Bu ders, öğrencilerin zooloji bilimi ve çalışma konusu hakkında bilgi edinme çalışmalarını organize etmeye yardımcı olacaktır. Ders sırasında çeşitli görevleri yerine getiren öğrenciler, bitkiler ve hayvanlar arasındaki farkları belirleyecek, hayvanlar dahil olmak üzere canlı organizmaların dört yaşam ortamını, çevresel faktör gruplarını, "biyosenoz" kavramını ve hayvanlar arasındaki ilişki türlerini hatırlayacaklar. Derse parlak bir sunum eşlik ediyor. Çalışma, "Ders için sunumum" yarışmasına eklendi.

Geliştirme bir ders özeti, sunum ve video içerir. Bu, "Hücrenin yapısı" konulu ikinci derstir, önceki derste çekirdek hariç tüm organeller çalışılmıştır.

Dersin çoğu, hücre organellerinin yapısı ve işlevleri hakkındaki bilgileri pekiştirmeye ve test etmeye ayrılmıştır; daha küçük olanı - bir video izleyerek ve gerçekleştirerek çekirdeğin yapısını ve işlevlerini incelemek bağımsız görevler bir defterde.

Ders, N.I.'nin programına göre oluşturuldu. Sonina, 10. sınıf genel biyoloji materyali, temel seviye, ancak aynı yazarın veya diğer yazarların eş merkezli programına göre 9. sınıfta kullanılabilir. Ders, öğrencilerin çeşitli bağımsız, ikili ve grup çalışmalarını kullanır.

Hedef kitle: 10. sınıf için

Bu sunum, 5. sınıftaki bir biyoloji dersinde şu konuda kullanılabilir: Çevrenin çevresel faktörleri. Dersin amacı: çevresel faktörlerin neler olduğunu, canlı organizmalar üzerindeki etkilerini öğrenir. I.N. Ponomareva "Başarı Algoritması"

11. sınıf için "Vahşi yaşamdaki adam" dersinin metodik gelişimi. Yeni bilgi keşfetme dersi. Bir kişinin hayvanlar alemine ait olduğunu kanıtlamak için görevler içerir. Bir yansıtma aşaması ve isteğe bağlı ev ödevi içerir.

Hedef kitle: 11. sınıf için

5. sınıftaki biyoloji dersi, I.N. Ponomareva'nın öğretim materyallerine göre geliştirilmiştir, ancak diğer yazarların ders kitapları için kullanılabilir. Ders, Dana Tollingerova'ya göre eğitim görevleri temelinde UUD'nin oluşumunu hedefliyor. Ders, oluşturulan UUD ile desteklenen D. Tollingerova'ya göre teknolojik bir harita, sunum ve uygulamalar, eğitim görevleri tabloları içerir.

Hedef kitle: 5. sınıf için

Biyoloji dersi için özet ve sunum"

Dersin Hedefleri:

Hayvan hücresinin yapısı, hücrenin bölümlerinin ve organellerinin (çekirdek, sitoplazma, hücre ve nükleer zarlar, ER, Golgi kompleksi, mitokondri, lizozomlar, kromozomlar, DNA) yapısı ve görevleri hakkında bilgi oluşturmak.

Hücrenin vücudun ana yapısal ve işlevsel unsuru olduğu fikrini oluşturmak.

UMK: D.V. Kolesov. R.D. Püre. Biyoloji. İnsan. 8 hücre - Ders Kitabı / E: Bustard, 2016

Hedef kitle: 8. sınıf için

Bu ders giriş dersi 6. sınıfta biyoloji. Dersin materyali, bir bitki bilimi olarak botanik hakkında bir fikir oluşturmanıza, bitki dünyasının çeşitliliği, bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki önemi hakkında bir fikir geliştirmenize, bitkiler hakkında bilgileri derinleştirmenize olanak tanır. bitkilerin işaret ve organları. Derse renkli bir sunum eşlik eder.

Hedef kitle: 6. sınıf için

Biyoloji dersinin geliştirilmesi: "Habitatlar. Göçler. Hayvan yerleştirme kalıpları." 7. sınıf.

UMK: Latyushin V.V., Shapkin V.A. Biyoloji. Hayvanlar. 7. sınıf. Ders Kitabı / M.: Bustard, 2014.

Dersin amacı: Öğrencilerin habitatlar, göçler hakkında bilgilerini oluşturmak;

• Habitatlardaki ve çevre koşullarındaki değişikliklerin neden olduğu bölgedeki hayvanların dağılım modellerini tanımak;
• Hayvanların yerleşiminin uyarlanabilir olduğunu ve evrimin sonucu olduğunu gösterin;
• Endemik türleri, kozmopolitler, kalıntılar, çeşitli göç türleri (yaş, periyodik, periyodik olmayan), çizim ve ses şemaları (göç türleri) örneklerini yürütme becerisini oluşturmak.

Hedef kitle: 7. sınıf için

Profil 11. sınıfta biyoloji dersi “Karar genetik görevler».

Ders türü: ders - atölye çalışması.

Yöntemler: üreme, kısmen keşif.

Ders türü: bilgi ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistematikleştirilmesi.

Öğrencilerin etkinliklerinin örgütlenme şekli gruptur.

Dersin amacı: kalıtımın ve değişkenliğin maddi temelleri hakkındaki bilgileri genelleştirmek, çeşitli türlerdeki genetik problemleri çözme konusundaki bilgileri pekiştirmek, problemleri çözmek için gerekli sembolizm ve terminolojiyi geliştirmek, gruplar halinde çalışmayı öğrenmeye devam etmek.

Hedef kitle: öğretmenler için

İçinde çok önemli bir konu döngüsü Okul müfredatı- doğal bilim. Ne de olsa doğa, fenomenleri, canlılar, insanla ilişkileri hakkında fikir veren odur. Coğrafya, biyoloji, fizik ve kimya, çocukların hayata girmelerini, etrafta olup bitenleri anlamaya başlamalarını, onları yönlendirmelerini ve yönetmelerini sağlayan temellerdir.

Biyoloji her zaman 6. sınıftan itibaren okul müfredatına girmiştir, ancak modern çağın gerekliliklerine göre eğitim standartlarıŞimdi bu disiplin, eğitimin beşinci seviyesinden itibaren okumak için zorunludur. Şimdi dersin hazırlanması için hangi gereksinimlerin öne sürüldüğünü, öğretmene hangi rolün verildiğini, biyolojide modern bir ders planının nasıl olması gerektiğini düşünelim.

Biyolojiyi okul müfredatının bir parçası olarak yürütmek

Bu disiplin en eskisidir. ünlü bilimler. İnsanın ortaya çıktığı andan itibaren, onu çevreleyen her şeyle hemen ilgilendi. Canlı organizmalar nasıl düzenlenir? Bazı şeyler neden olur? Kendi organizmasının yapısı nasıldır? Çevresindeki doğanın çeşitliliği nedir?

Bütün bu sorular biyoloji dersi tarafından cevaplanmaktadır. Öğrencilerin ayrılan süre içinde mümkün olan maksimum miktarda bilgiyi özümsemelerine izin verdiği için asıl olan bu eğitim şeklidir. Açık şu an Bu konuyu incelemek için yedi yıl ayrılmıştır - beşinci sınıftan on birinci sınıfa kadar. Doğal olarak, bu süre zarfında çocuk, biyolojinin konusuna ve amacına dahil olan tüm doğa bilimleri bilgisini alır.

Dersin ana kriteri

Dersin başarısı için en önemli kriter, üzerindeki çalışma biçimlerinin çeşitliliği, yapısının yetkin ve net inşasıdır. Bu gereksinimler karşılanırsa en etkili sonuç görülür. ana hedef- çocukların çalışılan konuya ilgisini uyandırın ve mümkün olduğunca kendi başlarına öğrenme isteklerini teşvik edin.

Bu yüzden modern ders biyoloji, demokrasi ilkeleri üzerine inşa edilmiş, bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak etkinliğidir. Aynı zamanda 5. sınıf veya 11. sınıf öğrencisi olmaları o kadar da önemli değil - dersin amacı ve özü bundan farklı değil. Aktif çalışma biçimleri, çeşitli teknikler ve yeni yöntemlerin kullanımı - tüm bunlar öğretmen tarafından bu konuyu öğretmenin herhangi bir düzeyinde kullanılmalıdır.

Biyoloji dersleri: türleri

Derslerin yapımında yeni standartların getirilmesini daha başarılı bir şekilde uygulamak ve derslerin etkinliğini artırmak için çeşitli biyoloji dersleri kullanılmalıdır. Toplamda 15 ana ayırt edilebilir:

• konuşma;
• problem dersi;
• birleşik ders;
• gezi;
• ders;
• seminer;
• rol yapma oyunu;
• telafi etmek;
• sinema dersi;
• İnternet kaynaklarını kullanarak ders;
• laboratuvar işi;
• genel ders;
• telafi etmek;
• kontrol ve kontrol dersi;
• konferans.

Ancak, bazı öğretmenlerin kendi başlarına oluşturdukları ve başarıyla uyguladıkları başka türler de vardır. Her şey öğretmenin kişiliğine ve yaratıcılığına, sonuçlara odaklanmasına, konuya karşı tutumuna bağlıdır.

Açıkçası, eğitimin her aşamasında, ders türleri daha karmaşık hale gelmelidir. Yani beşinci sınıfta bir ders-ders veya konferans, seminer düzenlemek zordur. Ancak bir rol yapma oyunu veya laboratuvar çalışması, bir gezi, çocuklar arasında konuya olan ilginin artmasını teşvik etmeye yardımcı olacak çok fazla heyecan ve heyecana neden olacaktır.

Aksine, yaşlılar için, öğrenci derslerine hazırlanmalarını sağlayacak daha olgun ve ciddi ders yürütme biçimlerini seçmek daha iyidir. Ancak kolay türleri de unutmamalısınız, aksi takdirde erkeklerin konuya olan mizacını ve ilgisini kaybetme riski vardır.

Kullanılan Yöntemler

Biyoloji dersi yöntemlerine bazen formlar da denir. Oldukça çeşitlidirler ve belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlarlar. Ne olduklarını görelim:

1. Proje yöntemi, yalnızca ders sırasında değil, muhtemelen tüm akademik yıl boyunca çalışmayı içerir. Çalışma hem bireysel hem de grup halinde yapılabilir. Asıl amaç, sonunda belirli bir sonucu olan bir nesne olan bir sorunu incelemektir.
2. Önden çalışma yöntemi, tüm sınıfı yönetmeyi ve tüm çocuklarla aynı anda iletişim kurmayı içerir (örneğin, yeni bir konunun bir bölümünü açıklarken veya bir kavramı ortaya çıkarırken).
3. Bireysel form - görevler, her öğrencinin etkinliği ve kişisel özellikleri dikkate alınarak seçilir.
4. Toplu çalışma temel olarak dersin tüm üyelerinin iyi koordine edilmiş bir etkileşimine sahiptir: öğretmen - öğrenci - öğrenci. Bu, örneğin bir gezi veya laboratuvar çalışması sırasında yapılabilir.
5. Grup formu, öğrencilerin her biri belirli bir sorunu incelemekle meşgul olan ayrı "adalara" bölünmesini ifade eder.
6. BİT kullanımı (bilgi ve iletişim teknolojileri) - önemli kısım herhangi bir modern öğretmenin ders yöntemleri.
7. Enerji Tasarrufu Teknolojileri.

Belirtilen yöntemler ve çalışma türlerinin bir kombinasyonu ile hazırlanan GEF biyoloji ders planı, uygulamada kesinlikle başarılı olacaktır.

Modern biyoloji programları

• A. I. Nikishov;
• V. V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• NI Sonin;
• D. I. Traitak ve N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova ve diğerleri.

• öğrenciler için çalışma kitapları;
• gözlem günlüğü (herkes için değil);
• öğretmen için metodik el kitabı;
• yıl için çalışma programı ve ders planlaması.

Hangi yazarın seçileceği, kimin çizgisinin geliştirileceği, okul yönetimi ile birlikte öğretmenin kendisi tarafından seçilir. Materyal algısının sürekliliği ve bütünlüğünün bozulmaması için seçilen biyoloji programının tüm çalışma seviyelerine uygun olması önemlidir.

Dersin teknolojik haritası: derleme

Bugün yenileri benimsendi ve aktif olarak uygulanıyor Onlara göre biyolojide dersin tüm ana aşamalarının ve seyrinin çizildiği teknolojik bir harita. Nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, aşağıdaki öğeleri yansıtacak bir tablo derlemelisiniz:

1. Ders konusu.
2. dersin amacı.
3. Konu becerilerinin bir sütuna yazılması ve UUD (evrensel Öğrenme aktiviteleri) - başka.
4. Bu konunun temel kavramları.
5. Üç bileşen (sütun) içeren mekan organizasyonu: disiplinler arası bağlantılar, çalışma biçimleri, kaynaklar.
6. Öğretmenin faaliyetlerinin ve öğrencilerin üç alandaki çalışmalarının açıkça tanımlandığı dersin aşamaları: bilişsel, iletişimsel, düzenleyici.

Biyoloji ders planı, dersin yapıcı inşasının aşağıdaki aşamalarını içermelidir:

• konunun tanımı ve alaka düzeyi dahil;
• hedef belirleme;
• bilginin birincil asimilasyonu ve uygulaması, kavrama;
• dersin sonuçları;
• refleks;
• Ev ödevi.

Öğretmenin ve öğrencilerin tüm faaliyetlerini, kullanılan çalışma yöntemlerini ve türlerini, sonuçları, malzeme miktarını yansıtan, tamamlanmış sayılan bu yapıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenen biyolojide, öğrenmeye yönelik aktiviteye dayalı ve öğrenci merkezli bir yaklaşıma yönelik bir yönelim anlamına gelir.

Ders sonuçlarının analizi

Çalışmanın seçilen çizgide ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre ne kadar başarılı yürütüldüğünü anlamak için biyoloji dersinin bir analizi var. Avantajları ve dezavantajları, zayıf yönleri belirlemenizi sağlar, güçlü. Sonuç olarak, dersleri düzenleyebilir ve etkinliklerini artırabilir, eğitim kalitesini artırabilirsiniz.

Analiz biçimleri farklı olabilir. Örneğin:

• iç gözlem;
• karmaşık analiz;
• metodik analiz ve diğerleri.

Bu etkinliğin düzenlendiği hedeflere bağlı olarak seçim yapmalısınız.

Modern biyoloji öğretmeni

Eğitimin her kademesinde öğretmenden büyük talepler alınmaktadır. Federal Eyalet Eğitim Standardı açısından, mevcut biyoloji öğretmeninin akıcı olması, ayrıca kişisel niteliklerinin de belirli bir düzeyde olması gerekir.

Öğretmenin psikolojik portresi, Federal Devlet Eğitim Standardı açısından da değerlendirmeye tabidir. Hangi yeterliliklerin ve özelliklerin öğretmenin kişiliğinin bir parçası olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Profesyonel yeterlilikler

6 ana var:

1. iletişimsel. Yapıcı iletişim kurma, öğrencilerle diyalog kurmanın demokratik yöntemlerini bulma ve bunları uygulama becerisi. Ebeveynler, meslektaşlar ve yönetim ile serbest diyaloglar sürdürün. İletişim kurma yeteneği, başarılı bir öğrenme sürecinde önemli bir bağlantıdır.
2. Profesyonel. Doğal olarak, çağdaş bir öğretmenin konusuna hakim olması, genel bir bakış açısına sahip olması ve sınıfta meta-konu bağlantıları kurabilmesi gerekir.
3. BİT yeterliliği. Hiç kimse halk dersi biyolojide bugün bilgi teknolojisi kullanılmadan tamamlanmış sayılmaz. Ve bu doğru. Çocuklarımız, hayatlarında her zaman bilgisayar olmasının normal olduğu bir dönemde büyüyorlar. Öğretmen bunu başarmak için kullanabilmelidir. iyi sonuçöğrenmede.
4. Öğrenmeye yönelik aktiviteye dayalı bir yaklaşım uygulamanıza izin verecek yönetimsel.
5. Genel pedagojik. Psikolojinin temelleri ve öğrencilerin pedagojisi hakkında bilgi anlamına gelir.
6. Yansıtıcı - işinizi ölçülü ve yetkin bir şekilde değerlendirme, hatalar üzerinde çalışma yeteneği.

Öğretmenin kişisel nitelikleri

Belirlenen mesleki yeterliklere ek olarak, bir kişi olarak öğretmen için gereklilikler vardır. Okulda biyolojinin aşağıdaki özelliklere sahip bir kişi tarafından öğretilmesi gerektiğine inanılmaktadır:

• Mizah anlayışı;
• duygusallık;
• konuşmanın ifadesi;
• yaratıcılık;
• organizasyon becerileri;
• disiplin;
• sabır;
• amaçlılık

Mesleki kriterlerle birlikte, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan modern bir öğretmen portresi elde edilir.

Testler: öz ve anlam

Her derste her yerde kullanılan bilgi kontrolünün en önemli biçimlerinden biri de biyoloji testleridir. Ve bu oldukça anlaşılır. İlk olarak, böyle bir kontrol sınıfta zaman kazandırır. Hemen hemen her biyoloji ders planı bu çalışma biçimini içerir. İkinci olarak, sorularla kaplı daha fazla miktarda materyali ele almayı mümkün kılar. Üçüncüsü, notların birikimini artırmanıza izin verir. Ama en çok Asıl sebep bunda değil

GIA ve USE sınavlarının şekli, bir test şeklindeki ana kısmı ifade eder. Bu nedenle, öğrencileri bu test biçimine önceden hazırlamak önemlidir. Mezun olduklarında, bu tür çalışmaları yazma tekniğinde zaten akıcı olduklarından ve bunu yaygın olarak kabul ettiklerinden emin olun.

Diğer konularda olduğu gibi biyolojide de testler, öğretmen bağımsız olarak oluşturur veya öğretim araçlarından hazır formlar kullanır. Her durumda, sınav kağıtlarında bulunan soruların dahil edilmesi arzu edilir. Test formunun kendisi, tasarım açısından nihai sertifikanınkine mümkün olduğunca yakın olmalıdır.

“BİYOLOJİ DERS GELİŞTİRMELERİ V.V. Pasechnik (M .: Bustard); İÇİNDE. Ponomareva ve diğerleri (M.: Ventana-Graf) YENİ BASKI 6. Sınıf MOSKOVA "VAKO" ... "

-- [ Sayfa 1 ] --

A. KALININA

DERS GELİŞMELERİ

BİYOLOJİ

ders kitaplarına

VV Pasechnik

(M.: toy kuşu);

İÇİNDE. Ponomareva ve diğerleri.

(M.: Ventana-Graf)

YENİ BASKI

MOSKOVA "VAKO" 2011

BBC 74.262.85

Kalinina A.A.

Biyolojide ders gelişmeleri: 6. Sınıf. -

3. baskı, gözden geçirilmiş. – M.: VAKO, 2011. – 384 s. - (Yardım etmek

okul öğretmeni).

ISBN 978-5-408-00443-0 Bu metodolojik kılavuz, V.V. Pasechnik (M.: Drofa), I.N. Ponomareva ve diğerleri (M.: Ventana-Graf). Kitap, bir öğretmenin derse hazırlanmak için ihtiyaç duyduğu her şeyi içerir: program materyalleri, ders geliştirmeleri, metodolojik tavsiyeler ve tavsiyeler, referans malzemeler, derslerin oyun ve standart dışı versiyonları, kısa ansiklopedik bilgiler, laboratuvar ve pratik çalışma prosedürü, gösteri deneyleri.

Yayın, konu öğretmenlerine ve pedagoji üniversitelerinin öğrencilerine yöneliktir.

UDC 373.858 LBC 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Yazarın notu Sevgili meslektaşlarım!

Bu metodolojik el kitabı, “Biyoloji” kursu için ayrıntılı bir ders geliştirmedir.

Bitkiler, bakteriler, mantarlar, likenler" ders kitaplarına:

Pasechnik V.V. Biyoloji. Bakteriler, mantarlar, bitkiler:

6. sınıf. Moskova: Bustard;

Ponomareva I.N. vb. Biyoloji: 6. Sınıf. Moskova: Ventana-Kont.

Kılavuz, her iki ders kitabının materyallerinin özelliklerini ve içeriğini dikkate aldığı için evrenseldir.

Dersleri geliştirmek için, okulda biyoloji öğretme deneyimine dayalı çeşitli metodolojik teknikler ve bulgular kullanıldı. Her ders gerekli tüm materyalleri içerir:

Test görevleri;

Yeni bir konuyu öğrenmek için konuşmalar, diyagramlar, tablolar, çizimler, terim açıklamaları ve çok daha fazlası;

Çalışılan materyali pekiştirmek için sorular ve görevler;

Referans malzemeleri;

Dersler için oyun ve standart dışı seçenekler;

Kısa ansiklopedik bilgiler;

Laboratuar çalışması ve gösteri deneyleri yürütme prosedürü;

Ev ödevinin ayrıntılı açıklaması.

kitap sunar metodik malzemeöğretmenin konuyu öğretmek için farklılaştırılmış bir yaklaşıma sahip olmasını sağlayacak farklı karmaşıklık seviyeleri. Yayın, çeşitli ek bilgiler içerir.

–  –  –

arka plan bilgisi: ifşa edildi bilimsel terimler, verilmiş yardımcı bilgi, oyun görevleri vb.

Bilgiyi güncellemek, test etmek veya pekiştirmek için öğretmen “Kontrol ve ölçme materyalleri” kılavuzunu kullanabilir. Biyoloji: 6. Sınıf ”(M .: VAKO). KIM'lerle düzenli çalışma, yalnızca malzemenin okul çocukları tarafından özümsenmesini hızlı ve verimli bir şekilde değerlendirmeye izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencileri, Merkezi Test ve Birleşik Test görevlerini tamamlarken yararlı olacak modern bilgi testi formuna kademeli olarak hazırlayacaktır. Devlet Sınavı.

Bu kılavuz, öğretmen için güvenilir bir yardımcı olacaktır. Gücünden ve zamanından tasarruf edecek ve ayrıca biyoloji derslerini ilginç, zengin ve çeşitli hale getirmeye yardımcı olacaktır.

–  –  –

Sınıfta çalışırken güvenlik önlemlerine uyulmaması öğrenciler için risk ve ekipman ve görsel materyallerin zarar görme olasılığı ile ilişkilendirilebileceğinden, ders biyoloji sınıfındaki davranış kuralları ile ilgili bir hikaye ile başlamalıdır. Çocuklara sürekli olarak hatırlatılması gerekeceğinden, ofiste güvenlik kurallarının ayrıntılı bir şekilde açıklandığı bir standın olması da arzu edilir.

Dersin ilerlemesi I. Yeni materyal öğrenmek Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Bu yıl yeni bir konu olan biyolojiyi incelemeye başlıyorsunuz. "Doğa Tarihi" (veya "Doğa Tarihi" veya "Doğa Tarihi" dersinde bu bilimle zaten karşılaştınız. Dünya»).

Sizce biyoloji ne hakkında? (Öğrenci cevaplar.) Biyoloji, yaşayan organizmaların dünyasını, yapılarını ve hayati faaliyetlerini inceler.

Hangi canlı organizma gruplarını adlandırabilirsiniz?

(Hayvanlar, bitkiler, mantarlar, likenler, mikroorganizmalar.)

"Biyoloji" kelimesi ne anlama geliyor? Bunun için doğru kelimeleri bulabilir misin? (Jeoloji, ekoloji, filoloji, biyografi vb.) Oldukça doğru, bu kelimelerin ortak Yunan kökleri var, "bios" yaşam anlamına geliyor ve "logos" - öğretim, biyoloji Yunancadan çevrilmiş. - "yaşam doktrini" veya başka bir deyişle canlı organizmalar bilimi. Terimin kendisi yalnızca 1802'de ortaya çıktı, Fransız bilim adamı Jean Baptiste de Lamarck tarafından önerildi.

Ancak, daha önce de söylediğimiz gibi, Dünya'daki yaşam çeşitli şekillerde mevcuttur. Bu nedenle, biyoloji birkaç bağımsız bilime ayrılmıştır. Bunlardan biri de bu yıl çalışacağımız bir bilim dalı olan botanik. Botaniğin kurucusu Theophrastus olarak kabul edilir. 370-286'da yaşadı. M.Ö e. ve ünlü Aristoteles'in öğrencisiydi.

Theophast, bitkiler hakkındaki farklı bilgileri topladı ve tek bir bütün halinde birleştirdi.

"Botanik" kelimesinin ne anlama geldiğini kim bilebilir? (Öğrenci cevaplar.) Bu kelime de Yunancadan gelmektedir. çimen, yeşillik, bitki anlamına gelen "botan".

- Peki biyoloji başka hangi dallara ayrılıyor?

Gelin tabloyu birlikte tamamlayalım.

10 Ders 1. Giriş

–  –  –

Yani biyoloji canlı organizmaların incelenmesidir.

Canlı organizmaların cansızlardan nasıl farklı olduğunu hatırlayalım.

(Öğrenci cevaplar.) Tüm canlı organizmalar, solunum (gazların emilmesi ve salınması), beslenme, üreme (kendi türlerinin üremesi), büyüme (vücudun kütlesinin ve boyutunun artması) ve gelişme (kalitesel değişiklikler) gibi özelliklere sahiptir. vücut), sinirlilik (çevre değişikliğine tepki), ölüm.

Bu özelliklerin her birine veya birkaçına aynı anda canlı olmayan organizmalar sahip olabilir. Örneğin, bir buz saçağı büyür: su aşağı akar ve donar, bunu hepiniz defalarca gözlemlediniz. Hepiniz bir bilgisayar virüsünün çoğalmasını duymuşsunuzdur. Çığlar, kaya düşmeleri, nehirler de hareket eder.

Yeryüzündeki en küçük canlı organizmalar bile tüm bu özelliklere sahiptir. Ancak adlandırmadığımız bir ortak özellik daha var, yine de çok önemli. Tüm canlı organizmalar hücrelerden veya bunların türevlerinden oluşur. Sonraki derslerde bunun hakkında konuşacağız.

Canlı organizmaların özelliklerini ele aldık.

Bitkiler hayvanlardan, mantarlardan ve mikroorganizmalardan nasıl farklıdır? (Öğrencilerin cevapları.) (Öğretmen bir sonuç çıkarır, öğrencilerin cevaplarını tahtaya çizilmiş bir tabloyu doldurarak tamamlar. Öğrenciler aynı tabloyu deftere çizerler.) 12 Ders 1. Giriş

–  –  –

Mantarlar, adeta bitkiler ve hayvanlar arasında bir ara yer işgal eder. Daha önce bitkilere atfedilmelerine rağmen. Bu şaşırtıcı değil çünkü hareket etmiyorlar, yiyecek kapmıyorlar, tüm hayatlarını tek bir yerde büyütüyorlar. Ama ormanda görmeye alıştığımız mantarların yanı sıra başka mantarların da olduğunu söylemeliyim.

Örneğin eski ekmekte başlayan küf aynı zamanda hamurun içine konan bir mantar veya mayadır. Bu krallığı ayrıntılı olarak ele alırsak, onu hem bitkilerle hem de hayvanlarla birleştiren birkaç işareti ayırt edebiliriz.

Onları listeleyelim.

Onları bitki krallığına yaklaştıran mantar belirtileri

Bağlı yaşam tarzı.

Yaşam boyu sınırsız büyüme.

Bazı mantarların hücre duvarlarında selüloz varlığı (sadece suda yaşayan mantarlarda).

Onları hayvanlar alemine yaklaştıran mantar belirtileri

Hücre duvarlarında kitin varlığı.

Metabolizmanın bir ara ürünü olarak üre varlığı.

Sonraki derslerde mantarları inceleyeceğiz ve şimdi bitkilere döneceğiz.

Ders 1 Giriş 13

Sizce Dünya'da kaç bitki türü var? (Öğrenciler tahminlerini yaparlar.) Canlı bitki türlerinin toplam sayısı yaklaşık 400.000–500.000! (Çeşitli kaynaklara göre.) Eski Yunan bilim adamı Theophrastus, yaklaşık 600 bitki türü biliyordu.

Nitekim nereye bakarsak bakalım bitkiler her yerde bizi kuşatıyor. Bazıları karada yaşarken, diğerleri suda yaşar. Bazıları mikroskobik, bazıları ise devasa boyutlara ulaşıyor. Kuzey Kutbu ve Antarktika'daki kurak çöllerde bile her yerde bulunabilirler.

Bilindiği üzere çoğu Dünya esas olarak çeşitli alg türlerinin (su bitkileri) büyüdüğü okyanusları ve denizleri işgal eder. Bazıları devasa boyutlara ulaşır - 100 m uzunluğa kadar.

Sizce bitkilerin doğadaki rolü nedir? (Öğrenci cevaplar.) Çoğu bitkide yeşil renk yani fotosentez yapabildikleri, yani güneş enerjisini enerjiye dönüştürebildikleri anlamına gelir. organik madde. Başka bir deyişle, dünyadaki diğer tüm organizmalar için besin kaynağıdırlar. Ayrıca fotosentez sürecinde bitkiler, diğer canlı organizmaların solunumu için gerekli olan karbondioksiti emer ve oksijeni serbest bırakır.

Bitkiler tarafından gerçekleştirilen iş miktarını doğru bir şekilde belirlemek neredeyse imkansızdır. Çok kaba tahminlere göre, fotosentez sürecindeki bitkiler yılda yaklaşık 400 milyar ton organik madde üretirken, yaklaşık 175 milyar ton karbonu emer. Buna paralel olarak, nefes almak için ihtiyacımız olan oksijeni atmosfere salarlar.

Bir yetişkin ağacın günde 3 kişinin nefes alması gerektiği kadar oksijen saldığını hayal edin. Bir hektar yeşil alan ise bir saatte 8 kg karbondioksiti emer. Aynı anda yaklaşık 200 kişiye kadar tahsis!

Bu gezegen rolüne ek olarak, yeşil bitkiler aynı zamanda birçok hayvan için bir yaşam alanı ve sığınaktır. Ayrıca hayvanlar bitkileri sadece besin olarak değil aynı zamanda hastalıklara şifa olarak da kullanırlar.

Bitkiler insan yaşamında önemli bir rol oynamaktadır.

- Ders kitabının metnini kullanarak "Yeşil bitkilerin insan yaşamındaki önemi nedir?" Sorusunu yazılı olarak yanıtlamaya çalışın. (Öğrenciler ders kitabıyla çalışır, 5 dakika sonra 14 Ders 1. Giriş öğretmen birkaç öğrencinin not defterini kontrol eder ve 2-3 öğrenci sözlü olarak cevap verir.) Bitkilerin insan kullanımının ana alanları

Yiyecek.

Hayvan yiyeceği.

Bitkisel kumaşlardan (pamuk, keten) yapılmış giysiler.

Sanayi ve ekonomik faaliyet için hammadde kaynağı.

İlaçlar ve ilaçlar için hammaddeler.

dekoratif rol

Çevrenin korunması ve iyileştirilmesi.

Ancak yine de biyoloji tek başına bizi ilgilendiren pek çok soruya cevap veremez, bu nedenle fizik, kimya, coğrafya ve diğer birçok bilim onun yardımına koşar. Botanik, örneğin, birçoğu farklı disiplinlerle yakından ilişkili olan bir dizi özel dallara sahiptir.

Botanik biliminin yapısı Bilim Çalışma konusu Bitki anatomisi Bitkilerin iç yapısı Bitkilerin morfolojisi Bitkilerin dış yapısı Bitki fizyolojisi Bir bitkide meydana gelen süreçler Bitkilerin sistematiği Bitkilerin sınıflandırılması Jeobotanik Bitki topluluklarının yapısı ve önemi Üreme Bitki çeşitleri ve özellikleri Sitoloji Hücre (bir bitkimiz var) Bitkilerin biyokimyası Bitkilerin kimyasal bileşimi Paleobotanik Fosil bitkiler Bitki ekolojisi Bitkilerin çevre ile ilişkisi Şu anda bitki yaşamı hakkında pek çok şey biliniyor, ancak bu, tüm soruların yanıtlandığı anlamına gelmiyor. ve tüm sırlar çoktan açığa çıkmıştır. Ne de olsa, doğanın sırlarını ne kadar çok öğrenirsek, anlaşılmaz, bilinmeyen ve büyüleyici olanı o kadar çok keşfederiz.

II. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

1. Biyoloji hangi bilimlere ayrılır?

2. Botanik neyi inceler?

3. Zooloji neyi inceler?

4. Mikrobiyoloji neyi inceler?

Ders 2, 3. Çeşitli bitkiler. Daha yüksek ve daha alçak bitkiler 15

5. Mikoloji neyi inceler?

6. Hangi organizmalar nükleer öncesi olarak sınıflandırılır?

7. Canlı organizmaların belirtileri nelerdir?

8. Hayvanlar ve bitkiler arasındaki temel farklar nelerdir?

9. Mantarların onları hayvanlar alemine yaklaştıran belirtileri nelerdir?

10. Mantarların onları bitkiler alemine yaklaştıran belirtileri nelerdir?

11. Bitkilerin insan yaşamındaki rolü nedir?

12. Bitkilerin doğadaki rolü nedir?

13. Toplam yaşayan bitki türü sayısı nedir?

14. Sizce bitki ve hayvan hücrelerinin yapısındaki benzerlik neye tanıklık ediyor?

2. Canlıların bazı özelliklerini taşıyan cansız doğadan örnekler toplayın ve bunları bir deftere yazın.

3. Bir kişinin bitkileri başka nerede ve nasıl kullandığını düşünün.

Yaratıcı görev. Ana karakterlerin bitkiler olacağı bir peri masalı oluşturun. "Dünyadaki tüm bitkiler yok olsaydı ne olurdu?" Konulu bir hikaye bulun. Ayrı bir kağıda bir peri masalı veya hikaye yazın, güzelce düzenleyin ve öğretmene teslim edin.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Oynayan bitkiler hakkında bilgi bulun önemli rolülkelerin tarihinde veya insanların kaderinde. Bu konu ile ilgili bir rapor hazırlayın, düzenleyin ve öğretmene teslim edin.

Bölüm 1. GENEL GİRİŞ

BİTKİLER İLE

Ders 2, 3. Çeşitli bitkiler.

Daha yüksek ve daha düşük bitkiler Amaçlar: daha yüksek bitkiler ve bunların daha düşük olanlardan farklılıkları hakkında fikir vermek; çiçekli bitkilerin çeşitlerini ve dış yapılarını tanımak; bitkilerin vejetatif ve üreme organları hakkında fikir vermek.

16 Bölüm 1. Bitkilerle genel tanışma Ekipman ve malzemeler: canlı bitkiler, herbaria, tablolar: "Çiçekli bitkinin organları", "Gymnospermler", "Eğreltiotları", "Algler", "Yosunlar".

Anahtar kelimeler ve kavramlar: yüksek bitkiler, alt bitkiler, çiçekli bitkiler, organ, vejetatif organlar, üreme organları, kök, sürgün, gövde, yaprak, çiçek, meyve, tohum, tomurcuk;

bitki yaşam formları, bir yıllık, çok yıllık ve bienaller; su ve kara bitkileri; nemi seven ve kuraklığa dayanıklı bitkiler; sıcağı seven ve dona dayanıklı bitkiler; ışığı seven, gölgeyi seven ve gölgeye dayanıklı bitkiler.

Derslerin seyri I. Bilginin güncellenmesi

- "Krallık", "mikoloji", "mikrobiyoloji", "botanik", "zooloji", "nükleer öncesi organizmalar", "nükleer organizmalar" terimlerinin tanımlarını verin.

- Soruları cevapla.

1. Biyoloji neyi inceler?

2. "Biyoloji" kelimesi ne anlama geliyor?

3. "Botanik" kelimesi ne anlama geliyor?

4. "Biyoloji" terimini ilk kim tanıttı?

5. Botaniğin kurucusu kim olarak kabul edilir?

6. Botanik bilimi içinde hangi bilimler ayırt edilir?

II. Yeni materyal öğrenmek

1. Öğretmenin sohbet unsurları içeren hikayesi Gezegenimizin bitki örtüsü çok çeşitlidir.

- "Bitkiler" deyince aklınıza ne geliyor? (Çiçekler, çalılar, ağaçlar, yosunlar, yosunlar vb.) "Bitki" kavramına ne kadar çok şey dahil olduğunu görüyorsunuz! Bazıları okyanusun derinliklerinde yaşar, diğerleri evin yakınında veya okul sahasında büyür. Bazıları bize yiyecek verir, biz diğerlerinden kıyafet yaparız, diğerleri tıbbi amaçlar için kullanılır vb. Bazıları parlak güzel çiçekleriyle bizi memnun ederken, diğerleri asla açmaz. Bazıları çok büyük, bazıları ise o kadar küçüktür ki ancak mikroskopla görülebilirler.

Bazıları, suyu büyük derinliklerden çıkarmak için uyarlanmış güçlü bir kök sistemine sahipken, diğerlerinin hiç kökleri yoktur.

Bazıları yüzlerce yıl yaşarken, diğerleri bir yıldan az yaşar. Tüm bu çeşitlilik nasıl anlaşılır?

– Unutma, sen ve ben organik dünyayı krallıklara böldüğümüzde sistematikten bahsetmiştik. Ne olduğunu? (Öğrenci cevaplar.) Ders 2, 3. Bitkilerin çeşitliliği. Daha yüksek ve daha alçak bitkiler 17 Sistematik, sınıflandırma bilimidir, yani Dünya'da var olan tüm bitki setini bazı özelliklerine göre ayrı gruplara ayırmamız gerekir. Okula geldiğinde aynı şey senin de başına geldi. Her şeyden önce, sınıflara ayrıldınız. Dağılımın ana özelliği yaşınızdı. Daha sonra birçok altıncı sınıf öğrencisi ayrı sınıflara ayrıldı: 6 "A", 6 "B", 6 "C" vb. Çalışılan yabancı dile göre birleştirildiniz: İngilizce, Almanca, Fransızca (veya uzmanlığa göre: matematik sınıfı , doğa bilimleri vb.). Bitkiler de aynı şekilde düzenlenir.

Taksonominin en büyük birimi nedir? (Öğrencilerin varsayımları.) En büyük taksonomi birimi krallıktır. Bitki krallığı iki alt krallığa ayrılır: daha yüksek bitkiler ve daha düşük olanlar.

Alt bitkiler sırasıyla daha eskidir ve yapıları daha basittir. Kökleri, gövdeleri, yaprakları yoktur. Alt bitkiler alglerdir. Algler üremek için suya ihtiyaç duyduklarından suda ve nemli topraklarda yaşarlar. Sporlarla ürerler. Algler arasında hem tek hücreli hem de çok hücreli vardır. Toprağı ilk geliştirenler alt bitkilerdi (o zamanlar daha yüksek bitkiler yoktu).

Yüksek bitkiler çok hücrelidir. Çoğu karada yaşar, ancak gölet otu, elodea gibi su bitkileri de vardır.

Yüksek bitkiler farklı organlara sahiptir: bitkiye su ve mineral beslenmesi sağlayan kök ve sürgün (maddelerin hareketini sağlayan gövde ve fotosentezin gerçekleştiği yapraklar). Daha yüksek bitkilerde iki kuşak değişimi vardır: eşeyli ve eşeysiz. Daha yüksek bitkiler arasında yosunlar, kulüp yosunları, at kuyruğu, eğrelti otları, açık tohumlular ve çiçekli bitkiler bulunur. Çiçekli bitkiler, hayatlarında en az bir kez çiçek açan bitkilerdir. Çiçek oluşturamayan ve onlarca yıl meyve veremeyen ve sonra çiçek açamayan bitkiler vardır. Agav veya bambu gibi bazıları çiçek açtıktan sonra ölür.

Ancak bitkilerin böyle bir sınıflandırmasına ek olarak, diğer özelliklere göre dağıtılabilirler.

Ormana geldiğinizde ne görüyorsunuz? (Ağaçlar, çalılar, otlar vb.) Öncelikle yaprakların yapısında, renginde, kök sisteminin yapısal özelliklerinde farklılıklar fark etmiyoruz. Bitkilerin görünümlerinde genel farklılıklar görüyoruz. Bazıları uzun ve sert bir gövdeye sahiptir, bazıları daha alçaktır, bazıları daha da alçaktır vs. Bu dışsal farklılıklardan yola çıkarak bitkilerin yaşam formlarını ayırt etmek mümkündür. Genellikle dört tane vardır: ağaçlar, çalılar, çalılar ve otlar.

- Ders kitabı metnini kullanarak (ders kitabı I.N. Ponomareva § 1; ders kitabı V.V. Pasechnik § 16, 17), bitkilerin yaşam formlarının her birini tanımlayın ve örnekler verin. Cevap bir tablo şeklinde sunulabilir.

Yaşam formu Açıklama Örnekler

3. Öğretmenin hikayesinin sohbet unsurlarıyla devamı Bitkiler de ömürlerine göre sınıflandırılabilir.

Bitkileri hangi yaş gruplarına ayırabilirsiniz? (Yaşam sürelerine göre bitkiler üç gruba ayrılır:

yıllıklar, çok yıllıklar ve bienaller)

Her gruptan bitkilere örnekler veriniz. (Öğrenciler örnekler verir, öğretmen özetler.) Çok yıllık bitkiler birkaç yıl yaşar. Çok yıllık otsu bitkilerde sürgünler kışın ölür ve ilkbaharda yer altı tomurcuklarından yeni sürgünler çıkar.

Çok yıllık bitkiler, tüm ağaçları, tüm çalıları, tahıllar gibi bazı bitkileri içerir.

Yıllık bitkiler her kış ölür ve ilkbaharda topraktaki tohumlardan yenileri büyür. Otların çoğu yıllıktır: ısırgan otu, kinoa, pelin, tütün, aster, domates, turp, mısır, bezelye vb.

Bienal bitkileri ilk yılda çiçek açmaz ve tohum üretmez, ancak köklerde ve gövdelerde besin biriktirir. Kışın, hava kısmı kısmen veya neredeyse tamamen ölür, ikinci yılda kalan tomurcuklardan meyve veren bir sürgün büyür ve sonbaharda bitki ölür. Bienaller arasında lahana, havuç, pancar, şalgam, dulavratotu, kimyon, hindiba gibi bazı otlar bulunur.

Bitkileri sucul ve karasal olarak ayıran habitatlara göre bitkilerin ekolojik bir sınıflandırması da vardır.

Su ve karasal hava bitkilerine örnekler veriniz. (Öğrenci cevaplar.) Çoğu alg ve bazı yüksek bitkiler suda yaşar, örneğin elodea ve gölet otu, beyaz nilüfer (su dersleri 2, 3. Çeşitli bitkiler. Yüksek ve alçak bitkiler 19 liya), yumurta kapsülü ve diğerleri. Nemli toprakta yaşayan yüksek bitkilerin çoğu ve bazı algler karada yetişir.

Çöllerde ve yarı-çöllerde yaşayan sazlar, kamışlar, kamışlar ve kuraklığa dayanıklı bitkiler gibi nemi seven bitkiler de vardır.

Hareketsiz bitkiler sıcağı seven ve dona dayanıklı olarak ayrılabilir. Orta şeritte asla üzüm, incir, mandalina ile karşılaşmayacaksınız - bunlar sıcağı seven bitkilerdir. Ve güneyde funda, cüce söğüt, cüce huş ağacı ile tanışmanız pek olası değil. Bu bitkiler soğuğa dayanıklıdır.

Karada yaşayan bitkiler ışığı seven, gölgeyi seven ve gölgeye dayanıklı olarak ayrılabilir.

Bunun ne anlama geldiğini kendinize açıklamaya çalışın.

(Öğrenci cevaplar.) Işığı seven bitkiler, bol ışık olan yerlere yerleşmeyi tercih ederler, yoğun gölgeli yerlerde büyümezler.

Örneğin, iğne yapraklı bir ormanda çayır otları bulmanız pek olası değildir, bol güneş alan açık alanları severler. Gölgeyi seven bitkiler ise dağınık ışığı sever. Onları güneşli açıklıklarda aramak işe yaramaz. Bu bitkiler yoğun ladin ormanlarında bulunabilir. Gölgeye dayanıklı bitkiler hafif gölgeli alanlarda büyür, ancak daha yoğun gölgeli yerlerde iyi performans gösterir. Örneğin, gölgelemenin çok güçlü olmadığı çam ormanlarında yetişen bitkilerdir.

Denizlerde ve okyanuslarda bulunan algler de ışık ihtiyacına bağlı olarak derinliklere dağılır. Daha fazla açıklığın olduğu yüzeye daha yakın, yeşil ve kahverengi algler yaşar.

Büyük derinliklerde, çoğunlukla kırmızı algler bulunur.

Daha önce de söylediğimiz gibi, yüksek bitkiler farklılaşmış organlara sahiptir.

- Organ nedir? (Organ, organizmanın belirli bir yapıya sahip olan ve belirli işlevleri yerine getiren bir parçasıdır.) Bitkilerin vejetatif ve üretken (üreme) organları ayırt edilir. Bitkisel organlar (Latince "vegetativus" - sebzeden) çevre ile beslenme ve metabolizma işlevini yerine getirir. Bunlar bir gövde, yapraklar ve tomurcuklardan oluşan kökler ve sürgünlerdir.

Kök, bitkiye su ve tuz beslenmesi sağlar. Bunun yardımıyla bitki, içinde çözünmüş minerallerle topraktan su alır. Ayrıca kök yardımıyla bitki toprakta güçlenir.

20 Bölüm 1. Bitkilerle genel tanışma Sürgün, üzerinde yapraklar ve tomurcuklar bulunan bir gövdeden oluşur. Kaçışın asıl görevi, fotosentez sürecinde karbondioksit ve sudan organik maddelerin oluşturulmasıdır. Yapraklar burada ana rolü oynar.

Kök, yapraklara besin sağlar ve onları yerden kaldırır. Beslenmeye ek olarak, tüm bitkisel organlar solunum işlevini yerine getirir.

Böbrek ilkel bir atıştır. Uygun koşullar altında (örneğin ilkbaharda), ondan genç bir filiz çıkar. Kışın bir söğüt dalı koparıp evde bir bardak suya koyarsanız bunu fark edebilirsiniz. Bir süre sonra tomurcuklardan genç sürgünler çıkmaya başlar. Bitkisel organların yardımıyla bitki çoğalabilir, ancak bu onların ikincil rolüdür.

- Bitkisel organların yardımıyla hangi bitkilerin çoğalabileceğini düşünün. (Örneğin, kapalı menekşe ve begonya yaprakların yardımıyla çoğalabilir. Kanepe otu ve vadi zambağı - rizomların yardımıyla. Patates - yumrularla.) Üretken (Latince "cins" ten - doğurur, çoğalır) organlar çiçekler, meyveler ve tohumlarla temsil edilir. Bitkide sadece belirli bir dönemde görünürler ve düzenli olarak birbirlerinin yerine geçerler. Üreme organlarının temel işlevi üremedir. Bazı bitkiler her yıl, bazıları birkaç yılda bir, bazıları ise ömür boyu bir kez çiçek açar. Çiçekler solduktan sonra, içlerinde yeni genç bitkilerin büyüdüğü tohumların olgunlaştığı meyveler oluşur.

- Soruları cevapla.

1. Sistematik nedir?

2. Bitki krallığını hangi alt krallıklar böler?

3. Hangi bitkiler daha yüksek olarak sınıflandırılır?

4. Hangi bitkiler daha düşük olarak sınıflandırılır?

5. Organ nedir?

6. Bitkilerin hangi yaşam formlarını biliyorsunuz? Canlıların her birindeki bitkilere örnekler veriniz.

7. Hangi bitkiler yıllık olarak sınıflandırılır?

8. Hangi bitkiler bienaldir?

9. Hangi bitkiler uzun ömürlü olarak sınıflandırılır?

10. Bitkinin bitkisel organlarını listeler. Başlıca işlevleri nelerdir?

11. Bitkinin üreme organlarını listeler. Başlıca işlevleri nelerdir?

IV. Dersi özetleme Ders 4. Tohum ve sporlu bitkiler 21 Ödev

2. Pratik çalışma için bir kutu içinde ince bir defter getirin.

Yaratıcı görev. Biyoloji odasında (okulda, evde) bulunan iç mekan bitkilerinin bağımsız bir sınıflandırmasını yapın.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Bitkilerin biyolojik taksonomisini ilk kez tanıtan bilim adamı hakkında ek literatür bilgileri bulun. Bu adamın erdemi başka ne?

Ders 4 dış yapıçiçekli bitkiler; çiçekli ve sporlu bitkiler arasındaki fark hakkında fikir vermek, sporlu bir bitkinin yaprağının dış yapısını ve sporlarını tanıtmak.

Ekipman ve malzemeler: tablolar: "Çiçekli bir bitkinin organları", "Eğrelti otları", canlı ev bitkileri, çiçekli durumdaki eğrelti otları ve çiçekli bitkiler, spor taşıyan eğreltiotu yaprakları, bir büyüteç ve bir kesme iğnesi (her öğrenci için veya masa başına bir tane).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: kök, gövde, yaprak, tomurcuk, çiçek, meyve, tohum, sorus, sporangium, spor, yaprak.

- Soruları cevapla.

1. Daha yüksek bitkiler ile daha düşük bitkiler arasındaki temel fark nedir?

2. Hangi bitkiler daha yüksek, hangileri daha düşük olarak sınıflandırılır?

3. Bir bitkinin vejetatif ve üreme organları nelerdir?

4. Başlıca işlevleri nelerdir?

II. Yeni materyal öğrenmek Pratik çalışma 1. ÇİÇEKLİ BİTKİLERİN YAPISI Amaç: çiçekli bir bitkinin dış yapısını incelemek.

Ekipman: çiçek açan çiçekli bitkilerden oluşan herbaryum, mümkünse meyvelerle birlikte (öğrenci başına veya 22 Bölüm 1. Bitkilerle genel tanışma, sıra başına bir adet), büyüteç (öğrenci başına veya sıra başına bir adet), kesme iğnesi (öğrenci veya sıra başına) , cetvel (her öğrenci için).

Genel öneriler. Herbaryumlar en iyi şekilde gerekenden daha büyük miktarlarda önceden hazırlanır. Çoban çantası, kolza bu iş için en uygun olanıdır, çünkü bu bitkilerde aynı anda hem meyveleri hem de tohumları aynı sapta görebilirsiniz. Bu bitkilerin gerekli miktarını toplamak ve kurutmak zor değildir.

İlerlemek

1. Masanızda bir bitki örneğini düşünün. Bitkisel organlarını bulun. Bitkisel organlardan hangilerini görüyorsunuz? (Kök, gövde, yapraklar, bazıları tomurcukları gösteriyor.)

2. Kökün rengini ve boyutunu, gövdenin rengini ve uzunluğunu, yaprakların rengini, boyutunu ve yaklaşık sayısını belirleyin.

3. Bitkinin üreme organlarını bulun. Hangi üreme organlarını görüyorsunuz? (Çiçekler, meyveler).

4. Çiçek ve meyvelerin boyutunu ve rengini (mümkünse) belirleyin. Bir kesme iğnesi kullanarak dikkatlice meyveyi açın ve oradaki tohumları bulun. Bu bitkinin tohum büyüklüğünü belirleyin.

5. Pratik çalışma için bitkiyi bir deftere çizin, görmeyi başardığınız tüm organları belirtin. Çalışılan bitkinin adını eklediğinizden emin olun.

6. Tabloyu doldurun.

Bitki organı İncelenen organın rengi Organların boyutu ve sayısı Kök Gövde Yapraklar Çiçekler Meyveler Tohumlar (Birkaç organ için ortalama boyut ve yaklaşık miktar. 1 mm'den küçük organlar için 1 mm'den küçük olarak tabloda belirtilmelidir.)

7. Bu bitkinin daha yüksek çiçekli bitkilere ait olduğu sonucuna varın, nedenini açıklayın.

Uygulamalı çalışma 2. GİRİŞ

SPOR BİTKİSİ İLE

Amaçlar: bir spor bitkisinin görünümünü tanıtmak;

eğreltiotu sporlarını ve bitki üzerindeki konumlarını göz önünde bulundurun.

Ders 4. Tohum ve sporlu bitkiler 23 Ekipman: sporangia (masa başına bir tane) ile kurutulmuş eğreltiotu yaprağı veya biyoloji odasında (varsa) büyüyen eğreltiotu yaprağı, rizomlu ve maceracı kökleri olan eğreltiotu herbaryumu; bir büyüteç ve bir kesme iğnesi (her öğrenci için veya masa başına bir tane), bir beyaz kağıt.

İlerlemek

1. Bir eğrelti otunu düşünün. Köksapını, maceracı köklerini bulun. Yaprakları (yaprakları) bulun. Lütfen bunun yapraklı bir gövde değil, ayrı bir yaprak olduğunu unutmayın. Ana yaprak sapında pinnate yapraklar vardır. Eğrelti otunun dış yapısını çizin, tüm organları etiketleyin.

2. Bir eğrelti otu yaprağı düşünün. Yaprağın alt, "yanlış" yüzeyinde kahverengi çıkıntılar bulun. Bunlar sori - sporangia kümeleridir. Tartışma içerirler. Bir spor, bir bitkiyi çoğaltmaya ve dağıtmaya hizmet eden özel bir hücredir. Sori ile bir yaprak çizin.

3. Sayfayı beyaz kağıt üzerinde sallayın. Sporangia'dan sporlar döküldü. Anlaşmazlıkları bir büyüteç altında düşünün. Boyutlarını belirlemeye çalışın (yaklaşık olarak bir milimetrenin kesirlerinde). Onları çizin.

4. Bitkinin yüksek sporlu bitkilere ait olduğu sonucuna varın. Sonucu gerekçelendirin.

5. Çiçekli bir bitki ile bir eğrelti otunun dış yapısını karşılaştırın. Bu iki bitki grubu arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları gösteren bir sonuç çıkarın.

III. Dersi özetleme Ödevi

(Ders kitabı I.N. Ponomareva § 2; ders kitabı V.V. Pasechnik § 17.)

2. Laboratuvar çalışmasının tasarımını bitirin.

Yaratıcı görev. "Bitki Organları" konulu bir bulmaca yapın. Ayrı bir kağıda çizin.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Bölgenizde hangi spor bitkilerinin büyüdüğü hakkında ek literatürde bilgi bulun. İsimleri yazın ve Kısa Açıklama bu bitkiler

24 Bölüm 2. hücre yapısı bitkiler, bitki maddeleri Bölüm I. YAPI

VE HAYAT

BİTKİLER

Bölüm 2. HÜCRE YAPISI

BİTKİLER, BİTKİ MADDELERİ

Ders 5 bir bitki hücresinin yapısal özelliklerini ve parçalarının önemini ortaya çıkarmak; Kabuk, sitoplazma, çekirdek, koful kavramlarını verir.

Ekipman ve malzemeler: çeşitli boyutlarda büyüteçler, "Bitki hücresinin yapısı" tablosu, çeşitli mikroskopların görüntülerini içeren bir tablo, ışık mikroskobu, bir bitki hücresi modeli; bilim adamlarının portreleri: Anthony van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann ve Matthias Schleiden.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: hücre, bitki hücresi yapısı, hücre organelleri, sitoplazma, plazma zarı, çekirdek, plastidler: kloroplastlar, kromoplastlar, lökoplastlar, endoplazmik retikulum, Golgi aygıtı (kompleks), hücre merkezi, ribozomlar, lizozomlar, mitokondri.

Dersin seyri I. Bilginin gerçekleştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Biyolojinin hücre yapısını inceleyen bölümünün adı nedir?

2. Ökaryotlar nelerdir?

3. Prokaryotlardan nasıl farklıdırlar?

4. Bitkiler hangi gruba aittir?

5. Hangi bitkilere daha yüksek denir?

6. Alt bitkiler ile yüksek bitkiler arasındaki temel fark nedir?

7. Alt ve üst bitkilere örnekler veriniz.

8. Önceki derslerde hücrenin hangi kısımlarını isimlendirmiştik?

II. Yeni materyal öğrenmek

1. Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Muhtemelen, her biriniz defalarca elinizde bir büyüteç tuttunuz. (Öğretmen çeşitli boyutlarda büyüteçler gösterir.) Ders 5. Bitki hücresinin yapısı 25

- Diğer adı nedir? (Büyüteç.)

Büyüteçle neler yapabilirsiniz? (Yakmak, ateş yakmak, küçük harfleri okumak, küçük nesneleri incelemek.) Basit bir büyüteç için ne kadar çok kullanım bulunabileceğini görüyorsunuz!

– Büyüteç sizce ne zaman icat edildi?

(Öğrenci cevaplar.) Büyüteç eskiden biliniyordu. Antik Yunan. MÖ 400 yıl boyunca. e.

oyun yazarı Aristophanes, komedilerinden birinde büyütecin özelliklerini anlattı. Ancak sıradan bir büyüteç çok büyük bir artış sağlamaz.

Bir büyüteç nesneleri kaç kez büyütebilir? (Öğrenci cevaplar.) Sıradan bir büyüteç sadece 2-30 kat artış sağlar. Ama çok daha fazla büyütme yapabilen bir büyüteç olduğunu biliyoruz.

- Bu cihaz nedir? (Mikroskop.)

Mikroskop ne kadar önce icat edildi? (Öğrenci cevaplar.)

- Kimin icat ettiğini biliyor musunuz? (Öğrenci cevaplar.) Hollandalı Anthony van Leeuwenhoek, bu cihazın mucidi olarak kabul edilir. Leeuwenhoek basit bir tüccardı ama çok meraklıydı. Bir damla sudaki canlıları ilk keşfeden oydu ve keşifleri için Londra Kraliyet Cemiyeti'ne bile seçildi, İngiltere Kraliçesi onu ziyarete geldi. Mikroskobu neredeyse 300 kat artış sağladı! Modern ışık mikroskopları 3500 kata kadar büyütür ve elektron mikroskobu bir görüntüyü yüzbinlerce kez büyütür!

Ancak Leeuwenhoek'in mikroskobu, modern bir mikroskoptan çok çeşitli büyüteçlerden oluşan bir yığına benziyordu.

- Peki bu cihazı kim geliştirdi? (Öğrenci cevaplar.) İngiliz bilim adamı Robert Hooke, mikroskop için özel bir aydınlatıcı icat etti. Ama sadece bununla ünlü değil.

Bu bilim adamını neyin ünlü yaptığını kim bilebilir? (Öğrenci cevaplar.) Hücreleri ilk gören oydu, bir meşe mantarının bir kesimini inceliyordu. Bu hücrelere hem “kutu” hem de “kutu” ve hücreler adını verdi.

Bu, bugün hala kullandığımız isimdir. Sonra Hooke, diğer bitkilerin bölümlerinde hücreler gördü.

Ancak bilim adamları uzun zamandır sadece bitkilerin hücrelerden oluştuğuna inanıyorlar. Hayvan hücrelerini görmek çok daha zordur, çünkü aralarındaki sınır çok daha az görünür.

- Neden düşünüyorsun? (Öğrenci cevaplar.) 26 2.Bölüm.Bitkilerin hücresel yapısı,bitki maddeleri Bitki ve hayvan hücrelerinin yapısını karşılaştırdığımızda bundan bahsetmiştik. Bitkilerin hücre duvarı elyaftan (selüloz) oluşur ve hayvan hücrelerinin dış tabakası ince, elastiktir.

Tüm canlı organizmaların hücrelerden oluştuğu fikri, 1839 yılında Alman bilim adamları Theodor Schwann ve Matthias Schleiden tarafından ortaya atılmıştır. Bu kavram "hücre teorisi" olarak adlandırılır.

Tüm canlı organizmalar tuğla gibi hücrelerden oluşur:

hem en büyüğü hem de en küçüğü. Bildiğiniz gibi tek hücreden oluşanlar bile var. Hücre, tüm canlı organizmaların yapısal ve işlevsel birimidir. Ayrıca hücrenin kendisi de canlıdır. Tüm canlı organizmalar ya tek bir serbest yaşayan hücre ya da birkaç birleşik hücredir.

Tüm canlı organizmaların sahip olduğu özellikleri düşünün.

Hücre aslında kendi kendini üreten kimyasal bir sistemdir. Fiziksel olarak çevresinden ayrıdır, ancak bu ortamla değiş tokuş yapma yeteneğine sahiptir, yani besin olarak ihtiyaç duyduğu maddeleri özümseyip birikmiş atıkları dışarı çıkarabilmektedir. Hücreler bölünerek çoğalabilirler.

Bir bitki hücresinin yapısını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Daha önce de söylediğimiz gibi, tüm hücreler birbirinden bir plazma zarı - yoğun şeffaf bir zar (lat.

"zar" - ana görevi hücrenin içeriğini dış ortamın etkilerinden korumak olan bir film. Mikroskop altında bakarsanız, bazı yerlerde daha ince alanlar - gözenekler görebilirsiniz.

membran açık dıştan elyaftan (selüloz) oluşan yoğun bir kabuğa (hücre duvarı) sahiptir. Güçlüdür ve bu nedenle hücreye güç verir ve onu dış etkilerden korur. Hücre zarları arasında (dışta) hücreleri birbirine bağlayan hücreler arası bir madde vardır. Hücreler arası madde yok edildiğinde hücreler ayrılır.

Hücrenin canlı içeriği, içinde çeşitli kimyasal işlemlerin gerçekleştiği renksiz, viskoz yarı saydam bir madde olan sitoplazma ile temsil edilir. Canlı bir hücrede sitoplazma sürekli hareket halindedir. Hareket hızı sıcaklığa, aydınlatmaya ve diğer koşullara bağlıdır. Sitoplazmanın hareketi taşımayı sağlar besinler. Bazı hücrelerin sitoplazması, kabuğun gözeneklerinden geçen ince sitoplazmik filamentler ile diğer hücrelerin sitoplazmasına bağlanır. Ders 5. Bir bitki hücresinin yapısını kontrol edin 27. Bu nedenle, hücreler arasında sürekli bir madde alışverişi vardır. Genç hücrelerde, sitoplazma neredeyse tüm hacmi doldurur.

Sitoplazmada çok sayıda hücre organeli bulunur. Organeller, sitoplazmanın belirli bir yapıya ve işleve sahip farklılaşmış bölümleridir. Sitoplazma, adeta hücrenin çeşitli organellerini birbirine bağlar. Hatırlarsanız ilk derste prokaryotlar ve ökaryotlardan bahsetmiştik.

Bu bitkiler hangi gruba aittir? (Ökaryotlara.)

Ökaryotlar arasındaki temel fark nedir? (Bu organizmaların hücrelerinin çekirdeği vardır.) Hücrenin en önemli organeli çekirdektir. Genellikle büyüktür ve açıkça tanımlanmıştır. Çekirdek bir veya daha fazla nükleol içerir. Çekirdeğe yakın hücre merkezidir. Hücre bölünmesinde görev alır.

Tüm sitoplazma, çok sayıda küçük tübülden oluşan bir ağ ile nüfuz eder. Hücrenin çeşitli kısımlarını plazma zarına bağlarlar, hücre içinde çeşitli maddelerin taşınmasına yardımcı olurlar. Bu endoplazmik retikulumdur.

Bitki hücresinde başka organeller bulunur, örneğin Golgi aygıtı, ribozomlar, lizozomlar, mitokondri.

Ek olarak, bitki hücresi plastidler içerir. Üç tip plastid vardır. Şekil, renk, boyut ve işlev bakımından farklılık gösterirler. Kloroplastlar yeşil, kromoplastlar kırmızı ve lökoplastlar beyazdır.

Ek olarak, hücrede çeşitli kapanımlar vardır - nişasta veya protein taneleri gibi geçici oluşumların yanı sıra yağ damlaları. Bu kapanımlar, daha sonra vücut tarafından kullanılan ek bir besin kaynağı olarak birikir.

Eski hücrelerde, hücre özü içeren boşluklar açıkça görülebilir. Bu oluşumlara vakuoller denir (Latince "vacuulus" - boş).

2. Ders kitabı olan öğrencilerin bağımsız çalışması

- Ders kitabının metnini kullanarak (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 7, V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 2), tabloyu doldurun.

Organeller Açıklama İşlevler Sitoplazma - Dahili yarı sıvı ortam Hücre düğümlerinin bulunduğu hücrenin tüm orgamasını birleştirir, çekirdeği, tüm organelleri içerir ve tüm metabolik süreçleri içerir 28 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri

–  –  –

(Tüm ders kitapları hücrenin tüm ana organellerini adlandırmaz ve karakterize etmez. Çalışma için materyal miktarı öğretmenin kendisi tarafından belirlenir. Çocuklara tabloyu kendi başlarına doldurmaları için zaman verilmesi önerilir (yaklaşık 10 dakika), ve daha sonra doğrulama için birkaç öğrenciden not defterleri alın ve bu sırada 3 -4 kişi sözlü olarak cevap verir ve 2-3 organoidi karakterize etmelidir. Gerekirse, sınıf bunları düzeltir ve tamamlar. Böylece derste çalışmayı kontrol ederken, dahil olmak en büyük sayıöğrenciler en kısa sürede

Tabloyu kontrol ettikten sonra öğretmen kendi düzeltmelerini yapabilir, bazı ifadeleri netleştirebilir, ek bilgiler verebilir. Bu nedenle, ders kitabında belirtilmeyen ek bilgilerin girilmesi için tablonun her hücresinde boşluk bırakılması gerektiği konusunda öğrencilerin önceden uyarılması önerilir. Ek olarak, öğretmenin bilgisayarda önceden bir tablo ızgarası oluşturduğu, onu çarptığı ve her öğrenciye dağıttığı bir varyant da mümkündür. Tabloyu doldurduktan sonra, öğrenciler tabloyu yapıştırır veya bir not defterine dosyalar. Bu derste zaman kazanmak için yapılır.) III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

2. Organoid nedir?

3. Hangi bitki hücresi organellerini biliyorsunuz?

4. Hangi organellerde hayvan hücresi yoktur?

5. Hayvan ve bitki hücrelerindeki hücre duvarı arasındaki fark nedir?

6. Sitoplazma nedir?

7. Çekirdeğin ana işlevi nedir?

1. Malzemeyi tekrarlayın. (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 7; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 1, 2.)

2. Hücrenin yapısını çizin (ders kitabından), hücrenin ana kısımlarını imzalayın.

3. Daha önce çalışılan materyalin yanı sıra derste edinilen bilgiler ve ders kitabının metnini kullanarak "Hayvan ve bitki hücrelerinin karşılaştırılması" tablosunu doldurun.

Karşılaştırma işareti Hayvan hücresi Bitki hücresi 30 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri Yaratıcı görev. Renkli hamuru kullanarak bir bitki hücresi yapın. Hem hacim olarak hem de bir karton üzerinde (uçakta) yapılabilir.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Büyüteçlerin önemli rol oynadığı edebi eserleri hatırlayın. Mikroskobun icadı ve hücrenin keşfinin tarihi hakkında bir rapor hazırlar.

Ders 6

Bitki hücresinin yapısı Amaçlar: ışık mikroskobu cihazını tanıtmak, nasıl kullanılacağını öğretmek, geçici bir hazırlık yapmak; gözlemler yapın, sonuçlar çıkarın, sonuçları kaydedin ve çizin.

Ekipman ve malzemeler: pratik çalışma için ihtiyacınız olan her şey (ders metnine bakın).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: ders metnine bakın.

Ders I. giriişöğretmenler Önceki derste, tüm organizmaların hücrelerden oluştuğunu, hücrenin yaşamın temel birimi olduğunu öğrendiniz. Bugün sadece mikroskobun cihazını tanımakla kalmayacak, nasıl kullanılacağını öğrenecek, aynı zamanda kendiniz için bazı geçici hazırlıklar yapacak ve bunları inceleyeceksiniz.

Mikroskobu iki elinizle destekleyerek taşımak ve yeniden düzenlemek her zaman gereklidir.

Bir el mikroskobu tripoddan tutmalı, diğeri - stand.

Mikroskop, göz merceğinin düşmemesi için daima dik konumda olmalıdır.

Mikroskobu sehpanın sapı size doğru gelecek ve masanın kenarından en az 10 cm uzakta olacak şekilde masaya koyun. Mikroskobu kenara yakın bir yere koyarsanız, yanlışlıkla ona çarpabilir ve devirebilirsiniz.

Ders 6

Cildinizdeki yağ izleri tozu çekebileceğinden ve mercekte çiziklere neden olabileceğinden, merceklere asla parmaklarınızla dokunmayın.

Lamelleri ve slaytları, kırılmamaları ve kendinizi kesmemeniz için çok dikkatli tutun.

II. Uygulamalı çalışmanın gerçekleştirilmesi Pratik çalışma 3. CİHAZ İLE TANIŞMA

MİKROSKOP VE MASTER TEKNİKLERİ

KULLANIMI

Amaçlar: ışık mikroskobu cihazını tanıtmak;

nasıl kullanacaklarını, nasıl geçici bir hazırlık yapacaklarını öğretin.

Ekipman: mikroskop, yumuşak bez, cam slayt, lamel, bir bardak su, pipet, filtre kağıdı, diseksiyon iğnesi, pamuk parçası, iplik, saç veya inceleme için diğer nesneler.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: mikroskop, tripod, tüp, göz merceği, objektifler - küçük ve büyük, tabanca başlığı, ayar vidaları, nesne tablası, kıskaçlar, diyafram, ayna, stand, mikro hazırlık.

İlerlemek

1. Mikroskobu inceleyin. Bir ders kitabında (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 6; V.V. Pasechnik § 1'in ders kitabı) bir mikroskop çizimini düşünün ve ana parçalarını bulun: bir tripod, bir tüp, bir göz merceği, lensler - küçük ve büyük, bir taret, ayar vidaları , nesne masası , kıskaçlar, diyafram, ayna, sehpa. Mikroskobun her bir parçasının işlevlerini öğrenin.

2. Düşündüğünüz nesnenin kaç kat büyütülebileceğini öğrenin. Bunu yapmak için mercek ve objektif üzerine kazınmış sayılara bakın ve bunları çarpın. Örneğin, mercek üzerine "7" ve mercek üzerine "20" oyulmuştur. Buna göre, 20 7 = 140. Bu, incelenen nesnenin 140 kat büyütüleceği anlamına gelir. Mikroskobunuzun minimum ve maksimum büyütme oranı nedir? Tabloyu doldurun.

Mercek Objektif Büyütme Toplam Minimum Maksimum

3. Mikroskobunuzun oküler lenslerini, objektifini ve aynasını yumuşak bir bezle silin. Işığı sahnenin girişine yönlendirmek için bir ayna kullanın. Göz merceğinden bakın ve görüş alanının yeterince aydınlatıldığından emin olun.

32 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri

4. Lamı ve lameli alın, yumuşak bir bezle silin. Bir cam slayt üzerine bir damla su damlatın ve içine bir parça pamuk koyun (bir parça iplik veya insan saçı da düşünebilirsiniz). Preparatı, altında hava kabarcığı kalmayacak şekilde üstüne bir lamel ile örtün. Filtre kağıdı ile kurutun. Hazırlanan mikro hazırlığı, incelenen nesne deliğin merkezinin üzerinde olacak şekilde sahneye yerleştirin. Cam slaytı cam sahneye kelepçeleyin.

5. Slaytı düşük büyütmede görüntüleyin. Bu durumda lens ve oküler hangi değerlere sahip olmalıdır? Slaydınızın en net görüleceği sahnenin konumunu bulmak için ayar vidasını kullanın. Sahneyi çok yükseğe kaldırmak camı kırabileceğinden dikkatli olun.

6. Slaytı maksimum büyütmede görüntüleyin.

7. Slaydınızı minimum ve maksimum büyütmede çizin. İlacın adını ve nesnedeki artışın boyutunu imzalamayı unutmayın.

Pratik çalışma 4. BİR MİKRO MÜSTAHZARIN İMALATI

DOMATES MEYVESİNİN (KAVUN) PUSUSU, ONU İNCELEMEK

DÖNGÜ İLE

Hedefler: inceleme Genel form bitki hücresi; dikkate alınan mikro hazırlığı tasvir etmeyi öğrenmek, bağımsız mikro hazırlık üretme becerisinin oluşumuna devam etmek.

Ekipman: büyüteç, yumuşak bez, cam slayt, lamel, bir bardak su, pipet, filtre kağıdı, kesme iğnesi, bir parça karpuz veya domates meyvesi.

İlerlemek

1. Bir kesme iğnesi kullanarak bir domatesi (veya karpuzu) kesin, bir parça posa alın ve cam bir lam üzerine koyun, bir pipetle bir damla su damlatın. Hamuru homojen bir yulaf ezmesi elde edilene kadar ezin. Örneği bir lamel ile örtün. Filtre kağıdı ile fazla suyu alın.

2. Yaptığınız hazırlığı büyüteçle inceleyiniz. Granüler bir yapı görüyorsunuz. Bu hücreler.

3. Gördüklerinizi defterinize çizin. Çizimi imzalayın.

İlacı hangi büyütmede gördüğünüzü belirtmeyi unutmayın.

4. Domates (karpuz) meyvesinin özünün hücrelerden oluştuğu sonucuna varın, bu hücrelerin şeklini belirtiniz.

Uygulamalı çalışma 5. HÜCRE YAPISI Ders 6. Mikroskop cihazı ile tanışma 33 Amaçlar: bir bitki hücresinin yapısını düşünmek; incelenen mikro hazırlığı tasvir etmeyi öğretmek; mikro müstahzarların bağımsız üretimi için becerilerin oluşumuna devam etmek ve mikroskopla çalışmak.

Ekipman: mikroskop, yumuşak doku, cam slayt, kapak camı, zayıf bir iyot çözeltisi içeren cam, pipet, filtre kağıdı, kesme iğnesi, ampul, hazırlanmış Elodea (veya Tradescantia) yaprak hazırlığı.

İlerlemek

1. Bir damla zayıf iyot solüsyonunu bir pipetle cam bir lam üzerine damlatın. Soğan pullarının alt yüzeyinden küçük bir şeffaf deri parçasını cımbızla çıkarın ve bir damla iyot çözeltisi üzerine yerleştirin. Bir diseksiyon iğnesi ile cildi düzeltin. Preparatı bir lamel ile örtün ve fazla nemi alın.

2. Preparatı mikroskop altında inceleyin. Hücrelerde hücre özü ile hücre zarı, sitoplazma, çekirdek, vakuol bulun.

3. Bir soğan kabuğu hücresinin yapısını bir deftere çizin ve ana kısımlarını imzalayın.

4. Bitmiş Elodea (veya Tradescantia) yaprak hazırlığını mikroskop altında inceleyin. Hücredeki kloroplastları bulun. Hangi şekle ve renge sahipler?

5. Elodea yaprağının bir hücresini çizin ve ana kısımlarını etiketleyin.

6. Gördüğünüz hücrelerin yapısı hakkında bir sonuca varın. İçlerinde hangi organelleri gördünüz ve hangilerini görmediniz, hücreler birbirine ne kadar sıkı oturuyor?

(Sınıf, biri laboratuvar çalışması 4 ve diğeri - çalışma 5 olmak üzere 2 gruba ayrıldığında çalışmak mümkündür, ardından gruplar üretilen müstahzarları değiştirir ve henüz yapmadıkları işi yaparlar.

Bu, hazırlık yapmak için harcanan ders zamanından tasarruf etmenizi sağlar.) III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

1. Mikroskopta ışık kaynağı nedir?

2. Bir nesnenin yüksek büyütmedeki görüntüsü ile düşük büyütmedeki görüntüsü arasındaki fark nedir?

3. Mikroskobunuzun minimum ve maksimum büyütme oranı nedir?

4. Mikroskopla görüntülenen bir nesne neden ince olmalıdır?

34 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri

5. Cam slayt ve lamel neden kenarlarından tutulmalıdır?

6. Bir parça filtre kağıdı neden sadece bir kez kullanılmalıdır?

7. Mikroskop neden masanın kenarından 10 cm uzağa yerleştirilmelidir?

8. Domatesin özü nedir?

9. Soğan kabuğu hücresinin hangi kısımları mikroskop altında görülebilir?

10. Bir elodea yaprak hücresinde kloroplastlar nasıl görünür?

IV. Dersi özetleme Ödevi

1. Malzemeyi tekrarlayın. (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 6; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 1, 2.)

2. Uygulamalı çalışmanın tasarımını bitirin.

Hücre bölünmesi ve büyümesi Amaçlar: Canlı bir birim olarak hücre kavramını geliştirmek; hücrenin hayati aktivitesinin tezahürleri hakkında bir ön fikir vermek; hareket, nefes alma, beslenme, metabolizma, büyüme ve üreme hakkında fikir oluşturmak bitki hücreleri.

Ekipman ve malzemeler: tablolar: “Bir bitki hücresinin yapısı”, “Hücre bölünmesi”, “Bir bitki hücresinin yapısı ve ömrü”, “Hücre hayati süreçleri” eğitim videolarından alıntılar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: sitoplazmik hareket, değişen çevre koşullarına tepki, beslenme, solunum, metabolizma, seçici zar geçirgenliği, hücre büyümesi ve bölünmesi, mitoz, kromozomlar, mayoz.

Dersin seyri I. Bilginin gerçekleştirilmesi

1. Pratik becerilerin test edilmesi İki öğrenciye mikroskobu düşük büyütmeye ayarlama görevi verilir. (Bu sırada öğretmen sınıfla iletişim kurar.) 2-3 dakika sonra öğretmen ortamın kalitesini kontrol eder ve değerlendirir.

Diğer iki öğrenciden ortamın kalitesini değerlendirmelerini isteyebilir ve ardından mikroskobu yüksek bir büyütmeye ayarlamayı teklif edebilirsiniz.

Ders 7

Hücre bölünmesi ve büyümesi 35

2. Teorik bilgiyi kontrol etme

- Soruları cevapla.

1. Bitki hücresinin organellerini adlandırın.

2. Hayvan ve bitki hücrelerinin yapısındaki temel farklılıklar nelerdir?

3. Hangi plastidleri biliyorsunuz?

4. Kloroplastların işlevi nedir?

5. Kromoplastların işlevi nedir?

6. Lökoplastların işlevi nedir?

7. Hücre ile çevre arasındaki madde alışverişi, hücrelerin birbirleriyle teması hücre zarının hangi özelliği sayesinde mümkün olabilir?

3. Biyolojik dikte

- Eksik kelimeyi doldurun.

1. ... tüm canlı organizmaların yapısal ve işlevsel bir birimidir.

2. Hepsi ... birbirinden bir plazma ile ayrılır ... - yoğun şeffaf bir kabuk. ... dış kısımda elyaftan (...) oluşan yoğun bir kabuğa sahiptir - ....

3. Hücrenin canlı içeriği ... ile temsil edilir - renksiz, viskoz yarı saydam bir madde.

4. Çok sayıda ... sitoplazmada bulunur.

5. Hücrenin en önemli organeli ....

6. Kalıtsal bilgileri depolar, hücre içindeki metabolik süreçleri düzenler.

7. Çekirdek bir veya daha fazla içerir ....

8. Bitki hücresinde üç tip vardır….

9. ... yeşil, ... kırmızı ve ... beyaz.

10. Eski hücrelerde hücre özü içeren boşluklar açıkça görülür. Bu varlıklara denir...

II. Yeni materyal öğrenme Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Son derste, hücrelerin bazı organellerini inceleyerek bitkilerin hücrelerden oluştuğuna uygulamalı olarak ikna oldunuz.

- Hangi hücre organellerini gördüğünüzü hatırlayın.

– Hücrenin bağımsız bir canlı sistem olduğunu kanıtlayın.

- Canlı organizmaların bir hücre karakteristiğinin belirtilerini listeler.

Canlı organizmalara özgü tüm işlemler hücrede gerçekleşir. Hücre aktivitesinin en önemli ve en dikkat çekici tezahürlerinden biri, sitoplazmanın hareketidir.

Bu hareketin önemi nedir?

36 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri Sitoplazmada çeşitli kimyasal işlemler gerçekleşir.

Sitoplazmanın hareketi, besinlerin hücrenin farklı bölgelerine taşınmasını sağlar. Ayrıca hücre tarafından üretilen maddeler vakuol içine alınır.

(Burada, sitoplazmanın hareketini ve hareket hızının çeşitli faktörlere bağımlılığını gösteren bir video filminden bir alıntıyı göstermek mümkündür.) Ayrıca, sitoplazmanın hareketi mikroskop altında gözlemlenebilir. bir elodea yaprağının hücreleri. Hücreleri bir süre takip ederseniz, kloroplastların hücre zarı boyunca yönlendirilen dairesel hareketlerini fark ederek renksiz sitoplazmanın hareketini görmenizi sağlar. Sitoplazmik hareketin hızı sıcaklığa, aydınlatmaya, oksijen kaynağı seviyesine ve diğer koşullara bağlıdır. Sıcaklık yükselirse veya müstahzar parlak ışıkla ışınlanırsa, hareket hızı artar. Sıcaklık düştükçe hız düşer. Bu, canlı hücrelerin çevre koşullarındaki değişikliklere verdiği tepkidir.

Hücreler beslenir, yani çevreden çeşitli maddeleri emer ve daha sonra karmaşık kimyasal reaksiyonlar sonucunda bu maddeler hücrenin vücuduna girer.

Hücre oksijen alarak ve karbondioksit salarak nefes alır.

Solunum, besinlerin oksidasyonu sonucunda hücreye yaşamsal süreçler için gerekli olan enerjiyi veren karmaşık bir kimyasal süreçtir.

Hücre içinde bazı maddelerin diğer maddelere dönüşmesi, solunum sırasında emilen oksijen yardımıyla besin maddelerinin enerji açığa çıkararak oksitlenmesi, bu maddelerin hücre tarafından daha sonra kullanılmaya uygun hale dönüştürülmesi ve gereksiz maddelerin uzaklaştırılması, “atık” maddelere metabolizma denir. Metabolizma, hücrenin hayati aktivitesinin ve bir bütün olarak tüm organizmanın ana tezahürüdür. Metabolizma sürecinde bazı ürünler hücre tarafından kullanılır, diğerleri geçici olarak gereksizdir ve yedek besinler şeklinde depolanır ve üçüncü ürünler dış ortama atılır.

Besinlerin hücre içindeki hareketi, sitoplazmanın hareketi ile kolaylaştırılır. Hücreye maddelerin girişi, hücreler arasında madde alışverişi ve hücreden gereksiz metabolik ürünlerin uzaklaştırılması, hücre zarının çok önemli bir özelliği olan zarın seçici geçirgenliği nedeniyle mümkündür.

Hücre zarının seçici geçirgenliği deneysel olarak doğrulanabilir. Bunu yapmak için, nişasta macunu Ders 7 ile yaklaşık 5 cm çapında bir selofan torbaya ihtiyacınız var. Hücre canlılığı. Hücre bölünmesi ve büyümesi 37 rom ve zayıf sulu iyot çözeltisi içeren bir bardak. (Poşet yapmak için malzeme, sosis veya çiçeklerden yapılmış bir ambalaj filmi olabilir. Polietilen suyu geçirmediği için deneyler için polietilene değil selofana ihtiyacınız olacak.) Torbayı renksiz bir nişasta macunu ile bir bardağa indiriyoruz. sulu bir iyot çözeltisi. 15-20 dakika sonra poşeti camdan çıkarıyoruz ve poşetin içindekilerin mora döndüğünü görüyoruz. Nişastanın iyot ile reaksiyonu vardı. İyotun etkisi altında nişasta renklenir. mor. Aynı zamanda camın içeriği şeffaf kaldı ve rengi değişmedi. Bu deneyde hücre zarının (bu durumda selofan bir zar görevi görür) su ve mineralleri geçirme özelliğine sahip olduğunu ve hücreden organik maddelerin (bu durumda nişasta) salınmasını engellediğini açıkça gördük.

Hücreler büyüyebilir. Hücre büyümesi, zarın gerilmesinin yanı sıra vakuoldeki bir artış nedeniyle oluşur. Hücre büyüdükçe, küçük vakuoller birleşerek büyük bir vakuol oluşturur. Bu nedenle eski hücrede vakuol neredeyse tüm alanı kaplar.

Hücre aktivitesinin en önemli özelliği bölünebilme yeteneğidir. Hücreler bu şekilde çoğalır. Hücre bölünmesi, birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreçtir.

- Sizce hangi hücre organeli bölünme sürecinde en önemli rolü oynar? (Öğrenci cevaplar.) Çekirdek, hücre bölünmesi sürecinde önemli bir rol oynar.

– Bu özel organel neden en önemli rolü oynuyor? (Çünkü tüm kalıtsal bilgiler çekirdekte bulunur.) Hücre bölünmesi sürecine mitoz denir (Yunanca "mitos" - bir iplik). Mitoz sırasında, bir ana hücreden iki yavru hücre oluşur. Bu durumda, yavru hücrelerin tüm genetik bilgileri, ana hücrenin genetik bilgileriyle tamamen örtüşür, yani onlar, adeta ana hücrenin bir kopyasıdır.

Mitoz, birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreçtir.

1. Hücre çekirdeğinin boyutu artar, içinde kromozomlar görünür hale gelir. Kromozomlar (Yunanca "kromo" - renk ve "soma" - gövde kelimelerinden), genellikle silindir şeklinde olan özel organellerdir. Kalıtsal özellikleri hücreden hücreye aktarırlar.

2. Her bir kromozom uzunlamasına, ana hücrenin zıt uçlarına doğru ayrılan iki eşit yarıya bölünmüştür.

38 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri

3. Ayrılan kromozomların etrafında nükleer bir zar oluşur, her bir kromozom eksik olan yarısını tamamlar. Sonuç, ana hücredekiyle aynı sayıda kromozoma sahip iki kardeş çekirdektir.

4. Sitoplazmada bir bölünme belirir ve hücre, her birinin kendi çekirdeği olan ikiye bölünür.

Farklı bitkilerde mitoz 1-2 saat sürer ve sonuç olarak, aynı kromozom setine ve ana hücredeki ile aynı kalıtsal bilgiye sahip iki özdeş yavru hücre oluşur. Genç hücreler ince hücre zarlarına, yoğun sitoplazmaya ve büyük çekirdeklere sahiptir. Vakuoller çok küçüktür.

Hücre bölünmesi bitkinin ömrü boyunca devam eder. Hücrelerin bölünmesi ve büyümesi sayesinde bitkinin kendisinde de büyüme gerçekleşir. Çok hücreli bitkiler, hücre bölünmesinin ve büyümesinin sürekli gerçekleştiği özel alanlara sahiptir.

Mitoz, Rus bilim adamı I.D. tarafından keşfedildi ve tanımlandı. Chistyakov, 1874'te bir bitki hücresi örneğinde. Hayvan hücreleri de mitozla çoğalabilir.

Ancak hücre bölünmesinin başka bir yolu daha vardır. Buna mayoz denir. Mayoz bölünme sonucunda, her biri ana hücrenin genetik bilgisinin yalnızca yarısına sahip olan iki değil, dört yavru hücre oluşur. Bu süreç nedeniyle, ebeveynler ve yavrular arasında farklılıklar vardır.

III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

1. Hücrenin yaşayan bir organizma olduğunu kanıtlayın.

2. Hücrede sitoplazma hareketinin önemi nedir?

3. Metabolizma nedir?

4. Hücre zarının en önemli özelliklerinden birini yazınız.

5. Genç ve yaşlı hücreler arasındaki dışsal fark nedir?

6. Mitoz nedir?

7. Mitozun tüm aşamalarını sırayla açıklayın.

8. Mayoz nedir?

9. Anlamı nedir?

IV. Dersi özetleme Ödevi

2. Mitozun diyagramını deftere çizebilecek, evrelerini açıklayabilecektir.

Ders 8. Bitki dokuları 39 Yaratıcı görev.

Hamuru bir karton levha üzerine kalıplamak için mitozun ana aşamalarının bir diyagramı.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Hücre bölünmesi çalışmasının tarihçesi hakkında bir rapor hazırlar. Bu konunun araştırılmasına en büyük katkıyı hangi bilim adamları yapmıştır?

Ders 8 bitki dokuları ve çeşitliliği hakkında, bitki dokularının yapısı ve işlevleri hakkında fikir oluşturmak.

Ekipman ve malzemeler: "Bitki dokuları" tablosu, kabartma tablolar: "Kökün hücresel yapısı", "Yaprağın hücresel yapısı", "Weak Link" oyununun tanımlarını içeren çok renkli kartlar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: doku, eğitim, örtü (deri, mantar, kabuk), temel (fotosentetik, depolama, hava taşıyan), mekanik (destekleyici), iletken ve boşaltım dokuları.

Dersin seyri I. Bilginin gerçekleştirilmesi

- Aşağıdaki terimleri tanımlayınız.

Hücre bölünmesi, mitoz, mayoz, kromozomlar, metabolizma, hücre zarının seçici geçirgenliği.

- Eksik kelimeyi doldurun.

1. Bir ana hücreden iki yavru hücrenin oluşması ve yavru hücrelerin tüm genetik bilgilerinin ana hücrenin genetik bilgileriyle tamamen örtüştüğü hücre bölünmesi sürecine ... denir.

2. ... birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreç.

3. ... hücrelerin boyutu artar, fark edilir hale gelir ... kalıtsal özellikleri hücreden hücreye ileten özel organeller.

4. Her biri ... uzunlamasına, annenin zıt uçlarına doğru ayrılan iki eşit yarıya bölünür ....

5. Ayrılan ... etrafında bir nükleer kabuk oluşur, her biri ... eksik olan yarıyı tamamlar.

6. ...'de bir bölüm belirir ve ..., ana hücredekiyle aynı sayıda ... ile iki kardeş hücreye bölünür.

40 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkilerin maddeleri II. Yeni materyal öğrenme Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Önceki derslerde hücre, onun yapısı ve çeşitli hücre organellerinin işlevleri hakkında konuştuk. Elbette, her hücre organoidinin kendi işlevleri olduğunu hatırlarsınız.

Hücre çekirdeğinin işlevi nedir? hücre zarı? kloroplastlar?

Bitki organı nedir?

Bitki organlarının her birinin kendi işlevleri vardır.

Kökün görevleri nelerdir? bitki sapı? yaprak?

Bir bitkinin çeşitli bölümlerinin organlara farklılaşması, bitkileri karasal bir yaşam biçimine uyarlama ihtiyacı nedeniyle ortaya çıktı. (Su ortamında yaşayan alt bitkilerde böyle bir ihtiyaç yoktu.) Tüm organlar çeşitli yapıdaki hücrelerden oluşur. Hücreler rastgele yerleştirilmez, ancak belirli işlevleri yerine getiren ayrı kompleksler (gruplar) halinde birleştirilir. Hücre zarı hücreyi dış ortamdan koruduğu gibi, yaprak veya gövde yüzeyindeki ince bir film tabakası da koruyucu bir işlev görür. Belirli görevleri yerine getiren bu tür homojen hücre gruplarına doku denir. Tanımı bir deftere yazın: doku, yapı, köken bakımından benzer olan ve belirli işlevleri yerine getiren bir hücre grubudur.

(Öğrenciler tanımını yazarlar.) Dokuları inceleyen bilime histoloji denir. Kurucuları İtalyan bilim adamı M. Malpighi ve İngiliz bilim adamı N. Grew idi. Sonuncusu 1671'deydi.

bu terimi önerdi.

Beş ana doku türü vardır: eğitici, örtücü, temel, mekanik ve iletken. İsimlere dayanarak, belirli bir dokunun hangi işlevleri yerine getirdiğini tahmin etmek kolaydır.

– Sizce eğitim dokusunun işlevi nedir?

(Öğrenci cevaplar.) Eğitim dokusu sayesinde büyüme ve yeni bitki organlarının oluşumu gerçekleşir. Bir bitki, hayvanlardan farklı olarak yaşamı boyunca büyüdüğü için, eğitim dokuları bitkinin çeşitli yerlerinde bulunur.

Deri dokusunun görevleri nelerdir? (Öğrenci cevaplar.) Deri dokusunun temel amacı, bitkiyi kurumadan ve diğer olumsuz çevresel etkilerden korumaktır.

Ders 8

– Örneğin yeşil bir yaprağın temel görevleri nelerdir? (Fotosentez.) Yaprağın ana dokusu fotosentetik olacaktır.

- Ve havuç, pancar, patates yumrularının köklerinin ana işlevleri nelerdir? (Besin stoğu.) Bu organların ana dokusu depo olacaktır.

Mekanik doku hücreleri bitkinin iskeleti gibi davranır. Bitkinin tüm organlarını destekleyen iskeleti oluştururlar.

İletken dokunun görevleri nelerdir? (Öğrenci cevaplar.) Bu doku sayesinde bitki içinde çeşitli maddeler taşınır (iletilir), örneğin kök tarafından emilen su ve mineraller bitkinin toprak üstü kısımlarına, yapraklarda oluşan organik maddeler ise diğer kısımlara. bitki organları.

III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

1. Ders kitabı olan öğrencilerin bağımsız çalışması

- Ders kitabının metnini (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 9, ders kitabı V.V. Pasechnik § 4) ve derste işlenen materyali kullanarak tabloyu kendiniz doldurun.

Doku Yapısı İşlevleri Düzenleme Hücreler genç, bölünmeyen, tepe noktası - büyük boyutlu, bitki büyümesi, kök, gövde - ince kabuklu, yenilerinin oluşumu (büyüyen koni ve büyük çekirdekler, organlar), kambiyum birbirine sıkıca bitişik diğer, sürekli bölünme yeteneğine sahip Koruyucu işlevleri yerine getirir Örtü:

Ko- Tek bir katmandan oluşur Atığın azaltılması- Renyumun sıkıca yapışan gövdeleri ve lifleri ve bitkilerin, meyvelerin, tohumların, çiçeğin parçalarının genç hücrelerinin gaz değişiminin düzenlenmesi 42 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri, hava ile dolu patojenik bakterilerin sıcaklık, sıcaklık ve çalılıkları

–  –  –

(Tablo tahtaya önceden çizilir veya matbu olarak dağıtılır. Öğrencilerin kumaşları unutmaması için öğretmen sadece ilk sütunu doldurur. Tabloyu doldurmak için yaklaşık 10 dakika verilir.) Sadece kumaşlar değil işlevlerini yerine getirirken aynı zamanda birbirleriyle yakından etkileşime girerek bitkinin yaşamını ve gelişimini sağlarlar.

2. Önden anket

- Soruları cevapla.

1. Kumaş nedir?

2. Ne tür kumaşlar biliyorsunuz?

3. Bu terimi hangi bilim adamı ortaya attı?

4. Mekanik dokunun temel görevleri nelerdir?

5. Bir bitkinin boşaltım dokusunun özelliklerini insan nasıl kullanır?

3. Oyun "Zayıf halka"

Öğretmen önceden kumaş tanımları olan kartlar hazırlar.

Kırmızı kart dokunun yapısını, sarı kart yerini, yeşil kart ise dokunun işlevini anlatıyor.

Her kumaş türü için böyle bir kit hazırlanır. Kartlar karıştırılır ve renklere göre üç yığın halinde düzenlenir.

Sınıf üç takıma ayrılmıştır (örneğin, sıralar halinde). Takımların her birinden bir temsilci sırayla herhangi bir renkten bir kart alır ve hangi kumaşın söz konusu olduğunu belirlemeye çalışır. Başarılı olursa, takım yeşil karta cevap verene bir puan, sarı karta cevap verene iki puan ve kırmızı karta cevap verene üç puan alır. Görev yüksek sesle okunur, cevap öğrenci tarafından bağımsız olarak verilir. Takım her defasında yeni bir oyuncuyu aday gösterir. Ekibin görevi, soruları dağıtmak için doğru stratejiye sahip olmaktır. Bir oyuncu bir soruyu cevaplayamazsa, oyuncuları ilk önce elini kaldıran takım tarafından cevaplanır. En çok puanı toplayanlar kazanır.

Üzerinde bir açıklama değil, bir resim olacak dördüncü kart kategorisi (örneğin mavi olanlar) tanıtılarak oyun daha zor hale getirilebilir. Bu kartların sorularının cevapları dört puan değerindedir.

Böylece oyunlu bir şekilde her öğrencinin bilgisini değerlendirmek mümkün oluyor ve soru kartlarının sayısı herkesin konuşmasını mümkün kılıyor.

IV. Dersi özetleme Ödev Paragrafı okuyun, temel kavramları bilin, farklı kumaş türlerini özelliklerine ve görsellerine göre ayırt edebileceksiniz. (Ders kitabı, IN Ponomareva § 9; ders kitabı, VV Pasechnik § 4.) Yaratıcı görev. Bir kişinin bitkiler tarafından salınan maddeleri kullandığı alanları düşünün. İnsanlar hangi bitki dokularını kullanır?

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Soğan kabuğunun yapısını ve domates meyvesinin özünü hatırlayın (uygulamalı çalışma 3-5). Bu bitki yapılarını hangi dokular oluşturur?

Ders 9

Organik ve inorganik maddeler hakkında genel bilgi verir.

Ekipman: masa D.I. Mendeleev, yarım patates, pipet, iyot çözeltisi, elektronik terazi, ispirto lambası, lahana (marul) yaprakları, yağlı tohumlar, beyaz bir kağıt, biyolojik terimler içeren kartlar ve "Açıkla" oyunu için bir satranç saati veya "Beni anlayın".

Anahtar kelimeler ve kavramlar: kimyasal bileşim, kimyasal element, madde, organik ve inorganik (mineral) maddeler, mineral tuzlar, proteinler, yağlar, karbonhidratlar, nükleik asitler, lif (selüloz), nişasta, şeker.

–  –  –

5. Kumaş doktrininin kurucuları İtalyan M. Malpighi ve İngiliz N. Grew idi.

6. Dokuların her biri bağımsız olarak işlev görür ve diğer dokularla etkileşime girmez.

7. Fotosentetik doku, esas olarak bitki köklerinde bulunur.

8. İletken doku, esas olarak ölü hücrelerden ve canlı elek hücrelerinden oluşan damarlarla temsil edilir.

9. Mantar bitkiyi nem kaybından, sıcaklık değişimlerinden, patojenik bakterilerden korur.

10. Kabuk, birbirine sıkıca bitişik tek bir hücre tabakasından oluşur.

11. Kabuk, geniş hücreler arası boşluklara sahip tek bir canlı hücre tabakasından oluşur.

12. Hava dokusu esas olarak yeşil bitkilerin yapraklarında bulunur.

13. Dokular hem canlı hem de ölü hücrelerden oluşabilir.

14. Yeşil yaprağın ana dokusu fotosentetiktir.

15. Hava dokusu su ve bataklık bitkilerinin su altı organlarında, hava köklerinde bulunur.

- Soruları cevapla.

1. Dokuları inceleyen bilimin adı nedir?

2. Kumaş nedir? Bir tanım verin.

3. Çok hücreli bir organizma için hücre uzmanlaşmasının önemi nedir?

4. Bitkilerde ne tür dokular bulunur?

5. Canlı hücrelerden oluşan dokulara örnekler veriniz.

6. Ölü hücrelerden oluşan dokulara örnekler veriniz.

7. Eğitim dokusu bitkinin hangi kısımlarında bulunur?

8. Bitkiye destek sağlayan doku hangisidir?

II. Yeni materyal öğrenmek Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Tüm canlı organizmaların hücrelerden oluştuğunu defalarca söyledik. Ayrıca tüm organizmalardaki hücrelerin yapısı benzerdir.

Canlı hücrelerin çoğunluğunu hangi organeller oluşturur?

- Ve hangi organeller sadece bitki hücrelerinin parçası olabilir?

Yapı benzerliğine ek olarak, tüm hücreler aynı kimyasal bileşime de sahiptir. Muhtemelen, bir kişinin% 70'inin su olduğunu defalarca duymuşsunuzdur. Bitki hücrelerinde, su da ortalama olarak yaklaşık %50-80'dir.

46 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri Hücreyi oluşturan maddeler çok çeşitlidir.

Doğada bulunan 109 kimyasal elementten, canlı hücrelerde 70'ten fazlası bulunur. Ancak kimyasal elementlerin çoğu, tek tek atomlar (örneğin oksijen, hidrojen, karbon) şeklinde değil (doğanın genelinde olduğu gibi) hücrede bulunur. ), ancak maddeler biçiminde - birkaç atomun bileşikleri. büyük olasılıkla tanıdıksın kimyasal formül su. Pek doğru, H2O, bu suyun formülüdür - canlı bir hücrenin en yaygın maddesi.

Hücrenin tüm maddeleri organik ve inorganik (mineral) olarak ayrılabilir.

- Hangi maddelerin inorganik olduğunu doğa tarihi dersinden hatırlayın. (İnorganik maddeler su ve mineral tuzlardır.) Hücredeki metabolik reaksiyonların normal akışı için su gereklidir ve hücrenin toplam kütlesinin %60-90'ını oluşturabilir.

Bir bitkideki su miktarını ölçmek için aşağıdaki deneyi yapacağız. Taze lahana (veya marul) yapraklarını alın, elektronik terazide tartın, ardından kurutun ve ardından tekrar tartın. Farkı hesaplayıp yüzde olarak ifade ederseniz, lahana yapraklarının yaklaşık %90 oranında su içerdiği ortaya çıkar. Aynı deneyi leylak veya huş ağacı dallarıyla yaptıktan sonra, bunların yaklaşık% 40-50 oranında su içerdiğine ikna olduk.

Mineral tuzlar, hücre kütlesinin sadece yaklaşık %1'ini oluşturur, ancak önemleri çok yüksektir. Hücre ve çevre arasındaki normal metabolizma için gereklidirler, hücreler arası maddenin bir parçasıdırlar. Çoğu zaman, bitki hücrelerinde azot, fosfor, sodyum, potasyum, kalsiyum ve diğer elementlerin bileşikleri bulunur. Bazı bitkiler çeşitli mineralleri aktif olarak biriktirebilir. Örneğin, deniz yosunu çok miktarda iyot içerir, bu nedenle bu elementten yoksun olan kişilerin yemesi tavsiye edilir. deniz lahana. Bazı bitkiler için topraktaki kimyasal elementlerin içeriğini tahmin etmek mümkündür. Bu tür bitkilere indikatör bitkiler denir. Örneğin düğünçiçekleri, toprağın lityum açısından zengin olduğu yerlerde büyür ve buna bağlı olarak bu elementi hücrelerinde biriktirir.

Hangi maddelere organik denir? (Öğrenci cevaplar.) Organik maddeler, karbonun diğer kimyasal elementlerle (çoğunlukla hidrojen, oksijen, nitrojen vb.) bileşikleridir.

Sizce "organik" adı nereden geldi? (Öğrenci cevaplar.) Ders 9. Hücrenin kimyasal bileşimi 47 Organik maddeler, canlı organizmalar tarafından bulunur veya üretilir. Organik maddeler arasında glikoz, sukroz, nişasta, kauçuk, selüloz, asetik asit vesaire.

Toplamda, yaklaşık 10 milyon bu tür madde vardır.

- Ne düşünüyorsun, hücrede hangi maddeler daha fazla - organik mi yoksa mineral mi? (Öğrenciler varsayımlarını ifade ederler.) Bir deney yapalım: kurutulmuş lahana yapraklarını alın, tartın ve ardından ateşe verin. Yanmadan sonra kül kalır - bunlar lahana yapraklarının hücrelerinde bulunan mineral maddelerdir. Sadece organik maddeler yanar. Tartılırsa, mineral maddelerin hücrenin kuru madde kütlesinin %15'inden fazlasını oluşturmadığı ortaya çıkar. Yakacak odun bir ocakta veya ateşte yakıldığında, yandıktan sonra kalan kül kütlesi yakacak odun kütlesinden çok daha azdır. Bu, bitki hücrelerinde inorganik olanlardan çok daha fazla organik madde olduğunu bir kez daha doğrular.

En yaygın organik maddeler proteinler, yağlar ve karbonhidratların yanı sıra nükleik asitlerdir.

Proteinler, bir hücrenin kuru kütlesinin %50'sini oluşturabilir.

- "Protein" kelimesiyle ne tür çağrışımlarınız var? (Öğrenci cevaplar.) Proteinler, hücrenin çekirdeğinin, sitoplazmasının ve organellerinin oluşumunda yer alan çok karmaşık bileşiklerdir. Proteinler bitkinin tüm organlarında bulunur, ancak tohumlar bunların çoğunu içerir. Örneğin, bazı baklagillerin tohumları neredeyse et kadar, hatta bazen daha fazla protein içerir.

Mesele şu ki, proteinler gelecekteki genç bitki için yiyecek olarak yedekte tohumlarda depolanıyor. Bitkisel proteinler, özellikle gelişmekte olan genç bir organizma için ve ayrıca herhangi bir nedenle et yemeyen insanlar için doğru insan beslenmesi için çok önemlidir.

Bitki hücrelerindeki yağlar, yedek bir enerji kaynağı olarak hizmet eder ve aynı zamanda hücre zarları, nükleer mermiler. Yağların hayvanlar için önemini hepiniz biliyorsunuz. Örneğin bir deve, hörgüçlerinde yağ biriktirebilir ve daha sonra uzun süre yemek yiyemez veya içemez, bu rezervleri harcar.

" cümlesinden ne anlıyoruz? sebze yağı"? Çoğu zaman demek istediğimiz ayçiçek yağı.

Yağ elde etmek için başka hangi bitkiler kullanılır? (Keten, zeytin, soya fasulyesi, pamuk, yer fıstığı vb.) Ali Baba ve Kırk Haramiler masalını hatırlayın: Ali Baba'nın Sim-Sim mağarasında kilitli olan kardeşi Kasım, yağlı tohumları listeler. Bu tür birçok bitki var.

48 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri

Bitkilerin hangi kısımları yağ depolar? (Yağın çoğu tohumlarda birikir.)

- Ayçiçek yağının hangi kısımlarından sıkıldığını unutmayın. (Tohumlardan.)

- Yağlar neden bitki tohumlarında bulunur sizce? (Öğrenci cevaplar.) Proteinlerle aynı nedenle: genç bir bitkiye enerji sağlamak.

Bir deney yapalım: bir ayçiçeği çekirdeği alın, soyun ve beyaz bir kağıda sıkıca bastırın. Bu noktada yağlı bir benek oluşur, bu nedenle ayçekirdeği yağ bakımından zengindir.

Karbonhidratlar da bitkinin yapısında önemli bir rol oynar. Bitkilerde karbonhidratlar çoğunlukla nişasta, şeker ve lif şeklinde bulunur. Karbonhidratların ana rolü enerjidir, ancak aynı zamanda bir inşa işlevi de yerine getirirler: hücre duvarındaki selüloz, karbonhidratlardan başka bir şey değildir. Nişasta, patates yumrularında büyük miktarlarda bulunur. Eski patateslerde %80'e kadar çıkabilir. Birçoğu ve un içinde. Muz gibi bazı bitkilerin meyvelerinde, ağaçların köklerinde, gövdelerinde de birikebilir.

Bir deney yapalım: Yarım patates alın ve üzerine bir damla iyot damlatın. Patates maviye dönecek - bu, nişastanın iyodine reaksiyonudur. İyot ile temas ettiğinde nişasta maviye döner, bu nedenle patates yumrusu nişasta içerir.

Bitkinin çeşitli yerlerinde şeker, kimyasal reaksiyonlar olmadan bulacağız - tatmak için. Şeker, bitkilerin köklerinde bulunabilir - örneğin, havuç ve pancar kökleri tatlıdır. Ancak çoğu zaman çeşitli meyvelerde şeker buluruz: karpuz, kavun, elma, armut, üzüm vb.

Çaya koyduğumuz şeker nereden geliyor? (Öğrenci cevaplar.) Şeker pancarından veya şeker kamışından elde edilir.

Bu bitkiler şeker bakımından zengindir.

Selüloz veya selüloz, bitkilerin çeşitli kısımlarına güç ve esneklik verir.

Bitki hücresinin hangi kısmı selüloz içerir? (Öğrenci cevaplar.) Gerçekten de selüloz bitki hücrelerinin duvarlarında bulunur.

-Hayvan hücrelerinde lif olup olmadığını unutmayın. (Öğrenci cevaplar.) Lif sadece bitki hücrelerinde bulunur. Bitki hücresi ile hayvan hücresi arasındaki farklardan biri de budur. Lulose'u ahşabın yapımında, kağıt imalatında, pamuklu ve keten kumaşlarda kullanıyoruz.

Nükleik asitler (Latince "çekirdekten" - çekirdek) hücrenin çekirdeğinde bulunur, kromozomların bir parçasıdır, kalıtsal özelliklerin ebeveynlerden yavrulara iletilmesinden ve ayrıca kalıtsal bilgilerin depolanmasından sorumludur. . Ek olarak, proteinin biyosentezinde (üretiminde) yer alırlar.

Bitkilerin temel olarak organik madde ve sudan oluştuğundan bahsetmiştik. Organik maddeler bitki için çok önemlidir ama inorganik maddeler olmadan bitki var olamaz.

III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

1. Önden anket

- Soruları cevapla.

1. Madde nedir?

2. Bitki hücreleri neden suya ihtiyaç duyar?

3. Bitkiler neden organik maddeye ihtiyaç duyar?

4. Bitki hücreleri neden inorganik maddelere ihtiyaç duyar?

5. Bitkilerin en çok hangi kısımları büyük miktarda şeker içerir?

6. Bitkiler neden life (selüloz) ihtiyaç duyar?

7. Hücrenin hangi kısımları selüloz içerir?

8. Bitkilerin hangi kısımları çok miktarda yağ içerir?

9. Bitkiler neden proteinleri ve yağları tohumlarda depolar?

10. Protein bakımından en zengin bitkilerin tohumları hangileridir?

2. "Açıklayıcılar" veya "Beni anlayın" oyunu

Oyun hem bireysel konularda hem de çalışılan materyalin tamamında (öğretmenin takdirine bağlı olarak) oynanabilir. Öğretmen, seçilen konuyla ilgili biyolojik terimleri içeren kartları önceden hazırlar. Oynamak için bir satranç saatine de ihtiyacınız olacak.

Sınıf iki takıma ayrılır. Hangi takımın oyuna ilk başladığını görmek için çok şey çekilir. Her iki kadrandaki bir satranç saatinde eşit süre ayarlanır (örneğin, 5 dakika).

Takımlardan birinden bir oyuncu masaya gelir ve bir kart alır. Bu sırada öğretmen saat düğmesine basar. Bu andan itibaren oyuna başlayan takım için geri sayım başlar.

Oyuncunun görevi, takımının oyuncularına olabildiğince hızlı ve anlaşılır bir şekilde açıklamaktır. biyolojik terim Kartta belirtilen. Kelimenin kendisi veya aynı kökenli sözcükler telaffuz edilemez.

50 Bölüm 3. Seed Ekibin görevi, terimin ne olduğunu olabildiğince çabuk anlamak ve yüksek sesle söylemektir. Takım kartta yazan kelimeyi söyler söylemez öğretmen saat düğmesine basar ve rakip takıma işaret verir. Bu andan itibaren ikinci takım için geri sayım başlar.

Takımlar sırayla kartlardaki kelimeleri gösterir. Her seferinde kelime yeni bir oyuncu gösterir. Kaybedenler, satranç saatindeki bayrağı daha erken düşenlerdir, yani oyun için planlanan süre daha hızlı sona erer. Unutulmamalıdır ki, iki kadrandaki süre dönüşümlü olarak sayıldığından, oyunun gerçek süresi oyunun başındaki saatin iki katıdır.

Bir satranç saati yerine, dönüşümlü olarak durduran iki kronometre kullanabilirsiniz (ancak kronometreler öğrenciler tarafından zayıf bir şekilde görüleceğinden satranç saati daha görseldir).

Bu durumda, takımlardan birinin kronometresindeki süre önceden belirlenen süreyi - 5 dakikayı aştığında oyun durur.

IV. Dersi özetleme Ödevi

1. Paragrafı okur, temel kavramları bilir, paragraf sonundaki soruları cevaplar. (Bu konunun I.N. Ponomareva'nın ders kitabında yer almaması nedeniyle, bir paragraf okumak yerine öğrencilere ek literatürle çalışma teklif edilebilir; V.V. Pasechnik § 32 ders kitabı.)

2. Çeşitli bitki besinlerinin etiketlerinde proteinlerin, yağların, karbonhidratların içeriği hakkında bilgi bulun. Hangi yiyeceklerin bu maddeler açısından en zengin olduğunu öğrenin.

Yaratıcı görev. Çeşitli yağlı tohumların insan kullanımına ilişkin bir rapor hazırlar.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Bir kişinin faaliyetinin hangi dallarında bitki hücrelerinin çeşitli maddelerini kullandığını düşünün ve listeleyin.

–  –  –

Ekipman ve malzemeler: tablolar: “Fasulye tohumlarının yapısı ve çimlenmesi”, “Buğday tohumlarının yapısı ve çimlenmesi”, fasulye ve buğday herbaryumları, tek çenekli ve çift çenekli bitki tohumları koleksiyonu, buğday tanesi modeli; kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci veya sıra başına bir tane), kuru ve ıslatılmış buğday taneleri, kalıcı hazırlık "Bir buğday tanesinin boyuna kesiti" (her öğrenci veya sıra için bir tane), büyüteçler, cımbızlar, kesme iğneleri, neşterler ( her öğrenci veya masa başına bir tane).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: tohum, tek çenekli bitkiler, çift çenekli bitkiler, embriyo, scutellum, endosperm, kotiledonlar, tohum kabuğu, hilum, tohum kökü, tohum sapı, tomurcuk, yumurta.

Dersin seyri I. Bilginin gerçekleştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Hangi maddeler inorganik olarak sınıflandırılır?

2. Hangi maddeler organik olarak sınıflandırılır?

3. Suyun hücrelerdeki işlevi nedir?

4. Bitki hücrelerindeki su miktarını ortaya çıkaran bir deneyi açıklayınız.

5. Bitki hücrelerinin kuru maddesinde hangi maddeler (organik veya inorganik) daha fazla bulunur?

6. Bunu kanıtlayan bir deneyimi anlatın.

7. Bitkilerin hangi kısımları çok miktarda protein ve yağ içerir?

8. Bitkiler neden proteinleri ve yağları tohumlarda depolar?

9. Protein bakımından en zengin bitkilerin tohumları hangileridir?

- Terimleri tanımlayın.

madde, organik madde, inorganik madde, proteinler, yağlar, karbonhidratlar, nükleik asitler.

II. Yeni materyal öğrenmek

1. Sohbet Bu derste yeni bir bölümü incelemeye başlayacağız.

Yakın gelecekte çiçekli bitkilerin organlarından bahsedeceğiz.

Bir organın ne olduğunu hatırla.

Çiçekli bitkilerin hangi organlarını biliyorsunuz?

Hangi organlar bitkiseldir?

Hangi organlar üretkendir?

52 Bölüm 3. Tohum Bu derste tohumu incelemeye başlıyoruz.

Tohumların ana işlevinin ne olduğunu unutmayın.

Hangi bitkilerin tohumları vardır?

Hangi yüksek bitkilerde tohum yoktur?

- Nasıl ürerler?

Bir tohum tanımlayarak başlayalım.

Tohum, tohumlu bitkilerin üremesi ve dağıtılması için tasarlanmış bir organdır. Aslında bu, gelecekteki bitkinin embriyosudur. Büyüme koşulları elverişsizse, bu embriyo uzun süre uykuda kalabilir, yani çimlenmez. Herhangi bir bitkinin tohumlarını birkaç yıl sakladığımızda bu özelliği kullanırız. Ama tohumları toprağa koyduğumuzda gelişim için uygun şartlara giriyor ve çimleniyor.

Ama bitki tohumları çok farklı! Bezelye ve fasulye tohumlarının neye benzediğini hatırlayın.

– Boyları kaç?

Hangi tohumlar daha küçüktür?

- Peki ya çok küçük tohumlar?

– Bugün hiçbir şey yememekten bahsederken haşhaş tohumlarıyla ilgili köklü ifadeyi hatırlayın. (Ağızda haşhaş çiği yoktu.) Bayan terlik orkidesi gibi bazı bitkilerin tohumları bir gramın ancak milyonda biri ağırlığında olabilir.

- O sayının ne olduğu hakkında bir fikrin var mı? Tahtaya kim yazabilir?

Ve Seychellois hurma tohumları gibi bazıları iki kilograma kadar çıkabilir. Ve tohumlar, örneğin mücevherler gibi bir ağırlık standardı da olabilir.

- Hangi ölçü birimlerinden bahsediyoruz? (Karatlar hakkında.) Ve ne çeşitli şekiller tohum olabilir!

(Öğretmen hikayesine koleksiyonlardan tohumların bir gösterimiyle eşlik eder).

- Elma, armut tohumlarının şeklini hatırlayın.

Hangi bitki tohumlarının şekli benzerdir?

- Ve topun şekli nedir? (Bezelye, kiraz.)

- Bazı tohumların ip ve dulavratotu gibi özel kancaları vardır. Onlara ne için ihtiyaçları var? (Hayvanlara tutunmak ve böylece yeni yaşam alanlarına taşınmak için.) Bazı bitkilerin tohumlarında tüylü büyümeler vardır.

Hangi bitkilerin kıllı tohumları vardır? (Karahindiba, pamuk.) Ders 10. Tohumların yapısı 53

- Bu bitkilerin tohumları neden bu kadar özel adaptasyonlara ihtiyaç duyuyor? (Bu bitkilerin tohumları rüzgarla dağılır.) Akçaağaç ve dişbudak tohumları gibi bazı bitkilerin tohumlarının özel kanatları vardır.

Tohumların neden onlara ihtiyacı var? (Rüzgarla yaymak için.) Bir fasulye tohumu düşünün. Büyüklüğü ve herkesin aşina olması nedeniyle amaçlarımıza en uygun olanıdır.

2. Pratik çalışmanın uygulanması Pratik çalışma 6. DIŞ YAPI

FASULYE TOHUMLARI

Hedefler: fasulye tohumunun dış yapısını dikkate almak; fasulye tohumunun dış yapısının ana unsurlarını bulmak; biyolojik çizim yapma becerisinin oluşumuna devam edin.

Ekipman: farklı renklerde kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci veya sıra başına bir tane), büyüteç, kesme iğnesi, cımbız (her öğrenci veya sıra için bir tane).

İlerlemek

1. Tohumları çıplak gözle ve büyüteçle inceleyin. Yarayı bulun - tohumun fetüsün duvarına tutturulduğu yer. Yakınlarda, seminal girişi bulun - tohuma su ve havanın girdiği delik (seminal giriş en iyi büyüteçle görüntülenir). Tohum kabuğundan görünen germinal kökün dış hatlarını bulun.

2. Hilumun kenarından tohumun dış yapısını çizin ve ana kısımlarını etiketleyin.

3. Sofranızdaki fasulye tohumları ne renk? Tohumun hangi kısmı renklidir? Fasulye çekirdeği kabuğunun renginin biyolojik bir önemi olduğunu düşünüyor musunuz?

4. Tohum kabuğunu ıslatılmamış fasulye tohumundan çıkarmaya çalışın. Başardın mı? Şimdi ıslatılmış fasulye tohumlarını alın. Islatılmış tohumların tohum kabuğunun kuru tohumların kabuğundan farkı nedir? Tohum kabuğunu ıslatılmış bir fasulye tohumundan çıkarmayı deneyin. Ne kadar kolay yaptın?

5. Tohum kabuğunun işlevleri hakkında bir sonuca varın. Tohum kabuğunun hangi özelliklerini buldunuz ve bu özelliklerin önemi nedir?

(Öğretmen bitirir.) 54 3. Bölüm Tohum Dışsal farklılıklara rağmen, tüm bitkilerin tohumları yapı bakımından benzerlik gösterir. iç yapı, tohumların işlevleri ile açıklanmaktadır. Tohumun içinde, kabuğun altında yeni bir bitkinin embriyosu bulunur. Bazı bitkilerde embriyo büyüktür ve örneğin fasulye, bezelye, kavun ve elmada tohum kabuğu çıkarılarak kolayca görülebilir. Bu bitkilerin tohumlarının kabuklarını kaldırırsak, tohumların ikiye ayrıldığını görürüz. Bunlar iki kotiledon - yeni bir bitkinin gelecekteki ilk yaprakları. Tohumlarında iki kotiledon bulunan bitkilere dikotlar denir.

Şimdi fasulye tohumunun iç yapısını düşünün.

Uygulamalı çalışma 7. TOHUMLARIN YAPISI

çift ​​çenekliler

Amaçlar: çift çenekli bitki tohumlarının yapısal özelliklerini göstermek; biyolojik çizim yapma becerisinin oluşumuna devam edin.

Ekipman: ıslatılmış fasulye tohumları (öğrenci veya masa başına bir tane), büyüteçler, cımbızlar, kesme iğneleri, neşterler (öğrenci veya masa başına bir tane).

İlerlemek

1. Islatılmış fasulye çekirdeğini alın. Tohum kabuğunu dikkatlice çıkarın. İlk germinal yapraklar olan iki kotiledondan oluşan bir embriyo görüyorsunuz. Kaç tane kotiledon görüyorsunuz? Fasulye tohumunun kotiledonları çok büyüktür çünkü gelecekteki bitki için bir besin kaynağı içerirler. Germinal kökü ve germinal sapı bulun. Onları bir büyüteçle inceleyin.

2. Kotiledonları dikkatlice birbirinden ayırın. Germinal sapın tepesinde bulunan tomurcuğu bulun. Tomurcuktaki ilkel yaprakları bulun.

3. Embriyoyu çizin ve parçalarını etiketleyin.

4. Embriyonun yetişkin bir bitki ile aynı vejetatif organlara sahip olduğu sonucuna varın ve fasulyelerin çift çenekli bitkilere ait olduğunu kanıtlayın.

(Öğretmen bitirir.) Ancak tüm çift çenekli bitkiler aynı yapıya sahip değildir. Örneğin, biber veya domates tohumlarının özel bir saklama dokusu vardır - endosperm (Yunanca "endo" - iç ve "sperm" - tohum kelimelerinden). Tohumun çoğunu kaplar ve ince kotiledonları çevreler. Biber, domates, patlıcan, ıhlamur, havuç, menekşe, haşhaş, leylak tohumlarında endosperm tohumun çoğunu kaplar, bu nedenle bu bitkilerin kotiledonları bu kadar büyüktür. Ayçiçeği, balkabağı, kavun, meşe, bezelye, fasulye, Ders 10 için yedek maddelere sahiptir. Tohumların yapısı 55 kotiledonlarda yürür ve endosperm pratikte yoktur.

Kotiledonları büyük, etlidir ve bu nedenle açıkça görülebilir.

Tohumlarında iki kotiledon bulunan bitkilerle tanıştık ama tohumları bir kotiledon içeren bitkiler de var.

Bu tür bitkilere monokotil denir. Monokot bitkiler şunları içerir: çavdar, buğday, mısır, soğan, iris, vadi zambağı, chastukha.

Bir buğday tohumu örneğini kullanarak tek çenekli bir bitkinin tohumunun yapısını düşünün.

Uygulamalı çalışma 8. TOHUMLARIN YAPISI

MONOkotiledonlar

Amaçlar: monokotil tohumlarının yapısal özelliklerini göstermek; monokot ve dikot tohumlarının yapısını karşılaştırır; biyolojik çizim yapma becerisinin oluşumuna devam edin.

Ekipman: kuru ve ıslatılmış buğday taneleri (her öğrenci veya sıra başına bir tane), kalıcı hazırlık "Bir buğday tanesinin boyuna kesiti", kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci veya sıra başına bir tane), büyüteçler, cımbızlar, kesme iğneleri , neşter (her öğrenci veya sıra başına bir tane).

İlerlemek

1. Bir buğday tanesinin dış yapısını inceler ve çizer. Hangi ortak özellikler bir buğday tanesinin dış yapısında ve bir fasulye tanesinin dış yapısında buldunuz mu?

2. Bir buğday tanesini ortaya çıkarmaya çalışın. Onu aldın mı? Neden?

3. Islatılmış karyopsisi bir neşterle dikkatlice kesin (keskin nesnelerle çalışmanın riskinden kaçınmak için önceden kesilmiş tohumları dağıtabilirsiniz). Bir buğday tanesinin iç yapısını düşünün.

4. Bir büyüteç kullanarak "Bir buğday tanesinin boyuna kesiti" hazırlığını inceleyin. Preparasyonda ve kesilmiş tahılda endospermi bulun (tohumun çoğunu kaplar); embriyoyu tanımlayın, germinal kök, germinal sap, böbrek ve kotiledon (scutellum) düşünün. Bir buğday tanesinin iç yapısını çiziniz ve ana kısımlarını yazınız.

5. Fasulye tohumu ve buğday tanesi örneğini kullanarak çift çenekli ve tek çenekli bitkilerin dış ve iç yapılarındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında bir sonuca varın.

III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

1. Tohum nedir?

56 Bölüm 3. Tohum

2. Bir tohum hangi organlara aittir - vejetatif mi yoksa üretken mi?

3. Tohumların dağıtım için hangi uyarlamaları vardır?

4. Hangi bitkilerin tohumları rüzgarla dağılır?

5. Bunun için hangi cihazları var?

6. Tohumların hayvanların dağılması için hangi uyarlamaları olabilir?

7. Fasulye tohumları neden yoğun bir tohum kabuğuna ihtiyaç duyar?

8. Hangi bitkilere monokot, hangilerine dikot denir? Bu bitkilere örnekler veriniz.

9. Tek çenekli ve çift çenekli bitkilerde hangi ortak yapısal özellikler ayırt edilebilir?

10. Endosperm nedir?

11. Hangi bitkilerin tohumlarında bulunur, hangilerinde yoktur? Örnekler ver.

12. Buğdayın kotiledonuna neden kalkan denir?

- Eksik kelimeyi doldurun.

1. Tohum ... bitki organı.

2. ... bitkilerin üremesine ve dağıtılmasına hizmet eder.

3. Tohumun içine su ve havanın girdiği deliğe .... denir.

4. Tohumun bağlanma yerinden fetüsün duvarına kadar olan ize .... denir.

5. Gelecekteki bitkinin kökü ...'den gelişir ve gövde ...'den gelişir.

6. Germinal sapın tepesinde görebilirsiniz ....

7. Bazen ilkel görebilirsiniz….

8. Böbrek ... doku ile temsil edilir.

9. Bazı bitkilerin tohumlarında özel bir eğitim dokusu vardır....

IV. Dersi özetleme Ödevi

2. Derste öğrenilen materyali ve ek bilgileri kullanmak çeşitli kaynaklar, Tabloda doldurunuz.

Hangi kısımlar Tohum tipi Örnekler bir tohum endospermli Dikotiledonlardan oluşur Endospermsiz Dikotiledonlar Monokotlar Ders 11. Tohum çimlenmesi için koşullar 57 Yaratıcı görev. Hangi peri masallarında tohumlardan söz edildiğini hatırlayın. Bu tohumlar monokot mu yoksa dikot mu?

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için ödevler.

1. Tohum dağıtmanın çeşitli yolları hakkında kısa bir rapor hazırlayın, örnekler verin, en ilginç tohumları çizin.

2. “Düşük sıcaklıklara maruz kaldıktan sonra tohum çimlenmesi”, “Yüksek sıcaklıklara (yangınlara) maruz kaldıktan sonra tohumların çimlenmesi”, “Geçtikten sonra tohumların çimlenmesi” konularında raporlar hazırlar. sindirim sistemi hayvanlar ve kuşlar."

Ders 11 toprak özellikleri; göstermek pratik değer tohum çimlenme koşulları hakkında bilgi.

Ekipman ve malzemeler: tohum koleksiyonları, kuru ve çimlenmiş tohumlar, bitki filizleri, su, hava ve tohumların çimlenmesi için belirli bir sıcaklığa olan ihtiyacı gösteren deneylerin sonuçları; Tohum çimlenmesi için çeşitli koşulların önemini ortaya koyan deneyleri gösteren tablolar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: tohumların çimlenme koşulları, su, oksijen ihtiyacı, belli bir sıcaklık; dinlenme süresi, tohum çimlenmesi, fide; soğuğa dayanıklı ve sıcağı seven bitkiler; tohumlama derinliği, yer üstü tohum çimlenmesi, yer altı tohum çimlenmesi.

–  –  –

6. Seminal giriş - tohum kabuğunda gaz değişiminin meydana geldiği küçük bir delik.

7. Endosperm, bir bitkinin özel bir saklama dokusudur.

8. Endosperm tüm bitkilerin tohumlarında bulunur.

9. Çift çenekli bitkilerin tohumlarında endosperm yoktur.

10. Fasulye iki çenekli bitkilerdir.

11. Buğday tanesi tohumlarının çoğu ruşeym tarafından işgal edilmiştir.

12. Fasulye tohumunun kotiledonları, gelecekteki bitkinin ilk filiz yapraklarıdır.

II. Yeni materyal öğrenmek

1. Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi

Tohumların ana işlevinin ne olduğunu unutmayın. (Bitkilerin dağılımı ve çoğaltılması.)

Tohum dağıtmanın ana yöntemleri nelerdir? (Öğrenci cevaplar.)

kim hakkında bilgi buldu orijinal yollar bitki dağıtımı? (Öğrenciler cevaplar, örnekler verir.) Tohum, her şeyden önce gelecekteki bir bitkinin embriyosudur. Yeni bir bitkiye hayat verebilmek için tohumun çimlenmesi gerekir ve ortaya çıkan genç filize filiz denir.

Tohumun çimlenmesi için ne yapılması gerekir? (Bu, tohumların nemli bir ortama yerleştirilmesini gerektirir.)

- Kuru tohumların birbirinden ne kadar farklı olduğunu ve bir süre nemli bir ortamda kalmış olanları hatırlayın. (Tohumlar nemli ortamda şişer.)

Nem tohumların içine nasıl girer? (Özel bir delik sayesinde - tohum girişi.) Ancak herhangi bir tohum şişer - hem canlı hem de cansız. Örneğin, karabuğday veya pirinci pişirdiğinizde nasıl şiştiğini unutmayın. Pişirmeden önce bezelye, fasulye veya mercimeklerin ıslatılması tavsiye edilir. Ancak bu tohumların çoğu toprağa ekilseniz bile asla çimlenmez, çünkü bir tohumun çimlenebilmesi için tohumun içindeki tohumun canlı olması gerekir. Embriyo aşırı ısınmadan, hipotermiden ölebilir, işleme, böcek aktivitesi ve uzun süreli depolamadan.

Tohumların çimlenme yeteneğine çimlenme denir.

Embriyosu ölü olan tohumlar çimlenme özelliklerini kaybeder. Tohum çimlenmesi hesaplanabilir. Bunu yapmak için 100 bezelye tohumu alın, çimlenmeye uygun koşullara koyun. 3-4 gün sonra kaç tane tohumun filizlendiğini göreceğiz, sonucu yazacağız.

10 gün sonra tohumlarımıza tekrar bakalım, çimlenen tohum sayısını hesaplayalım ve bu sayıyı yüzde olarak ifade edelim. Ders 11. Tohum çimlenme koşulları 59 toplam sayısı tohumlar. Ortaya çıkan yüzde, tohum çimlenmesinin bir göstergesi olacaktır. Bu deneyimi evinizde deneyin. (Öğretmen bu deneyi 8-10 gün önceden hazırlayıp derste sonuçlarını gösterip açıklama yapabilir.) Çimlenmeden önce tohumdaki embriyo dinlenme halindedir.

Bu durumda, tohumlar birkaç günden birkaç yıla kadar olabilir. Limon tohumlarındaki embriyolar olgunlaştıktan sonra 9 ay, kahve - 1,5 yıl, kabak ve salatalık - 10 yıl, bazı yabani otlar - 50-80 yıl canlı kalır.

Tohumların, embriyonun ölümüne yol açmayan koşullarda yatarak yüzlerce yıl sonra bile çimlendiği durumlar vardır. Turba bataklıklarında bulunan nilüfer tohumları iki bin yıl sonra filizlendi!

Ve Alaska'daki donmuş toprakta bulunan kutup acı baklagil bitkisinin tohumları 10.000 yıl sonra filizlendi! Dinlenme döneminde embriyo olumsuz etkilerden korunur.

- Bu dönemde fetüsü ne korur? (Öğrenci cevaplar.) Tohum uyku hali, yılın olumsuz mevsimlerinde onların çimlenmesini engelleyen bir araçtır.

Tohum çimlenmesi için hangi koşullar gereklidir? (Öğrenciler tahminde bulunur.) Tohumların çimlenmesi için suya, havaya ve belirli bir sıcaklığa ihtiyacı vardır.

2. Ders kitabı olan öğrencilerin bağımsız çalışması

- Ders kitabının metnini kullanarak (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 11; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 38), tohumların çimlenmesi için gerekli koşulları listeleyin ve her birinin anlamını açıklayın. Onlara duyulan ihtiyacı kanıtlayan deneyimleri tanımlayın.

(Mümkünse, deneyler en iyi sınıfta yapılır.

Deney birkaç gün için tasarlandıysa, ders sırasında sonuçlarını göstermek ve koşulları sözlü olarak açıklamak daha iyidir.)

SU İHTİYACINI KANITLAYAN DENEYİM

VE TOHUMLARIN ÇİMLENMESİ İÇİN HAVA

ekipman: üç geniş test tüpü (veya diğer uygun kaplar), bezelye veya fasulye tohumları (buğday veya mısır taneleri alabilirsiniz), su.

Deneyim ilerlemesi

1. Bezelye veya fasulye tohumlarını üç geniş test tüpüne koyun.

60 Bölüm 3. Tohum

2. Test tüplerinden birindeki tohumları kuru bırakın (hava var, ancak nem yok), başka bir test tüpüne tohumları kısmen kaplayacak şekilde biraz su dökün (hava ve nem var), üçüncüsünü suyla doldurun ağzına kadar (yeterli nem var ama hava yok).

3. Test tüplerini camla kapatın ve ılık bir yere koyun.

4. 5-6 gün sonra sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç. Kuru bir test tüpündeki tohumlar çimlenmedi (değişmeden kaldı); suyla dolu bir test tüpünde şiştiler ama çimlenmediler; kısmen suyla dolu şişti ve çimlendi.

Çözüm. Tohumların çimlenmesi için suya ve havaya ihtiyacı vardır.

Suya ihtiyaç vardır çünkü embriyo sadece çözünmüş besinleri tüketebilir. Tohuma nüfuz eden su sayesinde endosperm ve kotiledonlardaki besinler çözünür hale gelir ve embriyo tarafından kullanılabilir hale gelir.

– Kuru ve filizlenmiş buğday tanelerini tadın.

Ne fark gördün?

Kuru bir tane nişastalı olacak ve çimlenmiş bir tane tatlı olacaktır. Tohumun çözünmeyen besin maddelerinin (nişasta) çözünür (şeker) haline geçmesi suyun etkisi altındadır. Şeker suda iyi çözünür ve büyüyen tüm parçalara nüfuz edebilir. Buna göre tohumlar nemli toprakta daha iyi çimlenir. Ancak zemin çok ıslak olduğunda, su tüm gözenekleri doldurur ve havayı dışarı atar, böylece tohumlar nefes alamayacakları için çürürler.

TOHUMLARIN ÇİMLENMESİNİ KANITLAYAN DENEYİM

AKTİF OKSİJEN TÜKETMEK (NEFES ALMAK)

ekipman: kapaklı iki cam kavanoz, filizlenmiş bezelye tohumları (veya fasulye, buğday taneleri, yulaf).

Deneyim ilerlemesi

1. İki cam kavanoz alın. Birinin içine çimlenmiş tohumları koyuyoruz, diğerini boş bırakıyoruz.

2. Her iki kavanozu da kapaklarla sıkıca kapatın ve karanlık, ılık bir yere koyun.

3. Bir gün içinde sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç. Önce boş bir kavanoz açıp oraya yanan bir mum koyuyoruz - mum yanmaya devam ediyor. Çimlenmiş tohumlarla bir kavanoz açalım ve oraya yanan bir mum koyalım - mum söndü.

Çözüm. Boş bir kavanozda havanın bileşimi fazla değişmemiştir, yanma işlemi için gerekli olan yeterli oksijeni içerir. Çimlenmiş tohumların olduğu bir kavanozda, mum yanmaz, çünkü çimlenen tohumlar havadaki oksijenin tamamını nefes almak için kullanmış ve bu süreçte karbondioksit salmıştır.

(Oksijenin yanmayı desteklediğini, ancak karbondioksitin desteklemediğini hatırlatmak ve ayrıca öğrencilerin dikkatini sadece çimlenmekte olan değil, aynı zamanda canlı tohumların da nefes aldığına, sadece dinlenme sırasında nefes almalarının daha az belirgin olduğu gerçeğine çekmek gerekir. ) Ancak su ve hava dışında çimlenen tohumların belirli bir sıcaklığa ihtiyacı vardır ve farklı bitkiler için kendi sıcaklıkları vardır.

Örneğin buğday ve çavdar +1…+3 °C'de çimlenebiliyor, dolayısıyla bu bitkiler erken ilkbaharda karlar eridikten sonra ekiliyor, havuç ve mısır ise +7…+9 °C'de çimleniyor. Tohumları düşük sıcaklıklarda çimlenen bitkilere soğuğa dayanıklı denir. Orta bölgedeki çoğu bitki için çimlenme için optimum sıcaklık +10…+15 °C'dir. Ancak + 20 ... + 25 ° C'den düşük olmayan bir sıcaklıkta filizlenenler de vardır. Fazlasına ihtiyaç duyan bitkiler yüksek sıcaklıklar termofilik denir.

İHTİYACI KANITLAYAN DENEYİM

ÖZEL SICAKLIK

TOHUM ÇİMLENMESİ İÇİN

Ekipman: iki test tüpü veya Petri kabı, bezelye tohumları veya diğer büyük tohumlar, buzdolabı.

Deneyim ilerlemesi

1. Bezelye tohumlarını iki test tüpüne koyun ve az miktarda su dökün (böylece tohumları hafifçe kaplar, ancak hava girişi bırakır).

2. Bir test tüpünü karanlık, ılık (+18…+20 °C) bir yere, diğerini de buzdolabına koyun.

3. 5-6 gün sonra sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç. Sıcak olan tohumlar çimlendi, ancak buzdolabındakiler çimlenmedi.

Çözüm. Tohumların çimlenmesi için belirli bir sıcaklığa ihtiyacı vardır.

Bazı bitkilerin tohumları çimlenmek için özel koşullar gerektirir.

(Burada öğrencileri çalışmaya bağlayabilirsiniz. Bunun için önceki derste birkaç öğrenciye (isteğe bağlı) çalışmayla ilgili bir rapor hazırlama görevi verilir. Özel durumlar tohum çimlenmesi. Ders sırasında 2-3 dakikada bulmayı başardıkları bilgileri sunarlar. Daha sonra öğretmen öğrencilerin hikayesini tamamlar.) 62 3. Bölüm Tohum Orta bölgedeki birçok bitkinin, örneğin bazı arpa ve buğday çeşitlerinin tohumlarının embriyoları ancak düşük sıcaklıklara maruz kaldıktan sonra çimlenebilir.

- Sizce tohumların böyle bir özelliğinin sebebi nedir?

(Öğrenci cevaplar.) Bu özellik ılıman bitkileri sonbaharda filizlenmekten korur, aksi halde kışın ölebilir.

Ancak yaban mersini, yaban mersini, çilek, üvez gibi bitkiler, eylemin altında olduğu kuşların veya hayvanların sindirim sisteminden geçmeyi gerektirir. mide suyu tohum kabuğu incelir ve nemi tohuma geçirebilir.

- Sizce bitkiler neden bu kadar karmaşık bir adaptasyona ihtiyaç duyar? (Öğrenci cevaplar.) Bu bir tohum dağıtma cihazıdır.

- Tohumları bu şekilde dağıtılan bitkilerin meyveleri ne olmalıdır? (Öğrenci cevaplar.) Elbette hayvanlar için lezzetli olmalılar. Ancak belirli koşullar altında tohumların çimlenmesi için daha da ilginç uyarlamalar vardır. Örneğin, Kuzey Amerika'da, yalnızca yüksek sıcaklıklara maruz kaldıktan sonra filizlenen tüm bitki toplulukları vardır.

Bu alanlarda, tohum kabuğunun parçalanmasının bir sonucu olarak yangınlar oldukça sık meydana gelir. Bir yangın sırasında, genç bitkiler tarafından işgal edilebilecek yaşam alanı da serbest bırakılır.

Belirli bitkilerin çimlenmesi için tam olarak neye ihtiyaç duyulduğunu bilen bir kişi, tohumların başarılı bir şekilde gelişmesi ve buna bağlı olarak daha büyük bir hasat elde edilmesi için gerekli tüm koşulları yaratır.

Tohumlar toprağa ne kadar derin ekilmelidir?

(Öğrenci cevaplar.) Sığ yerleştirilirlerse kururlar ve çok derine gömülürlerse, o zaman (özellikle küçük olanlar) kalın bir toprak tabakasını kırmak için yeterli güce sahip olmazlar. Genel olarak, aşağıdaki kural çıkarılabilir: daha büyük tohumlar daha büyük bir derinliğe ve küçük olanlar - sığ yerleştirilmelidir, böylece toprak topaklarını itme ve yüzeye genç bir sürgün bırakma gücüne sahip olurlar.

Soğan, havuç, haşhaş, marul, kereviz gibi küçük tohumlar 1-2 cm derinliğe ekilmelidir; daha büyük olanlar - salatalık, turp, domates, pancar - 2-4 cm derinliğe ekilir; büyük olanlar - bezelye, fasulye, fasulye, kabak tohumları - 4-5 cm derinliğe yerleştirilmelidir, aksi takdirde yeterli neme sahip olmazlar.

Ders 11

TOHUMLARIN ŞİŞME GÜCÜNÜ GÖSTEREN DENEYİM,

YANİ PARÇACIKLARI AYIRAN KUVVET

ÇİMLENMEDEKİ TOPRAKLAR

ekipman: bezelye veya fasulye tohumları, bir cam kavanoz, çapı kavanozun iç çapına eşit olan plastik veya metal bir daire, su, yaklaşık 1 kg ağırlık, cam üzerine yazan bir işaretleyici.

Deneyim ilerlemesi

1. Bezelye tohumlarını bir kavanoza koyun ve içine biraz su dökün. Böylece tohumlar yeterli nem ve hava alır.

2. Islatılmış tohumların üzerine plastik bir halka koyun ve üzerine bir ağırlık koyun. Tohumlar şişmeden önce plastik dairenin bulunduğu seviyeyi (yüksekliği) camın dışında bir kalemle işaretleyin.

3. Kavanozu ılık bir yere koyun, 4-5 gün sonra sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç. Tohumlar şişti ve ağırlıkla birlikte plastik çemberi kaldırarak daha büyük bir hacim almaya başladı.

Çözüm. Tohumların şişme kuvveti, plastik çemberi, üzerinde duran ağırlıkla birlikte, kütlelerinin birkaç katı kadar kaldıracak şekildedir.

Böylece, tohumların başarılı bir şekilde gelişmesi için üç temel koşulun gerekli olduğunu bulduk: su, nem ve belirli bir sıcaklık. Peki tohumlar nasıl çimlenir? İki tür tohum çimlenmesi vardır. İlk durumda, örneğin fasulye, balkabağı, salatalık, akçaağaç, pancar, kotiledonlarda olduğu gibi toprak yüzeyine getirilir - yer üstü çimlenme. İkinci durumda, örneğin bezelye, sıralar, meşeler, kestaneler, kotiledonlar toprakta kalır - yeraltı çimlenmesi.

III. Bilgi ve becerilerin konsolidasyonu

- Soruları cevapla.

1. Tohum çimlenmesi için hangi koşullar gereklidir?

2. Islatma sırasında cansız tohumlara ne olur?

3. Neden tüm şişmiş tohumlar çimlenmez?

4. Çimlenmekte olan tohumlar neden suya ihtiyaç duyar?

5. Tohumlar neden gevşek toprağa ekilmelidir?

6. Çimlenmekte olan tohumların aktif olarak solunum yaptığını kanıtlayan bir deneyi açıklayın.

7. Su dolu toprakta tohumlar neden çimlenmez?

9. En düşük sıcaklıklarda hangi tohumlar çimlenir?

10. Tohumların neden bekleme süresine ihtiyacı vardır?

11. Farklı bitkilerin tohumları neden farklı zamanlarda ekilir?

64 Bölüm 3. Çekirdek IV. Dersi özetleme Ödevi

2. Derste çalışılan materyalleri ve ayrıca ders kitabı metnini kullanarak tohumların saklanması için en uygun koşulları açıklayın.

Yaratıcı görev. Tohumlardan bir resim yapın. Bunu yapmak için, görüntünün ana hatlarını bir karton üzerine çizin, çeşitli boyut ve renklerde tohumları alın, çizime uymaları için yapıştırıcıyla yapıştırın.

Biyoloji ile ilgilenen öğrenciler için bir görev. Fidenin tam gelişimi için kotiledonlarda veya endospermde bulunan besinlerin varlığına duyulan ihtiyacı kanıtlayan bir deney yapın. Bunu yapmak için birkaç çimlenmiş fasulye tohumu alın. Üç fideden tüm kotiledonları çıkarın, üç fideden yarım kotiledon bırakın, üç fidandan bir kotiledon bırakın ve üçünü bütün bırakın. Fideleri nemli, gevşek toprağa dikin ve ılık bir yere koyun. Fidanlarınızı sulamayı unutmayın. 7-10 gün sonra sonucu açıklamaya çalışın. Mümkünse bir ilerleme raporu hazırlayın.

Ders 12 Bir bitkinin oluşumu ve büyümesi için mineral ve organik maddelere olan ihtiyaç hakkında fikir verir.

Ekipman ve malzemeler: ayçekirdeği, buğday taneleri (kuru ama canlı), hamur parçaları, iyot çözeltisi, iki yaprak beyaz kağıt, tutuculu bir test tüpü, bir ispirto lambası.

Anahtar kavramlar: tohum bileşimi, bitkisel protein (glüten), bitkisel yağlar, nişasta.

–  –  –

3. Tohumların çimlenmesi için havaya ihtiyaç olduğunu kanıtlayan bir deneyi açıklayınız.

4. Tohum çimlenmesi için belirli bir sıcaklığa ihtiyaç olduğunu kanıtlayan bir deneyi açıklayın.

5. Tüm tohumlar aynı sıcaklıkta mı çimlenir?

6. Çeşitli bitkilerin tohumları hangi derinliğe ekilmelidir? Bu neye bağlıdır?

7. Hangi iki tür tohum çimlenmesini biliyorsunuz?

8. Her iki tohum çimlenme türünün özelliği nedir?

II. Yeni materyal öğrenmek

1. Öğretmenin sohbet unsurları içeren hikayesi Bu derste, tohumların içinde hangi maddelerin olduğunu öğreneceksiniz.

- Bitki hücrelerini oluşturan maddeleri düşünün. (Organik ve mineral.)

Hangi maddeler organiktir?

Mineral maddeler nelerdir?

TOPLANTI Lahey, 7-19 Nisan 2002 VI/1. Cartagena Biyogüvenlik Protokolü için Hükümetlerarası Komite (ICC...»

"RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Kuban Devlet Tarım Üniversitesi" Genel Biyoloji ve Ekoloji Bölümü I.S. Belyuchenko ÇEVRESEL İZLEMEYE GİRİŞ Bakanlık tarafından onaylandı Tarım Rusça..."

«ZVEZDİN Alexander Olegovich ERKEN KIZARTMA ÇORAPLARININ REOREAKSİYONU ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) BAHAR YERLERİNDEN YERLEŞİM DÖNEMİNDE 03.02.06 – Biyolojik Bilimler Adayı Derecesi İhtiyoloji Tezi Danışman: Biyoloji Doktoru...»

"RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI, RUSYA'NIN İLK CUMHURBAŞKANI B. N. YELTSİN'İN ADINI ALAN URAL FEDERAL ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİYEL DÖKÜMLERDEKİ BİTKİ NÜFUSLARINI İNCELEMEK ÖNERİLEN YÖNTEM... "

“Privolzhsky Bilimsel Bülteni BİYOLOJİK BİLİMLER UDC 638.162 I.Yu. Arrestova Cand. biyol. Sci., Doçent, Biyoekoloji ve Kimya Bölümü, I.Ya.Yakovlev Chuvash Devlet Pedagoji Üniversitesi, Cheboksary V.Yu. İvanova öğrencisi, doğa bilimleri eğitimi fakültesi, FSBEI HPE "Çuvaş Devleti...»

/ Hayvanat bahçesi. SSCB Bilimler Akademisi Enstitüsü. - L., 1976. - S. 54–67.15. Ek ... "Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 Devlet Belgesi ... "http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ekoloji: ders kitabı. üniversiteler için / N. I. Nikolaykin, N. E. Nikolaykina, O. P. Melekhova. – 7. baskı,...»

“Belge, Magadan bölgesi devlet programının uygulanmasına yönelik önlemler, 2014-2020 için Magadan bölgesi tarımının geliştirilmesine ilişkin 6 Şubat 2014 tarihli N 71-PP Kararnamesi Danışman Artı Magadan Bölgesi Hükümetine sağlandı ( 03.04.2014 tarihli Magadan Bölgesi Hükümeti Kararnamesi ile değiştirildiği şekliyle N 241 -pp, ... "

"Federal Eğitim Ajansı Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu NIZHNY NOVGOROD DEVLET MİMARİ VE İNŞAAT ÜNİVERSİTESİ Ekonomi, Finans ve İstatistik Bölümü İktisat Genel kurs Yazışma ve yarı zamanlı çalışma biçimleri öğrencileri için eğitim ve metodolojik kompleks...»

FİKRİ MÜLKİYET (12) BULUŞUN PATENT TARİFİ n ... "okul çocukları Görevleri: 1. Öğrencilerin doğayı koruma bilgilerini ortaya çıkarmak 2. Doğa sevgisini oluşturmak ... "

Biyolojide teşhis çalışması 10 görev içerir. Görevlerin cevapları eser metnindeki cevap alanlarına yazılmalıdır.

Arşiv, dört versiyonda teşhis çalışması metnini içeren bir dosya içerir. Teşhis çalışmasını değerlendirmek için sistem içeren bir dosya dosyası vardır.

Hedef kitle: 10. sınıf için

Arşivde yayınlandı:

Arşivde yayınlandı:
- içerik öğelerinin Kodlayıcısı ve VPR'yi yürütmek için eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyi için gereklilikler dahil olmak üzere biyolojide VPR'nin bir açıklaması. Kodlayıcı, ana genel ve ikincil (tam) devlet standartlarının Federal bileşeni temelinde derlenmiştir. Genel Eğitim konuyu incelemek için temel Seviye. DÜŞEYARA'nın açıklaması, çalışmadaki görevlerin içerik bloklarına ve kontrol edilen eylem yöntemlerine göre dağılımı, bireysel görevleri değerlendirme sistemi ve bir bütün olarak çalışma hakkında bilgiler içerir.
- Tüm Rusya test çalışmasının yapısı, görevlerin sayısı ve biçimi, karmaşıklık düzeyi hakkında fikir veren Tüm Rusya test çalışmasının bir örneği.
- test örneğine cevaplar ve değerlendirme kriterleri.

Arşivde yayınlandı:
- içerik öğelerinin Kodlayıcısı ve VPR'yi yürütmek için eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyi için gereklilikler dahil olmak üzere biyolojide VPR'nin bir açıklaması. Kodlayıcı, konuyu temel düzeyde incelemek için temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeni temelinde derlenir. DÜŞEYARA'nın açıklaması, çalışmadaki görevlerin içerik bloklarına ve kontrol edilen eylem yöntemlerine göre dağılımı, bireysel görevleri değerlendirme sistemi ve bir bütün olarak çalışma hakkında bilgiler içerir.
- Tüm Rusya test çalışmasının yapısı, görevlerin sayısı ve biçimi, karmaşıklık düzeyi hakkında fikir veren Tüm Rusya test çalışmasının bir örneği.
- test örneğine cevaplar ve değerlendirme kriterleri.

Arşivde yayınlandı:
- içerik öğelerinin Kodlayıcısı ve VPR'yi yürütmek için eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyi için gereklilikler dahil olmak üzere biyolojide VPR'nin bir açıklaması. Kodlayıcı, konuyu temel düzeyde incelemek için temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeni temelinde derlenir. DÜŞEYARA'nın açıklaması, çalışmadaki görevlerin içerik bloklarına ve kontrol edilen eylem yöntemlerine göre dağılımı, bireysel görevleri değerlendirme sistemi ve bir bütün olarak çalışma hakkında bilgiler içerir.
- Tüm Rusya test çalışmasının yapısı, görevlerin sayısı ve biçimi, karmaşıklık düzeyi hakkında fikir veren Tüm Rusya test çalışmasının bir örneği.
- test örneğine cevaplar ve değerlendirme kriterleri.

Etkileşimli bir test görevi, hem yeni materyalin incelenmesi sırasında hem de önceden öğrenilenleri pekiştirmek için kullanılabilir. Özel eğitimdeki öğrencilerle seçmeli derslerde de kullanılması uygundur. derinlemesine biyoloji çalışması olan sınıflar. solo için mükemmel Ev ödevi karmaşık uygulamada (çevrimiçi + not defterindeki notlar)

Hedef kitle: 5. sınıf için

Görevi tamamlarken çiftleri seçmek gerekir: fotoğraf - metin, metin-metin, fotoğraf-fotoğraf, video-fotoğraf, video-metin.
Geliştirme, derinlemesine bir biyoloji çalışması ile sınıflarda veya bireysel öğrencilerle çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Hedef kitle: 5. sınıf için

Biyolojide 7. sınıftaki öğrencilerin ara sertifikasyonu için son çalışma 4 seçenek içerir. Biyolojide eğitimsel ve metodik set Sonin, N.I. Biyoloji: Canlı organizmaların çeşitliliği. 7 hücre M.: Bustard, 2017.
Spesifikasyona dayanarak, orta genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, orta genel eğitimin ana eğitim programında "Biyoloji" konusunda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarını belirleyen bir kodlayıcı geliştirilmiştir. öğrencilerin bireysel başarılarının nihai kontrolü. Çalışma, temel, ileri ve yüksek seviye. Çalışma, temel, ileri ve yüksek seviyelerde görevler sunar.

Hedef kitle: 7. sınıf için

Biyoloji 5. sınıf kontrol ve ölçüm materyali. Koleksiyon, çeşitli karmaşıklık düzeylerinde testler içerir. Testler, V.V. programına göre konulara göre gruplandırılmıştır. Pasechnik. Kontrol ve ölçüm materyalleri, eğitim içeriğinin minimum eğitim içeriği ve okul mezunlarının hazırlık düzeyi gereklilikleri temelinde eğitim materyalinin asimilasyon düzeyini kontrol etmek için tasarlanmıştır.

Hedef kitle: 5. sınıf için

İş verileri çeşitli tipler program gerekliliklerine (Pasechnik V.V., Vertical programı) uygun olarak geliştirilmiş ve öğrencilerin "Bitki yaşamı (üreme)", "Bitki sınıflandırması" konularındaki bilgilerini test etmek ve sistematik hale getirmek için tasarlanmıştır. Her biri 14 soru içeren 4 versiyonda sunulur. Puanlama sistemi ektedir. Öğretmenler için testin sonunda doğrulamayı kolaylaştırmak için doğru cevap seçenekleri verilmektedir.Test, 9. sınıf öğrencilerinin OGE'ye hazırlanmasında ilgili konuları tekrar etmek için kullanılabilir.

Hedef kitle: 6. sınıf için

5-6. sınıflarda biyoloji dersinde oyun için sunum hazırlandı. UMK herhangi.

Hedef: Erken çiçek açan bitkiler hakkında öğrencilerin ufkunu genişletmek.

Görevler:öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimini teşvik etmek; geliştirmek entelektüel yetenek ve mantıksal düşünme; bilmeceler örneğini kullanarak öğrencileri çuha çiçeği ile tanıştırın.

Sunum, erken çiçek açan bitkiler hakkında bilmeceler, cevaplar ve resimler içeriyor. Slaytları ve üzerlerindeki nesneleri değiştirmek tıklamayla yapılır. Önce bilmecenin metni, ardından bitkinin adı ve çizimi gelir. Her doğru cevap için - 1 puan.

Hedef kitle: 5. sınıf için

16 seçenek

için oluşturulan varyantlar kaliteli eğitim 2018 biyoloji sınavına. Okullarda bağımsız deneme sınavları yapmak için kullanılabilirler. Testlerin sonunda, tüm görevlere verilen yanıtların yanı sıra testin zor ikinci bölümünü kontrol etme kriterleri vardır.

Hedef kitle: 11. sınıf için

Bu sunum, Tüm Rusya için hazırlık ile ilgilidir. doğrulama çalışması 6. sınıf öğrencileri için biyoloji. Çalışma, Federal Eğitim ve Bilim Denetleme Servisi örneğine dayanmaktadır. Rusya Federasyonu"Biyoloji. 6. Sınıf". Örnek 2018.

Sunumun iki versiyonu sunulur: biri cevaplı, ikincisi cevapsız. Bu, öğretmenin rahatlığı için yapılır, eğer yapılan hataların müteakip analizi ile bir ön kontrol üstlenirse, sunumun versiyonunu cevapsız kullanabilirsiniz.

Öğretmen eşzamanlı sorular ve cevaplar planlıyorsa, sunumun cevaplı versiyonunu kullanabilirsiniz; burada önce soru slaytta görünür ve öğrencilere bu soruyu cevaplama fırsatı verilir ve ardından cevaplar tıklanarak görünür.
Belirli sorulara bağlantılar ve soru numaralarının olduğu slayda dönüş vardır.

Saygılarımla, Feoktistova T.I.

kılavuz sunar teknolojik haritalar Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilen 8. sınıf için biyoloji dersleri, biyolojideki temel genel eğitimin planlanan sonuçları ve N. I. Sonina, M. R. Sapina (M. : Drofa, 2014) .
Sınıflar, eğitimin okul altyapısındaki değişikliklerin geçiş döneminde öğretmenin etkinliği konumundan tasarlanır, öğrencilerin ileri düzeyde gelişmesini ve başarılı sosyalleşmelerini sağlamayı amaçlar. Her ders için planlanan sonuçlar belirlenir (konu becerileri, meta-konu UUD - düzenleyici, kişisel, bilişsel), pedagojik araçlar, öğrencilerin bir öğretmen ve akranlarıyla etkileşimini düzenleme biçimleri, karmaşıklık ve entelektüel gelişim açısından farklı görevler. oryantasyon düşünülür (yaratıcı, problem arama, araştırma).
Metodik derneklerin liderleri, eğitim kurumlarının biyoloji öğretmenleri için tasarlanmıştır.