بازی به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی. بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های ارتباطی

بازی برای پیش دبستانی - عامل مهمدانش دنیای اطراف، تسلط بر عملکردهای نقش، رشد ذهنیشخصیت، اجتماعی شدن آن به عنوان یک پدیده پیچیده و جالب زندگی، توجه افراد از مشاغل مختلف را به خود جلب می کند: معلمان و روانشناسان، نویسندگان و هنرمندان، فیزیولوژیست ها و فیلسوفان، ریاضیدانان و غیره. I.M دلیل بازی کودکان را در ویژگی های روان کودک جستجو کرد. سچنوف. صمیمیت و خودانگیختگی احساسات کودکان در بازی مورد توجه ک.س. استانیسلاوسکی

این بازی معمولاً "همراه دوران کودکی" نامیده می شود. در کودکان قبل از سن مدرسهمحتوای اصلی زندگی را تشکیل می دهد، به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می کند، که از نزدیک با کار و یادگیری در هم تنیده است. بسیاری از مسائل جدی برای کودک به شکل بازی است. تمام جنبه های شخصیت در آن دخیل است: کودک حرکت می کند، صحبت می کند، درک می کند، فکر می کند. در طول بازی، تخیل و حافظه او فعالانه کار می کند، تظاهرات عاطفی و ارادی تشدید می شود. به گفته ک.د. اوشینسکی، در بازی کودک "زندگی می کند و آثار این زندگی در او عمیق تر از آثار زندگی واقعی باقی می ماند ...". به همین دلیل، بازی به عنوان یک وسیله آموزشی قدرتمند عمل می کند.

بازی فعالیت کودک است. به همین دلیل، دارای ویژگی های مشخصه هر فعالیت است: وجود یک هدف، انگیزه ها، ابزار اجرا، اقدامات سیستماتیک، نتایج.

بازی ها، از نظر محتوا و شکل متنوع، کودک را با دایره پدیده های زندگی واقعی آشنا می کند و تسلط ناخواسته بر تجربه اجتماعی بزرگسالان را تضمین می کند: دانش، مهارت ها، روش های عمل، هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار. این بازی سبک ارتباط و ارتباط کودک با همسالان و بزرگسالان را توسعه می دهد.

بازی های کودکان بسیار متنوع است. آنها در محتوا و سازمان، قوانین، ماهیت تظاهرات کودکان، تأثیر بر کودک، انواع اشیاء مورد استفاده، منشاء و غیره متفاوت هستند. گسترده ترین تقسیم بندی در آموزش، تقسیم بازی ها به دو گروه بزرگ است: بازی های خلاقانه و بازی های با قوانین. بچه‌ها خودشان محتوای بازی‌های خلاقانه را ارائه می‌کنند و برداشت‌هایشان، درکشان از محیط و نگرششان نسبت به آن را در آنها منعکس می‌کنند.

بازی هایی با قوانین توسط بزرگسالان ایجاد و وارد زندگی کودکان می شود. بسته به پیچیدگی محتوا و قوانین، برای کودکان در نظر گرفته شده است از سنین مختلف. در میان بازی‌های با قوانین آماده، گروه بزرگی شامل بازی های عامیانهکه بسیاری از آنها از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند.

به نوبه خود، هر دو گروه از بازی ها انواع خاص خود را دارند. گروه بازی‌های خلاق شامل بازی‌های نقش‌آفرینی (این نوع اصلی بازی‌های خلاق است)، بازی‌های ساخت‌وساز، که در آن کودکان به شیوه‌ای خاص برداشت‌های خود را از زندگی اطراف خود منعکس می‌کنند، بازی‌های نمایشی که در آن کودکان خلاقانه بازتولید می‌کنند. محتوای آثار ادبی و غیره

بازی های با محتوا و قوانین آماده، با توجه به تأثیر آموزشی خود، به طور متعارف به بازی های آموزشی تقسیم می شوند که در آن ابتدا فعالیت ذهنی کودکان توسعه می یابد، دانش آنها عمیق و گسترش می یابد. بازی های فضای باز که در آن حرکات مختلف بهبود می یابد. بازی های موسیقی که توانایی های موسیقایی را توسعه می دهند و غیره.

بازی های سرگرم کننده و بازی های سرگرم کننده نیز وجود دارد. مفهوم «بازی خلاق» شامل بازی‌های نقش‌آفرینی داستانی، بازی‌های نمایشی، بازی‌های سازنده‌ای است. قوانین در محتوای بازی نهفته است - در نقش، در طرح. کودک با به عهده گرفتن نقش یک بزرگسال، در شرایط خاصی مطابق با منطق رفتار خود عمل می کند (به عنوان مثال، یک پزشک دختر بیمار را که مادرش به یک قرار ملاقات آورده است، معاینه می کند؛ یک راننده در ماشین آنها را به خانه می برد). اکثر قانون کلیبرای کودکان در بازی خلاق جمعی، همه بازیکنان معنای مشروط اشیاء، نقش های پذیرفته شده و اعمال را تشخیص می دهند. بدون این، بازی نمی تواند برگزار شود.

بسیاری از محققان بازی های کودکان به قدرت و صحت احساسات تجربه شده توسط کودک در بازی اشاره می کنند. این احساسات غنی و متنوع هستند. در بازی‌های نقش‌آفرینی خلاق، کودکان احساسات مرتبط با نقش‌هایی را که بازی می‌کنند تجربه می‌کنند: مراقبت، مهربانی مادر، مسئولیت راننده یا پزشک و غیره. در بازی های جمعی، احساسات اجتماعی کودکان (دوستی، رفاقت) آشکار می شود.

هر نوع بازی به عنوان یک فعالیت معنادار و هدفمند پیش می رود. هر بازی هدفی دارد که برای کودک معنادار است. اهداف دائمی نیستند. N.K. کروپسکایا با اشاره به اینکه با رشد کودک، ماهیت اهدافی که در بازی برای خود تعیین می کند تغییر می کند، خاطرنشان کرد: از اهداف تقلیدی، کودکان به تدریج به سمت اهداف عمدی و با انگیزه می روند.

کودک برای تحقق اهداف بازی خود، همراهان را انتخاب می کند، اعمال و اعمال خاصی را در طول بازی انجام می دهد و با بازیکنان وارد روابط مختلفی می شود.

کودکان این توانایی را به دست می آورند که در مورد موضوع و محتوای بازی به توافق برسند، نقش ها را تعیین کنند و تا حدی برای فعالیت های بازی خود برنامه ریزی کنند.

کل شخصیت کودک در فرآیند بازی درگیر است، مانند سایر انواع فعالیت ها: فرآیندهای شناختی ذهنی، اراده، احساسات و عواطف، نیازها و علایق او. در بازی، کودک فعالانه عمل می کند، صحبت می کند و از دانش خود استفاده می کند.

بازی رایگان است و فعالیت مستقل، که به ابتکار شخصی کودک ناشی می شود و با شخصیت خلاق فعال و شدت عاطفی بالا مشخص می شود. با رشد شخصیت کودک، بازی نیز رشد می کند.

آزادی و استقلال کودک آشکار می شود:

الف) در انتخاب یک بازی یا محتوای آن،

ب) در ارتباط داوطلبانه با کودکان دیگر،

ج) آزادی ورود و خروج از بازی و غیره.

این بازی با خود تنظیمی اعمال، اعمال و رفتار بازیکنان مشخص می شود. تظاهرات بازی کودکان توسط الزامات و قوانین خاصی که در بازی وجود دارد تنظیم می شود.

یک کودک از سنین پیش دبستانی به شرکت نیاز دارد شرط مهمشخصی او و توسعه اجتماعیاز جمله آمادگی برای مدرسه. رابطه واقعی بین کودکان رابطه بین آنها به عنوان شریک در فعالیت های بازی مشترک است. کارکردهای روابط واقعی شامل برنامه ریزی طرح بازی ها، توزیع نقش ها و اشیاء بازی است. در بازی نقشی محقق می شود که معنای قاعده و تسلیم در برابر این قاعده را برای کودک آشکار می کند.

ارتباط بازی برای کودک بسیار مهم است؛ از طریق ارتباط بازی، کودکان راحت تر یاد می گیرند، بازی کودک را آزاد می کند، او را به عنوان یک فرد مستقل نشان می دهد. استفاده از روش های بازی در موسسات پیش دبستانی برای رشد فشرده تر کودک به جای روش های آموزشی بسیار مهم است.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره بزرگی از زندگی کودک است که در طی آن کودک دنیای روابط انسانی را کشف می کند. انواع متفاوتفعالیت ها و کارکردهای اجتماعی افراد. او تمایل زیادی به درگیر شدن در این زندگی بزرگسالی احساس می کند، به طور فعال در آن شرکت می کند، که هنوز در دسترس او نیست، علاوه بر این، او برای استقلال تلاش می کند. "از این تضاد، بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان، شبیه سازی زندگی بزرگسالان":

سازماندهی کار با کودکان در توسعه حوزه ارتباطی وظایفی را برای معلم ایجاد می کند که نیاز به ادغام همه بخش ها ، رابطه کار روی رشد ارتباطی با نقش آفرینی و بازی تئاتری ، حرکات موسیقی و ریتمیک ، داستان و غیره دارد.

این بازی بازتابی از زندگی اجتماعی است. گروه بازی یک ارگانیسم اجتماعی با روابط همکاری و مهارت های ارتباطی است. تصادفی نیست که یک کودک معمولاً می گوید: "من می خواهم با تو بازی کنم" یا "من دیگر با تو بازی نمی کنم." این در اصل به معنای "من می خواهم با شما دوست باشم" یا "من دیگر با شما دوست نیستم!"

بازی های نقش آفرینی منبع شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک و امکان رشد مهارت های ارتباطی است. یک کودک می تواند نه تنها مهارت های گفتاری را توسعه دهد، بلکه یاد بگیرد که نه در کنار سایر کودکان، بلکه با آنها بازی کند. در یک بازی که تحت هدایت معلم ایجاد می شود، یک موقعیت زندگی جدید ایجاد می شود که در آن کودک تلاش می کند تا نیاز به ارتباط با سایر کودکان را که با افزایش سن ایجاد می شود، کاملاً درک کند.

با رشد کودک، اشکال ارتباط بازی نیز تغییر می کند. به تدریج، در نتیجه تأثیر آموزشی، کودکان توانایی توزیع نقش‌ها را با در نظر گرفتن علایق و خواسته‌های هر یک از شرکت‌کنندگان رشد می‌دهند. معلم از تکنیک های مختلف بازی برای ایجاد جامعه پذیری، حساسیت، پاسخگویی، مهربانی، کمک متقابل در کودکان استفاده می کند - همه چیزهایی که برای زندگی در یک تیم لازم است. می توان گفت که آموزش از طریق بازی، مکتبی از مهارت های ارتباطی فرهنگی است.

این بازی به طور موثر توانایی زندگی و عمل با هم، کمک به یکدیگر، و ایجاد حس جمع گرایی و مسئولیت در قبال اعمال خود را توسعه می دهد. این بازی همچنین به عنوان ابزاری برای تأثیرگذاری بر کودکانی عمل می کند که خودخواهی، پرخاشگری و گوشه گیری از خود نشان می دهند.در فرآیند بازی، کودک یاد می گیرد که نه در کنار سایر کودکان، بلکه با آنها بازی کند.

کار آموزشی در مورد مدیریت بازی را می توان در چندین جنبه ارائه کرد:

روش های تأثیر آموزشی بر محتوای بازی ها؛

کمک به کودکان در اجرای بازی؛

توسعه قطعه؛

ایجاد روابط بین شرکت کنندگان در بازی.

از اهمیت ویژه ای در برنامه ریزی صحیح بازی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی مداوم مربیان از اقدامات خود و کودکان در بازی است. معلمان در یادداشت های خود نتایج مشاهدات هدفمند را منعکس می کنند فعالیت های بازی.

در بازی‌های نقش‌آفرینی، کودکان با یکدیگر تماس‌های مختلفی برقرار می‌کنند و به ابتکار خودشان این فرصت را دارند که روابط خود را تا حد زیادی به طور مستقل ایجاد کنند، با علایق شرکای خود روبرو شوند و یاد بگیرند که آنها را در فعالیت‌های مشترک در نظر بگیرند. . بنابراین نقش بازی های نقش آفرینی در شکل گیری و رشد توانایی های ارتباطی و روابط کودکان با یکدیگر بسیار زیاد است. باید به خاطر داشت که هنگام سازماندهی و اجرای بازی های نقش آفرینی جمعی، رویکرد فردی به هر کودک، بسته به علایق و توانایی های او، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از همین رو یک شرط ضروریحمایت و توسعه بهترین چیزی است که یک کودک می تواند داشته باشد.

نمایش تئاتر به عنوان یکی از انواع آن وسیله ای مؤثر برای رشد ارتباطی است و شرایط مساعدی را برای ایجاد حس مشارکت و تسلط بر روش های تعامل مثبت ایجاد می کند. در عین حال، امروزه در موسسات پیش دبستانی از پتانسیل رشدی بازی تئاتری به اندازه کافی استفاده نمی شود.

بازی‌های تئاتری برای بداهه‌سازی آزاد هستند و مشمول قوانین و شرایط سختگیرانه نیستند. بچه‌ها توطئه‌ها و موقعیت‌های مختلف را بازی می‌کنند و نقش دیگران را بر عهده می‌گیرند. بنابراین، آنها وارد تماس های مختلفی با یکدیگر می شوند و به ابتکار خود فرصت ایجاد روابط تا حد زیادی مستقل، مواجهه با علایق شرکای خود و یاد گرفتن آنها را در فعالیت های مشترک دارند.

بازی های دارای قوانین (آموزشی، تخته، بازی های فضای باز) رشد شناختی و حرکتی را تقویت می کند. قاعده باز است، یعنی. خطاب به خود کودک و نه شخصیت بازی. بنابراین، می تواند وسیله ای برای درک رفتار و تسلط بر آن باشد. بازی با قوانین، توانایی های لازم را در کودک ایجاد می کند: اولاً، پیروی از قوانین با درک یک موقعیت خیالی همراه است. ثانیاً، علیرغم اینکه بازی ها آموزشی هستند، بازی جمعی ارتباط را نیز آموزش می دهد.

بازی باید به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی برقراری ارتباط مورد استفاده قرار گیرد، زیرا از طریق بازی است که معلم می تواند به کودک کمک کند تا با دنیای بیرون و همچنین با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کند.

برای توسعه فرهنگ ارتباطیکودک در فعالیت‌های مشترک، می‌توانید از بازی‌ها و تمرین‌های مختلفی استفاده کنید که به رشد مهارت‌های ارتباطی اولیه کمک می‌کند، به عنوان مثال: بازی‌های ارتباطی (به شما امکان می‌دهد با یکدیگر آشنا شوید، باعث ایجاد احساسات مثبت عمومی می‌شود، به شما امکان می‌دهد عمل کنید. در یک گروه، شما را با روش هایی آشنا می کند ارتباط غیر کلامیبا هدف توسعه هنجارهای رفتار اجتماعی)، بازی های اصلاحی، بازی های آرامش بخش (به شما امکان می دهد تنش را از بین ببرید، تکنیک های خود تنظیمی را آموزش دهید)، بازی های اعتماد (تشکیل حس وحدت، انسجام، اعتماد متقابل، مسئولیت در قبال یکدیگر)، تمریناتی برای پاسخ به پرخاشگری، تسکین روانی.

فعالیت‌های بازی سازمان‌دهی شده توسط معلم می‌تواند توانایی‌ها و ویژگی‌های ارتباطی زیر را در کودکان ایجاد کند:

توانایی تشخیص احساسات دیگران و کنترل احساسات خود؛

نگرش مثبت نسبت به افراد دیگر، حتی اگر آنها "کاملاً متفاوت" باشند.

توانایی همدلی - شادی از شادی های دیگران و ناراحت شدن به دلیل غم و اندوه دیگران.

توانایی بیان نیازها و احساسات خود با استفاده از ابزارهای کلامی و غیرکلامی؛

توانایی تعامل و همکاری.

این بازی روابط واقعی بین کودکان و بزرگسالان را تغییر می دهد ، آنها گرم تر ، نزدیک تر می شوند ، یک علت مشترک ظاهر می شود ، در نتیجه روابط و درک متقابل برقرار می شود ، که بعداً انجام آن دشوار است. فقر و بدوی بودن بازی تأثیر مضری بر رشد شخصیت و همچنین بر رشد ارتباطی کودکان دارد - از این گذشته ، ارتباطات عمدتاً در بازی مشترک اتفاق می افتد. بازی با هم محتوای اصلی ارتباط است. کودکان با ایفای نقش های مختلف بازی و اجرای نقش های مختلف، یاد می گیرند که رویدادها را از موقعیت های مختلف ببینند، اعمال و علایق دیگران را در نظر بگیرند و هنجارها و قوانین را رعایت کنند.

نتیجه گیری در مورد فصل 1.

نتیجه گیری در مورد فصل 1

بنابراین، با مطالعه جنبه های نظریدر شکل گیری توانایی های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی، ما مشخص کرده ایم که مهارت های ارتباطی ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت کودک است که شرایطی را برای رشد شخصی، سازگاری اجتماعی، فعالیت های اطلاعاتی مستقل، ادراکی، تعاملی بر اساس روابط موضوع-سوژه فراهم می کند. مهارت های ارتباطی شرط رشد شخصیت کودکان است و در فرآیند ارتباط متجلی می شود.آموزش مبانی فرهنگ ارتباطی کودکان تحت تأثیر شرایط عینی زندگی، تربیت و آموزش و همچنین در فرآیند فعالیت های بازی رخ می دهد. . بازی به عنوان شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و به عنوان فعالیت پیشرو پیش دبستانی ها می تواند به ابزاری برای توسعه حوزه ارتباطی کودک تبدیل شود.

فصل 2. کار آزمایشی بر روی شکل گیری توانایی های ارتباطی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی از طریق فعالیت های بازی

فصل 2

2.1. سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی

به منظور بررسی ویژگی های حوزه ارتباطی کودکان پیش دبستانی میانسالی، یک مطالعه تجربی برگزار شد که در موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری منطقه باولینسکی، روستای تاتارسکایا تومبارلا "میلیوشا" انجام شد. این آزمایش شامل 14 کودک پیش دبستانی بود که به 2 گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. این مطالعه شامل سه مرحله متوالی بود.

مرحله اول یک آزمایش تاییدی است. در این مرحله، بررسی و ارزیابی روابط بین فردی در گروه، میزان رشد مهارت های ارتباطی، تعیین وضعیت جامعه سنجی هر کودک و ضریب انسجام گروهی انجام شد. از مشاهدات آموزشی و وظایف ویژه استفاده شد.

مرحله دوم یک آزمایش تکوینی است. هدف آن توسعه مهارت‌های ارتباطی کودکان بود و شامل توسعه سیستمی از تمرین‌های بازی، وظایف، بازی‌ها و روش‌هایی برای اجرای انواع بازی‌ها با هدف رشد ارتباطی کودکان بود.

مرحله سوم شامل تکمیل آزمایش تکوینی و همچنین آزمایش های کنترلی، مقایسه ای و ارزشیابی و نظام مندسازی مواد پژوهشی بود.

در کنار این، از مکالمات فردی استفاده شد که به مشارکت فعال معلمان و کودکان در مطالعه ما کمک کرد، زیرا به عنوان مثال، جدید بودن و غیر متعارف بودن انواع مختلف بازی ها علاقه و اشتیاق فراوان آنها را به بازی برانگیخت.

برای تعیین سطح رشد توانایی های ارتباطی، ما تصمیم گرفتیم که تشخیص شایستگی ارتباطی کودک را انجام دهیم و کیفیت های ارتباطی فرد را ارزیابی کنیم.

1. تشخیص حوزه ارتباطات.

هدف مطالعه: شناسایی شایستگی ارتباطی کودک در برقراری ارتباط با همسالان با استفاده از تکنیک "تصاویر" (نویسندگان E.O. Smirnova و E.A. Kalyagina). یک بزرگسال تصاویری را به کودکان نشان می دهد که موقعیت های تعامل با یک بزرگسال یا همسال را نشان می دهد (پیوست 1). کودک باید با انتخاب یکی از دو موقعیت در تصویر به سوال معلم پاسخ دهد. بر اساس پاسخ های بچه ها، شایستگی ارتباطی آنها را ارزیابی کردیم.

2. ارزیابی کیفیت های ارتباطی شخصی در کودکان.

این روش، پرسشنامه ای برای والدین (پیوست 2) است که برای ارزیابی تخصصی ویژگی های شخصیتی ارتباطی کودکان و همچنین روابط آنها با اطرافیانشان طراحی شده است.

3. مطالعه روابط بین کودکان در قالب بازی "دو خانه" (پیوست 3) انجام شد - گونه ای از روش پیشنهادی Ya.L. Kolominsky (آزمایش جامعه سنجی). هدف از این تکنیک تعیین موقعیت کودکان در گروه کودکان، تعداد کودکان منزوی، ترجیحی، پذیرفته شده و طرد شده در گروه، تعداد انتخابات متقابل، سطح رفاه روابط در گروه است. ، سطح رشد مهارت های ارتباطی.

برای تعیین بازی به عنوان وسیله ای مؤثر برای رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل انواع مختلف رفتار، شرایط فعالیت های مشترک بازی با استفاده از یک روش اصلاح شده، که شامل مطالعات سطوح مختلف رفتار کودک در بازی با معیارهایی برای رتبه بندی کودکان بر اساس انواع خاص رفتار، سطوح شکل گیری اقدامات بازی و درک ماهیت و ارزش، همراه با گفتار یک کودک پیش دبستانی.

با استفاده از فعالیت های بازی مشترک، سطوح مختلف رشد ارتباطی کودکان را آشکار کردیم. آنها توالی زیر را از رشد روابط اجتماعی و رفتار کودکان نشان دادند (جدول 1).

جدول - 1. سیستم سطوح مختلف توسعه ارتباطی

کودکان در حال بازی

سطوح رشد ارتباطی کودکان در بازی	عمل
سطح می کنم	نداشتن ایده در کودکان در مورد قوانین رفتاری در جامعه و خواسته ها، خود محوری، انفعال و غیره.
سطح II	آگاهی از قواعد ارتباط، درک لزوم رعایت قوانین، اما عدم تمایل به در نظر گرفتن این نیاز، اعتراض به آن.
سطح III	رضایت درونی، تخصیص تجربه اجتماعی، قواعد ارتباطی، اما همچنان منفعل است، رفتار فعال کودک را تعیین نمی کند، یعنی. جذب رسمی
سطح IV	هنجارها و قواعد رفتاری اجتماعی تعیین کننده و تنظیم کننده موقعیت کودک در بازی و روابط با بزرگسالان است.

بازی‌ها که در معانی مختلف عمل می‌کنند، بیشترین ارتباط را با آموزش در کارکردهای زیر دارند:

ارتباطی - گروه های متحد بازیکنان، برقراری تماس های عاطفی، روابط دوستانه، احساسات و موقعیت های شکل گرفته.

آموزشی - شامل آموزش عناصر روان‌تکنیک به کودکان با هدف رشد حافظه، توجه، تفکر و غیره.

آرامش - کاهش استرس عاطفی، واکنش‌های عصبی حاد، خنثی‌سازی تجربیات و ترس‌های منفی عاطفی.

سرگرم کننده - ایجاد فضای مطلوب در گروه بازیکنان، بازی را به یک رویداد هیجان انگیز، جالب، آموزشی تبدیل کرد.

رشدی - بر اساس نظریه L.S. ویگوتسکی که در یک فرم متمرکز بازی شامل روندهای توسعه است. در آن، ادراک، حافظه، تفکر به طور فعال توسعه می یابد، کیفیت های ارتباطی، جهانی، مهارت ها و توانایی ها شکل می گیرد و توسعه می یابد.

آموزشی - در این واقعیت نهفته است که بازی فرصت هایی را برای تربیت کودکان ایجاد می کند. این فرصت ها در محتوای بازی، اقدامات بازی و نقش آفرینی و روابط موجود در بازی وجود دارد. ویژگی ها، مهارت ها و توانایی های ارتباطی و اخلاقی را توسعه می دهد.

تکوینی - از طریق دانش از طریق استفاده سیستماتیک از بازی ها، آموزش با کیفیت بالا در حوزه های فکری (قابلیت های شناختی، تفکر منطقی) و حوزه های ارتباطی (کیفیت ها، هنجارهای رفتار، ارزیابی) شکل می گیرد؛ کودک پیش دبستانی دانشی در مورد دریافت می کند. محیطو زندگی مردم؛

نظارتی - در این واقعیت نهفته است که شرایط و قوانین انواع مختلف بازی ها الزامات خاصی را برای کودک پیش دبستانی تعیین می کند که رفتار او را تنظیم می کند. ارتباط کلامی، اقدامات، اقدامات، تمرکز بر شکل گیری تجربه ارتباطی، تنظیم رفتار.

برای بررسی سطوح شکل‌گیری در فعالیت‌های بازی به منظور شناسایی رشد ارتباطی کودکان، از تکنیکی برای شناسایی و ثبت این سطوح استفاده شد که مبتنی بر سیستمی از آزمون‌ها بود: آزمون نظر (به این گروه از نگرش‌های آزمودنی‌ها). نسبت به افراد دیگر، هنجارهای رفتاری و اخلاقی، اعمال و دیدگاه های کودکان در بازی و غیره). تست های موقعیتی - آنها ایجاد یک موقعیت خاص را پیشنهاد کردند، به عنوان مثال، همان کار بازی به تنهایی و در مقابل کل گروه انجام می شود. تست های عینی (برای مطالعه تداعی های بازی، موقعیت های درگیری که در بازی ایجاد می شود و غیره).

بررسی ارتباط بازی در بین کودکان پیش دبستانی در انواع مختلفبازی های مستقل به منظور مطالعه روابط کودکان پیش دبستانی با یکدیگر، یک تکنیک تجربی توسعه یافته توسط T.A. رپینا.

برای بررسی روابط پیش دبستانی در فعالیت های بازی و ارزیابی متقابل از روش شناسی و انتخاب در عمل استفاده شد.

همه بازی ها به چهار گروه تقسیم شدند که اهداف، اهداف و تأثیر خود را در رشد شخصیت کودک داشتند. اینها بازی ها هستند:

1. در صحنه هایی از زندگی کودکان (در خانواده، مهدکودک و ...).

2. برای صحنه های حرفه ای (در فروشگاه، بیمارستان، استودیو).

3. بازی های تفریحی که هوش فنی و خلاقیت را توسعه می دهند.

4. بازی های سرگرم کننده (کلامی، فعال).

بنابراین، مجموعه روش های مورد استفاده با هدف مطالعه اطلاعات معنادار در مورد روابط کودکان پیش دبستانی، سطح رشد ارتباطی آنها و همچنین فعالیت های بازی فردی و گروهی بود.

از آنجایی که مفهوم رشد ارتباطی بسیار گسترده است، از طریق کیفیت شکل گیری توانایی های ارتباطی در کودکان مورد توجه قرار گرفت.

سطح شکل گیری رشد ارتباطی کودکان تشخیص داده شد. نتایج به دست آمده در جدول 2 ارائه شده است.

جدول - 2. توزیع کودکان با توجه به سطح رشد توانایی های ارتباطی (تعیین آزمایش).

همانطور که داده ها نشان می دهد، به طور کلی، سطح کلی رشد توانایی های ارتباطی در کودکان در گروه آزمایش و کنترل با میانگین سطح 62 درصد در گروه آزمایش و 54 درصد در گروه کنترل مطابقت دارد.

رشد ارتباطی به شکل گیری های روانی محدود نمی شود. این ترکیبی از خواص است که شامل سطح توانایی های ارتباطی نیز می شود. بنابراین معاینات تشخیصی کودکان پیش دبستانی به صورت دوره ای در هر گروه انجام شد.

هنگام مقایسه داده ها در مورد سطح رشد توانایی های ارتباطی در کودکان، به نظر می رسد می توان در مورد میزان نسبی رشد توانایی های ارتباطی کودکان در گروه میانی قضاوت کرد. داده های به دست آمده در شکل 1 نشان داده شده است.

شکل 1. توزیع کودکان بر اساس سطح رشد توانایی های ارتباطی، بر حسب درصد (آزمایش قطعی)

بنابراین، بر اساس نتایج حاصل از آزمایش قطعی، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

در شروع آزمایش، سطح رشد توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایش و کنترل یکسان است که نزدیک بودن میانگین مقدار در گروه ها تأیید می شود.

سطح رشد توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در بیشتر موارد در سطح زیر متوسط ​​و در سطح متوسط ​​است.

مطالعه کنترلی قرار بود نتایج نهایی فعالیت های تجربی را در زمینه شکل گیری توانایی های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی نشان دهد. توزیع کودکان بر اساس سطح رشد توانایی های ارتباطی در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3. توزیع کودکان پیش دبستانی گروه میانیبر اساس سطح توسعه توانایی های ارتباطی، در٪ (آزمایش کنترل)

به لطف کار هدفمند روی توسعه توانایی های ارتباطی از طریق بازی در گروه آزمایشی، تعداد کودکان پیش دبستانی با سطح بالایی از توانایی های ارتباطی از 29 درصد در ابتدای آزمایش به 59 درصد در پایان مطالعه افزایش یافت. در حالی که در گروه کنترل کاهش (از 35 درصد به 30 درصد) وجود دارد.

توزیع کودکان پیش دبستانی با توجه به سطح رشد توانایی های ارتباطی کودکان در شکل 2 ارائه شده است.

شکل 2. توزیع کودکان بر اساس سطح رشد توانایی های ارتباطی، بر حسب درصد (آزمایش شاهد)

بر اساس نتایج آزمایش کنترل می‌توان نتیجه گرفت که در گروه آزمایشی توانایی‌های ارتباطی پیش‌دبستانی شکل‌گیری پیش‌رونده دارد. در مقایسه با ابتدای مطالعه، تعداد کودکان در گروه میانی با سطح بالایی از توانایی های ارتباطی افزایش یافت که از طریق فعالیت های بازی به دست آمد.

در گروه کنترل، روند رشد توانایی های ارتباطی کودکان در گروه میانی با پویایی ضعیف در افزایش تعداد کودکان با سطح متوسط ​​از توانایی های ارتباطی و عدم وجود تغییرات مثبت در کودکان با سطح پایین مشخص می شود. مرحله.

از اولین گام های ایجاد شبکه موسسات خارج از مدرسه و شروع کار آموزشی خارج از مدرسه با کودکان، توسعه مبنای علمیو اصول کلی این کار، محتوا، اشکال و روش کار را در حوزه های فردی مشخص می کند. فعالیت بازی به عنوان شکل خاصی از تسلط بر واقعیت اجتماعی واقعی یکی از این حوزه هاست. بازی نوعی فعالیت نمادین-مدل سازی است. به عنوان یک مدل، حاوی "کد فرهنگی" رشد کودک است (V.P. Zinchenko). بازی یک فعالیت هیجانی غنی است که کودک را کاملا مجذوب خود می کند. D.B. الکونین تاکید کرد که اهمیت بازی "با این واقعیت تعیین می شود که بر اساسی ترین جنبه های رشد ذهنی شخصیت کودک به عنوان یک کل، یعنی رشد آگاهی او تأثیر می گذارد." طبق استدلال L.S. بازی ویگوتسکی نشان دهنده مکتبی از اراده، اراده و اخلاق است.

پیاده سازی رویکرد یکپارچهآموزش مستلزم آن است که هنگام سازماندهی همه بازی ها، نه تنها یک کار اصلی حل شود، بلکه باید جنبه ایدئولوژیک و اخلاقی آن برجسته شود، جهت گیری کار در فرآیند آماده سازی تقویت شود و نتیجه اخلاقی و آموزشی باشد. مهم این است که هر بازی حداکثر مشکلات آموزشی را حل کند.

کار آموزشی فوق برنامه نباید فقط بر اساس اصل سرگرمی باشد، بلکه مطلوب است که با رنگارنگی و احساسی همراه باشد.

موفقیت کار آموزشی فوق برنامه با برنامه ریزی روشن، سازماندهی و اجرای بازی هایی با موضوعات و جهت گیری های مختلف تسهیل می شود.

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت های دریافتی از دنیای اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد او به ارتباط را نشان می دهد. در حین بازی، کودکان یاد می گیرند که دانش و مهارت های خود را در عمل به کار ببرند و از آنها استفاده کنند شرایط مختلف. بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. آنها با یک هدف مشترک، تلاش مشترک برای دستیابی به آن و تجربیات مشترک متحد شده اند. تجربیات بازی در ذهن کودک تأثیر عمیقی بر جای می گذارد و به شکل گیری احساسات خوب، آرزوهای نجیب و مهارت های زندگی جمعی کمک می کند.

این بازی جایگاه بزرگی در سیستم آموزش فیزیکی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی دارد. کودک به فعالیت های فعالی نیاز دارد که به بهبود سرزندگی، ارضای علایق و نیازهای اجتماعی او کمک کند.

که در سال های اولدر زندگی کودک، بازی نوعی فعالیت است که در آن شخصیت او شکل می گیرد. بازی اولین فعالیتی است که نقش ویژه ای در رشد شخصیت، شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی، ویژگی های اخلاقی و ارادی آن ایفا می کند.

در فرآیند توسعه، معمولاً اهمیت و جذابیت شخصی است

اول از همه، آن اعمال و آن مظاهر شخصیت را به دست آورید که با دستیابی به آنها، هنوز روزمره نشده اند. این موارد جدید هستند که به تازگی به دنیا آمده اند و هنوز به عنوان چیزی که به عنوان اکتساب های همیشگی توسعه تقویت نشده اند، در درجه اول وارد بازی می شوند. با ورود به بازی و انجام مکرر آن، اقدامات مربوطه تقویت می شود. در حین بازی، کودک بهتر و بهتر به آنها تسلط می یابد: بازی برای او به نوعی مدرسه زندگی تبدیل می شود.

در نتیجه، او در طول بازی رشد می کند و برای فعالیت های بعدی آماده می شود. او بازی می‌کند چون پیشرفت می‌کند و پیشرفت می‌کند چون بازی می‌کند. بازی یک تمرین توسعه است.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییرات قابل توجهی در روان او رخ می دهد و انتقال به یک جدید، بیشتر را آماده می کند. مرحله بالاتوسعه.

برای یک کودک، بازی وسیله ای برای آمادگی روانی برای موقعیت های زندگی واقعی آینده است.

بازی مستقیم در کارهای آموزشی فوق برنامه تأثیر تربیتی و تربیتی خاصی بر کودک دارد. اول از همه، ارزش تعیین اینکه اثر آموزشی بازی چیست.

در مرحله اول، بازی موقعیت های زندگی مبارزه و رقابت را شبیه سازی می کند.

ثانیاً شرایطی را برای تعامل و کمک متقابل ایجاد می کند.

ثالثاً متحد می شود و جامعه را هر چند موقتی ایجاد می کند. جامعه ای که در طول بازی ظاهر می شود، تمایل دارد حتی پس از پایان بازی نیز پابرجا بماند. تلاش‌های مشترک، حمایت‌های متقابل و کمک‌های متقابل که در فرآیند آن به وجود آمد، احساسات مثبت را به وجود می‌آورد، آنها را گرد هم می‌آورد و آنها را به حفظ و بازتولید آنها تشویق می‌کند.

چهارم، قوانین و مقرراتی در دایره بازی وجود دارد زندگی روزمرهدر نظر گرفته نمی شوند.

پنجم، بازی اگرچه در چارچوب قوانین انجام می شود، اما فضایی برای تخیل و بداهه ایجاد می کند.

ششم، بازی کاملاً با اصل وحدت شناخت و تفریح ​​مطابقت دارد. در کنار لذت خود بازی، کودک از گسترش افق های خود لذت می برد، از توانایی استفاده از دانش خود و غنی سازی خود با دانش دیگران.

هفتم، در بازی شما می توانید خود را نشان دهید صفات مثبت، که در زندگی روزمره استفاده نمی شود.

علیرغم اینکه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی پیشرو است، اهمیت آن در کودکان دبستانی کاهش نمی یابد. L.S. ویگوتسکی خاطرنشان کرد که در سن مدرسه، بازی و فعالیت، بازی و کار، دو کانال اصلی را تشکیل می‌دهند که فعالیت‌های دانش‌آموزان در امتداد آنها جریان دارد. ویگوتسکی ال.اس. در بازی منبعی پایان ناپذیر از توسعه شخصی دیدیم، حوزه ای که "منطقه توسعه نزدیک" را تعریف می کند. بازی یک پس‌زمینه عاطفی مثبت ایجاد می‌کند که در آن همه فرآیندهای ذهنی به طور فعال رخ می‌دهند.

تمام صفات و ویژگی های یک شخصیت در فعالیت فعال در انواع مختلفی شکل می گیرد که زندگی یک فرد، وجود اجتماعی او را تشکیل می دهد. فعالیت فعال یک دانش آموز به افزایش نشاط دانش آموز کمک می کند، علایق و نیازهای اجتماعی او را برآورده می کند. بنابراین، بازی کودکان را تربیت می کند، به آنها می آموزد که اعمال، احساسات و افکار خود را تابع هدفی خاص کنند و به پرورش هدفمندی کمک می کند. در بازی، کودک احساس می کند که عضو یک تیم است و منصفانه اعمال و اعمال رفقای خود و خود را ارزیابی می کند.

اهمیت بازی در رشد و تربیت فرد منحصر به فرد است، زیرا بازی به هر کودک این امکان را می دهد که خود را یک موضوع احساس کند، شخصیت خود را بیان و رشد دهد. دلیلی وجود دارد که در مورد تأثیر بازی بر روی خود تعیین کننده زندگی دانش آموزان مدرسه ، در شکل گیری منحصر به فرد ارتباطی فرد ، ثبات عاطفی و توانایی گنجاندن در پویایی نقش فزاینده جامعه مدرن صحبت کنیم.

بازی همیشه در دو بعد زمانی ظاهر می شود: در حال و آینده. از یک طرف، شادی لحظه ای را برای فرد فراهم می کند و در خدمت برآوردن نیازهای فعلی است. از سوی دیگر، بازی آینده را هدف قرار می دهد، زیرا یا موقعیت های زندگی را پیش بینی یا شبیه سازی می کند، یا ویژگی ها، کیفیت ها، مهارت ها و توانایی های لازم برای یک فرد برای انجام کارکردهای اجتماعی، حرفه ای و خلاق را تقویت می کند.

تخیل در بازی متولد می شود و شکل می گیرد. تخیل کنشی در حوزه معنایی است که طلایه دار تفکر نمادین است.

تخیل اساس تمام فعالیت های خلاقانه است، این است که به فرآیند خلاق انگیزه می دهد، در تخیل است که مسیر یافتن راه حل های شهودی نهفته است (A. Ya. Ponomarev).

انواع مختلفی از بازی ها و تمرینات بازی وجود دارد که می توان از آنها برای توسعه مهارت های ارتباطی استفاده کرد. در هر بازی بین شرکت کنندگان تعامل وجود دارد. درجه توسعه مهارت های ارتباطی در چنین تعاملی مهم است، اما خود بازی به دلیل ماهیت خلاقانه، طرح و موقعیت نقش می تواند این مهارت ها را توسعه دهد و شکل دهد.

در همین حال، در طول سال‌ها، بازی جایگاه کمتری را در زندگی گروه‌هایی که در آن کودکان در سن مدرسه غالب هستند، اشغال کرده است. یکی از دلایل این امر عدم توجه کافی به توسعه نظریه بازی برای دانش آموزان است. درخشان ترین مثال از موقعیت بازی یک معلم با فعالیت های A.M. ماکارنکو او نوشت: «بازی را یکی از مهم ترین راه های آموزش می دانم. در زندگی یک تیم کودکان، بازی جدی، مسئولانه و تجاری باید جایگاه بزرگی را اشغال کند. و شما معلمان باید بتوانید بازی کنید.»

می توان گفت که بازی روشی برای درک واقعیت است. توسط نیروهای داخلی هدایت می شود و به کودک اجازه می دهد زمان کوتاهبر مبانی اولیه، اما بسیار گسترده فرهنگ بشری تسلط داشته باشد. شاید بازی با تنوع غیرقابل درک موقعیت های خود کودک را اغوا کند که او را ملزم به نشان دادن فعالانه فردیت، هوش، تدبیر، خلاقیت و استقلال می کند. نویسنده شوروی واسیلی بلوف در کتاب خود "پسر" این ایده را بیان کرد: "هر کودکی می خواهد بازی کند، یعنی خلاقانه زندگی کند."

هنگام مطالعه رشد کودکان، واضح است که همه فرآیندهای ذهنی در بازی موثرتر از سایر انواع فعالیت ها رشد می کنند.

که در تمرین آموزشیبازی های جمعی و انفرادی (حرکت، طرح-نقش-بازی، رشد فکری) استفاده می شود. اکثر بازی ها دارای چهار ویژگی اصلی هستند:

• 1) فعالیت رشدی آزاد که فقط به درخواست کودک انجام می شود، به خاطر لذت بردن از خود فرآیند فعالیت، و نه فقط از نتیجه آن (لذت رویه ای).
• 2) ماهیت خلاقانه، قابل توجه بداهه، بسیار فعال این فعالیت ("زمینه خلاقیت")؛
• 3) هیجان عاطفی از فعالیت، رقابت، رقابت، رقابت، جذابیت و غیره. (ماهیت حسی بازی، "تنش عاطفی")؛
• 4) وجود قوانین مستقیم یا غیرمستقیم که منعکس کننده محتوای بازی، توالی منطقی و زمانی توسعه آن است.

ویژگی های برجسته بازی ها اساس شکل گیری مهارت های ارتباطی را تشکیل می دهد.

بازی از اختیارات دوران کودکی است. کودکان همانطور که نفس می کشند بازی می کنند. این بازی‌های کودکانه است که با طلای بالاترین استاندارد را به ارمغان می‌آورد و افراد سخاوتمند، صادق و بسیار اخلاقی را پرورش می‌دهد. بازی یک حوزه خاص و مستقل از زندگی کودک است که تمام محدودیت ها و ممنوعیت ها را جبران می کند و به یک زمین آموزشی آموزشی تبدیل می شود. زندگی بزرگسالیو درمان جهانیرشدی که سلامت اخلاقی و تطبیق پذیری در تربیت کودک را تضمین می کند.

این بازی در عین حال یک فعالیت رشدی، یک اصل، روش و شکل فعالیت زندگی، منطقه اجتماعی شدن، امنیت، خود توانبخشی، همکاری، اجتماع، آفرینش مشترک با بزرگسالان، میانجی بین دنیای کودک است. و دنیای یک بزرگسال در بازی است که تجربه روابط ارتباطی با همسالان و بزرگسالان شکل می گیرد؛ در بازی کودک دریافت می کند. مجموعه لازمدانش در مورد روش های تعامل موثر و استفاده از آنها در عمل ارتباطات.

بازی به عنوان یکی از اشکال کار آموزشی فوق برنامه به تضمین تداوم و ثبات فرآیند آموزشی کمک می کند.

بازی فرصت های بیشتری را ایجاد می کند اتصال نزدیکو برقراری ارتباط بین دانش آموزان کلاس های مختلف در یک محیط عاطفی مساعد ایجاد شده بر اساس علایق و نیازهای معنوی مشترک

فصل 3. بخش تجربی

وزارت آموزش و پرورش و علوم

بازی کارگردان

به عنوان وسیله ای برای توسعه

مهارت های ارتباطی

معلم شهرداری

آموزشی پیش دبستانی

موسسات مهدکودک

نوع ترکیبی № 12

آلکسیفکا، منطقه بلگورود

آلکسیفکا

1. اطلاعات تجربه

2. فناوری تجربه.

3. اثربخشی تجربه.

4. کتابشناسی.

5. کاربرد به تجربه

1. اطلاعات تجربه

شرایط پیدایش و توسعه تجربه.

روابط با افراد دیگر در سنین پیش دبستانی به شدت شروع و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که بر آن بنا می شود پیشرفتهای بعدیشخصیت مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او و در نتیجه سرنوشت آینده او تا حد زیادی به چگونگی توسعه روابط کودک در اولین تیم زندگی او - گروه مهد کودک بستگی دارد.

مهدکودک ترکیبی شماره 12 در شهر آلکسیوکا، منطقه بلگورود، در مرکز یک منطقه کوچک از ساختمان های چند طبقه قرار دارد و یکی از اجزای زیرساخت شهر است. یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بخشی از جامعه در منطقه کوچک خود است، با آن مرتبط است، تأثیر آن را تجربه می کند و خود بر جامعه تأثیر می گذارد.

مهدکودک یک موسسه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی (از 2 تا 7 سال) و همچنین کودکانی است که نیاز به اصلاح رشد گفتار دارند. یکی از اصلی ترین وظایف پیش روی یک مؤسسه آموزشی، جایگزینی ارزش های یادگیری با ارزش های رشد کودک است. دانش، توانایی ها و مهارت ها در سیستم آموزشی رشدی نباید به خودی خود هدف باشد، بلکه اولاً، شکل گیری شخصیت کودک از طریق انواع فعالیت ها، ایجاد شرایط روانی و تربیتی برای رشد کودکان است. توانایی ها و تمایلات، ارائه طیف گسترده ای از فعالیت ها، یعنی تکیه بر تعامل شخصی گرا با کودک. این مشکل در زمان حاضر که رشد اخلاقی و ارتباطی کودکان مورد توجه جدی است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در واقع، بیشتر و بیشتر، بزرگسالان شروع به نقض در حوزه ارتباطات و همچنین رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان کردند. این به دلیل "روشنفکری" بیش از حد آموزش، "تکنولوژی" شدن زندگی ما است. این راز نیست که بهترین دوستبرای یک کودک مدرن تلویزیون یا کامپیوتر است و سرگرمی مورد علاقه- تماشای کارتون یا بازی های کامپیوتری کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند و حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.

بنابراین، در مهد کودک ما، توجه زیادی به رشد حوزه ارتباطی کودک می شود. و اگرچه رشد فکری همچنان در اولویت است، همه مربیان مهدکودک امروز متقاعد شده اند که بدون رشد عاطفی کودکان، سازگاری اجتماعی در آینده با مدرسه و روابط جدید با دیگران پس از ترک مهدکودک برای آنها بسیار دشوار خواهد بود.

به منظور اطمینان از فردی سازی و تمایز توانایی های کودک، در ابتدای سال تحصیلی سیستمی را پیاده سازی کردیم. تکنیک های تشخیصی: "نردبان"، تشخیص سطوح رشد ارتباطی کودکان بر اساس روش، مشاهده، "تولد". (کاربرد). مشاهده کودکان نشان دهنده وجود برخی تخلفات در ارتباطات است - اجتناب از تماس با همسالان (24٪)، درگیری (34٪)، دعوا (13٪)، عدم تمایل به در نظر گرفتن نظر یا تمایل دیگران (46٪)، شکایت از معلم (28%). این اتفاق می افتد نه به این دلیل که بچه ها قوانین رفتاری را نمی دانند، بلکه به این دلیل است که حتی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر هم برای «رفتن به کفش» مجرم و احساس آنچه که دیگری تجربه می کند دشوار است.

پس بزرگسالان برای کمک به کودک برای غلبه بر این تمایلات خطرناک که منجر به مشکلات مختلف در برقراری ارتباط می شوند، چه باید بکنند؟ ارتباط کودک با اطرافیانش در انواع فعالیت ها صورت می گیرد. کودکان تجلی مستقیم توانایی های همدلانه خود را در بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو دریافت می کنند. این بدان معناست که بازی وسیله ای مؤثر برای رشد ویژگی های اخلاقی کودک و پرورش نگرش انسانی نسبت به همسالان در سنین پیش دبستانی است. این فرآیند به شدت در بازی های خلاقانه اتفاق می افتد و یکی از آنها بازی کارگردان است.

بازی کارگردانی نوعی از بازی کودکان است که کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. علاقه به آن در دهه گذشته به وجود آمده است. بازی کارگردان فردی است. البته هر کودکی باید درگیر بازی های گروهی باشد، کودکان باید دیگران را احساس و درک کنند، اما این بدان معنا نیست که در مهدکودک بازی های انفرادی وجود نداشته باشد. حتی معاشرت ترین کودک نیز به طور دوره ای تمایل دارد که به تنهایی یک ساختمان بسازد یا با اسباب بازی مورد علاقه خود بازی کند. اغلب می‌توانید ببینید که یک کودک چقدر طولانی و متمرکز چیزی می‌سازد یا صحنه‌هایی را با کمک اسباب‌بازی‌ها اجرا می‌کند، به عنوان کارگردان عمل می‌کند و به نوبه خود برای همه شخصیت‌ها صحبت می‌کند. این بازی کارگردان پیش دبستانی است و در آن، مانند سایر انواع بازی ها، شکل گیری شخصیت کودک، صلاحیت اجتماعی او و رشد انسانیت رخ می دهد. بنابراین موضوع کار ما امکان توسعه حوزه ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر از طریق بازی کارگردانی بود. بر اساس اهمیت و ضرورت پرورش مهارت های ارتباطی کودکان، توسعه یافته ایم سیستم بازی های کارگردانی

ایده اصلی تجربه- شکل گیری گفتار دیالوگ و مونولوگ کودکان پیش دبستانی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند اجتماعی شدن فرد بر اساس روش بازی کارگردان. این کار بر اساس یک رویکرد روش‌شناختی مدرن است: نفوذ به بخش‌های مختلف برنامه، به عبارت دیگر، ادغام آنها، متحد کردن تمام جهت‌های اصلی، به دست آوردن نتایج بالا در رشد توانایی‌های خلاق شناختی کودکان و مهارت‌های ارتباطی آن‌ها، لازم است. سازمان، با کیفیت بالا آموزش جدیدکودکان به زندگی

بر این اساس سعی کردیم مشکل رشد مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها را حل کنیم از طریق استفاده از بازی کارگردان در فعالیت های مشترک بزرگسال و کودک.

توجیه ارتباط و چشم انداز تجربه، اهمیت عملی آن برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

سن پیش دبستانی دوره آشنایی کودک با دانش دنیای اطراف، دوره اجتماعی شدن اولیه اوست. سن پیش دبستانی به عنوان دوره فشرده ترین رشد در نظر گرفته می شود. حساسیت بالای کودکان پیش دبستانی، یادگیری آسان به دلیل انعطاف پذیری سیستم عصبیایجاد فرصتهای مساعدی برای تربیت اخلاقی موفق و رشد اجتماعی فرد.

که در سال های گذشتهسیستم آموزش پیش دبستانی به طور فعال در حال اصلاح است: شبکه موسسات پیش دبستانی جایگزین در حال رشد است، برنامه های آموزشی جدید پیش دبستانی ظاهر می شود و مواد آموزشی اصلی در حال توسعه است.

در پس زمینه این تغییرات پیشرونده، بر خلاف او، همیشه به رشد حوزه های عاطفی و ارتباطی کودک توجه کافی نمی شود. رشد فکری. کودکان با محدود شدن به تلویزیون و رایانه، کمتر با بزرگسالان و همسالان خود ارتباط برقرار کردند، اما ارتباطات به شدت حوزه حسی را غنی می کند. کودکان مدرن کمتر اجتماعی شده اند و نسبت به احساسات دیگران واکنش نشان نمی دهند. روابط با افراد دیگر به شدت در آن ایجاد می شود و توسعه می یابد دوران کودکی. تجربه این اولین روابط پایه و اساس رشد بیشتر شخصیت کودک است و تا حد زیادی ویژگی های خودآگاهی فرد، نگرش او به جهان، رفتار و رفاه او را در بین مردم تعیین می کند. بنابراین، کار با هدف توسعه توانایی های ارتباطی در مرحله آموزش پیش دبستانی مرتبط است.

یکی از عوامل مؤثر در رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی، برقراری ارتباط نزدیک و مثمر ثمر بین کودکان و واقعیت پیرامون و جامعه است. میزان رشد اجتماعی کودک، بلوغ اجتماعی شخصیت او، صلاحیت اجتماعی او موفقیت اجتماعی شدن یک کودک پیش دبستانی را تعیین می کند و به کودک اجازه می دهد در سیستم روابط با بزرگسالان و همسالان در جهان اطراف جایگاه شایسته ای داشته باشد. او: در گروه مهدکودک و در خانواده.

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر پراهمیتروابطی با همسالان به دست آورید که به طور مستقیم و مستقیم به تجربه ارتباط با یک بزرگسال بستگی دارد. بازی کودکان بیانگر محتوای دنیای اجتماعی اطراف کودک، هنجارها و قوانین اخلاقی موجود در آن است.

همین دو دهه پیش، نظم اجتماعی جامعه متفاوت بود و تنها اکنون که علم به الگوی تربیتی شخصیت محور روی آورده است، دانشمندان به کارگردانی روی آورده اند. ظاهراً تمام نکته این است که بازی کارگردان از بیرون به سختی قابل مشاهده است: اولاً، تقریباً همیشه فردی است. ثانیاً، کودک بسیار تلاش می کند تا آن را برای خود نگه دارد و مداخله یک بزرگسال اغلب منجر به قطع بازی می شود. ثالثاً، کودک ترجیح می دهد آن را در مکانی خلوت بازی کند، جایی که یک بزرگسال نمی تواند همیشه به داخل نگاه کند یا مداخله کند. همه اینها توجه معلمان را از بازی کارگردان منحرف کرد و برای مدت طولانی نه تنها توسعه نیافته بلکه مانند هر فعالیت فردی مورد استقبال قرار نگرفت.

بازی کارگردان دارد مهمنه تنها برای رشد مهارت های رفتار ارتباطی، بلکه برای کل رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی. در بازی کارگردانی - اجرای همزمان نقش های مختلف - کودک باید بتواند رفتار خود را تنظیم کند، با اعمال و گفتار فکر کند و حرکات خود را مهار کند. تجارب بازیگوشی اثر عمیقی در ذهن کودک می گذارد. تکرار مکرر اعمال بزرگسالان و تقلید از ویژگی های اخلاقی آنها در شکل گیری همان ویژگی ها در کودک تأثیر می گذارد.

بازی کارگردانی، مانند سایر بازی های خلاقانه، ماهیتی اجتماعی دارد و بر اساس درک روزافزون کودک از زندگی بزرگسالان بنا شده است. حوزه جدیدی از واقعیت که یک کودک پیش دبستانی در این بازی به آن مسلط می شود، انگیزه ها، معانی زندگی و فعالیت های بزرگسالان است. رفتار کودک با تصویر شخص دیگری واسطه می شود. کودک پیش دبستانی دیدگاه افراد مختلف را می گیرد و با بازیکنان دیگر وارد روابط می شود که نشان دهنده تعامل واقعی بزرگسالان است. در عین حال، توانایی نشان دادن در بازی روابط بین افراد، شیوه های رفتار در موقعیت های مختلف، ایده هایی که کودکان در مورد آنها از داستان های بزرگسالان، کتاب های خوانده شده، افسانه ها و فیلم های تماشا شده ترسیم می کنند، رشد می کند. بنابراین، نه تنها قوانین رفتاری برای کودک آشکار می شود، بلکه معنای آنها برای برقراری و حفظ روابط مثبت با سایر افراد نیز آشکار می شود.

آیا توانایی برقراری ارتباط یک هدیه یا چیزی است که می توان آموخت؟ روانشناسان توانایی های ارتباطی را به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد تعریف می کنند که اثربخشی ارتباط و سازگاری او را با افراد دیگر تضمین می کند. توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است: 1) تمایل به برقراری ارتباط با دیگران ("من می خواهم!"). 2) توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می دانم چگونه!")، از جمله توانایی گوش دادن به همکار، توانایی همدلی عاطفی، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری. 3) آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود ("من می دانم!").

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند و اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط کنند. کودک همه اینها را در خانواده، در گروه کودکان و در ارتباط با بزرگترها یاد می گیرد. کودکی که کم با همسالان ارتباط برقرار می کند و به دلیل ناتوانی در سازماندهی ارتباطات و جذابیت برای دیگران مورد پذیرش قرار نمی گیرد، احساس جراحت و طرد شدن می کند. هر چه زودتر به این سمت از زندگی کودک توجه کنیم، مشکلات کمتراو خواهد داشت زندگی آینده. در مفهوم، ارتباطات به عنوان یک فعالیت ارتباطی خاص با هدف ایجاد روابط عمل می کند. وظیفه بزرگسالان این است که به کودک کمک کنند تا وارد دنیای پیچیده روابط شود و با آن سازگار شود، دوستان جدیدی پیدا کند و راهی برای خروج از موقعیت های دشوار پیدا کند.

بنابراین، بازی کارگردان یکی از ابزارهای توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به عنوان بخشی از رشد اجتماعی کودک پیش دبستانی است - مانند یک آینه، تجربه ارتباطی کودک را در زندگی واقعی منعکس می کند.

فوریت مشکل با ما مواجه شد هدف ایجاد شرایط برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی کارگردان است، از این طریق به کودکان در سازگاری اجتماعی کمک می کند.

ایده آموزشی پیشرو تجربه است.

سازماندهی کار مشترک بین بزرگسال و کودک در چارچوب بازی کارگردان به شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

مدت زمان کار روی آزمایش

ما کار خود را برای حل تناقض بین نیاز به اجتماعی شدن پیش دبستانی های مسن و فرصت های ناکافی آموزش سنتی به چندین بخش تقسیم کردیم:

بلوک I - تشخیصی (تعیین کننده) - سپتامبر - اکتبر 2008.

بلوک II - اصلی (تشکیل دهنده) - دسامبر 2008 - مارس 2011.

بلوک III - ارزیابی (کنترل) - مارس-مه 2009، 2010، 2011.

بلوک تشخیصیشامل شناسایی یک مشکل، انتخاب مواد تشخیصی و شناسایی سطح رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی است.

بلوک تشکیل دهندهاین بود که با بازی کارگردانی مشکلات مشکلمان را حل کنیم.

بلوک ارزیابیموفقیت سیستم کاری را که برای حل تناقض ایجاد شده انتخاب کرده بودیم بررسی کرد.

محدوده تجربه

دامنه تجربه ما همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را پوشش می دهد و به انواع فعالیت های کودکان پیش دبستانی گسترش می یابد: از سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی، ارتباط مشترک بین یک بزرگسال و یک کودک در بازی کارگردان، و فعالیت های بازی مستقل کودکان ما کار خود را بر اساس طرح تعامل ساختیم:

دانش آموز معلم والدین

مبانی نظری تجربه

رشد شخصیت کودک، و به ویژه شکل گیری مهارت های رفتار ارتباطی، همانطور که توسط علم تربیتی ثابت شده است، در فعالیت اتفاق می افتد. فعالیت اصلی کودک در سنین پیش دبستانی بازی است. روانشناسان شوروی (و دیگران) و معلمان (و دیگران) توجه زیادی به بازی کودک داشتند. تنها تعداد کمی از دانشمندان، محققین بازیگری کارگردانی و ... شناخته شده اند.

بر اساس این نظر، بازی کارگردانی در سنین پیش دبستانی نه تنها مرحله اولیه توسعه بازی و به دنبال آن بازی های فیگوراتیو، نقش آفرینی، طرح و نقش آفرینی و انواع دیگر بازی ها است، بلکه (بازی کارگردانی) توسعه بازی را تکمیل می کند. در سنین پیش دبستانی و جمع آوری مهم ترین دستاوردهای انواع دیگر بازی ها، در آن است که گویی در یک تمرکز، تمام ویژگی های تخیل کودک آشکار می شود.

بازی کارگردان پیش دبستانی شبیه فعالیت های کارگردان یک فیلم یا نمایش است. اولاً، کودک در این بازی به تنهایی طرح، فیلمنامه بازی خود را ایجاد می کند. البته این داستان ها بسیار ساده هستند. آنها می توانند یک یا دو جمله باشند. اما آنها متعلق به خود کودک هستند - اراده او، میل او، برنامه او. دومین کاری که یک کودک در این بازی انجام می دهد و چیزی که او را با یک کارگردان واقعی مشترک می کند این است که او به آنچه خواهد بود می رسد. در این بازی، کودک شروع به انتقال توابع از یک شی به شی دیگر می کند. کودکان سال ششم یا هفتم زندگی می توانند از اشیاء جایگزین در بازی ها استفاده کنند. توسعه فانتزی سطح بالاتعمیم ها، توانایی عمل از نظر ایده ها، به کودک اجازه می دهد بدون توجه به راه حل مجازی آن، نقشی را به اسباب بازی اختصاص دهد. بنابراین، در بازی یک کودک پیش دبستانی مسن تر، مکعب ها می توانند ماشین، مردم، آجر یا فقط مکعب باشند. یک سگ اسباب بازی بزرگ می تواند خرس باشد و یک سگ کوچک می تواند یک اسم حیوان دست اموز باشد. یک تکه پارچه خاکستری - یک گرگ و غیره. سومین شباهت با کار کارگردانی این است که کودک با میزانسن هم می آید، یعنی در فضا تصور می کند که چه کسی خواهد بود، کجا خواهد بود، شخصیت ها چگونه با دیگران تعامل خواهند داشت. اشیاء، و چه اتفاقی در نتیجه این روی صحنه خواهد افتاد». نکته چهارم این است که کودک تمام نقش های این بازی را در صورت وجود بازی می کند و یا به سادگی بازی را با یک متن «گوینده» همراهی می کند.

بازی کارگردانی که در سنین پیش دبستانی بزرگتر ظاهر می شود، شباهت کمی به اولین شکل آن که در کودکان مشاهده کردیم، دارد. اما ماهیت آن ثابت می ماند. این هنوز هم شامل طرحی است که اشیاء مختلف را متحد می کند، همچنین به طور عینی ارائه می شود و کودک نیز تمام نقش ها را در آن بازی می کند. درست است، طرح ها پیچیده تر می شوند، محیط عینی گاهی اوقات فقط به عنوان یک محرک عمل می کند، اغلب جای خود را به خلاقیت ادبی خود بچه ها می دهد، و گاهی اوقات تشخیص نقش ها دشوار است، زیرا کودک همیشه اعمال خود را با گفتار همراه می کند و گاهی اوقات همه را جایگزین می کند. اقدامات با آن بازی کارگردان پیش دبستانی های بزرگتر می تواند بدون اشیاء زیاد، اما به عنوان ارتباط کودک با یک اسباب بازی خاص انجام شود. گفت و گو بین یک کودک و یک اسباب بازی بر اساس تجربه خود او از برقراری ارتباط با مردم است.

بازی کارگردان در سنین پیش دبستانی بزرگتر گاهی اوقات می تواند جمعی باشد. درست است که شرکت کنندگان زیادی در آن حضور ندارند - بیش از دو یا سه. و با هم یک کل واحد را تشکیل می دهند. آنها با هم طرحی را طرح می کنند، آن را با جزئیات ارائه می کنند و نقش های زیادی را بازی می کنند. اما برای این که این نوع بازی ها برگزار شود. لازم است که یکدیگر را ظریف احساس کنیم، بتوانیم یکدیگر را کاملاً درک کنیم، علایق و تمایلات مشترک داشته باشیم. اگر بچه ها روابط عادی داشته باشند، این نوع بازی را می توان در آنها مشاهده کرد. آنها با هم نمایشنامه‌های خانگی و «نمایش‌های کلم» (تحقیق) را می‌سازند و روی صحنه می‌برند.

محققین Alekseeva M. M. موارد زیر را برجسته می کنند مهارت های گفتگوی کودک پیش دبستانی:

1 خود مهارت های گفتاری

· وارد ارتباط شوید.

· حفظ و تکمیل ارتباط (گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، اثبات دیدگاه خود، صحبت منطقی و منسجم).

· با سرعت معمولی صحبت کنید، از لحن دیالوگ استفاده کنید.

هنگام درگیر کردن کودکان در بازی های مشترک کارگردان با همسالان، از تکنیک های آموزشی زیر استفاده می شود:

استفاده از سیستم رتبه بندی های مثبت (پاداش) برای افزایش قدرت؛

مشارکت دادن کودکان برای شرکت در بازی های مشترک؛ گردآوری کودکان با چندین همسال و ایجاد شرایط مساعد برای تعامل بازیگوشانه بین آنها.

تنظیم روابط بین کودکان و همسالان در طول فعالیت های مشترک.

2. فناوری تجربه.

هدف:هدف کار ما توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر است: بازسازی تماس کامل کودک با همسالان و همچنین تعیین راه های ممکنراه حل ها وظایف زیر:

1. توسعه علاقه به افراد دیگر، تمایل به درک آنها، نیاز به ارتباط

2. رشد مهارت های ارتباطی کودکان، دانش در مورد هنجارها و قواعد رفتاری.

3. توسعه مهارت های بازی، مهارت های رفتار مناسب، تخیل و خلاقیت.

4. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به دیگران، عزت نفس صحیح و تعادل در کودکان حالات عاطفی.

شرح ویژگی های فناوری عملیاتی.

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند و اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط کنند. در مفهوم، ارتباطات به عنوان یک فعالیت ارتباطی خاص با هدف ایجاد روابط عمل می کند. وظیفه بزرگسالان این است که به کودک کمک کنند تا وارد دنیای پیچیده روابط شود و با آن سازگار شود، دوستان جدیدی پیدا کند و راهی برای خروج از موقعیت های دشوار پیدا کند.

در مرحله اول، ویژگی های رفتاری کودکان در یک گروه خاص مورد مطالعه قرار گرفت، سطوح اولیه رشد حوزه ارتباطی شناسایی شد (روش "نردبان"، تشخیص سطوح رشد ارتباطی کودکان با استفاده از روش "تولد" ). ما متوجه شدیم که برخی از کودکان عزت نفس پایینی دارند، آنها اغلب از تعامل با کودکان دیگر خودداری می کنند، غیرفعال هستند، از برقراری ارتباط با همسالان مطمئن نیستند، از "کلمات جادویی" استفاده نمی کنند و نمی دانند چگونه سوال بپرسند. برعکس، دیگران خود را در حوزه ارتباطی ناکافی نشان می دهند، درگیری ها را آغاز می کنند، برای رهبری تلاش می کنند، بر همه موانع در مسیر غلبه می کنند و نظرات رفقای خود را در نظر نمی گیرند. (به عنوان مثال: ماکسیم بازی سازندگان را با بچه ها بازی می کرد، مهارت های بازی خوبی داشت، ویژگی های سازمانی داشت، اما برای اینکه نقش «مدیر یک شرکت ساختمانی» را در بازی به عهده بگیرد، شروع به درگیری کرد. غلبه بر موانع موجود در بازی و منجر به نابودی بازی شد.

با تجزیه و تحلیل تجربه کار با کودکان در سنین پیش دبستانی، این نتیجه حاصل شد: بازی های کارگردان می تواند به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های ارتباطی مورد استفاده قرار گیرد، زیرا در این بازی است که می توانید به کودک کمک کنید تا با دنیای خارج ارتباط برقرار کند. و همچنین با همسالان و بزرگسالان.

بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. برخلاف بازی های نقش آفرینی که در آن کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در بازی کارگردانی شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در جایگاه کارگردانی باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما به عنوان بازیگر در بازی شرکت نمی کند. چنین بازی هایی نه تنها بسیار سرگرم کننده، بلکه مفید نیز هستند. کودک پیش دبستانی از "صدا کردن" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح استفاده می کند وسایل مختلفبیان کلامی و غیر کلامی. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است؛ پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک فیگور ثابت یا اسباب بازی عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در مهدکودک تعیین می شود: رومیزی، تخت و حجمی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و غیره.

ویژگی اصلی ارتباطات این است که فرآیندهای عاطفی به منصه ظهور می رسند. بنابراین در گفتگو با کودک و در حین بازی، بر رشد پاسخگویی عاطفی کودکان تاکید می شود. در یک موقعیت ارتباطی، بر اساس تجارب عاطفی زنده، میل و نیاز به همکاری در کودک ایجاد می شود و روابط جدیدی با دنیای اطراف او ایجاد می شود. این مرحله یک سیستم ساخته شده را نشان می دهد.

1. توجه به دیگران.

هدف توسعه توانایی دیدن همتا و توجه به او است. بسیاری از کودکان آنقدر بر روی خود و "من" خود متمرکز هستند که سایر کودکان تنها پس زمینه زندگی آنها می شوند: آنها نه آنقدر به همسالان خود که به نگرش آنها نسبت به آنها علاقه مند هستند. وظیفه این مرحله این است که کودکان را از تثبیت خود منحرف کند، توانایی دیدن دیگری را ایجاد کند، احساس اتحاد با او داشته باشد (ضمیمه).

2. سازگاری اعمال.

هدف این است که به کودک بیاموزیم رفتار خود را با رفتار سایر کودکان هماهنگ کند. توانایی عمل با در نظر گرفتن نیازها، علایق و رفتار سایر کودکان را توسعه دهید. (کاربرد)

برای کودکان ۵ سال به بالا، می‌توانید مجموعه‌های چوبی کلاسیک را «برای بازی کارگردان» ارائه دهید. در میان آنها گزینه هایی برای بازی در یک باغ وحش، یک شهر یا یک افسانه وجود دارد. به کودک در این سن می توان خانه های عروسکی را پیشنهاد داد. ست های پلاستیکی برای بازی کارگردانی با عناصر ساختمانی هم اکنون محبوبیت دارند. معروف ترین آنها مجموعه های ساخت و ساز موضوعی با شخصیت های لگو، مجموعه های بازی "آمبولانس"، کلینیک دامپزشکی، "آتش نشانی" و غیره است.

آنها همچنین کمک خواهند کرد که بازی کارگردان واقعاً سرگرم کننده باشد. موارد با هدف نامشخص: انواع پارچه، سنگریزه، صدف، سرشاخه و غیره.

به منظور راه اندازی کودکان برای فعالیت های سازنده و سازنده مشترک برای ایجاد یک محیط بازی مبتنی بر شی، برای توسعه بازی های کارگردانی، یک فضای دوستانه در گروه، یک لحن آزاد از نظر عاطفی و مثبت، علاقه کودکان را با استفاده از تکنیک یک لحظه غافلگیرکننده (کارلسون، پس از ورود به گروه، با لحنی دوستانه، لبخند به بچه ها سلام کرد). بچه ها بلافاصله تمایل داشتند با قهرمان ارتباط برقرار کنند. کارلسون با هدیه "بشکه مشکلات" که حاوی انواع مواد چند منظوره بود توجه کودکان را به خود جلب کرد. در طول فعالیت، هرگونه موفقیت کودکان مثبت ارزیابی شد، اصول برابری و همکاری با کودکان رعایت شد. علاقه صمیمانه، اعتماد کودک و کمک درایت به اجرای برنامه های ما کمک کرد. در مرحله بعد، «طرح‌بندی‌های جهانی» را برای اجرای طرح‌ها و اجرای طرح‌های بازی‌های کارگردانی ساختیم. ما یک بازی ایجاد کردیم وضعیت مشکل ساز: باد بدی به شهر گل وزید و تمام خانه های کوچک را با خود برد. چه باید کرد؟ در روند گفتگوی مشترک، ما مشخص کردیم که خانه هر قهرمان به شخصیت او بستگی دارد. به عنوان مثال: "خانه دونات می تواند گرد یا چاق باشد." بچه ها با علاقه و اشتیاق در فعالیت ها شرکت کردند. فعالیت سازنده. ما سعی کردیم هر کودک را تشویق کنیم و نتایج فعالیت های آنها را مثبت ارزیابی کردیم.

3. تجربیات عمومی.

هدف ایجاد یکپارچگی از تجربیات هر حالت احساسی (اعم از مثبت و منفی)، ایجاد حس نزدیکی، اجتماع و تمایل به حمایت از یکدیگر، بر اساس موضوع بازی کارگردان است. (کاربرد)

البته ارائه طرح‌هایی برای بازی‌ها، کار را آسان‌تر می‌کند افسانه ها به نظر می رسد آنها پیشنهاد می کنند که با اسباب بازی ها چه کاری باید انجام شود، کجا زندگی می کنند، چگونه و چه می گویند. محتوای بازی و ماهیت اقدامات توسط طرح افسانه تعیین می شود که برای هر کودک پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است. چنین آماده سازی دقیقی مزایا و معایب خود را دارد. طرفداراننکته این است که مجموعه‌های افسانه‌ها خود نوعی بازی را تشویق می‌کنند و به شما اجازه می‌دهند داستان پریان مورد علاقه‌تان را بارها و بارها به خاطر بسپارید، تصور کنید و بگویید، که هم برای بازی و هم برای یادگیری بسیار مهم است. اثر هنری. آ منفی هانکته این است که شما نیازی به اختراع چیزی ندارید، همه چیز از قبل آماده است. بنابراین، ترکیب چهره ها از مجموعه های مختلف، "مخلوط کردن" آنها، اضافه کردن اسباب بازی های تعریف نشده بسیار مفید است تا به شخصیت ها یا عناصر جدیدی از منظره تبدیل شوند. در این مورد، بازی می تواند بسیار غنی تر و جالب تر شود، زیرا کودک باید با برخی از رویدادهای جدید روبرو شود یا شرکت کنندگان غیرمنتظره را در یک طرح آشنا قرار دهد.
شما می توانید افسانه ها را بدون هیچ مجموعه خاصی بازی کنید. به عنوان مثال هر عروسکی می تواند تبدیل به سیندرلا یا کلاه قرمزی شود و یک سگ می تواند نقش گرگ یا خرگوش و ... را بازی کند و البته اختراع و ایجاد قلعه ها و جنگل ها و خانه ها به طور مستقل فقط باعث جذابیت بازی می شود.

4. کمک متقابل در بازی.

هدف ایجاد حس همدلی با دیگران و کمک متقابل است. ایجاد فضای ارتباط مستقیم، آزاد و صمیمیت عاطفی.

به عنوان مثال: برای تقویت مهارت های ارتباطی کودکان با یکدیگر، حس کمک متقابل و حمایت از کودکان غیرفعال، بازی «فورت بویارد» را با استفاده از مدل بازی کردیم. در پایان هر آزمون فورا به بچه ها هدایایی به خاطر صمیمی بودن و شاد بودن جایزه می داد.

در حین مشاهده فعالیت‌های بازی کودکان، به بازی‌های کارگردانی انفرادی کودکانی که در برقراری ارتباط با همسالان مشکل داشتند، پیوستیم تا از طریق بازی سازمان‌دهی شده مشترک بر پریشانی عاطفی غلبه کنیم. معلم در آغاز سال تحصیلی شرایطی را برای بازی های کارگردان جمعی ایجاد می کند. در محیط بازی با اشیا، علاوه بر اسباب بازی های تخیلی، باید مواد زائد مختلفی (تخته، قرقره، حباب های نشکن و ...) وجود داشته باشد که به رشد تخیل و توانایی عمل با اشیاء جایگزین کمک می کند. هنگام سازماندهی بازی های کارگردانی، معلم موقعیت یک دستیار را به عهده می گیرد: از کودک می خواهد معنای اعمال را توضیح دهد، گفتار نقش آفرینی را تشویق می کند ("چی گفتی؟"، "کجا رفتی؟")، گاهی اوقات بازیگری. به عنوان حامل مهارت های بازی، نشان دادن داستان های خارق العاده با کمک اسباب بازی ها و اشیاء جایگزین به کودک کمک می کند تا در چنین فعالیت هایی شرکت کند.

در مرحله بعد، به کودک وظایف بازی خلاقانه با هدف سازماندهی یک بازی کارگردان فردی یا مشترک ارائه می شود: داستان نشان داده شده توسط معلم را کامل کنید. شروع داستانی را بیاورید و نشان دهید که توسط معلم یا کودک دیگری ادامه خواهد یافت. کودک توانایی بداهه گویی را در بازی های کارگردانی ایجاد می کند که به تدریج به فعالیت های مشترک تبدیل می شود.

مرحله بعدی اوج کارگردانی بازیگری است که تبدیل به یک فعالیت مشترک تمام عیار می شود. محتوای بازی ها داستان های خارق العاده ای هستند که در آن واقعیت با اتفاقاتی از کارتون ها و کتاب ها در هم آمیخته شده است. محیط موضوع بازی برای بازی های کارگردان بر اساس مواد بازی چند منظوره (نقشه-مدل فضای بازی) ساخته شده است. استفاده از آن به کودک کمک می کند تا رویدادهایی را که طرح کلی طرح را می سازند، اختراع و اجرا کند، موقعیت طرح را حتی قبل از اجرای آن تصور کند، و سپس در روند بازی کارگردان، آن را با رویدادهای بازی پر کند. شباهت ساختار بازی و توطئه های افسانه باعث می شود از یک افسانه ادبی به عنوان مبنایی برای توسعه طرح استفاده شود. (ضمیمه) در مرحله اولیه تسلط بر توسعه طرح، لازم است که مواد بازی به کودک کمک کند تا بر اساس موقعیت عینی پیشنهاد شده توسط بزرگسالان فکر کند، تصور کند، به عنوان یک "محرک" عمل کند که باعث رشد تخیل و تخیل می شود. خلاقیت کودکان. معلم به عنوان خالق موقعیت‌های بازی با مشکل عمل می‌کند که برنامه‌های بازی کارگردان را هدایت می‌کند. تکیه بر تجربه کودکان است که از طریق محتوا و ساختار مطالب و همچنین فرمول بندی یک مشکل بازی "افسانه ای" که نیاز به حل دارد، فعال می شود.

معلم بدون اینکه مستقیماً در بازی شرکت کند، فقط با سؤالاتی برنامه های کودکان را راهنمایی می کند: "بعدش چه اتفاقی افتاد؟ با چه کسی ملاقات کردند؟ چه اتفاقی برای آنها افتاد؟ جایگاه او را می توان به عنوان دستیار در اجرای طرح های بازی کودکان تعریف کرد. توسعه تخیل به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا موقعیت درونی ویژه ای داشته باشد و به او این فرصت را می دهد که به طور مستقل روابط موضوعی را تعریف کند ، طرح خود را ایجاد کند و آن را درک کند. کودکان با استفاده از الگوهای گفتاری و لحن های معمول قهرمان، تصاویر بازی را ایجاد می کنند و مطابق با شخصیت شخصیت عمل می کنند.

سازماندهی بازی ها با یک طرح کلی انجام می شود. همه برای موضوع انتخاب شده، قطعه ای از طرح را ارائه می کنند. وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد تا برنامه ها را هماهنگ کنند. این امر مستلزم برقراری ارتباط بین رویدادهایی است که توسط کودکان مختلف اختراع شده است. او اشاره می کند که نوشتن زمانی جالب می شود که هرکس بخشی از داستان ابداع شده توسط دیگران را ادامه دهد. معلم به عنوان حامل توانایی ایفای بخشی از طرح بر اساس تکنیک "انگار" عمل می کند (پیوست)

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، ویژگی های فردی خلاقیت بازی هر کودک به وضوح آشکار می شود. برای کودکانی که "نویسنده" هستند، تظاهرات خلاق در درجه اول با ایجاد توطئه های بازی، با اجرای بازی در گفتار و تخیل همراه است. آنها زود شروع به خیال پردازی می کنند. کودکان "نوازندگان" هنگام ایجاد تصاویر شخصیت های بازی، با استفاده از حالات چهره، حرکات، لحن گفتار، تفسیر و گفتار ارزیابی، خلاقیت بازیگوشی را در اجرای ایده ها نشان می دهند.

کودکان - "مدیران" در ارتباطات سازمانی بازی خود را حداکثر نشان می دهند ، به عنوان واسطه در حل و فصل موقعیت ها و درگیری های بحث برانگیز عمل می کنند ، برنامه های بازیکنان را "انجام می دهند" و به هماهنگی آنها کمک می کنند. (کاربرد)

شرایط برای کودکان پیش دبستانی برای نشان دادن استقلال و خلاقیتدر بازی های کارگردانی موارد زیر:

حمایت آموزشی باید با در نظر گرفتن افزایش تدریجی استقلال و خلاقیت کودک ایجاد شود.

محیط تئاتر و بازی باید به صورت پویا در حال تغییر باشد و کودکان در ایجاد آن سهیم باشند.

در مرحله 3، نتایج خلاصه می شود و چشم انداز رشد بیشتر کودک ساخته می شود.

این فناوری در چندین جهت اجرا می شود:

1) بازی های احساسی؛

2) غنی سازی دانش کودکان در مورد روابط بین افراد به منظور توسعه مهارت های کارگردانی.

3) ایجاد فضای بازی "طرح بندی"؛

4) هدایت بازی کارگردان از موقعیت آفساید.

بیایید یک مثال از راهنمایی آموزشی بازی کارگردان را از موقعیتی خارج از بازی بیاوریم. برای حل تعارض در حال ظهور، از تکنیک ارزیابی مثبت و پیش‌بینی‌کننده استفاده کردیم. بنابراین، با تماشای بازی کارگردان کودکان متوجه شدیم که وانیا آ.، در حال بازی با ربات "بتمن"، سعی کرد "قصر پری" را که دختران در آن با پری های کوچک بازی می کردند، تخریب کند. ما کمک به موقع برای جلوگیری از درگیری و اختلال در بازی با اقدام از موقعیت آفساید ارائه کردیم. ما به وانیا گفتیم که "بتمن" مهربان، قوی، شجاع است، عاشق محافظت و کمک به کوچک و ضعیف است. وانیا با شنیدن ستایش با لحنی دوستانه برگشت و در جهت دیگر "پرواز" کرد و سپس برگشت و از دختران پرسید که آیا برای محافظت از پری ها به کمک "بتمن" شجاع نیاز دارند یا خیر.

در این شرایط، ما نه تنها توانستیم تضاد دمی را حل کنیم، بلکه در سازماندهی بازی کارگردان مشترک کودکان، توسعه طرح، ایجاد شرایط بهینه برای روابط بازی مثبت کودکان کمک کردیم. در چنین شرایطی، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل راه حلی سازنده برای تعارض پیدا کنند.

5) ایجاد «استودیو ملاقات» با والدین: «آیا باید به کودکان بازی آموزش داد؟»

شکل گیری مهارت های ارتباطی در پیش دبستانی های مسن تنها با تلاش پیش دبستانیغیر ممکن حل این مشکلات نیازمند همکاری نزدیک مهدکودک و خانواده است. این شامل رویدادهای زیر بود: گفتگو، مشاوره، و سمینارهای تبادل تجربه. (پیوست) گفتگو با والدین "بازی یک موضوع جدی است" که در مورد انواع بازی های پیش دبستانی از جمله بازی های کارگردانی صحبت می کرد، بسیار فعال بود.

ما چندین گزینه برای گوشه های بازی در خانه در قالب مدل ها، نقاشی ها، پایه های عکس ایجاد کردیم و آنها را برای مشاهده به والدین ارائه دادیم. ما فهرست تقریبی ادبیات را برای والدین در مورد تربیت کودکان از طریق بازی و آشنایی با ویژگی های بازی کارگردان برای پیش دبستانی های بزرگتر گردآوری کرده ایم.

سازماندهی بازی با والدین مانند "KVN" و " میزگرد" همچنین بود نکته مهمبا همکاری والدین از والدین دعوت شد تا با طراحی و تزیین گوشه های بازی به صورت گروهی و همچنین گوشه های مخصوص والدین که حاوی تمامی اطلاعات مورد نیاز و علاقه مند بودند آشنا شوند و به آن توجه کنند. ما با توجه ویژه به استفاده از اسباب بازی های ساخته شده توسط والدین، لیست تقریبی از اسباب بازی های خانه را تهیه کرده ایم. در مورد تولید چنین اسباب‌بازی‌هایی، ما یک سری مشاوره با نمایش‌های عملی انجام دادیم، کار باشگاه‌های اسباب‌بازی نرم را تشدید کردیم و مسابقه‌ای را برای والدین اعلام کردیم: «بیایید این کار را خودمان انجام دهیم، با دستان خودمان».

3. اثربخشی تجربه.

تجربه انجام کار بر روی توسعه حوزه ارتباطی در میان پیش دبستانی های مسن کافی نشان داده است نتایج خوب، آب و هوا در گروه به میزان قابل توجهی بهبود یافت ، تعداد واکنش های نمایشی کاهش یافت ، کودکان بسیاری از درگیری ها را به تنهایی حل کردند ، اغلب شروع به شرکت در بازی های مشترک و پیروی از قوانین رفتار و ارتباطات کردند. سطح به طور قابل توجهی افزایش یافته است آمادگی روانیکودکان، فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی با موفقیت سازگار می شوند مدرسه رفتن. اثربخشی کار انجام شده توسط تست تشخیصی: بازی های کارگردان به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های ارتباطی کودکان در تمرین آموزشی آموزش عمل می کند. با این حال، نتایج ملموس تنها در صورتی امکان پذیر است که کار سیستماتیکبا در نظر گرفتن قواعد نمایشنامه (پیوست).

داده های جدول نشان دهنده تغییر در نتایج است جنبه مثبت(سپتامبر 2010، می 2011)

اول سال نو

پایان سال

عدد مطلق

عدد مطلق

کودکان در حال تعامل عادی

کودکانی که آشکارا در تعارض هستند

کودکان متضاد پنهان

روش های کار ارائه شده امکان افزایش اثربخشی رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند (ضمیمه)؛ همچنین می توان از آنها در کار با کودکانی که نقصی در رشد شخصی ندارند به عنوان وسیله ای برای افزایش علاقه به این نوع استفاده کرد. فعالیت و بهینه سازی فرآیند رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی. کودکان با تسلط تدریجی بر انواع جملات منسجم با کمک بازی کارگردان، یاد می گیرند که یکدیگر را درک کنند و از برقراری ارتباط با همسالان لذت ببرند.

4. کتابشناسی - فهرست کتب

1. Akulova O. بازی های تئاتر // آموزش پیش دبستانی، 2005. -شماره 4.

2. فعالیت های آنتی پینا در مهدکودک. - م.، 2003.

3. بازی Artemova برای کودکان پیش دبستانی. - م.، 1990.

4. موضوعات عارفیف در مورد رشد گفتار در کودکان 4-8 ساله:

5. سوسلو - نمایشنامه - اساس آشنایی با فرهنگ مردمان دیگر // آموزش پیش دبستانی شماره 3.

6. تعامل هنرها در فرآیند آموزشی / ویرایش. در مقابل. کلیووا،. - م.، 1989.

7. ویگوتسکی و خلاقیت در دوران کودکی. - م.، 1991.

8. بازی های خلاقانه برای پیش دبستانی های بزرگتر. - م. ، 1981

9. از بازی های کودکان تا بازی های خلاقانه و نمایشنامه // تئاتر و آموزش: شنبه. آثار علمی -م. 1992.

10. دورونوا از کودکان 4 تا 7 ساله در فعالیت های تئاتری // کودک در مهد کودک شماره 2.

11. Erofeeva - نمایشنامه // تربیت کودکان در بازی. - م.، 1994.

12. درک Zaporozhets از یک افسانه توسط یک کودک پیش دبستانی // آثار روانشناختی منتخب: در 2 جلد. - م.، 1986. - T.1

13. Zverev - نمایشنامه // تربیت کودکان در بازی. - م.، 1994.

14. بازی پیش دبستانی / اد. . - م.، 1989.

15. آموزش کولیکوف. - م.: آکادمی، 2000.

16. مرزلیاکووا از یک کودک پیش دبستانی. - M. 2004.

17. Mendzheritskaya در مورد بازی کودکان. - م.، 1982.

18. Nemenova T. توسعه تظاهرات خلاقانه کودکان در روند بازی های نمایشی // آموزش پیش دبستانی شماره 1.

19. بازی های پتروا در مهد کودک. - م.، 2000.

20. بازی های روتسکایا کودکان پیش دبستانی // بازی یک کودک پیش دبستانی / اد. . - م.، 1989. .

21. Ekki L. فعالیت های نمایشی و بازی // دوشک. آموزش و پرورش، 1370. - شماره 7.

22. روانشناسی اورونتاوا. آموزش. - م.، اد. مرکز "آکادمی"، 1376.

23. ویرایش. حمایت جامع برای رشد کودکان پیش دبستانی / – سن پترزبورگ، رچ، 2003.

کاربرد

1. ضمیمه - روش های مطالعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر

2. ضمیمه - جدول نتایج اولیه تشخیصی.

3. ضمیمه - گفتگو با کودکان در مورد "سلام پاییز"

(با عناصر نمایشنامه کارگردانی بر اساس داستان پریان شلغم)

4. ضمیمه - بازی هایی با هدف توسعه توانایی احترام به طرف مقابل و توسعه طرح داستانی

5. ضمیمه - بازی "Stargazers"

6. ضمیمه - موقعیت های آموزشی با کمک بازی کارگردان حل می شود

7. ضمیمه - خلاصه ای از سفر بازی "گل هفت گل"

8. ضمیمه - خلاصه بازی "Luntik"

9. ضمیمه - سیستم کار با والدین.

10. ضمیمه - قواعد نمایشنامه (طبق نظر R. Kalinina)

11. ضمیمه - نتایج تشخیص نهایی

کاربرد

روش برای تشخیص

سطح توسعه ارتباطات

فعالیت برای کودکان 3-7 سال

(م. I. Lisina)

این تکنیک سه شکل ارتباط را بررسی می کند: موقعیتی-تجاری، فرا موقعیتی-شناختی و برون موقعیتی- شخصی.

هدف این روش تعیین شکل اصلی ارتباط بین کودک و بزرگسال است.

مواد: اسباب بازی، کتاب.

روش امتحان: معلم کودک را به اتاقی می آورد که در آن اسباب بازی ها و کتاب ها روی میز گذاشته شده است و از او می پرسد که چه چیزی دوست دارد - بازی با اسباب بازی ها (موقعیت 1)، خواندن کتاب (موقعیت 2) یا صحبت کردن (موقعیت 3) ). سپس معلم فعالیتی را که کودک ترجیح می دهد سازماندهی می کند. پس از این، به کودک پیشنهاد می شود یکی از دو فعالیت باقی مانده را انتخاب کند. اگر پاسخ دادن به کودک برای او مشکل باشد، معلم هر سه نوع فعالیت (بازی، خواندن، صحبت کردن) را به طور متوالی به او پیشنهاد می کند. هر موقعیت بیش از 15 دقیقه طول نمی کشد.

اگر کودک دائماً همان موقعیت را انتخاب می کند، بدون اینکه به انواع دیگر علاقه نشان دهد، بزرگسال پس از انتخاب مستقل کودک، به آرامی اما پیگیرانه از او دعوت می کند که دو موقعیت ارتباطی باقی مانده را ترجیح دهد.

در طول معاینه، معلم یک پروتکل امتحانی را پر می کند که شش شاخص رفتار کودکان را ثبت می کند:

♦ ترتیب انتخاب موقعیت ها.

♦ موضوع اصلی مورد توجه در اولین دقایق آزمایش. ماهیت فعالیت در رابطه با موضوع مورد توجه؛

♦ سطح راحتی در طول آزمایش.

♦ تجزیه و تحلیل بیانیه های گفتاری.

♦ مدت زمان فعالیت مورد نظر برای کودک.

انواع ارتباطات بر اساس اولویت برای یکی از سه موقعیت متمایز می شوند:

1 موقعیت (بازی مشترک) - ارتباطات تجاری موقعیتی؛

2 وضعیت (کتاب خواندن) - ارتباط شناختی غیر موقعیتی.

3 موقعیت (مکالمه) - ارتباط شخصی فرا موقعیتی،

پردازش نتایج

شاخص های عملکرد کودکان به صورت امتیازی ارزیابی می شود. توجه ویژه ای به موضوع و محتوای بیانیه های سخنرانی می شود. بیشترین مقداربرای اظهارات غیر موقعیتی، اجتماعی و ارزشی که نشان دهنده توانایی کودک در برقراری ارتباط غیر موقعیتی و شخصی با بزرگسالان است، امتیاز داده می شود.

در همه شرایط، تعداد کل امتیازهای استفاده شده برای ارزیابی هر شاخص محاسبه می شود.

روش "نردبان" ()

این تکنیک برای شناسایی ویژگی های عزت نفس کودک و همچنین ایده های او در مورد نگرش افراد دیگر نسبت به او و میزان آگاهی از این نگرش استفاده می شود.

جنس: رسم یک پله شامل هفت پله، مجسمه مقوایی پسر یا دختر که باید در وسط راه پله قرار گیرد.

اجرای آزمون: کاغذی به کودک داده می شود که روی آن نردبانی کشیده شده و معنای مراحل توضیح داده می شود.

دستورالعمل ها (بزرگسال):به این نردبان نگاه کن ببینید، یک پسر (یا دختر) اینجا ایستاده است. بچه‌های خوب یک پله بالاتر قرار می‌گیرند؛ هر چه بالاتر، بچه‌ها بهتر هستند و در بالاترین پله، بهترین بچه‌ها هستند. بچه‌هایی که خیلی خوب نیستند یک پله پایین‌تر قرار می‌گیرند (نشان می‌دهد)، بچه‌هایی که حتی بدتر هستند حتی پایین‌تر قرار می‌گیرند و در پایین‌ترین پله بدترین بچه‌ها هستند. خود را در چه سطحی قرار می دهید؟ مادرت تو را روی چه پله ای می گذارد؟ بابا؟ معلم؟

تجزیه و تحلیل نتایج

اول از همه توجه می کنند که کودک خود را در چه سطحی قرار داده است. اگر کودکان پیش دبستانی خود را در سطح کودکان "خیلی خوب" یا حتی "بسیار خوب" قرار دهند، هنجار محسوب می شود. در هر صورت، اینها باید مراحل بالایی باشند، زیرا قرار گرفتن در هر یک از مراحل پایین نشان دهنده عزت نفس کافی نیست، اما نگرش منفیبه خود، عدم اطمینان

نگرش بزرگسالان نسبت به کودک و نیازهای آنها با پاسخ کودکان به این سؤال نشان می دهد که پدر، مادر یا معلم آنها را کجا قرار می دهد. هرچه پله کمتر باشد، امتیاز بالاتر، بالاترین - 1 امتیاز است

روش "تولد".

این تکنیک تصویری می تواند به عنوان یک بازی توسط متخصصان و والدین مورد استفاده قرار گیرد. در طی یک بحث عاطفی مشترک با کودک در مورد وضعیت روز تولد او، می توان ویژگی های روابط کودک با بزرگسالان و همسالان را شناسایی کرد. با استفاده از این آزمون، والدین می توانند درک کنند که فرزندشان از خانواده خود چگونه است و آنها را بهتر درک می کند.

شما باید با گفتگو در مورد تولد خود شروع کنید. بزرگسال می پرسد که کودک می خواهد چه کسی را به جشن تولدش دعوت کند و چه هدایایی را دوست دارد دریافت کند. سپس، همراه با کودک، ویژگی های نمادین تولد را ترسیم می کند - یک میز با صندلی که مهمانان روی آن می نشینند، یک کیک تولد. در طول فرآیند نقاشی با هم، بزرگسال از کودک سوالاتی می پرسد. اگر صندلی ها معلوم شد اندازه های متفاوت، سپس می توانید انتخاب کودک برای مکان خود را تجزیه و تحلیل کنید: ادعای رهبری (صندلی بزرگ) یا عدم اطمینان (صندلی کوچک).

اگر اطلاعات کافی وجود ندارد، می توانید بازی را تکرار کنید: پیشنهاد ترسیم جدول دیگری - برای بزرگسالان (اگر قبلی منحصراً برای کودکان بود) یا برای کودکان (اگر قبلی فقط برای بزرگسالان در نظر گرفته شده بود). یا شاید یک میز به عنوان یک کل برای مردم، اگر در میز قبلی فقط اسباب بازی ها، اشیاء، حیوانات وجود داشت.

یک بزرگسال فقط می تواند سوالات روشن کننده بپرسد.

دستورالعمل ها

- بیا در روز تولدت با تو بازی کنیم. شماشما می توانید هر کسی را که می خواهید دعوت کنید. دوست دارید چه چیزی به عنوان هدیه دریافت کنید؟ درد را با تو نقاشی کنیمشوی میز جشنو البته کیک تولدبا شمع به اندازه سن شما شمع وجود دارد. و البته برای شما و مهمانان به صندلی نیاز داریم.محل نشستن خود را انتخاب کنید(یک صندلی با یک دایره کوچک تهیه شده از مقوا ترسیم یا نشان داده شده است). بیایید صندلی خود را با یک ستاره یا رویا علامت گذاری کنیمژینکا؟

نام افراد، نام اسباب بازی ها، حیوانات در نزدیکی نماد صندلی (دایره) نوشته شده است و شماره انتخاب داخل آن نوشته شده است.

بعد از انتخاب چهارم، می توانید هر از چند گاهی یک سوال تکراری ارائه دهید: "تو کس دیگری خواهی شد"کاشتش کنم یا نه؟

برخی از کودکان تمایل به تکمیل "صندلی ها" را نشان می دهند، گاهی اوقات حتی ردیف دوم را با آنها پر می کنند.

تجزیه و تحلیل نتایج

1. نیاز به ارتباط:

الف) تمام صندلی های روی میز استفاده یا اضافه شده است
جدید - کودک می خواهد در یک دایره گسترده ارتباط برقرار کند.

ب) دعوت شده است تعداد محدودمهمان، برای
صندلی های خالی زیادی روی میز وجود دارد - میل به برقراری ارتباط
فقط با افراد نزدیک، در یک دایره محدود؛

ج) اسباب بازی ها، اشیاء، حیوانات به عنوان "مهمان" انتخاب می شوند - شواهدی از نیاز شکل نیافته به ارتباط.

2. ترجیحات عاطفی در ارتباطات: بزرگسالان در کنار کودک می نشینند - روابط نزدیک، قابل اعتماد، دلپذیر.

کاربرد

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

تعارض

نمره کلی

2-4 ب - سطح متوسط;

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا – 2 (13,3%)

سطح متوسط ​​- 7 (46,7%)

سطح پایین - 6 (40%)

نتایج یک بررسی آموزشی مهارت های ارتباطی کودکان (ابتدای سال تحصیلی)

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

تعارض

استفاده از کلمات "جادویی".

نمره کلی

آنجلینا

ارزیابی نتایج: 5-8 ب – سطح بالا;

2-4 ب - سطح متوسط;

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا - 2 (14%)

سطح متوسط ​​- 8 (57%)

سطح پایین - 4 (29%)

نتایج یک بررسی آموزشی مهارت های ارتباطی کودکان (ابتدای سال تحصیلی)

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

تعارض

استفاده از کلمات "جادویی".

نمره کلی

ارزیابی نتایج: 5-8 ب – سطح بالا;

2-4 ب - سطح متوسط;

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا - 2 (12%)

سطح متوسط ​​- 8 (47%)

سطح پایین - 7 (41%)

کاربرد

گفتگو با کودکان با موضوع "سلام پاییز"

(با عناصر نمایشنامه کارگردانی بر اساس داستان پریان شلغم)

محتوای برنامه:

ایده های کودکان در مورد پاییز را خلاصه کنید: علائم نام، آگاهی از سبزیجات و میوه ها. تجربه حسی را از طریق گفتار غنی کنید، واژگان را با انواع کلمات تعریفی پر کنید. خلق و خو را با حالات صورت تشخیص دهید و آنها را با پدیده های طبیعی در پاییز مرتبط کنید. توسعه علاقه به بازی های کارگردان؛ تشویق به نمایش افسانه های آشنا با استفاده از بازی کارگردان. شناخت افسانه ها توسط مدل ها.

جنس: مکعب، آینه برای هر کودک. توپ هایی که احساسات مختلف را به تصویر می کشند ، مدل های افسانه های "شلغم" ، "مرد و خرس" ، "پف" ، لباس برای افسانه ها "شلغم" ، لباس پاییزی.

بچه ها به همراه معلم وارد اتاقی می شوند که با گل های پاییزی تزئین شده در مقابل پرده ای بسته.

معلم گفتگوی نهایی را در مورد پاییز، نشانه های آن، با معماها و تصاویر مربوط به برداشت انجام می دهد.

کارگردان ظاهر می شود.

کارگردان: سلام بچه ها، خانم پاییز، می بینم بچه ها افسانه های زیادی می شناسند که در آن سبزیجات پیدا می شود. بچه ها، آیا دوست دارید افسانه ها را تماشا کنید؟ به آنها گوش کن؟ آیا دوست دارید هنرمند شوید؟

کارگردان: پرده را باز می کنم و شما را به صحنه دعوت می کنم. لطفا بیا پیش من بچه ها به من بگویید، تئاتر اینجا ما را به یاد چه چیزی می اندازد؟

کودکان: پرده، تزئینات، صفحه نمایش.

کارگردان: آیا می دانید چه حرفه ای در تئاتر کار می کنند و انواع تئاترها را به من بگویید.

(لیست و نام فرزندان).

کارگردان:

یک هنرمند روی ژست ها، حالات چهره و دیکشنری برای اجرا در اجراها کار زیادی می کند. بهت پیشنهاد میکنم گرم بشی

یک آینه از جعبه من بردارید و بیایید یک گرم کردن لب انجام دهیم

و لبخند بزن

U - تعجب

الف - شادی

ای - غم و اندوه

گرم کردن "زبان خنده دار"

گرم کردن انگشتان (قطرات، مشت، هچ)

گرم کردن موزیکال - کف زدن

آفرین، حالا بیایید با مکعب و انگشتان "یونانی در حال رانندگی از رودخانه بود" بازی کنیم.

حالا به پشت صحنه بروید، خود را به شخصیت هایی تبدیل کنید که به زبان روسی بازی خواهید کرد داستان عامیانه"شلغم".

کاربرد

بازی هایی با هدف توسعه طرح

بازی "ایجاد معجزه"

هدف: توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی های همدلی.

تجهیزات لازم: "عصای جادویی" - مداد، شاخه یا هر شی دیگری.

شرح بازی: بچه ها به جفت تقسیم می شوند، یکی از آنها یک "عصای جادویی" در دست دارد. با دست زدن به شریک زندگی اش، از او می پرسد: «چطور می توانم به تو کمک کنم؟ چه کاری می توانم برای شما انجام دهم؟" او پاسخ می دهد: "آواز بخوان (رقص، چیز خنده دار بگو، طناب بزن)" یا پیشنهاد می کند که بعداً کار خوبی انجام دهید (زمان و مکان توافق شده است).

"بازی های ارتباطی به عنوان ابزار رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی"

گردآوری شده توسط مدیر موسیقی

Shilonosova T.V.

MADOU "C. r. آر. d/s شماره 355 "چولپان" پرم

«معرفی کودک به دنیای روابط انسانی یکی از موارد مهم است

وظایف تربیت شخصیت کودک پیش دبستانی

V.A. سوخوملینسکی

مرتبط بودن مشکل

مشکل معرفی کودک به دنیای اجتماعییکی از پیشروان در فرآیند شکل گیری شخصیت است. در سنین پیش دبستانی، پرورش مهارت های ارتباطی کودک بسیار مهم است. این امر ضروری است تا کودک با زندگی در جامعه سازگار شود، موقعیت اجتماعی فعال و مسئولیت پذیری داشته باشد، بتواند خود را بشناسد و همیشه بتواند پیدا کند. زبان متقابلبا هر کسی و دوستی

هدف اصلی استفاده از بازی های ارتباطی کمک به کودکان برای ورود به دنیای مدرن است که پیچیده، پویا و با پدیده های منفی بسیاری مشخص می شود. برای رشد اجتماعی کودکان بدون شک استفاده از بازی ضروری است. اولاً، بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است. ثانیاً، این یک فعالیت جمعی است که شامل نیاز به برقراری ارتباط با همسالان یا بزرگسالان است.

بازی ارتباطی –این یک فعالیت مشترک کودکان است، راهی برای ابراز خود، همکاری متقابل، که در آن شرکا در موقعیت "برابر" قرار دارند و سعی می کنند ویژگی ها و علایق یکدیگر را در نظر بگیرند.

هدف از بازی های ارتباطی:

- توسعه جنبه پویا ارتباطات: سهولت برقراری تماس، ابتکار عمل، آمادگی برای برقراری ارتباط.

توسعه همدلی، همدردی با یک شریک، احساسات و بیان وسایل ارتباط غیر کلامی؛

ایجاد حس مثبت از خود، که با حالت رهایی، اعتماد به نفس، احساس بهزیستی عاطفی خود، اهمیت فرد در تیم کودکان و ایجاد عزت نفس مثبت همراه است.

معنی بازی های ارتباطی:

تجربه شادی کودکان با همسالان بعداً به نشاط، نگرش خوش بینانه نسبت به زندگی، توانایی کنار آمدن با مردم، حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی و رسیدن به اهدافشان تبدیل می شود.

برعکس، فقدان یا توسعه نیافتگی توانایی های ارتباطی نقشی سازماندهی کننده ایفا می کند، منجر به تاخیر در رشد ذهنی کلی کودک و متعاقباً شکل گیری موقعیت منفی زندگی می شود.

موسیقی ارتباط تنگاتنگی با احساسات حرکتی-عضلانی و آهنگی-گفتاری دارد و از این طریق به بازی نزدیک است. در نتیجه، فعالیت های موسیقایی و بازی می تواند از نظر آموزشی در جهت رشد ویژگی های اجتماعی کودکان باشد. معلم می تواند از پتانسیل بازی در فعالیت های موسیقی برای توسعه مهارت های ارتباطی بین کودکان و پرورش نگرش مهربانانه نسبت به یکدیگر در کودکان استفاده کند.

بازی های ارتباطی موسیقی –این ترکیبی از موسیقی با گفتار، حرکت، فضایی، لامسه و احساسات بصری است که وظیفه اصلی آن گنجاندن کودکان پیش دبستانی در روابط بین فردی و ایجاد شرایط برای تجلی آزادانه و طبیعی ویژگی های فردی کودک است. از موسیقی در این بازی ها به عنوان عاملی استفاده می شود که بازی را در زمان، ریتم و حالت احساسی سازماندهی می کند.

شکل بازی های ارتباطی متفاوت است. این می تواند یک بازی نقش آفرینی معمولی با استفاده گهگاهی از رپرتوار موسیقی توسط کودکان، گنجاندن آهنگ ها در طرح کلی و همچنین بازی هایی بر اساس روش ها و تکنیک های کارل ارف باشد.

(Orff - تعلیم و تربیت). تقریباً تمام فولکلور کودکان (قافیه ها، آهنگ ها، جوک ها، مزاحم ها، فراخوان ها) متعلق به بازی های ارتباطی است. فولکلور بازی کودکان را می توان وسیله ای منحصر به فرد برای رشد اجتماعی کودک در نظر گرفت، زیرا ویژگی های روانی فیزیولوژیکی مربوط به سن کودک، علایق و قابلیت های خلاقانه او را در نظر می گیرد ("لادوشکی"، "آی، گوگو، نکن" چرخش در علفزار، "زاغی - یک طرفه سفید"، و غیره)

بازی های ارتباطی با توجه به عملکردی که در توسعه جنبه پویای ارتباط در کودکان انجام می دهند طبقه بندی می شوند:

بازی ها - بداهه های پلاستیکی که تخیل خلاق و حرکات بیان عاطفی را توسعه می دهند ("کوتوله ها و غول ها"، "جاروبرقی و ذرات گرد و غبار"، "بند دوست" و غیره)

بازی های آینه ای، دیالوگ های پلاستیکی به صورت جفت، با هدف توسعه مهارت های ارتباطی غیرکلامی ("دریا آشفته است"، "آینه"، "عصبانی نباش، اما لبخند بزن"، "ژست ها"، "دانه های برف، پرواز کن" و غیره .)

بازی های لمسی، هنگامی که کودکان یکدیگر را لمس می کنند، دستان خود را نگه دارید (بازی های در فضای باز - "زنجیره های جعلی"، "روشن بسوزان"، "گرگ و غازها"، بازی های گفتاری - "پشه ها"، "بانیا-بابانیا"، ماساژ "ما در حال خرد کردن کلم هستیم" " .." و خیلی های دیگر)

ریتم - بازی های لحنی با نام. این بازی ها نوعی آموزش است که به کودک این فرصت را می دهد تا خود را در نقش های مختلف تصور کند و این نقش ها را «آزمایش» کند. در این بازی ها، هر کودک مورد توجه همه قرار می گیرد: تصویری که به او ارائه می شود بلافاصله توسط همه کپی می شود. این بازی ها به کودکان این امکان را می دهد که نه تنها خود را از بیرون ببینند، بلکه اهمیت خود را در تیم احساس کنند. علاوه بر این، صدا نام خوداز زبان دیگران احساسات مثبت را برمی انگیزد و با سایر کودکان روابط دوستانه برقرار می کند. گفتن نام خود با صدای بلند به کودک کمک می کند تا با کمرویی کنار بیاید، قدرت و اعتماد به نفس خود را احساس کند (بازی های تبریک مختلف، "آشنایی با یکدیگر"، "لوف"، "چه کسی با ما خوب است" و غیره)

محبوب ترین شکل ارتباط بازی های موسیقیرقص هایی با تغییر شریک هستند که در فولکلور یافت می شوند ملل مختلف. حرکات و فیگورهای موجود در آنها بسیار ساده و قابل دسترس برای کودکان است. این رقص ها، به عنوان یک قاعده، دارای طرح های بازی هستند، که حفظ را حتی آسان تر می کند. ارزش رقصیدن با تغییر شریک زندگی این است که به افزایش عزت نفس در کودکانی که در گروه کودکان احساس ناامنی می کنند کمک می کند. تماس لمسی که در رقص انجام می شود بیشتر به توسعه روابط دوستانه بین کودکان و در نتیجه عادی سازی محیط اجتماعی در گروه کمک می کند. ("نارنجی شیرین" ، "سلام دوست عزیز" ، "یک، دو، سه"، و غیره.)

شما می توانید از بازی های ارتباطی بیشتر استفاده کنید اشکال مختلفکار نه تنها با کودکان، بلکه با والدین - در فعالیت های آموزشی، در تعطیلات، سرگرمی. از آنجایی که بازی های ارتباطی در دسترس و در عین حال جذاب هستند و احساسات روشن و مثبت را برمی انگیزند، می توانند با موفقیت در این بازی ها گنجانده شوند. کار اصلاحیبا داشتن بچه ها آسیب شناسی های مختلفتوسعه.

نتیجه:

بازی‌های ارتباطی به کودکان اجازه می‌دهد تا نزدیک‌تر شوند و یکدیگر را بهتر بشناسند، به آن‌ها یاد می‌دهند که مراقبت، توجه، همدلی با همسالان خود را نشان دهند، ارتباط سازنده‌ای برقرار کنند و از نظر عاطفی جو مثبتی در گروه ایجاد کنند.

استفاده از بازی های ارتباطی باعث رشد مهارت های ارتباطی و توانایی های ارتباطی کودکان می شود و بر شکل گیری روابط دوستانه در گروه همسالان تاثیر مثبت دارد. توانایی دوست داشتن و پذیرش خود، رفتار مهربانانه با دیگران عواملی هستند که سرنوشت کودک را تعیین می کنند و به او این فرصت را می دهند که در آینده به عضوی شایسته در جامعه تبدیل شود و به عنوان یک فرد کاملاً شناخته شود.

کاربرد.

بازی "Centipede"

صدپاها می دویدند

در طول مسیر دویدند.

پاهای خیلی زیاد

این صدپاها

چند کودک یکی پس از دیگری می ایستند و کمر را جلو می گیرندبا ارزش. به دستور آنها شروع به حرکت به جلو می کنند و سعی می کنند "زنجیره" را پاره نکنند.

بازی "ما همه خوشحالیم"»(سنین پایین)

همه روی پاهایتان بنشینید

و در یک دایره جمع شوید.

دست هایمان را با هم تکان دهیم،

با هم آواز می خوانیم و می رقصیم.

همه ما برای کاتیا بسیار خوشحالیم (اگر تکرار شود، نام دیگری)

باید برای کاتیا کف بزنیم.

ما بدون کاتیا به اندازه کافی نبودیم

کاتیا به شدت دلتنگ شد.

بازی "سلام"

سلام، کف دست!بازوهای خود را به سمت جلو، کف دست ها به سمت بالا دراز کنید

کف زدن-کف زدن.

سلام پاها!فنر

بالا-بالا-بالا.

سلام گونه ها!نوازش گونه ها

پلوپ-پلوپ-پلوپ.نوازش گونه های پف کرده

سلام اسفنج ها!سرشان را تکان دهند

اسمک-اسمک-اسمک.

سلام، دندان ها!سرشان را تکان دهند

کلیک-کلیک-کلیک کنید.

سلام بینی من!سکته مغزی با کف دست

بوق بیپ بیپ. فرمان را با انگشت فشار دهید

سلام، مهمانان!دستشان را دراز کنند

سلام! دستشان را تکان دهند

بازی "سلام"

بچه ها در یک دایره می ایستند و توپ را پاس می دهند،آواز خواندننام هر کودک , به عنوان مثال "سلام، Seryozha"

بازی "مامان بزرگ مالانیا." کودکان در یک دایره ایستاده اند، مادر در مرکز دایره. او بچه ها را به بازی سرگرم کننده دعوت می کند - رقص دور. او در عین حال هشدار می دهد که بچه ها خودشان رقص گرد را رهبری می کنند. کودکان دست به دست هم می دهند و بزرگسال در مرکز شروع به زمزمه کردن آهنگی می کند و آن را با حرکات بیانی همراه می کند.

1. در مالانیا در خانه پیرزن

در یک کلبه کوچک زندگی می کرد

هفت دختر، هفت پسر،

همه بدون ابرو

با اینجور چشما

با چنین گوش هایی

با چنین بینی هایی

با چنین سبیلی

با چنین سر

با چنین ریشی ...

بچه ها به صورت دایره ای در یک جهت حرکت می کنند و دست در دست هم می گیرند. آنها می ایستند و با کمک حرکات و حالات صورت، آنچه در متن گفته می شود را به تصویر می کشند: ابروهای خود را با دست می پوشانند، "چشم های گرد" و "بینی بزرگ" و غیره می سازند.

چیزی نخورد

تمام روز نشستیم

به او نگاه کردند

اینطوری کردند.

چمباتمه بزنید و چانه خود را با یک دست نگه دارید. هر حرکت خنده دار را بعد از رهبر تکرار کنید. حرکات باید درست باشد. معلم نمونه هایی را نشان می دهد: انگشت خود را با بازیگوشی تکان دهید، دست خود را تکان دهید، تعظیم کنید، دستان خود را پشت سر بگذارید.

یک بازی"آباهوش ترین در بین ما کیست؟بچه ها را مقابل هم قرار دهید. دست یک کودک را در مچ دست بگیرید، از آن برای نوازش آرام سر، بازوها و پاهای همسالانش استفاده کنید. آهنگی در مورد بخوان کیفیت خوباین همتا، او را به نام صدا بزنید:

1. چه کسی در بین ما باهوش است؟

چه کسی بین ما باهوش است؟

وانیا باهوش است،

او با ما باهوش است!

2. چه کسی با ما زیباست؟

خوش تیپ ما کیه؟

ساشا خوش تیپ است

او برای ما خوش تیپ است

بازی را تکرار کنید، فقط اکنون به کودک دیگر فرصت دهید تا همسال خود را لمس کند. از بچه ها دعوت کنید تا اقدامات را به تنهایی انجام دهند: "دوست من کجاست؟ ساشا کجاست؟ پات ساشا روی سر. آفرین! و ساشا وانیا را نوازش خواهد کرد." تا زمانی که بچه ها به یکدیگر علاقه مند هستند، بازی کنید. به یاد داشته باشید: بازی نباید احساسات ناخوشایند را به کودکان بدهد؛ با خلق و خوی و واکنش کودکان هدایت شوید.

امروزه که جهان در یک رونق مداوم اطلاعاتی است و هر بار که چیزی تغییر می کند، بسیار مهم است که متحرک باشیم و بتوانیم به سرعت اطلاعات لازم را جذب، تجزیه و تحلیل کنیم و به مردم منتقل کنیم.

مشکل ارتباط و تعامل بین فردیبسیار مرتبط به طور فزاینده ای، بزرگسالان با اختلالات ارتباطی و همچنین رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان مواجه شدند. این به دلیل "روشنفکری" بیش از حد آموزش، "تکنولوژی" شدن زندگی ما است. بر کسی پوشیده نیست که بهترین دوست برای یک کودک مدرن تلویزیون یا رایانه است و سرگرمی مورد علاقه او تماشای کارتون یا بازی های رایانه ای است. کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند و حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.

بنابراین، در مهدکودک ما، توجه زیادی به رشد حوزه عاطفی و ارتباطی کودک می شود. هدف از توسعه مهارت های ارتباطی، توسعه شایستگی ارتباطی، همتاگرایی، گسترش و غنی سازی تجربه فعالیت های مشترک و اشکال ارتباط با همسالان است.

از اینجا وظایف را تعیین می کنیم:

توانایی ابراز نگرش عاطفی مثبت نسبت به طرف مقابل را با استفاده از ابزار توسعه دهید آداب گفتار.

توسعه مهارت های ارتباطی تجاری موقعیتی؛

گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم را توسعه دهید.

شکل گیری شیوه های رفتاری مناسب در موقعیت های درگیری;

آموزش به کودکان برای جستجوی مشترک راه حل های سودمند متقابل در شرایط دشوار.

توسعه مهارت های خودتنظیمی حالات عاطفی؛

رشد شفقت، همدلی، عزت نفس کافی

در کار معلم، مسئله اصلی تعیین راه های موثر برای توسعه مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی است.

انتخاب روش ها و تکنیک ها با توجه به سن و ویژگیهای فردیکودکان، خصوصیات روانی فیزیولوژیکی آنها در کودکان بازی، همانطور که مشخص است، فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است، پس چرا از این شرایط استفاده نکنیم تا از طریق بازی بدون مزاحم، تمام دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز کودک از جمله ارتباط را در کودک القا نکنیم. مهارت ها، توانایی بیان صحیح افکار، احساسات و غیره.

بازی آموزشی به حق نوع بازی مورد علاقه کودکان است. بازی آموزشی یک پدیده آموزشی چند وجهی و پیچیده است. این یک روش بازی برای آموزش کودکان، شکلی از آموزش، یک فعالیت بازی مستقل، وسیله ای برای آموزش جامع شخصیت و همچنین یکی از ابزارهای توسعه فعالیت های شناختی و توسعه مهارت های ارتباطی کودکان است.

مهارت های ارتباطی مهارت هایی هستند که فرد را قادر می سازد اطلاعات را دریافت و انتقال دهد.

بازی‌های شناختی (آموزشی) موقعیت‌هایی هستند که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کنند و از کودکان پیش دبستانی خواسته می‌شود راهی برای خروج از آن پیدا کنند.

بازی های رومیزی چاپی رایج هستند، بر اساس اصل تصاویر برش، مکعب های تاشو، که روی آن شی یا طرح به تصویر کشیده شده به چندین قسمت تقسیم می شود.

در بازی، کودکان یاد می گیرند که به یکدیگر کمک کنند و یاد می گیرند با وقار شکست بخورند. عزت نفس در بازی شکل می گیرد. ارتباط در بازی همه را در جای خود قرار می دهد. کودکان مهارت‌های سازمانی خود را توسعه می‌دهند، ویژگی‌های رهبری ممکن را تقویت می‌کنند یا رهبری را در کلاس درس دنبال می‌کنند.

در میان انواع ابزارها و روش ها برای پرورش مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها، می توان بازی کارگردانی را برجسته کرد.

بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. برخلاف بازی های نقش آفرینی که کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در بازی های کارگردانی، شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در جایگاه کارگردانی باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما به عنوان بازیگر در بازی شرکت نمی کند. چنین بازی هایی نه تنها بسیار سرگرم کننده، بلکه مفید نیز هستند. کودک پیش دبستانی با "صدا کردن" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح، از ابزارهای مختلف بیان کلامی و غیرکلامی استفاده می کند. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است؛ پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک فیگور ثابت یا اسباب بازی عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در مهدکودک تعیین می شود: رومیزی، تخت و حجمی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و غیره.

البته ساختن طرح‌هایی برای بازی‌ها توسط افسانه‌ها آسان‌تر می‌شود. به نظر می رسد آنها پیشنهاد می کنند که با اسباب بازی ها چه کاری باید انجام شود، کجا زندگی می کنند، چگونه و چه می گویند. محتوای بازی و ماهیت اقدامات توسط طرح افسانه تعیین می شود که برای هر کودک پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است. چنین آماده سازی دقیقی مزایا و معایب خود را دارد. مزایا این است که مجموعه‌های افسانه‌ها خود نوع خاصی از بازی را تشویق می‌کنند و به شما امکان می‌دهند داستان پری مورد علاقه خود را بارها و بارها به خاطر بسپارید، تصور کنید و بگویید، که هم برای بازی و هم برای تسلط بر یک اثر هنری بسیار مهم است. نکته منفی این است که شما نیازی به اختراع چیزی ندارید، همه چیز از قبل آماده است. بنابراین، ترکیب چهره ها از مجموعه های مختلف، "مخلوط کردن" آنها، اضافه کردن اسباب بازی های تعریف نشده بسیار مفید است تا به شخصیت ها یا عناصر جدیدی از منظره تبدیل شوند. در این مورد، بازی می تواند بسیار غنی تر و جالب تر شود، زیرا کودک باید با برخی از رویدادهای جدید روبرو شود یا شرکت کنندگان غیرمنتظره را در یک طرح آشنا قرار دهد.

بازی نقش آفرینی فرصت های خوبی برای توسعه مهارت های ارتباطی فراهم می کند. اول از همه، توسعه بازتاب به عنوان توانایی انسان برای درک اعمال، نیازها و تجربیات دیگران. در یک بازی، مانند هر فعالیت جمعی خلاقانه، برخورد ذهنی، شخصیت ها و نقشه ها وجود دارد. در این برخورد است که شخصیت هر کودک شکل می گیرد و تیم کودک شکل می گیرد. در این حالت معمولاً یک تعامل بین بازی و احتمالات واقعی وجود دارد.

فعالیت های نمایشی و بازی کودکان را با برداشت ها، دانش، مهارت های جدید غنی می کند، علاقه به ادبیات را توسعه می دهد، دایره لغات را فعال می کند و به آموزش اخلاقی و اخلاقی هر کودک کمک می کند.

ایجاد یک محیط گفتار عامل مهمی در رشد مهارت های ارتباطی در کودکان است: نقاشی با نظر (کودک هر مرحله از کار خود را صحبت می کند و توضیح می دهد)، کار با تصاویر با کودک در حال تغییر موقعیت. روی درک شخصیت شخصیت ها در افسانه ها، داستان های کوتاه، داستان ها و غیره کار کنید.

البته بازی عامل مهمی در رشد فردی کودک است و مهم ترین وسیله رشد توانایی های ارتباطی است.

روابط با افراد دیگر در سنین پیش دبستانی به شدت شروع و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که توسعه شخصی بیشتر بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او و در نتیجه سرنوشت آینده او تا حد زیادی به چگونگی توسعه روابط کودک در اولین گروه زندگی او - گروه مهد کودک بستگی دارد.