ملاحظة توضيحية.
الأعمال المعيارية والوثائق التعليمية والمنهجية التي تم على أساسها تطوير برنامج العمل.
برنامج العملتم تطويره وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، استنادًا إلى:
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 مارس 2001 رقم 196 "بشأن الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية عامة" (بصيغته المعدلة) ؛
المرسوم الصادر عن كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.2.2821-10" المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التعليم في مؤسسات التعليم العام "؛
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 373 بتاريخ 06.10.2009 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي وسنّها" ، بصيغته المعدلة في 26 نوفمبر 2010 رقم 1241 ، بتاريخ 22 سبتمبر ، 2011 رقم 2357 بتاريخ 18 ديسمبر 2012 رقم 1060 ؛
خطاب من وزارة التعليم والعلوم في إقليم كراسنودار بتاريخ 22 يوليو 2013 برقم 47-10635 / 13-14 "بشأن مناهج المؤسسات التعليمية التي تطبق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام في العام الدراسي 2013-2014. "
الأهداف العامة للتعليم ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ، الدورة:
تسمح لك البداية المبكرة لتعلم لغة أجنبية باستخدامها بشكل إيجابي ميزات العمرأطفال. في سن 7-9 سنوات ، يعمل الطلاب بنشاط على تطوير التفكير المنطقي اللفظي والذاكرة والاهتمام الطوعي ونظام مستقر للدوافع التعليمية والمعرفية والاجتماعية ، ويتم تشكيل المعنى الشخصي للتعلم. تتميز هذه الفترة العمرية بظهور نظام واعٍ إلى حدٍ ما للأفكار عن الذات وحول العالم من حولها والمعايير الأخلاقية والأخلاقية التي تُبنى على أساسها العلاقات مع الأقران والبالغين والأقارب والغرباء.
خصوصية موضوع "اللغة الأجنبية": طبيعة نشاطها ، والتوجه التواصلي ، والعلاقة الوثيقة مع العديد من المجالات الدراسية تفتح فرصًا كبيرة لتهيئة الظروف للتطور الأخلاقي والفكري للشخصية اللغوية للطالب الأصغر الذي يكون جاهزًا وقادرًا التواصل بين الثقافات بلغة أجنبية. يساهم التعلم المبكر للغة أجنبية أيضًا في وعي الطلاب بانتمائهم إلى عرقية لغوية معينة وإلى المجتمع الدولي. يتعلم تلاميذ المدارس التواصل في حوار وثقافة متعددة الثقافات ، ويدركون بتسامح مظاهر ثقافة مختلفة.
في الوقت نفسه ، فإن تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية وفقًا للمجمعات التعليمية والمنهجية المقترحة يضع الأساس للتكوين اللاحق للأنشطة التعليمية الشاملة (الفوقية). لأول مرة ، يدرك الطلاب جوهر ومعنى وقيمة الأنشطة التعليمية. يتعلم الطلاب الأصغر سنًا اكتساب المعرفة ، والعمل بشكل مستقل على اللغة ، والتي تعد أساسًا للتطوير الذاتي اللاحق وتحسين الذات ، ويؤثر بشكل إيجابي على فعالية العملية الكاملة لتعليم اللغة الأجنبية في المدرسة.
المهام الرئيسيةتنفيذ محتواها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي هي:
1) اكتساب مهارات الاتصال الأولية في شكل شفهي وكتابي مع متحدثين أصليين للغة أجنبية بناءً على قدراتهم واحتياجاتهم في الكلام ؛ إتقان قواعد السلوك اللفظي وغير اللفظي ؛
2) إتقان التمثيلات اللغوية الأولية اللازمة لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب بلغة أجنبية على مستوى ابتدائي ، وتوسيع الآفاق اللغوية ؛
3) تكوين موقف ودي والتسامح تجاه المتحدثين الأصليين للغة أخرى على أساس التعرف على حياة أقرانهم في البلدان الأخرى ، مع الفولكلور للأطفال والعينات المتاحة من الأطفال خيالي.
هدف تكامليتشكل تدريس اللغة الإنجليزية في المجمعات التعليمية لسلسلة "Rainbow English" الكفاءة الاتصالية الابتدائيةفي مجموع مكوناته الخمسة: الكلام واللغة والاجتماعية والثقافية والتعليمية والمعرفية والتعويضية
الكفاءات. تُفهم الكفاءة التواصلية الأولية على أنها قدرة واستعداد طالب مبتدئ لإجراء اتصالات بين الأشخاص وبين الثقافات مع متحدثين أصليين للغة الأجنبية المدروسة في مواقف تتوافق مع تجربته الحياتية. التواصل الأولي باللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية ممكن إذا حقق الطلاب مستوى كافٍ من الكفاءة في:
كفاءة الكلام- الاستعداد والقدرة على تنفيذ التواصل بين الثقافات في أربعة أنواع من أنشطة الكلام (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) ؛
الكفاءة اللغوية- الاستعداد والقدرة على تطبيق المعرفة اللغوية (لفظي ، إملائي ، معجمي ، نحوي) ومهارات العمل معهم للتعبير عن نية التواصل وفقًا لمواضيع ومجالات وحالات الاتصال المقدمة في برنامج اللغة الأجنبية النموذجي للمدرسة الابتدائية ؛
الكفاءة الاجتماعية والثقافية- رغبة الطلاب وقدرتهم على بناء تواصلهم بين الثقافات بناءً على معرفة ثقافة الناس في البلد / البلدان للغة التي تتم دراستها وتقاليدها وعقليتها وعاداتها في إطار مواضيع ومجالات وحالات الاتصال التي تلبي خبرة واهتمامات طلاب المدارس الابتدائية ؛
الكفاءة التعويضية- الاستعداد والقدرة على الخروج من موقف صعب في عملية التواصل بين الثقافات المرتبط بنقص وسائل اللغة ؛
الكفاءة التعليمية والمعرفية- الاستعداد والقدرة على إجراء دراسة مستقلة للغات الأجنبية ، بما في ذلك استخدام تقنيات المعلومات الحديثة ، وامتلاك المهارات التعليمية الأولية العالمية.
الغرض التواصلي.الهدف التواصلي هو الهدف الرائد في دروس اللغة الإنجليزية بناءً على المجمعات التعليمية والمنهجية لسلسلة "Rainbow English". ومع ذلك ، في عملية تنفيذه ، يتم تنفيذ التعليم والتعليم العام واللغوي والتنمية الشخصية لأطفال المدارس.
الهدف التربوي.في عملية المشاركة في دراسة اللغات والثقافات ، والقيم الإنسانية والقيم الوطنية الأساسية المقبولة عمومًا ، والمقدمة في محتوى الكتب المدرسية ، يتم تنفيذ التعليم الروحي والأخلاقي للطلاب الأصغر سنًا ، مما يوفر اعتمادهم للمعايير الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الأخلاقية . بفضل الأنشطة المشتركة والتواصل بين الأشخاص ، يتم تشكيل موقف عاطفي وتقييمي للعالم ، وتطور ثقافة الاتصال.
الهدف التربوي.يساهم استخدام لغة أجنبية كوسيلة للحصول على المعلومات في توسيع النظرة العامة للطلاب الأصغر سنًا ، وتحقيق هدف تعليمي. إلى جانب التعليم العام (اكتساب المعرفة حول الواقع من حولهم من خلال لغة أجنبية) ، يوسع الطلاب الأصغر سنًا آفاقهم اللغوية ، ويتعرفون على الظواهر والمفاهيم اللغوية الجديدة.
هدف التنمية.يتم تنظيم عملية تعلم اللغة الإنجليزية بطريقة تساهم في تنمية القدرات الفكرية والمعرفية للطلاب الأصغر سنًا الذين يتعلمون إدراك المعلومات الجديدة وتذكرها وفهمها. في عملية المشاركة في مواقف محاكاة للتواصل وألعاب لعب الأدوار ، يطور الطلاب الأصغر سنًا قدرات الكلام والصفات الشخصية وكذلك تفكير ابداعىوالخيال.
دور دورة تدريبيةوهو موضوع تحقيق الطلاب للنتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة.
وفقًا للمنهج الأساسي للتعليم العام الابتدائي ، تبدأ دراسة لغة أجنبية في مؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي في الصف الثاني. يعتبر إدخال موضوع "اللغة الأجنبية" في نظام تدريب حديث لمدرسة صغار اعترافًا غير مشروط بالإمكانيات الهائلة لهذا الموضوع في تكوين شخصية تلميذ صغير وتعليمه وتنشئته وتنميته. إن البداية المبكرة لتعلم لغة أجنبية تجعل من الممكن استخدام الخصائص العمرية الملائمة للأطفال بشكل إيجابي. في سن 7-9 سنوات ، يعمل الطلاب بنشاط على تطوير التفكير المنطقي اللفظي والذاكرة والاهتمام الطوعي ونظام مستقر للدوافع التعليمية والمعرفية والاجتماعية ، ويتم تشكيل المعنى الشخصي للتعلم. تتميز هذه الفترة العمرية بظهور نظام واعٍ للأفكار حول الذات ، حول العالم من حوله ، حول المعايير الأخلاقية والأخلاقية ، على أساسها تُبنى العلاقات مع الأقران والبالغين.
خصوصيات موضوع "اللغة الأجنبية": طبيعة نشاطها ، والتوجه التواصلي ، والعلاقة الوثيقة بالعديد من المجالات - تفتح فرصًا كبيرة لتهيئة الظروف للتطور الأخلاقي والفكري للشخصية اللغوية لطالب مبتدئ مستعد و قادر على التواصل بين الثقافات بلغة أجنبية. يساهم التعلم المبكر للغة أجنبية أيضًا في وعي الطلاب بانتمائهم إلى عرقية لغوية معينة وإلى المجتمع الدولي. يتعلم تلاميذ المدارس التواصل في حوار وثقافة متعددة الثقافات ، ويدركون بتسامح مظاهر ثقافة مختلفة.
تبرير اختيار محتوى جزء البرنامج الخاص بالموضوع من قبل المشاركين في العملية التعليمية.
يضع تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية وفقًا للمجمعات التعليمية والمنهجية المقترحة الأساس للتكوين اللاحق للأنشطة التعليمية الشاملة. لأول مرة ، يدرك الطلاب جوهر ومعنى وقيمة الأنشطة التعليمية. يتعلم الطلاب الأصغر سنًا اكتساب المعرفة ، والعمل بشكل مستقل على اللغة ، والتي هي أساس التطوير الذاتي اللاحق وتحسين الذات وفعالية عملية تعليم اللغة الأجنبية في المدرسة.
أساس تحديد محتوى التدريب هو تحليل الاحتياجات الحقيقية أو المحتملة للطلاب في عملية الاتصال. مجالات الاتصال والموضوعات التي يرتبط فيها تكوين قدرة الطلاب على استخدام اللغة الإنجليزية للتواصل الحقيقي ، في المرحلة الابتدائية ، بأنواع مختلفة من المهام والنصوص. بالنسبة للجزء الأكبر ، تشمل TMCs (2-4) النصوص التي خضعت للتكيف والتقليل الضروريين. وهي تشمل نصوص قصصية لأنواع الفولكلور (حكايات خرافية ، قصائد ، أغاني) ، صفحات من كتيبات إرشادية ، بالإضافة إلى نصوص من شبكة الويب العالمية.
الخصائص العامةالموضوع ، بالطبع.
يعتمد تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية على الاستخدام السائد لـ active and أشكال تفاعليةعمل مصمم ليس فقط للترويج تطوير الاتصالالطالب ، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف لتنمية حريته في التواصل باللغة الإنجليزية وفي الأنشطة التي تستخدم هذه اللغة ، وعواطفه الإيجابية ومزاجه الإيجابي.
تم تصميم العملية التعليمية لتطوير أفكار لغوية نظامية لدى تلاميذ المدارس بمستوى يسهل الوصول إليه حول اللغة الإنجليزية ، وتوسيع آفاقهم اللغوية ، وتعريفهم بعالم جديد لهم ، وتطوير مجالهم العاطفي والحسي ، فضلاً عن قدراتهم المعرفية والإبداعية. في الوقت نفسه ، يكتسبون خبرتهم الاجتماعية والتواصلية الجديدة عن طريق الألعاب والتمثيل الدرامي والفولكلور والأغاني ونمذجة مواقف الحياة النموذجية والمناسبة للعمر ، وكذلك في سياق العمل الجماعي والمشروع. أهمية عظيمةفي البداية كانوا يلعبون:
التكرار الإلزامي للمواد الصوتية والهجائية والمعجمية والنحوية ؛
زيادة تدريجية في تعقيد المادة المدروسة ؛
الترابط ووحدة الجوانب الصوتية والهجائية والمعجمية والنحوية والسمعية ؛
التركيز على اللغة الإنجليزية الحديثة لغة أدبيةفي نسخته البريطانية ؛
مجموعة متنوعة من أنواع التمارين التي تطور الإمكانات الإبداعية للطلاب ؛
التوجه الاتصالي المعرفي لجميع المكونات.
وصف مكان الموضوع والمقرر في المنهج.
يوفر هذا البرنامج لدراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية (الصفوف 2-4) من المؤسسات التعليمية. في المجموع ، تم تخصيص 204 ساعة أكاديمية لدراسة اللغة الإنجليزية ، على التوالي ، 68 ساعة سنويًا.
يوفر برنامج العمل هذا لدراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية (الصفوف 2-4) من المؤسسات التعليمية. في المجموع ، تم تخصيص 204 ساعة أكاديمية لدراسة اللغة الإنجليزية ، على التوالي ، 68 ساعة سنويًا.
تم تصميم كل درس لدرس مدرسي واحد (40 دقيقة) ، وله نفس الهيكل ويتكون من جزأين: 1) العمل في الفصل الدراسي ("التعلم معًا") و 2) العمل في المنزل ("التعلم بمفردنا" ). كل درس سادس من أصل 63 هو درس التكرار ، حيث يتم تلخيص النتائج ، يرى الطلاب نتائج عملية التعلم.
| محتوى الموضوع | |||
| 1. مألوف- رئيسي عناصر خطاب | تحية ، شارك- التواصل الأساسي معلومات حول نفسك. إيصال معلومات حول المحاور. تعبير بلاه الجوائز. أنت- رفض الطلب | صحة مع شخصية- تيريستيس لو- داي ، البنود أو ظواهر | أنت مؤدب- الطلبات. فيزه- شكل يلقي الدوافع للعمل و الراب المتبادل |
| أفراد الأسرة. قبل- حب الحيوانات الأليفة- tsy. الطبقات أفراد الأسرة. العمل و يوم مدرسي | هوايات الأسرة الصين. عمر أفراد الأسرة. ماذا نفعل جيد سيئ، نحن غير قادرين على القيام به. عيد ميلاد و حاضر. مخرج- | عائلة الأنساب شجرة. فئات و المسؤوليات أطفال. جنس- stvenniks. يوم نموذجي العائلات. أنشطة مفضلة أفراد الأسرة. دروس في بعض الأوقات أيام الأسبوع الجديدة |
|
| دائرة منا. الأوقات تذهب- | خصائص اللون teristics و مقاييس العناصر. لعب ، هدية كي. موقع أشياء في الفضاء. الكمية و تعريف أغراض. اسم الكائنات الحية والطبيعة غير الحية دى. الحيوانات على مزرعة. النباتات | وقت. موقع موقع الموضوع البضائع في الفضاء هاء. بدني صفات أغراض. لون- لوحة جديدة سلام. الحيوانات البرية votny مختلفة القارات. مواسم و الطقس ووصفهم نيي. الألقاب شهور. جمال المحيط | الطقس أمس و اليوم. بوجو- نعم ، نموذجي للاختلاف مواسم. وصف الطقس الشخصي دى. الطقس في دول مختلفة ناه والمدن. التنبؤات |
| رياضات مفاهيم. مفضل أنشطة ترفيهية | الرياضة و ألعاب أخرى. فئات مختلفة أيام الأسبوع والوقت تغيير العام. ماذا نحن نحب ولا نحب حب. وقت- الشحن شخصيات خرافية يضعط. نزهه. مفضل استراحه المهندس- ليتشان. مفضل أنشطة ترفيهية هيه. مفضل أفلام. الخطط في عطلة نهاية الأسبوع | ||
| ناطحات السحاب- | عناصر الأثاث في المنزل | غرفتي. عناصر إعداد الجدول. منزل الأجازة | مسكن إنجليزي نموذجي ضريبة القيمة المضافة. بيئة المنزل ، العناصر في- جحر بهم موقع. الحديقة الإنجليزية. لي منزل (شقة ، غرفة ، مطبخ). مكان- موضع المباني في مدينة. مساكن خرافية الشخصيات |
| العطل | يوم مدرسي. مدرسة أصدقاء. التسريب- صديقي. أغراض اوبي المدرسة- | نمط يوم مدرسي كا. تخلص- رصيف اليوم المهندس- نحيف تلميذ. رائع كوم- ناتا. موضوع انت مدرسة أثاث. لي صفي يا مدرسة. يذاكر- نايا تعمل فيها فصل. على ال- مدرسة ابتدائية في انجلترا. مدرسة سنة. مدرسة- العطل لاي. مدرسة- غداء نيويورك. خطط لسنوات العطل |
|
| 7. السفر | رحلات أنواع مختلفة- مي النقل- الذي - التي. يسافر- عبر في أوزيرني حافة ، اسكتلندا دييو. يقود إلى موسكو. بو- رحلة إلى بايكال. جيش التحرير الشعبى الصينى- نيروفاني على- متسابق ، مسافر ستيفيا. ضيوف- |
||
| 8. الرجل وعالمه | شركة عاطفية المكانة والصفات الشخصية للإنسان | عمر الإنسان كا. بدني صفات شخص. عنوان، هاتف. احترافي نشاط | غير رسمي وقت- معلومات شخصية داي. مقارنات الناس من خلال أزواج مختلفين |
| 9. الصحة | أسماء منفصلة منتجات | الرفاه الحب. الفاكهة | عائلة ترا- بيزو. طعام و مشروبات. ترابي- ملاحظة: غداء ، عشاء ، شاي. عادي الإفطار نيويورك. طعام في البرد Dilnik. حبيبي، حبيبتي طعام. الخضار و إنجليزي أسماء الطرق- بيز. قائمة طعام. اختيار الوجبات. كافيه. عطلة- طاولة منخفضة. رحلة الى السحر زين التسوق |
| 10. المدن والبلدان. درس | دول اللغة التي تتم دراستها. معلومات مختارة عن ثقافتهم و قصص. بعض مدن روسيا وخارجها. مسقط رأس | القارات. أسماء بعض الأوروبيين اللغات. أسماء الدول ، أعلامهم. مشاهد منفصلة لروسيا وبريطانيا وفرنسا. رموز الدول | بعض ما يصل مشاهد من العاصمة |
النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة لإتقان مادة أكاديمية معينة أو دورة تدريبية
تم تصميم العمل على المجمعات التعليمية والمنهجية "Rainbow English" لضمان تحقيق النتائج الشخصية ، والخاصة ، والنتائج الموضوعية.
النتائج الشخصية
نتيجة لدراسة اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية ، سيشكل الطلاب أفكارًا أولية حول دور اللغة الإنجليزية وأهميتها في حياة الشخص المعاصر وأهميتها في عالم متعدد الثقافات الحديث. يكتسب تلاميذ المدارس الخبرة الأولية في استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل بين الثقافات ، كأداة جديدة لفهم عالم وثقافة الشعوب الأخرى ، وإدراك المعنى الشخصي لإتقان لغة أجنبية. يسمح لك محتوى المجمعات التعليمية والمنهجية "Rainbow English" بوضع أسس ثقافة التواصل بين الطلاب الأصغر سنًا. يتعلمون كيفية تعيين المهام التواصلية المهمة بشكل شخصي وحلها بشكل مستقل ، مع استخدام وسائل الكلام وغير الكلامية المتاحة بشكل مناسب ، مع مراعاة آداب الكلام. يتم تقديم محتوى التدريب في مجمعات تعليمية ومنهجية بطريقة مسلية ومرئية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا. سيساهم العمل على EMC لهذه السلسلة في زيادة تكوين اهتمام الطلاب باللغة الإنجليزية ، في تاريخ وثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها. سيساهم ذلك في تطوير الدوافع المعرفية ، وسيساعد على زيادة الرغبة في تعلم لغة أجنبية في المستقبل.
نتائج Metasubject
تساهم طبيعة النشاط المتمثلة في إتقان محتوى المجمعات التعليمية والمنهجية لسلسلة "Rainbow English" في تحقيق نتائج ما وراء الموضوعات ، أي تشكيل أنشطة تعليمية شاملة. تعمل أقسام الكتب المدرسية "التعلم بمفردك" على تطوير القدرة على التعلم ، وتعليمك تعيين المهام التعليمية بشكل مستقل ، وتخطيط أنشطتك ، والتفكير عند مقارنة النتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها. تُظهر طرق تقديم مواد لغوية جديدة للطلاب كيفية بناء معرفة جديدة ، وتحليل الأشياء من أجل إبراز الميزات الأساسية وتوليف المعلومات ، وبناء كلٍ بشكل مستقل بناءً على المكونات الموجودة. ومع ذلك ، يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام في هذه المجمعات التعليمية والمنهجية لتطوير الإجراءات التربوية الشاملة الاتصالية ، وهي: تكوين القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ، وإتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية ، ومبادرة التعاون بين شركاء الكلام في جمع ومناقشة المعلومات ، والتحكم في سلوك الكلام لديهم.
نتائج الموضوع
نتائج الموضوع الرئيسي لإتقان برنامج العمل المقترح هي: تكوين مهارات التواصل بلغة أجنبية في التحدث والقراءة والكتابة و كتابةوالاستماع اكتساب الطلاب المعرفة حول الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية والإملائية للكلام ومهارات التعامل مع هذه المعرفة ؛ الإلمام بمعلومات عامة عن بلدان اللغة التي تتم دراستها. من المتوقع أن يتمكن خريجو المدارس الابتدائية من إظهار النتائج التالية في إتقان لغة أجنبية.
كفاءة الكلام
تكلم
سيتعلم الخريج:المشاركة في الحوارات الأولية (الآداب ، حوار طرح الأسئلة ، الحوار التحفيزي) ، مع مراعاة معايير آداب الكلام المعتمدة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ؛ اكتب وصفًا موجزًا لكائن أو صورة أو شخصية ؛ تحدث عن نفسك وعائلتك وصديقك ؛ تلخيص محتوى النص المقروء.
الاستماع
سيتعلم الخريج:فهم كلام المعلم وزملائه عن طريق التواصل المباشر والاستجابة لفظيًا / غير لفظي لما يسمعونه ؛ فهم المحتوى الرئيسي للرسائل الصغيرة والقصص والحكايات الخرافية في التسجيلات الصوتية المبنية بشكل أساسي على مواد لغوية مألوفة ؛ استخدام الدعم المرئي عند الاستماع إلى نصوص تحتوي على كلمات غير مألوفة.
قراءة
سيتعلم الخريج:ربط الصورة الرسومية للكلمة الإنجليزية بصورتها الصوتية ؛ قراءة نص قصير بصوت عالٍ بناءً على مادة اللغة المدروسة ، مع مراعاة قواعد النطق والتنغيم المناسب ؛ القراءة بصمت وفهم محتوى نص قصير ، مبني بشكل أساسي على مادة اللغة المدروسة ؛ ابحث عن معلومات في النص أثناء القراءة.
الكتابة واللغة المكتوبة
سيتعلم الخريج:كتابة الكلمات والعبارات والجمل من الاختبار ؛ في الكتابة ، أجب بإيجاز على الأسئلة في النص ؛ اكتب بطاقة تهنئة (بناءً على عينة) ؛ اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي باتباع النموذج (بناءً على العينة).
الكفاءة اللغوية
الرسومات والخط والتهجئة
سيتعلم خريج مدرسة ابتدائية:استنساخ جميع الحروف الأبجدية الإنجليزية بشكل بياني وخطي بشكل صحيح (تهجئة شبه مطبوعة للحروف ، وتركيبات الحروف ، والكلمات) ؛ إنشاء مراسلات صوتية ؛ استخدم الأبجدية الإنجليزية ، ومعرفة تسلسل الحروف فيها ؛ شطب النص تمييز الحروف عن علامات النسخ ؛ عزل رمز الفاصلة العليا ؛ مقارنة وتحليل مجموعات الحروف في اللغة الإنجليزية ؛ تجميع الكلمات وفقًا لقواعد القراءة المكتسبة ؛ تهجى الكلمات الأكثر شيوعا (القاموس النشط).
الجانب الصوتي للكلام
سيتعلم الخريج:للتمييز عن طريق الأذن ونطق جميع أصوات اللغة الإنجليزية بشكل مناسب ، مع مراعاة معايير نطق الأصوات (خطوط الطول وقصر أحرف العلة ، وعدم إعاقة صوت الحروف الساكنة في نهاية الكلمة ، وعدم تخفيف الحروف الساكنة قبل أحرف العلة) ؛ البحث عن كلمات ذات صوت معين في النص ؛ عزل diphthongs مراقبة التأكيد الصحيح في كلمة أو عبارة معزولة ، لا تشدد على الكلمات الوظيفية (المقالات ، حروف الجر ، حروف العطف) ؛ مراقبة السمات الإيقاعية والنغمية الرئيسية للجمل (السرد ، والحافز ، والأسئلة العامة والخاصة) ؛ تقسيم الجمل إلى مجموعات دلالية وإضفاء الطابع الرسمي على التجويد ؛ التمييز بين أنواع الجمل التواصلية عن طريق التنغيم ؛ ربط الكلمات المدروسة بصورة النسخ الخاصة بها.
الجانب المعجمي للكلام
سيتعلم الخريج:التعرف على النصوص المكتوبة والشفوية ، وإعادة إنتاجها واستخدامها في وحدات معجم الكلام (حوالي 500 وحدة) ، وخدمة حالات الاتصال في موضوع المدرسة الابتدائية ، وفقًا لمهمة التواصل ؛ استخدام أبسط عبارات مجموعة ، كليشيهات الكلام ، المفردات التقييمية وفقًا لمهمة التواصل في الكلام ؛ استخدام عناصر آداب الكلام في الكلام التي تعكس ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ؛ التعرف على العناصر الاشتقاقية البسيطة (اللواحق: -er ، -teen ، -y ، -ty ، -th ، -ful) ، البادئات -un ؛ التعرف على الكلمات المركبة ، وتحديد معنى الكلمات المركبة غير المألوفة من خلال معنى قواعدها المكونة (غرفة نوم ، شجرة تفاح ، إلخ) ؛ يتعرف على المحادثات ، ويعرض معناها (الشوكولاتة - كعكة الشوكولاتة ، الماء - الماء) ؛ الاعتماد على التخمين اللغوي في عملية القراءة والاستماع.
الجانب النحوي للكلام
سيتعلم الخريج:استخدام الأنواع الاتصالية الرئيسية للجمل في الكلام (السرد ، الحافز ، الاستفهام) ، مع مراعاة ترتيب الكلمات الصحيح ؛ تعمل بكلمات السؤال (من وماذا ومتى وأين ولماذا وكيف) في أنواع منتجةنشاط الكلام (التحدث والكتابة) ؛ تعمل في الكلام مع الجمل السلبية ؛ صياغة جمل بسيطة (غير شائعة وشائعة) وجمل ذات أعضاء متجانسة وجمل معقدة ؛ تعمل في الكلام مع المسندات من أنواع مختلفة -
أ) فعل بسيط (يقرأ) ؛
ب) اسمي مركب (وهو تلميذ وهو في العاشرة). الفعل المركب (يمكنني السباحة. أحب السباحة) ؛ تعمل في الكلام جمل غير شخصية(إنه ربيع) ؛ شكل المفرد و جمعالأسماء ، بما في ذلك حالات رجل - رجال ، امرأة - نساء ، فأر - فئران ، أسماك - سمكة ، غزال - غزال ، خراف - غنم - أوزة - أوز ؛ استخدام حالة الملكية للأسماء في الكلام ؛ استخدام الصفات في الإيجابية والمقارنة و التفوقالمقارنات ، بما في ذلك الأشكال التكميلية (جيد - أفضل - سيء - أسوأ - أسوأ) ؛ التعبير عن النوايا الاتصالية باستخدام الأشكال النحويةالمضارع البسيط ، المستقبل البسيط ، الماضي البسيط (بما في ذلك الأفعال المنتظمة وغير المنتظمة) - يتحول إلى الذهاب ، التراكيب الموجودة / هناك ، التركيبات التي أود ... الأفعال الناقصهيمكن ويجب استخدام الأفعال المساعدة ليكون ويفعل لبناء التراكيب الاستفهام والسلبية اللازمة ؛ تعمل في الكلام مع ظروف الوقت (دائمًا ، غالبًا ، أحيانًا ، أبدًا ، عادةً ، أمس ، غدًا) ، درجة وطريقة العمل (جيد جدًا ، سيء ، كثيرًا ، قليل) ؛ استخدام حروف الجر الأكثر شيوعًا للإشارة إلى المراسلات الزمنية والمكانية (عن طريق ، في ، في ، في ، خلف ، أمام ، مع ، من ، من ، إلى) ؛ استخدام الضمائر الشخصية والتوضيحية والملكية وبعض الضمائر لأجل غير مسمى في الكلام.
الكفاءة الاجتماعية والثقافية
يتعرف خريجو المدارس الابتدائية على أسماء بلدان اللغة التي تتم دراستها ، ويكتسبون معرفة إقليمية أولية عنها ، ويكتسبون فكرة عن حقائق وثقافة المتحدثين الأصليين للغة التي تتم دراستها. أيضًا ، يتقن الطلاب القواعد الأساسية لآداب الكلام ، الشائعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، ويتعلمون الاعتماد على هذه المعايير في مواقف مختلفة من التواصل بين الأفراد وبين الثقافات. يتعلم الطلاب الأصغر سنًا تمثيل ثقافتهم من خلال اللغة الأجنبية المدروسة.
الكفاءة التعويضية
يمكن لخريجي المدارس الابتدائية الاعتماد على الوضوح البصري والتخمين اللغوي والسياقي عند تلقي معلومات من نص مكتوب أو صوتي ، اسأل مرة أخرى إذا كان المحاور لا يفهم ، ويمكنه استبدال الكلمات بالتواصل غير اللفظي (الإيماءات وتعبيرات الوجه).
الكفاءة التعليمية والمعرفية
نتائج إتقان الكفاءة التعليمية والمعرفية هي تكوين المهارات التعليمية الخاصة التالية: استخدام القاموس ثنائي اللغة للكتاب المدرسي (بما في ذلك النسخ) ؛ يتمتع المواد المرجعيةمقدمة في شكل جداول ورسوم بيانية وقواعد ؛ الاحتفاظ بقاموس لتسجيل الكلمات الجديدة ؛ تنظيم الكلمات وفقًا للمبدأ الموضوعي ؛ إيجاد التناقضات والتشابهات بين اللغات الأصلية واللغات المدروسة على مستوى الظواهر النحوية الفردية (على سبيل المثال ، استخدام المقالات ، وتركيب الجمل ، وما إلى ذلك) ؛ استخراج المعلومات الضرورية من النص بناءً على مهمة التواصل الحالية. بعد ذلك ، سوف نقدم النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والنتائج الموضوعية في المجالات المعرفية والموجهة نحو القيمة والجمالية والعمالة.
في مجال المعرفة:
القدرة على التصرف وفقًا للنموذج عند أداء التمارين وبناء بيانات مكتوبة وشفوية مستقلة ؛ القدرة على العمل مع النص بناءً على المهارات المكتسبة (على سبيل المثال ، للتنبؤ بمحتوى النص حسب العنوان ، ووضع خطة نصية ، وتمييز المعلومات الرئيسية).
في مجال القيمة:
فكرة اللغة كوسيلة للتعبير عن المشاعر والعواطف والأحكام وأساس ثقافة التفكير ؛ التعرف على القيم الوطنية ، قيم الثقافة العالمية ، قيم الشعوب الأخرى.
في المجال الجمالي:
إتقان الوسائل الأولية للتعبير عن المشاعر والعواطف والعلاقات بلغة أجنبية ؛ تنمية الحس بالجمال ، والشعور بالجمال في عملية التعرف على ثمار ثقافة البلد الأم وبلد اللغة التي تتم دراستها.
في مجال العمل:
القدرة على تحديد الأهداف والتخطيط لعملهم التربوي. من خلال تقديم النتائج المخططة لتدريس اللغة الإنجليزية باستخدام المجمعات التعليمية والمنهجية لسلسلة "Rainbow English" للمدارس الابتدائية بشكل معمم ، نلاحظ أنه وفقًا لمتطلبات البرنامج النموذجي في لغة أجنبية للتعليم العام الابتدائي ، : تكوين كفاءة تواصلية أولية للغة الأجنبية وفكرة عامة عن النظام الذي تدرسه اللغة وبعض اختلافاتها عن اللغة الأم ؛ توسيع الآفاق اللغوية. سيتم إرساء أسس الثقافة التواصلية ؛ سيتم تشكيل الدافع الإيجابي والاهتمام التربوي والمعرفي المستقر في موضوع "اللغة الأجنبية" ؛ فضلا عن العالمية اللازمة نشاطات التعلمومهارات التعلم الخاصة ، والتي ستضع الأساس لأنشطة التعلم الناجحة في إتقان لغة أجنبية في المستوى التعليمي التالي.
اسم أقسام المنهج وخصائص خطوط المحتوى الرئيسية.
أساس تحديد محتوى التدريب هو تحليل الاحتياجات الحقيقية أو المحتملة للطلاب في عملية الاتصال. يحدد البرنامج مجموعة من الموضوعات والمشكلات التي يتم أخذها في الاعتبار ضمن مواقف التعلم (الوحدات) المحددة لكل سنة دراسية. يفترض هذا أن الطلاب قد يواجهون نفس الموضوعات في كل مرحلة لاحقة من التعلم ، مما يعني دراستهم المركزة. في الوقت نفسه ، بالطبع ، تتضمن إعادة النظر في نفس الموضوع تحليلًا أكثر تفصيلاً ، والنظر من زاوية مختلفة ، وتعميق وتوسيع القضايا للمناقشة ، ومقارنة المشكلات المماثلة في مختلف البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، وكذلك في موطن الطلاب. . ترتبط مجالات الاتصال والموضوعات التي يطور الطلاب من خلالها القدرة على استخدام اللغة الإنجليزية للتواصل الحقيقي في المرحلة الابتدائية بأنواع مختلفة من المهام والنصوص. بالنسبة للجزء الأكبر ، تتضمن TMCs (2-4) النصوص التي خضعت للتكيف والتقليل الضروريين. وهي تشمل نصوص قصصية لأنواع الفولكلور (حكايات خرافية ، قصائد ، أغاني) ، صفحات من كتيبات إرشادية ، بالإضافة إلى نصوص من شبكة الويب العالمية.
1) مجالات الاتصال (مواضيع ، مواقف ، نصوص) ؛
2) مهارات وقدرات الكفاءة الاتصالية:
كفاءة الكلام (مهارات الاستماع والقراءة والتحدث والكتابة مبتدأ);
الكفاءة اللغوية (المعرفة اللغوية والنحوية واللغوية ومهارات التعامل معهم في المستوى الأولي) ؛
الكفاءة الاجتماعية والثقافية (المعرفة الاجتماعية والثقافية ومهارات السلوك اللفظي وغير اللفظي في المستوى الأولي) ؛
الكفاءة التربوية والمعرفية (المهارات التربوية العامة والخاصة ، أساليب العمل التربوي) ؛
الكفاءة التعويضية (معرفة تقنيات التعويض والمهارات التعويضية).
يتوافق محتوى موضوع الخطاب الشفوي والمكتوب مع الأهداف التعليمية والتعليمية ، ويأخذ في الاعتبار اهتمامات الطلاب الأصغر سنًا وخصائصهم العمرية ويتضمن الموضوعات التالية: معرفة.التعارف مع زملاء الدراسة وشخصيات القصص الخيالية. أسئلة حول الاسم واللقب وعمر الناس ومهنتهم. العناصر الأساسية لآداب الكلام.
انا و عائلتي.أفراد الأسرة والأقارب وأعمارهم ومهنهم ومهنهم وحيواناتهم الأليفة. الروتين اليومي لأفراد الأسرة ، والأعمال المنزلية ، والعطلات العائلية ، والهدايا.
العالم من حولنا.طبيعة. مواسم. خصائص اللون. حجم وموقع الأشياء في الفضاء. وقت. كمية. طبيعة. الطقس في الشتاء والربيع والخريف والصيف. الحيوانات البرية. حيوانات أليفة. الحيوانات في المزرعة.
عالم هواياتي.فراغ. أصدقائي. أنشطة مفضلة. قصصي المفضلة. أنشطة مع الحيوانات الأليفة. الذهاب إلى السينما والبرامج المفضلة على التلفزيون. الموسم المفضل. شخصيات الكتاب المفضلة التسلية بعد الفصل. رياضات مفضلة.
مباني المدينة ، المنزل ، المسكن.منزلي (شقة ، غرفة). عناصر الأثاث. الموقف. أبعاد السكن. مسكن اللغة الإنجليزية النموذجي. الحديقة الإنجليزية. موقع المباني والمباني في المدينة.
العطل المدرسية.اليوم المدرسي ، الأصدقاء في المدرسة.
مستلزمات المدرسة. جدول اليوم الدراسي. غرفة باردة. العمل التربوي في المدرسة. العام الدراسي. مدرسة ابتدائية في إنجلترا. العطل المدرسية في روسيا. خطط العطلة الصيفية. هواية نموذجية خلال الإجازات.
رحلات.السفر بالقطار والطائرة والحافلة. رحيل عن المدينة. سافر إلى البحر ، إلى مدن أخرى. تخطيط السفر. الفنادق.
الإنسان وعالمه. الجودة الشخصيةوحالة الإنسان. العمر والخصائص الجسدية للإنسان. النشاط المهني للناس. النشاطات اليومية.
الصحة والغذاء.رفاهية الرجل. طعام. الخضروات والفواكه. الوجبات العائلية. الطعام المفضل. عناوين باللغة الإنجليزيةوجبات. القائمة واختيار الأطباق. زيارة المقهى. طاولة احتفالية. الذهاب إلى المتجر والتسوق.
البلدان والمدن والقارات.دول اللغة التي تتم دراستها. الوطن. القارات. معلومات منفصلة عن ثقافة وتاريخ بلدان اللغة محل الدراسة. مدن المملكة المتحدة. عاصمة. معلومات حول بعض مناطق البلاد (منطقة البحيرة ، اسكتلندا). أسماء بعض الدول الأوروبية ، لغاتها ، أعلامها ورموزها ، مشاهد فردية. روسيا. موسكو. مسقط رأس. مشاهد منفصلة للعاصمة. رموز الدول.
مراقبة وتقييم الأنشطة الطلابية
في TMC "RainbowEnglish" للصف 2 ، يتم تقسيم المواد إلى 4 أقسام ، للصف 4. المواد مقسمة إلى 7 أقسام ، كل منها مصمم لثمانية دروس.
من أجل تقييم إنجازات الطلاب في مجال المفردات والقواعد في موضوعات معينة في الصف الرابع. يتم توفير أعمال التحقق ، والتي يتم تنفيذها في نهاية دراسة كل قسم من الأقسام السبعة. الشكل المقترح للمهام المستقلة وإجراءات تنفيذها مألوفة ومفهومة للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار عمر الطلاب والمفردات المحدودة في اللغة الإنجليزية ، يتم تقديم صياغة المهام باللغة الروسية وتحتوي كل مهمة على عينة (مثال) من الأداء. لاستعادة الكلمات المفقودة في نص متصل. بعد كل مهمة ، يُشار إلى الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن تسجيلها من خلال إكمال المهمة بشكل صحيح (الدرجة ___ / 6). في نهاية العمل ، يتم إعطاء جدول يربط بين عدد النقاط التي تم تسجيلها لإكمال جميع المهام والدرجة الناتجة (جيد جدًا! جيد! موافق! حاول مرة أخرى!).
اختبار مهارات الاتصال في الاستماعو قراءةيتم تنفيذها بمساعدة المهام مع اختيار الإجابات. يؤدي استخدام المهام التي لا تتطلب إجابة تفصيلية إلى إزالة الصعوبات الإضافية المرتبطة بالصياغة المعجمية والنحوية الصحيحة لنطق الطلاب الأصغر سنًا ، مما يوفر وقت العمل. لاختبار المهارات في كتابةالطلاب مدعوون إلى: كتابة رسالة - إجابة لصديق بالمراسلة ، يخبر عن نفسه ؛ ملء استبيان لفصول في دائرة من عشاق اللغة الإنجليزية ، وما إلى ذلك من أجل تقييم مهارات الطلاب في الكلام الشفوي، هم مدعوون للتحدث فيما يتعلق بحالة اتصال معينة مألوفة للأطفال ، وكذلك التحدث مع شريك (أو مدرس) ، ولعب حوار آداب السلوك أو إجراء حوار استجواب وفقًا لموقف معين.
يتم التحكم في معرفة الطلاب وتقييمها في أربعة أنواع من نشاط الكلام (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) في نهاية كل ربع سنة. الدرجة الإجمالية لإكمال عمل الاختبار هي مجموع أربع درجات لإكمال المهام الفردية (مهام الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث) وهي متوسطها الحسابي ، وتقريبًا بمقدار قواعد عامة.
هناك أنواع التحكم التالية: أولية ، وحالية ، وسيطة ، ونهائية.
السيطرة الحاليةيسمح لك بمشاهدة عملية تكوين المهارات والقدرات ، واستبدال أساليب العمل الفردية ، وتغيير أنواع العمل في الوقت المناسب ، وتسلسلها ، اعتمادًا على خصائص مجموعة معينة من المتدربين. في عملية التحكم الحالية ، يتم استخدام التمارين العادية ، والتي تتميز بتكوين المهارات والقدرات على استخدام المواد اللغوية ، وتمارين الكلام.
وسيط السيطرةيتم تنفيذه بعد سلسلة من الفصول الدراسية المخصصة لأي موضوع أو مجموعة ، كونها تلخيصًا للزيادة في مجال مهارات الكلام. أشكال التحكم الوسيط هي الاختبارات والاختبارات ، والرسائل الموضوعية ، والحوارات المواضيعية والمتعددة ، والمشاريع المقابلة لمرحلة التعلم.
السيطرة النهائيةتم تصميمه لتحديد المستوى النهائي للتعلم للدورة التدريبية بأكملها ، ويقوم بوظيفة التقييم. الغرض من التحكم النهائي هو تحديد قدرة الطلاب على استخدام لغة أجنبية في الأنشطة العملية. أثناء التحكم في مهارات الاتصال (التحدث والكتابة) يتم فحصهم إما باستخدام اختبارات بإجابة تم إنشاؤها بحرية ثم مقارنة هذه الإجابة بمعيار ، أو باستخدام مهام الاختبار.
أشكال الضبط: الاختبارات المعجمية والقواعدية ، الاختبارات الكتابية ، أعمال التصميم ، المسح الشفوي ، الاختبار.
حصر الأعمال المخبرية والعملية والرحلات.
اتجاهات أنشطة المشروع للطلاب.
استخدام احتياطي الدراسة.
في الصف الثاني ، تم تصميم كل درس من دروس الكتل المواضيعية لدرس مدرسي واحد (40 دقيقة) ، وله نفس الهيكل ويتكون من جزأين: 1) العمل في الفصل ("التعلم معًا") و 2) العمل في المنزل ("التعلم بمفردنا"). كل درس سادس من أصل 63 هو درس التكرار ، حيث يتم تلخيص النتائج ، يرى الطلاب نتائج عملية التعلم. الفصول الخمسة المتبقية من أصل 68 مخططًا للعام ، يحق للمعلم استخدامها وفقًا لتقديره الخاص في أي وقت مناسب له لإجراء أنشطة إضافية ورقابية.
في الصف الثالث ، كل وحدة من الوحدات (الوحدات) الموضوعية الثمانية لها نفس الهيكل وتتكون من المكونات التالية: 7 دروس (خطوات) وفقًا للكتاب المدرسي: مقدمة وتوحيد مادة جديدة ، بما في ذلك درس مراجعة واحد ، والذي يلخص ، يرى الطلاب نتائج عملية التعلم ، بينما يؤدي الطلاب مهام كتابية في مصنف ، وهو مكون منفصل من مواد التدريس ؛ واحد جلسة إضافية. ومن المتوقع أن تُعقد الدورات الأربع المتبقية من الدورات الـ 68 المخطط لها في نهاية كل ربع سنة ، وتلخيصها العام في نهاية العام.
في الصف الرابع ، كل مجموعة من الكتل المواضيعية السبع (الوحدات) لها نفس النوع من الهيكل: 8 دروس (خطوات) وفقًا للكتاب المدرسي: مقدمة وتوحيد مادة جديدة ، بما في ذلك درس تكرار واحد ، وهو ما يسمى صفحة الجنية، حيث يتم تقديم الأغاني والحكايات الخيالية والقصائد للطلاب ، بينما يتم تنفيذ المهام الكتابية في عنصر منفصل من مواد التدريس - المصنف ؛ درس إضافي واحد ، يحق للمعلم استخدامه وفقًا لتقديره. تم تخصيص الفئات الخمس المتبقية من 68 المخطط لها لتقديم أداء صغير على أساس قصة خيالية الأميرةوالبازلاء.
النتائج المخططة لدراسة موضوع ، دورة.
متطلبات مستوى إعداد الطلاب في الصف الثاني
نتيجة دراسة اللغة الإنجليزية بالصف الثاني سوف يقوم الخريج بما يلي:
تعرف / تفهم
الأبجدية والحروف وتركيبات الحروف الأساسية وأصوات اللغة التي تتم دراستها ؛
القواعد الأساسية لقراءة وتهجئة اللغة التي تتم دراستها ؛
ميزات التجويد للأنواع الرئيسية للجمل ؛
أسماء الشخصيات الأكثر شهرة في الأعمال الأدبية للأطفال في البلد / بلدان اللغة التي تتم دراستها ؛
عن طريق الأعمال المقفاة من الفولكلور للأطفال (متوفرة في المحتوى والشكل) ؛
يكون قادرا على
المشاركة في حوار أساسي في آداب السلوك (التعارف ، التهاني ، الامتنان ، التحيات) ؛
تكوين أوصاف صغيرة للموضوع ، وصور (عن الطبيعة ، عن المدرسة) وفقًا للنموذج ؛
اكتب تهنئة قصيرة (عيد ميلاد سعيد ، سنة جديدة سعيدة) بناءً على عينة ؛
استخدام المعرفة المكتسبة ومهارات الاتصال في الأنشطة العملية و الحياة اليوميةل:
تنمية موقف ودي تجاه ممثلي الدول الأخرى ؛
التغلب على الحواجز النفسية في استخدام اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل ؛
التعرف على الفولكلور الأجنبي للأطفال والعينات المتوفرة من الروايات باللغة الإنجليزية ؛
نتيجة تعلم اللغة الإنجليزية في الصف الثالث ، يجب على الطالب:
يعرف:
تلاوة أعمال الفولكلور للأطفال عن ظهر قلب.
أسماء أشهر الشخصيات في الأعمال الأدبية للأطفال ؛
يكون قادرا على:
- فهم عن طريق الأذن خطاب المعلم وزملاء الدراسة والمحتوى الرئيسي للنصوص خفيفة الوزن على أساس الوضوح البصري ؛
- المشاركة في حوار أساسي في آداب السلوك ؛
- استجوب المحاور أسئلة بسيطة(من؟ ماذا؟ أين؟ متى؟) والإجابة على أسئلة المحاور ؛
- تحدث بإيجاز عن نفسك وعائلتك وصديقك ؛
- قم بعمل أوصاف موجزة للصورة وفقًا للنموذج ؛
- شطب النص باللغة الإنجليزية ، اكتب منه و (أو) أدخل كلمات فيه وفقًا للمهمة التعليمية التي يتم حلها ؛
-
التواصل الشفوي مع الناطقين باللغة الإنجليزية ضمن الحدود المتاحة للطلاب الأصغر سنًا ؛
وعي أعمق ببعض سمات اللغة الأم.
نتيجة تعلم اللغة الإنجليزية في الصف الرابع يجب على الطالب:
يعرف:
- الأبجدية والحروف وتركيبات الحروف الأساسية وأصوات اللغة قيد الدراسة ؛
- القواعد الأساسية لقراءة وتهجئة اللغة التي تتم دراستها ؛
ميزات التجويد للأنواع الرئيسية للجمل ؛
اسم البلد / بلدان اللغة التي تتم دراستها وعواصمها ؛
تأليف أعمال الفلكلور عن ظهر قلب (متوفرة في المحتوى والشكل) ؛
أسماء الشخصيات الأكثر شهرة في الأعمال الأدبية للأطفال في البلد / بلدان اللغة التي تتم دراستها ؛
يكون قادرا على:
- فهم عن طريق الأذن خطاب المعلم وزملاء الدراسة والمحتوى الرئيسي للنصوص خفيفة الوزن على أساس الوضوح البصري ؛
- المشاركة في حوار الإتيكيت الأولي (التعارف ، التهاني ، التحيات ، الامتنان) ؛
- اسأل المحاور ، وطرح أسئلة بسيطة (من؟ ماذا؟ أين؟ متى؟) والإجابة على أسئلة المحاور ؛
- تحدث بإيجاز عن نفسك وعائلتك وصديقك ؛
- يؤلف أوصافًا موجزة للصورة (عن الطبيعة ، عن المدرسة) وفقًا للنموذج ؛
- شطب النص باللغة الإنجليزية ، اكتب منه و (أو) أدخل كلمات فيه وفقًا للمهمة التعليمية التي يتم حلها ؛
- اكتب تهنئة قصيرة بناءً على عينة ؛
استخدم المعرفة ومهارات الاتصال المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية من أجل:
التواصل الشفوي مع الناطقين باللغة الإنجليزية ضمن الحدود المتاحة للطلاب الأصغر سنًا ؛
تنمية موقف ودي تجاه ممثلي الدول الأخرى ؛
التغلب على الحواجز النفسية في استخدام اللغة الإنجليزية كوسيلة للتواصل ؛
التعرف على الفولكلور الأجنبي للأطفال والعينات المتوفرة من الروايات باللغة الإنجليزية ؛
وعي أعمق ببعض سمات اللغة الأم.
وصف المادة والدعم الفني للعملية التعليمية.
المساعدات المطبوعة.
الكتب المدرسية "الإنجليزية" (الصفوف 2-4 ، سلسلة قوس قزح الإنجليزية). المؤلفون O. V. Afanas'eva، I. V. Mikheeva؛
كتب لمعلم TMC "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 2-4). المؤلفون O. V. Afanas'eva، I. V. Mikheeva؛
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي ؛
برنامج نموذجي للتعليم الابتدائي بلغة أجنبية ؛
برامج عمل للمجموعات التربوية والمنهجية "الإنجليزية" (الصفوف 2-4 ، سلسلة قوس قزح الإنجليزية). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، N.V Yazykova، E. A. Kolesnikova؛
قواميس ثنائية اللغة وأحادية اللغة ؛
كتب للقراءة للمجموعات التربوية والمنهجية "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 2-4 ، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva.
كتب للقراءة باللغة الإنجليزية ، مناسبة لمستوى طلاب المدارس الابتدائية ؛
مساعدات الشاشة والصوت.
الوسائل التعليمية للوسائط المتعددة.
أسطوانات صوتية مدمجة لأدوات التدريس "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 2-4 ، سلسلة "Rainbow English"). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva؛
الأفلام الروائية والرسوم المتحركة باللغة الإنجليزية ؛
برامج تعليمية بالوسائط المتعددة باللغة الإنجليزية.
الوسائل التعليمية (مرافق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)
حاسوب؛
جهاز عرض الوسائط المتعددة.
كائنات طبيعية.
معدات مجلس الوزراء.
سبورة مع مجموعة من التركيبات لربط الجداول والملصقات والصور ؛
موقف لتنسيب الأعمال الإبداعية للطلاب ؛
طاولة المعلم مع قاعدة ؛
طاولات وكراسي الطلاب.
خزائن لوضع المساعدات البصرية و وسائل التعليم.
المساعدات التجريبية.
جداول القواعد إلى الأقسام الرئيسية للمواد النحوية ؛
الخرائط الجغرافية للعالم وأوروبا وبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية وأستراليا باللغة الإنجليزية ؛
الخريطة الجغرافية لروسيا.
رموز البلد الأم ودول اللغة التي تتم دراستها ؛
صور الشخصيات البارزة في العلوم والثقافة والسياسيين من بلدان اللغة المدروسة.
تم الاتفاق عليه
محضر الاجتماع المنهجي نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية للحسابات
تم تجميع هذا الدليل للمجمعات التعليمية والمنهجية باللغة الإنجليزية للطلاب في الصفوف 2-4 من المنظمات التعليمية من سلسلة "Rainbow English" على أساس متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم الابتدائي العام للهيكل التعليمي. البرنامج ، وكذلك مراعاة المتطلبات المنصوص عليها في البرنامج النموذجي للمواد الأكاديمية (المدرسة الابتدائية). يحدد أهداف ومحتوى تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية ، والتي على أساسها يتم اختيار وتنظيم المواد في هذه المجمعات التعليمية والمنهجية ، ويقترح التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب ، والتوصيات يتم توفير الدعم المادي والتقني لموضوع "اللغة الإنجليزية" ، ويتم تقديم توصيات للعمل مع الملحق الإلكتروني للكتاب المدرسي وتشكيل كفاءة الطلاب في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
يتم تنفيذ محتوى الدورة التدريبية في سلسلة الكتب المدرسية.
أساس تحديد محتوى التدريب هو تحليل الاحتياجات الحقيقية أو المحتملة للطلاب في عملية الاتصال. يسلط هذا الدليل الضوء على مجموعة من الموضوعات والمشكلات التي يتم أخذها في الاعتبار ضمن مواقف (وحدات) التعلم المحددة لكل سنة دراسية. يفترض هذا أن الطلاب قد يواجهون نفس الموضوعات في كل مرحلة لاحقة من التعلم ، مما يعني دراستهم المركزة. في الوقت نفسه ، بالطبع ، تتضمن إعادة النظر في نفس الموضوع تحليلًا أكثر تفصيلاً ، والنظر من زاوية مختلفة ، وتعميق وتوسيع القضايا للمناقشة ، ومقارنة المشكلات المماثلة في مختلف البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، وكذلك في موطن الطلاب. .
ترتبط مجالات الاتصال والموضوعات التي يطور الطلاب من خلالها القدرة على استخدام اللغة الإنجليزية للتواصل الحقيقي في المرحلة الابتدائية بأنواع مختلفة من المهام والنصوص. بالنسبة للجزء الأكبر ، تشتمل المواد التعليمية (الصفوف 2-4) على نصوص خضعت للتعديل والتقليل الضروريين. وهي تشمل نصوص قصصية لأنواع الفولكلور (حكايات خرافية ، قصائد ، أغاني) ، صفحات من كتيبات إرشادية ، بالإضافة إلى نصوص من شبكة الويب العالمية.
محتوى
من المؤلفين
ملاحظة توضيحية
يتم تنفيذ محتوى الدورة في سطر من الكتب المدرسية
التخطيط المواضيعي للفصول وأقسام الكتب المدرسية
التطبيقات
1. توصيات للعمل مع التطبيقات الإلكترونية للكتب المدرسية وبناء كفاءة الطلاب في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
ثانيًا. توصيات لتنظيم المشاريع والأنشطة البحثية للطلاب
ثالثا. توصيات بشأن الدعم التربوي والمنهجي واللوجستي لموضوع "اللغة الإنجليزية".
تنزيل مجاني الكتاب الاليكترونيبتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تنزيل كتاب اللغة الإنجليزية ، الصفوف 2-4 ، برنامج العمل ، Afanaseva O.V. - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.
- اللغة الإنجليزية ، الصفوف 1-4 في الرسوم البيانية والجداول ، Vakulenko N.L. ، 2011 - يحتوي المنشور على المنشور الرئيسي مادة نظريةتغطي دورة اللغة الإنجليزية للمدرسة الابتدائية. يشرح الدليل و ... كتب اللغة الإنجليزية
- جميع مفردات اللغة الإنجليزية ، الصفوف 1-4 ، Polozhentseva D.V. ، 2016 - يساهم الكتاب المقترح في الاستيعاب النوعي لمفردات اللغة الإنجليزية الأساسية التي تمت دراستها في برنامج المدرسة الابتدائية ويغطي موضوعات مثل My ... كتب اللغة الإنجليزية
- كتب اللغة الإنجليزية
- دورة كاملة لقواعد اللغة الإنجليزية لطلاب المدارس الابتدائية ، الصفوف 2-4 ، Andreeva N. ، 2016 - الغرض من دليل الدراسة هذا هو مساعدة الطلاب الأصغر سنًا على إتقان تلك الموضوعات قواعد اللغة الإنجليزية، والتي تدرس في الصفوف 2-4 كجزء من المدرسة ... كتب اللغة الإنجليزية
الدروس والكتب التالية:
- اللغة الإنجليزية ، الصف 3 ، كتاب للمعلمين ، Afanasyeva O.V. ، Mikheeva IV ، Kolesnikova E.A ، 2015 - هذا الدليل هو جزء لا يتجزأ من مجمع اللغة الإنجليزية التعليمي والمنهجي للصف الثالث من سلسلة Rainbow English للمؤلفين O. أنا. ... كتب اللغة الإنجليزية
- اللغة الإنجليزية ، الصف الثاني ، كتاب للمعلمين ، Afanasyeva O.V. ، Mikheeva IV ، Kolesnikova E.A ، 2015 - هذا الدليل هو جزء لا يتجزأ من مجمع اللغة الإنجليزية التعليمي والمنهجي للصف الثاني من سلسلة Rainbow English للمؤلفين O. V. أنا. ... كتب اللغة الإنجليزية
- اللغة الإنجليزية ، الصف الخامس ، الجزء 2 ، Afanasyeva O.V. ، Mikheeva IV ، Baranova K.M. ، 2014 - أنت تعرف بالفعل كيفية طرح الأسئلة باللغة الإنجليزية. الأسئلة مختلفة. إذا طرحت سؤالا على الجملة كلها وكانت الإجابة ... كتب اللغة الإنجليزية
- اللغة الإنجليزية ، الصف الثاني ، الجزء 1 ، Afanasyeva O.V. ، Mikheeva IV ، 2014 - الكتاب المدرسي ، الذي أنشأه خبراء مشهورون في مجال تدريس اللغة الإنجليزية O.V. Afanasyeva والمنهج الرابع ... كتب اللغة الإنجليزية
برنامج العمل هذا مخصص للمعلمين الذين يعملون على المواد التعليمية "الإنجليزية" من سلسلة "Rainbow English" للصفوف 5-9 ، المؤلفين O.V. أفاناسييفا ، إ. ميخيفا ، ك. بارانوفا. يتم تجميع البرنامج وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ويحتوي على وصف لأهداف التعلم ، وخصائص الدورة التدريبية ، والنتائج الشخصية ، والموضوعية والنتائج الموضوعية لإتقان هذه الدورة ، بالإضافة إلى التخطيط الموضوعي التفصيلي.
ملاحظة توضيحية
في ظل الظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتطور بلدنا ، تحدث تغييرات كبيرة في نظام التعليم المحلي.
تهدف إلى تحسين جودة تدريب الطلاب ، وتشكيل الكفاءات الرئيسية ، والتي من بينها ، إلى جانب المعرفة بتكنولوجيا المعلومات ، معرفة اللغات الأجنبية هي الأكثر أهمية. حدد هذا النظام الاجتماعي الاتجاهات الرئيسية لإصلاح تعليم اللغة في المدرسة ، والتنمية بحث علميفي مجال النظرية ومنهجية تدريس اللغات الأجنبية والعمليات المبتكرة التي تجري في مدرسة ثانوية.
في هذا الصدد ، هناك إعادة تفكير وإعادة تقييم لدور ومكان موضوع "اللغة الأجنبية" ، وهو ما ينعكس في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (FSES). له السمة المميزةيتألف من تعريف واضح لمتطلبات النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية للعملية التعليمية.
يلبي هذا البرنامج متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ، ويأخذ في الاعتبار المتطلبات الأساسية لمواد التدريس الحديثة باللغات الأجنبية ، ويتوافق مع البرنامج النموذجي الحالي سم.: المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. - م: التعليم ، 2011. - 48 ص. - (معايير الجيل الثاني) تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة العادية (2009) ، تركز على الكفاءات الأوروبية لإتقان اللغة الأجنبية ، وتنفذ باستمرار المفهوم المنهجي لفريق المؤلفين المقدم في برنامج "اللغة الإنجليزية: الصفوف 2" 4. سلسلة “Rainbow English” (2012) ”. يحدد أهداف ومحتوى تدريس اللغة الإنجليزية بشكل رئيسي
المدرسة ، والتي على أساسها تم اختيار وتنظيم المواد في هذه المجموعات التعليمية والمنهجية ، وتم اقتراح التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنشطة الرئيسية للطلاب ، وتم تقديم التوصيات بشأن المواد والدعم الفني لموضوع اللغة الإنجليزية.
وصف عام للدورة.
مكان الدورة في المنهج.
الأساس المفاهيمي لبناء الانضباط الأكاديمي "اللغة الإنجليزية" في الصفوف 5-9 هو نهج النشاط الشخصي ، والقائم على الكفاءة ، والتواصل المعرفي ، والمتعدد الثقافات للتعليم في مجال اللغات الأجنبية في مدرسة التعليم العام ، والتي تسمح مع الأخذ بعين الاعتبار التغييرات المرتبطة بالعمرتعلُّم-
طلاب المدرسة الرئيسية ، بسبب الانتقال من الطفولة إلى المراهقة. دعونا ننظر في الخصائص العمرية لطلاب مدرسة التعليم العام الرئيسية.
1. تغيير النشاط القيادي.في هذه المرحلة ، يتم استبدال التدريس باعتباره النشاط الرائد للطلاب الأصغر سنًا بالتواصل مع الأقران والبالغين ، مما يخلق ظروفًا ممتازة لتنظيم الاتصال الثنائي والجماعي ، ونمذجة حالات التواصل بين الثقافات مع أقرانهم في الخارج ، باستخدام موارد الإنترنت لتنظيم الاتصال المباشر ، وتنفيذ المشاريع الدولية. وهكذا.
2. زيادة النشاط المعرفي والإبداعي، فإن الرغبة في تجاوز المنهج الدراسي تجعل من الممكن استخدام المهام الإبداعية على نطاق واسع ، ومهام الكلام الأكثر تعقيدًا في عملية تكوين الكفاءات اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية ، والاستخدام الأكثر نشاطًا لمهام المشروع ، ولعب الأدوار وألعاب الأعمال ، والتمثيل الدرامي في كل من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
3. تكوين القدرات التنظيمية وزيادة المسؤولية الشخصيةلاتخاذ قرار جماعي ، والذي يسمح لك بتنفيذ مهام المشروع بشكل أكثر فاعلية والتي تتضمن القدرة على العمل في فريق ، ولعب دور القائد ، وربط اهتماماتك الشخصية بمصالح المجموعة ، وتكون مسؤولاً عن القسم المعين من عمل المشروع.
4. أن تصبح شخصية حقيقية ، مستوى أعلى من الاستقلاليجعل من الممكن ، لا سيما في الصفوف 8-9 ، زيادة حجم العمل المرتبط بالبحث وجمع المعلومات الإقليمية والثقافية على الإنترنت ، وأداء المهام الإبداعية الفردية والجماعية.
5. تكوين وتطوير دوافع التعلم ،المرتبطة بالرغبة في تحسين الذات الشخصية - معرفة الذات ، والتعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، مع الرغبة في توسيع وتعميق معرفة المرء ، وتحسين
مستوى إجادة اللغة الأجنبية. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال زيادة نسبة مهام الكلام التي تنطوي على تبادل الآراء ، أو مناقشة أحكام الفرد ، أو الاستخدام الأكثر نشاطًا للمهام المتعلقة بإعداد العروض التقديمية الإلكترونية حول موضوع قيد الدراسة أو مشروع مكتمل.
6. يصبح تشكيل نظام التوجهات القيمية ، وتشكيل صورة عن الذات ، وإدراك الهوية المدنية والعرقية الثقافية للفرد أمرًا ممكنًا في عملية مقارنة الظواهر والحقائق الخاصة بالثقافات المدروسة والثقافات الأصلية ، مما يؤدي إلى تكوين الاحترام لممثلي الثقافات الأخرى والتعاطف والتسامح.
7. زيادة النشاط الفكري ، غلبة التفكير المنطقيتجعل من الممكن تشكيل وتحسين الإجراءات العقلية الشاملة للتحليل والتركيب والتعميم والتجريد والمهارات والقدرات التربوية الخاصة ، بشكل عام ، الكفاءة التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس. وبالتالي ، فإن مركز العملية التعليمية هو الطالب بخصائصه الفردية والشخصية ، وتوجهاته القيمية ، والاهتمامات ، والميول ، والدوافع. ومن المهم توجيه عملية عاصفة جسدية وفكرية و التطور الروحيطلاب هذه الفئة العمرية على تكوين الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية ، واحتياجات الطلاب لاستخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، والإدراك ، وتحقيق الذات ، والتكيف الاجتماعي.
يتم تضمين المادة الأكاديمية "لغة أجنبية" في المجال التعليمي "فقه اللغة" وهي وسيلة لتعلم لغة وثقافة الشعوب والبلدان الأخرى ، وهي طريقة لفهم أعمق للغة الأم ، وتحدد مسبقًا هدف تدريس اللغة الإنجليزية كواحد لغات الاتصال الدولي. وفقًا للمنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي ، يتم تخصيص 525 ساعة لدراسة لغة أجنبية (بمعدل 3 ساعات أكاديمية في الأسبوع) للدراسة الإلزامية في الصفوف 5-9 من مدرسة التعليم العام الرئيسية ، أي 105 ساعة في كل موازٍ.
أهداف تدريس اللغة الإنجليزية
في المدرسة الأساسية
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تهدف دراسة لغة أجنبية في المدرسة إلى تكوين وتطوير الكفاءة الاتصالية، تُفهم على أنها قدرة الفرد على إجراء التواصل بين الثقافات على أساس المعرفة اللغوية والاجتماعية والثقافية المكتسبة ومهارات الكلام ومهارات الاتصال والموقف من النشاط في مجموع مكوناته - الكفاءات اللغوية والاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية.
كفاءة الكلام - الاستعداد والقدرة على إجراء التواصل بين الثقافات في أربعة أنواع من نشاط الكلام (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة) ، لتخطيط السلوك الكلامي وغير الكلامي.
الكفاءة اللغوية - الاستعداد والقدرة على تطبيق المعرفة اللغوية (لفظي ، إملائي ، معجمي ، نحوي) ومهارات العمل معهم للتعبير عن نية تواصلية وفقًا لمواضيع ومجالات وحالات الاتصال المختارة لمدرسة التعليم العام ؛ امتلاك طريقة جديدة لتكوين الأفكار وصياغتها في اللغة الهدف مقارنة باللغة الأم.
الكفاءة الاجتماعية والثقافية - استعداد الطلاب وقدرتهم على بناء تواصلهم بين الثقافات بناءً على معرفة ثقافة أهل البلد / البلدان باللغة التي تتم دراستها وتقاليدها وعقليتها وعاداتها في إطار مواضيع ومجالات وحالات الاتصال التي تتوافق مع الخبرة والاهتمامات والخصائص النفسية للطلاب في مراحل التعليم المختلفة ؛ قارن بين الثقافة المحلية وثقافة البلد / البلدان التي تدرس فيها اللغة ، وسلط الضوء على المشترك والمختلف في الثقافات ، وكن قادرًا على شرح هذه الاختلافات لممثلي ثقافة أخرى ، أي أن تصبح وسيطًا للثقافات ، مع مراعاة العوامل اللغوية الاجتماعية للوضع التواصلي لضمان التفاهم المتبادل في عملية الاتصال.
الكفاءة التعويضية - الاستعداد والقدرة على الخروج من موقف صعب في عملية التواصل بين الثقافات المرتبط بنقص أدوات اللغة ، والمعرفة الإقليمية ، والمعايير الاجتماعية والثقافية للسلوك في المجتمع ، ومختلف مجالات حياة مجتمع اللغة الأجنبية.
الكفاءة التعليمية والمعرفية - الاستعداد والقدرة على إجراء دراسة مستقلة للغات الأجنبية ، وامتلاك مهارات تعليمية عامة ، ومهارات وقدرات تعليمية خاصة ، وأساليب وتقنيات التمكن المستقل للغة والثقافة ، بما في ذلك استخدام تقنيات المعلومات الحديثة.
التعليمية والتنموية والتعليميةتتحقق أهداف تدريس اللغة الإنجليزية في عملية تكوين وتحسين وتطوير الكفاءة التواصلية في وحدة مكوناتها.
بالحديث عن التعليم العاملغرض تعليم لغة أجنبية ، من الضروري مراعاة جوانبها الثلاثة: التعليم العام واللغوي والاجتماعي والثقافي.
تعليم عام يهدف إلى توسيع النظرة العامة للطلاب ، والمعرفة حول العالم بجميع مظاهره المتنوعة في مختلف مجالات الحياة: السياسة والاقتصاد والحياة اليومية والعرقية والأيديولوجية والثقافة الفنية. يتم توفيرها من خلال مجموعة متنوعة من المعرفة الواقعية التي تم الحصول عليها من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية والمنشورات العلمية والعلمية الشعبية والأدب الخيالي والصحفي ووسائل الإعلام ، بما في ذلك الإنترنت.
التعليم اللغوي يهدف إلى توسيع وتعميق معرفة أطفال المدارس حول اللغة كوسيلة للتواصل ، لها اتصال لا ينفصلوالتفاعل المستمر مع الثقافة والأداة والأداة التي يعمل بها حول نظام اللغة ؛ عدم التجانس وفي نفس الوقت الاكتفاء الذاتي من مختلف اللغات والثقافات ، حول الشخص كشخصية لغوية وخصائص شخصية لغوية ثانوية تدرس اللغات والثقافات الأجنبية ؛ مزيد من التحسين لمهارات العمل بالمصطلحات اللغوية الأساسية ، وتطوير التخمينات اللغوية والسياقية ، والشعور باللغة.
يتم توفير التعليم اللغوي من خلال:
أ) المقارنة بين اللغات الأصلية واللغات المدروسة ، مع مراعاة والاعتماد على اللغة الروسية الأم (في ظروف العمل في المدارس الوطنية) ؛
ب) مقارنة الظواهر اللغوية داخل اللغة المدروسة.
ج) مقارنة الظواهر الثقافية للمجتمعات التي يتم الاتصال بها على أساس المسلمات الثقافية ؛
د) إتقان ثقافة التواصل بين الأشخاص ، والمعايير التقليدية للسلوك اللفظي وغير اللفظي في ثقافة البلد / البلدان التي تدرس فيها اللغة.
التعليم الاجتماعي والثقافي تهدف إلى تطوير النظرة العالمية لأطفال المدارس ، والوعي الذاتي الوطني ، وطريقة تفكير كوكبية ؛ تعليم أشكال التعبير عن الذات في المجتمع ، المقبولة أخلاقياً والمبررة قانونياً ؛ تعليم أخلاقيات الاتصال بالمناقشة وأخلاقيات التفاعل مع الناس ،
لديهم آراء مختلفة والانتماء إلى ديانات مختلفة. يتم توفير التعليم الاجتماعي والثقافي تطبيق واسعنصوص أصلية ذات طبيعة إقليمية ، مواد تعليمية متنوعة عن ثقافة بلد الدراسة و اللغة الأم، صور فوتوغرافية ، كتيبات إرشادية ، خرائط ، إعلانات ، ملصقات ، قوائم ، برامج المسرح والحفلات الموسيقية وغيرها من المصنوعات اليدوية ، الاستخدام المنتظم للأدلة الصوتية ، مقاطع الفيديو الإقليمية باللغة الإنجليزية. تكوين وتطوير الكفاءة اللغوية الاجتماعية ، والتي تنطوي على إتقان معايير الاتصال المقبولة اجتماعيًا من قبل الطلاب ، مع مراعاة أهم مكونات الموقف التواصلي التي تحدد اختيار وسائل اللغة ، والصيغ العامية لتنفيذ الوظيفة التقليدية لـ التواصل ، سجل الاتصال ، اعتمادًا على النية التواصلية ، والمكان ، والوضع ، وأدوار المشاركين في الاتصال ، والعلاقات بينهم.
هدف التنميةيدور تدريس اللغة الإنجليزية حول تطوير الطلاب كأفراد وأعضاء في المجتمع.
تنمية الطلاب شخصيات وتقترح:
تنمية القدرات اللغوية والفكرية والمعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) ؛
تطوير القدرة على استخراج المعلومات وتفسيرها بشكل مستقل ؛
تنمية مهارات التخمين اللغوي والسياقي ، ونقل المعرفة والمهارات إلى وضع جديد ؛
تنمية توجهات القيم والمشاعر والعواطف ؛
تنمية القدرة والاستعداد للدخول في التواصل بين الثقافات بلغة أجنبية ؛
تطوير الحاجة إلى مزيد من التعليم الذاتي في مجال FL.
تنمية الطلاب أعضاء المجتمع وتقترح:
تنمية مهارات الإدراك الذاتي والتكيف الاجتماعي ؛
تنمية الشعور بالكرامة واحترام الذات ؛
تنمية الوعي الذاتي الوطني.
يتم توفير حل المهام من خلال قراءة وفيرة للنصوص المتنوعة الأنماط الوظيفية(خيال ، علم شعبي ، صحفي) والاستماع ، مناقشة المشاكل المطروحة فيها ، تبادل آراء تلاميذ المدارس على أساس ما قرأوه وسمعوه ، وعلى أساس مواقف الكلام والمهام الاتصالية ، بما في ذلك مناقشة الأحكام على مجموعة واسعة من قضايا الموضوع قيد الدراسة. تساهم المقارنة بين ظواهر الثقافات المدروسة والثقافات الأصلية إلى حد كبير في تكوين وتطوير الهوية الوطنية ، والاعتزاز واحترام التراث التاريخي للفرد ، وفهم أعمق لدور روسيا في العالم العالمي الحديث ، والذي يساهم بالطبع في تكوين شخصية متعددة الثقافات لأطفال المدارس.
إن تحقيق تلاميذ المدارس للهدف الرئيسي المتمثل في تدريس اللغة الإنجليزية يساهم في تحقيقهم تعليم. من خلال المشاركة في حوار الثقافات ، يطور الطلاب قدرتهم على التواصل وفهم أهمية تعلم لغة أجنبية في العالم الحديث والحاجة إلى استخدامها كوسيلة للتواصل بين الثقافات والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي. إنهم يطورون التسامح مع وجهات النظر الأخرى ، المختلفة عن آرائهم ، ويصبحون أكثر تسامحًا واجتماعيًا. لديهم القدرة على تحليل وفهم القيم والمعايير السلوكية الأخرى ، لتطوير استجابة مناسبة لما لا يتفق مع معتقداتهم.
يؤدي إتقان اللغة الإنجليزية ، وهذا يجب أن يدركه الطلاب ، إلى تطوير تفاهم متبادل أعمق بين الشعوب ، ومعرفة ثقافاتهم ، وعلى هذا الأساس لفهم القيم الثقافية وخصوصيات ثقافتهم. والشعب الذي يحمله ، وهويته ومكانة شخصيته في مجتمع الحياة ، ونتيجة لذلك ينشأ الشعور بالتعاطف والتعاطف والموقف المتسامح تجاه مظاهر ثقافة "أجنبية" مختلفة.
فيما يتعلق بالاتجاه نحو دمج التعليم الروسي في الفضاء التعليمي الأوروبي ، نشأت مشكلة توضيح مستويات إتقان اللغة الأجنبية وجعلها تتماشى مع مستويات إتقان اللغة الأجنبية المعتمدة في الاتحاد الأوروبي. وفقًا لمحفظة اللغة الأوروبية ، التي تم تطويرها في إطار مشروع "مجموعة اللغات لروسيا" ، تضمن المواد التعليمية للصفوف من 5 إلى 9 من سلسلة "Rainbow English" تحقيق المستوى A2 (قبل -عتبة).