☰

Farklı etkinlik türlerine örnekler. İnsan faaliyeti türleri ve biçimleri

Faaliyetler aşamalara ayrılabilir. Aşamalar olarak sınıflandırılabilir

  • faaliyetlere katılım süreci,
  • hedef belirleme süreci
  • eylem tasarım süreci,
  • harekete geçme süreci,
  • eylemlerin sonuçlarını analiz etme ve bunları belirlenen hedeflerle karşılaştırma süreci.

Sovyet psikolojisinde, çok düzeyli bir davranış organizasyonu kavramının yazarı ve geliştiricisi olan ilk kişi, etkinlik psikolojisi, kişilik psikolojisi ve psikolojik teori daha sonra S. L. Rubinshtein, V. S. Merlin ve A. N. Leontiev tarafından geliştirilen aktivite ve iletişimde konunun gelişimi M. Ya. Basov idi].

Moskova mantık çemberi ve Moskova metodoloji çemberinin katılımcıları (G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri), düşünme ve aktivite sistemlerini araştırmak, organize etmek ve yönetmek için kategorik bir aygıt olan bir sistem-düşünce-faaliyet metodolojisi (SMD-metodolojisi) geliştirdiler.

notlar

Uygulanan nesneye konu ile ilgili faaliyet türleri

Faaliyet türleri, konunun bu faaliyet biçimlerinde uygulanan nesnelerin dünyasıyla olan ilişki türlerine göre ayırt edilir:

  • Pratik faaliyet, öncelikle dünyayı insan tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak dönüştürmeyi amaçlar.
  • Bilişsel aktivite, dünyanın varlığının nesnel yasalarını anlama amacına hizmet eder ve bunlar olmadan pratik görevleri yerine getirmek imkansızdır.
  • Sanat eserlerinin algılanması ve yaratılmasıyla ilgili estetik faaliyet, belirli bir toplumun ve bireyin değer yönelimleri tarafından belirlenen anlamların iletilmesini (aktarılmasını) içerir.

Ayrıca bakınız

  • aktivite yapısı

Edebiyat

  1. Gulyakhin V. N. Etkinlik teorisinin bazı kavramsal sorunlarının mantıksal ve felsefi analizi // Volgogradskogo Bülteni Devlet Üniversitesi. Seri 7. Sayı. 3. 2003. K. 23 - 28.
  2. Petrovsky A. V. Kişilik. Aktivite. Toplu. Moskova: Politizdat. - 1982. - 255 s.
  3. Podolets V.V. Olarak sosyal aktivite en yüksek biçim maddi sistemlerin öz-örgütlenmesi//Toplumda öz-yönetim: köken, öz, gelişme. Dis. ... can. Felsefe nauk.- L.: Leningrad Devlet Üniversitesi - 1988. - 179 s.
  4. Podolets VV Kendi kendini örgütleme, faaliyet ve insan sorunları // Yeni felsefe anlayışı: sorunlar ve beklentiler. -M.: RAN. -1993. - S.116-118.
  5. Sosyal bir öz-örgütlenme biçimi olarak Podolets VV Activity//Rus Fikri ve Küreselleşme Fikri. - 1993 .
  6. Podolets VV Rus Fikri ve Küreselleşme Fikri//Felsefe, İnsan, Medeniyet: 21. Yüzyılın Yeni Ufukları. Bölüm I. - Saratov: Bilimsel Kitap yayınevi LLC. - 2004. - S. 171-175.

Wikimedia Vakfı. 2010

Eş anlamlı:

Zıt anlamlılar:

  • Radzinsky, Edward Stanislavoviç
  • kutsal incil

Diğer sözlüklerde "Etkinlik" in ne olduğuna bakın:

    aktivite- konunun ihtiyaçlarını karşılayan amaçlı aktivite. Psişenin açıklayıcı bir ilkesi olarak, D. kategorisi zihinsel gerçekliğin çeşitli alanlarının (psikoloji) incelenmesinde kullanılır. bilişsel süreçler, ay… Büyük Psikolojik Ansiklopedi

    AKTİVİTE- özellikle insan. içeriği uygun değişim ve dönüşüm olan, çevreleyen dünyaya karşı aktif bir tutum biçimi. D. bir kişinin bir tanımını içerir. özne ve nesnenin karşıtlığı D.: adam ... ... Felsefi Ansiklopedi

    aktivite- Eylemi yönlendirmek, faaliyette bulunmak, eyleme başlamak, faaliyete başlamak, eylemin yerine getirilmesi, sorumluluğun devam etmesi, faaliyetin devamı ile ilgili ticari faaliyette bulunulması, eylem, dolaylı nesne. meşgul olmak ...... Nesnel olmayan isimlerin sözlü uyumluluğu

    Aktivite- bir aracı (mali komisyoncu), bir komisyon veya komisyon sözleşmesi temelinde müşteri adına ve pahasına menkul kıymet alım satımında aracılık (aracı) işlevlerini yerine getirecektir. Bir yatırım danışmanının işi ... ... Finansal kelime dağarcığı

    aktivite- Santimetre … eşanlamlı sözlüğü

    aktivite- FAALİYET - felsefenin merkezi kategorilerinden biri olan, bir kişiye özgü gerçekliğin bir tür dönüşümü. Davranıştan farklı olarak, D. biyolojik veya sosyal olarak verilen programlarla belirlenmez. O tipik... Epistemoloji ve Bilim Felsefesi Ansiklopedisi

    AKTİVİTE- AKTİVİTE, faaliyetler, pl. hayır, kadın (kitap). Çalışmak, kişinin gücünün bir alanda sistematik olarak uygulanması. Sosyal aktivite. Tıbbi aktivite. Sözlük Ushakov. D.N. Ushakov. 1935 1940... Ushakov'un Açıklayıcı Sözlüğü

    aktivite- Bir kuruluş tarafından bir veya daha fazla ürün üretmek, hizmet sağlamak veya desteklemek için yürütülen bir süreç veya süreçler sistemi. Not Bu tür süreçlere örnek olarak muhasebe, bilgi sağlama (BT) verilebilir... Teknik Tercümanın El Kitabı

    AKTİVİTE- içeriği insanların çıkarlarına yönelik uygun değişikliği olan, çevreleyen dünyaya karşı belirli bir insani tutum biçimi; toplumun varlık koşuludur. Faaliyet, amacı, araçları, sonucu ve sürecin kendisini içerir ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

    Aktivite- canlı bir varlığın, bir nesneyi kasıtlı olarak etkilediği ve böylece ihtiyaçlarını karşıladığı, çevresindeki dünyayla aktif etkileşimi. Zaten nispeten erken aşamalar … Psikolojik Sözlük

    AKTİVİTE- dış dünyadaki amaçlı bir değişiklikle, kişinin kendisiyle ilişkili insan varlığının en önemli özelliklerinden biri. İnsanın özü D. aracılığıyla ortaya çıkar. İnsanların ihtiyaçlarına bağlı olarak, D. geleneksel olarak ikiye ayrılır: 1) ... ... En son felsefi sözlük

Kitabın

  • İmparatoriçe Catherine II'nin Rusya'da kadınların eğitimi yararına faaliyetleri, Sokolov. İmparatoriçe Catherine II'nin Rusya'da kadınların eğitimi yararına faaliyetleri: Odessa dağlarının son sınıflarının öğrencileri. 2 kadın spor salonu. 6 Ekim 1896 / Paz. Sokolov R 8/1142: Odessa:…

Modern toplumun insanı çeşitli faaliyetlerde bulunur. Bununla birlikte, tüm insanlara özgü ana faaliyetleri genellemek ve ayırmak mümkündür. İstisnasız hemen hemen tüm insanlarda bulunabilen genel ihtiyaçlara veya daha doğrusu, her bireyin kendi bireysel gelişim sürecine kaçınılmaz olarak katıldığı bu tür sosyal insan faaliyetlerine karşılık geleceklerdir. Bu tür faaliyetler oyun, öğrenme ve çalışmadır.

Bir oyun- sonucu herhangi bir materyalin veya ideal ürünün üretimi olmayan bir faaliyet türü. Oyun, insanların tipik eylem ve etkileşim biçimlerinin tarihsel olarak sabitlendiği özel bir süreçtir.

Oyun özellikle okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların hayatında önemlidir. Her şeyden önce oyun, hayatın bir nevi yansımasıdır. Oyunda ilk kez dünyayı etkileme ihtiyacı oluşuyor. Aktif oyun formuçocuk, yaşam fenomenlerini, insanların sosyal ilişkilerini, emek süreçlerini daha derinden öğrenir. Çocuğun dahil edilmesi oyun etkinliği insanlığın biriktirdiği sosyal deneyimin yanı sıra çocuğun bilişsel, kişisel ve ahlaki gelişiminde ustalaşma fırsatı sunar.

Yetişkinlerin hayatında oyun eğlence niteliğindedir, amaç dinlenmektir. Bazen oyunlar, bir kişinin gerçek ihtiyaçlarının etkisi altında ortaya çıkan ve başka hiçbir şekilde zayıflatamayacağı gerilimlerin sembolik olarak gevşemesi için bir araç görevi görür.

Birkaç oyun türü vardır:

1. Bireysel oyunlar, bir kişinin oyuna dahil olduğu bir tür etkinliktir.

2. Grup - birkaç kişiyi dahil edin.

3. Nesne oyunları, herhangi bir nesnenin bir kişinin oyun etkinliğine dahil edilmesiyle ilişkilidir.

4. Hikaye oyunları, belirli bir senaryoya göre ortaya çıkar ve onu temel ayrıntılarla yeniden üretir.

5. Rol yapma oyunları, bir kişinin oyunda üstlendiği belirli bir rolle sınırlı davranışlarına izin verir.



6. Kurallı oyunlar, katılımcıları için belirli bir davranış kuralları sistemi ile düzenlenir.

Hayatta sıklıkla karşılaşılan karışık tipler oyunlar: konu-rol yapma, olay örgüsü-rol yapma, hikaye oyunları Kurallarla vb. Oyunda insanlar arasında gelişen ilişkiler, kural olarak, başkaları tarafından ciddiye alınmamaları ve bir kişi hakkında sonuçların temeli olmaması anlamında yapaydır. Oyun davranışı ve oyun ilişkilerinin, en azından yetişkinler arasında, gerçek insan ilişkileri üzerinde çok az etkisi vardır.

Öğrenme aktiviteleri - asimile edilen materyali dönüştürme mekanizmalarına dayanan özne ve bilişsel eylemlerin özümsenmesi süreci, değişen koşullarda tipik sorunları çözmek için durumun özne koşulları arasındaki temel ilişkileri vurgulayarak, çözüm ilkesini genelleştirerek, problem çözme sürecini modelleme ve izleme [Makarova].

doktrin- bu, geniş bir eğitim ve müteakip emek faaliyeti için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanmayı amaçlayan bir faaliyettir.

hayatta öğretmek Mango oyundan sonra hayatı boyunca ona eşlik eder ve çalışmayı bekler. Çalışmanın temel amacı, gelecekteki bağımsız çalışmalara hazırlıktır. Öğretim özel olarak organize edilebilir ve yürütülebilir. Eğitim Kurumları. Düzensiz olabilir ve yol boyunca, yanlarında ek bir sonuç olarak diğer faaliyetlerde ortaya çıkabilir. Yetişkinlerde öğrenme, kendi kendine eğitim karakterini kazanabilir.

Emek faaliyeti - insan ihtiyaçlarını karşılamak ve çeşitli değerler yaratmak için doğanın nesnelerini, toplumun maddi ve manevi yaşamını aktif olarak değiştirme süreci.

Emek sayesinde insan neyse o oldu, inşa edildi modern toplum, maddi ve manevi kültür nesneleri yarattı, yaşam koşullarını, daha fazla, pratik olarak sınırsız gelişme için umutları keşfedecek şekilde dönüştürdü. Her şeyden önce, emek araçlarının yaratılması ve iyileştirilmesi emekle bağlantılıdır. Onlar da emek üretkenliğinin artmasında, bilimin gelişmesinde, endüstriyel üretim, teknik ve artistik yaratıcılık. Emek, kişilik oluşumunun ana yoludur. Bu aktivitede insan yetenekleri gelişir, karakter gelişir. Emek, sosyal yaratmayı amaçlamaktadır. faydalı ürün. Bu onun amacı.

Bu faaliyetler var farklı anlam ontogenezin farklı aşamalarında insan gelişimi için.

Psikolojide şöyle bir kavram vardır. lider aktivite. Lider aktivite- bu, uygulanması bir kişinin ana psikolojik neoplazmalarının ontogenetik gelişimin belirli bir aşamasında ortaya çıkmasını ve oluşumunu belirleyen böyle bir faaliyettir. Yani, bu aktivite üzerinde en büyük etkiye sahiptir. zihinsel gelişim Belirli bir gelişim aşamasında olan birey .

Lider aktivite:

Küçük çocuklar için bu bir oyundur, ancak faaliyetlerinde öğrenme ve çalışma unsurları vardır;

Baş rol okuldaki eğitime aittir;

yaşla birlikte daha önemli hale gelir emek faaliyeti.

İnsan aktivitesi, ana biçimleri

Bir kişinin eylemlerinin yardımıyla dünyayı dönüştürme yeteneği, bizi - insanları yeryüzünde yaşayan diğer canlılardan ayıran bir niteliktir. Etkinlik, bir kişinin, dünyanın bir parçası olarak çevreleyen dünyayı ve kendisini değiştirmeyi amaçlayan amaçlı bir etkinliği olarak anlaşılır. Bir kişi, doğal malzemelerden kendisi için yararlı özelliklere ve niteliklere sahip yeni ürünler yaratır. İnsan faaliyetinin konusu herhangi bir nesne olabilir - şeyler, fenomenler, diğer insanlar. İÇİNDE sosyal Bilimler aktivite, çevreleyen dünyayı dönüştürmeyi amaçlayan bir insan faaliyeti biçimi olarak anlaşılmaktadır.

Herhangi bir faaliyetin yapısında, nesneyi, konuyu, hedefi, ona ulaşmanın yollarını ve sonucu ayırmak gelenekseldir. Nesne, faaliyetin hedeflediği şeydir; konu - onu uygulayan kişi. Kişi harekete geçmeden önce faaliyetin amacını belirler, yani zihninde ulaşmak istediği sonucun ideal bir görüntüsünü oluşturur. Ardından, hedef tanımlandığında, birey hedefe ulaşmak için hangi araçları kullanması gerektiğine karar verir. Araçlar doğru seçilirse, etkinliğin sonucu tam olarak konunun çabaladığı sonucu elde edecektir.

Bir insanı faaliyete motive eden temel güdü, ihtiyaçlarını karşılama arzusudur. Bu ihtiyaçlar fizyolojik, sosyal ve ideal olabilir. İnsanlar tarafından bir dereceye kadar bilinçli olarak, faaliyetlerinin ana kaynağı haline gelirler. İnsanların ulaşılması gereken hedefler ve bunlara götüren ana yollar ve araçlar hakkındaki inançları da büyük bir rol oynar. Bazen, ikincisini seçerken, insanlara toplumda gelişen klişeler, yani bazı genel, bazı sosyal süreçler (özellikle faaliyet süreci hakkında) hakkında basitleştirilmiş fikirler rehberlik eder. Değişmeyen motivasyon yeniden üretme eğilimindedir. benzer eylemler insanlar ve sonuç olarak benzer bir sosyal gerçeklik.

Pratik ve manevi faaliyetler arasında ayrım yapın. Birincisi, gerçekte var olan doğa ve toplum nesnelerini dönüştürmeyi amaçlamaktadır. İkincisinin içeriği, insanların bilinçlerindeki değişimdir.

Pratik faaliyetler aşağıdakilere ayrılmıştır:

a) malzeme ve üretim;

b) sosyal dönüşüm;

Manevi faaliyetler şunları içerir:

a) bilişsel aktivite;

b) prognostik aktiviteye değer;

c) tahmini aktivite.

HAKKINDA Ana faaliyet türleri (yöntemleri) öğretim (çalışma), oyun ve çalışmadır. Bu grup ve iletişime de başvurabilirsiniz. Ancak bunları birbirinden kesin olarak ayırmak mümkün değildir. Bir kişi, iletişim sürecinde, işte ve oyunda olduğu gibi, dünyayı ve kendisini inceler, tanır.

Çocukluk çağında oyun, kişinin gelişimi için son derece önemli bir aktivitedir. Çocuğun, sanki bir yetişkinin rolüne alışıyormuş gibi hayattan durumları taklit ettiği oyundur. Örneğin, "kızları-anneler", "okul" ve hatta "savaş" oyunlarını nasıl oynadığınızı hatırlayın. İnsan sadece çocukluk döneminde değil, hayatı boyunca oyun oynar. Sadece oyunun yeri ve rolü, oyunların doğası değişir. Örneğin öğrenciler bir ekonomi üniversitesinde okurken mutlaka iş oyunları oynarlar, bir şirkette gelişen durumları simüle ederler ve oyun sırasında ortaya çıkan sorunlara çözüm ararlar. Oyunlar okulda okuma sürecinde önemli bir yer tutar. Örneğin, birçok okulda Özyönetim Günü vardır (genellikle Öğretmenler Günü'nde). Lise öğrencileri o gün branş öğretmeni olurlar, alt sınıflarda ders verirler, müdür, başöğretmen, ekonomiden sorumlu müdür yardımcısı görevlerini yerine getirirler. Bu aynı zamanda bir oyun. Büyükler de oynar. Örneğin, çocuklar kadar ebeveynler de bilgisayar oyunları oynayabilir, işte becerilerini geliştirebilir, rol oynamak zorunda oldukları stajlara katılabilir, yönetim kararlarını, üretim durumlarını simüle edebilir.

Ayrıca özel bir oyun türü de vardır - kumar (para için). Bu kart oyunları, rulet. Muhtemelen hepiniz sözde "tek kollu haydutlar" - slot makinelerini duymuşsunuzdur. Pek çok insan, yani yetişkinler, bunlara o kadar bağımlıdır ki servet kaybederler. Kumar, günümüzde bazı insanlar için bir tür hastalık haline geliyor. Bu, büyük karlar elde eden kumarhane sahipleri, slot makinesi salonları tarafından kullanılır. Bu nedenle, Rus parlamentosundaki mesele, kumar için özel bölgelerin tahsisi, kumarhanelerin okulların ve diğer çocuk kurumlarının yanına yerleştirilmesinin yasaklanması konusunda çok keskin.

özel bir rol okul yaşıçalışma ve çalışma gibi faaliyetlerde bulunun. Öğrenme sürecinde (çalışma), insanlar bir bütün olarak maddi dünya hakkında, bir kişinin doğal yaşam alanı olarak doğa hakkında, toplum hakkında, bir kişi hakkında yeni bilgiler edinirler. Ayrıca, ders çalışırken, bilişsel ve pratik faaliyetler için gerekli teknik ve becerilerde, yaşam koşullarında davranış yöntemlerinde ve deneyimlerinde ustalaşırız, kendi değer yönelimlerimizi, ideallerimizi oluştururuz.

Emek faaliyetinin belirli bir farkı, hem maddi hem de manevi bir kişi için yararlı ürünlerin yaratılmasıdır. sırasında birçok öğrenci yaz tatilleri bir işe girmek geçici iş, gençlik çalışma kamplarına gitmek, ot ayıklama ve hasat işlerinde çalışmak. İÇİNDE son yıllarülkemizdeki birçok okulda sosyal açıdan önemli bir çocuk eylemi olan "Rusya vatandaşıyım" uygulanmaktadır. Uygulama sürecinde, okul çocukları şehir parklarını iyileştirir, anıtların Büyük Kahramanlara restorasyonu için fon toplar. Vatanseverlik Savaşı, mikro bölgelerinde rekreasyon alanları düzenleyin, yalnız yaşlı insanlara yardım edin. Bu emek faaliyeti aynı zamanda büyük bir ahlaki ve eğitimsel öneme sahiptir.

Ancak bu tür faaliyetleri birbirinden kesin olarak ayırmak mümkün değildir. İnsan, işte olduğu kadar kendi türüyle iletişim sürecinde dünyayı ve kendini öğrenir. Çocukluk döneminde oyun, kişinin gelişimi için son derece önemlidir. Oyun oynarken, çocuk durumları taklit eder. yetişkin hayatı, sanki yetişkinlerin rolüne alışıyormuş gibi. Örneğin, "kız-anne", "aile" ve hatta "savaş" oyununu nasıl oynadığınızı hatırlayın.

Ayrıca bölgeye göre kamusal yaşam siyasi, ekonomik, sosyal, kültürel faaliyetlerden bahsedebiliriz. Sonucu, doğası gereği benzersiz, henüz bilinmeyen yeni bir şeyin yaratılması olan özel bir faaliyet türü, yaratıcılık. İnsan faaliyetlerinin başka sınıflandırmaları da vardır.

Herhangi bir faaliyet, zorunlu olarak, kendi çıkarlarımızı ve ihtiyaçlarımızı yansıtan, bilinçli olarak belirlenmiş hedeflere tabidir. Daha rahat, rahat, doğal unsurlara daha az bağımlı yaşamak istiyoruz. Akademisyenler hedefleri sınıflandırır insan aktivitesi objektif - sosyal olarak önemli, insanların büyük çoğunluğu için önemli olan güdülerle belirlenir ve öznel - yalnızca belirli insanların kişisel özlemleri, çıkarları ve niyetleriyle ilişkilendirilir. Hedeflere ek olarak, insan faaliyetinde, uygulanmasının araçları ve yöntemleri, faaliyet süreci, sonuçlar, yansıma (sonuçların anlaşılması ve değerlendirilmesi) seçilebilir.

Her birimiz, tüm insanların başkalarının yararına hareket etmediğini biliyoruz, birçoğu yalnızca kendi "bencil" çıkarlarını tatmin etmeye çalışıyor. Mesela bir soyguncu, dolandırıcı çetesi devletten veya başka insanlardan çalarak ceplerini doldurur. Ve bu tür faaliyetler elbette çok amaçlı olacaktır. Ama olumsuzdur, çünkü çoğu insanın değerlerine, ideallerine aykırıdır ve hatta hayatlarını, huzurlarını, mutluluklarını, mallarını tehdit etmektedir. Bazen, zorluklardan ve sorunlardan kaçınma çabasıyla ya da sadece hoşgörümüzden dolayı, bu tür hedefler belirlemeye gideriz, örneğin, bir testi yazmak, hak edilmeyen bir yüksek not almak, bir günlükte sahte bir not almak, bir düğme koymak. bir öğretmenin koltuğuna ya da bir arkadaşınızın koltuğuna yapıştırıcı dökün. Ve aynısının bizim için yapılabileceğini düşünüyorsan?

Olumsuz hedeflerden bahsetmişken, toplumda olumlu olanlardan çok daha az yaygın oldukları vurgulanmalıdır. İnsanların büyük çoğunluğu faaliyetlerinde olumlu hedefler öne sürüyor.

Elde edilen sonuçlara bağlı olarak, aktivite yıkıcı veya yapıcı olarak nitelendirilebilir.
Faaliyet, kişiliğin gelişiminin temeli olan kişilik üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Faaliyet sürecinde, birey kendini bir kişi olarak gerçekleştirir ve iddia eder, bireyin sosyalleşmesinin altında yatan faaliyet sürecidir. üzerinde dönüştürücü bir etkiye sahip Dünya, insan sadece doğal ve sosyal çevreye uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onu yeniden inşa eder ve geliştirir. İnsan toplumunun tüm tarihi, insan faaliyetinin tarihidir.

Bir etkinlik olarak iletişim.Çoğu zaman, belirlenen hedefe ulaşmak ve istenen sonucu elde etmek için, diğer konularla iletişime geçmek, onlarla iletişim kurmak gerekir.
İletişim, eşit faaliyet konuları arasında bir bilgi alışverişi sürecidir. İletişimin öznesi hem bireyler hem de sosyal gruplar, katmanlar, topluluklar ve hatta bir bütün olarak tüm insanlık olabilir. Birkaç iletişim türü vardır:

1) gerçek konular arasındaki iletişim (örneğin, iki kişi arasında);

2) gerçek bir özne ve hayali bir partnerle iletişim (örneğin, kendisine alışılmadık bazı nitelikler kazandırdığı bir hayvanı olan bir kişi);

3) gerçek bir konunun hayali bir partnerle iletişimi (bununla, bir kişinin iç sesiyle iletişimi kastedilmektedir);

4) hayali ortakların iletişimi (örneğin, edebi karakterler).

Ana iletişim biçimleri diyalog, monolog veya açıklamalar şeklinde fikir alışverişidir.

Etkinlik ve iletişim arasındaki ilişki sorusu tartışmalıdır. Bazı bilim adamları, bu iki kavramın birbiriyle aynı olduğuna inanıyor çünkü herhangi bir iletişimin faaliyet belirtileri var. Diğerleri, iletişim faaliyetin yalnızca bir koşulu olduğundan, faaliyetin kendisi olmadığından, faaliyet ve iletişimin zıt kavramlar olduğuna inanır. Yine de diğerleri iletişimi etkinlikle ilişkisi içinde ele alır, ancak onu bağımsız bir fenomen olarak görür.
İletişim, iletişimden ayırt edilmelidir. İletişim, bazı bilgileri aktarmak için iki veya daha fazla özne arasındaki etkileşim sürecidir. İletişim sürecinde, iletişimden farklı olarak, bilgi aktarımı yalnızca öznelerinden biri (onu alan kişi) yönünde gerçekleşir ve iletişim sürecinden farklı olarak özneler arasında geri bildirim yoktur.

Aktivite - belirli tür yaratıcı dönüşümü, gerçekliği ve kendini geliştirmeyi amaçlayan insan etkinliği. Etkinlik, öznenin nesneler dünyasıyla ilişkisinin bir gerçekleştirme biçimidir, ayırt edebiliriz farklı şekillerçeşitli faaliyet biçimlerinde uygulanan bu tür ilişkiler: pratik, bilişsel, estetik vb. Pratik faaliyet, öncelikle dünyayı insan tarafından belirlenen hedeflere uygun olarak dönüştürmeyi amaçlar. Bilişsel aktivite, dünyanın varlığının nesnel yasalarını anlama amacına hizmet eder ve bunlar olmadan pratik görevleri yerine getirmek imkansızdır. Sanat eserlerinin algılanması ve yaratılmasıyla ilgili estetik faaliyet, belirli bir toplumun ve bireyin değer yönelimleri tarafından belirlenen anlamların iletilmesini (aktarılmasını) içerir. Bütün bunlar insan faaliyeti türleridir.

Her faaliyet türü içinde, nesnelerindeki farklılığa göre farklı faaliyet türleri ayırt edilebilir - güdüler: iletişim, oyun, öğrenme ve çalışma.

İletişim, bir kişinin bireysel gelişim sürecinde ortaya çıkan ilk faaliyet türüdür, ardından oyun, öğrenme ve çalışma gelir. Tüm bu faaliyetler gelişimsel niteliktedir, yani. çocuk dahil edildiğinde ve aktif olarak bunlara katıldığında, entelektüel ve kişisel gelişimi gerçekleşir.

İletişim, iletişim kuran insanlar arasında bilgi alışverişini amaçlayan bir faaliyet olarak kabul edilir. Aynı zamanda karşılıklı anlayış, iyi kişisel ve ticari ilişkiler kurma, karşılıklı yardımlaşma ve insanların birbirleri üzerinde öğretim ve eğitim etkisi sağlama hedeflerini de takip eder. İletişim doğrudan ve dolaylı, sözlü ve sözsüz olabilir. Doğrudan iletişimde, insanlar birbirleriyle doğrudan iletişim halindedir.

Oyun, herhangi bir materyalin veya ideal ürünün üretilmesiyle sonuçlanmayan bir faaliyet türüdür (yetişkinler ve çocuklar için iş ve tasarım oyunları hariç). Oyunlar genellikle eğlence niteliğindedir, dinlenmeyi amaçlar. Bazen oyunlar, bir kişinin gerçek ihtiyaçlarının etkisi altında ortaya çıkan ve başka hiçbir şekilde zayıflatamayacağı gerilimlerin sembolik olarak gevşemesi için bir araç görevi görür.

Oyunlar: bireysel (bir kişi oyunda yer alır), grup (birkaç kişiyle), konu (bir kişinin oyun etkinliğine herhangi bir nesnenin dahil edilmesiyle ilişkili), olay örgüsü (temel ayrıntılarda bir senaryoya göre açılır), rol oynama (bir kişinin üstlendiği role göre kendini yönettiği bir oyunda) ve kurallı oyunlar (bir kurallar sistemi tarafından yönetilen). Oyunlar insanların hayatında büyük bir öneme sahiptir. Çocuklar için oyunların gelişimsel bir değeri vardır, yetişkinler için - boşalma.

Öğretim, amacı bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yetenekler kazanmak olan bir faaliyet türüdür. Öğretim organize (özel eğitim kurumlarında) ve organize edilmemiş (yan, ek sonuç olarak diğer faaliyetlerde) olabilir. Eğitim faaliyeti, bireyin psikolojik gelişiminin bir aracı olarak hizmet eder.

Emek, insan faaliyeti sisteminde özel bir yere sahiptir. Emek sayesinde, insan modern bir toplum inşa etti, maddi ve manevi kültür nesneleri yarattı, yaşam koşullarını, daha fazla, pratik olarak sınırsız gelişme için umutları keşfedecek şekilde dönüştürdü. Her şeyden önce, emek araçlarının yaratılması ve iyileştirilmesi emekle bağlantılıdır. Buna karşılık, işgücü verimliliğinin, bilimin, endüstriyel üretimin, teknik ve sanatsal yaratıcılığın gelişiminin artmasında bir faktördüler. Bunlar faaliyetlerin temel özellikleridir.

Okulda Leontiev, öznenin faaliyetinin iki biçimini ayırt eder (gözlemeye açıklığının doğasına göre): dış ve iç. Dış aktivite genellikle, öznenin dış gözlem için açıkça sunulan bir nesne ile etkileşime girdiği çeşitli nesnel-pratik aktivite biçimlerine (örneğin, çivi çakmak, bir makine üzerinde çalışmak, küçük çocuklarda oyuncakları manipüle etmek vb.) atıfta bulunur. İç aktivite, nesnelerin görüntüleri ile doğrudan gözlemden gizlenen öznenin aktivitesidir (örneğin, bir bilim insanının matematiksel bir problemi çözmedeki teorik aktivitesi, bir aktörün rol üzerindeki çalışması, içsel yansımalar ve deneyimler şeklinde ilerleyen). , vesaire.). Dış ve iç bileşenlerin oranı sabit değildir. Faaliyetlerin geliştirilmesi ve dönüştürülmesiyle birlikte, dış bileşenlerden iç bileşenlere sistematik bir geçiş gerçekleştirilir. İçselleştirmeleri ve otomasyonları eşlik eder. Faaliyette, restorasyonu sırasında, iç bileşenlerin ihlalleriyle ilişkili herhangi bir zorluk ortaya çıkarsa, ters bir geçiş meydana gelir - dışsallaştırma: faaliyetin indirgenmiş, otomatik bileşenleri açılır, dışarıda görünür, içsel olanlar tekrar dışsal hale gelir, bilinçli olarak kontrol edilir.

Etkinlik davranıştan farklıdır (davranış her zaman amaçlı değildir, belirli bir ürünün yaratılması anlamına gelmez, genellikle pasiftir) ve şu temel özelliklere sahiptir: güdü, amaç, nesne, yapı, araçlar. Paragraf 1.1'de güdüler ve hedefler hakkında konuştuk, bu yüzden üçüncü özelliğe - faaliyet konusuna geçelim. Etkinliğin nesnesi, doğrudan ilgilendiği her şeydir. Bu nedenle, örneğin, bilişsel aktivitenin konusu bilgi, eğitim - bilgi, beceri ve yetenekler, emek - yaratılan maddi üründür.

Faaliyetler karmaşık bir hiyerarşik yapıya sahiptir. Birkaç "katman" veya seviyeden oluşur. Bunlar özel faaliyetlerdir (veya özel tipler faaliyetler); sonra eylem seviyesi; sonraki işlem düzeyidir; son olarak, en düşük psikofizyolojik işlevlerin düzeyidir. Özel faaliyet türleri: oyun, eğitim, emek faaliyeti.

Eylem, etkinlik analizinin temel birimidir. Eylem, ana "biçimlendirici" faaliyetlerden biridir. Bu kavram, bir su damlası gibi, önceki kavramlara kıyasla yeni olan etkinlik teorisinin ana çıkış noktalarını veya ilkelerini yansıtır.

1. Bilinç kendi içinde kapalı olarak kabul edilemez: öznenin faaliyetine getirilmelidir ("bilinç çemberini açmak").

2. Davranış, insan bilincinden ayrı düşünülemez. Davranış ele alındığında, bilinç yalnızca korunmamalı, aynı zamanda temel işlevinde de tanımlanmalıdır (bilinç ve davranış birliği ilkesi).

3. Etkinlik, aktif, amaçlı bir süreçtir (aktivite ilkesi).

4. İnsan eylemleri nesneldir; sosyal - endüstriyel ve kültürel - hedefleri gerçekleştirirler (insan faaliyetinin nesnelliği ilkesi ve sosyal koşulluluğu ilkesi).

Amaç eylemi belirler, eylem hedefin gerçekleşmesini sağlar. Hedefin özellikleri sayesinde eylemi de karakterize edebilirsiniz. Daha küçük, özel hedeflere bölünmüş büyük hedefler vardır ve bunlar da daha da özel hedeflere vb. " hiyerarşik eylem sistemi. Bu herhangi bir örnekle gösterilebilir.

Bir kişinin başka bir şehri aramak istediğini varsayalım. Bu eylemi gerçekleştirmek için (sipariş veriyorum), bir dizi özel işlem yapması gerekiyor (II. sipariş): çağrı merkezine gitmek, uygun bir makine bulmak, sıraya girmek, telefon jetonları satın almak vb. bu satırda şu işlemi yapmalıdır: abone ile bağlantı kurun. Ancak bunun için daha da küçük eylemler gerçekleştirmesi gerekecek (sıra III): madeni parayı indirin, bir düğmeye basın, bip sesini bekleyin, belirli bir numarayı çevirin, vb.

Şimdi, eylemlerle ilgili olarak bir sonraki alt seviyeyi oluşturan işlemlere dönüyoruz.

İşlem, bir eylemi gerçekleştirmenin bir yoludur. "Bir sütunda" örneğini çözerek, iki basamaklı iki sayıyı aklınızda ve yazılı olarak çarpabilirsiniz. Bunlar, aynı aritmetik işlemi gerçekleştirmenin iki farklı yolu veya iki farklı işlem olacaktır. Gördüğünüz gibi, işlemler, eylemleri gerçekleştirmenin teknik yönünü karakterize eder ve "teknik" olarak adlandırılan, el becerisi, el becerisi, neredeyse yalnızca işlem düzeyine atıfta bulunur. İşlemlerin doğası, gerçekleştirilen eylemin koşullarına bağlıdır. Eylem hedefin kendisine karşılık geliyorsa, işlem bu hedefin verildiği koşullara karşılık gelir. Aynı zamanda, "koşullar" hem dış koşullar hem de bizzat eylemde bulunan öznenin olasılıkları veya içsel araçları anlamına gelir.

Eylemleri ve operasyonları birbirinden ayıran en doğru psikolojik işaret - prensipte farkındalık / bilinçsizlik kullanılabilir, ancak her zaman değil. Eylem ve operasyon katmanını ayıran sınırın yakınında, sınır bölgesinde çalışmayı durdurur. Bu sınırdan ne kadar uzaksa, kendini gözlemleme verileri o kadar güvenilirdir: öznenin genellikle çok büyük ya da çok küçük eylemlerin zihninde temsil edilmesi (ya da temsil edilmemesi) hakkında hiçbir şüphesi yoktur. Ancak sınır bölgesinde faaliyet sürecinin durumsal dinamikleri önem kazanır. Ve burada, bir eylemin farkındalığını belirlemeye yönelik girişimin kendisi, onun farkındalığına yol açabilir, yani faaliyetin doğal yapısını bozabilir.

Şu anda görülen tek yol, mevcut sürecin aktif seviyesinin nesnel göstergelerinin, yani davranışsal ve fizyolojik belirtilerin kullanılmasıdır.

Sonuncuya geçelim düşük seviye aktivite yapısında - psikofizyolojik fonksiyonlar. Etkinlik teorisindeki psikofizyolojik işlevler, zihinsel süreçlerin fizyolojik sağlanması olarak anlaşılır. Bunlar, geçmiş etkilerin izlerini algılama, oluşturma ve düzeltme, motor beceri vb. Gibi vücudumuzun bir dizi yeteneğini içerir. Buna göre, duyusal, anımsatıcı, motor fonksiyonlar. Bu seviye aynı zamanda sinir sisteminin morfolojisinde sabitlenmiş doğuştan gelen mekanizmaları ve yaşamın ilk aylarında olgunlaşanları da içerir. Psikofizyolojik işlevler, etkinlik süreçlerinin organik temelini oluşturur. Onlara güvenmeden, yalnızca eylemleri ve operasyonları gerçekleştirmek değil, aynı zamanda görevleri kendileri belirlemek de imkansız olacaktır.

Etkinliğin özelliklerine geri dönelim ve son özellik, etkinliği gerçekleştirmenin araçlarıdır. Bunlar, bir kişinin belirli eylemleri ve işlemleri gerçekleştirirken kullandığı araçlardır. Faaliyet araçlarının gelişimi, daha üretken ve kaliteli hale gelmesinin bir sonucu olarak gelişmesine yol açar.

Ve paragrafın sonunda, insan faaliyeti ile hayvan faaliyeti arasındaki temel farkları vurguluyoruz:

1. İnsan faaliyeti üretkendir, yaratıcıdır, yapıcıdır. Hayvanların faaliyetinin bir tüketici temeli vardır, sonuç olarak, doğanın verdiğine kıyasla yeni bir şey üretmez veya yaratmaz.

2. İnsan faaliyeti, kendisi tarafından ya araç olarak ya da ihtiyaçları karşılamak için nesneler olarak ya da kendi gelişiminin aracı olarak kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleri ile ilişkilidir. Hayvanlar için, insan araçları ve ihtiyaçları karşılama araçları bu şekilde mevcut değildir.

3. İnsan faaliyeti kendini, yeteneklerini, ihtiyaçlarını, yaşam koşullarını dönüştürür. Hayvanların faaliyetleri pratik olarak kendi içlerinde veya içlerinde hiçbir şeyi değiştirmez. dış koşullar hayat.

4. Çeşitli biçimleri ve gerçekleştirme araçlarıyla insan etkinliği, tarihin bir ürünüdür. Hayvanların faaliyetleri, biyolojik evrimlerinin bir sonucu olarak hareket eder.

5. İnsanların doğuştan gelen nesnel faaliyetleri onlara verilmez. Kültürel amaç ve çevredeki nesneleri kullanma biçiminde "verilir". Bu tür faaliyetler eğitim ve öğretimde oluşturulmalı ve geliştirilmelidir. Aynısı, pratik faaliyetin dış tarafını yöneten içsel, nörofizyolojik ve psikolojik yapılar için de geçerlidir. Hayvanların aktivitesi başlangıçta belirlenir, genotipik olarak belirlenir ve organizmanın doğal anatomik ve fizyolojik olgunlaşması olarak ortaya çıkar.

    Motivasyonun özü. Güdü ve teşvik. Temel motivasyon teorileri.

Motivasyon, kendini veya başkalarını çalışmak ve belirli hedeflere ulaşmak için belirli bir teşvik etme sürecidir. Teşvik, teşvik aynı zamanda maddi bir yönü de içerir, bir tür ödül vaadidir, aynı zamanda çalışmak, hedeflere ulaşmak için bir teşvik görevi gören bir ödüldür. Motivasyon içsel bir süreçtir. Uyarım dışsaldır. Güdü, bireyin ihtiyaçlarını karşılamak için belirli bir şekilde davranmaya yönelik içsel motivasyonunu veya arzusunu ifade eder. Teşvik ayrıca maddi yönü de yakalar. Motivasyon teorileri: Bilgilendirici: A. Maslow'un ihtiyaçlar hiyerarşisine dayalı motivasyon modeli: birincil, sosyal, saygı ve kendini ifade etme, tutarlı uygulamalarıyla kendini gerçekleştirme; D. McClelland'ın grup içinde güç, başarı ve tanınma, buna dahil olma ihtiyaçlarını kullanan motivasyon modeli; F. Herzberg'in hijyen faktörlerini (çalışma koşulları, kişilerarası ilişkiler vb.) emek sürecinin kendisinin "zenginleştirilmesi" ile birlikte kullanan motivasyon modeli: başarı duygusu, terfi, başkalarından tanınma, sorumluluk, fırsatların büyümesi; Usul: V. Vram'ın beklentiler teorisine dayanan bir motivasyon modeli: Bir kişi, ihtiyaçlarının karşılandığından emin olduğunda çabalarını bir hedefe ulaşmak için yönlendirir. Motivasyon, şemaya göre beklenti faktörünün bir işlevidir: "işçilik maliyetleri -> sonuçlar -" ödül "; adalet teorisine dayalı bir motivasyon modeli: insanlar harcanan kişisel çabaları ücretle karşılaştırır ve bunu başkalarının benzer işler için aldığı ücretle karşılaştırır. Emek hafife alınırsa, çabalar azalır.

    "Liderlik" ve "liderlik" kavramları, bu etkileme biçimlerinin özellikleri.

Liderlik, liderin niyetlerine uygun olarak, yönetilen insanlar ve toplulukları üzerinde, onların bilinçli ve aktif davranış ve faaliyetlerine yol açan amaçlı bir etkidir. Liderlik, bir kişinin birbirini algılama, taklit etme, önerme, anlama temelinde yürütülen ortak yaşamları sırasında diğerleri üzerindeki psikolojik etki sürecidir. Liderlik, özgür iletişim, karşılıklı anlayış ve gönüllü boyun eğme ilkelerine dayanır. Lider, ekibin ortak ihtiyaçlarını ve sorunlarını algılama ve bu sorunların çözümünde belirli bir pay alma becerisi; ortak faaliyetlerin organizatörü olma yeteneği: ekibin çoğu üyesini endişelendiren bir görev formüle eder, ekibin her bir üyesinin ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak ortak çalışmayı planlar; Duyarlılık ve içgörü, insana güven, üyelerinin kolektif duruşlarının sözcüsü. Yönetim ve liderlik arasındaki temel farklar: liderlik, tüm grup faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar ve liderlik, grupta "dikey", yani hakimiyet ve tabiiyet ilişkileri açısından ortaya çıkan psikolojik ilişkileri karakterize eder; liderlik, resmi bir örgütün ortaya çıkma sürecinde doğal ve gerekli bir unsur iken, liderlik insanların etkileşimi sonucunda kendiliğinden ortaya çıkmaktadır; liderlik, yasal bir organizasyon süreci ve organizasyon üyelerinin ortak faaliyetlerinin yönetimi olarak hareket eder ve liderlik, iç sosyo-psikolojik organizasyon ve iletişim ve faaliyetlerin yönetimi sürecidir; lider bir arabulucudur sosyal kontrol ve güç ve lider, kişisel ilişkilerde kendiliğinden oluşan grup normlarının ve beklentilerinin öznesidir. Baş lider, çalışanlara emir vermez, çağırmaz ve “baskı uygulamaz”, ancak bu ekibin ortak sorunlarını çözmek için insanları yönlendirir.

    Yönetim faaliyetlerinin genel ve özel işlevleri.

Kontrol fonksiyonları- bu, yönetimde bölünme ve işbirliğine dayanan ve ayrı bir dizi görevle karakterize edilen ve özel teknikler ve yöntemlerle gerçekleştirilen bir yön veya yönetim faaliyeti türüdür. Herhangi bir yönetim işlevi, bilgilerin toplanmasını, dönüştürülmesini, karar verilmesini, şekillendirilmesini ve icracılara getirilmesini içerir. Genel kontrol fonksiyonları:- her organizasyonda ve yönetimin her kademesinde gerçekleştirilen; - herhangi bir kuruluşun yönetiminin doğasında var; - yönetim faaliyetlerinin içeriğini, zaman içindeki uygulama sırasına göre iş türlerine bölmek; - nispeten bağımsızdır ve aynı zamanda yakından etkileşim halindedir.Bu tür işlevlere, özellikle yönetmekşunları içerir: planlama, organizasyon, motivasyon ve kontrol. Somut (özel) işlevler- idari işbölümünün sonucudur. Bu tür işlevler, amaç ve uygulama yöntemi bakımından farklılık gösteren çeşitli faaliyetleri içerir. Spesifik fonksiyonlar organizasyonun tamamını değil, belirli kısımlarını veya kısımlarını etkiler.Bir organizasyondaki her bir spesifik yönetim fonksiyonu içerik olarak karmaşıktır ve ortak fonksiyonları içerir: planlama, organizasyon, motivasyon ve kontrol. Özel Nitelikler - belirli bir işlevin alt işlevleridir (örneğin, ana üretim yönetiminin özel bir işlevi, ana üretimin operasyonel çizelgelemesidir).

PU'nun ana kategorileri aktivite ve emektir. Faaliyet - insan ihtiyaçlarını, özelliklerini gerçekleştiren faaliyet - dış taraf(kullanılan araçlar, teknolojiler, sosyal roller, diller, normlar ve değerler), iç taraf (psişenin geçmiş deneyimler, ihtiyaçlar, güdüler ve hedefler tarafından koşullanmasında ifade edilir) İnsan faaliyetinin karmaşık bir genetik, işlevsel ve yapısal doğası vardır. . Kökenleri, "nedenleri" ve az ya da çok kesin yapısal ve işlevsel organizasyonu vardır. Bileşimi çok bileşenlidir. Uygulaması, farklı karmaşıklık seviyelerindeki zihinsel süreçleri, durumları ve kişilik özelliklerini içerir. Hedeflere bağlı olarak bu aktivite yıllarca hatta ömür boyu sürebilir. Bununla birlikte, ne kadar karmaşık olursa olsun, ne kadar uzun sürerse sürsün, tanımına anlamlı değil, tam olarak yapısal düzeyde bir yaklaşımı yansıtan evrensel birimler kullanılarak tanımlanabilir. Daha küçük parçaları olan, ancak aynı zamanda psikolojik içeriğinin özelliklerini koruyan faaliyet birimleri, eylem ve işlem kavramlarına sabitlenmiş unsurlarıdır. Daha geniş bir faaliyetin uygulanmasında özel hedeflere ulaşılmasıyla ilişkili amaçlı faaliyet, psikolojide eylem olarak adlandırılması gelenekseldir. Bir işlem, eylemleri gerçekleştirme sürecinde nesnelerle belirli etkileşim koşulları tarafından belirlenen belirli hareketler dizisi ve dizisidir (örneğin, nesnenin fiziksel özellikleri, konum, uzayda yönelim, erişilebilirlik, vb.). Basitçe söylemek gerekirse, bir işlem, bir eylemi gerçekleştirmenin bir yoludur. İşlemler, taklit (kopyalama) yoluyla ve eylemleri otomatikleştirerek oluşturulur. Eylemlerin aksine, işlemler daha az bilinçlidir.

    Ruhun ve etkinliğin birliği ilkesi; aktivite psikolojisinin iki aşamalı çalışması.

Bilinç ve etkinliğin birliği ilkesi, psikolojide etkinlik yaklaşımının temel ilkesidir. Etkinlik, bilinç tarafından düzenlendiği ve onu ortaya çıkardığı için, dış uyaranlara karşı refleks ve dürtüsel tepkilerin bir kombinasyonu değildir. Aynı zamanda bilinç, özneye doğrudan kendi kendini gözlemlemesinde verilmeyen bir gerçeklik olarak kabul edilir: yalnızca bir öznel ilişkiler sistemi aracılığıyla bilinebilir, dahil. bilincin oluştuğu ve geliştiği süreçte konunun etkinliği yoluyla. Ruh, bilinç, "özlerini" oluşturan faaliyette "yaşar", görüntü "birikmiş harekettir", yani. ilk başta tamamen gelişmiş ve "dış" olan kısıtlanmış eylemler, yani. bilinç, aktivitede ayrı bir gerçeklik olarak sadece "tezahür edip şekillenmez" - aktiviteye "gömülüdür" ve ondan ayrılamaz Faaliyetin iki aşamalı psikolojik çalışması ilkesi. Ona göre, faaliyet analizi iki ardışık aşama içermelidir - içeriğinin analizi ve psikolojik mekanizmalarının analizi. İlk aşama, faaliyetin nesnel içeriğinin karakterize edilmesiyle, ikincisi - öznel, uygun psikolojik içeriğin analiziyle ilişkilidir.

    Yönetimin ana işlevleri: planlama, motivasyon vb.

Şu anda, yönetimi bir dizi belirli sıralı adımdan oluşan bir süreç olarak gören yönetime süreç yaklaşımı yaygındır. Çoğu insan aktivitelerini gün (ay, yıl vb.) için planlar, ardından planlarını gerçekleştirmek için gerekli olacak kaynakları organize eder. Onlar. yönetim döngüsel bir süreç olarak görülmelidir ^ Ana yönetim türleriplanlama - ne yapılması gerektiği, nasıl, ne zaman, ne ve ne kadar kaynak kullanılması gerektiği ile ilgili geleceğe yönelik kararlar için hazırlanma sürecidir. Planlama işlevi üç soruyu yanıtlar: Kuruluş şu anda nerede bulunuyor? Nereye gitmek istersin? · organizasyonun bunu nasıl yapacağı. ^ Organizasyon. Aşamalar: 1. yapısal organizasyon (yetki yapısını ve iletişim yapısını içerir; 2. üretim sürecinin organizasyonu (personel çalışmasının organizasyonunu, zamanda çalışmayı, mekanda çalışmayı içerir). Motivasyon - etkili çalışmaları karşılığında kuruluş çalışanlarının ihtiyaçlarının maksimum düzeyde karşılanması. Aşamalar: 1. çalışanların ihtiyaçlarının belirlenmesi; 2. çalışanın bu ihtiyaçlarını iyi bir çalışma ile karşılamasını sağlamak. kontrol -örgütün amacına fiilen ulaşmasını sağlama sürecidir. Aşamalar: 1. standartları belirlemek; 2. Gerçekte neyin başarıldığını ölçmek ve neyin başarıldığını amaçlanan standartlarla karşılaştırmak; 3. tutarsızlık kaynaklarının ve planları düzeltmek için gerekli eylemlerin belirlenmesi.

    Etkili bir yönetici için temel psikolojik gereksinimler.

Etkili bir liderin normatif modelini tanımlamaya yönelik birçok mevcut yaklaşım 3 ana grupta toplanabilir:

1. Durumsal;

2. Kişisel;

3. Durumsal.

1. İşlevsel yaklaşım. Gereksinimleri geliştirmenin ana noktası

Etkili bir yönetici, işlevlerini tanımlamaktır. Aynı zamanda, yönetici faaliyetinin yapısı, işlevlerin tahsisi için ana yapıdır.

Çoğu durumda, yöneticilerin faaliyetlerinin işlevsel özellikleri, kuruluşun misyonunun anlaşılması ve formüle edilmesi, hedef belirleme, kaynak yönetimi, kuruluşun dış ve iç ortamındaki süreçlerin kontrolü ile ilişkilidir.

Bir fonksiyon yöneticisinin mesleki faaliyetinin yapısını ve özelliklerini yansıtan 12 fonksiyon vardır:

1. Bilgi - bir kişi, grup, kuruluş, çevresi, yönetimin mevcut durumu hakkında bilgi;

2. Tahmin - kontrollü değişkenlerin gelişiminin ana yönlerinin ve dinamiklerinin belirlenmesi;

3. Tasarım - organizasyonun misyonunu, amaçlarını ve hedeflerini tanımlama, faaliyetleri programlama ve planlama;

4. İletişim ve bilgi - iletişim ağlarının oluşturulması, yapılandırılması, korunması, bilgi yönetimi için gerekli iletişim ağlarının toplanması, dönüştürülmesi ve yönlendirilmesi;

5. Motivasyon - faaliyete neden olan ve öznenin faaliyetinin yönünü ve yönetim nesnesini belirleyen dış ve iç koşulların toplamı üzerinde rasyonel bir etki;

6. Yönergeler - kuruluşlar içindeki düzenlemelere veya anlaşmalara dayalı olarak önerilen çözümler ve bunların sonuçları için sorumluluk almak;

7. Organizasyonlar - yönetimin amaç ve hedeflerinin uygulanması;

8. Eğitim - gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin personele aktarılması;

9. Gelişim - bireyin ve grubun psikolojik değişkenlerinde uygun bir değişiklik;

10. Değerlendirmeler - normların ve faaliyet standartlarının oluşturulması ve uygulanması;

11. Kontrol - kuruluşların mevcut durumunun yönetimin amaçlarına uygunluğunun bir yansıması;

12. Düzeltmeler - hedefler ve yönetim programlarında gerekli değişiklikleri yapmak.

Yöneticilerin profesyonel seçimine yönelik prosedürleri işlevsel bir yaklaşım açısından yürütürken, başvuranların tam olarak önerilen pozisyonun özelliği olan işlevleri etkin bir şekilde yerine getirmeye hazır olup olmadığı değerlendirilir.

2. Kişisel yaklaşım. Etkili yönetim faaliyetinin, yöneticinin bazı kişilik özelliklerine sahip olmasıyla ilişkili olduğu varsayımına dayanmaktadır.

Başarılı bir liderin aşağıdaki özelliklerle karakterize edildiği etkili bir yöneticinin profili:

Fırsatları ve inisiyatifi arayın; azim ve azim;

Verimlilik ve kaliteye odaklanmak; çalışma bağlantılarına katılım;

amaçlılık;

Farkındalık;

İkna etme ve bağlantı kurma becerisi; bağımsızlık ve özgüven.

3. Durumsal (davranışsal) yaklaşım. Başarılı liderlik şunlara bağlıdır:

1. yönetilen kişilerin beklentileri ve ihtiyaçları;

2. grubun yapısı ve durumun özellikleri;

3. Grubun dahil olduğu kültürel ortam;

4. yönetim faaliyetlerinin yürütüldüğü organizasyonun geçmişi;

5. liderin yaşı ve deneyimi, hizmet süresi;

6. Gruptaki psikolojik iklim;

7. astların kişisel özellikleri.

Durumsal yaklaşım, yöneticinin çok çeşitli durumlarda üretken faaliyetlere hazır olduğunu gösteren bir dizi yönetsel kişilik özelliğini belirlememizi sağlar. Bunlar, özellikle, liderlik tarzını esnek bir şekilde değiştirme becerisini, belirsizliğe karşı direnci ve katı klişelerin yokluğunu içerir.

Bu nedenle, profesyonel yönetici seçimi görevinin ötesinde, başvuranın kişisel özelliklerinin kuruluşun özelliklerine, faaliyetin yapısına ve işlevlerine, profesyonel ortamın mevcut ve öngörülen durumuna uygunluğunu oluşturmak olduğu sonucuna varabiliriz. .

    Yönetim faaliyetinin özü, özellikleri için iki ana plan.

Etkinlik, bilinçli olarak belirlenmiş hedeflere ulaşmayı amaçlayan ve sosyal olarak önemli değerlerin yaratılması ve sosyal deneyimin gelişimi ile ilişkili, öznenin gerçekliğe karşı aktif tutumunun bir biçimi olarak tanımlanır. Faaliyetin psikolojik çalışmasının konusu, konunun emek faaliyetini indükleyen, yönlendiren ve düzenleyen ve eylemleri gerçekleştirirken uygulayan psikolojik bileşenler ve bu faaliyetin gerçekleştirildiği kişilik özellikleridir. Aktivitenin temel psikolojik özellikleri, yapısının aktivite, farkındalık, amaçlılık, nesnellik ve sistemik doğasıdır. Bir etkinlik her zaman bir güdüye (veya birkaç güdüye) dayalıdır. Etkinlik iki ana karakterizasyon planını içerir - dışsal (konu-etkili) ve içsel (psikolojik). Faaliyetin dış özelliği, emeğin konusu ve nesnesi, konusu, faaliyet araçları ve koşulları kavramları aracılığıyla gerçekleştirilir. Emek konusu, çalışma sürecindeki konunun zihinsel veya pratik olarak birlikte çalışması gereken bir dizi şey, süreç, fenomendir. Emek araçları - bir kişinin emek nesnesinin özelliklerini tanıma ve onu etkileme yeteneğini geliştirebilen bir dizi araç. Çalışma koşulları - faaliyetin sosyal, psikolojik ve sıhhi-hijyenik özelliklerinden oluşan bir sistem. Faaliyetin içsel özelliği, zihinsel düzenleme süreçlerinin ve mekanizmalarının, yapısının ve içeriğinin, uygulanmasının operasyonel araçlarının bir tanımını içerir.

    Kararların uygulanma mekanizması ve yönetim faaliyetlerindeki rolü. Döngüsel bir süreç olarak karar verme modeli, aşamaları.

Karar verme sürecinin aşamaları: 1) Sorunun tanımlanması - çözülmesi gereken bir sorunun belirli bir çelişkili durumundaki birincil ayrım. Kuruluşun gerçek durumu ile arzulanan durumu arasında keşfedilen tutarsızlık 2) Ortaya çıkan sorunla ilgili olgusal materyalin toplanmasına dayalı olarak sorunun analizi, teşhisi. Sorunu keşfettikten sonra, bir yönetim kararı geliştirme sürecinin ikinci görevi olan sorunu uygun şekilde nitelendirmek gerekir. Teşhis, sorunun doğasını, diğer sorunlarla bağlantısını, tehlike derecesini, gerçeklerin toplanmasını ve analizini oluşturmak için tasarlanmıştır 3) Sorunun özünü, ana içeriğini belirlemek. Bu aşamada, analiz sonuçları çözüm geliştirmek için kullanılır. Bu tür birçok seçenek olmalı ki, onları karşılaştırarak en iyisini, en makulünü seçebilesin. en iyi seçenek karar vermek ve içeriğini oyunculara ulaştırmak. Böyle bir seçim, önerilen çözüm için tüm seçeneklerin dikkate alınmasını ve içeriğinden öznel anların hariç tutulmasını içerir. En iyi seçenek, ortaya çıkan sorunların özünü en iyi hesaba katan, uygulanması için gerekli harcama miktarı açısından kabul edilebilir ve uygulama olasılığı açısından en güvenilir olan seçenek olacaktır. ) Bir geri bildirim mekanizması kullanılarak başın kontrolü altında pratik uygulama. Kabul edilen kararın uygulanması, yönetim döngüsünün tüm ana aşamalarını içerir - planlama, organizasyon, motivasyon ve kontrol.

    Tek ve mutabık kalınan kararlar, bunların benimsenmesi için koşullar. Bir karar verme ihtiyacı, alınan bilgilere olağan, basmakalıp tepki imkansız olduğunda ortaya çıkar. Yönetici, hem bireysel olarak hem de çalışma ekibiyle koordinasyon içinde kararlar alabilir.Yalnızca kararlar, yönetici tarafından esasen minimum iletişim alanıyla alınır - örneğin, acil durumlarda alınan kararlar veya önemi büyük olmayan kararlar. Ekibin görüşü dikkate alınarak veya örneğin ürünlerin teslim süresinin değiştirilmesi gibi işletmenin işbirliği yaptığı firmaların görüşleri dikkate alınarak kararlaştırılması daha iyi olan kararlar.

    Yönetim iletişim sisteminde geri bildirimin rolü.

Geribildirim - duyulan, okunan veya görülen şeylere hızlı tepki; bu, gönderene geri gönderilen, bir ölçüde anlayış, mesaja güven, özümseme ve onunla anlaşmayı gösteren bilgidir (sözlü ve sözlü olmayan biçimde). Geri bildirim, gönderenin yalnızca iletişim eyleminin sonucunu bilmesini değil, aynı zamanda daha büyük bir etki elde etmek için bir sonraki mesajı düzeltmesini de sağlar. Mesaj iletiminin sonucu elde edilirse, olumlu geri bildirimin devrede olduğu söylenir; Aksi takdirde, negatif geri besleme çalışır. Bir organizasyonda geri bildirim oluşturmak oldukça zor bir iştir. Bu, özellikle bilgi alıcısının olası yaptırımlardan korktuğu ve geri bildirim kanallarından gelen mesajı kasıtlı olarak çarpıttığı, baskı yoluyla kontrol altındaki dikey güç iletişimleri için geçerlidir.

    Yöntemler psikolojik araştırma: genel bilimsel ve özel; deneysel olmayan ve deneysel.

Deneysel olmayan yöntemler: gözlem; sorgulama; konuşma; arşiv yöntemi "veya faaliyet ürünlerinin incelenmesi (Etkinlik ürünlerini inceleme yöntemini kullanırken araştırmanın amacı, konuların çok çeşitli yaratıcı ürünleri (şiirler, çizimler, çeşitli el sanatları, günlük kayıtları, okul makaleleri, nesneler) olabilir. , belirli bir emek türünün bir sonucu olarak deneysel yöntemler: doğal (koşullar deneyci tarafından değil, yaşamın kendisi tarafından düzenlenir, bir kişinin doğal davranışı değerlendirilir); modelleme (denek, deneycinin talimatlarına göre hareket eder ve bilir deneye özne olarak katıldığı); laboratuvar (özel alet ve cihazlarla donatılmış psikolojik laboratuvarda araştırma yapmak. Deneysel koşulların en büyük yapaylığı ile de ayırt edilen bu tür deneyler, genellikle çalışmada kullanılır. temel zihinsel işlevlerin (duyusal ve motor reaksiyonlar, reaksiyon seçimi).Genel bilimsel yöntemler, herhangi bir türün etkinliğini belirleyen bilimsel araştırma aygıtını yansıtır. Spesifik - bunlar, yönetim sistemlerinin özelliklerinden doğan ve yönetim faaliyetlerinin özelliğini yansıtan yöntemlerdir.

Giriş 2

1. İnsan faaliyeti kavramı 4

2. İnsan faaliyetleri 8

Sonuç 15

Edebiyat 17

giriiş

Psikolojide aktivite diye bir şey vardır. Bu kavramı ele almak için, psikoloji gibi bir bilimin tam olarak ne düşündüğünü bulmak gerekir. Herhangi bir kişi, kendi deneyimine dayanarak, etrafındaki dünyayı, çeşitli nesneleri ve fenomenleri bir şekilde algılayabildiğinin, kavrayabildiğinin farkındadır.

Bir kişinin normal hali, uyumadığı sürece aktif, aktif bir durumdur. Bir insan yaşarken sürekli hareket eder, bir şeyler yapar, bir şeyle meşgul olur - çalışır, çalışır, spor yapar, oynar, insanlarla iletişim kurar, okur vb. Tek kelimeyle, aktivite gösterir - dış (hareketler, operasyonlar) , kas çabaları) veya içsel (düşündüğünde, okuduğunda, hatırladığında vb. Hareketsiz bir insanda bile gözlemlenen zihinsel aktivite). Ancak, dış ve dış arasında ayrım yapmak için iç aktivite sadece koşullu olabilir. Çalışmalar, bir kişi dışa dönük olarak aktif olmadığında bile düşünce çalışmasının konuşma-motor mikro hareketleriyle (kaydedilebilen) ilişkili olduğunu göstermiştir. "Kendi kendine düşünmek" dediğimiz şey, "kendi kendine konuşmaktır" çünkü bir yetişkinin düşünmesi normal insan konuşma biçiminde bulunur. Bu nedenle, herhangi bir insan faaliyeti.

Faaliyet, bir kişinin, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamakla ilgili olarak bilinçli olarak belirlenmiş hedeflere ulaşmayı, toplumdan ve devletten kendisi için gereklilikleri yerine getirmeyi amaçlayan faaliyetidir.

Faaliyet olmadan insan hayatı imkansızdır. Faaliyet sürecinde, kişi etrafındaki dünyayı öğrenir. Faaliyet, bir kişinin yaşamının, onsuz var olamayacağı maddi koşullarını yaratır - yiyecek, giyecek, barınma. Faaliyet sürecinde manevi ürünler yaratılır: bilim, edebiyat, müzik, resim. Faaliyet sürecinde kişi çevredeki gerçekliği değiştirir, işiyle etrafındaki dünyayı dönüştürür: çöller çiçekli bahçeler olur, nehirler yönlerini ve yönlerini değiştirir, tundra ve taygada şehirler yükselir. İnsan faaliyeti onu, iradesini, karakterini, yeteneklerini oluşturur ve değiştirir.

1. İnsan faaliyeti kavramı

İnsan faaliyeti, bu davranış oldukça karmaşık olsa bile temelde hayvan davranışından farklıdır. İlk olarak, insan faaliyeti vicdanlı doğa kişi hedefi ve ona ulaşmanın yollarını anlar, sonucu öngörür. İkincisi, insan faaliyeti birbiriyle bağlantılıdır. aletlerin üretimi, kullanımı ve depolanması ile.Üçüncüsü, insan faaliyeti sosyal niteliktedir, kural olarak bir takımda ve takım için gerçekleştirilir.

Etkinlik, sosyo-tarihsel koşullar tarafından belirlenir (belirlenir). Toplumun gereksinimlerine bağlı olarak insan faaliyeti farklı bir karakter kazanır, örneğin insan emeği faaliyetini ele alalım. Her zaman ve çağda, insan emek faaliyeti ile meşgul olmuştur. Ama kapitalist toplum koşullarında çalışan insan makinenin bir uzantısı haline gelir ve onun faaliyeti kapitalist tarafından yalnızca büyük bir kâr elde etmek için yönlendirilir.

Ülkemizde, sosyal koşullardaki değişikliklerle bağlantılı olarak, emek faaliyetinin kendisi giderek daha fazla insani bir ihtiyaç haline geliyor. en iyi taraflar Sovyet halkının kişilikleri. İşin mutluluğunu bilirler.

Öğretim gibi bir etkinliğin doğası da değişti. Devrim öncesi okul, genç nesle "ezenler sınıfının" egemenliğini pekiştirmek için gerekli olanı öğretti. bilgi verir, bir kişi için gerekli kamu görevini yerine getirmek için - ortak iyilik için çalışmak. Ve eğitimin kendisi gelişimsel niteliktedir, okul çocuklarında aktif, bağımsız, yaratıcı düşüncenin oluşumuna odaklanır.

İnsan faaliyeti için gerekli koşullar zihinsel süreçlerdir. Bir yandan, herhangi bir insan faaliyetinin zorunlu bir özelliğidir: bir çocuk oynasın, bir okul çocuğu çalışsın, bir kişi çalışsın veya çalışsın - her tür faaliyet her zaman ayrılmaz bir şekilde dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü ile bağlantılıdır. ki hiçbir insan faaliyeti gerçekleştirilemez. Öte yandan, tüm zihinsel süreçler faaliyette gerçekleşir, oluşturulur ve düzenlenir. Zihinsel süreçler ile insan etkinliği arasındaki ilişki bu şekilde yürütülür.

Etkinlik genellikle yapısı (bileşimi) açısından ele alınır. Öncelikle ayırt hedefler Ve motifler faaliyetler.

Bir kişinin herhangi bir faaliyeti, kendisi için belirlediği hedefler, görevler tarafından belirlenir. Hedef yoksa, etkinlik de yoktur. Faaliyet, belirli güdülerden, bir kişiyi belirli bir hedef belirlemeye ve bunu başarmak için faaliyetler düzenlemeye sevk eden sebeplerden kaynaklanır. Amaç budur. insan ne için hareket eder güdü, bir kişinin neden hareket ettiğidir. Pedagoji okulundaki öğretmenliğinizi bu açıdan düşünün. Amacın ne? Başarıyla tamamlayın ve öğretmenlik mesleğini edinin. Neden okumaya başladın? Neden bir pedagoji okulundan mezun olmak için bir hedef belirlediniz? Ve hemen hafızanızda sizi bu karara iten sebepler olacaktır. Farklı olabilirler, ancak hepsinin öğrenme faaliyetlerinizin hedef belirlemesini belirleyen bazı nedenleri olacaktır.

Genellikle, insan faaliyeti herhangi bir güdü ve tek bir hedef tarafından değil, bütün bir hedefler ve güdüler sistemi tarafından belirlenir - acil ve giderek daha genel ve uzak.

Örneğin, bu ders kitabını inceliyorsunuz. Acil hedef, bu bölümün içeriğine hakim olmaktır. Arkasında daha uzak bir hedef var - psikolojiyi iyi bilmek. Arkasında daha da genel ve uzak bir hedef var - iyi eğitimli bir uzman öğretmen olmak ve son olarak en genel amaç - Anavatan'a, insanlara fayda sağlamak. Bir kişinin yalnızca acil beklentileri, hedefleri değil, aynı zamanda uzaktakileri de görmesi önemlidir - bu, zorluklarla mücadele etme ve engellerin üstesinden gelme gücü verir ve ara bir sonuca ulaşmak kişiyi terhis etmez.

Faaliyetler aynı zamanda motivasyon düzeyine göre, güdülerin sosyal mi yoksa doğası gereği kişisel mi olduğuyla da değerlendirilir. İyi eğitimli bir insanda sosyal güdüler kişisel bir anlam kazanır ve onun kişisel meselesi haline gelir.

bileşen veya başka bir deyişle, ayrı bir eylem, etkinliğe eylem denir.İnsan eylemleri de şu veya bu nedenle işlenir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar. İnsan eylemleri her zaman bilinçlidir, ancak eylemlerin farkındalık derecesi farklı olabilir. Hedef belirlendiğinde ve gerçekleştirildiğinde, hareketlerin sırası ve sırası ana hatlarıyla belirlendiğinde ve eylemin belirli sonuçları varsayıldığında eylemler oldukça bilinçlidir. Amaç, hareket sırası ve kontrol yeterince bilinçli olmadığında eylemler tam olarak bilinçli değildir. Etki altında üretilen bu tür küçük bilinçli eylemler güçlü duygular, genellikle beklenmeyen güçlü uyaranlara denir dürtüsel. Sınıfın penceresinden ağaçları gölete inen eski parkı görebilirsiniz. Kar. Sınıfta sessizlik var, öğrenciler sorunları kendi başlarına çözüyor. Biri bağırdı: "Tavşan, köpekler!" Hemen adamların başları pencereye döndü, sonra herkes ayağa fırladı ve pencerelere koştu. Köpekler tavşanı takip etti, beyaz bir topak halinde tepeden aşağı gölete yuvarlandı ve köpekler onu takip etti. Bu resmi görünce çocuklar ve öğretmen istemeden pencereye gittiler, baktılar ve tavşan çalıların arasında kaybolana kadar kendilerini koparamadılar. Güçlü ve ani bir uyaranın etkisi altında, öğrencilerin ve öğretmenin eylemleri (pencereye doğru hareketleri) açıkça bilinçli bir amaç olmadan, üzerinde düşünmeden gerçekleşti ki bu onların farkındalık eksikliğini gösterir. Bunlar dürtüsel eylemlerdir. Eylemleri ayırt edin pratik Ve zihinsel. Onlar yakından ilişkilidir. Pratik eylemler (nesnelerin manipülasyonu, yapıcı eylemler, okul alanındaki eylemler, vb.) büyük önem bilişsel aktivitede (algılama ve düşünme sırasında). İLE İlk yıllarçocuk nesnelerle pratik eylemlerde ve onları kullanma yollarında ustalaşmaya başlar ve böylece bu nesneleri öğrenir. Nesnelerle pratik eylemler önemini kaybetmez. akademik çalışma okul çocukları, daha iyi anlamaya ve özümsemeye yardımcı olurlar Eğitim materyali. Böylece, matematik problemlerini çözerken, öğrenci nesnelerle pratik eylemlere yönelir. Pratik eylemler temelinde zihinsel eylemler-akıldaki eylemler ortaya çıkar. zihinsel bilişsel aktiviteçalışılan nesneler ve gerçeklik fenomenleri hakkında daha eksiksiz ve daha derin bir bilgi sağlar. İnsan eylemleri birbirinden ayrılamaz. konuşma etkinliği Konuşma etkinliği, sözcük (dahil iç konuşma, zihinsel telaffuz) bir kişinin davranışını ve faaliyetlerini düzenler, eylemlerini gerçekleştirmesine yardımcı olur, eylemin görevlerini sözlü olarak formüle eder ve planını ana hatlarıyla belirtir, eylemin doğasını değiştirir, yapılan hataları düzeltir. Herhangi bir aktivitede, aşağıdaki bileşenler (bileşenler, bağlantılar, aşamalar) ayırt edilebilir: hedef belirleme aşaması(belirli bir görevin net farkındalığı); iş planlama aşaması en rasyonel eylem biçiminin seçimi; uygulama aşaması, faaliyetlerin uygulanması, devam eden izleme ve gerekirse faaliyetlerin yeniden yapılandırılması ile birlikte; bunu takiben doğrulama, sonuçlar, hata düzeltme, Onlar olsaydı karşılaştırmak planlananla elde edilen sonuçlar, özetleme iş ve o seviye. Tüm bu bileşenler, belirli bir analiz yapılarak kolayca izlenebilir. Öğrenme aktiviteleriöğrenci (tabii ki öğretmen tarafından uygun şekilde organize edilmişse).