連邦教育基準は、教育の内容とその教育結果がどうあるべきかについての新しい考え方を定めています。 現在、成績は複雑な一連の指標で構成されており、これには教科の成績だけでなく、メタ教科や子供の個人的な成績も含まれます。 小学校におけるメタ教科学習活動の形成過程と教育的学習活動の展開のモニタリングについてお話します。
連邦州教育基準の要件によれば、メタ主題と個人の普遍的な教育活動の両方が、対象を絞った形成と監視の対象となります。 教師は、小学校での子どもの教育の 4 年間を通じて、普遍的な教育活動の発展に体系的かつ継続的に取り組むことによってのみ、教育過程で高い成果を達成することができます。
メタ主題の普遍的な学習活動の発展プロセスを追跡および評価するための最も正確な測定ツールはモニタリングです。
モニタリングは、教師が各生徒の個々の能力に合わせて教育プロセスを「調整」するのに役立ち、教師が質の高い教育結果を達成するための最適な条件を作り出します。
小学校における UUD の開発は 3 段階で行われるプロセスです。
- ステージ 1 - モデルに従ってトレーニング アクションを実行します。たとえば、タスクを完了するには、生徒がまだ習得していない 1 つまたは別のアクション方法が必要です。 ただし、先生が提案した実装例に基づいて完成させることはできます。 この段階を簡単に「プレゼンテーション」と呼びます。
- ステージ 2 - 学習タスクを実行するときのアクション方法の実装。簡単に言うと、この段階を「メソッド」と呼びます。 この段階では、生徒はタスクを完了するためのアルゴリズムを知っており、メソッドに名前を付けることができ、メソッドの目的に依存しています。
- ステージ 3 - メソッドの適用 教育活動. 略称は「UUD」。 この段階では、生徒は教育活動の目標と条件に焦点を当てて、何らかの方法を意識的に選択して適用する準備ができています。
AUDの習得について話しているこの段階では、子供は目標を達成するためのいくつかの方法を知っているだけでなく、与えられた条件で最適な方法を独自に選択することもできます。
UUD 開発の 3 つの段階は、同時に、普遍的な学習活動の 3 つのレベルの開発でもあります。 小学校.
1 年生と 2 年生では、「プレゼンテーション」レベル、3 年生では「方法」レベル、4 年生では「UUD」レベルでのメタサブジェクト UUD の形成がモニタリングの主題となります。指標の重要な部分）。
1 年生から 3 年生にかけて、監視および評価するスキルの数が増加します。1 年生では 8 個、2 年生では 13 個、そして 4 年生では最大 34 個のスキルになります。 1 年生または 2 年生のモニタリングに含まれる指標は 4 年生まで残ります。
1年生でモニタリング結果が定性的な観点からのみ、各生徒に関連して個別に分析された場合、2年生では、得られた結果にはすでに評価特性が割り当てられています：「基礎レベル」、「基礎未満」 、「基本以上」。 生徒の成績はクラスの全体像としてまとめられ、スキルの評価が決定されます。 3 年生と 4 年生でのモニタリングの結果から、UUD の形成に関する作業についての結論を導き出し、クラスの生徒による小学校のメタ科目の成績の達成を予測することができます。
連邦科学および方法論センターは、学生のスキルの発達を監視するための最も重要な手順を開発しました。 これらは、主題の結果とともに、メタ主題の UUD の開発をテストおよび評価する、統合された包括的な作業です。
1年生は2人です 診断手順：9月と3月。 1 年生の指導の 3 ～ 4 週目に、学習を成功させるための初期準備の教育学的診断が行われます。 2年生から4年生までは年に1回、各学年の4月初めにモニタリングを実施します。
診断結果の処理手順は可能な限り簡略化されています。 すべてのデータは要約テーブルに入力されるため、将来、定性的な教育分析に使用できるようになります。
ここで、学習を成功させるための準備を開始し、1 年生の終わりに学習スキルの発達をモニタリングする教育学的診断の例を使用して、学習スキルの発達をどのように追跡できるかを示します。 そしてモニタリング結果はメタサブジェクト UUD の分析においてどのような役割を果たしますか。
開始準備の教育的診断は、トレーニングの 3 ～ 4 週間後に実施されました。 先生の指導のもと、演習が行われました。 この調査を実施した後、表に入力された結果を受け取りました。
各課題は 2 点法で評価されました。 (2b - すべて完了、1b - 部分的に完了、0b - 未完了)。 ポイントの合計に基づいて、機器の準備と個人の準備のレベルが決定されます。
ピボット テーブルを使用すると、次のことを決定できます。
- どのタスクが誰にとって最も困難を引き起こしましたか?
- 準備能力の 1 つまたは別の要素の発達の 2 つのレベルのうち、クラス内および特定の生徒にとってどちらが優勢であるか。
- 開発レベルの点で他のスキルと大きく異なるスキルはどれですか?
1 年生の終わりに UUD 発達の教育学的診断を行った後、さらに多くの教育的診断を実施します。 定性分析スキルの発達レベルに応じて、クラスの各児童の結果を入力したスキルごとの表を作成しました。 分析結果に基づいて、生徒の一般的な準備レベルが診断され、個別のカードが作成されました。
診断の結果として得られたデータは、各児童のポートフォリオに含めることができます。
9 月に実施されたモニタリングの結果と 3 月に実施されたモニタリングの結果を比較することで、重要な結論が導き出されます。 を持つ子供であれば、 良い成果基礎レベル以下のレベルでモニタリング課題に対処しているため、教師にとっては懸念を抱かざるを得ません。 これにはいくつかの理由がありました。 これは、そのような生徒には包括的な教育的支援が必要であることを意味します。 逆に、スコアの低い子供がメタ科目の学習スキルの基礎的な発達、または基礎レベルに非常に近いレベルの発達を示している場合は、生徒の可能性の開示について話すことができます。 この診断により、クラスの特徴や子ども一人一人の特徴をより正確に知ることができました。
モニタリング分析により、いくつかの問題を解決できます。
- これは、どのような種類の課題が子どもにとって大きな困難を引き起こしているのかを特定し、生徒が 1 つまたは別の普遍的な学習活動を習得するのに役立つ課題の体系を考えるのに役立ちます。
- 評価表に従って 8 つのスキルすべての評価を分析することは、教師が特定の生徒に取り組む際の優先順位を決定するのに役立ちます。 今日のランキングの最下位にあるスキルは何ですか? では逆に、子どもが成功する状況を作り出すためにどのようなスキルに頼ることができるのでしょうか？
- 個々のデータを扱うことで、子供が診断タスクを完了するペースを確認することができます。子供にはクラスの主要なグループと同等に取り組む時間がありますか? 児童が診断課題に対処できず、クラス全体で課題を実行したが、同時に個別に課題をうまく完了した場合、レッスンで最適な作業ペースを選択し、課題の量を決定する際に教師からの特別な注意が必要です。実行するタスク。 このような子供は、一定の時間内に一定数の教育上の問題を解決するテストや自主学習を完了するのが難しい場合があります。
- 子どもが素早く効率的に学習する場合、教師はそのような潜在的に強い生徒の学習意欲をサポートする方法を考える必要があります。
- 個々の結果を扱うことは、その子どもに取り組む際に心理学者や言語聴覚士（言語聴覚士）などの専門家が関与する必要があるかどうかを理解するのに役立ちます。
- 「Start Readiness」メソッドを使用した診断結果とモニタリング結果を比較することで、子どもの普遍的な学習スキルの発達のダイナミクスに関する情報を取得して分析することができます。
モニタリングの必要性とモニタリングの可能性は大きいですが、モニタリングの実施と結果の分析に対する要件も重要です。 結局のところ、私たちは学習スキルの発達過程に沿った子供の進歩を監視するだけでなく、私たち自身の仕事の効果も監視します。
応用
規制上の UUD
- 学習課題を完了しながら、教師が設定した学習目標を維持する能力。
- 新しい学習目標を自主的に設定する能力。
- 最も重要なことを判断する能力 効果的な方法課題とその解決の条件に従って結果を達成します。
- 与えられた課題に応じて一連の教育活動を計画する能力
- 教育活動を独立して監視する能力
- さまざまな評価基準を用いて学習活動を評価する能力
- 評価に基づいて、犯した間違いの性質を考慮して、学習活動に必要な追加や調整を独自に行う能力。
- 成功または失敗につながった行動の方法を認識する能力。
認知的 UUD
- 必須機能と非必須機能を特定して、論理的なアクション「分析」を実行する能力。
- 論理的なアクション「合成」を実行する能力。
- 与えられた/自分で選択した基準に従って論理的なアクション「比較」を実行する能力。
- 与えられた独立して選択された基準に従って、論理的なアクション「分類」を実行する能力。
- 論理的な行動「一般化」を実行する能力。
- 類推を確立する能力。
- 研究対象の現象の範囲内で因果関係を確立する能力。
- 裏付けとなる情報に基づいて単純な推論を構築する能力（帰納的推論）
- 裏付けとなる情報に基づいて単純な推論を構築する能力（演繹的推論）
- オブジェクト認識に基づいて概念を要約し、本質的な特徴とその一般化を特定する能力。
- オブジェクト、プロセス、現象の本質と特性に関する初期情報に基づいて概念を定義する能力。
- 問題を解決するために、研究対象のオブジェクト/プロセスのモデルを作成するための記号記号的手段を使用する能力。
- 学際的な概念間の重要なつながりを見つけ、概念を体系化して一般化する能力。
- テキスト情報を要約し、その内容を既知の概念、アイデア、視点に関連付けることができる能力。
- 教育上および実践上の問題を解決するための探究心と創造的な方法の所有。
- 認知的またはコミュニケーション的タスクを解決する際の適切性の観点から情報を評価する能力。
- 教育環境の資料や情報リソースを科目の内容と関連付けることができる能力。
コミュニケーションUUD
- 教育コミュニケーションの目的に従って意識的にスピーチを構築する能力
- 視点を組み立てる能力
- （コミュニケーションの場面で）自分の視点を主張する能力
- コミュニケーションパートナーからフィードバックを得るために質問する機能 必要な情報
- 共通の目標とそれを達成する方法を決定する能力
- 教育コミュニケーションにおいて、自分とは異なる他者の視点に焦点を当てる能力
- 機能と役割の配分を交渉する能力 さまざまな種類共同活動
- 共同学習課題を解決しながら、（大人が設定した基準に基づいて）他者の行動を適切に評価する能力
- 共同学習課題を解決しながら、（大人が設定した基準に基づいて）自分の行動を適切に評価する能力
メタ主題の普遍的な教育活動のモニタリング。
初等一般教育に関する連邦州教育基準は、初等教育の内容について質的に新しい考え方を与えています。 で プロ生活教師は、教育プロセスの有効性に対する現代の要件を理解するための重要な用語である「普遍的な教育行為」という概念を盛り込みました。これは一連の指標で構成されています。 学習し、問題を解決するために何らかの方法で操作し、協力するスキルの所有。 自分自身の健康に対する態度を大切にする。 市民的および民族的自己認識 - これらすべてが、生徒の人格を形成するための教師の目的を持った仕事の対象となり、その結果、生徒の成果を測定し評価する対象になります。
教育の質と教師の専門的活動の有効性は、生徒の必要な主題知識の存在、さまざまな認知方法の習得、および独立した教育活動を組織する能力を保証する普遍的な教育活動の形成によって証明されます。 連邦州教育基準の要件に従って、計画されたメタ科目と個人の結果の両方が形成と監視の対象となり、メタ科目の結果も評価の対象となります。
テストまたはアンケートは、一定期間（授業、トピック、セクション、コース、学年、教育レベル（小学校））の科目の結果を評価することを目的としています。 そのため、教育の過程で徐々に、教師と生徒は必要な量がどのように吸収されるかを分析します。 教育情報そして主題のスキル。
メタ主題の普遍的な学習活動も徐々に段階的に形成されます。 教師が生徒を高度なメタ主題と個人的な成果に導くことができるのは、次のことによってのみです。 体系的な作業小学校での学習期間全体を通して学習スキルの発達に焦点を当てます。 そしてそのためには、メタ主体でなければならない別の測定器が必要です。 事実情報の扱い方の有無から事実情報の知識・無知を判断することができ、単なる有無の確認だけでなく、UUDの発展過程の研究にも役立ちます。
モニタリングは、UUD の開発プロセスを追跡および評価するための最も正確なツールであり、進行中のアクティビティの有効性を評価し、情報に基づいた最新の意思決定を行うことができます。
モニタリングは、次の理論的および方法論的な原則に基づいています。
- 教育システムの発展レベルは、学生が活動、コミュニケーション、思考、評価を構築するための文化的に重要な方法をどの程度習得しているかを示します。 学習活動の形成は、子供の教育活動がどのように組織され、どのような連続的な段階を経るかによって決まり、生徒の活動に対する一定レベルの認識によって特徴付けられます。
- モニタリングは特別に設計されたタスクのシステムに基づいて実行され、各タスクは特定のメタ主題 LUD の発達レベルを特定することを目的としています。 各スキルの成熟度は、2 つ以上の素材を使用してテストされます。 教育科目.
3 番目のタスクを策定する際には、教師だけでなくモニタリングの重要性を強調することが重要です。 得られた結果はディレクターに提供されます 教育機関合理的かつ客観的な証拠を考慮して、教育プロセスの質を管理する機会を与える小学校の教育業務担当の副官。
教育と学習の複合体「学びと行動の学習」の著者らによると、メタ主題 UUD の形成と開発の監視に関する作業は、1 年生の初めから実行されるべきです。
これらの目的のために、教師は9月に、教育複合体「School Start」に基づいてクラスの開始診断を実施することが提案されています。これにより、各子供が習得する準備のレベルを判断することができます。 カリキュラム初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、計画された教育成果を達成すること。
同学年後半の 4 月には、1 年生向けの指導学習複合体「学びと行動の学習」に基づいて、メタ教科の学習活動の最初のモニタリングが実施されます。 その後、同じ方法論を使用して、UUD を形成するプロセスが毎年監視されますが、すでに 2 年生、3 年生、4 年生の生徒に焦点が当てられています。
開発されたモニタリングでは、形成された UUD のレベルの評価は、以下に示す特別に設計されたタスクを使用して実行されます。 ワークブック。 これらのタスクは学術科目の内容に基づいて構築されており、特定のメタ主題 UUD を使用することを目的としています。 各 UUD を評価するには、2 つのサブジェクト領域とさまざまなタイプのタスク (実装、メタサブジェクト メソッドでのオリエンテーション、その説明など) が使用されます。
モニタリング結果により、標準で定義された初等一般教育プログラムの習得という計画された成果の達成に向けた、個々の生徒およびクラス全体の進捗状況を判断することが可能になります。
連邦州教育基準に従って、メタ主題の教育活動は規制、認知、コミュニケーションに分類されます。
規制上の UUD
メタサブジェクト UUD コグニティブ UUD
コミュニケーションUUD
したがって、規制 UUD には、たとえば、教育目標の採用と維持、計画、管理、行動の評価と反省などが含まれます。
コミュニケーション UUD には、さまざまなコミュニケーション上の問題を解決するための音声および IR テクノロジーの使用、対話者の話を聞いて対話を行う意欲、異なる視点が存在する可能性を認識すること、およびすべての人が自分の視点を持つ権利も含まれます。 当事者の利益と協力を考慮して紛争を建設的に解決する。 共同活動における機能と役割の配分について交渉する能力。 共同活動において相互管理を行う。 自分自身の行動と他人の行動を適切に評価してください。
コグニティブ UUD には、たとえば、情報の検索、収集、処理、分析、整理、送信、解釈のさまざまな方法の使用が含まれます。 創造的かつ探索的な性質の問題を解決する方法に関する知識。 研究対象とプロセスのモデル、教育的および実際的な問題を解決するためのスキーム、論理演算の習得、比較、分析、統合、一般化、分類を作成するための情報を提示するための記号記号的手段の使用。
一般的な特徴に基づいて、類推と因果関係を確立し、推論を構築し、既知の概念を参照するなど。
監視データに基づいて、教師は、各子供たちを指導するための個別のアプローチを実行するための的を絞った作業を実行し、カリキュラムのペース、グループおよびクラスのレベルで生徒の教育活動を組織する方法と形式を調整することができます。全体。 したがって、モニタリングの目的は、教育プロセスの設計とタイムリーな調整のために、1 年生から 4 年生の生徒向けのメタ主題学習ツールの開発と形成のプロセスを追跡することです。
モニタリングの助けを借りて、教師は次のタスクを解決できます。
1.小学校の教育のさまざまな段階における各生徒のメタ教科の学習成果の発達レベルを判断し、矯正および発達の教育的課題をタイムリーに設定します。
2. メタ教科の教育成果に向けた生徒の進歩の個々のダイナミクスを監視し、これに基づいて生徒の教育上の問題を解決する際の問題領域を特定し、特定のメタ教科の教育成果を伸ばすことが困難な生徒を支援する戦略を開発する。
3. 個々のクラスのレベルでのメタ主題教育学習の形成に関する取り組みの有効性を監視し、これに基づいて、教室、並行、学校レベルでの教育プロセスを改善するための課題を設定し、達成するための教育的および管理的手段を選択する。彼ら。
1 年生と 2 年生では、メタ主題 UUD の最初のグループ (普遍的な行動方法) の形成に必要かつ十分なレベルは、モデルに従った実行レベルであり、3 年生と 4 年生では、誘導質問を使用した実行と、多数のユニバーサル メソッド - メソッド名の直接の指示に基づいて実行されます。 後者は、4 年生の終わりまでに、生徒がこれらのメソッドを実装するための名前とアルゴリズムに精通していることを前提としています。
メタ主題の普遍的な教育活動の第 2 グループの形成 - 管理、評価、その後などの教育活動の構造要素 - 計画と反省を 3 年生から監視し始めることが提案されています。
メタ教科の学習スキルの発達をモニタリングする対象は、1 年生から 8 スキル、2 年生で 13 スキル、3 年生で 19 スキルです。
ワークブックには次のものが含まれます。
導入部分。学生へのアピールや説明が含まれます。 シンボルおよびトレーニングタスク。
メタ科目学習ツールの開発レベルを研究するための診断モジュール (スキルごとに、さまざまな科目からの資料に基づいて編集された 2 つのストーリーで構成される 1 つの診断モジュールが開発されています)。
形状 一次処理監視タスクのために子供が完了するためにノートブックから結果を抽出する必要があります (このフォームを使用するのは教師のみです)。
すべての診断ストーリーは同じ構造になっています: 導入、サンプル、3 つの診断タスク (A、B、C)、および追加のタスク。 歴史の各要素には独自の特性と目的があります。
メタサブジェクト UUD のモニタリングは 4 月を通じて実行されます。
指標 対象領域 診断タスクの種類
完了するタスク
ストーリー1 (1 つまたは 2 つの主題領域)オリエンテーションタスク
説明 タスクのスキル
完了するタスク
ストーリー1 (1 つまたは 2 つの主題領域)オリエンテーションタスク
説明タスク
追跡の対象となる可能性がある UUD。
メタサブジェクト UUD をモニタリングする段階。
診断タスクの種類ごとに独自の焦点があります。
歴史の最初のタスク (タスク A) は、1 つまたは別のメタ主題の行動方法に基づいた教育タスクを実際に実行する生徒の能力を研究することを目的としています。 簡単に言うと、このタイプのタスクは実行タスクと呼ばれます。
2 番目の歴史課題 (B) は、教育課題の根底にあるメタ主題法の必須条件に焦点を当てる生徒の能力を研究することを目的としています。 このタイプのタスクは、簡単にオリエンテーション タスクと呼ばれます。
3 番目の歴史タスク (B) は、学習タスクの根底にあるメタ主題の行動様式を口頭で説明する生徒の能力を研究することを目的としています。 彼の 短い名前– 説明タスク。
したがって、各スキルの形成は、タスクの完了、行動方法とその説明の方向性という 3 つの基準の観点から考慮されます。
監視は 3 つの段階で実行されます。
最初の段階は計画です。 この段階で、教師はタイミングと具体的な監視体制を計画します。
2 つのオプション。
1) モニタリングのための特別レッスンの割り当て。 その数はクラスの生徒のレベルによって異なります。
2) 4 週間にわたり、教師はレッスンで 1 日 1 回、1 つのストーリーのタスクを完了するために 12 ～ 13 分を割り当てます。 いかなる場合でも、1 つのストーリーのタスクを分割してはなりません。
第 2 段階は、メタ主題学習ツールの形成レベルを診断することです。 この段階では、教師は授業中に生徒の課題を整理します。 重要な注意点: 助手なしで教師によって実行される診断手順。
3 番目の段階は、結果の処理と分析です。 結果の一次処理は、ワークブックに表示される特別なバンクで実行されます。 モジュールごとに、主要なスコアが記載された個別の表が記入されます。
生徒がすべてのタスクを完了すると、最終スコアが概要テーブルに転送されます。 結果の分析は、結果の初期処理の個々のシートと要約テーブルの両方に基づいて実行されます。
監視手順。
メタサブジェクト UUD のモニタリングは 4 月を通じて実行されます。 ただし、状況によっては、5 月中旬までにモニタリングを完了することも許容されます。
監視の一般的な要件は、選択したスキームに関係なく同じです。
1. まず、教師が生徒にワークブックを 2 回紹介します (導入部分と最初のストーリーの前)。
2. 導入、サンプル、タスク A、B、C を含む各ストーリーが最初から最後まで完全に完了します。 ストーリーを複数の部分に分割し、実行を別の日に延期することはできません。
3. さらに、タスクは子の要求に応じて完了し、結果を処理する際には考慮されません。 まず第一に、このタスクは他の誰よりも早く作業を完了し、時間と完了する意欲がある生徒に向けられます。
4. モニタリングは、学校週の最終日（学校週 5 日の場合は金曜日、学校週 6 日の場合は土曜日）、体育の授業または活発で感情的に激しい授業の後には実施されません。
5. 1 つのストーリーを完了するのに最大 12 分が割り当てられます (最初のストーリーを除き、その実装には 15 分が割り当てられます)。
教師には、モニタリングの診断段階を実施するためのオプションの 1 つを選択することが与えられます。
スキームその1。
普遍的な学習活動ごとに 1 つの診断モジュール (2 つのストーリー) が、1 日の 2 つの異なるレッスンの開始時に子供たちに提供されます。 たとえば、4月5日。 ロシア語と技術のレッスンでは、子供たちは総合的なタスクを完了します。 ストーリーは5時間1日。 このモニタリング スキーム (導入部分を含む) では、14 日間 (4 月の毎週火曜日から木曜日まで) にわたって行われます。
スキームその2。
モニタリングは週に 1 ～ 2 回行われる診断レッスン中に行われます。 1 回の診断レッスン中に、子供たちは 4 つのストーリーからのタスクを完了します (タスクの提示順序は任意です)。 1か月間に合計7回の診断レッスンが実施されます（導入部分を除く）。
特定の子供がクラス全体と同じペースで勉強する時間がないことを教師が知っている場合、そのような生徒には放課後に残って個別または小グループで診断を受けるように依頼する必要があります。 この場合、教材の提示のペースを落とし、子供が指示を理解し、課題に取り組むのを支援する必要があります。 子どもが一人で、または小さなグループでゆっくりとしたペースで取り組んだという事実は、個人のフォームに反映されるはずです。 生徒が監視タスクを完了するペースが遅いことが、すべてのクラスの作業中に明らかになった場合は、子供に作業を一時停止し、完了したと思われるタスクにマークを付けて、別の機会に続行するよう申し出る必要があります。
子供が何かを間違えたり、タスクを完了する際に混乱したりした場合は、都合の良い時間に、別のオプションのストーリーから同様のタスクを完了するように子供を招待できます。 子供が 1 つのストーリーのすべてのタスクを独立して完了した場合、テーブルに入力されるのはこれらの結果です。
UDD は教育用製品です。 これは、それらが教師の目的を持った仕事の結果であることを意味し、監視することで、教師はこの方向での活動の成功を確認し、教師の仕事戦略と相関関係を得ることができます。 本当のチャンス子供たち。
したがって、UUD の日付の開発と形成を毎年追跡することは、教師が各児童の教育の質を達成するための的を絞った効果的な作業を構築する上で非常に貴重な支援となります。 モニタリングに取り組む際の専門的なスキルは、教師自身、そのスキルの開発、新しい 21 世紀の教師になるための準備と能力の確認です。
マスタークラス
« 学ぶことを自分自身に教える：ロシア語の授業におけるメタ主題の普遍的な学習活動の形成を監視する
小学校での文学読書」
マスタークラスの目的:メタ主題の普遍的な教育活動の形成に貢献する教室での作業方法のプレゼンテーションとディスカッション。
連邦州教育基準に従って働くすべての教師に授業を提供します。
タスク:
参加者にマスタークラスの計画とその目標を紹介します。
UUD の形成にこれらの作業方法を使用する実際的な重要性を示し、教室での実際的な活動で UUD を使用することの妥当性を教師に納得させます。
装置：コンピューター、プロジェクター、ボード、グループワーク用のカード。
間隔： 20分
対象読者:市、地区、共和国の学校の教師。
実用的な意義: 小学校の授業で UUD の形成に取り組む方法に慣れる。 授業で提案された作業方法は、ロシア語や文学の読書の授業だけでなく、学生のUUD形成のモニタリングをまとめるときにも使用できます。 中学生.
期待される結果：マスタークラスの参加者は、小学校の授業で UUD の形成に関する知識を獲得し、学習プロセスでの UUD の応用の可能性について話し合います。 教師は取得した知識や技術を実践に活用したり、自分のレベルや仕事の形式をマスタークラスで提示されたものと比較したりすることができます。
マスタークラスの進捗状況。
1. コールステージ。
親愛なる同僚の皆さん、こんにちは。 私たちのマスタークラスにあなたを歓迎します。 教えてください、片手で拍手できますか？ (いいえ) 2 番目の手のひらが必要です。 拍手は 2 つの手のひらの動作の結果です。 私は手のひら一枚です。 そして、彼女がどれほど強く、創造的で賢明であっても、第二の手のひらがなければ（親愛なる同僚の皆さん、それはあなたの目の前にあります）、マスタークラス中に綿を作って望ましい結果を得るのは不可能です。
今日来た人は手を挙げてください 良い雰囲気? （質疑応答中、聴衆を4人ずつ2つのグループに分けます）
2つの言語を知っている人はいますか？
1年生は誰が働きますか？
UUD という言葉が何を表すのか誰が知っていますか?
普遍的な学習活動についてよく聞きます。 それが何であるかを理解してみましょう。 ユニバーサルという言葉をどのように理解しますか?この言葉からどのような連想が生じますか?
右。 ラテン語から翻訳されたユニバーサルは、普遍的、多用途、すべてに適していることを意味します。 これらの特徴は普遍的な学習活動にも当てはまります。 UUD は、あらゆる対象者に適用でき、あらゆる状況で使用できる行動方法です (それが普遍的と呼ばれる理由です)。
どのユニバーサル学習アクティビティが強調されているかを思い出してください。
私たちのスライドを見てください。これらは認知的、規制的、コミュニケーション的、個人的な UUD です。
認知的 UUD問題解決に関連する。
コミュニケーションUUD社会的能力を提供する。
規制自らの活動を確実に組織化する。
個人的モチベーションの方向性を決定します。
これらすべての UUD を形成し、モニタリングを実施する必要があります。 必須要件新しい基準。 そして、私たちはしばしばこれらの言葉に怯えてしまい、どうすればよいのかわかりません。
主題今日のマスタークラス：「学ぶことを自分に教える：小学校でのロシア語と文学の読書の授業におけるメタ主題の普遍的な教育行為の形成を監視する」
2. 構想段階。
- プログラム開発者らは、UUD の形成はまったく複雑なプロセスではなく、自然で調和のとれたプロセスであると述べています。 UUD の形成は次のように行われます。 日常生活、どんな状況でも、最も単純な場合でも。 次にデモンストレーションします スライド上で UUD 形成アルゴリズム。
親愛なる同僚の皆さん、レッスン中にどのような UUD が形成されていることに気づきましたか?
レッスンで重要だったのはどれですか?
UUD の形成と診断のためのあらゆる種類のタスクが教科書に記載されています。 私たちの方法論セットでは、これは V.P.Kanakina、V.G.Goretsky による「ロシア語」です。 文学を読む» 著者 V.G. ゴレツキー、L.F. クリマノバ、MV ボイキン。
ここで、教科書から抜粋した注目の課題を提供したいと思います。 その前に、「Changing Places」（チームメンバーの変更）というゲームをします。
グループで作業します。
タスクが記載されたカードが配布され、それに応じてチーム メンバーがメタサブジェクト UUD を監視するための質問を作成します。
グループパフォーマンス。
UUDデータの形成に基づいてモニタリングを作成することができます。 年度内に3回開催されます。 最初の作業は、学年の初め（学校が始まってから 2 週間後）、学年の真ん中、そして終わり（4 月から 5 月）に行われます。 モニタリングは火曜日から木曜日のレッスン 2 ～ 4 で実行されます。 これらすべてがポイントで評価され、結果が表に表示されます。
私たちは、これらの表に示した生徒のモニタリング結果を皆さんにご紹介したいと思います。 (スライド上).
UUD の形成は ( 滑り台):
行動、考え方、コミュニケーションの方法に基づいて教育課題を実行する方法を教える
アクションの実行方法を伝える
この方法を教育活動に組み込む方法を教え、必要に応じて開発します。
3. 反省
学校での仕事を成功させるためのレシピ。
一杯の忍耐力を持ち、愛に満ちた心を注ぎ、二掴みの寛大さを加え、優しさを振りかけ、少しのユーモアを振りかけ、できるだけ多くの信仰を加えてください。 すべてをよく混ぜます。 それを自分に与えられた人生の一部に広げ、途中で出会うすべての人に捧げてください。
親愛なる同僚の皆さん、準備を整えてください。 2 つの手のひらを使用した結果を示します。 自分自身と周りの人たちのために手をたたきましょう。 ご清聴ありがとうございました。
メタサブジェクト UUD のモニタリング
自然科学科目では
知っているだけでは不十分で、知識を活用できるようにする必要があります。
私の生徒たちは私から新しいことを学ぼうとはしません。
彼らはこの新しいことを自分たちで発見するでしょう。
私の主な仕事は、彼らが心を開くよう手助けすることです。
自分自身のアイデアを発展させてください。
I.G.ペスタロッツィ
"知識は力である"。 21 世紀の初めまでに、この格言は絶対的な自明性を失いました。 そして今日、その問題はますます差し迫ったものになっています。知識が人に負担をかけず、実際に人生を通して力と喜びを与えるにはどうすればよいでしょうか？
今の学校は時代に追いつくために急速に変化しています。 社会の主な変化は、教育の状況にも影響を及ぼし、発展のペースが加速していることです。 言い換えれば、学校は「子どもに学ぶことを教え」、「生きることを教え」、「共に生きることを教え」、「働いてお金を稼ぐことを教え」なければならない（ユネスコの報告書「新千年紀へ」より）。 これは、学校が生徒たちに、学校自身もまだ知らない人生への備えをさせなければならないことを意味します。 したがって、今日では、子供にできるだけ多くの知識を与えることよりも、彼の一般的な文化的、個人的、 認知発達、学習能力などの重要なスキルを備えます。 実際、これが、一般中等教育の発展の可能性を実現することを目的とした新しい教育基準の主な課題です。
未来に向けて全速力で進んでいるにもかかわらず、私たちが依然として過去を見据えて行動していることは注目に値します。 前世紀の 20 年代に非常に人気があったメタ主体のアプローチなしでは、子供の人格の発達に焦点を当てた新しい標準を実装することは不可能であることが判明しました。
2010年1月1日より正式に承認されました 教育水準「メタ主題の教育成果」という新しい概念が導入されました。
計画されたメタ主題の結果:テキストを構造化し、主要な部分と副次的な部分、テキストの主要なアイデアを強調する能力、記述された一連のイベントを構築する能力など、テキストの理解を確実にする操作システムを習得する。 入門、学習、同化と探索読書、熟考読書の基礎を習得する（連邦州教育基準からの抜粋）。 スライド No. 3
によると 連邦州教育基準のメタ科目の結果本質的に体系的であり、次のコンポーネントで構成されている必要があります。 スライド No. 4
学校教育への新しいアプローチの開発を研究するとき、教師は次のような一連の疑問に直面します。 スライド No. 5
まず第一に、メタ主題、メタ知識、メタ方法、メタスキル、メタ活動、精神活動などの概念を理解し、それらの関係の階層を決定する必要があります。 スライド No. 6
「メタ」 – (「のために」、「を通して」、「以上」)、普遍的、統合: メタ活動、メタ主題、メタ知識、メタスキル (メタ方法)。 これは、普遍的な知識や方法と呼ばれることもあります。 時には - 精神活動を通して。
メタアクティビティ– 「超主題」である普遍的な活動。 主題活動とは、主題を伴うあらゆる活動です (私は建築し、教え、治療し、本を書き、人々に食事を与え、植物を育て、建物を設計します)。 あらゆる客観的な活動には、それを意識し、責任を持たせるもの、つまり次のようなものがあります。
各人の普遍的な生き方としてのメタ活動は、その人のメタ知識とメタ方法の習得レベル、つまり自己啓発のレベルによって決まります。
メタ知識– 知識についての知識、それがどのように配置され、構造化されているか。 知識の獲得に関する知識、つまり、認知の技術と方法（認知スキル）、およびそれを扱う可能性（哲学、方法論、学際的なメタサイエンスを参照）。
「メタ知識」とは、知識の使い方に関する知識や知識の性質に関する知識を指します。 メタ知識は、科学の観点から世界の全体像として機能し、人間の発達の基礎となり、人間を「知る人」から「考える人」に変えます。
メタ知識の例は次のとおりです。
メタウェイズ- 人が問題を解決するための新しい方法を発見し、問題を解決するための非標準的な方法を見つけることを可能にする非固定的な計画やプログラムを構築する方法。
メタスキル– 割り当てられたメタメソッド、一般教育、学際的な（主題を超えた）スキルと能力。 これらには次のものが含まれます。
現在、メタスキルの形成はあらゆるトレーニングの中心的な課題になりつつあります。
メタアイテム伝統的な学問の上に構築された新しい教育形態です。 これは、精神活動型の教育教材の統合と、思考の基本的な組織である「知識」「記号」「問題」に対する反射的な態度の原則に基づいた、新しいタイプの教育科目です。 "タスク"。 スライド番号 7、8
たとえば、メタ主題「記号」の枠組みの中で、児童は図式化する能力を開発します。 彼らは、理解していること、言いたいこと、考えていること、提供したいこと、やりたいことを、図を使って表現することを学びます。
別のメタ主題である「知識」の枠組みの中で、それ自体の能力のブロックが形成されます。 これらには、たとえば、概念を扱う能力、体系化する能力 (つまり、知識システムを扱う能力) が含まれます。
メタ主題「問題」を学ぶことによって、児童は今日に至るまで未解決で解決不可能な問題の本質について議論することを学びます。 「問題」というメタ科目では、学生は問題に取り組むための適切な装備を受け取ります。つまり、位置分析テクニック、複数の立場での対話を組織して実行する能力を習得し、問題を解決する能力、目標設定、自己決定、等
メタ科目「タスク」では、学生は次の知識を獲得します。 他の種類問題とその解決方法。 メタ主題「タスク」を学習するとき、児童は、条件を理解して図式化し、タスクの対象をモデル化し、解決方法を設計し、目標を達成するための活動手順を構築する能力を開発します。
連邦州教育基準の最も重要な任務は、メタサブジェクト普遍学習活動 (UAL) の形成であり、学童に学習能力、自主的に取り組む能力、そしてその結果としての自己啓発と自発的な能力を提供します。 -改善。
私たちのスピーチでは、生徒の教科およびメタ教科の成果の発達を評価する経験を共有します。
モニタリングの目的は次のとおりです。連邦州基準の実施に関連して、学童における教科およびメタ教科の普遍的な教育活動の形成レベルの状態および動態に関する客観的な情報を取得する。LLC。 生徒の計画した成果の達成度を評価するために、5年生から「教育成績表」を記入します。 したがって、教科の達成度の表を使用することで、教師は、子供の対応するスキルの発達レベルがどのレベルにあるか、さらに進歩するために何をする必要があるかを明確に確認できます。 スライド No. 9
教育成績表
学生の姓、名
UUDの開発レベル
主題
個人的
メタ主題
規制上の
教育的
コミュニケーション的な
メタ科目の結果を評価する主な目的は、生徒の学習スキル (調整学習スキル、認知学習スキル、コミュニケーション学習スキル) のレベルです。
メタ主題と個人的な結果はどのような手段で管理されますか?? スライド番号 10
制御の主な手段は、特別な診断作業です。
特別な一体型を使用しています テスト作業 5 年生から 6 年生までの個人およびメタ主題の結果 (UMD) をテストするため。 この診断には 2 つの最終テスト作業が含まれており、それぞれ 4 つのバージョンで提供されます。
最初の作業には、メタ主題を特定するタスクと、 個人的な結果.
2 番目の作業は統合された性質のものです。これにより、結果の 3 つのグループすべて (主題、メタ主題、および個人) を確認できるようになります。
両作品のバリアントは難易度は同じですが、内容が同一ではないため、繰り返しプレイすることで異なる特定のUUDの形成を確認することができます。
個人中心の学習を行うために、5 年生ごとに個別のカード (メタ科目の達成度のマトリックス) を作成できます。これは、個別の課題を選択するのに役立ちます。
個々の学生カードは、メタ科目の成績のマトリックスです
学生の姓、名
主題_____________________
比較
一般化
意味的な読み方
概念の定義
メタ主題の結果を評価するには、主に 2 つのアプローチがあります。 スライド番号 11
1) メタ主題の結果の達成は、特定の種類の学習成果の形成レベルを評価することを目的として特別に設計された診断タスクを実行した結果である可能性があります。
2) メタ科目の成果を達成することは、教育科目を使用した教育および教育実践課題を完了するための手段的基礎および条件として考えることができます。
私たちの意見では、メタ科目の結果を評価するために 2 番目のアプローチを使用するのが最も合理的です。そのため、私たちの研究では、メタ科目の結果を評価するために 3 つの形式の教育活動を使用しました。
作業を開始する例を使用して、自然科学科目におけるメタ科目 UUD のモニタリングについて紹介します。
この作業の目的:学生の生物学と地理学におけるメタ科目スキルの発達レベルを決定します。
主題 診断研究レベルを特定することです
メタ主題スキル（規制および認知（論理）普遍的な教育行為）。
この作品さまざまなテキストを読んで理解するスキルの発達を評価するためのシステムを作成することを目的としています。 で提示された情報を使用して作業する 様々な形態; 受け取った情報を使用してさまざまな問題を解決します。
開発された診断ツールには次の資料が含まれています。 スライド番号 12
開始メタサブジェクト診断作業には 14 の項目が含まれます
タスクは「生物学」、「地理」という主題領域に分散されます。
この作業を完了するために割り当てられた時間は 40 分でした。
最大スコアすべてのタスクを完了した場合は 23 ポイントでした。 スライド No. 13 スライド No. 14、15(テキスト、タスク) スライド No. 16、17、18、19、20、21、22
メタ主題スキルの初期診断のための作業計画
診断対象スキル（基礎レベル）
診断された対象スキル ( レベルが上がった)
メタ科目の学習成果のコード化子
質問No.
ポイント
規制の普遍的な学習活動
学習課題の受け入れ、制御、修正
中間目標の順序を決定し、
計画と一連の行動を作成する
認知的普遍的学習活動
必要な情報を見つけて強調表示する
0,5+0,5+1+0,3=2,3
書面による音声発話の意識的かつ自発的な構築
知識の構造化
比較および分類のための基準の選択
物体を分析して特徴を抽出する
読み取った文章から必要な情報を抽出する
論理的な推論の連鎖を構築する
問題を解決する方法を独自に作成する
ポイントを成績に換算する
ポイント
学年
質問No.
テスト可能なスキル
難易度
完了の最大スコア
正解
理解と
変換
情報
見つける能力
で指定された情報
文中で明示的に
冬も夏もシロクマ
シロクマの足の裏は厚い毛皮で覆われています。
指はその長さの約半分が水泳膜でつながっている
夏はさらにメニューが豊富になります
いつなのかを識別する能力
主なアイデアを読んでいます。
協力する能力
情報。
見つける能力
で指定された情報
文中で明示的に
簡単なテキストプランを作成する機能
自然地域。
野菜
そして動物
判断力
自然地域による
代表
動物の世界
北極砂漠地帯
算術
テキストに基づいたアクション
秩序を確立する
行動; 数値の値を見つける
テキストを使った表現
シール300個
マスタリー
方法論的な
スキル
使用能力
実行時のカード
教育課題
北極海
植物
ハイライトする能力
グループの地衣類
草本植物。
コケ、藻類
人間は一部である
判断力
関係の性質
自然を持った人間、
これらの関係の影響の例を見つける
自然物に
高架
それぞれの特徴について
各1点。 最大5点
答えは直接的です
指示または与えられた
以下の例
特徴:
北極海の汚染。
動物の破壊、密猟。
食料その他の不足。
ロシアの自然地域
実行する能力
もっとも単純な
分類
～に基づいて自然物を研究しました
有名な特徴
高架
すべての言葉
1と評価される
最大2点
草本。 草原
メタ主題作品の分析
6年生
いいえ。
学生の姓、名
質問No.
ポイント
学年
完了率 (%)
件名UUD
規制上の UUD
認知的 UUD
学生
実施済み
規制管理システムの開発レベル
認知学習ツールの開発レベル
トレーニングの質
トレーニング
最も高い結果が得られたのは、テキスト内で明示的に与えられている情報を見つける能力 (タスク No. 1、2、3、4、7)、読書時に主なアイデアを特定する能力 (タスク No. 5) を監視するタスクへの回答でした。 )、情報を扱う能力 (タスク No. 6)、テキストの簡単なアウトラインを作成する能力 (タスク No. 8)。 ほとんどの生徒は、テキストを使用してアクションの順序を確立し、数値式の値を見つけることができます (タスク No. 10)。 多くの学生は仕事に取り組むためのスキルを持っていません 地理的地図(タスクNo.11)。
動物界の代表に基づいて自然地域を識別する能力 (タスク No. 9)、および草本植物のグループから地衣類を識別する能力 (タスク No. 12) をテストするタスクを完了すると、低い結果が得られました。 ほとんどの生徒の答えは不完全です。 大多数の学生は、提示された質問 (課題 13) に完全に答える方法を知りません。 既知の特性に基づいて調査対象の自然物体の最も単純な分類を実行する能力をテストする、より複雑なタスク (タスク No. 14) を完了したのは 1 人だけで、2 人が部分的に完了しました。
したがって、メタ主題の UDL の形成を監視することで、各生徒の個人的な進歩を確認することができ、達成された結果をその後の結果とさらに比較する機会が得られます。 また、自分自身の活動や教育プロセスの内容を調整するのにも役立ちます。 教科書の可能性と、個人的およびメタ主題の結果 (UMD) を取得するために教科書に埋め込まれた手段がどの程度効果的に使用されているかを判断するのに役立ちます。 可能性を確認できるようになります
ルキャノワ・イリーナ・ミハイロヴナ
氏。 ビチャノバ、T.V. メルクロワ
A.G. テプリツカヤ
倫理的
推奨事項
ワークブックに
「学んで行動することを学ぶ」
メタ主題普遍性のモニタリング
教育活動
一般的な特性
監視
メタサブジェクト UUD
小学校で
手順
1年生のモニタリング
加工方法
および結果の分析
監視
FED O RO V
出版社「教育文芸」
2012
BBK 74.202.5
B66
連邦政府
科学的かつ方法論的
センターの名前にちなんで名付けられました。 L.V. ザンコバ
編集者: M.R. ビチャノワ、S.G.ヤコブレワ
方法論的な推奨事項では、一般的な説明が提供されます。
メタサブジェクトの普遍的な教育活動のモニタリング
小学校ではたった一つの「ものさし」をもとに発達
インジケーター。 モニタリングでは、総合的な心理的監視を実施します。
開発プロセスを追跡および評価するための教育的アプローチ
教育の最初の数週間から 4 年生の終わりまでの子供の生活。
特典には以下が含まれます 詳細な説明手続きを行う
1 年生のモニタリング、タスクとオプションの説明
断片の例を使用した教育プロセスへの「埋め込み」
レッスン; 結果を処理および分析する方法が提供されます。
モニタリングは4月に1か月間実施され、
スクールスタートプログラムの継続。
モニタリングデータをポートフォリオに含めることができます
子どもの発達のダイナミクスを反映するものとして。
このマニュアルは教師向けであり、役立つ可能性があります
学校心理学者と保護者。
教育活動 - サマーラ: 教育文学出版社:
出版社「フェドロフ」、2012年。 - 96 p。
ISBN 978-5-9507-1534-1（教育文芸出版社）。
ISBN 978-5-393-00751-5 (フェドロフ出版社)。
ISBN 978-5-9507-1534-1
(教育文芸出版社)
ISBN 978-5-393-00751-5
（出版社「フェドロフ」）
©M.R. ビチャノバ、T.V. メルクロワ
A.G. テプリツカヤ、2012
©出版社
『教育文学』、2012
©出版社「フェドロフ」、2012
目次
導入................................................. ......................................................................................4
メタサブジェクト監視の一般的な特徴
メタ主体の概念
普遍的な学習活動................................................................................ ……9
UUD の開発の主な段階................................................................................ ................................................12
小学校におけるメタサブジェクト UUD のモニタリング
モニタリングの一般的な特徴................................................................................................................ 17
開発監視指標
小学校におけるメタ主題 UUD................................................................................. 20
診断手順の特徴
監視の段階................................................................................ ....22
1年生のメタサブジェクトUUDのモニタリング
メタサブジェクト UUD の監視対象.................................................................................... 26
ワークブックを操作する方法の説明
および診断タスク................................................................ ... 32
ワークブックの一般的な特徴................................................................................ 32
導入モジュール................................................................................ .................................................................... 35
業務の目的と特徴
診断モジュール................................................................................ ………… 35
監視手順................................................................................ …………38
診断タスクの操作................................................................................................ 41
ガイドライン
導入部の指揮について.................................................................. ……41
実施のための方法論的な推奨事項
診断モジュール................................................................................ …………44
監視結果の処理と分析
処理と分析の方向性
モニタリング結果................................................................................ …………………… 61
結果を処理および表示する方法................................................................. 62
結果の一次処理................................................................................ ......62
ピボット テーブルを使用したデータの処理................................................................................ 64
モニタリング結果の分析................................................................................ ……68
個々の生徒の結果の分析................................................................................ 70
クラス全体の結果の分析................................................................................. 72
結論................................................. ................................................... 79
アプリケーション................................................................................ ....................................................................................80
導入
連邦州の教育基準
新世代のあなたは質的に新しいアイデアを打ち立てます
最初の内容をどうするかについてのアイデア
教育とその教育結果。 これによると
教材の内容だけでなく、映像に求められるものも変化している
教育機関の教育プログラムや カリキュラム、 しかし
そしてプロフェッショナルとしての卓越性の基準の考え方
先生、彼の仕事の目標と方法。 もちろん変化もある
結果の内容と評価方法まで拡張
その教育。 さて、パフォーマンスの構成は、
知識を説明する単一の指標セット、
メタ的な主題、さらには子供の個人的な成果まで。
教師の職業生活には大学という概念も含まれる
油っぽいトレーニング活動。 UUD はまだ新しい略語です
しかし、その背後には根本的に重要な心理的要素が隠されています。
教育的なコンセプト。 UUDとの結成
と評価は現在、主にその職業の要件に関連しています
現代の小学校教師のオナリズム。
教育概念の習得、特定のスキルの知識
問題解決スキル、コラボレーションスキル、価値観
自分自身の健康への関心、民族的自己アイデンティティ
カチオン - これらすべてがターゲットの対象になります
教師側の形成、そしてその結果として、
測定および評価方法。
当然の疑問が生じます。上記のすべてを実行することは可能ですか?
使い慣れた方法で数値的に追跡および測定する
管理と評価は？ 部分的にはそうです。 子供の知識
またはその他の トレーニングコースまだ確認できます
口頭または書面による質問、タスクを通じて
現在およびテーマ別の管理による調査
ラ。 科目知識レベルチェック制度について
さまざまなトレーニングコースも実績を上げています
タスク。 質問やタスクなど、すべてを「まとめる」ことができます。
テストに参加し、その実装レベルを評価する
4
わかりやすく親しみやすい教育学の助けを借りたベンコム
基準 (エラーの数、精度など)。 しかし、として
メタ主題の結果を測定しますか? それとも学生の個人的な教育成績はさらに難しいのでしょうか？ 適切な
古くからよく知られている品質管理の形式はありますか?
普遍的な学習を測定するための主題の知識
行動？ この質問はほとんど修辞的です。そうでないことは明らかです。
大騒ぎ。 この目標を達成するには、次のことを理解する必要があります
UUD の性質を理解し、測定に対する新しいアプローチを開発する
発達と形成のレベルをナビゲートする
特別な測定器を使用するか、私たちが慣れているように
しかし、私たちはそれらを専門的な教育用語で呼びます。
ケ、 - キマ。
あらゆる測定器は、次のことを測定するように設計されています。
分割された測定対象物。 定規を使って測ることができます
長さ、温度計付き - 温度。 テストまたは
調査は現在の測定と評価に適用されます。
一定期間の主題に関する知識（レッスン、
トピック、セクション)。 テストからテストまで、先生と一緒に
学生と一緒に知識がどのように蓄積されているかを分析できます。
研究されている知識体系にどのようなギャップが生じるのか、またどのように生じるのか
一般に必要な成分は吸収されるため、一部は除去されます。
必要な量の教育情報と主題の知識
ニューヨーク。
普遍的な教育の発展過程を研究する
アクションには独自のツールが必要です。 基本的な要件
彼に対する要件は次のとおりです。まず、彼は次のことを行わなければなりません。
学際的であること。 第二に、知識を分離できるようになります。
または所有からの事実情報の無知または
この知識の「扱い方」（WUD）を熟知していない。
第三に、短所だけでなく、UUD の開発プロセスを研究すること
彼らの存在または不在をテストします。
最も正確な測定ツール
普遍的な開発プロセスの追跡と評価
学習活動はモニタリングです。 要件に従って
連邦州教育スタンスのニヤム
ダーツ、メタ主題、個人的な教育
結果はターゲットを絞った形成の対象となります
追跡、およびメタ主題の結果も評価です
ケ。 UUD は段階的に徐々に形成されます。 教えを引き出す
5
ハイメタな科目と個人的な成果を目指す
教師ができるのは、体系的かつ継続的な学習の結果としてのみです。
普遍的な教育の形成に積極的に取り組む
子供の教育の最初の全期間にわたる行動
休校。 それぞれの進捗状況を把握するため、
子供の発達過程と効果
自身の教育活動が必要であり、監視が必要です。
モニタリングというのは、 専門的な活動による
あらゆる主題のステータスまたは発展を追跡する
その結果を評価できる研究
実施されている活動の重要性とタイムリーな取り組み
変更可能で情報に基づいた決定。
モニタリングがその任務を果たすためには、
UUD のリストに基づいて定期的に実行する必要があります。
初期レベルでの形成と評価の対象となる
単一の基準に基づく中学校
結果を分析するための手順と確実な方法。 私たちは
私たちは教師と方法論者にプログラムと監督を提供します
ただし、そのようなモニタリングのための材料の測定は必要です。 この中で
方法論マニュアルは内容と手順を明らかにします
メタサブジェクトの形成と発展を監視する
1年生での普遍的な教育活動。 彼は
UUD監視システムの不可欠な部分が実行されます
1 年生から 4 年生まであり、多くの理論的および方法論に基づいています。
医療規定。
1. 監視対象はメタ主体である
さまざまな段階での普遍的な学習活動
形成。 普遍的な学習活動を反映
学生が特定の文化的に重要なことを習得していること
活動、コミュニケーション、思考の構築方法
または評価。 その形成は以下に直接依存します。
子供の教育活動がどのように組織されるか。
UUD は形成の過程で一連のプロセスを経ます。
追加ステージ。 各ステージは 1 つまたは
メソッドを習得する際の生徒の意識のレベルが異なります。
2. モニタリングは1年生から4年生まで年1回実施
生徒のレベルの進歩を追跡することができます
主要なメタ主題 UUD の形成、フォーム
小学校に遅刻。 ファーストクラスモノトでは
6
UUD の形成と発展の環には診断が先行します
方法論に基づいた学生の技術試験
「学校の始まり」1． 9月の第3週～第4週に開催されます
rya を使用すると、教師がそれぞれの課題に取り組むための戦略を決定できるようになります。
学生が高い学力を達成するために喫煙する
結果。 School Start の結果が考慮されます
監視データを解釈するときも同様です。
3. 監視は特別なシステムに基づいて実行されます
特別に設計されたタスク。 それぞれのタスクの目的は、
に従って特定の UUD の開発レベルを特定する
と 基礎の段階、計画されたメタマップを反映
初等教育の科目の成績。 各 UUD の形成は、少なくとも次の材料でチェックされます。
2つの項目よりも。
4. モニタリング結果を評価する方法により、
個々の生徒に関する結論を導き出し、
(メタ主題に対する彼の進歩を判断させてください
小学校の教育成績）、および
特に学生のグループ。
さらに本文中 方法論的な推奨事項後産
教師が行うために必要な情報
プロフェッショナルで高品質なモニタリング
ha とその結果の分析。 このマニュアルについて理解する
教師は次のことを許可します。
* 形状のパターンのアイデアを形成する
メタサブジェクト UUD の形成。
* 普遍的な教育のリストを自分で決定する
行動は 1 年生から 4 年生までに測定および評価されます。
1 教育的および方法論的な診断資料セットでは、
子供の学習準備レベルを判断するように設計されています
カリキュラムを迅速に習得し、高いレベルを達成する
教育的成果としては、Beglova T.V.、Bityanova M.R.、
テプリツカヤ A.G. 「学校スタート」 教育診断
小学校での学習を成功させるための準備を始める:
1年生向けのワークブック。 - サマラ: 出版社
「フェドロフ」：出版社「教育文学」、2012年。 ベグロバテレビ、
Bityanova M.R.、Merculova T.V.、Teplitskaya A.G. 方法論的な推奨事項
ワークブック「School Start」についての言及。 教育的
学習を開始する際に成功するための初期準備の診断
休校。 - サマラ: 出版社 「教育文学」: 出版社
テレビハウス「フェドロフ」、2012年。
7
* 内部構造のアイデアを形成する
メタサブジェクトLUDを測定するための提案された機器
実行の過程でのステップの順序を決定します。
監視、つまり:
- それぞれの目的と構造を理解する
監視タスク。
- データの実行と処理の手順をマスターする
監視;
- データの分析と適用の方向性を決定する
教育活動におけるモニタリング。
モニタリングは非常に有望なツールです
教育の目標と目的を満たす教育学的分析
現代の教師の活動。 行動を学ぶ
監視するということは、 新しいレベル職業
独自の開発と習得。 適切な
結果を研究および解釈する際には、慎重に検討することをお勧めします。
ただし、方法論の理論的なセクションについてはよく理解してください。
タスク自体に慣れる前にマニュアルを参照してください。
モニタリングの一般的な特徴
メタオブジェクト
普遍的な学習アクション
メタオブジェクトの概念
普遍的な学習アクション
使命と目的を特徴づけるメインコンセプト
現代かどうか ロシア教育がコンセプトです
"発達"。 教育は目標指向のプロセスとして理解されています
制御された開発により、特定の結果が得られます。
結果 - 人間の形成、文化の獲得
重要な資質、能力、能力。 これらのスポ
能力により、学生はさらに被験者になることができます
文化、人間関係、キャリアの量だけ
人間の能力に関連して - 反省、自己認識
知識、対話能力、活動をデザインする
等
教育の過程において、これらの最も重要な人間的スキルは、
能力は教師から伝えられ、生徒が獲得する
普遍的な教育活動の形で。
広い意味での「普遍的教育」という用語は、
「行動」とは学習する能力を意味します。 人間の能力
意識的な自己開発と自己改善へ
新しい社会経験を積極的に活用すること。
狭義には普遍的な教育行為のもとで
生徒の一連の行動として理解され、
彼の文化的アイデンティティ、社会的能力を定義する
性、寛容、独立して同化する能力
新しい知識とスキルの開発（この組織化を含む）
プロセス。
同化に基づいた生徒の人格の発達
普遍的な教育活動、世界の知識と習熟
学校教育の目標と主な成果を構成する
ニア。 教育問題をうまく解決するには、次のことが前提となります。
9
生徒が目標（タスク）を設定する方法を知っていること、また、その方法を知っていること
与えられた問題を解決したり、そのようなメソッドを作成したりします
独立して制御、評価、修正する方法を知っている
あなたの活動をしてください。 ～に関する教育の有効性
教育活動の一環でもあるのか
子どもは自分自身や他人に対するそのような質問に答えることができます。
のように：何をする必要がありますか？ なぜ私がこんなことをしているのか？ どうやって
私はこれをやっていますか？ どうすれば確認できますか? 何をどう評価するか
やった？ 自分のやり方をどのように評価すればよいでしょうか? どうやって
うまくいかなかったことを修正しますか？
この教育の成果の大部分は、
肯定的な結果はメタ主題の発達に関連しています
普遍的な学習活動。
メタ (ギリシャ語のメタに由来 - 後、for、through) - 最初のコンポーネント
一部 難しい言葉、何かに続くことを意味し、
何か別のものへの移行、変容。 に関して
教育結果に対する接頭辞「メタ-」は、
狭い主題に比べて高い、「私は一般化します」
学生が獲得した能力と知識のレベル
いる人たち メタ主語の下 (つまり、「超主語」または
「一般教育」) 行為は、以下のことを実行する方法として理解されます。
教育の両方に当てはまる活動現象
物理的なプロセス、および実際に問題を解決するとき
生活状況。 メタサブジェクト UUD を持つ、教える
学生は教育的、認知的、教育的な問題を解決するだけでなく、
実践的なタスクだけでなく、行動の方法も理解しています。
彼はそれを応用した。 これにより彼に選択の機会が与えられます
問題に対する最も合理的で正確な行動方法
さまざまな教育課題を解決し、さまざまな教育を達成する
経済的な目標、つまり活動を管理すること。 コ
この規定によれば、教師の仕事は教育のためにある
生徒の重要な成績は後者への編入に関連しています
方法（目標設定、行動、管理、評価）
1 つ、複数、またはすべての学術科目に基づいたものだけでなく、
教育活動そのものと同じ構造であり、その中でレベは
nok は習得した行動方法を「投資」することを学びます
または、問題のあるタスク用に新しいタスクを作成します。
メタサブジェクト UUD は 3 つのグループに分類できます
py: 認知的、規制的、コミュニケーション的。
10
規制対象には次のようなものがあります。
1) 受け入れと保持に関連するアクションの習得
教育目標の設定、計画、管理、
評価と反省。
コミュニケーション的なものには次のようなものがあります。
2) 言論とメディアの使用
コミュニケーションと認知を解決する情報通信技術（以下、ICT）
タスク、さまざまな検索方法を使用
(参照ソースおよびオープンな教育情報内)
インターネットのメーションスペース）、コレクション、アレンジメント