برنامه کاری به زبان انگلیسی برای کتاب درسی "انگلیسی رنگین کمان" توسط O. Afanasyeva، I.V. میخیوا

یادداشت توضیحی.

قوانین نظارتی و اسناد آموزشی و روش شناختی که بر اساس آنها برنامه کاری تدوین شده است.

برنامه کاریمطابق با قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" بر اساس:

فرمان دولت فدراسیون روسیه 19 مارس 2001 شماره 196 "در مورد تصویب مقررات استاندارد در مورد یک موسسه آموزشی عمومی" (به عنوان اصلاح شده).

قطعنامه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 شماره 189 "در مورد تایید SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی""؛

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی"، اصلاح شده از 26 نوامبر 2010 شماره 1241، از سپتامبر. 22, 2011 شماره 2357 و از 18 دسامبر 2012 شماره 1060;

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه کراسنودار مورخ 22 ژوئیه 2013 به شماره 47-10635/13-14 "در مورد برنامه درسی موسسات آموزشی که استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی را در سال تحصیلی 2013-2014 اجرا می کنند."

اهداف کلی آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع تحصیلی دوره:

شروع زودهنگام یادگیری یک زبان خارجی به شما این امکان را می دهد که از موارد مثبت استفاده کنید ویژگی های سنیفرزندان. در سن 9-7 سالگی دانش آموزان به طور فعال تفکر کلامی و منطقی، حافظه، توجه داوطلبانه و شکل گیری یک سیستم پایدار انگیزه های آموزشی، شناختی و اجتماعی را توسعه می دهند و معنای شخصی یادگیری رخ می دهد. این دوره سنی با ظهور یک سیستم نسبتاً آگاهانه از ایده ها در مورد خود ، در مورد دنیای اطراف ما ، در مورد استانداردهای اخلاقی و اخلاقی مشخص می شود که بر اساس آن روابط با همسالان و بزرگسالان ، عزیزان و غریبه ها ساخته می شود.

ویژگی موضوع "زبان خارجی": ماهیت مبتنی بر فعالیت، جهت گیری ارتباطی، ارتباط نزدیک با بسیاری از زمینه های موضوعی فرصت های زیادی را برای ایجاد شرایط برای رشد اخلاقی و فکری شخصیت زبانی یک دانش آموز خردسال، آماده و آماده می گشاید. توانایی برقراری ارتباط بین فرهنگی به زبان خارجی یادگیری زودهنگام یک زبان خارجی همچنین به آگاهی دانش آموزان از تعلق خود هم به یک گروه زبانی-قومی خاص و هم به جامعه بین المللی کمک می کند. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که در شرایط گفتگو و چندگفتگی فرهنگ‌ها ارتباط برقرار کنند و جلوه‌های فرهنگ دیگری را با مدارا درک کنند.

در عین حال، آموزش زبان انگلیسی در مدرسه ابتدایی با استفاده از مجتمع های آموزشی و روش شناختی پیشنهادی، پایه و اساس شکل گیری بعدی فعالیت های آموزشی جهانی (فرا موضوعی) را ایجاد می کند. دانش آموزان برای اولین بار به ماهیت، معنا و ارزش فعالیت های آموزشی پی می برند. دانش آموزان کوچکتر یاد می گیرند که بر دانش مسلط شوند، به طور مستقل روی زبان کار کنند، که مبنایی برای خودسازی و خودسازی بعدی است و تأثیر مثبتی بر اثربخشی کل فرآیند آموزش زبان خارجی مدرسه دارد.

وظایف اصلیاجرای محتوای آن مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی عبارتند از:

1) کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری فرد. تسلط بر قواعد گفتار و رفتار غیر گفتاری؛

2) تسلط بر مفاهیم اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان خارجی در سطح ابتدایی، گسترش افق های زبانی.

3) شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران به زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس کودکان. داستان.

هدف یکپارچهآموزش زبان انگلیسی در مجتمع های آموزشی از مجموعه «انگلیسی رنگین کمان» شکل گرفته است شایستگی اساسی ارتباطیدر مجموع پنج مولفه گفتاری، زبانی، فرهنگی اجتماعی، آموزشی-شناختی و جبرانی.

شایستگی ها شایستگی ارتباطی ابتدایی به عنوان توانایی و آمادگی یک دانش آموز دبستانی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی با گویشوران بومی زبان خارجی مورد مطالعه در موقعیت های مربوط به تجربه زندگی او درک می شود. ارتباط اولیه به زبان انگلیسی در مقطع ابتدایی به شرطی امکان پذیر است که دانش آموزان به سطح کافی از مهارت در موارد زیر دست یابند:

صلاحیت گفتاری- آمادگی و توانایی برای برقراری ارتباط بین فرهنگی اساسی در چهار نوع فعالیت گفتاری (گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن).

صلاحیت زبان- تمایل و توانایی استفاده از دانش زبان (آوایی، املایی، واژگانی، دستوری) و مهارت در به کارگیری آنها برای بیان مقاصد ارتباطی مطابق با موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی ارائه شده در برنامه نمونه زبان خارجی برای دبستان؛

صلاحیت اجتماعی فرهنگی- تمایل و توانایی دانش آموزان برای ایجاد ارتباطات بین فرهنگی خود بر اساس دانش فرهنگ مردم کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، سنت ها، ذهنیت، آداب و رسوم آنها در چارچوب موضوعات، حوزه ها و موقعیت های مورد مطالعه. ارتباطاتی که با تجربه و علایق دانش آموزان دبستانی مطابقت دارد.

صلاحیت جبرانی- تمایل و توانایی برای برون رفت از موقعیت های دشوار در فرآیند ارتباطات بین فرهنگی مرتبط با کمبود ابزار زبانی؛

صلاحیت آموزشی و شناختی- تمایل و توانایی برای مطالعه مستقل زبان های خارجی، از جمله استفاده از فن آوری های اطلاعاتی مدرن، و تسلط بر مهارت های آموزشی اساسی جهانی.

هدف ارتباطیهدف ارتباطی پیشرو در دروس انگلیسی بر اساس مجتمع های آموزشی و روش شناختی مجموعه "انگلیسی رنگین کمان" است. با این حال، در روند اجرای آن، آموزش، آموزش عمومی و فلسفی و رشد فردی دانش آموزان انجام می شود.

هدف آموزشی.در فرآیند مطالعه مشترک زبان ها و فرهنگ ها، ارزش های عمومی پذیرفته شده انسانی و ملی که در محتوای کتاب های درسی ارائه شده است، آموزش معنوی و اخلاقی دانش آموزان خردسال انجام می شود و زمینه پذیرش هنجارهای اخلاقی و اخلاقی را فراهم می کند. دستورالعمل ها به لطف فعالیت های مشترک و ارتباطات بین فردی، نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان شکل می گیرد و فرهنگ ارتباط ایجاد می شود.

هدف آموزشی.استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات به گسترش افق های عمومی دانش آموزان کوچکتر و دستیابی به اهداف آموزشی کمک می کند. همراه با آموزش عمومی (کسب شناخت واقعیت پیرامون خود از طریق یک زبان خارجی)، دانش آموزان دبستانی افق های زبانی خود را گسترش داده و با پدیده ها و مفاهیم جدید زبانی آشنا می شوند.

هدف رشدیفرآیند یادگیری زبان انگلیسی به گونه ای سازماندهی شده است که به رشد توانایی های فکری و شناختی دانش آموزان کوچکتر کمک می کند، که یاد می گیرند اطلاعات جدید را درک، به خاطر بسپارند و درک کنند. در فرآیند شرکت در موقعیت های ارتباطی شبیه سازی شده و بازی های نقش آفرینی، دانش آموزان کوچکتر توانایی های گفتاری، ویژگی های شخصی و همچنین تفکر خلاقانهو تخیل

نقش دوره آموزشی، موضوع در دستیابی دانش آموزان به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی مدرسه.

طبق برنامه درسی پایه آموزش عمومی ابتدایی، مطالعه یک زبان خارجی در موسسات آموزش عمومی فدراسیون روسیه از کلاس 2 آغاز می شود. معرفی موضوع "زبان خارجی" به سیستم آموزشی برای دانش آموزان دبستانی مدرن، یک شناخت بی قید و شرط از پتانسیل عظیم این موضوع دانشگاهی برای شکل گیری شخصیت یک دانش آموز دبستانی، آموزش، پرورش و رشد او است. شروع اولیه در یادگیری یک زبان خارجی به شما امکان می دهد از ویژگی های سنی مطلوب کودکان استفاده مثبت کنید. در سن 9-7 سالگی دانش آموزان به طور فعال تفکر کلامی و منطقی، حافظه، توجه داوطلبانه و شکل گیری یک سیستم پایدار انگیزه های آموزشی، شناختی و اجتماعی را توسعه می دهند و معنای شخصی یادگیری رخ می دهد. این دوره سنی با ظهور یک سیستم نسبتاً آگاهانه از ایده ها در مورد خود ، در مورد دنیای اطراف ما ، در مورد استانداردهای اخلاقی و اخلاقی مشخص می شود که بر اساس آن روابط با همسالان و بزرگسالان ساخته می شود.

ویژگی بسیار موضوع "زبان خارجی": ماهیت مبتنی بر فعالیت، جهت گیری ارتباطی، ارتباط نزدیک با بسیاری از زمینه های موضوعی - فرصت های زیادی را برای ایجاد شرایط برای رشد اخلاقی و فکری شخصیت زبانی یک دانش آموز خردسال باز می کند. و قادر به برقراری ارتباط بین فرهنگی به زبان خارجی است. یادگیری زودهنگام یک زبان خارجی همچنین به آگاهی دانش آموزان از تعلق خود هم به یک گروه زبانی-قومی خاص و هم به جامعه بین المللی کمک می کند. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که در شرایط گفتگو و چندگفتگی فرهنگ‌ها ارتباط برقرار کنند و جلوه‌های فرهنگ دیگری را با مدارا درک کنند.

توجیه انتخاب محتوای بخشی از برنامه در یک موضوع دانشگاهی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

آموزش زبان انگلیسی در دبستان با استفاده از مجتمع های آموزشی و روش شناختی پیشنهادی، پایه و اساس شکل گیری بعدی فعالیت های آموزشی جهانی را ایجاد می کند. دانش آموزان برای اولین بار به ماهیت، معنا و ارزش فعالیت های آموزشی پی می برند. دانش آموزان کوچکتر یاد می گیرند که بر دانش مسلط شوند، به طور مستقل روی زبان کار کنند، که مبنایی برای خودسازی و خودسازی بعدی و اثربخشی روند آموزش زبان خارجی مدرسه است.

مبنای تعیین محتوای آموزشی، تحلیل نیازهای واقعی یا احتمالی دانش آموزان در فرآیند ارتباط است. حوزه‌های ارتباطی و موضوعاتی که در آن دانش‌آموزان توانایی استفاده از زبان انگلیسی برای ارتباط واقعی را در سطح ابتدایی ایجاد می‌کنند، با انواع مختلف وظایف و متون مرتبط هستند. در بیشتر موارد، مطالب آموزشی (2-4) شامل متونی است که انطباق و کاهش لازم را پشت سر گذاشته اند. آنها شامل متون طرح از ژانرهای فولکلور (قصه ها، شعرها، ترانه ها)، صفحاتی از کتاب های راهنما، و همچنین متون از شبکه جهانی وب هستند.

ویژگی های عمومیموضوع آموزشی، دوره

آموزش زبان انگلیسی در مقطع ابتدایی بر اساس استفاده غالب از فعال و فرم های تعاملیکار طراحی شده نه تنها برای کمک توسعه ارتباطاتدانش آموز، بلکه برای ایجاد شرایط برای توسعه آزادی خود را در برقراری ارتباط به زبان انگلیسی و در فعالیت های با استفاده از این زبان، احساسات مثبت و خلق و خوی مثبت خود را.

فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شده است که در سطح قابل دسترس دانش آموزان، ایده های زبانی سیستمی در مورد زبان انگلیسی را توسعه دهد، افق های زبانی آنها را گسترش دهد، آنها را با دنیای جدیدی آشنا کند، حوزه عاطفی و حسی و همچنین شناختی آنها را توسعه دهد. و توانایی های خلاق در عین حال، آنها از طریق بازی، نمایشنامه، فولکلور، آهنگ، الگوبرداری از موقعیت های زندگی معمولی و متناسب با سن، و همچنین در حین کار گروهی و پروژه ای، تجربه اجتماعی و ارتباطی جدیدی کسب می کنند. پراهمیتدر مرحله اولیه آنها بازی می کنند:

تکرار اجباری مواد آوایی، املایی، واژگانی و دستوری؛

افزایش تدریجی پیچیدگی مطالب مورد مطالعه؛

ارتباط متقابل و وحدت جنبه های آوایی، املایی، واژگانی، دستوری، شنوایی؛

گرایش به انگلیسی مدرن زبان ادبیدر نسخه انگلیسی آن؛

انواع تمرینات که پتانسیل خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد.

جهت گیری ارتباطی و شناختی همه اجزا.

شرح مکان موضوع تحصیلی، دوره در برنامه درسی.

این برنامه برای مطالعه زبان انگلیسی در مدرسه ابتدایی (کلاس 2-4) موسسات آموزش عمومی فراهم می کند. در مجموع سالانه 204 ساعت تدریس به ترتیب 68 ساعت برای مطالعه زبان انگلیسی اختصاص داده شده است.

این برنامه کاری برای مطالعه زبان انگلیسی در مدارس ابتدایی (کلاس 2-4) موسسات آموزش عمومی فراهم می کند. در مجموع سالانه 204 ساعت تدریس به ترتیب 68 ساعت برای مطالعه زبان انگلیسی اختصاص داده شده است.

هر درس برای یک درس مدرسه (40 دقیقه) طراحی شده است، ساختار یکسانی دارد و از دو بخش تشکیل شده است: 1) کار در کلاس ("یادگیری با هم") و 2) کار در خانه ("یادگیری مستقل"). هر درس ششم از 63 درس یک درس تکراری است که در آن نتایج جمع بندی می شود و دانش آموزان نتایج فرآیند یادگیری را مشاهده می کنند.

محتوای موضوع
1. آشنا پایه ای عناصر سخن، گفتار	با سلام، همکاری ارتباط اساسی است اطلاعاتی درباره به خودت. اعلام وصول اطلاعاتی درباره همکار بیان بلا- سپاسگزاری شما- پاسخ به یک درخواست	صحت با شخصیت- ویژگی های عشق دی، اشیاء یا پدیده ها	مودب شما - درخواست ها. وژ- فرم منحنی انگیزه ها به عمل و رپ پاسخ
	اعضای خانواده. قبل از- عشق حیوانات خانگی - tsy کلاس ها اعضای خانواده. کارگر و روز مدرسه	سرگرمی های خانوادگی قرائت سن اعضای خانواده. چه کار می کنیم خوب بد، ما نمی دانیم چگونه آن را انجام دهیم. تولد و حاضر. خروج -	خانواده شجره نامه ای درخت skoe کلاس ها و مسئولیت ها فرزندان. جنس- مهمانداران روز عادی خانواده ها. فعالیت های مورد علاقه اعضای خانواده. کلاس ها در مواقعی روزهای جدید هفته
حلقه ما زمان از	ویژگی های رنگ مشخصات و اندازه گیری اشیاء اسباب بازی، هدیه کی محل سوزاندن اشیاء در فضای. کمیت و شناسایی موارد. نام اشیاء زنده و طبیعت بی جان آره. حیوانات در مزرعه گیاهان	زمان. محل موقعیت موضوع com در فضا ve. فیزیکی مشخصات موارد. رنگ پالت محصول صلح حیات وحش انواع مختلف آب قاره ها. فصول و آب و هوا، آنها را توصیف کنید یون. عناوین ماه ها. زیبایی اطراف	هوای دیروز و امروز. پوگو- بله، معمولی برای متفاوت فصل ها. شرح زمان شخصی آره. آب و هوا در کشورهای مختلف نه و شهرها پیش بینی ها
	ورزش برای- نیتیا موارد دلخواه فعالیت های اوقات فراغت	ورزش و بازی های دیگر. کلاس های مختلف روزهای هفته و ساعات تغییر سال چی ما دوست داریم و نه عشق. زمان- حمل و نقل شخصیت های افسانه ای مطبوعات. پیک نیک. موارد دلخواه مقاصد تعطیلات انگلیسی لیچان. موارد دلخواه فعالیت های اوقات فراغت هه موارد دلخواه فیلم ها. طرح ها در آخر هفته
ساختمان های آسمان	وسایل مبلمان در خانه	اتاق من. اقلام سرو میز. خانه تعطیلات	یک خانه معمولی انگلیسی مالیات بر ارزش افزوده وضعیت خانه، اقلام در- تریر، آنها محل. باغ انگلیسی من خانه (آپارتمان، اتاق، آشپزخانه). محل- موقعیت ساختمان ها در شهر خانه های افسانه ای شخصیت ها
تعطیلات		روز مدرسه. مدرسه دوستان. تزریق دوست خوب. موارد مدرسه ob-	روال روز مدرسه کا. ترتیب دادن- دکتر روز eng- لیان بچه مدرسه ای. باحال کام- ناتا موضوع شما در مدرسه هستید مبلمان. من باحال، من مدرسه آموزشی کار در کلاس در - دبستان در انگلستان. مدرسه سال مدرسه- تعطیلات جدید دروغ مدرسه- ناهار. برنامه ریزی برای تابستان - تعطیلات
7. سفر			سفرها انواع متفاوت - ما حمل و نقل تا مسافرت کردن از طریق اوزرنی منطقه، اسکاتلند دیو راندن به مسکو پلوتونیم سفر به بایکال. پلا- تسطیح سوار، مسافر تنگ میهمانان-
8. مرد و دنیای او	مشارکت عاطفی ایستادن و ویژگی های شخصی یک فرد	سن انسان کا. فیزیکی مشخصات شخص نشانی، تلفن. حرفه ای فعالیت	هر روز یک بار کلاس ها افراد شخصی دی مقایسه افراد توسط پاراگراف های مختلف
9. سلامتی	برخی از نام ها توسعه محصول	چه احساسی دارم شکارچی میوه ها	آسیب های خانوادگی pezy غذا و نوشیدنی ها دام- PS: ناهار، شام، چای. معمول صبحانه خوب غذا در سرما دیلیک دوست داشتنی من غذا. سبزیجات و انگلیسی اسامی ترا- pez. منو. انتخاب ظروف. کافه. تعطیلات جدول سفر به شعبده باز zine، خرید
10. شهرها و کشورها مطالعه کرد	کشورهای زبان مورد مطالعه اطلاعات انتخاب شده درباره فرهنگ آنها و داستان ها برخی از شهرهای روسیه و خارج از کشور. زادگاه	قاره ها. نام برخی از اروپایی ها زبان ها. اسامی ایالت ها، پرچم های آنها مناظر منتخب روسیه، بریتانیا، فرانسه. نمادهای کشور	برخی تا دیدنی های پایتخت

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاص از تسلط بر یک موضوع علمی خاص، دوره

کار بر روی مجتمع های آموزشی و روش شناختی "Rainbow English" برای اطمینان از دستیابی به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی زیر طراحی شده است.

نتایج شخصی

در نتیجه مطالعه زبان انگلیسی در دبستان، دانش آموزان ایده های اولیه ای در مورد نقش و اهمیت زبان انگلیسی در زندگی یک فرد مدرن و اهمیت آن برای دنیای چندفرهنگی مدرن شکل می دهند. دانش‌آموزان تجربیات اولیه را در استفاده از زبان خارجی به‌عنوان وسیله‌ای برای ارتباطات بین‌فرهنگی، به‌عنوان ابزاری جدید برای درک جهان و فرهنگ مردمان دیگر کسب می‌کنند و به معنای شخصی تسلط بر زبان خارجی پی می‌برند. محتوای مجتمع های آموزشی و روش شناختی "Rainbow English" به شما امکان می دهد پایه های یک فرهنگ ارتباطی را در بین دانش آموزان دبستانی بنا کنید. آنها یاد می گیرند که به طور مستقل وظایف ارتباطی مهم شخصی را تنظیم و حل کنند، در حالی که به اندازه کافی از وسایل گفتاری موجود و غیر گفتاری استفاده می کنند و آداب گفتار را رعایت می کنند. محتوای آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر در مجتمع های آموزشی و روشی به صورت سرگرم کننده و تصویری ارائه می شود. کار بر روی مواد آموزشی در این مجموعه به توسعه بیشتر علاقه دانش آموزان به زبان انگلیسی، به تاریخ و فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه کمک می کند. این به رشد انگیزه های شناختی کمک می کند و به تقویت تمایل به یادگیری یک زبان خارجی در آینده کمک می کند.

نتایج فرا موضوعی

ماهیت فعالیت محور تسلط بر محتوای مجتمع های آموزشی و روش شناختی مجموعه "انگلیسی رنگین کمان" به دستیابی به نتایج فرا موضوعی، یعنی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی کمک می کند. بخش هایی از کتاب های درسی "یادگیری خودمان" توانایی یادگیری را توسعه می دهد، به دانش آموزان آموزش می دهد تا به طور مستقل وظایف آموزشی را تنظیم کنند، فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند و هنگام مقایسه نتایج برنامه ریزی شده و به دست آمده، بازتاب را انجام دهند. روش‌های ارائه مطالب زبان جدید به دانش‌آموزان نشان می‌دهد که چگونه دانش جدید را ساختاردهی کنند، اشیاء را به منظور برجسته کردن ویژگی‌های اساسی و ترکیب اطلاعات، تجزیه و تحلیل کنند، و به طور مستقل یک کل را بر اساس اجزای موجود بسازند. با این حال، بیشترین توجه در این مجتمع های آموزشی و روش شناختی به توسعه اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی معطوف می شود، یعنی: شکل گیری توانایی بیان افکار با کامل و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط، تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ، همکاری فعال شرکای گفتار هنگام جمع آوری و بحث در مورد اطلاعات، مدیریت رفتار گفتاری شما.

نتایج موضوع

نتایج اساسی اصلی تسلط بر برنامه کاری پیشنهادی عبارتند از: شکل گیری مهارت های ارتباطی زبان خارجی در گفتار، خواندن، نوشتن و نوشتنو گوش دادن؛ کسب دانش دانش آموزان در مورد جنبه های آوایی، واژگانی، دستوری و املای گفتار و مهارت های کار با این دانش؛ آشنایی با اطلاعات عمومی در مورد کشورهای زبان مورد مطالعه. انتظار می رود فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی بتوانند نتایج زیر را در تسلط بر زبان خارجی نشان دهند.

صلاحیت گفتاری

صحبت كردن

فارغ التحصیل خواهد آموخت:شرکت در گفتگوهای ابتدایی (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-الهام) با رعایت هنجارهای آداب گفتار پذیرفته شده در کشورهای انگلیسی زبان؛ شرح کوتاهی از یک شی، تصویر، شخصیت ارائه دهید. در مورد خود، خانواده، دوست خود صحبت کنید. محتوای متنی را که خواندید به اختصار خلاصه کنید.

استماع

فارغ التحصیل خواهد آموخت:گفتار معلم و همکلاسی ها را در حین ارتباط مستقیم با گوش درک کنید و به آنچه شنیده می شود به صورت شفاهی / غیر کلامی پاسخ دهید. درک محتوای اصلی پیام‌های کوتاه، داستان‌ها، افسانه‌ها در ضبط‌های صوتی، که عمدتاً بر اساس مطالب زبان آشنا ساخته شده‌اند. هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا از وسایل کمک بصری استفاده کنید.

خواندن

فارغ التحصیل خواهد آموخت:تصویر گرافیکی یک کلمه انگلیسی را با تصویر صوتی آن مرتبط کنید. خواندن یک متن کوتاه بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه، با رعایت قوانین تلفظ و لحن مناسب. بی صدا بخوانید و محتوای یک متن کوتاه را که عمدتاً بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه ساخته شده است درک کنید. هنگام مطالعه، اطلاعات لازم را در متن پیدا کنید.

نوشتن و نوشتن

فارغ التحصیل خواهد آموخت:کلمات، عبارات و جملات آزمون را بنویسید. به طور کتبی به سوالات مربوط به متن پاسخ دهید. یک کارت تبریک بنویسید (بر اساس نمونه)؛ بر اساس نمونه (بر اساس نمونه) به یک دوست خارجی نامه کوتاه بنویسید.

صلاحیت زبان

گرافیک، خوشنویسی، املا

فارغ التحصیل دبستان می آموزد:تمام حروف الفبای انگلیسی (نوشتن نیمه چاپی حروف، ترکیب حروف، کلمات) را به صورت گرافیکی و خوشنویسی به درستی تکثیر کنید. مکاتبات حروف صوتی ایجاد کنید. از الفبای انگلیسی استفاده کنید، دنباله حروف موجود در آن را بدانید. متن را کپی کنید؛ حروف را از علائم رونویسی تشخیص دهید. نماد آپستروف را برجسته کنید. مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف در زبان انگلیسی؛ گروه بندی کلمات مطابق با قوانین خواندن آموخته شده؛ املای رایج ترین کلمات (فرهنگ لغت فعال).

جنبه آوایی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:با گوش تشخیص دهید و به اندازه کافی تمام صداهای زبان انگلیسی را تلفظ کنید، با رعایت هنجارهای تلفظ صداها (طولانی و کوتاهی حروف صدادار، عدم کر شدن صامت های صوتی در انتهای کلمه، بدون نرم شدن صامت ها قبل از مصوت ها). کلماتی با صدای داده شده در متن پیدا کنید. جداسازی دوفتونگ ها؛ تاکید صحیح را در یک کلمه، عبارت جدا شده مشاهده کنید، روی کلمات کاربردی (مقالات، حروف اضافه، حروف ربط) تاکید نکنید. ویژگی های اصلی ریتمیک و آهنگی جملات (سؤالات روایی، انگیزشی، عمومی و ویژه) را رعایت کنید. جملات را به گروه های معنایی تقسیم کنید و آنها را به صورت آهنگی تنظیم کنید. انواع ارتباطی جملات را با لحن تشخیص دهید. کلمات مورد مطالعه را با تصویر رونویسی آنها مرتبط کنید.

جنبه واژگانی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:شناسایی در متن نوشتاری و شفاهی، تکثیر و استفاده در واحدهای واژگانی گفتار (تقریباً 500 واحد) که در خدمت موقعیت‌های ارتباطی در محدوده موضوعات مدرسه ابتدایی، مطابق با وظیفه ارتباطی است. از ساده ترین عبارات پایدار، کلیشه های گفتاری و واژگان ارزیابی در گفتار مطابق با وظیفه ارتباطی استفاده کنید. از عناصر آداب گفتار در گفتار استفاده کنید که نشان دهنده فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه است. تشخیص عناصر اشتقاقی ساده کلمه ساز (پسوندها: -er، -teen، -y، -ty، -th، -ful)، پیشوندها -un; کلمات پیچیده را بشناسید، معنای کلمات پیچیده ناآشنا را با معنی ساقه های تشکیل دهنده آنها (اتاق خواب، درخت سیب و غیره) تعیین کنید. تبدیل ها را بشناسید و معنای آنها را نمایش دهید (شکلات - کیک شکلاتی، آب به آب). در فرآیند خواندن و گوش دادن به شهود زبانی تکیه کنید.

جنبه دستوری گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:از انواع ارتباطی اولیه جملات در گفتار (روایتی، انگیزشی، پرسشی) با رعایت ترتیب صحیح کلمات استفاده کنید. با کلمات پرسشی (چه کسی، چه، چه زمانی، کجا، چرا، چگونه) در آن کار کنید گونه های مولدفعالیت گفتاری (گفتار و نوشتن)؛ در گفتار با جملات منفی عمل کنید. جملات ساده (غیر معمول و رایج)، جملات با اعضای همگن، جملات پیچیده در گفتار با محمولات انواع مختلف عمل کنید -

الف) فعل ساده (او می خواند).

ب) اسم مرکب (او یک دانش آموز است. او ده است). فعل مرکب (من می توانم شنا کنم. من دوست دارم شنا کنم.) در گفتار عمل کنند پیشنهادات غیر شخصی(بهار است.) به صورت مفرد و جمعاسامی، از جمله موارد مرد - مرد، زن - زن، موش - موش، ماهی - ماهی، آهو - گوزن، گوسفند - گوسفند، غاز - غاز؛ استفاده از حالت اختصاصی اسم ها در گفتار؛ استفاده از صفت در مثبت، مقایسه ای و صفات عالیمقایسه ها، از جمله فرم های مکمل (خوب-بهتر-بهترین؛ بد-بدتر-بدترین)؛ بیان مقاصد ارتباطی با استفاده از فرم های دستوریحال ساده، آینده ساده، گذشته ساده (از جمله افعال منظم و نامنظم) - عباراتی که باید به آنها رفت، ساخت‌ها وجود دارد/وجود دارد، ساختارهایی که می‌خواهم... افعال معینمی تواند و باید؛ از افعال کمکی to be و to do برای ساختن ساختارهای پرسشی و منفی لازم استفاده کنید. عملکرد در گفتار با قیدهای زمان (همیشه، اغلب، گاهی، هرگز، معمولاً، دیروز، فردا)، درجه و نحوه عمل (خیلی، خوب، بد، زیاد، کم)؛ از متداول ترین حروف اضافه برای نشان دادن تناظرهای زمانی و مکانی استفاده کنید (با، روی، در، در، پشت، جلو، با، از، از، به). در گفتار از ضمایر شخصی، اثباتی، ملکی و برخی از ضمایر مجهول استفاده کنید.

صلاحیت اجتماعی فرهنگی

فارغ التحصیلان دوره ابتدایی با نام کشورهای زبان مورد مطالعه آشنا می شوند، دانش پایه منطقه ای در مورد آنها کسب می کنند و درک درستی از واقعیت ها و فرهنگ گویشوران بومی زبان مورد مطالعه به دست می آورند. دانش آموزان همچنین بر هنجارهای اساسی آداب گفتار، که در کشورهای انگلیسی زبان رایج است، تسلط پیدا می کنند و یاد می گیرند که در موقعیت های مختلف ارتباط بین فردی و بین فرهنگی، بر این هنجارها تکیه کنند. دانش‌آموزان کوچک‌تر یاد می‌گیرند که فرهنگ خود را از طریق زبان خارجی که یاد می‌گیرند بازنمایی کنند.

صلاحیت جبرانی

فارغ التحصیلان دبستان می توانند هنگام به دست آوردن اطلاعات از یک متن نوشتاری یا گفتاری به وضوح بصری، حدس های زبانی و زمینه ای تکیه کنند، در صورت سوء تفاهم از طرف صحبت، دوباره بپرسند، و می توانند کلمات را با وسایل ارتباط غیرکلامی (اشاره ها، چهره) جایگزین کنند. اصطلاحات).

صلاحیت آموزشی و شناختی

نتایج تسلط بر شایستگی آموزشی و شناختی، شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی ویژه زیر است: استفاده از فرهنگ لغت کتاب درسی دو زبانه (از جمله رونویسی). لذت ببرید منابع مرجع، در قالب جداول، نمودارها و قوانین ارائه شده است. یک فرهنگ لغت برای ضبط کلمات جدید نگه دارید. سازماندهی کلمات به صورت موضوعی؛ یافتن تفاوت ها و شباهت ها بین زبان های بومی و مقصد در سطح پدیده های گرامری فردی (به عنوان مثال، استفاده از مقالات، ساختار جمله و غیره). بر اساس وظیفه ارتباطی موجود، اطلاعات لازم را از متن استخراج کنید. در ادامه، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را در حوزه های شناختی، ارزش مداری، زیبایی شناختی و کار ارائه خواهیم کرد.

در حوزه شناختی:

توانایی عمل بر اساس یک مدل هنگام انجام تمرینات و ساخت جملات کتبی و شفاهی مستقل؛ توانایی کار با متن بر اساس مهارت های اکتسابی (به عنوان مثال، پیش بینی محتوای یک متن بر اساس عنوان، ترسیم طرحی برای متن، برجسته کردن اطلاعات اولیه).

در حوزه ارزش مداری:

ایده زبان به عنوان وسیله ای برای بیان احساسات، عواطف، قضاوت ها، اساس فرهنگ تفکر. آشنایی با ارزش های ملی، ارزش های فرهنگ جهانی، ارزش های مردمان دیگر.

در حوزه زیبایی شناسی:

تسلط بر ابزارهای اساسی بیان احساسات، عواطف و روابط به زبان خارجی؛ توسعه حس زیبایی، حس زیبایی در فرآیند آشنایی با ثمرات فرهنگ کشور بومی و کشور زبان مورد مطالعه.

در حوزه کار:

توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی برای کارهای تحصیلی خود. با ارائه به صورت تعمیم یافته نتایج برنامه ریزی شده آموزش زبان انگلیسی با استفاده از مجتمع های آموزشی و روش شناختی مجموعه "انگلیسی رنگین کمان" برای مدارس ابتدایی، متذکر می شویم که با توجه به الزامات برنامه زبان خارجی مدل برای آموزش عمومی ابتدایی، دانش آموزان: صلاحیت ارتباطی زبان خارجی و درک کلی از ساختار زبان مورد مطالعه و برخی از تفاوت های آن با زبان مادری؛ افق های زبانی گسترش خواهد یافت. پایه های یک فرهنگ ارتباطی گذاشته خواهد شد. انگیزه مثبت و علاقه آموزشی و شناختی پایدار به موضوع "زبان خارجی" شکل خواهد گرفت. و همچنین جهانی لازم فعالیت های یادگیریو مهارت های یادگیری خاص که پایه و اساس فعالیت های آموزشی موفق در تسلط بر زبان خارجی را در مرحله بعدی آموزش می گذارد.

نام بخش های برنامه درسی و ویژگی های خطوط محتوای اصلی.

مبنای تعیین محتوای آموزشی، تحلیل نیازهای واقعی یا احتمالی دانش آموزان در فرآیند ارتباط است. این برنامه طیفی از موضوعات و مشکلاتی را که در موقعیت های آموزشی (واحدها) تعریف شده برای هر سال تحصیلی در نظر گرفته می شود، شناسایی می کند. فرض بر این است که دانش آموزان می توانند در هر مرحله بعدی از یادگیری با موضوعات مشابهی روبرو شوند، به این معنی که آنها به صورت متمرکز مطالعه می شوند. در عین حال، طبیعتاً بررسی مجدد یک موضوع مستلزم تحلیل دقیق‌تر، بررسی از زاویه‌ای متفاوت، تعمیق و گسترش موضوعات مورد بحث و مقایسه مشکلات مشابه در کشورهای مختلف انگلیسی زبان و همچنین در خانه دانش‌آموزان است. کشور. حوزه‌های ارتباطی و موضوعاتی که در آن دانش‌آموزان توانایی استفاده از زبان انگلیسی را برای برقراری ارتباط واقعی در سطح ابتدایی توسعه می‌دهند، با انواع مختلف وظایف و متون مرتبط هستند. در بیشتر موارد، مطالب آموزشی (2-4) شامل متونی است که انطباق و کاهش لازم را پشت سر گذاشته اند. آنها شامل متون طرح از ژانرهای فولکلور (قصه ها، شعرها، ترانه ها)، صفحاتی از کتاب های راهنما، و همچنین متون از شبکه جهانی وب هستند.

1) حوزه های ارتباطی (موضوعات، موقعیت ها، متون)؛

2) مهارت ها و توانایی های صلاحیت ارتباطی:

شایستگی گفتار (مهارت های گوش دادن، خواندن، صحبت کردن، نوشتن در سطح ورودی);

صلاحیت زبانی (دانش و مهارت های واژگانی، دستوری، زبانی و منطقه ای در اجرای آنها در سطح اولیه)؛

شایستگی اجتماعی فرهنگی (دانش و مهارت های اجتماعی-فرهنگی رفتار کلامی و غیرکلامی در سطح اولیه)؛

شایستگی آموزشی و شناختی (مهارت های آموزشی عمومی و ویژه، روش های کار آموزشی)؛

شایستگی جبرانی (آشنایی با تکنیک های جبران و مهارت های جبرانی).

محتوای موضوعی گفتار شفاهی و کتبی با اهداف آموزشی و آموزشی مطابقت دارد، علایق دانش آموزان کوچکتر، ویژگی های سنی آنها را در نظر می گیرد و شامل موضوعات زیر است: آشنایی.ملاقات با همکلاسی ها و شخصیت های افسانه ای. سوالاتی در مورد نام و نام خانوادگی، سن و شغل افراد. عناصر اساسی آداب گفتار.

من و خانواده اماعضای خانواده، بستگان، سن، حرفه، شغل، حیوانات خانگی. روال روزانه اعضای خانواده، کارهای خانه، تعطیلات خانوادگی، هدایا.

جهان پیرامون ما.طبیعت. فصل ها. ویژگی های رنگ اندازه و مکان اشیاء در فضا. زمان. تعداد. طبیعت. آب و هوا در زمستان، بهار، پاییز، تابستان. حیوانات وحشی. حیوانات خانگی حیوانات در مزرعه

دنیای سرگرمی های مناوقات فراغت. دوستان من. فعالیت های مورد علاقه افسانه های مورد علاقه من کلاس با حیوانات خانگی رفتن به سینما، برنامه های مورد علاقه در تلویزیون. فصل مورد علاقه. شخصیت های کتاب مورد علاقه سرگرمی بعد از کلاس. ورزش مورد علاقه.

ساختمان های شهر، خانه، مسکن.خانه من (آپارتمان، اتاق). وسایل مبلمان. وضعیت. ابعاد خانه. یک خانه معمولی انگلیسی. باغ انگلیسی موقعیت ساختمان ها و ساختمان ها در شهر.

تعطیلات مدرسه.روز مدرسه، دوستان در مدرسه.

لوازم مدرسه برنامه روزانه دانش آموز. اتاق باحال کار آکادمیک در مدرسه سال تحصیلی. دبستان در انگلستان. تعطیلات مدرسه در روسیه. برنامه ریزی برای تعطیلات تابستانی. یک تفریح ​​معمولی در تعطیلات.

سفرها.سفر با قطار، هواپیما، اتوبوس. مسافرت خارج از شهر. سفر به دریا، به شهرهای دیگر. برنامه ریزی سفر. هتل ها

انسان و دنیایش ویژگی های شخصیو وضعیت انسان سن و ویژگی های جسمانی یک فرد. فعالیت های حرفه ای افراد. فعالیت های روزانه.

سلامتی و غذا.رفاه انسان. غذا. سبزیجات و میوه ها. وعده های غذایی خانوادگی غذای مورد علاقه. اسامی انگلیسیوعده های غذایی منو و انتخاب ظروف. بازدید از یک کافه سفره جشن. رفتن به فروشگاه، خرید.

کشورها و شهرها، قاره ها.کشورهای زبان مورد مطالعه وطن. قاره ها. اطلاعات منتخب در مورد فرهنگ و تاریخ کشورهای زبان مورد مطالعه. شهرهای انگلستان سرمایه، پایتخت. اطلاعات در مورد برخی از مناطق کشور (Lake District، اسکاتلند). نام برخی از کشورهای اروپایی، زبان ها، پرچم ها و نمادهای آنها، جاذبه های فردی. روسیه. مسکو. زادگاه. جاذبه های منتخب پایتخت. نمادهای کشور

نظارت و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان

در مجتمع آموزشی "RainbowEnglish" برای کلاس دوم، مطالب به 4 بخش، برای کلاس چهارم تقسیم شده است. مطالب به 7 بخش تقسیم شده است که هر بخش برای 8 درس طراحی شده است.

به منظور ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در زمینه لغات و دستور زبان در موضوعات خاص در کلاس چهارم. تست هایی وجود دارد که در پایان مطالعه هر یک از 7 بخش انجام می شود. قالب پیشنهادی وظایف مستقل و روش تکمیل آنها برای کودکان آشنا و قابل درک است. با در نظر گرفتن سن دانش آموزان و تعداد محدود واژگان در زبان انگلیسی، جمله بندی وظایف به زبان روسی آورده شده است و هر کار شامل یک نمونه (نمونه) اجرا می باشد.برای خودآزمایی مهارت های زبانی دانش آموزان، وظایفی با انتخاب پاسخ، برای تکمیل/پایان دادن، برای تغییر شکل، برای بازیابی کلمات از دست رفته در یک متن متصل. پس از هر کار، حداکثر امتیازی که می توان با انجام صحیح کار به دست آورد مشخص می شود (امتیاز ___/ 6). در پایان کار، جدولی ارائه می شود که تعداد امتیازهای کسب شده برای انجام تمام کارها و نمره دریافتی (بسیار خوب! خوب! خوب! دوباره امتحان کنید!) را به هم مرتبط می کند.

تست مهارت های ارتباطی در استماعو خواندنبا استفاده از وظایف چند گزینه ای انجام می شود. استفاده از کارهایی که نیازی به پاسخ دقیق ندارند، مشکلات اضافی مرتبط با قالب بندی صحیح واژگانی و دستوری عبارات توسط دانش آموزان دبستانی را برطرف می کند و باعث صرفه جویی در زمان برای تکمیل کار می شود. برای تست مهارت های خود در نوشتناز دانش آموزان خواسته می شود: نامه ای بنویسند - پاسخی به یک دوست قلمی که در مورد خود بگویند. فرمی را برای کلاس های یک باشگاه زبان انگلیسی و غیره پر کنید. برای ارزیابی مهارت های دانش آموزان در گفتار شفاهی، از آنها دعوت می شود در ارتباط با موقعیت ارتباطی مشخصی که برای کودکان آشنا است صحبت کنند و همچنین با یک شریک (یا معلم) صحبت کنند، گفت و گوی آداب را اجرا کنند یا گفت و گوی پرسشی را مطابق با موقعیت داده شده انجام دهند.

پایش و سنجش دانش دانش آموزان در چهار نوع فعالیت گفتاری (شنیدن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن) در پایان هر فصل انجام می شود. نمره کلی برای تکمیل کار تستی شامل چهار نمره برای انجام تکالیف فردی (گوش دادن، خواندن، نوشتن و صحبت کردن) است و میانگین حسابی آنها است که با گرد شده است. قوانین عمومی.

انواع کنترل های زیر وجود دارد: مقدماتی، جاری، میانی و نهایی.

کنترل فعلیبه شما امکان می دهد روند توسعه مهارت ها و توانایی ها را مشاهده کنید، روش های کاری فردی را جایگزین کنید، انواع کار را به موقع تغییر دهید و ترتیب آنها را بسته به ویژگی های یک گروه خاص از دانش آموزان ببینید. در فرآیند نظارت مداوم، از تمرینات منظم استفاده می شود که مشخصه شکل گیری مهارت در استفاده از مطالب زبان و تمرینات گفتاری است.

کنترل میانیپس از زنجیره ای از کلاس های اختصاص داده شده به هر موضوع یا بلوک انجام می شود و نتایج افزایش در زمینه مهارت های گفتاری را خلاصه می کند. فرم های کنترل میانی عبارتند از آزمون ها و امتحانات، پیام های موضوعی، گفتگوهای موضوعی و چندلاگ، پروژه های مربوط به مرحله آموزش.

کنترل نهاییبرای شناسایی سطح نهایی آموزش برای کل دوره طراحی شده است و یک عملکرد ارزیابی را انجام می دهد. هدف از کنترل نهایی تعیین توانایی دانش آموزان در استفاده از یک زبان خارجی در فعالیت های عملی است. هنگام نظارت بر مهارت های ارتباطی (سخن گفتن، نوشتن)، آنها یا با استفاده از تست هایی با پاسخ آزادانه و مقایسه بعدی این پاسخ با یک استاندارد، یا با استفاده از تکالیف تست مورد آزمایش قرار می گیرند.

اشکال کنترل: تست های واژگانی و دستوری، تست های کتبی، کار پروژه ای، امتحان شفاهی، تست.

لیست کارهای آزمایشگاهی و عملی، گشت و گذار.

جهت فعالیت های پروژه دانش آموزان.

استفاده از زمان مطالعه رزرو

در کلاس 2، هر یک از دروس در بلوک های موضوعی برای یک درس مدرسه (40 دقیقه) طراحی شده است، ساختار یکسانی دارد و از دو بخش تشکیل شده است: 1) کار در کلاس ("یادگیری با هم") و 2) کار در خانه. ("یادگیری مستقل"). هر درس ششم از 63 درس یک درس تکراری است که در آن نتایج جمع بندی می شود و دانش آموزان نتایج فرآیند یادگیری را مشاهده می کنند. معلم حق دارد از 5 کلاس باقی مانده از 68 کلاس برنامه ریزی شده برای سال به صلاحدید خود در هر زمان مناسب برای انجام فعالیت های اضافی و کنترلی استفاده کند.

در پایه سوم، هر یک از هشت واحد موضوعی (واحد) ساختار یکسانی دارند و از اجزای زیر تشکیل شده است: 7 درس (مرحله) مطابق کتاب درسی: معرفی و تلفیق مطالب جدید شامل یک درس مروری که در آن نتایج حاصل می شود. خلاصه می شود، دانش آموزان نتایج آموزش فرآیند را می بینند، در حالی که دانش آموزان تکالیف کتبی را در یک کتاب کار، که جزء جداگانه ای از مجموعه آموزشی است، تکمیل می کنند. یکی جلسه اضافی. چهار درس باقی مانده از 68 درس برنامه ریزی شده برای فعالیت های کنترلی در پایان هر سه ماهه و جمع بندی کلی در پایان سال در نظر گرفته شده است.

در کلاس چهارم، هر یک از هفت بلوک موضوعی (واحد) ساختار یکسانی دارد: 8 درس (مرحله) طبق کتاب درسی: معرفی و تلفیق مطالب جدید، از جمله یک درس تکراری، که به اصطلاح بیانگر صفحه پری، جایی که به دانش آموزان آهنگ ها، افسانه ها، شعرها ارائه می شود، در حالی که تکالیف نوشتاری در یک جزء جداگانه از مجتمع آموزشی تکمیل می شود - یک کتاب کار. یک درس اضافی که معلم حق دارد به تشخیص خود از آن استفاده کند. پنج کلاس باقی مانده از 68 کلاس برنامه ریزی شده به اجرای یک نمایشنامه کوچک بر اساس افسانه اختصاص داده شده است. شاهزاده خانمو نخود.

نتایج برنامه ریزی شده از مطالعه یک موضوع یا دوره دانشگاهی.

الزامات سطح آمادگی دانش آموزان پایه دوم

در نتیجه تحصیل زبان انگلیسی در کلاس دوم، فارغ التحصیل:

دانستن/فهمیدن

الفبا، حروف، ترکیب اصلی حروف، صداهای زبان مورد مطالعه؛

قوانین اساسی خواندن و املای زبان مورد مطالعه؛

ویژگی های لحن انواع اصلی جملات؛

اسامی مشهورترین شخصیت های آثار ادبی کودکان کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه؛

آثار قافیه ای از فولکلور کودکان از روی قلب (قابل دسترس از نظر محتوا و فرم)؛

قادر بودن به

شرکت در گفتگوهای اصولی آداب معاشرت (معرفی، تبریک، سپاسگزاری، احوالپرسی)؛

با توجه به مدل، توضیحات کوچکی از موضوع، تصاویر (درباره طبیعت، در مورد مدرسه) بنویسید.

بر اساس نمونه یک تبریک کوتاه (تولد مبارک، سال نو مبارک) بنویسید.

استفاده از دانش کسب شده و مهارت های ارتباطی در فعالیت های عملی و زندگی روزمرهبرای:

ایجاد نگرش دوستانه نسبت به نمایندگان سایر کشورها؛

غلبه بر موانع روانی در استفاده از زبان انگلیسی به عنوان وسیله ارتباطی.

آشنایی با فولکلور خارجی کودکان و نمونه های قابل دسترس داستان به زبان انگلیسی؛

در نتیجه مطالعه زبان انگلیسی در کلاس سوم، دانش آموز باید:

بدانید:

آثار قافیه فولکلور کودکان از روی قلب.

اسامی مشهورترین شخصیت های آثار ادبی کودکان;

قادر بودن به:

- گفتار معلم، همکلاسی ها، محتوای اصلی متون سبک وزن را بر اساس وضوح بصری با گوش درک کنید.

- شرکت در گفتگوهای اصولی آداب

- از همکار خود سوال کنید، بپرسید سوالات ساده(چه کسی؟ چیست؟ کجا؟ چه زمانی؟) و به سؤالات مخاطب پاسخ دهید.

- به طور خلاصه در مورد خود، خانواده، دوست خود صحبت کنید.

- توضیحات کوتاهی از تصاویر بر اساس مدل ایجاد کنید.

- یک متن را به زبان انگلیسی کپی کنید، کلمات را از آن کپی کنید و (یا) کلمات را مطابق با کار آموزشی در حال حل در آن وارد کنید.

-

ارتباط شفاهی با انگلیسی زبانان بومی در محدوده قابل دسترسی برای دانش آموزان دبستانی؛

درک عمیق برخی از ویژگی های زبان مادری.

در نتیجه مطالعه زبان انگلیسی در کلاس چهارم، دانش آموز باید:

بدانید:

- الفبا، حروف، ترکیب حروف اصلی، صداهای زبان مورد مطالعه؛

- قوانین اساسی خواندن و املای زبان مورد مطالعه؛

ویژگی های لحن انواع اصلی جملات؛

نام کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، پایتخت آنها؛

آثار قافیه ای از فولکلور کودکان از روی قلب (قابل دسترس از نظر محتوا و فرم)؛

اسامی مشهورترین شخصیت های آثار ادبی کودکان کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه؛

قادر بودن به:

- گفتار معلم، همکلاسی ها، محتوای اصلی متون سبک وزن را بر اساس وضوح بصری با گوش درک کنید.

- شرکت در گفت و گوهای اصولی آداب معاشرت (مقدمه، تبریک، سلام، سپاسگزاری)؛

- از مخاطب سوال کنید، سوالات ساده بپرسید (چه کسی؟ چه چیزی؟ کجا؟ چه زمانی؟) و به سوالات مخاطب پاسخ دهید.

- به طور خلاصه در مورد خود، خانواده، دوست خود صحبت کنید.

- بر اساس مدل، توضیحات کوتاهی از تصاویر (درباره طبیعت، در مورد مدرسه) بنویسید.

- یک متن را به زبان انگلیسی کپی کنید، کلمات را از آن کپی کنید و (یا) کلمات را مطابق با کار آموزشی در حال حل در آن وارد کنید.

- بر اساس نمونه یک تبریک کوتاه بنویسید.

از دانش و مهارت های ارتباطی کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنید تا:

ارتباط شفاهی با انگلیسی زبانان بومی در محدوده قابل دسترسی برای دانش آموزان دبستانی؛

ایجاد نگرش دوستانه نسبت به نمایندگان سایر کشورها؛

غلبه بر موانع روانی در استفاده از زبان انگلیسی به عنوان وسیله ارتباطی.

آشنایی با فولکلور خارجی کودکان و نمونه های قابل دسترس داستان به زبان انگلیسی؛

درک عمیق برخی از ویژگی های زبان مادری.

شرح پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی.

دفترچه های راهنما چاپ شده

کتاب های درسی "انگلیسی" (کلاس 2-4، مجموعه "انگلیسی رنگین کمان"). نویسندگان O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva;

کتاب برای معلمان برای مواد آموزشی "انگلیسی" (کلاس 2-4). نویسندگان O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva;

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی؛

نمونه برنامه آموزش ابتدایی به زبان خارجی;

برنامه های کاری برای مجموعه های آموزشی و روش شناختی "زبان انگلیسی" (پایه های 2-4، سری "Rainbow English"). نویسندگان: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova, E. A. Kolesnikova;

فرهنگ لغت دو زبانه و تک زبانه؛

کتاب های خواندنی برای مجموعه های آموزشی و روش شناختی "زبان انگلیسی" (پایه های 2-4، مجموعه "Rainbow English"). نویسندگان O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva.

کتاب‌های خواندنی به زبان انگلیسی، مناسب سطح دانش‌آموزان مقطع ابتدایی؛

صفحه نمایش و کمک صدا.

وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای

• سی دی های صوتی مجموعه های آموزشی و روش شناختی "انگلیسی" (پایه های 2-4، سری "Rainbow English"). نویسندگان: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva;

  فیلم های بلند و انیمیشن به زبان انگلیسی؛

  برنامه های آموزشی چند رسانه ای به زبان انگلیسی.

وسایل کمک آموزشی فنی (ابزار ICT)

• کامپیوتر؛

  پروژکتور چند رسانه ای

اشیاء طبیعی

تجهیزات اداری.

تخته سیاه با مجموعه ای از وسایل برای چسباندن جداول، پوسترها و تصاویر؛

غرفه نمایش آثار خلاقانه دانش آموزان؛

میز معلم با کابینت;

میز و صندلی دانشجویی؛

کابینت برای قرار دادن وسایل کمک بصری و مواد آموزشی.

وسایل کمکی برای تظاهرات

• جداول دستور زبان برای بخش های اصلی مواد گرامری؛

  نقشه های جغرافیایی جهان، اروپا، بریتانیا، ایالات متحده آمریکا، استرالیا به زبان انگلیسی؛

  نقشه جغرافیایی روسیه؛

  نمادهای کشور بومی و کشورهای زبان مورد مطالعه؛

  پرتره های چهره های برجسته علم، فرهنگ و شخصیت های سیاسی کشورهای زبان مورد مطالعه.

AREED AREED

صورت جلسه روش شناسی معاونت مدیریت منابع آب

این کتابچه راهنمای مجتمع های آموزشی و روش شناختی به زبان انگلیسی برای دانش آموزان کلاس های 2-4 سازمان های آموزش عمومی سری "Rainbow English" بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی برای ساختار برنامه آموزشی، و همچنین با در نظر گرفتن الزامات تعیین شده در برنامه نمونه برای موضوعات تحصیلی (دبستان). اهداف و محتوای آموزش زبان انگلیسی در مقطع ابتدایی را تعریف می کند که بر اساس آن مطالب در این مجموعه های آموزشی و روشی انتخاب و سازماندهی می شود، برنامه ریزی موضوعی را با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان پیشنهاد می کند و همچنین ارائه می دهد. توصیه هایی در مورد تدارکات موضوع "زبان انگلیسی"، توصیه هایی برای کار با مکمل الکترونیکی کتاب درسی و توسعه صلاحیت ICT دانش آموزان ارائه شد.

محتوای دوره، پیاده سازی شده در ردیف کتاب های درسی.
مبنای تعیین محتوای آموزشی، تحلیل نیازهای واقعی یا احتمالی دانش آموزان در فرآیند ارتباط است. این راهنما طیفی از موضوعات و مشکلاتی را که در موقعیت های آموزشی (واحدها) تعریف شده برای هر سال تحصیل در نظر گرفته می شود، شناسایی می کند. فرض بر این است که دانش آموزان می توانند در هر مرحله بعدی از یادگیری با موضوعات مشابهی روبرو شوند، به این معنی که آنها به صورت متمرکز مطالعه می شوند. در عین حال، طبیعتاً بررسی مجدد یک موضوع مستلزم تحلیل دقیق‌تر، بررسی از زاویه‌ای متفاوت، تعمیق و گسترش موضوعات مورد بحث و مقایسه مشکلات مشابه در کشورهای مختلف انگلیسی زبان و همچنین در خانه دانشجویان است. کشور.

حوزه‌های ارتباطی و موضوعاتی که در آن دانش‌آموزان توانایی استفاده از زبان انگلیسی را برای برقراری ارتباط واقعی در سطح ابتدایی توسعه می‌دهند، با انواع مختلف وظایف و متون مرتبط هستند. در بیشتر موارد، مواد آموزشی (پایه های 2-4) شامل متونی است که انطباق و کاهش لازم را پشت سر گذاشته اند. آنها شامل متون طرح از ژانرهای فولکلور (قصه ها، شعرها، ترانه ها)، صفحاتی از کتاب های راهنما، و همچنین متون از شبکه جهانی وب هستند.

محتوا
از نویسندگان
یادداشت توضیحی
محتوای درسی پیاده سازی شده در خط کتاب درسی
برنامه ریزی موضوعی بر اساس کلاس ها و بخش های کتاب های درسی
برنامه های کاربردی
I. توصیه هایی برای کار با برنامه های الکترونیکی به کتاب های درسی و توسعه شایستگی ICT دانش آموزان
II. توصیه هایی برای سازماندهی پروژه و فعالیت های پژوهشی دانشجویان
III. توصیه هایی برای حمایت آموزشی، روش شناختی و لجستیکی موضوع آکادمیک "انگلیسی".

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب زبان انگلیسی پایه 2-4 برنامه کار Afanasyeva O.V. - fileskachat.com، دانلود سریع و رایگان.

• زبان انگلیسی، نمرات 1-4 در نمودارها و جداول، Vakulenko N.L.، 2011 - انتشارات اصلی را ارائه می دهد مطالب نظری، دوره ابتدایی انگلیسی را پوشش می دهد. دفترچه راهنما می فهمد و ... کتاب های انگلیسی
• تمام لغات واژگان زبان انگلیسی، کلاس های 1-4، Polozhentseva D.V.، 2016 - کتاب پیشنهادی کسب با کیفیت واژگان پایه انگلیسی را که به عنوان بخشی از برنامه درسی دوره ابتدایی مطالعه می شود، ترویج می کند و موضوعاتی مانند My ... کتاب های انگلیسی
• کتاب های انگلیسی
• یک دوره کامل گرامر انگلیسی برای دانش آموزان دبستانی، کلاس های 2-4، Andreeva N.، 2016 - هدف این کتاب کمک به دانش آموزان کوچکتر در تسلط بر آن موضوعات است. گرامر انگلیسی، که در کلاس های 2-4 به عنوان بخشی از مدرسه تحصیل می شوند ... کتاب های انگلیسی

کتاب ها و کتاب های درسی زیر:

• زبان انگلیسی، کلاس 3، کتاب برای معلمان، Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Kolesnikova E.A.، 2015 - این راهنما بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه آموزشی و روش شناختی انگلیسی برای کلاس 3 از مجموعه انگلیسی Rainbow توسط O. V. Afanasyeva، I است. .... کتاب های انگلیسی
• زبان انگلیسی، کلاس 2، کتاب برای معلمان، Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Kolesnikova E.A.، 2015 - این راهنما بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه آموزشی و روش شناختی انگلیسی برای کلاس 2 از مجموعه انگلیسی Rainbow توسط O. V. Afanasyeva، I است. .... کتاب های انگلیسی
• زبان انگلیسی، کلاس پنجم، قسمت 2، Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Baranova K.M.، 2014 - شما قبلاً می دانید چگونه به زبان انگلیسی سؤال کنید. سوالات متفاوت است. اگر از کل جمله سوال بپرسید و پاسخ این است که ... کتاب های انگلیسی
• زبان انگلیسی، کلاس 2، قسمت 1، Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، 2014 - کتاب درسی که توسط متخصصان مشهور در زمینه آموزش زبان انگلیسی O.V. Afanasyeva و I.V. Mikheeva ایجاد شده است، مؤلفه اصلی روش آموزشی ... کتاب های انگلیسی

- این کتاب به شما کمک می کند تا در تسلط بر زبان انگلیسی پیشرفت چشمگیری داشته باشید. در ادامه با متن های اصلی آشنا می شوید موضوعات جاری، خود را بررسی کنید ... کتاب های انگلیسی

زبان انگلیسی، کتاب معلم برای کتاب درسی Happy English.ru، Happy English.ru، برای کلاس دهم موسسات آموزش عمومی، Kaufman K. I.، Kaufman M. Yu.، 2011 - زبان انگلیسی، کتاب معلم برای کتاب درسی Happy English.ru، Happy English.ru، برای کلاس دهم موسسات آموزش عمومی، Kaufman K.I.، Kaufman M.Yu.، ... کتاب های انگلیسی

کار کردنبرنامه زبان انگلیسی. کلاس 5-9: راهنمای آموزشی / O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، N. V. Yazykova، E. A. Kolesnikova. - ویرایش دوم، کلیشه. - M.: Bustard, 2015. - 112 p. - (انگلیسی رنگین کمان).ISBN 978-5-358-14830-7

این برنامه کاری برای معلمانی در نظر گرفته شده است که بر روی مواد آموزشی "انگلیسی" سری "Rainbow English" برای کلاس های 5-9 کار می کنند، نویسندگان O.V. آفاناسیوا، I.V. میخیوا، ک.م. بارانووا. این برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدوین شده است، شامل شرح اهداف یادگیری، ویژگی های دوره آموزشی، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر این دوره و همچنین برنامه ریزی موضوعی مفصل است.
یادداشت توضیحی

در شرایط تغییر یافته اجتماعی-سیاسی و اقتصادی توسعه کشور ما، تغییرات قابل توجهی در نظام آموزشی داخلی در حال رخ دادن است.

هدف آنها ارتقای کیفیت آموزش دانش آموزان و توسعه شایستگی های کلیدی است که در کنار دانش فناوری اطلاعات، مهارت زبان خارجی به عنوان مهمترین آنها شناخته می شود. این نظم اجتماعی مسیرهای اصلی را برای اصلاح آموزش زبان مدرسه، توسعه تعیین کرد تحقیق علمیدر زمینه تئوری و روش شناسی آموزش زبان های خارجی و فرآیندهای نوآورانه ای که در مدارس متوسطه اتفاق می افتد.

در این راستا، بازنگری و ارزیابی مجدد نقش و جایگاه موضوع آکادمیک "زبان خارجی" وجود دارد که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (FSES) منعکس شده است. خود ویژگی متمایزشامل تعریف واضح الزامات برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی فرآیند آموزشی است.

این برنامه الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه را برآورده می کند، الزامات اساسی برای مواد آموزشی مدرن در زبان های خارجی را در نظر می گیرد و با برنامه نمونه فعلی مرتبط است. سانتی متر.: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.: آموزش و پرورش، 2011. - 48 ص. - (استانداردهای نسل دوم) برای آموزش زبان انگلیسی در مدارس متوسطه پایه (2009)، بر شایستگی های پاناروپایی در مهارت زبان خارجی متمرکز است، به طور مداوم مفهوم روش شناختی تیم نویسندگان ارائه شده در برنامه "انگلیسی: پایه های 2-4 را اجرا می کند. . سری "رنگین کمان انگلیسی" (2012). اهداف و محتوای آموزش زبان انگلیسی را در پایه تعریف می کند

مدرسه که بر اساس آن مطالب در این مجموعه های آموزشی و روش شناختی انتخاب و سازماندهی شد، برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های دانش آموزان پیشنهاد شد و توصیه هایی در مورد تدارکات موضوع "زبان انگلیسی" ارائه شد. .
ویژگی های کلی دوره.

مکان دوره در برنامه درسی.

مبنای مفهومی برای ساخت رشته آموزشی "زبان انگلیسی" در کلاس های 5-9 رویکردهای فعالیت شخصی، مبتنی بر شایستگی، ارتباطی-شناختی، بین فرهنگی به آموزش در زمینه زبان های خارجی در مدارس متوسطه است که امکان پذیرش را فراهم می کند. حساب تغییرات مرتبط با سندرس دادن

دانش آموزان دبستان به دلیل گذر از دوران کودکی به نوجوانی. اجازه دهید ویژگی های سنی دانش آموزان در یک دوره متوسطه ابتدایی را در نظر بگیریم.

1. تغییر نوع فعالیت پیشرودر این مرحله، آموزش به عنوان فعالیت پیشرو دانش آموزان کوچکتر با ارتباط با همسالان و بزرگسالان جایگزین می شود، که شرایط عالی را برای سازماندهی ارتباطات زوجی و گروهی، شبیه سازی موقعیت های ارتباط بین فرهنگی با همسالان خارج از کشور، استفاده از منابع اینترنتی برای سازماندهی ارتباط مستقیم ایجاد می کند. و انجام پروژه های بین المللی و غیره.

2. افزایش فعالیت شناختی و خلاقتمایل به فراتر رفتن از برنامه درسی امکان استفاده گسترده از وظایف خلاقانه، وظایف گفتاری پیچیده تر در روند توسعه شایستگی های زبانی، گفتاری و اجتماعی فرهنگی، استفاده فعال تر از وظایف پروژه، نقش آفرینی و بازی های تجاری، نمایشنامه سازی هر دو را ممکن می سازد. در کلاس و در فعالیت های فوق برنامه.

3. شکل گیری توانایی های سازمانی، افزایش مسئولیت فردیبرای یک تصمیم جمعی، که امکان اجرای فعالتر وظایف پروژه را فراهم می کند که مستلزم توانایی کار در یک تیم، ایفای نقش یک رهبر، مرتبط کردن علایق شخصی با منافع گروه، و مسئولیت پذیری در قبال وظایف تعیین شده است. بخش کار پروژه

4. تبدیل شدن به یک فرد واقعی، سطح بالاتری از استقلالاین امکان را به ویژه در کلاس های 8 تا 9 فراهم می کند تا میزان کار مرتبط با جستجو و جمع آوری اطلاعات منطقه ای و فرهنگی در اینترنت و تکمیل کارهای خلاقانه فردی و گروهی را افزایش دهد.

5. شکل گیری و توسعه انگیزه های یادگیری،مرتبط با میل به خودسازی شخصی - خودشناسی، ابراز خود، تأیید خود، با تمایل به گسترش و تعمیق دانش، بهبود

سطح مهارت زبان خارجی این امر تا حد زیادی با افزایش سهم تکالیف گفتاری که شامل تبادل نظرات، استدلال قضاوت‌های فرد، و استفاده فعال‌تر از وظایف مربوط به آماده‌سازی ارائه‌های الکترونیکی در مورد موضوع مورد مطالعه یا یک پروژه تکمیل‌شده است، تسهیل می‌شود.

6. شکل گیری سیستم جهت گیری های ارزشی، شکل گیری تصویری از خود، آگاهی از هویت مدنی و قومی فرهنگی خود در فرآیند مقایسه پدیده ها و واقعیت های فرهنگ های مورد مطالعه و بومی امکان پذیر می شود که در نتیجه احترام به نمایندگان فرهنگ های دیگر، همدلی و مدارا شکل می گیرد.

7. افزایش فعالیت فکری، غلبه تفکر منطقیاین فرصت را فراهم می کند تا به طور کامل اقدامات ذهنی جهانی تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، انتزاع، مهارت ها و توانایی های آموزشی ویژه را در صلاحیت کلی آموزشی و شناختی دانش آموزان شکل دهد و بهبود بخشد. بنابراین کانون فرآیند آموزشی دانش آموز با ویژگی های فردی و فردی، جهت گیری های ارزشی، علایق، تمایلات و انگیزه های خود می شود. و مهم است که روند سریع فیزیکی، فکری و رشد معنویدانش آموزان این گروه سنی در مورد شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی، نیاز دانش آموزان به استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی، شناخت، خودآگاهی و سازگاری اجتماعی.

موضوع آکادمیک «زبان خارجی» در رشته آموزشی «فیلولوژی» گنجانده شده و وسیله ای برای یادگیری زبان و فرهنگ سایر اقوام و کشورها، راهی برای درک عمیق تر زبان مادری است و هدف آموزش زبان انگلیسی را مشخص می کند. به عنوان یکی از زبان های ارتباط بین المللی. مطابق با برنامه درسی پایه برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه، 525 ساعت برای مطالعه یک زبان خارجی (به میزان 3 ساعت تحصیلی در هفته) برای تحصیل اجباری در کلاس های 5-9 یک مدرسه متوسطه پایه، یعنی 105 اختصاص داده شده است. ساعت در هر موازی

اهداف آموزش زبان انگلیسی

در مدرسه پایه

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، هدف از مطالعه یک زبان خارجی در مدرسه است شکل گیری و توسعه صلاحیت ارتباطی، به عنوان توانایی یک فرد برای انجام ارتباطات بین فرهنگی بر اساس دانش زبانی و اجتماعی-فرهنگی کسب شده، مهارت های گفتاری و مهارت های ارتباطی و نگرش به فعالیت در مجموع اجزای آن درک می شود - شایستگی های گفتاری، زبانی، اجتماعی-فرهنگی، جبرانی و آموزشی-شناختی.

صلاحیت گفتاری - آمادگی و توانایی برقراری ارتباط بین فرهنگی در چهار نوع فعالیت گفتاری (گفتار، شنیدن، خواندن و نوشتن)، برنامه ریزی گفتار و رفتار غیر گفتاری.

صلاحیت زبان - تمایل و توانایی استفاده از دانش زبان (آوایی، املا، واژگان، دستور زبان) و مهارت در به کارگیری آنها برای بیان مقاصد ارتباطی مطابق با موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای دبیرستان. تسلط بر شیوه ای نوین در شکل گیری و فرمول بندی افکار در زبان مقصد در مقایسه با زبان مادری.

صلاحیت اجتماعی فرهنگی - تمایل و توانایی دانش آموزان برای ایجاد ارتباطات بین فرهنگی خود بر اساس دانش فرهنگ مردم کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، سنت ها، ذهنیت، آداب و رسوم آنها در چارچوب موضوعات، حوزه ها و موقعیت های مورد مطالعه. ارتباطی که با تجربه، علایق و ویژگی های روانی دانش آموزان در مراحل مختلف یادگیری مطابقت دارد. فرهنگ بومی و فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه را مقایسه کنید، آنچه را که در فرهنگ‌ها مشترک و متفاوت است برجسته کنید، قادر باشید این تفاوت‌ها را برای نمایندگان فرهنگ دیگری توضیح دهید، یعنی واسطه فرهنگ‌ها شوید، عوامل اجتماعی زبانی موقعیت ارتباطی برای اطمینان از درک متقابل در فرآیند ارتباط.

صلاحیت جبرانی - تمایل و توانایی برای رهایی از شرایط دشوار در فرآیند ارتباطات بین فرهنگی مرتبط با کمبود ابزارهای زبانی، دانش منطقه ای، هنجارهای رفتار اجتماعی فرهنگی در جامعه، حوزه های مختلف زندگی یک جامعه خارجی زبان.

صلاحیت آموزشی و شناختی - آمادگی و توانایی انجام یادگیری مستقل زبان های خارجی، تسلط بر مهارت های یادگیری همگانی، مهارت ها و توانایی های یادگیری ویژه، راه ها و تکنیک های تسلط مستقل بر زبان و فرهنگ، از جمله استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن.

آموزشی، رشدی و آموزشیاهداف آموزش زبان انگلیسی در فرآیند شکل گیری، بهبود و توسعه شایستگی ارتباطی در وحدت اجزای آن محقق می شود.

صحبت کردن در مورد آموزش عمومیاز اهداف آموزش زبان خارجی، باید سه جنبه آن را در نظر داشت: آموزش عمومی، فلسفی و اجتماعی-فرهنگی.

آموزش عمومی با هدف گسترش افق های عمومی دانش آموزان، دانش در مورد جهان در تمام تنوع جلوه های آن در حوزه های مختلف زندگی: سیاست، اقتصاد، زندگی روزمره، قومیت، جهان بینی، فرهنگ هنری. این با انواع دانش واقعی به دست آمده از طریق انواع وسایل کمک آموزشی، انتشارات علمی، علمی عمومی، ادبیات داستانی و روزنامه نگاری، و رسانه ها، از جمله اینترنت، ارائه می شود.

آموزش فیلولوژیکی هدف آن گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان مدرسه از زبان به عنوان وسیله ای برای ارتباط است اتصال ناگسستنیو تعامل مستمر با فرهنگ، ابزار و ابزار آن، در مورد نظام زبانی؛ ناهمگونی و در عین حال خودکفایی زبان ها و فرهنگ های مختلف، در مورد یک شخص به عنوان یک شخصیت زبانی و ویژگی های یک شخصیت زبانی ثانویه که زبان ها و فرهنگ های خارجی را مطالعه می کند. بهبود بیشتر مهارت ها در به کار بردن اصطلاحات اصلی زبانی، توسعه حدس های زبانی و زمینه ای، حس زبان.

آموزش فیلولوژیکی توسط:

الف) مقایسه زبان های بومی و مورد مطالعه با در نظر گرفتن و تکیه بر زبان مادری روسی (در شرایط کار در مدارس ملی).

ب) مقایسه پدیده های زبانی در زبان مورد مطالعه.

ج) مقایسه پدیده های فرهنگی جوامع مورد تماس بر اساس کلیات فرهنگی.

د) تسلط بر فرهنگ ارتباطات بین فردی، هنجارهای مرسوم رفتار کلامی و غیرکلامی در فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه.

آموزش فرهنگی اجتماعی با هدف توسعه جهان بینی، خودآگاهی ملی و طرز تفکر سیاره ای دانش آموزان. آموزش اشکال اخلاقی قابل قبول و قانونی قابل دفاع از نظر سیاسی صحیح ابراز وجود در جامعه؛ آموزش اخلاق بحث و گفتگو و اخلاق تعامل با مردم،

داشتن دیدگاه های مختلف و تعلق به ادیان مختلف. آموزش فرهنگی اجتماعی ارائه می شود استفاده گستردهمتون معتبر با ماهیت منطقه ای، مطالب آموزشی مختلف در مورد فرهنگ کشور در حال مطالعه و زبان های مادریعکس‌ها، راهنماها، نقشه‌ها، اطلاعیه‌ها، پوسترها، منوها، برنامه‌های تئاتر و کنسرت و سایر مصنوعات، استفاده سیستماتیک از کمک‌های صوتی، ویدئوهای منطقه‌ای به زبان انگلیسی. شکل گیری و توسعه صلاحیت زبانی اجتماعی، که شامل تسلط دانش آموزان به هنجارهای قابل قبول اجتماعی ارتباط است، با در نظر گرفتن مهمترین مؤلفه های موقعیت ارتباطی که انتخاب ابزار زبان، فرمول های محاوره ای برای اجرای عملکرد متعارف ارتباط، ثبت نام را تعیین می کند. ارتباط بسته به قصد ارتباطی، مکان، وضعیت و نقش شرکت کنندگان در ارتباط، روابط بین آنها.

هدف رشدیآموزش زبان انگلیسی در مورد رشد دانش آموزان به عنوان فردی و به عنوان اعضای جامعه است.

رشد دانش آموز به عنوان شخصیت ها فرض می کند:

توسعه توانایی های زبانی، فکری و شناختی (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل).

توسعه توانایی به دست آوردن و تفسیر مستقل اطلاعات؛

توسعه مهارت های حدس زبانی و زمینه ای، انتقال دانش و مهارت ها به موقعیت جدید؛

توسعه جهت گیری های ارزشی، احساسات و عواطف؛

توسعه توانایی و آمادگی برای مشارکت در ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛

توسعه نیاز به خودآموزی بیشتر در زمینه زبان های خارجی.

رشد دانش آموز به عنوان اعضای جامعه فرض می کند:

توسعه مهارت های خودآگاهی و سازگاری اجتماعی؛

ایجاد حس عزت و عزت نفس؛

توسعه هویت ملی

حل مشکلات تعیین شده با خواندن گسترده متون مختلف تضمین می شود سبک های کاربردی(داستان، علم عامه، روزنامه نگاری) و گوش دادن، بحث در مورد مشکلات مطرح شده در آنها، تبادل نظر دانش آموزان هم بر اساس آنچه خوانده و شنیده اند و هم بر اساس موقعیت های گفتاری و وظایف ارتباطی که شامل استدلال می شود. قضاوت در مورد طیف وسیعی از موضوعات در مورد موضوع مورد مطالعه. مقایسه پدیده های فرهنگ مورد مطالعه و بومی تا حد زیادی به شکل گیری و توسعه خودآگاهی ملی، غرور و احترام به میراث تاریخی خود، درک عمیق تر از نقش روسیه در دنیای مدرن جهانی کمک می کند، که البته، به شکل گیری شخصیت چند فرهنگی دانش آموزان کمک می کند.

دستیابی دانش آموزان به هدف اصلی یادگیری زبان انگلیسی به آنها کمک می کند تحصیلات. با مشارکت در گفتگوی فرهنگ ها، دانش آموزان توانایی خود را برای برقراری ارتباط، درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و نیاز به استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فرهنگی، شناخت، خودسازی و سازگاری اجتماعی توسعه می دهند. آنها نسبت به دیدگاه های غیر از دیدگاه خود تحمل می کنند و مدارا و اجتماعی تر می شوند. آنها توانایی تجزیه و تحلیل، درک سایر ارزش ها و هنجارهای رفتاری را به دست می آورند و به آنچه که با باورهایشان همخوانی ندارد، پاسخ کافی می دهند.

تسلط بر زبان انگلیسی و این امر باید توسط دانش آموزان درک شود، منجر به توسعه درک متقابل عمیق تر بین مردم، شناخت فرهنگ های آنها و بر این اساس درک ارزش های فرهنگی و ویژگی های فرهنگ آنها می شود. افراد حامل آن، هویت آن و جایگاه شخصیت خود در زندگی جامعه، در نتیجه حس شفقت، همدلی و نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ "بیگانه" دیگری پرورش می یابد.

در ارتباط با روند ادغام آموزش روسی در فضای آموزشی اروپا، مشکل شفاف سازی سطوح مهارت زبان خارجی و تطبیق آنها با سطوح مهارت زبان خارجی اتخاذ شده در اتحادیه اروپا مطرح شد. مطابق با پورتفولیوی زبان اروپایی که در چارچوب پروژه "کارنامه زبان برای روسیه" توسعه یافته است، مجموعه مواد آموزشی "Rainbow English" برای کلاس های 5-9 مدارس متوسطه دستیابی به سطح A2 (پیش آستانه) را تضمین می کند.