القسم الاول. الموضوع والمهام وطرق علم النفس التنموي والعمر

الفصل الأول. موضوع علم النفس العمري. المهام النظرية والعملية لعلم نفس العمر

§ 1. خصائص علم نفس النمو، علم نفس النمو كعلم.
علم النفس التنموي هو فرع من فروع العلوم النفسية التي تدرس حقائق وأنماط التنمية البشرية، ديناميات العمرنفسيته.
الكائن هو شخص سليم طبيعي يتطور في تكوين الجنين منذ الولادة حتى الموت.
المهمة هي دراسة شمولية التطور العقلي والفكري.
الموضوع - فترات التطور العمرية، وأسباب وآليات الانتقال من فترة عمرية إلى أخرى، والأنماط والاتجاهات العامة، ووتيرة واتجاه النمو العقلي في التطور.
تحدد فترة تطور الحياة أقسام علم نفس النمو من الطفولة إلى الشيخوخة.
علم نفس الطفل يبرز بشكل منفصل. إن دراسة نفسية الطفل هي المفتاح لفهم نفسية الشخص البالغ.
في علم النفس الروسي، تم تحديد المهام الرئيسية لعلم نفس نمو الطفل بواسطة إل إس. فيجوتسكي (1896-1934).

المهام النظرية لعلم نفس النمو:
دراسة القوى الدافعة ومصادر وآليات النمو العقلي طوال مسار حياة الشخص؛
فترة النمو العقلي في التطور.
دراسة الخصائص وأنماط الحدوث المرتبطة بالعمر (الظهور، التكوين، التغيير، التحسن، التدهور، التعويض) للعمليات العقلية (الإدراك، الذاكرة، الانتباه، إلخ)؛
إنشاء القدرات والميزات وأنماط التنفيذ المرتبطة بالعمر أنواع مختلفةالأنشطة واكتساب المعرفة.
يذاكر تطور العمرالشخصية ، بما في ذلك في ظروف تاريخية محددة.
المهام العملية لعلم نفس النمو:
تعريف معايير العمر الوظائف العقليةوتحديد الموارد النفسية والإمكانات الإبداعية للشخص؛
إنشاء خدمة للرصد المنهجي للتقدم المحرز في النمو العقلي والصحة العقلية للأطفال، وتقديم المساعدة للآباء والأمهات في حالات المشاكل؛
العمر و التشخيص السريري;
القيام بوظيفة الدعم والمساعدة النفسيين خلال فترات الأزمات في حياة الإنسان؛
التنظيم الأمثل للعملية التعليمية والتعليم المستمر (بما في ذلك تلك التي تستهدف منتصف العمر وكبار السن).

يرتبط علم نفس النمو ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس العام وعلم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس المقارن والتفاضلي وعلم النفس المرضي وعلم النفس السريري.
علم النفس التنموي له روابط متنوعة مع مدى واسعمجالات العلم والثقافة. إنه يعتمد على المعرفة من الميدان علوم طبيعيةوالطب والتربية والإثنوغرافيا وعلم الاجتماع وعلم الشيخوخة والدراسات الثقافية وتاريخ الفن واللغويات والمنطق والنقد الأدبي وغيرها من مجالات العلوم.

§ 2. مشكلة تحديد النمو العقلي.
ما الذي يؤثر على التنمية البشرية، وما هي العلاقات بين السبب والنتيجة. كان هناك وجهتا نظر متطرفتان حول العوامل التي تلعب الدور الأكثر أهمية في التنمية: العوامل البيولوجية (الداخلية، الطبيعية، المرتبطة بالوراثة) أو الاجتماعية (الخارجية، الثقافية، البيئية).
يرتبط الوضع الطبيعي - النزعة القومية - باسم الفيلسوف الفرنسي ج.ج. روسو (1712-1778)، الذي اعتقد أن هناك قوانين طبيعية للتطور، وأن الأطفال يحتاجون فقط إلى الحد الأدنى من التأثير من البالغين.
التشكيل المسبق هو عقيدة يُنظر فيها إلى الكائن الحي على أنه "دمية بيولوجية" تحتوي على أجنة جميع الأجيال اللاحقة، وبالتالي لا يمكن أن يظهر فيه أي جديد، ولا حاجة إلى تحسين أو تطور. (مثال على هذا التطور هو داخل الرحم).
جادل الفيلسوف الإنجليزي ج. لوك (1632-1704) بأن الطفل حديث الولادة يشبه الصفحة البيضاء (صفحة بيضاء)، وبالتالي فإن التعلم وتجربة الحياة، وليس العوامل الفطرية، هي الأكثر أهمية في تطوره. = التجريبية.
Epigenesis هو تطور الأورام المتعاقبة.

§ 3. المفاهيم الأساسية لعلم نفس النمو.
المفهوم الرئيسي لعلم نفس النمو هو مفهوم "التنمية".
التنمية هي عملية الانتقال من حالة إلى حالة أكمل، الانتقال من حالة نوعية قديمة إلى حالة جديدة حالة الجودة، من البسيط إلى المعقد، ومن الأدنى إلى الأعلى.
النمو العقلي هو تغير طبيعي في العمليات العقلية مع مرور الوقت، ويتم التعبير عنه في تحولاتها الهيكلية الكمية والنوعية.
النمو هو الجانب الكمي لعمليات التنمية.
الفرق الرئيسي بين التنمية والنمو: النمو يتلخص في التغيرات الكمية، وتتميز التنمية بالتحولات النوعية، وظهور تشكيلات جديدة، وآليات وعمليات وهياكل جديدة.
ومن المهم التمييز بين مفهومي التطور والنضج.
النضج هو العامل الأكثر أهمية في التنمية، ويحدد سببيا بعض الإنجازات. النضج هو عملية نفسية فسيولوجية متتالية التغيرات المرتبطة بالعمرفي الجهاز العصبي المركزي وأجهزة الجسم الأخرى، مما يوفر الظروف الملائمة لظهور وتنفيذ الوظائف العقلية وفرض قيود معينة.
يرتبط أحد المبادئ الأساسية بمفهوم النضج والنضج فسيولوجيا العمر- تنضج أجهزة ووظائف المخ المختلفة بسرعات مختلفةوالوصول إلى مرحلة النضج الكامل في مراحل مختلفة من التطور الفردي.
وهذا يعني أن كل مرحلة عمرية لها بنيتها النفسية الفسيولوجية الفريدة التي تحدد القدرات المحتملة لعمر معين.
هناك عدة أنواع من النمو العقلي: التطور الوراثي، والتطور الجيني، والوظيفي.
التطور التطوري للنفسية هو تكوين الهياكل العقلية في سياق التطور البيولوجي للأنواع أو التاريخ الاجتماعي والثقافي للبشرية.
تكوين النفس هو تكوين الهياكل العقلية خلال حياة الفرد. في علم نفس النمو، هناك اهتمام متزايد بتطور النفس البشرية في فترة ما قبل الولادة، خلال فترة التطور الجنيني (من الجنين إلى الولادة). في الوقت الحالي، يعتبر تطور الفترة المحيطة بالولادة، والتكوين الجنيني للنفسية بمثابة نوع من فترة التكيف، حيث يتكيف الجسم مع البيئة وحتى يتم إنشاء بعض المتطلبات الأساسية لاستيعاب ثقافة معينة (على سبيل المثال، المتطلبات الأساسية لاستيعاب السكان الأصليين) اللغة والتفضيلات العاطفية). التكوين الوظيفي - التطور الوظيفي للنفسية - تطوير الوظائف العقلية؛ ظهور مستوى جديد من حل المشكلات الفكرية والإدراكية والتذكيرية وغيرها، وعملية إتقان الإجراءات والمفاهيم والصور العقلية الجديدة.
هناك أيضًا فرق بين النمو العقلي المعياري والتنمية الفردية. تفترض معيارية التطور أننا نتحدث عن الطبيعة العامة للتغيرات المتأصلة في معظم الناس في عمر معين.
ويرتبط التطور الفردي بتباين القاعدة، مع تحديد تفرد الفرد، مع الإشارة إلى أصالة بعض قدراته. المفهوم الأكثر أهميةعلم نفس النمو - العمر النفسي. يتم تعريفها على أنها مرحلة تطور الفرد في التطور.

الفصل الثاني تنظيم وطرق البحث في علم نفس النمو والعمر.

§ 1. الملاحظة والتجربة كطرق بحث رئيسية في علم نفس النمو.
طرق البحث الرئيسية في علم النفس التنموي والمتعلق بالعمر هي طرق جمع الحقائق وتحديد الاتجاهات وديناميكيات النمو العقلي التي تتكشف بمرور الوقت.
في البداية: مراقبة أطفالي، ثم تجارب مختلفة.

§ 2. طريقة المراقبة.
الهدف الرئيسي للطريقة العلمية للملاحظة هو التفسير العلمي لأسباب ظاهرة معينة. الشروط اللازمةالملاحظة العلمية: تحديد الأهداف؛ وضع خطة؛ اختيار الكائن وحالة المراقبة؛ الحفاظ على الظروف المعيشية الطبيعية؛ عدم التدخل في أنشطة الموضوع؛ الموضوعية والمنهجية للملاحظات؛ تطوير طرق تسجيل النتائج.

§ 3. التجربة كوسيلة للبحث التجريبي.
التدخل النشط في أنشطة الموضوع.
هناك تجارب معملية وطبيعية.
اقترح L. S. Vygotsky مفهوم التجربة التكوينية. يدرس ظروف ظهور الورم.

§ 4. استراتيجيات البحث: البيان والتشكيل.
تعد طريقة الملاحظة وتجربة التحقق خيارين لتنفيذ استراتيجية التحقق والبحث.

§ 5. طرق البحث المساعدة.
بادئ ذي بدء، هذا هو توضيح المعرفة والآراء والأفكار والمواقف وما إلى ذلك حول مجموعة واسعة من قضايا الأشخاص من مختلف الفئات العمرية من خلال المحادثة والمقابلات والاستبيانات والاختبارات. يتم استخدام تحليل منتجات النشاط (الرسومات والتطبيقات والبناء والإبداع الموسيقي والأدبي) لمجموعة متنوعة من الأغراض.
طريقة عبر الثقافات.
تقنيات القياس الاجتماعي.

§ 6. مخطط تنظيم البحث التجريبي.
طريقة تنظيم البحث مهمة. طريقة المقاطع العرضية (الأطفال بمختلف أعمارهم – تصورهم للأمثال) ، الطولية (نفس الشخص في فترات مختلفةحياة)

القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس العمر.

الفصل الثالث ظهور علم نفس العمر كمجال مستقل لعلم النفس.

§ 1. تشكيل علم نفس النمو (الأطفال) كمجال مستقل للعلوم النفسية.
بحثت أعمال العلماء اليونانيين القدماء هيراقليطس وديموقريطوس وسقراط وأفلاطون وأرسطو الظروف والعوامل في تكوين سلوك وشخصية الأطفال وتنمية تفكيرهم وإبداعهم وقدراتهم.
خلال العصور الوسطى، من القرن الثالث إلى القرن العاشر، تم إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل شخصية مكيفة اجتماعيا، وتنمية الصفات الشخصية المطلوبة، ودراسة العمليات المعرفية وطرق التأثير على النفس.
خلال عصر النهضة (E. Rotterdamsky، R. Bacon، J. Comenius) برزت إلى الواجهة قضايا تنظيم التعليم والتدريس على أساس المبادئ الإنسانية، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ومصالحهم.
في دراسات فلاسفة وعلماء النفس في العصر الجديد ر. ديكارت، ب. سبينوزا، ج. لوك، د. هارتلي، ج.ج. ناقش روسو مشكلة التفاعل بين العوامل الوراثية والبيئية وتأثيرها على النمو العقلي.
في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. ظهرت متطلبات موضوعية لتحديد علم نفس الطفل كفرع مستقل من العلوم النفسية.
وقد عرض العالم الألماني والدارويني دبليو براير في كتابه «روح الطفل» (1882) نتائج ملاحظاته المنهجية اليومية لنمو ابنته منذ الولادة وحتى ثلاث سنوات.
تتمثل ميزة براير، الذي يعتبر مؤسس علم نفس الطفل، في إدخال طريقة الملاحظة العلمية الموضوعية في الممارسة العلمية لدراسة المراحل الأولى من نمو الطفل. تبين أن الطريقة التجريبية التي طورها دبليو وندت لدراسة الأحاسيس والمشاعر البسيطة مهمة للغاية بالنسبة لعلم نفس الطفل.

§ 2. بداية دراسة منهجية لنمو الطفل.
نشأت المفاهيم الأولى للنمو العقلي للأطفال تحت تأثير قانون التطور لتشارلز داروين وما يسمى بالقانون الوراثي الحيوي. تمت صياغة قانون الوراثة الحيوية في القرن التاسع عشر. علماء الأحياء E. Haeckel و F. Müller، بناء على هذا المبدأ
التلخيص (التكرار). وينص على أن التطور التاريخي للأنواع ينعكس في التطور الفردي لكائن حي ينتمي إلى نوع معين. التطور الفردي للكائن الحي (تكوين الكائنات الحية) هو تكرار موجز وسريع لتاريخ تطور عدد من أسلاف نوع معين (نشوء السلالات).
ومع ذلك، في وقت من الأوقات كان لمبدأ التلخيص تأثير كبير على فكرة التطور في علم النفس. تحت تأثيرها، أنشأ العالم الأمريكي س. هول (1844-1924) أول نظرية شاملة للنمو العقلي في مرحلة الطفولة.
أثارت أحكام هول المفاهيمية انتقادات من العديد من علماء النفس، الذين أكدوا أن طريقته في جمع البيانات كانت ذاتية، وأن التشابهات بين تطور المجتمع والتنمية الفردية سطحية ولا يمكن الدفاع عنها؛ إن علاقة الطفل بالواقع المحيط تختلف اختلافًا جوهريًا عن النضال من أجل وجود شخص بدائي بالغ.

§ 3. من تاريخ تكوين وتطور علم نفس النمو الروسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين

كانت فكرة الإنسانية عضوية في الثقافة الروسية في فترة ما قبل الثورة.
علماء هذه الفترة ن. بيروجوف، د. أوشينسكي، ب.د. يوركيفيتش، ن.خ. أثار فيسيل مسألة إجراء دراسة واسعة وشاملة للطفل.
فيما يتعلق بتربية الأطفال، يتم الاعتراف بالحقيقة: من أجل التأثير بنجاح على الأطفال وتعزيز قوتهم، يجب عليك أولا معرفة تاريخ تطورهم.
تم صياغتها الأحكام العامةحول السمات الرئيسية لنمو الطفل:
يحدث التطور بشكل تدريجي ومستمر، ولكنه ليس خطيًا ويسمح بالانحرافات عن الخط المستقيم والتوقف.
هناك علاقة لا تنفصم بين التطور الروحي والجسدي. توجد نفس العلاقة التي لا تنفصم بين النشاط العقلي والعاطفي والإرادي، بين التطور العقلي والأخلاقي. يوفر التنظيم الصحيح للتعليم والتدريب تنمية متناغمة وشاملة.
لا تشارك أعضاء الجسم الفردية والجوانب المختلفة للنشاط العقلي في عملية التطوير في وقت واحد، فسرعة تطورها وطاقتها ليست هي نفسها.
يمكن أن يستمر التطوير بوتيرة متوسطة، ويمكن أن يتسارع ويبطئ اعتمادًا على عدد من الأسباب.
وقد يتوقف التطور ويتخذ أشكالا مؤلمة.
لا أستطيع أن أفعل التوقعات المبكرةحول التطور المستقبلي للطفل. المواهب الخاصة يجب أن تكون مدعومة بتنمية عامة واسعة النطاق.
من المستحيل فرض نمو الأطفال بشكل مصطنع، يجب أن نسمح لكل فترة عمرية "بالبقاء على قيد الحياة" نفسها.
كانت الاتجاهات الرئيسية للبحث في بداية القرن العشرين هي طرق تكوين شخصية متطورة بشكل شامل وتحسين الأسس العلمية لنظام التعليم.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين: بيان مشكلة عوامل النمو العقلي.

§ 1. طرح الأسئلة وتحديد نطاق المهام وتوضيح موضوع علم نفس الطفل.
من بين علماء النفس الذين شاركوا بنشاط في مشاكل نمو الطفل في العقود الأولى من القرن العشرين، أشهرهم A. Binet، E. Maiman، D. Selly، E. Claparède، W. Stern، A. Gesell و بعض الآخرين.

§ 2. النمو العقلي للطفل والعامل البيولوجي لنضوج الجسم.
أجرى طالب S. Hall، عالم النفس الأمريكي الشهير أ. جيزيل (1880-1971)، دراسة طولية للنمو العقلي للأطفال من الولادة إلى المراهقة باستخدام أقسام متكررة. وفقا لنظرية جيزيل للنضج، هناك ميل فطري نحو التطور الأمثل، والتأثيرات البيئية لها تأثير ضئيل على هذا التطور.
ابتكر عالم النفس النمساوي البارز ك. بوهلر (1879-1973) مفهومه الخاص للنمو العقلي للطفل. لقد كان ينوي تقديم مسار التطور بأكمله من القرد إلى الشخص المثقف البالغ باعتباره صعودًا على سلم بيولوجي واحد.
الغريزة هي أدنى مراحل التطور.
التدريب هو تكوين ردود الفعل المشروطة والمهارات التي تتطور خلال الحياة.
ذكاء - أعلى مرحلةتطوير؛ التكيف مع الموقف من خلال اختراع واكتشاف والتفكير في موقف المشكلة وتحقيقه.

§ 3. النمو العقلي للطفل: العوامل البيولوجية والاجتماعية.
كان عالم النفس وعالم الاجتماع الأمريكي ج. بالدوين من القلائل في ذلك الوقت الذين دعوا إلى مراعاة تأثير البيئة الاجتماعية على نمو الطفل إلى جانب الخصائص الخلقية.
وضع عالم النفس الألماني دبليو. ستيرن (1871 - 1938)، مؤلف نظرية الشخصية، التحليل في مركز اهتماماته البحثية. التطور الروحيالطفل، وتشكيل البنية الشاملة لشخصية الطفل.
سميت هذه النظرية بنظرية التقارب (التأثير المتبادل) بين عاملين، لأنها أخذت في الاعتبار الدور الذي يلعبه العاملان في النمو العقلي - الوراثة والبيئة.

§ 4. النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة.
سعى عالم الاجتماع وعلم النفس العرقي م. ميد إلى إظهار الدور الرائد للعوامل الاجتماعية والثقافية في النمو العقلي للأطفال.

شابوفالينكو آي في. علم النفس المرتبط بالعمر(علم النفس التنموي والتنموي). - م: جارداريكي، 2005. - 349 ص. -ردمك 5-8297-0176-6 (مترجم)

الكتاب المدرسي "علم النفس التنموي" هو دورة شاملة في تخصص "علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي"، تم تطويره وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي. يطبق الكتاب منهجًا زمنيًا لتحليل التطور المرتبط بالعمر، والذي تم وضع مبادئه المنهجية بواسطة L.S. فيجوتسكي,
دي.بي. إلكونين.

يمكن استخدام الكتاب المدرسي المقترح في تدريب المتخصصين في عدد من التخصصات - "علم النفس"، "علم الاجتماع"، "علم التربية الاجتماعية"، "الخدمة الاجتماعية"، وما إلى ذلك.

تحميل

القسم الاول. الموضوع والمهام وطرق علم النفس
علم النفس التنموي والعمر
الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو. المهام النظرية والعملية لعلم نفس النمو 11
§ 1. خصائص علم نفس النمو، علم نفس النمو كعلم 11
§ 2. مشكلة تحديد النمو العقلي 16
§ 3. المفاهيم الأساسية لعلم نفس النمو 18
الباب الثاني. تنظيم وطرق البحث في علم نفس النمو والعمر 22
§ 1. الملاحظة والتجربة كطرق بحث رئيسية في علم نفس النمو 22
§ 2. طريقة المراقبة 23
§ 3. التجربة كوسيلة للبحث التجريبي 25
§ 4. استراتيجيات البحث: البيان والتشكيل.... 27
§ 5. طرق البحث المساعدة 27
§ 6. مخطط تنظيم البحث التجريبي 30
القسم الثاني. التكوين التاريخي للعمر
علم النفس
الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو كمجال مستقل لعلم النفس 34
§ 1. تكوين علم نفس النمو (الأطفال) كمجال مستقل للعلوم النفسية 34
§ 2. بداية الدراسة المنهجية لنمو الطفل 36
§ 3. من تاريخ تكوين وتطور علم نفس النمو الروسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين 39
الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين: صياغة مشكلة عوامل النمو العقلي 45
§ 1. طرح الأسئلة وتحديد نطاق المهام وتوضيح موضوع علم نفس الطفل 45
§ 2. النمو العقلي للطفل والعامل البيولوجي لنضوج الجسم 47
§ 3. النمو العقلي للطفل: العوامل البيولوجية والاجتماعية 52
§ 4. النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة 54

القسم الثالث. المفاهيم الأساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الأجنبي
الفصل الخامس. النمو العقلي وتنمية الشخصية: التحليل النفسي
النهج 57
§ 1. النمو العقلي من وجهة نظر التحليل النفسي الكلاسيكي
3. فرويد 57
§ 2. التحليل النفسي للطفولة 63
§ 3. المحللون النفسيون المعاصرون في تنمية وتربية الأطفال. . . 68
الفصل السادس. النمو العقلي وتنمية الشخصية: نظرية إريكسون في تنمية الشخصية النفسية والاجتماعية 72
§ 1. الأنا - علم نفس إريكسون 72
§ 2. طرق البحث في أعمال إريكسون 73
§ 3. المفاهيم الأساسية لنظرية إريكسون 74
§ 4. المراحل النفسية والاجتماعية لتطور الشخصية 75
الفصل السابع. النمو العقلي للطفل كمشكلة تعليم السلوك الصحيح: السلوكية حول قوانين الأطفال
التنمية 84
§ 1. السلوكية الكلاسيكية كعلم للسلوك 84
§ 2. النظرية السلوكية لج. واتسون.85
§ 3. تكييف هواء فعال 89
§ 4. السلوكية الراديكالية لب. سكينر 91
الفصل الثامن. النمو العقلي للطفل كمشكلة التنشئة الاجتماعية: نظريات التعلم الاجتماعي 96
§ 1. التنشئة الاجتماعية باعتبارها المشكلة المركزية لمفاهيم التعلم الاجتماعي 96
§ 2. تطور نظرية التعلم الاجتماعي 97
§ 3. ظاهرة التعلم بالملاحظة عن طريق التقليد 98
§ 4. المبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل 102
§ 5. تغيير الأفكار حول الطبيعة النفسية للطفل. . . 104
§ 6. النهج الاجتماعي والثقافي 105
الفصل التاسع. التطور العقلي كتطور للذكاء: مفهوم جي بياجيه 108
§ 1. الاتجاهات الرئيسية للبحث التنمية الفكريةالطفل ج. بياجيه 108
§ 2. المرحلة المبكرة من الإبداع العلمي 108
§ 3. المفهوم التشغيلي للذكاء بقلم ج. بياجيه 114
§ 4. نقد الأحكام الرئيسية لنظرية جي بياجيه 122
القسم الرابع. الانتظامات العقلية الأساسية
التنمية البشرية في التولد في علم النفس الروسي
الفصل العاشر. النهج الثقافي التاريخي لفهم التطور العقلي: ل.س. فيجوتسكي ومدرسته 125
§ 1. أصل وتطور الوظائف العقلية العليا 125
§ 2. مشكلة خصوصيات النمو العقلي البشري 129
§ 3. مشكلة الطريقة المناسبة لدراسة النمو العقلي البشري 131
§ 4. مشكلة “التدريب والتطوير” 132
§ 5. نموذجان في دراسة النمو العقلي 137

الفصل الحادي عشر. مراحل النمو العقلي البشري: مشكلة فترة التطور في التطور 140
§ 1. مشكلة الأصل التاريخي للفترات العمرية. الطفولة كظاهرة ثقافية وتاريخية 140
§ 2. فئة "العمر النفسي" ومشكلة فترات نمو الطفل في أعمال ل.س. فيجوتسكي 143
§ 3. أفكار حول ديناميكيات العمر وفترة التطور
دي.بي. الكونينا 147
§ 4. الاتجاهات الحديثة في حل مشكلة فترة النمو العقلي 151
القسم الخامس. التطور العقلي الجيني
الإنسان: خطوات العمر
الفصل الثاني عشر. الطفولة 156
§ 1. حديث الولادة (0-2 أشهر) كفترة أزمة 156
§ 2. الطفولة كفترة نمو مستقر 163
§ 3. تطوير التواصل والكلام 166
§ 4. تنمية الإدراك والذكاء 169
§ 5. تطوير الوظائف الحركية والتصرفات مع الأشياء. . . . 172
§ 6. النضج والتعلم والنمو العقلي في السنة الأولى من الحياة 176
§ 7. الأورام النفسية في مرحلة الطفولة.
أزمة سنة واحدة 177
الفصل الثالث عشر. الطفولة المبكرة 181
§ 1. الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في عمر مبكروالتواصل مع الكبار 181
§ 2. تطوير النشاط الموضوعي 183
§ 3. ظهور أنواع جديدة من الأنشطة 186
§ 4. النمو المعرفي للطفل 188
§ 5. تطوير الكلام 190
§ 6. اتجاهات جديدة لتوجيه النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة 193
§ 7. تنمية الشخصية في مرحلة الطفولة المبكرة. أزمة الثلاث سنوات 196
الفصل الرابع عشر. مرحلة ما قبل المدرسة 201
§ 1. الوضع الاجتماعي للتنمية في سن ما قبل المدرسة 201
§ 2. اللعب كنشاط رائد لسن ما قبل المدرسة 202
§ 3. أنواع أخرى من الأنشطة (الإنتاجية والعمالية والتعليمية). . . 209
§ 4. التطور المعرفي 210
§ 5. التواصل مع البالغين والأقران 216
§ 6. الأورام النفسية الأساسية. تطوير الذات. 218
§ 7. خصائص أزمة الطفولة ما قبل المدرسة 220
الفصل الخامس عشر. سن المدرسة الابتدائية 224
§ 1. الحالة الاجتماعية للنمو والاستعداد النفسي للتعليم 224
§ 2. التكيف مع المدرسة 227
§ 3. الأنشطة الرائدة لتلميذ مبتدئ 228
§ 4. الأورام النفسية الأساسية لطالب المدرسة الابتدائية. . 235
§ 5. أزمة المراهقة (ما قبل المراهقة) 238

الفصل السادس عشر. المراهقة (المراهقة)242
§ 1. الوضع الاجتماعي للتنمية 242
§ 2. قيادة الأنشطة في مرحلة المراهقة 245
§ 3. السمات المميزة لنفسية وسلوك المراهقين. . 248
§ 4. ميزات التواصل مع البالغين 252
§ 5. الأورام النفسية للمراهقة 252
§ 6. التنمية الشخصية وأزمة الانتقال إلى المراهقة 254
الفصل السابع عشر. الشباب 261
§ 1. الشباب في السن النفسي 261
§ 2. الوضع الاجتماعي للتنمية 264
§ 3. قيادة الأنشطة في مرحلة المراهقة 267
§ 4. التنمية الفكرية لدى الشباب 270
§ 5. التنمية الشخصية 273
§ 6. التواصل عند الشباب. 278
الفصل الثامن عشر. البلوغ: الشباب والنضج. . 283
§ 1. البلوغ كمرحلة نفسية 283
§ 2. مشكلة فترة البلوغ 286
§ 3. الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في فترة النضج 289
§ 4. التنمية الشخصية خلال مرحلة البلوغ. الأزمات المعيارية في مرحلة البلوغ289
§ 5. التطور النفسي الفسيولوجي والمعرفي خلال مرحلة البلوغ 301
الفصل التاسع عشر. البلوغ: الشيخوخة والشيخوخة 306
§ 1. الشيخوخة كظاهرة بيولوجية اجتماعية نفسية 306
§ 2. أهمية دراسة مشاكل الشيخوخة النفسية.... 308
§ 3. نظريات الشيخوخة والشيخوخة 309
§ 4. مشكلة الحدود العمرية للشيخوخة 313
§ 5. المهام النفسية المرتبطة بالعمر والأزمات الشخصية في الشيخوخة 314
§ 6. الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في الشيخوخة 319
§ 7. الخصائص الشخصية في الشيخوخة 325
§ 8. المجال المعرفي أثناء الشيخوخة. . 332
الملحق 342

علم النفس المرتبط بالعمر. شابوفالينكو آي في.

(علم النفس التنموي والتنموي.)

م: جارداريكي، 2005 - 349 ص.

الكتاب المدرسي "علم النفس التنموي" عبارة عن دورة شاملة في تخصص "علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي" تم تطويره وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي.

يطبق الكتاب منهجًا زمنيًا لتحليل التطور المرتبط بالعمر، والذي تم وضع مبادئه المنهجية بواسطة L. S. Vygotsky وD.B. Elkonin.

يمكن استخدام الكتاب المدرسي المقترح في تدريب المتخصصين في عدد من التخصصات - "علم النفس"، "علم الاجتماع"، "علم التربية الاجتماعية"، "الخدمة الاجتماعية" وغيرها.

شكل:قوات الدفاع الشعبي/الرمز البريدي

مقاس: 1.54 ميجابايت

/تحميل الملف

جدول المحتويات
مقدمة
القسم الاول. الموضوع والمهام وطرق علم نفس الخرق وعلم نفس العمر
الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو. المهام النظرية والعملية لعلم نفس النمو
§ 1. خصائص علم نفس النمو، علم نفس النمو كعلم
§ 2. مشكلة تحديد النمو العقلي
§ 3. المفاهيم الأساسية لعلم نفس النمو
الباب الثاني. التنظيم وطرق البحث في علم النفس التنموي والتنموي
§ 1. الملاحظة والتجربة كطرق بحث رئيسية في علم نفس النمو
§ 2. طريقة المراقبة
§ 3. التجربة كوسيلة للبحث التجريبي
§ 5. طرق البحث المساعدة
§ 6. مخطط تنظيم البحث التجريبي
القسم الثاني. التكوين التاريخي لعلم نفس العمر
الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو كمجال مستقل للعلوم النفسية
§ 1. تشكيل علم نفس النمو (الأطفال) كمجال مستقل للعلوم النفسية
§ 2. بداية دراسة منهجية لنمو الطفل
§ 3. من تاريخ تكوين وتطور علم نفس النمو الروسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.
الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين: صياغة مشكلة عوامل النمو العقلي
§ 1. طرح الأسئلة وتحديد نطاق المهام وتوضيح موضوع علم نفس الطفل
§ 2. النمو العقلي للطفل والعامل البيولوجي لنضوج الجسم
§ 3. النمو العقلي للطفل: العوامل البيولوجية والاجتماعية
§ 4. النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة
القسم الثالث. المفاهيم الأساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الأجنبي
الفصل الخامس. النمو العقلي وتنمية الشخصية: منهج التحليل النفسي
§ 1. النمو العقلي من وجهة نظر التحليل النفسي الكلاسيكي 3. فرويد
§ 2. التحليل النفسي للطفولة
§ 3. المحللون النفسيون المعاصرون في تنمية وتربية الأطفال
الفصل السادس. النمو العقلي وتنمية الشخصية: نظرية إريكسون في تنمية الشخصية النفسية والاجتماعية
§ 1. الأنا - علم نفس إيريكسون
§ 2. طرق البحث في أعمال إريكسون
§ 3. المفاهيم الأساسية لنظرية إريكسون
§ 4. المراحل النفسية والاجتماعية لتطور الشخصية
الفصل السابع. النمو العقلي للطفل كمشكلة تعليم السلوك الصحيح: السلوكية حول أنماط نمو الطفل
§ 1. السلوكية الكلاسيكية كعلم للسلوك
§ 2. النظرية السلوكية لج. واتسون
§ 3. تكييف هواء فعال
§ 4. السلوكية الراديكالية لب. سكينر
الفصل الثامن. النمو العقلي للطفل كمشكلة التنشئة الاجتماعية: نظريات التعلم الاجتماعي
§ 1. التنشئة الاجتماعية باعتبارها المشكلة المركزية لمفاهيم التعلم الاجتماعي
§ 2. تطور نظرية التعلم الاجتماعي
§ 3. ظاهرة التعلم من خلال الملاحظة، من خلال التقليد
§ 4. المبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل
§ 5. تغيير الأفكار حول الطبيعة النفسية للطفل
الفصل التاسع. التطور العقلي كتطور للذكاء: مفهوم جي بياجيه
§ 1. الاتجاهات الرئيسية للبحث في التطور الفكري للطفل بقلم ج. بياجيه
§ 2. المرحلة المبكرة من الإبداع العلمي
§ 3. المفهوم التشغيلي للذكاء عند ج. بياجيه
§ 4. نقد الأحكام الرئيسية لنظرية جي بياجيه
القسم الرابع. الأنظمة الأساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الروسي
الفصل العاشر. النهج الثقافي التاريخي لفهم التطور العقلي: ل.س. فيجوتسكي ومدرسته
§ 1. نشأة وتطور الوظائف العقلية العليا
§ 2. مشكلة خصوصيات النمو العقلي البشري
§ 3. مشكلة المنهج المناسب لدراسة النمو العقلي البشري
§ 4. مشكلة “التدريب والتطوير”
§ 5. نموذجان في دراسة النمو العقلي
الفصل الحادي عشر. مراحل النمو العقلي البشري: مشكلة فترة التطور في التطور
§ 1. مشكلة الأصل التاريخي للفترات العمرية. الطفولة كظاهرة ثقافية وتاريخية
§ 2. فئة "العمر النفسي" ومشكلة فترات نمو الطفل في أعمال ل.س. فيجوتسكي
§ 3. أفكار حول ديناميكيات العمر وفترة التطور د.ب. الكونينا
§ 4. الاتجاهات الحديثة في حل مشكلة فترات النمو العقلي
القسم الخامس. التطور العقلي الجيني للإنسان: المراحل العمرية
الفصل الثاني عشر. الطفولة
§ 1. حديث الولادة (0-2 أشهر) كفترة أزمة
§ 2. الطفولة كفترة نمو مستقر
§ 3. تطوير التواصل والكلام
§ 4. تنمية الإدراك والذكاء
§ 5. تطوير الوظائف الحركية والأفعال مع الأشياء الحياتية
§ 7. الأورام النفسية في مرحلة الطفولة. أزمة سنة واحدة
الفصل الثالث عشر. الطفولة المبكرة
§ 1. الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في سن مبكرة والتواصل مع البالغين
§ 2. تطوير النشاط الموضوعي
§ 3. ظهور أنواع جديدة من الأنشطة
§ 4. التطور المعرفي للطفل
§ 5. تطوير الكلام
§ 6. اتجاهات جديدة لتوجيه النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة
§ 7. تنمية الشخصية في مرحلة الطفولة المبكرة. أزمة ثلاث سنوات
الفصل الحادي عشر الخامس. مرحلة ما قبل المدرسة
§ 1. الوضع الاجتماعي للتنمية في سن ما قبل المدرسة
§ 2. العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة
§ 3. أنواع أخرى من الأنشطة (الإنتاجية والعمالية والتعليمية)
§ 4. التطور المعرفي
§ 5. التواصل مع البالغين والأقران
§ 6. الأورام النفسية الأساسية. تطوير الذات
§ 7. خصائص أزمة الطفولة ما قبل المدرسة
الفصل الخامس عشر. سن المدرسة الابتدائية
§ 1. الحالة الاجتماعية للنمو والاستعداد النفسي للتعليم
§ 2. التكيف مع المدرسة
§ 3. قيادة الأنشطة لتلميذ مبتدئ
§ 4. الأورام النفسية الأساسية لطالب المدرسة الابتدائية
§ 5. أزمة المراهقة (ما قبل المراهقة)
الفصل السادس عشر. المراهقة (المراهقة)
§ 1. الوضع الاجتماعي للتنمية
§ 2. قيادة الأنشطة في مرحلة المراهقة
§ 3. السمات المميزة لنفسية وسلوك المراهقين
§ 4. ميزات التواصل مع الكبار
§ 5. الأورام النفسية في مرحلة المراهقة
§ 6. التنمية الشخصية وأزمة الانتقال إلى مرحلة المراهقة
الفصل السابع عشر. شباب
§ 1. الشباب والعمر النفسي
§ 2. الوضع الاجتماعي للتنمية
§ 3. قيادة الأنشطة في مرحلة المراهقة
§ 4. التنمية الفكرية لدى الشباب
§ 5. التنمية الشخصية
§ 6. التواصل عند الشباب
الفصل الثامن عشر. البلوغ: الشباب والنضج
§ 1. البلوغ كفترة نفسية
§ 2. مشكلة فترة البلوغ
§ 3. الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في فترة النضج
§ 4. التنمية الشخصية خلال مرحلة البلوغ. الأزمات المعيارية لمرحلة البلوغ
§ 5. التطور النفسي الفسيولوجي والمعرفي خلال مرحلة البلوغ
الفصل التاسع عشر. البلوغ: الشيخوخة والشيخوخة
§ 1. الشيخوخة كظاهرة بيولوجية اجتماعية نفسية
§ 2. أهمية دراسة مشاكل الشيخوخة النفسية
§ 3. نظريات الشيخوخة والشيخوخة
§ 4. مشكلة الحدود العمرية للشيخوخة
§ 5. المهام النفسية المرتبطة بالعمر والأزمات الشخصية في الشيخوخة
§ 6. الوضع الاجتماعي للتنمية وقيادة الأنشطة في سن الشيخوخة
§ 7. الخصائص الشخصية في الشيخوخة
§ 8. المجال المعرفي أثناء الشيخوخة
طلب

-- [ صفحة 1 ] --

IV. علم نفس شابوفالينكو AGE (علم نفس النمو وعلم نفس النمو) تمت الموافقة عليه من قبل مجلس علم النفس التابع لـ UMO للتعليم الجامعي الكلاسيكي ككتاب مدرسي للطلاب

مؤسسات التعليم العالي التي تدرس في اتجاه وتخصصات علم النفس موسكو GARDARIKI 2005 UDC 159.922.6 BBK 88.37 Sh24 المراجعون:

دكتور في علم النفس ل. أوبوخوفا.

دكتور في علم النفس أ.أ. كارابانوفا شابوفالينكو آي.في.

Ш24 علم نفس النمو (علم نفس النمو وعلم نفس النمو). - م: جارداريكي، 2005. - 349 ص.

ISBN 5-8297-0176-6 (مترجم) الكتاب المدرسي "علم النفس التنموي" هو دورة مكثفة في تخصص "علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي"، تم تطويره وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي.

يطبق الكتاب منهجًا زمنيًا لتحليل التطور المرتبط بالعمر، والذي تم وضع مبادئه المنهجية بواسطة L.S. فيجوتسكي، د.ب. إلكونين.

يمكن استخدام الكتاب المدرسي المقترح في تدريب المتخصصين في عدد من التخصصات - "علم النفس"، "علم الاجتماع"، "علم التربية الاجتماعية"، "الخدمة الاجتماعية"، وما إلى ذلك.

يو دي سي 159.922. بنك البحرين والكويت 88. ISBN 5-8297-0176-6 © "Gardariki"، © I.V. شابوفالينكو، المحتويات، القسم الأول. الموضوع والمهام وطرق علم النفس التنموي والعمر الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو. المهام النظرية والعملية لعلم نفس النمو § 1. خصائص علم نفس النمو وعلم نفس النمو كعلم § 2. مشكلة تحديد النمو العقلي § 3. المفاهيم الأساسية لعلم نفس النمو الفصل الثاني. التنظيم وطرق البحث في علم نفس النمو والتنموي § 1. الملاحظة والتجربة كطرق بحث رئيسية في علم نفس النمو § 2. طريقة الملاحظة § 3. التجربة كوسيلة للبحث التجريبي § 4. استراتيجيات البحث: البيان والتشكيل... § 5. طرق البحث المساعدة § 6. مخطط تنظيم البحث التجريبي القسم الثاني. التكوين التاريخي لعلم نفس العمر الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو كمجال مستقل للعلوم النفسية § 1. تشكيل علم نفس النمو (الأطفال) كمجال مستقل للعلوم النفسية § 2. بداية الدراسة المنهجية لنمو الطفل § 3. من تاريخ تشكيل وتطوير علم نفس النمو الروسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين: طرح مشكلة عوامل النمو العقلي § 1. وضع الأسئلة وتحديد نطاق المهام وتوضيح موضوع علم نفس الطفل § 2. النمو العقلي للطفل والعامل البيولوجي نضوج الجسم § 3. النمو العقلي للطفل: العوامل البيولوجية والاجتماعية § 4. النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة 6 المحتويات القسم الثالث. المفاهيم الأساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الأجنبي الفصل الخامس. النمو العقلي كتنمية شخصية: نهج التحليل النفسي § 1. التطور العقلي من منظور التحليل النفسي الكلاسيكي 3. فرويد § 2. التحليل النفسي للطفولة § 3. المحللون النفسيون الحديثون في تنمية وتربية الأبناء.. الفصل السادس. التطور العقلي وتنمية الشخصية: نظرية إريكسون لتنمية الشخصية النفسية والاجتماعية § 1. الأنا - علم نفس إريكسون § 2. طرق البحث في أعمال إريكسون § 3. المفاهيم الأساسية لنظرية إريكسون § 4. المراحل النفسية الاجتماعية تنمية الشخصية الفصل السابع النمو العقلي للطفل كمشكلة تعليم السلوك الصحيح: السلوكية حول أنماط نمو الطفل § 1. السلوكية الكلاسيكية كعلم للسلوك § 2. النظرية السلوكية لج. واتسون. 8 § 3. التكييف الفعال § 4. السلوكية الراديكالية لـ B. Skinner الفصل الثامن. النمو العقلي للطفل كمشكلة التنشئة الاجتماعية:

نظريات التعلم الاجتماعي § التنشئة الاجتماعية باعتبارها المشكلة المركزية لمفاهيم التعلم الاجتماعي § 2. تطور نظرية التعلم الاجتماعي § 3. ظاهرة التعلم من خلال الملاحظة من خلال التقليد § 4. المبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل § 5. تغيير الأفكار حول الطبيعة النفسية للطفل... § 6 المنهج الاجتماعي الثقافي الفصل التاسع. التطور العقلي كتطور للذكاء: مفهوم جي بياجيه § 1. الاتجاهات الرئيسية للبحث في التطور الفكري للطفل بقلم جي بياجيه § 2. المرحلة المبكرة من الإبداع العلمي § 3. المفهوم التشغيلي للذكاء بواسطة J. بياجيه § 4. نقد الأحكام الرئيسية لنظرية J. بياجيه القسم الرابع . الأنظمة الأساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الروسي الفصل العاشر. النهج الثقافي التاريخي لفهم التطور العقلي: إل إس. فيجوتسكي ومدرسته § 1. أصل وتطور الوظائف العقلية العليا § 2. مشكلة تفاصيل النمو العقلي البشري § 3. مشكلة الطريقة المناسبة لدراسة النمو العقلي البشري § 4. مشكلة "التدريب و التنمية "§ 5. نموذجان في دراسة النمو العقلي محتويات الفصل الحادي عشر. مراحل النمو العقلي البشري: مشكلة فترة التطور في التطور § 1. مشكلة الأصل التاريخي للفترات العمرية.

الطفولة كظاهرة ثقافية وتاريخية § 2. فئة "العمر النفسي" ومشكلة فترة نمو الطفل في أعمال ل.س. فيجوتسكي § 3. أفكار حول ديناميكيات العمر وفترة التطور د. الكونينا § 4. الاتجاهات الحديثة في حل مشكلة تاخر النمو العقلي القسم الخامس. التطور العقلي الجيني للإنسان: المراحل العمرية الفصل الثاني عشر. الطفولة § 1. حديث الولادة (0-2 أشهر) كفترة أزمة § 2. الطفولة كفترة نمو مستقر § 3. تطوير التواصل والكلام § 4. تنمية الإدراك والذكاء § 5. تطوير الوظائف والأفعال الحركية بالأشياء.... § 6. النضج والتعلم والنمو العقلي في السنة الأولى من الحياة § 7. الأورام النفسية للطفولة.

أزمة سنة الفصل الثالث عشر. الطفولة المبكرة § 1. الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في سن مبكرة والتواصل مع البالغين § 2. تطوير النشاط الموضوعي § 3. ظهور أنواع جديدة من الأنشطة § 4. التطور المعرفي للطفل § 5. تطور الكلام § 6 اتجاهات جديدة لإدارة النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة § 7. تنمية الشخصية في مرحلة الطفولة المبكرة. أزمة ثلاث سنوات الفصل الرابع عشر. مرحلة ما قبل المدرسة § 1. الوضع الاجتماعي للتنمية في سن ما قبل المدرسة § 2. اللعب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة § 3. أنواع أخرى من الأنشطة (الإنتاجية والعملية والتعليمية)... § 4. التطور المعرفي § 5. التواصل مع البالغين والأقران § 6. الأورام النفسية الأساسية. تطوير الذات. § 7. خصائص أزمة الطفولة ما قبل المدرسة الفصل الخامس عشر. سن المدرسة الإعدادية § 1. الوضع الاجتماعي للنمو والاستعداد النفسي للتعليم § 2. التكيف مع المدرسة § 3. الأنشطة القيادية لتلميذ مبتدئ § 4. الأورام النفسية الأساسية لتلميذ مبتدئ.. § 5. أزمة المراهقة (ما قبل المدرسة) -المراهقة) 8 محتويات الفصل السادس عشر . المراهقة (المراهقة) § 1. الوضع الاجتماعي للنمو § 2. الأنشطة الرائدة في مرحلة المراهقة § 3. السمات المميزة لنفسية وسلوك المراهقين.. § 4. ميزات التواصل مع البالغين § 5. الأورام النفسية للمراهقة § 6. التنمية الشخصية وأزمة الانتقال إلى مرحلة المراهقة الفصل السابع عشر. الشباب § 1. الشباب كعمر نفسي § 2. الوضع الاجتماعي للتنمية § 3. الأنشطة الرائدة في مرحلة المراهقة § 4. التنمية الفكرية لدى الشباب § 5. التنمية الشخصية § 6. التواصل لدى الشباب. الفصل الثامن عشر. البلوغ: الشباب والنضج.. § 1. البلوغ كفترة نفسية § 2. مشكلة فترة البلوغ § 3. الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة القيادية خلال فترة النضج § 4. تنمية الشخصية خلال فترة البلوغ. الأزمات المعيارية لمرحلة البلوغ § 5. التطور النفسي الفسيولوجي والمعرفي خلال مرحلة البلوغ الفصل التاسع عشر. مرحلة البلوغ: الشيخوخة والشيخوخة § 1. الشيخوخة كظاهرة بيولوجية اجتماعية نفسية § 2. أهمية دراسة مشاكل الشيخوخة النفسية.... § 3. نظريات الشيخوخة والشيخوخة § 4. مشكلة الحدود العمرية للشيخوخة § 5. المهام النفسية المرتبطة بالعمر والأزمات الشخصية في الشيخوخة § 6 الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في الشيخوخة § 7. الخصائص الشخصية في الشيخوخة § 8. المجال المعرفي أثناء الشيخوخة. . ملحق تمهيد في الوقت الحالي، تعد معرفة حقائق وأنماط النمو النفسي في مرحلة الطفولة والمراهقة والنضج والشيخوخة، والمهام المرتبطة بالعمر ومعايير النمو، والمشكلات النموذجية المرتبطة بالعمر، والأزمات التنموية التي يمكن التنبؤ بها وطرق التغلب عليها أمرًا ضروريًا لنطاق واسع مجموعة من المتخصصين - علماء النفس، المعلمين، الأطباء، الأخصائيين الاجتماعيينوالعاملين في مجال الثقافة، الخ.

الكتاب المدرسي المقترح عبارة عن دورة تدريبية شاملة في تخصص "علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي". سيكون هذا الكتاب المدرسي مفيدًا بشكل خاص للطلاب الذين يدرسون في الدورات المسائية والمراسلة في الجامعات. تغطي الموضوعات المدرجة في الدليل النطاق الكامل تقريبًا لدورة علم النفس التنموي. يطبق الكتاب منهجًا زمنيًا لتحليل التطور العمري، والذي تم وضع المبادئ المنهجية له بواسطة L.S. فيجوتسكي، د.ب. إلكونين.

يتضمن الكتاب المدرسي 5 أقسام تجمع بين 19 موضوعا.

يقدم القسم الأول "موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي والتنموي" الأسس المنهجية والمنهجية والمفاهيمية لعلم نفس النمو ويحتوي على مقدمة للمشكلات الرئيسية لهذا الفرع من العلوم النفسية.

يمثل القسمان الثاني "التكوين التاريخي لعلم نفس النمو"، والثالث "المفاهيم الأساسية للتطور العقلي البشري في تكوين الجينات في علم النفس الأجنبي" والرابع "الأنماط الأساسية للتطور العقلي البشري في تكوين الجينات في علم النفس الروسي" عرضًا وتحليلاً للنظريات الرئيسية في علم النفس البشري. التطور العقلي ، الذي تم تطويره في علم النفس الأجنبي والمحلي. يعرّفون القارئ بتاريخ علم نفس الطفل والتنموي والنظريات الكلاسيكية للنمو العقلي والاتجاهات التطور الحديثوالمشاكل القابلة للنقاش في علم النفس التنموي كعلم.

يتناول القسم الخامس، "النمو العقلي الجيني للإنسان: المراحل العمرية"، الأنماط الرئيسية للنمو العقلي طوال حياة الإنسان - من الولادة إلى الشيخوخة، ويصف الأعمار النفسية من الطفولة إلى الشيخوخة.

10 مقدمة يقدم الملحق مخططًا عامًا للفترات العمرية للنمو العقلي البشري. ويرافق كل فصل أسئلة ومهام مصممة لجذب انتباه الطلاب إلى النقاط الرئيسية للموضوع. يتضمن محتوى الفصول أمثلة من الأبحاث النفسية والرسوم التوضيحية الأدبية والحياتية، مما يسهل إدراك المواد النظرية ويسمح لك بالتحول إلى تجربة كل قارئ، ويشجعك على التفكير في بعض المشكلات المهمة التي لها أهمية نظرية وأخرى. القيمة المطبقةلربط النظرية بالممارسة، لبناء الجسور من النظريات الكلاسيكية إلى المشكلات الحديثة ذات الصلة بعلم النفس التنموي.

القسم الأول الموضوع والمهام وطرق علم النفس التنموي وعلم نفس العمر الفصل الأول موضوع علم نفس العمر.

المهام النظرية والعملية لعلم نفس العمر § 1. خصائص علم نفس النمو وعلم نفس النمو كعلم علم نفس النمو هو فرع من العلوم النفسية يدرس حقائق وأنماط التنمية البشرية وديناميكيات نفسيته المرتبطة بالعمر.

الهدف من دراسة علم نفس النمو هو الشخص النامي والطبيعي والصحي الذي يتغير في تكوين الجنين. يحدد علم نفس النمو التغيرات المرتبطة بالعمر في سلوك الأشخاص ويسعى إلى تفسير هذه التغييرات، للكشف عن أنماط اكتساب الأشخاص للخبرة والمعرفة. ينصب التركيز على "الأشكال المختلفة للتنظيم العقلي، النموذجية لفترات معينة من مسار حياة الشخص"2. يحدد علم نفس النمو مهمته دراسة النمو العقلي الشامل "في كامل مساحة الحياة البشرية منذ الولادة وحتى الموت"؛ والمهمة النهائية هي دراسة "الفرد المتغير والمتطور في عالم متغير"3.

موضوع علم نفس النمو هو الفترات العمرية للتطور، وأسباب وآليات الانتقال من فترة عمرية إلى أخرى، والأنماط والاتجاهات العامة، ووتيرة واتجاه التطور العقلي في التطور.

تتميز الأقسام التالية من علم نفس النمو: علم نفس الرضع، وعلم نفس السن المبكر، وعلم نفس ما قبل المدرسة، وعلم نفس أطفال المدارس الابتدائية، وعلم النفس تحت انظر: Craig G. علم النفس التنموي. سانت بطرسبرغ، 2000. ص 13 - 60.

بتروورث د.، هاريس م. مبادئ علم نفس النمو. م، 2000. ص16.

كون آي إس. الطفل والمجتمع. م، 1988. ص70.

12 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

تنبت، علم نفس الشباب، علم نفس منتصف العمر، علم نفس الشيخوخة (علم نفس الشيخوخة).

الأكثر أهمية جزء لا يتجزأكان علم نفس النمو ولا يزال علم نفس الطفل. دي.بي. عرّف إلكونين في كتابه "مقدمة في علم نفس الطفل" موضوعه بأنه دراسة عملية تكوين "موضوع متنوع". النشاط البشري» من الوليد عاجز1.

في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. لقد ظهر علم نفس النمو كمجال مستقل للمعرفة مثل علم نفس الطفل. يعتبر كتاب “روح الطفل” لعالم الأحياء الألماني دبليو براير، الصادر عام 1882، نقطة انطلاق البحث العلمي المنهجي في النمو العقلي في مرحلة الطفولة.

خلال الفترة الماضية، تم تحويل مفهوم موضوع علم نفس الطفل (فهم ما يجب دراسته) عدة مرات، والذي كان مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالتغيرات في منهجية البحث2. في البداية، في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين، كانت مهمة العلماء هي جمع وتجميع بيانات محددة ومعلومات تجريبية ودراسة ظواهر النمو العقلي في مرحلة الطفولة. كان هذا بحثًا عن إجابات لأسئلة حول ما يحدث بالضبط في نمو الطفل، ومتى وبأي تسلسل تظهر المهارات والكفاءة الجديدة لدى الطفل بطريقة أو بأخرى. تمت تلبية هذه المهمة من خلال طرق الملاحظة الموضوعية والتأكد والتجارب المقطعية (C. Darwin، W. Preyer، A. Gesell). وفي وقت لاحق، نشأ السؤال حول التنظيم، وتبسيط الحقائق، وتحديد بعض الأنماط العامة للنمو العقلي. يرتبط حل هذه المشكلة بأسماء S. Hall (نظرية التلخيص)، A. Gesell (نظرية النضج)، L. Theremin (التقليد المعياري لدراسة الأطفال).

في العشرينيات والثلاثينيات. أصبح سلوك الطفل الذي يمكن ملاحظته خارجيًا هو الموضوع الرئيسي للدراسة من وجهة نظر السلوكية الكلاسيكية. كان من المهم تحديد ردود أفعال الأطفال الأعمار المختلفةويصف البالغون، لمحفزات متطابقة، الاختلافات في الاستجابات للبيئة الخارجية.

أصبح الباحثون مهتمين بشكل متزايد بالأسئلة المتعلقة بالعوامل والظروف والقوى الدافعة للتنمية. لقد تحققت الرغبة في اختراق جوهر نمو الطفل في الانتقال إلى طرق الدراسة المقارنة للنمو العقلي في الظروف الطبيعية والعادية انظر: Elkonin D.B. مقدمة في علم نفس الطفل // إزبر. أعمال نفسية. م، 1989. ص 26.

انظر: أوبوخوفا أ.ف. علم نفس الطفل: النظريات والحقائق والمشكلات. م، 1995.

الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو... علم الأمراض، وطرق البحث عبر الثقافات، والبحث الجيني التجريبي وأدى إلى إنشاء عدد من النظريات - 3. فرويد، أ. والون، إي. إريكسون، إلخ.

في علم النفس الروسي، تم تحديد المهام الرئيسية لعلم نفس نمو الطفل بواسطة إل إس. فيجوتسكي (1896-1934).

وأشار في عمله "مشكلة العمر" إلى ضرورة دراسة خصائص كل عمر، والأنواع الرئيسية للنمو الطبيعي وغير الطبيعي، وبنية وديناميكيات نمو الطفل في تنوعها1.

المهام النظرية لعلم نفس النمو:

دراسة القوى الدافعة ومصادر وآليات النمو العقلي طوال مسار حياة الشخص؛

فترة النمو العقلي في التطور.

دراسة الخصائص وأنماط الحدوث المرتبطة بالعمر (الظهور، التكوين، التغيير، التحسن، التدهور، التعويض) للعمليات العقلية (الإدراك، الذاكرة، الانتباه، إلخ)؛

إنشاء القدرات والخصائص وأنماط تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة المرتبطة بالعمر، واكتساب المعرفة؛

دراسة تطور الشخصية المرتبطة بالعمر، بما في ذلك في ظروف تاريخية محددة.

أهمية علم النفس التنموي مهمة أيضًا من الناحية النظرية. دعونا نتذكر أن جميع العلماء الكبار تقريبًا الذين تركوا بصماتهم في العلوم تعاملوا أيضًا مع قضايا علم نفس النمو. إن دراسة نفسية الطفل هي المفتاح لفهم نفسية الشخص البالغ. إل إس. وقد أسند فيجوتسكي لعلم نفس الطفل دورًا أساسيًا في حل مهمة إنشاء علم نفس "جديد"، مؤكدًا أن "المسار الصحيح الوحيد هو الانتقال في دراسة نفسية الطفل من طفل إلى شخص بالغ"2.

إن طريق تحويل علم النفس هو "من علم النفس الوصفي والمجزأ والمتحقق إلى نظام علمي تفسيري ومعمم للمعرفة حول سلوك الإنسان ، حول آليات حركته وتطوره ، حول الإدارة التربوية لعمليات تطوره وتكوينه". والنمو."

ترتبط الأهمية العملية لعلم نفس النمو في المقام الأول بالتوضيح العلمي للأسئلة المتعلقة بالتطور المعياري لطفل سليم، وحول العمليات النموذجية المرتبطة بالعمر، انظر: Vygotsky A.S. مشكلة العمر // جمع. المرجع السابق: في 6 مجلدات، ط 4، م، 1983.

فيجوتسكي إل إس. مجموعة المرجع السابق: في 6 مجلدات، ط1، م، 1982، ص179-180.

14 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

المشاكل وطرق ووسائل حلها، مراحل تكوين شخصية بالغة كاملة، مواطن، محترف، أحد الوالدين.

المهام العملية لعلم نفس النمو:

تحديد المعايير العمرية للوظائف العقلية، وتحديد الموارد النفسية والإمكانات الإبداعية للشخص؛

إنشاء خدمة للرصد المنهجي للتقدم المحرز في النمو العقلي والصحة العقلية للأطفال، وتقديم المساعدة للوالدين في حالات المشاكل؛

العمر والتشخيص السريري.

القيام بوظيفة الدعم النفسي للمساعدة خلال فترات الأزمات في حياة الإنسان؛

التنظيم الأمثل للعملية التعليمية هو التعليم المستمر (بما في ذلك التعليم الذي يستهدف متوسطي العمر وكبار السن).

جدول علم نفس النمو كعلم التطور والتغير في التولد الطبيعي، كائن الشخص السليم فترات النمو العمرية، أسباب وآليات الانتقال موضوع الانتقال من فترة عمرية إلى أخرى، الأنماط والاتجاهات العامة، وتيرة واتجاه النمو العقلي في التولد النظرية - مشكلة القوى الدافعة ومصادر وآليات مهمة النمو العقلي طوال دورة حياة (مشكلة) الإنسان - مشكلة فترة النمو العقلي في تكوين الجينات - مشكلة الخصائص وأنماط العمليات العقلية المرتبطة بالعمر - مشكلة القدرات والخصائص وأنماط تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ومعرفة الاستيعاب - مشكلة تنمية الشخصية المرتبطة بالعمر وما إلى ذلك.

عملي - تحديد معايير الوظائف العقلية المرتبطة بالعمر، يتم تكليفك بظاهرة الموارد النفسية والإمكانات الإبداعية للشخص - التشخيص السريري والمتعلق بالعمر - مراقبة تقدم النمو العقلي للأطفال، وتقديم المساعدة للآباء الذين يواجهون مشكلة المواقف - الدعم النفسي والمساعدة في فترات الأزمات في حياة الشخص - تنظيم العملية لتصرفات الأشخاص من جميع الفئات العمرية والفصل الأول. موضوع علم نفس النمو... يرتبط علم نفس النمو ارتباطًا وثيقًا بفروع العلوم النفسية الأخرى. لأنه يقوم على أفكار حول النفس البشرية التي تطورت في علم النفس العاميستخدم نظام المفاهيم الأساسية لعلم النفس العام. في الوقت نفسه، تؤدي دراسة الأصل والمراحل الأولية لتطوير الوظائف العقلية العليا (على سبيل المثال، الذاكرة أو التفكير) إلى فهم أعمق للأشكال المتقدمة للعمليات العقلية المعقدة.

تعمل دراسة تحول العمليات العقلية لدى الأطفال كطريقة خاصة لفهم آليات النفس - الطريقة الجينية. ومع ذلك، فإن موضوع علم النفس الجيني لا يتطابق مع موضوع علم نفس النمو. يركز علم النفس الوراثي على تطوير العمليات العقلية في حد ذاتها؛

بالنسبة لعلم النفس التنموي، فإن الشخص النامي مهم.

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين علم النفس التنموي وعلم النفس التربوي، خاصة في تطورهما التاريخي.

يتم تفسير الوحدة الحقيقية لعلم النفس التربوي والتنموي من خلال الهدف المشترك للدراسة - الشخص الذي يتطور ويتغير في تكوين الجنين. ولكن في علم النفس التربوي، فإن تدريب وتعليم الموضوع في عملية التأثير المستهدف من قبل المعلم هو في المقدمة، ويهتم علم النفس التنموي بكيفية استمرار التنمية في مجموعة واسعة من المواقف الاجتماعية والثقافية.

يحدث التطور العقلي للشخص في مختلف المجتمعات الاجتماعية: الأسرة، مجموعة من أقرانهم في الفناء أو في رياض الأطفال، في الفصل المدرسي. باعتباره موضوعًا للتواصل والتفاعل بين الأشخاص، فإن الفرد النامي هو جزئيًا موضوع لعلم النفس الاجتماعي.

إن العلاقة بين سلسلة التطور النموذجية والفردية، العامة والخاصة، العادية وغير الطبيعية، المنحرفة تخلق مجالات مشتركة لعلم نفس النمو وعلم النفس المقارن والتفاضلي وعلم النفس المرضي وعلم النفس السريري.

يتمتع علم النفس التنموي بصلات متنوعة مع مجموعة واسعة من مجالات العلوم والثقافة. يعتمد على المعرفة من مجال العلوم الطبيعية والطب والتربية والإثنوغرافيا وعلم الاجتماع وعلم الشيخوخة والدراسات الثقافية وتاريخ الفن ولغة المعرفة والمنطق والنقد الأدبي وغيرها من مجالات العلوم. وبدوره، فإن علم النفس التنموي، بعد أن كشف عن أنماط تطور النفس المرتبطة بالعمر، يجعلها ملكية مشتركة.

16 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

§ 2. مشكلة تحديد النمو العقلي أثيرت مسألة تحديد (السببية) للنمو العقلي في الأصل في الفلسفة. هناك تاريخ طويل من الخلاف حول العوامل (القوى الدافعة) - البيولوجية (الداخلية، الطبيعية، المرتبطة بالوراثة) أو الاجتماعية (الخارجية، الثقافية، البيئية) - التي تلعب الدور الأكثر أهمية في التنمية. تقليديا هناك نوعان النقاط المتطرفةنظرة على تكييف النمو - بالطبيعة (الوراثة) أو البيئة (التربية والتدريب).

يرتبط الوضع الطبيعي - النزعة القومية - باسم الفيلسوف الفرنسي ج.ج. روسو (1712-1778)، الذي اعتقد أن هناك قوانين طبيعية للتطور، وأن الأطفال يحتاجون فقط إلى الحد الأدنى من التأثير من البالغين. كان هناك اتجاه في علم الأحياء يفسر التنمية على أنها نشر لبرنامج جيني حيوي محدد مسبقًا (مُشكل مسبقًا)، وتجسيده في العملية الحقيقية للحياة. التشكيل المسبق هو عقيدة يعتبر فيها الكائن الحي بمثابة "دمية بيولوجية" تحتوي على أجنة جميع الأجيال اللاحقة، وبالتالي لا يمكن أن يظهر فيه أي جديد، ولا حاجة إلى تحسين أو تطور. يعتقد أنصار التكوين الأولي في علم النفس أن المعرفة والمهارات متأصلة في بنية الجسم البشري، وبالتالي فإن ذخيرتهم فطرية في الطبيعة، وبالتالي، فإن الوراثة هي العامل الحاسم. في هذه الحالة، تعادل التنمية عمليات النضج والنمو، وتنفيذ برنامج السلوك الوراثي، والذي يحدث إلى حد كبير بغض النظر عن التنشئة والتدريب والنشاط الواعي للشخص والمجتمع. لذا، فإن هذا النوع من التطور، عندما تكون المراحل التي ستمر بها الظاهرة في البداية، والنتيجة النهائية التي ستحققها الظاهرة، محددة مسبقًا، يسمى مُشكل مسبقًا. يتضمن النوع المشكل، على سبيل المثال، التطور الجنيني (داخل الرحم) للكائن الحي. وفي علم النفس، جرت أيضًا محاولات لتقديم النمو العقلي للطفل ككل كما تم تشكيله مسبقًا (مفهوم س. هول).

على العكس من ذلك، جادل الفيلسوف الإنجليزي ج. لوك (1632 -1704) بأن الطفل حديث الولادة يشبه الصفحة البيضاء (صفحة بيضاء)، وبالتالي فإن التعلم وتجربة الحياة، وليس العوامل الفطرية، هي الأكثر أهمية في تطوره.

الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو... في علم الأحياء، تُسمى دراسة التطور من خلال التكوينات الجديدة المتعاقبة، عندما لا يكون مسار التطور محددًا مسبقًا مسبقًا، بعلم التخلق اللاجيني. في الفلسفة وعلم النفس، يتم تمثيل هذا الموقف من خلال اتجاهات التجريبية والإثارة. يعد مسار التطور البيولوجي والتطور التاريخي للمجتمع أمثلة على نوع غير متحول من التطور.

يحاول الباحثون المعاصرون الكشف عن طبيعة عملية التطوير من خلال الجمع بين فكرة نقطة النهاية المشتركة للتطوير والطرق المتغيرة لتحقيقها. غالبًا ما يُستخدم مفهوم "المشهد اللاجيني"، الذي اقترحه عالم الأحياء التطوري ك. وادينجتون (1957)، كرمز للدلالة على عملية التطور. يتم تشبيه الكائن الحي النامي بالكرة التي تتدحرج أسفل الجبل. يعكس الترتيب المكاني للتلال والمنخفضات (المناظر الطبيعية)، التي يمكن أن تتدحرج على طولها، المسارات الطبيعية المحتملة للتطور، وفي الوقت نفسه، القيود المفروضة على مسار الحركة.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يؤدي بعض الأحداث في البيئة إلى تغيير في مسار الكرة، والتي ستقع الآن في أكثر الاكتئاب العميق، والتي يصعب التغلب عليها أكثر من تلك الضحلة. إن أهم مبدأ في التطوير يوضحه الاستعارة هو أنه يمكن تحقيق نفس النتيجة بطرق مختلفة، بسرعة أكبر أو ببطء أكبر.

تم اقتراح وجهة نظر أصلية حول طبيعة النمو العقلي للطفل بواسطة L.S. فيجوتسكي2. في رأيه، يجب أن يسمى نمو الطفل غير قابل للتحويل، بمعنى أنه لا يوجد تحديد مسبق من الأسفل، أي. برنامج وراثي يحدد محتوى وأشكال ومستوى الإنجاز. لكن هذه لا تزال عملية تطوير خاصة، والتي يتم تحديدها من الأعلى - من خلال الأشكال المثالية: الظروف التاريخية، ومستوى الثقافة المادية والروحية للمجتمع، وأشكال العملية والروحية. النشاط النظريالموجودة في المجتمع في هذه المرحلة. أ.ن. قال ليونتييف في هذا الصدد إن الأشكال النهائية لنمو الطفل، والتي تحدث في شكل استيعاب النماذج الاجتماعية، والأشكال المثالية، لا تُعطى، ولكنها "تُعطى في الظواهر الموضوعية للعالم المحيط"3.

انظر: بتروورث د.، هاريس م. مبادئ علم نفس النمو. ص 40-42.

انظر: فيجوتسكي إل إس. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا // المجموعة. المرجع السابق: في 6 مجلدات، ط3، ص6-40.

ليونتييف أ.ن. في المنهج التاريخي لدراسة نفسية الطفل // المؤلفات النفسية: في مجلدين م، 1983. ت1، ص114.

18 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

§ 3. المفاهيم الأساسية لعلم نفس النمو المفهوم الأساسي لعلم نفس النمو هو مفهوم "التنمية".

التنمية هي عملية الانتقال من حالة إلى أخرى أكمل، أي الانتقال من حالة كيفية قديمة إلى حالة كيفية جديدة، من البسيط إلى المعقد، ومن الأدنى إلى الأعلى. تطور النفس هو تغير طبيعي في العمليات العقلية مع مرور الوقت، معبرًا عنه في تحولاتها الكمية والنوعية والهيكلية. النمو هو الجانب الكمي لعمليات التنمية. الفرق الرئيسي بين التنمية والنمو: النمو يتلخص في التغيرات الكمية، وتتميز التنمية بالتحولات النوعية، وظهور تشكيلات جديدة، وآليات وعمليات وهياكل جديدة.

ومن المهم التمييز بين مفهومي التطور والنضج. بالنسبة لعدد من النظريات الأجنبية لعلم النفس التنموي، يعد النضج هو عامل التطوير الأكثر أهمية الذي يحدد بشكل سببي بعض الإنجازات.

يعتبر علم النفس التنموي الروسي الحديث أن النضج هو عملية نفسية فيزيولوجية للتغيرات المتعاقبة المرتبطة بالعمر في الجهاز العصبي المركزي وأنظمة الجسم الأخرى، مما يوفر الظروف لظهور وتنفيذ الوظائف العقلية وفرض قيود معينة. يرتبط مفهوم النضج والنضج بأحد المبادئ الأساسية لعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر - مبدأ تغاير التطور، الذي يجسد حقيقة أن أنظمة ووظائف الدماغ المختلفة تنضج بمعدلات مختلفة وتصل إلى مرحلة النضج الكامل في مراحل مختلفة من الفرد. تطوير. وهذا يعني، بدوره، أن كل مرحلة عمرية لها بنيتها النفسية الفسيولوجية الفريدة، والتي تحدد إلى حد كبير القدرات النفسية المحتملة لعمر معين.

تم تحديد عدد من سمات عملية التطوير المهمة لعلم النفس والتربية 1:

الميل نحو التغيير النوعي والانتقال إلى مستويات أكثر تقدما من الأداء؛

عدم رجعة التطور (التطور العكسي باعتباره استعادة كاملة لما كان من قبل أمر مستحيل)؛

انظر: Antsiferova L.I.، Zavalishina D.N.، Rybalko E.F. فئة التطور في علم النفس // فئات الديالكتيك المادي في علم النفس / إد.

إل. أنتسيفيروفا. م، 1988. ص22-56.

الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو... - مزيج إلزامي، وإدراج عناصر التقدم والتراجع (التطور التدريجي كاختيار أحد اتجاهات التنمية يترك العديد من الاتجاهات الأخرى غير محققة)؛

التطور غير المتكافئ (يتم استبدال فترات القفزات النوعية الحادة بتراكم تدريجي للتغيرات الكمية)؛

التطور المتعرج (المرتبط بتكوين هياكل جديدة بشكل أساسي، والتي في المراحل الأولية من العمل تعمل في بعض النواحي أسوأ من الهياكل القديمة - على سبيل المثال، عند الانتقال من الزحف إلى المشي، يتحرك الطفل في الفضاء بشكل أبطأ وأحيانًا إلى الإضرار بصحته)؛

انتقال مراحل التطوير إلى مستويات (مع ظهور مرحلة جديدة أعلى، لا تختفي المراحل السابقة، ولكن يتم الحفاظ عليها كأحد المستويات الهرمية للنظام الجديد)؛

الميل نحو الاستدامة (التنمية الناجحة مستحيلة دون وجود نزعة محافظة قوية).

هناك عدة أنواع من النمو العقلي: التطور الوراثي، والتطور الجيني، والوظيفي.

التطور التطوري للنفسية هو تكوين الهياكل العقلية في سياق التطور البيولوجي للأنواع أو التاريخ الاجتماعي والثقافي للبشرية.

تكوين النفس هو تكوين الهياكل العقلية خلال حياة الفرد.

في علم نفس النمو، هناك اهتمام متزايد بتطور النفس البشرية في فترة ما قبل الولادة، خلال فترة التطور الجنيني (من الجنين إلى الولادة). حاليًا، يعتبر التطور قبل الولادة، والتكوين الجنيني للنفسية بمثابة نوع من فترة التكيف، حيث يتكيف الجسم مع البيئة وحتى يتم إنشاء بعض المتطلبات الأساسية لاستيعاب ثقافة معينة (على سبيل المثال، المتطلبات الأساسية لاستيعاب السكان الأصليين). اللغة والتفضيلات العاطفية).

التخلق الوظيفي، التطور الوظيفي للنفسية - تطوير الوظائف العقلية؛

ظهور مستوى جديد من حل المشكلات الفكرية والإدراكية والتذكيرية وغيرها، وعملية إتقان الإجراءات والمفاهيم والصور العقلية الجديدة. يعد التكوين الوظيفي للنفسية جزءًا لا يتجزأ من التكوين الجيني للعمليات العقلية البشرية.

هناك أيضًا فرق بين النمو العقلي المعياري والتنمية الفردية. يفترض التطور المعياري أن الكلام 20 القسم الأول. موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

يشير إلى الطبيعة العامة للتغيرات المتأصلة في معظم الناس في عمر معين. في بعض الحالات، يتم الحديث عن القاعدة باعتبارها المثل الأعلى، وهو أعلى مستوى ممكن من التطور النفسي والشخصي. ويرتبط التطور الفردي بتباين القاعدة، مع تحديد تفرد الفرد، مع الإشارة إلى أصالة بعض قدراته.

إن أهم مفهوم في علم نفس النمو هو العمر النفسي. يتم تعريفها على أنها مرحلة تطور الفرد في التطور - موضوعية ومتغيرة تاريخياً وثابتة زمنياً ورمزياً. اعتمادا على طريقة الفترة والأساس المختار (وحدة الفترة)، تميز المدارس النفسية المختلفة الأعمار النفسية المختلفة.

أسئلة الاختبار الذاتي:

1. التعريف بموضوع علم نفس النمو.

2. ما الفرق؟ الأفكار الحديثةحول موضوع علم نفس النمو من المواضيع الموجودة سابقا؟

3. ما أسباب التغير التاريخي في فهم موضوع علم نفس النمو؟

4. أ.ف. يعتقد تولستيخ أن موضوع علم نفس النمو هو "الشخصية من منظور تطورها الجيني". كيف تفهم هذا البيان؟

5. شرح مفهومي أنواع التطوير "المُشكلة مسبقًا" و"غير المُصلحة".

6. حصر وتوصيف أنواع النمو العقلي البشري.

7. حاول إعداد قائمة بالمشكلات (الأسئلة) المتعلقة بمجال علم نفس النمو والتي تعتبر، في رأيك، الأكثر صلة أو الأكثر إثارة للاهتمام.

المهمة: مقارنة تعريفات موضوع علم نفس النمو في أعمال كبار علماء النفس المحليين والأجانب. لهذا الغرض، ابحث في القواميس النفسية والكتب المدرسية وتحليل جداول المحتويات وفهارس الموضوعات (الانتباه إلى المفاهيم الأساسية)، وتسليط الضوء على السمات المشتركة والمميزة في تفسير فهم محتوى علم نفس النمو.

الأدب للمهمة:

أبراموفا جي إس. علم النفس المرتبط بالعمر. م، 1997.

بتروورث د.، هاريس م. مبادئ علم نفس النمو. م، 2000.

كرات جي. علم نفس النمو. سانت بطرسبرغ، 2000.

كولاجينا إم يو، كوليوتسكي ف.ن. علم النفس التنموي: كامل دورة الحياةالتنمية البشرية. م، 2001.

الفصل الأول. موضوع علم نفس النمو... موخينا ق.م. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة.

ريان أ..أ. علم نفس الإنسان من الولادة إلى الوفاة: الطفولة. طفولة.

شباب. يشبون. الشيخوخة (دورة كاملة في علم نفس النمو). سانت بطرسبرغ، 2001.

سلوبودشيكوف في آي، إيزيف إي إم. علم نفس التنمية البشرية: تطوير الواقع الذاتي في التولد. م، 2000.

مهمة قارن بين موقف عالم باحث في مجال علم نفس النمو وعالم نفس تطوري عملي من وجهة نظر تفاصيل موقفهم (في تحديد المهام، واختيار الأساليب، وما إلى ذلك) تجاه موضوع نامي (طفل، بالغ ).

الأدب للمهمة:

Burmenskaya G..V.، Karabanova O.A.، Aiders A.G. الإرشاد النفسي التنموي: المشكلات النفسية للطفولة الطبيعية. ملحق موضوعي لـ "مجلة عالم النفس العملي" للنصف الأول من عام 1998. م ، 1998.

دوبروفينا الرابع. علم النفس التربوي العملي. م، 2000.

دوريات عن علم النفس: "مجلة الأخصائي النفسي العملي"، "الأخصائي النفسي في رياض الأطفال"، "الأخصائي النفسي في المدرسة"، "علم النفس الأسري والعلاج الأسري"، "عالم علم النفس وعلم النفس في العالم"، وغيرها.

الأدب الإضافي:

أنانييف بي.جي. علم النفس ومشكلات المعرفة الإنسانية. م.

فورونيج، 1996.

Burmenskaya G.V.، Obukhova A.F.، Podolsky A.M. علم النفس التنموي الأمريكي المعاصر. م، 1986.

فيجوتسكي أ.س. أسئلة علم نفس الطفل. سانت بطرسبرغ، 1997.

دافيدوف ف.ف.، زينتشينكو ف.ب. مبدأ التطور في علم النفس // أسئلة الفلسفة. 1981. رقم 12.

زابوروجيتس أ.ف. الظروف والأسباب الدافعة للنمو العقلي للطفل // قارئ في علم نفس النمو. م، 1994. ص 23-26.

زينتشينكو في.بي.، مورغونوف إي.بي. شخص متطور. م، 1994.

كون آي إس. الطفل والمجتمع. م، 1988. ص6-65.

عمليات النمو العقلي: بحثا عن أساليب جديدة / إد. منظمة العفو الدولية. بحسب دولسكي، ج. تير لاك، ب. هيمانز. م، 1994.

دور الوراثة والبيئة في تكوين الشخصية الإنسانية / إد. IV. رافيتش شيربو. م، 1988. س 3-18، 292-303.

روبنشتاين إس. الإنسان والعالم. م، 1997.

إلكونين بي.دي. مقدمة في علم نفس النمو. م، 1994.

22 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

الفصل الثاني تنظيم وطرق البحث في علم النفس التنموي وعلم نفس العمر § 1. الملاحظة والتجربة كطرق بحث رئيسية في علم نفس النمو طرق البحث الرئيسية في علم نفس النمو والتنموي هي طرق جمع الحقائق وتحديد الاتجاهات وديناميكيات النمو العقلي التي تتكشف خلال الوقت.

في المرحلة الأولى من تطور علم نفس الطفل (في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين)، كانت هذه طريقة للملاحظة في المقام الأول. تتبع الباحثون (بما في ذلك علماء الأحياء وعلماء النفس T. Tideman، I. Ten، C. Darwin، V. Preyer) التطور الفردي لأطفالهم وسعوا إلى تسجيل المسار الحقيقي لنمو الطفل في الظروف الطبيعية.

وهكذا، في روسيا عام 1879، خاطبت مجلة "الأسرة والمدرسة" الآباء والمعلمين باقتراح للإبلاغ عن ملاحظاتهم الشخصية عن حياة الأطفال الصغار وبالتالي المساهمة في بناء نفسية الطفل. واستجابة لذلك، تم تقديم مواد للمجلة (ملاحظات لعشرة أطفال، تتراوح أعمارهم بشكل رئيسي من عيد ميلادهم الأول إلى 5-6 سنوات)، مما مكنت من تحديد بعض سمات نمو الطفل ومقارنتها بالبيانات التي حصل عليها علماء أجانب .

بعد ذلك، تولى N. N. مهمة جمع مذكرات الوالدين. لانج الذي قدم تقويمه لتطور الحياة العقلية للطفل. وأشار إلى أن "مثل هذه السجلات ستكون مفيدة من ناحيتين، أولاً، للوالدين أنفسهم، لأنه بهذه الطريقة يمكن للمرء أن يتعلم مراقبة طفله بدقة وشرح حياته العقلية بشكل صحيح، وثانيًا، لمزيد من التطوير". علم النفس العلمي للطفل." هذه المكالمة لم تذهب دون إجابة. تم نشر بعض نتائج ملاحظات الوالدين بالفعل في نهاية القرن التاسع عشر. وتم تطويرها بشكل أكبر.

أولى متحف علم التربية اهتمامًا كبيرًا لقضايا حفظ مذكرات نمو الطفل. على ال. لاحظ ريبنيكوف، محرر سلسلة "المكتبة التربوية"، مع الأسف "فقر الأدب التربوي الروسي المكرس للنمو العقلي للطفل"، وهو "غير معروف للعلم" للأطفال دون سن 5-6 سنوات.

في أحد إصدارات السلسلة 2، على سبيل المثال، يتم نشر ملاحظات الأب ن. سوكولوف حول تطور ابنه بوري منذ الولادة وحتى سن 5 سنوات. يلفت ريبنيكوف انتباه القراء إلى بيانات واقعية مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بالمسار الفردي للتنمية، والتي تشير إلى الوتيرة غير المتساوية للتنمية المبكرة، والجمع بين عمليات التقدم والتراجع، وأصالة خطاب الأطفال وفكرهم، وما إلى ذلك.

لانج ن.ن. روح الطفل في السنوات الأولى من حياته. سانت بطرسبرغ، 1892، ص 53.

سوكولوف ن. حياة طفل (حسب مذكرات والده). م، 1917.

الباب الثاني. تنظيم وطرق البحث... ومع ذلك، فإن أوجه القصور في الملاحظات "غير المعقدة" للآباء الذين لم يتلقوا تدريبًا خاصًا واضحة أيضًا - عدم وجود برنامج مُجمَّع مسبقًا، وعدم اليقين في المهام، والطبيعة غير المنهجية للملاحظات والسجلات غير المكتملة وما إلى ذلك. تم إجراء الملاحظات لأغراض مختلفة وكانت قابلة للمقارنة بشكل سيئ مع بعضها البعض، وكثيرا ما تم التأكيد على الحقائق وخطوط التطوير ذات الأهمية الذاتية.

§ 2. طريقة الملاحظة باعتبارها طريقة علمية وموضوعية للملاحظة، فإنها تفترض تسجيلًا منظمًا وهادفًا للحقائق النفسية في الظروف الطبيعية الحياة اليومية. لا ينبغي اختزال الملاحظة كطريقة علمية للبحث في مجرد تسجيل الحقائق، فهدفها الرئيسي هو التفسير العلمي لأسباب ظاهرة معينة. الشروط اللازمة للملاحظة العلمية: تحديد الأهداف؛

وضع خطة؛

اختيار الكائن وحالة المراقبة؛

الحفاظ على الظروف المعيشية الطبيعية؛

عدم التدخل في أنشطة الموضوع؛

الموضوعية والمنهجية للملاحظات؛

تطوير طرق تسجيل النتائج.

اعتبر باسوف الملاحظة الموضوعية هي الطريقة الرئيسية لعلم نفس الطفل. في عام 1924، اقترح طريقة خاصة للملاحظة النفسية للأطفال، موجهة ضد الذاتية في وصف السلوك. لقد رسم مخططًا خاصًا تم فيه ربط خصائص الوظائف العقلية (المجال الحركي، والإدراك، والذاكرة، والخيال، والتفكير، والكلام، ومجال المشاعر، والعمليات الإرادية) لأطفال ما قبل المدرسة واللحظات السلوكية التي يتم فيها ربط هذه الخصائص، باعتبارها القاعدة، تظهر. على سبيل المثال، تم اقتراح تقييم التعب (الأداء) من خلال مدة الجهد الذي يبذله الطفل عادةً عند تحقيق هدف ما، أو المثابرة، أو الطابع الأكبر للدافع، وهو جهد لمرة واحدة. عند تقييم مجال المشاعر، حدد باسوف العلامات التي يمكن تسجيلها بموضوعية، وهي: سهولة الإثارة؛

الاستدامة؛

وفرة أو فقر المظاهر الخارجية.

كانت هناك مؤسسات علمية حيث كانت طريقة الملاحظة هذه هي الطريقة الرئيسية. لذلك، ن.م. شيلوفانوف في لينينغراد في عشرينيات القرن الماضي.

نظمت عيادة للنمو الطبيعي للأطفال2. على مدار الساعة انظر: Basov M.Ya. خبرة في أساليب الملاحظة النفسية للأطفال حتى سن المدرسة // إزبر. أعمال نفسية. م، 1975. ص 103-106.

انظر: شيلوفانوف ن.م. المتطلبات الأساسية لتنظيم العمل التربوي في دور الأطفال // المحرومين من رعاية الوالدين: القارئ / إد. قبل الميلاد موخينا. م، 1991. ص 18-21.

24 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

مكنت مراقبة المتخصصين لسلوك الأطفال من تحديد ووصف سمات نمو الطفل في السنة الأولى من العمر (ظهور مجمع التنشيط، تطور الإمساك والمشي).

صعوبات استخدام أسلوب الملاحظة الموضوعية:

كثافة اليد العاملة القصوى

تكاليف زمنية كبيرة؛

موقف الانتظار والترقب السلبي للباحث؛

الحاجة إلى التربية النفسية للمراقب؛

احتمال كبير لفقد الحقائق النفسية إذا كانت جديدة أو مدمجة مع العديد من الظواهر المرتبطة بها؛

خطر الذاتية عند جمع ومعالجة البيانات، عند تفسير النتائج؛

استحالة التحقق

الاستخدام المحدود للأساليب الرياضية لمعالجة البيانات.

أثناء عملية الملاحظة، يسجل الباحث فقط المظاهر الخارجية لسلوك الطفل، والأعراض (الأفعال مع الأشياء، والعبارات)، ويهتم بالعمليات العقلية المخفية وراءها، والحالات التي لا يمكنه إلا التخمين والافتراضات بشأنها. يجب أن يكون المراقب حذرًا جدًا في استخلاص النتائج وأن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الموضوع قد يطور دافعًا خاصًا أثناء أي نشاط يمكن أن يكون له تأثير كبير على النتيجة.

في عمل ف. لينين "حول شروط موثوقية التجربة النفسية" (1941) 1 تبين أن الأطفال الأصغر سنا والأكبر سنا، الذين يحلون مشاكل متطابقة على ما يبدو، يفهمونها في الواقع بشكل مختلف. عندما يُعرض على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة فكرية، مثل مهمة كيلر، فإنهم في الواقع يحاولون إنجازها دون مزيد من اللغط العنصر الذي تمت إزالتهباستخدام عصا. ويبدو أن الأطفال الأكبر سنا الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 12 عاما غير قادرين على حل المشكلة، ولا يحاولون حتى استخدام العصا الموجودة في مجال رؤيتهم. اتضح أنهم أعادوا صياغة المشكلة لأنفسهم، وعقدوها، لأن الطريقة الواضحة بدت سهلة للغاية بالنسبة لهم.

يمكن تنظيم الملاحظة على أنها مستمرة أو انتقائية. تغطي الملاحظة المستمرة في وقت واحد العديد من جوانب سلوك الطفل على مدى فترة طويلة من الزمن، وكقاعدة عامة، يتم إجراؤها فيما يتعلق بطفل واحد أو عدة أطفال.

في الوقت نفسه، لا يمكن استبعاد بعض الانتقائية: الجدة، وأهمية صفات الطفل وقدراته تعمل كمعايير اختيار عند تسجيل الملاحظات (كما في مذكرات عالم النفس ب.س. موخينا "التوائم"2). أثناء المراقبة الانتقائية، يتم تسجيل أي جانب من جوانب سلوك الطفل أو سلوكه في V. I. Lenin. حول شروط موثوقية التجربة النفسية // قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / إد. أنا. إلياسوفا، ليوديس: في الساعة الثانية م، 1980. الجزء الأول.

موخينا ب.س. توأمان. م، 1981.

الفصل P. تنظيم وطرق البحث... في مواقف معينة، في فترات زمنية معينة (على سبيل المثال، لاحظ سي. داروين التعبير عن مشاعر ابنه، وسجل اللغوي أ.ن. جفوزديف مظاهر الكلام لدى ابنه خلال السنوات الثماني الأولى من عمره) حياة).

قيمة طريقة المراقبة هي أنه لا يوجد حصر العمرللمواضيع؛

يتيح لنا التتبع طويل المدى لحياة الطفل تحديد نقاط التحول - وهذه هي الطريقة التي تم بها اكتساب المعرفة حول الفترات الحرجة والتحولات في النمو.

غالبًا ما يستخدم الباحثون المعاصرون الملاحظة كوسيلة لجمع البيانات في المرحلة الأولية. ومع ذلك، في بعض الأحيان يتم استخدامه كواحدة من العناصر الرئيسية.

وهكذا، عند دراسة صفات الأم الضرورية للنمو العقلي للطفل الصغير، تم استخدام أسلوب "الملاحظة المفتوحة ذات الأهداف الخفية"1. تم تحديد حالات التفاعل بين الأم والطفل من عمر سنة إلى سنتين (اللعب الموضوعي، قراءة كتاب) باعتبارها النموذج الأنسب لدراسة العلاقة بين الأم والطفل. وكان موضوع الملاحظة المنهجية والتسجيل التفصيلي والتحليل هو نظام العلاقات بين الأم والطفل ونوعية الأم كموضوع للتواصل مع الطفل وموضوع لتعليم أنشطته الموضوعية.

§ 3. التجربة كوسيلة للبحث التجريبي تتضمن التجربة التدخل النشط للباحث في أنشطة الموضوع من أجل تهيئة الظروف التي تكون فيها حقيقة نفسية. يقوم الباحث عمدا بإنشاء وتغيير الظروف التي يحدث فيها النشاط البشري، ويحدد المهام، وبناء على النتائج، يحكم على الخصائص النفسية للموضوع.

هناك تجارب معملية وطبيعية. يتم إجراء تجربة معملية في ظروف تم إنشاؤها عمدا، باستخدام معدات خاصة؛

يتم تحديد تصرفات الموضوع من خلال التعليمات. في تجربة معملية، يتم تنفيذ رقابة صارمة بشكل خاص على المتغيرات التابعة والمستقلة. عيب التجربة المعملية هو الصعوبة البالغة في نقل النتائج إلى ظروف الحياة الحقيقية.

انظر: بوبتسوفا إي.في. دور الأم كموضوع للتواصل التربوي في النمو العقلي والكلام العام للطفل الصغير // نفسية - السمات المنهجية لتطوير طرق تدريس لغة أجنبية. إيفانوفو، 1994.

26 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

تم طرح فكرة التجربة الطبيعية من قبل أ.ف. لازورسكي (1874-1917)، الذي دعا إلى التطوير المتعمق لأشكال جديدة من التجارب النفسية1. ومن أجل تنظيم تجربة طبيعية، من الضروري، بحسب لازورسكي، حل مشكلة اختيار مثل هذه الأنواع من الأنشطة التي تكون فيها نموذجية أو الخصائص الفرديةبحثت. وبعد ذلك يتم إنشاء نموذج للنشاط يكون قريبًا جدًا من تلك الأنشطة المعتادة (الطبيعية) للمشاركين. على سبيل المثال، غالبا ما يتم تنظيم تجربة طبيعية في مجموعة رياض الأطفال في شكل لعبة تعليمية.

يمكن أن يكون البحث التجريبي مؤكدًا وتكوينيًا. تهدف تجربة التحقق إلى تحديد المستوى الحالي لظاهرة أو نوعية نفسية. مثال على دراسة تجريبية مؤكدة هو اختبار اختبار ذكاء الأطفال، الذي يتم إجراؤه باستخدام طرق مختلفة (اختبار A. Binet، اختبار Wechsler، SHTUR، وما إلى ذلك). في علم النفس الأجنبي، عادة ما يتناقض البحث التحققي مع البحث التربوي. يعتمد أسلوب التجربة التدريسية على مقارنة نتائج المواد التي تتشابه في البداية من جميع النواحي، ولكنها تختلف في مقدار الخبرة التي اكتسبتها المجموعات أثناء عملية التدريب، مما يجعل من الممكن طرح فرضية أكثر جدوى حول العوامل المؤثرة على التنمية.

يرتبط ظهور طريقة التجربة التكوينية في علم النفس الروسي باسم إل إس. فيجوتسكي3. إن فكرة البحث التكويني (أو الجيني التجريبي، أو النمذجة الجينية، أو التدريس) هي إعادة إنشاء (نموذج) عملية النمو العقلي بشكل مصطنع. الهدف هو دراسة ظروف وأنماط أصل هذا الورم العقلي أو ذاك.

تم تعيين المهمة لتشكيل قدرة جديدة لموضوع الاختبار. يحدد الباحث نظريًا ويختار بشكل تجريبي الطرق والوسائل المناسبة لتحقيق النتيجة المرجوة، محاولًا تحقيق مؤشرات مخططة مسبقًا لتنمية القدرات.

انظر: لازورسكي أ.ف. عن تجربة طبيعية // قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / إد. أنا. إلياسوفا ، ف.يا. ليوديس: الساعة الثانية الجزء الأول.

انظر: كريج جي. علم النفس التنموي. ص 35-60.

انظر: Burmenskaya G.V.، Karabanova O.A.، Lidere A.G.، Obukhova L.F.، Frolov Yu.I. من فيجوتسكي إلى جالبيرين. ملاحق خاصة لمجلة عالم النفس العملي. م، 1996.

الفصل ع. تنظيم وطرق البحث... النموذج التجريبي للتكوين يفسر التقدم بشكل سببي ويكشف عن آليات القفزات النوعية في إتقان هذه القدرة. إذا كان التكوين طبيعيا، بطريقة متكررة يؤدي إلى النتيجة المرجوة (تخضع للشروط والوسائل المحددة)، يتم استخلاص الاستنتاج بأنه كان من الممكن اختراق الجوهر الداخلي لتطوير هذه القدرة.

كانت الأمثلة الكتابية لتنفيذ استراتيجية التكوين التجريبي للقدرات العقلية هي تكوين حساسية الصوت كقدرة حسية فريدة للشخص (A.N. Leontiev)، وتشكيل القدرة على الانتباه في تلاميذ المدارس المبتدئينكإجراءات الرقابة الداخلية (P.Ya. Galperin، S.G. Kobylnitskaya)2.

§ 4. استراتيجيات البحث:

التأكد والتشكيل يعد أسلوب الملاحظة وتجربة التحقق خيارين لتنفيذ استراتيجية البحث التحققي.

التجربة التكوينية هي تنفيذ استراتيجية بحث جديدة في علم نفس النمو - استراتيجية بحث تكوينية (وراثية)3.

في الأبحاث الحديثة في علم نفس النمو، غالبًا ما يتم الجمع بين التجارب التأكيدية والتكوينية، مما يشكل مراحله المختلفة. في مرحلة التشخيص، يتم استخدام بيان لضمان تسجيل المستوى الحالي لتطور القدرة. تمثل المرحلة التكوينية تحقيق مستوى جديد وفقًا للافتراضات الموضوعة. تم تصميم مرحلة التحكم، مرة أخرى من النوع المؤكد، لتحديد شدة التأثير التنموي.

§ 5. طرق البحث المساعدة بالإضافة إلى الطرق الرئيسية للبحث التجريبي، يمكن تحديد عدد من الأساليب الإضافية. طرق البحث المساعدة (في مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأساليب المحددة انظر: Leontiev A.N. البيولوجية والاجتماعية في النفس البشرية // Izbr.

المؤلفات النفسية: في مجلدين ت1 ص79-92.

انظر: Galperin P.Ya.، Kobylinitskaya S.G. التكوين التجريبي للانتباه. م، 1974.

انظر: أوبوخوفا أ.ف. علم نفس الطفل: النظريات والحقائق والمشكلات. ص 28.

28 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

التقنيات والتقنيات المنهجية)، كقاعدة عامة، تستخدم في المجمع1.

بادئ ذي بدء، هذا هو توضيح المعرفة والآراء والأفكار والمواقف، وما إلى ذلك. على مجموعة واسعة من قضايا الأشخاص من مختلف الفئات العمرية من خلال المحادثة والمقابلات والاستبيانات والاختبارات.

يتم استخدام تحليل منتجات النشاط (الرسومات والتطبيقات والبناء والإبداع الموسيقي والأدبي) لمجموعة متنوعة من الأغراض.

على سبيل المثال، العديد من تقنيات الرسم (رسومات عائلة، شخص، صديق، مدرسة، منزل، شجرة، حيوان غير معروف) بمثابة أداة لتشخيص المجال الفكري والخصائص العاطفية والشخصية لكل من الأطفال والبالغين .

من المهم التأكيد على أنه في بعض الأحيان، من أجل تفسير الرسم بشكل صحيح، من الضروري مراقبة عملية إنشائه. علاوة على ذلك، نفس الشيء علامات خارجية- الأعراض - في أعمال الأشخاص من مختلف الأعمار النفسية يمكن تقييمها بشكل مختلف.

تعتبر طرق البحث المقارنة مهمة جدًا في علم النفس التنموي، من بينها - التوأم، والمقارنة بين المعايير وعلم الأمراض، والثقافات المتعددة، والسيرة الذاتية. تستكشف طريقة التوأم دور الوراثة والبيئة والتربية في النمو العقلي للفرد. إن مقارنة النمو العقلي للأطفال الأصحاء جسديًا والأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في حالة المحللين (المكفوفين والصم) والأطفال المصابين بالشلل الدماغي يثير بشكل حاد مشكلة معايير النمو العقلي في مختلف أعمار الطفولة. إن دراسة خصائص النمو العقلي في الظروف المورفولوجية المرضية المعقدة لا توفر فقط معرفة جديدة حول الأطفال المرضى أنفسهم (وهو أمر مهم لتنظيم المساعدة المؤهلة لهم، وعملية التعليم والتربية المناسبة)، ولكنها تسمح لنا أيضًا بمراجعة صياغة جدا للمشاكل في علم النفس العام والعمر.

وبالتالي، فإن سيكولوجية الأطفال الصم والبكم هي مجال كلاسيكي لدراسة مساهمة الكلام والنشاط العملي في تنمية الذكاء.

إن تجربة تربية وتعليم الصم المكفوفين ملفتة للنظر بشكل خاص.

تم وضع أسس نهج جديد تمامًا لإزالة "الكائن العضوي" من "عالم الدول" إلى عالم الثقافة الإنسانية في الأربعينيات. القرن العشرين

I ل. سوكوليانسكي (1889-1960). في مراجعة لنظام عمل سوكوليانسكي، انظر: ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. لوس أنجلوس جولوفي، إ.ف. ري بالكو. سانت بطرسبرغ، 2001.

الباب الثاني. تنظيم وطرق البحث... مع الأطفال الصم والبكم أ.ر. كتب لوريا بحماس أن هذه مادة مذهلة لـ "الإضفاء الطابع الإنساني التجريبي على أشباه البشر"، "إن إدخال مخلوق معين إلى العالم هو خلق الفضاء، وإنشاء الزمن، وإنشاء مهمة، وإنشاء تجربة".

أحد الطلاب، ألكسندر سوفوروف، مر بمسار مذهل من العزلة في حالة الصمم والعمى إلى قمة التطور الفكري والمهني والشخصي. دكتور في العلوم النفسية أ.ف. سوفوروف هو الآن مؤلف عدد من الكتب، بما في ذلك “الفلسفة التجريبية” (1998). هو نفسه يصف خصوصيات النظرة العالمية والنمو العقلي في حالة الصمم والعمى: "لا أستطيع النظر ولا الاستماع. لا أستطيع أن "أشعر" دائمًا. ما الذي يجب التفكير فيه؟ في المشاعر، في الأحاسيس، في الحدس.... جهاز الإحساس الرئيسي لدي هو الثقافة الروحية للإنسانية»2.

تتضمن طريقة البحث عبر الثقافات مقارنة وتحديد خصائص النمو العقلي للجيل الأصغر سنا في الثقافات المختلفة: في ظروف الثقافة الأوروبية والثقافة الشرقية، وثقافة المجتمع التكنولوجي الحديث وما يسمى بالتقليدي المجتمع، الخ. من الشائع بالنسبة لشخص ينتمي إلى مجتمع معين أن ينظر إلى بعض نماذج التنمية على أنها نوع من القاعدة الطبيعية غير المشروطة. توفر المقارنة بين الثقافات فرصة للنظر إلى الأشياء المألوفة جدًا بطريقة جديدة3.

إن أعمال عالمة الإثنوغرافيا والأنثروبولوجيا وعالمة النفس العرقي الأمريكية مارغريت ميد (1901-1978) معروفة على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم. درست الثقافة التقليدية المنغلقة التي بقيت في مناطق معينة من بولينيزيا وأمريكا اللاتينية.

على وجه الخصوص، أظهر M. Mead أن الأفكار الروحية (الرسوم المتحركة للأشياء، قوى الطبيعة) ليست جزءا لا يتجزأ من طريقة إدراك الطفل للعالم (كما، على سبيل المثال، اكتشفها J. Piaget في دراسات التفكير من الأوروبيين الصغار). الروحانية لها أصل ثقافي. الحكايات الخرافية والأساطير وقصص البالغين الذين ينتمون إلى ثقافة معينة تؤدي إلى ظهور أفكار روحانية لدى الأطفال؛

خلاف ذلك، لا توجد مثل هذه الظاهرة، والأطفال، حتى الصغار، يفكرون بشكل واقعي تمامًا.

توفر تقنيات القياس الاجتماعي معلومات إضافية حول طبيعة العلاقات التي تتطور بين أعضاء المجموعة - في رياض الأطفال، والفصل المدرسي، وفريق العمل. مؤشرات حضور وعدد "القادة" و"النجوم" و"المنبوذين"، والمعاملة بالمثل في الانتخابات، والتماسك الجماعي، المستخدمة في إعداد المخطط الاجتماعي، تقدم "صورة" للعلاقات، لكنها لا تكشف عن أسباب الوضع الحالي .

لوريا أ.ر. أهمية تجربة سوكوليانسكي // قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / إد. أنا. إلياسوفا ، ف.يا. لوديس: الساعة الثانية ظهرًا.

سوفوروف أ.ف. الشعور والتفكير (في بعض ميزات التواصل في حالة الصم والعمى) // المجلة النفسية. 1995. رقم 2. ص 152.

انظر: كون آي إس. الطفل والمجتمع. ص 20-39.

ميد م. الثقافة وعالم الطفولة. م، 1988.

30 القسم الأول. موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

جدول الاستراتيجيات والأساليب والمخططات لتنظيم البحوث في علم النفس التنموي والتنموي استراتيجيات البحث بيانية في علم النفس التنموي التكويني (الوراثي)! طرق البحث - الملاحظة، التحقق من التجربة، إجراء المقابلات، طرح الأسئلة، الاختبار، الإسقاطي، تحليل منتجات النشاط، المقارنة (التوأم، المعايير والأمراض، عبر الثقافات)، إلخ.

التجربة التكوينية (التربوية، التجريبية الجينية، النمذجة الجينية) المخططات التنظيمية | - خط الطول، البحث الطولي (البحث الطولي | الأقسام) - المقاطع العرضية § 6. مخطط تنظيم البحث التجريبي يعد مخطط تنظيم (بناء) البحث التجريبي ضروريًا لعلم النفس التنموي. الطريقة الأكثر تحديدًا فيما يتعلق بمهام علم نفس النمو هي طريقة الأقسام. طريقة الشريحة ككل هي بيان (قياس) لحالة الكائن في مراحل مختلفة من تطوره. يمكن تنظيم الدراسة المقطعية بطريقتين: وفقًا لمبدأ ما يسمى بالمقاطع العرضية أو الطولية. باستخدام المقاطع العرضية، يمكن إجراء مقارنات بين الأشخاص من مختلف الأعمار في وقت واحد. يتم اختيار مجموعات من المواضيع من مختلف الأعمار ومقارنة نتائجها (على سبيل المثال، تتم مقارنة كيفية فهم الأطفال في سن السادسة والثامنة والعاشرة للمعنى الخفي للأمثال). وفقا لبيانات البحث، تم إنشاء منحنى متوسط، مما يوضح بوضوح صورة تحسن العملية قيد الدراسة - تحسين فهم المعنى الخفي للأمثال مع تقدم العمر. ومع ذلك، لا يزال من غير المعروف لماذا ومن خلال ما هي الآليات التي يحدث بها ذلك.

تهدف طريقة المقاطع الطولية (الدراسة الطولية، الطولية، “الطولية”) إلى تتبع التغيرات في الصفات النفسية لدى نفس الأشخاص على مدى فترة طويلة.

وهكذا، شارك ما يقرب من 300 طالب جامعي في جامعة هارفارد في دراسة المنحة، وهي دراسة طولية لتطور البالغين، بدأت في عام 1938. الفصل الثاني. تنظيم وأساليب البحث... بالجامعة. كان الباحثون مهتمين بكيفية وسبب نجاح بعض الأشخاص في مرحلة البلوغ بينما يفشل آخرون. للقيام بذلك، قاموا بتسجيل التاريخ العائلي لكل طالب بالتفصيل، واختبارهم، وإجراء مقابلات معهم، وتحليل سلوك الطلاب، وتقييمهم وفقًا لـ 25 سمة شخصية، ومراقبة تطورهم الإضافي. وتمت مقارنة تقدم المشاركين في الدراسة البالغين مع ملامح شخصياتهم الشبابية. لقد وجد أن الود والتواصل الاجتماعي والذكاء والطفولة السعيدة والأمن المادي لا يضمن بعد التكيف الناضج.

وكانت السمات التي تنبأت بوضوح بالنجاح المستقبلي لدى الشباب هي التطبيق العملي والتنظيم والنزاهة، فضلا عن وجود مرشدين ونماذج يحتذى بها في مرحلة البلوغ المبكر.

في بعض مجالات علم نفس النمو، يكون لتصميم البحث الطولي قيمة خاصة، خاصة بالنسبة لعلم نفس الشيخوخة. وبالتالي، فإن العديد من علماء النفس يشككون في نهائية الاستنتاجات المتعلقة بتأثير الشيخوخة في المجال الفكري، والتي تم إجراؤها باستخدام الطريقة المقطعية، من خلال مقارنة نتائج حل المشكلات الفكرية لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 40 و 70 عامًا. بالإضافة إلى العمر، فإن الأشخاص الذين ينتمون إلى الفئة الأكبر سنا يختلفون في مجموعة من الخصائص الأخرى: المؤشرات الصحية، ومستوى وجودة التعليم المتلقين، والدافع للمشاركة، وما إلى ذلك.

أحد أشكال الطريقة الطولية هو طريقة السيرة الذاتية. يمكن أن يكون هذا تحليل السير الذاتية لأشخاص عظماء (مثل دانتي أو غاندي أو فرويد) وإعادة بناء السير الذاتية الناس العاديينمن مختلف الجنس والعمر والعرق والخلفية المهنية بناءً على المقابلات التي أجروها. تتضمن هذه الطريقة دراسة السيرة الذاتية من أجل العثور على بعض الخصائص المستقرة والمنتظمة للتنمية، على سبيل المثال، مؤشرات إمكانية التنبؤ بالتطور أو فترات الأزمات والتحولات. لدراسة مسار حياة الفرد، يتم استخدام عدد من تقنيات طريقة السيرة الذاتية2.

يشير منحنى التطور الفردي، الذي تم إنشاؤه باستخدام الطريقة الطولية، بشكل أكثر دقة إلى نقاط التحول، ولحظات التحولات النوعية، على الرغم من أن الأسباب الداخلية الكامنة وراء الظواهر السلوكية لا تزال مخفية.

ومن المهم النظر في تصميم وطريقة جمع البيانات اعتمادا على الغرض من الدراسة. أعمال حديثةفي علم نفس النمو عادة ما يتم إجراؤها باستخدام مجموعة كاملة من أساليب البحث3.

انظر: كرات جي. علم النفس التنموي. ص 674.

انظر: لوجينوفا ن.أ. تنمية الشخصية ومسار حياتها // مبادئ التطور في علم النفس / إد. إل. أنتسيفيروفا. م، 1976. ص 156-166.

انظر: ورشة عمل حول علم النفس التنموي / إد. لوس أنجلوس جولوفي، إ.ف. ري بالكو. سانت بطرسبرغ، 2001؛

التشخيص النفسي للأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي / إد. كم. جورفيتش، إي. إم. بوريسوفا. م.، 1995؛

Uruntaeva T. A.، Afon Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس الطفل . م، 1995.

32 القسم الأول موضوع ومهام وأساليب علم النفس التنموي...

أسئلة الاختبار الذاتي:

1. اذكر مزايا وعيوب طريقة الملاحظة والطريقة التجريبية.

2. وصف الاستراتيجيات التأكيدية والتكوينية للبحث في علم نفس النمو.

3. ما رأيك في الفرق بين استخدام تجربة التعلم في مجال علم نفس النمو والأغراض التربوية؟

4. أعط أمثلة على الدراسات التجريبية المقطعية المألوفة لك بالفعل من دورة علم النفس العام.

المهمة اقرأ مقتطفًا من كتاب م. ميد "الثقافة وعالم الطفولة". ما هي جوانب التطور العقلي التي يجعلك هذا المثال تفكر فيها؟

"الخطوة التالية في إتقان الملاحة البحرية هي عندما يبدأ الطفل في قيادة الزوارق الكبيرة. في الصباح الباكر، تنشط الزوارق العائمة منظر القرية، حيث يجلس البالغون بهدوء على المقاعد الوسطى، والأطفال الذين تبلغ أعمارهم ثلاث سنوات يوجهون زوارق أكبر بثلاث أو أربع مرات من حجمهم.... ببطء، نعرض على العالم صورة لفعل قوي وليس حركة حقيقية نحو الهدف، يطفو القارب عبر القرية، ويطفو بين الزوارق الأخرى، التي يكون طاقمها من نفس الأطفال تمامًا.<...>وهذا جزء من نظام كامل يشجع الطفل على بذل قوته إلى أقصى حد. الأب في عجلة من امرنا. لديه الكثير من العمل للقيام به في ذلك اليوم.

ربما يستعد لرحلة طويلة أو يريد تنظيم احتفال مهم. يعد قيادة الزورق في البحيرة أمرًا مألوفًا تمامًا بالنسبة له، فهو أسهل بالنسبة له من المشي. ولكن لكي يشعر الطفل الصغير بأنه ضروري ومناسب لظروف الحياة البحرية المعقدة، يجلس الأب على المقعد الأوسط، ويقود الطيار الصغير القارب. وهنا مرة أخرى، لن تسمع كلمات قاسية عندما يقود الطفل القارب بطريقة خرقاء. الأب فقط لا يعيره أي اهتمام. ولكن في أول ضربة ناجحة للقطب، وتوجيه القارب إلى المسار المطلوب، ستتبع الموافقة بالتأكيد.

ويمكن تقييم هذا النوع من التعلم من خلال نتائجه. يشعر أطفال مانوس وكأنهم في منزلهم في الماء. إنهم لا يخافون منه ولا ينظرون إليه على أنه شيء صعب وخطير. إن المطالب المفروضة عليهم جعلت عيونهم حادة، وردود أفعالهم سريعة، وأجسادهم ماهرة، مثل آبائهم. ولا يوجد بينهم طفل عمره خمس سنوات لا يجيد السباحة. إن طفلًا لا يستطيع السباحة، سيكون انحرافًا عن القاعدة تمامًا مثل طفل أمريكي يبلغ من العمر خمس سنوات لا يستطيع المشي، سيكون مرضيًا” (Mead M. Culture and the World of Childhood.

الأدب الإضافي:

جالبيرين ب.يا. طريقة "الشرائح" وطريقة التكوين مرحلة بمرحلة في دراسة تفكير الأطفال // أسئلة في علم النفس. 1966. رقم 4.

كرانيك أ. صورة الحياة: إمكانيات التنبؤ // مسار حياة الفرد.

الفصل ص. تنظيم وطرق البحث... القائد أ.جي.فرولوف يو.آي. تشكيل العمليات العقلية كطريقة بحث في علم النفس. م، 1991.

مارتن د. التجارب النفسية. أسرار آليات النفس. سانت بطرسبرغ، 2002.

نوركوفا ف. يستمر الإنجاز: سيكولوجية ذاكرة السيرة الذاتية للفرد. م، 2000.

أورلوف أ.ب. أساليب علم النفس التنموي والتربوي الحديث. م، 1982.

رومانوفا ف. كروس - دراسات ثقافية للطفولة في علم النفس // أسئلة في علم النفس. 1997. رقم 5. ص 118-129.

Shvantsara J. تشخيص النمو العقلي. براغ، 1978.

القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس العمر الفصل الثالث ظهور علم نفس العمر كمجال مستقل لعلم النفس § 1. تكوين علم نفس النمو (الطفل) كمجال مستقل لعلم النفس في التعاليم النفسية للعصور الماضية (في الفترة) العصور القديمة، في العصور الوسطى، في عصر النهضة) لقد أثيرت بالفعل العديد من القضايا المهمة المتعلقة بالنمو العقلي للأطفال1.

وفي أعمال العلماء اليونانيين القدماء هيراقليطس، وديموقريطوس، وسقراط، وأفلاطون، وأرسطو، تم الأخذ في الاعتبار شروط وعوامل تكوين سلوك وشخصية الأطفال، وتنمية تفكيرهم وإبداعهم وقدراتهم، وفكرت فكرة تمت صياغة النمو العقلي المتناغم للشخص.

خلال العصور الوسطى، من القرن الثالث إلى القرن الرابع عشر، تم إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل شخصية مكيفة اجتماعيا، وتنمية الصفات الشخصية المطلوبة، ودراسة العمليات المعرفية وطرق التأثير على النفس.

خلال عصر النهضة (E. Rotterdamsky، R. Bacon، J. Komensky) برزت إلى الواجهة قضايا تنظيم التعليم والتدريس على أساس المبادئ الإنسانية، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ومصالحهم.

في دراسات فلاسفة وعلماء النفس في العصر الجديد ر. ديكارت، ب. سبينوزا، ج. لوك، د. هارتلي، ج.ج. ناقش روسو مشكلة تفاعل العوامل الوراثية والبيئية وتأثيرها على النمو العقلي. كان هناك موقفان متطرفان في فهم تحديد التنمية البشرية، انظر: Martsinkovskaya T.D. تاريخ علم نفس الطفل. م، 1998. ص3-59.

الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو... موجود (بشكل أو بآخر) في أعمال علماء النفس المعاصرين:

مذهب الفطرة (المشروط بالطبيعة، الوراثة، القوى الداخلية)، ممثلة بأفكار روسو؛

التجريبية (التأثير الحاسم للتعلم، تجربة الحياة، العوامل الخارجية)، نشأت في أعمال لوك.

تدريجيًا، توسعت المعرفة بمراحل تطور نفسية الطفل وخصائصه العمرية، لكن كان لا يزال يُنظر إلى الطفل على أنه كائن سلبي إلى حد ما، وهو مادة مرنة يمكن، من خلال التوجيه والتدريب الماهر من شخص بالغ، أن تتحول إلى أي شكل مرغوب. اتجاه.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. ظهرت متطلبات موضوعية لتحديد علم نفس الطفل كفرع مستقل من العلوم النفسية. ومن أهم هذه العوامل حاجة المجتمع إلى تنظيم جديد لنظام التعليم؛

تقدم فكرة التطور في علم الأحياء التطوري؛

تطوير أساليب البحث الموضوعية في علم النفس.

تم تحقيق متطلبات الممارسة التربوية فيما يتعلق بتطور التعليم الشامل، الذي أصبح ضرورة للتنمية الاجتماعية في الظروف الجديدة للإنتاج الصناعي.

احتاج المعلمون العمليون إلى توصيات مبنية على أسس متينة فيما يتعلق بمحتوى ووتيرة التدريس لمجموعات كبيرة من الأطفال؛ ووجدوا أنهم بحاجة إلى أساليب التدريس في مجموعة. وطرحت تساؤلات حول مراحل النمو العقلي وقواه وآلياته الدافعة، أي: حول تلك الأنماط التي يجب مراعاتها عند تنظيم العملية التربوية.

مقدمة لفكرة التطوير. قدمت النظرية البيولوجية التطورية لتشارلز داروين افتراضات جديدة في مجال علم النفس - حول التكيف باعتباره المحدد الرئيسي للنمو العقلي، حول نشأة النفس، حول مرور مراحل طبيعية معينة في تطورها.

عالم الفسيولوجي وعالم النفس إ.م. طور سيتشينوف فكرة الانتقال الإجراءات الخارجيةفي المستوى الداخلي، حيث تصبح، في شكل متحول، الصفات والقدرات العقلية للشخص - فكرة استيعاب العمليات العقلية. كتب سيتشينوف أن هذه الطريقة مهمة، بل والوحيدة، بالنسبة لعلم النفس العام بحث موضوعيهي بالضبط طريقة المراقبة الجينية.

انظر: كرين دبليو. نظريات التنمية. أسرار تكوين الشخصية . سانت بطرسبرغ، 2002.

36 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو.ظهور طرق بحث موضوعية وتجريبية جديدة في علم النفس. لم تكن طريقة الاستبطان (الملاحظة الذاتية) قابلة للتطبيق لدراسة نفسية الأطفال الصغار.

وقد عرض العالم الألماني الدارويني و. براير في كتابه «روح الطفل» (1882) نتائج ملاحظاته المنهجية اليومية لنمو ابنته من الولادة إلى ثلاث سنوات1؛

لقد حاول أن يتتبع ويصف بعناية لحظات ظهور القدرات المعرفية والمهارات الحركية والإرادة والعواطف والكلام.

أوجز بريير تسلسل المراحل في تطور جوانب معينة من النفس وخلص إلى أهمية العامل الوراثي. تم تقديم مثال تقريبي للاحتفاظ بمذكرات المراقبة، وتم تحديد خطط البحث، وتم تحديد المشكلات الجديدة (على سبيل المثال، مشكلة العلاقة بين الجوانب المختلفة للنمو العقلي).

تتمثل ميزة براير، الذي يعتبر مؤسس علم نفس الطفل، في إدخال طريقة الملاحظة العلمية الموضوعية في الممارسة العلمية لدراسة المراحل الأولى من نمو الطفل.

تبين أن الطريقة التجريبية التي طورها دبليو وندت لدراسة الأحاسيس والمشاعر البسيطة مهمة للغاية بالنسبة لعلم نفس الطفل. وسرعان ما أصبحت مجالات أخرى أكثر تعقيدًا في النفس، مثل التفكير والإرادة والكلام، متاحة للبحث التجريبي. أفكار لدراسة "سيكولوجية الشعوب" باستخدام تحليل المنتجات النشاط الإبداعي(دراسات الحكايات الخرافية والأساطير والدين واللغة) التي طرحها فونت لاحقًا، أثرت أيضًا الصندوق الرئيسي لأساليب علم النفس التنموي وفتحت إمكانيات لم يكن من الممكن الوصول إليها سابقًا لدراسة نفسية الطفل.

§ 2. بداية الدراسة المنهجية لنمو الطفل نشأت المفاهيم الأولى للنمو العقلي للأطفال تحت تأثير قانون التطور لتشارلز داروين وما يسمى بالقانون الوراثي الحيوي2.

تمت صياغة قانون الوراثة الحيوية في القرن التاسع عشر.

علماء الأحياء E. Haeckel و F. Muller، بناء على المبدأ انظر: Preyer V. روح الطفل. مراقبة التطور الروحي للإنسان في السنوات الأولى من الحياة. سانت بطرسبرغ، 1912.

انظر: مارتسينكوفسكايا تي.دي. تاريخ علم نفس الطفل. ص 89-90.

الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو...التلخيص (التكرار). وينص على أن التطور التاريخي للأنواع ينعكس في التطور الفردي لكائن حي ينتمي إلى نوع معين. التطور الفردي للكائن الحي (تكوين الكائنات الحية) هو تكرار موجز وسريع لتاريخ تطور عدد من أسلاف نوع معين (نشوء السلالات). هذا التكرار لا يكتمل أبدًا، لكن مراحل التطور داخل الرحم للفرد تعيد إنتاج المراحل الموجودة في تاريخ نشأة الكائن الحي. يتجلى تاريخ تطور جسم الإنسان، على سبيل المثال، من خلال Atavisms التي تحدث في مراحل مختلفة من التكوين الجنيني - الشقوق الخيشومية والشعر.

في وقت لاحق، علماء الأحياء الروس أ.ن. سيفيرتسوف وإي. أثبت شمالهاوزن أنه حتى على مستوى علم الأحياء لا يوجد إعادة إنتاج بسيطة للتسلسل التاريخي للمراحل، ولكن إعادة هيكلتها النوعية.

ومع ذلك، كان لمبدأ التلخيص في وقت ما تأثير كبير على فكرة التطور في علم النفس1. تحت تأثيرها، أنشأ العالم الأمريكي س. هول (1844-1924) أول نظرية شاملة للنمو العقلي في مرحلة الطفولة.

بدأ هول بدراسة نفسية الطفل، استجابة للطلب العام بإعادة تنظيم المدرسة ونظام التعليم في الولايات المتحدة. للقيام بذلك، استخدم طريقة المسح، وتطوير استبيانات للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال المراهقين أنفسهم. كان العالم مهتمًا بكيفية تخيل الأطفال العالمما هي المشاعر التي يشعرون بها في المواقف المختلفة، وما هي ذكرياتهم المبكرة، وكيف يتعاملون مع الآخرين.

قام Hall بجمع ومعالجة آلاف الاستبيانات إحصائيًا. كما قام بتحليل ألعاب الأطفال ومخاوفهم وكلامهم ومقارنة رسومات الأطفال المعاصرين واللوحات الصخرية القديمة. بناءً على كل هذه المواد، حاول "إعادة بناء" صورة شاملة للحياة العقلية للأطفال من مختلف الأعمار، وذلك باستخدام مبدأ التلخيص المذكور أعلاه. اكتشف هول أوجه التشابه في نمو طفل معين وفي تطور البشرية في العصور الماضية (في التكوين الاجتماعي). لقد فسر ألعاب الأطفال على أنها رجعية، وهي ظاهرة متبقية، وإحياء الماضي في الحاضر. ومن ثم فإن اللعب بالرمال هو عودة إلى مرحلة الكهف في تاريخ البشرية، إلى مرحلة التجميع الأولي وحفر الجذور. ألعاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 12 سنة ذكّرت هول بغرائز الصيد لدى الأشخاص البدائيين.انظر: Vygotsky L.S. مبدأ الوراثة الحيوية في علم النفس // الموسوعة السوفيتية الكبرى. م، 1936. ت6. ص275 - 279.

38 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس الناس المرتبط بالعمر؛

ارتبطت ألعاب المراهقين بإعادة إنتاج أسلوب حياة القبائل الهندية، مرحلة التبادل.

وفقًا لهول، فإن تسلسل مراحل النمو العقلي يتم تحديده وراثيًا (مُشكل مسبقًا)؛

فالعامل البيولوجي، أي نضوج الغرائز، هو العامل الرئيسي في تحديد التغير في أشكال السلوك. ومن هنا تم التوصل إلى نتيجة منطقية للممارسة التربوية: نظرًا لأنه من المستحيل إلغاء الميول الفطرية، فمن الضروري تهيئة الظروف بحيث ينتقل الطفل، دون تأخير، من المرحلة الروحانية إلى المرحلة المقابلة لتطور الإنسانية الحديثة و"يعيش" كل بقايا الماضي. يتم مساعدة هذا الانتقال من مرحلة الطفولة إلى أخرى من خلال الألعاب ذات المحتوى المميز المحدد بالتلخيص. وهكذا أصبحت الأفكار الجينية الحيوية هي الأساس النظري للكشافة كنظام لتعليم الأطفال والمراهقين.

جاء S. Hall بفكرة إنشاء علم أصول التدريس - وهو علم خاص بالأطفال، يركز على جميع المعرفة المتعلقة بتنمية الطفل من المجالات العلمية الأخرى (علم أصول التدريس، والطب، وعلم الأحياء، وعلم الاجتماع، وما إلى ذلك). عدة عقود، مع التركيز على الاحتياجات العملية لنظام التعليم.

الجدول نظرية التلخيص بقلم S. Hall الموضوع الرئيسي البحث عن أنماط النمو العقلي للطفل طرق البحث الاستجواب ومقارنة رسومات الأطفال والأشخاص البدائيين البحث وتحليل الألعاب والمخاوف المفاهيم الأساسية التلخيص واللعب والتطور والتطور وعلم أصول الأطفال يتم استنساخ النمو العقلي للطفل لفترة وجيزة من الأفكار الأساسية للتكوين الخلوي للإنسانية؛

يتم تحديد فترات (مراحل) التغيرات في أشكال سلوك الأطفال في تسلسل محدد وراثيا عوامل التنمية ] العامل البيولوجي، نضج الغرائز الاتجاهات قرب طريقة البحث من الاستبطان، على انتقادات القياس، والأساطير، والتعميمات واسعة النطاق بيان مشكلة العلاقة بين القيمة التاريخية والنمو الإنساني الفردي – أول نظرية للنمو العقلي في مرحلة الطفولة والتي عرفت بالفصل الثالث. ظهور علم النفس التنموي... أثارت الأحكام المفاهيمية الخاصة بهول انتقادات من العديد من علماء النفس، الذين أكدوا أن طريقته في جمع البيانات كانت ذاتية، وأن التشابهات بين تطور المجتمع والتنمية الفردية سطحية ولا يمكن الدفاع عنها؛

إن علاقة الطفل بالواقع المحيط تختلف جوهريا عن الصراع من أجل الوجود الذي يعيشه الإنسان البدائي البالغ.

ومع ذلك، أصبحت نظرية S. Hall أول مفهوم معروف على نطاق واسع لنمو الطفل، مما أثار اهتمام الباحثين الآخرين1. تكمن أهمية عمل هول في أنه كان بحثًا عن القانون ومنطق التطور؛

لقد جرت محاولة لإظهار أن هناك علاقة معينة بين التطور التاريخي والاجتماعي والفردي للإنسان، والتي لا يزال تحديد معاييرها الدقيقة مهمة للعلماء.

§ 3. من تاريخ تكوين وتطور علم نفس النمو الروسي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.

تعود المراحل الأولى لتطور علم النفس التنموي والتعليمي في روسيا أيضًا إلى النصف الثاني من القرن التاسع عشر. بالنسبة للثقافة الروسية في فترة ما قبل الثورة، كانت فكرة الإنسانية، فكرة الاهتمام بالعالم الداخلي للإنسان، بما في ذلك الطفل، عضوية (يكفي أن نتذكر "الطفولة"، "المراهقة" ، "الشباب" بقلم L. N. تولستوي، "طفولة حفيد باغروف" بقلم سانت أكساكوف وأكثر من ذلك بكثير). الإصلاحات السياسية والاقتصادية في الستينيات. أدى ظهور الحياة الثقافية والعلمية في القرن التاسع عشر، وزيادة الاهتمام بالتعليم والآمال المرتبطة بالتعليم، إلى إدراك الحاجة إلى بناء نظرية علمية للتعليم والتدريب. حظيت مشاكل تكوين العالم الأخلاقي للفرد باهتمام مستمر في علم النفس الروسي.

علماء هذه الفترة ن. بيروجوف، د. أوشينسكي، ب.د. يوركيفيتش، ن.خ. أثار فيسيل مسألة إجراء دراسة واسعة النطاق وشاملة ومتعددة التخصصات (نفسية، وفسيولوجية، وطبية، وما إلى ذلك) للطفل والأساس العلمي لتوجيه نموه. إن آي. كان بيروجوف أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن مسألة التعليم ليس لها معنى تطبيقي، بل معنى فلسفي - تعليم الشخص انظر: Obukhova L. F. علم نفس الطفل: النظريات والحقائق والمشكلات. ص 35.

انظر: نيكولسكايا أ. علم النفس التنموي والتعليمي لروسيا ما قبل الثورة. دوبنا، 1955.

40 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس الروح الأبدية المرتبط بالعمر، الإنسان في الإنسان. وأصر على ضرورة التعرف على وفهم ودراسة تفرد علم نفس الطفل.

الطفولة لها قوانينها الخاصة، ويجب احترامها: "إذا لم يكن لدى الأطفال القوة ولا الوسائل لانتهاك قوانين حياتنا، فليس لدينا الحق في الإطاحة بقوانين عالم الأطفال المحددة بنفس القدر مع الإفلات من العقاب" وتعسفا"1. تم إعطاء دفعة قوية لدراسة الخصائص العمرية للأطفال، وتحديد الظروف والعوامل التي تحدد نمو الطفل.

خلال هذه الفترة، تمت صياغة الأحكام الأساسية لعلم النفس التنموي والتربوي كتخصصات علمية مستقلة، وتم تحديد المشكلات التي ينبغي التحقيق فيها من أجل وضع العملية التربوية على أساس علمي. ومن أهم المجالات: دراسة القوانين العامة، وأنماط نمو الطفل، والفروق الفردية بين الأطفال؛

توضيح معنى المتطلبات الطبيعية وإمكانيات التعليم؛

تطوير أساليب الإدراك التي تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات نفسية الطفل.

في السبعينيات والثمانينيات. القرن التاسع عشر هناك نوعان من الأبحاث: ملاحظات الوالدين على أبنائهم (مذكرات نمو الطفل) وملاحظات العلماء على نمو الطفل (وفق برنامج محدد). يتم إجراء دراسة حول العلاقة بين النمو العقلي والجسدي للطفل، وتحليل شروط التنظيم الصحيح للعمل العقلي وتشكيل النشاط المعرفي، وطرق التكوين الأخلاقي للشخصية (أعمال P. F. Kapterev ، P. F. Lesgaft، I. A. Sikorsky، N. N. Lange، إلخ).

إلى جانب دراسة الأنماط العامة لنمو الطفل، كان هناك تراكم للمواد التي تساعد على فهم مسارات تطور الجوانب الفردية للحياة العقلية: الذاكرة، والانتباه، والتفكير، والخيال. تم إعطاء مكان خاص لملاحظات تطور خطاب الأطفال الذي يؤثر على تكوين جوانب مختلفة من النفس. تم الحصول على بيانات مهمة نتيجة لدراسة النمو البدني للأطفال (I. Starkov). جرت محاولات لتحديد الخصائص النفسية للفتيان والفتيات (K.V. Elnitsky).

كان للاهتمام الواسع النطاق بدراسة الطفل والإثبات العلمي للتأثيرات التربوية تأثير إيجابي على تطور علم النفس العام. استبعدت مهمة دراسة نفسية الطفل الاستبطان باعتباره الطريقة الرئيسية للمعرفة، وتطلبت أساليب بحث جديدة، وحفزت إدخال التجربة في مجال علم النفس. استخدام التجربة في ظروف التدريس Pirogov N.I. مفضل رقم التعريف الشخصي. مرجع سابق. م، 1985. ص 200.

الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو، الذي قام به أولا أ. سيكورسكي في عام 1879، في البداية لم يتلق استجابة واسعة النطاق العلوم الروسية. ولكن مع تشكيل المختبرات النفسية بدءًا من منتصف ثمانينيات القرن التاسع عشر، أصبحت التجربة طريقة كاملة لعلم النفس المنزلي.

وقد تلقى النهج الجيني تطورا كبيرا في العلوم.

"مفهوم التنمية" ، أشار ب.ف. Kapterev، - يلعب حاليًا دورًا بارزًا جدًا في العلوم، حيث تتم دراسة تطور الكائنات والظواهر في كل مكان؛

بدون فهم تاريخ التطور، يبدو من المستحيل فهم الظاهرة نفسها بشكل صحيح وعميق، وطبيعة الكائنات. وفيما يتعلق بتربية الأطفال، فإن الحقيقة نفسها معترف بها: لكي تتمكن من التأثير بنجاح على الأطفال وتعزيز قوتهم، عليك أولاً أن تعرف تاريخ تطورهم.

بدأت معرفة سيكولوجية الطفل وأصل النفس وتطورها الأولي تعتبر وسيلة لا تقدر بثمن لفهم الشخص وحل الأسئلة الفلسفية الأساسية. أدى تراكم الحقائق حول خصائص نمو الطفل إلى إثارة مسألة معايير النمو العام للطفل، والقوانين التي تحكم هذا التطور.

تمت صياغة أحكام عامة حول السمات الرئيسية لنمو الطفل:

يحدث التطور بشكل تدريجي ومستمر. بشكل عام، فهو يمثل حركة للأمام مستمرة، ولكنه ليس مستقيمًا ويسمح بالانحرافات عن الخط المستقيم والتوقف.

هناك علاقة لا تنفصم بين التطور الروحي والجسدي. توجد نفس العلاقة التي لا تنفصم بين النشاط العقلي والعاطفي والإرادي، بين التطور العقلي والأخلاقي. يوفر التنظيم الصحيح للتعليم والتدريب تنمية متناغمة وشاملة.

لا تشارك أعضاء الجسم الفردية والجوانب المختلفة للنشاط العقلي في عملية التطوير في وقت واحد، فسرعة تطورها وطاقتها ليست هي نفسها.

يمكن أن يستمر التطوير بوتيرة متوسطة، ويمكن أن يتسارع أو يتباطأ اعتمادًا على عدد من الأسباب.

وقد يتوقف التطور ويتخذ أشكالا مؤلمة.

كابتيريف ب.ف. في المسار العام لتنمية طبيعة الأطفال // التعليم والتدريب. 1893. رقم 2. ص 61.

انظر: نيكولسكايا أ. علم النفس التنموي والتعليمي لروسيا ما قبل الثورة. ص 94-95.

42 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو - من المستحيل عمل تنبؤات مبكرة حول النمو المستقبلي للطفل.

المواهب الخاصة يجب أن تكون مدعومة بتنمية عامة واسعة النطاق.

من المستحيل فرض نمو الأطفال بشكل مصطنع، يجب أن نسمح لكل فترة عمرية "بالبقاء على قيد الحياة" نفسها.

ظهرت كتيبات حول تنظيم البحوث حول تنمية الطفل، وتوصيات بشأن رعاية طفل سليم ومريض، ومبادئ توجيهية عامة بشأن التنشئة والتعليم في الأسرة والمدرسة، بناءً على الاستخدام الواسع النطاق للبيانات المتعلقة بالحالة البدنية والعقلية والعاطفية والإرادية والجسدية. التطور الروحي للأطفال.

نهاية القرن التاسع عشر تتميز بالرغبة الناشئة لدى علماء النفس والمعلمين في توحيد جهودهم في الممارسة الحقيقية للحياة المدرسية. "الأول هم أصحاب تقنيات البحث الدقيقة في ظل الغياب التام للمادة قيد الدراسة، والثاني غني بالمواد، ولكن دون فهم واضح لكيفية تقييمها"، كتب أ.ب. عن الحاجة إلى التعاون بين المتخصصين. نيتشايف1.

مع بداية القرن العشرين. كان علم النفس التنموي والتعليمي الروسي على اتصال وثيق بعلم النفس العالمي. تابع العلماء الروس بانتظام تطور الفكر العلمي في الغرب، وقاموا بتحسين مهاراتهم التجريبية في المختبرات الأجنبية، وتُرجمت العديد من الأعمال الأجنبية إلى اللغة الروسية، وتم تلخيصها ومراجعتها في المجلات الروسية.

بدوره، بدأ نشر أعمال العلماء الروس في منشورات أجنبية (البحث الذي أجراه I. A. Sikorsky، A. P. Nechaev، إلخ). شارك العلماء الروس بنشاط في دراسة المشكلات التي أثارت قلق العلماء والشخصيات العامة حول العالم.

تطور علم نفس النمو في روسيا منذ بداية القرن العشرين. تم تأسيس البحث في هذا المجال بقوة على أسس علمية، وقد احتل مكانة رائدة في العلوم النفسية والتربوية الروسية.

شارك في تطوير هذه المشكلات علماء من مختلف التخصصات وأفضل العقول الروسية والمنظرين المتميزين ومنظمي العلوم الذين يتمتعون بسلطة كبيرة، ولا سيما V.M. بختيريف، ب.ف. ليسجافت ، آي بي. بافلوف وآخرون تم تشكيل مجموعة كاملة من علماء النفس الروس الذين شاركوا بنشاط في القضايا النظرية والتنظيمية لدراسة تنمية الطفل وبناء الأسس العلمية للتعليم والتدريب. من بينهم ب. بلونسكي، ب.ف. كابتيريف، أ.ف. لازورسكي، ن. لانج، أ.ب. نيشيف، م. روبنشتاين، إن.إي. روميانتسيف، أ. سيكورسكي، جي. شيلبانوف وآخرون.

نيتشايف أ.ب. حول مسألة العلاقة بين علم التربية وعلم النفس // المدرسة الروسية. 1899. رقم ض. ص 50.

الفصل الثالث. ظهور علم نفس النمو... وبمبادرة منهم بدأ إنشاء مراكز علمية متخصصة تقدم لهم الأنشطة البحثية والتعليمية والتدريبية. تم الكشف عن نشاط نظري ومنهجي وعلمي تنظيمي مكثف. وانتشرت على نطاق واسع المعامل الصغيرة والنوادي وقاعات دراسة الأطفال في بعض المؤسسات التعليمية وغيرها.

تم تأسيس النشر. في القرن 20th زاد عدد المنشورات المتعلقة بعلم النفس التنموي والتربوي بشكل ملحوظ. وكانت هناك مؤتمرات ومؤتمرات نوقشت فيها مشاكل علم نفس الطفل والتربية. ونتيجة لعمليات البحث الإبداعية، تم إدراك الأهمية القصوى للنظرية، وفي الوقت نفسه، تم تقدير الدور الهام المتمثل في تجميع الحقائق الموثوقة علميًا والتي تم الحصول عليها باستخدام الأساليب الموضوعية.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير أساليب البحث باعتبارها الشرط الأكثر أهمية لانتقال علم النفس التنموي والتربوي إلى فئة التخصصات العلمية المستقلة. تم تطوير أسلوب الملاحظة، وبشكل خاص أسلوب "المذكرات"؛

وتم اقتراح برامج وخطط لمراقبة سلوك الطفل ونفسيته. تم إدخال المنهج التجريبي في ممارسة البحث التجريبي؛

كانت التجربة الطبيعية مخصصة خصيصًا لعلم نفس الأطفال (A.F. Lazursky). تمت مناقشة إمكانيات طريقة الاختبار بدقة. كما تم تطوير طرق أخرى. تم توفير إضافة مهمة للمعلومات حول الخصائص النفسية للأطفال من خلال نتائج تحليل الأعمال الفنية.

كانت الاتجاهات الرئيسية للبحث في ذلك الوقت هي طرق تكوين شخصية متطورة بشكل شامل وتحسين الأسس العلمية لنظام التعليم. في بداية القرن العشرين. تم تسليط الضوء على المشاكل الأساسية للتعليم، والتي تم وضعها في ارتباط وثيق بالتحولات الاجتماعية، مع الحاجة إلى التغيير الاجتماعي. بعد ثورة أكتوبربدأت جميع العلوم، بما في ذلك علم نفس النمو (الطفل)، في التطور على أساس ماركسي منهجي جديد.

لمحة موجزة عن التطور التاريخي لعلم نفس النمو في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. في روسيا لا تدعي أنها صورة كاملة، ولكنها لا تزال تسمح لنا بتخيل الاهتمام العلمي والعامة الهائل بمشاكل النمو العقلي التي كانت موجودة في ذلك الوقت.

44 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو أسئلة للاختبار الذاتي:

1. كيف تطور علم النفس التنموي باعتباره مجالًا مستقلاً للعلوم النفسية؟

2. وصف المواقف المختلفة بشكل أساسي في فهم تحديد النمو العقلي البشري.

3. ما هو جوهر القانون الحيوي؟

4. ما هو الانكسار الذي تلقاه مبدأ الوراثة الحيوية في علم النفس؟

5. لماذا لا تؤدي الأساليب التي يستخدمها S. Hall إلى خلق مفهوم مثبت للنمو العقلي في مرحلة الطفولة؟

6. قم بإدراج الأسئلة التي تم طرحها ومناقشتها في أعمال علماء النفس والمعلمين الروس في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين.

المهمة 1. أذكر الخصائص الرئيسية لنمو الطفل التي تمت صياغتها في أعمال علماء النفس المنزليين في الفترة قيد المراجعة.

2. حدد أمثلة (من الملاحظات والأبحاث اليومية المعروفة لك اليوم) التي توضح كل موقف محدد وكل سمة من سمات نمو الطفل.

3. في رأيك ما هي الاستنتاجات التربوية والتوصيات العملية التي تنبع من الأفكار المذكورة أعلاه حول طبيعة النمو في مرحلة الطفولة؟

الأدب الإضافي:

Galperin P.Ya.، Zaporozhets A.V.، Karpova S.N. المشاكل الحالية لعلم النفس التنموي. م، 1976. س 52 - 76.

زينكوفسكي ف. سيكولوجية الطفولة . م، 1995.

قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / إد. أنا. إلياسوفا ، ف.يا. لوديس: في الساعة الثانية م، 1980. الجزء الأول.

كيرنز آر بي. ظهور علم نفس النمو // دبليو كيسن (محرر).

دليل علم نفس الطفل. خامسا 1. نيويورك، 1983.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين.... الفصل الرابع نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين:

بيان مشكلة عوامل النمو العقلي § 1. بيان الأسئلة وتحديد نطاق المهام وتوضيح موضوع علم نفس الطفل بين علماء النفس الذين شاركوا بنشاط في مشاكل نمو الطفل في العقود الأولى من القرن العشرين القرن، الأكثر شهرة هي A. Binet، E. Meiman، D. Selley، E. Claparède، W. Stern، A. Gesell وبعض الآخرين1.

نظر العالم الإنجليزي ج. سيلي في تكوين النفس البشرية من وجهة نظر النهج الترابطي. لقد حدد العقل والمشاعر والإرادة باعتبارها المكونات الرئيسية للنفسية. تتمثل أهمية أعماله في ممارسة تربية الطفل في تحديد محتوى الارتباطات الأولى للطفل وتسلسل حدوثها.

قام M. Montessori، أحد أتباع سيلي، بناءً على استنتاجاته، بتطوير نظام التطور المعرفي للأطفال حتى سن المدرسة2. لقد انطلقت من فكرة أن هناك دوافع داخلية لنمو الطفل يجب إدراكها وأخذها في الاعتبار عند تعليم الأطفال. من الضروري تزويد الطفل بفرصة إتقان المعرفة التي يستعد لها في وقت معين بشكل مستقل - فترة من الحساسية (للطلب والتفاصيل وإتقان الأيدي وما إلى ذلك). تعلق M. Montessori أهمية خاصة على التمارين التي تهدف إلى تدريب الأحاسيس والحركات المختلفة، مع تعقيدها التدريجي وتحسينها ووعيها، مما يؤدي إلى تقدم التفكير. تبين أن أفكار مونتيسوري فيما يتعلق بتنظيم تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة كانت مثمرة للغاية، وتعمل بعض رياض الأطفال أو المجموعات حاليًا في روسيا وفقًا لهذه المبادئ.

كما أولى عالم النفس والمعلم الألماني إي. ميمان اهتمامًا خاصًا لمشاكل التطور المعرفي للأطفال وتطوير الأسس المنهجية للتدريس. في فترة التطور العقلي التي اقترحها مايمان (حتى سن 16 عامًا)، يتم تمييز ثلاث مراحل: مرحلة التوليف الرائع؛

مرحلة التوليف العقلاني.

انظر: مارتسينكوفسكايا تي.دي. تاريخ علم نفس الطفل. ص111.

انظر: كرين دبليو. نظريات التنمية. أسرار تكوين الشخصية . ص 96-120.

46 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو في مدرسة تجريبية تم تنظيمها في مختبر ميمان، تم تطوير طرق التشخيص الأولي للأطفال، وتم اختبار برامج تدريبية مختلفة ومعايير تشكيل الفصول الدراسية (على سبيل المثال، حسب مستوى الذكاء والاهتمامات وأسلوب التفاعل مع الأطفال). المعلم).

انتقد عالم النفس السويسري إي. كلاباريد أفكار هول الملخصة، مشيرًا إلى أن التطور التطوري وتطور النفس لهما منطق مشترك وهذا يؤدي إلى تشابه معين في سلسلة التطور، لكنه لا يعني هويتهما.

يعتقد كلاباريد أن مراحل تطور نفسية الطفل ليست محددة سلفًا بشكل غريزي؛

حيث طور فكرة النشر الذاتي للدنماركيين باستخدام آليات التقليد واللعب. تؤثر العوامل الخارجية (مثل التعلم) على التطور وتحديد اتجاهه وتسريع وتيرته.

وقد ساوى كلاباريد بين النمو العقلي وتطور التفكير وحدد أربع مراحل، مع التركيز على تغيير نوع التفكير. في المرحلة الأولى (ما يصل إلى عامين) يحدث في الغالب تكوين الإدراك، واستيعاب مظهر الأشياء؛

في المرحلة الثانية (من 2 إلى 3 سنوات) -. لفظي - يتم تعلم أسماء الأشياء؛

في الثالث (من 3 إلى 7 سنوات) يتشكل تفكير الطفل واهتماماته العقلية العامة.

وفي السنة الرابعة (من 7 إلى 12 سنة) تتشكل الاهتمامات الخاصة وتظهر الميول الفردية للفرد.

وضعت أعمال E. Maiman وE. Claparède أسس علم نفس نمو الطفل، حيث حددت الموضوع وحدد نطاق المهام والمشاكل المحددة. يتطلب تطوير علم نفس الطفل وعلم أصول التربية والتربية تطوير أساليب جديدة موثوقة وموضوعية لدراسة النمو العقلي للأطفال، وخاصة المعرفي.

أصبح عالم النفس الفرنسي أ. بينيه مؤسس الاتجاه الاختباري والمعياري في علم نفس الطفل. درس بينيه بشكل تجريبي مراحل تطور التفكير لدى الأطفال، وكلفهم بمهام لتحديد المفاهيم (ما هو "الكرسي"، وما هو "الحصان"، وما إلى ذلك). وبعد تلخيص إجابات الأطفال من مختلف الأعمار (من 3 إلى 7 سنوات)، اكتشف ثلاث مراحل في تطور مفاهيم الأطفال - مرحلة التعداد، ومرحلة الوصف، ومرحلة التفسير. وكانت كل مرحلة مرتبطة بعمر معين، واستنتج بينيه أن هناك معايير معينة للتطور الفكري.

بأمر من وزارة التربية والتعليم، طور بينيه طريقة لتحديد الأطفال المتخلفين عن القاعدة في التنمية، وانظر المحقق: بينيت أ. الأفكار الحديثة عن الأطفال. م، 1910.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين...لكنها بحاجة للتدريب في مدرسة مساعدة. في وقت لاحق قام بإنشاء اختبارات للتشخيص العام للنمو الفكري للأطفال من سن 3 إلى 18 عامًا. لكل عصر، اختار بينيه المهام المناسبة التي تستكشف جوانب مختلفة من التطور الفكري، مع اختلافات في درجة الصعوبة.

وشملت مهام الاختبار مفردات، العد، الذاكرة، الوعي العام، التوجه المكاني، التفكير المنطقي، الخ. وفقًا لبينيه، يجب تصميم المهام وفقًا للحد الأدنى من الخبرة التي يتمتع بها جميع الأطفال في هذا العمر. بهذه الطريقة فقط سيجد الأطفال ذوو المتطلبات الفكرية الفطرية العالية، "القادرون" ولكن لم يتلقوا تدريبًا خاصًا، والأطفال "المدربين" أنفسهم في ظروف تشخيصية متساوية. باستخدام مقياس خاص صممه طالب بينيه ت. سيمون، تم حساب ما يسمى بالعمر العقلي للطفل (مستوى تطور التفكير).

في وقت لاحق، للحصول على تشخيص أكثر دقة، اقترح عالم النفس الألماني دبليو ستيرن إدخال معدل الذكاء (IQ). انطلق بينيه من افتراض أن مستوى الذكاء (كقدرة فطرية) يظل ثابتًا طوال الحياة ويهدف إلى حل المشكلات المختلفة. واعتبر المعامل من 70 إلى 130٪ هو المعيار الفكري، وكان الأطفال المتخلفون عقليا لديهم مؤشرات أقل من 70٪، والأطفال الموهوبين - أكثر من 130٪.

§ 2. النمو العقلي للطفل والعامل البيولوجي لنضج الجسم أجرى طالب إس هول عالم النفس الأمريكي الشهير أ. جيزيل (1880-1971) دراسة طولية للنمو العقلي للأطفال من الولادة إلى المراهقة باستخدام المقاطع المتكررة1. لقد اتخذ خطوات مهمة نحو وضع دراسة مشاكل النمو عند الأطفال الصغار على أساس علمي وتتبع مراحل تطور مكونات السلوك الفردية من الولادة إلى المراهقة.

كان جيزيل مهتما بكيفية تغير سلوك الأطفال مع تقدم العمر، وأراد إنشاء جدول زمني تقريبي لظهور أشكال معينة من النشاط العقلي، بدءا من المهارات الحركية للطفل، وتفضيلاته في الأنشطة، بما في ذلك الاهتمامات الفكرية.

انظر: جيزيل أ. علم التربية في مرحلة الطفولة المبكرة. م، 1930.

48 القسم الثاني التطور التاريخي لعلم نفس النمو أطلق جيزيل نفسه على أسلوب بحثه اسم "مختبر السيرة الذاتية". في المركز (المختبر) الذي أنشأه، تم استخدام معدات خاصة للتسجيل الموضوعي (التصوير الفوتوغرافي والتصوير السينمائي) للمهارات الحركية والكلام والتفاعل الاجتماعي للأطفال، وتم استخدام الزجاج ذو النفاذية أحادية الاتجاه ("مرآة جيزيل"). وسعى إلى تقريب شروط الملاحظة من الظروف الطبيعية لحياة الطفل. في غرفة تجريبية مجهزة خصيصا، تم منح الطفل الفرصة لاختيار نشاط - اللعب بالرمل أو الماء، والطبخ، والألعاب المتحركة (بمفرده أو بالتواصل مع الأطفال الآخرين). يمكن أن يلاحظها المشخصون والاستشاريون بطرق مميزةسلوك الطفل، وعدم الاعتماد فقط على رسائل الوالدين.

استخدم جيزيل أيضًا طريقة الدراسة المقارنة لتطور التوائم والتطور الطبيعي وعلم الأمراض (على سبيل المثال، عند الأطفال المكفوفين). ونتيجة لذلك، قام بتجميع أطلس سلوك الرضع من 3200 صورة فوتوغرافية، ووصف بعناية ظواهر تطور (نمو) الأطفال دون سن 16 عامًا، واشتق مؤشرات معايير النمو فيما يتعلق بالمهارات الحركية والكلام والسلوك. شكل نظام اختبارات جيزيل الأساس للتشخيص العملي للاضطراب العقلي لدى الطفل في إطار النهج المعياري.

وفقًا لنظرية جيزيل للنضج، هناك ميل فطري نحو التطور الأمثل: "إن الميل الفطري نحو التطور الأمثل لا يمكن القضاء عليه لدرجة أن الطفل يأخذ حفنة من كل ما يجده مفيدًا من حوله، ويعاني بدرجة أقل بكثير مما قد يعانيه". متوقعا من جهلنا."

يمر النمو الجسدي والحركي والعقلي بعدد من المراحل العمرية في تسلسل محدد بدقة.

تتميز المراحل التي حددها جيزيل في المقام الأول بوتيرة التطور، "الزيادة في السلوك" الكمي. ينص القانون العام للتنمية الذي صاغه جيزيل على أن وتيرة النمو العقلي هي الأعلى وأن الإنجازات هي الأكثر أهمية في السنوات الأولى من الحياة؛

مع نمو الطفل، يتباطأ معدل النمو ويضعف. فترة التطور العمري (النمو) يقترح جيزيل تقسيم الطفولة إلى فترات نمو وفقًا لمعيار التغيرات في معدل النمو الداخلي: من الولادة إلى سنة واحدة - أعلى "نمو" للسلوك، من 1 إلى 3 سنوات - متوسط ​​ومن من 3 إلى 18 سنة - معدل نمو منخفض. كان مركز اهتمامات جيسيل العلمية هو بالتحديد علم جيزيل أ. بيدولوجي المبكر في مرحلة الطفولة المبكرة. ص231.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين.... الطفولة - حتى سن الثالثة. نظر جيزيل إلى نمو الطفل كشكل من أشكال التكيف مع البيئة، بناءً على العوامل البيولوجية لنضج الكائن الحي.

منتقدًا موقف جيسيل، قال إل.س. أطلق عليها فيجوتسكي اسم "البيولوجية الفائقة" و"مذهب التطور التجريبي"، عندما ينحل الاجتماعي تمامًا في البيولوجي، عندما يخضع مسار نمو الطفل بأكمله لقوانين الطبيعة الأبدية.

جدول نظرية النضج بقلم أ. جيزيل الموضوع الرئيسي المحتوى ومعدل النمو العقلي للطفل البحث من الولادة إلى سن البلوغ طرق الملاحظات (في غرفة مجهزة خصيصًا، دراسات مع تسجيل الأفلام والصور)، الاختبارات، المسوحات للآباء؛

طولية.

مقارنة تطور التوائم والأطفال الأصحاء والمرضى المفاهيم الأساسية النضج، التطور، النمو السلوكي، تسلسل التطور، معدل النمو (النمو) الأفكار الأساسية اعتماد النمو العقلي (جميع مكوناته - من المهارات الحركية إلى الشخصية) على النضج الجهاز العصبي، وإيقاع غير متساوٍ للنمو العقلي، ويتباطأ طوال فترة الطفولة.

الحاجة إلى التحكم في التنمية عوامل التنمية العامل البيولوجي، النضج المحدد وراثيا (التشكيلية) مقدمة قيمة لأساليب وتقنيات ومعدات جديدة لإجراء البحوث النفسية. قاعدة تجريبية قوية. الدقة والدقة في وصف ظواهر نمو الطفل. لفت الانتباه إلى أهمية عمليات النضج. إنشاء معايير لتطوير المحركات. الاتجاهات التركيز على الأساس البيولوجي للتنمية - انتقاد "التطور التجريبي" (L.S. Vygotsky)؛

مطلقة المعايير، ونقل البيانات التي تم الحصول عليها عن أطفال الطبقة المتوسطة إلى جميع الآخرين.ابتكر عالم النفس النمساوي البارز ك.بوهلر (1879-1973)، الذي عمل لبعض الوقت في إطار مدرسة فورتسبورغ، مفهومه الخاص للعقلية تطور الطفل. كان ينوي تقديم المسار الكامل للتطور من ثقافات القرد إلى ثقافات البالغين "انظر: Vygotsky A.S. مشكلة نمو الطفل في دراسات Arnold Gesell // Gesell A. Pedology في مرحلة الطفولة المبكرة. ص 8.

50 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس الشخص المرتبط بالعمر باعتباره صعودًا على سلم بيولوجي واحد ؛ تحليل عملية تحول الطفل (مخلوق ، في رأيه ، سلبي ، عاجز ، خالي من أي حركات عقلية) - إلى شخص1.

كانت مهمة البحث، وفقا لبوهلر، هي العثور على الأبدية والأساسية والمستقلة تأثيرات خارجيةقوانين التنمية في أنقى صورها. وفقًا لبوهلر، يمكن استعارة شكل مناسب من التجارب لدراسة نمو الطفل في السنوات الأولى من الحياة من مجال علم نفس الحيوان. هذه هي "تجارب على الأنشطة"، "الاستخدام المخطط للمواقف الاصطناعية"، في الواقع، يحل الأطفال مشاكل من النوع الذي اقترحه V. Koehler على القرود.

يُعرف K. Bühler بأنه مؤلف النظرية التشكيلية للمراحل الثلاث في نمو الطفل. يمر كل طفل في تطوره بشكل طبيعي بمراحل تتوافق مع مراحل تطور أشكال السلوك الحيواني: الغريزة، التدريب، الذكاء.

واعتبر العامل البيولوجي (التنمية الذاتية للنفسية، التنمية الذاتية) هو العامل الرئيسي. أصر بوهلر على التكييف البيولوجي للنمو في مرحلة الطفولة، وعلى الطبيعة الوراثية للقدرات، لكنه أكد أنه بدون ممارسة الرياضة، لن يتم الكشف عن الميول الطبيعية بالكامل.

الغريزة هي أدنى مراحل التطور.

صندوق وراثي لأنماط السلوك، جاهز للاستخدام ولا يتطلب سوى حوافز معينة. الغرائز البشرية غامضة، ضعيفة، منقسمة، مع وجود اختلافات فردية كبيرة. مجموعة الغرائز الجاهزة لدى الطفل (حديث الولادة) ضيقة - الصراخ، المص، البلع، المنعكس الوقائي.

التدريب (تكوين ردود الفعل المشروطة، والمهارات التي تتطور أثناء الحياة) يجعل من الممكن التكيف مع ظروف الحياة المختلفة ويستند إلى المكافآت والعقوبات، أو على النجاحات والإخفاقات. إن لعب الأطفال، بحسب بوهلر، هو استمرار طبيعي للعب عند الحيوانات وينشأ في هذه المرحلة.

الذكاء هو أعلى مراحل التطور؛

التكيف مع الموقف من خلال اختراع واكتشاف والتفكير وفهم موقف المشكلة. يؤكد بوهلر بقوة على سلوك الأطفال "الشبيه بالشمبانزي" في السنوات الأولى من الحياة. تغيير نموذجي في السلوك عند حل المشكلات الفكرية من قبل القردة العليا والأطفال: عندما يتم تقديم مهمة جديدة، يُظهر الموضوع الإثارة ويقوم بإجراء اختبارات عشوائية.

رد الفعل"، "تجربة آها"، الفهم الفوري لجوهر الأشياء انظر: مقالة بوهلر ك. عن التطور الروحي للطفل. م، 1930.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين... والعلاقات تتحول بالسلوك الذي يتحول إلى حل هادئ منظم للمشكلة. وعندما يتكرر الموقف يتم إيجاد الحل فورا.

وأثناء الانتقال من مرحلة من مراحل النمو العقلي إلى أخرى، تتطور العواطف أيضًا، ويحدث تحول في المتعة من نهاية النشاط إلى بدايته. العلاقة التطورية المبكرة بين الفعل والعاطفة هي كما يلي: الفعل أولاً، ثم المتعة بنتيجته. علاوة على ذلك، فإن الفعل يكون مصحوبًا بالمتعة الوظيفية، أي. المتعة من العملية نفسها. وأخيرًا، فكرة (ترقب) المتعة تسبق الفعل الفعلي.

كان محور اهتمام بوهلر هو دراسة التفكير ودور الإبداع في النمو العقلي. وهكذا اقترح نظرية تطور الكلام لدى الطفل كعملية اختراعه، حيث يخترعها الطفل في عملية التواصل مع شخص بالغ.

نظرية الجدول من ثلاث مراحل بقلم K. Buhler الموضوع الرئيسي: أنماط النمو العقلي.

تحديد مراحل نمو نفسية الطفل (الغريزة، التدريب، البحث، الذكاء) تجربة علم النفس الحيواني طرق البحث الغريزة، التدريب، المهارة، الذكاء، الوظيفية المفاهيم الأساسية المتعة، توقع المتعة نقل قوانين تطور النفس الأفكار الأساسية على النمو العقلي للطفل. اعتبار نفسية الطفل حلقة تطورية تربط بين النفس الحيوانية ونفسية الإنسان البالغ المثقف. دور العواطف في التنمية عوامل النمو التشكيلية ، الوراثة تطبيق قيم للتجربة في دراسة نمو الطفل ، فكرة التنمية اتجاهات النقد منهج البيولوجيا - العمى ، تجاهل خصوصيات التنمية البشرية ، التقليل من قدرات الطفل الرئيسية بوهلر يتركز الاهتمام حول السنوات الأولى من حياة الطفل. بالنسبة له، فإن علم نفس الطفل هو في المقام الأول علم نفس الطفولة المبكرة، ويتم تحديد التنمية البشرية ككل من خلال نمو الطفل. يعتقد بوهلر أن مراحل الطفولة يجب أن تحددها الاهتمامات والنجاحات التنموية. وسلط البعض الضوء على 52 القسم الثاني. التكوين التاريخي لعلم النفس التنموي من قبل بوهلر في العصر: عصر يشبه الشمبانزي؛

مرحلة الأسئلة حول أسماء الأشياء؛

مرحلة الأسئلة "لماذا"؛

عصر الحكايات الخرافية؛

عصر روبنسون وآخرون، وقد اعتبر بوهلر مراحل الطفولة بمثابة مراحل بيولوجية للنمو؛

إن السمة النسبية لطفل في عصر معين وبيئة اجتماعية معينة كانت مساوية لقانون التطور المطلق والعالمي والضروري.

إل إس. وأكد فيجوتسكي أنه يوجد في بنيات بوهلر النظرية فكرة قيمة ومتغلغلة عن التطور وميل إلى اعتبار النمو العقلي في الجانب العام للتطور البيولوجي. ومع ذلك، فإن الرغبة في استخلاص اكتمال الحياة العقلية والوظائف والأشكال العقلية مباشرة من الجذور البيولوجية، للعثور على أسباب النجاحات النموذجية طفل عاديفي التطور الهيكلي للقشرة الدماغية يحد بشكل أساسي من موقف بوهلر، مما يجعله مناهضًا للديالكتيكية. يتبين أن التطور التطوري والتكوين النفسي يخضعان بنفس القدر لقوانين التطور البيولوجي 1.

§ 3. النمو العقلي للطفل:

العوامل البيولوجية والاجتماعية كان عالم النفس وعالم الاجتماع الأمريكي بالدوين واحدًا من كثيرين في ذلك الوقت الذين دعوا إلى دراسة ليس فقط التطور المعرفي، ولكن أيضًا التطور العاطفي والشخصي. اعتبر البيئة الاجتماعية، إلى جانب المتطلبات الفطرية، أهم عامل في التنمية، منذ تشكيل نظام المعايير والقيم، يحدث احترام الشخص لذاته داخل المجتمع. وكان بالدوين من أوائل من لاحظوا الدور الاجتماعي للعبة واعتبرها أداة للتنشئة الاجتماعية، مؤكدا أنها تعد الإنسان للحياة في نظام من العلاقات الاجتماعية المعقدة.

أثبت بالدوين مفهوم التطور المعرفي للأطفال. وقال إن التطور المعرفي يشمل عدة مراحل، بدءًا من تطور ردود الفعل الحركية الفطرية. ثم تأتي مرحلة تطور الكلام، وتكتمل هذه العملية بمرحلة التفكير المنطقي. حدد بالدوين آليات خاصة لتنمية التفكير - الاستيعاب (إضفاء الطابع الداخلي على التأثيرات البيئية) والتكيف (التغيرات في الجسم). أثرت أحكام نظرية بالدوين على آراء جي بياجيه.

انظر: فيجوتسكي إل إس. مقال تمهيدي للترجمة الروسية لكتاب ك. بوهلر "مقالة عن التطور الروحي للطفل" // العمر وعلم النفس التربوي: النصوص. م، 1992. ص 18-31.

الفصل الرابع. نظريات نمو الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين.... وضع عالم النفس الألماني دبليو ستيرن (1871-1938)، مؤلف نظرية الشخصية، تحليل التطور الروحي للطفل وتكوين البناء الشامل لشخصية الطفل هو محور اهتماماته البحثية1. يعتقد ستيرن أن الشخصية هي نزاهة تقرر نفسها بنفسها وتتصرف بوعي وهدف ولها عمق معين (طبقات واعية وغير واعية). وانطلق من حقيقة أن النمو العقلي هو تنمية الذات، التنمية الذاتية للميول الموجودة لدى الإنسان، والتي توجهها وتحددها البيئة التي يعيش فيها الطفل.

لقد فهم ستيرن التنمية نفسها على أنها نمو وتمايز وتحول في الهياكل العقلية، كانتقال من الصور الغامضة وغير الواضحة إلى جشطالت أكثر وضوحًا وتنظيمًا وتميزًا للعالم المحيط. إن القدرات المحتملة للطفل عند الولادة غير مؤكدة تمامًا، فهو نفسه لم يدرك بعد نفسه وميوله. البيئة تساعد الطفل على فهم نفسه وتنظمه العالم الداخلي، يمنحها بنية واضحة ورسمية وواعية. وفي الوقت نفسه يحاول الطفل أن يأخذ من بيئته كل ما يتوافق مع ميوله المحتملة، ويضع حاجزاً أمام تلك المؤثرات التي تتعارض مع ميوله الداخلية. سميت هذه النظرية بنظرية التقارب (التأثير المتبادل) بين عاملين، لأنها أخذت في الاعتبار الدور الذي يلعبه العاملان في النمو العقلي - الوراثة والبيئة.

جدول نظرية التقارب بين عاملين بقلم ف. ستيرن الموضوع الرئيسي تنمية نفسية البحث طرق البحث I ملاحظات المفاهيم الأساسية الميول والوراثة والموهبة مراحل نمو الطفل ومراحل تكوين الفأر الأفكار الأساسية للغة والكلام والجوانب الأخرى لل نفسية الطفل عوامل النمو تقارب عوامل الوراثة والبيئة قيمة مبدأ سلامة الفرد. التفاعل والتأثير المتبادل للعوامل الخارجية والداخلية للتنمية. اتجاهات النقد التركيز على الوراثة والبيئة كعامل خارجي يظهر ما تم تقديمه في البداية بالفعل انظر: Stern V. علم نفس الطفولة المبكرة. ص، 1922.

54 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو إن الصراع بين المؤثرات الخارجية (الضغط البيئي) والميول الداخلية للطفل، بحسب ستيرن، له أهمية أساسية للنمو، حيث أن المشاعر السلبية هي التي تعمل كمحفز لتنمية الوعي الذاتي . وهكذا، جادل ستيرن بأن العواطف مرتبطة بتقييم البيئة، فهي تساعد في عملية التنشئة الاجتماعية وتنمية التفكير لدى الأطفال.

جادل ستيرن بأنه ليس هناك معيارية مشتركة بين جميع الأطفال في سن معينة فحسب، بل هناك أيضًا معيارية فردية تميز طفلًا معينًا. ومن بين أهم الخصائص الفردية، ذكر المعدلات الفردية للنمو العقلي، والتي تتجلى في سرعة التعلم.

كما اهتم ستيرن بقضايا التطور المعرفي، ودرس مراحل تطور التفكير والكلام، ولأول مرة أجرى مراقبة منهجية لعملية تكوين الكلام. وقد انعكست نتائج هذا العمل في كتاب شتيرن "لغة الأطفال" (1907). بعد أن حدد خمس مراحل رئيسية في تطور الكلام لدى الأطفال، وصفها ستيرن بالتفصيل، وفي الواقع قام بتطوير المعايير الأولى لتطوير الكلام لدى الأطفال دون سن الخامسة. وكان أول من لفت الانتباه إلى نقطة التحول في تطور كلام الأطفال (عند عمر سنة ونصف تقريبًا)، والتي ترتبط باكتشاف الطفل "معنى" الكلمة، أي أن كل كلمة الكائن له اسمه الخاص؛

حدد الاتجاهات الرئيسية في تطوير الكلام - الانتقال من الكلام السلبي إلى الكلام النشط ومن الكلمات إلى الجمل.

أثرت أفكار V. Stern على جميع مجالات علم نفس الطفل تقريبًا (دراسة العمليات المعرفية، ودراسة تطور العواطف، والشخصية، وفترة النمو) وآراء العديد من علماء النفس البارزين الذين تناولوا مشاكل نفسية الطفل.

§ 4. النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة سعى عالم الاجتماع وعلم النفس العرقي م. ميد إلى إظهار الدور الرائد للعوامل الاجتماعية والثقافية في النمو العقلي للأطفال. ومن خلال مقارنة خصائص البلوغ، وتكوين بنية الوعي الذاتي، واحترام الذات لدى ممثلي الجنسيات المختلفة، أكدت على اعتماد هذه العمليات في المقام الأول على التقاليد الثقافية، وخصائص تربية الأطفال وتعليمهم، والأسلوب السائد. من التواصل في الأسرة. إن مفهوم الانثقاف الذي قدمته كعملية تعلم في ظروف ثقافة معينة يثري المفهوم العام للتنشئة الاجتماعية.

الفصل الرابع. نظريات تنمية الطفل في الثلث الأول من القرن العشرين... حدد ميد ثلاثة أنواع من الثقافات في تاريخ البشرية - ما بعد التصويرية (يتعلم الأطفال من أسلافهم)، التصويرية (يتعلم الأطفال والكبار بشكل أساسي من أقرانهم ومعاصريهم) ) ورمزية (يمكن للكبار التعلم من أطفالك)1. كانت آرائها تأثير كبيرحول مفهوم علم نفس الشخصية وعلم نفس النمو؛

حيث أظهر بوضوح دور البيئة الاجتماعية والثقافة في تكوين نفسية الطفل.

وبذلك نكون قد تتبعنا صياغة مشكلة تحديد النمو العقلي في المواقف النظرية والدراسات التجريبية لعدد من كبار علماء النفس.

أسئلة الاختبار الذاتي:

1. حدد الاتجاهات الرئيسية في تطور علم نفس النمو خلال الثلث الأول من القرن العشرين.

2. ما هي المواقف الأساسية من مشكلة تحديد النمو العقلي للإنسان؟

3. كيف تم حل مسألة تحديد النمو العقلي للأطفال في مناهج M. Montessori و A. Gesell؟ ما هي الاستنتاجات التربوية التي تتبع منطقيا من وجهات نظرهم؟

4. ما هي الفكرة الرئيسية لنظرية ك. بوهلر؟

5. ما هي حدود أسلوب التجربة الحيوانية في علم نفس الطفل؟ ما الذي يمكن وما لا يمكن تثبيته به؟

المهمة اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المشاركين في تجارب أ. جيزيل. ابحث عن مراجع لتصميم البحث والأساليب التي يستخدمها جيزيل لدراسة نمو الطفل:

«أتذكر الدكتور جيزيل جيدًا. التقينا به لأول مرة في نيو هيفن عندما كنت لا أزال طفلاً: أحضرتني والدتي، طفلاً يبلغ من العمر 10 أشهر، إلى مختبره لإجراء فحص آخر. تحدث الدكتور جيزيل دائمًا عن طيب خاطر مع والدتي، وطرح الكثير من الأسئلة وفي نفس الوقت سجل في دفتر ملاحظاته كل ما أخبرته به. عادة لا يأتي الأب معنا لهذه الامتحانات.

بمجرد ظهورنا في المختبر، تم وضعي تحت قبة زجاجية وبدأت حولي ضجة لا يمكن تصورها. لم أتمكن من رؤية ما كان يفعله كل هؤلاء الأشخاص الذين يرتدون المعاطف البيضاء هناك، في الخارج، لكنهم شاهدوا كل ما يحدث تحت القبة، لكنني لم أعلم بذلك بعد ذلك. سمح لي باللعب بمجموعة متنوعة من الألعاب الجميلة، وعندما تعلمت التحدث، بدأوا يسألونني الكثير من الأسئلة.

كنت واحدًا من مئات الأطفال الذين درسوا في عيادة الأطفال بجامعة ييل، التي أسسها الدكتور جيزيل عام 1911. كنت محظوظاً عندما كبرت، وجدت نفسي أشارك في أوسع الأبحاث والتجارب في تاريخ العلوم حول مشاكل نمو الطفل، بدءاً من الولادة.

انظر: ميد م. الثقافة وعالم الطفولة. ص 322.

56 القسم الثاني التكوين التاريخي لعلم نفس النمو أصبح من الواضح بالنسبة لي الآن أن تلك المحادثات الطويلة التي أجراها الدكتور جيزيل مع والدتي كانت منظمة مثل المقابلات: لقد طرح أسئلة - في البداية عن صحتي، وبعد ذلك، عندما ذهبت إلى المدرسة، عن صحتي. السلوك والنجاحات، وأجابت والدتي عليها بالتفصيل.

تم تسجيل جميع ألعابي على الفيلم (تم تثبيت كاميرا الفيلم على الأجزاء المعدنية للقبة الزجاجية. وكانت هذه الألعاب والأسئلة عبارة عن سلسلة من الاختبارات المصممة لمعرفة جميع التغييرات التي حدثت لي من زيارة إلى زيارة للعيادة الشهيرة للدكتور جيزيل" (Flake-Hobson K.، Robinson B.E.، Skin P. تطور الطفل وعلاقاته مع الآخرين. M.، 1992، ص 36-37).

الأدب الإضافي:

جالبيرين ب.يا. إلى المشكلة البيولوجية في النمو العقلي للإنسان // العمر وعلم النفس التربوي: نصوص. م، 1992. ص 34-49.

طبيعة الطفل في مرآة السيرة الذاتية: كتاب مدرسي عن الأنثروبولوجيا التربوية / إد. بي ام. بيم بادا و أو. كوشيليفوي. م، 1998.

دور الوراثة والبيئة في تكوين الشخصية الإنسانية / إد. آي في رافيتش شيربو. م، 1988.

روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. م، 1989.

ليتش ب. الأطفال أولاً: ما يجب أن يفعله مجتمعنا - وما لا يفعله - من أجل أطفالنا اليوم. نيويورك، 1994.

القسم الثالث مفاهيم أساسية للتطور العقلي الإنساني في التولد في علم النفس الأجنبي الفصل الخامس التطور العقلي كتنمية شخصية:

النهج التحليلي النفسي § 1. التطور العقلي من وجهة نظر التحليل النفسي الكلاسيكي 3. فرويد تم وضع أسس نهج التحليل النفسي لفهم تطور النفس في تكوين الجينات بواسطة 3. فرويد (1856-1939)1. يتم تحديد التطور العقلي في التحليل النفسي من خلال عملية تعقيد مجال الدوافع والدوافع والمشاعر، مع تطور الشخصية، مع تعقيد هياكلها ووظائفها.

حدد فرويد ثلاثة مستويات للنفسية البشرية (وفقًا لمعيار الإمكانية الأساسية للوعي بالعمليات العقلية) - الوعي وما قبل الوعي واللاواعي.

كان مركز اهتماماته العلمية هو المستوى اللاواعي للنفسية - وعاء احتياجات الجسم الغريزية، ودوافعه، الجنسية والعدوانية في المقام الأول. إن اللاوعي هو الذي يعارض المجتمع في البداية. نظر فرويد إلى تنمية الشخصية على أنها تكيف (تكيف) الفرد مع العالم الاجتماعي الخارجي، وهو أمر غريب عنه، ولكنه ضروري للغاية.

تشتمل الشخصية الإنسانية، حسب فرويد، على ثلاثة مكونات هيكلية - الهوية، والأنا، والأنا العليا، والتي لا تنشأ في وقت واحد.

إنه (المعرف) هو الجوهر البدائي للشخصية؛

فهي ذات طابع فطري، وتقع في اللاوعي وتطيع مبدأ اللذة. يحتوي الهو على دوافع فطرية متهورة (غريزة الحياة إيروس وغريزة الموت ثاناتوس) ويشكل الأساس النشط للنمو العقلي.

انظر: فرويد 3. مقدمة في التحليل النفسي: محاضرات. م، 1991.

58 القسم الثالث المفاهيم الأساسية للنمو العقلي...

أنا (الأنا) جزء عقلاني وواعي من حيث المبدأ من الشخصية. وينشأ عندما يحدث النضج البيولوجي بين 12 و 36 شهرًا من الحياة ويسترشد بمبدأ الواقع. تتمثل مهمة الأنا في شرح ما يحدث وتنظيم سلوك الشخص بحيث يتم تلبية مطالبه الغريزية، ولا يتم انتهاك قيود المجتمع والوعي.

بمساعدة الأنا، يجب أن يضعف الصراع بين الفرد والمجتمع طوال الحياة.

تتشكل الأنا الفائقة (Super-I) كعنصر هيكلي للشخصية أخيرًا، بين 3 و6 سنوات من الحياة.

تمثل الأنا العليا الضمير والأنا المثالية وتتحكم بشكل صارم في الامتثال للمعايير المقبولة في مجتمع معين.

وعادة ما تكون الميول من جانب الهو والأنا العليا ذات طبيعة متضاربة، مما يؤدي إلى إثارة القلق والعصبية والتوتر لدى الفرد. رداً على ذلك، تقوم الأنا بإنشاء واستخدام عدد من آليات الدفاع، مثل القمع، والترشيد، والتسامي، والإسقاط، والانحدار، وما إلى ذلك. ومع ذلك، في حين أن الأنا لدى الطفل لا تزال ضعيفة، فإنه لا يمكن حل جميع الصراعات. تصبح التجارب طويلة الأمد، «ثابتة»، تشكل نوعًا معينًا من الشخصية، أي. يتم وضع أساس الشخصية من خلال تجارب الطفولة المبكرة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن فرويد “لم يدرس نفسية الطفل على وجه التحديد، لكنه جاء لصياغة الأحكام الرئيسية لنظريته في تطور الشخصية من خلال تحليل الاضطرابات العصبية للمرضى البالغين.

تم تحديد مناهج فهم الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة بواسطة فراي هاوس في بداية القرن العشرين. في "ثلاث مقالات عن نظرية الجنس" (1905)1. لقد انطلق من فكرة أن الشخص يولد بقدر معين من الطاقة الجنسية (الرغبة الجنسية)، والتي تتحرك في تسلسل محدد بدقة إلى مناطق مختلفة من الجسم (الفم والشرج والأعضاء التناسلية).

حدد فرويد ترتيب تطور المراحل النفسية الجنسية مع نضوج الجسم (عامل بيولوجي للتطور) ويعتقد أن المراحل عالمية ومتأصلة في جميع الناس، بغض النظر عن مستواهم الثقافي. فترة التطور العمري 3. يُطلق على فرويد اسم النظرية النفسية الجنسية للشخصية، نظرًا لأن الخط المركزي لنظريته يرتبط بالغريزة الجنسية، والتي تُفهم على نطاق واسع على أنها تلقي المتعة. تشير أسماء مراحل نمو الشخصية (الفموية، الشرجية، القضيبية، التناسلية) إلى نظام التشغيل انظر: فرويد 3. ثلاث مقالات عن نظرية النشاط الجنسي // علم نفس اللاوعي: المجموعة. همز. / شركات. م.ج. ياروشيفسكي. م، 1990. س 123 - 202.

الفصل الخامس. التطور العقلي كتنمية شخصية... منطقة جسدية جديدة (مثيرة للشهوة الجنسية) يرتبط بها الشعور بالمتعة في هذا العصر.

المراحل هي نوع من الخطوات على طريق التطور، وهناك خطر "التعثر" في مرحلة أو أخرى، ومن ثم يمكن أن تصبح مكونات الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة شرطًا أساسيًا للأعراض العصبية في وقت لاحق من الحياة.

1. المرحلة الفموية وتستمر من الولادة حتى 18 شهراً. يرتبط المصدر الرئيسي للمتعة في المرحلة الأولى من التطور النفسي الجنسي بإشباع حاجة عضوية أساسية ويشمل الإجراءات المرتبطة بالرضاعة الطبيعية: المص والعض والبلع.

في المرحلة الشفهية، يتم تشكيل المواقف تجاه الآخرين - مواقف التبعية أو الدعم أو الاستقلال أو الثقة. تستيقظ الأم في الطفل الانجذاب الجنسييعلمه الحب. إنها الدرجة المثلى من الرضا (التحفيز) في منطقة الفم ( الرضاعة الطبيعية، المص) يضع الأسس لشخصية بالغة صحية ومستقلة.

إن التطرف في موقف الأم في الأشهر الستة الأولى من الحياة (التحفيز المفرط أو على العكس من ذلك، عدم كفاية) يشوه التنمية الشخصية، ويتم إصلاح السلبية الفموية. وهذا يعني أن الشخص البالغ سيستخدم مظاهر العجز والسذاجة كوسيلة للتكيف مع العالم من حوله، وسيحتاج إلى موافقة مستمرة على أفعاله من الخارج. إن الكثير من المودة الأبوية تسرع سن البلوغ وتجعل الطفل "مدللاً" وتابعاً.

في النصف الثاني من السنة الأولى من الحياة، مع التسنين، عندما ينتقل التركيز إلى تصرفات العض والمضغ، تبدأ المرحلة السادية عن طريق الفم من مرحلة الفم. يؤدي التثبيت في المرحلة السادية الشفوية إلى ظهور سمات شخصية للبالغين مثل حب الجدل وموقف المستهلك الساخر تجاه الآخرين والتشاؤم.

تظل منطقة الفم، وفقًا لفرويد، منطقة مثيرة للشهوة الجنسية طوال حياة الإنسان. يستمر ارتباط الرغبة الجنسية بمنطقة الفم أحيانًا عند البالغين ويجعل نفسه يشعر به من خلال السلوك الفموي المتبقي - الشراهة والتدخين وقضم الأظافر ومضغ العلكة وما إلى ذلك.

2. المرحلة الشرجية من تطور الشخصية، المرتبطة بظهور الأنا، تحدث بين سن 1-1.5 و3 سنوات. ترتبط الإثارة الجنسية الشرجية، وفقا لفرويد، بأحاسيس ممتعة من عمل الأمعاء، من وظائف إفرازية، مع الاهتمام ببرازهم.

60 القسم الثالث المفاهيم الأساسية للنمو العقلي...

وفي هذه المرحلة يبدأ الأهل بتعليم الطفل استخدام المرحاض، ويطالبونه للمرة الأولى بالتخلي عن المتعة الغريزية. تحدد طريقة التدريب على استخدام المرحاض التي يمارسها الآباء الأشكال المستقبلية لضبط النفس والتنظيم الذاتي للطفل.

النهج التربوي الصحيح يعتمد على الاهتمام بحالة الطفل وتشجيع الأطفال على انتظام حركات الأمعاء. وفقًا لفرويد، فإن الدعم العاطفي للنظافة كمظهر من مظاهر ضبط النفس له تأثير إيجابي طويل المدى في تنمية النظافة والصحة الشخصية وحتى مرونة التفكير.

مع خيار التطوير غير المواتي، يتصرف الآباء بشكل صارم ومتطلب بشكل مفرط، ويحققون الدقة في أقرب وقت ممكن، مع التركيز بشكل أساسي على الرسمي لحظات النظام. استجابة لهذه المطالب غير الكافية، ينشأ لدى الأطفال نوع من الميول الاحتجاجية في شكل "الإمساك" (الإمساك) أو على العكس من ذلك، "الدفع". تؤدي ردود الفعل الثابتة هذه، التي تنتشر لاحقًا إلى أنواع أخرى من السلوك، إلى تكوين نوع شخصية فريد: الاحتفاظ بالشرج (عنيد، بخيل، منهجي) أو دفع الشرج (مضطرب، مندفع، عرضة للتدمير).

3. المرحلة القضيبية (3-6 سنوات) - مرحلة التطور النفسي الجنسي بمشاركة المنطقة التناسلية نفسها. في المرحلة القضيبية من النمو النفسي الجنسي، غالبًا ما يقوم الطفل بفحص وتفحص أعضائه التناسلية ويظهر اهتمامًا بالقضايا المتعلقة بمظهر الأطفال والعلاقات الجنسية.

خلال هذه الفترة العمرية يتم إحياء صراع تاريخي معين في التطور الفردي لكل شخص - مجمع أوديب. تتطور لدى الصبي رغبة في "امتلاك" أمه والقضاء على والده. من خلال الدخول في منافسة غير واعية مع والده، يشعر الصبي بالخوف من العقوبة القاسية المفترضة من جانبه، والخوف من الإخصاء، في تفسير فرويد.

يتم التغلب على مشاعر الطفل المتناقضة (الحب/الكراهية للأب) التي تصاحب عقدة أوديب بين سن الخامسة والسابعة. يكبت الصبي (يقمع من وعيه) رغباته الجنسية تجاه أمه. إن تحديد الذات مع الأب (تقليد النغمات، والتصريحات، والأفعال، واستعارة المعايير، والقواعد، والمواقف) يساهم في ظهور الأنا العليا، أو الضمير، وهو العنصر الأخير في بنية الشخصية.

عند الفتيات، يشير فرويد إلى مجمع مهيمن مماثل - مجمع إلكترا. حل مجمع Elek الفصل الخامس. يحدث التطور العقلي مثل تنمية الشخصية أيضًا من خلال التعرف على أحد الوالدين من نفس الجنس - الأم وقمع الانجذاب إلى الأب. فالفتاة، من خلال زيادة شبهها بأمها، تكتسب "وصولاً" رمزيًا إلى والدها.

4. المرحلة الكامنة – الهدوء الجنسي، من 6-7 سنوات إلى 12 سنة، حتى بداية المراهقة. يتم توجيه احتياطي الطاقة نحو الأهداف والأنشطة غير الجنسية - الدراسة والرياضة والمعرفة والصداقة مع أقرانهم، وخاصة من نفس الجنس. وشدد فرويد بشكل خاص على أهمية هذا الانقطاع في التطور الجنسي البشري كشرط لتطور ثقافة إنسانية عليا.

5. المرحلة التناسلية (12 – 18 سنة) – مرحلة يحددها النضج البيولوجي خلال فترة البلوغ واكتمال النمو النفسي الجنسي. هناك موجة من الدوافع الجنسية والعدوانية، وتولد عقدة أوديب من جديد على مستوى جديد، وتختفي الإثارة الجنسية الذاتية، ويحل محلها الاهتمام بشيء جنسي آخر، شريك من الجنس الآخر. عادة، في الشباب هناك بحث عن مكان في المجتمع، واختيار شريك الزواج، وإنشاء أسرة.

ومن أهم مهام هذه المرحلة التحرر من سلطة الوالدين، من الارتباط بهم، مما يضمن التعارض بين الأجيال القديمة والجديدة، وهو أمر ضروري للعملية الثقافية.

الشخصية التناسلية هي نوع شخصية مثالي من وجهة نظر التحليل النفسي، ومستوى نضج الشخصية. إن الجودة الضرورية للشخصية التناسلية هي القدرة على الحب بين الجنسين دون الشعور بالذنب أو تجارب الصراع. الشخصية الناضجة تتميز بها فرويد بشكل أوسع بكثير: فهي متعددة الأوجه، وتتميز بالنشاط في حل مشاكل الحياة والقدرة على بذل الجهود، والقدرة على العمل، والقدرة على تأخير الإشباع، والمسؤولية في العلاقات الاجتماعية والجنسية و القلق على الآخرين.

وهكذا، 3. كان فرويد مهتما بالطفولة باعتبارها فترة تحول شخصية البالغين. كان فرويد مقتنعا بأن كل الأشياء الأكثر أهمية في تنمية الشخصية تحدث قبل سن الخامسة، وبعد ذلك يكون الشخص "يعمل" فقط، ويحاول التخلص من الصراعات المبكرة، وبالتالي أي شيء مراحل خاصةولم يسلط الضوء على مرحلة البلوغ. وفي الوقت نفسه، تتشكل طفولة الفرد من خلال أحداث من تاريخ تطور الجنس البشري (ويمثل هذا الخط إحياء عقدة أوديب، وتشبيه المرحلة الشفهية في تطور الشخصية والتطور). مرحلة أكل لحوم البشر في تاريخ المجتمع البشري، وما إلى ذلك).

62 القسم الثالث المفاهيم الأساسية للنمو العقلي..

إن أهم العوامل في تطور الشخصية في التحليل النفسي الكلاسيكي هي النضج البيولوجي وطرق التواصل مع الوالدين. إن الفشل في التكيف مع متطلبات البيئة في مرحلة الطفولة المبكرة، والتجارب المؤلمة في مرحلة الطفولة وتثبيت الرغبة الجنسية يحدد مسبقًا الصراعات العميقة والأمراض في المستقبل.

جدول التحليل النفسي 3. فرويد الموضوع الرئيسي تطوير طرق البحث الشخصية تحليل الحالات السريرية، طريقة بحث الارتباط الحر، تحليل الأحلام، الزلات، إلخ.

القسم الثالث مفاهيم أساسية للتطور العقلي البشري في التولد في علم النفس الأجنبي.

الفصل الخامس. النمو العقلي كتنمية شخصية: منهج التحليل النفسي.

§ 1. النمو العقلي من وجهة نظر التحليل النفسي الكلاسيكي 3. فرويد.
تم وضع أسس نهج التحليل النفسي لفهم تطور النفس في تكوين الجينات بواسطة Z. Freud (1856-1939). حدد فرويد ثلاثة مستويات للنفسية البشرية: الوعي، وما قبل الوعي، واللاوعي. كان مركز اهتماماته العلمية هو المستوى اللاواعي للنفسية - وعاء احتياجات الجسم الغريزية، ودوافعه، الجنسية والعدوانية في المقام الأول. اللاوعي يعارض في البداية المجتمع. نظر فرويد إلى تنمية الشخصية على أنها تكيف (تكيف) الفرد مع العالم الاجتماعي الخارجي، وهو أمر غريب عنه، ولكنه ضروري للغاية. تشتمل الشخصية الإنسانية، حسب فرويد، على ثلاثة مكونات هيكلية - الهوية، والأنا، والأنا العليا، والتي لا تنشأ في وقت واحد.
O n o (I d) - جوهر الشخصية البدائية؛ إنها فطرية بطبيعتها، وتقع في اللاوعي وتخضع لمبدأ اللذة. يحتوي المعرف على غريزة الحياة إيروس وغريزة الموت ثاناتوس.
أنا (الأنا) جزء عقلاني وواعي من حيث المبدأ من الشخصية. يحدث بين 12 و 36 شهرًا من العمر ويسترشد بمبدأ الواقع. تتمثل مهمة الأنا في شرح ما يحدث وتنظيم سلوك الشخص بحيث يتم تلبية مطالبه الغريزية، ولا يتم انتهاك قيود المجتمع والوعي. بمساعدة الأنا، يجب أن يضعف الصراع بين الفرد والمجتمع طوال الحياة. يتم تشكيل الأنا العليا (الأنا العليا) أخيرًا، ما بين 3 إلى 6 سنوات من الحياة. تمثل الأنا العليا الضمير والأنا المثالية وتتحكم بشكل صارم في الامتثال للمعايير المقبولة في مجتمع معين.
تقوم الأنا بإنشاء واستخدام عدد من آليات الدفاع، مثل الكبت، والترشيد، والتسامي، والإسقاط، والانحدار، وما إلى ذلك. ومع ذلك، في حين أن الأنا لدى الطفل لا تزال ضعيفة، فإنه لا يمكن حل جميع الصراعات، أي. يتم وضع أساس الشخصية من خلال تجارب الطفولة المبكرة. لم يدرس فرويد نفسية الطفل على وجه التحديد، لكنه جاء لصياغة الأحكام الرئيسية لنظريته في تنمية الشخصية من خلال تحليل الاضطرابات العصبية للمرضى البالغين.
لقد حدد فرويد مقاربات فهم النشاط الجنسي في مرحلة الطفولة في بداية القرن العشرين. في ثلاث مقالات عن نظرية الحياة الجنسية (1905). انطلق من فكرة أن الإنسان يولد بقدر معين من الطاقة الجنسية (الرغبة الجنسية)، والتي تتحرك عبر مناطق مختلفة من الجسم (الفم، فتحة الشرج، الأعضاء التناسلية). فترة التطور المرتبط بالعمر 3. يُطلق على فرويد اسم النظرية النفسية الجنسية للشخصية، نظرًا لأن الخط المركزي لنظريته يرتبط بالغريزة الجنسية، والتي تُفهم على نطاق واسع على أنها تلقي المتعة. تشير أسماء مراحل النمو الشخصي (الفموي، الشرجي، القضيبي، التناسلي) إلى المنطقة الجسدية الرئيسية (المثيرة للشهوة الجنسية) التي يرتبط بها الشعور بالمتعة في هذا العصر.
وتستمر المرحلة الفموية من الولادة حتى 18 شهرًا. يرتبط المصدر الرئيسي للمتعة في المرحلة الأولى من التطور النفسي الجنسي بإشباع حاجة عضوية أساسية ويشمل الإجراءات المرتبطة بالرضاعة الطبيعية: المص والعض والبلع. في المرحلة الشفهية، يتم تشكيل المواقف تجاه الآخرين - مواقف التبعية أو الدعم أو الاستقلال أو الثقة. توقظ الأم الرغبة الجنسية لدى الطفل وتعلمه الحب. إن الدرجة المثلى من الرضا (التحفيز) في منطقة الفم (الرضاعة الطبيعية، المص) هي التي تضع الأسس لشخصية بالغة صحية ومستقلة. إن التطرف في موقف الأم في الأشهر الستة الأولى من الحياة (التحفيز المفرط أو على العكس من ذلك، عدم كفاية) يشوه التنمية الشخصية، ويتم إصلاح السلبية الفموية. وهذا يعني أن الشخص البالغ سيستخدم مظاهر العجز والسذاجة كوسيلة للتكيف مع العالم من حوله، وسيحتاج إلى موافقة مستمرة على أفعاله من الخارج. إن الكثير من المودة الأبوية تسرع سن البلوغ وتجعل الطفل "مدللاً" وتابعاً. يستمر ارتباط الرغبة الجنسية بمنطقة الفم أحيانًا عند البالغين ويجعل نفسه يشعر به من خلال السلوك الفموي المتبقي - الشراهة والتدخين وقضم الأظافر ومضغ العلكة وما إلى ذلك.
المرحلة الشرجية من تطور الشخصية، المرتبطة بظهور الأنا، تحدث بين سن 1 و1.5 إلى 3 سنوات. ترتبط الإثارة الجنسية الشرجية، وفقًا لفرويد، بأحاسيس ممتعة من عمل الأمعاء، ومن وظائف الإخراج، ومع الاهتمام بالبراز.
وفي هذه المرحلة يبدأ الأهل بتعليم الطفل استخدام المرحاض والتخلي عن المتعة الغريزية. تحدد طريقة التدريب على استخدام المرحاض الأشكال المستقبلية لضبط النفس والتنظيم الذاتي للطفل. إن النهج التربوي الصحيح، كمظهر من مظاهر ضبط النفس، له، حسب فرويد، تأثير إيجابي طويل المدى في تنمية الدقة والصحة الشخصية وحتى مرونة التفكير. مع خيار التنمية غير المواتية، يتصرف الآباء بشكل مفرط بشكل صارم ومطالب، لدى الأطفال نوع من الميول الاحتجاجية في شكل "احتجاز" (الإمساك) أو على العكس من ذلك، "دفع". تؤدي ردود الفعل هذه، التي تنتشر لاحقًا إلى أنواع أخرى من السلوك، إلى تكوين نوع شخصية فريد: الاحتفاظ بالشرج (عنيد، بخيل، منهجي) أو دفع الشرج (مضطرب، مندفع، عرضة للتدمير).
المرحلة القضيبية (3-6 سنوات) - مرحلة التطور النفسي الجنسي بمشاركة المنطقة التناسلية نفسها. في المرحلة القضيبية، يقوم الطفل غالباً بفحص وتفحص أعضائه التناسلية، ويظهر اهتماماً بالقضايا المتعلقة بمظهر الأطفال والعلاقات الجنسية. خلال هذه الفترة العمرية يتم إحياء صراع تاريخي معين - عقدة أوديب. تتطور لدى الصبي رغبة في "امتلاك" أمه والقضاء على والده. من خلال الدخول في منافسة غير واعية مع والده، يشعر الصبي بالخوف من العقوبة القاسية المزعومة من جانبه، والخوف من الإخصاء، في تفسير فرويد. يتم التغلب على مشاعر الطفل المتناقضة (الحب/الكراهية للأب) التي تصاحب عقدة أوديب بين سن الخامسة والسابعة. يكبت الصبي (يقمع من وعيه) رغباته الجنسية تجاه أمه. إن تحديد الذات مع الأب (تقليد النغمات، والتصريحات، والأفعال، واستعارة المعايير، والقواعد، والمواقف) يساهم في ظهور الأنا العليا، أو الضمير، وهو العنصر الأخير في بنية الشخصية. عند الفتيات، يشير فرويد إلى مجمع مهيمن مماثل - مجمع إلكترا. يحدث حل مجمع إلكترا أيضًا من خلال تعريف الذات مع أحد الوالدين من نفس الجنس - الأم وقمع الانجذاب إلى الأب. فالفتاة، من خلال زيادة شبهها بأمها، تكتسب "وصولاً" رمزيًا إلى والدها.
المرحلة الكامنة هي فترة هدوء جنسي، من 6-7 سنوات إلى 12 سنة، حتى بداية المراهقة. يتم توجيه احتياطي الطاقة نحو الأهداف والأنشطة غير الجنسية - الدراسة والرياضة والمعرفة والصداقة مع أقرانهم، وخاصة من نفس الجنس. وشدد فرويد بشكل خاص على أهمية هذا الانقطاع في التطور الجنسي البشري كشرط لتطور ثقافة إنسانية عليا.
المرحلة التناسلية (12-18 سنة) هي مرحلة يحددها النضج البيولوجي خلال فترة البلوغ واكتمال النمو النفسي الجنسي. هناك موجة من الدوافع الجنسية والعدوانية، وتولد عقدة أوديب من جديد على مستوى جديد. تختفي الإثارة الجنسية الذاتية ويحل محلها الاهتمام بجسم جنسي آخر، وهو شريك من الجنس الآخر. عادة، في الشباب هناك بحث عن مكان في المجتمع، واختيار شريك الزواج، وإنشاء أسرة. ومن أهم مهام هذه المرحلة التحرر من سلطة الوالدين، من الارتباط بهم، مما يضمن التعارض بين الأجيال القديمة والجديدة، وهو أمر ضروري للعملية الثقافية.
الشخصية التنيتالية هي نوع شخصية مثالي من وجهة نظر التحليل النفسي، ومستوى نضج الشخصية. إن الجودة الضرورية للشخصية التناسلية هي القدرة على الحب بين الجنسين دون الشعور بالذنب أو تجارب الصراع. الشخصية الناضجة متعددة الأوجه، وتتميز بالنشاط في حل مشكلات الحياة والقدرة على بذل الجهود، والقدرة على العمل، والقدرة على تأخير الإشباع، والمسؤولية في العلاقات الاجتماعية والجنسية، والاهتمام بالآخرين. وهكذا اهتم فرويد بالطفولة باعتبارها الفترة التي تشكل شخصية الشخص البالغ. كان فرويد مقتنعا بأن كل الأشياء الأكثر أهمية في تنمية الشخصية تحدث قبل سن الخامسة، وبعد ذلك يكون الشخص "يعمل" فقط، ويحاول التغلب على الصراعات المبكرة، لذلك لم يحدد أي مراحل خاصة لمرحلة البلوغ.
أصر المحللون النفسيون على أن تجارب الطفولة السلبية تؤدي إلى الطفولة، والتمركز حول الذات، وزيادة عدوانية الفرد، وسيواجه مثل هذا الشخص البالغ صعوبات كبيرة مع طفله، في أداء دور الوالدين.
كلغ. يونغ: "يجب أن نأخذ الأطفال كما هم في الحقيقة، يجب أن نتوقف عن رؤية فيهم فقط ما نود أن نراه فيهم، وعند تربيتهم، يجب ألا نتوافق مع ما القواعد الميتةولكن مع الاتجاه الطبيعي للتطور"
يرتبط التطوير الإضافي لاتجاه التحليل النفسي في علم النفس بأسماء K. Jung و A. Adler و K. Horney و A. Freud و M. Klein و E. Erikson و B. Bettelheim و M. Mahler وآخرين.

§ 2. التحليل النفسي للطفولة.
أ. فرويد (1895-1982) تمسك بالموقف التقليدي للتحليل النفسي من صراع الطفل مع العالم الاجتماعي المليء بالتناقضات. أعمالها "مقدمة في التحليل النفسي للأطفال" (1927)، "القاعدة وعلم الأمراض في الطفولة" (1966)، وما إلى ذلك، وضعت أسس التحليل النفسي للأطفال. وأكدت أنه من أجل فهم أسباب الصعوبات في السلوك، يجب على عالم النفس أن يسعى جاهدا لاختراق ليس فقط في الطبقات اللاواعية لنفسية الطفل، ولكن أيضا للحصول على المعرفة الأكثر تفصيلا حول جميع المكونات الثلاثة للشخصية (أنا، إنها ، الأنا الفائقة)، عن علاقاتهم مع العالم الخارجي، وعن آليات الدفاع النفسي ودورها في تنمية الشخصية.
طورت المحللة النفسية الإنجليزية إم كلاين (1882-1960) منهجها في تنظيم التحليل النفسي في سن مبكرة. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لنشاط اللعب التلقائي للطفل. أصر M. Klein، على عكس A. Freud، على إمكانية الوصول المباشر إلى محتوى اللاوعي لدى الطفل. وأعربت عن اعتقادها أن الفعل هو أكثر سمة من سمات الطفل من الكلام، واللعب الحر يعادل تدفق جمعيات شخص بالغ؛ مراحل اللعبة هي نظائرها للإنتاج النقابي لشخص بالغ.

§ 3. المحللون النفسيون المعاصرون في تنمية وتربية الأطفال.
نظر المحلل النفسي للأطفال ج. بولبي في المقام الأول إلى النمو العاطفي للأطفال. تعتمد نظريته في التعلق على توليفة من البيانات البيولوجية (الإيثولوجية) والنفسية الحديثة وأفكار التحليل النفسي التقليدية حول التنمية. الاضطرابات المختلفة في العلاقة العاطفية الأولية بين الأم والطفل، "اضطرابات التعلق"، تخلق خطر حدوث مشاكل في الشخصية والأمراض العقلية (على سبيل المثال، الاكتئاب).
E. أصبح موقف فروم من دور الأم والأب في تربية الأبناء وخصائص حب الأم والأب معروفًا على نطاق واسع. حب الأم غير مشروط: الطفل محبوب لأنه كذلك. يجب أن تؤمن الأم نفسها بالحياة وألا تشعر بالقلق، عندها فقط يمكنها أن تنقل للطفل الشعور بالأمان. "من الناحية المثالية، لا يحاول حب الأم منع الطفل من النمو، ولا يحاول تخصيص مكافأة للعجز". الحب الأبوي، في معظمه، هو الحب المشروط، وهو ضروري، والأهم من ذلك، يمكن كسبه - من خلال الإنجازات، والوفاء بالواجبات، والنظام في الشؤون، والامتثال للتوقعات، والانضباط.
يتم صياغة أهداف العلاج التحليلي النفسي الحديث طويل المدى للطفل في نطاق واسع جدًا: من القضاء على الأعراض العصبية، وتخفيف عبء القلق، وتحسين السلوك إلى التغييرات في تنظيم النشاط العقلي أو استئناف التطور الديناميكي للعمليات العقلية. من التنمية.

الفصل السادس التنمية العقلية باعتبارها تنمية الشخصية: نظرية إريكسون في التنمية الشخصية النفسية والاجتماعية.

§ 1. علم نفس الأنا عند إريكسون.
يُعرف عالم النفس الأمريكي إي. إريكسون (1902-1994) بأنه ممثل لاتجاه علم نفس الأنا. قام إريكسون بمراجعة بعض مبادئ التحليل النفسي المهمة، مع التركيز على تنمية ذاتية الفرد. ومع ذلك، وعلى النقيض من النهج الفرويدي، فإن التركيز الرئيسي لعلم نفس الأنا ينصب على التنمية الشخصية الطبيعية والصحية، والتي ترتبط بالحل الواعي لمشاكل الحياة. عادة ما تسمى نظرية إريكسون لتنمية الشخصية بالنفسية الاجتماعية، حيث أن نمو كفاءة الشخص في التفاعل مع البيئة الاجتماعية يقع في مركزها. أكد إريكسون على أهمية السياق التاريخي والثقافي لتنمية الشخصية، وعدم إمكانية اختزالها في العلاقات الفردية مع الوالدين في سن مبكرة.

§ 2. طرق البحث في أعمال إريكسون.
يوضح إريكسون وحدة عملية الحياة البشرية، حيث تكون الجوانب الثلاثة الأكثر أهمية (الجسدية والشخصية والاجتماعية) مترابطة ويتم عزلها فقط لتسهيل التحليل والدراسة. الإنسان في جميع الأوقات هو كائن حي وعضو في المجتمع وأنا (أنا، شخصية).

§ 3. المفاهيم الأساسية لنظرية إريكسون.
المفهوم المركزي لـ E. Erikson هو مفهوم الهوية. الهوية الشخصية هي مجموعة من السمات أو الخصائص الفردية (الثابتة أو على الأقل المستمرة في الزمان والمكان)، والتي تجعل الشخص مشابهًا لنفسه ومختلفًا عن الآخرين، وهذا هو "جوهر" الشخصية. هوية المجموعة هي الشعور بالانتماء إلى مجموعة اجتماعية معينة. تتشكل هوية الأنا وهوية المجموعة أثناء الحياة وفي الحفل.
الافتراض المركزي لنظرية إريكسون هو أن كل شخص يمر بثماني مراحل طوال حياته، وفي كل منها يتم طرح مطلب اجتماعي عليه. المشكلة التي تواجه الفرد في بلده التنمية الاجتماعية، يخلق حالة أزمة. تعتبر الأزمة نقطة تحول في التنمية يمكن أن يخرج منها الشخص إما أكثر تكيفًا أو أقوى أو أضعف وغير قادر على حل النزاع. والنتيجة الإيجابية هي إدراج صفة إيجابية جديدة في الأنا (على سبيل المثال، المبادرة أو العمل الجاد). لكن نتيجة الصراع قد تكون أيضًا غير ناجحة، ومن ثم يتم دمج عنصر سلبي (عدم الثقة الأساسي أو الذنب) في بنية الأنا. يتم نقل المهمة التي لم يتم حلها إلى المرحلة التالية، حيث من الممكن أيضًا التعامل معها، ولكنها أكثر صعوبة وتتطلب المزيد من الجهد. وهكذا، يتغلب الناس على التناقضات المميزة للمراحل بنجاحات مختلفة وبسرعات مختلفة - وهذا هو المبدأ اللاجيني لمفهوم إريكسون.

§ 4. المراحل النفسية والاجتماعية لتطور الشخصية.
1. الطفولة: الثقة الأساسية / عدم الثقة الأساسية. 0-1 سنة. 2. الطفولة المبكرة: الاستقلالية/الخجل والشك. 1-3 سنوات.
3. سن اللعب : المبادرة / الذنب . 3-6 سنوات.
4. سن المدرسة: العمل الجاد/الدونية. 6-12 سنة.
5. الشباب: الأنا – الهوية/ارتباك الدور. 12-19 سنة. 6. الشباب: تحقيق الألفة/العزلة. 20-25 سنة. 7. النضج: الإنتاجية/الجمود 26-64 سنة. 8. الشيخوخة: سلامة الأنا/اليأس. 64- حتى الموت. يعتمد الإحساس بتكامل الأنا على قدرة الشخص على النظر إلى ما لديه بالكامل الحياة الماضية(بما في ذلك الزواج والأطفال والأحفاد، والعمل، والإنجازات، والعلاقات الاجتماعية) وقل لنفسك بكل تواضع ولكن بحزم: "أنا راضٍ".

الفصل السابع. النمو العقلي للطفل كمشكلة في تدريس السلوك الصحيح: السلوكية حول انتظام نمو الطفل.

§ 1. السلوكية الكلاسيكية كعلم للسلوك.
في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. نشأ ما يسمى بعلم النفس السلوكي، والسلوكية - علم السلوك البشري، والذي (على عكس الوعي) هو الوحيد الذي يمكن الوصول إليه من خلال الملاحظة والبحث الموضوعيين. كان الأساس الفلسفي لهذا النهج هو مفهوم الفيلسوف الإنجليزي جيه لوك. صاغ لوك أفكارًا حول وعي الطفل عند الولادة كصفحة بيضاء (صفحة بيضاء) وحول أهمية الخبرة مدى الحياة. تم الاعتراف بالتعليم باعتباره الطريقة الرئيسية للتنمية الفردية، ومصدر كل المعرفة. طرح لوك عددًا من الأفكار حول تنظيم تعليم الأطفال على مبادئ الارتباط والتكرار والموافقة والعقاب.
إن أبسط أنواع التعلم، الذي يتشكل فيه السلوك التفاعلي على أساس ردود الفعل اللاإرادية غير المشروطة ذات الطبيعة الفطرية، يسمى التكييف الكلاسيكي. أول من أسس طريقة التعلم هذه كان عالم الفسيولوجيا الروسي آي.بي. بافلوف عند دراسة فسيولوجيا الهضم في تجربة معملية. تم إنشاء شروط خاصة لإطعام الكلب. ولأغراض تجريبية، كان صوت الجرس يسبق ظهور الطعام بشكل متكرر. الغذاء هو حافز غير مشروط. عندما يدخل فم كلب جائع، فإنه يسبب إفراز اللعاب تلقائيًا - وهو رد فعل غير مشروط أو منعكس غير مشروط. نتيجة للجمع المنهجي (صوت الجرس وتلقي الطعام)، فإن الحافز المحايد سابقا يكتسب شخصية مشروطة. الآن تبدأ الإشارة الصوتية، كمحفز مشروط، في التسبب في إفراز اللعاب - وهو رد فعل مشروط على صوت الجرس. لقد ظهر المنعكس المشروط كشكل جديد من أشكال الاستجابة للمؤثرات البيئية. وقد ثبت تجريبيا أن الانقراض ممكن منعكس مشروطإذا لم يتم تعزيز صوت الجرس لفترة طويلة من خلال ظهور الطعام. ومع ذلك، بعد استراحة في التجارب، فإن العرض التقديمي الجديد للحافز سيؤدي مرة أخرى إلى سيلان اللعاب استجابةً للصوت، أي. سيحدث الاستعادة التلقائية للمنعكس المشروط. يمكنك تحقيق تطوير منعكس مشروط لصوت جرس معين لهجة خاصة (تمايز التحفيز)، أو يمكنك تطوير رد فعل على صوت مماثل لأي جرس (التعميم).

§ 2. النظرية السلوكية لج. واتسون.
تم استخدام البيانات المتعلقة بالتكوين التجريبي للتفاعلات السلوكية من قبل علماء النفس السلوكيين. جي بي واتسون (1878-1958). في كتابه "الرعاية النفسية للطفل"، حدد واتسون بعض الشروط التي من شأنها أن تساعد في تربية أطفال أصحاء جسديًا ونفسيًا. بداية، نحن نتحدث عن روتين يومي صارم، ووجود غرفة خاصة للطفل يمكن حمايته من التعرض لمحفزات غير مناسبة، وكذلك التروي في مظاهر الحنان والحب تجاه الطفل (في لتجنب سلوك التعالي عند الكبار والشعور بالاستباحة عند الأطفال).

§ 3. التعلم الفعال.
نوع التعلم عندما يحاول الموضوع عادة دون وعي متغيرات مختلفةالسلوك، العوامل الفاعلة (من اللغة الإنجليزية تعمل - للعمل)، والتي يتم من خلالها "اختيار" الأكثر ملاءمة والأكثر تكيفًا، والتي تسمى التكييف الفعال.
صاغ ثورندايك أربعة قوانين أساسية للتعلم.
1. قانون التكرار (التمارين). كلما تكررت العلاقة بين المثير والاستجابة، كلما كان تعزيزها أسرع وأقوى.
2. قانون التأثير (التعزيز). عند تعلم ردود الفعل، يتم تعزيز تلك المصحوبة بالتعزيز (الإيجابي أو السلبي).
3. قانون الاستعداد. حالة الموضوع (مشاعر الجوع والعطش التي يشعر بها) ليست غير مبالية بتطور ردود أفعال جديدة.
4. قانون التحول الترابطي (القرب في الزمن). يبدأ أيضًا المحفز المحايد، المرتبط بالارتباط بمحفز مهم، في استحضار السلوك المرغوب. تم تحديد ثورندايك أيضًا شروط إضافيةفنجاح تعلم الطفل هو سهولة التمييز بين المثير والاستجابة والوعي بالارتباط بينهما.

§ 4. السلوكية الراديكالية لب. سكينر.
أبرز منظري السلوكية الصارمة ب. أصر سكينر (1904-1990) على أنه يمكن معرفة السلوك البشري كله من خلال الأساليب العلمية لأنه يتم تحديده بشكل موضوعي (من خلال البيئة). رفض سكينر مفاهيم العمليات العقلية الخفية، مثل الدوافع والأهداف والمشاعر والميول اللاواعية وما إلى ذلك. وقال إن السلوك البشري يتشكل بالكامل تقريبًا من خلال بيئته الخارجية. في السلوكية، لا توجد مشكلة فترة النمو المرتبطة بالعمر، حيث يعتقد أن البيئة تشكل سلوك الطفل بشكل مستمر ومستمر وتدريجي. تعتمد فترة التطوير على البيئة. لا توجد أنماط موحدة لنمو جميع الأطفال في فترة عمرية معينة: ما هي البيئة، وكذلك أنماط نمو طفل معين.

الفصل الثامن. النمو العقلي للطفل كمشكلة التنشئة الاجتماعية: نظريات التعلم الاجتماعي.

§ 1. التنشئة الاجتماعية باعتبارها المشكلة المركزية لمفاهيم التعلم الاجتماعي.
في نهاية الثلاثينيات. القرن العشرين نشأت مدرسة نفسية قوية للتعليم الاجتماعي في أمريكا. تم تقديم مصطلح "التعلم الاجتماعي" نفسه من قبل N. Miller وD. Dollard للإشارة إلى التطور مدى الحياة للسلوك الاجتماعي للفرد من خلال نقل أنماط السلوك، والأدوار، والمعايير، والدوافع، والتوقعات، وقيم الحياة، وردود الفعل العاطفية .

§ 2. تطور نظرية التعلم الاجتماعي.
الجيل الأول (30-60s من القرن العشرين) - N. Miller، D. Dollard، R. Sire، B. Whiting، B. Skinner (ينتمي هؤلاء الباحثون إلى كل من السلوكية ونظريات التعلم الاجتماعي).
الجيل الثاني (60-70s) - A. Bandura، R. Walters، S. Bijou، J. Gewirtz وآخرون.
الجيل الثالث (من القرن 70 XX) - V. Hartup، E. Maccoby، J. Aronfried، W. Bronfenbrenner وآخرون.

§ 3. ظاهرة التعلم من خلال الملاحظة، من خلال التقليد.
بدأت الأهمية تُعلق على نوع خاص من التعلم - التعلم البصري، أو التعلم من خلال الملاحظة.
منذ منتصف الثمانينات، يولي أ. باندورا اهتمامًا متزايدًا للعوامل الداخلية للتطور (احترام الذات، والتنظيم الذاتي، والنجاح)، ويقترح آلية معرفية للكفاءة الذاتية لشرح أداء الشخصية وتغيرها، على الرغم من أن لا تزال النمذجة موضوعًا مهمًا في عمله.

§ 4. المبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل.
كان موضوع الاهتمام الأساسي لممثل آخر لاتجاه التعلم الاجتماعي، ر. سيرز، هو العلاقة بين الآباء والأطفال.

§ 5. تغيير الأفكار حول الطبيعة النفسية للطفل.
وهكذا في النصف الثاني من القرن العشرين. في علم النفس التنموي الأمريكي، تتغير فكرة الطبيعة النفسية للطفل تدريجياً. بدأ يُنظر إلى الطفل على أنه كائن أكثر نشاطًا، كموضوع لا يختبر تأثير بيئته فحسب، بل يؤثر عليها أيضًا بنفسه، أي. شريك التفاعل.

§ 6. النهج الاجتماعي والثقافي.
ويمكن تتبع هذه التغييرات بشكل واضح في ما يسمى النهج البيئي للفهم التنمية البشرية. يلفت U. Bronfenbrenner، D. Kühn، J. Woolwill، R. McCall الانتباه إلى الحاجة إلى دراسة شاملة لخصائص السلوك اليومي للأطفال في الظروف الحقيقية لحياتهم، بدءًا من البيئة الأسرية المباشرة بما في ذلك البيئة الاجتماعية والاقتصادية. السياق التاريخي. باعتبارها متغيرات ذات أهمية بيئية، فإن جميع أنواع مساحة معيشة الطفل (المنزل، الأسرة، الفصول الدراسية، وسائل النقل، المحلات التجارية، الحدائق، إلخ) تشارك في التحليل؛ الأدوار والوظائف الاجتماعية (ابنة، أخت، طالبة)؛ خصائص النشاط السلوكي (المدة، الشدة، الخ). أصبح نموذج W. Bronfenbrenner للأنظمة البيئية معروفًا على نطاق واسع. إنه ينظر إلى نمو الطفل كعملية ديناميكية، عندما تؤثر البيئة المعيشية متعددة المستويات، من ناحية، على الفرد المتنامي، ومن ناحية أخرى، يقوم هو نفسه بإعادة هيكلتها بنشاط. يحدد برونفنبرنر أربعة مستويات للبيئة المعيشية للطفل.
أما المستوى الجزئي للبيئة المعيشية فيشمل تفاعل الفرد مع بيئته المباشرة (الأسرة، الروضة)، والأنشطة المميزة، والأدوار الاجتماعية.
يتشكل المستوى المتوسط، أو النظام المتوسط، عندما تنشأ اتصالات رسمية أو غير رسمية بين نظامين مصغرين أو أكثر (على سبيل المثال، بين الأسرة والمدرسة، والأسرة ومجموعة الأقران).
يغطي المستوى الخارجي بيئة اجتماعية واسعة لا ترتبط بشكل مباشر بتجربة الفرد، ولكنها تؤثر عليها بشكل غير مباشر (طبيعة عمل الوالدين، الوضع الاقتصادي في البلاد، دور وسائل الإعلام).
وأخيرًا، يشكل المستوى الكلي، أو النظام الكلي، السياق الثقافي والتاريخي للقيم والتقاليد والقوانين (البرامج الحكومية)، والتي، وفقًا لبرونفينبرينر، لها تأثير كبير جدًا على جميع المستويات الأساسية.

الفصل التاسع. التنمية العقلية باعتبارها تنمية فكرية: مفهوم جي بياجيه.

§ 1. الاتجاهات الرئيسية للبحث في التطور الفكري للطفل بقلم ج. بياجيه.
جان بياجيه (1896-1980) - عالم نفس سويسري وفرنسي، مؤلف 52 كتابًا و458 مقالًا علميًا، وممثلًا بارزًا لمدرسة جنيف لعلم النفس الوراثي. درس بياجيه آليات النشاط المعرفي لدى الطفل. ويعتبر بياجيه تكوين الذكاء بمثابة الخط الأساسي للنمو العقلي للطفل، والذي تعتمد عليه جميع العمليات العقلية الأخرى. الأسئلة الرئيسية المطروحة في أعمال بياجيه: ملامح منطق الأطفال؛ أصل وتطور الذكاء عند الطفل. طرق وطرق تكوين الأفكار والمفاهيم الفيزيائية والرياضية الأساسية (مثل الكائن والمكان والزمان والسببية والعشوائية)؛ تنمية الإدراك والذاكرة والخيال واللعب والتقليد والكلام ووظائفها في عملية الإدراك.

§ 2. المرحلة المبكرة الإبداع العلمي.
شكل بحث جي بياجيه حقبة كاملة في تطور عقيدة كلام الطفل وتفكيره ومنطقه ونظرته للعالم. والأهم من ذلك أن بياجيه تخلى عن موقف أن الطفل "أغبى" من البالغ وأن تفكير الطفل به "عيوب" كمية مقارنة بذكاء الشخص البالغ، وحدد لأول مرة مهمة دراسة التفرد النوعي. من تفكير الأطفال.

§ 3. المفهوم التشغيلي للذكاء عند ج. بياجيه.
يعتبر بياجيه الذكاء البشري أحد أشكال التكيف مع البيئة. أي كائن حي لديه حاجة داخلية للحفاظ على علاقات متناغمة مع البيئة، أي. الحاجة إلى التكيف مع البيئة (بالتوازن مع البيئة). التأثيرات البيئية تخرج الجسم من التوازن. ولاستعادة التوازن (التكيف) يجب أن يكون الجسم في حالة نشاط مستمر لتعويض الخلل.
معيار ظهور الذكاء هو استخدام الطفل لأفعال معينة كوسيلة لتحقيق الهدف.

§ 4. نقد الأحكام الرئيسية لنظرية جي بياجيه.
بادئ ذي بدء، فإن وجود ظاهرة الموقف المعرفي الأناني للطفل يخضع للاختبار التجريبي والنقد.
يمكن ملاحظة القرارات الأنانية عند البالغين في المواقف الصعبة، ولكنها تغيب عند الأطفال الذين تلقوا التدريب المناسب.