Açıklayıcı not.
Çalışma programının geliştirildiği temelde normatif eylemler ve eğitimsel ve metodolojik belgeler.
Çalışma programı 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa uyarınca aşağıdakilere dayanarak geliştirilmiştir:
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 19 Mart 2001 tarih ve 196 sayılı “Genel Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmeliğin Onaylanması Hakkında” Kararı (değiştirildiği şekliyle);
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhiye Doktoru'nun 29 Aralık 2010 tarih ve 189 sayılı Kararı “SanPiN 2.4.2.2821-10 “Genel Eğitim Kurumlarında Eğitimin Koşulları ve Organizasyonu için Sıhhi ve Epidemiyolojik Gereklilikler”in Onayı Üzerine”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 06.10.2009 tarih ve 373 sayılı "Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının Onaylanması ve Yasalaştırılması Hakkında", 26 Kasım 2010 tarih ve 22 Eylül tarih ve 1241 sayılı tadil edilen emri , 2011 Sn. 2357 ve 18 Aralık 2012 Sn. 1060;
Krasnodar Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 22 Temmuz 2013 tarihli mektubu No. 47-10635 / 13-14 "2013-2014 akademik yılında federal devlet genel eğitim eğitim standartlarını uygulayan eğitim kurumlarının müfredatı hakkında. "
Konunun özelliklerini dikkate alarak eğitimin genel hedefleri, kurs:
Bir yabancı dili öğrenmeye erken başlamak, olumlu bir şekilde olumlu bir şekilde kullanmanıza izin verir. yaş özellikleriçocuklar. 7-9 yaşlarında öğrenciler aktif olarak sözel-mantıksal düşünme, hafıza, gönüllü dikkat, istikrarlı bir eğitim sistemi, bilişsel ve sosyal güdüler geliştirir, öğrenmenin kişisel anlamı oluşur. Bu yaş dönemi, akranlar ve yetişkinler, akrabalar ve yabancılarla ilişkilerin inşa edildiği, kendisi, etrafındaki dünya, ahlaki ve etik standartlar hakkında oldukça bilinçli bir fikir sisteminin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.
"Yabancı dil" konusunun özgüllüğü: faaliyet doğası, iletişim yönelimi, birçok konu alanıyla yakın ilişkisi, hazır ve yetenekli genç bir öğrencinin dilsel kişiliğinin ahlaki ve entelektüel gelişimi için koşullar yaratmak için büyük fırsatlar sunar. yabancı bir dilde kültürlerarası iletişim. Bir yabancı dilin erken öğrenilmesi, öğrencilerin hem belirli bir dilbilimsel etnosa hem de uluslararası topluluğa ait olduklarının farkına varmalarına da katkıda bulunur. Okul çocukları, farklı bir kültürün tezahürlerini hoşgörülü bir şekilde algılayarak, bir kültür diyalogu ve polilogu içinde iletişim kurmayı öğrenirler.
Aynı zamanda, önerilen eğitimsel ve metodolojik komplekslere göre ilkokulda İngilizce öğretmek, daha sonra evrensel (meta-konu) eğitim faaliyetlerinin oluşumunun temelini oluşturur. Öğrenciler ilk kez eğitim faaliyetlerinin özünü, anlamını ve değerini anlıyorlar. Daha genç öğrenciler bilgi edinmeyi öğrenirler, dil üzerinde bağımsız olarak çalışırlar; bu, sonraki kişisel gelişim ve kişisel gelişim için temel oluşturur ve okuldaki yabancı dil eğitiminin tüm sürecinin etkililiğini olumlu yönde etkiler.
Ana görevler içeriğinin ilk genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulanması:
1) Anadili yabancı bir dil olan kişilerle konuşma becerileri ve ihtiyaçlarına göre sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerinin kazanılması; sözlü ve sözlü olmayan davranış kurallarına hakim olmak;
2) Yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya temel düzeyde hakim olmak için gerekli olan ilk dilsel temsillere hakim olmak, dil ufkunu genişletmek;
3) Diğer ülkelerdeki akranlarının yaşamı, çocuk folkloru ve mevcut çocuk örnekleri ile tanışmaya dayalı olarak başka bir dili anadili olarak konuşanlara karşı dostça bir tutum ve hoşgörü oluşturulması kurgu.
Bütünleştirici hedef“Rainbow English” serisinin eğitim komplekslerinde İngilizce öğretmek, oluşumdur. temel iletişimsel yeterlilik beş bileşeninin toplamında: konuşma, dil, sosyokültürel, eğitimsel ve bilişsel ve telafi edici
yeterlilikleri. Temel iletişimsel yeterlilik, genç bir öğrencinin, yaşam deneyimine karşılık gelen durumlarda, çalışılan yabancı dilin ana dili olan kişilerle kişilerarası ve kültürler arası iletişim kurma yeteneği ve istekliliği olarak anlaşılır. İlkokulda İngilizce temel iletişim, öğrencilerin aşağıdaki konularda yeterli düzeyde yeterliliğe ulaşması durumunda mümkündür:
konuşma yeterliliği- dört tür konuşma etkinliğinde (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) temel kültürlerarası iletişimi gerçekleştirmeye hazır olma ve beceri;
dil yeterliliği- İlkokul için Örnek Yabancı Dil Programında sunulan iletişim konularına, alanlarına ve durumlarına uygun olarak dil bilgisini (fonetik, imla, sözcüksel, gramer) uygulama istekliliği ve becerisi ve iletişimsel niyeti ifade etmek için bunlarla çalışma becerileri;
sosyokültürel yeterlilik- öğrencilerin çalışılan dilin ülke / ülke halkının kültürü, gelenekleri, zihniyeti, iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesindeki bilgisine dayalı olarak kültürlerarası iletişimlerini inşa etme istekliliği ve yeteneği ilkokul öğrencilerinin deneyimlerine, ilgi alanlarına uygun;
telafi edici yeterlilik- dil araçlarının eksikliği ile ilişkili kültürlerarası iletişim sürecinde zor bir durumdan kurtulmaya hazır olma ve yeteneği;
eğitsel ve bilişsel yeterlilik- modern bilgi teknolojilerini kullanmak, temel evrensel eğitim becerilerine sahip olmak dahil olmak üzere bağımsız yabancı dil çalışmaları yürütmeye hazır olma ve beceri.
iletişim amaçlı.İletişimsel hedef, “Rainbow English” serisinin eğitimsel ve metodolojik komplekslerine dayalı İngilizce derslerinde önde gelen hedeftir. Ancak, uygulama sürecinde okul çocuklarının eğitimi, genel ve filolojik eğitimi ve kişisel gelişimi gerçekleştirilir.
eğitim hedefi. Dilleri ve kültürleri ortak çalışma sürecinde, ders kitaplarının içeriğinde sunulan genel kabul görmüş insani ve temel ulusal değerler, genç öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimi, ahlaki normları ve ahlaki yönergeleri benimsemelerini sağlayarak gerçekleştirilir. . Ortak faaliyetler sayesinde kişilerarası iletişim, dünyaya karşı duygusal ve değerlendirici bir tutum oluşur, bir iletişim kültürü gelişir.
eğitim hedefi. Bir yabancı dilin bilgi edinme aracı olarak kullanılması, genç öğrencilerin genel görünümünün genişlemesine, bir eğitim hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur. Genel eğitimin yanı sıra (yabancı bir dil aracılığıyla çevrelerindeki gerçeklik hakkında bilgi edinme), genç öğrenciler filolojik ufuklarını genişletir, yeni dilbilimsel fenomenler ve kavramlarla tanışırlar.
Kalkınma hedefi.İngilizce öğrenme süreci, yeni bilgileri algılamayı, hatırlamayı, kavramayı öğrenen genç öğrencilerin entelektüel ve bilişsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunacak şekilde düzenlenmiştir. Simüle edilmiş iletişim durumlarına, rol yapma oyunlarına katılma sürecinde, genç öğrenciler konuşma becerilerini, kişisel nitelikleri ve ayrıca Yaratıcı düşünce ve hayal gücü.
rol Eğitim Kursu, öğrenciler tarafından okulun ana eğitim programında ustalaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma konusu.
İlköğretim genel eğitiminin temel müfredatına göre, Rusya Federasyonu'nun genel eğitim kurumlarında yabancı dil eğitimi 2. sınıfta başlar. "Yabancı Dil" konusunun modern bir ortaokul çocuğunun eğitim sistemine dahil edilmesi, bu konunun bir ortaokul çocuğunun kişiliğinin oluşumu, eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için büyük potansiyelinin koşulsuz olarak tanınmasıdır. Yabancı dil öğrenmeye erken başlanması, çocukların olumlu yaş özelliklerini olumlu bir şekilde kullanmayı mümkün kılar. 7-9 yaşlarında öğrenciler aktif olarak sözel-mantıksal düşünme, hafıza, gönüllü dikkat, istikrarlı bir eğitim sistemi, bilişsel ve sosyal güdüler geliştirir, öğrenmenin kişisel anlamı oluşur. Bu yaş dönemi, akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerin inşa edildiği temelde, kendisi, etrafındaki dünya, ahlaki ve etik standartlar hakkında oldukça bilinçli bir fikir sisteminin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.
"Yabancı dil" konusunun kendine özgü özellikleri: faaliyet doğası, iletişim yönelimi, birçok konu alanıyla yakın ilişkisi - hazır ve hazır olan genç bir öğrencinin dilsel kişiliğinin ahlaki ve entelektüel gelişimi için koşullar yaratmak için büyük fırsatlar açar. yabancı bir dilde kültürlerarası iletişim kurabilen. Bir yabancı dilin erken öğrenilmesi, öğrencilerin hem belirli bir dilbilimsel etnosa hem de uluslararası topluluğa ait olduklarının farkına varmalarına da katkıda bulunur. Okul çocukları, farklı bir kültürün tezahürlerini hoşgörülü bir şekilde algılayarak, bir kültür diyalogu ve polilogu içinde iletişim kurmayı öğrenirler.
Eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan konuyla ilgili programın bölümünün içeriğinin seçiminin gerekçesi.
Önerilen eğitim ve metodolojik komplekslere göre ilkokulda İngilizce öğretmek, daha sonra evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun temelini oluşturur. Öğrenciler ilk kez eğitim faaliyetlerinin özünü, anlamını ve değerini anlıyorlar. Daha genç öğrenciler bilgi edinmeyi öğrenirler, dil üzerinde bağımsız olarak çalışırlar; bu, daha sonraki kişisel gelişim ve kişisel gelişim ve okul yabancı dil eğitimi sürecinin etkinliğinin temelidir.
Eğitimin içeriğini belirlemenin temeli, öğrencilerin iletişim sürecindeki gerçek veya olası ihtiyaçlarının analizidir. Öğrencilerin İngilizceyi temel düzeyde gerçek iletişim için kullanma becerilerinin oluşumunun, çeşitli görev ve metin türleri ile ilişkilendirildiği iletişim alanları ve konular. TMK'lar (2 - 4) çoğunlukla gerekli uyarlama ve indirgeme işlemlerinden geçmiş metinleri içerir. Bunlar, folklor türlerinin hikaye metinlerini (masallar, şiirler, şarkılar), rehber kitapların sayfalarını ve ayrıca World Wide Web'den metinleri içerir.
Genel özellikleri konu, kurs.
İlkokulda İngilizce öğretimi, ağırlıklı olarak aktif ve etkileşimli formlar sadece teşvik etmek için tasarlanmış çalışma iletişim geliştirmeöğrenci, aynı zamanda İngilizce iletişimde ve bu dili kullanan etkinliklerde özgürlüğünün, olumlu duygularının ve olumlu ruh halinin gelişmesi için koşullar yaratmak.
Eğitim süreci, okul çocuklarında İngilizce hakkında erişilebilir bir düzeyde sistemik dil fikirleri geliştirmek, dilsel ufuklarını genişletmek, onları yeni bir dünyayla tanıştırmak, duygusal ve duyusal alanlarını ve ayrıca bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, yeni sosyal ve iletişimsel deneyimleri, oyunlar, dramatizasyon, folklor, şarkılar, tipik ve yaşa uygun yaşam durumlarının modellenmesi ve ayrıca grup ve proje çalışması yoluyla edinilir. Büyük önem başlangıçta oynuyorlar:
fonetik, imla, sözcüksel ve gramer materyallerinin zorunlu tekrarı;
çalışılan materyalin karmaşıklığında kademeli artış;
fonetik, imla, sözcüksel, dilbilgisel, işitsel yönlerin karşılıklı ilişkisi ve birliği;
modern İngilizceye odaklanmak edebi dilİngiliz versiyonunda;
öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştiren çeşitli egzersiz türleri;
tüm bileşenlerin iletişimsel-bilişsel yönelimi.
Konunun tanımı, dersin müfredattaki yeri.
Bu program, eğitim kurumlarının ilkokulunda (2-4. Sınıflar) İngilizce eğitimi sağlar. Yılda 68 saat olmak üzere toplam 204 akademik saat İngilizce eğitimi için ayrılmıştır.
Bu çalışma programı, eğitim kurumlarının ilkokulunda (2-4. Sınıflar) İngilizce eğitimi sağlar. Yılda 68 saat olmak üzere toplam 204 akademik saat İngilizce eğitimi için ayrılmıştır.
Derslerin her biri bir okul dersi (40 dakika) için tasarlanmıştır, aynı yapıya sahiptir ve iki bölümden oluşur: 1) sınıfta çalışma (“Birlikte öğrenme”) ve 2) evde çalışma (“Kendi başımıza öğrenme” ). 63 dersten her altıncı ders, sonuçların özetlendiği, öğrencilerin öğrenme sürecinin sonuçlarını gördüğü bir tekrar dersidir.
| konu içeriği | |||
| 1. tanıdık- ana elementler konuşma | tebrik, ortak temel iletişim hakkında bilgi kendin. Fiş hakkında bilgi muhatap. filan ifadesi övgüler. Sen- talebin reddi | doğruluk karakterli- teristice lu- eşyalar veya fenomenler | Kibarsın istekler. Vezh- döküm formu motifler harekete geçmek ve karşılıklı rap |
| Aile üyeleri. Önce- evcil hayvan sevgisi- tsy. sınıflar aile üyeleri. Çalışmak ve okul günü | aile hobileri cheniya. Yaş aile üyeleri. Biz ne yapıyoruz İyi kötü, yapamıyoruz. doğum günü ve Sunmak. Çıkış- | Aile soyağacı ağaç. sınıflar ve sorumluluklar çocuklar. cins- stvennikler. Tipik gün aileler. favori aktiviteler aile üyeleri. Zaman zaman dersler haftanın yeni günleri |
|
| çevremiz. Zaman git- | Renk özellikleri teristik ve öğelerin ölçüleri. Oyuncaklar, hediye ki. Konum nesneler boşlukta. miktar ve Tanılama öğeler. İsim canlılar ve cansız doğa gün. Hayvanlar üzerinde çiftlik. Bitkiler | Zaman. Konum konunun konumu uzaydaki mallar ve. Fiziksel özellikler öğeler. Renk- yeni palet barış. vahşi hayvanlar çok farklı kıtalar. mevsimler ve hava durumu, açıklamaları nie. Başlıklar ay. güzellik çevreleyen | Dün hava durumu ve Bugün. Pogo- evet, tipik farklı için mevsimler Tanım kişisel hava durumu gün. hava durumu Farklı ülkeler nah ve şehirler. tahminler |
| Spor Dalları kavramlar. Favori boş zaman etkinlikleri | Spor ve diğer Oyunlar. Farklı sınıflarda haftanın günleri ve zamanı yılın değişikliği. Ne seviyoruz ve sevmiyoruz Aşk. Zaman- yönlendirme masal karakterleri basmak. Piknik. Favori dinlenme yerleri Lychan. Favori boş zaman etkinlikleri heh. Favori filmler. planlar hafta sonu | ||
| gökyüzü binaları- | Evdeki mobilyalar | Benim odam. Tablo ayarı öğeleri. tatil evi | Tipik bir İngiliz konutu KDV. ev çevresi, içindeki öğeler teriyer, onların konum. İngiliz bahçesi. Benim ev (daire, oda, mutfak). Yer- konum binalar şehir. Muhteşem konutlar karakterler |
| Bayram | Okul günü. Okul Arkadaşlar. infüzyon- Arkadaşım. Öğeler okul obi | rutin okul günü Ka. Elden çıkarmak- günün limanı Eğilmek okul çocuğu. havalı com- nata. Ders sen okulsun mobilya. Benim sınıf, benim okul. Çalışmak- hayır çalışmak sınıf. Üzerinde- ilkokul İngiltere'de. Okul yıl. Okul- Bayram ly. Okul- öğle yemeği Yıllardır planlar Bayram |
|
| 7. Seyahat | Geziler farklı şekiller- taşıma- O. Seyahat- Ozerny'de Via kenar, İskoçya diyu. Sürmek Moskova'ya. Pu- Gezi Baykal. pla- nirovanie on- binici, gezgin Stviya. Misafirler- |
||
| 8. Adam ve onun dünyası | duygusal ortak bir kişinin duruşu ve kişisel nitelikleri | İnsan yaşı Ka. Fiziksel özellikler kişi. Adres, telefon. Profesyonel aktivite | Gündelik zaman- kişisel bilgi gün. Kişilerin karşılaştırılması farklı çiftler |
| 9. Sağlık | Ayrı isimler ürünler | esenlik sevgilim meyveler | Aile Tra- peso. Yiyecek ve içecekler. Trape- Not: öğle yemeği, akşam yemeği, çay. Tipik yeni kahvaltı. Soğukta yemek dilnik. Benim sevgili yiyecek. sebze ve İngilizce tra- isimleri pez. Menü. Yemek seçimi. Kafe. Tatil- alçak masa. sihire yolculuk dergi, alışveriş |
| 10. Şehirler ve ülkeler. okudu | Çalışılan dilin ülkeleri. Seçilmiş bilgiler kültürleri hakkında ve hikayeler. Rusya ve yurtdışındaki bazı şehirler. Memleket | kıtalar. Bazı Avrupa isimleri Diller. devlet isimleri, onların bayrakları. Rusya, İngiltere, Fransa'nın ayrı manzaraları. Ülke sembolleri | Biraz yukarı başkentin manzaraları |
Belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları
"Rainbow English" eğitim ve metodolojik kompleksleri üzerindeki çalışma, aşağıdaki kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır.
Kişisel Sonuçlar
İlkokulda İngilizce öğrenmenin bir sonucu olarak öğrenciler, İngiliz dilinin modern bir insanın hayatındaki rolü ve önemi ile modern çok kültürlü dünya için önemi hakkında ilk fikirleri oluşturacaklar. Okul çocukları, yabancı bir dili kültürlerarası iletişim aracı olarak, diğer insanların dünyasını ve kültürünü anlamak için yeni bir araç olarak kullanmanın ilk deneyimini kazanır ve bir yabancı dilde uzmanlaşmanın kişisel anlamını fark eder. "Rainbow English" eğitim ve metodolojik komplekslerinin içeriği, genç öğrenciler arasında iletişimsel bir kültürün temellerini atmanıza olanak tanır. Mevcut konuşma ve konuşma dışı araçları yeterince kullanırken, konuşma görgü kurallarına uyarak kişisel olarak önemli iletişimsel görevleri bağımsız olarak belirlemeyi ve çözmeyi öğrenirler. Eğitim içeriği, genç öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak eğitimsel ve metodolojik komplekslerde eğlenceli ve görsel bir şekilde sunulur. Bu dizinin EMC'si üzerinde çalışmak, öğrencilerin İngilizceye, incelenen dilin ülkesinin tarihine ve kültürüne olan ilgisinin daha fazla oluşmasına katkıda bulunacaktır. Bu, bilişsel güdülerin gelişmesine katkıda bulunacak, gelecekte bir yabancı dil öğrenme isteğinin artmasına yardımcı olacaktır.
Metakonu Sonuçları
"Rainbow English" serisinin eğitimsel ve metodolojik komplekslerinin içeriğine hakim olmanın aktivite doğası, meta-konu sonuçlarına ulaşılmasına, yani evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunur. "Kendi başınıza öğrenme" ders kitaplarının bölümleri, öğrenme yeteneğini geliştirir, size bağımsız olarak eğitim görevleri belirlemeyi, faaliyetlerinizi planlamayı ve planlanan ve elde edilen sonuçları karşılaştırırken yansıtmayı öğretir. Yeni dil materyalini sunmanın yolları, öğrencilere yeni bilgiyi nasıl yapılandıracaklarını, temel özellikleri vurgulamak için nesneleri nasıl analiz edeceklerini ve bilgiyi sentezleyerek, mevcut bileşenlere dayalı bağımsız bir bütün oluşturmayı gösterir. Bununla birlikte, bu eğitimsel ve metodolojik komplekslerde en büyük dikkat, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesine, yani: kişinin düşüncelerini iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneğinin oluşturulması, ustalık monolog ve diyalojik konuşma biçimleri, konuşma ortaklarının bilgi toplama ve tartışmada inisiyatif işbirliği, konuşma davranışlarının kontrolü.
Konu Sonuçları
Önerilen çalışma programına hakim olmanın ana konu sonuçları şunlardır: konuşma, okuma, yazma ve konuşmada yabancı dil iletişim becerilerinin oluşumu. yazı ve dinleme; öğrencilerin konuşmanın fonetik, sözcüksel, gramer ve heceleme yönleri hakkında bilgi edinmesi ve bu bilgilerle işlem yapma becerileri; çalışılan dilin ülkeleri hakkında genel bilgilere aşinalık. İlkokul mezunlarının bir yabancı dile hakim olma konusunda aşağıdaki sonuçları gösterebilmeleri beklenmektedir.
konuşma yeterliliği
konuşuyorum
Mezun öğrenecek:İngilizce konuşulan ülkelerde benimsenen konuşma görgü kurallarına uyarak temel diyaloglara (görgü kuralları, sorgulama diyaloğu, motivasyonel diyalog) katılmak; bir nesnenin, resmin, karakterin kısa bir tanımını yazın; kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan bahsedin; okunan metnin içeriğini özetler.
dinleme
Mezun öğrenecek: doğrudan iletişimde öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının konuşmasını kulaktan anlamak ve duyduklarına sözlü / sözsüz yanıt vermek; esas olarak tanıdık dil materyali üzerine inşa edilmiş ses kayıtlarındaki küçük mesajların, hikayelerin, peri masallarının ana içeriğini anlamak; bilmediğiniz kelimeler içeren metinleri dinlerken görsel destekler kullanın.
Okuma
Mezun öğrenecek:İngilizce kelimenin grafik görüntüsünü ses görüntüsüyle ilişkilendirir; telaffuz kurallarına ve uygun tonlamaya uyarak çalışılan dil materyaline dayalı kısa bir metni yüksek sesle okuyun; sessizce okuyun ve esas olarak çalışılan dil materyaline dayanan kısa bir metnin içeriğini anlayın; Okurken metindeki bilgileri bulun.
Yazı ve yazı dili
Mezun öğrenecek: testten kelimeleri, cümleleri ve cümleleri yazın; yazılı olarak, metne yönelik soruları kısaca yanıtlayın; bir tebrik kartı yazın (bir örneğe göre); modeli takip eden (örneğe dayalı olarak) yabancı bir arkadaşınıza kısa bir mektup yazın.
Dil yeterliliği
Grafik, kaligrafi, imla
Bir ilkokul mezunu şunları öğrenecek:İngiliz alfabesinin tüm harflerini grafiksel ve kaligrafik olarak doğru bir şekilde yeniden üretin (harflerin, harf kombinasyonlarının, sözcüklerin yarı basılı yazımları); ses-harf yazışmaları kurmak; İngiliz alfabesini kullanın, içindeki harflerin sırasını bilin; metni yazın; harfleri transkripsiyon işaretlerinden ayırt etmek; kesme işareti simgesini ayırın; İngiliz dilinin harf kombinasyonlarını karşılaştırın ve analiz edin; kelimeleri öğrenilen okuma kurallarına göre gruplandırın; en yaygın kelimeleri heceleyin (etkin sözlük).
Konuşmanın fonetik tarafı
Mezun öğrenecek:İngilizce dilinin tüm seslerini kulakla ayırt etmek ve yeterince telaffuz etmek, seslerin telaffuz normlarını gözlemlemek (ünlülerin boylam ve kısalığı, bir kelimenin sonunda sesli ünsüzlerin sağırlaşmaması, ünlülerden önce ünsüzlerin yumuşamaması); metinde belirli bir sese sahip kelimeleri bulun; iki ünlüleri izole edin; tek bir kelimede, tümcede doğru vurguyu gözlemleyin, vurguyu işlev sözcüklerine (makaleler, edatlar, bağlaçlar) uygulamayın; cümlelerin ana ritmik ve tonlama özelliklerini gözlemleyin (anlatı, teşvik, genel ve özel sorular); cümleleri anlamsal gruplara ayırın ve tonlamayı resmileştirin; iletişimsel cümle türlerini tonlama ile ayırt etmek; çalışılan kelimeleri transkripsiyon görüntüsüyle ilişkilendirir.
Konuşmanın sözcüksel yönü
Mezun öğrenecek: iletişimsel göreve uygun olarak, ilkokul konusundaki iletişim durumlarına hizmet eden yazılı ve sözlü metinleri tanımak, çoğaltmak ve konuşma sözcüksel birimlerini (yaklaşık 500 birim miktarında) kullanmak; iletişim görevine uygun olarak konuşmada en basit cümleleri, konuşma klişelerini, değerlendirici kelime dağarcığını kullanın; çalışılan dilin ülkesinin kültürünü yansıtan konuşma görgü kurallarının konuşma öğelerinde kullanılması; basit türetme öğelerini (son ekler: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), -un öneklerini tanır; bileşik kelimeleri tanır, bilinmeyen bileşik kelimelerin anlamını kurucu temellerinin (yatak odası, elma ağacı vb.) anlamlarına göre belirler; konuşmaları tanır, anlamlarını gösterir (çikolata - çikolatalı kek, su - suya); okuma ve dinleme sürecinde dil tahminine güvenin.
Konuşmanın gramer yönü
Mezun öğrenecek: doğru kelime sırasını gözlemleyerek konuşmada ana iletişimsel cümle türlerini (anlatı, teşvik, sorgulayıcı) kullanın; soru kelimeleriyle (kim, ne, ne zaman, nerede, neden, nasıl) çalışın üretken tipler konuşma etkinliği (konuşma ve yazma); olumsuz cümlelerle konuşmada çalışmak; basit (yaygın olmayan ve yaygın) cümleler, türdeş üyeli cümleler, karmaşık cümleler formüle eder; farklı türde yüklemlerle konuşmada çalışır -
a) basit fiil (okur);
b) bileşik nominal (O bir öğrencidir. O on yaşındadır.); bileşik fiil (Yüzebilirim. Yüzmeyi severim.); konuşarak çalışmak kişisel olmayan cümleler(Bahardır.); tekil oluşturmak ve çoğul erkek - erkek, kadın - kadın, fare - fare, balık - balık, geyik - geyik, koyun - koyun, kaz - kaz durumları dahil isimler; konuşmada isimlerin iyelik hallerini kullanın; sıfatları olumlu, karşılaştırmalı ve üstünlük ifadeleri tamamlayıcı formlar dahil olmak üzere karşılaştırmalar (iyi-daha iyi-en iyi; kötü-kötü-kötü); kullanarak iletişimsel niyetleri ifade etmek gramer formlarışimdiki zaman, gelecek basit, geçmiş zaman (düzenli ve düzensiz fiiller dahil) - dönüşler, olacak / var olan yapılar, yapmak istediğim yapılar ... modal fiiller olabilir ve gerekir; gerekli sorgulayıcı, olumsuz yapıları oluşturmak için to be ve to do yardımcı fiillerini kullanın; zaman zarfları (her zaman, sık sık, bazen, asla, genellikle, dün, yarın), eylem derecesi ve modu (çok, iyi, kötü, çok, az) ile konuşmada çalışır; zamansal ve mekansal karşılıkları belirtmek için en yaygın edatları kullanın (by, on, in, at, back, in front of, with, from, of, into); konuşmada şahıs, işaret, iyelik ve bazı belirsiz zamirleri kullanır.
Sosyokültürel yeterlilik
İlkokul mezunları, çalışılan dilin ülkelerinin adlarını tanır, bunlar hakkında temel bölgesel bilgi edinir, çalışılan dilin ana dilini konuşanların gerçekleri ve kültürleri hakkında fikir sahibi olur. Ayrıca öğrenciler, İngilizce konuşulan ülkelerde yaygın olan konuşma görgü kurallarının temel normlarında ustalaşır, kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında bu normlara güvenmeyi öğrenirler. Daha genç öğrenciler, çalışılan yabancı dil aracılığıyla kültürlerini temsil etmeyi öğrenirler.
Telafi edici yeterlilik
İlkokul mezunları, yazılı veya sesli bir metinden bilgi alırken görsel netliğe, dilbilimsel ve bağlamsal tahminlere güvenebilir, muhatabın anlamadığını tekrar sorabilir, kelimeleri sözsüz iletişimle (jestler, yüz ifadeleri) değiştirebilir.
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik
Eğitimsel ve bilişsel yeterliliğe hakim olmanın sonuçları, aşağıdaki özel eğitim becerilerinin oluşumudur: ders kitabının iki dilli sözlüğünü kullanın (transkripsiyon dahil); Eğlence referans malzemeler tablolar, diyagramlar ve kurallar şeklinde sunulur; yeni kelimeler kaydetmek için bir sözlük tutun; kelimeleri tematik prensibe göre düzenleyin; bireysel gramer fenomenleri düzeyinde (örneğin, makalelerin kullanımı, cümle yapısı vb.) yerli ve çalışılan diller arasındaki tutarsızlıkları ve benzerlikleri bulmak; mevcut iletişim görevine dayalı olarak metinden gerekli bilgileri çıkarın. Daha sonra bilişsel, değer odaklı, estetik ve emek alanlarında kişisel, meta-özne ve özne sonuçlarını sunacağız.
Bilgi alanında:
egzersizleri yaparken ve bağımsız yazılı ve sözlü ifadeler oluştururken modele göre hareket etme becerisi; edinilen becerilere dayalı olarak metinle çalışma becerisi (örneğin, metnin içeriğini başlığa göre tahmin etmek, bir metin planı hazırlamak, ana bilgileri vurgulamak).
Değer odaklı alanda:
duyguları, duyguları, yargıları ifade etme aracı olarak dil fikri, bir düşünme kültürünün temeli; ulusal değerlere, dünya kültürünün değerlerine, diğer insanların değerlerine aşinalık.
Estetik alanda:
duyguları, duyguları ve ilişkileri yabancı bir dilde ifade etmenin temel yollarına hakim olmak; bir güzellik duygusunun gelişimi, anavatan kültürünün meyvelerini ve çalışılan dilin ülkesini tanıma sürecinde bir güzellik duygusu.
Emek alanında:
hedef belirleme ve eğitim çalışmalarını planlama yeteneği. İlkokul için “Rainbow English” serisinin eğitimsel ve metodolojik komplekslerini kullanarak İngilizce öğretiminin planlanan sonuçlarını genelleştirilmiş bir biçimde sunarken, İlköğretim Genel Eğitimi için Yabancı Dilde Örnek Programın gerekliliklerine göre öğrencilerin şunları yapacaklarını not ediyoruz: : temel bir yabancı dil iletişimsel yeterliliği ve çalışılan dilin sistemi ve ana dilden bazı farklılıkları hakkında genel bir fikir oluşturmak; dilsel ufku genişletmek; iletişim kültürünün temelleri atılacak; "Yabancı dil" konusunda olumlu motivasyon ve istikrarlı eğitimsel ve bilişsel ilgi oluşacaktır; yanı sıra gerekli evrensel Öğrenme aktiviteleri ve bir sonraki eğitim seviyesinde bir yabancı dilde ustalaşmada başarılı öğrenme etkinliklerinin temelini oluşturacak özel öğrenme becerileri.
Müfredatın bölümlerinin adı ve ana içerik satırlarının özellikleri.
Eğitimin içeriğini belirlemenin temeli, öğrencilerin iletişim sürecindeki gerçek veya olası ihtiyaçlarının analizidir. Program, her çalışma yılı için tanımlanan öğrenme durumları (üniteleri) içinde ele alınan bir dizi konu ve problemi tanımlar. Bu, öğrencilerin öğrenmenin sonraki her aşamasında aynı konularla karşılaşabileceklerini varsayar, bu da onların eşmerkezli çalışmaları anlamına gelir. Aynı zamanda, elbette, aynı konuyu yeniden ele almak, daha ayrıntılı bir analiz, farklı bir açıdan ele alma, tartışma için konuları derinleştirme ve genişletme, İngilizce konuşulan çeşitli ülkelerde ve öğrencilerin kendi ülkelerinde benzer sorunları karşılaştırma anlamına gelir. . Öğrencilerin temel düzeyde gerçek iletişim için İngilizce kullanma becerisini geliştirdikleri iletişim alanları ve konular, çeşitli görev ve metin türleri ile ilişkilendirilir. TMK'ler (2-4) çoğunlukla gerekli uyarlama ve indirgemelerden geçmiş metinleri içerir. Bunlar, folklor türlerinin hikaye metinlerini (masallar, şiirler, şarkılar), rehber kitapların sayfalarını ve ayrıca World Wide Web'den metinleri içerir.
1) iletişim alanları (konular, durumlar, metinler);
2) iletişimsel yeterliliğin becerileri ve yetenekleri:
Konuşma yeterliliği (dinleme, okuma, konuşma, yazma becerileri) giriş seviyesi);
Dil yeterliliği (sözcüksel, gramer, dilbilimsel bilgi ve başlangıç seviyesinde bunlarla çalışma becerileri);
Sosyo-kültürel yeterlilik (başlangıç düzeyinde sözlü ve sözel olmayan davranışa ilişkin sosyo-kültürel bilgi ve beceriler);
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik (genel ve özel eğitim becerileri, eğitim çalışması yöntemleri);
Telafi edici yeterlilik (telafi teknikleri bilgisi ve telafi edici beceriler).
Sözlü ve yazılı konuşmanın konu içeriği, eğitim ve öğretim hedeflerine karşılık gelir, genç öğrencilerin ilgi alanlarını, yaş özelliklerini dikkate alır ve aşağıdaki konuları içerir: tanıdık. Sınıf arkadaşları, masal karakterleri ile tanışma. Kişilerin adı, soyadı, yaşı, mesleği ile ilgili sorular. Konuşma görgü kurallarının temel unsurları.
Ben ve ailem. Aile üyeleri, akrabalar, yaşları, meslekleri, meslekleri, evcil hayvanları. Aile üyelerinin günlük rutini, ev işleri, aile tatilleri, hediyeler.
Dünya etrafımızda. Doğa. Mevsimler renk özellikleri. Uzaydaki nesnelerin boyutu ve konumu. Zaman. Miktar. Doğa. Kış, ilkbahar, sonbahar, yaz aylarında hava durumu. Vahşi hayvanlar. Evcil Hayvanlar. Çiftlikteki hayvanlar.
Hobilerimin dünyası. Boş vakit. Arkadaşlarım. Favori aktiviteler. En sevdiğim hikayeler. Evcil hayvanlarla yapılan etkinlikler. Sinemaya gitmek, televizyonda favori programlar. Favori sezon. Favori kitap karakterleri Dersten sonra eğlence. Favori sporlar.
Şehir binaları, ev, mesken. Evim (daire, oda). Mobilya ürünleri. Durum. Konut boyutları. Tipik İngiliz konutu. İngiliz bahçesi. Şehirdeki binaların ve binaların konumu.
Okul tatilleri. Okul günü, okuldaki arkadaşlar.
Okul eşyaları. Okul günü programı. Havalı oda. Okulda eğitim çalışmaları. Okul yılı. İngiltere'de ilkokul. Rusya'da okul tatilleri. Yaz tatili planları. Tatillerde tipik bir eğlence.
geziler Tren, uçak, otobüs ile seyahat edin. Şehir için hareket. Denize, diğer şehirlere seyahat edin. Seyahat planlaması. Oteller.
İnsan ve onun dünyası. Kişisel nitelikleri ve insan durumu. Bir kişinin yaşı ve fiziksel özellikleri. insanların profesyonel faaliyetleri. Günlük aktiviteler.
Sağlık ve yemek.İnsanın refahı. Yiyecek. Sebzeler ve meyveler. Aile yemekleri. Favori yiyecek. İngilizce başlıklar yemekler. Menü ve yemek seçimi. Kafe ziyareti. şenlikli masa. Mağazaya gitmek, alışveriş yapmak.
Ülkeler ve şehirler, kıtalar.Çalışılan dilin ülkeleri. Anavatan. kıtalar. Çalışılan dilin ülkelerinin kültürü ve tarihi hakkında ayrı bilgiler. İngiltere şehirleri. Başkent. Ülkenin bazı bölgeleri hakkında bilgiler (Göller Bölgesi, İskoçya). Bazı Avrupa ülkelerinin isimleri, dilleri, bayrakları ve sembolleri, bireysel manzaraları. Rusya. Moskova. Memleket. Başkentin ayrı manzaraları. Ülke sembolleri.
Öğrenci etkinliklerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi
2. sınıf için TMC "RainbowEnglish"te, materyal 4. sınıf için 4 bölüme ayrılmıştır. Materyal, her biri 8 ders için tasarlanmış 7 bölüme ayrılmıştır.
4. sınıfta öğrencilerin belirli konulardaki kelime bilgisi ve dilbilgisi alanındaki başarılarını değerlendirmek için. 7 bölümün her birinin çalışmasının sonunda gerçekleştirilen doğrulama çalışması sağlanmaktadır. Önerilen bağımsız görev formatı ve bunların uygulanmasına yönelik prosedür çocuklar için tanıdık ve anlaşılırdır. Öğrencilerin yaşı ve İngilizce'deki sınırlı kelime dağarcığı dikkate alınarak, görevlerin ifadeleri Rusça olarak verilir ve her görev, bağlantılı bir metindeki eksik kelimeleri geri yüklemek için bir performans örneği (örnek) içerir. Her görevden sonra, görevi doğru bir şekilde tamamlayarak alınabilecek maksimum puan sayısı (Puan ___ / 6) belirtilir. Çalışmanın sonunda, tüm görevleri tamamlamak için alınan puanların sayısı ile elde edilen notu ilişkilendiren bir tablo verilir (Çok iyi! İyi! Tamam! Tekrar dene!).
iletişim becerilerinin test edilmesi dinleme Ve okumaçeşitli cevaplar içeren görevler yardımıyla gerçekleştirilir. Ayrıntılı bir cevap gerektirmeyen görevlerin kullanılması, daha genç öğrenciler tarafından ifadenin doğru sözcüksel ve dilbilgisel formülasyonuyla ilişkili ek zorlukları ortadan kaldırır, çalışma süresinden tasarruf sağlar. becerilerini test etmek için yazıöğrenciler şunlara davet edilir: bir mektup yazmak - bir mektup arkadaşına kendisinden bahseden bir cevap; İngilizce sevenlerden oluşan bir çevredeki sınıflar için bir anket doldurun, vb. Öğrencilerin becerilerini değerlendirmek için Sözlü konuşma, çocuklara aşina olan belirli bir iletişim durumuyla bağlantılı olarak konuşmaya ve bir eşle (veya öğretmenle) konuşmaya, belirli bir duruma göre görgü kurallarına uygun bir diyalog oynamaya veya sorgulayıcı bir diyalog yürütmeye davet edilirler.
Öğrencilerin dört tür konuşma etkinliğindeki (dinleme, konuşma, okuma, yazma) bilgilerinin kontrolü ve değerlendirilmesi her çeyreğin sonunda yapılır. Test çalışmasını tamamlamak için toplam puan, bireysel görevleri (dinleme, okuma, yazma ve konuşma görevleri) tamamlamak için dört puanın toplamıdır ve bunların aritmetik ortalamasıdır, Genel kurallar.
Aşağıdaki kontrol türleri vardır: ön, mevcut, ara ve nihai.
akım kontrolü belirli bir kursiyer grubunun özelliklerine bağlı olarak, beceri ve yeteneklerin oluşum sürecini görmenize, bireysel çalışma yöntemlerini değiştirmenize, zaman içinde iş türlerini, sıralarını değiştirmenize olanak tanır. Mevcut kontrol sürecinde, dil materyalini kullanma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu için karakteristik olan sıradan egzersizler ve konuşma egzersizleri kullanılır.
ara kontrol konuşma becerileri alanındaki artışın bir özeti olan herhangi bir konuya veya bloğa ayrılmış bir sınıflar zincirinden sonra gerçekleştirilir. Ara kontrol biçimleri, testler ve testler, tematik mesajlar, tematik diyaloglar ve poliloglar, öğrenme aşamasına karşılık gelen projelerdir.
Son kontrol tüm kurs için nihai öğrenme seviyesini belirlemek üzere tasarlanmıştır ve bir değerlendirme işlevi gerçekleştirir. Son kontrolün amacı, öğrencilerin uygulamalı etkinliklerde bir yabancı dili kullanma becerilerini belirlemektir. İletişim becerilerinin (konuşma, yazma) kontrolü sırasında, ya serbestçe oluşturulmuş bir yanıt içeren testler kullanılarak ve ardından bu yanıtı bir standartla karşılaştırarak ya da test görevleri kullanılarak kontrol edilirler.
Kontrol biçimleri: sözcüksel ve gramer testleri, yazılı testler, tasarım çalışması, sözlü anket, test.
Laboratuar ve pratik çalışmaların sayımı, geziler.
Öğrencilerin proje etkinliklerinin yönergeleri.
Çalışma zamanı rezervini kullanma.
2. sınıfta, tematik blokların derslerinin her biri bir okul dersi (40 dakika) için tasarlanmıştır, aynı yapıya sahiptir ve iki bölümden oluşur: 1) sınıfta çalışmak (“Birlikte öğrenmek”) ve 2) evde çalışmak (“Kendi başımıza öğrenme”). 63 dersten her altıncı ders, sonuçların özetlendiği, öğrencilerin öğrenme sürecinin sonuçlarını gördüğü bir tekrar dersidir. Yıl için planlanan 68 dersten kalan 5'i, öğretmen kendi takdirine bağlı olarak, ek ve kontrol faaliyetlerini yürütmek için kendisine uygun olan herhangi bir zamanda kullanma hakkına sahiptir.
3. sınıfta, sekiz tematik ünitenin (ünitelerin) her biri aynı yapıya sahiptir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur: ders kitabına göre 7 ders (adım): özetleyen bir revizyon dersi dahil olmak üzere yeni materyalin tanıtımı ve birleştirilmesi, öğrenciler, öğretim materyallerinin ayrı bir bileşeni olan bir çalışma kitabında yazılı ödevler yaparken öğrenme sürecinin sonuçlarını görürler; bir ek oturum. Planlanan 68 oturumun geri kalan dördünün her üç aylık dönemin sonunda ve genel değerlendirmenin yıl sonunda yapılması bekleniyor.
4. sınıfta, yedi tematik bloğun (ünitenin) her biri aynı yapıya sahiptir: ders kitabına göre 8 ders (adım): sözde bir tekrar dersi dahil olmak üzere yeni materyalin tanıtımı ve birleştirilmesi peri sayfası, öğrencilere şarkılar, masallar, şiirler sunulurken, yazılı ödevler öğretim materyallerinin ayrı bir bileşeni olan çalışma kitabında yapılır; öğretmenin kendi takdirine bağlı olarak kullanma hakkına sahip olduğu bir ek ders. Planlanan 68 sınıfın geri kalan beşi, bir peri masalına dayanan küçük bir performans sergilemeye ayrılmıştır. Prenses ve bezelye.
Bir konuyu, bir kursu çalışmanın planlanan sonuçları.
2. sınıftaki öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler
İkinci sınıfta İngilizce öğrenmenin bir sonucu olarak, mezun:
bilmek/anlamak
Çalışılan dilin alfabesi, harfleri, temel harf kombinasyonları, sesleri;
Çalışılan dili okumak ve hecelemek için temel kurallar;
Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;
Çalışılan dilin ülke/ülkelerinin çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;
Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli eserleri (içerik ve biçim olarak mevcuttur);
yapabilmek
Temel görgü kuralları diyaloğuna katılın (tanıdık, tebrikler, şükran, selamlar);
Modele göre konunun küçük açıklamalarını, resimleri (doğa hakkında, okul hakkında) oluşturun;
Bir örneğe göre kısa bir tebrik (mutlu yıllar, mutlu yıllar) yazın;
Edinilen bilgi ve iletişim becerilerini uygulamalı etkinliklerde kullanmak ve Gündelik Yaşamİçin:
diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostça bir tutum geliştirmek;
İngilizceyi bir iletişim aracı olarak kullanmanın psikolojik engellerini aşmak;
Çocukların yabancı folkloru ve mevcut İngilizce kurgu örnekleri ile tanışma;
Üçüncü sınıfta İngilizce öğrenmenin bir sonucu olarak, öğrenci:
Bilmek:
Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli eserleri;
Çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;
Yapabilmek:
- görsel netliğe dayalı hafif metinlerin ana içeriğini, öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını kulaktan anlamak;
- temel bir görgü kuralları diyaloğuna katılmak;
- muhatabı sorgulamak basit sorular(kim? Ne? Nerede? Ne zaman?) ve muhatabın sorularını yanıtlayın;
- kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan kısaca bahsedin;
- modele göre resmin kısa açıklamalarını yapın;
- metni İngilizce olarak yazın, ondan yazın ve (veya) çözülmekte olan eğitim görevine uygun olarak içine kelimeler ekleyin;
-
Anadili İngilizce olan kişilerle daha genç öğrencilere sunulan sınırlar dahilinde sözlü iletişim;
Ana dilin bazı özellikleri hakkında daha derin farkındalık.
Dördüncü sınıfta İngilizce öğrenmenin bir sonucu olarak, öğrenci:
Bilmek:
- çalışılan dilin alfabesi, harfleri, temel harf kombinasyonları, sesleri;
- çalışılan dilin temel okuma ve heceleme kuralları;
Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;
Çalışılan dilin ülke/ülkelerinin adı, başkentleri;
Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli eserleri (içerik ve biçim olarak mevcuttur);
Çalışılan dilin ülke/ülkelerinin çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;
Yapabilmek:
- görsel netliğe dayalı hafif metinlerin ana içeriğini, öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını kulaktan anlamak;
- temel görgü kuralları diyaloğuna katılın (tanıdık, tebrikler, selamlar, şükran);
- muhataplara basit sorular sorarak (kim? Ne? Nerede? Ne zaman?) sorun ve muhatabın sorularını yanıtlayın;
- kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan kısaca bahsedin;
- modele göre resmin (doğa hakkında, okul hakkında) kısa açıklamalarını oluşturun;
- metni İngilizce olarak yazın, ondan yazın ve (veya) çözülmekte olan eğitim görevine uygun olarak içine kelimeler ekleyin;
- bir örneğe dayalı kısa bir tebrik yazın;
Edinilen bilgi ve iletişim becerilerini pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda şu amaçlarla kullanın:
Anadili İngilizce olan kişilerle daha genç öğrencilere sunulan sınırlar dahilinde sözlü iletişim;
diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostça bir tutum geliştirmek;
İngilizceyi bir iletişim aracı olarak kullanmanın psikolojik engellerini aşmak;
Çocukların yabancı folkloru ve mevcut İngilizce kurgu örnekleri ile tanışma;
Ana dilin bazı özellikleri hakkında daha derin farkındalık.
Eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı.
Basılı yardımlar.
Ders kitapları "İngilizce" (2-4. Sınıflar, "Rainbow English" serisi). Yazarlar O. V. Afanas'eva, I. V. Mikheeva;
Öğretmen için TMC "İngilizce" kitapları (2-4. Sınıflar). Yazarlar O. V. Afanas'eva, I. V. Mikheeva;
İlköğretim Genel Eğitiminin Federal Devlet Eğitim Standardı;
Yabancı dilde örnek bir ilköğretim programı;
"İngilizce" eğitim ve metodik setleri için çalışma programları (2-4. Sınıflar, "Rainbow English" serisi). Yazarlar O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova, E. A. Kolesnikova;
İki dilli ve tek dilli sözlükler;
"İngiliz dili" eğitim ve metodik setlerine okumak için kitaplar (2-4. Sınıflar, "Rainbow English" dizisi). Yazarlar O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva.
İlkokul öğrencilerinin seviyesine uygun İngilizce okunacak kitaplar;
Ekran ve ses yardımcıları.
Multimedya öğretim yardımcıları.
"İngilizce" öğretim kitleri için ses CD'leri (2-4. sınıflar, "Rainbow English" serisi). Yazarlar O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva;
İngilizce uzun metrajlı ve animasyon filmler;
İngilizce multimedya eğitim programları.
Öğretim yardımcıları (BİT tesisleri)
Bilgisayar;
multimedya projektörü.
doğal nesneler.
Dolap ekipmanları.
Tabloları, posterleri ve resimleri eklemek için bir dizi armatür içeren kara tahta;
Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının yerleştirilmesi için stand;
Kaideli öğretmen masası;
Öğrenci masaları ve sandalyeleri;
Görsel yardımcıları yerleştirmek için dolaplar ve öğretim materyalleri.
Tanıtım yardımcıları.
Dilbilgisi materyalinin ana bölümlerine dilbilgisi tabloları;
İngilizce olarak dünya, Avrupa, Büyük Britanya, ABD, Avustralya coğrafi haritaları;
Rusya'nın coğrafi haritası;
Çalışılan dilin anavatanının ve ülkelerinin sembolleri;
Çalışılan dilin ülkelerinin önde gelen bilim, kültür ve politikacılarının portreleri.
ANLAŞILDI ANLAŞILDI
Metodolojik toplantı tutanakları OIA Direktör Yardımcısı
“Rainbow English” serisinin eğitim organizasyonlarının 2-4. programın yanı sıra akademik dersler (ilkokul) için Örnek Programda belirtilen gereklilikleri dikkate alarak. İlkokulda İngilizce öğretiminin amaçlarını ve içeriğini tanımlar, bu eğitimsel ve metodolojik komplekslerdeki materyalin seçildiği ve düzenlendiği temelde, öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama önerilir ve öneriler "İngiliz dili" konusunun materyal ve teknik desteği sağlanır, ders kitabına elektronik ek ile çalışma ve öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşturulması için öneriler verilir.
DERS İÇERİĞİ DERS KİTAPLARI ÇİZGİSİNDE UYGULANMIŞTIR.
Eğitimin içeriğini belirlemenin temeli, öğrencilerin iletişim sürecindeki gerçek veya olası ihtiyaçlarının analizidir. Bu kılavuz, her çalışma yılı için tanımlanan öğrenme durumlarında (ünitelerinde) ele alınan konu ve problem yelpazesini vurgular. Bu, öğrencilerin öğrenmenin sonraki her aşamasında aynı konularla karşılaşabileceklerini varsayar, bu da onların eşmerkezli çalışmaları anlamına gelir. Aynı zamanda, elbette, aynı konuyu yeniden ele almak, daha ayrıntılı bir analiz, farklı bir açıdan ele alma, tartışma için konuları derinleştirme ve genişletme, İngilizce konuşulan çeşitli ülkelerde ve öğrencilerin kendi ülkelerinde benzer sorunları karşılaştırma anlamına gelir. .
Öğrencilerin temel düzeyde gerçek iletişim için İngilizce kullanma becerisini geliştirdikleri iletişim alanları ve konular, çeşitli görev ve metin türleri ile ilişkilendirilir. Çoğunlukla, öğretim materyalleri (2-4. sınıflar) gerekli uyarlama ve indirgeme işlemlerinden geçmiş metinleri içerir. Bunlar, folklor türlerinin hikaye metinlerini (masallar, şiirler, şarkılar), rehber kitapların sayfalarını ve ayrıca World Wide Web'den metinleri içerir.
İÇERİK
yazarlardan
Açıklayıcı not
Bir dizi ders kitabında uygulanan kurs içeriği
Sınıflar ve ders kitaplarının bölümleri için tematik planlama
Uygulamalar
I. Ders kitapları için elektronik uygulamalarla çalışmak ve öğrencilerin BİT yeterliliğini geliştirmek için öneriler
II. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için öneriler
III. "İngilizce" konusunun eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteğine ilişkin öneriler.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
İngilizce kitabı indir, 2-4. Sınıflar, Çalışma programı, Afanaseva O.V. - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.
- İngilizce, diyagramlar ve tablolarda 1-4. Sınıflar, Vakulenko N.L., 2011 - Yayın ana içeriği içerir teorik malzeme ilkokul İngilizce kursunu kapsar. Kılavuz açıklıyor ve… İngilizce dil kitapları
- İngilizce dilinin tüm kelime dağarcığı, 1-4. Sınıflar, Polozhentseva D.V., 2016 - Önerilen kitap, ilkokul programında öğrenilen temel İngilizce kelime dağarcığının niteliksel olarak özümsenmesine katkıda bulunur ve My ... İngilizce dil kitapları
- İngilizce dil kitapları
- İlkokul öğrencileri için eksiksiz bir İngilizce gramer kursu, 2-4. sınıflar, Andreeva N., 2016 - Bu çalışma kılavuzunun amacı, genç öğrencilerin bu konularda uzmanlaşmalarına yardımcı olmaktır. ingilizce dilbilgisi, okulun bir parçası olarak 2-4. Sınıflarda okutulan ... İngilizce dil kitapları
Aşağıdaki öğreticiler ve kitaplar:
- İngilizce, 3. Sınıf, Öğretmenler için bir kitap, Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Kolesnikova E.A., 2015 - Bu kılavuz, yazarlar O. V. Afanasyeva'nın Rainbow English serisinin 3. sınıfı için eğitimsel ve metodolojik karmaşık İngilizce'nin ayrılmaz bir parçasıdır, BEN. ... İngilizce dil kitapları
- İngilizce, 2. Sınıf, Öğretmenler için bir kitap, Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Kolesnikova E.A., 2015 - Bu kılavuz, yazar O. V. Afanasyeva'nın Gökkuşağı İngilizcesi serisinin 2. sınıfı için eğitimsel ve metodolojik karmaşık İngilizce'nin ayrılmaz bir parçasıdır. BEN. ... İngilizce dil kitapları
- İngilizce, Grade 5, Part 2, Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M., 2014 - İngilizce soru sormayı zaten biliyorsunuz. Sorular farklı. Cümlenin tamamına bir soru sorarsanız ve cevap... İngilizce dil kitapları
- İngilizce, 2. Sınıf, Bölüm 1, Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., 2014 - İngilizce öğretimi alanında tanınmış uzmanlar tarafından oluşturulan ders kitabı O.V. Afanasyeva ve I.V. metodik … İngilizce dil kitapları
Bu çalışma programı, 5-9. Sınıflar için "Rainbow English" serisinin "İngilizce" öğretim materyalleri üzerinde çalışan öğretmenlere yöneliktir, yazarlar O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M. Baranova. Program, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir, öğrenme hedeflerinin bir tanımını, eğitim kursunun özelliklerini, kişisel, meta-konu ve bu derste uzmanlaşmanın konu sonuçlarının yanı sıra ayrıntılı tematik planlama içerir.
AÇIKLAYICI NOT
Ülkemizin kalkınmasının değişen sosyo-politik ve ekonomik koşullarında, yerli eğitim sisteminde önemli değişiklikler meydana gelmektedir.
Öğrenci eğitiminin kalitesini iyileştirmeyi, aralarında bilgi teknolojisi bilgisi ile birlikte yabancı dil bilgisinin en önemli olduğu temel yeterliliklerin oluşumunu amaçlıyorlar. Bu sosyal düzen, okulda dil eğitiminde reform yapmanın, gelişmenin ana yönlerini belirledi. bilimsel araştırma yabancı dil öğretimi teorisi ve metodolojisi ve bir ortaokulda yer alan yenilikçi süreçler alanında.
Bu bağlamda, Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) yansıyan "Yabancı Dil" konusunun rolü ve yeri yeniden düşünülmekte ve yeniden değerlendirilmektedir. Onun ayırt edici özellik eğitim sürecinin kişisel, meta-konu ve konu sonuçları için gereksinimlerin açık bir tanımından oluşur.
Bu program, Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılar, yabancı dillerdeki modern öğretim materyallerinin temel gereksinimlerini dikkate alır ve mevcut örnek programla tutarlıdır. Santimetre.: Temel Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M.: Eğitim, 2011. - 48 s. - Yabancı dil yeterliliğinin pan-Avrupa yeterliklerine odaklanan ana akım okulda (2009) İngilizce öğretimi (ikinci neslin standartları), “İngilizce: 2. Sınıflar” programında sunulan yazar ekibinin metodolojik konseptini tutarlı bir şekilde uygular. 4. “Gökkuşağı İngilizcesi” (2012)” dizisi. Temel olarak İngilizce öğretiminin amaçlarını ve içeriğini tanımlar.
Bu eğitimsel ve metodolojik setlerdeki materyalin seçildiği ve organize edildiği okul, öğrencilerin ana faaliyetlerinin tanımı ile tematik planlama önerildi ve İngilizce konusunun materyal ve teknik desteğine ilişkin öneriler sunuldu.
DERSİN GENEL TANIMI.
DERSİN MÜFREDAT İÇİNDEKİ YERİ.
5-9. dikkate alınmasına izin vermek yaşa bağlı değişiklikleröğrenme-
ana okulun öğrencileri, çocukluktan ergenliğe geçiş nedeniyle. Ana genel eğitim okulunun öğrencilerinin yaş özelliklerini ele alalım.
1. Lider aktivite değişikliği. Bu aşamada, genç öğrencilerin önde gelen etkinliği olarak öğretim, akranlarla, yetişkinlerle iletişim ile değiştirilir; bu, ikili ve grup iletişimini organize etmek, yurtdışındaki akranlarla kültürlerarası iletişim durumlarını modellemek, doğrudan iletişimi organize etmek için İnternet kaynaklarını kullanmak için mükemmel koşullar yaratır. ve uluslararası projeler uygulamak vb.
2. Bilişsel ve yaratıcı aktiviteyi arttırmak, müfredatın ötesine geçme arzusu, yaratıcı görevlerin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar, dil, konuşma ve sosyokültürel yeterliliklerin oluşturulması sürecinde daha karmaşık konuşma görevleri, proje görevlerinin daha aktif kullanımı, rol yapma ve iş oyunları, hem dramatizasyon hem de sınıfta ve ders dışı etkinliklerde.
3. Örgütsel yeteneklerin oluşumu, artan kişisel sorumluluk bir takımda çalışma, lider rolü oynama, kişisel çıkarlarınızı grubun çıkarlarıyla ilişkilendirme ve atanan bölümden sorumlu olma becerisini içeren proje görevlerini daha aktif bir şekilde uygulamanıza olanak tanıyan toplu bir karar için. proje çalışması
4. Gerçek bir bireysellik olmak, daha yüksek bir bağımsızlık düzeyiözellikle 8-9. sınıflarda, internette bölgesel, kültürel bilgilerin aranması ve toplanması, bireysel ve grup yaratıcı görevlerin performansı ile ilgili iş miktarını artırmayı mümkün kılar.
5. Öğrenme güdülerinin oluşturulması ve geliştirilmesi, kişisel kendini geliştirme arzusuyla ilişkili - kendini tanıma, kendini ifade etme, kendini onaylama, kişinin bilgisini genişletme ve derinleştirme, geliştirme arzusuyla
yabancı dil yeterlilik düzeyi. Bu, büyük ölçüde, fikir alışverişi, kişinin yargılarının tartışılmasını içeren konuşma görevlerinin oranındaki artış, çalışılan bir konu veya tamamlanmış bir proje hakkında elektronik sunumların hazırlanmasıyla ilgili görevlerin daha aktif kullanımı ile kolaylaştırılır.
6. Bir değer yönelimleri sisteminin oluşumu, kişinin Benlik imajının oluşumu, kişinin medeni ve etno-kültürel kimliğinin farkındalığı, incelenen ve yerel kültürlerin fenomenlerini ve gerçeklerini karşılaştırma sürecinde mümkün hale gelir. diğer kültürlerin temsilcilerine saygı oluşumu, empati, hoşgörü.
7. Artan entelektüel aktivite, mantıksal düşünmenin baskınlığı analiz, sentez, genelleme, soyutlama, özel eğitim becerileri ve yeteneklerinin evrensel zihinsel eylemlerini, genel olarak okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel yeterliliğini tam olarak oluşturmayı ve geliştirmeyi mümkün kılar. Dolayısıyla eğitim sürecinin merkezi, bireysel ve kişisel özellikleri, değer yönelimleri, ilgileri, eğilimleri, güdüleri ile öğrencidir. Ve fırtınalı fiziksel, entelektüel ve zihinsel süreçleri yönlendirmek önemlidir. ruhsal gelişim Bu yaş grubundaki öğrencilerde yabancı dil iletişim yeterliliğinin oluşumu, öğrencilerin yabancı dili iletişim aracı olarak kullanma ihtiyaçları, biliş, kendini gerçekleştirme, sosyal uyum.
"Yabancı Dil" akademik konusu "Filoloji" eğitim alanına dahildir ve diğer halkların ve ülkelerin dilini ve kültürünü öğrenmenin bir yolu, ana dili daha derinden anlamanın bir yolu, İngilizceyi tek bir dil olarak öğretme hedefini önceden belirler. uluslararası iletişim dillerinden biridir. Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının temel müfredatına uygun olarak, ana genel eğitim okulunun 5-9. , yani her paralelde 105 saat.
İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN HEDEFLERİ
TEMEL OKULDA
Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca, okulda bir yabancı dilin öğrenilmesi amaçlanmaktadır. iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi, bir bireyin edindiği dilbilimsel ve sosyokültürel bilgi, konuşma becerileri ve iletişim becerileri ve bileşenlerinin toplamında faaliyete karşı tutumu temelinde kültürlerarası iletişimi yürütme yeteneği olarak anlaşılmaktadır - konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici ve eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler.
konuşma yeterliliği - dört tür konuşma etkinliğinde (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) kültürlerarası iletişimi gerçekleştirmeye, kişinin konuşmasını ve konuşma dışı davranışını planlamaya hazır olma ve yeteneği.
Dil yeterliliği - bir genel eğitim okulu için seçilen iletişim konularına, alanlarına ve durumlarına uygun olarak iletişimsel bir niyeti ifade etmek için dil bilgisini (fonetik, imla, sözcüksel, gramer) uygulama istekliliği ve yeteneği ve bunlarla çalışma becerileri; ana dile kıyasla hedef dilde yeni bir düşünce oluşturma ve formüle etme yoluna sahip olma.
Sosyokültürel yeterlilik - öğrencilerin, çalışılan dilin ülke / ülke halkının kültürü, gelenekleri, zihniyeti, iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesindeki bilgisine dayalı olarak kültürlerarası iletişimlerini inşa etmeye hazır olma ve yeteneği eğitimin farklı aşamalarındaki öğrencilerin deneyimlerine, ilgilerine ve psikolojik özelliklerine karşılık gelen; yerel kültür ile dilin çalışıldığı ülkenin/ülkelerin kültürünü karşılaştırır, kültürlerdeki ortak ve farklı olanı vurgular, bu farklılıkları başka bir kültürün temsilcilerine açıklayabilir, yani kültürlerin aracısı olur, sosyolinguistik faktörleri hesaba katar iletişim sürecinde karşılıklı anlayışı sağlamak için iletişimsel durumun.
Telafi edici yeterlilik - dil araçlarının eksikliği, bölgesel bilgi, toplumdaki sosyo-kültürel davranış normları, bir yabancı dil toplumunun çeşitli yaşam alanları ile ilişkili kültürlerarası iletişim sürecinde zor bir durumdan kurtulmaya hazır olma ve yeteneği.
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik - modern bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere, yabancı dilleri özerk bir şekilde incelemeye, evrensel eğitim becerilerine, özel eğitim becerilerine ve yeteneklerine, dil ve kültürde bağımsız ustalık yöntem ve tekniklerine sahip olmaya hazır olma ve bunu gerçekleştirme becerisi.
Eğitim, gelişim ve eğitimİngilizce öğretiminin hedefleri, bileşenlerinin birliğinde iletişimsel yeterliliğin oluşturulması, geliştirilmesi ve geliştirilmesi sürecinde gerçekleştirilir.
Bahsederken Genel Eğitim Yabancı dil öğretiminin amacı, üç yönünü akılda tutmak gerekir: genel, filolojik ve sosyokültürel eğitim.
Genel Eğitim öğrencilerin genel bakış açısını, hayatın çeşitli alanlarındaki tüm tezahür çeşitliliğiyle dünya hakkındaki bilgilerini genişletmeyi amaçlamaktadır: politika, ekonomi, günlük yaşam, etnik, ideolojik, sanatsal kültür. Çeşitli öğretim araçları, bilimsel, popüler bilim yayınları, kurgu ve gazetecilik literatürü, internet de dahil olmak üzere kitle iletişim araçları yoluyla elde edilen çeşitli olgusal bilgilerle sağlanır.
filolojik eğitim okul çocuklarının bir iletişim aracı olarak dil hakkındaki bilgilerini genişletmeyi ve derinleştirmeyi amaçlamaktadır. ayrılmaz bağlantı ve aracı olduğu kültürle dil sistemi hakkında sürekli etkileşim; dilsel bir kişilik olarak bir kişi ve yabancı dilleri ve kültürleri inceleyen ikincil bir dilsel kişiliğin özellikleri hakkında farklı dillerin ve kültürlerin heterojenliği ve aynı zamanda kendi kendine yeterliliği; temel dilbilimsel terimlerle çalışma becerilerinin daha da geliştirilmesi, dilbilimsel ve bağlamsal tahminlerin geliştirilmesi, bir dil duygusu.
Filolojik eğitim aşağıdakiler tarafından sağlanır:
a) ana dil olan Rus dilini (ulusal okullardaki çalışma koşullarında) hesaba katarak ve ona dayanarak anadil ve öğrenilen dillerin karşılaştırılması;
b) çalışılan dildeki dilbilimsel fenomenlerin karşılaştırılması;
c) temas halindeki toplumların kültürel fenomenlerinin kültürel evrenseller temelinde karşılaştırılması;
d) kişilerarası iletişim kültürüne, çalışılan dilin ülke/ülkelerinin kültüründeki sözlü ve sözlü olmayan davranışların geleneksel normlarına hakim olmak.
sosyokültürel eğitim okul çocuklarının dünya görüşünü, ulusal öz farkındalığı, gezegensel bir düşünme biçimini geliştirmeyi amaçladı; toplumda etik olarak kabul edilebilir ve yasal olarak gerekçelendirilmiş politik olarak doğru kendini ifade etme biçimlerini öğretmek; tartışma iletişimi etiğini ve insanlarla etkileşim etiğini öğretmek,
farklı görüşlere sahip ve farklı dinlere mensup. Sosyokültürel eğitim veriliyor geniş uygulama bölgesel nitelikte otantik metinler, çalışılan ülkenin kültürü hakkında çeşitli eğitim materyalleri ve ana dil, fotoğraflar, rehber kitaplar, haritalar, duyurular, posterler, menüler, tiyatro ve konser programları ve diğer eserler, sesli rehberlerin sistematik kullanımı, İngilizce bölgesel videolar. Dil araçlarının seçimini belirleyen iletişimsel durumun en önemli bileşenlerini, geleneksel işlevin uygulanması için konuşma formüllerini dikkate alarak, öğrenciler tarafından sosyal olarak kabul edilebilir iletişim normlarına hakim olmayı içeren sosyolinguistik yeterliliğin oluşumu ve gelişimi. iletişim, iletişim kaydı, iletişim katılımcılarının iletişimsel niyetine, yerine, statüsüne ve rollerine bağlı olarak, aralarındaki ilişkiler.
Kalkınma hedefiİngilizce öğretmek, öğrencileri bireyler ve toplumun üyeleri olarak geliştirmekle ilgilidir.
Öğrenci gelişimi olarak kişilikler öneriyor:
Dilsel, entelektüel ve bilişsel yeteneklerin gelişimi (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü);
Bilgileri bağımsız olarak çıkarma ve yorumlama yeteneğinin geliştirilmesi;
Dilsel ve bağlamsal tahmin etme, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarma becerilerini geliştirmek;
Değer yönelimlerinin, hislerin ve duyguların gelişimi;
Yabancı dilde kültürlerarası iletişime girme yeteneğinin ve hazırlığının geliştirilmesi;
FL alanında daha fazla kendi kendine eğitim ihtiyacının geliştirilmesi.
Öğrenci gelişimi olarak toplum üyeleri öneriyor:
Kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum becerilerinin geliştirilmesi;
Bir haysiyet ve kendine saygı duygusu geliştirmek;
Ulusal benlik bilincinin gelişimi.
Görevlerin çözümü, çeşitli metinlerin bol miktarda okunmasıyla sağlanır. işlevsel stiller(kurgu, popüler bilim, gazetecilik) ve dinleme, içlerinde ortaya çıkan sorunların tartışılması, okul çocuklarının hem okudukları ve duydukları temelinde hem de konuşma durumları ve iletişimsel görevler temelinde fikir alışverişi, tartışmayı içeren İncelenen konuyla ilgili çok çeşitli konularda yargılar. Çalışılan ve yerli kültürlerin fenomenlerinin karşılaştırılması, büyük ölçüde ulusal kimliğin oluşumuna ve gelişmesine, kişinin tarihi mirasına duyduğu gurur ve saygıya, Rusya'nın modern küresel dünyadaki rolünün daha derin bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur ve bu da elbette katkıda bulunur. okul çocuklarının çok kültürlü bir kişiliğinin oluşumu.
Okul çocukları tarafından İngilizce öğretiminin ana hedefine ulaşılması, onların gelişimine katkıda bulunur. eğitim. Kültürler diyaloğuna katılarak, öğrenciler iletişim kurma becerilerini geliştirir, modern dünyada bir yabancı dil öğrenmenin önemini ve onu kültürlerarası iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacını anlar. Kendilerinden farklı olan diğer görüşlere hoşgörü geliştirir, daha hoşgörülü ve sosyalleşirler. Diğer değerleri ve davranış normlarını analiz etme, anlama, inançlarıyla tutarlı olmayanlara yeterli bir yanıt geliştirme yeteneğine sahiptirler.
İngilizce diline hakim olmak ve bunun öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesi, halklar arasında daha derin bir karşılıklı anlayışın gelişmesine, kültürlerinin bilgisine ve bu temelde kültürel değerlerin ve kültürlerinin özelliklerine ilişkin kavrayışa yol açar. ve taşıyıcısının insanları, kimliği ve kişinin kendi kişiliğinin yaşam toplumundaki yeri, bunun sonucunda empati, empati ve farklı, "yabancı" bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum ortaya çıkar.
Rus eğitiminin Avrupa eğitim alanına entegre olma eğilimi ile bağlantılı olarak, yabancı dil yeterlilik seviyelerinin netleştirilmesi ve bunların Avrupa Birliği'nde kabul edilen bir yabancı dilde yeterlilik seviyeleri ile uyumlu hale getirilmesi sorunu ortaya çıktı. "Rusya için Dil Portföyü" projesi çerçevesinde geliştirilen Avrupa Dil Portföyü uyarınca, "Rainbow English" serisinin kapsamlı okulunun 5-9. -eşik).