Federal eğitim standartları, eğitim içeriğinin ve eğitim sonucunun ne olması gerektiğine dair yeni bir fikir ortaya koyuyor. Artık etkinlik, yalnızca konu sonuçlarını değil, aynı zamanda meta-konu ve çocuğun kişisel başarılarını da içeren karmaşık bir dizi göstergeden oluşuyor. İlkokulda meta-konu öğrenme etkinlikleri oluşturma sürecinden ve UUD gelişiminin izlenmesinden bahsedeceğim.
Federal Eyalet Eğitim Standardı gereklerine göre, IEO hem meta-konu hem de kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri, amaçlı biçimlendirme ve izlemeye tabidir. Bir öğretmen, eğitim sürecinde yüksek bir sonuca ancak bir çocuğun ilkokuldaki dört yıllık eğitiminin tamamı boyunca evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik sistematik, sürekli çalışma yoluyla ulaşabilir.
Meta-konu evrensel eğitim etkinliklerinin gelişim sürecini izlemek ve değerlendirmek için en doğru ölçme aracı izlemedir.
İzleme, öğretmenin, yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmesi için en uygun koşulları yaratmak üzere, öğrenme sürecini her öğrencinin bireysel yeteneklerine göre "ayarlamasına" yardımcı olur.
UKB'nin ilkokulda gelişimi 3 aşamada gerçekleşen bir süreçtir.
- Aşama 1 - eğitim eyleminin modele göre uygulanması.Örneğin, bir görevi tamamlamak, öğrencinin henüz sahip olmadığı bir veya daha fazla eylem yöntemini gerektirir. Ancak, öğretmen tarafından önerilen uygulama örneğine dayanarak tamamlayabilir. Kısaca bu aşama tarafımızca "Sunum" olarak anılmaktadır.
- Aşama 2 - bir öğrenme görevi gerçekleştirirken eylem yönteminin uygulanması. Aşama kısaca "Yöntem" olarak anılır. Bu aşamada öğrenci görevi tamamlama algoritmasını bilir, yöntemi adlandırabilir ve yöntemin amacına güvenir.
- Aşama 3 - yöntemin uygulanması Öğrenme aktiviteleri. Kısa adı "UUD" dir. Bu aşamada öğrenci, eğitim faaliyetinin amacına ve koşullarına odaklanarak bilinçli olarak bir veya başka bir yöntemi seçmeye ve uygulamaya hazırdır.
Bu aşamada, UUD'de ustalaşmak hakkında konuşurken, çocuk yalnızca hedefe ulaşmanın birkaç yolunu bilmekle kalmaz, aynı zamanda verilen koşullar altında en uygun olanı bağımsız olarak seçebilir.
UUD gelişiminin üç aşaması, aynı zamanda çocuklar için evrensel eğitim faaliyetlerinin 3 gelişim düzeyidir. ilkokul.
1. ve 2. sınıflarda “Temsil” düzeyinde, 3. sınıfta “Yöntem” düzeyinde ve 4. sınıfta “UUD” düzeyinde (bir göstergelerin önemli bir kısmı).
1. sınıftan 3. sınıfa kadar izlenecek ve değerlendirilecek ECU sayısında bir artış vardır: birinci sınıfta 8, ikinci sınıfta 13 ve ardından 4. sınıfta 34'e kadar beceri vardır. 1. veya 2. derecelerde izlemeye dahil edilen göstergelerin 4. dereceye kadar kaldığını unutmayın.
1. sınıfta izleme sonuçları yalnızca nitel bir bakış açısıyla ve her öğrenciyle ilgili olarak ayrı ayrı analiz edilirse, 2. sınıfta elde edilen sonuçlara zaten bir değerlendirme özelliği atanır: “temel seviye”, “temel seviyenin altında ”, “taban çizgisinin üzerinde”. Öğrencilerin sonuçları, sınıfın bütünsel bir resmini oluşturur, becerilerin derecelendirmeleri belirlenir. 3. ve 4. sınıflardaki izlemenin sonuçları, UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışma hakkında bir sonuca varmayı, ilkokulun meta-konu sonuçları sınıfındaki öğrencilerin başarısını tahmin etmeyi zaten mümkün kılmaktadır.
Federal bilimsel ve metodolojik merkezler, öğrencilerin becerilerinin gelişimini izlemek için en önemli prosedürleri geliştirmiştir. Bunlar, konu sonuçlarıyla birlikte meta-konu ECM'sinin gelişimini kontrol eden ve değerlendiren entegre ve karmaşık çalışmalardır.
1., 2. sınıfta teşhis prosedürleri: Eylül ve Mart. Birinci sınıf öğrencilerinin öğretiminin 3-4. Haftasında, başarılı öğrenmeye başlama hazırlığının pedagojik teşhisi yapılır. 2. sınıftan 4. sınıfa kadar yılda bir kez, her akademik yılın Nisan ayı başında izleme yapılır.
Teşhis sonuçlarını işleme prosedürü mümkün olduğunca basitleştirilmiştir. Tüm veriler, daha sonra nitel pedagojik analiz için kullanılmalarına izin veren özet tablolara girilir.
Şimdi, 1. sınıfın sonunda başarılı öğrenmeye hazır olmaya başlama ve UUD gelişimini izleme pedagojik teşhis örneğini kullanarak, UUD gelişiminin nasıl izlenebileceğini göstereceğim. ve izleme sonuçlarının meta-konu ELC'lerinin analizinde oynadığı rol nedir?
Başlama hazırlığının pedagojik teşhisi, 3-4 haftalık eğitimde gerçekleştirildi. Egzersizler bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirildi. Araştırma verilerini yürüttükten sonra tablolara girilen sonuçları aldım.
Her görevin değerlendirilmesi 2 puanlık bir sistem üzerinde gerçekleştirildi. (2b - hepsi yapıldı, 1b - kısmen, 0b - yapılmadı). Puanların toplamına göre araçsal hazırbulunuşluk ve kişisel hazırbulunuşluk düzeyleri belirlenmiştir.
Pivot tablo şunları belirlemenizi sağlar:
- Hangi görev en çok zorluğa neden oldu ve kimin için.
- Bir veya daha fazla hazırlık bileşeninin iki gelişim seviyesinden hangisi sınıfta ve belirli bir öğrenci için hakimdir.
- Oluşum düzeyi açısından hangi beceriler diğerlerinden önemli ölçüde farklıdır.
1. sınıfın sonunda UUD gelişiminin pedagojik tanısından sonra daha fazlası için nitel analiz beceri oluşturma seviyelerine göre sınıftaki her çocuğun sonuçlarını girdiği her beceri için bir tablo derledi. Analiz sonuçlarına göre öğrencilerin genel hazırbulunuşluk düzeyleri tespit edilmiş ve bireysel haritalar oluşturulmuştur.
Teşhis sonucunda elde edilen veriler her çocuğun portföyüne dahil edilebilir.
Eylül ayında yapılan izleme sonuçları ile Mart ayında yapılan izleme sonuçları karşılaştırılarak önemli sonuçlar çıkarılabilir. Eğer bir çocuk iyi performans temel seviyenin altında bir seviyede izleme görevleriyle başa çıkmak, öğretmen için endişe yaratamaz. Bunun için bazı nedenler vardı. Bu, böyle bir öğrencinin kapsamlı pedagojik yardıma ihtiyacı olduğu anlamına gelir. Ve tam tersi, düşük puan alan bir çocuk, temel veya temele çok yakın bir meta-konu UUD oluşumu gösteriyorsa, öğrencinin potansiyelinin açığa çıkmasından bahsedebiliriz. Bu teşhis, sınıfın özellikleri ve her çocuğun özellikleri hakkında daha kesin bilgi edinmeme yardımcı oldu.
İzleme analizi, birkaç sorunu çözmenize olanak tanır:
- Hangi tür görevlerin çocuk için büyük zorluklara neden olduğunu belirlemeye ve öğrencinin şu veya bu evrensel eğitim eyleminde ustalaşmasına yardımcı olan bir görevler sistemi üzerinde düşünmeye yardımcı olur.
- Derecelendirme tablosundaki sekiz becerinin tümünün derecelendirmesinin analizi, öğretmenin belirli bir öğrenciyle çalışırken öncelikleri belirlemesine yardımcı olacaktır: Nereden başlamalı? Bugün hangi beceriler derecelendirmeyi "kapatıyor"? Ve aksine, çocuk için bir başarı durumu yaratmak için hangi becerilere güvenilebilir?
- Bireysel verilerle çalışmak, çocuğun teşhis görevlerini yerine getirme hızına bakmayı mümkün kılar: sınıfın ana grubuyla eşit düzeyde çalışmayı başarıyor mu? Çocuk teşhis görevleriyle başa çıkmadıysa, bunları tüm sınıfla birlikte yerine getirdiyse, ancak aynı zamanda bunları bireysel olarak iyi yaptıysa, derste en uygun çalışma hızını seçmede, hacmini belirlemede öğretmenin özel ilgisine ihtiyacı vardır. gerçekleştirilen görevler. Böyle bir çocuk, belirli bir süre içinde belirli sayıda eğitim görevini çözmeyi içeren kontrollü ve bağımsız çalışmayı gerçekleştirmede zorluk yaşayabilir.
- Çocuk hızlı ve verimli çalışıyorsa, öğretmenin bu kadar potansiyel olarak güçlü bir öğrencinin öğrenme motivasyonunu nasıl destekleyeceğini düşünmesi gerekir.
- Bireysel sonuçlarla çalışmak, bir çocukla çalışırken psikolog ve defektolog (konuşma terapisti) gibi uzmanları dahil etmeye gerek olup olmadığını anlamaya yardımcı olur.
- "Hazır olmaya başlama" yöntemine göre teşhis sonuçlarının izleme sonuçlarıyla karşılaştırılması, çocuğun evrensel öğrenme becerilerinin gelişiminin dinamikleri hakkında bilgi edinmenizi ve analiz etmenizi sağlar.
İzleme ihtiyacı büyüktür, izleme olanakları harikadır, ancak uygulanması ve sonuçların analizi için gereklilikler de önemlidir. Ne de olsa, sadece çocuğun UUD gelişim yolundaki ilerlemesini değil, aynı zamanda kendi çalışmalarımızın etkinliğini de izliyoruz.
Başvuru
Düzenleyici UUD
- Öğrenme görevini tamamlama sürecinde öğretmen tarafından belirlenen öğrenme hedefini sürdürme yeteneği.
- Yeni öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme becerisi.
- En çok belirleme yeteneği etkili yollar göreve ve çözüm koşullarına uygun sonuçlara ulaşmak.
- Eğitim faaliyetlerinin sırasını göreve göre planlayabilme
- Öğrenme aktivitelerini bağımsız olarak kontrol edebilme
- Öğrenme etkinliklerini çeşitli değerlendirme kriterleri kullanarak değerlendirebilme
- Değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların doğasını dikkate alarak eğitim eyleminde gerekli eklemeleri ve ayarlamaları bağımsız olarak yapma becerisi.
- Başarıya veya başarısızlığa yol açan eylem yollarını tanıma yeteneği.
bilişsel UUD
- Temel ve temel olmayan özelliklerin tahsisi ile mantıksal "analiz" eylemini gerçekleştirme yeteneği.
- Mantıksal eylemi "sentez" gerçekleştirme yeteneği.
- Verilen / kendi seçtiği kriterlere göre "karşılaştırma" mantıksal eylemini gerçekleştirme yeteneği.
- Verilen ve kendi seçtiği kriterlere göre mantıksal eylemi "sınıflandırma" gerçekleştirme yeteneği.
- "Genelleme" mantıksal eylemini gerçekleştirme yeteneği.
- Analojiler kurabilme.
- Çalışılan fenomen aralığında nedensel ilişkiler kurma yeteneği.
- Girdi bilgilerine dayalı olarak basit akıl yürütme oluşturma becerisi (tümevarımsal akıl yürütme)
- Girdi bilgilerine dayalı olarak basit muhakeme oluşturma becerisi (tümdengelimli muhakeme)
- Nesne tanımaya dayalı bir kavramı özetleme, temel özellikleri vurgulama ve bunları genelleme becerisi.
- Nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin özü ve özellikleri hakkındaki ilk bilgilere dayalı olarak kavramları tanımlama becerisi.
- Problemleri çözmek için çalışılan nesnelerin / süreçlerin modellerini oluşturmak için işaret-sembolik araçları kullanma becerisi.
- Disiplinler arası kavramlar arasında anlamlı bağlantılar bulma, kavramları sistematize etme ve genelleme becerisi.
- Metinsel bilgileri genelleme ve içeriğini bilinen kavramlar, fikirler, bakış açıları ile ilişkilendirme becerisi.
- Eğitimsel ve pratik sorunları çözmenin arama ve yaratıcı yollarına sahip olma.
- Bilgiyi, bilişsel veya iletişimsel bir görevi çözmedeki uygunluğu açısından değerlendirme yeteneği.
- Eğitim ortamının materyal ve bilgi kaynaklarını konu içeriği ile ilişkilendirebilme.
İletişimsel UUD
- Eğitim iletişimi görevlerine uygun olarak bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği
- Bir bakış açısı formüle etme yeteneği
- Bakış açınızı tartışabilme (iletişimsel bir durumda)
- Bir iletişim ortağından almak için soru sorabilme gerekli bilgi
- Ortak bir hedef ve ona ulaşmanın yollarını tanımlayabilme
- Eğitsel iletişimde, kişinin kendisininkinden farklı olan diğer insanların bakış açısına odaklanma becerisi
- İşlevlerin ve rollerin dağıtımını müzakere etme yeteneği çeşitli tipler ortak faaliyetler
- Ortak bir öğrenme görevini çözme sürecinde başkalarının davranışlarını (yetişkinler tarafından belirlenen kriterlere dayalı olarak) yeterince değerlendirme yeteneği
- Ortak bir öğrenme görevini çözme sürecinde kişinin kendi davranışını (yetişkinler tarafından belirlenen kriterlere dayalı olarak) yeterince değerlendirme becerisi
Meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin izlenmesi.
İlköğretim genel eğitiminin GEF'i, ilköğretimin içeriği hakkında niteliksel olarak yeni bir fikir verir. İÇİNDE profesyonel hayatÖğretmen, bir dizi göstergeden oluşan, eğitim sürecinin etkinliği için modern gereksinimleri anlamak için anahtar bir terim olan "evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramını dahil etti. Öğrenme, problem çözmede şu ya da bu şekilde hareket etme, işbirliği yapma becerilerine sahip olma; kişinin kendi sağlığına değer tutumu; medeni ve etnik kendini tanımlama - tüm bunlar, öğretmenin öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki amaçlı çalışmasının amacı ve sonuç olarak başarılarını ölçme ve değerlendirme amacı haline gelir.
Eğitimin kalitesi ve öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin etkinliği, öğrencilerin gerekli konu bilgisine sahip olmaları, çeşitli biliş yöntemlerine sahip olmaları ve bağımsız öğrenme etkinlikleri düzenleme yeteneği sağlayan evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu ile kanıtlanmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak, planlanan hem meta-konu hem de kişisel sonuçlar oluşturmaya ve izlemeye tabidir ve meta-konu olanlar da değerlendirilir.
Ölçek veya belirli bir süre (ders, konu, bölüm, ders, akademik yıl, eğitim düzeyi (ilkokul)) konu sonuçlarını değerlendirmek için bir anket tasarlanmıştır. Bu nedenle, eğitim süreci boyunca yavaş yavaş öğretmen, öğrenciyle birlikte gerekli hacmin nasıl öğrenildiğini analiz eder. Eğitimsel bilgi ve konu becerileri.
Meta-konu evrensel öğrenme etkinlikleri de kademeli ve aşamalar halinde oluşturulur. Öğretmen, öğrencileri yüksek meta-konuya ve kişisel sonuçlara ancak sistematik çalışma ilkokuldaki tüm eğitim süresi boyunca UUD'nin gelişimi üzerine. Bunun için de meta-öznel olması gereken farklı bir ölçme aracına ihtiyacı var. Gerçek bilgilerin bilgisini veya cehaletini, bu bilgiyi kullanma yöntemine sahip olmaktan veya sahip olmamaktan belirlemenizi sağlar ve sadece varlığını veya yokluğunu belirtmekle kalmayıp, UUD'nin gelişimini incelemeye yardımcı olur.
İzleme, KRY geliştirme sürecini izlemek ve değerlendirmek için en doğru araçtır ve devam eden faaliyetlerin etkinliğini değerlendirmenize ve modern ve bilinçli kararlar almanıza olanak tanır.
İzleme, aşağıdaki teorik ve metodolojik hükümlere dayanmaktadır.
- UUD oluşum düzeyi, öğrencinin kültürel olarak önemli etkinlikler, iletişim, düşünme ve değerlendirme oluşturma yollarına ne kadar sahip olduğunu gösterir. UUD'nin oluşumu, çocuğun eğitim faaliyetinin nasıl organize edildiğine ve öğrencinin faaliyeti hakkında belirli bir farkındalık düzeyi ile karakterize edilen, hangi ardışık aşamalardan geçtiğine bağlıdır.
- İzleme, her biri bir veya daha fazla meta-konu UUD'nin gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlayan, özel olarak tasarlanmış bir görevler sistemi temelinde gerçekleştirilir. Her becerinin oluşumu, iki veya daha fazla materyal üzerinde kontrol edilir. konular.
Üçüncü görevi formüle ederken, izlemenin sadece öğretmen için önemini vurgulamak önemlidir. Sonuçlar yönetmene sunulur. Eğitim kurumu ve ilkokuldaki eğitim çalışmalarından sorumlu yardımcısı, makul ve nesnel kanıtları dikkate alarak eğitim sürecinin kalitesini yönetme olasılığı.
1. sınıfın başından itibaren "Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme" öğretim materyallerinin yazarlarına göre, meta-konu UUD'nin gelişiminin oluşumu ve takibi üzerine çalışmalar yapılmalıdır.
Bu amaçlar için, öğretmenin Eylül ayında sınıfında, her çocuğun ustalaşmaya hazır olma düzeyini belirlemeye olanak tanıyan "Okul Başlangıcı" öğretim materyallerine dayalı olarak bir başlangıç teşhisi yapması önerilir. Müfredat Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak planlanan eğitim sonuçlarına ulaşmak.
Aynı akademik yılın ilerleyen saatlerinde, Nisan ayında, meta-konu UUD'lerinin ilk izlemesi, 1. sınıf için “Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme” öğretim materyalleri temelinde gerçekleştirilir. Daha sonra, UUD'nin oluşum süreci, aynı metodolojiye göre yıllık olarak izlenir, ancak halihazırda 2, 3 ve 4. sınıflardaki öğrencilere odaklanılır.
Geliştirilen izlemede, oluşturulan ULD seviyesinin değerlendirilmesi, aşağıda sunulan özel olarak tasarlanmış görevler yardımıyla gerçekleştirilir. çalışma kitabı. Bu görevler, akademik konuların içeriği üzerine kuruludur ve belirli bir meta-konu UUD-I'nin kullanımına yöneliktir. Her UUD'yi değerlendirmek için iki konu alanı ve farklı görev türleri kullanılır: performans için, meta-konu yolunda yönlendirme için, açıklaması için vb.
İzlemenin sonuçları, standart tarafından belirlenen ilköğretim genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yönünde bireysel bir öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın ilerlemesini yargılamayı mümkün kılar.
Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre, meta-konu UUD'leri düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel olarak ayrılmıştır.
Düzenleyici UUD
Metakonu UUD Bilişsel UUD
İletişimsel UUD
Bu nedenle düzenleyici UUD, örneğin eğitim hedeflerinin benimsenmesi ve korunması, planlama, kontrol, eylemlerin değerlendirilmesi ve yansıma vb. içerir.
İletişimsel UUD ayrıca konuşma araçlarının ve IR araçlarının kullanımını içerir - çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için teknolojiler, muhatabı dinleme ve diyalog yürütme, farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin hakkını tanıma kendilerine ait olmak; tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı konusunda anlaşmaya varabilme; ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak; kendi davranışlarını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirebilir.
Bilişsel UUD, örneğin, çeşitli bilgi arama, toplama, işleme, analiz etme, düzenleme, iletme ve yorumlama yöntemlerinin kullanımını içerir; yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarına sahip olmak; incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini oluşturmak için bilgiyi temsil eden işaret-sembolik araçlarının kullanılması, eğitimsel ve pratik problemleri çözmek için şemalar, mantıksal eylemlerde ustalık, karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma.
Jenerik özelliklere göre, analoji ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, akıl yürütmenin inşası, bilinen kavramlara atıf vb.
İzleme verilerine dayanarak, öğretmen, her çocuğa öğretime bireysel bir yaklaşımın uygulanması, müfredatın hızının düzenlenmesi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini grup düzeyinde organize etme yöntemleri ve biçimleri konusunda amaçlı çalışmalar yürütebilecektir. ve bir bütün olarak sınıf. Bu nedenle, izlemenin amacı, eğitim sürecini tasarlamak ve zamanında ayarlamak için 1-4. sınıflardaki öğrenciler arasında meta-konu UUD'lerinin gelişim ve oluşum sürecini izlemektir.
İzlemenin yardımıyla, öğretmen aşağıdaki görevleri çözebilir:
1. İlkokulda eğitimin farklı aşamalarında her öğrencinin meta-konu UUD'sinin oluşum düzeyini belirleyin ve zamanında düzeltici ve gelişimsel pedagojik görevler belirleyin;
2. Öğrencilerin meta-konu eğitim sonuçlarına yönelik ilerlemelerinin bireysel dinamiklerini izleyin, bu temelde öğrenci yetiştirme problemlerini çözmede sorun alanlarını belirleyin ve belirli bir üst-konu UUD'nin oluşumunda zorluk yaşayan öğrencilere yardımcı olacak stratejiler geliştirin;
3. Bireysel sınıflar düzeyinde meta-konu UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışmanın etkinliğini takip edin, bu temelde sınıftaki, paralel, okul düzeyindeki eğitim sürecini iyileştirme görevlerini belirleyin ve elde etmek için pedagojik ve yönetsel araçları seçin onlara.
1. ve 2. sınıflarda, ilk meta-konu UUD grubunun gerekli ve yeterli oluşum düzeyi - evrensel eylem yöntemleri - modele göre yürütme düzeyidir, 3. ve 4. sınıflarda - liderlik yardımıyla yürütme sorular ve bir dizi evrensel yöntem için - yöntemin adının doğrudan belirtilmesine dayalı yürütme. İkincisi, öğrencilerin 4. sınıfın sonunda bu yöntemleri uygulamak için adlara ve algoritmalara aşina olduklarını varsayar.
İkinci meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu - eğitim faaliyetlerinin yapısal unsurları, örneğin kontrol, değerlendirme ve daha sonra - planlama ve yansıtma, 3. sınıftan itibaren izlemeye başlanması önerilmektedir.
1. sınıftan itibaren öğrencilerin meta-konu UUD gelişimini izleme konusu 8 beceri, 2 - 13. sınıf becerileri, 3 - 19. sınıf becerileridir.
Çalışma kitabı şunları içerir:
Öğrencilere hitap eden giriş kısmı, bir açıklama semboller ve eğitim görevleri;
Meta-konu UUD'sinin gelişim düzeyini incelemek için teşhis modülleri (her beceri için, farklı konular temelinde derlenen iki hikayeden oluşan bir teşhis modülü geliştirilmiştir);
Biçim birincil işlemeçocuğun izleme görevlerini tamamlaması için not defterinden çıkarılması gereken sonuçlar (bu formla yalnızca öğretmen çalışır).
Tüm teşhis geçmişleri aynı yapıya sahiptir: giriş, örnek, üç teşhis görevi (A, B, C) ve ek bir görev. Hikayenin her öğesinin kendine özgü özellikleri ve amacı vardır.
Meta-konu UUD'sinin izlenmesi Nisan ayı boyunca gerçekleştirilir.
Gösterge Konu alanları Teşhis görevi türleri
Tamamlanacak görevler
Hikaye 1 (1 veya 2 konu alanı)Oryantasyon görevleri
Açıklama için Beceri Görevleri
Tamamlanacak görevler
Hikaye 1 (1 veya 2 konu alanı)Oryantasyon görevleri
Açıklama için görevler
İzlenebilir ECA'lar.
Meta-konu UUD'sini izleme aşamaları.
Her tür teşhis görevinin kendi odak noktası vardır.
Tarihin ilk görevi (görev A), öğrencilerin bir veya daha fazla meta-konu eylem tarzına dayanan eğitim görevlerini pratik olarak tamamlama yeteneklerini incelemeyi amaçlamaktadır. Kısaca, bu tür görevlere yürütme görevleri denir.
Tarihin ikinci görevi (B), öğrencilerin öğrenme görevinin altında yatan meta-konu yönteminin temel koşullarına odaklanma becerilerini incelemeyi amaçlar. Bu tür görevlere kısaca yönlendirme görevleri denir.
Hikayenin üçüncü görevi (B), öğrencilerin öğrenme görevinin altında yatan meta-konu eylem modunu sözlü olarak tanımlama becerilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Onun kısa başlık- açıklama için ödevler.
Böylece, her bir becerinin oluşumu üç kriter açısından ele alınır: görevin tamamlanması, eylem biçimindeki yönelim ve açıklaması.
İzleme üç aşamada gerçekleştirilir:
İlk aşama planlamadır. Bu aşamada, öğretmen zamanlamayı ve özel izleme modunu planlar.
İki seçenek.
1) İzleme için özel dersler ayırmak. Sayıları sınıftaki öğrencilerin seviyesine bağlıdır.
2) Dört hafta boyunca, öğretmen günde bir kez 12 ila 13 dakikayı bir öykünün görevlerini tamamlamak için derslerinde ayırır. Hiçbir durumda bir hikayenin görevini bölemezsiniz.
İkinci aşama, meta-özne UUD'nin oluşum düzeyinin teşhisidir. Bu aşamada öğretmen, ders sırasında sınıftaki öğrencilerin görevlerini yerine getirmesini organize eder. Önemli Not: asistansız bir öğretmenin davranışını teşhis etme prosedürü.
Üçüncü aşama, sonuçların işlenmesi ve analizidir. Sonuçların birincil işlenmesi, çalışma kitabında sunulan özel bankalarda gerçekleştirilir. Her modül için birincil puanları içeren ayrı bir tablo doldurulur.
Öğrenciler tüm görevleri tamamladıktan sonra nihai puanlar özet tablolarına aktarılır. Sonuçların analizi, hem sonuçların birincil işleme tabi tutulduğu bireysel sayfalar temelinde hem de özet tablolar temelinde gerçekleştirilir.
İzleme prosedürü.
Meta-konu UUD'sinin izlenmesi Nisan ayı boyunca gerçekleştirilir. Ancak, belirli koşullar altında izlemenin Mayıs ortasından önce tamamlanması kabul edilebilir.
İzleme için genel gereksinimler, seçilen şemadan bağımsız olarak aynıdır.
1. İlk başta, öğretmen öğrencilere çalışma kitabını iki kez tanıtır - giriş bölümünde ve ilk hikayeden önce.
2. Giriş, örnek, A, B, C görevlerini içeren her hikaye baştan sona eksiksiz olarak tamamlanır. Tarihi parçalara ayırıp infazı başka bir güne aktarmak mümkün değil.
3. Ayrıca görev, çocuğun isteği üzerine gerçekleştirilir ve sonuçlar işlenirken dikkate alınmaz. Her şeyden önce, bu görev, çalışmayı herkesten önce tamamlayan ve tamamlamak için zamanları ve istekleri olan öğrencilere yöneliktir.
4. İzleme, okul haftasının son gününde (Cuma günü - beş günlük okul haftası ile, Cumartesi - altı günlük okul haftası ile), beden eğitimi dersinden veya aktif, duygusal olarak yoğun derslerden sonra yapılmaz. .
5. Bir hikayeyi tamamlamak için 12 dakikaya kadar süre ayrılmıştır (ilk hikaye bir istisnadır - uygulanması için 15 dakika ayrılmıştır).
Öğretmene, izlemenin teşhis aşamasını yürütmek için seçeneklerden birini seçme hakkı verilir.
Şema No. 1.
Bir evrensel öğrenme etkinliği için bir teşhis modülü (iki hikaye), bir gün boyunca iki farklı dersin başında çocuklara sunulur. Örneğin 5 Nisan. Rus dili ve teknolojisi derslerinde çocuklar sentez, yani. hikayeler 5s 1d. Böyle bir şema ile, izleme (giriş kısmı dahil) 14 gün içinde (Nisan ayının her haftası Salı'dan Perşembe'ye kadar) gerçekleştirilir.
Şema No. 2.
İzleme, haftada 1-2 kez gerçekleşen teşhis derslerinde gerçekleştirilir. Bir teşhis dersi için çocuklar dört öykünün görevlerini tamamlarlar (görevlerin sunum sırası herhangi biri olabilir). Ay boyunca toplam 7 teşhis dersi yapılır (giriş bölümü hariç).
Öğretmen, şu veya bu çocuğun tüm sınıfla aynı hızda çalışmak için vakti olmadığını bilirse, böyle bir öğrenciye dersten sonra kalması ve bireysel veya küçük bir grup halinde teşhis koyması teklif edilmelidir. Bu durumda, materyalin sunum hızını yavaşlatmak ve çocuğun talimatları anlamasına ve ödevlerle çalışmasına yardımcı olmak gerekir. Çocuğun tek başına ya da küçük bir grup içinde yavaş tempoda çalışması bireysel forma yansıtılmalıdır. Bir öğrencinin tüm sınıflarla çalışırken izleme görevlerini yerine getirme hızı yavaşsa, çocuktan çalışmayı bırakmasını istemek, tamamlandığını düşündüğü görevi işaretlemek ve başka bir zamanda devam etmeyi teklif etmek gerekir.
Çocuk bir şeyi karıştırdıysa veya görevi tamamlamada yolunu kaybettiyse, ona uygun bir zamanda başka bir seçeneğin geçmişinden benzer bir görevi tamamlamasını önerebilirsiniz. Çocuğun bir hikayedeki tüm görevleri kendi başına tamamlaması şartıyla, tabloya girilen bu sonuçlardır.
UDD bir eğitim ürünüdür. Bu, öğretmenin amaçlı çalışmasının sonucu oldukları anlamına gelir ve izleme, faaliyetlerinin bu yöndeki başarısını görmesine, çalışma stratejisini aşağıdakilerle ilişkilendirmesine olanak tanır: gerçek fırsatlarçocuklar.
Bu nedenle, UUD tarihlerinin gelişiminin ve oluşumunun yıllık olarak izlenmesi, her çocuk için eğitim kalitesini elde etmek için amaçlı ve etkili çalışma oluşturmada öğretmene paha biçilmez bir yardımdır. İzleme ile çalışmanın profesyonel becerileri, öğretmenin kendisinin gelişimi, becerileri, hazır olduğunun doğrulanması ve yeni, 21. yüzyılın öğretmeni olma yeteneğidir.
Usta sınıfı
« Kendinize öğrenmeyi öğretin: Rusça dil derslerinde meta-konu evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumunu izleme
ve ilkokulda edebi okuma "
Ana sınıfın amacı: meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunan derste çalışma yöntemlerinin sunumu ve tartışılması.
Federal Eyalet Eğitim Standardı üzerinde çalışan tüm öğretmenler için sınıfta.
Görevler:
katılımcılara ana sınıfın planı, hedefleri hakkında bilgi vermek;
UUD'nin oluşumunda bu çalışma yöntemlerini kullanmanın pratik önemini göstermek, öğretmenleri sınıftaki pratik etkinliklerde kullanımının uygunluğuna ikna etmek.
Teçhizat: bilgisayar, projektör, tahta, grup çalışması için kartlar.
Süre: 20 dakika
Hedef seyirci kitlesi:şehir, bölge ve cumhuriyet okullarının öğretmenleri.
pratik önemi: ilkokulda sınıfta UUD oluşumu ile ilgili çalışma yöntemlerine aşinalık; sınıfta önerilen çalışma yöntemleri, Rus dili ve edebi okuma derslerinde ve ayrıca UUD oluşumunun izlenmesinin derlenmesinde uygulanabilir. ortaokul çocukları.
Beklenen Sonuç: ustalık sınıfının katılımcıları, ilkokulda sınıfta UUD oluşumu hakkında bilgi edinecek, öğrenme sürecinde uygulama olanaklarını tartışacak; öğretmenler, edindikleri bilgi ve teknikleri uygulamalarında kullanabilecek veya çalışma düzeylerini ve biçimlerini ustalık sınıfında sunulanlarla karşılaştırabilecektir.
Ana sınıf ilerlemesi.
1. Çağrı aşaması.
İyi günler sevgili meslektaşlarım. Sizi ana sınıfımıza davet etmekten mutluluk duyuyoruz. Tek elle alkış yapabilir misin? (hayır) İkinci bir aya ihtiyacınız var. Alkış, iki avuç içi hareketinin sonucudur. Ben sadece bir elim. Ve ne kadar güçlü, yaratıcı ve bilge olursa olsun, ikinci el olmadan (ve bu sizin yüzünüzde, sevgili meslektaşlarım), ustalık sınıfında alkışlamak ve istenen sonucu elde etmek imkansızdır.
bugün gelenler el kaldırsın iyi ruh hali? (soruları cevaplarken dinleyicileri 4'er kişilik 2 gruba ayırırım)
Kim 2 dil biliyor?
1. sınıfta kim çalışıyor?
UUD kelimesinin nasıl deşifre edildiğini kim bilebilir?
Evrensel öğrenme etkinliklerini sık sık duyuyoruz. Ne olduğunu anlamaya çalışalım. UNIVERSAL kelimesini nasıl anlıyorsunuz, bu kelime ile hangi çağrışımlar ortaya çıkıyor?
Sağ. Latince'den tercüme edilen evrensel, evrensel, çok yönlü, her şeye uygun anlamına gelir. Bu özellikler aynı zamanda evrensel öğrenme etkinlikleri için de geçerlidir. UUD, herhangi bir nesneye aktarılabilen ve herhangi bir durumda kullanılabilen eylem yöntemleridir (bu nedenle evrensel olarak adlandırılırlar).
Hangi Evrensel Eğitim Eylemlerinin ayırt edildiğini hatırlayalım mı?
Slaydımıza bir göz atın, bunlar bilişsel, düzenleyici, iletişimsel, kişisel UUD'lerdir.
bilişsel UUD problem çözme ile ilgili
İletişimsel UUD sosyal yeterlilik sağlamak;
Düzenleyici kendi faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak;
Kişisel motivasyonu belirlemek.
Tüm bu UUD'leri oluşturmalı ve izlemeliyiz. zorunlu ihtiyaç yeni standartlar. Ve çoğu zaman bu sözlerden korkarız, nasıl yapacağımızı bilemeyiz.
Ders bugünün ustalık sınıfı: "Kendinize öğrenmeyi öğretin: Rus dili derslerinde meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu izleme ve ilkokulda edebi okuma"
2. Anlama aşaması.
- Program geliştiricileri, UUD oluşumunun hiç de karmaşık bir süreç olmadığını, doğal ve uyumlu bir süreç olduğunu söylüyor. UUD oluşumu oluşur Gündelik Yaşam, her durumda, en basitinde bile. Sonra gösteririm kaydırak üstünde UUD oluşumu için algoritma.
Değerli meslektaşlarım, dersimizde nasıl bir UUD oluşumu fark ettiniz?
Hangisi dersin anahtarıydı?
UUD'nin oluşumu ve teşhisi için her türlü görev ders kitaplarında mevcuttur. Metodolojik setimizde bu, "Rus dili" yazarları V.P. Kanakina, V.G. Goretsky ve " Edebi okuma» yazarlar V.G.Goretsky, L.F. Klimanov, M.V. Boykin.
Şimdi ders kitabından alınan görevleri dikkatinize sunmak istiyoruz. Ama ondan önce "Yer değiştirme" oyununu oynayacağız (ekip üyelerinde değişiklik var)
Grup çalışması.
Ekip üyelerinin meta-konu UUD'yi izlemek için sorular geliştirdiğine göre görev içeren kartlar dağıtılır.
Grup performansı.
UUD verilerinin oluşumuna bağlı olarak izleme derlenebilir. Akademik yıl boyunca 3 kez yapılır. İlk çalışma okul yılının başında (eğitimin başlamasından 2 hafta sonra), okul yılının ortasında ve sonunda (Nisan-Mayıs). İzleme salıdan perşembeye 2-4 derste yapılır. Bütün bunlar noktalarla değerlendirilir, sonuçlar tabloda gösterilir.
Bu tablolarda gösterdiğimiz öğrencilerimizi izleme sonuçlarını dikkatinize sunmak istiyoruz. (slaytta).
UUD oluşumu şu anlama gelir ( slayt):
Eylem, düşünme, iletişim tarzına dayalı eğitim görevlerinin nasıl yerine getirileceğini öğretmek
Eylemin gerçekleştirileceği yolu iletin
Bu yöntemin eğitim faaliyetlerine nasıl entegre edileceğini öğretmek ve gerekirse geliştirmek.
3. Yansıma
Okulda başarı için reçete.
Bir bardak sabır alın, içine sevgi dolu bir kalp dökün, iki avuç cömertlik ekleyin, nezaket serpin, biraz mizah serpin ve mümkün olduğunca çok inanç ekleyin. Hepsini iyice karıştırın. Size ayrılan hayattan bir parça yayın ve yolda karşılaşan herkese teklif edin.
Ellerinizi hazırlayın sevgili meslektaşlarım. İki avuç içi hareketinin sonucunu gösterin. Ellerinizi ve çevrenizdekileri alkışlayın. İlginiz için teşekkür ederiz.
Meta-konu UUD'sinin izlenmesi
doğa bilimleri döngüsünün konularında
Sadece bilmek yetmez, bilgiyi kullanmak gerekir.
Öğrencilerim benden yeni şeyler öğrenmeyecek;
kendileri keşfedecekler.
Asıl görevim, açılmalarına yardımcı olmak,
kendi fikirlerinizi geliştirin.
I. G. Pestalozzi
"Bilgi Güçtür". 21. yüzyılın başlarında bu aforizma mutlak kanıtını kaybetmişti. Ve bugün, soru giderek daha güncel hale geliyor: bilginin bir kişiye yük getirmediğinden, ancak ona hayatı boyunca gerçekten güç ve neşe verdiğinden nasıl emin olunur?
Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişiklik, kalkınma hızının hızlanmasıdır. Başka bir deyişle, okul çocuğa şunları öğretmelidir: “öğrenmeyi öğret”, “yaşamayı öğret”, “birlikte yaşamayı öğret”, “çalışmayı ve kazanmayı öğret” (UNESCO'nun “Yeni Milenyuma” raporundan). Bu, okulun öğrencilerini henüz bilmediği hayata hazırlaması gerektiği anlamına gelir. Bu nedenle, günümüzde çocuğa mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek değil, genel kültürel, kişisel ve kişisel gelişimini sağlamak önemlidir. bilişsel gelişim, öğrenme yeteneği gibi önemli bir beceri ile donatın. Aslında bu, genel orta öğretimin gelişen potansiyelini gerçekleştirmek için tasarlanan yeni eğitim standartlarının ana görevidir.
Geleceğe tam gaz ilerlerken, hala geçmişe bakarak hareket etmemiz dikkat çekicidir. Böylece, bir çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan yeni bir standardı, geçen yüzyılın 20'li yıllarında son derece popüler olan bir meta-konu yaklaşımı olmadan uygulamanın imkansız olduğu ortaya çıktı.
1 Ocak 2010'dan itibaren resmi olarak onaylandı eğitim standartları yeni bir kavram tanıtıldı: "meta konu eğitim sonuçları".
Planlanan metakonu sonuçları: metinleri yapılandırma, ana ve ikincil, metnin ana fikrini vurgulama, açıklanan olayların bir dizisini oluşturma yeteneği dahil olmak üzere metnin anlaşılmasını sağlayan işlemler sistemine hakim olmak; giriş, çalışma, özümseme ve arama okuma, yansıtıcı okuma (Federal Eyalet Eğitim Standardından alıntı) temellerinde ustalaşmak. 3. Slayt
Buna göre GEF metakonu sonuçları sistemik olmalı ve aşağıdaki bileşenlerden oluşmalıdır: Slayt #4
Okul eğitimine yeni yaklaşımların gelişimini incelerken, öğretmenler bir dizi soruyla karşı karşıya kalır: 5. Slayt
Her şeyden önce, ilişkilerinin hiyerarşisini belirlemek için meta-nesnellik, meta-bilgi, meta-yöntemler, meta-beceriler, meta-aktivite, zihinsel aktivite gibi kavramları ele almak gerekir. Slayt #6
"Meta" - ("için", "üzerinden", "yukarıda"), evrensel, bütünleştirici: metaaktivite, metakonu, metaknowledge, metaskill (metametod). Buna bazen evrensel bilgi ve yöntemler denir. Bazen - zihinsel aktivite.
Metaaktivite- "öznel üstü" olan evrensel etkinlik. Amaç, bir nesneyle yapılan herhangi bir faaliyettir (inşa ediyorum, öğretiyorum, tedavi ediyorum, kitap yazıyorum, insanları besliyorum, bitki yetiştiriyorum, binalar tasarlıyorum). Herhangi bir nesnel faaliyette onu bilinçli ve sorumlu kılan bir şey vardır, yani:
Her insanın evrensel bir yaşam biçimi olarak meta-aktivite, meta-bilgi ve meta-yöntemlere sahip olma düzeyi, yani kişilik gelişimi düzeyi ile belirlenir.
üst bilgi– bilgi, nasıl düzenlendiği ve yapılandırıldığı hakkında bilgi; bilgi edinme, yani biliş teknikleri ve yöntemleri (bilişsel beceriler) ve onunla çalışma olasılıkları hakkında bilgi (bkz. felsefe, metodoloji, çeşitlendirilmiş metabilim).
"Meta-bilgi" kavramı, bilginin nasıl kullanıldığına dair bilgi ve bilginin özellikleri hakkındaki bilgiye atıfta bulunur. Bilimsel bir bakış açısıyla dünyanın bütünsel bir resmi olarak hareket eden meta-bilgi, bir kişinin gelişiminin temelini oluşturur ve onu "bilmekten" "düşünmeye" dönüştürür.
Metaknowledge örnekleri şunlardır:
Metayöntemler- bir kişinin bir sorunu çözmenin yeni yollarını keşfetme, sorunları çözmek için standart olmayan yollar bulmanıza olanak tanıyan basmakalıp olmayan planlar ve programlar oluşturma yolları.
Meta Beceriler– atanan üst yöntemler, genel eğitimsel, disiplinler arası (konu üstü) beceri ve yetenekler. Bunlar şunları içerir:
Şu anda, meta-becerilerin oluşumu tüm eğitimin merkezi görevi haline geliyor.
Meta Öğeler geleneksel eğitim konularının üzerine inşa edilmiş yeni bir eğitim şeklidir. Bu, eğitim materyalinin düşünce-etkinlik türü entegrasyonuna ve temel düşünme organizasyonuna - "bilgi", "işaret", "sorun" - yansıtıcı bir tutum ilkesine dayanan yeni bir tür eğitim konusudur. "görev". Slayt №7, 8
Örneğin, "İşaret" meta-konu çerçevesinde okul çocukları şemalaştırma becerisini geliştirir. Ne anladıklarını, ne söylemek istediklerini, ne düşünmeye ya da düşünmeye çalıştıklarını, ne yapmak istediklerini diyagramlar yardımıyla ifade etmeyi öğrenirler.
Başka bir meta-konu - "Bilgi" çerçevesinde, kendi yetenek bloğu oluşturulur. Bunlar, örneğin, kavramlarla çalışma becerisini, sistematikleştirme becerisini (yani, bilgi sistemleriyle çalışma becerisini) içerir.
"Problem" meta-konusunu inceleyen öğrenciler, doğası gereği açık, bugüne kadar çözülemeyen sorunları tartışmayı öğrenirler. “Problem” meta-konusunda, öğrenciler problemlerle çalışmak için uygun ekipmanı alırlar: konumsal analiz tekniklerinde, polipozisyonel bir diyalog düzenleme ve yürütme becerisinde ustalaşırlar, sorunsallaştırma, hedef belirleme, öz değerlendirme becerilerini geliştirirler. belirleme vb.
“Görev” meta-konusunda öğrenciler şu konularda bilgi sahibi olurlar: farklı şekiller görevler ve bunları çözmenin yolları. "Görev" meta konusunu çalışırken, öğrenciler koşulları anlama ve şematikleştirme, görevin nesnesini modelleme, çözmek için yöntemler tasarlama ve amaca ulaşmak için etkinlik prosedürleri oluşturma becerilerini geliştirir.
Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli görevi, öğrencilere öğrenme yeteneği, bağımsız çalışma yeteneği ve sonuç olarak kendini geliştirme yeteneği sağlayan meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşturulmasıdır. öz gelişim.
Sunumumuzda öğrencilerin konu oluşturma ve meta-konu kazanımlarını değerlendirme konusundaki deneyimlerimizi paylaşacağız.
İzlemenin amacı şu şekilde düşünülebilir: LLC'nin federal devlet standartlarının uygulanması bağlamında okul çocukları arasında konu ve meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyinin durumu ve dinamikleri hakkında nesnel bilgi elde etmek. Öğrencilerin planlanan sonuçlara ulaşma değerlendirmesini belirlemek için 5. sınıftan başlayarak "Eğitim sonuçları tablolarını" dolduruyoruz. Böylece, konu başarı tablolarıyla çalışan öğretmen, çocukta karşılık gelen becerinin hangi gelişim düzeyinde olduğunu ve daha fazla ilerlemesine yardımcı olmak için ne yapılması gerektiğini açıkça görebilecek. Slayt #9
Eğitim sonuçları tablosu
Soyadı, öğrencinin adı
UUD oluşum seviyesi
ders
kişisel
üst konu
düzenleyici
bilişsel
iletişimsel
Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana amacı, öğrenciler arasında ULD'nin (düzenleyici UUD, bilişsel UUD ve iletişimsel UUD) oluşumudur.
Meta-konu ve kişisel sonuçlar hangi araçlarla kontrol ediliyor?? 10. Slayt
Ana kontrol aracı, özel teşhis çalışmasıdır:
Özel entegre kullanıyoruz doğrulama çalışması 5-6. sınıflar için bazı kişisel ve meta-konu sonuçlarını (UUD) kontrol etme konusunda. Bu teşhis, her biri dört versiyonda sunulan iki son kontrol içerir.
İlk çalışma, meta-konuyu belirlemeye yönelik görevleri içerir ve kişisel sonuçlar.
İkinci çalışma entegre bir yapıya sahiptir: üç sonuç grubunun (konu, meta-konu ve kişisel) kontrol edilmesini mümkün kılar.
Her iki çalışmanın varyantları zorluk açısından aynıdır, ancak içerik olarak aynı değildir, bu da tekrarlanan çalışma sırasında çeşitli spesifik UUD'lerin oluşumunu kontrol etmeyi mümkün kılar.
Öğrenmeyi öğrenci merkezli hale getirmek için, her beşinci sınıf öğrencisinin ayrı bir kartı olabilir - bireysel görevleri seçmeye yardımcı olacak meta-konu başarılarının bir matrisi.
Öğrencinin bireysel kartı - meta-konu başarılarının bir matrisi
Öğrencinin soyadı, adı
Ders_____________________
karşılaştırmak
genelleme
anlamsal okuma
kavramların tanımı
Meta-konu sonuçlarını değerlendirmek için iki ana yaklaşım vardır: 11. Slayt
1) meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, belirli bir UUD tipinin oluşum düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan özel olarak tasarlanmış teşhis görevlerinin yerine getirilmesinin bir sonucu olarak hareket edebilir;
2) meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, araçsal bir temel olarak ve akademik konular aracılığıyla eğitimsel ve eğitimsel-uygulamalı görevlerin başarıyla tamamlanmasının bir koşulu olarak kabul edilebilir.
Bize göre, meta-konu sonuçlarını değerlendirmek için ikinci yaklaşımın en rasyonel kullanımı, bu nedenle, çalışmalarımızda, meta-konu sonuçlarını değerlendirmek için üç tür öğrenme etkinliği kullandık.
Başlangıç çalışması örneğini kullanarak, size doğa bilimleri döngüsü konularında meta-konu UUD'nin izlenmesini tanıtacağız.
Bu çalışmanın amacı:öğrenciler arasında biyoloji ve coğrafyada meta-konu becerilerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi.
Ders teşhis çalışmaları seviyeyi belirlemektir
meta-konu becerileri (düzenleyici ve bilişsel (mantıksal) evrensel öğrenme etkinlikleri).
bu işçeşitli metinleri okuma ve anlama becerilerinin oluşumunu değerlendirmek için bir sistem oluşturmayı amaçlamaktadır; verilen bilgilerle çalışın farklı şekil; çeşitli problemleri çözmek için elde edilen bilgileri kullanın.
Geliştirilen teşhis araçları aşağıdaki malzemeleri içerir: Slayt #12
Başlangıç meta-konu teşhis çalışması 14 içerir
"Biyoloji", "Coğrafya" konu alanlarına göre dağıtılan görevler.
Çalışmayı tamamlamak 40 dakika sürdü.
En yüksek puan tüm görevlerin performansı için 23 puan olarak gerçekleşti. Slayt #13 Slayt #14, 15(metin, görevler) Slayt #16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Meta-konu becerilerinin teşhisini başlatmak için çalışma planı
Teşhis Edilebilir Öğe Becerileri (Temel)
Teşhis edilebilir konu becerileri ( yükseltilmiş seviye)
Meta-konu öğrenme çıktılarının kodlayıcısı
soru numarası
Puanlar
Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri
Bir öğrenme görevinin kabulü, kontrol, düzeltme
Ara hedeflerin sırasının belirlenmesi,
bir plan ve eylem dizisi hazırlamak
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri
Gerekli bilgileri bulma ve vurgulama
0,5+0,5+1+0,3=2,3
Yazılı olarak bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası
Bilginin yapılandırılması
Karşılaştırma, sınıflandırma için baz seçimi
Özellikleri çıkarmak için nesnelerin analizi
Okunan metinden gerekli bilgilerin çıkarılması
Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturma
Sorunu çözmenin yollarını kendi kendine yaratma
Puanları notlara dönüştürme
Puanlar
Seviye
soru numarası
Test Edilen Beceriler
Zorluk seviyesi
Tamamlama için maksimum puan
Doğru cevap
anlayış ve
dönüşüm
bilgi
bulma yeteneği
verilen bilgiler
müstehcen metin
Ayı hem kışın hem de yazın beyazdır
Kutup ayısının pençelerinin tabanları kalın tüylerle büyümüştür.
Parmaklar, uzunluklarının yaklaşık yarısı yüzen zarlarla birbirine bağlıdır.
Yaz aylarında menüsü daha çeşitlidir.
Tanımlama yeteneği
ana fikri okumak.
ile çalışabilme
bilgi.
bulma yeteneği
verilen bilgiler
müstehcen metin
Basit bir metin planı yazabilme
doğal alanlar.
Sebze
ve hayvan
belirleme yeteneği
doğal alanİle
temsilci
fauna
Arktik çöl bölgesi
Aritmetik
metin eylemleri
siparişi ayarla
hareketler; bir sayının değerini bulma
metin kullanan ifadeler
300 mühür
ustalık
metodolojik
yetenekler
kullanma yeteneği
yürütme haritası
öğrenme görevleri
Kuzey Buz Denizi
Bitkiler
Vurgulama yeteneği
gruptaki likenler
otsu bitkiler.
Yosunlar, yosunlar
İnsan bir parçadır
belirleme yeteneği
ilişkinin doğası
doğa ile adam
bu ilişkilerin etkisine ilişkin örnekler bulmak
doğal nesnelere
yükseltilmiş
Her özellik için
1 puan. En fazla 5 puan
cevap direk var
talimatlar veya verilen
Aşağıdakiler için örnekler
özellikler:
Arktik su kirliliği;
Hayvanların yok edilmesi, kaçak avlanma;
Yiyecek eksikliği ve diğerleri.
Rusya'nın doğal alanları
Yürütme yeteneği
en basit
sınıflandırma
dayalı olarak doğanın nesnelerini inceledi
bilinen özellik
yükseltilmiş
Her kelime
1 değerinde
En fazla 2 puan
Otsu; bozkır
Üst konu çalışmasının analizi
6. sınıf
Hayır. p / p
Öğrencinin soyadı, adı
soru numarası
Puanlar
Seviye
% tamamlanmış
Konu UUD
Düzenleyici UUD
bilişsel UUD
öğrenciler
gerçekleştirilen
Düzenleyici UUD'nin oluşum düzeyi
Bilişsel UUD'nin oluşum düzeyi
öğrenme kalitesi
eğitim
En yüksek sonuçlar, metinde açıkça verilen bilgileri bulma becerisini (görevler No. 1, 2, 3, 4, 7), okurken ana fikri belirleme becerisini (görev No. 5) kontrol eden görevlere verilen yanıtlarda elde edildi. ), bilgi ile çalışma yeteneği (görev numarası 6), basit bir metin planı hazırlama yeteneği (görev numarası 8). Çoğu öğrenci, eylemlerin sırasını ayarlayabilir ve metni kullanarak sayısal bir ifadenin değerini bulabilir (görev No. 10). Birçok öğrencinin aşina olmadığı coğrafi harita(görev numarası 11).
Hayvan dünyasının temsilcisine göre doğal alanı belirleme (görev No. 9) ve likenleri otsu bitki grubundan izole etme (görev No. 12) yeteneğini kontrol eden görevler gerçekleştirilirken düşük sonuçlar elde edildi. Çoğu öğrencinin cevapları eksiktir. Öğrencilerin büyük çoğunluğu sorulan soruya nasıl tam bir cevap vereceklerini bilmiyorlar (görev No. 13). Bilinen karakteristik özelliklere (görev No. 14) dayalı olarak çalışılan doğa nesnelerinin en basit sınıflandırmasını gerçekleştirme yeteneğini kontrol eden artırılmış karmaşıklık görevi ile, yalnızca bir kişi tamamen tamamladı ve iki kişi kısmen tamamladı.
Böylece, meta-konu UUD oluşumunun izlenmesi, her öğrencinin kişisel gelişimini görmenize izin verecek ve elde edilen sonuçları sonraki sonuçlarla daha fazla karşılaştırmayı mümkün kılacaktır. Aynı zamanda kendi faaliyetlerini ve eğitim sürecinin içeriğini ayarlamalarına yardımcı olacaktır; ders kitaplarının potansiyelinin ne kadar etkili kullanıldığını, bunlara gömülü kişisel ve meta-konu sonuçlarını (UUD) elde etme araçlarını belirlemeye yardımcı olacaktır; olasılıkları görmenizi sağlar
Lukyanova Irina Mihaylovna
BAY. Bityanova, T.V. Merkulova,
A.G. Teplitskaya
METODİK
ÖNERİLER
çalışma kitabına
"Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenmek"
Meta-konu evrenselini izleme
Öğrenme aktiviteleri
Genel özellikleri
izleme
metakonu UUD
ilkokulda
prosedür
1. sınıfta izleme
işleme yöntemleri
ve sonuçların analizi
izleme
FED O RO V
"Eğitim literatürü" yayınevi
2012
BBC 74.202.5
B66
FEDERAL
BİLİMSEL VE METODOLOJİK
onları MERKEZLEYİN. L.V. ZANKOVA
Düzenleyen M.R. Bityanova, S. G. Yakovleva
Metodolojik öneriler genel bir açıklama verir
meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin izlenmesi
ilkokulda, tek bir "cetvel" temelinde geliştirildi
göstergeler. İzleme, karmaşık bir psikolojik
gelişim sürecini izlemek ve değerlendirmek için pedagojik yaklaşım
tiya çocuğu eğitiminin ilk haftalarından 4. sınıfın sonuna kadar.
ödenek içerir Detaylı Açıklama prosedürler
1. sınıfta izleme, görevlerin ve seçeneklerin açıklaması
parça örnekleri üzerinde eğitim sürecine "yerleştirmeleri"
dersler; sonuçları işlemek ve analiz etmek için yöntemler verilmiştir.
İzleme bir ay boyunca Nisan ayında yapılır ve
"Okul Başlangıcı" programının devamı.
İzleme verileri portföye dahil edilebilir
gelişiminin dinamiklerinin bir yansıması olarak banka.
Kılavuz öğretmenlere yöneliktir ve ayrıca yararlı olabilir
okul psikologları ve ebeveynler.
Eğitim faaliyetleri - Samara: Eğitim Edebiyatı Yayınevi:
Yayınevi "Fedorov", 2012. - 96 s.
ISBN 978-5-9507-1534-1 ("Eğitim literatürü" yayınevi).
ISBN 978-5-393-00751-5 (Fedorov Yayınevi).
ISBN 978-5-9507-1534-1
("Eğitim literatürü" yayınevi)
ISBN 978-5-393-00751-5
(Yayınevi "Fedorov")
© M.R. Bityanova, T.V. Merkulova,
A.G. Teplitskaya, 2012
© Yayıncı
"Eğitim literatürü", 2012
© Fedorov Yayınevi, 2012
İÇİNDEKİLER
Giriş ................................................ . ................................................ 4
İzleme meta-konunun genel özellikleri
Üst konu kavramı
evrensel öğrenme etkinlikleri................................................... ................ 9
UUD gelişiminin ana aşamaları .......................................... .... 12
İlkokulda meta-konu UUD'nin izlenmesi
İzlemenin genel özellikleri................................................ 17
Gelişim İzleme Göstergeleri
ilkokulda meta-konu UUD ................................ 20
Teşhis prosedürlerinin özellikleri
ve izleme aşamaları ................................................ ............ 22
1. derecede meta-konu UUD'sinin izlenmesi
Meta-konu UUD'nin izlenmesi konusu ................................... 26
Çalışma kitabı metodolojisinin açıklaması
ve teşhis görevleri................................................... 32
Çalışma kitabının genel özellikleri ................................ 32
giriş modülü ................................................ ................ ................... 35
Görevlerin amacı ve özellikleri
teşhis modülü ................................................ ................. ..... 35
İzleme prosedürü ................................................ ................ ........... 38
Teşhis görevleriyle çalışma................................................ ...... 41
Yönergeler
giriş bölümü için ................................................ 41
Yürütme yönergeleri
teşhis modülleri ................................................ ................. ... 44
İzleme sonuçlarının işlenmesi ve analizi
İşleme ve analiz yönergeleri
izleme sonuçları ................................................ ................ .......... 61
Sonuçları işleme ve sunma yöntemleri................................ 62
Sonuçların birincil işlenmesi................................................ 62
PivotTable'larla Veri İşleme................................ 64
İzleme sonuçlarının analizi................................................ ...... 68
Bireysel öğrenci sonuçlarının analizi ................ 70
Bir bütün olarak sınıf için sonuçların analizi ................................... 72
Çözüm................................................. ................................... 79
Uygulamalar ................................................ ................................ 80
GİRİİŞ
Federal eyalet eğitim standartları
yeni nesil siz, niteliksel olarak yeni bir fikir belirlediniz
ilk içeriğin ne olduğu hakkında
eğitim ve eğitimsel sonucu. Buna bağlı
Sadece öğretim materyallerinin içeriği değişmiyor, aynı zamanda imaj için gereklilikler de değişiyor.
kurumların önemli programları ve müfredat, Ancak
ve mesleki mükemmellik kriterlerinin anlaşılması
öğretmen, çalışmalarının amaçları ve yöntemleri. Tabii ki, değişiklikler
sonucu değerlendirmenin içeriğine ve yöntemlerine genişletildi
o eğitim Şimdi performans oluşur
bilgiyi tanımlayan tek bir gösterge seti,
metasubject ve hatta çocuğun kişisel başarıları.
Bir öğretmenin meslek hayatı üniversite kavramını içerir.
yağlı öğrenme etkinlikleri. UUD - hala yeni bir kısaltma
tur, ancak arkasında temelde önemli bir psikolojik yatıyor
go-pedagojik kavram. UUD ile oluşumları
ve değerlendirme artık büyük ölçüde mesleğin gereklilikleriyle ilgilidir.
modern ilkokul öğretmeninin onalizmi.
Bir eğitim kavramına sahip olma, birinin veya diğerinin bilgisi
soba problem çözme, işbirliği yapma yeteneği, değer tutumu
kişinin kendi sağlığına çözüm, etnik kendini tanımlama
katyonlar - tüm bunlar amaçlı bir konunun konusu olur
öğretmenlerin oluşumu ve sonuç olarak,
ölçme ve değerlendirme yöntemi.
Mantıklı bir soru ortaya çıkıyor: Yukarıdakilerin hepsini yapmak mümkün mü?
olağan yollarla sayısal olarak izleyin ve ölçün
İzleme ve değerlendirme? Kısmen evet. Çocuğun bilgisine
ya da Eğitim Kursu hala kontrol edilebilir
sorular, görevler, sözlü veya yazılı
anket, güncel ve tematik kontrol yoluyla
la. Konu bilgisinin seviyesini kontrol etmek için sistemde
niyami kendini iyi kanıtladı ve çeşitli eğitimler
görevler. Bütün bunlar birlikte - sorular, görevler - "katlanabilir"
kontrol çalışmasında ve uygulama düzeyini değerlendirin
4
Anlaşılır ve tanıdık pedagojik bilgilerin yardımıyla Bencom
kriterler (hata sayısı, doğruluk vb.). Ancak
meta-konu sonucunu ölçmek? Veya - öğrencilerin kişisel eğitim başarıları daha da zor mu? yerleştirmek
eski ve iyi bilinen kalite kontrol biçimleri
evrensel müfredatı ölçmek için konu bilgisi
aksiyon? Soru neredeyse retorik: açık ki
dyatsya. Bu amaca ulaşmak için anlamak gerekir.
UUD'nin doğasında ve ölçmek için yeni yaklaşımlar geliştirmek
gezinmek için gelişim ve oluşum seviyeleri
özel ölçü aletlerinde veya alıştığımız gibi
ama biz onlara profesyonel pedagojik dilde diyoruz
ke, - KIMah.
Herhangi bir ölçüm aracı belirlemek için tasarlanmıştır
bölünmüş ölçüm nesnesi. Cetvel ölçülebilir
uzunluk, termometre - sıcaklık. Kontrol işi veya
Anket, gerçek durumu ölçmek ve değerlendirmek için uyarlanmıştır.
belirli bir süre (ders,
konu, bölüm). Kontrolden kontrole öğretmen birlikte
Öğrenci ile bilginin nasıl biriktiğini analiz edebilir,
çalışılan bilgi sisteminde hangi boşluklar ortaya çıkıyor ve nasıl
hangileri ortadan kaldırılır, nasıl, genel olarak, gerekli asimilasyon
Yürünebilir eğitim bilgisi hacmi ve konu zihni
ny.
Evrensel eğitimin gelişim sürecini incelemek
eylemler bir araca ihtiyaç duyar. için temel gereksinimler
kendisine sunulanlar şunlardır: önce,
disiplinler arası olmak; ikincisi, bilginin ayrılmasına izin ver
veya sahip olunan olgusal bilgilerin cehaleti veya
bu bilgiyle “başa çıkma biçimi”ne sahip olmama (UUD);
üçüncüsü, sadece eksileri değil, UUD'nin geliştirme sürecini incelemek
varlığını veya yokluğunu gösterir.
için en doğru ölçüm aracıdır.
evrensel gelişim sürecinin izlenmesi ve değerlendirilmesi
öğrenme eylemi izlemedir. gereksinimlere göre
federal eyalet eğitim kamplarının niyamı
Dart ve meta-konu ve kişisel eğitim
sonuçlar amaçlı oluşuma tabidir
ve izleme ve meta-konu sonuçları da
ke. UUD yavaş yavaş ve aşamalar halinde oluşturulur. öğretimi ortaya çıkarmak
5
Yüksek meta-konu ve kişisel sonuç hedefleme
öğretmen ancak sistematik, sürekli bir
evrensel eğitimin oluşumu için aktif çalışma
başlangıçta çocukların tüm eğitim dönemi boyunca eylemler
nuh okulu Her birinin ilerlemesini takip etmek için
UUD'nin gelişim yolunda uzun bir çocuk ve etkinlik
kendi pedagojik çalışması ve izleme gereklidir.
İzleme profesyonel aktiviteİle
herhangi bir konunun durumunu veya gelişimini izleme
sonucunu değerlendirmenizi sağlayan çalışma türüdür.
etkinlik ve zamanında almak
değiştirilebilir ve makul kararlar.
İzlemenin işini yapması için,
UUD listesine göre düzenli olarak yapılmalı,
başlangıç seviyesinde oluşturulacak ve değerlendirilecektir.
genel eğitim okulu, birleşik bir standart temelinde
sonuçları analiz etmek için prosedürler ve düşünceli yöntemler. Biz
öğretmenlere ve metodolojistlere bir program ve kontrol sunuyoruz
ama-bu tür izlemenin ölçüm malzemeleri. Bunda
metodolojik kılavuz içeriği ve prosedürü açıklar
meta-konunun oluşumunu ve gelişimini izleme ra'sı
1. sınıf evrensel öğrenme etkinlikleri. o
yürütülen UUD izleme sisteminin ayrılmaz bir parçası
1. sınıftan 4. sınıfa kadar ve bir dizi teorik ve metodolojik
ik hükümler.
1. İzleme konusu meta-konu
evrensel öğrenme etkinliklerinin farklı aşamalarında
oluşumlar. Evrensel öğrenme etkinlikleri yansıtır
öğrencinin kültürel olarak önemli olan belirli şeylere sahip olması
etkinlik, iletişim, düşünme oluşturma yolları
veya derecelendirmeler. Oluşumları doğrudan şunlara bağlıdır:
çocuğun öğrenme etkinliklerinin nasıl düzenlendiği.
UUD'ler oluşum sürecinde bir dizi süreçten geçer.
önemli aşamalar. Her aşama ile karakterize edilir
Yönteme sahip olma konusunda öğrencinin farklı bir farkındalık düzeyi.
2. İzleme 1. sınıftan 4. sınıfa kadar yılda bir kez yapılır.
ve düzeydeki öğrencilerin artışını izlemenizi sağlar
ana meta-konu UUD'nin oluşumu, biçim
ilkokul için okur yazar. Birinci sınıf monitörde
6
UUD'nin oluşum ve gelişme halkasından önce bir tanı konur.
Metodolojiye dayalı olarak öğrencilerin fiziksel muayenesi
"Okul başlangıcı" 1. Eylül ayının 3-4 haftasında yapılır.
rya ve öğretmenin her biriyle çalışma stratejisini belirlemesine izin verir
yüksek eğitim başarısı elde etmek için öğrencileri sigara içmek
sonuçlar. "Okul Başlangıcı" sonuçları dikkate alınır
ve izleme verilerini yorumlarken.
3. İzleme, özel bir sistem temelinde gerçekleştirilir.
iyi tasarlanmış görevler. Her atama yönlendirilir
uyarınca bir veya başka bir UUD'nin gelişim seviyesinin belirlenmesi
ile Taban seviyesi planlananı yansıtan
ilköğretim konu sonuçları. Her UUD'nin oluşumu, en az malzeme üzerinde kontrol edilir.
iki öğeden fazla.
4. İzleme sonuçlarını değerlendirme yöntemleri,
bireysel bir öğrenci için olduğu gibi sonuçlar çıkarmak,
(meta-konuya doğru ilerlemesini yargılamamıza izin verin
ilkokulun eğitim çıktısı) ve
öğrenci grupları için.
metinde daha fazla yönergeler takip etmek
öğretmen için gerekli bilgiler
profesyonel ve yüksek kaliteli izleme
ha ve sonuçlarının analizi. Bu kılavuza giriş
öğretmenin şunları yapmasına izin verir:
* formun düzenlilikleri hakkında bir fikir oluşturmak
meta-konu UUD'sinin geliştirilmesi;
* kendiniz için evrensel bir eğitim listesi belirleyin
1-4. sınıflarda ölçülecek ve değerlendirilecek eylemler;
1 Eğitimsel ve metodik teşhis materyalleri setinde,
çocuğun hazırbulunuşluk düzeyini belirlemek için tasarlanmıştır.
müfredatın yürüme ustalığı ve yüksek başarı
eğitim sonuçları, şunları içerir: Beglova T.V., Bityanova M.R.,
Teplitskaya A.G. "Okul Başlangıcı" Pedagojik teşhis
İlkokulda başarılı bir eğitim için hazır olmaya başlama:
Birinci sınıflar için çalışma kitabı. - Samara: Yayınevi
"Fedorov": "Eğitim literatürü" yayınevi, 2012; Beglova T.V.
Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G. metodik reko
"Okul Başlangıcı" çalışma kitabından bahseder. Pedagojik
başlangıçta başarılı bir eğitim için hazır olmaya başlamanın teşhisi
nuh okulu - Samara: Eğitim Edebiyatı Yayınevi: Yayınevi
Telsky evi "Fedorov", 2012.
7
* iç yapı hakkında bir fikir oluşturmak
meta-konu ULD'sini ölçmek için önerilen araç
ve yürütme sürecindeki adımlarının sırasını belirlemek
izleme, yani:
- her birinin amacını ve cihazını tanımak
izleme görevi;
- veri iletme ve işleme prosedürüne hakim olun
izleme;
- veri analizi ve uygulama alanlarını belirleme
pedagojik çalışmalarında izleme.
İzleme son derece umut verici bir araçtır
amaç ve hedeflerini karşılayan pedagojik analiz
modern bir öğretmenin faaliyetleri. Yürütmeyi öğrenin
izleme tırmanmak demektir yeni seviye meslek
onal gelişim ve ustalık. Doğru davranış için
dikkatli olunması tavsiye edilir
ancak metodolojik dersin teorik bölümleriyle tanışmak
görevlerin kendisini tanımadan önce yardımcı olur.
İZLEMENİN GENEL TARİFİ
META-KONU
EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ
META-KONU KAVRAMI
EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ
Misyon ve hedefi karakterize eden ana kavram
modern olsun Rusça eğitimi, kavramdır
"gelişim". Eğitim bir süreç olarak anlaşılmaktadır.
yönlendirilmiş gelişme, bu da belirli bir sonuca yol açar
sonuç - bir kişinin oluşumu, kültürel kazanım
önemli nitelikler, yetenekler ve fırsatlar. Bunlar
yetenekler ayrıca öğrencinin bir özne haline gelmesine izin verir
kültür hacmi, insan ilişkileri, ayrıcalıklı bir taşıyıcı
tamamen insan yetenekleri - yansıma, öz-bilinç
bilgi, diyalog kurma yeteneği, tasarım etkinliği
vesaire.
Eğitim sürecinde bu en önemli insani beceriler
yetenekler eğitimciler tarafından aktarılır ve öğrenciler tarafından kazanılır
evrensel eğitim faaliyetleri şeklinde.
Geniş anlamda, "evrensel eğitim" terimi
eylemler”, öğrenme yeteneği anlamına gelir, yani insan yeteneği
bilinç yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme nasıl
yeni sosyal deneyimin olumlu ve aktif olarak benimsenmesi.
Dar anlamda evrensel öğrenme etkinlikleri kapsamında
öğrencinin eylemlerinin bütününü anlar,
kültürel kimlik, sosyal yeterlilik
ness, tolerans, bağımsız olarak özümseme yeteneği
organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerilerin geliştirilmesi
işlem.
Asimilasyon temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi
evrensel eğitim faaliyetleri, dünyanın bilgisi ve gelişimi
okul eğitiminin amacını ve ana sonucunu oluşturur
niya. Eğitim sorunlarının başarılı çözümü,
9
Öğrencinin hedefler (görevler) belirleyebilmesi, bir yol sahibi olması
sorunu çözmek veya bu tür yöntemler oluşturmak
bağımsız olarak kontrol edebilen, değerlendirebilen ve düzeltebilen
faaliyetlerini yürütmek. eğitimin etkililiği
öğrenme etkinlikleri sürecinde olduğu da bir gerçektir.
çocuğun kendisine ve başkalarına bu tür soruları cevaplayabilmesi,
gibi: Ne yapılması gerekiyor? Bunu neden yapıyorum? Nasıl
ben mi yapıyorum Nasıl kontrol edebilirim? neyi nasıl değerlendirebilirim
Yaptım? Nasıl yaptığımı nasıl değerlendirebilirim? nasıl yapabilirim
neyin işe yaramadığını düzeltin mi?
Bu eğitimin başarısı büyük ölçüde
olumlu sonuç, meta-konunun gelişimi ile ilişkilidir
evrensel öğrenme etkinlikleri.
Meta (Yunanca metadan - sonra, arkadan, içinden) - ilk bileşik
Parça bileşik kelime bir şeyi takip etmek,
başka bir şeye geçiş, dönüşüm. Uygulamalı
eğitim çıktıları için, "meta-" ön eki şu anlama gelir:
dar konudan daha yüksek, “genelleme yaparım
öğrencinin edindiği bilgi ve becerilerin genel düzeyi
hareketli. Meta-konu altında (yani "konu üstü" veya
"genel eğitim") eylemleri, uygulama yolları olarak anlaşılmaktadır.
hem eğitimde hem de eğitimde geçerli olan aktivite olgusu
sürecinde ve gerçek problemlerin çözümünde
yaşam durumları. Meta-konu UUD'sine sahip olmak, öğretmek
öğrenci sadece eğitsel ve bilişsel ve eğitici sorunları çözmez
pratik görevler, ama aynı zamanda hangi eylem yollarının da farkında
ki başvurdu. Bu onun seçim yapmasına izin verir
için en rasyonel ve kesin eylem biçimleri
farklı eğitim görevlerini çözmek ve farklı hedeflere ulaşmak
önemli hedefleri, yani faaliyetlerini yönetmektir. Bu yüzden
Bu hükme göre, bir eğitimci için bir öğretmenin işi
öğrencinin sonucu sonuncuya transfer ile ilişkilendirilir
yöntemler (hedef belirleme, eylem, kontrol ve değerlendirme)
bir, birkaç veya tüm konuların yanı sıra
çocuğun içinde bulunduğu eğitim faaliyetinin kendisinin aynı yapısı
Nok, hakim olunan eylem yöntemlerine "yatırım yapmayı" öğrenir
veya sorunlu bir görev için yenilerini oluşturun.
Meta-konu UUD'si üç gruba ayrılabilir
py: bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel.
10
Düzenleyici olanlar şunları içerir:
1) evlat edinme ve alıkoyma ile ilgili davalara sahip olma
öğrenme hedefleri, planlama, kontrol,
değerlendirme ve yansıtma.
İletişim şunları içerir:
2) konuşma araçlarının ve bilgi araçlarının kullanımı
iletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için bilgi ve iletişim teknolojileri (bundan böyle ICT olarak anılacaktır)
görevler, çeşitli arama yöntemlerinin kullanımı
(referans kaynaklarında ve açık eğitim bilgilerinde
İnternet alanı), koleksiyon, arr