Passov Efim Izrailevich - Lipetsk Pedagoji Enstitüsü Profesörü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Onurlu Kültür Çalışanı.
Yabancı dil öğretiminin tarihi yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Aynı zamanda, öğretim metodolojisi birçok kez değişti, ya okumaya, ya çeviriye ya da dinlemeye ya da bu süreçlerin bir kombinasyonuna dayanıyordu. Yöntemlerin en ilkel olmasına rağmen en etkili olanı "mürbiyet yöntemi" idi, yani. dilde doğrudan bireysel iletişim.
Rus kitle okulu koşullarında henüz bulunamadı etkili metodoloji Bu, çocuğun, okulun sonunda, yabancı konuşulan bir toplumda uyum sağlamak için yeterli düzeyde bir yabancı dilde ustalaşmasını sağladı.
İletişimsel öğrenme teknolojisi - iletişime dayalı öğrenme - bu tür sonuçlara ulaşmanızı sağlar.
İndirmek:
Ön izleme:
Yabancı kültürün iletişimsel öğretim teknolojisi (E.I. Passov)
Passov Efim Izrailevich - Lipetsk Pedagoji Enstitüsü Profesörü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Onurlu Kültür Çalışanı.
Yabancı dil öğretiminin tarihi yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Aynı zamanda, öğretim metodolojisi birçok kez değişti, ya okumaya, ya çeviriye ya da dinlemeye ya da bu süreçlerin bir kombinasyonuna dayanıyordu. Yöntemlerin en ilkel olmasına rağmen en etkili olanı "mürbiyet yöntemi" idi, yani. dilde doğrudan bireysel iletişim.
Rus kitle okulu koşullarında, çocuğun bir yabancı dilde, okulun sonunda yabancı konuşulan bir toplumda uyum sağlamaya yetecek düzeyde ustalaşmasını sağlayacak etkili bir metodoloji henüz bulunamamıştır.
İletişimsel öğrenme teknolojisi - iletişime dayalı öğrenme - bu tür sonuçlara ulaşmanızı sağlar.
İletişime dayalı öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür. Yoğun teknoloji, Bulgar bilim adamı G. Lozanov tarafından geliştirildi ve ülkemizde bir dizi pratik seçeneğe yol açtı.
İÇİNDE lise bir yabancı dilin yoğun iletişimsel öğretiminin teori ve pratiği G.A. Kitaygorodskaya.
Sınıflandırma parametreleri:
Uygulama düzeyine göre:özel konu
Felsefi bir temelde:uyarlanabilir
Ana gelişme faktörüne göre: sosyojenik.
Öğrenme deneyimi kavramına göre:gestalt + çağrışımsal refleks + önerilen tedavi.
Kişisel yapılara yönelim ile:bilgilendirici.
İçeriğin ve yapının doğası gereği:eğitici, dünyevi, eğitici, hümanist.
Yönetim türüne göre:çağdaş geleneksel eğitim
Organizasyon formuna göre: tüm formlar.
Çocuğa yaklaşım:işbirliği, ortaklık.
Geçerli yönteme göre:diyalog + oyun.
Modernleşme yönünde:öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılmasına dayalıdır.
Hedef Yönelimleri:
Eğitim yabancı dil iletişimi iletişim yoluyla.
Yabancı dil kültürünün özümsenmesi.
Kavramsal hükümler:
Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, hem bir amaç hem de bir öğrenme aracıdır.
Dil, bireyin iletişim kurma, özdeşleşme, sosyalleşme ve kültürel değerlerle tanışma aracıdır.
Bir yabancı dili öğrenmek, bir anadili öğrenmekten farklıdır:
ustalaşma yolları;
İletişimde bilgi yoğunluğu;
Dilin konu-iletişim faaliyetine dahil edilmesi;
Bir dizi uygulanan işlev;
Çocuğun konuşma gelişiminin hassas dönemi ile korelasyon.
Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir. Aralarındaki ilişkiler işbirliğine ve eşit konuşma ortaklığına dayanmaktadır.
İçerik oluşturma ilkeleri:
1. Konuşma yönelimi, eğitim yabancı Diller iletişim yoluyla. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Yalnızca dildeki dersler meşrudur, dille ilgili değil. "Dilbilgisinden dile" giden yol kısırdır. Konuşmayı ancak konuşarak, dinlemeyi - dinleyerek, okumayı - okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce, bu egzersizlerle ilgilidir: Bir egzersiz ne kadar gerçek iletişime benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma egzersizlerinde, anında uygulama ile büyük miktarda kelime bilgisi ve dil bilgisinin düzgün, dozlanmış ve aynı zamanda hızlı bir birikimi vardır; gerçek iletişimde kullanılamayan tek bir cümleye izin verilmez.
2. İşlevsellik. Konuşma etkinliğinin üç tarafı vardır: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Bundan, kelimelerin kullanım varoluş biçimlerinden ayrı olarak asimile edilemeyeceği sonucu çıkar). Çoğu alıştırmada konuşma birimlerinde ustalaşmak için çaba sarf etmek gerekir. İşlevsellik, hem kelimelerin hem de gramer formları etkinlikte hemen özümsenir: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir - düşünceyi onaylar, duyduklarından şüphe duyar, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi biçimlerini öğrenir
3. Eğitim sürecinin durumsal, role dayalı organizasyonu. Her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına dayalı olarak materyalin seçimi ve düzenlenmesi temel öneme sahiptir.
Herkes durumlar temelinde öğretme ihtiyacını kabul eder, ancak bunu farklı şekilde anlar. Durumların açıklaması durum değildir, konuşma becerilerinin kalitesini geliştirmek için motive edici ifadelerin işlevlerini yerine getiremez. Sadece gerçek durumlar bunu yapabilir. Bir dili öğrenmek için o dili öğrenmek değil, Dünya onun yardımıyla. Konuşma arzusu, öğrencide yalnızca konuşmacıları etkileyen gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.
4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Her şeyden önce, yeni konuşma durumları. Bu, kullanılan materyalin yeniliği, dersin organizasyonunun yeniliği ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliğidir. Bu durumlarda, öğrenciler ezberlemek için doğrudan talimatlar almazlar - bu, materyalle konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir.
5. Kişisel iletişim yönelimi. Yüzsüz konuşma olmaz, konuşma her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özellikleri hem de eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bir kişi olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: deneyim, faaliyet bağlamı, bir dizi belirli duygu ve duygu, ilgi alanları, durumu Takımda. iletişimsel öğrenme tüm bunları dikkate alır Kişisel özellikler, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyon sağlanır, konuşmanın amacı sağlanır, ilişkiler kurulur vb.
6. Kolektif etkileşim, öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu bir süreci organize etmenin bir yoludur ve her birinin başarısının koşulu, diğerlerinin başarısıdır.
7. Modelleme. Bölgesel ve dilbilimsel bilgi hacmi çok geniştir ve bir okul kursu çerçevesinde özümsenemez. Bu nedenle, ülke kültürünü ve dil sistemini konsantre, model bir biçimde temsil etmek için gerekli olacak bilgi miktarını seçmek gerekir. Dilin içeriği konular değil problemler olmalıdır.
Tekniğin özellikleri:
Egzersizler. Öğrenme sürecinde neredeyse her şey alıştırmalara bağlıdır. Alıştırmada, bir su damlasındaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramı yansıtılır. İletişimsel eğitimde, tüm alıştırmalar doğası gereği konuşma olmalıdır, yani. iletişim alıştırmaları. EI Passov, 2 dizi alıştırma oluşturur: koşullu konuşma ve konuşma.
Koşullu konuşma egzersizleri, bir becerinin oluşturulması için özel olarak düzenlenmiş egzersizlerdir. Sözcüksel birimlerin aynı tür tekrarı ile karakterize edilirler, zaman içinde süreksizlik değil.
Konuşma alıştırmaları - metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak, bir resmi, bir dizi resmi, yüzleri, nesneleri, yorum yapmak.
Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir.
hatalar Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıklarda, hatalarının nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
Fonetik hataların aynı anda düzeltilmesi değil, tek sesin alınması ve 1-2 hafta içinde çalışılması tavsiye edilir; sonra bunu 2., 3. sesle vb. yapın. İLE gramer hataları sınıfın dikkatini çekmek için gereklidir, ancak kuralların uzun bir açıklaması öğrenciyi konuşma görevinden uzaklaştırmamalıdır. Bir durumda konuşurken, hataları düzeltmek genellikle uygun değildir. Sadece anlaşılmasını engelleyenleri düzeltmek yeterlidir.
İletişim alanı. "Yoğun" yöntemi, öğrenme alanının gelenekselden farklı bir organizasyonunu gerektirir. Adamlar kafalarının arkasına değil, yarım daire şeklinde veya keyfi olarak oturuyorlar. Böyle doğaçlama küçük bir salonda iletişim kurmak daha kolay, sınıfın resmi atmosferi, kısıtlama duygusu ortadan kalkıyor ve eğitici bir iletişim var. G. Lozanov'a göre bu alan, aynı zamanda yeterli bir zamansal süreye sahip olmalı, belirli bir dil ortamına "dalmayı" taklit etmelidir.
Durum İşlevleri
Konuşma becerilerinin aktarımı, genellikle öğrenme sürecinde yer almayan yeni durumlarda kullanımları olarak anlaşılır. Çoğu zaman, bir öğrencinin sözde hazırlık alıştırmalarında bir tür dil materyali ile nasıl doğru bir şekilde çalıştığına, ancak iletişim sürecinde kullanılması gerektiğinde çaresiz kaldığına tanık oluyoruz. Bu, aktarım yeteneğine sahip olmadığı için bu fenomeni kullanma becerisinin "açılmadığı" anlamına gelir. Temel olarak, iletişim öğrenimi, dili yeni iletişim durumlarında kullanmaya odaklanır. Bu nedenle, öğrenmenin başarısı, aktarılabilir becerilerin ne kadar etkili bir şekilde oluşturulduğuna bağlıdır.
Birçok metodolog, her şeyin egzersiz sayısıyla, becerinin otomasyon derecesinin ne kadar yüksek olduğuna inanıyor. Ancak mesele, hazırlık alıştırmalarının kalitesinde, yani otomasyon seviyesindedir. Bu, konuşma becerilerinin oluştuğu koşulların aktarma becerisini sağlaması, geliştirmesi gerektiği anlamına gelir. Bu da hazırlık koşullarının nitelikleri bakımından iletişim koşullarına uygun olması durumunda mümkündür.
Belirleyici durumsal konuşmanın kalitesidir. Burada üç yön vardır: 1) konuşmanın işlevsel tarafı, yani bir konuşma görevinin asimilasyon, hazırlık sürecinde sözlü ifadelerdeki varlığı, ifadenin amacı (dilbilgisi hedefi değil); 2) ifadelerin (konuşma birimleri) durumsal ilişkisi, yani. muhatap ilişkileri sistemi ile korelasyonları. (Birinci ve ikinci birbirine bağlı yönlerdir.); 3) ifade tarafından oluşturulan kimlik, mantıksal, anlamsal bağlam. Dernekler kanunlarına göre ibare zincirinin hazırlanmasında kullanılan bunlar, yeni durumlarda daha başarılı işleyebilmeleri için ön koşul görevi göreceklerdir.
Bu yönlerin tümü durumlarda mevcuttur. Bu yüzden onlar (durumlar) konuşma becerilerini geliştirmenin yollarından biri, transfer edilebilmektedir. Bu, durumların ilk işlevidir. Ve bu işlev açısından durumu, muhataplar arasındaki zihinlerine yansıyan, bu sayede durumsal ve bağlamsal olarak özümsenmiş konuşma birimlerini işaretleyebilen ve konuşma becerileri oluşturabilen bir ilişkiler sistemi olarak tanımlamak mümkündür. bu transfer edilebilir.
2. Durumların ikinci işlevi, konuşma etkinliğini motive etmenin yolu. I.A. Zimnyaya ve A.A.'ya göre motive edilmemiş öğrenme. Leontiev, bu eğitimi psikolojik içerikten yoksun bırakır, çünkü bu, biçim uğruna biçimde eğitimdir.
Durum neden motive etmenin bir yolu? Motivasyon, insan davranışında belirleyici bir faktör olan ihtiyaç üzerine kuruludur. A. N. Leontiev, "Bir güdü," diye yazmıştı, "belirli bir ihtiyacı karşılayan ve şu veya bu biçimde özne tarafından yansıtılan, faaliyetine yol açan bir nesnedir."
İnsan ihtiyaçları sadece yaşamsal değildir, örneğin yemek, aynı zamanda entelektüel, ahlaki vb. (D.N. Uznadze). Ve kişi bu ihtiyaçları konuşma yoluyla dolaylı olarak karşılayabilir. Bizim durumumuzda kişinin ihtiyacını karşılama arzusu - bir amaç için konuşma, kural olarak, konunun muhatapla, durumu çevreleyen dünyayla belirli ilişkilerinde ortaya çıkar.
Eğitim koşullarında, konuşma ihtiyacı en çok uyandırılmak zorundadır. Bu, aşağıdaki durumlarda yapılabilir: a) duruma bir ilişkiler sistemi olarak her yeni faktör eklendiğinde; b) kursiyerlerin ilgilerini, arzularını, özlemlerini, hedeflerini, inançlarını, eğilimlerini vb. dikkate almak; c) konuşma durumu ile bağlantı kurun ortak faaliyetleröğrenciler.
Motivasyon işlevi açısından, durum, yaşam aktiviteleri temelinde ortaya çıkan ve bilinçlerine yansıyan, herhangi bir ihtiyacı somutlaştıran ve amaçlı ve kişisel olarak motive eden iletişim konuları arasındaki dinamik bir ilişkiler sistemi olarak tanımlanabilir. iletişimin iletişimsel görevine anlamlı bir çözüm.
3. Üçüncü işlev, durumun hizmet etmesidir. konuşma becerilerinin gelişimi için koşul.
4. Durumun dördüncü işlevi, materyali sunma biçimi. Kelimeleri anlamlandırarak, onları doğada durumsal olan tüm ifadelere dahil ettiğimiz durumlarda kendini gösterir (okumayı öğretirken bunun sözlü olarak mı yoksa mikro metinler biçiminde mi yapıldığı önemli değildir); aynısı dilbilgisi materyalinin sunum süreci için de geçerlidir: konuşma yapısının işleyişini yalnızca duruma göre göstermek mümkündür.
Görüldüğü gibi bu fonksiyonda durum daha çok alıcı faaliyetlerde kendini göstermektedir. Diğer fonksiyonların sadece sizin için olduğunu düşünmemelisiniz. üretken türler. Örneğin, bir motivasyon yolu olarak durum, okuma ve dinleme öğretiminde uygulanabilir (örneğin, gerekli eylemin bir pasajı okumak veya onu dinlemek olduğu bir durum yaratmak).
5. Beşinci işlev çok uzun zaman önce "keşfedildi": durumun etkili olabileceği ortaya çıktı konuşma materyalinin organizasyonu için temel. Buna inanmak için gerekçe sağlayan nedir?
İletişimsel öğrenme, bildiğiniz gibi, iletişim sürecinin bir modeli olarak bir öğrenme sürecinin yaratılmasını içerir. Durum, iletişimin işleyişinin temelidir: tüm iletişim süreci aslında birbirini değiştiren sürekli, dinamik bir durumlar dizisidir. Dolayısıyla görev, öğrenme durumlarını simüle etmektir. Ancak durum sadece sosyal veya psikolojik bir olgu değil, aynı zamanda maddi bir yönü de var. Şu soruyu sormak meşrudur: öğrenmenin içerik yönü, örneğin materyalin tematik organizasyonu, iletişimde olup bitenlere yabancı kalırsa, iletişimi öğretmek mümkün müdür? Tabii ki değil. Bu nedenle, malzemenin hem durumun yapısal yönüne (bir ilişkiler sistemi olarak) hem de iletişim sorunu ve nesnelliği görevi gören içerik yönüne uygun olacak şekilde seçilmesi ve düzenlenmesi gerekir.
Belirli bir problemde yer alan tartışma konuları genellikle belirli ilişkilerle birbirine bağlıdır. Bu nesneler, insanın dışında, ondan bağımsız olarak var olurlar. Ancak bir noktada insan faaliyetine "bağlanırlar": bir kişi ile çevre (başka bir kişi) arasındaki ilişkiler sisteminde bir uyumsuzluğa neden olan belirli bir olay meydana gelir (bir kişi bunu gözlemler veya öğrenir). Bir kişinin önünde bir görev ortaya çıkar (ihlal edilmiş, norm "). Çözümü, kişinin ilişkiler sisteminin uyumsuzluğuna karşı tutumunda ve ilişkileri "normale" döndürme arzusunda ifade edilen bir konuşma eylemi gerektirir. Ortaya çıkan durumla ilişkilerini değiştirmek konuşma işlevidir.
Şimdiye kadar, ne yazık ki, materyal ya konuya göre ya da büfeden gazete satın almak, bir kafede öğle yemeği ısmarlamak, istasyonda uğurlamak vb. Ancak, yalnızca temellerini temel alarak çalışmış bir kişi, belki de çalışılan dilin ülkesinin belirli günlük koşullarında sohbet edebilecektir, oysa gerçek durumlar Konuşma iletişimi onun için ulaşılmaz kalır.
Malzemenin organizasyonunu gerçek durumlara göre yeniden yönlendirmek gerekir. Bunu yapmak için şunları yapmanız gerekir: 1) bir ilişkiler sistemi olarak en sık görülen durumları belirlemeniz ve 2) bu durumlarda muhatapların konuşma davranışları için olası programlar oluşturmanız gerekir. Ve sonra bu durumlar için konuşma materyali seçin.
Durumun öğrenmedeki işlevlerini dikkate alarak, şu sonuca varabiliriz: metodolojik bir kategori olarak durum, yabancı dil iletişimini öğretme sürecinin bir organizasyon birimidir.
Durum türleri ve türleri
Durum türlerinin isimleri fazlasıyla yeterli. Aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilirler.
İletişim sürecinin uygunluğu. Burada, belirli bir nesne çemberi olduğunda, bu çemberin kendi başına yaratılıp yaratılmadığına bakılmaksızın kişiyi konuşmaya sevk eden koşullar ve görsel araçlarla veya hayal gücüyle yaratılan sanatsal venöz durumlar olduğunda doğal durumlar ayırt edilir.
V. L. Skalkin ve G. L. Rubinshtein, doğal durumların konuşmanın asimilasyonu üzerinde sistematik çalışmayı sağlayamayacağını doğru bir şekilde kaydetti. Bu nedenle, sözde eğitici konuşma durumu önerirler (özünde, bu, başkalarının yapay bir durum olarak adlandırdığı ve onu doğal olandan ayırmaya çalıştığı şeydir. (...) .
Şimdi konuşma becerilerinin (eylemlerin) aktarımı hakkında söylediklerimizi hatırlayın: aktarabilmeleri için durum koşullarında oluşturulmaları gerekir. Bu nedenle, konuşma eylemlerini (becerileri) oluşturmak ve konuşma etkinliğini (beceri) geliştirmek durumsal koşullarda gereklidir. Buradan yola çıkarak, öncelikle becerilerin oluşması ve becerilerin geliştirilmesi için iki tür duruma ihtiyaç duyulduğunu söyleyebiliriz. Açıkça söylemek gerekirse, bunlar iki tür durum değil, durumları farklı metodolojik yollarla organize etmenin apravlen a iki yolu.
Bu nasıl yapılabilir?
Her konuşma biriminin potansiyel olarak belirli bir bağlamı, yalnızca muhatabın anlam ve mantıkla tanımlanan açıklamalarını "kendi içine alan" bir durumsal alanı vardır. Örneğin: "Bugün ne harika hava!" "Ve dün bir kitap okudum" yanıtına izin vermiyor.
Eğitim amaçlı olarak, muhatabın açıklaması (hayatta çeşitlidir ve yapısal olarak anlamsaldır) tek bir işlevsel kanala yönlendirilebilir: bunun için uygun ayarı kullanmak yeterlidir, örneğin, “Yaptığım şeyi yapmam gerektiğini düşünüyor musunuz? yapacak?”: - Ben Sinemaya gitmek istiyorum.- Gitmek!;- Bu kitabı almak istiyorum.- al onu!; - Yarın Moskova'ya gideceğim.- Gitmek.
Öğrenci, açıklamalarında her zaman emir kipinin bir biçimini kullanır. (Git! Al! Git! ve benzeri.). Böylece bu yapıyı tasarlama eylemini öğrenir. Burada sözü, metodik olarak belirli bir eylemde ustalaşmayı amaçlayan bağlam ve görev (ayar) tarafından belirlenir. Muhtemelen, metodolojik bir bakış açısıyla, bu tür durumları koşullu durumlar olarak adlandırmak meşrudur. Ve ürünlerine mikro diyalog denilebilir, içlerinde bireysel eylemler ve konuşma becerileri oluşur.
Konuşma etkinliğinin (becerinin) gelişimi için, koşulluluk, durumun sınırlandırılmasına gerek yoktur (bu, kontrolün gerekli olmadığı anlamına gelmez), bu aşamada, konuşmacının bağlı olmadığı koşulsuz durumlar kullanılmalıdır. dışarıdan verilen katı faaliyet programı. Bölümün bu paragrafının açıklamasına başladığımız durumlar burada uygundur. Koşulsuz bir durumun ürünü, bir söyleyişteki bir diyalog veya monologdur.
Bazen "iletişim durumu" terimi kullanılır, örneğin, "Postanede", "istasyonda", "Misafir kabulü" vb. Terimin kendisi meşrudur, ancak bu anlamda değildir. Durumları konuşmacının konumuna göre ayırmak yanlıştır: postanede, tren istasyonunda ve sinemada aynı durum bir ilişkiler sistemi olarak ortaya çıkabilir.
Ancak, durum türleri ve türleri diğer konumlardan ayırt edilebilir. Nasıl?
Durumlar, yukarıda iletişim kuranlar arasındaki karşılıklı ilişkiler sistemleri olarak tanımlanmıştır. Ancak bu yeterli değildir, çünkü pratik amaçlar için, durumlar yaratmak için bu ilişkilerin ne olduğunu bilmek gerekir.
İlişkilerin analizi, bunların dört ana faktör tarafından "belirlenebileceğini" gösterir: bir kişinin sosyal statüsü, iletişim öznesi olarak rolü, gerçekleştirilen faaliyet ve ahlaki kriterler. Bu bağlamda çalışma düzeninde ilişki türleri (1) statü, (2) rol, (3) etkinlik ve (4) ahlaki olarak adlandırılabilir. Bunları kısaca ele alalım.
(1) İletişim konularının sosyal statüsü temelinde gelişen ilişkilerde, bireyin sosyal nitelikleri, sosyal yapı toplum. (……).
Sözlü iletişim durumları yaratırken, sosyal toplulukların temsilcileri olarak öznelerin iletişiminin doğasına ve karşı karşıya oldukları görevlere bağlı olarak, sosyal statü ve onun belirlediği ilişkiler baskın hale gelebilir. Bu tür durumlar şunlar olabilir: vatandaşların hak ve yükümlülüklerinin tartışılması Farklı ülkeler, farklı ülkelerden gençlerin temsilcileri arasındaki telekonferanslar, yurttaşlarla toplantılar, uzmanlarla sohbetler, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin gelenekleri, görenekleri, yaşamı vb. hakkında sohbetler.
Yukarıdakilere dayanarak, ilk tür psi durumunu seçiyoruz - sosyal statü ilişkilerinin durumları.
(2) Düzenlenmiş iletişimde, durum ilişkilerinin yanı sıra, başka bir ilişki türü olan rolleri ayırmak mümkündür. Bu, a) grup içi rollerin performansı sırasında ortaya çıkan ilişkileri içerir: lider - takipçi, eski zamanlayıcı - acemi vb.; b) resmi ve gayri resmi iletişim sürecinde gelişen roller: düzenleyici, bilgili, eleştirmen, üretici fikirler, elebaşı, sonradan görme, vizyoner vb. (bunların herhangi bir kombinasyonu mümkündür). Gayri resmi iletişimde roller, öğrencilerin üyesi oldukları grubun önemli değerleri ile ilgilidir ve kişisel niteliktedir. Tanıdıklarını tartışırken, sınıf arkadaşları, yerleşik ilişkiler sistemine bağlı olarak, akranlar birbirlerine en çeşitli, bazen tarafsız, kategorik özellikler verirler; burada en belirgin kişilik özelliklerinden veya niteliklerinden bir veya daha fazlası kendini gösterir: "hayran", “müziksever”, “kırıcı”, “şey”, “moda”, “nihilist” vb. -grup gayri resmi ilişki yapısı, uygun bir şekilde kişisel özellikleri işaretleyin Sözlü iletişim durumundaki gayri resmi roller, ergenlerin gerçek ilişkilerini, ilgi alanlarını, hobilerini görmeye ve onlar aracılığıyla öğrencileri, motivasyon alanlarını etkilemeye yardımcı olacaktır.
Rol ilişkileri çoğunlukla kalıplaşmış, resmileştirilmiştir. Rol, haklar ve yükümlülükler, öznenin belirli bir ilişki sistemindeki durumsal konumu tarafından belirlenen, statünün işlevsel tarafıdır. Her rol, özünde, işgal edilen statüye ve oynanan role göre ilişkiyi belirleyen, diğer insanlardan bir dizi belirli beklentiye karşılık gelir. Bu ilişkilerin varlığı, ikinci türü ayırmayı mümkün kılar. rol yapma durumları.
Statü ve rol ilişkilerinin kendilerini aktivite ve ahlaki ilişkilerde gösterebileceğini unutmayın. İkincisinde, kişisel bir karaktere bürünürler, içlerinde oynanan roller önde gelen psikolojik ve ahlaki karakter kişilikler: "mizahçı", "her şeyi bilen", "karamsar", "cüretkar adam", "korkak", "ağlak", "sessiz", "hareketsiz", "bencil", "kaba", "açgözlü" , "şüpheci", "adil", "titiz", "mütevazı" vb.
(3) Bir bütün olarak bir kişinin faaliyetine hizmet etmiş olan iletişimin, faaliyetin kendisinde, muhatapların etkileşim sürecinde, herhangi bir şeyi gerçekleştirme sürecinde gelişen ilişkileri fark etmemesi mümkün değildir. ortak faaliyet biçimleri. Bu tür - ortak faaliyetlerin karşılıklı ilişkileri (aktivite) diyelim. (...).
Herhangi bir faaliyete organik olarak örülmüş öznelerin ilişkileri, bağımlılık, koordinasyon, boyun eğme, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı teşvik, destek, deneyim alışverişi, dayanışma, işbirliği, güven, titizlik, işbirliği, direniş, müdahale, açık muhalefet, görmezden gelme şeklinde olabilir. vb., dostça rekabet, sağlıklı rekabet şeklinde ilerleyebilirler, ancak düşmanca rekabete ve yüzleşmeye de tırmanabilirler.
Bu ilişkiler, ortak faaliyet ilişkilerinin (faaliyet ilişkisi) üçüncü tip durumlarının temelini oluşturur. İletişim ve faaliyetin birbirine derinden bağlı olduğuna dikkat etmek önemlidir. Genetik karşılıklı bağımlılıklarından bahseden A.N. Leontiev, konuşmanın gelişimi sırasında kelimenin "bileme" sonucu değil: "bu bir bardak", "bu bir çatal", ancak giyinme sonucu elde edildiğini kaydetti. beslenme vb. kelime duygusal olarak anlamlı olduğunda.
Bu, bir yabancı dil öğretmek için öneminin fazla tahmin edilemeyeceği bir sonuca götürür: iletişim öğretirken, gereklidir « "tümünü bağla" olası tipler faaliyetler ve bunlarla bağlantılı olarak konuşma geliştirmek. Ne de olsa iletişim, doğası gereği diğer tüm faaliyetlere "hizmet etmek" için tasarlanmıştır (A. A. Leontiev). Şimdiye kadar, ne yazık ki, öğrenme sürecinde sadece öğrenme faaliyetleri yer alıyor, iletişim kurmayı öğrenmek, adeta havada asılı kalıyor, temelinden kopuk. Bu arada, öğrenme için, öğrenciler için önemli olan ve onlar tarafından iyi bilinen, uygulamasında bireysel ve ortak deneyime sahip oldukları herhangi bir ortak faaliyet biçimi seçilebilir. Bu tür bir eğitimin metodolojisi hala araştırmacısını bekliyor. (4)
Son olarak, iletişimin bazı roller üstlenen ve ortak faaliyetler yürüten soyut özneleri değil, yaşayan insanları, tüm içsel özellikleriyle bireyleri içerdiğini unutmamalıyız. Bu nedenle, iletişimleri (isteklerinden bağımsız olarak) bir keşif biçimi ve ahlaki ilişkileri gerçekleştirmenin bir yoludur. Doğaları gereği bütünleştiricidirler, insan yaşamının tüm alanlarına nüfuz ederler, her türlü insan ilişkisinin ayrılmaz bir özelliğidirler, günlük yaşamda, insanların eylemlerinde sürekli "parladıkları" için durumlar yaratmak için kilit öneme sahiptirler. Bu ilişkiler en büyük "durumsallığa" sahiptir.
Ahlaki sorunlar, insanların hayatında sürekli olarak yeniden yaratılır. Onları çözerek, yaratım yoluyla iletişim ihtiyacını gerçekleştirebilirsiniz. ahlaki ilişkilerin durumları. Bu dördüncü tip durumdur.
Tüm insan ilişkileri bütünleştirici bir birliktir, tüm türleri etkileşime girer, iç içe geçer. Herhangi bir ilişkinin baskınlığına bağlı olarak, sözlü iletişimin durumu, örneğin, ortak faaliyet ilişkilerinin bir durumu olarak düşünülebilir, ancak bu, aynı zamanda, dolaylı olarak ilişkilerin, taraflarının ve diğer ilişkilerin faaliyetine girdikleri anlamına gelir. Bu nedenle, herhangi bir ilişki türü eşpotansiyeldir, sentetik bir karaktere sahiptir, bir ilişki türünün hakimiyeti ile diğer ilişki türleri bir dereceye kadar gerçekleştirilir.
Ancak durumu dinamik bir ilişkiler sistemi olarak ele almak, analizinin yönlerinden sadece biridir - durum bir kavram olarak sunulduğunda epistemolojik. Aynı derecede önemli olan, işlevsel açıdan - öğrenme sürecinin bir organizasyon biçimi olarak - dikkate alınmasıdır. Ne de olsa, öğrenme sürecinde, bir ilişkiler sistemi olarak durum ortaya çıkmaz, yeniden yaratılmaz, ancak "durumsal konum" kavramı ile belirlenebilen bir dizi nesnel ve öznel faktördür. (…………..)
Böylece, şu sonuca varabiliriz: ve t ve ts ve ben - bütünleştirici olarak var olan iletişim sürecinin evrensel bir işleyiş biçimidir. dinamik sistem iletişim konularının sosyal statüsü, rol yapma, faaliyet ve ahlaki ilişkileri, zihinlerine yansıyan ve iletişimcilerin durumsal konumlarının etkileşimi temelinde ortaya çıkan.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturma tarihi: 2017-12-12
5.3. Yabancı kültürün iletişimsel öğretim teknolojisi (E.I. Passov)
Dünyadaki en büyük lüks, insan iletişiminin lüksüdür.
A. Tarikat-Exupery.
Passov Efim İzraileviç-Lipetsk Pedagoji Enstitüsü Profesörü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Onurlu Kültür Çalışanı.
Yabancı dil öğretiminin tarihi yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Aynı zamanda, öğretim metodolojisi birçok kez değişti, ya okumaya, ya çeviriye ya da dinlemeye ya da bu süreçlerin bir kombinasyonuna dayanıyordu. Yöntemlerin en ilkel olmasına rağmen en etkili olanı "mürbiyet yöntemi" idi, yani. dilde doğrudan bireysel iletişim.
Rus kitle okulu koşullarında, çocuğun bir yabancı dilde, okulun sonunda yabancı konuşulan bir toplumda uyum sağlamaya yetecek düzeyde ustalaşmasını sağlayacak etkili bir metodoloji henüz bulunamamıştır.
İletişimsel öğrenme teknolojisi - iletişime dayalı öğrenme - bu tür sonuçlara ulaşmanızı sağlar.
İletişime dayalı öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür. Yoğun teknoloji, Bulgar bilim adamı G. Lozanov tarafından geliştirildi ve ülkemizde bir dizi pratik seçeneğe yol açtı (G. Doli, A.G. Gorn, vb. tarafından yoğunlaştırılmış kurslar).
Yüksek öğretimde, bir yabancı dilin iletişimsel yoğun öğretimi teorisi ve uygulaması G.A. Kitaygorodskaya tarafından geliştirilmiştir.
sınıflandırma parametreleri
Uygulama düzeyine göre:özel konu
Felsefi bir temelde: uyarlanabilir
Ana gelişme faktörüne göre: sosyojenik.
Öğrenme deneyimi kavramına göre: gestalt + çağrışımsal refleks + önerilen tedavi.
Kişisel yapılara yönelim ile: bilgilendirme, ÖZÜN + 2) MAHKEME.
İçeriğin ve yapının doğası gereği: eğitici, dünyevi, eğitici, hümanist.
Yönetim türüne göre:çağdaş geleneksel eğitim Organizasyon formuna göre: tüm formlar. Çocuğa yaklaşım: işbirliği, ortaklık. Geçerli yönteme göre: diyalog + oyun.
Modernleşme yönünde:öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılmasına dayalıdır.
Hedef Yönelimleri
İletişim yoluyla yabancı dil iletişimini öğretmek.
Yabancı dil kültürünün özümsenmesi.
Kavramsal Hükümler
Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, hem bir amaç hem de bir öğrenme aracıdır.
Dil, bireyin iletişim kurma, özdeşleşme, sosyalleşme ve kültürel değerlerle tanışma aracıdır.
Bir yabancı dili öğrenmek, bir anadili öğrenmekten farklıdır:
ustalaşma yolları;
İletişimde bilgi yoğunluğu;
Dilin konu-iletişim faaliyetine dahil edilmesi;
Bir dizi uygulanan işlev;
Çocuğun konuşma gelişiminin hassas dönemi ile korelasyon. Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir.
Aralarındaki ilişkiler işbirliğine ve eşit konuşma ortaklığına dayanmaktadır.
İçerik Tasarım İlkeleri
1. Konuşma yönü, aracılığıyla yabancı dil öğretimi iletişim. Anlamı pratik ders oryantasyonu. Sadece dersler geçerlidir Açık dil, dil hakkında değil. "Dilbilgisinden dile" giden yol kısırdır. Konuşmayı ancak konuşarak, dinlemeyi - dinleyerek, okumayı - okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce, bu egzersizlerle ilgilidir: Bir egzersiz ne kadar gerçek iletişime benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma egzersizlerinde, anında uygulama ile büyük miktarda kelime bilgisi ve dil bilgisinin düzgün, dozlanmış ve aynı zamanda hızlı bir birikimi vardır; gerçek iletişimde kullanılamayan tek bir cümleye izin verilmez.
2. İşlevsellik. Konuşma etkinliğinin üç tarafı vardır: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Bundan, kelimelerin kullanım varoluş biçimlerinden ayrı olarak asimile edilemeyeceği sonucu çıkar). Egzersizlerin çoğunun özümsemesi için çaba sarf etmek gerekir. konuşma birimleri İşlevsellik, hem kelimelerin hem de dilbilgisi biçimlerinin etkinlik sırasında hemen özümsendiğini ima eder: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir - düşünceyi onaylar, duyduklarından şüphe duyar, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi biçimlerini öğrenir.
3. Durumsal, eğitim sürecinin rol temelli organizasyonu. Her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına dayalı olarak materyalin seçimi ve düzenlenmesi temel öneme sahiptir.
Herkes durumlar temelinde öğretme ihtiyacını kabul eder, ancak bunu farklı şekilde anlar. Durumların açıklaması (“kasada”, “istasyonda” vb.) bir durum değildir, konuşma becerilerinin kalitesini geliştirmek için motive edici ifadelerin işlevlerini yerine getiremez. Yalnızca gerçek durumlar (belirli rollerin temsilcileri olarak insanlar arasındaki bir ilişkiler sistemi) bunu yapabilir. Bir dil öğrenmek için dili değil, onun yardımıyla çevrenizdeki dünyayı incelemeniz gerekir. Konuşma isteği öğrencide ancak gerçek veya konuşmacıları etkileyen yeniden yaratılmış bir durum.
4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Her şeyden önce, bu, konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunları, konuşma partneri, iletişim koşulları vb.). Bu, kullanılan materyalin (bilgi içeriği) ve dersin organizasyonunun (türleri, biçimleri) ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliğinin yeniliğidir. Bu durumlarda, öğrenciler ezberlemek için doğrudan talimatlar almazlar - bu, materyalle konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir. (istemsiz hafıza).
5. Kişisel iletişim yönelimi. Yüzsüz konuşma olmaz, konuşma her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özellikleri (yetenekleri) hem de eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bir kişi olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), faaliyet bağlamı (her öğrencinin kendi diğer insanlarla olan ilişkilerinin temelini oluşturan kendi faaliyetleri), bir dizi belirli duygu ve duygular (biri şehriyle gurur duyuyor, diğeri değil), ilgi alanları, statüsü (pozisyonu) bir takımda (sınıf). İletişimsel eğitim, tüm bu kişisel özelliklerin dikkate alınmasını içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyona neden olunur, konuşmanın amacı sağlanır, ilişkiler kurulur, vb.
6. Kolektif etkileşim- öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu ve her birinin başarısının koşulunun diğerlerinin başarısı olduğu bir süreci organize etmenin bir yolu.
7. Modelleme. Bölgesel ve dilbilimsel bilgi hacmi çok geniştir ve bir okul kursu çerçevesinde özümsenemez. Bu nedenle, ülke kültürünü ve dil sistemini konsantre, model bir biçimde temsil etmek için gerekli olacak bilgi miktarını seçmek gerekir. Dilin içerik tarafı olmalıdır Sorunlar, konular değil.
Tekniğin özellikleri
Egzersizler. İÇİNDEÖğrenme süreci neredeyse tamamen egzersizle ilgilidir. Alıştırmada, bir su damlasındaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramı yansıtılır. İletişimsel eğitimde, tüm alıştırmalar doğası gereği konuşma olmalıdır, yani. iletişim alıştırmaları. E.I. Passov, 2 dizi alıştırma oluşturur: koşullu konuşma ve konuşma.
Koşullu konuşma egzersizleri, bir becerinin oluşturulması için özel olarak düzenlenmiş egzersizlerdir. Sözcüksel birimlerin aynı tür tekrarı, zaman içinde süreklilik ile karakterize edilirler.
Konuşma alıştırmaları - metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak (sınıfta farklı), bir resmin açıklaması, bir dizi resim, yüzler, nesneler, yorum yapma.
Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir.
hatalarÖğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıklarda, hatalarının nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
Fonetik hataların aynı anda düzeltilmesi değil, bir sesi alıp 1-2 hafta boyunca üzerinde çalışılması önerilir (henüz diğer bozuk sesleri fark etmeyin); sonra bunu 2., 3. sesle vb. yapın. Sınıfın dikkatini dilbilgisi hatalarına çekmek gerekir, ancak kuralların uzun bir açıklaması öğrenciyi konuşma görevinden uzaklaştırmamalıdır. Bir durumda konuşurken, hataları düzeltmek genellikle uygun değildir. Sadece anlaşılmasını engelleyenleri düzeltmek yeterlidir.
İletişim alanı."Yoğun" yöntemi, öğrenme alanının gelenekselden farklı bir organizasyonunu gerektirir. Adamlar kafalarının arkasına değil, yarım daire şeklinde veya keyfi olarak oturuyorlar. Böyle doğaçlama küçük bir salonda iletişim kurmak daha kolay, sınıfın resmi atmosferi, kısıtlama duygusu ortadan kalkıyor ve eğitici bir iletişim var. G. Lozanov'a göre bu alan, taklit etmek için yeterli zaman süresine de sahip olmalıdır. "daldırma" bu dil ortamında
Edebiyat
1. Paylaş G. Mutlu İngilizce. - M., 1992.
2. Kış IL. Okulda yabancı dil öğretme psikolojisi. - M., 1991.
3. Kitaygorodskaya G. A. Yoğun yabancı dil öğretiminin metodik temelleri. -M., 1986.
4. Yabancı kültürün iletişimsel öğretimi: Bilimsel makalelerin toplanması. Sayı 4. - Lipetsk, 1993.
5. İletişimsel öğrenme - okul uygulamasında / Ed. E. I. Passova. - M., 1985.
6. Lisede yabancı kültürün iletişimsel öğretimi kavramı: Öğretmenler için bir rehber / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Aydınlanma, 1993.
7. Passov E.I. ve benzeri. Yabancı dil öğretmeni, beceri ve kişilik. - M.: Aydınlanma, 1983.
8. Passov E.I.İletişimsel öğretim yöntemi yabancı Dil. - M.: Aydınlanma, 1991.
9. Passov E.I. Lisede yabancı dil dersi. - M.: Aydınlanma, 1988.
10. Skalkin V.L. için iletişim egzersizleri ingilizce dili. - M., 1983.
|
5.4. Eğitim materyalinin şematik ve işaret modellerine dayalı öğrenme yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Bana bir destek noktası verin, tüm Dünya'yı hareket ettireyim. Arşimet Shatalov Viktor Fyodoroviç-SSCB Halk Öğretmeni, Donetsk Açık Üniversitesi Profesörü. Öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisini geliştirdi ve uygulamaya koydu, geleneksel sınıf öğretim yönteminin devasa ama henüz keşfedilmemiş rezervlerini gösterdi. Teknoloji sınıflandırma parametreleri Uygulama düzeyine göre: genel pedagojik. Felsefi bir temelde: uyarlanabilir Ana gelişme faktörüne göre: sosyojenik. Asimilasyon kavramına göre:çağrışımsal refleks + kademeli içselleştirme. Kişisel yapılara yönelim ile: bilgilendirme - ZUN. İçeriğin doğası gereği: eğitici, laik, teknokratik, eğitici, didaktik merkezli. Yönetim türüne göre: küçük grup sistemi + "öğretmen". Organizasyon formuna göre: geleneksel sınıf-ders, akademik, bireysel-grup. Çocuğa yaklaşım: didaktosentrizm unsurlarıyla işbirliği. Geçerli yönteme göre: açıklayıcı ve açıklayıcı. Hedef Yönelimleri ■ZUN'un oluşumu. ■Herhangi bir bireysel veri ile tüm çocuklara öğretmek. ■Hızlandırılmış öğrenme (9 yıllık eğitim miktarında lise). Prensipler Çoklu tekrar, zorunlu adım adım kontrol, yüksek seviye zorluklar, büyük bloklarda çalışma, dinamik bir aktivite klişesi, desteklerin kullanımı, eylemlerin gösterge niteliğindeki temeli; Kişi merkezli yaklaşım; Hümanizm (tüm çocuklar yeteneklidir); Zorlama olmadan öğrenme; Çatışmasız eğitim durumu, başarının tanıtımı herkes düzeltme, büyüme, başarı için umutları açmak; Eğitim ve yetiştirme kombinasyonu. İçerik Özellikleri Malzeme büyük dozlarda enjekte edilir. Malzemenin blok düzeni. Eğitim materyalinin referans biçiminde kaydı anahat diyagramları (Şek. 8) Referans özet, özümsenecek bilgi birimlerini yansıtan, bunlar arasındaki çeşitli bağlantıları sunan ve ayrıca örnekleri anımsatan işaretler, soyut materyalin somutlaştırılmasıyla ilgili deneyimleri tanıtan görsel bir diyagramdır. Ayrıca, önem derecesine göre (renk, yazı tipi vb.) hedeflerin sınıflandırılmasını sağlarlar.
Destek - eylemlerin yönlendirici temeli, çocuğun içsel zihinsel aktivitesinin dış organizasyonu yöntemi. referans sinyali - belirli bir anlamsal anlamın yerini alan çağrışımsal bir sembol (işaret, kelime, diyagram, çizim vb.). Referans özeti - eğitim materyalinin tüm bir bölümünün birbiriyle ilişkili unsurları olarak gerçekler, kavramlar, fikirler sisteminin yerini alan görsel bir yapı olan kısa bir koşullu özet biçiminde bir referans sinyalleri sistemi. Tekniğin özellikleri Teknoloji sistemi V.F.Shatalov'a göre eğitim süreci, Şek. 9. Pirinç. 9. Shatalov sisteminin teknolojik şeması V.F. Shatalov'un ana değeri, bir sistemin geliştirilmesidir. Öğrenme aktiviteleri okul çocukları, sınıfta oldukça eksiksiz ve genel bir aktivite sağlar. Bu, öğrenci etkinliklerinin belirli bir dinamik klişesini oluşturarak elde edilir. Eğitim faaliyetinin klişesinin temeli, referans notları (sinyaller) - görsel diyagramlar ile temsil edilir. Eğitim materyali. Referans sinyallerle çalışmanın net aşamaları vardır ve buna bir dizi teknik ve temel metodolojik çözümler eşlik eder. 1. Sınıfta öğrenme teorisi: tahtada olağan açıklama (tebeşirle, netlik, TCO); renkli bir posterde tekrarlanan açıklama - bir referans özet; postere kısa bir genel bakış; öğrencilerin notları üzerinde bireysel çalışmaları; soyut bloklarda önden sabitleme. 2. Evde bağımsız çalışma: referans notları + ders kitabı + ebeveyn yardımı. Öğrenci Hatırlatma: notları kullanarak öğretmenin açıklamasını hatırlayın; kitapta verilen materyali okuyun; okuduklarınızı özet ile karşılaştırın; ders kitabı materyalini özeti kullanarak anlatın (kodlama - kod çözme); hikayenin temeli olarak özeti ezberlemek; özeti yazılı olarak çoğaltın ve örnekle karşılaştırın. 3. İlk tekrar - özette ustalaşmanın önden kontrolü: tüm öğrenciler özeti ezberden yeniden üretir; öğretmen işi geldiğinde kontrol eder; aynı anda bir "sessiz" ve teyp sorgulaması var; yazılı çalışmadan sonra - yüksek sesli bir anket. 4. Destekleyici özetin sözlü telaffuzu - asimilasyon (P.A. Galperin) sırasında harici konuşma aktivitesinin gerekli aşaması sırasında gerçekleşir. Çeşitli türler anket. 5. İkinci tekrar, genelleme ve sistematizasyondur: karşılıklı kontrol dersleri; test listelerini önceden yayınlamak; Hazırlık; her türlü kontrolün kullanımı (tahtada, sessiz, yazılı vb.); karşılıklı soruşturma ve karşılıklı yardım; oyun öğeleri (takımların rekabeti, bulmaca çözme vb.). Kontrol, değerlendirme. VF Shatalov, öğrencilerin öğrenmesinin küresel adım adım kontrolü sorununu çözdü. Sürekli dış kontrolün kendi kendine kontrol ve öz değerlendirme ile bir kombinasyonu, her birinin aşamalı kontrolü, gereksinimlerin uygulanabilirliği, düzeltme için açık beklentiler, sonuçların duyurulması, ikilinin olmaması, düşük değerlendirme korkusunun ortadan kaldırılması kullanılmış. Kontrol biçimleri: notlara dayalı olarak yazılmış, bağımsız çalışma, sözlü yüksek sesli anket, sessiz anket, teyp, eşli akran değerlendirmesi, grup akran değerlendirmesi, ev kontrolü, öz değerlendirme. Bir öğrencinin aldığı her not, incelemeye açık bir sisteme kaydedilir.bilgi sayfası. Bir bakıma öğrencinin geçmiş performansını temsil eder ve notlar pozitif şifreli bir özelliğin değerini kazanır. Bu tür özelliklerin yayınlanması büyük bir eğitim rolü oynar. Bu karakterizasyonda çok önemli bir faktör, her öğrenci herhangi bir zamanda herhangi bir notu daha yüksek bir dereceye değiştirebilir. Bu, açık perspektif ilkesidir. Shatalov, her değerlendirmenin, her şeyden önce, mutlaka neden olması gereken bir teşvik olması gerektiğine inanıyor. olumlu tepkiöğrenci. İkili, olumsuz duygulara, öğretmenle, konuyla çatışmaya neden olur. Şatalov bu çatışmaları ortadan kaldırır. Metodolojik teknikler döngüsü (pedagojik mikro elementler) şunları içerir: uçuş tekrarı, röle testleri, iniş yöntemi, zincir yöntemi, görevlerde "yıkanma", kitaplarda hata arama, broşürlerde problem çözme, problemleri seçerek çözme (zar), 4 elde çözüm, deney dersi , beyne bir darbe, aşağıdan yukarıya bir çözüm, hızlı teşvik, açık düşünceler dersi, altıncı nokta, yaratıcı bir özet, tekerlemeler, stres atma teknikleri (müzik, ışık, duraklamalar, vb.), vb. Shatalov'un sistemi, içeriği bakımından didaktiktir. Ancak, öğrencilerin faaliyetlerinin "işten davranışa ve davranıştan işe değil" ilkesine göre uygun düzeyde organize edilmesiyle, etkili eğitim sonuçları verir: Herkesin günlük emeğine katıldığında gerginlik, çalışkanlık, irade gündeme getirilir; Bilişsel bağımsızlık, özgüven, yetenekler var; Sorumluluk, dürüstlük, dostluk oluşur. | |||
Not. Shatalov'un genel pedagojik teknolojisi, V.M. Sheiman (fizik), Yu.S. Mezhenko (Rus dili), A.G. Gaishtut (matematik), S.D. Shevchenko (tarih), vb.
Edebiyat
1. Gaishtut A.G. 4-5. Sınıflarda matematik öğretimini yoğunlaştırma yöntemleri. - Kiev, 1980.
2. Kalmykova Z.I. Hümanizm pedagojisi. - M.: Bilgi. 1990.
3. Mezhenko Yu.S. Dil derslerinde destekleyici notlar // Ortaokulda Rus dili ve edebiyatı Eğitim Kurumları. -1990. - № 1-12.
4. Pedagojik arama / Comp. I. N. Bazhenova. - M.: Pedagoji, 1987.
5. Salmina L.G. Eğitimde işaret ve sembol. - M.: MGU, 1988. .
6. Selevko G.K. Fizik dersi için şemalar albümü. - Omsk, 1986.
7. Fridman L.M. Bir psikoloğun gözünden pedagojik deneyim. - M.: Aydınlanma, 1987.
8. Shatalov V.F. Troykalar nerede ve nasıl ortadan kayboldu? - M.: Pedagoji, 1980.
9. Shatalov V.F. Kinematik ve dinamik ile ilgili referans notları. - M.: Aydınlanma, 1989
10. Shatalov V.F. Fizikte referans sinyalleri. 6. sınıf, 7. sınıf. - Kiev, 1979.
11. Shatalov V.F. Pedagojik nesir. - M.: Pedagoji, 1980.
12. Shatalov V.F. Psikolojik temaslar. - M., 1992.
13. Shatalov V.F. Destek noktası. - M.: Pedagoji, 1987.
14. Shatalov V.F. Deney devam ediyor. - M.: Pedagoji, 1989.
15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., KhaptA.M. Kinematik ve dinamikler üzerine referans notları - M.: Enlightenment, 1989.
16. Shevchenko S.D. Okul dersi: herkese nasıl öğretilir. - M.: Aydınlanma, 1991.
Yabancı kültürün iletişimsel öğretimi (E. I. Passov).
Rus kitle okulu koşullarında, çocuğun bir yabancı dilde, okulun sonunda yabancı konuşulan bir toplumda uyum sağlamaya yetecek düzeyde ustalaşmasını sağlayacak etkili bir metodoloji henüz bulunamamıştır. İletişime dayalı öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür.
Fikir: Yabancı bir kültüre özgü iletişim yöntemleri ve iletişim tekniklerini kullanarak yabancı dil iletişimini öğretmek. Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, hem bir amaç hem de bir öğrenme aracıdır. Dil, bireyin iletişim kurma, özdeşleşme, sosyalleşme ve kültürel değerlerle tanışma aracıdır. Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir. Aralarındaki ilişkiler işbirliğine ve eşit konuşma ortaklığına dayanmaktadır.
İşlem eğitim aşağıdaki esaslara göre düzenlenir: prensipler:
- 1. konuşma yönü, iletişim yoluyla yabancı dil öğretimi. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Yalnızca dildeki dersler meşrudur, dille ilgili değil. "Dilbilgisinden dile" giden yol kısırdır. Konuşmayı ancak konuşarak, dinlemeyi - dinleyerek, okumayı - okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce, egzersizlerle ilgilidir: egzersiz gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma egzersizlerinde, anında uygulama ile büyük miktarda kelime bilgisi ve dil bilgisinin düzgün, dozlanmış ve aynı zamanda hızlı bir birikimi vardır; gerçek iletişimde kullanılamayan tek bir cümleye izin verilmez.
- 2. işlevsellik. Konuşma etkinliğinin üç tarafı vardır: sözcüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Çoğu alıştırmada kelimelerin değil, konuşma birimlerinin özümsenmesi için çaba sarf etmek gerekir. İşlevsellik, etkinlikte hemen özümsendiklerini varsayar: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir: düşünceyi onaylar, duyduklarından şüphe duyar, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi biçimlerini öğrenir.
- 3. durumsallık, eğitim sürecinin rol temelli organizasyonu. Her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına dayalı olarak materyalin seçimi ve düzenlenmesi temel öneme sahiptir. Bir dili öğrenmek için onu değil, onun yardımıyla çevrenizdeki dünyayı incelemeniz gerekir. Konuşma arzusu, öğrencide yalnızca konuşmacıları etkileyen gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.
- 4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Bu, her şeyden önce, konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunları, konuşma partneri, iletişim koşulları vb.). Bu, kullanılan materyalin (bilgi içeriği) ve dersin organizasyonunun (türleri, biçimleri) ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliğinin yeniliğidir. Bu durumlarda, öğrenciler doğrudan ezberleme talimatları almazlar - bu, materyalle konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir (istemsiz ezberleme).
- 5. Kişisel iletişim yönelimi. Yüzsüz konuşma olmaz, her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özellikleri (yetenekleri) hem de eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bir kişi olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), faaliyet bağlamı (her öğrencinin kendi diğer insanlarla olan ilişkilerinin temelini oluşturan kendi faaliyetleri), bir dizi belirli duygu ve duygular (biri şehriyle gurur duyuyor, diğeri değil), ilgi alanları, statüsü (pozisyonu) takımda (sınıf). İletişimsel eğitim, tüm bu kişisel özelliklerin dikkate alınmasını içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyona neden olunur, konuşmanın amacı sağlanır, ilişkiler kurulur, vb.
- 6. Kolektif etkileşim- öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu ve her birinin başarısının koşulunun diğerlerinin başarısı olduğu bir süreci organize etmenin bir yolu.
- 7. modelleme Bölgesel ve dilbilimsel bilgi hacmi çok geniştir ve bir okul kursu çerçevesinde özümsenemez. Bu nedenle, ülke kültürünü ve dil sistemini konsantre, model bir biçimde temsil etmek için gerekli olacak bilgi miktarını seçmek gerekir. Dilin içeriği konular değil problemler olmalıdır.
- 8. Egzersizler.Öğrenme sürecinde neredeyse her şey alıştırmalara bağlıdır. Bir su damlasındaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramını yansıtırlar. İletişimsel eğitimde, tüm alıştırmalar doğası gereği konuşma, yani iletişim alıştırmaları olmalıdır. E. I. Passov iki dizi alıştırma oluşturur: koşullu konuşma ve konuşma. Koşullu konuşma çalışmaları, bir becerinin oluşması için özel olarak düzenlenmiştir. Sözcüksel birimlerin aynı tür tekrarı, zaman içinde süreklilik ile karakterize edilirler. Konuşma alıştırmaları, metnin kendi kelimelerinizle yeniden anlatılması, bir resmin tanımı, bir dizi resim, yüzler, nesneler, yorumdur. Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıklarda, hataların nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
- 9. İletişim alanı."Yoğun" yöntemi, öğrenme alanının gelenekselden farklı bir organizasyonunu gerektirir. Adamlar kafalarının arkasına değil, yarım daire şeklinde veya keyfi olarak oturuyorlar. Böyle doğaçlama küçük bir salonda iletişim kurmak daha kolay, sınıfın resmi atmosferi, kısıtlama duygusu ortadan kalkıyor ve eğitici bir iletişim var. Bu alan aynı zamanda yeterli bir zamansal süreye sahip olmalı, belirli bir dil ortamına "dalma" taklit etmelidir.
Sonuç: Bir yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi genel didaktik niteliktedir ve herhangi bir konunun öğretiminde uygulanabilir. Gelişime katkı sağlar duygusal alan, iletişim yetenekleri, bağlılık motivasyonu, çeşitli durumlarda yön bulma ve bireyin konumuna karşılık gelen kararlar alma yeteneği.
"için" için
Tüm yazar okullarında ortak olan şey, öğrenme sürecinin gidişatının koşullarıdır: okul çocuklarının kendilerine, birbirlerine, öğretmene, öğretmenin kendisine ve öğrencilere karşı tutumu. Bu bağlamda, ne tür öğretmenlerin kendileri olmak istediğini öğrenelim mi? "İdeal" öğretmen nedir?
Pek çok miti özetlersek, ideal olarak iyi bir öğretmenin her şeyi bilmesi, her şeyi anlaması, sıradan bir öğretmenden daha iyi ve daha mükemmel olması gerektiğini söyleyebiliriz. normal insan. Gördüğümüz gibi “iyi” bir öğretmen imajı insani özelliklerini kaybetmeye başlar, bir melek gibi olur çünkü onları hayata geçirmek imkansızdır.
Psikologlar başka bir iyi öğretmen modeli sunuyor. İyi öğretmen - mutlu bir öğretmendir. Bunu yapmak için öğrencilerle uygun bir ilişki kurmanız gerekir. Bildiğiniz gibi kötü insan yoktur - kötü ilişkiler vardır. Her öğretmen bunu anlar ve incelikli, nazik vb. olmaya çalışır - ve "öğrenciler başlarının üstüne oturur!" Düzeni sağlamaya çalıştığında çocuklarla iletişimini kaybeder. Ortayı bulmak çok zordur ve öğretmen sınıfa ya parlak ya da karanlık tarafta dönmek zorunda kalır. Sonuç olarak çocuklar bir sonraki dakikada ondan ne bekleyeceklerini asla bilemezler ki bu elbette sıcak bir ilişkiye katkıda bulunmaz. Psikologlar, mutlu olmak için öğretmenin çocuklarla kendi ilişkisini yaratmaya çalışması gerektiğini söylüyorlar:
- 1. Açıklık, yani her iki tarafın eylemlerinin hedeflerinin netliği ile manipülasyonların neredeyse tamamen yokluğu.
- 2. Öğrencinin öğretmene önceki tam bağımlılığının aksine, her katılımcının pedagojik süreçteki karşılıklı bağımlılığı.
- 3. Öğretmen de dahil olmak üzere sınıfın her üyesinin özgünlük hakkı.
- 4. Sınıfta temel kişilerarası gereksinimleri karşılama ve bu şekilde karşılanmasını sağlama becerisi.
Aslında, tüm telif hakkı okulları işbirliği fikrini kullanır. Karşılıklı anlayış, birbirlerinin manevi dünyasına girme, kursun ortak analizi ve bu aktivitenin sonuçları ile mühürlenmiş yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişimsel faaliyet fikri olarak yorumlanır. Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok yönlüdür; ama içinde en önemli yeri öğretmen-öğrenci ilişkisi alıyor. Geleneksel öğretim, pedagojik sürecin öznesi olarak öğretmenin ve nesnesi olarak öğrencinin konumuna dayanır. İşbirliği kavramında, bu hükmün yerini öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olduğu fikri alır.
Dolayısıyla aynı sürecin iki öznesi birlikte hareket etmeli, ortak olmalı, ortak olmalı, daha yaşlı ve daha deneyimli ile daha az deneyimli olanın ittifakını oluşturmalı; hiçbiri diğerinden üstün olmamalıdır. "Öğrenci-öğrenci" ilişkisindeki işbirliği, okul gruplarının genel yaşamında uygulanmaktadır. çeşitli formlar(topluluk, suç ortaklığı, empati, birlikte yaratma, birlikte yönetim). Dolayısıyla öğretmen mutluluğunun temeli öğrenciler ve meslektaşları ile işbirliği içindedir.
Efimm Izramilevich Pamssov (d. 19 Nisan 1930, Gorodok, Vitebsk bölgesi, BSSR), yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında uzman bir Rus dilbilimcidir. Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Çalışanı. Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi Başkanı Profesör Yeletsky Devlet Üniversitesi onlara. I. A. Bunina, Nizhny Novgorod Devlet Dil Üniversitesi Fahri Profesörü, Minsk Devlet Dil Üniversitesi Fahri Profesörü, Lipetsk Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Yabancı Dil Eğitimi Laboratuvarı Başkanı.
1953 yılında Minsk Devlet Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nden onur derecesiyle mezun oldu. 1965'te Leningrad Üniversitesi'ndeki iki yıllık Yüksek Pedagoji Kurslarından mezun oldu.
1953'ten 1957'ye öğretmen Alman Dili 1957'den 1963'e kadar Vitebsk'te 15 numaralı ortaokul, Vitebsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün Almanca kıdemli öğretmeni. 1958-1960'da Tüm Rusya Devlet Pedagoji Enstitüsü filoloji fakültesinin yabancı diller bölümünün başkanıydı.
1966'dan 1970'e kadar Gorki Yabancı Diller Pedagoji Enstitüsü'nde (şimdi Nizhny Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi) Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri Bölümü'ne başkanlık etti. 1971'den beri, Lipetsk Pedagoji Enstitüsü'nün Almanca bölümü başkanı, 1979'da aynı yıldan itibaren yabancı dil öğretme yöntemleri bölümünü (daha sonra öğretmen yetiştirme bölümüne dönüştürüldü) kurdu ve yönetti. ders kitapları laboratuvarı.
1990'dan beri Üniversitelerarası Yabancı Dil Kültürünün İletişimsel Öğretim Merkezi'ni kurdu ve başkanlığını yaptı (daha sonra - Rus merkezi yabancı dil eğitimi). 1995 yılından beri Yelets Devlet Üniversitesi'nde çalışmaktadır. Pedagojik Profil Yabancı Diller Bölümü profesörü, bölümün lisansüstü öğrencilerinin tezleri için danışman ve danışman olarak I. A. Bunina, ayrıca Kursk Devlet Üniversitesi Yabancı Diller Fakültesi'nde lisansüstü araştırmaları denetler. "Lingua Plus" (Lipetsk), "Interlingua" (Voronezh), "Lingua Center" (Surgut) okullarının bilimsel danışmanı. 11 Aralık 2006'da Nizhny Novgorod Devlet Dilbilim Üniversitesi Lipetsk şubesi profesörü E. I. Passov, NGLU'nun Onurlu Profesörü unvanını aldı. Onun liderliğinde altmıştan fazla doktora tezleri ve ondan fazla doktora.
E. I. Passov - "İletişim Yöntemleri" dergisinin kurucusu, kendisi tarafından oluşturulan Yabancı Dil Eğitimi Merkezi tarafından yayınlanan "Yabancı Dil Eğitimi Sorunları" yıllık kitabının bilimsel editörü, çeşitli düzeylerde konferans ve sempozyum organizatörü.
Bir yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşım, dil yeterliliğini sosyal etkileşim açısından ele alan iletişimsel öğrenme teorisinin temelini oluşturmuştur. İletişimsel yaklaşımın bir özelliği, öğrenme sürecinin gerçek iletişim süreciyle benzerliğinde yatmaktadır: öğrenme süreci, yeterliliği korurken iletişim sürecini modeller.
İletişimsel yaklaşımın baskın fikri, konuşma, dinleme, okuma ve yazma gibi her türlü konuşma etkinliğinin iletişimsel yönelimidir. Bir iletişim aracı olarak dil yeterliliği, dil materyalinin özümsenmesinin doğal bir şekilde gerçekleştirileceği, iletişim sürecinde kursun amaçlı olacağı ve eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlayacak koşulların yaratılmasını içerir. Konunun içeriği "yabancı dil" içerir Eğitimsel bilgi belirli bir iletişim durumu nedeniyle dört tür konuşma etkinliğinde ustalıkla ilgili beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi için temel oluşturan dilin yönleri (fonetik, kelime bilgisi, gramer, üslup) hakkında. Yabancı bir dili bir iletişim aracı olarak öğretmek, öğrencilerin karmaşık bir dil bilgisi edinmesini ve iletişim becerileri ve becerileri edinmesini içerir. Öğrenme içeriğinin dilsel bileşeni, kesin olarak seçilmiş dil ve konuşma materyalini, fonetik materyali, sözcüksel minimumu, gramer referansını, durumsal ve tematik olarak koşullandırılmış çeşitli uzunluklarda konuşma ifadesi örneklerini içerir. Bu teknik, geleneksel dil konuşlandırma düzenini bozar.
Dilin yönlerini (fonetik, kelime bilgisi, gramer) kapsamlı bir şekilde incelemeyi reddetmek, iletişim problemlerini çözmede kurallara ve kelime dağarcığına hakim olmaya yol açmaz.
Belirli durumlarla ilgili hazır klişeleri ve deyimleri öğrenmek de bir yabancı dile hakim olmayı sağlamaz çünkü bu, bir dil sisteminin bilinçli oluşumuna katkıda bulunmaz. Konuşma etkinliği sürecinde konuşma yoluyla dil sisteminin yalnızca tutarlı, amaçlı öğrenilmesi, konuşma mekanizmalarının oluşturulmasını mümkün kılar.
Bir yabancı dil öğretirken, eğitici - bilişsel aktivite, dilin özümsendiği ve konuşma etkinliği mekanizmaları, iletişim faaliyetleri atılır.
Eğitim faaliyetlerini düzenleme metodolojisi, etkinliğini belirleyen gereksinimleri dikkate alarak iletişimsel ve bilişsel hedeflerin uygulanmasını amaçlamalıdır: öğretmenin ve öğrencinin eylemlerinin tutarlılığı, bağımsızlığın gelişimi, bilinç ve motivasyon. Her tür konuşma etkinliği için becerilerin analizi, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyon becerilerini tanımlamayı mümkün kıldı.
Bir yabancı dilde entelektüel becerilerin yapısının belirlenmesi, iletişimin belirli bir alanda üretici (konuşma, yazma) ve alıcı (dinleme, okuma) etkinliklere dayalı metinlerin üretilmesini ve yorumlanmasını içeren iletişimsel-bilişsel bir etkinlik olarak anlaşılmasına dayanır. durum. Bu, sözlü ve sözlü olmayan iletişim becerilerine eşlik eden her bir konuşma etkinliği türüyle ilişkili becerilerin oluşturulması ihtiyacını ima eder. Aynı zamanda, dil bir iletişim ortamı ve “çalışmaya motive edilmesi” gereken bir “araç cephaneliği” olarak kabul edilir.
Bir yabancı dilin işlevsel bilgisini iletişim temelinde öğretmek, verilen bilginin bir konuşma sistemi olarak dilde ustalaşma görevlerine yeterliliğini, daha doğrusu bu sistemin gerçek yerini alacak şekilde tasarlanmış eğitim modelini ifade eder. bir.
Etkili bir psikolojik teknik olarak yabancı dil dünyası modelini kullanmak, müdahale eden etkiyi en aza indirir. ana dil ve asimilasyon sürecinin yönetimini sağlar. Yabancı bir dile hakim olmak, yeni düşünme biçimlerinin farkındalığıdır, düşünceleri başka bir dil aracılığıyla algılama ve iletme yeteneği sağlar.
Rusya'da yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kurucusu, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Çalışanı, yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında tanınmış bir bilim insanı olan Passov Efim Izrailevich'tir. yabancı dil iletişimini öğretme iletişimsel yönteminin Temelleri ve Kültürler Diyaloğunda Bireyselliğin Gelişimi Kavramı'nın yazarı. Bir konuşma becerisi ile bir motor beceri arasındaki temel farkı kanıtladı, bu da aktarılabilen bir beceri oluşturma sürecinin psikolojik olarak doğrulanmasına ve temelde yeni bir egzersiz türü olan koşullu konuşmanın geliştirilmesine yol açtı. Öyleyse ne var