öğrencilerin güvenli davranış deneyimini zenginleştirmeye izin verir, onlara güncel olayları yeterince değerlendirmeyi, tehlikeli bir durumdan en uygun çözümleri bulmayı ve gerekirse rasyonel hareket etmeye hazır olmalarını öğretir.

1.6 Öğrenme araçları. OBZh ders kitabı

Bugün pedagojide "öğrenme aracı" kavramının kesin bir tanımı yoktur:

bazı yazarlar, öğrenmenin genel eğitimsel ve eğitimsel hedeflerine ulaşmaya hizmet eden araçlar-araçlar anlamında dar anlamda kullanırlar;

diğerleri, maddi araç-araçlara ek olarak, bir kişinin nesnel gerçeklik hakkında dolaylı ve genelleştirilmiş bilgi yürütmesini sağlayan zihinsel aktiviteyi gerçekleştirmenin entelektüel araçlarını içerir;

yine diğerleri, öğretim araçlarını, öğrencinin materyali özümsemek için kullandığı öğretim yardımcıları ve gerçek öğretim yardımcıları olarak alt bölümlere ayırır, örn. öğretmenin öğrenci için öğrenme koşulları yaratmak için kullandığı araçlar;

dördüncüsü, öğretim araçlarını geniş anlamda ele alarak, bu terimle tüm içeriği ve tüm eğitim projesini ve asıl öğretim araçlarını ifade eder.

Öğretim araçlarına ilişkin modern bakış açısını en kapsamlı ve büyük ölçüde yansıtan, bu anlayışın anlaşılmasıdır. pedagojik kategori P.I. Pidcasist, öğretmen ve öğrenciler tarafından bilgiyi özümsemek için kullanılan bir öğrenme aracı olarak bir materyali veya ideal bir nesneyi anlamak. Araçların temel didaktik amacı, eğitim materyalinin asimilasyon sürecini hızlandırmak, yani. eğitim sürecini en etkili özelliklere yaklaştırmak.

Bu konuma göre, iki büyük öğrenme aracı grubu ayırt edilebilir: bir araç - bir bilgi kaynağı ve bir araç - eğitim materyalinde uzmanlaşmak için bir araç. O halde, eğitim bilgisi kaynağı olarak hizmet eden tüm nesne ve süreçlerin (maddi ve somutlaştırılmış) ve eğitim materyalinin içeriğine hakim olmak, öğrencilerin gelişimi ve eğitimi için araçlar (aslında araçlar) olduğunu söyleyebiliriz. öğretim yardımcıları denir.

Öğretim materyalleri arasında ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik malzemeler, birincil kaynak kitaplar, test materyali, modeller, görsel yardımcılar, teknik araçlar eğitim, laboratuvar ekipmanları.

İdeal öğretim yardımcıları, dil (sözlü konuşma), yazı (yazılı konuşma), çeşitli disiplinlerin sembolleri sistemi, kültürel başarılar veya sanat eserleri (resim, müzik, edebiyat), görsel yardımcılar gibi genel kabul görmüş işaret sistemleridir ( diyagramlar, çizimler, çizimler, şemalar, fotoğraflar vb.), eğitim bilgisayar programlarıöğretmenin faaliyetlerini organize etmek ve koordine etmek, niteliklerinin düzeyi ve iç kültürü, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri ve biçimleri, bu eğitim kurumunda var olan tüm eğitim sistemi, okul çapında gereksinimler sistemi.

Materyal ve ideal öğrenme araçları birlikte kullanıldığında, birbirini tamamladığında ve desteklediğinde öğrenmenin etkili olduğunu anlamak önemlidir: bir öğretmen, bir çocuğa aynı anda görsel materyal, bilgisayar, laboratuvar ve endüstriyel ekipman kullanmadan sadece sözle öğretemez. zaman çok sayıda görsel yardım, laboratuvar ekipmanları ve öğretmeni olmayan bilgisayarlar, genellemeleri, kontrolü ve kişisel etkisi de eğitim materyalinin geliştirilmesinde yüksek verimlilik vermeyecektir. Dahası, ideal ve maddi eğitim araçları arasında net bir sınır yoktur. Düşünce veya görüntü maddi forma çevrilebilir.

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılmasına temel teşkil eden başlangıç ​​noktaları, V. V. Kraevsky tarafından önerildi. İçeriği eğitim sistemindeki ana halka olarak görüyor. Yöntemlerin, eğitim faaliyetlerinin örgütlenme biçimlerinin ve çocuğun tüm öğrenme, yetiştirme ve geliştirme sürecinin üzerine inşa edildiği bu çekirdektir. Eğitimin içeriği, sistemin öğelerinin belirli bir etkileşimini gerektiren ve öğretim yardımcılarının bileşimini ve ara bağlantılarını belirleyen bilgide ustalaşma yöntemini belirler.

Eğitimin içeriği üç düzeyde oluşturulur:

birincisi dersin seviyesi;

ikincisi - konunun seviyesi;

üçüncü seviye tüm öğrenme sürecidir.

Her düzeyde, eğitimin içeriği bu düzeye özgü kendi özelliklerine sahiptir. Ancak her seviyenin kendine özgü içeriği varsa, o zaman gelişim araçlarının da belirli özellikleri olmalıdır. Eğitimin içeriği her kademede değiştikçe öğretim araçları da değişmektedir. Eğitim içeriğinin her oluşum düzeyi, kaçınılmaz olarak kendi düzeyini ifade etmelidir. belirli araçlaröğrenme.

Birinci dereceden öğrenme araçları, bir öğretmenin bir dersi organize etmek ve yürütmek için kullanabileceği araçları içerir:

ideal - sözlü ve sözlü olarak kullanılan dilsel işaret sistemleri yazı; sanat eserleri ve diğer kültürel başarılar (resim, müzik, edebiyat); görsel yardımcılar (diyagramlar, çizimler, çizimler, şemalar, fotoğraflar, vb.); dersin konusuyla ilgili eğitici bilgisayar programları;

materyal - ders kitabından, kılavuzlardan ve kitaplardan ayrı metinler; ders kitaplarından, problemli kitaplardan, didaktik materyallerden ayrı görevler, alıştırmalar, görevler; deney malzemesi; görsel yardımcılar (nesneler, çalıştırma düzenleri, modeller); teknik eğitim yardımcıları; laboratuvar ekipmanları.

İkinci dereceden öğrenme araçları, bir konunun öğretimini gerekli düzeyde düzenlemeye ve yürütmeye izin veren araçları içerir:

ideal - çeşitli disiplinler için bir sembol sistemi; konudaki becerilerin birikimi için yapay ortam; konunun tüm çalışma sürecini kapsayan eğitim bilgisayar programları;

Tüm eğitim sürecini bir bütün olarak organize etmek için, öğretmenin derste, gezide ve uygulamalı derste kullandığı araçlar artık yeterli değildir. Belirli bir konunun çalışmasını organize etme araçları bile yetersizdir. Çalışılan konuları, bunların ilişkilerini ve ara bağlantılarını tanımlayan bütün bir araç sistemine zaten ihtiyaç vardır:

ideal - eğitim sistemi; öğretme teknikleri; genel okul gereksinimleri sistemi;

malzeme - ders kitapları ve kılavuzlar; didaktik malzemeler; metodolojik gelişmeler(öneriler) konuyla ilgili; birincil kaynak kitaplar; eğitim ekipmanları.

Böylece, üç seviyeli bir öğretim yardımcıları sistemi oluşturulmuştur.

Çeşitli öğretim yardımcıları arasında, içeriği ve yapısı bakımından müfredata karşılık gelen bir ders kitabı özel bir yere sahiptir. Ders kitabı aynı zamanda bireysel çalışmada eğitim sürecini düzenlemenin en önemli aracıdır.

Ders kitabının işlevleri (D.D. Zuev'e göre):

bilgi işlevi, çocuklara, çocukların dünya görüşünü oluşturan gerekli ve yeterli bilgileri sağlamak için tasarlanmıştır. ruhsal gelişim ve dünyanın pratik keşfi. Bu işlevin uygulanması, müfredat gereksinimlerine yönelik bir yönlendirme ile ilişkilidir: zorunlu bilginin, yönlendirici ve yardımcı bilginin, ek bilgilerin eksiksiz ve özel bir sunumu.

dönüşüm işlevi, özümsenecek bilimsel bilginin pedagojik işlenmesi ile ilişkilidir. Ders kitabındaki materyal, bilimsel, sistematik ve tutarlı, erişilebilirlik, yaş özellikleri, çalışılan materyalin yaşamla ve uygulama ile bağlantısı dikkate alınarak didaktik ilkelere uygun olarak pedagojik olarak uyarlanmıştır.

sistematikleştirme işlevi, konunun mantığında malzemenin zorunlu sistematik ve tutarlı bir sunumunun gerekliliğini yerine getirir.

pekiştirme ve özdenetim işlevi, materyali yeniden inceleme fırsatı sağlamakla ilişkilidir ve öğrenciler arasında sağlam bilgi oluşumu, kendi kendine eğitim sürecinde daha fazla yenilemeleri için bir temel oluşturabilir.

bütünleştirme işlevi, ders kitabının çocuğun içinde sunulan bilgilere ilgili bilimlerden ek bilgiler eklemesine yardımcı olmasıdır. Bu işlev aynı zamanda konunun içeriğinin bilimleri değil temelleri içermesiyle de temsil edilmektedir.

koordinasyon işlevi, eğitim materyali üzerinde çalışma sürecine çeşitli öğretim yardımcılarını (referans kitapları, problem kitapları, haritalar, resimler, filmler, öğretim yardımcıları, vb.) dahil etmektir.

Can güvenliğinin temelleri üzerine ders kitapları, sonraki her ders kitabının bir öncekinin mantıksal bir devamı ve gelişimi olduğu tutarlı bir sistemdir. İçlerinde sunulan eğitim materyali, aşağıdaki eğitim ve öğretim hedeflerinin uygulanmasını amaçlamaktadır:

öğrencilerde kişisel güvenlik sorumluluğu, bireysel ve toplumsal bir değer olarak kişisel sağlıklarına saygı, bireyin, toplumun ve devletin güvenliğini sağlamanın temeli olarak doğal çevreye karşı doğru tutum eğitimi;

doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki tehlikeli ve acil durumlarda güvenli insan davranışını sağlayan kişisel ruhsal ve fiziksel niteliklerin gelişimi, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacı, anayasal görev ve görevleri yerine getirmek için gerekli ahlaki, fiziksel ve psikolojik nitelikler Anavatanı korumak için bir Rusya vatandaşının;

öğrencilerin doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki tehlikeli ve acil durumlarda güvenli davranış, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi geliştirmesi; Devlet sistemi vatandaşların devleti koruma yükümlülükleri üzerine, barış ve savaş zamanlarının tehlikeli ve acil durumlarından nüfusun korunması;

Kursiyerlerin yaşam ve sağlık açısından tehlikeli durumları değerlendirebilme, tehlikeli ve acil durumlarda güvenli davranabilme, kişisel ve toplu koruyucu donanımları doğru kullanabilme, ilk yardımı ustalıkla yapabilme becerilerinin oluşması. Tıbbi bakım gerekli durumlarda.

İçerikleri ve yapıları pratik olarak zorunlu minimum içeriğe karşılık gelir Eğitim programları yeni standartlar tarafından sağlanmaktadır.

Ders kitaplarının eğitim sürecinde kullanılması, eğitim ve yetiştirmede öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasını ve ayrıca eğitimin bireyselleştirilmesi görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar. Ders kitaplarının, bilişsel aktiviteyi modellemeye, bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için yollar tasarlamaya ve diğer öğretim yardımcıları ile bağlantılar kurmaya izin veren özel ve net bir metodolojik temeli vardır. Öğrencilerin bağımsız çalışma ve özdenetim becerilerinin oluşumuna, düşüncelerinin gelişmesine, öğrenmeye karşı yaratıcı bir tutuma ve önerilen içeriği incelemek için etkinlik yaklaşımlarının uygulanmasına katkıda bulunan materyalleri içerirler.

Eğitim Bakanlığı Federal Uzman Konseyi'nin sonucuna göre tüm ders kitapları Rusya Federasyonu, 2002'de yapılmıştır ve temel içerik gereksinimlerini karşılar:

eğitim düzeylerinin sürekliliğini sağlamak;

gereksiz olgusal malzeme içermez;

öğrencilerin yaş psikolojisini dikkate almak;

öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerini oluşturmak;

okul çocukları için dünyanın bütünsel bir resmini oluşturan disiplinler arası ilişkiler yürütmeye izin verir.

Her ders kitabının iyi düşünülmüş bir metodolojik aygıtı vardır (bir kontrol soruları sistemi, pratik görevler ve durumsal görevler). Bu aparat, öğrencilerle farklılaştırılmış çalışma düzenlemeye, iletişimsel-bilişsel aktivitelerini geliştirmeye, çocukların ve ergenlerin bireysel gelişim hızlarına uygun olarak bilgide ustalaşmalarına olanak tanır.

Ders kitapları, diğer öğretim yardımcıları ile uyumludur ve kapsamlı metodolojik ve didaktik desteğe sahiptir. Referans materyalleri (terminolojik sözlükler, uygulamalar) ile yeterince donanımlıdırlar ve gerekli açıklayıcı dizilere sahiptirler.

Çözüm

Öyleyse, her şeyden önce, can güvenliğini öğretme metodolojisi şu soruyu yanıtlamalıdır: neden çevredeki dünyanın tehlikelerini ve kendinizi onlardan korumanın yollarını araştırıyorsunuz? Bu, okulda can güvenliğini öğretmenin amaçlarını, toplumun sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeyine ve sosyal düzenine uygun olarak araştırmalı ve geliştirmeli, ayrıca öğrencileri yetiştirme ve geliştirme hedeflerini, özelliklerini dikkate alarak araştırmalı ve geliştirmelidir. kurs içeriği. Kursun çalışması, öğrencilerin kişisel güvenlik ve başkalarının güvenliği konularına karşı bilinçli ve sorumlu tutumlarını oluşturmak; insan çevresinin tehlikeli ve zararlı faktörlerini tanımak ve değerlendirmek için temel bilgi ve becerileri aşılamak; bunlardan korunmanın yollarını belirlemek, olumsuz sonuçları ortadan kaldırmak ve tehlike durumunda kendi kendine ve karşılıklı yardım sağlamak.

Can güvenliğini öğretme metodolojisi şu soruyu da yanıtlamalıdır: ne öğretilmeli? Bu nedenle, okulda can güvenliği ile ilgili eğitim materyalinin içeriğini, fikirlerini, olguları seçme ve konuyu yapılandırma ilkelerini belirlemelidir.

Edebiyat:

Anisimov V.V. Bütünsel pedagojik sürecin teknolojileri / V.V. Anisimov, O.G. Groholskaya, ND Nikandrov. // Pedagojinin genel temelleri: ders kitabı. üniversiteler için. M.: Eğitim, 2006. S. 298-344.

Anisimov V.V. Eğitim biçimleri ve okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu / V.V. Anisimov // Pedagojinin genel temelleri: ders kitabı. üniversiteler için. M.: Eğitim, 2006. S.118-128.

Mironov S.K. Can güvenliğinin temelleri: yöntem. tavsiye etmek. yeni eğitim standardına göre düzenlenen eğitim sürecinde ders kitaplarının kullanımına ilişkin. 5-11 sınıflar / S.K. Mironov. M.: Drofa, 2006. 92 s.

Selevko G.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 ciltte V.1. /G.K.Selevko. M .: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S. 102 - 128.

Selevko G.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 ciltte V.1. / G.K. Selevko M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. 816 s.

Sitarov V.A. Didaktik: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Sitarov; ed. V.A. Slastenin. M.: "Akademya", 2004. 368 s.

Sitarov V.A. Örgütsel eğitim biçimleri//Didaktik: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V.A. Sitarov; ed. V.A. Slastenin. M.: "Akademiye", 2004. S.244 - 260.

Smirnov S.A. Eğitim alanındaki teknolojiler /Smirnov S.A.//Pedagoji: teoriler, sistemler, teknolojiler: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ve ortalama ders kitabı kuruluşlar. M.: "Akademi", 2007. S.287 - 352.

Smirnov S.A. Eğitim organizasyonu biçimleri /S.A. Smirnov //Pedagoji: teoriler, sistemler, teknolojiler: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ve ortalama ders kitabı kuruluşlar. M .: "Akademi", 2007. S. 177 - 193.

Pedagoji: teoriler, sistemler, teknolojiler: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ve ortalama ders kitabı kurumlar / S.A. Smirnov, I. B. Kotova, E.N. Shiyanov ve diğerleri; ed. SA Smirnova. M.: Akademi, 2007. 512 s.

Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / Derleyen T.P. Salnikov. M.: TC Küre, 2005. 128 s.

Pedagojik teknolojiler: Ped öğrencileri için ders kitabı. uzmanlık / Ed. VS. Kukuşkin. M.: ICC "Mart": Rostov n / a: yayın merkezi "Mart", 2006. 336 s.

Podlasy I.P. Eğitim yöntemleri ve biçimleri / Podlasy I.P. //Pedagoji: ders kitabı. M.: Yükseköğrenim, 2007. S.287 -341.

Podlasy I.P. Modern eğitim teknolojileri / Podlasy I.P. //Pedagoji: ders kitabı. M.: Yükseköğretim, 2007. S. 342 - 384.

1. OBZh kursu için ana planlama belgelerini listeleyin. Öğretmen-düzenleyicinin can güvenliği alanındaki faaliyetlerini düzenleyen, can güvenliği ile ilgili yasal belgelerin bir listesini yapın.

Öğrencileri Can Güvenliğinin Temelleri konusunda eğitmede yüksek sonuçlar elde etmek, büyük ölçüde, konuları incelerken mantıksal bir sıra ve makul bir bağlantı sağlaması ve ayrıca öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesi gereken eğitim sürecini planlamanın kalitesine bağlıdır. tüm eğitim yılları.

Doğru planlama şunları sağlar: eğitimin gerekli yönü, yapısı ve kalitesi, eğitim materyali konularında zamanın rasyonel dağılımı, beceri ve yeteneklerin oluşumunun mantıksal organizasyonu, eğitim ve eğitim literatürünün dikkatli kullanımı, teknik öğretim yardımcıları ve teçhizat.

Eğitim sürecini planlarken, mevcut düzenleyici yasal düzenlemeler incelenir: Rusya Federasyonu Anayasası, Federal yasalar"Eğitim Üzerine", "Güvenlik Üzerine", "Nüfusun ve Bölgelerin Doğal ve Teknolojik Acil Durumlardan Korunması Hakkında", "Yangın Güvenliği Üzerine", "Yol Güvenliği Üzerine", "Çevre Güvenliği Üzerine", "Terörizmle Mücadele Üzerine" , "Nüfusun Radyasyon Güvenliği Üzerine", "Nüfusun Sıhhi ve Epidemiyolojik İyiliği Üzerine", "Sivil Savunma Hakkında", "Askerlik ve Askerlik Hizmeti Hakkında", "Askerin Statüsü Üzerine", "Alternatif Üzerine" Kamu Hizmeti”, vatandaşların sağlığının korunmasına ilişkin Rusya Federasyonu mevzuatının temelleri, Rusya Federasyonu Ulusal Güvenlik Kavramı ve güvenlik alanındaki diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; mevcut eğitim programları ve eğitim yayınları incelenir; metodolojik literatür, görsel ve öğretim yardımcıları, çeşitli referans ve istatistiksel verilerin yanı sıra can güvenliği konusunda bölüm önerileri incelenir. Geleneksel bilgi kaynaklarının yanı sıra, küresel bilgi ağı İnternet aktif olarak kullanılmalıdır.

Can güvenliği kursunda eğitim sürecini planlamak için aşağıdaki belgeler vardır:

¾ okulun akademik yıl için can güvenliği kursu eylem planı;

¾ akademik yıl için can güvenliği kursunda eğitim materyalinin dağıtım programı;

¾ tematik ders planıçeyrek için;

¾ OBZH ders planı.

Can güvenliği konusuyla ilgili çalışmayı organize ederken, ders kitaplarını ve öğretim kitlerini seçerken ve ayrıca ders planlaması hazırlarken, aşağıdaki belgelere rehberlik edilmesi önerilir:

¾ Genel eğitimin devlet standardı - genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrencilerin maksimum çalışma yükünü, mezunların eğitim düzeyini belirleyen normlar ve gereksinimler Eğitim Kurumları eğitim sürecini sağlamak için temel gereksinimlerin yanı sıra;

¾ Can güvenliği konusunda temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği için geçici gereklilikler;

¾ Can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriği;

¾ can güvenliği konusunda temel genel eğitim standardı;

¾ için can güvenliğinde orta (tam) genel eğitim standardı temel Seviye;

¾ profil düzeyinde can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitim standardı;

¾ temel genel eğitim için örnek can güvenliği programları.

2. "Can Güvenliğinin Temelleri" okul konusunun diğer disiplinlerle bağlantısını genişletin.

Okul eğitimindeki disiplinler arası bağlantılar, günümüzde bilimde ve toplum hayatında gerçekleşen bütünleşme süreçlerinin somut bir ifadesidir. Onlar önemli bir durum ve sonuçtur. entegre bir yaklaşım okul çocuklarının eğitiminde ve yetiştirilmesinde, oyun önemli rolöğrencilerin pratik ve bilimsel-teorik eğitimini geliştirmede. Çok taraflı disiplinler arası bağlantıların yardımıyla, gerçekliğin karmaşık sorunlarına kapsamlı bir vizyon, yaklaşım ve çözüm için temel atılır.

Bu bağlamda, genel eğitimin tüm konularının içeriği yaşam önceliğine bağlanmalıdır. Aynı zamanda, insan güvenliği ile ilgili konuların sadece çeşitli konularda toplu olarak sunulması yeterli değildir. Zamanımızın ana sorunları - küresel, ulusal, kişisel güvenlik - öğrencilere birbirine bağlı, bir kompleks içinde sunulmalıdır.

Ancak, güvenliğin temellerinin öğretilmesinde entegrasyon süreçlerinin didaktik ve metodolojik yapıları henüz incelenmemiştir. Öğretim pratiğinde, epizodik, ağırlıklı olarak kendiliğinden ve rastgele disiplinler arası bağlantılarda kendini gösteren bu tür bir bütünleşmeye yönelik bir eğilim vardır.

Güvenlik sorunları

Genel (tam) eğitim konuları

Can güvenliği (ana bölümler)

Rus Dili

Edebiyat

Yabancı Dil

Matematik

Bilgisayar Bilimi

Hikaye

Sosyal bilim

Coğrafya

Ekonomi

Biyoloji

Fizik

Kimya

Ekoloji

kültür bilimi

teknoloji

Fiziksel eğitim

Doğal afetler

*

*

*

*

*

Küresel Güvenlik Sorunları

Biyosferin doğası ve güvenliği

*

*

*

*

salgınlar

*

*

*

Büyümenin sınırları, sürdürülebilir kalkınma

*

*

*

*

*

*

*

*

Jeolojik güç teknolojileriyle kendi kendini yok etme (hata, askeri çatışma, terörizm)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Doğal afetler

*

*

*

*

*

*

Ulusal güvenlik sorunları. Askerlik hizmetinin temelleri

Komşuların saldırganlığı (askeri, ekonomik, bilgilendirici)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Sosyal istikrarsızlık (ekonomik geri kalmışlık, politik, kültürel durgunluk)

*

*

*

*

*

*

*

Çevresel felaketler (kirlilik, doğal çevrenin tahribi, insan kaynaklı felaketler)

*

*

*

*

Demografik felaketler (aşırı kalabalık, dejenerasyon)

*

*

*

*

Olumsuz doğal koşullar

*

*

Sağlıklı yaşam temelleri. İşletim sistemi ve acil durumlarda güvenlik ve koruma. Balın temelleri. bilgi.

Acil durumlar (doğal, sosyal, insan yapımı)

*

*

*

*

*

*

*

Noktalar, mevcut kurslarda ele alınması uygun olan soruları işaretler. Can güvenliği sürecinde tüm güvenlik konularının nasıl genelleştirilebileceği gösterilmiştir.

3. Öğretmenin çalışma kriterlerinin bileşenlerinden biri de derslerin analizi ve değerlendirilmesidir. 10 puanlık bir ders analizi taslağı önerin.

Modern bir ders, monoton ve birleşik bir yapısal ve içerik şemasından uzaktır. Bu nedenle, öğretimin kalitesini artırmak için dersin analizi gereklidir. Öğretim sürecinin bir bütün olarak iyileştirilmesine katkıda bulunan analiz, her şeyden önce dersi veren öğretmenin kendisi için büyük önem taşımaktadır.

Analiz sırasında, öğretmen dersine dışarıdan bakma, onu bir bütün olarak bir fenomen olarak gerçekleştirme, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin, çalışma yöntemlerinin bütünlüğünü kasıtlı olarak kavrama fırsatı elde eder. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşimde pratik kırılmaları.

Ders analiz süreci çok yönlüdür: psikolojik özellikleröğretmenin kişiliği, belirli bir dersteki faaliyetleri, organizasyonel, iletişimsel, bilişsel yetenekler, öğretilen materyali öğrenciler tarafından özümseme eylemleri, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirme, öğrencilerin etnografik, eğitimsel özelliklerini, sosyal normları ve sınıfın değerleri, hakim iletişim atmosferi, bireysel öğrencilerin durumu, "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci", "öğretmen-öğrenci" sistemlerindeki iletişim kalıplarına güvenme, özellikler nedeniyle konunun

Kendi içinde, bir farkındalık ve kendini tanıma süreci olarak dersin analizi, öğretmenin analitik yeteneklerini oluşturur, ilgi geliştirir ve öğretim ve eğitim problemlerini inceleme ihtiyacını belirler.

Can güvenliği dersi dersini analiz etmek için aşağıdaki şemayı sunabilirsiniz:

1. Dersin hedeflerinin analizi. Eğitim materyalinin özellikleri, bu dersin konuyla ilgili ders sistemindeki yeri, sınıfın hazırlık düzeyi dikkate alınarak dersin eğitim ve öğretim hedeflerini belirlemenin doğruluğunun ve geçerliliğinin değerlendirilmesi. Ders fikirlerinin öğrencilere sunulması ve iletilmesi. Dersin amaçlarına ulaşma derecesi.

2. Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi. Ders yapısının hedefleriyle yazışması. Ders türü seçiminin düşünceliliği, yapısı, mantıksal sırası ve ders aşamalarının ilişkisi. Ders saatinin aralarındaki dağılımının uygunluğu. Eğitim biçimlerinin seçiminin rasyonelliği. Bir ders planının varlığı ve öğretmen tarafından uygulanmasının organizasyonu. Ders ekipmanı. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının rasyonel organizasyonu.

3. Ders içeriğinin analizi. Ders içeriğinin devlet programlarının gerekliliklerine uygunluğu. Tamlık, güvenilirlik, sunumun erişilebilirliği. Sunulan materyalin bilimsel düzeyi. Ahlaki etkinin derecesi, dersin eğitim yönelimi. Dersin ana fikirlerinin genelleştirilmesi (konu, kurs). Bağımsız düşünme, bilişsel ilgi alanlarına yönelik aktif öğrenme etkinliklerinin oluşturulması açısından dersin gelişen olanaklarının uygulanması. Yeni malzemenin ana fikrinin belirlenmesi. Yeni kavramların oluşumu. Temel bilgilerin güncellenmesi.

4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Eğitim alıştırmalarının doğası, bağımsız çalışma türleri, karmaşıklık derecesi, değişkenlik, sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeyi dikkate alınarak. Öğretim ve öğretmen yardımı. Yeni malzemenin asimilasyon derecesi (verimlilik). Yeni ile önceden öğrenilen arasında bağlantı kurmak. Tekrarlama (organizasyon, biçimler, teknikler, hacim).

5. Ders metodolojisinin analizi. Yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları seçiminin geçerliliği ve doğruluğunun, eğitim materyalinin içeriğine uygunluğunun, dersin belirlenen hedeflerinin, bu sınıfın öğrenme fırsatlarının, dersin metodolojik araçlarının uygunluğunun belirlenmesi her aşamasına ve öğrencileri harekete geçirme görevlerine, öğretmen tarafından kullanılan çeşitli teknikler ve yöntemler. Malzemenin sunumunun duygusallığı. Görsel yardımcıların, didaktik notların ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımının etkinliği. Öğretmenin metodolojik silahlanmasının ve pedagojik tekniğinin değerlendirilmesi.

6. Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarının ve davranışlarının analizi. Sınıfın genel değerlendirmesi. Dikkat ve çalışkanlık. konuya ilgi. Sınıfın etkinliği, öğrencilerin dersin farklı aşamalarındaki performansı. Zayıf ve güçlü öğrencilerle bireysel çalışma. Kolektif ve bireysel çalışmanın birleşimi. Sınıf disiplini ve disiplini sağlama yöntemleri.

7. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, öğretmenin pedagojik etik ve incelik normlarına uyması, bu çocuk takımında öğretmen tarafından yaratılan ahlaki ve psikolojik iklimin değerlendirilmesi.

8. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi. Bilginin derinliği, farkındalığı ve gücü. Ders materyalindeki önde gelen fikirleri izole etme, bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama, mevcut olanların yardımıyla yeni bilgiler edinme becerisi. Pratik becerilerde ustalık derecesi. Öğrencilerin bilgilerini öğretmen tarafından kontrol etmenin doğası. Doğrulama türleri. Birikim, notların nesnelliği, motivasyonları, eğitici, uyarıcı karakter.

9. Öğrencilerin aldığı ödevlerin analizi. Amaç, hacim. Sınıfta yapılan iş miktarı ile evde verilen iş miktarı arasındaki oran. Ödevin doğası (yaratıcı, eğitici, pekiştirici, fizibilitesini geliştiren). Ödev üzerine öğretmenin yorumu ve talimatı.

10. Dersin dezavantajları. Sebeplerin teşhisi ve gelişimlerindeki eğilimler. Bunların ortadan kaldırılması için öneriler.

11. Genel sonuçlar ve öneriler.

4. "Can Güvenliğinin Temelleri" ders kitabının oluşturulması için gereklilikleri genişletin.

Ders kitabı okuldaki en önemli ve en yaygın öğretim aracıdır. Ders kitabı - bir konunun veya bir kısmının programa uygun olarak sistematik bir sunumunu içeren ve resmi olarak ders kitabı olarak onaylanmış bir ders kitabı.

Ders kitabı, can güvenliğinin öğretilmesinde önemli bir rol oynar, diğer tüm eğitici ve görsel yardımcılarla ilişkilidir ve tüm öğretim yardımcılarının içeriği ve yapısı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Can güvenliği eğitimi sisteminin merkezi bağlantısı olan ders kitabı, öğrencilerin öğrenmesi gereken bilgilerin içeriğini tam olarak yansıtır, derinliklerini ve hacimlerini ve ayrıca beceri ve yeteneklerin içeriğini tanımlar.

Şu anda, OBZh ders kitabına aşağıdaki gereksinimler uygulanmaktadır:

1. Ders kitabı kullanılarak aktarılan bilgiler bilimsel olarak güvenilir olmalı, mevcut durum bilim BZD.

2. Ders kitabındaki bilimsel materyal, sistematiklik, tutarlılık, görünürlük, bilinç, uygulama ile bağlantı gibi didaktik ilkeleri dikkate alınarak geliştirilmelidir.

3. Ders kitabı, yeterince ayrıntılı ve aynı zamanda koşullu bir can güvenliği fikri oluşturmalıdır.

4. Ders kitabı, materyalin sorunlu bir sunumunu kullanmalı, bilimsel içerik ile erişilebilirlik arasındaki optimal denge gözetilmelidir.

5. Ders kitabı teorik ve pratik materyali dengelemeli, edinilen bilgilerin pratikte nasıl kullanılabileceğini göstermelidir.

6. Ders kitabının metodolojik materyalinin sunumu ve organizasyonu kişilik odaklı bir karaktere sahip olmalıdır.

8. Ders kitabı, öğrenciler tarafından zorunlu özümsemeye tabi olan bilgi sistemini ve kapsamını tanımlamalı ve ayrıca öğrencilerde gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlayan bir görevler ve alıştırmalar sistemi içermelidir.

9. Ders kitabındaki bilgiler, süreklilik ve tutarlılık ilkelerini karşılayan belirli bir mantıksal sistem içinde sunulmalıdır.

10. Sistematik eğitim ilkesini uygulamak için, bir ders kitabı yardımıyla bilimsel gerçekleri, hipotezleri, teorileri belirli bir mantıksal sistemde sunmak, beceri ve yeteneklerde ustalaşmanın makul bir sırasını belirlemek gerekir.

11. Ders kitabı, öğrencilerin yaş özelliklerine ve eğitim düzeyine uygun olmalıdır.

12. Ders kitabı, öğrencinin ders kitabını kullandığı sırada oluşturduğu bilgi, beceri ve yetenek düzeyine karşılık gelen belirli bir yaştaki bir öğrenci için mevcut olmalıdır.

13. Ders kitabı kullanılabilir olmalıdır modern yöntemler ve örgütsel eğitim biçimleri.

14. Çeşitli ders kitabı materyalleri oluştururken ve düzenlerken, aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

¾ öğrenci ve kitap arasında bir diyalog düzenlemeye izin veren iletişim;

¾ tamamlayıcılık, yani öğretim yoluyla ders kitabı için ek destek olasılığı;

¾ simülasyon, yani incelenen nesne veya olgu hakkında gerekli bilgiyi elde etmenin bir yolu olarak bir model oluşturmak;

¾ özerklik, ders kitabının özerk bir sistem olarak değerlendirilmesine izin verir.

15. Ders kitabının yapısal bileşenleri metin (temel, ek, açıklayıcı) ve metinsel olmayan bileşenler (açıklayıcı materyal, özümseme düzenleme aparatı, yönlendirme aparatı) olmalıdır.

16. Ders kitabı metni çocuk psikolojisi dikkate alınarak anlaşılır bir dille yazılmalıdır.

17. Ders kitabında ana metne ek olarak, içindekiler tablosu, işaretler-semboller, referans malzemeler, alfabetik, nominal ve tematik dizinler, notlar, açıklamalar, yorumlar, talimatlar, planlar, resimler için başlıklar.

18. Ders kitabı, paragraftan sonra bölümlerin, paragrafların, sonuçların, soruların ve görevlerin başlıklarını içermesi gereken asimilasyonu organize etmek için aparatı kullanmalıdır.

19. Ders kitabı, bağımsız çalışma ve pratik alıştırmalar, gözlemler ve deneyler için görevler, materyaller ve talimatlar, bilgiyi test etmek ve geri bildirim sağlamak için görevler ve sorular, bilgi ve becerileri pekiştirmek için alıştırmalar içermelidir: bunlar

¾ Konularla ilgili kontrol görevleri;

¾ İncelenmekte olan mevcut materyali yeniden oluşturmak için test görevleri;

¾ Yeni bilginin uygulanması için yaratıcı görevler;

¾ Gözlem için ödevler;

¾ Pratik ve laboratuvar çalışmaları için ödevler;

¾ Farklı zorluk seviyelerinde görevler;

20. Bir ders kitabı için açıklayıcı materyal seçerken, aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

¾ bilgilendirici ve bilgilendirici;

¾ yapısal bileşen;

¾ süreklilik, öğrencilerin eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine bağlı olarak resimlerin seçimini, biçimlerini ve kalitelerini sağlar;

¾ bilgi sunumunun en gelişmiş biçimlerini belirleyen kompozisyon.

21. Gerektiğinde ders kitabında uygulamalardan yararlanılır. Ders kitabının kendisinin gereksinimlerine benzer gereksinimlere tabidirler.

5. "OBZh" kursunda 1-4. sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

İlkokuldaki bir özellik, daha küçük öğrencilerin tehlikeli ve acil durumlar hakkında kavramsal bir temel oluşturması ve evde, sokakta, suda güvenli davranış becerileri, yangın güvenliği, kişisel hijyen ve gerekli sivil savunma becerilerini geliştirmesidir. Genç öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı ve kişisel hijyen, bir öğrencinin yaşam alanındaki tehditler ve tehlikeler, kendini savunma teknikleri ve kuralları ve yetişkinlerden zamanında yardım isteme (telefon dahil) hakkında sistemik bilgi oluşumu vardır. güvenliğin sağlanması hakkında kendi eylemleri ve evde, okulda, sokakta, halka açık yerlerde, su kütlelerinde, yangın durumunda tehlikeli durumların ve çatışmaların önlenmesi ve ayrıca temel tıbbi bakım sağlama beceri ve becerileri.

İlköğretim genel eğitiminin devlet standardının federal bileşeni, "Dünya Çevresindeki" entegre dersinde can güvenliği temellerinin bireysel unsurlarının birinci düzeyde incelenmesini sağlar.

Yazar A.T.'nin eğitim kurumlarının 1-4. Smirnova ve diğerleri ("Aydınlanma" yayınevi), yazar V.V.'nin "Can güvenliğinin temelleri" ders kitapları. Polyakova ("Drofa" yayınevi), L.P.'nin "Tehlikesiz Yaşam" albümleri-görevleri. Anastasova ve diğerleri (Ventana-Graf yayınevi), A.V.'nin “Güvenli Davranış” çalışma kitapları. Gostyushin (yayınevi " dünyayı aç”), yazar A. Ivanov'un (AST-Press yayınevi) yazdığı ABC of Security serisinden ek kılavuzlar.

6. "OBZh" kursunda 5-9. Sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

OBZH konularının içeriğinin tanımı ve genel eğitimin akademik yıllarına göre dağılımı, OBZH'deki ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve yaş özelliklerine karşılık gelmelidir ve bölgesel ve dikkate alarak öğrencilerin materyale hakim olma yetenekleri yerel özellikler, yanı sıra güvenlik düzeylerinin özellikleri. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesi için ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve yazar programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesinin temelini oluşturur. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu için materyaller, eğitim programları, öğretim kadrosunun yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. Sınıflar) – kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. Sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliği temellerinin öğretilmesinin kendine has özellikleri vardır.

Kişisel güvenlik kültürünün temellerinin sistematik olarak atılması gereken ilkokulda "Can Güvenliğinin Temelleri"nin öğretilmesi özellikle endişe vericidir. Bunun nedeni, can güvenliği konusunun tüm okullarda bu düzeyde bağımsız olarak öğretilmemesidir.

Aynı zamanda, bu düzeyde can güvenliği konusunda temel genel eğitimin Zorunlu asgari içeriği, aşağıdaki tematik alanların incelenmesini sağlar:

¾ evsel (kentsel) ortamda güvenlik yerellik, karayolu trafiğine güvenli katılım, ulaşımda güvenlik, evde güvenlik);

¾ doğal ortamda güvenlik (zorla özerk varoluşta güvenlik, değişen iklim ve coğrafi koşullarda güvenlik, su üzerinde güvenlik);

¾ sosyal çevrede güvenlik (suç oluşturan durumlarda güvenlik, terör olaylarında güvenlik);

¾ acil durumlarda güvenlik (doğal nitelikteki acil durumlarda güvenlik, insan yapımı nitelikteki acil durumlarda güvenlik);

¾ sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı artıran faktörler, insan sağlığını bozan faktörler).

7. "OBZh" kursunda 10-11. Sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

OBZH konularının genel eğitimin seviyelerine ve akademik yıllarına göre içeriğinin ve dağılımının belirlenmesi, OBZH'deki ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve yaş özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelmelidir. öğrencilerin bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini de dikkate alarak materyale hakim olmaları. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesi için ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve yazar programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesinin temelini oluşturur. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu için materyaller, eğitim programları, öğretim kadrosunun yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. Sınıflar) – kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. Sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliği temellerinin öğretilmesinin kendine has özellikleri vardır.

Bu seviyede can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine uygun olarak, aşağıdaki eğitim alanları daha ayrıntılı çalışmaya tabidir:

¾ sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı artıran faktörler; insan sağlığını bozan faktörler);

¾ sosyal ortamda güvenlik (terör saldırıları durumunda güvenlik, bölgesel ve yerel silahlı çatışmalar ve ayaklanmalar durumunda güvenlik);

¾ askeri acil durumlarda güvenlik;

¾ yangın güvenliği ve yangın durumunda davranış kuralları;

¾ barış zamanı ve savaş zamanında nüfusu ve bölgeleri acil durumlardan korumak için devlet kuruluşlarının ana faaliyetleri;

¾ halkı barış zamanı ve savaş zamanındaki acil durumlardan korumak için önlemler;

¾ vatandaşların sağlık ve güvenliğinin korunmasına yönelik devlet hizmetleri;

¾ Yasal çerçeve nüfusun güvenliğini ve korunmasını sağlayan kuruluşlar;

¾ Rusya Federasyonu'nun devlet ve askeri kalkınma sorunları (Rusya Federasyonu askeri doktrininin askeri, siyasi ve ekonomik temelleri, devlet kurumlarının yapısındaki Rus Silahlı Kuvvetleri);

¾ askeri-tarihsel eğitim (Rus devleti tarihinde askeri reformlar, Rusya tarihinde askeri zafer günleri);

¾ askeri yasal eğitim (devleti ve askerliği korumak için yasal temeller, askerlik görevi ve vatandaşları askerlik hizmetine hazırlama, bir askerin yasal statüsü, askerlik hizmeti, askeri disiplin);

¾ Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin devlet ve askeri sembolleri (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin sembolleri, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin ritüelleri).

8. OBZH ofisinin ekipman ve ekipmanı için gereklilikleri listeleyin. Bir can güvenliği dersi için görsel ve teknik öğretim araçlarını seçme kriterleri nelerdir?

Can güvenliğinin temellerine ilişkin devlet standardı, öğrenme sürecine aktivite temelli bir yaklaşımın önceliğini, öğrencilerde çok çeşitli genel eğitim ve konu becerilerinin geliştirilmesini, bilişsel, bilgilendirici ve iletişimsel yeterlilik. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği bu sorunların etkili bir şekilde çözümü için yeterli olmalıdır. Bu bağlamda, "Eğitim sürecini, Can Güvenliğinin Temelleri oranında Devlet Genel Eğitim Standardının Federal Bileşeninin eğitim konularının içeriğine uygun olarak donatmak için gereklilikler" geliştirilmiştir.

Gereksinimler, yalnızca şu anda üretilmekte olan nesneleri değil, aynı zamanda standardın uygulanmasını sağlamak için oluşturulması gerekli olan umut verici nesneleri de içerir. Gereksinimlere dahil edilen nesnelerin ve lojistik araçların listeleri, belirli adlar içermez, ancak her şeyden önce, OBZH ofisinde sunulması gereken nesnelerin genel terminolojisini içerir. Bunun nedeni, içinde modern koşullar okulun maddi ihtiyaçlarını karşılayan üretim sektörünün yeniden yapılandırılması var, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının içerik temeli önemli ölçüde değişiyor, temelde yeni bilgi taşıyıcıları yaygın öğretim uygulamasına giriyor. Bu nedenle, örneğin, kaynak metinleri, resim setleri, şemalar, tablolar, diyagramlar dahil olmak üzere eğitim materyallerinin önemli bir kısmı, giderek artan bir şekilde baskıya değil, multimedya ortamına yerleştirilmektedir. Çalışma odası bazında ağ dağıtımı ve kendi elektronik kütüphanelerini oluşturma olasılıkları vardır. Ek olarak, kullanımları yalnızca belirli konuların öğretilmesini sağlamak için değil, her şeyden önce öğrencilerin becerilerinin oluşumu ve gelişimi için koşulların yaratılmasını sağlamak için tasarlandığından, birçok malzeme ve teknik destek aracı ve nesnesi birbirinin yerine kullanılabilir. yetenekleri.

OBZh kabinini donatmak için belirtilen gereklilikler, standart tarafından belirlenen her eğitim seviyesinde lisansüstü eğitim seviyesi için gereklilikleri uygulamak için gerekli bütüncül bir konu geliştirme ortamı yaratmada bir kılavuz görevi görür. Materyal ve teknik öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, eğitim faaliyetinin üreme biçimlerinden bağımsız, araştırma ve araştırma türlerine geçiş, eğitim faaliyetinin analitik bileşeninin güçlendirilmesi, oluşumun görevlerinden hareket ederler. iletişim kültürüöğrenciler ve çeşitli bilgi kaynakları ve türleri ile çalışma becerileri geliştirme.

Belirtilen gerekliliklere uygun olarak, Can Güvenliği Temelleri kabininin binaları Sıhhi ve Epidemiyolojik Kurallar ve Yönetmeliklerin (SanPiN 2.4.2.178-02) gerekliliklerini karşılamalıdır. donanımlı olmalı standart ekipman, öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikleri karşılamaya yetecek kadar özel eğitim mobilyaları ve teknik öğretim yardımcıları dahil. Bu bağlamda özel bir rol, bilgisayar ve bilgi ve iletişim öğrenme araçlarının kullanımı için teknik koşulların oluşturulmasıyla oynanır (veri aktarımı, işlenmesi, depolanması ve biriktirilmesi, ağ bilgi alışverişi, kullanımı dahil). çeşitli formlar bilişsel aktivite sonuçlarının sunumu).

Gereksinimler, OBZh kabininin aşağıdaki ekipmanını sağlar:

¾ kütüphane fonu (standart metinleri, yasal düzenlemeler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, bilimsel, popüler bilim literatürü, referans kitapları (ansiklopediler ve ansiklopedik sözlükler), öğretmenler için öğretim yardımcıları (dersleri yürütmek için öneriler, vb.);

¾ basılı kılavuzlar (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı, Askeri Yemin metni, Rusya Emirleri;

¾ bilgi ve iletişim araçları (multimedya eğitim programları ve can güvenliği ana bölümlerine ilişkin elektronik ders kitapları, dijital kütüphaneler can güvenliği üzerine, ön ve bireysel çalışmaları organize etmek için tematik ve son çok seviyeli eğitim ve test materyalleri oluşturmak için elektronik bir veri tabanı, vb.);

¾ ekran sesi yardımcıları (can güvenliği kursunun bölümleriyle ilgili video filmler, Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkında ses kayıtları ve fonokrestomatiler, can güvenliği kursuyla ilgili slaytlar (saydamlıklar), vb.);

¾ teknik eğitim araçları (TV, VCR, ses merkezi, multimedya bilgisayar, vb.);

¾ eğitim ve pratik ve eğitim ve laboratuvar ekipmanı (ev tipi dozimetre, askeri kimyasal keşif cihazı (VPKhR), pusula vb.);

¾ modeller (bir bölümdeki basit bir sığınak modeli, bir bölümdeki bir sığınak modeli, ilk yardım için bir simülatör);

¾ özel eğitim mobilyaları.

9. Ders, okulda can güvenliği dersi vermenin ana şeklidir. Ne tür dersler biliyorsun? Ders türünü ne belirler?

Dersleri sistematize ederken, farklı yazarlar bir dersin çeşitli işaretlerini (derste kullanılan yöntemler, etkinlikleri düzenleme yolları, dersin ana aşamaları, hedefler vb.) Temel alır. M.I. Makhmutov, genel pedagojik hedef, çalışılan materyalin içeriğinin doğası ve öğrencilerin öğrenme düzeyi tarafından belirlenen sınıfları düzenleme amacına göre bir ders tipolojisi sunar. Bu temelde, tüm dersler aşağıdaki türlere ayrılabilir:

Tip 1 - yeni materyal öğrenme dersi;

Tip 2 - bilgi ve becerilerin uygulanması ve geliştirilmesinde bir ders;

3. tip - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi;

Tip 4 - bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi;

Tip 5 - birleşik ders;

I. Çalışma dersi ve yeni bilginin birincil pekiştirilmesi. Eğitim oturumlarının türü: ders anlatımı, gezi, araştırma laboratuvarı çalışması, eğitim ve çalışma atölyesi. Amaç, yeni eğitim materyalinin incelenmesi ve birincil farkındalığı, çalışma nesnelerindeki bağlantıları ve ilişkileri anlamaktır.

Dersin başlangıcının organizasyonu:

¾ Ödevi kontrol etme

¾ Öğrencileri öğrenmeye hazırlamak

¾ Yeni materyal öğrenmek

¾ Bilgide ustalığın birincil testi

¾ Bilginin birincil konsolidasyonu

¾ Bilginin kontrolü ve kendi kendine testi

¾ Dersi özetlemek

¾ Ödev Bilgileri

II. Bilgi pekiştirme dersi. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, gezi, laboratuvar çalışması, görüşme, danışma. Amaç, zaten bilinen bilgilerin ikincil bir kavrayışı, bunların uygulanması için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir.

III. Bilgi pekiştirme sürecinin mantığı:

¾ Temel bilgilerin gerçekleştirilmesi ve düzeltilmesi.

¾ Bu bilgiyi uygulamanın sınırlarını (fırsatlarını) belirlemek: onların yardımıyla ne belirlenebilir, nereye başvurulur?

¾ Bilginin deneme uygulaması

¾ Bilginin hatasız uygulanmasına yönelik becerileri geliştirmek için modele göre ve benzer koşullarda alıştırmalar.

¾ Bilginin yeni koşullara aktarılması ile alıştırmalar.

IV. ZUN öğrencilerinin entegre uygulamasında bir ders. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, laboratuvar çalışması, seminer. Amaç, yeni koşullara transferlerini gerçekleştirmek için bilgi, beceri ve yetenekleri uygulamak için bir komplekste bağımsız olarak becerilere hakim olmaktır.

V. Mantık - ZUN'un karmaşık uygulama süreci:

¾ Bilginin yaratıcı uygulaması için gerekli olan ZUN'un gerçekleştirilmesi.

¾ Bilgi ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

¾ ZUN'un karmaşık uygulama örneğinin özümsenmesi.

¾ Genelleştirilmiş ZUN'un yeni koşullarda uygulanması.

¾ Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve öz kontrolü.

VI. Bilginin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi dersi. Eğitim oturumlarının türü: seminer, konferans, yuvarlak masa. Amaç, sistemdeki bilginin özümsenmesidir.

Bireysel bilginin sisteme genelleştirilmesi.

¾ Öğrencilerin hazırlanması: konu (sorun), sorular, literatürden önce mesaj.

¾ Öğrencileri dersteki genelleme etkinlikleri sırasında gerekli materyallerle donatmak: tablolar, referans kitapları, görsel yardımcılar, genelleme şemaları, film parçaları. Genelleme metodolojisindeki en önemli şey, bir parçanın bütüne dahil edilmesidir.

¾ Bireysel bilginin bir sisteme genelleştirilmesi (öğrencilerin kendileri tarafından)

¾ Özetle. Bireysel bilginin öğretmen tarafından genelleştirilmesi.

VII. Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi dersi. Eğitim bilgisi türü: Ölçek, test, kolokyum, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi. Amaç, bilginin ustalık düzeyini belirlemektir. Bilgi, beceri, yeteneklerin düzeltilmesi. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri sürecinde, kapsamlı bilgi kapsamı ve farklı düzeylerde uygulamaları nedeniyle giderek daha karmaşık hale gelen görevleri gerçekleştirmeyi amaçlayan bir etkinlik vardır:

¾ Bilinçli olarak algılanan ve belleğe kaydedilen bilgi düzeyi. Bunun anlamı: anlaşıldı, hatırlandı, yeniden üretildi.

¾ Bilgiyi bir modelde ve benzer koşullarda uygulamaya hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: anlaşılmış, ezberlenmiş, çoğaltılmış, modele göre ve değişen koşullarda, modeli tanımanız gereken yerde uygulanmıştır.

¾ Bilginin yaratıcı uygulamasına hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: 2. seviyede bilgide uzmanlaşmak ve yeni koşullara aktarmayı öğrenmek.

VIII Birleşik ders

1. Organizasyon aşaması

2. Ödevi kontrol etme aşaması

3. Kapsamlı bir bilgi testinin aşaması

4. Öğrencileri yeni materyalin aktif bilinçli özümsemesine hazırlama aşaması

5. Yeni bilginin asimilasyon aşaması

6. Bilginin pekiştirilmesi aşaması

7. Ödevlerin öğrencilere anlatılması ve ödevlerin nasıl yapılacağına ilişkin yönergelerin verilmesi aşaması

Belirli didaktik görevlere bağlı olarak başka ders türleri de mümkündür. Bir eğitim biçimi olarak dersin özelliği, onu diğer yakın, ilgili biçimlere dönüştürmenin mümkün olmasıdır.

10. Can güvenliği derslerinde kullanılan öğretim yöntemlerinin genel bir taslağını yapın.

Bir öğretim yöntemi, belirli bir eğitim, geliştirme ve öğretim görevleri için kullanılan, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik olarak uygun etkileşimi organize etmek için düzenleyici ilkeler ve kurallar sistemidir.

Öğretim yöntemleri çok sayıda olduğundan ve birden fazla özelliğe sahip olduklarından, çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilirler.

1. Aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre - geleneksel yöntemler sistemi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): sözlü yöntemler (hikaye, konuşma, ders vb.); görsel (gösteri, gösteri vb.); pratik (laboratuvar çalışması, denemeler, vb.).

2. Öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı faaliyetinin doğası gereği - öğretim yöntemleri sistemi I.Ya.

3. Öğretmenin faaliyetinin ana bileşenlerine göre - Yu.K. Üç büyük öğretim yöntemi grubunu içeren Babansky: a) eğitim faaliyetlerini düzenleme ve uygulama yöntemleri (sözlü, görsel, pratik, üreme ve problematik, tümevarım ve tümdengelim, bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışma); b) öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (ilgi uyandırma yöntemleri - bilişsel oyunlar, yaşam durumlarını analiz etme, başarı durumları yaratma; öğrenmede görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri - öğrenmenin sosyal ve kişisel önemini açıklama, pedagojik gereksinimleri sunma); c) kontrol ve özdenetim yöntemleri (sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar ve uygulamalı çalışma, makine ve makineden bağımsız programlanmış kontrol, önden ve farklılaştırılmış, güncel ve nihai).

4. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde dış ve iç kombinasyonuna göre - M.I. Makhmutov, bir problem geliştirme öğretim yöntemleri sistemi içerir (monolojik, gösterme, diyalojik, buluşsal, araştırma, algoritmik ve programlı).

Belirli bir eğitim durumunda en uygun öğretim yöntemini seçme soruları, belirli uygulama koşulları için en uygun olanı, öğretmenin faaliyetinin en önemli yönünü oluşturur. Bu nedenle pedagoji onlara özel önem verir. Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova ve diğerleri, öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken, aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmesi gerektiğini göstermiştir:

1) eğitim ve gelişimin amaç ve hedeflerine uygunluk;

2) dersin konusunun içeriğine uygunluk;

3) okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarına uygunluk: yaş (fiziksel, zihinsel), hazırlık düzeyi (öğrenme, gelişme, yetiştirme), sınıf özellikleri;

4) mevcut koşullara ve eğitim için ayrılan süreye uygunluk;

5) öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk. Bu fırsatlar, önceki deneyimleri, metodolojik hazırlıkları, psikolojik ve pedagojik eğitim seviyeleri ile belirlenir.

Dersin amacı her zaman ona ulaşmak için araçların olanakları ile ilişkilidir ve bunlar içerik ve öğretim yöntemlerini içerir. Ancak farklı içeriklerde yöntemler farklı olabilir, bu nedenle yöntemleri seçerken yukarıdaki kriterlerin tümü bir kerede dikkate alınır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinin kapsamlı bir analizini ve öğrencilerin özümsemesi için uygunluğunun belirlenmesini gerektirir. Bu nedenle, eğitim materyalinin özellikleri (zorluğu, karmaşıklığı, tutarsızlığı, temel ve yeni kavramların oranı), okul çocuklarının yaş özellikleriyle ilişkilidir.

11. Can güvenliği derslerinde öğrencileri değerlendirmek için metodolojik öneriler formüle edin.

Can güvenliği kursundaki eğitim sürecinin bileşenlerinden biri, öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesi ve kaydedilmesi sistemidir. Öğrenme problemlerini teşhis etmenin ve geri bildirim sağlamanın en temel yolu budur ve aynı zamanda bir bütün olarak eğitim sürecinin temelini oluşturan ilkeleri en açık şekilde somutlaştırır. Aynı zamanda, değerlendirme sistemi yalnızca notları ayarlarken kullanılan bir ölçek ve not vermenin alışılmış olduğu anları değil, bir bütün olarak, öğretmen arasındaki kontrol ve teşhis iletişimini uygulama mekanizması olarak anlaşılır. Konuyla ilgili eğitim sürecinin başarısı ile ilgili öğrenci ve veliler, eşit derecede öğrenciler tarafından kendi kaderini tayin etme uygulamalarının yanı sıra. Genel olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme sistemi, can güvenliği kursundaki eğitim sürecinin kendi kendini düzenlemesi için doğal bir mekanizmadır ve bu, onun istisnai önemini belirler.

Derecelendirme sistemi üç işlevi yerine getirir:

1. Bir yandan, belirli bir öğrencinin başarılarını devlet tarafından onaylanan standarda göre sabitlemeyi içeren normatif bir işlev, böylece eğitiminin başarısına ve bir eğitim kurumundan mezuniyetine karşılık gelen tüm yasal sonuçlara sahip olur. kurum ve diğer yandan bireysel öğrencilerin, okul sınıflarının, hazırlık düzeylerinin ve öğretmenin çalışmalarının kalitesinin idari takibi.

2. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki anlamlı iletişimin temel anları, öğrencilerin anlamlı ve duygusal yansıması ve öğretmenlerin pedagojik yansıması dahil olmak üzere bilgilendirici-teşhis işlevi.

3. Öğrenci etkinliklerinin motivasyonuyla ilişkili cezalandırıcı ve teşvik edici bir işlev.

Listelenen işlevlere dayanarak, öğrencilerin onaylanmasına ilişkin Yönetmelik, öğrenci değerlendirme sistemi için aşağıdaki gereksinimleri formüle edebilir:

¾ değerlendirme sistemi, şu veya bu eğitim materyalinin ne kadar başarılı bir şekilde öğrenildiğini, şu veya bu pratik becerinin oluşturulduğunu, yani öğrencinin ulaştığı seviyeyi belirli bir seviye ile karşılaştırma yeteneğini belirlemeyi mümkün kılmalıdır. belirtilen gerekliliklerin asgari Eğitim Kursu CAN GÜVENLİĞİNİN ESASLARI. Aynı zamanda, zorunlu asgariyi bir başlangıç ​​noktası olarak almak uygun görünmektedir, çünkü sadece az ya da çok net bir şekilde tanımlanabilir.

¾ değerlendirme sistemi, hem her öğrencinin genel hazırlık düzeyindeki değişiklikleri hem de okuldaki başarısının dinamiklerini kaydetmelidir. çeşitli alanlaröğrencilerin eğitim yolundaki başarılarının ve başarısızlıklarının daha canlı bir resmini elde etmeyi sağlayan bilişsel aktivite (bilginin özümsenmesi, bilgi işleme, kişinin düşüncelerinin ve görüntülerinin yaratıcı sunumu vb.). Aynı zamanda, bu bilgilerin sabitlenmesinin standartlaştırılması ve öğretmenden çok fazla zaman gerektirmemesi, yani sözlü olmaması arzu edilir. Aksi takdirde, uygulanması için harcanan zaman, makul olarak kabul edilebilir tüm sınırları aşma riski taşır; bu, uygulamada büyük olasılıkla, yalnızca seçilen öğrencilerle ilgili olarak bu tür bilgilerin seçici olarak izlenmesi anlamına gelir.

¾ not verme mekanizmasında, mevcut ve nihai notların verilme yolları açısından not sisteminin tamamen şeffaf olması için, notlarda yer alan bilgilerin yeterli şekilde yorumlanması olasılığı dahil edilmelidir. bu işaretlerin belirlendiği hedefler. Aksi halde değerlendirmenin bilgilendirici ve tanılayıcı işlevi yerine cezalandırıcı-teşvik edici işlevi ön plana çıkmaktadır.

¾ değerlendirme sistemi, öğrencinin başarıları hakkında kendi kendini değerlendirmesini teşvik eden ve geliştiren bir mekanizma ve ayrıca eğitim sürecinde başına gelenler üzerine düşünmeyi içermelidir. Aynı zamanda, öz-değerlendirme yapan öğrenci, ulaştığı sonuçları öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırabilmelidir. Aslında, değerlendirme sisteminin tam şeffaflığı zaten öz değerlendirmeyi zorlayan bir faktördür, ancak bu elbette koşullardan yalnızca biridir.

¾ değerlendirme sistemi, öğretmen, öğrenci, veliler, sınıf öğretmeni ve ayrıca okul yönetimi ve öğretim kadrosu arasında sürekli iletişim sağlamalı ve bunu sağlamalıdır. Böyle bir bağlantı olmadan, eğitim sürecinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım ve dolayısıyla bütünlüğünün sağlanması pek mümkün değildir.

¾ değerlendirme sistemi, belirli bir okul sınıfına göre tek tip olmalıdır. Diğer bir deyişle, farklı derslerde farklı ilkelere dayalı değerlendirme sistemlerinin etkin bir şekilde var olması mümkün değildir. Değerlendirme sistemindeki temel nitelikteki farklılıklar, yalnızca öğrencilerin yaş grupları arasında mümkündür, konu grupları arasında mümkün değildir.

¾ değerlendirme sistemi, travmatik durumlardan kaçınmak için öğrencilerin ruhuna mümkün olduğunca dikkatli davranacak şekilde inşa edilmelidir. Görünüşe göre bunu başarmanın ana yolu, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların zihinlerine başarılı eğitim, geri bildirim için gerekli bir araç olarak değerlendirme sistemine karşı bir tutum kazandırmaktır.

Modern bir okulun eğitim sürecinin kişisel gelişime yönlendirilmesi, öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi ve kendini tanıması için koşulların yaratılması, modern okul çocuklarının can güvenliği sürecindeki eğitim başarılarını değerlendirmek için aşağıdaki yönergelerin uygulanmasını içerir:

¾ ezberleme sonuçlarını değerlendirmek, algoritmik bilgiyi test etmek, yeterlilik düzeyini değerlendirmeye geçiş, öğrencilerin güvenli bir şekilde yaşama yeteneğini karakterize eden bütünleşik çok boyutlu değerlendirmelere geçiş için kontrol testlerinin birincil yöneliminin reddedilmesi;

¾ mutlak, sabit tahminlere değil, çocuğun başarısının göreceli göstergelerine, çocuğun bugünkü başarılarıyla dünkü başarılarını karşılaştırmaya odaklanın;

¾ değerlendirmenin çalışma türüne göre farklılaşması, öz ve karşılıklı değerlendirme, değerlendirmenin maksimum nesnelleştirilmesi, öğrenciler için kriterlerin açıklığı. "Ortalama öğrenci" üzerindeki olağan odaklanmanın reddi ve bireyselleştirilmiş yöntemlere, biçimlere ve kontrol araçlarına geçiş;

¾ belirli bir süre boyunca gerçekleştirilen çalışmaların karmaşıklığını değerlendirmek için her öğrencinin kişisel başarılarındaki değişikliklerin dinamiklerini izlemek için tek seferlik nokta kontrolleri uygulamasını değiştirmek.

12. Can güvenliği kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu için gereklilikleri formüle edin.

B.P.'nin tanımına göre Esipov, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak bunun için özel olarak öngörülen bir zamanda onun talimatıyla gerçekleştirilen bir çalışmadır; aynı zamanda öğrenciler, çabalarını göstererek ve zihinsel ve fiziksel (veya her ikisi) eylemlerinin sonuçlarını şu veya bu şekilde ifade ederek görevde belirlenen hedefe ulaşmak için bilinçli olarak çabalarlar.

L. V. Zharova, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aşağıdaki özelliklerini formüle eder:

¾ öğrencinin aktif tutumu ve yaklaşan çalışmanın amacının varlığı;

¾ yapılan işin önemine dair belirli bir motivasyon ve farkındalığın varlığı;

¾ büyük dikkat konsantrasyonu, yoğun konsantrasyon ve aktif zihinsel aktivite;

¾ öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirdiği bağımsız konu eylemleri;

¾ karakteristik tezahürlerinden biri özdenetim olan özdenetim süreçleri;

¾ bağımsız faaliyet her zaman bir sonuçla sona erer.

Öğretmen, bağımsız çalışmanın performansını organize ederek, çocuklara belirli bir düzende, performans için ayrılan zamanın rasyonel ve verimli kullanımını, net, doğru performansı öğretir; odaklanma ve sistematik olma becerisine; zorlukların üstesinden gelebilme, başladığı işi bitirebilme, gerekli öğretim araçlarını kullanıma uygun bir düzende tutabilme.

Bağımsız çalışmayı organize ederken, öğretmen aşağıdakileri dikkate almalıdır: öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin düzeyi; bağımsız aktivite becerileri düzeyi; yaş ve bireysel özelliklerçocuklar.

Can güvenliği sürecinde bağımsız çalışmanın amacı, tam olarak çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak teorik bilginin bağımsız olarak edinilmesidir. Can güvenliği kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu için temel gereksinimler şunlardır:

¾ bağımsız çalışmanın içeriğindeki zorluklarda kademeli bir artış sağlamak önemlidir;

¾ bağımsız çalışma, görevin amacının bir açıklamasını, uygulanması için yöntemleri ve teknikleri, eylem sırasını, aşamalı özdenetim yöntemlerini içeren kapsamlı bir hazırlıktan önce yapılmalıdır; öğrenci için her yeni görev, zorunlu olarak, bir öğretmenin rehberliğinde, giderek genişleyen ve daha karmaşık hale gelen beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinden önce gelir;

¾ can güvenliği sürecinde bağımsız çalışma, kontrol niteliğindeki çalışmalara ek olarak, doğrudan veya dolaylı (notlar, talimatlar, talimatlar yardımıyla) rehberlik gerektirir.

¾ bağımsız çalışma, kendi kendine kontrol, başka bir öğrenci tarafından kontrol (karşılıklı kontrol) veya öğretmen tarafından kontrol yoluyla uygulamasının doğruluğunu kontrol ederek tamamlanır.

Bağımsız çalışmayı planlarken, öğretmen şunları belirler:

¾ her derste dersin hangi aşamasında bağımsız çalışmanın en uygun olduğu;

¾ materyalin bu seviyesindeki öğrencilerden ne istenebilir;

¾ görevin doğası ve biçimi ne olmalıdır;

¾ bir öğrencinin karşılaşabileceği zorluklar ve bunların nasıl üstesinden gelinebileceği;

¾ işin süresi nedir;

¾ uygulanmasını kontrol etmenin yolu nedir?

13. Modern can güvenliği kursu için didaktik gereklilikleri genişletin

Eğitimin ana ve önde gelen şekli derstir. Özünde ve amacında, ders, zamanla sınırlı, organize bir eğitim sistemidir - öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel kolektif-bireysel etkileşim; öğretmenin deneyimi.

V. N. Komarov, aşağıdaki didaktik gereklilikleri tanımlar: modern ders CAN GÜVENLİĞİ ESASLARI:

¾ genel olarak eğitim görevlerinin ve onu oluşturan unsurların açık bir formülasyonu, bunların gelişimsel ve eğitimsel görevlerle bağlantısı. İçinde bir yer belirlemek ortak sistem dersler;

¾ ihtiyaca göre dersin optimal içeriğinin belirlenmesi Müfredatöğrencilerin hazırlık düzeyi ve hazır bulunuşluk düzeyi dikkate alınarak dersin amaçları ve hedefleri;

¾ öğrenciler tarafından bilimsel bilginin özümsenme düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin oluşumunu tahmin etmek;

¾ en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim araçlarının seçimi, dersin her aşamasında optimal etkilerini uyarma ve kontrol etme, bilişsel aktivite sağlayan bir seçim, derste çeşitli toplu ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğreniminde bağımsızlık;

¾ didaktiğin tüm ilkelerinin derste uygulanması: bilimsel, sistematik ve tutarlı, vicdanlılık ve etkinlik, teorinin uygulama ile bağlantısı, görünürlük vb.

¾ öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenmesi için koşulların yaratılması.

Dersin her aşaması için ilgili didaktik görevler de sunulur:

AŞAMALAR	Didaktik görevler	Sorunu çözmenin gerçek sonucunun göstergeleri
Dersin başlangıcının organizasyonu.	Öğrencileri sınıf çalışmasına hazırlamak.	Sınıfın ve ekipmanın tam hazır olması, öğrencilerin iş ritmine hızla dahil edilmesi.
Ödev kontrolü.	Ödev yapmanın doğruluğu ve bilincinin tüm öğrencilere kazandırılması, eksikliklerin tespit edilerek düzeltilmesi.	Görevin doğruluğunu ve boşlukları düzeltmek için kontrol, özdenetim ve karşılıklı kontrolün optimal kombinasyonu.
Dersin ana aşamasına hazırlık.	Öğrenciler tarafından hedef, eğitimsel ve bilişsel aktivite için motivasyon ve kabulün sağlanması, temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi.	Öğrencilerin temel bilgiye dayalı aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere hazır olmaları.
Yeni bilgi ve eylem biçimlerinin özümsenmesi.	Çalışma nesnesindeki bilgi ve eylem yöntemlerinin, bağlantıların ve ilişkilerin anlaşılması ve birincil ezberlenmesi algısının sağlanması.	Çalışma hacmi ile öğrencilerin aktif eylemleri; bilgi edinmede ve eylem yöntemlerinde ustalaşmada maksimum bağımsızlık kullanımı.
İlk anlayış testi.	Yeni eğitim materyalinin asimilasyonunun doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak; boşlukları ve yanlış anlamaları tespit edip düzeltin.	Edinilen bilgi ve eylem yöntemlerinin özünün üreme düzeyinde özümsenmesi. Öğrenciler arasındaki tipik hataların ve kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması.
Bilgi ve eylem yöntemlerinin birleştirilmesi.	Değişen bir durumda uygulama düzeyinde yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesini sağlamak.	Tanıdık ve değişen bir durumda bilginin uygulanmasını gerektiren görevlerin bağımsız performansı.
Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.	Konuyla ilgili bütünleyici bir lider bilgi sisteminin oluşturulması, kurs; dünya görüşü fikirlerinin seçimi.	Parçaları bütüne dahil ederek öğrencilerin aktif ve üretken etkinlikleri, sınıflama ve sistematizasyon, konu içi ve dersler arası bağlantıları belirleme.
Bilginin kontrolü ve kendi kendini incelemesi.	Bilgi ve eylem yöntemlerinin kalitesinin ve ustalık seviyesinin belirlenmesi, bunların düzeltilmesinin sağlanması.	Planlanan öğrenme çıktılarının tüm öğrencilerin başarısı hakkında güvenilir bilgi elde edilmesi.
Dersleri özetlemek.	Hedefe ulaşma başarısının bir analizini ve değerlendirmesini sağlayın ve gelecekteki çalışmalar için beklentilerin ana hatlarını çizin.	Öğrencinin öz değerlendirmesinin öğretmenin değerlendirmesi için yeterliliği. Öğrencilere öğrenmenin gerçek sonuçları hakkında bilgi verilmesi.
Refleks.	Öğrencileri davranışları üzerinde düşünmeleri için harekete geçirmek (motivasyon, aktivite yöntemleri, iletişim). Öz düzenleme ve işbirliği ilkelerine hakim olmak.	Öğrencilerin eylemlerini ve öz değerlendirmelerini anlamadaki açıklıkları. Öz düzenleme ve işbirliği yollarını tahmin etme.
Ev ödevi hakkında bilgi.	Ödev yapmanın amacının, içeriğinin ve yöntemlerinin anlaşılmasını sağlamak. İlgili kayıtları kontrol etmek.	Tüm öğrencilerin mevcut gelişim düzeylerine uygun olarak ödevlerini başarıyla tamamlamaları için gerekli ve yeterli koşulların uygulanması.

14. Geleneksel olmayan derslerin özelliklerini açıklayın. Farklı yaşlardaki öğrencilerin kişisel gelişimi için pedagojik değerlerini gerekçelendirin.

Ders, öğrenen organizasyonun esnek bir şeklidir. Gerekli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanıldığı çeşitli içerikler içerir.

Ders, önden, toplu ve bireysel eğitim çalışması biçimlerini düzenler. Bir dersi yürütmenin çeşitli biçimleri, yalnızca eğitim sürecini çeşitlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin emek sürecinden memnun olmalarına da neden olur. Öğrenci sürekli olarak yapı ve metodoloji açısından monoton faaliyetlerle meşgulse, bir ders ilgi çekici olamaz. Geleneksel dersin çerçevesi daralır, böylece yeni öğrenme organizasyonu biçimleri doğar.

Geleneksel olmayan bir ders, okul çocuklarının eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmenin bu tür biçimlerinden biridir. Geleneksel olmayan öğrenme ve gelişim biçimlerinin etkinliği iyi bilinmektedir. Bu tür sınıflar, okul eğitimini hayata, gerçeğe yaklaştırır. Çocuklar bu tür faaliyetlere isteyerek katılırlar çünkü sadece bilgilerini değil, aynı zamanda hünerlerini ve yaratıcılıklarını da göstermeleri gerekir.

Geleneksel olmayan dersler, çocukları bağımsız bilişsel aktiviteye çekmeyi, herhangi bir bilişsel problemi çözmede kişisel bir ilgi oluşturmayı ve çocuklar tarafından edinilen bilgileri uygulama olasılığını amaçlamaktadır. Geleneksel olmayan derslerin amacı, tüm zihinsel süreçlerin (konuşma, hafıza, hayal gücü vb.) Bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesine katılmaktır. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırmak için, can güvenliği öğretmenine öğretim faaliyetlerinde kullanabileceği pek çok geleneksel olmayan ders türü sunulur.

Problemli dersin karakteristik özellikleri, ders sırasında tartışmalı hükümlerin teşvik edilmesini, Çeşitli seçenekler belirli bir sorunu çözmenin yanı sıra okul çocuklarını ortaya çıkan sorunlar hakkında aktif bir tartışmaya dahil etme ve ortak kararlar alma. İkincisi son derece önemli görünüyor. Problemli dersin görevi, öğrencileri sunulan materyalin mekanik not almasından uzaklaştırmak ve onları aktif bilişsel aktiviteye dahil etmektir. Bu nedenle, ders sırasında setin kullanılması tavsiye edilir. sorunlu konularöğretmenler tarafından hemen açıklanmadı, ancak kararları tartışma sürecinde belirlendi ve her öğrenci bağımsız olarak sonuçlara vardı. Ayrıca, bir çocuğun yeterince açık olmayan kararında bile, öğretmenin rasyonel bir bağlantı bulması, dikkatini buna odaklaması ve böylece öğrenciyi daha fazla faaliyete teşvik etmesi tavsiye edilir. Problemli bir dersin amacına ulaşma başarısı, öğretmen ve öğrencilerin ortak çabalarıyla sağlanır. Öğretmenin temel amacı, konunun içeriğine bilişsel bir ilgi oluşturacak kadar bilgi iletmek değildir. Problemli bir dersin amacına ulaşma başarısı, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi ile sağlanır.

Ders - görselleştirme, görünürlük ilkesinin yeni bir kullanımının sonucudur. Çözümü, soruların kullanıldığı sorunlu bir dersin aksine, bilginin analizi, sentezi, genelleştirilmesi, katlanması veya genişletilmesi temelinde gerçekleşen bir problem durumunun yaratılmasına katkıda bulunur. aktif zihinsel aktivitenin dahil edilmesiyle. Öğretmenin görevi, yalnızca sözlü bilgiyi tamamlamakla kalmayan, aynı zamanda bilgi taşıyıcıları olan bu tür görselleştirme biçimlerini kullanmaktır. Görsel bilgilerde ne kadar problemli olursa, öğrencilerin zihinsel aktivite derecesi o kadar yüksek olur.

Bu dersin öğretmen tarafından hazırlanması, dersin konusuyla ilgili eğitimsel bilgileri değiştirmek, yeniden tasarlamak, teknik öğretim araçlarıyla veya elle (diyagramlar, çizimler, çizimler vb.) öğrencilere sunulmak üzere görsel bir forma dönüştürmektir. Bununla bağlantılı olarak uygun becerilerin oluşturulacağı, yüksek düzeyde aktivite geliştirileceği ve eğitim içeriğine karşı kişisel bir tutum geliştirileceği bu çalışmaya çocuklar da dahil edilebilir.

Ders-konuşma veya "dinleyicilerle diyalog", öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımının en yaygın ve nispeten basit şeklidir. Bu ders, öğretmen ve dinleyiciler arasında doğrudan teması içerir. Ders sohbetinin avantajı, öğrencilerin dikkatini konunun en önemli konularına çekmenize, öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak eğitim materyalinin içeriğini ve sunum hızını belirlemenize olanak sağlamasıdır.

Ders tartışması. Ders sohbetinin aksine, burada öğretmen eğitim materyalini sunarken sadece öğrencilerin sorularına verdiği cevapları kullanmakla kalmaz, aynı zamanda mantıksal bölümler arasındaki aralıklarda ücretsiz bir fikir alışverişi düzenler.

Belirli durumların analizi ile ders. Bu ders biçim olarak bir tartışma dersine benzer, ancak öğretmen tartışma için sorular değil, belirli bir durum koyar. Genellikle böyle bir durum sözlü olarak veya çok kısa bir video kaydı, film şeridi şeklinde sunulur. Bu nedenle, sunumu çok kısa olmalı, ancak karakteristik bir olgunun değerlendirilmesi ve tartışma için yeterli bilgi içermelidir.

Geleneksel olmayan dersleri kullanmak şunları yapmanızı sağlar:

1) öğrenme sürecini öğretmenin kontrol etkisine tabi kılmak;

2) hem hazırlıklı hem de hazırlıksız öğrencilerin eğitim çalışmalarına aktif katılımını sağlamak;

3) eğitim materyalinin asimilasyon süreci üzerinde sürekli kontrol oluşturmak.

15. "Rus Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı" konusunu incelerken lise öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini geliştirmek için yöntemler önerin.

Aktif öğrenme biçimlerinin ve yöntemlerinin ana görevi, faaliyet yöntemlerine, şemalara, düşünce organizasyonuna ve faaliyete (herhangi bir yaşam durumunda insan faaliyetini sağlayan) bilinçli bir tutum oluşturmaktır.

Kanımca, "Rusya Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı" konusunu incelerken bu görevin en eksiksiz uygulaması, kolektif zihinsel aktivite (KMD) gibi bir aktif öğrenme biçimine izin verir.

Kolektif zihinsel aktivite modunda iş sürecinin organizasyonuna getirilen ana fikir, eğitimin, öğrencilerin öğretmenle aktif etkileşiminde ve eğitimin bulunduğu seviyeden (ihtiyaçların-yeteneklerin gelişimi) kendi aralarında yürütülmesidir. .

Kolektif zihinsel aktivite teknolojisi, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini geliştirmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin sürekli, dozlanmış kontrolünü sağlayan mobil dinamik bir sistemdir.

Bu durumda ders problemin formülasyonu ile başlar. Öğrencilere hitap ediyorum: "Asker olmaya karar verdiniz" veya "Gençler Silahlı Kuvvetlerde hizmet etmeye gidecek", hemen önünüzde şu soru ortaya çıkıyor - Rusya Silahlı Kuvvetleri nedir? Öğrenciler sırayla cevap veriyor, bakış açılarını ifade ediyor, karşı sorular soruyorum, bir tartışma çıkıyor, sonuç olarak Rus Silahlı Kuvvetleri hakkında belirsiz bir fikrimiz olduğu ve bu nedenle ihtiyacımız olduğu sonucuna varıyoruz. bu konuyu daha ayrıntılı olarak inceleyin. Ardından şu soruyla tekrar öğrencilere dönüyorum: "Rus Silahlı Kuvvetlerinin tam ve net bir resmine sahip olmak için, bu konudaki hangi soruları sizinle birlikte ele almalıyız?" Öğrenciler sırayla çeşitli seçenekleri söylerler, hepsini tahtaya yazarım ve sonra, genel bir tartışmadan sonra, tahtaya yalnızca gerçekten dikkate alınması gereken soruları bırakırım:

1. VS'nin temel kavramları ve tanımları.

2. Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin kuruluş tarihi.

3. Silahlı Kuvvetlerin teşkilat yapısı.

4. Modern RF Silahlı Kuvvetlerinin işlevleri ve ana görevleri.

5. Silahlı Kuvvetlerin gelişmesi için beklentiler.

6. Diğer birlikler, oluşumları ve amaçları.

Aynı zamanda öğrencilerin iç çelişkileri hayata geçirilir, dillere çevrilir. ortak sorun, arama alanı belirlenir, kursiyerler içeriği “ister”.

Dersin bir sonraki aşaması, yaratıcı grupların kendi kaderini tayin etmesini, kolektif hedeflerin düzeltilmesini, karar vermeyi, bir kolektif faaliyet programının hazırlanmasını ve uygulanmasını, kişisel ve grup konumlarının geliştirilmesini, her birinin çalışmaları hakkında kamuoyunu ve bir bütün olarak grup.

Bu aşamada, yaratıcı mikro gruplara (5-7 kişi) ayrılan öğrenciler, ikinci kez, zaten bağımsız olarak, mikro gruplarda iletişim yoluyla, iç hedeflerini gerçekleştirir (açıklığa kavuşturur, netleştirir), öğretmen tarafından belirlenen eğitim problemini gerçekleştirir, gelişir. çözmek için ortak bir faaliyet yolu. Arama sürecinde (amacın gerçekleştirilmesi), eğitim sorununun genel çözümündeki konumlarını geliştirir ve savunurlar.

Kolektif zihinsel aktivite modunda bir eğitim sorununu tartışırken, yaratıcı grubun öğrencileri demokratik sosyal ilişkiler türünü uygular: eşit işbirliği içinde, kendi konumlarını geliştirmek vb. Bunun için bir dizi yeni etkileşim kuralı gözetilir: diğerini dinleme ve anlama ihtiyacı, yardımseverlik, hoşgörü, farklı bir fikre saygı, kişinin konumunun net bir şekilde formüle edilmesi, anlaşmazlık durumunda zorunlu tartışma - gerekçeli muhalefet. Hata yapabilirsiniz - arama sürecinde bu doğaldır, hatayı görmek ve düzeltmek önemlidir. Hatayı doğru görmeyi ve düzeltmeyi bilen haklıdır. Bir pozisyonu yetkin bir şekilde bilimsel olarak nasıl doğrulayacağını bilen kişi haklıdır.

“Rusya Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı” konusunu incelerken, sorunlu bir görev belirledikten sonra (RF Silahlı Kuvvetlerinin yapısını anlamak ve şematik olarak tasvir etmek), çözmek için çalışma grubu dört mikro gruba ayrılır ve her bir mikro grup kendisine görev verilir:

Ayrıca, cevabın genel planı tahtada sunulur:

1. İsim (bu tip uçağın)

2. Randevu ......

3. Organizasyon yapısı.....

4. Birlik türleri (kuvvetler) ......

5. Silahlanma.....

Her gruba bir bildiri verilir. Not olarak, "Can Güvenliğinin Temelleri", "Askeri Bilgi" dergilerinden makalelerin yanı sıra önceki öğrencilerden özetler, diyagramlar, posterler ve ders kitapları kullanıyorum. Öğrenciler sorulan soruyu çalışırken çalışma kitaplarına notlar alırlar. Görevi tamamlama süresi kesinlikle sınırlıdır.

Görev mikro gruplar tarafından tamamlandıktan sonra, mikro grubun yanıtı gerçekleşir. Cevap formları değişebilir. Örneğin her gruptan bir konuşmacı var. Cevap verirken diyagramları, posterleri, tahtadaki notları kullanır ve aynı zamanda tüm çalışma grubunun sorularını yanıtlar, kendi mikro grubu ona bu konuda yardımcı olur. Bir öğretmen olarak, bazı soruları tüm çalışma grubuyla tartışmak şeklinde zamanında yönlendirir, seçer, somutlaştırır ve tamamlarım. Konuşmacı cevap verdiğinde, grubun diğer tüm üyeleri defterlerine notlar alırlar. Dört konuşmacının da konuşmasından sonra, edinilen bilgileri özetlemek ve onları anlamak için öğrencilerle birlikte tahtaya “WSRF'nin Yapısı” sistemleştirme şemasını çiziyorum.

16. Konuyla ilgili dersin ayrıntılı bir taslağını yapın: "Öğrencilerin askeri-profesyonel oryantasyonu"

Eğitim soruları.

1. Rus ordusunda nasıl subay olunur?

Hedef. Konu sonunda öğrenciler;

a) türleri hakkında bilgi sahibi olmak askeri faaliyetler ve özellikleri, vatandaşların mesleki eğitimin askeri eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin kurallar hakkında.

Çalışma sorusu üzerine ders:

Bir askerin askeri rütbeyi onur ve haysiyetle giymesine izin veren temel nitelikleri - Anavatan savunucusu: Anavatan sevgisi, tarihi, kültürü, gelenekleri, insanları, yüksek askeri disiplin, Anavatan'a bağlılık, orduya sadakat görev ve askeri yemin, Rusya'daki anayasal sistemin özgürlüğünün ve bağımsızlığının korunması için her an ayağa kalkmaya hazır olma.

Okul çocukları için kariyer rehberliği sistemi, çeşitli eyalet ve kurumların organize, yönetilen bir faaliyetidir. kamu kuruluşları, kurumlar ve okullar ile aileler, okul çocuklarının mesleki ve sosyal kendi kaderini tayin etme sürecini bireyin ve toplumun çıkarları doğrultusunda iyileştirmeyi amaçladı. Ön mesleki teşhis, belirli bir meslekteki bireyin ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi, bu mesleğe başarılı bir şekilde hakim olma ve bununla ilgili işgücü görevlerini yerine getirme olasılığı en yüksek olan kişilerin seçiminde amaçlanmaktadır.

Askeri mesleki faaliyet profilleri:

¾ komut;

¾ operatör;

¾ mühendislik;

¾ operasyonel personel;

¾ sağlamak.

Bir subayın faaliyetinin komuta veya örgütsel yönü, hem savaş eğitimi sürecinde hem de gerçek savaş koşullarında birimin eylemlerinin başarısını belirleyen en sorumlu olanıdır.

Komutanın asıl görevi, her durumda astlara ustaca liderlik etmektir. Ek olarak, komutan sadece personelin muharebe eğitimini organize etmekle kalmaz, aynı zamanda sınıfları da kendisi yürütür, astlarını doğrudan öğretir ve eğitir. Bu nedenle, aynı zamanda bir öğretmen olmalıdır.

Tecrübe gösteriyor ki iyi lider, komutan, takımda uygun bir psikolojik iklim yaratma yeteneği, insanlarla kolayca yakınlaşma yeteneği, duygusal denge, doğru kararı bulabilme, özgüven, enerji, inisiyatif gibi niteliklere sahiptir. Ayrıca psikolojik seçicilik, pratik zeka, psikolojik incelik, canlılık, titizlik, kritiklik ve örgütsel faaliyet eğilimi ile karakterize edilmelidir.

Operatör etkinliği, karmaşık teknik sistemlerin doğrudan kontrolü ile bağlantılıdır. Bir memurun-operatörün en önemli işlevlerinden biri, bilgilerin alınması ve işlenmesidir. Aletlerin okumalarını hızlı ve doğru bir şekilde algılamalı, önemlerini değerlendirmeli ve bunlara uygun şekilde yanıt vermelidir.

Subay faaliyetinin mühendislik profili, ordu ve donanmada mevcut olan modern askeri teçhizatın, silahların ve karmaşık otomatik kontrol sistemlerinin tasarımı, devreye alınması, bakımı ve işletimi, geçici arızaların ortadan kaldırılması ve elden geçirilmesi ile ilişkilidir. Genel olarak, bir askeri mühendisin geniş bir genel bilimsel eğitime, fizik, mekanik, radyo elektroniği, bilgisayar teknolojisi bilgisine, matematiksel aygıtlara hakimiyete ve analitik düşünceye sahip olması gerekir. Aynı zamanda, bir mühendislik profiline sahip herhangi bir memurun, kural olarak, astları vardır ve bu nedenle, insanları ustaca yönetmeli, eğitimlerini ve eğitimlerini yetkin bir şekilde yerine getirmelidir.

Operasyonel personel yönü görevlilerinin faaliyetleri, büyük hacimli heterojen bilgilerin işlenmesi ve komuta ve kontrolün etkinliğini önemli ölçüde etkileyen sorumlu kararların alınmasıyla ilişkilidir. Bu profilin uzmanları yürütmek zorunda stratejik Analiz bilgi ve hızla değişen bir ortamda eylem için seçenekleri anında "hesaplayın". Analitik bir zihne, iyi bir hafızaya, mantıklı düşünmeye, büyük sorumluluğa, doğruluğa ve dakikliğe sahip olmalıdırlar.

Destekleyici faaliyetler - tıbbi, giyim, gıda, mali ve diğer hizmetler görevlilerinin profili. Yüksek profesyonelliğin yanı sıra, yüksek ahlaki niteliklere sahip olmalıdırlar: insanlara duyarlılık, ilgisizlik, titizlik, içsel özdenetim vb.

Bir subay, kendisine verilen sorumlu ve zor görevleri başarıyla çözebilmek için çok şey bilmeli ve bilmelidir. Bu nedenle askerlik mesleğini seçecek olanlar kendilerini buna önceden ve amaçlı olarak hazırlamalıdır: güçlü iradeli, örgütsel nitelikler geliştirmeli, askerlik hizmetinin temellerinde başarılı bir şekilde ustalaşmalı ve fiziksel dayanıklılık geliştirmelidir. İyi bir kapsamlı hazırlık, amaçlanan hedefe ulaşılmasına yardımcı olacaktır.

teşhis malzemeleri.

1. İletişimsel ve organizasyonel eğilimleri değerlendirme metodolojisi.

2. Diferansiyel - teşhis anketi.

Kontrol soruları

Bir kişinin yeteneğini hangi göstergeler belirler?

Ne tür kişilik mizaçları biliyorsunuz?

17. 11. sınıf öğretmenisiniz. Öğrenciler gruplar halinde çalışabilir; bilgileri analiz etmek; bağımsızlığını göster. Hangi ders teknolojisini tercih edersiniz ve neden?

Önerilen sınıfta, belirli bir durumu analiz etme teknolojisini kullanırdım. Durumsal öğrenmeyi organize ederken, öğrencilerin kendilerini çeşitli aşırı durumlarda bulan diğer insanların hatalarını ve ihlallerini analiz ederek bilgi edindikleri ve bilgileri tazeledikleri varsayılır. Durumsal öğrenmenin nihai amacı, bir kişiyi çevredeki analitik davranış sistemine alıştırmaktır: tehlikeli durumları öngörmek, gelişimlerini değerlendirmek ve tahmin etmek, acil bir durumu önlemek veya sonuçlarının ciddiyetini azaltmak için uygun kararlar ve eylemler yapmak .

Bir olay örgüsü arayışı, öğretmenin hazırlık çalışmasının ilk aşamalarından biridir. Arsa, ACS kullanılarak dersin gelecekteki içeriğinin temelidir. Arsa seçimi, dersin konusu tarafından belirlenir.

Arsa inandırıcı olmalı ve öğrenciler için erişilebilir olmalı, çözümü çaba gerektirecek bir çatışma, sorun veya görev içermelidir. Etik veya pratik açıdan çocukları kayıtsız bırakmadan öğretici olmalıdır.

Eğitim durumlarının olay örgüsünün kaynakları şunlar olabilir: gazete ve dergilerdeki yayınlar, herhangi bir olayın görgü tanıklarının hikayeleri ve açıklamaları, sanat eserleri (filmler, romanlar, hikayeler, denemeler vb.).

Bulunan durum, aşağıdaki işlemlere kadar uzanan uygun işlemeyi gerektirir:

¾ durumun son derece açık, basit bir dille anlatılması (biçemsel işleme);

¾ ders planının açıklaması, öğrenciler için görev belirleme ve
kanıtlama (metodik işleme);

¾ metni bir daktiloda yeniden yazdırma, sayfaları ciltleme ve yerleştirme
ayrı klasörlere (teknik işleme).

Arsa bulunduğunda ve işlendiğinde, öğrenciler için soru-görevler formüle etmek gerekir.

İçeriği ne olursa olsun öğrenme durumları için görev ve soru belirleme örnekleri:

¾ Size önerilen durumda yaşananları nasıl değerlendiriyorsunuz? Ne kadar tipik? Benzer olaylar yaşadınız mı?

¾ Bu durumda hangi hatalar ve kimler tarafından yapılmıştır? Bu hataların sebebi nedir?

¾ Hangi normlar, kurallar, yasalar ihlal ediliyor? Bunun katılımcıları tarafından hangi normatif eylemlere rehberlik edilmelidir?
durum?

¾ Şahit olsaydınız, duruma katılanlara ne tavsiye ederdiniz? Kim ve nasıl hareket etmeli? Nasıl
tepki? Ne karar vermeli?

¾ Anlatılan olayların doğrudan bir katılımcısı olsaydınız, bu koşullarda hangi kararları, eylemleri, adımları atardınız? Eylemlerinizi yasa, ahlaki standartlar, temel mantık ve sağduyu açısından gerekçelendirin. Belirli bir durumda optimal davranış için gerekli olan minimum bilgiyi belirleyin.

¾ Bu tür durumların oluşmasını engelleyecek bir önlem sistemi önerin. Teklifinizi gerekçelendirin.

Çalışmanın belirli bir durum üzerindeki etkinliği büyük ölçüde, onu öğrencilere sunmak için seçilen yönteme bağlıdır. Yöntem seçimini ise iki faktör belirler: olayın içeriği (her olay örgüsü istenilen şekilde aktarılamaz) ve okulun teknik yetenekleri.

En yaygın yol, olayın yazılı bir açıklamasıdır. Genellikle eğitim durumunun senaryosunun metni, daktiloyla yazılmış metnin 1-2 sayfasını geçmez.

ACS yöntemini uygulama pratiğinde, durumu sunmanın yolları olan başka teknikler de kullanılır: gerçek bir olayın video kaydı; uzun metrajlı ve belgesel filmlerin bölümleri; herhangi bir olgunun veya sürecin durumunu yansıtan slaytlar, şeffaflıklar, çizimler çizin; bir görgü tanığı hesabı (analiz edilen olayın bir tanığı veya katılımcısı derse davet edilir); oyun yöntemi (durumu doğrudan seyircide oynamak), vb.

Yapısal olarak, ACS teknolojisini kullanan bir ders aşağıdaki adımlardan oluşabilir:

¾ öğrencilerin derse doğrudan hazırlanma aşaması (konunun duyurulması, amaç ve hedeflerin belirlenmesi, iş sırasının getirilmesi);

¾ durumu inceleme aşaması (durum üzerinde grup veya bireysel çalışma);

¾ grup tartışması aşaması;

¾ dersi özetleme aşaması.

Durumların metodik olarak doğru bir şekilde oluşturulmuş analizi, öğrencilerin bilgi edinmelerine, güvenli faaliyetler deneyimiyle kendilerini zenginleştirmelerine, aşırı durumlarda hatalardan ve yanlış kararlardan kaçınmayı öğrenmelerine ve çevrelerindeki olayları bilinçli olarak etkilemelerine olanak tanır.

18. Aktif öğrenme yöntemlerini kullanarak dersin ana hatlarını oluşturun.

B.P. Likhachev'in tanımına göre, aktif öğretim yöntemleri, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini geliştirmenin yollarıdır; bu, onları yalnızca öğretmen değil, aynı zamanda öğrenciler de materyalde ustalaşma sürecinde aktif zihinsel ve pratik faaliyetlere teşvik eder. aktif

OBZH kursunda kullanmak için, derslerin diyalojik iletişime dayalı toplu zihinsel aktivite yöntemini kullanarak yürütülmesini tavsiye ederim, bir öğrenci bir fikri ifade eder, diğeri devam eder veya reddeder. Diyaloğun sürekli zihinsel gerginlik, zihinsel aktivite gerektirdiği bilinmektedir. Bu form, öğrencilere başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi öğretir, analitik beceriler oluşturur, onlara karşılaştırmayı, ana şeyi vurgulamayı, alınan bilgileri eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi, kanıtlamayı, sonuçları formüle etmeyi öğretir.

Bir örnek aşağıdaki ders olacaktır.

Konu 5: Barış zamanı ve savaş zamanındaki acil durumların sonuçlarından halkı korumak için temel sivil savunma faaliyetleri.

Ders 2: Solunum koruma ekipmanı.

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim - kursiyerlerle ana yolu çalışmak kişisel koruma, amaçları ve kullanım kuralları.

2. Eğitim - karşılıklı yardım, doğruluk ve iyi niyet duygularını aşılamak.

3. Geliştirme - yansıtıcı yetenekler geliştirin.

Ders türü: Pratik eylemlerin unsurlarıyla yeni materyalleri öğrenmek için ders.

Ders türü: Kolektif zihinsel aktivite teknolojisinin unsurlarını içeren ders.

eğitim araçları:

1. Pamuk, gazlı bez (100x50 cm), makas, iğne, iplik.

2. Gaz maskeleri: GP-7, IP-4M.

3. Solunum cihazı: R-2.

1. Poster Seti #3" En son tesisler Solunum koruma".

4. Konuyla ilgili literatür.

dersler sırasında

1. Organizasyon kısmı: (1 dk.)

¾ Öğrencilerin derse katılımını (görevli yardımıyla) kontrol edin.

¾ Öğrencilerin görünüşlerini ve derse hazır olup olmadıklarını kontrol edin.

2. Yürütme aşaması: (36 dk.)

İLK HAREKET. SORUN DURUMUNA GİRİŞ. (5 dakika.)

a) Daha önce çalışılan materyale dayalı teşhis.

Yöntem: sözlü ön anket.

Bir önceki derste, çeşitli acil durumlarda halkı uyarmanın yollarını tartışmıştık. Acil bir durumda nüfusun nasıl bilgilendirildiğini hatırlayalım:

¾ Tek bir tehlike sinyali söyleyin (“Herkesin dikkatine!”)

¾ Nasıl servis edilir? (radyo, televizyon, ses ve ışık sinyalleri, sivil savunma sirenleri, fabrika kornaları, ziller, okul zilleri).

¾ Amacı nedir? (Konuşma bilgisi vermeden önce dikkat çekmek için).

b) Bir problem durumu yaratmak için koşulların organizasyonu.

Önceki derste örnek konuşma mesajı türlerini ayrıntılı olarak tartışmıştık. Örneğin, bir radyoaktif kirlenme tehdidi olduğunda, spiker şöyle der: “Dikkat! Dikkat! Sivil Savunma Acil Durumlar Departmanı diyor. Vatandaşlar! Radyoaktif kirlenme tehdidi vardı. Solunum koruyucu ekipman hazırlayın ve her zaman yanınızda bulundurun. Bizim emrimizle veya gerekirse takın...”

Soruma cevap ver: “Solunum koruması nedir?”

Öğrencilerin cevaplarının derinliğine bağlı olarak, SZOD konusundaki bilgilerinin yetersiz olduğuna dair kanaatlerini oluşturmak için sorular seçerim. (Örneğin “Gaz maskesi nedir?”, “Pamuklu gazlı bez nereden alınır?”, “Gaz maskesi nasıl doğru takılır?”)

Dolayısıyla öğretmenin görevi: öğrencilerin bu bilgiye olan ihtiyacını oluşturmak. Aynı zamanda bu, dersin konusunun mantıklı bir özetidir.

c) Çalışılan materyalin anlaşılmasının organizasyonu.

Dersin konusunu duyurup tahtaya yazıyorum: “Solunum koruması. (SZOD)”, (öğrenciler konuyu not defterlerine yazarlar).

İncelenen konuyla ilgili bilgi sahibi öğrencilerin ihtiyaçları için bir talep düzenliyorum. (Sizce bu konudaki hangi soruları sizinle birlikte ele almalıyız?). Tüm öğrenci önerilerini tahtaya yazın. Tartışma yoluyla öğrenci ihtiyaçlarının seçimi. Amaç, gerçekten önemli konuları vurgulamaktır:

1. SZOD'un atanması.

2. CPDS'nin türleri ve çalışma ilkeleri.

3. SZOD'u takma kuralları.

Bu soruları tahtaya bırakıyorum.

KMD-1. Yöntem konuşmadır.

"SZOD'un amacı nedir?" Sorusunu soruyorum. Öğrencilerin cevapları ve genel tartışmadan sonra özetliyorum: “SZOD'un amacı radyoaktif, toksik ve bakteriyel ajanların vücuda alınmasına karşı koruma sağlamaktır.” (Öğrenciler defterlerine yazarlar.)

mantıksal geçiş

SZOD'nin ne için tasarlandığını bilerek, şimdi türlerini ele alalım.

İKİNCİ PERDE. YARATICI MİKRO GRUPLARDA ÇALIŞIN

KMD - 2. (10 dk.)

Grup dört mikro gruba ayrılmıştır. Mikro gruplara görev hakkında bilgi veririm: "Bilgi notunu çalışın ve ardından bu SZOD hakkında konuşun". Zorunlu faaliyet ilkelerini kullanarak mikro grupların çalışma sırasını belirledim:

¾ bir “eylem koordinatörü” seçimi;

Katılımcıların ¾'ü “koordinatör” tarafından atanır;

¾ mikro grup üyelerinin eylemleri “koordinatör” tarafından, koordinatörün eylemleri öğretmen tarafından değerlendirilir;

¾ herkesin aktif olarak katılması için mikro grubun çalışmalarını düzenlemek.

“Eylem koordinatörleri” kurayla bir görev ve bildiriler alır ve mikro grubun yanıt sırası otomatik olarak belirlenir.

Cevap algoritması tahtaya yazılır:

1. Amaç...

2. Cihaz (Üretim siparişi - gr. No. 1 için).

3. Giyme kuralları.

Yanıt hazırlama süresi kesinlikle sınırlıdır. (9 dk.)

ÜÇÜNCÜ PERDE. MİKRO GRUPLARIN CEVABI. (16 dk.)

Her mikro gruptan 3 kişi posterleri, çizimleri, mizanpajları, tahtadaki notları vb. kullanarak yanıt verir (her soru için bir kişi). Mikrogrup üyeleri cevap sürecinde eklemeler, açıklamalar yapabilirler. Öğrencilerin geri kalanı çalışma kitaplarına notlar alır, açıklayıcı sorular sorar.

Mikro grubun tepki süresi kesinlikle sınırlıdır. (4 dk.)

3. Özetleme. (7 dk.)

Edinilen bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. (6 dk.)

Edinilen bilgileri pekiştirmek ve genelleştirmek için, bugün gözden geçirdiğimiz SZOD'nin sınıflandırmasını bir diyagram şeklinde yazalım (öğrenciler defterlere bir diyagram çizer).

Derecelendirme ve bilgi alma. (1 dakika.)

4. Ödevin verilmesi. (1 dakika.)

Defterlere çizin ve sivil gaz maskesi cihazını imzalayın

19. Tur için bir plan yapın. Uygulanması için didaktik gereksinimleri belirtin

Bir çalışma gezisi, öğretmen ve öğrencilerin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektiren, öğrencilerle metodolojik ve organizasyonel olarak karmaşık bir sınıf şeklidir.

Eğitim gezilerini organize etme ve yürütme metodolojisi, Gerasimova T.P., Nikonova M.A., Chernova E.A., Bibik A.E.'nin çalışmalarında tamamen açıklanmıştır. ve benzeri.

Literatür araştırması, her gezi organizasyonunun üç aşamadan oluştuğunu göstermiştir:

¾ Öğretmen ve öğrenci hazırlığı

¾ Rehberli tur

¾ Alınan malzemenin kaydı

Doğaya bir çalışma gezisi yapmak için öğretmenin hazırlanması şunları içerir:

¾ Turun amaç ve hedeflerinin formüle edilmesi

¾ Bir rota seçmek, onu yerde tanımak, gezi alanının doğasını ve ilgi çekici yerlerini incelemek

¾ Tur boyunca durakların sayısını ve yerini belirlemek, bireysel ve takım ödevlerini derlemek

¾ Coğrafya derslerinde gezi materyallerini kullanma olanaklarının belirlenmesi.

Gezinin amacını ve hedeflerini oluşturan öğretmen, her şeyden önce gereksinimlerden hareket eder. Okul müfredatı coğrafyaya göre. Öğrencilerin pratik görevleri yerine getirirken bağımsız çalışmaya hazır olma durumlarını ve ayrıca gelecekte çalışılacak ders konuları için yerel tarih materyali toplama olasılığını belirlediğinden, gezi zamanını hesaba katmak gerekir.

Gezi için okula yakın ve öğrencilerin aşina olduğu bir alan seçilir. Alan aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1. Fiziksel ve coğrafi açıdan farklı ve aynı zamanda tipik doğal alanöğrencilerin yaşadığı yer.

2. Çalışma için erişilebilir engebeli bir araziye, iyi kaya çıkıntılarına, çeşitli toprak ve bitki örtüsüne ve su kütlelerinin (kaynaklar, nehirler) varlığına sahip olun.

3. Geçiş için oldukça erişilebilir olmalıdır (geçilmez bataklıklar, geçiş sağlanmayan derin nehirler, kayalıklar, uçurumlar ve öğrencilerin sağlığı ve hayatı için tehlikeli olan diğer nesneler hariçtir).

Okulun yakınında benzer bir alanın olmaması durumunda, daha uzak bir yer seçilir, ancak seyahat süresi minimumdur.

Yerdeki rotayı tanıyan öğretmen, durakların coğrafi konumunu, öğrenciler için açıklama ve ödevlerin içeriğini, notların şeklini ve hacmini belirtir ve ayrıca öğrencilerin yapmak zorunda kalacakları çizimlerin eskizlerini yapar. yapmak. Tugayların yerleştirilmesi için en uygun seçeneği önceden seçmek de gereklidir.

Gezide, çocukları düşünmeye ve uygun sonuçlar çıkarmaya zorlamak için mümkün olduğunca az şey anlatmaya ve mümkün olduğunca çok şey göstermeye çalışmalıdır. Böylece gezi, okul çocukları ile yeni bir çalışma biçimi haline gelecektir.

Seçilen arazi ve üzerindeki objeler programın gerekleri açısından değerlendirildiğinde genel hatlarıyla nelerin detaylı olarak çalışılacağı öğrenciler alana girmeye hazırlanıyor. Planlanan eğitim gezisinin başarısı büyük ölçüde okul çocuklarının buna hazır olmalarına bağlıdır.

Öğrencileri eğitim gezilerine hazırlamak, her şeyden önce, öğrencilerin gezilerde uygulamaları gereken bilgilerin tekrarını içerir. Temel bilgiye duyulan ihtiyaç, sahadaki gezilerde yeni materyallerde ustalaşmak için vazgeçilmez bir temeldir.

Çalışma gezileri düzenlemek için bazı genel gereksinimler vardır:

¾ Tıbbi muayeneden geçen öğrenciler (sonuç yalnızca bir doktor tarafından imzalanabilir).

¾ Gruplar oluşturulurken belirlenen gerekliliklere uygunluk.

¾ Yürüyüş ve geziler için belgelerin mevcudiyeti (rota sayfası, sefer sertifikası veya bileti, rota kitabı).

¾ Okula bir gezi, seyahat düzenlemesi için talimat vermek (liderlerin ve vekillerin atanması, planın, rotanın ve seyahat bütçesinin onaylanması).

¾ Yürüyüş, seyahat yöneticileri ve öğrencileri için güvenlik önlemlerine ilişkin talimat.

¾ Grupları ilk yardım çantaları ile donatmak.

¾ Geziler ve geziler sırasında okul idaresinin kontrolünün organizasyonu.

¾ Banyo yaparken güvenlik önlemlerine uyulması.

Gezinin her görevi öğrenciler tarafından bireysel olarak gerçekleştirilir.

Rotanın son durağında gezinin sonuçları özetlenir.

20. Çocuk Bayramı etkinliği için bir plan geliştirin.

"Çocuk Bayramı" sivil savunmada bir nesne eğitimidir. Öğrencilerin pratik becerilerini pekiştirmek ve acil durumlarda davranış kuralları hakkındaki bilgilerini derinleştirmek için Nisan sonu - Mayıs başında yapılır. "Çocuk Günü" etkinlik sistemi, öğrencilerin insan çevresinin tehlikeli ve zararlı faktörlerini tanıma ve değerlendirme, kendilerini bunlardan korumanın bir yolunu bulma, evde aşırı ve acil durumlarda güvenli davranış becerilerinin daha iyi oluşmasına katkıda bulunur. , sokakta, doğada, kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım sağlama.

"Çocuk Bayramı"nın etkinliği büyük ölçüde ön hazırlığa (1,5-2 ay), dikkatli ve düşünceli planlamaya, "Çocuk Bayramı"nı düzenleyenler arasında sorumlulukların doğru dağılımına, açık liderliğe ve belgelerin geliştirme kalitesine bağlıdır. tuttuğu için.

Sivil savunma kurmay başkanı, can güvenliği öğretmeni tarafından imzalanan ve okul müdürü - okul müdürü tarafından onaylanan "Çocuk Bayramı" nın hazırlanması ve düzenlenmesi için bir Plan hazırlanması zorunludur. sivil savunma "Çocuk Bayramı" nın hazırlanması ve düzenlenmesi için aşağıdaki planı sunabilirsiniz:

Güncel olaylar	kim yürütür
hazırlık dönemi Okul idaresi, ilkokul öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri ile Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, bölge eğitim departmanı ve sivil savunma karargahının "Can Güvenliğinin Temelleri" programı kapsamında öğrencilerin hazırlanmasına ilişkin düzenleyici belgelerinin incelenmesi ve barış zamanı ve savaş zamanı için sivil savunma planlarının görevleri.	müdür- sivil savunma (STK) okul müdürü, sivil savunma (NShGO) okulu kurmay başkanı
Müdürle bir toplantıda aşağıdaki konuları göz önünde bulundurun: “Okuldaki sivil savunmanın durumu ve öğretim kadrosunun“ Çocuk Bayramı ”nın hazırlanması ve düzenlenmesindeki görevleri hakkında.	müdür- STK okulları
"Çocuk Bayramı" nın hazırlanmasına ve düzenlenmesine katılan katılımcıların kompozisyonunun belirlenmesi.	müdür, NSHE okul pr-org. OBZh, beden eğitimi öğretmeni
Kamu komisyonu ve alt komitelerin (jüri) üyeleri için durumu, adli belgeleri ve Çocuk Bayramı etkinlikleri düzenlemek için çeşitli seçenekleri incelemek için öğretici ve metodolojik ders. Gün için planın ayarlanması.	yönetmen, NSHE okulu, pr-org. OBZh, beden eğitimi öğretmeni
Organizatörleri, okul çapındaki komisyon ve alt komite üyeleri ile "Çocuk Bayramı" nın sırasını ve sırasını (senaryo) hazırlamak.	müdür, günün sorumlusu
"Çocuk Bayramı" hazırlıklarında 3-7-8 ve 9-10-11. sınıflarda OBZH programına göre sınıfların ve eğitimlerin kalite kontrolünün organizasyonu ve uygulanması.	NSHE Okulu
Öğretim kadrosu ve teknik personelin HE programının ana konularına ilişkin eğitiminin tamamlanması.	NSHE Okulu
Gaz maskesi verme noktasına atanan kişilerle sınıfların organizasyonu ve yürütülmesi.	NSHE Okulu
"Çocuk Bayramı" sırasında kullanılacak sivil savunma mallarının hazırlanması.	NSHE Okulu
En basit solunum koruma araçlarının üretimi, pratik faaliyetler için malzeme temini.	sınıf öğretmenleri
Yangından korunma ekipmanlarının (PPZ) organizasyonu ve doğrulanması,
Sivil savunmada yarışmalar düzenlemek için jüri üyeleri ve sınıf öğretmenleri için adli belgelerin geliştirilmesi.
Bunlardan bölge savunma merkezi, trafik polisi, OPPN, OPPNZh ile iletişime geçin. olmadan. Sverdl. demiryolu, bölgesel bal merkez. önleme, çevre merkezi, yangından korunma hizmeti, onları "Çocuk Bayramı" sırasındaki etkinliklere dahil etmek için.	NSHE Okulu
Satın alıp okula teslim edin, aşağıdaki konularda film gösterimleri düzenleyin: - "Aşırı durumlarda adam"; - “Enfeksiyon koşullarında bir kişinin eylemleri”; - "Toplu koruma araçları"; - "Yaralılara ilk yardım sağlamak."	NSHE Okulu
Konuyla ilgili en iyi duvar gazetesi için bir yarışma duyurun: - "Çevre ve insan"; -"Ekolojik sorunlar"; - "Acil durumlar ve onlar hakkında bildiklerimiz."	sınıf öğretmenleri
Okul kütüphanesinde aşağıdaki konularda kitap, broşür ve albüm sergisi düzenleyin: - "Doğa ve insan"; -“Acil durumlar ve bunlar hakkında bildiklerimiz”; - «Modern basında GO».	KAFA kütüphane
1. kattaki okulda sivil savunma için bir köşe hazırlayın.	NSHE Okulu
Sivil savunma okulunun eğitim ve malzeme temelini geliştirmek için: Sınıflar için sınıflar düzenlemek; Yarışma için bir spor salonu, eğitim kampüsü hazırlamak; Teknolojik öğretim araçlarını düzene koyun ve hizmet verebilirliğini kontrol edin.	NSHE Okulu
"Çocuk Bayramı" düzenlenmesi Sivil savunma yönetim ve komutanlarının bir araya gelmesi, sivil savunma başkanının raporunun dinlenmesi, okul müdürünün uygulamaya ilişkin Müfredat"Çocuk Günü" planı tarafından sağlanan faaliyetleri gerçekleştirmeye hazır olma konusunda "Can güvenliğinin temelleri" kursu.
Okulun propaganda ekibinin konuşması
Öğrencilerin, okul öğretmenlerinin, ilçe sivil savunma müdürlüğünün, ilçe eğitim müdürlüğünün ve olaylara karışanların katılımıyla okul çapında bir kadro düzenleyerek "Çocuk Bayramı"nın açılışı.	baş öğretmen
OBZh programında açık dersler
2. sınıf: "Yolun kurallarını bilin ve bunlara uyun"	öğretmenler
2. Sınıf: "Evcil hayvanlar ve onlarla uğraşırken güvenlik"	öğretmenler
3. Derece: "Temel solunum koruması"	öğretmenler
3. Sınıf: “Bölgemizin rezervuarları, içinde yüzme kuralları ve güvenlik önlemleri. Suda ana doğaçlama koruma aracı.	öğretmenler
5. Derece: Mucizeler Alanı "Yolun kurallarını bilin ve bunlara uyun"	öğretmenler
6. Sınıf: "Doğada özerklik koşullarına düşen insan davranış kuralları"	Sınıf öğretmeni
6. Sınıf: "Doğal koşullarda insanın özerk varlığı" (Yolculuk oyunu)	öğretmenler
6. Sınıf: "Değişen iklim ve coğrafi koşulların insan vücuduna etkisi"	öğretmenler
6. Sınıf: "Doğal koşullarda ilk yardım sağlama"	öğretmenler
6. Sınıf: “Ateş yakmak, yakmak için kurallar ve yöntemler. Ateş yakma yöntemleri.	öğretmenler
7. Sınıf: Uygulamalı ders. Acil durum mağdurlarına ilk yardım sağlamak. "Acele et."	öğretmenler
7. Sınıf: “Suç niteliğinde acil durumlar”, “Demiryolu taşımacılığında güvenlik düzenlemelerinin ihlalinin sonuçları”.	öğretmenler
8. sınıf: "Kimyasal tehlike durumunda nüfusun eylemleri."	öğretmenler
8. Derece: Paramiliter bayrak yarışı.	öğretmenler
9. Sınıf: "RHR cihazları ve uygulamaları."	öğretmenler
10. Sınıf: "Barış ve savaş zamanlarındaki acil durumların sonuçlarından halkı korumak için temel önlemler."	öğretmenler
Öğrencilerin ve öğretim elemanlarının sinyaldeki eylemleri: - "Herkesin dikkatine!" - "Yangın tehlikesi" Öğretim elemanları ve öğrencilerin spor alanına tahliyesi.	STK okulları STK okulları
Özetleme "Çocuk Bayramı"nın sonuçlarını özetlemek için öğretim kadrosunun toplanması	baş öğretmen, milletvekili
Sorumlu yetkililerin dinlenmesi. "Çocuk Bayramı" sonuçlarının tartışılması.	baş öğretmen, milletvekili
Etkinliklerin kazananlarının belirlenmesi	baş öğretmen
Okul inşaatı ile ilgili "Çocuk Bayramı" sonuçlarına ilişkin okul müdürünün emrinin duyurulması	NSHE Okulu
Ödüllerin sunumu, yarışmaların kazananlarına unutulmaz hediyeler	baş öğretmen

21. 8. sınıf öğrencileri için "Öğrencilerin günlük yaşamda güvenliğini sağlama" konulu bir oyun geliştirin.

öğrencilerin günlük yaşamdaki davranış kuralları bilgilerini geneller, bu durumların nasıl önlenebileceğini öğretir.

Ön hazırlık:

Takımlar isimlerini ve kaptanlarını önceden seçerler.

Çocuklar küçük sözler öğrenir, bir şiirin dramatizasyonunu hazırlar.

Katılımcıların onları görmemesi için "Yedi Çiçeğin Çiçeği" nin yapraklarına rekabetçi görevler yerleştirilir.

Yarışma, katılan takımların tanıtılmasıyla başlar. Yaprakları görevle ilk açan, bilmeceyi ilk tahmin edecek olan takımın kaptanıdır.

ÇALIŞMA SÜRECİ

Takımlarla burada buluşuyoruz. Şimdi hangi yarışmanın birinci olacağını belirleyelim. Bunun için takım kaptanlarına ihtiyacım var. Bilmeceyi ilk tahmin eden hanginiz olacak, sihirli çiçekten bir taç yaprağı koparacak.

Dünyadaki en değerli şey nedir? (Sağlık)

Evet, bugün sağlıktan ve onunla bir şekilde bağlantılı olan her şeyden bahsedeceğiz; günlük yaşamda kazaların önlenmesi hakkında. Yani, yarışmamız açık!

Ev güvenliği.

Ekiplere apartmanda ortak bir odayı gösteren çizimler verilir.

Görev: 3 dakika içinde, odanın çiziminde tüm güvenlik kurallarının ihlal edildiğini bulun.

1. Ürünle birlikte verilen ütü gözetimsiz.

2. Isıtıcıya çok yakın asılı çamaşırlar

H. Lamba bir bezle kaplıdır.

4. Ateşe yakın maçlar.

5. Kablo hasarlı.

6. Çıkış aşırı yüklendi.

7. Kablo halının altından geçiyor.

Tanıştığın herkes gönül dostu değildir.

Tic-tac-toe oyunu

Ve şimdi nasıl davranacağımızı hatırlıyoruz yabancı insanlar. Tahtada oyun alanı. Oyuncu çıkar ve soruyu okur. Soruyu doğru cevapladıysa işaretini kutuya, yanlışsa - düşmanın işaretini koyar.

İlk hamlenin hakkı oynanır.

Oyun alanı için sorular.

1. Sokakta bir yabancı size yaklaştı ve annenizin onu sizin için gönderdiğini söyledi. Nasıl yapacaksın?

2. Sizinle iletişime geçildiyse yabancı onunla nasıl konuşacaksın?

Z. Yakınınızda bir araba yavaşladıysa ve bir filmin çekimine davet edildiniz. Eylemleriniz.

4. Bir yabancı sizi elinizden tutar ve sizi götürmeye çalışırsa ne yaparsınız?

5. Modern kötü adamların neye benzediğini yazın.

6. Avludaki en tehlikeli yerleri adlandırın.

7. Yabancılar size yaklaşıp nasıl bir sokak veya ev bulacağınızı sorarsa ne yapacaksınız?

8. Kapı zilini çalarlar ve “Telegram” derler. İmzalamanız gerekiyor." Ne yapacaksın?

9. Birinin sizi takip ettiğini hissediyorsunuz. Nasıl yapacaksın?

Beyler, yalnız kaldığınızda yabancıların sizi sadece sokakta değil, evde de pusuya yatabileceğini biliyorsunuz. İşte bir zamanlar evde yalnız bırakıldığında Dima adlı çocuğun başına gelen bir olay.

E. Tambovtseva'nın “Resourceful Dima” şiirinin dramatizasyonu

Edebiyat sınavı.

Beyler, pek çok peri masalı biliyorsunuz: telif hakkı ve Rus halkı. Ama şimdi can güvenliği standardının ihlalinin üzücü sonuçlara yol açtığı peri masallarını hatırlamanız gerekiyor. Sebebini açıkla. Takımlara bu görev için 2 dakika verilir ve ardından kaptanlar cevap verir.

1. “Kolobok” (yabancılara güven)

2. “Kurt ve yedi çocuk” (değil açık kapı yabancı)

Z. "Kar Kraliçesi"

4. “Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka” (yaşlıları dinle)

5. "Kazlar-kuğular" (yaşlıları dinleyin)

Ek sorular.

1. Hangi masal karakteri, bu arada annesinin ona hatırlattığı 2 OBZH emrini hemen ihlal etti: tanıdık bir yolu takip etmek, hiçbir yere dönmemek; yabancılarla sohbete girmeyin.

2. Masal kahramanlarından hangisi aynı anda izciler ve can güvenliği uzmanları için imkansız olan birkaç hata yaptı: başkasının evine gitti, orada oturdu, başkasının bulaşıklarından yedi, başkasının yatağında uyudu?

3. Ne masal kahramanı okula giden doğrudan yolu kapattı ve eğitimsiz mi kaldı?

Müzik yarışması.

Millet, şimdi popüler çocuk şarkılarından alıntılar dinleyeceksiniz, ardından size cevaplamanız gereken bir soru soracağım. Cevabı bulan ilk takım cevaplar.

1. “Pedal ediyorum, pedal çeviriyorum”

Bisikletçilerin güvenli bir şekilde bisiklet sürmeyi hatırlamaları için kurallar nelerdir?

2. "Ochkarito"

Bu şarkı hangi tehlikeli meslekten bahsediyor?

3. “Yağmurdan korkmuyoruz”

Yağmurda yürümek her zaman bu kadar güvenli ve eğlenceli midir?

4. “Kanatlı salıncak”

Bu işgali güvenli hale getirmek için ne gibi önlemler alınmalıdır?

5. “İyilik adına”

İlk yardım sağlamak.

Bir kişinin acilen tıbbi yardıma ihtiyaç duyduğu durumlar vardır, sağlığının şimdiki ve gelecekteki durumu buna bağlıdır. Yapabilir miyiz? Tabii ki ilk yardımı sağlayacağız. Kurbanlar ekip üyeleridir.

Her takıma bir “İlk Yardım Çantası” verilir: bandaj, pamuk, iyot, kaynamış su, makas. 1 dakika içinde, katılımcılar mağdura yardım sağlamalıdır. Jüri kurbanı inceler ve özetler.

Yerel nehirde, kötü olmayın.

Dağınık bir masanın üzerinde: bir kayak sopası, güneş gözlüğü, bir ip, bir şemsiye, tahta bir çubuk, bir maske ve yüzmek için bir şnorkel, bir ısıtma yastığı, bir şişme halka.

Bir nehri buz üzerinde geçerken yanınıza ne alırdınız?

Her takımdan bir temsilci sadece bir madde seçmeli ve nedenini açıklamalıdır.

Sihirli mektup.

Beyler güvenli davranış kurallarını harf kullanmadan yazar mısınız? Nasıl? (çizmek)

Düşünün ki Rusça bilmeyen yabancı arkadaşlar size geliyor. Ormanda yürüyüş yapmak istiyorlar. Onları ormandaki davranış kurallarına kelimeler olmadan tanıtın.

Bunu yapmak için, her takımın 3 dakika içinde bir kağıda ormandaki davranış kuralları hakkında uyarıda bulunan 1 işaret çizmesi gerekir. Sizce en önemli kural.

Jüri özetlerken çocuklar, ifadeyi birlikte deşifre edelim: her kelimeden sadece kodda belirtilen heceyi alıyoruz ve ardından elde edilen tüm sonuçları kelimelere ekliyoruz:

süzme peynir, kutu 1-1

kıyı, kül, çoban, aşırı 1-1-1-2

2 bitti

kalıntılar, yer imleri 1-3

Güvenliğiniz sizin elinizde.

Jüri özetliyor. Ödül töreni.

Ve rekabetçi programımızın sonunda küçük sözler

En önemlisi çocuklar, en temel güvenlik kurallarına uyarak birçok kazanın önlenebileceğini anlamanızı sağlamak için.

KATILIMINIZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

22. 9. sınıflar için ev ödevi türleri geliştirin

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

1. OBZh kursu için ana planlama belgelerini listeleyin. OluşturO ile ilgili yasal belgelerin listesibj,düzenleyenaktivitebölgedeki öğretmen-organizatörTve olmakzophayati bulgular.

Öğrencileri Can Güvenliğinin Temelleri konusunda eğitmede yüksek sonuçlar elde etmek, büyük ölçüde, konuları incelerken mantıksal bir sıra ve makul bir bağlantı sağlaması ve ayrıca öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesi gereken eğitim sürecini planlamanın kalitesine bağlıdır. tüm eğitim yılları.

Doğru planlama şunları sağlar: eğitimin gerekli yönü, yapısı ve kalitesi, eğitim materyali konularında zamanın rasyonel dağılımı, beceri ve yeteneklerin oluşumunun mantıksal organizasyonu, eğitim ve eğitim literatürünün dikkatli kullanımı, teknik öğretim yardımcıları ve teçhizat.

Eğitim sürecini planlarken, mevcut düzenleyici yasal düzenlemeler incelenir: Rusya Federasyonu Anayasası, "Eğitim Üzerine", "Güvenlik Üzerine", "Nüfusun ve Bölgelerin Doğal ve Teknolojik Acil Durumlardan Korunması Hakkında" federal yasaları, "Yangın Güvenliği Üzerine", "Trafik Güvenliği Üzerine", "Çevre Güvenliği Üzerine", "Terörle Mücadele Üzerine", "Nüfusun Radyasyon Güvenliği Üzerine", "Nüfusun Sıhhi ve Epidemiyolojik Refahı Üzerine", "Sivil savunma hakkında", "Askerlik görevi ve askerlik hizmeti hakkında", " Asker statüsü hakkında", "Alternatif sivil hizmet hakkında", Rusya Federasyonu'nun vatandaşların sağlığının korunmasına ilişkin mevzuatının temelleri, Rusya Federasyonu Ulusal Güvenlik Kavramı ve güvenlik alanındaki diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; mevcut eğitim programları ve eğitim yayınları incelenir; metodolojik literatür, görsel ve öğretim yardımcıları, çeşitli referans ve istatistiksel verilerin yanı sıra can güvenliği konusunda bölüm önerileri incelenir. Geleneksel bilgi kaynaklarının yanı sıra, küresel bilgi ağı İnternet aktif olarak kullanılmalıdır.

Can güvenliği kursunda eğitim sürecini planlamak için aşağıdaki belgeler vardır:

ѕ akademik yıl için can güvenliği konusunda okulun faaliyet planı;

ѕ akademik yıl için can güvenliği dersi ile ilgili eğitim materyallerinin dağıtım programı;

ѕ çeyrek için tematik ders planı;

ѕ OBZH ders planı.

Can güvenliği konusuyla ilgili çalışmayı organize ederken, ders kitaplarını ve öğretim kitlerini seçerken ve ayrıca ders planlaması hazırlarken, aşağıdaki belgelere rehberlik edilmesi önerilir:

* Devlet genel eğitim standardı - genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrenciler için azami öğretim yükünü, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini ve ayrıca temel gereksinimleri belirleyen normlar ve gereksinimler eğitim sürecinin sağlanması;

* Can güvenliği konusunda temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği için geçici gereklilikler;

* Can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriği;

* can güvenliğinde temel genel eğitim standardı;

* temel düzeyde can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitim standardı;

* profil düzeyinde can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitim standardı;

* temel genel eğitim için örnek can güvenliği programları.

2. Okul konusunun bağlantısını aç"Hayat işçisi güvenliğinin temelleridiğer disiplinlerle nosti».

Okul eğitimindeki disiplinler arası bağlantılar, günümüzde bilimde ve toplum hayatında gerçekleşen bütünleşme süreçlerinin somut bir ifadesidir. Okul çocuklarına öğretim ve eğitimde entegre bir yaklaşımın önemli bir koşulu ve sonucudur, öğrencilerin pratik ve bilimsel-teorik eğitimini geliştirmede önemli bir rol oynarlar. Çok taraflı disiplinler arası bağlantıların yardımıyla, gerçekliğin karmaşık sorunlarına kapsamlı bir vizyon, yaklaşım ve çözüm için temel atılır.

Bu bağlamda, genel eğitimin tüm konularının içeriği yaşam önceliğine bağlanmalıdır. Aynı zamanda, insan güvenliği ile ilgili konuların sadece çeşitli konularda toplu olarak sunulması yeterli değildir. Zamanımızın ana sorunları - küresel, ulusal, kişisel güvenlik - öğrencilere birbirine bağlı, bir kompleks içinde sunulmalıdır.

Ancak, güvenliğin temellerinin öğretilmesinde entegrasyon süreçlerinin didaktik ve metodolojik yapıları henüz incelenmemiştir. Öğretim pratiğinde, epizodik, ağırlıklı olarak kendiliğinden ve rastgele disiplinler arası bağlantılarda kendini gösteren bu tür bir bütünleşmeye yönelik bir eğilim vardır.

Güvenlik sorunları

Genel (tam) eğitim konuları

Can güvenliği (ana bölümler)

Rus Dili

Edebiyat

Yabancı Dil

Matematik

Bilgisayar Bilimi

Hikaye

Sosyal bilim

Coğrafya

Ekonomi

Biyoloji

Fizik

Kimya

Ekoloji

kültür bilimi

teknoloji

Fiziksel eğitim

Doğal afetler

Küresel Güvenlik Sorunları

Biyosferin doğası ve güvenliği

salgınlar

Büyümenin sınırları, sürdürülebilir kalkınma

Jeolojik güç teknolojileriyle kendi kendini yok etme (hata, askeri çatışma, terörizm)

Doğal afetler

Ulusal güvenlik sorunları. Askerlik hizmetinin temelleri

Komşuların saldırganlığı (askeri, ekonomik, bilgilendirici)

Sosyal istikrarsızlık (ekonomik geri kalmışlık, politik, kültürel durgunluk)

Çevresel felaketler (kirlilik, doğal çevrenin tahribi, insan kaynaklı felaketler)

Demografik felaketler (aşırı kalabalık, dejenerasyon)

Olumsuz doğal koşullar

Sağlıklı yaşam temelleri. İşletim sistemi ve acil durumlarda güvenlik ve koruma. Balın temelleri. bilgi.

Acil durumlar (doğal, sosyal, insan yapımı)

Noktalar, mevcut kurslarda değinilmesi uygun olan soruları işaretler. Can güvenliği sürecinde tüm güvenlik problemlerinin nasıl genelleştirilebileceği gösterilmiştir.

3. Öğretmenin çalışma kriterlerinin bileşenlerinden biri deanalizve ballı agarikdersler.10 puanlık bir ders analizi taslağı önerin.

Modern bir ders, monoton ve birleşik bir yapısal ve içerik şemasından uzaktır. Bu nedenle, öğretimin kalitesini artırmak için dersin analizi gereklidir. Öğretim sürecinin bir bütün olarak iyileştirilmesine katkıda bulunan analiz, her şeyden önce dersi veren öğretmenin kendisi için büyük önem taşımaktadır.

Analiz sırasında, öğretmen dersine dışarıdan bakma, onu bir bütün olarak bir fenomen olarak gerçekleştirme, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin, çalışma yöntemlerinin bütünlüğünü kasıtlı olarak kavrama fırsatı elde eder. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşimde pratik kırılmaları.

Bir dersi analiz etme süreci çok yönlüdür: bunlar, öğretmenin kişiliğinin psikolojik özellikleri, belirli bir dersteki faaliyetleri, organizasyonel, iletişimsel, bilişsel yetenekler, öğretilen materyali öğrenciler tarafından özümsemek, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek, almak öğrencilerin etnografik, eğitimsel özelliklerini, sınıfın sosyal normlarını ve değerlerini, hakim iletişim atmosferini, bireysel öğrencilerin durumunu, "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci" sistemlerindeki iletişim kalıplarına güvenmeyi hesaba katmak öğrenci", "öğretmen-öğrenci", konunun özelliklerinden dolayı.

Kendi içinde, bir farkındalık ve kendini tanıma süreci olarak dersin analizi, öğretmenin analitik yeteneklerini oluşturur, ilgi geliştirir ve öğretim ve eğitim problemlerini inceleme ihtiyacını belirler.

Can güvenliği dersi dersini analiz etmek için aşağıdaki şemayı sunabilirsiniz:

1. Dersin hedeflerinin analizi. Eğitim materyalinin özellikleri, bu dersin konuyla ilgili ders sistemindeki yeri, sınıfın hazırlık düzeyi dikkate alınarak dersin eğitim ve öğretim hedeflerini belirlemenin doğruluğunun ve geçerliliğinin değerlendirilmesi. Ders fikirlerinin öğrencilere sunulması ve iletilmesi. Dersin amaçlarına ulaşma derecesi.

2. Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi. Ders yapısının hedefleriyle yazışması. Ders türü seçiminin düşünceliliği, yapısı, mantıksal sırası ve ders aşamalarının ilişkisi. Ders saatinin aralarındaki dağılımının uygunluğu. Eğitim biçimlerinin seçiminin rasyonelliği. Bir ders planının varlığı ve öğretmen tarafından uygulanmasının organizasyonu. Ders ekipmanı. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının rasyonel organizasyonu.

3. Ders içeriğinin analizi. Ders içeriğinin devlet programlarının gerekliliklerine uygunluğu. Tamlık, güvenilirlik, sunumun erişilebilirliği. Sunulan materyalin bilimsel düzeyi. Ahlaki etkinin derecesi, dersin eğitim yönelimi. Dersin ana fikirlerinin genelleştirilmesi (konu, kurs). Bağımsız düşünme, bilişsel ilgi alanlarına yönelik aktif öğrenme etkinliklerinin oluşturulması açısından dersin gelişen olanaklarının uygulanması. Yeni malzemenin ana fikrinin belirlenmesi. Yeni kavramların oluşumu. Temel bilgilerin güncellenmesi.

4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Eğitim alıştırmalarının doğası, bağımsız çalışma türleri, karmaşıklık derecesi, değişkenlik, sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeyi dikkate alınarak. Öğretim ve öğretmen yardımı. Yeni malzemenin asimilasyon derecesi (verimlilik). Yeni ile önceden öğrenilen arasında bağlantı kurmak. Tekrarlama (organizasyon, biçimler, teknikler, hacim).

5. Ders metodolojisinin analizi. Yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları seçiminin geçerliliği ve doğruluğunun, eğitim materyalinin içeriğine uygunluğunun, dersin belirlenen hedeflerinin, bu sınıfın öğrenme fırsatlarının, dersin metodolojik araçlarının uygunluğunun belirlenmesi her aşamasına ve öğrencileri harekete geçirme görevlerine, öğretmen tarafından kullanılan çeşitli teknikler ve yöntemler. Malzemenin sunumunun duygusallığı. Görsel yardımcıların, didaktik notların ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımının etkinliği. Öğretmenin metodolojik silahlanmasının ve pedagojik tekniğinin değerlendirilmesi.

6. Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarının ve davranışlarının analizi. Sınıfın genel değerlendirmesi. Dikkat ve çalışkanlık. konuya ilgi. Sınıfın etkinliği, öğrencilerin dersin farklı aşamalarındaki performansı. Zayıf ve güçlü öğrencilerle bireysel çalışma. Kolektif ve bireysel çalışmanın birleşimi. Sınıf disiplini ve disiplini sağlama yöntemleri.

7. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, öğretmenin pedagojik etik ve incelik normlarına uyması, bu çocuk takımında öğretmen tarafından yaratılan ahlaki ve psikolojik iklimin değerlendirilmesi.

8. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi. Bilginin derinliği, farkındalığı ve gücü. Ders materyalindeki önde gelen fikirleri izole etme, bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama, mevcut olanların yardımıyla yeni bilgiler edinme becerisi. Pratik becerilerde ustalık derecesi. Öğrencilerin bilgilerini öğretmen tarafından kontrol etmenin doğası. Doğrulama türleri. Birikim, notların nesnelliği, motivasyonları, eğitici, uyarıcı karakter.

9. Öğrencilerin aldığı ödevlerin analizi. Amaç, hacim. Sınıfta yapılan iş miktarı ile evde verilen iş miktarı arasındaki oran. Ödevin doğası (yaratıcı, eğitici, pekiştirici, fizibilitesini geliştiren). Ödev üzerine öğretmenin yorumu ve talimatı.

10. Dersin dezavantajları. Sebeplerin teşhisi ve gelişimlerindeki eğilimler. Bunların ortadan kaldırılması için öneriler.

11. Genel sonuçlar ve öneriler.

4. "Güvenliğin Temelleri" ders kitabının oluşturulması için gereksinimleri genişletindışarıdanyapanyıkımSen."

Ders kitabı okuldaki en önemli ve en yaygın öğretim aracıdır. Ders kitabı - bir konunun veya bir kısmının programa uygun olarak sistematik bir sunumunu içeren ve resmi olarak ders kitabı olarak onaylanmış bir ders kitabı.

Ders kitabı, can güvenliğinin öğretilmesinde önemli bir rol oynar, diğer tüm eğitici ve görsel yardımcılarla ilişkilidir ve tüm öğretim yardımcılarının içeriği ve yapısı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Can güvenliği eğitimi sisteminin merkezi bağlantısı olan ders kitabı, öğrencilerin öğrenmesi gereken bilgilerin içeriğini tam olarak yansıtır, derinliklerini ve hacimlerini ve ayrıca beceri ve yeteneklerin içeriğini tanımlar.

Şu anda, OBZh ders kitabına aşağıdaki gereksinimler uygulanmaktadır:

1. Bir ders kitabı yardımıyla iletilen bilgiler bilimsel olarak güvenilir olmalı ve Belarus Demiryollarının mevcut bilim durumuna karşılık gelmelidir.

2. Ders kitabındaki bilimsel materyal, sistematiklik, tutarlılık, görünürlük, bilinç, uygulama ile bağlantı gibi didaktik ilkeleri dikkate alınarak geliştirilmelidir.

3. Ders kitabı, yeterince ayrıntılı ve aynı zamanda koşullu bir can güvenliği fikri oluşturmalıdır.

4. Ders kitabı, materyalin sorunlu bir sunumunu kullanmalı, bilimsel içerik ile erişilebilirlik arasındaki optimal denge gözetilmelidir.

5. Ders kitabı teorik ve pratik materyali dengelemeli, edinilen bilgilerin pratikte nasıl kullanılabileceğini göstermelidir.

6. Ders kitabının metodolojik materyalinin sunumu ve organizasyonu kişilik odaklı bir karaktere sahip olmalıdır.

8. Ders kitabı, öğrenciler tarafından zorunlu özümsemeye tabi olan bilgi sistemini ve kapsamını tanımlamalı ve ayrıca öğrencilerde gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlayan bir görevler ve alıştırmalar sistemi içermelidir.

9. Ders kitabındaki bilgiler, süreklilik ve tutarlılık ilkelerini karşılayan belirli bir mantıksal sistem içinde sunulmalıdır.

10. Sistematik eğitim ilkesini uygulamak için, bir ders kitabı yardımıyla bilimsel gerçekleri, hipotezleri, teorileri belirli bir mantıksal sistemde sunmak, beceri ve yeteneklerde ustalaşmanın makul bir sırasını belirlemek gerekir.

11. Ders kitabı, öğrencilerin yaş özelliklerine ve eğitim düzeyine uygun olmalıdır.

12. Ders kitabı, öğrencinin ders kitabını kullandığı sırada oluşturduğu bilgi, beceri ve yetenek düzeyine karşılık gelen belirli bir yaştaki bir öğrenci için mevcut olmalıdır.

13. Ders kitabı, modern yöntemlerin ve örgütsel eğitim biçimlerinin kullanımına uygun olmalıdır.

14. Çeşitli ders kitabı materyalleri oluştururken ve düzenlerken, aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

- öğrenci ve kitap arasında bir diyalog düzenlemeye izin veren iletişim;

- tamamlayıcılık, yani öğretim yoluyla ders kitabı için ek destek olasılığı;

* modelleme, yani incelenen nesne veya olgu hakkında gerekli bilgiyi elde etmenin bir yolu olarak bir model oluşturmak;

ѕ özerklik, ders kitabının özerk bir sistem olarak değerlendirilmesine izin verir.

15. Ders kitabının yapısal bileşenleri metin (temel, ek, açıklayıcı) ve metinsel olmayan bileşenler (açıklayıcı materyal, özümseme düzenleme aparatı, yönlendirme aparatı) olmalıdır.

16. Ders kitabı metni çocuk psikolojisi dikkate alınarak anlaşılır bir dille yazılmalıdır.

17. Ders kitabında, ana metne ek olarak, içindekileri, işaret sembollerini, referans materyallerini, alfabetik, nominal ve tematik dizinleri, notları, açıklamaları, yorumları, talimatları içermesi gereken bir yönlendirme aparatı kullanılmalıdır. , planlar, resimler için başlıklar.

18. Ders kitabı, paragraftan sonra bölümlerin, paragrafların, sonuçların, soruların ve görevlerin başlıklarını içermesi gereken asimilasyonu organize etmek için aparatı kullanmalıdır.

19. Ders kitabı, bağımsız çalışma ve pratik alıştırmalar, gözlemler ve deneyler için görevler, materyaller ve talimatlar, bilgiyi test etmek ve geri bildirim sağlamak için görevler ve sorular, bilgi ve becerileri pekiştirmek için alıştırmalar içermelidir: bunlar

* Konularla ilgili kontrol görevleri;

* İncelenmekte olan mevcut materyali çoğaltmak için görevleri kontrol etme;

* Yeni bilginin uygulanması için yaratıcı nitelikteki görevler;

* Gözlem için görevler;

* Pratik ve laboratuvar çalışmaları için ödevler;

* Farklı zorluk seviyelerinde görevler;

20. Bir ders kitabı için açıklayıcı materyal seçerken, aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

* bilgilendirici ve anlamlı;

* yapısal bileşen;

- öğrencilerin eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine bağlı olarak resimlerin seçimini, şekillerini ve kalitelerini sağlayan süreklilik;

* bilgi sunmanın en mükemmel biçimlerini belirleyen kompozisyon.

21. Gerektiğinde ders kitabında uygulamalardan yararlanılır. Ders kitabının kendisinin gereksinimlerine benzer gereksinimlere tabidirler.

5. Çalışmaların gerekli minimum içeriğini vurgulayıntakma adlar1-4. sınıflar içinPÖkurs "OBZh".

İlkokuldaki bir özellik, küçük öğrencilerin tehlikeli ve acil durumlar hakkında bir kavram temeli oluşturması ve evde, sokakta, suda güvenli davranış becerileri, yangın güvenliği, kişisel hijyen ve sivil savunma için gerekli becerileri geliştirmesidir. Genç öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı ve kişisel hijyen, bir öğrencinin yaşam alanındaki tehditler ve tehlikeler, kendini savunma teknikleri ve kuralları ve yetişkinlerden zamanında yardım isteme (telefon dahil) hakkında sistemik bilgi oluşumu vardır. kendi eylemlerinin güvenliğini sağlama ve evde, okulda, sokakta, halka açık yerlerde, su kütlelerinde, yangın durumunda tehlikeli durumları ve çatışmaları önlemenin yanı sıra temel tıbbi bakım sağlama beceri ve becerileri hakkında.

İlköğretim genel eğitiminin devlet standardının federal bileşeni, "Dünya Çevresindeki" entegre dersinde can güvenliği temellerinin bireysel unsurlarının birinci düzeyde incelenmesini sağlar.

Yazar A.T.'nin eğitim kurumlarının 1-4. Smirnova ve diğerleri ("Aydınlanma" yayınevi), yazar V.V.'nin "Can güvenliğinin temelleri" ders kitapları. Polyakova ("Drofa" yayınevi), L.P.'nin "Tehlikesiz Yaşam" albümleri-görevleri. Anastasova ve diğerleri (Ventana-Graf yayınevi), A.V.'nin “Güvenli Davranış” çalışma kitapları. Gostyushin (Açık Dünya yayınevi), yazar A. Ivanov'un (AST-Press yayınevi) yazdığı ABC of Security serisinden ek kılavuzlar.

6. için ders kitaplarının zorunlu asgari içeriğini vurgulayın.5 -9 derecekurs "OBZh» .

OBZH konularının içeriğinin tanımı ve genel eğitimin akademik yıllarına göre dağılımı, OBZh'deki ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve yaş özelliklerine karşılık gelmelidir ve öğrencilerin bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini dikkate alarak materyalde ustalaşma becerileri. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularını incelemek için ayrılması gereken süre miktarına odaklanır, örnek ve telif hakkı programlarının, ders kitaplarının ve öğretimin geliştirilmesinin temelini oluşturur. yardımlar, mezunların nihai sertifikasyonu için materyaller, eğitim programları, öğretim kadrosunun yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrenci güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. Sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. Sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Bir genel eğitim okulunun her aşamasında can güvenliğinin temellerinin öğretilmesinin kendine has özellikleri vardır.

Kişisel güvenlik kültürünün temellerinin sistematik olarak atılması gereken ilkokulda "Can Güvenliğinin Temelleri"nin öğretilmesi özellikle endişe vericidir. Bunun nedeni, can güvenliği konusunun tüm okullarda bu düzeyde bağımsız olarak öğretilmemesidir.

Aynı zamanda, bu düzeyde can güvenliği konusunda temel genel eğitimin Zorunlu asgari içeriği, aşağıdaki tematik alanların incelenmesini sağlar:

ѕ evsel (kentsel) çevrede güvenlik (nüfuslu bir bölgede güvenlik, karayolu trafiğine güvenli katılım, ulaşımda güvenlik, günlük yaşamda güvenlik);

ѕ doğal ortamda güvenlik (zorunlu özerk varoluşta güvenlik, değişen iklim ve coğrafi koşullarda güvenlik, su üzerinde güvenlik);

ѕ sosyal çevrede güvenlik (suç oluşturan durumlarda güvenlik, terör eylemlerinde güvenlik);

- acil durumlarda güvenlik (doğal nitelikteki acil durumlarda güvenlik, insan yapımı nitelikteki acil durumlarda güvenlik);

¾ sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı artıran faktörler, insan sağlığını bozan faktörler).

7. 10- için gerekli minimum ders kitabı içeriğini vurgulayın11 sınıflar"OBZh" oranında.

OBZH konularının içeriğinin tanımı ve genel eğitimin akademik yıllarına göre dağılımı, OBZh'deki ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve yaş özelliklerine karşılık gelmelidir ve öğrencilerin bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini dikkate alarak materyalde ustalaşma becerileri. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularını incelemek için ayrılması gereken süre miktarına odaklanır, örnek ve telif hakkı programlarının, ders kitaplarının ve öğretimin geliştirilmesinin temelini oluşturur. yardımlar, mezunların nihai sertifikasyonu için materyaller, eğitim programları, öğretim kadrosunun yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrenci güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. Sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. Sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Bir genel eğitim okulunun her aşamasında can güvenliğinin temellerinin öğretilmesinin kendine has özellikleri vardır.

Bu seviyede can güvenliği konusunda orta (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine uygun olarak, aşağıdaki eğitim alanları daha ayrıntılı çalışmaya tabidir:

- sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı artıran faktörler; insan sağlığını bozan faktörler);

- sosyal çevrede güvenlik (terör eylemleri durumunda güvenlik, bölgesel ve yerel silahlı çatışmalar ve ayaklanmalar durumunda güvenlik);

- askeri acil durumlarda güvenlik;

* yangın güvenliği ve yangın durumunda davranış kuralları;

ѕ devlet kuruluşlarının nüfusu ve bölgeleri barış ve savaş zamanlarının acil durumlarından korumaya yönelik ana faaliyetleri;

* halkı barış zamanı ve savaş zamanındaki acil durumlardan korumaya yönelik önlemler;

* vatandaşların sağlık ve güvenliğinin korunmasına yönelik devlet hizmetleri;

ѕ nüfusun güvenliğini ve korunmasını organize etmek için yasal dayanak;

ѕ Rusya Federasyonu'nun devlet ve askeri inşası konuları (Rusya Federasyonu askeri doktrininin askeri, siyasi ve ekonomik temelleri, devlet kurumlarının yapısında Rusya Silahlı Kuvvetleri);

ѕ askeri-tarihsel eğitim (Rus devleti tarihinde askeri reformlar, Rusya tarihinde askeri zafer günleri);

ѕ askeri-yasal eğitim (devletin ve askerlik hizmetinin korunması için yasal temeller, askerlik görevi ve vatandaşların askerlik hizmetine hazırlanması, bir askerin yasal statüsü, askerlik hizmeti, askeri disiplin);

ѕ Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin devlet ve askeri sembolleri (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin sembolleri, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin ritüelleri).

8. Ekipman ve kablolama için gereksinimleri listeleyinineta oBG. Görsel ve teknik araçları seçme kriterleri nelerdir?öğrenmeOB dersi içinVE.

Can güvenliğinin temellerine ilişkin devlet standardı, öğrenme sürecine aktivite temelli bir yaklaşımın önceliğini, öğrencilerde çok çeşitli genel eğitim ve konu becerilerinin geliştirilmesini, bilişsel, bilgilendirici ve iletişimsel yeterlilik. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği bu sorunların etkili bir şekilde çözümü için yeterli olmalıdır. Bu bağlamda, "Eğitim sürecini, Can Güvenliğinin Temelleri oranında Devlet Genel Eğitim Standardının Federal Bileşeninin eğitim konularının içeriğine uygun olarak donatmak için gereklilikler" geliştirilmiştir.

Gereksinimler, yalnızca şu anda üretilmekte olan nesneleri değil, aynı zamanda standardın uygulanmasını sağlamak için oluşturulması gerekli olan umut verici nesneleri de içerir. Gereksinimlere dahil edilen nesnelerin ve lojistik araçların listeleri, belirli adlar içermez, ancak her şeyden önce, OBZH ofisinde sunulması gereken nesnelerin genel terminolojisini içerir. Bunun nedeni, modern koşullarda okulun maddi ihtiyaçlarını sağlayan üretim sektörünün yeniden yapılandırılması, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının içerik temelinin önemli ölçüde değişmesi, temelde yeni bilgi taşıyıcılarının yaygın uygulamaya girmesidir. öğretmenlik Bu nedenle, örneğin, kaynak metinleri, resim setleri, şemalar, tablolar, diyagramlar dahil olmak üzere eğitim materyallerinin önemli bir kısmı, giderek artan bir şekilde baskıya değil, multimedya ortamına yerleştirilmektedir. Çalışma odası bazında ağ dağıtımı ve kendi elektronik kütüphanelerini oluşturma olasılıkları vardır. Ek olarak, kullanımları yalnızca belirli konuların öğretilmesini sağlamak için değil, her şeyden önce öğrencilerin becerilerinin oluşumu ve gelişimi için koşulların yaratılmasını sağlamak için tasarlandığından, birçok malzeme ve teknik destek aracı ve nesnesi birbirinin yerine kullanılabilir. yetenekleri.

OBZh kabinini donatmak için belirtilen gereklilikler, standart tarafından belirlenen her eğitim seviyesinde lisansüstü eğitim seviyesi için gereklilikleri uygulamak için gerekli bütüncül bir konu geliştirme ortamı yaratmada bir kılavuz görevi görür. Materyal ve teknik öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, eğitim faaliyetlerinin üreme biçimlerinden bağımsız, araştırma ve araştırma türlerine geçiş, eğitim faaliyetlerinin analitik bileşeninin güçlendirilmesi, öğrencilerin iletişimsel bir kültürünün oluşturulması görevlerinden hareket ederler. ve çeşitli bilgi kaynakları ve türleri ile çalışma becerilerinin geliştirilmesi.

Belirtilen gerekliliklere uygun olarak, Can Güvenliği Temelleri kabininin binaları Sıhhi ve Epidemiyolojik Kurallar ve Yönetmeliklerin (SanPiN 2.4.2.178-02) gerekliliklerini karşılamalıdır. Özel eğitim mobilyaları ve teknik öğretim yardımcıları dahil olmak üzere, öğrencilerin eğitim düzeyi gereksinimlerini karşılamaya yeterli tipik ekipmanla donatılmalıdır. Bu bağlamda özel bir rol, bilgisayar ve bilgi ve iletişim öğrenme araçlarının kullanımı için teknik koşulların yaratılmasıyla oynanır (aktarım, işleme, depolama ve veri birikimi organizasyonu, ağ bilgi alışverişi, çeşitli biçimlerin kullanımı dahil). bilişsel aktivitenin sonuçlarının sunumu).

Gereksinimler, OBZh kabininin aşağıdaki ekipmanını sağlar:

ѕ kütüphane fonu (standart metinleri, yasal düzenlemeler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, bilimsel, popüler bilim literatürü, referans kılavuzları (ansiklopediler ve ansiklopedik sözlükler), öğretmenler için öğretim yardımcıları (ders yürütme önerileri, vb.);

¾ basılı kılavuzlar (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı, Askeri Yemin metni, Rusya'nın emirleri;

ѕ bilgi ve iletişim araçları (can güvenliğinin ana bölümlerine ilişkin multimedya eğitim programları ve elektronik ders kitapları, can güvenliğine ilişkin elektronik kitaplıklar, tematik ve nihai çok düzeyli eğitim oluşturmak için bir elektronik veri tabanı ve önden ve bireysel çalışmayı organize etmek için test materyalleri vb. );

¾ ekran ve sesli kılavuzlar (can güvenliği kursu bölümleriyle ilgili video filmler, genel tarih ve Rusya tarihi üzerine ses kayıtları ve fonokrestomati, can güvenliği kursu konusunda slaytlar (slaytlar), vb.);

* teknik eğitim araçları (TV, video kaydedici, ses merkezi, multimedya bilgisayar vb.);

ѕ eğitim ve pratik ve eğitim ve laboratuvar ekipmanı (ev tipi dozimetre, askeri kimyasal keşif cihazı (VPKhR), pusula vb.);

* modeller (bir bölümdeki basit bir barınak modeli, bir bölümdeki bir sığınak modeli, bir ilk yardım simülatörü);

ѕ özel eğitim mobilyaları.

9. Ders, dersleri yürütmenin ana şeklidir.oranındaOkulda OBJ.Ne tür dersler biliyorsun?Neydendersin türüne göre değişir?

Dersleri sistematize ederken, farklı yazarlar bir dersin çeşitli işaretlerini (derste kullanılan yöntemler, etkinlikleri düzenleme yolları, dersin ana aşamaları, hedefler vb.) Temel alır. M.I. Makhmutov, genel pedagojik hedef, çalışılan materyalin içeriğinin doğası ve öğrencilerin öğrenme düzeyi tarafından belirlenen sınıfları düzenleme amacına göre bir ders tipolojisi sunar. Bu temelde, tüm dersler aşağıdaki türlere ayrılabilir:

Tip 1 - yeni materyal öğrenme dersi;

Tip 2 - bilgi ve becerilerin uygulanması ve geliştirilmesinde bir ders;

3. tip - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi;

Tip 4 - bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi;

Tip 5 - birleşik ders;

I. Çalışma dersi ve yeni bilginin birincil pekiştirilmesi. Eğitim oturumlarının türü: ders anlatımı, gezi, araştırma laboratuvarı çalışması, eğitim ve çalışma atölyesi. Amaç, yeni eğitim materyalinin incelenmesi ve birincil farkındalığı, çalışma nesnelerindeki bağlantıları ve ilişkileri anlamaktır.

Dersin başlangıcının organizasyonu:

* Ödevi kontrol etme

*Öğrencileri öğrenmeye hazırlamak

* Yeni materyal öğrenmek

ѕ Bilgide ustalığın birincil testi

* Bilginin birincil konsolidasyonu

ѕ Bilginin kontrolü ve kendi kendini incelemesi

* Dersi özetlemek

* Ödev hakkında bilgi

II. Bilgi pekiştirme dersi. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, gezi, laboratuvar çalışması, görüşme, danışma. Amaç, zaten bilinen bilgilerin ikincil bir kavrayışı, bunların uygulanması için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir.

III. Bilgi pekiştirme sürecinin mantığı:

* Temel bilgilerin gerçekleştirilmesi ve düzeltilmesi.

* Bu bilginin uygulanması için sınırların (fırsatların) belirlenmesi: onların yardımıyla ne belirlenebilir, nereye başvurulur?

* Bilginin deneme uygulaması

* Bilginin hatasız uygulanması için becerilerin geliştirilmesi amacıyla modele göre ve benzer koşullarda alıştırmalar.

* Bilginin yeni koşullara aktarılması ile alıştırmalar.

IV. ZUN öğrencilerinin entegre uygulamasında bir ders. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, laboratuvar çalışması, seminer. Amaç, yeni koşullara transferlerini gerçekleştirmek için bilgi, beceri ve yetenekleri uygulamak için bir komplekste bağımsız olarak becerilere hakim olmaktır.

V. Mantık - ZUN'un karmaşık uygulama süreci:

ѕ Bilginin yaratıcı uygulaması için ZUN'un gerçekleştirilmesi gereklidir.

* Bilgi ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

* ZUN'un karmaşık uygulama modelinin özümsenmesi.

* Genelleştirilmiş ZUN'un yeni koşullarda uygulanması.

ѕ Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve öz kontrolü.

VI. Bilginin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi dersi. Eğitim oturumlarının türü: seminer, konferans, yuvarlak masa. Amaç, sistemdeki bilginin özümsenmesidir.

Bireysel bilginin sisteme genelleştirilmesi.

ѕ Öğrencileri hazırlamak: konuyu (sorunu), soruları, literatürü önceden bildirmek.

ѕ Dersteki genelleme etkinlikleri sırasında öğrencileri gerekli materyallerle donatmak: tablolar, referans kitaplar, görsel yardımcılar, genelleme şemaları, film parçaları. Genelleme metodolojisindeki en önemli şey, bir parçanın bütüne dahil edilmesidir.

* Bireysel bilginin bir sisteme genelleştirilmesi (öğrencilerin kendileri tarafından)

* Özetliyor. Bireysel bilginin öğretmen tarafından genelleştirilmesi.

VII. Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi dersi. Eğitim bilgisi türü: test, test, kolokyum, bilginin kamuya açık incelemesi. Amaç, bilginin ustalık düzeyini belirlemektir. Bilgi, beceri, yeteneklerin düzeltilmesi. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri sürecinde, kapsamlı bilgi kapsamı ve farklı düzeylerde uygulamaları nedeniyle giderek daha karmaşık hale gelen görevleri gerçekleştirmeyi amaçlayan bir etkinlik vardır:

* Bilinçli olarak algılanan ve hafızada sabitlenen bilgi düzeyi. Bunun anlamı: anlaşıldı, hatırlandı, yeniden üretildi.

* Bilgiyi bir modelde ve benzer koşullarda uygulamaya hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: anlaşılmış, ezberlenmiş, çoğaltılmış, modele göre ve değişen koşullarda, modeli tanımanız gereken yerde uygulanmıştır.

* Bilginin yaratıcı uygulamasına hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: 2. seviyede bilgide uzmanlaşmak ve yeni koşullara aktarmayı öğrenmek.

VIII Birleşik ders

1. Organizasyon aşaması

2. Ödevi kontrol etme aşaması

3. Kapsamlı bir bilgi testinin aşaması

4. Öğrencileri yeni materyalin aktif bilinçli özümsemesine hazırlama aşaması

5. Yeni bilginin asimilasyon aşaması

6. Bilginin pekiştirilmesi aşaması

7. Ödevlerin öğrencilere anlatılması ve ödevlerin nasıl yapılacağına ilişkin yönergelerin verilmesi aşaması

Belirli didaktik görevlere bağlı olarak başka ders türleri de mümkündür. Bir eğitim biçimi olarak dersin özelliği, onu diğer yakın, ilgili biçimlere dönüştürmenin mümkün olmasıdır.

10. Oluşturkullanılan öğretim yöntemlerinin genel bir taslağısentamamHAKKINDABVE.

Bir öğretim yöntemi, belirli bir eğitim, geliştirme ve öğretim görevleri için kullanılan, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik olarak uygun etkileşimi organize etmek için düzenleyici ilkeler ve kurallar sistemidir.

Öğretim yöntemleri çok sayıda olduğundan ve birden fazla özelliğe sahip olduklarından, çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilirler.

1. Aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre - geleneksel yöntemler sistemi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): sözlü yöntemler (hikaye, konuşma, ders vb.); görsel (gösteri, gösteri vb.); pratik (laboratuvar çalışması, denemeler, vb.).

2. Öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı faaliyetinin doğası gereği - öğretim yöntemleri sistemi I.Ya.

3. Öğretmenin faaliyetinin ana bileşenlerine göre - Yu.K. Üç büyük öğretim yöntemi grubunu içeren Babansky: a) eğitim faaliyetlerini düzenleme ve uygulama yöntemleri (sözlü, görsel, pratik, üreme ve problematik, tümevarım ve tümdengelim, bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışma); b) öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (ilgi uyandırma yöntemleri - bilişsel oyunlar, yaşam durumlarını analiz etme, başarı durumları yaratma; öğrenmede görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri - öğrenmenin sosyal ve kişisel önemini açıklama, pedagojik gereksinimleri sunma); c) kontrol ve özdenetim yöntemleri (sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar ve uygulamalı çalışma, makine ve makineden bağımsız programlanmış kontrol, önden ve farklılaştırılmış, güncel ve nihai).

4. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde dış ve iç kombinasyonuna göre - M.I. Makhmutov, bir problem geliştirme öğretim yöntemleri sistemi içerir (monolojik, gösterme, diyalojik, buluşsal, araştırma, algoritmik ve programlı).

Belirli bir eğitim durumunda en uygun öğretim yöntemini seçme soruları, belirli uygulama koşulları için en uygun olanı, öğretmenin faaliyetinin en önemli yönünü oluşturur. Bu nedenle pedagoji onlara özel önem verir. Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova ve diğerleri, öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken, aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmesi gerektiğini göstermiştir:

1) eğitim ve gelişimin amaç ve hedeflerine uygunluk;

2) dersin konusunun içeriğine uygunluk;

3) okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarına uygunluk: yaş (fiziksel, zihinsel), hazırlık düzeyi (öğrenme, gelişme, yetiştirme), sınıf özellikleri;

4) mevcut koşullara ve eğitim için ayrılan süreye uygunluk;

5) öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk. Bu fırsatlar, önceki deneyimleri, metodolojik hazırlıkları, psikolojik ve pedagojik eğitim seviyeleri ile belirlenir.

Dersin amacı her zaman ona ulaşmak için araçların olanakları ile ilişkilidir ve bunlar içerik ve öğretim yöntemlerini içerir. Ancak farklı içeriklerde yöntemler farklı olabilir, bu nedenle yöntemleri seçerken yukarıdaki kriterlerin tümü bir kerede dikkate alınır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinin kapsamlı bir analizini ve öğrencilerin özümsemesi için uygunluğunun belirlenmesini gerektirir. Bu nedenle, eğitim materyalinin özellikleri (zorluğu, karmaşıklığı, tutarsızlığı, temel ve yeni kavramların oranı), okul çocuklarının yaş özellikleriyle ilişkilidir.

11. Metodolojik öneriler formüle edinöğrenci değerlendirmesine görekayalık ohBVE.

Can güvenliği kursundaki eğitim sürecinin bileşenlerinden biri, öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesi ve kaydedilmesi sistemidir. Öğrenme problemlerini teşhis etmenin ve geri bildirim sağlamanın en temel yolu budur ve aynı zamanda bir bütün olarak eğitim sürecinin temelini oluşturan ilkeleri en açık şekilde somutlaştırır. Aynı zamanda, değerlendirme sistemi yalnızca notları ayarlarken kullanılan bir ölçek ve not vermenin alışılmış olduğu anları değil, bir bütün olarak, öğretmen arasındaki kontrol ve teşhis iletişimini uygulama mekanizması olarak anlaşılır. Konuyla ilgili eğitim sürecinin başarısı ile ilgili öğrenci ve veliler, eşit derecede öğrenciler tarafından kendi kaderini tayin etme uygulamalarının yanı sıra. Genel olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme sistemi, olağanüstü önemini belirleyen can güvenliği sürecinde eğitim sürecinin öz düzenlemesi için doğal bir mekanizmadır.

Derecelendirme sistemi üç işlevi yerine getirir:

1. Bir yandan, belirli bir öğrencinin başarılarını devlet tarafından onaylanan standarda göre sabitlemeyi içeren normatif bir işlev, böylece eğitiminin başarısına ve bir eğitim kurumundan mezuniyetine karşılık gelen tüm yasal sonuçlara sahip olur. kurum ve diğer yandan bireysel öğrencilerin, okul sınıflarının, hazırlık düzeylerinin ve öğretmenin çalışmalarının kalitesinin idari takibi.

2. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki anlamlı iletişimin temel anları, öğrencilerin anlamlı ve duygusal yansıması ve öğretmenlerin pedagojik yansıması dahil olmak üzere bilgilendirici-teşhis işlevi.

3. Öğrenci etkinliklerinin motivasyonuyla ilişkili cezalandırıcı ve teşvik edici bir işlev.

Listelenen işlevlere dayanarak, öğrencilerin onaylanmasına ilişkin Yönetmelik, öğrenci değerlendirme sistemi için aşağıdaki gereksinimleri formüle edebilir:

- değerlendirme sistemi, şu veya bu eğitim materyalinde ne kadar başarılı bir şekilde ustalaşıldığını, şu veya bu pratik becerinin oluşturulduğunu, yani öğrencinin ulaştığı seviyeyi belirli bir seviye ile karşılaştırma yeteneğini belirlemeyi mümkün kılmalıdır. OBZH eğitim kursunda belirtilen minimum gereksinimler. Aynı zamanda, zorunlu asgariyi bir başlangıç ​​noktası olarak almak uygun görünmektedir, çünkü sadece az ya da çok net bir şekilde tanımlanabilir.

ѕ değerlendirme sistemi, hem her öğrencinin genel hazırlık düzeyindeki değişiklikleri hem de bilişsel aktivitenin çeşitli alanlarındaki (bilginin özümsenmesi, bilgi işleme, düşüncelerinin ve görüntülerinin yaratıcı sunumu, vb.) Başarısının dinamiklerini kaydetmelidir. öğrencilerin eğitim yolundaki başarı ve başarısızlıklarının daha canlı bir resmini elde etmenizi sağlar. Aynı zamanda, bu bilgilerin sabitlenmesinin standartlaştırılması ve öğretmenden çok fazla zaman gerektirmemesi, yani sözlü olmaması arzu edilir. Aksi takdirde, uygulanması için harcanan zaman, makul olarak kabul edilebilir tüm sınırları aşma riski taşır; bu, uygulamada büyük olasılıkla, yalnızca seçilen öğrencilerle ilgili olarak bu tür bilgilerin seçici olarak izlenmesi anlamına gelir.

* not belirleme mekanizması, mevcut ve nihai notların nasıl belirlendiği ve bu notların hangi amaçlara yönelik olduğu konusunda derecelendirme sisteminin tamamen şeffaf olması için, içerdikleri bilgilerin yeterli şekilde yorumlanması olasılığını içermelidir. ayarlanır. Aksi halde değerlendirmenin bilgilendirici ve tanılayıcı işlevi yerine cezalandırıcı-teşvik edici işlevi ön plana çıkmaktadır.

- değerlendirme sistemi, öğrencilerin başarılarına ilişkin kendi kendilerini değerlendirmelerini teşvik eden ve geliştiren bir mekanizmayı ve ayrıca eğitim sürecinde onlara ne olduğu üzerine düşünmeyi içermelidir. Aynı zamanda, öz-değerlendirme yapan öğrenci, ulaştığı sonuçları öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırabilmelidir. Aslında, değerlendirme sisteminin tam şeffaflığı zaten öz değerlendirmeyi zorlayan bir faktördür, ancak bu elbette koşullardan yalnızca biridir.

ѕ değerlendirme sistemi, öğretmen, öğrenci, veliler, sınıf öğretmeni ve ayrıca okul yönetimi ve öğretim kadrosu arasında sürekli iletişim sağlamalı ve bunu sağlamalıdır. Böyle bir bağlantı olmadan, eğitim sürecinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım ve dolayısıyla bütünlüğünün sağlanması pek mümkün değildir.

ѕ değerlendirme sistemi, belirli bir okul sınıfına göre tek tip olmalıdır. Diğer bir deyişle, farklı derslerde farklı ilkelere dayalı değerlendirme sistemlerinin etkin bir şekilde var olması mümkün değildir. Değerlendirme sistemindeki temel nitelikteki farklılıklar, yalnızca öğrencilerin yaş grupları arasında mümkündür, konu grupları arasında mümkün değildir.

- değerlendirme sistemi, travmatik durumlardan kaçınmak için öğrencilerin ruhuna olabildiğince dikkatli davranacak şekilde inşa edilmelidir. Görünüşe göre bunu başarmanın ana yolu, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların zihinlerine başarılı eğitim, geri bildirim için gerekli bir araç olarak değerlendirme sistemine karşı bir tutum kazandırmaktır.

Modern bir okulun eğitim sürecinin kişisel gelişime yönlendirilmesi, öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi ve kendini tanıması için koşulların yaratılması, modern okul çocuklarının can güvenliği sürecindeki eğitim başarılarını değerlendirmek için aşağıdaki yönergelerin uygulanmasını içerir:

- ezberleme sonuçlarını değerlendirmek, algoritmik bilgiyi test etmek, yeterlilik düzeyini değerlendirmeye geçiş, öğrencilerin güvenli bir şekilde yaşama yeteneğini karakterize eden bütünleşik çok boyutlu değerlendirmelere geçiş için kontrol testlerinin birincil yöneliminin reddedilmesi;

- mutlak, sabit tahminlere değil, çocuğun başarısının göreceli göstergelerine, çocuğun bugünkü başarılarını dünkü başarılarıyla karşılaştırmaya odaklanın;

- değerlendirmenin işin türüne göre farklılaşması, kendi kendine ve karşılıklı değerlendirme, değerlendirmenin maksimum nesnelleştirilmesi, öğrenciler için kriterlerin açıklığı. "Ortalama öğrenci" üzerindeki olağan odaklanmanın reddi ve bireyselleştirilmiş yöntemlere, biçimlere ve kontrol araçlarına geçiş;

ѕ belirli bir süre boyunca gerçekleştirilen çalışmaların karmaşıklığını değerlendirmek için her öğrencinin kişisel başarılarındaki değişikliklerin dinamiklerini izlemek için tek seferlik seçici kontrollerin uygulamasını değiştirmek.

12. Bağımsız organizasyon için gereksinimleri formüle edinnuhöğrenci işiVcan güvenliği kursunu inceleme süreci.

B.P.'nin tanımına göre Esipov, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak bunun için özel olarak öngörülen bir zamanda onun talimatıyla gerçekleştirilen bir çalışmadır; aynı zamanda öğrenciler, çabalarını göstererek ve zihinsel ve fiziksel (veya her ikisi) eylemlerinin sonuçlarını şu veya bu şekilde ifade ederek görevde belirlenen hedefe ulaşmak için bilinçli olarak çabalarlar.

L. V. Zharova, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aşağıdaki özelliklerini formüle eder:

* öğrencinin aktif tutumu ve yaklaşan çalışmanın amacının varlığı;

* yapılan işin önemine dair belirli bir motivasyon ve farkındalığın varlığı;

* büyük dikkat konsantrasyonu, yoğun konsantrasyon ve aktif zihinsel aktivite;

- öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirdiği bağımsız nesnel eylemler;

* Karakteristik tezahürlerinden biri özdenetim olan özdenetim süreçleri;

* bağımsız faaliyet her zaman bir sonuçla sona erer.

Öğretmen, bağımsız çalışmanın performansını organize ederek, çocuklara belirli bir düzende, performans için ayrılan zamanın rasyonel ve verimli kullanımını, net, doğru performansı öğretir; odaklanma ve sistematik olma becerisine; zorlukların üstesinden gelebilme, başladığı işi bitirebilme, gerekli öğretim araçlarını kullanıma uygun bir düzende tutabilme.

Bağımsız çalışmayı organize ederken, öğretmen aşağıdakileri dikkate almalıdır: öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin düzeyi; bağımsız aktivite becerileri düzeyi; çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.

Can güvenliği sürecinde bağımsız çalışmanın amacı, tam olarak çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak teorik bilginin bağımsız olarak edinilmesidir. Can güvenliği kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu için temel gereksinimler şunlardır:

ѕ bağımsız çalışmanın içeriğindeki zorluklarda kademeli bir artış sağlamak önemlidir;

- bağımsız çalışmadan önce, görevin amacının bir açıklamasını, uygulanması için yöntemleri ve teknikleri, eylem sırasını, aşamalı özdenetim yöntemlerini içeren kapsamlı bir hazırlık yapılmalıdır; öğrenci için her yeni görev, zorunlu olarak, bir öğretmenin rehberliğinde, giderek genişleyen ve daha karmaşık hale gelen beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinden önce gelir;

* Kontrol çalışması dışında can güvenliği konusunda bağımsız çalışma, doğrudan veya dolaylı (notlar, talimatlar, talimatlar yardımıyla) rehberlik gerektirir.

* bağımsız çalışma, kendi kendine kontrol, başka bir öğrenci tarafından kontrol (karşılıklı kontrol) veya öğretmen tarafından kontrol ile uygulamasının doğruluğunu kontrol ederek tamamlanır.

Bağımsız çalışmayı planlarken, öğretmen şunları belirler:

ѕ her bir sınıfta dersin hangi aşamasında bağımsız çalışmanın en uygun olduğu;

- materyalin bu seviyesindeki öğrencilerden ne istenebilir;

- görevin doğası ve biçimi ne olmalıdır;

- bir öğrencinin karşılaşabileceği zorluklar ve bunların nasıl üstesinden gelinebileceği;

- işin süresi nedir;

- uygulanmasını kontrol etmenin yolu nedir?

13. Modern için didaktik gereksinimleri ortaya çıkarınDöviz kurucan güvenliği temelleri

Eğitimin ana ve önde gelen şekli derstir. Özünde ve amacında, ders, zamanla sınırlı, organize bir eğitim sistemidir - öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel kolektif-bireysel etkileşim; öğretmenin deneyimi.

V. N. Komarov, modern can güvenliği dersi için aşağıdaki didaktik gereklilikleri tanımlar:

- genel olarak eğitim görevlerinin ve onu oluşturan unsurların açık bir formülasyonu, bunların gelişimsel ve eğitim görevleriyle bağlantıları. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;

- öğrencilerin hazırlık ve hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gerekliliklerine ve dersin amaçlarına uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

* bilimsel bilginin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin oluşumunu tahmin etmek;

Benzer Belgeler

Okul can güvenliği dersinin yapısı ve içeriği. Okul çocuklarına can güvenliğinin temellerini öğretmenin ana örgütsel biçimlerinin, yöntemlerinin, tekniklerinin ve araçlarının belirlenmesi. Dersin hazırlanması ve sırası, pedagojik teşhis ve kontrol.

tez, 07/27/2013 eklendi


İngilizce öğretiminde iletişimsel sistem etkinliği yaklaşımı. İngilizce öğretiminin iletişimsel yöntemi. İngilizce dersinin analizinin şematik diyagramı. Bir ortaokulda İngilizce sınıfı için donatım.

dönem ödevi, 12/03/2002 eklendi


Can güvenliği ile ilgili okul kursu programında yol güvenliğini inceleme ihtiyacı. Can güvenliği öğretim yöntemlerinin modern özellikleri. Ortalama karakteristik okul yaşı. Yol güvenliği konusunda öğrencilerle çalışma biçimleri ve yöntemleri.

dönem ödevi, 24.12.2014 tarihinde eklendi


Okul matematiğine olasılık teorisi ve matematiksel istatistik unsurlarının getirilmesine ilişkin modern araştırmanın analizi. Lisede "Olasılık Teorisinin Unsurları" seçmeli dersi yürütmek için bir metodolojinin içeriğinin belirlenmesi ve geliştirilmesi.

tez, 06/12/2011 eklendi


Antik dünyanın tarihini öğretme teorisi. Kurs Hedefleri. Altıncı sınıfta tarih öğretimi için gereksinimler ve ders türleri. Antik Dünya tarihini öğretme metodolojisinde modern yaklaşımlar. Antik dünya tarihinde geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanımı.

tez, 11/16/2008 eklendi


Okulda morfoloji öğretiminin genel ilkeleri ve yöntemleri. Konuşmanın bir parçası olarak devlet kategorisinin zarfları ve kelimeleri, bir ortaokulda öğretim yöntemlerinin özellikleri. Ders planı