手話を学ぶにはどうすればいいですか？ 聾唖者はいつの時代にも存在するため、この問題は長い間人々を悩ませてきました。
そのような人々が社会に適応し、充実した生活を送ることはさらに困難です。 昔、ヨーロッパの多くの国では、次のような症状を持つ人々が、 聴覚障害そして会話は正常とは考えられませんでした。 彼らが送られたのは、 精神病院の上 強制治療。 社会は彼らを否定的に扱いました。
「手話をどうやって学ぶのか？」という質問に答える前に、時間の経過とともに状況がどのように変化したかを考え、聴覚障害者教育学と指学が出現した背景を学びましょう。
ボーンシステム
聾唖者にとって幸運だったのは、彼らを可哀想に思い、助けたいと願う前向きな人たちもいたことだ。 そのような人物は、例えば司祭フアン・パブロ・ボネットでした。 彼は 17 世紀初頭に生きていました。 ある日、ボネットは重役を当主とする裕福な家族の助手として雇われることになった。 この紳士の息子は聴覚障害を患っており、誰も彼に文字や算数を教えることができませんでした。
すぐに司祭はこの少年のために独自の訓練システムを作成しました。 彼はアルファベットの各文字に特別な記号を考え出しました。 この聾唖の少年には、手話をどうやって学ぶかという問題さえ生まれず、ボネットは熱心に、そして非常に熱心にその子に取り組み始めました。
すぐに少年はアルファベットをすべて覚えました。 この後、ボネットシステムに関する噂はスペイン全土に広まりました。 司祭は自分の方法を詳しく説明した本を出版しました。
ミッシェル・シャルル・ド・ルプー学校
ミシェル・シャルル・ド・ルプーは、聾唖者を教育するための世界初の学校を組織し、開校したことで有名になりました。 彼はフアン・ボネの本を自分の手法の基礎としました。 ちなみに、当時のパリではすでに古フランス語による手話のようなものが存在していました。 しかし、ミシェル・ド・レーペはこの類似性を現代に適応させました。 フランス語そして、聾唖者間のコミュニケーションは、単なる個々の言葉以上のもので構成され始めました。 今では人々は実際にコミュニケーションをとり、スムーズで一貫した「スピーチ」を構築できるようになりました。
トーマス・ホプキンス・ギャローデット・スクール
トーマス・ギャローデットは、デ・レッペ学校を訪問した後、アメリカに戻り、自分の教育機関を設立しました。 この方法はフランス人の同僚から借用したものです。 トーマス・ギャローデットの学校では、手話の学び方を英語にアレンジした本物の「講義」が行われていた。
そしてまた、この方法は大きな成功と人気を博しました。
弁論家たちはこの教育制度に反対した。 彼らの信念によれば、このような技術は聴覚障害者を健聴者コミュニティから切り離すものであり、実際には何の利益もありません。
アレクサンダー・グラハム・ベルと彼の口論家一派
ここでは、まったく異なるシステムを使用して読み書きを教えました。 それぞれの音声（唇の位置に応じて）には、書かれた記号が付けられました。 当初、この方法は辞書の修正に使用されると想定されていました。 しかしその過程で、ベルは聾唖者にも同じように教えました。
ロシア初のろう教育学校
1806年、パブロフスク（サンクトペテルブルク近郊）に最初の聾唖教育学校が開校した。 彼らはここでフランスのシステムに従って教えました。
1860年、モスクワにそのような学校が開校した。 首都では、聾唖者向けの手話学習法を教える基礎としてドイツの方法が使われた。
徐々に、そのような訓練システムに興味を持った研究者や科学者が我が国に現れ始めました。
レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー
当初、彼は手話の利点を特に信じていませんでした。 しかししばらくして、科学者は手話が非常に複雑で多様であると考え、聾唖者にとって否定できない利点があることを認めました。
レイチェル・ボスキスとナタリア・モロゾワ
私たちはヴィゴツキーの作品の研究に取り組んでいました。 彼らは言語発達に関する研究の中で、単純なロシア語と手話の文法は異なると結論付けました。
聴覚障害者は手話を自分で学ぶことはできず、同時に口頭で話すことも学ぶことができないと誤って信じられていました。
ヴィクトル・イワノビッチ・フルーリー
彼は教師であり、サンクトペテルブルクで学校の理事も務めていました。 彼は「聾唖のスピーチ」を徹底的に分析し、手話であるロシア語は聴覚または言語障害を持つすべての人が習得できるという結論に達しました。 さらに、彼は、特定の企業やろう者社会において、手話にはその社会に特有の独自の特徴、違い、微妙なパターンがあることに気づきました。 「私たち」（口頭でのスピーチ）に専門用語や特定の単語があるのと同様に、「沈黙のスピーチ」にも専門用語や特定の単語が存在します。
彼は「ろう者と唖者」という本を書きました。 この作品では、教師は彼が知っているすべてのジェスチャーとサインを集めました。
ロシアの聴覚障害者教育に貢献したのは他にも、I. A. ソコリャンスキー、L. V. シチェルバ、A. ウダルです。
では、サイレント手話をどうやって学ぶのでしょうか？
この質問をさらに詳しく見てみましょう。 以下に段階的な手順を示します。
指学入門
まず、指学について知る必要があります。 これは特殊な音声形式の名前です。 指学には指紋のアルファベットが含まれます。 その中で、アルファベットの各文字には独自の指定、つまり指で作られた記号があります。 これらの兆候は指関節と呼ばれます。
多くの人は、手話と指文字が同じものであると深く誤解しています。 違いがあります。指指は単語を文字ごとに伝えますが、手話は単語全体を伝えます。
マナースピーチもあります。 この形式のコミュニケーションでは、言葉は唇から読み取られ、ジェスチャーは硬い子音と柔らかい子音、耳が聞こえない子音と有声音のみを強調します。
指の配置テクニック
指紋のアルファベットを学ぶときは、急いではいけません。 指を置くテクニックをよく覚えて練習する必要があります。 最初は手が疲れます。 しかし、2、3 回トレーニングを続けると、指が慣れてきて曲がりやすくなります。
運指の速さ
指指を形成する技術を完璧にしたら、指を置く速度に移ります。 聴覚障害者の教育学では、固有名、姓、地名が文字ごとに表示されます。
指紋のアルファベットは画像の形で見つけることも、より視覚的なビデオチュートリアルを使用することもできます。 ちなみに、手話と指学は国ごとに異なります。 残念ながら、聾唖者に対応する単一の言語はありません。
練習する
すべての指関節をマスターしたら、練習する必要があります。 基本的な単語、名前、タイトルを学びます。 ビデオや映画がこれに役立ちます。Android 用の特別なアプリケーションもあります。
数え方と数字
少し練習したら、数え方をマスターする必要があります。 少なくともほとんどのものを表示することをすぐに学ぶことをお勧めします。 素数。 これにより、手話の研究が大きく前進するでしょう。
勉強の順序
手話自体の話に移りましょう。 約 2000 の異なるシンボルが含まれています。 これほどたくさんの手話を使って手話を早く学ぶにはどうすればよいでしょうか? 実際、すべては思っているほど難しくありません。
ジェスチャーの学習は次から始める必要があります 簡単な言葉「こんにちは」「さようなら」「ごめんなさい」「ありがとう」。 量を追わずに、徐々に習得する必要があります。 1 回のトレーニング セッションで習得するジェスチャーの数は少ない方が良いでしょう。
そして最後のオススメ。 ろう者の言語を学ぶことを真剣に考えている場合は、あなたの街でそのようなコースを探してみる価値があるかもしれません。 あまり普及していませんが、今でも見つけることができます。 このようなコースは、実際のコミュニケーションの練習ができ、スキルと言語能力を磨くことができるため、優れています。
辞書の仕組みと使い方
簡単な サイン辞書親愛なる読者の皆さん、手話の語彙をマスターするのに役立ちます。 これは約 200 のジェスチャーを収録した小さな辞書です。 なぜこれらの特定のジェスチャーが選ばれたのでしょうか? このような疑問は、特に辞書の量が少ない場合には必然的に生じます。 私たちの辞書はこのようにして作成されました。 この辞書は主に聾唖者の教師を対象としているため、聾学校の教師や教育者が辞書の構成決定に参加しました。 著者は数年にわたり、聴覚障害者のための寄宿学校で働くモスクワ国立哲学大学の学生たちに、ジェスチャーのリスト、つまり辞書の「候補」を提供した。 そして彼は彼らに、教師と教育者にとって最も必要なジェスチャーだけをリストに残し、残りは取り消し線で消してほしいと頼んだ。 ただし、必要に応じてリストに追加できます。 専門教師の 50% 以上が反対したすべてのジェスチャーは、最初のリストから除外されました。 逆に、辞書には、半数以上が適切だと考える専門家によって提案されたジェスチャーが含まれていました。
辞書に含まれているジェスチャーは、主にロシア手話とカルク手話の両方で使用されます。 トピックごとにグループ化されています。 もちろん、多くのジェスチャーが 1 つのトピックまたは別のトピックに帰属するかどうかは、ほとんどが恣意的です。 著者はここで、テーマ別辞書を編纂する伝統に従い、また、特定のトピックについて話しやすくするために、物体、動作、記号を示すジェスチャーを各グループに配置しようとしました。 同時に、ジェスチャには連続した番号が付けられます。 たとえば、読者であるあなたが「INTERFERE」というジェスチャがどのように実行されるかを覚えておく必要があるが、それがどのテーマのグループに属しているのかがわからない場合は、これを行う必要があります。 辞書の最後には、すべてのジェスチャ (当然、その言葉による指定) がアルファベット順に並べられており、INTERFERE ジェスチャの序数インデックスにより、辞書内でジェスチャを簡単に見つけることができます。
伝説図面に示されているものは、ジェスチャの構造をより正確に理解して再現するのに役立ちます。
あなたが手話音声の語彙の学習に成功することを願って、著者は親愛なる読者のあなたから、短い手話辞書を改善するための提案を期待しています。
伝説
ご挨拶 はじめに
1. こんにちは 2. さようなら
3. ありがとう 4. ごめんなさい (それら)
ご挨拶 はじめに
5. 名前 6. 職業
7. 専門分野 8. 誰
ご挨拶 はじめに
9. 何を 10. どこで
11. いつ 12. どこで
ご挨拶 はじめに
13. どこで 14. なぜ
15. なぜ 16. 誰のもの
17.男 18.男
19. 女性 20. 子供
21. 家族 22. 父親
23. 母 24. 息子
25.娘 26.祖母
27. 祖父 28. 兄弟
29. シスター 30. ライブ
31. 仕事 32. 敬意
33. 気をつけて 34. 助けて
35. 干渉する 36. 友情
37.若い 38.老人
ハウスアパート
39.都市 40.村
41. ストリート 42. ハウス
ハウスアパート
43. アパート 44. 部屋
45. 窓 46. キッチン、料理
ハウスアパート
47. 洗面所 48. テーブル
49. 椅子 50. ワードローブ
ハウスアパート
51. ベッド 52. テレビ
53. ビデオデッキ 54. する
ハウスアパート
55. 見る 56. 洗う
57. 招待 58. ライト
ハウスアパート
59. 居心地の良い 60. 新しい
61. きれい 62. 汚い
63.学校 64.クラス
65. ベッドルーム 66. ダイニングルーム
67. ディレクター 68. 教師
69. 教育者 70. 教える
71.勉強 72.コンピューター
73. 会議 74. 聴覚障害者
75. 聴覚障害者 76. 指科学
77. 手話 78. リード
79. 指示 80. 実行
81. 褒める 82. 叱る
83. 罰する 84. チェックする
85.同意する 86.厳格
87.親切 88.正直
89. レッスン 90. ヘッドフォン
91. 本 92. ノート
93. 鉛筆 94. 伝える
101. 知っている 102. わからない
103. わかる 104. わからない
105. 繰り返します 106. 覚えておいてください
107. 思い出す 108. 忘れる
109. 考える 110. できる、できる
111. できない 112. 間違える
113. 良い 114. 悪い
115. 注意深く 116. 正しい
117. 恥ずかしい 118. 怒って、怒って
119. 失礼 120. 礼儀正しい
121. 学生
122. 勤勉
休憩中
123. 休憩 124. 森
125. 川 126. 海
休憩中
127. 水 128. 太陽
129.月 130.雨
休憩中
131. 雪 133. 昼
132. 朝 134. 夕方
休憩中
135.夜 136.夏
137.秋 138.春
休憩中
139. 冬 140. 遠足、博物館
141. 劇場 142. 映画
休憩中
143. スタジアム 144. 体育
145. 競争 146. 参加する
休憩中
147. 勝ち 148. 負け
149. 遊ぶ 150. 歩く
休憩中
151. ダンス 152. 欲しい
153. 欲しくない 154. 愛
休憩中
155. 喜ぶ 156. 待つ
157. だます 158. 陽気
休憩中
159. アジャイル 160. ストロング
161. 弱い 162. 簡単
休憩中
163. 難しい 164. 穏やか
165.白 166.赤
休憩中
167. ブラック 168. グリーン
我が国
169. 故郷
170.国家 171.モスクワ
我が国
172. 人々 173. 革命
174. 党 175. 大統領
我が国
176. 闘争 177. 憲法
178. 選挙、選択してください 179. 副議員
我が国
180. 議長 181. 政府
182. 翻訳者 183. グラスノスチ
我が国
184. 民主主義 185. 戦争
186.世界 187.軍隊
我が国
188. 軍縮
189. 条約 190. 宇宙
我が国
191. 守る 192. 政治
これらのジェスチャーは何を意味するのでしょうか?
193、194. 手話名（手話での人名）
195. 技術の達人 196. 技術の達人 （オプション）
これらのジェスチャーは何を意味するのでしょうか?
197. 私には関係ない 198. 間違いをする
199. 捕まえないでください（家でも職場でも） 200. すごいですね、
見事な
201. 同じ、同じ 202. 終わったら落ち着く
あらゆる妨害
203. 疲れ果てた 204. 以上
話し言葉の手話のジェスチャー
205. 視力を失う、忘れる 206. 「猫は心臓を引っ掻いている」
207. 遠慮せずに言ってください 208. ちょっと待ってください
目に何かが入っている
アルファベット順のジェスチャーのインデックス
| 軍 | する | ||
| 祖母 | 民主主義 | ||
| 日 | |||
| 白 | 副 | ||
| 闘争 | 村 | ||
| 兄弟 | 監督 | ||
| 礼儀正しい | 親切 | ||
| 合意 | |||
| 右 | 雨 | ||
| 面白い | 家 | ||
| 春 | さようなら | ||
| 夕方 | 娘 | ||
| ビデオレコーダー | 友情 | ||
| 注意深く | 考える | ||
| 水 | |||
| 戦争 | 待って | ||
| 教師 | 女性 | ||
| 想起 | 手話 | ||
| 選挙、選んでください | ライブ | ||
| 満たす | |||
| 宣伝耳の聞こえない話都市国家失礼な汚い散歩指診おじいちゃんはどこですか | 気をつけて | ||
| 忘れる | |||
| 何のために | |||
| 守る | |||
| こんにちは | |||
| 緑 | |||
| 冬 | |||
| 怒っている、怒っている | |||
| 知る | |||
| 遊ぶ | |||
| すみません（それら） | |||
| 名前 |
| 鉛筆 | 欺く | ||||
| アパート | 窓 | ||||
| 映画 | 秋 | ||||
| クラス | 休む | ||||
| 本 | 父親 | ||||
| いつ | どこ | ||||
| 部屋 | 間違える | ||||
| コンピュータ構成スペース キッチン、料理人がどこに行くか赤いベッド | |||||
| 委託品 | |||||
| 翻訳者 | |||||
| 書く | |||||
| ひどく | |||||
| 勝つ | |||||
| 繰り返す | |||||
| ポリシー | |||||
| 覚えて | |||||
| 簡単に | 助けるために | ||||
| 森 | 理解する | ||||
| 夏 | 任せる | ||||
| 器用な | なぜ | ||||
| 月 | 政府 | ||||
| 惚れます | 会長 | ||||
| 大統領に職業を確認するよう招待する | |||||
| 母親 | |||||
| 干渉する | |||||
| 世界 | |||||
| できる、できる | |||||
| 若い海モスクワ男洗い | |||||
| 仕事 | |||||
| 喜ぶ | |||||
| 軍縮 | |||||
| 教えて | |||||
| 児童革命 川引き 祖国叱責 | |||||
| 罰する | |||||
| 人々 | |||||
| ヘッドフォン | |||||
| わかりません | |||||
| 私はできません | 鉛 | ||||
| 分かりません、新しい夜は要りません | |||||
| ライト | |||||
| 家族 | |||||
| 妹、強い、聴覚障害、弱い、聞こえる、時計、雪、会議、同意、太陽、競争、寝室、ありがとう、専門、落ち着いたスタジアム、勤勉、古いテーブル、ダイニング ルーム、厳格な椅子、恥ずかしい、カウント、息子、ダンス シアター、テレビ、ノートブック、難しい | トイレ | ||||
| 尊敬 | |||||
| 通り | |||||
| レッスン | |||||
| 朝 | |||||
| 参加する | |||||
| 教師 | |||||
| 学ぶ | |||||
| 学生 | |||||
| 勉強 | |||||
| 居心地の良い | |||||
| 体育 褒めてほしい | |||||
| その男は黒人です 正直にきれいに読んでください クローゼット修学旅行博物館 | |||||
今日、言語を学習するには、どのデバイスからでもネットワークにアクセスできれば十分です。 ウェブには、複雑なことを学ぶのに役立つサイトがたくさんあります 外国語、ビデオチュートリアルを使用します。 そして、のためのアプリケーション モバイルデバイス楽しい方法でプログラムをマスターすることを提案します。 興味深いタスク。 しかし、非言語的な情報伝達方法において他の言語とは異なる独自の言語が 1 つあります。 これは手話です。 ゼロから学ぶにはどうすればよいですか？ この記事では、どこから始めるべきか、そしてその機能について説明します。
ロシア語のダクチル文字
ダクチル文字はロシア語のアルファベットに対応する 33 文字のセットで、手のジェスチャーを使用して視覚的に再現されます。 したがって、指指を介したコミュニケーションは言語によるものとみなされます。 特定の文字を示すには、指の位置が変わります。
ダクティル文字の多くの文字は印刷されたものと似ているため、学習が容易になります。 「指文字」を使用して、聴覚障害者と聴者の間でコミュニケーションが行われます。
ただし、この情報伝達方法は二次的なものであり、機関名や固有名詞など、特別なジェスチャーを持たない単語やフレーズによく使用されます。 ビデオ レッスンは、ロシア語の指文字をすばやく学習するのに役立ちます。次のインターネット リソースで見つけることができます。
- Youtube は最も人気のあるビデオ ホスティング サイトで、自分にとって便利な Dactyl の学習に関するビデオ コースを選択できます。
- 「ジェスチャーの街」 - 探索に便利 手話シンプルなインターフェース、ビデオ辞書、継続的なユーザーサポートを備えたリソース。
- 人気のグループ ソーシャルネットワーク VKontakte – ビデオレッスン、デート、 興味深い話聴覚障害者や聴覚障害者から。
手話
聴覚障害者間のコミュニケーションでは、KZhR (計算手話音声) と RZhR (ロシア語手話音声) の 2 つの音声システムが区別されます。
- ロシア手話は、ロシアでは聴覚障害者と聴覚障害者の間のコミュニケーションに使用されています。 トレース手話とは異なり、音声を伴わない。 口頭で、カジュアルなコミュニケーションに使用されます。
- トレース手話が使われているのは、 ビジネスコミュニケーションそして口頭でのスピーチを伴います。
興味深いのは、KZhR が単語を直接表すジェスチャーだけでなく、語彙単位とジェスチャーの組み合わせで構成される単語も含まれていることです。たとえば、「office」という単語は次のように表されます。 k+a+b (文字)ダクチル文字の) + ジェスチャー、「部屋」という単語を意味します。 また、KZhR には、ダクチルだけで構成される単語、つまりダクチルの単語もあります。例: k+o+n+s+e+r+v+a+t+o+r - 「保守的」。
手話をマスターし、ろう者の言語で自由にコミュニケーションをとるには、ビデオレッスン、ビデオ辞書、テスト、手話映画を鑑賞するなど、あらゆる情報源を利用し、そしてもちろんコミュニケーションの練習もしましょう。
手話を学ぶのに役立つサービス、文献、コース、イベントのリスト:
- サインサーバーは、手話を学習するためのシンプルなアシスタントです。 さまざまな言語、会話集、テスト、パズル。 それは持っています モバイル版.
- GL ザイツェフ「指学。 手話」、「ロシア手話。 初心者向けコース」 - ザイツェワの作品は教育文献の中でも特に注目されています。 彼女の本から、手話の形成の歴史とその特徴を学び、構造レベルで言語を理解し、多くのジェスチャーを習得することができます。
- A.A. イグナテンコ「手話スピーチの練習問題とテスト集」。
- 「聴覚障害者と手話の教育センターの名前にちなんで名付けられました。 GL Zaitseva」では、次の 3 つのレベルで手話習得のコースを実施しています。 ベーシックコース; 第一言語のコミュニケーションスキルを持つ人向けのコース。 奥深いコース。 最初の 2 つのコースは 3 か月の期間で設計されており、その後、聴覚障害者に自分の考えを表現できるようになります。
教育活動に加えて、聴覚障害者向けの映画を見て知識を定着させましょう。
- サンクトペテルブルクの映画会社「コフチェグ」は、聴覚障害者向けのビデオや映画を制作しており、キリスト教のしぐさのビデオ辞典も制作している。 YouTube で聴覚障害者向けの特定の映画を探してください。
- モスクワの模倣とジェスチャー劇場を訪れてください。そこでは聴覚障害者の俳優によるパフォーマンスが行われ、聴者向けのプログラム全体で通訳が提供されます。 俳優たちは表情豊かに演じ、活気に満ちた演技は活力を与え、手話の豊かさを示します。そして最も重要なことは、そのような演技は聴覚障害者と聴覚障害者の両方にとって同じように楽しいものであるということです。
手話を学ぶ理由が何であれ、楽しく学びましょう ゲームユニフォーム、それによってプロセスが容易になり、スピードも上がります。 聴覚障害者は、家族、友人、同僚であっても、あなたと同じようにコミュニケーションを好みます。 ロシア手話をマスターすれば、コミュニケーションの輪が広がり、聴覚に障害のある人々を助けることができます。
社会言語学的特徴
ロシア手話は、領土内に住む聴覚障害のある人々がコミュニケーションに使用する自然言語です ロシア連邦そして、部分的には、多くの国の領土内で、 旧共和国ソビエト連邦。
ロシア手話は、アメリカ手話、オランダ手話、フランドル手話、ケベック手話、アイルランド手話、ブラジル手話も含まれるフランス手話ファミリーに属すると考えられています。
名前に「ロシア」という言葉が含まれているにもかかわらず、ロシアの音言語との関係で、ロシア手話は完全に特別です。 独立した言語、独自の法則、語彙、文法を備えています。
2010年の全ロシア国勢調査によると、ロシア連邦領土内のロシア手話話者の数は約12万5千人であるが、他の推計によれば、この数は数倍である。 たとえば、A.L. によれば、 ヴォスクレセンスキー、ロシアでは少なくとも 200 万人がロシア手話を使用しています [Voskresensky 2002]。 ロシア手話の話者はほぼ全員がバイリンガルであり、程度の差はあれ、口頭でも書き言葉でもロシア音言語を話します。
かなりの数の話者がいるにもかかわらず、ロシア手話は最近になって正式に認められたばかりです。 長い間、その地位は第 14 条「障害のある人々に対する情報への妨げられないアクセスの確保」によって決定されてきました。 連邦法 1995 年 1 月 12 日付け （2010年12月9日修正） 社会的保護ロシア連邦の障害者」では、「手話は対人コミュニケーションの手段として認識されている」と述べられています。 同時に、1991 年 10 月 25 日の連邦法（1998 年 7 月 24 日に改正）「ロシア連邦人民の言語について」は、次のように直接述べています。<...>個人間の非公式な関係においてロシア連邦国民の言語を使用するための法的規範を確立していない。」 つまりロシア手話は剥奪された 法的地位.
2012 年 12 月 30 日 V.V. プーチン大統領は連邦法「ロシア連邦における障害者の社会的保護に関する連邦法第14条および第19条の改正について」に署名した。 特に、ロシア手話の地位を明確にし、ロシア手話を「言語の口頭使用の分野を含む、聴覚および（または）言語障害がある場合のコミュニケーション言語」と定義するために第14条に変更が加えられた。ロシア連邦。" したがって、新しいバージョンでは、法律は聴覚障害のある人が当局から翻訳サービスを受ける可能性を保証しています。 国家権力そして 地方自治体、ロシア手話の翻訳者と教師を訓練し、この言語の学生に教科書と教材を提供します。 ロシアの 2 つの大学がロシア手話の通訳者の訓練を開始しました。2012 年にモスクワ国立言語大学 (MSLU) が「手話通訳者」というプロフィールの学士の訓練を開始しました。 異文化間コミュニケーション」、2013年にノボシビルスク州立工科大学（NSTU）は、プロフィール「翻訳者」の学士課程を開設しました。 英語でそしてロシア手話の将来の教師は「教育学」の修士課程で学び始めました。 大学で 社会復帰 NSTU - 専門分野 教育機関障害を持つ人々に職業訓練を提供する 障害聴覚障害者を含む - ロシア手話は、講義や実践的な授業での学習過程で積極的に使用されています。
ロシア手話となぞり手話
ロシア手話 (RSL) と並行して、ロシアの聴覚障害者コミュニティではカルク手話 (SSL) が使用されています。 KZhR は、ロシア語音声言語の文法的および意味論的な特徴を反映しています。 ジェスチャーまたはその組み合わせは、ロシア語の音声言語の単語に相当するものとして登場します。 それらの順序はロシア語音声言語の単語の順序に対応しています。 文法情報は、原則として、ダクチル化（ダクチルを使用してロシア語音声言語の単語や単語の一部を転送すること、つまりアルファベットの文字を示すジェスチャー）によって伝達されます。 原則として、トレースには、対応するロシア語の単語の表現が伴います。
音声言語では、カルクイングは伝統的に特殊な借用と考えられています。 しかし、手話では、トレースはコードスイッチング、つまり言語コミュニケーションの過程で話者が 1 つのイディオムから別のイディオムに移行することに近いことが判明しました。 この場合、話者は自分自身に切り替わりません。 音声言語（手話話者にとって、これはしばしば不可能であるか、特定の困難を伴います）そして、情報を伝達するためのチャネルが手話（視覚的運動的手段）に属する中間イディオムにとって、意味のある単位は手話または手話のいずれかに属します。音声言語 (ジェスチャーまたはフィンガープリントされた単語) であり、これらの単位を使用するための規則は音声言語で規定されています。
ロシア手話は長い間、日常のコミュニケーション手段としてのみ機能してきたこと、法的地位や国家支援プログラムの欠如が、第一に、この言語は本格的なコミュニケーションシステムではないという根深い誤解の原因となった。そして第二に、この言語を使用すると、聴覚障害のある子供がロシアの音言語を習得することが困難になるということです。 これまで、KZhR は、ろう者の教師、翻訳者、さらにはろう者自身によって、ロシア手話と比較して、権威ある「読み書きできる」手話バージョンとして認識されることがよくありました。 しかし、最近、ロシア手話の母語話者、翻訳者、ろう者教師の間で、ロシア手話に対する敬意が増しており、ロシア手話は独自の独自の言語であるという理解が高まっていることに留意すべきである。 KZhR は、他の自然人間言語と同等の特徴の数を備えていますが、KZhR はコミュニケーションの二次的な記号システムにすぎません。
ロシア手話の話者によって、手話の使用量は大きく異なります。それは、手話が習得された状況、その威信についてのさまざまな考え方、および使用量によって異なります。日常のコミュニケーションにおけるロシア語の音言語。 さらに、同じロシア手話母語話者のスピーチでも、議論されているトピックやコミュニケーションの状況によって QSL の使用量は大きく異なります。
で ここ数年ロシア手話は徐々に手段として使用され始めています マスメディア、インターネット、教育。 これらは新しい、これまで特徴のなかったコミュニケーション領域であり、この言語がまだ十分な武器を持っていないことは驚くべきことではありません。 語彙的手段多くの概念を伝えるために。 この問題は、ロシア手話における標準的かつ明確な特殊用語が深刻に不足している教育分野に特に関係がある。 このような場合、ロシア手話の翻訳者や話者は QZR に頼らざるを得ません。 しかし、未来は依然としてKZhRの導入の増加ではなく、ロシア手話自体の発展、語彙構成の拡大にあると考えられています。
方言部門
手話は、音声言語と同様に、地域的および社会的観点において異種混合です。 音声言語の領域的異質性を引き起こす理由のうち、主なものは、言語共同体のさまざまなグループのつながりの弱体化と相対的な領域的孤立である[Serebrennikov 1970: 451]。 言語の社会的異質性は、社会的境界と社会的距離という同様の概念を使用して説明できます。 スピーチ さまざまな人特定の社会階級へのメンバーシップ、性別、年齢、民族、宗教などによって異なります。 [ヴァフティン、ゴロフコ 2004: 50-52]。 上記はすべて手話にも当てはまります。 ただし、で述べたように、手話のバリエーションでは 大きな役割ろう者コミュニティの特性にのみ関係する要因も影響を及ぼします。つまり、母語話者のグループが互いに強く孤立していることです。 さまざまな条件言語習得。 特定の地域におけるろう者のための学校教育の政策。 聴覚障害のある子供を持つ健聴者の親には手話スキルが不足している。 ろう者教師の方法論的立場。 最近まで、離れた場所で手話を使ってコミュニケーションする能力が欠如していました。
ロシア手話は、同じ概念を表すために地域ごとに異なるジェスチャーを使用することが特徴であり、ロシアに住む聴覚障害者だけでなく、 さまざまな地域さまざまな国で勉強している聴覚障害者であっても、 教育機関 1つの地域。 同じ家族のメンバーのみが使用する「家族」ジェスチャーもあります。 小規模な研究 [Burkova, Varinova 2012] では、主にモスクワ話者の音声を反映したロシア手話の既存の辞書に掲載されている語彙と、ノボシビルスクの情報提供者への質問によって得られた語彙を比較した。 この研究では、少なくとも調査対象となっているロシア手話の2つの地域変種間の地域的違いは、ほとんどの場合、語彙レベルではなく、同じ概念を表すのに全く異なる身振りを使用するという点で現れるが、形態学的または音韻論的なレベルで現れることが示された。 : ジェスチャーの一部またはパラメーターの違い、ほとんどの場合、動きの性質の違いです。
知識の程度
手話の研究は言語学の中でも比較的新しい分野です。 それは、20 世紀の 60 年代に言語科学の独立した方向として現れました。 V. ストーキーの著作「手話の構造: アメリカ聴覚障害者の視覚コミュニケーション システムの概要」の出版後。 その中で、アメリカ手話の資料を使用して、手話はその基本的な特徴が音声言語に似ており、同じ基礎で学習できることが初めて示されました。 現在、海外の手話の言語研究は言語学の分野として認識されており、すでに十分に発達しており、その構造と機能のさまざまな側面に特化した文献目録が数万点に上ります。 『The Ethnologist: Languages of the World』（2013 年）の第 17 版では、138 の手話についての簡単な情報が提供されていますが、その正確な数は依然として不明であり、よく研究されているのはほんのわずかです。 最大の数この分野の作品はアメリカ手話に特化しています。 西洋手話や手話の他の多くの手話の文法的および語彙的構造 東ヨーロッパの, 南アメリカ、アフリカとオーストラリア。 オランダ語、イギリス語、ドイツ語、オーストリア語、フランス語、スウェーデン語、オーストラリアの手話のコーパスが作成され、インターネット上に公開されています。 ヨーロッパやアメリカの大規模大学の多くは、対応する学部やセンターを設立し、手話研究における理論的問題に特化した学術会議を開催しています。
他の多くの国家手話と比較して、ロシア手話はまだ研究が不十分であり、文書化も不十分です。 この言語の完全かつ包括的な言語的説明はまだ存在していません。 過去10年まで、ロシアでの研究は聴覚障害者の心理的および教育的側面に限定されていた。 まれな例外は、優れた教師兼欠陥学者である G.L. の研究でした。 Zaitseva 氏の長年の研究は、教科書『ジェスチャースピーチ』にまとめられています。 Dactylology」[Zaitseva 2000] および論文集「Gesture and Word」[Zaitseva 2006]。 これらの本には、ロシア手話の言語構造に関する多くの情報が含まれています。 さらに、ロシア手話の語彙と文法の簡単な概要は、[Zaitseva、Frumkina 1981] および [Davidenko、Komarova 2006] の著作に示されています。
1970 年代半ば以来、ロシア手話の辞書編集が行われてきました。 1975年に4巻の辞書「 具体的な手段聴覚障害者のコミュニケーション」 I.F. ゲイルマン [ゲイルマン 1975]。 2001 年に、R.N. フラドキナはロシア手話のテーマ別辞書をリリースしました。 話す手「[フラドキナ 2001]。 2009 年に、全ロシアろう者協会のモスクワ支部は、約 1850 の辞書項目を含む「ロシア手話辞典」[Bazoev et al. 2009] を出版しました。 さらに、ロシア手話のビデオ辞書も作成されており、その一部はインターネット上で無料で利用できます [Dictionary of Lexics 2006; DigitGestus: ジェスチャーの都市。 署名サーバー]。 ロシア手話の語彙は、国際オンライン手話辞典にも掲載されています。 入手可能なすべての辞書のソース言語はロシア語の音声言語ですが、「ロシア語の手話 - 音声言語」という原則に従って編纂された辞書はまだ存在しません。
2000年代半ば以来、ロシア手話の言語学的研究は、モスクワ大学理論応用言語学部の学生および大学院生によって行われてきた。 州立大学。 2009年、E.V.プロゾロワが初めて防衛した。 博士論文ロシア手話で、その談話構造の特徴に特化したもの [Prozorova 2009]。 2009 年以来、ノボシビルスク工科大学の学部生と大学院生によってロシア手話の研究が行われてきました。 ロシア手話はアムステルダム大学でも研究されており、2014年にV.I.キンメルマンはオランダ手話とロシア手話の情報構造の比較研究に関する博士論文を擁護した。
ロシア手話に対する言語学者の関心は徐々に高まっているが、その言語研究はまだ初期段階にある。 一方、人間の自然言語の第二の類型としての手話の研究は、言語科学にとって極めて緊急の課題となっている。 A.A.が正しく指摘しているように。 Kibrik は、「手話の存在を考慮せず、逆に考慮に入れている言語学は、それに対応して言語的現実の平面的で三次元的なイメージを与えます」[Kibrick 2009]。 手話の研究は、人間の言語一般の性質をより深く理解するのに役立つため、言語理論と類型学の発展にとって重要であり、特定の言語理論の普遍性をテストします。 ロシア手話の言語学的研究も実用的な観点から非常に重要です。 この言語が教育で使用され始めた現在、質の高い教科書と教材が深刻に不足しています。 教材その開発は本格的な言語研究に依存することなく不可能であり、言語学者、手話通訳者、手話教師、そして母語話者自身の間で緊密に協力して行われるべきである。
文学
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短い手話辞書は、親愛なる読者の皆さんが手話の語彙を習得するのに役立ちます。 これは約 200 のジェスチャーを収録した小さな辞書です。 なぜこれらの特定のジェスチャーが選ばれたのでしょうか? このような疑問は、特に辞書の量が少ない場合には必然的に生じます。 私たちの辞書はこのようにして作成されました。 この辞書は主に聾唖者の教師を対象としているため、聾学校の教師や教育者が辞書の構成決定に参加しました。 著者は数年にわたり、聴覚障害者のための寄宿学校で働くモスクワ国立哲学大学の学生たちに、ジェスチャーのリスト、つまり辞書の「候補」を提供した。 そして彼は彼らに、教師と教育者にとって最も必要なジェスチャーだけをリストに残し、残りは取り消し線で消してほしいと頼んだ。 ただし、必要に応じてリストに追加できます。 専門教師の 50% 以上が反対したすべてのジェスチャーは、最初のリストから除外されました。 逆に、辞書には、半数以上が適切だと考える専門家によって提案されたジェスチャーが含まれていました。
辞書に含まれているジェスチャーは、主にロシア手話とカルク手話の両方で使用されます。 トピックごとにグループ化されています。 もちろん、多くのジェスチャーが 1 つのトピックまたは別のトピックに帰属するかどうかは、ほとんどが恣意的です。 著者はここで、テーマ別辞書を編纂する伝統に従い、また、特定のトピックについて話しやすくするために、物体、動作、記号を示すジェスチャーを各グループに配置しようとしました。 同時に、ジェスチャには連続した番号が付けられます。 たとえば、読者であるあなたが「INTERFERE」というジェスチャがどのように実行されるかを覚えておく必要があるが、それがどのテーマのグループに属しているのかがわからない場合は、これを行う必要があります。 辞書の最後には、すべてのジェスチャ (当然、その言葉による指定) がアルファベット順に並べられており、INTERFERE ジェスチャの序数インデックスにより、辞書内でジェスチャを簡単に見つけることができます。
写真内の記号は、ジェスチャーの構造をより正確に理解し、再現するのに役立ちます。
あなたが手話音声の語彙の学習に成功することを願って、著者は親愛なる読者のあなたから、短い手話辞書を改善するための提案を期待しています。
伝説
ご挨拶 はじめに
1. こんにちは 2. さようなら
3. ありがとう 4. ごめんなさい (それら)
ご挨拶 はじめに
5. 名前 6. 職業
7. 専門分野 8. 誰
ご挨拶 はじめに
9. 何を 10. どこで
11. いつ 12. どこで
ご挨拶 はじめに
13. どこで 14. なぜ
15. なぜ 16. 誰のもの
家族
17.男 18.男
19. 女性 20. 子供
21. 家族 22. 父親
23. 母 24. 息子
25.娘 26.祖母
27. 祖父 28. 兄弟
29. シスター 30. ライブ
31. 仕事 32. 敬意
33. 気をつけて 34. 助けて
35. 干渉する 36. 友情
37.若い 38.老人