يوضح الدليل أحدث إنجازات الوسائل التعليمية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطلاب وتحقيقهم الذاتي الإبداعي. يتم الاهتمام بالتعلم التجريبي واستخدام الاتصالات والأشكال الحديثة وطرق التدريس. الكتاب مبني على أساس النشاط: فهو يشتمل على كتل لتقرير المصير، ومشكلات للمناقشة، أسئلة إبداعيةوالتمارين ومهام ورشة العمل التعليمية.
الأساليب والأساليب قيد النظر عالمية، مما يجعل من الممكن استخدام الدليل في الدورات التعليمية الجامعية والأساليب الخاصة في تدريب المعلمين من مختلف التخصصات.
للطلاب والمعلمين في الكليات النفسية والتربوية بالجامعات والكليات، وطلاب نظام التدريب المتقدم، ومعلمي المدارس، والثانوية، وصالات الألعاب الرياضية.
عدد الصفحات: 640.
وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية ساراتوف" سميت على اسم ن.ج. تشيرنيشفسكي"
كلية علم النفس
انا اعتمدت
وكيل الجامعة للعمل التربوي والمنهجي،
البروفيسور إ.ج. إلينا
"__" ____20__
برنامج عمل الانضباط
وسائل تعليمية حديثة
اتجاه التدريب
44.04.01. "تعليم المدرس"
الملف التدريبي
"تربية الموهبة"
مؤهل جامعي (درجة)
يتقن
شكل الدراسة مراسلة
ساراتوف، 2014
1. أهداف إتقان تخصص "علم التدريس الحديث".
أهداف إتقان الانضباط هي بناء الطالب لمعناه وأهدافه ومحتوى التعليم، وكذلك عملية تنظيمه وتشخيصه والوعي به.
مهام:
- تعليم الطلاب القادرين على خلق ليس فقط منتجات نشاط شخصية، ولكن أيضًا ذات أهمية اجتماعية، وقادرون على إيجاد حلول مثمرة للمشاكل متعددة المستويات التي تنشأ في عالم متغير باستمرار؛ التدريب على أساليب تحفيز التفكير الإبداعي.
تصميم المسارات الشخصية ونماذج التعليم، وبناء المسارات التعليمية الفردية؛
تكوين الدافع الذاتي للأنشطة الإبداعية لخلق تطورات تعليمية ومنهجية لتنمية مواهب أطفال المدارس من خلال دورات التعليم العام.
2. مكان الانضباط في هيكل OOP.
ينتمي تخصص "علم التدريس الحديث" إلى تخصصات الجزء الأساسي (B1.B3.). يتم إتقان تخصص "طرق التدريس الحديثة" بالتوازي مع دراسة تخصصات "المنهجية والأساليب" بحث علمي"، "الموهبة العامة"، "المفاهيم الحديثة للموهبة"، إلخ.
3. كفاءات الطالب التي تتشكل نتيجة إتقان تخصص "طرق التدريس الحديثة".
الكفاءات الثقافية العامة (GC):
القدرة على التفكير المجرد والتحليل والتوليف والقدرة على تحسين وتطوير المستوى الفكري والثقافي العام (OK-1)؛
القدرة على إتقان واستخدام أساليب البحث الجديدة بشكل مستقل لإتقان مجالات جديدة النشاط المهني(موافق-3).
يجب أن يتوفر لدى الخريج ما يلي الكفاءات المهنية العامة (GPC):
الاستعداد للتفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية والشركاء الاجتماعيين، لقيادة فريق، وإدراك الاختلافات الاجتماعية والعرقية والطائفية والثقافية بشكل متسامح (GPC-3)؛
القدرة على القيام بالأعمال المهنية و التعليم الذاتي الشخصيوتصميم المزيد من المسارات التعليمية والمهنية (OPK-4).
يجب أن يتوفر لدى الخريج ما يلي الكفاءات المهنية (الكمبيوتر):
أنشطة المشروع:
الاستعداد لتصميم محتوى التخصصات الأكاديمية والتقنيات وطرق التدريس المحددة (PC-10).
نتيجة لإتقان الانضباط، يجب على الطالب: يعرف:
تاريخ تطور علم التعليم وحالته الراهنة؛
نظرية القرارات الإرشادية.
علامات الإبداع، معنى الإبداع ومكانة النشاط الإرشادي في بنية الإبداع؛
انتظام ومبادئ التعلم الإرشادي.
يكون قادرا على:
تحديد نظام الأهداف والأنماط والمبادئ والمحتوى وتقنيات التدريس التي تضمن تحقيق الذات والتطوير التعليمي للطلاب والمعلمين وأولياء أمور الطلاب في عملية إنشاء منتجات تعليمية في مجالات المعرفة والنشاط قيد الدراسة؛
الكشف عن القدرات الفردية للطلاب الموهوبين وأولياء أمورهم من خلال أنشطتهم في إنشاء المنتجات التعليمية؛
بناء مسارات تعليمية فردية، وتصميم التعليم الخاص بك من خلال إنشاء المنتجات المدرجة في محتوى هذا التعليم على أساس الصفات الشخصية؛
إيجاد حلول مثمرة للمشاكل متعددة المستويات التي تنشأ في عالم متغير باستمرار؛
إجراء تحليل عاكس من قبل الطلاب لأنشطتهم.
ملك:
مهارات بناء مسار تعليمي فردي إبداعي؛ نظام معرفي شخصي يتناسب مع الواقع الذي تتم دراسته والمعايير التعليمية؛
مهارات تحديد أهداف التدريب، واختيار عناصره التكنولوجية، وخلق الإمكانات الشخصية؛
عن طريق الإدراك الذاتي الإبداعي، وتنظيم الطلاب مع المعلمين أنشطتهم التعليمية الخاصة، مع مراعاة التقنيات الإرشادية؛
طرق التنبؤ بصورة النتيجة المتوقعة للنشاط الإرشادي. 4. هيكل ومحتوى تخصص "علم التدريس الحديث".
إجمالي كثافة العمل في التخصص هو 4 وحدات معتمدة، 144 ساعة. المحاضرات 2 ساعة، العملي 18 ساعة، العمل المستقل 115 ساعة. الامتحان (الفصل الدراسي الأول).
№
ف№ ص\ص
|
أقسام الانضباط
|
نصف السنة
|
اسبوع الفصل الدراسي
|
أنواع عمل أكاديمي، بما في ذلك العمل المستقل للطلاب وكثافة العمل (بالساعات)
|
نماذج مراقبة التقدم المستمر (حسب أسبوع الفصل الدراسي) نماذج الشهادة المتوسطة (فصلي)
|
محاضرات
|
دروس عملية
|
ندوات
|
KSR
|
|
11
|
نشأة الديداكتيك. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس.
|
1
|
|
2
|
4
|
|
20
|
يتحكم أسئلة جديدة،
|
22
|
الأسس المنهجية للتعلم الإرشادي.
|
1
|
|
|
4
|
|
10
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
33
|
التقنيات التعليمية.
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
44
|
أشكال وطرق التدريس: مفيدة، جماعية، شخصية.
|
1
|
|
|
2
|
|
10
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
55
|
الدراسة عن بعد.
|
1
|
|
|
2
|
|
15
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
66
|
النشاط التربوي الإرشادي في بنية الإبداع.
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
77
|
الأساليب التأويلية لتشخيص القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
يتحكم أسئلة جديدة،
المشاركة العملية الطبقات، وضبط النفس. تحضير
|
|
|
المجموع
|
|
|
2
|
18
|
|
115
|
الامتحان (الفصل الدراسي الأول، الدورة الشتوية)
الساعة 9
|
محتويات الانضباط
القسم 1. نشأة طرق التدريس. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس (ساعتان).
فن القبالة عند سقراط. الاستدلال في العلوم والاختراع. المتطلبات الأساسية للتعليم الإرشادي. الخصائص المقارنةالتعلم الإرشادي والقائم على حل المشكلات والتنموي.
تقام الدروس العملية في الأقسام والمواضيع التالية:
القسم 1. نشأة طرق التدريس. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس. الاستدلال التعليمي كنظام تربوي. تعريف الاستدلال التعليمي ومبادئ صلاحيته (4 ساعات).
1. سقراط هو مؤسس التعلم الإرشادي. فن القبالة عند سقراط.
2. المتطلبات الأساسية للتعليم الإرشادي.
3. ممارسات التدريس المبتكرة.
1. تعريف الاستدلال التعليمي.
2. مبادئ الاستدلال التعليمي.
3. الأسس المنهجية للتعليم الحديث.
5. ميكالكو م. تدريب الحدس [النص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل تدريبي / م. ميكالكو؛ . - سان بطرسبورج؛ موسكو؛ خاركيف. مينسك: بيتر، 2001.
6. سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995.
القسم 2. الأسس المنهجية للتعلم الكشف عن مجريات الأمور. (4 ساعات).
الدرس العملي 1 (ساعتان).
1. منهجية الإدراك الإرشادي.
2. النشاط التعليمي الإرشادي.
3. الفضاء التعليمي كبيئة إرشادية.
الدرس العملي 2 (ساعتان).
1. طبيعة الإبداع.
2. القدرات الإبداعية والمعرفية والمنهجية.
3. انتظام ومبادئ التعلم الإرشادي.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / أ.ف.خوتورسكوي. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003.
Mikalko M. تدريب الحدس [نص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل الدراسة / M. Mikalko؛ . - سان بطرسبورج؛ موسكو؛ خاركيف. مينسك: بيتر، 2001.
القسم 3. تقنيات التعليم (ساعتان).
1. مفهوم "التكنولوجيا". أنواع التقنيات والتقنيات الإرشادية.
2. تكنولوجيا بناء نظام الطبقات من النوع الإرشادي.
3. التفكير في التعلم الكشفي.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.
القسم 4. أشكال وأساليب التدريب الإرشادي: فعال، جماعي، شخصي (ساعتان).
الدرس العملي (ساعتان).
1. أشكال التعلم الإرشادي. تصنيف أشكال التعلم الإرشادي.
2. الدروس الفردية والجماعية.
3. أسلوب المشروع وأنواع العمل الإبداعي الأخرى.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.
خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / أ.ف.خوتورسكوي. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003.
سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995. القسم 5. التعلم عن بعد (ساعتان).
الدرس العملي (ساعتان).
1. مفهوم ومبادئ الإبداع عن بعد.
2. الإمكانات الإرشادية للتعلم عن بعد.
3. التكنولوجيا الإبداعية للتعليم عن بعد.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.
خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / أ.ف.خوتورسكوي. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003. القسم 6. الأنشطة التعليمية الإرشادية في بنية الإبداع (ساعتان).
الدرس العملي (ساعتان).
1. النشاط. النشاط الإرشادي والغرض منه.
2. عناصر النشاط الإرشادي وخصائصها.
3. العلاقة بين عناصر النشاط الإرشادي ومبادئ تنظيمه وخصائصه.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.
خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / أ.ف.خوتورسكوي. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003. القسم 7. الأساليب التأويلية لتشخيص القدرات الإبداعية لدى الطلاب (ساعتان).
الدرس العملي (ساعتان).
1. تشخيص وتقييم التعلم الإرشادي.
2. التشخيص الجودة الشخصية.
3. معلمات تشخيص النتائج التعليمية.
4. مراقبة النتائج التعليمية.
بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.
إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.
خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / أ.ف.خوتورسكوي. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003.
5. تقنيات التعليم.
أثناء التنفيذ أنواع مختلفةيستخدم العمل التعليمي لإتقان دورة "الطرق التعليمية الحديثة" تقنيات تعليمية مكثفة تهدف إلى تطوير النشاط الإبداعي والمبادرة لدى الطالب الجامعي، وزيادة مستوى تحفيزه، والمسؤولية عن جودة إتقان البرنامج التعليمي. تسمح التقنيات المستخدمة للطلاب بتطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة التي يتطلبها البرنامج التعليمي، وتسمح للطلاب الجامعيين بالانتقال من الاستهلاك السلبي للمعلومات إلى المشاركة النشطة في عملية التعلم.
في تحويل المحتوى التعليم المهني دور مهمينتمي إلى تقنيات التعليم، النماذج التفاعليةالعملية التعليمية، وهي أشكال مستقرة لتنظيم العملية التربوية. تتيح تقنيات التدريس المبتكرة الحديثة المستخدمة تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.
في التدريب التربوي لطلاب الماجستير، يتم استخدام تقنيات التعلم والتدريب النشط والانعكاسي والتفاعلي والبنائي والمسافة والقائمة على المشكلات والسياق والبحث عن المشكلات. تفسر التقنيات المقدمة التعلم على أنه تعاون بين المعلم والطلاب الجامعيين، معتبرين المعلم ميسرًا يحلل أفعاله، ولا تُفهم عملية التعلم على أنها نقل سلبي للمعرفة، بل على أنها معالجتها وإنشائها النشط. إن استخدام هذه التقنيات هو بالفعل تدريب، لأن التقنيات التي يحبونها يمكن أن يستخدمها الطلاب الجامعيون في عملهم المهني اللاحق.
ولهذه التكنولوجيات قيمة خاصة، بما في ذلك في التعليم الشامل. إنها توفر الفرصة للتعلم والتطور الكامل لفئات خاصة من الأشخاص، وتخلق الظروف المناسبة لذلك، وتسمح للمعلم بتقديم المواد التعليمية مع مراعاة خصائص واحتياجات الطلاب، وكذلك إجراء التغييرات اللازمة بسرعة ومرونة ممكن.
في إطار هذه التقنيات، يُنصح باستخدام أساليب التدريس المنطقية والإرشادية وحل المشكلات الإبداعية وتحليل مواقف محددة ("العصف الذهني"، أي الحوار مع التقييم المدمر ذي الصلة، وطريقة الأسئلة الإرشادية، وطريقة الانقلاب، التعاطف (القياس الشخصي)، Synectics، أي الجمع بين العناصر غير المتجانسة، طريقة الاستراتيجيات المنظمة لحل المشكلات الإبداعية).
محاضرة تعليمية تفاعلية: تستخدم عند إتقان الأقسام التالية من التخصص: القسم 1. نشأة الوسائل التعليمية. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس.
على عكس المحاضرة المعلوماتية، التي تنقل المعلومات المراد حفظها، فإن محاضرة حل المشكلات تقدم المعرفة باعتبارها "مجهولًا" يحتاج إلى "اكتشافه". تبدأ المحاضرة التفاعلية بالأسئلة، مع صياغة المشكلة التي يجب حلها أثناء عرض المادة. وفي الوقت نفسه، فإن المشكلة المطروحة لا تتطلب حلاً من نفس النوع، ولا يوجد لها مخطط جاهز. يتم تنظيم هذا النوع من المحاضرات بحيث يقترب نشاط الطالب في استيعابه من البحث والبحث. في مثل هذه المحاضرات، مطلوب الحوار بين المعلم والطلاب.
الطلاب والأشخاص ذوي الإعاقة الإعاقاتيتم تزويد الصحة بالموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية بأشكال تتكيف مع قيودهم الصحية. 6. الدعم التربوي والمنهجي للعمل المستقل للطلاب. أدوات التقييم للمراقبة المستمرة للتقدم، والشهادة المتوسطة بناءً على نتائج إتقان التخصص.
يتم تنفيذ العمل المستقل من قبل الطلاب الذين يقومون بإعداد الملخصات والمقالات والتقارير وما إلى ذلك بعد كل قسم. تتم السيطرة من خلال الندوات والمقابلات.
لإجراء مراقبة مستمرة للتقدم وأسئلة الاختبار ومراقبة الإعداد المستقل والمشاركة فيه تمارين عملية، كتابة مقالات.
يتم إجراء الشهادة النهائية للانضباط باستخدام تقنية تصنيف النقاط، والتي تأخذ في الاعتبار إكمال الطالب النشط للمهام الحالية وكتابة الاختبار النهائي.
6.1. مواضيع مجردة:
2. ممارسات التدريس المبتكرة.
3. المبادئ التوجيهية الإرشادية للكونية الروسية.
4. منهجية الإدراك الإرشادي.
5. المسار التعليمي الفردي.
6. الأساسيات التكنولوجيةالتعلم ارشادي.
7. العنصر الإرشادي للمعايير التعليمية.
8. أساليب تنشيط التفكير الإبداعي.
9. الأساليب الإرشادية ومكانتها في العملية التعليمية.
10. التنبؤ كنوع من النشاط المعرفي.
11. النشاط الإرشادي ومبادئ تنظيمه وخصائصه.
12. خصائص العناصر الهيكلية للنشاط الإرشادي.
14. طرق حل المشكلات الإبداعية.
15. الوظائف الإرشادية للاستقراء كطريقة بحث.
16. وظائف المقارنة الإرشادية.
17. د.ك. Ushinsky حول دور المقارنة في الإدراك.
18. الصفات الإرشادية للقول المأثور.
19. مبادئ تدريس النشاط الإرشادي.
20. مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الموهوبين.
21. العوامل الأساسية لنجاح النشاط التعليمي والمعرفي الإرشادي.
22. دور المهام في النشاط التربوي والمعرفي الإرشادي.
23. الاستدلال التعليمي كنظام تربوي.
24. النشاط الإرشادي ومكوناته.
25. تاريخ تطور الاستدلال.
26. تكنولوجيا التفكير الإبداعي.
27. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح.
6.2. مهام العمل الإبداعي المستقل
1. مشكلة علمية. اقترح نسختك من أصل الاستدلال.
2. دراسة الكائن. استكشاف مفهوم النشاط التعليمي الإرشادي باستخدام تقنية مفهوم المروحة.
3. المعرفة العلمية المتعددة. فكرتك عن شخص مبدع.
4. انظر إلى المشكلة من الجانب الآخر:
"أنا قصير جدًا"
"هذا المنتج مكلف للغاية"
"لدي كثير من العمل"
"الرئيس انتقائي ومتطلب بشكل مفرط"
تمنحك هذه الطريقة الثقة بالنفس وتعلمك كيفية تحمل أي اصطدامات في الحياة.
حكاية توضح فعالية هذه الطريقة:
يقف القنفذ على جذع شجرة (جالسًا) ويصرخ: أنا قوي! انا قوي!" كان هناك دب يمر في مكان قريب، استمعت وسمعت كيف انفجر على القنفذ. تم نقله بعيدًا إلى الأدغال.
يقف القنفذ ويقول: "أنا قوي ولكن خفيف!"
5. "ارسم فرحتك".
6. "اضحك على عدوك".
7. "تدمير المشكلة".
8. "ارسم رغبتك".
9. اصنع خريطة ذهنية "للتفكير الإبداعي".
10. قم بتأليف قصة خيالية، أو مهمة، أو تأليف قصة، أو مهمتك لزملائك في الفصل.
11. تطوير أهداف فصولك الدراسية في "وسائل التعليم الحديثة".
12. إنشاء وإجراء عرض تقديمي ذاتي كمعلم مبدع.
13. اكتب مراجعة للتقرير الإبداعي لزميلك.
14. قم بإعداد تقييم ذاتي (تقييم الأقران) لعملك حول موضوع "كيف تفكر بفعالية".
إتقان أساليب وضع القواعد؛
إتقان أساليب التفكير؛ - جميع الإجابات صحيحة.
4. ما هو الوضع التعليمي؟
حالة من التوتر التعليمي الذي يتطلب الحل من خلال النشاط الإرشادي لجميع المشاركين فيه؛
طريقة لتحقيق الذات للإمكانات الإبداعية للمعلمين والطلاب؛
مجموعة من الظروف والظروف التي تخلق موقفًا أو موقفًا معينًا ؛ - جميع الإجابات صحيحة.
5. التدريب المصاحب هو:
- قدرة الطلاب على اختيار المسار الخاص بهم لحل المشكلات التعليمية والتقدم في هذا المسار بما يتوافق مع خصائصهم؛
هذا هو نتاج المعلم، الذي ابتكره بشكل إرشادي؛
تصرفات المعلم التي تسبب أو تحفز النشاط الإبداعي للطلاب: الثناء والإعجاب والبهجة والتحفيز.
6. التفكير في التعلم هو
مصدر للتجربة الداخلية وطريقة لمعرفة الذات و أداة ضروريةالتفكير؛ - النشاط العقلي أو عملية الوعي التي يختبرها موضوع التعليم لنشاطه.
7. أشكال التعلم الإرشادي:
- فردي، جماعي، أمامي؛
- جماعي، زوج؛
درس، محاضرة، ندوة، ورشة عمل، امتحان.
8. طرق التعلم الإرشادية:
ذهني؛
مبدع؛
التنظيمية؛
- جميع الإجابات صحيحة.
9. الأساليب المعرفية هي:
أسلوب التعاطف (التعود)؛
طريقة الرؤية الدلالية.
طريقة الرؤية المجازية
طريقة الأسئلة الإرشادية.
- جميع الإجابات صحيحة.
10. الأساليب الإبداعية:
المبالغة.
اللوحة التصويرية
العصف الذهني؛
سينيكتيكس.
انقلاب. - جميع الإجابات صحيحة.
11. الأساليب التنظيمية:
تحديد أهداف الطالب؛
التخطيط الطلابي؛
التنظيم الذاتي للتعلم.
زميل دراسة؛
خواطر؛ - جميع الإجابات صحيحة.
12. تسمية مبادئ التعلم الإرشادي:
تحديد الأهداف الشخصية للطالب.
مبدأ اختيار المسار التعليمي الفردي؛
مبدأ إنتاجية التعلم.
التعلم الظرفي؛
- جميع الإجابات صحيحة.
13. الاستدلال التعليمي هو:
نظرية التعلم؛
علم الإبداع؛
- علم الأهداف والأنماط والمبادئ والمحتوى والتكنولوجيا التي تضمن تحقيق الذات والتطوير التربوي للطلاب والمعلمين.
14. انتظام التدريب الواقعي هو:
أ) الروابط الموضوعية والهامة والمستقرة والمتكررة بين مكونات عملية التعلم؛
ب) مظاهر القوانين الأساسية لعلم أصول التدريس، والتي تجد تعبيرها الملموس في المبادئ والقواعد الناشئة عنها؛
ج) جميع الإجابات صحيحة.
15. تتجلى الصورة الإرشادية للطالب في مجموعة من الصفات الشخصية. اي واحدة؟
أ) المعرفي.
ب) الإبداع.
ج) المنهجية. د) جميع الإجابات صحيحة.
16. ما هي الموهبة؟
أ) نظام التقييمات النوعية للإعمال الإبداعي لشخصية أي طالب؛
ب) ميل الشخص إلى القيام بكل شيء بطريقة إبداعية.
ج) درجة الإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب في الأنشطة التعليمية.
17. ما هو الإبداع؟
أ) الميل المحتمل للتفكير المتنوع، الشعور والتمثيل;
ب) القدرة التكاملية، التي تمتص أنظمة كاملة من القدرات المترابطة - العناصر؛
ج) القدرة الرئيسية التي توفر النشاط التعليمي الإرشادي.
18. المسار التعليمي الفردي هو:
أ) وعي الطلاب بالحاجة إلى الحركة الذاتية، والصياغة المستقلة للمهام والمشاكل التعليمية العامة والخاصة، وبناء نظام المعرفة الخاص بهم وأساليب النشاط؛
ب) طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم؛
ج) جميع الإجابات صحيحة.
19. علامات مميزةالأنشطة التعليمية الإرشادية:
أ) يتم تنفيذها على أساس الإمكانات الشخصية والقدرات الفردية والدوافع والأهداف؛
ب) إنشاء الطالب لمنتجه التعليمي الخاص؛
ج) يسبب صعوبات ومشاكل ذاتية؛ د) جميع الإجابات صحيحة.
20. أنواع التعلم عن بعد في الإبداع :
أ) التعلم عن بعد يحل مشاكل التعلم بدوام كامل؛
ب) التعلم عن بعد يكمل التعلم وجها لوجه؛
ج) يحل التعلم عن بعد جزئيا محل التعلم وجها لوجه؛
د) التعلم عن بعد يؤدي وظائف التعليم؛
د) جميع الإجابات صحيحة.
21. اذكر مميزات العملية التعليمية الافتراضية:
أ) عدم اليقين الأولي لموضوعات التفاعل؛
ب) التفرد لكل نوع من التفاعل بين الموضوعات، بما في ذلك الأشياء التعليمية الحقيقية؛
ج) وجود عملية تعليمية افتراضية فقط أثناء التفاعل نفسه؛ د) جميع الإجابات صحيحة.
22. التأمل التربوي هو :
أ) عملية وعي عقلية أو حسية من قبل موضوع التعليم لنشاطه ؛
ب) وعي الموضوع بتفرده وفرديته وهدفه؛
ج) فهم الموضوع من تلقاء نفسه النشاط الإبداعيومنتجاتها "المعرفة"، وبنية النشاط نفسه؛
د) جميع الإجابات صحيحة.
23. التدريب المصاحب هو:
أ) التدريب الذي يحدد الموقف المصاحب للمعلم فيما يتعلق بالطلاب؛ المساعدة في تحديد وتحقيق الأهداف التعليمية؛
ب) التعلم الذي يفترض إمكانية اختيار الأطفال طريقهم الخاص لحل المشكلات التعليمية والتحرك على هذا المسار وفقًا لخصائصهم الخاصة.
7. بيانات لتسجيل تقدم الطالب في BARS.
الجدول 1. جدول النقاط القصوى حسب النوع الأنشطة التعليمية
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
نصف السنة
|
محاضرات
|
تمارين مخبرية
|
دروس عملية
|
عمل مستقل
|
|
أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية
|
شهادة مؤقتة
|
المجموع
|
1
|
20
|
0
|
20
|
20
|
20
|
0
|
20
|
100
|
برنامج التقييم التربوي
أنواع المراقبة المستمرة ومعايير تقييم الأنشطة التعليمية.
محاضرات
– يتم تقييم الحضور والنشاط والقدرة على إبراز الفكرة الرئيسية. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة. دروس عملية
– يتم تقييم الاستقلالية في أداء العمل والنشاط في الفصل الدراسي وصحة الواجبات ومستوى الإعداد للفصول الدراسية. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة. عمل مستقل
– يتم تقييم جودة وكمية الواجبات المنزلية المكتملة، ومحو الأمية في التصميم، وصحة التنفيذ، وما إلى ذلك. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة. الاختبار الآلي
– يتم التقييم بناءً على عدد المهام المكتملة بشكل صحيح. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة. شهادة مؤقتة
- يأخذ شكل الامتحان. يتم تقييم عمق واكتمال المعرفة بمواد البرنامج، وفهم جوهر وعلاقة العمليات والظواهر قيد النظر عند الإجابة على الامتحان؛ إجابات متسقة وصحيحة ومحددة على الأسئلة (الإرشادية) الإضافية المطروحة. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة ، خلال الشهادة المتوسطة
وتقدر الإجابة على "ممتاز" من 18 إلى 20 نقطة؛
يتم تسجيل الإجابة على "جيد" من 15 إلى 17 نقطة؛
يتم تسجيل الإجابة على "مرضية" من 12 إلى 14 نقطة؛
يتم تسجيل الإجابة على "غير مرضي" من 0 إلى 11 نقطة
وبالتالي، فإن الحد الأقصى الممكن لمجموع النقاط لجميع أنواع الأنشطة التعليمية لطالب الماجستير في تخصص "وسائل التعليم الحديثة" هو 100 نقطة. الجدول 2. جدول تحويل عدد النقاط التي حصل عليها الطالب في تخصص "وسائل التعليم الحديثة" إلى درجة (امتحان):
8. الدعم التربوي والمنهجي والإعلامي لتخصص "وسائل التعليم الحديثة".
أ) الأدب الأساسي:
1. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / N. V. Bordovskaya، S.I. رزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013. - 620، ص.
2. أصول التدريس [المورد الإلكتروني]: كتاب مدرسي. دليل / إد. P. I. بيدكاسستي. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - الإلكترون. بيانات نصية - م: يوريت: دار النشر يوريت، 2011. - 502، ص.
3. سلاستينين، فيتالي ألكساندروفيتش. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلبة الجامعة / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - الطبعة الثامنة، محذوفة. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2010. - 477، ص.
ب) قراءة إضافية:
1. بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، A. A. ريان. - موسكو؛ سانت بطرسبورغ [إلخ]: بيتر، 2011.
2. إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.
3. ميكالكو م. تدريب الحدس [النص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل تدريبي / م. ميكالكو؛ . - سان بطرسبورج؛ موسكو؛ خاركيف. مينسك: بيتر، 2001.
5. سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995.
الخامس) برمجةوموارد الإنترنت:
1. قواعد بيانات منشورات إيست فيو (إيست فيو)
2. قواعد بيانات مجموعة غيل – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3. البوابة الفيدرالية التعليم الروسي– http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. كتالوج موارد الإنترنت التعليمية – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 مكتبة البوابة – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
5. علمي المكتبة الرقمية eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp
6. http://www.osoboedetstvo.ru – موقع “الطفولة الخاصة”;
7. http://www.portal-school.ru - بوابة مدرسية حكومية موحدة، تم تطويرها كجزء من تنفيذ المشروع الوطني "التعليم"، الذي تم تصميمه كمرجع واحد ومجمع تعليمي لصفحات الإنترنت لأطفال المدارس، باعتباره بيئة التواصل للمعلمين وأولياء الأمور والخبراء؛
8. http://www.prosv.ru/ – الموقع الإلكتروني لدار النشر “Prosveshcheniye”;
9. http://www.school.edu.ru/ - بوابة التعليم العام الروسية؛
10. http://school-collection.edu.ru/ – مجموعة موحدة من الموارد التعليمية الرقمية لمؤسسات التعليم المهني العام والابتدائي؛ 9. الدعم المادي والفني لمادة "وسائل التدريس الحديثة".
تُعقد المحاضرات في قاعات دراسية تتسع لـ 50 و20 مقعدًا. خلال المحاضرات والندوات، يتم استخدام العروض التقديمية التعليمية والإيضاحية متعددة الوسائط، والتي يتم تزويدها بالمعدات التقنية التالية:
1. أجهزة الكمبيوتر (كاملة مع مكبرات الصوت).
2. جهاز عرض الوسائط المتعددة
3. الشاشة.
وصول الماجستير إلى النماذج الإلكترونية المواد التعليميةفي تخصص "وسائل التعليم الحديثة" وموارد الإنترنت يتم توفيرها من قبل فصل الكمبيوتر بكلية علم النفس وغرفة الوصول المفتوح إلى موارد الإنترنت في المكتبة العلمية بجامعة SSU (أكثر من 35 جهاز كمبيوتر في المجموع). تم تجهيز الفصول الدراسية بمعدات الوسائط المتعددة وإمكانية الوصول إلى خدمة الواي فاي ولوحات الكمبيوتر التفاعلية مع أجهزة العرض. استخدام معدات الوسائط المتعددة ينطوي على التعلم المواد التعليميةكل من الإدراك البصري والسمعي.
في المباني الأكاديمية بالجامعة، تم تهيئة الظروف المادية والتقنية المناسبة لضمان الوصول دون عوائق للأشخاص ذوي الإعاقة - وقد تم تجهيز المباني بمنحدرات، ولافتات إمكانية الوصول، وإشارات المعلومات والتحذير، وأنظمة الاتصال المساعدة، والطلاءات المضادة للانزلاق. تعرض منصات المعلومات المعلومات التي من خلالها يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة معلومات حول إمكانية الوصول إلى المرافق، وأنماط السفر، وطرق الإخلاء، وما إلى ذلك.
تم إعداد البرنامج وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي، مع مراعاة التوصيات والبرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم العالي في اتجاه إعداد درجة الماجستير 44.04.01 "التعليم التربوي" والتدريب الملف الشخصي "تربية الموهبة".
أستاذ قسم أصول التدريس جي آي زيليزوفسكايا تمت الموافقة على البرنامج في اجتماع قسم التربية بكلية علم النفس بتاريخ _________________ البروتوكول رقم ____.
البرامج -> برنامج عمل الانضباط فسيولوجيا التربية البدنية والرياضة اتجاه التدريب
البرامج -> خلق بيئة تنموية تعليمية للأطفال الموهوبين
البرامج -> برنامج عمل الانضباط مقدمة إلى التخصص اتجاه التدريب
البرامج -> برنامج عمل تخصص علم النفس الاجتماعي اتجاه التدريب 050400 - التربية النفسية والتربوية
البرامج -> برنامج عمل تخصص علم الاجتماع اتجاه التدريب 050400 - التربية النفسية والتربوية |
م: 2007. - 352 ص.
الدليل المقترح مخصص لقضايا البنية والعلاقة بين فرعين من العلوم التربوية، أو التخصصات التربوية - التدريس والمنهجية. يتم عرض النتائج عمل بحثيالتي قام بها المؤلفون لعدد من السنوات في مجال تحديد المحتوى العلمي والعلاقة بين هذه الفروع التربوية.
تعود الحاجة إلى النظر في هذه المشكلة إلى الظروف التالية. أحد الشروط مزيد من التطويرنظرية وممارسة التدريس والتربية هي تعريف واضح لمكان ودور وتبعية كل مكون من المكونات التي تشكل مفهوم "العلوم التربوية"، وكذلك العلاقة بين علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة. لكن في الوقت الحاضر، لا يزال البحث النظري في هذا الاتجاه بعيدًا عن الاكتمال، مما يجعل من الصعب إجراء بحث علمي يتعلق باكتشاف أنماط خاصة بمختلف جوانب العملية التربوية الحديثة.
عزيزي الطلاب والمعلمين! تعتمد دورة "الديداكتيك" على المنهج القائم على الكفاءة الذي طوره المؤلف. حاليًا، هذا النهج معترف به بشكل عام في المجتمع التربوي المحلي وينعكس في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحالية للتعليم المهني العالي (FSES HPE).
يعتمد النهج القائم على الكفاءة الذي قمنا بتطويره على إنجازات الفلاسفة المحليين، ولا سيما فلاسفة الكونية الروسية، الذين أثبتوا هوية العالم والإنسان، والكون الصغير والكبير، والعالم الخارجي والخارجي. العوالم الداخلية. معنى الإنسان بما في ذلك تعليمه امضيإلى منزلك - كون. كلمة "الكون" تعني فقط مهمة الإنسان. بالمناسبة، هذا المصطلح موجود فقط باللغة الروسية، وفي اللغات الأخرى يتم استخدام مصطلح "الفضاء".
تنبع العديد من أحكام الدورة التعليمية من المبدأ الفلسفي للمراسلات المتبادلة بين العالم الصغير والعالم الكبير. على سبيل المثال، ينقسم محتوى التعليم إلى خارجي (الكتب المدرسية، البيئة التعليمية، العالم كله) وداخلي (ما يحتويه الطالب - صفاته الشخصية: المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات وما إلى ذلك).
وبطريقة مماثلة، قمنا بتقسيم الكفاءات والكفاءات، والتي تعمل أيضًا كسمات لعالمين - خارجي وداخلي.
الكفاءة هي معيار العالم الخارجي. وعلى النقيض من ذلك، فإن الكفاءة هي امتلاك الطالب للكفاءة المقابلة، وهي صفة شخصية راسخة بالفعل.
تستخدم الدورة التعليمية التسلسل الهرمي التالي للكفاءات المتقنة.
1. الكفاءات الثقافية العامة.
في هذه الحالة، نستخدم المصطلح المتضمن في الإصدار الحالي من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي. ومع ذلك، دعونا نوضح أننا لن نتحدث كثيرًا عن الكفاءات الثقافية العامة بقدر ما سنتحدث عن الكفاءات التعليمية العامة العالمية. لسبب ما، من المقبول عمومًا ذلك فقط المدرسة الثانويةيوفر التعليم العام. في الواقع، الجامعة تفعل الشيء نفسه. بشكل عام، يحدث التعليم العام للإنسان في أي عمر، لذلك يتم إتقان الكفاءات التعليمية العامة طوال الحياة.
إن الكفاءات الثقافية العامة (التعليمية العامة) لها تركيبتها الخاصة التي حددناها بناءً على تصنيف التطلعات الأساسية للشخص المتعلم:
أ) المعرفي.
ب) الإبداع.
ج) التواصل.
ه) القيمة الدلالية.
2. الكفاءات التربوية (المهنية العامة).
علم التعليم هو العلم الذي هو جزء من علم أصول التدريس. ولذلك، فإن الكفاءات التربوية فيما يتعلق بالتعليم تؤدي وظائف مهنية عامة.
3. الكفاءات التعليمية (المهنية).
مستوى التدريس هو مستوى الكفاءة في الجهاز المنهجي لتصميم وتنفيذ التدريب.
4. الكفاءات المنهجية.
يتم تنفيذ الوسيلة التعليمية في ممارسة التدريس باستخدام المنهجية. ولذلك فإن أدوات المعلم هي أدوات منهجية، فامتلاكها هو ما يميز الكفايات المنهجية.
النتيجة التعليمية (المنتج) التي تركز عليها الكفاءة.
دعونا نعطي أمثلة على مكونات الكفاءات التعليمية التي يهدف هذا المقرر إلى إتقانها.
يفترض النموذج القائم على الكفاءة للنتائج التعليمية في دورة "الطرق التعليمية" أهمية الكفاءات التي يتم إتقانها في المجال الاجتماعي والشخصي للطالب. أي أن جميع الكفاءات التعليمية التي يتقنها الطلاب في دورة "التعليم" مطلوبة من قبل المجتمع المحيط ومن قبل الطلاب أنفسهم. هذا شرط لإتقان عالي الجودة لنظام "التعليم".
1. نظام لتقييم المنتج الذي أنشأه الطالب أثناء إكمال مهمة تعليمية (ورشة عمل تعليمية).بناءً على عناصر المنتج، يتم التوصل إلى استنتاج حول ما إذا كان لدى الطالب المعرفة والمهارات والقدرات والأدوات والخبرة المقابلة لهذه الكفاءة.
2. نظام لتقييم الأنشطة التي يقوم بها الطالب.في هذه الحالة، يتم تقييم نشاط الطالب وجودته وفعاليته. ونشاط الطالب هنا هو المنتج التربوي الذي يتم تشخيصه وتقييمه.
3. نظام التقييم الذاتي لكفاءات الطالب.ويستخدم هذا النظام أساليب التأمل والتساؤل والاختبار. يعكس التقييم الذاتي الأفكار الذاتية للطالب حول كفاياته ويمكن للمعلم استخدامه أثناء التدريب.
4) المستوى (على سبيل المثال: أ) المستوى الإنجابي - حسب النموذج؛ ب) الإبداع. ج) ارشادي).
النظر في الوسائل التعليمية لمختلف النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية، وتقرير المصير فيما يتعلق بها، والتعبير عن موقفك الخاص والقضايا التعليمية ذات الصلة شخصيًا؛
إتقان أشكال وأساليب العمل التربوي في وضع الندوات التنظيمية، وتعلم كيفية صياغة الدروس، وإجراء مناقشتها وتحليلها، وتقييم الدروس التي يتم إجراؤها وتقييمها ذاتيًا.
أحد أهداف الكتاب المدرسي هو الإشكالية المنطقية للقضايا التعليمية الرئيسية. لإثارة رد فعل عاطفي من القارئ ومساعدته في تقرير المصير الشخصي، يتم اقتراح مواقف وأساليب تعليمية مختلفة، متعارضة في بعض الأحيان. تم اختيار النزاع الأبدي بين أنصار التعليم كتكوين للإنسان وممثلي علم أصول التدريس المطابقة للطبيعة، والذي يكون فيه الطالب مثل "بذرة نبات مجهول"، كمنطقة "خطأ تربوي" لتقرير المصير . تشكيل أو تنمية الطالب؟ هل لديك أو تكون في التعليم؟ مع المادة للطالب أم مع الطالب للموضوع؟ إن مناقشة هذه القضايا تخلق مساحة لتقرير المصير لكل من يبدأ في إتقان علم التعلم.
