Okul öncesi çocuklar için oyun - önemli faktörçevreleyen dünya bilgisi, rol işlevlerinin gelişimi, kişiliğin zihinsel gelişimi, sosyalleşmesi. Karmaşık ve ilginç bir yaşam fenomeni olarak, çeşitli mesleklerden insanların dikkatini çeker: öğretmenler ve psikologlar, yazarlar ve sanatçılar, fizyologlar ve filozoflar, matematikçiler vb. Çocuğun ruhunun özelliklerinde, I.M. Seçenov. Oyunda çocukların duygularındaki samimiyet ve yakınlık K.S. Stanislavski.
Oyun genellikle "çocukluğun arkadaşı" olarak anılır. Çocuklarda önce okul yaşı hayatın ana içeriğini oluşturur, iş ve çalışma ile iç içe geçmiş, yönlendirici bir faaliyet görevi görür. Bir çocukta birçok ciddi şey oyun şeklini alır. Kişiliğin tüm yönleri buna dahildir: çocuk hareket eder, konuşur, algılar, düşünür; oyun sırasında hayal gücü, hafızası aktif olarak çalışıyor, duygusal ve istemli tezahürleri yoğunlaşıyor. K.D.'ye göre. Ushinsky, oyunda çocuk "yaşıyor ve bu hayatın izleri onda gerçek hayatın izlerinden daha derinde kalıyor ...". Bu nedenle oyun, güçlü bir eğitim aracı görevi görür.
Oyun bir çocuğun etkinliğidir. Bu nedenle, herhangi bir faaliyetin özelliği olan özelliklere sahiptir: bir hedefin varlığı, güdüler, uygulama araçları, planlanan eylemler, sonuçlar.
İçerik ve biçim bakımından çeşitli olan oyunlar, çocuğu gerçek yaşam fenomenlerinin bir çemberine sokar ve yetişkinlerin sosyal deneyiminin kasıtsız bir şekilde özümsenmesini sağlar: bilgi, beceriler, eylem yöntemleri, ahlaki normlar ve davranış kuralları. Oyun, çocuğun akranları ve yetişkinlerle olan ilişki tarzını, iletişimini oluşturur.
Çocuk oyunları çok çeşitlidir. İçerik ve organizasyon, kurallar, çocukların tezahürünün doğası, çocuk üzerindeki etkisi, kullanılan nesne türleri, köken vb. Pedagojide en yaygın olanı, oyunların iki büyük gruba ayrılmasıdır: yaratıcı oyunlar ve kurallı oyunlar. Çocuklar, izlenimlerini, çevre anlayışlarını ve ona karşı tutumlarını yansıtan yaratıcı oyunların içeriğini kendileri bulurlar.
Kurallı oyunlar yetişkinler tarafından oluşturulur ve çocukların hayatlarına sokulur. İçeriğin ve kuralların karmaşıklığına bağlı olarak çocuklara yöneliktir. farklı Çağlar. Kuralları hazır olan oyunlar arasında büyük bir grubu nesilden nesile aktarılan halk oyunları oluşturmaktadır.
Buna karşılık, her iki oyun grubunun da kendi çeşitleri vardır. Yaratıcı oyunlar grubu, rol yapma oyunlarından (bu, yaratıcı oyunların ana türüdür), çocukların çevrelerindeki yaşamla ilgili izlenimlerini belirli bir şekilde yansıttıkları inşa etme ve inşa etme oyunlarından, çocukların yaratıcı bir şekilde oynadıkları dramatizasyon oyunlarından oluşur. edebi eserlerin içeriğini çoğaltmak vb.
Hazır içeriğe ve kurallara sahip oyunlar, eğitici etkilerine göre şartlı olarak didaktik oyunlara ayrılır; burada her şeyden önce çocukların zihinsel aktiviteleri gelişir, bilgileri derinleşir ve genişler; çeşitli hareketlerin geliştirildiği mobil oyunlar; müzikal yetenekleri geliştiren müzikli oyunlar vb.
Eğlenceli oyunlar da var, eğlenceli oyunlar. "Yaratıcı oyun" kavramı, rol yapma oyunlarını, dramatizasyon oyunlarını, inşa etme-yapılandırma oyunlarını kapsar. Rol yapma oyunları, çocukların çevrelerindeki hayata ilişkin izlenimlerini, belirli yaşam fenomenlerine ilişkin anlayışlarının derinliğini yansıtır. Kurallar çok oyunun içeriği - rolde , olay örgüsünde. Bir yetişkin rolünü üstlenen çocuk, belirli durumlarda davranışlarının mantığına göre hareket eder (örneğin, annesinin randevuya getirdiği hasta bir kızı doktor muayene eder; arabadaki bir sürücü onları eve götürür). En Genel kural kolektif bir yaratıcı oyundaki çocuklar için, tüm oyuncular tarafından nesnelerin koşullu anlamının, kabul edilen rollerin ve eylemlerin tanınmasıdır. Bu olmadan oyun gerçekleşemez.
Çocuk oyunlarıyla ilgili birçok araştırmacı, çocuğun oyunda yaşadığı duyguların gücüne ve gerçekliğine dikkat çekiyor. Bu duygular zengin ve çeşitlidir. Yaratıcı rol yapma oyunlarında, çocuklar oynadıkları rollerle ilişkili duyguları deneyimlerler: bakım, annenin şefkati, bir sürücü veya doktorun sorumluluğu vb. Kolektif oyunlarda çocukların sosyal duyguları (arkadaşlık, yoldaşlık) kendini gösterir.
Her türlü oyun, anlamlı ve amaçlı bir etkinlik olarak ilerler. Her oyunun çocuk için anlamlı bir amacı vardır. Hedefler kalıcı değildir. N.K. Krupskaya, çocuk geliştikçe oyunda belirlediği hedeflerin doğasının değiştiğine dikkat çekti: çocuklar taklit hedeflerden yavaş yavaş kasıtlı, motive edilmiş hedeflere doğru ilerliyor.
Çocuk, oyun hedeflerine ulaşmak için yoldaşlarını seçer, oyun sırasında belirli eylemler ve eylemler gerçekleştirir, oyuncularla çeşitli ilişkilere girer.
Çocuklar, oyunun konusu ve içeriği üzerinde fikir birliğine varma, rol dağılımı yapma ve oyun etkinliklerini bir ölçüde planlama becerisi kazanırlar.
Çocuğun tüm kişiliği, diğer faaliyet türlerinde olduğu gibi oyun sürecine dahil olur: zihinsel bilişsel süreçleri, iradesi, duyguları ve duyguları, ihtiyaçları ve ilgi alanları; oyunda çocuk aktif olarak hareket eder, konuşur, bilgisini kullanır.
Oyun, aktif bir yaratıcı karakter, yüksek duygusal zenginlik ile karakterize edilen, çocuğun kişisel inisiyatifiyle gerçekleşen ücretsiz ve bağımsız bir aktivitedir. Çocuğun kişiliği geliştikçe oyun da gelişir.
Çocuğun özgürlüğü ve bağımsızlığı kendini gösterir:
a) Oyunun veya içeriğinin seçiminde,
b) diğer çocuklarla gönüllü birliktelikte,
c) oyuna giriş ve çıkış özgürlüğü vb.
Oyun, oyuncuların eylemlerinin, eylemlerinin ve davranışlarının kendi kendini düzenlemesi ile karakterize edilir. Oyun oynayan çocukların tezahürleri, oyunda yer alan belirli gereksinimler ve kurallar tarafından düzenlenir.
Okul öncesi yaştaki bir çocuk, hayati bir arkadaştır. önemli koşul onun kişisel ve sosyal Gelişim okula hazırlık dahil. Çocuklar arasındaki gerçek ilişki, ortak oyun etkinliklerinde ortak olarak aralarındaki ilişkidir. Gerçek ilişkilerin işlevleri, oyunların olay örgüsünü planlamayı, rollerin dağılımını, oyun öğelerini içerir. Oyunda, kuralın çocuk için anlamını ve bu kurala itaati ortaya çıkaran rol gerçekleştirilir.
Oyun iletişimi bir çocuk için çok önemlidir, oyun iletişimi sayesinde çocuklar daha kolay öğrenir, oyun çocuğu özgürleştirir, onun bağımsız bir kişi olduğunu ortaya çıkarır. Okulöncesi kurumlarda sadece öğretim yöntemlerinden ziyade oyun yöntemlerinin kullanılması çocuğun daha yoğun gelişimi için çok önemlidir.
Okul öncesi çocukluk, çocuğun insan ilişkileri dünyasını keşfettiği, yaşamının uzun bir dönemidir. farklı şekiller insanların faaliyetleri ve sosyal işlevleri. Bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak için güçlü bir istek duyuyor ki bu henüz kendisi için mevcut değil, ayrıca bağımsızlık için çabalıyor. "Bu çelişkiden, bir rol yapma oyunu doğar - yetişkinlerin hayatını simüle eden bağımsız bir çocuk aktivitesi":
Çocuklarla iletişimsel alanın gelişimi üzerine çalışmanın organizasyonu, eğitimciye tüm bölümlerin entegrasyonunu, iletişimsel gelişim üzerine çalışmanın rol yapma ve tiyatro oyunu, müzikal ve ritmik hareketler, kurgu vb. Açık.
Oyun sosyal hayatın bir yansımasıdır. Bir oyun takımı, işbirlikçi ilişkilere ve iletişim becerilerine sahip sosyal bir organizmadır. Bir çocuğun genellikle "Seninle oynamak istiyorum" veya "Artık seninle oynamıyorum" demesi tesadüf değildir. Bu, özünde "Seninle arkadaş olmak istiyorum" veya "Artık seninle arkadaş değilim!" Anlamına gelir.
Rol yapma oyunları, çocuğun sosyal bilincinin oluşmasının ve iletişim becerilerinin gelişme olasılığının kaynağıdır. Bir çocuk sadece konuşma becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda diğer çocukların yanında değil, onlarla birlikte oynamayı da öğrenebilir. Eğitimcinin rehberliğinde oluşturulan oyunda, çocuğun diğer çocuklarla yaşla birlikte oluşan iletişim ihtiyacını tam olarak gerçekleştirmeye çalıştığı yeni bir yaşam durumu yaratılır.
Çocuğun gelişimi ile birlikte oyun iletişim biçimleri de değişmektedir. Yavaş yavaş, eğitim etkisinin bir sonucu olarak çocuklar, katılımcıların her birinin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak rolleri dağıtma yeteneğini geliştirir. Öğretmen, çocuklarda sosyallik, duyarlılık, duyarlılık, nezaket, karşılıklı yardım geliştirmek için çeşitli oyun teknikleri kullanır - bir takımda yaşam için gerekli olan her şey. Oyunda eğitimin bir kültürel iletişim becerileri okulu olduğunu söyleyebiliriz.
Oyunda birlikte yaşama ve hareket etme, birbirine yardım etme yeteneği, kolektivizm duygusu, kişinin eylemleri için sorumluluk geliştirir. Oyun ayrıca bencillik, saldırganlık, izolasyon sergileyen çocukları etkilemenin bir yolu olarak hizmet eder.Oyun sırasında çocuk diğer çocukların yanında değil, onlarla birlikte oynamayı öğrenir.
Oyun yönetimine ilişkin pedagojik çalışma birkaç açıdan sunulabilir:
Oyunların içeriği üzerinde pedagojik etki yöntemleri;
Oyunun uygulanmasında çocuklara yardım edin;
Hikaye geliştirme;
Oyunun katılımcıları arasındaki ilişkilerin oluşumu.
Oyunun doğru planlanmasında özellikle önemli olan, eğitimciler tarafından eylemlerinin ve oyundaki çocukların eylemlerinin sürekli analizi ve değerlendirilmesidir. Kayıtlarındaki eğitimciler, hedeflenen gözlemlerin sonuçlarını yansıtır. oyun etkinliği.
Rol yapma oyunlarında, çocuklar birbirleriyle çeşitli temaslara girerler ve kendi inisiyatifleriyle, ilişkilerini büyük ölçüde bağımsız olarak kurma, ortaklarının çıkarlarıyla karşılaşma ve ortak faaliyetlerde onlarla hesaplaşmayı öğrenme fırsatına sahip olurlar. Bu nedenle, rol yapma oyununun çocukların iletişimsel yeteneklerinin ve birbirleriyle olan ilişkilerinin oluşumunda ve gelişmesinde rolü son derece yüksektir. Toplu rol yapma oyunlarını organize ederken ve yürütürken, her çocuğa ilgi ve yeteneklerine bağlı olarak bireysel bir yaklaşımın özellikle önemli olduğu unutulmamalıdır. Bu yüzden gerekli kondisyon bir çocukta olabilecek en iyi şeyi desteklemek ve geliştirmektir.
Türlerinden biri olan tiyatro oyunu, iletişimsel gelişimin etkili bir aracıdır ve bir ortaklık duygusu geliştirmek ve olumlu etkileşim yollarında ustalaşmak için uygun koşullar yaratır. Aynı zamanda tiyatro oyununun gelişen potansiyeli okul öncesi kurumlarda yeterince kullanılmamaktadır.
Tiyatro oyunları doğaçlamada serbesttir, katı kural ve koşullara tabi değildir. Çocuklar, birinin rollerini üstlenerek çeşitli olay örgüleri, durumlar canlandırırlar. Böylece birbirleriyle çeşitli temaslara girerler ve kendi inisiyatifleriyle, ortaklarının çıkarlarıyla çatışan ve ortak faaliyetlerde onlarla hesaplaşmayı öğrenerek, büyük ölçüde bağımsız ilişkiler kurma fırsatına sahip olurlar.
Kurallı oyunlar (didaktik, tahta, açık hava oyunları) bilişsel, motor gelişime katkıda bulunur. Kural açıktır, yani oyun karakterine değil, çocuğun kendisine hitap ediyor. Bu nedenle, kişinin davranışını anlamanın ve ona hakim olmanın bir yolu olabilir. Kurallarla oynamak, bir çocukta gerekli yetenekleri geliştirir: ilk olarak, kuralların uygulanması, hayali bir durumu anlamakla ilişkilendirilir; ikincisi, oyunlar eğitici olsa da toplu oyun iletişim kurmayı da öğretir.
Oyun, iletişim kurma becerisini oluşturmanın bir aracı olarak kullanılmalıdır, çünkü oyunun yardımıyla öğretmen, çocuğun dış dünyayla, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasına yardımcı olabilir.
geliştirme için iletişim kültürüçocuk ortak faaliyetlerde, temel iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunan çeşitli oyunlar ve alıştırmalar da kullanabilirsiniz, örneğin: iletişimsel oyunlar (birbirinizi tanımanıza olanak tanıyan, genel olarak olumlu duygulara neden olan, sözsüz iletişim sosyal davranış normlarının oluşumunu amaçlayan oyunlar), düzeltici oyunlar, yatıştırıcı oyunlar (gerginliği azaltmanıza, öz düzenleme tekniklerini öğretmenize izin verir), güven oyunları (birlik, uyum, karşılıklı güven, birbirinize karşı sorumluluk duygusu oluşturmak) ), saldırganlığa tepki verme egzersizleri, psikolojik rahatlama.
Eğitimci tarafından düzenlenen oyun etkinliği, çocuklarda aşağıdaki iletişim becerilerini ve niteliklerini oluşturabilmektedir:
Başkalarının duygularını tanıma ve duygularına sahip çıkma yeteneği;
“Tamamen farklı” olsalar bile diğer insanlara karşı olumlu tutum;
Empati kurma yeteneği - başkalarının sevinçlerine sevinmek ve başkalarının kederinden dolayı üzülmek;
İhtiyaçlarını ve duygularını sözlü ve sözlü olmayan yollarla ifade etme becerisi;
Etkileşim ve işbirliği yeteneği.
Oyun, çocuklar ve yetişkinler arasındaki gerçek ilişkiyi değiştirir, daha sıcak, daha yakın hale gelirler, ortak bir amaç ortaya çıkar, böylece daha sonra yapılması zor olan ilişkiler, karşılıklı anlayış kurulur. Oyunun yoksulluğu ve ilkelliği, kişilik oluşumunun yanı sıra çocukların iletişimsel gelişimi üzerinde de zararlı bir etkiye sahiptir - sonuçta, iletişim esas olarak ortak oyunda gerçekleşir. İletişimin ana içeriği olan ortak bir oyundur. Çeşitli oyun rollerini oynayan ve oynayan çocuklar, olaylara farklı açılardan bakmayı, başkalarının eylemlerini ve ilgi alanlarını dikkate almayı, norm ve kurallara uymayı öğrenirler.
Bölüm 1'in Sonuçları.
1. bölüm için sonuçlar
Böylece eğitim almış teorik yönler okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu, iletişim becerilerinin çocuğun kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri olduğunu, ona kişisel gelişim, sosyal uyum, bağımsız bilgi, algısal, özne-özne ilişkilerine dayalı etkileşimli etkinlik koşulları sağladığını belirledik. İletişim becerileri, çocukların kişiliğinin gelişimi için bir koşuldur ve iletişim sürecinde kendini gösterir.Çocukların iletişim kültürünün temellerinin eğitimi, nesnel yaşam koşullarının, eğitimin ve öğretimin etkisi altında gerçekleşir. aktivite oynama sürecinde. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana biçimi ve okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olan oyun, çocuğun iletişimsel alanını geliştirmenin bir yolu olabilir.
Bölüm 2
BÖLÜM 2
2.1. Deneysel çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi
Orta okul öncesi çağındaki çocukların iletişim alanlarının özelliklerini incelemek için, Tatarskaya Tumbarla "Milyausha" köyü Bavlinsky bölgesinin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunda yürütülen deneysel bir çalışma düzenlendi. Deney, 2 gruba ayrılan 14 okul öncesi çocuğu kapsıyordu: kontrol ve deney. Çalışma birbirini takip eden üç aşamadan oluşuyordu.
İlk aşama tespit deneyidir. Bu aşamada gruptaki kişilerarası ilişkilerin incelenmesi ve değerlendirilmesi, iletişim becerilerinin gelişim düzeyi, her çocuğun sosyometrik durumunun belirlenmesi, grubun uyum katsayısı gerçekleştirilir. Pedagojik gözlem ve özel görevler kullanıldı.
İkinci aşama biçimlendirici bir deneydir. Çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlıyordu ve çocukların iletişimsel gelişimi amacıyla bir oyun alıştırmaları, görevler, oyunlar sisteminin geliştirilmesini, çeşitli oyun türlerini yürütmek için bir metodolojiyi içeriyordu.
Üçüncü aşama, biçimlendirici deneyin yanı sıra kontrol, karşılaştırma ve değerlendirme deneylerinin tamamlanmasını ve araştırma materyallerinin sistematikleştirilmesini içeriyordu.
Bununla birlikte, eğitimcilerin ve çocukların çalışmamıza aktif katılımına katkıda bulunan bireysel sohbetler kullanıldı, çünkü örneğin, çeşitli oyun türlerinin yeniliği ve alışılmadıklığı büyük ilgi ve onlarda oynama arzusu uyandırdı.
İletişimsel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için çocuğun iletişimsel yeterliliğini teşhis etmeye ve bireyin iletişimsel niteliklerini değerlendirmeye karar verdik.
1. İletişimsel alanın teşhisi.
Çalışmanın amacı: Bir çocuğun "Resimler" tekniğini kullanarak akranlarıyla iletişim kurmadaki iletişimsel yeterliliğini belirlemek (yazarlar E.O. Smirnova ve E.A. Kalyagina) Bir yetişkin, çocuklara bir yetişkin veya akranla etkileşim durumlarını gösteren resimler gösterir (Ek 1 ). Çocuk, resimdeki iki durumdan birini seçerek öğretmenin sorusuna cevap vermelidir. Çocukların cevaplarına dayanarak iletişimsel yeterliliklerini değerlendirdik.
2. Çocuklarda bir kişiliğin iletişimsel niteliklerinin değerlendirilmesi.
Metodoloji, çocuklarda bir kişiliğin iletişimsel niteliklerinin yanı sıra diğer insanlarla ilişkilerinin uzman değerlendirmesi için tasarlanmış bir anket olan ebeveynler için bir ankettir (Ek 2).
3. Çocuklar arasındaki ilişkinin incelenmesi, Ya.L. Kolominsky (sosyometrik deney) tarafından önerilen metodolojinin bir çeşidi olan "İki Ev" (Ek 3) oyunu şeklinde gerçekleştirildi. Bu tekniğin amacı, çocukların çocuk takımındaki statü pozisyonunu, gruptaki izole edilmiş, tercih edilen, kabul edilen ve reddedilen çocukların sayısını, karşılıklı seçimlerin sayısını, gruptaki ilişkilerin iyi olma düzeyini belirlemektir. , iletişim becerilerinin gelişim düzeyi.
Oyunu, okul öncesi çocukların iletişimsel gelişiminin etkili bir aracı olarak belirlemek için, çeşitli davranış türlerinin bir analizini, ortak oyun etkinlikleri için koşulların, oyundaki bir çocuğun farklı davranış düzeylerinin kriterlere göre çalışmalarını içeren, değiştirilmiş bir metodoloji kullanarak kullandık. çocukları belirli davranış türlerine, oyun eylemlerinin oluşum düzeylerine ve bir okul öncesi çocuğunun konuşması eşliğinde özü ve değerleri anlama düzeylerine göre sıralamak için.
Ortak oyun etkinlikleri kullanarak, çocukların farklı iletişimsel gelişim düzeylerini ortaya çıkardık. Çocukların sosyal ilişkilerinin ve davranışlarının aşağıdaki gelişim sırasını temsil ettiler (Tablo - 1).
Tablo - 1. Farklı iletişimsel gelişim seviyeleri sistemi
oyun oynayan çocuklar
| Oyunda çocukların iletişimsel gelişim seviyeleri | Aksiyon |
| ben seviye | Çocuklarda toplumdaki davranış kuralları ve arzular, benmerkezcilik, pasiflik vb. |
| 2. seviye | İletişim kurallarını bilmek, kurallara uyma ihtiyacını anlamak, ancak bu ihtiyacı hesaba katma isteksizliği, buna karşı protesto. |
| 3. seviye | İç rıza, sosyal deneyimin tahsisi, iletişim kuralları, ancak yine de çocuğun aktif davranışında belirleyici olmayan pasif, yani. resmi kabul |
| IV seviyesi | Sosyal normlar ve davranış kuralları, çocuğun oyundaki konumunu ve yetişkinlerle olan ilişkilerini tanımlar ve düzenler. |
Çeşitli anlamlarda konuşan oyunlar, aşağıdaki işlevlerde eğitimle en yakından ilgilidir:
iletişimsel - birleşik oyuncu grupları, yerleşik duygusal bağlantılar, dostça ilişkiler, oluşturulmuş duygular ve pozisyonlar;
eğitim - çocuklara hafıza, dikkat, düşünme vb. geliştirmeyi amaçlayan psikoteknik unsurlarının öğretilmesini içerir;
Gevşeme - duygusal stresi, akut nevrotik reaksiyonları, duygusal olarak olumsuz deneyimleri ve korkuları nötralize etti;
Eğlenceli - oyuncu grubunda uygun bir atmosfer yarattı, oyunu heyecan verici, ilginç, eğitici bir etkinliğe dönüştürdü;
Gelişmekte olan - L.S. Vygotsky, oyunun konsantre bir biçimde geliştirme eğilimlerini içerdiğini söylüyor. Algıyı, hafızayı, düşünmeyi aktif olarak geliştirir, iletişimsel, evrensel nitelikler, beceriler ve yetenekler oluşturur ve geliştirir;
Eğitici - oyunun çocukların yetiştirilmesi için fırsatlar yaratmasında yatmaktadır. Bu fırsatlar oyunun içeriğinde, oyun ve rol yapma eylemlerinde, oyundaki ilişkilerde yer almaktadır. İletişimsel ve ahlaki nitelikleri, becerileri, yetenekleri ortaya çıkarır;
Biçimlendirici - oyunların sistematik kullanımıyla bilgi yoluyla, entelektüel (bilişsel yetenekler, mantıksal düşünme) ve iletişimsel alanların (nitelikler, davranış normları, değerlendirme) yüksek kaliteli oluşumları oluşturulur; okul öncesi çocuk çevre ve insanların yaşamları hakkında bilgi alır. ;
Düzenleyici - çeşitli oyun türlerinin koşullarının ve kurallarının, okul öncesi çocuk için davranışını düzenleyen belirli gereksinimler belirlemesi gerçeğinde yatmaktadır; sözel iletişim, eylemler, eylemler, iletişimsel deneyimin oluşumuna odaklanma, davranışın düzenlenmesi.
Çocukların iletişimsel gelişimini belirlemek için oyun etkinliğindeki oluşum düzeylerini incelemek için, bu seviyeleri belirlemek ve düzeltmek için bir test sistemine dayanan bir yöntem kullanıldı: bir görüş testi (deneğin tutumlarının bu grubuna diğer kişilere, davranış ve ahlak normlarına, oyundaki çocukların eylemlerine ve görüşlerine vb.); durumsal testler - belirli bir durumun yaratılmasını teklif ettiler, örneğin, aynı oyun görevi tek başına ve tüm grubun önünde gerçekleştirilir; nesnel testler (oyun ilişkilerini, oyunda ortaya çıkan çatışma durumlarını vb. incelemek için).
Okul öncesi çocukların birbirleriyle olan ilişkilerini incelemek için çeşitli bağımsız oyun türlerinde okul öncesi çocukların oyun iletişimini incelemek için T.A. Repina.
Okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri ve karşılıklı değerlendirmelerdeki ilişkisini incelemek için metodoloji ve eylem seçimi kullanıldı.
Tüm oyunlar, kendi amaçları, hedefleri ve çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesi üzerindeki etkileri ile dört gruba ayrıldı. Bunlar oyunlar:
1. Çocukların hayatından hikayeler üzerine (ailede, anaokulunda vb.).
2. Mesleki konular için (mağazada, hastanede, atölyede).
3. Teknik ustalığı ve yaratıcılığı geliştiren eğlence oyunları.
4. Eğlenceli oyunlar (sözlü, mobil).
Bu nedenle, kullanılan yöntemler kompleksi, okul öncesi çocukların ilişkileri, iletişimsel gelişim düzeyleri ve bireysel ve grup oyun etkinlikleri hakkında anlamlı bilgileri incelemeyi amaçlıyordu.
İletişimsel gelişim kavramı oldukça geniş olduğundan, çocuklarda iletişimsel yeteneklerin oluşumunun kalitesi üzerinden ele alınmıştır.
Çocukların iletişimsel gelişiminin oluşum seviyesinin teşhisi yapıldı. Elde edilen sonuçlar Tablo - 2'de sunulmuştur.
Tablo - 2. Çocukların iletişimsel yeteneklerin oluşum düzeyine göre dağılımı (belirtme deneyi).
Verilerin gösterdiği gibi, genel olarak, deney ve kontrol gruplarındaki çocukların iletişim becerilerinin genel gelişim düzeyi, deney gruplarında ortalama %62 ve kontrol gruplarında %54'e karşılık gelmektedir.
İletişimsel gelişim psikolojik oluşumlarla sınırlı değildir. Bu, iletişim becerilerinin seviyesini de içeren özelliklerin bir sentezidir. Bu nedenle, her grupta periyodik olarak okul öncesi çocukların tanı muayenesi yapıldı.
Çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum düzeyine ilişkin verileri karşılaştırırken, orta gruptaki çocukların iletişim becerilerinin göreceli gelişim derecesini yargılamak mümkün görünmektedir. Elde edilen veriler Şekil 1'de gösterilmektedir.
Şekil 1. Çocukların iletişim becerilerinin gelişim düzeylerine göre % olarak dağılımı (belirtilen deney)
Bu nedenle, belirleme deneyinin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
Deneyin başında, okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşum düzeyi deney ve kontrol gruplarında aynıdır ve bu, gruplardaki ortalama değerin yakınlığı ile doğrulanır.
Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşum düzeyi çoğunlukla ortalamanın altında ve ortalama düzeydedir.
Kontrol çalışmasının, okul öncesi çocuklarda iletişimsel yeteneklerin oluşumuna ilişkin deneysel faaliyetlerin nihai sonuçlarını ortaya çıkarması gerekiyordu. Çocukların iletişim becerilerinin oluşum düzeyine göre dağılımı Tablo - 3'te sunulmaktadır.
Tablo 3. Okul öncesi çocukların dağılımı orta grup iletişimsel yeteneklerin oluşum düzeyine göre, % olarak (kontrol deneyi)
Deney grubunda iletişim becerilerinin oyun yoluyla geliştirilmesine yönelik hedeflenen çalışma sayesinde, iletişim becerileri yüksek olan okul öncesi çocukların sayısı, deney başında %29 iken, çalışma sonunda %59'a yükselmiştir. Kontrol grubunda ise bir düşüş var (%35'ten %30'a).
Okul öncesi çocukların çocuklarda iletişim becerilerinin gelişim düzeyine göre dağılımı Şekil 2'de gösterilmektedir.
Şekil 2. Çocukların iletişim becerilerinin gelişim düzeylerine göre % olarak dağılımı (kontrol deneyi)
Kontrol deneyinin sonuçlarına göre, deney grubunda okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin ilerici bir oluşumunun olduğu sonucuna varılabilir. Araştırmanın başlangıcına göre, orta gruptaki çocukların sayısı, oyun etkinlikleri yoluyla sağlanan iletişim becerileri yüksek olan çocukların sayısında artış göstermiştir.
Kontrol grubunda, orta gruptaki çocukların iletişim becerilerini oluşturma süreci, ortalama düzeyde iletişim becerilerine sahip çocukların sayısındaki artıştaki zayıf dinamikler ve düşük düzeydeki çocuklarda olumlu değişikliklerin olmaması ile karakterize edilir. seviye.
Okul dışı kurumlar ağı oluşturmanın ilk adımlarından ve çocuklarla okul dışı eğitim çalışmalarının başlangıcından itibaren, bilimsel temeller ve bu çalışmanın genel ilkeleri, belirli bir alandaki çalışmaların içeriğini, şekillerini ve yöntemlerini belirler. Gerçek sosyal gerçeklikte ustalaşmanın özel bir biçimi olarak oyun etkinliği bu tür alanlardan biridir. Oyun bir tür sembolik modelleme faaliyetidir. Bir model olarak, çocuk gelişiminin “kültürel kodunu” içerir (V.P. Zinchenko). Oyun duygusal açıdan zengin bir aktivitedir, tüm çocuğu içine alır. DB Elkonin, oyunun öneminin "bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişiminin en önemli yönlerini, bilincinin gelişimini etkilemesiyle belirlendiğini" vurguladı. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre oyun bir keyfilik, irade ve ahlak okuludur.
uygulama entegre bir yaklaşım eğitim, tüm oyunların organizasyonunda yalnızca bir ana görevin çözülmesini değil, ideolojik ve ahlaki yönü ayırmanın, hazırlık sürecinde emek yönelimini ve ahlaki ve eğitimsel sonucu güçlendirmenin gerekli olmasını gerektirir. Herhangi bir oyunun maksimum eğitim görevini çözmesi önemlidir.
Müfredat dışı eğitim çalışmaları sadece eğlence ilkesi üzerine inşa edilmemeli, renklilik ve duygusallığın eşlik etmesi arzu edilir.
Ders dışı eğitim çalışmalarının başarısı, çeşitli tema ve yönlere sahip oyunların net planlanması, organizasyonu ve yürütülmesi ile kolaylaştırılır.
Oyun, dış dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yolu olan çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça gösterir. Çocuklar oynarken, bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı, bunları hayatta kullanmayı öğrenirler. farklı koşullar. Oyun, çocukların akranlarıyla iletişim kurdukları bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir hedef, ona ulaşmak için ortak çabalar, ortak deneyimler tarafından birleştirilirler. Oyun deneyimleri çocuğun zihninde derin bir iz bırakır ve iyi duyguların, asil özlemlerin, toplu yaşam becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.
Oyun, fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde geniş bir yer kaplar. Çocuğun canlılığının artmasına katkıda bulunan, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılayan güçlü faaliyetlere ihtiyacı vardır.
İÇİNDE İlk yıllar Bir çocuğun hayatında oyun, kişiliğinin şekillendiği bir faaliyet türüdür. Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve içsel içeriğinin, ahlaki ve iradeli niteliklerinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli bir rol oynayan ilk etkinliktir.
Gelişim sürecinde, genellikle kişisel önem ve çekicilik
her şeyden önce, kişiliğin mevcut hale geldikten sonra henüz günlük hale gelmemiş olan bu eylemlerini ve tezahürlerini elde edin. Ağırlıklı olarak devreye giren, gelişimin alışılagelmiş kazanımları olarak yeni, yeni ortaya çıkmış ve henüz pekişmemiş olanlardır. Oyuna girip tekrar tekrar oynamak, karşılık gelen eylemler sabittir; oyun oynarken, çocuk onları gittikçe daha iyi yönetir: oyun onun için bir tür yaşam okulu olur.
Sonuç olarak, oyun sırasında gelişir ve sonraki faaliyetler için hazırlık alır. Geliştiği için oynuyor, oynadığı için gelişiyor. Oyun, geliştirme pratiğidir.
Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri şekillenir, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir, yeni, daha fazlasına geçişi hazırlar. yüksek sahne gelişim.
Bir çocuk için oyun, gelecekteki gerçek yaşam durumları için psikolojik bir hazırlık aracıdır.
Ders dışı eğitim çalışmalarında doğrudan oyunun çocuk üzerinde belirli bir eğitici ve eğitici etkisi vardır. Her şeyden önce, oyunun pedagojik etkisinin ne olduğunu belirlemeye değer.
İlk olarak, oyun yaşamdaki mücadele ve rekabet durumlarını modeller.
İkincisi, etkileşim ve karşılıklı yardım için koşullar yaratır.
Üçüncüsü, geçici de olsa bir topluluk oluşturur, birleştirir. Oyun sırasında gelişen ortaklık, oyun bittikten sonra bile devam etme eğilimindedir. Sürecinde ortaya çıkan ortak çabalar, karşılıklı destek ve karşılıklı yardım, olumlu duygular uyandırır, onları bir araya getirir ve onları korumaya ve çoğaltmaya teşvik eder.
Dördüncüsü, oyun kanunları ve düzenlemeleri çemberinde Gündelik Yaşam dikkate alınmaz.
Beşincisi, oyun her ne kadar kurallar çerçevesinde yürütülse de fantezi ve doğaçlama için alan yaratır.
Altıncı olarak, oyun bilgi ve eğlencenin birliği ilkesiyle tamamen tutarlıdır. Çocuk, oyunun verdiği hazzın yanı sıra ufkunu genişletmekten, bilgisini kullanma becerisinden ve başkalarının bilgileriyle kendini zenginleştirmekten keyif alır.
Yedinci, oyunda bunları gösterebilirsiniz. olumlu özellikler günlük hayatta kullanılmayanlar.
Okul öncesi çağda oyun etkinliği başı çekmesine rağmen ilkokul çağındaki çocuklarda önemi azalmaz. LS Vygotsky, okul çağında, oyun ve derslerin, oyun ve çalışmanın okul çocuklarının faaliyetlerinin aktığı iki ana kanalı oluşturduğunu belirtti. Vygotsky L.S. Oyunda tükenmez bir kişisel gelişim kaynağı, "yakınsal gelişim bölgesini" tanımlayan bir alan gördüm. Oyun, tüm zihinsel süreçlerin en aktif şekilde ilerlediği olumlu bir duygusal arka plan yaratır.
Bir kişinin tüm nitelikleri ve özellikleri, bir kişinin hayatını, sosyal varlığını oluşturan çeşitli biçimlerinde güçlü faaliyetlerde oluşur. Okul çocuğunun güçlü faaliyeti, okul çocuğunun canlılığının artmasına katkıda bulunur, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılar. Bu nedenle oyun çocukları disipline eder, onlara eylemlerini, duygularını ve düşüncelerini belirli bir amaca tabi kılmayı öğretir, amaçlılık yetiştirmeye yardımcı olur. Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye başlar.
Bireyin gelişiminde ve eğitiminde oyunun değeri benzersizdir, çünkü oyun her çocuğun bir özne gibi hissetmesini, kişiliğini ortaya çıkarmasını ve geliştirmesini sağlar. Oyunun, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme, bireyin iletişimsel benzersizliğinin oluşumu, duygusal istikrar ve modern toplumun artan rol dinamizmine dahil olma yeteneği üzerindeki etkisinden bahsetmek için sebep var.
Oyun her zaman sanki iki zaman boyutunda hareket eder: şimdiki zaman ve gelecekte. Bir yandan bireye anlık keyif verir, acil ihtiyaçları gidermeye hizmet eder. Öte yandan oyun, yaşam durumlarını tahmin ettiği veya simüle ettiği veya bireyin sosyal, profesyonel, yaratıcı işlevleri yerine getirmesi için gerekli özellikleri, nitelikleri, becerileri, yetenekleri pekiştirdiği için geleceğe yöneliktir.
Oyunda hayal gücü doğar ve şekillenir. İmgelem, simgesel düşünmenin öncüsü olan anlamsal alanda gerçekleşen bir eylemdir.
Hayal gücü her şeyin temelidir yaratıcı etkinlik, yaratıcı sürece ivme kazandıran odur, sezgisel çözümler bulmanın yolu hayal gücündedir (A. Ya. Ponomarev) .
İletişim becerilerini geliştirmek için kullanılabilecek çeşitli oyun türleri ve oyun alıştırmaları vardır. Herhangi bir oyunda katılımcılar arasında etkileşim vardır. Bu tür bir etkileşimde iletişimsel becerilerin oluşum derecesi önemlidir, ancak yaratıcı doğası, önceden belirlenmiş olay örgüsü, rol konumu nedeniyle oyunun kendisi bu becerileri geliştirebilir ve şekillendirebilir.
Bu arada, yıllar geçtikçe oyun, okul çağındaki çocukların ağırlıkta olduğu grupların yaşamında giderek daha az önemli bir yer işgal ediyor. Bunun nedenlerinden biri, okul çocuklarının oyun teorisinin gelişimine yeterince dikkat edilmemesidir. Öğretmenin oyun pozisyonunun en parlak örneği, A.M.'nin etkinliğidir. Makarenko. Şöyle yazdı: “Oyunu, eğitimin en önemli yollarından biri olarak görüyorum. Çocuk takımının hayatında ciddi bir sorumluluk ve iş oyunu geniş yer tutmalıdır. Ve siz öğretmenler, oynayabilmelisiniz.
Oyunun bir gerçeği bilme yöntemi olduğunu söyleyebiliriz. İç güçler tarafından yönlendirilir ve çocuğun kısa zaman insan kültürünün ilk ama çok kapsamlı temellerinde ustalaşın. Belki de oyun, bireyselliği, yaratıcılığı, becerikliliği, yaratıcılığı ve bağımsızlığı aktif olarak sergilemesini gerektiren anlaşılmaz çeşitli durumlarıyla çocuğu baştan çıkarıyor. Sovyet yazar Vasily Belov, Lad adlı kitabında şu fikri dile getirdi: "Her çocuk oynamak, yani yaratıcı bir şekilde yaşamak ister."
Çocukların gelişimini incelerken, oyunda diğer faaliyet türlerinden daha verimli bir şekilde tüm zihinsel süreçlerin geliştiği açıktır.
İÇİNDE öğretim uygulaması toplu ve bireysel oyunlar kullanılmaktadır (mobil, rol yapma, zeka geliştirme). Çoğu oyunun dört ana özelliği vardır:
- 1) sadece sonucundan değil (prosedürel zevk);
- 2) bu aktivitenin yaratıcı, önemli ölçüde doğaçlama, çok aktif doğası ("yaratıcılık alanı");
- 3) faaliyet, rekabet, rekabet, rekabet, çekicilik vb.'nin duygusal coşkusu. (oyunun şehvetli doğası, "duygusal gerilim");
- 4) oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtan doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı.
Oyunların öne çıkan özellikleri, iletişimsel becerilerin oluşmasında temel oluşturur.
Oyun, çocukluğun ayrıcalığıdır. Çocuklar nefes alırken oynarlar. Cömert, dürüst, yüksek ahlaklı kişilikler yetiştiren, en yüksek standartta altınla karşılığını veren çocuk oyunlarıdır. Oyun, bir çocuğun yaşamının özel, egemen bir alanıdır, onu tüm kısıtlama ve yasaklara karşı telafi eder, yetişkinliğe hazırlanmak için pedagojik bir eğitim alanı haline gelir ve evrensel çözüm gelişim, ahlaki sağlığın sağlanması, çocuk yetiştirmenin çok yönlülüğü.
Oyun aynı zamanda gelişen bir faaliyet, bir ilke, bir yaşam faaliyeti yöntemi ve biçimi, bir sosyalleşme, güvenlik, kendi kendini iyileştirme, işbirliği, topluluk, yetişkinlerle birlikte yaratma, dünya arasında bir aracıdır. bir çocuk ve bir yetişkinin dünyası. Oyunda akranlar ve yetişkinlerle iletişimsel ilişkiler deneyimi oluşur, oyunda çocuk etkili etkileşim yolları ve bunların iletişim uygulamasında kullanımları hakkında gerekli bilgi setini alır.
Ders dışı eğitim çalışmalarının biçimlerinden biri olarak oyun, eğitim sürecinin sürekliliğini ve tutarlılığını sağlamaya yardımcı olur.
Oyun daha fazlası için fırsatlar yaratır yakın bağlantı ve ortak çıkarlar ve manevi ihtiyaçlar temelinde oluşturulan, uygun bir duygusal ortamda buluşan, farklı sınıflardan okul çocukları arasındaki iletişim
Bölüm 3. Deneysel kısım
Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Yönetmenlik oyunu
gelişme aracı olarak
iletişim yetenekleri
belediye eğitimcisi
okul öncesi eğitim
anaokulu kurumları
kombine tip No. 12
Alekseevka, Belgorod Bölgesi
Alekseevka
1. Deneyim Bilgileri
2. Teknoloji deneyimi.
3. Deneyimin etkinliği.
4. Bibliyografik liste.
5. Deneyime uygulama
1. Deneyim Bilgileri
Deneyimin ortaya çıkışı ve oluşumu için koşullar.
Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda doğar ve gelişir. Bu tür ilişkilerin ilk deneyimi, kişiliğin daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği temel haline gelir. Çocuğun hayatındaki ilk takımda - anaokulu grubu - ilişkisinin nasıl geliştiği, büyük ölçüde kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yoluna ve dolayısıyla gelecekteki kaderine bağlıdır.
Belgorod Bölgesi, Alekseevka şehrinde bulunan Kombine Anaokulu No. 12, çok katlı binalardan oluşan bir mikro bölgenin merkezinde yer alır ve şehrin altyapısının bileşenlerinden biridir. Bir okul öncesi eğitim kurumu, mikro bölgesinde toplumun bir parçasıdır, onunla bağlantılıdır, onun etkisini yaşar ve kendisi de toplum üzerinde bir etkiye sahiptir.
Anaokulu, okul öncesi çocuklar (2 ila 7 yaş arası) ve ayrıca konuşma gelişimini düzeltmeye ihtiyaç duyan çocuklar için bir eğitim kurumudur. Eğitim kurumunun karşı karşıya olduğu temel görevlerden biri, eğitim değerlerinin yerine çocuğun gelişiminin değerlerini koymaktır. Eğitim geliştirme sistemindeki bilgi, beceri ve yetenekler kendi başına bir amaç olmamalıdır, ancak her şeyden önce çeşitli faaliyetler yoluyla bir çocuğun kişiliğinin oluşturulması, çocukların yeteneklerinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasıdır. ve eğilimler, çok çeşitli faaliyetlerin sağlanması, yani çocukla kişisel odaklı etkileşime güvenme. Bu sorun, çocukların ahlaki ve iletişimsel gelişiminin ciddi endişe yarattığı günümüzde özellikle önemlidir. Gerçekten de, yetişkinler giderek daha fazla iletişim alanında ihlallerin yanı sıra çocukların ahlaki ve duygusal alanlarının yetersiz gelişimi ile karşı karşıya kalmaya başladı. Bunun nedeni, eğitimin aşırı "entelektüelleşmesi", hayatımızın "teknolojileşmesi". Modern bir çocuğun en iyi arkadaşının bir TV veya bilgisayar olduğu ve en sevdiği eğlencenin çizgi film izlemek veya bilgisayar oyunları oynamak olduğu bir sır değil. Çocuklar sadece yetişkinlerle değil birbirleriyle de daha az iletişim kurmaya başladı. Ancak canlı insan iletişimi, çocukların hayatlarını önemli ölçüde zenginleştirir, duyum alanlarını parlak renklerle boyar.
Bu nedenle anaokulumuzda çocuğun iletişimsel alanının gelişimine büyük önem verilmektedir. Ve entelektüel gelişim hala bir öncelik olmaya devam etse de, bugün tüm anaokulu öğretmenleri, çocukları duygusal olarak geliştirmeden, gelecekte okulda okumaya ve anaokulundan ayrılarak başkalarıyla yeni ilişkilere sosyal olarak uyum sağlamalarının çok zor olacağına inanıyor.
Çocuğun yeteneklerinin okul yılının başında bireyselleşmesini ve farklılaşmasını sağlamak için bir teşhis yöntemleri sistemi uyguladık: "Merdiven", metodolojiye göre çocukların iletişimsel gelişim düzeylerinin teşhisi, gözlem, " Doğum günü". (Başvuru). Çocukların gözlemlenmesi, iletişimde belirli ihlallerin varlığını göstermektedir - akranlarla temastan kaçınma (%24), çatışmalar (%34), kavgalar (%13), başka birinin fikrini veya arzusunu dikkate alma isteksizliği (%46), şikayetler öğretmen (%28) . Bunun nedeni, çocukların davranış kurallarını bilmemeleri değil, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun bile bir suçlunun "yerine girmeyi" ve bir başkasının yaşadıklarını hissetmeyi zor bulmasıdır.
O halde yetişkinler, çocuğun iletişimde çeşitli zorluklara yol açan bu tehlikeli eğilimlerin üstesinden gelmesine yardımcı olmak için ne yapmalıdır? Çocuğun diğer insanlarla iletişimi çeşitli etkinliklerde gerçekleşir. Çocuklar, önde gelen etkinlik biçiminde olduğu gibi, oyunda empatik yeteneklerin doğrudan bir tezahürünü alırlar. Bu, okul öncesi yaşta çocuğun ahlaki niteliklerini şekillendirmenin, akranlarına karşı insancıl bir tutum geliştirmenin etkili bir yolu olan oyun olduğu anlamına gelir. Bu süreç en yoğun olarak yaratıcı oyunlarda gerçekleşir ve bunlardan biri de yönetmen oyunudur.
Yönetmen oyunu, üzerinde en az çalışılan çocuk oyunu türüdür. Son on yılda ilgi arttı. Yönetmenlik bireyseldir. Elbette her çocuk toplu oyunlara dahil olmalı, çocuklar diğer insanları hissetmeli ve anlamalı ama bu anaokulunda tekli oyunların olmaması gerektiği anlamına gelmez. En girişken çocuk bile periyodik olarak kendi başına bir bina yapma, en sevdiği oyuncağıyla oynama arzusu duyar. Çocuğun ne kadar uzun süre, dikkatle bir şeyler inşa ettiğini veya oyuncakların yardımıyla sahneleri oynadığını, bir yönetmen olarak hareket ettiğini ve sırayla tüm karakterler adına konuştuğunu sık sık görebilirsiniz. Bu, okul öncesi bir çocuğun yönetmen oyunudur ve diğer tüm oyun türlerinde olduğu gibi çocuğun kişiliğinin oluşumu, sosyal yeterliliği ve insanlığın yetiştirilmesi yer alır. Bu nedenle, çalışmamızın konusu, daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişim alanını yönetmen oyunu aracılığıyla geliştirme olasılığıydı. Çocukların iletişim becerilerini geliştirmenin önemi ve gerekliliğinden yola çıkarak, yönetmenin oyun sistemi.
Deneyimin ana fikri- yönetmen oyunu yöntemine dayalı olarak bireyin sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak, daha yaşlı okul öncesi çocukların diyalojik ve monolog konuşmasının oluşumu. Bu çalışma, modern bir metodolojik yaklaşıma dayanmaktadır: programın çeşitli bölümlerinin iç içe geçmesi, başka bir deyişle, çocukların bilişsel yaratıcı yeteneklerinin ve iletişim becerilerinin geliştirilmesinde yüksek performans sağlayan tüm ana alanları birleştiren entegrasyonu, gerekli organizasyon, çocukların hayata niteliksel olarak yeni bir şekilde hazırlanması.
Buna dayanarak, daha büyük okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirme sorununu çözmeye çalıştık. bir yetişkin ve bir çocuğun ortak faaliyetlerinde yönetmen oyununun kullanılması yoluyla.
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmek için deneyimin alaka düzeyinin ve beklentilerinin, pratik öneminin kanıtlanması.
Okul öncesi yaş, çocuğu etrafındaki dünyanın bilgisine tanıtma dönemi, ilk sosyalleşme dönemidir. Okul öncesi yaş, gelişimin en yoğun olduğu dönem olarak kabul edilir. Okul öncesi çocukların yüksek duyarlılığı, sinir sisteminin esnekliği nedeniyle kolay öğrenme, bireyin başarılı ahlaki eğitimi ve sosyal gelişimi için elverişli fırsatlar yaratır.
Son yıllarda, okul öncesi eğitim sisteminde aktif bir reform gerçekleşti: alternatif okul öncesi kurumlar ağı büyüyor, yeni okul öncesi eğitim programları ortaya çıkıyor ve orijinal metodolojik materyaller geliştiriliyor.
Bu ilerici değişikliklerin arka planına karşı, entelektüel gelişiminin aksine, çocuğun duygusal ve iletişimsel alanlarının gelişimine her zaman yeterli ilgi gösterilmez. Kendilerini televizyonlara, bilgisayarlara kapatan çocuklar, yetişkinler ve akranlarıyla daha az iletişim kurmaya başladılar ve yine de iletişim, şehvetli alanı büyük ölçüde zenginleştiriyor. Modern çocuklar daha az sosyal ve başkalarının duygularına duyarlı hale geldi. Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde doğar ve gelişir. çocukluk. Bu ilk ilişkilerin deneyimi, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin temelidir ve büyük ölçüde bir kişinin öz bilincinin özelliklerini, dünyaya karşı tutumunu, davranışlarını ve insanlar arasındaki refahını belirler. Bu nedenle, iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar okul öncesi eğitim aşamasında önemlidir.
Okul öncesi çocukların sosyal gelişimini etkileyen faktörlerden biri, çocukların çevredeki gerçeklik ve toplumla yakın ve verimli temasının kurulmasıdır. Çocuğun sosyal gelişim derecesi, kişiliğinin sosyal olgunluğu, sosyal yeterliliği, okul öncesi çocuğun sosyalleşmesinin başarısını belirler; bu, çocuğun çevresindeki dünyadaki yetişkinler ve akranları ile ilişkiler sisteminde değerli bir yer almasına izin verir. : anaokulu grubunda ve ailede.
Daha büyük okul öncesi çağda, doğrudan ve doğrudan bir yetişkinle iletişim deneyimine bağlı olan çocuklar için akranlarla ilişkiler büyük önem taşır. Oyunda çocuklar, çocuğu çevreleyen sosyal dünyanın içeriğini, içinde var olan ahlaki normları ve kuralları yansıtır.
Sadece yirmi yıl önce, toplumun sosyal düzeni farklıydı ve ancak şimdi, bilim kişiliğe dayalı bir eğitim modeline döndüğünde, bilim adamları yönetmenin oyununa yöneldiler. Görünüşe göre bütün mesele, yönetmenin oyununu dışarıdan görmenin zor olmasıdır: birincisi, neredeyse her zaman bireyseldir; ikincisi, çocuk bunu kendine saklamak için çok uğraşır ve bir yetişkinin müdahalesi genellikle oyunun kesintiye uğramasına neden olur; üçüncüsü, çocuk oyunu bir yetişkinin her zaman bakıp müdahale edemeyeceği tenha bir yerde oynamayı tercih eder. Bütün bunlar öğretmenlerin dikkatini yönlendirmekten uzaklaştırdı ve uzun bir süre sadece gelişmekle kalmadı, herhangi bir bireysel faaliyet gibi hoş karşılanmadı.
Yönetmenin oyunu, sadece iletişimsel davranış becerilerinin gelişimi için değil, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun tüm zihinsel gelişimi için önemlidir. Yönetmenin oyununda - farklı rollerin eşzamanlı performansı - çocuğun davranışı düzenleyebilmesi, eylemler ve sözler hakkında düşünebilmesi ve hareketlerini dizginleyebilmesi gerekir. Oyun deneyimleri çocuğun zihninde derin bir iz bırakır. Yetişkinlerin eylemlerinin tekrarı, ahlaki niteliklerinin taklit edilmesi, bir çocukta aynı niteliklerin oluşumunu etkiler.
Yönetmenin oyunu, diğer yaratıcı oyunlar gibi, doğası gereği sosyaldir ve çocuğun yetişkin yaşamına ilişkin sürekli genişleyen görüşüne dayanır. Bu oyunda okul öncesi bir çocuğun hakim olduğu yeni bir gerçeklik alanı, yetişkinlerin motifleri, yaşam anlamları ve faaliyetleridir. Çocuğun davranışına diğer kişinin imajı aracılık eder. Okul öncesi çocuk, farklı insanların bakış açısını alır ve diğer oyuncularla yetişkinlerin gerçek etkileşimini yansıtan ilişkilere girer. Aynı zamanda, oyundaki insanlar arasındaki ilişkileri, çeşitli durumlarda davranış biçimlerini, çocukların yetişkin hikayelerinden, okudukları kitaplardan, peri masallarından ve izlenen filmlerden çıkardıkları fikirleri sergileme yeteneği de artıyor. Böylece çocuğa sadece davranış kuralları açıklanmaz, aynı zamanda diğer insanlarla olumlu ilişkiler kurmak ve sürdürmek için anlamları da çocuğa açıklanır.
İletişim kurma yeteneği bir hediye mi yoksa öğrenilebilecek bir şey mi? Psikologlar iletişim becerilerini, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak tanımlar, iletişiminin etkinliğini ve diğer insanlarla uyumluluğunu sağlar. İletişim kurma yeteneği şunları içerir: 1) başkalarıyla iletişim kurma arzusu ("İstiyorum!"); 2) muhatabı dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma yeteneği, çatışma durumlarını çözme yeteneği dahil olmak üzere iletişimi organize etme yeteneği ("yapabilirim!"); 3) başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken normlar ve kurallar hakkında bilgi (“Biliyorum!”).
Okul öncesi çağındaki çocuklar, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara katılanlarla nasıl koordine edeceklerini zaten biliyorlar, eylemlerini sosyal davranış normlarıyla ilişkilendiriyorlar. Tüm bunları çocuk ailede, çocuk grubunda ve yetişkinlerle iletişim halinde öğrenir. Akranlarıyla çok az iletişim kuran ve iletişimi organize edemediği, başkaları için ilginç olamadığı için onlar tarafından kabul edilmeyen bir çocuk, incinmiş, reddedilmiş hisseder. Bir çocuğun hayatının bu yönüne ne kadar erken dikkat edersek, hayatında o kadar az sorun yaşar. gelecek yaşam. Kavramda iletişim, ilişkilerin oluşumunu amaçlayan özel bir iletişim faaliyeti olarak hareket eder. Yetişkinlerin görevi, çocuğun karmaşık ilişkiler dünyasına girmesine ve ona uyum sağlamasına, yeni arkadaşlar edinmesine ve zor durumlardan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olmaktır.
Bu nedenle, yönetmenin oyunu, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminin bir parçası olarak daha yaşlı okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini eğitmenin araçlarından biridir - tıpkı bir ayna gibi, çocuğun gerçek hayattaki iletişim deneyimini yansıtır.
Önümüze konulan sorunun aciliyeti amaç, okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin yönetmen oyunu aracılığıyla geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. böylece çocukların sosyal uyumuna yardımcı olur.
Önde gelen pedagojik deneyim fikri.
Bir yetişkinin ve bir çocuğun yönetmenin oyunu çerçevesinde ortak çalışmasının organizasyonu, okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.
deneyim süresi
Daha yaşlı okul öncesi çocukların sosyalleşme ihtiyacı ile geleneksel eğitim için yetersiz fırsatlar arasındaki çelişkiyi çözme konusundaki çalışmamızı birkaç bloğa ayırdık:
Blok I - teşhis (belirterek) - Eylül - Ekim 2008.
Blok II - ana (oluşturma) - Aralık 2008 - Mart 2011.
Blok III - değerlendirme (kontrol) - Mart-Mayıs 2009, 2010, 2011.
Teşhis bloğu bir problemin tespitini, teşhis materyalinin seçimini ve okul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir.
blok oluşturma bizim sorunumuzun sorunlarını yönetmen oyunları aracılığıyla çözmekten ibaretti.
değerlendirme bloğu Ortaya çıkan çelişkiyi çözmek için seçtiğimiz çalışma sisteminin başarısını kontrol ettik.
Deneyim Aralığı
Deneyimlerimizin kapsamı, okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim sürecindeki tüm katılımcıları kapsar ve okul öncesi çocukların her türlü çocuk aktivitesine kadar uzanır: konu geliştirme ortamının organizasyonundan, bir yönetmen oyununda bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ortak iletişimden, ve çocuklar için bağımsız oyun etkinlikleri. Çalışmayı etkileşim şemasına göre oluşturduk:
öğrenci öğretmen veliler
Teorik deneyim temeli
Pedagojik bilim tarafından kanıtlandığı gibi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve özellikle iletişimsel davranış becerilerinin oluşumu, etkinlikte gerçekleşir. Okul öncesi çağdaki çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Sovyet psikologları (ve diğerleri) ve eğitimciler (ve diğerleri), çocuğun oyununa olağanüstü ilgi gösterdiler. Sadece birkaç bilim adamı, yönetmenin oyununun araştırmacıları biliniyor - vb.
Görüşe göre, okul öncesi çağdaki yönetmen oyunu, oyunun gelişiminin sadece ilk aşaması değil, figüratif-rol yapma, olay örgüsü-rol yapma ve diğer oyun türleri ondan sonra gelişir, ancak (yönetmenin oyununu) tamamlar. okul öncesi çağda oyunun gelişimi, diğer oyun çeşitlerinin en önemli başarılarını toplar, çocuğun hayal gücünün tüm özelliklerinin tezahür ettiği bir odakta olduğu gibi içindedir.
Bir okul öncesi çocuğun yönetmen oyunu, bir film veya oyun yönetmeninin etkinliğine benzer. Birincisi, bu oyundaki çocuğun kendisi, oyununun olay örgüsünü, senaryosunu tek başına yaratır. Tabii ki, bu araziler çok basit. Bir veya iki cümleden oluşabilirler. Ama bunlar çocuğun kendisine aittir - iradesi, arzusu, planı. Bir çocuğun bu oyunda yaptığı ve onu gerçek bir yönetmenle ilişkilendiren ikinci şey, olacakları icat etmesidir. Bu oyundaki çocuk, işlevleri bir nesneden diğerine aktarmaya başlar. Altıncı veya yedinci yaşındaki çocuklar oyunlarda ikame nesneleri kullanabilirler. Fantezi gelişimi, yüksek düzeyde genelleme, fikirler açısından hareket etme yeteneği, çocuğun mecazi çözümü ne olursa olsun oyuncağa bir rol vermesine izin verir. Yani, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun oyununda küpler arabalar, küçük adamlar, tuğlalar ve sadece küpler olabilir. Büyük bir oyuncak köpek ayı, küçük bir oyuncak tavşan olabilir; bir parça gri kumaş - bir kurt vb. Yönetmenin çalışmalarıyla üçüncü benzerlik, çocuğun da mizansenlerle ortaya çıkması, yani uzayda kim, nerede olacağını, nasıl olacağını hayal etmesidir. karakterler diğer nesnelerle etkileşime girecek ve bunun sonucunda sahnede ne olacak". Dördüncü nokta, çocuğun varsa bu oyundaki tüm rolleri oynaması veya oyuna sadece bir “anlatı” metni ile eşlik etmesidir.
Daha büyük okul öncesi çağda ortaya çıkan yönetmen oyunu, yeni yürümeye başlayan çocuklarda gözlemlediğimiz ilk biçimine çok az benzerlik gösterir. Ancak özü aynı kalır. Yine de farklı nesneleri birleştiren bir olay örgüsü icat etmeyi içerir, aynı zamanda somut bir şekilde sunulur, içinde çocuk da tüm rolleri oynar. Doğru, olay örgüsü daha karmaşık hale gelir, konu ortamı bazen yalnızca bir tetikleyici görevi görür, genellikle çocukların kendi edebi yaratıcılığına yol açar ve çocuk eylemlerine her zaman konuşmayla eşlik ettiğinden ve bazen rollerin ayrılması bazen zordur. hatta tüm eylemleri onunla değiştirir. Daha büyük okul öncesi çocukların yönetmen oyunu, çok fazla nesne olmadan, ancak bir çocuğun herhangi bir oyuncakla iletişimi olarak gerçekleşebilir. Çocuğun oyuncakla diyaloğu, kendi insanlarla iletişim kurma deneyimine dayanır.
Okul öncesi çağındaki yönetmen oyunu bazen toplu olabilir. Doğru, içinde çok fazla katılımcı yok - iki veya üçten fazla değil. Ve birlikte onlar birdir. Birlikte bir olay örgüsü oluştururlar, ayrıntılı olarak sunarlar ve birçok rol oynarlar. Ama bu tür oyunların gerçekleşmesi için. Birbirimizi inceden inceye hissetmek, birbirimizi mükemmel anlayabilmek, ortak ilgi ve eğilimlere sahip olmak gerekir. Çocukların normal ilişkileri varsa, böyle bir oyunu gözlemleyebilirler. Birlikte ev performansları ve "skeçler" (araştırma,) icat edip sahneliyorlar.
Araştırmacılar Alekseeva M. M., aşağıdakileri ayırt eder okul öncesi çocuğun diyalog becerileri:
1 Aslında konuşma becerileri
· İletişime girin;
İletişimi sürdürün ve tamamlayın (muhatabı dinleyin ve duyun, bakış açınızı kanıtlayın, mantıklı ve tutarlı bir şekilde konuşun);
Normal bir hızda anlamlı bir şekilde konuşun, diyaloğun tonlamasını kullanın.
Çocukları akranlarıyla ortak yönetmenlik oyunlarına bağlarken, aşağıdaki pedagojik teknikler kullanılır:
Güvenilirliği artırmak için bir pozitif derecelendirme (teşvik) sistemi kullanmak;
Çocukları ortak oyunlara katılmaya davet etmek; çocukları birkaç akranla birleştirmek ve aralarında oyun etkileşiminin ortaya çıkmasına elverişli koşullar yaratmak;
Ortak faaliyetler sırasında çocuklar ve akranlar arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi.
2. Teknoloji deneyimi.
Hedef:Çalışmamızın amacı, daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişim becerilerini oluşturmaktır: çocuğun akranlarıyla tam teşekküllü temaslarının yeniden inşası ve olası çözümleri belirlemek aşağıdaki görevler:
1. Diğer insanlara ilginin gelişimi, onları anlama arzusu, iletişim ihtiyacı
2. Çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi, normlar ve davranış kuralları bilgisi;
3. Oyun becerilerinin, yeterli davranış becerilerinin, hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
4. Çocuklarda başkalarına karşı olumlu bir tutum oluşumu, doğru benlik saygısı ve duygusal durumların dengesi.
İş teknolojisinin özelliklerinin tanımı.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara katılanlarla nasıl koordine edeceklerini zaten biliyorlar, eylemlerini sosyal davranış normlarıyla ilişkilendiriyorlar. Kavramda iletişim, ilişkilerin oluşumunu amaçlayan özel bir iletişim faaliyeti olarak hareket eder. Yetişkinlerin görevi, çocuğun karmaşık ilişkiler dünyasına girmesine ve ona uyum sağlamasına, yeni arkadaşlar edinmesine ve zor durumlardan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olmaktır.
İlk aşamada, belirli bir gruptaki çocukların davranışlarının özellikleri incelendi, iletişimsel alanın ilk gelişim seviyeleri belirlendi ("Merdiven" yöntemi, çocukların iletişimsel gelişim düzeylerinin "Doğum Günü" kullanılarak teşhisi) " yöntem). Bazı çocukların özgüvenlerinin düşük olduğunu, genellikle diğer çocuklarla etkileşime girmeyi reddettiklerini, hareketsiz kaldıklarını, akranlarıyla iletişim kurma konusunda güvensiz olduklarını, “sihirli kelimeler” kullanmadıklarını ve nasıl soru soracaklarını bilmediklerini bulduk. Diğerleri ise tam tersine iletişim alanında kendilerini yetersiz gösterir, çatışmalar başlatır, liderlik için çabalar, yoldaki tüm engelleri aşar ve yoldaşlarının görüşlerini dikkate almaz. (Örneğin: Maxim çocuklarla "inşaatçılar" oyununu oynadı, iyi oyun becerilerine sahipti, bir organizatör nitelikleri geliştirdi, ancak oyunda "bir inşaat şirketinin yöneticisi" rolünü üstlenmek için bir çatışma başlattı. oyundaki engelleri aşarak oyunun yok olmasına yol açmıştır.(Uygulama)
Okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışma deneyimini analiz ettikten sonra, bir çocuğun dış dünyayla iletişim kurmasına oyunda yardımcı olabileceğinden, yönetmenlik oyunlarının iletişim becerilerini geliştirmenin bir aracı olarak kullanılabileceği sonucuna varıldı. yanı sıra akranları ve yetişkinler ile.
Yönetmen oyunları bir tür bağımsız hikaye oyunudur. Yönetmenin oyununda, çocuğun kendisi için rol denediği rol yapma oyunlarının aksine, karakterler yalnızca oyuncaktır. Çocuğun kendisi, oyuncak sanatçılarının eylemlerini yöneten ve yönlendiren yönetmen konumunda kalır, ancak bir karakter olarak oyuna katılmaz. Bu tür oyunlar sadece çok eğlenceli değil, aynı zamanda faydalıdır. Karakterleri "seslendirmek" ve olay örgüsü hakkında yorum yapmak, okul öncesi çocuk kullanır farklı araçlar sözlü ve sözsüz ifade. Bu oyunlarda baskın ifade araçları tonlama ve yüz ifadeleridir, çocuk sabit bir figür veya oyuncakla hareket ettiğinden pandomim sınırlıdır. Anaokulunda kullanılan tiyatroların çeşitliliğine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, kukla (bibabo, parmak, kukla) vb.
İletişimin temel özelliği duygusal süreçlerin ön plana çıkmasıdır. Bu nedenle, bir çocukla yapılan bir konuşmada ve oyun sırasında, çocukların duygusal duyarlılığının gelişimine vurgu yapılır. Bir iletişim durumunda, canlı duygusal deneyimlere dayanarak, çocuk işbirliği arzusu ve ihtiyacı geliştirir, etrafındaki dünyayla yeni ilişkiler ortaya çıkar. Bu aşama yerleşik bir sistemdir (tarafından).
1. Diğerine dikkat.
Amaç, bir akran görme, ona dikkat etme becerisini geliştirmektir. Pek çok çocuk kendilerine ve benliklerine o kadar odaklanır ki, diğer çocuklar kendi hayatlarının yalnızca arka planı olurlar: akranlarının kendileriyle değil, onlara karşı tavrıyla ilgilenirler. Bu aşamanın görevi, çocukları kendi kendilerine saplantıdan uzaklaştırmak, bir başkasını görme, onunla birlik hissetme yeteneğini geliştirmektir (Ek).
2. Eylemlerin tutarlılığı.
Amaç, çocuğa kendi davranışlarını diğer çocukların davranışlarıyla koordine etmeyi öğretmektir. Diğer çocukların ihtiyaç, ilgi ve davranışlarına uygun hareket etme becerisini geliştirmek. (Başvuru)
5 yaş ve üzeri çocuklara klasik ahşap “yönetmen oyunu” setleri sunulabilir. Bunların arasında hayvanat bahçesi, şehir veya peri masalı oynamak için seçenekler var. Bu yaştaki bir bebeğe oyuncak bebek evleri sunulabilir. Yapı elemanlarına sahip plastik yönetmen oyun setleri de artık çok revaçta. En ünlüleri, lego karakterli tematik kurucu, ambulans oyun setleri, veteriner kliniği, itfaiye vb.
Yönetmenliği gerçekten heyecan verici bir oyun haline getirmek de yardımcı olacaktır. belirsiz amaçlı öğeler: her türlü kumaş parçası, çakıl taşları, deniz kabukları, ince dallar vb.
Çocukları ortak yapıcı ve üretken faaliyetler için hazırlamak, bir konu oyunu ortamı yaratmak, yönetmenlik oyunlarının gelişimi için, grup içinde samimi bir atmosfer, duygusal olarak özgür, olumlu bir ton, sürpriz resepsiyonunu kullanarak çocukları ilgilendiren an (Gruba gelen Carlson, çocukları dostça karşıladı, gülümse). Çocukların hemen kahramanla iletişim kurma arzusu vardı. Carlson, çeşitli çok işlevli materyaller içeren “bir bela varili” hediyesi ile çocukların dikkatini çekti. Etkinliklerde çocukların başarıları olumlu değerlendirilmiş, çocuklarla eşitlik ve işbirliği ilkeleri gözetilmiştir. İçten ilgi, çocuğun güveni, incelikli yardım, planın gerçekleştirilmesine yardımcı oldu. Ardından, olay örgüsünü canlandırmak ve yönetmen oyunlarının fikirlerini gerçekleştirmek için "evrensel düzenler" yaptık. bir oyun yarattık sorun durumu: "Kötü bir rüzgar çiçek şehrinin üzerinden geçti ve küçüklerin tüm evlerini alıp götürdü." Ne yapalım? Ortak tartışma sürecinde, her kahramanın evinin karakterine bağlı olduğunu belirledik. Örneğin: "Donut Evi yuvarlak, dolgun olabilir." Çocuklar ilgi ve istekle katıldılar. yapıcı faaliyet. Etkinliğin sonucunu olumlu değerlendiren her çocuğu teşvik etmeye çalıştık.
3. Genel deneyimler.
Amaç, yönetmenin oyununun temasına dayalı olarak, herhangi bir duygusal durumun (hem olumlu hem de olumsuz) deneyimlerinden bir birlik yaratmak, bir yakınlık duygusu, topluluk ve birbirini destekleme arzusu geliştirmektir. (Başvuru)
Oyun için olay örgüsü bulmak elbette işi kolaylaştırır peri masalları.
Oyuncaklarla ne yapacaklarını, nerede yaşadıklarını, nasıl ve ne söylediklerini öneriyor gibiler. Oyunun içeriği ve eylemlerin doğası, herhangi bir okul öncesi çocuğun iyi bildiği peri masalının olay örgüsüne göre belirlenir. Bu kadar dikkatli bir hazırlığın artıları ve eksileri var. profesyoneller masal setlerinin kendilerinin belirli bir oyunu teşvik etmesi ve en sevdiğiniz masalı hatırlamanıza, hayal etmenize, tekrar tekrar anlatmanıza izin vermesi, hem oynamak hem de ustalaşmak için çok önemlidir. sanat eseri. A eksiler hiçbir şeyin icat edilmesine gerek yok, her şey zaten hazır. Bu nedenle, farklı setlerden figürleri birleştirmek, "karıştırmak", yeni karakterler veya peyzaj öğeleri haline gelmeleri için tanımsız oyuncaklar eklemek çok faydalıdır. Bu durumda oyun çok daha zengin ve daha ilginç hale gelebilir çünkü çocuğun bazı yeni olaylar bulması veya beklenmedik katılımcıları tanıdık bir olay örgüsüne dahil etmesi gerekecektir.
Masalları herhangi bir özel set olmadan oynayabilirsiniz. Örneğin, herhangi bir oyuncak bebek Külkedisi veya Kırmızı Başlıklı Kız olabilir ve bir köpek kurt veya tavşan vb.
4. Oyunda karşılıklı yardımlaşma.
Amaç, başka bir karşılıklı yardım için empati duygusu geliştirmektir. Doğrudan, özgür iletişim ve duygusal yakınlık atmosferi yaratmak.
Örneğin: Çocukların birbirleriyle iletişim becerilerini, karşılıklı yardımlaşma duygusunu, hareketsiz çocuklara destek duygusunu geliştirmek için bir düzen kullanarak "Fort Boyard" oyununu oynadık. Tüm testlerin sonunda Fura, çocukları arkadaş canlısı ve neşeli olmaları için hediyelerle teşvik etti.
Çocukların oyun aktivitelerini gözlemleyerek, akranları ile iletişim kurmakta güçlük çeken çocukların bireysel yönetmen oyunlarıyla bağlantı kurarak duygusal sıkıntılarını ortaklaşa oyun yoluyla aşmalarına yardımcı olduk. Okul yılının başında öğretmen, toplu yönetmenlik oyunları için koşullar yaratır. Konu-oyun ortamında figüratif oyuncakların yanı sıra hayal gücünün, ikame nesnelerle hareket etme becerisinin gelişimine katkı sağlayan çeşitli atık malzemeler (tahtalar, bobinler, kırılmaz baloncuklar vb.) bulunmalıdır. Yönetmenlik oyunları düzenlerken, öğretmen bir asistan pozisyonunu alır: çocuktan eylemlerin anlamını açıklamasını ister, onu rol oynamaya teşvik eder ("Ne dedi?", "Nereye gitti?"), bazen oyunculuk oyun becerilerinin taşıyıcısı olarak, oyuncakların ve ikame nesnelerin yardımıyla fantastik hikayeler göstererek, çocuğun bu tür faaliyetlerde bulunmasına yardımcı olur.
Daha sonra çocuğa, bireysel veya ortak bir yönetmen oyunu düzenlemeyi amaçlayan yaratıcı oyun görevleri sunulur: öğretmen tarafından gösterilen hikayeyi tamamlayın; öğretmenin veya başka bir çocuğun devam edeceği bir hikayenin başlangıcını bulun ve gösterin. Çocuk, giderek ortak bir aktiviteye dönüşen oyunları yönetmede doğaçlama yapma becerisini geliştirir.
Bir sonraki aşama, tam teşekküllü bir ortak faaliyet haline gelen yönetmen oyununun en parlak dönemidir. Oyunların içeriği, gerçekliğin çizgi film ve kitaplardan alınan olaylarla iç içe geçtiği fantastik hikayelerdir. Yönetmen oyunları için konu-oynatma ortamı, çok işlevli oyun malzemesi (oyun alanının harita düzeni) temelinde inşa edilir. Kullanımı, çocuğun olay örgüsünü oluşturan olayları icat etmesine ve canlandırmasına, olay örgüsünü oynanmadan önce hayal etmesine ve ardından oyunu yönetme sürecinde oyun olaylarıyla doldurarak somutlaştırmasına yardımcı olur. Oyunun yapısının ve peri olay örgüsünün yakınlığı, edebi bir peri masalının olay örgüsünün gelişimi için temel olarak kullanılmasını mümkün kılar. (Ek) Konu oluşumunda ustalaşmanın ilk aşamasında, oyun materyalinin çocuğun yetişkin tarafından önerilen konu durumuna göre düşünmesine, hayal etmesine, gelişmesine katkıda bulunan bir "tetikleyici" görevi yapmasına yardımcı olması gerekir. hayal gücü ve çocukların yaratıcılığı. Öğretmen, yönetmenin oyununun fikirlerine rehberlik eden problemli oyun durumlarının yaratıcısı olarak hareket eder. Malzemenin içeriği ve yapısının yardımıyla etkinleştirilen çocukların deneyimine ve çözülmesi gereken "muhteşem" bir oyun probleminin formülasyonuna güvenilmektedir.
Oyunda doğrudan yer almayan öğretmen, yalnızca çocukların fikirlerini şu sorularla yönlendirir: “Sonra ne oldu? Kiminle tanıştılar? Onlara ne oldu?" Konumu, çocukların oyun planlarının uygulanmasında asistan olarak tanımlanabilir. Hayal gücünün gelişimi, okul öncesi çocuğun, ona konu ilişkilerini bağımsız olarak kurma, kendi olay örgüsünü yaratma ve bunu gerçekleştirme fırsatı veren özel bir iç pozisyon almasına izin verir. Çocuklar, karakterin karakterine uygun olarak hareket eden, kahramana özgü konuşma dönüşleri, tonlamalar kullanarak oyun görüntüleri oluştururlar.
Oyunların organizasyonundan önce ortak bir fikir gelir. Herkes seçilen konuyla ilgili bir olay örgüsü bulur. Öğretmenin görevi, çocuklara fikirleri koordine etmeyi öğretmektir. Bu, farklı çocuklar tarafından icat edilen olaylar arasında bağlantılar kurmasını gerektirir. Herkes başkaları tarafından icat edilen hikayenin bir kısmını devam ettirdiğinde yazmanın ilginç olduğuna dikkat çekiyor. Öğretmen, "sanki" tekniğine dayalı olarak olay örgüsünün bir bölümünü oynama yeteneğinin taşıyıcısı olarak hareket eder (Ek)
Kıdemli okul öncesi çağda, her çocuğun oyun yaratıcılığının bireysel özellikleri açıkça kendini gösterir. Çocuklarda - "yazarların" yaratıcı tezahürleri, öncelikle oyunun konuşma ve hayal gücü açısından uygulanmasıyla oyun olay örgüsünün oluşturulmasıyla ilişkilendirilir. Erken hayal kurmaya başlarlar. Çocuklar - "sanatçılar", oyun karakterlerinin görüntülerini oluştururken, yüz ifadeleri, jestler, konuşma tonlaması, yorum yapma ve değerlendirici konuşma kullanarak fikirlerin uygulanmasında eğlenceli yaratıcılık gösterirler.
Çocuklar-"yönetmenler", anlaşmazlıkları ve çatışmaları çözmede aracı olarak hareket ederek, oyuncuların fikirlerini "yürüterek", koordinasyonlarına katkıda bulunarak, oyun örgütsel iletişiminde kendilerini mümkün olduğunca çok gösterirler. (Başvuru)
Okul öncesi çocukların bağımsızlığının ve yaratıcılığının tezahürü için koşullar yönetmen oyunlarında ise şöyledir:
Çocuğun bağımsızlığı ve yaratıcılığındaki kademeli artışı dikkate alarak pedagojik destek oluşturmak;
Tiyatro ve oyun ortamı dinamik olarak değişmeli ve çocuklar onun yaratılmasında yer almalıdır.
3. aşamada sonuçlar özetlenir, çocuğun daha fazla gelişme olasılığı oluşturulur.
Teknolojinin uygulanması birkaç yönde gerçekleştirilir:
1) duygusal oyunlar;
2) oyunu yönetme becerilerini geliştirmek için çocukların insanlar arasındaki ilişkiler hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek;
3) bir oyun alanı "düzeninin" oluşturulması;
4) yönetmenin oyununu oyunun dışında bir pozisyondan yönetmek;
Bir yönetmenin oyununun pedagojik rehberliğine oyunun dışından bir konumdan bir örnek verelim. Oluşan çatışmayı çözmek için olumlu, öngörülü bir değerlendirme tekniğini kullandık. Bu yüzden yönetmenin çocuk oyununu izlerken robot "Batman" ile oynayan Vanya A.'nın kızların küçük perilerle oynadığı "Peri Sarayını" yıkmaya çalıştığını fark ettik. Ofsayt pozisyonundan oynayarak çatışma ve oyunun aksamasını önlemek için zamanında yardım sağladık. Vanya'ya "Batman" in kibar, güçlü, cesur olduğunu, küçükleri ve zayıfları korumayı ve onlara yardım etmeyi sevdiğini söyledik. Övgüyü, yardımsever tonu duyan Vanya döndü ve diğer yöne "uçtu" ve sonra geri döndü ve kızlara perileri korumak için cesur "Batman" in yardımına ihtiyaçları olup olmadığını sordu.
Bu durumda, sadece büyüyen çatışmayı çözmekle kalmadık, aynı zamanda çocukların ortak bir yönetmen oyununun organizasyonuna, olay örgüsünün geliştirilmesine, çocukların olumlu oyun ilişkileri için en uygun koşulları yaratmaya da katkıda bulunduk. Bu gibi durumlarda çocuklar, çatışmaya bağımsız olarak yapıcı bir çözüm bulmayı öğrenirler.
5) ebeveynlerle bir "toplantı - stüdyo" oluşturulması: "Çocuklara oyun öğretilmelidir."
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu, yalnızca bir okul öncesi kurumunun güçleri tarafından imkansızdır. Bu sorunların çözümü, anaokulu ve aile arasındaki yakın işbirliğini içerir. Bunlar şu faaliyetleri içeriyordu: konuşmalar, istişareler, deneyimlerin paylaşıldığı atölyeler. (Ek) Ebeveynlerle, yönetmen oyunları da dahil olmak üzere her tür okul öncesi oyundan bahseden “Oynamak ciddi bir meseledir” sohbeti çok aktifti.
Evdeki oyun köşeleri için mizanpaj, çizim, fotoğraf sehpası gibi çeşitli seçenekler geliştirdik ve bunları ebeveynlerin incelemesine sunduk. Oyunda çocuk yetiştirme konusunda ebeveynler için yaklaşık bir literatür listesi derledik, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun yönetmen oyununun özelliklerini tanıdık.
“KVN” ve “gibi ebeveynlerle oyunların organizasyonu Yuvarlak masa velilerle iş birliğimizde önemli bir nokta oldu. Ebeveynler, gruplar halinde oyun köşelerinin tasarımına ve dekorasyonuna ve ayrıca ebeveynler için gerekli ve ilginç tüm bilgileri içeren köşelere dikkat etmeye ve tanışmaya davet edildi. Ebeveynler tarafından yapılan oyuncakların kullanımına özellikle dikkat ederek, ev için kabaca bir oyuncak listesi derledik. Bu tür oyuncakların imalatında, uygulamalı bir gösteri ile bir dizi istişare düzenlediler, yumuşak oyuncak kulüplerinin çalışmalarını yoğunlaştırdılar, ebeveynler için “Kendi ellerimizle kendimiz yapalım” yarışmasını duyurdular.
3. Deneyimin etkinliği.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda iletişimsel alanın gelişimi üzerinde çalışma deneyimi, yeterince gösterdi iyi sonuçlar, gruptaki iklim belirgin bir şekilde iyileşti, gösterici tepkilerin sayısı azaldı, çocuklar birçok çatışmayı bağımsız olarak çözdüler, ortak oyunlara daha sık katılmaya ve davranış ve iletişim kurallarına uymaya başladılar. Önemli ölçüde artan seviye psikolojik hazırlıkçocuklar, okul öncesi eğitim kurumlarının mezunları okula başarıyla uyum sağlıyor. Yürütülen çalışmanın etkinliği, bir teşhis çalışmasıyla da doğrulandı: yönetmen oyunları, pedagojik eğitim uygulamasında çocukların iletişim becerilerini geliştirmenin bir aracı olarak işlev görür. Ancak somut bir sonuç ancak dramatizasyon kuralları dikkate alınarak sistematik çalışma ile mümkündür (Ek).
Tablodaki veriler sonuçlarda olumlu yönde bir değişime işaret etmektedir (Eylül 2010, Mayıs 2011)
yılın başı
Yıl sonu
mutlak sayı
mutlak sayı
Normal iletişim kuran çocuklar
Açıkça çatışan çocuklar
Gizli Çatışan Çocuklar
Sunulan çalışma yöntemleri, okul öncesi çocukların iletişimsel gelişiminin etkinliğini artırmayı mümkün kılar (Ek), bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmanın bir yolu olarak kişisel gelişimde eksiklikleri olmayan çocuklarla çalışırken de kullanılabilirler. ve okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirme sürecini optimize etmek. Yönetmen oyununun yardımıyla her türlü tutarlı ifadede yavaş yavaş ustalaşan çocuklar, birbirlerini anlamayı, akranlarıyla iletişim kurmanın tadını çıkarmayı öğrenirler.
4. Kaynakça
1. Akulova O. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. -№4.
2. Anaokulunda antipina etkinlikleri. - M., 2003.
3. Okul öncesi çocuklar için Artemov oyunları. - M., 1990.
4. 4-8 yaş arası çocukların konuşma gelişimi için Arefieva konuları:
5., Suslov - dramatizasyon - diğer insanların kültürleriyle tanışmanın temeli // Okul öncesi eğitim No. 3.
6. Pedagojik süreçte sanatların etkileşimi / Ed. VS. Klyueva, . - M., 1989.
7. Vygotsky ve çocuklukta yaratıcılık. - M., 1991.
8. Daha büyük okul öncesi çocuklar için yaratıcı oyunlar. -M. , 1981
9. Çocuk oyunlarından yaratıcı oyunlara ve dramatizasyonlara // Tiyatro ve Eğitim: Cts. bilimsel çalışmalar -M. 1992.
10. Tiyatro etkinliklerinde 4 ila 7 yaş arası çocukların Doronova // 2 numaralı anaokulundaki çocuk.
11. Erofeeva - dramatizasyon // Oyunda çocukların eğitimi. - M., 1994.
12. Okul öncesi bir çocuğun Zaporozhian peri masalı algısı // Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte. - M., 1986. - V.1
13. Zvereva - dramatizasyon // Oyunda çocukların eğitimi. - M., 1994.
14. Bir okul öncesi çocuğunun oyunu / Ed. . - M., 1989.
15., Kulikov pedagojisi. - M.: Akademi, 2000.
16., okul öncesi bir çocuğun Merzlyakova. - M.2004.
17. Çocuk oyunlarında Mendzheritskaya. - M., 1982.
18. Nemenova T. Tiyatro oyunları sürecinde çocukların yaratıcı tezahürlerinin geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim No. 1.
19. Anaokulunda Petrova oyunları. - M., 2000.
20. Okul öncesi çocukların Reutskaya oyunları // Okul öncesi çocukların oyunu / Ed. . - M., 1989. .
21. Ekki L. Tiyatro ve oyun etkinliği // Doshk. eğitim, 1991. - No.7.
22.Uruntaeva psikolojisi. Öğretici. - M., Ed. Merkez “Akademi”, 1997.
23. baskı Okul öncesi çocukların gelişimi için kapsamlı destek / - St. Petersburg, Rech, 2003.
Başvuru
1. Ek - Daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişim becerilerini inceleme yöntemleri
2. Ek - İlk teşhis sonuçlarının tablosu.
3. Ek - Çocuklarla "Merhaba sonbahar" konulu sohbet
("Şalgam" masalına dayanan bir yönetmen oyununun unsurlarıyla)
4. Uygulama - Muhatapa saygı duyma yeteneğini ve olay örgüsünün gelişimini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar
5. Uygulama - Oyun "Yıldız Gözlemcileri"
6. Ek - Yönetmen oyununun yardımıyla çözülen pedagojik durumlar
7. Ek - "Flower-Semitsvetik" oyun yolculuğunun özeti
8. Ek - "Luntik" oyununun özeti
9. Uygulama - Ebeveynlerle çalışma sistemi.
10. Ek - Dramatizasyon kuralları (R. Kalinina'ya göre)
11. Ek - Nihai teşhisin sonuçları
Başvuru
TESPİT YÖNTEMİ
İLETİŞİM GELİŞİM DÜZEYİ
3-7 YAŞ ÇOCUKLAR İÇİN AKTİVİTELER
(M. I. Lisina)
Bu teknik, üç iletişim biçimini araştırır: durumsal-iş, durum-dışı-bilişsel ve durum-dışı-kişisel.
Metodolojinin amacı: çocuk ve yetişkinler arasındaki önde gelen iletişim biçimini belirlemek.
Malzeme: oyuncaklar, kitaplar.
Muayene prosedürü: öğretmen çocuğu masanın üzerine oyuncakların ve kitapların dizildiği bir odaya getirir ve oyuncaklarla ne oynamak (durum 1), kitap okumak (durum 2) veya konuşmak (durum 3) istediğini sorar. . Daha sonra öğretmen çocuğun tercih ettiği etkinliği düzenler. Bundan sonra, çocuğa kalan iki etkinlikten birini seçme hakkı sunulur. Çocuk cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen ona tutarlı bir şekilde her üç tür etkinliği de (oyna, oku, konuş) önerir. Her durum 15 dakikadan fazla sürmez.
Çocuk sürekli olarak aynı durumu seçerse, diğer türlere ilgi göstermezse, yetişkin, çocuğun bağımsız seçiminden sonra, nazikçe ama ısrarla kalan iki iletişim durumunu tercih etmesini önerir.
Muayene sırasında öğretmen, çocukların davranışlarının altı göstergesinin kaydedildiği bir muayene protokolü doldurur:
♦ durumların seçilme sırası;
♦ deneyimin ilk dakikalarında ana ilgi konusu; dikkat nesnesine göre faaliyetin doğası;
♦ deney sırasında konfor seviyesi;
♦ konuşma ifadelerinin analizi;
♦ çocuğun istediği aktivitenin süresi.
İletişim türleri, üç durumdan birinin tercihine göre ayırt edilir:
1 durum (ortak oyun) - durumsal iş iletişimi;
2 durum (kitap okumak) - durum dışı-bilişsel iletişim;
3 durum (konuşma) - durum dışı kişisel iletişim,
Sonuç işleme
Çocukların eylemlerinin göstergeleri puanlarla değerlendirilir. Konuşmaların konusuna ve içeriğine özellikle dikkat edilir. En fazla puan, çocuğun yetişkinlerle durum dışı kişisel iletişim kurma becerisine tanıklık eden durum dışı, sosyal açıdan önemli, değerlendirici ifadeler için verilir.
Her durumda, her bir göstergenin değerlendirildiği toplam puan sayısı hesaplanır.
YÖNTEM "MERDİVEN" ()
Bu teknik, çocuğun benlik saygısının özelliklerini ve ayrıca diğer insanların ona karşı tutumu hakkındaki fikirlerini, bu tutumun farkındalık derecesini belirlemek için kullanılır.
Malzeme: yedi basamaktan oluşan bir merdiven çizimi, merdivenlerin ortasına yerleştirilmesi gereken bir erkek veya kız çocuğunun kartondan bir heykelciği.
Test: Çocuğa üzerine merdiven çizilmiş bir kağıt verilir ve adımların anlamı açıklanır.
Talimat (yetişkin):Şu merdivene bak. Görüyorsun, burada duran bir erkek (ya da bir kız) var. İyi çocuklar bir adım daha yükseğe yerleştirilir, daha yüksek, çocuklar daha iyidir ve en üst basamakta - en iyi çocuklar. Çok iyi olmayan çocuklar bir alt basamağa (gösteriler), daha da aşağıya konur - çocuklar daha da kötüdür ve en alt basamağa - en kötü adamlar. Kendinizi hangi adıma atarsınız? Peki annen seni hangi adıma atacak? Baba? Öğretmen?
Sonuçların analizi
Öncelikle çocuğun kendini hangi basamağa koyduğuna dikkat edin. Okul öncesi çocukların kendilerini "çok iyi" ve hatta "en iyi" çocuk merdivenine yerleştirmeleri normal kabul edilir. Her durumda, bunlar üst adımlar olmalıdır, çünkü alt basamaklardan herhangi birinin konumu yeterli öz saygıyı göstermez, ancak olumsuz tutum kendinden şüphe duymak
Yetişkinlerin çocuğa karşı tutumu ve gereksinimleri, çocukların baba, anne, eğitimci tarafından nereye konulacakları sorusuna verdikleri yanıtlarla kanıtlanır. Adım ne kadar düşükse puan o kadar yüksek, en üstteki - +1 puan
YÖNTEM "DOĞUM GÜNÜ"
Bu projektif teknik, hem uzmanlar hem de ebeveynler tarafından oyun şeklinde kullanılabilir. Doğum günündeki durum hakkında çocukla ortak bir duygusal tartışma sırasında, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisinin özelliklerini belirlemek mümkündür. Bu testin yardımıyla ebeveynler, çocuğun ailesini nasıl algıladığını görebilir ve onu daha iyi anlayabilir.
Doğum gününüz hakkında konuşarak başlayın. Bir yetişkin, çocuğun doğum gününe kimi davet etmek istediğini, hangi hediyeleri almak istediğini sorar. Daha sonra çocukla birlikte bir doğum gününün sembolik özelliklerini çizer - konukların oturacağı sandalyeli bir masa, bir doğum günü pastası. Ortak çizim sürecinde yetişkin çocuğa sorular sorar. sandalyeler ise farklı boyutlar, o zaman çocuğun kendi yer seçimini analiz edebileceksiniz: liderlik iddiaları (büyük sandalye) veya belirsizlik (küçük sandalye).
Yeterli bilgi yoksa, oyunu tekrarlayabilirsiniz: başka bir masa çizmeyi teklif edin - yetişkinler için (sadece çocuklar bir öncekinin arkasındaysa) veya çocuklar için (bir önceki sadece yetişkinler içinse). Ya da belki bir bütün olarak insanlar için bir masa, keşke oyuncaklar, nesneler, hayvanlar bir önceki masada yer alsaydı.
Bir yetişkin sadece açıklayıcı sorular sorabilir.
Talimat
- Seninle doğum gününde oynayalım. Senistediğiniz herkesi davet edebilirsiniz. Hediye olarak ne almak istersin? Seninle acıyı çizelimşenlikli masanız ve tabii ki bir doğum günü pastasımumlarla. Olabildiğince çok mum var. Ve tabii ki siz ve misafirler için sandalyelere ihtiyacımız olacak.Oturduğunuz bir yer seçin(bir sandalye çizilir veya kartondan hazırlanmış küçük bir daire ile gösterilir). Sandalyenizi bir yıldız veya bir rüya ile işaretleyelimbir kadın?
Sandalye sembolünün (daire) yanında insan isimleri, oyuncak isimleri, hayvan isimleri yazılıdır ve içinde seçim numarası yer almaktadır.
Dördüncü seçenekten sonra, zaman zaman tekrarlanan bir soru sorabilirsiniz: "Başkası olacaksıno zaman bitki ya da değil?
Bazı çocuklar "mama sandalyelerini" tamamlama arzusu gösterirler, hatta bazen ikinci sırayı onlarla doldururlar.
Sonuçların analizi
1. İletişim ihtiyacı:
a) masadaki tüm koltuklar kullanılır veya eklenir
yeni - çocuk geniş bir çevrede iletişim kurmak istiyor;
b) davet edildi sınırlı miktar konuklar için
masada birçok boş yer - iletişim kurma arzusu
sadece yakın insanlarla, sınırlı bir çevrede;
c) oyuncaklar, nesneler, hayvanlar "misafir" olarak seçilir - biçimlenmemiş bir iletişim ihtiyacının kanıtı.
2. İletişimde duygusal tercihler: yetişkinler çocuğun yanında bulunur - yakın, güvene dayalı, hoş ilişkiler.
Başvuru
Çocuğun ismi
özgüven
iletişim kurma arzusu
anlaşmazlık
Genel puanı
2-4 b - ortalama seviye;
2b'nin altında - düşük seviye
Yüksek seviye – 2 (13,3%)
Ortalama seviye - 7 (46,7%)
Düşük seviye - 6 (40%)
Çocukların iletişim becerilerinin pedagojik araştırmasının sonuçları (akademik yılın başında)
Çocuğun ismi
özgüven
iletişim kurma arzusu
anlaşmazlık
"Sihirli" kelimelerin kullanımı
Genel puanı
Angelina
Sonuçların değerlendirilmesi: 5-8 b - yüksek seviye;
2-4 b - ortalama seviye;
2b'nin altında - düşük seviye
Yüksek seviye - 2 (14%)
Ortalama seviye - 8 (57%)
Düşük seviye - 4 (29%)
Çocukların iletişim becerilerinin pedagojik araştırmasının sonuçları (akademik yılın başında)
Çocuğun ismi
özgüven
iletişim kurma arzusu
anlaşmazlık
"Sihirli" kelimelerin kullanımı
Genel puanı
Sonuçların değerlendirilmesi: 5-8 b - yüksek seviye;
2-4 b - ortalama seviye;
2b'nin altında - düşük seviye
Yüksek seviye - 2 (12%)
Ortalama seviye - 8 (47%)
Düşük seviye - 7 (41%)
Başvuru
Çocuklarla "Merhaba sonbahar" konulu sohbet
("Şalgam" masalına dayanan bir yönetmen oyununun unsurlarıyla)
Program içeriği:
Çocukların sonbahar hakkındaki fikirlerini özetleyin: isim işaretleri, sebze ve meyveler hakkında bilgi. Duyusal deneyimi konuşma yoluyla zenginleştirin, kelime dağarcığını çeşitli tanım sözcükleri ile doldurun. Yüz ifadeleriyle ruh halini tanıyın, sonbaharda doğa olgusuyla ilişkilendirin. Oyunları yönetmeye ilgi geliştirmek; bir yönetmen oyunu kullanarak tanıdık peri masallarının sahnelenmesini teşvik edin; bir peri masalının modeller tarafından tanınması.
Materyal: Küp, her çocuk için ayna. Çeşitli duyguları tasvir eden balonlar, “Şalgam”, “Adam ve Ayı”, “Puf” masal modelleri, “Şalgam” masalları için kostümler, sonbahar kostümü.
Çocuklar öğretmenle birlikte kapalı bir perdenin önünde sonbahar çiçekleriyle süslenmiş bir odaya girerler.
Öğretmen, hasatla ilgili bilmece resimleriyle sonbahar, belirtileri hakkında son bir konuşma yapar.
Yönetmen belirir.
Yönetmen: Merhaba çocuklar, Bayan Sonbahar, çocukların sebzelerin buluştuğu birçok peri masalı bildiğini görüyorum. Çocuklar, masal izlemeyi sever misiniz? Onları dinle? Sanatçı olmak ister miydiniz?
Yönetmen: Perdeyi açıyorum ve sizi sahneye davet ediyorum. Lütfen bana gel. Söyleyin beyler burada tiyatro bize neyi hatırlatıyor?
Çocuklar: Perde, manzara, ekranlar.
Yönetmen: Tiyatroda hangi mesleklerin yapıldığını biliyor musunuz ve bana tiyatro türlerini söyleyin.
(Çocuk listesi, isim).
Müdür:
Sanatçı, performansları oynamak için jestler, yüz ifadeleri, diksiyon üzerinde çok çalışıyor. Isınmanızı öneririm.
Bir kutuda benden bir ayna al ve dudak ısınması yap.
Ve gülümse
U - sürpriz
bir - neşe
Ah - üzüntü
Isınma “Neşeli dil”
Parmaklar için ısınma (damlacıklar, kameralar, baltalar)
Müzikli ısınma çırpıcıları
Aferin ve şimdi parmaklarla bir küple oynayalım "Yunan nehri geçti"
Ve şimdi sahne arkasına gidin, Rusça oynayacağınız kahramanlara dönüşün Halk Hikayesi"Turp".
Başvuru
Olay örgüsünü geliştirmeyi amaçlayan oyunlar
Oyun "Bir mucize yaratmak"
Amaç: iletişim becerilerinin geliştirilmesi, empatik yetenekler.
Gerekli cihazlar: "sihirli değnekler" - kalemler, ince dallar veya başka herhangi bir nesne.
Oyunun açıklaması: Çocuklar çiftlere ayrılır, birinin elinde "sihirli değnek" vardır. Ortağına dokunarak ona sorar: “Sana nasıl yardımcı olabilirim? Sizin için ne yapabilirim?". "Şarkı söyle (dans et, komik bir şeyler söyle, ip atla)" diye yanıt verir veya daha sonra iyi bir şeyler yapmayı teklif eder (zaman ve yer müzakere edilir).
"Okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin bir aracı olarak iletişimsel oyunlar"
Müzik direktörü tarafından derlendi
Shilonosova T.V.
MADOU "C. r. R. d / s No. 355 "Chulpan" Perma
“Bir çocuğu insan ilişkileri dünyasına sokmak en önemlilerinden biridir.
okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğini eğitmenin görevleri”
VA Sukhomlinsky
Sorunun aciliyeti.
Çocuğa tanıtma sorunu sosyal barış kişilik oluşumu sürecinde önde gelenlerden biridir. Okul öncesi çağda, bir çocukta iletişim becerilerini geliştirmek çok önemlidir. Bu, bebeğin toplumdaki yaşama uyum sağlaması, aktif ve sorumlu bir sosyal konuma sahip olması, kendini gerçekleştirebilmesi, her zaman bulabilmesi için gereklidir. ortak dil herhangi biriyle ve arkadaş edin.
İletişimsel oyunları kullanmanın temel amacı, çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz fenomenle karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır. Çocukların sosyal gelişimi için elbette oyunu kullanmak gerekiyor. İlk olarak, oyun okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. İkincisi, akranlarla veya yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacını içeren kolektif bir faaliyettir.
iletişim oyunu - bu, çocukların ortak bir faaliyeti, kendini ifade etmenin bir yolu, karşılıklı işbirliği, ortakların "eşit" konumunda olduğu, birbirlerinin özelliklerini ve çıkarlarını dikkate almaya çalıştıkları bir durumdur.
İletişim oyunlarının amacı:
- iletişimin dinamik tarafının gelişimi: temas kurma kolaylığı, inisiyatif, iletişime hazır olma;
Empati gelişimi, bir ortağa sempati, sözlü olmayan iletişim araçlarının duygusallığı ve ifadesi;
Bir özgürleşme durumu, kendine güven, kişinin kendi duygusal refahı, çocuk takımındaki önemi ve oluşan olumlu bir benlik saygısı ile ilişkili olumlu bir benlik duygusunun gelişimi.
İletişim oyunlarının anlamı:
Çocukların akranlarıyla yaşadıkları neşe, daha sonra neşeye, hayata karşı iyimser bir tutuma, insanlarla iyi geçinme, hayatın sorunlarını başarıyla çözme ve hedeflere ulaşma becerisine dönüşür.
Aksine, iletişimsel yeteneklerin yokluğu veya az gelişmişliği, düzensizleştirici bir rol oynar, çocuğun genel zihinsel gelişiminde gecikmeye ve gelecekte olumsuz bir yaşam pozisyonunun oluşmasına yol açar.
Müzik, motor-kas ve tonlama-konuşma duyumlarıyla yakından bağlantılıdır ve bu şekilde özellikle oyuna yakındır. Sonuç olarak, müzik çalma etkinliği pedagojik olarak çocukların sosyal niteliklerini geliştirmeyi amaçlayabilir. Öğretmen, çocuklar arasındaki iletişim becerilerini geliştirmek, çocukları birbirleriyle iyi bir ilişki içinde eğitmek için müzikal aktivitenin oynama potansiyelini kullanabilir.
Müzikli iletişim oyunları – ana görevi okul öncesi çocukları dahil etmek olan konuşma, hareket, mekansal, dokunma ve görsel duyumlarla müziğin bir sentezidir. kişilerarası ilişkiler, çocuğun bireysel niteliklerinin özgür ve doğal tezahürü için koşullar yaratmak. Bu oyunlarda müzik, oyunu zaman, ritim ve duygu durumu olarak düzenleyen bir unsur olarak kullanılmaktadır.
İletişim oyunları biçim olarak çeşitlidir. Bu, çocuklar tarafından ara sıra müzik repertuarının kullanıldığı, şarkıların genel olay örgüsüne dahil edildiği sıradan bir rol yapma oyunu veya Karl Orff'un yöntem ve tekniklerine dayalı oyunlar olabilir.
(Orff - pedagoji). Hemen hemen tüm çocuk folkloru (tekerlemeler, şarkılar, şakalar, havaneli, yoklama) iletişimsel oyunlara aittir. Çocuk oyun folkloru, çocuğun yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini, ilgi alanlarını ve yaratıcı yeteneklerini dikkate aldığından, çocuğun sosyal gelişiminin benzersiz bir aracı olarak kabul edilebilir. )
İletişim oyunları, çocuklarda iletişimin dinamik tarafının gelişiminde gerçekleştirdikleri işleve göre sınıflandırılır:
Oyunlar - yaratıcı hayal gücünü ve duygusal olarak ifade edici hareketleri geliştiren plastik doğaçlamalar ("Cüceler ve devler", "Elektrikli süpürge ve toz parçacıkları", "Arkadaş askısı" vb.)
Ayna oyunları, sözlü olmayan iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik ikili plastik diyaloglar (“Deniz endişeli”, “Ayna”, “Kızma ama gülümse”, “Pozlar”, “Kar taneleri, uç” vb.)
Dokunsal oyunlar, çocuklar birbirine dokunduğunda el ele tutuşun (açık hava oyunları - “Dövülmüş Zincirler”, “Açıkça Yanar”, “Kurt ve Kazlar”, konuşma oyunları - “Komariki”, “Babanya-Babanya”, masaj “Lahana doğrarız . ." Ve bircok digerleri)
Ritim - isimlerle tonlama oyunları. Bu oyunlar, çocuğun kendisini çeşitli rollerde hayal etmesini, bu rolleri "denemesini" sağlayan bir tür eğitimdir. Bu oyunlarda her çocuğa herkesin ilgisi çekilir: Kendisine sunulan görüntü hemen herkes tarafından kopyalanır. Bu oyunlar çocukların kendilerini sadece dışarıdan görmelerini değil, aynı zamanda takım içindeki önemini hissetmelerini sağlar. Ek olarak, ses kendi adı başkalarının dudaklarından konuşmak olumlu duygular uyandırır ve diğer çocuklarla dostane ilişkiler kurar. İsmin yüksek sesle telaffuzu, çocuğun utangaçlıkla başa çıkmasına, gücünü ve özgüvenini hissetmesine yardımcı olur (çeşitli selamlama oyunları, "Tanıdık", "Somun", "Bizimle kim iyi" vb.)
En popüler iletişim şekli müzik oyunları folklorda bulunan değişen partnerlerle yapılan danslardır. farklı insanlar. İçlerindeki hareketler ve figürler çok basit, çocuklar için erişilebilir. Bu danslarda kural olarak ezberlemeyi daha da kolaylaştıran oyun olay örgüleri vardır. Partner değişikliği ile yapılan dansların değeri, çocuk takımında kendini güvensiz hisseden çocuklarda benlik saygısını artırmaya yardımcı olmalarıdır. Dansta gerçekleştirilen dokunsal temas, çocuklar arasındaki dostane ilişkilerin gelişmesine ve dolayısıyla gruptaki sosyal mikro iklimin normalleşmesine katkıda bulunur (“Tatlı portakal”, “Merhaba sevgili dostum”, “Bir, iki, üç” vb.)
İletişim oyunları, yalnızca çocuklarla değil, aynı zamanda ebeveynlerle de çeşitli çalışma biçimlerinde kullanılabilir - GCD'de, tatillerde, eğlencelerde. İletişimsel oyunlar erişilebilir ve aynı zamanda çekici olduğundan, parlak, olumlu duygular uyandırdığından, başarılı bir şekilde dahil edilebilirler. düzeltici çalışma olan çocuklarla çeşitli patolojiler gelişim.
Çözüm:
İletişim oyunları, çocukların yakınlaşmasını ve birbirlerini daha iyi tanımasını sağlar, onlara özen, dikkat, akranlarına sempati göstermeyi öğretir, verimli iletişim kurar, grupta duygusal olarak olumlu bir mikro iklim yaratır.
İletişimsel oyunların kullanılması, çocukların iletişim becerilerinin, iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve akran grubunda dostça ilişkilerin oluşmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Kendini sevme ve kabul etme, başkalarına nazik davranma yeteneği, çocuğun kaderini belirleyen faktörlerdir ve ona gelecekte toplumun değerli bir üyesi olma, bir kişi olarak daha tam anlamıyla farkına varma fırsatı verir.
Başvuru.
Oyun "Kırkayak"
çıyanlar koştu
Yol boyunca koştular.
çok fazla bacak
Bu çıyanlar.
Birkaç çocuk birbirinin arkasında durur, bellerini önde tutarayakta. Komut üzerine, "zinciri" kırmamaya çalışarak ilerlemeye başlarlar.
Oyun "Hepimiz mutluyuz»(Erken yaş)
Herkes ayağa kalksın
Ve bir daire içinde toplanın.
Ellerimizi birlikte sallayalım
Birlikte şarkı söyleyip dans edeceğiz.
Hepimiz Katya için çok mutluyuz (tekrarlandığında - farklı bir isim)
Katya'yı alkışlamamız gerekiyor.
Katya olmadan azdık
Katya çok özlendi.
Merhaba oyun
Merhaba avuç içi!kollarınızı öne doğru uzatın, avuç içi yukarı
Alkış alkış alkış.
Merhaba bacaklar!yaylar
Tepeden tırnağa.
Merhaba yanaklar!yanakları okşamak
Plop-plop-plop.şiş yanaklara hafifçe vurun
Merhaba süngerler!başlarını sallamak
Gaga - gaga - gaga.
Merhaba dişler!başlarını sallamak
Tık-tık-tık.
Merhaba burnum!avuç içi okşayarak
bip bip bip. işaretçiye parmağınızla basın
Merhaba konuklar!ellerini uzat
Merhaba! sallayarak
Merhaba oyun
Çocuklar bir daire içinde durur ve topu pas verirler.Şarkı söylemeher çocuğun adı , ör. "Merhaba Serezha"
Oyun "Büyükanne Malanya" Çocuklar bir daire içinde, anne dairenin merkezinde olur. Çocukları eğlenceli bir oyun oynamaya davet ediyor - yuvarlak bir dans. Aynı zamanda çocukların yuvarlak dansı kendi başlarına yönetecekleri konusunda da uyarıyor. Çocuklar el ele tutuşur ve merkezdeki yetişkin, anlamlı hareketlerle ona eşlik eden bir şarkı söylemeye başlar.
1. Malanya'nın annesi
Küçük bir kulübede yaşadı
Yedi kızı, yedi oğlu
Hepsi kaşsız.
böyle gözlerle
Böyle kulaklarla
Bu tür burunlarla
Böyle bir bıyıkla
böyle bir kafa ile
Böyle bir sakalla...
Çocuklar el ele tutuşarak bir yönde bir daire içinde hareket eder. Dururlar ve jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla metinde söylenenleri tasvir ederler: elleriyle kaşlarını kapatırlar, "yuvarlak gözler" ve "büyük burun" vb.
hiçbir şey yemedim
bütün gün oturmak
ona baktılar
Bunu şöyle yaptılar.
Çömelirler ve bir elleriyle çenelerini desteklerler. Herhangi bir komik hareketi liderden sonra tekrarlayın. Hareket doğru olmalıdır. Öğretmen örnekler gösterir: şaka yollu parmağını salla, elini salla, eğil, ellerini arkasına koy.
Bir oyun"Aaramızdaki en zeki kimÇocukları karşılıklı yerleştirin. Bir çocuğun kolunu bileğinden kavrayın, onunla akranının kafasına, kollarına, bacaklarına hafifçe vurun. Aynı zamanda, bu akranınızın iyi nitelikleri hakkında bir şarkı söyleyin, ona adıyla hitap edin:
1. Ve bizimle akıllı olan,
Aramızda kim makul?
Vanya akıllı
O mantıklı!
2. Bizimle kim güzel,
kim yakışıklı
Sashenka güzel,
O bize karşı iyi.
Oyunu tekrarlayın, ancak şimdi başka bir çocuğa akranına dokunma fırsatı verin. Çocukları kendi başlarına eylemler yapmaya davet edin: “Arkadaşım nerede? Sasha nerede? Sasha'nın kafasına hafifçe vurun. Tebrikler! Ve Sasha, Vanya'yı vuracak. Çocukların birbirlerine olan ilgisi devam ettiği sürece oynayın. Unutmayın: oyun çocuklara herhangi bir rahatsızlık vermemeli, çocukların ruh halleri ve tepkileri tarafından yönlendirilmelidir.
Dünyanın sürekli bir bilgi patlaması yaşadığı ve her seferinde bir şeylerin değiştiği günümüzde, mobil olmak ve gerekli bilgileri hızlı bir şekilde özümsemek, analiz edebilmek ve insanlara iletebilmek çok önemlidir.
İletişim ve kişilerarası etkileşim sorunu çok önemlidir. Giderek artan bir şekilde yetişkinler, iletişim alanındaki ihlallerin yanı sıra çocukların ahlaki ve duygusal alanlarının yetersiz gelişimi ile karşı karşıya kalmaya başladı. Bunun nedeni, eğitimin aşırı "entelektüelleşmesi", hayatımızın "teknolojileşmesi". Modern bir çocuğun en iyi arkadaşının bir TV veya bilgisayar olduğu ve en sevdiği eğlencenin çizgi film izlemek veya bilgisayar oyunları oynamak olduğu bir sır değil. Çocuklar sadece yetişkinlerle değil birbirleriyle de daha az iletişim kurmaya başladı. Ancak canlı insan iletişimi, çocukların hayatlarını önemli ölçüde zenginleştirir, duyum alanlarını parlak renklerle boyar.
Bu nedenle anaokulumuzda çocuğun duygusal ve iletişimsel alanının gelişimine büyük önem verilmektedir. İletişim becerilerinin geliştirilmesinin amacı, iletişimsel yeterliliğin, akran yöneliminin geliştirilmesi, ortak faaliyetler deneyiminin genişletilmesi ve zenginleştirilmesi ve akranlarla iletişim biçimleridir.
Buradan görevleri belirliyoruz:
Araçların yardımıyla muhataplara karşı duygusal olarak olumlu bir tutum ifade etme becerisini geliştirmek konuşma görgü kuralları.
Durumsal iş iletişimi becerileri geliştirin;
Tutarlı diyalog ve monolog konuşma geliştirin.
Yeterli davranış biçimlerinin oluşumu çatışma durumları;
Çocuklara zor durumlarda karşılıklı yarar sağlayan çözümleri ortaklaşa aramayı öğretmek;
duygusal durumların öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;
Sempati, empati, yeterli özgüven gelişimi
Eğitimcinin çalışmasında asıl mesele, okul öncesi bir çocuğun iletişim becerilerini geliştirmenin etkili yollarının belirlenmesidir.
Yöntem ve tekniklerin seçimi yaşa göre belirlenir ve bireysel özelliklerçocuklar, çocukların psikofizyolojik özellikleri Oyun, bildiğiniz gibi, bir okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyetidir, öyleyse neden bu durumu çocuğa göze batmayan oyun yoluyla iletişim dahil ihtiyaç duyduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri aşılamak için kullanmıyorsunuz? becerileri, düşüncelerini, duygularını doğru ifade etme yeteneği vb.
Didaktik oyun, çocuklar için en sevilen oyun türüdür. Didaktik oyun, çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi, bir öğrenme biçimi, bağımsız oyun etkinliği, bireyin kapsamlı eğitiminin bir aracı ve ayrıca bilişsel aktiviteyi geliştirmenin ve çocukların iletişim becerilerini geliştirmenin yollarından biridir.
İletişim becerileri, bir kişinin bilgi almasını ve iletmesini sağlayan becerilerdir.
Bilişsel (didaktik) oyunlar, okul öncesi çocukların bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, gerçekliği simüle eden özel olarak yaratılmış durumlardır.
Kesilmiş resimler, üzerinde tasvir edilen nesnenin veya olay örgüsünün birkaç parçaya bölündüğü katlama küpleri ilkesine göre düzenlenmiş tahta baskılı oyunlar yaygındır.
Oyunda çocuklar birbirlerine yardım etmeyi, onurlu bir şekilde kaybetmeyi öğreniyorlar. Oyun benlik saygısı geliştirir. Oyundaki iletişim herkesi yerine koyar. Çocuklar organizasyon becerilerini geliştirir, olası liderlik özelliklerini güçlendirir veya sınıftaki lidere ulaşır.
Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli araç ve yöntemler arasında yönetmenin oyunu seçilebilir.
Yönetmen oyunları bir tür bağımsız hikaye oyunudur. Yönetmenin oyununda, çocuğun kendisi için rol denediği rol yapma oyunlarının aksine, karakterler yalnızca oyuncaktır. Çocuğun kendisi, oyuncak sanatçılarının eylemlerini yöneten ve yönlendiren yönetmen konumunda kalır, ancak bir karakter olarak oyuna katılmaz. Bu tür oyunlar sadece çok eğlenceli değil, aynı zamanda faydalıdır. Karakterleri "seslendirmek" ve olay örgüsü hakkında yorum yapmak, okul öncesi çocuk farklı sözlü ve sözlü olmayan ifade araçları kullanır. Bu oyunlarda baskın ifade araçları tonlama ve yüz ifadeleridir, çocuk sabit bir figür veya oyuncakla hareket ettiğinden pandomim sınırlıdır. Anaokulunda kullanılan tiyatroların çeşitliliğine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, kukla (bibabo, parmak, kukla) vb.
Elbette peri masalları, oyun için olay örgüsü bulmayı kolaylaştırır. Oyuncaklarla ne yapacaklarını, nerede yaşadıklarını, nasıl ve ne söylediklerini öneriyor gibiler. Oyunun içeriği ve eylemlerin doğası, herhangi bir okul öncesi çocuğun iyi bildiği peri masalının olay örgüsüne göre belirlenir. Bu kadar dikkatli bir hazırlığın artıları ve eksileri var. Artıları, masal setlerinin kendilerinin belirli bir oyunu teşvik etmesi ve en sevdiğiniz masalı hatırlamanıza, hayal etmenize, tekrar tekrar anlatmanıza izin vermesidir ki bu hem oyun hem de bir sanat eserinin özümsenmesi için çok önemlidir. Ve dezavantajları, hiçbir şey icat etmenize gerek olmamasıdır, her şey zaten hazırdır. Bu nedenle, farklı setlerden figürleri birleştirmek, "karıştırmak", yeni karakterler veya peyzaj öğeleri haline gelmeleri için tanımsız oyuncaklar eklemek çok faydalıdır. Bu durumda oyun çok daha zengin ve daha ilginç hale gelebilir çünkü çocuğun bazı yeni olaylar bulması veya beklenmedik katılımcıları tanıdık bir olay örgüsüne dahil etmesi gerekecektir.
Rol yapma oyununda, iletişim becerilerini geliştirmek için harika fırsatlar var. Her şeyden önce, kişinin kendi eylemlerini, ihtiyaçlarını ve diğer insanların deneyimlerini anlama yeteneği olarak düşünmenin gelişimi. Oyunda, herhangi bir yaratıcı kolektif aktivitede olduğu gibi, bir zihin, karakter, fikir çatışması var. Bu çarpışmada her çocuğun kişiliği oluşur, çocuk takımı oluşur. Bu durumda, genellikle oyun ve gerçek fırsatların etkileşimi gözlemlenir.
Tiyatro ve oyun etkinlikleri, çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata ilgi geliştirir, sözlüğü etkinleştirir ve her çocuğun ahlaki ve etik eğitimine katkıda bulunur.
Bir konuşma ortamı oluşturmak, çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesinde önemli bir faktördür: yorumlanmış çizim (çocuk, işinin her adımını telaffuz eder ve açıklar), çocuğun pozisyonundaki bir değişiklikle resimlerle çalışmak; masal, hikaye, hikaye vb. karakterlerin doğasını anlamaya çalışmak.
Elbette oyun çocuğun kişisel gelişiminde önemli bir etkendir ve iletişim becerilerini geliştirmenin en önemli aracıdır.
Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda doğar ve gelişir. Bu tür ilişkilerin ilk deneyimi, kişiliğin daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği temel haline gelir. Kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu ve dolayısıyla gelecekteki kaderi, büyük ölçüde çocuğun hayatındaki ilk takım olan anaokulu grubundaki ilişkilerinin nasıl geliştiğine bağlıdır.