Çocuklarda işitsel algının gelişimi. Okul öncesi dönemde ONR'li okul öncesi çocukların işitsel algısının gelişimi İşitsel algının oluşumu

(kılavuzun malzemelerine göre: Çerkasova E.L. Minimal işitsel işlev bozukluğu olan konuşma bozuklukları (tanı ve düzeltme). – M.: ARKTI, 2003. – 192 s.)

Formasyonda konuşma terapisi derslerinin içeriğini düzenlerken ve belirlerken konuşma dışı seslerin işitsel algısı Aşağıdaki metodolojik öneriler dikkate alınmalıdır:

1. Gürültü, gıcırtı, çınlama, hışırtı, vızıltı vb. Eylemlerin bir sonucu olarak, çocuk derslerin yapıldığı odada, derslerden önce ve ders sırasında "işitsel yorgunluk" (işitsel hassasiyetin donukluğu) geliştirir. , kabul edilemez çeşitli gürültü parazitleri (gürültülü onarım çalışmaları, yüksek sesle konuşma, çığlık atma, kuşların olduğu bir kafes, konuşma terapisinden hemen önce müzik dersleri verme vb.).

2. Kullanılan ses materyali, belirli bir nesne, eylem veya onların görüntüsü ile ilgilidir ve çocuk için ilgi çekici olmalıdır.

3. İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışma türleri (talimatları takip etme, soruları cevaplama, açık hava ve didaktik oyunlar vb.) ve ayrıca görsel öğretim yardımcıları (doğal sesli nesneler, teknik araçlar - kayıt cihazları, ses kayıt cihazları vb.) çeşitli konuşma dışı sesleri çoğaltmak için) çeşitlendirilmeli ve çocukların bilişsel ilgi alanlarını artırmayı amaçlamalıdır.

4. Akustik sözel olmayan uyaranlarla tanışma sırası: tanıdıktan az bilinene; düşük frekanslı yüksek seslerden (örneğin bir davul) sessiz, yüksek frekanslı seslere (hurdy-gurdy).

5. Kulağa sunulan konuşma dışı seslerin karmaşıklığında kademeli artış: zıt akustik sinyallerden yakın sinyallere.

E.L. Cherkasova, sesleri, işitsel algının oluşumu üzerine düzeltici çalışmaları planlarken kullanılabilecek kontrast derecesine göre sistematik hale getirdi. 3 grup ses ve birbiriyle keskin bir zıtlık oluşturan sesler vardır: "sesler", "sesler", "müzikal uyaranlar". Her grup içinde, daha az kontrast oluşturan sesler alt gruplar halinde birleştirilir:

1.1. Ses çıkaran oyuncaklar: gıcırdayan oyuncaklar; "ağlayan" bebekler; çıngıraklar.

1.2. Evsel gürültü: ev aletleri (elektrikli süpürge, telefon, çamaşır makinesi, buzdolabı); saat sesleri (“tıklama”, çalar saatin çalması, duvar saatinin çarpması); "tahta" sesler (tahta kaşıkların sesi, kapıyı çalmak, odun kesmek); "camsı" sesler (cam çanları, kristal çanları, cam kırılma sesi); "metalik" sesler (metal üzerine çekiç sesi, madeni para sesi, çivi çakma sesi); "hışırtı" sesleri (buruşuk kağıdın hışırtısı, bir gazetenin yırtılması, masadaki kağıdın silinmesi, yeri fırçayla süpürme); "gevşek" sesler (çakıl taşları, kum, çeşitli tahılların dökülmesi).

1.3. Bir kişinin duygusal ve fizyolojik belirtileri: kahkaha, ağlama, hapşırma, öksürme, iç çekme, tepinme, adımlar.

1.4. Şehir gürültüsü: trafik gürültüsü, “gündüz sokak gürültülü”, “akşam sokak sakin”.

1.5. Doğal fenomenlerle ilişkili sesler: su sesleri (yağmur, sağanak, damlalar, bir derenin mırıltısı, deniz dalgalarının sıçraması, fırtına); rüzgarın sesleri (rüzgarın uğultusu, rüzgar yaprakları "hışırdatıyor"); sonbahar sesleri (kuvvetli rüzgar, hafif yağmur, cama çarpan yağmur); kış sesleri (kış fırtınası, kar fırtınası); bahar sesleri (damla, gök gürültüsü, sağanak, gök gürültüsü).

2.2. Evcil kuşların (horoz, tavuk, tavuk, ördek, ördek yavrusu, kaz, hindi-horoz, güvercin; kümes hayvanları) ve vahşi (serçe, baykuş, ağaçkakan, karga, martı, bülbül, turna, balıkçıl, toygar, kırlangıç, tavus kuşu) sesleri ; bahçedeki kuşlar; ormandaki sabahın erken saatleri).

3. Müzikal uyaranlar:

3.1. Müzik aletlerinin ayrı sesleri (davul, tef, düdük, boru, hurdy-gurdy, armonika, çan, piyano, glockenspiel, gitar, keman).

3.2. Müzik: müzik parçaları (solo, orkestra), farklı tempo, ritim, tınılı müzik melodileri.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, aşağıdaki becerilerin tutarlı bir şekilde oluşturulmasından oluşur:

1. sondaj nesnesini belirleyin (örneğin, "Bana hangi sesleri göster" oyununu kullanarak);

2. sesin doğasını farklı hareketlerle ilişkilendirin (örneğin, bir davul sesiyle - ellerinizi yukarı kaldırın, bir boru sesiyle - birbirinden ayırın);

3. bir dizi sesi ezberleyin ve çoğaltın (örneğin, çocuklar gözleri kapalı birkaç sesi dinler (2'den 5'e kadar) - bir zilin çalması, bir kedinin miyavlaması vb.; sonra ses çıkaran nesneleri veya görüntülerini işaret ederler) ;

4. konuşma dışı sesleri yüksek sesle tanır ve ayırt eder (örneğin, çocuklar - "tavşanlar" yüksek seslerle (davullar) dağılır ve sakince sessiz seslerle oynar);

5. Konuşma dışı sesleri süreye göre tanır ve ayırt eder (örneğin, çocuklar sesin süresine karşılık gelen iki karttan birini gösterir (kısa veya uzun bir şerit tasvir edilir) (konuşma terapisti öğretmeni uzun ve kısa sesleri bir tef);

6. konuşma dışı sesleri yükseklikte tanır ve ayırt eder (örneğin, bir konuşma terapisti öğretmeni bir metalofonda (mızıka, piyano) yüksek ve alçak sesler çalar ve yüksek sesler duyan çocuklar ayak parmaklarının üzerinde yükselir ve alçakta çömelir sesler);

7. seslerin ve ses çıkaran nesnelerin sayısını (1 - 2, 2 - 3) belirleyin (çubuk, çip vb. kullanarak);

8. sesin yönü, çocuğun önünde veya arkasında, sağında veya solunda bulunan ses kaynağı arasında ayrım yapın (örneğin, "Bana sesin nerede olduğunu göster" oyununu kullanarak).

Sesleri tanıma ve ayırt etme görevlerini yerine getirirken, çocukların seslere sözlü ve sözlü olmayan tepkileri kullanılır ve daha büyük çocuklara sunulan görevlerin doğası çok daha karmaşıktır:

Konuşma dışı seslerin işitsel algısının geliştirilmesi için egzersiz türleri	Aşağıdakilere dayalı iş türleri:
sözsüz tepki	sözlü cevap
Farklı akustik sinyallerin belirli nesnelerle korelasyonu	- Belirli bir nesnenin sesine (3 ila 4 yaş arası) koşullu hareketler yapmak (başını çevirmek, alkışlamak, zıplamak, fişleri yerleştirmek vb.). - Sondaj nesnesi gösteriliyor (3 ila 4 yaş arası). - Çeşitli nesnelerin seslerine göre farklılaştırılmış hareketler yapma (4 ila 5 yaş arası). - Çeşitli nesnelerden sondaj nesnesi seçimi (4 - 5 yaş arası). - Nesneleri ses sırasına göre yerleştirme (5 ila 6 yaş arası).	- Konunun adı (3 ila 4 yaş arası).
Resimlerdeki nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri ile farklı doğadaki akustik sinyallerin korelasyonu	- Sondaj yapan bir nesnenin görüntüsünün bir göstergesi (3 ila 4 yıl arası). - Duyulan doğal fenomenin görüntüsünün bir göstergesi (4 ila 5 yaş arası). - Sondaj yapan bir nesneye veya fenomene karşılık gelen bir görüntünün birkaç resminden seçim (4 ila 5 yaş arası). - Sesler için resim seçimi (4 - 5 yaş arası), - Resimlerin ses sırasına göre düzenlenmesi (5 - 6 yaş arası). - Kontur görüntüsünün sese seçimi (5 - 6 yaş arası). - Sesi yansıtan kesilmiş bir resmin katlanması (5 ila 6 yaş arası).	- Sondaj yapan bir nesnenin görüntüsünü adlandırma (3 ila 4 yaş arası). - Sondaj yapan bir nesnenin veya doğal bir olgunun görüntüsünü adlandırma (4 ila 5 yaş arası).
Seslerin eylemlerle ve arsa resimleriyle korelasyonu	- Eylemleri göstererek seslerin çoğaltılması (3 ila 4 yaş arası). - Göreve göre bağımsız ses üretimi (4 ila 5 yıl arası). - Belirli bir sesi ileten bir durumu tasvir eden bir resim seçmek (4 ila 5 yaş arası). - Belirli sesler için resim seçimi (4 ila 5 yaş arası). - Sesi yansıtan bir kurgu resminin katlanması (6 yaşından itibaren). - Çizim duyuldu (6 yaşından itibaren).	- Ses taklidi - yansıma (3 ila 4 yaş arası). - Adlandırma eylemleri (4 - 5 yıl arası). - Basit yaygın olmayan cümleler oluşturmak (4 ila 5 yıl arası). - Basit ortak cümleler oluşturmak (5 ila 6 yaş arası).

İşitsel algının gelişimi ile ilgili çalışmaların önemli bir bölümü ritim ve tempo duygusu geliştirmek . E.L. Cherkasov'a göre, tempo-ritmik egzersizler işitsel dikkat ve hafızanın gelişimine katkıda bulunur, işitsel-motor koordinasyonu, konuşma işitme ve anlamlı sözlü konuşmanın gelişimi için temeldir.

Müzik eşliğinde ve müzik eşliğinde gerçekleştirilen görevler, becerileri geliştirmeye yöneliktir:

Alkış, vurma, müzikli oyuncakların sesi ve diğer nesnelerin yardımıyla basit ve karmaşık ritimleri ayırt edebilir (algılayabilir ve yeniden üretebilir),

Müzikal tempoları (yavaş, orta, hızlı) belirleyin ve bunları hareketlere yansıtın.

Konuşma terapisti öğretmeni gösteri ve sözlü açıklama (işitsel-görsel ve sadece işitsel algı) kullanır.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarla (4 - 4, 5 yaş arası), modele ve sözlü talimatlara göre basit ritimlerin (5 ritmik sinyale kadar) algılanması ve çoğaltılması üzerine alıştırmalar yapılır, örneğin: //, ///, ////. // //, / //, // /, /// / gibi ritmik yapıları algılama ve yeniden üretme yeteneği de oluşur. Bu amaçla “Hadi tekrarla!”, “Telefon” vb. oyunlar kullanılmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla, basit ritimleri (6 ritmik sinyale kadar) esas olarak sözlü talimatlara göre algılama ve yeniden üretme, ayrıca vurgusuz ve vurgulu ritmik kalıpları ayırt etme ve bunları yeniden üretme becerisini geliştirmek için çalışmalar yapılmaktadır. model ve sözlü talimatlara göre, örneğin: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ yüksek sesle vuruş, - sessiz bir sestir).

Ritimleri ayırt etmenin yanı sıra, çocuklar müzikal tempoyu belirlemeyi de öğrenirler. Bu amaçla, yavaş veya ritmik müzikte (belirli bir hızda) oyun hareketleri yapılır, örneğin: “fırça ile boya”, “salatayı tuzla”, “anahtarla kapıyı aç”. Başın, omuzların, kolların vs. hareketleri faydalıdır. müzik eşliğinde. Böylece, yumuşak müzikle başın yavaş hareketleri (sağ - düz, sağ - aşağı, ileri - düz vb.), omuzlar - iki ve dönüşümlü olarak sol ve sağ (yukarı - aşağı, arka - düz vb.) gerçekleştirilebilir. ). ), eller - iki ve dönüşümlü olarak sol ve sağ (kaldırma ve indirme). Ritmik müzikte, hareketler ellerle (döndürme, yukarı kaldırma - alçaltma, yumruk şeklinde sıkma - açma, "piyano çalma" vb.), Elleri, dizleri ve omuzları çırpma, ayaklarla ritme dokunma ile gerçekleştirilir. . Müzikle bir dizi hareket gerçekleştirmek (yumuşak - ritmik - sonra tekrar yavaş), genel, ince hareketleri ve müzikal tempo ve ritmi senkronize etmeyi amaçlar.

Formasyon çalışması konuşma işitme fonetik, tonlama ve fonemik işitme gelişimini içerir. Fonetik işitme, sesin sinyal değeri olmayan tüm akustik özelliklerinin algılanmasını, fonemik işitme ise semantik farklılıkları (çeşitli konuşma bilgilerinin anlaşılmasını) sağlar. Fonemik işitme, fonemik algıyı, fonemik analiz ve sentezi, fonemik temsilleri içerir.

Gelişim fonetik işitme ses telaffuzunun oluşumu ile eşzamanlı olarak gerçekleştirilir ve ses komplekslerini, heceleri ses yüksekliği, yükseklik, süre gibi akustik özelliklere göre ayırt etme yeteneğinin oluşumunu içerir.

Algıyı geliştirmek ve konuşma uyaranlarının farklı yüksekliğini belirleme becerisini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmalar kullanılabilir:

Sessiz ünlü sesleri duyduğunuzda ellerinizi çırpın ve yüksek sesler duyarsanız "saklayın",

Ses komplekslerini farklı güçteki bir sesle tekrarlayın ("Yankı" oyunları vb.).

Konuşma seslerinin perdesini ayırt etme yeteneğini oluşturmak için aşağıdakiler kullanılır:

Konuşma terapistinin sesindeki azalmaya veya azalmaya karşılık gelen el hareketleri,

Görsel destek olmadan sesin aitliğini tahmin etme,

Nesnelerin ve resimlerin seslerinin yüksekliğine göre düzenlenmesi,

- nesnelerin vb. "seslendirilmesi"

Konuşma sinyallerinin süresini belirleme yeteneğinin oluşumuna yönelik alıştırma örnekleri şunlardır:

İşitilen seslerin süresi ve kısalığının, ses komplekslerinin el hareketleri ile gösterilmesi,

Seslerin süresine ve kombinasyonlarına karşılık gelen iki karttan birini (kısa veya uzun bir şeritle gösterilen) gösterir.

Gelişim tonlama işitme ayırt etmek ve çoğaltmaktır:

1. konuşma hızı:

Konuşma terapisti tarafından kelimelerin değişen telaffuz hızına göre hızlı ve yavaş hareketlerin yapılması,

Çocuğun heceleri ve kısa kelimeleri farklı bir hızda, kendi hareketlerinin hızıyla koordineli olarak yeniden üretmesi veya hareketlerin yardımıyla hareketlerin gösterilmesi,

Doğru telaffuz için mevcut konuşma materyalinin farklı bir hızında çoğaltma;

2. konuşma seslerinin tınısı:

Erkek, kadın ve çocuk seslerinin tınısının belirlenmesi,

Kısa kelimelerin duygusal renginin tanınması ( ah, şey, ah vb.) ve jestler yardımıyla gösterilmesi,

Bir kişinin çeşitli durumlarının ve ruh hallerinin resimlere, sözlü talimatlara göre bağımsız duygusal seslendirmesi;

3. hece ritmi:

Vurgulu hecede vurgulama olmadan ve vurgulama ile basit hece ritimlerini vurmak,

Eşzamanlı telaffuzla hece ritmine dokunmak,

Sonraki yeniden üretimiyle bir kelimenin ritmik konturuna dokunmak hece yapısı(örneğin, "araba" - "ta-ta-ta" vb.).

Kelimelerin ritmik düzenini yeniden üretme yeteneğinin oluşumu, kelimenin ses-hece yapısı dikkate alınarak aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

Önce açıktan sonra açıktan oluşan iki heceli kelimeler kapalı heceler"A" sesli harflerine vurgu yaparak ( anne, banka; un, nehir; Haşhaş), "U" ( uç, oyuncak bebek, ördek; giderim, önderlik ederim; çorba), "VE" ( pisi, Nina; iplik, dosya; oturmak; balina), "Ö" ( eşekarısı, örgüler; kedi, eşek; Limon; ev), "E" ( sabun, fareler; fare; çalılar; oğul) - yaklaşık 3,5 - 4 yaş arası çocuklarla sınıflarda çalışılır;

Ünsüz yığını olmayan üç heceli sözcükler ( araba, yavru kedi); ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler ( yaprak, sandalye); kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler ( benler, top), bir kelimenin ortasında ( kova, raf), bir kelimenin sonunda ( neşe, acıma); kelimenin başında ünsüz olan üç heceli kelimeler ( ısırgan otu, trafik ışığı), bir kelimenin ortasında ( şekerleme, küçük kapı) - yaklaşık 4,5 - 5 yaş arası çocuklarla sınıflarda çalışılır;

Birkaç ünsüz birleşiminin (çiçeklik, kupa, kar tanesi, bektaşi üzümü) varlığıyla iki ve üç heceli kelimeler; 5,5 - 6 yaş arası çocuklarla sınıflarda ünsüzlerin (düğme, mısır, domuz yavrusu, bisiklet) bir araya gelmediği dört heceli kelimeler uygulanır.

oluşum fonemik işitme fonemik süreçlerde ustalaşma çalışmalarını içerir:

- fonemik farkındalık

– fonemik analiz ve sentez,

- fonemik temsiller.

Fonemlerin farklılaşması, geleneksel konuşma terapisi yöntemleri kullanılarak hecelerde, kelimelerde, cümlelerde gerçekleştirilir. İşitsel ve işitsel telaffuz farklılaşmasını gerçekleştirme yeteneği, ilk başta, seslerin telaffuzunda rahatsız edilmeden ve daha sonra - düzeltme çalışmasının yapıldığı seslerle ilgili olarak oluşturulur. Geliştirilmekte fonemik algı çocukların dikkati, farklılaştırılmış fonemlerin akustik farklılıklarına ve kelimenin anlamının (sözcüksel, gramer) bu farklılıklara bağlılığına odaklanmalıdır. Ayırt etme becerilerinin oluşumu üzerinde çalışın sözcüksel anlamlar Sözlüksel olarak zıt olan kelimeler aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

1. Birbirinden uzak fonemlerle başlayan kelimeleri ayırt edebilme ( yulaf lapası - Masha, kaşık - kedi, içecekler - döker);

2. Zıt sesbirimleriyle başlayan sözcükleri ayırt etme ( ev - hacim, fare - kase);

3. farklı ünlü seslerine sahip kelimeleri ayırt etme ( ev - duman, vernik - pruva, kayaklar - su birikintileri);

4. Son ünsüz fonemde farklılık gösteren kelimeleri ayırt etme ( yayın balığı - meyve suyu - uyku);

5. Ortada ünsüz bir fonemde farklılık gösteren kelimeleri ayırt etmek ( keçi - örgü, unut - uluma).

Okul öncesi çocuklar için mevcut olan kelime dağarcığı, fonemik temelde karşıt olan kelimeler de dahil olmak üzere cümleler veya çiftlerini oluşturmak için aktif olarak kullanılmalıdır ( Zakhar şeker yer. Annem yemek yapar. - Annem çok seksi. Olya'nın bir düğmesi var. - Olya'nın bir somunu var.). Ayrıca sınıfta, kelimenin fonemik bileşimine bağlı olarak dilbilgisi anlamlarındaki değişime çocukların dikkati çekilir. Bu amaçla tekil ve karşıt isimler tekniği çoğul (Bana bıçağın nerede olduğunu göster ve bıçaklar nerede?); küçültme ekleri olan isimlerin anlamları ( Şapka nerede, şapka nerede?); ön ekli fiiller ( Nereye uçtunuz ve nereye uçtunuz?) vb.

Fonemik analiz ve sentez zihinsel işlemlerdir ve çocuklarda fonemik algıdan sonra oluşur. 4 yaşından itibaren ( 2. eğitim yılı) çocuklar bir kelimenin başındaki vurgulu sesli harfleri vurgulamayı öğrenirler ( Anya, leylek, eşekarısı, sabah), sesli harfleri geveze kelimelere analiz edin ve sentezleyin ( ah ah ah).

5 yaşından itibaren ( 3 yıllık eğitim) çocuklar ustalaşmaya devam ediyor basit formlar bir kelimenin başındaki vurgulu bir ünlüyü vurgulama, bir kelimeden bir ses çıkarma ( ses "s": yayın balığı, haşhaş, burun, tırpan, ördek, kase, ağaç, otobüs, kürek), bir kelimedeki son ve ilk seslerin tanımı ( haşhaş, balta, film, ceket).

Çocuklar bir sesi diğerlerinden ayırmayı öğrenirler: önce zıt (oral - nazal, ön-dilsel - arka-dilsel), sonra - karşıt; çalışılan sesin kelimedeki varlığını belirler. Fonemik analiz ve ses kombinasyonlarının sentezi becerileri (örneğin, evet) ve kelimeler ( biz, evet, o, aklında) zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumunu dikkate alarak (P.Ya. Galperin'e göre).

Altı yaşındayken ( 4 yıllık eğitim) çocuklar daha fazlasını yapma becerisini geliştirir karmaşık şekiller fonemik analiz (zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumunu hesaba katarak (P. Ya. Galperin'e göre): kelimedeki sesin yerini (başlangıç, orta, son), kelimelerdeki seslerin sırasını ve sayısını belirleyin ( haşhaş, ev, çorba, yulaf lapası, su birikintisi). Aynı zamanda, bir ve iki heceli kelimelerin fonemik sentezi öğretilir ( çorba, kedi).

Fonemik analiz ve sentez işlemlerinin eğitimi çeşitli oyunlarda ("Telgraf", "Canlı sesler", "Kelimelerin dönüşümü" vb.) gerçekleştirilir; modelleme teknikleri ve tonlama vurgusu kullanılır. Bu çalışmada, işitsel algının koşullarını kademeli olarak değiştirmek önemlidir, örneğin, öğretmen-konuşma terapisti analiz edilen kelimeleri çocuktan uzakta bir fısıltıyla, hızlı bir şekilde telaffuz ettiğinde görevlerin yerine getirilmesi.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarla, oluşturmak için amaçlı çalışmalar yapılır. fonemik temsiller – fonem genelleştirilmiş anlayış. Bunu yapmak için çocuklar şunları yapmaya teşvik edilir:

- adlarında bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından verilen bir ses olan nesneleri (veya resimleri) bulun;

- belirli bir ses için kelimeleri seçin (kelimedeki yerine bakılmaksızın; sesin kelimedeki konumunu gösterir);

- belirli bir cümlenin kelimelerinde hakim olan sesi belirleyin ( Roma baltayla odun kesiyor).

Fonemik işitme geliştirme derslerinin çocuklar için çok yorucu olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle 1 derste başlangıçta analiz için 3-4 kelimeden fazla kullanılmaz. Eğitimin son aşamalarında işitsel konuşma algısı becerilerini pekiştirmek için daha fazla kullanılması önerilir. zor algı koşulları(gürültü paraziti, müzik eşliğinde vb.). Örneğin, çocuklar, bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından gürültü girişimi koşullarında söylenen veya bir teyp kulaklıkları aracılığıyla algılanan bir cümle olan kelimeleri yeniden üretmeye veya diğer çocuklar tarafından "zincir boyunca" söylenen kelimeleri tekrar etmeye davet edilir.

Eğitim, uzunluk ve ritmik yapıya yakın kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir.

Sadece duymak değil, dinlemek, sese odaklanmak, karakteristik özelliklerini vurgulamak, bir kişinin çok önemli bir yeteneğidir. Onsuz, başka birini dikkatlice dinlemeyi ve duymayı, müziği sevmeyi, doğanın sesini anlamayı, dünyayı dolaşmayı öğrenemezsiniz.

İnsan işitme duyusu, akustik (işitsel) uyaranların etkisi altında çok erken yaşlardan itibaren sağlıklı ve organik bir temelde oluşur. Algı sürecinde, kişi yalnızca karmaşık ses olaylarını analiz edip sentezlemekle kalmaz, aynı zamanda anlamlarını da belirler. Dış gürültünün algı kalitesi, başkalarının konuşması veya kendi konuşması, işitme oluşumuna bağlıdır. İşitsel algı, akustik dikkat ile başlayan ve konuşma dışı bileşenlerin (yüz ifadeleri, jestler, duruşlar) algılanmasıyla desteklenen konuşma sinyallerinin tanınması ve analizi yoluyla anlamın anlaşılmasına yol açan sıralı bir eylem olarak temsil edilebilir. Nihayetinde, işitsel algı, fonemik (ses) farklılaşmanın oluşumunu ve bilinçli işitsel ve konuşma kontrolü becerisini amaçlar.

Fonem sistemi (Yunanca telefondan - ses), aynı zamanda, dilin anlamsal yönüne ve dolayısıyla konuşmanın düzenleyici işlevine hakim olmanın imkansız olduğu, ustalaşmadan duyusal standartlardır.

Konuşmanın oluşumu için önemli olan, çocuğun ikinci sinyal sisteminin oluşumu, işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin işlevinin yoğun gelişimidir. Fonemlerin farklılaştırılmış işitsel algısı gerekli kondisyon doğru telaffuzları. Fonemik işitme veya işitsel-konuşma hafızasının oluşmaması, disleksinin (okumada ustalaşmadaki zorluklar), disgrafinin (yazmada ustalaşmadaki zorluklar), diskalkulinin (aritmetik becerilerde ustalaşmadaki zorluklar) nedenlerinden biri olabilir. Bölgedeki diferansiyel koşullu bağlantılar ise işitsel analizör yavaş oluşur, bu da konuşmanın oluşumunda gecikmeye ve dolayısıyla zihinsel gelişimde gecikmeye yol açar.

İşitsel algının gelişimi bilindiği gibi iki yönde ilerler: bir yandan konuşma seslerinin algısı gelişir, yani fonemik işitme oluşur ve diğer yandan konuşma dışı seslerin algısı yani gürültüler , gelişir.

Seslerin özellikleri, biçim veya renk çeşitleri gibi, çeşitli manipülasyonların gerçekleştirildiği nesneler biçiminde temsil edilemez - hareketler, uygulamalar vb. Seslerin ilişkileri uzayda değil, zamanda ortaya çıkar, bu da onu zorlaştırır onları izole etmek ve karşılaştırmak için. Çocuk şarkı söyler, konuşma seslerini telaffuz eder ve ses aygıtının hareketlerini duyulan seslerin özelliklerine göre değiştirme becerisinde yavaş yavaş ustalaşır.

İşitsel ve motor analizörlerin yanı sıra, konuşma seslerinin taklit edilmesinde önemli bir rol görsel analizöre aittir. Perde, ritmik, dinamik işitme unsurlarının oluşumu müzikal ve ritmik aktivitelerle kolaylaştırılır. B. M. Teplov, insan kulağının özel bir formu olan müzik kulağının da öğrenme sürecinde oluştuğunu kaydetti. İşitme, çevreleyen nesnel dünyanın ses niteliklerinin daha ince bir şekilde farklılaşmasına neden olur. Bu, şarkı söyleyerek, çeşitli müzikler dinleyerek, çeşitli enstrümanları çalmayı öğrenerek kolaylaştırılır.

Ayrıca müzikli oyunlar ve egzersizler çocuklarda aşırı stresi azaltır, olumlu bir duygusal ruh hali yaratır. Müzikal ritim yardımı ile çocuğun sinir sistemi aktivitesinde dengenin sağlanabileceği, aşırı heyecanlı mizacın ılımlılaştırılabileceği ve çekingen çocukların disinhibisyonunun sağlanabileceği, gereksiz ve gereksiz hareketlerin düzenlenebileceği belirtilmiştir. Müziğin arka plan sesinin derslerde kullanılması çocuklar üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir, çünkü müzik uzun süredir iyileştirici bir faktör olarak kullanılmakta, terapötik bir rol oynamaktadır.

İşitsel algının gelişmesinde kolların, bacakların ve tüm vücudun hareketleri esastır. Müzik eserlerinin ritmine uyum sağlayan hareketler, çocuğun bu ritmi izole etmesine yardımcı olur. Buna karşılık, ritim duygusu, sıradan konuşmanın ritmine katkıda bulunur ve onu daha anlamlı hale getirir. Müzik ritmi yardımıyla hareketlerin organizasyonu, çocukların dikkatini, hafızasını, içsel sakinliğini geliştirir, aktiviteyi harekete geçirir, el becerisinin gelişimini destekler, hareketlerin koordinasyonunu sağlar ve disiplin etkisine sahiptir.

Dolayısıyla, konuşmasının özümsenmesi ve işleyişi ve dolayısıyla genel zihinsel gelişim, çocuğun işitsel algısının gelişim derecesine bağlıdır. Öğretmen-psikolog, genel entelektüel becerilerin gelişiminin görsel ve işitsel algının gelişimi ile başladığını hatırlamalıdır.

Biçimlendirici Deneyin Amacı- kompleksi kullanan sınıflar sırasında çeşitli gelişimsel bozuklukları (genel az gelişmiş konuşma, zeka geriliği) olan ilk okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel algının tüm bileşenlerinin gelişimi didaktik oyunlar, ihlallerin yapısını ve ciddiyetini dikkate alarak.

Biçimlendirici deney, Moskova'daki 8 "Breeze" okul öncesi bölümü 1191 numaralı okulda gerçekleştirildi.

Deneysel eğitime ilkokul öncesi çağındaki 16 çocuk katıldı. EG 1'in deney grubu, II-III seviyelerinde genel konuşma az gelişmişliği olan 8 öğrenciyi ve EG 2'de aynı sayıda zeka geriliği (somatojenik, psikojenik ve serebroorganik kökenli) olan çocukları içermektedir. Kontrol grupları: CG 1, OHP'li (II-III düzeyi) aynı yaştaki 7 okul öncesi çocuktan ve CG 2 - çeşitli kökenlerden zeka geriliği olan deneklerden oluşuyordu. CG 1 ve CG 2, farklı işitsel algı gelişim seviyelerine sahip çocukları içeriyordu.

İlkokul öncesi çağındaki çeşitli bozuklukları olan çocuklarda işitsel algı gelişiminin tanımlanmış özelliklerini dikkate alarak, aşağıdaki çalışma alanlarını önerdik.

Konuşma dışı ve konuşma seslerinin işitsel algısının tüm bileşenlerinin geliştirilmesi:

· mekansal bileşen- sesin kaynağını ve yönünü yerelleştirme becerisini geliştirmek;

· Geçici bileşen- sesin süresini belirleme yeteneğini geliştirmek;

· tını bileşeni- müzik enstrümanlarının seslerini, farklı tını renklerinin seslerini kulakla ayırt etme becerisini geliştirmek;

· Dinamik Bileşen- yüksek ve sessiz sesleri kulaktan ayırt etme becerisini geliştirmek;

· ritmik bileşen- ritmik dizileri yeniden üretme becerisini geliştirmek.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için, işitsel algının gelişimi için çocuk masallarının materyallerine dayanan bir dizi didaktik oyun geliştirdik ve test ettik: "Üç Küçük Domuz", "Teremok", "Zayushkina'nın Kulübesi" ", "Zencefilli Kurabiye Adam", "Şalgam", "Kedi , horoz ve tilki. Bu masalları hassas anlar sürecinde okumayı, çizgi film izlemeyi ve çocukların içeriğini anlamaları için dramatizasyonu kullandık. Masalların özümsenmesinden sonra doğrudan işitsel algının gelişimi üzerinde çalışmaya başladık. Tarafımızdan önerilen tüm oyunlar, işitsel algının tüm bileşenlerinin konuşma dışı ve konuşma seslerinin malzemesi üzerindeki gelişimini dikkate aldı, "basitten karmaşığa" ilkesi üzerine inşa edildiler, her oyunun iki ila üç seçeneği var. Malzemenin sunumu farklıdır: her oyun kendi didaktik malzemesini, ses eşliğini, müzik nesnelerini, enstrümanları, oyuncakları vb. Kullanır. Tüm bunlar, çocukların ilgisini çekmek, oyun sürecini anlaşılır, erişilebilir ve etkili kılmak için gereklidir.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik düzeltme ve pedagojik çalışma, çeşitli uzmanların etkileşimi sürecinde karmaşık bir şekilde gerçekleştirildi: öğretmenler - konuşma patologları, öğretmenler - konuşma terapistleri, eğitimciler ve ek olarak bir müzik direktörü. Her birinin derslerinde işitsel algının çeşitli yönlerinin bütüncül bir süreç yapısında geliştirilmesi gerçekleştirilmiştir. Her grupta, ihlallerin yapısı ve ciddiyeti dikkate alınarak düzeltme çalışması yapıldı, buna paralel olarak, ebeveynlerin (veya yasal temsilcilerin) uzmanların (grup ve birey, öğretmenler - defektolog, öğretmenler - konuşma terapisti) işitsel algının gelişimi üzerine düzenlendi), eğitim çalışmaları yapıldı (veli toplantıları, bilgi standlarının tasarımı), pratik çalışmalar (açık dersler yürütmek) ve notlar verildi her ebeveyne “Ebeveynler için danışmanlık. Çocuklarda işitsel dikkat ve algının gelişimi " konuşma dışı ve konuşma seslerine dayalı olarak bir dizi oyunun reçete edildiği evde.

Çocuklarda işitsel dikkat ve algının gelişimi için ebeveynlere danışma.

"Evde çocuklarla oynuyoruz."

İşitsel algı, bir çocuğun konuşma gelişiminde çok önemli bir rol oynar. Bu sürecin gelişimi, çevredeki dünyanın sözlü olmayan seslerinin, yani doğal, evsel ve müzikal seslerin ve ardından sözlü seslerin - hayvanların ve insanların seslerinin tanınmasıyla başlar. Konuşma dışı ve konuşma sesleri arasındaki ayrımın mutlaka bir ritim duygusunun gelişmesiyle birlikte olması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. sesi çıkaran nesne fikrinin daha eksiksiz olması ve çocuğun durumdan bu konuda tahminde bulunabilmesi için, o zaman herhangi bir ses çıkaran nesne incelenmeli, dokunulmalı, kaldırılmalıdır. Egzersizleri kapalı gözlerle yapmak da etkilidir, yani. sadece işitsel analizöre güvenerek. Aşağıda, konuşma dışı ve konuşma seslerinin materyali üzerinde işitsel algının geliştirilmesine yönelik alıştırmaları ele alalım.

1. "Çevremizdeki doğa" egzersizi yapın.

Talimat:Çocuğunuzu yürürken etrafınızdaki sesleri dinlemeye teşvik edin. Bu oyun, doğanın seslerini (sözsüz) ifade eder. Göreviniz dışarı çıkıp kuşların cıvıltısını, akan dereleri, çınlayan damlaları, çatıda yağmur “davulunu” dinlemek. Ardından, aynı seslerin ses kayıtlarını dinleyebilir ve tüm bunları resim materyali ile pekiştirebilirsiniz, böylece çocuk doğadaki sesleri doğru bir şekilde ilişkilendirmeyi öğrenir. Buna paralel olarak, çocuğunuzla birlikte ana doğa olaylarını ve mevsimlerin belirtilerini öğrenebileceksiniz. Alıştırma işitsel-görsel temelde yapılmalı ve bundan sonra görsel pekiştirme hariç tutulmalıdır.

2. "Kulağa neyin geldiğini tahmin et" alıştırması yapın.

Talimat: Göreviniz çocuğunuzla birlikte ev ortamındaki sesleri dinlemek, örneğin musluktan suyun nasıl aktığını, elektrik süpürgesinin sesini, komşuların nasıl tamirat yaptığını, yani matkap sesini dinlemek. Gürültüler çok farklı olabilir. Göreviniz, çocuğun sesi nesneyle doğru bir şekilde ilişkilendirebilmesi için sözel olmayan tüm sesleri resimlerle güçlendirmektir. Yine de egzersiz işitsel-görsel olarak yapılmalı ve bundan sonra görsel pekiştirme hariç tutulmalıdır.

3. "Sürprizli Kutular" egzersizi yapın.

Talimat:çok iyi oyun, bunun yardımıyla çocuğunuz farklı tını renklerinin sözlü olmayan seslerini ayırt etmeyi öğrenecektir. Göreviniz kutuları almak, daha nazik bir sürprizle oraya tahıllar (çeşitli türlerde) dökebilir ve ardından çocuğu kutudan gelen sesleri dinlemeye davet edebilirsiniz. Sesleri tek tek çıkarın ve ardından bebeğe sizinkiyle aynı kutuyu bulmasını söyleyin. İlk seferinde işe yaramayabilir, ancak daha sonra, ince sesleri ayırt ederek ayırt etmeyi nasıl öğreneceğinizi fark edeceksiniz. Alıştırma işitsel-görsel temelde yapılmalı ve bundan sonra görsel pekiştirme hariç tutulmalıdır.

4. Egzersiz "Kulağa nasıl geliyor?"

Talimat:çocuğunuzla sihirbazlar veya müzisyenler oynayın. Bir "sihirli değnek" alın ve farklı nesnelere, örneğin bir bardağa, masaya, cama vurmaya çalışın - her yerde farklı bir ses olacaktır. Ardından, çocuktan gözlerini kapatmasını ve sihirli bir değnek ile dokunmasını isteyin. Önerilen oyun, bir ritim duygusu geliştirmek için kullanılabilir. belli bir tempo ve ritimde davul çaldığınızı hayal edin, çocuktan melodinizi sizden sonra tekrar etmesini isteyin ve ardından çocukla rol değiştirin. Alıştırma işitsel-görsel temelde yapılmalı ve bundan sonra görsel pekiştirme hariç tutulmalıdır.

5. "Nereden aradınız?"

Talimat: Bu oyunda çocuğunuz işitsel bir analiz cihazının yardımıyla uzayda gezinmeyi öğrenecek. Ses çıkaran herhangi bir oyuncağı alın ve farklı açılardan sesler çıkarın. Çocuk size oyuncağın hangi taraftan gıcırdadığını göstermelidir. Alıştırma işitsel-görsel temelde yapılmalı ve bundan sonra görsel pekiştirme hariç tutulmalıdır.

Egzersiz "Masal karakterleri".

Talimat: tüm çocuklar çizgi filmleri sever, bu yüzden bu oyun masal karakterleri. Senin görevin, çocukla birkaç masal karakterini ve kimin hangi sesle konuştuğunu hatırlamak. Oyunda, belirli bir kahramanın görüntüsüne sahip kartları kullanabilirsiniz. Alıştırmanın işitsel-görsel temelde yapılması gerektiğini unutmayın ve ardından görsel güçlendirmeyi hariç tutun.

Talimat: tüm aile için harika bir oyun. Göreviniz, tüm aile üyelerinin seslerini bir ses kayıt cihazına kaydetmek ve ardından çocuktan kimin konuştuğunu kulaktan tahmin etmesini istemek. Oyun için hayvanların "seslerini" de kullanabilirsiniz. İyi şanlar!

Biçimlendirici deney üç aşamadan oluşuyordu: hazırlık, ana ve son.

hazırlık aşamasında okul öncesi çocukların kurgu ile olduğu kadar, çeşitli tipler müzikal nesneler ve enstrümanlar, dünyanın çeşitli sesleriyle ilgili fikirleri genişletiyor.

ana aşamada peri masalları materyali üzerine bir dizi didaktik oyun aracılığıyla, konuşma dışı ve konuşma seslerinin materyali üzerinde işitsel algının tüm bileşenlerinin (uzaysal, zamansal, tını, dinamik, ritmik) geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapıldı.

son aşamada tutuldu Karşılaştırmalı analizçalışmanın tespit ve kontrol aşamalarından elde edilen sonuçlar.

HAZIRLIK AŞAMASI

Bu aşamada, bir öğretmen - konuşma terapisti, öğretmen - defektolog, müzik direktörü sınıfındaki seslerin çeşitliliği hakkında ve ayrıca çocukların tanıştığı eğitimcilerle rejim anları sürecinde çocukların fikirlerini zenginleştirmek için çalışmalar yapıldı. müzik aletleriyle, herhangi bir sesi çıkaran nesnelerle, doğal olaylarla (yağmur, rüzgar, gök gürültülü fırtına vb.), sesi özneyle ilişkilendirmeyi öğrendiler. Olarak didaktik malzeme tanışma birkaç aşamada gerçekleşen peri masalları kullanıldı:

İlk adım.

Hedef: masallarla tanışma.

Örneğin,

- Bugün bizi ziyarete kim geldi?("Hikayeci");

- Bugün hangi hikayeyi okuyoruz?("Kolobok", "Teremok", vb.);

- Hikayedeki ana karakterlerin isimleri nelerdi?(Zencefilli Kurabiye Adam, Fare - Norushka, Kurbağa - Kurbağa vb.);

- Kolobok yolda kiminle karşılaştı?(tavşan, kurt, ayı ve tilki), vb.;

İkinci adım.

Hedef: seslerin çeşitliliği hakkında fikirlerin genişletilmesi. İçerik: ikinci aşamada çocuklardan bir çizgi film veya sunum izlemeleri, belirli bir peri masalının ses kaydını dinlemeleri istendi. Tıpkı ilk aşamada olduğu gibi çizgi film ya da sunum izledikten, ses kayıtları dinlendikten sonra çocuklara sorular soruldu;

Üçüncü adım.

Hedef: peri masallarının ezberlenmesi.

İçerik:çocuklar için işin bu aşamasında, tiyatro gösterileri ve masal sahnelemeleri düzenlendi, bunlar ağırlıklı olarak müzik derslerinde ve ayrıca uzmanlar ve eğitimcilerle ders sürecinde gerçekleşti. Çocuklar için kukla tiyatrolarının yanı sıra kostümlü gösteriler de düzenlendi. Etkili ezberleme amacıyla, OHP II. Düzey ve serebro-organik kökenli zeka geriliği olan okul öncesi çocuklar için masa tiyatrosu kullanılarak uzmanların bireysel derslerinde tekrar tekrar peri masalları oynandı;

Dördüncü adım.

Hedef: masallarla ilgili fikirlerin pekiştirilmesi.

Peri masalları incelendikten ve çevredeki seslerin çeşitliliği hakkındaki fikirler genişletildikten sonra, çeşitli bozuklukları olan çocuklarda konuşma dışı ve konuşma seslerinin materyali üzerinde işitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmanın ana aşamasına geçtik.

ANA SAHNE

Ana aşamadaki ana görev, özel olarak geliştirilmiş bir dizi didaktik oyun kullanarak konuşma dışı ve konuşma seslerinin malzemesi üzerinde işitsel algının tüm bileşenlerinin geliştirilmesi üzerinde çalışmaktı. İşitsel algının gelişim düzeyi ve okul öncesi çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak çalışma, bireysel ve alt grup sınıfları şeklinde gerçekleştirildi, çocuklar bilişsel ve konuşma gelişim düzeyine göre gruplandırıldı; olan çocuklarla düşük seviye II seviyesinde genel bir konuşma azgelişmişliği ve serebral-organik oluşumun zihinsel geriliği olan okul öncesi çocukları içeren işitsel algının gelişimi, bireysel sınıflar düzenlendi. olan çocuklarla çalışmaya başlamadan önce çeşitli ihlaller, ortak ve belirli özellikleri belirledik.

Çocuklarla sınıf yürütmenin genel özellikleri OHP ve ZPR.

· Bireysel özelliklerin muhasebeleştirilmesi;

görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması;

· İşitsel algı düzeyine bağlı olarak materyalin sunumu: yüksek seviye - konuşmama ve konuşma işitme gelişimi için karmaşık sınıflar; orta ve düşük seviye

Malzemenin sıralı sunumu. Egzersiz miktarını azaltmak.

· Konuşma dışı ve konuşma seslerinin malzemesi üzerinde işitsel algının tüm bileşenlerinin geliştirilmesi.

Eylem güdüsünün gerçekleştirilmesi;

Açık, özlü talimatların kullanımı;

Ses kaydı öğelerinin kullanımı;

Duygusal oyun durumlarının yaratılması.

OHP'li çocuklarla ders yürütmenin belirli özellikleri.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarla çalışma dikkate alınarak oluşturulmuştur. aşağıdaki özellikler: Bu kategorideki bazı çocuklar için, öğretmenden bireysel olarak teşvik edici ölçülü yardım istendi, dersler sırasında konuşma kontrolünü güçlendirmeye ve hataları düzeltmeye çok dikkat edildi, görsel güçlendirme kademeli olarak hariç tutuldu.

giriiş

Bölüm I. Okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişimi için teorik temeller

1 Normal gelişen okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişimi

2 İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algı gelişiminin özellikleri

3 İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi üzerine düzeltici ve pedagojik çalışma

4 İşitme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda didaktik oyun

Bölüm 2

1 deneyin organizasyonu ve metodolojisi

2 Tespit deneyinin sonuçlarının analizi

2. bölümle ilgili sonuçlar

Bölüm 3

3. bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

giriiş

işitme kaybı didaktik oyunu

Kusurun doğası ve neden olduğu özelliklerin doğru anlaşılması koşuluyla, şu veya bu bozukluğu olan bir çocuğun çok yönlü gelişiminin sorunları başarıyla çözülebilir. Küçük çocuklarda işitsel analizördeki bir kusuru belirlemek önemlidir, çünkü işitsel işlev bozukluğu doğuştandır veya yaşamın ilk yılında, konuşma gelişmeden önce ortaya çıkar. İşitme kaybı, çocuğun normal zihinsel gelişimine müdahale eder, bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma sürecini yavaşlatır.

İşitsel algının en yoğun gelişim dönemi erken ve okul öncesi yaştır. İşitsel algı sayesinde çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirleri zenginleşir, işitsel algının çeşitli bileşenleri gelişir, çocuk zamansal, tını, tını, dinamik, ritmik ses işaretleri arasında ayrım yapmaya başlar. Biliş, ses sinyallerinin algılanmasıyla yakından ilgilidir (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). İletişim ve konuşmanın gelişmesinde olduğu kadar, fırsatlarçevreleyen alanın algılanmasında, işitsel algının bu bileşenlerinin oluşum düzeyi haline gelir.

Bilim adamlarının araştırmasında, işitsel algının işitme engelli okul öncesi çocukların konuşma ve bilişsel gelişimindeki rolünün araştırılmasına ilişkin bilimsel bilgiler özetlenmiştir (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). İşitsel algının gelişimi sürecinde, başkalarının konuşmasına ve ardından çocuğun kendi konuşmasına dair bir anlayış oluşur.

Konuşma azgelişmişliği, ISA'nın yardımıyla bile konuşmanın kulak tarafından algılanmasına müdahale eder, anlamayı ve anlamayı zorlaştırır. Konuşma eksikliği veya az gelişmişliği, öğrenmede bir engel haline gelir. Algılanan malzemenin içeriğinin özümsenmesi, konuşmanın anlaşılması ve sözlü tasarımı ile yakından bağlantılıdır.

İşitsel analizör işlev bozukluğu olan çocuklarda işitsel algının gelişimi çok önemli bir görevdir. Islah kurumlarındaki uygulamalı çalışmalar, işitme engelli çocukların gelişiminin, konuşmada ustalaşmak ve çocuğu bir bütün olarak geliştirmek için işitmeyi kullanma fırsatlarının sürekli artması işareti altına girmesi gerektiğini göstermektedir.

Araştırmanın alaka düzeyi - işitme konuşmanın oluşumunda başrolü oynar, konuşma dışı ve konuşma sesleri tüm faaliyetlerde yer alır. İşitme kaybı, konuşma gelişiminde gecikmeye neden olur, telaffuz kusurlarının kökenine neden olur, düşünme gelişimi ve işitme engelli çocukların genel gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

çalışmanın amacı- işitme engelli okul öncesi çocukların işitsel algısının özellikleri.

çalışma konusu- didaktik oyunlar kullanarak düzeltme ve pedagojik çalışma sırasında işitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algıyı inceleme ve geliştirme yolları.

Araştırma hipotezi- işitsel algının gelişimi için bir dizi didaktik oyuna dayanan özel pedagojik koşulların oluşturulması, işitme engelli okul öncesi çocuklarla düzeltici ve pedagojik çalışmaların etkinliğini artırmaya yardımcı olabilir.

Amaç- İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının özelliklerini incelemek ve bu alanda yönergeler ve didaktik oyunlar geliştirmek.

Çalışmanın amacına ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algı gelişimi sorununu çözmeye yönelik metodolojik yaklaşımları belirlemek için psikolojik, psikofizyolojik, pedagojik araştırmaların analizine dayanarak.

2. İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının deneysel çalışması için bir metodoloji geliştirmek.

3. İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının çeşitli bileşenlerinin oluşum düzeyini belirlemek.

4. Deneysel çalışmanın sonuçlarını analiz edebilecektir.

Araştırma hipotezini test etmek ve belirlenen görevleri uygulamak için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

1. teorik: araştırma problemiyle ilgili tıbbi, psikolojik - pedagojik ve metodik literatürün analizi;

2. ampirik: sınıflar ve serbest aktiviteler sırasında çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi, pedagojik deney.

3. istatistiksel: sonuçların nicel ve nitel analizi, deneysel verilerin matematiksel işlenmesi.

Bölümben. Okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişimi için teorik temeller

.1 Normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişimi

Bilimsel literatürde işitsel algı, akustik bilginin duyusal olarak işlenmesini, değerlendirilmesini, yorumlanmasını ve sınıflandırılmasını içeren karmaşık bir sistemik aktivite olarak tanımlanır (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

İşitsel analizörde yer alan birincil süreçler: bilginin tespiti, ayırt edilmesi, nesnenin işitsel görüntüsünün oluşturulması ve tanınması, sistemik aktivitenin temelidir. İşitsel algının birincil süreçleri, deneyim birikimi sürecinde kademeli olarak gelişir. Bu süreçlerin gelişim düzeyi, eğitim, öğretim, bireyin doğal özellikleri ile belirlenir. Ses görüntüsü perde, tını ve gürlük gibi temel parametrelerin değişimi ve birbiriyle ilişkisi ile belirlenen dinamik bir yapıya sahiptir. Birkaç ses grubu vardır: müzikal, teknik, doğal ve konuşma. Sesler, insanların uzun deneyim sürecinde biriktirdiği standartlarla algılanır ve ilişkilendirilir ve bütünlük, nesnellik ve anlamlılık ile karakterize edilir.

İşitsel algının yardımıyla kişi, görme, dokunma ve kokuya dayalı olarak diğer duyu kanallarından aldığı bilgileri tamamlar. Binaural işitme, nesnelerin uzayda doğru bir şekilde konumlandırılmasını mümkün kılar; seslerin yakınlık, yön, boylam algısı; Çocuklarda uzay-zaman yöneliminin gelişimini etkiler.

Uzamsal işitme, etrafınızdaki dünyada yeterince gezinmenizi sağlar, insan davranışı duygusal etkilerden etkilenir.

ses özellikleri. Davranışın ses düzenlemesinin faktörleri arasında konuşma etkisi ayrı ayrı seçilmelidir.

özellikle büyük konuşmanın gelişimi için işitsel algının rolü,çünkü Konuşma, insanlar arasındaki bir etkileşim aracıdır. Konuşmanın belirttiği dış çevre hakkındaki fikirler, çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli aracıdır ve fonemik tarafa hakim olmak, tam teşekküllü sosyal, bilişsel ve kişisel eğitimi belirler.

Bir çocukta konuşmanın ortaya çıkması için işitsel algının geliştirilmesi esastır. Sözlü konuşma algısının gelişimi sürekli olarak dilin edinimi, telaffuz, bütünün gelişimi ile ilişkilidir. bilişsel aktivite yaşam deneyimi birikimi.

Yeni doğmuş bebekçevresindeki hemen hemen tüm sesleri duyar. Tepkiler öncelikle annenin sesine, sonra diğer seslere karşı ortaya çıkar. Seslere tepki, çocukta doğumdan sonra oluşur. Yenidoğanlarda yüksek sese tepki olarak motor reaksiyonlar ortaya çıkar. İşitsel konsantrasyon 2-3 haftalıkken oluşmaya başlar. Yenidoğanlarda yüksek seslere maruz kaldıklarında, kendilerini genel bir hareket veya tam bir sakinlik şeklinde gösteren tepkiler gözlenir. Yaşamın ilk ayının sonunda seste de aynı tepki görülür. Şimdi çocuk başını sesin kaynağına doğru çeviriyor. Yaşamın ilk ayında işitme sisteminde bir değişiklik meydana gelir ve kişinin işitme duyusunun konuşmayı algılama yeteneği ortaya çıkar.

Çocuğun işitsel tepkileri sürekli gelişiyor. 7-8 haftalık bir çocuk başını sese doğru çevirir, sesli oyuncaklara ve konuşmaya tepki verir.

2-3 aydaçocuk başını çevirme şeklinde sesin yönünü belirleyebilir, sesin kaynağını gözleriyle gözlemler. Şu anda, çocuk zaten sesler arasındaki duraklamaları algılayabiliyor. Bu için gerekli

dil edinimi. Aynı zamanda bebek, kelimedeki vurguyu, konuşmacının sesine hakimiyeti, konuşmanın ritmini ve tonlamasını duymaya başlar.

Üzerinde 3-6 ay: sesleri uzayda yerelleştirir. Sesleri ayırt etme yeteneği daha da gelişir ve konuşma ve sese kadar uzanır.

Yaşamın ilk yılında temel duyusal reaksiyonların gelişimi, duyusal bir görüntünün oluşturulabileceği duyusal mekanizmaların oluşumunda bir hazırlık aşamasıdır (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets ve D.B. Elkonin, 1964).

Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında, zaten oluşturulmuş temel duyusal reaksiyonlara dayanarak, duyusal eylemler ortaya çıkmaya başlar. Bu çağın önemli bir adımı, konuşmanın durumsal olarak anlaşılması, taklit etmeye hazır olmasıdır.

ay: bu dönem, bütünleştirici ve duyusal-durumsal bağlantıların hızlı gelişimi ile karakterize edilir. En önemli başarı, hitap edilen konuşmanın anlaşılması ve onu taklit etmeye hazır olmanın geliştirilmesi, ses komplekslerinin aralığının genişletilmesidir. Şu anda, dokuz aya kadar yeni sesler ve tonlamalarla doldurulan gevezelik ortaya çıkıyor. Çocuğa yapılan itirazlara yeterli tepkiler, işitsel analizörün güvenliğinin ve işitsel algının gelişiminin bir işaretidir.

Hayatın ilk yılı: işitsel davranışın dil öncesi etkinliği olarak karakterize edilir. Çocukta geri bildirim oluşur, bu sayede 4-5 aylıktan itibaren konuşma seslerinin tonlaması, ritmi, sıklığı ve süresi konusunda zaten ustalaşır. İşitsel algı, gevezelik oluşumunda ve ardından konuşmanın fonemik tarafında çok önemli bir rol oynar. Yaşamın ilk yılının sonunda bebek, kelimeleri ve cümleleri tonlamalarına göre ayırt eder ve ikinci yılın sonunda ve üçüncü yılın başında tüm konuşma seslerini ayırt eder.

Erken yaş: konuşma seslerinin farklılaştırılmış işitsel algısının gelişimi. Gelecekte, işitsel oluşumu

işlev, konuşmanın ses bileşimi algısının kademeli olarak iyileştirilmesi olarak karakterize edilir. Fonetik unsurların ustalığı, işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin eşlenik aktivitesini varsayar. Bu süre zarfında çocuk sesleri algılamazsa, dil yeteneği doğru şekilde gelişemez.

Okul öncesi yaş: bebek, kelimelerin ritmik ve fonetik yapısının yanı sıra, cümlenin ritmik-melodik tasarımı ve konuşmanın tonlaması konusunda tam olarak ustalaşır.

Böylece, işitsel algı, bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında aktif olarak iyileştirilir ve geliştirilir. Bebek, erken ve okul öncesi yaş, işitsel algının gelişimi için hassas bir dönemdir, bu sırada işitmenin ana bileşenlerinin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Doğru oluşum işitsel algı, yetişkinler ve çocuk arasındaki iletişimin doğasına, yetişkinler ve çocuk arasındaki iletişimin doğasına, zihinsel süreçlerin gelişimi için mekanizmaların güvenliğine ve çeşitli aktivite türlerinin oluşum düzeyine bağlıdır.

1.2 İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algı gelişiminin özellikleri

İşitme engelli çocukların psikofiziksel gelişim ve iletişimde bir takım özellikleri vardır. Bu özellikler, başarılı bir şekilde gelişmelerine, bilgi edinmelerine, gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmalarına izin vermez. İşitme bozukluğu ile sadece bilişsel aktivitenin gelişimi zarar görmez, aynı zamanda konuşma ve sözlü düşüncenin oluşumu da zordur.

Yaşamın ilk yıllarında ortaya çıkan işitme bozukluğu, çocuğun konuşma oluşturma sürecini, zihinsel operasyonların gelişimini, duygusal ve kişisel gelişimini olumsuz etkiler.

Tüm işitme bozuklukları üç gruptan birinde sınıflandırılır: iletken, sensörinöral ve karışık.

İletim bozukluğu - tedaviye iyi yanıt veren dış ve orta kulak hastalıkları ve kural olarak işitme geri yüklenir. Tedavinin etkinliği doğrudan işitme kaybının zamanında tespit edilmesine bağlıdır. Bu hastalıklar şiddetli de olsa kalıcı işitme kaybına da yol açabilmektedir.

Sensorinöral işitme kaybı hem dışsal hem de genetik nedenlerden kaynaklanır. Eksojen, annenin hamilelik sırasında maruz kaldığı viral enfeksiyonları (kızamıkçık, kızamık, grip), çeşitli çocukluk enfeksiyonlarını (grip, akut solunum yolu enfeksiyonları, kızamık, kızıl, menenjit, sitomegalovirüs, toksoplazmoz) içerir. Eksojen nedenler arasında prematüre, doğum yaralanmaları ve asfiksinin sonuçları, ototoksik antibiyotik ve ilaçların kullanımı önemli bir yer tutmaktadır. İşitme kaybı olasılığı büyük ölçüde kalıtım tarafından belirlenir. Çocuk için ciddi sonuçlar, doğuştan işitme bozukluklarına dönüşür veya konuşma öncesi gelişim döneminde edinilir. Sensörinöral işitme kaybı ve sağırlıkta işitme geri yüklenemez. Bu durumda çocuklara yönelik yardım, erken işitme cihazı ve yoğun iyileştirme kurslarıdır.

İşitme kaybının iletken ve sensörinöral formlarının kombinasyonu, karışık tip işitme kaybı . Bu durumda tıp, işitmenin iyileştirilmesine yardımcı olabilir, ancak pedagojik yardım ve ses yükseltici ekipman kullanılmadan etkili olmayacaktır.

Sağırlık ve işitme kaybı işitme kaybının derecesine göre ayırt edilen iki tür işitme bozukluğu.

Sağırlık - anlaşılır konuşma algısının imkansız hale geldiği en şiddetli işitme kaybı derecesi. Sağır çocuklar, kalıcı, derin çift taraflı işitme kaybı olan çocuklardır. Doğuştan veya erken çocukluk döneminde edinilmiş. Bu tür işitme kaybında özel eğitim olmadan, bağımsız konuşma ustalığı neredeyse imkansız hale gelir.

işitme kaybı - konuşmanın algılanmasında güçlüklerin olduğu, ancak yine de mümkün olan kalıcı işitme kaybı. İşitme kaybı ile, işitme durumunda önemli farklılıklar vardır. Bazı işitme engelli çocuklar fısıltıları anlamakta güçlük çekerler. Diğerleri, kulağın yakınında yüksek sesle konuşulan iyi bilinen kelimeleri zorlukla duyabilir.

İşitme engelli çocuk grubu şunları içerir: geç sağır çocuklar , 3 yıl sonra konuşması oluştuğunda işitme duyusunu kaybeden. Bu tür çocuklarda konuşma o zamana kadar oluşmuştur, ancak onu korumak için düzeltme çalışmalarına başlanmazsa kaybolabilir.

R. M. Boskis'e göre konuşmada ustalaşmada bağımsızlık, işitmenin rolü için en önemli kriterlerden biridir: “Bu süreç kendiliğinden ve işitme engelli çocuklarda - özel eğitimin bir sonucu olarak gerçekleşir, çünkü ikincisi, konuşmada ustalaşmak için kelime dağarcığı birikimi için artık işitmeyi bağımsız olarak kullanamaz. İşitme engelli çocuklar, sağır çocuklara kıyasla, bağımsız olarak, en azından asgari ölçüde, bir konuşma rezervi biriktirebilir ve sözlü konuşmada ustalaşabilirler. Ancak bu çocuklar en iyi sonucu öğrenme sürecinde elde ederler.

İşitme engelli çocuklar konuşmayı ancak özel eğitim yoluyla kazanabilirler.

R. M. Boskis'e göre, özel eğitim almamış çocuklara erişilemeyen konuşma, onların ahlaki, zihinsel gelişimlerini ve çeşitli faaliyetlerde ustalaşma yeteneklerini etkiler.

İşitme engelli çocuklarda konuşmanın gelişim koşulları normal işiten çocuklara göre farklıdır. Zaten hayatın başlangıcında ses algısının olmaması, konuşmada daha fazla ustalık için ön koşullar yaratmaz. Bununla birlikte, sağır bebeklerin de çok sayıda sesli cevaplar Yaşamın ilk 2-3 ayında sağır ve işiten çocuk arasında neredeyse hiçbir fark yoktur (E.F. Pay; F.F. Pay). Sağır bir çocuğun cıvıldaması ve ağlaması, onu işiten bir çocuktan ayırmaz. Bebeğin ses tepkileri sürecinde yaşadığı titreşimsel duyumlar, onda olumlu duygular uyandırır ve ses tepkilerinin gelişimini teşvik eder. Vaftiz, işitme engelli çocuklarda görülür, ancak işitsel kontrolün olmaması nedeniyle yavaş yavaş kaybolur. Yaşamın ilk yılında, sağır çocuklar, dil becerilerinde ustalaşmak için ön koşulların gelişimini geciktirir. İşitme bozukluğu nedeniyle, bir çocuğun yaşamın birinci yılının sonunda - ikinci yılının başında normal gelişen çocuklarda ortaya çıkan az sayıdaki kelimeye bile hakim olması mümkün değildir.

İşitme engelli okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi çok çeşitlidir ve işitsel analizörün durumu ile ilişkilidir. Bebeklik döneminde, konuşmanın gelişimi, sağırlarda olduğu gibi hemen hemen aynı şekilde ilerler. Ancak erken yaşta çok çeşitli sesli tepkiler verirler. Yaşamın ikinci yılında, iki ya da üç yaşına kadar gevezelik, işitme engelli çocuklar, iki ya da üç yaşına kadar bazı çocuklar, usta yansıma geliştirirler ve az sayıda kelime bilirler. Çok fazla bozulma ile kesik olarak telaffuz edilirler. Daha iyi işiten sadece az sayıda çocuk kısa bir cümle geliştirebilir.

Erken yaşta işitme engelli çocuklar kadar işiten, yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışan çocuklar da iletişime ilgi gösterir. Çoğu çocuk bir yetişkinin tepkilerini dikkate alır: onların yorumlarına veya teşviklerine tepki verirler.

L. V. Neiman şuna inanıyor: “Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmayı anlama düzeyini artırmaya, iletişimin konuşma pratiğini geliştirmeye, bilinmeyen kelimeleri bağlam ve durumda özümsemeye ve dinlediğini anlama becerisini geliştirmeye yardımcı olur. Büyük kelime bilgisiİşitme engelli bir çocuk, duyduğu konuşmanın büyük bir kısmını anlaması için hazırdır.

L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975) tarafından yapılan çalışmalar. E. P. Kuzmicheva (1983) ve diğerleri, gelişimin

işitsel algı, çocuğun bir bütün olarak gelişim düzeyini artırmanın ve aktif bir kelime dağarcığı birikiminin kaynağı haline gelir.

Bu nedenle, işitsel algı, konuşmanın kulak tarafından başarılı bir şekilde algılanmasına katkıda bulunan koşullardan biridir. Ayrıca, gelişim düzeyi, konuşma ve konuşma dışı sesleri kulaktan ayırt etme yeteneğini etkiler. İşitsel algının gelişim düzeyi ne kadar yüksekse, kulaktan konuşma algısı o kadar başarılı olur.

1.3 İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi üzerine düzeltici ve pedagojik çalışma

İşitsel algının gelişimi ile ilgili çalışmalar yakından yapılmalıdır. çevre bilinci ile ilişkilidir. dünya çocuğu, nesnelerin ve fenomenlerin sesli görüntülerinin oluşumu, çocuğun duyusal yönünün zenginleştirilmesi. İşitsel algının gelişimi sürecinde, nesnelerin ve fenomenlerin çok modlu bir algısı (farklı algı türlerinin kullanımı) oluşturulmalıdır, nesnellik(sesin bir nesne, şey ile bağlantısı) ve bütünlük(nesnelerin amaç ve işlevlerinin belirlenmesi). Çevredeki nesnelerin sesleri ayrı işaretler olarak hareket etmeli ve diğer algı türleriyle birleştirilmelidir: nesneyi incelemeyi, hissetmeyi, nesneyi ve özelliklerini adlandırmayı içeren görsel, dokunsal-motor.

Tüm egzersizler giyilmelidir oyun karakteri, muhtemelen ilişkili hareketlerin gelişimi ve mekansal yönelimin oluşumuçevrede, elbette, bu öncelikle çevredeki dünyanın seslerinin algılanmasıyla ilişkili konuşma dışı işitmeyi geliştirmeyi amaçlayan oyunlar için geçerlidir. İşitsel algının gelişimi için tüm oyunlar sürecinde, çocuğun konuşma işitmesinin gelişimi sürekli olarak gerçekleşmelidir, yani. konuşmayı anlama eğitimi.

İşitsel algının gelişimi için önemli olan bir konu-oyun ortamının yaratılması grup içinde. Anaokulu gruplarını oyuncaklarla donatma gerekliliklerine uygun olarak, sayıları müzikal oyuncaklar, sesli arsa şeklindeki oyuncaklar ve nitelikler (bebekler, arabalar vb.), Ses sinyalli didaktik oyunlar, çeşitli sesler çıkaran doğal malzemeler içermelidir. Kuşların doğal köşelerde olması uygundur, seslerinin algılanması da çocuğun ses dünyasını zenginleştirecektir.

Bütünsel bir pedagojik sistem olarak işitsel algının gelişiminin kendi görevleri, çalışma yöntemleri ve içeriği vardır, genel pedagojik ilke ve yöntemleri, pedagojik sürecin organizasyon biçimlerini yansıtır.

Pedagojik sistemin teorik gerekçesi, bilim adamları V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. ve F. F. Pay, E. I. Leonhard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova ve diğerleri.

Aşağıdaki hükümler pedagojik sistemin temeli oldu:

çocukların fizyolojik yeteneklerinin kullanımı;

işitsel bileşenin güçlendirilmesi;

Konuşmanın telaffuz tarafını geliştirmek;

İşitsel algının gelişimi üzerindeki çalışmaları çocukların genel gelişimi ile birleştirmek;

çeşitli müfredatlar;

çocukların bireysel özelliklerinin aktivasyonu;

malzeme seçiminde değişkenlik;

konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumu;

aktif bir konuşma ortamının organizasyonu.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmanın ana yönü, konuşma dışı ve konuşma seslerinin kulak tarafından algılanmasını öğretmektir. Çocukları ses yükseltici ekipmanın, kişisel işitme cihazlarının ve koklear implantların doğru kullanımı konusunda eğitmek önemlidir.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, eğitim içeriğinin dört ana alanında gerçekleştirilir:

Sese koşullu motor reaksiyonun geliştirilmesi;

Çevredeki alanın sesleriyle tanışma;

Konuşma dışı ve konuşma seslerini dinlemeyi öğrenmek;

Dinlediğini anlama öğretimi.

Sese şartlandırılmış bir motor tepkinin geliştirilmesi

Ana çalışma, konuşma dışı seslere ve konuşma sinyallerine yanıt verme becerisini öğrenmekle başlar. Egzersizler ses yükseltici ekipman olmadan gerçekleştirilir.

Sese koşullu bir motor tepki geliştirerek, çocuklara konuşma sinyallerinin sesini hissetmeleri öğretilir. Örneğin sağır bir öğretmen, üzerinde piramit bulunan bir masada bir çocuğun yanında oturuyor. Öğretmen heceyi yüksek sesle söyler ve yüzüğü piramidin üzerine dizer. İleride bunu çocuğun eliyle yapar. Görev, öğretmen cümleyi telaffuz ettiğinde, çocuk eylemi kendisi yapmaya başlayana kadar oynanır.

Dersin sonunda, sağırların öğretmeni aynı heceleri telaffuz eder, ancak zaten ekranı kullanırken. Çocuk bunu kulaktan algılar ve piramidi (veya başka bir şeyi) ayrıştırma eylemini gerçekleştirir. Yüksek bir sese tepki geliştirdikten sonra, onu azaltmanız, çocuğa konuşma hacminin sesine yanıt vermeyi öğretmeye çalışmanız ve ardından çocuğun konuşma sesinden fısıltıya kadar sesleri algıladığı kulaktan en uygun mesafeyi belirlemeniz gerekir. .

Çalışma, her bir dersin başında gerçekleştirilir. Dersleri yürütürken sesli bir oyuncak veya hece kullanılır. Bu alıştırma için çeşitli heceler ve hece kombinasyonları kullanıyoruz:

düşük frekanslı (pupupu, tytytyty);

orta frekans (bababa, tatata);

yüksek frekans (sissi, tititi).

Bu tür işleri yaparken, şunu hatırlamak önemlidir:

Öğretmen sesleri farklı zaman aralıklarında yeniden üretmelidir;

Öğretmen, çeşitli yansıtıcı yüzeylerde bile çocuğun yüzünü görmemesini sağlamalıdır;

Öğretmen çocuğun ekranına dokunmamalı;

Öğretmen sesleri çaldıktan hemen sonra ekranı kaldırıp çocuğa bakmamalıdır. Aksi takdirde bebek sese değil öğretmenin davranışına tepki verecektir.

Oyuncakların sesine şartlandırılmış motor reaksiyon ve ses yükseltme ekipmanı olmadan konuşma geliştirildikten sonra, ISA ile egzersizler de yapılır.

Dünyanın sesleriyle tanışma

Ayrıca, çocukları çevrelerindeki dünyada çevreleyen seslere alıştırmaya da dikkat edilmelidir. Günlük gürültülere nasıl tepki vereceğinizi öğrenmeniz gerekir. Bu tür çalışmalar, gün boyunca çocukları çevreleyen tüm işiten yetişkinler tarafından gerçekleştirilir.

İşiten bir yetişkinin seslere verdiği duygusal tepki önemlidir. Çocuğun dikkatini bu tür seslere çeker, bu sesi tekrarlayabilir veya sonucu gösterebilir. Çocuğa sese duygusal olarak tepki vermeyi öğretmek önemlidir.

Bu tür bir eğitimin sonucu, büyük ölçüde, yetişkinlerin çocuğun sesini duyurmak ve ilgisini sürdürmek için her tepkisinden ne kadar zevk aldığına göre belirlenir.

Konuşma dışı ve konuşma seslerini dinlemeyi öğrenme

Konuşma dışı ve konuşma sinyallerini kulakla algılamayı öğrenmek, çevredeki dünyanın sesleri hakkındaki fikirleri zenginleştirmek ve çocukların sözlü konuşma ve işitsel algılarının doğru gelişimi için önemlidir.

Seslerin farklı özelliklerini kulakla algılama yeteneği, konuşmanın tempo-ritmik yönüne hakim olmanın temelini geliştirmeye yardımcı olur. Çocukların sadece yetişkinleri değil, kendi konuşmalarını da duymaları önemlidir. ISA'yı gün boyunca kullanmak gereklidir.

Konuşma dışı ve konuşma seslerini dinlemeyi öğrenmek belirli bir sırayla gerçekleştirilir.

Hem frontal hem de bireysel derslerde ve müzikte konuşma ve konuşma seslerini ayırt etmeye çalışmak önemlidir.

Müzik aletlerini, ses çıkaran oyuncakları kulakla ayırt eder, seslerin tüm özelliklerinin miktarını ve kalitesini belirler.

Kullanım şekline karar verebilmek için çocukların toplu ve bireysel ekipmanlarla konuşma dışı sinyallerin sesini hissettikleri mesafeyi bilmek gerekir.

Ayırt edici sesli oyuncaklar

Konuşma dışı ve konuşma seslerinin kulak tarafından tanınmasını öğretmek için bir yöntem seçerken çocukların yaşını dikkate almak önemlidir.

İle bu iş başarılı oldu, ayrıca her oyuncağın ses süresinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği, çocukların sesin süresine değil doğasına odaklanması gerektiği de dikkate alınmalıdır. Seslerin sunumu ve sırası mutlaka değişir ama bir oyuncağın tekrarı 2-3 defaya kadar ulaşabilir. Bu, çocukların hangi sesleri tahmin etmeye çalışmamaları, dikkatlice dinlemeleri için önemlidir.

Ses sayısının belirlenmesi

Çocuklara seslerin sayısını nesnelerle ilişkilendirmeleri öğretilir. Öğretmen ayrımları öğretmeye her zaman tek sesle başlar ve nesneyi işaret eder ve öğrenciler tekrar eder. Bundan sonra, sağırların öğretmeni birkaç sesi yeniden üretebilir ve aynı sayıda sesi gösterebilir.

oyuncaklar. Bu durumda, çocukların işitsel-görsel olarak algılanan bir ses düzeni vardır.

Okul öncesi çocuklar, davuldaki bir vuruşu ve çok sayıda kulakla ayırt edebildiklerinde, öğretmen onlara kendi aralarında bir veya iki, bir veya üç vuruş ayırt etmeyi öğretir.

Seslerin süresini, sürekliliğini, temposunu, şiddetini, perdelerini ve ritmini kulakla ayırt etme

Öğretmen önce çocuklara seslerin doğasını işitsel-görsel olarak ayırt etmeyi öğretir, ardından onları model olarak uzun ve kısa (veya yüksek ve sessiz vb.) Sesleri dinlemeye davet eder ve son olarak bunları ayırt etmelerini sağlar. kulak.

Seslerin uzunluğunu kulakla ayırt etme

Öğretmen çocuğa kısa ve uzun bir parkuru olan bir resim gösterir ve ardından uzun bir sesle arabanın uzun bir parkurda gidebileceğini ve ses kısaysa kısa bir parkur boyunca gidebileceğini gösterir. Bir yetişkin çocuğa bir örnek sunar: uzun ve kısa bir ses ve yanıt olarak arabayı şu veya bu yolda taşır veya kendi başına bir çizgi çizer.

Seslerin yüksekliğini ayırt etme

İlk derslerde çalışırken bazı sesler duyulabilir.

"tanımlamak". Örneğin: büyük bir oyuncak bebek yüksek bir sese, küçük bir oyuncak bebek ise sessiz bir sese karşılık gelir. Buna karşılık, çocuklar büyük ve küçük nesnelerin resimlerini gösterebilir veya seslerin karakterini oyuncaklarla yeniden üretebilir.

Seslerin füzyonunu ve temposunu kulaktan ayırt etme

Çocuklara seslerin temposunu ve kaynaşmasını kulak yoluyla ayırt etmeyi öğretme çalışmasında, öğretmen bunları eşit bir şekilde telaffuz eder. Sesleri bir kalıba değil sözlü talimatlara göre yeniden üretme becerisini öğretmek önemlidir.

Bu çalışmada sırayı takip etmek önemlidir: ilk başta çocuklar boylam, füzyon, seslerin temposu, hacim ve perde ile tanışırlar. Bu, yalnızca çocukların artan işitsel yeteneklerinden değil, aynı zamanda sesleri yeniden üretme yeteneğinden de kaynaklanmaktadır.

Çocuklar iki veya üç içindeki seslerin sayısını belirlemeyi ve bunların yüksekliğini ve boylamını kulakla ayırt etmeyi öğrendiklerinde, öğretmen başlangıç olarak ses olarak davuldaki hafif vuruşları kullanarak ritimleri kulaktan ayırt etmeye başlar. kaynak. Çocuklar duymayı öğrenir

iki heceli ritimler ;

üç heceli ritimler ;

iki-üç heceli ritimler;

tekrarlayan iki heceli ritimler.

Başlangıç olarak, çocuklara sesin doğasını işitsel-görsel temelde ve sonra sadece kulakla belirlemeleri öğretilir.

Sesin yönünü belirleme

Bu çalışmada, çocuğun sesin yerini tanımayı öğrenmesi gerekecek; bu tür egzersizler, ses yükseltici ekipman olmadan veya ISA kullanılarak ve her zaman işitsel olarak gerçekleştirilir.

Konuşma materyalinin dinlediğini anlama öğretimi

Kulakla tanımayı öğrenme süreci, kulakla ayırt etmeyi öğrenmeye paraleldir. Zamanla algılama yolları gelişir ve çocuğun işitsel kelime dağarcığı genişler. Kulakla tanımlama için materyalin her seferinde farklı olması önemlidir.

Konuşma materyali ile tanıma ve ayırt etmeyi öğretme sınıfları, hem ses yükseltici ekipmanla hem de bu ekipman olmadan yürütülür.

Konuşma malzemesinin işitsel olarak tanınması

Öğretmen, işitsel konuşma materyali üzerinde amaçlı tanıma eğitimine geçer.

İşitsel yeteneklerin uygun şekilde geliştirilmesi için, hem tanıdık olmayan hem de alışılmadık materyaller kulak tarafından sunulmalıdır. . Öğrencinin duyduğunu olabildiğince doğru bir şekilde yeniden üretmesi gerekir.

Asıl görev, konuşma algısının giderek daha doğru hale gelmesi için öğretmenin anlaşılır algısını oluşturması gerekir. Bu görev ancak tüm okul öncesi çağ boyunca devam eden uzun yıllar sistematik ve amaçlı çalışmalarla gerçekleştirilebilir.

Koklear implant ile telafi edilen işitme bozukluğu olan çocuklarda işitsel algının gelişimi

Bilindiği gibi, koklear implantasyon ileri derecede işitme kaybı olan çocuklarda etkili düzeltici çalışmalar için büyük fırsatlar sunmaktadır. Bir işitme cihazı yöntemi olarak koklear implantasyon, kişinin çevredeki konuşma dışı ve konuşma seslerini algılama konusundaki fiziksel yeteneğini geri kazandırır. Aynı zamanda, bir çocuğun onları yeterince algılamayı öğrenmesi, anlamlarını anlaması ve konuşmada ustalaşması için yeterince uzun bir süre gerekir (I. V. Koroleva'ya göre, uygun koşullar altında ortalama rehabilitasyon süresi 5-7 yıldır).

Çocuklarla düzeltme çalışması koklear implantlar ileönde gelenleri ameliyatın yapıldığı yaş, defektolog öğretmenin mesleki yeterliliği ve ebeveynlerin sürece katılım derecesi olan bir dizi faktör tarafından belirlenir.

ameliyat sonrası işitsel rehabilitasyon. Postoperatif işitsel-konuşma rehabilitasyonunun ana yönü, aşağıdaki adımları içeren bir implant yardımıyla ses sinyallerinin algılanmasının geliştirilmesidir:

akustik sinyallerin varlığının veya yokluğunun tespiti (koşullu motor reaksiyonunun gelişimi);

akustik sinyaller arasındaki farkların tespiti (aynı - farklı - müzik enstrümanlarıyla çalışma);

İnsan seslerinin yanı sıra sözlü olmayan ev sinyallerini ayırt etmek;

günlük sinyallerin tanımlanması (ev sesleri, sokak sesleri, hayvanlar tarafından yapılan sesler, insanlar tarafından yapılan konuşma dışı sesler);

Seslerin çeşitli özelliklerinin belirlenmesi;

bireysel konuşma seslerinin, fonemik özelliklerin ve konuşmanın çeşitli özelliklerinin (tonlama, ritim;

Kelimelerin, deyimlerin ve cümlelerin ayırt edilmesi ve tanınması;

sürekli konuşma anlayışı.

İşitsel eğitim çocuk için ilginç bir oyun haline gelir, eğer konuşma materyalini ayırt etmeyi veya tanımayı öğretmek için metodolojik yöntemler çeşitlendirilirse, bu özellikle okul öncesi çağda önemlidir.

1.4 İşitme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda didaktik oyun

Didaktik bir oyun, etrafındaki dünyayı öğrenmek için mükemmel bir araçtır: işitme engelli bir çocuk şekilleri, renkleri, malzemeleri, vahşi yaşamı ve çok daha fazlasını bu şekilde öğrenir. Oyunda, işitme engelli okul öncesi çocuklar gözlem geliştirir, ilgi alanları genişler, çocuğun zevklerinin tercihi ve belirli bir faaliyet türü için eğilimleri netleşir. İşitme engelli bir çocuğun hayatında didaktik oyunun da aynı etkileri vardır. önem bir yetişkin gibi

İş. Oyun, gelecekteki hizmet için gerekli olacak becerileri geliştirir: yaratıcılık, yaratıcı düşünme yeteneği, doğruluk ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği. (A.I. Sorokina, 1982)

Bu durumda didaktik oyunun teknolojisi, probleme dayalı eğitim ve yetiştirmenin özel bir teknolojisidir. İşitme engelli bir okul öncesi çocuğun oyunu önemli bir özelliğe sahiptir: İçinde bilişsel aktivite, elde edilen sonuca bağımsız olarak ulaşıldığı için kendini geliştirmedir.

İşitsel algı geliştirme yöntemi olarak didaktik oyun büyük potansiyel içerir:

ilgi uyandırır ve dikkatin gelişmesine katkıda bulunur;

bilişsel süreçleri uyandırır;

Çocukları günlük durumların içine çeker;

kurallara uymayı öğretir, merak geliştirir;

· Halihazırda birikmiş olan bilgi ve becerileri pekiştirir.

Didaktik bir oyun, entelektüel aktiviteyi eğitmenin değerli bir yoludur, zihinsel süreçleri harekete geçirir, çocuklarda her şeyi öğrenmek için karşı konulamaz bir istek uyandırır. Oyun, herhangi bir eğitim materyalini ilgi çekici hale getirebilir, çalışma kapasitesini harekete geçirir ve yeni bilgiler edinmeye yardımcı olur. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. Aşağıdaki didaktik oyun türlerini ve türlerini tanımlar:

Oyun türleri:

· seyahatler,

ödevler,

varsayımlar,

· bulmacalar,

konuşmalar.

Oyun türleri:

· Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

Dilbilgisel yapının oluşumu;

Kelimenin hece yapısının gelişimi;

Tutarlı konuşmanın gelişimi (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktik oyunun belli bir yapısı vardır. Aşağıdaki Yapısal bileşenler didaktik oyun:

didaktik görev;

oyun görevi;

Oyun eylemleri

· oyunun kuralları;

sonuç (özetleme).

Petrova O.A. sınıfta düzenlenen didaktik oyunlar için aşağıdaki gereksinimleri yapar:

· Çocukların sevdiği oyunlar üzerine inşa edilmelidir. Çocukları gözlemlemek, hangi oyunları daha çok veya daha az sevdiklerini anlamak önemlidir;

Her oyun kesinlikle yenilik içerir;

Oyun bir ders değildir. Çocuklar yeni şeyler öğrenmekten mutlu olmalı ve her zaman yeni bir oyunun içine dalmak istemeli ve sıkılırlarsa değiştirilmelidir;

Öğretmenin duygu durumu uygun olmalıdır. Sadece oyunun kendisi değil, aynı zamanda çocuklarla oynamak da gereklidir;

Oyun iyi bir teşhistir. Çocuk oyunda kendini en iyi yönlerden değil, elinden gelenin en iyisini gösterir. Çocuklarla konuşmak ve kuralları çiğneyen öğrencilere disiplin cezası vermemek gerekiyor. Kimin oynadığını, nasıl ve nasıl çatışmadan kaçınılabileceğini analiz etmek ve analiz etmek önemlidir.

İşitme engelli çocuklara işitsel algı geliştirme oyunları sunulmalıdır: yaş, kusurun derecesi ve ciddiyeti ve bireysel özellikler dikkate alınarak seçilirler. Didaktik oyunları seçerken, materyali karmaşıklaştırma ilkesini akılda tutmak önemlidir: ancak çocuk daha basit oyunları nasıl oynayacağını zaten bildiğinde daha karmaşık kurallara geçebilirsiniz (O.A. Petrova, 2008).

Didaktik oyun - bir okul öncesi çocuğu ilgilendirmenize ve büyülemenize izin veren, işitme engelli okul öncesi çocukların benzersiz bir eğitim ve öğretim şekli; işini sadece psikolojik değil, aynı zamanda entelektüel düzeyde de verimli kılmak.

Didaktik oyunda çocuk sadece yeni bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda öncekileri de geneller ve pekiştirir. Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim, onunla duygusal temas kurmanıza, aynı zamanda işitsel algıyı geliştirmenize ve zihinsel süreçleri olumlu yönde etkilemenize olanak tanıyan oyunda gerçekleşir. Bu nedenle didaktik oyunların kullanılması, işitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişim düzeyini artırır.

Bölüm 2

.1 Deneyin organizasyonu ve metodolojisi

Tespit deneyinin amacı- İşitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişim düzeyinin belirlenmesi.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdakiler belirlenmiştir: görevler:

1. işitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algıyı teşhis etmek için bir yöntem geliştirmek;

2. işitme engelli çocuklarda işitsel algının çeşitli bileşenlerinin oluşum düzeyini belirlemek;

3. kompanse koklear implantlı işitme engelli çocuklarda ve koklear implantsız işitme engelli çocuklarda işitsel algı özelliklerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmak.

Deneysel çalışma, Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumunda, 853 No'lu ortaokulda gerçekleştirildi. yapısal birim TsPPRiK "Logo". 1 ay boyunca (Eylül-Ekim 2015).

Çalışma 20 çocuğu kapsıyordu: deney grubu (EG), 5-6 yaş arası işitme engelli 10 öğrenciyi içeriyordu. Bunlardan 4 kişiye II. derece iletim tipi işitme kaybı, dördüne 3. derece sensörinöral işitme kaybı ve bir başkasına 4. derece sensörinöral işitme kaybı ve ayrıca üç çocuğa II. derece sensörinöral işitme kaybı teşhisi kondu. derece, yedi çocuk bireysel işitme cihazı kullanıyor ve üçü hiç protez değil. -de

okul öncesi çocuklar, zihinsel gelişimde bir gecikme oldu, diğer öğrencilerin zihinsel gelişimi sınırdaydı yaş normu. Çalışma grubunun çoğu (6 kişi) konuşma gelişiminde gecikme yaşıyor. Anaokuluna giden çocuklar, işitme engelli olmayan ebeveynler tarafından yetiştirilmektedir.

Tespit deneyinin karşılaştırmalı bir analizini yapmak için 10 çocuk kapsandı - aynı yaştaki, yine işitme engelli, ancak koklear implant kullanan karşılaştırmalı bir grup (SG). Bunlardan 4 kişiye sağırlık teşhisi kondu, ikisi 3. derece sensörinöral işitme kaybı ve diğer dördü 4. derece sensörinöral işitme kaybı, her birinin koklear implantasyonu var, bunun sonucunda sesleri algılama eşiği işitme kaybına karşılık geliyor II-III derece. 3 okul öncesi çocukta zeka geriliği gözlendi, geri kalan öğrencilerin entelektüel gelişimi yaş normları içindeydi. Çalışma grubunun çoğu (7 kişi) konuşma gelişiminde gecikme yaşıyor. Anaokuluna giden çocuklar, işitme engelli olmayan ebeveynler tarafından yetiştirilmektedir.

Tespit deneyi 2 aşamadan oluşuyordu: hazırlık ve ana.

hazırlık aşamasında pedagojik, psikolojik ve tıbbi dokümantasyon çalışması yapıldı.

ana aşamada işitme engelli, koklear implant (CI) olmayan ve CI için telafi edilmiş işitme engelli çocuklarda konuşma dışı ve konuşma seslerinin bileşenlerinin işitsel algısının özelliklerini inceledi.

hazırlık aşaması

Hazırlık aşamasında aşağıdaki yöntemler:

· pedagojik, psikolojik ve tıbbi belgelerin analizi;

Çocukların sınıfta ve serbest etkinlikler sürecinde gözlemlenmesi;

Eğitimciler, defektologlar, psikologlar, ebeveynler ile sohbetler.

Yukarıda açıklanan yöntemlere dayanarak, çocuklar hakkında bilgi edinildi. Tıbbi, pedagojik ve psikolojik belgelerin yanı sıra ebeveynler ve öğretmenlerle yapılan görüşmeler, ailenin bileşimi, anamnezde olumsuz faktörlerin varlığı ve girmeden önce çocuğun gelişiminin ilerlemesi hakkında veri elde etme fırsatı sağladı. erken psikomotor ve konuşma gelişimi, işitme durumu, görme ve zeka üzerine bir okul öncesi kurum. Tablo No. 1 ve Şekil 1, CI olmayan işitme engelli çocuklardan oluşan deney grubunun özelliklerini göstermektedir.

Tablo No. 1 Engelli çocukların deney grubunun özellikleri işitme EG (%).

Karakteristik	çocuk grupları	çocuk sayısı	Yüzde %
işitme durumu	İletim tipi işitme kaybı I-II
	Sensörinöral işitme kaybı IV derece.
	Sensorinöral işitme kaybı I ve II derece.
	Sensörinöral işitme kaybı II ve III derece.
Protez	Bireysel işitme cihazı
	protez değil
zeka durumu	içindeki zeka
	yaş normu.

konuşma durumu	ONR (III seviye)..
	Yaş normu içinde konuşmanın gelişimi.
Ek İhlaller

Pirinç. bir EG işitme engelli çocukların deney grubunun özellikleri (%).

Tablo 1'de sunulan verilere dayanarak, çocukların% 60'ında zekanın yaş normu içinde olduğunu ve deneklerin% 40'ında olduğunu söyleyebiliriz.

zeka geriliği not edilir. Bu kategorideki okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, öğrencilerin% 60'ının III düzeyinde genel bir konuşma azgelişmişliğine sahip olduğunu,% 40'ının konuşma gelişiminde herhangi bir sorun yaşamadığını gösterdi. Sunulan çocuk grubunun ek gelişimsel bozuklukları olmadığını görüyoruz.

Çocukların da işitme bozukluğu olduğu, ancak CI ile karşılaştırmalı grubu ayrıntılı olarak inceledik. Tablo 2 ve Şekil 2, CI'li karşılaştırmalı çocuk grubunun özelliklerini göstermektedir.

Tablo No. 2 Karşılaştırmalı engelli çocuk grubunun özellikleri CI ile işitme. SS (%)

Karakteristik	çocuk grupları	çocuk sayısı	Yüzde %
işitme durumu	Sensörinöral sağırlık.
	Sağırlık III derecesi.
	Sağırlık IV derecesi.
Protez
zeka durumu	Yaş normu dahilinde zeka.
	Bozulmuş zihinsel işlev.
konuşma durumu	Agrammatizm içeren kısa bir cümle.
	Agrammatizmlerle genişletilmiş ifade
	Tek kelimeler, kısa bir ezberlenmiş cümle
Ek İhlaller

Pirinç. 2 SG işitme engelli çocukların deney grubunun özellikleri (%).

Elde edilen verilerin analizi, okul öncesi çocukların %40'ında sensörinöral sağırlık ve aynı miktarda IV derece işitme kaybı olduğunu ve çocukların %20'sinde III derece işitme kaybı olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin %100'ü CI ile protezlenir. Okul öncesi çocukların %70'inde zeka durumu yakındır.

yaş normu, çocukların% 30'unda zeka geriliği var. Okul öncesi çağındaki çocukların %40'ının agramamatik kısa bir cümlesi var, %40'ı agramatizm içeren uzun bir cümle kullandı. Deneklerin %20'si tek kelime ve kısa ezberlenmiş ifadeler kullandı. Çalışma grubundaki çocuklar iletişim kurmak için konuşmayı ve doğal jestleri kullandılar. Bu kategorideki deneklerde konuşma gelişiminde gecikme (%50) gibi ek bir bozukluk vardı ve çocukların diğer yarısında hiçbir ek bozukluk yoktu.

Ana sahne

ana aşamada konuşma dışı ve konuşma seslerinin malzemesi üzerinde işitsel algının ana bileşenlerinin oluşumunu belirlemek için görevler verildi.

· uzun ve kısa sesler (ses süresi çalışması);

· yüksek ve düşük ses (müzik enstrümanlarının seslerinin kulağa göre farklılaşması, farklı tını renklerinin sesleri);

· yüksek ve sessiz ses (yüksek ve sessiz seslerin kulağa göre farklılaşması);

· ritim, değişen vurgular (ritmik dizilerin çoğaltılması).

· ses frekansı (farklı sıklıkta hecelerin, kelimelerin ve cümlelerin çoğaltılması)

Çalışma için, TsPPRiK "Logoton" Devlet Bütçe Eğitim Kurumu öğretmenleri tarafından Rulenkova L.I rehberliğinde geliştirilen teşhisi temel aldık. -konuşma ve konuşma sesleri. Bu görevler, özelliklerine bağlı olarak eğlenceli bir nitelikteydi, çocuklar

çeşitli etkinlikler gerçekleştirdi. Örneğin, bir borunun sesine yanıt olarak, enstrümanın sesinin süresine vb. Materyal kulak tarafından sunuldu: işitme cihazı olmadan, Verboton markasının veya başka bir markanın ses yükseltici ekipmanıyla, bireysel işitme cihazlarıyla. Çocuğa implante edilirse, tanı işlemci (CI) aracılığıyla gerçekleştirildi.

Görevleri tamamladıktan sonra elde edilen verilerin niteliksel bir analizinin yapıldığı bir değerlendirme sistemi geliştirdik. İşitsel algı bileşenlerinin her birinin oluşumunu değerlendirirken şu kriterler kullanıldı: "+", "+/-", "-". Her atamanın bir puanı vardı

· 1) "+" - ilk seferde bağımsız olarak gerçekleştirilir - 3 puan.

· 2) "+/-" - bağımsız olarak 2-3 kez veya yardımla gerçekleştirilir - 2 puan.

3) "-" - yerine getirmedi - 1 puan.

Bu değerlendirme sistemi, okul öncesi çocukların potansiyel fırsatlarını belirlemeyi mümkün kıldı.

Sözel olmayan işitme çalışması

Uzun ve kısa seslerin algılanmasının incelenmesi.

Görev numarası 1.

Hedef : sesin süresini kulakla ayırt etme yeteneğinin incelenmesi.

Teçhizat: daktilo, pipo, kağıt, keçeli kalem.

Egzersiz yapmak:Çocuktan, boruda karşılık gelen sesin ne kadar üretileceğine bağlı olarak daktiloyu bir kağıt üzerine çizilmiş bir yol boyunca götürmesi istendi. Uzun ve kısa yollar, kağıda önceden çizilmiştir. Görev işitsel olarak gerçekleştirildi.

Gelişim düzeyi hakkında sonuç:

Yüksek ve alçak ses algısını incelemek.

Görev numarası 2.

Hedef : farklı nesnelerin çıkardığı sesleri kulakla ayırt etme yeteneğinin incelenmesi.

Teçhizat: müzik aletleri: tef, boru, zil, davul, akordeon, piyano, hurdy-gurdy, müzik aletlerini tasvir eden resimler.

Egzersiz yapmak: Bu görevi yerine getirmek için önce her enstrümanın sesini çoğaltmak gerekiyordu, ardından onlardan dinlemeleri ve çalan şeyin bir resmini göstermeleri istendi. Görev işitsel olarak verildi.

Müzik aletlerinin seslerini ayırt etme: tef, boru, çan, davul, armonika, piyano, hurdy-gurdy.