این راهنما آخرین دستاوردهای آموزشی را با هدف رشد شخصیت دانش آموزان و خودآگاهی خلاقانه آنها تشریح می کند. توجه به یادگیری اکتشافی، استفاده از ارتباطات راه دور، اشکال و روش های مدرن تدریس می شود. این کتاب بر اساس فعالیت ساخته شده است: شامل بلوک های خود تعیین کننده، مشکلات برای بحث، سوالات خلاقانهو تمرینات، وظایف کارگاه آموزشی.
رویکردها و روش های مورد بررسی جهانی است که امکان استفاده از راهنما را در دوره های آموزشی دانشگاهی و روش های خصوصی در تربیت معلمان تخصص های مختلف فراهم می کند.
برای دانش آموزان و معلمان دانشکده های روانشناسی و تربیتی دانشگاه ها و کالج ها، دانش آموزان سیستم آموزشی پیشرفته، معلمان مدارس، دبیرستان ها، سالن های ورزشی.
تعداد صفحات: 640.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی ساراتوف" به نام N.G. چرنیشفسکی"
دانشکده روانشناسی
من تایید کردم
معاون امور آموزشی و روشی،
پروفسور E.G. الینا
"__" _________________20__
برنامه کاری رشته
تعلیمات مدرن
جهت آموزش
44.04.01. "تربیت معلم"
پروفایل آموزشی
"آموزش استعداد"
مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی)
استاد
فرم مطالعه مکاتبه
ساراتوف، 2014
1. اهداف تسلط بر رشته "آموزش مدرن".
اهداف تسلط بر این رشته، ساختن دانش آموز از معنا، اهداف و محتوای آموزشی خود و همچنین فرآیند سازماندهی، تشخیص و آگاهی آن است.
وظایف:
- آموزش دانش آموزانی که قادر به ایجاد نه تنها از نظر شخصی، بلکه از نظر اجتماعی محصولات مهم فعالیت هستند که قادر به یافتن راه حل های سازنده برای مشکلات چند سطحی هستند که در دنیای دائماً در حال تغییر بوجود می آیند. آموزش روش های تحریک تفکر خلاق؛
طراحی مسیرها و الگوهای آموزشی شخصی، ایجاد مسیرهای آموزشی فردی.
شکل گیری خودانگیختگی برای فعالیت های خلاقانه برای ایجاد تحولات آموزشی و روش شناختی برای شکوفایی استعدادهای دانش آموزان از طریق دوره های آموزش عمومی.
2. جایگاه نظم و انضباط در ساختار OOP.
رشته "آموزش مدرن" متعلق به رشته های بخش پایه (B1.B3.) است. تسلط بر رشته "آموزش مدرن" به موازات مطالعه رشته های "روش و روش ها" انجام می شود. تحقیق علمی"، "استعداد عمومی"، "مفاهیم مدرن استعداد"، و غیره.
3. شایستگی های دانش آموز، که در نتیجه تسلط بر رشته "آموزش مدرن" شکل گرفته است.
شایستگی های فرهنگی عمومی (GC):
توانایی تفکر انتزاعی، تجزیه و تحلیل، ترکیب، توانایی بهبود و توسعه سطح فکری و فرهنگی عمومی (OK-1)؛
توانایی تسلط مستقل و استفاده از روش های جدید تحقیق، برای تسلط بر حوزه های جدید فعالیت حرفه ای(OK-3).
فارغ التحصیل باید موارد زیر را داشته باشد شایستگی های حرفه ای عمومی (GPC):
تمایل به تعامل با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و شرکای اجتماعی، رهبری یک تیم، درک تساهلانه تفاوت های اجتماعی، قومی-اعترافی و فرهنگی (GPC-3).
توانایی انجام حرفه ای و خودآموزی شخصی، طراحی مسیرهای آموزشی بیشتر و حرفه حرفه ای (OPK-4).
فارغ التحصیل باید موارد زیر را داشته باشد شایستگی های حرفه ای (PC):
فعالیت های پروژه:
تمایل به طراحی محتوای رشته های دانشگاهی، فناوری ها و روش های تدریس خاص (PC-10).
در نتیجه تسلط بر این رشته، دانشجو باید: بدانید:
تاریخچه تکامل تعلیمات و وضعیت فعلی آن؛
تئوری تصمیمات اکتشافی؛
نشانه های خلاقیت، معنای خلاقیت و جایگاه فعالیت اکتشافی در ساختار خلاقیت؛
قوانین و اصول یادگیری اکتشافی.
قادر بودن به:
تعیین سیستمی از اهداف، الگوها، اصول، محتوا، فناوری های آموزشی که خود تحقق و رشد آموزشی دانش آموزان، معلمان، والدین دانش آموزان را در فرآیند ایجاد محصولات آموزشی در زمینه های دانش و فعالیت مورد مطالعه تضمین می کند.
توانایی‌های فردی دانش‌آموزان تیزهوش و والدین آنها را از طریق فعالیت‌هایشان در ایجاد محصولات آموزشی آشکار کنند.
مسیرهای آموزشی فردی را ایجاد کنید، آموزش خود را از طریق ایجاد محصولاتی که در محتوای این آموزش گنجانده شده است بر اساس ویژگی های شخصی طراحی کنید.
یافتن راه حل های سازنده برای مشکلات چند سطحی که در جهانی دائما در حال تغییر است.
تجزیه و تحلیل انعکاسی توسط دانش آموزان از فعالیت های خود انجام دهید.
متعلق به:
مهارت در ایجاد یک مسیر آموزشی فردی خلاق. سیستم دانش شخصی مناسب با واقعیت مورد مطالعه و استانداردهای آموزشی.
مهارت در تعیین اهداف آموزش، در انتخاب عناصر تکنولوژیکی آن، در ایجاد پتانسیل شخصی؛
از طریق خودآگاهی خلاقانه، سازماندهی توسط دانش آموزان همراه با معلمان، فعالیت های آموزشی خود، مشروط به فناوری های اکتشافی.
روش‌های پیش‌بینی تصویر نتیجه پیش‌بینی‌شده فعالیت اکتشافی. 4. ساختار و محتوای رشته "آموزش مدرن".
کل شدت کار رشته 4 واحد اعتباری 144 ساعت می باشد. سخنرانی 2 ساعت، عملی 18 ساعت، کار مستقل 115 ساعت. امتحان (ترم 1).
№
P№ p\p
|
بخش های این رشته
|
نیمسال
|
هفته از ترم
|
انواع کار آکادمیک، از جمله کار مستقل دانش آموزان و شدت کار (به ساعت)
|
فرم های نظارت مستمر پیشرفت (بر اساس هفته ترم) فرم های گواهینامه متوسط (بر اساس ترم)
|
سخنرانی ها
|
درس های عملی
|
سمینارها
|
KSR
|
|
11
|
پیدایش تعلیم و تربیت. مفاهیم پایه آموزشی اکتشافی آموزشی به عنوان پشتیبان سیستم رشد استعداد در دانش‌آموزان.
|
1
|
|
2
|
4
|
|
20
|
کنترل سوالات جدید،
|
22
|
مبانی روش شناختی یادگیری اکتشافی.
|
1
|
|
|
4
|
|
10
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
33
|
فناوری های آموزشی
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
44
|
اشکال و روش های تدریس: ابزاری، گروهی، شخصی.
|
1
|
|
|
2
|
|
10
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
55
|
آموزش از راه دور.
|
1
|
|
|
2
|
|
15
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
66
|
فعالیت آموزشی اکتشافی در ساختار خلاقیت.
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
77
|
روش های هرمنوتیکی برای تشخیص توانایی های خلاقانه دانش آموزان.
|
1
|
|
|
2
|
|
20
|
کنترل سوالات جدید،
مشارکت در عملی کلاس ها، خودکنترلی آماده سازی
|
|
|
جمع
|
|
|
2
|
18
|
|
115
|
آزمون (ترم اول، جلسه زمستانی)
ساعت 9
|
محتویات رشته
بخش 1. پیدایش تعلیم. مفاهیم پایه آموزشی اکتشافی آموزشی به عنوان پشتیبان سیستم رشد استعداد در دانش آموزان (2 ساعت).
هنر مامایی سقراط اکتشافی در علوم و اختراع. پیش نیازهای آموزش اکتشافی ویژگی های مقایسه اییادگیری اکتشافی، مبتنی بر مسئله و رشدی.
کلاس های عملی در بخش ها و موضوعات زیر برگزار می شود:
بخش 1. پیدایش تعلیم. مفاهیم پایه آموزشی اکتشافی آموزشی به عنوان پشتیبان سیستم رشد استعداد در دانش‌آموزان. اکتشافی آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی. تعریف اکتشافی آموزشی و اصول اعتبار آن (4 ساعت).
1. سقراط بنیانگذار یادگیری اکتشافی است. هنر مامایی سقراط
2. پیش نیازهای آموزش اکتشافی.
3. شیوه های آموزشی نوآورانه.
1. تعریف اکتشافی آموزشی.
2. اصول اکتشافی آموزشی.
3. مبانی روش شناختی تعلیمات مدرن.
5. Mikalko M. Intuition training [Text] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: training manual / M. Mikalko; . - سن پترزبورگ؛ مسکو؛ خارکف مینسک: پیتر، 2001.
6. سوکولوف وی.ن. اکتشافی آموزشی [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / V. N. Sokolov. - مسکو: Aspect-Press، 1995.
بخش 2. مبانی روش شناختی یادگیری اکتشافی. (4 ساعت).
درس عملی 1 (2 ساعت).
1. روش شناسی شناخت اکتشافی.
2. فعالیت آموزشی اکتشافی.
3. فضای آموزشی به عنوان یک محیط اکتشافی.
درس عملی 2 (2 ساعت).
1. ماهیت خلاقیت.
2. توانایی های خلاقانه، شناختی و روش شناختی.
3. قاعده مندی ها و اصول یادگیری اکتشافی.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
Khutorskoy A.V. اکتشافی آموزشی: نظریه و فناوری تدریس خلاق [متن]: تک نگاری / A. V. Khutorskoy. - مسکو: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2003.
Mikalko M. Intuition training [متن] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: Study guide / M. Mikalko; . - سن پترزبورگ؛ مسکو؛ خارکف مینسک: پیتر، 2001.
بخش 3. فن آوری های آموزشی (2 ساعت).
1. مفهوم "تکنولوژی". انواع فن آوری ها و تکنیک های اکتشافی.
2. فن آوری برای ساختن یک سیستم از کلاس های نوع اکتشافی.
3. بازتاب در یادگیری اکتشافی.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
Podlasy I.P. پداگوژی [متن]: کتاب درسی / I. P. Podlasy. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - مسکو: یورایت: انتشارات یورایت، 2010.
بخش 4. اشکال و روش های آموزش اکتشافی: ابزاری، گروهی، شخصی (2 ساعت).
درس عملی (2 ساعت).
1. اشکال یادگیری اکتشافی. طبقه بندی اشکال یادگیری اکتشافی.
2. دروس انفرادی و گروهی.
3. روش پروژه و انواع دیگر کار خلاق.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Podlasy I.P. پداگوژی [متن]: کتاب درسی / I. P. Podlasy. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - مسکو: یورایت: انتشارات یورایت، 2010.
Khutorskoy A.V. اکتشافی آموزشی: نظریه و فناوری تدریس خلاق [متن]: تک نگاری / A. V. Khutorskoy. - مسکو: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2003.
سوکولوف V.N. اکتشافی آموزشی [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / V. N. Sokolov. - مسکو: Aspect-Press، 1995. بخش 5. آموزش از راه دور (2 ساعت).
درس عملی (2 ساعت).
1. مفهوم و اصول خلاقیت از راه دور.
2. پتانسیل اکتشافی آموزش از راه دور.
3. فن آوری خلاق آموزش از راه دور.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
Podlasy I.P. پداگوژی [متن]: کتاب درسی / I. P. Podlasy. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - مسکو: یورایت: انتشارات یورایت، 2010.
Khutorskoy A.V. اکتشافی آموزشی: نظریه و فناوری تدریس خلاق [متن]: تک نگاری / A. V. Khutorskoy. - مسکو: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2003. بخش 6. فعالیت های آموزشی اکتشافی در ساختار خلاقیت (2 ساعت).
درس عملی (2 ساعت).
1. فعالیت. فعالیت اکتشافی و هدف آن
2. عناصر فعالیت اکتشافی و ویژگی های آنها.
3. ارتباط بین عناصر فعالیت اکتشافی، اصول سازماندهی و ویژگی های آن.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
Podlasy I.P. پداگوژی [متن]: کتاب درسی / I. P. Podlasy. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - مسکو: یورایت: انتشارات یورایت، 2010.
Khutorskoy A.V. اکتشافی آموزشی: نظریه و فناوری تدریس خلاق [متن]: تک نگاری / A. V. Khutorskoy. - مسکو: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2003. بخش 7. روش های هرمنوتیکی برای تشخیص توانایی های خلاقانه دانش آموزان (2 ساعت).
درس عملی (2 ساعت).
1. تشخیص و ارزیابی یادگیری اکتشافی.
2. تشخیص ویژگی های شخصی.
3. پارامترهای تشخیص نتایج آموزشی.
4. نظارت بر نتایج آموزشی.
Bordovskaya N.V. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. بوردوفسکایا، اس. آی. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013.
Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
Podlasy I.P. پداگوژی [متن]: کتاب درسی / I. P. Podlasy. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - مسکو: یورایت: انتشارات یورایت، 2010.
Khutorskoy A.V. اکتشافی آموزشی: نظریه و فناوری تدریس خلاق [متن]: تک نگاری / A. V. Khutorskoy. - مسکو: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2003.
5. فناوری های آموزشی.
در حین اجرا انواع مختلفکار آموزشی در مورد تسلط بر دوره "آموزش مدرن" از فناوری های آموزشی فشرده با هدف توسعه فعالیت خلاقانه و ابتکار دانشجو در مقطع کارشناسی، افزایش سطح انگیزه وی، مسئولیت کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی استفاده می کند. فن‌آوری‌های مورد استفاده به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا شایستگی‌های فرهنگی و حرفه‌ای عمومی مورد نیاز برنامه آموزشی را توسعه دهند و به دانشجویان این امکان را می‌دهند که از مصرف غیرفعال اطلاعات به مشارکت فعال در فرآیند یادگیری حرکت کنند.
در دگرگونی محتوا آموزش حرفه ای نقش مهممتعلق به فناوری های آموزشی است، فرم های تعاملیفرآیند آموزشی، که اشکال پایدار سازماندهی فرآیند آموزشی هستند. فن‌آوری‌های آموزشی نوآورانه مورد استفاده، توسعه شایستگی‌های عمومی فرهنگی و حرفه‌ای را ممکن می‌سازد.
در آموزش آموزشی دانشجویان کارشناسی ارشد، از فناوری های فعال، بازتابی، تعاملی، سازنده، از راه دور، مبتنی بر مشکل، زمینه ای، یادگیری جستجوی مشکل و فناوری مربیگری استفاده می شود. فن‌آوری‌های ارائه‌شده، یادگیری را به عنوان همکاری بین معلم و دانش‌آموز تعبیر می‌کنند و معلم را تسهیل‌کننده‌ای در نظر می‌گیرند که اقدامات او را تجزیه و تحلیل می‌کند و فرآیند یادگیری نه به عنوان انتقال غیرفعال دانش، بلکه به عنوان پردازش و خلق فعال آن درک می‌شود. استفاده از این فناوری ها در حال حاضر در حال آموزش است، زیرا آنهایی که آنها دوست دارند می توانند توسط دانشجویان کارشناسی در کارهای حرفه ای بعدی خود استفاده شوند.
این فناوری ها از جمله در آموزش فراگیر از ارزش ویژه ای برخوردار هستند. آنها فرصت یادگیری و توسعه کامل را برای دسته های خاص افراد فراهم می کنند، شرایط مناسبی را برای این امر ایجاد می کنند، به معلم اجازه می دهند مطالب آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی ها و نیازهای دانش آموزان ارائه دهد، و همچنین تغییرات لازم را با سرعت و انعطاف پذیری انجام دهد. ممکن است.
در چارچوب این فناوری‌ها، استفاده از روش‌های منطقی و اکتشافی تدریس، حل مسائل خلاقانه و تحلیل موقعیت‌های خاص ("طوفان مغزی"، یعنی گفتگو با ارزیابی مخرب مرتبط، روش سوالات اکتشافی، روش وارونگی، همدلی (قیاس شخصی)، سینکتیک، یعنی ترکیب عناصر ناهمگن، روشی از استراتژی های سازماندهی شده برای حل مشکلات خلاق).
سخنرانی آموزشی تعاملی: هنگام تسلط بر بخش های زیر از این رشته استفاده می شود: بخش 1. پیدایش تعلیم. مفاهیم پایه آموزشی اکتشافی آموزشی به عنوان پشتیبان سیستم رشد استعداد در دانش‌آموزان.
بر خلاف یک سخنرانی اطلاعاتی، که اطلاعاتی را که برای به خاطر سپردن در نظر گرفته شده است، می دهد، یک سخنرانی حل مسئله، دانش را به عنوان یک «ناشناخته» معرفی می کند که باید «کشف» شود. یک سخنرانی تعاملی با سؤالات شروع می شود، با فرمول بندی مسئله ای که باید در حین ارائه مطالب حل شود. در عین حال، مشکل مطرح شده نیازی به راه حلی از همان نوع ندارد که هیچ طرح آماده ای برای آن وجود ندارد. ساختار این نوع سخنرانی به گونه ای است که فعالیت دانشجو در جذب آن به جستجو و تحقیق نزدیک می شود. در چنین سخنرانی هایی، گفتگو بین معلم و دانش آموزان ضروری است.
دانش آموزان معلول و افراد مبتلا به معلولیت هابهداشت با منابع آموزشی چاپی و الکترونیکی به شکلی متناسب با محدودیت های بهداشتی آنها ارائه می شود. 6. حمایت آموزشی و روش شناختی از کار مستقل دانش آموزان. ابزارهای ارزیابی برای نظارت مستمر پیشرفت، صدور گواهینامه متوسط بر اساس نتایج تسلط بر این رشته.
کار مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود که پس از هر بخش، چکیده، مقاله، گزارش و غیره را تهیه می کنند. کنترل از طریق کولوکیوم و مصاحبه انجام می شود.
برای انجام نظارت مستمر پیشرفت، سوالات آزمون، کنترل آمادگی مستقل و مشارکت در تمرین های عملی، نوشتن مقاله.
گواهینامه نهایی این رشته با استفاده از فناوری امتیاز دهی انجام می شود که تکمیل فعال تکالیف فعلی و نوشتن آزمون نهایی توسط دانش آموز را در نظر می گیرد.
6.1. موضوعات چکیده:
2. شیوه های آموزشی نوآورانه.
3. دستورالعمل های اکتشافی کیهان گرایی روسی.
4. روش شناسی شناخت اکتشافی.
5. سیر آموزشی فردی.
6. مبانی تکنولوژیکیادگیری اکتشافی
7. جزء اکتشافی استانداردهای آموزشی.
8. روش های فعال سازی تفکر خلاق.
9. روش های اکتشافی و جایگاه آنها در فرآیند آموزشی.
10. پیش بینی به عنوان یک نوع فعالیت شناختی.
11. فعالیت اکتشافی، اصول سازماندهی و ویژگی های آن.
12. ویژگی های عناصر ساختاری فعالیت اکتشافی.
14. روش های حل مسائل خلاق.
15. توابع اکتشافی استقرا به عنوان یک روش تحقیق.
16. توابع مقایسه اکتشافی.
17. ک.د. اوشینسکی در مورد نقش مقایسه در شناخت.
18. کیفیات اکتشافی یک قصیده.
19. اصول آموزش فعالیت اکتشافی.
20. مشکل رشد استعداد خلاق کودکان تیزهوش.
21. عوامل اصلی فعالیت آموزشی و شناختی اکتشافی موفق.
22. نقش وظایف در فعالیت آموزشی و شناختی اکتشافی.
23. اکتشافی آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی.
24. فعالیت اکتشافی و اجزای آن.
25. تاریخچه تکامل اکتشافی.
26. فناوری تفکر خلاق.
27. تفکر عاطفی به عنوان ابزاری برای دستیابی به موفقیت.
6.2. وظایف برای کار خلاقانه مستقل
1. مشکل علمی. نسخه خود را از منشاء اکتشافی پیشنهاد دهید.
2. مطالعه شی. مفهوم فعالیت آموزشی اکتشافی را با استفاده از تکنیک فن مفهومی کاوش کنید.
3. دانش چند علمی. تصور شما از یک فرد خلاق
4. از طرف دیگر به مشکل نگاه کنید:
"من خیلی کوتاه هستم"
"این محصول خیلی گران است"
"من خیلی کار دارم"
"رئیس بیش از حد ضربه زننده و خواستار است"
این روش به شما اعتماد به نفس می دهد و به شما یاد می دهد در هر برخورد زندگی ضربه بزنید.
حکایتی که اثربخشی این روش را نشان می دهد:
جوجه تیغی روی کنده ای (نشسته) می ایستد و فریاد می زند: «من قوی هستم! من قوی هستم!" یک خرس از نزدیکی عبور می کرد، من گوش دادم و شنیدم که چگونه روی جوجه تیغی منفجر شد. او را به داخل بوته ها بردند.
جوجه تیغی بلند می شود و می گوید: من قوی هستم، اما سبک!
5. "شادی خود را ترسیم کنید."
6. به دشمنت بخند.
7. «مشکل را از بین ببرید».
8. "آرزوی خود را ترسیم کنید."
9. یک نقشه ذهنی «تفکر خلاق» بسازید.
10. یک افسانه، یک کار، یک داستان و تکالیف خود را برای همکلاسی های خود بنویسید.
11. اهداف کلاس های خود را در "آموزش مدرن" توسعه دهید.
12. به عنوان یک معلم خلاق، خود ارائه دهید.
13. مروری بر گزارش خلاق همکلاسی خود بنویسید.
14. یک خودارزیابی (ارزیابی همتایان) از کار خود با موضوع «چگونه به طور مؤثر فکر کنیم» آماده کنید.
تسلط بر روش های قانون گذاری؛
تسلط بر روش های انعکاس؛ - همه پاسخ ها درست است.
4. وضعیت آموزشی چگونه است؟
وضعیت تنش آموزشی که نیاز به حل و فصل از طریق فعالیت اکتشافی همه شرکت کنندگان دارد.
روشی برای خودسازی پتانسیل خلاق معلمان و دانش آموزان؛
ترکیبی از شرایط و شرایطی که موقعیت، موقعیت خاصی را ایجاد می کند. - همه پاسخ ها درست است.
5. آموزش همراه عبارت است از:
- توانایی دانش آموزان برای انتخاب مسیر خود برای حل مشکلات آموزشی و پیشرفت در این مسیر مطابق با ویژگی های خود.
این محصول معلم است که توسط او به صورت اکتشافی ایجاد شده است.
اقدامات معلم که باعث یا تحریک فعالیت خلاق دانش آموزان می شود: تحسین، تحسین، لذت، انگیزه.
6. تأمل در یادگیری است
منبع تجربه درونی، راهی برای خودشناسی و ابزار لازمفكر كردن؛ - فعالیت ذهنی یا فرآیند احساسی تجربه شده آگاهی توسط موضوع آموزش فعالیت خود.
7. اشکال یادگیری اکتشافی:
- فردی، گروهی، پیشانی؛
- جمعی، جفت؛
درس، سخنرانی، سمینار، کارگاه، آزمون.
8. روش های یادگیری اکتشافی:
شناختی؛
خلاق؛
سازمانی؛
- همه پاسخ ها درست است.
9. روش های شناختی عبارتند از:
روش همدلی (عادت کردن)؛
روش بینش معنایی;
روش دید فیگوراتیو;
روش سوالات اکتشافی;
- همه پاسخ ها درست است.
10. روش های خلاقانه:
هایپربولیزاسیون؛
نقاشی فیگوراتیو؛
ایده پردازی؛
سینکتیک
وارونگی؛ - همه پاسخ ها درست است.
11. روش های سازمانی:
هدف گذاری دانش آموزان؛
برنامه ریزی دانشجویی؛
خود سازماندهی یادگیری؛
آموزش همتایان؛
بازتاب ها؛ - همه پاسخ ها درست است.
12. اصول یادگیری اکتشافی را نام ببرید:
تعیین هدف شخصی دانش آموز؛
اصل انتخاب مسیر آموزشی فردی؛
اصل بهره وری یادگیری;
یادگیری موقعیتی؛
- همه پاسخ ها درست است.
13. اکتشافی آموزشی عبارتند از:
نظریه یادگیری؛
علم خلاقیت؛
- علم اهداف، الگوها، اصول، محتوا، فناوری که خودآگاهی و رشد آموزشی دانش آموزان و معلمان را تضمین می کند.
14. قاعده مندی های آموزش وریستیک عبارتند از:
الف) ارتباطات عینی، قابل توجه، پایدار و تکرار شونده بین اجزای فرآیند یادگیری؛
ب) مظاهر قوانین اساسی تعلیم و تربیت که بیان عینی خود را در اصول و قواعد ناشی از آنها می یابد.
ج) همه پاسخ ها صحیح است.
15. تصویر اکتشافی دانش آموز در مجموعه ای از ویژگی های شخصی متجلی می شود. کدومشون؟
الف) شناختی؛
ب) خلاق؛
ج) روش شناختی؛ د) همه پاسخ ها درست است.
16. استعداد چیست؟
الف) سیستم ارزیابی کیفی تحقق خلاقانه شخصیت هر دانش آموز؛
ب) تمایل فرد به انجام هر کاری به شیوه ای خلاقانه؛
ج) میزان خودآگاهی خلاق شخصیت دانش آموز در فعالیت های آموزشی.
17. خلاقیت چیست؟
الف) تمایل بالقوه به تفکر متنوع، احساس، بازیگری;
ب) توانایی یکپارچه، که کل سیستم های توانایی های مرتبط - عناصر را جذب می کند.
ج) توانایی اصلی که فعالیت آموزشی اکتشافی را فراهم می کند.
18. مسیر آموزشی فردی عبارت است از:
الف) آگاهی دانش آموزان از نیاز به خود حرکتی، تدوین مستقل وظایف و مشکلات عمومی آموزشی و موضوعی خصوصی، ساختن سیستم دانش و روش های فعالیت خود.
ب) راه شخصی برای تحقق بخشیدن به پتانسیل شخصی هر دانش آموز در آموزش.
ج) همه پاسخ ها صحیح است.
19. نشانه های مشخصهفعالیت های آموزشی اکتشافی:
الف) بر اساس پتانسیل شخصی، توانایی های فردی، انگیزه ها، اهداف انجام می شود.
ب) ایجاد محصول آموزشی توسط دانش آموز؛
ج) مشکلات و مشکلات ذهنی ایجاد می کند. د) همه پاسخ ها درست است.
20. انواع آموزش از راه دور در خلاقیت:
الف) آموزش از راه دور مشکلات یادگیری تمام وقت را حل می کند.
ب) آموزش از راه دور مکمل یادگیری حضوری است.
ج) آموزش از راه دور تا حدی جایگزین یادگیری حضوری می شود.
د) آموزش از راه دور وظایف آموزش را انجام می دهد.
د) همه پاسخ ها درست است.
21. ویژگی های فرآیند آموزش مجازی را نام ببرید:
الف) عدم قطعیت اولیه برای موضوعات تعامل؛
ب) منحصر به فرد بودن برای هر نوع تعامل موضوعات، از جمله با اشیاء آموزشی واقعی.
ج) وجود یک فرآیند آموزشی مجازی فقط در طول خود تعامل. د) همه پاسخ ها درست است.
22. تأمل تربیتی عبارت است از:
الف) یک فرایند ذهنی-فعال یا حسی-تجربه شده آگاهی توسط موضوع آموزش فعالیت خود؛
ب) آگاهی سوژه از منحصر به فرد بودن، فردیت و هدف خود؛
ج) درک موضوع از خود فعالیت خلاق، محصولات "دانش" آن، ساختار خود فعالیت.
د) همه پاسخ ها درست است.
23. آموزش همراه عبارت است از:
الف) آموزش، که موقعیت همراه معلم را در رابطه با دانش آموزان تعیین می کند. کمک در تعیین و دستیابی به اهداف آموزشی؛
ب) یادگیری، که این امکان را برای کودکان پیش‌فرض می‌گیرد که مسیر خود را برای حل مسائل آموزشی انتخاب کنند و مطابق با ویژگی‌های خود در این مسیر حرکت کنند.
7. داده ها برای ثبت پیشرفت دانش آموزان در BARS.
جدول 1. جدول حداکثر امتیاز بر اساس نوع فعالیت های آموزشی
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
نیمسال
|
سخنرانی ها
|
تمرینات آزمایشگاهی
|
درس های عملی
|
کار مستقل
|
|
انواع دیگر فعالیت های آموزشی
|
صدور گواهینامه موقت
|
جمع
|
1
|
20
|
0
|
20
|
20
|
20
|
0
|
20
|
100
|
برنامه ارزشیابی آموزشی
انواع نظارت مستمر و معیارهای ارزیابی فعالیت های آموزشی.
سخنرانی ها
- حضور، فعالیت و توانایی برجسته کردن ایده اصلی ارزیابی می شود. دامنه امتیازدهی از 0 تا 20 امتیاز است. درس های عملی
- استقلال در انجام کار، فعالیت در کلاس، صحت تکالیف و سطح آمادگی برای کلاس ها ارزیابی می شود. دامنه امتیازدهی از 0 تا 20 امتیاز است. کار مستقل
– کیفیت و کمیت تکالیف تکمیل شده، سواد در طراحی، صحت اجرا و غیره ارزیابی می شود. دامنه امتیازدهی از 0 تا 20 امتیاز است. تست خودکار
- بر اساس تعداد وظایف به درستی انجام شده ارزیابی می شود. دامنه امتیازدهی از 0 تا 20 امتیاز است. صدور گواهینامه موقت
- به شکل یک امتحان است. عمق و کامل بودن دانش مواد برنامه، درک ماهیت و رابطه فرآیندها و پدیده های مورد نظر هنگام پاسخ دادن به امتحان ارزیابی می شود. پاسخ های منسجم، صحیح و مشخص به سوالات اضافی (پیشرو) مطرح شده. محدوده امتیازدهی از 0 تا 20 امتیاز در طول صدور گواهینامه متوسط
پاسخ به "عالی" از 18 تا 20 امتیاز تخمین زده می شود.
پاسخ به "خوب" از 15 تا 17 امتیاز می گیرد.
پاسخ "رضایت بخش" از 12 تا 14 امتیاز می گیرد.
پاسخ "غیر رضایت بخش" از 0 تا 11 امتیاز می گیرد
بنابراین، حداکثر مجموع امتیاز ممکن برای انواع فعالیت های آموزشی یک دانشجوی کارشناسی ارشد در رشته "آموزش مدرن" 100 امتیاز است. جدول 2. جدول تبدیل میزان امتیازات دریافتی دانش آموز در رشته «آموزش مدرن» به نمره (امتحان):
8. پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی برای رشته "آموزش مدرن".
الف) ادبیات پایه:
1. روانشناسی و آموزش [متن]: کتاب درسی / N.V. Bordovskaya, S.I. روزوم. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2013. - 620، ص.
2. آموزش [منبع الکترونیکی]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای کاربر / ویرایش پی.آی پیدکاسیستی. - چاپ دوم، برگردان و اضافی - الکترون داده های متنی - م.: یورایت: انتشارات یورایت، 2011. - 502، ص.
3. اسلاستنین، ویتالی الکساندرویچ. روانشناسی و تربیت [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - چاپ هشتم، پاک شد. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1389. - 477، ص.
ب) خواندن اضافی:
1. Bordovskaya N.V. پداگوژی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N.V. Bordovskaya، A.A. Rean. - مسکو؛ سن پترزبورگ [و غیره]: پیتر، 2011.
2. Ilyin E.P. روانشناسی خلاقیت، خلاقیت، استعداد. – سن پترزبورگ: پیتر، 2012.
3. Mikalko M. Intuition training [Text] = Thinkertoys: a Handbook of Business Creativity for the 90s: training manual / M. Mikalko; . - سن پترزبورگ؛ مسکو؛ خارکف مینسک: پیتر، 2001.
5. سوکولوف وی.ن. اکتشافی آموزشی [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه / V. N. Sokolov. - مسکو: Aspect-Press، 1995.
V) نرم افزارو منابع اینترنتی:
1. پایگاه های اطلاعات انتشارات East View (East View)
2. پایگاه داده های گروه گیل - http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3. پورتال فدرال آموزش روسی– http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. کاتالوگ منابع اینترنتی آموزشی – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 کتابخانه پورتال – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
5. علمی کتابخانه دیجیتال eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp
6. http://www.osoboedetstvo.ru - وب سایت "ویژه دوران کودکی"؛
7. http://www.portal-school.ru - یک پورتال یکپارچه مدرسه دولتی، که به عنوان بخشی از اجرای پروژه ملی "آموزش" توسعه یافته است، که به عنوان یک مرجع واحد و مجتمع آموزشی صفحات اینترنتی برای دانش آموزان، به عنوان یک محیط ارتباطی معلمان، والدین و کارشناسان؛
8. http://www.prosv.ru/ - وب سایت انتشارات "Prosveshcheniye"؛
9. http://www.school.edu.ru/ – پورتال آموزش عمومی روسیه;
10. http://school-collection.edu.ru/ - مجموعه واحدی از منابع آموزشی دیجیتال برای موسسات آموزش حرفه ای عمومی و ابتدایی. 9. پشتیبانی مادی و فنی از رشته "آموزش مدرن".
سخنرانی ها در کلاس های 50 و 20 صندلی برگزار می شود. در طول سخنرانی ها و سمینارها، از ارائه های چند رسانه ای آموزشی و نمایشی استفاده می شود که با تجهیزات فنی زیر ارائه می شود:
1. کامپیوتر (کامل با بلندگو).
2. پروژکتور چند رسانه ای
3. صفحه نمایش.
دسترسی استادان به فرم های الکترونیکی مواد آموزشیدر رشته "آموزش مدرن" و منابع اینترنتی توسط کلاس کامپیوتر دانشکده روانشناسی و اتاق دسترسی آزاد به منابع اینترنتی در کتابخانه علمی SSU (در مجموع بیش از 35 کامپیوتر) ارائه می شود. کلاس های درس مجهز به تجهیزات چندرسانه ای و دسترسی به WI-FI، بردهای کامپیوتری تعاملی با پروژکتور هستند. استفاده از تجهیزات چندرسانه ای مستلزم یادگیری است مطالب آموزشیادراک دیداری و شنیداری
در ساختمان‌های دانشگاهی، شرایط مادی و فنی مناسب برای اطمینان از دسترسی بدون مانع برای افراد دارای معلولیت ایجاد شده است - ساختمان‌ها مجهز به رمپ، علائم دسترسی، علائم اطلاعاتی و هشداردهنده، سیستم‌های تماس دستیار و پوشش‌های ضد لغزش هستند. استندهای اطلاعاتی اطلاعاتی را نمایش می دهند که از طریق آن افراد دارای معلولیت اطلاعاتی در مورد دسترسی به امکانات، الگوهای سفر، مسیرهای تخلیه و غیره دریافت می کنند.
این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی، با در نظر گرفتن توصیه ها و برنامه آموزشی تقریبی عمومی آموزش عالی در جهت آماده سازی مدرک کارشناسی ارشد 44.04.01 "آموزش و پرورش آموزشی" و آموزش تدوین شده است. پروفایل “آموزش استعداد”.
پروفسور گروه آموزش G. I. Zhelezovskaya این برنامه در جلسه گروه آموزشی دانشکده روانشناسی به تاریخ _________________، پروتکل شماره ____ تصویب شد.
برنامه ها -> برنامه کاری رشته فیزیولوژی تربیت بدنی و ورزش جهت آموزش
برنامه ها -> ایجاد محیط رشد آموزشی برای کودکان تیزهوش
برنامه ها -> برنامه کاری رشته مقدمه ای بر تخصص گرایش آموزش
برنامه ها -> برنامه کاری رشته روانشناسی اجتماعی گرایش آموزش 050400 - آموزش روانشناسی و تربیتی
برنامه ها -> برنامه کاری رشته جامعه شناسی گرایش آموزش 050400 - آموزش روانشناسی و تربیتی |
م.: 2007. - 352 ص.
کتابچه راهنمای پیشنهادی به مسائل مربوط به ساختار و رابطه بین دو شاخه علوم تربیتی یا رشته های آموزشی - آموزشی و روش شناسی اختصاص دارد. نتایج ارائه شده است کار تحقیقاتی، چندین سال توسط نویسندگان در زمینه تعیین محتوای علمی و ارتباط این شاخه های آموزشی انجام شده است.
لزوم در نظر گرفتن این مشکل به دلیل شرایط زیر است. یکی از شرایط پیشرفتهای بعدیتئوری و عمل آموزش و پرورش، تعریف روشنی از جایگاه، نقش و تبعیت هر یک از مؤلفه‌های تشکیل‌دهنده مفهوم «علوم تربیتی» و همچنین رابطه بین تربیت و علوم مرتبط است. با این حال، در حال حاضر، تحقیقات نظری در این راستا هنوز کامل نشده است، که انجام تحقیقات علمی مرتبط با کشف الگوهای خاص جنبه های مختلف فرآیند آموزشی مدرن را دشوار می کند.
دانش آموزان و معلمان عزیز! دوره آموزشی "تعلیم" مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است که توسط نویسنده ایجاد شده است. در حال حاضر، این رویکرد به طور کلی در جامعه آموزشی داخلی شناخته شده است و در استانداردهای آموزشی فعلی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) منعکس شده است.
رویکرد مبتنی بر شایستگی که ما ایجاد کرده‌ایم مبتنی بر دستاوردهای فیلسوفان داخلی، به‌ویژه فیلسوفان کیهان‌گرایی روسی است که هویت جهان و انسان، عالم خرد و کلان، خارجی و دنیاهای درونی. منظور از شخص اعم از تحصیلات اوست حرکت دربه سوی منزل شما - کائنات. کلمه "کیهان" فقط به معنای رسالت انسان است. به هر حال، این اصطلاح فقط در روسی وجود دارد؛ در زبان های دیگر از اصطلاح "فضا" استفاده می شود.
بسیاری از مفاد درس تعلیمی از اصل فلسفی مطابقت متقابل بین عالم خرد و کلان پیروی می کنند. به عنوان مثال، محتوای آموزش به بیرونی (کتاب های درسی، محیط آموزشی، کل جهان) و درونی (آنچه در دانش آموز موجود است - ویژگی های شخصی او: دانش، مهارت ها، توانایی ها، شایستگی ها و غیره) تقسیم می شود.
به روشی مشابه، ما صلاحیت ها و شایستگی ها را تقسیم کردیم که آنها نیز به عنوان ویژگی های دو جهان عمل می کنند - خارجی و داخلی.
شایستگی هنجار دنیای بیرون است. در مقابل، شایستگی در اختیار داشتن شایستگی متناظر توسط دانش آموز است؛ این یک کیفیت شخصی از قبل تثبیت شده است.
دوره آموزشی آموزشی از سلسله مراتب زیر از شایستگی های تسلط یافته استفاده می کند.
1. شایستگی های فرهنگی عمومی
در این مورد، ما از اصطلاح موجود در نسخه فعلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای استفاده می کنیم. با این حال، اجازه دهید روشن کنیم که ما نه در مورد صلاحیت های عمومی فرهنگی که در مورد صلاحیت های عمومی آموزشی عمومی صحبت خواهیم کرد. به دلایلی به طور کلی پذیرفته شده است که فقط دبیرستانآموزش عمومی می دهد. در واقع دانشگاه هم همین کار را می کند. به طور کلی، تحصیلات عمومی یک فرد در هر سنی رخ می دهد، بنابراین صلاحیت های آموزشی عمومی در طول زندگی تسلط پیدا می کند.
شایستگی های فرهنگی عمومی (آموزشی عمومی) ترکیب خاص خود را دارد که ما بر اساس نوع شناسی آرزوهای اساسی فرد تحت آموزش تعیین کردیم:
ه) ارزشی- معنایی.
2. شایستگی های آموزشی (عمومی حرفه ای).
تعلیم و تربیت علمی است که بخشی از آموزش است. بنابراین، صلاحیت های آموزشی در ارتباط با تعلیم و تربیت، عملکردهای حرفه ای عمومی را انجام می دهند.
3. شایستگی های آموزشی (حرفه ای).
سطح آموزشی، سطح مهارت در دستگاه روش شناختی طراحی و اجرای آموزش است.
4. شایستگی های روش شناختی.
آموزش آموزشی با استفاده از روش شناسی در عمل تدریس اجرا می شود. بنابراین، ابزارهای معلم ابزارهای روش شناختی هستند - داشتن آنها چیزی است که شایستگی های روش شناختی را مشخص می کند.
نتیجه آموزشی (محصول) که شایستگی بر آن متمرکز است.
اجازه دهید نمونه هایی از مؤلفه های شایستگی های آموزشی را که هدف این دوره تسلط بر آنهاست، بیان کنیم.
الگوی شایستگی محور نتایج آموزشی در درس «تعلیم» اهمیت تسلط بر شایستگی ها در حوزه اجتماعی و فردی دانش آموز را فرض می کند. یعنی تمام شایستگی‌های آموزشی که دانش‌آموزان در درس «تعلیم» تسلط پیدا می‌کنند، هم مورد تقاضای جامعه اطراف و هم برای خود دانش‌آموزان است. این شرط تسلط با کیفیت بالا در رشته "تعلیم" است.
1. سیستمی برای ارزیابی محصول ایجاد شده توسط دانش آموز در حین انجام یک تکلیف آموزشی (کارگاه آموزشی).بر اساس عناصر محصول، نتیجه گیری در مورد اینکه آیا دانش آموز دارای دانش، مهارت، توانایی، ابزار و تجربه متناسب با این شایستگی است یا خیر، انجام می شود.
2. سیستمی برای ارزیابی فعالیت های انجام شده توسط دانش آموز.در این مورد، این فعالیت دانش آموز است که ارزیابی می شود - کیفیت و اثربخشی آن. فعالیت دانش آموز در اینجا محصول آموزشی است که تشخیص و ارزیابی می شود.
3. سیستم خودارزیابی شایستگی های دانش آموزان.این سیستم با روش های بازتاب، پرسش و آزمون استفاده می شود. خودارزیابی منعکس کننده ایده های ذهنی دانش آموز در مورد شایستگی هایش است و معلم می تواند در طول آموزش از آن استفاده کند.
4) سطح (به عنوان مثال: الف) سطح تولید مثل - با توجه به مدل. ب) خلاق؛ ج) اکتشافی).
شایستگی‌های دانش‌آموز، که این دوره آموزشی برای توسعه آنها هدف قرار گرفته است، ارائه شده است برنامه کاری. همچنین شایستگی‌های کلیدی را که باید توسعه و تشخیص داده شوند، فهرست می‌کند. فرمول صلاحیت ها به شکل فعالیت (فعل) ارائه می شود که اهداف کاربرد فعالیت را نشان می دهد.
آموزش تئوری ها، سیستم ها و فن آوری های آموزشی مختلف را در نظر بگیرید، در رابطه با آنها خود تعیین کنید، موقعیت خود و مسائل آموزشی مرتبط شخصی خود را بیان کنید.
به شکل ها و روش های کار آموزشی در حالت سمینارهای سازمانی تسلط داشته باشید، الگوبرداری از درس ها را بیاموزید، بحث و تحلیل آنها را انجام دهید، درس های در حال انجام را ارزیابی و خود ارزیابی کنید.
یکی از اهداف کتاب درسی، مسئله‌سازی مستدل موضوعات کلیدی آموزشی است. برای برانگیختن واکنش احساسی خواننده و کمک به او در تعیین سرنوشت شخصی، مواضع و رویکردهای آموزشی گوناگون و گاه متضاد پیشنهاد می شود. اختلاف ابدی بین حامیان آموزش و پرورش به عنوان تشکیل یک شخص و نمایندگان آموزش و پرورش منطبق با طبیعت، که در آن دانش آموز مانند "بذر یک گیاه ناشناخته" است، به عنوان منطقه "تقصیر آموزشی" برای خودمختاری انتخاب شد. . شکل دادن یا رشد یک دانش آموز؟ تحصیل کرده یا در حال تحصیل هستند؟ با موضوع به دانش آموز یا با دانش آموز به موضوع؟ بحث در مورد این مسائل فضایی را برای تعیین سرنوشت برای هرکسی که شروع به تسلط بر علم یادگیری می کند ایجاد می کند.
